Est-il possible pour un adolescent de perdre du poids sans régime ? Et pourquoi exactement sans régime ? À l’adolescence, le corps de l’enfant a plus que jamais besoin non seulement d’une quantité suffisante de vitamines et de micro-éléments, mais aussi de calories. Il s’agit d’une phase intense de croissance et de formation physique. Et bien sûr, cela implique de passer par la puberté. Par conséquent, les régimes stricts et épuisants sont non seulement indésirables, mais également extrêmement contre-indiqués à l'adolescence.

Si un enfant a tout permis et qu'il n'y a aucune interdiction, il se transformera progressivement en un petit diable. Et si vous réprimandez ou interdisez constamment quelque chose, vous deviendrez une créature complexe dépourvue de volonté. Par conséquent, lorsque vous élevez des enfants, respectez le juste milieu.

La personne la plus proche et la plus chère d'un enfant est sa mère. Les papas jouent, pour ainsi dire, un « second rôle » dans la vie du bébé. C'est le père qui peut guider son fils ou sa fille sur le bon chemin. Les parents ont des fonctions différentes dans l’éducation d’un enfant, qui se complètent. En d’autres termes, un père peut donner quelque chose en élevant un enfant qu’une mère ne peut pas donner et vice versa.

Combien de fois la joie de la naissance d'un enfant cède la place à l'irritation et à la colère à mesure que le nouveau membre de la famille grandit. Un lourd fardeau de griefs, de réclamations et de malentendus s’accumule. Imperceptiblement, l’aliénation se transforme en un gouffre insurmontable.

Les périodes difficiles de la petite enfance sont derrière nous, quand on ne dormait pas, en observant le développement de l'enfant mois par mois, la maternelle est derrière nous, l'entrée en 1ère année est devant, une vie étudiante passionnante nous attend. La tâche des parents est de veiller à ce que la préparation préscolaire à l'école lui permette d'apprendre confortablement et de rejoindre le corps étudiant.

MBDOU TsRR Maternelle N°45 "Rostock"

Complété par : professeur Ryabtseva Oksana Sergeevna p.Nakhabino 2015

Pour former un membre à part entière de la société, capable de réguler sa vie affective, pour qu'il développe une estime de soi adéquate, un adulte aimant et compréhensif doit toujours être à côté de l'enfant. Évidemment, assurer un contact aussi étroit et surtout constant n'est possible qu'au sein de la famille.

Le développement de l'enfant, sa socialisation, sa transformation en "personne publique" commence par la communication avec ses proches.

Tout développement ultérieur d'un enfant dépend de la place qu'il occupe dans le système des relations humaines, dans le système de communication. Un sourire, comme un hochement de tête, un mot, un geste ou un regard arrogant, un cri, remplacent les sensations de certains contacts. Le manque de contacts émotionnels affecte toujours négativement la personnalité de l’enfant. L’inattention des parents aux sentiments et aux besoins de l’enfant nuit à son développement sain.

Dès les premières sensations résultant de contacts positifs ou négatifs, les enfants commencent à capter des messages sur eux-mêmes, sur leur valeur. Les premiers sentiments des enfants sur eux-mêmes restent la force la plus puissante de leur développement personnel, influençant de manière significative les positions psychologiques qu'ils adoptent et les rôles qu'ils jouent. Un manque de communication émotionnelle prive un enfant de la capacité de gérer de manière indépendante la nature des relations émotionnelles des autres et peut conduire à la peur de la communication.

Traditionnellement, la principale institution éducative est la famille. Ce qu'un enfant acquiert dans la famille pendant son enfance, il le conserve tout au long de sa vie ultérieure. L'importance de la famille en tant qu'établissement d'enseignement est due au fait que l'enfant y reste pendant une partie importante de sa vie, et en termes de durée de son impact sur l'individu, aucun établissement d'enseignement ne peut se comparer au famille. Cela jette les bases de la personnalité de l’enfant et, au moment où il entre à l’école, il est déjà à plus de la moitié formé en tant que personne.

La famille peut agir comme un facteur à la fois positif et négatif dans l’éducation. L'impact positif sur la personnalité de l'enfant est que personne, à l'exception des personnes les plus proches de lui dans la famille - mère, père, grand-mère, grand-père, frère, sœur, ne traite mieux l'enfant, ne l'aime et ne se soucie autant de lui. Et en même temps, aucune autre institution sociale ne peut potentiellement causer autant de tort à l’éducation des enfants qu’une famille.

La famille est un type particulier de collectif qui joue un rôle fondamental, à long terme et très important dans l'éducation. Les mères anxieuses ont souvent des enfants anxieux ; les parents ambitieux répriment souvent tellement leurs enfants que cela conduit à l'apparition d'un complexe d'infériorité ; un père débridé qui s'emporte à la moindre provocation adopte souvent, sans le savoir, un type de comportement similaire chez ses enfants, etc.

En lien avec le rôle éducatif particulier de la famille, la question se pose de savoir comment maximiser les influences positives et minimiser les influences négatives de la famille sur l'éducation de l'enfant. Pour ce faire, il est nécessaire de déterminer avec précision les facteurs socio-psychologiques intrafamiliaux qui ont une signification éducative.

