L'enfant a un fort attachement à sa mère. Que faire si un enfant est fortement attaché à sa mère Pourquoi les enfants sont attachés à leur mère

ama... Ce mot est prononcé avec chaleur et tendresse. Tout le monde a un sentiment particulier qui lui est associé. Et pas seulement parce que la mère donne la vie à une personne. Aux côtés de votre mère, vous vous sentez protégé des adversités de la vie. Vous pouvez confier à votre mère les choses les plus intimes, elle sera toujours à votre écoute et vous donnera les bons conseils. Mère ne se détournera pas de vous, peu importe à quel point vous allez mal.

Une relation privilégiée avec la mère s’établit dès les premiers jours de la vie. L’attachement émotionnel à la mère est l’« acquisition » psychologique la plus importante de l’enfance. Le développement harmonieux de la personnalité de l’enfant en dépend directement.

Les scientifiques appellent un attachement correctement formé à la mère un attachement sécurisé.

Le bébé transfère le modèle de communication avec sa mère au monde qui l'entoure. Un attachement sécurisant lui procure un sentiment de sécurité. Cela jette les bases de la confiance dans les gens. Un enfant ayant un attachement sûr à sa mère est proactif, sociable, intelligent et calme. Un enfant adulte n'a pas de problèmes d'adaptation sociale : il fait facilement des connaissances, se fait des amis, est populaire parmi ses pairs, est réactif et inventif dans les jeux.

Comment se forme l’attachement ? Dans la petite enfance, le bébé interagit avec sa mère d'un ordre de grandeur plus important qu'avec ses autres proches. Cela est dû à la fois aux soins physiques, au besoin de nourriture de l’enfant et à son besoin de communication. Si la mère est attentive au bébé, répond adéquatement à ses sentiments, soutient son initiative, est toujours affectueuse et douce avec lui, le bébé « conclut » qu'un tel comportement de la mère, une telle attitude entre lui et la mère est la norme. . Le soi-disant « modèle de travail de soi-même » et le « modèle de travail d'interaction avec d'autres personnes » sont formés.

L’enfant s’appuiera inconsciemment sur ces modèles tout au long de sa vie. Un « modèle fonctionnel de vous-même » formera une estime de soi positive. Le « modèle fonctionnel d'interaction avec d'autres personnes » vous dira qu'on peut faire confiance aux gens, qu'ils ne causeront pas de préjudice, qu'ils sont totalement fiables et prévisibles et que vous pouvez établir des relations avec eux.

Il convient de noter qu’un enfant a un besoin urgent de la présence d’un adulte connu et digne de confiance dans sa vie, non seulement dès son plus jeune âge, mais tout au long de son enfance. De plus, dans la petite enfance et la petite enfance, ce besoin est particulièrement aigu. Les chercheurs notent que la présence d'un attachement sécurisant à l'âge de 2-3 ans, même si à un âge plus avancé (4-5 ans) il se transforme en un type d'attachement moins favorable, assurera quand même un niveau élevé de développement de l'enfant. le psychisme et la personnalité de l'enfant.

Déterminer à qui un enfant est attaché est assez simple. La capacité d’un nourrisson à former des attachements est innée. De la naissance à 3 mois, le bébé adresse des signaux à toute personne travaillant avec lui à ce moment-là. Il essaie d’obtenir une réponse aux signaux, évalue la réponse de l’adulte. Dès 3 mois, le bébé lui-même manifeste une réaction émotionnelle envers la personne qui s'occupe constamment de lui. Vers 6 mois, il identifie déjà clairement la personne la plus importante pour lui (généralement sa mère). Il regarde involontairement sa mère lorsqu'il explore quelque chose de nouveau, court vers elle lorsqu'il a peur, s'accroche en présence d'un étranger, est bouleversé si sa mère part et est heureux quand elle revient.

À la fin de la première année de vie, un type stable de réaction comportementale et émotionnelle envers la mère se forme enfin.

Types de pièces jointes

Toutes les mères ne se comportent pas correctement avec leur bébé ; par ignorance ou par négligence, elles peuvent commettre des erreurs majeures en manipulant le bébé. La qualité de l'attachement dépend du comportement de la mère.

L'attachement sûr d'un enfant à sa mère est la seule option d'attachement correcte et sûre. Tous les autres types de pièces jointes sont considérés comme peu fiables et peu sûrs.

Le comportement calme et contact d'un enfant indique un attachement sécurisant. Sa mère le calme assez rapidement après un léger stress ; l'enfant ne se comporte pas de manière hystérique, renfermé, ne repousse pas la mère, ne se cache pas derrière elle. Lorsqu'il est séparé de sa mère, il ne montre pas beaucoup d'anxiété, s'intéresse aux jouets et aux autres personnes, et lorsque sa mère revient, il se réjouit et court vers elle. Au début, l'enfant se méfie un peu des étrangers, mais dès que l'étranger tente d'établir des relations, il prend contact. Le rejet catégorique des étrangers, ainsi qu'un attachement extrême à eux, sont des signes d'attachement insécurisant.

Il n’y a pas d’accord complet parmi les chercheurs sur le nombre de types d’attachement insécurisant. Il existe de trois à cinq espèces de ce type. Leurs descriptions sont cependant toutes les mêmes.

Affectif, ou attachement de type anxieux-résistant

Beaucoup ont vu des enfants très bouleversés lorsque leur mère part (même jusqu'à l'hystérie) et lorsqu'elle revient, d'une part, ils luttent pour elle, et de l'autre, ils se comportent avec colère et la repoussent avec colère.

Un tel attachement se forme si la mère s'occupe de l'enfant de manière incohérente. Selon son humeur, soit elle embrasse et nourrit le bébé, soit elle est froide avec lui. Le bébé s'inquiète de cette incohérence, elle lui est incompréhensible. Il essaie d'obtenir un soutien émotionnel approprié en pleurant, en criant et en s'accrochant. Si cela échoue, le bébé devient irrité. Il peut devenir colérique, hystérique, incontrôlable.

Parfois, ce type d’attachement est appelé ambivalent. L'ambivalence, c'est-à-dire la dualité, caractérise à la fois le comportement de l'enfant et celui de la mère. Voulant consoler l'enfant, la mère lui montre d'abord de l'affection, le serre dans ses bras, lui offre un jouet, mais, remarquant que le bébé ne se calme pas, se met à lui crier dessus et à le rejeter. Le bébé demande constamment à être tenu par sa mère, mais dès qu'il y arrive, il commence à se débattre et essaie de se laisser aller.

En fait, ce type d’attachement est la voie à suivre pour élever un manipulateur, un petit tyran. Du comportement incohérent de la mère, l'enfant apprendra que l'amour, la gentillesse et la compréhension dans ce monde ne sont pas du tout une valeur et que vous pouvez toujours atteindre votre objectif avec une bonne colère.

Attachement indifférent ou évitant

Ces enfants ne sont sensibles ni au départ de la mère ni à son apparence. Ils ne s'intéressent pas aux autres enfants ou adultes. Il est difficile de se lier d'amitié avec eux, d'établir un contact - ils évitent constamment toute communication.

Deux comportements de la mère envers l'enfant peuvent conduire à ce type d'attachement :

1. La mère est insensible, impatiente, exprime ouvertement des sentiments négatifs à propos de ses pleurs et de ses caprices, évite tout contact étroit avec le bébé (le prend rarement dans ses bras, ne montre pas de tendresse, repousse l'enfant lorsqu'il lui tend la main pour tenter de faites-lui des câlins, trouvez du soutien). Ces mères sont égoïstes et égocentriques. Ils rejettent manifestement les besoins et les intérêts de l'enfant qui ne coïncident pas avec leurs propres intérêts et besoins. Pour calmer l'enfant, une telle mère utilise des jouets plutôt que le contact physique et la communication.
2. La mère surprotège l’enfant, « jouant avec la tendresse » même lorsque le bébé n’en veut pas. Il arrive qu'une mère soit partisane du développement précoce et passe chaque minute libre avec son enfant. En même temps, elle n'écoute pas l'état émotionnel du bébé, son initiative, mais fait ce qu'elle juge nécessaire et utile.

Les deux options sont unies par l'orientation des parents envers eux-mêmes, leurs idées éducatives (ou leur absence - si les parents ne pensent pas du tout à l'éducation). Pour eux, un enfant n'est pas un sujet, une personne, mais un objet d'éducation (ou un objet qui interfère avec la vie normale). Ces parents ne prennent pas en compte les besoins réels de l'enfant.

À la suite de ce comportement de la mère, l'enfant développe une sorte de tabou sur l'émotivité et la communication. Il est renfermé, en conflit, a une faible estime de soi, il lui est difficile d'établir des contacts avec de nouvelles personnes et ses relations avec ses proches sont aliénées.

Autres types de pièces jointes

Il y a des mères qui négligent leur bébé et le traitent avec cruauté. Dans ce cas, l'enfant ne peut pas tirer de conclusion définitive sur la manière de se comporter avec sa mère, car aucun comportement n'est sûr. Si vous observez un tel bébé de l'extérieur, vous remarquerez qu'il a peur de sa mère (soit il « se fige » dans une position lorsqu'il la voit, soit il la fuit). Ce type d'attachement est appelé attachement insécurisant de type désorganisé. Avec une telle mère, l'enfant est obligé d'apprendre à survivre, en négligeant les sentiments et les relations humaines, en les abandonnant au profit de la force. Peut-être que cela équivaut à un manque d’attachement ?

Ces cas sont rares, cependant, toute mère doit être consciente des dangers d'une attitude incohérente et inattentive envers l'enfant. Dans sa manifestation extrême, l'attachement insécurisant peut conduire à une pathologie - le trouble de l'attachement.

Les psychologues distinguent deux types de troubles de l'attachement :

1. Trouble de type réactif - l'enfant est excessivement craintif, ne peut pas se séparer de sa mère, évite de communiquer avec ses pairs et d'autres adultes, se méfie trop en présence d'étrangers, cette méfiance ne disparaît pas après la consolation maternelle.
2. Trouble de type désinhibé - l'enfant s'accroche excessivement à tous les adultes sans discernement.

Les psychologues identifient souvent des problèmes d'attachement chez les enfants qui reçoivent d'autres diagnostics, tels que le trouble de stress post-traumatique ou le trouble des conduites.

Le comportement peu sincère de la mère présente un grand danger. En public, elle peut caresser et tuer l'enfant, lui démontrant son amour, et en privé, lorsque le bébé demande la même affection à sa mère, le rejeter.

De nombreuses mères ne le font pas par méchanceté. L'incohérence est leur trait de caractère. Ils se comportent ainsi avec tout le monde : parfois ils sont affectueux et sensibles, parfois ils sont froids et inaccessibles. Ces mères sont sincères, mais elles ne causent pas moins de mal que les « mères frimeuses ». Après tout, dans les deux cas, l’enfant ne peut pas prédire le comportement de sa mère. Si de telles situations se répètent régulièrement (renforcées par la répétition), alors un attachement insécurisant de type anxieux-résistant finira par se former.

L'influence de l'attachement à la mère sur la vie d'un enfant

Nous avons découvert que le seul type de relation correct entre la mère et l’enfant est l’attachement fiable ou sécurisant. Selon diverses études, elle survient dans 50 à 70 % des familles.

Il s'avère que de 30 à 50 % des enfants sont élevés dès la petite enfance dans des conditions défavorables. Ces chiffres méritent réflexion.

L'expérience du rejet par une mère est dangereuse et douloureuse. Le modèle négatif de soi et du monde formé par une telle expérience se manifestera sans aucun doute dans toute la prochaine vie de l’enfant. L'attachement des premières années de la vie est très stable, il se transmet à l'enfance préscolaire, aux années scolaires et à la période de croissance.

Un enfant qui n’a pas eu d’attachement sûr à sa mère dans sa petite enfance est très dépendant des personnes qui l’entourent et se montre passif. Son comportement est instable et contradictoire. Il se caractérise par une faible estime de soi. Il a des problèmes de communication. Et la raison de tout cela est une méfiance inconsciente à l'égard du monde et des gens qui nous entourent. Au fond, l'enfant est sûr que les gens sont imprévisibles, que le monde est hostile et qu'il n'est pas tout à fait bon lui-même. Cette attitude a été une fois établie par la mère.

