Cours individuel avec un enfant handicapé de 5 ans (Syndrome de Down),
selon un programme pédagogique adapté individuellement.
Section de travail
Principaux types de travail
Organisation du temps.
Vanya, le Nouvel An arrive bientôt. Un sapin de Noël est venu nous rendre visite aujourd'hui (il y a une photo sur la table avec une photo d'un sapin de Noël). Elle veut jouer avec toi. Voulez-vous jouer avec le sapin de Noël? (comme l'enfant ne communique qu'à l'aide de complexes sonores, on essaie de dire « oui » ensemble).
Compétences générales en matière d'élocution
Partie principale.
1. Au Nouvel An, le sapin de Noël adore être chanté. Allez, toi et moi allons lui chanter une chanson.
Les voyelles chantées [a], [u], [i], leurs fusions.
Nous chantons les voyelles fort et doucement. Nous chantons d’abord une voyelle. Ensuite, nous chantons une autre chanson, avec un son de voyelle différent. Puis avec le troisième. Ensuite, nous essayons de chanter une fusion de voyelles – ay, ai, ua, ui, etc.
Motricité articulatoire
2. Gymnastique d'articulation.
L'arbre de Noël veut vraiment voir à quel point vous pouvez travailler avec votre langue. Veux-tu lui montrer ?
« Hippopotame » (ouvrez la bouche le plus grand possible, maintenez-la dans cette position jusqu'à compter jusqu'à cinq, puis fermez la bouche). Répétez 3 à 4 fois.
« Grenouille » (sourire, montrer les dents fermées. Maintenez vos lèvres dans cette position jusqu'à compter jusqu'à cinq, puis remettez vos lèvres dans leur position d'origine). Répétez 3 à 4 fois. La morsure doit être naturelle, la mâchoire inférieure ne doit pas avancer.
« Bébé Éléphant » (tirez les lèvres fermées vers l'avant avec un tube, maintenez-les au rythme de l'adulte jusqu'à 5-10). Répétez 3 à 4 fois.
"Grenouille-éléphant" (pour le mot "grenouille", souriez, montrez les dents fermées, maintenez vos lèvres dans cette position. Pour le mot "bébé éléphant" - tirez vos lèvres fermées vers l'avant et maintenez dans cette position. Puis alternez "grenouille - bébé éléphant", "grenouille - bébé éléphant". Lors de l'alternance, les dents doivent être fermées, seules les lèvres fonctionnent). Répétez 8 à 10 fois.
« Pétrir la pâte » (souriez, ouvrez la bouche, tapez votre langue avec vos lèvres : cinq-cinq-cinq. Puis mordez-la avec vos dents : cha-cha-cha). Répétez 5 fois.
« Crêpe » (souriez, ouvrez grand la bouche. Placez votre langue large sur votre lèvre inférieure. Restez calme en comptant jusqu'à cinq). Répétez 3 à 5 fois.
Vocabulaire
3. jeu « Vacances du sapin de Noël ».
Regardez attentivement le sapin de Noël, les vacances approchent, mais il n'y a aucun jouet dessus. Décorons-le maintenant.
Sur la table se trouvent des images représentant des perles, des boules, une maison, un chat, un ours, un loup, un cube, une étoile.
Que devrions-nous accrocher au sapin en premier ? Ce sont des perles. L'orthophoniste et l'enfant répètent.
Ensuite, nous accrocherons les boules au sapin de Noël. Qu'est-ce que c'est? L'orthophoniste et l'enfant répètent.
Une fois l'arbre entier décoré, l'orthophoniste demande à Vanya ce qui est accroché à l'arbre. L'orthophoniste montre le jouet et Vanya nomme indépendamment ce qui est accroché au sapin de Noël.
Dextérité
4. Jeu de laçage « Herringbone ».
Écoutez, le sapin de Noël n’est pas venu seul. Qui d'autre est venu ? C'est vrai, un autre sapin de Noël. Elle veut aussi être habillée pour les vacances. Regardez combien de temps mes perles sont. Qu'est-ce que c'est? (Perles). Décorons le sapin de Noël.
Vanya utilise une corde pour décorer un sapin de Noël en carton.
5. Massage des paumes et des doigts (à l'aide de balles de massage, Vanya répète les mouvements montrés par l'orthophoniste -.
"Bonjour, ma balle préférée!" Dira chaque doigt le matin. (Faites rouler la balle entre deux paumes)
Il serre fermement le ballon et ne le lâche nulle part. (Saisir fermement le ballon avec les paumes des deux mains)
Le donne seulement à son frère : Frère prend le ballon des mains de son frère. (déplacer le ballon d'une paume à l'autre)
Deux enfants ont encorné le ballon et l'ont donné aux autres enfants (Tenez le ballon avec les index de vos mains droite et gauche, puis avec votre majeur, etc.).
Je le fais rouler en rond sur la table, je ne le laisse pas sortir de sous mes mains. Je le fais rouler d'avant en arrière ; À droite et à gauche comme je veux. (Faites rouler la balle avec la paume de votre main droite à droite et à gauche, aller et retour)
La danse sait danser, Chaque doigt est sur le ballon. (Faites rouler le ballon sur le bout de vos doigts)
Je pétris la balle avec mon doigt, je fais rouler la balle le long de mes doigts. (Faites rouler la balle sur toute la longueur de mes doigts)
Ma balle ne repose pas entre mes doigts. (Faites rouler la balle de haut en bas entre vos paumes)
Je vais jouer au football et marquer un but dans ma paume. (lancer le ballon)
En haut à gauche, en bas à droite je la fais rouler bravo. (Faites rouler la balle avec votre paume gauche sur votre paume droite) Je vais la retourner, et vous vérifiez Haut tout de suite !
Attention et perception visuelle et auditive
6. « À quoi ça ressemble ? » (tambourin, tambour, horloge, flûte).
Tout d’abord, l’orthophoniste clarifie les noms des instruments de musique et le son de chaque instrument. L'orthophoniste cache ensuite les instruments derrière un écran et les joue un à un. Vanya doit reconnaître et nommer correctement l'instrument de musique.
En bout de ligne.
L'orthophoniste et l'enfant se souviennent de ce qu'ils ont fait aujourd'hui, à quels jeux ont-ils joué ? Qu'as-tu décoré ? Comment avez-vous décoré le sapin de Noël ?
L'orthophoniste fait l'éloge de l'enfant et dit que le sapin de Noël reviendra nous rendre visite.
Rubrique 115
Fichiers joints
Leçon 1
Frappons dans nos mains
Cible:établir un contact émotionnel, créer une ambiance positive. 1. Frappons dans nos mains
L'adulte assoit l'enfant devant lui, prend affectueusement ses mains dans les siennes et le frappe en rythme avec ses paumes, dit une comptine :
je vais taper dans mes mains
Je serai bien !
Frappons dans nos mains
Nous serons bons !
2. Rencontrez la poupée Anya
Cible: présenter la poupée à l'enfant, susciter l'intérêt pour elle, l'envie de jouer avec, introduire des actions de jeu simples avec la poupée, stimuler l'accompagnement des actions par la parole et se faire une idée des parties du corps et du visage.
Matériel: Anya poupée, paravent, tapis ou chaises pour l'enfant et pour la poupée.
L'enfant s'assoit confortablement sur le tapis ou sur une chaise. L’enseignant sourit et attire l’attention de l’enfant sur l’écran avec les mots : « Voyons qui apparaît derrière cet écran ». L’adulte s’arrête quelques secondes, « se fige » et focalise l’attention de l’enfant sur l’écran d’un geste de pointage.
Puis il s'approche tranquillement de l'écran et montre la poupée de derrière, tantôt d'un côté, tantôt de l'autre. Attirer l’attention des enfants grâce aux différents sons que la poupée « prononce ». Il demande à l'enfant d'appeler la poupée avec les mots : « Viens à moi » ou avec des gestes, si nécessaire, en donnant un exemple de tels mouvements avec ses mains. Lorsque l'attention de l'enfant est focalisée sur la poupée, l'enseignant la fait sortir de derrière le paravent et la salue au nom de la poupée.
L'adulte dit à l'enfant que la poupée Anya est venue lui rendre visite et qu'elle veut vraiment le rencontrer. La poupée Anya « s'approche » de l'enfant, « tend » sa main et dit : « Je m'appelle Anya, quel est ton nom ? L'enfant répond, l'enseignant propose de serrer la main d'Anya, de lui caresser la tête, la main, etc.
« Anya est comme une vraie fille », poursuit le professeur, « ce sont ses mains. (Le discours du professeur est accompagné de gestes de pointage, de mouvements fluides et mesurés.) Où sont les mains d'Anya ? Voici les jambes. Où sont les jambes ? Voici la tête. Où est la tête ? S'il vous plaît, montrez-moi où se trouvent les yeux, le nez et la bouche. L'enfant montre en effleurant légèrement avec ses mains. L’enseignant encourage les propos et les actes de l’enfant. Si l'enfant ne parle pas, il prononce lui-même à plusieurs reprises et clairement les mots nécessaires, calmement et affectueusement, en montrant des mouvements fluides et des gestes accessibles à l'imitation.
L'enseignant fait semblant que la poupée lui murmure quelque chose à l'oreille, et il écoute attentivement, puis se tourne vers l'enfant : « Anya veut demander, où sont tes bras et tes jambes ? Puis-je le savoir ? Anya (professeur) se tourne vers l'enfant : « Où sont tes mains ? Où sont les jambes ? Puis-je te caresser la tête et peux-tu me caresser ? Puis-je venir dans tes bras ? L’enseignant stimule les réponses positives de l’enfant. La communication doit être joyeuse, établissant un contact émotionnel avec la poupée.
3. Que porte la poupée Anya ?
Cible: continuer à apprendre à l'enfant à jouer avec la poupée, lui apprendre à nommer les vêtements, lui apprendre à enlever et à enfiler le vêtement nommé après le spectacle (plus tard par incitation verbale), à développer une attitude émotionnelle positive envers la poupée .
Matériel: une poupée vêtue d'une robe, des chaussures aux pieds et un foulard ou un nœud noué sur la tête.
L'enseignant attire l'attention de l'enfant sur la poupée, l'examine, explique à quel point la poupée est belle, à quel point elle est bien habillée. Puis l’adulte demande : « Que porte la poupée Anya ? L'enfant répond. "Droite. Dans une robe. Où est la robe d'Anya ? Qu'est-ce qu'il y a aux pieds d'Anya ? Chaussures. Où sont les chaussures d’Anya ? L'enfant montre et nomme des vêtements. L'enseignante attire l'attention sur la tête de la poupée : « Qu'est-ce qu'Anya est attachée sur sa tête ? C'est vrai, inclinez-vous.
L'adulte dit que la poupée a faim et veut manger, vous devez donc préparer le déjeuner et la nourrir. Clarifie avec l'enfant ce qui est nécessaire pour cela. Pose des questions sur la raison pour laquelle chaque article est nécessaire : cuisinière, poêle, louche ; dans quel type de plats doit être placé la nourriture, etc. Ensuite, l'adulte montre comment cuire les aliments sur la cuisinière : « Je mets la poêle sur la cuisinière, les petits pois y sont cuits. Les petits pois sont cuits. J'ouvre le couvercle et mets les petits pois dans l'assiette. L'enseignant place la poupée sur son genou gauche, la tient de la main gauche puis agit avec la droite. L'enseignant montre également un schéma de discours adressé à la poupée, par exemple : « Mange, Anya. Tenez la cuillère droite... Bravo ! J'ai tout mangé."
Après avoir démontré une action ludique, l'enfant l'exécute de manière autonome et découvre en cours de route le nom et la fonction des objets utilisés. Si nécessaire, l'enseignant aide l'enfant. Si cette étape ne pose aucune difficulté à l'enfant, vous pouvez continuer le cours en donnant du thé à la poupée.
3. Jeu « Offrons du thé à Anya »
Cible: développer des compétences de libre-service et de comportement culturel, apprendre à l'enfant à donner du thé à la poupée, développer la capacité d'effectuer des actions de manière cohérente, nommer des objets et des actions avec eux, développer une attitude affectueuse et bienveillante envers la poupée.
Matériel: Poupée Anya, vaisselle jouet (tasses, soucoupes, cuillères, sucrier et théière), biscuits jouets.
