Fetisova Anastasia Alexandrovna
Éducateur, MKDOU "Centre de développement de l'enfant n ° 5" Buratino ", région de Volgograd, Frolovo
Fetisova A.A. Connaissance des enfants avec les propriétés des tissus: un résumé des activités directement éducatives // Hibou. 2017. N1(7)..05.2019).
Synopsis de GCD dans le groupe plus jeune "Initier les enfants aux propriétés des tissus"
Domaine éducatif : développement cognitif.
Intégration des domaines éducatifs : développement socio-communicatif, développement cognitif, développement de la parole.
Type : intégré.
Formes d'activité éducative organisée : activité de recherche cognitive, activité communicative, activité motrice.
Formes d'organisation : groupe.
Contenu du programme :
Missions pédagogiques :
Initier les enfants aux différentes propriétés du tissu;
Développer un discours cohérent;
Apprenez aux enfants à mettre en évidence les caractéristiques essentielles des tissus.
Missions pédagogiques :
Développer une culture de la communication orale;
Instaurez le respect des vêtements, ne tachez pas, pliez soigneusement.
Tâches de vocabulaire :
Activer le dictionnaire ;
Clarifier et renforcer les nouveaux mots (solide, rugueux, multicolore, fort) ;
Généraliser le vocabulaire.
Matériel et équipement :
Chez les enfants, des lambeaux de différents types de tissus ;
Bassin avec de l'eau;
Bandes de papier pour chaque enfant.
Le déroulement des activités directement pédagogiques :
Les enfants sont assis en demi-cercle devant l'enseignant.
Éducateur : Les gars, la poupée Katya est venue nous rendre visite aujourd'hui. Il faisait frais dehors, et elle enfila son manteau et son mouchoir.
Éducateur : Regardons quel type de manteau Katya a. De quoi est-ce fait?
(De tissu)
Éducateur : Sentez le tissu. Dis-moi comment est-elle ?
(épais, rugueux)
Éducateur : Pourquoi pensez-vous que le manteau est en tissu épais ?
(Pour qu'il ne fasse pas froid).
Enseignant : De quelle couleur est le tissu ?
(Noir)
Éducateur : Oui. Le tissu est de la même couleur, et on dit aussi - du même ton ou uni. Répétez ce mot tous ensemble.
(Les enfants répètent le nouveau mot en chœur et individuellement).
Éducateur : Et maintenant, nous allons aider Katya à enlever son manteau. Regardez sa belle robe ! De quelle couleur est le tissu de la robe ?
(Rouge, bleu, blanc, rose).
Éducateur : Oui. Tissu de différentes couleurs, et vous pouvez aussi dire - multicolore.
(Répétez le nouveau mot en chœur et individuellement).
Éducateur : Et maintenant, considérons le mouchoir de Katya. De quoi vient-il ?
(De tissu).
Éducatrice : Que pouvez-vous dire de ce tissu ?
(Bleu, pois blancs).
Éducateur: On peut dire à propos d'un tel tissu - bleu à pois blancs. Et Katya a un beau mouchoir dans sa poche. Regardez de quel tissu il s'agit, que dire d'un tel tissu ?
(Rayé).
Éducateur : Oui. Tissu rayé ou tissu rayé.
Éducateur : C'est ce qu'est le tissu. Katya vous a apporté beaucoup de chutes de tissu. Ils sont allongés sur deux petites tables. Allez maintenant aux tables, prenez une pièce de chaque table et asseyez-vous à vos tables.
(Tous les enfants doivent avoir deux morceaux de tissu.)
Éducateur : Regardez attentivement vos lambeaux, trouvez un tissu uni parmi eux et soulevez-le.
Éducatrice : Dima, de quelle couleur est ton tissu ?
(Jaune, uni).
(Demandez à deux à quatre enfants, en cherchant à utiliser le nouveau mot "monotone").
Éducateur: Les gars, regardez les lambeaux les uns des autres. Sont-ils de la même couleur ?
(Non. Les patchs sont tous de couleurs différentes, mais ils sont unis.)
Éducateur : Regardez maintenant une autre feuille de papier sur votre table. Peut-on dire qu'il est monochromatique ?
Éducateur: Misha, quel genre de lambeaux as-tu?
(Le rouge et les pois sont blancs).
Éducatrice : Oui, mais on peut dire tissu rouge à pois blancs. Répéter.
Éducateur : Et Nastya a un autre morceau. Parlez-nous de votre tissu à Nastya.
(Blanc avec des fleurs).
Éducateur : Exact. A propos d'un tel tissu, on peut dire que le tissu est dans une fleur. Répéter.
Éducatrice : Voici quelques lambeaux différents : unis, à pois, fleuris.
Éducateur : Et maintenant, touchez d'abord un morceau, puis l'autre et montrez-moi un morceau de tissu épais.
(Les enfants montrent un morceau de tissu épais).
Éducateur: Et maintenant en tissu fin.
(Les enfants montrent un morceau de tissu fin).
