በርዕሱ ላይ ሳይንሳዊ እና methodological ልማት: "በጉርምስና ዕድሜ ውስጥ ጠበኛ ባህሪ ሳይኮሎጂካል እና ብሔረሰሶች እርማት." በጉርምስና ወቅት የጥቃት ባህሪን ማስተካከል የጥቃት ባህሪ ስነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ እርማት

የፌዴራል የትምህርት ኤጀንሲ

የትምህርት ፋኩልቲ

የመጨረሻ ብቃት ያለው ሥራ

ልዩ አስተማሪ-oligophrenopedagogue

በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶችን የጥቃት ባህሪ ትምህርታዊ እርማት

ከአእምሮ እክል ጋር

መግቢያ

ምዕራፍ I. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን እንደ ሥነ ልቦናዊ እና የትምህርት ችግር

1.1 የጨካኝነት ችግር እና በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ምርምር ውስጥ ያለው አቀራረብ። በልጅነት ጊዜ የጥቃት ዓይነቶች

1.2 በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ግላዊ ባህሪያት እና ባህሪ ውስጥ የጥቃት መግለጫ. የዘመናዊ ጎረምሶች የጥቃት ባህሪ አይነት

1.3 የአዕምሮ እክል ያለባቸው ጎረምሶች የጥቃት ባህሪ ገፅታዎች

ምዕራፍ II. የአእምሮ እክል ያለባቸው በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የጥቃት ባህሪን የማስተማር እርማት ዋና አቅጣጫዎች ባህሪዎች ባህሪዎች

2.1 የአዕምሮ እክል ባለባቸው በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የጥቃት ባህሪ ዓይነቶችን መለየት እና ማጥናት

2.2 የአዕምሯዊ እክል ያለባቸው በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ጠበኛ ባህሪን ለማስተካከል ዘዴዎች. የአእምሮ እክል ያለባቸው ጎረምሶች ጠበኛ ባህሪን ለማስተካከል ፕሮግራም መንደፍ

2.3 የጥቃት ባህሪን ለማስተካከል በጉርምስና ዕድሜ ላይ ከሚገኙ ወጣቶች ጋር የግለሰብ ሥራ ማደራጀት. ጠበኛ ከሆነ ልጅ ጋር ስለ መስተጋብር ለአስተማሪዎች እና ለወላጆች ምክሮች

መደምደሚያ

መጽሃፍ ቅዱስ

መተግበሪያ

በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች ጠበኛ ባህሪን ማስተካከል

መግቢያ

በአሁኑ ጊዜ በህብረተሰባችን ውስጥ ያለው ውጥረት ፣ያልተረጋጋ ፣ማህበራዊ ፣ኢኮኖሚያዊ ፣አካባቢያዊ ፣አይዲዮሎጂካል ሁኔታ በማደግ ላይ ባሉ ሰዎች ግላዊ እድገት እና ባህሪ ውስጥ የተለያዩ ልዩነቶች እንዲያድጉ ያደርጋል። ከነሱ መካከል፣ ከጊዜ ወደ ጊዜ መራቅ፣ ጭንቀት መጨመር እና የሕፃናት መንፈሳዊ ባዶነት ብቻ ሳይሆን ቂልነት፣ ጭካኔ እና ጠበኛነትም በተለይ አሳሳቢ ናቸው።

ይህ ሂደት እራሱን ከልጅነት ወደ አዋቂነት በሚሸጋገርበት ወቅት - በጉርምስና ወቅት ፣ እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች ጨካኝነት ለዶክተሮች ፣ ለአስተማሪዎች እና ለስነ-ልቦና ባለሙያዎች ፣ ግን ለህብረተሰቡ በአጠቃላይ በጣም አሳሳቢ ከሆኑ ችግሮች ውስጥ አንዱ ነው።

ዘመናዊ ታዳጊ በይዘቱ እና በማህበራዊነት አዝማሚያዎች ውስብስብ በሆነ ዓለም ውስጥ ይኖራል። ይህ በመጀመሪያ ደረጃ, በቴክኒካል እና የቴክኖሎጂ ለውጦች ፍጥነት እና ምት ነው, ይህም በማደግ ላይ ባሉ ሰዎች ላይ አዳዲስ ፍላጎቶችን ያስገድዳል. በሁለተኛ ደረጃ, በህብረተሰባችን ላይ ተጽእኖ ካደረጉ የአካባቢ እና ኢኮኖሚያዊ ቀውሶች ጋር, ይህም በልጆች ላይ የተስፋ መቁረጥ ስሜት እና ብስጭት ያስከትላል. በተመሳሳይ ጊዜ, ወጣቶች የተቃውሞ ስሜትን ያዳብራሉ, ብዙውን ጊዜ እራሳቸውን ሳያውቁ, እና በተመሳሳይ ጊዜ ግለሰባዊነታቸው እየጨመረ ይሄዳል, ይህም አጠቃላይ ማህበራዊ ፍላጎትን በማጣት ወደ ራስ ወዳድነት ያመራል. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች በአገሪቱ ውስጥ ባለው ማህበራዊ ፣ ኢኮኖሚያዊ እና ሥነ ምግባራዊ ሁኔታ አለመረጋጋት ይሠቃያሉ ፣ ዛሬ በእሴቶች እና ሀሳቦች ውስጥ አስፈላጊውን አቅጣጫ በማጣታቸው - አሮጌዎቹ ወድመዋል ፣ አዲሶቹ አልተፈጠሩም። በአጠቃላይ በህብረተሰብ ውስጥ በማደግ ላይ ባሉ ህጻናት ላይ አዎንታዊ ተጽእኖዎች እጥረት አለ. በማይክሮ አካባቢ ውስጥ ያሉ የጥራት ለውጦች ከሥነ ልቦና ምቾት እና የደህንነት ስሜት መፈጠርን የመሳሰሉ ጠቃሚ ተግባራትን የማያከናውን የቤተሰብ መበላሸት አብሮ ይመጣል። አካላዊ ቅጣትን ጨምሮ የተለያዩ የቅጣት ዓይነቶችን የሚያካትት የልጆች ጥቃት ብዙ ጊዜ ይከሰታል። አንዳንድ ወላጆች ልጆቻቸው እንዲታዘዙ ያስገድዷቸዋል; ሌላው በልጁ ፍላጎቶች ላይ ፍላጎት የለውም; ሦስተኛው - ልጁን ከመጠን በላይ ይገመግመዋል እና በበቂ ሁኔታ አይቆጣጠረውም. በውጤቱም, በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች ጨዋነት የጎደለው ድርጊት እና እራሳቸውን በሚያረጋግጡበት ጠበኛ መንገድ ተለይተው ይታወቃሉ. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶችን ጠበኛ ባህሪ እና በቴሌቪዥን ስክሪኖች ላይ የተትረፈረፈ የጥቃት ትዕይንቶችን ያስነሳል። ብዙዎቹ የተወሰኑ ሰዎችን እና የተዛባ አመለካከቶችን ይኮርጃሉ። በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ በዙሪያው ባለው ዓለም ውስጥ ብቻ ሳይሆን በእራሱ አመለካከት ውስጥም ተቃርኖዎችን ያገኛል ፣ ይህም ለራሱ ባለው ስሜታዊ እና ዋጋ ያለው አመለካከት ላይ ለውጥ ለማምጣት መሠረት ነው ፣ በራሱ እና በእራሱ እርካታ ማጣት ውስጥ እራሱን ያሳያል ። እንደ የዋልታ ባህሪዎች ጥምረት ለምሳሌ በራስ መተማመን እና ዓይናፋርነት ፣ ቸልተኝነት እና ከመጠን በላይ ስሜታዊነት ፣ ስዋገር እና ዓይን አፋርነት።

የተወሰኑ የጥቃት እና የጥቃት ባህሪያት የብዙ ደራሲያንን ትኩረት ስቧል, በበርካታ ስራዎች (ጂ.ኤም. አንድሬቫ, ቪ.ቪ. ዛንኮቭ, ኤስ.ቪ. ኢኒኮፖሎቭ, ኤል.ፒ. ኮልቺና. ኤን.ዲ. ሌቪቶቭ, ኢ.ቪ. ሮማኒን, ኤስ.ኢ. ሮሺን, ቲ.ጂ. ሩሚያንሴቫ), በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶችን (ኤም.ኤ. አሌማስኪን, ኤስ.ኤ. ቤሊቼቫ, ጂኤም ሚንኮቭስኪ, አይ.ኤ. ኔቭስኪ እና ሌሎች) ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት ጭምር.

ጠበኛ ባህሪ ያላቸው ልጆች እና ጎረምሶች ቁጥር በፍጥነት እያደገ በመምጣቱ የርዕሱ አስፈላጊነት አይካድም። ይህ በበርካታ መጥፎ ምክንያቶች የተከሰተ ነው-የማህበራዊ ኑሮ ሁኔታ መበላሸት ፣ የቤተሰብ ትምህርት ቀውስ ፣ ከትምህርት ቤቶች ወደ ነርቭ ሳይኪክ የልጆች ሁኔታ ትኩረት አለመሰጠት ፣ በአንጎል ላይ የሚደርሰውን መዘዝ የሚተዉ ከተወሰደ የወሊድ መጠን መጨመር። ልጁ. .

ከሰዎች ጠበኛነት ጋር የተያያዙ ጉዳዮች በብዙ የስነ-ልቦና ጥናቶች ውስጥ ይቀርባሉ. በህብረተሰቡ ውስጥ እጅግ ከፍተኛ የሆነ የጥቃት ክምችት መኖሩ እና ለዚህ ውስብስብ ክስተት የማያሻማ እና በቂ ሳይንሳዊ ፍቺ አለመኖሩ ጨካኝነትን የማጥናት ችግር ከዘመናዊው አለም አንገብጋቢ ችግሮች ውስጥ አንዱ ወሳኝ ቲዎሪቲካል እና ተግባራዊ ተግባር ያደርገዋል።

በቅርብ ዓመታት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እና አስተማሪዎች በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች ላይ ስለ ትምህርታዊ ቸልተኝነት እና ጥፋተኝነት በጥናት, በምርመራ እና በመከላከል ላይ በርካታ ጥናቶችን አድርገዋል. ጠበኝነት በዋነኝነት በልጅነት እና በጉርምስና ወቅት በመጀመሪያ ማህበራዊነት ሂደት ውስጥ ይመሰረታል ፣ እናም ለመከላከል እና ለማረም በጣም ምቹ የሆነው ይህ ዕድሜ ነው። ይህ የሥራውን ርዕስ አስፈላጊነት ያብራራል.

ጥናቱ የተመሠረተው በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ የአዕምሮ እክል ያለባቸው ወጣቶችን በጣም ውጤታማ በሆነው የማስተማር እርማት ዘዴዎች ችግር ላይ ነው.

የጥናት ዓላማ- የአዕምሮ እክል ካለባቸው ጎረምሶች ጋር የእርምት እና የእድገት ስራ.