L'essentiel dans l'éducation d'un petit homme est d'atteindre l'unité spirituelle, un lien moral entre les parents et l'enfant. En aucun cas, les parents ne doivent laisser le processus d'éducation suivre son cours et, à un âge plus avancé, laisser l'enfant mûr seul avec lui-même.

C'est dans la famille que l'enfant fait sa première expérience de vie, fait ses premières observations et apprend à se comporter dans diverses situations. Il est très important que ce que nous enseignons à un enfant soit étayé par des exemples précis, afin qu'il puisse voir que chez les adultes, la théorie ne s'écarte pas de la pratique. (Si votre enfant voit que sa mère et son père, qui lui disent tous les jours que mentir est mal, sans s'en rendre compte eux-mêmes, dérogent à cette règle, toute l'éducation peut échouer.)

Chaque parent voit chez ses enfants la continuation, la réalisation de certaines attitudes ou idéaux. Et il est très difficile de s’en éloigner.

Situation de conflit entre parents - différentes approches pour élever des enfants.

La première tâche des parents est de trouver une solution commune et de se convaincre mutuellement. Si un compromis doit être trouvé, il est impératif que les exigences fondamentales des parties soient satisfaites. Lorsqu’un parent prend une décision, il doit se souvenir de la position de l’autre.

La deuxième tâche est de s'assurer que l'enfant ne voit pas de contradictions dans les positions des parents, c'est-à-dire Il vaut mieux discuter de ces questions sans lui.

Les enfants « saisissent » rapidement ce qui est dit et manœuvrent assez facilement entre les parents, obtenant ainsi des avantages momentanés. (généralement dans le sens de la paresse, de mauvaises études, de désobéissance, etc.).

Lorsqu'ils prennent une décision, les parents ne doivent pas donner la priorité à leurs propres opinions, mais à ce qui sera le plus utile pour l'enfant.

En communication, les adultes et les enfants développent les principes de communication suivants :

1. Adoption d'un enfant, c'est-à-dire l'enfant est accepté tel qu'il est.
2. Empathie (empathie)– un adulte regarde les problèmes à travers les yeux d'un enfant et accepte sa position.
3. Congruence. Cela suppose une attitude adéquate de la part d'un adulte face à ce qui se passe.

Les parents peuvent aimer un enfant sans raison, malgré le fait qu'il soit laid, pas intelligent et que les voisins se plaignent de lui. L'enfant est accepté tel qu'il est. (Amour inconditionnel)

Peut-être que les parents aiment quand l'enfant répond à leurs attentes. quand il étudie et se comporte bien. mais si l’enfant ne satisfait pas ces besoins, alors l’enfant est pour ainsi dire rejeté, l’attitude change pour le pire. Cela entraîne des difficultés importantes, l'enfant n'a pas confiance en ses parents, il ne ressent pas la sécurité émotionnelle qui devrait être présente dès l'enfance. (amour conditionnel)

L'enfant peut ne pas être accepté du tout par les parents. Il leur est indifférent et peut même être rejeté par eux (par exemple, une famille d'alcooliques). Mais peut-être dans une famille prospère (par exemple, ce n'était pas attendu depuis longtemps, il y avait de sérieux problèmes, etc.) Les parents ne s’en rendent pas forcément compte. Mais il y a des moments purement inconscients (par exemple, la mère est belle, mais la fille est laide et renfermée. L'enfant l'agace.

Types de relations familiales :

Chaque famille développe objectivement un certain système d'éducation dont elle n'en est pas toujours consciente. Nous entendons ici une compréhension des objectifs de l'éducation, la formulation de ses tâches et une application plus ou moins ciblée des méthodes et techniques d'éducation, en tenant compte de ce qui peut et ne peut pas être permis par rapport à l'enfant. On peut distinguer quatre tactiques d'éducation familiale et quatre types de relations familiales qui leur correspondent, qui sont à la fois une condition préalable et le résultat de leur apparition : le diktat, la tutelle, la « non-ingérence » et la coopération.

Le diktat familial se manifeste par le comportement systématique de certains membres de la famille (surtout des adultes) l'initiative et l'estime de soi parmi ses autres membres.

Les parents, bien entendu, peuvent et doivent imposer des exigences à leur enfant en fonction des objectifs de l'éducation, des normes morales et des situations spécifiques dans lesquelles il est nécessaire de prendre des décisions pédagogiquement et moralement justifiées. Cependant, ceux d’entre eux qui préfèrent l’ordre et la violence à toute forme d’influence se trouvent confrontés à la résistance d’un enfant qui répond aux pressions, à la coercition et aux menaces par ses propres contre-mesures : hypocrisie, tromperie, accès d’impolitesse et parfois de haine pure et simple. Mais même si la résistance s’avère brisée, de nombreux traits de personnalité précieux sont également brisés : l’indépendance, l’estime de soi, l’initiative, la confiance en soi et en ses capacités. L'autoritarisme imprudent des parents, ignorant les intérêts et les opinions de l'enfant, le privant systématiquement du droit de vote pour résoudre les problèmes le concernant - tout cela est la garantie de graves échecs dans la formation de sa personnalité.