Éducateur : Passez votre main sur le tissu. Dites-moi, qui est le tissu est lisse, et qui est rugueux ?
(Demandez à quelques enfants. Portez une attention particulière au fait que les enfants appellent le mot rude).
Éducateur : Vous avez des bandes de papier sur votre table. Prenez-les dans vos mains et tirez les extrémités. Qu'est-il arrivé aux bandes de papier?
(Ils ont cassé).
Éducateur : Pourquoi les bandes de papier se sont-elles cassées ?
(Parce que le papier est fragile).
(Répéter plusieurs fois le mot "fragile").
Éducateur : Tirez maintenant sur de minces morceaux de tissu. Se sont-ils cassés ?
Éducateur : Pourquoi le tissu ne s'est-il pas déchiré ?
(Parce que le tissu est solide).
Éducateur : Oui. Le tissu est résistant.
(Répétez ce mot plusieurs fois).
Éducateur : Viens maintenant à ma table. Que vois-tu?
(bassin d'eau).
Éducateur : Je trempe un morceau de papier et un morceau de tissu dans l'eau. Voyons ce qui leur arrive. Faites attention - le papier et le tissu ont été mouillés, mais qu'est-il arrivé au papier ?
(Elle s'est étalée).
Éducateur : Et le tissu ?
(Humide).
Éducateur : Exact. Il sèche et reste le même.
Éducateur : Maintenant, asseyez-vous à vos tables.
Éducateur : Rappelons-nous ce que nous avons appris aujourd'hui sur le tissu.
(Liste des enfants : le tissu peut être uni, fleuri, à pois. Le tissu peut être épais et fin. Le tissu peut être lisse et rugueux. Le tissu est un matériau résistant).
Éducateur : Que peut-on faire avec le tissu ?
(Le tissu peut être lavé, repassé, coupé, cousu).
Éducateur: Les gens connaissent toutes les propriétés du tissu et les utilisent: ils cousent différents vêtements à partir de tissu - hiver, été.
Éducateur : Qu'est-ce que les gens fabriquent d'autre avec du tissu ?
(Linge de lit, serviettes, rideaux).
Enseignant : Regardez vos vêtements. Tous sont fabriqués à partir de tissus différents. Que pouvez-vous nous dire sur le tissu dont sont faits vos vêtements ?
(Enquête auprès de plusieurs enfants).
Éducateur : Et maintenant, les gars, nous allons jouer avec vous. Est-ce que quelqu'un sait où sont fabriqués les vêtements ?
(Dans le studio).
Éducateur : Aujourd'hui, nous ouvrons un atelier. Vous pensez d'abord à ce que vous voulez coudre. Réfléchissez ensuite au tissu qui conviendra à vos vêtements. Lors de votre choix, venez me voir et nous déciderons ensemble si le tissu choisi vous convient ou non.
Établissement d'enseignement municipal d'enseignement complémentaire
"Centre écologique et biologique nommé d'après. G. N. Sagil "L. V. Serebrennikova (Ryzhova), professeur du Collège pédagogique, Anzhero-Sudzhensk
L'article a été publié par la maison d'édition de livres Kemerovo, 1970, pp. 54-64. (Manuel "Apprendre à observer, penser, parler")
Initier les enfants aux propriétés des matériaux
A l'âge préscolaire, l'une des questions d'actualité nécessitant une attention particulière est la question du développement sensoriel de l'enfant.
L'importance de l'éducation sensorielle est déterminée par le fait que la connaissance de la réalité environnante est basée principalement sur les sensations et les perceptions. Nous apprenons les objets et les phénomènes environnants à l'aide de la vue, du toucher, de l'ouïe, etc., et ce n'est que sur cette base que la mémoire, l'imagination et la pensée se développent.
La tâche pédagogique de l'éducation sensorielle est d'éduquer l'enfant à un tel sens de l'expérience qui lui révélera le monde qui l'entoure dans ses manifestations élémentaires accessibles à l'enfance.
Dans mon article, je vais essayer de révéler la nature du travail sur l'éducation sensorielle, qui a été réalisé par l'enseignant de la maternelle n ° 32, T. A. Tokareva, sous la direction d'un enseignant d'une école pédagogique préscolaire, L. V. Serebrennikova (Ryzhova) .
En commençant les travaux, nous avons essayé de formuler le plus clairement possible son objectif ultime : l'amélioration chez les enfants de tous les types d'analyseurs (visuels, auditifs, cutanés, etc.) en les familiarisant avec les propriétés des objets dans tous les types d'activités, la développement des capacités sensorielles de l'enfant (c'est-à-dire une perception précise de la couleur, de la forme, du son et d'autres qualités et propriétés des objets).
Afin d'atteindre les objectifs fixés, nous avons, avec une équipe de travailleurs de la maternelle, analysé la section du programme d'éducation de la maternelle sur l'introduction des enfants aux propriétés des matériaux. Le programme actuel, malheureusement, aborde cette question de manière très schématique. Pendant ce temps, les observations de l'auteur dans les activités pratiques ont montré comment l'intérêt des enfants du groupe moyen augmente lorsqu'ils se familiarisent avec ces matériaux : argile, sable, charbon, caoutchouc, plastique et liquides : eau, lait.
