የንግግር ሕክምና ቡድን ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት. የንግግር ሕክምና በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ በአጠቃላይ የንግግር እድገቶች ላይ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር ይሠራል

በልጁ የስነ-ልቦና እና የማሰብ ችሎታ ምስረታ ውስጥ በንግግር የሚከናወኑ ተግባራት አስፈላጊ ናቸው-

ግንኙነት;
የእውቀት (ኮግኒቲቭ);
መቆጣጠር

የግንኙነት ተግባር ከመጀመሪያዎቹ አንዱ ነው. ለዚህም ምስጋና ይግባውና ህጻኑ ከእኩዮች ጋር የመግባባት እና ከእነሱ ጋር ለመጫወት ክህሎቶችን ያገኛል, ይህም በተራው, በቂ ባህሪን, ስሜታዊ-ፍቃደኝነትን እና ስብዕና መፈጠርን ይነካል. ስለዚህ በንግግር ህክምና ቡድን ውስጥ ያለው ልጅ ይህ የመጀመሪያ ንግግር ማህበራዊ ነው. በተጨማሪም, በእሱ መሰረት, ውስጣዊ ንግግሮች ይፈጠራሉ, በዚህ እርዳታ ልጆች ይገነዘባሉ እና ባህሪያቸውን የመቆጣጠር እድል ይፈጥራሉ. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባር ከሌሎች ጋር የመግባባት ችሎታ ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው: በእሱ እርዳታ ህፃኑ ሁለቱም አዲስ መረጃን ይቀበላል እና በአዲስ መንገድ የመዋሃድ ችሎታን ያገኛል. ትልቅ ሚናም የማስታወስ ችሎታን ለማዳበር በተለይም በቃላት ተሰጥቷል. ለአጠቃላይ አስተሳሰብ መፈጠር አስፈላጊ ነው. የንግግር መዝገበ-ቃላት-ሰዋሰዋዊ ገጽታ እያደገ ሲሄድ, ህጻኑ እንደ ንጽጽር, ትንተና እና ውህደት የመሳሰሉ የአዕምሮ ስራዎችን ማከናወን ይጀምራል. የንግግር የመጨረሻው ተግባር, ደንብ, በእድገቱ የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ባለው ልጅ ውስጥ በመደበኛነት ያድጋል. የአዋቂ ሰው ቃል ለእሱ እውነተኛ የእንቅስቃሴ እና የባህሪ ተቆጣጣሪ የሚሆነው ከ4-5 አመት ብቻ ነው ፣ የንግግር የትርጉም ጎን ሲፈጠር። በንግግር ህክምና ቡድን ውስጥ የዚህ መፈጠር ውስጣዊ ንግግርን, ዓላማ ያለው ባህሪን እና የፕሮግራም አእምሯዊ እንቅስቃሴን ከማዳበር ጋር የተቆራኘ ነው.

በልጅ ውስጥ የንግግር እድገት ደረጃ በደረጃ ሂደት ነው. ዘመናዊ ተመራማሪዎች በኤ.ኤን. ግቮዝዴቫ፣ ጂ.ኤል. ሮዝንጋርድ-ፑፕኮ, ኤ.ኤን. Leontiev የእድገቱን ደረጃዎች የራሳቸውን ምደባዎች ያቀርባሉ. ጂ.ኤል. Rosengard-Pupko ሁለት ደረጃዎችን ብቻ ይለያል-የዝግጅት (እስከ 2 ዓመት) እና ገለልተኛ የንግግር እድገት ደረጃ። አ.ኤን. Leontiev የንግግር እድገትን ሂደት በአራት ደረጃዎች ይከፍላል-መሰናዶ (እስከ 1 አመት), (እስከ 3 አመት), ቅድመ ትምህርት (እስከ 7 አመት) እና ትምህርት ቤት (ከ 7 እስከ 17 ዓመታት).

ተግባሮቹ በሚፈጠሩበት ጊዜ አንዳንድ የንግግር እክል ምልክቶች ሊታዩ ይችላሉ. ስለዚህ የግንኙነት ተግባር ከአጠቃላይ እድገቶች ጋር በሚፈጠርበት ደረጃ ላይ ህፃኑ ለረጅም ጊዜ በዋናነት ምልክቶችን እና ድምጾችን በመጠቀም "ይናገራል". በሚቀጥለው ደረጃ, የእሱ ግንዛቤ ድሃ ነው, ስለራሱ እና በዙሪያው ስላለው ዓለም ያለው ሀሳቦች ደካማ ናቸው. የቁጥጥር ተግባሩ ሲጣስ, የልጁ ድርጊቶች በስሜታዊነት ተለይተው ይታወቃሉ, እና የአዋቂ ሰው ንግግር እንቅስቃሴውን ለማስተካከል ትንሽ አያደርግም. ህጻኑ ያለማቋረጥ የአእምሮ ስራዎችን ለመስራት ችግሮች ያጋጥመዋል, ስህተቶቹን አይመለከትም, የመጨረሻውን ስራ ያጣል, በቀላሉ ወደ አላስፈላጊ ማነቃቂያዎች ይቀየራል እና የጎን ማህበራትን መከልከል አይችልም.

የንግግር ፓቶሎጂ ካላቸው ህጻናት ጋር አብሮ ለመስራት የስነ-ልቦና ችግሮች

የንግግር አለመቻል ከልጁ የአእምሮ እድገት ባህሪያት ጋር በቅርበት አንድነት መታሰብ አለበት, ምክንያቱም ከንግግር ፓቶሎጂ ጋር በአእምሮ እድገት ውስጥ ልዩነቶች ሊኖሩት ይችላል. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና የአስተሳሰብ ሂደቶች እድገት, ስሜታዊ-ፍቃደኛ ሉል, ባህሪ እና አንዳንድ ጊዜ ስብዕና በአጠቃላይ ባልተለመደ ሁኔታ ሊከሰት ይችላል.

በንግግር ህክምና ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች እንደ የንግግር ፓቶሎጂ እና ባህሪ አይነት ላይ ተመስርተው እንደሚከተለው ናቸው.

የተደሰቱ ፣ የተከለከሉ ልጆች አንድ ተግባር በመጨረስ ላይ ማተኮር አይችሉም። እነሱ ያለማቋረጥ ትኩረታቸው ይከፋፈላሉ, ጥያቄዎችን ይጠይቃሉ, ይረብሻሉ. ይህ ሁሉ የንግግር ቴራፒስት የስነጥበብ ጂምናስቲክን አፈፃፀም ላይ ጣልቃ ይገባል ።
ከፍተኛ የነርቭ ሥርዓት ድካም ያለባቸው ቸልተኛ ልጆች የንግግር ቴራፒስት እንቅስቃሴዎችን ለረጅም ጊዜ ማከናወን አይችሉም. እንደ ደንቡ, ንቁ ትንፋሽ የሚጠይቁ ድምፆችን ለማምረት ይቸገራሉ, እና አውቶማቲክነታቸው በዝግታ እና በዝግታ ይከሰታል.
ሁሉንም የመምህሩ ተግባራትን በትክክል ለመፈፀም hyper-responsibility syndrome ያለባቸው ልጆች ከመጠን በላይ ጥንቃቄ ማድረግ ምላሱን ጨምሮ የሰውነታቸው ጡንቻ በጣም ጥብቅ ወደመሆኑ እውነታ ይመራል. ይህ የውጥረት ሁኔታ ድምጾችን እና ተከታዩን አውቶማቲክ ለማድረግ አስቸጋሪ ያደርገዋል።
በዙሪያቸው ላለው ዓለም ብዙም ፍላጎት የማያሳዩ ኃይለኛ የነርቭ ሥርዓት ባላቸው ልጆች ላይ ድምጾች ደካማ አውቶማቲክ ናቸው. ባህሪያቸው ለአነጋገር ግዴለሽነት ማሳያ ይመስላል። በድምጾች አመራረት፣ በመነሻ አውቶማቲክነታቸው ላይ ችግር ላያጋጥማቸው ይችላል፣ ነገር ግን ድምጾችን ወደ ድንገተኛ ንግግር ማስተዋወቅ አንዳንድ ጊዜ የንግግር ቴራፒስት እና ለልጁ ራሱ ችግር ነው።

እነዚህ የንግግር ቴራፒስት የንግግር ፓቶሎጂ ካላቸው ህጻናት ጋር አብሮ በመስራት ሊያጋጥሟቸው የሚችሏቸው አንዳንድ ችግሮች ምሳሌዎች ናቸው።

ንግግር የተለየ የልጅ እድገት ተግባር አይደለም። የእሱ ትክክለኛነት እና ገላጭነት በብዙ ነገሮች ላይ የተመሰረተ ነው, ስለዚህ አንድ ነገር ማሻሻል በአጠቃላይ በሰውነት ውስጥ መሻሻልን ያመጣል.

ከንግግር በተጨማሪ በስራው ውስጥ የንግግር ቴራፒስት የአስተሳሰብ ሂደቶችን ለማነቃቃት እና የጣት ሞተር ክህሎቶችን ለማሻሻል ትኩረት ይሰጣል. በአተነፋፈስ ፣ በማዳመጥ ወይም በእይታ ትኩረት በመስራት ላይ ያሉ ውጤቶች ካሉ ፣ ልጆች ሌሎችን እንዲሰማቸው እና እንዲረዱ ሲማሩ በንግግር ውስጥ መሻሻል የሚታይ ይሆናል። በጥልቅ እና በእርጋታ መተንፈስን መማር ለእነሱ አስፈላጊ ነው.

ጨዋታዎች እና ልምምዶች ተለዋጭ የእንቅስቃሴ እና የመተጣጠፍ ሁኔታ በልጆች አፈፃፀም መጨመር ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። የነርቭ ሂደቶችን የመተጣጠፍ እና የመንቀሳቀስ ችሎታን ይጨምራሉ, የሞተር ክህሎቶችን እና የእንቅስቃሴዎችን ቅንጅት ያዳብራሉ እና አካላዊ ጭንቀትን ያስወግዳሉ.

የተከለከሉ ልጆች በመጀመሪያ ፍርሃቶችን እና ጥርጣሬዎችን ለማስወገድ እና በራሳቸው ችሎታ ላይ እምነት እንዲኖራቸው ይፈልጋሉ. ከዚያም ህጻኑ በክፍል ውስጥ ድካም ይቀንሳል, አስተሳሰቡ በንቃት ይሠራል, እና ከበፊቱ የበለጠ መጠን ያለው መረጃን ይቀበላል. የንግግር ቴራፒስት የሚያዩትን፣ የሚሰሙትን፣ የሚሰማቸውን እና ስሜታቸውን ለመለየት የሚሞክሩትን የሚያውቁ ከሆነ እንደዚህ ባሉ ልጆች ላይ የፎነቲክ የመስማት ችሎታን እንዲሰርጽ ማድረግ ቀላል ይሆንላቸዋል። ከዚህ በኋላ አብዛኛው ልጆች በትርጉም እና በንግግር ተመሳሳይ የሆኑ ድምፆችን በቀላሉ መለየት ይጀምራሉ, የቃሉን ምት, ዜማ እና አወቃቀሩ ይሰማቸዋል.

ነገር ግን የንግግር ፓቶሎጂን ለመዋጋት በሚደረገው ትግል ውስጥ ዋናው ነገር የራሳቸውን አካል አወንታዊ ምስል መፍጠር, እራሳቸውን እንደነሱ መቀበል ነው.

ስለዚህ, የንግግር ፓቶሎጂ ያለው ልጅ በመጀመሪያ, አጠቃላይ የንግግር ህክምና, የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ ድርጊቶችን ይፈልጋል. ይህ ማለት በእነሱ ተጽእኖ ሁሉም የንግግር, የማስተዋል እና የሃሳቦች ተግባራት መፈጠር ይከሰታል. በተጨማሪም የማስታወስ, የማሰብ ችሎታ እና ዓላማ ያለው እንቅስቃሴ እድገት ላይ ተጽእኖ ይኖራቸዋል. በሁለተኛ ደረጃ, እያንዳንዱ ልጅ እንደ ልዩነቱ ላይ በመመርኮዝ የእሱን የፓቶሎጂ ማስተካከል የግለሰብ አቀራረብን ይፈልጋል.

የተቀናጀ ንግግር ምስረታ የተዋሃዱ ሀሳቦች መፈጠር እና መፈጠር ነው። የአእምሮ ድርጊቶች ቀስ በቀስ ምስረታ (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin) መርህ ላይ በመመስረት, አንድ ሰው የአእምሮ ድርጊቶች ምስረታ ውስብስብ እና ረጅም ሂደት መሆኑን መረዳት ይችላሉ, ይህም በረዳት ዘዴዎች ላይ በመመስረት ዝርዝር ውጫዊ ክወናዎችን መመስረት ጋር ይጀምራል. , እና ከዚያም ይቀንሳል, ተቆርጦ እና ቀስ በቀስ ወደ ውስጥ ይተገበራል. በ ODD ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር ለመፍጠር እንደዚህ ያሉ ረዳት ዘዴዎች ታይነት (ስለ የትኞቹ የንግግር ንግግሮች እንደተከሰቱ) እና የንግግሩን እቅድ መቅረጽ አስፈላጊነቱ በኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ (1996) ፣ V.K. ቪ.ፒ. ግሉኮቭ (2004)

የምርምር ሙከራውን ውጤት ከመረመርን በኋላ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች በአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ በሆነ ቡድን ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር የመፍጠር ሂደትን ለማሻሻል የሚረዳው የእይታ ሞዴሊንግ አጠቃቀም ነው ብለን መደምደም እንችላለን ፣ ይህም እንደ የተቀናጀ ፕሮግራም ነው ። መግለጫዎች. የታቀደው የክፍሎች ስርዓት የንግግር ቴራፒስቶች ደረጃ III አጠቃላይ የንግግር እድገት ካላቸው ሕፃናት ጋር ለሚሰሩ የንግግር ቴራፒስቶች ነው ፣ እና በንግግር ሕክምና ቡድን አስተማሪ ውስጥም እንዲሁ በተመረጠው ስራ ላይ ሊውል ይችላል።

ግብ፡ የታቀደው የንግግር ሕክምና ክፍሎች ሥርዓት ወጥነት ያለው የንግግር እድገትን ያበረታታል።

የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎችን ለማስተማር የሚያገለግሉትን የተረት አተረጓጎም ዓይነቶችን ካዘጋጀን ቀስ በቀስ ግልጽነት እንዲቀንስ እና የተቀረፀውን የንግግር እቅድ “መፍረስ” ፣ ከዚያ የሚከተሉትን የእርምት የንግግር ሕክምና ደረጃዎችን መለየት እንችላለን ።

ግብ፡ በድርጊት ማሳያ ላይ ተመስርተው ወጥ የሆነ የንግግር ችሎታዎች መፈጠር የሚከተሉትን የስራ ደረጃዎች ያካትታል፡-

1. ከታዩ ድርጊቶች የተጠናቀረ ታሪክን የማባዛት ክህሎት ምስረታ;

2. በተገለጹት ድርጊቶች ላይ ተመስርቶ ታሪክን የመጻፍ ችሎታን መፍጠር.

ግብ፡ በሥዕል ቁሳቁስ ላይ ተመስርተው ወጥ የሆነ የንግግር ችሎታዎች መፈጠር የሚከተሉትን የሥራ ደረጃዎች ያጠቃልላል።

1. የመናገር ችሎታዎች ምስረታ፡-

በሴራ ስዕሎች ተከታታይ ላይ የተመሰረተ;

እንደ ሴራው ምስል;

በሥዕሎች ስብስብ ላይ የተመሠረተ።

በርዕሰ-ጉዳይ-ግራፊክ እቅድ መሰረት;

በሴራ ስዕሎች ተከታታይ ላይ የተመሰረተ;

እንደ ሴራው ምስል.

3. በሥዕል ላይ የተመሠረተ ገላጭ ታሪክን የመጻፍ ክህሎት ምስረታ፡-

ቀላል የትረካ ታሪክን የመጻፍ ክህሎት ምስረታ;

ዝርዝር ታሪክ-መግለጫ የመጻፍ ችሎታ ምስረታ።

ግብ፡ ያለ ምስላዊ ድጋፍ የተቀናጀ የንግግር ችሎታ ምስረታ የሚከተሉትን የስራ ደረጃዎች ያካትታል።

1. የስነ-ጽሁፍ ስራን እንደገና የመናገር ችሎታ መፈጠር.

2. ታሪክን የመጻፍ ክህሎት ምስረታ፡-

በማጣቀሻ ቃላቶች መሠረት;

ከልጆች የግል ልምዶች ታሪኮች ላይ በመመስረት;

የፈጠራ ታሪኮች.

