Julia Vojachenko
Résumé des cours sur le développement de la parole. Rédaction d'un récit descriptif d'après le tableau "Dans le pré"

Cible. Aidez les enfants voir et décrire l'image dans un certain ordre. Continuer à développer la capacité de trouver un nom image.

Tâches du programme:

Compétence de forme écrire une histoire descriptive.

Développer imagination et mémoire, pensée.

Cultivez le respect de la nature.

Intégration de l'éducation Régions: "Discours développement, social et communicatif développement, physique développement, artistique et esthétique développement, cognitif développement» Types de crèches activités: ludique, communicatif, cognitif-recherche, productif. Formulaire holding: un jeu. méthodique des trucs: en regardant la photo, conversation, jeu.

Matériels et équipements: peinture, éléments peintures, Marqueurs. se déplacer Des classes

"Quand il fait froid, sombre ou boueux dehors, on a vraiment envie que l'été arrive bientôt", commence éducateur de cours. «J'ai tellement envie d'être à l'orée de la forêt, au bord de la rivière, comme cette famille.»

L'enseignant montre aux enfants image offre l’occasion de partager des expériences. Alors rappelle: à écrire une belle histoire, nécessaire considère-le...(dans un certain ordre).

"D'abord, commençons considérer ce qui se passe autour de la tente. Une jolie mère au chapeau blanc et sa charmante fille sont assises sur un couvre-lit et mangent de la pastèque. Deux garçons se trouvent sur l'herbe verte et mangent de la pastèque. Papa coupe une pastèque en quartiers avec un grand couteau. image on voit des bananes, des pommes, des pêches se trouvent dans un beau panier. Donc cette partie peintures sous le nom "Près de la tente" nous considéré. Il reste à l'un de vous de combiner tout ce qui a été dit dans histoire».

Le professeur écoute l'histoire d'un ou deux enfants.

"Maintenant considérer ce qui se passe près de la tente.

L'enseignant propose aux enfants regarde la photo et parle comme c'est beau autour. A proximité de la rivière et de la lisière de la forêt avec bouleaux et petits sapins de Noël. L'herbe verte. De petites fleurs aux couleurs vives s'épanouissent tout autour.

Fizminoutka:

Lundi j'ai nagé, Nous représentons la natation.

Mardi, j'ai peint. Représentant un dessin.

Mercredi, je me suis lavé le visage pendant longtemps, nous nous lavons le visage.

Et j’ai joué au football jeudi. Courez sur place.

Vendredi, j'ai sauté, couru, sautons. Nous tournons sur place.

J'ai dansé très longtemps.

Frappez dans vos mains. Et samedi, dimanche, les enfants s'accroupissent, les mains

Je me suis reposé toute la journée. sous la joue - endormez-vous.

"Maintenant, allons écrire une histoire sur l'ensemble du tableau, dit l'éducateur. «C'était une belle journée chaude. Les gars, l'un d'entre vous peut-il continuer ? histoire. Les gars, quelle chose intéressante vous avez histoire. Et maintenant, les gars, je vous propose d'aller aux tables et de choisir les centres, qui fera quoi, le centre construction nous fabriquerons des tentes, le centre est la modélisation artistique et esthétique des fruits représentés sur image, fractionnement de la collection peintures. Considération produits pour enfants. Les gars, formulons des phrases plus d'une peinture différent de l'autre. soignant: Les gars, qu'avons-nous fait aujourd'hui ? Lequel l'histoire que nous avons faite? Avez-vous aimé ce que nous avons fait ?

Publications connexes :

Synopsis d'une leçon sur le développement de la parole "Compilation d'une histoire descriptive basée sur une image" Objectif : apprendre à composer une nouvelle (de - 2-3 phrases, reflétant le contenu de l'image, apprendre à sélectionner les définitions des mots « neige »,.

Bibliothèque "Programmes d'éducation et de formation en maternelle" sous la direction générale de M.A. Vassilieva, T.S. Komarova, V.V. timbre

Gerbova Valentina Viktorovna -candidat en sciences pédagogiques, auteur de manuels sur la méthode de développement du discours des enfants et de leur initiation à la fiction.

De l'auteur

La mise en œuvre réussie des tâches du programme dépend d'un certain nombre de facteurs, et surtout du mode de vie d'une institution préscolaire, de l'atmosphère dans laquelle un enfant est élevé, d'un environnement de développement spécialement défini et réfléchi.
L'efficacité de l'éducation et de la formation est obtenue grâce au travail minutieux des enseignants qui travaillent directement avec les enfants et de tous les employés d'un établissement préscolaire qui communiquent avec les enfants d'âge préscolaire pendant la journée.
Le système de travail visant à enseigner aux enfants leur langue maternelle et à les familiariser avec la fiction est présenté dans les ouvrages de V. V. Gerbova « Développement de la parole à la maternelle », « Introduction des enfants à la fiction » (M. : Mozaika-Synthesis, 2005).
Le manuel « Cours sur le développement de la parole dans le groupe intermédiaire de la maternelle », rédigé dans le cadre du « Programme d'éducation et de formation en maternelle », édité par M.A. Vassilieva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, complète les recommandations sur le domaine d'activité pédagogique le plus important - l'enseignement ciblé et systématique des enfants d'âge préscolaire en classe. L'objectif pratique du livre est de donner aux éducateurs des lignes directrices approximatives pour la planification des cours (détermination des sujets et des objectifs de la formation, des moyens de les mettre en œuvre).

Caractéristiques du développement de la parole chez les enfants de la cinquième année de vie

Dans le groupe intermédiaire, un travail intensif est proposé pour approfondir les connaissances des enfants sur divers sujets. Le vocabulaire passif et actif des enfants d'âge préscolaire est enrichi de mots - les noms des parties et détails des objets, leurs qualités et propriétés (couleur, forme, taille, texture, etc.), ainsi que des concepts qui caractérisent les relations spatiales et temporelles.
Les enfants apprennent à utiliser des mots généralisants dans le discours, par exemple : vêtements, chaussures, meubles, vaisselle, légumes, fruits, fleurs, oiseaux, animaux; regrouper les objets familiers et les classer (vaisselle : thé, vaisselle, ustensiles de cuisine ; chaussures : été et hiver).
Le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire est reconstitué avec des mots qui reflètent les relations entre les personnes.
Les enfants commencent à utiliser les noms des professions militaires dans le discours : marins, gardes-frontières, pilotes etc.
En maîtrisant le vocabulaire d’une langue, les enfants apprennent aussi sa structure grammaticale. Au cours de la cinquième année de vie, les enfants d'âge préscolaire commencent à maîtriser les manières de former des noms avec des suffixes d'évaluation émotionnelle et expressive, des noms désignant des bébés animaux, ainsi que certaines manières de former des verbes avec des préfixes et des degrés de comparaison des adjectifs.
Dans le discours des enfants de cet âge, les phrases simples et courantes prédominent. Le nombre de phrases communes avec des membres homogènes (ajouts, définitions) augmente. Des offres avec des circonstances similaires apparaissent.
Relativement librement, les enfants de quatre ans utilisent des phrases composées, à la fois sans union et avec unions. un, et, ainsi que des phrases complexes (en règle générale, avec des clauses supplémentaires et des clauses de temps). Le nombre de phrases complexes avec des propositions subordonnées augmente.
Dans le même temps, tout en exprimant des jugements détaillés et en suivant en même temps le cours de leurs pensées, les enfants ont du mal à suivre simultanément la forme grammaticale de leur présentation. Ceci est démontré par des erreurs dans la coordination des mots dans une phrase, des omissions de membres individuels, des difficultés à construire des phrases simples faisant partie d'une phrase complexe.
Le programme prévoit d'enseigner aux enfants de cinquième année la capacité d'utiliser des formes de mots grammaticalement correctes, d'exprimer leurs pensées dans des phrases complètes dans des réponses et des histoires dont le sens est clair pour les autres. La solution de ces problèmes nécessite un travail systématique et ciblé de la part de l'éducateur.
Les exigences du programme d'enseignement du discours conversationnel (dialogique) aux enfants de quatre ans se réduisent à la formation de leur capacité à écouter et comprendre le discours qui leur est adressé, à participer à une conversation collective, à répondre aux questions et à les poser. Dans le même temps, il est nécessaire d'inculquer aux enfants d'âge préscolaire la sociabilité, le tact, la retenue - les qualités nécessaires à une personne pour communiquer avec les autres.
L'enseignant doit apprendre aux enfants à répondre aux questions de manière claire et significative, tout en essayant de ne pas perturber la vivacité et l'émotivité du discours, son originalité. Cependant, le contenu du discours de l'enfant, l'exhaustivité et la cohérence des énoncés sont déterminés par la richesse de son vocabulaire et le degré de maîtrise des moyens grammaticaux de la langue. Par conséquent, le développement d'un discours cohérent doit être réalisé en conjonction avec la formation d'un dictionnaire et d'un discours grammaticalement correct.
L'enseignement de la narration occupe une place particulière dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire moyen. Les enfants apprennent à composer des histoires sur le sujet, selon l'image ; inventez votre propre image à partir d'images polycopiées précisant le thème proposé par l'enseignant (rencontres dans une clairière, sur les fonds marins, etc.).
Le côté sonore de la parole des enfants de 4 à 5 ans diffère également par certaines caractéristiques : d'une part, les enfants d'âge préscolaire ont développé une susceptibilité aux sons de la parole de quelqu'un d'autre, d'autre part, la capacité de reconnaître des défauts dans leur propre prononciation. n'est pas suffisamment formé, des capacités motrices imparfaites de l'appareil articulatoire sont caractéristiques.
L'éducation de la culture sonore de la parole chez les enfants de cet âge se résume principalement au développement de l'audition phonémique et à la formation de la prononciation correcte de tous les sons de la langue maternelle, notamment les sifflements, les sifflements et les sonores. Parallèlement à la solution de ces tâches, il est également nécessaire d'éduquer les enfants sur l'expressivité du son et de l'intonation de la parole, la capacité de mesurer l'intensité de la voix, de parler à un rythme mesuré, de prononcer les mots correctement et clairement, de mettre l'accent sur eux. , et améliorer la respiration vocale.
Une tâche spéciale du programme consiste à familiariser les enfants avec la fiction. Dans le programme, la littérature est distinguée comme une section indépendante, sans référence au développement de la parole. Une œuvre d’art est considérée comme une valeur en soi. Les enfants ont besoin de lire tous les jours, ce qui développe leur intérêt pour la lecture. Vous devriez continuer à apprendre aux enfants à regarder des livres, à corréler les illustrations avec le contenu des œuvres.