Pour cette section, un plan a été élaboré pour se familiariser avec chaque matériau séparément, en tenant compte des complications et des caractéristiques d'âge des enfants. Nous avons décidé de commencer par initier les enfants aux propriétés de l'eau, car ils sont constamment en contact avec ce liquide, et les connaissances au stade initial sont les plus primitives. Ainsi, par exemple, aux questions: "L'eau a-t-elle une odeur?", "Pourquoi la vapeur sort-elle de la bouilloire?" et un certain nombre d'autres la plupart des enfants du groupe n'ont pas répondu.
Tanya (4 ans) : « L'eau sent mauvais. Je sais quand j'ai bu du thé."
Nous donnons des sujets approximatifs de cours pour familiariser les enfants avec les propriétés de l'eau dans le groupe intermédiaire.
1 leçon.
Contenu du programme :
Donner aux enfants une idée de certaines propriétés de l'eau (propre, sale, inodore). (Jeu didactique "Découvrez ce qu'il y a dans le verre ?")
Développer les sensations de température chez l'enfant par la reconnaissance pratique des signes de l'eau : chaud, tiède, froid.
Enseigner la prononciation claire des mots. Activation des mots : chaud, tiède, froid, sale.
Pour augmenter l'indépendance, l'activité des enfants dans la salle de classe.
Matériel: pour l'enseignant un verre d'eau propre, des jouets, une bouilloire, des images représentant l'eau dans différents états (eau bouillante avec de la vapeur, eau non gelée dans une rivière au début du printemps, eau chaude, etc.); pour les enfants - verres avec eau froide et tiède, serviettes.
2 cours.
Contenu du programme :
Faire comprendre aux enfants que la gravité de l'eau dépend de la taille du récipient dans lequel l'eau est versée.
Corrigez les signes de température de l'eau (chaud, tiède, froid, la vapeur sort lors de l'ébullition)
Développer l'activité mentale chez les enfants en déterminant les signes de l'eau par la perception visuelle de l'image.
Inculquer la compétence de précision dans le travail.
Activez le dictionnaire en raison des mots : chaud, chaud, vapeur.
Matériel: pour l'éducateur - plats de grandes et petites tailles; eau froide et tiède dans des verres, eau bouillante dans une bouilloire; deux images par lesquelles les enfants identifient l'eau froide et l'eau bouillante (eau dans une rivière, eau bouillante dans une bouilloire) ; pour les enfants - vaisselle, grandes et petites tailles avec de l'eau.
Déroulement approximatif de la leçon
1. L'enseignant fait preuve d'expérience en amenant les enfants à une généralisation : plus la taille de la vaisselle est grande, plus la quantité d'eau versée dans la vaisselle est importante. Les enfants regardent.
2.Travaux pratiques des enfants. L'enseignant indique comment se comporter à la table, sur laquelle se trouve une tuile avec une bouilloire chaude.
Déterminez dans quels plats (de différentes tailles) il y a plus d'eau, quels plats avec de l'eau sont plus lourds.
Ensuite, l'enseignant donne la tâche de déterminer le signe de l'eau au toucher.
Les enfants déterminent les signes de température de l'eau dans les plats sur la table de l'enseignant, après quoi l'enseignant leur présente une nouvelle propriété de l'eau - «l'eau bout», «la vapeur provient de l'eau bouillante». Les enfants voient de l'eau bouillante sur la cuisinière, écoutent le bruit de l'ébullition.
3. L'enseignant montre deux illustrations, selon lesquelles les enfants doivent définir les signes de température de l'eau (eau froide dans la rivière au début du printemps, eau bouillante dans la bouilloire); puis les enfants déterminent : il y a beaucoup d'eau dans la rivière, plus que dans une bouilloire. La leçon se termine par un poème sur l'eau.
Les cours suivants ont compliqué le contenu, enrichi les connaissances des enfants, contribué à l'élargissement du vocabulaire. En classe et dans la vie de tous les jours, l'enseignante s'efforce de trouver plus de travail pratique pour les enfants, visant leur indépendance de jugement. Alors, pour amener les enfants à la conclusion - l'eau s'étale et prend forme en fonction de la forme du plat dans lequel elle est versée ; l'enseignant distribue aux enfants plusieurs figures géométriques creuses, des objets (plats triangulaires, un cube, etc.), dans lesquels ils ont versé de l'eau. Les enfants sont arrivés à la conclusion que le liquide se répand et prend la forme correspondant à l'objet. Sur la base de l'expérience acquise, les enfants ont conclu: si vous versez de l'eau dans un plat rectangulaire, le liquide prendra la forme d'un rectangle et d'un ovale - la forme d'un ovale.
Si lors de la première connaissance des propriétés de l'eau, les enfants ont répondu à la question de l'éducateur: "De quelle couleur est l'eau?", Répondu "blanc", puis après la leçon, ils ont déjà correctement caractérisé les propriétés de l'eau: "transparent" , "n'a pas de couleur". Pour renforcer le concept d'« eau claire », l'enseignante a suggéré de considérer le lait.
