Note explicative
L'un des domaines de travail les plus importants d'un enseignant-psychologue est le travail avec la famille. Lors de l'interaction avec les parents, un psychologue utilise diverses formes de travail: conseils individuels et de groupe, diagnostic des relations enfants-parents, analyse de situations familiales difficiles, réunions thématiques de parents. Les réunions de parents sont la principale forme de travail conjoint avec les parents. Mais comme le montre la pratique, la tenue de conférences de réunions de parents n'est pas toujours efficace et ne donne pas de résultat de "rétroaction". Le plus souvent, les parents adoptent une position passive lorsqu'ils interagissent avec les enseignants et un psychologue. L'une des solutions possibles dans cette situation est l'utilisation dans le travail avec les parents d'une forme de travail telle que SPT - formation socio-psychologique. La formation socio-psychologique est un apprentissage actif par l'acquisition d'une expérience de vie, modélisée dans l'interaction de groupe de personnes.
C'est ainsi qu'est apparue l'idée de créer un club enfants et parents "RAINBOW". Le nom "RAINBOW" symbolise toute la gamme des relations parents-enfants, le désir de leur amélioration, la compréhension mutuelle.
La relation parent-enfant est d'une importance primordiale pour la santé mentale des enfants. Les mécanismes d'intégration familiale, en particulier les relations entre ses membres, jouent un rôle énorme dans le processus éducatif. Une analyse des résultats des études psychodiagnostiques des familles nous permet de conclure que non seulement les enfants, mais leurs parents ont besoin d'une correction psychologique : ils ont besoin d'être aidés à maîtriser des compétences qui contribueraient au développement de relations positives parents-enfants. La thérapie parent-enfant est conçue pour renforcer la relation entre le parent et l'enfant.
Le but des cours– optimisation et correction des relations enfants-parents
Tâches:
- Mise en place et développement de partenariats et coopération "parent-enfant"
- Enseigner les compétences de communication et les modes d'interaction dans le système parent-enfant.
- Développement de la compétence parentale.
- Élimination des formes de comportement inadaptées chez les enfants et les parents et formation aux moyens adéquats pour réagir dans les situations de conflit.
Membres: paires parent-enfant (5-6 paires). Le groupe doit comprendre des enfants du même âge, de préférence de la même classe. Le programme est conçu pour les élèves de la 1re à la 4e année et leurs parents.
Les cours ont lieu une fois par semaine. Le cycle comprend 10 leçons, la durée de la leçon est de 1 à 1,5 heure.
Résultats attendus: développement d'interactions positives entre parents et enfants, réduction du nombre de conflits parents-enfants.
Le travail du club parents-enfants s'effectue en 2 temps.
Étape 1 - diagnostic
A ce stade, les élèves sont diagnostiqués à l'aide de méthodes projectives : le test « Kinetic Family Pattern » (selon R. Burns) et le test R. Gilles.
L'efficacité du travail avec les parents souffre tout d'abord du fait que le plus souvent nous ne connaissons pas les problèmes d'une famille particulière, son état psychologique, les caractéristiques des attitudes parentales envers les enfants et les types de violations de l'éducation familiale. Il existe de nombreuses méthodes et techniques pour diagnostiquer une famille et une éducation familiale. Dans ce cas, il est conseillé de diagnostiquer les parents en utilisant les méthodes suivantes : autodiagnostic d'une condition familiale typique ; questionnaire de test d'attitude des parents envers les enfants (Annexe 1)
Étape 2 - pratique
A ce stade, des sessions de formation sont organisées avec les parents et les enfants.
L'efficacité de ce programme peut être évaluée à l'aide du diagnostic final des élèves et des parents.
Formes et méthodes utilisées au programme : jeux de rôle, analyse de situation, jeux psychologiques, exercices et techniques psychotechniques, réflexion, art-thérapie.
Planification thématique des cours
LEÇON 1. "Introduction" Cible. Connaissance des participants entre eux et avec la forme de travail en groupe.
ACTIVITÉ 2. "Portrait de notre famille"
Cible. Mise à jour de l'expérience de l'interaction familiale.
ACTIVITÉ 3. Enfants "difficiles" et adultes "difficiles""
Cible. Analyse des difficultés les plus courantes dans les relations, création de conditions pour trouver les causes des difficultés dans les relations entre parents et enfants.
ACTIVITÉ 4. "Nous nous ressemblons tous d'une certaine manière"
Cible. Développement de l'interaction entre les membres du groupe, capacité à se sentir, prise de conscience de leurs qualités individuelles.
ACTIVITÉ 5. « Je te fais confiance… »
Cible. Formation d'un sentiment de proximité entre parents et enfants, capacité à faire preuve d'empathie, à comprendre les sentiments de l'autre, à se faire confiance.
LEÇON 6. « Je te comprends… »
Cible. Développement de compétences de communication constructives, compétences de communication.
ACTIVITÉ 7. "Nos émotions et nos sentiments"
Cible. Actualisation de l'expérience et des connaissances liées à la sphère émotionnelle. Entraîner la capacité d'exprimer de manière constructive leur état émotionnel.