3. በአቀራረብ ላይ የተመሰረተ ገላጭ ታሪክን የማዘጋጀት ክህሎት መፈጠር።

ኦዲዲ ላለባቸው ህጻናት የንግግር ህክምና ዋና ተግባር ሀሳባቸውን በአንድነት እና በቋሚነት፣ በሰዋሰው እና በድምፅ በትክክል እንዲገልጹ ማስተማር እና በዙሪያው ስላለው ህይወት ክስተቶች እንዲናገሩ ማስተማር ነው።

ትምህርቶች በጠዋት በሳምንት 2 ጊዜ ይካሄዳሉ. የትምህርቱ ቆይታ 30 ደቂቃ ነው።

ተረት ተረት በማስተማር ላይ ትምህርቶችን ሲያካሂዱ የንግግር ቴራፒስት የሚከተሉትን ተግባራት ያጋጥመዋል ።

1. የልጆችን የቃል ግንኙነት ችሎታዎች ማጠናከር እና ማዳበር;

2. ወጥነት ያለው ነጠላ መግለጫዎችን በመገንባት ክህሎቶችን ማዳበር;

3. የተቀናጁ መግለጫዎችን ለመገንባት የቁጥጥር እና ራስን የመቆጣጠር ችሎታን ማዳበር;

4. በርካታ የአእምሮ ሂደቶችን በማግበር እና በማደግ ላይ ያነጣጠረ ተፅእኖ (አመለካከት, ትውስታ, ምናብ, አስተሳሰብ), ከአፍ የንግግር ግንኙነት ችሎታዎች መፈጠር ጋር በቅርበት ይዛመዳል. በልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ፣ ዝርዝር መግለጫዎችን የመገንባት ችሎታዎችን መፍጠር ፣ በተራው ፣ የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

እንዲህ ዓይነቱን መግለጫ ለመገንባት ደንቦችን ማወቅ (ጭብጥ አንድነት, የዝግጅቶች ስርጭትን ወጥነት መጠበቅ, በክፍሎች መካከል ሎጂካዊ ግንኙነቶች - የታሪኩ ቁርጥራጮች, የእያንዳንዱ ቁራጭ ሙሉነት, ከመልእክቱ ርዕስ ጋር ያለው ግንኙነት);

ዝርዝር መግለጫዎችን በማቀድ ውስጥ ክህሎቶችን መፍጠር, ልጆች የመልእክቱን ታሪክ ዋና የትርጉም አገናኞች እንዲለዩ ማስተማር;

በአፍ መፍቻ ቋንቋ መመዘኛዎች መሠረት የቃላት እና ሰዋሰዋዊ አረፍተ ነገሮችን አጻጻፍ ማስተማር።

የመማሪያ ክፍሎቹ ስርዓት አጠቃላይ ዳይዳክቲክ መርሆዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት እና በአጠቃላይ የንግግር ህክምና መርሆዎች ላይ የተገነባ ነው, በአገር ውስጥ ማረሚያ ትምህርት ውስጥ.

የትምህርት አሰጣጥ መርህ;

የቋሚነት, ቀጣይነት, ስልታዊነት መርሆዎች;

የመዋለ ሕጻናት ልጅነት ወቅት በተለምዶ የንግግር ሥርዓት የተለያዩ ክፍሎች ምስረታ አጠቃላይ ቅጦችን ከግምት, ontogenesis ውስጥ ንግግር ልማት ላይ መተማመን;

የቋንቋ አጠቃላዮች እና ተቃውሞዎች ምስረታ ላይ የተመሰረተ የቋንቋ ሰዋሰዋዊ አወቃቀሮች መሰረታዊ ህጎች እውቀት;

በተለያዩ የንግግር ገጽታዎች ላይ የሥራ የቅርብ ግንኙነት መተግበር: ሰዋሰዋዊ መዋቅር, የቃላት ዝርዝር, የድምፅ አጠራር እና ወጥነት ያለው ንግግር.

በስራው ውስጥ በጣም አስፈላጊው ነገር በልጆች ላይ የቃል ወጥነት ያለው ንግግርን ለመፍጠር የግንኙነት አቀራረብ መርህ ነው. ለትምህርት ቤት ዝግጅት ወቅት እና በትምህርት ቤት የመጀመሪያ ደረጃዎች (የተስፋፋ መልሶች ፣ ጽሑፉን እንደገና መናገር ፣ ታሪክን በመፃፍ ፣ እውቀትን በማዋሃድ ሂደት ውስጥ በዋነኝነት ጥቅም ላይ የሚውሉትን የተቀናጁ መግለጫዎችን ለማስተማር ልዩ ትኩረት ተሰጥቷል ። የእይታ ድጋፍ ፣ መግለጫዎች በአናሎግ)። የመግባቢያ አቀራረብ ቅጾችን በስፋት መጠቀምን ያካትታል. እና በልጁ ውስጥ የተለያዩ የንግግር መግለጫዎችን ማነቃቃትን የሚያበረታቱ የማስተማር ዘዴዎች (ተጫዋቾችን ጨምሮ).

የተቀናጀ የንግግር እድገት ላይ የንግግር ሕክምና ሥራ የሚከተሉትን ዘርፎች ያጠቃልላል ።

የቃላት አጠቃቀምን ማበልጸግ;

ተደጋጋሚ ታሪኮችን መጻፍ እና ታሪኮችን መፈልሰፍ መማር;

ግጥሞችን መማር; እንቆቅልሾችን መፍታት.

በዚህ ሥርዓት ውስጥ የመሪነት ሚና የሚጫወተው በንግግር ሕክምና ክፍሎች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር ለማዳበር የተለያዩ የእይታ ዘዴዎችን በመጠቀም ነው። የንግግር ቴራፒስት ሥራ ስኬት በምስላዊ እይታ ትክክለኛ አጠቃቀም ላይ የተመሰረተ ነው - እነዚህ ርዕሰ ጉዳዮች, ሁኔታዊ, ሴራ ስዕሎች, የተረጋገጡ ድርጊቶች ናቸው.

ምስላዊነት በትክክል ጥቅም ላይ ከዋለ ፣ ከሥዕል ወደ ሥዕል ቀስ በቀስ ውስብስብነት ፣ በሥርዓት ፣ ከዚያም ህጻናት በቀላሉ ማሰስ ይጀምራሉ ፣ ለአባባሎቻቸው ድጋፍ ያገኛሉ ፣ የምክንያት እና ተፅእኖ ግንኙነቶችን ይመሰርታሉ እና የተገለጹትን ክስተቶች እና ቅደም ተከተላቸውን ይገልጻሉ ።

የታቀደው ሥርዓት የሚጠበቀው ውጤት፡ ባደገው ሥርዓት መሠረት፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር በሦስተኛ ደረጃ ያልዳበረ አጠቃላይ ንግግር ይፈጠራል።

የንግግር ሕክምና ክፍሎች ሥርዓት አወቃቀር የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

ታሪክን ማስተማር።

እንደገና መናገር (በጥያቄዎች ላይ በመመስረት, በእቅዱ መሰረት, በተከታታይ ስዕሎች, ስዕሎች, ስዕላዊ ምስሎች ላይ የተመሰረተ - የኖራ ስዕል).

የነገሮች መግለጫ (በዱሚ ላይ የተመሠረተ ፣ በሥዕል ፣ በእቅድ ፣ በጥያቄዎች መሠረት)።

ታሪኮችን ከሥዕሎች (በተከታታይ ቀስ በቀስ ወደ አንድ ስዕል ሽግግር) እና ከተሞክሮ.

በተሰጠው ጅምር መሰረት የታሪኩን መቀጠል (በሥዕሉ ላይ በመመስረት, ስዕላዊ መግለጫ).

የፈጠራ ታሪክ ወይም ምናባዊ ተረት ተረት።

በንግግር ሕክምና ክፍሎች ውስጥ የእይታ መርጃዎችን በመጠቀም ወጥነት ያለው ንግግር ለማዳበር የመማሪያ ክፍሎች ለፕሮግራሙ የተሻለ ውህደት አስተዋጽኦ ያደርጋሉ።

ፕሮግራሙ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ ባሉ ልዩ ልዩ ባለሙያዎች መካከል የቅርብ ትብብር እንዲኖር ያደርጋል. በዚህ ጉዳይ ላይ የመሪነት ሚና ለንግግር ቴራፒስት ይሰጣል.

የንግግር ሕክምና ሥራ የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

በሐረግ ደረጃ የንግግሮች መፈጠር፡-

አዲስ ነገርን (እና ምልክቶቹን) ወይም ድርጊቶችን ማሳየት እና መሰየም። ማሳያው የርዕሱን ይዘት ለመረዳት የሚረዳ ማብራሪያ ጋር መያያዝ አለበት. አዲስ ቃል በመዘምራን እና በተናጥል መባል አለበት። ለተሻለ ግንዛቤ እና ለማስታወስ, ይህ ቃል ለልጁ በሚያውቀው አውድ ውስጥ ተካትቷል.

የዚህ ቃል አመጣጥ ማብራሪያ (የዳቦ ሣጥን - ዳቦ የሚከማችበት ዕቃ ፣ የቡና ማሰሮ - ቡና የሚፈላበት መያዣ)።

ቀደም ሲል የታወቁ ሐረጎችን የተስፋፋ ትርጉም መጠቀም (ትልቅ ቤት በጣም ትልቅ ቤት ነው, ከሌሎቹ ቤቶች ሁሉ የበለጠ ቁመት ያለው).

በመጀመሪያ በተፈጥሮ ውስጥ የሚጠቁሙ የተለያዩ ቅርጾች ጥያቄዎችን መጠየቅ ("ይህ አጥር ከፍ ያለ ነው ወይስ ዝቅተኛ ነው?") እና ከዚያ ገለልተኛ መልሶች ያስፈልጋቸዋል።

ለድርጊቶች እና ለድርጊቶች የነገሮች ስሞች ምርጫ; ለተለያዩ ድርጊቶች ስሞች ተውላጠ ስሞች; ለርዕሰ-ጉዳዩ ግልባጭ; የተዋሃዱ ቃላት ።

የምክንያት ፣ የውጤት ፣የሁኔታዎች ፣የግቦች ሁኔታዎችን በማስተዋወቅ ሀሳቦችን ማሰራጨት።

ደጋፊ ቃላትን መሰረት በማድረግ ዓረፍተ ነገሮችን መሥራት።

የመዋዕለ ሕፃናት እድሜያቸው ከአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው በታች በሆኑ ልጆች ውስጥ የፈጠራ ተረት ችሎታዎችን መፍጠር ትልቅ ችግርን ይፈጥራል። የታሪኩን ዓላማ፣ የተመረጠውን ሴራ ወጥነት ያለው እድገት እና የቋንቋ አተገባበሩን ለመወሰን ከባድ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል። ብዙውን ጊዜ, የፈጠራ ሥራን ማጠናቀቅ (በአንድ ርዕስ ላይ አጭር ልቦለድ ማዘጋጀት) የሚያውቁትን ጽሑፍ እንደገና በመድገም ይተካል.

ይህ ሁሉ የመዋለ ሕጻናት ልጆችን በአጠቃላይ የንግግር እድገትን ለማስተማር ለክፍሎች አደረጃጀት ልዩ ትኩረት የመስጠት አስፈላጊነትን ወስኗል, ታሪኮችን በፈጠራ አካላት እና በቂ የማስተማር ዘዴዎችን በመጠቀም, የዚህን ቡድን ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት.

የአጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆች ገለልተኛ ታሪኮችን ከፈጠራ አካላት ጋር እንዲያዘጋጁ ማስተማር በመጨረሻው የማረሚያ ሥራ ላይ ይከናወናል. ነገር ግን፣ ከሥዕሎች በመድገም እና በመንገር ላይ በክፍል ውስጥ፣ ለልጆች ተደራሽ የሆኑ የተለዩ ተግባራትን እናካትታለን።

እስቲ አንዳንድ የእንደዚህ አይነት ስራዎችን እንደ ምሳሌዎች እንመልከታቸው.

ስለዚህ "ጭራዎች" የሚለውን ተረት ከተናገሩ በኋላ ህፃናት አዳዲስ ገጸ-ባህሪያትን ወደ ሴራ ድርጊት (ላም, ዶሮ, ጣዎስ, ወዘተ) በማስተዋወቅ "የፈጠራ ታሪክን" እንዲያዘጋጁ ይጋበዛሉ እና በዚህ መሰረት የተወሰነ ክፍል ይዘው ይምጡ. የእሱ ሴራ. በተናጥል ሥዕሎች እና ተከታታይ ሥዕሎች ላይ ባሉ ክፍሎች ውስጥ ህፃኑ በምስላዊ ይዘቱ ላይ በመመርኮዝ የሚታየውን ሴራ ወይም ቀጣይነት ያለው ሴራ እንዲያወጣ ይጠየቃል።

የልጁን ምናብ እና የቃል ፈጠራ እድገትን የሚያበረታታ የፈጠራ ስራ ምሳሌ "ይገምቱት!" የጨዋታ ልምምድ ነው. ባለ ብዙ አሃዝ ስዕል ("የክረምት መዝናኛ", "በጋ በፓርኩ ውስጥ", ወዘተ) በመጠቀም. አጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ በሆነባቸው ሕፃናት ውስጥ ገለልተኛ ታሪክን የመፍጠር ችሎታን ለማዳበር የሚከተሉትን የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ጥቅም ላይ ውለዋል-በመመሳሰል ታሪክን መፃፍ; ያላለቀ ታሪክ መጨረሻ ቀጣይነት ያለው መምጣት; በአሻንጉሊት ስብስብ ላይ የተመሰረተ ሴራ ታሪክ ማጠናቀር; ብዙ ቁልፍ ቃላትን እና የርዕሰ-ጉዳይ ስዕሎችን በመጠቀም በተሰጠው ርዕስ ላይ ያለ ጽሑፍ። በተመሳሳይ ጊዜ ተግባራዊ ችግሮች ተፈትተዋል-የራሳቸውን ታሪክ ሲያዘጋጁ የታቀደውን ጽሑፍ እና የእይታ ቁሳቁሶችን ለማሰስ የልጆችን ችሎታ ማዳበር; ስለ አካባቢው ያላቸውን እውቀት እና ሃሳቦች ማግበር, የቦታ እና ጊዜያዊ ሀሳቦችን ማብራራት እና ማጎልበት; የመልሶ ግንባታ እና የፈጠራ አስተሳሰብ እድገት.

ታሪኮችን በአመሳስሎ ለመጻፍ፣ የገጸ-ባህሪያትን፣ የትረካ ዝርዝሮችን እና የግለሰቦችን ድርጊት (በኢ.ኤ. ፐርሚያክ “ማን?” እና “ገንፎ እንዴት ትልቅ ሆነ” በሚለው ታሪኮች ውስጥ) እንደገና ለመተረክ ስራ ላይ ውለዋል። በመቀጠልም ልጆች ቀደም ብለው ሳይናገሩ (የንግግራቸውን መጨመር እና የማወቅ ችሎታቸውን ከግምት ውስጥ በማስገባት) ያዳምጡትን አጭር ጽሁፍ በማመሳሰል ታሪኮችን እንዲያዘጋጁ ተምረዋል።

የእንደዚህ ዓይነቶቹ ክፍሎች አወቃቀር የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

የጽሑፉን ይዘት ሁለት ጊዜ ማንበብ እና መተንተን;

ታሪክን ለማዘጋጀት ልዩ መመሪያዎች (የዓመቱን ጊዜ መለወጥ ፣ ቦታ ፣ ወዘተ.);

የሕጻናት ታሪኮች በጋራ ትንተና እና ግምገማ ይከተላሉ.

ያላለቀ ታሪክ ቀጣይ (ማለቂያ) ማጠናቀር

በሁለት ተከታታይ ጥቅም ላይ የዋሉ ስሪቶች ተካሂደዋል: ለዕይታ ቁሳቁስ ድጋፍ እና ያለ ድጋፍ. የመጀመሪያው አማራጭ ያልተጠናቀቀ ታሪክን ጫፍ የሚያሳይ ስዕል ያቀርባል. ይዘቱን ከመረመረ በኋላ (የገጸ-ባህሪያቱ ገላጭ ባህሪያት፣ የሚታየው መቼት) የታሪኩ መጀመሪያ ጽሑፍ ሁለት ጊዜ ይነበባል።

ለሁለተኛው የሥራው ስሪት (ታሪክን ያለ ምስላዊ ድጋፍ ማጠናቀቅ) ፣ ያልተጠናቀቀው ታሪክ ጽሑፍ ፣ ሁለት ጊዜ ካነበበ በኋላ ፣ በአንድ ወይም በሁለት ልጆች እንደገና ይገለጻል። ከዚያም በታቀዱት አማራጮች (በምርጫቸው) መሰረት የታሪኩን ፍጻሜ እንዲያቀርቡ ተልእኮ ተሰጥቷቸዋል።

በአሻንጉሊት ስብስቦች ላይ ተመስርተው ታሪኮችን ለማዘጋጀት የሚከተሉት ርዕሶች ጥቅም ላይ ይውላሉ: "ቮቫ እና ሚሻ ወደ መካነ አራዊት እንዴት እንደሄዱ" የታሪኩን ማጠናቀር ቀደም ብሎ በሥዕሎቹ ላይ የተገለጹትን ዕቃዎች ስም እና ስለ መልክ አጭር መግለጫ, ዝርዝሮች. , ወዘተ ከዚያም ልጆቹ የታሪኩን ጭብጥ ይቀርባሉ, ይህም ሊሆን የሚችለውን ክስተት መሰረት የሚወስነው "ማጥመድ"; "በጫካ ውስጥ አንድ ክስተት"; "በሐይቁ ላይ ጀብዱ." ሥራውን ለማጠናቀቅ ለማመቻቸት ከሶስት እስከ አራት ጥያቄዎች አጭር እቅድ ጥቅም ላይ ይውላል, የትኞቹ ህጻናት እንደሚሳተፉበት (ለምሳሌ: "ልጁ ዓሣ ለማጥመድ ምን ይዞ ሄደ?", "በማጥመጃው ላይ ከማን ጋር ተገናኘ? ወንዝ?”፤ “አሣ በማጥመድ ወቅት ምን ተፈጠረ?”)፤ “ልጁ ወደ ቤት ምን አመጣው?” ችግሮች ካሉ, የታሪኩ መጀመሪያ ናሙና ተሰጥቷል.