ንጥል- የአእምሮ እክል ያለባቸው ጎረምሶች የጥቃት ባህሪ ትምህርታዊ እርማት።

የጥናቱ ዓላማበጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶችን ጠበኛ ባህሪ ለማስተማር ንድፈ-ሀሳባዊ እና ተግባራዊ አቀራረቦችን ለማሳየት።

መላምት፡-የአእምሮ ጉድለት ያለባቸው ጎረምሶች ጠበኛ ባህሪ ትምህርታዊ እርማት ውጤታማ የሚሆነው፡-

1. በምርመራው ምክንያት, አጠቃላይ እና ግለሰባዊ የጥቃት መንስኤዎች ተለይተዋል;

2. የአዕምሮ እክል ያለባቸው ጎረምሶች ጠበኛ ባህሪ ትምህርታዊ እርማት በሶፍትዌር እና በዘዴ ድጋፍ የተደገፈ ነው;

3. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ከሚገኙ ወጣቶች ጋር የግለሰብ ሥራ ይደራጃል, ሌሎች የባህሪ ዓይነቶችን ለመቆጣጠር ያለመ ነው, በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለው ልጅ ቀስ በቀስ ጥቃቱን (የተሳሳተ ባህሪ) ሲገነዘብ, ከዚያም በከፊል መቆጣጠርን ይማራል, ለሚከሰተው ነገር ምላሽ ለመስጠት ሌሎች አማራጮችን ይማራል.

ተግባራት፡

1. የጨካኝነት ችግርን እና በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ምርምር ላይ ያለውን አቀራረብ, በልጅነት ጊዜ የጥቃት ዓይነቶችን ግምት ውስጥ ያስገቡ.

2. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች ግላዊ ባህሪያት እና ባህሪ ውስጥ የጥቃትን መገለጥ ለማጥናት, የዘመናዊ ወጣቶችን የጥቃት ባህሪ አይነት ለማቅረብ.

3. የአዕምሮ እክል ያለባቸው ጎረምሶች የጥቃት ባህሪ ባህሪያትን ይግለጹ።

4. በሙከራው ወቅት የአእምሮ እክል ያለባቸው ጎረምሶች ጠበኛ ባህሪን ይለዩ እና ያጠኑ።

5. የአእምሯዊ እክል ያለባቸው ጎረምሶች ጠበኛ ባህሪን ለማስተካከል ዘዴዎችን ያስቡ, የአዕምሮ እክል ያለባቸው ጎረምሶች ጠበኛ ባህሪን ለማስተካከል የመማሪያ ክፍሎችን ያዘጋጁ.

6. የጥቃት ባህሪን ለማስተካከል ከጉርምስና ዕድሜ ላይ ከሚገኙ ወጣቶች ጋር የግለሰብ ሥራን ማደራጀት ያስቡበት። ጠበኛ ከሆነ ልጅ ጋር እንዴት እንደሚገናኙ ለአስተማሪዎች እና ለወላጆች ምክሮችን ይስጡ።

የተጠቀምንባቸውን የተሰጡ ችግሮችን ለመፍታት ሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ ምርምር ዘዴዎች:

ቲዎሪቲካል (ትንተና, ውህደት, አጠቃላይ, ንፅፅር, ንፅፅር);

ተጨባጭ (ምልከታ, የልጆች እንቅስቃሴ ምርቶች ጥናት, ሰነዶችን የማጥናት ዘዴ, የሙከራ ዘዴ);

የሂሳብ (የሂሳብ ስታቲስቲክስ ዘዴዎች).

ቲዎሬቲካል ጠቀሜታየኛ ጥናት የማሰብ እክል ባለባቸው ጎረምሶች ላይ የብጥብጥ ቅነሳ ደረጃ ላይ የትምህርታዊ እርማት ተጽእኖ ሀሳቦችን ማረጋገጥ እና ማረጋገጥ ነው።

ተግባራዊ ጠቀሜታጥናቱ አወንታዊ ምርመራን ለማግኘት የአእምሮ እክል ያለባቸው ታዳጊ ወጣቶች ጠበኛ ባህሪን ለማስተካከል መርሃ ግብር ማዘጋጀት፣ መተግበር እና ተግባራዊ ማድረግ ነው።

የጥናቱ ቁሳቁሶች እና ውጤቶች በአስተማሪዎች, በስነ-ልቦና ባለሙያዎች እና በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ከሚገኙ ወጣቶች ጋር የሚሰሩ ልዩ ባለሙያዎችን ሊስቡ ይችላሉ.

ሲመዋቅርየመጨረሻው የብቃት ሥራ የሚከተሉትን ያካትታል: መግቢያ; ሁለት ምዕራፎች; መደምደሚያ; መጽሃፍ ቅዱስ; መተግበሪያዎች.

ምዕራፍ I. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ግልፍተኝነት እንደየስነ-ልቦና እና የትምህርት ችግር

1.1 የጠበኝነት ችግር እና በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ምርምር ውስጥ ያለው ውክልና። በልጅነት ጊዜ የጥቃት ዓይነቶች

በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች የጥቃት ዝንባሌዎች ማደግ የማህበረሰባችንን አንገብጋቢ ማህበራዊ ችግሮች አንዱን ያሳያል። በጉርምስና ዕድሜ ውስጥ ፣ የጥቃት ባህሪ ዓይነቶች ብዙውን ጊዜ ያጋጥሟቸዋል ፣ “ምሬት” ፣ “ምሬት” ፣ “ምሬት” ፣ “ጭካኔ” ይገለጻል።

የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ብዙውን ጊዜ ስለ ጠበኛ ባህሪ እንደ ክፍት ፣ በውጫዊ የተገለጹ ድርጊቶች ይናገራሉ። እነዚህ ድርጊቶች በጣም ንቁ፣ ብዙ ጊዜ ንቁ ናቸው፣ በእቃው (ሰው ወይም ነገር) ላይ የተወሰነ ጉዳት ያደርሳሉ።

ስለዚህ, የጥቃት ድርጊቶች ሁልጊዜ ጎጂ ናቸው.

የጥቃት ሁኔታ ስሜታዊ አካል እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው። እዚህ, በመጀመሪያ, ቁጣ ጎልቶ ይታያል. ብዙውን ጊዜ አንድ ሰው ኃይለኛ የንዴት ስሜት ያጋጥመዋል, አንዳንድ ጊዜ ተፅዕኖን, ቁጣን ይይዛል, ነገር ግን ጠበኝነት ሁልጊዜ ከንዴት ጋር አብሮ አይሄድም እና ሁሉም ቁጣዎች ወደ ጠበኝነት አይመሩም. ብስጭት በሚኖርበት ጊዜ "የማይቻል ቁጣ" አለ, በዓላማው መንገድ ላይ የሚቆመውን እንቅፋት ለማስወገድ ምንም መንገድ የለም. ስለዚህ አንዳንድ ጊዜ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች በአረጋውያን ላይ ቁጣ ያጋጥማቸዋል, ነገር ግን ይህ ቁጣ ብዙውን ጊዜ በቃላትም ቢሆን ከጥቃት ጋር አይሄድም.

በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ

ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።

ላይ ተለጠፈ http://www.allbest.ru//

ላይ ተለጠፈ http://www.allbest.ru//

መግቢያ

የምርምር አግባብነት. የዚህ ጥናት አስፈላጊነት የሚወሰነው በትምህርት ተቋም ውስጥ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶችን የጥቃት ባህሪ የመከላከል እና የትምህርታዊ እርማት ሂደቶችን በንድፈ ሀሳባዊ ግንዛቤ አስፈላጊነት ነው።

በአሁኑ ጊዜ በህብረተሰባችን ውስጥ ያለው ውጥረት ፣ያልተረጋጋ ማህበራዊ ፣ኢኮኖሚያዊ ፣አካባቢያዊ እና ርዕዮተ-ዓለም ሁኔታ በማደግ ላይ ባሉ ሰዎች ግላዊ እድገት እና ባህሪ ውስጥ የተለያዩ ልዩነቶችን እድገትን ይወስናል። ከነሱ መካከል በተለይ የሚያሳስባቸው ነገር የሚከሰተው ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ መሄድ፣ ጭንቀት መጨመር እና በልጆች መንፈሳዊ ባዶነት ብቻ ሳይሆን በጨካኝነታቸው፣ በጭካኔያቸው እና በጠበኝነት ነው። ይህ ሂደት የልጁን ከልጅነት ወደ አዋቂነት በሚሸጋገርበት ጊዜ - በጉርምስና ወቅት እራሱን በከፍተኛ ሁኔታ ይገለጻል. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች የጥቃት ባህሪ ችግር ለተመራማሪዎች ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ፍላጎት ነው። ይሁን እንጂ በወጣቶች ላይ የሚፈጸሙትን የጥቃት ድርጊቶች ለማብራራት የሚደረጉ ሙከራዎች በተለመደው ንቃተ-ህሊና ብቻ ሳይሆን በሙያዊ ክበቦች ውስጥ እና በብዙ የንድፈ ሃሳባዊ ጽንሰ-ሀሳቦች ውስጥ የጥቃት ክስተት በጣም እርስ በርሱ የሚቃረኑ ትርጓሜዎችን ስለሚቀበል ውስብስብ ነው የጥቃት ደረጃ ላይ ተጽዕኖ የማድረግ ዕድል።

የጥቃት ችግር ረጅም ታሪክ አለው። በአገራችን እና በውጭ አገር ያሉ ብዙ ተመራማሪዎች የጥቃትን ችግር አጥንተዋል, ነገር ግን ወደ አንድ የጋራ መለያነት አልመጡም, ውስብስብ እና ብዙ ገፅታ ያለው ስለሆነ, ስለዚህ, አንድ መፍትሄ ሊኖር አይችልም. ተመራማሪዎች በሚከተሉት የችግሩ ገጽታዎች ላይ ያተኮሩ ናቸው-የጥቃትን ባዮሎጂያዊ እና ማህበራዊ መወሰኛዎች ፣ የማግኘት እና የማጠናከሪያ ዘዴዎች ፣ የጥቃት መገለጫዎችን የሚወስኑ ሁኔታዎች ፣ የጥቃት ባህሪ የግለሰብ እና የሥርዓተ-ፆታ ባህሪዎች ፣ ጥቃትን ለመከላከል መንገዶች።

በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች የጥቃት ዝንባሌ ማደግ ከቅርብ ዓመታት ወዲህ የወጣቶች ወንጀል በተለይም በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወንጀሎች በከፍተኛ ሁኔታ እየጨመረ በመምጣቱ የሕብረተሰባችን በጣም አጣዳፊ ማህበራዊ ችግሮች አንዱን ያሳያል።

የጥቃትን ችግር የሚያጠኑ ዋና ባለሙያዎችን ስራዎች ማጥናት በዚህ ችግር ላይ ሁለት የዋልታ ነጥቦችን ለመለየት ያስችለናል. በመጀመሪያው ሥነ-ምግባራዊ-ሰብአዊነት አቀራረብ, ጠበኝነት እና በሌላ ሰው ላይ ጉዳት ማድረስ እንደ ክፉ (ኤ.ኤ. ሪአን) ይቆጠራሉ. በሌላ ፣ የጥቃት ክስተት ፣ የዝግመተ ለውጥ-ጄኔቲክ ፣ ጠበኝነት ሕይወትን ለመጠበቅ የሚያገለግል በደመ ነፍስ (K. Lorenz) ክስተት አማራጭ አቀራረብ ተደርጎ ይወሰዳል።