ACTIVITÉ 8. "Comment faire face à une mauvaise humeur"
Cible. Développer la capacité d'introspection et de surmonter les obstacles qui empêchent la pleine expression de soi.
LEÇON 9. "Je t'écoute ..."
Cible. Développement du partenariat et de la coopération entre un parent et un enfant, la capacité de défendre leurs droits, d'exprimer leur opinion, l'acquisition de compétences de communication égales.
LEÇON 10. "Nous sommes ensemble!" Cible. Résumer les résultats des cours, auto-analyse.
Planification thématique
| numéro d'étape | Numéro de sujet | Sujet | Nombre d'heures | ||
| Total | Théorie | Pratique | |||
| 1. | Stade diagnostique | 1 | 1 | ||
| 2. | 1 | Connaissance | 1- 1,5 | 1- 1,5 | |
| 2 | Portrait de notre famille | 1- 1,5 | 1- 1,5 | ||
| 3 | Enfants "difficiles" et adultes "difficiles" | 1- 1,5 | 1- 1,5 | ||
| 4 | Nous sommes tous pareils | 1- 1,5 | 1- 1,5 | ||
| 5 | Je te fais confiance… | 1- 1,5 | 1- 1,5 | ||
| 6 | Je te comprends… | 1- 1,5 | 1- 1,5 | ||
| 7 | Nos émotions et nos sentiments | 1- 1,5 | 1- 1,5 | ||
| 8 | Comment faire face à une mauvaise humeur | 1- 1,5 | 1- 1,5 | ||
| 9 | Je vous écoute… | 1- 1,5 | 1- 1,5 | ||
| 10 | Nous sommes ensemble! | 1- 1,5 | 1- 1,5 | ||
| 3. | Diagnostic final | 1 | 1 | ||
Structure de classe
1. Rituel de bienvenue
- Un moment de rassemblement des participants crée une atmosphère de confiance et d'acceptation du groupe
2. Échauffez-vous
- Un moyen d'influencer l'état émotionnel des participants, leur niveau d'activité, remplit une fonction importante de mise en place d'activités de groupe productives.
3. Contenu principal
- Il se compose de plusieurs blocs et est un ensemble d'exercices psychotechniques et de techniques visant à résoudre les problèmes du programme
4. Réflexion
- Il s'agit d'une évaluation rétrospective de la leçon sous deux aspects :
- Émotionnellement sémantique (aimé - n'a pas aimé ; ce qui semblait le plus important, utile ; c'était bon - c'était mauvais, pourquoi)
- Emotional-evaluative (évaluation de son état émotionnel ici et maintenant)
5. Rituel d'adieu
- Aide à compléter la séance et à renforcer le sentiment d'unité dans le groupe
Leçon 1. "Introduction"
1. Exercice "Apprenons à nous connaître"
2. Exercice "Chaise magique".
Cible: Créer une humeur positive, la capacité de remarquer des qualités positives chez les gens et de leur en parler, le développement de l'empathie.
Conversation préliminaire avec la question: "Qu'est-ce qu'un compliment?"
Les participants forment un cercle, se tiennent la main. Une chaise est placée au milieu du cercle. Chaque participant fait un compliment à la personne assise sur la chaise.
3. Exercice "Ma main et celle de ma mère (père)".
Cible: Contacter les parents et les enfants entre eux au niveau corporel ; réagir et élaborer au niveau corporel les relations existant dans ce couple ; sensibilisation des parents à cette expérience.
En binôme parent-enfant, les participants sont invités à se mettre debout (s'asseoir) l'un en face de l'autre et à suivre les consignes de l'animateur :
- "Dites-vous bonjour" avec l'index ;
- Caressez le petit doigt de votre partenaire avec votre petit doigt;
- Mesurez la force (traînée) à l'aide du majeur; et essayez de le garder. La tâche du second est de retirer son doigt. Puis inversez les rôles.
- "Dites au revoir" aux partenaires avec l'annulaire.
En classe, l'exercice est effectué uniquement avec la main gauche. Comme devoir, les participants sont invités à faire la même chose avec la main opposée (droite).
4. Exercice "Crayons".
Cible: Développement de la motricité fine, compétences de communication productives entre les enfants et les parents ; cohésion du groupe.
Dans un premier temps, l'exercice sera réalisé en binôme : parent - enfant. Il est proposé de choisir un crayon de la couleur que vous aimez sans mots. Si les préférences diffèrent, mettez-vous d'accord en silence, puis prenez tous les deux un crayon couché, en le soutenant uniquement par deux extrémités. Dans ce cas, chaque participant ne peut utiliser qu'un seul doigt. Ensuite, on leur demande de se déplacer en essayant de ne pas laisser tomber le crayon. Après cela, la tâche devient plus difficile : tenant le premier « pont » avec les doigts de leur main libre, les participants prennent le deuxième crayon. Ils peuvent faire la même chose par trois, par quatre..., tout le groupe. L'exercice est exécuté sans paroles. À la fin, les sentiments, les modes d'interaction et les difficultés qui ont surgi sont discutés.