Caractéristiques du travail avec les enfants en classe

Dans le système d'éducation préscolaire, le principal moyen de développer la parole des enfants est l'éducation. L'apprentissage en classe permet aux enfants d'âge préscolaire de maîtriser le matériel du programme le plus complexe, assure la formation des compétences vocales nécessaires, qui sont ensuite améliorées en dehors des cours. Des cours spéciaux sur le développement de la parole des enfants du groupe intermédiaire ont lieu chaque semaine.
À l'âge de quatre ans, des changements importants se produisent dans le développement physique et mental de l'enfant. Cependant, les enfants de cet âge se caractérisent toujours par une instabilité de l'attention, une incapacité à faire un effort volontaire à long terme, une émotivité accrue et, par conséquent, une diminution rapide de la capacité de travail.
La formation de nombreuses compétences vocales nécessite de multiples répétitions (par exemple, lors de l'enseignement d'une prononciation claire d'un son, de l'utilisation d'une certaine forme grammaticale d'un mot dans le discours, de la compilation d'une histoire à partir d'une image, de la mémorisation de poèmes). Cependant, l'enseignant doit proposer des tâches de répétition du matériel aux enfants de manière à ce qu'elles soient perçues par eux comme nécessaires et attrayantes.
Dans les cours de développement de la parole, l'enfant doit parler seul, écouter les explications du professeur et les réponses de ses camarades, mais chez les enfants de quatre ans, la capacité de raconter (exprimer) et d'écouter ses pairs est seulement en train de se former. L'enseignant doit en tenir compte lors de la conduite des cours.
Dans les classes de développement de la parole, ainsi que dans les classes d'autres activités, le principe de l'apprentissage éducatif est mis en œuvre. L'impact éducatif sur l'enfant s'exerce sur le contenu de l'activité de parole, sa conception linguistique, ainsi que sur l'organisation et la forme de la leçon (un certain rythme et rythme de travail, l'humeur des enfants et de leur activité, le ton de l’éducateur, la visualisation utilisée, etc.).
L'intérêt des enfants pour l'apprentissage est assuré non seulement par la disponibilité et la fascination du matériel, mais aussi par l'atmosphère émotionnellement positive de la leçon. Les enfants d'âge préscolaire moyen sont proactifs, font souvent preuve d'une hâte excessive pour répondre aux questions de l'enseignant et font donc souvent des erreurs. Ils aiment beaucoup quand l'enseignant les félicite et, au contraire, ils sont contrariés si l'enseignant exprime publiquement son mécontentement à l'égard de leur réponse ou de leur comportement. Cela oblige l'éducateur à être particulièrement patient et plein de tact : faire preuve de bienveillance et de volonté d'aider, se réjouir sincèrement d'une bonne réponse, encourager l'enfant en cas d'échec et traiter les fantasmes des enfants avec confiance. Une telle attitude de l'enseignant amène l'enfant à réagir avec bonne volonté et désir de travailler. En proposant à l'enfant la tâche suivante, l'enseignant doit essayer de dire quelque chose de positif sur l'élève, en expliquant ce qui l'a poussé à se tourner vers ce bébé en particulier. « La disposition joyeuse de Maxim », « le travail d'Irino », « l'attention d'Oli », « les mains aimables d'Oleg » - de telles caractéristiques poussent l'enfant à s'efforcer de les justifier par une bonne réponse ou un bon acte, suscitent la sympathie pour ses pairs et contribuent à renforcer les relations amicales.
Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à écouter attentivement l'enseignant et les autres, à accomplir les tâches rapidement et avec précision et à ne pas interférer avec leurs camarades. S’ils apprennent ces règles, il n’y aura pas besoin de réprimandes disciplinaires, qui devraient être évitées.
Il n'est pas conseillé de proposer à un enfant de quatre ans de se lever pour répondre à une question, car de tels moments d'organisation consacrent beaucoup de temps de travail. Certains enfants (timides, impressionnables) devraient être autorisés à lire de la poésie et à inventer des histoires à partir d'un lieu. (« Vous sentez-vous plus à l'aise pour répondre depuis votre siège, ou viendrez-vous à ma table » ?)
Dans le processus de préparation de la leçon, l'enseignant doit développer des tâches individuelles. Dans le même temps, il est nécessaire de prendre en compte le niveau de connaissances et de parole de l'enfant, ses intérêts et ses inclinations, ses traits de caractère (silencieux, débridé, distrait, timide). Voici quelques exemples:
Vova est plus susceptible que d'autres de commettre des erreurs dans l'utilisation de noms au pluriel désignant de jeunes animaux. Commencez le jeu avec lui pour pouvoir lui demander 2 à 3 fois ;
le matin, avant le cours, invitez Oleg à écrire une histoire basée sur l'image. Cela l’aidera à rester plus calme au chevalet et à parler avec plus d’assurance ;
Pour l'instant, demandez à Olya sur place ;
pour Andrey, Sveta, Katya pour ramasser des jouets sur lesquels vous pouvez écrire une histoire en utilisant une variété d'adjectifs (joyeux, hirsute, espiègle, grands yeux). Donnez exactement les mêmes jouets à Oleg et Anna. Il leur sera plus facile de retrouver le passé de leurs camarades ;
Egor et Masha devraient être assis plus près aujourd'hui afin que vous puissiez voir comment ils articulent le son.
L'une des conditions du développement réussi du discours des enfants est le discours émotionnel et figuratif de l'éducateur qui répond aux normes du langage littéraire. Il ne faut pas simplifier.
Chaque nouveau mot, tournure de discours, l'enseignant doit expliquer aux enfants ou proposer de comprendre par eux-mêmes, puis résumer leurs réponses et interprétations.
L'éducateur doit utiliser largement des synonymes, des antonymes, diverses formes d'adresse polie, des constructions avec diverses relations de subordination, etc., et également noter les faits de leur utilisation réussie dans le discours des enfants, expliquant quoi et pourquoi il était particulièrement satisfait.
Souvent, après avoir formulé une question, l'enseignant la répète afin de mieux comprendre ou de combler la pause qui en résulte. Ce moment est pédagogiquement précieux, car il permet de montrer à l'enfant qu'une même pensée peut s'exprimer de différentes manières. Il faut apprendre aux enfants la capacité de présenter leurs déclarations sous diverses formes, d'abord en corrigeant, en incitant (« Vous avez répondu correctement à la question, mais vous n'avez pas très bien construit une phrase. Il vaut mieux dire ceci… »), puis en offrant la possibilité de corriger l'erreur vous-même.
Le respect de ces exigences par l'enseignant garantit la complication du discours des enfants tant dans le contenu que dans la forme.
L'une des conditions les plus importantes pour l'efficacité de la formation est l'alternance de diverses techniques dans une même leçon, par exemple des techniques qui contribuent à une meilleure assimilation et mémorisation du matériel, et des techniques qui activent le comportement des enfants et maintiennent une attention soutenue, etc. (cette classification est en grande partie conditionnelle).
Techniques qui contribuent à une meilleure assimilation de la matière :
alternance de réponses chorales et individuelles. L'alternance d'une variété de réponses chorales et individuelles permet d'impliquer tous les enfants dans le travail, offre à chaque enfant une bonne charge de parole. Les réponses chorales peuvent concerner tous les enfants et un grand (petit) sous-groupe : uniquement des filles ou uniquement des garçons ; des enfants assis aux fenêtres ou aux premières tables ; des gars en T-shirts avec des applications, etc.;
utiliser diverses situations de jeu. Ainsi, par exemple, la compilation d'une histoire sur un jouet est souvent précédée d'un jeu de dramatisation. En y participant, l'enfant mémorise volontiers et facilement des mots et des expressions qu'il pourra ensuite utiliser dans sa réponse ;
justification de la nécessité d’accomplir la tâche. Cette technique, comme déjà noté, acquiert une importance particulière avec la répétition répétée du même type de matériel vocal. L'enseignant doit utiliser des motivations significatives pour l'enfant (aider quelqu'un, protéger quelqu'un de plus faible, etc.). Par exemple, des enfants disent à un chat : « Va-t'en, Scratchy, ne touche pas, n'effraie pas les poules » (fixation de la prononciation du son c dans les mots).
Techniques pour maintenir l’attention :
combinaison d'exercices avec des jeux augmente considérablement l'activité de parole des enfants, leur permet de maintenir un intérêt constant pour le matériel de la leçon. Les techniques de jeu peuvent être très diverses. Par exemple, l'enseignant explique et montre l'articulation d'un son et exerce les enfants à le prononcer. Ensuite, les enfants émettent un son, imitant le bruissement des feuilles, le sifflement d'une oie en colère, l'air sortant d'un pneu de voiture éclaté, etc. ;
évaluation motivée des réponses des enfants. Cette technique augmente l'envie des enfants non seulement de répondre correctement, mais de trouver un mot intéressant, une comparaison pour caractériser un objet, une situation. (« Comme c'est bien, comme vous avez comparé au sens figuré les flocons de neige qui tombent avec des peluches en dentelle ! » se réjouit l'enseignante.) Les enfants sont satisfaits de l'appréciation « venant » du personnage présent à la leçon. (« Regardez comment le chiot tourne la tête en essayant de voir ses oreilles. Après tout, Masha a dit qu'elles sont « comme si elles étaient roulées dans un tube. ») ;
préparer les enfants à la perception de la réponse d'un pair. Par exemple, l'enseignant suggère : « Ce matin, Oleg et moi avons appris à lire un poème de manière expressive. Il me semble que maintenant il lit beaucoup mieux que lors de la dernière leçon. Allons-nous l'écouter ? », « Natasha a une voix sonore et le chant du moustique devrait sonner très bien. Devons-nous vérifier?";
utilisation des pauses d’exercice. Une posture statique est fatigante pour les enfants de quatre ans, l'enseignant doit donc leur donner la possibilité de la changer pendant le cours, par exemple, leur proposer de se lever des tables et d'aller au chevalet, d'aller à table , trouver quelque chose dans la salle (selon les conditions du jeu didactique), participer à la dramatisation, etc.
S'il est difficile de prévoir ces options, vous pouvez faire une pause, pendant laquelle les enfants effectuent non pas des exercices physiques, mais diverses actions d'imitation (sur instruction de l'enseignant) : ils représentent l'animal dont on vient de parler (ils montrent comment un hérisson se courbe en boule ; grenouilles, montrer comment un chiot essaie d'attraper sa queue avec ses dents, marcher comme des hérons, etc.).
Une pause culture physique ne tombe pas toujours au milieu d'un cours et est proposée non pas comme un moyen de détente (« Maintenant, reposons-nous un peu ! »), mais comme une autre tâche pédagogique qu'il faut bien faire. De telles tâches apprennent aux enfants à improviser. Plus tard, cela a un effet positif sur la qualité des dramatisations et des jeux de rôle pour enfants.