በ B.N. Almazov, S.A. Belicheva, L.N. Berezhnova, I.A. Nevsky በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ የተዛቡ ቡድኖች ምርምር እንደሚያሳየው ችግሮችን የመለየት አመጣጥ, ጠበኛ ባህሪን ጨምሮ, ከ 80% በላይ በሆኑ ጉዳዮች ላይ ከልጁ ዋና እንቅስቃሴ ጋር ተያያዥነት ያላቸው ችግሮች ይተኛሉ. የባህሪ እድገት - በመማር ውስጥ. ለብዙ አመታት ለት/ቤት ጎልቶ የሚታየው እንደ ልዩ ጠቃሚ የአዎንታዊ ተፅእኖዎች ምንጭ ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ መጥቷል ለተወሰኑ ተማሪዎች ትምህርት ቤቱ የአደጋ ቀጠና፣ የአሉታዊ ማህበራዊ ልምድ መተላለፍያ ቦታ እየሆነ ነው።

በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች ጠበኛነት ውስብስብ የሆነ ሁለገብ ተፈጥሮ አለው ፣ ጥናቱ በመጀመሪያ ፣ መጥፎ ሁኔታዎችን ተዋረድ እና ግንኙነትን የሚገልጽ ስልታዊ አካሄድ መተግበርን ይጠይቃል ፣ በሁለተኛ ደረጃ ፣ ለማህበራዊ ልማት ምቹ ሁኔታዎችን ከሂደቱ ጋር በማነፃፀር የንፅፅር ትንተና መጠቀምን ይጠይቃል ። የ sociopathogenesis, እና በሶስተኛ ደረጃ, አተገባበሩ አንድ ሰው በአንድ ልዩ ሙያ ውስጥ እንዲታገድ የማይፈቅድ ሁለንተናዊ አቀራረብ ነው, ነገር ግን በተቃራኒው እንደ የእድገት, ማህበራዊ, ትምህርታዊ እና ህክምና ባሉ የስነ-ልቦና ቅርንጫፎች ውስጥ ስኬቶችን መጠቀምን ያካትታል. ተግባራዊ ሳይኮሎጂ ወቅታዊ፣ ትክክለኛ፣ የተለየ የጠበኝነት ግምገማ የሚፈቅዱ አስተማማኝ፣ ትክክለኛ የመመርመሪያ ዘዴዎች እጥረት ያጋጥመዋል። በዚህ ደረጃ ላይ የእንደዚህ አይነት ምርምር አስፈላጊነት የሚወሰነው በማህበራዊ ልማት ተጨባጭ ሂደቶች ነው.

የጥናቱ ዓላማ፡ በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን ጠበኛ ባህሪ በብቃት ለመከላከል እና ለማስተካከል መንገዶችን ለመወሰን።

የጥናት ዓላማ፡ ጠበኛ ባህሪ ያላቸው ጎረምሶች።

የጥናት ርዕሰ ጉዳይ: በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶችን የጥቃት ባህሪ ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ እርማት።

የምርምር መላምት። በጥናቱ ውስጥ፣ ጥቃትን እንደ ስልታዊ ስነ-ልቦናዊ እና አካላዊ ጉዳት ከአንድ ሰው (ጥቃት እንደ ዓላማ) በማህበራዊ መስተጋብር ሁኔታ ውስጥ ከመረዳት እንቀጥላለን። በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ጠበኛ ባህሪ የተዛባ ማህበራዊነት ሂደት እና ተያያዥነት ያለው ዝቅተኛ ራስን የመረዳት ደረጃ ውጤት ነው; በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የማህበራዊ ግንኙነቶች እና የጥቃት ባህሪ መገለጫዎች በቤተሰብ ግንኙነቶች ፣ በአስተማሪዎች ላይ የትምህርት ተፅእኖዎች ባህሪዎች ፣ እንዲሁም በማጣቀሻው የጉርምስና ቡድን ውስጥ ያሉ የእኩዮች ባህሪ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ ። ድርጅታዊ እና ትምህርታዊ ዘዴ ለጥቃት ገንቢ አስተዳደር ክህሎቶችን ለማዳበር የታለመ ሥራ ነው ፣ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች እና ጎልማሶች (ወላጆች እና አስተማሪዎች) ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ንቁ ዘዴዎችን ያጠቃልላል።

የምርምር ዓላማዎች፡-

1. "የጨካኝ ባህሪ" ጽንሰ-ሐሳብ ምንነት ለመወሰን ጠበኝነትን ለማጥናት ያሉትን ነባር አቀራረቦችን ይተንትኑ.

2. በተለያዩ ማህበራዊ ሁኔታዎች ውስጥ ባደጉ በጉርምስና ዕድሜ ላይ በሚገኙ ወጣቶች ላይ የጥቃት መግለጫ ላይ ጉልህ ልዩነቶችን ለመወሰን.

3. ከልጁ ባህሪ ጋር በተያያዘ የወላጆችን የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ አቀማመጥ ለማጥናት ዘዴን ማዘጋጀት እና መሞከር.

4. የጥቃት ገንቢ አስተዳደር ክህሎትን ለማዳበር አጠቃላይ የእርምት እና የእድገት መርሃ ግብር ማዘጋጀት እና መሞከር።

የምርምር ዘዴዎች እና ዘዴዎች;

ንድፈ-ሀሳባዊ-የሥነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ እና አጠቃላይ ትንተና። በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ወጣቶችን የጥቃት ባህሪ ማስተካከል

ተጨባጭ፡ ሙከራ፣ የዳሰሳ ጥናት፣ ዘዴዎችን በመጠቀም ሙከራ

የጥቃት ሁኔታን መመርመር (ባስ-ዳርኪ መጠይቅ);

A. Assinger's test "በግንኙነት ውስጥ የጠብ አጫሪነት ግምገማ";

ለስብዕና ምርምር የፕሮጀክቲቭ ዘዴ, "የእጅ" ሙከራ በ E. Wagner.

የተገኘውን መረጃ የማካሄድ ዘዴ - የሂሳብ ስታቲስቲክስ ዘዴዎች.

የጥናቱ ንድፈ ሃሳባዊ እና ዘዴያዊ መሰረት፡-

የጉርምስና እና ባህሪያቱ ጥናት (ኤል.አይ. ቦዝሆቪች, ፒ.ፒ. ብሎንስኪ, ኤም.አይ. ቡያኖቭ, ቪ.ጂ. ቫስቶቭስኪ, ኤስ.ጂ. ቬርሽሎቭስኪ, ኦ.ኤስ. ጋዝማን, ኤፍ. ዶልቶ, ኒያ ኢቫኖቭ, ኤም.ኬሌ, አይኤስኮን, ኤኤን, ሌኦንቲቪቭ, ኤኮኖቲቭ, አ. , A.V.Mudrik, I.A.Nevsky, A.V.Petrovsky, E.I. Rogov, V.A. Sukhomlinsky, V.A. Khudik, V. Stern, E.A. Shumilin, D.B. Elkonin).

የጥቃት ባህሪን ምንነት ማጥናት (B.G. Ananyev, A. Berkowitz, V.M. Bekhterev, R. Baron, D. Dollard, T.N. Kurbatova, K. Lorenz, A.A. Rean, D. Richardson, Z.Freud, E. Fromm, I.A. Furmanov ).

በልጆች ላይ የጥቃት ባህሪን መከላከል እና እርማት (አር. ባያርድ ፣ ዲ ባያርድ ፣ ኤ. ብሬንስታይን ፣ ኬ ቡትነር ፣ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ ፣ ደብሊው Glasser ፣ ጂ ዳኒሎቭ ፣ ኢ ካዛኮቫ ፣ ኤ.ቢ.ቢ.) ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርት ጥናት ምርምር Kokin, V.G. Kondrashenko, A.V. Mudrik, A.S. Makarenko, S.I. Pomazin, M. Rutter, E.S. Rogov, M. Rose, V.N. Soroka-Rosinsky, L.M. Semenyuk, E.I. Sibil, L.M. Shipitsyna).

የጥናቱ ሳይንሳዊ አዲስነት፡-

የ“ጥቃት ባህሪ” ጽንሰ-ሀሳብ አስፈላጊ ይዘት ይገለጣል (ጠበኝነት ጠበኝነትን ለማሳየት ቅድመ-ዝንባሌ የሚያንፀባርቅ እና የተለያዩ የክብደት ደረጃዎች ሊኖሩት የሚችል የግለሰባዊ ባህሪ ተደርጎ ይወሰዳል። , በሌሎች ሰዎች እና ሕያዋን ፍጥረታት ላይ የሚደርስ ጉዳት);

በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ እርማት ፕሮግራም ተዘጋጅቷል እና ተፈትኗል ፣ በሦስት አካባቢዎች ተዘጋጅቷል-ከልጆች ፣ ወላጆች እና አስተማሪዎች ጋር መሥራት ፣ በዚህ ጉዳይ ላይ ሥራ በሦስቱም አቅጣጫዎች በአንድ ጊዜ መከናወን አለበት - ከ15-16 አመት እድሜ ያላቸው ወጣቶች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርማት ለአዎንታዊ ውጤት።

የሚከተሉት ድንጋጌዎች ለመከላከያ ቀርበዋል፡-

1. ጠበኝነት ጠበኝነትን ለማሳየት ቅድመ-ዝንባሌ የሚያንፀባርቅ እና የተለያየ የክብደት ደረጃ ሊኖረው የሚችል የግለሰባዊ ባህሪ ነው። ጠበኛ ባህሪ አላማቸው በሌሎች ሰዎች እና ህይወት ባላቸው ፍጥረታት ላይ ስቃይ ወይም ጉዳት ማድረስ የጠላት ድርጊቶች ነው። በስምምነት የዳበረ ስብዕና በተወሰነ ደረጃ ጨካኝነት እና ራስን የማረጋገጥ ፍላጎት ፣ ውድድር እና በግንኙነት ውስጥ እንቅስቃሴ ሊኖረው ይገባል። የጥቃት እጦት ወደ መተጣጠፍ, ፍላጎቶችን መከላከል አለመቻል እና መሰናክሎችን ማሸነፍ አለመቻልን ያመጣል.

2. በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ጠበኛ ባህሪ, በእድገት እድሜ ደረጃ ላይ ከሚደርሱት ተቃርኖዎች ጋር, በማህበራዊ-ትምህርታዊ ሁኔታዎች ምክንያት የሚከሰቱ ናቸው, ከእነዚህም መካከል የአዋቂዎች ብሔረሰሶች ብቃት ማነስ, በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች መስተጋብር በቂ ያልሆነ ማህበራዊ ልምድ, በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች ርኅራኄ የጎደለው, ውስን አካባቢ. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ለሚገኙ ወጣቶች ራስን መቻል, የእኩዮች ወይም የአዋቂዎች ጠበኛ ባህሪን መኮረጅ, በልጆች ላይ ከፍተኛ የአዋቂዎች ጠበኝነት.

3. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶችን ጨካኝነት በሚወስኑ ማህበራዊ-ሥነ-ልቦናዊ እና ግላዊ መወሰኛዎች ላይ ስልታዊ ፣ የታለመ ተፅእኖ ላይ ያተኮረ የጥቃት ገንቢ አስተዳደር ችሎታዎችን ለማዳበር አጠቃላይ የእርምት እና የእድገት መርሃ ግብር።

የጥናቱ ቲዎሬቲካል ፋይዳ ያለው የተከማቸ ቁሳቁስ በአጠቃላይ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶችን የጥቃት ባህሪን በመመደብ ላይ ነው። የሙከራ ጥናቱ የጉርምስና ጨካኝነትን የሚወስኑ ውስጣዊ እና ውጫዊ ሁኔታዎችን ለመለየት እና ለመተንተን አስችሏል. ውስጣዊ ሁኔታዎች እንደ ግትርነት ፣ ብስጭት ፣ ወዘተ ያሉ የተረጋጋ ስብዕና ባህሪያትን ያካትታሉ ። ውጫዊ ሁኔታዎች የቤተሰብ እና የትምህርት ቤት ትምህርት ባህሪዎች ፣ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ባሉ ወጣቶች ላይ ባለው አመለካከት ውስጥ የተገለጹ ፣ በርካታ ፍላጎቶችን በማቅረብ እና ባህሪን መቆጣጠርን ያካትታሉ።

የጥናቱ ተግባራዊ ጠቀሜታ ጠበኝነትን ገንቢ አስተዳደር ክህሎትን ለማዳበር የሚያስችል አጠቃላይ ፕሮግራም በማዘጋጀት እና በመሞከር ላይ ነው ። በጥናቱ ምክንያት ለት / ቤት የስነ-ልቦና ባለሙያዎች, አስተማሪዎች, ወላጆች እና ጎረምሶች ዘዴያዊ ምክሮች ተዘጋጅተዋል. ከተጨባጭ ምርምር የተገኘው መረጃ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶችን ጠበኛ ባህሪን ለመከላከል ትንበያ ሊሆን ይችላል።

የምርምር መሰረት፡ MBOU ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 4 ኛ ...... የትምህርት ዓይነቶች ብዛት: 18 ሰዎች.

የጥናቱ አወቃቀር፡ ብቁ የሆነ ሥራ መግቢያ፣ ሁለት ምዕራፎች፣ መደምደሚያ፣ የማጣቀሻዎች ዝርዝር እና አባሪ የያዘ ነው።

ምዕራፍ 1. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶችን የጥቃት ባህሪ ችግር ለማጥናት የንድፈ ሃሳባዊ መሠረቶች

1.1 የ “ጥቃት” ፣ “የጨካኝ ባህሪ” ጽንሰ-ሀሳቦች ምንነት

ሁሉም ማለት ይቻላል የሰውን ጥቃት ያጠኑ ተመራማሪዎች ለዚህ ጽንሰ-ሀሳብ የተለያዩ ትርጓሜዎችን ይሰጣሉ። ይህ የሆነው “ጥቃት” በሚለው ጽንሰ-ሀሳብ እጅግ በጣም ሰፊ በመሆኑ፣ በርካታ የባህሪ ምላሾችን ይሸፍናል። ኢ ፍሮም በዚህ ረገድ ጠብ አጫሪነት “ብዙ የሥነ ልቦና ዘዴዎችን የምንጥልበት ቤተ መቅደስ ስብስብ እንደሆነና እንዴት እንደምንመረምራቸው የማናውቀውን ወይም በትክክል የምንጠራቸውን ወይም ትንታኔያቸው ወይም ስማቸው የማይፈልገውን” በማለት ተናግሯል።

“ጥቃት” የሚለው ቃል ከላቲን “አድግራዲ” የመጣ ሲሆን ትርጉሙም በቀጥታ ትርጉሙ “ወደ መንቀሳቀስ” ፣ “መቅደም” ማለት ነው። ነገር ግን ክላሲክ ትርጉሙ የቀረበው በA. Bass ነው፣ እሱም ጥቃትን “ሌላ አካልን የሚጎዳ ምላሽ” ሲል ገልጿል።

ጠበኝነት እንደ ጠንካራ እንቅስቃሴ እና ራስን የማረጋገጥ ፍላጎት እንደሆነ ይገነዘባል. ስለዚህም፣ ኤል.ቤንደር ስለ ጠብ አጫሪነት ሲናገር “ወደ አንድ ነገር የመቅረብ ወይም የመራቅ ዝንባሌ” ነው።

አር. ባሮን፣ ዲ. ሪቻርድሰን ጠበኝነትን “እንዲህ አይነት አያያዝ የማይፈልግ ሌላ ህይወት ያለው ፍጡርን ለመስደብ ወይም ለመጉዳት የሚደረግ ማንኛውም አይነት ባህሪ” እንደሆነ አድርገው ይቆጥሩታል።

በስነ-ልቦና መዝገበ-ቃላት ውስጥ የጥቃት ፍቺው፡- “ጥቃት በህብረተሰቡ ውስጥ የሰዎችን ደንብ እና አብሮ የመኖር ህግጋት የሚጻረር አጥፊ ባህሪ ነው፣ በሕያዋን እና በጥቃቱ ግዑዝ ነገሮች ላይ ጉዳት የሚያደርስ፣ በሰዎች ላይ አካላዊ ጉዳት የሚያስከትል ወይም አእምሯዊ ምቾት እንዲሰማቸው ያደርጋል። ” በማለት ተናግሯል።

በዘመናዊው የሩሲያ ቋንቋ S.I ገላጭ መዝገበ ቃላት ውስጥ. ኦዝሄጎቭ የሚከተለውን ፍቺ ይሰጣል፡- “ጥቃት ጠላትነትን የሚያስከትል ግልጽ ጥላቻ ነው።”

በስነ-ልቦና ፣ በትምህርታዊ እና በልዩ ሥነ-ጽሑፍ ፣ “ጥቃት” የሚሉት ቃላትም ጥቅም ላይ ይውላሉ። አ.አ. ሬን "በ "ጥቃት" እና "ጠበኝነት" ጽንሰ-ሀሳቦች መካከል ያለው ልዩነት ወደ አስፈላጊ ውጤቶች እንደሚመራ ይጠቁማል-ከርዕሰ-ጉዳዩ ሁሉ የጥቃት ድርጊቶች በስተጀርባ የግለሰቡ ግልፍተኝነት አይደለም; በሌላ በኩል የሰው ልጅ ጨካኝነት ሁል ጊዜ እራሱን በግልፅ የጥቃት ድርጊቶች አይገለጽም። እንደ ጨካኝ ድርጊቶች ባሉ አንዳንድ የባህሪ ድርጊቶች ላይ የጠበኝነት መገለጫው እንደ የግል ንብረት ሁል ጊዜ የተወሳሰበ ሁኔታዊ እና ሁኔታዊ ሁኔታዎች ውስብስብ መስተጋብር ውጤት ነው።

ጨካኝ የሚለው ቃል የሚያመለክተው ሁኔታዊ ወይም ግላዊ ዝንባሌን ወደ አጥፊ ባህሪ ነው። ኤን.ዲ. ሌቪቶቭ የጨካኝነትን ሁኔታ ራስን መግዛትን ከማጣት ጋር የቁጣ ስሜት ቀስቃሽ ተሞክሮ እንደሆነ ገልጿል።

ውጥረት፣ ብስጭት፣ ወዘተ ለሚያስከትሉ የተለያዩ ያልተመቹ የአካል እና የአዕምሮ ህይወት ሁኔታዎች አንዱ ምላሽ ነው። ግዛቶች .

ከላይ በተገለጹት ፍቺዎች ላይ በመመስረት, ጠበኝነት የጠላት ድርጊቶችን, የጥፋት ጥቃቶችን, ማለትም. ሌላ ሰውን የሚጎዱ እና የሚጎዱ ድርጊቶች. ግን በተመሳሳይ ጊዜ, ደራሲዎቹ የጥቃት ፅንሰ-ሀሳቦችን እንደ አንድ የተለየ ባህሪ እና ጠበኛነት እንደ ግለሰብ የአእምሮ ንብረት ይለያሉ. ጠበኝነት የተወሰነ ተግባር እና ድርጅት ያለው ሂደት ተብሎ ይተረጎማል; ጠበኛነት እንደ አንድ የተወሰነ መዋቅር ይቆጠራል, ይህም የአንድን ሰው የአእምሮ ባህሪያት የበለጠ ውስብስብ መዋቅር አካል ነው. ጠበኛ ባህሪ የሚገለጠው መከራን በማድረስ፣ በሌሎች ላይ ጉዳት በማድረስ ነው።

የጠብ አጫሪነት ችግር ለረዥም ጊዜ የስነ-ልቦና ባለሙያዎችን ትኩረት ስቧል. X. ሄክሃውሰን የጥቃት ባህሪን ምንነት የሚያብራሩ የውጭ የሥነ ልቦና ባለሙያዎችን ንድፈ ሃሳቦች ገምግሟል እና የጥቃት ባህሪን ተነሳሽነት በማጥናት ሶስት አቅጣጫዎችን ለይቷል ።

1. የመንዳት (በደመ ነፍስ) ጽንሰ-ሐሳብ በኤስ ፍሮይድ. ጠበኛ ባህሪ በተፈጥሮ የተሰጠ ነው, ማለትም. ማጥቃት በደመ ነፍስ ነው።

2. የ J. Dollard ብስጭት ንድፈ ሃሳብ. ጠበኝነት የሰውነት እጦት እና ብስጭት ሁኔታዎች ተፈጥሯዊ ምላሽ ነው።

3. የማህበራዊ ትምህርት ንድፈ ሀ. ባንዱራ. ጠበኛ ባህሪ ቀስ በቀስ ያድጋል እና የአስተዳደግ ውጤት ነው።

የመጀመሪያው አቅጣጫ ተወካይ ኤስ ፍሮይድ ጥቃትን እንደ ደመ ነፍስ ይገነዘባል። ይህ ባለ ሁለት ደረጃ ንድፈ ሐሳብ እንደሚያመለክተው የግለሰባዊ ባህሪ በሁለት መሠረታዊ ኃይሎች የሚመራ ሲሆን እነዚህም የሰው ልጅ ተፈጥሮ ዋና አካል ናቸው፡ የሕይወት በደመ ነፍስ (ኤሮስ) እና የሞት ደመ ነፍስ (ታናቶስ)። ኢሮስ አንድን ሰው እርካታ እንዲፈልግ ቢገፋፋም፣ ትታንቶስ ራስን ለማጥፋት ያለመ ነው። ጠበኝነት ውስጣዊ ምንጭ አለው, እና ከቁጥጥር ውጭ የሆነ ጥቃት እንዳይከሰት ለመከላከል, ኃይለኛ ጉልበት ያለማቋረጥ መውጣት አለበት. ከሌላው ጋር በተዛመደ ይህ ድርጊት የተግባርን ነገር intrapsychological መረጋጋትን በሚከላከል መንገድ ኃይልን ለመልቀቅ እንደ ዘዴ ይቆጠራል። ዜድ ፍሮይድ ጠበኝነትን ከሞት አንፃፊ ጋር ያገናኘዋል እና በሰው ተፈጥሮ የሚወሰን ሆኖ በሰውነት ውስጥ ያለማቋረጥ የሚኖር የተወሰነ ተንቀሳቃሽ ግፊት በማለት ይገልፃል።