5. Exercice "Dessiner ensemble".
Cible: Développer (fixer) les compétences de contact constructif conjoint, la prise de conscience des parents des éventuelles difficultés, y compris les leurs, à interagir avec les enfants à un niveau démocratique.
L'exercice est effectué en silence, mais la manifestation d'émotions (rire, etc.) n'est pas interdite. Les participants en paires parent-enfant doivent réaliser un dessin commun en tenant un crayon ensemble. Le choix de l'intrigue ne peut être fait que de manière non verbale. À la fin du dessin - une discussion en cercle.
6. Exercice "Péniche".
Cible:Élimination du stress émotionnel, développement des processus cognitifs. Les participants se tiennent en cercle et appellent des mots, tout en se lançant la balle.
Les enfants et les parents nomment tout ce qui peut unir les gens, par exemple la famille, l'amitié, les problèmes, etc.
7. Exercice "Ours polaires".
Cible: Interaction émotionnelle positive étudiée entre les parents et les enfants au niveau corporel.
Travail en binôme enfant-parent. Sur la musique de la berceuse, les parents mettent (balancent) leurs enfants pour « endormir ». L'enfant endort alors le parent.
RÉFLEXION "BOUGIE"
rituel d'adieu
Bibliographie
- Ann L.F. Formation psychologique avec des adolescents. SPb., 2003
- Bolshakov V.Yu. Psychoformation. Sociodynamique, jeux, exercices. SPb., 1996
- Byleeva L.V. Jeux de plein air. M., 1984
- Vatchkov I.V. Les méthodes de groupe dans le travail du psychologue scolaire : un support pédagogique. M., 2002
- Wenger A.L. "Tests psychologiques de dessin" M., 2006
- Gerasimova T. F. Optimisation des modes d'interaction entre l'enfant et le parent. Psychologie familiale et thérapie familiale, №1, 1999
- Gippenreiter Yu.B. « Communiquer avec l'enfant. Comment?" M. : AST, 2007
- Grigori N. Fil de liaison "Psychologue scolaire" n° 1,2001
- Markovskaya I.M. Pratiquez le travail de groupe avec les parents. SPb., 1997
- Markovskaya I.M. Expérience dans la conduite d'une formation d'interaction entre parents et enfants. Journal de psychologie pratique, n ° 2, 1998
- Ovcharova R.V. "Psychologie pratique à l'école élémentaire" M.: TC "Sphere", 2001
- Atelier sur les jeux psychologiques avec des enfants et des adolescents (sous la direction de M.R. Bityanova. Saint-Pétersbourg, 2002)
- Guide d'étude de la formation psychologique en groupe (jeux et exercices) (sous la direction de T.L. Buk, M.L. Mitrofanova) M., 2008
- Sartan G.N. Formation à l'autonomie pour les enfants. M. : Sfera, 1998
- Fopel K. Comment apprendre aux enfants à coopérer ? Jeux et exercices psychologiques. M., 1998.
PROGRAMME
CLUB PARENTS
"NOUS GRANDISSONS ENSEMBLE"
psychologue scolaire
Bratukhina Marina Viktorovna
anglais
Note explicative
Un enfant est un univers qui se développe et grandit selon certaines lois. L'enfant ne se développera harmonieusement que s'il est impliqué dans une activité vigoureuse.
Le besoin des enfants d'amour, de soins, d'attention et de soins d'un adulte proche est énorme, mais aujourd'hui la surcharge au travail, la réduction du temps libre entraînent une détérioration de l'état physique et mental des parents. Il en résulte un manque d'harmonie dans la relation parent-enfant, ce qui nuit à la santé mentale et au bien-être de l'enfant. De nombreux parents sont conscients des lacunes de l'éducation de leurs enfants, mais souvent ils manquent de connaissances de base en pédagogie et en psychologie pour résoudre les problèmes qui se posent.
Comment élever un enfant en bonne santé, alliant harmonieusement les aspects physiques et psychologiques ? Comment entrer en contact avec les enfants ? Comment répondre aux caprices et à la désobéissance du bébé ? Que faire d'un enfant d'âge préscolaire pendant son temps libre, à quels jeux jouer avec lui ?
Les questions de ce type qui se posent indiquent que les parents ont besoin d'une assistance méthodologique, de connaissances de base sur les caractéristiques psychophysiques des bébés, sur les méthodes et les techniques d'interaction avec eux.
Le personnel enseignant d'un établissement préscolaire doit concentrer ses activités sur la formation de l'alphabétisation sociale de la famille dans divers domaines. L'une des formes efficaces d'interaction avec la famille peut être l'organisation d'un club de parents dans une institution préscolaire, où les parents, communiquant entre eux et avec des spécialistes, pourraient obtenir des réponses à leurs questions et surmonter ensemble les difficultés.
Objectif principal activités du club des parents est un travail d'information et d'éducation avec une équipe de parents à travers la fourniture d'une aide psychologique et pédagogique individuelle, ainsi que l'utilisation de diverses formes d'interaction avec eux.
