Agence fédérale pour l'éducation
Faculté d'éducation
Travaux finaux de qualification
professeur de spécialité-oligophrénopédagogue
Correction pédagogique des comportements agressifs des adolescents
avec une déficience intellectuelle
Introduction
Chapitre I. L'agression des adolescents comme problème psychologique et pédagogique
1.1 Le problème de l'agressivité et sa présentation dans la recherche psychologique et pédagogique. Types d'agressivité dans l'enfance
1.2 Manifestation d'agressivité dans les caractéristiques personnelles et le comportement des adolescents. Typologie des comportements agressifs des adolescents modernes
1.3 Caractéristiques du comportement agressif des adolescents ayant une déficience intellectuelle
Chapitre II. Caractéristiques des grandes orientations de la correction pédagogique des comportements agressifs des adolescents ayant une déficience intellectuelle
2.1 Identification et étude des formes de comportements agressifs chez les adolescents ayant une déficience intellectuelle
2.2 Méthodes de correction des comportements agressifs des adolescents ayant une déficience intellectuelle. Concevoir un programme de correction des comportements agressifs des adolescents ayant une déficience intellectuelle
2.3 Organisation d'un travail individuel auprès des adolescents pour corriger les comportements agressifs. Recommandations aux enseignants et aux parents sur l'interaction avec un enfant agressif
Conclusion
Bibliographie
Application
correction du comportement agressif d'un adolescent
Introduction
La situation tendue, instable, sociale, économique, environnementale et idéologique qui existe actuellement dans notre société provoque la croissance de diverses déviations dans le développement personnel et le comportement des personnes en pleine croissance. Parmi eux, non seulement l’aliénation progressive, l’anxiété accrue et le vide spirituel des enfants, mais aussi le cynisme, la cruauté et l’agressivité sont particulièrement préoccupants.
Ce processus se manifeste de manière plus aiguë au tournant de la transition de l'enfant de l'enfance à l'âge adulte - à l'adolescence, et le problème de l'agressivité des adolescents est l'un des problèmes les plus urgents pour les médecins, les enseignants et les psychologues, mais aussi pour la société dans son ensemble.
Un adolescent moderne vit dans un monde complexe dans son contenu et ses tendances de socialisation. Cela est dû, premièrement, au rythme des transformations techniques et technologiques, qui imposent de nouvelles exigences à une population en pleine croissance. Deuxièmement, avec les crises environnementales et économiques qui ont touché notre société, qui provoquent des sentiments de désespoir et d'irritation chez les enfants. Dans le même temps, les jeunes développent un sentiment de protestation, souvent inconscient, et en même temps leur individualisation grandit, ce qui, avec la perte de l'intérêt social général, conduit à l'égoïsme. Les adolescents souffrent le plus de l'instabilité de la situation sociale, économique et morale du pays, ayant perdu aujourd'hui l'orientation nécessaire en matière de valeurs et d'idéaux - les anciens sont détruits, les nouveaux ne sont pas créés. En général, la société manque d’influences positives sur la croissance des enfants. Les changements qualitatifs du microenvironnement s'accompagnent d'une déformation de la famille, qui ne remplit pas des fonctions aussi importantes que la formation d'un sentiment de confort et de sécurité psychologique. La maltraitance des enfants se produit souvent, impliquant divers types de punitions, y compris les châtiments corporels. Certains parents forcent leurs enfants à obéir ; un autre ne s'intéresse pas aux besoins de l'enfant ; le troisième – surestime l'enfant et ne le contrôle pas suffisamment. En conséquence, les adolescents se caractérisent par une impolitesse et une manière agressive de s’affirmer. Cela provoque des comportements agressifs chez les adolescents et une abondance de scènes de violence sur les écrans de télévision. Beaucoup d’entre eux imitent certains maniérismes, à la fois de personnes spécifiques et de stéréotypes. Un enfant à l'adolescence découvre des contradictions non seulement dans le monde qui l'entoure, mais aussi au sein de sa propre image de soi, ce qui est à la base d'un changement dans l'attitude émotionnelle et de valeur envers lui-même, se manifestant par une forte poussée d'insatisfaction envers lui-même et dans une combinaison de qualités polaires telles que, par exemple, la confiance en soi et la timidité, l'insensibilité et l'hypersensibilité, l'arrogance et la timidité.
Certaines questions d'agression et de comportement agressif ont attiré l'attention de nombreux auteurs, reflétées dans un certain nombre d'ouvrages (G.M. Andreeva, V.V. Zankov, S.V. Enikopolov, L.P. Kolchina. N.D. Levitov, E.V. Romanin, S.E. Roshin, T.G. Rumyantseva), y compris ceux considérant les caractéristiques du comportement délinquant des adolescents (M.A. Alemaskin, S.A. Belicheva, G.M. Minkovsky, I.A. Nevsky et etc.).
La pertinence du sujet est indéniable, car le nombre d'enfants et d'adolescents ayant un comportement agressif augmente rapidement. Ceci est dû à un certain nombre de facteurs défavorables : détérioration des conditions de vie sociale, crise de l'éducation familiale, inattention des écoles à l'état neuropsychique des enfants, augmentation de la proportion de naissances pathologiques qui laissent des conséquences sous forme de lésions cérébrales. l'enfant. .
Les questions liées à l'agressivité humaine sont abordées dans de nombreuses études psychologiques. La présence d'une concentration extrêmement élevée d'agressivité dans la société et l'absence d'une définition scientifique sans ambiguïté et adéquate de ce phénomène complexe font du problème de l'étude de l'agressivité l'un des problèmes les plus urgents du monde moderne, une tâche théorique et pratique importante.
Ces dernières années, des psychologues et des enseignants ont réalisé un certain nombre d'études sur l'étude, le diagnostic et la prévention de la négligence pédagogique et de la délinquance chez les adolescents. L'agressivité se forme principalement dans le processus de socialisation précoce dans l'enfance et l'adolescence, et c'est cet âge qui est le plus favorable à la prévention et à la correction. Ceci explique la pertinence du sujet de l'ouvrage.
L'étude est basée sur la problématique des moyens les plus efficaces de correction pédagogique des adolescents ayant une déficience intellectuelle.
Objet d'étude– travail correctionnel et développemental auprès d’adolescents ayant une déficience intellectuelle.
Article– correction pédagogique des comportements agressifs des adolescents déficients intellectuels.
But de l'étude: révéler des approches théoriques et pratiques de la correction pédagogique des comportements agressifs des adolescents.
Hypothèse: La correction pédagogique des comportements agressifs des adolescents déficients intellectuels sera efficace si :
1. À la suite du diagnostic, les causes générales et individuelles de l'agression sont identifiées ;
2. La correction pédagogique des comportements agressifs des adolescents déficients intellectuels est soutenue par un logiciel et un accompagnement méthodologique ;
3. Un travail individuel avec des adolescents est organisé, visant à maîtriser d'autres formes de comportement, lorsque l'adolescent prend progressivement conscience de son agressivité (mauvais comportement), puis apprend à la contrôler partiellement, apprenant d'autres options pour sa réaction à ce qui se passe.
Tâches:
1. Considérez le problème de l'agressivité et sa présentation dans la recherche psychologique et pédagogique, les types d'agressivité dans l'enfance.
2. Étudier la manifestation de l'agressivité dans les caractéristiques personnelles et le comportement des adolescents, présenter une typologie des comportements agressifs des adolescents modernes.
3. Révéler les caractéristiques du comportement agressif des adolescents ayant une déficience intellectuelle.
4. Au cours de l'expérimentation, identifier et étudier les formes de comportement agressif des adolescents ayant une déficience intellectuelle.
5. Envisager des méthodes pour corriger le comportement agressif des adolescents ayant une déficience intellectuelle, développer un ensemble de cours pour corriger le comportement agressif des adolescents ayant une déficience intellectuelle.
6. Envisager d'organiser un travail individuel avec les adolescents pour corriger les comportements agressifs. Fournir des recommandations aux enseignants et aux parents sur la façon d’interagir avec un enfant agressif.
Pour résoudre les problèmes assignés, nous avons utilisé méthodes de recherche scientifique et pédagogique:
Théorique (analyse, synthèse, généralisation, comparaison, comparaison) ;
Empirique (observation, étude des produits d'activité des enfants, méthode d'étude de la documentation, méthode expérimentale) ;
Mathématique (méthodes de statistiques mathématiques).
Signification théorique Notre recherche vise à étayer et à prouver les idées de l'influence de la correction pédagogique sur le niveau de réduction de l'agressivité chez les adolescents ayant une déficience intellectuelle.
Importance pratique La recherche vise à développer, mettre en œuvre et appliquer un programme de correction du comportement agressif des adolescents ayant une déficience intellectuelle afin d'obtenir un diagnostic positif.
Le matériel et les résultats de l'étude peuvent intéresser les enseignants, les psychologues et les spécialistes travaillant avec des adolescents agressifs.
Cstructure le travail final de qualification comprend : l'introduction ; deux chapitres ; conclusion; bibliographie; applications.
Chapitre I. L'agressivité des adolescents commeproblème psychologique et pédagogique
1.1 Le problème de l'agressivité et sa représentation dans la recherche psychologique et pédagogique. Types d'agressivité dans l'enfance
La croissance des tendances agressives chez les adolescents reflète l'un des problèmes sociaux les plus urgents de notre société. Dans la vie des adolescents, on rencontre souvent des comportements violents, définis en termes d'« insolence », de « pugnacité », d'« amertume », de « cruauté ».
Les psychologues parlent généralement du comportement agressif comme d'actions ouvertes et exprimées extérieurement. Ces actions sont très actives, souvent proactives, causant des dommages à l'objet (personne ou chose).
Ainsi, les actions agressives sont toujours nuisibles.
La composante émotionnelle d’un état agressif est extrêmement importante. Ici, tout d’abord, la colère ressort. Souvent, une personne éprouve une forte émotion de colère, prenant parfois la forme d'un affect, de rage, mais l'agressivité ne s'accompagne pas toujours de colère et toute colère ne conduit pas à l'agression. Il y a une « colère impuissante » lorsqu’il y a de la frustration, lorsqu’il n’y a aucun moyen d’éliminer la barrière qui fait obstacle à l’objectif. Ainsi, les adolescents éprouvent parfois de la colère envers leurs aînés, mais cette colère ne s'accompagne généralement pas d'agressivité, même sous forme verbale.
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Introduction
La pertinence de la recherche. La pertinence de cette étude est déterminée par la nécessité d'une compréhension théorique des processus de prévention et de correction pédagogique des comportements agressifs des adolescents dans un établissement d'enseignement.
La situation sociale, économique, environnementale et idéologique tendue et instable qui existe actuellement dans notre société détermine la croissance de diverses déviations dans le développement personnel et le comportement des personnes en pleine croissance. Parmi eux, une préoccupation particulière est causée non seulement par l’aliénation progressive, l’anxiété accrue et le vide spirituel des enfants, mais aussi par leur cynisme, leur cruauté et leur agressivité. Ce processus se manifeste de manière plus aiguë au tournant de la transition de l'enfant de l'enfance à l'âge adulte - à l'adolescence. Le problème des comportements agressifs des adolescents présente un intérêt scientifique et pratique pour les chercheurs. Cependant, les tentatives pour expliquer les actions agressives des jeunes sont compliquées par le fait que non seulement dans la conscience ordinaire, mais aussi dans les milieux professionnels et dans de nombreux concepts théoriques, le phénomène de l'agression reçoit des interprétations très contradictoires, entravant à la fois sa compréhension et la possibilité d'influencer le niveau d'agressivité.
Le problème de l’agression a une longue histoire. De nombreux chercheurs dans notre pays et à l'étranger ont étudié le problème de l'agression, mais ne sont pas parvenus à un dénominateur commun, car il est complexe et multiforme et, par conséquent, il ne peut y avoir de solution unique. Les chercheurs se sont concentrés sur les aspects suivants du problème : les déterminants biologiques et sociaux de l'agression, les mécanismes de son acquisition et de sa consolidation, les conditions qui déterminent les manifestations de l'agression, les caractéristiques individuelles et de genre et d'âge du comportement agressif, les moyens de prévenir l'agression.
La croissance des tendances agressives chez les adolescents reflète l'un des problèmes sociaux les plus aigus de notre société, où la délinquance chez les jeunes, en particulier chez les adolescents, a fortement augmenté ces dernières années.
L'étude des travaux d'éminents experts étudiant le problème de l'agression permet d'identifier deux points de vue polaires sur ce problème. Dans la première approche, éthico-humaniste, l’agression et le fait de nuire à autrui sont considérés comme un mal (A.A. Rean). Dans une autre approche alternative du phénomène de l'agression, évolutionniste-génétique, l'agressivité est considérée comme un instinct qui sert à préserver la vie (K. Lorenz).
Les recherches menées par B.N. Almazov, S.A. Belicheva, L.N. Berezhnova, I.A. Nevsky sur des groupes d'adolescents inadaptés suggèrent que les origines des problèmes d'identification, y compris les comportements agressifs, résident dans plus de 80 % des cas dans des problèmes associés à l'échec de l'enfant dans l'activité principale au cours de la développement du caractère - dans l'apprentissage. La vision dominante de l'école depuis de nombreuses années comme source d'influences positives exclusivement bénéfiques cède de plus en plus la place à l'opinion bien fondée selon laquelle pour un certain nombre d'élèves l'école devient une zone à risque, un lieu de transmission d'expériences sociales négatives.
Le comportement agressif des adolescents a un caractère multifactoriel complexe; son étude nécessite, d'une part, la mise en œuvre d'une approche systématique qui révèle la hiérarchie et l'interrelation des facteurs défavorables, d'autre part, le recours à une analyse comparative qui compare les conditions d'un développement social favorable avec le processus de la sociopathogenèse, et troisièmement, la mise en œuvre d'une approche interdisciplinaire qui ne permet pas de s'enfermer dans une seule spécialisation, mais implique au contraire l'utilisation des acquis de branches de la psychologie telles que le développement, la psychologie sociale, la pédagogie et la médecine. La psychologie pratique connaît une pénurie de méthodes de diagnostic fiables et valides permettant une évaluation rapide, précise et différenciée de l'agressivité. La pertinence d'une telle recherche à ce stade est dictée par les processus objectifs du développement social.
Objectif de l'étude : déterminer les moyens de prévenir et de corriger efficacement les comportements agressifs des adolescents.
Objet d'étude : adolescents ayant un comportement agressif.
Sujet de recherche : correction psychologique et pédagogique des comportements agressifs des adolescents.
Hypothèse de recherche. Dans l'étude, nous partons de la compréhension de l'agression comme d'un dommage psychologique et physique systématique envers quelqu'un (l'agression comme intention) dans le contexte de l'interaction sociale. Le comportement agressif chez les adolescents est la conséquence d'un processus de socialisation déformé et du faible niveau de conscience de soi qui y est associé ; les processus de socialisation et les manifestations de comportements agressifs chez les adolescents sont significativement influencés par les relations familiales, les caractéristiques des influences éducatives des enseignants, ainsi que le style de comportement des pairs du groupe d'adolescents de référence ; Un moyen organisationnel et pédagogique de développer des compétences pour une gestion constructive de l'agressivité est un travail ciblé, y compris des méthodes actives d'influence sur les adolescents et les adultes (parents et enseignants).
Objectifs de recherche:
1. Analyser les approches existantes de l'étude de l'agressivité afin de déterminer l'essence du concept de « comportement agressif ».
2. Déterminer les différences significatives dans la manifestation de l'agressivité chez les adolescents élevés dans des conditions sociales différentes.
3. Développer et tester une méthodologie d’étude de la position psychologique et pédagogique des parents par rapport au comportement de l’enfant.
4. Préparer et tester un programme correctionnel et de développement complet pour développer des compétences en gestion constructive de l'agressivité.
Méthodes et techniques de recherche :
Théorique : analyse de la littérature psychologique et pédagogique et généralisation. correction du comportement agressif adolescent
Empirique : expérimentation, enquête, test utilisant des méthodes :
Diagnostic de l'état d'agressivité (questionnaire Bass-Darki) ;
Test d’A. Assinger « Évaluation de l’agressivité dans les relations » ;
Méthodologie projective pour la recherche de personnalité, test « Mains » d'E. Wagner.
Méthode de traitement des données obtenues - méthodes de statistiques mathématiques.
Les bases théoriques et méthodologiques de l'étude sont :
Étude de l'adolescence et de ses caractéristiques (L.I. Bozhovich, P.P. Blonsky, M.I. Buyanov, V.G. Vastovsky, S.G. Vershlovsky, O.S. Gazman, F. Dolto, N.Ya. Ivanov, M.Kle, I.S.Kon, A.N.Leontiev, A.E. Lichko, B.M.Masterov , A.V.Mudrik, I.A.Nevsky, A.V.Petrovsky, E.I. Rogov, V.A. Sukhomlinsky, V.A. Khudik, V. Stern, E.A. Shumilin, D.B. Elkonin).
Etude de l'essence du comportement agressif (B.G. Ananyev, A. Berkowitz, V.M. Bekhterev, R. Baron, D. Dollard, T.N. Kurbatova, K. Lorenz, A.A. Rean, D. Richardson, Z. Freud, E. Fromm, I.A. Furmanov ).
Recherches psychologiques et pédagogiques dans le domaine de la prévention et de la correction des comportements agressifs chez les enfants (R. Bayard, D. Bayard, A. Brenstein, K. Buttner, L.S. Vygotsky, W. Glasser, G. Danilov, E.I. Kazakova, A.B Kokin, V. G. Kondrashenko, A. V. Mudrik, A. S. Makarenko, S. I. Pomazin, M. Rutter, E. S. Rogov, M. Rose, V. N. Soroka-Rosinsky, L. M. Semenyuk, E. I. Sibil, L. M. Shipitsyna).
Nouveauté scientifique de la recherche :
Le contenu essentiel de la notion de « comportement agressif » est révélé (l'agressivité est considérée comme un trait de personnalité qui reflète une prédisposition à faire preuve d'agressivité et peut avoir divers degrés de gravité ; un comportement agressif est un acte hostile dont le but est de provoquer de la souffrance. , préjudice causé à autrui et aux êtres vivants) ;
Un programme de correction psychologique et pédagogique des comportements agressifs des adolescents a été développé et testé, développé dans trois domaines : travail avec les enfants, les parents et les enseignants ; Dans ce cas, le travail doit être effectué simultanément dans les trois directions - pour un résultat positif dans la correction psychologique et pédagogique des comportements agressifs des adolescents âgés de 15 à 16 ans.
Les dispositions suivantes sont soumises à la défense :
1. L’agressivité est un trait de personnalité qui reflète une prédisposition à faire preuve d’agressivité et peut avoir différents degrés de gravité. Un comportement agressif est un acte hostile dont le but est de causer des souffrances ou des dommages à d'autres personnes et êtres vivants. Une personnalité harmonieusement développée doit avoir un certain degré d'agressivité et un désir d'affirmation de soi, de compétition et d'activité en interaction. Le manque d’agressivité conduit à la souplesse, à l’incapacité de défendre ses intérêts et à l’incapacité de surmonter les obstacles.
2. Le comportement agressif des adolescents, ainsi que les contradictions du stade de développement de l'âge, sont causés par des conditions socio-pédagogiques, parmi lesquelles l'incompétence pédagogique des adultes, une expérience sociale insuffisante d'interaction des adolescents eux-mêmes, une empathie sous-développée chez les adolescents, un environnement limité pour la réalisation de soi des adolescents, imitation du comportement agressif des pairs ou des adultes, niveau élevé d'agressivité des adultes envers les enfants.