La tutelle familiale est un système de relations dans lequel les parents, tout en veillant par leur travail à ce que tous les besoins de l'enfant soient satisfaits, le protègent de tous soucis, efforts et difficultés, en les prenant sur eux. La question de la formation active de la personnalité passe au second plan. Au centre des influences éducatives se trouve un autre problème : répondre aux besoins de l’enfant et le protéger des difficultés. Les parents, en effet, bloquent le processus de préparation sérieuse de leurs enfants à affronter la réalité au-delà du seuil de leur foyer. Ce sont ces enfants qui s'avèrent les plus inadaptés à la vie en groupe. Selon les observations psychologiques, c'est précisément cette catégorie d'adolescents qui produit le plus grand nombre de dépressions à l'adolescence. Ce sont ces enfants, qui semblent n’avoir rien à redire, qui commencent à se rebeller contre les soins parentaux excessifs. Si le diktat implique la violence, l'ordre, un autoritarisme strict, alors la tutelle signifie soins, protection contre les difficultés. Cependant, le résultat est en grande partie le même : les enfants manquent d'indépendance, d'initiative, ils sont en quelque sorte éloignés de la résolution des problèmes qui les concernent personnellement, et plus encore des problèmes familiaux généraux.

Le système de relations interpersonnelles au sein de la famille, construit sur la reconnaissance de la possibilité et même de l'opportunité d'une existence indépendante des adultes par rapport aux enfants, peut être généré par la tactique de la « non-ingérence ». On suppose que deux mondes peuvent coexister : celui des adultes et celui des enfants, et ni l’un ni l’autre ne doivent franchir la ligne ainsi tracée. Le plus souvent, ce type de relation repose sur la passivité des parents en tant qu’éducateurs.

La coopération en tant que type de relation dans une famille présuppose la médiation des relations interpersonnelles au sein de la famille par des buts et objectifs communs d'activité commune, son organisation et des valeurs morales élevées. C’est dans cette situation que l’individualisme égoïste de l’enfant est surmonté. Une famille où le type de relation principal est la coopération acquiert une qualité particulière et devient un groupe d'un niveau de développement élevé - une équipe.

Le style d'éducation familiale et les valeurs acceptées dans la famille sont d'une grande importance dans le développement de l'estime de soi.

3 styles d'éducation familiale :

• démocratique
• autoritaire
• laissez-faire

Dans un style démocratique, les intérêts de l'enfant sont pris en compte en premier. Style « Consentement ».

Avec le style permissif, l’enfant est laissé à lui-même.

Un enfant d'âge préscolaire se voit à travers les yeux des adultes proches qui l'élèvent. Si les évaluations et les attentes de la famille ne correspondent pas à l'âge et aux caractéristiques individuelles de l'enfant, l'image qu'il a de lui-même semble déformée.

MI. Lisina a retracé le développement de la conscience de soi des enfants d'âge préscolaire en fonction des caractéristiques de l'éducation familiale. Les enfants ayant une idée précise d'eux-mêmes sont élevés dans des familles où les parents leur consacrent beaucoup de temps ; évaluer positivement leurs données physiques et mentales, mais ne pas considérer leur niveau de développement supérieur à celui de la plupart de leurs pairs ; prédire de bons résultats à l’école. Ces enfants sont souvent récompensés, mais pas par des cadeaux ; Ils sont punis principalement par le refus de communiquer. Les enfants ayant une mauvaise image d’eux-mêmes grandissent dans des familles qui ne leur enseignent pas, mais qui exigent l’obéissance ; ils sont jugés bas, souvent reprochés, punis, parfois devant des inconnus ; on ne s’attend pas à ce qu’ils réussissent à l’école ou qu’ils obtiennent des résultats significatifs plus tard dans la vie.

Le comportement adéquat et inapproprié d’un enfant dépend des conditions d’éducation dans la famille.

Les enfants qui ont une faible estime d’eux-mêmes ne sont pas satisfaits d’eux-mêmes. Cela se produit dans une famille où les parents blâment constamment l'enfant ou lui fixent des objectifs excessifs. L'enfant estime qu'il ne répond pas aux exigences de ses parents. (Ne dites pas à votre enfant qu'il est laid ; cela crée des complexes dont il est alors impossible de se débarrasser.)

L’insuffisance peut également se manifester par une estime de soi gonflée. Cela se produit dans une famille où l'enfant est souvent félicité et des cadeaux sont offerts pour de petites choses et des réalisations. (l'enfant s'habitue aux récompenses matérielles). L'enfant est très rarement puni, le système de revendications est très souple.

Représentation adéquate – nous avons ici besoin d’un système flexible de punition et de louange. L'admiration et les éloges avec lui sont exclus. Les cadeaux sont rarement offerts pour des actions. Des punitions extrêmement sévères ne sont pas utilisées.

Dans les familles où grandissent des enfants ayant une estime de soi élevée, mais pas exagérée, l’attention portée à la personnalité de l’enfant (ses centres d'intérêt, ses goûts, ses relations avec ses amis) combiné à des exigences suffisantes. Ici, ils ne recourent pas à des punitions humiliantes et font volontiers des éloges lorsque l'enfant le mérite. Enfants ayant une faible estime de soi (pas forcément très faible) Ils jouissent d’une plus grande liberté à la maison, mais cette liberté est essentiellement un manque de contrôle, une conséquence de l’indifférence des parents envers leurs enfants et entre eux.

