Formes de travail avec les enfants dans les écoles maternelles selon les normes de l'État fédéral. Travail éducatif à la maternelle Technologies des activités du projet

Le métier d'enseignant de maternelle n'est pas du tout aussi difficile qu'il y paraît à première vue. Bien entendu, un spécialiste travaillant avec des enfants doit avant tout les aimer et les comprendre, faire preuve de tact, de patience et de responsabilité. Mais, en plus de cela, il doit maîtriser de nombreuses compétences nécessaires qui l'aideront à faire face aux problèmes et difficultés émergents dans son travail.

Tout le monde ne peut pas trouver la bonne approche envers les enfants ou trouver un langage commun avec ses parents. Pour trouver la clé de la personnalité de chaque enfant, devenir une autorité pour lui, expliquer délicatement aux parents l'essence du problème de leur enfant, il faut avoir du tact, un psychisme et des nerfs sains et forts.

Quelles sont les difficultés les plus courantes rencontrées par les jeunes enseignants lorsqu’ils travaillent avec des enfants d’âge préscolaire ? Comment apprendre à les gérer ? Parlons-en sur www.site aujourd'hui :

Difficulté à communiquer avec les parents

Certains parents, notamment l'ancienne génération, ne prennent pas le jeune enseignant au sérieux, n'écoutent pas ses conseils et expriment souvent des plaintes. Examinons les plus courants et découvrons comment y répondre :

« Vous n'avez aucune expérience auprès des enfants, vous êtes vous-même très jeune » :

Ne soyez jamais offensé et ne cédez jamais à vos parents. Ne permettez pas la frivolité ou l'agressivité dans la communication ; enlevez-la - gardez vos distances.

Sachez que vous êtes un spécialiste, même avec un peu d'expérience, et que vous savez donc vous-même comment et ce qu'il faut faire. Après avoir écouté la prochaine attaque de maman ou papa, ne vous lancez pas dans des disputes, mais continuez simplement à travailler. Tâches professionnelles parfaitement accomplies, un enfant qui fréquente la maternelle avec plaisir est la meilleure solution au problème.

« Vous n’avez pas vos propres enfants, comment pouvez-vous élever correctement ceux de quelqu’un d’autre ? » :

Une telle affirmation est généralement présentée par un parent très en colère et irrité, comme argument principal et de poids. Votre meilleur argument sera un enfant satisfait qui se développe bien et acquiert de nouvelles connaissances et compétences. Cela prouvera vos capacités en tant qu'enseignant et résoudra le problème pour toujours.

En général, l’interaction avec les parents est l’une des principales composantes du processus éducatif dans un établissement d’enseignement préscolaire et du développement de la personnalité de l’enfant. Par conséquent, l'enseignant doit s'efforcer d'instaurer une compréhension mutuelle et des similitudes avec les mères et les pères. A cet effet, il existe différentes formes de travail (conversations individuelles et de groupe, manuels de formation, coins d'informations utiles, randonnées communes, matinées, performances amateurs, concerts, etc.).

Les parents doivent devenir des participants à part entière à l'ensemble du processus pédagogique. Et aussi beaucoup d'entre eux doivent comprendre qu'un enseignant de maternelle n'est qu'un assistant dans l'éducation de votre enfant et que vous ne pouvez pas lui confier toute la responsabilité du bébé.

Difficultés liées aux élèves

Cependant, les difficultés de communication avec les parents ne représentent que la moitié des problèmes qui surviennent lorsqu'on travaille avec des enfants dans les écoles maternelles. Chaque jour, les éducateurs sont confrontés aux caractéristiques individuelles d'un enfant et aux contradictions de son développement. Examinons brièvement les problèmes typiques les plus courants :

Capacités insuffisamment développées, caractéristiques psychologiques de l'enfant

Un enfant peut être en retard par rapport à ses pairs : il dessine mal, n'a pas de concepts quantitatifs simples, il est agité, distrait, bâclé, etc. Un tel enfant nécessite une attention accrue et une approche individuelle. Ici, l'enseignant bénéficiera grandement de l'aide d'un méthodologiste-psychologue d'un établissement d'enseignement préscolaire, qui développera un programme éducatif individuel pour l'enseignant et ses parents.

Comportement non conforme aux normes et règles généralement acceptées

Les enfants font souvent des choses qui ne sont pas acceptables dans la société. Par exemple, un enfant s’approprie le bien d’autrui, ment, se montre agressif, interfère avec les activités, le jeu ou le repos des autres enfants, ou peut-être fait preuve de mauvaises manières : ne dit pas bonjour, ne dit pas au revoir, etc. Tout cela indique un manque, voire une absence totale, de formation de la conscience morale de l’enfant ou de ses caractéristiques neuropsychiques.

Les difficultés liées au travail avec de tels enfants ne peuvent être résolues qu'en combinant les efforts communs de l'enseignant et des parents. Il est nécessaire de faire preuve de tolérance et de tact dans ses relations avec l'enfant. Il n'est pas nécessaire de gronder le bébé.

Il est nécessaire d'expliquer progressivement, au quotidien, les règles de comportement, d'aider l'enfant à s'adapter aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire et de l'aider à établir des communications avec les autres enfants et les adultes.

L'attitude de l'enfant envers l'enseignant

À la maternelle, le problème de la jalousie des élèves envers l’enseignant se pose très souvent. Par exemple, un enfant essaie d’attirer toute l’attention, ne quitte pas le professeur, demande à être tenu, etc. Cela se produit généralement parce que l'enfant considère l'enseignant comme son protecteur fiable. C'est bon.

Une autre chose est que l'enseignant doit correspondre à ce rôle pour tous ses élèves, et pas seulement pour un ou quelques-uns. Ici, vous devez essayer de gagner le respect et l'autorité de l'ensemble du groupe. Ce n’est pas facile, mais c’est absolument nécessaire.

Relations avec les animaux

Parfois, il s'avère que l'enfant n'aime pas les animaux, ne veut pas s'occuper d'eux dans un espace de vie et les bat. Ce problème psychologique provient le plus souvent d’une famille où la faune sauvage est traitée de la même manière. Par conséquent, l’enseignant aura besoin de beaucoup d’efforts et de temps pour corriger les attitudes négatives.

Des livres avec des images, la lecture d'histoires sur la faune seront utiles, ainsi que l'initiation de l'enfant aux soins, à l'alimentation, au traitement bienveillant et à la protection de l'animal depuis le coin salon de la maternelle.

Lorsqu'un problème survient, l'essentiel est d'essayer de l'identifier avec précision et de déterminer son essence socio-psychologique. Cela facilitera la recherche de la solution la plus correcte.

Pour éviter les problèmes lorsque vous travaillez avec des enfants dans un boutre, prenez quelques bons conseils:

Accordez toute votre attention à vos élèves. Écoutez leurs envies, leurs besoins, mais ne les cédez pas à tous sans discernement.

Essayez d'être toujours de bonne humeur, souriez, mais soyez sincère. Les enfants sont très sensibles au mensonge.

Ne lavez jamais le linge sale en public. Les commérages et les querelles au sein de l'équipe ne devraient pas vous concerner. Votre travail consiste à coopérer de manière constructive avec d'autres collègues, à interagir avec les parents et à prendre soin des étudiants. Ne discutez jamais des enfants ou de leurs parents avec qui que ce soit, ne les étiquetez pas et ne donnez pas d'évaluations négatives.

Félicitez vos élèves plus souvent. Il y a toujours quelque chose pour lequel on peut féliciter chaque enfant. Il est particulièrement utile de le faire en présence d’autres enfants et adultes. Eh bien, si vous avez besoin de gronder ou de punir, faites-le en privé.

Si vous aimez sincèrement vos élèves, vous ferez face à tout problème qui surviendra. N'ayez peur de rien, soyez confiant, bienveillant, attentif, interagissez avec les autres salariés, consultez vos parents. Les difficultés seront alors résolues facilement et vous irez travailler avec plaisir.

Dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, l'une des conditions psychologiques et pédagogiques de la mise en œuvre réussie du programme est l'utilisation dans le processus éducatif de formes et de méthodes de travail avec les enfants qui correspondent à leurs caractéristiques psychologiques, d'âge et individuelles. À la maternelle, des formes d'éducation organisée frontale, de groupe et individuelle sont utilisées.

Formulaire personnalisé l'organisation de l'entraînement permet d'individualiser l'entraînement (contenu, méthodes, moyens), mais demande beaucoup d'effort nerveux de la part de l'enfant ; crée un inconfort émotionnel ; une formation peu rentable; limiter la coopération avec d’autres enfants.

Formulaire de groupe organisation de formations (individuelles-collectives). Le groupe est divisé en sous-groupes. Raisons du recrutement : sympathie personnelle, intérêts communs, mais pas en fonction des niveaux de développement. Dans le même temps, il est avant tout important pour l'enseignant d'assurer l'interaction des enfants dans le processus d'apprentissage.

Forme frontale organisation de la formation. Travail avec l’ensemble du groupe, planning clair, contenu uniforme. Parallèlement, le contenu de la formation en classes frontales peut être constitué d'activités à caractère artistique. Les avantages de ce formulaire sont une structure organisationnelle claire, une gestion simple, la capacité des enfants à interagir et la rentabilité de la formation ; L'inconvénient est la difficulté d'individualiser la formation.

