Liliya Timofeeva
Estime de soi des enfants d'âge préscolaire
Émergence et développement connaissance de soi se produit dans diverses activités. Parallèlement, un adulte, organisant cette activité dès les premiers stades, aide l'enfant à maîtriser les moyens de connaissance de soi et auto-évaluation. Source de développement connaissance de soi, est considérée comme l’activité phare. DANS âge préscolaire supérieur décisif dans la formation l'estime de soi est un jeu.
Étudier le développement la conscience de soi dans l'ontogenèse, les chercheurs nationaux accordent une attention primordiale estime de soi des enfants d'âge scolaire(Borishevsky, L. M. Zapryagalova, A. I. Lipkina, L. G. Podolyak, E. I. Savonko, L. S. Sapozhnikova, G. A. Sobieva, A. L. Shnirman et autres).
Dans les ouvrages consacrés à estime de soi des enfants d'âge préscolaire, sa dépendance vis-à-vis du niveau de maîtrise par l'enfant de l'activité dans laquelle il se manifeste est soulignée (N. E. Ankundinova, A. M. Bogush, V. A. Gorbacheva, K. A. Arkhipova, R. B. Sterkina, E. O. Smirnova, G.B. Tagieva).
D'après M. I. Lisina amour propre est un mécanisme de traitement des connaissances sur soi au niveau du processus affectif, c'est-à-dire un mécanisme "encrassement" connaissance de soi, une attitude appropriée envers à moi-même. Concept l'estime de soi selon M. I. Lisina, est plus étroit que le concept d'image toi-même. Distinct l'estime de soi est la même, ainsi que connaissance de soi se produit à des étapes ultérieures de la connaissance de soi d’un enfant.
Les recherches de S. G. Yakobson, V. G. Shur, L. P. Pocherevina ont établi que l'image du « Je » et le respect de soi jouer un rôle important dans détermination comportement moral enfants d'âge préscolaire.
Ya L. Kolominsky, dont les recherches sont consacrées au problème des collectifs d'enfants, a découvert un certain nombre de problèmes communs et âge caractéristiques dans la conscience et l’expérience de l’enfant de ses relations avec les autres membres du groupe. Il a été démontré que les enfants qui occupent objectivement une position insatisfaisante dans le groupe surestiment leur position. Les membres du groupe favorisés ont tendance à sous-estimer leur position dans le groupe (le phénomène du « phénomène d’insuffisance de conscience »).
Les travaux montrent que amour propre agit comme une condition préalable nécessaire à la formation des sentiments moraux d’un enfant (E. I. Kulchitskaya, R. N. Ibragimova, R. Kh. Shakurov) et le développement de sa régulation morale (T.M. Titarenko).
Analyse de la littérature indique que que les difficultés de l'enfant à communiquer de manière ludique avec ses pairs sont en grande partie dues à son niveau élevé amour propre et sous-estimation des partenaires de jeu (T. V. Antonova, K. Ya. Boltsis, A. A. Royak, T. A. Repina).
Selon le concept de V. S. Mukhina, il existe « des liens de structure connaissance de soi, qui font l'objet pour la première fois d'un développement intensif en âge préscolaire ou se déclarent pour la première fois » : orientation vers la reconnaissance de son essence mentale intérieure et de ses données physiques externes ; reconnaissance de son nom; reconnaissance sociale; orientation vers les caractéristiques physiques, mentales et sociales d'un certain sexe ; sur des valeurs significatives du passé, du présent et du futur ; basé sur le droit dans la société ; au devoir envers les gens. Structure conscience de soi d'un enfant d'âge préscolaire se forme en collaboration avec des adultes comme une compréhension complète de à moi-même.
La conscience de soi apparaît en B. S. Mukhina en tant que structure psychologique, représentant l'unité de liens se développant selon certains modèles. De plus, le contenu de cette structure, contrairement à la structure universelle de la conscience, est strictement individuel pour chaque personne.
A.I. Lipkina estime que dans amour propre intègre les connaissances de l’enfant reçues des autres et les siennes activité croissante, visant à prendre conscience de ses actions et de ses qualités personnelles.
Grade enfant d'âge préscolaire lui-même soi-même dépend en grande partie de l’évaluation de l’adulte. Des estimations faibles ont le plus impact négatif. Et les gonflés déforment les idées enfants sur leurs capacités à exagérer les résultats. Mais en même temps, ils jouent un rôle positif dans l’organisation d’activités, en mobilisant les forces de l’enfant.
Par conséquent, la justesse des idées élève d'âge préscolaire de leurs actions dépend en grande partie de l'influence évaluative d'un adulte. Dans le même temps, une idée pleinement formée de soi permet à l'enfant d'être critique à l'égard des évaluations des autres.
Propre position interne enfants d'âge préscolaire supérieur par rapport aux autres, elle se caractérise par la conscience de soi, de son comportement et de son intérêt pour le monde des adultes.
DANS âge préscolaire supérieur l'enfant se sépare de l'évaluation d'un autre. Cognition enfant d'âge préscolaire les limites de nos forces se manifestent non seulement sur la base de la communication avec des adultes ou des pairs, mais aussi sur notre propre expérience pratique. Les enfants ayant une image de soi élevée ou faible sont plus sensibles aux influences évaluatives des adultes et sont facilement influencés par ceux-ci.
Parallèlement, un rôle important dans le développement estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire joue à la communication avec ses pairs. Lors de l'échange d'influences évaluatives, une certaine attitude envers les autres enfants apparaît et en même temps se développe la capacité de se voir à travers leurs yeux. La capacité d’un enfant à analyser les résultats de ses propres activités dépend directement de sa capacité à analyser les résultats des autres enfants. Ainsi, dans la communication avec les pairs, la capacité d'évaluer une autre personne se développe, ce qui stimule l'émergence de amour propre.
U enfants d'âge préscolaire plus âgés une riche expérience de l'activité individuelle aide à évaluer de manière critique l'influence des pairs. Parmi enfants d'âge préscolaire il existe un système de valeurs qui détermine les évaluations mutuelles enfants.
Grade élève d'âge préscolaire vous-même est plus difficile que vos pairs. Il est plus exigeant envers ses pairs et les évalue de manière plus objective. L'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire est très émotionnelle, souvent positivement. Négatif amour propre sont observés très rarement.
Estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire généralement inadéquat (généralement surestimé, cela se produit parce qu'il est difficile pour l'enfant de séparer ses compétences de sa propre personnalité dans son ensemble. Pour lui d'admettre qu'il a fait quelque chose ou qu'il fait pire que les autres enfants, c'est admettre qu'il est généralement pire que ses pairs.
AVEC estime de soi liée à l'âge chez un enfant d'âge préscolaire plus âgé devient de plus en plus correct, reflétant mieux ses capacités. Initialement, cela se produit dans des activités productives et dans des jeux avec des règles, où vous pouvez clairement voir et comparer votre résultat avec celui des autres. enfants. Avoir du vrai soutien: dessin, conception, enfants d'âge préscolaire Il est plus facile de se donner une évaluation correcte.
La performance de l'enfant dans n'importe quel rôle dans le jeu donne aux enfants âge préscolaire supérieur la possibilité de coordonner ses actions avec ses pairs développe la capacité de faire preuve d’empathie et forme des qualités collectivistes. Dans le jeu, le besoin de reconnaissance de l’enfant est satisfait et connaissance de soi. Un jeu est une école de relations sociales dans laquelle se modélisent des formes de comportement enfant d'âge préscolaire. C'est au cours du jeu que se développent les principales nouvelles formations âge préscolaire.
Dans différents types d'activités l'estime de soi est différente. Dans les activités visuelles, l'enfant s'évalue le plus souvent correctement, dans l'alphabétisation, il se surestime et dans le chant, il peut se sous-estimer.
Former amour propre, ce qui est important, c'est l'activité dans laquelle l'enfant est impliqué et l'évaluation de ses réalisations par les adultes et les pairs.
À la suite de recherches, il a été révélé que les enfants qui s'efforcent de se distinguer par des activités surestiment plus souvent leur amour propre; si la séparation se produit à travers la sphère des relations, amour propre est généralement sous-estimé.
Il est important de noter que dans la régulation du comportement amour propre a un rôle particulier, elle agit "tige" Le processus complet autorégulation comportement à toutes les étapes de sa mise en œuvre. Cependant, dans le processus autorégulation comportement dans divers types d'interaction sociale amour propre se développe, s’ajuste, s’approfondit et se différencie continuellement.
DANS âge préscolaire supérieur l'enfant a une bonne idée de ses capacités physiques, les évalue correctement et développe une idée de ses qualités personnelles et de ses capacités mentales.
Positif l'estime de soi est basée sur l'estime de soi, un sentiment d'estime de soi et une attitude positive envers tout ce qui est inclus dans l'idée de à moi-même. Négatif amour propre exprime son aversion pour soi-même abnégation, attitude négative envers sa personnalité.
En définissant les différents types l'estime de soi des enfants d'âge préscolaire est notée: enfants avec un niveau inapproprié amour propre, avec suffisamment estime de soi et enfants ayant une faible estime de soi.
Les enfants avec des niveaux d'alcool inappropriés l'estime de soi est très flexible, sont débridés, passent rapidement d'un type d'activité à un autre et ne terminent souvent pas le travail qu'ils ont commencé. Ils ne sont pas enclins à analyser les résultats de leurs actions et actions. Dans la plupart des cas, ils essaient de résoudre rapidement tous les problèmes, y compris les problèmes très complexes, sans les comprendre pleinement. Le plus souvent, ils ne sont pas conscients de leurs échecs. Ces enfants sont sujets à des comportements démonstratifs et dominants. Ils s'efforcent d'être toujours en vue, de faire connaître leurs connaissances et leurs compétences, essaient démarquez-vous des autres, attirez l'attention.
Si, pour une raison quelconque, ils ne peuvent pas obtenir toute l'attention d'un adulte en réussissant leurs activités, ils le font en violant les règles de comportement. Pendant les cours, ils peuvent crier depuis leur siège, commenter à haute voix les actions du professeur et jouer. Ce sont, en règle générale, des enfants extérieurement attirants. Ils aspirent au leadership, mais peuvent ne pas être acceptés par leurs pairs parce qu'ils sont égocentriques et peu enclins à coopérer.
À la louange de l’enseignant, les enfants ayant un niveau d’éducation inapproprié amour propre traité comme quelque chose pris pour acquis. Son absence peut leur causer de la perplexité, de l'anxiété, du ressentiment, parfois de l'irritation et des larmes. Ils réagissent aux reproches de différentes manières. Certains enfants ignorent les remarques critiques qui leur sont adressées, d'autres y répondent avec une émotivité accrue. Quelques enfants Ils sont également attirés par les louanges et les reproches ; l’essentiel pour eux est d’être au centre de l’attention d’un adulte. Les enfants avec des niveaux d'alcool inappropriés amour propre insensibles aux échecs, ils se caractérisent par un désir de réussite et un haut niveau d’aspirations.
Enfants avec suffisamment amour propre dans la plupart des cas, ils ont tendance à analyser les résultats de leurs activités et à tenter de découvrir les raisons de leurs erreurs. Ils sont sûrs d'eux, actifs, équilibrés, passent rapidement d'un type d'activité à un autre et persévèrent dans la réalisation de leurs objectifs. Ils s'efforcent de coopérer et d'aider les autres, ils sont plutôt sociables et amicaux. Face à une situation d’échec, ils essaient d’en découvrir la raison et choisissent des tâches un peu moins complexes. La réussite dans une activité stimule leur désir de tenter une tâche plus difficile. Enfants avec suffisamment amour propre désir inhérent de réussite.
Les enfants ayant un faible amour propre dans leur comportement, ils sont le plus souvent indécis, peu communicatifs, méfiants envers les autres, silencieux, contraints dans leurs mouvements. Ils sont très sensibles, prêts à pleurer à tout moment, ne cherchent pas à coopérer et ne sont pas capables de se défendre. Les enfants ayant un faible l'estime de soi est alarmante, manque de confiance en soi, a du mal à s'impliquer dans des activités. Ils refusent par avance de résoudre des problèmes qui leur semblent difficiles, mais avec le soutien émotionnel d'un adulte, ils y font facilement face. Enfant avec un faible amour propre semble lent. Il ne commence pas la tâche avant longtemps, craignant de ne pas comprendre ce qui doit être fait et de tout faire de manière incorrecte ; essaie de deviner si l'adulte est satisfait de lui.
Plus l'activité est importante pour lui, plus il lui est difficile d'y faire face. Les enfants ayant un faible amour propre Ils ont tendance à vouloir éviter les échecs, ils ont donc peu d’initiative et choisissent des tâches manifestement simples. L’échec dans une activité conduit le plus souvent à l’abandon.
En règle générale, ces enfants ont un statut social faible dans le groupe de leurs pairs, entrent dans la catégorie des parias et personne ne veut être ami avec eux. Extérieurement, ce sont le plus souvent des enfants peu attrayants.
En travail avec les enfants d'âge préscolaire ayant une faible estime de soi doivent se souvenir que l’évaluation de l’enseignant est très significative pour eux. Le soutien émotionnel et les éloges peuvent soulager en partie le doute de soi et l’anxiété.
Au contraire, les reproches et les cris aggravent l’état négatif de l’enfant et conduisent à un retrait des activités. Il devient passif, inhibé et cesse de comprendre ce qu'on attend de lui. Un tel enfant ne devrait pas être pressé de répondre, il devrait avoir la possibilité de rassembler ses pensées. La tâche des adultes qui travaillent avec ces enfants est d'assurer le succès de l'activité et de permettre à l'enfant de croire en lui-même.
Caractéristiques de la manifestation estime de soi des enfants d'âge préscolaire cela dépend de nombreuses raisons. Raisons des caractéristiques individuelles estime de soi à un âge préscolaire plus avancé sont causées par une combinaison unique de conditions de développement pour chaque enfant.
Dans certains cas, une surestimation insuffisamment due à une attitude non critique envers les enfants de la part des adultes, à la pauvreté de l'expérience individuelle et de l'expérience de communication avec les pairs, au développement insuffisant de la capacité de se comprendre soi-même et aux résultats de ses activités, et à un faible niveau de généralisation et de réflexion affective.
Dans d'autres, il se forme à la suite d'exigences trop élevées de la part des adultes, lorsque l'enfant ne reçoit que des évaluations négatives de ses actions. Trop cher ici amour propre remplira plutôt une fonction de protection. La conscience de l'enfant est comme si "éteint": il n'entend pas qui lui est adressé des propos critiques qui lui sont traumatisants, ne remarque pas d'échecs qui lui sont désagréables et n'est pas enclin à en analyser les causes.
Un peu trop cher amour propre plus typique chez les enfants qui sont au bord d’une crise entre 6 et 7 ans. Ils sont déjà enclins à analyser leur expérience et à écouter les évaluations des adultes. Dans les conditions d'activités habituelles - dans un jeu, dans des activités sportives - ils peuvent déjà évaluer de manière réaliste leurs capacités, leurs amour propre devient adéquat.
Dans une situation inconnue, à savoir dans les activités éducatives, les enfants ne peuvent pas encore s'évaluer correctement, amour propre dans ce cas, il est surestimé.
Considéré comme surestimé estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire en présence de tentatives d’analyse de soi et de ses activités, il porte un effet positif moment: l'enfant aspire au succès, agit activement et a donc la possibilité de clarifier son idée de lui-même dans le processus d'activité.
Discret estime de soi à un âge préscolaire plus avancé C’est beaucoup moins fréquent, cela ne repose pas sur une attitude critique envers soi-même, mais sur un manque de confiance en ses capacités. Les parents de tels enfants En règle générale, ils leur imposent des exigences excessives, n'utilisent que des évaluations négatives et ne tiennent pas compte de leurs caractéristiques et capacités individuelles.
Manifestation dans l'activité et le comportement enfants septième année de vie sous-estimée amour propre est un symptôme alarmant et peut témoigner sur les écarts dans le développement personnel.
Formation de personnes adéquates amour propre, la capacité de voir ses erreurs et d’évaluer correctement ses actions est la base de la formation maîtrise de soi et estime de soi. Ceci est d'une grande importance pour le développement ultérieur de l'individu, l'assimilation consciente des normes de comportement et le suivi de modèles positifs.
Contenu
Introduction 3
1 Aspects théoriques de l'étude de l'estime de soi des enfants
âge préscolaire senior 8 ans
1.1 Principales orientations de l'étude de l'estime de soi dans les œuvres
psychologues nationaux et étrangers 8
1.2 Le concept d'estime de soi, son essence et ses types 14
1.3 Caractéristiques de la formation de l'estime de soi à l'âge préscolaire de 20 ans
2 façons de développer une estime de soi optimale chez les personnes âgées
enfants d'âge préscolaire 27
2.1 Façons de développer une estime de soi optimale chez les enfants 27
2.2 Formation des relations parent-enfant
âge préscolaire senior 36 ans
3 Travaux expérimentaux et pratiques dans les établissements d'enseignement préscolaire sur cette question 46
3.1 Étape de vérification 46
3.2 Étape formative 56
3.3 La dernière étape 61
Conclusion 65
INTRODUCTION
L'importance de former l'estime de soi des enfants est due au fait qu'au stade actuel de développement de notre société, le rôle d'activité socialement significative de l'individu augmente, ce qui implique sa conscience élevée et son exigence à la fois envers les autres et envers lui-même.
L'estime de soi est interprétée comme une formation personnelle directement impliquée dans la régulation du comportement et de l'activité, comme une caractéristique autonome de l'individu, sa composante centrale, formée avec la participation active de l'individu lui-même et reflétant l'originalité de son monde intérieur. .
Augmenter l'activité et la conscience des enfants d'âge préscolaire signifie développer leur capacité à évaluer de manière réaliste leurs propres capacités à atteindre certains objectifs dans diverses activités, ainsi que développer la capacité de coordonner leurs actions avec les intérêts et les besoins des autres sur la base d'une évaluation correcte de leur qualités personnelles, ainsi que partenaires de communication . Les caractéristiques nommées de la régulation mentale d'un enfant d'âge préscolaire sont une condition nécessaire pour le préparer à l'enseignement scolaire qui, comme on le sait, est de nature collective.
On sait que le besoin d’évaluation externe d’un enfant d’âge préscolaire est extrêmement élevé, mais il n’est pas toujours pleinement satisfait. L'enfant, selon L.I. Bozovic s'efforce de devenir exactement tel qu'un adulte le voit. Par conséquent, l'un des aspects de la compréhension des tendances de développement et de la prédiction possible des changements dynamiques dans la conscience de soi, y compris dans le développement de l'estime de soi générale et privée d'un enfant, peut être l'étude de l'attitude envers lui de la part de l'environnement social, et principalement des parents.
L’âge préscolaire n’a pas été choisi par hasard pour notre étude. Cet âge est la période initiale de prise de conscience par l’enfant de lui-même, de ses motivations et de ses besoins dans le monde des relations humaines. Par conséquent, il est important au cours de cette période de jeter les bases de la formation d’une estime de soi adéquate et différenciée. Tout cela permettra à l'enfant de s'évaluer correctement, de considérer de manière réaliste ses points forts par rapport aux tâches et aux exigences de l'environnement social et, conformément à cela, de fixer de manière indépendante des buts et des objectifs.
En entrant dans l'âge préscolaire, l'enfant commence à prendre conscience du fait de son existence. Le développement d'une véritable estime de soi commence par des évaluations réalistes par les enfants de leurs compétences, des résultats de leurs activités et de leurs connaissances spécifiques. Durant cette période, les enfants évaluent de manière moins objective les qualités de leur personnalité. Les enfants d’âge préscolaire ont tendance à se surestimer, ce qui est principalement dû aux évaluations positives des adultes qui les entourent.
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent comprendre correctement leurs forces et leurs faiblesses, tout en tenant compte de l'attitude des autres à leur égard.
À la fin de l'âge préscolaire, le rapport entre les composantes émotionnelles et cognitives est quelque peu harmonisé. Des conditions favorables sont créées pour le développement de la composante cognitive de l'estime de soi, pour l'intellectualisation de l'attitude de l'enfant envers lui-même et pour surmonter l'impact direct des adultes sur son estime de soi.
Les études de L.I. Bozhovich, R. Burns, A. Beloborykina, M.I. Lisina, A.I. sont consacrées à l'étude de l'estime de soi à l'âge préscolaire. Silvestre, E.E. Kravtsova, T.A. Répina, G.A. Uruntaeva et autres. Ces travaux décrivent la dynamique de développement de l'estime de soi, les mécanismes de sa formation à chaque étape d'âge, le rôle des adultes et des pairs dans la formation de l'estime de soi. Selon ces études, l’estime de soi fait référence à l’évaluation qu’une personne a d’elle-même, de ses qualités et de sa place parmi les autres. Les recherches psychologiques menées par A.K. Bolotova prouvent que les caractéristiques de l’estime de soi affectent à la fois l’état émotionnel et le degré de satisfaction à l’égard du travail, des études, de la vie et des relations avec les autres.
Les travaux de N.E. Ankudinova, O.A. Belobrykina, V.A. Gorbacheva, consacrés à l'estime de soi des enfants d'âge préscolaire, révèlent sa dépendance à l'égard de l'attitude évaluative des adultes dans les activités réglementées par des règles.
Dans la plupart des études, l'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire est prise en compte dans la structure de son image « je », qui représente une formation relativement stable à la fin de l'âge préscolaire supérieur (E.O. Smirnova, L.P. Pocherevina, S.G. Yakobson). L'émergence de formes d'estime de soi « réellement conscientes » à la fin de l'âge préscolaire est illustrée dans les travaux de T.A. Repina et R.B. Sterkina, qui ont révélé le lien entre l'estime de soi et la communication des enfants et ont montré le rôle d'une activité efficace en tant que déterminant qui augmente le niveau de conscience de l’estime de soi. E.A. Arkhipova a établi la dépendance de l'estime de soi vis-à-vis du type d'influence de l'enseignant.
De nombreuses études montrent que l’une des formations internes résultant de l’évaluation est l’estime de soi de l’enfant. L'âge préscolaire est une période importante pour la formation de l'estime de soi, son développement ultérieur et son influence sur l'individu.