Le travail est prévu en deux étapes, dont la première étape est le travail du groupe d'adaptation familiale. Le groupe familial d'adaptation inscrit les enfants dont les familles souhaitent faciliter au maximum la période d'adaptation et interagissent avec la maternelle pendant cette période selon le modèle créé pour organiser la période d'adaptation lorsqu'un enfant entre dans une institution préscolaire.
La deuxième étape du travail du club des parents est le travail conjoint des parents et des spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire.
Tâches:
Familiariser les parents avec divers problèmes de pédagogie et de psychologie préscolaires, les caractéristiques du développement physique des enfants d'âge préscolaire à l'aide d'exemples spécifiques;
Développer la compréhension mutuelle entre adultes et enfants, en utilisant des moyens de communication verbaux et non verbaux;
Développer l'intérêt des parents pour les jeux d'enfants, en recevant des émotions positives d'activités réalisées conjointement;
Développer la créativité et l'imagination des adultes et des enfants dans le processus de communication de jeu ;
Élargir la compréhension des parents du développement et de l'éducation des enfants;
Créer un environnement confortable pour les parents, une atmosphère de bonne volonté, de coopération, une situation de réussite.
Modèle d'organisation du club de parents
La première étape est le travail UNgroupe familial adaptatif. Le programme prévoit des rencontres quotidiennes, pendant 10 jours : 1, 2, 3, 10 rencontres sont consacrées au travail avec les parents ; 4e-9e rencontres - travail en commun avec les enfants et les parents.
Seconde phase - travail conjoint des parents et des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire.
Le programme de cette étape consiste en 8 rencontres (1 rencontre par mois), dont le but est de donner une formation pratique aux parents sur les questions d'éducation et de santé mentale de l'enfant.
Formes de travail :
Jeux et exercices;
Mini - conversations, conférences ;
Détente et pauses dynamiques;
Modélisation de situations problématiques ;
Présentation de livrets d'information;
Jeux didactiques et de plein air;
Activité artistique et créative.
Littérature:
Galanov AS Développement mental et physique d'un enfant de trois à cinq ans (Texte): un guide pour les travailleurs préscolaires. éduquer. inst. et les parents;
Gippenreiter Yu.B. Communiquer avec l'enfant. Comment? - M.: CheRo, avec la participation du centre commercial "Sphere" 2001.
Gorshenina V.V. Le système de travail du jardin d'enfants pour prévenir et surmonter les difficultés de l'éducation familiale, Volgograd: Panorama, 2006
Zinkevitch - Evstigneeva T.D. Atelier sur la thérapie créative - Saint-Pétersbourg, : discours ; Centre commercial "Sphere", 2001
Kalinina R.R. Formation pour le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire: cours, jeux, exercices / - 2e éd., - Saint-Pétersbourg. : Discours 2001;
Kryukova S.V., je suis surprise, en colère, effrayée, vantardise et réjouissante. Le programme du développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire et primaire: un guide pratique / - M.: Genesis, 2000
Monina G.B., Lyutova E.K. Formation pour une interaction efficace avec les enfants - Saint-Pétersbourg: discours, 2001
Pazukhina I.A., Baisons ! Développement de la formation du monde des relations sociales des enfants de 3-4 ans. - Saint-Pétersbourg : Enfance - presse, 2005 ;
100 jouets en papier - Saint-Pétersbourg : Crystal, 1998 ;
Tkacheva V.V. Harmonisation des relations intra-familiales : père, mère, moi - une famille amie : un atelier sur la formation de relations intra-familiales adéquates - M. : Gnome et D, 2000.
Éducatif - plan thématique
Nom des sections, sujets
Heures totales
Théorie
Pratique
je étape - Groupe familial d'adaptation
Rencontre 1
1h15
15 minutes
1h
Rencontre 2
1h15
15 minutes
1h
Rencontre 3
1h15
15 minutes
1h
Rencontre 4
1h15
15 minutes
1h
Rencontre 5
1h15
15 minutes
1h
Rencontre 6
1h15
15 minutes
1h
Rencontre 7
1h15
15 minutes
1h
Rencontre 8
1h15
15 minutes
1h
Rencontre 9
1h15
15 minutes
1h
Rencontre 10
1h15
15 minutes
1h
Étape II - le travail des parents et des spécialistes
Rencontre 1
1h20
20 minutes
1 heure
Rencontre 2
1h20
20 minutes
1 heure
Rencontre 3
1h20
20 minutes
1 heure
Rencontre 4
1h20
20 minutes
1 heure
Rencontre 5
1h20
20 minutes
1 heure
Rencontre 6
1h20
20 minutes
1 heure
Rencontre 7
1h20
20 minutes
1 heure
Rencontre 8
1h20
20 minutes
1 heure
Plan thématique - le programme du club parent
"Grandir ensemble"
je organiser
Contenu de la leçon
Tâches
Formes de travail
Août
Leçon 1.