Il est très probable que dans la vie adulte, le modèle émotionnel et comportemental déterminé par le type d'attachement de l'enfant à la mère affectera les relations interpersonnelles et d'autres aspects de la vie.

Relations avec les parents

1. Attachement sécurisé : les relations avec les parents sont fondées sur la confiance et la compréhension, les enfants adultes apportent leur aide à leurs parents et participent à leur vie.
2. Double attachement : les enfants adultes ne se souviennent de leurs parents que lorsqu'ils se sentent mal (physiquement ou financièrement). Lorsque les enfants sont prospères, ils ne s’intéressent presque pas à leurs parents.
3. Attachement évitant : Les enfants n’entretiennent pas de relations avec leurs parents et ne se souviennent pas d’eux.

Relations entre époux

1. Attachement sécurisant : un adulte est sûr que le secret d'une famille heureuse réside dans l'amitié et la confiance entre les époux. Il est partisan de la stabilité et des relations à long terme. Il comprend que les relations se développent avec le temps et qu’il peut y avoir des hauts et des bas.
2. Double attachement : un adulte aime passionnément, aspire à se dissoudre complètement dans sa bien-aimée. L'union de deux personnes, à son avis, devrait être étroite, les amoureux devraient être complètement absorbés l'un par l'autre. Il est jaloux. Croit qu'il est très difficile de trouver l'âme sœur (le véritable amour).
3. Attachement évitant : très sceptique à l'égard de l'amour, le considère comme un beau conte de fées. Il a peur de l’intimité émotionnelle et ne peut s’ouvrir à une autre personne.

Attitude envers vous-même

1. Attachement sécurisant : un adulte se caractérise par une estime de soi positive et adéquate.
2. Attachement ambivalent et évitant : les enfants adultes ne sont pas en sécurité et sont hantés par le sentiment d’être sous-évalués par les gens qui les entourent.

Attitude au travail

1. Attachement sécurisé : ces personnes ont confiance en elles et n’ont pas peur de faire des erreurs. Ils savent établir des priorités et savoir comment atteindre leurs objectifs. Ils ne prennent pas personnellement les échecs au travail.
2. Attachement ambivalent : la réussite au travail dépend fortement des récompenses. Les adultes désirent passionnément une reconnaissance et une approbation universelles. Pour cette raison, ils mélangent souvent travail et relations personnelles.
3. Attachement évitant : les enfants adultes ont tendance à « se cacher derrière le travail » pour éviter leurs relations personnelles et passent souvent leur vie exclusivement au travail. En même temps, ils en sont rarement satisfaits, même s’ils obtiennent d’excellents résultats et une bonne situation financière.

Comment former une pièce jointe sécurisée

Les « trois piliers » sur lesquels repose l’attachement sécurisant de l’enfant à sa mère sont la stabilité, la sensibilité, le contact affectif et physique.

La stabilité

L’attachement se forme tout simplement. Le bébé s'est mis à pleurer, la mère s'est approchée de lui, l'a pris dans ses bras, lui a parlé tendrement, l'a bercé, l'a caressé, l'a nourri. Le bébé s'est calmé, s'est senti à l'aise et s'est endormi. Au bout d'un moment, il s'est réveillé de bonne humeur et fredonnait. La maman fait attention au bébé, soutient l'activité, lui parle, lui change de vêtements et lui offre un jouet. Plus de temps a passé. Le bébé pleure encore, il demande à être tenu. La mère le prend, le calme à nouveau, le caresse et le berce, joue avec lui.

Avec de telles répétitions répétées des mêmes actions avec un style de comportement inchangé, la mère fait comprendre au bébé qu'elle est la personne qui viendra toujours à la rescousse, le réconfortera, le nourrira et le protégera.

Ainsi, la stratégie comportementale de la mère doit être définie et immuable – stable.

La stabilité est également nécessaire par rapport à l'objet de l'attachement. Dans notre exemple, l’objet de l’attachement est la mère. Il arrive (souvent dans les familles riches) que les soins du bébé soient presque entièrement confiés à la nounou et que la mère ne s'occupe du bébé qu'occasionnellement. Il est strictement déconseillé de changer de nounou si l'âge de l'enfant est compris entre 3 mois et 1 an. Il est conseillé de continuer à suivre cette recommandation. L'objet d'affection (mère ou nounou) ne doit pas quitter l'enfant longtemps.

Sensibilité

La bonne stratégie pour le comportement d'une mère doit être la réactivité et la sensibilité.

Aucun signal d’enfant ne doit rester sans réponse. Pleurer, sourire, babiller, regarder - la mère les remarque et interagit immédiatement avec l'enfant. Toute initiative du bébé est soutenue, ses sentiments ne passent pas inaperçus.

La sensibilité signifie qu'une mère comprend instinctivement son enfant. Elle sait ce que veut le bébé, pourquoi il pleure, comment le calmer, quelle action sera correcte dans cette situation particulière.

Souvent, les jeunes mères, après avoir lu de la littérature spécialisée et écouté les conseils de leurs aînés, ont peur de se fier à leur instinct. Bien entendu, la mère doit être compétente en matière de santé et d'éducation, les erreurs sont ici inacceptables. Mais il existe des domaines d’interaction tellement subtils entre la mère et l’enfant dans lesquels les truismes ne seront d’aucune utilité. Et ici, il serait juste de s'écouter soi-même et son enfant, de croire en soi.

Contact émotionnel et physique

Toute action, même la plus simple, avec le bébé doit être accompagnée d'une émotion positive persistante de la part de la mère, exprimée ouvertement et compréhensible pour l'enfant. Cette émotion est une manifestation de l'amour. Chaleur, tendresse, douceur, encouragement, approbation, l'enfant en a besoin tout comme l'air et la nourriture.

Le contact émotionnel doit être accompagné d’un contact physique. Câlins, caresses, câlins, bercements, tout cela est vital.

Concernant la qualité et l’intensité des contacts affectifs et physiques, aucune distinction ne doit être faite selon le sexe de l’enfant. il faut traiter avec autant de tendresse et d'affection qu'avec une fille.

La réponse aux signaux de l'enfant doit être adéquate. Il arrive que les mères, ayant entendu les cris du bébé, ne le consolent pas, considérant qu'il s'agit d'un « zozotage » inutile. Ce n'est pas vrai. La consolation est une réponse appropriée aux pleurs.

Il est important d'écouter ce que veut le bébé lui-même. Toute interaction doit correspondre aux capacités cognitives et à l’humeur de l’enfant. Vous ne pouvez pas « adapter votre enfant à vos propres besoins ».

Le plus souvent, toute mère comprend bien son enfant et son état émotionnel. Mais toutes les mères ne jugent pas nécessaire de s’y concentrer. Ils sont d'avis qu'un enfant doit faire ce qu'un adulte juge nécessaire et qu'il ne faut pas se livrer à ses caprices. C'est une idée fausse. Jusqu'à l'âge de deux ans, et parfois même plus, les concepts moraux et éthiques sont inaccessibles à un enfant. Les désirs et l'humeur d'un enfant de cet âge ne sont pas du tout un caprice. Le bébé a besoin d'être guidé en douceur vers les actions correctes souhaitées, d'y basculer et de le stimuler pour les accomplir. Ignorer l’initiative et les désirs de l’enfant, l’interrompre brusquement et brutalement est inacceptable.

Si la mère comprend l’état émotionnel du bébé, mais n’y réagit pas de manière adéquate, elle crée une situation de rejet. Corrigée par la répétition répétée, une telle situation formera un attachement insécurisant de type anxieux-résistant.

Même avec un emmaillotage normal, vous ne devez pas traiter votre bébé comme une poupée. Un enfant n’est pas un objet de soins ; même s’il est petit et inintelligent, il est une personne.

Résumons.

Au cours de la première année de la vie d’un enfant, outre les soins directs qui lui sont prodigués, une attention particulière doit être accordée à la formation d’un attachement solide entre l’enfant et sa mère. Cela l’influencera pour le reste de sa vie.

Si vous lisez cet article et réalisez que du temps a été perdu, que votre enfant n'est plus un bébé et se caractérise par des manifestations négatives associées à un attachement insécurisant à sa mère, sachez que la qualité de l'attachement peut changer avec le temps.

Certes, le changer ne sera pas si facile. Mais dans la vie, il existe différentes situations, et parmi elles, il n'y en a presque pas d'irréparables. Un enfant de tout âge bénéficiera de votre amour ouvert, de votre acceptation inconditionnelle, de votre attention sensible et de votre stabilité dans les relations.

ATTACHEMENT DE L’ENFANT À LA MÈRE ET IMAGE DE SOI DANS LA PETITE ENFANCE

N.N. AVDEEV

Les travaux ont été réalisés avec le soutien financier de la Fondation scientifique humanitaire russe, projet n° 96 - 03 - 04496.

L’étude de l’attachement d’un enfant à sa mère a été l’un des principaux domaines de la psychologie expérimentale étrangère au cours des dernières décennies. Conformément à l'approche éthologique, le lien mère-enfant a été interprété comme une forme d'empreinte ; il a été démontré que l'interaction entre la mère et le nouveau-né dans les premières heures après la naissance influence la communication ultérieure. En particulier, il a été démontré que les liens affectifs entre l'enfant et la mère sont renforcés par la présence d'interactions dans les premières heures de la vie de l'enfant, et que la séparation de la mère et de l'enfant pendant cette période peut entraîner des effets négatifs. Cependant, d’autres études n’ont pas confirmé l’établissement de liens affectifs spécifiques entre la mère et le nouveau-né immédiatement après la naissance. H.R. Schaeffer a attiré l'attention sur le fait que le nouveau-né possède certains mécanismes biologiques qui sous-tendent la nécessité d'établir un lien émotionnel avec quelqu'un. Le psychiatre anglais J. Bowlby a grandement contribué à la solution de ce problème avec sa théorie des attachements, selon laquelle les attachements à la mère, au père ou à quelqu'un d'autre ne sont pas innés ni le résultat d'un apprentissage précoce (empreinte). Selon lui, certaines formes de comportement du nourrisson sont innées, capables de forcer les autres à être près de lui et à prendre soin de lui. C'est marcher, sourire et ramper vers un adulte. D'un point de vue évolutif, ces formes sont de nature adaptative, car elles apportent au nourrisson les soins nécessaires à sa survie.

J. Bowlby considère que le principal résultat de l'interaction entre la mère et le bébé est l'émergence d'un attachement émotionnel chez le bébé, qui donne à l'enfant un besoin impérieux de la présence de la mère et de son affection, surtout s'il est alarmé ou effrayé. Dans les 6 premiers mois. les attachements des nourrissons sont diffus ; après cela, l'attachement à certains

Chez l’humain, le premier objet d’affection est généralement la mère.

La formation d’un tel attachement est vitale pour le développement de l’enfant. Cela lui procure un sentiment de sécurité, favorise le développement de l’image de soi et la socialisation. Le choix de l'objet, ainsi que la force et la qualité de l'attachement, dépendent en grande partie du comportement des parents envers l'enfant.

En psychologie russe, l'étude des attachements d'un enfant à un adulte a été réalisée dans le cadre de la psychologie de la communication, selon le concept de M.I. Lisina. Les attachements sélectifs d'un enfant à un adulte étaient considérés comme un produit de la communication, en fonction de son contenu. Les travaux de S. Yu. Meshcheryakova ont étudié le développement du système de liens affectifs-personnels entre un enfant et un adulte au cours de la première année de vie. Il a été démontré que ces connexions naissent dans la première moitié de la vie d’un enfant dans la communication situationnelle et personnelle et constituent la principale nouvelle formation psychologique de cet âge. Un autre produit important de la communication, qui dépend également de la nature et du contenu de la communication, est l’image que l’enfant a de lui-même.