በሥነ-ጥበባዊ ፈጠራ ክፍሎች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር (ስዕል ፣ አፕሊኬሽን) በማቋቋም ሥራ ልዩ ቦታ ይይዛል ፣ እና, በመጨረሻም, አጭር የፈጠራ ታሪክ ማጠናቀር የተጠናቀቀ ስዕል, አፕሊኬሽን ጥቅም ላይ ይውላሉ. ልጆች በሚከተሉት ርእሶች ላይ በተጠናቀቁ ስራዎች ላይ በመመስረት አጫጭር ታሪኮችን መጻፍ ይማራሉ: "ቤቴ"; "የጀልባ ጉዞ"; "በእኛ መጫወቻ ስፍራ" በዚህ ሁኔታ, የሚከተሉት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ: በጥያቄ እቅድ መሰረት ታሪክን ማጠናቀር (የቅደም ተከተል ማብራሪያ, የታሪኩ ዝርዝሮች); የልጁን ታሪክ ከሌሎች ልጆች ጋር ማሟላት. በእራስዎ ስዕል ላይ መተማመን በአጠቃላይ የንግግር እድገቶች ላሉ ልጆች የተረት ችሎታዎችን ለመቆጣጠር ውጤታማ ዘዴ ነው. በእንደዚህ አይነት እንቅስቃሴዎች ላይ ያላቸው ፍላጎት የንግግር መግለጫዎችን ለማግበር አስተዋፅኦ ያደርጋል.

የዚህ ዓይነቱን ተረት ውስብስብነት ከግምት ውስጥ በማስገባት የቃል እና የእይታ ድጋፍን ሳይጠቀሙ በአንድ ርዕስ ላይ ታሪክ መፃፍ መማር በመጨረሻው የሥራ ደረጃ ላይ ይከናወናል ።

በአንድ ርዕስ ላይ ታሪክን እንዴት መጻፍ እንደሚቻል ለማስተማር የመማሪያ ክፍሎች አወቃቀር የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

የታቀደው ርዕስ ውይይት-ውይይት (ከታሪኩ ርዕስ ጋር የተያያዙ የልጆችን ሀሳቦች ማንቃት እና ማብራራት);

ለወደፊቱ ታሪክ እቅድ ውይይት (የጋራ ስዕል);

ታሪኮችን ለመጻፍ የማስተማሪያ መመሪያዎች (ልጆች ቦታውን, የተግባር ጊዜን, ዋና ገጸ-ባህሪያትን መወሰን አለባቸው, ታሪኩን እንዴት መጀመር እንደሚቻል, ወዘተ.);

የልጆች ታሪኮች ውይይት እና ትንተና (የቴፕ ቅጂዎችን በመጠቀም)።

ስለዚህ በልዩ ሁኔታ የተደራጀ አጠቃላይ እና ስልታዊ የንግግር ሕክምና በተመጣጣኝ የንግግር እድገት ላይ በሚሠራበት ጊዜ አጠቃላይ የንግግር እድገታቸው በልጆች ላይ የእድገት ደረጃ ይጨምራል።

አባሪ 6 በርዕሱ ላይ ወጥነት ያለው ንግግር እድገት ላይ የትምህርቱን ማጠቃለያ ያቀርባል-“የዚሙሽካ-ክረምት ዘዴዎች”

ርዕስ፡- “የዚሙሽካ-ክረምት ዘዴዎች።

ግብ: አጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ በሆነባቸው ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት.

በትምህርቱ ምክንያት የኦፕቲካል-የቦታ አቀማመጥ ችሎታዎች ፣ ተመሳሳይ ቃላትን መምረጥ እና በሥዕል ላይ የተመሠረተ ታሪክን ማቀናበር የተጠናከሩ ናቸው ፣ ስለሆነም “የአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው” ለታላላቅ ሕፃናት አማካይ ደረጃ አስቸጋሪ ነበር ተግባሮቹ በተሳካ ሁኔታ ተፈትተዋል. በተመጣጣኝ የንግግር እድገት ላይ በሚቀጥሉት ክፍሎች ውስጥ ከሌሎቹ ልጆች ስለ "የዚሙሽካ-ክረምት ፕራንክ" የግለሰብ ታሪኮችን ለማዳመጥ ታቅዷል.

ስለዚህ, የተቀናጀ የንግግር ንግግርን በመፍጠር ላይ የእርምት ስራዎች አቅጣጫዎች የተጣጣሙ ንግግርን የማዳበር ሂደትን በሚያመቻቹ እና በሚመሩ ነገሮች ላይ የተመሰረቱ ናቸው. ከእነዚህ ምክንያቶች መካከል አንዱ በኤስ.ኤል.ኤል.ኤል.ኤልኮኒን, ኤ.ኤም. እንደ ሁለተኛ ረዳትነት, የንግግር እቅዱን ሞዴል ማድረግ አስፈላጊነቱ በታዋቂው የስነ-ልቦና ባለሙያ ኤል.ኤስ. ከላይ ያለውን ግምት ውስጥ በማስገባት የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ለማስተማር የሚያገለግሉትን ሁሉንም ዓይነት ገለልተኛ ተረቶች ተንትነን የሚከተለውን አሰራር ዘርዝረናል፡

የታየውን ድርጊት ተከትሎ የተጠናቀረ ታሪክ ማባዛት;

እየታየ ባለው ድርጊት ላይ የተመሰረተ ታሪክ ማጠናቀር;

ሴራ ሥዕሎችን በመጠቀም ታሪክን እንደገና መናገር;

በተከታታይ ሴራ ሥዕሎች ላይ የተመሠረተ ታሪክ ማጠናቀር;

የመግለጫ እቅድን ሞዴሊንግ በመጠቀም በአንድ ሴራ ምስል ላይ የተመሰረተ ታሪክ ማጠናቀር;

የማብራሪያ እቅድን በመጠቀም ገላጭ ታሪኮችን መጻፍ.

በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው, ደረጃ 3 SLD ልጆች ወጥነት ያለው የንግግር መግለጫዎችን ሲያዘጋጁ ያጋጠሟቸውን ችግሮች ዝርዝር ትንታኔ እና የእይታ ሞዴሊንግ አጠቃቀምን ውጤታማነት ትንተና እንደነዚህ ያሉትን እክሎች ለማሸነፍ የእርምት ስራን ውጤታማነት ይጨምራል ።

ማጠቃለያ

በጥናቱ ምክንያት, በርካታ መደምደሚያዎች ሊደረጉ ይችላሉ.

አጠቃላይ የንግግር አለመዳበር (ጂኤስዲ) የተለያዩ የተወሳሰቡ የንግግር እክሎችን የሚያመለክት ሲሆን ይህም መደበኛ የመስማት እና የማሰብ ችሎታ ያላቸው ህጻናት ሁሉንም የንግግር ስርዓት አካላት መፈጠርን ያበላሹ ናቸው. ከባድ የ OPD ዓይነቶችን ለመከላከል በልጆች ላይ የንግግር እክሎችን አስቀድሞ መመርመር እና ወቅታዊ የሕክምና, የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርዳታዎች አስፈላጊ ናቸው. ለንግግር እድገት መዛባት የተጋለጡ ልጆች ልዩ የንግግር ሕክምና እና ብዙ ጊዜ የሕክምና ጣልቃገብነት ያስፈልጋቸዋል. ከኦዲዲ ጋር ህጻናትን በወቅቱ መለየት ከነሱ ጋር ተገቢውን የእርምት ስራ ለመስራት የንግግር እና የአዕምሮ እድገታቸውን በእጅጉ ያሻሽላል.

የተቀናጀ የንግግር እድገት ችግር በበርካታ ሳይንሶች መገናኛ ላይ እንደሚገኝ ተወስኗል-ፊዚዮሎጂ, ኒውሮፕሲኮሎጂ, ሳይኮሊንጉስቲክስ, ሳይኮሎጂ, ፔዳጎጂ, ልዩ ፔዳጎጂ, ልዩ ሳይኮሎጂ. የተቀናጀ ንግግር እንደ የንግግር-የአእምሮ እንቅስቃሴ ውጤት ተደርጎ ይወሰዳል ፣ እሱም እንደ ግንዛቤ ፣ አስተሳሰብ ፣ ትውስታ ፣ ምናብ ካሉ የአእምሮ ሂደቶች እድገት ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው። የተቀናጀ የንግግር ንግግር አለመኖር (ከሌሎች የንግግር ገጽታዎች ጥሰቶች ጋር) በንግግር ጉድለት አወቃቀር ውስጥ እንደ ተፈጥሯዊ እና ቋሚ ምልክት ተደርጎ ይቆጠራል።

ዛሬ, የንግግር እድገት ችግር ያለባቸው ልጆች ቁጥር እየጨመረ ነው, ይህም የመከላከያ እና የማስተካከያ እርምጃዎችን ማዳበር ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የንግግር እድገትን ለማመቻቸት ነው. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ብዙውን ጊዜ ውስብስብ የሆነ የድምፅ አጠራር እና የንግግር ገጽታዎች ያጋጥሟቸዋል - dysarthria, የንግግር መሣሪያ በቂ ያልሆነ innervation ላይ የተመሠረተ, ማዕከላዊ እና peryferycheskyh የነርቭ ሥርዓት ኦርጋኒክ ወርሶታል.

የስነ-ጽሁፍ ትንተና እንደሚያሳየው በጥናት ላይ ካለው ችግር ጋር ተመሳሳይ በሆኑ ሁሉም የሳይንሳዊ ምርምር እና ዘዴያዊ እድገቶች ልዩነት ፣ በንግግር እና በትላልቅ ቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር በልዩ ሁኔታ የተደራጁ የእርምት እና የእድገት ስራዎችን ለማካሄድ ምንም አቀራረቦች የሉም። የንግግር ሕክምናን ከተለያዩ የትምህርት መስኮች ጋር በማቀናጀት በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ላይ የተመሠረተ የአካል ጉዳት ፣

ሁለተኛው ምዕራፍ ከኦዲዲ ጋር በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የተቀናጁ የንግግር ባህሪያትን የሙከራ ጥናት ያቀርባል. ውጤቱም OSD ያለባቸው ህጻናት ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ካላቸው እኩዮቻቸው በተለየ መልኩ ወጥነት ያለው ንግግር በመፍጠር ላይ ከፍተኛ ችግር እንደሚያጋጥማቸው እና የእይታ ሞዴሊንግ ሲጠቀሙ በሁሉም ህጻናት ላይ የተግባር ማጠናቀቅ ደረጃ ይጨምራል። በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው, SLD ያለው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ በትክክል የሙከራ ተግባራትን እንዳይፈጽም የሚከለክሉት ችግሮች የሁሉንም የቋንቋ ስርዓት አካላት አለመብሰል ጋር የተቆራኙ ናቸው.

የቋንቋ ንድፍ ችግሮች ትንተና ዝቅተኛው አመላካቾች በተጠናው ምድብ ውስጥ ያሉ ሕፃናት ውስን እና ደካማ የቃላት ዝርዝርን የሚያመለክቱ የመግለጫዎች መጠን ሙሉ ናቸው ብለን እንድንደመድም አስችሎናል ። በተጨማሪም ODD ጋር ልጆች ውስጥ አረፍተ ነገር አወቃቀሮች ብዙውን ጊዜ ቀላል እና ያልተለመዱ ናቸው, በተግባር ውስብስብ ዓረፍተ ነገር አይጠቀሙም, ንግግራቸው የዳበረ አይደለም, እና ሰዋሰው ተፈቅዷል መሆኑን ልብ ሊባል ይችላል. በሁለቱ የጥናት ቡድኖች መካከል ያለውን የቋንቋ ንድፍ ግምት ውስጥ ያሉትን ሁሉንም አካላት አመልካቾችን በማነፃፀር ፣ SLD ያላቸው ልጆች የንግግር ፓቶሎጂ ከሌላቸው ልጆች ይልቅ አገላለጾቻቸውን በተሻለ ሁኔታ ያዘጋጃሉ ማለት እንችላለን ። እንዲሁም ተግባራትን በሚያከናውኑበት ጊዜ, ወጥነት ያለው የንግግር መግለጫዎች በተወሰነ እርዳታ ወይም በተደጋጋሚ መሪ እና አነቃቂ ጥያቄዎች እንደተቀናበሩ አስተውለናል.

ከሙከራ ቡድን ልጆች በተለየ የንግግር እድገታቸው መደበኛ የሆኑ ልጆች የንግግር ንግግሮችን በሚገነቡበት ጊዜ ስህተት ሠርተዋል, ነገር ግን ስህተታቸው ዘላቂ እና በተፈጥሮ ውስጥ የተገለሉ አልነበሩም.

ከሙከራ ጥናቱ የተገኘው መረጃ እንደሚያመለክተው SLD ያላቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ወጥነት ያለው ንግግር በሚፈጥሩበት ጊዜ ረዳት እርዳታ ያስፈልጋቸዋል። በዚህ መልኩ የቃል እቅዱን ምስላዊ ሞዴሊንግ ተጠቅመን የተሻለ ውጤት አግኝተናል። በሙከራ ቡድን ልጆች ውስጥ የእይታ ሞዴሊንግ በመጠቀም ተግባራት ውስጥ የፍቺ ስርጭት እና የቋንቋ ንድፍ ከፍተኛ ትክክለኛነት ይስተዋላል ፣ እና በእነዚህ ተመሳሳይ ተግባራት ውስጥ ምንም ዝቅተኛ የአፈፃፀም ደረጃ የለም ። በምስላዊ ሞዴል ላይ ተመስርተው የተጠናቀሩ የልጆች ታሪኮች በመልክቱ አመክንዮአዊ እና የፍቺ ግንባታ ላይ ምንም አይነት ጥሰት አልነበራቸውም። የእይታ ሞዴሎችን በመጠቀም የልጆችን ታሪኮች መጠን ሙሉነት ከመረመርን በኋላ የሁለቱም ቡድኖች ልጆች ያለ ሞዴል ከተዘጋጁ ታሪኮች ጋር ሲነፃፀሩ የመግለጫዎቹ መጠን የበለጠ የተሟላ ሆኗል ወደሚል መደምደሚያ ደርሰናል ፣ የተወሳሰቡ ዓረፍተ ነገሮች እና ቀላል የተለመዱ ዓረፍተ ነገሮች ቁጥር እየጨመረ በመምጣቱ። የሁለቱም ቡድኖች ልጆች, እና ቀላል ያልሆኑ የተለመዱ ቅናሾች ቁጥር ቀንሷል.

ስለዚህ የማረጋገጫ ሙከራውን ውጤት ከመረመርን በኋላ የመድገም ዘዴን መጠቀም በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት ደረጃን ለመለየት ያስችላል ማለት እንችላለን ይህም የጥናታችንን መላምት ያረጋግጣል።

በመጨረሻም, ሦስተኛው ምዕራፍ በኦዲዲ (ኦዲዲ) ህጻናት ውስጥ የተቀናጀ ንግግርን ለማዳበር የንግግር ሕክምና ሥራ ዋና አቅጣጫዎችን ያቀርባል. በአሁኑ ጊዜ ልዩ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ በቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለመፍጠር በቂ ቁሳቁስ አለው። በተመሳሳይ ጊዜ የንግግሩን የፍቺ እና የቋንቋ ገጽታዎች ለማዳበር መንገዶች እጥረት አለ ፣ የነጠላ ምስረታ የማይቻል ነው። በምስላዊ ነገሮች ላይ መታመን የሕፃኑን የቃላት ፍቺ ለማዘመን እና ODD ለማግበር ያስችልዎታል።

የእይታ ንድፍ እንደ የንግግር ንግግር እቅድ ሆኖ ይሠራል። ገለልተኛ የንግግር ንግግርን የማደራጀት ስልተ ቀመር የድጋፍ እና የስርዓተ-ቅርጽ ማዕቀፍ ነው ፣ አወቃቀሩ የተለያዩ አገባብ አወቃቀሮችን ለመፃፍ እና በኋላም ታሪኮችን ለመፃፍ ያገለግላል።

የእይታ ሞዴሎችን በመማር ሂደት ውስጥ ማካተት የንግግር እና ሰዋሰዋዊ ምድቦችን ትርጓሜዎች ግንዛቤን ለማጠናከር ፣ ሎጂካዊ ሰዋሰዋዊ አወቃቀሮችን እና አጠቃላይ የንግግር ንግግሮችን ግንዛቤን ለማዳበር ይረዳል እንዲሁም የንግግር ቴራፒስት የበለጠ በዓላማ አስደናቂውን እንዲያዳብር ያስችለዋል። የልጆች ንግግር ፣ ንቁ የቃላት ቃላቶቻቸውን ማበልጸግ ፣ የቃላት አፈጣጠር ችሎታን ማጠናከር ፣ በንግግር ውስጥ የተለያዩ የአረፍተ ነገር አወቃቀሮችን የመጠቀም ችሎታን መፍጠር እና ማሻሻል ፣ ነገሮችን መግለጽ እና ታሪክን መፃፍ።

የመዋለ ሕጻናት ልጆችን በሚያስተምሩበት ጊዜ የገለልተኛ ታሪኮች ዓይነቶች የሚከተለውን የሥራ ቅደም ተከተል እንደሚያመለክቱ ተወስኗል-በተገለጠው ድርጊት ዱካዎች መሠረት የተጠናቀረ ታሪክን ማባዛት; እየታየ ባለው ድርጊት ላይ የተመሰረተ ታሪክ ማጠናቀር; ሴራ ስዕሎችን በመጠቀም ታሪክን እንደገና መናገር; በተከታታይ ስዕሎች ላይ የተመሰረተ ታሪክ ማጠናቀር; የንግግር ፕላን ሞዴሊንግ በመጠቀም በአንድ ሴራ ምስል ላይ የተመሠረተ ታሪክ መፃፍ; የማብራሪያ ዘዴን በመጠቀም ገላጭ ታሪኮችን መጻፍ.

