সংক্ষিপ্তভাবে প্রিস্কুল শিশুদের জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে মানসিক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার বৈশিষ্ট্য

এলেনা চিগিনা
জ্ঞানীয় মানসিক প্রক্রিয়া - শিক্ষাবিজ্ঞানের প্রধান নির্দেশিকা

শিক্ষাগত এলাকা « সম্মিলিত উন্নতি»

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড ফর প্রি-স্কুল এডুকেশন কিছু নির্দিষ্ট ক্ষেত্র বা শিক্ষাগত উন্নয়ন এবং শিক্ষার ক্ষেত্র উপস্থাপন করে শিশুদের: সামাজিক এবং যোগাযোগমূলক উন্নয়ন, সম্মিলিত উন্নতি, বক্তৃতা বিকাশ, শৈল্পিক এবং নান্দনিক বিকাশ, শারীরিক বিকাশ

শিক্ষা ক্ষেত্রের বিষয়বস্তু জ্ঞানীয় বিকাশ নির্দেশিত হয়: শিশুদের আগ্রহের বিকাশ; কৌতূহল এবং জ্ঞানীয় প্রেরণা; গঠন জ্ঞানীয় কর্ম; চেতনা গঠন; কল্পনা এবং সৃজনশীল কার্যকলাপের বিকাশ; নিজের সম্পর্কে, অন্যান্য মানুষদের, পার্শ্ববর্তী বিশ্বের বস্তু সম্পর্কে, পার্শ্ববর্তী বিশ্বের বস্তুর বৈশিষ্ট্য এবং সম্পর্ক সম্পর্কে প্রাথমিক ধারণার গঠন

প্রাসঙ্গিকতা

শিশুর স্কুল শিক্ষা কার্যক্রমের সফল বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয়:

ধারাবাহিকভাবে এবং দৃঢ়ভাবে চিন্তা করুন, মৌলিক বক্তৃতা সংস্কৃতি দক্ষতা আছে,

স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগ এবং স্মৃতির কৌশলগুলি আয়ত্ত করুন, একটি শেখার কাজ সনাক্ত করতে এবং এটিকে কার্যকলাপের একটি স্বাধীন লক্ষ্যে পরিণত করতে সক্ষম হন। তদনুসারে, এমনকি প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবকালেও, স্কুলে প্রবেশের অনেক আগে, গঠনের কাজ চালানো প্রয়োজন মানসিক প্রক্রিয়া, যা ভবিষ্যতে কঠিন স্কুল জ্ঞানের ভিত্তি হয়ে উঠবে।

তত্ত্বীয় পেছনভাগ

জ্ঞানীয় মানসিক প্রক্রিয়া - সংবেদন, উপলব্ধি, চিন্তাভাবনা, কল্পনা, স্মৃতি - তথ্য ভিত্তি গঠন, মানসিকতার ওরিয়েন্টিং ভিত্তি.

একটি শিশুর পূর্ণ বিকাশের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত হ'ল মানব স্নায়ুতন্ত্রের বংশগত বৈশিষ্ট্যগুলির আকারে কিছু প্রাকৃতিক পূর্বশর্তের উপস্থিতি এবং অটোজেনেসিসে তাদের পরিপক্কতার স্বাভাবিক কোর্স।

এই অবস্থানটি আরও পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের সূচনা বিন্দু ছিল, যা দেখিয়েছিল যে শিশুদের মধ্যে চিন্তাভাবনার সময়োপযোগী এবং সর্বোত্তম বিকাশ সরাসরি শিক্ষার বিকাশের প্রকৃতির উপর নির্ভরশীল। নির্দেশমূলক কর্ম, সর্বাধিক ব্যবহার থেকে নেতৃস্থানীয়বয়সের কার্যকলাপ।

উপলব্ধি - প্রক্রিয়াইন্দ্রিয়ের উপর তাদের সরাসরি প্রভাব সহ অবিচ্ছেদ্য বস্তু বা ঘটনাগুলির মানুষের চেতনার প্রতিফলন।

চাক্ষুষ, শ্রুতি, স্পর্শকাতর উপলব্ধি আছে।

চারটি বিশ্লেষক - চাক্ষুষ, শ্রবণ, ত্বক এবং পেশী - প্রায়শই কাজ করে উপলব্ধির প্রক্রিয়ায় নেতৃত্ব দেয়.

উপলব্ধি বৈশিষ্ট্য

সাবজেক্টিভিটি, সততা, স্থিরতা এবং শ্রেণীবদ্ধতা (অর্থবোধ এবং অর্থবহতা)- এইগুলি ইমেজের প্রধান বৈশিষ্ট্য যা যোগ করে প্রক্রিয়াএবং উপলব্ধির ফলাফল

এই বৈশিষ্ট্যগুলি জন্ম থেকেই একজন ব্যক্তির অন্তর্নিহিত নয়; তারা ধীরে ধীরে জীবনের অভিজ্ঞতায় বিকশিত হয়, আংশিকভাবে বিশ্লেষকদের কাজ এবং মস্তিষ্কের সিন্থেটিক কার্যকলাপের একটি স্বাভাবিক ফলাফল।

উপলব্ধির প্রকারভেদ

স্থান, সময় এবং চলাফেরার উপলব্ধি, যা একত্রে প্ল্যানার ধরণের অর্থপূর্ণ চিত্রগুলির রূপরেখা এবং বিষয়বস্তু বোঝার উপায়গুলির সাথে প্রতিদিন একজন ব্যক্তির চারপাশের পরিস্থিতির একটি কালো এবং সাদা উপলব্ধিগত গতিশীল চিত্র তৈরি করে।

মনোযোগ হল মানসিক প্রক্রিয়া, যা একই সাথে অন্যদের থেকে বিভ্রান্ত করার সময় একটি নির্দিষ্ট বস্তুর দিকে চেতনার দিক এবং ঘনত্ব নিয়ে গঠিত।

মনোযোগ বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্য: সিলেক্টিভিটি, আয়তন, বন্টন, ঘনত্ব, স্থায়িত্ব, পরিবর্তনযোগ্যতা।

এক ধরনের মনোযোগ ব্যাধি হল অনুপস্থিত মানসিকতা - মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করার এবং মনোযোগ পরিবর্তন করার ক্ষমতা হ্রাস।

ধ্রুব মনোযোগ ব্যায়ামের ফলস্বরূপ, শিশুদের একটি ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য হিসাবে পর্যবেক্ষণ বিকাশ করা উচিত, একজন ব্যক্তিকে অল্প সময়ের মধ্যে একটি বৃহত্তর সংখ্যক বিভিন্ন বস্তু, তাদের বিবরণ এবং বৈশিষ্ট্যগুলি লক্ষ্য করার অনুমতি দেয়।

স্মৃতি জটিল মানসিক প্রক্রিয়া, তার অভিজ্ঞতার একজন ব্যক্তির দ্বারা রেকর্ডিং, সংরক্ষণ, স্বীকৃতি এবং প্রজনন হিসাবে সংজ্ঞায়িত।

ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে স্মৃতির বিকাশ ঘটে। এই ক্রিয়াকলাপটি যত বেশি মনোযোগী, সক্রিয় এবং স্বাধীন হয়, একজন ব্যক্তির স্মৃতিশক্তি তত বেশি বিকাশ লাভ করে।

চিন্তাই সর্বোচ্চ জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াবাস্তবতার সাধারণ এবং পরোক্ষ প্রতিফলন।

চিন্তা করা সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ জ্ঞানের প্রক্রিয়া. চিন্তার সাহায্যে আমরা এমন জ্ঞান অর্জন করি যা ইন্দ্রিয় আমাদের দিতে পারে না।

চিন্তার ফলাফল শব্দে প্রকাশ করা একটি চিন্তা।

ভিতরে প্রক্রিয়ামানসিক কার্যকলাপ, একজন ব্যক্তি বিশেষ কৌশল ব্যবহার করে, বা অপারেশন: বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, বিমূর্ততা, সাধারণীকরণ।

প্রি-স্কুলারদের মধ্যে উপলব্ধির বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্য

প্রারম্ভিক প্রিস্কুল বয়সে (3-4 বছর)উপলব্ধি বস্তুনিষ্ঠ প্রকৃতির।

খেলা এবং অবজেক্ট-ভিত্তিক ক্রিয়াকলাপের প্রভাবের অধীনে, প্রিস্কুলারের নিজস্ব বৈশিষ্ট্যগুলিকে বস্তু থেকে আলাদা করার ক্ষমতা বিকাশ করে। বস্তুর তুলনা, পরিমাপ এবং প্রয়োগ করে, একটি 4-5 বছর বয়সী শিশু পায় কর্মক্ষমতা: মৌলিক জ্যামিতিক আকার সম্পর্কে, বর্ণালীর প্রধান রং সম্পর্কে; মাত্রার পরামিতি সম্পর্কে, স্থান সম্পর্কে, সময় সম্পর্কে।

বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সে (5-7 বছর)বস্তু এবং তাদের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে জ্ঞান একটি সিস্টেমে প্রসারিত এবং সংগঠিত হয়, যা তাদের বিভিন্ন ধরণের কার্যকলাপে ব্যবহার করার অনুমতি দেয়।

প্রি-স্কুলারদের মনোযোগের বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্য

একটি শিশুর মনোযোগের প্রথম লক্ষণগুলি ইতিমধ্যে জীবনের দ্বিতীয় বা তৃতীয় সপ্তাহে শ্রবণ এবং চাক্ষুষ ঘনত্বের আকারে প্রদর্শিত হয়, তবে এটি দীর্ঘ সময়ের জন্য প্রক্রিয়াস্বাধীনতা লাভ করে না।

প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সের শুরুতে, শিশুর মনোযোগ পার্শ্ববর্তী বস্তু এবং তাদের সাথে সম্পাদিত ক্রিয়াগুলির প্রতি তার আগ্রহকে প্রতিফলিত করে। যদি কম বয়সী প্রি-স্কুলাররা 25-30 মিনিটের জন্য একই গেম খেলতে পারে, তাহলে 5-6 বছর বয়সের মধ্যে গেমের সময়কাল 1-1.5 ঘন্টা বেড়ে যায়।

প্রিস্কুলারদের মধ্যে স্মৃতির বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্য

জন্মের মুহূর্ত থেকে একটি শিশুর মধ্যে স্মৃতি বিদ্যমান। ইতিমধ্যে প্রাথমিক শৈশবে, শিশুরা তাদের চিত্রগুলির সাথে নতুন ইম্প্রেশনের সম্পর্ক স্থাপন করতে সক্ষম হয় - চিনতে। স্বীকৃতি - প্রথম মেমরি প্রক্রিয়াএকটি শিশুর মধ্যে উপস্থিত। 8 মাস পরে, প্রজনন গঠিত হয় - মেমরিতে একটি চিত্র পুনরুদ্ধার যখন সন্তানের সামনে কোন অনুরূপ বস্তু নেই। প্রি-স্কুল বয়সে, স্মৃতিশক্তি প্রভাবশালী ফাংশন হয়ে ওঠে। এই সময়ের আগে বা পরে না শিশুটি এত সহজে সবচেয়ে বৈচিত্র্যময় উপাদান মনে রাখে না।

প্রি-স্কুলারদের চিন্তাভাবনার বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্য

শিশুরা জীবনের প্রথম বছরের শেষের দিকে চিন্তাভাবনার প্রথম লক্ষণ দেখায়। তারা বস্তুর মধ্যে সহজতম সংযোগ এবং সম্পর্কগুলি লক্ষ্য করতে শুরু করে এবং একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের জন্য তাদের ব্যবহার করে।

অভিজ্ঞতা সঞ্চিত হওয়ার সাথে সাথে, শিশুর চিন্তাভাবনা চিত্রের উপর ভিত্তি করে আরও বেশি হয়ে যায় - এই বা সেই কর্মের ফলাফল কী হতে পারে সে সম্পর্কে ধারণা। একটি প্রিস্কুল শিশুর মধ্যে অন্তর্নিহিত প্রধান ধরনের চিন্তাভাবনা হল ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনা।

বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সে, মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনা তৈরি হতে শুরু করে।

ডেভেলপমেন্টাল গেমের দিকনির্দেশনা

তাদের তাদের বয়সের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য ক্রিয়াকলাপগুলির মাধ্যমে বিকাশ করতে হবে - গেমস। আধুনিক প্রি-স্কুল শিক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ কাজ হল এমন পরিস্থিতি তৈরি করা যা শিশুর বিকাশ এবং তার সৃজনশীল সম্ভাবনা প্রকাশে অবদান রাখবে। উপস্থাপকএকটি preschooler কার্যকলাপ খেলা, তাই বিকাশ খেলার মাধ্যমে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া সহজ হয়.

শিক্ষামূলক গেম লক্ষ্য করা হয় চালু: উন্নয়ন জ্ঞানীয় প্রসেসএবং শেখার দক্ষতার পূর্বশর্ত; শব্দভান্ডারের সম্প্রসারণ, সক্রিয় এবং নিষ্ক্রিয় শব্দভান্ডার সমৃদ্ধকরণ; চাক্ষুষ-স্থানিক এবং স্থানিক-অস্থায়ী উন্নতি অভিযোজন, মোটর মেমরি; ধারাবাহিক ক্ষমতার বিকাশ।

প্রি-স্কুল শিক্ষা সমাপ্তির পর্যায়ে, শিশু অবশ্যই করতে পারবেন: বিভিন্ন ধরনের কার্যক্রমে উদ্যোগ এবং স্বাধীনতা দেখান; সক্রিয়ভাবে সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ করুন; আপনার চিন্তা এবং ইচ্ছা প্রকাশ করতে সক্ষম হতে যথেষ্ট ভাল কথা বলুন; স্থূল এবং সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা বিকাশ করা আবশ্যক; ইচ্ছাকৃত প্রচেষ্টায় সক্ষম হতে হবে; কৌতূহল দেখাতে হবে এবং তাদের নিজস্ব সিদ্ধান্ত নিতে সক্ষম হতে হবে।

শিক্ষামূলক গেমগুলির বিকাশে অবদান রাখতে হবে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, বৌদ্ধিক ক্রিয়াকলাপ যা শিক্ষার ভিত্তি উপস্থাপন করে।

?
বিষয়বস্তু

ভূমিকা………………………………………………………………………………

প্রিস্কুল বয়সে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া

1.1। ব্যক্তিত্বের জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া হিসাবে
মনস্তাত্ত্বিক বিভাগ………………………………………………………..6

1.2। মধ্যে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া উন্নয়নের বৈশিষ্ট্য
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুরা ……………………………………………….২০

1.3। জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া নির্ণয়ের জন্য পদ্ধতি
প্রি-স্কুলাররা ………………………………………………………………………………

উপসংহার ……………………………………………………………………………………….৪১

তথ্যসূত্র ……………………………………………………………… 44

আবেদন

ভূমিকা

প্রকৃতি প্রত্যেক ব্যক্তিকে সে যে বিশ্বে জন্মগ্রহণ করেছে তা বোঝার ক্ষমতা দিয়েছে; আশেপাশের বিশ্বকে উপলব্ধি করার এবং উপলব্ধি করার ক্ষমতা - মানুষ, প্রকৃতি, সংস্কৃতি, বিভিন্ন বস্তু এবং ঘটনা; বোঝার এবং চিন্তা করার ক্ষমতা; অন্য মানুষের বক্তৃতা বলার এবং বোঝার ক্ষমতা। এই সমস্ত ক্ষমতাগুলি নিজেরাই নয়, একজন ব্যক্তির সক্রিয় জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে বিকাশ এবং উন্নতি করে। যে মানসিক প্রক্রিয়াগুলির মাধ্যমে একজন ব্যক্তি তার চারপাশের জগত, নিজের এবং অন্যান্য ব্যক্তিদের সম্পর্কে শেখে তাকে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া বলা হয়।
তারা মানব মানসিকতার মূল ভিত্তি। জ্ঞানীয় মানসিক প্রক্রিয়াগুলি একজন ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ জগতের উপাদান সরবরাহ করে এবং গঠন করে; তাদের প্রকৃতি প্রকাশ না করে, বাহ্যিক জগতের জ্ঞানে উদ্দেশ্য এবং বিষয়গত উপাদানগুলির সম্পূর্ণ, নির্ভরযোগ্য এবং নির্ভরযোগ্য বিচ্ছেদ করা অসম্ভব। জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি - সংবেদন, উপলব্ধি, চিন্তাভাবনা, কল্পনা, স্মৃতি - তথ্যের ভিত্তি গঠন করে, মানসিকতার অভিমুখী ভিত্তি। বিভিন্ন স্তরের জটিলতার জ্ঞানীয় মানসিক প্রক্রিয়ার মাধ্যমে প্রাপ্ত জ্ঞানের একীকরণের ফলাফল হল সর্বোচ্চ ক্রমে সমস্ত জ্ঞান। এই প্রতিটি প্রক্রিয়ার নিজস্ব বৈশিষ্ট্য এবং নিজস্ব সংগঠন রয়েছে এবং এটি একটি অভ্যন্তরীণভাবে সুসংগত, গতিশীল, কিন্তু একই সাথে বিশ্বের সামগ্রিক চিত্র গঠনে নিজস্ব বিশেষ অবদান রাখে। একই সাথে ঘটে, এই প্রক্রিয়াগুলি একে অপরের সাথে যোগাযোগ করে। তারা ক্রিয়াকলাপে বিকাশ করে এবং নিজেরাই বিশেষ ধরণের কার্যকলাপের প্রতিনিধিত্ব করে।
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাথে ব্যবহারিক কাজের একটি জরুরী কাজ হ'ল শিশুদের বয়স এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির জ্ঞানই নয়, আধুনিক সাইকোডায়াগনস্টিক কৌশলগুলি ব্যবহার করে তাদের অধ্যয়ন করার ক্ষমতাও।
এই সমস্যাটি L.S এর কাজগুলিতে হাইলাইট করা হয়েছিল। Vygotsky, A.N. লিওন্টিভা, ডি.বি. এলকোনিনা, জে. পিয়াগেট, এস.এল. রুবিনশতেনা, এ.ভি. Zaporozhets, L.I. বোঝোভিচ এবং অন্যান্যরা। তারা জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া গঠনের বিভিন্ন পদ্ধতি এবং তত্ত্ব তৈরি করেছে, কিন্তু এই সমস্যাটি এই মুহূর্তে প্রাসঙ্গিক রয়ে গেছে।
প্রিস্কুল বয়সে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির অধ্যয়ন একটি উন্নত এবং স্বাধীনভাবে চিন্তাশীল ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য প্রয়োজনীয়। এটি প্রিস্কুল শিশুদের জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলিতে পদ্ধতিগত মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার শর্তগুলির দ্বারা সহজতর হয়। এটি করার জন্য, সচেতনভাবে এবং সৃজনশীলভাবে এই সমস্যাটির কাছে গিয়ে আধুনিক ডায়গনিস্টিক সরঞ্জাম এবং পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা প্রয়োজন।
অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: একটি তাত্ত্বিক দিক থেকে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা।
অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: একটি মনস্তাত্ত্বিক বিভাগ হিসাবে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া।
গবেষণার বিষয়: প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া।
কাজ:
1. গবেষণার বিষয়ে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্য অধ্যয়ন এবং বিশ্লেষণ করুন।
2. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করুন।
3. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতিগুলি অধ্যয়ন করা।
সমস্যা সমাধানের জন্য, সাহিত্য বিশ্লেষণ পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়েছিল।
কোর্স কাজের ব্যবহারিক তাত্পর্য হল যে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির একটি তাত্ত্বিক অধ্যয়নের ফলাফলগুলি একটি শিশুর মানসিক বিকাশের গতিশীলতার ডায়াগনস্টিক অধ্যয়ন পরিচালনা করার জন্য এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়া তৈরি করার জন্য এবং অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করার জন্য উভয় ভিত্তি। একটি preschooler এর ব্যক্তিত্বের জ্ঞানীয় গোলক উন্নয়ন.
কোর্সের কাজটি একটি ভূমিকা, তিনটি অনুচ্ছেদ, একটি উপসংহার, রেফারেন্স এবং অ্যাপ্লিকেশনগুলির একটি তালিকা নিয়ে গঠিত। কাজের মোট আয়তন 45 পৃষ্ঠা।

1.1.মানসিক হিসাবে ব্যক্তিত্বের জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া
বিভাগ

জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া: সংবেদন, উপলব্ধি, কল্পনা, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা, বক্তৃতা - যে কোনও মানুষের কার্যকলাপের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে কাজ করে। তার প্রয়োজন মেটাতে, যোগাযোগ, খেলা, অধ্যয়ন এবং কাজ করার জন্য, একজন ব্যক্তিকে অবশ্যই বিশ্বকে উপলব্ধি করতে হবে, কিছু মুহূর্ত বা কার্যকলাপের উপাদানগুলিতে মনোযোগ দিতে হবে, তাকে কী করতে হবে তা কল্পনা করতে হবে, মনে রাখতে হবে, চিন্তা করতে হবে এবং বিচার করতে হবে। অতএব, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির অংশগ্রহণ ব্যতীত, মানুষের কার্যকলাপ অসম্ভব; তারা তার অবিচ্ছেদ্য অভ্যন্তরীণ মুহূর্ত হিসাবে কাজ করে, কার্যকলাপে বিকাশ করে এবং নিজেরাই বিশেষ ধরণের কার্যকলাপের প্রতিনিধিত্ব করে।
জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির সাহায্যে, একজন ব্যক্তি তথ্য গ্রহণ করে এবং উপলব্ধি করে, বস্তুনিষ্ঠ বিশ্ব প্রদর্শন করে, এটিকে তার বিষয়গত চিত্রে রূপান্তরিত করে। আশেপাশের জগতের বস্তু এবং ঘটনার সংবেদনশীল চাক্ষুষ জ্ঞান প্রাথমিক জ্ঞান। যাইহোক, অনুভূতি, উপলব্ধি, চাক্ষুষভাবে কোন বস্তুর কল্পনা, যে কোন ঘটনা, একজন ব্যক্তিকে অবশ্যই বিশ্লেষণ, সাধারণীকরণ, নির্দিষ্ট করতে হবে, অন্য কথায়, সংবেদন এবং উপলব্ধিতে কী প্রতিফলিত হয় তা নিয়ে ভাবতে হবে।
বিশ্বকে বোঝা শুরু হয় সংবেদন দিয়ে। সংবেদনগুলির মাধ্যমে, একজন ব্যক্তি বস্তুর রঙ, জিনিসের আলোকসজ্জা, শব্দের আয়তন এবং পিচ, একটি পৃষ্ঠের রুক্ষতা এবং মসৃণতা, তাপ এবং ঠান্ডা, এবং স্বাদ এবং গন্ধকে আলাদা করে।
A. A. Lyublinskaya এর মতে, সংবেদন হল বস্তুর গুণাবলী এবং বাস্তবতার ঘটনাগুলির প্রতিফলন যা মানুষের ইন্দ্রিয়কে সরাসরি প্রভাবিত করে। সংবেদনগুলির মাধ্যমে, একজন ব্যক্তি বস্তুর রঙ, শব্দের আয়তন এবং পিচ, পৃষ্ঠের রুক্ষতা এবং মসৃণতা, তাপ এবং ঠান্ডা এবং স্বাদ এবং গন্ধকে আলাদা করে।
ভি.এ. ক্রুটেটস্কি তার গবেষণায় উল্লেখ করেছেন যে সংবেদন হল সেরিব্রাল কর্টেক্সের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের প্রতিফলন এবং পার্শ্ববর্তী বিশ্বের ঘটনা যা বর্তমানে মানুষের মস্তিষ্ককে প্রভাবিত করছে।
বি.জি. মেশের্যাকভ উল্লেখ করেছেন যে সংবেদন হল ইন্দ্রিয়ের উপর উদ্দীপনার সরাসরি প্রভাব সহ বস্তুনিষ্ঠ জগতের ঘটনা এবং বস্তুর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের সংবেদনশীল প্রতিফলনের একটি প্রক্রিয়া।
প্রাথমিকভাবে, জ্ঞানের তত্ত্বের অংশ হিসাবে দর্শনে সংবেদনের মতবাদ উত্থিত হয়েছিল এবং বিকশিত হয়েছিল; তবে, "সংবেদন" শব্দটি বিস্তৃতভাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছিল, উপলব্ধি এবং স্মৃতির উপস্থাপনা সহ সংবেদনশীল প্রতিফলনের সমস্ত ঘটনাকে কভার করে। অভিজ্ঞতামূলক মনোবিজ্ঞান এবং দর্শনের প্রতিনিধিদের মধ্যে সংবেদন একটি গুরুত্বপূর্ণ আলোচনার বিষয়। মনস্তাত্ত্বিকের প্রাথমিক "বিল্ডিং ব্লক" হিসাবে সংবেদনগুলির যান্ত্রিক বোঝাপড়া বিশেষত অ্যাসোসিয়েশনিজমে ব্যাপক হয়ে উঠেছে। গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানীদের কাজগুলিতে, সংবেদন প্রক্রিয়াগুলির সক্রিয়, কার্যকর প্রকৃতির ধারণাটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে, যা অনুভূত বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলিতে ইন্দ্রিয় অঙ্গগুলির গতিবিধির সক্রিয় "আত্তীকরণ" নিয়ে গঠিত। সংবেদনগুলির অধ্যয়নের ক্ষেত্রে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ছিল গেস্টাল্ট মনোবিজ্ঞানের প্রতিনিধিদের কাজ, যারা প্রতিষ্ঠা করেছিলেন যে একই উদ্দীপনাটি সম্পূর্ণভাবে প্রদর্শিত হয় তার উপর নির্ভর করে ভিন্নভাবে অনুভব করা যেতে পারে।
ইংলিশ ফিজিওলজিস্ট আই. শেরিংটন সংবেদনের তিনটি প্রধান শ্রেণী চিহ্নিত করেছেন:
1) বহিরাগত, শরীরের পৃষ্ঠে অবস্থিত রিসেপ্টরগুলিতে বাহ্যিক উদ্দীপনার প্রভাব থেকে উদ্ভূত;
2) viteroreceptive (জৈব), শরীরে কী ঘটছে তা সংকেত দেয় (ক্ষুধা, তৃষ্ণা, ব্যথা ইত্যাদির সংবেদন);
জ) proprioceptive, পেশী এবং tendons মধ্যে অবস্থিত; তাদের সাহায্যে, মস্তিষ্ক শরীরের বিভিন্ন অংশের গতিবিধি এবং অবস্থান সম্পর্কে তথ্য পায়।
শেরিংটনের স্কিম অনুসারে বহির্মুখী সংবেদনগুলির মোট ভরকে দূরবর্তী (ভিজ্যুয়াল, শ্রবণ) এবং যোগাযোগ (স্পৃশ্য, শ্বাসকষ্ট) এ ভাগ করা যেতে পারে। ঘ্রাণজনিত সংবেদন এই ক্ষেত্রে একটি মধ্যবর্তী অবস্থান দখল করে।
উদ্দীপকের পদ্ধতি অনুসারে, সংবেদনগুলিকে চাক্ষুষ, শ্রবণ, ঘ্রাণ, স্পৃশ্য, স্পৃশ্য, স্থির এবং গতিশীল, তাপমাত্রা, ব্যথা, তৃষ্ণা, ক্ষুধায় ভাগ করা হয়।
সুতরাং, মানুষের জীবন বাহ্যিক পরিবেশের বৈশিষ্ট্য এবং শরীরের অভ্যন্তরীণ অবস্থা সম্পর্কে তথ্যের ক্রমাগত অভ্যর্থনা এবং বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে। এই প্রক্রিয়াটি বিশ্লেষকদের কার্যকারিতা দ্বারা সঞ্চালিত হয় - নিউরোফিজিওলজিকাল প্রক্রিয়া যা সংবেদনশীল এবং সংবেদনশীল প্রভাবগুলির অভ্যর্থনা এবং বিশ্লেষণ নিশ্চিত করে। বিশ্লেষকদের দ্বারা প্রাপ্ত তথ্যকে সংবেদনশীল বলা হয় এবং এর গ্রহণ এবং প্রাথমিক প্রক্রিয়াকরণের প্রক্রিয়াটিকে সংবেদনশীল কার্যকলাপ বলা হয়।
পারিপার্শ্বিক বাস্তবতাকে উপলব্ধি করে এবং এর সাথে মিথস্ক্রিয়া করে আমরা বস্তুনিষ্ঠ জগতের মুখোমুখি হই। বস্তুগুলি তাদের চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যের সামগ্রিকতার দ্বারা আমাদের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।
উপলব্ধি হল মানুষের বিশ্লেষকদের উপর কাজ করে এমন বস্তু এবং ঘটনাগুলির সেরিব্রাল কর্টেক্সের প্রতিফলন।
এল.ডি. স্টোলিয়ারেঙ্কো উল্লেখ করেছেন যে উপলব্ধি হল বস্তু এবং বাস্তবতার ঘটনাগুলিকে তাদের বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য এবং অংশগুলির সামগ্রিকতার সাথে ইন্দ্রিয়ের উপর সরাসরি প্রভাবের সাথে প্রতিফলিত করার মানসিক প্রক্রিয়া। এটি একটি জটিল উদ্দীপকের প্রতিফলন।
উপলব্ধি একটি প্যাসিভ প্রতিফলন নয়, তবে একটি জটিল কার্যকলাপ, যার সময় একজন ব্যক্তি তার চারপাশের বিশ্বকে গভীরভাবে বোঝেন এবং অনুভূত বস্তুগুলি পরীক্ষা করেন। উপলব্ধির ক্রিয়াকলাপের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হ'ল নড়াচড়া: কোনও বস্তু পরীক্ষা করার জন্য চোখের নড়াচড়া, হাতের নড়াচড়া অনুভূতি বা কোনও বস্তুকে হেরফের করা ইত্যাদি। উপলব্ধির প্রক্রিয়ায় বক্তৃতা এবং নামকরণের অত্যন্ত গুরুত্ব রয়েছে, অর্থাৎ একটি বস্তুর মৌখিক উপাধি।
এম.আই. এনিকিভ উদ্দেশ্যপূর্ণতার উপর নির্ভর করে উপলব্ধিকে শ্রেণীবদ্ধ করে, ইচ্ছার অংশগ্রহণ, উপলব্ধি দুটি রূপে বিভক্ত: অনৈচ্ছিক (অনিচ্ছাকৃত, স্বেচ্ছাকৃত উত্তেজনার সাথে সম্পর্কিত নয় এবং একটি পূর্ব-নির্ধারিত লক্ষ্য) এবং স্বেচ্ছায়, ইচ্ছাকৃত (উদ্দেশ্যপূর্ণ)। রিসেপ্টরগুলির পদ্ধতি অনুসারে, উপলব্ধি চাক্ষুষ, শ্রবণ এবং স্পর্শকাতরে বিভক্ত।
এছাড়াও জটিল ধরনের উপলব্ধি আছে: স্থান এবং সময়ের উপলব্ধি।
জটিলতা, বিকাশ, এবং উপলব্ধিমূলক কার্যকলাপের উপর নির্ভর করে, উপলব্ধি যুগপত (এক-অভিনয়) এবং ধারাবাহিক (পর্যায়-দ্বারা-পর্যায়, অনুক্রমিক) হতে পারে।
উপলব্ধির চারটি স্তর রয়েছে:
1) সংবেদনশীল - একটি বস্তুর সংবেদনশীল আলিঙ্গন, চেতনার ক্ষেত্রে এর প্রবেশ;
2) ইন্দ্রিয়গ্রাহ্য - একটি বস্তুর উপলব্ধি, এটি একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য
বিভাগ, বস্তুর শ্রেণি;
3) কর্মক্ষম - কোন ফাংশন কভারেজ, বস্তুর দিক;
4) কার্যকলাপের লক্ষ্য হিসাবে একটি বস্তুর সাথে কার্যকলাপ-ভিত্তিক মিথস্ক্রিয়া (লেখকের শ্রেণীবিভাগ)।
উপলব্ধির প্রকারগুলিও প্রতিফলনের বস্তুর (শিল্প, বক্তৃতা ইত্যাদির উপলব্ধি) এর বৈশিষ্ট্য অনুসারে শ্রেণিবদ্ধ করা যেতে পারে। উপলব্ধি সাধারণত কিছু কার্যকলাপ অন্তর্ভুক্ত করা হয়, কিন্তু একটি স্বাধীন কার্যকলাপ হিসাবে কাজ করতে পারে.
পদ্ধতিগত উপলব্ধি, বিশেষভাবে কোন সমস্যা সমাধানের জন্য সংগঠিত, পর্যবেক্ষণ বলা হয়।
উপলব্ধি বিশ্লেষক সিস্টেমের কার্যকলাপের ফলাফল। এটি প্রভাবিত বৈশিষ্ট্যগুলির জটিল থেকে প্রধান এবং সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিচ্ছিন্ন করে এবং একই সাথে গুরুত্বহীন বৈশিষ্ট্যগুলি থেকে বিমূর্ত করে। এটির জন্য প্রধান প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলিকে একত্রিত করা এবং অতীত অভিজ্ঞতার সাথে যা অনুভূত হয়েছে তার তুলনা করা প্রয়োজন। যেকোনো উপলব্ধিতে একটি সক্রিয় মোটর উপাদান (হাত দিয়ে বস্তু অনুভব করা, তাকালে চোখ নাড়ানো ইত্যাদি) এবং একটি সামগ্রিক চিত্র সংশ্লেষিত করার জন্য মস্তিষ্কের জটিল বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক কার্যকলাপ অন্তর্ভুক্ত থাকে।
মনোযোগের প্রকৃতি এবং সারাংশ মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানে গুরুতর বিতর্ক সৃষ্টি করে। কিছু বিশেষজ্ঞ এমনকি একটি বিশেষ স্বাধীন ফাংশন হিসাবে মনোযোগের অস্তিত্ব নিয়ে সন্দেহ করেন; তারা এটিকে শুধুমাত্র অন্যান্য মানসিক প্রক্রিয়ার একটি দিক বা মুহূর্ত বিবেচনা করেন। কিন্তু মনোযোগের নিউরন, নতুনত্ব আবিষ্কারক কোষের আবিষ্কার, জালিকার গঠনের কার্যকারিতার বিশেষত্বের অধ্যয়ন এবং বিশেষ করে প্রভাবশালীদের গঠন, যা মনোযোগের শারীরবৃত্তীয় পারস্পরিক সম্পর্ক, আমাদেরকে জোর দিয়ে বলতে দেয় যে এটি একটি মানসিক গঠন, যার গঠনগুলি শারীরবৃত্তীয় এবং শারীরবৃত্তীয়ভাবে সংবেদনশীল প্রক্রিয়াগুলির থেকে তুলনামূলকভাবে স্বাধীন। মনোযোগের ঘটনাটি ব্যাখ্যা করার ক্ষেত্রে অসুবিধাগুলি এই কারণে ঘটে যে এটি "বিশুদ্ধ" আকারে পাওয়া যায় না; কার্যকরীভাবে এটি সর্বদা "কিছুর প্রতি মনোযোগ"। অতএব, মনোযোগকে একটি সাইকোফিজিওলজিকাল প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করা উচিত, এমন একটি অবস্থা যা জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির গতিশীল বৈশিষ্ট্যগুলিকে চিহ্নিত করে। মনোযোগ ইন্দ্রিয়ের মাধ্যমে প্রবেশ করা তথ্যের নির্বাচন, সচেতন বা আধা-সচেতন নির্বাচন নির্ধারণ করে।
মনোযোগ হল কিছু বস্তুর উপর মানসিক (চেতনা) ফোকাস যা ব্যক্তির জন্য স্থিতিশীল বা পরিস্থিতিগত তাত্পর্য রয়েছে, মানসিকতার (চেতনা) ঘনত্ব, সংবেদনশীল, বুদ্ধিবৃত্তিক বা মোটর কার্যকলাপের বর্ধিত স্তরের পরামর্শ দেয়।
ভিপি. জিনচেনকো এবং বি.জি. Meshcheryakov অগ্রাধিকার তথ্য উপলব্ধি করতে এবং নির্ধারিত কাজ সম্পাদন করার জন্য একটি বিষয় টিউন করার প্রক্রিয়া এবং অবস্থা হিসাবে মনোযোগ সংজ্ঞায়িত করেন।
মনোযোগের বৈশিষ্ট্যগুলি হল আয়তন, ফোকাস (ঘনত্ব), বিতরণ, স্থিতিশীলতা, ওঠানামা, পরিবর্তনযোগ্যতা।
এছাড়াও তিন ধরনের মনোযোগ রয়েছে: অনৈচ্ছিক, স্বেচ্ছায় এবং পোস্ট-স্বেচ্ছাসেবী।
অনৈচ্ছিক মনোযোগ হল একটি শক্তিশালী, বৈপরীত্য বা নতুন, অপ্রত্যাশিত উদ্দীপনা বা একটি উল্লেখযোগ্য উদ্দীপনার ক্রিয়া দ্বারা সৃষ্ট স্ব-উদীয়মান মনোযোগ যা একটি মানসিক প্রতিক্রিয়া জাগিয়ে তোলে - এটি তার কিছু বৈশিষ্ট্যের কারণে একটি বস্তুর উপর চেতনার ঘনত্ব।
এটা জানা যায় যে কোন উদ্দীপনা, তার কর্মের শক্তি পরিবর্তন করে, মনোযোগ আকর্ষণ করে। উদ্দীপকের অভিনবত্বও অনিচ্ছাকৃত মনোযোগের কারণ হয়।
স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগ ঘটে যখন একজন ব্যক্তি একটি কার্যকলাপের জন্য একটি লক্ষ্য নির্ধারণ করে, যার বাস্তবায়নের জন্য একাগ্রতা প্রয়োজন।
স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের জন্য স্বেচ্ছামূলক প্রচেষ্টার প্রয়োজন, যা হাতের কাজটি সমাধানের জন্য উত্তেজনা, বাহিনীকে একত্রিত করা হিসাবে অভিজ্ঞ। ক্রিয়াকলাপের বস্তুতে মনোনিবেশ করার জন্য, বিভ্রান্ত না হওয়া এবং কর্মে ভুল না করার জন্য ইচ্ছাকৃত প্রচেষ্টা প্রয়োজন।
পোস্ট-স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগ একটি ক্রিয়াকলাপে প্রবেশের মাধ্যমে এবং এর সাথে সম্পর্কিত আগ্রহের কারণে ঘটে, ফলস্বরূপ, ফোকাস দীর্ঘ সময়ের জন্য বজায় থাকে, উত্তেজনা উপশম হয় এবং একজন ব্যক্তি ক্লান্ত হয় না, যদিও পোস্ট-স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগ ঘন্টা ধরে চলতে পারে।
আমাদের মস্তিষ্কের একটি খুব গুরুত্বপূর্ণ সম্পত্তি আছে। তিনি শুধুমাত্র তার চারপাশের জগত সম্পর্কে তথ্য গ্রহণ করেন না, তবে এটি সঞ্চয় করে এবং জমাও করেন। প্রতিদিন আমরা অনেক নতুন জিনিস শিখি, আমাদের জ্ঞান প্রতিদিন সমৃদ্ধ হয়। একজন মানুষ যা শেখে তার সবকিছুই দীর্ঘ সময়ের জন্য মানুষের মস্তিষ্কে সংরক্ষণ করা যায়।
বিশ্লেষকদের উপর তাদের প্রভাবের ফলে মস্তিষ্কে উদ্ভূত বস্তু এবং ঘটনার চিত্রগুলি এই প্রভাব বন্ধ হওয়ার পরে কোনও চিহ্ন ছাড়া অদৃশ্য হয়ে যায় না। তথাকথিত মেমরি উপস্থাপনা আকারে এই বস্তু এবং ঘটনাগুলির অনুপস্থিতিতেও চিত্রগুলি সংরক্ষণ করা হয়। মেমরি উপস্থাপনা হল সেই বস্তু বা ঘটনার চিত্র যা একজন ব্যক্তি প্রথমে এবং তারপর মানসিকভাবে উপলব্ধি করে। উপস্থাপনা হতে পারে চাক্ষুষ এবং শ্রুতিমধুর, ঘ্রাণশক্তি, স্পৃশ্য, স্পর্শকাতর। স্মৃতির উপস্থাপনা, উপলব্ধির চিত্রের বিপরীতে, অনেক বেশি ফ্যাকাশে, কম স্থিতিশীল এবং বিশদে এত সমৃদ্ধ নয়, তবে তারা একজন ব্যক্তির নির্দিষ্ট অতীত অভিজ্ঞতার একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান গঠন করে।
স্মৃতি হল বাস্তবতার সাথে একজন ব্যক্তির অতীত মিথস্ক্রিয়া, তার জীবনের তথ্য তহবিলের একটি সমন্বিত মানসিক প্রতিফলন।
মানুষের জীবনে স্মৃতির গুরুত্ব অনেক। A.A এর মতে Lyublinskaya, একজন ব্যক্তির প্রতিফলন যা আগে অনুভূত হয়েছিল তা সংরক্ষণ করে এবং পরবর্তীতে এটি পুনরুত্পাদন করা স্মৃতির একটি ফাংশন গঠন করে, যেমন স্মৃতির জন্য ধন্যবাদ, একজন ব্যক্তি পূর্বে অনুভূত ঘটনা প্রতিফলিত করে যা বর্তমানে তাকে প্রভাবিত করে না।
মেমরির বস্তুগত ভিত্তি হল সেরিব্রাল কর্টেক্সে নিউরাল অস্থায়ী সংযোগের গঠন। এগুলি সর্বদা ঘটে যখন কিছু উদ্দীপনা (বাহ্যিক বা অভ্যন্তরীণ) মানুষের স্নায়ুতন্ত্রকে প্রভাবিত করে।
এল.ডি. স্টোলিয়ারেঙ্কো উল্লেখ করেছেন যে স্মৃতি হল মানসিক প্রতিফলনের একটি রূপ, যা অতীতের অভিজ্ঞতাকে একত্রীকরণ, সংরক্ষণ এবং পরবর্তীকালে পুনরুত্পাদন করে, এটিকে কার্যকলাপে পুনরায় ব্যবহার করা বা চেতনার ক্ষেত্রে ফিরে আসা সম্ভব করে তোলে।
এটি বিষয়ের অতীতকে তার বর্তমান এবং ভবিষ্যতের সাথে সংযুক্ত করে এবং এটি বিকাশ এবং শেখার অন্তর্নিহিত সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ জ্ঞানীয় ফাংশন।
মেমরির কার্যকলাপ মুখস্থ দিয়ে শুরু হয়, অর্থাৎ সংবেদন এবং উপলব্ধির প্রক্রিয়ায় বস্তু এবং বাস্তবতার ঘটনার প্রভাবে চেতনায় উদ্ভূত সেই চিত্র এবং ইমপ্রেশনগুলির একীকরণ থেকে। শারীরবৃত্তীয় দৃষ্টিকোণ থেকে, মুখস্থ করা হল মস্তিষ্কে উত্তেজনার চিহ্ন এবং সংশ্লিষ্ট স্নায়ু সংযোগের গঠন এবং একীকরণের প্রক্রিয়া।
সংরক্ষণ হল সক্রিয় প্রক্রিয়াকরণ, পদ্ধতিগতকরণ, উপাদানের সাধারণীকরণ এবং এর আয়ত্তের একটি প্রক্রিয়া।
প্রজনন এবং স্বীকৃতি হল পূর্বে যা অনুভূত হয়েছিল তার পুনরুদ্ধারের প্রক্রিয়া। তাদের মধ্যে পার্থক্য হ'ল স্বীকৃতিটি ঘটে যখন বস্তুটি আবার মুখোমুখি হয়, যখন এটি আবার অনুভূত হয়। কোনো বস্তুর অনুপস্থিতিতে প্রজনন ঘটে।
এটি লক্ষ করা উচিত যে স্মৃতির প্রকাশের ফর্মগুলি খুব বৈচিত্র্যময়। এটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে স্মৃতি সমস্ত ধরণের মানবিক ক্রিয়াকলাপগুলিকে পরিবেশন করে।