La présence chez les enfants d'une idée généralisée de l'eau, du lait a permis de résumer les connaissances des enfants sur ces liquides, de mettre en évidence des propriétés communes (ils ont une température, se répartissent sur la vaisselle, n'ont pas d'odeur ; traits distinctifs : l'eau est claire, n'a pas de couleur, le lait est blanc. Les liquides ont des sensations gustatives différentes : le lait a un goût sucré, l'eau est fraîche. Plus tard, les enfants ont appris que dans les mers et certains lacs, l'eau avait un goût salé, tandis que dans les rivières l'eau est fraîche.
Pour une assimilation et une concrétisation plus fines des connaissances sur les liquides, des jeux didactiques ont été menés avec les enfants visant à distinguer des propriétés : « Qu'est-ce qui sent ? », « Attraper un poisson », « Poupées de bain2, etc. impact sur le développement de la parole des enfants; la nature des réponses des gars changeait, on entendait souvent "" Quelle eau transparente !" C'est propre", "L'eau s'est fortement répandue dans le fossé", etc. Des mots activement utilisés ont commencé à être observés dans le discours des enfants: "murmures, scintillements, éclaboussures". La nature des questions des enfants a également changé. Tolya 5 ans : Comment l'eau se répand-elle dans une flaque d'eau ? Quelle forme a-t-elle prise ? C'est un exemple concret de l'intérêt, de la curiosité des enfants.
Afin d'enrichir l'expérience sensorielle, l'enseignant a confié une autre tâche plus difficile aux enfants du groupe intermédiaire: observer la transformation de l'eau en glace, de la glace en eau sous l'influence des changements de température. Par le toucher, les enfants ont eu la possibilité de se familiariser avec l'objet, de le sentir avec leurs mains, de sentir le degré de dureté de la glace en appuyant, d'entourer son contour avec leur doigt.
Voici un exemple de travail :
1 cours (au début de l'hiver)
Contenu du programme :
Donnez une idée de la glace.
Par des sensations tactiles, amener les enfants à la définition de « la glace c'est froid » (utiliser des actions pratiques avec de la glace).
Sélectionnez les propriétés élémentaires individuelles de la glace : fond à la chaleur, transparent, la surface de la glace est lisse, glissante.
Développer les opérations mentales.
Développer l'attention et la parole.
2 cours
Contenu du programme :
Familiariser les enfants avec les propriétés individuelles: la transformation de l'eau en glace (sous l'influence du froid); glace et neige - dans l'eau (sous l'influence de la chaleur).
Expliquez pourquoi l'eau de la neige est sale; prouver par expérience : "La neige propre est sale."
Mise en évidence : eau, neige, glace - froid (par examen direct de ces objets).
Vocabulaire : neige, glace.
Matériel : pour l'éducateur - de la glace, de la neige, une soucoupe blanche, le tableau « Printemps », de l'eau chaude dans la bouilloire ; pour les enfants - neige, glace, serviettes sur une soucoupe blanche.
Déroulement approximatif de la leçon
1. Dans la première partie de la leçon, les enfants doivent déterminer ce que l'enseignant a sur la table (neige, glace). Ensuite, l'enseignant effectue les expériences nécessaires à la généralisation: sous l'influence de la chaleur (eau chaude, dans la rue - le soleil), la neige et la glace fondent. Après cela, il montre l'image «Printemps», selon laquelle les enfants doivent déterminer pourquoi la neige fond (le soleil brille de mille feux).
2. L'enseignant montre de la neige sur une soucoupe blanche, par l'apparence de la neige, les enfants déterminent si elle est sale ou propre. Lorsque la neige a fondu, les enfants ont vu de l'eau sale sur la soucoupe. Le professeur raconte pourquoi la neige est sale dans la rue, donne une explication que vous ne pouvez pas la prendre dans votre bouche.
3.Les enfants travaillent à leur table. Ils détectent la neige et la glace au toucher. Parlez de leurs propriétés. L'enseignant attire l'attention sur la précision du travail (ne répandez pas de neige sur la table, essuyez-vous les mains avec une serviette). Les enfants observent la neige sur une soucoupe, expliquent pourquoi la neige a fondu (il fait chaud dans le groupe) et pourquoi elle est sale.
À la fin de la leçon, des poèmes sur la neige et la glace sont lus.
3 cours
Contenu du programme :
Consolider les connaissances acquises antérieurement sur les propriétés de la glace.
Introduire de nouvelles propriétés : « la glace est cassante », « ne coule pas dans l'eau ».
Amenez les enfants à la définition : la similitude dans la perception des couleurs de la glace et d'autres objets (glace transparente, verre, etc.) ; Mettre en évidence les différents degrés de transparence des matériaux pris (glace, verre) à travers le jeu didactique "Ce que je vois".
Amener les enfants à généraliser les propriétés « ne coule pas », « coule » pour plusieurs matériaux (bois, glace, papier sec, petits objets métalliques).