L'enseignant met la table, montre et nomme chaque action à l'enfant, clarifie ce qu'il y a sur la table, quel est le nom de chaque élément, à quoi il sert et comment il peut être utilisé. L'institutrice dit à l'enfant qu'à cette table il donnera du thé à sa poupée. Une poupée apparaît derrière le paravent, l'enfant l'assoit sur son genou gauche et la tient de la main gauche (l'enseignant fait la démonstration sur sa poupée, aide l'enfant à prendre la poupée correctement, si le besoin s'en fait sentir). L'adulte parle à sa poupée et invite l'enfant à parler aussi à sa poupée : « Maintenant, nous allons boire du thé, Anechka. Voici du thé, je vais le verser dans une tasse... je mettrai du sucre... je vais le remuer avec une cuillère... prendre un biscuit... mordre le biscuit... boire le thé. .. Prenez votre temps, le thé est chaud… »
Ensuite, l'enfant donne indépendamment du thé à la poupée, l'action du jeu se complique progressivement en introduisant un crémier, de la confiture, etc. Lorsque cela est possible, l'accompagnement vocal devient plus compliqué, par exemple : « Tenez fermement la tasse. Plus jeune, mangez les biscuits avec précaution, ne vous émiettez pas… »
Lorsque l'enfant a appris à nourrir la poupée avec un déjeuner et à boire du thé et que les actions de jeu ne posent aucune difficulté, vous pouvez compliquer le jeu en introduisant de nouveaux « produits » en fonction du matériel disponible. Des complications peuvent être obtenues en reliant des chaînes de différentes actions de jeu : se laver les mains et déjeuner ; déjeuner et faire la vaisselle, etc.
Leçon 5
Des doigts
1. Jeu "Doigts"
Cible:établir un contact avec l'enfant et le préparer positivement pour la leçon, développer la motricité fine et la coordination des actions des mains.
L'enseignant lit le poème et l'accompagne de mouvements que l'enfant doit répéter.
Ce doigt est petit (petit doigt),
Ce doigt est faible (sans nom),
Ce doigt est long (moyen),
Ce doigt est fort (index),
Ce doigt est gros (gros),
Eh bien, ensemble – coup de poing !
Avec votre pouce, vous devez toucher tour à tour chaque doigt de votre main droite puis de votre main gauche. Après cela, serrez les poings.
2. Jeu « Lit pour la poupée d'Anya »
Cible: développer les compétences de libre-service, initier l'enfant à une nouvelle chaîne d'actions ludiques : poser le matelas sur le lit, le recouvrir d'un drap, mettre un oreiller et une couverture, initier les noms et les usages de la literie.
Matériel: Poupée Anya, berceau, couverture, oreiller, drap, matelas.
Les meubles de poupée (berceau, table, chaises, armoire, etc.) sont placés sur le tapis. L'institutrice se tourne vers l'enfant : « Aujourd'hui, nous allons coucher notre Anya. Où devrions-nous mettre Anya ? C'est vrai, sur le lit. Mais le berceau est vide et il faut le préparer pour qu'Anya puisse se coucher. Asseyez-vous, Anechka, pendant que vous êtes sur la chaise, nous allons tout préparer pour vous. L'adulte sort un à un les objets nécessaires (selon la logique de l'enchaînement des actions), agit lentement et clairement, en commentant par une courte phrase : « C'est... un matelas. Qu'est-ce que c'est? Pourquoi un matelas ? C'est bien de dormir doucement. Ils ont mis... c'est vrai, un drap sur le matelas. Un drap pour éviter que le matelas ne se salisse. Pourquoi une feuille ? Ils ont mis… un oreiller sous la tête. Pourquoi un oreiller ? Avec quoi devrions-nous couvrir Anya ? C'est vrai, une couverture. Pourquoi une couverture ?
L'institutrice dispose cette literie et dit : « Tout est préparé sur la table pour que la poupée puisse se coucher et s'endormir. Que dois-tu mettre en premier dans le berceau ? L'enfant dit ou montre qu'il s'agit d'un matelas et le trouve parmi la literie. Le matelas est posé sur le lit. "Blanc, pur, qu'est-ce que c'est ?" «Une feuille», répond ou montre l'enfant. Ce mot est assez difficile, c'est pourquoi l'adulte le répète : « Drap blanc et propre ». Ensuite, l'enfant suggère de mettre également un oreiller et une couverture. Lorsque le lit est prêt, la poupée est couchée.
3. Jeu « Mettre Anya au lit »
Cible: apprendre à l'enfant à traiter la poupée avec bienveillance, poursuivre l'enchaînement d'actions ludiques : déshabiller la poupée, plier ses vêtements, poser la tête de la poupée sur l'oreiller, la recouvrir d'une couverture.
Matériel: Poupée Anya, meubles de poupée, lit fait.
L'enseignante invite l'enfant à déshabiller la poupée, à plier soigneusement ses vêtements dans un placard ou à l'accrocher à une chaise haute. Puis il aide l'enfant à endormir la poupée. L'enseignant stimule les actions de l'enfant par des déclarations verbales : « Allonge-toi, Anya, pose ta tête sur l'oreiller. Nous vous couvrirons d'une couverture pour vous garder au chaud. Dormir! Bonne nuit! Et nous allons vous chanter une chanson. Un adulte chante une berceuse, invitant l'enfant à chanter : « Bayu-bayu-bai ! » Le texte de « Lullaby » de Yu. Garey peut être utilisé :
Dors, ma chérie.
Au revoir.
Poupée préférée.
Ferme tes yeux.
je vais te déshabiller
Je vais faire le lit.
Demain, nous nous lèverons ensemble.
Nous allons rejouer.
Lorsque la poupée est couchée, l'enseignant et l'enfant quittent tranquillement la pièce, laissant la poupée dormir.
Leçon 6
Soleil et pluie
1. Jeu « Soleil et pluie »
Cible:
L'enseignant invite l'enfant à regarder par la fenêtre et à agiter la main vers le soleil. Après quoi l'adulte lit le quatrain en l'accompagnant de mouvements que l'enfant répète.
Le soleil regarde par la fenêtre, (lève la tête).
Il brille dans notre chambre. (Écartez les bras sur les côtés.)
Nous avons applaudi (tape dans ses mains).
Nous sommes très heureux du soleil. (Ils tournent sur eux-mêmes).
Soudain, le professeur dit : « Des nuages sont montés dans le ciel, ont caché le soleil, et tout à coup il s'est mis à pleuvoir, crépitant sur les feuilles et l'herbe. Comment as-tu fait tomber les gouttes ? Souvenons-nous."
Lâchez-en un, déposez-en deux,
Descend lentement au début -
Goutte, goutte, goutte, goutte à goutte.
(L'enfant accompagne les mots avec des applaudissements lents.)
Les gouttes ont commencé à suivre le rythme,
Ajuster la baisse -
Goutte, goutte, goutte, goutte à goutte.
(Les applaudissements deviennent plus fréquents.)
Ouvrons vite le parapluie,
Protégeons-nous de la pluie.
(L'enfant lève les bras au-dessus de sa tête, imitant un parapluie.)
2. Jeu "Saisons"
Cible: présenter à l'enfant les saisons, se forger des idées sur les changements de la nature à différents moments de l'année.
L'enseignant dispose des images sur la table et donne de brèves instructions à l'enfant : « Maintenant, je vais lire de courts poèmes sur la météo à différentes périodes de l'année, et vous devez me montrer une image de cette période de l'année.
Tranquillement, tranquillement la neige tombe,
Neige blanche, hirsute.
Nous déblayerons la neige et la glace
Dans la cour avec une pelle.
L'enfant montre une image dans laquelle on peut voir comment il neige. Si l'enfant ne fait pas face à la tâche, l'adulte l'aide. En parallèle, l'enseignant explique : « Cela arrive en hiver. En hiver, il fait froid dehors, il neige, ils font un bonhomme de neige avec la neige.
Ce n'est pas une simple nouvelle,
Cela signifie que ça arrive
Un vrai printemps.
Le soleil est très chaud -
Ma peau est devenue
Rougir et grincer des dents.
La neige a fondu, la neige a fondu !
(L'enfant montre une photo du printemps).
Je suis sorti dans le pré
(L'enfant montre une image du soleil. Cela se produit en été).
Pluie, pluie, eau -
(L'enfant montre une image de pluie. Cela arrive en automne).
Il y aura une miche de pain,
Il y aura des petits pains, il y aura des pâtisseries,
Il y aura de délicieux cheesecakes.
En conclusion, l'enseignant montre à nouveau les images et explique leur contenu.
3. Jeu « Habillez la poupée selon la météo »
Cible: apprenez à votre enfant à choisir des vêtements et des chaussures en tenant compte de la période de l'année et de la météo.
Matériel: des photos avec les saisons, une poupée en papier plate, des vêtements pour elle.
L'enseignant dit à l'enfant qu'il a besoin de son aide : il doit trouver quoi porter pour que la poupée aille se promener quand c'est l'hiver dehors. Ensemble, ils examinent la garde-robe de la poupée. Ensuite, ils choisissent les vêtements et les chaussures nécessaires à cette période de l'année. L'enseignant peut montrer à l'enfant, par exemple, des sandales et, comme par erreur, les attacher à la poupée. L'enfant corrige l'erreur. Ainsi, l'enfant, avec l'enseignant, « habille » la poupée.
Au fur et à mesure du jeu, l'enfant « habille » la poupée en fonction des autres saisons : printemps, été, automne.
Leçon 7
Habitudes des chats
1. Jeu « Habitudes des chats »
Cible: créer une ambiance émotionnelle positive et établir un contact avec l'enfant, développer la coordination des mouvements.
Aimons-le un peu
Comment un chat marche doucement.
On entend à peine : boum, boum, boum,
Queue baissée : op-op-op.
(Ils marchent sur la pointe des pieds, essayant d'effectuer ces mouvements le plus silencieusement possible.)
Mais, levant ta queue duveteuse,
Un chat peut être rapide
Se précipite avec audace vers le haut,
Et puis il redevient important.
(Sauts légers et rapides sur place, suivis d'une marche gracieuse et sans hâte avec le dos droit, la tête relevée et un léger balancement du corps sur les côtés.)
2. Jeu « Rencontrer des animaux »
Cible: présentez votre enfant aux animaux de compagnie, développez une attitude amicale et bienveillante envers les animaux.
Matériel: jouets en forme de chat, chien, cheval, chèvre.
L'enseignante dit à l'enfant qu'aujourd'hui différents animaux viendront lui rendre visite. Soudain, quelqu’un miaule bruyamment. L’adulte demande à l’enfant de deviner de qui il s’agit. Ensuite, le professeur lui montre un jouet : un chat.
Qui a miaulé à la porte ?
Ouvrez-le vite ! –
Il fait très froid en hiver.
Le chat demande à rentrer à la maison.
L'enseignant et l'enfant examinent le jouet, tandis que l'adulte attire l'attention sur le fait que le chat est pelucheux, court et saute vite, aime le lait et vit dans la maison d'une personne.
Ensuite, l'adulte présente à l'enfant un nouveau jouet - un chien, raconte comment le chien garde la maison, vit dans un chenil et aboie.
Le chien a un nez pointu
Il y a un cou et une queue.
Elle vit dans un chenil
Protège toujours la maison.
La connaissance du cheval et de la chèvre s'effectue par analogie avec les premiers animaux, en indiquant leurs traits caractéristiques.
La crinière du cheval s'enroule,
La chèvre a des cornes qui dépassent,
Battement ludique avec ses sabots.
Elle pourrait sangler.
3. Jeu « Qui parle comme ça ?
Cible: Continuez à présenter votre enfant aux animaux de compagnie.
L'enseignant invite l'enfant à jouer à ce jeu ainsi. Il posera des questions et l'enfant devra répondre.
Comment un chien aboie-t-il ? Le chien aboie : « Ouaf, ouaf, ouaf ».
Comment un chat miaule-t-il ? Le chat miaule : « Miaou, miaou, miaou. »
Comment parle une chèvre ? La chèvre dit : « Moi-e, moi-e, moi-e. »
Comment un cochon grogne-t-il ? Le cochon grogne : « Oink, oink, oink. »
Comment une vache meugle-t-elle ? La vache meugle : « Moo, meuh, meuh. »
Comment crie un canard ? Le canard cancane : « Coin, coin, coin. »
Comment chante un coq ? Le coq chante : « Ku-ka-re-ku ».
Leçon 8
Zainka
1. Jeu "Lapin"
Cible:établir un contact émotionnel avec l'enfant et le préparer positivement pour la leçon, développer la coordination des mouvements.
L'enseignant lit le poème et l'accompagne de mouvements. L'enfant répète ces mouvements après le professeur.
Lapin gris assis
Et il remue les oreilles.
Comme ça, comme ça
Et il remue les oreilles.
(Ils s’accroupissent et placent leurs doigts sur leurs oreilles.)
Il fait froid pour que le lapin s'assoie
Nous devons nous réchauffer les pattes.
Applaudissez, applaudissez, applaudissez, applaudissez,
Nous devons nous réchauffer les pattes.
(Ils se lèvent et frappent dans leurs mains.)
Il fait froid pour que le lapin reste debout
Le lapin doit sauter.
Skok, skok, skok, skok,
Le lapin doit sauter.
