Des exigences sont mises en avant en matière de développement social et personnel. Stratégie individuelle pour le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire

Conseil pédagogique

"Développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire"

Cible: Améliorer le travail sur la formation des qualités sociales et personnelles de l'enfant.

Le plan du conseil des enseignants

Mise en œuvre des décisions du précédent conseil des enseignants.

Communication à l'aide d'une présentation multimédia« Développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire. Le phénomène de la sous-culture des enfants.

idée de génie(partie pratique : travail en groupe) (selon le programme "Rainbow") à l'aide d'une présentation multimédia.

Message "Bien-être émotionnel d'un enfant dans un groupe en interaction avec ses pairs"

Présentation de l'expérience professionnelle"Éducation socio-morale des enfants d'âge préscolaire"

Message "L'utilisation des technologies de jeu dans le développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire."Jeux-formations avec des éducateurs.

Résultats de l'examen thématique"L'état des travaux sur le développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire"

Résultats du concours"Créer les conditions du développement social et personnel des enfants"

Discussion des projets de décisions.

Le déroulement du conseil des enseignants

Réchauffer: Jeu de communication "Tu ne sais pas encore ce que j'aime"

Règles du jeu : un objet est passé en cercle. Chaque participant poursuit la phrase: "Vous ne savez toujours pas ce que j'aime" (option - faites-le pendant votre temps libre) ... (on appelle un fait sur vous-même inconnu de la plupart) "

Tâche : fixer un objectif pour ce jeu, nommer les options possibles pour ce jeu avec des enfants.

1. Introduction . (Professeur principal)

La société moderne a besoin d'initiative de jeunes capables de "se trouver" et de trouver leur place dans la vie, de restaurer la culture spirituelle russe, moralement stable, socialement adaptée, capable de se développer et de s'améliorer continuellement. Les structures de base de la personnalité sont établies dans les premières années de la vie, ce qui signifie que la famille et les institutions préscolaires ont une responsabilité particulière dans l'éducation de ces qualités chez la jeune génération.

À cet égard, le problème du développement social et personnel - le développement de l'enfant en interaction avec le monde qui l'entoure - devient particulièrement pertinent à ce stade moderne.

Ce fait se reflète dans les principaux documents fédéraux.

Le concept de modernisation de l'éducation russe souligne: "Les tâches les plus importantes de l'éducation sont la formation de la spiritualité et de la culture, l'initiative, l'indépendance, la tolérance et la capacité de socialiser avec succès dans la société."

La norme de l'éducation préscolaire, l'une des exigences des conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire, propose des exigences pour les conditions nécessaires à la création d'une situation sociale pour le développement des enfants correspondant aux spécificités de l'âge préscolaire: Pourdéveloppement social et communicatif de ses élèves.

Le développement vise à maîtriser les normes et les valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques ;

développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs;

La formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de ses propres actions;

Développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie, de la préparation à des activités conjointes avec des pairs, de la formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté d'enfants et d'adultes de l'Organisation ;

Formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité;

Formation des fondements d'un comportement sécuritaire dans la vie quotidienne et la société

Ainsi, étant une priorité, le développement social et personnel des enfants est aujourd'hui porté au rang d'orientations stratégiques pour le renouveau de l'éducation russe, y compris l'éducation préscolaire, et est directement lié non seulement à la pédagogie, mais aussi à la psychologie, qui étudie les influence de l'environnement social sur le développement de la personnalité de l'enfant.

Le développement social (socialisation) est le processus d'assimilation et de développement ultérieur par un individu de l'expérience socioculturelle nécessaire à son inclusion dans le système de relations sociales, qui consiste à :

compétences professionnelles;

connaissance;

normes, valeurs, traditions, règles ;

qualités sociales d'une personne qui permettent à une personne d'exister confortablement et efficacement dans une société d'autres personnes, le développement de la tolérance dans la conscience des parents, des enseignants et des enfants (tolérance pour le mode de vie, l'opinion, le comportement, les valeurs de quelqu'un d'autre, la capacité de accepter le point de vue de l'interlocuteur, qui diffère du sien).

Le développement de la compétence sociale est une étape importante et nécessaire de la socialisation d'un enfant dans le processus général d'assimilation de l'expérience de la vie sociale et des relations sociales. L'homme est par nature un être social. Tous les faits décrivant des cas d'isolement forcé de petits enfants, les soi-disant "Mowglis", montrent que ces enfants ne deviennent jamais des personnes à part entière : ils ne peuvent pas maîtriser la parole humaine, les formes élémentaires de communication, le comportement et meurent tôt.

L'activité sociale et pédagogique dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire est le travail qui comprend des activités pédagogiques et psychologiques visant à aider l'enfant, l'enseignant et le parent à développer sa propre individualité, à s'organiser, son état psychologique; aide à résoudre les problèmes émergents et à les surmonter en communication; ainsi que l'aide à devenir une petite personne dans la société.

2. Détermination des principales orientations du développement social et personnel d'un enfant d'âge préscolaire / professeur Dmitrieva E.V. /

Les fondements du développement social et personnel prennent naissance et se développent le plus intensément à l'âge préscolaire. L'expérience des premières relations avec d'autres personnes est la base du développement ultérieur de la personnalité de l'enfant. Cette première expérience détermine en grande partie les caractéristiques de la conscience de soi d'une personne, son attitude face au monde, son comportement et son bien-être parmi les gens. De nombreux phénomènes négatifs chez les jeunes observés récemment (cruauté, agressivité accrue, aliénation, etc.) trouvent leur origine dans la petite enfance et préscolaire. Cela nous incite à nous tourner vers la prise en compte des enjeux de développement social et personnel des enfants dès l'enfance préscolaire.

À quoi doit viser l'activité de l'enseignant pour mettre en œuvre le développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire.

La base la plus importante pour le développement social et personnel à part entière de l'enfant est son sens positif de soi: confiance en ses capacités, qu'il est bon, qu'il est aimé.Les adultes se soucient du bien-être émotionnel de l'enfant (soutenir, encourager, aider à croire en ses forces et ses capacités), respecter et apprécier quels que soient ses acquis, ses avantages et ses inconvénients, établir des relations de confiance avec les enfants ; contribuer au développement de l'estime de soi de l'enfant, à la prise de conscience de ses droits et libertés (avoir sa propre opinion, choisir des amis, des jouets, des activités, avoir des effets personnels, utiliser son temps personnel à sa guise).Les adultes respectent les intérêts, les goûts et les préférences des enfants (dans les jeux, les activités, la nourriture, les vêtements, etc.).

Les adultes contribuent au développement d'une attitude positive de l'enfant envers les autres: éduquer au respect et à la tolérance indépendamment de l'origine sociale, de la race et de la nationalité, de la langue, de la religion, du sexe, de l'âge, de l'identité personnelle et comportementale (apparence, handicaps physiques). Les adultes aident les enfants à comprendre que toutes les personnes sont différentes, il est nécessaire de respecter l'estime de soi des autres, de prendre en compte leurs opinions, leurs désirs, leurs points de vue dans la communication, le jeu et les activités communes. Encourager les manifestations d'attention bienveillante, de sympathie, d'empathie. Il est important que l'enfant ait le désir et la capacité d'aider, de soutenir une autre personne.

Les adultes créent des opportunités pour initier les enfants aux valeurs de la coopération avec d'autres personnes, aident à réaliser le besoin de personnes les unes dans les autres. Pour ce faire, les enfants doivent être encouragés à jouer ensemble, à organiser leurs activités communes visant à créer un produit commun. Dans le processus de mise en scène d'un spectacle, de construction d'un bâtiment commun, de constitution d'un panel artistique avec ses pairs et des adultes, etc., l'enfant acquiert la capacité de se fixer des objectifs communs, de planifier un travail en commun, de coordonner et de contrôler ses désirs, de coordonner ses opinions et ses actions. . Les adultes contribuent au développement chez les enfants du sens de la responsabilité envers une autre personne, une cause commune, une parole donnée.

