Utiliser des jeux pour le développement des enfants d'âge scolaire primaire présentant un retard mental

Le jeu est un type d'activité destiné aux élèves du primaire présentant un retard mental, qui reste l'activité phare de cette catégorie d'enfants tout au long de l'âge de l'école primaire.

Arrivés en 1ère année avec un retard mental, ils continuent de rester dans le cercle des intérêts préscolaires et ludiques.

Les écoliers plus jeunes, au lieu d'étudier à l'école, apportent des jouets en cours. Ils ne développent pas la motivation pour apprendre.

Étant donné que les écoliers du primaire atteints de retard mental adorent jouer, l'enseignant peut utiliser la méthode du jeu pour développer la sphère cognitive des enfants présentant un retard mental.

On distingue les types de jeux suivants :

jeux didactiques;

jeux éducatifs;

jeux de socialisation;

jeux sédentaires;

jeux de relais;

attractions;

jeux de plein air de masse.

Considérons des jeux pour développer l'attention et la mémoire des écoliers du primaire présentant un retard mental.

Jeux pour développer l'attention.

"Qu'est ce qui a changé"

Objectif : développement de l'attention volontaire.

Consignes : Trois ou quatre jouets sont placés sur la table (puis le nombre augmente) et il est demandé à l'enfant de les regarder pendant 10 à 15 secondes. Demandez-lui ensuite de se détourner et, pendant ce temps, retirez un jouet ou échangez-le. Lorsqu'il se retourne à votre signal, demandez-lui ce qui a changé ?

"Mise en bâtons"

Objectif : développement de l'attention volontaire, de la motricité fine des doigts.

Consignes : L'enfant est invité à tracer un motif ou une silhouette à l'aide de bâtons.

Consignes : « Regardez ce qui est montré sur cette image (motif, maison et

etc.)? Prenez les bâtons et disposez-les exactement selon le même motif (soyez prudent lors de la disposition. Mettez-vous au travail. "

3. « La vache Manya et son propriétaire »

Objectif : développement de la stabilité de l'attention.

Consigne : Dans le labyrinthe, l'enfant doit parcourir un parcours sinueux

ligne, en la parcourant avec votre doigt ou le dos d'un crayon, trouvez

un court chemin le long duquel la propriétaire pouvait se déplacer jusqu'à sa vache

Manet. « Regardez attentivement ce dessin. Il représente

un labyrinthe à travers lequel vous devez trouver un raccourci. Un jour une vache

Manya s'est perdue - elle a erré dans une forêt profonde et ne savait pas comment rentrer chez elle.

Elle a eu faim et s’est mise à chercher de l’herbe juteuse et savoureuse. Pour quoi

l'hôtesse doit se déplacer le long du chemin afin de rencontrer

une vache?

Jeux de développement de la mémoire :

"Images"

Objectif : développement de la mémoire visuelle (court terme et long terme).

Instructions : Je vais maintenant vous montrer dix images, chacune représentant un objet qui vous est familier (durée d'affichage 1 à 2 secondes). Nommez maintenant les éléments dont vous vous souvenez. L'ordre n'a pas d'importance.

"Devinez ce que je souhaitais?"

Objectif : développement de la mémoire figurative.

Consignes : Vous décrivez n’importe quel objet de l’environnement de l’enfant. La tâche de l’enfant est d’identifier cet objet. Par exemple : cet article est grand, doux, confortable, avec un dossier et des accoudoirs. Qu'est-ce que c'est? Laissez ensuite l'enfant vous souhaiter un vœu pour son objet.

"Jeu de mots"

Objectif : développement de la mémoire auditive.

Mode d'emploi : Je vais citer quelques mots, et vous vous en souviendrez : table, lièvre, éléphant, placard, loup, canapé….

Demandez à répéter après 15 à 20 secondes. De même, vous pouvez effectuer un exercice pour mémoriser des phrases. Dans ce cas, la mémoire sémantique se développe également. Par exemple:

Le garçon est fatigué - papa lit

La fille pleure - maman cuisine

Si un enfant plus âgé a des difficultés à répéter les mots d'une phrase qui lui est dite, donnez-lui une feuille de papier et un crayon et proposez-lui un dessin schématique qui l'aidera à la mémorisation.

Ces jeux, destinés à développer l'attention et la mémoire chez les jeunes écoliers présentant un retard mental, peuvent être utilisés aussi bien par l'enseignant du primaire du programme éducatif que par les parents de ces enfants à la maison.

Ekaterina Evgenievna Shavlak
Jeux pour enfants déficients mentaux

Jeux pour enfants avec un retard mental

Jeu "Trouver les Différences" (3-5 ans)

Cible: développer la capacité de se concentrer sur les détails.

Se déplacer Jeux: L'enfant dessine n'importe quelle image simple (chat, maison, etc.) et le remet à un adulte, tandis qu'il se détourne. L'adulte complète quelques détails et rend le tableau. L'enfant doit remarquer ce qui a changé dans le dessin.

L’adulte et l’enfant peuvent alors échanger leurs rôles.

Le jeu peut également être joué en groupe enfants. Dans ce cas, les enfants dessinent à tour de rôle une image au tableau et se détournent. (la possibilité de mouvement n'est pas limitée). L'adulte complète quelques détails. Les enfants, en regardant le dessin, doivent dire quels changements se sont produits.

Durée 5-7 minutes

Jeu "Singes" (1, 5-7 ans)

Cible Jeux: développement de la capacité d'attention, coordination des mouvements, mémoire.

Équipement: briques d'une ou plusieurs couleurs (toutes enfants et les ensembles du leader doivent être les mêmes, ou des bâtons de comptage, ou un ensemble pour Jeux"Tangram", "Jeu vietnamien", etc.

Se déplacer Jeux: le présentateur suggère enfants: "Transformons-nous" en singes aujourd'hui. Les singes sont les meilleurs pour imiter, répéter tout ce qu'ils voient. Présentateur devant enfants construit une structure en briques (ou à partir du matériel sur lequel le jeu est joué). Les gars doivent copier le plus fidèlement possible non seulement le design, mais aussi tous ses mouvements.

Option: construit sous nos yeux enfants la structure est recouverte d'une feuille de papier ou d'une boîte et on leur demande de la plier de mémoire (ensuite le résultat est comparé à l'échantillon) .

Durée 7-10 minutes

Un jeu "Aiguille et fil" (3-7 ans)

Cible: développement de l'intelligence, de la dextérité, de la vitesse de réaction en enfants souffrant d'un retard mental.

Avec un enfant autiste, l'enseignant exécute le mouvement ensemble en lui tenant la main.

Se déplacer: Les enfants se tiennent les uns après les autres.

Le premier est une aiguille. Il court, change de direction. Les autres courent après lui, essayant de le suivre. Le jeu est accompagné d'une chanson folklorique française "Les bosses".

Durée 7-10 minutes

Un jeu "Suivons l'Oiseau Bleu" (5-7 ans)

Cible: entraîner la sphère émotionnelle-volontaire à enfants.

Se déplacer: Les enfants marchent dans la salle comme un serpent, se tenant la main, répétant à plusieurs reprises au son de la musique (I. Sats "Procession") mots:

Nous sommes dans une longue file

Suivons l'Oiseau Bleu

Allons chercher l'Oiseau Bleu.

Durée 5-7 minutes

Un jeu "case à cocher" (3-7 ans)

Cible: vaincre l'automatisme moteur. Recommandé pour les enfants hyper et hypoactifs.

