Elena Muss
Résumé d'une leçon sur la formation des concepts mathématiques élémentaires dans le groupe senior « Pays des Mathématiques »
Cible: Développement concepts mathématiques élémentaires chez les enfants plus âgés.
Tâches: 1. Entraînez-vous à compter dans les 10, dans l'ordre avant et arrière, continuez à pouvoir disposer les séries de nombres de 1 à 10.
2. Continuer à enseigner aux enfants l'analyse et la synthèse, pensée constructive: en construire de nouvelles, plus complexes, à partir des formes géométriques les plus simples le long d'un contour donné.
3. Renforcer la capacité de distinguer notions: plus haut-inférieur, plus fin-plus épais, plus long-plus court.
4. Continuez à apprendre à diviser un cercle en parties égales, nommez les parties et comparez le tout et les parties.
5. Créer les conditions nécessaires au développement de la pensée logique, de l'intelligence et de l'attention. Développer l'ingéniosité, la mémoire visuelle, l'imagination. Contribuer formation opérations mentales, développement de la parole, capacité à justifier ses déclarations.
6. Favoriser l'indépendance, la capacité de comprendre une tâche d'apprentissage et de la réaliser de manière autonome, cultiver l'intérêt pour cours de mathématiques.
Travaux préliminaires: solution tâches constructives, individuel Des classes, cuisson matériel de démonstration et de documentation, préparant un coffre avec "trésor". Production de télégrammes et de clés de diverses configurations.
Travail de vocabulaire: voyage, trou de serrure, rocher, volant.
Techniques méthodiques: exercices apaisants (gymnastique des doigts) avant profession; technique de jeu (usage de la surprise); méthode verbale (rappel, consignes, questions, réponses individuelles des enfants); exercice physique, encouragement, analyse Des classes.
Accompagnement didactique: tableau magnétique.
Matériel de démonstration: télégramme, coffre à clés.
Distribution matériel: des chiffres, des cartes avec des numéros de maisons, une enveloppe avec des formes géométriques, des crayons, des cercles, des ciseaux.
Déroulement de la leçon
Partie introductive: sur le tapis
DANS: Les gars, ce matin nous avons reçu un télégramme de la Fée mathématiciens. Regardez ici elle: « Chers gars, je vous invite à naviguer vers l'île de la connaissance à la recherche de trésors vieux château. Des tâches intéressantes vous attendent en cours de route. Vous devrez montrer vos connaissances, vos compétences et votre intelligence. Après avoir terminé avec succès la tâche, les clés vous attendront. Après avoir récupéré toutes les clés, vous pouvez ouvrir le coffre au trésor. Bonne chance, Fée. »
DANS: Eh bien, les gars, partons en voyage sur l'île de la connaissance en pays des mathématiques?
D: Oui
DANS: Menons réchauffer: si la table est plus haute que la chaise, la chaise....?
D: en dessous du tableau.
DANS: Si la corde est plus épaisse que le fil, alors le fil…. ?
D: plus fin qu'une corde.
DANS: Si une règle est plus longue qu'un crayon, alors est-ce un crayon ?
D: plus court qu'une règle.
Partie principale: la musique sonne
DANS: Bien joué! L'équipe est prête. Sur quoi allons-nous naviguer ? Afin de construire un navire, vous devez vous rappeler ce que sont les formes géométriques. Il y a des assiettes aux formes géométriques sur la table, sortez-les et construisez un bateau. Nous ferons un voyage dessus. Commencez la construction. (debout près des tables)
DANS: Vos navires sont prêts. Bien joué! Vous vous êtes révélés être des bâtisseurs talentueux. Et prends 1 clé, et on part, on démarre le compte à rebours (de 1 à 10). Nous voici en mer (la musique sonne)
DANS: Les gars, regardez le rocher devant nous, 2 énormes géants vivent ici, ils se disputent constamment car ils n'arrivent pas à se diviser île: Aidons-les, divisons l'île en deux parties égales, comme nous le ferons. (enfants à table)
D: Pliez les cercles en deux, repassez le pli et coupez le long du pli.
DANS: Les gars, combien de pièces avez-vous faites ?
D: il s'est avéré qu'il s'agissait de deux parties égales.
DANS: Quel est le nom de chaque partie ?
D: demi-cercle
DANS: Quoi plus: cercle entier ou partie de celui-ci ?
D: cercle entier
DANS: Quoi moins: une partie d'un cercle ou un cercle entier ?
D: partie d'un cercle
DANS: Bravo, les gars ont aidé les géants à diviser l'île. Et pour cela vous recevrez une deuxième clé.
D: Chiffres, signes
DANS: Faisons connaissance, les numéros vivent ici, ils préparent depuis longtemps un rendez-vous avec vous, qu'ils ont complètement mélangé leurs places dans la série de numéros. Aidez-les les gars à trouver leur place.
(Jeu didactique « Trouvez votre place» )
DANS: Bravo les garçons ! Nous l'avons fait! Pour cette fée mathématiciens
vous donne la troisième clé.
DANS: Combien de clés avons-nous gagnées ?
D: trois.
DANS: Bien joué! Il est maintenant temps de se reposer.
Fizminoutka: des sons de musique apaisants
Le matin le soleil nous lève tous,
On lève la main, on est sur commande une fois.
Et sous eux le feuillage bruisse joyeusement,
Nous baissons les mains au commandement deux,
Le vent secoue doucement l'érable,
S'incline à droite, à gauche,
Une inclinaison,
et deux - inclinaison,
Les feuilles d'érable bruissaient
(penché en avant, bras sur les côtés)
Le vent souffle, souffle
Notre moulin tourne.
(Inspirez par le nez, les bras sur les côtés vers le haut,
baissez les mains et expirez).
D: 1 et 3.
DANS: Nommer les voisins du chiffre 4 ?
D: 3 et 5.
DANS: Bravo, vous avez également fait face à cette tâche. La fée vous redonne la clé. Combien de clés as-tu ?
D: 4 clés.
DANS: Les gars, nous avons terminé toutes les tâches, ce qui signifie que le trésor est quelque part à proximité, fermez les yeux et comptez de 10 à 0, et puis le trésor sera devant vous.
D: 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,0.
DANS: Pour ouvrir le coffre au trésor, vous devez récupérer les clés que nous avons gagnées au cours de notre voyage. Vous devez récupérer la clé de la serrure du coffre.
(Les enfants sélectionnent la bonne clé)
Moment surprise:
DANS: Les gars, vous et moi avons parcouru un long chemin pays des mathématiques, pour tes efforts Fée mathématiciens vous a remis des médailles sous la forme du chiffre 5. C'est la meilleure note de l'école. Quand vous irez à l’école, j’espère que vous recevrez toujours cette note.
C'est ici que se termine notre voyage et nous retournons à la maternelle.
Conclusion Des classes: Avez-vous aimé voyager à pays des mathématiques?
De quoi tu te rappelles?
Quelle tâche a été difficile pour vous ?
Qui pense qu'il a accompli toutes les tâches ?
Je t'ai vraiment aimé aussi. Tu étais persistant attentif et intelligent. Bien joué!
Publications sur le sujet :
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Nbsp; « Développement des compétences de communication des étudiants, construction de formes positives de communication » Objectif : formation d'une culture communicative des étudiants, prévention des situations de conflit. Objectifs : développement des compétences de communication : la capacité d'écouter, d'exprimer son point de vue, de parvenir à une solution de compromis et de comprendre les autres. Étapes de développement des matériaux : a) étude de la littérature, publications dans des périodiques ; b) sélection de techniques de diagnostic et d'exercices pour les cours ; c) organiser une formation en communication pour les étudiants. Littérature sur le thème de l'auto-éducation : 1. T. G. Grigorieva, L. V. Linskaya, T. P. Usoltseva « Fondements de la communication constructive » ; 2. I. M. Yusupov « Psychologie de la compréhension mutuelle » ; 3. A. Pease « Langue de conversation » ; 4. A. B. Dobrovich « À l'éducateur sur la psychologie et la psychohygiène de la communication » ; 5. Magazine « Psychologue scolaire » Une solution pratique est un rapport créatif. Établissement d'enseignement public de l'école secondaire du village de Chernavchitsy Enseignant-psychologue O.I. Koutchko
Un mot sincère est toujours surprenant
C'est sa force et son essence principale,
Qu'il fait confiance à l'âme d'un autre
Il peut l'ouvrir respectueusement en un instant.
GaluatTsadasa
Uniquement grâce aux « vivants » convertis
Avec la parole, un enfant peut devenir une personne.
Rainer Patzlaff
Pertinence. L’homme est un être social qui ressent un fort besoin de communiquer avec les autres. Ce besoin évolue d’une simple communication à une profonde coopération personnelle. Cette circonstance détermine la continuité potentielle de la communication comme condition nécessaire à la vie. La communication nécessite certaines connaissances et compétences. Un niveau élevé de communication est considéré comme une condition d'adaptation réussie à l'environnement social environnant, ce qui détermine l'importance pratique du développement des compétences de communication dès le plus jeune âge.
