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Méthodologie de l'éducation environnementale
Tâches et contenu de l'éducation environnementale dans le processus pédagogique d'un établissement d'enseignement préscolaire.
Le concept d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.
Programmes environnementaux modernes des établissements préscolaires.
Programmes partiels
Méthodes d'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire. Une variété de méthodes d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. L'observation est une méthode de connaissance sensorielle de la nature.
La valeur des aides illustratives.
La structure de l'expérimentation des enfants.
Méthodologie expérimentale.
Le contenu du travail pour le soin des animaux et des plantes et les méthodes de gestion
Exigences pour l'organisation du travail dans un coin de nature
Jouer comme moyen d'initier les enfants à la nature
La modélisation
L'histoire du professeur.
Formes d'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire. Cours sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.
Préparation et animation de cours.
Les excursions et balades dans la nature sont leur valeur. actions environnementales.
Méthodologie pour mener des excursions d'histoire naturelle.
Activité de recherche élémentaire.
Vacances et animations écologiques
.Organisation de l'environnement écologique et en développement dans les établissements préscolaires. Développement de l'environnement écologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Définition de l'environnement écologique en développement
chambre nature
Laboratoire
Coin faune
Placement de plantes et d'animaux dans un coin de nature
Une approche écologique de l'entretien des plantes d'intérieur. Création_et maintien des conditions de vie nécessaires
Approche écologique de l'élevage des animaux à la maternelle. Créer et maintenir les conditions de vie nécessaires pour les animaux
Garder des mammifères.
Garder les oiseaux dans un coin salon
Teneur en amphibiens et reptiles
Garder du poisson
Garder des animaux à la maternelle
La valeur du site, son aménagement paysager. Jardin fleuri, son aménagement, choix des cultures. Jardin, sa planification, sélection des cultures
Disposition des parterres de fleurs.
Jardin
.Création et utilisation d'un sentier écologique dans un établissement d'enseignement préscolaire.
Sentier écologique en conditions naturelles
Les méthodes d'histoire naturelle fonctionnent avec des enfants d'âge préscolaire à différents moments de l'année. Calendrier phénologique de la nature.
Travailler avec le calendrier de la nature
Éducation environnementale dans les groupes plus jeunes à différents moments de l'année en classe et dans la vie quotidienne, fixant les impressions

Observations et travaux dans le domaine de la maternelle
Apprendre à connaître la nature en classe
Une liste approximative des activités recommandées pour la tenue dans le groupe intermédiaire à l'automne
Une liste approximative des activités recommandées pour la tenue dans le groupe intermédiaire en hiver
Une liste approximative des activités recommandées pour la tenue dans le groupe intermédiaire au printemps
Connaissance de la nature au quotidien

Éducation écologique dans le groupe senior à différents moments de l'année en classe et dans la vie quotidienne, fixant les impressions.
Une liste approximative des activités recommandées pour le groupe senior en hiver
Une liste approximative des cours recommandés pour la tenue dans le groupe senior au printemps
Connaissance de la nature au quotidien
Éducation écologique dans le groupe préparatoire à l'école à différents moments de l'année en classe et dans les activités quotidiennes, fixant les impressions.
Une liste indicative d'activités recommandées pour la conduite dans le groupe préparatoire à l'école à l'automne
Une liste indicative d'activités recommandées pour mener dans un groupe préparatoire à l'école en hiver
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Connaissance de la nature au quotidien
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Tâches diagnostiques (Surkova S.A.)
Perspective et programmation d'un travail écologique et pédagogique avec des enfants d'âge préscolaire.
Travail de familiarisation avec la nature dans le plan calendrier de l'éducateur
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Tâches et contenu de l'éducation environnementale dans le processus pédagogique d'un établissement d'enseignement préscolaire.

À l'heure actuelle, le problème écologique de l'interaction de l'homme et de la nature, ainsi que l'interaction de la société humaine sur l'environnement, est devenu très aigu et a pris une ampleur considérable.

Le problème environnemental se pose aujourd'hui non seulement comme un problème de préservation de l'environnement de la pollution et d'autres effets négatifs de l'activité économique humaine sur Terre. Il devient le problème de la prévention de l'impact spontané de l'homme sur la nature, en une interaction consciemment, délibérément et systématiquement développée avec elle. Une telle interaction est possible si chaque personne a niveau suffisant de culture écologique, conscience écologique, dont la formation commence dans l'enfance et se poursuit tout au long de la vie. Dans le contexte d'une catastrophe écologique imminente, il est primordial de éducation environnementale et l'éducation d'une personne de tous âges et de toutes professions.

La formation de la conscience environnementale est la tâche la plus importante d'une institution préscolaire à l'heure actuelle. La mise en œuvre de l'éducation environnementale en Russie a commencé à la fin des années 60. Initialement, ce processus se caractérisait par l'inclusion de éléments de littératie environnementale. Actuellement objectif principal défenseurs de l'éducation à l'environnement formation de la culture écologique. La culture écologique est une nouvelle formation qualitative d'une personnalité, une partie de sa culture générale.

Les missions de l'éducation à l'environnement- ce sont les tâches de création et de mise en œuvre d'un modèle d'éducation et d'éducation, dans lequel l'effet est atteint - manifestations évidentes des débuts de la culture écologique chez les enfants se préparant à entrer à l'école.

L'éducation d'une attitude bienveillante envers l'environnement naturel chez les jeunes enfants est établie dans la famille et continue de prendre forme dans les années préscolaires à la maternelle.

DANS " Programme d'éducation de la maternelle"L'éducation à l'amour et au respect de la nature chez les enfants d'âge préscolaire est prévue dans une section spéciale.

Le programme met en avant deux tâches importantes:

1) l'éducation chez les enfants de l'amour pour leur nature d'origine, la capacité de percevoir et de ressentir profondément sa beauté, la capacité de prendre soin des plantes et des animaux;

2) communication aux enfants d'âge préscolaire de connaissances élémentaires sur la nature et formation sur cette base d'un certain nombre d'idées spécifiques et généralisées sur les phénomènes de la nature animée et inanimée.

Le contenu principal de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire- "formation ... consciemment - la bonne attitude envers les phénomènes naturels et les objets ..." (S. N. Nikolaeva).

Le contenu de l'éducation à l'environnement comporte deux volets : le transfert des connaissances environnementales et leur transformation en attitudes. La connaissance est une composante obligatoire du processus de formation des principes de la culture écologique et l'attitude en est le produit final. La connaissance véritablement écologique forme la nature consciente de l'attitude et donne naissance à la conscience écologique.

L'éducation à l'environnement est réalisée à la maternelle tout au long du processus pédagogique - dans la vie quotidienne et en classe.

Lors de la sélection Contenu de l'éducation à l'environnement(formation, éducation, développement de l'enfant), les dispositions suivantes doivent être prises en compte :

Le but de l'éducation environnementale est la formation d'un nouveau type de personne avec une nouvelle pensée écologique, capable de réaliser les conséquences de ses actions par rapport à l'environnement et capable de vivre en relative harmonie avec la nature ;

Les enfants d'âge préscolaire sont le maillon initial du système d'éducation continue, ce qui signifie que le contenu de leur éducation doit être lié au contenu de l'éducation environnementale des étapes suivantes - les écoliers. Les connaissances environnementales élémentaires acquises par les enfants à un jeune âge les aideront à mieux maîtriser les sujets environnementaux;

La connaissance n'est pas une fin en soi, elle aide seulement à former chez les enfants une certaine attitude envers la nature, un comportement respectueux de l'environnement et sûr, et une position de vie active ;

Les enfants d'âge préscolaire ont un intérêt cognitif très développé, en particulier pour la nature. C'est à cet âge qu'ils perçoivent le monde dans son ensemble, ce qui contribue à la formation d'une vision écologique. Il est très important de maintenir cet intérêt cognitif ;

L'éducation environnementale fait partie de l'enseignement général, elle a un caractère interdisciplinaire, favorise le développement de la pensée, de la parole, de l'érudition, de la sphère émotionnelle, de l'éducation morale, c'est-à-dire la formation de la personnalité dans son ensemble;

Les enfants doivent apprendre à comprendre et à former par eux-mêmes les normes d'un comportement sûr respectueux de l'environnement sur la base d'un ensemble de connaissances environnementales élémentaires et d'une prise de conscience des relations de cause à effet dans la nature ;

L'enfant doit se réaliser comme faisant partie de la nature, l'éducation environnementale contribue à la formation des enfants non seulement une certaine attitude envers la nature (en particulier, le rejet d'une approche purement consommatrice), mais aussi les compétences d'utilisation rationnelle de la nature.

Le système d'éducation environnementale dans les établissements préscolaires comprend les éléments suivants composants interconnectés: écologisation de divers types d'activités pour les enfants, éducation environnementale des parents, formation et recyclage du personnel enseignant, écologisation de l'environnement disciplinaire en développement, évaluation environnementale, coordination du travail avec d'autres institutions. En même temps, dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire, son contenu spécifique pour les enfants de chaque tranche d'âge, révélé la nécessité de son orientation environnementale.

La formation de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire se fait sur la base de approches traditionnelles pour la pédagogie domestique tels que: traditions folkloriques, contact étroit de l'enfant avec la nature, familiarisation avec le monde extérieur; et l'éducation environnementale à l'école moderne.

En cours de réalisation restructuration des parcours d'éducation à l'environnement préscolaire et scolaireà un nouveau mode de vie, de pensée et de comportement dans le monde, basé sur l'activité psychologique des gens vers l'activité écologique, sur l'éthique écologique de la bonté et de la miséricorde, sur l'écologisation de la conscience en général. Cela permettra aux enfants d'acquérir la capacité de s'adapter à l'environnement naturel et de développer les compétences d'un comportement respectueux de l'environnement.

MATERNELLE MBDOU

REGLEMENT RURAL UKTURSK

DISTRICT MUNICIPAL DE KOMSOMOL'SKY

RÉGION DE KHABAROVSK

APPROCHES INNOVANTES

À L'ÉDUCATION ENVIRONNEMENTALE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

SOUS LES CONDITIONS DU FEM

COMPILATEUR:

EDUCATEUR DU SUPERIEUR

CATÉGORIE DE QUALIFICATION

TN SUTURINE

2016

« Niveau d'éducation préscolaire -

c'est la norme pour soutenir la diversité de l'enfance,

standard pour le développement de la personnalité de l'enfant.

La norme de l'éducation préscolaire fixe l'objectif,

pour que les enfants restent pourquoi.

A. G. Asmolov

La ligne clé de l'enfance préscolaire est la familiarisation avec les valeurs de la culture. La norme vise à garantir que l'enfant a une motivation pour l'apprentissage et la créativité, elle vise à soutenir tous les programmes qui contribuent à la formation de la personnalité de l'enfant en tant que porteur des valeurs du monde moderne. La culture moderne qui unit l'humanité est fondée sur des valeurs humaines universelles, dont l'une est une attitude écologique envers la vie et l'environnement.

Selon la reconnaissance générale et la définition des scientifiques (philosophes, écologistes, éducateurs), la nature appartient aux valeurs absolues du plus haut ordre, car elle est la base de l'existence humaine sur Terre et détermine non seulement le bien physique, mais aussi le bien spirituel -être.

L'éducation environnementale est un processus continu d'apprentissage, d'éducation et de développement de l'individu, visant à la formation d'un système de connaissances et de compétences, d'orientations de valeurs, de relations morales, éthiques et esthétiques qui garantissent la responsabilité environnementale de l'individu pour l'état et l'amélioration de l'environnement socio-naturel (I.D. Zverev). L'objectif de l'éducation environnementale dans l'établissement d'enseignement préscolaire est la formation d'une personnalité éduquée à l'environnement, qui se caractérise par une conscience environnementale formée, un comportement et des activités orientés vers l'environnement dans l'environnement naturel, une attitude humaine et écologiquement correcte à son égard. Le résultat de l'éducation écologique est la culture écologique de l'individu, qui consiste en la connaissance écologique de l'enfant et la capacité d'être guidé par eux dans la pratique réelle du comportement, de la préparation et de la capacité à mener diverses activités dans la nature, en réalisant l'exigence de attitude prudente à son égard.

Lors de la caractérisation de la culture écologique d'une personne, les éléments suivants sont distingués:

perception écologique - vision, ouïe, odorat, toucher de la nature dans toute son harmonieuse intégrité naturelle et esthétique ;

pensée écologique - reflet de liens et de relations significatifs, reconstruction créative et prédiction des conséquences de l'une ou l'autre intervention humaine dans la vie de la nature;

sentiment écologique - résonance émotionnelle de l'homme et de la nature, empathie;

connaissances environnementales - réflexion dans l'esprit humain de la relation et de l'interdépendance entre l'homme et la nature sous la forme d'idées, de concepts, de jugements environnementaux;

attitude écologique - comportement efficace-pratique, volontaire et écologiquement justifié dans la nature conformément aux lois de l'interaction entre la nature et l'homme, les normes du droit, la moralité.

Ainsi, l'essence de la culture écologique peut être représentée "comme une unité organique de conscience écologiquement développée, d'états émotionnels et mentaux et d'activités pratiques respectueuses de l'environnement" (B.T. Likhachev).

Tâches de l'éducation environnementale à la maternelle:

1. Le développement chez les enfants d'éléments de conscience écologique, qui est déterminé par le contenu et la nature (degré de complexité) des connaissances écologiques sur la structure du monde naturel, la place de l'homme dans celui-ci, l'essence de la vie, la compréhension du principales relations dans le monde.

2. Développement chez les enfants des compétences d'activités axées sur l'environnement avec des objets de l'environnement naturel le plus proche, comportement respectueux de l'environnement dans la vie quotidienne et dans la nature

3. Développement d'une expérience positive de perception émotionnelle et sensorielle de la nature, sa vision esthétique.

4. Développement d'une attitude consciente envers la nature basée sur l'appropriation de valeurs environnementales personnellement significatives.

FEM sur la connaissance de la nature par les enfants

Une disposition importante de la norme concerne les objectifs, qui sont définis par le document comme des "réalisations possibles de l'enfant" - réalisations non obligatoires, mais possibles et souhaitables dans son développement intellectuel et personnel. Les réalisations en communication avec la nature sont formulées comme suit: «L'enfant fait preuve de curiosité, pose des questions aux adultes et à ses pairs, s'intéresse aux relations de cause à effet, essaie de trouver de manière indépendante des explications aux phénomènes naturels ... a tendance à observer, expérience. Possède des connaissances de base sur lui-même, le monde naturel et social... Possède des idées élémentaires du domaine de la faune, des sciences naturelles. Sous ces formulations, le système d'éducation écologique est en cours de développement.

L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral peut être mise en œuvre de deux manières: par le programme principal, qui est développé par l'institution elle-même, sur la base de l'un ou l'autre programme éducatif exemplaire (60% du temps d'étude est alloué à celui-ci), soit par un programme partiel qui complète le programme principal et peut compter sur 40% du temps d'étude. Dans les deux cas, l'éducation environnementale des enfants est réalisée dans le système tout au long de l'année scolaire.

L'éducation environnementale dans les domaines de l'éducation

développement cognitif

Développement de la parole

Développement artistique et esthétique

Développement physique

visant à maîtriser les normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et morales; développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs; la formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de ses propres actions; le développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, la réactivité émotionnelle, l'empathie, la préparation à des activités conjointes avec des pairs, la formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté d'enfants et d'adultes de l'Organisation ; la formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité; formation des bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société, la nature.

implique le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants; la formation d'actions cognitives, la formation de la conscience; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, les autres, les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, quantité, nombre, partie et tout , espace et temps, mouvement et repos , causes et conséquences, etc.), sur la petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions domestiques et les vacances, sur la planète Terre en tant que commune maison des gens, sur les caractéristiques de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde.

comprend la possession de la parole comme moyen de communication et de culture ; enrichissement du dictionnaire actif ; développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct; développement de la créativité de la parole; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, audition phonémique; connaissance de la culture du livre, de la littérature pour enfants, compréhension orale de textes de divers genres de la littérature pour enfants; formation d'une activité analytique-synthétique solide comme condition préalable à l'enseignement de la littératie

implique le développement des conditions préalables à la perception sémantique des valeurs et à la compréhension des œuvres d'art (verbales, musicales, visuelles), du monde naturel; la formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant; la formation d'idées élémentaires sur les types d'art; perception de la musique, de la fiction, du folklore ; stimulation de l'empathie pour les personnages des œuvres d'art; mise en œuvre de l'activité créative indépendante des enfants (amende, modèle constructif, musical, etc.).

comprend l'acquisition d'expérience dans les types d'activités suivantes pour les enfants : motrices, y compris celles associées à la mise en œuvre d'exercices visant à développer des qualités physiques telles que la coordination et la flexibilité ; contribuer à la formation correcte du système musculo-squelettique du corps, au développement de l'équilibre, de la coordination des mouvements, de la grande et de la petite motricité des deux mains, ainsi qu'au bon, sans endommager le corps, effectuer des mouvements de base (marcher, courir, sauts en douceur, virages dans les deux sens), la formation des idées initiales sur certains sports, la maîtrise des jeux de plein air avec des règles ; la formation de la détermination et de l'autorégulation dans la sphère motrice; formation des valeurs d'une hygiène de vie saine, maîtrisant ses normes et règles élémentaires (en nutrition, en mode moteur, en durcissement, dans la formation de bonnes habitudes, etc.)

Les principales composantes (blocs) du contenu de l'éducation environnementale dans les établissements d'enseignement préscolaire, leurs caractéristiques

La maîtrise des éléments de la conscience écologique par un enfant est déterminée par la formation de sa connaissance du contenu écologique.