Le but de cette étude était d'établir la relation entre l'attachement d'un enfant à sa mère et l'image qu'il a de lui-même. L'objet de l'étude était un couple mère-enfant. Les objectifs de l'étude comprenaient : étudier l'image de soi de l'enfant, le type de son attachement à la mère, l'image de soi de la mère, son idée de l'enfant, ainsi que l'évaluation par la mère de son attachement à l'enfant et son attachement pour elle.

Ainsi, dans un couple mère-enfant, les caractéristiques psychologiques des deux partenaires ont été étudiées afin d'identifier des paramètres supplémentaires (en plus du contenu de l'interaction et de la communication) qui influencent le développement de l'image de soi de l'enfant et son attachement à la mère. .

L’étude a utilisé quatre groupes de techniques visant à étudier : 1) l’image de soi de l’enfant, 2) le type d’attachement affectif de l’enfant à la mère, 3) l’image de soi de la mère, 4) l’idée que la mère se fait de son enfant. L'image de soi de l'enfant a été révélée en enregistrant son comportement devant le miroir dans cinq situations différentes. Dans la première situation, le comportement libre de l'enfant devant le miroir a été enregistré, dans la seconde - avant le début de l'expérience, un foulard coloré avec un motif lumineux a été mis sur la tête de l'enfant, dans la troisième - des perles brillantes, dans Dans la quatrième situation, la mère s'est approchée de lui par derrière, dans la cinquième - une femme a été placée derrière l'enfant par-dessus son épaule, un jouet brillant et inconnu se reflétant dans le miroir. Le miroir reflétait la tête et le torse de l’enfant ainsi que la tête et le haut du torse de la mère. La durée d'une expérience était de 3 minutes.

Pour évaluer l'attachement de l'enfant à la mère, une technique modifiée de M. Ainsworth a été utilisée. L’expérience a étudié le comportement de l’enfant dans une situation inhabituelle, lorsqu’il était séparé de sa mère, le degré d’impact d’une telle situation et la facilité avec laquelle la mère était capable de calmer le bébé après un léger stress, ainsi que la façon dont l’activité cognitive de l’enfant changeait dans ces conditions. L’expérience consistait en sept épisodes de trois minutes, au cours desquels le comportement de l’enfant était enregistré : manifestations émotionnelles, vocalisations et actions (exploration indicative, jeu, initiative).

Un masque de clown aux couleurs vives a été utilisé comme jouet attrayant, et une voiture contrôlée inhabituelle a été utilisée comme jouet effrayant.

formes avec des parties rétractables qui produisent un bourdonnement pendant le fonctionnement. Les épisodes clés sont les épisodes n°2, 3, 6 et 7 (tableau 1), où la mère laisse l'enfant avec un adulte inconnu, un adulte inconnu et un jouet effrayant, puis revient. Comme indicateurs de l’attachement d’un enfant à sa mère, on utilise le degré de chagrin du bébé après le départ de la mère et les caractéristiques du comportement de l’enfant après son retour.

Tableau 1

Épisodes d'une situation inhabituelle

Début de l'épisode

Les personnes présentes lors de l'épisode

Un adulte inconnu rejoint la mère et l'enfant dans la pièce.

Mère, enfant et adulte inconnu

La mère quitte la pièce

Enfant et adulte inconnu

La mère revient dans la chambre, l'adulte inconnu s'en va

Enfant et mère

La mère s'en va, un adulte inconnu revient avec un nouveau jouet brillant et attrayant pour l'enfant.

Enfant, adulte inconnu et jouet attrayant

Un adulte inconnu s'en va, la mère retourne dans la chambre

Enfant, mère et jouet attrayant

La mère s'en va, un adulte inconnu revient dans la pièce avec un jouet effrayant.

Un enfant, un adulte inconnu et un jouet effrayant

Un adulte inconnu s'en va, la mère arrive

Enfant, mère et jouet effrayant

L'image de soi de la mère a été révélée à travers un entretien standardisé, comprenant des questions concernant l'estime de soi générale et spécifique, la compétence maternelle, la satisfaction quant à son apparence, le degré d'identification avec l'enfant et ses proches, et les expériences de similitude ou de différence avec d'autres personnes.

L'idée que la mère a de son enfant a été évaluée à l'aide des données d'un questionnaire. Le questionnaire contenait des questions visant à identifier les idées de la mère sur les capacités, les capacités, les traits de personnalité, le caractère, les forces et les faiblesses de son enfant. En outre, des données ont été obtenues sur son orientation principalement vers la prise en charge de l'enfant ou la création de conditions pour le développement de ses compétences, de ses capacités, de sa personnalité, et ont également révélé des orientations de valeur en matière d'éducation, des problèmes et des difficultés dans les relations avec l'enfant, l'évaluation par la mère de le degré de son attachement à l'enfant, et ainsi de suite. , dans quelle mesure l'enfant lui-même est attaché à elle et à ses autres proches.

Au cours de l'étude expérimentale de l'image de soi d'un enfant dans le cadre d'expériences de réflexion miroir, diverses manifestations mentales des enfants ont été enregistrées : caractéristiques du regard (direction, durée), manifestations émotionnelles (quantité, ciblage,

durée et intensité), les vocalisations (indicateurs similaires), ainsi que le comportement devant un miroir (dirigé vers soi ou vers le miroir). Toutes les données quantitatives ont été converties en unités conventionnelles, obtenues en multipliant la quantité par la durée et l'intensité, en ajoutant les produits et en calculant la moyenne arithmétique de tous les échantillons. Les manifestations comportementales des enfants ont été évaluées de la même manière dans des expériences visant à étudier l’attachement de l’enfant à sa mère.

Le traitement des données d’un entretien standardisé et d’un questionnaire auprès des mères a été réalisé en attribuant des points sur des échelles pré-développées afin d’évaluer les indicateurs de l’image de soi de la mère et les indicateurs de l’image de la mère envers son enfant. Cela a permis d'utiliser la méthode d'analyse de corrélation pour établir des corrélations appariées entre le niveau de développement de l'image de soi de l'enfant et le niveau de développement de l'image de soi de la mère, son idée de l'enfant, l'évaluation de son l'attachement à l'enfant et l'évaluation de son attachement à lui-même.

Huit couples (mère - enfant) issus de familles biparentales ont participé aux expériences ; l'âge des enfants variait entre 14 et 18 mois.

Les indicateurs quantitatifs récapitulatifs de l'image de soi de l'enfant, de l'image de soi de la mère et de l'idée que la mère se fait de l'enfant sont présentés dans le tableau. 2.

Tableau 2

Indicateurs totaux de l'image de soi de l'enfant, de l'image de soi de la mère et de l'idée que la mère se fait de l'enfant pour chacune des huit paires mère-enfant

L'image de soi de l'enfant

L'image que la mère a d'elle-même

Les idées de la mère sur l'enfant

Lors de l'analyse du tableau, ce qui attire d'abord l'attention, c'est la répartition des indicateurs d'image de soi des enfants de 121 à 125 points dans la limite supérieure à 34 dans la limite inférieure, avec une expression minimale de l'image de soi dans cet échantillon. La diffusion des indicateurs de l'image de soi de la mère et de l'idée que la mère se fait de son enfant n'est pas si prononcée, mais même ici, les valeurs maximales sont plus de 2 fois supérieures à la gravité minimale des indicateurs.

Une analyse qualitative du comportement d'un enfant devant un miroir dans diverses situations indique des types de comportement opposés pour les enfants avec des indicateurs quantitatifs élevés d'image de soi et des indicateurs faibles et minimaux.

Les enfants ayant une image de soi développée aiment se regarder longtemps dans le miroir et sourient souvent

leur reflet, jouer avec, enfiler et enlever un foulard et des perles, s'exhiber devant le miroir.

Les enfants ayant une image d'eux-mêmes informe, au contraire, ne s'examinent pas dans le miroir, jetant seulement de brefs regards méfiants sur leur reflet ; ils sourient seulement lors d'un test, où le reflet de la mère et de l'enfant est visible dans le miroir. , et un sourire plus éclatant s'adresse au reflet de la mère. Les enfants de ce groupe retirent rapidement le foulard de leur tête, le jettent par terre ou le donnent à leur mère, sans le réessayer ni se regarder devant le miroir. Les perles s'avèrent attrayantes pour eux en elles-mêmes, en tant qu'objet intéressant, avec lequel ils jouent pendant un moment, les retirent de leur cou, les agitent et les tapotent, s'éloignent du miroir et n'y reviennent jamais.

Une analyse qualitative de l’image d’elle-même de la mère révèle également deux pôles, sur l’un desquels se trouvent les mères ayant une faible estime d’elles-mêmes, qui se perçoivent comme des mères peu heureuses, qui réussissent, qui sont capables, de bonnes mères et des femmes au foyer optimistes quant à l’avenir. La vie leur apporte plus de chagrins que de joies, et ils se préparent au pire, en s'appuyant sur le hasard et la chance. Les mères ayant des scores élevés d’image d’elles-mêmes ont généralement une haute estime d’elles-mêmes, se considérant comme heureuses, prospères, satisfaites d’elles-mêmes, de leur maternité et de leurs compétences parentales. Ils ont plus confiance en eux, sont optimistes quant à l'avenir et s'efforcent de planifier leur vie et de contrôler les événements qui s'y produisent.

L'image qualitative des idées des mères sur leurs enfants contient également deux types différents d'indicateurs quantitatifs élevés et faibles. Des indicateurs élevés correspondent à une concentration sur les qualités personnelles de l’enfant, ses réalisations, notamment dans le domaine socio-émotionnel, et à une évaluation positive des nouvelles compétences et capacités de l’enfant. Les mères de ce groupe disent que l'enfant devient de plus en plus intéressant à mesure qu'il grandit et se développe. Ils posent également de nombreuses questions sur la manière de créer le meilleur environnement pour le développement de l'enfant.

Au contraire, de faibles indicateurs de l'idée que la mère a de l'enfant correspondent à une orientation principalement vers les soins à l'enfant ; en premier lieu, les compétences et les capacités sont notées comme des changements positifs dans le développement (boit dans une tasse, sait comment mettre lui-même une culotte, etc.), plutôt que des qualités personnelles (curieux, intéressé par les livres, joue bien et sympathise avec moi si je suis contrarié, etc.). Parlant du développement de l'enfant, les mères de ce groupe se concentrent sur les difficultés croissantes dans les interactions avec l'enfant (« c'était mieux quand j'étais petite et je dormais dans une poussette toute la journée, mais maintenant il grimpe partout et gêne pour faire les choses »). , et notons des changements plus négatifs que positifs dans sa personnalité, son caractère (« est devenu têtu, insiste tout seul, crie, exige »).

Les données sur le niveau de développement de l’image de soi de l’enfant ont montré une dépendance corrélée à la fois au niveau de développement de l’image de soi de la mère et à son idée de l’enfant. Les coefficients de corrélation correspondants sont présentés dans le tableau. 3.

Tableau 3

Indicateurs de corrélation entre l’image de soi de l’enfant et l’image de soi de la mère et l’idée que la mère se fait de l’enfant pour huit couples mère-enfant

Comparable

résultats

L'image que la mère a d'elle-même

L'image de soi de l'enfant

Analyse du tableau 3 montre que l'image de soi de l'enfant dépend dans la plus grande mesure de l'idée que la mère se fait de lui, ainsi que de l'image de soi de la mère : plus l'image de soi de la mère et son idée de son enfant sont élevées, plus les indicateurs de l’image de soi de l’enfant.

Des indicateurs quantitatifs du type d'attachement affectif de l'enfant à la mère sont présentés dans le tableau. 4.

Tableau 4

Indicateurs de l'attachement affectif de l'enfant à la mère (en unités arbitraires) dans les épisodes n°2, 3, 6, 7

Épisode 2

Épisode #3

Épisode #6

Épisode #7

Actions

Actions

Actions

Actions

Note. Le signe « » indique des manifestations émotionnelles négatives.