La communication fait partie intégrante de tout processus éducatif, c’est pourquoi la formation des compétences de communication des élèves conduit à une amélioration à la fois du processus éducatif et du développement de la personnalité de l’enfant.
Le besoin de communication est l’un des plus importants dans la vie humaine. Lorsque nous entrons en relation avec le monde qui nous entoure, nous communiquons des informations sur nous-mêmes, en retour nous recevons des informations qui nous intéressent, les analysons et planifions nos activités dans la société sur la base de cette analyse. L'efficacité de cette activité dépend souvent de la qualité de l'échange d'informations, qui à son tour est assurée par la présence d'une expérience communicative nécessaire et suffisante des sujets de la relation. Plus tôt cette expérience est maîtrisée, plus l'arsenal de moyens de communication est riche, plus l'interaction est réalisée avec succès. Par conséquent, la réalisation de soi et l'épanouissement d'un individu dans la société dépendent directement du niveau de formation de sa culture communicative.
Aujourd'hui, tous les enfants d'une école secondaire ordinaire ne peuvent pas établir de manière indépendante une communication productive avec leurs pairs, leurs enseignants et leurs parents.
Dès la naissance, une personne, en tant qu'être social, éprouve un besoin de communiquer avec d'autres personnes, qui se développe constamment - du besoin de contact émotionnel à une communication et une coopération personnelles profondes. Cette circonstance détermine la continuité potentielle de la communication comme condition nécessaire à la vie. La communication, étant une activité complexe et multiforme, nécessite des connaissances et des compétences spécifiques qu'une personne acquiert au cours du processus d'assimilation de l'expérience sociale accumulée par les générations précédentes.
Un facteur important dans le développement mental d’un élève est sa communication avec les adultes et ses pairs.
La sphère de communication est une partie nécessaire de l'espace social dans lequel une personne existe. Dans les conditions modernes, où tension et stabilité caractérisent toutes les sphères de la vie d’un sujet, l’activité constructive et communicative acquiert une signification particulière. C'est dans le domaine de la communication qu'une personne réalise à la fois ses projets professionnels et personnels. Ici, il reçoit la confirmation de son existence, du soutien et de la sympathie, de l'aide pour réaliser ses projets et ses besoins de vie. C'est pourquoi les compétences en communication sont le moyen qui assurera le succès de l'activité d'un sujet dans le domaine de la communication. De plus, une communication constructive est un indicateur de la culture de l’individu dans son ensemble. Il est possible de développer des compétences en communication dans un environnement d'apprentissage ; dans une autre option, le processus de leur développement se produit spontanément et dépend en grande partie de la situation.
La recherche montre que la formation d'une activité de communication peut commencer dès le plus jeune âge, cependant, ce processus doit être construit sur un système clair de connaissances qui caractérise un stade d'âge particulier du développement de l'enfant - les enfants d'âge préscolaire et les écoliers. Ce processus nécessite une organisation réfléchie et des techniques spéciales.
Un niveau élevé de communication est considéré par les psychologues comme une condition d'une adaptation réussie à
l'environnement social environnant, qui détermine l'importance pratique
formation des compétences en communication dès le plus jeune âge.
En règle générale, la communication fait partie de l'interaction pratique des personnes et assure la planification, la mise en œuvre et le contrôle de leurs activités. Par conséquent, la condition principale pour l’émergence et le développement de la communication est l’activité commune.
Le problème du développement des compétences de communication chez les adolescents a longtemps attiré l'attention des chercheurs - philosophes, enseignants et psychologues. Ils ont prêté attention au problème des relations entre étudiants et enseignants (I.I. Betskoy, N.I. Novikov, L.N. Tolstoï, K.D. Ushinsky, etc.). Avec l'avènement de l'école de masse, l'intérêt pour la personnalité de l'élève, les caractéristiques d'âge des enfants et les processus se déroulant dans l'équipe des enfants a augmenté. Les enseignants (A. Molotov, G. Rokov, O. Schmidt) ont attiré l'attention sur ce qu'on appelle « l'esprit scolaire » - des phénomènes tels que la « camaraderie », « l'esprit d'entreprise », les règles et les valeurs partagées par tous les élèves. De nombreux ouvrages décrivent l'effet de ces phénomènes sur l'éducation de l'individu, le développement de la conscience de soi et la formation des qualités morales (N. Vasilkov, E. Elnitsky, Y. Karas, B. Lensky, etc.)
Sur la base d'une analyse de diverses approches du problème du développement des capacités de communication des écoliers, nous pouvons conclure que la communication est l'un des facteurs les plus importants dans le développement mental global d'un enfant. Ce n'est qu'au contact des adultes que les enfants peuvent assimiler l'expérience socio-historique de l'humanité.
Le développement des compétences en communication est l'un des principaux éléments de la formation de la personnalité, maîtrisant les valeurs développées de la culture nationale, est étroitement lié au développement mental, moral et esthétique et constitue une priorité dans l'enseignement et la formation linguistiques des lycéens.
L'une des compétences les plus importantes d'une personne moderne est la capacité de communication. Leur possession à un niveau élevé vous permet d'interagir efficacement avec d'autres personnes dans divers types d'activités.
Le besoin de communication est l’un des plus importants dans la vie humaine. Lorsque nous entrons en relation avec le monde qui nous entoure, nous communiquons des informations sur nous-mêmes, en retour nous recevons des informations qui nous intéressent, les analysons et planifions nos activités dans la société sur la base de cette analyse. L'efficacité de cette activité dépend souvent de la qualité de l'échange d'informations, qui à son tour est assurée par la présence d'une expérience communicative nécessaire et suffisante des sujets de la relation. Plus tôt cette expérience sera maîtrisée, plus l'arsenal sera riche
moyens de communication, plus l'interaction est réalisée avec succès. Par conséquent, la réalisation de soi et l'épanouissement d'un individu dans la société dépendent directement du niveau de formation de sa culture communicative.
La communication est une forme spécifique d'interaction humaine avec d'autres personnes en tant que membres de la société, dans la communication les relations sociales des personnes sont réalisées.
Certaines des conditions nécessaires pour cela sont la flexibilité, le non-standardisme, l'originalité de pensée et la capacité à trouver des solutions non triviales.
Le processus de communication, comme le processus de communication, est impossible sans l’intérêt qu’on y porte, sans le besoin d’une personne pour ces processus. De par sa nature, ce besoin consiste en le désir d’une personne de se comprendre et de s’évaluer à travers les autres et avec leur aide. Le besoin de communication n’est pas inné. Il surgit au cours de la vie et des fonctions, se forme dans la pratique de la vie d'interaction de l'individu avec les personnes qui l'entourent. Le besoin de communication se forme simultanément avec l'activité communicative elle-même, car
Le moment décisif pour les deux processus est l'identification de l'objet de communication - une autre personne en tant qu'individu, en tant que sujet, en tant que partenaire de communication potentiel (A.A. Brudny, I.N. Gorelov, N.I. Zhinkin, G.I. Tsukerman, etc. ).
Apprendre à un étudiant à entrer en communication psychologiquement correctement et situationnellement, maintenir la communication, prédire les réactions des partenaires à leurs propres actions, s'adapter psychologiquement au ton émotionnel de leurs interlocuteurs, saisir et maintenir l'initiative dans la communication, surmonter les barrières psychologiques dans la communication, soulager le stress inutile et s'adapter émotionnellement à la situation, la communication, « s'attacher » psychologiquement et physiquement à l'interlocuteur, choisir des gestes, des postures, le rythme de son comportement en fonction de la situation, se mobiliser pour accomplir la tâche de communication fixée - ce ne sont qu'un quelques-uns des problèmes dont la solution permettra de préparer un professionnel efficace. Le problème de la réduction du niveau de culture communicative des diplômés de l'école inquiète aujourd'hui non seulement les enseignants, mais aussi les hommes politiques, les écrivains et les psychologues.
De nombreux enseignants notent qu'à notre époque, tant les enfants que leurs parents, ainsi que l'attitude de la famille à l'égard de l'école, ont changé et que le niveau de culture communicative de tous les membres de la société diminue. De plus, notre époque est pleine contradictions:
1) il y a plus de possibilités de passe-temps agréable, en même temps, les gens se plaignent de plus en plus de l'ennui ;
2) la culture accorde de plus en plus d’attention aux sentiments, alors que dans le même temps nous constatons de moins en moins d’empathie et de volonté des gens d’aider les autres ;
3) de nombreuses façons de gagner du temps sont apparues, mais nous n'avons pas assez de temps ;
4) principalement dans le processus d'apprentissage, l'expérience passée est transmise et les adolescents vivent dans le présent et le futur ;
5) la réussite scolaire ne garantit pas la réussite dans la vie.
L'évolution des conditions matérielles de vie, des conditions d'éducation, la diffusion rapide des réseaux informatiques dans tous les domaines et des autres moyens de communication de masse (Internet, communications cellulaires, télévision, etc.) contribuent à modifier les formes de communication, leur profondeur et leur portée, soulevant la question de la nécessité de nourrir de manière ciblée la culture communicative d’une personne, la culture de son comportement de parole.