(Sautez sur place ou avancez en sautant.)
2. Jeu "Animaux sauvages"
Cible: faire découvrir à l'enfant les animaux sauvages vivant dans la forêt et leurs traits caractéristiques.
Matériel: jouets en forme de lièvre, renard, ours, loup.
L'enseignant raconte à l'enfant qu'il se trouve dans une forêt de conte de fées dans laquelle vivent de nombreux animaux différents. Ensuite, l'adulte montre à l'enfant un jouet - un lièvre, dit qu'il est gentil et joyeux, qu'il saute bien, qu'il mange des carottes et du chou.
Les oreilles du lapin sont longues,
Ils sortent des buissons.
Il saute et saute,
Rend vos lapins heureux.
L'enseignant montre un jouet - un ours, l'examine avec l'enfant, parle de sa démarche, du fait qu'il aime les baies, le miel.
je suis grand et maladroit
Maladroit et drôle.
Je vis dans une forêt dense,
J'aime beaucoup le miel parfumé.
Le professeur apporte un nouveau jouet : un renard. Il l'examine avec l'enfant, en faisant attention à sa beauté, à sa rousse et à sa ruse et à la manière dont elle peut entraîner des petits lapins, des souris et des poules dans son trou.
je suis un renard rusé
Des forêts d’une sombre beauté,
Je cours dans la clairière,
J'ai remarqué la trace du renard.
Ensuite, le professeur montre un jouet - un loup. Il note ses traits caractéristiques : il est gris, a des dents pointues, vit en forêt et mange des petits animaux.
je suis un loup gris
Les dents cliquent,
je cherche de la nourriture
J'ai toujours faim - "ooh".
3. Jeu « Aidez les animaux »
Cible: consolider les connaissances sur les animaux domestiques et sauvages, leurs habitats.
Matériel: deux grands tableaux représentant une maison avec une clôture, une grange, un chenil et une forêt avec des arbres et des buissons, un trou pour une forêt, une tanière pour un ours. Images représentant des animaux domestiques et sauvages.
Il y a de grandes images sur la table : l'une avec l'image d'une forêt, l'autre avec l'image d'une maison en bois avec un terrain. Dans la loge du professeur se trouvent des photos d’animaux : domestiques (chiens, chats, chevaux, chèvres, cochons) et sauvages (renard, ours, lièvre, loup, écureuil). L'enfant prend des photos dans la boîte, les regarde et nomme qui est dessiné dessus.
Ensuite, le professeur dit que certains animaux vivent dans la forêt, d'autres vivent dans la maison que l'homme leur a construite. Mais ils ne se souviennent plus de qui habite où, et nous devons les aider à trouver leur maison. L'enfant publie des photos avec des animaux.
Leçon 9
Légumes
Cible: créer une ambiance émotionnelle positive et établir un contact avec l'enfant, développer la coordination des mouvements des deux mains. 1. Jeu "Légumes"
L'enseignant raconte un poème à l'enfant en l'accompagnant de mouvements. L'enfant répète.
L'hôtesse est venue un jour du marché,
(applaudissements rythmés des mains)
L'hôtesse ramenée du marché :
Patates
(tendez deux poings devant vous)
Chou,
(fermer les mains en un grand cercle devant eux)
carottes,
(les paumes des deux mains sont fermement pressées l'une contre l'autre)
Petits pois,
(faire des « pois », en reliant alternativement le pouce avec le reste)
Persil
(faites pivoter vos mains devant vous)
Et des betteraves.
(On serre le poing de la main droite avec la paume de la gauche).
2. Jeu « Apprendre à connaître les légumes »
Cible: faire découvrir à l'enfant les noms des légumes qui poussent dans le jardin, clarifier la notion générale de « légumes ».
Matériel: des images représentant des légumes (tomate, concombre, oignon, carotte, chou, pomme de terre).
L'enseignant place des dessins de légumes devant l'enfant et lit des poèmes. L'enfant, après avoir écouté le poème, doit prendre une image avec le légume correspondant et le nommer.
Les oignons sont très précieux en alimentation, voici un concombre vert,
On peut guérir une maladie avec un oignon. Un gars très savoureux.
Pommes de terre bouillies, Juteuses, croustillantes
Si savoureux. Le chou est réel.
Buvez toujours du jus de carotte, ils aiment beaucoup les tomates
Et mordez la carotte, adultes et enfants,
Alors, mon ami, tu seras ce légume rouge et mûr
Dur, fort, adroit. Le meilleur du monde.
Puis l’adulte précise que les oignons, les concombres, les pommes de terre, le chou, les carottes et les tomates sont tous des légumes ; ils poussent dans le jardin.
3. Jeu « Connaître les fruits »
Cible: faire découvrir à l'enfant les noms des fruits qui poussent dans le jardin, clarifier la notion générale de « fruit ».
Matériel: des photos de fruits (pomme, poire, prune, raisin).
L'enseignant place des dessins de fruits devant l'enfant et lit des poèmes. Après avoir écouté le poème, l'enfant doit prendre une image avec le fruit correspondant et la nommer.
Mûr, liquide, Poire juteuse,
Apple est qui je suis. La petite amie d'Apple.
Prune lilas, très heureuse de l'été
Mûr, jardin. Des raisins doux et savoureux.
Puis l’adulte précise que les pommes, les poires, les prunes et les raisins sont tous des fruits ; ils poussent dans le jardin.
4. Jeu « Où tu vas, ce que tu trouves »
Cible: consolider les connaissances sur les fruits et légumes et où ils poussent.
Matériel: de grandes cartes représentant un jardin, de petites images représentant des légumes et des fruits.
L'enseignant dispose devant l'enfant des images de légumes et de fruits. Puis il montre à l'enfant de grandes cartes avec des images d'un jardin et d'un potager, clarifiant leurs noms et leur rappelant où poussent les légumes et où poussent les fruits.
L'enfant prend une carte avec une photo d'un potager et sélectionne des images avec des légumes en disant : « Si tu vas au jardin, tu trouveras des choux, des concombres, des oignons, etc. » Ensuite, l'enfant associe les images à la carte avec l'image d'un jardin.
Leçon 10
botte
1. Jeu "Démarrage"
Cible:
L'enseignant récite un poème en l'accompagnant de mouvements. L'enfant répète les mouvements de l'adulte en l'imitant.
Nos, nos jambes
Nous avons marché le long du chemin.
(Marchant sur place)
Nos, nos jambes
Ils coururent le long du chemin.
(Courir sur la pointe des pieds)
J'ai sauté par-dessus les buttes
Nous avons sauté par-dessus les buttes.
(Sautant sur place)
Ils ont couru vers le pré,
J'ai perdu une chaussure.
(Placez alternativement vos pieds droit et gauche sur vos talons)
Perdu, perdu
J'ai perdu une chaussure.
(Mains sur la taille, marchant sur place)
2. Jeu « Qui a besoin de quoi ?
Cible: se faire une idée des différents métiers de l'enfant, lui apprendre à relier les outils aux métiers des gens, à nommer les objets correspondant aux métiers et à leur destination.
Matériel: des images représentant des personnes de différentes professions (médecin, cuisinier, enseignant, constructeur, concierge, facteur, vendeur, pilote) et leurs objets de travail correspondants.
L'enseignant invite l'enfant à sa table, sur laquelle se trouvent des images représentant des personnes de différents métiers. L'adulte, accompagné de l'enfant, les examine en prononçant les noms des métiers. Parallèlement, l'enseignant explique à l'enfant ce que fait un représentant de chaque métier.
Ensuite, l'enseignant sort des images représentant des objets de travail. L'enfant prend une photo et nomme ce qui est dessiné dessus. Ensuite, l'enfant doit dire ou montrer qui a besoin de cet outil et ce qu'il peut faire. Après quoi l'enfant place la carte avec l'outil à côté de l'image représentant une personne de la profession correspondante. Le jeu continue jusqu'à ce que tous les outils soient nommés et disposés.
3. Jeu « Habille la poupée pour qu'elle travaille »
Cible: consolider les connaissances de l’enfant sur les métiers et les outils, lui apprendre à corréler les vêtements de travail avec le métier d’une personne.
Matériel: images plates de vêtements de travail pour poupées, images plates de poupées : garçons et filles, 1 à 2 images chacune représentant divers outils (pour différentes professions).
L'enseignant dit à l'enfant que les poupées vont travailler, chaque poupée doit porter une combinaison de travail. L'enfant doit deviner à qui appartient la poupée à partir de l'image qui se trouve à côté. Cette image montre un élément nécessaire pour le travail. L'enfant regarde les images, nomme le métier correspondant et sélectionne les vêtements pour chaque poupée.
Le jeu peut continuer ainsi : l'adulte demande à l'enfant de fermer les yeux, confond les vêtements, réagence les images avec des outils, etc. L'enfant corrige les erreurs.
Leçon 11
Marcher
1. Jeu "Marche"
Cible:établir un contact émotionnel et une atmosphère de confiance, développer la coordination des mouvements.
L'enseignant lit un poème et montre les mouvements. L'enfant les répète après le professeur.
Sur le chemin, sur le chemin
On saute sur la jambe droite.
(Saute sur la jambe droite)
Et sur le même chemin
On galope sur notre jambe gauche .
(Saute sur la jambe gauche)
Courons le long du chemin,
Courons vers la pelouse .
(Courir sur place)
Sur la pelouse, sur la pelouse
Nous sauterons comme des lapins .
(Sautant sur place sur les deux jambes)
(Asseyez-vous)
Reposons-nous un peu
(Nous sommes assis)
Et nous rentrerons à pied.
(Marcher sur place, bras sur les côtés, haut, bas, expirez)
2. Jeu « Qui est quoi ? »
Cible: développer la compréhension de l’enfant des états émotionnels et l’adéquation des réactions émotionnelles.
Matériel: des images d’intrigue, des images illustrant les états émotionnels d’une personne.
L’enseignant dispose devant l’enfant trois images illustrant l’état émotionnel d’une personne : la peur, la joie, la colère. Ensuite, l'adulte montre à l'enfant des images séquentielles et raconte des histoires à leur sujet.
Histoire 1. Le garçon débarrassait la vaisselle de la table. Soudain, sa coupe tomba et se brisa. Le garçon avait très peur. L'enfant doit choisir une image avec la réaction émotionnelle appropriée.
Histoire 2. Aujourd'hui, les enfants ont mangé de la pastèque. C'est savoureux, sucré et juteux. Les enfants étaient heureux et heureux. L'enfant doit choisir une image avec la réaction émotionnelle appropriée.
Histoire 3. Les enfants ont mangé la pastèque et ont laissé des écorces et des graines partout. Grand-mère est entrée dans la cuisine et s'est mise en colère contre les gars. L'enfant doit choisir une image avec la réaction émotionnelle appropriée.
3. Jeu « Miroir d'humeur »
Cible: apprendre à l'enfant à observer ses propres émotions, en exprimant une humeur particulière.
Matériel: miroir, images illustrant les états émotionnels d’une personne.
L'enseignant demande à l'enfant de prendre le miroir et de le saluer avec un sourire amical. Il explique que le miroir sera une aide aujourd'hui. Cela aidera votre enfant à voir dans quelle humeur il se trouve dans différentes situations :
quand il mange un délicieux bonbon ;
quand il se lève le matin ;
quand ils le félicitent pour son anniversaire ;
quand une dent fait mal ;
quand il a été offensé.
Si un enfant a des difficultés, l'enseignant peut lui demander de trouver une image appropriée avec une émotion, puis de la représenter.
Leçon 12
Bonjour
1. Jeu "Bonjour"
Cible: créer une ambiance émotionnelle positive pour la leçon.
Bonjour, soleil d'or !
Bonjour, ciel bleu !
Bonjour, brise gratuite,
Bonjour, petit chêne !
Nous vivons dans la même région -
Je vous salue tous !
Les doigts de la main droite se relaient « bonjour » avec les doigts de la main gauche en se tapotant du bout du bout.
2. Jeu « Salutations et adieux »
Cible: Apprenez aux enfants à utiliser de manière appropriée diverses formes de salutation et d'adieu, et à répondre aux mots « bonjour » et « au revoir ».
L’enseignant dit : « Aujourd’hui, nous partirons en voyage au Pays de la politesse et apprendrons à saluer et à dire au revoir aux gens. »
Ensuite, le professeur explique qu'il existe un mot merveilleux « bonjour ». « Bonjour » signifie « soyez en bonne santé ». Lors du salut, nous observons une des règles de politesse. Il ne faut donc pas oublier ces mots gentils à la maison, à l'école maternelle, dans la rue... En entrant dans un jardin d'enfants, un hôpital, un magasin - partout, il faut d'abord dire bonjour. Lorsque nous disons au revoir, nous devons dire « au revoir ».