Se déplacer: Les joueurs se promènent dans la salle sous "Chanson bulgare" traité par T. Lomova. Lorsque le présentateur lève le drapeau,

tous les enfants doivent s'arrêter, même si la musique continue de jouer.

Durée 7-10 minutes

Un jeu: "Images" (3-7 ans)

Cible: développer la mémoire visuelle (à court et à long terme).

Instructions: Maintenant, je vais vous montrer dix images, chacune représentant un objet qui vous est familier (temps d'affichage 1-2 secondes). Nommez maintenant les éléments dont vous vous souvenez. L'ordre n'a pas d'importance.

Durée 5-7 minutes

"Jeu de mots" (5-7 ans)

Cible: développement de la mémoire auditive.

Instructions:

Je vais dire quelques mots, et toi souviens-toi: table, lièvre, éléphant, armoire, loup, canapé….

Demandez à répéter après 15 à 20 secondes. De même, vous pouvez effectuer un exercice pour mémoriser des phrases. Dans ce cas, la mémoire sémantique se développe également. Par exemple:

Le garçon est fatigué

La fille pleure

Papa lit

Maman cuisine

Grand-mère se repose

Durée 7-10 minutes

Un jeu: "Devinez ce que je souhaitais?" (5-7 ans)

Cible: développer la mémoire figurative, la parole.

Se déplacer: Vous décrivez n’importe quel objet de l’environnement de l’enfant. La tâche de l’enfant est d’identifier cet objet. Par exemple: Cet article est grand, doux, confortable, avec un dossier et des accoudoirs. Qu'est-ce que c'est? Laissez ensuite l'enfant vous souhaiter un vœu pour son objet.

Durée 7-10 minutes

Exercice "Magnifique sac". (6-7 ans)

Cible: Formation des opérations mentales "généralisation" Et "classification".

Se déplacer: Des cercles de différentes couleurs sont déposés dans un sac. Les enfants sortent un cercle à la fois et l'appellent couleur: "J'ai un cercle rouge, j'ai un cercle jaune, j'ai un cercle vert.". Tous les cercles sont affichés au tableau. Réponse des enfants question: « Qu'est-ce que j'ai sur ma planche ? » (Cercles).

Durée 7-10 minutes

Exercice "Nommez trois objets" (5-7 ans)

Cible: Formation du fonctionnement mental "concrétisation".

Se déplacer: Règles Jeux: il est demandé aux enfants d'attraper le ballon et, à partir d'un mot de l'enseignant, d'en sélectionner trois qui lui correspondent. Par exemple, par le mot meuble - canapé, table, lit, etc.

Durée 7-10 minutes

Publications sur le sujet :

Jeux didactiques pour les enfants de 2 à 4 ans« Merveilleuse poche » Objectif : se forger des idées sur les propriétés des objets dans le monde environnant, leur forme, leur taille, leur couleur. Déroulement du jeu : les enfants sont invités.

Jeux pour enfants de 2 à 3 ans Jeux pour développer la motricité fine. Pour les enfants de 2-3 ans. Matériel : petit jouet et papier d'aluminium Progression du jeu : Les jouets sont distribués aux enfants. B : Dasha, regarde.

Jeux pour enfants de 2 à 3 ans L'hiver est arrivé! But du jeu : développer la dextérité, l'ingéniosité et la capacité d'agir sur commande. Déroulement du jeu : les enfants sont sur l'aire de jeux. Au signal.

Jeux pour enfants Tags en deux équipes Deux équipes « Fuyez » et « Rattrapez-vous » s'alignent sur deux lignes. Sur ordre du chef, ils s'enfuient un à un.

Jeux pour enfants« Chemins » Des chemins de formes et de longueurs les plus variées sont tracés ou aménagés au sol (sol, sable). La tâche de l’enfant est de réussir.

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Ministère de l'Éducation de la région d'Omsk

Établissement d'enseignement public de la région d'Omsk

Enseignement professionnel secondaire

"Collège pédagogique d'Omsk n°4"

JEUX DIDACTIQUE COMME MOYEN DE DÉVELOPPEMENT DIVERS MÉMOIRE CHEZ LES ENFANTS ACCOUCHÉS AU SOMMEIL

TRAVAIL QUALIFIANT POUR DIPLÔMÉS

Bondarenko Natalia Mikhaïlovna

Spécialité 050705 -

Éducation préscolaire spéciale

Cours VI, groupe 601 SD

Forme d'étude: correspondance

Conseiller scientifique:

Andrievitch Marina Anatolyevna

Omsk-2006

retard de développement mental mémoire didactique

Introduction

Chapitre 1. Aspects psychologiques et pédagogiques du problème du développement de la mémoire volontaire chez les enfants présentant un retard mental à travers des jeux didactiques

1.1. Aspects psychologiques et pédagogiques de l'étude de la mémoire

1.1.2. Aspects neurophysiologiques de l'étude de la mémoire

1.1.3. Types de mémoire, processus de mémoire

1.1.4. Développement de la mémoire chez les enfants ayant un développement mental normal

1.2. Caractéristiques du développement de la mémoire involontaire et volontaire chez les enfants présentant un retard mental d'âge préscolaire supérieur

1.3. Utiliser les jeux didactiques comme moyen de développer la mémoire volontaire

conclusions

Chapitre 2. Travaux expérimentaux

2.1. Etude de l'état de la mémoire volontaire chez les enfants présentant un retard mental d'âge préscolaire supérieur

2.2. Méthodologie d'organisation et de conduite d'une série de jeux didactiques pour le développement de la mémoire volontaire chez les enfants présentant un retard mental d'âge préscolaire supérieur

2.2. L'influence des jeux didactiques sur le développement de la mémoire visuelle et auditive volontaire chez les enfants présentant un retard mental d'âge préscolaire supérieur

conclusions

Conclusion

Bibliographie

Applications

Introduction

Selon MORF (1999), parmi les enfants entrant en première année, plus de 60 % courent un risque d'inadaptation somatique et psychophysique à l'école. Parmi eux, 35 % sont des enfants chez qui des troubles neuropsychiatriques ont été diagnostiqués, même dans le groupe junior de la maternelle. (S.G. Shevchenko, 1999).

Ces enfants sont classés comme retardés mentaux (MDD). Selon N.G. Lutonyan, P.I. Zinchenko, les enfants atteints de retard mental ont des difficultés d'apprentissage, car les processus mnémotechniques souffrent de l'immaturité de l'autorégulation des processus de mémorisation et de reproduction. L'acquisition ciblée de connaissances présuppose un certain niveau de développement de la mémoire volontaire.

Les enseignants et psychologues suivants se sont occupés du développement de la mémoire volontaire chez les enfants présentant un retard mental : N. G. Poddubnaya, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, Yu. G. Demyanov, T. V. Egorova, etc. Les scientifiques ont identifié les caractéristiques de la mémoire chez les enfants présentant un retard mental. : une diminution du volume et de la vitesse de mémorisation, un développement insuffisant de la mémoire visuelle et auditive, une incapacité à organiser et contrôler rationnellement leur travail, etc.

Dans la pratique pédagogique, il existe un manque d'informations sur les techniques méthodologiques à utiliser pour développer la mémoire volontaire chez les enfants présentant un retard mental.

Compte tenu de la nécessité d'un travail systématique sur le développement de la mémoire volontaire chez les enfants présentant un retard mental, les techniques méthodologiques et les conditions pédagogiques pour travailler dans ce sens ne sont pas suffisamment développées.