Formation du vocabulaire

Puisque le travail d'enrichissement et de clarification du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire implique leur connaissance active de la réalité environnante, il est inclus dans divers types d'activités des enfants : jeu, ménage, travail, éducatif - et, par conséquent, s'effectue à la fois dans la vie quotidienne et dans la classe. Dans ce cas, la méthode de reconnaissance de l'observation est la principale. A l'aide de divers analyseurs et de diverses méthodes d'examen (actions pratiques : appuyer sur un objet, le plier, tirer, mesurer, etc. ; comparaisons avec le connu, expériences d'essai, questions à un adulte, etc.), les enfants isolent le propriétés d'un objet, appel du matériau avec lequel il est fabriqué révèle les signes des saisons, etc. Sur la base de l'activité cognitive, l'éducateur résout les problèmes du travail de vocabulaire : introduit de nouveaux mots dans le dictionnaire actif des enfants, renforce ceux déjà connus, leur fait découvrir les différents sens des mots.
Pour enrichir et clarifier le vocabulaire des enfants, les techniques suivantes sont utilisées :
l'utilisation d'un mot nouveau et la prise en compte du sujet (démonstration de l'action) qu'il désigne. (« À propos des yeux avec une pupille noire, ils disent qu'ils sont noirs. Et ils disent aux yeux noirs à propos d'une poupée aux yeux noirs », explique l'enseignant. « Que pouvez-vous dire de la deuxième poupée aux yeux bleus ? » ( aux yeux bleus.);
intonation concentrant l'attention des enfants sur un nouveau mot (« Vous n'avez pas remarqué quel mot j'ai souligné avec ma voix ? - l'enseignant est intéressé. - Échaudé - cela signifie aspergé d'eau bouillante, tombé, plongé dans l'eau bouillante, comme un loup du conte de fées « Trois petits cochons »".);
répétition répétée d'un extrait de discours pour sa reproduction textuelle (« Pour que l'ours ne perde pas, en compétition de course avec un louveteau rusé, vous devez lui apprendre à écouter votre ordre : « Un, deux, trois - courez ! » "" (Répétitions chorales et individuelles.));
l'utilisation d'un nouveau mot (définition) dans divers énoncés de discours (« Qu'en pensez-vous, que peut-on coudre à partir de tissu bleu dans une petite rayure blanche ? - l'enseignant est intéressé. - Commencez la réponse comme ceci : « À partir de tissu bleu en une petite rayure blanche, je ferais... (cousu (cousu ) une robe, un tablier, une taie d'oreiller, une housse de couette, un coussin chauffant pour théière, etc. "").
Les méthodes suivantes sont utilisées pour activer le dictionnaire :
des questions adressées aux enfants qui nécessitent une réponse-énoncé (quoi ? où ? quoi ?) ou une réponse-réflexion (comment ? pourquoi ? pourquoi ?) ;
un rappel, une suggestion indirecte d'un mot connu de l'enfant (« Le Petit Chaperon Rouge croyait le loup. Elle était très... ( crédule).);
la formation des mots par analogie (« Pour le sucre - un sucrier, et pour les crackers... ( bol à biscuits));
sélection d'adjectifs et de verbes caractéristiques de l'objet (« Quelle histoire ? » ( Joyeux, drôle, comme un conte de fées.));
la verbalisation par les enfants de mots volontairement omis par l'éducateur dans une œuvre littéraire. ("Maintenant, je ne suis pas le seul Komar Komarovich - Long Nose, mais grand-père Komarishche est arrivé avec moi... ( Long nez), et le frère cadet Komarishka... ( long nez). (D. Mamin-Sibiryak.))

Formation d'un discours grammaticalement correct

Les enfants apprennent la structure grammaticale de la langue en communiquant avec les adultes et leurs pairs. Du discours des gens qui les entourent, ils empruntent des mots sous différentes formes grammaticales et commencent progressivement à utiliser de manière indépendante une variété de moyens grammaticaux. Cependant, le processus de maîtrise de la structure grammaticale du discours est complexe et long. En apprenant les normes et règles existantes de la langue, les enfants commettent de nombreuses erreurs grammaticales dans le discours. Par conséquent, le système de travail de la parole avec les enfants d'âge préscolaire comprend des cours sur la formation d'un discours grammaticalement correct.
Au cours des travaux visant à maîtriser les moyens morphologiques de la langue, une grande importance doit être accordée à l'éducation des enfants sur le côté sonore du mot. Cela signifie que l'enseignant doit organiser les activités des enfants de manière à ce que l'orientation vers le côté sonore du mot soit sa condition obligatoire. (« Si vous demandez mal aux animaux, ils ne viendront pas à vous. Écoutez, comment demander... L'ours n'a pas terminé votre tâche, parce que vous avez mal prononcé le mot. Écoutez Olya demander à l'ourson de s'allonger dessus son côté. Compris? Alors répétez votre demande à l'ourson. " .)
L'attention des enfants doit être attirée sur l'utilisation des noms au pluriel au génitif et à l'accusatif ( couteaux, poires, renards, loups); noms neutres combinés avec des adjectifs ( seau vert, pomme rouge, couverture bleue); noms indéclinables ( café, manteau, piano); verbes vouloir, mentir, courir, sauter, dessiner, se pencher; prétextes sous, sous, sous, entre; former des mots par analogie.
Il est généralement admis que l'enseignant ne doit pas répéter le mauvais mot après l'enfant. Cependant, dans les cas où l'erreur est typique, il est encore plus judicieux de la signaler. (« Il n’est pas d’usage de dire « allez-y ». Vous devriez dire « allez-y ». »)
En russe, la plupart des mots sont des dérivés - formés à partir d'autres (forêt - forêt, forestier ; hiver - hiver, hiberner, etc.). À l'âge de quatre ans, les enfants acquièrent une quantité importante de mots dérivés - les noms d'objets, d'actions, de qualités ( versé - s'est endormi - bombardé, samovar, écureuil, pétrolier et etc.). Sur la base de la compréhension et de l'utilisation active de ce vocabulaire, se forment des généralisations qui permettent à l'enfant de comprendre le mot qu'il a entendu pour la première fois, de rappeler le mot rencontré dans le discours d'un adulte ou lors de la lecture d'un conte de fées, etc. Sans orientation pédagogique, de telles généralisations chez certains enfants apparaissent avec un retard important, ce qui interfère avec l'acquisition complète de la langue.
La maîtrise des méthodes de formation et de formulation grammaticale des mots s'effectue au sein de la phrase et en lien avec la complication de sa structure. La phrase, à son tour, subit des changements importants en raison de l'expansion des besoins de communication de l'enfant et de la maîtrise des compétences initiales du discours monologue.
Les données des chercheurs (G. Lyamina, V. Yadeshko) indiquent qu'au cours de la communication avec des parents et amis, dans le processus d'activité ludique indépendante, des phrases simples, communes et complexes apparaissent tôt dans le discours des enfants. En classe, lorsqu'ils racontent des histoires, les enfants commettent de nombreuses erreurs lorsqu'ils construisent des phrases non seulement complexes, mais aussi simples : ils omettent des conjonctions, répètent les mêmes mots, sautent des parties individuelles d'une phrase et font de longues pauses déraisonnables.
La parole involontaire de l'enfant est plus riche et plus précise que la parole volontaire. Par conséquent, lors de la planification et de l'organisation de conversations avec les enfants en classe, il est nécessaire de prévoir des questions auxquelles les enfants d'âge préscolaire seront obligés d'utiliser des phrases de structures diverses - simples, communes, complexes et complexes. Il s'agit de questions sur les qualités, les propriétés des objets, les caractéristiques des phénomènes, les circonstances des actions, les causes des événements, etc. (« Quels chiots ? Où regardent-ils ? Qui les chiots regardent-ils et pourquoi ? Pourquoi les moineaux ne s'envoler ? Comment avez-vous deviné que l'hôtesse s'occupait des chiots ?")
Une amélioration significative de la structure de la phrase se produit lorsque la position de l'enfant change au cours de la communication avec un adulte (étude de F. Sokhin et M. Lavrik). Si l'enfant est confronté à la tâche de dicter son histoire à un adulte pour qu'il l'écrive, alors l'enfant d'âge préscolaire, ralentissant automatiquement le rythme de la parole, contrôle mieux son monologue et évite de nombreuses inexactitudes.
La même chose se produit dans une situation où un enfant est chargé d'expliquer à ses pairs ou à des enfants plus jeunes les règles du jeu - mobiles, imprimées sur ordinateur, didactiques.

Éducation à une culture sonore de la parole

Dans le groupe intermédiaire, le matériel pour les classes spéciales et le travail individuel avec les enfants est constitué de sons difficiles à prononcer et à différencier - sifflements, sifflements, sonores.
La structure de leçon suivante aidera à apprendre aux enfants à prononcer correctement les sons :
une histoire sur le son incluse dans The Tale of the Merry Tongue. L'enseignant fixe l'attention des enfants sur la prononciation d'un son donné, l'associe à une image précise (son h- chant des moustiques, son et- scarabée, son R.- moteur d'avion, etc.), favorise la prononciation du son par imitation ;
montrer, expliquer l'articulation du son ;
prononciation répétée d’un son isolé. Au cours de ce travail, la respiration de la parole est pratiquée (durée et force d'expiration), l'expressivité du son et de l'intonation de la parole est formée ;
prononciation des syllabes. Lors de l'exécution de telles tâches, les enfants s'entraînent à la prononciation des sons doux et durs ( ro-re, la-la);
prononciation du son pratiqué dans les mots et le discours de phrases (prononciation de blagues-mots purs, lignes poétiques, énigmes ; utilisation de jeux mobiles et didactiques, jeux de dramatisation).
Arrêtons-nous plus en détail sur certaines étapes du travail sur la formation de la prononciation sonore.

septembre octobre Novembre

La recommandation de lire quotidiennement aux enfants reste en vigueur dans le groupe intermédiaire de la maternelle.

De nombreuses chansons et comptines du peuple russe, les œuvres poétiques de l'auteur sont un bon matériau pour les jeux de plein air et les improvisations : « Lièvre lâche… », « Oies, vous les oies… », « Don ! Enfiler! Don !.. » et d’autres.