L’enseignant demande : « Avec quels autres mots pouvez-vous saluer les gens ? » et explique qu'on peut dire « bonjour » à des amis, on peut souhaiter « bonjour » le matin, « bonjour » l'après-midi, etc.
Analyse et réalisation de situations de parole.
1. Matin. Vous allez avec votre mère à la maternelle. En chemin, vous rencontrez un ami. Comment la saluez-vous ?
2. Vous êtes venu à la maternelle. J'ai vu le professeur. Qui devrait dire bonjour en premier ? Comment allez-vous saluer le professeur ?
3. Soirée. Ta mère est venue te chercher à la maternelle et tu es rentré chez toi. Que vas-tu dire au professeur ?
3. Jeu "Bonjour"
Cible: Renforcez la compréhension de votre enfant des formes de salutation.
L'enseignant lit un poème d'A. Kostetsky. L'enfant, accompagné de l'enseignant, accompagne la lecture de gestes et de mouvements.
Levez-vous dès que le soleil se lève.
(Les mains en l'air).
Et doucement, un rayon de main vous tendra la main depuis la fenêtre,
(Il tire les mains vers l'avant.)
Levez rapidement votre paume.
(Mettez vos paumes vers le soleil).
Montre à ta mère que tu te laves et que tu mets des chaussures.
(Passez vos paumes sur votre visage, penchez-vous et touchez vos chaussures.)
Après avoir tout rangé, allez directement vers elle et dites-lui : « Bonjour !
(L'enfant répète avec le professeur : « Bonjour ! »)
Et puis avec le sourire, avec une chanson, sortez vers l'herbe, les gens, les oiseaux...
(Écartez largement leurs bras sur les côtés.)
Et votre journée devrait être amusante et intéressante !
(souriez-vous).
Leçon 13
Chargeur
1. Jeu "Charge"
Cible: créer une ambiance émotionnelle positive, développer la coordination des mouvements chez l'enfant.
L'enseignant récite un poème et fait les mouvements appropriés. L'enfant répète les mouvements après l'adulte.
Nous tapons du pied
Poignées sur les côtés - en un poing,
Desserrons-le - et sur le côté.
Les mains en l'air - dans un poing,
Desserrons-le - et sur le côté.
Haut la main - dans un poing,
Desserrons-le - et sur le côté.
Nous tapons dans nos mains
Nous hochons la tête.
Nous levons la main
Nous abandonnons
On se serre la main
Et nous courons partout.
2. Jeu « Mots polis »
Cible: apprenez à votre enfant comment utiliser de manière appropriée les mots de gratitude, exprimer des demandes et comment se comporter si vous causez accidentellement des problèmes à quelqu'un d'autre.
Le professeur dit : « Aujourd'hui, nous partirons à nouveau en voyage au Pays de la politesse. Bien sûr, vous savez déjà comment saluer les gens et leur dire au revoir. Tu te souviens quels mots il faut dire ? (L'enfant répond.)
L'enseignant explique à l'enfant qu'il existe des règles de politesse que tout le monde doit respecter. Lorsque vous voulez demander quelque chose, vous devez dire le mot « s'il vous plaît », lorsque vous avez offensé quelqu'un, vous devez demander pardon et dire « désolé », et si vous voulez remercier quelqu'un, dites « merci ». Ensuite, l'enseignant invite l'enfant à écouter les histoires et à essayer de deviner quel mot le héros doit prononcer.
Sasha monte dans le bus et pousse accidentellement une femme âgée. Elle est en colère. Sasha comprend ce qu'il a fait de mal et demande pardon. Quel mot Sasha a-t-elle dit ?
Les parents de Katya lui ont offert une belle poupée pour son anniversaire et elle a remercié sa maman et son papa. Qu'a dit Katya ?
Dima demande à Misha de jouer avec sa voiture. Quel mot « magique » Dima devrait-il prononcer ?
En conclusion, l'enseignant explique encore une fois à l'enfant qu'il ne faut pas oublier les mots polis et, à l'occasion, les dire aux gens pour qu'ils soient contents.
3. Jeu « S'il vous plaît »
Cible: renforcer la compréhension de l’enfant des formes d’adresse polie aux gens.
L'enseignant dit qu'il fera la démonstration de divers exercices physiques et que l'enfant devra les répéter, mais seulement s'il prononce le mot « s'il vous plaît ». Si l’enfant fait une erreur, il doit dire « désolé ».
Leçon 14
Si tu as un bon ami
1. Jeu « S'il y a un bon ami »
Cible:établir le contact avec l'enfant et le préparer positivement à la leçon, développer la capacité d'agir par imitation.
L'enseignant et l'enfant effectuent des gestes et des mouvements tout en lisant le poème.
L'ambiance est tombée
(Ils baissent les mains.)
Les choses deviennent incontrôlables...
(Serrer la main)
Mais tout n'est pas encore perdu,
(Levez les mains)
Si vous avez un bon ami.
(Tournez-vous pour vous faire face)
Gérons ça ensemble,
(Serrer la main)
Poussons un soupir de soulagement -
(Respirez profondément, expirez)
Remontons le moral
Et secouez la poussière.
(Se pencher et se redresser lentement, se dépoussiérer).
2. Jeu « Le bon et le mauvais »
Cible: donner à l'enfant une idée des bonnes et des mauvaises actions, cultiver le besoin de faire preuve de gentillesse et d'autres sentiments humains envers les autres.
Matériel: des images d'histoires illustrant de bonnes et de mauvaises actions.
L'enseignant dit à l'enfant qu'il y a le bien et le mal. Les bonnes actions apportent de la joie aux gens et les mauvaises actions apportent de la tristesse. Le professeur lit un poème de V.V. Maïakovski « Ce qui est bien et ce qui est mal. »
Ensuite, l’adulte, avec l’enfant, examine les images de l’intrigue et discute des actions des enfants, déterminant où une bonne action est accomplie et où une mauvaise est accomplie.
Le garçon a cassé le verre.
Le garçon aide à porter les sacs de sa mère.
La jeune fille aide sa mère à faire la vaisselle.
Les garçons se battent.
La jeune fille cède sa place dans le bus.
L’enseignant, en généralisant, souligne que les bonnes actions peuvent être grandes et petites, au quotidien. Même la « plus petite » gentillesse est agréable et nécessaire pour les gens. Par exemple, fermez doucement la porte (ne claquez pas la porte) ; ne faites pas de bruit dans la chambre quand tout le monde est déjà couché ; si vous vous réveillez plus tôt, ne réveillez pas vos camarades, etc.
3. Jeu « Dictionnaire des mots polis »
Cible: renforcez les compétences de votre enfant à utiliser des mots « polis ».
L'enseignant demande à l'enfant d'écouter attentivement les vers de poésie et de les poursuivre avec le mot correct.
Le soleil sortira, l'ombre se cachera,
Si vous dites avec un sourire... (bon après-midi).
Le grand-père disait de sa petite-fille : « Quel dommage,
Je lui ai donné une mallette, je vois qu'elle est très contente,
Seulement maintenant, il se tait comme un poisson,
Et je dois dire... (merci).
Si maman nous gronde pour nos farces,
Nous lui disons... (désolé, s'il vous plaît).
J'ai rencontré Vitya, un voisin.
La rencontre fut triste :
Il est comme une torpille sur moi
Il est venu du coin.
Mais imaginez, en vain de Vitya
J'attendais le mot... (désolé).
Commencer la journée si simplement et sagement
Parlez-en à vos amis... (bonjour).
En partant, retournez-vous pour dire au revoir.
Que dois-tu dire ? (Au revoir).
Leçon 15
Feu de circulation
1. Jeu "Feux de circulation"
Cible: initier l'enfant aux règles de la rue, développer la capacité de s'orienter dans la rue.
Matériel: cartes en forme de cercles en rouge, jaune et vert.
L'enseignant initie l'enfant aux règles de la rue. Le professeur montre les cartes et explique que si le feu est rouge, alors vous ne pouvez pas y aller. Il faut laisser passer les voitures. Lorsque le voyant jaune s’allume, vous devez vous préparer. Et lorsque le feu passe au vert, vous pouvez traverser la rue en toute sécurité.
L'enseignant lit le poème, l'enfant le répète après lui.
Mémorisez la loi simple :
Le voyant rouge est allumé ! - Arrêt!
Jaune dira au piéton :
"Préparez la transition !"
Et le feu vert : « Allez !
Il n'y a aucun obstacle devant vous !
2. Jeu « En magasin »
Cible: développer les compétences de l'enfant pour un comportement correct dans les lieux publics, lui apprendre à effectuer des actions liées au rôle d'acheteur dans un magasin.
Matériel: un comptoir fixe sur lequel sont disposés toutes sortes de marchandises, un sac, un portefeuille, des chèques et de l'argent.
L'enfant joue le rôle d'un acheteur dans un magasin. Il entre, salue le vendeur, examine et sélectionne le produit. Dit ou montre ce qu’il aimerait acheter. Ensuite, il donne l'argent, reçoit un reçu et des marchandises qu'il met dans le sac. Dit au revoir et part.
3. Jeu « Au rendez-vous chez le médecin »
Cible: développer les compétences de l'enfant en matière de comportement correct dans les lieux publics, lui apprendre à effectuer des actions liées au rôle de visiteur de l'hôpital.
Matériel: une valise jouet avec des instruments médicaux, une robe et une casquette pour un médecin.
Un enfant dans le rôle d'un patient entre dans le cabinet, salue le médecin, s'assoit et raconte (ou montre) ce qui lui fait mal. Le médecin écoute le patient, l'examine et prend sa température. Ensuite, il rédige une ordonnance et vous indique comment prendre le médicament. Le patient remercie le médecin, lui dit au revoir et s'en va.
Annexe 9
Programme de soutien psychologique
parents élevant des enfants
désactivé
Pertinence du programme
La littérature psychologique note que pour former une personnalité harmonieuse, pour le développement d'une estime de soi adéquate chez un enfant, nécessaire à l'établissement de relations correctes avec son entourage, un adulte proche, aimant et compréhensif doit toujours être à côté du enfant. E. Erikson considère le contact étroit avec la mère pendant la petite enfance comme la base fondamentale du développement de l'indépendance, de la confiance en soi, de l'indépendance et en même temps d'une attitude chaleureuse et confiante envers les autres. Durant cette période, l’enfant doit acquérir un sentiment de confiance dans le monde qui l’entoure. C’est la base pour développer une estime de soi positive. À l'avenir, le manque de communication émotionnelle prive l'enfant de la possibilité de naviguer de manière indépendante dans la direction et la nature des relations les uns avec les autres et peut conduire à la peur de la communication.L'importance éducative de la famille augmente particulièrement lors de la formation de la personnalité des enfants présentant des écarts dans le développement psychophysique. L’adéquation de sa relation avec l’environnement social dépend de la relation de l’enfant avec ses parents.
Cependant, c'est dans de telles familles que se crée une situation spécifique, qui a parfois le caractère d'une tragédie personnelle des parents. Le spécialiste américain dans le domaine de la thérapie familiale, J. Framo, a émis l'hypothèse que dans toute famille où se trouve un enfant atteint de certains troubles, il existe un « mariage déformé ». Cette idée a ensuite été soutenue par des praticiens de nombreux pays.
L'apparition d'un enfant ayant une déficience intellectuelle dans la famille pose de nombreux problèmes différents aux parents. Comme le montre la pratique, il est tout simplement impossible pour une famille de faire face seule au sort qui lui est arrivé.
Les parents sont hantés par des sentiments de culpabilité et de désespoir, il leur semble que la vie a perdu tout sens, ils sont constamment tourmentés par des questions : « Pourquoi dans ma famille ? », « Pourquoi mon enfant est-il si malade ? », « Pourquoi ?
En psychologie étrangère, les problématiques des relations dans les familles avec un enfant atteint d'un trouble quelconque sont regroupées autour de trois thèmes : les relations intrafamiliales sont analysées en fonction du type et de la gravité du défaut ; la famille est considérée dans son ensemble et ses caractéristiques individuelles : taille, cohésion, niveau économique, satisfaction des relations conjugales, compétence parentale vis-à-vis de l'enfant, contacts sociaux de la famille dans son ensemble ; la dépendance des relations familiales à l'égard de l'environnement plus large, déterminé socialement et culturellement, y compris le soutien professionnel et non professionnel, est étudiée.
La littérature contient une description des phases dites de conscience psychologique du fait de la naissance d'un enfant atteint d'un trouble physique, sensoriel ou mental.
La première phase est caractérisée par un état de confusion, parfois de peur. L'importance du moment de l'annonce du diagnostic réside dans le fait qu'à ce moment sont posées les conditions préalables à l'établissement d'une sorte de lien socio-émotionnel entre les parents et un enfant atteint de troubles du développement.