Le problème se pose : quelles conditions pédagogiques pour l'organisation d'un jeu didactique contribueront au développement de la mémoire visuelle et auditive volontaire chez les enfants présentant un retard mental d'âge préscolaire plus avancé

But du travail- sélectionner et tester un ensemble de jeux didactiques visant à développer la mémoire volontaire chez les enfants présentant un retard mental d'âge préscolaire plus avancé.

Objet d'étude- le processus de développement de la mémoire volontaire chez les enfants présentant un retard mental.

Sujet d'étude- les jeux didactiques comme moyen de développer la mémoire volontaire chez les enfants présentant un retard mental.

Pour atteindre cet objectif, il a été proposé hypothèse- les jeux didactiques contribuent au développement de la mémoire visuelle et auditive volontaire chez les enfants présentant un retard mental, sous réserve des conditions suivantes :

1. si, lorsque vous jouez à des jeux, vous enseignez volontairement des techniques de mémorisation (prononciation, rappel, analyse, regroupement)

2. Si les jeux doivent être joués de manière séquentielle, du plus simple au plus complexe, organisez d'abord des jeux pour développer la mémoire visuelle volontaire, puis des jeux pour

Pour confirmer l’hypothèse, nous posons Tâches:

Étudier et analyser la littérature psychologique, pédagogique et spéciale sur la problématique de recherche ;

Étudier le niveau de développement de la mémoire visuelle et auditive volontaire chez les enfants présentant un retard mental ;

Sélectionner et tester un ensemble de jeux didactiques visant à développer la mémoire visuelle et auditive volontaire chez les enfants présentant un retard mental.

Pour atteindre les objectifs, les méthodes théoriques et empiriques suivantes ont été utilisées.

Théorique:

1. Étude et analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur la problématique de recherche.

2. Analyse et généralisation du matériel obtenu empiriquement.

Pratique:

1. Expérience pédagogique.

Des travaux de recherche expérimentaux ont été menés sur la base d'un établissement d'enseignement préscolaire spécial n° 278 du district administratif Oktyabrsky d'Omsk, dans le groupe 4.

Chapitre 1. Justification théorique du problème du développement de la mémoire volontaire chez les enfants présentant un retard mental à travers des jeux didactiques

1.1 Aspects psychologiques et pédagogiques de la mémoire

La mémoire est le processus d'organisation et de stockage de l'expérience passée, permettant de la réutiliser en activité ou de la renvoyer dans la sphère de la conscience.

La mémoire est définie comme la capacité de reproduire des expériences passées, l'une des principales propriétés du système nerveux, exprimée dans la capacité de stocker à long terme des informations sur les événements du monde extérieur et les réactions du corps et de les introduire de manière répétée dans la sphère. de conscience et de comportement.

Une définition différente de celle-ci est donnée par E. N. Sokolov. La mémoire est le reflet de ce qui s'est passé dans une expérience passée. Cette réflexion repose sur la formation de liens suffisamment forts, leur actualisation et leur fonctionnement dans le futur.

La mémoire est un processus mental complexe composé de plusieurs processus privés associés les uns aux autres.

A. R. Luria définit la mémoire comme suit : « Chaque expérience, impression ou mouvement de notre part laisse une certaine trace, qui persiste suffisamment longtemps et, dans des conditions appropriées, apparaît à nouveau et devient le sujet de la conscience. Par conséquent, par mémoire, nous entendons l'impression, la préservation et la reproduction de traces d'expériences passées, donnant à une personne la possibilité d'accumuler des informations et de traiter les traces d'expériences antérieures après la disparition des phénomènes qui les ont provoquées. .

L. S. Vygotsky a considéré le problème de la mémoire du point de vue de la théorie historico-culturelle du développement mental. L’une des premières tentatives de L. S. Vygotsky pour concrétiser la théorie générale du développement culturel et historique de la psyché humaine est le concept de développement de la mémoire qu’il a développé. "Les formes humaines les plus spécifiques de mémoire, la mémorisation active à l'aide de signes, tout comme d'autres formes de comportement, naissent initialement de la communication sociale entre les personnes." .

L. S. Vygotsky a révélé l'émergence d'une forme supérieure de mémoire, se développant au cours du processus d'activité mentale active de l'enfant, s'appuyant sur un certain nombre de moyens auxiliaires. Cela garantit une approche de la mémoire en tant qu'activité complexe de l'enfant, formée sous l'influence de la communication avec les adultes.

La mémoire est un ensemble de processus permettant de mémoriser des informations, de les stocker ou de les oublier, ainsi que de les récupérer ultérieurement. La mémoire est à la base des capacités humaines et constitue une condition pour apprendre, acquérir des connaissances et développer des compétences. La mémoire relie le passé, le présent et le futur d'une personne, assure l'unité de son psychisme, lui conférant une individualité. La mémoire est incluse dans tous les types et niveaux d'activité, puisque, lorsqu'elle agit, une personne s'appuie sur sa propre expérience et sur son expérience historique.

En résumant ce qui précède, on peut noter que la mémoire humaine est un processus psychophysiologique et culturel qui remplit les fonctions de mémorisation, de préservation et de reproduction des informations dans la vie.

1.1. 2 Aspects neurophysiologiques de la mémoire

L’étude des mécanismes de la mémoire a longtemps été une branche peu développée de la neurophysiologie. L'organisation cérébrale de diverses formes d'activité mnémotechnique constitue une direction significativement nouvelle sur le plan neurophysiologique.

La raison de cette situation est une vision simplifiée de la mémoire. D'une part, les informations sur le mécanisme de mémoire incluaient les dispositions de R. Semon et E. Hering. Selon la théorie d'E. Hering, tout stimulus laisse une trace physiologique, ou empreinte, qui est à la base de la reproduction ultérieure. R. Semon, s'opposant aux empreintes matérielles, considère le stimulus comme une influence énergétique qui modifie l'excitabilité de la matière. R. Semon appelle ces changements dans la matière des engrammes. Chaque engramme nerveux peut donner de l'ecphorie, c'est-à-dire une reproduction.

D'autre part, A. Bergson écrit qu'il existe deux types de mémoire : la « mémoire du corps » et la « mémoire de l'esprit », la première est un phénomène naturel, la seconde est considérée comme une manifestation de la « liberté volonté », une manière libre d’effort spirituel et volontaire pour évoquer des traces individuelles d’expériences antérieures.

Les fondements physiologiques des mécanismes de la mémoire sont étroitement liés aux dispositions les plus importantes des enseignements de I. P. Pavlov sur les lois de l'activité nerveuse supérieure. La doctrine de la formation de connexions temporaires conditionnelles est une théorie des mécanismes de formation de l'expérience individuelle du sujet, c'est-à-dire la théorie même de la mémorisation au niveau physiologique. Le réflexe conditionné en tant qu'acte d'établir une connexion entre un contenu nouveau et un contenu précédemment fixé constitue la base physiologique de l'acte de mémorisation. La mémoire est basée sur des processus physiologiques qui se produisent dans les hémisphères humains du cerveau. La mémoire repose sur des combinaisons dynamiques complexes des conséquences des processus d'excitation. La présence de ces conséquences crée des conditions favorables à la poursuite de la restauration des processus d'excitation, favorisant la reproduction, dans des conditions appropriées, des processus déjà survenus. Le processus physiologique qui sous-tend la mémoire se résume à l’activation des voies neuronales. Toute excitation se propage d'abord de manière diffuse dans tout le cortex : elle rencontre moins de résistance de la part des éléments nerveux qui fonctionnent actuellement ou ont fonctionné récemment ; ces éléments drainent l'excitation. En conséquence, les chemins par lesquels se produit l’excitation sont parcourus et, avec la répétition, de plus en plus stabilisés. Les traces cérébrales sont représentées dans ce cas comme des changements de résistance ; leur répartition explique le fait que de nouvelles irritations provoquent tout un tas d'irritations qui lui étaient associées dans le passé.