Les adultes accordent une attention particulière au développement de la compétence communicative enfant. Aidez les enfants à reconnaître les expériences émotionnelles et les états des autres - joie, chagrin, peur, mauvaise et bonne humeur, etc.; exprimer ses sentiments et ses expériences. Pour ce faire, les adultes, avec les enfants, discutent de diverses situations de la vie, d'histoires, de contes de fées, de poèmes, regardent des images, attirent l'attention des enfants sur les sentiments, les états, les actions des autres; ils organisent des représentations théâtrales et des jeux de dramatisation, au cours desquels l'enfant apprend à distinguer et à transmettre les humeurs des personnages représentés, sympathise avec eux et reçoit des modèles de comportement moral.

Les adultes aident les enfants à développer leurs habiletés sociales : aider à maîtriser diverses manières de résoudre des situations conflictuelles, à négocier, à suivre l'enchaînement, à nouer de nouveaux contacts. Un aspect important du développement social d'un enfant d'âge préscolaire est le développement de règles élémentaires d'étiquette (saluer, remercier, se tenir à table, etc.). Les enfants doivent être initiés aux règles élémentaires de comportement sécuritaire à la maison, dans la rue (savoir qui contacter si on est perdu dans la rue, donner son nom, son adresse, etc.).

Il est important de créer les conditions pour le développement d'une attitude prudente et responsable de l'enfant envers l'environnement, le monde créé par l'homme : prendre soin des animaux et des plantes, nourrir les oiseaux, garder propre, prendre soin des jouets, des livres, etc. .

Le processus de développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire comprend diverses activités : (présentation)

Activité de jeu - donne à l'enfant le sentiment d'être un membre à part entière de la société humaine. Dans le jeu, l'enfant prend confiance en ses propres capacités, en sa capacité à obtenir un vrai résultat.

Activité de recherche - permet à l'enfant de trouver indépendamment une solution ou une réfutation de ses propres idées.

Visuel - permet à l'enfant de s'habituer au monde des adultes à l'aide du travail, de la fantaisie, de le connaître et d'y participer.

Objectif - satisfait les intérêts cognitifs de l'enfant dans une certaine période, aide à s'orienter dans le monde qui l'entoure.

Observation - enrichit l'expérience de l'enfant, stimule le développement des intérêts cognitifs, suscite et renforce les sentiments sociaux.

Communicatif (communication) - unit un adulte et un enfant, satisfait les différents besoins de l'enfant en proximité émotionnelle avec un adulte, dans son soutien et son appréciation.

Projet - active l'activité indépendante de l'enfant, assure l'unification et l'intégration de différents types d'activités.

Constructif - permet de former des actions mentales complexes, une imagination créative, des mécanismes de contrôle de son propre comportement.

Ainsi, chaque type d'activité contribue au processus de développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire.

4. Tâches pour le développement social et personnel du PEP pour chaque tranche d'âge. Exemples de travail avec des enfants sur la mise en œuvre de tâches à partir de l'expérience de leur travail. /Enseignants du groupe/

5.Partie pratique du conseil des enseignants

5. 1. Socialisation par le jeu

Afin de contribuer au développement social de l'enfant, l'adulte doit encourager toutes sortes de jeux. . La communication en fait partie intégrante. Pendant le jeu, le développement de l'enfant évolue à un rythme rapide: social, mental, émotionnel ... Les enfants reproduisent le plus souvent la vie des adultes de manière ludique - ils jouent au magasin, au médecin, à la maternelle ou à l'école, "filles-mères " ...

Lors de la création d'une situation imaginaire dans le jeu, l'enfant apprend à participer à la vie sociale, "essayant" le rôle d'un adulte. Dans le jeu, des options pour résoudre les conflits sont élaborées, le mécontentement ou l'approbation sont exprimés, les enfants se soutiennent mutuellement - c'est-à-dire qu'une sorte de modèle du monde adulte est construit, dans lequel les enfants apprennent à interagir de manière adéquate.

1. (Démontez la situation. Donnez une réponse ")

1 partie de la situation . "L'enseignante de la maternelle, lors d'une visite du zoo, a présenté aux enfants divers animaux - leurs habitudes, leur mode de vie, leur apparence, etc. De retour dans le groupe, elle a apporté dans la pièce les jouets des animaux que les enfants avaient rencontrés, s'attendant à ce qu'ils commencent à jouer au « zoo ». Mais les enfants n'ont pas joué « au zoo » ce jour-là ni les jours suivants.Pourquoi?

partie 2 de la situation - "L'enseignant a répété la visite et a présenté aux enfants non seulement les animaux, mais aussi le travail des gens du zoo : le caissier vend des billets, le contrôleur les vérifie et laisse entrer les visiteurs, les nettoyeurs nettoient les cages avec des animaux, les cuisiniers préparer la nourriture et nourrir les animaux, le médecin soigne les animaux malades, le guide informe les visiteurs sur les animaux, etc. Quelque temps après cette excursion répétée, les enfants ont indépendamment commencé le jeu «au zoo», dans lequel le caissier, le contrôleur, les mères et les pères avec enfants, un guide, «la cuisine des animaux» avec un cuisinier, «l'hôpital des animaux» avec un médecin , etc. ont été présentés. Tous ces personnages ont été introduits dans le jeu progressivement, le jeu s'est poursuivi pendant plusieurs jours, tout en s'enrichissant et en se complexifiant.

1 partie de la situation : "Lors d'un voyage à la datcha, les enfants ont reçu de nombreuses impressions vives du chemin de fer: ils ont vu le train pour la première fois, sont montés eux-mêmes dans les voitures, ont entendu des annonces à la radio sur le départ du train, etc. L'impression du voyage était assez forte: les enfants parlaient avec enthousiasme du voyage, dessinaient des trains, mais le jeu ne se posait pasPourquoi? »

partie 2 de la situation : « Ensuite, une autre excursion supplémentaire à la gare a eu lieu avec les enfants. Au cours de cette excursion, les enfants ont été initiés à la façon dont le chef de gare rencontre chaque train qui arrive, comment le train est déchargé des bagages, comment le conducteur et l'assistant inspectent l'état du train, comment les conducteurs nettoient les voitures et servent les passagers, etc. Après cette excursion, les enfants ont immédiatement eu un jeu de "chemin de fer", auquel ont participé des personnages qui leur étaient familiers.

CONCLUSION : / D.B. Elkonin. \ La réalité dans laquelle vit un enfant peut être conditionnellement divisée en deux sphères interconnectées, mais en même temps différentes. La première est la sphère des objets (choses), à la fois naturels et fabriqués par l'homme; la seconde est la sphère d'activité des personnes et de leurs relations.

Ces résultats indiquent que le jeu de rôle est particulièrement sensible à la sphère d'activité des personnes et aux relations entre elles, et que cette réalité en est le contenu. Ainsi, le contenu d'une forme élargie et développée d'un jeu de rôle n'est pas des objets, ni des machines, ni le processus de production lui-même, maisrelations entre les personnes qui se réalisent à travers certaines actions. Étant donné que les activités des personnes et leurs relations sont extrêmement diverses, les intrigues des jeux pour enfants sont très diverses et changeantes.

4.2 Considérer comment l'activité cognitive affecte le développement social de la personnalité de l'enfant.

Considérez quelques méthodes augmenter l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire:

Méthode d'analyse et de synthèse

4.2.1. . Imaginez que l'enseignant et les enfants regardent une image qui montre un constructeur avec un outil de construction devant une maison en construction. Quelles techniques un enseignant peut-il utiliser pour augmenter l'activité cognitive?