Développer l'attention, l'imagination, la mémoire.
Favorisez le développement du discours logique, apprenez à répondre par des phrases complètes.
Activation des mots : « se noyer », « ne pas se noyer ».
Matériel : pour l'enseignant - glace, eau, petits objets en bois et en métal, papier ;
4 cours
Contenu du programme :
Donnez aux enfants la possibilité de considérer différents matériaux : glace, verre, fer.
Identifier les traits communs caractéristiques de ces matériaux (matériaux solides).
Mettre en évidence les différences dans les propriétés des matériaux.
Par les sensations auditives, apprenez à identifier les matériaux par les sons qu'ils émettent. Jeu didactique "Dont le son".
Apprenez aux enfants à tirer des conclusions, des inférences.
Développer l'indépendance.
Susciter l'intérêt pour l'activité.
Les cours ont suscité un grand intérêt chez les enfants, ont contribué au développement de leur pensée, élargissant leurs horizons. L'attention et l'activité des enfants dans ces classes sont généralement beaucoup plus élevées que dans les autres; les formes de travail avec les matériaux sont nouvelles et variées, les tâches résolues demandent un travail actif de réflexion.
Ainsi, en mettant en évidence, en nommant et en déterminant les propriétés, les signes des matériaux, l'expérience sensorielle s'est accumulée chez les enfants, des idées générales sur l'apparence des objets se sont formées.
Le travail avec la glace a été effectué dans la vie quotidienne. L'enseignant avec les enfants a gelé des morceaux de glace colorés, grâce auxquels les enfants ont pu établir une dépendance: l'eau se transforme en glace sous l'influence du froid. Lors de l'examen des glaçons, les enfants ont noté qu'ils étaient plus fins en bas, plus épais en haut, longs et courts. Les enfants ont appris à reconnaître le matériau dans différents objets, malgré la forme modifiée (glaçon, glacière, etc.), se sont familiarisés avec l'utilisation de la glace (dans les réfrigérateurs, pour les compresses froides pour les patients, etc.).
Il est impossible de se familiariser avec le processus de fabrication d'objets en caoutchouc, en plastique, par conséquent, ils ont été introduits à ces matériaux par comparaison: le caoutchouc a été comparé au tissu, donnant l'idée que le caoutchouc est lourd, lisse, élastique, s'étire, coupe, déchirures, lave bien, peut être de couleur différente. En examinant le tissu, les propriétés opposées à celles énumérées ci-dessus ont été distinguées.
En plus de comparer des objets, divers types de travail ont également été utilisés, au cours desquels les enfants ont observé des changements dans les caractéristiques et les propriétés des matériaux pris. Cela a donné lieu à une telle analyse: les jouets en caoutchouc sont lisses, ils peuvent être peints, mais la peinture en est lavée, le caoutchouc ne se mouille pas. Cet accent mis sur la mise en évidence des propriétés du matériau a rendu les cours plus passionnants.
Présentant aux enfants les propriétés et les caractéristiques de divers matériaux, l'enseignant a pris ceux que les enfants rencontrent le plus souvent. Les gars connaissent de nombreux types d'arbres, ils peuvent décrire leur apparence, mais ils connaissent peu l'arbre en tant que matériau, ses caractéristiques et ses propriétés. Par conséquent, nous avons décidé d'utiliser l'expérience existante des enfants, de communiquer de nouvelles connaissances sur l'arbre, d'enseigner des actions pratiques avec des objets en bois.
Les cours et tous les travaux quotidiens de familiarisation avec ce matériau visaient à une perception significative par l'enfant des propriétés et des caractéristiques du bois en tant que matériau. Afin de développer l'attention, l'intérêt et la réflexion de l'enfant, l'enseignant a essayé d'utiliser du matériel visuel dans des activités pratiques et ludiques avec lui.
1 leçon
Contenu du programme :
Considérez plusieurs morceaux de bois (2-3 variétés).
Prouver qu'un arbre, quel que soit son type, possède les propriétés suivantes : il est léger, ne coule pas dans l'eau (travaux pratiques d'enfants avec du matériel, jeu didactique "Ne coule pas").
Pour approfondir les connaissances sur les propriétés individuelles du bois: il brûle au feu, il peut être coupé, il a un son sourd lorsqu'il est frappé.
A l'aide des sensations tactiles, conduire à la définition des signes du cortex : rugueux, lisse.
Découvrez les connaissances des enfants sur l'utilisation du bois.
Pour développer la parole, la capacité de donner une description du sujet.
Activez le vocabulaire : "rugueux", "lisse".
Cultivez l'amour de la nature.
Matériel : pour l'enseignant - morceaux de bois de 3 variétés (peuplier, bouleau, tremble), jouets en bois, jouets en métal - pour jeux didactiques, illustrations ; pour les enfants - des morceaux de 3 types d'arbres, un bol d'eau.