Tout au long de la journée, l'enseignant a la possibilité de réaliser des formations en utilisant diverses formes d'organisation des enfants ; des formes de formations frontales ont lieu :

· une promenade, qui consiste en : des observations de la nature, de la vie environnante ; jeux de plein air; travail dans la nature et sur chantier ; activités de jeu indépendantes; excursions;
· jeux : jeux de rôle ; jeux didactiques; jeux de dramatisation; jeux sportifs;
· service des enfants : en salle à manger ; en classe:
· travail : collectif ; ménage; dans un coin de nature ; art;
· divertissements, vacances; expérimentation; les activités du projet; lire de la fiction; conversations; spectacle de théâtre de marionnettes; soirées-loisirs, etc.
· Dans les établissements d'enseignement préscolaire, un temps spécial est réservé aux activités de routine et un travail individuel avec les enfants est organisé. Le contenu de l'apprentissage dans ce cas comprend les types d'activités suivants : jeux disciplinaires, travail, sports, production, communication, jeux de rôle et autres jeux qui peuvent être une source et un moyen d'apprentissage.

Méthodes et techniques d'organisation de la formation. Dans l'éducation préscolaire, des méthodes visuelles et ludiques sont utilisées en combinaison avec des méthodes verbales. Le processus d’apprentissage des enfants de la maternelle est basé sur l’apprentissage visuel, et l’organisation particulière de l’environnement contribue à élargir et à approfondir la compréhension des enfants.

La principale forme d'organisation de l'éducation dans un établissement d'enseignement préscolaire est activités éducatives directes (DEA) . Des activités éducatives directes sont organisées et menées par les enseignants conformément au programme principal de formation générale de l'établissement d'enseignement préscolaire. Les DPE sont menés avec des enfants de tous âges à la maternelle. Dans la routine quotidienne de chaque groupe, le temps de réalisation des activités éducatives est déterminé conformément aux « Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la structure, le contenu et l'organisation de l'horaire de travail des établissements d'enseignement préscolaire ». Les travaux à l'école maternelle s'effectuent dans les domaines suivants :

-Développement social et communicationnel;
-Développement cognitif;
-Développement de la parole ;
-Développement physique;
-Développement artistique et esthétique.

Bien entendu, changer la qualité de l’éducation et actualiser le contenu de l’éducation préscolaire nécessite une restructuration significative. Cependant, le succès attend ceux qui recherchent de nouvelles approches, de nouvelles formes intéressantes. Les formes et méthodes de travail avec les enfants dans des conditions nouvelles sont utilisées dans tous les domaines du développement de la personnalité de l’enfant.

La mise à jour du contenu de l'éducation exige que les enseignants : utilisent de nouvelles formes modernes de travail avec les enfants ; activités éducatives intégrées; activités de projet (recherche, projets créatifs ; projets de jeux de rôle ; projets orientés information-pratique ; projets créatifs en maternelle) ; réalisation de mises en page; créer une situation problématique; l'utilisation de situations d'apprentissage ludiques, de conversations heuristiques, de collecte, d'activités créatives diverses - réalisation de panneaux, collages communs, travail en mini-atelier, organisation de concours créatifs, d'expositions, etc.

L'une des conditions importantes pour mettre à jour le contenu de l'éducation est de nouvelles informations et un nouveau support de ressources pour le processus éducatif. Par support d'information et de ressources, on entend les ressources pédagogiques (tout matériel et moyen pédagogique, un ensemble de moyens technologiques, les technologies de l'information et de la communication : ordinateurs, autres équipements TIC (tableaux multimédias, projecteurs, canaux de communication (téléphone, Internet), un système de technologies pédagogiques modernes qui assurent l'éducation dans un environnement informationnel et éducatif moderne. Aujourd'hui, les technologies de l'information et de l'informatique peuvent être considérées comme une nouvelle façon de transférer des connaissances qui correspond à un contenu qualitativement nouveau d'apprentissage et de développement de l'enfant. Cette méthode permet à l'enfant d'apprendre avec intérêt , trouver des sources d'information, favorise l'indépendance et la responsabilité dans l'acquisition de nouvelles connaissances, développe la discipline de l'activité intellectuelle.

Les gens utilisent les jeux comme méthode d’apprentissage depuis longtemps. Les activités de jeu peuvent être utilisées dans les cas suivants : a) en tant que technologies indépendantes pour maîtriser un sujet ou une section ; b) en tant qu'éléments d'une technologie plus large ; c) comme leçon ou partie de celle-ci (explication, renforcement). Les jeux de communication impliquent de travailler en binôme, en groupes de grands et petits groupes et en groupe entier, tandis que les participants doivent pouvoir se déplacer librement dans la salle. Pour de tels jeux, un environnement sujet-spatial ou des centres de développement de l'enfant sont créés, avec un riche matériel mobile et remplaçable. Le processus pédagogique ne doit pas imposer une approche modèle pour résoudre les tâches, il doit respecter et développer le caractère unique du style individuel de chaque enfant d'âge préscolaire.

Les jeux éducatifs utilisés dans les classes préscolaires reposent sur le principe de l’organisation des classes en petits groupes. Cela permet d'inclure tous les enfants dans un travail actif, d'organiser des compétitions entre équipes et de développer la capacité à travailler en équipe. Les situations de jeu contribuent à créer une attitude positive envers l'apprentissage et le développement, condition préalable nécessaire à un apprentissage réussi de la matière. L'éducation repose sur les types d'activités suivants : cognitives, ludiques, créatives, communicatives.

En conséquence, les enfants d'âge préscolaire développeront suffisamment des normes morales de comportement, une culture de communication en équipe et la capacité de coopérer. Lorsque vous utilisez des jeux dans votre travail, vous devez tenir compte du fait qu'ils doivent avoir deux principes : éducatif, cognitif et divertissant. Parmi le large éventail de méthodes et de techniques permettant de travailler avec les enfants, les activités ludiques qui leur permettent de résoudre de manière globale des tâches de développement, d'éducation et d'éducation sont utilisées en premier.

Avec l'introduction de la nouvelle norme éducative de l'État fédéral, une méthode de travail avec les enfants telle que voyager le long du « fleuve du temps » (l'idée du temps historique - du passé au présent) a commencé à être largement utilisée. Elle peut également être appelée « méthode répertoire ». L'essence de la méthode est la suivante. Devant nous, comme au point, se trouve un objet qui doit être amélioré. Pendant les cours de fantaisie, les enfants d’âge préscolaire jouent aux « Inventeurs ». Ils inventent des meubles, de la vaisselle, des animaux, des légumes et des fruits, des confiseries et des décorations pour arbres de Noël. Pour sélectionner d'autres objets, des images de sujets de 7 à 8 pièces sont utilisées. Cela crée une atmosphère de mystère, intéresse davantage les enfants et concentre leur attention. Pendant les cours, les enfants deviennent plus détendus et n'ont pas peur d'exprimer leurs pensées et leurs idées. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés maîtrisent la capacité de désigner et de remplacer arbitrairement par des signes divers phénomènes, objets, leurs signes et propriétés ; ainsi que la possibilité de séparer arbitrairement le contenu désigné et les moyens de désignation. Ces compétences concernent la capacité des enfants à utiliser des moyens signes-symboliques. Et enfin, les enfants maîtrisent la méthode de créativité. Ils créent de nouveaux objets originaux, essaient de les dessiner, éprouvent de la joie et de la satisfaction grâce aux efforts mentaux. Ils sont fiers des résultats de leur créativité, maîtrisent les compétences d’une culture du comportement (ils apprennent à traiter les déclarations d’autrui avec patience et compréhension, à respecter les opinions d’autrui, etc.).

Les exigences de la norme éducative de l'État fédéral concernant les conditions de mise en œuvre du programme reposent sur le fait que les formes et méthodes de travail avec les enfants d'âge préscolaire doivent assurer le plein développement de la personnalité des enfants dans les domaines social-communicatif, cognitif, développement de la parole, artistique, esthétique et physique de la personnalité des enfants dans le contexte de leur bien-être émotionnel et de leur attitude positive envers le monde, envers eux-mêmes et envers les autres. Il est nécessaire de donner à chaque élève la possibilité de vivre pleinement la période de l'enfance préscolaire.

Ainsi, à l’âge préscolaire, il est nécessaire d’organiser des conditions optimales pour la formation continue de l’activité éducative et le développement de la personnalité créative et proactive de l’enfant.

Nadejda Khalimoullina

Mon le principe de base -« développement des capacités créatives de l'enfant grâce à une interaction axée sur la personnalité », parce que tous les enfants sont talentueux et que mon sens pédagogique principe– pour aider chaque enfant à s’ouvrir, à croire en lui-même et à lui donner la possibilité de s’épanouir.

Mon prochain principe –« coopération mutuelle entre l’enseignant et la famille »: en apprenant de nouvelles choses, un enfant se découvre, nous - adultes: L'enseignant et les parents devraient l'aider avec cela.

Troisième le principe est"apprendre par le jeu": sous forme de jeu, toute tâche d'apprentissage s'apprend facilement enfants.

Quatrième principe –"exemple personnel": les enfants apprennent l'activité, la décence, la responsabilité, la gaieté grâce à mon exemple personnel.

En essayant « Ne comparez pas les enfants entre eux »- c'est mon cinquième principe, puisque chaque enfant est individuel.

Sixième principe –"systématicité et cohérence": l'efficacité de l'apprentissage de nouvelles choses ne se produira que lorsque les connaissances seront présentées systématiquement, du simple au complexe.

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Technologies éducatives modernes dans les établissements d'enseignement préscolaire

Les technologies pédagogiques modernes dans l'éducation préscolaire visent à mettre en œuvre les normes nationales en matière d'éducation préscolaire.