Familiarisation des parents avec les conditions d'admission de l'enfant à la maternelle
entretien, sondage
Leçon 2.
Assistance aux parents dans l'organisation du processus d'éducation et d'éducation à domicile pour faciliter la période d'adaptation
Résolution de situations pédagogiques, présentation d'un mémo
Lecon 3.
Leçon 4.
Créer un environnement psychologique favorable dans le groupe ;
Susciter l'intérêt de l'enfant pour la vie de la maternelle;
Impliquer les parents dans des activités conjointes avec les enfants pendant la période d'adaptation à l'établissement d'enseignement préscolaire;
Apprendre aux enfants à écouter le texte et à effectuer des mouvements conformément au texte;
Développer la capacité à naviguer dans l'espace, la motricité fine
Jeux, activités
Leçon 5.
Tâche 6.
Développer des compétences de communication élémentaires par le dialogue avec des adultes, des jouets
Leçon 7.
Développer des compétences de communication élémentaires par le dialogue avec des adultes, des jouets ;
Développer une réactivité émotionnelle à la musique, au jeu, à la communication avec les adultes et les pairs ;
Connaître les possibilités d'interaction entre parents et enfants (jeux)
Leçon 8.
Développer la capacité des parents à jouer avec les enfants;
Favoriser l'adaptation des enfants à la maternelle;
Développer les compétences visuelles
Jeux, activités
Leçon 9.
Développer les compétences de jeu en commun, l'interaction des sujets;
Provoquer une attitude positive envers l'établissement d'enseignement préscolaire;
Développer la connaissance des mots
10.
Leçon 10.
Résumer les travaux du groupe d'adaptation et comprendre l'importance de la période d'adaptation chez le jeune enfant.
Enquête auprès des parents
II organiser
Contenu de la leçon
Tâches
Formes de travail
OCTOBRE
Leçon 1
"Familiarisons-nous"
Familiariser les parents avec les méthodes et techniques de travail avec les enfants, contribuant au développement de relations harmonieuses, créant un climat favorable dans la famille;
Offrir une formation pratique aux parents sur les questions d'éducation, de santé mentale de l'enfant
- mini - conversations, mini - conférences, "tables rondes";
Modélisation des situations problématiques "enfant - adulte" avec discussion ultérieure ;
Jeux et exercices pour dénouer les tensions et fédérer le groupe ;
Présentation de livrets;
Dessin spontané;
Détente et pauses dynamiques
NOVEMBRE
Leçon 2
« Nos enfants sont
Ils?..."
DÉCEMBRE
Lecon 3
"Souvenirs d'enfance"
JANVIER
Leçon 4
"Communication"
FÉVRIER
Leçon 5
"Apprendre en jouant"
MARS
Leçon 6
"Apprendre à s'écouter"
- développer la compréhension mutuelle en utilisant des moyens de communication verbaux et non verbaux (parole, expressions faciales, gestes, etc.) en formant des formes positives de communication dans la famille ;
Développer l'intérêt pour les jeux d'enfants, obtenir des émotions positives à partir d'activités réalisées conjointement;
Développer la créativité et l'imagination dans le processus de communication de jeu
AVRIL
Leçon 7
"Jeux et jouets dans la vie d'un enfant"
PEUT
Leçon 8
"Je donne ma chaleur"
Le succès d'un enseignant dans un établissement d'enseignement préscolaire (DOE) est déterminé non seulement par la littératie méthodologique en interaction avec les enfants, mais également par la capacité d'organiser correctement la coopération avec les parents pour résoudre efficacement les problèmes éducatifs. L'une des méthodes de mise en contact avec les familles des élèves est la création d'un club de parents à l'école maternelle. Mais, comme tout autre élément de l'activité éducative, ce travail nécessite une étude détaillée de tous les niveaux d'organisation.
L'essence du concept
Un club de parents (famille) est un moyen d'organiser le travail avec les parents, visant à impliquer la famille dans une participation active au processus éducatif et à renforcer le lien entre tous les participants aux activités éducatives de la maternelle.
Le club des parents est un élément important dans l'organisation d'un processus éducatif productif dans un établissement d'enseignement préscolaire.
Buts et objectifs du club parent
Le club familial dans le système de fonctionnement de l'établissement d'enseignement préscolaire est une sorte d'université d'information pédagogique avec tout un arsenal d'objectifs.