የሙከራ ውጤታችን በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ በ 3 ኛ ደረጃ SEN ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን በመፍጠር የእርማት እና የንግግር ሕክምና በሚሰራበት ጊዜ ምስላዊ ሞዴሊንግ የመጠቀምን ውጤታማነት ያረጋግጣል። በመሆኑም የምርምር መላምቱ ተረጋግጧል፣ ግቡም ተሳክቷል፣ ችግሮቹም ተፈትተዋል።

መጽሃፍ ቅዱስ

1. የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ለቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት (የፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ለቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት) በኦክቶበር 17, 2013 በሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት እና ሳይንስ ሚኒስቴር ትዕዛዝ ቁጥር 1155 (የኤሌክትሮኒክስ መገልገያ) ጸድቋል. - የመዳረሻ ሁነታ፡ የትምህርት ሚኒስቴር እና ሳይንስ.rf (የመግቢያ ቀን 10/12/2014)

2. አንድሬቫ ኤን.ጂ. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ወጥነት ያለው ንግግር እድገት ላይ የንግግር ሕክምና ክፍሎች። በ 3 ክፍሎች - ክፍል 1: የቃል ወጥነት ያለው ንግግር. የቃላት ዝርዝር፡ የንግግር ቴራፒስቶች መመሪያ / N.G. አንድሬቫ; የተስተካከለው በ አር.አይ. Lalaeva.- M.: ሰብአዊነት, ed. የቭላዶስ ማእከል, 2006.- 182 p.: ሕመም - (የማስተካከያ ትምህርት).

3. አርኪፖቫ ኢ.ኤፍ. የተደመሰሰውን dysarthria ለማሸነፍ የማስተካከያ የንግግር ሕክምና ይሠራል. ኤም., 2008.

4. Baryaeva, L. B. ልጆች እንዲግባቡ ማስተማር. በትናንሽ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የንግግር እድገት የመጀመሪያ ደረጃ ላይ የግንኙነት ችሎታዎች መፈጠር-የትምህርት መመሪያ / L. B. Baryaeva, L. V. Lopatina. - ቅዱስ ፒተርስበርግ. ሲዲኬ ፕሮፌሰር. L.B. Baryaeva, 2011. - 144 p.

5. Belyakova L. I., Voloskova N. N. የንግግር ሕክምና. Dysarthria. - ኤም.: ed. VLADOS ማዕከል, 2009. - 287 p.

6. Bozhovich L. I. ስብዕና እና ምስረታ በልጅነት. - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2008. - 400 p.

7. Burlakova, M.K. የተወሳሰቡ የንግግር እክሎችን ማረም: የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ስብስብ / M.K. - ሞስኮ: V. Sekachev, 2011. - 362 p.

8. ቫችኮቭ, I. V. ወደ ተረት ሕክምና መግቢያ, ወይም ጎጆ, ጎጆ, ወደ እኔ ፊት ለፊት ... / I. V. Vachkov. - ኤም.: ዘፍጥረት, 2011. - 285 p.

9. Vinarskaya E.N. Dysarthria. - M.: ACT Astrel, 2010. - 141 p.

10. Vygotsky L. S. የልጆች እድገት ሳይኮሎጂ. - M.: Eksmo, 2008. - 508 p.

11. ጋርኩሻ ዩ ኤፍ የመዋለ ሕጻናት ልጅ የንግግር እክል ያለበትን የእድገት ሁኔታ የማጥናት እድሎች // የንግግር ቴራፒስት, 2009. ቁጥር 1. P. 10-17.

12. Gerbova, V.V. ግንኙነት: በመዋዕለ ሕፃናት መሰናዶ ቡድን ውስጥ የንግግር እና የልጆች ግንኙነት እድገት / V.V. ጌርቦቫ። - ኤም.: ሞዛይካ-ሲንቴዝ, 2013. - 110 p.

13. ግሉኮቭ ቪ.ፒ. በቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ውስጥ አጠቃላይ የንግግር እድገቶች ጋር የተጣጣሙ መግለጫዎችን ክህሎቶች ለማዳበር ዘዴ. - ኤም.: V. Sekachev, 2012.

14. ግሉኮቭ ቪ.ፒ. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገቶች ጋር የተጣጣመ ንግግርን ለመፍጠር የተቀናጀ አቀራረብ. ኤም., 2013.

15. ግሉኮቭ ቪ.ፒ. በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ አጠቃላይ የንግግር አለመዳበር ያላቸው የተጣጣሙ መግለጫዎች ክህሎቶችን ለማዳበር ዘዴ: ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ. ለማስተማር ተማሪዎች መመሪያ. እና ሰብአዊነት. ዩኒቨርሲቲዎች እና የንግግር ቴራፒስቶች ልምምድ. ኤም., 2012.

16. ግሉኮቭ ቪ.ፒ. ሳይኮሊንጉስቲክስ፡ ለትምህርታዊ እና ሰብአዊ ዩኒቨርስቲዎች የመማሪያ መጽሐፍ። ኤም., 2013.

17. Gusarova N. N. በሥዕሉ ላይ የተመሠረቱ ውይይቶች - ሴንት ፒተርስበርግ: የልጅነት ጊዜ - ፕሬስ, 2010.

18. ውይይት፡ ለቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ግምታዊ መሰረታዊ አጠቃላይ ትምህርት መርሃ ግብር የፌደራል መንግስት መስፈርቶችን/መመሪያን ያሟላል። አውቶማቲክ የ O.L. Sobolev ቡድን. - M.: Bustard, 2013. - 863 p.

19. የአስተማሪ ማስታወሻ ደብተር-የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እድገት / ኢ. O. M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva. - ኤም., 2009. - 144 p.

20. Dyachenko, O. M. የመዋለ ሕጻናት ልጅ አስተሳሰብ እድገት: ለአስተማሪዎች እና ለወላጆች ዘዴያዊ መመሪያ / O. M. Dyachenko. - ኤም.: ሞዛይካ-ሲንቴዝ, 2008. - 126 p.

21. Zhukova N. S. በልጆች ንግግር እድገት ውስጥ ልዩነቶች. - Ekaterinburg, 2008. - 316 p.

22. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. በቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት ውስጥ አጠቃላይ የንግግር እድገትን ማሸነፍ. - ኤም., 2009. - 320 p.

23. Kiseleva V.A. የተደመሰሱ dysarthria ያለባቸው ልጆች አጠቃላይ ጥናት // የንግግር ሕክምና: methodological ወጎች እና ፈጠራ / Ed. ኤስ.ኤን. 10.Shakhovskoy, T.V. ቮሎሶቬትስ. - Voronezh, 2008. ገጽ 39-50.

24. Kovrigina, L. V. Ontogenesis እና የንግግር እድገት ዳይሰንትጄኔሲስ የትምህርት እና ዘዴያዊ ውስብስብ / ኤል.ቪ. - ኖቮሲቢሪስክ: NGPU, 2011. - 169 p.

25. Lebedinsky, V.V. በልጅነት ውስጥ የአእምሮ እድገት መዛባት: ለከፍተኛ ትምህርት ተቋማት ተማሪዎች የስነ-ልቦና መመሪያ እና ልዩ ትምህርት / V.V. - ኤም.: አካዳሚ, 2011. - 140 p.

26. ሌቪና አር.ኢ. የ OHP ባህሪያት በልጆች / R. E. Levina, N.A. Nikashina. - ኤም.: ትምህርት, 2009. - 159 p.

27. Leontiev A.A. ቋንቋ, ንግግር, የንግግር እንቅስቃሴ. - M.: Krasand, 2010.- 2016 ዎቹ.

28. Lvov M. R. የንግግር እንቅስቃሴ ንድፈ ሃሳብ መሰረታዊ ነገሮች. - ኤም., 2008. - 248 p.

29. ሎፓቲና, L. V. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር ኢንቶኔሽን ገላጭነት እድገት ላይ የንግግር ሕክምና ሥራ / L. V. Lopatina, L.A. Pozdnyakova. - ሴንት ፒተርስበርግ: ሲዲኬ ፕሮፌሰር. L.B. Baryaeva, 2010. - 143 p.

30. ሉካሽ, ኦ.ኤ. በልጆች ላይ የንግግር አፈጣጠር ኒውሮሳይኮሎጂካል መሠረቶች / O. A. Lukash. - ኖቮሲቢሪስክ: NSTU ማተሚያ ቤት, 2011. - 165 p.

31. Marshak, S. Ya. ግጥሞች, ዘፈኖች, እንቆቅልሾች: ለቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ግጥሞች / S. Ya. - ኤም.: የልጅነት ፕላኔት, 2012. - 191 p.

32. Mastyukova E. M. ሴሬብራል ፓልሲ ያለባቸው ልጆች // ልዩ ሳይኮሎጂ / Ed. V. I. Lubovsky. - ኤም., 2008. - 120 p.

33. Nikitenko A.V. በቃል እና በሎጂክ ጨዋታዎች (ጽሑፍ) / A. V. Nikitenko // የትምህርት አሰጣጥ ወቅታዊ ችግሮች: የቪ አለምአቀፍ ቁሳቁሶች አጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ በሆነባቸው ልጆች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር ንግግርን ማዳበር. ሳይንሳዊ conf (ቺታ፣ ኤፕሪል 2014) - ቺታ: ወጣት ሳይንቲስት ማተሚያ ቤት, 2014. - ገጽ 70-75.

34. ከልደት እስከ ትምህርት ቤት፡ ግምታዊ መሰረታዊ አጠቃላይ የዕድገት መርሃ ግብር ለቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት/ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - ኤም.: ሞዛይክ-ሲንተሲስ, 2010. - 304 p.

35. Povalyaeva M. A. የንግግር ቴራፒስት የማጣቀሻ መጽሐፍ. - ሮስቶቭ-ኦን-ዶን: "ፊኒክስ", 2008. - 448 p.

36. Prikhodko O.G. በልጆች ላይ የዲስትሪክስ በሽታዎች ቅድመ ምርመራ // IV Tsarskoye Selo Readings. ሳይንሳዊ እና ቲዎሬቲካል ኢንተርዩኒቨርሲቲ ኮንፈረንስ ከአለም አቀፍ ተሳትፎ ጋር። - ሴንት ፒተርስበርግ, ሌኒንግራድ ስቴት ዩኒቨርሲቲ, 2009. - ገጽ 7-10.

37. Prikhodko, O.G. ቀደምት እድሜ. ውይይት. ለቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ግምታዊ መሰረታዊ አጠቃላይ ትምህርት ፕሮግራም; የተስተካከለው በ ኦ.ኤል. ሶቦሌቫ. - M.: Bustard, 2013. - P. 28-81.

38. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ከባድ የንግግር እክል ያለባቸውን ትምህርት እና ስልጠና ፕሮግራም; የተስተካከለው በ ኤል.ቪ. ሎፓቲና - ቅዱስ ፒተርስበርግ. ሲዲኬ ፕሮፌሰር. ኤል.ቢ. Baryaeva, 2009. - 415 p.

39. Pylaeva, N. M. ለማየት እና ለመሰየም መማር-በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የእይታ-የቃል ተግባራትን ለማዳበር ዘዴ: ዘዴዊ መመሪያ / N. M. Pylaeva, T. V. Akhutina. - ኤም.: V. Sekachev, 2012. - 23 p.

40. Semago N. Ya., Semago M. M. ችግር ያለባቸው ልጆች. የሥነ ልቦና ባለሙያ የምርመራ እና የማረም ሥራ መሰረታዊ ነገሮች. - ኤም., 2009. - 208 p.

41. ሴሜኖቫ ኤል.ኢ. መደበኛ እና ችግር ያለበት የአእምሮ እድገት ያላቸው ልጆች በግላዊ እድገት ሁኔታ ውስጥ የሥርዓተ-ፆታ ርዕሰ-ጉዳይ መገለጫ። ኒዝሂ ኖቭጎሮድ፣ 2009

42. Singaevskaya O.V., Soboleva A.V. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ወጥነት ያለው ንግግር እድገት // የንግግር ሕክምና ዛሬ. - 2011 - ቁጥር 2. - P.26-30

43. ቲሺና ኤል.ኤ., ቶልፔጊና ኤ.ኤስ. ከባድ የንግግር እክል ባለባቸው የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የአጭር የመናገር ችሎታን መፍጠር // የትምህርት ቤት የንግግር ቴራፒስት። - 2010 - አይ. - P.67-73

44. Ushakova, T. N. የቃሉ መወለድ-የንግግር ሳይኮሎጂ እና ሳይኮሎጂስቶች ችግሮች / T. N. Ushakova. - ኤም.: ማተሚያ ቤት "የሳይኮሎጂ ተቋም RAS", 2011. - 524 p.

45. Ushinsky, K.D. የሰው ትምህርት: የተመረጠ / K. D. Ushinsky. - ኤም.: ካራፑዝ, 2000. - 256 p.

46. Filicheva, T.B. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት እና ስልጠና ከአጠቃላይ የንግግር እድገት ጋር: የፕሮግራም እና የአሰራር ዘዴዎች / T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina. - 2 ኛ እትም, - M.: Bustard, 2010. - 189 p.

47. ፊሊቼቫ ቲ.ቢ., ቱማኖቫ ቲ.ቪ. የአጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆች. ትምህርት እና ስልጠና. - ኤም., "የህትመት ቤት GNOM እና D", 2008. - 128 p.

48. ካሊሎቫ, ኤል.ቢ. የንግግር ዲኮዲንግ የስነ-ልቦና ዘዴዎች-መደበኛ እና የንግግር ፓቶሎጂ / ኤል.ቢ. ካሊሎቫ, ኤ.ኤስ. ቮሎዲና. - ኤም.: ማተሚያ ቤት: ፓራዲግማ, 2013. - 152 p.

49. Khvattsev, M. E. የንግግር ሕክምና: ለአስተማሪዎችና ለተማሪዎች የሚሆን መጽሐፍ. ከፍተኛ ትምህርት የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት: በ 2 መጻሕፍት. መጽሐፍ 1 / M. E. Khvattsev; የተስተካከለው በ R. I. Lalaeva, S. N. Shakhovskaya. - ኤም.: VLADOS, 2010. - 272 p. - (ትምህርታዊ ቅርስ)።

50. Khvattsev, M. E. የንግግር ሕክምና: ለአስተማሪዎችና ለተማሪዎች የሚሆን መጽሐፍ. ከፍተኛ ትምህርት የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት: በ 2 መጻሕፍት. መጽሐፍ 2 / M. E. Khvattsev; የተስተካከለው በ R. I. Lalaeva, S. N. Shakhovskaya. - ኤም.: VLADOS, 2010. - 293 p. - (ትምህርታዊ ቅርስ)።

51. ሻክናሮቪች, ኤ.ኤም. በኦንቶጄኔሲስ / A. M. Shakhnarovich, Yu. - ኤም.: ሊብሮኮም, 2009. - 328 p.