L’essence de la deuxième phase est un état de choc qui se transforme en négativisme et en déni du diagnostic. La fonction du déni vise à maintenir un certain niveau d’espoir et un sentiment de stabilité familiale face à un fait qui menace de les détruire.
À mesure que les parents commencent à accepter le diagnostic et à en comprendre la signification, ils sombrent dans une profonde dépression. Cet état caractérise la troisième phase.
La quatrième phase est l'acceptation complète du diagnostic, l'adaptation mentale, lorsque les parents sont capables d'évaluer correctement la situation. Selon un certain nombre de chercheurs, de nombreux parents n'y parviennent pas, se retirant souvent d'une coopération constructive avec des spécialistes.
À mesure que l'enfant anormal grandit et se développe, de nouvelles situations stressantes et de nouveaux problèmes surgissent dans la famille, que les parents ne sont absolument pas préparés à résoudre. En conséquence, une assistance constructive et dynamique à ces familles à toutes les étapes de la vie de l’enfant est tout à fait justifiée.
De nombreuses études menées par des spécialistes nationaux et étrangers permettent d'affirmer que les parents d'enfants ayant une déficience intellectuelle ont une anxiété considérablement accrue et, par conséquent, le contact avec l'enfant est altéré.
Les relations enfants-parents dans les familles avec des enfants ayant une déficience intellectuelle constituent un problème extrêmement important et complexe. Il ne fait aucun doute que l'adaptation sociale d'un enfant anormal dépend directement du bon comportement parental (principalement maternel). Les déficits d'activité cognitive à un âge précoce empêchent l'enfant d'établir des relations normales avec ses parents, ce qui rend difficile l'assimilation de l'expérience sociale, le développement d'une méthode de communication interpersonnelle et inhibe le développement émotionnel des enfants ayant une déficience intellectuelle. Cependant, L.S. Vygotsky a souligné que les particularités des relations entre les enfants mentalement retardés et les autres, en tant que complications secondaires du défaut principal, se prêtent mieux à la correction que les troubles primaires. Par ailleurs, la relation d’un enfant déficient mental avec l’entourage de L.S. Vygotsky le considérait comme le facteur le plus important dans le développement de sa personnalité, « car du comportement collectif, de la coopération de l'enfant avec les gens qui l'entourent, de son expérience sociale, des fonctions mentales supérieures naissent et se développent », « du résultat » de compensation sociale, c'est-à-dire la formation finale de sa personnalité dans son ensemble dépend de son degré de déficience et de normalité. Ainsi, le rôle de la famille dans l'adaptation sociale d'un enfant handicapé est énorme.
Très souvent, le comportement parental ne joue pas un rôle positif, mais constitue au contraire un facteur négatif dans le développement d'un enfant anormal. Les travaux de nombreux chercheurs mettent l'accent sur l'idée d'influence mutuelle entre les parents et un enfant spécial. D'une part, l'attitude parentale peut provoquer divers troubles secondaires chez l'enfant, et d'autre part, la psychopathologie infantile conduit à diverses distorsions de l'attitude parentale.
Une famille dans laquelle est né un enfant atteint d’un trouble grave du développement se trouve dans une situation psychologiquement traumatisante. Selon les recherches de R.F. Mayramyan, un rapport faisant état d'un retard mental chez un enfant provoque des troubles émotionnels aigus, des intentions et tentatives de suicide, un choc affectif et des troubles hystériques chez 65,7% des mères. À l'avenir, un stress mental prolongé conduit à l'émergence de divers troubles psychosomatiques. Au fil du temps, non seulement cela peut ne pas diminuer, mais même s'intensifier : les inquiétudes liées à la croissance de l'enfant grandissent et l'anxiété quant à son avenir augmente. Selon les recherches (R.F. Mayramyan, 1976 ; O.K. Agavelyan, 1989), la naissance d'un enfant présentant des anomalies entraîne inévitablement une crise parentale.
Le climat psychologique de la famille en souffre davantage, dont tous les membres sont stressés. Au cours des premières années de la vie du bébé, elle ne diminue pas, mais augmente dans certains cas. Une famille avec un enfant malade se retrouve souvent isolée, car les parents limitent généralement la communication avec leurs amis et leurs proches et se retrouvent complètement isolés dans leur deuil. Dans les cas où la relation entre les époux n'était pas harmonieuse avant même la naissance de l'enfant, le conflit interne entre eux conduit souvent au divorce.
L'état émotionnel de la mère joue un rôle important dans les relations au sein d'une famille élevant un enfant ayant des besoins particuliers. Sa tension affective, qui surgit lors de la naissance d'un enfant malade, a un effet néfaste non seulement sur les relations conjugales, mais surtout sur le développement du bébé. Parfois, une mère abandonne complètement ses intérêts et ses amis et consacre toute son énergie et son temps à son enfant. Il grandit nerveux, facilement excitable, nécessite une attention constante de la part de sa mère, mais même en sa présence, il ne se calme pas, mais devient encore plus excité. Au fil des années, une telle mère développe une grave névrose, elle est incapable de normaliser le comportement de l'enfant, qui devient un véritable tyran. Ces familles se séparent aussi souvent. Après un divorce, le père se retire plus souvent de sa participation à l'éducation de son enfant. Le lourd fardeau repose entièrement sur les épaules de la mère, aggravant ainsi sa situation déjà difficile.
L'attitude d'une mère envers un enfant ayant une déficience intellectuelle est contradictoire. D'un côté, elle fait preuve de douceur, de patience et de concentration sur l'enfant ; de l'autre, elle fait preuve d'irritation, d'indifférence et d'indifférence.
Les mères d'enfants spéciaux perçoivent leur enfant comme passif, malade, souffrant, offensé et excitable.
Les réactions typiques d'une mère face au comportement d'un enfant ayant une déficience intellectuelle sont la pitié pour lui, le désir de condescendance, de contrôle, et en même temps elle montre de l'irritation, un désir de punir l'enfant et de l'ignorer.
La perception des projets temporels (passés, présents, futurs) par la mère de ces enfants a un signe émotionnel négatif.
L’état prédominant d’une mère ayant un enfant ayant une déficience intellectuelle est la dépression, les sentiments de culpabilité, de honte, de chagrin et de souffrance.
Un problème grave est le manque de connaissances des parents sur les méthodes de travail correctionnel et développemental avec ces enfants. C'est bien si les parents aiment simplement l'enfant et essaient de l'aider au mieux de leurs capacités. Ensuite, en règle générale, ils acceptent les recommandations de spécialistes, ce qui contribue à la mise en œuvre réussie du travail thérapeutique et correctionnel auprès de l'enfant. Mais bien plus souvent, des parents tentent de confier leur enfant à des enseignants et de leur faire assumer l'entière responsabilité des résultats du travail correctionnel. Souvent, les parents de ce type sont assez agressifs et défendent leur position avec persistance, percevant de manière inadéquate les demandes qui leur sont adressées. Naturellement, dans ces cas, il devient très problématique de parvenir à l’avancement réussi de l’enfant. Mais il est d'autant plus nécessaire de développer des approches auprès de cette catégorie de parents, pour les impliquer autant que possible dans le processus de développement de l'enfant.
Parmi les raisons de la faible efficacité du travail avec la famille d'un enfant ayant des besoins spéciaux figurent les attitudes personnelles des parents qui, dans une situation traumatisante, empêchent l'établissement d'un contact harmonieux. Ceux-ci peuvent inclure : le rejet de la personnalité de l'enfant malade ; attente et croyance en un miracle ou un guérisseur magique qui rendra l'enfant en bonne santé, considérant un enfant malade comme une punition, perturbation des relations au sein de la famille après sa naissance. Convaincus que leurs espoirs d’avoir un enfant en bonne santé ont été déçus, les parents se retrouvent à la merci d’expériences profondes qui les amènent à développer des mécanismes de protection. Ils doivent être reconnus et traités pour un traitement réussi de l'enfant. Il existe différents types de jeu défensif. Certains parents tentent de recourir à l'auto-illusion et considèrent l'enfant en bonne santé tant que cela est encore possible (déni de la maladie), d'autres accusent le médecin spécialiste d'incompétence et passent d'un médecin à l'autre (projection), certains réagissent de manière forme d'auto-accusation et de complicité dans la maladie de l'enfant, peurs accrues, choyer l'enfant ou, à l'inverse, son exclusion et son abandon (formation de réactions). D'autres « mécanisent » la relation avec l'enfant, par exemple, attachant une grande importance au rituel de soin, en excluant la composante émotionnelle (isolement). Souvent, l'ambivalence interne des parents à l'égard d'un enfant malade se traduit par la volonté de le placer dans un internat ou pour un séjour de 24 heures dans un établissement préscolaire. Si les motivations et les intentions inconscientes sont discutées avec les parents, alors dans la plupart des cas, après avoir réalisé la déception et la dépression, une compréhension de l'enfant malade vient, c'est la meilleure condition préalable au succès de l'éducation. Le recours à la psychocorrection est indiqué chez les enfants atteints de névrosisme secondaire, souffrant d'une attention insuffisante, lorsque le symptôme principal n'est pas la peur, mais la désinhibition. Le meilleur indicateur d’une bonne santé mentale est la participation active de l’enfant aux activités cognitives, lorsqu’il constate avec plaisir les succès qu’il a obtenus et s’efforce d’en obtenir de nouveaux.
Note explicative
Cible programmes - créer les conditions pour optimiser l'adaptation émotionnelle et sociale, accepter la maladie de l'enfant, développer des attitudes positives envers eux-mêmes et leur enfant, créer un climat psycho-émotionnel positif dans la famille.Tâches:
Familiariser les parents avec les caractéristiques développementales des enfants handicapés ;
Familiariser les parents avec les particularités de l'état mental des parents d'enfants handicapés ;
Familiariser les parents avec les recommandations pour le développement, l'éducation et l'interaction efficace avec les enfants ;
Correction des réactions comportementales et émotionnelles inadéquates des parents d'enfants ayant une déficience intellectuelle, correction des relations enfant-parents ;
Formation d'une estime de soi adéquate, développement de formes de comportement communicatives qui favorisent la réalisation de soi et l'affirmation de soi ;
Formation de compétences de communication adéquate avec le monde extérieur ;
Optimisation des relations conjugales et intrafamiliales.
Étape de cours– à ce stade, des cours et un travail pédagogique sont réalisés auprès des parents sur les caractéristiques de l'état mental des parents et de la famille dans son ensemble avec un enfant handicapé, sur les caractéristiques développementales des enfants handicapés (dans ce programme - avec des capacités intellectuelles handicapées).
Étape de recommandation– à ce stade, des recommandations sont élaborées et données aux parents pour élever des enfants handicapés et interagir efficacement avec eux, ainsi que pour corriger les relations intrafamiliales et avec les autres.
Stage pratique– à ce stade, des formations sont dispensées avec les parents sur la correction des états psycho-émotionnels et le développement de la confiance en eux et en leur enfant, ainsi que des cours enfant-parent qui permettent aux parents d'apprendre à interagir efficacement avec les enfants et de voir les aspects positifs de leur développement.
Activités: cours de groupe, les cours ont lieu au sein de la Parent Academy pendant 1 à 1,5 heures, 1 fois par semaine (ou à la demande des parents).
Résultats attendus: optimisation de l’adaptation sociale, acceptation de la maladie de l’enfant, développement d’attitudes positives envers lui-même et son enfant, création d’un climat psycho-émotionnel positif au sein de la famille.
L'efficacité du programme indique que dans la plupart des cas, il y a une amélioration de la relation dans la dyade mère-enfant, une diminution de l'anxiété chez les parents, une augmentation de la confiance en soi et le développement de compétences pour surmonter les difficultés.
Planification thématique
|
Blocs |
№ |
Sujets de cours |
Objectif de la leçon |
Quantité heures |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Conférence |
1 |
Activité d'eau |
Introduction, principes d'organisation du travail avec les parents, formation des demandes thématiques des parents, questionnement |
1 |
|
2 |
État mental des parents d'un enfant handicapé et de la famille dans son ensemble |
Familiarisation des parents avec les particularités de l'état mental des parents d'enfants handicapés |
1 |
|
|
3 |
Caractéristiques du développement des enfants atteints de divers handicaps |
Familiarisation des parents avec les caractéristiques développementales des enfants handicapés |
1,5 |
|
|
Recommandation |
4 |
Recommandations pour le développement des enfants et l'interaction avec eux |
|
1,5 |
|
5 |
Interaction efficace avec les enfants handicapés |
Familiarisation des parents avec des recommandations pour le développement, l'éducation et l'interaction efficace avec les enfants, correction des relations enfants-parents |
1,5 |
|
|
6 |
Interaction avec les autres, les proches, les proches |
Formation de compétences de communication adéquate avec le monde extérieur |
1 |
|
|
7 |
Correction des relations conjugales |
Optimisation des relations conjugales et intrafamiliales : conversation, conseils individuels |
1 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Pratique |
8-9 |
Soulager le stress mental chez les parents |
Correction des réactions comportementales et émotionnelles inappropriées des parents d'enfants ayant une déficience intellectuelle |
1 |
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10-19 |
Entraînement confiance en vous et en votre enfant |
Formation d'une estime de soi adéquate, développement de formes de comportement communicatives qui favorisent la réalisation de soi et l'affirmation de soi |
Par |
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20-25 |
Correction des relations parents-enfants |
Correction des relations enfants-parents, formation d'une interaction efficace à l'aide de formations enfants-parents |
1 heure chacun |
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26 |
Leçon finale |
Résumer |
1 |
Notes de matériel et de leçons pour le programme
un soutien psychologique aux parents,
élever des enfants handicapés
opportunités
Pour la leçon 1
Questionnaire pour les parents
NOM ET PRÉNOM. Votre enfant, votre âge, votre maladie.