La solution cohérente de tâches telles que :
- augmenter le niveau de préparation psychologique et pédagogique générale de la famille (par la compilation et le développement d'une liste de littérature recommandée, une sélection de vidéos liées à l'éducation familiale et au travail des établissements d'enseignement préscolaire);
- identification et transfert de l'expérience positive des relations familiales (par exemple, des classes de maître, où les parents dont les enfants ont une image généralement positive d'un enfant d'âge préscolaire / scolaire, des succès éducatifs spéciaux, sportifs ou autres, décrivent leur expérience pédagogique, partagent des expériences et décrivent des moyens résoudre des situations difficiles, survenant périodiquement dans le processus éducatif);
- aide à l'adaptation des enfants, associée à l'adaptation à un nouvel environnement social et aux exigences posées par les adultes (pour les plus jeunes, bien sûr, il s'agit de s'habituer à la maternelle, pour les plus âgés - préparation au début de la scolarité) ;
- aide en matière de ralliement de l'équipe de parents, y compris pour prévenir les conflits (si, par exemple, deux garçons du groupe intermédiaire règlent constamment les choses, se battent, alors les mères bien connues du club des parents ne crieront pas et ne se disputeront pas après les enfants, mais essaierons de découvrir ensemble la raison, qui peut être assez banale - les gars essaient d'attirer l'attention d'une jolie fille de cette manière);
- établir des relations d'égalité basées sur la confiance entre la famille et l'école maternelle sur les questions de choix des meilleures façons d'interagir avec les enfants (les parents n'essaient pas de manipuler l'éducateur en proposant des programmes locaux d'écoles de développement précoce tirés d'Internet, mais la confiance le système éducatif en maternelle qui a prouvé son efficacité depuis plusieurs dizaines d'années).
Comment fonctionne le club des parents
Le travail du club est déterminé par la stratégie du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire particulier. L'adhésion au club existe en deux formats : général pour tout le jardin et privé pour un groupe séparé. Habituellement, les membres de l'ensemble du club de jardinage se réunissent une fois par trimestre en réunion (horaires du club) dans la salle de musique pour travailler sur des questions qui ne sont pas liées à l'âge des enfants. Par exemple, une discussion sur le problème "Enfant et ordinateur". Le club de parents d'un groupe particulier ne se réunit pas séparément, mais travaille dans le cadre de réunions de parents, au cours desquelles sont soulevées des questions qui inquiètent les mamans et les papas d'enfants d'un certain âge.
Le club familial du groupe travaille lors des réunions de parents
Membres du club parent
En plus de l'éducatrice, 3-4 parents de chaque groupe (ou toutes les mamans et tous les papas qui ont manifesté le désir de rejoindre le club), des spécialistes étroits participent aux travaux pour aider à résoudre des problèmes précis :
- enseignant-défectologue (s'il y a des enfants dans le groupe avec certaines déviations du développement physique ou mental qui nécessitent une attention particulière);
- un enseignant orthophoniste (sa participation est très importante pour les deuxièmes groupes junior et intermédiaire, lorsque les enfants ont déjà formé toute l'échelle selon les normes d'âge, ce qui signifie qu'il est possible d'identifier les troubles de la parole qui nécessitent un travail correctif en temps opportun en classe dans maternelle et à la maison);
- psychologue (un spécialiste qui considère et analyse les conflits potentiels ou réels, aide à trouver la meilleure solution pour eux);
- enseignants du primaire (pour travailler avec les parents des groupes supérieurs et préparatoires);
- méthodologiste, responsable du jardin d'enfants (généralement dans le rôle de modérateurs de la réunion).
Que font-ils aux réunions
Membres du club parent :
Formes de travail du club familial
Le club parent peut travailler de plusieurs manières, selon le nombre de participants et les objectifs spécifiques de la réunion. Les formes les plus polyvalentes sont :
Programme
club parents-enfants
"Grandir ensemble"
Développé par:
professeur Ampilogova E.A.
Novotroitsk 2016
Introduction
Evoque tout : les gens, les choses, les phénomènes,
mais surtout et pour longtemps, les gens.
Parmi ceux-ci, les parents sont en premier lieu.
éducateurs.
Makarenko AS
Le programme « Grandir ensemble » a été élaboré conformément aux normes de la législation russe et aux documents fondamentaux relatifs à la politique éducative de l'État : les parents sont des participants à part entière au processus éducatif, ils doivent être des « sujets actifs de la politique éducative », participer à la gestion de l'éducation.
Les documents normatifs suivants constituent la base :
Code de la famille de la Fédération de Russie, articles 63 et 64 ;
Loi "sur l'éducation dans la Fédération de Russie", article 3, paragraphe 1,
article 44, paragraphe 3, paragraphe 7;
Loi de la Fédération de Russie "Sur les bases de la garantie des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie",
article 1 point 2.
Le système éducatif national traverse aujourd'hui l'une des nouvelles périodes de son développement. Dans les conditions modernes, il existe de nombreuses demandes auxquelles un établissement d'enseignement préscolaire doit répondre. Il s'agit tout d'abord de l'introduction dans la pratique d'éléments de nouveaux mécanismes et approches de gestion, de l'implication des organisations publiques dans la gestion de l'éducation - ce sont les moyens de rendre le système éducatif plus ouvert et réceptif aux demandes de la société.
Il est impossible de passer à de nouvelles formes de relations entre parents et enseignants dans le cadre d'une maternelle fermée : elle doit devenir un système ouvert. Le temps exige l'inclusion des parents dans l'espace pédagogique en développement en tant que sujets égaux aux côtés des éducateurs.
Travailler avec les parents devrait aider à créer un espace commun
"établissement d'enseignement-famille - société".Il faut donc s'assurer :
Intérêt des parents pour la vie d'une institution préscolaire;
Impliquer les parents dans le processus éducatif.
