Expérimentation avec des enfants du groupe intermédiaire. Fiche (groupe intermédiaire) sur le thème : Fiche d'expérimentations et d'expérimentations dans le groupe intermédiaire

Jeux et expériences

Fichier de la carte

Groupe : Groupe intermédiaire

Automne

Voyons quel type d'eau.

Cible : Révéler les propriétés de l'eau : transparente, inodore, coule, certaines substances s'y dissolvent, a du poids.

matériel de jeu: Trois récipients identiques fermés par des couvercles : un vide ; le second avec de l'eau propre remplie sous le couvercle, c'est-à-dire plein ; le troisième - avec de l'eau colorée avec un colorant liquide (tisane) et additionnée d'un agent aromatisant (sucre vanillé) ; tasses pour enfants.

Progression du jeu : Un adulte montre trois récipients fermés et propose de deviner ce qu'ils contiennent. Les enfants les examinent et déterminent que l'un d'eux est léger et deux lourds, dans l'un des récipients lourds se trouve un liquide coloré. Puis les récipients sont ouverts et les enfants sont convaincus qu'il n'y a rien dans le premier récipient, de l'eau dans le deuxième et du thé dans le troisième. L'adulte demande aux enfants d'expliquer comment ils ont deviné ce qu'il y avait dans les contenants. Ensemble, ils révèlent les propriétés de l'eau : ils la versent dans des tasses, ajoutent du sucre, observent la dissolution du sucre, reniflent, versent, comparent le poids d'une tasse vide et d'une tasse pleine.

Qu'y a-t-il dans le paquet ?

Cible : Détecte l'air dans les environs.

matériel de jeu: Sacs en plastique.

Progression du jeu : Les enfants regardent le vide sac plastique. L'adulte demande ce qu'il y a dans le sac. Se détournant des enfants, il aspire de l'air dans le sac et tord l'extrémité ouverte pour que le sac devienne élastique. Puis il montre un sac fermé rempli d'air et demande à nouveau ce qu'il y a dans le sac. Ouvre le paquet et montre qu'il n'y a rien dedans. Un adulte attire l'attention sur le fait que lorsqu'il ouvre le paquet, celui-ci n'est plus élastique. Cela explique qu'il y avait de l'air dedans. Il demande pourquoi, on dirait que le sac est vide (l'air est transparent, invisible, léger).

Jeux de paille.

Cible : Connaître qu'il y a de l'air à l'intérieur d'une personne et le découvrir.

matériel de jeu: Des tubes pour un cocktail (ou d'une chupa - chups), un récipient d'eau.

Progression du jeu : Les enfants examinent les tubes, les trous qu'ils contiennent et découvrent à quoi servent les trous (quelque chose est soufflé ou soufflé à travers eux). L'adulte invite les enfants à souffler dans le tube en substituant la paume sous le courant d'air. Et puis il demande ce qu'ils ont ressenti lorsqu'ils ont soufflé, d'où venait la brise (ils ont expiré l'air qu'ils avaient inhalé auparavant). Un adulte dit qu'une personne a besoin d'air pour respirer, qu'il pénètre à l'intérieur d'une personne lorsqu'il est inhalé par la bouche ou le nez, qu'il peut non seulement être ressenti, mais aussi vu. Pour ce faire, vous devez souffler dans un tube dont l'extrémité est descendue dans l'eau. Il demande ce que les enfants ont vu, d'où viennent les bulles et où elles ont disparu (c'est de l'air qui sort du tube ; c'est léger, il monte dans l'eau ; quand tout sort, les bulles vont aussi cesser de sortir) .

Pinceau magique.

Cible: Se familiariser avec l'obtention de couleurs intermédiaires en mélangeant deux (rouge et jaune - orange ; bleu et rouge - violet ; bleu et jaune - vert).

matériel de jeu: Peinture rouge, bleue et jaune ; palette; gland; des pictogrammes représentant deux taches de couleur ; feuilles avec trois contours dessinés de ballons.

Progression du jeu : Un adulte initie les enfants à un pinceau magique et les invite à peindre deux boules sur des feuilles avec des contours, comme dans l'échantillon. Un adulte raconte comment les peintures se sont disputées pour savoir laquelle d'entre elles était la plus belle, qui devait peindre sur la boule restante, et comment un pinceau magique les a rendus amis, invitant les peintures à peindre ensemble la boule restante. Puis l'adulte invite les enfants à mélanger la peinture sur la palette (selon le pictogramme), à ​​repeindre nouvelle peinture la troisième boule et nommez la couleur résultante.

Léger et lourd.

Cible : pour introduire que les objets sont légers et lourds. Apprenez à déterminer le poids des objets et à regrouper les objets par poids (léger - lourd).

matériel de jeu: Cheburashka et Crocodile Gena, Divers articles et jouets ; des récipients opaques contenant du sable et des feuilles, des cailloux et des peluches, de l'eau et de l'herbe ; sélection de caractères (« léger », « lourd »).

Progression du jeu : Crocodile Gena et Cheburashka choisissent des jouets que chacun d'eux souhaite emporter avec eux chez ses amis. Il existe plusieurs options pour choisir les jouets :

• jouets fabriqués dans le même matériau, mais de tailles différentes. Un adulte demande pourquoi Gena prendra des jouets plus grande taille, et vérifie les réponses des enfants en pesant les jouets sur leurs mains ;
• jouets du même matériau, mais certains sont creux à l’intérieur, tandis que d’autres sont remplis de sable. L'adulte demande quels jouets Cheburashka prendra et pourquoi ;
• jouets taille unique différents matériaux. Un adulte découvre qui portera quel jouet et pourquoi.

Puis l'adulte invite les enfants à choisir une « friandise » dans des seaux que Cheburashka et Gena peuvent transporter, et découvre : comment savoir quel seau Cheburashka pourra transporter, et quel Gena ? Un adulte vérifie les hypothèses des enfants en examinant avec eux le contenu des seaux.

À quoi ça ressemble.

Cible : Apprenez à identifier un objet par le son qu'il émet.

matériel de jeu: Tablette, crayon, papier, plaque métallique, récipient à eau, verre.

Progression du jeu : Différents sons se font entendre derrière l'écran. L'adulte découvre auprès des enfants ce qu'il a entendu et à quoi ressemblent les sons (le bruissement des feuilles, le hurlement du vent, le cheval qui saute, etc.). Ensuite, l'adulte retire le paravent et les enfants examinent les objets qui se trouvaient derrière. Demander quels objets emporter et quoi en faire pour entendre le bruissement des feuilles (bruissement du papier). Des actions similaires sont réalisées avec d'autres objets : des objets qui émettent des sons différents sont sélectionnés (le bruit d'un ruisseau, le cliquetis des sabots, le bruit de la pluie, etc.).

Les bulles sont des sauveteurs.

Cible: Révéler que l’air est plus léger que l’eau a du pouvoir.

matériel de jeu: Lunettes avec eau minérale, petites pièces pâte à modeler.

Progression du jeu : Un adulte verse de l'eau minérale dans un verre, y jette immédiatement plusieurs morceaux de pâte à modeler de la taille de grains de riz. Les enfants observent, discutent : pourquoi la pâte à modeler tombe au fond (elle est plus lourde que l'eau, donc elle coule) ; ce qui se passe en bas ; pourquoi la pâte à modeler monte et redescend ; qu'est-ce qui est plus lourd et pourquoi (il y a des bulles d'air dans l'eau, elles montent et poussent des morceaux de pâte à modeler ; puis des bulles d'air sortent de l'eau et la pâte à modeler lourde retombe au fond). Avec les enfants, l'adulte détermine sous forme de série ce qui est plus facile, ce qui est plus difficile et invite les enfants à faire eux-mêmes l'expérience.

Cercle magique.

Cible: Démontrer la formation des couleurs : violet, orange, vert, deux nuances de bleu sur fond clair.

matériel de jeu: Hauts de couleur.

Progression du jeu : Un adulte, accompagné d'enfants, réalise des plateaux colorés double face : le cercle est divisé en 16 secteurs passant le long du diamètre (par le centre) ; les secteurs sont peints alternativement dans des couleurs qui, une fois combinées, forment couleur désirée(bleu et jaune - vert, blanc et bleu - bleu, etc.) ; au centre du cercle, deux trous sont pratiqués, à travers lesquels une corde est tirée (le cercle peut également être divisé en 2-3 parties par des cercles intérieurs, dans lesquels les secteurs seront peints dans d'autres couleurs ; dans ce cas, le cercle montrera la formation de plusieurs couleurs). Ensuite, l'adulte invite les enfants à nommer les couleurs du cercle et à tordre le cercle dans un sens en tenant le cordon avec leurs mains (deux enfants peuvent le faire). Lorsque le cordon est tordu au maximum, relâchez le cercle. Les enfants découvrent ce qui se passe : autour (ça tourne dans le sens opposé) ; qu'arrive-t-il aux chemins de couleurs (ils ont changé de couleur). Les enfants nomment les couleurs, et après s'être arrêtés cercle magique découvrez de quelles couleurs ils viennent.

Nous sommes des magiciens.

Cible: Sélectionnez des objets qui interagissent avec un aimant.

matériel de jeu: Gant avec aimant, serviette en papier, un verre d'eau, une aiguille, jouet en bois avec une plaque métallique à l'intérieur.

Progression du jeu : Un adulte, avec les enfants, examine le papier, en fait un avion, l'attache à un fil. À l'insu des enfants, il le remplace par un avion muni d'une plaque métallique, l'accroche et, brandissant la moufle « magique », le contrôle dans les airs. Les enfants concluent : si un objet interagit avec un aimant, alors il contient du métal. Ensuite, les enfants examinent des petites boules de bois. Découvrez s’ils peuvent se déplacer seuls (non). Un adulte les remplace par des objets à plaques métalliques, apporte une moufle « magique », les fait bouger. Déterminez pourquoi cela s'est produit (il doit y avoir quelque chose de métallique à l'intérieur, sinon la moufle ne fonctionnera pas). Ensuite, l'adulte laisse tomber « accidentellement » l'aiguille dans un verre d'eau et invite les enfants à réfléchir à comment l'obtenir sans se mouiller les mains (apporter un gant avec un aimant au verre).

Devinez (1).

Cible: Comprenez que les objets ont un poids, qui dépend du matériau et de la taille. Déterminer la dépendance du poids d'un objet par rapport à sa taille.

matériel de jeu: Des objets fabriqués dans le même matériau et de tailles différentes : des voitures grandes et petites, des poupées gigognes, des ballons, etc., un sac, des boîtes opaques de même taille.

Progression du jeu : Les enfants regardent des paires d'objets, découvrent en quoi ils se ressemblent et en quoi ils diffèrent (ce sont des boules de taille légèrement différente). Un adulte invite les enfants à jouer aux devinettes - mettez tous les jouets dans une boîte et, en les sortant un par un, déterminez au toucher de quel jouet il s'agit - grand ou petit. Ensuite, les articles sont placés dans un sac. Un adulte propose de récupérer un objet lourd ou léger et découvre comment il l'a deviné (si l'objet est grand, alors il est lourd, et s'il est petit, il est léger).