V.A. Krutetsky দাবি করেন যে মেমরি ফর্মের শ্রেণীবিভাগের ভিত্তি তিনটি প্রধান বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে: 1) মুখস্থ করার বস্তু, যেমন কি মনে রাখা হয় (বস্তু এবং ঘটনা, চিন্তা, আন্দোলন, অনুভূতি)। তদনুসারে, অলংকারিক, মৌখিক-যৌক্তিক, মোটর (মোটর) এবং আবেগীয় হিসাবে এই ধরনের স্মৃতি রয়েছে; 2) মেমরির স্বেচ্ছাকৃত নিয়ন্ত্রণের ডিগ্রি। এই দৃষ্টিকোণ থেকে, স্বেচ্ছায় এবং অনৈচ্ছিক স্মৃতির মধ্যে একটি পার্থক্য তৈরি করা হয়; 3) মেমরিতে স্টোরেজের সময়কাল (স্বল্প-মেয়াদী, দীর্ঘমেয়াদী এবং কার্যকরী), যেমন কী মনে রাখা হয়, কীভাবে মনে রাখা হয় এবং কতক্ষণ মনে রাখা হয় তার উপর নির্ভর করে মেমরির ধরনগুলি আলাদা করা হয়। এই ধরনের মেমরি বিবেচনা করুন:
শৈশবে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতি অত্যন্ত বিকশিত হয়; প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে এটি দুর্বল হয়ে যায়। এটি এই বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে তথ্যগুলি বিশেষ মুখস্থ ছাড়াই নিজের দ্বারা মনে রাখা হয়, তবে একটি কার্যকলাপ সম্পাদন করার সময়, তথ্যের উপর কাজ করার সময়।
স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতিতে, বিশেষ কৌশল ব্যবহার করে উদ্দেশ্যমূলকভাবে তথ্য মনে রাখা হয়।
রোট মেমরি হল মেমরি ভিত্তিক মেমরি যা না বুঝেই পুনরাবৃত্তি করা উপাদানের উপর ভিত্তি করে;
শব্দার্থক মেমরি হল এক ধরনের মেমরি যা মুখস্থ উপাদানে শব্দার্থিক সংযোগ স্থাপনের উপর ভিত্তি করে:
লজিক্যাল মেমরির দক্ষতা যান্ত্রিক মেমরির চেয়ে অনেক বেশি এবং ভালো। মৌখিক-যৌক্তিক মেমরি মনে রাখা, সংরক্ষণ এবং চিন্তা, ধারণা, এবং মৌখিক ফর্মুলেশন পুনরুত্পাদন দ্বারা প্রকাশ করা হয়।
আলংকারিক মেমরি হল পূর্বে অনুভূত বস্তু এবং বাস্তবতার ঘটনাগুলির চিত্রগুলি স্মরণ, সংরক্ষণ এবং পুনরুৎপাদন। এটি হতে পারে: চাক্ষুষ, শ্রবণ, মোটর-মোটর, স্পৃশ্য, স্পর্শকাতর, ঘ্রাণশক্তি, আবেগপূর্ণ।
মোটর (মোটর) মেমরি আন্দোলন এবং তাদের সিস্টেমগুলি মনে রাখার এবং পুনরুত্পাদন করতে নিজেকে প্রকাশ করে। এটি মোটর দক্ষতা (হাঁটা, লেখা, শ্রম এবং ক্রীড়া দক্ষতা ইত্যাদি) বিকাশ এবং গঠনের অন্তর্নিহিত। সমস্ত মানুষের মোটর মেমরি আছে। যাইহোক, এটি প্রতিটি ব্যক্তির মধ্যে নিজেকে আলাদাভাবে প্রকাশ করে। এই স্বতন্ত্র পার্থক্য দুটি কারণের উপর নির্ভর করে: শরীরের সহজাত শারীরিক বৈশিষ্ট্য এবং মোটর দক্ষতার বিকাশে সঠিক প্রশিক্ষণ, ব্যায়াম এবং প্রশিক্ষণের ডিগ্রির উপর। আবেগগত স্মৃতি হল অভিজ্ঞ অনুভূতির স্মৃতি। একজন ব্যক্তির দ্বারা অনুভূত ইতিবাচক বা নেতিবাচক অনুভূতিগুলি কোনও চিহ্ন ছাড়াই অদৃশ্য হয়ে যায় না, তবে কিছু শর্তে তার দ্বারা মনে রাখা এবং পুনরুত্পাদন করা হয় - একজন ব্যক্তি আবার আনন্দিত হয়, একটি আনন্দদায়ক ঘটনা স্মরণ করে, একটি বিশ্রী কাজ মনে করার সময় লাল হয়ে যায়, ফ্যাকাশে হয়ে যায়, পূর্বের অভিজ্ঞতার কথা স্মরণ করে। ভয়. একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্ব গঠনে মানসিক স্মৃতি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এটি তাকে পূর্বের অভিজ্ঞ অনুভূতির উপর নির্ভর করে আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে দেয় এবং একজন ব্যক্তির আধ্যাত্মিক বিকাশের জন্য এটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত।
স্বল্প-মেয়াদী স্মৃতি হল অপেক্ষাকৃত স্বল্প সময়ের (কয়েক সেকেন্ড বা মিনিট) একটি প্রক্রিয়া, কিন্তু এইমাত্র ঘটে যাওয়া ঘটনা, বস্তু এবং ঘটনা যা সবেমাত্র অনুভূত হয়েছে তার সঠিক পুনরুত্পাদনের জন্য যথেষ্ট। অল্প সময়ের পরে, ইমপ্রেশনগুলি অদৃশ্য হয়ে যায় এবং ব্যক্তিটি সাধারণত যা দেখেছিল তার থেকে কিছু মনে রাখতে পারে না। যেকোনো তথ্য প্রথমে স্বল্প-মেয়াদী স্মৃতিতে প্রবেশ করে, যা নিশ্চিত করে যে একবার উপস্থাপিত তথ্য অল্প সময়ের জন্য মনে রাখা হয়, তারপরে তথ্য সম্পূর্ণরূপে ভুলে যেতে পারে, বা দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে চলে যেতে পারে, কিন্তু পুনরাবৃত্তি সাপেক্ষে। এই ধরনের মেমরি আকারে সীমিত। এটি লক্ষ করা উচিত যে যদি সমস্ত পুরানো তথ্য মেমরিতে থাকে তবে মনোযোগ নতুন তথ্যের উপলব্ধি এবং ধরে রাখার দিকে স্যুইচ করতে পারে না।
দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি আপেক্ষিক সময়কাল এবং অনুভূত উপাদান ধরে রাখার শক্তি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। জ্ঞানের একটি সঞ্চয় হয়, যা সাধারণত রূপান্তরিত আকারে আরও সাধারণীকৃত এবং পদ্ধতিগত আকারে সংরক্ষণ করা হয়। এটি এমন জ্ঞান যা একজন ব্যক্তির সাধারণভাবে প্রয়োজন, এবং এই মুহূর্তে নয়। অতএব, প্রতিটি মুহুর্তে একজন ব্যক্তি তার দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে সঞ্চিত সমস্ত কিছু সম্পর্কে সচেতন নয়, তার জ্ঞানের এক ধরণের "ভাণ্ডার"। স্বল্পমেয়াদী মেমরির সাথে, উপাদানের পুনরুৎপাদন "ফটোগ্রাফিক" ফর্ম এবং ক্রমানুসারে ঘটে যেখানে এটি অনুভূত হয়েছিল; উপাদানটি প্রক্রিয়া করার জন্য কোনও সময় নেই। দীর্ঘমেয়াদী মেমরির সাথে, অনুভূত উপাদান, যেমন ইতিমধ্যে উল্লেখ করা হয়েছে, পুনর্গঠন করা হয়। মেমরির প্রক্রিয়া হিসাবে, ইমপ্রেশন একত্রিত করার একক প্রক্রিয়ার দুটি পর্যায় রয়েছে। বিজ্ঞানীরা বিশ্বাস করেন যে প্রথম পর্যায়ে (উদ্দীপনার সংস্পর্শে আসার সাথে সাথে), একটি প্রাথমিক, স্বল্পমেয়াদী ইলেক্ট্রোকেমিক্যাল প্রতিক্রিয়া স্নায়ুতন্ত্রে ঘটে, যা মস্তিষ্কের নিউরনে অবিরাম জৈব রাসায়নিক পরিবর্তন ঘটায় না এবং দ্রুত চলে যায়। এটি স্বল্পমেয়াদী মেমরির প্রক্রিয়া। যদি উপলব্ধি আবেগগতভাবে চিত্তাকর্ষক, খুব উজ্জ্বল এবং শক্তিশালী হয়, বা যদি পুনরাবৃত্তি ঘটে, তবে দ্বিতীয় পর্যায়টি শুরু হয়, প্রথমটির ভিত্তিতে উদ্ভূত হয় - একটি জৈব রাসায়নিক প্রতিক্রিয়া ঘটে। এটি একটি দীর্ঘমেয়াদী মেমরি মেকানিজম। যদি প্রথম পর্যায়টি দ্বিতীয়টি শুরু হওয়ার আগে শেষ হয়ে যায়, তাহলে দীর্ঘমেয়াদী মুখস্থ করা হবে না।
এই দুই ধরনের ছাড়াও, একটি তৃতীয় ধরনের মেমরি আছে - RAM। ওয়ার্কিং মেমরি হল একটি অপারেশন করার জন্য প্রয়োজনীয় সময়ের জন্য কিছু তথ্যের সঞ্চয়, কার্যকলাপের একটি পৃথক কাজ যা বর্তমান কার্যকলাপ সম্পাদন করার জন্য প্রয়োজনীয় স্বল্প-মেয়াদী এবং দীর্ঘমেয়াদী উভয় মেমরি থেকে আগত তথ্য সংরক্ষণ করে এই কার্যকলাপটি পরিবেশন করে। মধ্যবর্তী মেমরি কয়েক ঘন্টার জন্য তথ্য ধারণ নিশ্চিত করে, দিনের বেলা তথ্য জমা করে এবং রাতের ঘুমের সময় শরীর দ্বারা বরাদ্দ করা হয় মধ্যবর্তী মেমরি পরিষ্কার করার জন্য এবং বিগত দিনে জমা হওয়া তথ্যকে শ্রেণীবদ্ধ করার জন্য, এটি দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে স্থানান্তরিত করে। ঘুমের শেষে, মধ্যবর্তী মেমরি আবার নতুন তথ্য পাওয়ার জন্য প্রস্তুত।
এইভাবে, ক্রমাগত তথ্য জমা করার ক্ষমতা, যা মানসিকতার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য, প্রকৃতিতে সর্বজনীন, সমস্ত ক্ষেত্র এবং মানসিক কার্যকলাপের সময়কালকে কভার করে এবং অনেক ক্ষেত্রে প্রায় অচেতনভাবে স্বয়ংক্রিয়ভাবে উপলব্ধি করা হয়। স্মৃতির উত্পাদনশীলতা মূলত একজন ব্যক্তির স্বেচ্ছামূলক গুণাবলীর উপর নির্ভর করে। একজন ব্যক্তি সচেতনভাবে তার স্মৃতির প্রক্রিয়াগুলি নিয়ন্ত্রন করে এবং সেগুলি পরিচালনা করে, তার ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির উপর ভিত্তি করে।
আশেপাশের বাস্তবতা সম্পর্কে একজন ব্যক্তির উপলব্ধি সংবেদন এবং উপলব্ধি দিয়ে শুরু হয় এবং চিন্তার দিকে এগিয়ে যায়। চিন্তার কাজ হল সংবেদনশীল উপলব্ধির সীমা অতিক্রম করে জ্ঞানের সীমানা প্রসারিত করা। চিন্তাভাবনা অনুমানের সাহায্যে, উপলব্ধিতে সরাসরি যা দেওয়া হয় না তা প্রকাশ করতে দেয়।
চিন্তার কাজ হল বস্তুর মধ্যে সম্পর্ক প্রকাশ করা, সংযোগ সনাক্ত করা এবং এলোমেলো কাকতালীয় থেকে আলাদা করা।
L.D. Stolyarenko চিন্তাভাবনাকে মানসিক প্রতিফলনের সবচেয়ে সাধারণ রূপ হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছেন, জ্ঞানযোগ্য বস্তুর মধ্যে সংযোগ এবং সম্পর্ক স্থাপন করে।
সংবেদন এবং উপলব্ধি হিসাবে চিন্তা করা একটি মানসিক প্রক্রিয়া, তবে, সংবেদনশীল জ্ঞানের প্রক্রিয়াগুলির বিপরীতে, চিন্তার প্রক্রিয়ায় বস্তু এবং বাস্তবতার ঘটনাগুলির তাদের অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য, সংযোগ এবং সম্পর্কের প্রতিফলন রয়েছে।
চিন্তার প্রক্রিয়া শুরু হয় সমস্যা পরিস্থিতি সম্পর্কে সচেতনতার সাথে, একটি প্রশ্ন গঠনের সাথে। একটি সমস্যা সমাধানের উপায় হল বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, বিমূর্ততা এবং সাধারণীকরণের মতো মানসিক ক্রিয়াকলাপ। বিশ্লেষণ হল একটি সমগ্রের মানসিক পচনকে অংশে পরিণত করা বা এর দিক, ক্রিয়াকলাপ এবং সম্পূর্ণ থেকে সম্পর্কের বিচ্ছিন্নতা। সংশ্লেষণকে একক সমগ্রের অংশ, বৈশিষ্ট্য, ক্রিয়াগুলির মানসিক একীকরণ হিসাবে বোঝা যায়। তুলনা হল বস্তু, ঘটনা বা যেকোন বৈশিষ্ট্যের মধ্যে মিল এবং পার্থক্য প্রতিষ্ঠা করা। সাধারণীকরণ হল কিছু প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য অনুসারে বস্তু এবং ঘটনার একটি মানসিক একীকরণ। বিমূর্ততা একটি বস্তুর কিছু দিক বিচ্ছিন্ন করার সময় বাকি থেকে বিমূর্ত করে। চিন্তাভাবনা ব্যবহারিক ক্রিয়াগুলির সাহায্যে, ধারণা বা শব্দগুলির সাথে পরিচালনার স্তরে, অর্থাৎ অভ্যন্তরীণ সমতলে পরিচালিত হতে পারে।
একজন ব্যক্তি সাধারণতার বিভিন্ন মাত্রার সাথে চিন্তা করতে পারে, চিন্তার প্রক্রিয়ায় উপলব্ধি, ধারণা বা ধারণার উপর কম-বেশি নির্ভর করে। এর উপর নির্ভর করে, তিনটি প্রধান ধরণের চিন্তাভাবনা আলাদা করা হয়: উদ্দেশ্য-কার্যকর, চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক এবং বিমূর্ত।
বিষয়-কার্যকর চিন্তা বস্তুর উপর ব্যবহারিক কর্মের সাথে যুক্ত এক ধরনের চিন্তাভাবনা। এটি ছোট বাচ্চাদের বৈশিষ্ট্য, যাদের জন্য বস্তু সম্পর্কে চিন্তা করা মানে তাদের সাথে অভিনয় করা এবং হেরফের করা। এর উন্নত আকারে, এটি একটি নির্দিষ্ট পেশার লোকেদের বৈশিষ্ট্য, যা ব্যবহারিক বিশ্লেষণ এবং নকশার সাথে যুক্ত।
ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনা এমন এক ধরণের চিন্তাভাবনা যা অপরিহার্যভাবে উপলব্ধি বা ধারণার উপর ভিত্তি করে। এই ধরণের চিন্তাভাবনা প্রি-স্কুলার এবং আংশিকভাবে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের জন্য সাধারণ, এবং বিভিন্ন আকারে এটি সেইসব পেশার লোকদের বৈশিষ্ট্য যা নির্দিষ্ট বস্তু বা ঘটনার একটি প্রাণবন্ত এবং প্রাণবন্ত উপস্থাপনার সাথে যুক্ত (লেখক, শিল্পী, সংগীতশিল্পী, অভিনেতা) )
বিমূর্ত চিন্তাভাবনা, যা প্রধানত বয়স্ক স্কুলছাত্র এবং প্রাপ্তবয়স্কদের বৈশিষ্ট্যযুক্ত, ধারণার পরিপ্রেক্ষিতে চিন্তাভাবনা করা হয় যা উপলব্ধি এবং ধারণাগুলির অন্তর্নিহিত প্রত্যক্ষ স্পষ্টতা বর্জিত।
যেমন উল্লেখ করা হয়েছে, চিন্তাভাবনা এবং বক্তৃতা প্রক্রিয়া একটি জটিল ঐক্য গঠন করে। মনোবিজ্ঞানে, দুটি প্রধান ধরণের বক্তৃতা রয়েছে: বাহ্যিক
এবং অভ্যন্তরীণ। বাহ্যিক বক্তৃতা মৌখিক (সংলাপমূলক
এবং মনোলোগ) এবং লিখিত।
সংলাপমূলক বক্তৃতা সমর্থিত বক্তৃতা; কথোপকথন কথোপকথনের সময় স্পষ্ট প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে, এমন মন্তব্য দেয় যা চিন্তাকে সম্পূর্ণ করতে সাহায্য করতে পারে (বা এটিকে পুনর্নির্মাণ করতে)।
মনোলোগ বক্তৃতা হল একজন ব্যক্তির দ্বারা চিন্তা ও জ্ঞানের একটি দীর্ঘ, সামঞ্জস্যপূর্ণ, সুসংগত উপস্থাপনা।
লিখিত বক্তৃতা এক ধরনের একক বক্তৃতা। এটি মৌখিক মনোলোগ বক্তৃতার চেয়ে বেশি বিকশিত। এটি এই কারণে যে লিখিত বক্তৃতা কথোপকথনের কাছ থেকে প্রতিক্রিয়ার অনুপস্থিতিকে অনুমান করে।
অভ্যন্তরীণ বক্তৃতা একটি বিশেষ ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপ। এটি ব্যবহারিক এবং তাত্ত্বিক ক্রিয়াকলাপের পরিকল্পনা পর্যায়ে কাজ করে। উপলব্ধি, স্মৃতি এবং চিন্তার পাশাপাশি, কল্পনা মানুষের কার্যকলাপে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। আশেপাশের জগতকে প্রতিফলিত করার প্রক্রিয়ায়, একজন ব্যক্তি, এই মুহূর্তে তাকে কী প্রভাবিত করছে তার উপলব্ধি সহ, বা আগে তাকে কী প্রভাবিত করেছিল তার ভিজ্যুয়াল উপস্থাপনা, নতুন চিত্র তৈরি করে।
কল্পনা হল একটি চিত্র, ধারণা বা ধারণা আকারে নতুন কিছু তৈরি করার মানসিক প্রক্রিয়া।
কল্পনার প্রক্রিয়াটি কেবলমাত্র মানুষের কাছেই অদ্ভুত এবং এটি তার কাজের কার্যকলাপের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত।
মনোবিজ্ঞানে, অভিজ্ঞতার প্রাসঙ্গিক উপাদানগুলির একজন ব্যক্তির দ্বারা স্বেচ্ছাকৃত - ইচ্ছাকৃত, উদ্দেশ্যমূলক ব্যবহার এবং নতুন চিত্রগুলিতে তাদের পুনর্গঠনের মধ্যে একটি পার্থক্য তৈরি করা হয়; বা অনিচ্ছাকৃত কল্পনা - একজন ব্যক্তির ইচ্ছার বিরুদ্ধে উদ্ভূত, অনিচ্ছাকৃতভাবে।
সক্রিয় কল্পনা শৈল্পিক, সৃজনশীল, সমালোচনামূলক, বিনোদনমূলক, যেমন এটি একটি সৃজনশীল বা ব্যক্তিগত সমস্যা সমাধানের লক্ষ্যে। সক্রিয় কল্পনা একটি কাজ দ্বারা জাগ্রত হয় এবং এটি দ্বারা পরিচালিত হয়; এটি স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টা দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং স্বেচ্ছায় নিয়ন্ত্রণের জন্য উপযুক্ত।
কল্পনাকে পুনরুজ্জীবিত করা হল সক্রিয় কল্পনার এক প্রকার, যেখানে মৌখিক বার্তা, ডায়াগ্রাম, প্রচলিত চিত্র, চিহ্ন ইত্যাদির আকারে বাহ্যিকভাবে অনুভূত উদ্দীপনা অনুসারে মানুষের মধ্যে নতুন চিত্র এবং ধারণা তৈরি করা হয়।
পুনর্গঠনমূলক কল্পনার পণ্যগুলি সম্পূর্ণ নতুন চিত্র যা পূর্বে একজন ব্যক্তির দ্বারা অনুভূত হয়নি তা সত্ত্বেও, এই ধরণের কল্পনা পূর্ববর্তী অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে।
প্রত্যাশিত কল্পনা একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ এবং প্রয়োজনীয় মানব ক্ষমতার অন্তর্গত - ভবিষ্যতের ঘটনাগুলি অনুমান করা, একজনের কর্মের ফলাফলের পূর্বাভাস ইত্যাদি।
সৃজনশীল কল্পনা হল এমন এক ধরণের কল্পনা যেখানে একজন ব্যক্তি স্বাধীনভাবে নতুন চিত্র এবং ধারণা তৈরি করে যা অন্য ব্যক্তি বা সমাজের জন্য মূল্যবান এবং যা কার্যকলাপের নির্দিষ্ট মূল পণ্যগুলিতে মূর্ত হয়। সৃজনশীল কল্পনা একটি প্রয়োজনীয় উপাদান এবং সমস্ত ধরণের মানুষের সৃজনশীল কার্যকলাপের ভিত্তি।
প্যাসিভ কল্পনা অভ্যন্তরীণ, বিষয়গত কারণের সাপেক্ষে; এটি প্রবণতামূলক। এটি সেই আকাঙ্ক্ষার অধীন যা কল্পনার প্রক্রিয়ায় পূর্ণ হতে পারে। নিষ্ক্রিয় কল্পনার চিত্রগুলিতে, ব্যক্তির অসন্তুষ্ট, বেশিরভাগ অচেতন চাহিদাগুলি "সন্তুষ্ট"। প্যাসিভ কল্পনার চিত্র এবং ধারণাগুলি ইতিবাচক রঙের আবেগগুলিকে শক্তিশালী করা এবং সংরক্ষণ করা এবং নেতিবাচক আবেগ এবং প্রভাবগুলিকে দমন ও হ্রাস করার লক্ষ্যে।
কল্পনার জন্য ধন্যবাদ, একজন ব্যক্তি ভবিষ্যতের পূর্বাভাস দেয় এবং তার আচরণকে নিয়ন্ত্রণ করে, সৃজনশীলভাবে বাস্তবতাকে রূপান্তরিত করে। এটি মানসিক ক্রিয়াকলাপের একটি প্রকাশ, কার্যকলাপে গঠিত, এটি বাস্তবতার একটি সক্রিয় প্রতিফলন প্রদান করে, যেখানে অতীত ভবিষ্যতের দিকে প্রক্ষেপিত হয়।
সুতরাং, মানসিক প্রক্রিয়াগুলি মানুষের মানসিকতার মূল ভিত্তি। যে মানসিক প্রক্রিয়াগুলির দ্বারা পরিবেশের চিত্রগুলি তৈরি হয়, সেইসাথে জীবের নিজেই এবং এর অভ্যন্তরীণ পরিবেশের চিত্রগুলিকে জ্ঞানীয় মানসিক প্রক্রিয়া বলা হয়। জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া - সংবেদন, উপলব্ধি, চিন্তাভাবনা, কল্পনা, স্মৃতি, বক্তৃতা - তথ্যের ভিত্তি গঠন করে, মানসিকতার অভিমুখী ভিত্তি, এবং নিশ্চিত করে যে একজন ব্যক্তি তার চারপাশের বিশ্ব এবং নিজের সম্পর্কে জ্ঞান লাভ করে।