Déroulement approximatif de la leçon
Dans la première partie de la leçon, l'enseignant examine avec les enfants trois morceaux de bois de trois variétés (peuplier, bouleau, tremble), découvre leur nom, donne une description de l'apparence, de la couleur du noyau, de la couleur extérieure du arbre, les initie à des propriétés de l'arbre telles que la capacité de brûler dans le feu, de faire un son creux lorsqu'il est frappé.
Dans la deuxième partie - le travail pratique des enfants.
En caressant l'écorce des morceaux de bois, les enfants doivent déterminer sa rugosité et sa douceur au toucher. Après cela, la tâche est donnée d'abaisser tour à tour des morceaux de peuplier, de bouleau, de tremble dans un bol d'eau. L'enseignant amène les enfants à la conclusion: "un arbre, quelle que soit sa variété, flotte dans l'eau, car il est léger".
La troisième partie est le jeu didactique "Ce qui va couler".
Quatrième partie. L'enseignant parle aux enfants de l'utilisation de l'arbre par l'homme, montre des illustrations qui caractérisent le but de l'arbre.
Dans la cinquième partie de la leçon, une conversation sur la beauté des arbres, leur protection. Ils ont lu des poèmes sur le peuplier, le bouleau, le tremble.
2 cours
Contenu du programme :
Consolider les connaissances sur les propriétés connues d'un arbre : il ne coule pas dans l'eau, il brûle, etc.
Pour consolider les idées des enfants sur les valeurs : les arbres sont de différentes hauteurs et épaisseurs. Apprendre à partir des images à corréler visuellement la taille de l'arbre avec les objets environnants.
Élargir les connaissances sur le but de l'arbre et son utilisation par une personne dans le ménage.
Développer la capacité à répondre correctement aux questions.
Être capable d'évaluer les bonnes et les mauvaises actions d'une personne par rapport aux arbres.
3 cours
Contenu du programme :
Classer l'arbre selon les caractéristiques de l'écorce : « rugueux », « lisse ».
Travail pratique des enfants: apprendre à dessiner sur papier le rapport de la taille de 2 à 4 variétés d'un arbre en hauteur, épaisseur, basé sur l'expérience sensorielle accumulée dans le passé, en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'image de chaque type d'arbre .
Développer l'indépendance, l'attention, la mémoire des enfants.
Atteindre la prononciation correcte des mots et la construction compétente des phrases.
Anzhero-Sudzhensk est une ville de charbon. La majorité de la population sont des mineurs. Cependant, les enfants n'avaient aucune idée de l'angle. Nous avons décidé de les initier aux propriétés et caractéristiques du charbon, au travail des mineurs, d'organiser des rencontres avec les responsables de la production, d'éduquer les enfants au respect des mineurs et de leur travail.
Lors d'une excursion à la mine, les gars se sont familiarisés avec les locaux et leur objectif, ont attiré l'attention sur le conseil d'honneur. Nous avons examiné la salopette du mineur, visité le terril, discuté avec les ouvriers. À deux reprises, ils organisèrent des rencontres avec de nobles mineurs, dont les enfants virent les photographies au tableau d'honneur. Au cours des conversations, le vocabulaire de l'enfant s'est élargi.
Les jeux créatifs étaient remplis de nouveaux contenus, maintenant les enfants ont commencé à jouer aux "mineurs".
1 leçon
Contenu du programme :
Considérez l'apparence du charbon, notez la couleur, la brillance.
Donner l'occasion de déterminer de manière pratique des propriétés du charbon telles que la dureté, la résistance.
Sur la base de l'expérience, amenez les enfants à une généralisation - les puits de charbon.
Cultivez la précision dans le travail avec le charbon.
2 cours
Contenu du programme :
Pour approfondir les connaissances sur le charbon : cassant, s'effrite lorsqu'on le frappe avec un marteau, brûle, donne de la chaleur lorsqu'il est brûlé. Utilisez des exemples d'enfants sur le sujet "Où utilise-t-on le charbon pour le chauffage ?"
Amenez à la conclusion : le charbon coule parce qu'il est lourd, apprenez à comparer ces propriétés avec d'autres matériaux : fer, verre, etc.
Fournir des connaissances de base sur l'extraction du charbon.
3 cours
Contenu du programme :
Développer les connaissances des enfants sur l'utilisation du charbon.
Donner des notions de base sur la mine.
Faire connaissance avec les mineurs de votre ville à travers des rencontres, à l'aide de photographies.
Pour instiller un sentiment de respect pour le métier de mineur, continuez à vous familiariser avec les mineurs - les héros du travail.
4 cours
Contenu du programme :
Découvrez les connaissances des enfants sur le but des mines.
Se familiariser avec certains équipements et uniformes pour le travail d'un mineur dans une mine.
Tout le travail effectué pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec les propriétés des matériaux répertoriés a eu une grande influence sur le développement de la pensée. Les cours ont appris aux enfants à analyser, à appliquer les connaissances dans tous les types d'activités, ont contribué au développement de tous les analyseurs de sensations : - auditifs, visuels, olfactifs, tactiles.