Votre nom complet, votre âge.
Quand la maladie de votre enfant a-t-elle commencé ? Quand avez-vous découvert cela ?
Quelle a été votre première réaction à l’annonce de la maladie de votre enfant ?
Vos actions ultérieures après avoir découvert la maladie de votre enfant.
Votre état mental dans les premiers jours de communication avec votre enfant et dans le futur, actuellement ?
La maladie de votre enfant a-t-elle affecté votre relation conjugale ? Comment?
Comment les relations et les responsabilités au sein de votre famille ont-elles changé avec l’arrivée d’un enfant malade ?
Au début, qu’avez-vous pensé de l’enfant ? Et maintenant?
Comment communiquez-vous avec votre enfant ?
L'attitude de vos proches, de vos amis, des gens de la rue à votre égard ou envers votre enfant vous affecte-t-elle ? Comment?
Comment la maladie de votre enfant a-t-elle affecté l’attitude de vos proches, de vos amis, des gens dans la rue et des pairs de votre enfant ?
Quelles opportunités et capacités de développement observez-vous chez l’enfant ?
Que faites-vous pour l’éducation et le développement de votre enfant ?
Que faites-vous pour socialiser et intégrer votre enfant dans la société ? Comment ces phénomènes se produisent-ils chez votre enfant ? Décrivez des cas précis.
Quelle aide et quels spécialistes (orthophoniste, orthophoniste, psychologue) souhaiteriez-vous recevoir ?
Pour la leçon 2
Résumé des leçons de développement
pour le travail correctionnel individuel
avec des enfantsVIIIgentil
Résumé d'une leçon de développement.
Objectifs:
1) former et développer l'attention volontaire, la pensée visuo-figurative ; 2) développer les propriétés de l'attention : volume, stabilité, concentration, commutation ; 3) former et développer des opérations mentales : analyse, synthèse, comparaison ; 4) enrichir les images visuelles et les idées ; 5) développer la capacité de mettre en évidence les principales caractéristiques d'un objet.
Équipement: illustrations pour les devoirs, médaille.
Déroulement de la leçon :
Bonjour Andreï! Regardez par la fenêtre. Quelle période de l'année sommes-nous maintenant ?
Aujourd'hui, nous allons jouer au jeu : « regarder le printemps »
Au printemps, ils fleurissent…….
Droite. Nous devons maintenant assembler le tableau pour que les fleurs aient le temps de s'épanouir.
ET 
gra: "Choisissez les bonnes pièces au lieu de celles manquantes"
Regardez le point d'interrogation supérieur. Choisissez une pièce qui devrait tenir ici. Vérifiez-le. Placez-le au bon endroit. Convient? (sinon, cherche une autre pièce). Même chose avec l'autre point d'interrogation.
Et au printemps il y a beaucoup de.....
(insectes)
Jeu "Petit Scarabée"
"Maintenant, nous allons jouer à ce jeu. Vous voyez, devant vous se trouve un champ bordé de carrés. Un scarabée rampe à travers ce champ. Le scarabée se déplace sur commande. Il peut se déplacer vers le bas, le haut, la droite, la gauche. Je dictera vos mouvements et vous déplacerez le scarabée à travers le champ dans la direction souhaitée. Faites-le mentalement. Vous ne pouvez pas dessiner ou déplacer votre doigt à travers le champ !
Une cellule plus haut, une cellule restante. Une cellule plus bas. Une cellule à gauche. Une cellule plus bas. Montre-moi où le scarabée s'est arrêté." Etc.
Et au printemps, il brille très fort.....
Un jeu: "Dessine l'image manquante"
Regardez ce qui manque sur la photo ? Si vous avez du mal à répondre : regardez la première maison que vous voyez dessus, à proximité.
(fenêtre, porte, soleil)
Qu'y a-t-il sur la deuxième maison et à proximité ?
(fenêtre, porte, soleil)
Et vers le troisième ?
(fenêtre, porte, toit)
Que manque-t-il ?
Dessine le.
Au printemps également, vous pouvez voir beaucoup de......
Un jeu: "Trouver le numéro "un"
Aidez le chien à trouver tous les chiffres un. Lorsque vous voyez le numéro un, rayez-le.
Jeu : « Qui s'est caché derrière le buisson ? »
Regardez attentivement tous les animaux. Nommez ce que tout le monde a. (quelles oreilles, pattes, nez, yeux, etc.) Déterminez maintenant qui se cachait derrière le buisson ?
Et derrière la clôture ?
Quel type de transport se cache derrière la clôture ? Quelle est la différence? Qu'est-ce que la poussette a ? En scooter ? En vélo ?
Coupez des images.
Je vous ai apporté une photo, elle montre un type de transport. Mais c'est cassé. Aide-moi à le restaurer.
Vous avez une photo ? Que montre-t-il ? Si vous rencontrez des difficultés : prenez une part. Qu'est-ce que c'est? Pensez-vous que cette partie se trouve en bas ou en haut du véhicule ? Et cette partie ? Qu'est-ce que c'est? Où est-il? Voir si ces deux parties peuvent être connectées ? Prends-en un autre. Qu'y a-t-il dessus ? Où est-ce qu'on l'attache ? Que manque-t-il? Mettre en place. Quel genre d'image avez-vous obtenu ?
Bien joué! Pour le travail d'aujourd'hui, je veux vous offrir une médaille ! Il dit : « Bravo ! » Merci pour l'aide!
Étapes de la leçon, but de l'étape | Devoir pour les enfants | Activités d'un enseignant | Activités pour enfants | Résultat |
Étape d'accueil : Établir des interactions positives | « Cercle » est une salutation traditionnelle ; (assis sur le tapis) "Je vais y aller, je vais me trouver un ami." "Qui est venu ?" "Qu'est-ce qu'on fait?" | Dit les mots de salutation : « Mettons-nous côte à côte en cercle. Bonjour, bonjour, cher ami. Sourions et disons en réponse à tout le monde : « Bonjour ! «Je vais y aller, je vais chercher un ami. Zoya, tu veux jouer avec moi ? etc. Publie des photos et des noms d'enfants et propose de trouver le vôtre Colle le « planning » du cours au tableau | Les enfants hochent la tête, sourient et font le geste « bonjour ». Vocalisation, émission de mots babillés par les enfants ; Trouvez votre photo, nommez-la et collez-la au tableau. | Concentration de l'attention ; établir une communication interpersonnelle entre adultes et enfants |
Minute articulatoire-motrice : Développement des capacités articulatoires et motrices fines | Rythme phonétique : prononciation des voyelles et des consonnes avec des mouvements de la main (avec charge fonctionnelle) (sons : A, O, U, I, P, T) Gymnastique des doigts (à table) sur tapis avec des éléments de Su Jok - thérapie « Pomme au poing » | Montre aux enfants les mouvements caractéristiques de chaque son et prononce les sons :À PROPOS - levez vos bras sur les côtés et reliez-les au-dessus de votre tête. UN - mains devant la poitrine. Tout en prononçant le son, écartez-les largement. AP – baissez brusquement vos mains avec les poings fermés. Etc. Montrer des mouvements et dire des mots | Les enfants, debout en cercle, répètent des sons, des syllabes et des mouvements après le professeur Assis à table, répétez les mouvements de la main. | Les mouvements des mains aident à maintenir l'articulation nécessaire et aident les enfants à mémoriser les lettres pour une lecture globale. Stimulation kinesthésique |
Étape formative :Initier les enfants aux fruits, images d'objets, pictogrammes, moyens de communication non verbaux | Examen de fruits naturels (pomme, banane), corrélation avec une image d'objet, avec un pictogramme, avec un geste (système Makaton) Jeu "Magnifique sac" Mots et gestes : pomme, banane, jus, dur, rond, gros, donner, sur | L'enseignant décrit chaque fruit : « C'est une pomme (geste). C'est rond (geste). La pomme est douce (geste), dure (geste). On en fait du jus (geste). Propose de retrouver une photo d'objet, un pictogramme. L'enseignant invite l'enfant à palper l'objet dans le sac et à le montrer en image. Après cela, les images du sujet sont remplacées par des pictogrammes. | Les enfants répètent des gestes, vocalisent et prononcent des mots babillés. Trouvez des images d'objets et des pictogrammes selon les instructions. Associez le fruit à l’image et au pictogramme. | Développement du discours conceptuel, mise en œuvre des instructions verbales, des gestes, Développement de la stéréognose |
Étape « Nous communiquons » : Former la capacité d’exprimer ses désirs à l’aide de gestes, d’images d’objets, de mots simples et significatifs | A l'aide de gestes, d'images, de pictogrammes, les enfants demandent tel ou tel fruit à l'enseignant | L'enseignante invite les enfants à « acheter » des fruits en leur demandant. Donne un exemple de phrase - Dire: « Donnez-moi une banane », « Donnez-moi deux pommes », etc. | Ils prononcent des mots babillés et montrent un geste : « Da ba » (« Donne-moi une banane ») ; « Na, aba » (« Na, pomme ») | Activité cognitive, prononciation des mots, vocalisation |
Étape d'imitation :La capacité d'effectuer des actions pour imiter les actions d'un adulte | Exercice d'une série de minutes d'éducation physique | Le professeur propose de jouer : « Ma grand-mère possède un verger dans le village. Il y a des poires et des pommes accrochées aux arbres. Je peux les cueillir directement sur l'arbre. Comme c'est agréable pour moi de me détendre avec ma grand-mère en été. | Effectuer des actions pour imiter les actions d'un adulte | Soulagement des tensions, relaxation émotionnelle et physique |
Étape de lecture et d’écriture :Développer la capacité de comprendre ce que dit un adulte à l'aide d'objets, d'images, de pictogrammes | Chaque enfant reçoit un ensemble de symboles et d'images d'objets, à l'aide desquels les enfants composent une phrase | Le professeur prononce lentement les mots de la phrase : "Je lave une pomme" "J'adore la banane" "Maman mange une pomme et une banane" | Les enfants disposent des phrases à l'aide de symboles (pour chaque mot - un symbole) | Le discours intérieur se forme |
Étape d'adieu : | Attire l'attention sur le « programme » de la leçon : qu'avons-nous fait aujourd'hui ? « Cercle » est la fin traditionnelle de la leçon | Prononce le nom du fruit, répète des gestes, pose des questions sur la structure du cours, obligeant les enfants à vocaliser, Il prononce les mots d’adieu : « Mettons-nous côte à côte en cercle, au revoir, cher ami. Nous nous embrasserons légèrement et dirons à tout le monde : « Au revoir ! » | Ils prononcent des mots babillés - les noms de fruits ; « oui - non » (gestes et vocalisations) Effectuer des mouvements après un adulte, des gestes, prononcer des syllabes : « ka » (« au revoir ») | Attitude émotionnelle envers ce qui a été appris Indication claire de la fin du cours |
CARTE TECHNOLOGIQUE POUR LA CONSTRUCTION D'UNE CLASSE CORRECTIONNELLE
DANS UN GROUPE MOYEN AVEC DES ENFANTS TROMPÉS (pas de discours)
Enseignant - défectologue S.V. Khlopushina
Sujet : "FRUITS"
Domaines pédagogiques :« Développement cognitif », « Développement social et communicatif », « Développement de la parole »
Tâches:
Éducatif:Promouvoir la capacité des enfants à associer un objet à une image et à un symbole ; maîtriser le nouveau
Moyens de communication non verbaux (geste : système Makaton, symbole).
Correctif: Promouvoir la formation du discours conceptuel ; capacité d'agir selon des instructions verbales.
Éducatif:Créer les conditions de maîtrise des moyens de communication (entraide) ; Pour le developpement
Sphère émotionnelle (situation de réussite).
Prérequis UUD :
Communicatif:développer la capacité d’écouter et de prononcer des mots babillés.