La performance scolaire est un critère important pour évaluer un enfant en tant qu'individu par les adultes et ses pairs. L'attitude envers soi-même en tant qu'étudiant est largement déterminée par les valeurs familiales. Les qualités de l'enfant qui comptent le plus pour ses parents sont mises en avant : le maintien du prestige (des questions sont posées à la maison : « Qui d’autre a obtenu un A ? »), obéissance (« Avez-vous été grondé aujourd'hui ? ») etc. Dans la conscience de soi d'un petit écolier, l'accent change lorsque les parents ne se soucient pas de l'éducation, mais des moments quotidiens de sa vie scolaire. (« Est-ce que ça ne souffle pas par les fenêtres de la classe ? », « Qu'as-tu mangé au petit-déjeuner ? »), soit ils ne se soucient de rien du tout - la vie scolaire n'est pas discutée ou est discutée formellement. Une question plutôt indifférente : « Que s'est-il passé à l'école aujourd'hui ? » Tôt ou tard, cela conduira à la réponse correspondante : « Rien de spécial », « Tout va bien ».

Les parents fixent également le niveau initial des aspirations de l’enfant – ce à quoi il aspire dans les activités et les relations éducatives. Les enfants ayant un haut niveau d’aspirations, une haute estime de soi et une motivation prestigieuse n’attendent que le succès. Leurs idées sur l’avenir sont tout aussi optimistes.

Les enfants ayant de faibles aspirations et une faible estime de soi n’aspirent pas à grand-chose, que ce soit dans le futur ou dans le présent. Ils ne se fixent pas d'objectifs élevés et doutent constamment de leurs capacités, ils acceptent rapidement le niveau de performance qui se développe au début de leurs études.

L’anxiété peut devenir un trait de personnalité à cet âge. Une anxiété élevée se stabilise avec une insatisfaction constante des parents à l'égard des études. Disons qu'un enfant tombe malade, prend du retard sur ses camarades de classe et a du mal à s'impliquer dans le processus d'apprentissage. Si les difficultés passagères qu'il éprouve irritent les adultes, de l'anxiété surgit, la peur de faire quelque chose de mal, de mal. Le même résultat est obtenu dans une situation où l'enfant étudie avec succès, mais les parents attendent plus et présentent des exigences exagérées et irréalistes.

En raison de l’augmentation de l’anxiété et de la faible estime de soi qui y est associée, les résultats scolaires diminuent et l’échec se consolide. Le manque de confiance en soi conduit à un certain nombre d'autres caractéristiques - le désir de suivre inconsidérément les instructions d'un adulte, d'agir uniquement selon des échantillons et des modèles, la peur de prendre des initiatives, l'assimilation formelle des connaissances et des méthodes d'action.

Les adultes, insatisfaits de la baisse de productivité éducative de l’enfant, se concentrent de plus en plus sur ces questions lorsqu’ils communiquent avec lui, ce qui augmente l’inconfort émotionnel. Il s’agit d’un cercle vicieux : les caractéristiques personnelles défavorables de l’enfant se reflètent dans ses activités éducatives, de faibles performances entraînent une réaction correspondante de la part des autres, et cette réaction négative, à son tour, renforce les caractéristiques existantes de l’enfant. Vous pouvez briser ce cercle en changeant les attitudes et les évaluations de vos parents. Des adultes proches, concentrant leur attention sur les moindres réalisations de l'enfant. Sans lui reprocher des manquements individuels, ils réduisent son niveau d'anxiété et contribuent ainsi à la réussite des tâches éducatives.

La deuxième option est le caractère démonstratif - un trait de personnalité associé à un besoin accru de réussite et d'attention de la part des autres. La source du démonstratif est généralement le manque d'attention des adultes envers les enfants qui se sentent abandonnés et « mal-aimés » dans la famille. Mais il arrive que l'enfant reçoive suffisamment d'attention, mais cela ne le satisfait pas en raison du besoin exagéré de contacts émotionnels. Les exigences excessives envers les adultes ne sont pas imposées par les enfants négligés, mais au contraire par les enfants les plus gâtés. Un tel enfant cherchera à attirer l'attention, voire à enfreindre les règles de comportement. (« Mieux vaut être grondé que ne pas être remarqué »). La tâche des adultes est de se passer de conférences et d'édifications, de faire des commentaires le moins émotionnellement possible, de ne pas prêter attention aux délits mineurs et de punir les délits majeurs. (par exemple, en refusant un voyage prévu au cirque). C'est beaucoup plus difficile pour un adulte que de s'occuper d'un enfant anxieux.

Si pour un enfant très anxieux, le problème principal est la désapprobation constante des adultes, alors pour un enfant démonstratif, c'est un manque d'éloges.

La troisième option est « d’échapper à la réalité ». On l'observe dans les cas où le caractère démonstratif chez les enfants se conjugue avec l'anxiété. Ces enfants ont également un fort besoin d’attention à eux-mêmes, mais ils ne peuvent pas s’en rendre compte à cause de leur anxiété. Ils sont peu visibles, ont peur de désapprouver leur comportement et s'efforcent de répondre aux exigences des adultes. Un besoin d’attention non satisfait entraîne une augmentation d’une passivité et d’une invisibilité encore plus grandes, ce qui complique des contacts déjà insuffisants. Lorsque les adultes encouragent les enfants à être actifs, à prêter attention aux résultats de leurs activités éducatives et à rechercher des moyens de réalisation créative, une correction relativement facile de leur développement est obtenue.