La santé des enfants et des adolescents devient aujourd’hui un sujet de plus en plus pressant. L’élargissement des capacités de diagnostic et le développement de la psychologie scolaire permettent d’identifier les particularités du développement du corps de l’enfant à toutes les étapes de son séjour scolaire. La période de développement des capacités de communication, de communication et de coopération entre les enfants de l'école primaire est extrêmement favorable. Dans la tradition culturelle et historique de la psychologie russe, l'activité communicative et la communication sont définies comme l'interaction de deux (ou plusieurs) personnes visant à coordonner et à unir leurs efforts afin d'établir des relations et d'obtenir un résultat commun. Le noyau significatif du développement de l’activité communicative est la capacité à coordonner des actions en tenant compte de la position d’autrui. La formation de cette capacité chez les enfants est un long processus qui commence dès la petite enfance et se poursuit activement tout au long de la période scolaire. Le développement de l'activité communicative conduit à la formation de compétences communicatives. Dans sa forme développée, la compétence communicative est la capacité à définir et à résoudre diverses tâches de communication : la capacité d'établir et de maintenir les contacts nécessaires avec d'autres personnes, une connaissance satisfaisante des normes et des « techniques » de communication, la capacité de déterminer les objectifs de la communication. , évaluer la situation, prendre en compte les intentions et les méthodes de communication d'un partenaire, choisir des stratégies de communication adéquates, être prêt à une régulation flexible de son propre comportement de parole, etc. Il convient de noter que, définir les objectifs prioritaires de l'éducation à l'heure actuelle étape du développement social sous la forme de « six compétences clés », d'éminents enseignants et psychologues nationaux et étrangers conviennent que deux d'entre elles sont directement liées à la sphère des actions communicatives :
1) communication et interaction, c’est-à-dire la capacité de présenter et de communiquer sous forme écrite et orale, d’utiliser des moyens verbaux pour discuter et argumenter sa position ;
2) travailler en groupe, c'est-à-dire activités conjointes, capacité à établir des relations de travail, à collaborer efficacement et à promouvoir une coopération productive. Ici, la théorie des « six compétences clés » est en fait cohérente avec le concept d'actions d'apprentissage universelles (A. G. Asmolov et al., 2007). Présentons ensuite plus en détail la composition spécifique des actions communicatives maîtrisées par les enfants et adolescents au cours de leur scolarité.
1. La communication et l'interaction avec des partenaires dans le cadre d'activités conjointes ou d'échange d'informations sont la capacité de : - s'écouter et s'entendre ; - exprimer vos pensées avec suffisamment d'exhaustivité et d'exactitude conformément aux tâches et aux conditions de communication ; - utiliser adéquatement les moyens verbaux pour discuter et argumenter sa position ; - présenter un contenu spécifique et le communiquer sous forme écrite et orale ; - demander, s'intéresser aux opinions des autres et exprimer les siennes ; - entrer en dialogue, ainsi que participer à des discussions collectives sur des problèmes, maîtriser le monologue et les formes dialogiques de discours conformément aux normes grammaticales et syntaxiques de la langue maternelle.
2. La capacité d'agir en tenant compte de la position d'autrui et la capacité de coordonner ses actions présupposent : - comprendre la possibilité de points de vue différents qui ne coïncident pas avec le sien ; - volonté de discuter de différents points de vue et de développer une position (de groupe) commune ; - la capacité d'établir et de comparer différents points de vue avant de prendre une décision et un choix ; - la capacité d'argumenter son point de vue, d'argumenter et de défendre sa position de manière non hostile envers les opposants.
3. L'organisation et la planification de la coopération éducative avec l'enseignant et les pairs consistent à : - déterminer les objectifs et les fonctions des participants, les méthodes d'interaction ; - planifier les méthodes générales de travail ; - échange de connaissances entre les membres du groupe pour prendre des décisions communes efficaces ; - la capacité de prendre l'initiative d'organiser des actions communes (leadership d'entreprise) ; - la capacité d'obtenir des informations manquantes à l'aide de questions (initiative cognitive) ; - résolution des conflits - identification, identification des problèmes, recherche et évaluation de moyens alternatifs pour résoudre les conflits, prise de décision et sa mise en œuvre ; - gérer le comportement du partenaire – contrôle, correction, évaluation des actions du partenaire, capacité de persuasion.
4. Le travail en groupe (y compris les situations de coopération éducative et les formes de travail par projet) est la capacité de : - établir des relations de travail, collaborer efficacement et promouvoir une coopération productive ; - s'intégrer à un groupe de pairs et construire des interactions productives avec ses pairs et les adultes ; - assurer une collaboration sans conflit au sein du groupe ; - traduire une situation de conflit en un plan logique et la résoudre comme une tâche grâce à l'analyse de ses conditions.
5. Les principes moraux, éthiques et psychologiques de la communication et de la coopération sont les suivants : - attitude respectueuse envers les partenaires, attention à la personnalité de l'autre ; - une perception interpersonnelle adéquate ; - volonté de répondre de manière adéquate aux besoins des autres ; en particulier, fournir une assistance et un soutien émotionnel aux partenaires dans le processus d'atteinte de l'objectif commun des activités conjointes ; - le désir d'établir des relations de confiance et de compréhension mutuelle, la capacité de faire preuve d'empathie.
6. Les actions de parole comme moyen de réguler sa propre activité sont : - l'utilisation de moyens linguistiques adéquats pour exprimer ses sentiments, ses pensées, ses motivations et d'autres composantes du monde intérieur sous forme d'énoncés vocaux ; - affichage vocal (description, explication) par l'étudiant du contenu des actions réalisées sous forme de significations vocales à des fins d'orientation (planification, contrôle, évaluation) d'activités objectives-pratiques ou autres, toutes deux sous forme de voix forte parole socialisée et sous forme de parole interne (parole intérieure), servant d'étape d'intériorisation du processus de transfert vers le plan interne lors de l'assimilation de nouvelles actions et concepts mentaux.
L'adolescence est considérée comme une période particulièrement favorable au développement des compétences communicatives, du fait que la communication atteint ici le niveau d'activité de premier plan (V.V. Davydov, D.B. Elkonin). L'intérêt pour un pair devient très élevé, il y a un établissement intensif de contacts amicaux et diverses formes d'activités conjointes de pairs. L'acquisition de compétences d'interaction sociale avec un groupe de pairs et la capacité de se faire des amis est l'une des tâches de développement les plus importantes à ce stade, dont la réussite détermine en grande partie le bien-être du développement personnel d'un adolescent.
Dans ce message, je m'attarderai plus en détail sur le début de l'adolescence, notamment sur la période d'adaptation aux conditions de l'enseignement au niveau secondaire.
Qui sont les élèves de cinquième année ?
Hier, ils étaient des enfants, affectueux, flexibles, confiants. Et aujourd’hui, même leurs parents ne les reconnaissent pas. « Âge de transition », disent les enseignants avec compréhension.
C'est transitoire et transitoire - tout ici n'est pas réglé, tout est en mouvement, en développement. Ce n’est plus un enfant, mais pas encore un adulte non plus. C'est l'âge de transition de l'enfance à l'âge adulte, où se dessinent des comportements stables et des traits de caractère, où naît la personnalité. Ce processus sera long, long et peut-être dramatique. Mais pour l’instant, en 5e, tout ne fait que commencer.
Les psychologues et les enseignants qui observent longtemps les adolescents constatent un certain nombre de caractéristiques inhérentes spécifiquement à cet âge.
Tout d’abord, l’attitude envers l’apprentissage. Selon les experts, les études ne constituent plus une activité prioritaire pour les jeunes adolescents. La chose principale et déterminante pour eux est la communication.
Les adolescents se distinguent par un intérêt accru pour l'équilibre des pouvoirs au sein de l'équipe, le désir d'occuper une position digne parmi leurs pairs et dans la famille. Ils ont peur d’être isolés, d’être les pires et vivent douloureusement l’échec. L'activité de l'adolescent ne vise pas le processus, mais le résultat de l'activité, il essaie de tout faire du mieux possible, pour obtenir l'éloge et la reconnaissance.
Les adolescents développent un sentiment d’âge adulte et un désir marqué de se débarrasser de tout ce qui est enfantin. Les enfants de cet âge sont sujets aux disputes et aux objections. L'âge n'est plus une autorité pour eux. Ils commencent à percevoir les adultes, y compris les enseignants, d’un œil critique. Il existe une demande particulièrement forte de correspondance entre les paroles et les actes.
A l'adolescence, les premiers loisirs naissent. Tous ceux qui ont interagi avec des adolescents sont attentifs à leur émotivité prononcée. Ils expriment parfois leurs sentiments de manière violente, voire affective. Leur émotivité et leur incapacité à se retenir conduisent souvent à des conflits, à la suite desquels l'adolescent peut se replier sur lui-même et se replier sur lui-même.