3. Un programme correctionnel et développemental complet pour le développement de compétences nécessaires à une gestion constructive de l'agressivité, axé sur un impact systémique et ciblé sur les déterminants socio-psychologiques et personnels identifiés de l'agressivité des adolescents.
L'importance théorique de l'étude réside dans la généralisation du matériel accumulé disponible à la classification des comportements agressifs des adolescents. L'étude expérimentale a permis d'identifier et d'analyser les facteurs internes et externes qui déterminent l'agressivité des adolescents. Les facteurs internes comprennent des caractéristiques de personnalité stables telles que l'impulsivité, l'irritabilité, etc. Les facteurs externes comprennent les caractéristiques de l'éducation familiale et scolaire, exprimées dans l'attitude envers l'adolescent, lui présentant un certain nombre d'exigences et exerçant un contrôle sur son comportement.
L'importance pratique de l'étude réside dans le développement et le test d'un programme complet visant à développer des compétences de gestion constructive de l'agressivité, qui peut être largement utilisé dans le travail avec des adolescents agressifs. À la suite de l'étude, des recommandations méthodologiques ont été formulées à l'intention des psychologues scolaires, des enseignants, des parents et des adolescents. Les données issues de recherches empiriques peuvent être pronostiques pour la prévention des comportements agressifs chez les adolescents.
Base de recherche : Lycée MBOU n°4 st…….. Des adolescents de 11 classes « A » ont participé à l'étude. Nombre de sujets : 18 personnes.
Structure de l'étude : l'ouvrage qualificatif est constitué d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références et d'une annexe.
Chapitre 1. Fondements théoriques pour étudier la problématique des comportements agressifs des adolescents
1.1 L'essence des concepts d'« agression », de « comportement agressif »
Presque tous les chercheurs ayant étudié l'agression humaine donnent des définitions différentes de ce concept. Cela est dû à l'extrême portée du concept d'« agression », qui recouvre un vaste éventail de réactions comportementales. E. Fromm a noté à ce propos que l'agression est « un ensemble d'un temple où l'on jette de nombreux mécanismes psychologiques dont nous ne savons pas les analyser ni même les nommer avec précision, ou dont l'analyse ou le nom ne nous intéresse pas ».
Le mot « agression » vient du latin « adgradi », qui signifie littéralement « avancer vers », « avancer ». Mais la définition classique a été proposée par A. Bass, qui a caractérisé l'agression comme « une réaction qui nuit à un autre organisme ».
L'agressivité est comprise comme une activité forte et un désir d'affirmation de soi. Ainsi, L. Bender parle de l'agressivité comme « une tendance à s'approcher ou à s'éloigner d'un objet ».
R. Baron, D. Richardson considèrent l'agression comme « toute forme de comportement visant à insulter ou à nuire à un autre être vivant qui ne souhaite pas un tel traitement ».
Dans le dictionnaire psychologique, la définition de l'agression est la suivante : « L'agression est un comportement destructeur motivé qui contredit les normes et les règles de coexistence des personnes dans la société, causant des dommages aux objets d'attaque animés et inanimés, causant des dommages physiques aux personnes ou leur causant un inconfort mental. .»
Dans le Dictionnaire explicatif de la langue russe moderne S.I. Ozhegov donne la définition suivante : « L'agression est une hostilité ouverte qui provoque l'hostilité. »
Dans la littérature psychologique, pédagogique et spécialisée, les termes « agression » sont également utilisés. Les AA Rean souligne que « la différence entre les concepts d'« agression » et d'« agressivité » entraîne des conséquences importantes : ce n'est pas derrière toutes les actions agressives du sujet que se trouve l'agressivité de l'individu ; d’un autre côté, l’agressivité humaine ne se manifeste pas toujours par des actions clairement agressives. La manifestation de l’agressivité en tant que propriété personnelle dans certains actes de comportement, comme les actions agressives, est toujours le résultat d’une interaction complexe de facteurs trans-situationnels et situationnels.
Le terme agressivité fait référence à une tendance situationnelle ou personnelle à un comportement destructeur. N.D. Levitov a décrit l'état d'agressivité comme une expérience sthénique de colère avec perte de contrôle de soi.
L'agression est l'une des formes de réponse à diverses situations défavorables de la vie physique et mentale qui provoquent du stress, de la frustration, etc. États .
Sur la base des définitions ci-dessus, l'agression fait référence aux actes d'hostilité, aux attaques de destruction, c'est-à-dire actions qui nuisent à une autre personne ou à un objet. Mais en même temps, les auteurs font la distinction entre les concepts d'agressivité en tant que forme spécifique de comportement et d'agressivité en tant que propriété mentale d'un individu. L'agression est interprétée comme un processus qui a une fonction et une organisation spécifiques ; l'agressivité est considérée comme une certaine structure, qui fait partie d'une structure plus complexe des propriétés mentales d'une personne ; Un comportement agressif se manifeste par le fait de causer de la souffrance, de nuire à autrui.
Le problème des comportements agressifs attire depuis longtemps l’attention des psychologues. X. Heckhausen a passé en revue les théories de psychologues étrangers qui expliquent la nature du comportement agressif et a identifié trois directions dans l'étude de la motivation du comportement agressif :
1. La théorie de la pulsion (instinct) de S. Freud. Un comportement agressif est donné par la nature, c'est-à-dire l'agressivité est un instinct.
2. Théorie de la frustration de J. Dollard. L’agressivité est une réaction naturelle du corps face à des états de privation et de frustration.
3. Théorie de l'apprentissage social A. Bandura. Les comportements agressifs se développent progressivement et sont le résultat de l'éducation.
Un représentant de la première direction, S. Freud, comprend l'agressivité comme un instinct. Cette théorie à deux facteurs suggère que le comportement individuel est motivé par deux forces fondamentales qui font partie intégrante de la nature humaine : l’instinct de vie (eros) et l’instinct de mort (thanatos). Alors qu'Eros pousse une personne à rechercher la satisfaction, Thanatos vise l'autodestruction. L'agression a une source interne et afin d'empêcher la violence incontrôlée de se produire, une énergie agressive doit être constamment déchargée. Cette action par rapport à une autre est considérée comme un mécanisme de libération d'énergie de manière à protéger la stabilité intrapsychologique de l'objet agissant. Z. Freud relie l'agressivité à la pulsion de mort et la définit comme une certaine impulsion motrice constamment présente dans le corps, déterminée par la nature même de l'homme.
Poursuivant le développement de la théorie des pulsions de S. Freud, sa fille Anna Freud, sur la base de l'étude psychanalytique « Au-delà du principe de plaisir » (S. Freud, 1920), est arrivée à la conclusion que « l'agression poursuit ses propres buts terrestres limités et à en même temps, il sert des objectifs biologiques plus importants de vie et de mort. »
Le représentant de la deuxième direction, J. Dollard, et ses collègues ont lancé des études expérimentales intensives sur l'agression. Cette théorie repose sur le fait que, d’une part, l’agression est toujours une conséquence de la frustration et, d’autre part, la frustration entraîne toujours une agression. Basé sur le concept de frustration en tant qu’état mental, N.D. Levitov donne la définition suivante : la frustration est un état humain, exprimé dans les traits caractéristiques des expériences et du comportement et provoqué par des difficultés objectivement insurmontables (ou subjectivement comprises) qui surviennent sur le chemin pour atteindre un objectif ou résoudre un problème. Puisqu'une personne est un être social et que la frustration a un état chez une personne comme une « barrière » provoquée qui bloque l'activité.
La frustration a longtemps été considérée comme la principale cause de l’agression. Selon cette hypothèse, la tendance à adopter un comportement agressif augmente lorsque le comportement orienté vers un objectif est bloqué. Il est très probable que les racines de la frustration résident dans le besoin de contrôler ou d’être contrôlé. Lorsque quelque chose interfère avec cela, la personne est dans un état d'activation (éprouve un sentiment de frustration). Les mesures qui seront prises dépendent de nombreux facteurs sociaux et culturels. Une caractéristique intéressante et importante de la frustration est qu’elle doit devenir suffisamment forte pour initier une action agressive. Cela signifie qu’un certain seuil doit être franchi avant qu’une agression ne se produise. Elle existe toujours, car le monde extérieur est hostile à l'homme et des obstacles physiques, moraux et spirituels se rencontrent à chaque pas. La vie consiste à les combattre. L'agression comme principal type de lutte contre la frustration peut être comportementale et verbale : sous forme de négativisme ; sous la forme d'une manifestation de sadisme et de masochisme ; sous forme de dépression et de colère.
Le représentant le plus influent du troisième concept est A. Bandura. Selon la théorie de l'apprentissage social, le comportement humain se forme sous l'influence de l'environnement social, de facteurs sociaux et culturels, ce qui s'applique également à l'agressivité. L'agressivité est une conséquence de mécanismes instinctifs de comportement, elle fait partie intégrante et naturelle de la personnalité et elle peut être affaiblie en dirigeant l'énergie agressive vers des formes socialement acceptables.
La théorie de l'apprentissage social a concentré les idées suivantes : l'agressivité se forme tout au long de la vie et en particulier dans le processus de socialisation de l'individu ; surtout suite à l'observation du comportement des parents et d'autres membres plus âgés de la famille et des pairs. Un comportement agressif peut remplir une fonction de protection ou d'adaptation aux conditions sociales, et dans le cadre d'un comportement illégal - un outil d'influence ; L'agression en tant que phénomène psychologique est moralement neutre puisque, selon la socialisation de l'individu, elle peut conduire à la fois à un comportement socialement approuvé et à un comportement illégal.
S. Feshbach, distinguant les agressions expressives, hostiles et instrumentales, a trouvé des différences entre elles. L'agression expressive est une explosion involontaire de colère et de rage, non dirigée et cessant rapidement, et la source de la perturbation n'est pas nécessairement attaquée.
La distinction la plus importante concerne l’agression hostile et l’agression instrumentale. Le but du premier est principalement de nuire à autrui, tandis que le second vise à atteindre un objectif de nature neutre, et l'agression n'est utilisée que comme moyen.
S. Feshbach divise l'agression instrumentale en agression individuelle et socialement motivée, on peut également parler d'agression intéressée et désintéressée. Parmi les formes de réactions agressives développées par A. Bass, on les retrouve dans diverses sources et il faut souligner les suivantes :
L'agression physique (agression) est l'usage de la force physique contre une autre personne.
Agression indirecte - actions à la fois indirectement dirigées contre une autre personne (potins, blagues malveillantes) et explosions de rage dirigées contre personne (crier, piétiner, frapper la table avec les poings, claquer les portes, etc.).
L'agression verbale est l'expression de sentiments négatifs à la fois par la forme (cris, hurlements, querelle) et par le contenu des réponses verbales (menaces, injures, jurons).
Tendance à l'irritation - disposition à faire preuve de tempérament, de dureté et d'impolitesse à la moindre excitation.
Le négativisme est un comportement d'opposition généralement dirigé contre l'autorité ou le leadership. Elle peut passer d’une résistance passive à une lutte active contre les lois et coutumes établies.
Parmi les formes de réactions hostiles, on note :
Le ressentiment est l'envie et la haine des autres, provoquées par un sentiment d'amertume, de colère contre le monde entier pour des souffrances réelles ou imaginaires.
La suspicion est une méfiance et une prudence envers les gens, fondées sur la conviction que d'autres ont l'intention de causer du tort.
Vous pouvez également trouver une classification telle que :
Séparation par direction d'objection :
Hétéroagression – ciblant autrui : meurtre, viol, coups, menaces, insultes, grossièretés, etc.
Auto-agression - concentration sur soi : auto-avilissement jusqu'au suicide, comportements autodestructeurs, maladies psychosomatiques.
Division en raison de l'apparence :
L'agression réactive est une réponse à un stimulus externe (querelle, conflit, etc.).
Agressivité spontanée - apparaît sans raison apparente, généralement sous l'influence de certaines impulsions internes (accumulation d'émotions négatives, agression non provoquée en cas de maladie mentale).
Séparation par focus :
Agression instrumentale - commise comme moyen d'obtenir un résultat : un athlète en quête de victoire ; dentiste retirant une dent malade; un enfant exigeant bruyamment de sa mère qu'elle lui achète un jouet, etc.
Agression ciblée (motivationnelle) - agit comme une action pré-planifiée dont le but est de nuire ou d'endommager un objet : un écolier qui a été offensé par un camarade de classe et l'a battu ; un homme qui maudit délibérément sa femme de manière obscène, etc.
Ainsi, l’agression est considérée comme un acte individuel visant à causer un préjudice physique ou psychologique à une autre personne. À cette époque, l’agressivité est considérée comme un trait de personnalité qui reflète une prédisposition à faire preuve d’agressivité et peut avoir différents degrés de gravité. Un comportement agressif est un acte hostile dont le but est de causer des souffrances ou des dommages à d'autres personnes et êtres vivants. Mais une personnalité harmonieusement développée doit avoir un certain degré d'agressivité et un désir d'affirmation de soi, de compétition et d'activité en interaction. Le manque d’agressivité conduit à la souplesse, à l’incapacité de défendre ses intérêts et à l’incapacité de surmonter les obstacles.
1.2 Caractéristiques de la manifestation d'un comportement agressif chez les adolescents
Selon A. Pikina, l'agressivité est inhérente à chaque personne, car il s'agit d'une forme de comportement instinctif dont l'objectif principal est l'autodéfense et la survie dans le monde. Mais une personne, contrairement aux animaux, apprend avec l'âge à transformer ses instincts agressifs naturels en manières de réagir socialement acceptables, c'est-à-dire Chez les personnes normales, l’agressivité est socialisée.
Nous partons du fait que l’agressivité d’une personne et sa tendance à un comportement agressif sont déterminées de manière significative par les caractéristiques de son développement individuel. De nombreux facteurs interviennent dans l’émergence d’un comportement agressif, notamment l’âge, les caractéristiques individuelles et les conditions physiques et sociales externes. Mais le rôle décisif dans la formation du comportement agressif d’un individu, selon la plupart des chercheurs sur cette question, est joué par son environnement social immédiat.
La nature du comportement agressif est largement déterminée par les caractéristiques d'âge d'une personne. Chaque tranche d'âge a une situation de développement spécifique et met en avant certaines exigences pour l'individu. L'adaptation aux exigences de l'âge s'accompagne souvent de diverses manifestations de comportements agressifs.
Le problème des déviations comportementales à l'adolescence est l'un des problèmes psychologiques et pédagogiques centraux. Au cours de cette période, non seulement une restructuration radicale des structures psychologiques précédemment établies se produit, mais de nouvelles formations apparaissent, les bases d'un comportement conscient sont posées et une direction générale apparaît dans la formation des idées morales et des attitudes sociales.
L'adolescence est l'une des périodes les plus difficiles du développement humain. Malgré la durée relativement courte (de 14 à 18 ans), cette période détermine pratiquement en grande partie toute la vie future d'un individu. C’est à l’adolescence que se produit principalement la formation du caractère et des autres fondements de la personnalité. Ces circonstances : le passage de l'enfance gardée par des adultes à l'indépendance, le passage de la scolarité habituelle à d'autres types d'activités sociales, ainsi que les changements hormonaux rapides dans le corps - rendent l'adolescent particulièrement vulnérable et sensible aux influences négatives de l'environnement.
E. Spranger a développé un concept culturel et psychologique de l'adolescence et a décrit trois types possibles de développement de la personnalité des adolescents.
Le premier type de développement se caractérise par un parcours brusque, orageux et de crise, vécu par l'adolescent comme une seconde naissance, dont le résultat est la formation d'un nouveau « je ». Le développement d'un enfant selon le deuxième type implique les changements principaux, lents et progressifs d'un adolescent, sans chocs ni changements profonds dans sa propre personnalité. Le troisième type de développement implique un processus actif et conscient d'auto-éducation, un moyen de surmonter de manière indépendante les angoisses et les crises internes, ce qui est possible grâce à la maîtrise de soi et à l'autodiscipline développées chez l'adolescent.
E. Spranger considère que les principales nouvelles formations psychologiques de cet âge sont la découverte du « je », l’émergence de la réflexion et la prise de conscience par l’adolescent de son individualité.
L'enfant à ce stade est le plus sensible à la perception du négatif, du négatif, qui le pousse soit à l'autodéfense agressive, soit à la mélancolie passive.
Croissance rapide, maturation du corps, changements psychologiques continus, tout cela se reflète dans les états fonctionnels de l'adolescent. Activité accrue, augmentation significative de l’énergie. Mais cette période entraîne également une fatigue accrue, une baisse des performances et de la productivité. Une fatigue accrue est associée à une croissance accrue, ce qui nécessite beaucoup de force et réduit l'endurance.
À l'heure actuelle, le nombre d'insultes et de querelles entre enfants, ainsi qu'entre enfants et adultes, y compris les parents, augmente, où les querelles se produisent de manière plus grossière et plus dure qu'auparavant. Les enfants à cette époque font souvent preuve d’un caractère et d’une susceptibilité accrus, en particulier envers les adultes.
Cette période est caractérisée par la dépendance de l'attitude de la famille envers l'adolescent. Les parents doivent reconstruire les relations de la dépendance de l'enfance au respect mutuel et à l'égalité, car au cours de cette période se développe un sentiment d'âge adulte, qui exprime la nouvelle position de vie de l'adolescent par rapport à lui-même, aux gens et au monde ; détermine la direction et le contenu de son activité sociale, un système de nouvelles aspirations et expériences. Le sentiment d'âge adulte se manifeste dans le désir d'être traité à la fois par ses pairs et, en premier lieu, par les adultes comme un adulte. Dans la communication, en particulier, cela se manifeste par l’exigence de l’adolescent de lui parler d’égal à égal.
Si les parents et les membres plus âgés de la famille prennent en compte les capacités adultes d'un adolescent, le traitent avec respect et confiance, l'aident à surmonter les difficultés d'apprentissage et d'autres activités, l'aident à établir des relations avec des amis, à maintenir le contact avec lui, alors ils créent des conditions favorables. pour le développement de la personnalité de l'adolescent.
Dubinko N.A. estime que les parents contribuent au développement de l'agressivité chez les adolescents de deux manières principales.
La première voie est le rejet émotionnel, c'est-à-dire les parents rejettent les leurs. Les pères souffrent d’une anxiété accrue, d’un manque de confiance en eux et de plus grandes inquiétudes concernant leur masculinité et leurs performances sexuelles. Les mères provoquent moins souvent le développement de l'agressivité chez les adolescents. Cela se produit généralement lorsqu'ils croient que leurs enfants ont grandi et devraient résoudre leurs problèmes par eux-mêmes, ou lorsqu'ils vivent une « seconde jeunesse » et sont occupés à organiser leurs affaires personnelles.
La deuxième façon est de renforcer le contrôle, c'est-à-dire Les parents s'efforcent de contrôler chaque étape de leur enfant. Les garçons et les filles normaux qui ne sont pas autorisés à devenir des individus indépendants se transforment en rebelles. En conséquence, la formation d'un caractère destructeur et antisocial chez l'adolescent se produit.
En conflit avec leurs parents, les jeunes transfèrent généralement leur agressivité à des personnes qui leur correspondent archétypiquement - enseignants, médecins, psychologues et autres spécialistes. Ceci est important à prendre en compte pour tous les professionnels chez qui les parents amènent leurs enfants sans savoir comment les gérer. Certains garçons et filles particulièrement impressionnables étendent ce transfert à leurs pairs, dont le comportement, selon eux, s'apparente à celui des adultes. Et comme au fil du temps tous leurs pairs grandissent, ils rétrécissent leur cercle social aux enfants plus jeunes qu'eux (d'autant plus qu'il est plus sûr de montrer leur agressivité parmi eux).