Réglementaire : développer la capacité d'effectuer des actions d'imitation.
Cognitif:formation d'actions cognitives; idées primaires sur les propriétés des objets.
Personnel: formation de motivation cognitive et sociale.
Équipement: "Coffre magique", toile de composition, fruits (pomme et banane), images d'objets représentant des fruits, pictogrammes, un ensemble de symboles, des photographies d'enfants et des cartes avec leurs noms,
Forme d'organisation : sous-groupe
Objectif : développement de l'activité de parole imitative
1. Induire des onomatopées ;
2. Exécuter des actions selon des instructions verbales et par imitation ;
3. Comprendre les noms des objets ;
4. Comprendre des mots simples ;
5. Exprimer ses désirs et demander de l'aide ;
6. Accumulation de vocabulaire passif sur le thème : « Animaux de compagnie » ;
7. Développement de l'articulation, de la motricité fine et générale.
I. Moment organisationnel
L. : Je m'appelle Dasha. Montre-moi où est Dasha ?
Quel est mon nom? Quel est ton nom? Où est Maxim, montre-moi ?
II. Partie principale
(nous montrons le tapis avec des photos d'activités dessus)
L. : Quelle est votre profession actuelle ? Musique, mathématiques ou orthophonie ?
(faire l’exercice d’articulation « Delicious Jam »)
2. Travailler avec des images.
Comment une vache meugle-t-elle ? (Comment crie une chèvre (mouton) ? Comment un chien aboie-t-il ? Comment un chat miaule-t-il ?)
3. Travaillez au tableau.
L. : Où est la vache, montre-moi ? Comment une vache piétine-t-elle ? Comment meugle-t-elle ? (l'orthophoniste le fait avec l'enfant)
Mettez-le dans une boîte. L. : Donnez-moi un chat (chien, vache, chèvre, mouton).
L. : Allez-vous collectionner des perles ?
III. Résumer
Comment avez-vous fait aujourd'hui ?
(en guise d'encouragement, on souffle des bulles de savon)
Aperçu:
Résumé d'un cours individuel avec un enfant trisomique sur le thème : « Les animaux de compagnie ».
- Induire des onomatopées ;
- Effectuer des actions selon des instructions verbales et par imitation ;
- Comprendre les noms des objets ;
- Comprendre des mots simples ;
- Exprimer ses envies et demander de l’aide ;
- Accumulation de vocabulaire passif sur le thème : « Animaux de compagnie » ;
- Développement de la motricité articulatoire, fine et générale.
Matériel : tapis d'orthophonie, miel, perles, photos du sujet : chat, vache, chèvre, mouton, chien ; Polycopié.
(montrer une photo d'une vache)
L. : C'est une vache (chèvre, mouton, chien, chat).
L. : mu-mu-mu (moi-moi-moi, be-be-be, af-af-af, miaou-miaou-miaou).
L. : Accrochez les images au tableau. (l'orthophoniste verbalise tout)
(Par analogie : comment un chat bouge ses oreilles ; comment un chien agite sa queue (+ f-f) ; comment une chèvre, un mouton donne des coups (+ moi-moi, + be-be).
L. : Tournons-nous vers la table.
4. Travailler à un bureau.
5. Documents à distribuer.
L. : Montre-moi où est le chat (chèvre, chien) ? (relier les animaux par paires sur la feuille)
Un exemple de travail individuel avec un enfant d'âge préscolaire atteint de RDA.
Sujet : « Production sonore [R]. Le petit tigre apprend à rugir. Correctionnel - Objectifs pédagogiques : Évoquer et mettre en scène le son manquant de diverses manières (mécanique, mixte). Correctif -.
Thème : « Animaux sauvages » Contenu du programme : - Former les enfants à des idées sur les animaux sauvages : lapin, écureuil, ours, leur apparence, leur alimentation, leurs caractéristiques de mode de vie ; - Renforcer l'esprit.
Résumé d'une leçon individuelle dans un groupe correctionnel pour enfants présentant un retard mental modéré et sévère. Thème : « Jouets ».
Cours intégré dans le deuxième groupe junior Intégration des domaines pédagogiques : « Développement cognitif », « Développement de la parole », « Développement social et communicatif », « Artistique - esthète.
Actuellement, une grande attention est accordée à la question de l’inclusion. Les enfants handicapés doivent créer des conditions particulières pour leur développement et développer des programmes éducatifs individuels.
Cette leçon vise à développer la conscience phonémique, à enrichir le vocabulaire, à améliorer la motricité de la main et des doigts, la motricité articulatoire et bien plus encore.
Plan de cours (conception, travail manuel, groupe junior) sur le thème :
Leçon en sous-groupe pour enfants trisomiques 1ml.g. Foyer pour enfants sur le thème « Visiter grand-mère »
Il est très important que les enfants trisomiques trouvent un moyen de s'adapter au monde moderne. L’une de ces façons est de susciter l’intérêt et l’amour pour le dessin.
Enfants trisomiques du premier groupe junior
Enseignant d'un foyer spécialisé pour enfants Alena Viktorovna Rusinova
Thème : « Visiter grand-mère »
Objectif : Susciter l'intérêt des enfants pour le dessin.
Tâche : 1. Familiariser les enfants avec les peintures, les amener à comprendre cela avec leurs paumes
peut représenter des oiseaux animaux.
2. Soutenir les tentatives des enfants de comparer des images avec un jouet en trois dimensions
oie, reconnaissez-la et nommez-la.
3. Développer l'intérêt des enfants pour le dessin et développer la persévérance
perception, attention, mémoire.
4. Favoriser le respect de la nature, cultiver une culture du comportement,
inculquer aux enfants un intérêt pour la nature.
5. Créez un environnement favorable pour les enfants tout en dessinant.
Préliminaire 1. Capacité à tenir correctement le bâton, bonne technique
travail : tracer des lignes horizontales et verticales.
2. Exercices sur la motricité, développer la main,
3.Connaissance des oies de volaille. Donner aux enfants
comprendre que l'image des paumes sur une feuille de papier
Matériel : Grands bols avec de la gouache blanche et grise diluée avec de l'eau
couleurs, papier de couleur verte, cotons-tiges, gouache rouge,
eau dans un bol pour se rincer les mains, serviettes, tabliers, toile cirée,
jouet tridimensionnel : oies blanches et grises, grand-mère, plateaux, semoule,
pince à linge, livres pour bébé, musique calme, photo d'oies.
Péd. Les gars, aujourd'hui, nous irons rendre visite à notre grand-mère.
Nous suivrons le chemin et viendrons directement chez grand-mère.
Nous levons les jambes et marchons joyeusement. Les voilà
Disons bonjour grand-mère, bonjour grand-mère ! (tendez votre main droite)
Les gars, grand-mère ne vivait pas seule. (montrant des oies)
Mot artistique : « Nous vivions avec grand-mère
Deux oies joyeuses-
Deux oies joyeuses"
Péd. Les gars, ce sont de belles oies ? (Oui)
Apprenons à mieux connaître les oies, montre-moi,
Où sont les yeux de l'oie ? Où est le bec ? Où est le long cou ?
Où sont les ailes ? Où sont les pattes rouges ? Comment crie une oie ?
Mot artistique : « Ils ont tendu le cou,
"Nous avons lavé les pattes des oies
Dans une flaque d'eau au bord du fossé -
Caché dans un fossé"
« Ici, la grand-mère crie :
Oh, les oies ont disparu -
Péd. Les gars, aidons grand-mère à trouver les oies ? (Oui)
Comment trouve-t-on les oies ? Nous dessinerons des oies pour grand-mère.
Allons à table, mettons des tabliers, asseyons-nous, mais
Tout d’abord, tendons les doigts. (mel. Motricité)
Mot d'art : « Paumes vers le bas, paumes vers le haut,
Sur le côté et au poing, ils frappèrent,
Ils l'ont retourné, tordu, l'ont déposé et
Caressé, caressé, pressé
Chaque doigt, bravo !
Mot artistique : « Oh, l'oison s'est réveillé, s'est levé,
Il se pince les doigts dans son sommeil,
Donnez-moi à manger, maîtresse.
Plus tôt que mes proches !
Péd. C'est la quantité de céréales qu'ils ont donnée à l'oison (les céréales sont exposées sur un plateau).
Les gars, montrez votre main droite, étendez tous vos doigts ensemble, doigts
pressés fermement l'un contre l'autre, le pouce tendu vers le haut. La paume ressemble
pour une oie. Maintenant, nous allons vérifier cela, poser notre paume sur la semoule (péd. Spectacles)
Oh, maintenant vous faites tous une empreinte de main, bravo !
Péd. Les gars, nous allons maintenant représenter une oie sur une feuille de papier exactement de la même manière.
Regardez attentivement (péd. montre sur le chevalet)
Afin de représenter une oie, vous devez abaisser votre paume droite dans un bol de
gouache blanche et faites une empreinte sur une feuille de papier vert. Oh, maintenant tout le monde
dessine son oie sur sa propre feuille de papier (les œuvres sont accrochées au tableau).
Péd. Pendant que votre ouvrage sèche, nous irons jouer avec vous.
Mot artistique : « Les oies sont sorties se promener
Pincez de l'herbe fraîche.
Des oies, des oies, ha-ha-ha !
Eh bien, amusez-vous à voler
Rejoignez rapidement le pré.
Les oies marchaient de manière importante,
L'herbe a été rapidement grignotée
Des oies, des oies, ha-ha-ha
Bien pour vous? Oui oui oui!
Eh bien, tout le monde rentre chez lui,
Aller se reposer"
Péd. Asseyez-vous à table. Regarde la photo. L'oie a les pattes rouges
et le bec. Nous allons donc dessiner le bec et les pattes en rouge à l'aide de bâtons.
(des bâtons sont fournis). Nous allons dessiner le bec comme ceci (montrant dans les airs) horizontalement.
ligne, maintenant sur le plateau, de gauche à droite, dessinons un bec dans nos dessins.
On dessine les pattes de haut en bas, comme ça, on les montre en l'air, et maintenant sur le plateau et sur
votre travail, bravo ! Les gars, quelles belles oies vous avez produites, les voici
grand-mère sera contente ! Il y a des oies, allons chez grand-mère.
Mot artistique : « Les oies sont sorties
Péd. Eh bien, merci les gars, vous avez trouvé mes oies, pour cela je vous donne
petits livres, cours vers le groupe et lis vite, au revoir, au revoir.
Sur le thème : évolutions méthodologiques, présentations et notes
L'expérience est associée à un système de cours sur le développement de la parole pour les enfants trisomiques, au cours desquels des méthodes et techniques efficaces sont utilisées pour favoriser le développement de la parole.
Les classes correctionnelles sont extrêmement nécessaires non seulement pour l'adaptation sociale et la survie des enfants trisomiques dans la société, mais également pour que la société elle-même éduque et comprenne la vie des personnes différentes d'eux.
La plupart des enfants trisomiques connaissent des retards dans le développement des processus mentaux, y compris la parole. Ces enfants présentent des déficiences dans le développement de la parole, tant au niveau de la prononciation des sons que de la parole.
Le syndrome de Down n'est pas une maladie, mais une maladie génétique dans laquelle un chromosome supplémentaire est présent dans le corps humain. La présence d'un chromosome supplémentaire dans le génome humain provoque l'apparition de la caractéristique.
leçon de développement de la parole pour les enfants trisomiques. thème lexical « Fruits ».
L'article contient une expérience de travail dans un jardin d'enfants avec un enfant trisomique.
Le matériel traite de divers programmes d'assistance pédagogique précoce pour les enfants trisomiques.
Leçon correctionnelle individuelle avec un enfant trisomique
Farida Romanova
Leçon correctionnelle individuelle avec un enfant trisomique
Âge 4,8 mois, niveau de développement 1,3 mois.
Objectifs:
- former diverses formes de communication (dire bonjour, dire au revoir).
— développement de la capacité d'écoute et de concentration sur le discours de l'interlocuteur.
- développement des mouvements de la main.
— poursuite de l'entraînement aux gestes simples avec des objets : mettre et enlever une bague.
— améliorer la coordination des mouvements des mains sous contrôle visuel, adopter une attitude positive envers la leçon.
Équipement:
Table, chaises, quilles, une pyramide de 4 anneaux, un jouet lapin.
Déroulement de la leçon
- Bonjour, Fedya ! Donnez-moi un stylo, disons bonjour (le professeur prend l'enfant par la main et dit « Bonjour »).
- Maintenant, nous allons jouer avec toi.
Il y a un jeu de cache-cache(3 fois)
- Où est Fedya ? (l'enfant se couvre le visage avec ses paumes,
- Voici notre Fedya ! (l'enfant ouvre le visage,
- Où sont nos stylos ? (si possible, l'enfant doit montrer ses mains,
- Voici les mains (le professeur prend l'enfant par les mains).