Commençons par comparer le comportement des enfants dans les épisodes où la mère quitte la pièce et l'enfant est laissé seul avec un adulte inconnu (n° 2), puis l'adulte inconnu s'en va et la mère revient dans la pièce (n° 3) .

L'analyse du tableau montre que dans l'épisode n°3, par rapport à l'épisode n°2, l'activité des enfants des premier, troisième et quatrième couples diminue. Dans le même temps, dans les premier et troisième couples, les taux élevés de manifestations émotionnelles positives des enfants dans les épisodes avec un adulte inconnu diminuent jusqu'à zéro lorsqu'il quitte la pièce et que la mère revient. L'analyse qualitative du comportement des enfants montre qu'en présence de la mère, l'enfant commence à chercher un adulte inconnu : il court vers la porte, l'appelle, frappe à la porte avec sa main.

Ainsi, les enfants du premier groupe se comportent plus activement et plus joyeusement en présence d'un adulte inconnu qu'en présence de leur mère. Tous les autres enfants, au contraire, sont plus actifs au retour de leur mère, même si l’on peut distinguer parmi eux différents groupes. Ainsi, les enfants des sixième et septième couples (deuxième groupe) manifestent des émotions négatives prononcées en présence d'un adulte inconnu, et au retour de la mère, des émotions positives faiblement exprimées et un faible niveau d'activité.

Une analyse qualitative du comportement des enfants indique qu'en présence d'un adulte inconnu, leur activité est complètement inhibée, ils pleurent fort, appelant leur mère, et quand elle revient, la plupart du temps les enfants s'assoient, se tiennent debout, s'accrochant à leur mère , montèrent sur ses genoux, cachant leurs visages. Après avoir été persuadés, les enfants commencent à jouer avec les jouets offerts par leur mère, en souriant faiblement et en babillant. Cependant, leurs actions indicatives, exploratoires, proactives et ludiques en présence de leur mère n'atteignent même pas le niveau moyen (deux points).

Le troisième groupe comprend les enfants des deuxième, cinquième et huitième paires. Ils augmentent considérablement leur activité au retour de leur mère et ne manifestent pas d'émotions négatives lorsqu'ils restent avec un adulte inconnu. Chez les trois enfants de ce groupe, en présence de leur mère, les manifestations émotionnelles positives et les indicateurs d'actions d'orientation, d'exploration, d'initiative et de jeu se sont intensifiés.

L'analyse qualitative montre que ces enfants se comportent assez gentiment et activement en présence d'un adulte inconnu : ils sourient, établissent une communication avec lui, explorent la pièce, jouent avec des objets. Cependant, l'activité augmente considérablement lorsque la mère revient dans la chambre : l'enfant s'approche d'elle, l'initie à la communication et au jeu, sourit vivement et babille. L'enfant du huitième couple, en présence d'un adulte inconnu, fait preuve d'une activité minimale, et lorsque la mère revient, il court vers elle, la câline, grimpe dans ses bras, au bout d'un moment commence à effectuer des actions exploratoires et ludiques, sourit faiblement, timidement, essayant de rester près de la mère.

Passons à la comparaison des épisodes n°6 et 7 de l'expérience. Considérons les indicateurs du comportement des enfants dans une situation où la mère quitte la pièce, laissant l'enfant avec un adulte inconnu et un jouet effrayant (épisode n°6), puis revient, et l'adulte inconnu s'en va (épisode n°7) . De la table La figure 4 montre que l'activité de tous les enfants de l'épisode n°6 en présence d'un adulte inconnu et d'un jouet effrayant est significativement plus faible (plus de 2 fois) par rapport à l'épisode n°7, où l'enfant et un jouet effrayant sont en la présence de la mère, qui est revenue dans la chambre. Dans l'épisode 6, dans une situation effrayante, un seul enfant du deuxième couple montre des émotions positives.

Les enfants des sixième et septième couples expriment des émotions négatives (gémissements, pleurs bruyants), tandis que les autres n'expriment pas d'émotions fortes, avec une tendance générale à faire preuve de méfiance et d'un léger degré d'anxiété. Les enfants des première, deuxième et troisième paires montrent une activité faible, et tous les autres enfants font preuve de « gel », arrêtant toute activité, restant immobiles, ne quittant pas le jouet effrayant des yeux. Dans le prochain épisode n°7, lorsqu'un adulte inconnu quitte la pièce et que la mère revient, l'activité des enfants augmente, le nombre de vocalisations augmente,

a plus que doublé le nombre d’actions proactives, exploratoires et ludiques visant un jouet effrayant. Une image qualitative du comportement des enfants montre qu'en présence de leur mère, les enfants cessent d'avoir peur d'un jouet inconnu aux propriétés inhabituelles et commencent à l'explorer activement, initiant la mère à explorer les possibilités du jouet et à jouer ensemble.

Seuls les enfants des septième et huitième couples manifestent des émotions négatives en présence de leur mère, continuant à pleurnicher ; les enfants initient faiblement leur mère au jeu, hésitent à explorer un jouet effrayant, préfèrent s'en éloigner et grimpent dans leur les bras de ma mère, ne les lâchant pas jusqu'à la fin de l'épisode.

L'évaluation des attachements selon la méthode de M. Ainsworth consiste à identifier trois groupes principaux d'enfants. Les enfants qui n’étaient pas très bouleversés après le départ de leur mère, qui étaient attirés par elle à son retour et qui se calmaient facilement étaient appelés « solidement attachés ». Les enfants qui ne s’opposaient pas au départ de leur mère et qui continuaient à jouer sans prêter beaucoup d’attention à son retour étaient définis comme « indifférents » et « peu attachés à leur sécurité ». Enfin, les enfants qui étaient très bouleversés lorsque leur mère partait et, à son retour, s'accrochaient à elle mais étaient immédiatement repoussés, étaient qualifiés d'« affectifs » et d'« attachés de manière précaire ». Conformément à cette classification, les enfants du premier groupe (premier, troisième et quatrième couples) sont les plus proches des enfants indifférents et peu attachés lorsque l'on compare les épisodes n°2 et 3. A noter que le comportement de ces enfants ne coïncide pas tout à fait avec le modèle de M. Ainsworth, puisque les enfants se comportent plus activement et plus joyeusement en présence d'un adulte inconnu que leur mère. Cependant, en comparant les épisodes n°6 et 7, lorsqu'un jouet effrayant est présent dans la situation, les enfants de ce groupe l'examinent plus activement, jouent en présence de leur mère plutôt que d'un adulte extérieur, bien qu'ils n'aient pas de relations proches. contact avec leur mère dans l'épisode n°7, lorsqu'elle rentre dans la pièce. Les enfants se limitent à des actions proactives, invitant leur mère à jouer, attirant son attention sur un jouet effrayant.

Selon la classification de M. Ainsworth, les enfants du deuxième groupe (sixième et septième couples) peuvent être classés comme affectifs et insécurisés, bien qu'ils n'aient pas ressenti de manifestations telles que le fait de repousser la mère après son retour. En comparant les épisodes n°6 et 7, les enfants de ce groupe peuvent également inclure l'enfant du huitième couple, qui ne parvient pas à se calmer après le retour de la mère.

Les enfants des deuxième et cinquième couples sont les plus proches d'un attachement solide : ils augmentent régulièrement leur activité et manifestent des émotions plus positives en présence de leur mère dans les épisodes n°3 et n°7.

Lors de l'identification de l'image de soi de la mère et de son idée de l'enfant, l'évaluation par la mère de son attachement à l'enfant et de son attachement à elle a également été étudiée (sur une échelle en trois points). Ces évaluations ont été comparées à des indicateurs de l’image de soi de l’enfant (Tableaux 5, 6) et du type de son attachement à sa mère.

Tableau 5

Indicateurs de l’image de soi de l’enfant, tels que son attachement à sa mère, l’évaluation par la mère de son attachement à l’enfant et de son attachement à elle

L'image de soi de l'enfant

Type d'attachement de l'enfant à la mère

Le bilan d'une mère sur son attachement à son enfant

Évaluation par la mère de l'attachement de l'enfant

Solidement attaché

Indifférent, attaché de manière précaire

Indifférent, attaché de manière précaire

Solidement attaché

Affectif, attaché de manière précaire

Tableau 6

Indicateurs de corrélation entre l’image de soi de l’enfant, l’évaluation par la mère de son attachement à l’enfant et son évaluation de l’attachement de l’enfant

Résultats comparables

L'image que la mère a d'elle-même

L'idée que se fait la mère de l'enfant

L'image de soi de l'enfant

Lors de l'analyse du tableau. 5, l'attention est attirée sur le fait que les indicateurs d'image de soi les plus élevés correspondent à un type d'attachement indifférent et peu fiable, et les indicateurs d'image de soi les plus bas correspondent à un type d'attachement affectif et peu fiable.

Les mères d’enfants indifférents et insécurisés accordent généralement plus d’importance à leur attachement à l’enfant qu’à l’attachement de l’enfant à eux-mêmes. Au contraire, chez les enfants affectifs et insécurisés, les mères évaluent l’attachement de l’enfant à elles-mêmes comme étant plus élevé ; dans ce groupe de mères, leur propre attachement à l’enfant est évalué comme faible ou moyen.

Les résultats du niveau d'étude du développement personnel de l'enfant ont révélé une dépendance corrélée aux indicateurs de l'évaluation par la mère de son attachement à l'enfant et un lien négatif avec l'évaluation par la mère de l'attachement de l'enfant (tableau 6).

Données du tableau 6 indiquent que le niveau de développement de l’image de soi d’un enfant dépend du degré d’attachement de la mère : plus l’attachement est grand,

plus le niveau de développement de l’image de soi est élevé. Dans le même temps, plus les indicateurs d’image de soi sont élevés, plus le niveau d’attachement de l’enfant à la mère, selon les évaluations des mères, est faible.

Ainsi, l'étude a montré qu'il existe un certain lien entre le développement de l'image de soi d'un enfant et son attachement à sa mère, qui s'exprime dans le fait qu'un niveau élevé de développement de l'image de soi correspond à une plus grande indépendance de l'enfant, moins de dépendance à l'égard de la mère, activité plus prononcée en situation inconnue ou stressante (en présence d'un adulte inconnu, d'un jouet effrayant). Conformément à la classification de M. Ainsworth, les enfants ayant une image de soi développée peuvent être conditionnellement classés en deux groupes : « indifférents » et « solidement attachés ». Les mères de ces enfants ont une image d’elles-mêmes assez stable, une haute estime d’elles-mêmes et une estime de soi positive. Leur idée de l’enfant est dominée par des évaluations positives des qualités personnelles et des réalisations des enfants, et les changements de comportement au fur et à mesure du développement de l’enfant sont évalués positivement. Ils estiment généralement que leur attachement à l’enfant est plus fort que l’attachement de l’enfant à lui-même. Les enfants ayant de faibles indicateurs de développement de l'image de soi montrent un degré élevé de dépendance à l'égard de leur mère, font preuve d'un « comportement d'attachement » dans une situation inconnue et, avec un léger stress, ils éprouvent un sentiment de peur et de danger. Ils pleurent non seulement lorsqu'ils se séparent de leur mère, mais aussi lorsqu'ils sont proches d'elle. Ce comportement correspond conditionnellement au type « d’attachement affectif et insécurisant ». Les mères d’enfants de ce groupe ont pour la plupart une faible estime d’elles-mêmes, une faible image d’elles-mêmes, elles éprouvent une détresse émotionnelle et manquent de confiance en leurs capacités et en leur avenir. Dans leur idée de l'enfant, ces mères se concentrent principalement sur les soins à apporter à l'enfant; en tant qu'attitude positive, elles notent plus souvent le développement des compétences du bébé que ses qualités personnelles, et notent davantage de changements négatifs dans son comportement. Le développement d'un enfant est associé à une augmentation des difficultés auxquelles il ne sait pas comment faire face. Ils évaluent l’attachement de l’enfant à lui-même comme extrême et son attachement à l’enfant comme faible ou moyen.