52. Shevchenko A.V. የአእምሮ ዝግመት ባለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ራስን የማወቅ ባህሪዎች እና ሁኔታዎች ምስረታ፡ Dis. ...ካንዶ. ሳይኮል.ኤስ.ሲ. ኢርኩትስክ ፣ 2008

53. Shcherbak, S. G. dysarthric መታወክ / S. G. Shcherbak // Defectology ጋር ልጆች መካከል ወጥነት monologue ንግግር ባህሪያት ጥናት. - 2010. - ቁጥር 1. - ገጽ 47-56

54. Elkonin D. B. የልጆች ጨዋታ ንድፈ ሐሳብ መሰረታዊ ጥያቄዎች // የሕፃናት ሳይኮሎጂ: የመማሪያ መጽሐፍ, የተማሪዎች መመሪያ. ከፍ ያለ ትምህርት ቤቶች, ተቋማት / ed.-comp. B.D. Elkonin. - 2 ኛ እትም. - ኤም.: አካዳሚ, 2008. ገጽ 317-337

መተግበሪያዎች

በአሁኑ ጊዜ የንግግር እድገት ችግር ያለባቸው ልጆች ቁጥር እየጨመረ ነው. ከዚህም በላይ ብዙውን ጊዜ "የአጠቃላይ የንግግር እድገት, መለስተኛ የንግግር እድገት" ምርመራው ቀድሞውኑ ከ4-5 አመት ለሆኑ ህጻናት ይሰጣል. እንደነዚህ ያሉት ልጆች ቁጥር በቋሚነት እያደገ ነው, እና እንደ አንድ ደንብ, በተለያዩ ምክንያቶች የንግግር ህክምናን አይከታተሉም ኪንደርጋርደን , ነገር ግን በጅምላ ቡድኖች ውስጥ ናቸው, ይህም የስነ-ልቦና ሁኔታን እና የንግግር እድገታቸውን በእጅጉ ያባብሰዋል. አብዛኛዎቹ የእንደዚህ አይነት ልጆች ወላጆች የቅድመ ትምህርት ቤት የንግግር ማእከልን ሲጎበኙ እና ከልጆቻቸው ጋር የእርምት እና የእድገት ስራዎችን ሲያከናውኑ ከዚህ ሁኔታ መውጣትን ይመለከታሉ.

ይሁን እንጂ ግምት ውስጥ መግባት ይኖርበታል-

የስልት እና የህግ ድጋፍ ጥያቄ ክፍት ነው-በንግግር ሕክምና ቡድን ውስጥ ከስራ በተቃራኒው ፣ በንግግር ሕክምና ማእከል ውስጥ ለመስራት ምንም መርሃግብሮች የሉም ፣ በስቴት ደረጃ ተቀባይነት ባላቸው የንግግር ሕክምና ማዕከሎች ላይ ምንም ደንቦች የሉም (ከ" በስተቀር) በሞስኮ የትምህርት ኮሚቴ ቦርድ ውሳኔ ላይ በመመርኮዝ በሞስኮ የዲዴሎሎጂስቶች ተሟጋቾች ስብሰባ ላይ የጸደቀ የንግግር ቴራፒስት መምህር በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የንግግር ቴራፒስት መምህር ሥራ አደረጃጀት ደንቦች በየካቲት 24, 2000);
የንግግር ሕክምና እርዳታ የሚያስፈልጋቸው ልጆች ቁጥር ላይ ከፍተኛ ጭማሪ አለ;
ለክፍሎች የልጆች ቡድን በጣም የተለያየ ነው. በቅርብ ጊዜ በጅምላ ቡድኖች ልጆች ውስጥ የንግግር ጉድለቶችን (ኤፍኤፍአርዲ ከ dysarthric ክፍል ጋር, ODD, የንግግር እድገት ዘግይቶ, ወዘተ) የማባባስ ዝንባሌ አለ. ንጹሕ ፎነቲክ መታወክ ጋር ልጆች ቡድን ትንሽ ነው;
የክፍሎች ቅፅ በዋናነት በግለሰብ ወይም በትንሽ ተንቀሳቃሽ ጥቃቅን ቡድኖች ውስጥ;
የጅምላ ቡድኖች መምህራን, እንደ አንድ ደንብ, በማረም ሥራ ውስጥ አይሳተፉም (ከንግግር ሕክምና ቡድኖች በተለየ), ስለዚህ ቁስ የማዋሃድ ሂደት በንግግር ቴራፒስት እና በወላጆች ትከሻ ላይ ይወርዳል;
የንግግር ቴራፒስት በንግግር ማእከል ውስጥ የሚሠራው ግብ የፎነቲክ ጉድለትን ማስተካከል ነው, ይህም ቅድሚያ የሚሰጠው አጠቃላይ የንግግር እድገት ላለው ልጅ ወይም ቀስ በቀስ (የግለሰብ) የንግግር እድገት ላለው ልጅ ተስማሚ አይደለም.

የአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው (ጂኤስዲ) ያላቸው ልጆች የስርዓተ-ነገር የንግግር እክል ያለባቸው ልጆች ናቸው, በድምጽ አጠራር ረብሻዎች, የቃላት አወቃቀሮች, የድምፅ ግንዛቤ, የቃላት አሞላል እና የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር.

ከ OHP ጋር፣ የቃላት አጠቃቀም ውስን ነው፣ ሁለቱም ንቁ (አጠቃቀም) እና ተገብሮ (መረዳት)። የባህሪ ቃላት እና አጠቃላይ ቃላት እጥረት አለ። የቃላት ድህነት አንዳንድ ቃላትን ከሌሎች ጋር በተደጋጋሚ መተካትን ያመጣል. ይህ ከቃላት አፈጣጠር እና ቅልጥፍና ጋር የተያያዙ ተግባራትን ሲያከናውን ይታያል. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከ4-5 ቃላትን መድገም አይችሉም, በንግግራቸው ውስጥ ቀላል, ያልተለመዱ ዓረፍተ ነገሮችን ይጠቀማሉ, እና ሰዋሰው ይስተዋላሉ.

ከላይ የተጠቀሱት ችግሮች በሙሉ ሥራን በማደራጀት እና በማቀድ ላይ ተጨማሪ ችግሮች ይፈጥራሉ
በቅድመ ትምህርት ቤት የንግግር ማእከል ውስጥ አስተማሪ-የንግግር ቴራፒስት.

በብዙ መልኩ ተረጋግጧል የልጁ የንግግር እድገት ስኬት በከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት ብስለት ላይ የተመሰረተ ነው. የአስተሳሰብ ትንተና-ሰው ሠራሽ ተግባር አንዳንድ ገፅታዎች ወይም አለመዳበር አንድ ልጅ ፍጽምና የጎደለው ንግግሩን ከሽማግሌዎቹ ንግግር ጋር ማወዳደር አስቸጋሪ ያደርገዋል። የመተንተን እና የመዋሃድ እጥረት በአጠቃላይ የንግግር እድገት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል. የልጁ ትኩረት ከተዳከመ የንግግር ግንዛቤ ሙሉ በሙሉ ሊከሰት አይችልም. አር.ኢ.ሌቪና የተዳከመ ትኩረትን ለአጠቃላይ የንግግር አለመዳበር መንስኤዎች አንዱ እንደሆነ ይገልፃል። ዓላማ ያለው ትኩረት እና የማስታወስ እድገት የንግግር እድገትን በማረም ላይ በጎ ተጽእኖ ይኖረዋል. ይህ ሁሉ ከልጆች ጋር አጠቃላይ ትምህርቶችን መምራት አስፈላጊ መሆኑን ያሳያል ፣ በዚህ ውስጥ የንግግር ልማት ሥራ በተሳካ ሁኔታ ከማስታወስ ፣ ከማሰብ እና ትኩረት እድገት ጋር ይጣመራል።

እንደ ዘመናዊ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች, የፊዚዮሎጂስቶች, የንግግር ቴራፒስቶች, አስተማሪዎች, ከ4-5 አመት እድሜ ላይ, የችሎታ እና የችሎታዎች ጥልቅ ምስረታ እና እድገት ይጀምራል, ይህም የልጆችን የውጭ አካባቢ ጥናት, የንብረቶች ትንተና.
እቃዎች እና ክስተቶች; እና በዚህ እድሜ የልጁ "የቋንቋ ስሜት" በተለይ ይገለጻል. ምንም እንኳን በግምት ከእድሜ ጋር በተያያዙ የጊዜ ገደቦች የሚወሰን ቢሆንም ለአንድ የተወሰነ ተግባር ምስረታ ቅድመ ሁኔታዎች የተከሰቱበት ጊዜ እና ትልቁ መግለጫ ለእያንዳንዱ ልጅ ግላዊ ነው። ስለዚህ የእድገት ትምህርት ለመጀመር በጣም የተሳካውን ጊዜ እንዳያመልጥ (ለትምህርታዊ ክህሎቶች እድገት ትኩረት የሚስብ ጊዜ)። በ 4.5 ዓመት ዕድሜ ላይ ለመጀመር የበለጠ ይመከራልይህ ለሁለቱም ጠቃሚ ይሆናል የተለያዩ የእድገት ተግባራትን ለመቆጣጠር ቅድመ ሁኔታዎችን ለሚያሳዩ ልጆች እና የእድገታቸው መጠን ግለሰባዊ እና ከአማካይ የእድሜ መደበኛ ሁኔታ ኋላ ላሉ።

"በልጅነት ትምህርት ጥሩ የሚሆነው ከዕድገት የሚቀድም እና ከጀርባው እድገትን የሚመራ ነው።"
(ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ).

ስለዚህም ከዛሬ ጀምሮ በማረም እና መካከል ያለው የተኳሃኝነት ችግርአጠቃላይ የእድገት መርሃ ግብር በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ የንግግር ሕክምና ማእከል ሁኔታዎች አጠቃላይ የማረሚያ እና የእድገት ሞዴል የመገንባት ዓላማ ሲሆን ይህም የጋራ ግቦችን እና ግቦችን ለማሳካት በትምህርት ሂደት ውስጥ ያሉ ሁሉም ተሳታፊዎች ያላቸውን ግንኙነት ይገልጻል ።

የዚህ ችግር መፍትሄ ውስብስብ እና ማረሚያ ፕሮግራሞችን ይዘት የሚያጠቃልለው "የንግግር ልማት" የስራ መርሃ ግብር በማዘጋጀት ይቻላል.

ይህ ፕሮግራም የማረም እና የእድገት ተፈጥሮ ነው. ከ4.5-6 አመት እድሜ ያላቸው ልጆችን በተለያዩ የንግግር እድገት ደረጃዎች ለማስተማር እና ለማሳደግ የታሰበ ነው. የፕሮግራሙ ንድፈ-ሀሳባዊ እና ዘዴዊ መሰረት ናቸው-ኤል.ኤስ.ቪጎድስኪ በልጁ የአእምሮ እድገት ውስጥ በማስተማር እና በማሳደግ መሪ ሚና ላይ ያለው አቋም; ስለ ህጻናት የንግግር እድገት ሶስት ደረጃዎች እና በልዩ ትምህርት ስርዓት ውስጥ ስላለው የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ አቀራረብ የ R. E. Levina ትምህርት; በቲ.ቢ. ፊሊቼቫ እና ጂ ቪ ቺርኪና የተመራው በተዳከመበት ሁኔታ ውስጥ የልጆችን የንግግር እድገት ዘይቤዎች ጥናቶች።

የሥራው መርሃ ግብር ዋና መሠረት-

የመዋለ ሕጻናት ክፍላችን የትምህርት ፕሮግራም;
“አብነት ያለው አጠቃላይ የትምህርት ፕሮግራም “መነሻዎች” እትም. ኤል.ጂ. ፓራሞኖቫ;
"ልዩ ፍላጎት ላላቸው ልጆች የንግግር ሕክምና ቡድን ውስጥ የእርምት እና የእድገት ስራዎች ግምታዊ መርሃ ግብር" በ N.V. Nishcheva;
methodological ማንዋል በቲ.ቢ. ፊሊቼቫ እና ጂ.ቪ ቺርኪና "በልዩ መዋለ ህፃናት ውስጥ ለትምህርት ልዩ ፍላጎት ያላቸው ልጆችን ማዘጋጀት" ከባድ የንግግር እክል ያለባቸውን ህፃናት አካላዊ እና (ወይም) የአዕምሮ እድገትን ማስተካከል ቅድሚያ በመስጠት;
በእነዚህ ምድቦች ውስጥ ያሉ ልጆች የስነ-ልቦና እና የዕድሜ ባህሪያት እና ችሎታዎች.

የፕሮግራም ግቦች

በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም የንግግር ማእከል ሁኔታ ውስጥ የንግግር እጥረቶችን ለማስወገድ እና በመካከለኛ እና ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የንግግር እድገትን በተለያዩ ደረጃዎች ለማሻሻል ሁኔታዎችን መስጠት ።
የልጆችን ወቅታዊ እና የተሟላ የግል እድገት መተግበር.
የልጆችን ስሜታዊ ደህንነት ማረጋገጥ.
በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች የንግግር ስርዓት ባለመዳበሩ ምክንያት የጅምላ ትምህርት ቤት ስርአተ-ትምህርትን ለመቆጣጠር ሊፈጠሩ የሚችሉ ችግሮችን መከላከል።

የማረሚያ እና የእድገት ትምህርት ዋና ዓላማዎች

1. የንግግር እድገት

የቃላት አጠቃቀምን ማበልጸግ እና ማከማቸት.
የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ እና ማሻሻል.
የተቀናጀ የንግግር እድገት እና መሻሻል ፣ የቃል ግንኙነት።

2. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት

የስሜት ሕዋሳት እድገት.
የአእምሮ ተግባራት እድገት (ትውስታ, ትኩረት, ግንዛቤ, አስተሳሰብ, ስሜታዊ ሉል).
የሞተር ክህሎቶች እድገት (አጠቃላይ እና ጥሩ).
በዙሪያው ካለው እውነታ ጋር መተዋወቅ.
ከልብ ወለድ ጋር መተዋወቅ።

ይህ ፕሮግራም የተለያየ ዕድሜ ያላቸውን ልጆች ቡድን ሥራ በጣም ምክንያታዊ በሆነ መንገድ እንዲያደራጁ ይፈቅድልዎታል ፣
የተሟላ የንግግር እንቅስቃሴን በሚፈጥሩበት ጊዜ መስፈርቶችን አንድነት ያረጋግጡ ፣ ቅድመ ሁኔታዎችን ይፍጠሩ
ተጨማሪ ስልጠና.

የፕሮግራም ደረጃዎች

1. የምርመራ ደረጃ

በትምህርት አመቱ መጀመሪያ እና መጨረሻ (ከሴፕቴምበር 1-15 እና ግንቦት 15-30) የምርመራ ምርመራ ይካሄዳል-

የንግግር እድገት ደረጃ (የንግግር ግንዛቤ, የንግግር ንግግር, የተቀናጀ የንግግር ሁኔታ - ለምሳሌ, ከብዙ ዓረፍተ ነገሮች ጽሑፍን እንደገና መናገር);
ባህሪ እና ስሜታዊ ሉል (ለምሳሌ, ህጻኑ እንዴት በቀላሉ እንደሚገናኝ እና እንዴት እንደሚገናኝ);
የመስማት ችሎታ (ለምሳሌ, የበርካታ የድምፅ መጫወቻዎች ወይም የልጆች የሙዚቃ መሳሪያዎች ተቃራኒውን ድምጽ ማወቅ እና መለየት);
የእይታ ግንዛቤ (ለምሳሌ የሕፃን እውቅና እና የቀለም መድልዎ);
የቦታ ውክልናዎች ግንዛቤ (ለምሳሌ የቦታ አቀማመጥ ችሎታዎችን መለየት - ከሱ ጋር በተያያዘ ከታች, በላይ, ከፊት እና ከኋላ ያሉትን እቃዎች ማሳየት);
አጠቃላይ የሞተር ክህሎቶች (ለምሳሌ, አንድ ልጅ በሁለት እግሮች ላይ እንዴት እንደሚዘል);
በእጅ የሞተር ክህሎቶች (ለምሳሌ እርሳስን ለመያዝ ችሎታ).

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ደረጃ በ O.A. Bezrukova እና O.N. Kalenkova ለመወሰን ዘዴው እንደ የምርመራ ቁሳቁስ ጥቅም ላይ ይውላል.

2. ዋና ደረጃ

ሀ) ልጆችን ከስራ ተግባራት እና ቅጾች ጋር ማስተዋወቅ ፣ ቡድኑን አንድ ማድረግ ፣ በውስጡ ወዳጃዊ ሁኔታ መፍጠር ።

ለ) ዓላማ ያለው ልማት እና የቃላት ማበልጸግ;

ተገብሮ እና ንቁ የቃላት አሰባሰብ እና በስሞች ንግግር ውስጥ ማግበር ፣ ግሶች ፣ ከአካባቢው ጋር መተዋወቅ ላይ በመመርኮዝ በሁሉም የቃላት ርእሶች ላይ ቅጽል ፣ ስለ አካባቢው ዕቃዎች ሀሳቦችን ማስፋፋት ፣ የማህበራዊ ሕይወት እና ተፈጥሮ ክስተቶች። የቃላቶችን አጠቃላይ ትርጉም እና አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳቦችን መፍጠር;
የቃላት ፍቺውን በንቃት በማዋሃድ እና በግላዊ ተውላጠ ስም መግለጫዎች ፣ በባለቤትነት ተውላጠ ስሞች ፣ በባለቤትነት የተያዙ መግለጫዎች ፣ የባህሪ ተውላጠ ስሞች ፣ ተውሳኮች ፣ ካርዲናል እና ተራ ቁጥሮችን በመጠቀም የቃላት ዝርዝሩን ማስፋፋት;
ቀላል ቅድመ-አቀማመጦችን መረዳትን, የቃሉን ፅንሰ-ሀሳብ መፈጠር እና ከእሱ ጋር የመሥራት ችሎታ;
በባህሪያት መሰረት እቃዎችን የመሰብሰብ ችሎታ መማር.