La recherche neurophysiologique moderne se caractérise par une pénétration toujours plus profonde dans les mécanismes de fixation et de stockage des traces au niveau neuronal et moléculaire. Il a été établi que les axones s'étendant des cellules nerveuses entrent en contact soit avec les dendrites d'autres cellules, soit retournent dans le corps de leur cellule. Grâce à cette structure de contacts nerveux, il devient possible de faire circuler des cercles d'excitation de complexité variable. En conséquence, la cellule s'auto-charge, puisque la décharge qui s'y produit revient soit directement à cette cellule, renforçant l'excitation, soit à travers une chaîne de neurones. Les neurophysiologistes considèrent ces cercles d'excitation persistants, qui ne dépassent pas les cercles de ce système, comme le substrat physiologique du processus de stockage des traces.

1.1. 3 types de mémoire, processus de mémoire

La division de la mémoire en types s'effectue selon trois critères principaux.

D'abord- selon la nature de l'activité mentale qui prédomine dans l'activité, la mémoire se divise en motrice, émotionnelle, figurative (visuelle, auditive) et verbale-logique ; deuxième- selon la nature de la finalité de l'activité - involontaire et volontaire ; troisième- selon la durée de fixation et de préservation du matériau - court terme, long terme et opérationnel.44, p. 27.

Arrêtons-nous sur le deuxième critère, la mémoire involontaire et volontaire.

Parce que la mémoire involontaire et volontaire sont deux étapes successives de développement qui revêtent une grande importance dans la vie humaine, c'est sur leur base que se forme l'essentiel de l'expérience humaine.

La mémorisation et la reproduction dans lesquelles il n'y a pas d'objectif particulier de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose sont appelées mémoire involontaire. De ce fait, la mémorisation est spontanée et s'effectue sans efforts volontaires particuliers. Dans les cas où il s'agit d'un processus délibéré, nous parlons de mémoire arbitraire. La mémoire volontaire est une activité mnémotechnique particulière, spécifiquement destinée à la mémorisation de tout matériel et associée à l'utilisation de techniques et méthodes de mémorisation spéciales. La mémorisation volontaire est une action particulière dont la tâche spécifique est de se souvenir pendant une longue période en vue d'une reproduction ultérieure ou simplement d'une reconnaissance. Une condition importante pour le succès de la mémorisation volontaire est la fixation de la durée de rétention en mémoire de ce qui doit être appris et stocké.

On distingue les processus de mémoire suivants (A.A. Smirnov, 1995) : mémorisation, reconnaissance, reproduction et oubli. Une condition préalable nécessaire à la reproduction est la mémorisation, c'est-à-dire la formation de liens temporaires forts qui peuvent être restaurés à l'avenir sous l'influence de divers stimuli. La reconnaissance est la manifestation de la mémoire au cours de perceptions répétées et simultanées. La reproduction est la manifestation de la mémoire sans exposition directe et répétée à un objet. La reconnaissance est un processus plus simple et génétiquement plus précoce que la reproduction. La reproduction n’est pas une simple photographie d’objets précédemment capturés ; il est modifié et restructuré en fonction des tâches d'activité et des intérêts d'une personne.

Le processus d'oubli s'exprime soit par l'incapacité de se souvenir ou de reconnaître, soit par un souvenir et une reconnaissance erronés. La base physiologique de l’oubli est l’inhibition des connexions temporaires. Ce qu'on oublie d'abord, c'est ce qui n'a pas d'importance vitale pour une personne, ne suscite pas son intérêt, ne correspond pas à ses besoins, n'occupe pas une place significative dans son activité et ne reçoit donc pas de renforcement suffisant. Dans ces cas, une inhibition extinctive se développe rapidement. L'inhibition extinction affecte tout d'abord la perturbation de différenciations plus subtiles, à la suite de quoi les connexions temporaires se généralisent à nouveau. C'est pourquoi les détails sont oubliés le plus rapidement et les idées générales sont retenues le plus longtemps.

Ainsi, nous pouvons dire que la mémoire comprend les processus de mémorisation, de reconnaissance, de reproduction et d’oubli. Tous ces processus sont interconnectés, formés dans l'activité et déterminés par celle-ci.

1.1. 4 Développement de la mémoire chez les enfants ayant un développement mental normal

La mémoire est étroitement liée à la personnalité, à son monde intérieur, à ses intérêts et à ses aspirations. Par conséquent, le développement de la mémoire se produit parallèlement au développement humain.

La mémoire dans la petite enfance est l'une des fonctions mentales de base centrales, en fonction de laquelle toutes les autres fonctions sont construites. L'analyse montre que la pensée d'un jeune enfant est largement déterminée par sa mémoire. Pour un jeune enfant, réfléchir signifie se souvenir et s’appuyer sur son expérience antérieure. Tout au long du développement de l’enfant, les relations interfonctionnelles de la mémoire évoluent dans la direction opposée ; désormais, pour un enfant, se souvenir signifie penser.

Dans la petite enfance et au début de l’âge préscolaire, la mémoire a un caractère involontaire et involontaire. À cet âge, l'enfant n'a pas encore la tâche de se souvenir de quoi que ce soit pour se reproduire à l'avenir. Un enfant de 2-3 ans ne se souvient que de ce qui est pertinent pour lui à ce moment-là, de ce qui est lié à ses besoins et intérêts immédiats dans la vie, ce qui a un fort impact émotionnel sur lui. Une particularité de la mémoire des enfants est sa nature visuelle et figurative. L'enfant se souvient mieux des objets et des images, et du matériel verbal, principalement des histoires figuratives et émotionnellement actives

et des descriptions. Les concepts et raisonnements abstraits, encore mal compris, ne sont pas mémorisés par les jeunes enfants. En raison d'une expérience de vie limitée, les enfants ont des connexions abstraites sous-développées et leur mémoire est basée sur les relations visuellement perçues entre les objets.

Les premières manifestations de mémorisation intentionnelle et volontaire sont constatées au cours de la quatrième ou cinquième année de la vie ; ceci est associé au développement du deuxième système de signalisation et au renforcement de son rôle dans la régulation du comportement de l’enfant. Initialement, la mémorisation et la reproduction délibérées se produisent lorsque l'enfant exécute des instructions ou des tâches, surtout si elles sont directement liées à l'activité principale des enfants de cet âge : le jeu. L'intérêt pour le jeu contribue au développement de la mémoire intentionnelle, car il crée un fort renforcement émotionnel pour mémoriser et reproduire les actions requises. .

À l'âge préscolaire plus avancé, la mémoire se transforme progressivement en une activité spéciale, subordonnée à l'objectif particulier de la mémoire. L'enfant commence à accepter les instructions de l'adulte pour se souvenir ou se souvenir, à utiliser les techniques et moyens de mémorisation les plus simples, à s'intéresser à l'exactitude de la reproduction et à contrôler sa progression. L'émergence de la mémoire volontaire n'est pas accidentelle, elle est associée au rôle régulateur croissant de la parole, à l'émergence d'une motivation idéale et à la capacité de subordonner ses actions à des objectifs relativement lointains, ainsi qu'à la formation de mécanismes volontaires de comportement et activité.

Dans un premier temps, l’objectif à retenir est formulé verbalement par l’adulte. Peu à peu, sous l'influence des adultes, l'enfant développe l'intention de se souvenir de quelque chose à retenir plus tard. De plus, le rappel devient volontaire avant la mémorisation. .