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Reçu par la rédaction le 11 octobre 1996.

source inconnue

1.1 Caractéristiques de la construction de relations entre la mère et l'enfant dans le contexte de la recherche théorique

Les relations enfant-parent sont la condition la plus importante pour le développement mental d'un enfant. Il a été scientifiquement prouvé qu'une communication insuffisante entre le bébé et la mère entraîne des retards de développement mental et divers types de déviations.

Ainsi, les caractéristiques du comportement maternel peuvent influencer le développement de l’enfant.

Le problème de la préparation psychologique à la maternité est le plus important en termes de travail développemental, préventif et correctionnel dans le domaine de la psychologie de la maternité et de la relation entre la mère et l'enfant dans les premières années de sa vie.

Selon D. Bowlby, les moyens innés de stimuler les soins maternels sont des manifestations du comportement de l'enfant comme pleurer, sourire, sucer, saisir, babiller, etc. Selon D. Bowlby, les pleurs d’un enfant affectent la mère au niveau des réactions physiologiques. À leur tour, le sourire et le babillage de l’enfant encouragent la mère à entreprendre diverses actions qui démontrent son approbation.

Il a été prouvé que pour la formation de la communication, l'établissement du contact entre les points de vue d'un adulte et d'un enfant est d'une grande importance. En même temps, un sourire social et un contact visuel sont une sorte d'encouragement, une récompense pour les soins maternels. « Pouvons-nous douter », écrit D. Bowlby, « que plus un bébé sourit de mieux en mieux, plus il est aimé et plus on prend soin de lui. À des fins de survie, les bébés sont conçus pour exploiter et asservir leur mère.

De plus, en plus de la capacité d’attirer et de maintenir l’attention, l’enfant est également doté d’un mécanisme d’évitement. Les signaux clairs d’interruption de l’interaction sont les pleurs, les cris, le hoquet, les bâillements et les mouvements vigoureux des bras et des jambes.

Ainsi, lorsqu'il communique avec la mère, l'enfant n'est pas un objet d'influence passif, il est capable de réguler le comportement maternel grâce aux moyens de communication disponibles.

Filippova G.G. a étudié le problème de la préparation à la maternité des femmes qui attendent un enfant.

Préparation personnelle : maturité personnelle générale ; identification adéquate de l'âge et du sexe ; capacité à prendre des décisions et à assumer des responsabilités ; fort attachement; qualités personnelles nécessaires à une maternité efficace.

Modèle parental adéquat : l’adéquation des modèles de rôles maternels et paternels formés dans sa famille par rapport au modèle de personnalité, de famille et de parentalité de sa culture ; attitudes parentales optimales, position, stratégies éducatives, attitude maternelle pour la naissance et l'éducation d'un enfant.

Préparation motivationnelle : maturité de motivation pour la naissance d'un enfant, dans laquelle l'enfant ne devient pas : un moyen de genre, d'âge et de réalisation personnelle d'une femme ; un moyen de retenir un partenaire ou de renforcer une famille ; un moyen de compenser leurs relations parents-enfants ; un moyen d'atteindre un certain statut social, etc.

Formation de la compétence maternelle : attitude envers l'enfant en tant que sujet de besoins physiques et mentaux et d'expériences subjectives ; sensibilité à la stimulation de l'enfant; la capacité de répondre adéquatement aux manifestations de l’enfant ; la capacité de se concentrer sur les caractéristiques de son comportement et sur sa propre condition pour comprendre les conditions de l’enfant ; une attitude flexible envers le régime et une orientation vers le rythme individuel de la vie de l'enfant au début de son développement ; les connaissances nécessaires sur le développement physique et mental de l'enfant, en particulier les caractéristiques liées à l'âge de son interaction avec le monde ; capacité à travailler avec un enfant; compétences parentales et pédagogiques adaptées à l’âge de l’enfant.

Formation de la sphère maternelle.

La maternité, en tant que partie de la sphère personnelle d’une femme, comprend trois blocs dont le contenu se forme séquentiellement dans l’ontogenèse d’une femme. Sous l'aspect des besoins émotionnels : réaction à toutes les composantes de la gestalt de l'enfance (caractéristiques physiques, comportementales et productives de l'enfant) ; unification des composantes de la gestalt de l'enfance sur l'enfant comme objet de la sphère maternelle ; le besoin d'interagir avec l'enfant, de prendre soin de lui ; le besoin de maternité (éprouver des états correspondant à l'exercice des fonctions maternelles). En termes opérationnels : opérations de communication verbale et non verbale avec l'enfant ; style adéquat de soutien émotionnel pour l'interaction avec l'enfant ; opérations de garde d'enfants avec les caractéristiques de style nécessaires (confiance, attention, mouvements doux). En termes de valeur-sémantique : valeur adéquate de l'enfant (l'enfant en tant que valeur indépendante) et de la maternité ; équilibre optimal entre les valeurs maternelles et les autres sphères de motivation et de besoin d'une femme.

Dans les travaux de S.Yu. Meshcheryakova a souligné le concept de « compétence maternelle ». Selon l’auteur, la compétence maternelle est déterminée non seulement par la capacité de la mère à prodiguer des soins physiologiques à l’enfant, mais aussi par sa connaissance des caractéristiques psychologiques fondamentales de l’enfant et sa capacité à les satisfaire. Le niveau de compétence maternelle dès les premiers mois de la vie d’un enfant est déterminé par la manière dont elle fournit les conditions nécessaires au développement de la communication émotionnelle et à la formation de l’attachement chez le nourrisson.

C'est la communication émotionnelle à ce stade qui est la condition principale du plein développement mental de l'enfant. La communication est une interaction entre la mère et l'enfant, lorsque les partenaires s'adressent alternativement en tant que sujet, individu, exprimant leur attitude et prenant en compte l'influence du partenaire, et que les deux partenaires soient proactifs.

S. Yu. Meshcheryakova identifie les raisons suivantes pour le manque de communication entre la mère et l'enfant :

La quantité de communication est réduite en raison du refus de l’enfant de le bercer pour l’endormir, du refus de lui parler et du fait qu’il ignore ses pleurs ;

Incapacité à satisfaire le besoin d'attention du bébé, signalé par les pleurs de l'enfant, à cause de quoi les parents sont privés de la possibilité d'exprimer leur amour et leur tendresse à l'enfant en temps opportun, et ainsi il lui est difficile de développer sa confiance. dans l'amour parental, la sécurité et son « besoin » envers les autres ;

Interagissant avec un enfant uniquement de leur propre initiative, agissant sans se baser sur les intérêts et les besoins de l'enfant, les adultes privent l'enfant de la possibilité de développer sa propre initiative, car ils ne lui permettent pas de se sentir la cause de ce qui est passe.

E.O. Smirnova souligne également que la communication est une condition importante pour le développement de l’enfant pendant l’enfance. La communication pour un enfant, selon l'auteur, est la principale source d'expériences de l'enfant et devient pour lui la principale condition de la formation de la personnalité. Dans la communication, se produit la formation de qualités mentales de l'enfant telles que : l'estime de soi, la pensée, l'imagination, la parole, les sentiments, les émotions, etc.

E.O. Smirnova estime que la personnalité d'un enfant, ses intérêts, sa compréhension de soi, sa conscience et sa conscience de soi ne peuvent surgir que dans les relations avec les adultes. Sans l'amour, l'attention et la compréhension d'adultes proches, un enfant ne peut pas devenir une personne à part entière.

M.I. Lisina considérait la communication entre un enfant et un adulte comme une sorte d'activité dont le sujet est une autre personne. L'essence psychologique du besoin de communication, selon M.I. Lisina, consiste dans le désir de se connaître et de connaître les autres.

Conformément aux recherches de M.I. Lisina, tout au long de l'enfance, quatre formes de communication apparaissent et se développent chez un enfant, qui caractérisent son développement mental.

Dans le développement normal d'un enfant, chaque forme se développe à un certain âge. Ainsi, la forme de communication situationnelle-personnelle apparaît dès le deuxième mois de la vie et reste la seule jusqu'à six à sept mois. Dans la seconde moitié de la vie, une communication d'entreprise situationnelle avec des adultes se forme, dans laquelle l'essentiel pour l'enfant est le jeu commun avec des objets. Cette communication reste pertinente jusqu'à 4 ans. À l'âge de quatre à cinq ans, lorsque l'enfant maîtrise déjà bien la parole et peut parler avec un adulte sur des sujets abstraits, la communication non situationnelle-cognitive devient possible.

Dans les œuvres de S.V. Kornitskaya a étudié l’influence de la communication mère-enfant et la formation du sentiment d’attachement de l’enfant à la mère. Les recherches de l'auteur décrivent une expérience dans laquelle les enfants de la première et de la seconde moitié de la vie se sont vu proposer diverses formes de communication. Les nourrissons du premier semestre étaient également satisfaits des trois types de communication. Leur besoin d'attention amicale était satisfait par la voix douce et calme d'un adulte et par une attention individuelle à son égard.

À la fin de la première année, les enfants préféraient la communication commerciale situationnelle avec les adultes. Ce qui indique l'attachement à un adulte comme objet pour satisfaire le besoin de communication. L'émergence et le développement de la communication situationnelle d'entreprise affectent l'attitude envers un adulte et la sensibilité à ses influences. Au cours du premier semestre, les nourrissons réagissent de la même manière aux influences positives et négatives d’un adulte, manifestant dans les deux cas des émotions positives. Au cours du second semestre, l’image du comportement de l’enfant change.

Ainsi, un enfant est capable de s'évaluer en tant que personne, de se comparer aux autres, de développer son estime de soi et d'évaluer les autres lorsqu'il communique avec d'autres personnes. De plus, en expérimentant un certain lien avec une autre personne (amour, amitié, respect), l'enfant découvre le monde en rejoignant une communauté de personnes. Dans un tel contexte, de nouvelles connaissances ne s'acquièrent pas (on n'apprend rien de nouveau), mais en même temps, c'est dans les relations avec les autres que l'enfant se retrouve, se réalise, découvre et comprend les autres dans tous leurs (et les siens) l'intégrité et l'unicité et, en ce sens, se connaît et connaît les autres.

Dans les travaux de L.I. La mère de Bozhovich est considérée comme une source de satisfaction du besoin d'impressions de l'enfant. Dès le plus jeune âge, c'est le comportement de la mère qui assure l'émergence, à partir du besoin d'impressions, du besoin de communication (sous forme d'interaction émotionnelle).

Selon N.N. Avdeeva, l’attachement d’un enfant à sa mère est l’acquisition la plus importante de l’enfance. Dans le même temps, les signes d'attachement se manifestent par le fait que l'objet de l'attachement peut mieux calmer et réconforter le bébé que d'autres ; le bébé se tourne vers lui pour se réconforter plus souvent que les autres ; En présence d’une figure d’attachement, le nourrisson est moins susceptible d’éprouver de la peur.

M. Ainsworth relie l'attachement du nourrisson à la mère et la qualité des soins qui lui sont prodigués. Selon M. Ainsworth, plus le bébé est attaché à la mère, plus les mères font preuve de la plus grande sensibilité et réactivité envers l'enfant.

L’auteur a identifié certaines caractéristiques des mères qui contribuent à la formation d’un attachement sécurisé : la sensibilité, exprimée par des réactions rapides et adéquates aux signaux du bébé ; attitude positive (expression d'émotions positives, amour envers le bébé) ; soutien (soutien émotionnel constant pour les actions de l’enfant); stimulation (utilisation fréquente d’actions qui guident l’enfant).

L'attachement a une certaine valeur pour le nourrisson en termes de sécurité et d'auto-préservation. Tout d'abord, cela donne à l'enfant un sentiment de confiance lorsqu'il interagit avec le monde environnant d'objets et de personnes, et contribue également à la socialisation adéquate de l'enfant.

Abulkhanova – Slavskaya K.A. constate que l'enfant n'est pas un objet d'influence éducative, mais un allié dans la vie familiale commune. Une particularité de l'interaction entre un enfant et sa mère est le fait que dans le processus de communication, les enfants ont un impact éducatif sur les parents eux-mêmes. Sous l'influence de la communication avec leurs propres enfants, s'engageant dans diverses formes de communication avec eux, effectuant des actions spéciales pour prendre soin de l'enfant, les parents changent considérablement leurs qualités mentales, leur monde mental intérieur se transforme sensiblement.