Les adolescents agressifs, malgré toutes les différences dans leurs caractéristiques personnelles et comportementales, se distinguent par certaines caractéristiques communes. Ces caractéristiques incluent la pauvreté des orientations de valeurs, leur caractère primitif, le manque de passe-temps, l'étroitesse et l'instabilité des intérêts. En règle générale, ces enfants ont un faible niveau de développement intellectuel, une suggestibilité accrue, une imitation et des idées morales sous-développées. Ils se caractérisent par une impolitesse émotionnelle et de la colère, à la fois contre leurs pairs et contre les adultes qui les entourent. Ces adolescents font preuve d'une estime de soi extrême (soit la plus positive, soit la plus négative), d'une anxiété accrue, de la peur des contacts sociaux étendus, de l'égocentrisme, de l'incapacité à sortir de situations difficiles et de la prédominance des mécanismes de défense sur d'autres mécanismes qui régulent. comportement. Dans le même temps, parmi les adolescents agressifs, il y a aussi des enfants bien développés intellectuellement et socialement. Pour eux, l'agressivité est un moyen d'élever le prestige, de démontrer leur indépendance et leur maturité.
On sait qu'à l'adolescence, un enfant subit une réorientation de certaines valeurs vers d'autres. L'adolescent s'efforce d'adopter une nouvelle position sociale qui correspond à ses besoins et à ses capacités. Dans le même temps, la reconnaissance sociale, l'approbation, l'acceptation dans le monde des adultes et des pairs deviennent pour lui vitales. Seule leur présence garantit à l'adolescent un sentiment d'estime de soi. Ce n'est donc pas un hasard si les origines de l'agressivité des adolescents résident, en règle générale, dans la famille, dans les relations entre ses membres (querelles, rejet de l'enfant, contrainte, y compris la punition, peur, etc.) et, dans une moindre mesure, en opposition aux pairs et aux enseignants.
Le premier groupe d'adolescents se caractérise par un complexe stable de besoins anormaux, immoraux et primitifs, un désir de passe-temps de consommation, une déformation des valeurs et des relations, l'égoïsme, l'indifférence à l'égard des expériences des autres, la querelle et le manque d'autorité sont typiques. caractéristiques de ces enfants. Ils sont égocentriques, cyniques, aigris, grossiers, colériques, impudents et pugnaces. Leur comportement est dominé par l'agressivité physique.
Le deuxième groupe est constitué d’adolescents ayant des besoins et des valeurs déformés. Possédant un éventail d'intérêts plus ou moins large, ils se distinguent par un individualisme accru et un désir d'occuper une position privilégiée au détriment de l'oppression des faibles et des plus jeunes. Ils se caractérisent par l’impulsivité, les sautes d’humeur rapides, la tromperie et l’irritabilité. Ces enfants ont des idées déformées sur le courage et la camaraderie. Ils prennent plaisir à la douleur des autres. Leur désir d’utiliser la force physique se manifeste de manière situationnelle et uniquement contre ceux qui sont les plus faibles.
Le troisième groupe d’adolescents se caractérise par un conflit entre des besoins, des valeurs, des relations et des points de vue déformés et positifs. Ils se distinguent par leurs intérêts unilatéraux, leur opportunisme, leurs faux-semblants et leur tromperie. Ces enfants ne recherchent pas la réussite, le succès et sont apathiques. Leur comportement est dominé par l'agressivité indirecte et verbale.
Le quatrième groupe comprend des adolescents qui se distinguent par des besoins légèrement déformés, mais en même temps un manque d'intérêts spécifiques et une gamme de communication très limitée. Ils sont faibles, méfiants et s’attirent les faveurs de leurs camarades plus forts. La lâcheté et la vengeance sont typiques de ces enfants. Leur comportement est dominé par l’agressivité verbale et le négativisme.
Selon E.S. Naumova, les principales raisons des manifestations d'agressivité des enfants sont : le désir d'attirer l'attention des pairs ; le désir d'obtenir le résultat souhaité ; le désir d'être aux commandes; protection et vengeance; le désir de porter atteinte à la dignité d’autrui pour souligner sa supériorité.
A. Oaklander estime que parfois un enfant est perçu comme agressif s'il exprime simplement sa colère. Lorsqu'il est en colère, il peut casser une assiette ou frapper un autre enfant. Les actes d’agression sont souvent qualifiés d’antisociaux. Chez l'enfant, comme chez l'adulte, il existe deux formes d'agression : l'agressivité non destructrice et la destructivité hostile.
Le premier est un mécanisme permettant de satisfaire les désirs, d’atteindre les objectifs et la capacité d’adaptation. Il encourage l'enfant à rivaliser dans le monde qui l'entoure, à protéger ses droits et ses intérêts et sert à développer la cognition et la capacité de compter sur lui-même.
Le second n’est pas seulement un comportement colérique et hostile, mais aussi le désir d’infliger de la douleur et d’en tirer du plaisir. Le résultat d’un tel comportement est généralement des conflits, le développement de l’agressivité en tant que trait de personnalité et une diminution des capacités d’adaptation de l’enfant.
I. A. Furmanov divise le comportement agressif des enfants en deux formes :
La première forme est socialisée. Les enfants ne souffrent généralement pas de troubles mentaux, ils ont un faible niveau de régulation morale et volontaire du comportement, une instabilité morale, un mépris des normes sociales et une mauvaise maîtrise de soi. L'agressivité est généralement utilisée pour attirer l'attention et exprimer des émotions agressives (crier, jurer fort, jeter des objets). Un tel comportement vise à obtenir une réponse émotionnelle de la part des autres ou reflète un désir de contact avec des pairs. Ayant attiré l'attention, l'enfant se calme et arrête ses actions difficiles.
Ces enfants font preuve d’agressivité physique extérieure. L'agression est involontaire, spontanée, les actions hostiles sont rapidement remplacées par des actions amicales, et les attaques contre les pairs sont remplacées par une volonté de coopérer avec eux.
La deuxième forme est non socialisée. Les enfants souffrent généralement d’une sorte de trouble mental (épilepsie, schizophrénie, lésions organiques du cerveau) accompagnés d’états émotionnels négatifs (anxiété, peur). Les émotions négatives et l’hostilité qui les accompagne peuvent surgir spontanément ou être une réaction à une situation traumatisante ou stressante. Les traits de personnalité de ces enfants sont une anxiété élevée, un stress émotionnel, une tendance à l'agitation et un comportement impulsif.
Extérieurement, cela se manifeste le plus souvent par une agression verbale et physique directe. Ces gars n'essaient pas de rechercher la coopération avec leurs pairs, souvent eux-mêmes ne peuvent pas expliquer clairement les raisons de leurs actions. Habituellement, par des actions agressives, soit ils se déchargent simplement de la tension émotionnelle accumulée, soit ils prennent plaisir à causer des ennuis aux autres.
On pense que les garçons sont plus sujets à l'agressivité que les filles, mais ce n'est pas tout à fait vrai. L'agressivité chez les filles est un peu différente. Comme le notent la plupart des scientifiques, la différence de comportement agressif entre les filles et les garçons diminue désormais.
Les AA Rean pense que l'agressivité des garçons se manifeste généralement plus ouvertement, grossièrement, est moins contrôlable et que les garçons commencent à la contrôler plus tard que les filles. Les filles sont plus sensibles et impressionnables ; les manifestations grossières d'agression les dégoûtent généralement. Ainsi, ils remplacent très tôt l'agression physique par une agression verbale, et certains « experts » de la petite enfance apprennent à camoufler l'agressivité par l'ironie et le sarcasme. Cela semble plus doux, mais cela frappe plus fort. L'agressivité des filles est souvent voilée et extérieurement moins impressionnante, mais plus efficace. Les garçons, en revanche, contrôlent moins bien leur agressivité, celle-ci est de nature plus généralisée et se déverse généreusement sur tout leur entourage sans discernement.
Ainsi, le passage de l'enfance à l'âge adulte constitue le contenu principal et la différence spécifique de tous les aspects du développement au cours de cette période - physique, mental, moral, social. Dans toutes les directions, la formation de formations qualitativement nouvelles a lieu, des éléments de l'âge adulte apparaissent à la suite de la restructuration du corps, de la conscience de soi, des relations avec les adultes et les amis, des méthodes d'interaction sociale avec eux, des intérêts, cognitifs et éducatifs. activités, le contenu des normes morales et éthiques qui régissent le comportement, les activités et les relations . Tout cela affecte le comportement des adolescents. Les types de comportements agressifs varient parmi les élèves adolescents. Ceci est influencé par l'état émotionnel des adolescents (colère, haine, accès de rage, etc.), et par des facteurs biologiques (caractéristiques du système nerveux, développement sexuel, etc.), des facteurs mentaux (caractéristiques du tempérament, de l'estime de soi, etc.) et l'environnement social des enfants (rue, école, pairs, etc.).
1.3 Modèle de correction psychologique et pédagogique des comportements agressifs des adolescents
L'une des significations du terme « correction » traduit du latin est amendement, correction partielle ou changement (lat. correctio).
Par définition I.V. Dubrovina : « La correction psychologique est une certaine forme d'activité psychologique et pédagogique visant à corriger des caractéristiques du développement mental qui, selon le système de critères acceptés en psychologie du développement, ne correspondent pas à l'hypothétique modèle « optimal » de ce développement, la norme ou, plutôt, la ligne directrice d'âge comme option idéale pour le développement d'un enfant à l'un ou l'autre stade de l'ontogenèse.
Selon A.B. Petrova : « La correction psychologique et pédagogique est une activité visant à corriger (corriger) les caractéristiques du développement mental qui, selon le système de critères accepté, ne correspondent pas au modèle « optimal ».
Selon la définition des A.A. Osipova : « La correction psychologique est un système de mesures visant à corriger les lacunes de la psychologie ou du comportement humain à l'aide de moyens spéciaux d'influence psychologique. »
Lors de la mise en œuvre d'actions correctives, il est nécessaire d'être guidé par les principes suivants :
1. Le principe de l'unité de correction et de développement. Cela signifie que la décision sur la nécessité d’un travail correctionnel est prise uniquement sur la base d’une analyse psychologique et pédagogique des conditions internes et externes du développement de l’enfant.
2. Le principe de l'unité de l'âge et de l'individu dans le développement. Cela signifie une approche individuelle de l'enfant dans le contexte de son évolution en fonction de son âge.
3. Le principe de correction « de haut en bas ». Ce principe, avancé par L.S. Vygotsky, révèle l'orientation du travail correctionnel. Le psychologue se concentre sur le développement de demain et le contenu principal des activités correctionnelles est la création d’une « zone de développement proximal » pour le client.
4. Le principe de la correction « bottom-up ». Lors de la mise en œuvre de ce principe, l'exercice et la formation des capacités psychologiques existantes sont considérés comme le contenu principal du travail correctionnel, c'est-à-dire renforcement (positif ou négatif) des modèles de comportement existants afin de consolider les comportements socialement souhaitables et d'inhiber les comportements socialement indésirables.
5. Le principe de l'unité du diagnostic et de la correction du développement. Les tâches du travail correctionnel ne peuvent être comprises et définies que sur la base d’un diagnostic complet et d’une évaluation du pronostic probabiliste immédiat du développement, qui est déterminé en fonction de la zone proximale de développement de l’enfant.
6. Le principe d'activité de réalisation de la correction. Ce principe détermine le choix des moyens, voies et moyens d'atteindre l'objectif. Le principe d'activité repose sur la reconnaissance que c'est l'activité active de l'enfant lui-même qui est le moteur du développement. Ce principe implique la réalisation d'un travail correctionnel psychologique et pédagogique par l'organisation d'activités adaptées à un adolescent en collaboration avec un adulte.
L'organisation de la correction psychologique et pédagogique des comportements agressifs des adolescents âgés de 15 à 16 ans commence par la construction d'un arbre des objectifs de l'activité à venir.
Un arbre d'objectifs est un ensemble structuré d'objectifs d'un programme ou d'un plan, construit sur un principe hiérarchique, dans lequel sont mis en évidence : l'objectif général ; les sous-objectifs des premier, deuxième et niveaux suivants qui lui sont subordonnés.
Objectif général : justifier théoriquement et tester expérimentalement la correction psychologique et pédagogique des comportements agressifs des adolescents âgés de 15 à 16 ans.
Sur la base de l'arbre des objectifs, nous avons élaboré un modèle de correction psychologique et pédagogique des comportements agressifs des adolescents âgés de 15 à 16 ans.
Un modèle est, en règle générale, un objet créé artificiellement sous la forme d'un diagramme, de formules mathématiques, d'une structure physique, d'ensembles de données et d'algorithmes pour les traiter, etc. . En pédagogie et en psychologie, un « modèle » est compris comme un système d'objets ou de signes qui reproduit certaines propriétés, qualités et connexions essentielles des objets.
Pour mettre en œuvre des actions correctives, il est nécessaire de créer et de mettre en œuvre un certain modèle de correction :
Le modèle de correction générale est un système de conditions pour un développement optimal de la personnalité lié à l'âge dans son ensemble. Cela implique d’élargir, d’approfondir et de clarifier les idées d’une personne sur le monde qui l’entoure, sur les personnes, les événements sociaux, sur les liens et les relations entre eux ; l'utilisation de divers types d'activités pour développer une pensée systématique, l'analyse des perceptions, l'observation, etc. ; caractère doux et protecteur des cours, en tenant compte de l’état de santé du client. Il est nécessaire de répartir la charge de manière optimale pendant le cours, la journée, la semaine, l’année, le contrôle et la comptabilité de l’état du client.
Le modèle typique de correction repose sur l’organisation d’actions pratiques sur diverses bases ; vise à maîtriser les différentes composantes des actions et la formation progressive de diverses actions.
Un modèle de correction individuelle comprend la détermination des caractéristiques individuelles du développement mental du client, de ses intérêts, de sa capacité d'apprentissage et de ses problèmes typiques ; identifier les principales activités ou problèmes, déterminer le niveau de développement de diverses activités ; l'élaboration d'un programme de développement individuel basé sur des parties plus développées, les actions du système dirigeant pour transférer les connaissances acquises vers de nouveaux types d'activités et de domaines de la vie d'une personne particulière.
La fixation d'objectifs pour le travail correctionnel est directement liée au modèle théorique du développement mental et est déterminée par celui-ci. En psychologie domestique, les objectifs du travail correctionnel sont déterminés par la compréhension des modèles de développement mental d'un enfant en tant que processus d'activité actif mis en œuvre en collaboration avec des adultes. Sur cette base, trois orientations et domaines principaux de fixation des objectifs correctionnels sont identifiés : l'optimisation de la situation sociale de développement ; développement d'activités pour les enfants; formation de nouvelles formations psychologiques liées à l'âge. En psychologie étrangère, les causes des difficultés de développement de l'enfant sont vues soit dans une violation des structures internes de la personnalité (Z. Freud, M. Klein, etc.), soit dans un environnement déficient ou déformé, soit dans une combinaison de ces points de vue. . Ainsi, les objectifs de l’influence sont compris soit comme restaurer l’intégrité de l’individu et l’équilibre des forces psychodynamiques, soit comme modifier le comportement de l’enfant en enrichissant et en changeant l’environnement et en lui apprenant de nouveaux comportements.
La modélisation en psychologie est la construction de modèles de mise en œuvre de certains processus psychologiques dans le but de tester formellement leurs performances.
DANS ET. Dolgova suggère que dans le processus de modélisation de la formation de la stabilité émotionnelle, nous devrions partir des propriétés systémiques du phénomène étudié. C'est la présence d'un objectif, d'éléments, d'une structure. Leur fiabilité est déterminée à l'aide d'un système de mesures mises en œuvre par des acteurs spécifiques qui allouent les ressources nécessaires à cet effet. Dans le dictionnaire psychologique de V.N. Zinchenko, B.G. Meshcherekova, les auteurs abordent les caractéristiques suivantes du modèle : la construction de modèles du flux de certains processus psychologiques dans le but de tester formellement leurs performances. Elle est réalisée en mettant à disposition du sujet divers moyens pouvant être inclus dans la structure de l'activité. Les auteurs soulignent que les modèles sont soumis aux exigences suivantes :
Optimalité - le modèle ne peut représenter que les propriétés et les relations dont la signification fonctionnelle détermine le cours de l'activité ; en ce sens, le modèle devrait quelque peu simplifier la réalité ;
Visualisation - le modèle doit être interprété rapidement, sans effort intellectuel important ; en tenant compte des stéréotypes culturels sur la direction habituelle de l'activité, la direction du début à la fin et l'information systématique.
L'impact ciblé de la psychocorrection s'effectue à travers un complexe de psychocorrection composé de plusieurs blocs interconnectés. Chaque bloc vise à résoudre différents problèmes et comprend des méthodes et des techniques.
Le complexe psychocorrectionnel comprend quatre blocs principaux :
1. Diagnostic.
2. Correctif.
3. Analytique.
4. Pronostic.
Sur la base de ce qui précède, nous élaborerons notre modèle théorique de correction psychologique et pédagogique des comportements agressifs des adolescents âgés de 15 à 16 ans (voir Figure 1).
Figure 1 - Modèle de correction psychologique et pédagogique des comportements agressifs des adolescents
Le modèle est pertinent car il permet de travailler dans plusieurs directions à partir d'un même problème. Notre modèle couvre toutes les formes de travail d'un enseignant-psychologue pour obtenir une image complète du problème mentionné ci-dessus avant et après la correction psychologique et pédagogique.
Afin d'atteindre l'objectif que nous nous sommes fixé de réduire le niveau d'agressivité chez les adolescents, il est nécessaire de réaliser les activités suivantes :
I. Bloc diagnostique - pour identifier à quel niveau l'agressivité se manifeste chez les adolescents. Pour ce faire, nous utilisons les méthodes valides et les plus couramment utilisées dans le domaine de la recherche sur l'agressivité :
Test « Diagnostic de l'état d'agression » A. Bass - A. Darki. Conçu pour diagnostiquer les réactions agressives et hostiles ;
Test « Évaluation de l'agressivité envers » A. Assinger. Permet de déterminer si une personne est suffisamment correcte dans ses relations avec les autres ;
Test "Mains" E. Vanger. Ce test projectif vise à diagnostiquer les caractéristiques individuelles de la personnalité, à évaluer et à prédire les comportements agressifs manifestes et à mener une étude approfondie des besoins et des motivations du comportement.
II. Bloc de correction - effectuer des travaux de correction dans les domaines suivants :
a) travail de groupe avec les étudiants.
Il est conseillé de baser le travail correctionnel psychologique auprès des adolescents agressifs sur diverses formes de comportements agressifs, en tenant compte des niveaux d'agressivité.
Le premier niveau est l’expérience d’états émotionnels négatifs avec des émotions d’irritation, d’insatisfaction et de colère. C'est pourquoi, dès la première étape du travail avec des adolescents agressifs, il est nécessaire de leur apprendre diverses formes d'autorégulation, allant des exercices de respiration à des formes plus complexes d'entraînement autogène.
Le deuxième niveau est associé à une attitude émotionnelle-personnelle différenciée, il est donc conseillé, au deuxième stade, de se concentrer sur des mesures psycho-correctives axées sur les attitudes personnelles. Les techniques les plus standards incluent une discussion planifiée et systématique du problème qui cause la détresse, c'est-à-dire stress qui nuit au corps; s'en éloigner avec une réévaluation ultérieure ; formation de nouvelles formes de soutien psychologique dans les situations de crise.