( Propose de nommer les signes par lesquels les gars ont déterminé la profession d'une personne. Tel analyse élémentaire est un point de départ nécessaire pour une analyse causale plus complexe qui vous permet de considérer les relations causales et les dépendances entre les signes identifiés dans analyse élémentaire. La synthèse correspondant à une telle analyse aide l'enfant à comprendre les liens et les relations essentiels et significatifs.
En continuant à regarder l'image, l'adulte invite les enfants à réfléchir :
pourquoi le maçon a-t-il besoin d'une truelle qu'il tient à la main ;
pourquoi la grue est-elle si haute ;
pourquoi avez-vous besoin de construire une si grande maison ;
qui peut être satisfait du travail d'un constructeur, etc.
En pensant à ces questions, les enfants commencent à approfondir l'essence des phénomènes, apprennent à identifier les relations internes, comme s'ils voyaient ce qui n'est pas montré sur l'image, apprennent à tirer des conclusions indépendantes.)

4.2.2. Méthode de comparaison (par contraste et similitude, similitude.)

Question à l'enfant : « Quelle est la différence entre un éléphant et un loup ? ou "En quoi un loup et un éléphant se ressemblent-ils?"

Quelle question est la plus appropriée à poser à l'enfant : comparaison par similitude ou par contraste ?

(Lors de l'utilisation de cette technique méthodologique importante, un adulte dans chaque cas spécifique doit décider par quelle comparaison commencer - de la comparaison par similitude ou par contraste. La comparaison par contraste est plus facile pour les enfants que la comparaison par similitude. Il est beaucoup plus difficile pour un enfant pour trouver des similitudes entre eux)

4.2.3. Réception de classement

Par exemple " Divisez les images en deux groupes - dans l'un, sélectionnez tout ce dont le cuisinier a besoin pour le travail et dans l'autre, le médecin. (4-5 ans)

La complication des tâches va dans le sens de l'augmentation du nombre d'objets à regrouper et dans le sens de la complication de la base de classification.
Par exemple, les enfants d'âge préscolaire plus âgés se voient offrir divers articles ou leurs images en images: un chapeau d'hiver, un chapeau panama, une brosse à dents, un ballon, du savon, des skis, des crayons.

Tâche : sélectionnez les éléments dont la fille aura besoin en été, le garçon en hiver. Expliquez la décision. Et maintenant, parmi ces mêmes éléments, choisissez ceux qui sont nécessaires au jeu, afin d'être en bonne santé ; qu'est-ce qui aidera à dire sur vous ?

4.3.3 Modélisation et méthode de conception

La combinaison de l'explication verbale, de la mise en œuvre pratique et de la motivation du jeu dans cette méthode contribue à une augmentation de l'activité cognitive. Par exemple, les enfants, avec leurs parents, sont occupés à aménager une chambre d'enfants: vous devez déterminer une place pour un coin de jeu, des livres, des plantes et des animaux. Vous pouvez proposer à l'enfant de faire d'abord un modèle de placement d'objets à partir d'un petit constructeur et de justifier ses propositions.

4.4.4. DES QUESTIONS Tout d'abord, vous devez considérer comment et quelles questions vous posez à l'enfant dans une conversation avec lui sur ce qu'il a lu, vu, observé. Le plus souvent, les conversations sont dominées par des questions de nature reproductive plutôt que problématique. D'un enfant, un adulte demande une répétition de ce qu'il vient d'entendre, et non une réflexion, un raisonnement. Souvent, ces questions n'ont tout simplement pas de sens, car la réponse est trop simple pour les enfants.

Exercer: Les enfants du groupe plus âgé voient une image avec des animaux domestiques représentés dessus. Dans ce cas, les chats et les chatons. La question traditionnelle "qui est sur la photo?" approprié pour les jeunes enfants, mais complètement inutile pour les enfants plus âgés qui s'intéressent aux questions causales problématiques.Quoi, demandez-leur?

("Pourquoi les chatons gambadent-ils, mais pas un chat adulte ?" ou "Comment peut-on nommer cette image en un mot ?")
Si un adulte apprend à formuler correctement ses questions, il lui deviendra alors plus clair comment apprendre aux enfants à poser des questions à un adulte.
Vous pouvez stimuler la curiosité des enfants avec une phrase directe : « Voulez-vous savoir autre chose sur le pôle Nord ? Alors demandez, et j'essaierai de vous répondre.
Apprendre à chercher de manière autonome des réponses à vos questions est nécessaire, surtout pour les futurs écoliers, mais ici le tact et le sens des proportions sont demandés à un adulte pour ne pas éteindre le désir des enfants de poser des questions.adulte.

4.4.5. De bons résultats sont apportés par la méthode d'expérimentation et d'expérimentation. La valeur de ces techniques réside dans le fait qu'elles permettent à l'enfant de trouver une solution, une confirmation ou une réfutation de ses propres idées.

Conclusion: activité cognitive - trait de personnalité socialement significatif.

L'augmentation constante de l'intérêt des enfants motive l'activité de jeu, l'activité d'expression de soi, la recherche et la recherche d'une réponse, la manifestation d'une supposition, révélant le secret du jeu et crée une humeur émotionnelle positive, favorise l'activité intellectuelle.

Glisser: Méthodes de jeu pour le développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire.

Utilisation des situations de jeu dans le développement communicatif :

À l'âge préscolaire, il est très important de développer les compétences de communication chez un enfant. Cela est nécessaire pour que le bébé soit adapté à la vie en société, ait une position sociale active et responsable, puisse se réaliser, puisse toujours trouver un langage commun avec n'importe qui et se faire des amis. Le développement communicatif des enfants contribue au changement et au développement de sa sphère émotionnelle, l'enfant commence à être conscient et à mieux contrôler ses émotions.

Une variété de technologies pédagogiques de jeu contribuent au développement de la sphère émotionnelle de l'enfant. En particulier -organisation d'une variété de situations de jeu qui assurent le développement d'expériences positives et d'orientations de valeurs.

La tâche est confiéenommer des jeux possibles et jouer à l'un d'entre eux avec des collègues

1. Epifanova S.V. Pour développer la capacité d'établir un contact avec un interlocuteur, les exercices suivants sont proposés aux enfants.

« Comment pouvons-nous être appelés différemment ? »

Le chef est sélectionné. Il devient en cercle. Le reste des enfants, s'imaginant qu'ils sont sa mère, son père, son grand-père, sa grand-mère, des amis qui l'aiment beaucoup, prononcent son nom.

"Smile" - les enfants sont assis en cercle. Ils se donnent la main et, regardant dans les yeux du voisin, lui adressent le sourire le plus cher qui soit.

"Compliment" - les enfants se tiennent en cercle et à tour de rôle, regardent dans les yeux du voisin, disent quelques mots gentils, le félicitent. (Tu partages toujours, tu es drôle, tu as une belle robe...") Le récepteur hoche la tête et dit : "Merci, je suis très content !" Au lieu de complimenter, vous pouvez simplement dire "délicieux" , "lait sucré".2. Pour améliorer la capacité des enfants à communiquer sans mots, ils laissent d'abord les enfants reconnaître le geste représenté (dans un dessin, une photographie, une pellicule), puis proposent des jeux :

" Devinez" - un enfant reproduit le geste, tandis que d'autres devinent sa signification ;

"Allures" - un enfant représente l'allure de quelqu'un (une personne, un animal, un oiseau, etc.) et les autres enfants devinent à qui il appartient ;

"Étranger" - un enfant, représentant des étrangers à l'aide de gestes et d'expressions faciales, demande comment se rendre au zoo, à la piscine, à la place et au reste des enfants, également à l'aide de gestes et d'expressions faciales , répondre à ses questions ;

"Dites des poèmes sans paroles." "Faites un proverbe."