Ces dispositions ont déterminé la pertinence d'étudier le problème de la formation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire. En raison de la pertinence du problème identifié, nous avons formulésujet de recherche : « Caractéristiques de la formation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire. »
Objet d'étude : processus éducatif dans MDOU.
Sujet d'étude : caractéristiques de la formation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Le but de notre recherche : identifier les caractéristiques de la formation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Objectifs de recherche:
1. Sur la base d'une analyse théorique, déterminer les principales approches théoriques du problème du développement de l'estime de soi dans la psychologie étrangère et nationale, l'essence du concept d'estime de soi et les caractéristiques de sa formation chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
2. Justifier les conditions d'efficacité de la formation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
3.Sélectionner et appliquer un ensemble de méthodes pour étudier l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Méthodes de recherche :
théorique : étudier la littérature pédagogique et méthodologique sur cette question, son analyse, sa généralisation, etc.
empirique : diagnostic pédagogique, questionnement, conversation, observation.
Hypothèse de recherche: Nous supposons que la mise en œuvre de méthodes et de techniques pour développer l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés est due à l'accent mis sur le développement d'une estime de soi positive, ainsi que sur la réduction de l'anxiété et la création d'une communication favorable avec les autres.
Structure de travail : le projet de diplôme se compose d'une introduction, de trois chapitres, d'une conclusion, d'une liste de sources utilisées et d'une annexe.
Contenu du projet de diplôme : L'introduction justifie la pertinence de cette recherche et révèle le cadre conceptuel de la thèse.Le premier chapitre révèle les aspects théoriques du problème étudié. Le deuxième chapitre analyse les moyens de développer une estime de soi optimale chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Le troisième chapitre contient des travaux expérimentaux et pratiques dans l'établissement d'enseignement préscolaire sur cette question. En conclusion, des conclusions sur ce problème sont présentées.
Les travaux ont été réalisés sur la base de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal de Saratov"
1 ASPECTS THÉORIQUES DE L'ÉTUDE DE L'ESTIME DE SOI CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
1.1 Les principales orientations de l'étude de l'estime de soi dans les travaux de psychologues nationaux et étrangers
Le problème de l'estime de soi, en tant que l'un des problèmes centraux de la psychologie de la personnalité, a été étudié dans les travaux de divers psychologues nationaux et étrangers.
Parmi eux, on peut distinguer les auteurs suivants : L.I. Bojovitch, L.V. Borozdina, L.S. Vygotski, A.V. Zakharova, B.V. Zeigarnik, A.N. Léontiev, A.I. Lipkina, M.I. Lisina, Colombie-Britannique Merlin, V.S. Mukhina, E.I. Savonko, V.F. Safin, E.A. Serebryakova, GL. Sobieva, A.G. Spirkin, V.V. Stoline, S.L. Rubinstein, P.R. Chamaty, I.I. Chesnokova, P.M. Jacobson ; A. Adler, A. Bandura, R. Burns, I. Branden, W. James, F. Zimbardo, S. Coopersmith, K. Levine, K. Rogers, M. Rosenberg, 3. Freud, K. Horney.
Un pionnier dans le domaine de l'étude de l'estime de soi peut être appelé W. James, qui a commencé à étudier ce phénomène en 1892 dans le cadre de l'étude de la conscience de soi. Il en a dérivé une formule selon laquelle l'estime de soi est directement proportionnelle au succès et inversement proportionnelle aux aspirations, c'est-à-dire aux succès potentiels qu'un individu entend atteindre.
W. James a souligné la dépendance de l’estime de soi à la nature des relations de l’individu avec les autres. Son approche était idéaliste, puisque la communication d’un individu avec d’autres personnes était considérée indépendamment de la base réelle de cette communication – l’activité pratique.
En analysant les ouvrages consacrés à l'estime de soi, il faut constater tout d'abord une certaine confusion terminologique, et, en outre, l'absence d'une définition uniforme, tant dans la littérature nationale qu'étrangère.
En psychologie étrangère, l’estime de soi est considérée dans la structure du « concept de soi », qui est défini comme « l’ensemble de toutes les idées d’un individu sur lui-même, associées à son évaluation ».
Dans la théorie psychanalytique, on considère que l’image de soi qui se développe dans la conscience de l’individu est incomplète, déformée et ne correspond pas à la réalité. Selon Z. Freud, l'estime de soi se développe sous la pression du conflit entre les motivations internes et les interdits externes ; en raison d'un tel conflit constant, une estime de soi adéquate est impossible.
Les néo-freudiens croyaient qu'une personne est guidée dans son comportement par des exigences de l'environnement social incompatibles avec ses motivations fondamentales et est donc incapable de former des jugements de valeur adéquats sur elle-même.
Les behavioristes analysent l'estime de soi du point de vue de la théorie de l'apprentissage. A. Bandura considère l'estime de soi comme un facteur de renforcement de l'action ; il définit l'estime de soi comme l'un des composants régulant le comportement ; un large éventail de comportements humains est régulé par des réactions d'estime de soi, exprimées sous forme d'autosatisfaction, la fierté de ses réussites, ainsi que l'insatisfaction et l'autocritique.
Dans la théorie humaniste, A. Maslow, R. May, G. Allport, K. Rogers ont adhéré au point de vue selon lequel l'image qu'un individu se développe de lui-même peut être incomplète et déformée.
Dans l'approche interactionniste (Webster M., Cooley C., Mead D., Sobitschek B.), l'attention est concentrée sur la personnalité, qui se forme sur la base de l'expérience acquise par l'individu lors de ses interactions avec les autres. Autrement dit, l’estime de soi et l’idée qu’une personne se fait d’elle-même sont déterminées par les réactions et les opinions des autres à son sujet. Cooley Ch. A créé la théorie du « Soi miroir », selon laquelle les commentaires interprétés subjectivement et reçus d'autres personnes sont importants en tant que principale source de données sur notre propre « Je ».
Un représentant de l'approche phénoménologique, N. Branden, souligne le fait que l'estime de soi, l'idée qu'une personne se fait d'elle-même, joue un rôle important dans la compréhension d'une personne. Il définit l’estime de soi comme un aspect du respect de soi, la confiance d’une personne dans le fait que les méthodes qu’elle utilise pour interagir avec la réalité sont fondamentalement correctes et répondent aux exigences de la réalité. L’estime de soi est une condition indispensable pour une interaction efficace avec le monde et a un impact profond sur les processus de pensée, les émotions, les désirs, les valeurs et les objectifs d’une personne.
Le concept d’estime de soi n’est généralement pas un concept autonome, mais est généralement intégré à une théorie plus large de la personnalité ou à une théorie de soi. En psychologie étrangère, il est également d'usage de considérer l'estime de soi dans la structure du « concept de soi », qui est défini comme « l'ensemble de toutes les idées d'un individu sur lui-même, associées à son évaluation ».
La composante descriptive du « concept de soi » est plus souvent appelée « image de soi » ou « image de soi » ; la composante associée à l’attitude envers soi-même ou envers ses qualités individuelles est appelée estime de soi ou acceptation de soi.
La séparation des composantes descriptives et évaluatives permet de considérer le « concept je » comme un ensemble d'attitudes tournées vers soi-même.
Ainsi, on peut noter que l'estime de soi est une formation systémique organisée hiérarchiquement, dont tous les éléments - composants structurels, formes, types, indicateurs - se développent en étroite interaction et interdépendance.
Dans les recherches des psychologues nationaux, l'accent est mis sur l'étude et l'analyse du processus de formation de la personnalité, de ses sous-structures, de la divulgation des mécanismes de formation de la personnalité, dont un élément important est l'estime de soi. Le problème de l'estime de soi est envisagé sous deux angles : le problème du lien entre la personnalité et l'estime de soi, ainsi que la conscience de soi et l'estime de soi.
L’estime de soi peut être considérée comme la conscience qu’a un individu des qualités morales d’une personne (Kovalev A.G., Krutetsky V.A., Myasishchev V.M., Platonov K.K.).
V.V. Stolin distingue trois niveaux de structure de la conscience de soi, et conformément à ces niveaux il distingue des unités de conscience de soi : au niveau de la conscience de soi organique, elle a une nature sensorielle-perceptuelle ; au niveau individuel - l'évaluation de soi perçue par les autres et l'estime de soi correspondante, son âge, son sexe et son identité sociale ; au niveau personnel - un sens conflictuel, par la collision de certaines qualités personnelles avec d'autres en action, clarifiant pour l'individu le sens de ses propres propriétés et le signalant sous la forme d'une attitude de valeur émotionnelle envers elle-même.
Ainsi, selon V.V. Stoline, l'estime de soi est une unité du niveau individuel de conscience de soi.
AVANT JC. Merlin a identifié quatre composants dans la structure de la conscience de soi, qu'il a identifiés avec les phases de développement de la conscience de soi : la conscience de l'identité ; conscience du « je » comme principe actif, comme sujet d'activité ; conscience de ses propriétés mentales; l'estime de soi sociale et morale, dont la capacité se forme à l'adolescence et dans la jeunesse sur la base d'une expérience accumulée de communication et d'activité.
MI. Lisina, I.T. Dimitrov, A.I. Sylvester a étudié principalement les conditions de développement du côté cognitif de la conscience de soi, mais leurs travaux mettent également en évidence la partie affective de l'image du « je » et indiquent que l'estime de soi est un mécanisme de traitement de ces idées au niveau du processus affectif.
S.L. Rubinstein considère l'estime de soi comme la formation fondamentale de la personnalité, qui repose sur l'évaluation de l'individu par les autres et sur son évaluation de ces autres. L’estime de soi est considérée comme la structure fondamentale de la personnalité. La base de l'estime de soi réside dans les valeurs acceptées par l'individu et, au niveau intrapersonnel, déterminent le mécanisme d'autorégulation du comportement. Dans le concept de S.L. Rubinstein, la conscience de soi humaine est le résultat de la cognition, qui nécessite la conscience de la réelle conditionnalité de ses expériences. La conscience de soi est associée à l'estime de soi, qui est largement déterminée par la vision du monde qui détermine les normes d'évaluation.
Selon A.V. Zakharova, l'estime de soi est « la formation centrale et nucléaire de la personnalité, à travers le prisme de laquelle toutes les lignes du développement mental de l'enfant sont réfractées et médiatisées, y compris la formation de sa personnalité et de son individualité ». L'estime de soi est considérée comme une formation systémique, interconnectée avec des facteurs de développement mental, qui est une composante de la conscience de soi.
UN.N. Léontiev, qualifiant le problème de la conscience de soi de problème d'une grande importance vitale, couronnant la psychologie de la personnalité, le considérait dans son ensemble comme non résolu, échappant à l'analyse scientifique et psychologique.Selon Léontiev A.N. l'estime de soi est l'une des conditions essentielles grâce auxquelles un individu devient une personne. Cela crée chez l'individu le besoin de répondre au niveau d'exigence des autres et de correspondre au niveau de ses propres évaluations personnelles.
Zeigarnik B.V., Luria A.R., Rubinshtein S.L., Sokolova E.T., Fedotova E.O. a examiné les caractéristiques de l'estime de soi avec divers écarts par rapport au développement intellectuel et personnel normal.
I.I. Chesnokova a compris l'estime de soi comme l'interaction de deux sphères : l'attitude de soi émotionnelle et la sphère de la connaissance de soi, créant une formation spéciale de la conscience de soi d'un individu - l'estime de soi, qui est incluse dans la régulation du comportement individuel. . Avec l'aide de l'estime de soi, le niveau de connaissance d'une personne sur elle-même et son attitude envers elle-même se reflète, ce qui est, selon I.I. Chesnokova, une condition psychologique interne nécessaire à l'identité de la personne, sa constance.
L.S. Vygotsky définit l'estime de soi comme une attitude généralisée, c'est-à-dire stable, non situationnelle et, en même temps, différenciée d'un enfant envers lui-même. Il croit que l'estime de soi médiatise l'attitude de l'enfant envers lui-même, intègre l'expérience de ses activités, la communication avec les autres.
En analysant la littérature moderne, nous pouvons distinguer trois options pour interpréter l’estime de soi et sa représentation dans la conscience de soi d’un individu.
1. L’estime de soi fait partie du « concept du Je », inclus ou complètement identifié à l’attitude émotionnelle et fondée sur les valeurs du sujet envers lui-même. C'est à propos de cet aspect de la conscience de soi, c'est-à-dire de l'attitude de soi, que M. Rosenberg a dit à propos de l'évaluation qu'une personne se fait d'elle-même : l'estime de soi reflète le degré d'acceptation de soi, le degré avec lequel un individu développe un sentiment de le respect de soi, un sentiment d'estime de soi et une attitude positive envers tout ce qui est inclus dans la sphère du « je » " Une faible estime de soi implique le déni de soi, l’acceptation de soi et une attitude négative envers sa propre personnalité. Dans le cadre de cette compréhension, l'estime de soi ne se distingue pas comme une formation autonome, sa place dans la structure de la conscience de soi n'est pas établie.
2. Le point de vue le moins courant est que l’estime de soi est comprise comme une sous-structure cognitive : elle généralise l’expérience passée d’une personne et organise et structure de nouvelles informations sur le « je », c’est-à-dire la connaissance de l’individu sur lui-même. L’estime de soi est l’image du « je » du sujet.
3. Selon L.V. Borozdina, l'estime de soi ne se réduit ni à l'image du « je » ni à une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers soi-même. Il représente la position critique de l'individu par rapport à son propre potentiel ; Il ne s'agit pas d'une déclaration, mais d'une évaluation basée sur le système de valeurs adopté par le sujet.
L’estime de soi comprend la capacité d’évaluer ses forces et ses capacités ; elle permet à une personne de « mesurer » ses forces avec les tâches et les exigences de l’environnement et, en conséquence, de se fixer indépendamment certains objectifs.
Ainsi, l'estime de soi est l'une des formes de manifestation de la conscience de soi, la composante évaluative du « je-concept », une évaluation affective de l'idée qu'un individu se fait de lui-même, qui peut avoir une intensité variable, puisque les caractéristiques spécifiques de l'« image-je » peut provoquer des émotions plus ou moins fortes liées à leur acceptation ou à leur condamnation.
Dans ce travail, l'estime de soi est comprise comme une attitude sensuellement colorée qu'un individu s'attribue à lui-même ou à ses qualités individuelles, influençant son comportement, ses résultats de performance et ses relations avec les autres.
Le développement de l’estime de soi se produit tout au long de la vie d’une personne, et « ce sont les lignes directrices de l’estime de soi établies dans l’enfance qui se maintiennent tout au long de la vie d’une personne, et il est extrêmement difficile de les abandonner ».
Il est important de noter que l’âge préscolaire plus avancé joue un rôle important dans le début du développement de l’estime de soi.
1.2 Le concept d'estime de soi, son essence et ses types
L’estime de soi est l’un des indicateurs les plus importants du développement individuel et personnel d’une personne. Il détermine l’orientation et la nature des relations d’un individu avec les autres, son caractère critique, son exigence envers lui-même et son attitude face aux succès et aux échecs.
C'est l'estime de soi, selon de nombreux chercheurs (I.S. Kon, R. Burns, A.I. Lipkina, A. Maslow et autres), qui influence de manière significative l'efficacité des activités d'une personne et le degré d'expression du désir de croissance personnelle.
L'estime de soi, étant une formation individuelle-personnelle spécifique, est un stimulateur et régulateur dirigé du comportement et de l'activité, possédant un ensemble de fonctions, parmi lesquelles la plus importante est la fonction de régulation des relations d'une personne avec la société en comparant sa propre identité.
Formée dans la petite enfance, l'estime de soi d'une personne reste longtemps assez plastique, ce qui permet de créer certaines conditions pour son changement en cas de violation de l'adéquation et de la positivité. La formation d'une estime de soi adéquate, c'est-à-dire une attitude réaliste, stable et non situationnelle du sujet envers lui-même, est directement liée aux problèmes d'éducation, de formation et de développement.
La connaissance du mécanisme, de l'essence, de la structure et des modèles de formation de l'estime de soi est une condition nécessaire pour gérer le processus de « réalisation de soi » d'une personne en pleine croissance, la réalisation d'une essence humaine sociale constructive à différents âges et surtout aux moments les plus significatifs. l'âge, qui détermine toutes les activités ultérieures de la vie de l'individu en âge préscolaire.
Analyse théorique d'œuvres explorant l'essence et la spécificité de l'estime de soi (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, I.S. Kon, A.A. Royak, D.I. Feldshtein, K. Rogers, R. Burns, A. I. Lipkina L.I. Bozhovich, E.E. Kravtsova et autres) , a permis de résumer et de présenter sous forme graphique (Fig. 1) (voir annexe) l'intégrité systémique de ce phénomène psychologique, ainsi que de refléter les principales caractéristiques du contenu de l'estime de soi, ses types et espèces (Tableaux 1, 2 ).
Le modèle psychologique de l'estime de soi démontre clairement que son fonctionnement adéquat est possible à condition que les principales composantes structurelles, telles que la fixation d'objectifs, le « je » idéal et la réflexion, soient suffisamment formées. (Fig. 1) Modèle psychologique de l'estime de soi (voir annexe).
Chaque composante, d'une part, est dynamiquement liée à d'autres formations structurelles de l'estime de soi et, d'autre part, se manifeste d'une manière spécifique. Ainsi, les revendications de reconnaissance caractéristiques d'une personnalité aux premiers stades de sa formation et un certain degré de saturation contribuent à la formation d'un sentiment d'identité chez l'individu. L'identité de soi, ainsi que les revendications de l'individu, sont des manifestations spécifiques de l'établissement d'objectifs. Ils assurent non seulement le développement des prérequis à l'image du « je » idéal du sujet, mais déterminent également, à leur tour, leur certaine correction. Le contenu de l'image du « je » idéal est médiatisé par la présence d'un système de normes et d'échantillons socioculturels qui, dans toute leur diversité, sont présentés à la fois dans la société actuelle entourant l'individu et dans les produits culturels. La sélectivité des normes et des échantillons socioculturels et leurs conséquences représentent un système d'orientations de valeurs du sujet, sur la base duquel il effectue des actes d'autocorrection. De plus, grâce à l'interaction réelle de l'individu avec les autres, porteurs de normes émotionnellement attractives et à la familiarité avec les modèles socioculturels présentés dans les produits culturels, une position de décentration émotionnelle se forme et la capacité d'analyser à la fois la situation et les raisons de son apparition, ainsi que différents points de vue à son sujet, se développent. La position de décentration et le lieu de contrôle reflètent la nature du développement de la réflexion, qui, à son tour, permet au sujet de faire des ajustements significatifs sur l'aspect contenu de l'image du « je » idéal et de la fixation d'objectifs.
La structure de l’estime de soi est représentée par deux composantes : la valeur cognitive et la valeur émotionnelle. La composante cognitive est un ensemble de croyances sur soi-même qui peuvent être justifiées ou infondées. Il est représenté par des processus de connaissance de soi, à la suite desquels naît la connaissance de soi - l'image de ses qualités, caractéristiques externes, capacités, capacités, compétences, signification sociale, etc. Indicateurs de composantes : mesure du réalisme, méthode d'orientation pour justifier l'estime de soi, variété et ampleur des jugements d'estime de soi, forme (problématique ou catégorique) d'expression de soi. La composante de valeur émotionnelle de l'estime de soi est une attitude émotionnelle envers cet ensemble de croyances (caractéristiques évaluatives des composantes de l'estime de soi cognitive et des expériences associées), dont la force et l'intensité dépendent de l'importance du contenu évalué pour le individuel. Le premier reflète la connaissance qu’une personne a d’elle-même, le second reflète son attitude envers elle-même. Dans le processus d’auto-évaluation, ces composantes fonctionnent dans une unité inextricable : ni l’une ni l’autre ne peuvent être présentées sous une forme pure. Une personne acquiert des connaissances sur elle-même grâce à des contacts sociaux, et celles-ci sont inévitablement envahies par des émotions dont la force et l'intensité dépendent de l'importance du contenu évalué pour l'individu. L'originalité qualitative des composantes cognitives et émotionnelles confère à leur unité un caractère intérieurement différencié, qui détermine les caractéristiques du développement de chacune d'elles.
A.V.Zakharova et B.Yu. Khudobin, en train d'étudier les spécificités de l'interaction de ces composants, a identifié trois niveaux de formation de la composante cognitive :
le niveau le plus élevé est caractérisé par l’estime de soi réaliste de l’enfant : l’orientation prédominante de l’enfant pour justifier son estime de soi est la connaissance de ses propres caractéristiques ; la capacité de l’enfant à généraliser des situations dans lesquelles les qualités évaluées se réalisent ; attribution causale due à des conditions internes ; contenu profond et polyvalent des jugements d'auto-évaluation et leur utilisation principalement sous des formes problématiques ;
le niveau moyen est caractérisé par : des manifestations incohérentes d'estime de soi réaliste ; lors de la justification de l'estime de soi, l'orientation de l'enfant se porte principalement sur les opinions des autres, sur l'analyse de faits et de situations spécifiques d'estime de soi, sur l'attribution causale due à des conditions extérieures ; la présence de jugements d'auto-évaluation au contenu relativement étroit et leur mise en œuvre, à la fois sous des formes problématiques et catégoriques ;
un niveau faible se distingue par : l’insuffisance prédominante de l’estime de soi de l’enfant ; justification par des préférences émotionnelles (recherchées), manque de confirmation de l'estime de soi par l'analyse de faits réels, attribution causale due à des conditions subjectivement incontrôlables, contenu superficiel des jugements d'auto-évaluation et leur utilisation principalement sous des formes catégoriques.