Les éléments de la mémoire volontaire se forment comme la capacité de réguler ce processus, d'abord de la part de l'adulte, puis de l'enfant lui-même.

Ainsi, la mémoire pendant l'enfance est l'une des principales fonctions mentales. Le développement de la mémoire se produit avec le développement des premiers réflexes conditionnés de l’enfant. À un âge précoce, la mémoire est involontaire ; à l'âge préscolaire moyen, la fonction de mémoire devient plus compliquée et la mémorisation devient volontaire. Une mémorisation significative commence à se développer chez les enfants avec l’avènement de la parole et s’améliore ensuite à mesure qu’ils accumulent de l’expérience de vie.

La mémoire involontaire et volontaire représente deux étapes successives du développement de la mémoire. La mémoire involontaire est d'une grande importance dans la vie humaine: sur sa base, sans intentions ni efforts mnémoniques particuliers, se forme l'essentiel de l'expérience humaine en termes de volume et de signification vitale. Dans les activités d’un enfant, le besoin de guider sa mémoire se fait souvent sentir. Dans ces conditions, la mémoire volontaire joue un rôle important. La mémoire volontaire présuppose la présence obligatoire d'une tâche mnémonique spéciale, et le processus de mémorisation ou de reproduction lui-même nécessite des efforts volontaires. Au cours des deux ou trois premières années de la vie, les enfants ont encore peu de connexions temporaires, mais à mesure que la parole se développe et que l'expérience s'accumule, le nombre et le degré de systématisation des connexions augmentent. Grâce à cela, une seule et même impression extérieure est associée à bien d'autres, dont le résultat est la force de la mémoire et sa signification.

Pour la première fois, l'action de maîtrise de soi apparaît chez un enfant à l'âge de quatre ans : les enfants de six ans réussissent à se contrôler, à mémoriser et à reproduire du matériel (G. A. Uruntaeva, 1999).

Ce qui précède est une caractéristique du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire ayant un développement mental normal. On peut supposer que chez les enfants présentant un retard mental, la mémoire sera caractérisée par la présence de caractéristiques spécifiques.

1. 2 Caractéristiques du développement de la mémoire involontaire et volontaire chez les enfants présentant un retard mental d'âge préscolaire supérieur

Le problème du retard mental a attiré beaucoup d’attention de la part des chercheurs au cours des trente dernières années.

Le retard mental est un type particulier d'anomalie qui se manifeste par une perturbation du rythme normal du développement mental d'un enfant. .

Les enfants présentant un retard mental ont des performances réduites en raison des phénomènes de maladie cérébrovasculaire, de désinhibition psychomotrice et d'excitabilité. L'activité cognitive chez ces enfants se caractérise par un faible niveau d'activité et un traitement plus lent de l'information. Les écarts dans l'activité cognitive sont plus clairement détectés comme une perte de mémoire. Les causes des troubles de la mémoire chez les enfants présentant un retard mental sont dues à la fois à divers facteurs cliniques et à des facteurs psychologiques et pédagogiques. À cet égard, divers troubles de la mémoire sont identifiés, le sous-développement de tous les types de mémorisation, le volume et la précision de la mémorisation volontaire diffèrent considérablement de ceux des enfants au développement normal. Inhibition accrue des traces sous l'influence du bruit et des interférences internes, caractérisée par une faible vitesse de mémorisation, une diminution de la capacité mémoire et une augmentation de la vitesse d'oubli. Dans les travaux de Yu.G. Demyanov (1968), qui a étudié les caractéristiques de l'activité mnémotechnique chez les enfants présentant un retard mental, a découvert qu'ils présentaient des déviations de la mémoire visuelle et auditive. La principale erreur que font ces enfants lors de la reproduction de matériel est de remplacer les mots originaux par des synonymes, des répétitions sont observées, l'enfant énumère plusieurs fois ce dont il se souvient et l'introduction de nouveaux mots est observée.

Au début de la scolarité d’un enfant, sa mémoire involontaire joue un rôle très important. La formation expérimentale a montré que sur la base de l'utilisation prédominante de la mémorisation involontaire, des résultats élevés peuvent être obtenus. Dans des conditions normales d'apprentissage, un enfant se souvient involontairement de toute une série de faits, de concepts, de règles au cours de l'exécution de tâches et d'exercices qui nécessitent une certaine activité mentale.

Des études psychologiques spéciales indiquent que les enfants atteints de retard mental maîtrisent le matériel éducatif basé sur la mémorisation involontaire avec beaucoup moins de succès que leurs pairs au développement typique. L'une des raisons importantes de la productivité insuffisante de la mémoire involontaire chez les enfants présentant un retard mental est une diminution de leur activité cognitive. Dans les études de T.V. Egorova, ce problème a fait l'objet d'une étude spéciale. L'une des méthodes expérimentales utilisées dans le travail impliquait l'utilisation d'une tâche dont le but était d'identifier une évaluation de la productivité de la mémoire involontaire chez les enfants présentant un retard mental. Cette technique consistait en ce qui suit : il était demandé aux enfants de disposer des images représentant des objets en groupes, en se basant sur les lettres au début des noms de ces objets, de sélectionner des mots de sens opposé à ceux appelés par l'expérimentateur, de sélectionner parmi les images situées sur la table sont celles qui correspondent à la signification indiquée par l'expérimentateur. Dans tous les cas, l'enfant n'est pas informé de la nécessité de se souvenir du matériel avec lequel il a effectué certaines opérations. A l'issue de la tâche, l'enfant, à la demande de l'expérimentateur, doit se souvenir du matériel qui a fait l'objet de son activité. Les résultats de telles expériences ont montré que la productivité de la mémoire involontaire chez les enfants présentant un retard mental est nettement inférieure à celle de leurs pairs au développement normal. La principale différence ne résidait pas tant dans l’improductivité inégale que dans l’attitude différente à l’égard de l’objectif. Les enfants atteints de retard mental ne font presque aucune tentative par eux-mêmes pour obtenir un rappel plus complet et adoptent rarement des techniques auxiliaires pour cela. Dans les cas où cela ne s’est pas produit, une substitution du but de l’action a souvent été observée.

La méthode auxiliaire n'était pas utilisée pour mémoriser les mots nécessaires, mais pour inventer de nouveaux mots superflus.

Les enfants atteints de retard mental connaissent les mêmes nouvelles formations mnésiques que les enfants d'âge préscolaire en développement normal, mais avec un retard de deux ou trois ans. Ainsi, si chez les enfants au développement normal, l'autorégulation des processus de mémorisation et de reproduction est déjà formée à l'âge de cinq ou six ans, alors chez les enfants présentant un retard mental, une régulation volontaire insuffisante des processus de mémorisation est constatée même à l'âge de l'école primaire.

Dans l'œuvre de T.V. Egorova analyse de nombreux aspects de la mémorisation intentionnelle chez les enfants présentant un retard mental. Pour un examen complet des caractéristiques de la mémoire volontaire de ces enfants, elle a mené une étude utilisant plusieurs techniques de mémorisation complémentaires. Il s'agissait notamment de tâches de mémorisation indirecte, de mémorisation d'un texte court dans lequel les relations de cause à effet entre les événements survenus n'étaient pas suffisamment exprimées. Les études ont analysé à la fois les indicateurs quantitatifs et la détermination des caractéristiques qualitatives des activités des sujets. .