3. Pour améliorer la capacité à prononcer clairement et clairement les mots, les enfants se voient proposer:

prononcer un quatrain familier - dans un murmure, aussi fort que possible, comme un robot, à la vitesse d'une rafale de mitrailleuse, triste, joyeux, surpris, indifférent.

Apprenez aux enfants à négocier. Un tel jeu aidera à éviter les conflits dans l'équipe des enfants - le Peace Path of Friendship:

Les enfants se dispersent dans différentes directions du tapis et marchent lentement les uns vers les autres en prononçant les mots :

- Je marche le long du chemin - Je libère la colère dans la nature.

je ne veux pas être triste

Et en colère aussi.

"Le chemin de l'amitié peut nous réconcilier avec des amis."

Les enfants se retrouvent dans le Cercle d'Application (grand cerceau)

5. Pour le développement des enfantsempathie (empathie conscienteactuel une autre personne) et le comportement empathique qui leur est proposé :

Participation à un spectacle de marionnettes, dramatisation de contes de fées, soit en tant que spectateurs, soit en tant qu'acteurs (il y a un rapprochement avec le personnage; le libre choix et le jeu de rôle aident l'enfant à comprendre profondément l'œuvre d'art);

Jeux créatifs narratifs, avec la répétition de scènes - l'enfant joue d'abord un rôle, puis un autre immédiatement (cela aide à apprendre aux enfants à voir l'état émotionnel d'un autre);

Parler au téléphone avec des personnages de contes de fées, exprimer leur attitude envers un personnage particulier ;

- les exercices, jeux suivants :

· "Décrivez un ami" - deux enfants se tiennent dos à dos et décrivent à tour de rôle la coiffure, les vêtements de l'autre, puis il s'avère qui s'est avéré le plus précis;

· "Offrez un cadeau à un ami" - à l'aide d'expressions faciales et de gestes, les enfants décrivent un cadeau et se l'offrent mutuellement;

· "Princesse - Nesmeyana" - les enfants essaient d'amuser un enfant de différentes manières : ils racontent une anecdote, une histoire drôle, ils proposent un jeu... ;

· "Comparaisons" - les enfants se comparent à certains animaux, plantes, fleurs, puis, avec des adultes, discutent des raisons pour lesquelles ils ont choisi une telle comparaison ;

· "Magasin de magie" - un adulte invite les enfants à acheter quelque chose pour leurs amis, parents dans un magasin de magie, puis précise pourquoi.

Décision du conseil :

Utiliser une variété de formes et de méthodes pour travailler avec les enfants sur le développement social et communicatif (technologies du jeu, TIC, conception, coopération avec l'environnement social).

Date limite : permanente

2. Contribuer à l'enrichissement des jeux pour enfants en termes de développement du dialogue, de la communication des jeux de rôles, des relations et des actions des jeux de rôles, de la mise à jour et de la reconstitution des attributs des jeux, de leur diversité en fonction de l'âge des enfants et de la planification

Date limite : permanente

Responsable : éducateurs de tous les groupes

3. Mise en œuvre d'un travail constant avec les enfants sur l'éducation morale, en utilisant une variété de formes et de méthodes d'organisation d'activités éducatives.

Date limite : permanente

Responsable : éducateurs de tous les groupes

4 .AVEC construire le processus éducatif pour la mise en œuvre de l'ONG "Socialisation" sur la base de l'intégration avec d'autres domaines éducatifs et types d'activités pour enfants.

Date limite : permanente

Responsable : éducateurs de tous les groupes

5. Organiser des coins d'humeur dans le groupe afin de suivre l'état émotionnel de l'enfant afin d'augmenter l'efficacité de l'impact éducatif et de fournir une correction rapide et un soutien complet au développement de la personnalité de l'enfant.

Responsable - éducateurs de groupe).

Sections: Travailler avec des enfants d'âge préscolaire

Le problème du développement social et personnel des enfants est l'un des problèmes activement développés dans la théorie et la pratique de l'éducation préscolaire. En même temps, à chaque phase du chemin de vie, comme L.S. Vyhovsky, certaines situations sociales de développement se forment comme une sorte d'attitude de l'enfant face à la réalité sociale qui l'entoure. D'après L.S. Vygovsky, la situation sociale du développement "détermine entièrement et complètement ces formes et le chemin suivant lesquels l'enfant acquiert de nouveaux traits de personnalité, les puisant dans la réalité sociale comme principale source de développement, le chemin par lequel le social devient individuel". La situation sociale du développement, y compris le système de relations, les différents niveaux d'interaction sociale, les différents types et formes d'activité, est considérée comme la condition principale du développement personnel. Cette situation peut être changée par une personne, tout comme elle essaie de changer sa place dans le monde qui l'entoure, réalisant que cela ne correspond pas à ses capacités. Si cela ne se produit pas, il y a alors une contradiction ouverte entre le mode de vie de l'enfant et ses capacités. La direction principale dans la sphère émotionnelle est la capacité de contrôler les sentiments. Les émotions et les sentiments reflètent l'expérience directe d'une personne du sens de la vie des objets et des phénomènes de la réalité. Les sentiments accompagnent tous les types d'activités et de comportements humains. À travers les émotions et les sentiments, nous montrons et montrons de l'amour pour les gens, effectuons des actions contrôlées et incontrôlées.

À l'âge préscolaire, les bases du développement personnel sont posées, des mécanismes de comportement personnels commencent à se former. La volonté et l'arbitraire deviennent les néoplasmes de la personnalité les plus importants. Le développement de la volonté est associé à la formation de la sphère motivationnelle de l'enfant, le développement de l'arbitraire est déterminé par la formation de la conscience et la médiation du comportement. À l'âge préscolaire, le noyau de la personnalité est formé - le concept. Chez les enfants d'âge préscolaire, il reste très plastique, soumis à l'influence de nombreux facteurs. Pour un enfant, ces composantes de la conscience de soi deviennent importantes en tant que représentant d'un certain genre, se représentant dans le temps (dans le passé, le présent et le futur), s'évaluant par rapport à ses droits et obligations. Un enfant, né en tant qu'individu, acquiert progressivement des traits de personnalité et le sujet des relations sociales. L'entrée d'un enfant dans la société s'appelle la socialisation. La capacité d'interaction sociale se développe au cours de la vie, dans le processus d'interaction avec un adulte. La communication avec les adultes durant l'enfance préscolaire se développe et prend différentes formes.

Le développement social et personnel est le développement d'une attitude positive d'un enfant envers lui-même, les autres, le monde qui l'entoure, la compétence communicative et sociale des enfants. La base la plus importante pour le développement social et personnel à part entière de l'enfant est son sens positif de soi: confiance en ses capacités, qu'il est bon, qu'il est aimé.