Au stade final, la tâche principale devient la formation d'un besoin conscient de changer le style de comportement. Étant donné qu'à la fin de l'adolescence, le développement de la capacité de comportement volontaire et de réflexion se produit au niveau de la conscience de soi, il est nécessaire d'élever le niveau de développement moral des élèves grâce à leur assimilation de valeurs culturelles et spirituelles. Le but ultime des efforts éducatifs est la formation d'un niveau stable de conscience de soi juridique et morale, en tenant compte des facteurs contribuant à la croissance de la conscience de soi, dont le principal doit être considéré comme une perception adéquate de l'image de « I » avec un léger écart entre l’estime de soi réelle et idéale, ainsi qu’un niveau élevé de maîtrise de soi et la capacité d’agir de manière indépendante de manière optimale dans diverses situations de la vie.
b) Travailler avec les parents.
L'interaction avec les parents d'élèves occupe une place cruciale dans la structure de psychoprévention de l'agressivité des adolescents, car les conditions préalables à la formation de l'agressivité sont souvent posées dans la famille et le stéréotype déjà formé de comportement agressif se manifeste en dehors de la famille. Par conséquent, l'efficacité du travail psychoprophylactique ne peut être obtenue que si les parents travaillent en collaboration avec un psychologue.
La première étape consiste à avoir une conversation avec les parents. Il est nécessaire de les informer sur les caractéristiques d'âge des enfants et les caractéristiques de leur situation socio-pédagogique.
A l'étape suivante, il convient d'informer les parents sur le niveau d'agressivité des adolescents de manière générale. La tâche de cette étape est d'attirer l'attention des parents sur le comportement de leur propre enfant.
La dernière étape de la présentation consiste à formuler des recommandations spécifiques à l'intention des parents pour les aider à réduire l'agressivité des adolescents.
c) Travailler avec les enseignants.
Afin de prévenir le développement ultérieur de comportements agressifs chez les adolescents âgés de 15 à 16 ans en milieu scolaire, il est nécessaire de développer des mesures qui affectent non seulement les élèves eux-mêmes, mais également les autres participants au processus éducatif - le personnel enseignant :
Conseils psychologiques - pédagogiques ;
Des séminaires pour enseignants, dans le cadre desquels sont créées les conditions « environnementales » pour la réussite de la vie scolaire des élèves ;
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Introduction
La pertinence de la recherche Le problème des comportements agressifs est très actuel de nos jours. Les éducateurs et les enseignants notent que le nombre d'enfants agressifs augmente chaque année, qu'il est difficile de travailler avec eux et que, souvent, les enseignants ne savent tout simplement pas comment gérer leur comportement. La seule influence pédagogique qui sauve temporairement est la punition, une réprimande sévère, après quoi les enfants deviennent plus retenus pendant un certain temps et leur comportement commence à répondre aux exigences des adultes. Mais ce type d’influence pédagogique est inefficace. De telles « réprimandes », « suggestions », « conversations », tenues sous le slogan terrifiant « Cela arrivera encore… » renforcent plutôt les caractéristiques de ces enfants et ne contribuent en aucun cas à leur « rééducation » ou à un changement durable. dans un comportement pour le mieux.
Les adultes n'aiment pas le comportement agressif des enfants. Ces enfants les irritent et les conversations à leur sujet sont généralement menées en termes condamnables : « grossier », « impudent », « hooligan » - de telles étiquettes sont attribuées à tous les enfants agressifs, sans exception, et pas seulement dans un établissement d'enseignement. , mais aussi à la maison.
Pendant ce temps, observer des enfants agressifs et travailler avec eux pendant assez longtemps conduit à une conclusion qui coïncide tout à fait avec l'opinion du célèbre psychothérapeute australien V. Oaklander : « Je perçois un enfant qui présente un comportement destructeur comme une personne motivée par des sentiments. de colère, de rejet, de ressentiment… Il a souvent une faible estime de soi. Il est incapable, ou ne veut pas, ou a peur d'exprimer ce qu'il ressent d'une autre manière, car s'il le fait, il risque de perdre le pouvoir qui se cache derrière son comportement agressif. Il pense que c'est le seul moyen de survivre..."
Objet d'étude comportement agressif des enfants.
Sujet d'étude caractéristiques de l'agressivité manifestée dans l'enfance.
But de l'étude - identifier les opportunités de surmonter l'agressivité et sa prévention ultérieure chez les enfants.
Hypothèse de recherche - La correction du comportement agressif chez les enfants réussira si les conditions suivantes sont remplies :
si les exercices sont proposés pour travailler en combinaison.
Tâches recherche
Analyser les problèmes de comportement agressif des enfants dans la littérature nationale et étrangère ;
Considérez les caractéristiques de l'agressivité des enfants ;
Déterminer le contenu du travail correctionnel dans l'enfance ;
Proposer un système de méthodes, techniques et exercices visant à corriger les comportements agressifs chez les enfants.
Base méthodologique de l'étude idées psychologiques et concepts des classiques de la pensée psychologique nationale, consacrés aux problèmes de correction de l'agressivité dans l'enfance, travaux scientifiques d'auteurs nationaux et étrangers, parmi lesquels il faut souligner A. Bass et A. Darkey, qui ont identifié cinq types de agression, il existe un nombre suffisant de développements théoriques et pratiques dans le domaine de l'étude des comportements agressifs chez les écoliers au développement normal. Cette question a été abordée par des auteurs tels que S. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G.B. Monina, E.K. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Shevchenko, E. Fromm distingue l'agressivité « bénigne » et « maligne », S. Freud a formulé pour la première fois sa compréhension de l'agressivité dans son ouvrage « Au-delà du principe de plaisir » (1912). Il y considérait l'agression comme une combinaison d'Eros (libido, le principe créateur) et de Thanatos (mortido, le principe destructeur), avec la prédominance de ce dernier.
Méthodes de recherche
Méthodes de recherche théoriques (analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur la problématique de la correction de l'agressivité chez l'enfant), comparaison, mise en évidence des points principaux, conclusions ;
Méthodes de recherche empiriques - observation, conversation.
Importance théorique de l'étude : La littérature psychologique et pédagogique sur les questions de correction des manifestations d'agressivité chez les enfants a été analysée.
Importance pratique de l'étude : Des données sur le comportement agressif des enfants ont été obtenues, des jeux, des exercices et des conversations appropriés ont été sélectionnés. Ces données peuvent être utilisées par les enseignants, les psychologues et les parents.
1. Essence psychologique et pédagogique de la correction du comportement agressif des enfants
.1 Etude du problème du comportement agressif des enfants dans la littérature nationale et étrangère
Le problème du comportement agressif reste d'actualité tout au long de l'existence de l'humanité en raison de sa prévalence et de son influence déstabilisatrice. Le mot « agression » vient du latin « agressio », qui signifie « attaque », « attaque ».
Dans la littérature moderne, de nombreuses définitions du concept d'« agression » sont données, cependant, le dictionnaire psychologique donne la définition suivante de ce terme : « L'agression est un comportement destructeur motivé qui contredit les normes et les règles de l'existence des personnes dans la société, provoquant nuire aux objets d'attaque (animés et inanimés), causant un préjudice physique et moral à des personnes ou leur causant un inconfort psychologique (expériences négatives, états de tension, peur, dépression, etc.) »
L'agressivité est un trait de personnalité exprimé par la volonté d'agresser, ainsi que par la tendance à percevoir et à interpréter le comportement d'autrui comme hostile. (Dictionnaire psychologique) Un comportement agressif peut être direct, c'est-à-dire directement dirigé vers l'objet irritant ou déplacé, lorsque l'enfant, pour une raison quelconque, ne peut pas diriger l'agression vers la source d'irritation et cherche un objet plus sûr à décharger. Puisque l'agressivité dirigée vers l'extérieur est condamnée, l'enfant peut développer un mécanisme pour diriger l'agressivité contre lui-même (ce qu'on appelle l'auto-agression - auto-humiliation, auto-accusation).
L'agression spontanée est la joie subconsciente qu'une personne éprouve lorsqu'elle observe des difficultés chez les autres. Agressivité réactive - se manifeste par la méfiance envers les gens.
La littérature moderne propose une grande variété de classifications de l'agressivité et des comportements agressifs. L'une des classifications les plus courantes est proposée par des auteurs tels que A. Bass et A. Darkey. Ils ont identifié cinq types d’agressions :
Agression physique - recours à la force physique contre une autre personne (combats) ;
Agression verbale - l'expression de sentiments négatifs à la fois par la forme (cris, hurlements) et par le contenu des réponses verbales (malédictions, menaces) ;
Agression indirecte :
dirigé (potins, blagues);
non dirigé (cris dans la foule, trépignements de pieds) ;
Irritation (humeur, impolitesse);
Le négativisme est un modèle de comportement oppositionnel.
E. Fromm fait la distinction entre agressivité « bénigne » et « maligne ».
L'agressivité est « bénigne » (persistance, assertivité, colère sportive, courage, audace, bravoure, bravoure, volonté, ambition). Elle contribue au maintien de la vie et constitue une réponse à une menace pour les besoins vitaux ;
L'agression est « maligne » (violence, cruauté, arrogance, impolitesse, mal). Une telle agression n’est pas biologiquement adaptative et n’a pas pour but de protéger les intérêts vitaux d’une personne.
O. Khukhlaeva, prenant comme base le style de comportement en cas de conflit, identifie les types d'agressivité suivants :
Protecteur. Cela se produit lorsque, malgré la position active de l'enfant, la peur du monde extérieur est renforcée. La fonction principale de l'agression dans ce cas est la protection contre le monde extérieur, qui semble dangereux pour l'enfant ;
Destructeur. Si un enfant en bas âge manque d'autonomie, de capacité à faire des choix, des jugements et des évaluations indépendants, alors dans la version active, il développe une agressivité destructrice ;
Démonstratif. Il ne s’agit pas d’une protection contre le monde extérieur et du fait de ne causer de tort à personne, mais du désir d’un enfant d’attirer l’attention ;
N.D. Levitov propose la classification suivante de l'agression :
Agressivité typique du caractère d’une personne ;
Agressivité atypique pour le caractère d'une personne (elle peut refléter le début de l'émergence de nouveaux traits de caractère) ;
Agressivité épisodique et passagère.
Il convient de noter que dans la vie, il existe le plus souvent une combinaison de certains, voire de tous les types d'agression. L'agression dans la société humaine a des fonctions spécifiques. Premièrement, cela constitue un moyen d’atteindre un objectif important. Deuxièmement, l’agressivité est souvent un moyen de remplacer un besoin bloqué et de changer d’activité. Troisièmement, l’agressivité est utilisée par certaines personnes comme moyen de satisfaire le besoin de réalisation de soi, d’affirmation de soi et comme comportement défensif.
Il existe différentes théories sur l'apparition de l'agressivité : une raison biologique et une éducation insuffisante ou mauvaise. Le débat sur la question de savoir si une personne est initialement mauvaise ou bonne dure depuis des siècles. Déjà dans la philosophie ancienne, il existe des points de vue directement opposés sur cette question. Le philosophe chinois Xiong Tzu croyait que l’homme avait une « nature mauvaise ». Un autre philosophe chinois, Mencius, a proclamé l'idée que tous les hommes naissent bons ou neutres et que le mal apparaît en eux sous l'influence de facteurs sociaux.
Une idée similaire a été exprimée et poursuivie 19 siècles plus tard par Jean-Jacques Rousseau. Selon Lewis DO, contrairement à certaines espèces, aucun groupe de personnes ne s'est révélé naturellement plus agressif (même si parfois certaines personnes se sont révélées plus agressives que d'autres).
S. Freud a formulé pour la première fois sa compréhension de l'agression dans son ouvrage « Au-delà du principe de plaisir » (1912). Il y considérait l'agression comme une combinaison d'Eros (libido, principe créateur) et de Thanatos (mortido, principe destructeur), avec la prédominance de ce dernier, c'est-à-dire comme une fusion de l'instinct sexuel et de l'instinct de mort avec la domination de ce dernier. Il a soutenu (1933) que Thanatos est opposé à Eros et que son objectif est un retour à l'état inorganique d'origine. Freud croyait qu'il existe un mécanisme permettant de neutraliser l'agressivité interne, qui est la fonction principale du moi. Mais l’Ego n’apparaît pas à la naissance d’un enfant, mais se forme au cours de son développement. Parallèlement à sa formation, le mécanisme de neutralisation de l'agression commence à se développer.
Les psychologues, physiologistes, éthologues et philosophes modernes ont encore des points de vue différents sur cette question. Les théories de l'agression qui existent aujourd'hui expliquent de différentes manières les causes et les mécanismes du comportement agressif humain. Certains d'entre eux associent l'agressivité aux pulsions instinctives (S. Freud, K. Lorenz) Le Dr H. Parens, qui a consacré son activité scientifique à l'étude de l'agressivité chez les enfants, considère comme inconditionnel que les enfants naissent déjà avec différents niveaux d'agressivité. . Certes, il identifie pratiquement l'agressivité avec l'activité, estimant qu'avec le développement normal de la personnalité, l'agressivité se transforme en activité. Dans d’autres, le comportement agressif est interprété comme une réaction à la frustration. (J. Dollard, L. Berkowitz), dans le troisième, l'agressivité est considérée comme le résultat de l'apprentissage social (A. Bandura).
Il existe de nombreuses variantes de ces approches. La théorie de la frustration de l'agression et la théorie de l'apprentissage social ont reçu la plus grande confirmation expérimentale. Cependant, le débat reste ouvert sur les fondements biologiques de l’agression. K. Lorenz considère l'agressivité comme un élément important du développement évolutif. En observant le comportement des animaux, il est arrivé à la conclusion que les agressions dirigées contre d'autres espèces ne nuisent en rien à cette espèce. Au contraire, il remplit la fonction de le préserver, car C’est l’agressivité qui permet à un groupe d’avoir les individus les plus forts et les plus intelligents, ainsi que les meilleurs dirigeants possibles.
Les sciences sociales et biologiques sont arrivées à la conclusion que les facteurs environnementaux ont peut-être l'influence la plus importante sur la formation et le développement de comportements agressifs. Il s'agit notamment d'une éducation vicieuse, notamment de châtiments corporels, d'humiliations morales, d'isolement social et sensoriel, de tabous sur les manifestations émotionnelles, ainsi que de mégafacteurs tels que la surpopulation (une augmentation sans précédent de la densité de population). La nature de l'agression humaine est difficile à analyser.
Après avoir examiné le phénomène de l'agressivité, il est logique de se pencher sur la compréhension de ses causes à différentes tranches d'âge. On sait que l'agressivité augmente lors des périodes d'âge critiques (0, 1, 3, 7, 13, 17 ans). Ce fait est considéré par les experts comme un indicateur de la croissance normale du corps.
Critères de comportement agressif selon M. Alvord, P. Baker :
Perd souvent le contrôle de lui-même.
Se dispute et se dispute souvent avec les adultes.
Refuse souvent de suivre les règles.
Agace souvent délibérément les gens.
Il blâme souvent les autres pour ses erreurs.
Se met souvent en colère et refuse de faire quoi que ce soit.
Souvent envieux et vindicatif.
Sensible.
Il réagit très vite aux diverses actions des autres (enfants et adultes), qui l'irritent souvent.
Signes d'agressivité (I.P. Podlasy) :
Entêtement, objections constantes, refus de devoirs même légers, ignorer les demandes de l’enseignant.
Pugnacité.
Dépression constante ou prolongée, irritabilité.
Explosions déraisonnables de colère, d'amertume.
L'envie d'insulter, d'humilier.
L'autorité, le désir d'insister sur soi.
Égocentrisme, incapacité à comprendre les autres.
Surdité émotionnelle. Insensibilité mentale.
Confiance en soi, haute estime de soi.
De nombreux facteurs influencent l’apparition de l’agressivité :
a) Style parental dans la famille :
surprotection
hypoprotection
b) Intimité émotionnelle avec l'enfant
c) Statut social et culturel de la famille, etc.
Caractéristiques individuelles d'une personne ;) Volontariat réduit
b) Faible niveau de freinage actif, etc. ;
Pairs (grâce à l'interaction avec eux, un certain modèle de comportement se forme) ;
Les médias, qui jouent actuellement un rôle de plus en plus important dans la formation de l'agressivité non seulement chez les enfants, mais aussi dans l'ensemble de la population ;
Situation socio-économique instable.
Les tendances agressives stables dans le comportement des enfants en âge d'aller à l'école primaire ont leur origine dans la sphère des relations avec des adultes importants, à savoir les parents et les enseignants.
La famille est la principale source d’exemples vivants de comportement agressif pour la plupart des enfants. De nombreuses études ont montré que les familles avec des enfants agressifs se caractérisent par des relations privilégiées entre les membres de la famille. De telles tendances sont décrites par les psychologues comme un « cycle de violence ». Les enfants ont tendance à reproduire les types de relations que leurs parents « pratiquent » entre eux. Les enfants, choisissant des méthodes pour clarifier les relations avec les frères et sœurs, copient les tactiques de résolution des conflits de leurs parents. À mesure que les enfants grandissent et se marient, ils utilisent des méthodes répétées pour gérer les conflits et, complétant le cycle, les transmettent à leurs enfants en créant un style de discipline distinctif. Il a été établi de manière fiable que la maltraitance d'un enfant dans la famille augmente non seulement l'agressivité de son comportement envers ses pairs, mais contribue également au développement d'une tendance à la violence à l'âge adulte, transformant l'agression physique en mode de vie individuel. Ainsi, les enfants adoptent souvent des comportements agressifs de la part de leurs parents.
Souvent, un enfant agressif se sent rejeté et indésirable. La cruauté et l’indifférence des parents conduisent à une rupture de la relation enfant-parent et affectent l’âme de l’enfant en lui faisant croire qu’il n’est pas aimé. « Comment devenir aimé et nécessaire » est un problème insoluble auquel est confrontée une petite personne. Il cherche donc des moyens d'attirer l'attention des adultes et de ses pairs.
E.K. Lyutova et G.B. Monina affirme que dans presque chaque classe, il y a au moins un enfant présentant des signes de comportement agressif ; il attaque le reste des enfants, les insulte et les frappe, enlève et casse les jouets, utilise délibérément des expressions grossières, en un mot, devient un « orage » pour tout le groupe d'enfants, source de chagrin pour les éducateurs et les parents. Cet enfant pugnace et grossier est très difficile à accepter tel qu'il est, et encore plus difficile à comprendre.
Les enfants apprennent également les comportements agressifs grâce à l’interaction avec d’autres enfants. L’une des façons d’enseigner les actions agressives de la part de ses pairs est le jeu. Ces jeux comprennent ceux dans lesquels les enfants se poussent, se rattrapent, se taquinent, etc. De plus, à cet âge, la réactivité ou l'agressivité dite réactive aux actions des pairs est la plus typique. Souvent, l'agression peut survenir en réponse au comportement inacceptable d'autrui, c'est-à-dire comme un acte de représailles contre quelque chose.
Comme déjà indiqué, le développement d'un comportement agressif est influencé par l'environnement familial et les caractéristiques de l'interaction avec les autres enfants ; Mais il ne faut pas ignorer un autre facteur qui, surtout ces dernières années, a suscité de vives inquiétudes parmi les parents, les enseignants et les psychologues. C'est l'influence des médias.