Sur cette base, le contenu des connaissances d'histoire naturelle pour les enfants devrait être un système intégral de connaissances sur la nature :

la formation d'idées primaires sur soi-même, les autres, les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, quantité, nombre, partie et tout , espace et temps, mouvement et repos, cause et effet, etc.)

sur la petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur la planète Terre en tant que maison commune pour les gens, sur les caractéristiques de sa nature,

Connaissances élémentaires sur lui-même, sur le monde naturel et social dans lequel il vit ;

idées élémentaires du domaine de la faune, des sciences naturelles

Le système de connaissances sur la nature pour les enfants d'âge préscolaire devrait inclure:

Un système de connaissances sur la nature inanimée en tant qu'habitat pour les organismes vivants

Un système de connaissances sur un organisme vivant en tant que porteur de vie, ses caractéristiques essentielles (intégrité, système de besoins et d'adaptations à l'environnement, etc.)

Un système de connaissances élémentaires sur une personne en tant qu'être biosocial et spirituel vivant dans l'environnement naturel et interconnecté avec lui par les liens les plus étroits ;

Un système de connaissances sur l'importance de la nature dans la vie des gens, révélant à l'enfant la diversité des valeurs de la nature - non seulement matérielles, mais aussi cognitives, esthétiques, etc.

Un système de connaissances élémentaires sur l'interaction entre l'homme et la nature, comprenant à la fois le contenu et les aspects normatifs de cette interaction.

Orientation environnementale : jeu, travail, cognitif, éducatif, etc. Ce bloc doit assurer la pratique (application) des connaissances acquises, les rendre « vivantes », efficaces, donner l'occasion de manifester des sentiments et des attitudes d'humanité envers la nature :

l'enfant maîtrise les principales méthodes culturelles d'activité, fait preuve d'initiative et d'indépendance dans divers types d'activités - jeu, communication, activités de recherche cognitive, conception, etc.;

enclin à observer, expérimenter

prévoit l'organisation d'une expérience positive émotionnellement - sensuelle de la communication entre les enfants et la nature (éthique, esthétique, cognitive, pratique, créative). Il faut prévoir l'organisation d'expériences éthiques moralement positives de l'enfant : soins, compassion, responsabilité, etc.

Il est important d'organiser l'expérience de l'évaluation par les enfants des actions des autres. L'enfant a une attitude positive envers le monde, montre adéquatement ses sentiments (par rapport à lui-même, aux autres)

Les technologies d'éducation environnementale comprennent généralement trois étapes :

1. Contact direct avec un objet naturel (sentiment), dont la tâche est de maîtriser l'expérience dans la sphère émotionnelle-perceptive, pour former une attitude positive envers un objet naturel.

2. Orientation (collecte d'informations), dont la tâche est d'accumuler des idées écologiques et de maîtriser les façons de les exploiter.

3. Interaction pratique active avec un objet naturel, dont la tâche est d'acquérir de l'expérience dans le domaine du comportement et de l'activité, d'enrichir les types d'activités pratiques axées sur l'environnement des enfants et d'élargir l'expérience du comportement environnemental dans la nature.

Technologies pour la formation de la conscience écologique des enfants d'âge préscolaire

En train d'observer, d'expérimenter, de collectionner, de modéliser, de lire de la fiction, de jouer, de travailler, etc. la conscience de l'enfant s'enrichit d'un stock d'idées spécifiques sur la nature, sur la responsabilité humaine de sa condition. Le processus éco-éducatif est orienté vers la sélection de telles informations environnementales, l'inclusion de la personnalité de l'enfant dans de telles activités, la création spéciale de telles situations pédagogiques qui ont le plus grand impact sur la formation d'une attitude subjective envers la nature, lorsque des objets naturels sont perçus comme appartenant à la sphère de « l'humain » et égaux à celle-ci dans leur estime de soi.

L'éducation est basée sur une vision figurative et un développement pratique du monde naturel et exige que l'enfant soit capable de fantasmer, de ressentir et pas seulement de penser. La connaissance se déplace dans un monde intérieur figuratif et fantaisiste, et ce n'est qu'ensuite qu'elle se transforme en jugements et en concepts. "L'expérience" mentale assure la compréhension par l'enfant des informations reçues et la formation de son attitude face au monde.

Le rôle prépondérant dans le développement de la culture écologique de l'enfant est attribué à la composante relationnelle. L'attitude écologique envers la nature est une composante de la culture écologique, elle est intégrative par essence et en tant qu'éducation mentale elle comprend trois composantes : - émotionnelle-sensorielle ou perceptuelle-affective (sentiment d'attirance pour la nature), - cognitive (intérêt cognitif pour la nature sur la base d'idées de valeur) - composants d'activité (tendance à une interaction non pragmatique avec la nature sur la base de motifs socialement significatifs).

Objets auxquels il est nécessaire de former une attitude de valeur:

L'homme, sa vie, sa santé, sa nature.

Valoriser les aspects nécessaires à la formation d'une image du monde et à la compréhension par les enfants de la relation entre l'homme et la nature :

la nature est une grande richesse, la Terre est la maison commune de l'humanité et de tous les êtres vivants, le respect de la nature ;

la vie est la plus grande valeur, attitude humaine, miséricorde et compassion pour les objets vivants de la nature,

une personne est une valeur unique absolue, le respect de la vie et de la dignité de l'individu, honorer les parents, prendre soin des plus jeunes;

culture - la grande richesse accumulée par l'humanité, le respect des traditions des différents peuples;

La patrie, léguée par les ancêtres, est le seul respect de l'histoire et des traditions culturelles de leur pays pour chacun ;

la paix est la principale condition d'existence de l'humanité, la foi en la beauté et la bonté du monde.

Qualités morales d'une personne qui ont une signification écologique :

la réactivité - la volonté d'aider, l'attitude sympathique envers les besoins et les demandes d'autrui, est associée à l'empathie - la capacité de faire preuve d'empathie, de sympathiser;

humanité - respect de la personnalité d'une personne, manifesté dans les relations avec des objets vivants par une compassion consciente et se concrétisant dans l'assistance, la fourniture d'une assistance pratique;

soin - prudence par rapport aux objets de la nature, en prendre soin;

épargne - la capacité de dépenser économiquement des matières premières et des matériaux naturels, de prendre en compte les éventuelles conséquences négatives des activités;

rationalité - la capacité de justifier raisonnablement et scientifiquement la planification des ressources naturelles et des matériaux disponibles, des activités dans la nature, de sorte que, sans trop dépenser, pour satisfaire les besoins raisonnables et nécessaires;

sensibilisation - attitude envers la nature basée sur la compréhension des modèles naturels ;

La responsabilité est une haute conscience de l'attitude envers la nature, manifestée dans un sens du devoir, dans des actions et des actes qui correspondent non seulement à la morale, mais aussi aux normes juridiques.

Dans le domaine de la formation d'une attitude envers la nature chez un enfant d'âge préscolaire, l'accent est mis sur la maîtrise de l'expérience positive de la communication émotionnelle et sensorielle avec l'environnement naturel et social.

Caractéristiques de l'attitude des enfants d'âge préscolaire envers la nature:

subjectivisme par rapport à la nature, c'est-à-dire perception des objets naturels "sur un pied d'égalité" - les animaux et les plantes peuvent "penser", "sentir", "communiquer" ;

l'animisme (donner aux objets inanimés de la nature la conscience et la vie) ;

anthropomorphisme (une explication de toute relation causale dans la nature du point de vue et des relations entre les personnes);

l'artificalisme (l'idée que tous les objets et phénomènes du monde sont fabriqués par les gens eux-mêmes à leurs propres fins) donne une orientation pragmatique à l'attitude envers la nature ("il pleut pour que vous puissiez marcher dans les flaques d'eau").

Au cœur de l'attitude pratique se trouve l'approche utilitariste (extraction du bénéfice pratique) ;

l'attitude cognitive envers la nature prévaut.

Les travaux sur la formation de l'attitude écologique des enfants envers la nature sont construits dans plusieurs directions :

développement de l'attirance émotionnelle et de l'intérêt pour la nature, développement des sentiments moraux et esthétiques, des habitudes et de l'éducation de la volonté;

la formation des besoins, des motivations, des attitudes de l'individu, des orientations de valeur visant la perception subjective des objets de la nature;

formation d'objectifs personnellement significatifs de l'activité écologique.

Technologies pour la formation d'une attitude écologiquement correcte envers la nature

La formation d'une attitude écologique commence par l'accumulation d'expériences dans la sphère émotionnelle-perceptive par le contact direct avec la nature («sentiment»);

la méthode d'identification écologique - identification de soi avec un objet ou un phénomène naturel, une technique de jeu de "transformation" en images d'animaux, de plantes, d'actions en leur nom;

jeu de formation environnementale visant à développer la culture sensorimotrice des enfants et la formation des qualités sociales qui sont les caractéristiques fondamentales d'une personnalité respectueuse de l'environnement ("Bark Man", "Le monde du lapin et le monde de la fourmi", "Éthique environnementale ", "Scolopendre", "Cadeau d'anniversaire" et etc.) ;

méthode d'empathie écologique - empathie et sympathie pour les objets naturels;

lire de la poésie, écouter de la musique, chanter des chansons

Le dialogue avec la nature est une méthode qui vise à développer la sphère émotionnelle de l'enfant, la sensibilité. Les dialogues se déroulent de différentes manières - "secrètes" ("en tête-à-tête" avec la nature) ou "ouvertes" (appels oraux), verbales et non verbales (à travers les expressions faciales et les gestes, les arts visuels, la musique, la danse).

Les exercices écologiques sont des actions constantes et systématiques visant à améliorer les compétences et les capacités à communiquer avec la nature.

Types d'activités éco-responsables pour les enfants :

cognitif, visant à façonner l'expérience d'acquisition d'informations scientifiques (analyse de matériel factuel; observations dans la nature et enregistrement de leurs résultats; identification d'objets de la nature, description de leur état, établissement de relations causales; maîtrise des méthodes de travail de recherche - expérimentation , modelage, collection, etc.) .

axé sur les valeurs, visant à acquérir de l'expérience dans les orientations de valeurs et les jugements de valeur (comparaison des qualités esthétiques et hygiéniques de l'environnement naturel et naturel transformé, évaluation critique de l'état de l'environnement ; discussion sur les conséquences des activités humaines, options possibles d'utilisation de la nature pour répondre à des besoins individuels ou sociaux ; corrélation des problèmes locaux de protection de l'environnement naturel avec les problèmes mondiaux, choix de solutions parmi les alternatives possibles et respect des normes éthiques et juridiques de comportement, promotion des connaissances environnementales, etc.

pratique, visant à la formation de compétences pratiques (travail dans la nature, gestion de la nature, protection de la nature, inventaire des objets naturels protégés, préparation de la documentation nécessaire, protection des objets naturels contre la destruction, préservation des objets naturels rares et uniques, entretien du paysage, amélioration du milieu naturel, etc.)

L'activité de jeu est l'activité principale à l'âge préscolaire, par conséquent, elle imprègne tous les autres types d'activités axées sur l'environnement.

L'activité artistique et esthétique consiste en la perception des propriétés esthétiques des objets de la nature et des œuvres d'art qui la reflètent, ainsi qu'en la création d'images artistiques associées à la représentation du monde naturel et des attitudes à son égard. Les formes de créativité artistique des enfants d'âge préscolaire sont également diverses: réalisation de dessins et d'affiches, modélisation, conception d'artisanat à partir de matériaux naturels, écriture et autres technologies pour le développement esthétique du monde naturel.

L'activité communicative est médiatisée par d'autres activités et est générée par elles. Communiquant avec le monde naturel, l'enfant ressent le besoin de parler, d'exprimer ses sentiments, ses pensées sous forme verbale. Une telle opportunité se présente dans la libre communication des enfants dans la vie quotidienne ou en petits groupes pendant les cours et les excursions.

Norme éducative de l'État fédéral sur l'environnement thématique-spatial en développement.

L'organisation de l'espace pédagogique et la variété des matériels, équipements et inventaires (dans le bâtiment et sur le site) doivent assurer :

activité ludique, cognitive, de recherche et de création de tous les élèves, expérimentation des matériaux mis à disposition des enfants (y compris le sable et l'eau) ;

l'activité motrice, y compris le développement de la grande et de la motricité fine, la participation à des jeux et à des compétitions en plein air ;

bien-être émotionnel des enfants en interaction avec l'environnement objet-spatial;

possibilité pour les enfants de s'exprimer.

la présence dans l'Organisation ou le Groupe d'articles multifonctionnels (n'ayant pas de mode d'utilisation rigidement fixé), y compris des matériaux naturels pouvant être utilisés dans divers types d'activités pour enfants (y compris comme articles de substitution dans un jeu pour enfants).

Formes d'organisation du travail sur l'éducation à l'environnement en maternelle.

La construction du processus éducatif devrait être basée sur des formes de travail avec les enfants adaptées à l'âge. La technologie psychodidactique centrale de la norme est l'interaction développementale de l'enfant avec les adultes et les pairs, et pas seulement un impact unilatéral sur l'enfant. La norme développée ne permet pas le transfert du modèle éducatif et disciplinaire de l'éducation à la vie d'un enfant d'âge préscolaire.

Formes d'organisation du travail sur l'éducation à l'environnement en maternelle selon le FEM

Mise en œuvre du programme sous des formes spécifiques aux enfants de ce groupe d'âge, principalement sous forme d'activités ludiques, cognitives et de recherche, sous forme d'activité créative qui assure le développement artistique et esthétique de l'enfant. Le contenu spécifique de ces domaines éducatifs peut être mis en œuvre dans différents types d'activités (communication, jeu, activités de recherche cognitive - en tant que mécanismes de bout en bout pour le développement d'un enfant à un âge précoce (1 an - 3 ans) - objectif activités et jeux avec des jouets composites et dynamiques ; expérimentation de matériaux et de substances (sable, eau, pâte, etc.),

pour les enfants d'âge préscolaire (3 ans - 8 ans) recherche cognitive (étude d'objets du monde et expérimentation avec eux).

Dans le programme «De la naissance à l'école» (édité par N. E. Veraksa; T. S. Komarova), dans la section «Activité directement éducative», il est proposé d'utiliser les formes de travail suivantes:

jeux didactiques, jeux didactiques avec éléments de mouvement, intrigues, mobiles, psychologiques, musicaux, rondes, jeux théâtraux, jeux de dramatisation, jeux de promenade, jeux d'extérieur à caractère imitatif;

regarder et discuter de dessins animés, de vidéos, d'émissions de télévision ;

lecture et discussion d'œuvres de programmes de différents genres, lecture, examen et discussion de livres éducatifs et artistiques, encyclopédies illustrées pour enfants;

création de situations de choix pédagogique, moral ; conversations de contenu social et moral, histoires spéciales de l'éducateur aux enfants sur des faits et événements intéressants, sur la sortie de situations quotidiennes difficiles, conversations situationnelles avec des enfants;

observation du travail des adultes, de la nature, le temps d'une balade ; observations saisonnières;

production d'articles pour jeux, activités de recherche cognitive; créer des mises en page, des collections et leur conception, réaliser des décorations pour une salle de groupe pour les vacances, des souvenirs; articles de décoration à usage personnel.

Formes de travail :

activités de conception, activités de recherche cognitive, expérimentation, conception ;

conception d'expositions d'œuvres d'artistes populaires, d'œuvres d'arts décoratifs et appliqués, de livres illustrés, de reproductions de peintures, etc.; expositions thématiques (selon les saisons, l'humeur, etc.), expositions de la créativité des enfants, coins de nature ;

jeux-questionnaires, composition d'énigmes;

mise en scène et dramatisation de passages de contes de fées, apprentissage de poèmes, développement de capacités artistiques dans des jeux de plein air à caractère d'imitation;

examen et discussion d'images de sujets et d'intrigues, d'illustrations de contes de fées et de comptines familiers, de jouets, d'objets esthétiquement attrayants (arbres, fleurs, articles ménagers, etc.), d'œuvres d'art (folkloriques, arts et artisanat, beaux-arts, graphiques de livres , etc.), discussion sur les moyens d'expression; etc.

Au stade préscolaire de l'éducation environnementale, il est important que la communication des enfants avec la nature soit joyeuse, ce qui servira de base pour développer un sens de la gentillesse, de l'humanité et comprendre la valeur de la vie, l'intégrité du monde naturel.

Un enfant d'âge préscolaire est une personne qui joue, c'est pourquoi la norme stipule que « l'apprentissage entre dans la vie d'un enfant par les portes du jeu d'enfant ». Les technologies pédagogiques du jeu "incluent un groupe assez étendu de méthodes et de techniques pour organiser le processus pédagogique sous la forme de divers jeux pédagogiques" (G.K. Selevko).

Le concept de «technologies pédagogiques de jeu» comprend un groupe assez étendu de méthodes et de techniques pour organiser le processus pédagogique sous la forme de divers jeux pédagogiques. Contrairement aux jeux en général, un jeu pédagogique a une caractéristique essentielle - un objectif d'apprentissage clairement défini et un résultat pédagogique qui lui correspond, qui peut être étayé, explicitement identifié et caractérisé par une orientation éducative et cognitive. Le but de la technologie du jeu n'est pas de changer l'enfant et non de le refaire, non pas de lui apprendre des compétences comportementales particulières, mais de lui donner la possibilité de "vivre" dans le jeu les situations qui l'excitent, avec toute l'attention et l'empathie d'un adulte.