4 façons de soutenir les situations de conflit :

1. Éviter le problème (communication purement commerciale)
2. La paix à tout prix (pour un adulte, la relation avec un enfant est la plus précieuse). En fermant les yeux sur les actions négatives, un adulte n’aide pas l’adolescent, mais encourage au contraire ses comportements négatifs.
3. Victoire à tout prix (un adulte s'efforce de gagner, en essayant de supprimer les formes inutiles de comportement de l'enfant. S'il perd dans l'un, il s'efforcera de gagner dans l'autre. Cette situation est sans fin.)
4. Productif (option de compromis). Cette option suppose une victoire partielle dans les deux camps. Nous devons absolument y aller ensemble, c'est-à-dire cela doit être le résultat d’une décision commune.

Après le divorce de leurs parents, les garçons deviennent souvent incontrôlables, perdent la maîtrise de soi et manifestent en même temps une anxiété accrue. Ces traits comportementaux caractéristiques sont particulièrement visibles au cours des premiers mois de la vie après le divorce et s'estompent deux ans après. Le même schéma, mais avec des symptômes négatifs moins prononcés, s’observe dans le comportement des filles après le divorce de leurs parents.

Ainsi, afin de maximiser l'influence positive et minimiser l'influence négative de la famille sur l'éducation d'un enfant, il est nécessaire de rappeler les facteurs psychologiques intrafamiliaux qui ont une signification éducative :

• Participer activement à la vie de famille
• Trouvez toujours le temps de parler à votre enfant
• S'intéresser aux problèmes de l'enfant, approfondir toutes les difficultés qui surviennent dans sa vie et l'aider à développer ses compétences et ses talents.
• Ne mettez aucune pression sur l'enfant, l'aidant ainsi à prendre ses propres décisions
• Comprendre les différentes étapes de la vie d'un enfant
• Respecter le droit de l'enfant à sa propre opinion
• Soyez capable de retenir vos instincts possessifs et de traiter votre enfant comme un partenaire égal qui a simplement moins d'expérience de vie.
• Respectez le désir de tous les autres membres de la famille de poursuivre une carrière et de s’améliorer.

Les relations entre les enfants et les adultes de la famille doivent être confiantes, amicales, mais pas égales. L’enfant comprend : il ne sait pas encore grand-chose, il ne sait pas comment ; un adulte est instruit et expérimenté, vous devez donc écouter ses conseils et ses paroles. Cependant, l'enfant voit que les adultes n'ont pas toujours raison, que le comportement de beaucoup ne correspond pas du tout aux principes moraux. L'enfant apprend à distinguer le mal du bien. Dans la famille, l'enfant apprend à exprimer son opinion, a le droit d'argumenter, de prouver, de raisonner ; La famille doit soutenir toute manifestation de créativité, d’initiative et d’indépendance de la part de l’enfant.

La famille est le collectif principal dans lequel tous ses membres, y compris les petits enfants, vivent selon les lois du collectif.

L’objectif commun de tous les membres de la famille est de prendre soin les uns des autres.

Chaque membre de la famille pense non seulement à lui-même, à son bien-être, à son confort, mais aussi aux autres. L'entraide, le travail en commun et le repos sont importants.

De nombreux parents affirment que la maternelle est la première étape du développement et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Cependant, certains psychologues réfutent cette affirmation. Il y a des aspects à la fois négatifs et positifs à l’école maternelle. Cela sera discuté dans notre article.

Inconvénients de la maternelle

Pour une raison quelconque, tous les enfants ne fréquentent pas l’école maternelle. Lorsqu'ils ont mené des enquêtes auprès des mères, les experts ont pu citer les aspects négatifs de l'école maternelle :

1. Mauvaise influence. Tous les enfants ne grandissent pas dans des familles prospères et cultivées. C’est de là que vient l’influence négative. Les enfants commencent à utiliser un langage grossier, à se battre, à devenir impolis et agressifs. Si un enfant grandit dans une telle ambiance, il est alors difficile de le reconvertir.
2. Maladies. « Où serions-nous sans cela ? - Vous dites. Cependant, il faut tenir compte du fait qu'à la maison, l'enfant tombera beaucoup moins souvent malade qu'en groupe. Ce problème existe dans presque toutes les écoles maternelles. Certaines mères ne peuvent pas laisser leur bébé à la maison en congé de maladie et l'amènent au groupe avec le nez qui coule et la toux. En conséquence, le reste des enfants commence à tomber malade. Par conséquent, un tel cycle se poursuivra jusqu'à ce que l'infirmière elle-même commence personnellement à accepter les enfants dans le groupe.
3. Manque d'attention. Oui, cela est disponible dans chaque école maternelle publique. Il y a beaucoup d'enfants dans les groupes, mais il n'y a qu'un seul enseignant. Bien sûr, peu importe ce qu'elle veut, elle ne sera pas en mesure d'accorder l'attention voulue à chaque enfant. C'est pourquoi les bébés sont capricieux le soir. Après tout, ils veulent vraiment que la famille fasse enfin attention à eux.
4. Le psychisme est traumatisé. Bien, qu'en pensez-vous? Oui, peut-être que l'enfant aime la maternelle, son groupe, ses amis et son professeur, mais au fond, dans son subconscient lointain, le bébé attend que maman ou papa rentre du travail. Il veut rejoindre une famille, mais il ne peut pas encore exprimer ses véritables sentiments avec des mots.