Une analyse comparative du fonctionnement des composantes émotionnelles et cognitives de l'estime de soi selon les indicateurs retenus permet de tirer la conclusion suivante : les interactions des composantes émotionnelles et cognitives de l'estime de soi à l'âge préscolaire ne sont pas univoques, caractère linéaire. Un niveau d'autosatisfaction élevé et adéquat peut être corrélé à un niveau élevé de développement de la composante cognitive, tandis qu'un niveau d'autosatisfaction insuffisamment gonflé est associé à un niveau de développement plus faible de la composante cognitive. Le niveau moyen d'autosatisfaction n'apparaît que sous une forme adéquate et est en corrélation avec des niveaux de développement relativement élevés de la composante cognitive. Une faible satisfaction de soi dans la version insuffisamment basse est associée à un niveau élevé de développement de la composante cognitive chez l'enfant, et dans la version adéquate – avec un niveau réduit de son développement. Selon A.V. Zakharova et B.Yu. Khudobina, un niveau élevé de développement de la composante cognitive, pour ainsi dire, établit une mesure polaire de l'autosatisfaction, qui repose soit sur une attitude confiante-adéquate, soit sur une attitude hautement critique d'une personne envers elle-même. Les niveaux inférieurs de développement de la composante cognitive sont moins strictement liés à la mesure de la satisfaction d’une personne envers elle-même. Une estime de soi adéquate - permet au sujet de se traiter de manière critique, de corréler correctement ses forces avec des tâches de difficulté variable et avec les exigences des autres. L’estime de soi négative est un faible niveau d’estime de soi, un sentiment d’estime de soi et forme une attitude négative envers sa personnalité.
Trois points sont essentiels pour comprendre l’estime de soi. Premièrement, un rôle important dans sa formation est joué par la comparaison de l'image du réel »JE"à l’image du « je » idéal», c'est-à-dire avec une idée du genre de personne que j'aimerais être. Haut degré de coïncidence du vrai « je »» avec idéal est considéré comme un indicateur important de la santé mentale. Dans le concept de James, l'idée d'actualisation du « je » idéal est à la base du concept d'estime de soi, qui est défini comme un rapport mathématique - les réalisations réelles d'un individu par rapport à ses prétentions. Celui qui atteint en réalité les caractéristiques qui définissent pour lui l’image idéale du « je » doit avoir une haute estime de soi. Si une personne perçoit un écart entre ces caractéristiques et la réalité de ses réalisations, son estime de soi risque d’être faible.
Le modèle psychologique de l'estime de soi (Fig. 1, voir Annexe) démontre clairement que son fonctionnement adéquat n'est possible que si les principales composantes structurelles, telles que la fixation d'objectifs, le « je » idéal et la réflexion, sont suffisamment formées. Chaque composante, d'une part, est dynamiquement liée à d'autres formations structurelles de l'estime de soi et, d'autre part, se manifeste d'une manière spécifique. Ainsi, les revendications de reconnaissance caractéristiques d'une personnalité aux premiers stades de sa formation et un certain degré de saturation contribuent à la formation d'un sentiment d'identité chez l'individu.
De plus, grâce à l'interaction réelle de l'individu avec les autres en tant que porteurs de normes émotionnellement attractives et à la familiarité avec les modèles socioculturels présentés dans les produits culturels, la formation d'une position de décentration émotionnelle et le développement de la capacité d'analyser à la fois la situation et les raisons de son apparition, ainsi que différents points de vue à ce sujet. La position de décentration et le lieu de contrôle reflètent la nature du développement de la réflexion, qui à son tour permet au sujet de faire des ajustements significatifs sur l'aspect contenu de l'image du « je » idéal et de la fixation d'objectifs.
Ainsi, l’estime de soi se manifeste dans les jugements conscients de l’individu, dans lesquels il tente de formuler son importance. Cependant, il est caché ou ouvertement présent dans toute auto-description. Toute tentative de se caractériser contient un élément d'évaluation, déterminé par des normes, des critères et des objectifs généralement acceptés, des idées sur les niveaux de réussite, des principes moraux, des règles de conduite, etc.
1.3 Caractéristiques de la formation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire
D'après M.I. Lisina, l'estime de soi est une formation structurée complexe qui a un impact significatif sur la formation de la personnalité, ses activités, sa communication et sa santé mentale. L.I. Bozhovich considère l’estime de soi comme une nouvelle formation psychologique de l’âge préscolaire, un maillon important dans la sphère des besoins motivationnels de la personnalité de l’enfant.
La communication de l’enfant avec les adultes revêt une importance décisive dans la genèse de l’estime de soi dès les premiers stades du développement de la personnalité. En raison du manque (limitation) d'une connaissance adéquate de ses capacités, l'enfant assume d'abord avec foi son évaluation, son attitude et s'évalue comme à travers le prisme des adultes, en se concentrant entièrement sur l'opinion des personnes qui l'élèvent.
Un changement important dans le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire est le passage d'une évaluation substantielle d'une autre personne à une évaluation de ses propriétés personnelles et de ses états internes. D’après les recherches d’E.I. Suverova, dans tous les groupes d'âge, les enfants démontrent la capacité d'évaluer les autres de manière plus objective qu'eux-mêmes. Mais il y a ici certains changements liés à l'âge.
Comme le souligne E.A. Maslova, à l'âge préscolaire, l'évaluation et l'estime de soi sont de nature émotionnelle. Parmi les adultes environnants, ceux pour qui l'enfant ressent de l'amour, de la confiance et de l'affection reçoivent l'évaluation la plus positive.
Selon E.N. Vasina, une comparaison de l'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire dans différents types d'activités montre un degré inégal de son objectivité (« surestimation », « évaluation adéquate », « sous-estimation »). L'exactitude de l'estime de soi des enfants est largement déterminée par les spécificités de l'activité, la visibilité de ses résultats, la connaissance de leurs compétences et leur expérience dans leur évaluation, le degré d'assimilation des véritables critères d'évaluation dans ce domaine et le niveau de les aspirations de l'enfant dans une activité particulière.
Le développement de la conscience de soi, selon L.I. Bozovic, est en lien étroit avec la formation de la sphère cognitive et motivationnelle de l’enfant. Sur la base de leur développement, à la fin de la période préscolaire, une nouvelle formation importante apparaît - l'enfant s'avère capable sous une forme particulière de prendre conscience de lui-même et de la position qu'il occupe actuellement, c'est-à-dire que l'enfant acquiert " prise de conscience de son « je » social et émergence sur cette base position interne." Ce changement dans le développement de l'estime de soi joue un rôle important dans la préparation psychologique d'un enfant d'âge préscolaire à l'école et dans la transition vers le niveau d'âge suivant. À la fin de la période préscolaire, l'indépendance et le caractère critique de l'évaluation et de l'estime de soi des enfants augmentent également.
Selon L.A. Wenger, V.S. Mukhina, une estime de soi adéquate, lorsqu'une personne s'accepte généralement elle-même et son image, mais ne s'idéalise pas et voit ses traits négatifs, est extrêmement importante pour le développement normal d'un enfant. Pour les enfants ayant une haute estime de soi, une situation est typique lorsque l’image que l’enfant s’est construite ne coïncide pas avec les idées que les autres se font de lui. Un tel écart empêche les contacts et est à l’origine de comportements agressifs, de conflits, d’anxiété et de troubles de la communication.
Un certain nombre d'auteurs (A.I. Silvestru, M.I. Lisina) estiment qu'une estime de soi gonflée est le résultat de nombreux « coups » et encouragements qui ne sont pas organiques et, peut-être, sont une manipulation de la part des parents. Par exemple, on ne refuse rien de matériel à un enfant, mais il ne participe pas émotionnellement à son destin, n'évalue pas son comportement et ne l'éduque pas. Il grandit avec le sentiment que tous les bienfaits de la vie lui sont donnés par la nature, mais qu'ils n'ont aucun lien avec ce qu'il est réellement. Il sait qu'il est un bon enfant abstrait. Mais il ne sait pas de quoi il peut faire l’éloge et il ne différencie pas bien ses réalisations de celles des autres.
Un élément important de l’expérience psychologique et pédagogique d’un enfant est sa conscience de soi. L'expérience sociale ne leur sera assignée qu'à mesure qu'ils prendront conscience d'eux-mêmes en tant que membre de la société, porteur d'une position socialement significative. Un enfant d'âge préscolaire apprend à se regarder de l'extérieur, à évaluer ses actions, à corréler ses capacités avec le rôle social, avec le type de comportement que la vie lui « prescrit ». NT. Kolesnik identifie les types d'estime de soi suivants :
sous-estimé adéquat – inadéquat ;
moyen adéquat – inadéquat ;
surestimé adéquat - inadéquat.
LA. Wenger, V.S. Mukhina pense que les enfants ayant une estime de soi insuffisamment faible se caractérisent par l'anxiété, le manque de confiance en eux et le désir de convaincre leur interlocuteur et de lui plaire.
De l'avis de L.I. Umanets, les conditions de formation de l'estime de soi sont des formes d'optimisation des relations évaluatives des enfants dans le jeu, à la suite desquelles :
l'expérience positive de la comparaison par un enfant, sous la direction d'un enseignant, de ses réalisations ludiques dans divers jeux avec les résultats de ses pairs s'enrichit ;
développe la capacité d'appliquer des critères moraux lors de l'évaluation et de l'auto-évaluation du succès dans l'exécution d'actions de jeu et dans la communication de jeu ;
le besoin de l'enfant d'une évaluation positive de lui-même par ses pairs - partenaires de jeu - est mis à jour.
Données expérimentales de L.I. Umanets indique que l'estime de soi, qui se forme dans les activités ludiques, présuppose le développement chez un enfant de la capacité d'évaluer les mérites des partenaires du jeu, de coordonner habilement ses actions avec eux sans enfreindre les règles, d'être amical, de fournir le nécessaire aider, prendre en compte les opinions des autres, ne pas porter atteinte à leurs droits.
Comme le estime V. Abramenkova, le développement au cours du processus d'éducation préscolaire des règles de comportement collectif des enfants et des habitudes de ce comportement développe en eux une prise de conscience de la nécessité d'agir conformément à ces règles, une évaluation de leur propre comportement. du point de vue du bon comportement, basé sur l'avis du collectif. Dans la formation de la détermination et la planification des actions volontaires d’un enfant d’âge préscolaire, le rôle décisif est joué par cette conscience des règles de comportement, à la fois régulant la satisfaction de ses désirs et stimulant le processus permettant de surmonter ses réticences.
Résultats de l'étude d'O.A. Belobrykina nous permet de conclure que l'environnement socialement significatif de l'enfant n'assure pas pleinement la satisfaction des besoins importants dans le développement d'une estime de soi adéquate pendant la période préscolaire de l'enfance. Ainsi, en particulier, le système d’évaluation qui existe dans l’environnement immédiat de l’enfant ne répond pas aux exigences psychologiques et pédagogiques : d’une part, il ne prend pas en compte les différences individuelles et d’âge dans le besoin de l’enfant de bénéficier d’une évaluation externe ; deuxièmement, cela ne correspond pas au sens et à la signification de l’évaluation pédagogique, conçue pour assurer le développement adéquat des différentes sphères de la personnalité de l’enfant.
Les recherches d'A.N. Léontieva, A.R. Luria, D.B. Elkonin et d'autres ont montré que le développement mental d'un enfant est déterminé par son contact émotionnel et les caractéristiques de la coopération avec ses parents. Les relations enfants-parents sont affectées par le type de famille, la position prise par les adultes, les styles relationnels et le rôle qu'ils attribuent à l'enfant dans la famille. La personnalité de l'enfant se forme sous l'influence du type de relation parentale.
Selon les chercheurs (I.M. Balinsky, A.I. Zakharov, I.A. Sikhorsky), les relations parentales peuvent agir comme un facteur positif ou négatif influençant l’estime de soi d’un enfant. Dans le même temps, les relations au sein de la famille peuvent être de nature diverse et le recours à un type de relation parentale inefficace conduit à l'émergence d'une estime de soi inadéquate chez l'enfant.
NT. Kolesnik a étudié l'influence de l'éducation familiale sur l'adaptation sociale des enfants, qui se manifeste par divers degrés d'expression de leur estime de soi, de leur statut sociométrique, de leur niveau de communication et de leur bien-être émotionnel. Elle a identifié les types de comportements des enfants différemment adaptés au monde qui les entoure :
type adapté - il est important que l'enfant perçoive adéquatement les exigences, la motivation pour réussir est clairement exprimée, il a des intérêts divers qui ne se limitent pas au matériel du programme de l'établissement préscolaire. Ces enfants établissent facilement des contacts, ont une estime de soi élevée ou moyenne, occupent un statut favorable dans le groupe de pairs et sont capables de résoudre les conflits et de les éviter ;
type partiellement adapté - a des difficultés à communiquer, préfère une compagnie familière ou jouer seul ;
type non adapté - a des difficultés dans le travail indépendant, réagit brusquement aux stimuli externes, présente des réactions comportementales non constructives. Dans un groupe de pairs, ils sont des « exclus ».
Comme le croit L.D. Stolyarenko, l'évaluation pédagogique des parents, qui joue un rôle important dans la formation de l'estime de soi d'un enfant, devrait remplir des fonctions d'orientation et de stimulation, influencer non seulement l'esprit, mais également les sentiments de l'enfant d'âge préscolaire. Elle doit prendre en compte non seulement l'âge et les caractéristiques individuelles de l'enfant, ses capacités actuelles, mais aussi la zone de développement proximale, la connaissance du microenvironnement spécifique dans lequel l'enfant est inclus. Les parents autoritaires ont des enfants qui ont une faible estime de soi.
De l'avis d'A.I. Sylvestre, M.I. Lisina, les parents démocrates dans leur éducation utilisent une méthode telle que l'encouragement qui, en soutenant et en renforçant un comportement spécifique, contribue à former une évaluation positive de soi. La punition et la négligence sont respectivement utilisées par les parents autoritaires et libéraux, qui visent à former une estime de soi inadéquate. Il est à noter qu’en plus des actions, les paroles sont importantes. Ce que disent les parents, projetant leurs attentes ou leurs espoirs sur l'enfant, est également stocké dans la mémoire de l'enfant. Les paroles des adultes peuvent devenir dans un cas un « guide de vie » ou un « mauvais conseil » où tout doit être fait strictement, au contraire dans un autre : « Tu es si gentil, tu es un perdant comme moi » ; « Vous deviendrez certainement dentiste, vous réaliserez mon rêve, car moi-même je n'ai pas réussi » ; "L'essentiel est de ne compter que sur vous-même et de ne jamais vous détendre, vous obtiendrez alors tout ce que vous voulez."
Ainsi, à la fin de l'âge préscolaire, le rapport des composantes émotionnelles et cognitives de l'estime de soi est harmonisé, des conditions favorables sont créées pour l'intellectualisation de l'attitude de l'enfant envers lui-même, surmontant l'impact direct des adultes sur son estime de soi. L’estime de soi influence la formation du style de comportement et de l’activité de vie d’une personne.
2. MOYENS DE FORMER UNE EStime de soi OPTIMALE CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
2.1 Stratégies de base pour développer une estime de soi optimale chez les enfants d'âge préscolaire
Au fur et à mesure que l'enfant se développe, il apprend à se comprendre lui-même, son « je », à évaluer ses propres qualités, c'est-à-dire la formation de la composante évaluative de la conscience de soi - l'estime de soi.
L'option la plus optimale pour développer l'estime de soi est le développement d'une estime de soi adéquate. De plus, à un âge préscolaire plus avancé, il est possible de permettre à un enfant d'avoir une estime de soi légèrement gonflée. Plus l'estime de soi est adéquate, mieux un enfant d'âge préscolaire peut s'évaluer et compter sur ses capacités.
Une estime de soi adéquate a une grande influence sur le bien-être émotionnel, la réussite dans diverses activités et le comportement d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé.
Le facteur principal et important influençant le développement d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire est la communication avec les adultes.
Avec l'aide d'un adulte, la formation, le développement et la stimulation de l'activité évaluative chez l'enfant se produisent. Tout cela se produit lorsqu'un adulte :
exprime son attitude envers l'environnement et sa démarche évaluative;
organise les activités de l'enfant, en assurant l'accumulation d'expérience dans les activités individuelles, en fixant une tâche, en montrant les moyens de la résoudre et en évaluant les performances ;
présente des échantillons d'activités et donne ainsi à l'enfant des critères pour l'exactitude de sa mise en œuvre ;
organise des activités communes avec des pairs qui aident l'enfant à voir une personne de son âge, à prendre en compte ses désirs, à prendre en compte ses intérêts, et également à transférer des modèles d'activité et de comportement d'adulte dans des situations de communication avec ses pairs.
Les parents et les enseignants doivent savoir et se rappeler que toutes les influences évaluatives d'un adulte affectent le développement de l'indépendance et de l'estime de soi de l'enfant.
Pour atteindre une estime de soi plus adéquate, les parents et les enseignants doivent savoir qu'une attitude amicale et douce envers l'enfant, créant un contexte de soins et d'attention, l'appelant par son nom, louant ses actions, offrant la possibilité de prendre des initiatives et de les maintenir contribuer à la formation d'une activité et d'une estime de soi adéquate.
Il faut souligner qu’à tout âge, les encouragements sont plus efficaces que les réprimandes. L'interdiction ou la réprimande doivent aboutir à une action positive.
Les enfants d’âge préscolaire plus âgés doivent avoir la possibilité de réaliser leur intention, même si cela peut légèrement perturber leur emploi du temps. Le respect de son travail active l’orientation de l’enfant vers une action indépendante. Un adulte ne doit pas toujours prendre l'initiative en main afin d'éviter le développement de la passivité chez un enfant d'âge préscolaire plus âgé.
Soutenir les manifestations d'indépendance est une condition importante pour la formation d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire. L'émergence de l'initiative chez un enfant et une planification de base, le désir d'atteindre le résultat escompté sont un critère de manifestation de l'indépendance chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, et en même temps le développement d'une estime de soi adéquate.
Notons qu'un enfant d'âge préscolaire plus âgé attend d'un adulte une évaluation et un accompagnement spécifiques et adéquats de ses projets. L'évaluation indique à l'enfant non seulement que ses actions étaient correctes, mais aussi qu'on se souvient de lui, qu'il a été remarqué et qu'il est traité avec attention.
Il n'est pas souhaitable d'encourager principalement les réussites, les aspects positifs, en mettant l'accent même sur les réalisations les plus insignifiantes chez les enfants ayant une haute estime de soi. En outre, il est nécessaire de s'abstenir de toute évaluation non systématique et aléatoire, qui prive les enfants de directives fermes en matière d'activité et de comportement.
L'activité d'évaluation nécessite qu'un adulte soit capable d'exprimer sa bienveillance envers les enfants, de justifier ses demandes et ses appréciations afin de montrer la nécessité de la première, d'utiliser les appréciations avec souplesse, sans stéréotypes, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants et de leurs caractéristiques. position dans le groupe de pairs. Il est nécessaire d'adoucir l'évaluation négative en la combinant avec une évaluation positive d'anticipation.
À un âge préscolaire plus avancé, il est également important de mettre d’abord l’accent sur les réussites, puis de signaler les lacunes avec tact et de manière constructive. Lorsque les conditions spécifiées sont remplies, les évaluations positives renforcent les comportements approuvés et développent l’initiative des enfants. Et les négatifs restructurent les activités et les comportements en conséquence et se concentrent sur l’obtention du résultat requis.
Stratégies de base pour une évaluation positive d'un enfant d'âge préscolaire supérieur :
une évaluation positive de l'enfant en tant que personne, démonstration d'une attitude amicale à son égard (« Je sais que tu as fait de gros efforts ») ;
indications d'erreurs commises lors de l'accomplissement d'une tâche ou de violations des normes de comportement (« Mais maintenant tu as fait la mauvaise chose, tu as poussé Masha ») ;
analyse des raisons des erreurs et des mauvais comportements (« Il vous a semblé que Masha vous avait poussé exprès, mais elle ne l'a pas fait exprès ») ;
discuter avec l'enfant des moyens de corriger les erreurs et des comportements acceptables dans une situation donnée ;
une expression de confiance dans sa réussite (« il ne poussera plus les filles ») ;
sourire, louange, approbation - ce sont tous des exemples de renforcement positif, ils conduisent à une estime de soi accrue, créent une image positive du « je » ;
Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à se fixer des objectifs réalistes et à faire face aux échecs.
Pendant la communication, l'enfant reçoit constamment des commentaires. Les commentaires positifs indiquent à l'enfant que ses actions sont correctes et utiles. Ainsi, l'enfant est convaincu de sa compétence et de ses mérites.
optimisation des relations parents-enfants. Il est nécessaire que l'enfant grandisse dans une atmosphère d'amour, de respect, d'attitude attentive à ses caractéristiques individuelles, d'intérêt pour ses affaires et ses activités, de confiance dans ses réalisations ; en même temps – l'exigence et la cohérence des influences éducatives de la part des adultes ;
optimiser les relations de l’enfant avec ses pairs. Il est nécessaire de créer les conditions permettant à l'enfant de communiquer pleinement avec les autres enfants ; s'il a des difficultés dans ses relations avec eux, vous devez en découvrir la raison et aider l'enfant d'âge préscolaire à prendre confiance dans un groupe de pairs ;
expansion et enrichissement de l’expérience individuelle de l’enfant. Plus les activités de l'enfant sont diversifiées, plus il a de possibilités d'actions indépendantes actives, plus il a de possibilités de tester ses capacités et d'élargir ses idées sur lui-même ;
développer la capacité d’analyser ses expériences et les résultats de ses actions et actions. En évaluant toujours positivement la personnalité de l'enfant, il est nécessaire d'évaluer avec lui les résultats de ses actions, de comparer avec le modèle, de trouver les causes des difficultés et des erreurs et les moyens de les corriger. Dans le même temps, il est important de donner à l'enfant la confiance qu'il saura faire face aux difficultés, réussira et que tout ira bien pour lui.
Les enseignants ont une grande influence sur la formation d'une estime de soi adéquate chez un enfant fréquentant la maternelle.
Pour augmenter le niveau d'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire, les enseignants peuvent proposer de petits jeux, exercices et croquis visant à créer une attitude positive de l'enfant envers lui-même et envers les autres, en développant un sentiment de proximité avec les autres, en réduisant l'anxiété. , soulager le stress psycho-émotionnel, développer la capacité de comprendre votre état émotionnel.
La tâche des parents et des éducateurs est de préparer l'enfant à cette période difficile de sa vie. Pour ce faire, vous devez vous faire une idée de l’estime de soi et du niveau d’aspirations de votre enfant grâce à l’observation.