Orientations cibles des technologies de jeu :

Didactique: élargir ses horizons, activité cognitive, formation de certaines compétences et capacités, développement de compétences professionnelles.

Éducateurs : éducation à l'indépendance, à la volonté, à la coopération, au collectivisme, à la communication.

Développer: le développement de l'attention, de la mémoire, de la parole, de la pensée, la capacité de comparer, de contraster, de trouver des analogies, l'imagination, la fantaisie, la créativité, le développement de la motivation pour les activités éducatives.

Socialisation : familiarisation avec les normes et les valeurs de la société, adaptation aux conditions environnementales, autorégulation.

Technologie de jeu

est construit comme une éducation holistique, couvrant une certaine partie du processus éducatif et unie par un contenu, une intrigue, un caractère,

il comprend séquentiellement des jeux et des exercices qui forment la capacité d'identifier les principales caractéristiques des objets, de les comparer, de les contraster;

des groupes de jeux pour la généralisation d'objets selon certaines caractéristiques ;

des groupes de jeux, au cours desquels les enfants d'âge préscolaire développent la capacité de distinguer les phénomènes réels des phénomènes irréels;

des groupes de jeux qui évoquent la capacité de se contrôler, la vitesse de réaction à un mot, l'ouïe phonémique, l'ingéniosité, etc.

Dans le même temps, l'intrigue du jeu se développe parallèlement au contenu principal de l'éducation, aide à activer le processus éducatif, maîtrise un certain nombre d'éléments éducatifs. La compilation des technologies de jeu à partir de jeux et d'éléments individuels est la préoccupation de chaque éducateur. L'éducation sous forme de jeu peut et doit être intéressante, divertissante, mais pas divertissante. Pour mettre en œuvre cette approche, il est nécessaire que les technologies éducatives développées pour l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire contiennent un système clairement défini et décrit étape par étape de tâches de jeu et de divers jeux, de sorte qu'en utilisant ce système, l'enseignant puisse être sûr qu'en conséquence il recevra un niveau d'assimilation garanti enfant de l'un ou l'autre sujet contenu. Bien sûr, ce niveau de réussite de l'enfant doit être diagnostiqué et la technologie utilisée par l'enseignant doit fournir ce diagnostic avec des matériaux appropriés.

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Introduction

Conclusions pour le chapitre 1

2. Améliorer l'efficacité du travail sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire plus âgés

2.2 Le système de travail sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

2.3 Analyse de l'expérience d'organisation de l'éducation environnementale des étudiants

Conclusions sur le chapitre 2

Conclusion

Bibliographie

Introduction

Au stade actuel de développement de la société, la question de l'éducation environnementale devient particulièrement aiguë. La principale raison en est l'irresponsabilité environnementale totale. A cet égard, il est nécessaire d'accorder plus d'attention à l'éducation environnementale des enfants dès les premières années de leur vie.

L'acuité des problèmes environnementaux modernes a mis en avant la tâche d'éduquer la jeune génération dans l'esprit d'une attitude prudente et responsable envers la nature, capable de résoudre les problèmes de gestion rationnelle de l'environnement, de protection et de renouvellement des ressources naturelles, avant la théorie et la pratique pédagogiques. Pour que ces exigences deviennent la norme de comportement de chaque personne, il est nécessaire, dès l'enfance, de cultiver délibérément le sens des responsabilités vis-à-vis de l'état de l'environnement.

L'éducation environnementale fait déjà partie intégrante de la pédagogie préscolaire. Ces dernières années, l'attention des scientifiques à l'étude de ce problème a considérablement augmenté. Aujourd'hui, les idées de l'écologie intégrée moderne sont activement introduites dans la pratique de l'enseignement et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

L'institution préscolaire est déjà appelée aujourd'hui à faire preuve de persévérance dans l'éducation d'une nouvelle génération, qui a une vision particulière du monde comme objet de ses soins constants. La formation de la conscience environnementale est la tâche la plus importante d'une institution préscolaire à l'heure actuelle. Maintenant, il y a beaucoup de problèmes environnementaux. Lorsque nous élevons des enfants, nous devons accorder une attention particulière aux problèmes suivants:

Comprendre la valeur inhérente de la nature;

La conscience de l'enfant de lui-même comme faisant partie de la nature;

L'éduquer avec une attitude respectueuse envers toutes les espèces sans exception, quels que soient nos goûts et nos dégoûts;

Formation d'une attitude émotionnellement positive envers le monde qui l'entoure, capacité à voir sa beauté et son originalité;

Comprendre que tout dans la nature est interconnecté et que la violation de l'une des connexions entraîne d'autres changements, il y a une sorte de "réaction en chaîne";

Comprendre que nous ne pouvons pas détruire ce que nous ne pouvons pas créer ;

Maîtriser les bases de la sécurité environnementale;

Assimilation des premières informations sur l'utilisation rationnelle des ressources naturelles sur l'exemple de l'utilisation de l'eau, de l'énergie au quotidien ;

Formation de compétences de comportement environnementalement compétent et sûr dans la vie quotidienne.

Les enfants d'âge préscolaire supérieur se caractérisent par une unité unique de connaissances et d'expériences, ce qui nous permet de parler de la possibilité de former en eux une base fiable pour une attitude responsable envers la nature.

Pour une assimilation plus réussie de la matière, il est conseillé d'utiliser des formes de travail telles que des classes intégrées, des activités expérimentales, le visionnage de vidéos, des émissions de télévision, un sentier écologique et des vacances écologiques. Les informations que les enfants reçoivent doivent être scientifiquement fiables et en même temps accessibles à leur compréhension. Une connaissance systématique et cohérente du monde extérieur développe la parole, la mémoire, la pensée, l'imagination et contribue au développement global de l'enfant. Dans une institution préscolaire, toutes les conditions nécessaires pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec la nature doivent être créées: dans une salle de groupe - un coin de nature, sur le territoire d'un jardin d'enfants - un petit jardin, un jardin fleuri, un coin de forêt, des champs et jardins. Il est conseillé d'organiser un sentier écologique où vous pourrez familiariser les enfants avec divers phénomènes naturels, avec des objets vivants et inanimés, faire des observations, organiser un jeu, etc.

éducation à l'environnement comportement préscolaire

1. Fondements scientifiques et théoriques de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

1.1 Concepts de base, buts et objectifs de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

L'accomplissement des sept premières années est la formation de la conscience de soi: l'enfant se distingue du monde objectif, commence à comprendre sa place dans le cercle des personnes proches et familières, navigue consciemment dans le monde objectif-naturel environnant, isole ses valeurs. Pendant cette période, les bases de l'interaction avec la nature sont posées, avec l'aide des adultes, l'enfant commence à la réaliser comme une valeur commune à tous.

La faune est depuis longtemps reconnue en pédagogie comme l'un des facteurs les plus importants dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

En communiquant avec lui, en étudiant ses objets et phénomènes, les enfants d'âge préscolaire plus âgé comprennent progressivement le monde dans lequel ils vivent: ils découvrent l'étonnante diversité de la flore et de la faune, réalisent le rôle de la nature dans la vie humaine, la valeur de ses connaissances, son expérience sentiments et expériences moraux et esthétiques qui les encouragent à prendre soin de la préservation et de la valorisation des ressources naturelles.

Tous les penseurs et enseignants exceptionnels du passé attachaient une grande importance à la nature en tant que moyen d'élever des enfants: Ya.A. Komensky voyait dans la nature une source de connaissances, un moyen de développement de l'esprit, des sentiments et de la volonté. K. D. Ushinsky était favorable à « emmener les enfants dans la nature », afin de leur dire tout ce qui était accessible et utile à leur développement mental et verbal. E.I. Tikheeva a apporté une contribution significative au développement du contenu et des méthodes de familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec la nature. Elle considère la nature comme l'une des conditions ou comme un élément de l'environnement dans lequel « les enfants vivent leur vie enfantine naturelle ». Les recherches de V.G. Gretsova, TA. Kulikova, L.M. Manevtsova, S.N. Nikolaeva, P. G. Samorukova, E. F. Terentyeva et autres.

La valeur pour le développement de méthodes d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est l'étude de N.N. Se référant à de nombreuses études philosophiques et pédagogiques, l'auteur a déterminé les composantes du système de connaissances sur la vie pour les enfants d'âge préscolaire. Ce sont des représentations qui reflètent :

l'intégrité du vivant, qui est le résultat de l'interaction de la structure et des fonctions et la condition la plus importante pour l'existence d'un organisme vivant ;

· propriétés systémiques d'un organisme vivant intégral : le métabolisme spécifique d'un organisme vivant avec son environnement, se manifestant dans la nutrition, la respiration, le mouvement, etc. ; la capacité de se développer en tant qu'auto-renouvellement et auto-reproduction, représentée dans la croissance, le développement et la reproduction des êtres vivants; l'adaptabilité du vivant aux conditions d'existence (milieu), à la fois relativement constantes et changeantes ;

Détermination du vivant par l'inanimé, leur relation étroite et interdépendance ; en même temps, les êtres vivants doivent être considérés comme un système ouvert qui n'existe et ne fonctionne que dans des conditions d'interaction constante avec l'environnement ;

organisation systémique du vivant : le vivant à tout niveau d'organisation doit être considéré comme un système, qui est une unité morphologique et fonctionnelle de ses éléments constitutifs, et comme un élément du système du niveau d'organisation suivant, dans lequel il est inclus dans le processus de la vie.

Considérez les concepts de base associés au problème de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

Écologie- la science des relations des organismes végétaux et animaux et des communautés qu'ils forment entre eux et l'environnement.

"Méthodes d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est une science qui étudie les caractéristiques et les régularités de l'organisation du travail pédagogique avec les enfants d'âge préscolaire, axée sur la formation des fondements de leur culture écologique et des compétences d'interaction rationnelle avec l'environnement naturel. Le sujet de cette science est l'étude des modèles d'éducation, de formation et de développement des enfants d'âge préscolaire au moyen de la nature, la formation des fondements de leur vision du monde écologique, l'éducation d'une attitude de valeur envers l'environnement naturel.

La base théorique de la méthodologie de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est constituée par les dispositions de base de la pédagogie générale et préscolaire sur les modèles et les moyens de développement des enfants d'âge préscolaire. Méthodologique - la science des lois des processus et phénomènes naturels et les spécificités de leur connaissance et de leur transformation.

L'objectif principal de l'éducation environnementale: apprendre à un enfant à développer sa connaissance des lois de la faune, à comprendre l'essence de la relation des organismes vivants avec l'environnement et la formation de compétences pour gérer l'état physique et mental. Progressivement, des tâches pédagogiques et pédagogiques sont définies :

approfondir et élargir les connaissances environnementales;

inculquer des compétences et capacités environnementales initiales - comportementales, cognitives, transformatrices,

développer l'activité cognitive, créative et sociale des enfants d'âge préscolaire au cours d'activités environnementales,

Former (entretenir) un sentiment de respect pour la nature.

Terme "culture écologique" dans certains cas, il est utilisé comme synonyme de la première expression, dans d'autres, la formation d'une culture écologique est considérée comme le but ultime de l'éducation environnementale. Il me semble que la définition de V.A. est très aboutie et compréhensible. Yasvin : "La culture environnementale est la capacité des gens à utiliser leurs connaissances et compétences environnementales dans des activités pratiques." Les personnes qui n'ont pas développé une culture écologique peuvent avoir les connaissances nécessaires, mais ne pas les appliquer dans leur vie quotidienne.

Éducation est la création de l'homme en tant qu'homme. Cela implique, d'une part, l'assimilation de connaissances systématisées, le développement des compétences et capacités les plus simples - une condition nécessaire pour préparer une personne à la vie en société, et d'autre part, indissociable du processus de formation d'une image, une image spirituelle d'une personne , sa vision du monde - attitudes morales, orientations de valeurs, etc. .e. va de pair et coïncide avec le processus d'éducation. L'éducation environnementale comprend également une composante cognitive. La formation réussie d'une culture écologique n'est possible qu'à la suite d'un seul processus cognitivo-éducatif d'éducation écologique. L'éducation environnementale d'un enfant d'âge préscolaire ne peut remplir ce rôle moteur que si elle est suffisamment formalisée en termes de contenu et d'organisation, si elle est continue et couvre (directement et indirectement) tous les aspects de la vie de l'enfant.

Les composantes du processus d'éducation environnementale sont :

1. Objectifs, principes, tâches

3. Méthodes, formes, moyens

4. Conditions

5. Résultats

Ainsi, nous pouvons conclure que l'éducation environnementale est un processus délibérément organisé, planifié et systématique de maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités environnementales.

La formulation des buts et objectifs détermine en grande partie le contenu de l'éducation. En tant que spécialiste reconnu dans le domaine de l'éducation environnementale I.D. Zverev, jusqu'à présent "il n'y a pas de définition sans ambiguïté et acceptable de l'objectif principal de l'éducation environnementale". Cette question est particulièrement pertinente pour l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire en tant que nouvelle direction (y compris l'éducation des enfants, des parents et des enseignants). IDENTIFIANT. Zverev propose de considérer l'éducation environnementale comme "un processus continu d'éducation, d'éducation et de développement de l'individu, visant à la formation d'un système de connaissances et de compétences, d'orientations de valeurs, de relations morales, éthiques et esthétiques qui assurent la responsabilité environnementale de l'individu". pour l'état et l'amélioration de l'environnement socio-naturel. Il souligne que les tâches pédagogiques de l'éducation environnementale concernent : l'apprentissage (maîtrise des connaissances sur la relation entre la nature, la société et l'homme ; la formation de compétences pratiques pour résoudre les problèmes environnementaux) ; éducation (orientations de valeurs, motivations, besoins, habitudes d'activité vigoureuse pour la protection de l'environnement); développement (la capacité d'analyser des situations environnementales; d'évaluer l'état esthétique de l'environnement).

GÉORGIE. Yagodin a souligné à plusieurs reprises la nature idéologique de l'éducation environnementale, car elle "devrait développer la vision du monde de l'individu à un niveau auquel il est capable d'assumer et de partager la responsabilité de résoudre les problèmes vitaux pour sa population et toute la biodiversité dans son ensemble". Il souligne que l'éducation environnementale est l'éducation d'une personne, un citoyen de l'Univers, capable de vivre en toute sécurité et heureux dans le monde futur, sans saper les fondements du développement et de la vie des prochaines générations. De ces positions, cet auteur a distingué un certain nombre de tâches dans le domaine de l'éducation à l'environnement, parmi lesquelles, à notre avis, les suivantes sont acceptables au niveau des enfants d'âge préscolaire : le développement de l'éthique par rapport à l'environnement, l'éducation des citoyens qui comprennent la relation de l'humanité avec l'ensemble de l'environnement.

Le point de vue de T.V. Potapova. Cet auteur énumère toute une gamme d'objectifs pour l'éducation d'un enfant dans le domaine de l'environnement, parmi lesquels il indique le développement de la confiance d'un enfant par rapport à son environnement ; connaissances élémentaires sur les différences entre la nature animée et inanimée et idées sur le rôle du travail mental et physique humain dans la transformation de la nature animée et inanimée; compétences élémentaires de communication non destructive avec la faune et les créations de l'esprit et des mains de l'homme; formation de valeurs, fondements d'une formation continue aux droits de l'homme et à la responsabilité éthique. Dans le travail collectif sous la direction du même auteur, l'objectif du programme est de préparer les enfants à la perception écologiquement consciente des phénomènes du monde environnant et à un comportement respectueux de l'environnement, ce qui est nécessaire pour une vie pleine au 21e siècle.

L'éducation à l'environnement, axée sur la promotion d'une attitude responsable à l'égard de l'environnement, devrait être au cœur et une composante obligatoire de la préparation générale des élèves. L'un des principes les plus importants de l'éducation environnementale est le principe de continuité . L'éducation et l'éducation environnementales sont menées en étroite relation avec l'éducation mentale, qui aide à concrétiser les croyances environnementales des enfants dans la réalité, l'éducation esthétique - développer un sens de la beauté de la nature et stimuler les activités de protection de l'environnement des élèves, l'éducation morale - former un sens de responsabilité envers la nature et les hommes. Les principaux indicateurs de l'éducation environnementale sont la compréhension par les enfants des problèmes environnementaux modernes, la prise de conscience de la responsabilité de la conservation de la nature, la protection active de l'environnement, un sens développé de l'amour pour la nature, la capacité de voir la beauté, de l'admirer et d'en profiter.

Sur la base de l'analyse de la littérature méthodologique, les tâches de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire ont été identifiées:

Formation d'un système de connaissances scientifiques élémentaires sur l'environnement, accessible à la compréhension d'un enfant d'âge préscolaire (principalement comme moyen d'établir une attitude consciemment correcte envers la nature);

développement d'un intérêt cognitif pour le monde naturel;

formation des compétences et capacités initiales d'un comportement respectueux de l'environnement et sûr pour la nature et pour l'enfant lui-même;

l'éducation d'une attitude humaine, émotionnellement positive, prudente et attentionnée envers le monde naturel et le monde qui l'entoure dans son ensemble; développer un sens de l'empathie pour les objets de la nature;

· formation de compétences et capacités d'observations d'objets et de phénomènes naturels;

Formation du système initial d'orientations de valeurs (perception de soi comme faisant partie de la nature, relation entre l'homme et la nature, estime de soi et diversité des valeurs de la nature, valeur de la communication avec la nature);

· développement de normes élémentaires de comportement par rapport à la nature, formation de compétences pour une utilisation rationnelle des ressources naturelles dans la vie quotidienne;

Formation de la capacité et du désir de préserver la nature et, si nécessaire, de lui apporter une assistance (soin des objets vivants), ainsi que des compétences d'activités environnementales élémentaires dans l'environnement immédiat;

· la formation de compétences élémentaires pour prévoir les conséquences de certaines de leurs actions par rapport à l'environnement.