Ainsi, ce n'est que dans l'activité conjointe productive d'une mère et d'un jeune enfant, au cours de sa mise en œuvre, qu'un dialogue constructif s'établit entre la mère et l'enfant.

En bref, le rôle de la mère et son comportement sont déterminants pour le développement mental, émotionnel et social ultérieur de l'enfant.

1.2 Aspects psychologiques de la formation de la sphère maternelle

La recherche psychologique prouve que la préparation à la maternité se développe par étapes. En psychologie, il y a 6 étapes dans la formation de la sphère maternelle. Et le principal facteur déterminant du développement d'un enfant au cours des premières années de sa vie est la pleine mise en œuvre de la sphère maternelle.

I.A. Zakharov identifie les périodes suivantes dans le développement de « l'instinct maternel » : la relation de la fille avec ses parents ; comportement de jeu ; étapes de l'identification sexuelle - puberté et adolescence. Dans le même temps, les caractéristiques de la manifestation de la maternité dépendent entièrement du contenu psychologique des étapes de l'ontogenèse et créent les conditions préalables à des relations harmonieuses entre la mère et l'enfant.

L’interaction avec la mère dès le plus jeune âge se produit à tous les stades du développement de la fille, au cours de sa communication avec sa mère. Dans le même temps, la chose la plus importante pour la formation d'une sphère maternelle à part entière à ce stade est l'âge de la fille jusqu'à trois ans. Cette étape se caractérise par l'assimilation du sens émotionnel de la relation parent-enfant.

Selon L.S. Vygotsky, l'attachement insuffisamment formé de la future mère aux adultes proches peut conduire à l'avenir à des attachements fragiles avec son propre enfant. De plus, la qualité du lien mère-fille et son influence sur la sphère maternelle de la fille sont déterminées non seulement par l'attachement, mais aussi par le style de communication émotionnelle et la participation de la mère à la vie affective de la fille.

Les représentants de l’approche psychanalytique estiment que l’attitude de la mère envers l’enfant est déterminée avant sa naissance. Dans le même temps, l'enfant à naître reçoit déjà à ce stade de son développement une expérience émotionnelle de communication avec la mère. Par la suite, cette expérience émotionnelle influence la formation et le contenu de la sphère maternelle de la fille.

Ainsi, une expérience positive de communication avec la mère est une condition favorable à la formation d’une attitude subjective envers les autres et ses propres enfants.

Une étape tout aussi importante dans le développement de la sphère maternelle est l'étape d'inclusion du contenu de la maternité dans les activités ludiques. Au cours du jeu, la fille assume pour la première fois le rôle d'une mère et, selon l'intrigue du jeu, l'enfant expérimente différents rôles dans la relation et l'interaction entre la mère et l'enfant. La mise en œuvre par un tel enfant du rôle de la mère dans les situations de jeu et la modélisation du comportement réel pendant le jeu permettent de jouer des options féminines pour le comportement de genre d'une femme, ainsi que de consolider les motivations et les actions maternelles et d'acquérir une expérience émotionnelle associée. avec la maternité.

Durant la phase de baby-sitting, l'enfant acquiert une réelle expérience avec les bébés, ainsi que des compétences pour s'occuper d'un petit enfant.

L'âge le plus sensible pour la formation de la sphère maternelle au stade de l'allaitement est l'âge de l'enfant de 6 à 10 ans. Durant cette période, l'enfant a une idée précise des particularités de l'interaction entre un adulte et un nourrisson. Et le contenu principal de cette étape est le transfert des caractéristiques d'interaction avec une poupée maîtrisées dans le jeu vers des interactions réelles avec le bébé. À l'adolescence, les filles développent une attitude émotionnelle et positive envers le bébé pendant la phase de garde d'enfants.

L'absence totale de l'étape de garde d'enfants dans l'ontogenèse peut entraîner des réactions émotionnelles négatives envers les enfants.

L'étape suivante dans la formation de la sphère maternelle est l'étape de différenciation des sphères sexuelle et maternelle. La composante genre est incluse dans la structure du rôle féminin à l'adolescence. Dans le même temps, le désaccord entre le comportement sexuel et sexuel est la principale raison du développement défectueux de la maternité. Cela conduit ensuite à un fonctionnement maternel déformé.

Une autre raison importante de la discorde dans le développement des sphères sexuelle et maternelle est l'infantilisme mental et social de la future mère, qui se manifeste dans la démonstration de sa propre sexualité et dans le comportement sexuel en général.

Il a été prouvé que l’étape la plus importante dans le développement de la sphère maternelle est celle de l’interaction avec son propre enfant. Étant donné que le remplissage et la structuration principaux de la sphère maternelle se produisent lors de la mise au monde, des soins et de l'éducation d'un enfant. Cette étape comprend : la grossesse, l'accouchement, la période post-partum et la période de la petite enfance de l'enfant.

Il y a 9 périodes principales de ce stade de développement de la sphère maternelle :

Identification de la grossesse ;

La période précédant le début de la sensation de mouvement ;

L'apparition et la stabilisation des sensations de mouvement de l'enfant ;

Septième et huitième mois de grossesse ;

Prénatal;

L'accouchement et la période post-partum ;

Nouveau née;

Activités partagées de la mère et de l'enfant ;

L'émergence d'un intérêt pour l'enfant en tant que personne.

L’étape finale du développement de la sphère maternelle est considérée comme l’étape de formation de l’attachement émotionnel de la mère à l’enfant. Cela se produit sur la base de la dynamique de la relation émotionnelle de la mère avec l’enfant en cours de développement.

Ainsi, même dans le ventre de sa mère, un contact étroit et émotionnel s’établit entre la mère et l’enfant à naître.

Les idées de la mère sur l’accouchement et la période post-partum, ainsi que ses idées sur l’éducation de l’enfant et ses caractéristiques individuelles, sont, selon G.G. Filippova, un indicateur du développement réussi de la sphère maternelle et, par conséquent, d'une attitude positive envers l'enfant à naître.

La formation d'une proximité émotionnelle dans les relations avec un enfant commence pendant la période prénatale et continue de se développer après l'accouchement. Dans ce cas, un rôle particulier dans la formation de l'intimité émotionnelle est attribué à la stimulation sensorielle mutuelle lors des soins au bébé.

La capacité d'identifier les besoins de l'enfant et d'organiser les propres actions de la mère, qui se forment au cours du processus de prise en charge du nouveau-né, dépend de la compétence et de l'attitude de la mère envers l'enfant.

Dans le cadre de l’approche psychanalytique, la compétence de la mère est déterminée par la particularité de sa condition, qui lui permet de s’identifier à l’enfant.

Dans la théorie de l'apprentissage social, ce processus est considéré comme un apprentissage mutuel de la mère et de l'enfant à envoyer et à reconnaître des signaux sur leurs états au cours du processus d'interaction.

Ainsi, l'attitude envers l'enfant se forme, se stabilise et se consolide au cours de la grossesse, en passant par des phases de symbiose et de séparation.

Initialement, dans la phase de symbiose, l’attitude de la femme envers l’enfant s’identifie à l’attitude envers elle-même, tandis que l’enfant apparaît à la femme comme ne faisant qu’un avec elle-même, elle ne le différencie pas comme un être séparé.

Lors de la phase de séparation, les sujets de la relation « mère-enfant » sont séparés dans la conscience de la femme enceinte, et l'enfant est déjà présenté comme indépendant dans ses besoins et ses réactions comportementales. L'individualisation de l'enfant et l'attitude à son égard en tant que sujet sont une caractéristique importante de la relation maternelle, qui permet à la mère non seulement de prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant, mais également de varier de manière flexible les styles de communication avec lui. Par conséquent, le passage opportun de la phase de séparation contribue à l’établissement de relations optimales entre la mère et l’enfant pendant la période néonatale.

Les perturbations dans l’interaction entre la mère et l’enfant pendant la période néonatale ont des conséquences négatives non seulement sur la personnalité de l’enfant, mais aussi sur la formation ultérieure de la sphère maternelle de la femme.

Pendant la période d'activité de séparation commune entre la mère et l'enfant, la femme a déjà formé un certain style d'interaction émotionnelle avec le bébé, le côté opérationnel et comportemental de la maternité a été fixé et la situation de vie a été construite en tenant compte du présence d'un enfant. Le remplissage ultérieur de la sphère maternelle se produit en relation avec les soins et les soins de l'enfant dans le processus de son développement, le développement des styles parentaux et la vie de situations qui exigent que la mère réalise sa fonction d'objet d'attachement de l'enfant.

La période suivante dans la formation de la maternité est l’émergence d’un intérêt pour l’enfant en tant qu’individu et se produit au cours de la deuxième année de la vie de l’enfant. Durant cette période, les fonctions de la mère sont compliquées par la nécessité de changer sa relation avec l’enfant. La maternité doit désormais allier sécurité et indépendance. Par conséquent, la formation d'une relation maternelle harmonieuse au cours de cette période dépend du degré de sensibilité de la mère aux besoins et aux problèmes de l'enfant, ainsi que de sa motivation à participer à des activités ludiques et de son intérêt pour la manière dont l'enfant définit et résout les problèmes de jeu.

La participation constante de la mère à la vie de l'enfant, d'une part, et lui donner la possibilité d'être l'initiatrice de ses motivations et de ses actions, d'autre part, contribuent au développement et au maintien de la proximité émotionnelle dans les relations, à l'observation de la vie personnelle de l'enfant. changements et l'intérêt de la mère pour son chemin de développement individuel et indépendant.

Seule une domination stable des valeurs de l'enfant et un style adéquat de relation émotionnelle maternelle peuvent offrir la possibilité de développer une attitude personnelle envers l'enfant et de maintenir son bien-être émotionnel dans les situations de la vie.

1.3 Conditions de base pour la formation d'une proximité émotionnelle et d'une communication de confiance entre la mère et l'enfant

Les relations personnelles entre la mère et l'enfant s'établissent dans le processus d'interaction et d'influence mutuelle. VIRGINIE. Petrovsky insiste sur le fait que « l'activité commune et la communication active entre adultes et enfants, leur coopération et leur communauté dans des contacts réels et vivants les uns avec les autres - c'est l'environnement dans lequel la personnalité d'un enfant et la personnalité d'un adulte en tant qu'éducateur naissent et se développent. .»

Au cours d'interactions répétées avec la mère et d'autres proches, l'enfant développe des « modèles fonctionnels de lui-même et des autres » qui l'aident à s'orienter dans la société. Un modèle de communication positif peut se former sous l'influence d'une communication confiante, attentive et bienveillante avec la mère. Les relations disharmonieuses convainquent l'enfant du négativisme et du danger de la réalité environnante.

De plus, au cours du processus d’interaction avec la mère, l’enfant développe un « modèle de lui-même ». Avec une communication positive, c'est l'initiative, l'indépendance, la confiance et le respect de soi, et avec une communication négative, c'est la passivité, la dépendance à l'égard des autres et une image de soi inadéquate.

De plus, l'enfant transfère l'attachement primaire formé dans l'enfance à la communication avec ses pairs. Ainsi, les enfants ayant un attachement sécurisé sont socialement compétents dans leurs interactions avec leurs pairs.

Grâce à l'attitude positive de la mère envers l'enfant et à sa sensibilité à ses besoins, le bébé développe un sentiment de sécurité et de soutien, qu'il transfère dans une communication ultérieure avec d'autres personnes, ainsi qu'un attachement sûr à la mère.

Les mères qui ne montrent pas de soins constants à l'égard du bébé, faisant preuve d'enthousiasme ou d'indifférence selon leur humeur, ont des enfants qui font preuve d'un attachement insécurisant.