Le développement d'un niveau adéquat d'estime de soi dans le processus d'interaction avec l'enfant est réalisé en permanence. Vous pouvez proposer à votre enfant des tâches réalisables tout en lui apportant un soutien émotionnel, des éloges et une approbation. Cela influencera grandement le développement d’une estime de soi adéquate chez l’enfant.
Des scientifiques tels que K. Rogers, R. Burns, E.P. Belinskaya, A.A. Rean et Ya.L. Kolominsky pense que c'est sous l'influence de diverses influences extérieures qu'un individu fait l'expérience de la formation de l'estime de soi. "Les contacts avec les autres sont particulièrement importants pour un enfant, qui, en substance, déterminent les idées que l'individu se fait sur lui-même" (R. Burns). En d'autres termes, l'estime de soi dépend de la nature des relations interpersonnelles dans l'environnement microsocial.
L'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé dépend en grande partie des évaluations de l'enseignant. Elle est spécifique, situationnelle et révèle une tendance à surestimer les résultats et les capacités obtenus. Un enfant d'âge préscolaire a deux sphères de relations sociales : « enfant – adulte » et « enfant – enfants ». Ces systèmes sont connectés par des activités de jeu. Les résultats du jeu n’affectent pas la relation de l’enfant avec ses parents, et les relations au sein de l’équipe des enfants ne déterminent pas non plus la relation avec les parents. Ces relations existent en parallèle ; elles ont des connexions hiérarchiques. D'une manière ou d'une autre, il est important de considérer que le bien-être d'un enfant dépend de l'harmonie intrafamiliale.
À la maternelle, dès le début, il faut construire un système de relations clairement définies, basées sur des règles acceptées. Il est très difficile de construire un tel système de relations. D.B. Elkonin a noté que l'enfant est très sensible à la façon dont l'enseignant traite les enfants : s'ils remarquent que l'enseignant a des « favoris », alors l'auréole de l'enseignant tombe.
La réflexion est considérée comme l'une des tumeurs mentales centrales des enfants d'âge préscolaire. La réflexion permet à une personne non seulement de séparer ce qu'elle sait et peut faire de ce qu'elle ne sait pas et ne peut pas faire, mais aussi de déterminer la raison de son imperfection. En d’autres termes, la capacité de réflexion est la capacité, après avoir clairement établi les limites de ses propres capacités, de découvrir la source de ses limites.
L’estime de soi d’un enfant est une formation dynamique associée à ses orientations de valeurs et au degré de formation et de réalisme de son image de soi.
UN V. Zakharova et E.Yu. Khudobina a mené des recherches dont les tâches comprenaient l'étude des spécificités de l'interaction de ces composants à l'âge préscolaire plus avancé. Les chercheurs ont identifié trois niveaux de développement de la composante cognitive.
Le niveau 1 est le plus élevé ; elle se caractérise par une estime de soi réaliste de l’enfant ; lors de la justification de l’estime de soi, orientation prédominante vers la connaissance de ses caractéristiques ; la capacité de généraliser des situations dans lesquelles les qualités évaluées sont réalisées ; contenu profond et polyvalent des jugements d'auto-évaluation et leur utilisation principalement sous des formes problématiques.
Niveau 2 – intermédiaire ; il se caractérise par des manifestations incohérentes d'estime de soi réaliste ; Lors de la justification de l'estime de soi, l'orientation de l'enfant est principalement tournée vers les opinions des autres, vers l'analyse de faits et de situations spécifiques d'estime de soi, la présence de jugements d'estime de soi au contenu relativement étroit et leur mise en œuvre sous des formes problématiques et catégoriques. .
Niveau 3 – faible ; ce niveau se distingue par l’insuffisance prédominante de l’estime de soi de l’enfant ; justification de celui-ci par des préférences émotionnelles (recherchées), manque de confirmation de l'estime de soi par l'analyse de faits réels, contenu superficiel des jugements d'auto-évaluation et leur utilisation principalement sous des formes catégoriques.
Une analyse comparative du fonctionnement des composantes émotionnelles et cognitives de l'estime de soi selon les indicateurs sélectionnés nous a permis d'affirmer que les interactions suivantes entre les composantes émotionnelles et cognitives de l'estime de soi ne sont pas de nature univoque et linéaire à l'âge préscolaire supérieur . Un niveau élevé et adéquat d'autosatisfaction peut être corrélé à un niveau élevé de développement de la composante cognitive chez un enfant, tandis qu'un niveau d'autosatisfaction insuffisamment gonflé est associé à un niveau de développement plus faible de la composante cognitive.
La pratique pédagogique moderne se limite souvent à la formation des connaissances, des compétences et des capacités d'une personne, sans attacher beaucoup d'importance aux formations personnelles plus profondes, aux aspects de la personnalité d'une personne qui sont associés au développement de ses capacités cognitives, qui incluent l'estime de soi. . Parallèlement, une estime de soi positive, dont les bases commencent tout juste à être posées à l’âge préscolaire, a un impact direct sur la réussite scolaire de l’enfant.
Pour qu'un enfant se sente heureux, puisse mieux s'adapter à un nouvel environnement et surmonter les difficultés liées au processus d'apprentissage, il a besoin d'avoir une image positive de lui-même. La nature des idées personnelles de l'enfant sur lui-même détermine s'il a plus ou moins confiance en ses capacités, s'il comprend le résultat comme un succès ou un échec, une attitude appropriée envers les erreurs commises et le choix d'une tâche qui, en termes de degré de difficulté, est réalisable pour l’enfant.
La formation de l'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé dépend du style d'éducation familiale et des valeurs acceptées dans la famille (Kulagina I.Yu.). Les enfants ayant une haute estime d'eux-mêmes sont élevés selon le principe d'une idole familiale, dans une atmosphère d'absence de sens critique et réalisent très tôt leur exclusivité. Dans les familles où grandissent des enfants ayant une estime de soi élevée, mais pas exagérée, l'attention portée à la personnalité de l'enfant (ses intérêts, ses goûts, ses relations avec ses amis) est combinée à des exigences suffisantes. Ici, ils ne recourent pas à des punitions humiliantes et font volontiers des éloges lorsque l'enfant le mérite. Les enfants ayant une faible (pas nécessairement très faible) estime de soi jouissent d’une plus grande liberté à la maison, mais cette liberté est essentiellement un manque de contrôle, une conséquence de l’indifférence des parents envers leurs enfants et entre eux. Les parents de ces enfants s'impliquent dans leur vie lorsque des problèmes spécifiques surviennent, notamment en matière de résultats scolaires, et s'intéressent généralement peu à leurs activités et expériences.
Une caractéristique des enfants d'âge préscolaire supérieur est leur confiance illimitée dans les adultes, principalement les éducateurs, leur soumission et leur imitation. Ces influences extérieures d'un adulte faisant autorité sur un enfant sont très significatives jusqu'à l'adolescence. Des recherches sur le changement des attitudes internes d’un enfant ont montré que plus une source d’information est fiable, plus elle peut avoir un impact important sur la perception de soi d’un enfant d’âge préscolaire. Les enfants de cet âge reconnaissent pleinement l'autorité d'un adulte et acceptent presque inconditionnellement ses évaluations. Même en se décrivant comme une personne, l'enfant répète fondamentalement ce que l'adulte dit de lui. C’est l’une des raisons du rôle particulièrement important des éducateurs dans la formation de l’estime de soi de l’enfant.
C'est en se conquérant, en surmontant les difficultés, en reconnaissant les autres qu'un enfant éprouve le plus grand plaisir et la plus grande joie. La tâche de l’enseignant est de donner à chaque enfant d’âge préscolaire la possibilité de ressentir la joie de réussir, de réaliser ses capacités et de croire en lui-même.
L'estime de soi se forme sous l'influence de diverses influences externes qu'une personne subit. Les relations avec les autres et les contacts avec les autres sont particulièrement importants pour lui. La valeur des relations avec les autres influence l’état émotionnel de l’enfant. Par conséquent, la formation d’une estime de soi positive dépend en grande partie du développement de la sphère relationnelle, de la capacité de construire des relations avec les gens, de la culture de la communication.
La culture de la communication est avant tout une culture du comportement de la parole, régie par certaines règles de conversation, que l'on peut appeler l'étiquette de la parole. Par conséquent, la quatrième condition est importante : enseigner aux enfants d’âge préscolaire l’étiquette de la parole et nouer des relations avec les autres.
Ainsi, la formation d'une estime de soi positive chez un enfant d'âge préscolaire plus âgé est possible dans les conditions pédagogiques suivantes :
créer des situations de réussite qui développent une attitude positive envers soi-même, le sien et celui des autres ;
enseigner aux enfants d'âge préscolaire des méthodes de connaissance de soi;
formation d'une attitude de soi adéquate en eux;
créer des situations éducatives qui permettent à l'enfant d'identifier les écarts entre son comportement et les normes éthiques et l'amènent à s'efforcer de réduire les écarts détectés ;
formation à l'étiquette de la parole ;
nouer des relations avec les autres.
L'éducation d'une personne doit nécessairement inclure la connaissance de soi, qui commence par une analyse de ses sentiments et sensations, par l'auto-observation des changements en elle-même. Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à évaluer de manière indépendante et raisonnable leurs capacités, leurs compétences et leurs qualités personnelles à la fois de leur propre point de vue et du point de vue d'une autre personne.
2.2 Méthodes de formation des relations parent-enfant
Le développement de l’estime de soi est influencé par un grand nombre de facteurs. Le tout premier facteur, et probablement le principal, est la famille. Lorsqu'un enfant naît, il n'a aucune idée de ce qu'il est, de la façon dont il doit se comporter, et il manque également complètement de critères d'estime de soi. L'enfant s'appuie sur l'expérience des adultes qui l'entourent, sur les évaluations qu'ils lui portent. Pendant les 5-6 premières années de sa vie, son estime de soi se forme uniquement sur ces informations qu'il reçoit dans la famille, sur l'attitude de ses parents à son égard. Les adultes transmettent des messages évaluatifs à l'enfant à travers des mots, des intonations, des gestes, des expressions faciales, etc. Une caractéristique de l'estime de soi à cet âge est son caractère absolu : l'enfant ne se compare pas aux autres.
D'autres facteurs commencent à influencer l'estime de soi d'un enfant fréquentant un établissement préscolaire. Des facteurs externes renforcent l'estime de soi qui s'est formée dans sa famille. Un enfant confiant fait face aux échecs et aux difficultés. Un enfant ayant une faible estime de soi, malgré ses succès, est tourmenté par les doutes. Pour lui, une seule erreur suffit à effacer tous les succès antérieurs. Malgré le fait que l'estime de soi est toujours de nature absolue, des signes d'estime de soi comparative, comparative et relative apparaissent. L'enfant s'engage activement dans la communication avec d'autres enfants, apprend à les connaître et, à travers eux, à se connaître lui-même. Cependant, le rôle de la famille à l’âge préscolaire plus avancé reste énorme.
Un sentiment d'estime de soi peut se former dans une famille où l'amour s'exprime ouvertement, où règnent le respect et la compréhension mutuelle, où la communication est amicale et confiante, où les erreurs servent à acquérir de l'expérience, où l'enfant se sent nécessaire et aimé. C'est l'atmosphère d'une famille mature. Dans les familles dysfonctionnelles, les enfants sont souvent impuissants, les règles de ces familles sont cruelles, manque de compréhension mutuelle, critiques, attente de punition, etc. En règle générale, dans ces familles, les enfants ont une faible estime d'eux-mêmes.
Il existe quatre types de comportement chez les personnes ayant une faible estime de soi :
1. vous faire plaisir pour que l'autre personne ne se fâche pas ;
2. accuser pour que l'autre personne le considère comme plus fort ;
3. calculer tout de manière à éviter la menace ;
4. se retirer au point d'ignorer la menace, se comporter comme si elle n'existait pas.
V. Satir distingue deux systèmes familiaux : fermé et ouvert. Les principales différences entre eux résident dans la nature de la réaction aux changements internes et externes. Les pièces, maillons d’un système fermé, sont immobiles. Il n’y a aucun échange d’informations entre eux. En règle générale, les membres d'une telle famille sont peu communicatifs, renfermés et ont peu d'amis et de connaissances. Toutefois, les familles fermées constituent plutôt l’exception que la norme. Ces familles émergent d’un certain ensemble d’idées sur la vie. Dans une famille fermée, les gens ne peuvent pas s’épanouir, ils ne peuvent qu’exister. L’opposé d’un système fermé est une famille ouverte. Un système ouvert est un système dans lequel les parties sont interconnectées, mobiles, réceptives les unes aux autres et permettent aux informations de circuler à l'intérieur et à l'extérieur de celui-ci. Dans une famille au système ouvert, les règles sont humaines et ses membres sont sociables, gentils et détendus. En conséquence, l’estime de soi est différente dans les familles dotées de systèmes différents. L'estime de soi dans un système fermé est faible, très instable et fortement dépendante de l'estime de soi des autres.
Le deuxième facteur influençant le développement de l’estime de soi est l’âge. On suppose qu'avec l'âge, l'estime de soi augmente. L'estime de soi d'un adulte est, selon la plupart des indicateurs, plus réaliste et objective que celle d'un jeune. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés s'évaluent plus souvent de manière positive et associent les échecs à certaines circonstances.
Avec l'âge, il y a une transition d'une estime de soi situationnelle spécifique à une estime de soi plus généralisée. Les enfants d'âge préscolaire ne sont pas encore capables d'évaluer leur propre personnalité ; les enfants d'âge primaire démontrent déjà cette capacité.
Le troisième facteur qui a une grande influence sur le développement de l’estime de soi sont les relations interpersonnelles. Le processus de développement de la personnalité humaine ne s’arrête pas tout au long de la vie. L’estime de soi se forme également tout au long de la vie d’une personne, enrichie par l’expérience acquise par une personne à la fois dans la communication avec les autres et dans sa relation avec elle-même. La communication interpersonnelle revêt à cet égard une importance capitale. Un manque de communication donne lieu à un sous-développement des capacités d’évaluation et, plus loin dans la chaîne, à des déviations dans la nature de l’estime de soi. C'est ici que réside une raison dangereuse pour une estime de soi insuffisante : non seulement une personne ne veut pas voir ses défauts, mais elle ne sait tout simplement pas comment les voir. La communication aide une personne à voir ses avantages et ses inconvénients, forme et corrige l'estime de soi.
La relation entre les parents et les enfants est un facteur important dans le développement psychosocial d'un enfant.
On distingue les types de relations parent-enfant suivants, décrits par D. Baumrind :
1. Le style démocratique se caractérise par le fait que la communication entre parents et enfants commence à se construire sur une base de partenariat. Cela se manifeste par la reconnaissance du droit de l’enfant à l’indépendance et à son propre jugement. Les parents s'efforcent de convaincre l'enfant de la nécessité de certaines actions plutôt que d'obtenir l'obéissance par la force. Dans le même temps, l'enfant lui-même fait preuve d'un comportement actif, énergique et indépendant, utilise non seulement l'initiative qui lui est donnée, mais est capable de défendre et de mettre en œuvre sa décision, obligeant parfois les parents à prendre en compte leur opinion. Dans le même temps, ces caractéristiques du comportement de l’enfant rencontrent le soutien et l’approbation des parents. Cela nous permet de conclure que ce style de communication contribue également à la formation d'un système de propres critères d'auto-évaluation, puisque l'estime de soi de l'enfant est soutenue non seulement par l'attitude respectueuse des parents, mais repose également sur l'évaluation l'efficacité de ses propres efforts.
2. Le style de communication autoritaire se caractérise par le fait que l'enfant a beaucoup moins d'initiative, sa participation à la préparation des décisions familiales est limitée, le contrôle s'accompagne de critiques accrues à l'égard des parents, du rejet de toutes les propositions de l'enfant et de leur discrédit. L'indépendance et le droit à un jugement indépendant sont limités, et la combinaison de l'initiative et du manque de soutien sape la confiance en soi de l'enfant. La lutte pour la domination est typique : les parents tentent de renforcer leur autorité et d'insister sur leur décision, et les enfants se battent pour étendre leurs droits et tentent d'obtenir la reconnaissance de leurs parents.
3. Parfois, on distingue également un troisième type - mixte, caractérisé par le fait qu'il combine les caractéristiques des deux types précédents.
Si nous retraçons la relation entre l'estime de soi et le type de communication au sein de la famille, nous constatons que parmi les enfants qui entretenaient une relation de confiance avec leurs parents, une estime de soi adéquate prévalait, et pour les enfants issus de familles avec un type de communication réglementé, une estime de soi inadéquate était plus courante.
La façon dont un enfant grandit dépend en grande partie de l'attitude des parents à son égard. Et si ces derniers veulent élever une personnalité harmonieusement développée, ils doivent comprendre :
1. Quel type prédomine dans la famille en ce moment ?
2. Les parents eux-mêmes sont-ils satisfaits ou non de ce type de famille ?
3. Est-ce que cela convient aux autres membres de la famille ?
4. De quoi exactement les parents ne sont-ils pas satisfaits ?
5. Que peut-on faire pour éliminer ce dont les parents ne sont pas satisfaits ?
6. Cela dépend-il uniquement des parents ou d’autres membres de la famille ?
7. Vont-ils accepter de changer quelque chose dans la famille ?
8. Les parents eux-mêmes sont-ils prêts au changement ?
Chevtsova I.V. propose une approche différente de la classification des relations parent-enfant. Cela implique de différencier les relations entre celles qui sont constructives et celles qui sont erronées.
Des relations parents-enfants constructives signifient un système d'éducation qui permet d'élever un enfant harmonieux. Les relations erronées impliquent une approche non constructive pour élever un enfant. Il existe plusieurs types de mauvaise éducation :
égocentrique;
anxieux et méfiant;
hypersocial;
rejetant.
Ces types de relations parent-enfant non constructives sont basées sur une éducation extrême. L’égocentrique présuppose le type de relation « ne prêter attention à personne, mépriser tout le monde ». La méfiance anxieuse est causée par le transfert de ses peurs à l'enfant - « si cela arrive... » ou « nous punirons ». Par relation de rejet, nous entendons la réaction face à l’enfant comme un problème, un obstacle gênant dans l’organisation de la vie personnelle des parents.
Les parents sont des personnes très importantes pour un enfant, leur opinion est très importante pour l'enfant dans cette période de crise aiguë où il y a un passage des parents aux pairs, le développement de nouveaux modèles de comportement. Il est très important pendant cette période de ne pas détruire le contact avec l'enfant, car une proximité psychologique étroite peut ne plus être rétablie après cela et les parents et les enfants risquent de devenir étrangers l'un à l'autre.
Il est évident que l’importance des relations familiales dans le développement de la personnalité et de la conscience de soi d’un enfant est très grande.
L.Ya. Gozman et E.V. Etkin dans le livre « Pédagogie familiale » donne des citations intéressantes pour les parents : « Un enfant fait partie de la nature, et vous ne pouvez pas dominer la nature, vous devez vivre en paix avec elle, après avoir appris la loi de son développement. Un enfant a toujours son propre chemin. "La vie d'un enfant est bien plus difficile que la vie d'un adulte, il agit différemment et nous, sans le ressentir, le réprimons."
Les relations enfants-parents sont considérées dans le contexte de l’héritage parental du syndrome soviétique et du totalitarisme. Au regard du sens des relations parents-enfants et de l’influence de ces dernières sur le développement de la personnalité de l’enfant, ce point de vue s’avère très pertinent. Citons quelques-unes des caractéristiques de la conscience totalitaire :
le motif principal du comportement d’une personne est d’éviter l’échec, et non le motif de réussite ;
faible estime de soi et faible estime de soi. Manque d’acceptation de soi ;
réflectivité insuffisante (capacité d'auto-analyse) avec une normativité élevée.
Tout ce « riche » héritage social se réfracte dans la famille :
Le comportement des parents est structuré de manière à « extirper » tout ce qui est mauvais chez l'enfant, la lutte active, la fixation de l'attention sur le négatif. « Nous ne formons pas l'honnêteté, mais luttons contre la tromperie » ;
les parents cherchent à supprimer le moi de l’enfant, son individualité. Un enfant ne peut pas être ce qu'il est, il doit correspondre à la norme ;
La faible estime de soi des parents transfère leur comportement de la sphère de la réalisation de soi à la sphère de l'affirmation de soi. Il n’y a pas de partenariat, il y a une domination. L'obéissance est la vertu fondamentale d'un enfant ;
réflexivité insuffisante - l'incapacité d'être conscient de ses propres sentiments et l'incapacité d'exprimer ces sentiments. Manque de réactions émotionnelles positives et manifestation incontrôlée d’émotions négatives. "Vous êtes des déclarations." L’enfant grandit dans un monde d’identification à l’opposé : « Tu es mauvais, mais tu devrais être bon ».
Il existe deux conditions pour l’harmonie dans les relations parents-enfants : l’amour et l’indépendance. L’amour des parents pour leurs enfants doit être inconditionnel et sans limites.
L'amour des parents comporte deux tâches, en accomplissant lesquelles les parents aident leurs enfants à développer et à former une personnalité harmonieusement développée.
La première tâche est de donner à l'enfant la confiance qu'il est aimé et pris en charge. Il faut s'efforcer de maintenir et de maintenir le contact avec l'enfant tout au long de sa vie. Le contact psychologique est avant tout une relation de partenariat et de confiance. Intérêt pour les problèmes, les désirs, les conditions, pour tout ce qui intéresse l'enfant. Un dialogue avec l'enfant et des actions communes sont nécessaires. Au contact, il faut maintenir l'égalité dans les positions de l'enfant et de l'adulte, non pas dans le droit à l'expérience, mais dans le droit à l'estime de soi.
La deuxième tâche est d'accepter l'enfant. La règle principale est de reconnaître le droit de l’enfant à être ce qu’il est. Si vous évaluez, alors uniquement les actions, et non la personnalité de l'enfant. Toute évaluation de la personnalité est néfaste : elle conduit à la formation d'une estime de soi élevée ou faible. Il est préférable de faire des éloges constructifs, des déclarations « Je suis » qui permettent à l'enfant de s'évaluer.