ሐ) የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ እና ማሻሻል;

በነጠላ እና በብዙ ቁጥር የወንድ ፣ የሴት እና የኒውተር ስሞችን የመለየት እና የመጠቀም ችሎታን ማዳበር ፣የጉዳይ ጉዳዮችን ተረድተው ተባዕታይ ፣ሴት እና ገለልተኛ ስሞችን በግዴታ ጉዳዮች ላይ ይጠቀሙ ፣መጀመሪያ በግዴታ ባልሆኑ ግንባታዎች ፣ከዚያም በቅድመ-ሁኔታ ግንባታዎች ቀላል ቅድመ-ሁኔታዎች;
በንግግር ስሞች ውስጥ ቅጽ እና አጠቃቀም ከትንሽ ቅጥያ ጋር ፣ ግሶች በአሁን እና ያለፉ ጊዜያት ፣ በትርጉም ተቃራኒ የሆኑትን የድርጊት እና የባህርይ ስሞችን መለየት እና መጠቀም;
ተውላጠ ስሞችን እና ቅጽሎችን ከወንድ ፣ ሴት እና ገላጭ ስሞች ጋር ይስማሙ ፣ ቁጥሮችን ከወንድ እና የሴት ስሞች ጋር ይስማሙ ፣ በጥያቄዎች ላይ ባለብዙ ቃል ዓረፍተ ነገሮችን ያድርጉ ፣ በሥዕል እና በድርጊት ላይ ፣ የጎደሉ ቃላትን ያሟሉ ፣ ቀላል ዓረፍተ ነገሮችን በተመሳሳይ ርዕሰ ጉዳዮች ያራዝሙ እና ይተነብያል፣ የማይታለሉ ስሞችን ይጠቀሙ፣ አረፍተ ነገሮችን ይስሩ።

መ) የተቀናጀ የንግግር እና የቃል ግንኙነት እድገት እና ማሻሻል;

የንግግር ንግግርን በትኩረት የማዳመጥ ችሎታን ማዳበር ፣ ይዘቱን የመረዳት ችሎታ ፣ ለቃላት ምላሾች እና ከቃላት ጋር የሚዛመዱ የፊት መግለጫዎች ፣
የንግግር አንድነት እና ብቃትን ለመጠበቅ መሥራት ፣ የፊት መግለጫዎች ፣ ምልክቶች - ገላጭ ንግግር ማለት በጨዋታ እና በተጫዋች ባህሪ ውስጥ ማለት ነው ።
ውይይትን የማቆየት ፣ የመጠየቅ እና የመመለስ ችሎታን ማዳበር ፣ እርስ በእርስ እስከ መጨረሻው ማዳመጥ ፣ ከአዋቂዎች በኋላ 2-3 ቀላል ዓረፍተ ነገሮችን ገላጭ ታሪክ መድገም ፣ እና ከዚያ በአዋቂዎች እርዳታ አጭር ገላጭ ታሪክን ማዘጋጀት ፣
የመናገር ችሎታን ማዳበር እና ገላጭ ታሪኮችን መጻፍ።

መ) የስሜት ሕዋሳት እድገት;

የተለያዩ ነገሮችን የመመርመር መንገዶችን በመቆጣጠር የስሜት ህዋሳትን ማበልጸግ፣ የመዳሰስ፣ የማየት፣ የመስማት፣ የመቅመስ እና የማሽተት ስሜትን ማሻሻል፤
የስሜት ሕዋሳትን መቆጣጠር - ቀለም, ቅርፅ, መጠን; የተፈጥሮን ድምፆች ለመለየት እና ለመለየት በሚደረጉ ልምምዶች ውስጥ የመስማት ችሎታን ማዳበር, የቤት ውስጥ ድምፆች, የበርካታ አሻንጉሊቶች ወይም ተተኪ ነገሮች ተቃራኒ ድምፆች;
ትናንሽ እና ትላልቅ ቁሳቁሶችን ለመለየት እና ለመለየት በሚደረጉ ልምምዶች ውስጥ የእይታ ግንዛቤን ማዳበር ፣ የተለያየ ቅርፅ ያላቸው ዕቃዎች ፣ በተለያየ ቀለም የተቀቡ ፣ ነገሮችን የማነፃፀር ችሎታ ፣ በተሰጠው ባህሪ መሠረት የነገሮችን ቡድን ይምረጡ ።

ረ) ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት እድገት;

ጸጥ ያለ እና ጮክ ፣ ከፍተኛ እና ዝቅተኛ ድምጾች ፣ የእይታ ትኩረት እና ትውስታ ፣ ከተቆረጡ ስዕሎች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ፣ ነገሮችን ለመቧደን እና ለመመደብ መልመጃዎችን በማሰብ የመስማት ትኩረትን ማዳበር ።

ሰ) አጠቃላይ እና ጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት;

በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ደቂቃዎች ውስጥ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ማከናወን ፣ ከተቆረጡ ስዕሎች ጋር አብሮ በመስራት ገንቢ ፕራክሲስን ማሻሻል ፣ በጣት ጂምናስቲክ ውስጥ ጥሩ የሞተር ችሎታዎች ፣ የእይታ ችሎታዎች እና በእራሱ ምልከታ ላይ በመመርኮዝ የነገሮችን እና በዙሪያው ያሉትን እውነታዎች ምስሎችን የመሳል ችሎታ .

ሸ) በዙሪያው ካለው እውነታ ጋር መተዋወቅ;

በቡድን ክፍል ውስጥ የመንቀሳቀስ ችሎታን ማዳበር;
ስለ ህዝባዊ በዓላት, ስለ ክስተቶች ዓለም, ክስተቶች, ህይወት ያላቸው ፍጥረታት, ስለ እቃዎች, ዓላማቸው, የተካተቱባቸው ክፍሎች, የተሠሩባቸው ቁሳቁሶች ሀሳቦችን መፍጠር.

i) ከልብ ወለድ ጋር መተዋወቅ፡-

የሩስያ ልብ ወለድ እና የቃል ህዝባዊ ጥበብ ስራዎች ልጆችን የቋንቋ ብልጽግናን ማስተዋወቅ;
ታሪኮችን ፣ ግጥሞችን የማዳመጥ ችሎታን ማዳበር እና በአስተማሪው እገዛ ይዘታቸውን በትክክል ተረድተው ፣ ለሚነበበው ነገር ስሜታዊ ምላሽ መስጠት ፣ ስለ ሥነ ጽሑፍ ሥራ ጥያቄዎችን መረዳት ፣ ቀላል ጥያቄዎችን መጠየቅ እና የመናገር ችሎታን ማዳበር።

ከአንድ ደረጃ ወደ ሌላ የመሸጋገሪያ መስፈርት በአብዛኛው የታቀዱት ልጆች በተሳካ ሁኔታ ማጠናቀቅ ነው
ተግባራት.

የክፍሎች አደረጃጀት

ጠዋት ላይ በሳምንት ሁለት ጊዜ ይካሄዳሉ. የትምህርቶቹ ቆይታ ሊለያይ ይችላል-ከ20-25 ደቂቃዎች በስልጠናው የመጀመሪያ ደረጃ (በማላመድ ጊዜ) እና ከዚያ እስከ 35 ደቂቃዎች ድረስ። የስልጠና ዑደቱ ለ 8 ወራት ይቆያል.

ክፍሎችን ለመምራት እያንዳንዱ ልጅ ባለቀለም እርሳሶች እና አልበሞች ሊኖራቸው ይገባል. በቡድኑ ውስጥ ያሉ ልጆች ከ 5 እስከ 6.5 ዓመት እድሜ ያላቸው 10-12 ሰዎች ናቸው. ቡድኖች እንደ እድሜ እና የንግግር እድገት ደረጃ ይመሰረታሉ
እና በሰዎች ብዛት።

እያንዳንዱ ትምህርት የቃላት አጠቃቀምን፣ ወጥነት ያለው ንግግርን፣ የድምፅ ግንዛቤን፣ የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅርን እና የቃል ግንኙነትን የሚያጠቃልል ውስብስብ ነው። ከንግግር ሥራ ጋር በትይዩ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት (ትውስታ ፣ ትኩረት ፣ ግንዛቤ ፣ ንግግር ፣ ስሜታዊ ቦታ) ፣ በልጁ ዙሪያ ካለው እውነታ ጋር መተዋወቅ (ለምሳሌ ፣ በአቅራቢያው ባሉ ነገሮች ላይ ሀሳቦችን ማስፋፋት ፣ ዓላማቸው) እንዲሁም ከልብ ወለድ ጋር መተዋወቅ . ክፍሎች ጥሩ የሞተር ክህሎቶችን (የእርሳስ አያያዝ) እና አጠቃላይ የሞተር ክህሎቶችን ለማዳበር ተግባራትን ያጠቃልላል ፣ እድገቱ በአካል ትምህርት ደቂቃዎች ውስጥ ይከናወናል ።

የተቀናጀ አካሄድን ለማረጋገጥ በትምህርቱ ውስጥ በርካታ ችግሮች መፈታት እና የተለያዩ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን መጠቀም አስፈላጊ ነው ።

ከዚህ በታች የእርምት እና የእድገት ትኩረት ያላቸውን የሥራ ዓይነቶች የሚገልጹ ሠንጠረዦች አሉ።
ity (ሠንጠረዥ 1)፣ እና የቃል ተግባራት ዓይነቶች እና ይዘታቸው (ሠንጠረዥ 2)።

ፕሮግራሙ የተነደፈ መሆኑን ልብ ሊባል የሚገባው ጉዳይ ነው። በተቻለ መጠን ለልጆች ነፃነት ይስጡተግባራትን ሲያጠናቅቁ. መምህሩ ይረዳል ፣ ያብራራል ፣ ይመራል ። መልሶቹን መወያየት እና በዚህ ውይይት ውስጥ ሁሉንም ልጆች ማሳተፍ አስፈላጊ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, የክፍሎቹ አጠቃላይ ሁኔታ አዎንታዊ ስሜታዊ ዳራ መፍጠር አለበት: ዘና ማለት, የታቀዱትን ተግባራት እንዴት ማከናወን እንደሚቻል ለመማር ፍላጎት.

ልጆች ይህንን የእንቅስቃሴዎች ስብስብ እንዲቆጣጠሩ, በቂ ተነሳሽነት መፍጠር አስፈላጊ ነው. በጣም የተሳካው ተነሳሽነት ልጁን ወደ ራሱ የመማር ሂደት የሚያቀና ነው።

የክፍል መዋቅር

1. ድርጅታዊው ጊዜ የትምህርቱ የመጀመሪያ ክፍል ነው, በዚህ ጊዜ ስሜታዊ ዳራ ይፈጠራል.

መምህሩ ወደ ቢሮ ለሚመጣው እያንዳንዱ ልጅ ሰላምታ ይሰጣል. ቀጥሎ ያለው ያለፈውን ርዕስ አጭር ግምገማ እና የአዲሱን ርዕስ መግቢያ ነው። ይህ የሚከናወነው በእንቆቅልሽ እና በተለያዩ የመግቢያ ስራዎች ነው (ለምሳሌ ፣ “ጓሮ ፣ ፍራፍሬዎች” የሚለውን ርዕስ ሲያስተዋውቅ የፍራፍሬ ምስሎች በልጆች ፊት ለፊት ባለው ጠረጴዛ ላይ ይገኛሉ ። እያንዳንዱ ልጅ ምን ዓይነት ፍሬ እንዳለው ይሰይማል እና ይቀመጣል ። ).

2. ዋናው ክፍል የንግግር እና የአዕምሮ ሂደቶችን, ጥሩ የሞተር ክህሎቶችን, እንዲሁም በዙሪያው ያለውን እውነታ እና ልቦለድ ጋር ለመተዋወቅ ስራዎችን ይዟል.

ሀ) ንግግርን ለማዳበር የታለሙ ተግባራት።

በአንድ የተወሰነ የቃላት ዝርዝር ውስጥ ሲሄዱ, ተግባሮቹ ቀስ በቀስ እየተወሳሰቡ ይሄዳሉ, እና በክፍሎቹ ውስጥ በየጊዜው የሚጠናው ነገር መደጋገም እና ማጠናከር. ትምህርቶች የሚከፋፈሉት በቃላታዊ ርእሶች (ለምሳሌ ፣ “መኸር” ወይም “ልብስ” በሚለው ርዕስ ነው) ፣ በዚህ የነገሮች ቡድን ውስጥ ሀሳቦች በተፈጠሩበት ጊዜ የቃላት ዝርዝሩ ተብራርቷል እና ተዘርግቷል (ለምሳሌ ፣ ልጆች ቀደም ብለው ሥዕሉን ይመለከታሉ) መኸር”፣ እና ውይይት በላዩ ላይ ተደራጅቷል።

የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩም ተሻሽሏል እና ተመስርቷል (ለምሳሌ, ጨዋታው "ባለቀለም ቅጠሎች" (እንደ N.V. Nishcheva) - የንግግር ቴራፒስት ለልጆቹ ግጥም ያነባል, ከዚያም ስለሱ ጥያቄዎች ይጠይቃል). ስለዚህ የወንድ ስሞች ስምምነቱ በነጠላ እና በብዙ ቁጥር ቅጽል ተሻሽሏል። በክፍሎቹ ጊዜ የተቀናጀ የንግግር ክህሎት ይዳብራል (ለምሳሌ ፣ ስለ ሴራ ስዕል መግለጽ) ፣ እንዲሁም የቃል ግንኙነት (ልጆች አንድ ላይ ተግባራትን ያከናውናሉ ፣ ወደ የንግግር ቴራፒስት እና እርስ በእርስ ይመለሳሉ)።

ለ) በስሜት ሕዋሳት ላይ ያተኮሩ ተግባራት (ለምሳሌ ነገሮችን በቀለም እና ቅርፅ በማጣመር)።

በንግግር እድገት ላይ ከሚደረገው ሥራ ጋር በትይዩ, እንደ ትውስታ, ትኩረት, ግንዛቤ እና አስተሳሰብ ያሉ የአእምሮ ተግባራት እድገት ይከሰታል. ቀስ በቀስ በርዕሱ ላይ ያለው መዝገበ-ቃላት እየሰፋ እና እየተሻሻለ ይሄዳል, በተመሳሳይ ጊዜ በንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ላይ ስራ እየተሰራ ነው - በዚህ መንገድ, ተግባሮቹ ይበልጥ የተወሳሰቡ እና የተሸፈነው ቁሳቁስ ተጠናክሯል.

የስራ ቅልጥፍናን ለማግኘት ስራዎችን በተደጋጋሚ ማከናወን አስፈላጊ ነው. ተማሪዎች በምደባ ላይ ፍላጎታቸውን እንዳያጡ ለመከላከል፣ ልዩነት ያስፈልጋል። ይህ ስዕል ከሆነ, ልጆቹ በማስታወሻ ደብተሮች ውስጥ በራሳቸው ይሳሉ, እና መምህሩ ይረዳል. ስዕሉ ከሌሎቹ የከፋ ከሆነ ልጆች በጣም ስለሚጨነቁ ወዳጃዊ አካባቢን መፍጠር አስፈላጊ ነው.

ሐ) በክፍል ውስጥ ልጆች በጥሩ የሞተር ክህሎቶች (የጣት ሞተር ችሎታዎች) ላይ ተግባራትን ያከናውናሉ.

የጣት ጂምናስቲክ ብዙ ጊዜ መከናወን አለበት, ፍጥነቱ ይጨምራል.

መ) ልጆች በዙሪያው ያለውን እውነታ በደንብ ያውቃሉ.

ለምሳሌ ፣ “ሙያዎች” የሚለውን የቃላት ዝርዝር በሚሸፍኑበት ጊዜ መምህሩ ስለ ሙያዎች የልጆችን ሀሳቦች ያሰፋዋል ፣
የአዋቂዎች የጉልበት ተግባራት ፣ ስለ መሳሪያዎች ፣ ተወካዮች የሚፈለጉትን የጉልበት መሳሪያዎች ሀሳቦችን ይመሰርታሉ
የተለያዩ ሙያዎች, ስለ የቤት እቃዎች.

ከቃላታዊ ርእሶች ምንባብ ጋር በትይዩ፣ ከልብ ወለድ ጋር መተዋወቅ ይከናወናል። በርቷል
በክፍሎች ውስጥ መምህሩ በልብ ወለድ ላይ ፍላጎት እና የልብ ወለድ ስራዎችን የማዳመጥ ችሎታን ያዳብራል.
ልጆች በሚያነቡት ነገር ላይ ስሜታዊ አመለካከት ያዳብራሉ። ለምሳሌ "የዱር እንስሳት" በሚለው ርዕስ ውስጥ ልጆቹ ከኤም ፕሪሽቪን, I. Sokolov-Mikitov, E. Charushin ስራዎች ጋር ይተዋወቃሉ.

መ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ደቂቃ (ወይም ንግግርን ከእንቅስቃሴ ጋር ለማስተባበር መልመጃዎች)።

አብዛኛዎቹ ልጆች በአፈፃፀም መቀነስ ይታወቃሉ. በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ተጽእኖ ስር የተለያዩ የአዕምሮ ሂደቶች ጠቋሚዎች ይሻሻላሉ - ትውስታ, ትኩረት, ግንዛቤ, አስተሳሰብ. ልጆች መምህሩ በሚያነበው ጽሑፍ መሰረት የተዘረዘሩትን ድርጊቶች በመኮረጅ መልመጃዎቹን በደስታ ያከናውናሉ. ልጆቹ ይህንን ወይም ያንን እንቅስቃሴ ለማድረግ ጊዜ እንዲኖራቸው በመጀመሪያ ግጥሞቹ ቀስ ብለው ይነበባሉ, ከዚያም በፍጥነት ይደግሙታል. ሁሉም ሰው ብዙ እንቅስቃሴዎችን እንዲያደርግ እና እንደ መሪ እንዲሰራ ሀሳብ መስጠት ይችላሉ.