Pour tous les paramètres étudiés du processus d'apprentissage, des caractéristiques spécifiques de la mémoire volontaire des enfants présentant un retard mental ont été révélées. Ainsi, dans une tâche de mémorisation indirecte basée sur des images, les enfants présentant un retard mental sélectionnent dans la plupart des cas des mots à mémoriser à partir des mêmes images que les enfants ayant un développement normal. Cependant, la reproduction ultérieure de mots sur la base des images affichées leur pose des difficultés importantes. Souvent, ils ne nomment pas les mots qui ont été donnés, mais les mots qu'ils ont eux-mêmes inventés.

Il est très important que l’enfant comprenne ce que signifie se souvenir. Il s'agit d'une tâche particulière, d'un type spécifique d'activité mentale. Mais tous les enfants, même en développement normal, ne comprennent pas les spécificités de ces tâches au moment où ils entrent à l’école. Ne comprenant pas la tâche qui leur est assignée, les enfants présentant un retard mental ne peuvent pas utiliser de techniques d'apprentissage particulières (parler à voix haute, répéter les noms, regrouper du matériel) ; la productivité d'une telle mémorisation est très faible et est presque égale à la mémorisation involontaire.

Une condition nécessaire pour une productivité élevée de l'activité de mémorisation est également sa finalité. En raison d'une attention soutenue insuffisante, les enfants atteints de retard mental sont souvent distraits lors de l'apprentissage du matériel, ce qui réduit l'efficacité de la mémorisation. Une concentration réduite de l'activité mnémonique est clairement détectée chez les enfants présentant un retard mental dans les cas où ils doivent mémoriser du matériel à l'aide de techniques spéciales qui augmentent l'efficacité de la mémoire auditive et visuelle volontaire. Dans le même temps, les enfants présentant un retard mental voient le but de l'activité dans la réalisation de certaines opérations logiques, qui ne sont en réalité qu'un moyen d'accomplir une tâche mnémotechnique. Il y a un écart par rapport à la cible.

L'efficacité de la mémoire visuelle et auditive volontaire dépend également de manière significative de la capacité à se contrôler pendant l'apprentissage, principalement de la capacité à différencier le matériel reproduit du matériel non reproduit et du contrôle de l'exactitude de la reproduction.

Ainsi, les enfants présentant un retard mental souffrent d’insuffisances dans tous les types de mémoire. Les inconvénients de la mémoire volontaire sont largement associés à la faiblesse de la régulation de l'activité volontaire, à sa concentration insuffisante et à l'immaturité des fonctions de maîtrise de soi. Les enfants présentant un retard mental passent plus de temps à accomplir une tâche donnée que les enfants au développement normal. Mais cela n'est pas dû à la durée d'une activité vigoureuse, mais à l'incapacité d'organiser le processus de réflexion et de se concentrer sur l'accomplissement de la tâche. Les enfants atteints de retard mental n'utilisent pas de techniques mnésiques spéciales.

Les enfants atteints de retard mental diffèrent de leurs pairs en développement normal par l'exactitude de leur reproduction du matériel expérimental. Il y a des corps étrangers pendant la lecture.

Sans un niveau suffisant de formation de mémoire visuelle et auditive volontaire, un apprentissage à part entière est impossible, puisque le processus éducatif repose principalement sur cette forme de mémoire. T. A. Vlasova et M. S. Pevzner soulignent la diminution de la mémoire volontaire chez les enfants présentant un retard mental comme l'une des principales raisons de leurs difficultés d'apprentissage.

1. 3 Utiliser les jeux didactiques comme moyen de développer la mémoire volontaire

Le jeu est l'un des types d'activité humaine, selon les scientifiques nationaux V.I. Istomin, V.I. Ustimenko, D.N. Uznadze, notant la valeur du jeu, souligne son importance dans la formation des processus mentaux. Pour les enfants d'âge préscolaire, le jeu est le contenu principal de la vie et constitue une activité principale.

De nombreuses études ont été consacrées à la problématique du jeu chez les enfants d'âge préscolaire. Certains d'entre eux visent à étudier les jeux didactiques dans le processus pédagogique.

Le jeu didactique est l'un des principaux matériel pédagogique pour les enfants d'âge préscolaire. L’avantage du jeu par rapport à toute autre activité est que l’enfant obéit aux règles avec plaisir et volontairement. Cela rend son comportement significatif et conscient. Le comportement volontaire à l'âge préscolaire se forme dans l'activité ludique principale de cette période. Le jeu régule non seulement le comportement de l’enfant, mais aide à se comprendre lui-même et son attitude envers le monde. Dans le jeu, l'enfant apprend à se contrôler et à s'évaluer, apprend à agir correctement. C'est la régulation indépendante des actions qui fait de l'enfant un sujet de vie conscient et rend son comportement volontaire. La nature collaborative du jeu est d'une grande importance, dans laquelle l'enseignant encourage l'enfant à suivre les règles, c'est-à-dire à contrôler consciemment ses actions.

Jouer pour les enfants d’âge préscolaire est une façon de découvrir le monde qui les entoure. À l'aide de jeux didactiques, les processus cognitifs, dont la mémoire, se développent. La maternelle devrait proposer une variété de jeux éducatifs. Les recherches de D. B. Elkonin et L. S. Vygotsky ont montré que l'apprentissage organisé est le plus productif. Une telle formation contribue à une meilleure acquisition des connaissances par les enfants et développe également leur réflexion et leur mémoire.

Une caractéristique des jeux didactiques est qu'ils sont créés par des adultes dans le but d'enseigner et d'élever des enfants. Créés à des fins didactiques, ils restent des jeux. En jouant, les enfants résolvent un problème didactique de manière ludique, ce qui se réalise grâce à certaines actions ludiques. Les actions de jeu constituent la base des jeux didactiques. Sans eux, le jeu lui-même est impossible. Un élément obligatoire d'un jeu didactique est ses règles, grâce auxquelles l'enseignant contrôle le comportement des enfants. Le jeu didactique revêt une importance particulière pour le développement de diverses formes de comportements volontaires chez les enfants - du élémentaire au plus complexe. L'objectif conscient est de se concentrer, de se souvenir de quelque chose plus tôt et de se démarquer plus facilement dans le jeu. L. S. Vygotsky a qualifié le jeu d'« école de comportement volontaire ».

Les jeux didactiques visant à développer la mémoire volontaire répondent aux exigences suivantes (G. A. Uruntaeva, 1995) :

- le processus de mémorisation doit commencer par une perception organisée particulière visant ces caractéristiques de l'objet,

tels que la couleur, la forme, la taille, la disposition spatiale des parties d'un objet et des objets les uns par rapport aux autres, leur quantité ;

- le processus de mémorisation doit s'appuyer sur des opérations mentales : analyse, comparaison, généralisation, mise en évidence des propriétés essentielles des objets ;

- il convient de prévoir la complication des jeux didactiques, qui consiste à modifier les indicateurs quantitatifs (réduction du temps d'exposition, de reconnaissance ou de reproduction) et qualitatifs (compliquer le contenu, augmenter le détail des objets mémorisés) du matériel de jeu, de ses règles ;

- pendant le jeu, il est nécessaire d'assurer une combinaison rationnelle entre l'encadrement de l'enseignant et les activités indépendantes des enfants ;

il faut assurer le développement de la maîtrise de soi, qui consiste à vérifier les résultats de la mémorisation et à analyser les erreurs.

Ainsi, l'un des moyens de développer la mémoire volontaire est un jeu didactique, car il est plus facile pour les enfants d'apprendre une tâche et de s'en souvenir, grâce à un motif de jeu.

conclusions

L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique réalisée dans ce chapitre nous permet de conclure que la mémoire volontaire est une activité mnémonique particulière spécifiquement destinée à la mémorisation de matériel. Le processus d'apprentissage à l'école dépend fortement du niveau de développement de la mémoire volontaire visuelle et auditive, puisque c'est sur ce type de mémoire que repose principalement l'apprentissage.