Devinez (2).

Cible: Comprendre la dépendance du poids d'un objet par rapport au matériau.

matériel de jeu: Objets de même forme et taille issus de matériaux différents : bois (sans vides à l'intérieur), métal, caoutchouc mousse, plastique, un récipient d'eau, un récipient de sable, des boules de matériaux différents recouverts de la même peinture.

Progression du jeu : Les enfants regardent des paires d'objets et découvrent en quoi ils sont similaires et en quoi ils diffèrent (de taille similaire, de poids différent). Vérifiez la différence de poids, prenez les objets en main. Puis l'adulte invite les enfants à jouer à « Devinez-ku » : dans le sac posé sur la table, sélectionnez un objet au toucher et expliquez, comme vous l'aurez deviné, s'il est lourd ou léger ; ce qui détermine la légèreté ou la lourdeur de l'objet (de quel matériau il est fait). Provenir de yeux fermés par le bruit d'un objet tombé au sol, on détermine s'il est léger ou lourd (pour un objet lourd, le son de l'impact est plus fort). Il est également déterminé par le bruit d'un objet tombé à l'eau, qu'il soit léger ou lourd (l'éclaboussure est plus forte pour un objet lourd). Vous pouvez déterminer le poids d'un objet tombé dans le sable par l'approfondissement dans le sable (à partir d'un objet lourd, l'approfondissement dans le sable est plus douloureux).

Hiver

Où est plus rapide ?

Cible: Identifier les conditions de modification des états d'agrégation du liquide (glace -> eau, eau -> glace).

matériel de jeu: Des mitaines, des glaçons, une bougie, des récipients avec de l'eau tiède et chaude, un support en métal, des sacs en plastique.

Progression du jeu : Un adulte, accompagné des enfants, réalise en promenade des glaçons figurés, les amène dans le groupe, les examine (ils sont durs, froids). Détermine s'ils peuvent être réchauffés ; où vous pourrez les réchauffer (vérifier toutes les hypothèses des enfants : une batterie, des mitaines, des paumes, des récipients d'eau chaude, une bougie, etc., en disposant la glace pendant dix minutes dans différents lieux). Des glaçons de même taille sont placés dans des sacs en plastique. L'un est pris en main, l'autre est caché dans une moufle. Cinq minutes plus tard, ils découvrent pourquoi la glace dans la main a disparu (elle s'est transformée en eau à cause de la chaleur de la main). Précisez si le morceau de glace qui se trouvait dans la moufle a changé et pourquoi (le morceau de glace n'a presque pas fondu, car il n'y a pas de chaleur dans la moufle). Ils déterminent où la glace se transformera plus rapidement en eau (là où il y a plus de chaleur : une bougie, une pile, une main, etc.).

Comment se réchauffer les mains ?

Cible: Identifier les conditions dans lesquelles les objets peuvent s'échauffer (frottement, mouvement ; conservation de la chaleur).

matériel de jeu: Mitaines épaisses et fines, deux pour chaque enfant.

Progression du jeu : Un adulte invite les enfants à enfiler différentes mitaines pour une promenade - épaisses et fines et à découvrir ce que ressentent leurs mains (l'une est chaude, l'autre est fraîche). Ensuite, il suggère de taper dans vos mains, de vous frotter les mains et de découvrir ce que vous avez ressenti (il faisait chaud dans des mitaines épaisses et fines). Un adulte invite les enfants à se frotter verso mitaines sur une joue gelée et découvrez ce que vous avez ressenti (la joue est devenue chaude d'abord, puis chaude). Un adulte fait comprendre aux enfants que les objets peuvent être réchauffés par friction, mouvement.

Le verre, ses qualités et propriétés.

Cible: Reconnaître les objets en verre; déterminer ses qualités (structure de surface, épaisseur, transparence) et propriétés (fragilité, fusion, conductivité thermique).

matériel de jeu: Tasses et pailles en verre, eau colorée, lampe à alcool, allumettes, algorithme de description des propriétés des matériaux.

Progression du jeu : Un adulte, avec les enfants, verse de l'eau colorée dans un verre et demande pourquoi ce qu'il y a dans le verre est visible (il est transparent). Ensuite l'adulte passe ses doigts sur la surface du verre, détermine sa structure et place le verre sans eau dans un endroit ensoleillé afin de déterminer l'évolution de la température du verre au bout de quelques minutes. Ensuite, l'adulte prend un tube de verre d'un diamètre de 5 mm, le place partie médiane dans la flamme d'une lampe à alcool. Après une forte incandescence, le plie ou l'étire - sous l'influence haute température le verre fond. Lorsqu'ils tombent, même d'une petite hauteur, les objets en verre se brisent (cassants). Les enfants composent un algorithme pour décrire les propriétés d'un matériau.

Le métal, ses qualités et propriétés.

Cible: Reconnaître des objets en métal, déterminer ses caractéristiques qualitatives (structure de surface, couleur) et propriétés (conductivité thermique, malléabilité, éclat métallique).

matériel de jeu: Objets métalliques, aimants, récipients à eau, lampe à alcool, allumettes, algorithme de description des propriétés des matériaux.

Progression du jeu : Un adulte montre aux enfants plusieurs objets métalliques (trombones, écrous, vis, poids) et découvre de quoi sont faits ces objets et comment les enfants l'ont appris. Par palpation, les caractéristiques de la forme et de la structure de la surface sont déterminées ; examinez différents objets et mettez en évidence l’éclat métallique caractéristique. Abaissez les noix dans l’eau (elles coulent) ; mis dans un endroit ensoleillé - ils chauffent (conductivité thermique), sont attirés par un aimant. Un adulte montre le chauffage d'un objet métallique jusqu'à ce qu'une couleur rouge apparaisse et raconte que diverses pièces sont ainsi constituées de métal : elles sont chauffées et prennent la forme nécessaire. Les enfants composent un algorithme pour décrire les propriétés d'un métal.

Le caoutchouc, ses qualités et propriétés.

Cible: Reconnaître les objets en caoutchouc, déterminer ses qualités (structure de surface, épaisseur) et propriétés (densité, résilience, élasticité).

matériel de jeu: Articles en caoutchouc : rubans, jouets, tubes ; lampe à alcool, allumettes, algorithme de description des propriétés des matériaux.

Progression du jeu : Les enfants examinent les objets en caoutchouc, déterminent la couleur, la structure de la surface (au toucher). L'adulte suggère de s'étirer élastique et veillez à ce qu'il revienne toujours à sa position d'origine, en raison de l'élasticité du matériau et de son élasticité (ces propriétés sont utilisées dans la fabrication des balles). Un adulte prête attention au changement des propriétés du caoutchouc sous l'influence de la lumière et de la chaleur - une fragilité et un caractère collant apparaissent (démontre le chauffage du caoutchouc sur une lampe à alcool). Tous constituent un algorithme pour décrire les propriétés du caoutchouc.

Le plastique, ses qualités et propriétés.

Cible: Reconnaître les objets en plastique, déterminer ses qualités (structure de surface, épaisseur, couleur) et propriétés (densité, flexibilité, fusion, conductivité thermique).

matériel de jeu: Gobelets en plastique, eau, lampe à alcool, allumettes, algorithme de description des propriétés des matériaux.

Progression du jeu : Un adulte propose des verres remplis d'eau aux enfants afin de déterminer ce qu'ils contiennent sans regarder à l'intérieur. Ils découvrent que cela n’est pas possible car le plastique n’est pas transparent. Un adulte propose de déterminer la structure de la surface, l'épaisseur au toucher. Ensuite, placez le verre dans un endroit lumineux et ensoleillé afin de déterminer le changement de température (chauffage) après 3-4 minutes. Ils plient le verre et découvrent qu'il se plie sous l'influence de la force et que si un effort supplémentaire est appliqué, il se brise. Un adulte démontre la fonte du plastique à l’aide d’une lampe à alcool. Les enfants composent un algorithme pour décrire les propriétés d'un matériau.

Cible: Amener à la compréhension des causes de l'apparition des sons de la parole, donner le concept de protection des organes de la parole.

matériel de jeu: Une règle avec un fil fin tendu, un schéma de la structure des organes de la parole.

Progression du jeu : Un adulte invite les enfants à « chuchoter » - à se dire « en secret » des mots différents dans un murmure. Répétez ces mots pour que tout le monde puisse entendre. Découvrez ce qu'ils ont fait pour cela (dit à haute voix) ; D'où viennent-ils sons bruyants(du cou). Ils portent leur main au cou, prononcent différents mots à voix basse, puis très fort, puis plus doucement et découvrent ce qu'ils ont ressenti avec leur main lorsqu'ils parlaient fort (quelque chose tremble dans la gorge) ; quand ils parlaient à voix basse (il n'y a pas de gigue). Un adulte parle des cordes vocales, de la protection des organes de la parole (les cordes vocales sont comparées à des cordes tendues : pour dire un mot, il faut que les « cordes » tremblent tranquillement). Ensuite, une expérience est réalisée avec un fil fin tendu sur une règle : un son doux en est extrait en tirant sur le fil. Ils déterminent ce qui doit être fait pour rendre le son plus fort (tirez plus fort - le son augmentera). L'adulte explique aussi qu'en parlant fort, en criant, nos cordes vocales tremblent beaucoup, se fatiguent, elles peuvent s'abîmer (si on tire fort sur le fil, il va casser). Les enfants précisent qu'en parlant calmement, sans crier, une personne sauve

Pourquoi tout sonne ?

Cible: Amener à la compréhension des causes du son : vibration des objets.

matériel de jeu: Une longue règle en bois, une feuille de papier, un métallophone, un aquarium vide, un bâton en verre, une ficelle tendue sur une touche (guitare, balalaïka), des ustensiles en métal pour enfants, une tasse en verre.

Progression du jeu : L'adulte propose de découvrir pourquoi l'objet se met à sonner. La réponse à cette question est obtenue à partir d’une série d’expériences :

• examinez une règle en bois et découvrez si elle a une « voix » (si la règle n’est pas touchée, elle ne fait pas de son). Une extrémité de la règle est fermement appuyée contre la table, l'extrémité libre est tirée - un son se produit. Découvrez ce qui se passe en ce moment avec la règle (elle tremble, fluctue). Arrêtez de trembler à la main et précisez s'il y a un son (il s'arrête) ;
• examinez une corde tendue et découvrez comment la faire sonner (contracter, faire trembler la corde) et comment la faire taire (l'empêcher de vibrer, la tenir avec votre main ou un objet) ;
• une feuille de papier est pliée en tube, soufflée dedans facilement, sans la presser, en la tenant avec les doigts. Découvrez ce qu'ils ont ressenti (le son faisait trembler le papier, les doigts tremblaient). Ils concluent que seul ce qui tremble (fluctue) sonne ;
• les enfants sont répartis en paires. Le premier enfant choisit un objet, le fait sonner, le second vérifie, en touchant ses doigts, s'il y a un tremblement ; explique comment faire arrêter le son (appuyer sur l'objet, le ramasser - arrêter la vibration de l'objet).