Un aspect fondamentalement important de la technologie pédagogique est la position de l’enfant dans le processus éducatif, l’attitude des adultes envers l’enfant. Lorsqu'il communique avec des enfants, un adulte adhère à la position : « Pas à côté de lui, pas au-dessus de lui, mais ensemble ! Son objectif est de favoriser le développement de l'enfant en tant qu'individu.

Technologie- il s'agit d'un ensemble de techniques utilisées dans toute entreprise, compétence, art (dictionnaire explicatif).

Technologie pédagogique- il s'agit d'un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques qui déterminent un ensemble et un agencement particuliers de formes, méthodes, méthodes, techniques pédagogiques, moyens pédagogiques ; il s'agit d'une boîte à outils organisationnelle et méthodologique du processus pédagogique (B.T. Likhachev).

Exigences de base (critères) de la technologie pédagogique :

· Conceptualité

· Systématicité

Contrôlabilité

· Efficacité

· Reproductibilité

Conceptualité- le recours à un certain concept scientifique, comprenant une justification philosophique, psychologique, didactique et socio-pédagogique pour atteindre les objectifs éducatifs.

Systématicité– la technologie doit avoir toutes les fonctionnalités du système :

La logique du processus

L'interconnexion de ses parties,

Intégrité.

Contrôlabilité – la possibilité de fixer des objectifs de diagnostic, de planifier, de concevoir le processus d'apprentissage, de diagnostiquer étape par étape, de varier les moyens et les méthodes afin de corriger les résultats.

Efficacité - les technologies pédagogiques modernes qui existent dans des conditions spécifiques doivent être efficaces en termes de résultats et optimales en termes de coûts, garantissant l'atteinte d'un certain niveau de formation.

Reproductibilité – la possibilité d'utiliser (répétition, reproduction) de la technologie éducative dans les établissements d'enseignement, c'est-à-dire la technologie en tant qu'outil pédagogique doit être garantie d'être efficace entre les mains de tout enseignant qui l'utilise, quels que soient son expérience, son ancienneté, son âge et ses caractéristiques personnelles.

Structure de la technologie éducative

La structure de la technologie éducative se compose de trois parties:

· La partie conceptuelle est la base scientifique de la technologie, c'est-à-dire idées psychologiques et pédagogiques qui sont ancrées dans son fondement.

· La partie procédurale est un ensemble de formes et de méthodes d'activités éducatives pour les enfants, de méthodes et de formes de travail de l'enseignant, d'activités de l'enseignant dans la gestion du processus de maîtrise du matériel, de diagnostics du processus d'apprentissage.

C'est donc évident : si un certain système prétend être les technologies, il doit répondre à toutes les exigences énumérées ci-dessus.

L'interaction de tous les sujets de l'espace éducatif ouvert (enfants, employés, parents) des établissements d'enseignement préscolaire est réalisée sur la base des technologies éducatives modernes.

Les technologies éducatives modernes comprennent:

· technologies préservant la santé ;

technologie des activités du projet

· technologie de recherche

· technologies de l'information et de la communication;

· technologies axées sur la personne ;

· technologie de portfolio pour les enfants d'âge préscolaire et les enseignants

technologie de jeu

· Technologie TRIZ, etc.

· Technologies préservant la santé

But Les technologies préservant la santé sont de fournir à l'enfant la possibilité de rester en bonne santé, de développer en lui les connaissances, les compétences et les habitudes nécessaires à un mode de vie sain.

Les technologies pédagogiques préservant la santé incluent tous les aspects de l’influence de l’enseignant sur la santé de l’enfant à différents niveaux – informationnel, psychologique, bioénergétique.

Dans les conditions modernes, le développement humain est impossible sans la construction d'un système pour la formation de sa santé. Le choix des technologies pédagogiques préservant la santé dépend :

· selon le type d'établissement préscolaire,

en fonction de la durée du séjour des enfants,

· sur le programme dans lequel travaillent les enseignants,

· conditions particulières de l'établissement d'enseignement préscolaire,

· compétence professionnelle de l'enseignant,

· indicateurs de santé des enfants.

On distingue la classification suivante des technologies préservant la santé (en ce qui concerne les établissements d'enseignement préscolaire) :

1. médical et préventif(assurer la préservation et l'amélioration de la santé des enfants sous la direction du personnel médical conformément aux exigences et normes médicales, en utilisant des moyens médicaux - technologies pour organiser le suivi de la santé des enfants d'âge préscolaire, le suivi de la nutrition des enfants, les mesures préventives, un environnement préservant la santé dans les établissements d'enseignement préscolaire);

2. éducation physique et santé(destiné au développement physique et au renforcement de la santé de l'enfant - technologies pour le développement des qualités physiques, endurcissement, exercices de respiration, etc.) ;

3. assurer le bien-être socio-psychologique de l'enfant(assurer la santé mentale et sociale de l'enfant et viser à assurer le confort émotionnel et le bien-être psychologique positif de l'enfant dans le processus de communication avec ses pairs et les adultes de la maternelle et de la famille ; technologies de soutien psychologique et pédagogique du développement de l'enfant dans le processus pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire);

4. préservation et enrichissement de la santé des enseignants(visant à développer une culture de la santé pour les enseignants, y compris une culture de la santé professionnelle, développant le besoin d'un mode de vie sain ; préserver et stimuler la santé (technologie d'utilisation des jeux de plein air et sportifs, gymnastique (pour les yeux, la respiration, etc.) , rythmoplastie, pauses dynamiques, relaxation) ;

5. éducatif(entretenir une culture de la santé chez les enfants d’âge préscolaire, éducation et formation centrées sur la personne) ;

6. formation sur un mode de vie sain(technologies d'utilisation des cours d'éducation physique, jeux communicatifs, système de cours de la série « Leçons de Football », jeux par problèmes (entraînement au jeu, thérapie par le jeu), auto-massage) ; correctionnel (art-thérapie, technologie musicale, thérapie par les contes de fées, psycho-gymnastique, etc.)

7. Les technologies pédagogiques préservant la santé comprennent technologie pédagogique de l'environnement sensoriel-développemental actif, par quoi nous entendons si avec la totalité sombre et l'ordre de fonctionnement de tous les moyens instrumentaux et méthodologiques personnels utilisés pour atteindre les objectifs pédagogiques.

2. Technologies des activités du projet

Cible: Développement et enrichissement de l'expérience sociale et personnelle grâce à l'inclusion des enfants dans la sphère d'interaction interpersonnelle.

Les enseignants qui utilisent activement la technologie du projet dans l’éducation et l’enseignement des enfants d’âge préscolaire notent unanimement que les activités de vie organisées selon celle-ci à la maternelle leur permettent de mieux connaître les élèves et de pénétrer dans le monde intérieur de l’enfant.

Classification des projets pédagogiques :

· "jeu" - activités pour enfants, participation à des activités de groupe (jeux, danses folkloriques, mises en scène, animations diverses) ;

· "excursion" visant à étudier les problèmes liés à la nature environnante et à la vie sociale ;

· "narratif" dans le développement duquel les enfants apprennent à transmettre leurs impressions et leurs sentiments sous des formes orales, écrites, vocales artistiques (peinture), musicales (jouer du piano) ;

· "constructif" visant à créer un produit utile spécifique : fabriquer un nichoir, aménager des parterres de fleurs.

Types de projets :

1. selon la méthode dominante :

2. recherche,

3. informatif,

4. créatif,

5. jeux,

6. aventure,

7. orienté vers la pratique.

1. par la nature du contenu :

8. inclure l'enfant et sa famille,

9. l'enfant et la nature,

10. l'enfant et le monde créé par l'homme,

11. l'enfant, la société et ses valeurs culturelles.

1. par la nature de la participation de l’enfant au projet :

12. client,

13. expert,

14. interprète,

15. participant depuis la naissance de l'idée jusqu'à la réception du résultat.

1. par la nature des contacts :

16. réalisé au sein de la même tranche d’âge,

17. en contact avec une autre tranche d'âge,

18. à l'intérieur de l'établissement d'enseignement préscolaire,

19. en contact avec la famille,

20. les institutions culturelles,

21. organismes publics (projet ouvert).

1. par nombre de participants :

22. individuel,

23. double,

24. groupe,

25. frontale.

1. par durée :

26. à court terme,

27. durée moyenne,

28. à long terme.

3. Technologie de recherche

Le but des activités de recherche en maternelle- former chez les enfants d'âge préscolaire des compétences clés de base et la capacité d'une pensée d'investigation.

Il convient de noter que l'utilisation des technologies de conception ne peut exister sans l'utilisation de la technologie TRIZ (technologie de résolution de problèmes inventifs). Par conséquent, lors de l'organisation du travail sur un projet créatif, les étudiants se voient proposer une tâche problématique qui peut être résolue en recherchant quelque chose ou en menant des expériences.

Méthodes et techniques d'organisation de la recherche expérimentale

activités:

Conversations heuristiques ;

Soulever et résoudre les problèmes problématiques ;

Observations ;

Modélisation (création de modèles sur les changements dans la nature inanimée) ;

Enregistrer les résultats : observations, expériences, expérimentations, activités de travail ;

- « immersion » dans les couleurs, les sons, les odeurs et les images de la nature ;

Utilisation de mots artistiques ;

Jeux didactiques, jeux éducatifs et développement créatif

situations;

Missions de travail, actions.

1. Expériences (expérimentation)

o Etat et transformation de la matière.

o Mouvement de l'air, de l'eau.

o Propriétés du sol et des minéraux.

o Conditions de vie des plantes.

2. Collecte (travaux de classement)

3. Types de plantes.

4. Types d'animaux.

5. Types de structures de bâtiment.

6. Types de transports.

7. Types de métiers.

1. Voyager sur la carte

Côtés du monde.