L’ère de transition est pleine de contradictions. L'énergie des adolescents déborde. Ils sont prêts à tout entreprendre et se désintéressent rapidement de ce qu’ils ont commencé. Leur activité vigoureuse peut céder la place à la fatigue, à la passivité et à l’indifférence.
Ils se battent, bavardent et rêvent en même temps d'une véritable amitié. À cet âge, l'enfant s'éveille à l'estime de soi, à la conscience de son « je » et ses propres opinions apparaissent. Et en même temps, un adolescent est influençable, motivé, tombe facilement sous l'influence des autres et peut acquérir l'expérience d'un comportement destructeur.
Pour de nombreux enfants, pour une raison ou une autre, qui n’ont pas bénéficié d’un développement, d’une éducation et d’une éducation complets et adaptés à leur âge, entrer dans l’école secondaire peut être une épreuve difficile, où le plus jeune adolescent est confronté à un certain nombre de problèmes.
Les principaux types de difficultés de ce type peuvent être identifiés :
1. Problèmes dans les relations avec les enseignants ;
2. Difficultés de communication (liées aux difficultés d’adaptation au groupe-classe et à sa position dans celui-ci) ;
3. Difficultés liées aux changements dans l'environnement familial et autres.
Il est probable que chaque élève soit confronté à au moins un des groupes de difficultés identifiés. Cependant, la question est de savoir comment il fait face à ces difficultés, quelles méthodes de résolution des problèmes liés au processus d'adaptation aux nouvelles conditions d'apprentissage l'étudiant choisit-il. Malheureusement, pour certains étudiants, ces problèmes restent insolubles.
Je voudrais m'attarder plus en détail sur le 2ème groupe de difficultés. La sphère de la communication détermine en grande partie le développement ultérieur d'une personne et influence la formation de la personnalité, l'attitude envers les personnes qui l'entourent, envers elle-même, envers le monde. Si la capacité d'un enfant à communiquer dans son enfance n'est pas suffisamment développée, il pourrait alors avoir à l'avenir des conflits interpersonnels et intrapersonnels, très difficiles et parfois impossibles à résoudre chez un adulte.
La communication est le processus d'interaction entre des individus spécifiques qui se reflètent d'une certaine manière, se rapportent les uns aux autres et s'influencent mutuellement.
Il est très important pour le développement de la personnalité d’un enfant qu’il y ait du respect, de la compréhension mutuelle, de l’empathie, de l’entraide, du soutien et de la confiance dans son cercle social. Ceci est facilité par un style de relations démocratique. Pas toujours, ou plutôt très rarement, une équipe d'enfants possède ces qualités. Ainsi, le rôle d'un adulte, spécialiste, est de développer les capacités de communication des enfants, de leur apprendre à construire des formes de communication positives.
Actuellement, la pratique psychologique de masse connaît des difficultés dans le cadre de programmes spécifiques comportant des cours spéciaux dédiés à la formation de compétences en communication sociale. La vie est censée tout vous apprendre, et même s’il y a une part de vérité là-dedans, une formation ciblée sur la façon de socialiser avec succès éviterait de nombreux problèmes.
La vie est avant tout un phénomène social. Dans le domaine des relations interpersonnelles, lors des jeux, des cours et autres moments, une personne ressent le besoin de chaleur émotionnelle et de contact avec une autre personne.
Par conséquent, lorsque je travaille avec des élèves de cinquième année, je dispense une série de cours dont le but est d'aider chaque participant à réaliser son individualité, à développer son propre style de communication et les principaux moyens de communication avec les autres. C'est l'idée humaniste : ne pas forcer, ne pas faire pression, mais aider une personne à surmonter les stéréotypes qui l'empêchent de vivre joyeusement, heureusement et de communiquer avec les gens qui l'entourent.
Principales tâches du travail :
1. Réduire le stress émotionnel ;
2. Créer une ambiance émotionnelle positive et une atmosphère de sécurité dans le groupe ;
3. Transfert d'expérience positive du groupe vers un cadre scolaire réel ;
4. Développement de l’activité interne des enfants ;
5. Formation d'une estime de soi adéquate chez les enfants ;
6. Élargir les connaissances des participants sur les sentiments et les émotions ;
7. Développement des compétences en communication : la capacité d'écouter, d'exprimer son point de vue, de parvenir à une solution de compromis et de comprendre les autres.
L'arsenal d'outils méthodologiques utilisés en cours comprend : des conversations, des discussions, des relaxations thématiques, des jeux de rôle, des jeux de dramatisation, des exercices psycho-gymnastiques, une réponse émotionnelle aux expériences négatives, la suppression ou la réduction des peurs sociales.
Les cours se déroulent sur le principe de la formation socio-psychologique dans une salle où l'on peut s'asseoir et se déplacer librement. Leur durée est d'un cours scolaire. Fréquence – une fois par semaine. La composition du groupe est de 10 à 12 personnes. Avant de donner des cours, un diagnostic primaire des enfants doit être réalisé. Chaque enfant doit avoir la possibilité de s'exprimer, d'être ouvert et de ne pas avoir peur des erreurs.
Les principales méthodes de conduite des cours ne sont pas seulement les jeux, mais les discussions, les débats et l'analyse des actions et des comportements occupent de plus en plus de place. Les participants apprennent à répondre aux questions et à tirer des conclusions, à généraliser, analyser et raisonner logiquement.
Le format est assez libre. Les gars non seulement écoutent, répondent aux questions, dessinent, mais communiquent également entre eux.
Le nombre de leçons et de sujets peut être modifié en fonction de la classe spécifique et de ses problèmes.
L'analyse du travail effectué permet de parler de son accessibilité et de son efficacité incontestables pour les élèves de cinquième année. La satisfaction subjective à l'égard du processus d'apprentissage a été étudiée à l'aide du feedback. Cela permet d'obtenir des informations sur les impressions directes des participants. En recevant des commentaires après la fin des cours, il est possible d'évaluer les résultats de la croissance personnelle de chaque participant. Les enfants eux-mêmes changent, leur vision des autres et du monde qui les entoure change, ce qui contribue à leur socialisation la plus réussie.
Leçon sur le développement des compétences en communication
"L'ABC DE LA COMMUNICATION"
Objectif : développer les compétences de communication des enfants, leurs capacités de communication positive et leur capacité à se comprendre eux-mêmes et à comprendre les autres ; introduire les règles de base de la communication ; former une évaluation morale positive de qualités telles que le tact, la bonne volonté, la tolérance à l'égard des opinions d'autrui ; développer la capacité d’écouter, de comprendre et de faire preuve d’empathie.
Forme : jeu de groupe.
Les élèves de 5e année participent au jeu.
Équipement:
a) préparer les feuilles d'album (selon le nombre d'équipages). Sur chaque feuille de papier, écrivez : « Feuille de route » ;
b) préparez des carrés (selon le nombre d'équipages) à partir de papier de différentes couleurs, découpez-les en 4 parties arbitraires (4 participants par équipage). S'il n'y a pas assez de papier de couleur, vous pouvez réaliser des carrés à pois, à rayures, à carreaux, etc.
Décoration de classe
A la récréation avant le match, il faut disposer les pupitres de manière à ce que les enfants puissent s'asseoir par groupes de 4 face à face. Placez 1 morceau de papier de cahier sur chaque table.
Pendant la récréation avant le match, notez les qualités humaines positives au tableau.
Alexandra Kulborisova
Tâches:
Enseigner aux enfants l'action de construire des modèles de relations quantitatives sur un boulier utilisé pour comparer deux groupes articles. Entraînez-vous à compter jusqu’à 10. Renforcez les ratios de quantité articles avec numéro et carte numérotée. Développer l'attention et la capacité de tirer des conclusions. Nourrissez la communauté, répondez aux questions lorsque l'enseignant vous appelle.
Matériel: Manifestation. 1. Sept casquettes, sept nains2. Chiffres, cartes numérotées avec cercles (cinq dix)
Distribution. 1. Cartes avec des cailloux peints, des chiffres et un boulier.
Déroulement de la leçon.
1 partie. Le professeur se tourne vers enfants: « Les gars, ce matin, je suis venu à la maternelle et j'ai trouvé une casquette. Écoutez et devinez qui a pu le perdre.
"Qui s'est promené dans la ville
J'ai perdu ma casquette
La casquette n'était pas simple
Et magique, doré.
(Réponses des enfants)
Éducateur. "Les gars, c'est arrivé, regardez-vous, vous êtes devenus tout petits."
Miracles dans notre monde
Les enfants sont devenus petits
Se tenir sur une jambe
Tournez-vous autour de vous
Retrouvez-vous à l'école des petits sorciers
Chaque matinée à l'école commence par un échauffement avec un ballon.
Bravo, vous avez fait l'échauffement et avez grandi un peu.
Les gars, qu'est-ce que les petits gnomes aiment le plus faire ?
C'est vrai, ils adorent chercher des pierres précieuses et ensuite les compter. Nos gnomes ont beaucoup de travail et ils n’y parviennent pas, ils nous demandent de les aider. Devons-nous aider?