Les enfants modernes ont souvent recours à l'agression parce que... ils apprennent à y voir un moyen de résoudre les difficultés de la vie, c'est-à-dire nous pouvons parler du processus de socialisation de l’agressivité résultant de la maîtrise des compétences de comportement agressif et du développement de la préparation agressive d’un individu. Ce concept est soutenu par le fait que l'enfant, en règle générale, ne choisit pas consciemment l'agression, mais lui donne la préférence, n'ayant pas les compétences nécessaires pour résoudre ses problèmes de manière constructive. L'agression est considérée comme un comportement social qui implique des compétences et nécessite un apprentissage. Pour commettre un acte agressif, une personne doit en savoir beaucoup : par exemple, quels mots et quels actes causeront de la souffrance, quelles techniques seront douloureuses, etc. cette connaissance n'est pas donnée à la naissance. Les gens doivent apprendre à se comporter de manière agressive.
Il est important d’apprendre les réactions agressives par l’expérience, mais l’apprentissage par l’observation a un impact encore plus grand. Une personne témoin de violence découvre de nouvelles facettes d'un comportement agressif qui étaient auparavant absentes de son comportement. En observant les actions agressives des autres, une personne peut reconsidérer les limites de son comportement : les autres peuvent le faire, donc moi aussi. L'observation constante de scènes de violence entraîne une perte de sensibilité émotionnelle à l'agression et à la douleur des autres. Du coup, il s’habitue tellement à la violence qu’il cesse de la considérer comme un comportement inacceptable.
Des sociologues américains ont calculé que dans les programmes télévisés les plus populaires, pour chaque heure de diffusion, il y a en moyenne environ 9 actes d'agression physique et 8 actes d'agression verbale. Le sexe et la violence apparaissent d'une manière ou d'une autre dans plus de 60 % des annonces de programmes télévisés (selon les données présentées par R. Baron, D. Richardson). Il n’existe pas encore de données sociologiques similaires pour la Russie, mais il est très probable que ce chiffre ne soit pas moindre.
Actuellement, de plus en plus d'études scientifiques confirment le fait que les scènes de violence projetées dans les films ou sur les écrans de télévision contribuent à augmenter le niveau d'agressivité des spectateurs. Déterminants Sociale Frustration (obstruction du comportement dirigé vers un objectif). Provocation (vengeance pour vengeance). Caractéristiques de la cible de l'agression (sexe, race). Les spectateurs (ceux qui observent une situation agressive). Bruit, température, odeur, espace personnel exigu. Biologique Anomalies des chromosomes sexuels, lésions du cortex cérébral, type et propriétés du système nerveux. Individuel Traits de caractère (les démonstratifs ne sont pas enclins à l'agressivité, car ils attendent l'approbation sociale). La tendance à attribuer de mauvaises intentions aux autres. Irritabilité accrue (se sent rapidement énervé et offensé). Faible niveau de maîtrise de soi. Ainsi, nous pouvons conclure que l'agressivité des enfants modernes est pertinente dans les conditions actuelles de nos vies car elle comporte certaines caractéristiques psychologiques, affectant non seulement l'entourage de l'enfant - parents, éducateurs, enseignants, pairs, mais elle crée également des difficultés pour l'enfant lui-même, dans ses relations avec les autres. L’agressivité n’est pas quelque chose d’indifférent à l’enfant lui-même, car « la manifestation d’agressivité de l’enfant est une conséquence de la présence d’un désavantage grave au cours de son développement ». En raison de l’effondrement des principes moraux, de l’instabilité de notre pays et de la revalorisation des valeurs, l’agressivité est la norme dans les relations interpersonnelles. L’agressivité ne détermine pas seulement la position actuelle de l’enfant dans le système de connexions et de relations sociales ; son influence sur le développement de la personnalité est à plus long terme. Des études longitudinales montrent que l'agressivité est assez stable dans le temps et qu'il existe une forte probabilité que l'agressivité pendant l'enfance puisse se transformer en un comportement asocial ou antisocial persistant chez les adolescents. Un comportement agressif influence non seulement la relation de l’enfant avec la réalité environnante, mais détermine également le développement de toute sa personnalité et de ses différents aspects. Initialement, l'agressivité et la cruauté apparaissent comme des phénomènes situationnels concrets dont la source est des circonstances extérieures. La société dans laquelle nous vivons, malade d’agressivité et d’intolérance en raison de l’instabilité des conditions matérielles, de vie et socio-économiques, infecte également sa jeune génération. Le danger est que chez la nouvelle génération, la maladie puisse devenir congénitale et généralisée, passant d'une pathologie sociale à une norme sociale. Si les accusations sont combinées à l'indifférence et au comportement immoral des parents et du public et à leur recours à la force physique à la fois dans les conflits entre eux et par rapport à l'enfant, alors en raison de l'imitation des enfants et du manque d'autre expérience de vie, l'enfant est convaincu que le moyen le plus simple d'atteindre un objectif est de recourir à l'agression. 1.2 L'agressivité des enfants : causes, modèles
Lorsqu'un enfant naît, il n'a que deux façons de réagir : le plaisir et le déplaisir. Lorsqu'un enfant est rassasié, rien ne fait mal, les couches sont sèches - il éprouve alors des émotions positives qui se manifestent sous la forme d'un sourire, d'une marche satisfaite, d'un sommeil calme et serein. Si un enfant éprouve un inconfort pour une raison quelconque, il exprime son mécontentement en pleurant, en criant et en donnant des coups de pied. Avec l'âge, l'enfant commence à manifester ses réactions de protestation sous la forme d'actions destructrices visant d'autres personnes (délinquants) ou des choses qui lui sont précieuses. L'agression, à un degré ou à un autre, est inhérente à chaque personne, car il s'agit d'une forme de comportement instinctif dont le but principal est l'autodéfense et la survie dans le monde. Mais une personne, contrairement aux animaux, apprend avec l'âge à transformer ses instincts agressifs naturels en manières de réagir socialement acceptables, c'est-à-dire Chez les personnes normales, l’agressivité est socialisée. Ces mêmes personnes qui n’ont pas appris à contrôler leurs pulsions agressives ont des difficultés à communiquer avec les gens. Dans les cas plus graves, lorsque les comportements agressifs deviennent illégaux, ces personnes sont passibles de sanctions pénales et sont isolées de la société dans des endroits moins éloignés. La formation des attitudes envers le monde est influencée par de nombreuses raisons. Tout d'abord, il s'agit de l'état mental de la mère pendant la grossesse et après l'accouchement. Imaginons un exemple simple : un enfant naît à un moment où sa mère vit un drame personnel, s'inquiète pour son avenir et, par conséquent, le sien, et éprouve du désespoir et de la mélancolie. Le bébé, pour qui il n'y a toujours pas de division entre je et non-moi, est rempli des mêmes sentiments, et sa première expérience d'interaction avec l'environnement lui dit que ce n'est pas si sûr ici, il y a beaucoup de douleur et imprévisibilité, n’importe qui peut causer du tort. À l'avenir, cela se transforme en méfiance à l'égard de tout et de tous ; pour lui, toute manifestation extérieure peut désormais signifier une attaque. La peur et l'anxiété qu'un enfant éprouve au contact des autres font que tout signal est interprété par lui comme la réalisation de ses pires peurs. Les explosions d'agressivité chez ces enfants semblent très inattendues et incompréhensibles. En outre, la formation des attitudes envers le monde est influencée par l’expression ou l’absence d’amour inconditionnel des parents pour leur enfant. Si les parents montraient un amour sincère pour leur bébé dans n'importe quelle situation, si l'enfant comprenait que, quoi qu'il arrive, il était aimé, alors il développait un sentiment de confiance envers les autres. Si un enfant est convaincu qu’il n’est pas aimé, voire détesté, il décide alors que les choses ne peuvent pas empirer et devient donc capable de tout. Il n'a pas à craindre de perdre l'objet de son amour. Pourquoi a-t-il besoin de quelqu'un qui ne l'aime pas ? Il peut devenir aigri, il peut commencer à se venger. De nombreux thrillers sur des maniaques meurtriers sont construits sur ce sujet, où, fouillant dans son passé, ils découvrent un enfant opprimé, méprisé et humilié. Les querelles entre adultes ont également un effet traumatisant sur le psychisme des enfants. Lorsque maman et papa se disputent jour après jour, le bébé a le sentiment d'une catastrophe imminente. Malgré le fait que la famille essaie d'éviter les scandales ouverts et que les querelles se déroulent « à huis clos », le petit homme ressent toujours une atmosphère tendue. Et cela n’est pas surprenant, car les adultes qui entourent le bébé constituent son monde, uni et indivisible, tout comme l’était le ventre douillet de sa mère. Par conséquent, toute situation de conflit est perçue par l'enfant comme une menace pour lui-même. La deuxième raison de l'agressivité est due au fait que les adultes sont obligés dans certaines situations d'interdire à un enfant de se comporter d'une certaine manière ou au fait que les parents ne sont pas toujours capables ou désireux de satisfaire les désirs infinis de leurs enfants. Il est important que les parents considèrent ici deux points. Premièrement, ils doivent apprendre à poser des interdictions avec compétence et, si nécessaire, à appliquer des sanctions. Et deuxièmement, il est important de se rappeler que le besoin principal de tout enfant est le besoin de se sentir aimé et apprécié. Si un enfant commence à avoir des doutes à ce sujet, il essaiera par tous les moyens de renforcer son sentiment d'inutilité. Par conséquent, les plaintes constantes des enfants pour leur acheter quelque chose sont souvent une provocation de leur part. En même temps, l'enfant interprète immédiatement le refus de ce qu'il veut de telle manière que personne ne l'aime et que personne n'a besoin de lui. En même temps, bien sûr, il se met terriblement en colère. Après tout, un enfant aime sincèrement et ne veut pas admettre que son amour n’est pas partagé. D’un autre côté, répondre à tous les caprices de votre enfant ne résout pas le problème, car ses doutes peuvent apparaître encore et encore, par exemple lorsqu’il est confronté à une inattention à ses expériences. Pour éviter de telles interactions déformées, vous devez dire sincèrement à votre enfant que vous l'aimez. La troisième raison est de fixer des limites personnelles. Un enfant naît complètement dépendant de ses parents et sa tâche principale tout au long de sa vie est d'acquérir son indépendance (principalement vis-à-vis de ses parents) et son indépendance. Très souvent, ce processus est très douloureux pour les deux parties et peut avoir des conséquences désastreuses. Il est important que les parents comprennent que leurs enfants ne sont pas leur propriété privée et qu’ils ne leur appartiennent pas. L’enfant est appelé à devenir un être humain égal et égal. Il y a les périodes les plus importantes où un enfant résout ce problème : ce sont les 3 ans, le début de la vie scolaire et l'adolescence. Durant ces périodes, les enfants réagissent particulièrement vivement à l'introduction dans leur vie, ce qui se traduit par des réactions de protestation. Les parents sages devraient en tenir compte et offrir à l'enfant une liberté et une indépendance raisonnables. Mais en même temps, les enfants ne doivent pas se sentir abandonnés ; ils doivent sentir que leurs parents sont toujours prêts, si nécessaire, à leur apporter soutien et aide. Il est également souhaitable que l'enfant ait sa propre chambre (ou au moins un coin). Il a besoin de savoir que ses limites sont respectées et ne sont pas violées à son insu. Aspect socioculturel de l'agressivité des enfants. Les enfants acquièrent des connaissances sur les modèles de comportement à partir de trois sources. La première est la famille, qui peut à la fois faire preuve d’un comportement agressif et assurer son renforcement. Deuxièmement, ils apprennent également l'agressivité grâce à l'interaction avec leurs pairs, découvrant souvent les avantages d'un comportement agressif (« Je suis le plus fort - et je peux tout faire ») pendant les jeux. Et troisièmement, les enfants apprennent les réactions agressives non seulement à partir d'exemples réels, mais aussi d'exemples symboliques. Actuellement, il ne fait aucun doute que les scènes de violence diffusées sur les écrans de télévision contribuent à augmenter le niveau d'agressivité du téléspectateur, et en premier lieu des enfants. Critères diagnostiques et caractéristiques caractérologiques des enfants agressifs d'âge préscolaire et primaire E. Fromm estime qu'il existe deux types d'agressions : « bénignes » et « malignes ». Le premier apparaît à un moment de danger et est de nature protectrice. Dès que le danger disparaît, cette forme d’agression s’atténue également. L'agression « maligne » représente la destructivité, la cruauté ; Elle peut être spontanée et est associée à la structure de la personnalité. Analysant l'agressivité comme un trait de personnalité, les psychologues américains travaillant avec des enfants ont développé les critères de diagnostic suivants, qui permettent de parler de la présence de ce trait chez un enfant à un degré ou à un autre. Critères diagnostiques : Souvent (plus souvent que le comportement des autres enfants autour de l'enfant), ils perdent le contrôle d'eux-mêmes. Ils se disputent et jurent souvent avec les enfants et les adultes. Ils irritent intentionnellement les adultes et refusent de se conformer à leurs demandes. Ils blâment souvent les autres pour leur « mauvais » comportement et leurs erreurs. Ils se mettent souvent en colère et se battent. On peut dire qu'un enfant qui présente systématiquement 4 critères simultanément pendant 6 mois ou plus a l'agressivité comme qualité de personnalité. Et ces enfants peuvent être qualifiés d'agressifs. Le psychologue américain M. Alvord identifie un certain nombre de caractéristiques caractéristiques des enfants agressifs, qui indiquent des contradictions internes, des problèmes et des conflits internes chez ces enfants. L'isolement des traits caractérologiques est très important, puisque ce sont ces traits des enfants agressifs qui font l'objet du travail correctionnel. Caractéristiques caractéristiques des enfants agressifs Ils perçoivent un large éventail de situations comme menaçantes et hostiles à leur égard. Hypersensible aux attitudes négatives envers soi-même. Ils sont préparés aux perceptions négatives d’eux-mêmes par les autres. Ils n’évaluent pas leur propre agressivité comme un comportement agressif. Ils blâment toujours les autres pour leur propre comportement destructeur. Dans le cas d’une agression intentionnelle (attentat, dégradation de biens, etc.), il n’y a pas de sentiment de culpabilité, ou alors la culpabilité est très faible. Ils ont tendance à ne pas assumer la responsabilité de leurs actes. Ils ont un ensemble limité de réactions face à une situation problématique. Ils font preuve de faibles niveaux d’empathie dans les relations. Contrôle peu développé de ses émotions. Ils ont peu conscience de leurs émotions, à l’exception de la colère. Ils ont peur de l'imprévisibilité du comportement des parents. Ils présentent des déficiences neurologiques : instable, attention distraite, mémoire opératoire faible, mémorisation instable. Ils ne savent pas prédire les conséquences de leurs actes (ils se retrouvent émotionnellement coincés dans une situation problématique). Ils ont une attitude positive envers l’agression, car grâce à l’agression, ils acquièrent un sentiment d’estime de soi et de force. L'expérience de travail avec des enfants agressifs de psychologues domestiques dans les jardins d'enfants et les écoles nous permet de souligner trois caractéristiques caractérologiques plus importantes : Les enfants ont un niveau élevé d’anxiété personnelle ; Avoir une estime de soi inadéquate, souvent faible ; Ils se sentent rejetés. Afin d'augmenter l'efficacité du travail avec des enfants agressifs, il est également nécessaire d'analyser le rôle de la famille dans la formation de comportements agressifs chez les enfants, ainsi que les caractéristiques des familles d'enfants agressifs elles-mêmes. Les familles d’enfants agressifs ont leurs propres caractéristiques qui leur sont propres. Une analyse des caractéristiques des familles d'enfants agressifs a été réalisée sur la base d'une étude de l'influence de l'éducation et des relations familiales sur le comportement agressif des enfants réalisée par A. Bandura (cette brève analyse des caractéristiques des familles d'enfants agressifs est très utile dans le travail préventif, pédagogique et consultatif d'un psychologue praticien en internat). Caractéristiques des familles d'enfants agressifs Dans les familles d’enfants agressifs, les liens affectifs entre parents et enfants, notamment entre pères et fils, sont détruits. Les parents éprouvent des sentiments plutôt hostiles les uns envers les autres ; ne partageons pas les valeurs et les intérêts de chacun. Les pères eux-mêmes font souvent preuve de comportements agressifs et encouragent également des tendances agressives dans le comportement de leurs enfants. Les mères d'enfants agressifs ne sont pas exigeantes envers leurs enfants et sont souvent indifférentes à leur réussite sociale. Les enfants n'ont pas de responsabilités claires à la maison. Pour les parents d'enfants agressifs, les modèles d'éducation et leur propre comportement se contredisent souvent et des exigences mutuellement exclusives sont imposées à l'enfant. En règle générale, un père très dur et une mère permissive. En conséquence, l’enfant développe un modèle de comportement provocateur et oppositionnel, qui est transféré au monde qui l’entoure. Les principaux moyens éducatifs auxquels recourent toujours les parents d'enfants agressifs sont : punition physique; privation de privilèges; introduction de restrictions et manque d'incitations ; isolement fréquent des enfants; privation délibérée d'amour et de soins en cas de mauvaise conduite. De plus, les parents eux-mêmes ne se sentent jamais coupables lorsqu'ils utilisent l'une ou l'autre méthode de punition. Les parents d’enfants agressifs ne cherchent pas à comprendre les raisons du comportement destructeur de leurs enfants, restant indifférents à leur monde émotionnel. L’agression est une manière d’exprimer sa colère et sa protestation. Et comme vous le savez, la colère est un sentiment secondaire. Elle est basée sur la douleur, l'humiliation, le ressentiment, la peur, qui, à leur tour, découlent de l'insatisfaction du besoin humain fondamental d'aimer et d'être nécessaire à une autre personne. Le comportement agressif des enfants est une sorte de signal SOS, un appel à l’aide, à l’attention à son monde intérieur, dans lequel se sont accumulées trop d’émotions destructrices que l’enfant ne peut pas gérer seul. .1 Correction des comportements agressifs chez les enfants correction du comportement agressif de l'enfant Pour que le résultat du travail avec un enfant agressif soit durable, il est nécessaire que la correction ne soit pas épisodique, mais systémique, globale, impliquant l'élaboration de chaque trait caractéristique de l'enfant. Sinon, l'effet du travail correctionnel sera instable. Sur la base de l'expérience pratique du travail avec des enfants agressifs et de l'analyse des caractéristiques caractérologiques de ces enfants, ainsi que de leurs familles, nous pouvons distinguer 6 blocs clés (directions). Chaque bloc vise à corriger un trait ou une caractéristique psychologique spécifique de l'enfant et contient un ensemble de techniques et de techniques psychologiques appropriées qui vous permettent de corriger cette caractéristique. Un septième bloc distinct est dédié au travail avec les parents et les enseignants visant à éliminer les facteurs provoquant un comportement agressif chez les enfants. Il est important que le travail avec un enfant agressif (qui a la qualité d'« agressivité ») commence par l'étape de réaction avec colère afin de laisser libre cours aux véritables expériences cachées (ressentiment, déception, douleur). Un enfant, sans passer par cette étape, résistera à la poursuite du travail et perdra très probablement confiance dans le psychologue. Après cela, vous pouvez passer à un travail correctionnel visant à comprendre votre propre monde émotionnel, ainsi que les sentiments des autres ; maîtriser les techniques de contrôle de sa colère, ainsi que développer une estime de soi adéquate. Le travail peut être effectué à la fois individuellement (généralement au stade de la réaction à la colère et à l'ensemble de la situation problématique dans son ensemble) et en groupe. Le travail de groupe est plus efficace en mini-groupes (5-6 personnes). Nombre de cours - 1-2 par semaine, durée - 30 minutes. Les principes de base sur lesquels repose l'interaction entre un psychologue et un enfant : attitude respectueuse envers la personnalité de l’enfant; attention positive au monde intérieur de l’enfant; perception sans jugement de la personnalité de l'enfant, acceptation de lui dans son ensemble ; coopération avec l'enfant - fournir une aide constructive pour répondre à des situations problématiques et développer des compétences d'autorégulation et de contrôle. Système de méthodes et techniques d'influence correctionnelle