Une autre condition de l’harmonie des relations parents-enfants est l’indépendance. Il y a une contradiction normale. La relation entre parent et enfant est initialement conflictuelle. Un enfant en pleine croissance est séparé de ses parents et les parents, à leur tour, s'efforcent de le retenir, de continuer à lui apprendre comment il doit vivre, etc. À cet égard, l'essentiel est de déterminer les limites de la distance, les mesures d'indépendance de l'enfant, correspondant à son âge et à ses capacités. Une courte distance conduit à l'irresponsabilité de l'enfant. L'indépendance donne à l'enfant un choix, qui à son tour porte la responsabilité de son propre comportement et contribue à un développement plus harmonieux de l'individu.
L’expérience de la communication d’un enfant avec ses parents est la condition objective sans laquelle le processus de formation de la conscience de soi de l’enfant est impossible ou très difficile. Sous l'influence des parents, l'enfant accumule des connaissances et des idées sur lui-même et développe l'un ou l'autre type d'estime de soi. Le rôle des parents dans le développement de la conscience de soi des enfants est le suivant :
informer l'enfant d'informations sur ses qualités et capacités ;
évaluation de ses activités et de son comportement ;
la formation de valeurs personnelles, de normes à l'aide desquelles l'enfant s'évaluera ensuite ;
encourager l'enfant à analyser ses actions et ses actions.
Sh.A. Amonashvili a attiré l’attention des parents sur le fait que l’évaluation de l’activité et du comportement de l’enfant ne joue un rôle positif dans l’éducation que lorsque l’évaluation des résultats de performance est séparée de la personnalité de l’enfant. En démontrant une attitude positive envers l'enfant et une foi en ses forces, les adultes construisent ainsi sa confiance en soi et son désir de réussite, attirant son attention sur les erreurs d'activités et les comportements incorrects, lui apprenant à s'analyser, à contrôler et à analyser correctement ses actions. Le respect de l'enfant et le respect de sa personnalité sont à la base d'une évaluation positive. L'utilisation de ce système par les parents lors de l'évaluation des activités et du comportement d'un enfant d'âge préscolaire garantit la formation d'une estime de soi adéquate, la capacité d'analyser et de contrôler son comportement.
Ainsi, une condition favorable au développement d’une estime de soi positive peut être considérée comme l’implication émotionnelle des parents dans la vie de l’enfant, qui n’interfère cependant pas avec le développement de son autonomie.
Ainsi, parlant des types d'éducation familiale, nous souhaitons tout d'abord attirer l'attention sur le fait que ce concept est synonyme du concept d'attitude parentale envers l'enfant, dont le contenu est plus large. Nous avons donc jugé nécessaire de révéler les types d'éducation familiale en adéquation avec la notion d'« attitude parentale » envers l'enfant. L'attitude parentale est la plus générale et indique la relation et l'interdépendance entre le parent et l'enfant. Il comprend une idée subjective-évaluative et consciemment sélective de l'enfant, qui détermine les caractéristiques de la perception parentale, la méthode de communication avec l'enfant et la nature des méthodes pour l'influencer. A.Ya.Varga et V.V. Stolin identifie des variantes de positions parentales telles que : la symbiose (proximité émotionnelle excessive), l'autoritarisme et le rejet émotionnel (petit perdant).
3 TRAVAUX EXPÉRIMENTAUX ET PRATIQUES EN MOUCHE SUR CE PROBLÈME
3.1 Étape de vérification
Etude du niveau d'estime de soi chez les enfants plus âgésâge préscolaire.
Afin d'étudier le niveau de développement de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire, au début des recherches pratiques dans ce domaine, nous avons organisé une étape de constatation.
Notre recherche visait à résoudre les problèmes suivants :
1. identifier le niveau d'estime de soi chez les enfants ;
2. sélection de méthodes et techniques efficaces pour corriger les caractéristiques négatives de la formation de l'estime de soi identifiées chez les enfants ;
Les travaux ont été réalisés sur la base de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal de Saratov.
La taille totale de l'échantillon est de 10 enfants d'âge préscolaire supérieur, dont 6 garçons et 4 filles.
En coursNotre recherche a identifié les composantes structurelles et les niveaux d'estime de soi des enfants d'âge préscolaire plus âgés, déterminé les caractéristiques de la manifestation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, le lien entre l'estime de soi et la direction d'activités.de cet âge.
L'étude a été menée en3 étapes :
Dans un premier temps, le but de l'étude était d'étudier le niveau de développement de l'estime de soi chez le groupe plus âgé.établissement d'enseignement préscolaire.
Pour l'étude, nous avons utilisé les méthodes suivantes conformément à une approche systématique, qui visent à identifier les caractéristiques psychologiques de l'individu, les composantes structurelles de l'estime de soi et à étudier les caractéristiques de la manifestation de l'estime de soi chez les enfants de âge préscolaire supérieur :« Échelle » de V.G. Shur; Technique « Dessine-toi » A.M. Paroissiens, Z. Vasiliauskaite,"Ce que je suis" R.S. Nemov, "Qu'est-ce que tu es?" O.A. Belobrykina,sociométrie pour les enfants d'âge préscolaire, test « Deux Maisons ».
Méthodes pour étudier l'estime de soi des enfants"Échelle"V.G. Shchur. Cette technique est basée sur l'évaluation par les enfants d'âge préscolaire supérieur de leurs qualités personnelles, telles que la santé ; forcer; bonheur; qualités mentales; gentillesse; courage; mensonge; obéissance; beauté (apparence); qualités de volonté. Il était demandé aux sujets de marquer avec des puces le niveau de développement de ces qualités (un indicateur de l'estime de soi) et le niveau d'aspirations (le niveau de développement de ces qualités qui les satisferaient) sur une image d'un escalier à sept marches. .
En plus de l'évaluation donnée par les enfants eux-mêmes, il leur a été demandé de marquer leur place avec d'autres jetons en fonction de la position des personnes qui les entourent : pairs, parents, enseignants. La technique permet de déterminer le niveau d'estime de soi des enfants d'âge préscolaire, sa stabilité ou son incohérence, le niveau des aspirations d'une personne et le degré d'inadéquation entre les niveaux d'estime de soi et d'aspirations, ainsi que le adéquation des idées de l'enfant sur lui-même.
Matériel de stimulation pour le test « Échelle » : un dessin d'un escalier composé de sept marches. La figure d'un enfant est placée au milieu. Pour plus de commodité, une figurine d'un garçon ou d'une fille peut être découpée dans du papier et placée sur l'échelle en fonction du sexe de l'enfant testé. L'examen a été réalisé individuellement avec chaque enfant.
L'enfant reçoit un morceau de papier sur lequel est dessinée une échelle et la signification des marches lui est expliquée. Il est important de vérifier si l’enfant a bien compris l’explication ; si nécessaire, elle doit être répétée. Après cela, des questions sont posées et les réponses sont enregistrées.
Lors de l'analyse des résultats, faites attention au niveau auquel l'enfant s'est placé. Il est considéré comme normal que les enfants de cet âge se mettent au niveau des enfants « très bons » voire « très bons ». Dans tous les cas, il devrait s'agir des échelons supérieurs, car une position sur l'un des échelons inférieurs (et encore plus sur les échelons les plus bas) n'indique pas une évaluation adéquate, mais une attitude négative envers soi-même, un manque de confiance en ses propres capacités. . Basé sur le calcul du score moyen pour toutes les catégories (1. santé ; 2. force ; 3. bonheur ; 4. intelligence ; 5. gentillesse ; 6. courage ; 7. mensonges ; 8. soumission ; 9. beauté ; 10. volonté) les niveaux d'estime de soi : faible (1-3 points), adéquat (4-6 points), haute estime de soi (7-10 points).
Nous avons constaté que les caractéristiques de la manifestation de l'estime de soi diffèrent chez les enfants ayant une estime de soi faible, adéquate et élevée.
Technique « Dessine-toi »SUIS. Paroissiens, Z. Vasiliauskaite. Cette technique est une technique projective pour étudier la personnalité des enfants d'âge préscolaire. La technique consiste à demander aux enfants de dessiner trois images avec des crayons de couleur spécifiques. Sur la première page – le nom, l'âge de l'enfant, le sexe sont notés ; sur le second, vous devez dessiner un « mauvais garçon » ou une « mauvaise fille » avec des crayons noirs et marrons ; sur le troisième - "bon garçon" ou "bonne fille" avec des crayons bleus et rouges, sur le quatrième - vous-même, "je", dans toutes les couleurs proposées pour toute l'étude. Cette technique est basée sur l'étude de l'estime de soi et de l'attitude émotionnelle générale envers eux-mêmes chez les enfants d'âge préscolaire.
Méthodologie « Ce que je suis » R.S. Némov.
Objectif : identifier la capacité d’auto-évaluation.
L'enfant se voit poser individuellement 10 questions auxquelles il peut répondre : - oui (attribué 1 point), - non (attribué 0 point), - Je ne sais pas et parfois (attribué 0,5 point). Le nombre total de points est déterminé, qui est corrélé aux indicateurs suivants.
10 points – très haut niveau,
8-9 points – niveau élevé,
4-7 points – moyenne,
2-3 points – niveau bas,
0-1 point – niveau très bas.
Nous avons également utilisé les critères suivants pour traiter les données de test :
1. Déclarations basées sur l'opinion d'adultes importants pour l'enfant (parents, éducateurs).
2. Déclarations basées sur la propre expérience de l’enfant acquise dans différents types d’activités.
3. Des déclarations basées sur la conscience de ses capacités physiques et de ses qualités morales.
4. Instabilité de l'opinion : pas toujours comme ça ; parfois comme ça, parfois non.
Méthode « Quel genre de personne êtes-vous ? » (O.A. Belobrykina).
Objectif : identifier l'orientation émotionnelle de l'estime de soi générale.
L'enfant se voit présenter 7 mots parmi lesquels il doit choisir celui qui lui convient le plus. Le mot choisi par l'enfant est en corrélation avec l'un des indicateurs de l'orientation émotionnelle de l'estime de soi générale.
Indicateur mot sélectionné.
Le positif est le meilleur des biens.
Négatif – le mal est le pire.
Ambivalent – quand comme (parfois bon, parfois mauvais)
(controversé).
Indifférent – je ne sais pas (indifférent).
Neutre – le même que tous les enfants (non défini).
Technique de sociométrie pour les enfants d'âge préscolaire, test « Deux Maisons »
Cette technique permet d'identifier les enfants des « stars sociométriques », c'est-à-dire les enfants les plus populaires, ainsi que les enfants rejetés. Les gars sont invités à placer les enfants du groupe qu'ils fréquentent tous dans deux maisons : rouge et noire. Les enfants les plus attirants pour les sujets étaient placés dans la maison rouge, et les enfants les moins attirants étaient placés dans la maison noire. Cette technique est basée sur l'identification des enfants faisant des choix extrêmes (à la fois négatifs et positifs).
Les parents d'enfants d'âge préscolaire se sont vu proposer un questionnaire« Climat psychologique de la famille » :
Lisez les déclarations suivantes. Si vous êtes d’accord avec l’énoncé, mettez « oui » ; si vous n’êtes pas d’accord, mettez « non ».
1. Notre famille est très sympathique.
2. Les samedis et dimanches, nous prenons généralement le petit-déjeuner, le déjeuner et le dîner ensemble.
3. La présence de certains membres de la famille me déséquilibre généralement.
4. Je me sens très à l’aise dans ma maison.
5. Il y a des circonstances dans la vie de notre famille qui déstabilisent grandement les relations.
6. Je me détends mieux à la maison.
7. Si la discorde survient dans la famille, tout le monde l'oublie rapidement.
8. Certaines habitudes de certains membres de ma famille m'irritent vraiment.
9. Je peux le croire avec raison : ma maison est ma forteresse.
10. Les visites d'invités ont généralement un effet bénéfique sur les relations familiales.
11. Il y a une personne très déséquilibrée dans la famille.
12. Dans la famille, au moins quelqu'un me consolera toujours, m'encouragera et m'inspirera.
13. Il y a un ou plusieurs membres dans notre famille avec un caractère très difficile.
14. Dans notre famille, tout le monde se comprend bien.
15. On l'a remarqué : les visites d'invités s'accompagnent généralement de conflits mineurs ou importants au sein de la famille.
16. Quand je quitte la maison pendant une longue période, mes « murs natifs » me manquent vraiment.
17. Les amis qui nous ont rendu visite notent généralement la paix et la tranquillité de notre famille.
18. De temps en temps, de graves scandales éclatent dans notre maison.
19. L’atmosphère de la maison a souvent un effet déprimant sur moi.
20. Dans ma famille, je me sens seul et inutile.
21. Il est de coutume que nous nous détendions en été avec toute la famille.
22. Nous effectuons généralement collectivement des tâches à forte intensité de main d'œuvre - nettoyage général, préparation des vacances, travaux dans un chalet d'été, etc.
23. Les membres de la famille chantent ou jouent souvent d'un instrument de musique ensemble.
24. Une atmosphère joyeuse et joyeuse règne dans la famille.
25. La situation est plutôt douloureuse, triste ou tendue.
26. Dans ma famille, je suis agacé par le fait que tout le monde ou presque dans la maison parle à voix haute.
27. Il est de coutume dans la famille de s'excuser mutuellement pour les erreurs commises ou les désagréments causés.
28. Pendant les vacances, nous organisons généralement un festin amusant.
29. La famille est tellement mal à l’aise que je n’ai souvent pas envie de rentrer chez moi.
30. Je suis souvent victime d'intimidation à la maison.
31. Je suis toujours satisfait de l'ordre dans notre appartement.
32. Quand je rentre à la maison, j’ai souvent cet état : je ne veux ni voir ni entendre personne.
33. Les relations familiales sont très tendues.
34. Je sais que certaines personnes dans notre famille se sentent mal à l'aise.
35. Les invités viennent souvent chez nous.
Traitement de l'information.
Le nombre de bonnes réponses est déterminé par la « clé » :
"oui" - 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 31, 35 ;
"non" - 3, 5, 8, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 25, 29, 30, 32, 33, 34
Pour chaque réponse correspondant à la clé, un point est attribué.
Résultats:
L’indicateur « caractéristiques du champ biologique familial » peut varier de 0 à 35 points.
0-8 points. Climat psychologique négatif stable. Ces intervalles contiennent des indicateurs de conjoints qui ont décidé de divorcer ou qui considèrent leur vie commune comme « difficile », « insupportable » ou « cauchemardesque ».
9-15points. Climat psychologique instable et variable. De tels indicateurs sont donnés par des conjoints partiellement déçus de vivre ensemble et qui connaissent des tensions.
16-22 points. Climat psychologique incertain. Il note certains facteurs "inquiétants", même si, dans l'ensemble, une ambiance positive prévaut.
23-35 points. Climat psychologique positif et stable de la famille.
L'enseignant a été invité à remplir un questionnaire« Compétences de communication d'un enfant d'âge préscolaire supérieur » :
1. L’enfant participe-t-il au jeu des autres enfants ?
2. L'enfant se relaye-t-il lorsque la situation l'exige ?
souvent – 3 ; parfois – 2 ; jamais – 1.
3. L’enfant est-il capable d’écouter sans interrompre les autres enfants ?
souvent – 3 ; parfois – 2 ; jamais – 1.
4. Avec qui l'enfant joue-t-il le plus souvent ?
seul – 1, avec un adulte – 2 ; avec un pair – 3.
5. Si les jouets d’un enfant sont pris sans autorisation, il...
calme – 3 ; pleurer – 2 ; sélectionnez – 1.
6. En cas de situation conflictuelle, l'enfant...
se dispute et s'offusque longtemps - 1; se dispute et se réconcilie rapidement – 2 ; se dispute rarement – 3.
7. L'enfant supporte l'absence de sa mère...
douloureux – 1 ; selon la situation – 2 ; calme - 3.
8. L'enfant partage-t-il des jouets ?
souvent – 3 ; parfois – 2 ; jamais – 1.
9. Établit facilement des contacts avec des inconnus.
10. Fait-il preuve d'empathie envers un pair qui connaît un échec ?
oui – 3 ; selon la situation – 2 ; non – 1.
11. Peut-il se tourner vers un pair pour obtenir de l'aide ?
souvent – 3 ; parfois – 2 ; jamais – 1.
12. Pouvez-vous organiser un jeu ?
souvent – 3 ; parfois – 2 ; jamais – 1.
Les données obtenues ont été soumises à une analyse quantitative et qualitative.
Comme l’a montré l’étude diagnostique,40% des enfants d'âge préscolaireont une faible estime de soi, ce qui est probablement une conséquence de leur anxiété accrue. Il est évident que les enfants ayant une faible estime de soi sont dans un surmenage mental constant, qui se traduit par un état d'anticipation tendue des troubles, une irritabilité incontrôlable croissante et une instabilité émotionnelle. Les enfants d’âge préscolaire ayant une faible estime de soi n’étaient pas sûrs d’eux-mêmes, répondaient aux questions à contrecœur et regardaient autour d’eux comme s’ils cherchaient du soutien. Les enfants de ce groupe manquent de confiance en leurs capacités.
Une minorité d'enfants d'âge préscolaire -30% - avoir une haute estime de soi. Les enfants d'âge préscolaire ayant une haute estime de soi se considèrent meilleurs que tout le monde, tout ce qui se passe vise à leur apporter de la joie, ils se caractérisent par une surestimation d'eux-mêmes et de leurs capacités, une affirmation de soi au détriment des réalisations des autres, ce qui conduit à une perception inadéquate d’eux-mêmes et de l’environnement.
Les enfants d'âge préscolaire ayant desestime de soi (30%)n'ayez pas peur de paraître drôle ou de faire quelque chose de stupide. Ils ont répondu aux questions facilement et librement, expliquant pourquoi ils s'étaient engagés dans cette démarche.
Par conséquenttest "Deux maisons"nous avons obtenu les données suivantes : 40 % des enfants sont des « étoiles sociométriques », c'est-à-dire des enfants qui jouissent d'une autorité ; 30 % des enfants sont des enfants actifs, mais souvent en conflit ; 20 % des enfants sont des enfants rejetés par leurs pairs, excessivement conflictuels et négativement disposés ; et 10 % des enfants sont des gars calmes qui préfèrent communiquer avec un petit cercle d'amis.
Nous avons noté que parmi les enfants qui n'étaient pas populaires dans le groupe, c'est-à-dire les enfants rejetés, tous les sujets de cet échantillon avaient une faible estime de soi. Parmi ces enfants, on peut identifier ceux qui sont extérieurement peu attrayants, nerveux et trop conflictuels, qui ne savent pas établir des relations avec les autres.
Parmi les enfants les plus populaires, on observe des enfants ayant une estime de soi adéquate et faible. Dans ce cas, ceux qui ont une faible estime de soi sont des enfants qui sont extérieurement attirants, préfèrent communiquer avec un cercle d'amis constant, n'ont presque pas de conflits et sont prêts à accepter d'autres enfants dans le jeu. Les enfants ayant une estime de soi adéquate se caractérisent ici par une apparence attrayante, une confiance en eux et une activité.
Les enfants ayant une haute estime de soi appartiennent à un groupe d'enfants actifs mais constamment en conflit, ils sont souvent offensés et offensent facilement les autres.
Nous avons constaté que les enfants ayant différents niveaux d'estime de soi avaient leurs propres caractéristiques dans leur manifestation - dans certaines caractéristiques, ils étaient similaires les uns aux autres, mais dans d'autres, ils étaient différents.
En général, les enfants ayant une haute estime de soi sont plus actifs et indépendants que les enfants ayant une faible estime de soi. Les enfants d'âge préscolaire supérieur ayant une estime de soi adéquate manifestent à la fois de l'activité et, dans certaines situations, de la passivité.
Ainsi, l'examen diagnostique a permis d'identifier les caractéristiques de la manifestation de l'estime de soi, qui diffèrent chez les enfants ayant une estime de soi faible, adéquate et élevée. Dans les groupes examinés, le nombre d'enfants ayant une faible estime de soi prédomine. Les données obtenues indiquent la nécessité d'un travail correctionnel et de développement pour former une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire.
3.2 Étape formative
Au cours de nos recherches, nous avons rencontré différents personnages, avec des émotions différentes et l'expérience sociale des enfants accueillis dans leurs familles.
Conscients que le climat émotionnel et psychologique de l’équipe dans laquelle se trouve l’enfant est d’une grande importance pour le développement de la personnalité de l’enfant, nous avons cherché à construire avec lui des relations amicales et positives.Une estime de soi gonflée provenant de diverses positions à tous les niveaux (le plus intelligent, le plus beau... etc.) est favorable pour un enfant d'âge préscolaire. Une faible estime de soi caractérise la présence de conflits personnels et interpersonnels chez un enfant, mais aucun conflit de ce type n'a été identifié dans le groupe d'enfants examinés.
L'une de nos tâches est la formation d'une estime de soi adéquate chez un enfant d'âge préscolaire. Sur la base des résultats que nous avons obtenus, nous avons sélectionné un complexe pour atteindre notre objectif. Il s'agissait de 10 sessions de jeu.
Leçon 1.
Cible. Développer la capacité de comprendre l'état émotionnel des personnes environnantes, les opportunités d'expression de soi, éliminer les obstacles à la communication. Formation d'idées morales, correction du comportement. Soulager les tensions psychomotrices.
"Lièvre courageux"
"Garçon attentif."
Jeu de société « Évaluez l’action ».
Relaxation
Leçon 2.
Objectif : Formation d'idées, régulation du comportement et du caractère. Réduire le stress psycho-émotionnel.
Croquis pour afficher des traits de caractère positifs.
"Visiter les malades."
"Fils bien-aimé."
Jeu de société « Évaluer l'action »
Relaxation.
Lecon 3.
Objectifs : Formation d'idées morales, correction du comportement et du caractère. Réduire le stress psycho-émotionnel.
Des croquis pour afficher des traits de caractère positifs.
"C'est juste."
"Enfant poli."
.
Leçon 4.
Objectif : formation d'idées morales, correction du comportement et du caractère, réduction du stress psycho-émotionnel.
"Un enfant timide."
"Chien gourmand"
"Égoïste".
Jeu "Évaluer l'action".
Relaxation. "Au bord de la mer."
Leçon 5
Objectif : formation d'idées morales, correction du comportement et du caractère. Réduire le stress émotionnel.
Croquis pour afficher des traits de caractère négatifs.