Tâche suivante, prenez une carte avec des cailloux de la même couleur que votre icône, comptez et retrouvez le même chiffre sur la carte numérotée et le numéro. (Les cartes et les chiffres sont disposés sur des cubes, les enfants se tiennent par trois à chaque table et parlent de la tâche accomplie, se vérifient.)
B. « Nous allons de plus en plus haut
Nous atteignons les toits avec nos mains
Pour un compte de deux
Trois quatre haut la main"
Partie 2. Les gars, regardez, la casquette est vraiment magique, il n'y en avait qu'une, mais maintenant il y en a plusieurs.
Comment savoir combien il y a de casquettes ?
Comment indiquer le nombre de casquettes ?
(mettre de côté les os sur le boulier) Et aujourd'hui, les gars, nous allons travailler sur le boulier.
Travailler aux tables.
Les gars, pour terminer la tâche suivante, préparez un boulier. Comptez combien de casquettes et combien de gnomes y a-t-il sur le boulier ? - Combien y a-t-il de casquettes au total et combien y a-t-il de gnomes au total ?
Est-ce que tous les gnomes ont assez de casquettes ? Pourquoi n'est-ce pas suffisant ? Quel nombre est supérieur aux gnomes ou aux majuscules ?
Comment aider un gnome qui se retrouve sans casquette ?
Où en étions-nous aujourd’hui ? Qui as-tu aidé aujourd’hui ? Que faisaient-ils ? Avons-nous réussi à faire face au travail des gnomes ?
Publications sur le sujet :
Résumé de la leçon sur la formation des concepts mathématiques élémentaires « Voyage au pays de la connaissance mathématique » Thème : « Voyage au pays du savoir mathématique » Objectifs du programme : Consolider les connaissances des enfants sur l'enchaînement des jours de la semaine ; continuer.
Contenu du programme : - consolider la capacité à distinguer et nommer des formes géométriques : cercle, carré, rectangle ; parties de la journée. -exercice.
Résumé d'une leçon sur la formation de concepts mathématiques élémentaires dans le groupe intermédiaire Notes sur les mathématiques pour le groupe intermédiaire Formation de concepts mathématiques élémentaires. Contenu du programme : Renforcer les compétences.
Résumé de la leçon sur la formation des concepts mathématiques élémentaires « Voyage dans l'espace » MBDOU Syavsky maternelle "Bell" Résumé des activités éducatives directes sur la formation des compétences mathématiques élémentaires.
Résumé des activités pédagogiques sur la formation des concepts mathématiques élémentaires dans le groupe intermédiaire sur le thème : « Les mathématiques sont.
Résumé d'une leçon sur la formation de concepts mathématiques élémentaires. Contenu du programme : - consolider les compétences en comptage quantitatif et ordinal dans la limite de 5 ; -Pratiquer la capacité de nommer et de distinguer.
Résumé d'une leçon sur la formation de concepts mathématiques élémentaires « L'Aventure de Poucette » Synthèse des activités pédagogiques directes dans les domaines pédagogiques : « Cognition », « Musique », « Fiction », « Mathématiques ».
Consolider et développer classe pour les enfants du groupe senior de la maternelle.
La leçon est destinée aux enseignants de maternelle travaillant dans le cadre du programme « Étapes mathématiques » de E. V. Kolesnikova.
Résumé d'une leçon sur la formation de concepts mathématiques élémentaires dans le groupe senior « Un voyage insolite ».
Objectifs:
consolidation
Noms de formes géométriques ;
Rangée de numéros jusqu'à 7 ;
Connaissance des chiffres;
Compter et compter dans les 7 ;
Compétences pour résoudre des problèmes simples ;
développement
Attention, observation, intelligence et logique ;
Compétences dans l'utilisation de substituts ;
Compétences en extraction de fonctionnalités ;
Équipement: aides visuelles (formes géométriques, affiches avec des images d'animaux réalisées à partir de formes géométriques, une affiche avec deux dessins (trouver les différences), illustrations pour la tâche « Nommez le mot opposé »), attributs pour le jeu « Garages », le jeu « Animaux sur les pistes », chiffres magnétiques, tableau magnétique.
Déroulement de la leçon :
Les gars, nous rencontrons beaucoup de choses intéressantes et inhabituelles dans nos cours. Aujourd'hui, nous allons vous accompagner au pays des mathématiques. Tu est prêt? Puis notre train part...
Les enfants font la queue dans un « train » et se dirigent vers la première « gare » au son de la musique.
La première ville où nous sommes arrivés est la Ville des Formes Géométriques.
Des gens extraordinaires vivent dans cette ville. Pour les voir, vous devez résoudre des énigmes :
1. Je n'ai pas de coins
Et je ressemble à une soucoupe
Sur l'assiette et sur le couvercle,
Sur le ring, sur la roue
Qui suis-je, mes amis ? (cercle)
2. Il me connaît depuis longtemps
Chaque angle est bon
Les quatre côtés
Même longueur.
Je suis heureux de vous le présenter,
Et son nom est... (carré)
3. Trois coins, trois côtés
Peut être de différentes longueurs.
Si tu te tiens dans les coins
Ensuite, vous sauterez rapidement vous-même. (Triangle)
4. Je suis comme un cercle, presque comme lui,
Mais ils seront aplatis des deux côtés. (ovale)
5. Mes angles sont bons
Tout comme un carré.
Mais la longueur est des deux côtés
C'est différent, les gars.
Tous les écoliers me connaissent.
Et mon nom est... (rectangle)
Tout en résolvant des énigmes, l'enseignant place des images de formes géométriques sur un tableau magnétique.
Nous avons donc rencontré nos amis. Mais nous pouvons les rencontrer non seulement au pays des mathématiques, mais aussi partout où nous allons. Examinons-les attentivement et disons à quoi ressemblent ces chiffres.
Jeu "A quoi ressemble la figure"
Vous savez que vous pouvez construire beaucoup de choses intéressantes à partir de formes géométriques. Regardez l'affiche et dites-moi de quelles formes géométriques sont faits ces dessins ?
Analyse d'un dessin de formes géométriques.
Les enfants forment un « train » et se dirigent vers la « gare » suivante au son de la musique.
Nous nous sommes retrouvés dans la Cité des Nombres. Connaissez-vous les chiffres ? Nous allons vérifier cela maintenant.
Énigmes (lues dans un ordre aléatoire. Lors de la devinette, un numéro est placé sur le tableau dans un ordre aléatoire) :
Un chiffre comme la lettre O
Mais ça ne veut rien dire. (0)
Deux lièvres étaient assis près de la maison le matin
Et ils chantèrent ensemble une chanson joyeuse.
L'un s'est enfui et le second s'est occupé
Combien y a-t-il de lièvres près des maisons ? (1)
Un chiot est assis sur le porche
Réchauffe son côté moelleux.
Un autre est arrivé en courant
Et s'assit à côté de lui.
Combien y a-t-il de chiots ? (2)
Ne partira pas sans commandes
Ni le conducteur ni le chauffeur.
Les gens regardent dans les deux yeux
À quelle heure est le feu tricolore ? (3)
je dessine la maison d'un chat
Trois fenêtres, une porte avec porche.
Il y a aussi une fenêtre en haut pour qu'il ne fasse pas sombre.
Comptez les fenêtres
Dans la maison du chat. (4)
Il y a des baignoires contre le mur
Chacun contient exactement une grenouille.
S'il y avait cinq baignoires
Combien de grenouilles y avait-il à l’intérieur ? (5)
La mère lapine a perdu ses bébés.
Et les petits lapins mentent et se taisent.
L'un est derrière le saule,
Deux - derrière le balai,
L'un est sous la feuille,
Deux sont sous un buisson.
Comment retrouver rapidement des enfants
Est-ce que maman en a un peu plus de 5 ? (6)
Combien de notes et de jours de la semaine
Et un arc-en-ciel de couleurs ?
Et, j'espère, donne un nom
Vous êtes prêt pour ce numéro ! (7)
Bien joué! Maintenant écoutez, nos chiffres sont-ils corrects ? (Non)
Qui peut les mettre correctement ?
Les enfants disposent une série de chiffres (0-7)
Les chiffres sont tellement agités ! Ils sont constamment confus. Aidez-moi les gars à les mettre correctement.
Jeu "Chiffre perdu"(les cartes ont deux chiffres séparés par un espace. Une variante du jeu « Voisins »).
Bien joué! Tout le monde a saisi les chiffres correctement. Jouons au jeu maintenant.
Cours d'éducation physique «Garages et voitures»
Progression : des panneaux avec des chiffres de 1 à 7 sont placés autour du groupe. Les enfants reçoivent des cartes avec les cercles 1 à 7. L'enfant doit compter les cercles sur la carte et « se rendre » au garage, indiqué par le nombre de cercles. Le jeu se joue plusieurs fois avec des cartes changeantes.
Les gars, pendant que nous jouions avec vous, nous nous sommes approchés d'une autre ville.
Et on l'appelle la Cité des Erreurs.