1.2 Formes et méthodes d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

Tout travail d'éducation à l'environnement s'effectue dans deux directions : en classe et dans la vie de tous les jours. Les connaissances, compétences et capacités acquises par les enfants en classe sont consolidées dans la vie de tous les jours.

Sur la base des principaux principes didactiques et de l'analyse des intérêts et des inclinations des enfants d'âge préscolaire, les scientifiques ont développé diverses formes d'éducation environnementale. Ils peuvent être classés en : a) masse, b) groupe, c) individuel.

Les formes de masse comprennent le travail des enfants sur l'amélioration et l'aménagement paysager des locaux et du territoire de l'établissement d'enseignement préscolaire, les vacances environnementales de masse; conférences; fêtes environnementales, jeux de rôles, chantiers.

Pour grouper - conférences cinématographiques; excursions; randonnées pour étudier la nature; atelier écologique.

Les formulaires individuels impliquent des observations d'animaux et de plantes; faire de l'artisanat, dessiner, modéliser.

Examinons les options possibles pour l'utilisation de divers types d'activités pour enfants à des fins d'éducation environnementale à l'aide d'exemples distincts.

Parallèlement à la définition de tâches spécifiques de travail avec les enfants, qui sont résolues dans le processus de familiarisation avec le monde naturel, la définition d'un système de connaissances sur la nature, un certain nombre d'études sont consacrées à l'étude des méthodes de familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec le milieu naturel.

Dans la science psychologique et pédagogique moderne, l'observation est proposée pour être considérée à partir de différentes positions. Les enseignants en parlent comme d'une méthode d'initiation des enfants au milieu naturel. Les psychologues proposent de considérer l'observation comme l'un des processus mentaux, et parlent également de l'observation comme l'un des types d'activité cognitive. Méthode, l'observation est une perception délibérée, systématique, à plus ou moins long terme d'objets, d'objets, de phénomènes de la réalité environnante. La perception est considérée comme la principale composante de l'observation. Le caractère systématique de la perception intentionnelle permet de retracer le phénomène en développement, de noter ses changements qualitatifs et quantitatifs. La pensée active, incluse dans l'observation, aide à séparer le principal du secondaire, l'important de l'accidentel.

Les scientifiques ont identifié un certain nombre d'exigences pour organiser et mener des observations avec des enfants d'âge préscolaire:

1. Clarté et spécificité des buts et objectifs de l'observation. Dans le même temps, les tâches doivent être de nature cognitive, stimuler le développement de l'activité mentale des enfants.

2. Pour chaque observation, une petite quantité d'informations doit être sélectionnée. Les idées sur les objets et les phénomènes naturels se forment progressivement chez les enfants d'âge préscolaire, au cours de multiples «rencontres» avec eux (au cours de l'utilisation de cycles d'observations du même objet par l'enseignant). Chaque observation ultérieure doit clarifier, consolider et concrétiser, étoffer les idées reçues.

3. Dans l'organisation des observations, il faut réfléchir au système, à leur relation, qui garantira que les enfants comprennent les processus et les phénomènes qu'ils observent.

4. L'observation doit stimuler l'intérêt des enfants, leur activité cognitive.

5. Les connaissances acquises par les enfants à la suite de l'observation d'objets, d'objets de la nature doivent être renforcées, affinées, généralisées et systématisées à l'aide d'autres méthodes de travail environnemental avec les enfants (verbales et pratiques).

Au cours du processus de développement des capacités d'observation, les enfants apprennent à voir, à remarquer les objets et les phénomènes de la réalité environnante dans toute leur diversité, leur richesse de propriétés et de qualités, leurs connexions et leurs relations. Le développement de l'observation est aussi l'une des conditions pour que les enfants maîtrisent le système de connaissances sur le monde naturel.

Parallèlement à l'utilisation d'observations comme méthodes visuelles dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire, le matériel d'illustration visuelle est largement utilisé. Le matériel d'illustration visuelle aide à consolider et à clarifier les idées des enfants obtenues au cours d'observations directes. Avec son aide, il est possible de former chez les enfants des idées sur des objets, des objets, des phénomènes naturels qui ne peuvent pas être observés à un moment donné (ou dans une zone donnée). En utilisant du matériel d'illustration visuel, les enfants peuvent se familiariser avec les phénomènes naturels à long terme (changements saisonniers). L'utilisation de ce matériel contribue à la généralisation et à la systématisation des informations sur le contenu de l'histoire naturelle et la nature chez les enfants.

Certaines exigences sont imposées au matériel visuel et illustratif utilisé dans la pratique du travail avec les enfants :

réalisme des objets et phénomènes représentés ;

la clarté de l'intention de l'artiste;

Expressivité artistique du matériau, présentée en unité avec la valeur cognitive de son contenu.

Dans la pédagogie préscolaire, le jeu a toujours joué un grand rôle pour se familiariser avec la nature.

La direction du jeu se développe activement dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. Trois approches principales des méthodes de jeu peuvent être distinguées : la création de nouveaux jeux à contenu écologique (environnemental), l'écologisation des jeux traditionnels et l'adaptation des jeux folkloriques.

Jeux de rôle suggèrent la présence d'histoire naturelle, de conservation ou de contenu environnemental et l'existence de certaines règles. Lors de l'écologisation des jeux de rôle traditionnels, il est important de suivre les principes de caractère scientifique et d'accessibilité de la sélection de contenu. Recherche par I.A. Komarova a montré que la forme optimale d'inclure un jeu de rôle dans le processus de familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec la nature est les situations d'apprentissage de jeu (ITS), qui sont créées par un enseignant pour résoudre des tâches didactiques spécifiques d'études et d'observations de la nature. Trois types d'IOS ont été identifiés.

La principale caractéristique de l'IOS du premier type est l'utilisation de jouets analogiques représentant divers objets de la nature. Le jouet contribue à la distinction entre les représentations d'un jouet fabuleux et d'un personnage réaliste, aide à comprendre les spécificités du vivant, développe la capacité d'agir correctement avec un objet vivant.

Le deuxième type de STI est associé à l'utilisation de marionnettes représentant des personnages d'œuvres littéraires bien connues des enfants afin de susciter l'intérêt et d'attirer l'attention des enfants sur le but didactique de la leçon. Dans le même temps, il a été constaté que le rôle des personnages de jeu inconnus dans l'apprentissage est extrêmement faible: ils remplissent principalement une fonction divertissante et, dans certains cas, interfèrent même avec la résolution des tâches du programme de la leçon.

Le troisième type d'IOS est diverses options pour jouer un voyage: "Voyage à une exposition", "Expédition en Afrique", "Excursion au zoo", "Voyage à la mer", etc. Dans tous les cas, il s'agit d'une intrigue -jeu didactique inclus dans les cours, observation, travail.

Jeux didactiques le contenu environnemental est maintenant très diversifié. Beaucoup de ces jeux sont développés par les enseignants eux-mêmes. Parmi eux, on distingue également les jeux d'objets, qui impliquent l'utilisation de matériaux naturels : cônes, galets, coquillages, etc. Le matériau naturel vous permet d'organiser un certain nombre de jeux qui contribuent au développement de la pensée de l'enfant. Par exemple, les objets peuvent être classés selon différentes caractéristiques (couleur, taille, nature d'origine, forme). Il est important que les enfants participent également à la collecte de matériel naturel.

Jeux d'esprit sont également très populaires auprès des éducateurs - "KVN", "Quoi ? Où? Quand?". Ils peuvent également être utilisés avec succès à des fins d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire plus âgés, sous réserve de leur adaptation au niveau préscolaire (dans certains cas, ces jeux ne se transforment pas en compétitions créatives, mais en reproduction mécanique par des enfants de divers âges préscolaires). textes préparés).

Récemment, de nombreux enseignants et éducateurs ont noté qu'en raison de la diffusion active des équipements de télévision et de vidéo, des ordinateurs, les enfants d'âge préscolaire ont commencé à jouer beaucoup moins seuls. Créer les conditions d'un jeu autonome demande une attention particulière de la part de l'éducateur. Un résultat positif du travail de l'enseignant est le moment où les enfants ont développé des jeux indépendants d'orientation écologique.

Dans le cadre de la mise en œuvre d'éléments d'apprentissage développemental dans la pratique du travail avec les enfants d'âge préscolaire, il est proposé d'utiliser des activités de recherche élémentaires (L.M. Manevtsova) et des activités de modélisation (T.R. Vetrova).

La différence fondamentale entre cette activité réside dans le fait que l'image du but qui détermine cette activité n'est elle-même pas encore prête et se caractérise par l'incertitude et l'instabilité. Au fil de la recherche, c'est précisé, précisé. À notre avis, l'activité de recherche du point de vue du processus d'éducation environnementale est l'une des principales activités de l'enfant. En tant que principal type d'activité de recherche, N.N. Poddyakov identifie une activité spéciale pour les enfants - l'expérimentation, soulignant que cette "activité vraiment enfantine" est la principale tout au long de l'âge préscolaire, à partir de la petite enfance. Dans ce document, l'enfant agit comme une sorte de chercheur, agissant indépendamment de diverses manières sur les objets et les phénomènes qui l'entourent dans le but de leur connaissance et de leur développement plus complets. N.N. Podyakov identifie un type particulier d '«expérimentation sociale des enfants d'âge préscolaire dans diverses situations de la vie», lorsque les enfants (consciemment et inconsciemment) «testent» diverses formes de leur comportement sur des adultes ou des pairs à la recherche des options les plus acceptables. L'écologisation de ce type d'activité peut se manifester par l'implication des enfants dans diverses situations à contenu environnemental. Cette approche est d'une grande importance pour la formation des compétences d'un comportement respectueux de l'environnement et sûr de l'enfant.

Un modèle est un substitut matériel d'objets réels, de phénomènes naturels, reflétant leurs caractéristiques, leur structure, les relations entre les parties structurelles ou les composants individuels.

Lors de l'organisation de travaux sur l'éducation environnementale à l'âge préscolaire, les enseignants peuvent utiliser les types de modèles suivants:

1. Modèles de sujet qui reproduisent la structure et les caractéristiques, les relations externes et internes d'objets et de phénomènes réels.

2. Modèles schématiques d'objets. Dans ceux-ci, les caractéristiques essentielles, les connexions et les relations sont présentées sous la forme d'objets-modèles.

3. Modèles graphiques. Ils transmettent des signes généralisés (conditionnellement), des connexions et des relations de phénomènes naturels.

L'utilisation de matériel modèle est d'une grande importance pour le développement de l'activité mentale des enfants, la capacité d'abstraire les caractéristiques essentielles des objets, les phénomènes naturels. La démonstration de modèles permet d'apprendre à un enfant à mettre en évidence les caractéristiques et composantes essentielles des phénomènes naturels observés, à établir des liens entre eux, et permet ainsi une compréhension plus profonde des faits et phénomènes de la réalité environnante.

Il est impossible de ne pas noter une telle forme de travail avec des enfants comme travail dans la nature. Ce type d'activité, comme aucun autre, contribue à la formation d'une attitude consciemment correcte envers la nature chez les enfants d'âge préscolaire.

Dans le processus d'activité de travail, un enfant d'âge préscolaire a la possibilité de mettre en pratique ses connaissances, d'en acquérir de nouvelles et de vérifier visuellement l'existence de diverses relations dans la nature (plante, animal et environnement). Il développe les compétences de soins nécessaires, le sens des responsabilités envers les organismes vivants.

L'activité de travail d'un enfant d'âge préscolaire contient toujours un élément de jeu, imitation de la vie des adultes. Dans tous les cas, le «travail dans la nature» est traditionnellement considéré comme faisant partie intégrante de la familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec le monde extérieur et, ces dernières années, de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire, et est activement utilisé dans la pratique des jardins d'enfants. Dans le processus de travail dans la nature, un enfant d'âge préscolaire apprend à subordonner son activité, ses désirs à certains motifs sociaux, à comprendre que son travail profitera aux gens, sauvera les animaux et les plantes.

Mais l'organisation de l'activité de travail des enfants doit être réalisée sur la base de la mise en œuvre d'une approche axée sur la personnalité et en tenant compte des caractéristiques de genre. Premièrement, l'éducateur doit prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant (un enfant aime arroser les plantes, l'autre - nourrir les animaux, etc.). Tout d'abord, l'enfant doit être conscient de la nécessité de son travail et faire un choix indépendant.

Afin d'accroître l'efficacité des résultats de l'activité de travail, les exigences imposées par l'éducateur à l'enfant en cours de travail doivent tenir compte des capacités de l'enfant d'un âge particulier, c'est-à-dire que la nature du travail doit être réalisable pour chaque enfant individuel.

En même temps, il est extrêmement important de développer une attitude émotionnellement positive envers l'objet chez l'enfant avant de commencer à travailler, de montrer que cet objet est vivant, qu'il a besoin de l'attitude prudente de cet enfant particulier ("sans votre aide, le la plante peut se dessécher et le cobaye mourra s'il ne donne ni nourriture ni eau).

Le problème de la prise en compte des caractéristiques de genre dans la pédagogie préscolaire n'a commencé à se poser qu'au cours des dernières décennies. Les experts ont prouvé que les filles et les garçons ont des différences significatives dans la perception du monde qui les entoure, la motivation pour le comportement, etc. Ces différences se manifestent clairement par rapport à la nature du travail, mais ne sont pratiquement pas prises en compte par les enseignants. Ainsi, d'après le constat des éducatrices, les filles sont plus enclines aux soins à long terme des plantes, elles se contentent d'essuyer les feuilles, de replanter, d'arroser les plantes, tandis que les garçons préfèrent les activités plus dynamiques et choisissent plus souvent les animaux plutôt que les plantes pour les soins. Dès lors, l'enseignant doit aborder l'organisation de l'activité de travail de l'enfant sous l'angle de la variabilité, en proposant aux enfants ses différents types :

soins aux animaux domestiques, d'ornement et aux plantes d'intérieur;

travailler dans des jardins de divers types;

plantation d'arbres, d'arbustes;

· nettoyage faisable et sûr des territoires (forêt, parc, berge);

réparation, restauration de livres, jouets, etc. (gestion de la nature économique);

nourrir les oiseaux et autres animaux en tenant compte de leurs caractéristiques biologiques;

création de mangeoires, habitats supplémentaires pour les animaux, en tenant compte de leurs caractéristiques naturelles.

Traditionnellement, dans la pédagogie préscolaire, on supposait que le travail humain dans la nature n'avait que des résultats positifs. Cependant, cela ne correspond pas toujours à la réalité. De nombreux problèmes environnementaux modernes sont générés précisément par les approches analphabètes des gens à leur travail. Ainsi, la même agriculture, l'organisation massive de jardins potagers non autorisés, l'utilisation analphabète de pesticides, d'engrais minéraux ont créé de nombreux problèmes environnementaux. Par conséquent, l'activité de travail de l'enfant doit être organisée de manière à ce que dès l'enfance se forment des idées élémentaires, mais respectueuses de l'environnement, sur le travail agricole.

Un rôle positif dans l'éducation environnementale est également joué par les activités artistiques et verbales: dessin, appliqué, modelage et conception, représentations sur des sujets d'histoire naturelle, lecture de fiction - tout cela contribue à la formation d'une attitude consciemment correcte envers la nature chez les enfants, attire à des activités environnementales. L'un des objectifs du programme "Praleska" est d'éveiller chez l'enfant un sentiment de joie de la réalisation de lui-même en tant que vivant, faisant partie de la faune; former en lui les fondements pour comprendre son unité avec la nature ; cultiver le respect, l'intérêt et le respect du vivant, la capacité de voir la beauté de la nature, le désir de la connaître. C'est l'activité artistique et de parole qui contribue à la mise en œuvre de cette tâche.

Actuellement, il existe une certaine contradiction entre le besoin naturel de l'enfant de communiquer avec la nature en tant qu'être vivant et son aliénation à la nature, qui joue un rôle négatif en termes d'éducation à l'environnement. Cette aliénation peut être partiellement surmontée par le verdissement de l'environnement du sujet en développement. Ce processus doit correspondre aux objectifs de création d'un environnement sujet en développement en tant que tel, c'est-à-dire contribuer au développement de l'enfant dans son ensemble, le former en tant que personne, satisfaire ses besoins dans diverses activités. La tâche principale est de créer les conditions pour la formation chez l'enfant d'éléments de culture écologique, d'un comportement respectueux de l'environnement, de la mise en œuvre de nouvelles idées sur l'universalité et la valeur intrinsèque de la nature.

Le concept de l'environnement du sujet en développement a été développé par S.N. Novoselova, qui le définit comme un système d'objets matériels de l'activité de l'enfant, modélisant fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique; un milieu enrichi suppose l'unité des moyens sociaux et naturels d'assurer les diverses activités de l'enfant.