Gant magique.

Cible: Découvrez la capacité d'un aimant à attirer certains objets.

matériel de jeu: Aimant, petits objets de différentes matières, une moufle avec un aimant cousu à l'intérieur.

Progression du jeu : Un adulte démontre une astuce : les objets métalliques ne tombent pas de la moufle lorsque la main est ouverte. Avec les enfants, il découvre pourquoi. Invite les enfants à prendre des objets dans d'autres matériaux (bois, plastique, fourrure, tissu, papier) - la moufle cesse d'être magique. Déterminez pourquoi (il y a « quelque chose » dans la moufle qui empêche les objets métalliques de tomber). Les enfants examinent la moufle, trouvent un aimant et essaient de l'appliquer.

Interaction entre l'eau et la neige.

Cible: Présenter les deux états d’agrégation de l’eau (liquide et solide). Identifiez les propriétés de l'eau : plus sa température est élevée, plus la neige y fond plus vite que dans l'air. Si vous mettez de la glace, de la neige dans l'eau ou si vous les sortez dehors, elle deviendra plus froide. Comparez les propriétés de la neige et de l'eau : transparence, fluidité - fragilité, dureté ; tester la capacité de la neige à se transformer en état liquide sous l'influence de la chaleur.

matériel de jeu: Récipients doseurs avec de l'eau différentes températures(chaud, froid, le niveau d'eau est marqué), neige, assiettes, cuillères à mesurer (ou cuillères).

Progression du jeu : L'adulte prétend pouvoir retenir et ne pas renverser d'eau (le geste montre la quantité), puis le démontre avec une motte de neige. Les enfants considèrent l'eau et la neige ; révéler leurs propriétés ; déterminez en touchant les murs quel récipient d’eau est le plus chaud. Un adulte demande aux enfants d'expliquer comment ils savent ce qui arrive à la neige dans une pièce chaude ; que se passera-t-il (avec l'eau, la neige) si la neige est plongée dans l'eau ; où la neige fond plus vite : dans un verre d'eau tiède ou froide. Les enfants accomplissent cette tâche - ils mettent de la neige sur une assiette, dans des verres d'eau de différentes températures et regardent où la neige fond plus rapidement, comment la quantité d'eau augmente, comment l'eau perd sa transparence, quand la neige a fondu.

Printemps

"Déchirez le papier"

les enfants vomissent papier coloré en petits morceaux et faites-en une application.

"Boules de papier"

Initier les enfants à une nouvelle propriété du papier - le roulage. L'enseignant apprend aux enfants à fabriquer des morceaux de papier, puis à en faire une application collective.

Capacité à refléter des objets

Cible: montrer que l’eau reflète les objets environnants.

Accident vasculaire cérébral: Apportez une bassine d’eau dans le groupe. Invitez les enfants à réfléchir à ce qui se reflète dans l’eau. Demandez-leur de trouver leur reflet, de se rappeler où ils peuvent le voir.

Conclusion: L'eau reflète les objets environnants, elle peut être utilisée comme miroir.

Transparence de l'eau

Cible: Conduire à la généralisation « eau propre - transparente », « sale - opaque »

Accident vasculaire cérébral: Préparez deux pots d'eau, un ensemble de petits objets coulants (boutons, cailloux, objets métalliques). Découvrez comment s'apprend la notion de « transparent » : proposez de retrouver en groupe des objets transparents (une vitre dans une fenêtre, une vitre, un aquarium). Donnez une tâche : prouver que l'eau dans le pot est transparente (abaissez les petits objets dans le pot et ils seront visibles). Posez la question : « L’eau de l’aquarium sera-t-elle aussi claire si vous y plongez un morceau de terre ? Écoutez les réponses, puis démontrez l'expérience : mettez un morceau de terre dans un pot d'eau et remuez. L'eau est devenue sale et trouble. Les objets plongés dans une telle eau ne sont pas visibles. Discuter. L'eau de l'aquarium est-elle toujours claire, pourquoi devient-elle trouble ? L'eau est-elle claire dans une rivière, un lac, une mer, une flaque d'eau.

Conclusion: L'eau pure est transparente, les objets sont visibles à travers elle ; l'eau trouble est opaque.

Avec quoi les oiseaux construisent-ils leurs nids ?

Cible: Révélez quelques caractéristiques du mode de vie des oiseaux au printemps.

Matériel: Fils, lambeaux, coton, morceaux de fourrure, fines brindilles, bâtons, cailloux.

Accident vasculaire cérébral: Considérez un nid dans un arbre. Découvrez ce dont l'oiseau a besoin pour le construire. Sortez une grande variété de matériel. Placez-le près du nid. Pendant plusieurs jours, observez quel matériel est utile à l'oiseau. Quels autres oiseaux voleront pour lui. Le résultat est composé d’images et de matériaux finis.

"L'eau est liquide, elle peut donc s'écouler d'un récipient."

Mettez des poupées sur la table. Les gars, il fait chaud dehors, les poupées ont soif. Maintenant, nous allons leur donner de l'eau à boire.

Versez de l'eau dans le verre jusqu'au sommet. Invitez l'un des enfants à porter l'eau à un rythme rapide et à voir si l'eau s'est répandue ou non. Qu'est-il arrivé à l'eau ? (Elle s'est renversée sur le sol, sur les vêtements, s'est mouillé les mains). Pourquoi est-ce arrivé? (Le verre était trop plein). Pourquoi l’eau peut-elle se répandre ? (Parce que c'est liquide). Nous avons versé des verres trop pleins ; eau liquide des éclaboussures et des déversements dedans. Comment s'assurer que l'eau ne se répande pas ? Remplissez les verres à moitié et transportez lentement. Essayons.

Conclusion: Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? Quelle eau ? (L'eau est liquide). Si le verre est trop plein, que peut-il arriver à l’eau ? (Cela pourrait se renverser).

"L'eau peut couler ou éclabousser."

Versez de l'eau dans l'arrosoir. L'enseignant démontre l'arrosage Plantes d'intérieur(1-2). Qu'arrive-t-il à l'eau lorsque j'incline l'arrosoir ? (L'eau coule). D'où vient l'eau qui coule ? (Du bec d'un arrosoir ?). Montrez aux enfants un appareil spécial pour pulvériser - un flacon pulvérisateur (on peut dire aux enfants qu'il s'agit d'un pistolet pulvérisateur spécial). Il est nécessaire pour saupoudrer les fleurs dans temps chaud. On saupoudre et rafraîchit les feuilles, il leur est plus facile de respirer. Les fleurs prennent une douche. Proposez d’observer le processus de pulvérisation. Notez que les gouttelettes ressemblent beaucoup à de la poussière car elles sont très petites. Proposez de remplacer les paumes, saupoudrez-les. Que sont devenus les palmiers ? (Mouillé). Pourquoi? (Ils ont été éclaboussés d'eau.) Aujourd'hui, nous avons arrosé les plantes avec de l'eau et les avons aspergées d'eau.

Conclusion: Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? Que peut-il arriver à l’eau ?(L'eau peut couler ou éclabousser.)

"Les plantes respirent mieux si le sol est arrosé et ameubli."

Proposez d'examiner le sol du parterre de fleurs, touchez-le. Comment se sent-elle ? (Sec, dur). Pouvez-vous le desserrer avec un bâton ? Pourquoi est-elle devenue comme ça ? Pourquoi est-ce si sec ? (Le soleil s'est séché). Dans un tel sol, les plantes ne respirent pas bien. Nous allons maintenant arroser les plantes du parterre de fleurs. Après l'arrosage : palpez la terre dans le parterre de fleurs. Qu'est-ce qu'elle est maintenant ? (Mouillé). Le bâton s'enfonce-t-il facilement dans le sol ? Nous allons maintenant le desserrer et les plantes commenceront à respirer.

Conclusion Q : Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? Quand les plantes respirent-elles mieux ? (Les plantes respirent mieux si le sol est arrosé et ameubli).

"Quelle flaque d'eau séchera plus vite ?"

Les gars, vous vous souvenez de ce qui reste après la pluie ? (flaques d'eau). La pluie est parfois très forte, et après elle il y a de grandes flaques d'eau, et après un peu de pluie, les flaques sont : (petites). Propose de voir quelle flaque d'eau sèche le plus rapidement - grande ou petite. (Le professeur verse de l'eau sur l'asphalte, créant des flaques d'eau de différentes tailles). Pourquoi la petite flaque d’eau a-t-elle séché plus vite ? (Il y a moins d'eau là-bas). Et de grandes flaques d'eau s'assèchent parfois toute la journée.

Conclusion: Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? Quelle flaque d'eau sèche plus rapidement - grande ou petite. (Une petite flaque d'eau sèche plus vite.)

"Le sable sec peut s'effondrer."

Proposez de ramasser une poignée de sable dans le poing et de la relâcher dans un petit ruisseau. Que devient le sable sec ? (Il dégringole.)

Conclusion: Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? Le sable sec s'effrite.

"Le sable mouillé prend la forme qu'il veut."

Proposez de ramasser une poignée de sable dans le poing et de la relâcher dans un petit ruisseau. Que devient le sable sec ? (Il dégringole.) Essayons de construire quelque chose avec du sable sec. Recevez-vous des figurines ? Essayons de mouiller le sable sec. Prenez-le dans votre poing et essayez de le vider. Est-ce qu'il s'effrite aussi facilement ? (Non). Versez-le dans des moules. Fabriquez des figurines. Il s'avère? Quels chiffres avez-vous obtenu ? Avec quel type de sable avez-vous fabriqué les figurines ? (De mouillé).

Conclusion: Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? Quel type de sable peut-on utiliser pour fabriquer des figurines ? (De mouillé).

Expérience "Professeur invité Lyuboznaikin"
DANS groupe intermédiaire
30/07/2015

Cible: montrer les propriétés du savon et son application.
Tâches:
- familiariser les enfants avec les propriétés du savon et ses types ;
- former et consolider la capacité (compétence) de se laver les mains avec du savon par la pratique et l'expérimentation ;
- consolider les idées sur le savon, ses propriétés utiles ;
- développer la curiosité, l'observation, l'ingéniosité ;
- fixer les règles de sécurité lors du travail avec du savon ;
- inculquer aux enfants le sentiment d'entraide, de joie.
Matériel: des morceaux de savon, du savon liquide, des serviettes, des pailles, une bassine d'eau, des serviettes, une lettre, des fiches de sécurité, des verres.