1.2। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের বৈশিষ্ট্য

প্রি-স্কুল বয়স শিশুর মানসিক বিকাশে বিরাট অবদান রাখে। এই বছরগুলিতে, শিশুটি দীর্ঘ সময়ের জন্য তার কাছে যা থাকে তার অনেক কিছু অর্জন করে, তাকে একজন ব্যক্তি এবং পরবর্তী বৌদ্ধিক বিকাশ হিসাবে সংজ্ঞায়িত করে।
এই বয়সে, জ্ঞানীয় মানসিক প্রক্রিয়াগুলি বিকশিত হতে থাকে: সংবেদন, উপলব্ধি, চিন্তাভাবনা, কল্পনা, স্মৃতি এবং বক্তৃতা। তারা যে কোনো মানুষের কার্যকলাপের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসেবে কাজ করে এবং নিজেরাই বিশেষ ধরনের কার্যকলাপের প্রতিনিধিত্ব করে
ইতিমধ্যে উল্লিখিত হিসাবে, একজন ব্যক্তির তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞান শুরু হয় "জীবন্ত চিন্তাভাবনা" - সংবেদন, উপলব্ধি, কল্পনা। এতে একটি বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা শিশুর সংবেদনশীল মান (স্কেলের শব্দ, বর্ণালীর রঙ ইত্যাদি) এর আত্তীকরণ দ্বারা পরিচালিত হয়। মৌখিকভাবে মনোনীত নমুনাগুলির একটি সিস্টেম হিসাবে সংবেদনশীল মানগুলি আয়ত্ত করা, গুণগতভাবে সন্তানের উপলব্ধি পরিবর্তন করে।
এ.ভি. Zaporozhets বস্তুর সংবেদনশীল উপলব্ধিযোগ্য বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে ধারণা হিসাবে সংবেদনশীল মান সংজ্ঞায়িত করে। এই ধারণা সাধারণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, কারণ তারা সবচেয়ে প্রয়োজনীয়, প্রধান গুণাবলী অন্তর্ভুক্ত করে। মানদণ্ডের সার্থকতা সংশ্লিষ্ট নাম- শব্দে প্রকাশ করা হয়। স্ট্যান্ডার্ড একে অপরের থেকে আলাদাভাবে বিদ্যমান নয়, তবে নির্দিষ্ট সিস্টেম গঠন করে [cit. থেকে: 25, পৃ. 151]।
একজন প্রি-স্কুলারের সংবেদনশীল মানগুলির আত্তীকরণ শুরু হয় শিশুরা জ্যামিতিক আকার এবং রঙের সাথে পরিচিত হতে থাকে। এই ধরনের পরিচিতি বিভিন্ন ধরণের উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াতে ঘটে। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, বক্তৃতা যোগাযোগের প্রক্রিয়াতে, শিশুরা তাদের স্থানীয় ভাষার সাউন্ড সিস্টেমের সাথে সম্পর্কিত নিদর্শনগুলি শিখে, বাদ্যযন্ত্রের ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে - পিচ এবং ছন্দময় সম্পর্কের নিদর্শন ইত্যাদি। .
সংবেদনশীল মানগুলির একীকরণের উপাদানগুলির মধ্যে একটি হল উপলব্ধি ক্রিয়াগুলির উন্নতি।
প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, উপলব্ধি একটি বিশেষ জ্ঞানীয় কার্যকলাপে পরিণত হয় যার নিজস্ব লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, উপায় এবং বাস্তবায়নের পদ্ধতি রয়েছে। চিত্রের উপলব্ধি, সম্পূর্ণতা এবং নির্ভুলতা নির্ভর করে প্রি-স্কুলার দ্বারা পরীক্ষার জন্য প্রয়োজনীয় পদ্ধতির সিস্টেমটি কতটা সম্পূর্ণ হয় তার উপর। অতএব, একটি প্রিস্কুলারের উপলব্ধির বিকাশের প্রধান লাইনগুলি হল বিষয়বস্তু, গঠন এবং প্রকৃতিতে নতুন পরীক্ষার ক্রিয়াকলাপ এবং সংবেদনশীল মানগুলির বিকাশ।
একটি অল্প বয়স্ক প্রিস্কুলারের জন্য, বস্তুগুলি পরীক্ষা করা প্রাথমিকভাবে খেলার উদ্দেশ্যে। Z.M. Boguslavskaya দ্বারা করা একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সে, কৌতুকপূর্ণ ম্যানিপুলেশন একটি বস্তুর সাথে প্রকৃত অনুসন্ধানমূলক ক্রিয়া দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয় এবং এর অংশগুলির উদ্দেশ্য, তাদের গতিশীলতা এবং একে অপরের সাথে সংযোগ বোঝার জন্য এটির উদ্দেশ্যমূলক পরীক্ষায় পরিণত হয়। বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সের দ্বারা, পরীক্ষা পরীক্ষা-নিরীক্ষা, পরীক্ষার ক্রিয়াকলাপগুলির চরিত্র নেয়, যার ক্রমটি শিশুর বাহ্যিক ছাপ দ্বারা নয়, তাকে অর্পিত জ্ঞানীয় কাজ দ্বারা নির্ধারিত হয়। বস্তুর সাথে বাহ্যিক ব্যবহারিক ম্যানিপুলেশন থেকে, শিশুরা দৃষ্টি এবং স্পর্শের উপর ভিত্তি করে বস্তুর সাথে পরিচিতির দিকে এগিয়ে যায়। এই বয়সে, বৈশিষ্ট্যগুলির চাক্ষুষ এবং স্পর্শকাতর পরীক্ষার মধ্যে বিচ্ছিন্নতা দূর হয় এবং স্পর্শ-মোটর এবং চাক্ষুষ অভিযোজনের ধারাবাহিকতা বৃদ্ধি পায়।
3-6 বছর বয়সী শিশুদের উপলব্ধির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ স্বাতন্ত্র্যসূচক বৈশিষ্ট্য হল যে, অন্যান্য ধরণের ওরিয়েন্টেশন ক্রিয়াকলাপের অভিজ্ঞতাকে একত্রিত করে, চাক্ষুষ উপলব্ধি নেতৃস্থানীয়গুলির মধ্যে একটি হয়ে ওঠে। এটি আপনাকে সমস্ত বিবরণ ক্যাপচার করতে, তাদের সম্পর্ক এবং গুণাবলী উপলব্ধি করতে এবং পরীক্ষার একটি কাজ তৈরি করতে দেয়।
এছাড়াও, প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, স্থান এবং সময়ের মধ্যে অভিযোজন বিকাশ ঘটে।
একটি তিন বছরের শিশু মহাকাশের দিকনির্দেশ সম্পর্কে প্রাথমিক ধারণাগুলি তার নিজের শরীরের সাথে জড়িত। এটি তার জন্য একটি কেন্দ্র, একটি রেফারেন্সের বিন্দু, যার সাথে শিশুটি কেবল নির্দেশ করতে পারে। প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দেশনায়, শিশুরা তাদের ডান হাতটি সনাক্ত করতে এবং সঠিকভাবে নাম দিতে শুরু করে। মহাকাশে ওরিয়েন্টেশনের আরও বিকাশ হল যে শিশুরা বস্তুর মধ্যে সম্পর্ক সনাক্ত করতে শুরু করে (একটি বস্তু, অন্যটির পিছনে, অন্যটির সামনে, বাম, ডান); মৌখিক উপাধিগুলি শেখা হয় যা শিশুকে প্রতিটি ধরণের সম্পর্ক সনাক্ত করতে এবং রেকর্ড করতে সহায়তা করে ( "উপরে - নীচে", "পিছনে - সামনে", ইত্যাদি)।
শুধুমাত্র প্রি-স্কুল বয়সের শেষের দিকে (কখনও কখনও সবার জন্য নয়) স্থানের অভিযোজন প্রদর্শিত হয়, নিজের অবস্থান থেকে স্বতন্ত্র, এবং রেফারেন্সের পয়েন্টগুলি পরিবর্তন করার ক্ষমতা।
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের কল্পনা মূলত অনিচ্ছাকৃত। কল্পনার বিষয় এমন কিছু হয়ে ওঠে যা শিশুকে ব্যাপকভাবে উত্তেজিত করে। অনুভূতির প্রভাবে, শিশুরা তাদের নিজস্ব রচনা করে
রূপকথার গল্প এবং কবিতা। প্রায়শই একটি শিশু আগে থেকে জানে না যে তার কবিতাটি কী হবে। "আমি আপনাকে বলব, তারপর আপনি শুনতে পাবেন, কিন্তু আপাতত আমি জানি না," তিনি শান্তভাবে ঘোষণা করেন।
ইচ্ছাকৃত কল্পনা, একটি পূর্বনির্ধারিত লক্ষ্য দ্বারা পরিচালিত, প্রাথমিক এবং মধ্য বয়সের প্রিস্কুলারদের মধ্যে এখনও অনুপস্থিত। এটি উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশের প্রক্রিয়াতে বয়স্ক প্রিস্কুল বয়স দ্বারা গঠিত হয়, যখন শিশুরা একটি নকশায় একটি নির্দিষ্ট পরিকল্পনা তৈরি এবং বাস্তবায়ন করার ক্ষমতা অর্জন করে।
স্বেচ্ছাসেবী, ইচ্ছাকৃত কল্পনার বিকাশ, সেইসাথে মনোযোগ এবং স্মৃতির স্বেচ্ছাসেবী রূপের বিকাশ, শিশুর আচরণের বক্তৃতা নিয়ন্ত্রণ গঠনের সাধারণ প্রক্রিয়ার অন্যতম দিক। লক্ষ্য নির্ধারণ এবং উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপে পরিকল্পনা নির্মাণের নির্দেশনা বক্তৃতার সাহায্যে পরিচালিত হয়।
বক্তৃতার বিকাশ বিভিন্ন দিকে যায়: অন্যান্য লোকের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে এর ব্যবহারিক ব্যবহার উন্নত হয়, একই সাথে বক্তৃতা মানসিক প্রক্রিয়াগুলির পুনর্গঠনের ভিত্তি হয়ে ওঠে, চিন্তার একটি হাতিয়ার।
প্রি-স্কুল বয়সের শেষের দিকে, নির্দিষ্ট শিক্ষাগত অবস্থার অধীনে, শিশুটি কেবল বক্তৃতা ব্যবহার করতে শুরু করে না, তবে এর গঠন বুঝতেও শুরু করে, যা পরবর্তী সাক্ষরতার দক্ষতার জন্য গুরুত্বপূর্ণ।
শিশুর শব্দভাণ্ডার ক্রমাগত বাড়তে থাকে। প্রারম্ভিক শৈশবকালের তুলনায়, একটি প্রিস্কুল শিশুর শব্দভাণ্ডার একটি নিয়ম হিসাবে, তিন গুণ বৃদ্ধি পায়। অধিকন্তু, শব্দভান্ডারের বৃদ্ধি সরাসরি জীবনযাত্রার অবস্থা এবং লালন-পালনের উপর নির্ভর করে; মানসিক বিকাশের অন্যান্য ক্ষেত্রের তুলনায় স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি এখানে বেশি লক্ষণীয়।
D.B এর মতে স্বাধীন শব্দ গঠনে (শব্দ সৃষ্টি) এলকোনিন, একটি বাস্তব, বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতা হিসাবে ভাষা আয়ত্ত করার জন্য শিশুর দ্বারা পরিচালিত কাজটি প্রকাশিত হয়। এটি বাস্তব অনুশীলন যার সময় বক্তৃতা আয়ত্ত হয়। শব্দ সৃষ্টি ভাষা অর্জনের লক্ষণ হিসেবে কাজ করে।
প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, বক্তৃতার প্রধান কাজ হল যোগাযোগমূলক বা যোগাযোগের কাজ। ইতিমধ্যে শৈশবকালে, শিশু যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে বক্তৃতা ব্যবহার করে। যাইহোক, তিনি শুধুমাত্র ঘনিষ্ঠ এবং সুপরিচিত ব্যক্তিদের সাথে যোগাযোগ করেন। এই যোগাযোগ পরিস্থিতিগত বক্তৃতা ব্যবহার করে বাহিত হয়, যা কথোপকথনকারীদের কাছে বেশ বোধগম্য, তবে পরিস্থিতিটি জানেন না এমন একজন বহিরাগতের কাছে সাধারণত বোধগম্য নয়। সময়ের সাথে সাথে, অন্যদের প্রভাবের অধীনে, শিশুটি তার বক্তৃতা পুনর্বিন্যাস করতে শুরু করে, ক্রমাগত পুনরাবৃত্তি সর্বনামের পরিবর্তে বিশেষ্য প্রবর্তন করে, যা একটি নির্দিষ্ট স্পষ্টতা নিয়ে আসে।
ফলস্বরূপ, যোগাযোগের বৃত্ত যত প্রসারিত হয় এবং জ্ঞানীয় আগ্রহ বৃদ্ধি পায়, শিশু প্রাসঙ্গিক বক্তৃতা আয়ত্ত করে, যখন সে পরিস্থিতিগত বক্তৃতা ব্যবহার করতে থাকে।
শিশুরা পদ্ধতিগত প্রশিক্ষণের প্রভাবে প্রাসঙ্গিক বক্তৃতা আয়ত্ত করে, এই সময় তাদের নতুন বক্তৃতা উপায় এবং ফর্মগুলির প্রয়োজন হয়। প্রিস্কুলার এই দিকে শুধুমাত্র প্রথম পদক্ষেপ নেয়; প্রাসঙ্গিক বক্তৃতার আরও বিকাশ স্কুল বয়সে ঘটে।
ভি.এস. মুখিনা একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর একটি বিশেষ ধরণের বক্তৃতা সনাক্ত করে - ব্যাখ্যামূলক বক্তৃতা। এক্সপোজিটরি বক্তৃতা এই বয়সে বক্তৃতার সবচেয়ে কঠিন রূপ। এটি চিন্তাভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে এবং শিশুর বক্তৃতায় কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন এবং প্রতিফলিত করতে সক্ষম হওয়া প্রয়োজন।
ব্যাখ্যামূলক বক্তৃতার জন্য উপস্থাপনার একটি নির্দিষ্ট ক্রম প্রয়োজন, হাইলাইট করা এবং এমন পরিস্থিতিতে প্রধান সংযোগ এবং সম্পর্কগুলি নির্দেশ করে যা কথোপকথনকে অবশ্যই বুঝতে হবে। এই ধরনের সুসঙ্গত বক্তৃতা সবেমাত্র বিকাশ শুরু করেছে এবং শিশুদের মধ্যে যৌথ সম্পর্ক গঠন এবং মানসিক বিকাশের জন্য উভয়ই অপরিহার্য।
খুব প্রায়ই, শিশুরা প্রায়শই ব্যাখ্যামূলক সুসংগত বক্তৃতা প্রতিস্থাপন করে, যা প্রয়োজন হয় যখন একটি শিশু পরিস্থিতিগত বক্তৃতা সহ একটি নতুন গেমের পরিস্থিতিতে অন্যকে জড়িত করে। তাদের পক্ষে এমনভাবে বক্তৃতা গঠন করা কঠিন যে কেন তাদের এটি করা উচিত এবং অন্যথায় নয়। তারা তাদের ব্যাখ্যাকে শুধুমাত্র তার পারফর্মিং কার্যকলাপের উপর ফোকাস করে যাকে সে গেমে অন্তর্ভুক্ত করতে চায়। যে ক্ষেত্রে প্রাপ্তবয়স্করা এমন পরিস্থিতি তৈরি করে যার জন্য একজন বয়স্ক প্রি-স্কুলারকে ব্যাখ্যার অর্থ প্রকাশ করার প্রয়োজন হয়, শিশুটি নিশ্চিত করার ক্ষমতা অর্জন করে যে অন্য একজন ব্যাখ্যাটির বিষয়বস্তু বুঝতে পারে।
প্রিস্কুল বয়সে, একটি স্ব-নিয়ন্ত্রক ফাংশনও উপস্থিত হয়। শিশুর বক্তৃতাটি তার কার্যকলাপে ক্রমবর্ধমানভাবে অন্তর্ভুক্ত করা হয়, পরিকল্পনার কার্য সম্পাদন করে, যা একটি বয়স্ক প্রিস্কুলারের কার্যকলাপে দুটি মুহুর্তের সনাক্তকরণের দিকে পরিচালিত করে: একটি সিদ্ধান্ত নেওয়া এবং এর ব্যবহারিক বাস্তবায়নের পরিকল্পনা করা। বক্তৃতা একটি ক্রিয়াকলাপের ফলাফল থেকে তার শুরুতে চলে যায়, শুধুমাত্র এই ফলাফলটি ঠিক করে না, এটির প্রত্যাশাও করে।
বক্তৃতায় একটি কার্যকলাপের পরিকল্পনা উল্লেখযোগ্যভাবে এর কার্যকারিতা বৃদ্ধি করে, পরিকল্পনাটিকে টেকসই করে এবং এর কৃতিত্ব দ্রুত, আরও সঠিক এবং আরও সঠিক করে। পরিকল্পনার উপর ভিত্তি করে, ব্যবহারিক এবং মানসিক কার্যক্রম স্বেচ্ছায় এবং উদ্দেশ্যমূলক হয়ে ওঠে।
ভি.এ. ক্রুটেটস্কি উল্লেখ করেছেন যে এই বয়সের শিশুদের বক্তৃতার একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হল তথাকথিত অহংকেন্দ্রিক বক্তৃতা। এটি নিজের দিকে নির্দেশিত বক্তৃতা, নিজেকে সম্বোধন করা হয় এবং যোগাযোগের উদ্দেশ্য পূরণ করে না। খেলার সময়, মডেলিং, অঙ্কন, নির্মাণের সময়, একটি শিশু প্রায়শই নিজের সাথে কথা বলে মনে হয়, কারও দিকে না ফিরে, নিজেকে তার ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে বলে, যেন তাদের সম্পর্কে মন্তব্য করছে। প্রাথমিকভাবে এটি বিশ্বাস করা হয়েছিল যে এটি কর্মের সাথে একটি অকেজো বক্তৃতা ছিল যা ধীরে ধীরে মারা যাচ্ছে। সোভিয়েত মনোবিজ্ঞানী L. S. Vygotsky দেখিয়েছেন যে অহংবোধমূলক বক্তৃতা একটি অকেজো বক্তৃতা প্রতিক্রিয়া নয়, বরং চিন্তা করার একটি অনন্য মাধ্যম। আসল বিষয়টি হ'ল শিশুটি প্রায়শই নিজেকে কীভাবে ভাবতে হয় তা জানে না, তবে জোরে চিন্তা করে। একটি শিশুর অহংকেন্দ্রিক বক্তৃতা তার কর্ম উপলব্ধি করার একটি উপায়, উচ্চস্বরে বক্তৃতার মাধ্যমে তার ক্রিয়াকলাপগুলিকে নিয়ন্ত্রণ, নিয়ন্ত্রণ এবং পরিকল্পনা করার একটি উপায়। এবং অহংকেন্দ্রিক বক্তৃতা মারা যায় না, তবে ধীরে ধীরে অভ্যন্তরীণ বক্তৃতায় রূপান্তরিত হয়। একটি শিশুর জন্য আত্মকেন্দ্রিক বক্তৃতা প্রয়োজন।
শিশুর বক্তৃতায় বিষয়বস্তু প্রকাশ করা গুরুত্বপূর্ণ যাতে এটি সঠিকভাবে বোঝা যায়।
সহচর বিশেষ বক্তৃতা কার্যকলাপ কথোপকথন, শোনা, যুক্তি, গল্প রচনা এবং রূপকথার আকারে হাইলাইট করা হয়। এটির নিজস্ব উদ্দেশ্য এবং লক্ষ্য রয়েছে এবং এটি শুধুমাত্র বিশেষভাবে সংগঠিত প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ার মধ্যে বিকাশ লাভ করে, যখন একজন প্রাপ্তবয়স্ক শিশুর বক্তৃতার উপর কিছু দাবি করে (স্বাধীনভাবে বিষয়বস্তু প্রেরণ করে, প্রকাশকভাবে, নৈমিত্তিক কথোপকথনের উপর জোর দেয়, প্রশ্নের উত্তর দেয় ইত্যাদি) এবং তাকে শেখায় কিভাবে তাদের পূরণ করতে। বক্তৃতা মানসিক বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপে পরিণত হয়।
চিন্তার বিকাশের ভিত্তি হ'ল মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠন এবং উন্নতি। একজন শিশু কী ধরনের মানসিক ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রিত করে তা নির্ধারণ করে সে কী জ্ঞান শিখতে পারে এবং কীভাবে সে তা ব্যবহার করতে পারে।
প্রারম্ভিক শৈশবকাল থেকে ভিন্ন, প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে চিন্তাভাবনা ধারণার উপর ভিত্তি করে। শিশু এমন জিনিসগুলি নিয়ে ভাবতে পারে যা সে এই মুহুর্তে উপলব্ধি করে না, তবে সে তার অতীত অভিজ্ঞতা থেকে জানে। চিত্র এবং ধারণাগুলির সাথে কাজ করা প্রিস্কুলারের চিন্তাভাবনাকে অতিরিক্ত-পরিস্থিতিশীল করে তোলে, অনুভূত পরিস্থিতির সীমা ছাড়িয়ে যায় এবং জ্ঞানের সীমানাকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত করে।
একজন প্রিস্কুলারের চিন্তাভাবনার পরিবর্তনগুলি প্রথমত, চিন্তাভাবনা এবং বক্তৃতার মধ্যে ক্রমবর্ধমান ঘনিষ্ঠ সম্পর্ক স্থাপনের সাথে জড়িত। এই ধরনের সম্পর্কগুলি একটি বিশদ চিন্তা প্রক্রিয়ার উত্থানের দিকে নিয়ে যায় - যুক্তি, ব্যবহারিক এবং মানসিক ক্রিয়াকলাপের মধ্যে সম্পর্কের পুনর্গঠনের দিকে, যখন বক্তৃতা একটি পরিকল্পনা ফাংশন সম্পাদন করতে শুরু করে, মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির দ্রুত বিকাশের দিকে।
শিশুটি উচ্চস্বরে যুক্তি দেয়, তুলনা করে এবং সাধারণীকরণ করে, সম্ভাব্য বিকল্পগুলির মধ্য দিয়ে যায়, যুক্তি দেয়, সিদ্ধান্তে ন্যায্যতা দেয়। তিনি উপমা ব্যবহার করে পরিচিতের সাহায্যে অজানাকে ব্যাখ্যা করার চেষ্টা করেন। এই ব্যাখ্যাগুলি সংবেদনশীল উপলব্ধি, দৈনন্দিন পরিস্থিতি এবং পড়া বইগুলির উপর ভিত্তি করে। একটি শিশুর চিন্তা নির্দিষ্ট চিত্র দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। বস্তুতে, তিনি সবচেয়ে আকর্ষণীয় এবং সর্বদা উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করেন না, যা একজন প্রাপ্তবয়স্কের চোখে অস্বাভাবিক, উপসংহারের দিকে পরিচালিত করে।
ছয় বছর বয়সের মধ্যে, বাচ্চাদের ইতিমধ্যে চাক্ষুষ এবং রূপক চিন্তাভাবনা রয়েছে। এই ধরণের চিন্তাভাবনাই পাঁচ থেকে ছয় বছর বয়সী বাচ্চাদের জীবন এবং ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সম্পূর্ণভাবে মিলিত হয়, খেলার প্রক্রিয়াতে তাদের সামনে যে কাজগুলি উত্থাপিত হয় এবং সৃজনশীল কার্যকলাপের প্রাথমিক রূপগুলি (অঙ্কন, মডেলিং, ডিজাইনিং)। যাইহোক, কঠিন ক্ষেত্রে, তারা ভিজ্যুয়াল-অ্যাকশনাল চিন্তাধারার জিনগতভাবে পূর্বের স্তরে ফিরে আসে ("অ্যাকশনে চিন্তাভাবনা"), যেহেতু কখনও কখনও তারা বস্তুর সাথে ব্যবহারিক ক্রিয়া ছাড়াই কাজটি সমাধান করতে পারে না, তাদের ব্যবহারিক রূপান্তর। অন্যদিকে, ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনা ভবিষ্যতে বিমূর্ত চিন্তাভাবনা এবং এর সর্বোচ্চ স্তরে রূপান্তরের পূর্বশর্ত তৈরি করে - ধারণাগত চিন্তা (ধারণার মধ্যে চিন্তা করা)। এটিও মনে রাখা উচিত যে একটি ছয় বছর বয়সী শিশুর মানসিক প্রক্রিয়াগুলি (তুলনা, সাধারণীকরণ, বিমূর্ততা) এখনও পর্যাপ্তভাবে গঠিত হয়নি, যদিও এর জন্য সমস্ত পূর্বশর্ত ইতিমধ্যে তৈরি করা হয়েছে (উদাহরণস্বরূপ, তারা ইতিমধ্যে ভাবতে শুরু করেছে। এমন জিনিস সম্পর্কে যা সরাসরি অনুভূত হয় না)।
এছাড়াও, এই বয়সের বাচ্চাদের মাঝে মাঝে আরও কিছু দুর্বলতা থাকে যা প্রাপ্তবয়স্কদের বিবেচনায় নেওয়া উচিত। উদাহরণস্বরূপ, বিশৃঙ্খলা, খণ্ডিতকরণ, খণ্ডিতকরণ, ছয় বছর বয়সী শিশুদের জন্য উপলব্ধ জ্ঞানের সম্পর্কহীনতা, প্রমাণ করার, তর্ক করা, প্রমাণ করার দক্ষতার অভাব রয়েছে (অনেকে "প্রমাণ" বলতে কী বোঝায় তাও বোঝেন না)। এই শিশুদের চিন্তার আরেকটি বৈশিষ্ট্য লক্ষণীয়। তাদের জন্য একই সময়ে বেশ কয়েকটি লক্ষণ মনে রাখা কঠিন যা একটি নির্দিষ্ট মানসিক সমস্যার সমাধান করার সময় তুলনা করা এবং সম্পর্কযুক্ত করা প্রয়োজন৷ এই ক্ষেত্রে, তারা লক্ষণগুলির একটি অসম্পূর্ণ সেটের উপর ফোকাস করে, "ছিনিয়ে নেয়" পৃথক লক্ষণ (কখনও কখনও শুধুমাত্র একটি চিহ্ন) এবং এর বিষয়বস্তুর এই অসম্পূর্ণ বিশ্লেষণের ভিত্তিতে সমস্যাটি সমাধান করার চেষ্টা করুন। উদাহরণস্বরূপ, শিশুর সামনে কার্ডবোর্ড থেকে কাটা পরিসংখ্যান রয়েছে, যা তিনটি বৈশিষ্ট্যের মধ্যে পৃথক - আকৃতি (ত্রিভুজ, বর্গক্ষেত্র এবং বৃত্ত), আকার (বড় এবং ছোট) এবং রঙ (লাল এবং সবুজ)। শিশুটি সহজেই তাদের একটি বৈশিষ্ট্য অনুসারে শ্রেণিবদ্ধ করার কাজটি মোকাবেলা করে ("শুধুমাত্র লালগুলি নির্বাচন করুন," "কেবলমাত্র বৃত্তগুলি নির্বাচন করুন," ("কেবলমাত্র বড় আকারগুলি নির্বাচন করুন"), তবে তার অসুবিধা, ক্রমাগত ভুল করা, সম্পূর্ণ করতে একটি কাজ যেমন: "ছোট সবুজ স্কোয়ারগুলি নির্বাচন করুন।" তথাকথিত "চিন্তার কেন্দ্রবিন্দু"ও বৈশিষ্ট্যযুক্ত, যখন শিশু পরিবেশকে কেবল তার নিজের থেকে উপলব্ধি করে, প্রকৃতপক্ষে দখলকৃত অবস্থান (সে "কেন্দ্রে" এবং এটি অবস্থান তার পক্ষে একমাত্র সম্ভব। উদাহরণস্বরূপ, তিনি জানেন যে তার ডান এবং বাম হাত কোথায়, কিন্তু বিপরীতে বসে থাকা ব্যক্তির ডান এবং বাম হাত সনাক্ত করতে পারে না। সঠিকভাবে সমস্যার সমাধান করতে পারে না: "ধরুন আপনার এক ভাই আছে এবং এক বোন। তোমাদের প্রত্যেকের কয়টি ভাই-বোন আছে?” একটি ছয় বছর বয়সী শিশুর চিন্তাভাবনার অপর্যাপ্ত বিকাশও বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য এবং বস্তুর বৈশিষ্ট্য বিশ্লেষণের পার্থক্যের অভাবকে প্রভাবিত করে। এর সারমর্ম ঘটনাটি হল যে শিশুটি এই অর্থে বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্যগুলিকে একত্রিত করে যে একটি সম্পত্তির পরিবর্তন অবশ্যই তার মতে, অবশ্যই অন্যটিতে পরিবর্তন আনতে হবে.. চিন্তার এই বৈশিষ্ট্যগুলি একটি ছয় বছর বয়সী শিশুর বৈশিষ্ট্য, কিন্তু বিশেষ প্রশিক্ষণ তারা খুব অসুবিধা ছাড়াই পরাস্ত করা যেতে পারে.
প্রিস্কুল বয়স মনে রাখার এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতার নিবিড় বিকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।
একটি প্রিস্কুলারের স্মৃতি প্রধানত অনিচ্ছাকৃত। এর মানে হল যে শিশুটি প্রায়শই কিছু মনে রাখার জন্য নিজের জন্য সচেতন লক্ষ্য নির্ধারণ করে না। তার ইচ্ছা এবং চেতনা নির্বিশেষে স্মরণ এবং স্মরণ ঘটে। তারা কার্যকলাপে বাহিত হয় এবং তার প্রকৃতির উপর নির্ভর করে। শিশুটি মনে রাখে যে কার্যকলাপে কী মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল, কী তার উপর ছাপ ফেলেছিল, কী আকর্ষণীয় ছিল। অনিচ্ছাকৃত মুখস্থ একটি পরোক্ষ, পরিপূর্ণতার অতিরিক্ত ফলাফল
ইত্যাদি................

প্রি-স্কুল বয়স হল শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রধান দিন। 3-4 বছর বয়সে, শিশুটি অনুভূত পরিস্থিতির চাপ থেকে মুক্ত বলে মনে হয় এবং তার চোখের সামনে যা নেই তা নিয়ে ভাবতে শুরু করে। প্রি-স্কুলার তার চারপাশের বিশ্বকে কোনওভাবে সংগঠিত করার এবং ব্যাখ্যা করার চেষ্টা করছে, এতে কিছু সংযোগ এবং নিদর্শন স্থাপন করতে।

একটি প্রিস্কুলারের মানসিক বিকাশ হল একটি জটিল মিথস্ক্রিয়া এবং বিভিন্ন ধরণের চিন্তার আন্তঃসংযোগ: চাক্ষুষ-কার্যকর, চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক এবং যৌক্তিক।

প্রি-স্কুল বয়সে চিন্তাভাবনা চাক্ষুষ-কার্যকর থেকে চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক এবং সময়ের শেষে - মৌখিক চিন্তাভাবনায় একটি রূপান্তর দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। যাইহোক, প্রধান ধরণের চিন্তাভাবনা হল ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক, যা জিন পিয়াগেট রেপিন T.A-এর পরিভাষা অনুসারে প্রতিনিধি বুদ্ধিমত্তার (ধারণার মধ্যে চিন্তা করা) সাথে মিলে যায়। একটি প্রিস্কুলারের মনোবিজ্ঞান। পাঠক। - এম.: একাডেমি, 1995..

চিন্তার প্রাচীনতম রূপগুলির মধ্যে একটি - চাক্ষুষ-কার্যকর - শিশুদের ব্যবহারিক কর্মের সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে উদ্ভূত হয়। চাক্ষুষভাবে কার্যকর চিন্তার প্রধান বৈশিষ্ট্য হল বাস্তব কর্মের সাথে চিন্তা প্রক্রিয়ার অবিচ্ছেদ্য সংযোগ যা জ্ঞানযোগ্য বস্তুকে রূপান্তরিত করে। দৃশ্যমান এবং কার্যকর চিন্তাভাবনা তখনই বিকশিত হয় যখন বাস্তব ক্রিয়াকলাপের কারণে পরিস্থিতির বাস্তব রূপান্তর ঘটে। বস্তুর সাথে বারবার ক্রিয়া করার প্রক্রিয়ায়, শিশু বস্তুর লুকানো, অভ্যন্তরীণ বৈশিষ্ট্য এবং এর অভ্যন্তরীণ সংযোগগুলি সনাক্ত করে। ব্যবহারিক রূপান্তর এইভাবে বাস্তবতা বোঝার একটি মাধ্যম হয়ে ওঠে।

প্রি-স্কুলারদের মানসিক ক্রিয়াকলাপের আরেকটি রূপ হল চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনা, যখন শিশু নির্দিষ্ট বস্তুর সাথে নয়, তাদের চিত্র এবং ধারণা দিয়ে কাজ করে। এই ধরণের চিন্তাভাবনা গঠনের একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল বাস্তব বস্তুর পরিকল্পনা এবং এই বস্তুগুলিকে প্রতিফলিত করে এমন মডেলগুলির পরিকল্পনার মধ্যে পার্থক্য করার ক্ষমতা। মডেলগুলিতে সম্পাদিত ক্রিয়াগুলি শিশু দ্বারা আসলটির সাথে সম্পর্কিত, যা মডেল এবং আসল থেকে ক্রিয়াটির "বিচ্ছেদ" এর পূর্বশর্ত তৈরি করে এবং ধারণাগুলির ক্ষেত্রে তাদের বাস্তবায়নের দিকে নিয়ে যায়। কল্পনাপ্রসূত চিন্তাভাবনার উত্থানের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পূর্বশর্তগুলির মধ্যে একটি হল একজন প্রাপ্তবয়স্কের অনুকরণ। বেশ কয়েকজন মনোবিজ্ঞানী (জে. পিয়াগেট, এ. ভ্যালন, এ.ভি. জাপোরোজেটস, ইত্যাদি) ই.ও. স্মিরনভের রূপক পরিকল্পনা গঠনের প্রধান উৎস হিসেবে অনুকরণকে বিবেচনা করেছেন। শিশু মনোবিজ্ঞান। - এম.: ভ্লাডোস, 2003. একজন প্রাপ্তবয়স্কের ক্রিয়াগুলি পুনরুত্পাদন করে, শিশু তাদের মডেল করে এবং তাই, তাদের চিত্র তৈরি করে। খেলাকে অনুকরণের একটি রূপ হিসাবেও দেখা যেতে পারে: এই ক্রিয়াকলাপে, শিশুরা একটি জিনিস অন্যটির মাধ্যমে কল্পনা করার ক্ষমতা বিকাশ করে।

অবশেষে, একটি শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপের তৃতীয় রূপটি যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, যা শুধুমাত্র প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সের শেষের দিকে বিকাশ লাভ করে। যৌক্তিক চিন্তাভাবনা এই সত্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে এখানে শিশুটি মোটামুটি বিমূর্ত বিভাগগুলির সাথে কাজ করে এবং বিভিন্ন সম্পর্ক স্থাপন করে যা একটি ভিজ্যুয়াল বা মডেল আকারে উপস্থাপিত হয় না।