Du point de vue de l'éducation à l'environnement, l'environnement dans une institution préscolaire doit contribuer à :

Développement cognitif de l'enfant (création de conditions d'activité cognitive, expérimentation de matériel naturel, observations systématiques d'objets de nature animée et inanimée; formation d'intérêt pour les phénomènes naturels, recherche de réponses aux questions d'intérêt pour l'enfant et formulation de nouvelles questions);

Développement écologique et esthétique (attirer l'attention de l'enfant sur les objets naturels environnants, développer la capacité de voir la beauté du monde naturel environnant, la diversité de ses couleurs et de ses formes; préférence pour les objets naturels par rapport aux objets artificiels);

Amélioration de l'enfant (utilisation de matériaux respectueux de l'environnement pour la décoration intérieure, jouets; évaluation de la situation environnementale du territoire d'un établissement préscolaire; conception compétente, aménagement paysager du territoire; création de conditions pour des excursions, des activités de plein air);

Formation des qualités morales de l'enfant (création de conditions pour le soin régulier des objets vivants et la communication avec eux, favorisant le sens des responsabilités, le désir et la capacité de préserver le monde naturel qui l'entoure);

Formation d'un comportement respectueux de l'environnement (compétences de gestion rationnelle de la nature ; prendre soin des animaux, des plantes, comportement respectueux de l'environnement dans la nature );

Écologisation de divers types d'activités de l'enfant (création de conditions pour des jeux indépendants, expériences avec du matériel naturel, utilisation de matériel naturel dans les cours d'art, etc.).

Tout environnement de développement se compose de divers éléments, chacun remplissant son propre rôle fonctionnel. Du point de vue de l'éducation environnementale, on peut distinguer les éléments traditionnels et non traditionnels de l'environnement des matières en développement pour les établissements préscolaires. Dans la salle de groupe, les plantes et les animaux doivent être conservés conformément aux conditions naturelles. L'essentiel est qu'ils soient impliqués dans le processus éducatif et qu'ils soient absolument sans danger pour la vie et la santé des enfants. Dans un coin de nature, il est recommandé d'avoir du matériel naturel et des déchets pour faire de l'artisanat. Il doit être stocké dans des boîtes esthétiques et disposé selon les besoins. Il est souhaitable de créer une salle de la nature dans une institution préscolaire (une salle spécialement réservée aux objets de la faune), ainsi qu'un cabinet de la nature (écologie), qui dispose des conditions nécessaires pour dispenser des cours. Vous pouvez y aménager un mini-jardin: plantez des oignons, de l'avoine, des pois dans des caisses avec de la terre; tomates, choux, poivrons, concombres; soucis, asters, zinnias (dans des conditions environnementales défavorables, les semis ne doivent pas être plantés en pleine terre: les enfants ne pourront pas essayer les légumes cultivés).

Un certain nombre de principes doivent être pris en compte lors du choix des méthodes et des formes de travail sur l'éducation relative à l'environnement. Ils comprennent: des principes pédagogiques généraux (humanisme, caractère scientifique, systématicité, etc.), des principes spécifiques à l'éducation environnementale (prévisibilité, intégration, activité, etc.) et des principes spécifiques à l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire (formulés par Ryzhova).

Le principe de la science. L'enseignant dans son travail n'utilise que des formes et des méthodes de travail fondées sur des preuves qui correspondent à l'âge spécifique des enfants, en tenant compte de leurs caractéristiques psychophysiologiques.

Le principe du positivisme implique d'élever et d'enseigner aux enfants par des exemples positifs. Ainsi, dans la pratique de l'éducation à l'environnement, il existe des interdits répandus auxquels les enseignants initient les enfants. Tout d'abord, ces interdictions sont liées à l'étude des règles de comportement dans la nature. Il est également important de rappeler que pour un enfant d'âge préscolaire, mémoriser des slogans et des règles n'est pas particulièrement difficile, mais l'efficacité d'une telle approche du point de vue de l'éducation environnementale est nulle. La tâche de se familiariser avec les règles est de créer chez l'enfant une motivation pour un certain type de comportement dans la nature, et le comportement d'un indépendant, indépendant de la peur de la punition ou des éloges d'un adulte, n'est pas atteint de cette manière . Pour qu'un enfant suive certaines règles, il doit comprendre leur signification et ressentir émotionnellement les conséquences de leur non-respect.

Principe problématique implique la création par l'éducateur de situations problématiques dans la solution desquelles l'enfant est impliqué. Un exemple de telles situations peut être l'activité de recherche élémentaire des enfants, l'expérimentation, l'observation active. Une situation problème se caractérise par les caractéristiques suivantes : l'enfant a un besoin de résoudre un problème, il y a une inconnue qu'il faut trouver et qui se distingue par un certain degré de généralisation ; le niveau de connaissances et de compétences de l'enfant est suffisant pour une recherche active.

Le principe du système. Le plus efficace est l'organisation systématique du travail avec les enfants d'âge préscolaire. La cohérence se manifeste également dans l'organisation du travail avec les parents, dans la coordination du travail de la maternelle avec diverses institutions, dans la mise en œuvre simultanée par la maternelle de toutes les principales composantes du système d'éducation à l'environnement.

Le principe de visibilité vous permet de prendre en compte la pensée visuelle-figurative et visuelle-efficace d'un enfant d'âge préscolaire. L'utilisation de ce principe suppose que pour résoudre les buts et objectifs de l'éducation environnementale, l'enseignant choisit des objets, des processus accessibles à la compréhension et à la maîtrise par un enfant d'un certain âge, qu'il peut observer directement dans son environnement. Le principe de visibilité signifie également l'utilisation constante de matériel visuel dans le travail avec les enfants : illustrations, manuels, matériel vidéo, peintures, affiches, maquettes, mises en page, etc.

Le principe d'humanisme se manifeste tout d'abord par le choix par les enseignants d'un modèle d'éducation humaniste, qui implique le passage d'une éducation et d'une éducation autoritaires à une éducation axée sur la personnalité, à la pédagogie de la coopération entre un adulte et un enfant, une forme de dialogue de l'éducation, lorsque l'enfant devient un membre à part entière de la discussion, et pas seulement un étudiant. Cette approche est particulièrement importante pour la pédagogie préscolaire, car il est difficile pour un enfant de se reconnaître comme partenaire de communication avec un adulte sans l'aide d'un adulte. Dans le processus d'éducation environnementale, l'enseignant doit privilégier les méthodes de travail qui ne visent pas la reproduction mécanique des connaissances (simple mémorisation de certains faits), mais la formation de la capacité de penser de manière indépendante, d'évaluer la relation entre l'homme et l'environnement, comprendre les relations (élémentaires) existant dans la nature. Ainsi, le principe d'humanisme implique une transition vers un nouveau type de relation entre l'enseignant et l'enfant, lorsque les deux participent au processus éducatif, tandis que l'on donne à l'enfant le plus d'indépendance possible pour exprimer ses sentiments, ses pensées, connaissance du monde qui l'entoure par l'expérimentation. Avec cette approche, l'enfant a le droit de faire des erreurs, peut exprimer n'importe quel point de vue. Et encore un point important : l'enseignant ne doit pas avoir peur des questions des enfants (après tout, il est impossible de savoir absolument tout !). Avec l'enfant, il peut trouver des réponses aux questions inattendues des enfants (et il y en a de plus en plus aujourd'hui) dans la littérature.

Principe de séquence associés aux principes de systémique et de problématique. Par exemple, les classes environnementales doivent être menées dans un certain ordre logique. Ce principe se reflète également dans le système de déploiement séquentiel des connaissances - du plus simple au plus complexe. Il s'applique à la fois à l'enseignement aux enfants d'âges différents (par exemple, la séquence de présentation du matériel pour les enfants de 3 à 7 ans) et à l'enseignement aux enfants du même âge.

Principe de sécurité suppose que les formes et les méthodes de travail utilisées par l'enseignant doivent être sans danger pour l'enfant. Les activités pratiques des enfants d'âge préscolaire devraient exclure les domaines et les méthodes de travail potentiellement dangereux pour eux. Le principe de sécurité implique également que l'éducateur n'oublie pas l'appel "Ne nuisez pas à la nature!". Autrement dit, dans le processus d'observations et d'expériences organisées par lui, les objets de la nature ne devraient pas souffrir.

Le principe d'intégration. Une approche intégrée implique une coopération étroite de tous les enseignants du préscolaire.

Le principe d'activité. Dans le processus de familiarisation d'un enfant avec la nature, une grande attention est traditionnellement accordée à l'entretien des plantes d'intérieur, aux animaux d'un coin de la nature et au travail dans le jardin. Cependant, du point de vue de l'éducation environnementale, il est nécessaire d'élargir la portée de ces activités grâce à la participation des enfants avec des adultes (en particulier les parents) ou des enfants plus âgés à diverses actions environnementales, en évaluant l'état de leur maison, cour, territoire de la maternelle , groupe (par exemple, quelles plantes poussent autour de nous, s'il y en a assez, comment l'eau est utilisée à la maison, etc.). Cette approche vous permet de rendre l'activité de l'enfant plus significative et nécessaire pour lui personnellement.

1.3 Caractéristiques du travail sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

C'est à l'âge préscolaire plus avancé que le principal néoplasme est la formation d'instances éthiques internes, l'émergence d'une sorte de «contrôleur» des actions, des actes, des réalisations et des pensées. Les mécanismes de régulation du comportement individuel sont étroitement liés aux mécanismes de contrôle social et aux stéréotypes culturels. Pour que la connaissance des normes par l’enfant ne s’écarte pas de leur mise en œuvre dans la pratique, ces normes doivent se transformer en une motivation interne, un motif de comportement social ou une acceptation rationnelle par l’enfant de la norme comme juste, nécessaire, opportune, utile. Un moyen efficace de consolider les connaissances est l'inclusion de la sphère émotionnelle de l'enfant dans les processus de perception. "Aucune forme de comportement", déclare L. S. Vygotsky, "n'est aussi forte que celle associée aux émotions".

La recherche psychologique et pédagogique montre que les enfants d'âge préscolaire accomplissent davantage des actions morales, non pas parce qu'ils comprennent les besoins des autres, mais parce que la bonté pour eux est émotionnellement objectivée par des évaluations positives des adultes. L'attitude émotionnelle et de valeur envers la nature en tant que composante de la culture écologique de l'individu se forme dans le processus de développement social de l'enfant et est, en fait, l'assimilation de l'expérience socio-historique dans le processus d'interaction active avec la nature, qui contribue à la formation de l'expérience personnelle. L'attitude morale et de valeur envers la nature prévoit le développement délibéré des sentiments moraux, la formation de la conscience morale et la maîtrise des compétences et des habitudes de comportement moral. Les sentiments moraux sont une composante obligatoire d'une attitude morale et de valeur, qui se manifeste sous la forme de l'expérience d'un enfant de divers aspects de l'interaction avec d'autres personnes, des objets et des phénomènes de l'environnement, une attitude humaine envers soi-même et l'environnement. Les sentiments moraux sont la sympathie, l'empathie, la pitié, la peur des autres. Si un enfant a un début de sentiments moraux, alors il comprendra l'autre et, par conséquent, il regrettera, sympathisera et, surtout, essaiera d'aider, de protéger. La nature est porteuse d'esthétique à travers ses couleurs, sons, formes, odeurs, mouvements. Les enfants d'âge préscolaire, en raison de leurs caractéristiques psychologiques, sont émotionnellement sensibles aux choses lumineuses, inhabituelles et expressives. Par conséquent, il existe de nombreuses possibilités d'éduquer les enfants d'âge préscolaire dans une attitude morale et esthétique envers la nature.

L'étape initiale de construction du processus éducatif se caractérise principalement par l'implication des enfants dans des activités de transformation d'objets en pleine nature. Les objectifs du stade sont d'habituer les enfants d'âge préscolaire à l'utilisation raisonnable de la nature, au travail, à la conservation des ressources naturelles et à l'assimilation d'une expérience pratique dans les relations avec l'environnement naturel. En conséquence, les enfants développent les connaissances pratiques et les efforts des enfants d'âge préscolaire, l'expérience personnelle d'influencer l'environnement et d'économiser la richesse, l'enrichissement des intérêts cognitifs et le besoin d'activités dans la nature.

À la deuxième étape de la construction du processus éducatif, l'activité éducative des enfants d'âge préscolaire devient la principale. N'étant pas directement impliqué dans le travail, la protection de la nature, il aide à systématiser les impressions sur la nature et l'activité personnelle, ouvre la possibilité de combiner la pratique de l'interaction avec la nature et l'éducation. L'attention principale devrait être accordée à la connexion des activités dans la nature avec la formation au développement de la parole et de la littérature. Le développement du langage et de la parole des enfants d'âge préscolaire, le travail avec des œuvres littéraires, les beaux-arts, la musique permettent à un enfant d'âge préscolaire de révéler plus profondément la valeur spirituelle de la nature, de mettre en évidence d'une manière nouvelle le rôle de prendre soin de l'environnement et de ses utilisation rationnelle pour répondre aux besoins de la société.

Une étape particulière dans la construction du processus éducatif est la formation délibérée de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Il est nécessaire de faire la distinction entre la formation d'accompagnement des qualités de la personnalité, qui se produit dans une variété d'activités et diverses relations avec les gens, la nature et l'éducation de la personnalité spécialement organisée. Une organisation spéciale apparaît lorsqu'un objectif spécifique est fixé à ce stade de l'éducation, avec l'individualisation de l'influence de l'enseignant et l'implication des enfants d'âge préscolaire dans les affaires de la nature, qui impliquent la formation d'une vision du monde, de croyances, d'orientations de valeurs, de discours, volonté, caractère. Dans la relation entre l'éducateur et l'enfant, les fonctions de renforcement et d'enrichissement des liens avec la nature, le développement spécifique des relations pratiques et la combinaison organisationnelle de l'approche pédagogique et systématique sont réalisées.

Comme vous le savez, un enfant apprend le monde qui l'entoure à travers différents types d'activités spécifiques à chaque âge spécifique. L'éducateur doit toujours se rappeler que l'éducation écologique d'un enfant d'âge préscolaire est basée sur une approche d'activité, puisque c'est l'activité qui forme le psychisme de l'enfant. Aux fins de l'éducation à l'environnement, à un degré ou à un autre, tous les types d'activités des enfants peuvent être utilisés, ce qui se traduit, en conséquence, par des approches méthodologiques.

L'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire peut être considérée comme un processus d'éducation continue des parents, visant à la formation d'une culture écologique de tous les membres de la famille. L'éducation environnementale (illumination) des parents est l'un des domaines de travail les plus importants et en même temps l'un des plus difficiles pour une institution préscolaire. L'une des principales tâches consiste à impliquer les membres adultes de la famille (même les grands-parents dans une plus large mesure que les pères et les mères occupés) à travailler ensemble. L'âge préscolaire d'un enfant est une période où beaucoup d'entre eux s'efforcent eux-mêmes de contacter, de coopérer avec les enseignants, ce qui est très important pour l'éducation environnementale. La famille en tant qu'environnement de formation d'une personnalité a un impact énorme sur la formation des fondements d'une vision du monde écologique chez un enfant. Le fondement de l'éducation morale, qui est inextricablement liée à l'éducation environnementale, est également posé dans la famille et précisément dans la période de la petite enfance. Dans le même temps, des contradictions apparaissent souvent entre les objectifs de l'équipe de la maternelle et les objectifs fixés par les parents. La particularité des parents en tant qu'objet de l'éducation environnementale réside dans le fait qu'ils ont eux-mêmes déjà formé une certaine vision du monde, généralement basée sur une attitude de consommation vis-à-vis du monde qui les entoure. De plus, l'intérêt moderne des parents se concentre principalement sur le domaine de l'éducation et non sur le développement de l'enfant.

Le travail avec les parents doit être un processus graduel et continu, et les informations environnementales que les éducateurs offrent aux parents sont personnellement significatives pour eux. L'activité conjointe d'un adulte et d'un enfant favorise la coopération, le rapprochement affectif, psychologique entre un enfant et un adulte, permet à l'enfant de se sentir « adulte » (par exemple lors d'une randonnée ou d'une campagne environnementale), et à un adulte de mieux comprendre l'enfant. Lors d'excursions, de randonnées, enfants et adultes font preuve de qualités et d'habiletés qui ne sont pas requises dans les conditions de la vie quotidienne (savoir bien faire un feu ou monter une tente, se comporter en équipier, etc.).

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UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE « PREMIER SEPTEMBRE »

N.A. RYZHOVA

L'éducation à l'environnement en maternelle

L'éducation environnementale fait déjà partie intégrante de la pédagogie préscolaire. C'est pourquoi les enseignants se posent beaucoup de questions : - Comment créer un système efficace d'éducation à l'environnement en maternelle, basé sur une approche intégrée ? - Comment s'assurer que les idées de l'éducation à l'environnement sont mises en œuvre à travers différents types d'activités de l'enfant : expérimentation, observation, travail, jeu, activités musicales, visuelles, physiques ? Ces questions et bien d'autres trouveront des réponses au cours des conférences de N.A. Ryzhova. Le but du cours est de donner aux élèves les bases de l'éducation environnementale moderne pour les enfants d'âge préscolaire et des recommandations pratiques : comment créer un environnement évolutif (salle écologique, laboratoire, coin de vie, mini-musées, sentier écologique, etc.) ; quelles techniques utiliser pour travailler avec les enfants; Pourquoi une institution préscolaire a-t-elle besoin d'un « passeport environnemental » ?
Le cours des conférences intéressera non seulement les dirigeants, les enseignants des établissements préscolaires et de l'UVK, mais également les enseignants des beaux-arts, les instructeurs d'éducation physique, les directeurs musicaux et autres spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire, ainsi que les employés des départements d'éducation, les enseignants d'institutions d'éducation complémentaire (centres environnementaux et biologiques, orphelinats). créativité, etc.).

Programme du cours "Education à l'environnement en maternelle"

Conférence #1

Le contenu de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

Littérature

1. Ryzhova N.A.Éducation à l'environnement en maternelle. M. : Karapuz, 2000.

2. ID ZverevÉducation et éducation écologiques : questions clés. L'éducation écologique : concepts et technologies. M. : Changer, 1996.