Progrès de l'expérience :

Éducateur : bonjour les gars, aujourd'hui une lettre est arrivée dans notre jardin d'enfants, lisons-la ?
Enfants : oui !
Lit une lettre.
« Bonjour filles et garçons curieux, je vous invite à visiter mon laboratoire. Je veux vous présenter les propriétés du savon. Attendra.
Votre professeur Lyuboznaikin.
Éducateur : les gars, voulez-vous aller voir le professeur Lyuboznaikin au laboratoire ?
Enfants : oui !
Enseignant : Allons-y alors !
L'assistante éducatrice avec les enfants se rend au laboratoire et l'éducatrice change de vêtements.
Assistante pédagogique :
Nous allons vers lui à travers les bois
Bosses à gauche, bosses à droite
Nous avons un pont devant nous
Là-dessus, nous sautons.
Nous avons tous traversé le pont
Allons plus à l'est.
Nous visitons ici :
Hé, Luboznaykin, sors.
Professeur : bonjour les gars, vous voulez jouer avec du savon ?
Réponses des enfants.
Mais d’abord, rappelons ce qu’il ne faut pas faire avec du savon !
Réponses des enfants.
- je ne goûte rien
- ne touchez pas les yeux avec les mains savonneuses
Première expérience « Quel genre de savon arrive ? »
Professeur : nous avons découvert ce qu'on ne peut pas faire avec du savon, et que peut-on en faire ?
Réponses des enfants (se laver et se laver les mains)
Professeur : comme vous en savez beaucoup sur le savon, donc, selon l'application, le savon est de ménage et de toilette, de ménage pour se laver, et de toilette pour se laver les mains.
Regardons de plus près savon de toilette. Que se passe-t-il ?
Réponses des enfants (liquide et solide, formes différentes, couleur et odeur).
Conclusion : les propriétés du savon sont solides et liquides ; différentes formes, couleurs et odeurs.
Deuxième expérience : "Le rôle principal du savon."
Professeur : trempons le savon dans l'eau, mais n'en faisons rien.
Les enfants plongent le savon dans l’eau, puis le ramassent.
Et maintenant relevons, qu'est-ce que c'est devenu ?
Réponses des enfants (glissant, mouillé).
Le professeur prend le savon et se savonne bien les mains, invitant les enfants à faire de même, leur montrant actions nécessaires.
Professeur : les gars, lavons-nous les mains avec vous.
Les enfants répondent : oui !
Puis il fait attention à la forme du savon, l'examine avec les enfants, à la recherche de ce qui a changé.
Professeur : qu'est-ce qui a changé avec le savon ? Avec nos mains ? Avec de l'eau?
Réponses des enfants (il y a moins de savon, les mains sont devenues propres et l'eau est sale).
Conclusion : la forme du savon a changé, le savon a diminué de taille, les mains sont devenues propres et l'eau est sale.
Le professeur se lave les mains avec les enfants dans la bassine et les sèche avec une serviette.
Troisième expérience : "Bulle".
Professeur : les gars, savez-vous de quoi sont faites les bulles de savon ?
Réponses des enfants (avec de l'eau et du savon).
Professeur : oui, mais seulement à partir de savon liquide.Essayons de les réaliser ?
Les enfants répondent : oui !
Les enfants prennent des verres, le professeur verse du savon liquide dans chaque verre.
Professeur : Maintenant, nous allons prendre les cuillères et ajouter 5 cuillères à soupe d'eau dans le verre.
Les enfants ajoutent de l'eau et comptent les cuillères (avec l'aide du professeur et de l'assistant-enseignant).
Professeur : on plonge l'extrémité du tube dans l'eau savonneuse, on le sort lentement et on souffle dedans.
Ce qui se passe? Réponses des enfants : des bulles de savon !
Professeur : et si on plongeait l'extrémité du tube dans l'eau et qu'on soufflait dedans. Qu'est-ce qui apparaît à la surface de l'eau ?
Réponses des enfants : (beaucoup bulles de savon) .
Conclusion : A partir de savon liquide et d'eau, on obtient une solution à partir de laquelle des bulles de savon peuvent être formées.
Conclusion: le savon est solide et liquide, le savon sec est lisse ; le savon trempé dans l'eau est également lisse, mais glissant ; lorsque l'air pénètre dans l'eau savonneuse, des bulles de savon apparaissent, l'eau savonneuse provoque une sensation de brûlure - les yeux doivent être protégés. Le rôle principal du savon dans nos vies est la propreté.
Le professeur remercie les enfants et leur dit au revoir.
L'assistante enseignante de la place avec les enfants part.
Nous allons chez nous
Bosses à gauche, bosses à droite
Nous avons un pont devant nous
Là-dessus, nous sautons.
Nous avons tous traversé le pont
Allons plus à l'est.
Nous voici sur le site :
Êtes-vous des enfants heureux ?

Préparé par le professeur :
Margarita Savenko

Anatolievna.

Fiche d'expérimentations et d'expérimentations dans le groupe intermédiaire

Éducateurs : Fakhranrova A.F.,

Khasanova L.T.

Jeux de peinture

boules colorées

Tâche : obtenir de nouvelles nuances en mélangeant les couleurs primaires : orange, vert, violet, bleu.

Matériel : palette, gouaches : bleu, rouge, (souhaitant, jaune ; chiffons, eau dans des verres, feuilles de papier avec une image de contour (4-5 boules pour chaque enfant), flannelgraph, modèles - cercles colorés et moitiés de cercles ( correspondent aux couleurs peintures), feuilles de travail.

Description. Le lapin apporte aux enfants des feuilles avec des images de ballons et demande de l'aider à les colorier. Découvrons de lui quelles boules de couleur il préfère. Et si nous n'avons pas de peintures bleues, oranges, vertes et violettes, comment pouvons-nous les fabriquer ?

Les enfants et le lapin mélangent deux peintures. Si la couleur souhaitée est obtenue, la méthode de mélange est fixée à l'aide de modèles (cercles). Ensuite, les enfants peignent le ballon avec la peinture obtenue. Alors les enfants expérimentent jusqu'à ce qu'ils obtiennent toutes les couleurs nécessaires. Conclusion : mélanger le rouge et peinture jaune, disponible couleur orange; bleu avec jaune - vert, rouge avec bleu - violet, bleu avec blanc - bleu. Les résultats de l'expérience sont enregistrés dans la feuille de travail.

Peinture humide

Des sensations inoubliables peuvent donner le processus de dessin peintures à l'aquarelle sur un drap mouillé. Pour ce faire, posez une toile cirée sur la table ou sur le sol. mouillé feuille dense papier pour aquarelle (au pinceau ou simplement trempé dans un bol d'eau) et posez-le sur une toile cirée en le lissant avec une éponge. Trempez le pinceau dans l'une des peintures et glissez doucement sur le papier. Continuez avec d'autres couleurs. Comme par hasard, on peut dessiner un pinceau avec une seule eau, sans peintures - eau créera des demi-teintes douces, floues et claires sur la feuille.

Jeux avec son

Pourquoi tout sonne ?

La tâche est d'amener les enfants à comprendre les causes du son : la vibration d'un objet. Matériel : tambourin, coupe en verre, journal, balalaïka ou guitare, règle en bois, glockenspiel.

Description.

Jeu "A quoi ça ressemble ?" - l'enseignant invite les enfants à fermer les yeux, et il émet lui-même des sons à l'aide d'objets qu'ils connaissent. Les enfants devinent ce qui sonne. Pourquoi entendons-nous ces sons ? Qu'est-ce que le son ? Les enfants sont invités à représenter avec leur voix : comment sonne un moustique ? (Z-z-z.) Comment ça bourdonne

voler? (F-f-f.) Comment le bourdon bourdonne-t-il ? (Courtiser.)

Ensuite chaque enfant est invité à toucher la corde de l'instrument, à écouter son son puis à toucher la corde avec sa paume pour arrêter le son. Ce qui s'est passé? Pourquoi le son s'est-il arrêté ? Le son continue tant que la corde vibre. Lorsqu'il s'arrête, le son disparaît également.

La règle en bois a-t-elle une voix ? Les enfants sont invités à extraire le son avec une règle. Nous appuyons une extrémité de la règle contre la table et tapons notre paume sur l'extrémité libre. Que devient la ligne ? (Secoue, hésite.) Comment arrêter le son ? (Empêchez la règle de se balancer avec votre main.)

On extrait le son d'une tasse en verre avec un bâton, on arrête. Quand le son se produit-il ? Le son se produit lorsqu’il y a un mouvement d’air très rapide vers l’avant et vers l’arrière. C'est ce qu'on appelle les oscillations. Pourquoi tout sonne ? Quels autres éléments pouvez-vous nommer qui sonneront ?

Jeux d'ombres et de lumière

La lumière est partout

Tâches : montrer la signification de la lumière, expliquer que les sources de lumière peuvent être naturelles (soleil, lune, feu de joie), artificielles - fabriquées par des personnes (lampe, lampe de poche, bougie).

Matériel : illustrations d'événements se déroulant à différents moments de la journée ; des images avec des images de sources lumineuses ; plusieurs objets qui ne donnent pas de lumière ; une lampe de poche, une bougie, une lampe de table, un coffre avec une fente.

Description. Grand-père Know invite les enfants à déterminer s'il fait sombre ou clair maintenant, à expliquer leur réponse. Qu'est-ce qui brille maintenant ? (Dim.) Quoi d'autre peut éclairer les objets quand il fait sombre dans la nature ? (Lune, feu de joie.) Invite les enfants à découvrir ce que c'est et " coffre magique(à l'intérieur de la lampe de poche). Les enfants regardent par la fente et constatent qu'il fait sombre, rien n'est visible. Comment rendre la boîte plus légère ? (Ouvrez le coffre, puis la lumière frappera et éclairera tout ce qu'il contient.) Ouvre le coffre, la lumière frappe et tout le monde voit une lampe de poche.

Et si nous n’ouvrons pas le coffre, comment pouvons-nous faire en sorte qu’il soit léger à l’intérieur ? Allume une lampe de poche, l'abaisse dans la poitrine. Les enfants regardent la lumière à travers la fente.

Le jeu "La lumière est différente" - grand-père Know invite les enfants à décomposer les images en deux groupes : la lumière dans la nature, la lumière artificielle - créée par les humains. Qu'est-ce qui brille le plus : une bougie, une lampe de poche, une lampe de table ? Démontrer l'effet de ces objets, comparer, disposer des images avec l'image de ces objets dans la même séquence. Qu'est-ce qui brille le plus : le soleil, la lune, le feu ? Comparez les images et triez-les selon le degré de luminosité de la lumière (du plus brillant).