Avant de faire découvrir aux enfants la chanson « Don ! Enfiler! Don !.. », il convient de leur rappeler la chanson « Tili-bom ! Tili-bom!”, dans lequel les efforts des voisins ont réussi à sauver la maison du chat. « Dans la nouvelle chanson, la maison du chat a brûlé. Essayez de deviner pourquoi cela s'est produit ? demande le professeur aux enfants.

« Tout le monde était pressé, agité, effrayé », disent les enfants, et l'enseignant confirme leur réponse avec des vers de la chanson : « La chèvre a sauté, les yeux exorbités, elle ne pouvait pas inonder » ; « Un canard court avec une louche, mais il a laissé tomber la louche, il a renversé de l'eau », etc.

Vous pouvez commencer le jeu de cache-cache avec "Counting" de V. Vitka (traduit du biélorusse I. Tokmakova).

Un deux trois quatre cinq,
Nulle part où un lapin puisse sauter :
Partout va le loup, le loup,
Il claque des dents, clique !

Et nous nous cachons dans les buissons
Cache-toi, lapin, et toi.
Espèce de loup, attends !
Comment pouvons-nous nous cacher - partez.

Avant de dormir pendant la journée, les enfants devraient lire des œuvres qui ne les inquiètent pas du sort des héros, par exemple : le conte de fées « La guerre des champignons et des baies » dans arr. V. Dahl, "Le Lièvre et le Hérisson" (d'après les contes de fées des frères Grimm, allemand, traduit par A. Vvedensky, édité par S. Marshak) ; chapitres du livre de A. Milne « Winnie l'ourson et tout-tout-tout » (traduit de l'anglais par B. Zakhoder) et chapitres du livre de A. Vvedensky « À propos de la fille Masha, du chien Cockerel et du Fil de chat ».

Une comptine aidera à endormir les enfants :

paresse,
Aller à Fedot
De Fedot à Yakov,
De Jacob à tout le monde...

«Le Conte des petits hommes ronds et longs» de R. Sefa est une œuvre joyeuse et sage, elle permet de prévenir facilement toute situation de conflit, il suffit de lire les lignes : « Oh, non, oh, non Je ne me dispute pas pour des bagatelles.

Il est utile pour les enfants d'âge préscolaire de lire des œuvres déjà familières du répertoire du programme pour les enfants de 3 à 4 ans : D. Lukic « Trois contes en peluche » (traduit du serbo-croate L. Yakhnina), B. Potter « Uhti-Tukhti » ( traduit de l'anglais O. Obraztsova), J. Capek (chapitres du livre "Les aventures d'un chien et d'un chat", traduit du tchèque G. Lukin), G. Tsyferov (chapitres du livre "À propos du poulet, le Le Soleil et l'Ours"), S. Prokofiev (chapitres du livre "Les machines d'un conte de fées"), etc.

Il convient de poursuivre les efforts visant à initier les enfants à l'examen des illustrations dans les livres, commencé dès le plus jeune âge. Les livres hebdomadaires doivent être placés dans le coin lecture pour être consultés. L'enseignant doit admirer le pouvoir d'observation des enfants en les encourageant à décrire les illustrations : « Devinez de quoi parle le livre. Dites-nous quel dessin vous avez particulièrement aimé et pourquoi. Plus tard, il devra parler de ce que les enfants n'ont pas remarqué, décrire le dessin qu'ils n'ont pas aimé du tout, en les encourageant à se tourner à nouveau vers le livre.

Assurez-vous d'envisager avec les enfants des recueils de chansons folkloriques russes, par exemple illustrées par Yu. Vasnetsov, A. Eliseev, V. Konashevich ; "Le Nouvel Alphabet" de L. Tolstoï avec des dessins de A. Pakhomov, M. Petrov, T. Morkovkin.

Pratique pour visualiser "Contes en images" avec des dessins de N. Shevarev, M. Mezheninov et d'autres artistes.

Une fois que les enfants ont examiné le livre et décrit le contenu des dessins de manière suffisamment détaillée, il est important de leur expliquer pourquoi ce livre en particulier occupait une place de choix dans le coin lecture. Dans ce cas, le nom de l'artiste doit être mentionné. Vous pouvez demander aux enfants de demander de l'aide au bureau méthodique ou aux parents qui souhaitent savoir quels autres livres avec des dessins de cet artiste existent. Lorsque vous travaillez avec des enfants, il convient de prêter attention à la prononciation sonore ; à ce que disent les enfants et comment, pour les inciter à utiliser les formes de mots correctes, pour les aider à construire des phrases sans distorsion, pour prendre soin de leurs fantasmes.

Septembre

Leçon 1. Conversation avec des enfants sur le thème « Dois-je apprendre à parler ?

Cible. Aidez les enfants à comprendre quoi et pourquoi ils feront dans les cours de développement de la parole.

Progression de la leçon

"Tout au long de l'année, chaque semaine, dans les cours de développement de la parole, nous apprendrons à parler correctement et magnifiquement notre russe natal", commence le professeur. – Pourquoi pensez-vous qu’il est nécessaire (et est-ce nécessaire !) d’avoir une bonne maîtrise de la langue maternelle ? L'enseignant écoute les réponses des enfants et les résume : « Un vocabulaire riche, la capacité de faire des déclarations compréhensibles pour les autres, la bonne volonté de parole sont des indicateurs de la culture d'une personne.

Poursuivant la conversation, l'enseignant rappelle que même si tous les mots ne sont pas prononcés correctement, sans erreurs, il n'y a parfois pas assez de mots pour parler de quelque chose. « Voyons si j'ai raison ? suggère le professeur. Il montre une peluche lumineuse, comme un renard. Les enfants le décrivent.

« Bravo », félicite leur professeur, « je me suis souvenu des paroles merveilleuses. Mais je compléterai votre description du renard. Sa fourrure est brillante, de différentes couleurs : jaune clair, orange, rouge vif. La queue est hirsute, les oreilles sont dressées, les joues blanches comme neige, sous le cou se trouve une cape blanche duveteuse.

L'enseignant porte à la connaissance des enfants un dessin avec des échantillons de tissus.

« Votre attention se porte sur les tissus pour taies d'oreiller, housses de couette, draps », explique l'enseignante. « Qui choisit quel tissu ? »

L'enseignant aide les enfants à caractériser correctement le tissu. Suggère comment vous pouvez commencer votre réponse d'une manière différente : « Je veux une taie d'oreiller en tissu… », « J'ai aimé le tissu… », « Je pense que c'est le plus beau tissu… » Et ainsi de suite .

Le professeur explique ce qu'il est d'usage de dire feuille, mais non feuille. Demande le sens d'un mot Housse de couette.

A la fin du cours, l'enseignant demande aux enfants s'ils sont convaincus qu'ils doivent apprendre à parler correctement le russe.

Leçon 2. Culture sonore de la parole : les sons de et de

Cible. Expliquer aux enfants l'articulation du son Avec, exercez-vous à sa prononciation correcte et distincte (en mots, discours phrasé).

Progression de la leçon

«La langue vit et vit dans sa maison», commence le professeur. - Et la maison de la langue est une bouche. La maison s'ouvre et se ferme. (Ferme et ouvre lentement les dents. Lèvres en position de sourire.) La langue regarde hors de la maison ou se cache.

L'enseignant invite les enfants à sortir la Langue en promenade, puis à la ramener à la maison.

« La langue aime beaucoup chanter des chansons différentes », poursuit le professeur. - Une fois, il a chanté : "Eee". Comment chantait-il ? Voudrais-tu chanter avec moi ? Alors aide-moi : "Je-je-je-je." (Chantez doucement.)

"S-s-s-s", l'eau coulait du robinet. - Langue, s'il te plaît, apprends aussi ma chanson. "Bien", approuva Tongue et chanta : "S-s-s-s." (Prononcé brusquement.)

Chantons ensemble la chanson de l'eau. Pour que la chanson sonne bien, vous devez appuyer le bout de la langue contre les dents inférieures.

Fermez la bouche, reposez-vous. Et maintenant, appuyez à nouveau le bout de la langue contre les dents inférieures et chantez doucement : « Ssss ».

Écoutons comment Oleg (Sasha) interprète le chant de l'eau. (Appelle 4 à 5 enfants, y compris ceux qui ne maîtrisent pas la prononciation du son.)

Maintenant, chantons la chanson ensemble.

L'eau coule dans un petit ruisseau - chante une chanson douce.

Maintenant, l'eau gargouillait plus fort. Calme. Assez calme. J'ai fermé le robinet.

Si vous chantez le chant de l'eau lentement et brusquement (comme ça !), alors il semble qu'une brise danse autour de vos lèvres. Voulez-vous vérifier cela? Ensuite, faites la même clôture que la mienne (il porte une paume à ses lèvres, mais ne l'appuie pas), et laissez la brise danser.

Regardez : maintenant je vais chanter le chant de l'eau, et le morceau de papier que je tiens devant ma bouche va commencer à bouger. Qu'as-tu vu ? ( Le papier a bougé.)

Prenez la même bande de papier (des bandes étroites de papier de soie reposent sur les tables) et chantez une chanson d'eau. Regardons le strip de Dima quand il chante une chanson (Katya, Olenki...).

Mettez les papiers de côté et écoutez : La langue se mit à composer d’autres chants semblables au chant de l’eau. Il a d'abord chanté : "Sa-sa-sa". Que chantait la Langue ? Puis : "Xia-Xia-Xia, axe-axe-axe."

Su-su-su - baies dans la forêt,
Nous-nous-nous - il y a beaucoup de perles sur l'arbre.

Le professeur lit la chanson folklorique russe « Quarante, quarante… » :

pie, pie,
Pie à flancs blancs.
bouillie cuite,
Sur le seuilgalopé,
invitéscria-t-il.
Invitésentendu
Ils l’ont promis.
Invités - dans la cour,
bouillie -sur la table.

L'enseignant répète la chanson, encourageant les enfants à terminer les mots avec le son Avec(surligné en italique).

Puis il propose aux enfants une énigme :
La nappe est blanche, habille le monde entier.
(Neige)

Note. Pour un travail individuel avec des enfants maîtrisant mal la prononciation des sons avec avec, vous pouvez utiliser les pages appropriées du classeur. (Leçons d'alphabétisation pour les enfants. Groupe intermédiaire. - M. : Mosaïque-Synthèse, 2006. - Thème : « Le son Avec».)

Leçon 3. Enseigner le conte : « Notre roly-poly »

Cible. Pour enseigner aux enfants, en suivant le plan de visualisation des jouets, parlez-en avec un minimum d'aide de l'enseignant.