En explorant la position parentale en tant que véritable direction de l'activité éducative des parents, née sous l'influence des motivations de l'éducation, de son adéquation, de sa flexibilité, de sa prévisibilité, A. S. Spivakovskaya attire une caractéristique telle que la capacité d'un parent à voir, comprendre l'individualité. de son enfant, de constater les changements qui s'opèrent dans son âme. "Une observation constante et délicate, une perception de l'état émotionnel, du monde intérieur de l'enfant, des changements qui se produisent en lui, en particulier de sa structure mentale - tout cela crée la base d'une profonde compréhension mutuelle entre les enfants et les parents à tout âge." l'enfant est déterminé par l'émotion générale une attitude fondée sur des valeurs à son égard, qui est la base de l'interaction entre un parent et un enfant, et ce n'est pas un hasard s'il est utilisé pour caractériser les attitudes parentales, les styles parentaux et les types de famille éducation.

Dans les études de S.Yu. Meshcheryakova a prouvé qu'en répondant rapidement aux pleurs et aux émotions positives ou négatives de l'enfant, la mère fait preuve d'une grande sensibilité envers le bébé, créant ainsi des conditions favorables à son développement.

Une telle mère donne à l'avance à l'enfant des qualités personnelles ; Elle interprète toute manifestation du bébé comme un attrait pour elle.

Dans ce cas, une atmosphère de communication émotionnelle s'organise involontairement, ce qui éveille chez l'enfant le besoin de communication.

La sensibilité de la mère aux manifestations de l'enfant et l'intensité émotionnelle de ses appels assurent une communication émotionnelle entre l'enfant et la mère. Au cours du processus de communication conjointe avec la mère, l'enfant développe des qualités de personnalité telles que : l'attachement à la mère, une conscience de soi positive et un sentiment de sécurité.

L’étude d’E. Poptsova examine les raisons de la relation plus ou moins chaleureuse qu’une mère entretient avec son enfant. Selon l'auteur, cela est associé au statut socio-économique, au niveau culturel, à l'âge de la mère et à l'expérience de sa propre éducation dans la famille parentale.

ET MOI. Varga définit l'attitude parentale comme un système intégral de divers sentiments envers l'enfant, de stéréotypes comportementaux pratiqués dans la communication avec lui, de caractéristiques d'éducation et de compréhension du caractère de l'enfant et de ses actions. L'attitude parentale est une formation multidimensionnelle, comprenant l'acceptation ou le rejet intégral de l'enfant, la distance interpersonnelle, c'est-à-dire le degré de proximité du parent avec l'enfant, la forme et l'orientation du contrôle sur son comportement. Abordant les aspects de la relation parentale (émotionnelle, cognitive, comportementale), l'auteur estime que la composante émotionnelle occupe une place prépondérante.

I.A. Sorokina, étudiant le développement d'une relation émotionnelle avec un adulte au cours de la première année de vie, a étudié des enfants ayant différentes expériences de communication : des nourrissons issus de familles et d'orphelinats. Les résultats de l'étude ont montré que les nourrissons d'un orphelinat souffrant d'un manque de communication manifestent des émotions positives lorsqu'ils sont exposés aux influences négatives d'un adulte, tandis que les enfants des familles commencent à réagir négativement à celles-ci dès la fin du premier semestre.

L’expérience de la communication affecte également l’intensité et la variété des manifestations émotionnelles des nourrissons. Au cours du premier semestre, les enfants de la famille présentent des sourires plus éclatants, des vocalisations joyeuses et des manifestations vigoureuses d'activité motrice que les enfants d'un orphelinat. Dans la seconde moitié de l'année, leurs émotions négatives s'expriment de manière plus diversifiée : les enfants de la famille s'offusquent, se mettent en colère, pleurnichent pitoyablement et affichent de nombreuses nuances d'insatisfaction, d'embarras et de « coquetterie » ; les orphelins font principalement preuve de contrainte, de peur et d’un léger mécontentement.

Selon Mukhamedrakhimov R.Zh., les violations de l'interaction sociale et émotionnelle de l'enfant et de la mère contribuent à la manifestation de la solitude chez l'enfant à un âge plus avancé. Dans le même temps, l’auteur affirme que la présence de la mère dans une situation stressante entraîne des conséquences négatives et affecte négativement le psychisme de l’enfant.

La privation émotionnelle qui survient dans la relation mère-enfant à un âge précoce peut affecter négativement la relation mère-enfant, ainsi que la capacité de l’enfant à établir des contacts avec ses pairs, ce qui peut à son tour affecter négativement son bien-être émotionnel et social.

Dans ses recherches, Mukhamedrakhimov R.Zh insiste sur le fait que la relation la plus harmonieuse et émotionnellement favorable entre la mère et l'enfant s'établit lorsque l'enfant et la mère vivent dans une famille, dans des conditions de stabilité émotionnelle, économique, sociale, physique, de prévisibilité et de sécurité. Lorsque la mère, dès la naissance de l’enfant, s’efforce de le comprendre, est sensible et réceptive à ses signaux et à ses impulsions, capte avec sensibilité et satisfait rapidement les besoins de l’enfant.

D. Stern a établi que le comportement de la mère dans la communication avec le bébé diffère de la communication avec les enfants plus âgés et s'exprime par les traits suivants : le « puérilisme » du discours de la mère adressé au bébé ; augmentation de la hauteur de la voix et de sa mélodie. Selon le psychologue, cette forme de comportement a une grande importance pour le développement mental de l'enfant. Pendant la pause entre les appels, un enfant capable d’imiter est capable de répondre à l’initiative de la mère par une imitation vocale, ce qui l’encourage à poursuivre l’interaction commencée et à changer de comportement, en s’adaptant à l’enfant. Et le bébé, bénéficiant d'une expérience de communication positive, répondra par la suite à ces initiatives, ce qui conduira par la suite à un dialogue entre la mère et l'enfant.

Aussi, D. Stern note la formation lente et la longue conservation d'une expression faciale particulièrement émotionnelle et la répétition d'actions, inhabituelles dans le tempo et le rythme des mouvements d'approche et d'éloignement du bébé. Le répertoire d'expressions faciales expressives est limité et ne change pas : une expression de surprise - pour montrer une volonté ou une invitation à interagir ; souriant ou exprimant son intérêt pour maintenir le contact. La mère fronce les sourcils ou détourne le regard si elle veut mettre fin à l'interaction et, lorsqu'elle l'évite, maintient une expression neutre.

Ainsi, le comportement stéréotypé de la mère lors de l'interaction avec l'enfant, constitué d'un contenu constant et de manifestations stéréotypées de comportement, crée chez l'enfant un sentiment de stabilité et de prévisibilité du monde qui l'entoure, un sentiment de sécurité.

Entre 2 et 6 mois, maman et bébé apprennent à interagir. Ils apprennent à lire les signaux de début et de fin de chacun, à se relayer et à construire de longues chaînes d'interaction.

Dans la seconde moitié de la vie, l'enfant passe au stade de la communication d'entreprise. Cette transition s'accompagne des signes suivants.

A 6-7 mois, le bébé essaie d'attirer sa mère vers des actions communes, d'attirer son attention sur un objet. Il joue volontiers avec des jouets, maîtrisant toutes les nouvelles actions. La tâche principale de l'éducation pendant cette période est de créer les conditions propices à la mise au premier plan d'une activité de fond.

Dès 9 mois, le bébé est déjà guidé par la réaction émotionnelle de la maman. En même temps, face à une situation incertaine, il recherche des informations pour comprendre et évaluer la situation auprès d’un proche, capturant la réaction de la mère face à ce qui se passe.

L'adaptation mutuelle, la présence de la propre activité sociale du nourrisson dans les interactions avec la mère ont conduit à la conclusion : « L'enfant et la mère se changent. Ils se développent tous les deux. La socialisation n’est pas une entreprise à sens unique, mais à double sens : comme l’éducation, elle est essentiellement une affaire commune.

Ainsi, l’influence de la mère sur le développement mental de l’enfant est grande, puisque le développement de la personnalité de l’enfant se produit dans le processus d’objectivation du besoin de communication. Le besoin d’une personne « différente », le contact avec elle lors de la communication et de l’interaction sont le moteur de la formation et du développement de la personnalité d’un enfant.

Nadejda Bodrova
Attachement à la mère chez les enfants d'âge préscolaire.

1.1. Concept l'attachement et ses signes

Pièce jointe est une forme de communication émotionnelle basée sur la satisfaction par les adultes des besoins émergents de sécurité et d’amour de l’enfant. Attachement à la mère ou un autre adulte significatif - une phase nécessaire au développement mental normal enfants, dans la formation de leur personnalité.

L'attachement est un processus mutuel. Les adultes et les enfants contribuent à sa formation.

Avant même la naissance d'un enfant, une femme « se met à l'écoute » de son bébé. Il s'agit d'un processus naturel et sain. Pendant la grossesse, une femme sent le bébé bouger dans son ventre. Elle pense à lui, essaie d'imaginer à quoi il ressemblera à sa naissance, fait des projets pour l'avenir.

Quelques semaines avant la naissance d'un enfant, sa mère plonge dans un état bien particulier. Dans la littérature spécialisée, on l'appelle « primaire préoccupation maternelle" (Winnicott, 1956). Étant dans cet état, une femme est très sensible à tout ce qui concerne son enfant, très sensible à ses signaux et à ses besoins. Ces sentiments spécifiques qui surgissent dans les mères et lui permettre d'être sensible aux signaux du bébé, appelés liens (collage). Peu de temps après la naissance du bébé, une mère peut distinguer les pleurs de son enfant de ceux des autres. enfants. Elle est très est attentif à tout, les signaux les plus minimes de l’enfant et s’inquiète du moindre mal. Sur la base de signes visibles par elle seule, la mère comprend les raisons de l'anxiété du bébé : il a faim, est fatigué ou a besoin d'être emmailloté. Avec une communication prolongée avec le bébé, des mécanismes similaires se déclenchent chez d'autres personnes qui remplacent la mère.

Pour de nombreuses femmes, ce processus démarre tout seul. Mais certaines femmes ne développent pas immédiatement de sentiments pour l'enfant et ont l'impression qu'elles sont la mère est incertaine. La relation précoce entre la mère et l’enfant peut être très vulnérable au début. Mais ils sont très importants pour la formation continue pièces jointes.

Il existe un terme spécial : « comportement social induit par le nourrisson ». Lorsque vous interagissez avec un nourrisson les mères des changements dans la parole, l'expression du visage, les mouvements des yeux, de la tête, des mains, du corps sont observés et la distance change au cours de l'interaction. La structure du discours change également : la syntaxe devient plus simple, les phrases deviennent plus courtes, les pauses augmentent et la prononciation de certains mots change. Le timbre de la voix augmente, la parole ralentit, les voyelles sont partiellement étirées, le rythme et l'accent changent. Tout ça conduità une mélodie spéciale discours maternel.

En d’autres termes, la mère se comporte comme si le nourrisson pouvait percevoir une information plus petite et avait besoin de plus de temps pour la traiter avant de recevoir l’information suivante. L'augmentation de la durée et du degré d'expression des émotions permet au bébé de percevoir, de traiter et, par conséquent, de réagir plus facilement. Les sons aigus préférés des nourrissons sont les plus représentés dans la parole les mères, etc.. d. En conséquence, d'une part, le bébé provoque un comportement particulier envers lui-même les mères, et d'autre part, il vise au maximum la perception de son comportement (Mukhamedrakhimov R., 2003).

Bien qu’il existe des différences individuelles dans l’expression du comportement induit par le nourrisson, les preuves issues de nombreuses études soutiennent l’idée selon laquelle ce comportement a une base biologique. Un tel comportement envers le bébé se manifeste inconsciemment non seulement dans les mères, mais aussi du père ou d'une autre personne proche du bébé.

Panneaux pièces jointes

Pièce jointe l'enfant se manifeste dans suivant: un objet pièces jointes peut calmer et réconforter le bébé mieux que les autres ; le bébé se tourne vers lui pour se réconforter plus souvent que les autres ; en présence d'un objet pièces jointes bébé est moins susceptible d’éprouver de la peur (par exemple, dans un environnement inconnu). Il existe plusieurs types l'attachement de l'enfant à la mère.