Des ombres sur le mur

Le soir, quand il fait noir, allumez lampe de table et pointez-le vers le mur. Avec l'aide des mains, vous obtiendrez une ombre sur le mur chien qui aboie, un oiseau volant, etc. Peut être utilisé Divers articles et des jouets.

lapin du soleil

Après avoir choisi le moment où le soleil regarde à travers la fenêtre, captez un rayon avec un miroir et essayez d'attirer l'attention du bébé sur la façon dont le "lapin" ensoleillé saute le long du mur, le long du plafond, du mur au canapé, etc. Proposez d'attraper le « lapin » en fuite. Si l'enfant a aimé le jeu, inversez les rôles : donnez-lui un miroir, montrez-lui comment capter le faisceau, puis placez-vous contre le mur. Essayez de « capter » le point de lumière le plus émotionnellement possible, sans oublier de commenter vos actions : « Je vais l'attraper, je vais l'attraper ! Quel lapin intelligent - il court vite ! Oh, et maintenant c'est au plafond, tu ne peux pas l'avoir... Allez, lièvre, descends vers nous ! etc. Le rire d'un enfant sera votre plus belle récompense.

Qui a chauffé les objets ?

Lors d'une promenade, l'institutrice montre aux enfants un lapin et dit : « Le lapin a sauté sur le banc. Ah, comme c'est chaud ! Touchez le banc, c'est comment : chaud ou pas ? Qui l'a réchauffé ? Oui soleil ! Le printemps est venu. Le soleil est très chaud - le banc s'est également réchauffé. Maintenant, le lapin a sauté sur la balançoire. Les enfants, accompagnés de l'enseignant, font le tour du site et découvrent que la table, le mur du bâtiment, etc. sont devenus chauds. "Qui a chauffé tout ça ?" - demande le professeur.

Vous pouvez mettre le lapin sur le banc et après un certain temps, vous assurer qu'il est devenu chaud. "Qui l'a réchauffé ?"

effet arc-en-ciel

Nous divisons le visible lumière du soleil sur des couleurs séparées - nous reproduisons l'effet de l'arc-en-ciel.
Matériaux: Condition nécessaire- une journée claire et ensoleillée. Un bol d'eau, une feuille de carton blanc et un petit miroir.
Action : Placez un bol d'eau à l'endroit le plus ensoleillé. Trempez un petit miroir dans l'eau en l'appuyant contre le bord du bol. Inclinez le miroir pour que la lumière du soleil tombe dessus. Ensuite, en déplaçant le carton devant le bol, trouvez la position où l'"arc-en-ciel" réfléchi est apparu dessus.

Jeux aériens

L'air est partout

Tâches, détecter l'air dans l'espace environnant et révéler sa propriété - l'invisibilité.

Matériel, ballons, bassine d'eau, vide bouteille en plastique, feuilles de papier.

Description. Curious Little Gal fait une énigme aux enfants sur l'air.

Passe par le nez jusqu'à la poitrine Et le dos garde le chemin. Il est invisible, et pourtant nous ne pouvons pas vivre sans lui. (Air) Qu'est-ce qu'on inhale avec notre nez ? Qu’est-ce que l’air ? Pourquoi est-ce? Pouvons-nous le voir ? Où est l'air ? Comment savoir s’il y a de l’air autour ?

Exercice de jeu "Ressentez l'air" - les enfants agitent un morceau de papier près de leur visage. Que ressentons-nous ? Nous ne voyons pas l'air, mais il nous entoure partout.

Pensez-vous qu'il y a de l'air dans une bouteille vide ? Comment pouvons-nous vérifier cela ? Une bouteille transparente vide est descendue dans une bassine d'eau pour qu'elle commence à se remplir. Ce qui se passe? Pourquoi des bulles sortent-elles du cou ? C'est l'eau qui chasse l'air de la bouteille. La plupart des objets qui semblent vides sont en réalité remplis d’air. Nommez les objets que nous remplissons d'air. Les enfants gonflent des ballons. Avec quoi remplit-on les ballons ? L’air remplit n’importe quel espace, donc rien n’est vide.

Qui joue avec des rubans ?

Sur la véranda, l'institutrice distribue les sultans aux enfants. Offres d'écoute : est-ce qu'ils bruissent bandes de papier? Est-ce qu'ils bougent ? Souligne : les bandes ne bougent pas, ne bruissent pas.

Propose : "Jouons avec des rubans" (fait divers mouvements). Souligne que nous jouons avec des rubans. Puis il propose de rester tranquillement et de regarder : les cassettes passent-elles maintenant ?

Après cela, il propose de quitter la véranda et de se tenir tranquillement, attire l'attention sur les rubans : qui les joue ? S'adresse aux enfants : « Anna, qui joue avec tes rubans ? Seryozha, tu ne joues pas avec tes rubans ? Et qui les joue ? Amène les enfants à la conclusion : c'est le vent qui joue avec des rubans.

Jeux de galets

Chaque pierre a sa propre maison

Tâches : classification des pierres par forme, taille, couleur, caractéristiques de surface (lisse, rugueuse) ; montrer aux enfants la possibilité d'utiliser des pierres à des fins ludiques.

Matériaux: diverses pierres, quatre boîtes, des plateaux de sable, un modèle pour examiner un objet, des images, des schémas, un chemin de cailloux.

Description. Le lapin donne aux enfants un coffre contenant différents cailloux, qu'il a ramassés dans la forêt, près du lac. Les enfants les regardent. En quoi ces pierres sont-elles similaires ? Ils agissent selon le modèle (Fig. 2) : appuyer sur les pierres, frapper. Toutes les pierres sont dures. En quoi les pierres sont-elles différentes les unes des autres ? Attire ensuite l'attention des enfants sur la couleur, la forme des pierres, propose de les palper. A noter qu'il y a des pierres lisses, il y en a des rugueuses. Za et Chik vous demandent de l'aider à trier les pierres dans quatre boîtes. les fonctionnalités suivantes: dans le premier - lisse et arrondi ; dans le second - petit et rugueux ; dans le troisième - grand et non rond ; dans le quatrième - rougeâtre. Les enfants travaillent en binôme. Ensuite, tout le monde réfléchit à la disposition des pierres, compte le nombre de cailloux.

Jouer avec des cailloux « Disposez l'image » - le lapin distribue des schémas d'images aux enfants (Fig. 3) et propose de les disposer à partir des cailloux. Les enfants prennent des plateaux de sable et disposent une image dans le sable selon le schéma, puis disposent l'image comme ils le souhaitent.

Les enfants marchent sur le chemin de galets. Que ressentez vous? Quel genre de cailloux ?

jeux de printemps

Avec quoi les oiseaux construisent-ils leurs nids ?

Objectif : Identifier certaines caractéristiques du mode de vie des oiseaux au printemps.
Matériel : Fils, lambeaux, coton, morceaux de fourrure, fines brindilles, bâtons, cailloux.
Déplacement : Examinez le nid dans l’arbre. Découvrez ce dont l'oiseau a besoin pour le construire. Sortez une grande variété de matériel. Placez-le près du nid. Pendant plusieurs jours, observez quel matériel est utile à l'oiseau. Quels autres oiseaux voleront pour lui. Le résultat est composé d’images et de matériaux finis.

Jeux de glace et d'eau

La propriété vivifiante de l'eau

Objectif : Montrer la propriété importante de l'eau : donner vie aux êtres vivants.
Déplacement : Observation des branches coupées d'un arbre placées dans l'eau, elles prennent vie, donnent des racines. Observation de la germination de graines identiques dans deux soucoupes : vides et avec du coton humide. Observation de la germination du bulbe dans un pot sec et un pot d'eau.
Conclusion : L'eau donne la vie aux êtres vivants.

Fluidité de l'eau.

Objectif : Montrer que l'eau n'a aucune forme, se déverse, coule.
Bougez : prenez 2 verres remplis d'eau, ainsi que 2-3 objets en matériau solide (cube, règle, cuillère en bois, etc.) déterminez la forme de ces objets. Posez la question : « L’eau a-t-elle une forme ? Invitez les enfants à trouver eux-mêmes la réponse en versant de l'eau d'un récipient à l'autre (tasse, soucoupe, fiole, etc.). Rappelez-vous où et comment les flaques d'eau se déversent.
Conclusion : L'eau n'a pas de forme, elle prend la forme du récipient dans lequel elle est versée, c'est-à-dire qu'elle peut facilement changer de forme.

Faire fondre la glace dans l'eau

Objectif : Montrer la relation entre la quantité et la qualité sur la taille.
Déplacement : Placez une grande et une petite « banquise » dans une bassine d’eau. Demandez aux enfants lequel fondra le plus rapidement. Écoutez les hypothèses.
Conclusion : Plus la banquise est grande, plus elle fond lentement, et vice versa.

Est-il possible de boire de l'eau de fonte

Objectif : Montrer que même la neige la plus pure en apparence est plus sale que l’eau du robinet.
Progression : Prenez deux assiettes lumineuses, mettez de la neige dans l'une, versez de l'eau du robinet ordinaire dans l'autre. Une fois la neige fondue, examinez l'eau dans les plaques, comparez-la et découvrez laquelle d'entre elles avait de la neige (déterminée par les débris au fond). Assurez-vous que la neige est de l’eau de fonte sale et impropre à la consommation humaine. Mais l’eau de fonte peut être utilisée pour arroser les plantes, mais elle peut également être administrée aux animaux.

La capacité de l'eau à refléter les objets environnants

Objectif : montrer que l'eau reflète les objets environnants.
Déplacement : Apportez une bassine d’eau dans le groupe. Invitez les enfants à réfléchir à ce qui se reflète dans l’eau. Demandez aux enfants de trouver leur reflet, de se rappeler où ils ont vu leur reflet.
Conclusion : L'eau reflète les objets environnants, elle peut être utilisée comme miroir.

Transparence de l'eau.

Objectif : Amener les enfants à la généralisation « l'eau propre est transparente » et « l'eau sale est opaque »
Déplacement : Préparez deux bocaux ou verres d'eau et un ensemble de petits objets coulants (cailloux, boutons, perles, pièces de monnaie). Découvrez comment la notion de « transparent » a été apprise par les enfants : invitez les enfants à retrouver dans le groupe des objets transparents (verre, verre dans la fenêtre, aquarium).
Donnez une tâche : prouver que l'eau dans le pot est également transparente (laissez les gars mettre de petits objets dans le pot et ils seront visibles).
Posez la question : « Si vous plongez un morceau de terre dans l’aquarium, l’eau sera-t-elle aussi claire ? »
Écoutez les réponses, puis démontrez par l'expérience : mettez un morceau de terre dans un verre d'eau et remuez. L'eau est devenue sale et trouble. Les objets plongés dans une telle eau ne sont pas visibles. Discuter. L'eau est-elle toujours claire dans un aquarium pour poissons, pourquoi devient-elle trouble. L'eau est-elle claire dans une rivière, un lac, une mer, une flaque d'eau.
Conclusion : L'eau claire est transparente, les objets sont visibles à travers elle ; l'eau trouble est opaque.

Le cycle de l'eau dans la nature

Matériel : grand pot en plastique, pot plus petit et pellicule plastique.
Progression : Versez un peu d'eau dans le récipient et placez-le au soleil en le recouvrant d'un film. Le soleil chauffera l'eau, elle commencera à s'évaporer et, en se levant, se condensera sur un film frais, puis s'égouttera dans un bocal.