এই ধরনের চিন্তাভাবনার মধ্যে বেশ জটিল এবং পরস্পরবিরোধী সম্পর্ক গড়ে ওঠে। একদিকে, বাহ্যিক ব্যবহারিক ক্রিয়াগুলি, অভ্যন্তরীণ হয়ে, অভ্যন্তরীণগুলিতে পরিণত হয় এবং তাই, ব্যবহারিক ক্রিয়াগুলি সমস্ত ধরণের চিন্তাভাবনার প্রাথমিক রূপ। কিন্তু ব্যবহারিক কর্মের জন্যই বস্তুনিষ্ঠ কর্মের প্রক্রিয়ায় বস্তুর পরিবর্তনগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া এবং রেকর্ড করা প্রয়োজন। এর মানে হল যে শিশুটিকে বস্তুর পূর্ববর্তী অবস্থাগুলি কল্পনা করতে হবে (যা ইতিমধ্যে অদৃশ্য হয়ে গেছে) এবং বর্তমানগুলির সাথে তাদের তুলনা করতে হবে। উপরন্তু, একটি বাহ্যিক উদ্দেশ্যমূলক কর্মের মধ্যে রয়েছে এর লক্ষ্য, একটি ভবিষ্যত ফলাফল, যা বাস্তবে উপস্থাপন করা যায় না এবং শুধুমাত্র ধারণা বা ধারণার ক্ষেত্রে বিদ্যমান। একটি বাহ্যিক ক্রিয়াকলাপের সাফল্য শিশুর সাধারণ শব্দার্থগত প্রেক্ষাপট বোঝার উপর এবং তার অতীত অভিজ্ঞতার উপর নির্ভর করে। এর অর্থ হ'ল একটি ছোট শিশুর দ্বারাও ব্যবহারিক ক্রিয়াগুলির বাস্তবায়ন একটি রূপক পরিকল্পনার উপস্থিতি অনুমান করে এবং এটির উপর ভিত্তি করে।

এন.এন. পডদিয়াকভ একটি বিশেষ ধরণের শিশুর চিন্তাভাবনা অধ্যয়ন করেছিলেন, যা চাক্ষুষ-কার্যকর এবং চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনার ঐক্যকে প্রতিনিধিত্ব করে এবং লক্ষ্য বোঝোভিচ এল.আই. স্কুলের জন্য একটি শিশুর প্রস্তুতির মানসিক সমস্যা। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশু মনোবিজ্ঞানীদের প্রশ্ন / এড. A.N. Leontyeva, A.V. জাপোরোজেটস। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1995। এই ধরনের চিন্তাভাবনাকে বলা হত শিশুদের পরীক্ষা।

একজন প্রি-স্কুলার রূপকভাবে চিন্তা করে, কিন্তু এখনও যুক্তির প্রাপ্তবয়স্ক যুক্তি অর্জন করেনি। উপস্থাপনায় মানসিক সমস্যা সমাধান করে, চিন্তাভাবনা পরিস্থিতিহীন হয়ে যায়। স্বাধীনতা, নমনীয়তা এবং অনুসন্ধিৎসুতার মতো মানসিক গুণাবলীর পূর্বশর্ত তৈরি হচ্ছে। ঘটনা এবং প্রক্রিয়া ব্যাখ্যা করার চেষ্টা আছে. বাচ্চাদের প্রশ্ন কৌতূহল বিকাশের সূচক।

একটি প্রিস্কুল শিশুর মানসিক বিকাশ ক্রমাগত গেমিং পরিস্থিতি এবং কর্ম দ্বারা প্রভাবিত হয়। রোল-প্লেয়িং গেমগুলিতে একটি শিশুর গেমিং এবং বাস্তব সম্পর্কের অভিজ্ঞতা চিন্তার একটি বিশেষ সম্পত্তির ভিত্তি তৈরি করে যা একজনকে অন্য লোকের দৃষ্টিভঙ্গি নিতে, তাদের ভবিষ্যত আচরণের পূর্বাভাস দিতে এবং এর উপর নির্ভর করে নিজের আচরণ তৈরি করতে দেয়। . এই সবই স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতিকে আকার দেয়।

সাত বছর বয়সের মধ্যে, ভাষা শিশুর যোগাযোগ এবং চিন্তার একটি মাধ্যম হয়ে ওঠে, সেইসাথে সচেতন অধ্যয়নের একটি বিষয়, যেহেতু স্কুলের প্রস্তুতির জন্য পড়তে এবং লিখতে শেখা শুরু হয়। মনোবিজ্ঞানীদের মতে, শিশুর ভাষা সত্যিকার অর্থেই স্থানীয় হয়ে ওঠে।

বক্তৃতার শব্দ দিক বিকশিত হয়। অল্প বয়স্ক প্রিস্কুলরা তাদের উচ্চারণের অদ্ভুততা উপলব্ধি করতে শুরু করে। প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সের শেষে, ধ্বনিগত বিকাশের প্রক্রিয়াটি সম্পন্ন হয়।

শিশুর শব্দভান্ডার দ্রুত বৃদ্ধি পাচ্ছে।

বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামো বিকশিত হয়। শিশুরা রূপগত ক্রম (শব্দ গঠন) এবং সিনট্যাকটিক ক্রম (শব্দ গঠন) এর সূক্ষ্ম নিদর্শন শিখে।

শিশু ভাষার ব্যাকরণগত রূপগুলি আয়ত্ত করে এবং সক্রিয়ভাবে তার শব্দভাণ্ডার বাড়ায়, যা তাকে প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সের শেষে প্রাসঙ্গিক বক্তৃতায় যেতে দেয়। তিনি একটি গল্প বা রূপকথার কথা বলতে পারেন যা তিনি পড়েছেন, একটি ছবি বর্ণনা করতে পারেন এবং তিনি যা দেখেছেন তার ইমপ্রেশন জানাতে পারেন।

অহংকেন্দ্রিক বক্তৃতা বিকশিত হয়। পাইগেট এই বিষয়টির প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করেছিলেন যে 4-6 বছর বয়সী শিশুরা প্রায়শই তাদের ক্রিয়াকলাপের সাথে কাউকে সম্বোধন করে এমন বিবৃতি দেয় না। অহংকেন্দ্রিক বক্তৃতা এই বিষয়টি দ্বারা আলাদা করা হয় যে শিশুটি নিজের জন্য কথা বলে, কারও কাছে তার বক্তব্য সম্বোধন করে না, উত্তরের আশা করে না এবং তারা তার কথা শুনছে কি না সে বিষয়ে আগ্রহী নয়। শেষ পর্যন্ত, L. S. Vygotsky এর মতে, অহংকেন্দ্রিক বক্তৃতা M. I. Lisin-এর অভ্যন্তরীণ বক্তৃতায় পরিণত হয়। যোগাযোগ, ব্যক্তিত্ব এবং শিশুর মানসিকতা। - এম।; ভোরোনজ, 1997..

প্রিস্কুল বয়সে বক্তৃতা বিকাশের বৈশিষ্ট্য:

• * বক্তৃতা একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতি থেকে বিচ্ছিন্ন হয়, তার পরিস্থিতি হারায়, যোগাযোগের সর্বজনীন উপায়ে পরিণত হয়; * বক্তৃতার সুসংগত ফর্ম উপস্থিত হয়, এর অভিব্যক্তি বৃদ্ধি পায়;
• * শিশু শব্দের সাথে অভিনয়ের প্রক্রিয়ায় তার স্থানীয় ভাষার আইনগুলি বুঝতে পারে;
• * শিশু তার চিন্তাগুলি সুসঙ্গতভাবে প্রকাশ করতে শেখে, যৌক্তিকভাবে, যুক্তি বুদ্ধিবৃত্তিক সমস্যা সমাধানের একটি উপায়ে পরিণত হয় এবং বক্তৃতা চিন্তার একটি হাতিয়ার এবং জ্ঞানের মাধ্যম হয়ে ওঠে, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বুদ্ধিবৃত্তিককরণ;
• * বক্তৃতা একটি বিশেষ কার্যকলাপে পরিণত হয় যার নিজস্ব রূপ রয়েছে: শোনা, কথোপকথন, যুক্তি এবং গল্প;
• * বক্তৃতা একটি বিশেষ ধরণের স্বেচ্ছাসেবী কার্যকলাপে পরিণত হয়, এটির প্রতি একটি সচেতন মনোভাব তৈরি হয়।

উপলব্ধি

একটি নির্দিষ্ট বয়স পর্যন্ত শিশুরা তাদের বিষয়গত এবং বাহ্যিক জগতের মধ্যে পার্থক্য করতে জানে না। শিশু তার ধারণা এবং উপলব্ধিগুলিকে বাহ্যিক বিশ্বের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সনাক্ত করে। পাইগেট প্রাকৃতিক এবং মানসিক বিভ্রান্তির মূল কারণটি দেখেন যে শিশুটি এখনও তার চারপাশের জগত থেকে নিজেকে আলাদা করতে পারে না। পাইগেট শিশুদের চিন্তাভাবনার অদ্ভুততা বলে অভিহিত করেছেন, যা নিজের এবং নিজের অবস্থানের পার্থক্যের অভাব, অহংকেন্দ্রিকতার মধ্যে রয়েছে। তিনি অহংকেন্দ্রিকতাকে একটি রাষ্ট্র হিসাবে চিহ্নিত করেছিলেন যখন একটি শিশু তার নিজস্ব দৃষ্টিকোণ থেকে সমগ্র বিশ্বকে দেখে, যা সে সচেতন নয় এবং তাই এটি পরম হিসাবে প্রদর্শিত হয়। শিশুটি এখনও বুঝতে পারে না যে জিনিসগুলি তার কল্পনার চেয়ে আলাদা দেখতে পারে।

প্রি-স্কুল বয়সে উপলব্ধি তার প্রাথমিকভাবে অনুভূতিশীল চরিত্র হারায়: উপলব্ধিমূলক এবং মানসিক প্রক্রিয়াগুলি পৃথক করা হয়। উপলব্ধি অর্থপূর্ণ, উদ্দেশ্যমূলক এবং বিশ্লেষণাত্মক হয়ে ওঠে। এটি স্বেচ্ছাসেবী ক্রিয়াগুলিকে হাইলাইট করে - পর্যবেক্ষণ, পরীক্ষা, অনুসন্ধান। এই সময়ে উপলব্ধির বিকাশে বক্তৃতা একটি উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে - শিশু সক্রিয়ভাবে গুণাবলী, বৈশিষ্ট্য, বিভিন্ন বস্তুর অবস্থা এবং তাদের মধ্যে সম্পর্কের নামগুলি ব্যবহার করতে শুরু করে।

প্রিস্কুল বয়সে, নিম্নলিখিতগুলি উপলব্ধির জন্য সাধারণ:

• * উপলব্ধি একটি বিশেষ জ্ঞানীয় কার্যকলাপে পরিণত হয়;
• * চাক্ষুষ উপলব্ধি নেতৃস্থানীয় এক হয়ে ওঠে;
• * তাদের সাথে বস্তু এবং ক্রিয়াগুলি উপলব্ধি করে, শিশু আরও সঠিকভাবে রঙ, আকৃতি, আকার (সংবেদনশীল মানগুলি আয়ত্ত করা) মূল্যায়ন করে;
• * মহাকাশে দিকনির্দেশ, বস্তুর আপেক্ষিক অবস্থান এবং ঘটনার ক্রম নির্ধারণের ক্ষমতা উন্নত হয়।

মনোযোগ

প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, মনোযোগের একটি সর্বজনীন উপায় রয়েছে - বক্তৃতা। শিশুটি মৌখিকভাবে গঠন করে আসন্ন কার্যকলাপে তার মনোযোগ সংগঠিত করে।

এই যুগে:

• * মনোযোগের ঘনত্ব, আয়তন এবং স্থায়িত্ব উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়;
• * মনোযোগ নিয়ন্ত্রণে স্বেচ্ছাচারিতার উপাদানগুলি বক্তৃতা এবং জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশের উপর ভিত্তি করে গঠিত হয়;
• * মনোযোগ পরোক্ষ হয়ে যায়;
• * মনোযোগ ক্রিয়াকলাপে শিশুর আগ্রহের সাথে সম্পর্কিত; পোস্ট-স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের উপাদান উপস্থিত হয়।

প্রাক বিদ্যালয় শৈশব স্মৃতি বিকাশের জন্য সবচেয়ে অনুকূল বয়স। যেমন এলএস বিশ্বাস করেছিল Vygotsky, মেমরি প্রভাবশালী ফাংশন হয়ে ওঠে এবং তার গঠন প্রক্রিয়ার একটি দীর্ঘ পথ যায়. শিশু সহজেই গেমজো এমভি দ্বারা সবচেয়ে বৈচিত্রপূর্ণ উপাদান মনে রাখে। এবং অন্যান্য। সিনিয়র প্রিস্কুলার এবং জুনিয়র স্কুলচাইল্ড: সাইকোডায়াগনস্টিকস এবং ডেভেলপমেন্টাল কারেকশন / গেমজো এম.ভি., গেরাসিমোভা ভি.এস., অরলোভা এল.এম. - এম., 1998..

অল্প বয়স্ক প্রিস্কুলারদের অনৈচ্ছিক স্মৃতি থাকে। শিশু কিছু মনে রাখার বা মনে রাখার লক্ষ্য নির্ধারণ করে না এবং মুখস্থ করার বিশেষ পদ্ধতি নেই। শিশুটি দ্রুত কবিতা, রূপকথার গল্প, গল্প, চলচ্চিত্রের সংলাপগুলি মনে রাখে, তাদের চরিত্রগুলির সাথে সহানুভূতি দেয়, যা শিশুর জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের সুযোগকে প্রসারিত করে। শিশু ধীরে ধীরে পুনরাবৃত্তি করতে, বুঝতে, মুখস্থ করার উদ্দেশ্যে উপাদান সংযোগ করতে এবং মনে রাখার সময় সংযোগ ব্যবহার করতে শেখে।

মধ্য প্রিস্কুল বয়সে (4 থেকে 5 বছরের মধ্যে), স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতি তৈরি হতে শুরু করে।

মেমরি, বক্তৃতা এবং চিন্তাভাবনার সাথে ক্রমবর্ধমান একত্রিত হয়, একটি বুদ্ধিবৃত্তিক চরিত্র অর্জন করে এবং মৌখিক-যৌক্তিক স্মৃতির উপাদানগুলি গঠিত হয়।

একটি প্রিস্কুলারের স্মৃতি, তার আপাত বাহ্যিক অপূর্ণতা সত্ত্বেও, প্রকৃতপক্ষে নেতৃস্থানীয় ফাংশন হয়ে ওঠে।

কল্পনা

কৌতুকপূর্ণ, নাগরিক এবং গঠনমূলক ক্রিয়াকলাপে কল্পনা গঠিত হয় এবং একটি বিশেষ ক্রিয়াকলাপে পরিণত হয় কল্পনায়। শিশু চিত্র তৈরির কৌশল এবং উপায়গুলি আয়ত্ত করে এবং তাদের তৈরির জন্য চাক্ষুষ সহায়তার প্রয়োজন নেই। 6-7 বছর বয়সী শিশুদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য / এড। ডি.বি. এলকোনিনা, এল.এ. ওয়েঙ্গার। - এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1988..

প্রি-স্কুল বয়সের শেষের দিকে, শিশুর কল্পনা নিয়ন্ত্রণযোগ্য হয়ে ওঠে।

কল্পনা ক্রিয়া গঠিত হয়:

• * একটি ভিজ্যুয়াল মডেল আকারে পরিকল্পনা;
• * একটি কাল্পনিক বস্তুর ছবি;
• * একটি বস্তুর সাথে অভিনয় করার উপায়।

প্রি-স্কুল বয়সে, শিশুর জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ দুর্দান্ত, যোগাযোগ এবং শেখার ধরনগুলি বৈচিত্র্যময়, যার ফলস্বরূপ সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়া উন্নত হয়। এটি প্রাথমিকভাবে সংবেদনশীল বিকাশের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য। শিশুদের সংবেদনশীল থ্রেশহোল্ড হ্রাস। চাক্ষুষ এবং শ্রবণ তীক্ষ্ণতা, রঙ বৈষম্যের নির্ভুলতা বৃদ্ধি পায়, এবং ধ্বনিগত এবং পিচ শ্রবণশক্তি বিকাশ করে।

শিশু ইন্দ্রিয়গ্রাহ্য ক্রিয়াগুলি আয়ত্ত করে এবং বস্তুগুলি পরীক্ষা করতে শুরু করে: তার আঙ্গুল এবং চোখ দিয়ে তাদের রূপরেখা ট্রেস করুন, সেগুলি চেষ্টা করুন (বোর্ডের গর্তে সন্নিবেশ করান)। হাত জ্ঞানের অঙ্গ হয়ে ওঠে। বস্তুটি ম্যানিপুলেট করার পরিবর্তে, তারা এটি অনুভব করতে শুরু করে এবং বিশদ বিবরণ হাইলাইট করে। একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তির সাহায্যে, বস্তুর একটি বিস্তারিত পরীক্ষা শুরু হয়। ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে, শিশু বস্তুর কিছু বৈশিষ্ট্যকে সাধারণীকরণ করে এবং মান হিসাবে তুলনা করার জন্য সেগুলি ব্যবহার করতে শুরু করে। এগুলি প্রতিদিনের মান: সবুজ ঘাসের মতো, হলুদ সূর্য, নীল আকাশ। এই ভিত্তিতে, সামাজিকভাবে গৃহীত, ঐতিহাসিকভাবে উন্নত মান গৃহীত হয়। এগুলি রঙ, আকৃতি, শব্দের নামে প্রকাশ করা হয় এবং প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা প্রবর্তিত হয়। কিন্ডারগার্টেন বা পারিবারিক যোগাযোগের ক্লাসে ক্রমাগত, শিশু আকারগুলি শেখে: ত্রিভুজ, বৃত্ত, বর্গক্ষেত্র, শঙ্কু, বল, ডিম্বাকৃতি। রঙের নাম চিনতে পারে। তিনি আগে তার ক্রিয়াকলাপে এই সমস্ত কিছু বিবেচনা করেছিলেন, তবে এখন উপলব্ধি আরও সঠিক এবং অর্থবহ হয়ে উঠেছে। এতে একটি নির্ধারক ভূমিকা উত্পাদনশীল কার্যকলাপ দ্বারা অভিনয় করা হয়, নমুনার সাথে চিত্রটির তুলনা করে। একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে, তিনি বক্তৃতা শব্দ এবং একটি শব্দে প্রতিটি শব্দের স্থান সনাক্ত করতে শুরু করেন। এটি একটি বরং জটিল ক্রিয়া; শিশুকে সাহায্য করার জন্য, প্রাপ্তবয়স্করা চিপস অফার করে - এমন বস্তু যা শব্দের প্রতিনিধিত্ব করে যাতে তাদের বৈশিষ্ট্যগুলি এবং একটি শব্দে বিন্যাসের ক্রম বাস্তবায়িত হয়। এবং যখন শিশুটি লাল চিপ দিয়ে স্বরবর্ণ, সবুজ দিয়ে নরম ব্যঞ্জনবর্ণ এবং নীল দিয়ে কঠিন ব্যঞ্জনবর্ণ নির্দেশ করে, তখন সে শব্দের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য শুনতে শুরু করে। এছাড়াও, নোটের চিহ্নগুলি বাদ্যযন্ত্রের শব্দের উচ্চতা নির্দেশ করে, এবং "পদক্ষেপ" এবং সঞ্চালনায় শব্দ-পিচ সম্পর্ক প্রদর্শনে নোট স্থাপন করে। ফলস্বরূপ, শিশু যা নির্দেশিত তা শুনতে শুরু করে। সাক্ষরতার ভিত্তি এবং পিচ শ্রবণ - সঙ্গীতের ভিত্তি - ফোনমিক শ্রবণ বিকাশ হয়।

ইন্দ্রিয়গ্রাহ্য ক্রিয়া আয়ত্ত করা এবং মান ব্যবহার করা আপনাকে আপনার চারপাশের বিশ্বকে আরও সম্পূর্ণ এবং ব্যাপকভাবে উপলব্ধি করতে দেয়।

এর সাথে, সংবেদনশীল প্রক্রিয়াগুলির নির্বিচারে নিয়মিতকরণ প্রদর্শিত হয়। শিশুরা কেবল দেখতে নয়, পরীক্ষা করতে এবং পর্যবেক্ষণ করতে শেখে। তারা বিশেষ করে জীবন্ত জিনিস দেখতে পছন্দ করে: ব্যাঙ, খরগোশ, প্রজাপতি। ছোটরা তাদের স্পর্শ করতে চায়, তাদের নিতে চায় এবং বড় বাচ্চারা শান্ত হতে পারে এবং পর্যবেক্ষণ করতে পারে, তারা যা দেখে তার উপর মন্তব্য করতে পারে। উপলব্ধি একটি প্রক্রিয়া হয়ে ওঠে, এককালীন কাজ নয়।

মনোবিজ্ঞানীরা বিশেষভাবে বুদ্ধিমত্তার সূচক হিসাবে অঙ্কন সম্পর্কে শিশুদের উপলব্ধি অধ্যয়ন করেছেন। দেখা গেল যে বাচ্চারা চিত্রটিকে অ্যানিমেট করে, এটির সাথে কথা বলে, এটি স্ট্রোক করে ইত্যাদি। অঙ্কনের উপর ভিত্তি করে গল্পে তারা প্রথমে বস্তুর তালিকা করে। 4-5 বছর বয়সে তারা ক্রিয়াকলাপের বর্ণনা দেয়, 6-7 বছর বয়সে তারা ঘটনাগুলির ব্যাখ্যা এবং ব্যাখ্যা দেয়। যাইহোক, প্লটের অ্যাক্সেসযোগ্যতা এবং এতে আগ্রহের উপর অনেক কিছু নির্ভর করে। প্রশ্নের শব্দও গুরুত্বপূর্ণ। "এখানে কি আঁকা হয়েছে?" -গণনা ট্রিগার করবে, "তারা কি করছে?" - ক্রিয়াগুলির একটি বিবরণ এবং "এই অঙ্কনটি কী?" - ব্যাখ্যা.

অঙ্কনে অনেকগুলি নিয়ম রয়েছে এবং শিশুরা অবিলম্বে সেগুলি বুঝতে পারে না। দৃষ্টিভঙ্গি তাদের জন্য বিশেষভাবে কঠিন। অনেক মানুষ স্কুল পর্যন্ত দূরের বস্তুকে ছোট বলে মনে করে। তারা তাদের নিজস্ব অঙ্কনে স্থানিক সম্পর্কগুলিকে ভালভাবে প্রকাশ করে না। গুরুত্বপূর্ণ এবং উজ্জ্বল বিবরণ বৃহত্তর চিত্রিত করা হয়েছে (ছবির চশমা মাথার বাইরে প্রসারিত)।

সময় উপলব্ধি শিশুদের জন্য এটি কঠিন করে তোলে। তারা ঘটনাগুলিকে বিভ্রান্ত করে না, যা ছিল এবং যা হবে, তবে গতকাল এবং আগামীকাল শব্দগুলি প্রায়শই অনুপযুক্তভাবে ব্যবহৃত হয়। সময়ের মান (ঘণ্টা চশমা) দেওয়ার মাধ্যমে, বয়স্ক শিশুরা সময়ের অনুভূতি বিকাশ করতে পারে।

মনোযোগের বিকাশ

একটি প্রিস্কুলারের মনোযোগ উপলব্ধির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। পটভূমি থেকে একটি বস্তুকে বিচ্ছিন্ন করা, বিশদ বিবরণ হাইলাইট করা, একটি স্ট্যান্ডার্ডের সাথে তুলনা করা - সমস্ত উপলব্ধিমূলক কর্মের মধ্যে মনোযোগ অন্তর্ভুক্ত এবং এর বিকাশের দিকে পরিচালিত করে। এটি গুণগত পরিবর্তনে দেখা যায়: স্থিতিশীলতা এবং ফোকাস বাড়ছে। একটি প্রি-স্কুলার দীর্ঘ সময় অঙ্কন করতে, বালি "অন্বেষণ" করতে, ইস্টার কেক খেলতে বা ঘর তৈরি করতে পারে। নতুন ধরনের ক্রিয়াকলাপে নতুন প্রয়োজনীয়তার প্রভাবের অধীনে, কাজটি বিভ্রান্ত না হওয়া, বিশদভাবে বিবেচনা করা ইত্যাদির উদ্ভব হয়। তারপরে মনোযোগের বিশেষ ক্রিয়াগুলি তৈরি হতে শুরু করে, এটি একটি নির্বিচারে ইচ্ছাকৃত চরিত্র অর্জন করে - একটি নতুন গুণ।

প্রিস্কুল শৈশবে, উভয় ধরনের মনোযোগ বিকাশ। অনিচ্ছাকৃত মনোযোগ প্রাণীর ধরন, পোকামাকড়, ফুল, ভবনের বৈশিষ্ট্য ইত্যাদি সম্পর্কে নতুন ভিন্ন জ্ঞানের আত্তীকরণের সাথে যুক্ত। এই সমস্তটি প্রথমে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয় এবং দেখানো হয়, তারপরে শিশুটি নিজে থেকে, অনিচ্ছাকৃতভাবে এটি লক্ষ্য করে। যা ব্যাখ্যা করা হয়েছিল তা কেবল নিজের মধ্যেই মনোযোগ আকর্ষণ করে না, তবে এটি এক ধরণের পটভূমি হিসাবেও কাজ করে যার বিরুদ্ধে অস্বাভাবিক বস্তুগুলি লক্ষণীয় হয়ে ওঠে। শিশুরা তাদের বন্ধুর নতুন পোশাক, অস্বাভাবিক ফুল, বিভিন্ন ব্র্যান্ডের গাড়ি, নতুন শব্দ এবং বাক্যাংশ লক্ষ্য করে। তারা কেবল কী উজ্জ্বল, আকর্ষণীয়, উচ্চস্বরে তা লক্ষ্য করে না, তবে কী অস্বাভাবিক - এমন কিছু যা তাদের অভিজ্ঞতায় ছিল না। মনোযোগ এখন শুধুমাত্র বস্তুর বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে না, তবে সন্তানের পাণ্ডিত্যের উপরও নির্ভর করে এবং প্রতি বছর বস্তু থেকে বিষয়ের পরিবর্তন তীব্র হয়।