Progression de la leçon

L'enseignant pose un gobelet sur la table, dos aux enfants. Ils demandent en chœur et un à la fois (2-3 enfants) : « Tumbler, retourne-toi ! L'enseignante invite les enfants à appeler le gobelet différemment : « Gobelet aux grands yeux bleus et aux longs cils, tourne-toi vers nous ! (Demandes chorales et individuelles.)

Le roly-poly se retourne, les enfants regardent ses immenses yeux bleus et ses longs cils noirs, échangent leurs impressions.

« Notre gobelet est très beau », dit l'enseignante. Elle a de grands yeux bleus... longs cils, joues roses).

« Notre gobelet n’est pas seulement beau. Elle est jolie, n'est-ce pas ? » demande le professeur en passant à la deuxième partie de la description. ( Oui, elle est intelligente : elle porte un manteau rouge vif avec des boutons blancs et une casquette rouge avec un revers blanc.)

« Notre gobelet est un jouet amusant », poursuit l'enseignante. - Tu le touches un peu, et il se met à sonner et à se balancer. Me montrer comment." Les enfants se balancent et « sonnent » comme des gobelets.

L'enseignant donne un exemple de description de la poupée. Puis il demande aux enfants de raconter le gobelet en leur suggérant le plan de l'histoire : « Notre gobelet est joli. Elle a... Notre gobelet est une poupée élégante. Là-dessus... Notre gobelet est un jouet amusant..."

L'enseignant appelle 2-3 enfants. Si l'enfant a besoin d'aide, il lui demande la première phrase, par exemple : « Notre gobelet est une poupée élégante. Continuer…"

« Aujourd'hui, nous avons appris à raconter, rappelle l'institutrice aux enfants, et ils nous ont très bien parlé du roly-poly. Elle a décidé de rester avec notre groupe jusqu'à la fin de la journée. Du coup, l'un de vous va lui faire plaisir en lui disant combien elle est belle, élégante et joyeuse.

Note. Avant de se préparer pour une promenade, l'enseignante rappelle aux enfants que le roly-poly a les yeux bleu-bleu. « On dit souvent que celui qui a les yeux bleus a les yeux bleus. Mais Andryusha a les yeux noirs, Alyonushka a les yeux gris..."

Les enfants découvrent qui a quels yeux. Cela évitera les erreurs typiques : « Les yeux sont un peu blancs et un peu noirs ».

Leçon 4. Lecture du poème de I. Bounine "Chute des feuilles". Faire une histoire sur une poupée

Cible. Continuez à apprendre aux enfants à inventer des histoires sur le jouet. Présentez un poème sur le début de l'automne, introduisez la poésie et développez une oreille poétique.

Travaux préliminaires. La veille, lors d'une promenade, « cherchez » les signes de l'automne : décrivez ses couleurs, écoutez le bruissement des feuilles et, si possible, constatez que « la toile aérienne des tissus brille comme un filet d'argent ».

Progression de la leçon

L'enseignant demande aux enfants à quelle période de l'année nous sommes, quel mois commence l'automne. « Le début de l'automne est le début de l'automne, une saison très lumineuse et belle, sur laquelle de nombreux poèmes merveilleux ont été écrits. Je vais vous en lire un."

Lit un poème de I. Bounine « Chute des feuilles » (2 fois).

« Vous devez être d'accord », s'adresse l'enseignante aux enfants, « vous ne pouvez parler si joliment de la nature automnale que dans une œuvre poétique (poétique). Même la poupée qui est venue à notre cours s'est figée de plaisir muet !

L'enseignant explique que le gobelet a expliqué aux jouets à quel point les enfants lui plaisaient, notant sa beauté, décrivant ses vêtements et sa musicalité. Maintenant, cette belle poupée veut entendre parler de tout ça. " Devons-nous la rendre heureuse ? demande le professeur. - Alors commençons. Et cette poupée est très belle. Elle a... La poupée est élégante. Elle a... La poupée n'est pas simple, mais parlante..."

L'enseignante demande à l'un des enfants de parler de la poupée. Explique pourquoi l'histoire s'est déroulée sans répétition.

L'enseignant termine la leçon en lisant le poème de I. Bounine "Falling Leaves".

Octobre

Leçon 1. Lecture du conte de fées de K. Chukovsky "Téléphone"

Cible. Encouragez les enfants à lire des histoires drôles. Exercice de mise en scène d'extraits de l'œuvre.

Travaux préliminaires. Le matin, placez une édition illustrée du conte de fées "Téléphone" de K. Chukovsky dans le coin du livre (de préférence avec des dessins de V. Suteev).

Progression de la leçon

L'enseignant souhaite savoir si les enfants ont remarqué le nouveau livre, s'ils se souviennent de son nom. Cela me rappelle le nom de famille de l'auteur. Il demande à se souvenir d'autres contes de fées de K. Chukovsky. Puis il lit le conte de fées "Téléphone".

L'enseignant demande aux enfants quelle conversation téléphonique leur semble la plus drôle. « Pour moi personnellement », dit l'enseignant en suggérant comment répondre à la question posée, « la demande du cochon et la réponse de l'auteur semblaient ridicules :

- Pourriez-vous envoyer un rossignol ?
Nous sommes ensemble aujourd'hui
avec le rossignol
chanson merveilleuse
Chantons.
- Non, non, rossignol
Ne chantez pas pour les cochons !
Tu ferais mieux d'appeler un corbeau !

L'enseignant invite les enfants à jouer au téléphone. Il dit que désormais l'appel sera passé depuis le téléphone de Dimina (Olina, Sasha, etc.). Avant que l'enfant ne parle, les enfants disent : « Ding-dee-paresse, ding-dee-paresse. »

"Bonjour! Ils vous écoutent, dit le professeur. "C'est moi, un crocodile (ours, rhinocéros…)." Un extrait est ensuite reproduit (si nécessaire, avec l'aide d'un adulte).

Note. Ce jeu doit être joué les jours suivants (à l'intérieur, à l'extérieur), en aidant les enfants à mémoriser et à lire de manière expressive les dialogues.

Leçon 2. Culture sonore de la parole : les sons z et z

Cible. Exercer les enfants à la prononciation d'un son isolé h(en syllabes, mots) ; apprendre à prononcer le son h dur et doux; distinguer les mots avec des sons h, sz.

Progression de la leçon

L'enseignant demande aux enfants de se souvenir du chant sifflant de l'eau qui coule du robinet. Les enfants chantent cette chanson ensemble et individuellement.

"Maintenant, écoutez particulièrement attentivement", l'enseignant s'adresse aux enfants et émet des sons s (s-s-s-s-s) Et z (z-z-z-z-z). - Qu'est-ce que tu as entendu? Bien joué. Nous avons réussi à entendre deux chansons similaires, deux sons faciles à confondre. Lors de leur réalisation, la langue est pressée contre les dents inférieures. Allons vérifier? Les sons sont prononcés de la même manière, seul le son h s'avère bruyant.

Z-z-z-z-z- cette chanson sonore est très bonne pour les moustiques. L'été le soir z-z-z-z-z entendu de gauche, de droite, derrière, au-dessus de la tête.

Le professeur vous invite à jouer. Un groupe d'enfants d'âge préscolaire représente des moustiques qui chantent doucement ou fort, tandis que le reste des enfants s'éloignent et chassent les moustiques. Ensuite, les gars changent de rôle.

Par l'interprétation individuelle d'une chanson de moustique (3-4 réponses), le meilleur chanteur est sélectionné - un soliste de moustique.

Le professeur poursuit : « Dans l'école musicale des moustiques, les bébés moustiques (on peut aussi les appeler différemment : vous êtes des gars, et eux... ( les moustiques), vous êtes des enfants, et eux... ( les moustiques)) interpréter des chansons complexes. Par exemple:

Pour-pour-pour, za-za-za J'ai perdu ma reine.

Qui a perdu quoi ? La reine est... (chiffre d'échecs). Cela signifie que le joueur d'échecs a perdu sa reine.

Zya-za-za, za-za-za- une libellule est arrivée. (Les enfants répètent le discours.)

zu-zu-zu, zu-zu-zu- ne taquine pas la chèvre.

Pourquoi ne pas taquiner cet animal à cornes ?

L'enseignant lit deux fois aux enfants un extrait du poème d'A. Prokofiev « Sur le vert sur la pelouse » :

Survertsur la pelouse
commencé à jouerbalalaïkas,
bourdonnétuyau,
Dudochka-bip.

Le professeur demande de nommer des mots avec des sons s, s. Explique que dans le poème, trois mots commencent par ce son.

Le professeur propose de jouer : « Je prononcerai les mots. Quand tu entends un mot qui commence par un son h tape dans tes mains." L'enseignant prononce les mots suivants : lièvre, lapin, myrtilles, fraises, vert, bleu, lilas, aube-aube - la sœur du soleil.

L'enseignant rapporte combien de fois tel ou tel enfant a commis une erreur. « La prochaine fois, soyez plus prudent », conseille l'enseignant.

En conclusion, il lit un quatrain :

Zarya-Zarya,
soeur du soleil,
La journée se termine
La lune est en feu.

L'enseignant demande aux enfants d'observer s'il y aura une aube-aube du soir aujourd'hui.

Leçon 3. Apprendre la chanson folklorique russe "Shadow-Shadow-Sweat"

Cible. Aidez les enfants à mémoriser et à lire la chanson de manière expressive.

Travaux préliminaires. La veille, découvrez de quels poèmes les enfants se souviennent. Rappelez-leur les poèmes d'A. Barto (du cycle « Jouets » : « Ours », « Balle », « Navire »), les chansons folkloriques russes « Le chat est allé au marché… », « Concombre, concombre... », « Doigt-garçon… »

Progression de la leçon

L'enseignant informe les enfants qu'il sait désormais de quels versets ils se souviennent.

«C'était particulièrement agréable à écouter… - il nomme les noms de 3-4 enfants. "Je pense que vous serez également heureux d'écouter les vers interprétés par eux."

Les enfants (2-3 enfants) lisent de la poésie (de leur choix).

L'enseignant dit aux enfants qu'il connaît une chanson folklorique russe qu'il vaut la peine de retenir afin de faire plaisir plus tard à l'un de ses proches en lui « offrant » un merveilleux poème :

Ombre-ombre-sueur,
Il y a de l'acacia dans le jardin.
Dans la cabane, le poêle est chauffé,
Grand-mère est pressée
Elle fait des navets
Met dans les assiettes.
Chat à l'assiette - lope !
Je me suis brûlé le nez.

"Ombre-ombre-sueur, y a-t-il une clôture d'acacia dans le jardin ?" - demande l'enseignant en invitant les enfants à répéter ces vers avec une intonation affirmative (chorale et 3-4 réponses individuelles).