Nomination "Les technologies multimédias dans le processus pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire"
La présentation est utile pour ceux qui utilisent le cours "Une étape, deux étapes" dans leur travail Peterson L.G. et Kholina N.P.
Cible: création d'un environnement d'information et de communication pour l'assimilation de nouveaux matériaux.
Tâches:
- Formation de la motivation d'apprentissage.
- Formation des opérations mentales (analyse, synthèse, comparaison, etc.). Augmentation de la capacité d'attention et de la mémoire.
- Développer l'attention, la perception auditive, la pensée associative.
Equipement : ordinateur, projecteur multimédia, enceintes.
Public cible : enfants d'âge préscolaire.
Importance pratique:
- ce manuel donne l'occasion d'enseigner les mathématiques aux enfants d'une manière intéressante;
- intégration des tâches éducatives, éducatives et de développement;
- active l'activité cognitive des étudiants;
- promotion des technologies de l'information et de la communication dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire.
L'annexe 2 contient un résumé de la leçon "Propriétés des objets" du manuel Peterson L.G., Kholina N.P., One is a step, two is a step. Lignes directrices pour lesquelles la présentation a été préparée.
Annexe 1. Présentation.
Annexe 2. Sommaire.
Svetlana Panchekhina
Synopsis du GCD sur le FTsKM "Les matériaux et leurs propriétés" pour les enfants d'âge préscolaire primaire
Thème : "Les matériaux, leurs propriétés"Contenu du programme : présenter aux enfants certains matériaux et leurs propriétés, apprendre aux enfants à tirer des conclusions en fonction de leur propre expérience. Développer la pensée, l'attention. Cultiver l'intérêt pour les expériences, la curiosité.
Intégration des espaces pédagogiques : communication, socialisation.
Progression du nœud. Un ours en peluche vient rendre visite aux enfants, apporte des objets en différents matériaux (en bois : poupée gigogne, cube ; balle en caoutchouc, jouets ; bateau en papier, peluches en tissu, en caoutchouc, et autres). Les enfants examinent, explorent par le toucher, nomment des objets.
Exercice "Identifiez le matériel". L'enseignant informe les enfants que les objets qui nous entourent sont faits de différents matériaux comme le bois, le caoutchouc, le papier, propose de considérer certains objets et de déterminer de quoi ils sont faits. Les enfants prennent à tour de rôle l'un des objets posés sur la table, avec l'aide de l'enseignant qu'ils appellent et du matériau à partir duquel il est fabriqué. (Par exemple, ceci est une balle, elle est en caoutchouc, ceci est une poupée gigogne, elle est en bois.)
Expérience "Déterminer la propriété du matériau." Devant les enfants sur la table se trouvent une balle en caoutchouc, un cube en bois, une poupée gigogne en bois, un bateau en papier, un jouet en tissu. L'enseignant propose d'utiliser des expériences pour déterminer certaines propriétés des matériaux.
- "Sauter - ne pas sauter." L'enseignant demande aux enfants de lancer tour à tour la balle, puis le cube, ils préciseront ce qui s'est passé. Les enfants expliquent, la balle a rebondi, mais pas le cube. L'enseignant explique qu'une balle en caoutchouc est rebondissante, mais qu'un cube en bois ne l'est pas.
- "Dur doux." L'enseignant demande aux enfants de serrer leurs mains sur un jouet en tissu et une poupée gigogne en bois, explique qu'un jouet en tissu est doux et qu'une poupée gigogne en bois est dure.
- "Fort - pas durable." L'enseignant demande aux enfants d'essayer de casser le bateau en papier, puis, avec un jouet en tissu, ils expliqueront ce qui s'est passé. Les enfants rapportent que le bateau en papier est déchiré, mais pas le jouet en tissu. Le professeur explique que le tissu est plus résistant que le papier.
F de cultureminute(au choix du professeur).
Jeu didactique "Définir au toucher" L'enseignant met des objets de différents matériaux dans un sac et invite les enfants à déterminer la propriété du matériau à partir duquel l'objet est fabriqué au toucher. (Par exemple, c'est un cube, c'est dur, c'est en bois, c'est un jouet, c'est mou, c'est en tissu, etc.).
Le jeu "Nommez les objets en papier, bois, caoutchouc" L'enseignant invite les enfants à se mettre en cercle et à jouer au jeu "Nommez les objets en papier, bois, caoutchouc". Règle du jeu : l'enseignant lance la balle à tour de rôle et appelle le matériel. Un enfant qui a une balle dans les mains nomme un objet fait de ce matériau (par exemple, un arbre - une table, une chaise, une poupée gigogne, un jouet en caoutchouc, une balle, une roue, un livre papier, un album, un journal, etc).
L'ours dit au revoir aux enfants, s'en va.
Résumé des nœuds- qui est venu chez nous?
Quels objets l'ours en peluche a-t-il apporté ?
De quoi sont faits ces articles ?
Quelles sont les propriétés de ces matériaux ?