Avantages de la maternelle

Il n'y a pas que des aspects négatifs dans une institution préscolaire, il y a aussi de nombreux aspects positifs :

1. Développement. En maternelle, le programme comprend les matières suivantes : appliqué, modelage, dessin, mathématiques, développement de la parole, le monde qui nous entoure et bien plus encore. Tout cela est nécessaire pour que le bébé développe sa motricité fine et globale ; pour le développement mental et logique, une activité vigoureuse.
2. Communication. Les enfants jouent le plus souvent seuls. Ils se font de vrais amis plus près de l’école. Cependant, les enfants bénéficient parfois de la communication de groupe. Ils doivent apprendre à résoudre des différends, à résoudre des conflits ou simplement à jouer.
3. Mode. Les enfants à qui l'on apprend à se coucher ou à se lever en même temps, à manger et à jouer en même temps deviennent plus organisés et plus sereins à l'avenir.
4. Indépendance. Une autre étape importante du développement. Les enfants qui fréquentent la maternelle savent prendre soin d’eux-mêmes. Ils s'habillent, attachent leurs lacets, vont au pot. Les enfants à la maison ne sont pas habitués à une telle indépendance. Ils savent que maman va chercher des choses, les aider à les enfiler et les nourrir avec une cuillère à tout moment.

Conclusion

Seuls les parents peuvent répondre à la question : « Avons-nous besoin d'un jardin d'enfants ? Pas un seul psychologue n’aidera ou ne conseillera. Après tout, c’est l’affaire de chacun. Les parents doivent simplement se poser les questions suivantes :

1. Pourquoi avons-nous besoin d’une maternelle ?
2. Dans quel but allons-nous y aller ?
3. Qui peut récupérer bébé à temps ?
4. À quoi je veux que notre école maternelle ressemble ?

Ce n’est qu’après avoir répondu rapidement et facilement à vos questions que vous déciderez exactement de ce dont vous avez besoin et pourquoi. Bonne chance à vous et ne manquez pas les années importantes et heureuses de votre bébé.

La famille est considérée comme le principal environnement pour élever un enfant. Ce qu'un enfant acquiert dans la famille dès l'enfance reste toute sa vie et a un impact sur les moments de la vie. L'importance de l'éducation dans une famille est que l'enfant est sous son influence pendant une période significative et aucun autre environnement ne peut se comparer à cela. Ici sont posées les bases de la personnalité, qui sont pratiquement achevées avant que l'enfant n'entre à l'école.

Aspects positifs et négatifs de l'éducation d'un enfant dans une famille

Le côté positif le plus important de l'éducation est que l'enfant est entouré de personnes qui l'aiment beaucoup, se soucient de lui et le développent. Mais d'un autre côté, aucune société, comparée à celle de la famille, ne peut causer autant de tort à une personne.

Les parents anxieux, le plus souvent les mères, aident un enfant anxieux à grandir. Les enfants de parents ambitieux grandissent avec un complexe d’infériorité. Les membres débridés de la famille, irrités par la moindre provocation, adoptent un type de comportement similaire chez leurs enfants.

Très bien

Lorsqu'il existe un lien spirituel dans une famille, un lien moral entre les enfants et les parents. Les parents ne devraient pas laisser au hasard l’éducation de leurs enfants, que ce soit dans la petite enfance ou à l’adolescence. Ils ont besoin de conseils, d’avis positifs ou négatifs. Restés seuls face à leurs problèmes, les enfants choisissent l'action promue par la société, et dans la plupart des cas, cela n'est pas correct.

Première expérience

Chaque enfant reçoit dans la famille. Premières observations, situations de copie. Les enfants ne savent pas faire, ils font tout comme ils le voient. Il est important non seulement d’éduquer avec des mots, mais aussi de renforcer avec vos propres exemples. Si les parents prétendent que mentir est mal, mais qu’ils démontrent eux-mêmes le contraire, que percevra le plus l’enfant ? Bien sûr, la deuxième option.

Il est très important que les parents respectent leur enfant lorsqu’ils l’élèvent :

• L'enfant est perçu tel qu'il est.
• Être capable de faire preuve d'empathie, de regarder les situations actuelles à travers les yeux d'un enfant.
• Traitez votre enfant de manière appropriée en cas de situations imprévues.

L'amour des parents ne doit pas dépendre des talents et de l'apparence de l'enfant. Les parents aiment leurs enfants tels qu'ils sont, même s'il n'est pas beau, n'a pas de capacités particulières, les enfants et les voisins se plaignent de lui. Mais c’est pour cela qu’une famille existe, pour aider un enfant à développer les meilleures qualités, pour l’aider à développer ses talents, même s’ils sont encore petits.

Mais le plus important dans la vie d’un enfant, c’est de lui apprendre à aimer. La récompense viendra rapidement. En grandissant, ces enfants sont plus faciles à communiquer, plus confiants et plus talentueux. C’est facile et simple avec eux : ils savent aimer et apprécier.

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Aujourd'hui, le domaine de l'éducation familiale est moins étudié que l'enseignement public. Cela est dû à un certain nombre de raisons.

1. Pendant de nombreuses années, dans notre pays, une politique d'État a été mise en œuvre, axée principalement sur l'éducation publique, ce qui a minimisé le rôle de la famille en tant qu'institution sociale et rendu peu pertinente l'étude de la théorie et de la pratique de l'éducation familiale.