« Est-ce que le poêle chauffe dans la cabane ? Grand-mère pressée ? le professeur est intéressé.

Puis il lit les six premières lignes et explique : « Si la grand-mère est pressée et met des navets déjà cuits dans des assiettes, alors quelqu'un est sur le point de venir dîner. Mais il est venu en courant le premier... ( chat).

Chat à l'assiette - lope !
Je me suis brûlé le nez."

Les enfants répètent ces lignes à tour de rôle.

Le professeur lit le poème en entier. Puis il invite l'enfant chez lui, l'invitant à choisir un pair pour le rôle de chat.

Tous les enfants prononcent les deux premières lignes. De plus, l'enfant appelé lit le texte montrant comment il dispose les navets sur des assiettes (situation imaginaire). Un autre enfant, représentant un chat, saute vers l'assiette, se frotte le nez brûlé et miaule (offensé ou indigné).

Ensuite, les enfants changent de rôle.

Si le temps le permet, vous pouvez rejouer la scène avec d’autres enfants.

Leçon 4. Lire des poèmes sur l'automne. Compilation d'histoires - descriptions de jouets

Cible. Initier les enfants à la perception du discours poétique. Continuez à apprendre à parler du jouet selon un certain plan (en imitant le professeur).

Progression de la leçon

L'enseignant rappelle que le début de l'automne est passé et que le deuxième mois d'automne se termine : « Le temps change, de grands changements se produisent dans la nature. Et la tristesse est apparue dans les poèmes sur l'automne, Écoutez..."

L'enseignant lit les poèmes de A. Pouchkine « Déjà le ciel respirait en automne » (un extrait du roman « Eugène Onéguine »), A. Pleshcheev « L'automne est arrivé ». Intéressé par qui a aimé quel poème. Il promet de les relire à la fin du cours ou en promenade.

L'enseignant propose à l'attention des enfants deux peluches d'aspect différent, par exemple deux cheburashkas (chats, chiens, etc.).

« Aujourd'hui, nous allons continuer à apprendre à parler de jouets », explique l'enseignante. Je parlerai de l'un, vous de l'autre. Choisissez un jouet. Nous commençons à travailler. Ma Cheburashka est un charmant jouet. Il a de grandes oreilles douces, de beaux yeux noirs tristes. Et que pouvez-vous dire sur Cheburashka ?

Les enfants, imitant le professeur, décrivent leur jouet.

« Mon Cheburashka est fait d'une fourrure lisse brun foncé et son museau est fait d'une fourrure beige. Et ta cheburashka ?

Ma Cheburashka est si touchante, douce qu'on a envie de le prendre dans ses bras et de le serrer contre sa poitrine. Et que pouvez-vous dire de votre Cheburashka ?

« Vous avez fait un excellent travail », dit l'enseignante et invite les enfants à échanger des jouets. - Je parlerai de ta Cheburashka, et toi de la mienne. Donc…"

«C'est une chance pour nos Cheburashkas. Ils ont appris tellement de choses intéressantes sur eux-mêmes et les uns sur les autres », conclut l'enseignant sur cette partie de la leçon.

Puis il lit un poème qui a plu à la plupart des enfants. Si, lors de l'évaluation des poèmes, les opinions des enfants sont partagées, les deux œuvres doivent être lues.

Novembre

Leçon 1. Lecture du conte de fées "Trois petits cochons"

Cible. Initier les enfants au conte de fées anglais « Les Trois Petits Cochons » (traduit par S. Mikhalkov), pour aider à en comprendre le sens et mettre en valeur les mots qui véhiculent la peur des cochons et la souffrance d'un loup échaudé à l'eau bouillante.

Progression de la leçon

« Aujourd'hui, je vais vous lire l'histoire des trois petits cochons. Il s'agit d'un conte de fées anglais, et Sergueï Mikhalkov l'a traduit en russe, - le professeur commence la leçon. - Écouter. Rassemblez votre esprit. Un conte de fées est un mensonge, mais il contient un indice, une leçon pour les braves gens.

Le professeur lit une histoire.

"Alors, mes braves gens et mes filles rousses, ce conte de fées vous a-t-il appris quelque chose ?" continue le professeur. Il écoute les réponses des enfants et les résume : « Flâner en espérant que quelque chose se passe sans difficulté est une mauvaise habitude. Imaginer et se vanter n’est pas non plus une bonne chose. Rappelez-vous à quel point les cochons avaient peur lorsqu'ils s'enfuyaient du loup : « De peur, ils... ( les jambes ont été enlevées), chaque poil... ( tremblé), nez… ( à sec). D’ailleurs, ils criaient dans toute la forêt.

L'enseignant demande de se rappeler ce que dit le conte de fées sur le loup. « Avec quel rugissement le loup échaudé s'est-il envolé de la cheminée ? ( Avec sauvage.) Du toit, il... ( roulé). Combien de fois le loup s’est-il retourné sur la tête ? ( Quatre.)

S'il reste du temps, vous pouvez chanter la chanson Naf-Naf avec les enfants :

Aucun surbête légère,
Rusébête, effrayantbête,
Je n'ouvrirai pas cette porte.
Non!

Note. Avec des enfants qui ne peuvent pas distinguer les sons Avec Et h, l'enseignant répète la chanson Naf-Naf et demande de nommer les mots d'abord avec un son, puis avec un autre son (surligné en italique).

Leçon 2. Culture sonore de la parole : son c

Cible. Exercez les enfants à prononcer le son c(isolé, en syllabes, en mots). Améliorer l'expressivité de l'intonation de la parole. Apprenez à distinguer les mots qui commencent par un son c en se concentrant non pas sur le sens du mot, mais sur sa sonorité.

Progression de la leçon

L'enseignant rappelle aux enfants qu'ils ont appris à distinguer des sons similaires avec avec– s, s. « Maintenant, je vais vérifier si vous les confondez. Soyez prudent, dit le professeur. – Kitty mange de la crème sure dans un bol. Quel son entendez-vous ? ( Son de.)

« Et récemment, deux gazelles ont appelé et chanté » (Korney Chukovsky « Téléphone »), le professeur répète les trois derniers mots et demande : Quel son trouve-t-on dans tous ces mots ? ( Son h.)

L'enseignant félicite les enfants pour leur capacité à distinguer les sons à l'oreille.

Puis il demande si les enfants aiment les énigmes et propose d'en deviner une.

Deux extrémités, deux anneaux
Oeillets au milieu.
(Ciseaux)

Une fois que les enfants ont deviné l'énigme, l'enseignant, entonnant légèrement le son c, prononce les mots : anneaux, extrémités, ciseaux.

Quel son ai-je fait avec ma voix ? demande le professeur. - Il est également important d'apprendre à prononcer ce son correctement et clairement. Tout d'abord, cliquons comme des écureuils : "Ts-ts-ts-ts"(chorale et 3 à 4 réponses individuelles). Appelons maintenant les poules : "Poussin-poussin-poussin". Et nous les remplirons de grains. Laissez-les picorer.

Les poussins ont été repérés par le chat Scratchy. Comment s'appelle le chat ? "Maintenant," dit Scratchy, "les poulets tsap-tsap-tsap« . Qu'a dit le chat ? Dites-lui : " Scratch, n'ose pas toucher ou effrayer les poules ! " (Réponses chorales et individuelles.) Scratch s'est enfui. Les poules sont parties. Mais une souris est apparue. Il s'assoit, se lave le museau, se lave sans eau et sans savon, comme une souris d'un conte de fées tu sais :

Et la souris a lavé les stigmates
Pas d'eau et pas de savon.

De quel conte de fées est issue cette souris ? Qui a écrit cette merveilleuse histoire ? (Samuil Marshak. "L'histoire de la souris intelligente.")

L'enseignant demande de répéter les vers poétiques pour qu'en mots stigmate, eau, savon un son a été entendu c.

Ensuite, le professeur propose de jouer. «Je dirai les mots. Quand tu entends le son dans un mot c tapez dans vos mains. Héron… cliquetis… marchant… fleur… grandissant… épanouie… cirque… arrivé… numéro… cinq". (L'enseignant fait une pause entre les mots, comptant jusqu'à trois pour lui-même.)

L'enseignant nomme les enfants qui étaient pressés de répondre et qui se sont perdus.

« Dans n'importe quel match, il faut être plus prudent, prendre des décisions par soi-même et ne pas se concentrer sur ses camarades. Après tout, nous avons une leçon, ce qui signifie que nous apprenons quelque chose, et des erreurs sont possibles », termine le professeur.

Note. Pendant leur temps libre, vous pouvez inviter les enfants à mémoriser le quatrain (de la poésie tchèque, traduite par S. Marshak) :

Connaissez-vous les lettres A, Be, Tse ?
Le chat est assis sur le porche
Elle coud des pantalons pour son mari,
Pour qu'il ne gèle pas au froid.

Lorsque les enfants mémorisent le poème, vous pouvez les inviter à jouer. Un adulte (ou un enfant) prononce le premier vers, faisant référence à l'un des enfants, et l'enfant, en réponse, prononce les trois vers restants du poème.

Pour un travail individuel avec des enfants, vous pouvez utiliser :

Un virelangue : « D'un puits voisin, l'eau coule toute la journée » ;

Des énigmes :

La fille dans le noir
Et la broche est dans la rue.
(Carotte)

Pas une bête, pas un oiseau
Et un nez comme une aiguille.
(Moustique)

Une page du cahier d'exercices « Leçons d'alphabétisation pour les enfants. Groupe intermédiaire » (M. Mosaïque-Synthèse, 2006. - Sujet : « Son c»).

Enfants qui ne peuvent pas prononcer les sons clairement c, vous pouvez proposer de prononcer des sons T Et Avec d'abord lentement, puis rapidement, sur une seule expiration, ensemble.

Leçon 3. Conte basé sur le tableau "Chien avec des chiots". Lire des poèmes sur la fin de l'automne

Cible. Apprendre aux enfants à décrire une image dans un certain ordre, à nommer une image. Initier les enfants à la poésie.

Progression de la leçon

Le matin, avant le cours, l'enseignant apporte une image au groupe et la laisse aux enfants pour un examen indépendant.

En regardant l'image, les enfants échangent leurs impressions et parviennent à remarquer de nombreux détails.

A la demande de l'enseignant, les enfants trouvent un nom pour l'image.

« Vous avez examiné l'image et devez déjà avoir décidé comment elle devrait s'appeler », commence l'enseignant.

L'enseignant écoute les enfants, corrige leurs réponses, explique que le titre de l'image ne doit pas être très long, mais qu'il doit également ressortir clairement du titre court de quoi parle cette image.