La glace fond

Mettez un morceau de glace sur une cuillère et faites-le chauffer sur la flamme d'une bougie : « Regardez, voici de la glace. Faisons chauffer le feu. Où est la glace ? Fondu! Qu'est devenue la glace ? Dans l'eau!" Verser dans une tasse ou un verre en verre transparent eau chaude(il peut être teinté), déposez un morceau de glace et regardez à quelle vitesse il fond. Vous pouvez prendre plusieurs verres et observer comment la glace fond différemment dans de l'eau à différentes températures.

figures de glace

Congelez l'eau non seulement dans des moules spéciaux, mais également dans d'autres récipients. Utiliser pour cela gobelets en plastique, moules à bonbons, etc. pour créer une variété de formes de glace des tailles différentes. Utilisez-les comme constructeur - disposez des motifs (de préférence sur un fond de couleur uniforme). Fabriquez une pyramide de glace ou une maison avec des morceaux de glace.

eau gelée

Tâche : révéler que la glace est un solide, flotte, fond, est constituée d'eau. Matériaux, morceaux de glace, eau froide, assiettes, une photo d'un iceberg. Description. Devant les enfants se trouve un bol d'eau. Ils discutent du type d’eau et de sa forme. L'eau change de forme car c'est un liquide. L'eau peut-elle être dure ? Qu’arrive-t-il à l’eau si elle est très froide ? (L'eau se transformera en glace.) Examinez les morceaux de glace. En quoi la glace est-elle différente de l’eau ? La glace peut-elle être versée comme de l’eau ? Les enfants essaient. Quelle est la forme de la glace ? La glace garde sa forme. Tout ce qui conserve sa forme, comme la glace, est appelé solide.

La glace flotte-t-elle ? L'enseignant met un morceau de glace dans un bol et les enfants regardent. Quelle partie de la glace flotte ? (En haut.) D’énormes blocs de glace flottent dans les mers froides. On les appelle des icebergs (affichage d'images). Seule la pointe de l’iceberg est visible au-dessus de la surface. Et si le capitaine du navire ne le remarque pas et tombe sur la partie sous-marine de l'iceberg, le navire risque de couler. L'enseignant attire l'attention des enfants sur la glace qui se trouvait dans l'assiette. Ce qui s'est passé? Pourquoi la glace a-t-elle fondu ? (La pièce est chaude.) En quoi la glace s'est-elle transformée ? De quoi est faite la glace ?

« Jouer avec les banquises » est une activité gratuite pour les enfants : ils choisissent des assiettes, examinent et observent ce qui arrive aux banquises.

L'eau prend forme

Tâche : révéler que l'eau prend la forme d'un récipient dans lequel elle est versée. Matériel, entonnoirs, verre haut et étroit, récipient rond, bol large, gant en caoutchouc, louches de même taille, ballon, sac plastique, une bassine d'eau, des plateaux, des feuilles de travail avec une forme esquissée de récipients, des crayons de couleur. Devant les enfants se trouve une bassine d'eau et divers récipients. The Curious Little Gal raconte comment il marchait, nageait dans les flaques d'eau, et il se posait une question : « L'eau peut-elle avoir n'importe quelle forme ? Comment le vérifier ? Quelle est la forme de ces vaisseaux ? Remplissons-les d'eau. Quoi de plus pratique pour verser de l’eau dans un récipient étroit ? (Louche à travers un entonnoir.) Les enfants versent deux louches d'eau dans tous les récipients et déterminent si la quantité d'eau dans les différents récipients est la même. Considérez la forme de l'eau dans différents récipients. Il s’avère que l’eau prend la forme du récipient dans lequel elle est versée. Les résultats obtenus sont esquissés dans les fiches de travail - les enfants peignent sur différents récipients

Barno Odinaeva
Fiche de jeux et d'expérimentations (groupe intermédiaire)

NATURE VIVANTE

Pourquoi le lapin a-t-il besoin d'un autre manteau.

Tâche: révéler la dépendance des changements dans la vie des animaux aux changements dans la nature inanimée.

matériaux: morceaux de fourrure dense et clairsemée, mitaines en laine fine, tissu épais et de la fourrure.

Progression de l'expérience :

Les enfants imaginent que la main est un lapin et lui choisissent un manteau de fourrure (mitaine) pour l'été et l'hiver. Allez vous promener avec ces "manteaux de fourrure" et comparer les sensations des deux mains. Un adulte découvre quel type de manteau de fourrure les enfants aimeraient pour l'hiver, de quel type de manteau de fourrure les animaux ont besoin en hiver (chaud, dense, à fourrure longue, moelleux).

Comment les papillons peuvent-ils se cacher ?

Tâche: trouver des fonctionnalités apparence quelques insectes qui leur permettent de s'adapter à la vie dans l'environnement environnement.

matériaux: image couleurs vives, papillons et un birdie, collection de papillons.

Progression de l'expérience :

Les enfants regardent les images, découvrent qui est superflu dans les illustrations (oiseau) Pourquoi. Ils déterminent en quoi tous les papillons sont similaires et en quoi ils diffèrent (ils ont une structure similaire - le corps, les antennes, les ailes ; ils diffèrent par la taille et la couleur). Découvrez ce qui aide les papillons à se cacher des oiseaux (les colorations colorées les aident "se transformer en fleurs").

Les enfants se cachent ?

Tâche: sélectionnez la partie de la plante à partir de laquelle de nouvelles plantes peuvent apparaître.

matériaux: récipient peu profond, coton et tissu humides, terre, feuille et graines d'érable (ou autre plante), légumes.

se déplacer expérience: Les enfants examinent la feuille et les graines, les nomment, découvrent que l'eau ou la terre sont nécessaires à la croissance. Au fond d'un récipient peu profond, une feuille, des graines et des légumes sont déposés sur du coton humide (les fruits, recouverts d'un linge humide, mis dedans Endroit chaud. Après 7 à 10 jours, les résultats sont révélés ; les feuilles et les fruits pourrissaient, les graines germaient. Après encore 2-3 semaines, la croissance du plant est observée, il est transplanté dans le sol. L'observation se termine par l'apparition d'une pousse du sol.

Comment se développent les plantes ?

Tâche: Mettre en évidence les cycles de développement plantes: graine, pousse, plante, fleur, fruit, graine.

matériaux: graines, produits d'entretien des plantes, chiffon humide, loupe.

se déplacer expérience: Les plus jeunes ne savent pas comment apparaît un fruit à partir d'une petite graine (par exemple, une tomate ou un poivron), et ils demandent aux enfants de le groupe intermédiaire en parle. Les enfants examinent les graines, prouvent qu'une plante peut en pousser (il y a un nucléole, après trempage préalable, elles sont plantées dans le sol, font des croquis au cours des observations jusqu'à l'apparition des fruits, les envoient aux enfants.

Tâche: comprendre la cause des sons de la parole, découvrir la protection des organes de la parole.

matériaux: une règle avec un fil fin tendu, un schéma de la structure des organes de la parole.

se déplacer expérience: L'enseignant propose aux enfants "chuchoter"- se dire "en toute confiance" (chuchote) divers mots, puis répétez ces mots pour que tout le monde puisse entendre. Découvrez ce que les enfants ont fait pour cela (dit à voix haute, où est passé le fort

des sons (de la gorge). Les enfants mettent leur main sur le cou, murmurent différents mots, puis très fort, puis plus doucement, et disent ce qu'ils ont ressenti avec leur main (quand ils parlaient fort, il y avait un tremblement dans la gorge ; quand ils parlaient à voix basse , il n'y avait pas de tremblement).

jeux de printemps

Avec quoi les oiseaux construisent-ils leurs nids ?

Cible: Révéler quelques caractéristiques du mode de vie des oiseaux au printemps.

Matériel: Fils, lambeaux, coton, morceaux de fourrure, fines brindilles, bâtons, cailloux.

se déplacer: Examinez le nid dans l'arbre. Découvrez ce dont l'oiseau a besoin pour le construire. Sortez une grande variété de matériel. Placez-le près du nid. Pendant plusieurs jours, observez quel matériel est utile à l'oiseau. Quels autres oiseaux voleront pour lui. Le résultat est composé d’images et de matériaux finis.

"Les plantes respirent mieux si le sol est arrosé et ameubli."

Proposez d'examiner le sol du parterre de fleurs, touchez-le. Comment se sent-elle ? (Sec, dur). Pouvez-vous le desserrer avec un bâton ? Pourquoi est-elle devenue comme ça ? Pourquoi est-ce si sec ? (Le soleil s'est séché). Dans un tel sol, les plantes ne respirent pas bien. Nous allons maintenant arroser les plantes du parterre de fleurs. Après glaçage: palper la terre dans le parterre de fleurs. Qu'est-ce qu'elle est maintenant ? (Mouillé). Le bâton s'enfonce-t-il facilement dans le sol ? Nous allons maintenant le desserrer et les plantes commenceront à respirer.

Conclusion Q : Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? Quand les plantes respirent-elles mieux ? (Les plantes respirent plus facilement si le sol est arrosé et ameubli).

Le secret de la pomme de pin

Cible. Se familiariser avec le changement de forme des objets sous l'influence de l'eau ; développer l'observation, l'ingéniosité.

Matériel. Deux pommes de pin, un bain d'eau tiède, une serviette en tissu, une feuille de papier, des crayons (par enfant).

Progression de l'expérience :

Éducateur. L'écureuil a cueilli un cône - Mais je n'ai pas trouvé de noix. Un cône se trouve sous un pin, c'est très ennuyeux pour elle seule. Prenez-le et jouez. Quoi? Devinez vous-même ! Sentez la bosse. Qu'est-ce que c'est, de quel arbre ? (Réponses des enfants.)

Éducateur. Pourquoi la bosse est-elle devenue ainsi ?

Enfants. Mûr - les écailles se sont ouvertes et les graines se sont envolées.

Éducateur. Vous voulez voir à quoi ça ressemblait avant ?

Première étape. Les enfants regardent la bosse, la reniflent, la roulent entre leurs paumes, essaient de plier les écailles. Pourquoi ne se plient-ils pas ? (Ils ont séché et sont devenus durs)

Seconde phase. Trempez le cône dans l'eau tiède. Ce qui se passe? (Elle flotte à la surface parce qu'elle est légère.) Laissez le cône dans l'eau pendant une journée.

Troisième étape (a lieu le lendemain). Les enfants regardent la bosse, elle a changé de forme. Pourquoi? (Il était imbibé d'eau, les plaques fermées reprenaient leur forme antérieure.) Elle a également coulé au fond. Pourquoi? (Devenu lourd. Il y avait moins d'eau dans le bain.)

Les enfants dessinent des cônes secs et humides, les comparent, résument (un cône sec est léger, dur - ne coule pas dans l'eau ; un cône immergé dans l'eau l'absorbe, devient lourd ; mou - coule au fond ; le volume d'un le cône humide est réduit de moitié et le poids augmente avec l'humidité)

branche dans un vase

Cible: montrer l'importance de l'eau dans la vie végétale.