3. Ryzhova N.A. A propos du projet de «Stratégie nationale pour l'éducation environnementale dans la Fédération de Russie. Éducation préscolaire n° 6, 2001.

4. Yagodin G.A.Éduquer un citoyen de la planète. Cerceau n ° 2, 1997.

5. Problèmes et perspectives de l'éducation environnementale dans les établissements préscolaires. M. : VOOP, 1998.

6. Ryzhova N.A. Sur les programmes d'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire. Éducation préscolaire n° 11, 2004.

Il y a vingt ans, on ne parlait pas d'écologie et d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. À l'heure actuelle, il est devenu l'un des domaines importants de la pédagogie préscolaire et est mis en œuvre dans de nombreux établissements préscolaires du pays. Presque tous les programmes de base complexes modernes distinguent des sections sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire, il existe un certain nombre de programmes supplémentaires. Des conférences panrusses, régionales et municipales sur les questions environnementales sont organisées, des cours spéciaux sont dispensés dans les universités et collèges pédagogiques, des enseignants environnementaux sont apparus dans un certain nombre d'établissements préscolaires. Il semblerait que tout va bien. Cependant, l'expérience montre que tous les problèmes dans ce domaine n'ont pas encore été résolus. Il existe des divergences dans la compréhension des termes "écologie", "éducation environnementale (éducation)", dans la définition des buts, objectifs, contenus et méthodes de l'éducation environnementale. Par exemple, les jardins d'enfants empruntent parfois le chemin le plus simple, en renommant les classes traditionnelles pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec le monde extérieur, la nature, et pour éduquer les qualités morales de l'enfant en "environnementales". Quelle est la raison d'une telle situation ? Menez une expérience dans votre équipe (bien sûr, l'expérience ne reflète pas la complexité du problème, mais elle fait réfléchir). Donnez à chaque enseignant un petit morceau de papier. Proposez de fermer les yeux et suivez vos instructions pour faire ce qui suit (sans poser de questions) :

1. Pliez la feuille en deux et détachez-en le coin supérieur gauche.

2. Pliez à nouveau en deux et déchirez le coin inférieur droit.

3. Pliez à nouveau en deux et arrachez le coin inférieur gauche.

Après avoir terminé toutes les étapes, les participants à l'expérience ouvriront les yeux, déplieront les feuilles de papier et les compareront. Ce qui s'est passé? Quelqu'un avait un trou au milieu de la feuille, quelqu'un en avait deux et quelqu'un n'en avait pas du tout. Les feuilles diffèrent par leur forme. Expliquez pourquoi cela s'est produit. Après tout, tous les enseignants ont entendu le même texte, mais le résultat de leurs actions était différent. En fin de compte, vous arriverez à la conclusion que vous n'aviez pas d'accord préalable sur la façon exacte de plier la feuille, comment la tourner, etc., c'est-à-dire, en fait, vous n'étiez pas d'accord sur la compréhension des expressions, conditions. Contribué à l'incompréhension et à l'interdiction des questions. De la même manière, nous ne nous comprenons parfois pas bien que nous parlions tous avec enthousiasme d'écologie et d'éducation à l'environnement. Qu'est-ce que "l'écologie de l'âme" ? Ou « écologie de la littérature » ? Bien, mais pas très clair. Ainsi, avant d'aborder l'organisation du système d'éducation à l'environnement en maternelle et les questions de méthodologie, nous aborderons quelques notions.

Qu'est-ce que l'écologie ?

En tant que branche spéciale de la science, l'écologie est née au XIXe siècle. A cette époque, ce n'était qu'une partie de la zoologie et considérait la relation des animaux, des communautés entre elles et avec l'environnement. Le mot même "écologie" a été introduit par le naturaliste allemand Ernst Haeckel. Elle a été définie comme la science de la relation des organismes vivants avec l'environnement et entre eux. Traduit du grec, "l'écologie" est la science de la maison, de l'habitation ("oikos" - maison, "logos" - science). Maintenant, cette direction s'appelle l'écologie biologique ou classique. Bien sûr, l'écologie n'est pas une science facile. Mais pour le comprendre et travailler de manière significative dans le domaine de l'éducation environnementale, vous devez d'abord vous rappeler quatre lois formulées sous une forme populaire par le scientifique américain Barry Commoner :

Tout est connecté à tout;
- tout va quelque part;
- tout vaut quelque chose (rien n'est donné pour rien) ;
- la nature sait mieux.

Ces lois déterminent en grande partie notre existence, bien que souvent nous ne nous en doutions pas. L'information environnementale entre de plus en plus dans nos vies, mais nous n'avons pas toujours assez de connaissances pour bien l'évaluer. Parfois, les informations habituelles sur la quantité de diverses émissions dans l'environnement ou un avertissement sur l'augmentation de la pollution atmosphérique les jours calmes provoquent la panique et de nombreuses rumeurs différentes qui ne sont pas liées à la situation réelle. En même temps, nous vivons à proximité de sources de danger environnemental, sans connaître leur impact sur notre santé, nous cultivons des légumes près des autoroutes, où il y a beaucoup de pollution par les émissions des transports, nous nageons et pêchons dans les rivières près des canalisations d'égout, nous cultivons notre jardin avec une grande quantité de pesticides, nous créons nous-mêmes des décharges près de nos maisons et faisons bien d'autres choses qui ne devraient jamais être faites. En même temps, nous croyons que seul le gouvernement peut influencer l'état de l'environnement, mais pas nous-mêmes, et que rien ne dépend de nous. Ce point de vue est largement dû au fait que pendant longtemps dans la plupart des établissements d'enseignement il n'y a pas eu de place pour l'écologie. De plus, c'est précisément l'attitude du consommateur envers la nature qui a été évoquée, le désir de la conquérir et de l'améliorer à sa guise. Il est aujourd'hui très difficile pour des adultes élevés dans de telles positions de changer leur regard sur l'environnement. Espoir - pour la jeune génération, que nous devons éduquer d'une manière nouvelle.

Avec le développement de la société, l'écologie a de plus en plus acquis une signification sociale et, au cours de notre siècle, elle a dépassé le cadre des sciences naturelles. Au milieu du XXe siècle, l'écologie a acquis une grande popularité auprès de tous, quelle que soit leur spécialité. C'est devenu une science qui devrait aider les gens à survivre, rendre leur habitat acceptable pour l'existence. Malheureusement, la société s'en est rendu compte lorsque les conséquences négatives de l'attitude des consommateurs envers la nature sont devenues visibles, alors qu'il n'y avait pratiquement plus de coins de nature intacte sur la planète, alors que l'état de l'environnement avait déjà affecté négativement la santé d'un grand nombre de personnes. .

Ces dernières années, de nouveaux domaines de l'écologie se sont rapidement développés - l'écologie sociale, qui considère la relation entre la société et la nature, l'écologie appliquée, l'écologie humaine, l'écologie vidéo, etc. Du problème "organisme - environnement", l'écologie a abordé le problème "homme - nature". C'est à ce stade de développement que nous avons réalisé le rôle et la nécessité de l'éducation à l'environnement, dès le plus jeune âge. L'existence de divers domaines de l'écologie est également prise en compte lors de la sélection du contenu de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire. Nous ne devons pas oublier la signification idéologique de l'écologie, et donc son lien avec tous les aspects de la vie - histoire, culture, géographie, etc. Dans le même temps, il ne faut pas brouiller les frontières de ce concept, en l'utilisant comme une tendance de la mode sans aucune raison. De nos jours, le mot "écologie" est devenu extrêmement populaire et, en règle générale, il est utilisé en combinaison avec des mots qui ne nous sont pas très agréables, tels que "catastrophe", "danger", "crise". De plus, ce concept a acquis un sens nouveau, souvent assez éloigné de son sens originel, dans les expressions « écologie de l'âme », « écologie de la musique », « écologie de la parole », « écologie de la culture », que j'ai déjà mentionné ci-dessus. Bien sûr, chacun de ces termes porte sa propre charge sémantique, mais le mot « écologie » n'est souvent utilisé que par souci de mode, de beau son. Ainsi, traitant des problèmes de «l'écologie de l'âme» (c'est-à-dire des problèmes de moralité, de moralité), les enseignants abordent un aspect éducatif très important - la formation de la personnalité, y compris la relation de l'enfant à la nature, le monde qui l'entoure . Mais l'écologie en tant que science n'a rien à voir là-dedans. Sans aucun doute, le principe moral est très important pour l'éducation écologique de l'enfant, mais ce n'est qu'un de ses aspects, bien qu'il soit très significatif. De plus, toutes les lois de la nature ne sont pas morales du point de vue de l'homme. Une personne peut avoir d'excellentes qualités morales, mais, ne connaissant pas les lois de la nature, elle commettra des actes anti-environnementaux. Par exemple, suivant les lois de la morale humaine, un enfant, essayant de sauver un poussin tombé du nid, le ramasse. Après cela, dans la plupart des cas, le poussin meurt. Par conséquent, les qualités morales doivent être combinées avec des connaissances écologiques élémentaires, alors seulement le comportement humain par rapport à la nature sera écologiquement approprié.

On entend souvent l'expression "mauvaise ("bonne", "terrible") écologie. Cependant, il faut se rappeler que l'écologie en tant que science ne peut être ni bonne ni mauvaise (on ne dit pas « mauvaise » physique ou mathématique). Il est possible d'évaluer uniquement la situation écologique, la situation (normale, mauvaise, dangereuse, sécuritaire, etc.).

Un peu sur les termes

Étant engagés dans l'éducation environnementale, les éducateurs sont confrontés à la nécessité de comprendre un certain nombre de termes. L'expérience montre que souvent ces termes sont interprétés assez librement par les enseignants, nous donnerons donc ci-dessous les définitions de certains d'entre eux adaptées par nos soins (les termes ne sont pas utilisés lorsque l'on travaille avec des enfants !).

Biosphère- une des coquilles de la Terre dans laquelle vivent les organismes vivants. Il comprend la partie inférieure de l'atmosphère, l'hydrosphère et une partie de la lithosphère. La définition de la biosphère a été donnée par V.I. Vernadsky. Dans la biosphère, tous les organismes vivants sont étroitement interconnectés.

Noosphère. Ce terme se retrouve dans un certain nombre de programmes d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire. La noosphère est la biosphère modifiée par l'homme, la « sphère de l'esprit », selon V.I. Vernadsky. Le scientifique croyait que l'esprit humain créerait un environnement spécial dans lequel une personne pourrait vivre en relative harmonie avec la nature. Cependant, à l'heure actuelle, de nombreux experts doutent de la réalité d'un tel résultat.

Écosystème. C'est une communauté stable d'organismes vivants et son habitat qui sont étroitement liés. Les écosystèmes peuvent être très différents - d'énormes écosystèmes de forêt tropicale à de petits écosystèmes de souches, un aquarium. Le terme a été proposé par l'écologiste anglais A. Tansley. Les écosystèmes sont à la fois une biocénose distincte et la biosphère dans son ensemble.

Environnement. Dans la littérature méthodologique, la nature n'est parfois pas séparée de l'environnement, bien que ce ne soit pas difficile à faire : l'environnement comprend à la fois le naturel et l'artificiel (créé par l'homme). Dans l'environnement, la nature se développe non seulement selon ses propres lois, mais aussi sous l'influence de l'homme.

Habitat. Dans la nature, chaque espèce a son propre habitat. Pour un ours, l'habitat est une forêt, pour un brochet - une rivière, pour les fourmis - une petite lisière. Parfois, un habitat est appelé un terrier animal. Ce n'est pas vrai, puisque le concept inclut tout le territoire sur lequel l'animal vit, chasse et se déplace.

Facteurs environnementaux (facteurs environnementaux)- ce sont, d'une part, les conditions (température, alimentation en eau, éclairement, salinité de l'eau) et, d'autre part, les ressources (tout ce que le corps consomme ou utilise pour son existence, par exemple, la nourriture). À la maternelle, les facteurs environnementaux sont souvent étudiés lors de la culture des plantes et lors du processus d'observation dans les espaces de vie.

niche écologique. L'utilisation du mot «niche» dans cette phrase conduit au fait que de nombreux enseignants imaginent une niche écologique comme une sorte d'approfondissement, d'abri. En fait, il s'agit d'un certain endroit dans l'espace, la nourriture qu'un animal ou une plante mange, le moment où il le fait (par exemple, les oiseaux nocturnes et diurnes, les animaux, les insectes se distinguent par leur mode de vie). Il est donc impossible de créer des modèles de niches écologiques sous forme d'armoires ou d'étoffes avec des étagères sur lesquelles sont placées certaines communautés naturelles (un réservoir sur une étagère, une forêt sur l'autre, etc.), comme cela se fait dans certaines écoles maternelles. .

Communauté (biocénose). Ce terme est souvent utilisé dans les programmes d'éducation préscolaire et la littérature méthodologique. Biocénose - un ensemble d'organismes vivants qui vivent dans un certain espace. Exemples de biocénoses : forêt, prairie, réservoir. On distingue la phytocénose (communauté de plantes) et la zoocénose (communauté d'animaux). La biocénose est un terme, il vaut donc mieux ne pas dire aux enfants : « Nous irons dans la forêt biocénose », mais simplement leur dire : « Nous irons dans la forêt ».

Biogéocénose. Ce terme est aussi parfois utilisé dans les lignes directrices pour les enseignants, mais il est souvent confondu avec la biocénose. La biogéocénose est un ensemble de phénomènes naturels homogènes (atmosphère, roches, conditions hydrologiques, végétation, faune, monde des micro-organismes et sol) sur une étendue connue de la surface terrestre. Autrement dit, en plus des organismes vivants, la biogéocénose comprend également les composants de la nature inanimée qui leur sont associés.

L'éducation environnementale moderne

Pour la première fois, les problèmes de l'éducation environnementale en URSS ont été discutés en 1977 lors de la conférence intergouvernementale de Tbilissi sur l'éducation dans le domaine de l'environnement. C'est lors de cette conférence que l'importance de l'éducation environnementale et la nécessité de former un système d'éducation environnementale continue de la population ont été soulignées. Cependant, les questions de l'éducation préscolaire n'ont pas été soulevées lors de la conférence. En général, le développement de l'éducation environnementale en tant que nouvelle direction de la pédagogie préscolaire a commencé bien plus tard que l'éducation environnementale des écoliers et des étudiants, et en est encore à ses balbutiements. Dans les années 1990, un certain nombre de programmes environnementaux supplémentaires d'auteurs sont apparus et les questions environnementales ont commencé à être incluses dans le contenu de sections individuelles de programmes complexes.

Des exigences distinctes pour l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire sont formulées dans le livre "Attestation et accréditation des établissements d'enseignement préscolaire" (section "Développement de la culture écologique des enfants"). Ce document a consolidé pour la première fois l'obligation pour les établissements préscolaires de tout type d'effectuer des travaux dans le domaine de l'éducation environnementale. Cependant, pour une mise en œuvre plus efficace de ces dispositions dans la pratique, il est nécessaire de préciser chaque élément, de développer une évaluation universelle du travail des établissements préscolaires dans ce domaine.

L'éducation environnementale moderne en tant que domaine particulier de la pédagogie préscolaire dans notre pays est formée sur la base de plusieurs composants et est largement différente de celle des autres pays.

1. Traditionnel pour la pédagogie domestique(K. Ushinsky, V. Sukhomlinsky, L. Tolstoï) approches basé sur un contact étroit des enfants avec la nature, des observations naturalistes, des excursions. Cette approche impliquait, d'une part, le développement de principes moraux chez l'enfant, la capacité de voir la beauté de la nature, de la ressentir et de la comprendre, d'autre part, le développement de l'intérêt cognitif, la considération de la nature comme un objet universel pour enseigner à l'enfant. Ainsi, V. Sukhomlinsky a souligné les grandes possibilités d'utiliser la nature pour le développement mental, moral et esthétique, K.D. Ushinsky a recommandé d'élargir les connaissances de l'enfant sur la nature et la communication avec elle.

Les noms de ces enseignants russes et d'autres bien connus sont étroitement liés à la formation dans les établissements préscolaires de notre pays d'un domaine de travail aussi traditionnel que connaissance du monde environnant, de la nature. Cette direction crée une bonne base pour la transition vers l'éducation écologique des enfants et devrait être étroitement liée à celle-ci. Cependant, le transfert mécanique du contenu et de la méthodologie du travail avec les enfants pour se familiariser avec la nature vers l'éducation à l'environnement ne semble pas légitime. De plus, l'aspect environnemental de la familiarisation avec la nature pendant longtemps (années 50-80) a reflété les vues caractéristiques de cette époque sur la toute-puissance de l'homme en tant que maître, conquérant de la nature.

2. Traditions populaires. Le folklore, les fêtes folkloriques, les signes, les jeux, ainsi que les contes de fées de différentes nations ont toujours reflété les particularités de la perception que les gens ont de la nature, leur attitude à son égard et la nature de l'utilisation des ressources naturelles. De plus, les traits régionaux de la relation "homme - nature" sont bien retracés dans l'art populaire. L'intérêt des enfants d'âge préscolaire pour les jeux, les contes de fées, les énigmes rend particulièrement prometteur l'utilisation d'éléments de différentes cultures à des fins d'éducation environnementale.