On l'appelle ainsi parce que des questions très délicates et parfois difficiles attendent ses habitants et ses invités. Vous devez être très prudent et ne pas vous laisser distraire.
Et la première personne que nous avons rencontrée était un artiste. Il voulait dessiner deux images identiques, mais il s'est trompé. Aidons-le.
Trouver des différences dans deux dessins.
L'artiste vous remercie et a décidé de vous offrir ses tableaux. Ils ont un secret.
Chacun d’eux contient des mots aux significations opposées.
Essayez de les trouver.
Jeu "Nommez le mot opposé".
Bien joué! Maintenant nous pouvons rentrer chez nous. Mais en chemin, nous aiderons les animaux qui ne peuvent pas s'aligner sur le chemin. Aidons-les.
Jeu "Animaux sur les pistes"
(Les enfants doivent remplacer les formes géométriques par des images d'animaux selon la carte schématique.)
Ici, nous sommes chez nous. Avez-vous aimé notre voyage? Où étions-nous et qu’avons-nous fait ? (réponses des enfants, résumant la leçon)
Leçon 1
Développer la motricité fine des mains chez les enfants ;
Développer les capacités intellectuelles des enfants ;
Développer la parole, l'attention, la mémoire, la pensée logique.
Objectifs de la leçon:
1. Développer les compétences d'orientation selon un plan élémentaire, la capacité de déterminer correctement la position relative des objets dans l'espace.
2. Développer la capacité de composer les figures géométriques les plus simples à partir de bâtons et de fils sur un plan de table, de les examiner et de les analyser de manière visuelle-tactile.
3. Renforcez les compétences de comptage jusqu'à cinq, apprenez à compter à rebours de 5 à 1.
4. Cultiver une bonne attitude envers les habitants de la forêt et une culture du comportement.
Matériel pour les cours : Des billets de théâtre, une table avec un plan, une série de chiffres de 1 à 10, des allumettes, des lacets, des céréales, un crayon pour chaque enfant. Cordon long, enregistrements audio, jouets, écran, magnétophone.
Jeu "Théâtre"
I. Progrès : Formation aux compétences de comptage de 1 à 10 et inversement.
1. Je suggère d'aller au théâtre animalier, pour cela vous devez acheter des billets.
Beaucoup de gens sont prêts ! Une file d’attente se forme à la caisse.
Qui est le premier, le troisième, le cinquième, le quatrième, le deuxième, etc. dans la file ?
Je donne aux enfants des numéros correspondant à leurs numéros. Comptons de 1 à 10.
Nommez maintenant les numéros, dans l'ordre, en commençant par la « queue » de la file d'attente (un à la fois, tous ensemble). Bien joué! Les gars, les cartes que vous tenez entre vos mains se sont transformées en billets et vous pouvez désormais aller au théâtre.
2. Allons au théâtre. Chacun s'assiéra selon le ticket (à ce stade les analyseurs visuels, tactiles et auditifs sont activés).
Y a-t-il assez de chaises pour tout le monde ?
Comment vérifier?
Il s’est avéré qu’il manquait une chaise. Que dire du nombre de chaises dans ce cas ? Comment le rendre égal ? J'ajoute une chaise. Les enfants sont assis sur des chaises.
II. Travailler avec un plan.
Un conte de fées, un conte de fées, une blague, le raconter n'est pas une blague,
pour que le conte de fées sonne comme une rivière babillante.
Pour qu'à la fin, quel que soit votre âge, vous puissiez vous endormir dessus.
Il était une fois un lièvre et un renard. Ils en ont eu marre de se disputer et ont décidé de vivre ensemble. Le renard a invité le lièvre à lui rendre visite, mais elle habitait loin et vous n'y arriveriez pas tout de suite. Le Renard a tracé le chemin de sa maison pour le Lièvre. Le lièvre ne peut pas comprendre.
Les gars, emmenons le lapin chez le renard.
Les enfants s'assoient aux tables. Chaque enfant a un projet.
Qui nous expliquera comment arriver à la maison du Renard ? L'enfant décrit le chemin selon le plan.
Je marche tout droit, je passe le bouleau sur ma gauche, je tourne à droite, j'arrive à un champ de fleurs, je tourne à gauche, je continue tout droit, je tourne à droite et j'aperçois un lac.
Gibier aux céréales (riz, sarrasin)
Bruits d'eau qui tombe.
"Sélectionnons les cailloux blancs parmi les plus sombres."
Jeu de doigts.
Le lapin avait un potager, juste deux lits.
Et bien sûr, le lapin va joyeusement au jardin.
Il va d'abord tout déterrer, puis tout niveler.
Il sème les graines adroitement et va planter des carottes.
Un trou est une graine, un trou est une graine, et tu regardes à nouveau le lit du jardin
Les pois et les carottes pousseront, et quand l'automne approchera,
Il récoltera sa récolte.
III. Réaliser des formes géométriques à partir de bâtons et de lacets sur la surface de la table.
Chaque enfant a deux lacets et allumettes sur la table.
Nommez les formes géométriques que vous connaissez. Nous ferons des chiffres sur la table et en parlerons
Faites un triangle et un petit carré. Combien de bâtons faut-il pour faire un carré ou un triangle ?
Montrer les côtés d'un carré ou d'un triangle ? Combien y en a-t-il? Combien d'angles ?
A côté du petit carré, formez un grand carré. Combien d’allumettes a-t-il fallu pour former un côté d’un grand carré ? Et l'autre côté ? Pourquoi tous les côtés d’un carré sont-ils constitués du même nombre d’allumettes ?
Faites un cercle et un ovale avec les lacets. Est-il possible de faire un cercle ou un ovale avec des allumettes ? Pourquoi? Quelles sont les similitudes et les différences entre un cercle et un ovale ?
IV. Minute d'éducation physique
Je donne aux enfants une corde épaisse attachée en anneau. Les enfants le prennent à deux mains et forment un cercle, un ovale, un triangle.
Nous effectuons des mouvements conformément aux mots :
Rentre dans le cercle
Jouons au soleil.
Nous sommes des rayons joyeux, nous sommes fringants et chauds,
1,2,3,4 élargit le cercle.
Nous continuons à avancer comme prévu.
L'enfant explique ses actions. On voit qu'un bonhomme de neige est apparu en plein été. Qu'est-ce que c'est? Est-ce que cela pourrait arriver ?
V. Jeu "Tall Tale"
Développement de l'attention, de la mémoire, de la parole, de la pensée logique.
Le printemps est chaud maintenant, les raisins sont mûrs ici.
Un cheval à cornes dans un pré saute dans la neige en été.
À la fin de l'automne, l'ours aime s'asseoir dans la rivière.
Et en hiver, parmi les branches, un rossignol chantait ha-ha-ha.
Donnez-moi rapidement une réponse : est-ce vrai ou non ?
C'était le dernier test, voici la maison du renard.
VI. Nous sommes arrivés chez Lisa.
Un renard apparaît.
Bunny, comment es-tu arrivé chez moi si vite ?
En quoi vos enfants vous ont-ils aidé ? Quel a été le plus difficile ?
Quel est le plus intéressant ?
Les enfants reviennent par le court chemin du retour en disant :
J'ai marché le long d'un chemin étroit
Tout comme les ballerines marchent.
Nous nous sommes accrochés.
Nous étions représentés comme un serpent.
Wow, nous sommes fatigués, reposons-nous
Oui, nous y retournerons plus tard.
Tout en travaillant avec le plan, les enfants marquent leur chemin avec un crayon (les analyseurs visuels et tactiles sont activés).
Analyse de la leçon
Dans cette leçon, les enfants d'âge préscolaire ont développé la capacité de compter jusqu'à dix, de naviguer dans l'espace, la mémoire et la pensée logique. Parallèlement, à différentes étapes du cours, des analyseurs tactiles, visuels et auditifs ont été activés. Tout au long du cours, les enfants se sont bien comportés et ont participé activement aux moments de jeu proposés. L'ensemble de la leçon a été construit sur l'activation d'un intérêt involontaire, ce qui a permis de mieux assimiler la matière théorique.
Leçon 2
Contenu du programme :
Exercer les enfants au comptage quantitatif et ordinal ; orienté sur une feuille de papier quadrillé ;
Apprendre à résoudre des problèmes logiques, développer la capacité de penser, de raisonner, de prouver, de formuler de manière indépendante des réponses et des questions ; entraînez-vous à distinguer les chiffres et les couleurs.
Équipement:
1. Carrés colorés - 10 pièces chacun
2. Image d'une glissade sur neige avec allées - pour chaque enfant
3. Carte de dictée mathématique
4. Cartes vierges - pour chaque enfant
5. Trousse aux formes géométriques
6. Photo de voitures
7. Image d'un arbre de Noël
8. Image de guirlandes
Déroulement de la leçon
Enchanteresse en hiver
La forêt est ensorcelée
Et sous la frange de neige
Parle doucement des contes de fées.
Nous t'aimons, fille d'hiver,
Votre givre et votre glace.