Dans le manuel Babunova T.M. le concept suivant est donné « le développement social et personnel dans la pédagogie préscolaire est considéré comme un processus complexe au cours duquel l'enfant apprend les valeurs, les traditions, la culture de la société ou de la communauté dans laquelle il va vivre. Les principales qualités qui déterminent le développement social et personnel réussi d'un enfant d'âge préscolaire sont: l'attitude positive de l'enfant envers lui-même (estime de soi adéquate, conscience de soi formée, confiance en soi); attitude positive envers les autres (relations interpersonnelles adéquates). Une grande attention à l'âge préscolaire supérieur est accordée à la formation d'une image de soi holistique: l'enseignant encourage les enfants à écouter leurs propres sentiments, à parler de leurs sentiments et de leurs expériences. Les activités conjointes organisées de l'enseignant et des enfants visent à trouver la place de l'enfant dans la société des pairs, à mettre en valeur son propre moi, à s'opposer aux autres, à prendre une position active dans diverses relations sociales, où son moi agit sur un pied d'égalité avec autres. Cela permet à l'enfant de développer un nouveau niveau de conscience de soi, résout les problèmes de développement social et moral et d'éducation des enfants d'âge préscolaire. Dès l'âge de 4 ans, l'enfant a les premières idées sur ce qu'il peut devenir. L'activité cognitive de l'enfant, dont le principal moteur est la curiosité, devient exceptionnellement énergique et persistante. L'enfant peut déjà bouger librement et parle suffisamment pour poser des questions et comprendre les réponses reçues. Il est extrêmement important que les parents ne suppriment pas l'activité cognitive de l'enfant. E. Eriksoe considère que le principal danger de cette période est la possibilité qu'un enfant se sente coupable de sa curiosité et de son activité, ce qui peut supprimer le sens de l'initiative. Les enfants de cinq ans ont déjà la capacité de contrôler leur comportement face à des situations de choix moral. Après cinq ans, les enfants s'intéressent vivement aux normes et aux règles des relations humaines, à leur comportement et suivent consciemment les normes et les situations de choix moral, ce qui se reflète dans les études de S.N. Karpova et L.G. Lysyuk (1986), ainsi que E.V. Subbotsky (1977). Les idées de l'enfant sur le monde social se forment sur la base des connaissances qu'il reçoit. La connaissance peut remplir différentes fonctions dans l'expérience sociale formée chez les enfants. L'une des fonctions est informative, c'est-à-dire que la connaissance porte des informations sur différents aspects de la réalité sociale. Contrairement aux autres connaissances qu'un enfant reçoit, les connaissances sur le monde social, sur les personnes, leurs relations et leurs activités doivent nécessairement être émotionnelles, génératrices d'émotions. Ils doivent être colorés de sentiments, porter le potentiel qui génère des émotions, car le but principal de ces connaissances est d'influencer la vision du monde émergente, l'attitude et l'attitude active-efficace envers l'environnement. L'influence de la fonction émotionnelle sur l'enfant se manifeste par l'intérêt pour l'objet étudié, par des réactions expressives vives (rires, pleurs), par des demandes à répéter plusieurs fois (lecture d'un conte de fées, etc.). L'enfant d'âge préscolaire, pour ainsi dire, apprécie les impressions et les émotions qui le submergent. Cet état est extrêmement important pour l'éducation des sentiments sociaux, leur développement. Certains sentiments sociaux sont totalement inaccessibles à l'enfant (sens du devoir, fierté nationale, patriotisme, etc.). Les enfants ne peuvent pas toujours comprendre la raison du chagrin ou de la joie des adultes, c'est-à-dire que l'enfant n'a pas toute la gamme des sentiments humains. Les enfants d'âge préscolaire perçoivent émotionnellement, avec un grand intérêt, les connaissances sur l'héroïsme des adultes pendant les guerres (fonction régulatrice - il semble projeter les connaissances sur des actions et des activités spécifiques). L'activité est une condition importante pour introduire un enfant d'âge préscolaire à la réalité sociale et au développement de la personnalité. L'activité, en particulier l'activité conjointe, est une sorte d'école pour le transfert de l'expérience sociale. Pas en paroles, mais en actes, l'enfant voit et comprend comment les adultes interagissent les uns avec les autres, quelles règles et normes rendent l'interaction agréable. L'enfant a la possibilité, au cours d'activités conjointes avec des adultes et des pairs, de les observer dans des conditions naturelles. Dans l'activité, l'enfant n'est pas seulement l'objet de l'éducation, mais aussi le sujet de ce processus. Un enfant d'âge préscolaire apprend l'empathie, l'expérience, maîtrise la capacité de montrer son attitude et de la refléter sous diverses formes et produits d'activité accessibles à l'âge. Le jeu donne à l'enfant des moyens accessibles de modéliser la vie qui l'entoure, qui permettent de maîtriser la réalité difficilement accessible pour lui (A.N. Leontiev). Les événements les plus significatifs se reflètent dans les jeux de l'enfant, ils peuvent être utilisés pour retracer ce qui inquiète la société, quels idéaux se forment chez les enfants. Reflétant dans le jeu les événements du monde environnant, l'enfant d'âge préscolaire, pour ainsi dire, devient leur participant, se familiarise avec le monde, agissant activement. Il vit sincèrement tout ce qu'il imagine dans le jeu. L'observation occupe une place particulière dans la cognition que l'enfant a du monde social. Souvent, l'observation est effectuée par un enfant d'âge préscolaire inconsciemment. Le processus d'observation est toujours actif, même si extérieurement cette activité est faiblement exprimée. C'est à partir de l'observation que l'enfant d'âge préscolaire puise du matériel pour la vision du monde émergente, elle (l'observation) stimule le développement d'intérêts cognitifs, suscite et consolide des sentiments sociaux et prépare le terrain pour des actions. La communication unit un enfant et un adulte, aide un adulte à transmettre une expérience sociale à un enfant d'âge préscolaire et un enfant à accepter cette expérience. La communication est en mesure de satisfaire les divers besoins de l'enfant : en proximité avec un adulte, dans son soutien et son appréciation, dans la cognition, etc. L'activité éducative naît à l'âge préscolaire. Dans le processus d'apprentissage en classe, l'enfant a la possibilité d'acquérir des connaissances sous la direction d'un adulte qui organise la communication des connaissances, contrôle leur développement par les enfants et apporte les corrections nécessaires.

De ce qui précède, on peut tirer la conclusion suivante que dans la petite enfance, parallèlement à la cognition du monde qui l'entoure, l'enfant continue à se connaître. Dans ce processus, la conscience de soi remplit une fonction centrale et régulatrice. Les néoplasmes de la personnalité développés de l'enfant dans la période préscolaire sont des manifestations précoces d'empathie et de maîtrise de soi, qui à leur tour déterminent en grande partie l'orientation morale et le comportement de l'enfant à ce stade de son développement. À l'âge préscolaire, les premières instances éthiques apparaissent: la conscience morale et les évaluations morales se forment, la régulation morale du comportement se forme, les sentiments sociaux et moraux sont intensément développés. Ainsi, chaque type d'activité contribue au processus de socialisation de l'individu conformément à sa spécificité et, par conséquent, est important à la fois en soi et en interconnexion avec d'autres types.

Sur la base du Palais de la créativité des enfants et des jeunes, des groupes de développement précoce des enfants ont été ouverts. Ces groupes comprenaient des enfants d'âge préscolaire âgés de 3 à 5 ans qui ne fréquentent pas les jardins d'enfants. De nombreux enfants n'ont pas la possibilité de fréquenter les jardins d'enfants et la communication avec leurs pairs et les nouvelles personnes est très importante à tout âge. Notre programme aidera l'enfant à apprendre à comprendre et à évaluer les actions des autres, à développer des qualités aussi importantes que l'empathie et l'expérience, et à renforcer les directives morales. Les complexes d'entraînement psychologique aideront les enfants à soulager le stress musculaire et émotionnel. Il n'y a pas de programmes dans la matière « Socialisation » . Ce programme éducatif "Socialisation" est basé sur un programme éducatif général exemplaire pour l'éducation, l'éducation et le développement des enfants d'âge préscolaire et préscolaire. (Édité par L.A. Paramonova, M., 2004.) Axé sur les enfants âgés de 3 à 5 ans qui ne fréquentent pas la maternelle. L'objectif du programme "Socialisation" est la formation de la sphère émotionnelle-volontaire d'un enfant d'âge préscolaire et le développement des compétences de communication. Tâches : développer les compétences de communication de l'enfant grâce à des jeux de plein air, à la thérapie par le sable, à la thérapie par les contes de fées ; former une attitude négative envers la manifestation de traits de caractère négatifs, apprendre à trouver des moyens de les surmonter; développer l'empathie, à savoir la compréhension, l'empathie et l'assistance aux autres ; contribuer au plein développement de la personnalité de l'enfant par l'expression de soi et la créativité; forment la base de la culture personnelle et de sa propre individualité.