Matériel: branche d'arbre, vase à eau, autocollant "eau vive".

Progression du jeu - expérience

mot artistique

Un camion puissant est passé et la brindille s'est cassée,

Une brindille tombait sur la neige et restait là,

Mais elle leva la main avec attention et douceur

Et elle l'emmena au chaud de l'eau pour boire de la neige.

On mettra une branche dans un vase, tous les bourgeons s'ouvriront,

D'eux, des feuilles vertes apparaîtront.

Coupez ou ramassez une brindille cassée, des arbres à croissance rapide. Prenez un vase et collez un autocollant dessus "eau vive".

Avec les enfants, examinez les branches et les bourgeons qui s'y trouvent. Mettez ensuite la branche dans l’eau et expliquez aux enfants que l’une des propriétés importantes de l’eau est de donner la vie à tous les êtres vivants. Placez la branche dans un endroit bien en vue. Demandez aux enfants ce qui va se passer, développez la capacité de faire des hypothèses. Surveillez chaque jour, le temps passera, les bourgeons éclateront et des feuilles vertes apparaîtront.

Qui a réveillé le chaton

Cible: faire connaître qu'il y a de l'air à l'intérieur d'une personne et le découvrir.

Matériel: un bain d'eau, des pailles, de l'eau savonneuse dans des tasses.

Progression du jeu - expérience

mot artistique

Le vent souffle,

« Eh bien, à quoi ça ressemble !

Lève des vagues dans la mer.

Mon chat n'arrive pas à dormir !

La mer bleue fait rage

Le vent hurle très fort

Papa baleine insatisfait:

Cela ne nous donne pas la paix à tous !

Kitikha est d'accord:

"Il faut qu'on se taise !

Vent, vent, ne hue pas

Ne réveille pas notre petit !"

Prenez une paille pour un cocktail, plongez-la dans l'eau et demandez à l'enfant de souffler dans la paille pour que l'eau bouillonne. Et si tu cuisines à la louche solution savonneuse et soufflez dans le tube, la mousse commencera à se former et un savonneux luxuriant "barbe".

Graines délicates

Cible. Apprenez à faire germer des graines.

Matériel. Graines de haricots, courgettes, deux pots de terre. Bâton, petit arrosoir, gaze, rosace, feuille de papier, crayons (par enfant).

Progression de l'expérience :

Éducateur. Au printemps, ceux qui ont des chalets d'été sèment des graines de légumes en pleine terre ; tous ne germent pas et tous ne germent pas aussi rapidement. Nous apprendrons comment faire germer correctement les graines, nous découvrirons quelles graines germent rapidement, lesquelles germent lentement.

Première étape. Les enfants enterrent soigneusement un haricot et une graine de courgette ! terre, arrosée (mettre en place un panneau); un autre haricot et une graine de courgette sont enveloppés dans une serviette en gaze, placés dans une douille humidifiée avec de l'eau.

Seconde phase. Le lendemain, les enfants plantent les graines qui sont restées dans lingette humide toute la nuit, dans le sol (mettre un autre panneau).

Troisième étape. Après quelques jours, les enfants notent quelles graines ont germé. d'abord: ceux qui ont été plantés secs, ou ceux qui ont été pré-trempés. Pourquoi?

Fiche d'expérimentations pour activités expérimentales enfants d'âge préscolaire

Fiche d'expérimentation pour les activités expérimentales des enfants d'âge préscolaire

Description: Le fichier fiche peut être utile aux éducateurs d'enfants âge préscolaire, enseignants - psychologues des établissements d'enseignement préscolaire.

Cible: se familiariser avec les propriétés de la nature animée et inanimée
Expérience #1
Matériaux:
Terreau, feuilles et graines d'érable (ou autre plante), légumes.
Accident vasculaire cérébral:
Je ne sais pas n'a pas réussi à faire pousser un arbre - demande de l'aide. Les enfants examinent les feuilles et les graines, les nomment et découvrent que l'eau ou la terre sont nécessaires à la croissance. Au fond d'un récipient peu profond, une feuille et des graines sont déposées sur du coton humide, recouvert d'un linge humide, mis dans un endroit chaud, en gardant le linge et le coton humides. Au bout de 7 à 10 jours, les résultats sont révélés (avec un croquis) : la feuille pourrit, la graine donne un plant. Après encore 2-3 semaines, la croissance du plant est observée, il est transplanté dans le sol (croquis). L'observation se termine par l'apparition d'une pousse du sol. Les croquis sont réalisés sous forme de journal et envoyés par colis à Dunno.

Expérience n°2
Matériaux:
Semences, articles d'entretien des plantes ; chiffon humide, loupe.
Accident vasculaire cérébral:
Les plus jeunes ne savent pas comment un fruit apparaît à partir d'une petite graine (par exemple, une tomate ou un poivron), ils demandent aux enfants du groupe intermédiaire de le dire. Les enfants examinent les graines, prouvent qu'une plante peut en pousser (il y a un nucléole), les plantent dans le sol après un trempage préalable, font des croquis au cours des observations jusqu'à l'apparition des fruits et les envoient aux enfants.

Expérience n°3
Matériaux:
Deux ou trois plantes identiques, des éléments de soins, un journal d'observations.
Accident vasculaire cérébral:
Les enfants s'occupent de trois plantes identiques différemment: le premier - désherber, arroser, desserrer en temps opportun ; le second - arrosé en temps opportun, désherbé sans desserrage; le troisième - seulement arrosé. Pendant longtemps, ils observent la croissance, l'état, la fructification avec un croquis de chaque résultat, tirent des conclusions sur la nécessité de prendre soin de la croissance et de l'état des plantes.

Expérience n°4
Matériaux:
a) des fleurs d'un parterre de fleurs, un récipient pour une plante, des articles d'entretien ;
b) brindilles différents arbres, récipients avec de l'eau (printemps et hiver); graines de légumes (concombres, pois, haricots), récipients de trempage, chiffon.
Accident vasculaire cérébral:
1. Les enfants observent les plantes fanées dans le parterre de fleurs. Découvrez pourquoi ils se fanent s'il y a suffisamment d'eau pour leur croissance (se fanent parce qu'ils ne peuvent pas manger au froid). Ils transplantent la plante avec le sol dans un récipient approprié, l'apportent dans la pièce, observent les changements qui se produisent avec les fleurs dans la pièce et dans le parterre de fleurs. L'adulte propose de dessiner les résultats dans un journal d'observations.
2. Les enfants examinent les branches d’arbres dénudés. Découvrez pourquoi il n'y a pas de feuilles (froid) et comment les faire apparaître (les plantes ont besoin de chaleur pour pousser). Ils apportent des branches dans la pièce, examinent les bourgeons, les placent dans l'eau, observent la croissance des bourgeons, l'apparition des feuilles. Ils dessinent des observations dans le journal en comparaison : sur le site - à l'intérieur.
3. Les enfants examinent les graines. Ils découvrent s'il est possible de les planter au jardin en avril (non, il fait froid, ils vont mourir). Faites tremper les graines - « réveillez-les ». Les graines sont placées dans un chiffon humide, placées dans des endroits de températures différentes, maintenues humides. Au bout de 2-3 jours, les résultats sont vérifiés : ils découvrent ce qui a empêché certaines graines de « se réveiller » et en a aidé d'autres (les graines ont germé dans la chaleur et l'humidité, le reste n'a gonflé qu'à cause de l'eau). Les graines germées sont plantées dans des boîtes pour les semis.

Expérience n°5
Matériaux:
Récipient contenant de l'eau (froide et tiède), un colorant aromatisé aux cristaux, des bâtonnets d'agitation, des tasses à mesurer.
Accident vasculaire cérébral:
Un adulte et des enfants examinent 2 à 3 objets dans l'eau. Ils découvrent pourquoi les objets sont clairement visibles (l'eau est transparente) et ce qui se passe si un dessin peint avec de la peinture est plongé dans l'eau. Déterminez que le motif est flou et que l'eau a changé de couleur, expliquez pourquoi cela s'est produit (des particules de peinture sont entrées dans l'eau). Découvrez comment colorer l'eau autrement (ajouter du colorant). Un adulte suggère de colorer l'eau soi-même (immédiatement dans des tasses avec de l'eau tiède et froide), de toucher d'abord les deux tasses, de deviner pourquoi l'une est tiède et l'autre froide, de toucher l'eau avec la main, de la sentir (sans odeur). Un adulte donne pour tâche aux enfants de découvrir dans quel gobelet la peinture se dissoudra le plus rapidement, pour lequel il propose de mettre une cuillerée de colorant dans chaque gobelet ; comment la couleur va changer, l'odeur de l'eau, s'il y a plus de colorant (l'eau deviendra plus colorée, l'odeur est plus forte). Les enfants accomplissent des tâches, racontent ce qui s'est passé. Un adulte propose de mettre une autre cuillerée de colorant dans un verre chaud et de dessiner les résultats des expériences. Puis de l'eau Couleurs différentes versé dans différents récipients (pour une production ultérieure de glaçons colorés), en fonction de la couleur obtenue.

Expérience n°6
Matériaux:
Un récipient avec de l'eau, des mitaines à « membranes palmées », des gants, des illustrations : un canard, une grenouille, un moineau ; grenouille dans l'aquarium.
Accident vasculaire cérébral:
Un adulte demande aux enfants si un moineau peut nager et plonger comme un canard et une grenouille ; Pourquoi les canards et les grenouilles ont-ils de telles pattes ? Il enfile un gant avec des membranes d'une part, de l'autre avec des griffes. Les enfants imitent le mouvement des pattes lorsqu'ils nagent et déterminent avec quelles pattes il sera pratique de nager et pourquoi (il est plus pratique de nager avec des pattes avec des membranes, il vaut mieux ratisser l'eau avec elles, le moineau n'en a pas) . A la fin du cours, les enfants regardent la grenouille nager dans l'aquarium.

Expérience n°7
Matériaux:
Un récipient avec de l'eau colorée, une variété de moules, des cordes.
Accident vasculaire cérébral:
Les enfants regardent un morceau de glace coloré, discutent des propriétés de la glace (froide, lisse, glissante, etc.) et découvrent comment le morceau de glace a été fabriqué ; comment est née cette forme (l’eau a pris la forme d’un récipient) ; comment la corde tient (elle a gelé sur la glace). Les enfants considèrent l'eau ordinaire et l'eau colorée, rappelez-vous comment ils ont obtenu cette dernière. Les enfants fabriquent des glaçons : ils remplissent deux moules avec de l'eau chaude et froide, mémorisent leur forme, les mettent sur deux plateaux et les sortent dans la rue. Ils observent quelle eau (froide ou chaude) a gelé le plus rapidement et décorent la zone de glaçons.