"Krivliaka."
"Garçon têtu"
Esquisse de "The Angry One".
Jeu « Évaluer l'action »
Relaxation. "Rêver au bord de la mer"
Leçon 6.
Objectif : Correction de la sphère émotionnelle et personnelle du psychisme. la créativité. Renforcement des techniques d’auto-relaxation.
Jeux de communication.
"Mille-pattes."
Autoformation.
Leçon 7
Objectif : développement de la motricité expressive, de la capacité à exprimer adéquatement son état émotionnel et à comprendre l’état des autres. Améliorer l'attention, développer la vitesse de réaction. Soulager le stress mental.
Des croquis pour exprimer l'attention, l'intérêt, la concentration.
"Curieux"
"Méditation"
Jeu avec des drapeaux.
Jeu "Quelque chose ne va pas ici"
Jeux de plein air.
Jeu "Chouette".
Jeu "Ours polaires".
Entraînement psychomusculaire.
"Fakirs"
Leçon 8
Objectif : correction des relations entre les enfants, de la sphère émotionnelle et personnelle du psychisme de l'enfant. Renforcement des techniques de relaxation.
Exercice "Actuel".
Jeu "Vœu".
Jeu "Hourra pour le gagnant !"
Problèmes de blague.
Relaxation. Complexe « Au Bord de la Mer »
Leçon 9
Objectif : correction des relations des enfants, des traits de caractère indésirables et du comportement des enfants. Réduire le stress mental.
Jeux de communication.
"Bon mot."
Exercice "Actuel".
"Molécule".
"Miroir magique".
Autoformation. "Rêve magique".
Leçon 10.
Objectif : correction des relations des enfants, de la sphère émotionnelle et personnelle du psychisme. Renforcement des techniques d’auto-relaxation.
Jeux de communication.
Exercice de cohésion de groupe.
"Cloche".
"Mille-Pattes".
"Bon mot."
Exercice "Actuel".
"Je suis différent."
Autoformation. "Rêve magique"
Au cours de notre travail avec les parents, une leçon a été organisée pour les parents « L'estime de soi et sa formation », « L'influence de l'attitude parentale sur l'estime de soi de l'enfant », ainsi que, jeu
Kopylova Natalya Nikolaevna, enseignante-psychologue, orphelinat MKOU « Nid d'hirondelle », village. Novovostotchny
Description: Ce matériel sera utile aux spécialistes, aux parents dont les enfants entament une nouvelle étape de leur vie : la scolarisation.
Cible: connaissance des méthodes de formation, de développement et d'étude d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire.
Tâches:
1. Fournir des connaissances théoriques sur la question de la formation d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire.
2. Développer la mémoire et la réflexion.
3. Inculquer le sens des responsabilités.
Formation d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire
Amour propre- il s'agit avant tout d'une évaluation de l'individu lui-même, de ses capacités, de ses qualités et de sa place parmi les autres.L'estime de soi a sa propre structure complexe. Il y a deux principaux composant:
1. Cognitif.(Reflète toutes les informations vous concernant obtenues à partir de diverses sources).
2. Émotionnel.(Reflète sa propre attitude envers tous les aspects de sa personnalité).
Le psychologue américain William James a même proposé une formule pour l'estime de soi : Estime de soi = Succès/Niveau d'aspirations. Le niveau d'aspiration implique un certain niveau qu'un individu souhaite atteindre.
Exister types amour propre:
1. Adéquat.
2. Trop cher.
3. Discret.
Signes d’une haute estime de soi :
« Je suis le plus correct », « Je suis le meilleur ».
Signes d’une faible estime de soi :
Peu sûr de lui, timide, indécis.
Signes d’une estime de soi adéquate :
Perception adéquate de l'image du « je ».
Âge préscolaire- une grande période de la vie d'un enfant, elle couvre la période de 3 à 7 ans. L'activité principale à cet âge est le jeu. Il a un impact significatif sur le développement de l'enfant : grâce à lui, les enfants apprennent à communiquer entre eux et à explorer le monde.
Le stade initial de formation de la personnalité d’un enfant va de 3 à 7 ans. Les enfants d’âge préscolaire ont une estime de soi différente selon les types d’activités.
L'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire se forme, d'une part, sous l'influence des éloges d'un adulte, de l'évaluation des réalisations de l'enfant, et d'autre part, sous l'influence d'un sentiment d'indépendance et de réussite (« Moi-même ! »).
Si un adulte est indifférent aux succès et aux réalisations de l'enfant, alors à ce moment-là, l'enfant développe une faible estime de soi, de sorte que le niveau d'estime de soi dépend littéralement de l'adulte. Cela devrait avant tout contribuer à la formation d’une estime de soi adéquate chez l’enfant.
À cet égard, nous pouvons souligner des aspects généraux recommandations sur la formation et le développement d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire.
1.
Analysez la personnalité de l’enfant et apprenez-lui cela.
C'est-à-dire qu'il faut évaluer l'enfant de manière positive, même ses obstacles mineurs ; en outre, lui apprendre à s'évaluer, à comparer avec un modèle, à identifier les causes des échecs et à chercher des moyens de les surmonter. Et, bien sûr, en même temps, insufflez-lui la confiance qu’il réussira.
2.
Il est nécessaire de créer les conditions d’une communication globale de l’enfant avec d’autres enfants et adultes. Aide à résoudre les difficultés de communication.
3.
Des activités plus variées pour que l'enfant soit inclus dans des activités indépendantes et acquière une certaine expérience. Ainsi, il aura l'occasion de tester ses capacités et ses capacités, et ses idées sur lui-même se développeront.
4.
Il est important que l'enfant grandisse dans une atmosphère de respect de ses capacités. Pour que le parent s'intéresse à leur formation et à leur développement.
Le niveau d’estime de soi est très important lors de la transition de l’âge préscolaire à l’âge scolaire.
Dans le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire, le tournant est la formation d'une position interne et la conscience de son propre « je ». Cela s'exprime dans le désir du rôle social de l'élève et de l'apprentissage à l'école. Lorsque ce désir apparaît dans la conscience de l’enfant, on peut en réalité l’appeler une position interne. Cela indique que l'enfant est entré dans une nouvelle période de son développement social - l'âge de l'école primaire.
Vous pouvez déterminer la présence d'un poste interne. Cela se traduit par le fait que l'enfant commence à se désintéresser des activités préscolaires et commence à prononcer des phrases telles que, par exemple, « Je veux aller à l'école ! En outre, un indicateur de la formation de la position interne d’un enfant s’exprime dans les jeux à l’école.
Comme le montre la pratique, les enfants de cinq ans exagèrent leurs capacités et leurs réalisations. À l'âge de six ans, une haute estime de soi demeure, mais les enfants ne se vantent plus aussi ouvertement. Et à sept ans, l'estime de soi devient déjà plus adéquate.
Dans les « tirelires » des psychologues il y a techniques de diagnostic, qui visent à étudier le niveau d'estime de soi à l'âge préscolaire. Il s'agit par exemple d'un questionnaire pour mener une conversation avec des enfants d'âge préscolaire, proposé par T.V. Dragunova, la technique bien connue de V.G. Schur « Échelle », test de Greefe, technique « Dessine-toi » et ainsi de suite.
Aussi important de la part du psychologue scolaire, de donner des recommandations aux éducateurs et aux parents sur la formation et le développement d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire. En plus de cela, les éducateurs et les psychologues scolaires des jardins d’enfants doivent, si nécessaire, réaliser un certain nombre d’activités visant à accroître l’estime de soi de l’enfant. Il s'agit par exemple de jeux, d'exercices, de sketchs, qui visent nécessairement à développer une image positive du « je » et des relations avec les autres.
Grâce à l’observation, les parents et les éducateurs peuvent se faire une idée de l’estime de soi de l’enfant.
Ainsi, nous pouvons conclure qu'une estime de soi adéquate est l'élément le plus important dans le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire. Son niveau a un impact énorme sur la sphère émotionnelle, le comportement et la réussite dans diverses activités.
Estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire
L’attitude d’une personne envers elle-même est l’une des propriétés fondamentales de la personnalité.
L'estime de soi reflète ce qu'une personne apprend sur elle-même auprès des autres, ainsi que sa propre activité visant à réaliser ses actions et ses qualités personnelles. L’attitude d’une personne envers elle-même est la formation la plus récente du système de sa vision du monde. Malgré cela, l’estime de soi occupe une place particulièrement importante dans la structure de la personnalité.
L'estime de soi ne nous est pas donnée au départ. Sa formation se produit au cours de toute activité et interaction interpersonnelle. Devenue stable, l'estime de soi change avec beaucoup de difficulté.
À l’âge préscolaire, de nouveaux mécanismes psychologiques de régulation de l’activité et du comportement se forment, de sorte que l’âge préscolaire est une étape très importante dans le développement de la conscience de soi d’un enfant et la formation de son estime de soi.
L'âge préscolaire est l'âge de l'amélioration, du développement de nouvelles formations personnelles qui, pendant la période de l'âge préscolaire, s'enrichissent de paramètres individuels. En raison de la subordination des motivations, les enfants maîtrisent de nouvelles motivations d'activité et des attitudes de valeurs dominantes apparaissent. À cet âge, la nature des relations de l'enfant avec ses pairs et les adultes change et il est déjà capable de s'évaluer par rapport au monde qui l'entoure conformément aux normes et règles de la société.
Les nouvelles formations personnelles développées chez les enfants d'âge préscolaire sont le volontariat, la créativité, l'indépendance, la formation d'une position morale et l'émergence d'une expérience intellectuelle généralisée.
Dans le développement de la conscience de soi d'un enfant, le rôle d'un adulte est très important qui, en organisant les activités d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé, l'aide à maîtriser les moyens de conscience de soi et d'estime de soi.
Au cours du processus de développement, un enfant d'âge préscolaire se forme non seulement une idée de ses qualités et capacités inhérentes (l'image du vrai « je » - « ce que je suis »), mais aussi une idée de ce qu'il devrait être, comment les autres veulent le voir (l'image idéale "Je" - "ce que j'aimerais être"). Pendant l'enfance préscolaire, les enfants interagissent de manière constructive avec les autres, ce qui conduit à l'émergence d'une estime de soi adéquate et d'une conscience de leur place dans le monde qui les entoure par rapport à leurs pairs et à la réalité.
L'évaluation qu'un enfant d'âge préscolaire se fait de lui-même dépend en grande partie de l'évaluation de l'adulte. Les estimations basses ont l’impact le plus négatif. Et les chiffres gonflés déforment les idées des enfants sur leurs capacités à exagérer les résultats. Mais en même temps, ils jouent un rôle positif dans l’organisation d’activités, en mobilisant les forces de l’enfant.
La communication avec les pairs joue un rôle important dans le développement de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire. En échangeant des influences évaluatives, l'enfant d'âge préscolaire développe une certaine attitude envers les autres enfants et développe en même temps la capacité de se voir à travers leurs yeux.
L’estime de soi se forme dans des activités associées à une focalisation claire sur le résultat et où ce résultat apparaît sous une forme accessible à l’auto-évaluation de l’enfant. L'estime de soi est différente selon les types d'activités.
Par exemple, dans le jeu, en tant qu'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire, l'estime de soi et ses caractéristiques se manifestent dans la formation de relations interpersonnelles. Dans le processus de communication avec les pairs, lors de l'échange d'influences évaluatives, une certaine attitude envers les autres enfants apparaît et en même temps se développe la capacité de se voir à travers leurs yeux.
Grâce à l'activité professionnelle à l'âge préscolaire, les bases de la future autodétermination professionnelle sont posées. Le caractère collectif de l'activité des enfants d'âge préscolaire plus âgés conduit à la nécessité de discuter du plan de leurs activités communes, de répartir les domaines de travail et de les coordonner entre eux, et de déterminer les responsables du résultat obtenu. Grâce à un tel travail, les enfants développent des compétences de maîtrise de soi et d'estime de soi basées sur la comparaison de leur propre travail avec les fruits du travail de leurs pairs.
L’activité visuelle vise non seulement la créativité artistique, mais aussi l’expression de son attitude envers l’objet représenté. Étant l'une des activités visuelles les plus intéressantes, elles permettent aux enfants de transmettre ce qu'ils voient dans la vie qui les entoure, ce qui les a excités, a provoqué une attitude positive ou négative (et puis, en dessinant des phénomènes désagréables, l'enfant semble se débarrasser du désagréable sentiments provoqués par eux).
À la suite de recherches, il a été révélé que les enfants qui s'efforcent de se distinguer par des activités sont plus susceptibles de gonfler leur estime de soi ; et si la répartition se fait à travers la sphère des relations, l'estime de soi est généralement faible.
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés qui sont au bord d'une crise à 6-7 ans se caractérisent par une estime de soi quelque peu exagérée. Dans des conditions d'activités familières (jouer, dessiner), ils peuvent déjà évaluer leurs capacités de manière réaliste, leur estime de soi devient adéquate et dans une situation inconnue, elle est surestimée, car les enfants ne sont pas encore capables de s'évaluer correctement. À la fin de l’âge préscolaire, la plupart des enfants d’âge préscolaire développent une estime de soi adéquate.
Mais il y a aussi des enfants avec estime de soi trop élevée. Ils sont généralement très mobiles, sans retenue, passent rapidement d'un type d'activité à un autre et ne terminent souvent pas le travail qu'ils ont commencé. Ils ne sont pas enclins à analyser les résultats de leurs actions et actions. Dans la plupart des cas, ils essaient de résoudre rapidement tous les problèmes, y compris les problèmes très complexes, sans les comprendre pleinement. Le plus souvent, ils ne sont pas conscients de leurs échecs. Ces enfants sont sujets à des comportements démonstratifs et dominants.
Les enfants avec estime de soi adéquate dans la plupart des cas, ils ont tendance à analyser les résultats de leurs activités et à tenter de découvrir les raisons de leurs erreurs. Ils sont sûrs d'eux, actifs, équilibrés, passent rapidement d'un type d'activité à un autre et persévèrent dans la réalisation de leurs objectifs. Ils s'efforcent de coopérer et d'aider les autres, ils sont plutôt sociables et amicaux.
Les enfants avec faible estime de soi dans leur comportement, ils sont le plus souvent indécis, peu communicatifs, méfiants envers les autres, silencieux, contraints dans leurs mouvements. Ils sont très sensibles, prêts à pleurer à tout moment, ne cherchent pas à coopérer et ne sont pas capables de se défendre. Les enfants ayant une faible estime de soi sont anxieux, manquent de confiance en eux et ont du mal à participer à des activités. Ils refusent par avance de résoudre des problèmes qui leur semblent difficiles, mais avec le soutien émotionnel d'un adulte, ils y font facilement face. Un enfant ayant une faible estime de soi semble lent.
L’échec dans une activité conduit le plus souvent à l’abandon. En règle générale, ces enfants ont un statut social inférieur par rapport à leur groupe de pairs.
La formation d’une estime de soi adéquate, la capacité de voir ses erreurs et d’évaluer correctement ses actions sont la base de la formation de la maîtrise de soi et de l’estime de soi. Ceci est d'une grande importance pour le développement ultérieur de l'individu, l'assimilation consciente des normes de comportement et le suivi de modèles positifs.
Comment identifier l’estime de soi ?
Méthode numéro 1.
Demandez à votre enfant :
Vous êtes doué?
Vous êtes gentil?
Vous êtes beau?
Tu es intelligent?
Êtes-vous obéissant ?
Êtes-vous soigné?
Pour clarifier, vous pouvez poser la question : « Pourquoi pensez-vous ainsi ? "
Pour chaque réponse « Oui » - 1 point.
6 points – l'estime de soi est trop élevée
5 points – haute estime de soi
4 points – estime de soi moyenne
2-3 points – faible estime de soi
1-0 points – très faible estime de soi.
Méthode numéro 2.
Selon l’emplacement du dessin de l’enfant sur la feuille et sa taille.
Au sommet – haute estime de soi
Au centre se trouve l'estime de soi moyenne
Ci-dessous – faible estime de soi.
Le petit chiffre en haut représente un désir d’augmenter la faible estime de soi ;
Le grand chiffre ci-dessous est un désir de diminuer l’estime de soi (ou est-ce le résultat de l’influence des autres sur la personnalité de l’enfant).
Une image pleine page peut indiquer l’égocentrisme de l’enfant.
Méthode numéro 3.
Observation de l'enfant.
L'incertitude dans le comportement, la peur, les déclarations « Je ne réussirai pas », « Je ne peux pas », « Je ne peux pas faire ça », « Je suis mauvais » indiquent une faible estime de soi.
Méthode numéro 4.
"Dessine toi"
Par la façon dont l'enfant se représente, vous comprendrez immédiatement ce qu'il ressent pour lui-même.
Aimez votre enfant!
Notez tous les succès et réalisations, même les plus petits.
Dites à votre enfant à quel point il compte pour vous.
Louez et encouragez.
Croyez en lui !
Jouez avec lui, communiquez et rappelez-vous que c'est la manifestation de l'amour qui donne un sentiment d'estime de soi.
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Formation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire
Un nombre important de travaux en psychologie sont consacrés au développement de l’estime de soi chez l’humain. L'estime de soi peut être adéquate ou inadéquate. Une estime de soi insuffisante peut être surestimée ou sous-estimée. Chacun d’eux se manifeste d’une manière caractéristique dans la vie humaine.
Les idées que les gens se font d’eux-mêmes correspondent à la réalité ; l’opinion d’une personne sur elle-même coïncide avec ce qu’elle est réellement avec une estime de soi adéquate. Ces personnes soulignent correctement leurs avantages et leurs inconvénients. L’adéquation de l’estime de soi dépend du développement des capacités d’évaluation. Ils doivent être développés dès les premiers stades du développement de l’estime de soi.
Une estime de soi insuffisante peut être surestimée ou sous-estimée. Les enfants d’âge préscolaire ayant une faible estime de soi se sous-estiment par rapport à ce qu’ils sont réellement et voient principalement des qualités négatives en eux-mêmes.
Les enfants ayant une haute estime de soi ne notent que de bonnes qualités positives en eux-mêmes et se surestiment souvent. Ils sont arrogants, sans tact, sûrs d’eux et n’écoutent pas les opinions des autres. Ces qualités sont perçues négativement par les pairs.
L'estime de soi est divisée en deux groupes : stable et instable. Une estime de soi stable est celle qui ne change pas sous l'influence de facteurs externes et est difficile à corriger. Une estime de soi instable est dynamique et peut être corrigée. L'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé est instable et peut être facilement corrigée.
L'estime de soi peut être absolue et relative. L’estime de soi absolue s’exprime dans l’attitude d’une personne envers elle-même sans comparaison avec les opinions des autres. Relatif – l’attitude d’une personne envers elle-même, mais par rapport aux autres.
L’estime de soi est liée au niveau des aspirations d’une personne. Le niveau d'aspiration se manifeste dans le degré de difficulté des objectifs et des tâches qu'une personne se fixe. Par conséquent, le niveau d’aspirations peut être considéré comme la réalisation de l’estime de soi d’une personne dans ses activités et dans ses relations avec les autres.
Le niveau des aspirations d’une personne est « le désir d’atteindre des objectifs du degré de complexité dont une personne se considère capable. Elle repose sur une telle évaluation de ses capacités, dont la préservation est devenue une nécessité pour une personne.
Lorsqu’on élève des enfants, il est très important de prendre en compte leur niveau d’aspirations ; son respect des capacités de l’enfant est l’une des conditions du développement harmonieux de l’individu. L'incohérence est à l'origine de divers conflits entre l'enfant et les autres, et lui-même. Tout cela peut entraîner des déviations dans le développement de la personnalité de l’enfant.
Le développement de l’estime de soi est influencé par de nombreux facteurs. Le facteur le plus important est la famille. Un enfant né n'a aucune idée de lui-même et du monde qui l'entoure, de la façon de se comporter, il n'a aucun critère d'estime de soi. L'enfant s'appuie sur l'expérience des adultes qui l'entourent, sur les évaluations qui lui sont données. Jusqu'à l'âge de 5-6 ans, son estime de soi se forme uniquement sous l'influence des informations qu'il reçoit dans la famille. Les parents évaluent l'enfant à travers les mots, l'intonation, les expressions faciales et les gestes. Durant cette période, l'enfant ne se compare pas aux autres.
D'autres facteurs commencent à influencer l'estime de soi d'un enfant fréquentant un établissement préscolaire. Des facteurs externes renforcent l'estime de soi qui s'est formée dans sa famille. Les enfants ayant un niveau adéquat d’estime de soi font face facilement aux échecs et aux difficultés. Les enfants ayant une faible estime de soi, malgré leur réussite, sont tourmentés par les émotions. L'enfant, à travers la communication avec les autres, apprend à les connaître, et à travers eux, à se connaître lui-même. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés s'évaluent plus souvent de manière positive et associent les échecs à certaines circonstances, mais avec l'âge, l'adéquation de l'estime de soi augmente. Avec l’âge, on assiste à une transition vers une estime de soi plus généralisée.
Les relations interpersonnelles ont une grande influence sur le développement de l’estime de soi. Le manque de communication contribue au mauvais développement des capacités d'évaluation et à une formation incorrecte de l'estime de soi, c'est-à-dire qu'une personne ne sait pas comment voir ses défauts.
En communiquant, un enfant peut voir ses avantages et ses inconvénients, formant et ajustant son estime de soi.
Une attitude favorable envers un enfant de la part des adultes est l'une des principales conditions de son développement.
À l'âge préscolaire plus avancé, quatre conditions peuvent être identifiées qui influencent le développement de la conscience de soi :
L’expérience de l’enfant en matière de communication avec les parents ;
Expérience de communication avec des pairs ;
Expérience de communication individuelle ;
Développement mental de l'enfant.
À l'âge préscolaire plus avancé, les connaissances acquises au cours du processus d'activité deviennent plus stables. Durant cette période, la propre évaluation de soi est comparée aux opinions des autres. S'il n'y a pas de divergences significatives avec vos propres idées sur vous-même et vos capacités, alors l'évaluation de l'extérieur est acceptée. La propre expérience d’un enfant d’âge préscolaire n’est pas encore riche et son évaluation de lui-même peut être erronée.