Période de mise en œuvre du programme – 2 ans ; nombre d'heures - pour chaque année d'études - 36 heures. Les cours ont lieu une fois par semaine pendant 25 minutes.

Le programme est divisé en 4 blocs principaux :

1er bloc « Développement des habiletés de communication ».

Son objectif est d'adapter les enfants de 3 à 5 ans à de nouvelles conditions (les enfants qui viennent au groupe de développement n'ont pas fréquenté les jardins d'enfants et ont des problèmes d'adaptation), afin de favoriser la formation de traits de caractère positifs. Avec l'aide de ce bloc, l'enfant apprendra à coopérer et à respecter les intérêts des autres, à pouvoir trouver des solutions communes dans des situations conflictuelles ; apprendra la capacité d'écouter et d'entendre l'autre, d'utiliser les expressions faciales, la pantomime et la voix dans la communication.

2ème bloc. Formation de la sphère émotionnelle-volontaire.

Objectif: Promouvoir le développement de la sphère émotionnelle de l'enfant, la manifestation des émotions et des sentiments de diverses manières socialement acceptables. A l'aide de ce bloc, les enfants se familiariseront avec les principales émotions: intérêt, joie, surprise, tristesse, colère, peur, honte, culpabilité, apprendront à reconnaître la manifestation émotionnelle des autres par divers signes (expressions faciales, pantomime, voix).

3ème bloc. Thérapie de conte de fées.

Travailler avec des contes de fées à travers des jeux de rôle permet à l'enfant de réaliser verbalement et émotionnellement ce qui est "bon" et ce qui est "mauvais", d'essayer les rôles d'agresseur et d'offensé, de fort et de faible, d'attentionné et d'indifférent, d'essayer le rôle de parent et d'évaluer son acte de l'extérieur, et permet également à l'enfant de regarder le monde qui l'entoure et ses proches avec des yeux différents.

4ème bloc. Thérapie par le sable.

Objectif : vivre et résoudre certains des problèmes psychologiques des enfants (travail avec les peurs, le manque d'autonomie, l'agressivité, le ressentiment). Un enfant ne peut souvent pas exprimer ses sentiments, ses peurs avec des mots. Et puis des jeux de sable viennent à son secours. (Méthode : Reconstituer des situations d'anxiété avec des figurines, créer une image de votre propre monde à partir du sable). L'enfant est libéré du stress. Il acquiert l'expérience d'une résolution positive symbolique des situations de la vie. Cette expérience entre dans l'inconscient et y est traitée. Et il arrive un moment où l'on peut remarquer des changements dans le comportement de l'enfant. Il commence à appliquer son expérience "sable" dans la réalité.

Le programme est construit sous forme de psychoformation, dont le but est de développer des compétences de communication constructives, de procurer un sentiment de sécurité psychologique, la confiance dans le monde, la capacité d'apprécier la communication, de constituer la base de la culture personnelle, de développer l'empathie et sa propre propre individualité.

L'enseignant crée une atmosphère détendue afin que l'enfant n'ait pas peur que ses actions soient évaluées négativement. Aucune note, aucune critique !

L'atmosphère de confiance et la disposition amicale envers l'enfant permettent de révéler son monde intérieur, lui permettent d'apprendre à partager ses problèmes.

Bibliographie

Geraskina Yu. N."Le programme de développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire supérieur." Magu - 2005
Dubrovina I.V., Lisina M.I.. "Caractéristiques d'âge du développement mental des enfants". M-2005
Vygotski"Psychologie". M-2007
Petrovsky V. A."Développement des émotions sociales chez les enfants d'âge préscolaire". M-2006
Smirnova E. O."Psychologie de l'enfant". M-2003
Uruntaeva G. A., Afonkina Yu. A."Atelier sur la psychologie préscolaire". Académie - 2000
LF Obukhova"Psychologie de l'enfant". M - 2000.
Kozlova S.A."Théorie et méthodes de familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec la réalité sociale." 1998
Kozlova S.A.« Je suis un homme » : Un programme pour initier un enfant au monde social // Éducation préscolaire. - 1996. - N° 1.
Kryukova S.V., Slobodnyak N.P.«Le programme de développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire et primaire. –2000.
Ryleeva E. Comment aider un enfant d'âge préscolaire à se retrouver - 2000.
AV Petrovsky. À la compréhension de la personnalité en psychologie//Questions de psychologie. - 1981. - N° 2
Babunova T.M. Développement socio-personnel et éducation des enfants d'âge préscolaire : Proc. Avantage. Université d'État de Moscou, 2005.
Kolomiichenko L.V."Concept et programme de développement social des enfants d'âge préscolaire", Perm, 2002.
Yu.N. Geraskina"Programme pour le développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire supérieur", Magnitogorsk, 2005

Ershova M.V.

ConférenceQuestions d'actualité de l'enseignement préscolaire, primaire et secondaire général

Ershova Marina Viatcheslavovna

Educateur de la catégorie 1er quart

MADOU " Maternelle du type combiné N°35 " Rossignol "

Naberezhnye Chelny, République du Tatarstan

Thème "Développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire moyen, en tenant compte du FEM DO"

Actuellement, une attention particulière est accordée au problème du développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire.Le développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire est multiforme, à forte intensité de main-d'œuvre et souvent retardé dans le temps.Le développement social et personnel est le développement d'une attitude positive d'un enfant envers lui-même, les autres, le monde qui l'entoure, la compétence communicative et sociale des enfants. La base la plus importante pour le développement social et personnel à part entière de l'enfant est son sens positif de soi: confiance en ses capacités, qu'il est bon, qu'il est aimé.Ce processus commence dès l'enfance et se poursuit tout au long de la vie.

Un enfant, en tant qu'unité sociale, apprend les normes et les modèles de comportement acceptés dans la société dans laquelle il vit, apprend l'interaction, la capacité de nouer des relations, d'abord dans la famille, dans un cercle restreint de parents proches, puis dans un groupe de pairs, puis dans des sociétés plus larges. Le développement d'idées initiales de nature sociale et l'inclusion des enfants dans le système de relations sociales passent par la solution des tâches suivantes :

- développement d'activités ludiques pour les enfants ;

-initiation aux normes et règles élémentaires généralement acceptées des relations avec les pairs et les adultes (y compris morales);

–la formation du genre, de la famille, de la citoyenneté, des sentiments patriotiques, un sentiment d'appartenance à la communauté mondiale.

Sur cette base, nous, enseignants, sommes confrontés à la tâche de travailler avec un groupe d'enfants pour utiliser les méthodes et techniques qui donneront les meilleurs résultats dans le développement social et personnel des enfants.

Dès l'âge de quatre ans, un enfant ne peut pas se passer de pairs. Le jeu de rôle vient en premier.Puisque le jeu est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire et la forme de socialisation la plus efficace de l'enfant, dans laquelle sont posées les bases de la future personnalité.

La participation des adultes aux jeux à l'âge de cinq ans est réduite à zéro. Les relations dans l'équipe des enfants s'améliorent, ils jouent ensemble, apprennent à coopérer, résolvent les conflits et règlent les querelles. Grâce aux jeux de rôle avec ses pairs, l'enfant éprouve de nouvelles émotions et sensations qu'il n'a jamais rencontrées auparavant.