একটি শিশুর বিকাশের জন্য বিশেষভাবে নির্দেশক হ'ল বক্তৃতার প্রতি মনোযোগ - একজন প্রাপ্তবয়স্কের গল্প। এখানে ভয়েসের শারীরিক বৈশিষ্ট্যগুলি পটভূমিতে বিবর্ণ হয়ে যায় এবং অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে বোঝা যায় এমন বিষয়বস্তু তাৎপর্যপূর্ণ হয়ে ওঠে। যাইহোক, প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবকালের শেষ অবধি, শিশুদের মনোযোগ সংগঠিত করার জন্য স্বর, রহস্য এবং বিরতি ব্যবহার করা হয়।

উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের সময় স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগ বিকশিত হয়। একটি কর্মের লক্ষ্য, উদ্দিষ্ট ফলাফলের একটি চিত্র হিসাবে, একজনকে সমগ্র কার্যকলাপ জুড়ে মনোযোগ বজায় রাখতে উত্সাহিত করে। আমার মনে যা ছিল তা যদি কার্যকর না হয়, শিশুটি এমনকি কাঁদে: "আমি পিনোচিও আঁকতে চেয়েছিলাম, কিন্তু তারপরে কিছু গরু বেরিয়ে এল!" আপনি বস্তুর সঙ্গে পরীক্ষা এবং জল ঢালা যখন শিশুদের মহান ঘনত্ব দেখতে পারেন. লোকেরা বলে যে সে যদি শান্ত থাকে, তার মানে সে কিছু একটা করে।

যদি কোনও ধারণা না আসে, শিশুটি কোনও কিছুতে মনোনিবেশ করার চেষ্টা না করে এক বা অন্য খেলার সমকক্ষের দিকে দ্রুত নজর রেখে দলটির চারপাশে ঘুরে বেড়ায়। ধারণাগুলিকে উদ্দীপিত করে, বিষয়ের পরিবেশকে সমৃদ্ধ করে এবং ধারণাগুলি বাস্তবায়নের সম্ভাবনাগুলিকে প্রিস্কুলারের মনোযোগের উল্লেখযোগ্য বিকাশ অর্জন করা সম্ভব।

স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের বিকাশের একটি নতুন উত্স হ'ল দৈনন্দিন যোগাযোগ এবং ক্লাসে একজন প্রাপ্তবয়স্কের নির্দেশনা। একই সময়ে, প্রাপ্তবয়স্ক শুধুমাত্র লক্ষ্যই দেয় না, তবে এটি অর্জনের উপায়, কর্মের পদ্ধতিও দেয়। কর্মের ক্রম প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয় এবং, তার মূল্যায়নের প্রভাবে, সন্তানের আত্ম-নিয়ন্ত্রণে পরিণত হয় - একটি মনোযোগের কাজ। বস্তু থেকে মনোযোগ স্যুইচ করার পদ্ধতি এবং কর্মের ক্রম এটিকে আত্ম-নিয়ন্ত্রণের একটি বিস্তৃত প্রক্রিয়ায় পরিণত করে, যেমন পি. ইয়া. গ্যালপেরিন এটিকে চিহ্নিত করেছেন। মধ্যবর্তী কর্ম-লক্ষ্যগুলি নমুনা দ্বারা উপস্থাপিত হলে এই কাজটি একজন প্রি-স্কুলারের পক্ষে সম্ভব। উদাহরণস্বরূপ, একটি ক্যাপ (কিরগিজ হেডড্রেস) খোদাই করার জন্য, বাচ্চাদের তার অংশগুলির অঙ্কন দ্বারা পরিচালিত হয়, যা উত্পাদন ক্রমটিতে অবস্থিত। এবং এটি ফলাফল প্রাপ্ত না হওয়া পর্যন্ত মনোযোগ বজায় রাখতে সহায়তা করে।

যদি কর্মের ক্রম শুধুমাত্র মৌখিক নির্দেশ দ্বারা দেওয়া হয়, তবে মনোযোগ বজায় রাখা আরও কঠিন; অনেক বাচ্চাদের জন্য এটি তাদের শক্তির বাইরে। পরীক্ষা হিসাবে, 5-6 বছর বয়সী একটি শিশুকে পাশের ঘরে যেতে এবং সংবাদপত্রের নীচে টেবিলের উপর একটি পেন্সিল নিতে বলুন। অর্ধেক শিশু বলবে "কোনও নেই" - তারা জটিল মৌখিক নির্দেশাবলী নেভিগেট করতে পারে না। স্কুলে এই ধরনের শিশুদের জন্য এটি কঠিন হবে।

ক্লাসে শিশুদের মনোযোগ সংগঠিত করার জন্য, তারা ছবি, শব্দ, ভয়েস পরিবর্তন, রহস্যময় স্বর, "অনিচ্ছাকৃত" ল্যান্ডমার্কের সাথে স্বেচ্ছায় মনোযোগ আকর্ষণ করার উপর নির্ভর করে। সিনিয়রদের জন্য, স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত কাজ, প্রতিযোগিতামূলক মুহূর্ত, নিয়মানুবর্তিতামূলক প্রয়োজনীয়তা এবং জিজ্ঞাসা করার প্রতিশ্রুতি তাদের মনোযোগের ভিত্তি হয়ে ওঠে। যাইহোক, তাদের উজ্জ্বল, অস্বাভাবিক, "অনিচ্ছাকৃত" সংকেতগুলির সাথে তাদের মনোযোগ "পুনরুদ্ধার" করতে হবে। পার্সলে এবং ডুনোর উপস্থিতি, তাদের পক্ষে কাজ এবং প্রশ্ন শিশুদের সক্রিয় করে এবং তাদের মনোযোগ সংগঠিত করতে সহায়তা করে।

সুতরাং, প্রি-স্কুল বয়সে, দুটি ধরণের মনোযোগ পরিলক্ষিত হয়: অনৈচ্ছিক - অস্বাভাবিক, ভিন্ন, তাৎপর্যপূর্ণ (বিষয়গত অভিজ্ঞতার উপর নির্ভর করে) ফোকাস করার জন্য শক্তিশালী উদ্দীপকের একটি সূচক প্রতিক্রিয়া থেকে এবং স্বেচ্ছাসেবী - একজন প্রাপ্তবয়স্কের ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ থেকে। লক্ষ্য এবং কর্মের গৃহীত পদ্ধতি অনুসারে স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণ। উভয় দিকই কেবলমাত্র প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে নির্ধারিত হয়েছিল, তবে ভবিষ্যতে তারা শিক্ষার্থীর মনোযোগের বিকাশের দিকে নিয়ে যাবে।

স্মৃতি বিকাশ

প্রাক বিদ্যালয় বয়স আমাদের জীবনী স্মৃতির শুরু। 3 বছরের আগের ঘটনা খুব কম লোকই মনে রাখে, কিন্তু 3 বছর পরে তারা অনেক কিছু মনে রাখে। এটি মুখস্থ শক্তি বৃদ্ধির একটি সূচক। তবে একটি শিশুর স্মৃতিতে বেশ কয়েকটি আকর্ষণীয় বৈশিষ্ট্য রয়েছে। প্রথমত, এটি অনিচ্ছাকৃত। যদি, আপনার অনুরোধে, শিশুটি মনে রাখতে পারে না, অবাক হবেন না যে কয়েক মিনিটের পরে তিনি নিজেই সবকিছু মনে রাখবেন। দ্বিতীয়ত, এটি পরিস্থিতিগত স্মৃতি - কেবল বইটির প্লটই মনে রাখা হয় না, তবে সমস্ত সহগামী বস্তু, প্লটের উপলব্ধির সম্পূর্ণ পরিস্থিতিও। তৃতীয়ত, এটি শক্তির শারীরবৃত্তীয় আইন মেনে চলে, যার অনুসারে, একাধিক উদ্দীপনা একই সাথে কাজ করে, প্রতিক্রিয়া সবচেয়ে শক্তিশালী দ্বারা নির্ধারিত হয়। শিশুরা একটি প্রাণবন্ত চিত্র মনে রাখতে পারে এবং প্লটের অন্য সবকিছু ভুলে যেতে পারে।

উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু থিয়েটারে যাওয়ার বিষয়ে কথা বলে: "এটি সেখানে খুব আকর্ষণীয়! একটি বড়, বড় ঝাড়বাতি এবং আলো শুধু নিভে যায় এবং নিভে যায় এবং তারা সব নিভে যায়... - এবং তারপর? "এবং তারপরে তারা ধীরে ধীরে আলোকিত হয়, আলোকিত হয় এবং তারপরে তারা বাড়ি চলে যায়..." "লিটল রেড রাইডিং হুড" এর উজ্জ্বল অভিনয়ের পরে তারা বাচ্চাদের কাছ থেকে একটি বিস্তারিত গল্প আশা করেছিল। কিন্তু... “সেখানে পর্দা খুলে গেল এবং মঞ্চে একটা বড় বই। তাই এটি খোলে, খোলে... এবং বই থেকে ঠিকই একটি মেয়ে আসে - লিটল রেড রাইডিং হুড... এবং তারপরে সে বইয়ের মধ্যে যায় এবং তাই এটি বন্ধ হয়, বন্ধ হয় এবং চলুন বাড়িতে যাই।" রূপকথার প্লটটি তখন মনে রাখা হবে, শিশুরা নেকড়েটির সাথে মিটিংটি এবং তাদের দাদীর সাথে নেকড়ের দৃশ্যটি পুনরায় খেলবে। কিন্তু তারা তাৎক্ষণিকভাবে তা বলতে পারে না। একই সময়ে, বাচ্চারা লক্ষ্য করে না যে তারা সমস্ত বিষয়বস্তু মিস করেছে বা ইভেন্টগুলি পুনর্বিন্যাস করেছে, বা বহিরাগত মুহূর্তগুলি অন্তর্ভুক্ত করেছে।

একটি 4 বছর বয়সী মেয়ের মনে রাখার প্রক্রিয়া কীভাবে এগিয়ে যায় তা দেখতে আপনি একটি উদাহরণ ব্যবহার করতে পারেন।

বলো, তারা কি তোমাকে বাসায় বই পড়ে?
- না, তারা পড়ে না...
- বাড়িতে কোন বই আছে?
- একদম না.
- আপনার মা সম্প্রতি আপনাকে কোন বই কিনেছেন?
- অসম্ভব আকর্ষণীয়! ওখানে এক চাচা আছে। তিনি তার শার্ট পরতে শুরু করলেন, এবং সবকিছু তার পকেট থেকে পড়ে গেল: চাবি এবং টাকা। এবং এই ট্রাউজার্স হতে পরিণত.
- তারপর কি বলা হলো?
- বেশি কিছু না.
- এবং মা লিফলেট দিয়ে উল্টে গেল - এবং সেখানে কী ছিল?
- ক! মা একটা চেয়ারে বসে ছিলেন, আর আমি তার পাশে একটা ছোট চেয়ারে বসেছিলাম। এবং তিনি চাদরটি উল্টে দিলেন, এবং সেখানে তিনি অসংলগ্ন গাড়িতে উঠলেন এবং গাড়ি চালিয়ে যান এবং সমস্ত লেনিনগ্রাদ শহর...

এমনকি প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে এলোমেলোভাবে প্রশ্ন করা শিশুকে মনে রাখতে বাধ্য করে। একই সময়ে, তিনি একটি সামগ্রিক, অবিভক্ত ধারণার উপর নির্ভর করেন তারা কোথায় বসেছিল, কীভাবে তারা বইয়ের মধ্য দিয়ে বেরিয়েছিল এবং এতে কী আঁকা হয়েছিল। সবকিছুই গল্পে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে: এস. ইয়া. মার্শাক কী লিখেছেন এবং তিনি কী লেখেননি উভয়ই। এই ধরনের পরিস্থিতি জীবনী স্মৃতির বৈশিষ্ট্য এবং সারা জীবন ধরে থাকে। কিন্তু মেমরির উচ্চতর ফর্মের জন্য সিলেক্টিভিটি এবং নির্ভুলতা নির্দেশক। পি. জ্যানেটের অনুমান অনুসারে, আমাদের স্মৃতি তখনই উদ্ভূত হয় যখন অন্যকে কিছু জানানোর প্রয়োজন হয়। একটি শিশুর জন্য, যেমন একটি প্রয়োজন একটি খেলা মডেল করা যেতে পারে। 3. ইস্টোমিনা দোকানে যাওয়ার একটি খেলার পরামর্শ দিয়েছিলেন, যেখানে শিশুটিকে দশটি নামের পণ্য ক্রয় করতে হয়েছিল এবং এই দশটি নাম তাকে ডাকা হয়েছিল এবং তাকে সবকিছু পুনরুত্পাদন করতে হয়েছিল। ছাগলছানা সহজভাবে "দোকান" গিয়েছিলাম, কোনো আইটেম নামকরণ; পাঁচ বছর বয়সীরা মনে রাখার চেষ্টা করেছিল, লক্ষ্য করেছিল যে তারা কিছু ভুলে গেছে এবং বয়স্করা আবার বলতে বলেছিল, "অন্যথায় আমি ভুলে যাব", অর্থাৎ, তারা ইচ্ছাকৃতভাবে মনে রাখার চেষ্টা করেছিল। প্রথমত, স্মৃতিচারণ স্বেচ্ছায় হয়ে ওঠে, এবং তারপর মুখস্থ করা।

একজন প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে অ্যাসাইনমেন্ট, কিন্ডারগার্টেনে এবং বাড়িতে শিক্ষা দেওয়া, ছুটির জন্য কবিতা এবং গান মুখস্ত করা - এই সবই স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতিকে প্রশিক্ষণ দেয়। উপস্থাপিত ইভেন্টের ক্রমটি শিক্ষাদানে ক্রমাগত জোর দেওয়া হয়। পঠিত প্রতিটি পাঠ্য প্রশ্ন অনুসারে বিশ্লেষণ করা হয়: "আপনি কার সম্পর্কে পড়েছেন?", "তার সম্পর্কে কী বলা হয়েছিল?", "তারপর কী হয়েছিল?" ইত্যাদি। অক্ষরের কর্মের ক্রমকে শক্তিশালী করুন। একটি 4-5 বছর বয়সী শিশুর গল্পের তুলনা করলে এই ধরনের কাজের ফলাফল দেখা যাবে তারা গ্রুপে কী পড়ে এবং বাড়িতে কী পড়ে। পার্থক্য আশ্চর্যজনক. মেয়েটি, যে আমাদের আশ্বস্ত করেছিল যে তার বাড়িতে কোনও বই নেই এবং সে কিছুই পড়েনি, "বাসেনায়া স্ট্রিট থেকে অনুপস্থিত-মনের একজন"-এর একটি পর্ব খুব কমই মনে পড়েছিল, অবিলম্বে আমাদের "লিটল রেড রাইডিং হুড" ধারাবাহিকভাবে এবং স্পষ্টভাবে বলেছিল। এবং এটি আশ্চর্যজনক নয়, কারণ রূপকথাটি কিন্ডারগার্টেনে বলা হয়েছিল। প্রাপ্তবয়স্করা মুখস্থ করা এবং স্মরণ করার কৌশলগুলি প্রকাশ করে, রূপক সংযোগের পরিবর্তে যৌক্তিকতার উপর জোর দেয়। L. S. Vygotsky-এর থিসিস যে শেখা উন্নয়নকে ছাড়িয়ে যায় এবং এটিকে এগিয়ে নিয়ে যায় তা আবার নিশ্চিত করা হয়েছে। 5 বছর বয়সের মধ্যে, শব্দের নিয়ন্ত্রক ভূমিকা বৃদ্ধি পায় এবং শিশুটি ধারাবাহিকভাবে সবকিছু বলতে শুরু করে, যেমনটি করা উচিত, এবং যেমনটি স্মৃতিতে আসে না। রিটেলিংয়ে, ছয় বছর বয়সী শিশুরা লক্ষ্য করে যে "সেখানে অন্য কিছু ছিল, কিন্তু আমি ভুলে গেছি।" আত্ম-নিয়ন্ত্রণ মানসিক কার্যকলাপ পর্যন্ত প্রসারিত। অনিচ্ছাকৃত মুখস্তকরণও যৌক্তিক সংযোগের উপর নির্ভর করতে শুরু করে।

প্রি-স্কুল বয়সের শেষ অবধি, সক্রিয় কার্যকলাপের উপর ভিত্তি করে অনিচ্ছাকৃত মুখস্তকরণ স্বেচ্ছাসেবী মুখস্থের চেয়ে বেশি ফলদায়ক থাকে। শিশুরা প্লট তৈরি করে, বিষয়বস্তু অনুসারে ছবিগুলিকে দলে বিন্যস্ত করে, চিপস, স্কেচ দিয়ে অক্ষরগুলিকে মনোনীত করে - এবং মনে রাখার জন্য তারা যদি একটি বিশেষ লক্ষ্য সেট করে তবে তার চেয়ে ভাল মনে রাখে। কর্ম এবং ছবি তাদের স্মৃতির ভিত্তি। এমনকি বারবার নড়াচড়া করা এবং একটি ছন্দে ট্যাপ করা আপনাকে কবিতা বা গান মনে রাখতে সাহায্য করে। যাইহোক, শব্দটি এমনকি রূপক উপাদান মুখস্থ করার ক্ষেত্রে ক্রমবর্ধমান গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করতে শুরু করে। এটি ই.এম. বোরিসোভার উদ্ভাবনী পরীক্ষা দ্বারা প্রমাণিত।

বাচ্চাদের ছবি দেখানো হয়েছিল, এবং কিছুক্ষণ পরে তাদের অন্যান্য ছবির মধ্যে চিনতে বলা হয়েছিল। প্রথম দলে তারা কেবল এটি দেখিয়েছিল এবং দ্বিতীয়টিতে তারা জিজ্ঞাসা করেছিল: "এটি কী?" গ্রুপের বাচ্চাদের মধ্যে, যারা ছবিটিকে একটি শব্দ বলেছিল (এটি কী?) উল্লেখযোগ্যভাবে ভিন্ন ছিল; তারা আরও ছবি চিনতে পেরেছিল। কিন্তু 6-7 বছর বয়সে এই পার্থক্যটি মসৃণ হয়ে যায়। এটি অনুমান করা যুক্তিসঙ্গত যে বড় বাচ্চারা নিজেরাই ছবিটিকে একটি শব্দ বলেছিল, এমনকি যদি তাদের "এটি কী?" প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে শেখা কৌশলটিও অনিচ্ছাকৃত স্মৃতি বিকাশ করে।

তাই কি প্রিস্কুল সময়ের সময় মেমরি হাজির? আমার স্মৃতিতে এসেছিল:
- মুখস্থ শক্তি;
- যুক্তির উপর নির্ভরতা, ঘটনার ক্রম;
- মুখস্থ পরিস্থিতি থেকে যা মনে রাখা হয় তার বিচ্ছেদ;
- বিশেষ মুখস্থ কৌশল ব্যবহার করে স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির উপাদান: পুনরাবৃত্তি, শুরু থেকে পুনরায় বলা, শব্দের সাথে চিত্রের নামকরণ।

কল্পনার বিকাশ

কল্পনাকে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে তথ্যকে পুনরায় একত্রিত করার এবং নতুন চিত্র বা ধারণা তৈরি করার ক্ষমতা, এর স্বতন্ত্র বিবরণ থেকে একটি সম্পূর্ণ চিত্র সম্পূর্ণ করার ক্ষমতা। কল্পনা আপনাকে তাৎক্ষণিক ছাপ থেকে "দূরে সরে যেতে" এবং একটি আদর্শ তৈরি করতে দেয়, এমনকি একটি অস্তিত্বহীনও। বাস্তবতা থেকে "প্রস্থান" এবং বাস্তবতার জ্ঞান আদর্শ চিত্র নির্মাণের জন্য সমানভাবে প্রয়োজনীয়। এবং শিশু অবিলম্বে এই ক্ষমতা অর্জন করে না।

কল্পনার বিকাশে, একটি প্যাটার্ন সনাক্ত করা যেতে পারে, উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশে এল এস ভাইগটস্কি উল্লেখ করেছেন: একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে যৌথ ক্রিয়ায় উদ্ভূত, কল্পনা তার পরিবর্তনের মাধ্যমে বাস্তবতাকে উপলব্ধি করার একটি পৃথক মাধ্যম হয়ে ওঠে। প্রাথমিকভাবে, এই প্রক্রিয়াটি কর্মের ভিত্তিতে এবং বক্তৃতার বিকাশের সাথে - এর ভিত্তিতে উদ্ভাসিত হয়।

শর্তসাপেক্ষ ক্রিয়া হল কল্পনার জিনগতভাবে প্রাথমিক "কোষ" এবং কর্মে উপস্থাপনা হল এর প্রথম রূপ। যাইহোক, এই ফর্মের সম্ভাবনা সীমিত, এবং বক্তৃতা চিত্র প্রকাশের আরও উন্নত মাধ্যম হিসাবে একটি ক্রমবর্ধমান গুরুত্বপূর্ণ স্থান দখল করে। এবং এখানে প্রাপ্তবয়স্কদের ভূমিকা আরও বেশি লক্ষণীয়।

একজন প্রাপ্তবয়স্ক ক্রমাগত শিশু যা দেখে বা শোনে তার বিবরণ যোগ করে, একটি সামগ্রিক চিত্র তৈরি করতে সহায়তা করে। "ভগ বলছে: 'ম্যাও, আমাকে একটু দুধ দাও।'" "একটা মেঘ আসছে, বৃষ্টি হবে।" শিশুটি প্রতিদিন যা দেখেছে তার সাথে এই জাতীয় সংযোজন শুনতে পায়। বক্তৃতা বোঝার মধ্যে কী বলা হচ্ছে তা বোঝার অন্তর্ভুক্ত। তিন বছর বয়সী শিশুটি নিজে যা দেখে তার সাথে কাল্পনিক বিবরণ যোগ করে: “ক্রিস্টিঙ্কার বাবা সেখানে যান। সে ক্রিস্টিঙ্কাকে আনতে নার্সারিতে যায়। সে বাবার কাছে ছুটে যাবে - আমি তার বাহুতে ধরে থাকতে চাই! বাবা তাকে কোলে নেবেন এবং তারা বাড়ি যাবে।"

আপনি যা দেখেন তা বোঝার জন্য, আপনাকে আপনার কল্পনা ব্যবহার করে ছবিটি সম্পূর্ণ করতে হবে এবং শিশুটি ক্রমাগত এই বুদ্ধিবৃত্তিক সরঞ্জামটি ব্যবহার করে। " আঁকা শেষ করে"শুধু ঘটনাই নয়, "নিরপেক্ষ" বস্তুও, যা নির্দেশ করে যে মেঘ একটি কুকুরের মতো, একটি দাগ একটি পোকার মতো, একটি তরমুজের খোসা একটি নৌকার মতো, ভিটামিন বড়িগুলি একটি বাসার ছানার মতো... শিশুদের বলা হয় কাগজে পেইন্টের দাগে একটি খরগোশের চিহ্ন দেখুন, তারপরে ক্রিসমাস ট্রিতে আলো, তারপর তৃণভূমিতে ফুল। স্ট্রোকের বস্তুনিষ্ঠতা চাক্ষুষ কার্যকলাপে আগ্রহ আকর্ষণ করতে সাহায্য করে।

« অঙ্কন শেষ“অনুভূত বস্তুর বহুমুখী ব্যবহারে উদ্ভাসিত হয়, যখন রিং, যখন ক্রিয়া পরিবর্তিত হয়, হয় একটি টুপি, বা একটি ড্রায়ার, বা একটি জানালা, বা একটি বেসিনে পরিণত হয়৷ প্রিস্কুলারদের মধ্যে, প্রতিস্থাপন আরও স্থিতিশীল। একটি কাগজের টুকরো দিয়ে একটি নদীর উপর বরফ চিত্রিত করে, শিশুটি সবাইকে জিজ্ঞাসা করে: "এটিকে স্পর্শ করবেন না, এটি বরফ, কোকরেল স্কেটিং করছে।" প্রতিস্থাপিত বস্তুগুলি প্রি-স্কুল শৈশব জুড়ে কল্পনার সমর্থন থাকে। এগুলি খেলনা, নিরপেক্ষ বস্তু এবং বহুমুখী মডিউল হতে পারে যার সাহায্যে একটি গেমিং পরিবেশ তৈরি করা হয়। একটি ব্লক বা রোলার একটি সেতু, একটি ট্রেন বা একটি বিমান হতে পারে, কিন্তু খেলা চলাকালীন এর উদ্দেশ্য পরিবর্তন হয় না।

ক্রিয়া এবং বিকল্প বস্তুর উপর ভিত্তি করে কল্পনা খেলা এবং চাক্ষুষ কার্যকলাপে স্পষ্টভাবে উদ্ভাসিত হয়। একটি দরিদ্র, স্কেচি অঙ্কন তৈরি করে, শিশুটি তার নিজের গল্পের সাথে এটিকে পরিপূরক করে এবং এটিকে একটি বিশদ ছবিতে পরিণত করে: “এটি আমার বাড়ি, চারপাশে অনেক মেঝে এবং ঘর। এদিক সেদিক শহর, ও পাশে গ্রাম। এবং বন, এবং মাশরুম, এবং নদী. আপনি যদি বাইরে যান, আপনি বনে আছেন। এবং গাড়ির এই পাশে, এখানে তারা জল পাম্প করে এবং সাবধান হন - এখানে সবকিছু খনন করা হয়েছে!