Pièce jointe a une certaine valeur pour l'enfant du point de vue de l'auto-préservation. Tout d’abord, cela donne à l’enfant un sentiment de sécurité lorsqu’il explore le monde qui l’entoure et rencontre le nouveau et l’inconnu. Pièce jointe se manifeste le plus clairement chez un bébé dans une situation où il éprouve de la peur. Un enfant peut ne pas faire attention à ses parents et jouer volontiers avec un étranger (à condition qu'un proche soit à proximité, mais dès que l'enfant est effrayé ou excité par quelque chose, il se tournera immédiatement vers lui pour obtenir de l'aide). mère ou père.

Utiliser un objet pièces jointes l'enfant évalue également le degré de dangerosité de la nouvelle situation. Par exemple, un bébé qui s'approche d'un jouet lumineux inconnu s'arrête et regarde sa mère. Si l'anxiété se reflète sur son visage ou si elle dit quelque chose d'une voix effrayée, l'enfant fera également preuve de méfiance et, se détournant du jouet, rampera vers les mères. Mais si la mère sourit ou s'adresse au bébé sur un ton encourageant, il reviendra au jouet.

1.2 Théories pièces jointes

Fondateur de la théorie pièces jointes est un psychologue américain John Bowlby. Selon cette théorie, l'enfant a une dépendance innée à l'égard de celui qui a commencé à prendre soin de lui, et les mères ont une tendance innée à venir en aide au bébé et à le protéger. Tous les cas de séparation de la mère et de l'enfant en âge jusqu'à trois ans sont lourds de conséquences.

J. Bowlby a étudié comment la séparation d'avec mère lorsqu'il se retrouve dans un hôpital ou une institution pour enfants. Au début, le bébé réagit à la séparation par des protestations. Il pleure fort, cherche sa mère, attend et exige son retour. Si à ce stade elle apparaît, elle ne la laisse pas faire un pas. Si la mère est toujours absente, alors la protestation laisse place à la tristesse. Le bébé n'exige plus son retour, il est déprimé, triste et pleure doucement. Rencontre maintenant avec mère ne lui apporte plus de joie, il se détourne d'elle. Séparation supplémentaire conduit à l'apathie. L'enfant reste extérieurement calme et obéissant, mais tout autour de lui lui est indifférent.

Aujourd'hui, il existe différents types pièces jointes: de sûr à dangereux pièces jointes. La psychologue anglaise Mary Ainsfort a mené une expérience intéressante qui a permis d'identifier les types de communication d'un jeune enfant. âge avec la mère. Elle a commencé son travail en Angleterre, puis a déménagé en Afrique. M. Einsfort s'étonne que les études d'anglais et d'africain enfants et leurs mères ont donné les mêmes résultats. En Russie, lors de recherches similaires, des données similaires ont également été obtenues. Ainsi, il a été établi que la relation les mères et l'enfant se développent au cours des trois premiers mois de sa vie et déterminent la qualité de son pièces jointesà la fin de la première année de vie et dans le futur. Avoir un effet bénéfique sur le développement du bébé les mères, dont les mouvements coïncident avec les mouvements du bébé lors de la communication avec lui, les émotions sont clairement exprimées, les contacts sont variés. Communication enfants avec des mères froides, les prenant rarement dans leurs bras, retenant leurs émotions ( « les mères avec des visages en bois", au contraire, ne contribue pas au développement des fonctions mentales de l’enfant. On peut en dire autant de la communication avec les mères caractérisé par un comportement incohérent et imprévisible.

Expérimentalement, M. Einsfort a pu identifier trois types de comportements enfants, formé sous l'influence de la communication avec mère. La méthode de détermination est appelée "Situation inconnue". Il s'agissait de plusieurs séquences de trois minutes épisodes: l'enfant reste dans seul dans un environnement insolite; seul avec un adulte inconnu ; avec un adulte inconnu et mère. D'abord, la mère laisse le bébé avec un étranger, puis seule. Quelques minutes plus tard, elle revient. À propos du personnage pièces jointes jugé en fonction de la détresse de l'enfant après son départ les mères et son comportement après son retour. Les types suivants ont été identifiés pièces jointes:

Sûr pièce jointe- caractérisé par le fait qu'en présence les mères l'enfant se sent à l'aise. Si elle part, il commence à s'inquiéter, s'énerve et arrête ses activités de recherche. Lorsque sa mère revient, il cherche le contact avec elle et, l'ayant établi, se calme rapidement et continue son jeu.

Évitant pièce jointe- caractérisé par le fait qu'en quittant la pièce les mères, et puis l'enfant ne fait pas attention à son retour, ne cherche pas de contact avec elle. Il ne prend pas contact même lorsque sa mère commence à flirter avec lui. Ambivalent pièce jointe- même en présence les mères l'enfant reste anxieux, anxieux après son départ augmente. À son retour, le bébé lutte pour elle, mais résiste au contact. Si sa mère vient le chercher, il s'enfuit.

Plus tard, un quatrième type a été identifié : désorganisé pièce jointe. Les enfants de ce groupe ont peur les mères. Leurs réactions aux changements dans le processus d’interaction sont imprévisibles et incompréhensibles.

Comme le notent de nombreux chercheurs, l'attachement du bébé à la mère se forme très tôt et passe par plusieurs étapes dans son développement.

1.3. Influence attachement à la mère sur les relations avec les pairs enfants d'âge préscolaire

Premier cadeau mères - la vie, le deuxième est l'amour, le troisième est la compréhension. Même si la relation entre mère et le nourrisson sont fondamentaux dans les relations humaines ; leur contenu et leurs caractéristiques ont commencé à être étudiés relativement récemment. Notre relation avec mère ou personne, qui le remplace, croyez-le ou non, ils envahissent toutes les sphères de nos vies. Dès la naissance, nous apprenons de l'intimité de la mère, la communication, l'établissement de limites personnelles et la distance dans les relations. La Mère nous montre comment faire face aux échecs et aux soucis, aux attentes non satisfaites, à la perte et au chagrin. Une mère est une personne qui détermine la qualité de la composante émotionnelle d'une personne ou, en d'autres termes, cette partie de notre âme qui est responsable du succès en amour et au travail.

Relation avec mère affectent particulièrement notre capacités:

Confiance,

Acceptez l'amour.

Comment notre relation s'est développée ou comment notre relation va se développer enfants avec la mère ou la personne, qui le remplace, dépend de notre compréhension de la sécurité, de la liberté et de l’estime de soi.

Rôle maman est tellement géniale, qu'il existe déjà de nombreuses expériences confirmées où il est prouvé que ce qui arrive à mère pendant la grossesse, non seulement avec sa santé physique, mais aussi avec ses sentiments et ses expériences, l'enfant se souvient de lui comme de sa propre expérience et se reproduit ensuite dans sa vie. Être très sois prudent Pour celles qui attendent ou planifient un enfant, il est conseillé de résoudre tous les problèmes familiaux et autres problèmes non résolus avant la grossesse. Faites tout pour que porter un enfant n'apporte que des émotions positives. Ce que dit et comment la mère dit, souhaite, réagit aux événements, exprime ses émotions, est enregistré dans la mémoire de l’enfant et affecte ensuite toute sa vie. Avant tout, le besoin organique de l’enfant de contact physique et émotionnel avec mère. La violation d'un besoin aussi important peut provoquer diverses formes de mal-être mental. L'enfant est un fœtus corps maternel, et même s'en étant séparé, devenant physiquement de plus en plus autonome, il aura encore longtemps besoin de la chaleur de ce corps, des contacts les mères, dans sa caresse. Et toute sa vie, étant déjà devenu adulte, il aura besoin de son amour. Il est avant tout une continuation physique directe d'elle, et plus étroite, donc sa dépendance psychologique à son égard est organique.

Entre mère et l'enfant développe un look particulier pièces jointes, qui dure parfois toute une vie. Ce l’attachement peut être sain, favorisant le développement de l’enfant et négatif, freinant la maturation et le développement de l’enfant.

Qu'est-ce qui peut faire ça pièce jointe sain et non destructeur ?

Capacité les mères ressentir et répondre à tous les signaux de l'enfant, comme un regard, un sourire, des pleurs, un babillage...

Capacité à être réactif et attentif aux besoins;

Aide à surmonter les difficultés (dès la petite enfance).

Tout cela contribue à construire une relation avec l’enfant basée sur la coopération. Ce type de relation exclut complètement « adapter l'enfant à vos besoins », quels que soient ses besoins et ses envies.

en bonne santé affection pour la mère, posé dès la petite enfance, affecte le comportement futur de l’enfant. Au cours d'interactions répétées avec mère L’enfant développe ce qu’on appelle des « modèles fonctionnels de lui-même et des autres ». À l’âge adulte, ils l’aident à naviguer dans de nouvelles situations, à les interpréter et à réagir de manière appropriée.

en bonne santé l'attachement à la mère le fait comprendre à l'enfant, Que:

Que les autres personnes sont aussi fiables que la mère ;

Prévisible;

On peut faire confiance aux autres.

La mère est particulièrement responsable du développement d’un sentiment de confiance chez l’enfant envers elle-même, le monde et les autres.

Mauvais pour la santé l'attachement se forme alors, Quand: - dans une relation les mères et l’enfant est insensible à l’initiative de l’enfant ;

Négligence des intérêts et des besoins de l'enfant ;

Style de relation obsessionnel et contrôlant ;

Manque de spontanéité dans la communication.

Mauvais pour la santé pièce jointe se forme également lorsque l'enfant est traité avec sensibilité uniquement pendant les moments de sa maladie. Par la suite, ces personnes se rendent compte que pour recevoir de l’amour et des soins, elles doivent tomber malades. C'est ainsi que commencent à se former des maladies chroniques, dont la cause pourrait bien être un désir inconscient de recevoir la sympathie de ses proches. Quelques les mères sont sincères, mais incohérent dans l'interaction émotionnelle avec l'enfant. Ils sont soit trop sensibles, soit froids et indisponibles. Incapacité à prédire le comportement les mères provoque des réactions d'anxiété et de colère chez le bébé, l'enfant se retrouve dans une situation imprévisible, incertaine, qui peut renforcer son comportement négatif. Différences de qualité attachements à la mère influence également les relations interpersonnelles romantiques et intimes des adultes.

De plus, il a déjà été prouvé expérimentalement que le style pièces jointes, qui se développe dès la petite enfance, influence le rapport au travail. Adultes avec un style fiable attachement à la mère et au travail, ils se sentent en confiance, ils n'ont pas peur de se tromper et ne permettent pas à leurs relations personnelles d'interférer avec leur travail. Pour une ambivalence anxieuse pièces jointes les gens dépendent beaucoup des éloges et ont peur du rejet ; ils permettent aux relations personnelles d’affecter leurs activités. Ces personnes se sentent souvent mal à l’aise dans la vie. Contact avec mère, fort pièce jointe c'est extrêmement nécessaire pour un enfant, surtout dès la naissance jusqu'à 3 ans. En cours de formation attachement à la mère les bases de relations adéquates avec les autres sont posées. Enfant communiquant étroitement avec mère, en reçoit une stimulation de divers organes sensoriels (température, sonore, visuel, tactile, c'est-à-dire tactile, etc., ce qui contribue à la maturation de certains systèmes structurels et fonctionnels du cerveau. Si dans les premiers mois de la vie l'enfant est privé les mères, il présente alors des troubles du développement mental tels qu'une capacité limitée à entretenir des relations normales avec les gens, de l'agressivité, de la cruauté, de l'irritabilité et un comportement impulsif. À l'avenir, un tel enfants leur capacité de fantaisie et de pensée abstraite est réduite, ils choisissent leurs amis sans discernement et sont superficiels dans leurs relations avec eux. Les enfants élevés dans des familles d'accueil ou même dans un orphelinat, mais qui reçoivent suffisamment d'affection et d'attention, peuvent devenir des individus harmonieux.