Afin de contribuer au développement social de l'enfant, l'adulte doit encourager toutes sortes de jeux. Les enfants reproduisent le plus souvent la vie des adultes de manière ludique - les jeux "Supermarché", "Centre médical", "Jardin d'enfants", "Mères et filles". Dans leur jeu, les enfants utilisent les jeux didactiques « Chaînes logiques », « Domino », « Loto », « Animaux, poissons, oiseaux », « Nourriture utile et nocive », « Qui a besoin de quoi pour travailler », « Je connais tous les métiers " ; organiser des représentations théâtrales "Masha et l'ours", "Trois ours", "Teremok", en utilisant des expressions faciales, des gestes, une intonation pour incarner l'image; jouer à des jeux de plein air "Cunning Fox", "Traps", "Traffic Light", etc., en les organisant indépendamment avec un groupe de pairs.

Lors de la création d'une situation imaginaire dans le jeu, l'enfant apprend à participer à la vie sociale, "essayant" le rôle d'un adulte. Dans le jeu, des options pour résoudre les conflits sont en cours d'élaboration, le mécontentement ou l'approbation sont exprimés, les enfants se soutiennent mutuellement - c'est-à-dire qu'une sorte de modèle du monde des adultes est construit, dans lequel les enfants apprennent à interagir de manière adéquate

À l'âge préscolaire, l'enfant découvre le monde des relations humaines, diverses activités et fonctions sociales des personnes. Il éprouve un fort désir de s'impliquer dans cette vie d'adulte, d'y participer activement, ce qui, bien sûr, ne lui est pas accessible. De plus, il aspire non moins fortement à l'indépendance. De cette contradiction, un jeu est né - une activité indépendante des enfants, simulant la vie des adultes.

Une enfance sans jeu et sans jeu n'est pas normale. Priver un enfant de pratique de jeu, c'est le priver de la principale source de développement

Des jeux communs réguliers enrichiront les enfants de nouvelles expériences, contribueront à la formation de compétences sociales, leur donneront une nouvelle expérience sociale, si importante pour le développement de leur personnalité.

Pour le développement social des enfants d'âge préscolaire moyen, non seulement le jeu est d'une grande importance: cours «Famille», «Une journée à la maternelle», «Des professions si différentes», conversations «Comment nous pouvons nous faire de bons amis», «Comment jouer et ne pas se disputer", exercices de jeu "Montrons comment plier les vêtements", "Comment avoir pitié d'un camarade", "Montrons à Petrushka comment se sécher les mains", "Joie-tristesse" connaissance de la musique, lecture de livres - E Shklovsky «Comment se comporter pendant une maladie», V. Oseeva« Le mot magique », observation, discussion de diverses situations, par exemple,« Ça fait aussi mal aux arbres », encouragement à l'entraide et à la coopération des enfants, leurs actes moraux - tous cela devient les briques qui composent la personnalité d'une personne. L'enfant perçoit la beauté très profondément - ce qui signifie qu'il doit être initié aux meilleures créations de l'homme, pour montrer des reproductions de peinturesI. Lévitan "Birch Grove", Le développement social n'est pas moins nécessaire pour l'individu que le développement des capacités intellectuelles, créatives et physiques. Le monde moderne est agencé de telle manière que l'une des conditions du succès est la capacité à travailler fructueusement en équipe, à trouver des voies d'interaction, de compréhension mutuelle avec les personnes avec lesquelles vous travaillez. Et, bien sûr, le confort spirituel, la satisfaction émotionnelle de l'enfant dépendront directement de l'évolution de ses relations avec les autres, du rôle qu'il jouera dans l'équipe dans laquelle il sera et de qui il se sent. Et notre tâche. en tant qu'enseignant - aidez-le correctement et habilement à acquérir des compétences sociales.

Dans l'enfance, l'enfant, parallèlement à la connaissance du monde qui l'entoure, continue à se connaître. Dans ce processus, la conscience de soi remplit une fonction centrale et régulatrice. L'enfant est conscient des désirs et des actions qui sont régis par ses normes personnelles (conformément à sa compréhension des exigences morales et des règles de comportement qui lui sont transmises par les adultes). L'enfant est capable de s'évaluer, réalisant dans une certaine mesure la correspondance de ses propres qualités et actions avec certaines attentes ou exigences des autres. À l'âge préscolaire, les premières instances éthiques apparaissent: la conscience morale et les évaluations morales se forment, la régulation morale du comportement se forme, les sentiments sociaux et moraux sont intensément développés. Ainsi, chaque type d'activité contribue au processus de socialisation de l'individu conformément à sa spécificité et, par conséquent, est important à la fois en soi et en interconnexion avec d'autres types.

Bibliographie:

1. Programme pédagogique général de base exemplaire de l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école" /Éd. PAS. Veraksy, T.S. Komarova,MA Vasilyeva. - M. : MOSAIC-SYNTHESIS, 2014. - 304 p.

2. Le développement de la confiance sociale chez les enfants d'âge préscolaire : Un guide pour les enseignants des établissements préscolaires.-M. : Centre d'édition humanitaire VLADOS.-2010.

3. Magazine "Éducation préscolaire" n ° 2 - 2009

4. Smirnova E. O."Psychologie de l'enfant". M-2008

6. http: www. pclever. fr/ goncs-831-1/ html

Caractéristiques de l'organisation d'activités de développement social et personnel dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral.

Le développement social et personnel dans le cadre de la norme de formation de l'État fédéral est inclus dans le domaine éducatif "Développement social et communicatif":

assimilation des normes et des valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques ;
développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs;
la formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de ses propres actions;
développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie;
formation de préparation pour des activités conjointes avec des pairs;
construire une attitude respectueuse et un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté d'enfants et d'adultes de l'Organisation ;
la formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité;
formation des bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société, la nature.

L'organisation d'activités de développement social et personnel dans un établissement d'enseignement préscolaire se décline sous les formes suivantes :

GCD ;
activités conjointes de l'éducateur avec les enfants;
activités conjointes des enfants;
travail individuel d'un enseignant avec un enfant;

Actuellement, l'attention principale est accordée au problème du développement social et personnel et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire, qui est l'une des composantes du projet de norme d'État pour l'éducation préscolaire. Le développement social et personnel d'un enfant d'âge préscolaire, c'est-à-dire la formation de l'attitude d'un enfant envers lui-même et envers l'environnement, le développement de motifs et de besoins sociaux par lui, la formation de sa connaissance de soi est un processus assez compliqué, il nécessite beaucoup de travail de la part de l'enseignant et en termes de performance.

Le développement social est associé à la formation du concept de soi, c'est-à-dire conscience de l'enfant en tant que personne. Les tâches du développement social des enfants d'âge préscolaire sont les suivantes:

Formation d'idées sur le monde social et sur soi-même.
Éducation des sentiments sociaux.
Formation d'un poste actif.
Formation d'idées sur soi-même, les gens qui l'entourent, la nature, le monde créé par l'homme.

Le processus de socialisation commence dès l'enfance et se poursuit tout au long de la vie. Il est bien connu que le développement rapide des composants nécessaires du comportement social chez les enfants est entravé par un niveau insuffisant de développement de la parole, ce qui contribue à l'apparition de difficultés émotionnelles, personnelles et comportementales chez les enfants. L'enfant aspire à une activité vigoureuse, et il est important de ne pas laisser ce désir s'estomper, il est important de contribuer à son développement ultérieur. Plus l'activité des enfants est complète et variée, plus elle est significative pour l'enfant et correspond à sa nature, plus son développement est réussi. C'est pourquoi les jeux et la communication active avec les autres - avec les adultes et les pairs sont les plus proches et les plus naturels pour un enfant d'âge préscolaire.