গেমটিতে, শর্তসাপেক্ষ ক্রিয়া এবং বিকল্প বস্তুর মাধ্যমে একটি কাল্পনিক চিত্রও তৈরি করা হয়। একই সময়ে, কল্পনার দুটি পরিপূরক মৌলিক প্রক্রিয়া স্পষ্টভাবে উদ্ভাসিত হয়: স্কিমাটাইজেশন এবং বিশদকরণ।

স্কিমাটাইজেশন শর্তসাপেক্ষ ক্রিয়া এবং নতুন বস্তু এবং নতুন শর্তে তাদের স্থানান্তর দ্বারা প্রকাশ করা হয়। এটি হ'ল স্কিম, কর্মের সাধারণ প্যাটার্ন যা স্থানান্তরিত হয়, যখন শিশু সবাইকে "চামচ খাওয়ায়": পুতুল, প্রাণী এবং এমনকি একটি গাড়ি। এছাড়াও তিনি সবার সাথে আচরণ করেন, সবাইকে বেড়াতে নিয়ে যান, সবাইকে বিছানায় শুইয়ে দেন এবং স্কার্ফ দিয়ে ঢেকে দেন। ফলস্বরূপ, গেম অ্যাকশন এবং গেমের প্লট সংক্ষিপ্ত করা হয়।

কিন্তু প্লট আয়ত্ত করার সাথে সাথে বিস্তারিত শুরু হয়। ক্রিয়াটি একটি শৃঙ্খলে উদ্ভাসিত হয়, মন্তব্য, মুখের অভিব্যক্তি এবং স্বর দ্বারা পরিপূরক। মেয়েটি পুতুলকে বলে: “তুমি কত অযত্নে খাও, তোমার ছোট্ট পেটে ছিটকে পড়েছ। আমাকে এটা মুছে দিতে দাও।" শৈল্পিকতা খেলায় আসে। খেলনাগুলির একটি "চরিত্র" উপাধি আছে। কেউ কেউ ডাক্তারকে ভয় না পাওয়ার জন্য প্ররোচিত হয়, অন্যরা তাদের দাবিগুলি বহুবার পুনরাবৃত্তি করে এবং এমনকি অবাধ্যতার জন্য শাস্তিও পায়। কিন্তু প্লটের একটি নতুন সংস্করণ উত্থাপিত হওয়ার সাথে সাথে এটি বিভিন্ন খেলনা এবং বিভিন্ন পরিস্থিতিতে পুনরাবৃত্তি হয়। ক্রিয়াটি আবার পরিকল্পিত হয়ে ওঠে: প্রত্যেকেরই তাদের অঙ্গ-প্রত্যঙ্গ ভাঙ্গার জন্য অপারেশন করা হচ্ছে, বা সবাই একইভাবে সমুদ্রে যাচ্ছে। প্লটটি আয়ত্ত করা হয়েছে - এবং আবার বিশদ বিবরণ শুরু হয়, বিশদ বর্ণনা, কর্মের বিকল্প।

প্রি-স্কুল বয়সে, কল্পনার প্রকৃত মৌখিক রূপ রূপ নেয়, যার জন্য ক্রিয়াকলাপ এবং বস্তুনিষ্ঠ উপলব্ধিতে সমর্থনের প্রয়োজন হয় না। এটি গল্প এবং রূপকথার গল্প, জেগে ওঠার পরে গল্প, খেলার সময় ব্যাখ্যা ইত্যাদিতে স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়। কল্পনার প্রধান বৈশিষ্ট্যটি স্পষ্টভাবে মৌখিক আকারে প্রকাশ করা হয়: বাস্তবতা থেকে "উড়ে যাওয়া" এবং এর উপর নির্ভরতা।

বাচ্চাদের মধ্যে, বাস্তবতা থেকে "উড়ে যাওয়া" কোনও কিছু দ্বারা সংযত হয় না এবং কল্পনা আবেগ দ্বারা উদ্দীপিত হয়। রূপকথার নায়কের প্রতি সহানুভূতি প্রকাশ করে, তারা কথককে বাধা দেয় এবং অবিলম্বে তাদের প্লটের সংস্করণটি একটি সুখী সমাপ্তির সাথে "আউট করে দেয়"। একটি নাটকীয় পরিস্থিতিতে, যখন বাবা ইয়াগা ভানিয়াকে ওভেনে রেখে তার কাছ থেকে স্যুপ রান্না করতে চান, তখন শিশুটি রেগে গিয়ে বাধা দেয়: "না! কোথায় ছিল বাবা? বাবা এই বাবা ইয়াগা ধরার সাথে সাথেই এসে পৌঁছেছেন, এখানে আপনার স্যুপ! এবং সে ওভেনে ফেলে দিল!” শিশুটি সর্বশক্তিমান বোধ করে, অবাধে গল্পগুলি পুনর্নির্মাণ করে এবং সেগুলিকে বাস্তব হিসাবে বিশ্বাস করে। এটি শিশুদের মিথ্যা এবং ভিত্তিহীন ভয়ের জন্ম দেয়।

তবে ইতিমধ্যে 4-5 বছরে চিত্রটি বদলে যায়। শিশুটি নায়ককে শোক করে, কিন্তু সাহায্য করতে পারে না। তিনি খলনায়কের দ্বারা ক্ষুব্ধ, মঙ্গলের প্রতি সহানুভূতিশীল, কিন্তু প্লট পরিবর্তন করেন না। কাল্পনিক ঘটনা বাস্তব কর্ম থেকে পৃথক করা হয়. এখন অজুহাত লিখলে সে বোঝে মিথ্যায় ধরা পড়তে পারে। ঘটনাগুলির বিকাশের নিজস্ব যুক্তি দিয়ে কল্পনার একটি বিশেষ ক্ষেত্র তৈরি হয়। শিশুরা বিখ্যাত লোককাহিনীর প্লটের উপর ভিত্তি করে তাদের নিজস্ব রূপকথা রচনা করে, তাদের মধ্যে ছোটখাটো পরিবর্তন করে। তারা "একসময়ে" শব্দ দিয়ে শুরু করে, "তারা বাঁচতে এবং বাঁচতে শুরু করে" দিয়ে শেষ হয় এবং প্লটটি দুটি বা তিনটি সুপরিচিত রূপকথার সংঘর্ষকে একত্রিত করে।

ফ্যান্টাসি গল্পের নাটকীয় ঘটনা শক্তিশালী আবেগ জাগিয়ে তুলতে পারে; সন্তানের জন্য উত্তেজনা কমানো কঠিন, এবং "অমৃত নায়ক" ঘটনাটি দেখা দেয়: নেকড়েটি খরগোশের সাথে ধরা পড়ে - তাকে একটি পাথর দিয়ে হত্যা করা হয় - সে আবার ধরা পড়ে - তাকে লাঠি দিয়ে হত্যা করা হয় - সে ধরে আবার উঠে এবং অবশেষে ভেঙ্গে যায়, অতল গহ্বরে পড়ে। উজ্জ্বল ইমেজ থেকে নিজেকে বিভ্রান্ত করা কঠিন।

প্রি-স্কুল বয়সের শেষের দিকে, ফ্যান্টাসি প্লটগুলি বাস্তবতা এবং কার্যকারণের যুক্তি মেনে চলতে শুরু করে। একটি রূপকথার গল্পে, একটি মেয়ে মারমেইড হতে চায়। সে ডুব দেয় এবং ডাইভ করে এবং লেজ বাড়ায়। এবং যখন, জলের নীচে ভ্রমণের পরে, সে তার মাকে দেখতে চেয়েছিল, সে গরম বালিতে শুয়েছিল, তার লেজ গলে গিয়েছিল এবং পড়ে গিয়েছিল। ঘটনাগুলি আর হঠাৎ করে দেখা দেয় না; সেগুলিকে ব্যাখ্যা করার, প্রমাণ করার এবং পটভূমি এবং পরিণতি সহ দেখানোর চেষ্টা করা হয়। কাল্পনিক ঘটনাগুলির যৌক্তিক বিকাশের দিকে এই প্রবণতাটি "এটি ঘটবে না" এবং অঙ্কনের ব্যাখ্যার সীমাবদ্ধতা সহ গেমটিতে উভয়ই দেখা যায়।

এইভাবে, পরিবর্তনের মাধ্যমে, ইম্প্রেশন সম্পূর্ণ করার মাধ্যমে নতুন ইমেজ তৈরি করা হয় প্রথমে শর্তসাপেক্ষ বস্তুগত ক্রিয়াগুলির স্তরে, তারপর বক্তৃতার মাধ্যমে বস্তুগত বস্তুর শর্তযুক্ত অর্থের উপর ভিত্তি করে - বিকল্প, এবং অবশেষে সমর্থন ছাড়াই, সম্পূর্ণরূপে মৌখিক অর্থে এবং গ্রহণ করা হয়। ঘটনার যৌক্তিক সংযোগ হিসাব করুন।

কল্পনা শিশুকে নতুন ছাপ দেয় এবং জ্ঞানীয় চাহিদা মেটাতে আনন্দ দেয়। একই সময়ে, শিশু তার কল্পনায় অন্যদের আগ্রহ লক্ষ্য করে এবং আত্ম-উপলব্ধি এবং আত্ম-প্রকাশের জন্য তার কল্পনা ব্যবহার করে। জ্ঞান এবং আত্ম-প্রকাশের প্রয়োজন কল্পনার বিকাশের চালিকা শক্তি। প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবের সময়কালে, কল্পনা একটি বিশেষ জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া হিসাবে বিকাশ করে, সমস্ত ধরণের সৃজনশীলতার ভিত্তি হিসাবে: খেলা, নকশা করা, অঙ্কন, গল্প এবং কবিতা লেখা। দৈনন্দিন যোগাযোগে, এটি অন্যকে বুঝতে, তার অবস্থা কল্পনা করতে এবং একটি অহংকেন্দ্রিক অবস্থান অতিক্রম করতে সহায়তা করে।

একজন প্রিস্কুলারের কল্পনা বেশিরভাগই অনিচ্ছাকৃত। যাইহোক, 6-7 বছর বয়সের মধ্যে, কার্যকলাপটি আরও জটিল হয়ে উঠলে, অবাধ কল্পনার উপাদানগুলি পরিকল্পনা গেম, অঙ্কন এবং প্রদত্ত শর্ত অনুসারে ডিজাইন এবং বিল্ডিং সম্পর্কে চিন্তা করার ক্ষেত্রে উপস্থিত হয়।

চিন্তার বিকাশ

প্রি-স্কুল বয়সে, তিনটি ধরণের চিন্তাভাবনা কাজ করে এবং বিকাশ করে: চাক্ষুষ-কার্যকর, আলংকারিক এবং মৌখিক-যৌক্তিক। তাদের প্রত্যেকটি নিজস্ব উপায়ে সংযোগ এবং সম্পর্ক স্থাপন, বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলির সাধারণীকরণ নিশ্চিত করে। এটি শিশুদের কর্মের ফলাফল অনুমান করার, তাদের পরিকল্পনা করার এবং সাফল্য বা ব্যর্থতার কারণ খুঁজে বের করার সুযোগ দেয়। প্রি-স্কুলাররা তাদের নিজস্ব ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে উদ্ভূত কাজগুলি অতিক্রম করে। তারা অনুসন্ধিৎসু, তাদের পারিপার্শ্বিকতা পর্যবেক্ষণ করে এবং নিজেদেরকে জ্ঞানীয় কাজগুলি সেট করতে শুরু করে এবং কারণ ও পরিণতি সম্পর্কে যুক্তি দেয়। একই সময়ে, শিশুরা সাধারণত প্রাপ্তবয়স্কদের ক্রিয়াকলাপে কারণটি দেখতে পায়, তবে 4 বছর বয়সে তারা বুঝতে শুরু করে যে কারণটি নিজেই বস্তুর বৈশিষ্ট্য হতে পারে: ভঙ্গুরতা, কোনও বিশদ বিবরণের অনুপস্থিতি। 6 বছর বয়সের মধ্যে, তারা জীবিত এবং নির্জীব জিনিসগুলির সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলিকে একীভূত করে এবং তাদের রায়গুলিকে ন্যায্যতা দেয়: "কেন ম্যামথগুলি পারমাফ্রস্টে সংরক্ষিত হয়, সেখানেও কি জীবাণু জমাট বাঁধে?!"

দৃশ্যত কার্যকর চিন্তাভাবনা সমস্যাগুলির সমাধান প্রদান করে যেখানে একটি হাত বা সরঞ্জাম দ্বারা সম্পাদিত ক্রিয়াটি একটি বাস্তব ফলাফল অর্জনের লক্ষ্যে থাকে: একটি বস্তুর কাছে পৌঁছানো, সংযোগ করা, পরিমাপ করা। প্রায়শই, "কেন ভাবুন, আপনাকে করতে হবে" নীতি অনুসারে ট্রায়াল এবং ত্রুটির মাধ্যমে সমস্যার সমাধান করা হয়। যাইহোক, সমস্যাগুলি আরও জটিল হয়ে ওঠে, এবং আপনাকে সেগুলি বাস্তবে নয়, আপনার মনের দ্বারা চিত্রের ভিত্তিতে সমাধান করার চেষ্টা করতে হবে।

কল্পনাপ্রসূত চিন্তাভাবনা একজনকে এমন ঘটনা সম্পর্কে যুক্তি দিতে দেয় যা ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার বাইরে, কিন্তু চিত্রগুলি এই বিচারের মধ্যে অনেক বাহ্যিক, গুরুত্বহীন জিনিসের পরিচয় দেয়। অতএব, রায়ের ভিত্তি ঘন ঘন পরিবর্তিত হতে পারে। জে. পিয়াগেট এটিকে সন্তানের অহংকেন্দ্রিক অবস্থানের প্রকাশ হিসাবে দেখেছিলেন। যখন জিজ্ঞাসা করা হয়েছিল কেন জাহাজটি ভাসছে, তখন শিশুটি উত্তর দেয়: "কারণ এটি বড় এবং শক্তিশালী।" -"নৌকা ভাসে কেন?" - "কারণ এটি ছোট এবং হালকা।" তিনি উপসংহারের জন্য সাধারণ ভিত্তিতে নির্ভর করার চেষ্টা করেন না এবং বস্তুর দৃশ্যমান বৈশিষ্ট্যগুলির উপর তাদের তৈরি করেন।

আলংকারিক চিন্তাভাবনার বিশেষত্বগুলি যখন কোনও বস্তুর পরিবর্তন করা হয় তখন আয়তন, পরিমাণ বা দৈর্ঘ্যের অ-সংরক্ষণ সম্পর্কে পিয়াগেটের বিখ্যাত ঘটনা ব্যাখ্যা করে। এমনকি যদি একটি শিশু সমান সংখ্যক পুঁতি দুটি অভিন্ন পাত্রে রাখে এবং তারপর একটি থেকে একটি ভিন্ন আকৃতির পাত্রে ঢেলে দেয়, সে বিশ্বাস করে যে পুঁতির সংখ্যা পরিবর্তিত হয়েছে। বিচারগুলি অবজেক্টের চেহারা, চিত্রের উপর ভিত্তি করে করা হয়, তবে উলটাপালনের ক্রিয়াকলাপ কার্যকর হয়নি; তিনি মানসিকভাবে আগের অবস্থান এবং বস্তুর পূর্ববর্তী চেহারা ফিরিয়ে দেওয়ার চেষ্টা করেন না।

শিশুর মনে শব্দ-ধারণা নেই, কিন্তু শব্দ-উপস্থাপনা, সমন্বয়, যা বস্তুর বাহ্যিক এবং প্রয়োজনীয় উভয় বৈশিষ্ট্যই সমানভাবে ধারণ করে।

এবং তবুও, রূপক চিন্তাভাবনা একটি প্রি-স্কুলার জীবনযাপনের অবস্থার সাথে পুরোপুরি সামঞ্জস্যপূর্ণ। চিত্রের ভিত্তিতে, অভিজ্ঞতাকে শ্রেণীবদ্ধ এবং সাধারণীকরণ করা হয়, মৌলিক মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি অনুশীলন করা হয় এবং অনুমান এবং বিচার সাদৃশ্য দ্বারা করা হয়। অন্তর্দৃষ্টি এবং সৃজনশীলতার ভিত্তি হিসাবে প্রাপ্তবয়স্কদের ক্রিয়াকলাপে কল্পনাপ্রসূত চিন্তার অভিজ্ঞতারও প্রয়োজন হবে।

আলংকারিক চিন্তাধারার সাথে সামঞ্জস্য রেখে, এর একটি আরও জটিল রূপ উদ্ভূত হচ্ছে - ভিজ্যুয়াল-পরিকল্পিত - একটি ভিজ্যুয়াল ডায়াগ্রামের আকারে সংযোগ এবং বাস্তবতার সম্পর্কের প্রদর্শন হিসাবে। এগুলি বাচ্চাদের আঁকা, যেখানে কোনও চিত্র নেই, তবে যা চিত্রিত করা হয়েছে তার কাঠামো রয়েছে: "একটি নাক, একটি মুখ, একটি শসা - এটি একটি ছোট মানুষ হিসাবে পরিণত হয়েছে" - অংশগুলির উপস্থিতি এবং তাদের অবস্থান .

ডায়াগ্রাম ব্যবহার করার ক্ষমতা চিন্তার বিকাশে একটি দুর্দান্ত অর্জন। এই ভিত্তিতে, জটিল ঘটনাগুলি বোঝা সম্ভব যা রূপক প্রতিফলনের জন্য অপ্রাপ্য। এইভাবে, শিশুরা কাগজের টেপ কেটে এবং সংযুক্ত করার মাধ্যমে পুরো এবং অংশগুলির মধ্যে সম্পর্ক শিখে। পরিমাপের সংখ্যা নির্দেশ করতে চিপ ব্যবহার করে, তারা পরিমাপের আকারের উপর ফলাফল সংখ্যার নির্ভরতা শিখে। একটি ডায়াগ্রামে একটি শব্দের শব্দ গঠন নির্দেশ করে, তারা প্রতিটি শব্দের বৈশিষ্ট্য এবং শব্দে এর স্থান শিখে। এবং তবুও এই চিন্তাভাবনাটি রূপক, চাক্ষুষ। শিশুটি সঠিকভাবে উদ্ভূত সমস্যার সমাধান করতে পারে, তবে এটি কীভাবে করা উচিত তা ব্যাখ্যা করতে পারে না। আরও উত্পাদনশীল চিন্তাভাবনার জন্য, চিত্রের উপর ভিত্তি করে রায় থেকে লক্ষণগুলির উপর ভিত্তি করে বিচারে একটি রূপান্তর প্রয়োজন - যৌক্তিক চিন্তাভাবনায়।

যৌক্তিক চিন্তাভাবনার একটি পূর্বশর্ত হল চেতনার সাইন ফাংশন, বাস্তব বস্তু এবং তাদের বিকল্প, নাম, চিহ্ন, অঙ্কন উভয়ের সাথে কাজ করার ক্ষমতা। প্রথমে, একটি শব্দ বা চিহ্ন শুধুমাত্র কর্মের সাথে থাকে। একটি শব্দ চিন্তার মাধ্যম হওয়ার জন্য, এটি একটি ধারণা প্রকাশ করতে হবে। ধারণাগুলি সুসঙ্গত সিস্টেমে একত্রিত হয় যা একজনকে একটি জ্ঞান থেকে অন্যকে আহরণ করতে এবং বস্তু এবং চিত্রের উপর নির্ভর না করে মানসিক সমস্যার সমাধান করতে দেয়।

শিশুরা বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলি শেখার এবং অর্জনের প্রক্রিয়ায় ধারণা এবং সম্পর্কিত যুক্তিযুক্ত চিন্তাভাবনা অর্জন করে। এই ধরনের প্রশিক্ষণের মাধ্যমে, উপাদানগুলির সাথে শিশুদের অভিমুখী ক্রিয়াগুলি একটি বিশেষ উপায়ে সংগঠিত হয়। শিশুটি একটি সরঞ্জাম পায়, একটি বস্তুর নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হাইলাইট করার একটি মাধ্যম এবং হাইলাইট করার ক্রিয়াকলাপের উদাহরণ, সেইসাথে একটি পরিকল্পিত আকারে কর্মের ফলাফলগুলি রেকর্ড করে। উদাহরণস্বরূপ, সংখ্যার ধারণাটি আয়ত্ত করতে (পি. ইয়া। গ্যালপেরিন অনুসারে), তারা একটি সরঞ্জাম ব্যবহার করে - একটি পরিমাপ, চিপগুলির সাহায্যে ফলাফল পরিমাপ এবং নির্দেশ করার ক্রিয়া। যাইহোক, দৈর্ঘ্য, আয়তন বা ওজন পরিমাপ করার সময় পরিমাপ ভিন্ন হয়। দুটি পরিমাপ করা বস্তুর তুলনা করার সময়, শিশুরা মাত্রার সংখ্যা অনুসারে চিপগুলির দুটি সারি রাখে এবং চিপগুলির উভয় সারি একই কিনা এবং কোন বস্তু বা আয়তন বড় ছিল তা তুলনা করে। তারপরে তারা বাহ্যিক পরিমাপ থেকে মনের ক্রিয়াতে চলে যায়, তবে পরিমাণ বা আয়তন সম্পর্কে কথা বলার সময় তারা পরিমাপের সম্ভাবনা বোঝায়। এই ক্ষেত্রে, শিশু Piagetian সমস্যা সমাধানে ভুল করে না।

যৌক্তিক চিন্তার কাঠামোর মধ্যে ধারণাগুলি আয়ত্ত করার সময়, মৌখিক যুক্তির পর্যায় যা কর্মের মূল বিষয়গুলি ব্যাখ্যা করে তা বাধ্যতামূলক হয়ে ওঠে। জোরে যুক্তি করা থেকে, অভ্যন্তরীণ বক্তৃতায় একটি রূপান্তর প্রয়োজন, তবে প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে এটি একটি নিয়ম হিসাবে ঘটে না। এমনকি গণিতেও, একটি শিশু চিত্রের উপর নির্ভর করে এবং চিত্রের উপর নির্ভর না করে যৌক্তিক যুক্তিতে রূপান্তর একটি জটিল মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা। এই ধরনের একটি পরিবর্তনের গতি বাড়ানোর প্রচেষ্টা খুব কমই যুক্তিযুক্ত। প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সকে কল্পনাপ্রসূত চিন্তাভাবনার সর্বাধিক বিকাশকে উন্নীত করা উচিত, যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশকে পরবর্তী বয়সের সময়কালের দিকে নিয়ে যাওয়া উচিত।

প্রি-স্কুলারদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশ তাদের অযৌক্তিকতা লক্ষ্য করার এবং সমালোচনামূলক বিচার করার ক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা যেতে পারে। এইভাবে, 6 বছর বয়সী শিশুরা, কিরগিজ লোকজ কমিক কবিতা এবং কল্পকাহিনী শুনে অবাক হয়েছিল যে "আমার গ্রামে হাঁটার সময় আমার মনে পড়েছিল - আমি আমার মাথা ভুলে গিয়েছিলাম!" এমন তো হয় না, মাথা ছাড়া মানুষ চলে না। এই ধরণের পরবর্তী কবিতাগুলি বন্ধুত্বপূর্ণ হাসির কারণ হয়েছিল। শিশুরা রসিকতা বুঝতে পেরেছিল।

একটি ছবি বা বাক্যাংশে অযৌক্তিকতা, অর্থহীনতা লক্ষ্য করার ক্ষমতা সৃজনশীলতা (তৈরি করার ক্ষমতা) এবং চিন্তার যুক্তি সম্পর্কিত পাঠ্যগুলিতে ব্যবহৃত হয়। এইভাবে, স্কুলে পড়ার প্রস্তুতিও পরীক্ষা করা হয়।

যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশ একটি বিশেষ জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপেও উদ্ভাসিত হয়, যাকে এন.এন. পডডিয়াকভ "শিশুদের পরীক্ষা" বলে অভিহিত করেছেন। 5-6 বছর বয়সী বাচ্চারা কি ঘটে তা দেখতে বস্তুগুলিকে সংযুক্ত করে বা আলাদা করে। তাদের পরীক্ষা নিষ্ঠুর হতে পারে: একটি মাছির পা ছিঁড়ে ফেলুন - এটি কি উড়বে নাকি? তবে প্রায়শই তারা মজার হয়: "আমরা দাঁতের অমৃত এবং কোলোন নিয়েছি, আমাদের এটি মিশ্রিত করতে হবে এবং সেখানে একটি কুঁচকানো সবজি ফেলতে হবে, দেখা যাক এটি সোজা হতে পারে কিনা?" অবশ্যই, প্রাপ্তবয়স্কদের জিনিস নেওয়ার জন্য একটি শিশুকে তিরস্কার করা যেতে পারে। কিন্তু কেউ সাহায্য করতে পারে না কিন্তু কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপনের প্রয়াস ব্যাখ্যা থেকে নয়, নিজের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে। এটি একটি দুঃখের বিষয় যে আধুনিক স্কুল মৌখিক জ্ঞানের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে চিন্তার বিকাশে এই দিকটিকে সমর্থন করে না।

বক্তৃতা বিকাশ

প্রাক-বিদ্যালয় বয়সটি বক্তৃতার নিবিড় বিকাশের সময়, এটি এটি ব্যবহারের বিভিন্ন উপায়, বক্তৃতার বিভিন্ন ফাংশন, ভাষাগত ঘটনাগুলির প্রতি সর্বাধিক সংবেদনশীলতার সময় এবং ভাষা এবং শব্দ তৈরির উপাদানগুলির সাথে সক্রিয় পরীক্ষার সময়। বক্তৃতা কার্যকলাপের "বিস্ফোরণ" যোগাযোগের বৃত্ত এবং বিশ্বের জ্ঞানের ক্ষেত্রের প্রসারণের কারণে ঘটে। একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশু সংকীর্ণ পারিবারিক পরিবেশের বাইরে চলে যায়। তিনি অপরিচিত ব্যক্তিদের সাথে যোগাযোগ করেন, অতিথি, বাসে থাকা অপরিচিত ব্যক্তি এবং শিশুদের প্রতিষ্ঠান, স্টুডিও, ক্লাব ইত্যাদির শিক্ষকরা তার সাথে কথা বলেন। তিনি সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করেন, বন্ধু এবং খেলার অংশীদারদের খুঁজে পান, তাদের সাথে পরিকল্পনা এবং নিয়ম ক্রিয়া সম্পর্কে আলোচনা করেন। এই সবের জন্য সমৃদ্ধ, বৈচিত্র্যময় এবং সঠিক বক্তৃতা প্রয়োজন, অন্যথায় পারস্পরিক বোঝাপড়া ঘটবে না।