Travailler avec les parents nous permet de nous concentrer sur un résultat commun, de nous soutenir mutuellement dans la résolution de problèmes, de nous remplacer et de nous compléter, de créer une atmosphère d'optimisme et de bonne volonté.
Un regard sur la famille en tant que partenaire dans l'éducation et l'éducation des enfants est significatif à la fois dans le cadre des changements en cours dans le système éducatif et dans la mise en œuvre des idées de la pédagogie centrée sur l'élève, il augmente la volonté des parents de coopérer non seulement avec l'enfant, mais aussi avec les autres parents, les enseignants du préscolaire et plus tard les écoles.
Ainsi, le travail avec la communauté des parents est la condition la plus importante pour le développement d'un établissement d'enseignement, car il a un impact significatif non seulement sur le développement global des enfants, mais aussi, en fin de compte, sur l'amélioration du statut de l'éducation préscolaire.
Pertinence du programme. Buts et objectifs.
Aujourd'hui, l'attitude de l'État envers la famille a changé, la famille elle-même est devenue différente. Pour la première fois dans la loi "sur l'éducation", à l'article 18, il est dit que ce sont les parents qui sont les premiers enseignants de leurs enfants, et l'établissement d'enseignement préscolaire existe pour aider la famille. L'accent a changé, la famille est devenue la principale, même si les questions d'éducation pédagogique sont toujours d'actualité. Mais cela ne devrait pas être un impact unilatéral sur les parents, mais l'interaction de l'établissement d'enseignement préscolaire et de la famille, qui implique l'échange de pensées, de sentiments, d'idées et d'expériences.
L'éducation aujourd'hui est un dialogue constant avec l'enfant, au cours duquel l'enfant maîtrise dès son plus jeune âge la capacité de prendre des décisions indépendantes; développe la pensée créative, apprend à analyser de nouveaux phénomènes; apprend à être tolérant envers les opinions des autres, fondé sur des principes et exigeant envers lui-même, ce qui l'aidera à devenir un membre à part entière de la société à l'avenir.
La question de la coopération entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille est également pertinente à l'heure actuelle car de nombreux parents s'inquiètent avant tout du bien-être économique et passent la plupart de leur temps au travail, et à la maison ils n'ont pas assez de temps pour élever leur enfant et ils espèrent dans ce jardin pour enfants.
Objectif du programme : création d'un espace éducatif unifié pour le groupe et la famille; augmenter le niveau de compétence des parents sur les questions d'éducation des enfants de 4 à 5 ans.
Tâches:
- développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs;
- préparation à des activités conjointes avec des pairs;
- la formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité;
- formation des bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société, la nature.
- développement de l'imagination et de l'activité créatrice;
- développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants;
- développement de la créativité de la parole; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, audition phonémique;
- la formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant;
- une interaction efficace entre les parents et les enseignants qui satisfait les intérêts des deux parties.
Objet programmeA: est la coopération des enfants, des parents et des éducateurs.
Le sujet du programme: est la coopération enfants , enseignants et parents d'élèves du groupe intermédiaire du MDOAU « Maternelle n°30 ».
Hypothèse programme :la coopération entre enseignants et parents sera plus efficace.
Base de mise en œuvre du programme: MDOAU « Maternelle n°30 »
Novotroitsk, région d'Orenbourg.
Formes d'interaction avec les parents:
1. Informer les parents : réunions de parents, conception de stands d'information, journées portes ouvertes, organisation d'expositions, création de mémos, recommandations, fiches d'information ;
2.Éducation psychologique et pédagogique des parents : organisation de « conférences éducatives pour les parents » (tables rondes, consultations individuelles et collectives, ateliers)
3. Activités communes : impliquer les parents dans des jeux communs, activités créatives, organisation d'événements, vacances en famille.
Résultats attendus:
Maîtriser certaines méthodes d'interaction avec l'enfant;
La capacité de remarquer et d'accepter les manifestations individuelles de l'enfant;
Capacité à respecter les souhaits et les possibilités de l'enfant;
Implication des parents dans le processus éducatif et les activités de loisirs du groupe.
Formes d'organisation d'activités pour enfants:
1. Développement de l'activité de la parole: jeux didactiques, thérapie par les contes de fées, jeux de rôle, jeux divertissants.
2. Activités conjointes : jeux-expérimentations avec des matériaux naturels, activités théâtrales, jeux de sable, jeux pour le développement de la motricité fine.
Résultats attendus:
- acquérir de l'expérience dans la communication avec des pairs et des adultes;
Développement des capacités créatives;
Augmenter l'activité cognitive;
Enrichissement du vocabulaire;
Développement de la motricité fine et globale.
Conditions générales du club :
- la réunion du club en accord avec les parents se tient une fois par mois ;
Le travail du club est effectué selon le plan annuel;
Les thèmes des réunions doivent concerner les enfants et leurs problèmes, ainsi que les parents et leurs problèmes pour élever leurs enfants ;
Les formes de communication peuvent être différentes : visuelle, verbale, jeu, démonstration, concours, vacances, concours.