Élargir et enrichir l’expérience individuelle d’un enfant est une condition importante pour le développement de l’estime de soi et de la conscience de soi à l’âge préscolaire. Par expérience individuelle, nous entendons le résultat cumulatif de ces actions mentales et pratiques que l'enfant lui-même entreprend dans le monde objectif qui l'entoure.
À l'aide de l'expérience individuelle dans une activité spécifique, l'enfant détermine la présence de certaines qualités, compétences et capacités. Les opinions des autres ne constituent pas la base pour se faire une idée correcte de vos capacités. Le succès ou l'échec dans une certaine activité est un critère de présence ou d'absence de capacités. L'enfant commence progressivement à comprendre les limites de ses capacités en testant directement sa force dans des conditions réelles.
À l’âge préscolaire plus avancé, l’expérience personnelle est partiellement reconnue et une régulation involontaire de son comportement se produit. Les connaissances dans le processus de communication avec les gens qui l'entourent sont moins spécifiques et plus chargées émotionnellement que les connaissances acquises par un enfant à travers une expérience individuelle.
À un âge préscolaire plus avancé, les enfants commencent à comprendre et à gérer leurs expériences.
L'estime de soi peut être comprise comme une formation personnelle qui régule les activités et les comportements. Il s’agit de l’évaluation par un individu de lui-même, de ses capacités, de ses capacités, de ses qualités et de sa place parmi les autres. L'estime de soi fait référence aux formations fondamentales de la personnalité. Cela détermine en grande partie son activité, son attitude envers elle-même et envers les autres.
Un nouveau développement important à l’âge préscolaire est la subordination des motivations.
À l'âge préscolaire, une subordination des motivations se produit et une hiérarchie de motivations se forme, ce qui donne une certaine direction à tout comportement. À un âge préscolaire plus avancé, les relations des enfants avec les autres deviennent plus compliquées : ils évaluent eux-mêmes leurs actions et déterminent leur attitude envers quelque chose. L'enfant d'âge préscolaire développe la conscience de soi - une compréhension de ce qu'il est, de ses qualités, une conscience de l'attitude des autres à son égard et des causes de cette attitude. La conscience de soi se manifeste le plus clairement dans l'estime de soi.
À la fin de l'âge préscolaire, un enfant développe sa conscience de soi, sa capacité à auto-évaluer ses actions, ses actions et ses expériences.
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Article « Conditions pédagogiques pour la formation d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire supérieur »
Le chemin du développement mental d’un enfant est déterminé par le système de relations entre lui et la réalité sociale, et dépend de la place réelle occupée par l’enfant dans le monde des relations humaines. O. G. Lopatina, spécialiste en psychologie de l'enfant, déclare : "... que quelqu'un qui ne s'aime pas et ne se respecte pas est rarement capable d'aimer et de respecter un autre, mais un amour-propre excessif peut aussi créer certains problèmes."
Les changements survenus récemment dans la société ont identifié le problème du développement de la personnalité comme étant au cœur de la pédagogie et de la psychologie. Le problème du développement de l’estime de soi d’un enfant est devenu particulièrement aigu. Une estime de soi correctement formée n'agit pas simplement comme une connaissance de soi, non comme une somme de caractéristiques individuelles, mais comme une certaine attitude envers soi-même et présuppose la conscience de l'individu comme un objet stable. L'estime de soi vous permet de maintenir une stabilité personnelle quelles que soient les situations changeantes, vous offrant ainsi la possibilité de rester vous-même. Pour les psychologues et les enseignants, l’influence de l’estime de soi d’un enfant d’âge préscolaire sur son comportement et ses contacts interpersonnels devient de plus en plus évidente.
Selon le psychologue russe A. A. Rean, "L'estime de soi, l'auto-éducation, l'auto-éducation et la maîtrise de soi sont les seuls moyens par lesquels une personne peut s'améliorer consciemment et volontairement" .
La période de l'âge préscolaire supérieur est caractérisée par la naissance des racines de l'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire, et en même temps, l'enfant est au seuil d'un nouveau rôle social - le rôle d'un écolier, dont les qualités importantes sont la capacité d'analyser, de se maîtriser, de s'évaluer soi-même et les autres, et la capacité de percevoir les évaluations des autres. À cet égard, il est particulièrement important de déterminer quelles approches méthodologiques sont les plus optimales et les plus efficaces, et comment elles influenceront le processus de formation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
La norme de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire vise également à développer la personnalité des enfants d'âge préscolaire dans divers types de communication et d'activités, en tenant compte de leur âge, de leurs caractéristiques psychologiques et physiologiques individuelles ; l'une des caractéristiques psychologiques du développement d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé en tant que un individu est la formation d'une estime de soi adéquate à ce stade de sa croissance.
Les objectifs au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire supposent la présence des qualités suivantes chez les enfants : "L'enfant est capable d'efforts volontaires, peut suivre des normes sociales de comportement et des règles dans divers types d'activités, dans ses relations avec les adultes et ses pairs...".
Par conséquent, la formation d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire est un problème pédagogique urgent.
Cible: analyse des méthodes et des techniques pour former une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire.
Objectifs de recherche:
1. Révéler les aspects psychologiques et pédagogiques du problème de l'estime de soi.
2. Décrire les conditions pédagogiques pour la formation d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.
L'éducation et la formation dès la petite enfance devraient viser à ce que les enfants apprennent constamment leurs caractéristiques individuelles. Dans chaque action, toute activité, des possibilités, capacités et qualités de personnalité connues ou nouvelles sont révélées. Par conséquent, après avoir terminé une activité, l’attention de l’enfant doit être concentrée sur la découverte de ce qu’il peut apprendre sur lui-même s’il tente de découvrir les raisons de son succès ou de son échec. Une telle auto-évaluation accélérera le processus de développement de compétences matures d’autodétermination.
L’estime de soi est généralement comprise comme l’évaluation par un individu de lui-même, de ses qualités et de sa place parmi les autres. La recherche psychologique prouve de manière convaincante que les caractéristiques de l’estime de soi affectent à la fois l’état émotionnel et le degré de satisfaction à l’égard de son travail, de ses études, de sa vie et de ses relations avec les autres. Mais les avis des psychologues sont partagés, certains d'entre eux I. S. Kon, A. I. Lipkina, E. Erickson et d'autres estiment que la période sensible pour la formation d'une estime de soi adéquate est l'âge de l'école primaire, mais Mukhina V. S., Repina T. A., Lisina M.I. et Yakobson S.G., Mukhina V.S., Repina T.A., Lisina M.I. et Yakobson S.G., au contraire, prouvent dans leurs études que pour former une estime de soi adéquate, il est nécessaire de commencer par des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
L’opinion des psychologues pour enfants s’accorde sur le fait que la formation de l’estime de soi est influencée par la communication de l’enfant avec un adulte : parent et enseignant. La compétence d'un enseignant réside dans la capacité à interagir pédagogiquement correctement avec ses élèves, dans le respect de leur personnalité, en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque enfant. Pour le développement de la personnalité d’un enfant, une organisation particulière du processus pédagogique est nécessaire.
Pour comprendre exactement comment se développe l’estime de soi d’un enfant d’âge préscolaire et ce qui influence sa formation, il faut considérer la situation sociale dans laquelle l’enfant évolue au cours de son enfance préscolaire.
Avant l’arrivée d’un enfant à la maternelle, la situation sociale de son développement était principalement déterminée par les liens enfant-adulte. L'inclusion d'un enfant dans un groupe de pairs modifie considérablement la situation sociale de son développement. Désormais, ces liens entre enfants et adultes sont complétés par la relation enfant-pair. Sans ces liens, il est impossible d’envisager la formation de la personnalité au cours de l’enfance préscolaire.
Le professeur T.D. Martsinkovskaya souligne l'importance de la communication des enfants avec leurs pairs, au cours de laquelle leur estime de soi se développe et devient de plus en plus adéquate. Étant donné que l'estime de soi d'un enfant se développe activement au cours de la période préscolaire et dépend en grande partie des évaluations des pairs et surtout des adultes, on peut parler de l'importance exceptionnelle de l'influence des établissements d'enseignement préscolaire, et en particulier de l'enseignant avec qui l'enfant passe 8 -12 heures par jour. Du point de vue de la psychologue pour enfants E. E. Danilova, la formation d’une estime de soi adéquate est le facteur le plus important dans le développement de la personnalité d’un enfant. Une estime de soi relativement stable se forme chez les enfants sous l'influence de l'évaluation des autres, principalement des adultes et des pairs proches, ainsi que dans le processus des propres activités de l'enfant et de l'auto-évaluation de ses résultats.
Le plus jeune enfant d'âge préscolaire ne s'est pas encore fait une opinion fondée et correcte sur lui-même, il s'attribue simplement toutes les qualités positives approuvées par les adultes, souvent sans même savoir de quoi il s'agit. Pour apprendre à s'évaluer correctement, un enfant doit d'abord apprendre à évaluer les autres personnes qu'il peut regarder comme de l'extérieur. Mais cela ne se produit pas tout de suite. Pendant cette période, lors de l'évaluation de ses pairs, l'enfant répète simplement les opinions exprimées par les adultes. La même chose se produit avec l’estime de soi (« Je vais bien parce que ma mère le dit »).
En se comparant aux enfants qui l'entourent, l'enfant imagine plus précisément ses capacités, qu'il démontre dans différents types d'activités et par lesquelles les autres l'évaluent.
Les expériences avec les pairs influencent également la formation de la conscience de soi des enfants. Dans la communication, dans les activités conjointes avec d'autres enfants, l'enfant apprend des caractéristiques individuelles qui ne se manifestent pas dans la communication avec les adultes (la capacité d'établir des contacts avec ses pairs, de proposer un jeu intéressant, de jouer certains rôles, etc., commence à comprendre l'attitude des autres envers lui C'est dans le jeu commun à l'âge préscolaire que l'enfant identifie la « position de l'autre » comme différente de la sienne, et l'égocentrisme des enfants diminue.
Dans une communication directe et en direct, les enfants s'évaluent assez souvent et le nombre de déclarations les uns sur les autres augmente considérablement de 3 à 6 ans.
La popularité d’un enfant dans un groupe et son estime de soi globale dépendent principalement du succès qu’il obtient dans les activités communes avec les enfants. Par conséquent, si vous garantissez le succès des activités pour enfants inactifs qui ne sont pas très populaires parmi les enfants, cela peut conduire à un changement de position et devenir un moyen efficace de normaliser leurs relations avec leurs pairs, en augmentant leur estime de soi et leur confiance en soi.
Un suivi régulier des enfants et de chaque enfant individuellement permet à l'enseignant d'identifier en temps opportun la cause de la déformation de la personnalité de l'enfant et de fournir un soutien pédagogique en temps opportun. Seul un adulte, en utilisant diverses méthodes et techniques, peut enseigner à un enfant la capacité de voir les côtés positifs et négatifs de son comportement et contribuer à la formation d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire.
La formation d’une estime de soi adéquate chez un enfant d’âge préscolaire est influencée par de nombreuses conditions et, dans une large mesure, par l’assimilation par l’enfant des normes et des règles de comportement, par les évaluations des pairs et d’un adulte spécial. Chaque enseignant et éducateur peut créer de telles conditions dans un groupe.
Une étape importante dans le travail visant à former une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire est le travail conjoint de l'enseignant et des parents. Pour un travail réussi, vous devez convaincre les parents de l'importance de développer l'estime de soi et de la nécessité de travailler avec l'enfant à la maison, le travail pédagogique sera alors systématique et ciblé. À cette fin, il est recommandé d'effectuer diverses formes modernes de travail avec les parents.
Créer une situation de réussite est également l'une des méthodes permettant de développer une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire.
Dans le processus d'activité productive, la technique de l'auto-évaluation est certainement utilisée. Par exemple, dans un cours d’art, les enfants sont invités à évaluer leurs dessins de manière indépendante. Selon la manière dont le dessin est dessiné (de haute qualité, avec des défauts mineurs ou sans succès), placez-le à différents endroits de la pièce.
Même les réussites mineures des enfants jouent un rôle important dans la formation d’une estime de soi adéquate. La tâche de l’enseignant est d’identifier chez chaque enfant ce pour quoi il peut être félicité.
Ainsi, sur la base des résultats de l'analyse des conditions pédagogiques, on peut affirmer qu'en utilisant un système de travail ciblé à la fois sous des formes organisées et dans la vie quotidienne, ainsi qu'en les proposant aux parents pour un travail familial, il est possible aider les enfants à développer une estime de soi adéquate.
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Aperçu:
L’âge préscolaire est la période initiale de prise de conscience par l’enfant de lui-même, de ses motivations et de ses besoins dans le monde des relations humaines. Par conséquent, il est important pendant cette période de jeter les bases de la formation d’une estime de soi adéquate. Tout cela permettra à l'enfant de s'évaluer correctement, de considérer de manière réaliste ses points forts par rapport aux tâches et aux exigences de l'environnement social et, conformément à cela, de fixer de manière indépendante des buts et des objectifs.
Au fur et à mesure que l'enfant se développe, il apprend à se comprendre lui-même, à évaluer ses propres qualités, c'est-à-dire la formation de la composante évaluative de la conscience de soi - l'estime de soi.
L'émergence et le développement de la conscience de soi se produisent dans divers types d'activités. Dans le même temps, un adulte, organisant cette activité dès les premiers stades, aide l'enfant à maîtriser les moyens de conscience de soi et d'estime de soi.
L'évaluation d'un enfant d'âge préscolaire dépend en grande partie de l'évaluation d'un adulte. Les estimations basses ont l’impact le plus négatif. Et les chiffres gonflés déforment les idées des enfants sur leurs capacités à exagérer les résultats.
Mais en même temps, ils jouent un rôle positif dans l’organisation d’activités, en mobilisant les forces de l’enfant.
Vous trouverez ci-dessous des stratégies d’évaluation positive des enfants que les parents et les éducateurs pourraient avoir besoin de connaître.
Stratégies de base pour une évaluation positive d'un enfant d'âge préscolaire supérieur.
- Une évaluation positive de l'enfant en tant qu'individu, une démonstration d'une attitude amicale à son égard (« Je sais que vous avez fait de gros efforts »).
- Des indications d'erreurs commises lors de l'accomplissement d'une tâche ou de violations des normes de comportement (« Mais maintenant tu as fait la mauvaise chose, tu as poussé Masha »).
- Analyse des raisons des erreurs et des mauvais comportements (« Il vous a semblé que Masha vous avait poussé exprès, mais elle ne l'a pas fait exprès »).
- Discutez avec votre enfant des moyens de corriger ses erreurs et des comportements acceptables dans une situation donnée.
- Une expression de confiance que tout ira bien pour lui (« il ne poussera plus les filles »).
Pendant la communication, l'enfant reçoit constamment des commentaires. Les commentaires positifs indiquent à l'enfant que ses actions sont correctes et utiles. Ainsi, l'enfant est convaincu de sa compétence et de ses mérites.
Sourire, éloge, approbation - autant d'exemples de renforcement positif, ils conduisent à une estime de soi accrue, créent une image positive de soi. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à se fixer des objectifs réalistes et à faire face aux échecs.
Se forger une image correcte d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé sur lui-même et être capable d'évaluer correctement un certain nombre de recommandations.
1) Il est nécessaire que l'enfant grandisse dans une atmosphère d'amour, de respect, d'attitude attentive à ses caractéristiques individuelles, d'intérêt pour ses affaires et ses activités, de confiance dans ses réalisations ; en même temps - l'exigence et la cohérence des influences éducatives de la part des adultes.
2) Optimisation des relations de l’enfant avec ses pairs. Il est nécessaire de créer les conditions permettant à l'enfant de communiquer pleinement avec les autres enfants ; s'il a des difficultés dans ses relations avec eux, vous devez en découvrir la raison et aider l'enfant d'âge préscolaire à prendre confiance dans un groupe de pairs.
3) Élargir et enrichir l’expérience individuelle de l’enfant. Plus les activités d'un enfant sont diversifiées, plus il a de possibilités d'action active et indépendante, plus il a de possibilités de tester ses capacités et d'élargir ses idées sur lui-même.
4) Développer la capacité d'analyser vos expériences et les résultats de vos actions et actions. En évaluant toujours positivement la personnalité de l'enfant, il est nécessaire d'évaluer avec lui les résultats de ses actions, de comparer avec le modèle, de trouver les causes des difficultés et des erreurs et les moyens de les corriger. Dans le même temps, il est important de donner à l'enfant la confiance qu'il saura faire face aux difficultés, réussira et que tout ira bien pour lui.
Les enseignants ont une grande influence sur la formation d'une estime de soi adéquate chez un enfant fréquentant la maternelle.
Pour augmenter le niveau d'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire, les enseignants peuvent proposer de petits jeux, exercices et croquis visant à créer une attitude positive de l'enfant envers lui-même et envers les autres, en développant un sentiment de proximité avec les autres, en réduisant l'anxiété. , soulager le stress psycho-émotionnel, développer la capacité à comprendre votre état émotionnel (application).
La tâche des parents et des éducateurs est de préparer l'enfant à cette période difficile de sa vie. Pour ce faire, vous devez vous faire une idée de l’estime de soi et du niveau d’aspirations de votre enfant grâce à l’observation.
Le développement d'un niveau adéquat d'estime de soi dans le processus d'interaction avec l'enfant est réalisé en permanence. Vous pouvez proposer à votre enfant des tâches réalisables tout en lui apportant un soutien émotionnel, des éloges et une approbation. Cela influencera grandement le développement d’une estime de soi adéquate chez l’enfant.
Application
Exemples d'exercices, de jeux visant à augmenter le niveau d'estime de soi, à développer une estime de soi adéquate.
Objectif : identification de soi avec son nom, formation d'une attitude positive de l'enfant envers son « je ».
Le présentateur pose des questions ; Les enfants répondent en cercle.
Aimez-vous votre nom?
Aimeriez-vous être appelé différemment? Comment?
S’il y a des difficultés à répondre, le présentateur nomme des dérivés attachants du nom de l’enfant, et l’enfant choisit celui qu’il préfère.
Le présentateur dit : « Saviez-vous que « les noms grandissent avec les gens ? Aujourd’hui tu es petit et ton nom est petit. Quand tu seras grand et que tu iras à l'école, le nom grandira avec toi et deviendra complet, par exemple :
Jeu "Le fil conducteur".
Objectif : Créer un sentiment de proximité avec les autres.
Les enfants, assis en cercle, se passent une pelote de fil. Le transfert du ballon s'accompagne de déclarations sur ce que ressent celui qui tient le ballon, ce qu'il veut pour lui-même et ce qu'il peut souhaiter pour les autres. En cas de difficulté, le psychologue aide l'enfant en lui lançant à nouveau la balle.
Lorsque la balle revient à l'animateur, les enfants tirent sur le fil et ferment les yeux, imaginant qu'ils forment un tout, que chacun d'eux est important et significatif dans cet tout.
Jeu "Prendre et Passer".
Objectif : Atteindre la compréhension et la cohésion mutuelles, la capacité de transmettre un état émotionnel positif.
Les enfants forment un cercle, se tiennent la main, se regardent dans les yeux et transmettent une humeur joyeuse et un sourire aimable avec leurs expressions faciales.
Jeu "Humeur".
Objectif : Aider à surmonter les expériences négatives, apprendre à prendre des décisions de manière indépendante et réduire l'anxiété.
Les enfants en cercle proposent des moyens d'améliorer leur humeur.
Par exemple : faites une bonne action, parlez à un ami, jouez avec des animaux de compagnie, regardez votre dessin animé préféré, faites un dessin, souriez-vous dans le miroir, souriez à un ami.
Jeu "Quelle est l'ambiance ?"
Objectif : Prise de conscience émotionnelle de votre bien-être, développement de la sympathie.
Les participants au jeu en cercle, à l'aide d'une comparaison, disent à quelle période de l'année, phénomène naturel, météo leur humeur est similaire. L'animateur commence le jeu : « Mon humeur est comme un nuage blanc duveteux dans un ciel bleu calme. Et ton? « Le présentateur résume l'ambiance de tout le groupe aujourd'hui : triste, joyeuse, drôle, en colère.
Jeu "Compliments".
Objectif : Aider l'enfant à voir son côté positif ; faire en sorte que les enfants des autres se sentent compris et appréciés.
Debout. cercle, tout le monde se donne la main. En regardant son voisin dans les yeux, l'enfant dit : « J'aime ça chez toi... ». Le destinataire hoche la tête et répond : « Merci, je suis très content. »
L'exercice se poursuit en cercle. Après l’exercice, ils discutent de ce que les participants ont ressenti, des choses inattendues qu’ils ont appris sur eux-mêmes et s’ils ont aimé faire des compliments.
Exercices pour développer les mouvements du visage : relever les sourcils, abaisser les sourcils, froncer les sourcils, bouger et faire la moue, abaisser les commissures des lèvres, sourire, faire saillir les lèvres, rides le nez, etc. Il est conseillé aux enfants de faire l’exercice devant un grand miroir.
Exercice « Nommer et afficher ».
Objectif : Définition et transmission d'états émotionnels exprimés à travers des expressions faciales.
Les enfants sont assis en cercle. Le présentateur dit : « Quand je suis triste, je suis comme ça. » Montre son état avec des expressions faciales.
Ensuite, les enfants continuent en cercle, décrivant à chaque fois un état émotionnel différent de ceux déjà évoqués. Quand c'est à nouveau le tour du présentateur, il propose de compliquer l'exercice : on montre - chacun devine quel état émotionnel il a vu.
Croquis "Belette"
Objectif : Développer la capacité à exprimer des sentiments de joie et de plaisir.
La musique de A. Kholminov « Affectionate Kitten » est diffusée. Les enfants sont répartis en binômes : l'un est un chaton, le second est son propriétaire. Le garçon caresse et câline un chaton moelleux avec un sourire.
Le chaton ferme les yeux de plaisir, ronronne et exprime son affection à son maître en frottant sa tête contre ses mains.
Jeu "Boîte de Conte de Fées"
Objectif : Formation d'un concept de « je » positif, acceptation de soi, confiance en soi.