Reliefs du terrain.

Paysages naturels et leurs habitants.

Certaines parties du monde, leurs « marques » naturelles et culturelles sont des symboles.

0. Voyagez le long du « fleuve du temps »

Le passé et le présent de l'humanité (temps historique) dans les « marques » de la civilisation matérielle (par exemple, l'Égypte - les pyramides).

Histoire du logement et de l'amélioration.

4. Technologies de l'information et de la communication

Le monde dans lequel évolue un enfant moderne est fondamentalement différent de celui dans lequel ses parents ont grandi. Cela impose des exigences qualitativement nouvelles à l'éducation préscolaire en tant que premier maillon de l'éducation permanente : une éducation utilisant les technologies de l'information modernes (ordinateur, tableau blanc interactif, tablette, etc.).

L'informatisation de la société pose des défis aux enseignants du préscolaire Tâches:

· pour rester dans l'air du temps,

· devenir un guide pour l'enfant dans le monde des nouvelles technologies,

· mentor dans le choix des programmes informatiques,

· constituer la base de la culture de l'information de sa personnalité,

· améliorer le niveau professionnel des enseignants et la compétence des parents.

Résoudre ces problèmes n’est pas possible sans mettre à jour et réviser tous les domaines du travail de l’école maternelle dans le contexte de l’informatisation.

Exigences relatives aux programmes informatiques des établissements d'enseignement préscolaire :

· Caractère de recherche

· Facile pour les enfants à pratiquer de manière indépendante

· Développement d'un large éventail de compétences et de compréhensions

Approprié pour l'âge

· Divertissant.

Classification des programmes :

· Développement de l'imagination, de la pensée, de la mémoire

· Dictionnaires parlants de langues étrangères

· Les éditeurs graphiques les plus simples

· Jeux de voyage

· Enseignement de la lecture, des mathématiques

· Utilisation de présentations multimédias

Avantages informatiques :

· présenter des informations sur un écran d'ordinateur de manière ludique suscite un grand intérêt chez les enfants ;

· contient un type d'informations figuratives compréhensibles pour les enfants d'âge préscolaire ;

· les mouvements, le son, l'animation attirent longtemps l'attention de l'enfant ;

· stimule l'activité cognitive des enfants ;

· offre la possibilité d'individualiser la formation ;

· en travaillant sur ordinateur, l'enfant d'âge préscolaire prend confiance en lui ;

· vous permet de simuler des situations de la vie qui ne sont pas visibles dans la vie de tous les jours.

Erreurs lors de l’utilisation des technologies de l’information et de la communication :

· Préparation méthodologique insuffisante de l'enseignant

· Définition incorrecte du rôle didactique et de la place des TIC en classe

Utilisation imprévue et aléatoire des TIC

· Surcharge de cours de démonstration.

Les TIC dans le travail d'un enseignant moderne :

1. Sélection de matériel d'illustration pour les cours et pour la conception de stands, groupes, bureaux (scanning, Internet, imprimante, présentation).

2. Sélection de matériel pédagogique supplémentaire pour les cours, familiarisation avec les scénarios de vacances et autres événements.

3. Échange d'expériences, connaissance de périodiques, évolution d'autres enseignants en Russie et à l'étranger.

4. Préparation de la documentation et des rapports du groupe. L'ordinateur vous permettra de ne pas rédiger des rapports et des analyses à chaque fois, mais plutôt de simplement taper le schéma une seule fois et d'y apporter ensuite uniquement les modifications nécessaires.

5. Création de présentations dans le programme Power Point pour améliorer l'efficacité des cours éducatifs avec les enfants et la compétence pédagogique des parents dans le processus de tenue des réunions parents-enseignants.

1. Une technologie orientée vers le personnel

Les technologies axées sur la personnalité placent la personnalité de l’enfant au centre de tout le système éducatif préscolaire, garantissant des conditions confortables au sein de la famille et de l’institution préscolaire, des conditions sûres et sans conflit pour son développement et la réalisation des potentiels naturels existants.

La technologie axée sur la personnalité est mise en œuvre dans un environnement de développement qui répond aux exigences du contenu des nouveaux programmes éducatifs.

Il existe des tentatives pour créer des conditions pour des interactions axées sur la personnalité avec les enfants dans un espace de développement qui permet à l'enfant de montrer sa propre activité et de se réaliser pleinement.

Cependant, la situation actuelle dans les établissements préscolaires ne permet pas toujours de dire que les enseignants ont pleinement commencé à mettre en œuvre les idées des technologies axées sur la personnalité, à savoir offrir aux enfants la possibilité de se réaliser par le jeu ; le style de vie est surchargé de divers activités et il reste peu de temps pour jouer.

Dans le cadre des technologies orientées personne, on distingue des domaines indépendants :

· technologies humaines et personnelles, se distinguant par leur essence humaniste et leur orientation psychologique et thérapeutique visant à fournir une assistance à un enfant en mauvaise santé pendant la période d'adaptation aux conditions d'une institution préscolaire.

Cette technologie peut être bien mise en œuvre dans les nouvelles institutions préscolaires, où se trouvent des salles de soulagement psychologique - des meubles rembourrés, de nombreuses plantes qui décorent la pièce, des jouets qui favorisent le jeu individuel, des équipements pour les cours individuels. Des salles de musique et d'éducation physique, des salles de soins post-maladie, une salle pour le développement environnemental des enfants d'âge préscolaire et des activités productives, où les enfants peuvent choisir une activité qui les intéresse. Tout cela contribue au respect et à l'amour complets pour l'enfant, à la foi dans les forces créatrices, il n'y a pas de coercition ici. En règle générale, dans ces établissements préscolaires, les enfants sont calmes, dociles et n'ont pas de conflits.

· Technologie collaborative met en œuvre le principe de démocratisation de l'éducation préscolaire, d'égalité dans la relation entre enseignant et enfant, de partenariat dans le système de relations « Adulte - enfant ». L'enseignant et les enfants créent les conditions d'un environnement en développement, fabriquent des manuels, des jouets et des cadeaux pour les vacances. Ensemble, ils déterminent une variété d'activités créatives (jeux, travail, concerts, vacances, divertissements).

Technologies pédagogiques basées sur l'humanisation et la démocratisation des relations pédagogiques avec une orientation procédurale, une priorité aux relations personnelles, une approche individuelle, une gestion démocratique et une forte orientation humaniste des contenus. Les nouveaux programmes éducatifs « Arc-en-ciel », « De l'enfance à l'adolescence », « Enfance », « De la naissance à l'école » ont cette approche.

L'essence du processus éducatif technologique se construit sur la base de paramètres initiaux donnés : l'ordre social (parents, société), les orientations pédagogiques, les objectifs et le contenu de l'éducation. Ces premières lignes directrices devraient préciser les approches modernes d'évaluation des acquis des enfants d'âge préscolaire et créer les conditions nécessaires à des tâches individuelles et différenciées.

Identifier le rythme de développement permet à l'enseignant d'accompagner chaque enfant à son niveau de développement.

Ainsi, la spécificité de l'approche technologique est que le processus éducatif doit garantir l'atteinte de ses objectifs. Conformément à cela, l'approche technologique de l'apprentissage distingue :

· fixer des objectifs et leur clarification maximale (éducation et formation axées sur l'obtention de résultats ;

· préparation de supports pédagogiques (démonstration et polycopié) conformément aux buts et objectifs pédagogiques ;

· évaluation du développement actuel d'un enfant d'âge préscolaire, correction des écarts visant à atteindre les objectifs ;

· évaluation finale du résultat - le niveau de développement de l'enfant d'âge préscolaire.

Les technologies axées sur la personnalité contrastent avec l'approche autoritaire, impersonnelle et sans âme de l'enfant dans la technologie traditionnelle - une atmosphère d'amour, d'attention, de coopération et créent les conditions de la créativité individuelle.

6.Technologie de portefeuille pour les enfants d'âge préscolaire

Un portfolio est un recueil des réalisations personnelles d'un enfant dans diverses activités, de ses réussites, des émotions positives, une opportunité de revivre les moments agréables de sa vie, c'est un parcours unique pour le développement de l'enfant.

Il existe un certain nombre de fonctions de portefeuille :

diagnostic (enregistre les changements et la croissance sur une certaine période de temps),

Le processus de création d'un portfolio est une sorte de technologie pédagogique. Il existe de nombreuses options de portefeuille. Le contenu des sections est complété progressivement, en fonction des capacités et des réalisations de l'enfant d'âge préscolaire. I. Rudenko

Section 1 "Faisons connaissance." La rubrique contient une photographie de l'enfant, indiquant ses nom et prénom, numéro de groupe ; vous pouvez saisir la rubrique « J'aime... » (« J'aime... », « J'aime quand... »), dans laquelle seront enregistrées les réponses de l'enfant.

Section 2 « Je grandis ! » La section comprend des données anthropométriques (en design artistique et graphique) : « C'est ce que je suis ! », « Comment je grandis », « J'ai grandi », « Je suis grand ».

Section 3 « Portrait de mon enfant ». Cette section contient des essais de parents sur leur bébé.

Section 4 « Je rêve... ». La section enregistre les déclarations de l'enfant lui-même lorsqu'on lui demande de continuer les phrases : « Je rêve de… », « J'aimerais être… », « J'attends… », « Je vois moi-même… », « Je veux me voir… », « Mes choses préférées… » ; réponses aux questions : « Qui et à quoi ressemblerai-je quand je serai grand ? », « À quoi est-ce que j'aime penser ? »

Section 5 « Voici ce que je peux faire. » La section contient des échantillons de la créativité de l’enfant (dessins, histoires, livres faits maison).