বক্তৃতা বিকাশের দিকনির্দেশ

1. শব্দভাণ্ডার সমৃদ্ধ হয়েছে, শব্দভাণ্ডার প্রায় তিনগুণ. যদি শিশুটি প্রধানত বিশেষ্য এবং ক্রিয়াপদ ব্যবহার করে, তবে প্রিস্কুলার বিশেষণ, সংখ্যা, ক্রিয়াবিশেষণ এবং এমনকি gerunds, অর্থাৎ, বক্তৃতার সমস্ত অংশ তার শব্দভান্ডারে উপস্থাপিত হয়। তিনি সাধারণ, জেনেরিক ধারণাগুলি শিখেন: পোশাক, আসবাবপত্র, জিনিসপত্র, পরিবহন, বাসস্থান, ইত্যাদি এবং একই সময়ে, তাদের নির্দিষ্ট বৈচিত্র্য: আঁটসাঁট পোশাক, জিন্স, বুট, গাড়ির ব্র্যান্ড, রঙের নাম। বাচ্চারা খেলার সময় মন্তব্য করে: "আপনি কি গাড়ি চালাচ্ছেন না, আপনার কামাজ কি ভেঙে গেছে?" আমার মার্সিডিজ নাও, চাবিগুলো কেবিনে আছে।"

শিশু যখন জেনেরিক এবং প্রজাতির ধারণার সিস্টেমকে আয়ত্ত করে, তখন তার চারপাশের জগতটি আরও সুশৃঙ্খল এবং পদ্ধতিগতভাবে প্রদর্শিত হয়।

2. বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামো আয়ত্ত করা হয়. শব্দগুলি একটি নির্দিষ্ট ভাষার আইন অনুসারে সংযুক্ত হতে শুরু করে। কেস সমাপ্তি, ব্যক্তি এবং কাল দ্বারা ক্রিয়াপদের পরিবর্তন, সংশ্লিষ্ট সংমিশ্রণ সহ যৌগিক এবং জটিল বাক্য উপস্থিত হয়। 4-5 বছর বয়সে, একটি শিশু একটি শব্দের শব্দে আগ্রহ দেখায়, বাক্যাংশগুলি পুনরাবৃত্তি করে, স্বর পরিবর্তন করে, ছন্দ শুরু করে, অর্থের যত্ন না করে: "টি-শার্ট, টি-শার্ট, কিছুটা শিশু।" তিনি শব্দের শব্দের সাদৃশ্য লক্ষ্য করেন: "আমি তিনটি অনুরূপ শব্দ জানি - ঘর, DOK এবং শেষ পর্যন্ত" (DOK - কাঠের গাছ)। শব্দের পৃথক উপাদানগুলির (প্রত্যয়, উপসর্গ, সমাপ্তি) সাদৃশ্য লক্ষ্য করে, তাদের অর্থকে সাধারণীকরণ করে এবং তাদের সহায়তায়, কখনও কখনও সফলভাবে, কখনও কখনও মজার নতুন শব্দ গঠন করে। বক্তৃতায়, "ভয়পূর্ণ" এর পরিবর্তে "ভয়পূর্ণ", "গোলরক্ষক" এর পরিবর্তে "কলার" প্রদর্শিত হয়। যাইহোক, 6 বছর বয়সের মধ্যে, সাধারণত গৃহীত শব্দ এবং অভিব্যক্তিগুলি ইতিমধ্যেই প্রাধান্য পায়। শব্দের প্রতি আগ্রহ শব্দ উচ্চারণ অনুশীলনে সাহায্য করে। শিশু তার বক্তৃতায় ভুল শব্দ লক্ষ্য করে এবং টিজারে তার উচ্চারণ পুনরাবৃত্তি হলে রেগে যায়। ধ্বনিগুলি সচেতন এবং অচেতন উভয় স্তরেই অনুশীলন করা হয়। প্রায়শই সঠিক শব্দটি অবিলম্বে, দুর্ঘটনাক্রমে উপস্থিত হয়, যদিও এটি সঠিকভাবে পুনরাবৃত্তি করার ব্যর্থ প্রচেষ্টা দ্বারা পূর্বে হয়েছিল।

6 বছর বয়সের মধ্যে শব্দের বিশুদ্ধতা স্কুল পরিপক্কতার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সূচকগুলির মধ্যে একটি।

3. সাক্ষরতা আয়ত্ত করার জন্য বক্তৃতার শব্দ এবং মৌখিক গঠন সম্পর্কে সচেতনতা প্রয়োজন এবং ক্লাসের প্রভাবে বিকশিত হয়। শিশুটি ব্যবহারিকভাবে শব্দগুলিকে আলাদা করে যদি তাদের প্রতিস্থাপন অর্থের পরিবর্তনের দিকে নিয়ে যায়। কিন্তু একটি শব্দে একটি পৃথক শব্দ এবং এর স্থান হাইলাইট করার জন্য, আপনাকে উচ্চারণ জোর দিয়ে শব্দ উচ্চারণ করতে শিখতে হবে। উদাহরণস্বরূপ, "ওয়ালরাস" শব্দটিকে "m-m-walrus" বা "walrus-zh-zh" হিসাবে উচ্চারণ করুন এবং বলুন কোন শব্দটি শব্দে প্রথমে আসে, কোন শব্দটি শেষ হয়৷

"মা স্ট্রবেরি এনেছে" এই সংক্ষিপ্ত বাক্যাংশটিতে কতগুলি শব্দ রয়েছে তা নির্ধারণ করা একজন প্রিস্কুলারের পক্ষে বক্তৃতায় পৃথক শব্দগুলি উপলব্ধি করাও কঠিন। প্রথম শব্দটি কী তা জিজ্ঞাসা করা হলে তারা উত্তর দেয়: "মা স্ট্রবেরি এনেছে।"

বিশেষ ক্লাস এবং পড়ার দক্ষতা বক্তৃতাকে জ্ঞানের বস্তুতে রূপান্তরিত করে, যা স্কুলে শেখার জন্য প্রয়োজনীয়।

4. বক্তৃতা ফাংশন উন্নয়ন. শিশু কেবল বক্তৃতা অর্জন করে না, এটি ব্যবহার করতেও শেখে। প্রথমত, বক্তৃতা যোগাযোগের মাধ্যম হিসেবে কাজ করে। প্রথমে, এটি পরিস্থিতিগত বক্তৃতা, অর্থাৎ, দৃশ্যের ক্ষেত্রে নির্দিষ্ট বস্তু সম্পর্কে একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে একটি বার্তা। এটি এই পরিস্থিতিতে অংশগ্রহণকারীদের কাছে বোধগম্য এবং বহিরাগতদের কাছে বোধগম্য নয়। এই ধরনের বক্তৃতায় অনেকগুলি সর্বনাম আছে "সে", "সে", "সেখানে": "সে আছে, এবং সবাই সেখানে দৌড়াচ্ছে।" তার সামাজিক বৃত্তের প্রসারের সাথে, শিশুটিকে গল্পটি ব্যাখ্যা করতে বাধ্য করা হয়, এবং প্রদর্শনমূলক সর্বনামগুলি বস্তুর নামের সাথে থাকে: "এবং সে, বিটল, দেখে..."। ধীরে ধীরে, বক্তৃতা প্রাসঙ্গিক এবং ব্যাখ্যামূলক হয়ে ওঠে, যদিও একটি সংকীর্ণ বৃত্তে পরিস্থিতিগত বক্তৃতাও ব্যবহৃত হয়। প্রাসঙ্গিক একক বক্তৃতার বিকাশে, বইয়ের পাঠ্যগুলি শোনা এবং পুনরায় বলার, ভাষার সাংস্কৃতিক নিদর্শনগুলির আত্তীকরণ দ্বারা একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করা হয়।

যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপের পাশাপাশি, বক্তৃতা চিন্তার একটি মাধ্যম হিসাবে কাজ করে। শৈশবকালে, বক্তৃতা এবং চিন্তা শিশুর ব্যবহারিক কর্মের সাথে থাকে। একই সময়ে, শব্দগুলি কাউকে সম্বোধন করা বলে মনে হয় না, তারা ক্রিয়া এবং তাদের ফলাফলগুলিকে বোঝায়, খেলনাগুলির প্রতি আবেদন। "শীর্ষ - শীর্ষ, শীর্ষ - শীর্ষ, ঠুং ঠুং শব্দ! পতিত ! J. Piaget শিশুর অহংকেন্দ্রিক অবস্থানের একটি অভিব্যক্তি হিসাবে এই ধরনের বক্তৃতাকে অহংকেন্দ্রিক বলেছেন। L. S. Vygotsky এটাকে উচ্চস্বরে চিন্তা করার জন্য চিহ্নিত করেছেন। প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবে, অহংকেন্দ্রিক বক্তৃতা হ্রাস পায় এবং অভ্যন্তরীণ বক্তৃতায় পরিণত হয়। এর বিষয়বস্তু কী করা হয়েছে তা উল্লেখ করার বিষয়ে কম এবং পরিকল্পনামূলক কর্ম সম্পর্কে আরও বেশি। বক্তৃতা পরিকল্পনা ফাংশন একটি preschooler বক্তৃতা বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ সূচক।

সুতরাং, বক্তৃতা বিকাশ একটি ভাষার শব্দভান্ডার এবং শব্দ রচনা এবং ব্যাকরণগত কাঠামো আয়ত্ত করার একটি জটিল প্রক্রিয়া, মৌখিক যোগাযোগ এবং মৌখিক চিন্তাভাবনার বিকাশ, একটি অভ্যন্তরীণ বক্তৃতা কর্ম পরিকল্পনার উত্থান এবং ভাষাগত বিশ্লেষণের সূচনা। বাস্তবতা

প্রাপ্তবয়স্কদের বক্তৃতা প্রভাব আপনাকে প্রি-স্কুলারের সমস্ত জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলিকে সংশোধন এবং বিকাশ করতে দেয়: সরাসরি মনোযোগ, উপলব্ধি এবং মুখস্থকে স্পষ্ট করা, যুক্তি তৈরি করা এবং কাল্পনিককে বাস্তব থেকে আলাদা করা। অনেক মনোবিজ্ঞানী বক্তৃতা বিকাশকে একটি শিশুর মানসিক বিকাশের প্রধান লাইন বলে মনে করেন23। যাইহোক, যোগাযোগের মৌখিক ফর্মগুলির প্রাধান্য, কবিতা এবং পাঠ্যগুলি মুখস্থ করা শিশুদের ক্রিয়াকলাপগুলিকে (খেলা, নকশা করা, অঙ্কন) বাধা দেওয়া উচিত নয়, অন্যথায় শিশুটি একটু বুদ্ধিমান বৃদ্ধের মতো হয়ে যায়।

একটি শিশুর জ্ঞানীয় বিকাশের সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করা কি সম্ভব? প্রতিটি জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ায়, জটিলতা এবং জ্ঞানের পদ্ধতির উন্নতি লক্ষণীয়। একটি বস্তুর দিকে দ্রুত দৃষ্টিপাত থেকে, শিশুটি একটি বিশদ উপলব্ধির দিকে চলে যায়—পরীক্ষা, বিশদ বিবরণ হাইলাইট করা, স্বীকৃত মানগুলির সাথে তুলনা করা এবং নামকরণ। চিন্তা করার ক্ষেত্রে, তিনি আর কোন উদ্দেশ্য বা ক্রিয়াকে জড় বস্তুর জন্য দায়ী করেন না, তবে তাদের বৈশিষ্ট্য এবং কার্যকারণ সম্পর্ক খুঁজে বের করার চেষ্টা করেন। এবং তিনি স্বতন্ত্র উজ্জ্বল চিত্রগুলি নয়, ঘটনাগুলির একটি ক্রম, সম্পূর্ণ রূপকথা এবং বর্ধিত কবিতাগুলি মনে রাখেন। তিনি রচনা করতে ভালোবাসেন, কিন্তু কাল্পনিক এবং বাস্তব তার মনে আর মেশে না। তিনি সাবলীলভাবে কথা বলেন, এর বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে সচেতন এবং বক্তৃতা ব্যবহার করে শুধুমাত্র অন্যদের সাথে যোগাযোগ করতে নয়, তার নিজের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে, মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করতে এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের নির্দেশাবলী অনুসরণ করতে পারে।

জ্ঞানের জটিল পদ্ধতিগুলি পূর্ববর্তী প্রজন্মের দ্বারা বিকশিত হয়েছিল এবং সামাজিক অভিজ্ঞতার বাহক হিসাবে একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে যোগাযোগের মাধ্যমে শিশু দ্বারা অর্জিত হয়েছিল। তবে এটি প্রিস্কুল বয়সে, এই সময়ের শেষের দিকে, শিশু সক্রিয় জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে স্বাধীনভাবে এগুলি ব্যবহার করতে শুরু করে।

জ্ঞানীয় কার্যকলাপফর্ম বাহিত উপলব্ধিএবং চিন্তা. উপলব্ধির সাহায্যে, শিশু বস্তুর বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যগুলি তাদের সামগ্রিকতায় (রঙ, আকৃতি, আকার ইত্যাদি) শিখে। মস্তিষ্কে এই বৈশিষ্ট্যগুলির প্রতিফলন একটি বস্তুর একটি চিত্র তৈরি করে। চিন্তা করার জন্য ধন্যবাদ, শিশু অভ্যন্তরীণ, লুকানো বৈশিষ্ট্য, বস্তু এবং ঘটনার মধ্যে সংযোগ (কারণ-ও-প্রভাব, অস্থায়ী, পরিমাণগত এবং অন্যান্য সংযোগ) বুঝতে পারে। চিন্তার ফলাফল শব্দের মাধ্যমে প্রতিফলিত হয়।

উপলব্ধি এবং চিন্তা মধ্যে একটি ঘনিষ্ঠ সংযোগ আছে. উপলব্ধি একটি শিশুর জীবনের প্রথম মাসগুলিতে গঠিত হয় এবং এল.এস. ভাইগোটস্কি প্রায় 2 বছর বয়সে চিন্তাভাবনার বিকাশের সূচনা করে। চিন্তার বিকাশ উপলব্ধির উপর ভিত্তি করে, যা গভীর জ্ঞানের জন্য সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা প্রদান করে। প্রি-স্কুল বয়সে, উপলব্ধি চিন্তাভাবনাকে প্রস্তুত করে, বিশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ এবং উপসংহারের জন্য "খাদ্য" দেয়। চিন্তাভাবনা, ঘুরে, উপলব্ধির বিকাশ এবং উন্নতিতে ইতিবাচক প্রভাব ফেলে, এর ফোকাস এবং উত্পাদনশীলতা বাড়ায়। জীবনের প্রথম বছরগুলিতে একটি শিশুর পূর্ণ মানসিক বিকাশের জন্য, তার উপলব্ধি এবং চিন্তাভাবনার বিকাশের যত্ন নেওয়া প্রয়োজন।

ভাবছেনসংবেদনশীল জ্ঞান থেকে ব্যবহারিক কার্যকলাপের ভিত্তিতে উদ্ভূত হয়। ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের উপর ভিত্তি করে, শিশু বস্তুর তুলনা, বিশ্লেষণ, তুলনা এবং গোষ্ঠী করতে শেখে। কাজ করতে শুরু করে চিন্তার প্রথম রূপটি দৃশ্য-কার্যকর।ধীরে ধীরে, শিশু কেবলমাত্র বস্তুর প্রত্যক্ষ উপলব্ধির ভিত্তিতে নয়, চিত্রের ভিত্তিতেও চিন্তা করার ক্ষমতা বিকাশ করে। গঠিত চাক্ষুষ - কল্পনাপ্রসূত চিন্তা. প্রিস্কুল বয়সের দ্বিতীয়ার্ধে, মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তা. বস্তু এবং ঘটনার (নাম, বস্তুর উদ্দেশ্য, স্থানিক, অস্থায়ী,

কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক)। সব ধরনের চিন্তাধারার মধ্যেই মৌলিক বিকাশ মানসিক অপারেশন।শিশুকে বিশ্লেষণ, তুলনা, বৈসাদৃশ্য, সাধারণীকরণ শেখানো উচিত; এটি শ্রেণীবিভাগে আনুন; আপনাকে আপনার নিজস্ব অনুমান প্রকাশ করতে উত্সাহিত করুন।

প্রিস্কুল বয়সের সময়, যেমন গুরুত্বপূর্ণ জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া স্মৃতি এবং কল্পনা।স্মৃতির জন্য ধন্যবাদ, শিশু মনে রাখে, ধরে রাখে এবং পুনরুত্পাদন করে যা সে পূর্বে উপলব্ধি করেছিল, করেছিল এবং অনুভব করেছিল। প্রয়োজনীয় তথ্য এবং তথ্য সংগ্রহ ছাড়া চিন্তা করা অসম্ভব। যাইহোক, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশে স্মৃতির ব্যতিক্রমী ভূমিকাকে স্বীকৃতি দেওয়ার সময়, এটিকে অত্যধিক মূল্যায়ন করা উচিত নয়। জীবনের প্রথম বছর থেকে, একটি শিশুকে বই, কার্টুন, শিল্পকর্মের লেখক যাদের সাথে তিনি পরিচয় করিয়েছেন, সুরকার, শিল্পী, শিশুদের বইয়ের চিত্রকর সহ চরিত্রগুলির নাম মনে রাখতে শেখানো প্রয়োজন। বিশেষ গেম, ব্যায়াম, কবিতা মুখস্থ করা ইত্যাদির সাহায্যে সন্তানের স্মৃতিশক্তি বিকাশ করা প্রয়োজন। স্মৃতি হল জ্ঞানের ভাণ্ডার, এমন একটি ভিত্তি যা দিয়ে বিলুপ্ত করা যায় না, তবে শিশুর জ্ঞানীয় বিকাশে কেউ নিজেকে এটির মধ্যে সীমাবদ্ধ রাখতে পারে না। কার্যকলাপ

সাধারণভাবে একজন ব্যক্তির জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে একটি বড় জায়গা এবং বিশেষ করে একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশু দ্বারা দখল করা হয় কল্পনাকল্পনার মধ্যে রয়েছে যেগুলি পূর্বে অনুভূত হয়েছিল, সেইসাথে নতুন অর্জিত জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে নতুন চিত্র তৈরি করা। কল্পনা সমস্ত জটিল মানসিক ক্রিয়াকলাপে বোনা হয় এবং এটি একটি শিশুর সৃজনশীল কার্যকলাপের ভিত্তি। প্রাপ্তবয়স্কদের কাজ হ'ল প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে শিশুদের মধ্যে কল্পনাপ্রবণ ক্ষমতা বিকাশ করা। প্রাথমিকভাবে, শিশু একটি পুনর্গঠনমূলক কল্পনা বিকাশ করে, যার ভিত্তিতে, জীবনের অভিজ্ঞতা সঞ্চয় এবং চিন্তাভাবনার বিকাশের সাথে, একটি সৃজনশীল কল্পনা তৈরি হয়। শিশুর পুনর্গঠনমূলক কল্পনাকে তাকে মানসিকভাবে কল্পনা করতে বলার মাধ্যমে বিকাশ করতে হবে যে তাকে কী বলা হচ্ছে, সে সম্পর্কে পড়া হচ্ছে বা কোন ক্রমে সে কাজটি সম্পন্ন করবে।
সৃজনশীল কল্পনা বিকাশ করা বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ, এবং এটি করার জন্য, শিশুকে একটি সমস্যার সমাধান খুঁজতে উত্সাহিত করুন, তাকে ছোট আবিষ্কার করতে "ধাক্কা" দিন এবং তাকে কেবল কল্পনা করতে শেখান।

আশেপাশের জগতের বস্তু এবং ঘটনার সাথে সংবেদনশীল পরিচিতির মাধ্যমে বোধশক্তি শুরু হয় সংবেদন এবং উপলব্ধি. বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞানের প্রথম উৎস হল সংবেদন। সংবেদনগুলির সাহায্যে, শিশু পৃথক লক্ষণ এবং বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলি শিখে যা সরাসরি তার ইন্দ্রিয়কে প্রভাবিত করে। একটি আরও জটিল জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া হল উপলব্ধি, যা একটি বস্তুর সমস্ত (অনেক) চিহ্নের প্রতিফলন প্রদান করে যার সাথে শিশু সরাসরি যোগাযোগ করে এবং কাজ করে।

এটি অনুমান করা বৈধ যে সংবেদন এবং উপলব্ধির সমৃদ্ধি পার্শ্ববর্তী বিশ্বের পূর্ণ জ্ঞান এবং চিন্তা প্রক্রিয়ার বিকাশের পূর্বশর্ত। সংবেদনশীল শিক্ষা - লক্ষ্যযুক্ত শিক্ষাগত প্রভাব যা সংবেদনশীল অজ্ঞতার গঠন নিশ্চিত করে এবং সংবেদনগুলির উন্নতিএবং উপলব্ধি। সংবেদনশীল শিক্ষার গার্হস্থ্য ব্যবস্থা JI দ্বারা বিকশিত উপলব্ধি তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে। S. Vygotsky, B. G. Ananyev, S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, L. A. Wenger, ইত্যাদি। উপলব্ধি বিকাশের জন্য, শিশুকে অবশ্যই সামাজিক সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা অর্জন করতে হবে, যার মধ্যে রয়েছে বস্তু এবং সংবেদনশীল মান পরীক্ষা করার সবচেয়ে যুক্তিপূর্ণ উপায়।
উপলব্ধিমূলক (পরীক্ষা) ক্রিয়াগুলির সাহায্যে, শিশু একটি বস্তুর মধ্যে নতুন গুণাবলী এবং বৈশিষ্ট্যগুলি উপলব্ধি করে: পৃষ্ঠটি কেমন তা খুঁজে বের করার জন্য স্ট্রোক (মসৃণ, রুক্ষ); কঠোরতা (স্নিগ্ধতা, স্থিতিস্থাপকতা) ইত্যাদি নির্ণয় করার জন্য squeezes। সংবেদনশীল শিক্ষার কাজ হল শিশুকে সময়মত এই ক্রিয়াগুলি শেখানো। তুলনামূলক, সাধারণীকরণ এবং চিন্তা প্রক্রিয়ার বিকাশের জন্য বস্তুগুলি পরীক্ষা করার সাধারণ পদ্ধতিগুলি গুরুত্বপূর্ণ। সংবেদনশীল মান- এটি সাধারণীকৃত সংবেদনশীল জ্ঞান, এর বিকাশের সমগ্র ইতিহাসে মানবতার দ্বারা সঞ্চিত সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা। ঐতিহাসিক অনুশীলনের সময়, সেই সংবেদনশীল গুণগুলির সিস্টেমগুলি চিহ্নিত করা হয়েছে যা একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ: ওজন, দৈর্ঘ্য, দিকনির্দেশ, জ্যামিতিক আকার, রঙ, আকার পরিমাপের সিস্টেম; শব্দ উচ্চারণের নিয়ম, উচ্চতায় শব্দের সিস্টেম ইত্যাদি।
এ.ভি. জাপোরোজেটস বিশ্বাস করেন যে প্রি-স্কুল বয়সে পরিমাপ এবং মানগুলির একটি সেট দেওয়া আবশ্যক। এই মানগুলি আয়ত্ত করার পরে, শিশুরা তাদের সাথে যে কোনও অনুভূত গুণের সম্পর্ক স্থাপন করবে এবং এটিকে একটি সংজ্ঞা দেবে। এই "পরিমাপের একক" এর জন্য ধন্যবাদ, শিশু নির্দিষ্ট বস্তুর বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য আরও সম্পূর্ণ এবং গভীরভাবে শিখে এবং তার উপলব্ধি একটি উদ্দেশ্যমূলক এবং সংগঠিত চরিত্র অর্জন করে।

সংবেদনশীল শিক্ষার ঘরোয়া পদ্ধতিটি কেবল শ্রেণীকক্ষে নয়, দৈনন্দিন জীবনেও সংগঠিত অর্থপূর্ণ ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে শিশুর উপলব্ধি বিকাশের প্রয়োজনীয়তার স্বীকৃতির উপর ভিত্তি করে।
সংবেদনশীল জ্ঞানের বিকাশে বক্তৃতা একটি দুর্দান্ত ভূমিকা পালন করে। প্রাপ্তবয়স্কদের শব্দ শিশুর দ্বারা অর্জিত সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা রেকর্ড করে এবং এটিকে সাধারণীকরণ করে।
সংবেদনশীল শিক্ষার বিষয়বস্তুতে বিস্তৃত চিহ্ন এবং বস্তুর বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা একটি শিশুকে প্রাক-স্কুল শৈশব জুড়ে বুঝতে হবে। এটি রঙ, আকার, আকৃতি, স্বাদ, গন্ধ, টেক্সচার, ভারীতা, আশেপাশের জগতের বস্তুর শব্দ, স্থানের অভিযোজন, সময় অভিযোজন, বক্তৃতা এবং বাদ্যযন্ত্র শ্রবণের বিকাশের সাথে পরিচিত। এই ক্ষেত্রে, কাজটি হ'ল সংশ্লিষ্ট বিশ্লেষকদের সংবেদনশীলতা বৃদ্ধি করা (স্পৃশ্য, চাক্ষুষ, ঘ্রাণ, শ্রবণ এবং অন্যান্য সংবেদনশীলতার বিকাশ), যা স্বতন্ত্র লক্ষণ এবং বৈশিষ্ট্যগুলিতে নিজেকে প্রকাশ করে। একই সময়ে, শিশু বস্তুর বৈশিষ্ট্যের সঠিক নাম দিতে শেখে ( নরম, শক্ত, তুলতুলে, রুক্ষ, ঠান্ডা, উষ্ণ, গরম, তেতো, মিষ্টি, নোনতা, টক, হালকা, ভারী, নীচে-উপরে, কাছে-দূরে, ডান-বাম)

সংবেদনশীল শিক্ষার পদ্ধতিতে বাচ্চাদের বস্তু পরীক্ষা করতে শেখানো এবং সংবেদনশীল মান সম্পর্কে ধারণা তৈরি করা জড়িত।