Et la neige est duveteuse sur les branches,
Et un traîneau et une patinoire.
Tu transformes tout en conte de fées
Quand ta neige tombe.
L'hiver est arrivé. Son premier mois est arrivé. Comment appelle-t-on ceci?
Enfants : décembre.
Oui, le premier mois de l'hiver est décembre. C'est un mois inhabituel. Il habille notre terre d'une tenue de conte de fées blanche comme neige.
Au mois de décembre, l’ancienne année se termine et une nouvelle commence. Douches la nouvelle année
Terre avec des miracles.
Voici les contes aux portes
Tout le monde a hâte de nous rencontrer.
Les gars, les miracles ont commencé. Regardez par la fenêtre, un invité fabuleux vient chez nous, le facteur Pechkin.
On sonne à la porte et Pechkin entre. (les analyseurs auditifs et visuels sont activés)
Pechkine : - Bonjour. J'ai un télégramme pour vous. Veuillez le recevoir et le signer. Et j'y suis allé, je dois livrer du courrier à d'autres destinataires. Au revoir.
Au revoir. De qui est ce télégramme ? Ça dit quoi?
"Le traîneau fonce,
Ils se précipitent vite
A travers champs et forêts.
Dispersion de neige étincelante
Avec du vent, du blizzard et de la neige
Le Père Noël aux cheveux gris se précipite.
Agit ses longs bras.
Des étoiles dispersées au-dessus du sol.
Préparez-vous pour la réunion.
Les gars, puisque des invités viennent chez nous, nous devons décorer le groupe et préparer une friandise - une tarte. Et nous décorerons notre tarte des Fêtes avec des baies et des noix, que vous recevrez en récompense pour avoir résolu correctement les problèmes. La toute première chose que nous accrochons au sapin est une guirlande de perles.
"J'ai fabriqué des perles à partir de différents numéros,
Et dans ces cercles où il n'y a pas de chiffres,
Lister les avantages et les inconvénients
Pour obtenir la réponse dont vous avez besoin.
J'invite les enfants à écrire des signes plus ou moins dans les cercles appropriés. Une fois que les enfants ont écrit les signes, je leur fais lire les exemples (Sept plus deux égale neuf ; dix moins cinq égale cinq ; six plus trois égale neuf).
Le premier à récupérer la guirlande reçoit une baie pour décorer la tarte. Nous avons réalisé une guirlande de perles, nous allons maintenant accrocher des drapeaux multicolores sur notre sapin de Noël. (Une feuille avec un fil tiré et des carrés colorés de différentes couleurs)
Oh, quelles belles guirlandes tu as réalisé, bravo ! Jouons maintenant au jeu des questions et réponses.
1) Combien de drapeaux as-tu au total, Masha ? Et tu as Arsène, et toi, Lisa ?
2) Quel est l’ordre du drapeau bleu ?
3) De quelle couleur est le sixième drapeau ?
4) Quel est l’ordre du drapeau entre le rouge et le jaune ?
5) De quelle couleur est le drapeau à gauche (à droite) du marron ?
Bien joué! Ils ont bien accompli la tâche et tout le monde a reçu des baies. Vous avez tous dévalé les pentes en luge, skié ou simplement pour vous amuser. Combien de personnes ont déjà creusé des tunnels dans une colline pour créer un labyrinthe ? Non? Souhaitez-vous? Essayons. Regarde l'image. C'est votre glissade sur neige avec un labyrinthe. Il a une porte ouverte au passage.
Prenez un feutre rouge et soigneusement, en passant par le portail, reliez l'étoile du labyrinthe et la base du drapeau avec une ligne continue.
Commençons! Arrivé? Bien. Mettez de côté les marqueurs. (Je donne des baies pour la tarte).
Cours d'éducation physique « Le Soldat inébranlable »
Se tenir sur une jambe
Si vous êtes un soldat persévérant,
Jambe gauche vers la poitrine,
Oui, faites attention à ne pas tomber.
Maintenant, placez-vous à gauche,
Si vous êtes un brave soldat.
(Les enfants terminent la tâche basée sur le texte du poème)
Maintenant, je vais montrer rapidement (2 fois) une carte sur laquelle quelque chose est dessiné, et vous la regardez attentivement et remplissez tout.
Ensuite, je prends la carte et, de mémoire, vous redessinez avec précision ce que vous avez vu dans un rectangle. Sois prêt! Regarder! (10 secondes). Prenez un marqueur bleu et dessinez tout ce dont vous vous souvenez. As tu fini? Mettez de côté les marqueurs.
Ceux qui le font correctement reçoivent des baies.
Revenons maintenant aux agréables préparatifs du Nouvel An.
L'agitation d'avant les vacances comprend des véhicules postaux transportant des cartes de vœux et des lettres, des colis contenant des jouets et des bonbons. Une voiture a un besoin urgent de réparations. La voilà qui repose sur vous tous autour de la table. Comment sortir de cette situation ? Indice sur la photo. Prenez un feutre rouge et dessinez les parties manquantes de la voiture.
Distribution de baies.
"Cela arrive dans le monde,
C'est seulement une fois par an
Ils illuminent le sapin de Noël
Une belle étoile.
Tu peux toujours la trouver dans la forêt
Allons nous promener et rencontrons :
Se tient aussi épineux qu'un hérisson,
En hiver dans une robe d'été.
Et il viendra chez nous le soir du Nouvel An -
Les gars seront contents."
Les gars, qu'est-ce que le Nouvel An sans sapin de Noël ? Sur la photo à gauche de la fleur, il y a un sapin de Noël. Veuillez prendre un feutre vert et à droite de la fleur, en partant de l'étoile, dessinez exactement le même sapin de Noël dans les alvéoles. Commençons! Arrivé? Super! Posez le marqueur. Quel genre d'arbre de Noël est-ce sans lumières ? Allumons-le. S'il vous plaît, fermez les yeux et placez votre doigt sur la feuille avec les cercles, puis ouvrez les yeux et regardez quel chiffre vous avez frappé - sur ce nombre de cercles, vous devez accrocher une lampe de poche.
Regardez comme notre sapin de Noël est beau :
"Sur le sapin de Noël, la guirlande scintille de lumières,
L'élégant sapin de Noël joue avec nous.
En rond
De jouet en jouet,
Tu peux monter
Tout en haut"
Les gars, la lanterne du sapin de Noël veut jouer avec vous. Nous nous le passerons en cercle au son de la musique. À la fin de la musique, celui qui possède une lampe de poche répondra à sa question. Des questions:
1. Qu'est-ce qui a été intéressant pendant la leçon ?
2. Qu’est-ce que vous avez le plus aimé ?
3. Quelle activité a été la plus difficile ?
4. Et le plus simple ?
5. Pensez-vous que vous avez fait du bon travail ?
6. Pourquoi avez-vous décidé cela ?
7. Pour quoi vous féliciteriez-vous ?
Merci beaucoup les gars.
Vous avez répondu correctement, travaillé avec diligence et soin. Merci, collez maintenant les baies restantes sur la tarte. Que tous vos souhaits se réalisent sans attendre. Et un rayon de soleil vient vous rendre visite plus souvent le matin ! Qu'il y ait du plaisir, qu'un ami fidèle soit à proximité. Et chaque jour, comme le Nouvel An, il vous appelle à un bon conte de fées.
Analyse de la leçon
À l'âge préscolaire plus avancé, la principale forme d'enseignement est le jeu. Les changements fréquents des situations de jeu utilisées au cours du cours ont permis de ne pas perdre involontairement l'intérêt pour la matière étudiée. Les enfants ont participé activement à des jeux didactiques, qui ont contribué à l'inclusion de l'ensemble du groupe et à leur assimilation des informations pédagogiques nécessaires. L'activation de divers analyseurs a contribué à un apprentissage efficace et n'a pas permis de fatiguer les enfants lors des jeux didactiques.
Lecon 3
Contenu du programme : consolider l'idée des formes géométriques, développer la capacité de les regrouper selon diverses caractéristiques ; comparer les articles par quantité ; améliorer la capacité d'orientation dans l'espace (de gauche à droite, en haut, en bas) ; entraînez-vous à distinguer les couleurs primaires ; développer la pensée logique, la capacité de résoudre des énigmes ; entraînez-vous à compter jusqu’à 5.
Organisation de l'environnement et enfants : le studio Tsvetik-Semitsvetik est conçu comme le « Royaume des Mathématiques » : les nombres et les formes géométriques sont visibles partout. Sur l'un des murs se trouve une tour mathématique avec une serrure sur la porte, devant elle se trouve une table avec des figures géométriques de différentes couleurs et tailles. Sur l'autre mur se trouve un « Livre merveilleux » ouvert dont les pages sont doublées de flanelle. En haut d’une page il y a un carré, sur une autre il y a un triangle et sur la troisième il y a un cercle. Sur le tapis devant le livre, des illustrations représentant des objets de formes rondes, carrées et triangulaires, avec de la flanelle collée au dos, sont dispersées de manière chaotique. Sur les étagères se trouvent des bonnets en papier coloré (de la taille d'une tête d'enfant) et des lanternes en papier coloré. Il y a des tables près de la fenêtre sur lesquelles sont disposées des cartes à deux bandes (selon le nombre d'enfants) : la bande du haut montre cinq gnomes, celle du bas est vierge. Il existe également des assiettes avec des hachettes en papier. Sur le côté (inaperçu des enfants : chapeaux d'abeille et d'ours, deux cordons - vert et rouge, cinq carrés et cercles de la même couleur, mais de tailles différentes. Sur la porte du studio il y a une serrure avec un trou triangulaire, à côté il y a plusieurs clés de formes et de tailles géométriques diverses dans la boîte. Avant le cours, le professeur cache la couronne et la robe de la « Reine des mathématiques » dans un casier vide à la réception.