L'enseignant approuve de tels noms : « Un chien et ses chiots », « Parc à chiens », « À propos des chiens », etc.

Puis il donne son nom : "Chien avec des chiots". Explique ce qui peut être dit avec des chiots, Puis-je avec des chiots.

"Pour que l'histoire basée sur l'image s'avère intéressante, sans répétition, il faut d'abord tout raconter sur le chien, puis tout sur les chiots et, enfin, décrire la cour elle-même", explique l'enseignant. "Alors, attention au chien."

Après avoir écouté les enfants, l'enseignant résume ce qui a été dit et donne un exemple d'histoire. Puis il propose de parler des chiots, pose des questions de clarification, corrige les réponses des enfants, etc.

"Et maintenant, nous devons décrire la cour dans laquelle vivent le chien et les chiots", propose l'enseignant. Il veille à ce que les enfants désignent correctement les repères spatiaux et précisent où ils se trouvent - ici, là-bas(près, près, dans, à et ainsi de suite.).

Ensuite, l'enseignant invente une histoire à partir de l'image et demande aux enfants de voir s'il y a des répétitions : « Je vais essayer de les éviter. Je parlerai d’abord du chien, puis des chiots et plus tard de la cour.

Les enfants écoutent l'histoire du professeur, puis celle de l'enfant (facultatif).

L'enseignant informe les enfants que le dernier mois de l'automne touche à sa fin - novembre sombre et pluvieux, et que les vers sur cette période de l'année sont complètement différents de ceux sur le début de l'automne.

L'enseignant lit le poème d'A. Maykov "Les feuilles d'automne tournent dans le vent..." (ou le poème d'A. Koltsov "Les vents soufflent..."). S'il reste du temps, vous devriez lire le poème "Lapin" d'A. Blok.

Leçon 4. Rédiger une histoire sur un jouet. Exercice didactique « Quoi de quoi ?

Cible. Vérifiez comment les enfants ont développé la capacité de composer une histoire cohérente sur un jouet. Exercez les enfants à former des mots par analogie.

Progression de la leçon

« Dans les cours précédents, nous apprenions à inventer des histoires autour d'un jouet », rappelle l'enseignante. "Voyons comment vous pouvez le faire sans mon aide."

L'enseignante met plusieurs jouets devant les enfants : une poupée, un ourson, une cheburashka, etc.

« Tu te souviens comment nous te l'avons dit ? - l'éducateur est intéressé. "Rappelez-vous l'histoire du gobelet, un jouet beau, élégant et joyeux."

L'enseignante appelle tour à tour les enfants qui choisissent des jouets et inventent des histoires. S'il s'avère qu'un jouet n'est pas réclamé, vous pouvez vous tourner vers l'enfant comme ceci : « Et Piggy a tellement rêvé qu'Arina en parlerait ! Allez-vous le refuser ?!

« L'automne touche à sa fin. Froid, pluvieux. Mais nous ne sommes pas en deuil. Profitez des cadeaux de l'été et de l'automne. On boit des jus, des compotes. Nous mangeons des confitures. Qui aime les jus ? demande le professeur.

Après avoir écouté les réponses des enfants, il précise : « Jus d'orange - d'oranges, de pommes... (à partir de pommes), poire… pêche… cerise… prune… »

Confiture de myrtilles… (myrtille), airelles... mûres... framboises... abricots..."

Note. En dehors des cours, il est utile de jouer au jeu « Ice Cream Cafe » avec les enfants. L'enseignant sélectionne deux enfants pour les rôles de serveurs et les informe ainsi que les futurs visiteurs du café que le choix de glaces, jus de fruits, confitures est le plus diversifié.

L'enseignant enseigne aux enfants des manières polies de s'adresser aux visiteurs : « Voulez-vous de la glace ? Chocolat, crémeux, fruité ? Avec de la confiture, du miel ? Quel genre de confiture ? Si tu as besoin de jus, ils en vendent à proximité », etc.

Le manuel présente des plans de cours exemplaires pour le développement de la parole et la familiarisation des enfants de 4 à 5 ans avec la fiction ; des recommandations sur l'organisation et le déroulement des cours sont données.

Le livre s'adresse à un large éventail de travailleurs de l'éducation préscolaire, ainsi qu'aux étudiants des collèges pédagogiques et des universités.

Valentina Gerbova
Cours pour le développement de la parole dans le groupe intermédiaire de la maternelle
Plans de cours

Gerbova Valentina Viktorovna - candidat en sciences pédagogiques, auteur de manuels sur la méthode de développement du discours des enfants et de leur initiation à la fiction.

De l'auteur

L'efficacité de l'éducation et de la formation est obtenue grâce au travail minutieux des enseignants qui travaillent directement avec les enfants et de tous les employés d'un établissement préscolaire qui communiquent avec les enfants d'âge préscolaire pendant la journée.

Le système de travail sur l'enseignement de la langue maternelle aux enfants et leur familiarisation avec la fiction est présenté dans les ouvrages de V. V. Gerbova "Développement de la parole à la maternelle", "Introduire les enfants à la fiction" (M. : Mozaika-Synthesis, 2005).

Le manuel "Cours sur le développement de la parole dans le groupe intermédiaire de la maternelle", rédigé dans le cadre du "Programme d'éducation et de formation en maternelle", édité par M.A. Vassilieva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, complète les recommandations sur le domaine d'activité pédagogique le plus important - l'enseignement ciblé et systématique des enfants d'âge préscolaire en classe. L'objectif pratique du livre est de donner aux éducateurs des lignes directrices approximatives pour la planification des cours (détermination des sujets et des objectifs de la formation, des moyens de les mettre en œuvre).

Caractéristiques du développement de la parole chez les enfants de la cinquième année de vie

Les enfants apprennent à utiliser des mots généralisants dans le discours, par exemple : vêtements, chaussures, meubles, vaisselle, légumes, fruits, fleurs, oiseaux, animaux; regrouper les objets familiers et les classer (vaisselle : thé, vaisselle, ustensiles de cuisine ; chaussures : été et hiver).

Le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire est reconstitué avec des mots qui reflètent les relations entre les personnes.

Les enfants commencent à utiliser les noms des professions militaires dans le discours : marins, gardes-frontières, pilotes etc.

En maîtrisant le vocabulaire d’une langue, les enfants apprennent aussi sa structure grammaticale. Au cours de la cinquième année de vie, les enfants d'âge préscolaire commencent à maîtriser les manières de former des noms avec des suffixes d'évaluation émotionnelle et expressive, des noms désignant des bébés animaux, ainsi que certaines manières de former des verbes avec des préfixes et des degrés de comparaison des adjectifs.

Dans le discours des enfants de cet âge, les phrases simples et courantes prédominent. Le nombre de phrases communes avec des membres homogènes (ajouts, définitions) augmente. Des offres avec des circonstances similaires apparaissent.

Relativement librement, les enfants de quatre ans utilisent des phrases composées, à la fois sans union et avec unions. un, et, ainsi que des phrases complexes (en règle générale, avec des clauses supplémentaires et des clauses de temps). Le nombre de phrases complexes avec des propositions subordonnées augmente.

Dans le même temps, tout en exprimant des jugements détaillés et en suivant en même temps le cours de leurs pensées, les enfants ont du mal à suivre simultanément la forme grammaticale de leur présentation. Ceci est démontré par des erreurs dans la coordination des mots dans une phrase, des omissions de membres individuels, des difficultés à construire des phrases simples faisant partie d'une phrase complexe.

Le programme prévoit d'enseigner aux enfants de cinquième année la capacité d'utiliser des formes de mots grammaticalement correctes, d'exprimer leurs pensées dans des phrases complètes dans des réponses et des histoires dont le sens est clair pour les autres. La solution de ces problèmes nécessite un travail systématique et ciblé de la part de l'éducateur.

Les exigences du programme d'enseignement du discours conversationnel (dialogique) aux enfants de quatre ans se réduisent à la formation de leur capacité à écouter et comprendre le discours qui leur est adressé, à participer à une conversation collective, à répondre aux questions et à les poser. Dans le même temps, il est nécessaire d'inculquer aux enfants d'âge préscolaire la sociabilité, le tact, la retenue - les qualités nécessaires à une personne pour communiquer avec les autres.

L'enseignant doit apprendre aux enfants à répondre aux questions de manière claire et significative, tout en essayant de ne pas perturber la vivacité et l'émotivité du discours, son originalité. Cependant, le contenu du discours de l'enfant, l'exhaustivité et la cohérence des énoncés sont déterminés par la richesse de son vocabulaire et le degré de maîtrise des moyens grammaticaux de la langue. Par conséquent, le développement d'un discours cohérent doit être réalisé en conjonction avec la formation d'un dictionnaire et d'un discours grammaticalement correct.

L'enseignement de la narration occupe une place particulière dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire moyen. Les enfants apprennent à composer des histoires sur le sujet, selon l'image ; inventez votre propre image à partir d'images polycopiées précisant le thème proposé par l'enseignant (rencontres dans une clairière, sur les fonds marins, etc.).

Le côté sonore de la parole des enfants de 4 à 5 ans diffère également par certaines caractéristiques : d'une part, les enfants d'âge préscolaire ont développé une susceptibilité aux sons de la parole de quelqu'un d'autre, d'autre part, la capacité de reconnaître des défauts dans leur propre prononciation. n'est pas suffisamment formé, des capacités motrices imparfaites de l'appareil articulatoire sont caractéristiques.

L'éducation de la culture sonore de la parole chez les enfants de cet âge se résume principalement au développement de l'audition phonémique et à la formation de la prononciation correcte de tous les sons de la langue maternelle, notamment les sifflements, les sifflements et les sonores. Parallèlement à la solution de ces tâches, il est également nécessaire d'éduquer les enfants sur l'expressivité du son et de l'intonation de la parole, la capacité de mesurer l'intensité de la voix, de parler à un rythme mesuré, de prononcer les mots correctement et clairement, de mettre l'accent sur eux. , et améliorer la respiration vocale.

Une tâche spéciale du programme consiste à familiariser les enfants avec la fiction. Dans le programme, la littérature est distinguée comme une section indépendante, sans référence au développement de la parole. Une œuvre d’art est considérée comme une valeur en soi. Les enfants ont besoin de lire tous les jours, ce qui développe leur intérêt pour la lecture. Vous devriez continuer à apprendre aux enfants à regarder des livres, à corréler les illustrations avec le contenu des œuvres.