3. Expérience mondiale. Actuellement, les plus répandus dans notre pays sont les programmes et méthodes américains qui accordent une grande attention aux sensations sensorielles de l'enfant, à la capacité de voir et d'observer la nature, à la capacité d'apprécier sa diversité, insufflent un sentiment d'admiration et de surprise. Le programme le plus connu est le programme « Feeling of a Miracle », dont des éléments sont utilisés dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire. Un représentant éminent de cette tendance est Joseph Cornell. Cette direction peut également être attribuée au manuel méthodologique pas entièrement bien traduit pour les employés des établissements préscolaires «Dung for the field and cocktail». À Saint-Pétersbourg et dans la région de Leningrad, le programme suédois de l'école Mulle est utilisé. Il convient de noter que les recommandations étrangères ne correspondent pas toujours aux réalités et aux traditions russes et doivent être soigneusement adaptées aux conditions des établissements préscolaires nationaux.

4. L'écologie scolaire moderne. Au début des années 1990, en l'absence d'une littérature méthodologique suffisante, les enseignants du préscolaire ont parfois tenté de transférer le contenu des manuels scolaires (principalement pour le primaire) et même les méthodes d'enseignement à la maternelle. Dans le même temps, les informations n'étaient pas suffisamment adaptées et la mauvaise compréhension de l'écologie par l'enseignant l'a amené à essayer de suivre strictement la terminologie proposée dans la littérature, inaccessible et inutile pour les enfants d'âge préscolaire. Cette approche a entraîné une perte d'intérêt pour les activités des enfants et une surcharge d'informations inutiles. Heureusement, cette approche disparaît de l'éducation préscolaire, mais certains de ses éléments, non, non et oui, réapparaîtront. Par conséquent, je tiens à souligner que le contenu et les méthodes de l'éducation environnementale scolaire ne doivent pas être transférés mécaniquement aux établissements préscolaires, même s'il faut les garder à l'esprit lorsque l'on considère la question de la continuité du lien "préscolaire - primaire".

Education à l'environnement et "développement durable"

Vous avez sûrement entendu parler plus d'une fois du développement durable, puisque tous les pays développés sont confrontés à ce problème et qu'il est étroitement lié à l'éducation environnementale de la population. Les principales dispositions du concept de "développement durable" ont été formulées lors de la Conférence des Nations Unies sur l'environnement et le développement en 1992 à Rio de Janeiro. L'idée principale du "développement durable" est de préserver l'humanité et l'environnement dans le futur. Pour ce faire, toutes les personnes vivant sur Terre doivent prendre conscience de la position réelle de l'homme en tant qu'espèce biologique qui existe sur notre planète au même titre que les autres espèces. De plus, nous devons comprendre les limites des ressources naturelles, les territoires que nous utilisons. La situation environnementale actuelle dans le monde nécessite un changement de comportement humain, un changement dans ses orientations de valeurs. Comment ces idées changent-elles dans nos vies ? Nous devons respecter les lois de la nature, changer notre attitude de consommateur à son égard pour reconnaître sa valeur intrinsèque. Autrement dit, d'une part, les intérêts des personnes, leur désir de se créer des conditions de vie acceptables, doivent être pris en compte, d'autre part, les aspirations humaines doivent être limitées au cadre des lois naturelles. Pour mettre ces principes en pratique, dans la vie de tous les jours, des personnes avec une nouvelle façon de penser sont nécessaires. C'est pourquoi partout dans le monde ces dernières années une attention de plus en plus grande est accordée à l'éducation dans le domaine de l'environnement. Et dans notre pays, un certain nombre de documents officiels sont apparus qui soulignent la nécessité de former un système d'éducation environnementale continue, en commençant par les enfants d'âge préscolaire (décret du gouvernement de la Fédération de Russie "Sur les mesures visant à améliorer l'éducation environnementale de la population", 1994 ; Résolution "Sur l'éducation environnementale des étudiants dans les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie", 1994). Un projet de "Stratégie nationale dans le domaine de l'éducation environnementale de la Fédération de Russie" a été élaboré, dans lequel une section distincte est consacrée à l'éducation préscolaire. Dans le "Concept de développement durable de la Russie", la section "Éducation écologique, verdissement de la conscience publique" est mise en évidence. Il souligne l'importance de façonner la vision du monde écologique des citoyens russes, en particulier des enfants, par tous les moyens disponibles.

Lorsque nous élevons des enfants, nous devons accorder une attention particulière aux problèmes suivants:

comprendre la valeur inhérente de la nature;

la conscience qu'a l'enfant de lui-même comme faisant partie de la nature;

lui inculquer une attitude respectueuse envers toutes les espèces sans exception, quels que soient nos goûts et nos dégoûts;

la formation d'une attitude émotionnellement positive envers le monde qui l'entoure, la capacité de voir sa beauté et son unicité;

comprendre que dans la nature tout est interconnecté et que la violation de l'une des connexions entraîne d'autres changements, il y a une sorte de «réaction en chaîne»;

comprendre que nous ne pouvons pas détruire ce que nous ne pouvons pas créer ;

maîtriser les bases de la sécurité environnementale;

l'assimilation des premières informations sur l'utilisation rationnelle des ressources naturelles sur l'exemple de l'utilisation de l'eau et de l'énergie dans la vie quotidienne ;

formation de compétences de comportement environnementalement compétent et sûr dans la vie quotidienne.

Buts et objectifs de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

Avec le terme « éducation à l'environnement » dans la littérature (y compris préscolaire), le terme "culture écologique" . Dans certains cas, il est utilisé comme synonyme de la première expression, dans d'autres, la formation d'une culture environnementale est considérée comme le but ultime de l'éducation environnementale. Il me semble que la définition de V.A. est très aboutie et compréhensible. Yasvine : "La culture environnementale est la capacité des gens à utiliser leurs connaissances et leurs compétences environnementales dans des activités pratiques." Les personnes qui n'ont pas développé une culture écologique peuvent avoir les connaissances nécessaires, mais ne pas les appliquer dans leur vie quotidienne.

Dans la pédagogie préscolaire, il n'y a pas non plus de consensus sur les buts, les objectifs et la terminologie de l'éducation à l'environnement. Contrairement aux autres niveaux du système d'éducation environnementale continue, les auteurs de programmes et de manuels pour les enfants d'âge préscolaire utilisent le plus souvent les termes «éducation environnementale» et «culture écologique». Le terme "éducation environnementale" n'est entré dans la vie quotidienne des enseignants du préscolaire que ces dernières années et est généralement utilisé comme synonyme d'éducation environnementale. Cette situation est due à plusieurs raisons. Dans la période précédente, en ce qui concerne les enfants d'âge préscolaire, le terme «éducation préscolaire» était utilisé, ce qui implique à la fois l'éducation et l'éducation de l'enfant. En conséquence, le terme "éducation environnementale" est apparu. En même temps, dans le système d'éducation environnementale continue, comme nous l'avons déjà noté, le terme « éducation environnementale » est utilisé comme un concept intégral, comprenant l'éducation, la formation et le développement. Ces dernières années, les expressions "éducation préscolaire", "espace éducatif d'un jardin d'enfants", "programmes éducatifs" sont apparues dans la pédagogie préscolaire, et les jardins d'enfants eux-mêmes ont été officiellement renommés établissements d'enseignement préscolaire. À cet égard, et également en raison du fait que le stade préscolaire fait partie intégrante du système d'éducation environnementale continue, il me semble possible d'utiliser le terme "éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire". Dans le même temps, à différents niveaux du système d'éducation environnementale continue, l'éducation et la formation peuvent jouer un rôle différent (par exemple, l'éducation est plus importante pour les enfants d'âge préscolaire que la formation). En plus de ces termes, on trouve également dans la littérature des expressions « éducation à l'environnement », « éducation au développement durable » . En règle générale, ces termes sont plus souvent utilisés dans les pays étrangers, ils sont plus larges que l'éducation environnementale.

Les auteurs de programmes, de manuels proposent une variété de formulations des buts et objectifs de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire: «éducation des principes de la culture écologique» (S.N. Nikolaeva), «formation d'un certain niveau d'attitude consciente, exprimée dans le comportement, attitude envers la nature, les gens, soi-même, place dans la vie "(N.A. Solomonova), éducation à une attitude responsable envers la nature (A.V. Koroleva), éducation chez un enfant à la nécessité de préserver et d'améliorer la nature, développement de son potentiel créatif (N.E. Orlikhina ), "la formation chez les enfants d'une appropriation du problème de la conscience" (G. Filippova). E.F. Terentyeva suggère que "l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire peut être considérée comme un processus de formation d'une attitude consciemment correcte envers l'environnement". S.N. Nikolaeva estime que la formation des principes de la culture écologique est "la formation d'une attitude consciemment correcte envers la nature dans toute sa diversité, envers les personnes qui la protègent et la créent sur la base de sa richesse de valeurs matérielles et spirituelles". Le point de vue de T.V. Potapova. Cet auteur énumère toute une gamme d'objectifs pour l'éducation d'un enfant dans le domaine de l'environnement, parmi lesquels il indique le développement de la confiance d'un enfant par rapport à son environnement ; connaissances élémentaires sur les différences entre la nature animée et inanimée et idées sur le rôle du travail mental et physique humain dans la transformation de la nature animée et inanimée; compétences élémentaires de communication non destructive avec la faune et les créations de l'esprit et des mains de l'homme; formation de valeurs, fondements d'une formation continue aux droits de l'homme et à la responsabilité éthique. Dans le travail collectif sous la direction du même auteur, l'objectif du programme est de préparer les enfants à la perception écologiquement consciente des phénomènes du monde environnant et à un comportement respectueux de l'environnement, ce qui est nécessaire pour une vie pleine au 21e siècle.

Ainsi, nous avons découvert que les auteurs comprennent le plus souvent la formation de la culture écologique, la conscience écologique, la motivation pour certains comportements, le respect et l'amour de la nature comme les buts et objectifs de l'éducation environnementale.

je propose de comprendre éducation environnementale enfants d'âge préscolaire un processus continu d'éducation, d'éducation et de développement de l'enfant, visant à la formation de sa culture écologique, qui se manifeste par une attitude émotionnellement positive envers la nature, le monde qui l'entoure, dans une attitude responsable envers sa santé et l'état de la environnement, dans le respect de certaines normes morales, dans un système d'orientations de valeurs . Pour atteindre cet objectif, un certain nombre de tâches interdépendantes doivent être résolues. dans le domaine de l'éducation, de l'éducation et du développement de l'enfant :

Développement de l'intérêt cognitif pour le monde naturel ;

Formation des compétences et capacités initiales d'un comportement respectueux de l'environnement et sûr pour la nature et pour l'enfant lui-même;

Éducation d'une attitude humaine, émotionnellement positive, prudente et attentionnée envers le monde naturel et le monde qui nous entoure dans son ensemble ; développer un sens de l'empathie pour les objets de la nature;

Formation de compétences et capacités d'observation d'objets et de phénomènes naturels;

Formation du système initial d'orientations de valeurs (perception de soi comme faisant partie de la nature, relation entre l'homme et la nature, valeur intrinsèque et diversité des valeurs de la nature, valeur de la communication avec la nature);

Maîtriser les normes élémentaires de comportement par rapport à la nature, la formation de compétences pour une utilisation rationnelle des ressources naturelles dans la vie quotidienne ;

Formation des compétences élémentaires pour prévoir les conséquences de certaines de leurs actions par rapport à l'environnement.

Quelle est la différence entre l'éducation à l'environnement et la familiarisation avec la nature ?

Nous avons déjà découvert que pour l'éducation environnementale, il est extrêmement important de considérer le monde qui nous entoure du point de vue de la relation des organismes vivants entre eux et avec l'environnement. À quoi cela ressemble-t-il en pratique ? Imaginez que vous emmenez les enfants faire un tour dans les arbres. Vous leur montrez un arbre et leur dites comment il s'appelle - par exemple, un bouleau. Vous invitez les enfants à discuter des questions suivantes : En quoi les arbres sont-ils différents des arbustes ? Et le bouleau du chêne? Quelles sont les parties d'un arbre ? De quelle couleur sont ses feuilles ? A quoi ressembleront-ils à l'automne ? C'est la connaissance de l'arbre (avec la nature). Comment changer la nature de la discussion pour que la leçon devienne écologique ? Pour ce faire, il est nécessaire d'attirer l'attention des enfants sur les conditions sans lesquelles le bouleau ne peut pas vivre, sur son lien avec l'environnement, avec les oiseaux, les insectes. Par exemple : un bouleau a besoin de terre - il retient ses racines, qui aspirent l'eau et la "nourriture" du sol, il faut de l'air - les feuilles respirent, il faut de la pluie, le vent qui répand les graines, etc.

Quels devraient être les principes de sélection du contenu de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

La question "Qu'enseigner ?" est toujours très important, et pour l'âge préscolaire - particulièrement important. Cette question se pose devant tout éducateur qui commence à travailler dans le domaine de l'éducation environnementale. Après tout, il y a une énorme quantité d'informations! Les principes de sélection de contenu aident simplement à sélectionner le bon contenu. Tout d'abord, rappelons qu'il s'agit de la première étape du système d'éducation environnementale continue. Cela signifie qu'il est nécessaire de tenir compte des principes de sélection des contenus développés pour les autres niveaux d'enseignement. En même temps, ils doivent être adaptés, concrétisés et complétés par de nouveaux spécifiques au niveau préscolaire. Ce n'est que dans ce cas que le principe fondamental du système d'éducation environnementale continue - la continuité - sera respecté. Il est également important de se rappeler que les connaissances jouent un rôle beaucoup moins important à l'âge préscolaire qu'aux niveaux d'éducation suivants. De plus, ils doivent être accessibles et attrayants pour l'enfant d'âge préscolaire.

Sur cette base, j'ai proposé de mettre en évidence un certain nombre de principes pédagogiques généraux pour la sélection de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire. Ils comprennent : des principes pédagogiques généraux (humanisme, caractère scientifique, systématicité, etc.), des principes spécifiques à l'éducation à l'environnement (prévisibilité, intégration, activité, etc.), et des principes spécifiques à l'éducation à l'environnement des enfants de maternelle (ces principes sont formulés par nos soins ).

Scientifique. Le principe du caractère scientifique présuppose la connaissance des enfants d'âge préscolaire avec un ensemble de connaissances environnementales élémentaires, qui servent de base à la formation de la motivation des actions de l'enfant, au développement de l'intérêt cognitif et à la formation des fondements de sa vision du monde. Plus de K.D. Ushinsky a recommandé "de ne pas rejeter la science pour les enfants", c'est-à-dire "les messages de divers domaines scientifiques qui peuvent être utiles pour l'enfant et le développement de sa vision du monde". Dans le même temps, l'auteur a noté que, d'une part, les connaissances scientifiques ne devraient pas être artificiellement réduites au niveau de compréhension des enfants, d'autre part, les enfants d'âge préscolaire ne devraient pas recevoir de connaissances qui dépassent leur niveau de développement mental.

En éducation relative à l'environnement, ce problème revêt une importance particulière. Dans un certain nombre de développements méthodologiques, des erreurs écologiques, biologiques et géographiques élémentaires peuvent être trouvées. Il y a une opinion que la fiabilité scientifique au niveau préscolaire est facultative, elle suffit pour former une attitude positive envers la nature chez les enfants. Cependant, l'expérience montre que des informations incorrectes conduisent à la formation d'idées déformées sur le monde qui entoure l'enfant, ce qui affecte ses attitudes comportementales. De plus, des informations erronées perturbent la continuité de l'enseignement préscolaire et scolaire.

La possibilité d'étudier par des enfants d'âge préscolaire certains modèles naturels sur des exemples spécifiques a été prouvée par de nombreuses études psychologiques et pédagogiques nationales (S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova, Z.P. Plokhy). Notre travail expérimental confirme également cette affirmation. Cela signifie qu'un enfant peut et doit former un système de concepts écologiques scientifiques, mais leur contenu peut être expliqué à travers des activités préscolaires spécifiques.

L'expérience montre que la plupart des enfants d'âge préscolaire sont très intéressés par les connaissances sur la nature, mais souvent ils obtiennent ces connaissances de la publicité, des dessins animés. Ainsi, nos enquêtes auprès des enfants des groupes plus âgés des jardins d'enfants de Moscou ont montré que
que plus de 50% des enfants sont sûrs que la taupe aime le plus les fraises (la période d'enquête a coïncidé avec la diffusion fréquente d'une publicité télévisée dans laquelle la taupe mange cette baie), 40% ont eu du mal à répondre, et seulement 10% répondu correctement. 94% des enfants d'âge préscolaire ont affirmé que le hérisson mange des pommes, des champignons, des noix, 5% ont eu du mal à répondre, 1% des enfants ont donné la bonne réponse. Le problème est que les idées "pseudo-scientifiques" sont diffusées sous forme d'expériences et de recommandations de travail, reproduites par d'autres éducateurs et enfants.

Disponibilité. Le principe d'accessibilité du matériel pour un enfant d'un certain âge est extrêmement important et étroitement lié au principe du caractère scientifique. Ainsi, dans certains ouvrages, il est proposé de faire connaître aux enfants des informations abstraites et obscures, par exemple les suivantes: "... en une journée ensoleillée, 1 hectare de forêt absorbe environ 250 kg de dioxyde de carbone de l'air, et libère 200 kg d'oxygène." L'accessibilité implique aussi la signification pour l'enfant des connaissances acquises, leur coloration émotionnelle. Il me semble que les termes scientifiques ne devraient pas être utilisés dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, même si le contenu de certains d'entre eux peut être expliqué de manière accessible et attrayante.
L'éducation environnementale préscolaire, plus encore que l'éducation scolaire, doit s'appuyer sur les objets de l'environnement immédiat, qui est associé à la pensée spécifique des enfants de cet âge.