Expérience n°8
Matériaux:
Ailes d'oiseaux en papier, contour d'aile en fil de fer fin, oiseaux en carton et en caoutchouc, illustrations d'oiseaux, d'animaux.
Accident vasculaire cérébral:
Les enfants regardent des illustrations, choisissent des oiseaux. L'adulte propose de prouver que ce sont des oiseaux (ils ont des ailes) et découvre pourquoi ils ont besoin d'ailes. Avec les enfants, il lâche d'une petite hauteur un oiseau en carton aux ailes repliées. Déterminez ce qui lui est arrivé et pourquoi (avec les ailes non ouvertes, elle ne peut pas rester en l'air). Un adulte y attache des ailes en papier ouvertes, lâche prise et découvre ce qui s'est passé ; pourquoi les volailles (poulets, oies) ne volent pas (elles sont plus lourdes, les ailes ne peuvent pas les soulever dans les airs). Considérez des illustrations représentant des oiseaux sauvages et domestiques. Un adulte invite les enfants à attacher des « ailes » à un oiseau en caoutchouc et découvre ce qui va lui arriver. Montre une photo d'une autruche et demande si c'est un oiseau ou non ; s'il peut voler (c'est un oiseau, mais très grand et lourd, les ailes ne peuvent pas le soulever dans les airs).

Expérience n°9
Matériaux:
Récipients doseurs avec de l'eau à différentes températures (chaude, froide, le niveau d'eau est marqué), de la neige, des assiettes, des cuillères doseuses (ou cuillères).
Accident vasculaire cérébral:
L'adulte prétend qu'il peut tenir l'eau dans ses mains et ne pas la renverser (geste combien), puis le démontre avec une motte de neige. Les enfants considèrent l'eau et la neige ; révéler leurs propriétés ; déterminez en touchant les murs quel récipient d’eau est le plus chaud. Un adulte demande aux enfants d'expliquer comment ils savent ce qui arrive à la neige dans une pièce chaude ; que se passera-t-il (avec l'eau, la neige) si la neige est plongée dans l'eau ; où la neige fond plus vite : dans un verre d'eau tiède ou froide. Les enfants accomplissent cette tâche - ils mettent de la neige sur une assiette, dans des verres d'eau de différentes températures et observent où la neige fond plus rapidement, comment la quantité d'eau augmente, comment l'eau perd sa transparence lorsque la neige y fond.

Expérience n°10
Matériaux:
Morceaux de fourrure (vieux), écorce d'arbre.
Accident vasculaire cérébral:
Un adulte invite les enfants à réfléchir à ce qu'il faut faire pour les animaux qui ont besoin de manteaux chauds en hiver, mais qu'ils ne peuvent pas acheter (faire pousser une nouvelle fourrure, dense, lourde). Ils examinent la vieille peau rampante et dense et moelleuse d'un renard. Ils découvrent lequel d'entre eux le renard pourrait porter en été, lequel en hiver, d'où vient le manteau de fourrure moelleux en hiver et où il disparaît en été. Un adulte fait comprendre aux enfants comment les animaux « étendent » leurs manteaux d'hiver dans la forêt (passe une vieille peau sur l'écorce d'un arbre, des poils restent dessus).

Expérience n°11
Matériaux:
Sultans, rubans, drapeaux, paquet, des ballons, des tubules pour un cocktail, un récipient avec de l'eau.
Accident vasculaire cérébral:
Invitez les enfants à prouver à l'aide d'objets qu'il y a de l'air autour de nous. Les enfants choisissent n'importe quel objet, montrent leur expérience seuls ou selon le modèle choisi. Expliquer les processus en cours en fonction du résultat des actions avec l'équipement proposé (par exemple, ils soufflent dans un tube dont l'extrémité est descendue dans l'eau ; gonfler ballon ou sac cellophane, etc.).

Expérience n°12
Matériaux:
Un récipient avec de l'eau, des morceaux de caoutchouc mousse, un bloc de bois, des mottes de terre, de l'argile.

Les enfants examinent des objets solides, les plongent dans l'eau, observent la libération de bulles d'air. Discutez de ce que c'est (air); d'où vient-il (l'eau a déplacé l'air). Ils considèrent ce qui a changé dans les objets (mouillés, devenus plus lourds, etc.).

Expérience n°13
Matériaux:
Conteneurs contenant du sable et de l'argile ; récipients à verser; loupe, écran, tamis.
Accident vasculaire cérébral:
Un adulte invite les enfants à remplir les tasses de sable, d'argile, à les examiner et à les deviner au son des substances versées. Ils découvrent ce qui est le mieux versé (sable) et vérifient en versant des substances de verre en verre. Ensuite, ils versent le sable dans un grand récipient dans une diapositive et voient ce qui se passe (le sable reste sous la forme d'une diapositive aux bords égaux). De la même manière, l'argile est coulée et il est déterminé si les glissades sont les mêmes (la colline d'argile est inégale). Ils découvrent pourquoi les toboggans sont différents (les particules de sable sont toutes identiques, les argiles sont toutes de formes et de tailles différentes). Les enfants, à l'aide d'une loupe, examinent en quoi consiste le sable, à quoi ressemblent les grains de sable ; À quoi ressemblent les particules d’argile ? comparez-les (les grains de sable sont petits, translucides, ronds, ne collent pas les uns aux autres ; les particules d'argile sont petites, très serrées les unes contre les autres). Les enfants tamisent le sable et l'argile à travers un tamis et découvrent si les particules de sable et d'argile le traversent aussi bien et pourquoi. Considérer Sablier et précisez s'il est possible de fabriquer une horloge en argile (non, les particules d'argile ne coulent pas bien, collent les unes aux autres).

Expérience n°14
Matériaux:
Un récipient avec du sable, de l'argile, des planches, des bâtons, de la céramique.
Accident vasculaire cérébral:
Un adulte invite les enfants à mouler des boules, des saucisses, des figurines en sable et en argile ; laissez-les sécher, puis vérifiez la solidité des bâtiments. Les enfants tirent une conclusion sur la viscosité de l'argile humide et la conservation de sa forme après séchage. Ils découvrent que le sable sec ne conserve pas sa forme. Ils se demandent s'il est possible de faire des plats à partir de sable et d'argile. Les enfants testent les propriétés du sable et de l'argile en modelant des plats et en les séchant. Ils devinent de quoi sont faits les plats, pourquoi ils y versent de l'eau et vérifient le matériau en fonction des résultats (« les plats en sable » ne retiennent pas l'eau, se cassent ; la faïence garde sa forme pendant un certain temps).

Expérience n°15
Matériaux:
Illustrations de paysages, d'événements à différents moments de la journée.
Accident vasculaire cérébral:
Les enfants à l'avance, avec leurs parents, observent l'éclairage de la rue à différents moments de la journée (matin, après-midi, soir, nuit), la lune. Ils rappellent leurs observations et comparent l'éclairage du soleil et de la lune. Un adulte invite les enfants à réaliser une maquette (camembert) des parties de la journée : choisir une couleur (en expliquant leur choix par le degré de blancheur du papier et de la couleur) et peindre les secteurs ou les coller avec du papier de couleur. Les enfants sélectionnent des illustrations (paysages et images moments de régime) pour chaque partie de la journée.

Expérience n°16
Matériaux:
Une moufle avec un aimant, une serviette en papier, un verre d'eau, une aiguille, un jouet en bois avec une plaque métallique à l'intérieur.
Accident vasculaire cérébral:
Un adulte, avec les enfants, examine le papier, en fait un avion, l'attache à un fil. À l'insu des enfants, il le remplace par un avion avec une plaque métallique, l'accroche et, en l'élevant : « mitaine magique», le contrôle dans les airs. Les enfants concluent : si un objet interagit avec un aimant, alors il contient du métal. Ensuite, les enfants examinent des petites boules de bois. Découvrez s’ils peuvent se déplacer seuls (non). Un adulte les remplace par des objets à plaques métalliques, apporte une « moufle magique », les fait bouger. Déterminez pourquoi cela s'est produit (il doit y avoir quelque chose de métallique à l'intérieur, sinon la moufle ne fonctionnera pas). Ensuite, l'adulte laisse tomber « accidentellement » l'aiguille dans un verre d'eau et invite les enfants à réfléchir à comment l'obtenir sans se mouiller les mains (apporter un gant avec un aimant au verre).

Expérience n°17
Matériaux:
Une longue règle en bois, une feuille de papier, un métallophone, un aquarium vide, un bâton en verre, une ficelle tendue sur une touche (guitare, balalaïka), des ustensiles en métal pour enfants, une tasse en verre.
Accident vasculaire cérébral:
L'adulte propose de découvrir pourquoi l'objet se met à sonner. La réponse à cette question est obtenue à partir d’une série d’expériences :
- examinez une règle en bois et découvrez si elle a une « voix » (si la règle n'est pas touchée, elle ne fait pas de son). Une extrémité de la règle est fermement appuyée contre la table, l'extrémité libre est tirée - un son se produit. Découvrez ce qui se passe en ce moment avec la règle (elle tremble, fluctue). Arrêtez de trembler à la main et précisez s'il y a un son (il s'arrête) ;
- considérez une corde tendue et découvrez comment la faire sonner (contracter, faire trembler la corde) et comment la faire taire (l'empêcher de vibrer, la tenir avec votre main ou un objet) ;
- une feuille de papier est pliée en tube, soufflée dedans facilement, sans la presser, en la tenant avec les doigts. Découvrez ce qu'ils ont ressenti (le son faisait trembler le papier, les doigts tremblaient). Ils concluent que seul ce qui tremble (fluctue) sonne ;
- les enfants sont répartis en binômes. Le premier enfant choisit un objet, le fait sonner, le second vérifie, en le touchant avec ses doigts, s'il y a un tremblement ; découvre comment arrêter le son (appuyer sur l'objet, le ramasser - arrêter la vibration de l'objet).

Expérience n°18
Matériaux:
Miroirs, 4 soucoupes (avec du sucre, du sel, de la moutarde, une tranche de citron), des bâtons en bois (avec du coton au bout), des verres d'eau (pour mouiller les bâtons) selon le nombre d'enfants.
Accident vasculaire cérébral:
Un adulte invite les enfants à réaliser l'expérience : humidifiez le bâton dans l'eau, plongez-le dans le contenu de la soucoupe et fixez le bâton alternativement à la partie médiane de la langue, à la base, aux parties latérales, au bout de la langue. langue. Pensez et nommez l'échantillon de chaque soucoupe où vivent les « tétons sucrés », « salés », etc. Alors résumez : quelle partie de la langue perçoit laquelle a le meilleur goût. Pour le developpement pensée logique proposez de réfléchir à la meilleure façon de mettre une pilule amère sur la langue et pourquoi (vous ne pouvez pas la rapprocher de la racine de la langue, là où le goût est le mieux ressenti). Proposez de déterminer le goût des produits de la même manière que le précédent, en ayant préalablement séché (!) la langue avec une serviette. Tirez une conclusion (la langue sèche ne sent pas le goût).