የኤስ ፍሮይድን ድራይቮች ንድፈ ሃሳብ ማዳበር የቀጠለች ሴት ልጁ አና ፍሮይድ “ከደስታ መርህ ባሻገር” (ኤስ ፍሮይድ 1920) በተሰኘው የስነ-ልቦና ጥናት ላይ ተመስርታ “ጥቃት የራሱን ውስን ምድራዊ ግቦች ያሳድዳል እና በ በተመሳሳይ ጊዜ ለሕይወት እና ለሞት የበለጠ ጠቃሚ ባዮሎጂያዊ ዓላማዎችን ያገለግላል።

የሁለተኛው አቅጣጫ ተወካይ ጄ.ዶላር እና ባልደረቦቹ የተጠናከረ የጥቃት ሙከራዎችን ጀመሩ። ይህ ጽንሰ-ሐሳብ በመጀመሪያ ደረጃ, ጠበኝነት ሁል ጊዜ የብስጭት መዘዝ ነው, እና በሁለተኛ ደረጃ, ብስጭት ሁልጊዜ ጥቃትን ያስከትላል. እንደ አእምሮአዊ ሁኔታ በብስጭት ጽንሰ-ሀሳብ ላይ በመመስረት, ኤን.ዲ. ሌቪቶቭ የሚከተለውን ፍቺ ይሰጣል፡- ብስጭት በተሞክሮ እና በባህሪ ባህሪ የተገለፀ እና ግቡን ለማሳካት ወይም ችግርን ለመፍታት በሚደረገው መንገድ ላይ በሚፈጠሩ ችግሮች ምክንያት የሚፈጠር ብስጭት የሰው ልጅ ነው። አንድ ሰው ማህበራዊ ፍጡር ስለሆነ እና ብስጭት እንቅስቃሴን የሚያግድ እንደ ተቀሰቀሰ “እንቅፋት” በሰው ውስጥ ሁኔታ አለው።

ብስጭት ከረዥም ጊዜ ጀምሮ እንደ ዋናው የጥቃት መንስኤ ተደርጎ ይቆጠራል. በዚህ መላምት መሰረት፣ ወደ ግብ የሚመራ ባህሪ ሲታገድ ጠበኛ ባህሪን የመከተል ዝንባሌ ይጨምራል። የብስጭት መነሻው የመቆጣጠር ወይም የመቆጣጠር አስፈላጊነት ላይ ሊሆን ይችላል። አንድ ነገር በዚህ ውስጥ ጣልቃ ሲገባ ሰውዬው በእንቅስቃሴ ላይ ነው (የብስጭት ስሜት ያጋጥመዋል). የሚወሰደው እርምጃ በብዙ ማህበራዊ እና ባህላዊ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው. አንድ አስደሳች እና ጠቃሚ የብስጭት ባህሪ የጥቃት እርምጃን ለመጀመር በበቂ ሁኔታ ጠንካራ መሆን አለበት። ይህ ማለት ጥቃት ከመከሰቱ በፊት የተወሰነ ገደብ ማለፍ አለበት. ውጫዊው ዓለም ለሰው ጠላት ስለሆነ እና አካላዊ፣ ሞራላዊ እና መንፈሳዊ እንቅፋቶች በየደረጃው ስለሚገጥሙ ሁሌም ይኖራል። ሕይወት እነርሱን መታገል ነው። ብስጭትን ለመዋጋት እንደ ዋናው ዓይነት ጠብ አጫሪነት ባህሪ እና የቃል ሊሆን ይችላል: በአሉታዊነት መልክ; በሳዲዝም እና ማሶሺዝም መገለጫ መልክ; በጭንቀት እና በንዴት መልክ.

የሦስተኛው ጽንሰ-ሐሳብ በጣም ተፅዕኖ ያለው ተወካይ A. Bandura ነው. በማህበራዊ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ መሠረት የሰው ልጅ ባህሪ በማህበራዊ አካባቢ ፣ በማህበራዊ እና በባህላዊ ሁኔታዎች ተፅእኖ ስር ይመሰረታል ፣ ይህም ለጥቃትም ይሠራል ። ጠበኝነት በደመ ነፍስ የሚፈጠሩ የባህሪ ስልቶች መዘዝ ነው፣ የስብዕና ዋና እና ተፈጥሯዊ ጎን ነው፣ እና ጠበኛ ሃይልን በማህበራዊ ተቀባይነት ባላቸው ቅርጾች በመምራት ሊዳከም ይችላል።

የማህበራዊ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ የሚከተሉትን ሀሳቦች አከማችቷል-በህይወት ውስጥ እና በተለይም በግለሰብ ማህበራዊነት ሂደት ውስጥ ግልፍተኛነት ይመሰረታል; በተለይም የወላጆችን እና ሌሎች ትልልቅ የቤተሰብ አባላትን እና እኩዮችን ባህሪ በመመልከት ምክንያት. ጠበኛ ባህሪ ጥበቃን ወይም ከማህበራዊ ሁኔታዎች ጋር መላመድ ተግባሩን ሊያከናውን ይችላል, እና በህገ-ወጥ ባህሪ ማዕቀፍ ውስጥ - የተፅዕኖ መሳሪያ; እንደ ሥነ ልቦናዊ ክስተት ጠበኝነት ከሥነ ምግባር አኳያ ገለልተኛ ነው, ምክንያቱም እንደ ግለሰቡ ማህበራዊነት ላይ በመመስረት, በማህበራዊ ተቀባይነት ያለው ባህሪ እና ህገ-ወጥ ባህሪን ሊያስከትል ይችላል.

ኤስ ፍሽባች ገላጭ፣ ጠላት እና መሳሪያዊ ጥቃትን በመለየት በመካከላቸው ልዩነቶችን አግኝተዋል። ገላጭ ጠብ አጫሪነት ያለፈቃድ የቁጣ እና የንዴት ጩኸት ነው፣ ሳይመራ እና በፍጥነት የሚቆም ነው፣ እናም የረብሻው ምንጭ የግድ ጥቃት አይደርስበትም።

በጣም አስፈላጊው ልዩነት በጠላት እና በመሳሪያ ጥቃት መካከል ነው. የመጀመርያው ግብ በዋናነት ሌላውን መጉዳት ሲሆን ሁለተኛው ደግሞ የገለልተኛ ተፈጥሮን ግብ ማሳካት ሲሆን ጥቃትን እንደ መጠቀሚያነት ብቻ ያገለግላል።

ኤስ ፍሽባች የመሳሪያ ጥቃትን ወደ ግለሰባዊ እና ማህበራዊ ተነሳሽነት ይከፋፍሏቸዋል ፣ ስለራስ ፍላጎት እና ፍላጎት ስለሌለው ጥቃት መነጋገርም እንችላለን። በ A. Bass ከተፈጠሩት የጥቃት ምላሾች ዓይነቶች መካከል በተለያዩ ምንጮች ውስጥ ይገኛሉ እና የሚከተሉትን ማጉላት አስፈላጊ ነው ።

አካላዊ ጥቃት (ጥቃት) በሌላ ሰው ላይ አካላዊ ኃይል መጠቀም ነው።

ቀጥተኛ ያልሆነ ጥቃት - ሁለቱም በተዘዋዋሪ በሌላ ሰው ላይ የሚደረጉ ድርጊቶች (ሀሜት፣ ተንኮል አዘል ቀልዶች) እና በማንም ላይ ያልተደረጉ የቁጣ ፍንዳታዎች (መጮህ ፣ መረግጥ ፣ ጠረጴዛውን በቡጢ መምታት ፣ በሮች መዝጋት ፣ ወዘተ) ።

የቃላት ጥቃት በአሉታዊ ስሜቶች መግለጫ (ጩኸት ፣ ጩኸት ፣ ጠብ) እና በቃላት ምላሾች ይዘት (ዛቻ ፣ እርግማን ፣ መሳደብ) ነው ።

የመበሳጨት ዝንባሌ - ቁጣን፣ ጨካኝነትን እና ጨዋነትን በትንሹም ቢሆን ለማሳየት ዝግጁነት።

አሉታዊነት በአብዛኛው በስልጣን ወይም በአመራር ላይ የሚቃጣ የተቃውሞ ባህሪ ነው። ከተቋቋመው ህግጋት እና ልማዶች ወደ ንቁ ትግል ሊያድግ ይችላል።

ከጥላቻ ምላሾች ዓይነቶች መካከል የሚከተሉት ተለይተዋል-

ምቀኝነት በሌሎች ላይ ምቀኝነት እና ጥላቻ ነው, ይህም በመራራነት ስሜት, በመላው አለም ላይ በተጨባጭ ወይም ምናባዊ ስቃይ ምክንያት የሚመጣ ቁጣ ነው.

ጥርጣሬ በሰዎች ላይ አለመተማመን እና ጥንቃቄ ነው, ይህም ሌሎች ጉዳት ለማድረስ አስበዋል በሚለው እምነት ላይ የተመሰረተ ነው.

እንዲሁም እንደ፡-

ለተቃውሞ አቅጣጫ መለያየት፡-

Heteroaggression - ሌሎችን ማነጣጠር፡ ግድያ፣ አስገድዶ መድፈር፣ ድብደባ፣ ዛቻ፣ ስድብ፣ ስድብ፣ ወዘተ.

ራስን ማጥቃት - በራስ ላይ ማተኮር: ራስን ማዋረድ እስከ ራስን ማጥፋት, ራስን የማጥፋት ባህሪ, ሳይኮሶማቲክ በሽታዎች.

በመልክ ምክንያት ክፍፍል;

ምላሽ ሰጪ ጥቃት ለአንዳንድ ውጫዊ ማነቃቂያዎች (ጠብ፣ ግጭት፣ ወዘተ) ምላሽ ነው።

ድንገተኛ ጥቃት - ያለምክንያት ይታያል, ብዙውን ጊዜ በአንዳንድ ውስጣዊ ግፊቶች (አሉታዊ ስሜቶች መከማቸት, በአእምሮ ሕመም ውስጥ ያልተነካ ጥቃት).

በትኩረት መለያየት፡-

መሳሪያዊ ጥቃት - ውጤትን ለማስገኘት የተፈፀመ: ድል የሚፈልግ አትሌት; የጥርስ ሐኪም የታመመ ጥርስን ማስወገድ; ልጅ እናቱን ጮክ ብሎ አሻንጉሊት እንድትገዛለት የሚጠይቅ ወዘተ.