Beaucoup d'adultes croient qu'un enfant devrait faire quelque chose d'utile, et pas seulement jouer.L'axiome est la position selon laquelle le jeu est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire. Pendant le jeu, le développement de l'enfant évolue à un rythme rapide : social, mental, émotionnel... Tous les jeux peuvent et doivent être utilisés pour son développement social, puisque le jeu est dans la plupart des cas une activité collective qui implique la nécessité de communiquer avec des pairs ou des adultes, déterminer les leaders, les "stars" et les "parias".

Le développement social et personnel est réussi à la condition de sa mise en œuvre continue, c'est-à-dire l'inclusion à tous les moments du processus éducatif.

L'expérience personnelle de l'enfant s'organise de telle manière qu'il maîtrise naturellement, dans les types d'activités qui s'offrent à lui, les moyens et méthodes de cognition, de communication et d'activité, lui permettant de faire preuve d'autonomie, de réactivité, d'une culture de la communication, une attitude humaine envers le monde.

Le jeu aide l'enfant à entrer dans la société. A travers le jeu, l'enfant se familiarise avec les relations des gens, diverses professions, s'essaie à différents rôles sociaux. Le jeu est peut-être le seul type d'activité visant à développer non pas des capacités individuelles (pour l'art ou la technologie), mais la capacité à être créatif dans son ensemble. En même temps, l'enfant est inclus dans le système des relations sociales, l'assimilation et le traitement des normes de comportement et de la communauté humaine.

En regardant les enfants jouer, vous pouvez voir que tous les enfants ne savent pas jouer. Cela semble incroyable, mais c'est vrai. La tâche des enseignants préscolaires est d'apprendre aux enfants à jouer, ce qui signifie leur apprendre à vivre.

Les enseignants doivent disposer d'un matériel de jeu abondant, notamment en tenant compte de la classification des jeux, ce qui permet d'augmenter l'efficacité de l'influence pédagogique.

En pédagogie préscolaire, il existe plusieurs classifications des jeux pour enfants.

La première classe de jeux - jeux initiés par les enfants (intrigue indépendante, avec eau et sable, mise en scène, théâtrale).

La deuxième classe - jeux initiés par les adultes (jeux didactiques, mobiles, ludiques, intellectuels).

La troisième classe est celle des jeux folkloriques (cérémonial, entraînement, loisir, archaïque).

Nous adoptons une vision plus large de la classification des jeux dans le but de couvrir tous les jeux.

Jeux créatifs (jeu de rôle, mise en scène, construction, théâtre, jeux de sable et d'eau).
Jeux avec règles, qui sont divisés en didactiques (avec un contenu mathématique et environnemental, lié au développement de la parole, de la performance, sensoriel, musical), mobiles (basés sur l'intrigue, sans intrigue, attractions, éléments de jeux sportifs et exercices); intellectuel (jeux de correction pédagogique, jeux informatiques et musicaux, jeux folkloriques, jeux ludiques).

L'utilisation de situations de jeu aide souvent à résoudre le problème de la réticence des enfants d'âge préscolaire à participer à des types de travail nouveaux, inhabituels et difficiles. La cognition, le travail, le libre-service, le travail social peuvent être organisés à l'aide d'éléments de jeu individuels, de techniques ou entièrement réalisés sous forme de jeu.

En participant à de tels jeux, les enfants apprennent à communiquer, s'essaient à divers rôles et situations. Ils apprennent à être des leaders et à obéir à la décision de la majorité, deviennent des ouvriers, des ingénieurs, des concepteurs, des inventeurs, des concepteurs, des pilotes d'essai et des astronautes, vivant et expérimentant ces rôles dans des situations qui peuvent les aider à l'âge adulte.

Par conséquent, l'enrichissement de l'expérience socioculturelle d'un enfant d'âge préscolaire est possible grâce à une activité de jeu spécialement donnée. Le jeu l'encourage à coopérer avec les enfants et les adultes, à prendre en compte les besoins et les besoins des autres.

Les sentiments d'empathie en développement, l'affection amicale s'enrichissent chez l'enfant précisément dans le jeu, ils changent, étant à la base de l'émergence de sentiments sociaux plus complexes. C'est dans la communauté des joueurs qu'il développe les principaux néoplasmes psychologiques - l'orientation vers les autres, la capacité d'évaluer ses actions et ses actes du point de vue des exigences de la culture de la société ; les mécanismes personnels d'une culture du comportement se développent - contrôle et maîtrise de soi, maîtrise de soi, évaluation et estime de soi. En s'identifiant à un adulte, l'enfant apprend ainsi des schémas et des normes culturelles. Bien sûr, les premières identifications prononcées se produisent d'abord avec les parents d'un côté purement externe, puis les caractéristiques internes des parents, leurs goûts, leurs relations sociales et leur comportement sont assimilés, ce qui, bien sûr, ne peut que se refléter dans le choix de l'intrigue des jeux. C'est pourquoi les adultes, en particulier les parents, sont responsables à cet égard.

Ainsi, la socialisation d'un enfant est un processus de maîtrise de l'expérience sociale, où les éléments suivants sont combinés en un système intégral :

l'activité de l'enfant dans le développement de contenu socialement significatif ;
la communication de l'enfant, exprimée dans la structure de ses rôles sociaux ;
le contenu et la structure de sa conscience de soi.

Le jeu vous permet de résoudre une variété de tâches éducatives et éducatives:

aide à gagner confiance en soi, foi dans les gens, optimisme;
fournit l'auto-ajustement pour la gaieté, pour le développement et l'exaltation de soi-même, pour la réalisation de son destin humain, le développement d'une habitude d'auto-amélioration constante;
inclut l'enfant dans le processus de connaissance de soi et d'auto-éducation;
favorise la responsabilité, la précision, la diligence, ce qui développe la capacité de l'enfant à s'auto-organiser.

Il est important de se rappeler que la communication est l'un des domaines les plus importants de la vie spirituelle humaine. Les fonctions mentales supérieures de l'enfant, telles que l'engourdissement, l'attention, la réflexion, se forment d'abord en communiquant avec les adultes et ne deviennent ensuite complètement arbitraires. Dans le processus de communication, l'enfant apprend les lois et les normes des relations humaines. Une communication bien construite est le processus d'éducation et de développement d'un enfant. Et le jeu - en tant que phénomène socio-psychologique complexe revêt une grande importance non seulement dans la vie d'un enfant, mais tout au long de la vie d'un adulte et constitue une condition indispensable au développement polyvalent de l'individu. Les compétences socio-communicatives sont développées dans les activités quotidiennes, didactiques, mobiles, jeux de rôle.

Pour votre attention, nous vous proposons une application avec des jeux pour le développement des compétences sociales et de communication. Ces jeux visent à développer des compétences de communication constructives, la capacité de tirer de la joie de la communication, la capacité d'écouter et d'entendre une autre personne, la sphère émotionnelle.

Ce fichier de cartes de jeux a certains buts et objectifs :

un sentiment d'unité, de cohésion, la capacité d'agir en équipe, la suppression des barrières corporelles « Ruisseau de colle », « Aveugle et guide », « Algue magique », etc.
la capacité d'établir des relations amicales, de remarquer les qualités positives des autres et de les exprimer avec des mots, de faire des compliments "Mots polis", "Bouquet magique de fleurs", "Cadeau pour tout le monde", etc.
la capacité de résoudre les situations conflictuelles et de surmonter les conflits en communiquant les uns avec les autres "Jeux-situations", "Tapis de réconciliation", "Les mains apprennent à se connaître, les mains se disputent, les mains font la paix", etc.
le développement de modes d'interaction non verbaux et objectifs "Représenter un proverbe", "Parler à travers la vitre", "Squiggle", "Scouts", etc.
création d'une atmosphère favorable de communication directe et libre et d'intimité émotionnelle "Attrapez une souris", "Conférence de presse", "Comprends-moi", "Sans masque", etc.