Caractéristiques caractéristiques de l'enfant Orientations du travail correctionnel Méthodes et techniques d'influence corrective 1. Niveau élevé d’anxiété personnelle. Hypersensibilité aux attitudes négatives envers soi-même. Perception d'un grand nombre de situations comme menaçantes Réduire le niveau d’anxiété personnelle 1) techniques de relaxation : respiration profonde, images visuelles, relaxation musculaire, mouvement libre sur musique ; 2) travailler avec les peurs ; 3) jeux de rôle 2. Faible conscience de son propre monde émotionnel. Faible niveau d'empathie Prendre conscience de ses propres émotions, ainsi que des sentiments des autres, développer l’empathie 1) travailler avec des photographies reflétant divers états émotionnels ; 2) inventer des histoires qui révèlent la cause de l'état émotionnel (il convient de révéler plusieurs raisons) ; 3) dessiner, sculpter les émotions ; 4) représentation plastique des émotions ; 5) travailler avec les émotions à travers les canaux sensoriels ; 6) représentation de divers objets et phénomènes naturels, inventer des histoires au nom de ces objets et phénomènes ; 7) mettre en scène des scènes (sketches) reflétant divers états émotionnels ; 8) technique - « Je suis triste (heureux, etc.) quand... » ; 9) jeux de rôle reflétant une situation problématique où « l'agresseur » joue le rôle de la « victime » 3. Estime de soi inadéquate (généralement faible). Préparé aux perceptions négatives de soi par les autres Développer une estime de soi positive 1) exercices visant à la perception positive de l'image du « Je », à l'activation de la conscience de soi, à l'actualisation des « états-Je » ; 2) développement d'un système d'incitations et de récompenses pour les réussites existantes et possibles (« album des réussites », médailles, diplômes, applaudissements, etc.) ; 3) inclusion de l'enfant dans le travail de diverses sections et clubs (en fonction des intérêts) 4. Émotionnel « bloqué » sur la situation qui se produit actuellement. Incapacité à prévoir les conséquences de ses actes Travail correctif visant à apprendre à l'enfant à réagir de manière acceptable à sa colère, ainsi qu'à réagir à l'ensemble de la situation. 1) exprimer sa colère de manière sûre sur le plan extérieur (canalisation de l'agressivité) ; 2) expression plastique de la colère, réaction de la colère à travers les mouvements ; 3) répétition répétée (plus de 100 fois) d'une action destructrice d'une manière sûre pour soi et pour les autres ; 4) dessiner la colère, ainsi que modeler la colère à partir de pâte à modeler (argile), discuter (si l'enfant le souhaite) dans quelles situations il éprouve de la colère ; 5) « lettres de colère » ; 6) « galerie de portraits négatifs » ; 7) utilisation de techniques d'art-thérapie afin de répondre plus pleinement aux sentiments et à leur transformation positive Travail correctif visant à apprendre à un enfant à gérer sa colère 1) techniques de relaxation - relaxation musculaire + respiration profonde + visualisation de la situation ; 2) traduction d'actions destructrices en un plan verbal (« arrêtez-vous et réfléchissez à ce que vous voulez faire ») ; 3) saisir la règle : « comptez jusqu'à 10 avant d'agir » ; 4) jeu de rôle, qui comprend une situation provoquante pour développer les compétences de contrôle ; 5) écrire une histoire au nom de votre colère puis refléter ce sentiment dans vos mouvements ; 6) prise de conscience de votre colère à travers les canaux sensoriels (à quoi ressemble votre colère ? De quelle couleur, son, goût, toucher ?) ; 7) prise de conscience de sa colère à travers des sensations corporelles (contractions des muscles du visage, du cou, des bras, de la poitrine, du ventre, qui peuvent provoquer des douleurs) 6. Ensemble limité de réactions comportementales à une situation problématique, démonstration d'un comportement destructeur Correction visant à élargir la gamme de réactions comportementales dans une situation problématique et à supprimer les éléments destructeurs du comportement 1) travailler avec des images qui reflètent des situations problématiques (proposer diverses versions d'histoires basées sur l'image ; 2) mettre en scène des scènes reflétant des situations de conflit fictives ; 3) l'utilisation de jeux incluant des éléments de compétition ; 4) utilisation de jeux destinés à la coopération ; 5) analyser avec l'enfant les conséquences de diverses réactions comportementales à une situation problématique, en choisir une positive et la consolider dans un jeu de rôle ; 6) introduction de certaines règles de comportement dans les classes utilisant un système de récompenses et de privilèges si elles sont respectées (récompenses, prix, médailles, applaudissements, etc.) ; 7) tenir un cahier par l'enfant dans le but d'enseigner l'auto-observation et le contrôle du comportement ; 8) conserver par l'enfant, avec l'enseignant (parents), une carte de comportement contenant des règles de comportement personnelles pour un enfant en particulier (par exemple, « gardez vos mains pour vous », « parlez respectueusement aux aînés ») à l'aide de récompenses et incitations si ces règles sont respectées ; 9) inclusion de l'enfant dans les jeux sportifs d'équipe (canalisation de l'agressivité, interaction en équipe, respect de certaines règles) 7. Travailler avec les parents et les enseignants Travail consultatif et correctif auprès des parents et des enseignants visant à éliminer les facteurs provoquant des comportements agressifs chez les enfants 1) informer les enseignants et les parents sur les caractéristiques psychologiques individuelles d'un enfant agressif ; 2) une formation à la reconnaissance de ses propres états émotionnels négatifs qui surviennent lors de la communication avec des enfants agressifs, ainsi qu'aux techniques de régulation de l'équilibre mental ; 3) former les éducateurs et les parents aux compétences de communication « non violente » – écoute « active » ; exclusion du jugement dans la communication ; dire des « messages-je » au lieu de « messages-vous », en éliminant les menaces et les ordres, en travaillant avec l'intonation ; 4) pratiquer les compétences d'interaction positive avec des enfants agressifs à travers des jeux de rôle ; 5) assistance à la famille en termes d'élaboration d'exigences et de règles d'éducation uniformes ; 6) le rejet de la punition comme principale méthode d'éducation ; 7) inclusion de l'enfant dans le travail de diverses sections, clubs, studios (en fonction des intérêts) 2.2 Méthodes, techniques, exercices visant à corriger les comportements agressifs
Méthodes, techniques, exercices visant à enseigner à un enfant des manières acceptables d'exprimer sa colère, ainsi qu'à réagir à une situation négative en général. «Réponse à la colère» (V. Oaklander) La tâche du psychologue est d'aider l'enfant à se libérer de ses véritables expériences (douleur, ressentiment), qui sont souvent cachées derrière la manifestation extérieure de la colère ; il est également nécessaire d'aider l'enfant à changer la perception de la situation dans son ensemble de traumatisante. et du négatif au plus positif. La première étape consiste à « fournir aux enfants des méthodes pratiques et acceptables pour exprimer leur colère de manière extérieure et sûre ». La deuxième étape consiste « à aider les enfants à se rapprocher de la perception réelle du sentiment de colère, à les encourager à réagir émotionnellement à cette colère (et à la situation dans son ensemble) directement « ici et maintenant ». Dans ces cas, il est bon de dessiner la colère avec de la peinture ou de sculpter la colère avec de la pâte à modeler - indiquez visuellement votre colère. Les enfants identifient souvent l'image de leur colère avec l'agresseur, avec l'objet auquel leur colère s'adresse directement. La troisième étape consiste à « offrir la possibilité d'un contact verbal direct avec le sentiment de colère : « laissez-les dire tout ce qui doit être dit à la bonne personne ». Habituellement, une fois que les enfants se sont pleinement exprimés, une transformation de l’image visuelle de la colère se produit dans un sens positif ; les enfants deviennent plus calmes et plus ouverts à un travail ultérieur. La quatrième étape consiste à « discuter avec les enfants de ce qui les met en colère, dans quelles situations cela se produit le plus souvent, comment ils le détectent et comment ils se comportent pendant cette période ». Il est important que l'enfant apprenne à reconnaître et à comprendre sa colère, et qu'il apprenne ensuite à évaluer la situation afin de faire un choix entre une manifestation ouverte (asociale) de colère ou sa manifestation sous une forme socialement acceptable. Exercices visant à enseigner à un enfant des moyens acceptables d'évacuer sa colère et son agressivité, ainsi que de réagir à une situation négative en général. Lors de la première étape de réaction à la colère, vous pouvez utiliser les méthodes et méthodes suivantes : froisser et déchirer le papier; frapper un oreiller ou un sac de boxe ; piétiner; crier fort en utilisant un « verre » pour crier ou une « pipe » en papier épais ; donner un coup de pied dans un oreiller ou une boîte de conserve ; écrivez sur papier tous les mots que vous voulez dire, froissez et jetez le papier ; frottez la pâte à modeler sur le carton. Exercice « Représentation plastique de la colère » (individuel, groupe) . «Veuillez vous tenir debout (ou vous asseoir) dans une position confortable et libre. Pensez à la situation (à la personne) qui vous met le plus en colère. . "Concentrez-vous sur vos sensations, remarquez dans quelles parties du corps elles sont les plus fortes." . « Veuillez vous lever et bouger de manière à exprimer le plus fortement possible les sensations que vous ressentez. Ne contrôlez pas vos mouvements, exprimez vos sentiments. Réflexion: L’exercice a-t-il été facile à réaliser ? Avec quoi avez-vous eu des difficultés ? Qu’avez-vous ressenti en faisant l’exercice ? Votre état a-t-il changé après avoir fait l'exercice ? Exercice « Dessiner sa propre colère (modelage à partir de pâte à modeler, argile) » (individuel) Remarque : Lors de cet exercice, il est important de ne pas empêcher l'enfant d'exprimer son opinion. Matériel : feuilles de papier à dessin, crayons de couleur, feutres (pâte à modeler, argile). . "S'il vous plaît, pensez à une situation (à une personne) qui vous met très en colère ou vous met en colère." . « Écoutez-vous et remarquez dans quelles parties de votre corps vous ressentez le plus votre colère. » Lorsque l'enfant parle de ses sentiments, vous pouvez poser la question : « À quoi ressemble votre colère ? Pouvez-vous le représenter sous la forme d'un dessin ou modeler votre colère avec de la pâte à modeler ? Discussion du dessin : Qu'est-ce qui est montré sur l'image ? Qu’avez-vous ressenti lorsque vous avez exprimé votre colère ? Pouvez-vous parler de votre dessin ? (pour identifier les motivations et les expériences cachées) Votre état d’esprit a-t-il changé lorsque vous avez terminé votre dessin ? . "Que veux-tu faire de ce dessin?" Certains enfants froissent et déchirent le dessin. Mais beaucoup de gens expriment le désir de dessiner une autre version du tableau lorsque « celui-ci a changé ». Discussion du nouveau dessin : Que ressentez-vous lorsque vous dessinez une nouvelle version ? Veuillez parler du point de vue du nouveau dessin. Quel est ton état maintenant ? Exercice « Galerie de portraits négatifs » (pour les enfants de plus de 9 ans) . « S'il vous plaît, asseyez-vous confortablement, détendez-vous, respirez profondément 3 à 4 fois, fermez les yeux. Imaginez que vous vous trouvez dans une petite galerie-exposition : elle expose des photographies (portraits) de personnes contre qui vous êtes en colère, qui vous mettent en colère, qui, vous semble-t-il, vous ont traité injustement. . « Promenez-vous dans cette exposition, regardez les portraits, faites attention à leur apparence (couleur, taille, distance, expressions faciales). Choisissez-en un et arrêtez-vous à proximité. Que ressentez-vous le portrait de cette personne ? . « Exprimez mentalement vos sentiments en les adressant au portrait. Ne retenez pas vos sentiments, dites mentalement tout ce que vous voulez dire sans être timide dans vos expressions. Et imaginez aussi que vous faites du portrait tout ce que vos sentiments vous poussent à faire. Après avoir fait cet exercice, respirez profondément 3 à 4 fois et ouvrez les yeux. Réflexion: Qu’est-ce qui a été facile et qu’est-ce qui a été difficile à faire dans cet exercice ? Qu’est-ce que tu as aimé, qu’est-ce que tu n’as pas aimé ? Qui avez-vous vu dans la galerie, qui avez-vous choisi, sur qui avez-vous choisi ? Comment votre état a-t-il changé pendant l'exercice ? En quoi les sentiments sont-ils différents au début et à la fin de l’exercice ? Exercice « Lettres de colère » (pour les enfants de plus de 9 ans) . "S'il vous plaît, pensez à la personne qui provoque votre colère et votre rejet actif, ainsi qu'aux situations associées à cette personne où les sentiments négatifs étaient particulièrement forts et aigus." . « S'il vous plaît, écrivez une lettre à cette personne. Parlez-moi honnêtement et sincèrement de vos expériences, de ce que vous voulez faire. Il est important que l'enfant exprime pleinement ses sentiments, en s'en libérant (l'enfant doit être prévenu que personne d'autre que lui ne verra ou ne lira jamais cette lettre). . "Vous avez écrit une lettre. Dis-moi, que veux-tu faire de lui ? Réflexion: Avez-vous eu du mal à écrire une lettre ? Avez-vous tout dit ou y a-t-il quelque chose qui n'a pas été dit ? Exercice « Conscience de la colère par les canaux sensoriels (à quoi ressemble votre colère ? De quelle couleur, son, toucher, goût, odeur ?) » Remarque : vous pouvez travailler avec différents mots : « querelle », « colère », « colère ». . "S'il vous plaît, parlez-en sur le sujet - qu'est-ce qu'une querelle ? Comment naît une querelle ? Y a-t-il eu au moins une fois dans votre vie où vous avez commencé une dispute ? Qu’aimez-vous dans les querelles ? Qu’est-ce qu’il n’y a pas à aimer dans les querelles ? » . « S'il vous plaît, dites-moi, si une querelle avait une couleur, quelle serait-elle ? » . « Quel goût a un combat ? » . "Et si vous touchez à la querelle, comment ça se passe ?" . « Quel genre de querelle entendez-vous ? » . "S'il vous plaît, dessinez une situation dans laquelle vous vous êtes disputé, lorsque vous étiez en colère contre quelqu'un." . « Comment remédier à la situation ? Comment faire la paix ? Exercice « Recette : Comment rendre un enfant agressif » (groupe, individuel) Grâce à ce jeu, les enfants peuvent comprendre ce qu’ils appellent un comportement agressif. Ils peuvent également comprendre leur propre comportement agressif et examiner le comportement agressif des autres. L'exercice se compose de deux parties. Pour réaliser l’exercice, chaque enfant aura besoin de papier, d’un stylo et de marqueurs. Première partie: Demandez aux enfants d'imaginer une personne agressive et de retracer mentalement ce qu'une personne agressive fait habituellement, comment elle se comporte, ce qu'elle dit ; Laissez les enfants prendre du papier et écrire une courte recette, à la suite de laquelle vous pourrez créer un enfant agressif, et également dessiner un portrait d'un tel enfant ; Ensuite, les enfants lisent leurs recettes, représentent un enfant agressif (comment il marche, à quoi il ressemble, quelle est sa voix, ce qu'il fait) ; A discuter avec les enfants : qu'est-ce qu'ils aiment chez un enfant agressif ? ce que vous n'aimez pas ; Qu’aimeraient-ils changer chez un tel enfant ? Deuxième partie: Demandez aux enfants de réfléchir à quand et comment ils sont devenus agressifs ? Comment peuvent-ils provoquer une agression envers eux-mêmes ? Demandez aux enfants de prendre un autre morceau de papier et de le diviser en deux avec une ligne verticale en sections gauche et droite. Sur la gauche, on peut voir comment d'autres ont fait preuve d'agressivité à leur égard pendant la journée scolaire. Le côté droit enregistre comment l'enfant lui-même a fait preuve d'agressivité envers les autres enfants ; Après cela, cela vaut la peine de discuter avec les enfants : connaissent-ils des enfants qui peuvent être agressifs ; pourquoi ils pensent que les gens sont agressifs ; Vaut-il toujours la peine de recourir à l'agression dans une situation difficile ou peut-on parfois résoudre le problème d'une autre manière (par exemple, de quelle manière ?) ; comment se comporte la victime de l'agression ; Que pouvez-vous faire pour éviter d’être une victime ? Méthodes psychologiques, techniques, exercices visant à enseigner aux enfants les compétences nécessaires pour contrôler et gérer leur propre colère (compétences d'autorégulation) Les enfants agressifs ont un contrôle peu développé sur leurs émotions et ne l'ont souvent tout simplement pas. Par conséquent, dans le travail correctionnel avec de tels enfants, il est important de développer les compétences nécessaires pour contrôler et gérer leur propre colère, d'enseigner aux enfants certaines techniques d'autorégulation. cela leur permettra de maintenir un certain équilibre émotionnel dans une situation problématique. Il est également important que les enfants apprennent des techniques de relaxation, car en plus de gérer un état négatif, les techniques de relaxation les aideront à réduire le niveau d'anxiété personnelle, assez élevé chez les enfants agressifs. Les travaux correctifs dans ce sens consistent à : En établissant certaines règles qui aideront les enfants à faire face à leur propre colère ; En consolidant ces règles (compétences) dans un jeu de rôle (situation de jeu provoquante) ; En enseignant des techniques de relaxation utilisant la respiration profonde. Saisir des règles Avant d’agir, dites-vous « Stop ! » Pour apprendre la compétence plus efficacement, vous devez dessiner avec votre enfant un panneau « STOP » sous la forme d'un cercle avec une bordure, à l'intérieur duquel « STOP » est écrit en grosses lettres. Vous pouvez fabriquer une telle pancarte en carton et la mettre dans votre poche. Chaque fois que vous souhaitez frapper ou pousser quelqu'un ou faire preuve d'une agression verbale active, vous devez toucher la poche où se trouve le panneau « STOP » ou simplement l'imaginer. La bordure doit être peinte dans des couleurs calmes (bleu, cyan, vert, doré, orange) et sélectionner la couleur correspondante pour le mot « STOP ». Par exemple, « STOP » en orange ou en or conviendra à une bordure bleue et vert à une bordure bleue. Dans tous les cas, la combinaison de couleurs doit avoir un effet apaisant sur l'enfant et il l'appréciera. Avant d’agir, respirez profondément et comptez jusqu’à 10 Pour les enfants particulièrement pugnaces. Avant d’agir, serrez fermement les poings et desserrez-les. Faites cela jusqu'à 10 fois. Transférer les actions destructrices du physique au verbal. Avant d’agir, arrêtez-vous et réfléchissez à ce que vous voulez faire. Autres règles. Ce type de règles comprend des règles individuelles élaborées pour un enfant spécifique, en fonction de la nature de l'agressivité dont il fait preuve (parle grossièrement aux aînés, gâche les choses, frappe fort, etc.). Par exemple, ces règles pourraient être : « Parlez respectueusement à aînés », « Traitez les choses avec soin », « Gardez vos mains pour vous ». Lors de l'élaboration de telles règles, il est important de refuser d'utiliser la particule négative « non » : « ne vous battez pas », « ne brisez pas », « ne soyez pas impoli », etc. Tous ces exercices peuvent être réalisés seuls ou en combinaison les uns avec les autres. De nombreux