Les chercheurs qui ont étudié le problème du développement de la mémoire chez les enfants présentant un retard mental ont identifié les modèles suivants dans la formation de la mémoire visuelle et auditive volontaire chez les enfants de cette catégorie : le niveau de développement de la mémoire volontaire est inférieur à celui des pairs en développement normal, puisque chez les enfants présentant un retard mental, le processus d'autorégulation et de contrôle se produit pendant la mémorisation. Un niveau de développement plus élevé de la mémoire visuelle volontaire par rapport à la mémoire auditive.

En raison des particularités du développement des processus mentaux, des difficultés surviennent lors de l'utilisation de techniques mnémoniques pour mémoriser des informations visuelles et auditives.

L’un des moyens de développer la mémoire volontaire est le jeu didactique, puisque ce type d’activité organise le comportement de l’enfant, ce qui contribue à une mémorisation plus productive.

Chapitre 2. Travail expérimental

2.1 Etude de l'état de la mémoire volontaire chez les enfants présentant un retard mental d'âge préscolaire supérieur

Sur la base d'une analyse de la littérature théorique, nous avons développé une expérience pour identifier les caractéristiques de la mémoire visuelle et auditive volontaire chez les enfants présentant un retard mental d'âge préscolaire plus avancé et le développement de la mémoire visuelle et auditive volontaire chez les enfants présentant un retard mental. L'expérience comprenait trois étapes : vérification, formation et contrôle.

Dans un premier temps, le niveau de développement de la mémoire visuelle et auditive volontaire a été vérifié.

L'étude a été menée auprès d'enfants de quatrième année d'études dans l'établissement d'enseignement préscolaire spécialisé n° 278. 12 enfants ont participé à l'expérience.

Cible: étudier le niveau de développement de la mémoire volontaire chez les enfants présentant un retard mental d'âge préscolaire supérieur.

Tâches:

1. Sélectionner et adapter des méthodes de diagnostic pour identifier le niveau de développement de la mémoire volontaire chez les enfants présentant un retard mental d'âge préscolaire supérieur.

2. Mener une étude pour identifier le niveau de développement de la mémoire visuelle et auditive volontaire

Dans un premier temps, les méthodes suivantes ont été utilisées :

1. Modification de la technique de T.D. MarziNkovskaya « Méthode des dix mots »

Cible: pour étudier le niveau de développement de la mémoire auditive volontaire.

Conduire une recherche: L'expérience est réalisée individuellement auprès d'enfants de six à sept ans. On dit à l'enfant des mots dont le sens n'a pas de rapport, expliquant à l'avance qu'il doit essayer de s'en souvenir le plus précisément possible. Les mots sont prononcés d'une voix égale avec des pauses de deux à trois secondes.

Instructions: "Je vais nommer les mots, vous vous en souvenez, puis vous les nommez."

Mots suggérés: éléphant, année, balle, savon, sel, bruit, main.

1 critère - ovolumemémoire:

À partir de 5 mots ou plus - 3 points ;

De 3 à 4 mots - 2 points ;

De 0 à 2 mots - 1 point.

2 critère - tFidélité de reproduction :

Niveau élevé - 5 - 6 points

Niveau moyen - 3 - 4 points

Niveau bas - 2 points

Les données obtenues sont présentées dans le tableau 1 annexe n°1

2. Modification de la technique de T.D. Martsinkovskaya « Méthode des dixarticles"

Cible: pour étudier le niveau de développement de la mémoire visuelle volontaire.

Conduire une recherche: L'expérience est réalisée individuellement auprès d'enfants de six à sept ans. On montre à l'enfant des images d'objets dont il doit se souvenir. Les images sont affichées séquentiellement les unes après les autres. Vous avez deux secondes pour mémoriser chaque image. Ensuite, ils lui demandent de répéter les images de mémoire dans n'importe quel ordre. Instructions : « Je vais vous montrer des images, vous vous en souvenez, puis vous les nommez. »

Lors de l'analyse, la somme des points est enregistrée selon deux critères :

1 critère - Ôvolumemémoire:

5 éléments ou plus - 3 points ;

De 3, 4 et plus - 2 points ;

De 0 à 2 éléments - 1 point.

2 critères - TFidélité de reproduction :

Tous les éléments sont nommés avec précision - 3 points ;

Des inexactitudes mineures sont autorisées - 2 points ;

Beaucoup d'inexactitudes dans la reproduction - 1 point.

Sur la base des résultats de la méthodologie, les niveaux suivants ont été identifiés :

Niveau élevé - 5 - 6 points ;

Niveau moyen - 3 - 4 points ;

Niveau bas - 2 points

Les données obtenues sont présentées dans le tableau 2 annexe n°1

3. Technique « Trouver le même », modification de la technique de G.A. Uruntaeva

Cible: étudier le niveau de développement de la mémoire figurative arbitraire.

Matériel: 8 cartes mesurant 4,5 sur 5 cm, avec des images de : une théière, un manteau, des mitaines, un short, un bol, un chapeau, une robe ; une carte mesurant 20 sur 27,5 cm, divisée en 24 cellules. Chaque image de la carte doit correspondre à 3 images de la carte : l'une est identique, la seconde est différente dans certains détails, la troisième n'est similaire que dans sa silhouette générale et son objectif. Le rapport de couleur dans ces trois images doit être le même.

Conduire une recherche: L'expérience est réalisée auprès d'enfants de six à sept ans. Ils mettent une carte devant l'enfant et disent : « Je vais vous montrer des petites cartes, me souvenir de ce qui est écrit dessus et retrouver la même image sur la grande carte. L'enfant voit les cartes une par une, le temps d'exposition est de 2 secondes. Après chaque présentation, il a la possibilité de retrouver la même image sur la carte.

Critères d'évaluation :

1 critère - tFidélité de reproduction :

Image identique - 2 points ;

Semblable à la silhouette générale - 1 point ;

Image complètement différente - 0 point.

Sur la base des résultats de la méthodologie, les niveaux suivants ont été identifiés :

Haut niveau de développement - 12 - 16 points ;

Niveau de développement moyen - 6 - 11 points ;

Faible niveau de développement - 0 - 5 points.

Les données obtenues sont présentées dans le tableau 3 annexe n°1

Après avoir réalisé les techniques de diagnostic, une analyse quantitative et qualitative des résultats a été réalisée.

L'analyse quantitative des résultats a montré :

Niveau élevé - 25% (3 enfants).

Niveau moyen - 42% (5 enfants).

Niveau bas - 33% (4 enfants).

L'analyse qualitative des résultats a montré :

Haut niveau- l'enfant nomme avec précision tous les objets (mots), montre une image identique, utilise quelques techniques mnémotechniques (mémorisation, répétition). Niveau moyen- des inexactitudes mineures sont autorisées, un petit nombre de mots inutiles sont autorisés, montre une image similaire avec une silhouette et un objectif généraux, passe le plus de temps et n'utilise pas de techniques mnémotechniques. Niveau faible- l'enfant nomme le moins de mots, présente de nombreuses inexactitudes et montre une image complètement différente.

Nous avons constitué des groupes témoins et expérimentaux parmi ceux examinés.

Le groupe témoin comprenait des enfants ayant le niveau de développement suivant:

Niveau élevé - 33% deux enfants.

Le niveau moyen est de 33% pour deux enfants.

Niveau bas - 33% deux enfants.