Section 6 « Mes réalisations ». La section enregistre les certificats et diplômes (de divers organismes : école maternelle, médias organisant des concours).

Section 7 « Conseillez-moi… » La section fournit des recommandations aux parents par l'enseignant et tous les spécialistes travaillant avec l'enfant.

Section 8 « Demandez, parents ! Dans cette rubrique, les parents formulent leurs questions aux spécialistes du préscolaire.

L. Orlova propose cette version d'un portfolio dont le contenu intéressera avant tout les parents, le portfolio peut être rempli aussi bien à la maternelle qu'à la maison et peut être présenté sous forme de mini-présentation lors d'une fête d'anniversaire d'enfant. L'auteur propose la structure de portefeuille suivante. La page de titre, qui contient des informations sur l'enfant (nom, prénom, patronyme, date de naissance), enregistre la date de début et de fin de tenue du portefeuille, une image de la paume de l'enfant au début de la tenue du portefeuille, et une image de la paume en fin de maintenance du portefeuille.

Section 1 "Apprenez à me connaître" contient des encarts « Admirez-moi », où sont collés séquentiellement des portraits de l'enfant pris à différentes années le jour de son anniversaire, et « À propos de moi », qui contient des informations sur l'heure et le lieu de naissance de l'enfant, la signification du nom de l'enfant, la date de célébration de sa fête, une courte histoire des parents expliquant pourquoi ce nom a été choisi, d'où vient le nom de famille, des informations sur les homonymes célèbres et les homonymes célèbres, les informations personnelles de l'enfant (signe du zodiaque, horoscopes, talismans, etc. .).

Section 2 « Je grandis » comprend des encarts « Dynamique de croissance », qui fournissent des informations sur la croissance de l'enfant dès la première année de vie, et « Mes réalisations de l'année », qui indiquent de combien de centimètres l'enfant a grandi, ce qu'il a appris au cours de l'année écoulée, par exemple exemple, compter jusqu'à cinq, culbuter, etc.

Section 3 « Ma famille ». Le contenu de cette section comprend des histoires courtes sur les membres de la famille (en plus des données personnelles, vous pouvez mentionner la profession, les traits de caractère, les activités préférées, les caractéristiques du temps passé avec les membres de la famille).

Section 4 « J'aiderai autant que je peux » contient des photographies de l'enfant sur lesquelles il est représenté en train de faire ses devoirs.

Section 5 « Le monde qui nous entoure ». Cette section comprend de petits travaux créatifs de l'enfant lors d'excursions et de promenades pédagogiques.

Section 6 « Inspiration hivernale (printemps, été, automne). » La section contient des œuvres pour enfants (dessins, contes de fées, poèmes, photographies de matinées, enregistrements de poèmes que l'enfant a récités en matinée, etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova proposent également une certaine structure de portefeuille :

Section 1 « Informations parentales » dans lequel se trouve une section « Faisons connaissance », qui comprend des informations sur l'enfant, ses réalisations, qui ont été notées par les parents eux-mêmes.

Section 2 «Informations destinées aux enseignants» contient des informations sur les observations des enseignants sur un enfant pendant son séjour à la maternelle dans quatre domaines clés : les contacts sociaux, les activités communicatives, l'utilisation indépendante de diverses sources d'information et l'activité en tant que telle.

Section 3 « Informations de l'enfant le concernant » contient des informations reçues de l'enfant lui-même (dessins, jeux que l'enfant lui-même a inventés, histoires sur lui-même, sur ses amis, récompenses, diplômes, certificats).

L. I. Adamenko propose la structure de portefeuille suivante :

bloquer "Quel enfant est bon", qui contient des informations sur les qualités personnelles de l’enfant et comprend : un essai des parents sur l’enfant ; les réflexions des enseignants sur l'enfant ; les réponses de l'enfant aux questions lors de la conversation informelle « Parlez-moi de vous » ; les réponses d'amis et d'autres enfants à une demande de parler de l'enfant ; l’estime de soi de l’enfant (résultats du test « Ladder ») ; caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'enfant ; « panier de vœux », dont le contenu comprend de la gratitude envers l'enfant - pour la gentillesse, la générosité, la bonne action ; lettres de gratitude aux parents - pour avoir élevé un enfant;

bloquer « Quel enfant habile » contient des informations sur ce que l'enfant peut faire, ce qu'il sait, et comprend : les réponses des parents aux questions du questionnaire ; commentaires des enseignants sur l'enfant; histoires pour enfants sur l'enfant; des histoires d'enseignants auxquels l'enfant fréquente les clubs et les sections ; évaluation de la participation d’un enfant à des actions ; les caractéristiques du psychologue concernant les intérêts cognitifs de l'enfant ; diplômes en nominations - pour la curiosité, les compétences, l'initiative, l'indépendance ;

bloquer "Quel enfant réussit" contient des informations sur les capacités créatives de l’enfant et comprend : des commentaires parentaux sur l’enfant ; l'histoire d'un enfant sur ses réussites ; œuvres créatives (dessins, poèmes, projets) ; diplômes; illustrations de réussite, etc.

Ainsi, un portfolio (un dossier des réalisations personnelles d'un enfant) permet une approche individuelle de chaque enfant et est présenté à la sortie de la maternelle comme un cadeau à l'enfant lui-même et à sa famille.

7. Technologie « Portfolio de l'enseignant »

L’éducation moderne a besoin d’un nouveau type d’enseignant :

penseurs créatifs

· maîtrise des technologies éducatives modernes,

· méthodes de diagnostics psychologiques et pédagogiques,

· les modalités de construction autonome du processus pédagogique dans les conditions d'activités pratiques spécifiques,

· capacité à prédire votre résultat final.

Chaque enseignant devrait avoir un palmarès de réussite, qui reflète tout ce qui se passe de joyeux, intéressant et digne dans la vie d'un enseignant. Le portfolio d’un enseignant peut devenir un tel dossier.

Un portfolio permet de prendre en compte les résultats obtenus par un enseignant dans divers types d'activités (éducatives, pédagogiques, créatives, sociales, communicatives), et constitue une forme alternative d'évaluation du professionnalisme et de la performance d'un enseignant.

Pour créer un portfolio complet, il est conseillé d'introduire les sections suivantes :

Section 1 «Informations générales sur l'enseignant»

· Cette rubrique permet de juger du processus de développement personnel individuel de l'enseignant (nom, prénom, patronyme, année de naissance) ;

· l'éducation (de quoi et quand avez-vous obtenu votre diplôme, la spécialité que vous avez reçue et vos diplômes) ;

· expérience professionnelle et pédagogique, expérience professionnelle dans un établissement d'enseignement donné ;

· formation avancée (nom de la structure où les cours ont été suivis, année, mois, thèmes de cours) ;

· des copies des documents confirmant la disponibilité des titres et diplômes académiques et honorifiques ;

· les récompenses gouvernementales, diplômes, lettres de gratitude les plus importants ;

· Diplômes de divers concours ;

· autres documents à la discrétion de l'enseignant.

Section 2 « Résultats des activités d'enseignement » .

Le contenu de cette section donne une idée de la dynamique des résultats des activités d’un enseignant sur une certaine période. La section peut comprendre :

· du matériel avec les résultats de la maîtrise par les enfants du programme mis en œuvre ;

· du matériel caractérisant le niveau de développement des idées et des compétences des enfants, le niveau de développement des qualités personnelles ;

· analyse comparative des activités d'un enseignant sur trois ans à partir des résultats des diagnostics pédagogiques, des résultats de la participation des étudiants à divers concours et olympiades ;

· analyse des résultats d'apprentissage des élèves de première année, etc.

Section 3 « Activités scientifiques et méthodologiques »

· du matériel qui décrit les technologies utilisées par l'enseignant dans les activités avec les enfants et justifie son choix ;

· matériels caractérisant le travail en association méthodologique, groupe créatif ;

· matériel confirmant la participation à des concours pédagogiques professionnels et créatifs ;

· en semaines d'enseignement;

· animation de séminaires, tables rondes, master classes ;

· rapports créatifs, résumés, rapports, articles et autres documents.

Section 4 « Environnement de développement du sujet »

Contient des informations sur l'organisation d'un environnement de développement de matières en groupes et en classes :

· des plans pour organiser un environnement de développement de matières ;

· croquis, photographies, etc.

Section 5 « Travailler avec les parents »

Contient des informations sur le travail avec les parents d'élèves (plans de travail ; scénarios d'événements, etc.).

Ainsi, le portfolio permettra à l'enseignant lui-même d'analyser et de présenter des résultats et réalisations professionnels significatifs, et assurera le suivi de son évolution professionnelle.

8. Technologie de jeu

Il est construit comme une éducation holistique, couvrant une certaine partie du processus éducatif et unie par un contenu, une intrigue et un caractère communs. Il comprend séquentiellement :

· des jeux et des exercices qui développent la capacité d'identifier les principales caractéristiques des objets, de les comparer et de les contraster ;

· groupes de jeux pour généraliser des objets selon certaines caractéristiques ;

· des groupes de jeux, au cours desquels les enfants d'âge préscolaire développent la capacité de distinguer les phénomènes réels des phénomènes irréels ;

· des groupes de jeux qui développent la capacité de contrôle de soi, la rapidité de réaction à un mot, la conscience phonémique, l'ingéniosité, etc.

Compiler des technologies de jeu à partir de jeux et d'éléments individuels est la préoccupation de chaque éducateur.