Caractéristiques du travail avec les enfants en classe

À l'âge de quatre ans, des changements importants se produisent dans le développement physique et mental de l'enfant. Cependant, les enfants de cet âge se caractérisent toujours par une instabilité de l'attention, une incapacité à faire un effort volontaire à long terme, une émotivité accrue et, par conséquent, une diminution rapide de la capacité de travail.

La formation de nombreuses compétences vocales nécessite de multiples répétitions (par exemple, lors de l'enseignement d'une prononciation claire d'un son, de l'utilisation d'une certaine forme grammaticale d'un mot dans le discours, de la compilation d'une histoire à partir d'une image, de la mémorisation de poèmes). Cependant, l'enseignant doit proposer des tâches de répétition du matériel aux enfants de manière à ce qu'elles soient perçues par eux comme nécessaires et attrayantes.

Dans les cours de développement de la parole, l'enfant doit parler seul, écouter les explications du professeur et les réponses de ses camarades, mais chez les enfants de quatre ans, la capacité de raconter (exprimer) et d'écouter ses pairs est seulement en train de se former. L'enseignant doit en tenir compte lors de la conduite des cours.

Description: Leçon sur le développement de la parole dans le groupe intermédiaire selon le programme de V.V. Gerbova
Sujet: Lecture aux enfants du conte populaire russe "Le petit renard et le loup"
Cible: Familiariser les enfants avec le conte populaire russe "Le petit renard et le loup"
(arr. M. Bulatov), pour aider à évaluer les actions des personnages, susciter l'envie de dramatiser un extrait de l'œuvre.
travaux préliminaires: La veille, une édition illustrée du conte de fées doit être placée bien en vue dans le coin du livre. Attirez l'attention des enfants sur les héros du conte de fées, sur ce qu'ils font, sur leurs expressions faciales.
Équipement: Un coffre, des livres - contes de fées, présentation - illustrations, attributs d'un renard et d'un loup.

Progression de la leçon :

Éducateur: Aujourd'hui, nous allons visiter des contes de fées. Et c'est quoi ce coffre ? L'enseignant et les enfants s'approchent du coffre. - Qu'est-ce ici? Conte de fées! Et quel est ce conte de fées ?
D'une manière ou d'une autre, la souris est petite
J'ai laissé tomber un œuf par terre.
La grand-mère pleure, le grand-père pleure.
Quel conte de fées, réponds-moi !
Enfants : Poule Ryaba
Éducateur: Bien joué, n'est-ce pas ! Voyons ce qu'il y a d'autre ici ?
Quel genre de maison en bordure
A abrité le hérisson, la grenouille,
Souris, lièvre, coq ?
Maison avec une cheminée au sommet
De la fumée sort de la cheminée.
Cette maison est...
Enfants : Teremok.
soignant: Bien joué! Combien de livres étaient cachés dans le coffre ! Et quel est ce conte de fées ?
En partant, la mère a demandé
Ne s'ouvre à personne
Mais les enfants ont ouvert la porte !
La bête à pleines dents a trompé -
J'ai chanté la chanson de ma mère.
Qui a alors mangé les chèvres ?
Enfants : Loup et chèvres.
Éducateur : Bravo les enfants ! Je n'ai pas encore lu cette histoire. "Sœur Chanterelle et le loup" est un conte populaire russe sur les animaux sauvages. Maintenant, installez-vous confortablement. Je vais vous lire cette histoire.
(Lecture d'un conte de fées avec présentation - photos)
Grand-père et grand-mère vivaient. Grand-père dit à grand-mère :

- Toi, femme, fais des tartes, et j'irai chercher du poisson.
J'ai attrapé du poisson et ramène à la maison une charrette entière. Le voilà qui va voir : le renard se recroqueville et se couche sur la route.
Grand-père est descendu de la charrette, s'est approché du renard, mais elle n'a même pas bougé, elle s'est allongée sur elle-même, comme morte.
- Il y aura un cadeau pour sa femme, - dit le grand-père, prit le renard et le mit sur la charrette, et il partit.
Et le petit renard saisit le temps et commença à tout jeter du chariot, un à un, un poisson et un poisson, tout un poisson et un poisson. Elle a jeté tous les poissons et a sauté d'elle-même.
"Eh bien, vieille femme", dit le grand-père, "regarde ce que je t'ai apporté !" Une charrette pleine de poissons et un col sur un manteau de fourrure !
- Où?
- Là, sur la charrette - et le poisson et le collier.
La femme s'est approchée de la charrette, a cherché et cherché, n'y a rien trouvé et a commencé à gronder son mari :
- Où est le collier ? Où est le poisson ?! Oh toi !.. Untel !!
Puis le grand-père s'est rendu compte que le renard n'était pas mort, il était en deuil, en deuil, mais il n'y avait rien à faire.
Et le renard rassembla en tas tous les poissons éparpillés le long de la route, s'assit et mangea pour lui-même. Le loup s'approche d'elle.
- Bonjour, potins !
- Bonjour, Kumanek !
- Donne-moi le poisson !
- Rattrape-toi et mange.
- Je ne peux pas.
- Eka, parce que je l'ai attrapé. Toi, kumanek, va à la rivière, abaisse ta queue dans le trou - le poisson lui-même s'accroche à la queue. Oui, écoute, asseyez-vous encore un peu, sinon vous ne l'attraperez pas.
Le loup est allé à la rivière, a baissé sa queue dans le trou, et c'était l'hiver. Déjà il était assis, assis, assis toute la nuit, sa queue se figeait. J'ai essayé de me relever : ce n'était pas là.
"Eka, combien de poissons sont tombés et tu ne peux pas les retirer !" il pense.
Il regarde, et les femmes vont chercher de l'eau et crient, voyant le gris :
- Loup, loup ! Le battre! Le battre! Ils ont couru et ont commencé à battre le loup - certains avec un joug, certains avec un seau, certains avec n'importe quoi.
Le loup sauta, sauta, s'arracha la queue et se mit à courir sans se retourner.
"Eh bien", pense-t-il, "je te rembourserai, potins !" Et la sœur-renard, après avoir mangé le poisson, voulut essayer s'il était possible de réaliser autre chose. Elle est montée dans une hutte, où les femmes préparaient des crêpes, mais s'est cognée la tête dans un pot de pâte, s'est barbouillé partout et a couru. Et le loup pour la rencontrer :
- C'est comme ça que tu étudies ? J'ai été battu partout !
"Oh, kumanek", dit la sœur-renard, "tu es en sang, mais ma cervelle est en panne." J'ai été battu plus douloureusement que le vôtre, je marche péniblement de force.
"Et c'est vrai", dit le loup, "où es-tu, potin, pour aller." Montez sur moi, je vous emmène.
Le renard était assis sur son dos et il la portait. Ici, la sœur-renard est assise et dit lentement :
- Le battu invaincu a de la chance, le battu invaincu a de la chance.
- De quoi tu parles, petite ?
- Moi, kumanek, je dis : celui qui est battu a de la chance.
- Alors, potins, alors !...
Photos pour présentation :

Éducateur: Avez-vous aimé le conte de fées ?
Questions pour les enfants :
Quels sont les personnages principaux du conte de fées ?
Qui préfères-tu le renard ou le loup ?
Quel héros de conte de fées peut-on plaindre ?
Quel est le nom affectueux d'un renard-loup ?
Et comment le renard appelle-t-il affectueusement le loup ?
Exemples de réponses des enfants :
Petite soeur-renard :
tricheur rusé, trompeur, gourmand, impitoyable, potins.
Loup : crédule, stupide, kumanek.
Mimer la gymnastique sur la musique (mouvements des girolles) musique de N.V. Lysenko "Danse des girolles"
soignant: Bravo, le renard a été correctement représenté.
soignant: Jouons une scène - une conversation entre un renard et un loup.
L'enseignant appelle les interprètes pour ces rôles, met des attributs - chapeaux)
soignant: Un renard chevauche un loup (un enfant s'accroche à un autre) et lentement et des phrases...
Renard. Le battu invaincu a de la chance, le battu invaincu a de la chance !
Loup. De quoi tu parles, renard ?
Renard. Et moi, le haut, je dis : le battu battu a de la chance.
Loup. Oui, renard, oui.
Éducateur: Le loup a conduit le renard jusqu'à son trou, elle a sauté, s'est cachée dans le trou, et elle-même était au-dessus du loup...
Enfants : rire.
Le passage est rejoué avec la participation d'autres interprètes.
Résultat: Qu'est-ce que le renard a fait de mal aux gars ? C'est vrai, elle a trompé le loup. Comment peux-tu le nommer ? Trompeur. A-t-elle fait la bonne chose ? Non! Vous ne pouvez pas tricher ! Le conte de fées enseigne à distinguer le bien du mal.
Nous terminons la leçon par une comptine :
Nous compterons les doigts, nous appellerons les contes de fées Mitten,
Teremok, Kolobok - côté vermeil. On n'oublie pas le navet
Nous connaissons le loup et les enfants, tout le monde est content de ces contes !

De l'auteur

Caractéristiques du développement de la parole chez les enfants de la cinquième année de vie

Caractéristiques du travail avec les enfants en classe

Formation du vocabulaire

Formation d'un discours grammaticalement correct

Éducation à une culture sonore de la parole

septembre octobre Novembre

Septembre

Leçon 1. Conversation avec des enfants sur le thème « Dois-je apprendre à parler ?

Progression de la leçon

Leçon 2. Culture sonore de la parole : les sons de et de

Progression de la leçon

Leçon 3. Enseigner le conte : « Notre roly-poly »

Progression de la leçon

Leçon 4. Lecture du poème de I. Bounine "Chute des feuilles". Faire une histoire sur une poupée

Progression de la leçon

Octobre

Leçon 1. Lecture du conte de fées de K. Chukovsky "Téléphone"

Progression de la leçon

Leçon 2. Culture sonore de la parole : les sons z et z

Progression de la leçon

Leçon 3. Apprendre la chanson folklorique russe "Shadow-Shadow-Sweat"

Progression de la leçon

Leçon 4. Lire des poèmes sur l'automne. Compilation d'histoires - descriptions de jouets

Progression de la leçon

Novembre

Leçon 1. Lecture du conte de fées "Trois petits cochons"

Progression de la leçon

Leçon 2. Culture sonore de la parole : son c

Progression de la leçon

Leçon 3. Conte basé sur le tableau "Chien avec des chiots". Lire des poèmes sur la fin de l'automne

Progression de la leçon

Leçon 4. Rédiger une histoire sur un jouet. Exercice didactique « Quoi de quoi ?

Progression de la leçon

Valentina Gerbova Cours pour le développement de la parole dans le groupe intermédiaire de la maternelle Plans de cours

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Caractéristiques du travail avec les enfants en classe

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