L'enseignante dit aux enfants qu'aujourd'hui, une merveilleuse invitée a promis de venir à leur cours, mais que pour une raison quelconque, elle est en retard. Peut-être ai-je accidentellement consulté un autre groupe ? Il sort pour vous saluer, change rapidement de vêtements et entre dans le groupe habillé en Reine des Mathématiques :
Bonjour gars! Moi, la Reine des Mathématiques, je vous invite dans mon royaume, le royaume de la grande science : les Mathématiques !
Les enfants la suivent et s'arrêtent devant une porte verrouillée.
Entrer dans mon Royaume n’est pas facile. Voyez-vous à quel point la serrure est énorme sur la porte ? Comment l'ouvrir ?
Le jeu « Choisissez la clé de la serrure » est joué.
Combien y avait-il de clés ? (beaucoup) Et seulement... (un) s'est approché de l'écluse.
Ils font partie du groupe.
Oh, comme c'est moche, j'ai invité des invités, mais le Royaume est un tel désordre ! C'était probablement l'espiègle Deuce qui faisait des bêtises ! Les enfants, peut-être pourriez-vous m'aider à nettoyer les dégâts ?
Les enfants, à partir des images posées sur le sol, sélectionnent d'abord une image d'objets de forme ronde et les attachent à la page du « Livre merveilleux » où est attaché le cercle, puis sélectionnent des objets de forme carrée et triangulaire et les attachent au pages correspondantes du livre.
La Reine des Mathématiques amène les enfants aux tables sur lesquelles se trouvent des cartes avec des gnomes (les analyseurs visuels et auditifs sont activés) :
C'est ici que vivent mes amis gnomes. Les gnomes sont d'excellents travailleurs. Chaque matin, ils se rendent dans une grotte située dans une grande montagne et y extraient des pierres colorées. Ils ont besoin de haches pour travailler. Regardez combien il y en a ! Tous les nains auront-ils assez de hachettes ? Comment le savoir ?
Les enfants, de la main droite de gauche à droite, disposent des hachettes sous chaque gnome en utilisant la technique de l'application.
Que dire du nombre de gnomes et de hachettes ? (ils sont en nombre égal, il y a autant de hachettes que de gnomes).
Au nom des gnomes, elle offre aux enfants des casquettes et des lanternes colorées. Le jeu « Lanternes colorées » est joué.
Après le travail, les gnomes rentrent chez eux. Le matin est venu. C'est devenu léger. Les lanternes bleues se sont éteintes (les enfants avec des lanternes bleues s'accroupissent), les lanternes jaunes (rouges, vertes...) se sont éteintes. Mais ensuite le soir est venu, la nuit est tombée, les lanternes se sont allumées (les enfants se sont levés) et les gnomes avec les lanternes ont commencé à danser.
Les enfants dansent sur n’importe quelle mélodie joyeuse. Le jeu se répète.
Les gars, voulez-vous voir ce qu'il y a d'autre dans mon royaume ? (amène les enfants à la tour).
Dans un champ ouvert il y a un teremok, un teremok,
Il n'est pas bas, il n'est pas haut, il n'est pas haut,
Un triangle est sorti du marais,
Il voit que le portail est verrouillé.
Hé, petite serrure, tombe, tombe !
Teremochek, ouvre, ouvre !
Le « triangle » entre - un enfant du groupe déguisé.
Que pourrait dire un triangle sur lui-même s’il pouvait parler ? (un triangle a trois angles, trois côtés). Triangle voulait entrer dans la tour, mais il ne le pouvait pas.
Le triangle crée des énigmes, les enfants trouvent et nomment les réponses.
je n'ai pas de coins
Et je ressemble à une soucoupe
Sur le ring, sur la roue.
Qui suis-je, mes amis ? (cercle)
Il me connaît depuis longtemps
Chaque angle est bon,
Les quatre côtés
Même longueur.
Je suis heureux de vous le présenter,
Et son nom est... (carré).
Trois coins, trois côtés
Peut être de différentes longueurs.
Si vous touchez les virages,
Ensuite, vous sauterez rapidement vous-même. (Triangle).
Le triangle remercie les enfants pour leur aide, pour leur ingéniosité et se cache dans la tour. La Reine des Mathématiques divise les enfants en deux équipes : rouge et verte.
Écoutez attentivement une tâche très difficile : l'équipe rouge doit tracer un chemin du plus grand carré au plus petit à l'aide d'un fil rouge. Et l'équipe verte doit tracer un chemin avec un fil vert du plus petit cercle au plus grand.
Les enfants terminent la tâche.
Oui, bravo ! Retournez maintenant le plus petit carré. Qui est représenté dessus ? (ours). Retournez le plus grand cercle. Qui est dessiné dessus ? (les abeilles). Combien d'abeilles ? (beaucoup, (peut être compté)). Et l'ours ? (un).
Le jeu de plein air « L'ours et les abeilles » est joué.
Oh, quels invités amusants j'ai ! Mais il est temps de me dire au revoir, j’espère que vous avez apprécié votre séjour dans mon royaume et que vous me rendrez souvent visite.
La Reine des Mathématiques accompagne les enfants jusqu'au groupe, est un peu en retard en chemin, enlève sa couronne et sa robe et entre dans le groupe après les enfants :
Elle a parcouru tout le jardin, mais n’a pas trouvé notre invité. Et je ne t'ai pas vu dans le groupe. Où étais-tu?
Les enfants partagent leurs impressions.
Analyse de la leçon
Au cours de la leçon, divers jeux didactiques ont été utilisés, basés sur les analyseurs visuels, auditifs et tactiles des enfants d'âge préscolaire. La participation des enfants d'âge préscolaire eux-mêmes à l'organisation de jeux a contribué à un meilleur apprentissage de la matière. Le fait de maîtriser la matière est vérifié et consolidé dans la dernière partie de la leçon, ce qui contribue au développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire.
Leçon 4
Objectif : améliorer la capacité à distinguer et nommer des formes géométriques (cercle, carré, triangle) quelles que soient leur taille et leur couleur. Développer l'observation et l'imagination.
Vanechka (une grande poupée) est venue rendre visite aux enfants. Il ne connaît pas encore les formes géométriques. Veut regarder les enfants jouer et apprendre d’eux.
"À quoi cela ressemble-t-il?"
Les enfants forment un cercle. Ils se passent le ballon et disent à quoi ressemble un cercle, un carré, un triangle.
"Sois prudent"
Au tableau il y a un cercle, un carré, un triangle. Je suggère de regarder les chiffres et de se souvenir de leur emplacement. Ensuite, je demande aux enfants de fermer les yeux, et à ce moment-là, j'enlève une figure. En ouvrant les yeux, les enfants disent ce qui a changé.
"Trouver le chiffre"
Je montre aux enfants une carte chacun avec des objets dessinés dessus (une roue, un foulard, une tente, un ballon, une télé, etc.). Nommez une figure de même forme (cercle, carré, triangle).
"Mélangé"
Je dis que j'ai apporté les figurines pour les montrer aux enfants, mais elles étaient toutes mélangées dans la boîte. Il faut les séparer et les mettre dans des assiettes. (Triangles, carrés et cercles).
"Trouver une maison"
Les enfants ont chacun une figurine. Je donne pour tâche de me disperser dans tout le groupe et de trouver une telle figure sur le mur, sur le placard, etc.
"Jouons avec les chiffres"
Disposez le dessin en utilisant des formes géométriques. Je distribue des cartes aux enfants et leur propose de mettre les figurines au bon endroit. Je pose des questions :
Combien de triangles ? Combien de tours ? Combien de carrés?
"Couleur"
Je sais que tous les enfants et adultes aiment les cadeaux. Offrons un cadeau à Vanechka. Donnons-lui des cartes aux formes géométriques. Pour les rendre beaux, il faut les peindre. Les carrés sont rouges, les cercles sont verts et les triangles sont bleus.
Analyse de la leçon
Pendant le cours, les analyseurs visuels, auditifs et tactiles ont été activés, facilitant l'acquisition de connaissances mathématiques telles que les figures géométriques, le comptage et l'orientation spatiale. L’utilisation de jeux didactiques a contribué à l’activation de l’intérêt involontaire des enfants et, par conséquent, à une meilleure assimilation de la matière.