L'apprentissage sous forme de jeu peut et doit être intéressant, divertissant, mais pas divertissant. Pour mettre en œuvre cette approche, il est nécessaire que les technologies éducatives développées pour l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire contiennent un système de tâches de jeu et de divers jeux clairement défini et décrit étape par étape afin qu'en utilisant ce système, l'enseignant puisse être sûr qu'en conséquence, il recevra un niveau garanti d'apprentissage d'un enfant dans l'un ou l'autre contenu de matière. Bien entendu, ce niveau de réussite de l’enfant doit être diagnostiqué, et la technologie utilisée par l’enseignant doit fournir à ce diagnostic le matériel approprié.

Dans les activités utilisant les technologies du jeu, les enfants développent des processus mentaux.

Les technologies du jeu sont étroitement liées à tous les aspects du travail éducatif d'un jardin d'enfants et à la solution de ses tâches principales. Certains programmes éducatifs modernes proposent d'utiliser les jeux folkloriques comme moyen de correction pédagogique du comportement des enfants.

9. Technologie TRIZ

TRIZ (la théorie de la résolution de problèmes inventifs), créée par le scientifique-inventeur T.S. Altshuller.

L'enseignant utilise des formes de travail non traditionnelles qui mettent l'enfant dans la position d'une personne réfléchie. La technologie TRIZ adaptée à l'âge préscolaire vous permettra d'éduquer et de former un enfant sous la devise « La créativité en tout ! L'âge préscolaire est unique, car au fur et à mesure qu'un enfant se forme, sa vie aussi, c'est pourquoi il est important de ne pas manquer cette période pour révéler le potentiel créatif de chaque enfant.

Le but de l'utilisation de cette technologie à la maternelle est de développer, d'une part, des qualités de pensée telles que la flexibilité, la mobilité, la systématicité, la dialecticité ; de l'autre, l'activité de recherche, le désir de nouveauté ; parole et imagination créatrice.

L'objectif principal de l'utilisation de la technologie TRIZ à l'âge préscolaire est d'inculquer à l'enfant la joie de la découverte créative.

Le critère principal pour travailler avec des enfants est la clarté et la simplicité dans la présentation du matériel et dans la formulation d'une situation apparemment complexe. Vous ne devez pas forcer la mise en œuvre de TRIZ sans que les enfants n’en comprennent les principes de base à l’aide d’exemples simples. Contes de fées, situations ludiques et quotidiennes - c'est l'environnement dans lequel un enfant apprendra à appliquer les solutions TRIZ aux problèmes auxquels il est confronté. Au fur et à mesure qu'il découvre des contradictions, il s'efforcera lui-même d'obtenir un résultat idéal, en utilisant de nombreuses ressources.

Vous ne pouvez utiliser que des éléments (outils) TRIZ dans votre travail si l'enseignant ne maîtrise pas suffisamment la technologie TRIZ.

Un schéma a été élaboré en utilisant la méthode d'identification des contradictions :

· La première étape est la détermination des propriétés positives et négatives de la qualité de tout objet ou phénomène qui ne provoquent pas d'associations fortes chez les enfants.

· La deuxième étape est la détermination des propriétés positives et négatives d'un objet ou d'un phénomène dans son ensemble.

· Ce n'est qu'une fois que l'enfant a compris ce que les adultes attendent de lui qu'il doit passer à l'examen d'objets et de phénomènes qui évoquent de fortes associations.

Souvent, l’enseignant donne déjà des cours de TRI sans même le savoir. Après tout, c'est précisément la pensée libérée et la capacité d'aller jusqu'au bout dans la résolution d'une tâche donnée qui sont l'essence de la pédagogie créative.

Conclusion: L'approche technologique, c'est-à-dire les nouvelles technologies pédagogiques, garantissent les acquis des enfants d'âge préscolaire et garantissent par la suite leur apprentissage réussi à l'école.

Tout enseignant est un créateur de technologie, même s’il emprunte. La création technologique est impossible sans créativité. Pour un enseignant qui a appris à travailler au niveau technologique, la ligne directrice principale sera toujours le processus cognitif dans son état de développement. Tout est entre nos mains, nous ne pouvons donc pas les omettre.

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Technologies éducatives modernes dans les établissements d'enseignement préscolaire

Un enfant est élevé par divers accidents qui l'entourent. La pédagogie doit donner une direction à ces contingences.
V. F. Odoevski

Actuellement, le personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire introduit intensivement des technologies innovantes dans son travail. Par conséquent, la tâche principale des enseignants du préscolaire est– choisir des méthodes et des formes d'organisation du travail avec les enfants, des technologies pédagogiques innovantes qui correspondent de manière optimale à l'objectif de développement personnel.

Les technologies pédagogiques modernes dans l'éducation préscolaire visent à mettre en œuvre les normes nationales en matière d'éducation préscolaire.

Aujourd'hui, nous parlerons des technologies éducatives et de leur utilisation efficace dans les établissements préscolaires. Tout d’abord, rappelons ce que signifie le terme « technologie » lui-même.

Technologie - il s'agit d'un ensemble de techniques utilisées dans toute entreprise, compétence, art (dictionnaire explicatif).

Technologie pédagogique- il s'agit d'un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques qui déterminent un ensemble et un agencement particuliers de formes, méthodes, méthodes, techniques pédagogiques, moyens pédagogiques ; il s'agit d'une boîte à outils organisationnelle et méthodologique du processus pédagogique (B.T. Likhachev).

Il existe aujourd'hui plus d'une centaine de technologies éducatives.

Exigences de base (critères) de la technologie pédagogique :

Conceptualité
Systématicité
Contrôlabilité
Efficacité
Reproductibilité

Conceptualité- le recours à un certain concept scientifique, comprenant une justification philosophique, psychologique, didactique et socio-pédagogique pour atteindre les objectifs éducatifs.

Systématicité – la technologie doit avoir toutes les fonctionnalités du système :

La logique du processus

L'interconnexion de ses parties,

Intégrité.

Contrôlabilité –la possibilité de fixer des objectifs de diagnostic, de planifier, de concevoir le processus d'apprentissage, de diagnostiquer étape par étape, de varier les moyens et les méthodes afin de corriger les résultats.

Efficacité -les technologies pédagogiques modernes qui existent dans des conditions spécifiques doivent être efficaces en termes de résultats et optimales en termes de coûts, garantissant l'atteinte d'un certain niveau de formation.

Reproductibilité –la possibilité d'utiliser (répétition, reproduction) de la technologie éducative dans les établissements d'enseignement, c'est-à-dire la technologie en tant qu'outil pédagogique doit être garantie d'être efficace entre les mains de tout enseignant qui l'utilise, quels que soient son expérience, son ancienneté, son âge et ses caractéristiques personnelles.

Structure de la technologie éducative

La structure de la technologie éducative se compose de trois parties:

Partie conceptuelle– c'est la base scientifique de la technologie, c'est-à-dire idées psychologiques et pédagogiques qui sont ancrées dans son fondement.
Partie contenu– il s’agit d’objectifs généraux et spécifiques et du contenu du matériel pédagogique.
Partie procédurale– un ensemble de formes et de méthodes d'activités éducatives pour les enfants, de méthodes et de formes de travail de l'enseignant, les activités de l'enseignant dans la gestion du processus de maîtrise de la matière, le diagnostic du processus d'apprentissage.

C'est donc évident :si un certain système prétend être les technologies , il doit répondre à toutes les exigences énumérées ci-dessus.

Les technologies éducatives modernes comprennent:

technologies permettant d'économiser la santé;
technologie des activités du projet
technologie de recherche
technologies de l'information et de la communication;
technologies axées sur la personne ;
technologie de portfolio pour enfants d'âge préscolaire et enseignants
technologie de jeu
Technologie TRIZ, etc.
Technologies qui sauvent la santé

But Les technologies préservant la santé sont de fournir à l'enfant la possibilité de rester en bonne santé, de développer en lui les connaissances, les compétences et les habitudes nécessaires à un mode de vie sain.

selon le type d'établissement préscolaire,
sur la durée du séjour des enfants,
du programme dans lequel travaillent les enseignants,
conditions particulières de l'établissement d'enseignement préscolaire,
compétence professionnelle de l'enseignant,
indicateurs de santé des enfants.

On distingue la classification suivante des technologies préservant la santé (en ce qui concerne les établissements d'enseignement préscolaire) :

médical et préventif (assurer la préservation et l'amélioration de la santé des enfants sous la direction du personnel médical conformément aux exigences et normes médicales, en utilisant des moyens médicaux - technologies pour organiser la surveillance de la santé des enfants d'âge préscolaire, surveiller la nutrition des enfants, mesures préventives, environnement préservant la santé dans établissements d'enseignement préscolaire);
éducation physique et santé(destiné au développement physique et au renforcement de la santé de l'enfant - technologies pour le développement des qualités physiques, endurcissement, exercices de respiration, etc.) ;
assurer le bien-être socio-psychologique de l'enfant(assurer la santé mentale et sociale de l'enfant et viser à assurer le confort émotionnel et le bien-être psychologique positif de l'enfant dans le processus de communication avec ses pairs et les adultes de la maternelle et de la famille ; technologies de soutien psychologique et pédagogique du développement de l'enfant dans le processus pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire);
préservation et enrichissement de la santé des enseignants(visant à développer une culture de la santé pour les enseignants, y compris une culture de la santé professionnelle, développant le besoin d'un mode de vie sain ; préserver et stimuler la santé (technologie d'utilisation des jeux de plein air et sportifs, gymnastique (pour les yeux, la respiration, etc.) , rythmoplastie, pauses dynamiques, relaxation) ;
éducatif(entretenir une culture de la santé chez les enfants d’âge préscolaire, éducation et formation centrées sur la personne) ;
formation sur un mode de vie sain(technologies d'utilisation des cours d'éducation physique, jeux communicatifs, système de cours de la série « Leçons de Football », jeux par problèmes (entraînement au jeu, thérapie par le jeu), auto-massage) ; correctionnel (art-thérapie, technologie musicale, thérapie par les contes de fées, psycho-gymnastique, etc.)
Les technologies pédagogiques préservant la santé comprennent :technologie pédagogique de l'environnement sensoriel-développemental actif,par quoi nous entendons si Avec la totalité sombre et l'ordre de fonctionnement de tous les moyens instrumentaux et méthodologiques personnels utilisés pour atteindre les objectifs pédagogiques.