በክፍሎች መጨረሻ, ልጆች, እንደ አንድ ደንብ, ይደክማሉ, ስለዚህ ቀላል ስራዎችን መጠቀም ይመረጣል (ለምሳሌ, "ሙያዎች" የሚለውን ርዕስ በሚሸፍኑበት ጊዜ ጽሑፉን ለማጠናከር, ህጻናት የንግግር ቴራፒስት የሚሰጣቸውን ሙያዎች እንደገና መሰየም አለባቸው. ከሥዕሎች ያሳያል).

3. የመጨረሻ ክፍል

በዚህ ክፍል መምህሩ ውጤቱን ከልጆች ጋር ያጠቃልላል. ልጆች ከመምህሩ ጋር የሥራቸውን ውጤት እና ተግባራትን ሲያጠናቅቁ ያጋጠሙትን ችግሮች ይወያያሉ. የንግግር ቴራፒስት ጥያቄዎችን ሊጠይቅ ይችላል፡- “ምን ወደዳችሁ? ለእርስዎ በጣም አስቸጋሪው ነገር ምን ነበር? ክፍል ውስጥ ምን አዲስ ነገር ተማርክ? ” በተጨማሪም ሁሉንም ልጆች በስራው ውስጥ ስላደረጉት ተሳትፎ ማመስገን እና ማመስገን ያስፈልጋል.

የፕሮግራም ውጤታማነት መስፈርቶች

የእርምት እና የእድገት መርሃ ግብር ከተጠናቀቀ በኋላ, ተደጋጋሚ የምርመራ ምርመራ ይካሄዳል. የቃላት አጠቃቀምን ማበልጸግ፣ የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን ማሻሻል እና ወጥነት ያለው ንግግር፣ እንዲሁም የአዕምሮ ሂደቶችን ማዳበር (ትውስታ፣ አስተሳሰብ፣ ትኩረት እና ግንዛቤ) የፕሮግራሙ ውጤታማነት መስፈርቶች ናቸው።

ማጠቃለያ

ስለዚህ በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ የንግግር ሕክምና ማእከል ሁኔታ ውስጥ “የንግግር ልማት” የሥራ መርሃ ግብር አጠቃቀም-

የንግግር ሕክምና ክፍሎችን በአጠቃላይ የእድገት ቁሳቁስ እንዲያሟሉ ይፈቅድልዎታል ፣ “ስነ ልቦና ይስጧቸው” ለንግግር እድገት ብቻ ሳይሆን ለግንዛቤ እድገት (የማዳመጥ እና የእይታ) እድገት ፣ ትኩረት (ማተኮር ፣ ማሰራጨት እና ችሎታ) ምስጋና ይግባቸው። ማብሪያ / ማጥፊያ) ፣ ማህደረ ትውስታ (የአሰራር ንግግር እና ምሳሌያዊ) ፣ አስተሳሰብ (የመተንተን ክንውኖች ምስረታ እና ልማት ፣ ውህደት ፣ ማነፃፀር ፣ አጠቃላይ መግለጫ ፣ ምደባ ፣ ኮንክሪት እና ረቂቅ);
ሥራው ከመዋለ ሕጻናት ጋር በሚሠራበት ጊዜ ጥቅም ላይ ከሚውለው ውስብስብ-ጨዋታ ዘዴ ጋር የሚጣጣም መሆኑን ለማረጋገጥ ያስችላል (እንደሚታወቀው የመማሪያ ክፍሎች ሴራ-ርዕስ አደረጃጀት የንግግር እና የግንዛቤ ሂደቶችን ለማግበር የበለጠ ተገቢ ነው ፣ ከልጆች የስነ-ልቦና መረጃ ጋር ይዛመዳል ፣ የልጆች እምቅ ችሎታዎች በጨዋታው ውስጥ እስከ ከፍተኛ ድረስ ይገነዘባሉ);
ትክክለኛ የንግግር ችሎታን ለማጠናከር ይረዳል, ለማስፋፋት, ለማብራራት እና የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የቃላት አጠቃቀምን ያንቀሳቅሳል.

የዚህ ፕሮግራም የትምህርታዊ ተፅእኖ ውስብስብነት በዋናነት የልጆችን የንግግር እና የስነ-ልቦና እድገትን በማጣጣም እና ሁለንተናዊ የተስማማ እድገታቸውን ለማረጋገጥ ያለመ ነው። የሥራው መርሃ ግብር በተፈጥሮ ውስጥ ቋሚ አይደለም. የትምህርት ርእሶች እንደ ተማሪዎቹ አቅም እና ፍላጎት ሊለያዩ ይችላሉ።

ስነ-ጽሁፍ

ግሉኮቭ ቪ.ፒ. የመዋለ ሕጻናት ልጆች አጠቃላይ የንግግር እድገታቸው አንድ ወጥ የሆነ የንግግር ንግግር ለመፍጠር ዘዴ. - ኤም., 2004.
ግሪቦቫ ኦ.ኢ. የንግግር ህክምና ምርመራን የማደራጀት ቴክኖሎጂ: ዘዴ. አበል. - ኤም.: አይሪስ-ፕሬስ, 2005.
በልጆች ላይ የንግግር መታወክ በሽታን ለይቶ ማወቅ እና የንግግር ሕክምና ድርጅት በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ ይሠራል: ሳት. ዘዴያዊ ምክሮች. - SPb.: የልጆች ፕሬስ, 2001.
Zhukova I. S. Mastyukova E. M., Filicheva T.B. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ አጠቃላይ የንግግር እድገትን ማሸነፍ. - ኤም., 1990.
Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. የተቀናጀ የንግግር እድገት. - ኤም., 2000.
Nishcheva N.V. በአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ ለሆኑ ልጆች የንግግር ሕክምና ቡድን ውስጥ የእርምት እና የእድገት ሥራ ናሙና ፕሮግራም. - SPb.: የልጆች ፕሬስ, 2011.
ሎፓቲና ኤል.ቪ., Serebryakova N.V. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር እክሎችን ማሸነፍ. - ሴንት ፒተርስበርግ, 2003.
በሙአለህፃናት ውስጥ የትምህርት እና የሥልጠና መርሃ ግብር / ed. ቲ.ኤ. ቫሲሊቫ. - 2007.
ፊሊቼቫ ቲ.ቢ. የ 5 አመት እድሜ ያላቸው ህጻናት በአጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው የማረሚያ ስልጠና እና ትምህርት / T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. - ኤም., 1991.
ፊሊቼቫ ቲ.ቢ. በ 6 ኛው የህይወት ዓመት ውስጥ አጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆችን ለማረም እና ለማስተማር ፕሮግራም / T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. - ኤም.: APN RSFSR, 1989.
ፊሊቼቫ ቲ.ቢ., ቺርኪና ጂ.ቪ. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ አጠቃላይ የንግግር እድገትን ማስወገድ: ተግባራዊ መመሪያ. - ኤም.: አይሪስ-ፕሬስ, 2004.

ቁሳቁስ የቀረበ፣ ለኦገስት 2013 እትም።

በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ

ተማሪዎች፣ ተመራቂ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረት የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም ያመሰግናሉ።

እስካሁን ምንም አይነት የስራው HTML ስሪት የለም።
ከታች ያለውን ሊንክ በመጫን የስራውን ማህደር ማውረድ ትችላላችሁ።

ተመሳሳይ ሰነዶች

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት የስነ-ልቦና ባህሪያትን ማጥናት. የንግግር እድገት ደረጃን መለየት እና ትምህርታዊ ጨዋታዎችን መጠቀም በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ የልጆችን ንግግር ለማዳበር. በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የንግግር እድገት ዘዴ ዘዴዎች.

ተሲስ, ታክሏል 12/06/2013

የአጠቃላይ የንግግር እድገት (ጂኤስዲ) ባህሪያት. የኦኤንአር የንግግር እድገት ደረጃዎች, የእሱ መንስኤዎች. በኦንቶጂንስ ውስጥ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት ደረጃን ማጥናት. ከኦዲዲ ጋር ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እርማት.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 09/24/2014

አጠቃላይ የንግግር እድገት እና ዋና መንስኤዎቹ። በኦንቶጄኔሲስ ውስጥ የቆዩ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች የቃላት እና የቃላት አፈጣጠር ቅጦች. የሦስተኛ ደረጃ አጠቃላይ የንግግር እድገት የጎደለው የመዋለ ሕጻናት ልጆች እድገት ልዩነቶች። የማስተካከያ ሥራ ይዘት.

ተሲስ, ታክሏል 04/08/2011

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የስነ-ልቦና-ሞተር እና የንግግር እድገት ባህሪያት, የአጠቃላይ የንግግር እድገት (ጂኤስዲ) ጽንሰ-ሐሳብ. የንግግር ሕክምና ምት ጽንሰ-ሐሳብ. በንግግር ቴራፒ ምት ክፍሎች ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ደረጃ III ODD ለማሸነፍ የማስተካከያ ሥራ።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 02/18/2011

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት. ገና በለጋ የልጅነት ጊዜ ውስጥ የአንድ ልጅ የንግግር ንግግር. የመጀመሪያ ደረጃ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች እና ከፍተኛ ጥራት ያለው የንግግር ግንኙነት እድገት። በትናንሽ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ በመገናኛ እና የንግግር እድገት መካከል ያለው ግንኙነት.

አብስትራክት, ታክሏል 08/06/2010

የተቀናጀ የንግግር ሥነ-ልቦናዊ እና የቋንቋ ባህሪያት, በልጆች ላይ መደበኛ እድገቱ. የአጠቃላይ የንግግር እድገቶች ወቅታዊነት እና ባህሪያት. በ ODD ውስጥ በልጆች ላይ የንግግር ምርመራ. ልዩ ፍላጎት ልማት ጋር ልጆች ውስጥ የተገናኘ ንግግር ምስረታ የሚሆን ዘዴ ልማት.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 09/21/2014

ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የቃላት እድገት መሰረታዊ ነገሮች. በልጆች ላይ የንግግር እድገት ወቅታዊነት. በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ በአስተማሪ ሥራ ውስጥ ውስብስብ ክፍሎች. የመዋለ ሕጻናት እና የመዘጋጃ ቡድኖች የንግግር እድገት ደረጃን መወሰን.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 09/24/2014

የአጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆች ባህሪያት. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ደረጃዎች. የንግግር ሕክምናን ለማሻሻል የሚረዱ መንገዶች የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን በማቋቋም እና በማረም በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች በአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው.

ተሲስ, ታክሏል 05/30/2013

1. በአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ ለሆኑ ልጆች የንግግር ሕክምና ቡድን ውስጥ የአስተማሪን ሥራ ማደራጀት

"የአጠቃላይ የንግግር አለመሻሻል" ጽንሰ-ሐሳብ በተለመደው የመስማት ችሎታ እና ያልተነካ የማሰብ ችሎታ ባላቸው ልጆች ላይ እንደዚህ ባሉ የንግግር ፓቶሎጂ ላይ የተተገበረ ሲሆን ይህም የንግግር ሥርዓት ሁሉም ክፍሎች መፈጠር ይስተጓጎላል-የቃላት, ሰዋሰው እና ፎነቲክስ (አር.ኢ. ሌቪን). በአጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆችን በልዩ ቡድን ውስጥ የማስተካከያ መርሃ ግብር መሰረት በማድረግ ማስተማር የንግግር እክሎችን ማስወገድ እና ልጆችን ለትምህርት ቤት ማዘጋጀት ያስችላል (ቲ.ቢ. ፊሊቼቫ, ጂ.ቪ. ቺርኪና በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ አጠቃላይ የንግግር እድገትን ማስወገድ - M., 2004) .

በአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ ለሆኑ ህጻናት በቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች የንግግር እድገት በንግግር ቴራፒስት ብቻ ሳይሆን በአስተማሪም ይከናወናል. እንደ አንድ የጅምላ ኪንደርጋርደን ፣ መምህሩ አጠቃላይ ትምህርታዊ ችግሮችን ይፈታል-በህፃናት ውስጥ ለግንዛቤያቸው ተደራሽ የሆነ አስፈላጊውን የእውቀት መጠን ይመሰርታል ፣ በልጆች ላይ የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦችን ያዳብራል እንዲሁም ልጆችን በስዕል ፣ በሞዴሊንግ ፣ በአፕሊኬሽኑ ውስጥ ዕቃዎችን ለማሳየት የተለያዩ ዘዴዎችን ያስተምራቸዋል ። ንድፍ, ከልማት ንግግር ጋር በማጣመር.

በኪንደርጋርተን መደበኛ የትምህርት እና የሥልጠና መርሃ ግብር (ed. R.A. Kurbatova - M., 1984) በክፍል ውስጥ የንግግር ስልጠና ይሰጣል. በትናንሽ ፣ መካከለኛ እና ከፍተኛ ቡድኖች ውስጥ ከአካባቢው ጋር መተዋወቅ እና የንግግር እድገት ላይ ትምህርቶችን ለማካሄድ ታቅዶ ለትምህርት ቤት ዝግጅት ቡድን ውስጥ ልጆች ማንበብ እና መጻፍ እንዲማሩ ለማዘጋጀት ተጨማሪ ክፍሎች አሉ። ክፍሎች መምህሩ በእያንዳንዱ ልጅ ክህሎት በማግኘት ረገድ ስኬቶችን እና ድክመቶችን ለማየት, እያንዳንዱን ልጅ ለመመልከት እድል ይሰጣሉ. ትምህርቱ ልጆችን በንግግር ችሎታዎች እና ችሎታዎች በማሰልጠን ስለ አካባቢው የመጀመሪያ መሰረታዊ እውቀታቸውን ለመቅረጽ በሚያስችል መልኩ በልዩ የፕሮግራም ቁሳቁስ ላይ የተመሰረተ ነው።

የንግግር ችግር ላለባቸው ልጆች በቡድን ውስጥ በፕሮግራሙ ከተሰጡት በተጨማሪ ልዩ የንግግር ሕክምና ክፍሎች ይተዋወቃሉ. እንደ ምሳሌ, ልዩ ፍላጎት ላላቸው ልጆች መካከለኛ እና ከፍተኛ ቡድኖች ውስጥ ያሉትን የክፍል ብዛት ግምታዊ ስርጭት እናቀርባለን (ሠንጠረዥ 1). በእንደዚህ ዓይነት ቡድኖች ውስጥ የሚሰሩ መምህራን የጅምላ መዋለ ህፃናት መርሃ ግብር ተግባራዊ ለማድረግ ይገደዳሉ. ነገር ግን በፕሮግራሙ የሚፈለጉትን ሁሉንም ክፍሎች ከንግግር ህክምና ጋር በማጣመር ከሚፈቀደው የማስተማር ሸክም በላይ እንዲያልፍ ያደርጋል። ስለዚህ አንዳንድ የመምህሩ ክፍሎች ወደ ቀኑ ሁለተኛ አጋማሽ እንዲዘገዩ ይደረጋሉ (ሰንጠረዦች 2,3,4,5 ይመልከቱ). ምንም እንኳን የተከናወነው ሥራ ምንም ጥርጥር የለውም ፣ ምንም እንኳን አንድ ሰው ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር የፊት ክፍልን አሉታዊ ገጽታዎች ልብ ሊባል አይችልም (ተግባር ያሉ ልጆች ብቻ ይሰራሉ የትምህርት ቤት አደረጃጀት ጥቅም ላይ ይውላል ፣ በክፍል ውስጥ የልጁ የራሱ ንግግር ድርሻ አይደለም) ትልቅ, ብዙ ጊዜ የአስተማሪውን እና የሌሎችን ልጆች ንግግር ማዳመጥ አለበት). ስለዚህ, ልጆች ከክፍል ውጭ ንግግርን ለማዳበር እና የልጆችን የንግግር እንቅስቃሴ ለማነቃቃት በቀን ውስጥ ለዚህ የእድገት ንግግር አካባቢን በማደራጀት ሁሉንም ነገር ማድረግ አስፈላጊ ነው. መምህሩ ፣እያንዳንዱን መደበኛ ጊዜ ፣ የአለባበስ ፣ የመታጠብ ሂደት ፣ ወዘተ በመጠቀም ፣ የልጆችን የንግግር እንቅስቃሴ በብልህነት ለማዳበር ፣ በልጆች ንግግር ውስጥ ያሉ ስህተቶችን በዘዴ ለማስተካከል መጣር አለበት (በቃል ውስጥ የተሳሳተ ውጥረት ወይም ሰዋሰዋዊ ስህተት) ፣ በሁኔታዎች ውስጥ አንድ ቃል ይጠቁሙ ልጁ ሀሳቡን እንዴት እንደሚገልጽ አያውቅም, ልጁ የተሳሳተ ድምጽ ካለው, በጣም ጮክ ብሎ የሚናገር ከሆነ ያርሙት.