2. La famille, étant l'une des formations les plus complexes de l'histoire de l'humanité, comporte de nombreux domaines d'activité (fonctions) interconnectés. Par conséquent, l'étude des caractéristiques de l'éducation familiale ne peut être menée de manière autonome, dans le cadre d'un pédagogie : une approche intégrée interdisciplinaire est nécessaire.

3. La vie familiale et l'éducation à la maison sont des sujets difficiles de recherche scientifique, car ils représentent souvent un « secret bien gardé » que les gens sont réticents à laisser entrer des étrangers, y compris des chercheurs.

4. La recherche sur la famille nécessite le développement et l'application, outre les méthodes traditionnelles, de méthodes autres que celles qui sont utilisées activement et assez efficacement en pédagogie lors de l'étude du processus éducatif à la maternelle, à l'école, au collège et à l'université.

L'éducation dans une famille a toujours été définie comme étant basée sur le foyer (parfois le foyer-famille). Il est pris en compte que l'enseignement à domicile peut être assuré par des membres de la famille, ainsi que par des personnes spécialement invitées, parfois professionnellement formées aux activités éducatives (nounou, bonna, tuteur, etc.). Dans les conditions modernes, l'enseignement à domicile est complété par l'enseignement public : les enfants fréquentent une école maternelle, une école, un groupe de marche, un studio, une école d'art, une section sportive, etc.

Deux branches de l'éducation - au sein de la famille et dans les institutions publiques - se sont développées dans l'Antiquité et sont enracinées dans l'histoire de l'humanité à l'aube de son existence. Les deux branches sont des phénomènes ambigus : elles ont beaucoup de points communs, mais il existe également des différences fondamentales importantes. Ainsi, les tâches d'éducation dans la famille et les établissements d'enseignement public, étant spécifiques historiques, en fonction des caractéristiques de la vie d'une personne en société à un certain stade de son développement, se distinguent par le rapport des composantes émotionnelles et rationnelles : dans la famille le premier prédomine, dans l'enseignement public le second prédomine. En d’autres termes, l’enseignement public n’a pas la chaleur et le naturel de la famille ; il y a toujours, comme le notait à juste titre M.M. Rubinstein, une part de rationalité et de froideur.

Certaines différences sont observées dans les objectifs, les principes et le contenu de l'éducation publique et familiale. Dans un établissement préscolaire, une école et d'autres établissements d'enseignement, l'objectif est de nature objective, puisqu'il est subordonné à « l'ordre » de la société pour l'éducation des membres dont elle a besoin. Dans une famille, le but de l'éducation se distingue par une certaine subjectivité, car il exprime les idées d'une famille particulière sur la manière dont elle souhaite élever ses enfants. Dans ce cas, les capacités réelles et imaginaires de l’enfant ainsi que d’autres caractéristiques individuelles sont prises en compte.

Ainsi, les objectifs de la famille et de l'éducation publique peuvent ne pas coïncider, voire parfois se contredire. On peut à juste titre dire que dans un établissement préscolaire, l'école, les objectifs, les principes et le contenu de l'éducation ont une base scientifique, sont « prescrits » dans les documents de programme, formulés pour un établissement d'enseignement spécifique, différenciés selon les catégories d'âge des élèves, tandis que dans la famille est souvent informelle et varie en fonction d'un certain nombre de raisons.

Méthodes d'éducation , qui sont utilisés à la maternelle (ou dans un autre établissement d'enseignement) et en famille, diffèrent à la fois par leur ensemble et, ce qui est particulièrement important, par leur contenu et, par conséquent, par l'essence psychologique et l'efficacité de l'impact sur l'enfant. Dans les méthodes familiales d'éducation, il n'y a pas de cachet d'intentionnalité caractéristique d'un jardin d'enfants, mais il y a plus de naturel, un appel à un enfant spécifique qui a sa propre expérience de vie, certaines habitudes, passions et intérêts. Ainsi, chaque famille développe son propre système éducatif individuel. Bien entendu, dans une partie importante des familles modernes, le système éducatif n'est pas aussi scientifique que dans un établissement préscolaire ou une école, il repose davantage sur les idées quotidiennes sur l'enfant, les moyens et les méthodes pour l'influencer.

Le système éducatif de la famille est formé de manière empirique : il est constamment testé par l'expérience, contient de nombreuses « trouvailles » pédagogiques, même s'il n'est souvent pas sans erreurs de calcul et de graves erreurs. Dans les familles soucieuses d'élever leurs enfants, le système éducatif est soumis à une analyse et à une évaluation, ce qui le rend difficilement acquis et chargé d'émotion. Le système d'éducation familiale peut être harmonieux et ordonné, mais à condition que les parents aient un objectif éducatif précis, le mettent en œuvre, en utilisant des méthodes et des moyens éducatifs qui prennent en compte les caractéristiques de l'enfant et les perspectives de son développement.

Un système différent d'enseignement à domicile se développe dans une famille où les adultes ne se soucient pas de réflexions sérieuses sur le sort de l'enfant et ne créent pas les conditions de son plein développement. Ignorer les intérêts de l'enfant, satisfaire uniquement ses besoins les plus élémentaires, lui donner une liberté illimitée - ce sont aussi les signes d'un système d'éducation à domicile, mais un système insouciant, complice et cruel envers un petit enfant, pour le plein développement duquel amour, soutien, des soins et une assistance raisonnable de la part des adultes sont nécessaires, en particulier de ses proches.