Les principes de base du clubMots clés : volontariat, compétence, respect de l'éthique pédagogique.
Les enfants visitent le club avec leur mère ou une autre personne proche. Chaque rencontre dure de 30 à 50 minutes. Les cours prévus par le programme consistent en plusieurs blocs constamment présents : cognitif, musical, créatif, tour à tour, chaque bloc contient des activités qui se remplacent, ce qui ne permet pas au bébé de se sentir fatigué. Toutes les activités présentes dans chaque leçon sont soumises à un sujet, qui est déterminé par les objets et les phénomènes du monde autour de l'enfant. Les cours dispensés avec des enfants donnent à l'enseignant la possibilité d'établir un contact psychologique avec la famille de l'enfant et d'apprendre les caractéristiques du développement et de l'éducation du bébé presque dès sa naissance. Le matériel pour les réunions sont des jeux, des tâches de jeu, des consultations.
Période de mise en œuvre du programme : un ans.
Le programme "Grandir ensemble" prend en compte les caractéristiques psychologiques, physiologiques et sociales des enfants de cet âge, et est un modèle d'interaction entre la maternelle et la famille. Il est important de construire des relations qui créent un sentiment de confort, de confiance, de respect mutuel, d'entraide, la capacité de résoudre les problèmes au fur et à mesure qu'ils surviennent. Le confort du séjour d'un enfant à la maternelle dépend aussi de la volonté des parents de laisser leur enfant un certain temps à la maternelle. Le confort de séjour de l'enfant dépend aussi de l'image positive du groupe et de l'école maternelle dans son ensemble auprès des parents.
Le plan de travail du club « Grandir Ensemble ».
Événement- cravate | Cible | Horaire | Responsable | Participation Nicki | Produit d'activité |
Questionnaire "Évaluation de l'interaction entre parents et enseignants" | Accroître l'efficacité de l'interaction entre les enseignants du préscolaire et les familles des élèves, ainsi que l'identification des désaccords existants. | Saint- Octobre | éducateurs | Tous les parents du groupe | Questionnaires |
Séminaire-atelier "Vous serez trempé dès la jeunesse - cela conviendra pour tout le siècle" | Accroître la sensibilisation des parents aux avantages du durcissement. | Octobre | éducateurs | Tous les parents du groupe | Développé ki sur le thème du séminaire-pratique- ma + présent- sur le sujet |
Table ronde « Confiance. Savoir prendre soin de soi" | Encouragez les enfants à développer la capacité de se défendre. | Novembre | éducateurs | Tous les parents du groupe | Développé ki sur le sujet |
Atelier de bonhommes de neige du Père Noël à partir de chaussettes | Contribuer à l'amélioration d'un microclimat positif dans le groupe | Décembre | éducateurs | Tous les parents du groupe | Développement d'une classe de maître avec une photo étape par étape |
Atelier "Grandir en jouant" | Aider les parents à apprendre à jouer et à communiquer avec leur enfant, l'évaluer adéquatement | Janvier | éducateurs | Tous les parents du groupe | Développements d'atelier |
Leçon pratique "Les mains habiles ne connaissent pas l'ennui!" | Améliorer le microclimat dans le groupe | Février | éducateurs | Papes | Développement sur le thème de la leçon |
« Joue avec moi maman ! Leçon avec des éléments de thérapie par le jeu. | Harmonisation des relations parents-enfants par la thérapie par le jeu. | Mars | éducateurs | Tous les parents du groupe | Scénario |
Séminaire-atelier "Organisation de la sécurité de la vie des enfants d'âge préscolaire" | Améliorer les connaissances et les compétences pédagogiques | Avril | éducateurs | Tous les parents du groupe | Scénario |
Table ronde "Présentation de l'expérience de l'éducation familiale". Résultats du club | Impliquer les parents dans la diffusion de l'expérience positive de l'éducation familiale | Peut | éducateurs | Groupe créatif de parents | Développements sur le thème de la table ronde |
Comprendre les schémas de développement, l'organisation et les mécanismes de fonctionnement des niveaux de santé humaine (physique, social, psychologique, etc.) peut être fructueux au-delà de ces niveaux et du système étudié. L'activation de la recherche et l'utilisation d'indicateurs formalisés, ou catégories, peuvent servir de critères pour sa mesure.
Dépasser les limites de tout système étudié est l'une des approches méthodologiques qui se sont justifiées au cours des siècles, puisqu'il est impossible d'en avoir une image assez complète tout en étant à l'intérieur de celui-ci, et seul le dépassement de ses limites permet d'obtenir une idée de celui-ci, c'est-à-dire pour le rendre plus complet.
D'autre part, l'identification d'une mesure par laquelle on peut déterminer le degré d'organisation de n'importe lequel des niveaux de santé ouvre des opportunités pour sa régulation consciente et intentionnelle - qu'il s'agisse de formation, de renforcement ou de restauration.