የታለመ (ተነሳሽ) ጥቃት - እንደ አስቀድሞ የታቀደ ድርጊት ነው, ዓላማው በአንድ ነገር ላይ ጉዳት ለማድረስ ወይም ጉዳት ለማድረስ ነው: በክፍል ጓደኛው የተናደደ እና የደበደበው የትምህርት ቤት ልጅ; ሆን ብሎ ሚስቱን በብልግና የሚሳደብ ሰው ወዘተ.

ስለዚህ ጥቃት በሌላ ሰው ላይ አካላዊ ወይም ስነ ልቦናዊ ጉዳት ለማድረስ ዓላማ ያለው እንደ ግለሰብ ድርጊት ይቆጠራል። በዚያን ጊዜ ጠበኝነት ጠበኝነትን ለማሳየት ቅድመ-ዝንባሌ የሚያንፀባርቅ እና የተለያዩ የክብደት ደረጃዎች ሊኖረው የሚችል እንደ ስብዕና ባህሪ ይቆጠራል። ጠበኛ ባህሪ አላማቸው በሌሎች ሰዎች እና ህይወት ባላቸው ፍጥረታት ላይ ስቃይ ወይም ጉዳት ማድረስ የጠላት ድርጊቶች ነው። ነገር ግን በስምምነት የዳበረ ስብዕና በተወሰነ ደረጃ ጨካኝነት እና ራስን የማረጋገጥ ፍላጎት ፣ ውድድር እና በግንኙነት ውስጥ እንቅስቃሴ ሊኖረው ይገባል። የጥቃት እጦት ወደ መተጣጠፍ, ፍላጎቶችን መከላከል አለመቻል እና መሰናክሎችን ማሸነፍ አለመቻልን ያመጣል.

1.2 በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የጥቃት ባህሪን የሚያሳዩ ባህሪያት

እንደ ኤ. ፒኪና ገለጻ, ጠበኝነት በእያንዳንዱ ሰው ውስጥ ነው, ምክንያቱም በደመ ነፍስ ውስጥ ያለ ባህሪ ነው, ዋናው ግቡ እራስን መከላከል እና በአለም ውስጥ መትረፍ ነው. ነገር ግን አንድ ሰው፣ ከእንስሳት በተለየ፣ ከእድሜ ጋር ያለው ተፈጥሯዊ ግልፍተኛ ስሜቱን ወደ ማህበረሰባዊ ተቀባይነት ያለው ምላሽ ለመስጠት ይማራል። በተለመደው ሰዎች ውስጥ, ጠብ አጫሪነት ማህበራዊ ነው.

የአንድን ሰው ጠበኛነት እና የጥቃት ባህሪ ባህሪው በግለሰብ እድገቱ ባህሪያት በእጅጉ የሚወሰን ከመሆኑ እውነታ እንቀጥላለን. ዕድሜ፣ ግለሰባዊ ባህሪያት እና ውጫዊ አካላዊ እና ማህበራዊ ሁኔታዎችን ጨምሮ ጠበኛ ባህሪ ሲፈጠር ብዙ ምክንያቶች ይሳተፋሉ። ነገር ግን በዚህ ጉዳይ ላይ አብዛኞቹ ተመራማሪዎች እንደሚሉት የግለሰቡ ጠበኛ ባህሪን በመፍጠር ረገድ ወሳኝ ሚና የሚጫወተው በእሱ የቅርብ ማህበራዊ አካባቢ ነው።

የጥቃት ባህሪ ባህሪ በአብዛኛው የሚወሰነው በአንድ ሰው የዕድሜ ባህሪያት ነው. እያንዳንዱ የዕድሜ ደረጃ የተወሰነ የእድገት ሁኔታ አለው እና ለግለሰቡ የተወሰኑ መስፈርቶችን ያስቀምጣል. ከእድሜ መስፈርቶች ጋር መላመድ ብዙውን ጊዜ ከተለያዩ የጥቃት ባህሪ መገለጫዎች ጋር አብሮ ይመጣል።

በጉርምስና ወቅት የባህሪ መዛባት ችግር ከማዕከላዊ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ችግሮች አንዱ ነው። በዚህ ጊዜ ውስጥ ቀደም ሲል የተመሰረቱ የስነ-ልቦና አወቃቀሮች ሥር ነቀል መልሶ ማዋቀር ብቻ ሳይሆን አዳዲስ ቅርጾች ይነሳሉ, የንቃተ-ህሊና ባህሪ መሠረቶች ተዘርግተዋል, የሞራል ሀሳቦችን እና ማህበራዊ አመለካከቶችን በመፍጠር አጠቃላይ አቅጣጫ ይወጣል.

የጉርምስና ዕድሜ በሰው ልጅ እድገት ውስጥ በጣም አስቸጋሪ ከሆኑ ወቅቶች አንዱ ነው። ምንም እንኳን አንጻራዊ አጭር ጊዜ (ከ 14 እስከ 18 ዓመታት) ቢሆንም, ይህ ጊዜ በአብዛኛው የአንድን ሰው የወደፊት ህይወት በሙሉ ይወስናል. በጉርምስና ወቅት የባህሪ እና ሌሎች የስብዕና መሠረቶች በዋነኛነት የሚከሰቱት. እነዚህ ሁኔታዎች: በአዋቂዎች ከሚንከባከቡት የልጅነት ጊዜ ወደ ነፃነት, ከተለመደው ትምህርት ቤት ወደ ሌሎች የማህበራዊ እንቅስቃሴዎች ለውጥ, እንዲሁም በሰውነት ውስጥ ፈጣን የሆርሞን ለውጦች - በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች በተለይ ለአደጋ የተጋለጡ እና ለአሉታዊ የአካባቢ ተጽእኖዎች የተጋለጡ ናቸው.

ኢ ስፕራገር የጉርምስና ወቅት የባህል-ሳይኮሎጂካል ፅንሰ-ሀሳብ አዳብሯል እና ሶስት ሊሆኑ የሚችሉ የጉርምስና ስብዕና እድገት ዓይነቶችን ገልጿል።

የመጀመሪያው የዕድገት ዓይነት በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ እንደ ሁለተኛ ልደት በደረሰው ሹል ፣ ማዕበል እና ቀውስ አካሄድ ተለይቶ ይታወቃል ፣ ውጤቱም አዲስ “እኔ” መፈጠር ነው። በሁለተኛው ዓይነት መሠረት የሕፃን እድገት በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ዋና ፣ ዘገምተኛ እና ቀስ በቀስ ለውጦችን ያጠቃልላል ፣ ያለ ጥልቅ ድንጋጤ እና በራሱ ስብዕና ላይ ለውጥ። ሦስተኛው የዕድገት ዓይነት ንቁ እና ንቁ ራስን የማስተማር ሂደትን ያካትታል፣ ውስጣዊ ጭንቀቶችን እና ቀውሶችን በተናጥል ለማሸነፍ የሚያስችል መንገድ ነው ፣ ይህ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ በተፈጠረው ራስን በመግዛት እና ራስን በመግዛት ምክንያት ሊሆን ይችላል።

E. Spranger የዚህ ዘመን ዋና ዋና የስነ-ልቦና አዲሶች የ "እኔ" ግኝት, የአስተሳሰብ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብሏል.

በዚህ ደረጃ ላይ ያለው ልጅ ለአሉታዊው ፣ ለአሉታዊው ግንዛቤ በጣም ስሜታዊ ነው ፣ ይህም እራሱን ወደ ጨካኝ መከላከል ወይም ስሜታዊነት ይገፋፋዋል።

ፈጣን እድገት, የሰውነት ብስለት, ቀጣይ የስነ-ልቦና ለውጦች - ይህ ሁሉ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ በሚገኙ ተግባራዊ ሁኔታዎች ውስጥ ይንጸባረቃል. የእንቅስቃሴ መጨመር, ከፍተኛ የኃይል መጨመር. ነገር ግን ይህ ጊዜ ድካም መጨመር, የአፈፃፀም መቀነስ እና ምርታማነትን ያስከትላል. ድካም መጨመር ከፍተኛ ጥንካሬን የሚጠይቅ እና ጽናትን የሚቀንስ የእድገት መጨመር ጋር የተያያዘ ነው.

በዚህ ጊዜ በልጆች መካከል እንዲሁም በልጆችና በጎልማሶች መካከል የሚሰነዘረው የስድብ እና የጭቅጭቅ ጭቅጭቅ ቁጥር እየጨመረ ይሄዳል, ወላጆችን ጨምሮ, ጭቅጭቁ ከበፊቱ የበለጠ ጨዋነት የጎደለው ነው. በዚህ ጊዜ ልጆች ብዙውን ጊዜ የቁጣ እና የመነካካት ስሜት ይጨምራሉ, በተለይም በአዋቂዎች ላይ.

ይህ ወቅት ቤተሰብ ለታዳጊው ባለው አመለካከት ላይ ባለው ጥገኝነት ተለይቶ ይታወቃል። ወላጆች ከልጅነት ጥገኝነት እስከ እርስ በርስ መከባበር እና እኩልነት ያላቸውን ግንኙነቶች እንደገና መገንባት አለባቸው, ምክንያቱም በዚህ ጊዜ ውስጥ የአዋቂነት ስሜት ስለሚዳብር, ከራሱ, ከሰዎች እና ከአለም ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኘውን አዲሱን የሕይወት አቋም የሚገልጽ; የማህበራዊ እንቅስቃሴውን አቅጣጫ እና ይዘት ይወስናል, የአዳዲስ ምኞቶች እና ልምዶች ስርዓት. የአዋቂነት ስሜት በሁለቱም እኩዮች እና በመጀመሪያ ደረጃ, አዋቂዎች እንደ ትልቅ ሰው የመታከም ፍላጎት ይታያል. በመገናኛ ውስጥ, በተለይም, ይህ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ከእሱ ጋር በእኩልነት ለመነጋገር በሚጠይቀው ፍላጎት ውስጥ ይገለጣል.

ወላጆች እና ትልልቅ የቤተሰብ አባላት በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶችን የአዋቂዎች ችሎታዎች ከግምት ውስጥ ካስገቡ ፣ በአክብሮት እና በመተማመን ይንከባከቡት ፣ በመማር እና በሌሎች እንቅስቃሴዎች ላይ የሚያጋጥሙትን ችግሮች እንዲያሸንፉ ከረዱት ፣ ከጓደኞች ጋር ግንኙነት እንዲመሰርቱ ፣ ከእሱ ጋር ግንኙነት እንዲኖራቸው ከረዱት ፣ ከዚያ ምቹ ሁኔታዎችን ይፈጥራሉ ። ለታዳጊ ወጣቶች ስብዕና.

ዱቢንኮ ኤን.ኤ. ወላጆች በሁለት ዋና ዋና መንገዶች በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ጥቃቶችን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ ብሎ ያምናል.