Ainsi, nous pouvons conclure que l'éducation publique, par rapport à l'éducation familiale, se distingue par une plus grande validité scientifique, une plus grande détermination et une plus grande planification. Cependant, cela ne garantit pas la priorité de l’éducation publique dans la formation de la personnalité de l’enfant, notamment dans les premières années de sa vie. La science et la pratique nous convainquent du rôle décisif de la famille dans le développement de l'enfant. Et la raison en réside dans la différence fondamentale dans la nature du rapport dominant entre les matières de l'éducation dans la famille et les établissements d'enseignement public.

Dans l'éducation familiale, les relations entre les sujets (conjoints, parents, enfants, grands-parents, frères, sœurs, autres proches) sont de nature informelle et reposent sur des contacts en face-à-face. Dans une famille, en règle générale, il n'existe pas de système de relations verticales strictement défini, de structure de pouvoir stricte dans laquelle les statuts et les rôles sont prescrits à l'avance. Le degré de contacts étroits entre les membres est aggravé par les relations de parenté, d'amour, d'affection, de confiance et de responsabilité les uns envers les autres, et se caractérise par un large éventail de manifestations, d'émotivité et d'ouverture. Famille pour un enfant– le type d’environnement social le moins restrictif et le plus doux.

L'éducation publique est assurée par la société, l'État et les organismes créés à cet effet (jardins d'enfants, écoles, etc.). Par conséquent, la relation entre les matières éducatives dans un établissement d'enseignement public a un caractère institutionnel, c'est-à-dire est largement déterminé par les responsabilités fonctionnelles de l'enseignant, même s'il peut être assoupli ou au contraire resserré en fonction de ses qualités personnelles. Cependant, les relations « enseignant-enfant », « enseignant-enfants », « enseignant-collègues », « enseignant-administration » sont plus figées que la relation entre les membres de la famille et l'enfant dans l'enseignement à domicile.

Voici un schéma développé par E.P. Arnautova et V.M. Ivanova, qui examine les lacunes et les aspects positifs de l'éducation publique et familiale (tableau 1).

Sur la base du tableau ci-dessus, nous pouvons conclure que chacune des institutions sociales présente ses propres avantages et inconvénients. Ainsi, étant élevé uniquement dans une famille, recevant l'amour et l'affection de ses membres, la tutelle, les soins, un enfant, sans entrer en communication (contact) avec ses pairs, peut grandir égoïste, inadapté aux exigences de la vie sociale et du environnement.

Tableau 1

Comparaison de l'éducation publique et familiale

Jardin d'enfants
Défauts	Avantages
La forme commerciale de communication entre l'enseignant et les enfants, intimité réduite, insuffisance émotionnelle La présence d'enseignants successifs avec différents programmes de leur comportement et de leurs méthodes d'influence sur l'enfant. L'attention de l'enseignant envers tous les enfants, le manque de communication individuelle avec chaque enfant. Rigidité relative de la routine quotidienne. Communication avec des enfants du même âge	Relation relativement douce entre parents et enfant, intensité émotionnelle de la relation Cohérence et durée du programme pédagogique du comportement parental et leur impact sur l'enfant Ciblage individuel des influences pédagogiques sur l'enfant. Routine quotidienne mobile. Possibilité de communiquer avec des enfants et des parents d'âges différents
Avantages	Défauts
Disponibilité et utilisation d'un programme pour l'éducation et la formation des enfants d'âge préscolaire, connaissances pédagogiques des enseignants, aides scientifiques et méthodologiques La nature ciblée de l’éducation et de l’éducation des enfants Les conditions de vie et de vie ont été scientifiquement développées pour l'éducation et l'éducation des enfants. Application de méthodes d'éducation et de formation adaptées aux caractéristiques d'âge et aux capacités des enfants d'âge préscolaire, en comprenant leurs besoins spirituels Utilisation habile de l'évaluation des activités et du comportement des enfants comme stimulant pour leur développement. Diverses activités significatives des enfants dans la société des enfants. Possibilité de jouer et de socialiser avec un large éventail de pairs	Absence de programme éducatif, idées fragmentaires des parents sur l’éducation, utilisation par les parents de littérature pédagogique aléatoire Le caractère spontané de l'éducation et de l'enseignement d'un enfant, l'utilisation de traditions individuelles et d'éléments d'éducation ciblée. Le désir des adultes de créer des conditions pour eux-mêmes dans la famille, leur manque de compréhension de l'importance de ces conditions pour l'enfant Manque de compréhension des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire, idée des enfants comme des copies plus petites des adultes, inertie dans la recherche de méthodes éducatives Incompréhension du rôle de l'évaluation dans l'éducation et l'éducation d'un enfant, désir d'évaluer non pas son comportement, mais sa personnalité. La monotonie et le manque de substance dans les activités de l’enfant au sein de la famille. Manque de communication avec les enfants dans le jeu. Incapacité à donner à un enfant des caractéristiques objectives et à analyser ses méthodes éducatives

Ainsi, l'éducation publique et familiale présente un certain nombre de différences fondamentales qui doivent être prises en compte afin d'assurer leur interaction et leur complémentarité appropriées dans l'espace éducatif réel.