Un jeu de doigts est joué
-Où sont les doigts ? (le professeur plie les doigts de l'enfant)
- Voici les doigts ! (le professeur redresse les doigts de l'enfant)
Le jeu de doigts « pie-pie » est joué .
- Fedya, un lapin nous attend, allons lui rendre visite (le professeur prend l'enfant par la main et le conduit le long du chemin bordé d'épingles)
Sur un chemin plat.
Nos pieds marchent.
Un, deux, un, deux.
- Nous y sommes (au bout du chemin il y a une table avec une chaise, un lapin est assis sur la table et il y a une pyramide)
- Regarde, le lapin a une pyramide. Enlevons tous les anneaux (l'enfant enlève les anneaux avec un peu d'aide,
- puis on roulera (l'enfant roule les anneaux tout seul,
- Bravo, vous allez bien !
- Maintenant, enfilons les anneaux (l'enfant enfile les anneaux avec un peu d'aide)
- Bravo (encourager l'enfant avec des éloges).
- Le lapin a vraiment aimé ce que nous avons fait avec toi et il veut jouer avec toi.
Un jeu de rattrapage se joue.
Après le jeu, l'enseignant invite l'enfant à dire au revoir au lapin (l'enfant agite la main)
« Les jeux sont des activités permettant de développer la stabilité et la dextérité chez les enfants trisomiques dans des conditions particulières. Maison d'enfants" Activités avec des matériaux en vrac Ce type d'activités peut être réalisé en position assise ou debout, et l'important est que vos mains ne soient pas baissées.
Développement de la motricité fine chez les enfants atteints du syndrome de Down dès la petite enfance. Le syndrome de Down n'est pas une maladie, mais une maladie génétique dans laquelle un chromosome supplémentaire est présent dans le corps humain. J'aimerais.
Formation des capacités de communication et d'élocution chez les enfants trisomiques Le développement de la parole repose sur le besoin d'interagir et de communiquer avec d'autres personnes. Le sens de la communication est l'échange d'informations, de désirs,...
L'éducation inclusive et l'éducation des enfants trisomiques (issus d'une expérience professionnelle) avec ces enfants sont très longues et laborieuses. Mais en même temps, il ne faut pas oublier que, selon les nouvelles lois du Standard éducatif de l'État fédéral, ils peuvent arriver sur un pied d'égalité.
Programme individuel de travail psychologique et pédagogique avec un enfant à Lekotek Programme individuel de travail psychologique et pédagogique avec un enfant pour septembre 2015 FI de l'enfant Kozachenko Andrey Date.
Résumé d'une leçon de dessin utilisant des méthodes de dessin non traditionnelles pour les enfants trisomiques Synopsis d'une leçon de dessin utilisant des méthodes de dessin non traditionnelles pour les enfants trisomiques. Sujet : « Kolobok roule le long du chemin » Objectif :
Leçon corrective pour le développement de la perception visuelle Tâches : s'entraîner à comparer deux groupes d'objets en utilisant les méthodes de superposition et d'application, développer la perception visuelle, consolider la compétence.
Caractéristiques du travail d'un professeur d'éducation physique avec des enfants trisomiques CARACTÉRISTIQUES DU TRAVAIL D'UN INSTRUCTEUR D'ÉDUCATION PHYSIQUE AVEC DES ENFANTS SYNDROME DE Down Professeur d'éducation physique de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal « Jardin d'enfants n° 14.
Rapport d'un professeur d'éducation physique sur le travail avec des enfants dont le niveau de développement diffère du niveau normatif. Au cours de la période septembre-décembre de l'année scolaire, des travaux ont été réalisés visant à développer la motricité d'un enfant en situation de handicap.
Accompagnement correctionnel et pédagogique des enfants trisomiques. Expérience professionnelle de Kraeva O.S.
Il y a quelques années encore, les enfants trisomiques étaient considérés comme « inéducables » ; ils n’étaient même pas acceptés dans les jardins d’enfants et les écoles spécialisées. La seule option présentée aux parents de ces enfants était un internat fermé. Désormais, au Centre de Diagnostic et de Consultation Chance de notre ville, les enfants ayant des besoins particuliers bénéficient d'un soutien et d'une réelle acceptation par la société, ce qui augmente considérablement leurs capacités. Les enfants que j'ai acceptés n'avaient jamais fréquenté l'école maternelle, n'avaient jamais été dans un groupe de leurs pairs depuis longtemps, et surtout sans leurs parents, l'adaptation était donc difficile. Le nombre de contacts sociaux des enfants a considérablement augmenté.
Ils se tenaient devant moi tâches pédagogiques importantes :
1. Apprenez à interagir avec toutes les personnes autour de vous
2. trouver des moyens de résoudre les situations de conflit
3. apprendre à défendre ses intérêts et à prendre en compte les intérêts de ses pairs
4. apprendre à s'organiser et à agir selon certaines règles.
Afin d'effectuer avec compétence un travail éducatif et correctionnel avec de tels enfants en milieu préscolaire, vous devez imaginer toutes les caractéristiques des enfants trisomiques, leurs faiblesses et leurs forces. La plupart de ces enfants se caractérisent par un développement cognitif altéré.
Malgré des différences individuelles significatives, il est néanmoins possible d'identifier caractéristiques typiques. Ceux-ci inclus:
1. Formation lente des concepts et développement des compétences :
A. Diminution du taux de perception.
B. Diminution de la mémoire, nécessité d'un grand nombre de répétitions pour maîtriser la matière.
B. Faible niveau de généralisation du matériel.
D. Formation de réponse lente.
D. Faible capacité à opérer avec plusieurs concepts simultanément, associée à :
- Difficultés qui surviennent lorsqu'il est nécessaire de combiner de nouvelles informations avec du matériel déjà étudié.
- Transfert altéré des compétences acquises d'une situation à une autre. Remplacement d'un comportement flexible qui tient compte des circonstances, par ex. actions apprises et répétées.
- Difficultés qui surviennent lors de l'exécution de tâches liées au fonctionnement avec plusieurs caractéristiques d'un objet ou d'une chaîne d'actions.
2. Violations de l'établissement d'objectifs et de la planification d'action.
3. Une caractéristique de la pensée objective et pratique, caractéristique des enfants trisomiques, est la nécessité d'utiliser plusieurs analyseurs simultanément pour créer une image holistique (vision, audition, sensibilité tactile). Les meilleurs résultats sont obtenus par l’analyse visuelle-corporelle.
4. Perception sensorielle altérée en raison d'une augmentation du seuil de sensation et de déficiences visuelles et auditives fréquentes.
5. Développement inégal de l'enfant et lien étroit entre le développement cognitif et le développement d'autres domaines (moteur, parole, développement socio-émotionnel).
Lorsque j'enseigne aux enfants trisomiques, je me fixe le but est de les préparer à une vie indépendante (ou relativement indépendante). Pour qu'une personne puisse faire quelque chose de manière indépendante, elle doit : se fixer un objectif, planifier des actions menant à cet objectif et être capable d'effectuer chacune de ces actions séparément. Mon objectif principal est à la fois de mettre en pratique des compétences individuelles et d'apprendre aux enfants à utiliser plusieurs concepts ou compétences en même temps, ce qui conduit à une meilleure définition d'objectifs et à une meilleure planification des actions.
Durant mon travail, je beaucoup de choses ont été accomplies :
1. les enfants se sont pleinement adaptés à l'institution préscolaire
2. ils sont heureux de prendre contact avec les enfants et les adultes qui les entourent
3. réagir émotionnellement aux cours individuels et collectifs.
Il est très important de noter que mes enfants tombent très malades et gravement malades, après quoi le travail de l'enseignant et les compétences que l'enfant acquiert au cours du processus d'apprentissage sont perdus, et je commence mes cours et ma formation presque à partir de zéro.
Dans mon travail, j'utilise moins les mots « dire » et « répéter », car les enfants peuvent alors refuser complètement de communiquer. Il est beaucoup plus efficace de créer des conditions dans lesquelles l'enfant lui-même veut dire quelque chose. Sur le plan émotionnel, le jeu parvient souvent à créer un environnement de parole naturel. Les enfants, captivés par le jeu, tentent de chanter une comptine et de répéter un poème rythmé. Et leur discours à ce moment-là n'est pas reflété, comme dans une leçon d'orthophoniste, mais surgit spontanément, vivant. Lorsque je travaille avec mes enfants, je les aide à utiliser activement les gestes.
Par exemple: En racontant les contes de fées « Teremok », « Kolobok », à l'aide d'images, nous essayons de montrer en parallèle les figures de personnages soit du théâtre de table, soit des marionnettes à gaine du théâtre Bi-ba-bo et de les désigner par des gestes qui existent. dans la langue des sourds-muets.
Je réagis toujours calmement si un enfant se lève au milieu d'un cours et se met à courir dans la salle de groupe. Cela peut signifier surmenage, confusion, peur. Je parle de la situation actuelle de l'enfant anxieux et de tous les enfants : « Maxim est inquiet, il est fatigué », et nous essayons d'aider l'enfant, de lui faciliter les tâches ou de changer le type d'activité.
L’un des éléments les plus importants, à mon avis, du processus éducatif est unité d'exigences et persévérance de tous les adultes qui entourent les enfants - parents, enseignants, tous spécialistes. Une interaction constante avec les parents a donné des résultats. Au tout début de mon travail, j'ai parlé avec les parents de chaque enfant et j'ai découvert que de nombreux enfants sont dépendants des conditions météorologiques, sujets aux sautes d'humeur et souffrent de maladies chroniques. Après avoir analysé toutes les informations, j'ai trouvé des méthodes et des approches pour chaque enfant. Désormais, mon travail auprès des parents repose sur des consultations individuelles quotidiennes. Je parle de nos « réussites » et de nos « échecs » tout au long de la journée, ensemble nous trouvons des moyens de les surmonter et ensemble nous nous réjouissons de nos succès.
Actuellement, il ne fait aucun doute que les enfants trisomiques passent par toutes les mêmes étapes de développement que les enfants ordinaires, c'est pourquoi les principes généraux de la leçon sont développés sur la base d'idées sur le développement des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte des caractéristiques des capacités cognitives. développement des enfants trisomiques.
Lorsque je dispense un cours, je me concentre sur :
1. pensée objective des enfants d'âge préscolaire
2. Pensée visuelle-efficace, comme base pour une transition ultérieure vers la pensée visuelle-figurative et logique
3. la propre motivation de l’enfant
4. analyseurs visuels, auditifs et tactiles
5. apprendre par le jeu
Utiliser en classe des méthodes et des techniques qui suscitent l'intérêt des enfants dès les premières minutes du cours et assurent sa rétention jusqu'à la fin du cours ;
Incluez des jeux, des tâches et des exercices de « formation » pour développer et enrichir votre vocabulaire ;
Utiliser les connaissances sur la sphère motivationnelle de l’enfant en classe ;
Créer et stimuler la motivation pour l'activité.
Au lieu de minutes d'éducation physique, utilisez des jeux éducatifs, mais donnez-leur un caractère actif ;
Si possible, terminez la leçon par un jeu de développement.
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Vidéo et plan de cours. Introspection
planétadetstva.net
nos cours.-1 Enfant trisomique.
Je publierai de courtes notes et des rapports sur mes cours au travail avec la fille ensoleillée. l'enfant a 4 ans. Aujourd'hui, c'était la 4ème leçon.
selon le plan, nous avons 20 minutes :
1. échauffement des paumes avec une balle su-jok.
Je récite clairement le verset d'échauffement, m'encourageant à répéter :
Il était une fois un hérisson épineux
Dans la forêt dense.
Ayant rencontré le sapin de Noël,
Prickly a remarqué :
Je porte des bâtons et des aiguilles,
Et sur un sapin de Noël vert !
2. Nous répétons les nombres en comptant les sauterelles sur l'image, puis je donne des ciseaux à l'enfant et je suggère de découper l'image le long des lignes.
3. Nous faisons de la gymnastique simple avec les doigts, que nous répétons dans tous les cours (nous répéterons jusqu'à ce que nous l'apprenions)
Pour encourager l'activité de parole, nous chantons des voyelles à chaque leçon. Je suggère de le faire fort.
5. Ensuite, je sors les photos, je les coupe en deux et je propose d'assembler le poisson. Cela s'avère être une nouvelle action et l'enfant ne comprend pas quoi faire. Je simplifie le problème au ballon. Ça ne marche pas, je propose mon aide. nous pouvons nous débrouiller ensemble (j'ai encore une pastèque prête, mais je vois que l'enfant est fatigué et ne me la donne pas)
6. levez-vous et faites un petit échauffement :
Nous faisons cela à chaque cours, l'enfant réagit avec joie, le reconnaît, essaie de répéter les mots.