2. Technologies des activités du projet

Cible: Développement et enrichissement de l'expérience sociale et personnelle grâce à l'inclusion des enfants dans la sphère d'interaction interpersonnelle.

Classification des projets pédagogiques :

"jeu" - activités pour enfants, participation à des activités de groupe (jeux, danses folkloriques, mises en scène, animations diverses) ;
"excursion"visant à étudier les problèmes liés à la nature environnante et à la vie sociale ;
"narratif"dans le développement duquel les enfants apprennent à transmettre leurs impressions et leurs sentiments sous des formes orales, écrites, vocales artistiques (peinture), musicales (jouer du piano) ;
"constructif"visant à créer un produit utile spécifique : fabriquer un nichoir, aménager des parterres de fleurs.

Types de projets :

selon la méthode dominante :
recherche,
informatif,
créatif,
le jeu,
aventure,
orienté vers la pratique.

par la nature du contenu :

inclure l'enfant et sa famille,
l'enfant et la nature,
l'enfant et le monde créé par l'homme,
l'enfant, la société et ses valeurs culturelles.

par la nature de la participation de l’enfant au projet :

client,
expert,
exécuteur,
participant depuis la naissance d’une idée jusqu’à la réception du résultat.

par la nature des contacts :

réalisés au sein d’une même tranche d’âge,
en contact avec une autre tranche d'âge,
au sein de l'établissement d'enseignement préscolaire,
en contact avec la famille,
les établissements culturels,
organismes publics (projet ouvert).

par nombre de participants :

individuel,
double,
groupe,
frontale.

par durée :

court,
Durée moyenne,
long terme.

3. Technologie de recherche

Le but des activités de recherche en maternelle- former chez les enfants d'âge préscolaire des compétences clés de base et la capacité d'une pensée d'investigation.

Méthodes et techniques d'organisation de la recherche expérimentale

Activités:

Conversations heuristiques ;

Soulever et résoudre les problèmes problématiques ;

Observations ;

Modélisation (création de modèles sur les changements dans la nature inanimée) ;

Expériences;

Enregistrer les résultats : observations, expériences, expérimentations, activités de travail ;

- « immersion » dans les couleurs, les sons, les odeurs et les images de la nature ;

Utilisation de mots artistiques ;

Jeux didactiques, jeux éducatifs et développement créatif

situations;

Missions de travail, actions.

Expériences (expérimentation)

État et transformation de la matière.
Mouvement de l'air et de l'eau.
Propriétés du sol et des minéraux.
Conditions de vie des plantes.

Collecte (travaux de classement)
Types de plantes.
Types d'animaux.
Types de structures de bâtiment.
Types de transports.
Types de métiers.

Voyager sur la carte

Côtés du monde.
Reliefs du terrain.
Paysages naturels et leurs habitants.
Certaines parties du monde, leurs « marques » naturelles et culturelles sont des symboles.

Voyagez le long du « fleuve du temps »

Le passé et le présent de l'humanité (temps historique) dans les « marques » de la civilisation matérielle (par exemple, l'Égypte - les pyramides).
Histoire du logement et de l'amélioration.

4. Technologies de l'information et de la communication

L'informatisation de la société pose des défis aux enseignants du préscolaire Tâches:

pour rester dans l'air du temps,
devenir un guide pour un enfant vers le monde des nouvelles technologies,
mentor dans le choix des programmes informatiques,
former la base de la culture de l'information de sa personnalité,
améliorer le niveau professionnel des enseignants et la compétence des parents.

Résoudre ces problèmes n’est pas possible sans mettre à jour et réviser tous les domaines du travail de l’école maternelle dans le contexte de l’informatisation.

Exigences relatives aux programmes informatiques des établissements d'enseignement préscolaire :

Caractère de recherche
Facile à pratiquer de manière autonome pour les enfants
Développer un large éventail de compétences et de compréhensions
Approprié pour l'âge
Divertissant.

Classification des programmes :

Développement de l'imagination, de la pensée, de la mémoire
Dictionnaires parlants de langues étrangères
Les éditeurs graphiques les plus simples
Jeux de voyage
Enseignement de la lecture, des mathématiques
Utiliser des présentations multimédia

Avantages informatiques :

présenter des informations sur un écran d'ordinateur de manière ludique suscite un grand intérêt chez les enfants ;
contient un type d'informations figuratives compréhensibles pour les enfants d'âge préscolaire ;
les mouvements, le son, l’animation attirent longtemps l’attention de l’enfant ;
a un stimulus pour l'activité cognitive des enfants;
offre la possibilité d'individualiser la formation;
en travaillant sur l'ordinateur, l'enfant d'âge préscolaire gagne en confiance en lui ;
vous permet de simuler des situations de la vie qui ne sont pas visibles dans la vie de tous les jours.

Erreurs lors de l’utilisation des technologies de l’information et de la communication :

Préparation méthodologique insuffisante de l'enseignant
Définition incorrecte du rôle didactique et de la place des TIC en classe
Utilisation imprévue et aléatoire des TIC
Surcharge de cours de démonstration.

Les TIC dans le travail d'un enseignant moderne :

1. Sélection de matériel d'illustration pour les cours et pour la conception de stands, groupes, bureaux (scanning, Internet, imprimante, présentation).

2. Sélection de matériel pédagogique supplémentaire pour les cours, familiarisation avec les scénarios de vacances et autres événements.

3. Échange d'expériences, connaissance de périodiques, évolution d'autres enseignants en Russie et à l'étranger.

Une technologie orientée vers le personnel

La technologie axée sur la personnalité est mise en œuvre dans un environnement de développement qui répond aux exigences du contenu des nouveaux programmes éducatifs.

Dans le cadre des technologies orientées personne, on distingue des domaines indépendants :

technologies humaines et personnelles, se distinguant par leur essence humaniste et leur orientation psychologique et thérapeutique visant à fournir une assistance à un enfant en mauvaise santé pendant la période d'adaptation aux conditions d'une institution préscolaire.

Technologie collaborativemet en œuvre le principe de démocratisation de l'éducation préscolaire, d'égalité dans la relation entre enseignant et enfant, de partenariat dans le système de relations « Adulte - enfant ». L'enseignant et les enfants créent les conditions d'un environnement en développement, fabriquent des manuels, des jouets et des cadeaux pour les vacances. Ensemble, ils déterminent une variété d'activités créatives (jeux, travail, concerts, vacances, divertissements).

Identifier le rythme de développement permet à l'enseignant d'accompagner chaque enfant à son niveau de développement.

fixer des objectifs et leur clarification maximale (éducation et formation axées sur l'obtention de résultats ;
préparation de supports pédagogiques (démonstration et polycopié) conformément aux buts et objectifs pédagogiques ;
évaluation du développement actuel d'un enfant d'âge préscolaire, correction des écarts visant à atteindre les objectifs ;
l'évaluation finale du résultat est le niveau de développement de l'enfant d'âge préscolaire.

6.Technologie de portefeuille pour les enfants d'âge préscolaire

Il existe un certain nombre de fonctions de portefeuille :

diagnostic (enregistre les changements et la croissance sur une certaine période de temps),
significatif (révèle l'ensemble du travail effectué),
évaluation (montre l'éventail des compétences de l'enfant), etc.

Section 1 "Faisons connaissance." Dans la section sur Une photographie de l'enfant est placée, ses nom, prénom et numéro de groupe sont indiqués ; vous pouvez saisir la rubrique « J'aime... » (« J'aime... », « J'aime quand... »), dans laquelle seront enregistrées les réponses de l'enfant.

Section 2 « Je grandis ! »La section comprend des données anthropométriques (en design artistique et graphique) : « C'est ce que je suis ! », « Comment je grandis », « J'ai grandi », « Je suis grand ».

Section 3 « Portrait de mon enfant ».Cette section contient des essais de parents sur leur bébé.

Section 4 « Je rêve... ».La section enregistre les déclarations de l'enfant lui-même lorsqu'on lui demande de continuer les phrases : « Je rêve de… », « J'aimerais être… », « J'attends… », « Je vois moi-même… », « Je veux me voir… », « Mes choses préférées… » ; réponses aux questions : « Qui et à quoi ressemblerai-je quand je serai grand ? », « À quoi est-ce que j'aime penser ? »

Section 5 « Voici ce que je peux faire. »La section contient des échantillons de la créativité de l’enfant (dessins, histoires, livres faits maison).

Section 6 « Mes réalisations ».La section enregistre les certificats et diplômes (de divers organismes : école maternelle, médias organisant des concours).

Section 7 « Conseillez-moi… »La section fournit des recommandations aux parents par l'enseignant et tous les spécialistes travaillant avec l'enfant.

Section 8 « Demandez, parents !Dans cette rubrique, les parents formulent leurs questions aux spécialistes du préscolaire.