መምህሩ የልጁን ስብዕና የሚያከብር የንግግር ስህተቶችን ለማረም አስተያየቶችን እና ምክሮችን ለማቅረብ ትክክለኛ አቀራረብ በልጁ ንግግር እድገት ላይ በጎ ተጽእኖ እንዳለው ማስታወስ አለበት.

መምህሩ, በልጁ ንግግር ላይ ስህተትን አስተውሏል, ከማረምዎ በፊት, ህጻኑ በወቅቱ ከንግግሩ ይዘት እራሱን ማሰናከል እና ለቃሉ ቅርጽ ትኩረት መስጠት ይችል እንደሆነ ማሰብ አለበት. ይህ በክፍል ውስጥ በጣም በተሳካ ሁኔታ ይከሰታል; ከክፍል ውጭ, አከባቢው ስህተቶችን ለማረም ሁልጊዜ ምቹ አይደለም. አንድ ልጅ በስሜት መጨናነቅ ወይም መደሰት ውስጥ ከሆነ, ለምሳሌ በጨዋታ ውስጥ, ስህተቶችን ማረም ምንም ፋይዳ የለውም.

ስህተትን በሚያስተካክሉበት ጊዜ, መድገም የለብዎትም, ነገር ግን ህፃኑ በትክክል እንዴት እንደሚናገር እንዲያዳምጥ መጋበዝ አለብዎት, በተሳሳተ መንገድ እንደተናገረው በማስጠንቀቅ; ልጁ ከመምህሩ በኋላ ትክክለኛውን ቃል ወይም ዓረፍተ ነገር ይድገሙት.

የዕለት ተዕለት ግንኙነት መምህሩ የልጁን የቃላት ዝርዝር ለማበልጸግ ያስችለዋል, ለምሳሌ, የልጆችን የዕለት ተዕለት አለባበስ እና ልብስ በሚለብስበት ጊዜ, ግቡ በማስታወሻቸው ውስጥ የልብስ እቃዎችን, ጥራቶቻቸውን (ቀለም, ቁሳቁስ, በመንካት የሚታወቁ ባህሪያትን ማስተካከል ነው). ). ስለዚህ, በሚታጠብበት ጊዜ መምህሩ የእርምጃዎች, የመጸዳጃ እቃዎች እና የቤት እቃዎች, ወዘተ ስሞችን ይጠቀማል.

ትናንሽ ልጆች, መምህሩ ብዙ ጊዜ ድርጊቱን በቃላት ማጀብ አለበት. ይሁን እንጂ የአዋቂ ሰው ንግግር በልጁ የቃላት ዝርዝር ውስጥ የሌሉ ውስብስብ እና ለመረዳት የማይችሉ ቃላቶች የተሞላው ንግግር እንዲሁም ረጅምና ረዥም ማብራሪያዎች የልጁን የንግግር እድገት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ሊያሳድሩ ይችላሉ.

መምህሩ የእቃዎቹን ስም ብቻ ሳይሆን ልጆቹን ጥያቄዎችን መጠየቅ አለበት-ምን እያደረጉ ነው? ምን እየተጫወትክ ነው? ምን እየገነባህ ነው? በአሻንጉሊት ላይ ምን ታደርጋለህ? ምን ልብስ ነው የገዙህ? እጅዎን በምን ይታጠባሉ? እጆችዎን በምን ያጸዳሉ? ወዘተ.

መመሪያዎችን መቀበል በጣም ጠቃሚ ነው: መምህሩ ከቡድኑ ውስጥ አንድ ሰው በመጫወቻ ክፍል ውስጥ መጫወቻዎችን, እርሳሶችን, መጽሃፎችን, የቦርድ ጨዋታዎችን ማግኘት እና ስለእነዚህ እቃዎች አጠቃቀም ደንቦች ለሌላ ልጅ እንዲገልጽ መመሪያ ይሰጣል.

የተለያዩ ጨዋታዎች የልጆችን ንግግር ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. የሚና ጨዋታ ጨዋታዎች ሁል ጊዜ በንግግር ይታጀባሉ፡ ልጆች በጨዋታው ውል ይስማማሉ፣ ይከራከራሉ እና ገፀ ባህሪያቱን ወክለው ውይይት ያደርጋሉ። መጀመሪያ ላይ የአጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆች የጨዋታ እንቅስቃሴ በተፈጥሮ ውስጥ የግለሰብ ነው, ምክንያቱም ተግባሮቻቸውን ከሌሎች ተጫዋቾች ድርጊቶች ጋር እንዴት ማስተባበር እንደሚችሉ ስለማያውቁ, እና ሁሉም ልጆች በፈቃደኝነት በጨዋታዎች ውስጥ አይሳተፉም, አንዳንድ ልጆች ተጨማሪ የንግግር እንቅስቃሴ አላቸው, ሌሎች ያነሰ አላቸው. የእያንዳንዱን ልጅ የንግግር (የንግግር ልምምድ) መጠን ለመጨመር መምህሩ ንቁ ጨዋታዎችን በልጆች የዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ ማስተዋወቅ አለበት, እነዚህም በመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች, ንግግሮች እና ኦኖማቶፔያ ይያዛሉ.

በጨዋታው ወቅት መምህሩ በንግግር ህክምና ክፍሎች ያገኙትን ክህሎቶች ያጠናክራል.

2. ሁለገብ ጨዋታዎች

ጨዋታ 1. "መጽሐፍ እንሥራ" ግብ: በታሪኩ ውስጥ የተገለጸውን ሁኔታ በዓይነ ሕሊናህ ይታይህ, ዝግጁ የሆኑ የእቅድ ቅርጾችን በመዘርጋት ሞዴል ማድረግ መቻል; የተቀናጀ የንግግር እድገት; ስዕሎችን በመጠቀም ታሪክን የመጻፍ ችሎታ ማዳበር; የማጣበቅ ችሎታን ማጠናከር; የቡድን ስራ ለመፍጠር ያስተምሩ.

እድገት፡ መምህሩ ልጆቹን አብረው በሚያማምሩ ሥዕሎች መጽሐፍ እንደሚሠሩ ይነግሯቸዋል። የወረቀት ወረቀቶችን (በመፅሃፍ ውስጥ ያሉ ገጾችን), የምስል ክፍሎችን በትሪዎች ላይ ያሰራጫል እና "ስለ አንድ ወፍ እና ድመት" የሚለውን ታሪክ በጥንቃቄ ለማዳመጥ ይጠይቃል. ቆም ብሎ ሳያብራራም በረጋ መንፈስ ያነበዋል።

"በጓሮው ውስጥ አንድ ዛፍ ይበቅላል, ከዛፉ አጠገብ አንድ ወፍ ተቀምጣ ነበር. ከዚያም ወፏ በረረች እና ከላይ ባለው ዛፉ ላይ ተቀመጠች. ድመት መጣች. ድመቷ ወፏን ለመያዝ ፈለገች እና ዛፉ ላይ ወጣች. ወፏ በረረች. ድመቷም በዛፉ ላይ ተቀመጠች.

ከዚህ በኋላ መምህሩ ይህ ታሪክ ስለ ማን እንደሆነ, ወፉ እና ድመቷ ምን እየሰሩ እንደሆነ ይጠይቃል. ከዚያም የሁሉንም ሁኔታዎች ሞዴል በማድረግ የታሪኩን ደረጃ በደረጃ ትንታኔ አለ. መምህሩ “መጀመሪያ ምን ሆነ?” ሲል ጠየቀ እና “በጓሮው ውስጥ አንድ ዛፍ ነበር” የሚለውን የመጀመሪያውን ሐረግ አነበበ። ልጆቹ በእንጨት ላይ እንጨት እንዲፈልጉ እና በወረቀት ላይ እንዲያስቀምጡ ይጠይቃቸዋል. በትክክል ለማስቀመጥ ይረዳል. ከዚያም የሚቀጥለው ሐረግ, ወዘተ. ከዚህ በኋላ ሁሉም ሰው አንድ ላይ አንድ ታሪክ ያዘጋጃል, 1-2 ልጆች ሙሉ በሙሉ (አማራጭ). ከዚያ ሁሉም ነገር ተጣብቋል.

ጨዋታ 2. እንቆቅልሽ ዓላማ፡- ምናባዊ እና ሎጂካዊ አስተሳሰብን ማዳበር።

የሥራ እድገት፡ አንድ ገፀ ባህሪ ሊጎበኝ መጥቶ በአጠቃላይ አርእስቶች ላይ እንቆቅልሾችን ያመጣል "ወፎች", "ልብስ", "መጓጓዣ, ወዘተ.

ቺክ - ትዊት! ወደ ጥራጥሬዎች ይዝለሉ! ፔክ፣ አትፍሩ! ማን ነው ይሄ? (ድንቢጥ) አንድ ቤት በመንገድ ላይ እየሄደ ነው, ሁሉንም ሰው ወደ ሥራ ይወስደዋል. በቀጭኑ የዶሮ እግሮች ላይ ሳይሆን የጎማ ቦት ጫማዎች.

(አውቶቡስ) በቅርንጫፍ ላይ የጥድ ሾጣጣ አግጦ ፍርስራሾቹን የወረወረው ማን ነው? በዛፎቹ ላይ በዘዴ ዘሎ በኦክ ዛፎች ላይ የሚወጣው ማነው? ባዶ ውስጥ ለውዝ የሚሰውር፣ እንጉዳዮቹን ለክረምት ያደርቃል።
(Squirrel) ስለ አየሩ ምንም ግድ የላትም ፣ በነጭ የፀሐይ ቀሚስ ውስጥ ትጓዛለች ፣ እና በአንድ ሞቃታማ ቀናት ግንቦት የጆሮ ጉትቻዋን ትሰጣለች።
(በርች) አምስቱ እንዲኖሩ ለወንድሞች ሞቅ ያለ ቤት ሰጡአቸው። ትልቁ ወንድም አልተስማማም እና ተለያይቷል.
(ሚትንስ) ፣ ወዘተ.

ጨዋታ 3. "የተደባለቁ ቃላት" ግብ: የሎጂካዊ አስተሳሰብ እድገት.

እድገት፡-

ለዚህ ጨዋታ ባህሪን መጠቀምም ይቻላል. አቅራቢው ዓረፍተ ነገሮችን ይሠራል, ነገር ግን በውስጣቸው ያሉት ቃላቶች ይደባለቃሉ. ከታቀዱት ቃላቶች, የጠፉ ቃላቶች ወደ ቦታቸው እንዲመለሱ እና በተቻለ ፍጥነት ይህን ለማድረግ አንድ ዓረፍተ ነገር ለመጻፍ መሞከር ያስፈልግዎታል.

1) በእሁድ የእግር ጉዞ እንሂድ። (እሁድ በእግር ጉዞ እንሄዳለን)።
2) ልጆች እርስ በእርሳቸው ኳስ በመወርወር ይጫወታሉ. (ልጆች እርስ በእርሳቸው እየተወረወሩ ኳስ ይጫወታሉ።)
3) ማክስም ዛሬ ማለዳ ላይ ከቤት ወጣ። (ማክሲም በማለዳው ወጣ)።
4) ቤተ መፃህፍቱ ለመበደር ብዙ አስደሳች መጽሐፍት አሉት። (ከቤተ-መጽሐፍት ብዙ አስደሳች መጽሃፎችን መበደር ይችላሉ).
5) ነገ ዝንጀሮዎች እና የሰርከስ ትርኢት ወደ ጦጣዎች ይመጣሉ። (ነገ ጦጣዎች እና አሻንጉሊቶች ወደ ሰርከስ ይመጣሉ)።

ጨዋታ 4. "ዕቃውን ይወቁ" ግብ: እቃዎችን በተሰጡ ባህሪያት መለየት.

እድገት፡-

ለማለት የምትችልበትን ዕቃ ጥቀስ፡-

ቢጫ, ሞላላ (ኦቫል), ጎምዛዛ;

ሞላላ ፣ አረንጓዴ ፣ ጠንካራ ፣ የሚበላ።

የትኛው ንጥል የሚከተሉት ባህሪያት አሉት:

ለስላሳ, መራመጃዎች, ማዮዎች;

ለስላሳ ፣ ብርጭቆ ፣ እነሱ ወደ እሱ ይመለከታሉ ፣ ያንፀባርቃል።

ማን ወይም ምን ሊሆን ይችላል፡-

ከፍተኛ ወይም ዝቅተኛ;

ቀዝቃዛ ወይም ሙቅ;

ጠንካራ ወይም ፈሳሽ;

ጠባብ ወይም ሰፊ.

አንድ ልጅ አንድ ነገር ለመገመት እና ለልጆቹ እንዲገልጽ ይጋብዛል, ምን እንደሚገምቱ, አንድ በአንድ (መምህሩ ነጂውን ይረዳል).

ጨዋታ 5 "ምሳሌ" የጨዋታው ዓላማ: ምናባዊ እና ምክንያታዊ አስተሳሰብ እድገት.

መመሪያ: መምህሩ ቀላል ምሳሌዎችን ያቀርባል. ልጆች ስለ ምሳሌዎች ትርጉም ያላቸውን ማብራሪያ መወሰን አለባቸው. አንድ በአንድ መጠየቅ አለብህ።

1) የጌታው ሥራ ይፈራል።
2) እያንዳንዱ ጌታ በራሱ መንገድ.
3) የሁሉም ነጋዴዎች ጃክ።
4) የጉልበት ሥራ ከሌለ በአትክልቱ ውስጥ ምንም ፍሬ የለም.
5) ድንቹ ብስለት - ወደ ንግድ ስራ ይውረዱ.
6) እንክብካቤው ምንድን ነው, ፍሬውም እንዲሁ ነው.
7) ተጨማሪ ድርጊት፣ ትንሽ ቃላት።
8) እያንዳንዱ ሰው በስራው ይታወቃል።
9) ዓይኖች እጆችን ይፈራሉ.
10) የጉልበት ሥራ ከሌለ ጥሩ ነገር የለም.
11) ትዕግስት እና ስራ ሁሉንም ነገር ያበላሻሉ.
12) እንጀራ ሰውነትን ይመግባል፤ መጽሐፍም አእምሮን ይመራል።
13) መማር ባለበት ክህሎት አለ።
14) መማር ብርሃን ነው ድንቁርናም ጨለማ ነው።
15) ሰባት ጊዜ ይለኩ, አንድ ጊዜ ይቁረጡ.
16) ስራውን ሰርተሃል, በልበ ሙሉነት በእግር ሂድ.
17) ለእራት ጥሩ ማንኪያ.

ጨዋታ 6. "በሳጥኑ ውስጥ ያለው ምንድን ነው?" ግብ: የሎጂክ አስተሳሰብ እና ንግግር እድገት.

የሥራ እድገት: አንድ መሪ ከልጆች ቡድን ውስጥ ይመረጣል, የተቀሩት ወንበሮች ላይ ይቀመጣሉ.

መምህሩ የተለያዩ ዕቃዎችን (ወይም ዕቃዎቹ እራሳቸው) ምስሎችን የያዘ ትልቅ ሳጥን አለው። ሹፌሩ ወደ መምህሩ ጠጋ ብሎ ከሥዕሎቹ አንዱን ወሰደ። ለሌሎቹ ልጆች ሳያሳዩ, በእሱ ላይ የተሳለውን ነገር ይገልፃል. የቡድኑ ልጆች ስሪቶቻቸውን ያቀርባሉ, የሚቀጥለው አሽከርካሪ ትክክለኛውን መልስ በመጀመሪያ የገመተ ነው.

ጨዋታ 7. "የማን ነው" ግብ: የአመክንዮአዊ አስተሳሰብ እድገት, የንግግር እድገት, በዙሪያችን ስላለው ዓለም አጠቃላይ ሀሳቦችን ማስፋፋት.

እድገት: ልጆች አንድ በአንድ ትላልቅ ምስሎችን እንዲመለከቱ ይጋበዛሉ (የመንደር ሴራ - ጫካ; አንዲት ሴት እቃ ታጥባለች - ቀሚስ ሰሪ ቀሚስ ይሰፋል, ጫካ - የአትክልት አትክልት). ልጆች ትናንሽ ካርዶች ተሰጥቷቸዋል, ምን እንደሚጠቅሱ ይወስናሉ እና ያብራራሉ.

ጨዋታ 8. "የኳስ ቃል" ግብ: የቃል-ሎጂካዊ አስተሳሰብ እድገት, በተሰጠው መስፈርት መሰረት የመመደብ ችሎታ.

የሥራ እድገት: ልጆች በግማሽ ክበብ ውስጥ ይቆማሉ, መምህሩ በዚህ ግማሽ ክበብ መካከል ነው, ለመጫወት ያቀርባል: "አንድ ቃል እናገራለሁ, እና ለእሱ ትክክለኛዎቹን ቃላት ትመርጣላችሁ." ለምሳሌ, መምህሩ "ስፌት" ብለው ይጠሩታል, ለእያንዳንዱ ልጅ ኳስ ይጥላል, እና በተለዋዋጭ "ቀሚስ", "ኮት", "መጋረጃ" ብለው ይጠሩታል, ኳሱን በመጣል ይመለሳሉ.