Humanisme. Ce principe est principalement associé au concept de culture écologique. Du point de vue de l'éducation, son application signifie la formation d'une personne avec de nouvelles valeurs, qui possède les bases de la culture de consommation, se soucie de sa santé et veut mener une vie saine. En fin de compte, l'objectif de l'éducation environnementale est de préserver la santé humaine dans un environnement sain et sans danger pour l'environnement. Le principe d'humanisme est également mis en œuvre à travers l'éducation à une culture de la consommation, à laquelle nous accordons encore peu d'attention. Le contenu de l'éducation environnementale devrait également contribuer à la formation chez l'enfant d'idées sur l'homme comme faisant partie de la nature, pour cultiver une attitude respectueuse envers toutes les formes de vie sur la planète.
L'éducation écologique est étroitement liée au développement des émotions de l'enfant, à sa capacité à sympathiser, à être surpris, à faire preuve d'empathie, à prendre soin des organismes vivants, à les percevoir comme des frères dans la nature, à pouvoir voir la beauté du monde qui l'entoure et l'ensemble paysage, et une seule fleur, une goutte de rosée, une petite araignée.

Prévisibilité. Pour les enfants d'âge préscolaire, ce principe signifie qu'à la suite de l'éducation environnementale, les enfants forment des idées élémentaires sur les relations existant dans la nature et, sur la base de ces idées, la capacité de prédire leurs actions par rapport à l'environnement pendant le repos, le travail dans la nature et les conditions de vie (éléments d'utilisation rationnelle des ressources). Par rapport à l'école, dans l'éducation préscolaire, en raison des caractéristiques d'âge de l'enfant, la prévisibilité se limite à éduquer les enfants à l'habitude et à la capacité d'évaluer certaines actions quotidiennes en relation avec l'environnement, de restreindre leurs désirs s'ils peuvent nuire à la nature. Il n'est pas nécessaire d'éveiller chez l'enfant "le sens de la responsabilité de l'état de la planète entière" (ou de l'environnement, comme on le suggère souvent !). Il suffit que l'enfant s'occupe du cochon d'Inde, nourrisse les oiseaux et fasse pousser des plantes.

Activité. Les connaissances écologiques doivent aider l'enfant à comprendre ce qu'il faut faire pour préserver l'environnement qui l'entoure et ses proches. Il doit nécessairement participer à des activités réalisables axées sur l'environnement. De plus, au cours de telles activités, la formation et la formation de la relation "enfant - environnement" ont lieu. Alors, G.A. Yagodin a noté que «l'éducation environnementale est bien plus que des connaissances, des compétences et des capacités, c'est une vision du monde, c'est une croyance en la priorité de la vie ... Par conséquent, la partie la plus importante de l'éducation consiste en des actions spécifiques, des actions qui consolident et développer cette vision du monde. C'est une chose d'avoir une conversation sur les règles de conduite, c'en est une autre de créer les conditions dans lesquelles l'enfant pourrait mettre ces règles en pratique. Le principe d'activité sous-tend divers projets environnementaux auxquels peuvent participer des enfants d'âge préscolaire moyen et plus avancé.

L'intégration. Actuellement, ce principe est de plus en plus mis en œuvre dans l'éducation environnementale préscolaire. L'importance de son application tient à plusieurs raisons : premièrement, le caractère intégré des connaissances environnementales en tant que telles ; deuxièmement, la prise en compte de l'éducation environnementale du point de vue du développement global de la personnalité de l'enfant et, troisièmement, les particularités de l'organisation et de la méthodologie de tout le travail dans une institution préscolaire. Ce dernier fait de la mise en œuvre du principe d'intégration dans les institutions préscolaires une tâche plus réaliste qu'à l'école. Au niveau préscolaire, cela se traduit par la nécessité d'écologiser toutes les activités du personnel enseignant et d'écologiser les diverses activités de l'enfant (dont nous reparlerons plus tard).

Intégrité. Ce principe est étroitement lié au précédent et est inhérent à l'éducation préscolaire à l'environnement. Il reflète avant tout la perception holistique que l'enfant a du monde qui l'entoure et son unité avec le monde naturel. Le processus même de travail avec les enfants dans une institution préscolaire doit également être construit en tenant compte d'une approche holistique (par opposition aux cours de classe dans une école avec une prédominance d'une approche à matière unique). La perception holistique de l'enfant du monde environnant se manifeste, à notre avis, dans sa réticence à diviser la nature en vivant et non vivant. Le programme "Notre maison, c'est la nature" consiste d'abord à introduire l'enfant dans le monde intégral de la nature et ensuite seulement à considérer ses composants individuels (eau, air, sol, etc.).

Constructivisme. Ce principe est particulièrement important lors de la sélection du contenu de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire, mais il n'est pas toujours mis en œuvre dans la pratique. Son utilisation signifie que seules les informations neutres, positives ou négatives-positives doivent être utilisées comme exemples pour les enfants d'âge préscolaire. Ce dernier suggère qu'en citant les faits négatifs de l'influence humaine sur la nature, l'enseignant est obligé de montrer à l'enfant un exemple positif ou une issue probable à la situation en discussion. Dans le même temps, il est extrêmement important de souligner ce que l'enfant lui-même, sa famille, le jardin d'enfants peuvent faire exactement, de donner des exemples de problèmes environnementaux résolus avec succès, en utilisant de préférence des exemples de l'environnement immédiat.

Actuellement, la littérature spécialisée, les notes de cours sur l'écologie contiennent souvent des informations négatives, du catastrophisme. Il est largement admis que plus des informations effrayantes et émotionnelles (avec un signe moins) sont données à un enfant, plus le résultat sera efficace. Déjà à l'âge de cinq ans, on parle aux enfants des pluies acides qui "ont empoisonné la terre" ("pluie terrible, dangereuse et toxique", après quoi "... les feuilles ont jauni, l'herbe s'est desséchée et des taches noires sont apparues sur les tomates et concombres »), sur « l'air empoisonné », « l'eau impossible à boire ». Un tel négativisme est particulièrement caractéristique lorsque l'on considère le sujet des animaux disparus, rares, des plantes qui "meurent, périssent" et qu'une personne doit sauver. Cependant, en même temps, l'enfant ne reçoit pas d'informations sur la manière exacte dont cela peut être fait, comment les gens peuvent sauver la «terre mourante», etc. Le résultat de l'approche "anxieuse" peut être clairement vu dans un certain nombre de dessins créés par des enfants et des éducateurs pour enfants. Ainsi, lors des expositions, vous pouvez voir des dessins d'enfants, des affiches, sur lesquelles la nature, l'avenir des gens sont représentés exclusivement dans des couleurs sombres et sombres, et les inscriptions sont pleines des mots "anxiété, mourir, demander grâce, catastrophe écologique" , etc. Un exemple frappant est une affiche pour la protection de la nature, réalisée pour une exposition dans l'une des institutions préscolaires: sur la moitié d'une feuille de papier sur fond multicolore, la moitié du visage souriant d'un enfant est dessinée, sur l'autre moitié, peinte en noir, une tête de mort est ajoutée au visage de l'enfant dans la continuité. Il est peu probable qu'un tel matériel de propagande ait un impact positif sur les enfants, mais plutôt qu'il les effraie et provoque le rejet des problèmes environnementaux. Les tâches de l'éducation environnementale devraient être complètement différentes et le mot "écologie" devrait évoquer des émotions positives chez les enfants, l'intérêt, le désir d'agir, la préservation de l'environnement, la beauté du monde qui l'entoure.

L'abondance de faits négatifs, qui sont également présentés dans une coloration extrêmement émotionnelle, fait une forte impression négative sur l'enfant et peut conduire au développement de névroses, à l'apparition de peurs, etc. Ainsi, selon les récits des enseignants, un garçon, ayant écouté comment des chiots blancs ont été tués, a été déprimé pendant plusieurs jours et a même pleuré, puis il a composé de la poésie. La principale chose qui l'inquiétait était l'incapacité d'influencer d'une manière ou d'une autre la situation.

Régionalisme. En travaillant avec des enfants d'âge préscolaire, la préférence devrait être donnée au principe du régionalisme, pas au mondialisme. L'étude des problèmes mondiaux - pluies acides, amincissement de la couche d'ozone, etc., dont les informations sont parfois incluses par les éducateurs dans le contenu des cours, semble inappropriée. Dans la plupart des cas, l'éducateur ne peut expliquer l'essence des problèmes mondiaux qu'à l'aide d'une conversation. Tous les concepts liés aux problèmes mondiaux restent pour l'enfant une abstraction, voire un conte de fées à certains égards, et sont difficilement perçus. Un enfant d'âge préscolaire ne peut pas répondre consciemment à la question sur les causes des trous d'ozone (une telle question a été posée lors du jeu "Cosmos" dans l'un des jardins d'enfants). Les enseignants et les parents eux-mêmes doivent être familiarisés avec les problèmes mondiaux. La formation d'idées écologiques (y compris divers problèmes environnementaux) d'un enfant, les compétences d'un comportement respectueux de l'environnement, une attitude appropriée envers l'environnement se produit sur la base de sa connaissance des locaux d'une institution préscolaire et de son territoire, de son propre appartement, d'été maison, parc le plus proche, place, forêt, lac. Il semble également inapproprié d'initier les enfants d'âge préscolaire à des sujets tels que la situation écologique de toute la région («Écologie de l'eau, de l'air ... des régions»). Aux fins de l'éducation environnementale, des objets, des phénomènes accessibles à l'enfant, dont il peut apprendre l'essence au cours de l'activité des enfants, doivent être sélectionnés.

Le régionalisme se manifeste également dans la sélection pour l'étude d'objets de nature animée et inanimée, principalement sa propre région, en tenant compte de ses caractéristiques historiques, géographiques et ethnographiques. C'est un point très important, car l'expérience montre que de nombreux enfants d'âge préscolaire connaissent mieux les représentants du monde animal et végétal des forêts tropicales que ceux qui vivent à côté d'eux. Notre enquête auprès des enfants d'âge préscolaire a montré ce qui suit. A la question : « Quels animaux as-tu vus ? - les enfants répondent en nommant des animaux qu'ils ont vus à la télévision ou en illustrations dans des livres, certains - au zoo, moins souvent - à la campagne, dans la forêt. Presque quelques oiseaux appelés, papillons vivant dans les villes, à côté d'eux. Par conséquent, il est extrêmement important de montrer à l'enfant les modèles environnementaux, les caractéristiques de la relation entre l'homme et la nature en utilisant des exemples de votre région.

Cohérence. Dans certaines institutions préscolaires, le travail sur l'éducation environnementale est effectué de manière irrégulière et les activités des enfants ne sont pas liées les unes aux autres. Le plus efficace est la formation d'un système de connaissances chez l'enfant et l'organisation d'un système de différents types d'activités pour enfants. Dans le même temps, la séquence d'assimilation des connaissances est importante, lorsque "chaque représentation ou concept émergent ultérieur découle du précédent". Le principe de cohérence revêt une importance particulière dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, puisque son application contribue à leur développement mental en général. Comme dans la pédagogie préscolaire en général, en éducation environnementale les principes de systématisation des connaissances assurent la mise en œuvre du principe de caractère scientifique, puisque la systématisation est basée sur des représentations et des concepts élémentaires qui reflètent les lois fondamentales de la nature et des relations sociales. Dans l'expérience élémentaire des enfants, il existe déjà des idées disparates sur les animaux, les plantes et, dans une moindre mesure, sur la nature inanimée.

Continuité. La principale caractéristique du système d'éducation à l'environnement est la continuité de tous ses maillons. En règle générale, plusieurs étapes (niveaux, liens) du système d'éducation environnementale continue sont distinguées: jardin d'enfants - école - université - formation avancée de spécialistes - population. Le principe de continuité suggère que le contenu de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire devrait être étroitement lié à tous les niveaux du système d'éducation permanente. Ainsi, il est nécessaire d'observer une continuité dans le travail des écoles maternelles et élémentaires, des établissements préscolaires et des collèges pédagogiques, des universités qui forment les futurs spécialistes. Dans une position similaire, il est nécessaire d'envisager le recyclage du personnel de l'éducation préscolaire dans divers cours de perfectionnement. Cependant, à l'heure actuelle, des connexions à deux niveaux prévalent: "jardin d'enfants - école primaire", "jardin d'enfants - collège pédagogique", "jardin d'enfants - université pédagogique". Notre analyse de nombreux programmes écologiques pour l'école primaire montre que leurs auteurs ne tiennent pratiquement pas compte des possibilités des institutions préscolaires, il y a une sous-estimation des possibilités d'âge d'un enfant d'âge préscolaire et de l'état actuel de l'éducation environnementale préscolaire. La plupart des écoles ont peu de liens avec les jardins d'enfants. Les seules exceptions sont les complexes éducatifs qui créent des conditions optimales pour la mise en œuvre du principe de continuité. Presque tous les employés des établissements préscolaires appellent le problème de la continuité entre la maternelle et l'école primaire l'un des principaux problèmes non résolus de la pédagogie.

Le problème de continuité dans le contenu de l'éducation à l'environnement pour les élèves du préscolaire et du primaire réside dans l'ordre, la sélection des principaux éléments de ce contenu, leur correspondance entre eux, la mise en œuvre du principe de cohérence aux deux niveaux, le développement d'une système d'augmentation progressive de la complexité des connaissances, en fonction de l'âge de l'enfant.

Divers domaines de l'écologie dans le contenu de l'éducation à l'environnement

Il existe différentes opinions sur le nombre et le contenu des branches individuelles de l'écologie moderne. Il nous semble que pour le niveau préscolaire, il suffit de distinguer quelques grands domaines. A la suite de N.M. Chernova, nous distinguons trois de ces domaines: la bioécologie (écologie classique), l'écologie sociale (y compris l'écologie humaine) et l'écologie appliquée (conservation de la nature). Tous ces domaines devraient se refléter dans une certaine mesure dans le contenu de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire en tant que première étape d'un système continu unifié d'éducation environnementale. Bien sûr, une telle division est quelque peu arbitraire, car de nombreux problèmes concernent plusieurs sections à la fois. Les aspects de ces trois domaines sont interconnectés, mais la première étape de l'éducation environnementale est la première prise de connaissance de certaines connaissances bioécologiques.

Le contenu de nombreux programmes et développements méthodologiques est dominé par les connaissances en bioécologie : sur un organisme vivant, sur les relations « organisme - environnement, écosystème ». Il arrive aussi que le développement des éducateurs se limite aux sujets environnementaux. Comme notre analyse des sources littéraires, ainsi que des documents envoyés à divers concours d'éducation environnementale, des émissions, des sujets liés à la protection des plantes et des animaux rares, les livres rouges, les réserves naturelles sont particulièrement appréciées des enseignants du préscolaire. Il y a des développements très intéressants parmi eux. Dans le même temps, on demande souvent aux enfants de mémoriser un assez grand nombre de noms d'organismes vivants qu'ils n'ont jamais vus et, très probablement, qu'ils ne verront pas à l'avenir. Autrement dit, la sélection des connaissances dans ce cas contribue plutôt à la reproduction mécanique des informations reçues par l'enfant, mais n'affecte en rien sa sphère émotionnelle, ne constitue pas une motivation pour l'activité (puisque l'enfant ne peut pas protéger les animaux rares et plantes) et des idées sur les raisons de leur disparition. Avec cette approche, l'enseignant se concentre sur la nécessité de protéger les espèces des livres rouges régionaux ou russes, sans accorder une attention particulière aux organismes vivants vivant à côté de l'enfant. Dans le même temps, la formation du sens des responsabilités chez un enfant d'âge préscolaire devrait être basée principalement sur des informations sur les objets environnants, accessibles et familiers. Seulement dans ce cas, les informations seront personnellement significatives et seront transformées en activité de l'enfant. Lors de l'examen des questions de conservation de la nature, l'accent doit être mis non sur la connaissance des espèces individuelles d'animaux et de plantes rares, mais sur la connaissance des raisons de leur disparition et de la formation chez les enfants des compétences comportementales nécessaires pour préserver tous les objets de la nature ( y compris vivants), une attitude émotionnelle envers les objets de l'environnement immédiat.

Par conséquent, les connaissances environnementales sont étroitement liées aux connaissances de la bioécologie et doivent être transformées en attitudes comportementales et attitudes envers la nature.

L'inclusion dans le contenu d'un certain nombre de problèmes d'écologie sociale contribue à la prise de conscience par l'enfant de sa place dans le monde qui l'entoure et au développement de compétences de comportement respectueux de l'environnement. L'enfant se familiarise avec certaines des conséquences des actions écologiquement analphabètes des personnes, avec la façon de se comporter de manière écologique non seulement dans la forêt, mais aussi dans sa ville, son village, à la maison. Actuellement, les questions de sécurité environnementale dans les programmes éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire ne reçoivent pas suffisamment d'attention, tandis que d'autres questions de sécurité, telles que les règles de conduite sur les routes, sont activement étudiées. Un enfant d'âge préscolaire doit savoir qu'il est impossible de jouer près de la route, non seulement à cause d'une possible collision avec une voiture, mais aussi à cause du danger de respirer les gaz d'échappement, que marcher près d'une décharge est malsain, que tous les plans d'eau ne peuvent nager, etc...

Questions et devoirs pour le cours magistral :

1. Définir l'écologie.
2. Quelles tendances modernes de l'écologie connaissez-vous ?
3. En quoi la biosphère est-elle différente de la noosphère ?
4. Déterminer le but et les objectifs de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire.
5. Analysez vos propres développements, activités en fonction de leur conformité avec les idées du développement durable et les tâches de l'éducation environnementale.
6. Énumérez les principes de sélection du contenu de l'éducation à l'environnement. Lequel suivez-vous dans votre travail ?