የመጀመሪያው መንገድ ስሜታዊ አለመቀበል ነው, ማለትም. ወላጆች የራሳቸውን ውድቅ ያደርጋሉ. አባቶች በከፍተኛ ጭንቀት ይሰቃያሉ, በራስ መተማመን ማጣት እና ስለ ወንድነታቸው እና ስለ ጾታዊ ብቃታቸው የበለጠ አሳሳቢነት. እናቶች በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች ላይ የጥላቻ እድገትን ያነሳሳሉ። ብዙውን ጊዜ ይህ የሚሆነው ልጆቹ አድገው ችግራቸውን በራሳቸው መፍታት አለባቸው ብለው ሲያምኑ ወይም “ሁለተኛ ወጣት” ሲያጋጥማቸው እና የግል ጉዳዮቻቸውን በማደራጀት ሲጠመዱ ነው።

ሁለተኛው መንገድ ቁጥጥርን ማጠንከር ነው, ማለትም. ወላጆች የልጃቸውን እያንዳንዱን እርምጃ ለመቆጣጠር ይጥራሉ. ራሳቸውን የቻሉ ግለሰቦች እንዲሆኑ ያልተፈቀዱ መደበኛ ወንዶች እና ልጃገረዶች ወደ አመጸኞች ይለወጣሉ። በውጤቱም, በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ አጥፊ እና ፀረ-ማህበራዊ ባህሪ መፈጠር ይከሰታል.

ከወላጆቻቸው ጋር በሚጋጩበት ጊዜ ወጣቶች ብዙውን ጊዜ ጨካኝነታቸውን በአርኪቲፕሊካዊነት ወደ እነሱ ለሚጽፉ - አስተማሪዎች ፣ ሐኪሞች ፣ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እና ሌሎች ስፔሻሊስቶች ያስተላልፋሉ። ወላጆች ልጆቻቸውን እንዴት መቋቋም እንደሚችሉ ሳያውቁ ልጆቻቸውን ይዘው የሚመጡትን ሁሉንም ባለሙያዎች ግምት ውስጥ ማስገባት ይህ አስፈላጊ ነው. አንዳንድ በተለይ የሚደነቁ ወንዶች እና ልጃገረዶች ይህንን ሽግግር ወደ እኩዮቻቸው ያስፋፋሉ, ባህሪያቸው, በእነሱ አስተያየት, ከአዋቂዎች ባህሪ ጋር ተመሳሳይ ነው. እና ከጊዜ በኋላ ሁሉም እኩዮቻቸው ስለሚያድጉ ፣በእድሜያቸው ከእነሱ በታች ለሆኑ ህጻናት ማህበራዊ ክብራቸውን ያጠባሉ (በተለይም በመካከላቸው ያላቸውን ጥቃት ለማሳየት የበለጠ አስተማማኝ ስለሆነ)።

ጠበኛ የሆኑ ታዳጊዎች ምንም እንኳን በግል ባህሪያቸው እና በባህሪያቸው ባህሪያት ውስጥ ሁሉም ልዩነቶች ቢኖሩም, በአንዳንድ የተለመዱ ባህሪያት ተለይተዋል. እነዚህ ባህሪያት የእሴት አቅጣጫዎች ድህነት፣ ቀዳሚነታቸው፣ የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያዎች እጥረት፣ ጠባብነት እና የፍላጎት አለመረጋጋት ያካትታሉ። እነዚህ ልጆች, እንደ አንድ ደንብ, ዝቅተኛ የአዕምሮ እድገት ደረጃ, የአስተያየት መጨመር, መኮረጅ እና ያልተዳበረ የሞራል ሀሳቦች ናቸው. በእኩዮቻቸው እና በአካባቢያቸው ባሉ ጎልማሶች ላይ በስሜታዊ ብልግና እና ቁጣ ተለይተው ይታወቃሉ. እንደነዚህ ያሉት ወጣቶች ለራሳቸው ከፍ ያለ ግምት (በጣም አወንታዊ ወይም አሉታዊ) ፣ ጭንቀት መጨመር ፣ ሰፊ ማህበራዊ ግንኙነቶችን መፍራት ፣ ራስ ወዳድነት ፣ ከአስቸጋሪ ሁኔታዎች መውጫ መንገድ መፈለግ አለመቻል እና የመከላከያ ዘዴዎችን ከሚቆጣጠሩት ሌሎች ዘዴዎች የበለጠ ናቸው ። ባህሪ. ከዚሁ ጎን ለጎን በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ከሚገኙ ወጣቶች መካከል በአእምሮ እና በማህበራዊ ሁኔታ የዳበሩ ልጆችም አሉ። ለነሱ ጨካኝነት ክብርን ከፍ ለማድረግ፣ ነፃነታቸውን እና ብስለትን የሚያሳዩበት ዘዴ ነው።

በጉርምስና ወቅት አንድ ልጅ የአንዳንድ እሴቶችን ወደ ሌሎች የመቀየር ልምድ እንዳለው ይታወቃል። ታዳጊው ከፍላጎቱ እና ከችሎታው ጋር የሚስማማ አዲስ ማህበራዊ አቋም ለመያዝ ይጥራል። በተመሳሳይ ጊዜ, ማህበራዊ እውቅና, ማፅደቅ, በአዋቂዎች እና በእኩዮች ዓለም ውስጥ መቀበል ለእሱ አስፈላጊ ይሆናል. መገኘታቸው ብቻ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ ለራስ ከፍ ያለ ግምት እንደሚሰጥ ያረጋግጣል. በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የጥቃት መነሻዎች እንደ አንድ ደንብ, በቤተሰብ ውስጥ, በአባላቶቹ ግንኙነቶች (ጠብ, ልጅ አለመቀበል, ማስገደድ, ቅጣትን, ፍርሃትን, ወዘተ) እና, በአጋጣሚ አይደለም. በተወሰነ ደረጃ, ከእኩዮች እና አስተማሪዎች ጋር በመቃወም.

የመጀመሪያው የጉርምስና ቡድን በተረጋጋ ውስብስብ ያልተለመደ ፣ ሥነ ምግባር የጎደለው ፣ የመጀመሪያ ፍላጎቶች ፣ የሸማቾች ጊዜ ማሳለፊያ ፍላጎት ፣ እሴቶች እና ግንኙነቶች መበላሸት ፣ ራስ ወዳድነት ፣ ለሌሎች ልምዶች ግድየለሽነት ፣ ጠብ እና የሥልጣን እጦት የተለመዱ ናቸው ። የእነዚህ ልጆች ባህሪያት. ራስ ወዳድ፣ ተሳዳቢ፣ ቂመኛ፣ ባለጌ፣ ግልፍተኛ፣ ቸልተኛ፣ ገራገር ናቸው። ባህሪያቸው በአካላዊ ቁጣ የተሞላ ነው።

ሁለተኛው ቡድን የተበላሹ ፍላጎቶች እና እሴቶች ያሏቸው ታዳጊዎችን ያካትታል። ብዙ ወይም ባነሰ ሰፊ የፍላጎት መጠን የሚለዩት ከፍ ባለ ግለሰባዊነት እና ደካሞችን እና ወጣቶችን በመጨቆን ልዩ ቦታን ለመያዝ ባለው ፍላጎት ተለይተው ይታወቃሉ። በስሜታዊነት, ፈጣን የስሜት መለዋወጥ, ማታለል እና ብስጭት ተለይተው ይታወቃሉ. እነዚህ ልጆች ስለ ድፍረት እና ጓደኝነት ሀሳቦች የተዛቡ ናቸው. በሌሎች ሰዎች ህመም ይደሰታሉ. አካላዊ ኃይልን የመጠቀም ፍላጎታቸው እራሱን ሁኔታዊ እና ደካማ በሆኑት ላይ ብቻ ይገለጣል.

ሦስተኛው የጉርምስና ቡድን በተበላሸ እና በአዎንታዊ ፍላጎቶች ፣ እሴቶች ፣ ግንኙነቶች እና አመለካከቶች መካከል ባለው ግጭት ተለይቶ ይታወቃል። በአንድ ወገን ፍላጎት፣ ዕድለኛነት፣ በማስመሰል እና በማታለል ተለይተዋል። እነዚህ ልጆች ለስኬት፣ ለስኬት አይጥሩም፣ እና ግድየለሾች ናቸው። ባህሪያቸው በተዘዋዋሪ እና በቃላት ጠበኝነት የተሞላ ነው.

አራተኛው ቡድን በትንሹ የተበላሹ ፍላጎቶች ተለይተው የሚታወቁትን በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶችን ያጠቃልላል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ, ልዩ ፍላጎቶች እጦት እና በጣም የተገደበ የግንኙነት ክልል. ደካማ ፍላጎት ያላቸው፣ ተጠራጣሪዎች እና ከጠንካራ ጓዶቻቸው ጋር የኩሪ ሞገስ ናቸው። ለእነዚህ ልጆች ፈሪነት እና በቀል የተለመዱ ናቸው። ባህሪያቸው በቃላት ጨካኝነት እና አሉታዊነት የተሞላ ነው።

እንደ ኢ.ኤስ. ናኡሞቫ, የህፃናት ጨካኝ መገለጫዎች ዋና ዋና ምክንያቶች-የእኩዮችን ትኩረት ለመሳብ ፍላጎት; የተፈለገውን ውጤት ለማግኘት ፍላጎት; የበላይ የመሆን ፍላጎት; ጥበቃ እና መበቀል; የአንድን ሰው የበላይነት ለማጉላት የሌላውን ክብር ለመጣስ ፍላጎት.

A. Oaklander አንዳንድ ጊዜ አንድ ሕፃን ቁጣውን በቀላሉ ከገለጸ እንደ ጠበኛ ተደርጎ ይቆጠራል ብሎ ያምናል። ሲናደድ ሰሃን ሊሰብር ወይም ሌላ ልጅ ሊመታ ይችላል። የጥቃት ድርጊቶች ብዙውን ጊዜ ፀረ-ማህበራዊ ተብለው ይጠራሉ. በልጆች ላይ, እንደ አዋቂዎች, ሁለት ዓይነት የጥቃት ዓይነቶች አሉ-አጥፊ ያልሆነ ጠበኛ እና የጠላት አጥፊነት.

የመጀመሪያው ምኞቶችን ለማርካት, ግቦችን ለማሳካት እና የመላመድ ችሎታ ነው. ህጻኑ በዙሪያው ባለው ዓለም ውስጥ እንዲወዳደር ያበረታታል, መብቶቹን እና ጥቅሞቹን ያስከብራል, እና እውቀትን እና በራሱ ላይ የመተማመን ችሎታን ለማዳበር ያገለግላል.

ሁለተኛው የቁጣ እና የጥላቻ ባህሪ ብቻ ሳይሆን ህመምን ለማስታገስ እና ከእሱ ደስታን ለማግኘት ፍላጎትም ጭምር ነው. የእንደዚህ አይነት ባህሪ ውጤት አብዛኛውን ጊዜ ግጭቶች, የጨካኝነት እድገት እንደ ስብዕና ባህሪ እና የልጁን የመላመድ ችሎታዎች መቀነስ ነው.