L. Orlova propose une option portfolio dont le contenu intéressera principalement les parents, Le portfolio peut être rempli aussi bien à la maternelle qu’à la maison et peut être présenté sous forme de mini-présentation lors d’une fête d’anniversaire d’enfant. L'auteur propose la structure de portefeuille suivante. La page de titre, qui contient des informations sur l'enfant (nom, prénom, patronyme, date de naissance), enregistre la date de début et de fin de tenue du portefeuille, une image de la paume de l'enfant au début de la tenue du portefeuille, et une image de la paume en fin de maintenance du portefeuille.

Section 1 "Apprenez à me connaître"contient des encarts « Admirez-moi », où sont collés séquentiellement des portraits de l'enfant pris à différentes années le jour de son anniversaire, et « À propos de moi », qui contient des informations sur l'heure et le lieu de naissance de l'enfant, la signification du nom de l'enfant, la date de célébration de sa fête, une courte histoire des parents expliquant pourquoi ce nom a été choisi, d'où vient le nom de famille, des informations sur les homonymes célèbres et les homonymes célèbres, les informations personnelles de l'enfant (signe du zodiaque, horoscopes, talismans, etc. .).

Section 2 « Je grandis »comprend des encarts « Dynamique de croissance », qui fournissent des informations sur la croissance de l'enfant dès la première année de vie, et « Mes réalisations de l'année », qui indiquent de combien de centimètres l'enfant a grandi, ce qu'il a appris au cours de l'année écoulée, par exemple exemple, compter jusqu'à cinq, culbuter, etc.

Section 3 « Ma famille ».Le contenu de cette section comprend des histoires courtes sur les membres de la famille (en plus des données personnelles, vous pouvez mentionner la profession, les traits de caractère, les activités préférées, les caractéristiques du temps passé avec les membres de la famille).

Section 4 « J'aiderai autant que je peux »contient des photographies de l'enfant sur lesquelles il est représenté en train de faire ses devoirs.

Section 5 « Le monde qui nous entoure ».Cette section comprend de petits travaux créatifs de l'enfant lors d'excursions et de promenades pédagogiques.

Section 6 « Inspiration hivernale (printemps, été, automne). »La section contient des œuvres pour enfants (dessins, contes de fées, poèmes, photographies de matinées, enregistrements de poèmes que l'enfant a récités en matinée, etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova proposent également une certaine structure de portefeuille :

Section 1 « Informations parentales »dans lequel se trouve une section « Faisons connaissance », qui comprend des informations sur l'enfant, ses réalisations, qui ont été notées par les parents eux-mêmes.

Section 2 «Informations destinées aux enseignants»contient des informations sur les observations des enseignants sur un enfant pendant son séjour à la maternelle dans quatre domaines clés : les contacts sociaux, les activités communicatives, l'utilisation indépendante de diverses sources d'information et l'activité en tant que telle.

Section 3 « Informations de l'enfant le concernant »contient des informations reçues de l'enfant lui-même (dessins, jeux que l'enfant lui-même a inventés, histoires sur lui-même, sur ses amis, récompenses, diplômes, certificats).

L. I. Adamenko propose la structure de portefeuille suivante :

bloquer "Quel enfant est bon",qui contient des informations sur les qualités personnelles de l’enfant et comprend : un essai des parents sur l’enfant ; les réflexions des enseignants sur l'enfant ; les réponses de l'enfant aux questions lors de la conversation informelle « Parlez-moi de vous » ; les réponses d'amis et d'autres enfants à une demande de parler de l'enfant ; l’estime de soi de l’enfant (résultats du test « Ladder ») ; caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'enfant ; « panier de vœux », dont le contenu comprend de la gratitude envers l'enfant - pour la gentillesse, la générosité, la bonne action ; lettres de gratitude aux parents - pour avoir élevé un enfant;

Bloquer « Quel enfant habile »contient des informations sur ce que l'enfant peut faire, ce qu'il sait, et comprend : les réponses des parents aux questions du questionnaire ; commentaires des enseignants sur l'enfant; histoires pour enfants sur l'enfant; des histoires d'enseignants auxquels l'enfant fréquente les clubs et les sections ; évaluation de la participation d’un enfant à des actions ; les caractéristiques du psychologue concernant les intérêts cognitifs de l'enfant ; diplômes en nominations - pour la curiosité, les compétences, l'initiative, l'indépendance ;

bloquer "Quel enfant réussit"contient des informations sur les capacités créatives de l’enfant et comprend : des commentaires parentaux sur l’enfant ; l'histoire d'un enfant sur ses réussites ; œuvres créatives (dessins, poèmes, projets) ; diplômes; illustrations de réussite, etc.

7. Technologie « Portfolio de l'enseignant »

L’éducation moderne a besoin d’un nouveau type d’enseignant :

penseurs créatifs
maîtrise des technologies éducatives modernes,
méthodes de diagnostic psychologique et pédagogique,
les moyens de construire de manière autonome le processus pédagogique dans les conditions d'activités pratiques spécifiques,
la capacité de prédire votre résultat final.

Pour créer un portfolio complet, il est conseillé d'introduire les sections suivantes :

Section 1 «Informations générales sur l'enseignant»

Cette rubrique permet de juger du processus de développement personnel individuel de l'enseignant (nom, prénom, patronyme, année de naissance) ;
éducation (quel et quand avez-vous obtenu votre diplôme, spécialité obtenue et diplôme);
expérience de travail et d'enseignement, expérience de travail dans un établissement d'enseignement donné;
formation avancée (nom de la structure où les cours ont été suivis, année, mois, thèmes de cours) ;
des copies des documents confirmant la disponibilité des titres et diplômes académiques et honorifiques ;
les récompenses gouvernementales, diplômes, lettres de gratitude les plus importantes ;
diplômes de divers concours;
autres documents à la discrétion de l'enseignant.

Section 2 « Résultats des activités d'enseignement ».

matériel avec les résultats de la maîtrise par les enfants du programme mis en œuvre ;
des matériaux caractérisant le niveau de développement des idées et des compétences des enfants, le niveau de développement des qualités personnelles ;
une analyse comparative des activités d'un enseignant sur trois ans à partir des résultats des diagnostics pédagogiques, des résultats de la participation des étudiants à divers concours et olympiades ;
analyse des résultats d'apprentissage des élèves de première année, etc.

Section 3 « Activités scientifiques et méthodologiques »

du matériel qui décrit les technologies utilisées par l'enseignant dans les activités avec les enfants et justifie son choix ;
matériel caractérisant le travail dans une association méthodologique ou un groupe créatif ;
matériel confirmant la participation à des concours pédagogiques professionnels et créatifs ;
en semaines de maîtrise pédagogique ;
dans l'animation de séminaires, tables rondes, master classes ;
programmes originaux, évolutions méthodologiques ;
rapports créatifs, résumés, rapports, articles et autres documents.

Section 4 « Environnement de développement du sujet »

Contient des informations sur l'organisation d'un environnement de développement de matières en groupes et en classes :

des plans pour organiser un environnement de développement de matières ;
croquis, photographies, etc.

Section 5 « Travailler avec les parents »

Contient des informations sur le travail avec les parents d'élèves (plans de travail ; scénarios d'événements, etc.).

8. Technologie de jeu

Il est construit comme une éducation holistique, couvrant une certaine partie du processus éducatif et unie par un contenu, une intrigue et un caractère communs. Il comprend séquentiellement :

des jeux et des exercices qui développent la capacité d'identifier les principales caractéristiques des objets, de les comparer et de les contraster ;
des groupes de jeux pour généraliser des objets selon certaines caractéristiques ;
des groupes de jeux au cours desquels les enfants d'âge préscolaire développent la capacité de distinguer les phénomènes réels des phénomènes irréels ;
des groupes de jeux qui développent la capacité de contrôle de soi, la rapidité de réaction à un mot, la conscience phonémique, l'ingéniosité, etc.

Compiler des technologies de jeu à partir de jeux et d'éléments individuels est la préoccupation de chaque éducateur.

Dans les activités utilisant les technologies du jeu, les enfants développent des processus mentaux.

9. Technologie TRIZ

TRIZ (la théorie de la résolution de problèmes inventifs), créée par le scientifique-inventeur T.S. Altshuller.

L'objectif principal de l'utilisation de la technologie TRIZ à l'âge préscolaire est d'inculquer à l'enfant la joie de la découverte créative.

Vous ne pouvez utiliser que des éléments (outils) TRIZ dans votre travail si l'enseignant ne maîtrise pas suffisamment la technologie TRIZ.

Un schéma a été élaboré en utilisant la méthode d'identification des contradictions :

La première étape est la détermination des propriétés positives et négatives de la qualité de tout objet ou phénomène qui ne provoquent pas d'associations fortes chez les enfants.
La deuxième étape est la détermination des propriétés positives et négatives d'un objet ou d'un phénomène dans son ensemble.
Ce n'est qu'une fois que l'enfant a compris ce que les adultes attendent de lui qu'il peut passer à l'examen d'objets et de phénomènes qui évoquent des associations durables.

Conclusion: L'approche technologique, c'est-à-dire les nouvelles technologies pédagogiques, garantissent les acquis des enfants d'âge préscolaire et garantissent par la suite leur apprentissage réussi à l'école.

Et je voudrais terminer mon discours avec les paroles de Charles Dickens

Une personne ne peut vraiment s’améliorer que si elle aide les autres à s’améliorer.

Créez-le vous-même. Tout comme il n'y a pas d'enfants sans imagination, il n'y a pas d'enseignant sans élans créatifs. Je vous souhaite du succès créatif !