Chez les enfants du groupe expérimental :

Niveau élevé - 17% un enfant.

Le niveau moyen est de 50% trois enfants.

Niveau bas - 33% deux enfants.

Les résultats de l'expérience de vérification menée indiquent que chez les enfants présentant un retard mental d'âge préscolaire plus avancé, il est nécessaire d'effectuer des travaux sur le développement de la mémoire visuelle et auditive volontaire.

2.2 Méthodologie d'organisation et de réalisation d'une série de jeux didactiques pour le développement de la mémoire volontaire chez les enfants présentant un retard mental Je suis un enfant d'âge préscolaire

Sur la base des données obtenues, nous avons développé la deuxième étape de l'étude.

Cible- développement de la mémoire volontaire chez les enfants présentant un retard mental d'âge préscolaire plus avancé.

Tâches:

1. Développer une série de jeux didactiques visant à développer la mémoire auditive et visuelle volontaire ;

2. Réaliser une série de jeux didactiques visant à développer la mémoire auditive et visuelle volontaire ;

Lors de l'organisation de l'expérience formative, nous avons été guidés par les principes didactiques généraux et particuliers suivants, tels que : le principe de cohérence, le principe de cohérence, le principe d'activité, le principe de prise en compte de la structure du défaut.

Nous avons joué à des jeux didactiques l'après-midi. D'abord, des jeux ont été joués pour développer la mémoire visuelle volontaire, puis des jeux pour développer la mémoire auditive volontaire, car la mémoire visuelle chez les enfants présentant un retard mental est moins altérée. Les jeux ont été joués par ordre de complexité (en augmentant le nombre d'éléments mémorisés). Le processus de mémorisation dans le jeu a commencé par une perception spécialement organisée, visant à isoler les propriétés d'un objet (couleur, forme, taille).

En raison de la distraction accrue et du faible niveau d’attention volontaire, les instructions des jeux sont répétées plusieurs fois. Avant de terminer la tâche, l'expérimentateur demande à l'enfant de la répéter verbalement. Si la tâche n'est pas terminée, il n'y a pas de transition vers un autre jeu, mais l'exécution de ce jeu continue.

A ce stade, nous avons identifié deux axes de travail.

La première direction de travail sur le développement de la mémoire visuelle volontaire .

Cible: développer la mémoire visuelle volontaire par la considération d'images et la désignation verbale.

Tâches:

1. Développer la capacité de composer une image basée sur un modèle ;

2. Développer la capacité de retrouver une image identique et de s'en souvenir.

Jeux utilisés.

1. Jeu "Faire une image".

Cible:

Matériel: un ensemble de formes géométriques découpées dans du carton (cercle, triangle, rectangle, carré, demi-cercle).

Réalisation du jeu: Première étape. Montrez aux enfants plusieurs formes géométriques et demandez-leur de réfléchir aux objets qui peuvent en être fabriqués. Postez cette image. Instructions : "N'oubliez pas et fabriquez-en la même vous-même." Insistez sur le fait que des figures multicolores sont nécessaires pour composer une image ; les figures blanches aident à mémoriser la forme et le nombre de parties individuelles d'un objet. Posez la question : « De quoi devez-vous vous souvenir pour composer correctement une image ? Une fois que les enfants ont compilé l'image, ils vérifient l'exactitude et marquent les erreurs. Une fois le jeu maîtrisé, le passage à la deuxième étape du jeu s'opère. Seconde phase. A ce stade, les enfants se voient proposer des objets représentés sur les cartes ; dans ce cas, les enfants eux-mêmes analysent l'image et mettent en évidence les détails nécessaires. Une fois terminée, l’image est analysée.

2. Jeu "Trouver le même"

Cible: développement de la mémoire visuelle volontaire.

Matériel: 8 cartes mesurant 4,5 sur 5 cm, avec des images de : une théière, un manteau, des mitaines, un short, des tasses, des bols, des chapeaux, des robes ; une carte mesurant 20 sur 27,5 cm, divisée en 24 cellules. Chaque image de la carte doit correspondre à 3 images de la carte : une - identique, la seconde - différant par certains détails, la troisième - similaire uniquement par sa silhouette et son objectif général. Le rapport de couleur dans ces trois images doit être le même.

Réalisation du jeu: Le jeu se joue avec deux enfants. Ils mettent une carte devant les enfants et disent : « Je vais montrer des petites cartes, vous vous souviendrez de ce qui est dessiné dessus et retrouverez la même image sur la grande carte. Les enfants reçoivent des cartes une par une. Après chaque présentation, les enfants ont la possibilité de retrouver la même image sur la carte.

3. Jeu "Mémorisez les formes géométriques".

Cible: développement de la mémoire visuelle volontaire.

Matériel: cartes avec des formes géométriques représentées.

Comment jouer au jeu : Montrez à l'enfant une image avec des formes géométriques (cercle, carré, triangle, rectangle). Consigne : « Regardez et mémorisez les formes géométriques. » Montrez une carte avec 2 formes géométriques dessus. Demandez à l'enfant de montrer les personnages qu'il a vus sur la première carte. Ensuite, les cartes avec le plus grand nombre de formes géométriques sont présentées et l'enfant montre l'option principale.

4. Jeu "Maisons".

Cible: développement de la mémoire visuelle volontaire.

Matériel: sept maisons découpées dans du carton, sept clés des maisons.

Réalisation du jeu: Première option. Placez les maisons et les clés devant les enfants. Instructions : « Regardez et rappelez-vous à quels trous des maisons correspond telle ou telle clé. » Retirez ensuite les clés et ne laissez que les maisons, couvrez les maisons avec un paravent. Montrez une clé à la fois et demandez à vous en souvenir. L'enfant ouvre l'écran et trouve la maison à laquelle correspond la clé précédemment affichée.

Deuxième option.

Montrez aux enfants les maisons une par une, en essayant de se souvenir des trous dans chaque maison. Les clés se trouvent derrière le paravent, l'enfant trouve parmi les clés celle qui correspond à la maison précédemment montrée.

5. Jeu "Trouver une paire".

Cible: développement de la mémoire visuelle volontaire.

Matériel: silhouettes de mitaines, différant par la couleur, la quantité, la disposition des formes géométriques qui composent le motif.

Comment jouer au jeu : Première option. Disposez les mitaines sur deux tables de manière à ce que chaque table ait une mitaine de la paire. Chaque enfant choisit une moufle pour laquelle il doit en trouver une paire. La consigne est donnée : « Chacun de vous se souvient de sa moufle et en trouve une paire sur une autre table. » Après avoir réalisé une action, les enfants vérifient son exactitude.

Deuxième option.

Invitez les enfants à se diviser en deux sous-groupes, donnez-leur des mitaines pour que les enfants des différents sous-groupes aient les mêmes mitaines. Les enfants du premier sous-groupe se tiennent debout, le second s'assoit sur des chaises disposées par deux de manière à ce qu'il y ait une chaise vide à côté de chaque enfant assis. Les enfants du deuxième sous-groupe doivent se rappeler quelle moufle ils portent, la laisser sur leur chaise et trouver un partenaire, un enfant du premier sous-groupe. Une fois le jeu terminé, les enfants changent de place.

La deuxième direction est le travail sur la mémoire auditive volontaire .

Cible: développer la mémoire auditive volontaire grâce à une mémorisation précise de la séquence de description.

Tâches: développer la capacité de se souvenir et de reproduire avec précision une description verbale d'un objet.

Pour atteindre les buts et objectifs de la deuxième direction, nous avons utilisé les jeux suivants :

1. Jeu "Aide".