enfants font facilement les exercices 2 à 5 s'ils parviennent d'abord à visualiser le panneau « STOP ». Renforcer les règles dans un jeu de rôle Avant de passer au renforcement des règles du jeu de rôle : vous devez demander à l'enfant dans quelle situation il se met le plus souvent en colère et veut frapper quelqu'un, le pousser, l'insulter, ruiner les affaires de quelqu'un, etc., et dresser une liste de ces situations ; il faut lui demander s'il a parfois réussi à se retenir, et si oui, dans quels cas (en règle générale, ce sont des situations moins stressantes pour l'enfant), et ce qui l'a aidé à se retenir (« aides »), et à faire une liste des « aides », s’il y en a ; puis une règle est introduite (n'importe laquelle !) Il est également conseillé de l'écrire. De plus, si l'enfant a 8 ans ou plus, il faut alors lui demander d'imaginer le début d'une situation de conflit, de se souvenir de ses « assistants », d'imaginer également qu'il a réussi à respecter la règle et de retracer dans son imagination comment le la situation évolue encore dans de telles conditions ; Si l'enfant a réussi à faire cet exercice, alors une situation provoquante est prise, similaire à l'une de celles présentées dans la liste (mais il faut commencer par une situation moins conflictuelle), et, compte tenu de la règle introduite, elle est jouée dans un jeu de rôle, où le psychologue endosse lui-même le rôle d'« ennemi-victime », ou invite un autre enfant à jouer ce rôle ; avec des enfants de moins de 7-7,5 ans, avant de commencer un jeu de rôle dans une situation provoquante, au lieu d'un exercice d'imagination, afin de mieux consolider l'habileté, il faut d'abord jouer une situation de jeu avec des poupées, des jouets en caoutchouc, et les hommes Lego. Pour ce faire, le psychologue compose avec l'enfant une nouvelle qui reflète les problèmes de l'enfant lui-même et contient l'ensemble de ses réactions comportementales destructrices. Le psychologue introduit une règle. et cette règle est pratiquée dans une situation de jeu, qui peut se transformer en une performance globale. Une fois que l'enfant commence à suivre facilement les règles établies du jeu, il passe à un jeu de rôle direct avec une situation provoquante ; Pour consolider rapidement vos compétences, vous pouvez utiliser des prix incitatifs, des autocollants, des félicitations, etc. Exercice de relaxation « Femme des Neiges » (pour les enfants de moins de 8 ans) Vous pouvez faire de cet exercice un petit jeu en faisant rouler des mottes de neige imaginaires sur le sol. Ensuite, avec votre enfant, vous sculptez une « femme des neiges » et l'enfant l'imite. Ainsi, « les enfants ont fait une femme des neiges dans la cour. Il s'est avéré que c'était une belle femme des neiges (vous devez demander à l'enfant de représenter une femme des neiges). Elle a une tête, un torse, deux bras légèrement saillants sur les côtés, et elle se tient sur deux jambes fortes... La nuit, un vent froid et froid a soufflé et notre femme a commencé à geler. D'abord, sa tête s'est figée (demander à l'enfant de tendre la tête et le cou), puis ses épaules (l'enfant tend les épaules), puis son torse (l'enfant tend le torse). Et le vent souffle de plus en plus, voulant détruire la femme des neiges. La femme des neiges reposait sur ses jambes (les enfants fatiguent beaucoup leurs jambes) et le vent n'a pas pu détruire la femme des neiges. Le vent s'est envolé, le matin est venu, le soleil s'est levé, a vu une femme des neiges et a décidé de la réchauffer. Le soleil a commencé à chauffer et notre femme a commencé à fondre. D'abord, la tête a commencé à fondre (les enfants baissent librement la tête), puis les épaules (les enfants se détendent et baissent les épaules), puis les bras (les bras s'abaissent doucement), puis le torse (les enfants, comme s'ils s'enfonçaient, penchez-vous en avant), puis les jambes (les jambes se plient doucement au niveau des genoux). Les enfants s’assoient d’abord puis s’allongent sur le sol. Le soleil se réchauffe, la femme des neiges fond et se transforme en une flaque d’eau qui s’étend sur le sol. Ensuite, vous pourrez refaire une bonne femme des neiges à la demande de l’enfant. Conclusion
Cet article examine le phénomène du comportement agressif du point de vue de la psychologie moderne. L'analyse du matériel théorique a montré qu'il existe de nombreuses théories sur l'agression. En les résumant, on peut dire que le développement de l'agressivité est déterminé non seulement par les caractéristiques constitutionnelles et physiologiques de l'individu, mais aussi par l'hérédité, mais aussi par l'influence de facteurs socio-psychologiques. La formation de l'agressivité dans l'enfance est déterminée par de nombreux facteurs : les caractéristiques des relations familiales, les styles d'éducation familiale, ainsi que les exemples de comportements agressifs démontrés par les adultes, les pairs et la télévision. De plus, les éléments suivants sont notés comme raisons des manifestations d'agressivité infantile : désir d'attirer l'attention des pairs; le désir d'obtenir le résultat souhaité ; le désir d'être aux commandes; le désir de porter atteinte à la dignité d’autrui pour souligner sa supériorité. Ces raisons d'agressivité sont particulièrement importantes pour les enfants, car... la famille (avant l’arrivée de l’enfant dans une institution de garde d’enfants) est la première étape de la socialisation de l’enfant, et sa socialisation en milieu scolaire est la suivante et, en règle générale, est extrêmement difficile. De nombreux chercheurs notent que la correction de l'agressivité visant simplement à supprimer ses signes et ses manifestations est inefficace. Les domaines de travail les plus efficaces peuvent être réduits à deux principaux : l'enfant doit soit prendre conscience de son agressivité, soit la sublimer sous une autre forme. Le premier domaine de travail comprend des méthodes de conseil psychologique, ainsi qu'une formation en communication. La deuxième direction comprend les méthodes largement répandues de l'art-thérapie, lorsque l'agressivité est sublimée en créativité. Conformément aux faits établis, nous avons développé et proposé aux enseignants et aux parents un certain nombre de méthodes, techniques et exercices basés sur l'utilisation intégrée des méthodes suivantes : conseil psychologique, formation aux compétences de communication et sublimation de l'agressivité dans d'autres types d'activités. En analysant le travail que nous avons effectué, nous sommes arrivés à la conclusion que l'hypothèse avancée au début de l'étude : « la correction des comportements agressifs chez les enfants sera couronnée de succès si les conditions suivantes sont remplies : si les exercices visent à utiliser diverses méthodes pour soulager l'agressivité ; si les exercices sont proposés pour travailler dans un complexe » a été pleinement confirmé. Bibliographie 1. Agression chez les enfants et adolescents : Manuel / Ed. N.M. Platonova.-SPb. : Rech, 2006. - 336 p. Anoufriev A.F. Psychodiagnostic et correction des enfants handicapés et troubles du développement - M. : Os-89. - 2000. Bezrukikh M.M. Enfants à problèmes. - M. : Oural. - 2000. Benilova S. Yu. Correction des troubles émotionnels et comportementaux chez les enfants ayant des troubles du développement // Éducation et formation des enfants ayant des troubles du développement. - 2007.- N° 1.-s. 68-72 Breslav G.E. 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Établissement d'enseignement municipal d'État
District de Kouibychevski
"L'école secondaire de base Verkh-Ichinskaya"
« Correction psychologique et pédagogique des comportements agressifs des élèves »
Effectué ;
Marguerite Ivanovna Smolina
professeur de classe de la 7e à la 8e année
Village de Verkh-Icha
2016
Le problème du comportement agressif chez les enfants est très actuel de nos jours. La tendance croissante de la délinquance infantile et l'augmentation du nombre d'enfants sujets à des comportements agressifs mettent en évidence la tâche d'étudier les conditions psychologiques et pédagogiques qui préviennent ces phénomènes dangereux.
Les enseignants de l'école notent que le nombre d'enfants agressifs augmente chaque année, qu'il est difficile de travailler avec eux et que, souvent, ils ne savent tout simplement pas comment gérer leur comportement.
La recherche montre que l'agressivité est assez stable dans le temps et qu'il est probable que l'agressivité pendant l'enfance puisse se transformer en un comportement asocial ou antisocial persistant chez les adolescents et les jeunes hommes. Un enfant qui a été jugé agressif par ses pairs dans son enfance sera très probablement évalué par les autres de la même manière qu'un adulte. Il est évident que les causes de l'agressivité des enfants trouvent leur origine dans la famille, puisque c'est dans la famille que l'enfant subit la première socialisation. Pour les familles, les relations conflictuelles entre conjoints, parents et enfants sont devenues plus courantes. Cela a conduit à une diminution du potentiel éducatif de la famille et de son rôle dans la socialisation des enfants.
La plupart des enfants se caractérisent par des formes d'agressivité.
Agression (du latin aggressio - attaque) - comportement ou action individuel ou collectif visant à causer un préjudice physique ou mental ou même à détruire une autre personne ou un autre groupe.
Agressivité – un trait de personnalité, un comportement destructeur intentionnel, consistant en la présence de tendances destructrices, dans le but de nuire à une personne en particulier. Il s'agit de toute forme de comportement visant à insulter ou à nuire à un autre être vivant qui ne souhaite pas un tel traitement (R. Baron, D. Richardson).
TYPES D'AGRESSION
AGRESSION INSTRUMENTALE (la personne ne cherche pas à agir de manière agressive) ;
AGRESSION DÉLIBÉRÉE (actions qui ont un motif conscient).
AGRESSION PHYSIQUE
AGRESSION INDIRECTE
AGRESSION VERBALE
TENDANCE À L'IRRITATION
NÉGATIVISME
Raisons du comportement agressifsont:
- comportement agressif constant des parents, que l'enfant imite et qui sont « infectés » par leur agressivité. Cela est dû au fait que le système d’autorégulation émotionnelle de l’enfant se construit en fonction du type d’autorégulation émotionnelle de ses parents ;
- manifestation d'aversion pour l'enfant, formation en lui d'un sentiment d'impuissance, de danger et d'hostilité du monde environnant;
- humiliations, insultes de l'enfant de la part des parents, des enseignants ;
- interaction lors de jeux avec des pairs qui font preuve d'agressivité, auprès de qui les enfants apprennent les avantages d'un comportement agressif (« Je suis le plus fort - et je peux tout faire ») ;
- scènes de violence diffusées sur les écrans de télévision , contribuant à une augmentation du niveau d’agressivité du spectateur, et principalement des enfants..
Critères de diagnostic de l'agressivité chez les enfants d'âge préscolaire et primaire
1. Souvent (plus souvent que le comportement des autres enfants autour de l'enfant), ils perdent le contrôle d'eux-mêmes.
2. Ils se disputent et se disputent souvent avec les enfants et les adultes.
3. Irriter délibérément les adultes et refuser de se conformer aux demandes des adultes.
4. Ils blâment souvent les autres pour leur « mauvais » comportement et leurs erreurs.
5. Envieux et méfiant.
6. Ils se mettent souvent en colère et se battent. .
On peut dire qu'un enfant qui présente systématiquement 4 critères simultanément pendant 6 mois ou plus a l'agressivité comme qualité de personnalité. Ces enfants peuvent être qualifiés d'agressifs.
Caractéristiques des adolescents agressifs.
pauvreté des orientations de valeurs,
manque de passe-temps,
manque de besoins spirituels,
étroitesse et instabilité des intérêts,
faible niveau de développement intellectuel,
suggestibilité accrue,
imitation,
sous-développement des idées morales,
impolitesse émotionnelle, amertume,
estime de soi extrême
une anxiété accrue,
peur,
l'égocentrisme,
incapacité à trouver une issue à des situations difficiles,
la prédominance des mécanismes de défense sur les autres mécanismes régulant le comportement.
L’agression est un moyen d’élever le prestige, de démontrer son indépendance et sa maturité.
Les psychologues ont découvert quegarçons Il y a deux pics d'agressivité : 12 ans et 14-15 ans.
Ufilles niveau le plus élevé de comportement agressif
observé à 11 ans et 13 ans.
Correction psychologique des comportements agressifs chez les enfants
Pour que le résultat du travail avec un enfant agressif soit durable, il est nécessaire que la correction soit systémique, globale, impliquant l'élaboration de chaque trait caractéristique de l'enfant. Sinon, l'effet du travail correctionnel sera instable.
T.P. Smirnova a identifié 6 blocs clés - 6 domaines clés dans lesquels il est nécessaire de construire un travail correctionnel.
1. Réduire le niveau d’anxiété personnelle.
2. Formation de la conscience de ses propres émotions et des sentiments des autres, développement de l'empathie.
3. Développement d'une estime de soi positive.
4. Apprendre à l'enfant à réagir (exprimer) sa colère d'une manière acceptable et sans danger pour lui-même et pour les autres, ainsi qu'à réagir à une situation négative en général.
5. Enseigner à votre enfant des techniques et des moyens de gérer sa propre colère. Développer le contrôle des émotions destructrices.
6. Enseigner à l'enfant des réactions comportementales constructives dans une situation problématique. Supprimer les éléments destructeurs du comportement. Elle a souligné comme un bloc distinct le travail de consultation avec les parents et les enseignants visant à éliminer les facteurs provoquant un comportement agressif chez les enfants.
Le nombre de cours avec des enfants agressifs devrait être d'au moins 1 à 2 fois par semaine. La durée des cours pour les enfants d'âge préscolaire supérieur ne dépasse pas 40 minutes, pour les enfants en âge d'aller à l'école primaire, pas plus de 60 minutes.
Afin de réussir la correction, les principes suivants peuvent être identifiés au contact de l'enfant : attitude respectueuse envers la personnalité de l’enfant; attention positive au monde intérieur de l’enfant; perception sans jugement de la personnalité de l'enfant, acceptation de lui dans son ensemble ; coopération avec l'enfant - fournir une assistance constructive visant à répondre à des situations problématiques et à développer des compétences d'autorégulation et de contrôle.
Exercices visant à enseigner à l'enfant des manières acceptables d'évacuer sa colère et son agressivité, ainsi que de réagir à une situation négative en général.
Pour la première étape de la réponse à la colère, les méthodes et méthodes suivantes sont les plus efficaces et les plus largement utilisées par les psychologues travaillant avec des enfants :
1) froisser et déchirer le papier ;
2) frapper un oreiller ou un sac de boxe ;
3) tapez du pied ;
4) crier fort en utilisant un « verre » pour crier ou une « pipe » en papier Whatman ;
5) donner un coup de pied dans un oreiller ou une boîte de conserve (de Pepsi, Sprite, etc.) ;
6) écrivez sur papier tous les mots que vous voulez dire, froissez et jetez le papier ;
7) frotter de la pâte à modeler sur du carton ou du papier ;
8) utiliser un pistolet à eau, des matraques gonflables, un trampoline (à la maison).
Méthodes psychologiques, techniques, exercices visant à enseigner aux enfants les compétences nécessaires pour gérer leur propre colère (compétences d'autorégulation) et la contrôler
Les enfants agressifs ont un contrôle peu développé sur leurs émotions et ne l'ont souvent tout simplement pas. Il est donc important dans le travail correctionnel avec ces enfants de développer des compétences en matière de gestion et de contrôle de leur propre colère, d'enseigner aux enfants certaines techniques d'autorégulation qui permettront à maintenir un certain équilibre émotionnel dans une situation problématique. Il est également important que les enfants apprennent des techniques de relaxation, car en plus de gérer un état négatif, les techniques de relaxation les aideront à réduire le niveau d'anxiété personnelle, très élevé chez les enfants agressifs.
Les travaux correctifs dans ce sens consistent à :
1) en établissant certaines règles qui aideront les enfants à faire face à leur propre colère ;
2) consolider ces règles (compétences) dans un jeu de rôle (situation de jeu provoquante) ;
3) enseigner des techniques de relaxation utilisant la respiration profonde.
Les buts et objectifs de la direction correctionnelle du travail avec les enfants agressifs sont d'apprendre à l'enfant à voir différentes manières de se comporter dans une situation problématique, ainsi que d'aider l'enfant à développer des compétences de comportement constructif, élargissant ainsi l'éventail de ses réactions comportementales. dans une situation problématique et en minimisant (idéalement en supprimant) les éléments destructeurs de la situation.développer une estime de soi positive
Pour que la correction soit efficace, il faut aussi travailler avec les parents d'un enfant agressif, car le contexte psychologique des relations au sein de la famille est principalement de nature négative et provoque dans une large mesure l'enfant à un comportement agressif. Les parents d'enfants agressifs ont besoin d'une expérience positive de communication avec leurs enfants ; ils n'ont pas les compétences nécessaires pour une interaction constructive et sans conflit avec les enfants et entre eux. Développer de telles compétences et enseigner des techniques spécifiques de communication constructive peut constituer le contenu principal du travail d’un psychologue avec les parents d’un enfant agressif. Pendant la période de restructuration du comportement de l'enfant, un soutien psychologique à la famille d'un enfant agressif est nécessaire, puisque toute la famille a besoin de soutien, un psychologue peut aider les parents à comprendre pourquoi certaines difficultés surviennent et ce qui doit être corrigé exactement.
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Zyatkova Ekaterina LeonidovnaUniversité pédagogique d'État d'Omsk
Romanenko Irina Gennadievna, maître de conférences à l'Université pédagogique d'État d'Omsk
Annotation:
Cet article révèle l'essence du concept de comportement agressif et identifie les caractéristiques du comportement agressif chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire. Enseigner aux jeunes écoliers les compétences d'autorégulation, de relaxation et de comportement adéquat dans les situations de conflit contribuera à réduire la manifestation de réactions agressives.
Dans cet article, l'essence du concept de comportement agressif est révélée et les caractéristiques du comportement agressif des enfants en âge d'aller à l'école primaire sont révélées. Enseigner aux jeunes élèves les compétences d'autorégulation, de relaxation et de comportement adéquat dans les situations de conflit contribuera à réduire la manifestation de réactions agressives.
Mots clés:
comportement agressif; agression; agressivité; correction
comportement agressif; agression; agressivité; correction
159,99 CDU
Pertinence L'étude des comportements agressifs chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire est déterminée par des problèmes à la fois dans le domaine de l'éducation et dans la société dans son ensemble. UN les comportements agressifs reflètent les réalités de notre société. DANSL'amertume et le détachement dans les relations augmentent, il n'y a pas de situation sociale et économique stable, ce qui crée le terrain pour diverses déviations dans le développement personnel et le comportement de la génération croissante. R. la plupart des manifestations d'agression des jeunes écoliers dans la vie quotidienne suridentifie la nécessité d'étudier les causes de l'agression et les moyens de la corriger
Lorsqu'on considère le problème du comportement agressif des jeunes écoliers ayant des troubles de la parole, il est nécessaire de déterminer d'abord la justification théorique des concepts de base, tels que : « agression », « agressivité », « comportement agressif ».
En science, il existe différentes interprétations de l’agression.
Le mot agression vient du latin aggredi, qui signifie attaquer. Auparavant, tout comportement actif, qu’il soit bienveillant ou hostile, était considéré comme agressif. Plus tard, le sens de ce mot a changé, a pris un caractère scientifique et est devenu plus étroit. L'agression a commencé à être comprise comme un comportement hostile envers autrui.
Dans le dictionnaire explicatif de S.I. Ozhegova déchiffre le mot « agression » : « hostilité ouverte, provoquant l'hostilité » et « agressif » comme offensant - agressif ; hostile, provocant; ayant un effet néfaste.