Le présentateur raconte aux enfants que la Fée Fée a apporté sa boîte - les héros de différents contes de fées s'y sont cachés. Il continue en disant : « Souvenez-vous de vos personnages préférés et dites-nous : à quoi ils ressemblent, pourquoi vous les aimez, décrivez à quoi ils ressemblent (à quoi ressemblent leurs yeux, leur taille, leurs cheveux), ce que vous avez en commun avec eux.
Et maintenant, à l'aide d'une baguette magique, chacun se transforme en ses personnages de contes de fées préférés : Cendrillon, Carlson, Winnie l'ourson, Pinocchio, le Petit Chaperon Rouge, Malvina. Choisissez n'importe quel personnage et montrez-lui marcher, danser, dormir, rire et s'amuser.
Jeu "Prince et Princesse"
Objectif : Se sentir significatif, identifier les aspects positifs de l'individu ; fédérer le groupe d'enfants.
Les enfants forment un cercle. Une chaise est placée au centre - c'est un trône. Qui sera le Prince (Princesse) aujourd'hui ? L'enfant s'assoit sur le trône à volonté. Les autres enfants lui montrent des signes d'attention et disent quelque chose de positif.
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Aperçu:
Méthodes pour étudier l'influence des relations parents-enfants sur la formation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire.
Afin d'identifier l'influence des relations parentales sur un enfant, il est nécessaire de mener une étape de recherche dont le but est d'étudier les caractéristiques du développement des relations parents-enfants au sein de la famille.
1. Déterminer le niveau de connaissances et d'idées des parents sur les tâches, le contenu et les méthodes d'éducation des enfants.
2. Déterminez votre satisfaction à l’égard de votre position dans la famille de l’enfant.
3. Découvrez l'attitude des parents envers l'enfant.
La méthodologie de recherche se compose de deux groupes de méthodes.
Le premier groupe de méthodes vise à étudier la position de l’enfant dans la famille.
Pour ce faire, vous pouvez utiliser les méthodes suivantes :
Test de dessin « Kinetic Family Drawing » (R. Burns et S. Koufman) ;
Testez "Échelle".
Le deuxième groupe de méthodes vise à identifier les connaissances des parents sur
l'enfant et l'étude des relations parentales avec les enfants.
Lorsque l'on travaille avec les parents, il existe des méthodes telles que :
Questionnaire;
Test : « Attitude parentale envers les enfants » (A. Ya. Varga, V. V. Stolin).
2.1 Accompagnement méthodologique et organisation de l'étude
2.1.1. Test de R. Burns et S. Kaufman « Dessin cinétique de la famille ».
Le but de la technique :
Identifier les relations au sein de la famille qui provoquent de l'anxiété chez l'enfant,
Explorez comment l'enfant perçoit les autres membres de la famille et sa place parmi eux.
Lors de l’utilisation du test KRS, il convient de garder à l’esprit que chaque dessin est une activité créative qui reflète non seulement la perception de sa famille, mais permet également à l’enfant d’analyser et de repenser les relations familiales. Par conséquent, un dessin de famille reflète non seulement le présent et le passé, mais s'adresse également à l'avenir : lorsqu'il dessine, l'enfant interprète la situation et résout à sa manière le problème des relations familiales actuelles.
Méthodologie:
L'enfant se voit offrir une feuille de papier et des crayons. Instructions suggérées :
"S'il vous plaît, dessinez votre famille pour que tout le monde fasse quelque chose."
Toutes les questions de clarification doivent recevoir une réponse sans aucune instruction, par exemple : « Vous pouvez dessiner comme vous le souhaitez ».
Pendant que vous dessinez, vous devez enregistrer toutes les déclarations spontanées de l’enfant, noter ses expressions faciales, ses gestes et également enregistrer la séquence de dessin. Une fois le dessin terminé, une conversation a lieu avec l'enfant selon le schéma suivant : 1) qui est dessiné sur le dessin, ce que fait chaque membre de la famille, 2) où les membres de la famille travaillent ou étudient ; 3) comment les responsabilités ménagères sont réparties au sein de la famille, 4) quelle est la relation de l’enfant avec les autres membres de la famille.
Les caractéristiques formatives sont considérées comme la qualité de l'image :
- minutie
- dessins ou négligence dans le dessin des membres individuels de la famille, couleur
- images, position des objets sur la feuille, ombrage, dimensions.
représentation des activités des membres de la famille, de leur position relative les uns par rapport aux autres et à l'enfant,
la présence ou l'absence de membres de la famille et de l'enfant lui-même, ainsi que la relation entre les personnes et les choses sur la photo.
Lors de l'interprétation du KRS, l'attention principale est portée aux aspects suivants : 1) analyse de la structure du dessin familial (comparaison de la composition de la famille réelle et dessinée, de la localisation et de l'interaction des membres de la famille dans le dessin) ; 2) analyse des caractéristiques du dessin des membres individuels de la famille (différences dans le style de dessin, nombre de détails, diagramme corporel des membres individuels de la famille) ; analyse du processus de dessin (séquence de dessin, commentaire, pauses, réactions émotionnelles pendant le dessin). A partir de ces indicateurs, il est possible d'identifier les niveaux d'influence des relations familiales sur l'enfant.
L'enfant ne dessine pas toujours tous les membres de la famille. Habituellement, il ne peint pas ceux avec lesquels il est en conflit. La disposition des membres de la famille sur une image montre souvent leurs relations.
Par exemple, un indicateur important de la proximité psychologique est la distance entre les différents membres de la famille. Parfois, différents objets sont dessinés entre les membres individuels de la famille, qui servent en quelque sorte de cloison entre eux.
Ainsi, on peut souvent voir une photo sur laquelle le père est assis, caché derrière un journal ou près de la télévision, le séparant du reste de la famille. La mère est souvent représentée aux fourneaux, comme si elle absorbait toute son attention.
Les activités générales des membres de la famille indiquent généralement de bonnes et prospères relations familiales. Souvent une activité commune rassemble plusieurs membres de la famille. Cela peut indiquer la présence de factions internes au sein de la famille.
Lorsqu'ils dessinent leur famille, certains enfants dessinent toutes les figures très petites et les placent au bas de la feuille. Cela peut déjà indiquer la dépression de l'enfant, son sentiment d'infériorité dans la situation familiale.
Dans certains dessins, ce ne sont pas les personnes qui prédominent, mais les choses, le plus souvent les meubles. Cela reflète également l'inquiétude émotionnelle de l'enfant à l'égard de sa situation familiale, qui l'inquiète, et il semble reporter à plus tard le dessin des membres de sa famille et dessiner des choses qui n'ont pas une telle signification émotionnelle.
On pense que l’enfant met le plus de temps à dessiner et à peindre la figure du membre le plus aimé de sa famille. Et vice versa, s'il a une attitude négative envers quelqu'un, alors il dessine cette personne de manière incomplète : l'enfant dessine un membre de la famille sans détails, parfois même sans les principales parties du corps.
Lorsque les relations d’un enfant sont conflictuelles et anxieuses, émotionnellement ambiguës, il utilise souvent des nuances dans l’image de ce membre de la famille avec lequel il n’a pas développé de liens efficaces. Dans des cas similaires, un redessinage peut également être observé. Plusieurs styles de dessin peuvent être observés dans les dessins.
L’analyse du processus de dessin fournit des informations riches non seulement sur les relations familiales de l’enfant, mais aussi sur son style de travail en général. Lorsque les enfants, en particulier ceux d’âge scolaire et plus, trouvent des excuses en disant qu’ils ne savent pas dessiner, c’est tout à fait normal et compréhensible.
Rassurez-les, dites-leur qu'il n'est pas tant important de bien dessiner que d'inventer des activités pour les membres de la famille. Mais il arrive que de nombreuses excuses, ainsi que la manière de couvrir ce qui est dessiné avec la main, puissent indiquer le manque de confiance d'un enfant en ses propres capacités et son besoin du soutien d'un adulte.
Le plus souvent, les enfants commencent leur dessin par une image de ce membre de la famille avec lequel ils s'entendent vraiment bien. Parfois, il y a des pauses avant que l'enfant ne commence à dessiner l'une des figures.
Dans certains cas, cela peut indiquer une attitude émotionnellement ambiguë, voire négative, de la part de l'enfant. Les commentaires peuvent également révéler son attitude envers les membres de la famille, mais le psychologue ne doit pas engager de conversation avec l'enfant pendant le test.
Pour obtenir des résultats quantitatifs pour ce test, les complexes de symptômes suivants peuvent être distingués :
- situation familiale favorable;
Développement préscolaire, Développement mental
L’estime de soi humaine est en elle-même un phénomène psychologique unique. Elle commence à se former dès la petite enfance et repose sur un très grand nombre de facteurs. La liste de ces facteurs peut inclure à la fois des qualités personnelles innées (développement intellectuel, sens inné du tact, pudeur, responsabilité, égoïsme, etc.), et des phénomènes venus « de l'extérieur », en fonction de l'environnement immédiat de la personne (amour parental, conditions de vie, attitude initiale des autres à votre égard, etc.)
L'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire
L'importance de l'estime de soi pour un enfant
Étant donné que l'estime de soi des enfants d'âge préscolaire constitue la base de leur comportement futur, elle doit être traitée avec toute l'attention voulue. Au cours de la vie, bien sûr, cet indicateur peut changer plus d'une fois, mais c'est à l'âge préscolaire que sont posées les bases d'une vision consciente du monde, ainsi que les modèles de comportement de base.
La formation finale de l'estime de soi chez un enfant se produit à un âge préscolaire plus avancé. C'est-à-dire entre cinq et sept ans. Cette période est caractérisée par une croissance et un développement physique, mental et émotionnel rapides.
L'enfant commence à agir consciemment de plusieurs manières et essaie d'imiter les adultes en tout. Et son système nerveux et son intellect se préparent au stress systématique que l'enfant recevra à l'école.
C’est la conscience, qui commence désormais à être présente dans toutes les actions de l’enfant, qui a la principale influence sur le développement de son estime de soi. Maintenant, il se peut très bien qu'il soit conscient qu'il est « bon » ou « mauvais » sur la base de réalisations ou d'échecs personnels, dont il a pris conscience par lui-même. Et pas parce que les parents ou les enseignants de maternelle le disent.
À cet égard, il existe trois types d’estime de soi :
- Trop cher
- Discret
Haute estime de soi chez un enfant
En fait, une haute estime de soi chez un enfant d’âge préscolaire est, dans la plupart des cas, un phénomène tout à fait normal. Surtout pour les enfants qui n'ont pas vécu d'expérience de socialisation à la maternelle.
Après tout, pour tout parent, son enfant est considéré comme le plus intelligent, le plus beau, le plus talentueux et le plus doué. Et bien sûr, tout parent aimant le rappellera à son enfant à la première occasion.
En règle générale, ces enfants sont très actifs, ils essaient toujours d'être les premiers en tout, de prendre des positions de leader et de dominer les autres enfants. Ils ne sont pas capables d’analyser leurs actions et ne s’efforcent pas de le faire.
S'ils ne parviennent pas à attirer l'attention de leurs pairs ou des enseignants avec leurs connaissances et leurs compétences, ils essaient de le faire par d'autres moyens à leur disposition. C'est-à-dire une violation des règles de conduite.
Faible estime de soi
Les enfants ayant une faible estime de soi se caractérisent par un comportement directement opposé. Ils sont calmes et discrets, peu communicatifs et incapables de se défendre. Ils ont besoin du soutien des adultes parce qu’ils croient eux-mêmes qu’ils ne peuvent pas réussir.
La faible estime de soi chez un enfant est la principale raison de son manque d'initiative et de sa réticence à entreprendre des tâches difficiles.
Une estime de soi adéquate
Les enfants ayant une estime de soi adéquate adhèrent au « juste milieu ». Ils ont confiance en eux, mais sans arrogance, sont capables d'analyser leurs actions, prennent facilement contact avec les adultes et leurs pairs, ne refusent pas les éloges, mais ne souffrent pas de leur absence.
Diagnostic de l'estime de soi des enfants , ainsi que son ajustement en temps opportun, contribueront à éviter un certain nombre de problèmes comportementaux et psychologiques à l'avenir
Anna Ogorodnikova
Article « Conditions pédagogiques pour la formation d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire supérieur »
Le chemin du développement mental d’un enfant est déterminé par le système de relations entre lui et la réalité sociale, et dépend de la place réelle occupée par l’enfant dans le monde des relations humaines. O. G. Lopatina, spécialiste en psychologie de l'enfant, déclare : "... que quelqu'un qui ne s'aime pas et ne se respecte pas est rarement capable d'aimer et de respecter un autre, mais un amour-propre excessif peut aussi créer certains problèmes."
Les changements survenus récemment dans la société ont identifié le problème du développement de la personnalité comme étant au cœur de la pédagogie et de la psychologie. Le problème du développement de l’estime de soi d’un enfant est devenu particulièrement aigu. Une estime de soi correctement formée n'agit pas simplement comme une connaissance de soi, non comme une somme de caractéristiques individuelles, mais comme une certaine attitude envers soi-même et présuppose la conscience de l'individu comme un objet stable. L'estime de soi vous permet de maintenir une stabilité personnelle quelles que soient les situations changeantes, vous offrant ainsi la possibilité de rester vous-même. Pour les psychologues et les enseignants, l’influence de l’estime de soi d’un enfant d’âge préscolaire sur son comportement et ses contacts interpersonnels devient de plus en plus évidente.
Selon le psychologue russe A. A. Rean, "L'estime de soi, l'auto-éducation, l'auto-éducation et la maîtrise de soi sont les seuls moyens par lesquels une personne peut s'améliorer consciemment et volontairement".
La période de l'âge préscolaire supérieur est caractérisée par la naissance des racines de l'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire, et en même temps, l'enfant est au seuil d'un nouveau rôle social - le rôle d'un écolier, dont les qualités importantes sont la capacité d'analyser, de se maîtriser, de s'évaluer soi-même et les autres, et la capacité de percevoir les évaluations des autres. À cet égard, il est particulièrement important de déterminer quelles approches méthodologiques sont les plus optimales et les plus efficaces, et comment elles influenceront le processus de formation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
La norme de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire vise également à développer la personnalité des enfants d'âge préscolaire dans divers types de communication et d'activités, en tenant compte de leur âge, de leurs caractéristiques psychologiques et physiologiques individuelles ; l'une des caractéristiques psychologiques du développement d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé en tant que un individu est la formation d'une estime de soi adéquate à ce stade de sa croissance.
Les objectifs au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire supposent la présence des qualités suivantes chez les enfants : "L'enfant est capable d'efforts volontaires, peut suivre des normes sociales de comportement et des règles dans divers types d'activités, dans ses relations avec les adultes et ses pairs...".
Par conséquent, la formation d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire est un problème pédagogique urgent.
Cible: analyse des méthodes et des techniques pour former une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire.
Objectifs de recherche:
1. Révéler les aspects psychologiques et pédagogiques du problème de l'estime de soi.
2. Décrire les conditions pédagogiques pour la formation d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.
L'éducation et la formation dès la petite enfance devraient viser à ce que les enfants apprennent constamment leurs caractéristiques individuelles. Dans chaque action, toute activité, des possibilités, capacités et qualités de personnalité connues ou nouvelles sont révélées. Par conséquent, après avoir terminé une activité, l’attention de l’enfant doit être concentrée sur la découverte de ce qu’il peut apprendre sur lui-même s’il tente de découvrir les raisons de son succès ou de son échec. Une telle auto-évaluation accélérera le processus de développement de compétences matures d’autodétermination.
L’estime de soi est généralement comprise comme l’évaluation par un individu de lui-même, de ses qualités et de sa place parmi les autres. La recherche psychologique prouve de manière convaincante que les caractéristiques de l’estime de soi affectent à la fois l’état émotionnel et le degré de satisfaction à l’égard de son travail, de ses études, de sa vie et de ses relations avec les autres. Mais les avis des psychologues sont partagés, certains d'entre eux I. S. Kon, A. I. Lipkina, E. Erickson et d'autres estiment que la période sensible pour la formation d'une estime de soi adéquate est l'âge de l'école primaire, mais Mukhina V. S., Repina T. A., Lisina M.I. et Yakobson S.G., Mukhina V.S., Repina T.A., Lisina M.I. et Yakobson S.G., au contraire, prouvent dans leurs études que pour former une estime de soi adéquate, il est nécessaire de commencer par des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
L’opinion des psychologues pour enfants s’accorde sur le fait que la formation de l’estime de soi est influencée par la communication de l’enfant avec un adulte : parent et enseignant. La compétence d'un enseignant réside dans la capacité à interagir pédagogiquement correctement avec ses élèves, dans le respect de leur personnalité, en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque enfant. Pour le développement de la personnalité d’un enfant, une organisation particulière du processus pédagogique est nécessaire.
Pour comprendre exactement comment se développe l’estime de soi d’un enfant d’âge préscolaire et ce qui influence sa formation, il faut considérer la situation sociale dans laquelle l’enfant évolue au cours de son enfance préscolaire.
Avant l’arrivée d’un enfant à la maternelle, la situation sociale de son développement était principalement déterminée par les liens enfant-adulte. L'inclusion d'un enfant dans un groupe de pairs modifie considérablement la situation sociale de son développement. Désormais, ces liens entre enfants et adultes sont complétés par la relation enfant-pair. Sans ces liens, il est impossible d’envisager la formation de la personnalité au cours de l’enfance préscolaire.
Le professeur T.D. Martsinkovskaya souligne l'importance de la communication des enfants avec leurs pairs, au cours de laquelle leur estime de soi se développe et devient de plus en plus adéquate. Étant donné que l'estime de soi d'un enfant se développe activement au cours de la période préscolaire et dépend en grande partie des évaluations des pairs et surtout des adultes, on peut parler de l'importance exceptionnelle de l'influence des établissements d'enseignement préscolaire, et en particulier de l'enseignant avec qui l'enfant passe 8 -12 heures par jour. Du point de vue de la psychologue pour enfants E. E. Danilova, la formation d’une estime de soi adéquate est le facteur le plus important dans le développement de la personnalité d’un enfant. Une estime de soi relativement stable se forme chez les enfants sous l'influence de l'évaluation des autres, principalement des adultes et des pairs proches, ainsi que dans le processus des propres activités de l'enfant et de l'auto-évaluation de ses résultats.
Le plus jeune enfant d'âge préscolaire ne s'est pas encore fait une opinion fondée et correcte sur lui-même, il s'attribue simplement toutes les qualités positives approuvées par les adultes, souvent sans même savoir de quoi il s'agit. Pour apprendre à s'évaluer correctement, un enfant doit d'abord apprendre à évaluer les autres personnes qu'il peut regarder comme de l'extérieur. Mais cela ne se produit pas tout de suite. Pendant cette période, lors de l'évaluation de ses pairs, l'enfant répète simplement les opinions exprimées par les adultes. La même chose se produit avec l’estime de soi (« Je vais bien parce que ma mère le dit »).
En se comparant aux enfants qui l'entourent, l'enfant imagine plus précisément ses capacités, qu'il démontre dans différents types d'activités et par lesquelles les autres l'évaluent.
Les expériences avec les pairs influencent également la formation de la conscience de soi des enfants. Dans la communication, dans les activités conjointes avec d'autres enfants, l'enfant apprend des caractéristiques individuelles qui ne se manifestent pas dans la communication avec les adultes (la capacité d'établir des contacts avec ses pairs, de proposer un jeu intéressant, de jouer certains rôles, etc., commence à comprendre l'attitude des autres envers lui C'est dans le jeu commun à l'âge préscolaire que l'enfant identifie la « position de l'autre » comme différente de la sienne, et l'égocentrisme des enfants diminue.
Dans une communication directe et en direct, les enfants s'évaluent assez souvent et le nombre de déclarations les uns sur les autres augmente considérablement de 3 à 6 ans.
La popularité d’un enfant dans un groupe et son estime de soi globale dépendent principalement du succès qu’il obtient dans les activités communes avec les enfants. Par conséquent, si vous garantissez le succès des activités pour enfants inactifs qui ne sont pas très populaires parmi les enfants, cela peut conduire à un changement de position et devenir un moyen efficace de normaliser leurs relations avec leurs pairs, en augmentant leur estime de soi et leur confiance en soi.
Un suivi régulier des enfants et de chaque enfant individuellement permet à l'enseignant d'identifier en temps opportun la cause de la déformation de la personnalité de l'enfant et de fournir un soutien pédagogique en temps opportun. Seul un adulte, en utilisant diverses méthodes et techniques, peut enseigner à un enfant la capacité de voir les côtés positifs et négatifs de son comportement et contribuer à la formation d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire.
La formation d’une estime de soi adéquate chez un enfant d’âge préscolaire est influencée par de nombreuses conditions et, dans une large mesure, par l’assimilation par l’enfant des normes et des règles de comportement, par les évaluations des pairs et d’un adulte spécial. Chaque enseignant et éducateur peut créer de telles conditions dans un groupe.
Une étape importante dans le travail visant à former une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire est le travail conjoint de l'enseignant et des parents. Pour un travail réussi, vous devez convaincre les parents de l'importance de développer l'estime de soi et de la nécessité de travailler avec l'enfant à la maison, le travail pédagogique sera alors systématique et ciblé. À cette fin, il est recommandé d'effectuer diverses formes modernes de travail avec les parents.
Créer une situation de réussite est également l'une des méthodes permettant de développer une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire.
Dans le processus d'activité productive, la technique de l'auto-évaluation est certainement utilisée. Par exemple, dans un cours d’art, les enfants sont invités à évaluer leurs dessins de manière indépendante. Selon la manière dont le dessin est dessiné (de haute qualité, avec des défauts mineurs ou sans succès), placez-le à différents endroits de la pièce.
Même les réussites mineures des enfants jouent un rôle important dans la formation d’une estime de soi adéquate. La tâche de l’enseignant est d’identifier chez chaque enfant ce pour quoi il peut être félicité.
Ainsi, sur la base des résultats de l'analyse des conditions pédagogiques, on peut affirmer qu'en utilisant un système de travail ciblé à la fois sous des formes organisées et dans la vie quotidienne, ainsi qu'en les proposant aux parents pour un travail familial, il est possible aider les enfants à développer une estime de soi adéquate.