Le papier, ses qualités et propriétés
Tâches: Apprendre à reconnaître les objets en papier, à en isoler les qualités (couleur, blancheur, lissé, degré de résistance, épaisseur, pouvoir absorbant) et propriétés (froissements, déchirures, coupures, brûlures).
Matériels et équipements : Papier à lettres, ciseaux, lampe à alcool, allumettes, récipients à eau, algorithme pour décrire les propriétés des matériaux.
Accident vasculaire cérébral:
Les enfants examinent le papier, un adulte les encourage à mettre en évidence les caractéristiques qualitatives du matériau, en posant des questions sur le type de papier dont il s'agit ; comment déterminer s'il est lisse ou rugueux, épais ou mince. Les enfants caressent des feuilles de papier avec leurs paumes, les sentent, répondent aux questions. Puis l'adulte invite les enfants à froisser une feuille de papier (froisse) ; cassez-le en plusieurs morceaux (déchiré); tirez les bords dans différentes directions (l'intégrité de la feuille est violée; par conséquent, le matériau est fragile); couper la feuille avec des ciseaux (bien couper); mettre le papier dans un récipient d'eau (il se mouille). Un adulte montre comment brûler du papier à l'aide d'une lampe à alcool et d'allumettes. À la fin de la leçon, les enfants, avec un adulte, inventent un algorithme pour décrire les propriétés du matériau.
Le bois, ses qualités et propriétés
Tâches: Apprenez à reconnaître les objets en bois; isoler ses qualités (dureté, structure de surface - lisse, rugueuse ; degré de résistance ; épaisseur) et ses propriétés (couper, brûler, ne pas battre, ne pas couler dans l'eau).
Matériels et équipements : Objets en bois, récipients à eau, petites planches et barres, lampe à alcool, allumettes, couteau à chaussures, algorithme de description des propriétés des matériaux.
Accident vasculaire cérébral:
Un adulte montre plusieurs objets en bois et demande aux enfants ce qu'ils sont et de quoi sont faits les objets. Propose de déterminer la qualité du matériel. Pour ce faire, chaque enfant reçoit une planche et une barre, les sent, tire une conclusion sur la structure et l'épaisseur de la surface. Pour révéler les propriétés, la barre est abaissée dans l'eau (ne coule pas); essaie de le casser (ça ne marche pas - ça veut dire que c'est fort); tombe sur le sol (ne bat pas). Un adulte découpe une petite figure dans une barre et concentre l'attention des enfants sur l'application de grands efforts pour terminer ce travail. Démontre la combustion du bois. Avec les enfants, il élabore un algorithme pour décrire les propriétés du matériau.
Le tissu, ses qualités et ses propriétés
Tâches: Apprendre à reconnaître les choses d'un tissu, à déterminer ses qualités (épaisseur, structure de surface, degré de résistance, douceur) et ses propriétés (froissage, coupure, déchirure, se mouille, brûle).
Matériels et équipements : Des échantillons de tissu de coton en deux ou trois couleurs, des ciseaux, une lampe à alcool, des allumettes, des récipients à eau, un algorithme pour décrire les propriétés du matériau.
Accident vasculaire cérébral:
Les enfants jouent avec des poupées vêtues de robes en coton. L'adulte invite les enfants à réfléchir à la composition des robes ; de quelle couleur est le tissu? que savent-ils d'autre sur ce matériau. Propose de déterminer la qualité et les propriétés du tissu. Chaque enfant prend un morceau de tissu de la couleur qu'il aime, le touche, en révèle la structure et l'épaisseur de surface. Plie le tissu dans ses mains (plis), tire sur deux bords opposés (étire); coupe un morceau en deux parties avec des ciseaux (coupe); abaisse un morceau de tissu dans un récipient d'eau (se mouille); compare les changements de tissu dans l'eau au papier humide (le tissu conserve mieux son intégrité que le papier). Un adulte montre comment le tissu brûle et se déchire sous une forte tension. Avec les enfants, il élabore un algorithme pour décrire les propriétés du matériau.
L'argile, ses qualités et propriétés
Tâches: Apprendre à reconnaître les choses de l'argile, à déterminer ses qualités (douceur, plasticité, degré de résistance) et ses propriétés (froissage, battements, trempage).
Matériels et équipements : Objets en argile, morceaux d'argile, eau, supports de travail, contenants, algorithme pour décrire les propriétés du matériau.
Accident vasculaire cérébral:
Un adulte organise une exposition de jouets en argile. Après l'avoir regardé par les enfants, il découvre de quoi sont faits tous les jouets; quel matériel a été utilisé; Qu'est-ce que les enfants voudraient savoir d'autre sur lui. Puis il leur offre des sous-verres avec des morceaux d'argile posés dessus et demande ce qui peut être moulé à partir d'eux et pourquoi. Les enfants roulent une boule (l'argile est molle, plastique, on peut l'écraser : faire un gâteau avec une boule, etc.). Mettez un petit morceau d'argile dans un récipient d'eau et regardez-le tremper. Un adulte montre comment un jouet en argile se brise facilement. Avec les enfants, il élabore un algorithme pour décrire les propriétés du matériau.