A. Bass comprend l’agression comme tout comportement qui menace ou nuit aux autres. E. Fromm interprète l'agression comme des actions qui causent des dommages non seulement aux êtres vivants, mais également à tout objet inanimé. Il distingue deux types d'agression : l'agression défensive « bénigne », nécessaire à la survie humaine. Le deuxième type d'agression est « malin », c'est la cruauté humaine, qui est déterminée par des facteurs psychologiques et sociaux. L'auteur de la théorie de la frustration sur l'agression, L. Berkowitz, suggère que la frustration active l'amertume et la préparation émotionnelle à réagir de manière agressive.
En psychologie russe, le problème de l'agressivité a été abordé par V.G. Léontiev, A.A. Rean, Yu.M. Antonyan, Yu.B. Gippenreiter, T.M. Trapeznikova, Yu.B. Mozhginskiy, I.A. Kudryavtsev et bien d'autres.
N.D. Levitov note que « l'agression » est comprise comme un comportement nuisible. Par le concept d'« agression », il définit diverses formes de comportement. Cela peut ressembler à des blagues, à des commérages, à des comportements destructeurs, voire à des comportements criminels.
L.M. Semenyuk soutient qu'il existe plusieurs interprétations de ce concept : l'agression est une opportunité d'affirmation de soi ; et selon Yu.B. Mozhinsky, ce sont des actions de nature destructrice ; elles causent du mal à une autre personne ou à un objet inanimé. V.V. Znakov distingue également plusieurs types d'agression, « d'initiative » et « défensive ». L'agression d'initiative se produit lorsque l'agresseur est l'instigateur, et l'agression défensive se produit lorsque l'agression n'est qu'une réaction à l'agression.
Si une personne se manifeste de manière agressive en réaction à diverses situations de la vie et que les actions agressives sont systématiques, nous devrions alors parler de comportement agressif. Un comportement agressif comprend : 1) une attitude hostile - la perception par l'individu d'une menace réelle ou imaginaire provenant de la situation ou d'autres personnes ; 2) émotions agressives - colère, ressentiment, haine ; 3) actions agressives et violences.
La plupart des scientifiques partagent les concepts d'agressivité et d'agressivité. L'agressivité est un trait de personnalité qui se manifeste par une disposition à un comportement agressif, voire une certaine prédisposition à un comportement agressif. Les scientifiques affirment que les enfants apprennent dès la naissance des modèles de comportement agressif.
Les types d’agression les plus courants trouvés dans la littérature sont :
Physique - exprimé par des actions physiques qui peuvent être dirigées contre une personne ou même un objet ;
Verbal - se manifeste sous forme verbale ;
Indirect - agression indirecte.
De plus, on distingue l'auto-agression, elle s'exprime par le fait de se faire du mal uniquement à soi-même.
Il existe de nombreuses raisons d'agression.
N.A. a étudié l'influence des processus cognitifs sur la manifestation de l'agressivité. Doubinko. SUR LE. Dubinko souligne que les écoliers plus jeunes peuvent agir de manière agressive pour plusieurs raisons, par exemple en raison d'un mauvais développement des compétences socio-cognitives, c'est-à-dire les différences de niveau d'agressivité chez les enfants d'un âge donné peuvent être associées à la capacité de l'enfant à déchiffrer et interpréter les signes sociaux, ainsi qu'au choix, à l'évaluation et à la mise en œuvre d'une réaction comportementale par lui (l'enfant).
La relation d'un enfant dans sa famille est largement déterminée par ses qualités personnelles, dont la formation se produit déjà aux premiers stades de la formation de la personnalité. Dans chaque famille, il existe des conditions qui conduisent à la consolidation de l'agressivité dans le comportement.
E.I. Rogov identifie les éléments suivants comme principales conditions de consolidation de l'agression :
Le comportement agressif des parents, que l'enfant tente d'imiter, est « infecté » par l'agressivité. Ceci est dû au fait
le système d’autorégulation émotionnelle de l’enfant est construit selon le type
autorégulation émotionnelle de ses parents;
Les parents montrent et démontrent de toutes les manières possibles leur aversion pour l'enfant, de ce fait, il manque d'un sentiment de sécurité et une aliénation du monde qui l'entoure se développe ;
Des frustrations prolongées et fréquentes, dont la source est
les parents ou toute autre circonstance ;
4. Humiliation constante et insulte de l'enfant par les parents.
L'une des principales raisons des comportements agressifs est la situation familiale ; l'éducation joue un rôle important dès les premiers jours de la vie. L'anthropologue américaine M. Mead, à travers ses recherches, a prouvé qu'en sevrant brusquement un enfant du sein de sa mère et en réduisant au minimum leurs contacts, l'enfant développe par la suite des qualités personnelles telles que l'agitation, l'insensibilité, le mépris, l'égoïsme et l'agressivité. Un enfant n'aura pas de telles qualités s'il est entouré d'attention et de soins.
La maîtrise de soi chez les jeunes écoliers se développe à travers le processus d'identification, car les enfants essaient toujours d'agir comme un adulte qui compte pour eux et s'efforcent d'adopter ses habitudes et son comportement. En imitant, un enfant espère recevoir les éloges d'un adulte, mais les adultes ne font pas toujours ce qu'il faut. Souvent, les parents soulignent dans le comportement de leurs enfants ce qui les caractérise. De plus, les parents ne sont peut-être pas conscients des défauts de leur comportement, mais ils y prêtent attention lorsqu'ils l'observent de l'extérieur.
Un comportement agressif chez les enfants souffrant de troubles de la parole peut être provoqué par : un vocabulaire restreint, un manque de capacités de communication, une faible estime de soi, des relations problématiques au sein d'une équipe, un développement insuffisant de l'intelligence et un faible niveau de maîtrise de soi. Jusqu'à présent, les scientifiques n'ont pas étudié quelles caractéristiques psychologiques ont la plus grande influence sur le développement d'un comportement agressif. Un enfant agressif se caractérise par des qualités telles que la suspicion, la méfiance, l'envie et la vindicte. De plus, il est très facile de mettre en colère un enfant agressif : il s'énerve facilement si quelque chose l'irrite.
Dans la vie scolaire, on peut souvent être confronté à des formes de comportement agressif. Ce comportement est souvent défini comme « l'arrogance », la « pugnacité », « l'amertume », la « cruauté ». L'agression peut être confondue avec l'hostilité. Un État dont la portée est plus étroite est l'hostilité ; il a toujours un objet spécifique.
Le comportement agressif est caractéristique de tous les enfants, mais certains enfants présentent une tendance plus fréquente à l'agressivité et l'agressivité physique prédomine chez eux. En règle générale, ces enfants dans un groupe d'enfants représentent entre 15 et 30 % du nombre total de membres du groupe.
Dans un groupe de pairs, un tel enfant attend une attaque et se sent souvent humilié. L'enfant est obsédé par lui-même ou par son défaut, de ce fait, il ne sait pas comment interagir adéquatement avec les autres. La conscience de son infériorité en matière de communication entraîne des changements de caractère : isolement, négativisme, violentes dépressions émotionnelles. Par conséquent, ces enfants ne savent souvent pas comment faire preuve de sympathie, d'empathie et d'assistance, car ils se sentent seuls.
À l’âge de l’école primaire, l’initiateur d’un comportement agressif est un groupe et non une seule personne. Être dans un groupe permet aux enfants de se sentir protégés et la peur de la punition disparaît ; ils sont sûrs d'avoir raison, cela les aide souvent à s'établir dans le groupe. Les enfants demandent également de moins en moins l’aide des adultes et résolvent leurs problèmes par eux-mêmes. Les gens autour d'eux observent plus souvent l'agressivité des garçons, car elle est perceptible, car elle se manifeste publiquement et brusquement. Les filles sont plus impressionnables, elles apprennent à contrôler leur comportement beaucoup plus tôt, donc les expressions de colère ne sont pas typiques pour elles. Les filles montrent leur agressivité verbalement, le plus souvent par l'ironie et le sarcasme.
Les garçons sont agressifs à l’école, dans les sports et face à des menaces personnelles. Des filles dans des situations où il y a une pression psychologique et une sous-estimation de leurs données externes. Dans les conflits de groupe, les filles agissent plus souvent comme meneuses et instigatrices, et les garçons comme interprètes.
Que réalisent les enfants avec leur comportement agressif ? Pour ces enfants, la liberté est une fin en soi : ils veulent qu’on les laisse tranquilles. On attend rarement de ces enfants qu’ils obtiennent des résultats et ils sont moins souvent appelés à assumer des responsabilités. S'il y a plus d'enfants dans les familles, les parents confient la plupart des tâches et des soucis à des enfants plus obéissants, et l'enfant agressif reçoit plus de liberté. Et par la suite, un enfant agressif socialise moins bien parce qu'il n'a aucune expérience des affaires familiales et des préoccupations qui contribuent à grandir.
Dans chaque école, vous pouvez toujours rencontrer des enfants présentant des signes évidents de comportement agressif. Un tel enfant utilise délibérément un langage obscène, bat et humilie ses pairs, et souvent il n'a aucune raison objective pour cela. Un tel enfant finit par prendre la position d'un leader négatif dans la classe, mais il n'a souvent pas d'amis et est évité par ses pairs.
Les enseignants et les parents considèrent un tel enfant comme une source de ressentiment et de déception. À cet âge, un enfant agressif blâme les autres pour ses erreurs et se dispute souvent avec les adultes. Il semble à un tel enfant que tout le monde autour de lui est contre lui et veut lui faire du mal. Un enfant de cet âge n'est pas encore capable d'évaluer de manière indépendante son comportement et ne comprend donc pas qu'il suscite lui-même la peur et l'anxiété chez son entourage. Avec agressivité, l'enfant essaie de se défendre et de défendre sa place dans ce monde.
Considérons les principales orientations de la correction psychologique et pédagogique pour vaincre le comportement agressif des jeunes écoliers ayant des troubles de la parole.
À ce jour, l'interprétation du terme « correction psychologique » est ambiguë dans la pratique psychologique. Considérons un concept plus général, celui de « l'influence psychologique dirigée sur les structures psychologiques afin d'assurer le plein développement et le fonctionnement de l'individu ». Par conséquent, les influences correctionnelles interagissent avec les influences psychothérapeutiques, consultatives et éducatives. De ce fait, le problème de la précision du contenu du concept de correction psychologique devient aigu.
Lors de la réalisation d’un travail correctionnel psychologique et pédagogique auprès d’un enfant en âge d’aller à l’école primaire, un spécialiste doit se concentrer sur l’âge, les normes socioculturelles et individuelles du développement de l’enfant. Les influences correctives sont mises en œuvre dans le cadre de l'une ou l'autre activité dirigeante. Le travail correctif doit être de nature proactive et est structuré comme une activité psychologique visant à la formation en temps opportun de nouvelles formations psychologiques. Réalisant un travail correctionnel, le psychologue doit également s’impliquer dans la prévention des déviations et la création ultérieure des conditions du développement harmonieux du psychisme de l’enfant. Les parents et les proches de l'enfant constituent le lien dans la mise en œuvre du travail correctionnel entre l'enfant et le psychologue. Ce n'est qu'en travaillant dans le système que l'on peut contribuer à l'efficacité des mesures correctives en cours.
La mise en œuvre d'une correction psychologique et pédagogique nécessite une surveillance constante des changements personnels, des états émotionnels de l'enfant en cours de travail et de la vision en général. Un tel contrôle est nécessaire car il permet de faire des ajustements
dans le programme de correction psychologique et pédagogique, par exemple, changer en temps opportun et compléter les méthodes et moyens d'influence psychologique.
La correction psychologique et pédagogique est une forme d'activité professionnelle conjointe d'un enseignant, d'un psychologue et de parents basée sur un système d'influences psychologiques visant à corriger les troubles du développement mental de l'enfant, basé sur la connaissance de l'âge, des normes de développement socioculturel et individuel. Le travail correctionnel vise également à créer les conditions nécessaires au plein développement mental de chaque enfant dans un établissement d'enseignement et une famille.
Parmi les méthodes de la pratique correctionnelle psychologique moderne, telles que la thérapie par le jeu, l'art-thérapie, la psychogymnastique, la musicothérapie, etc., sont utilisées avec succès.
L'une des méthodes de correction les plus efficaces dans la pratique psychologique mondiale est la méthode de thérapie par le jeu. Le jeu comme méthode de correction psychologique a commencé à être utilisé au début du 20e siècle. Le fondateur de cette méthode est le psychologue et sociologue Ya. Moreno.
La méthode de thérapie par le jeu est un moyen universel de correction et de prévention des déviations et des difficultés de développement des enfants et des adultes. La particularité de cette méthode est que si un enfant ne peut pas exprimer quelque chose avec des mots, il l'exprime à travers son propre jeu. Le jeu pour un enfant est une forme d'auto-thérapie, grâce à laquelle divers conflits et problèmes peuvent être résolus.
L'art-thérapie est une forme de psychothérapie basée sur les arts, principalement des activités visuelles et créatives. Le terme « art. thérapie » a été introduite en 1938 par A. Hill.
Le but de l’art-thérapie est que, grâce à l’expression de soi et à la connaissance de soi, l’harmonisation de la personnalité se produise. En outre, le travail art-thérapeutique utilise non seulement des techniques artistiques et la créativité, comme le dessin, mais aussi le modelage, la musique, le chant, la photographie, les films, les livres, le théâtre, la création d'histoires et de contes de fées, et bien plus encore. L'art-thérapie moderne comprend les variétés suivantes : musicothérapie, thérapie vocale ; kinésithérapie - danse-thérapie; bibliothérapie – lecture corrective, thérapie par les contes de fées, écriture d'histoires ; imagothérapie - influence par l'image, théâtralisation : thérapie de marionnettes, dramatisation par l'image, psychodrame ; l'isothérapie est un effet correcteur utilisant les moyens des beaux-arts : dessin, modelage, artisanat d'art, etc. L'art-thérapie vous permet d'exprimer des sentiments négatifs, d'exprimer des conflits internes à l'aide d'images visuelles et également d'obtenir du matériel d'interprétation et des conclusions diagnostiques. Il est important que chaque personne puisse à la fois se réaliser et s’exprimer de manière créative. En créant quelque chose de nouveau, une personne ressent une satisfaction intérieure et trouve l'harmonie en elle-même.
La psychogymnastique est un ensemble d'exercices spéciaux visant à développer et à corriger les sphères cognitive et émotionnelle de l'enfant. Le but de cette méthode est de se connaître. La psychogymnastique est basée sur les méthodes du psychologue tchèque G. Unova.
La psychogymnastique est une méthode de travail de groupe non verbale, au cours de laquelle les participants peuvent exprimer leurs expériences et leurs émotions, ainsi que s'exprimer à travers des mouvements, des expressions faciales et des pantomimes ; les participants apprennent à communiquer sans mots. La psychogymnastique aide les enfants à surmonter les obstacles à la communication, à se comprendre eux-mêmes et à comprendre les autres, à soulager le stress et l'anxiété et à s'exprimer. L'enfant se rend compte qu'il existe un lien entre le comportement, les pensées et les sentiments et apprend à le gérer. Il est recommandé d'utiliser la psychogymnastique dans le travail psychoprophylactique avec des enfants en bonne santé pour une relaxation psychophysique.
La musicothérapie est une méthode de correction psychologique qui implique l'utilisation d'œuvres et d'instruments musicaux.
Le but de cette méthode est de soulager le stress émotionnel, ce qui permet de réguler son état émotionnel, d'augmenter l'activité sociale et d'apprendre de nouvelles façons d'exprimer ses sentiments et ses émotions.
La méthode de musicothérapie est définie comme créative, elle est donc largement utilisée non seulement dans les cours de musique, mais également dans tous les autres types d'activités. À l'aide d'exercices de musicothérapie, ils développent les capacités musicales et motrices, et sont également utilisés comme moyen de développer les processus cognitifs : attention, volonté, mémoire, imagination et fantaisie comme entraînement au jeu.
Lors de la réalisation d'un travail correctionnel auprès d'enfants en âge d'aller à l'école primaire, il est conseillé d'utiliser toutes les méthodes ci-dessus.
Ainsi, la mise en œuvre d'activités correctionnelles psychologiques et pédagogiques oriente le psychologue vers la coopération avec tous les acteurs du processus éducatif. Il est important de suivre strictement les buts et objectifs, de s'appuyer sur les résultats d'un examen psychodiagnostique et de la connaissance des caractéristiques d'âge de l'enfant et de la situation sociale de son développement.
Bibliographie:
1. Kalinina E. A. Agression et agressivité chez les adolescents de 14-15 ans / E. A. Kalinina // Sciences sociales et modernité / E. A. Kalinina. – 1993. - N° 3. – P.183-190.
2. Kuzchenko O. A. Conditions pédagogiques pour la prévention et la correction des comportements déviants des enfants au stade de la transition de l'âge préscolaire à l'école primaire. - Volgograd, 2006. - 90 p.
3. Lorenz K. Agression (soi-disant mal). - M. : RIMIS, 2009. - 352 p.
4. Lyutova E.K., Monina G.B. Aide-mémoire pour adultes : Travail psychocorrectif auprès d'enfants hyperactifs, agressifs, anxieux et autistes. - Saint-Pétersbourg : Discours, 2010. - 136 s.
5. Ozhegov S.I. Dictionnaire de la langue russe. - M. : Mir et Education, 2014. - 976 p.
6. Rogov E.I. Manuel d'un psychologue pratique. T. 1. – M. : Yurayt-Izdat OOO, 2016. - 412 p.
7. Skotareva E. M. Correction psychologique et pédagogique : aspect théorique et méthodologique : manuel. aide aux étudiants psychol. spécialiste. / Saratov : Maison d'édition. Centre "Science", 2007. - 72 p.
Commentaires:
24/12/2017, 14:27 Ershtein Leonid Borissovitch
Revoir: Eh bien, je ne comprends pas comment vous pouvez écrire un article sur ce sujet et ne pas mentionner Lorenz (en même temps, pour une raison quelconque, vous l'indiquez dans la liste de références), eh bien, c'est aussi impossible, comme les théories psychanalytiques . Ceci est un résumé, pas un article scientifique. Parce qu'il n'y a aucune indication du problème que l'auteur résout, il n'y a aucune indication de la façon dont d'autres résolvent ce problème, et il n'y a aucune description de pourquoi il est mauvais et de ce que l'auteur propose pour l'améliorer. Si l'auteur ajoute tout cela, alors il pourra être publié. A besoin d'amélioration.
25/12/2017, 10:03 Nazmutdinov Rizabek Agzamovich
Revoir: Le résumé de l'article montre : Enseigner aux élèves du primaire les compétences d'autorégulation, de relaxation et de comportement adéquat dans les situations de conflit contribuera à réduire la manifestation de réactions agressives. Par conséquent, j’aimerais voir les résultats des recherches empiriques indépendantes de l’auteur, et non une simple déclaration sur l’efficacité de diverses méthodes. Non recommandé pour la publication.
26/12/2017, 9:36 Koltsova Irina Vladimirovna
Revoir: Le sujet est d’actualité à tout moment. Je suis entièrement d'accord avec l'opinion de Rizabek Agzamovich. L'auteur décrit des méthodes de correction psychologique et pédagogique qui ne sont pas confirmées par les résultats de recherches empiriques, qui correspondent davantage au résumé qu'à l'article. En outre, le texte manque de nombreuses notes de bas de page vers des sources littéraires. L'auteur présente des interprétations du concept d'« agression » par divers scientifiques (L.M. Semenyuk, N.D. Levitov, Yu.B. Mozhinsky, V.V. Znakov, etc.), sans citer de sources. Je vous recommande de réviser l'article.