I.A. Furmanov የልጆችን ጠበኛ ባህሪ በሁለት ዓይነቶች ይከፍላል-

የመጀመሪያው ቅፅ ማህበራዊ ነው. ልጆች ብዙውን ጊዜ የአዕምሮ መታወክ የለባቸውም፤ ዝቅተኛ የሞራል እና የፍቃደኝነት ባህሪይ ቁጥጥር፣ የሞራል አለመረጋጋት፣ ማህበራዊ ደንቦችን ችላ ማለት እና ራስን የመግዛት ጉድለት አለባቸው። ጠበኝነት ብዙውን ጊዜ ትኩረትን ለመሳብ እና የጥቃት ስሜቶችን ለመግለጽ (መጮህ ፣ ጮክ ብሎ መሳደብ ፣ ነገሮችን በዙሪያው መወርወር) ያገለግላል። እንዲህ ዓይነቱ ባህሪ ከሌሎች ስሜታዊ ምላሽ ለማግኘት ወይም ከእኩዮች ጋር የመገናኘትን ፍላጎት የሚያንፀባርቅ ነው. ትኩረትን ካገኘ በኋላ ህፃኑ ይረጋጋል እና ፈታኝ ተግባራቶቹን ያቆማል.

እነዚህ ልጆች ውጫዊ አካላዊ ጥቃትን ያሳያሉ. ጥቃቱ ያለፈቃዱ፣ ድንገተኛ፣ የጥላቻ ድርጊቶች በፍጥነት በወዳጅነት ይተካሉ፣ እና በእኩዮች ላይ የሚሰነዘረው ጥቃት ከእነሱ ጋር ለመተባበር ፈቃደኛነት ይተካል።

ሁለተኛው ፎርም ማኅበረሰባዊ ያልሆነ ነው። ብዙውን ጊዜ ልጆች አንዳንድ ዓይነት የአእምሮ ሕመም (የሚጥል በሽታ, ስኪዞፈሪንያ, ኦርጋኒክ የአንጎል ጉዳት) በአሉታዊ ስሜታዊ ሁኔታዎች (ጭንቀት, ፍርሃት) ይሰቃያሉ. አሉታዊ ስሜቶች እና ከእነሱ ጋር ያለው ጥላቻ በድንገት ሊነሳ ይችላል, ወይም ለአሰቃቂ ወይም አስጨናቂ ሁኔታ ምላሽ ሊሆን ይችላል. የእንደዚህ ዓይነቶቹ ልጆች ስብዕና ባህሪያት ከፍተኛ ጭንቀት, ስሜታዊ ውጥረት, የመቀስቀስ ዝንባሌ እና የስሜታዊነት ባህሪ ናቸው.

በውጫዊ መልኩ, ይህ በአብዛኛው እራሱን እንደ ቀጥተኛ የቃል እና አካላዊ ጥቃት ያሳያል. እነዚህ ሰዎች ከእኩዮቻቸው ጋር ትብብር ለመፈለግ አይሞክሩም, ብዙውን ጊዜ እነሱ ራሳቸው ለድርጊታቸው ምክንያቶች በግልጽ መግለጽ አይችሉም. ብዙውን ጊዜ፣ በአሰቃቂ ድርጊቶች፣ በቀላሉ የተከማቸ ስሜታዊ ውጥረትን ያስወጣሉ ወይም በሌሎች ላይ ችግር በመፍጠር ይደሰታሉ።

ወንዶች ልጆች ከሴቶች ይልቅ ለጥቃት የተጋለጡ እንደሆኑ ይታመናል, ነገር ግን ይህ ሙሉ በሙሉ እውነት አይደለም. በልጃገረዶች ላይ የሚደርሰው ጥቃት ትንሽ የተለየ ይመስላል. አብዛኞቹ የሳይንስ ሊቃውንት እንደሚሉት፣ አሁን በልጃገረዶች እና በወንዶች መካከል ያለው የጠብ አጫሪነት ልዩነት እየቀነሰ ነው።

አ.አ. ሬአን ያምናል የወንድ ልጅ ጥቃት ብዙውን ጊዜ እራሱን በግልፅ ያሳያል ፣ ጨዋነት የጎደለው ፣ ቁጥጥር የማይደረግበት ነው ፣ እና ወንዶች ከሴት ልጆች ዘግይተው መቆጣጠር ይጀምራሉ። ልጃገረዶች የበለጠ ስሜታዊ እና የሚደነቁ ናቸው፤ የጥቃት መገለጫዎች ብዙውን ጊዜ ይጸየፋሉ። ስለዚህ፣ አካላዊ ጥቃትን በቃላት ይተካሉ፣ እና አንዳንድ “ባለሙያዎች” ከለጋ የልጅነት ጊዜ ጀምሮ ጠበኝነትን በአስቂኝ እና በስላቅ መደበቅ ይማራሉ ። ለስላሳ ይመስላል, ግን የበለጠ ይመታል. የሴት ልጅ ጠበኛነት ብዙውን ጊዜ የተከደነ እና በውጫዊ መልኩ ብዙም የሚያስደንቅ ነው፣ ግን የበለጠ ውጤታማ ነው። በሌላ በኩል ወንዶች ልጆች ጥቃታቸውን በደንብ ይቆጣጠራሉ, በተፈጥሮ ውስጥ አጠቃላይ እና በልግስና በዙሪያቸው ባሉት ሰዎች ሁሉ ላይ ያለ ልዩነት ይረጫል.

ስለዚህ, ከልጅነት ወደ አዋቂነት የሚደረግ ሽግግር በዚህ ጊዜ ውስጥ የሁሉም የእድገት ገጽታዎች ዋና ይዘት እና ልዩ ልዩነት - አካላዊ, አእምሯዊ, ሥነ ምግባራዊ, ማህበራዊ. በሁሉም አቅጣጫዎች, በጥራት አዲስ ምስረታ እየተከሰተ ነው, የጉልምስና ንጥረ ነገሮች አካል ተሃድሶ የተነሳ, ራስን ግንዛቤ, አዋቂዎች እና ጓደኞች ጋር ግንኙነት, ከእነሱ ጋር ማኅበራዊ ግንኙነት ዘዴዎች, ፍላጎቶች, የግንዛቤ እና የትምህርት. እንቅስቃሴዎችን, ባህሪን, እንቅስቃሴዎችን እና ግንኙነቶችን የሚያስተናግዱ የሞራል እና የስነምግባር ደረጃዎች ይዘት . ይህ ሁሉ በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን ባህሪ ይነካል. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ተማሪዎች መካከል የጥቃት ባህሪ ዓይነቶች ይለያያሉ። ይህ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች ስሜታዊ ሁኔታ (ቁጣ ፣ ጥላቻ ፣ ቁጣ ፣ ወዘተ) እና ባዮሎጂያዊ ሁኔታዎች (የነርቭ ሥርዓት ባህሪዎች ፣ የጾታ እድገት ፣ ወዘተ) ፣ የአእምሮ ሁኔታዎች (የቁጣ ባህሪያት ፣ በራስ መተማመን ፣ ወዘተ), እና የልጆች ማህበራዊ አካባቢ (ጎዳና, ትምህርት ቤት, እኩዮች, ወዘተ).

1.3 በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶችን የጥቃት ባህሪ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርማት ሞዴል

ከላቲን የተተረጎመው "ማስተካከያ" ከሚለው ቃል ትርጉሞች አንዱ ማሻሻያ, ከፊል እርማት ወይም ለውጥ (lat. correctio) ነው.

በፍቺው I.V. ዱብሮቪና: - "የሥነ ልቦና እርማት እንደዚህ ያሉ የአእምሮ እድገት ባህሪዎችን ለማስተካከል የተወሰነ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓይነት ነው ፣ በእድገት ሥነ-ልቦና ውስጥ ተቀባይነት ባለው መስፈርት ስርዓት መሠረት ፣ የዚህ ልማት ግምታዊ “ምርጥ” ሞዴል ጋር አይዛመድም ፣ መደበኛ። ወይም, ይልቁንስ, የእድሜ መመሪያው በአንድ ወይም በሌላ የ ontogenesis ደረጃ ላይ ልጅን ለማዳበር ጥሩ አማራጭ ነው.

እንደ ኤ.ቢ. ፔትሮቫ፡- “ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ እርማት ማለት ተቀባይነት ባለው የመሥፈርት ሥርዓት መሠረት “ከምርጥ” ሞዴል ጋር የማይጣጣሙትን የአእምሮ እድገት ገጽታዎች ለማስተካከል (ለማረም) የታለመ እንቅስቃሴ ነው።

እንደ አ.አ. ኦሲፖቫ፡ “የሥነ ልቦና እርማት ልዩ የስነ-ልቦና ተፅእኖ ዘዴዎችን በመጠቀም በስነ-ልቦና ወይም በሰዎች ባህሪ ውስጥ ያሉ ጉድለቶችን ለማስተካከል የታለመ የመለኪያ ዘዴ ነው።

የማስተካከያ እርምጃዎችን በሚተገበሩበት ጊዜ በሚከተሉት መርሆዎች መመራት አስፈላጊ ነው-

1. የእርምት እና የእድገት አንድነት መርህ. ይህ ማለት የእርምት ሥራ አስፈላጊነት ውሳኔ የሚወሰነው በልጁ እድገት ውስጣዊ እና ውጫዊ ሁኔታዎች ላይ በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ትንተና ላይ ብቻ ነው.

2. በእድገት ውስጥ የዕድሜ እና የግለሰብ አንድነት መርህ. ይህ ማለት በእድሜ እድገቱ ውስጥ ለልጁ የግለሰብ አቀራረብ ማለት ነው.

3. "ከላይ ወደ ታች" የማረም መርህ. ይህ መርህ, በኤል.ኤስ. Vygotsky, የእርምት ሥራን አቅጣጫ ያሳያል. የስነ-ልቦና ባለሙያው ትኩረት በነገው እድገት ላይ ነው, እና የእርምት ተግባራት ዋና ይዘት ለደንበኛው "የቅርብ ልማት ዞን" መፍጠር ነው.

4. "ከታች ወደ ላይ" የማረም መርህ. ይህንን መርህ በሚተገበሩበት ጊዜ, የነባር የስነ-ልቦና ችሎታዎች ልምምድ እና ስልጠና እንደ የእርምት ስራ ዋና ይዘት ይቆጠራሉ, ማለትም. ማህበራዊ ተፈላጊ ባህሪን ለማጠናከር እና በማህበራዊ የማይፈለጉ ባህሪያትን ለመግታት የነባር ባህሪ ቅጦችን ማጠናከር (አዎንታዊ ወይም አሉታዊ).

5. የምርመራ እና የእድገት እርማት አንድነት መርህ. የማስተካከያ ሥራ ተግባራት ሊረዱት እና ሊዘጋጁ የሚችሉት በልጁ ቅርብ የእድገት ዞን ላይ በመመርኮዝ የሚወስነውን ፈጣን የእድገት ትንበያ አጠቃላይ ምርመራ እና ግምገማ ላይ ብቻ ነው።

6. እርማትን የማካሄድ የእንቅስቃሴ መርህ. ይህ መርህ ግቡን ለማሳካት ዘዴዎችን, መንገዶችን እና ዘዴዎችን ምርጫ ይወስናል. የእንቅስቃሴ መርሆው የተመሰረተው የልጁ ንቁ እንቅስቃሴ የእድገት ኃይል መሆኑን በመገንዘብ ነው. ይህ መርህ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ከአዋቂዎች ጋር በመተባበር ተገቢ ተግባራትን በማደራጀት የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርማት ስራዎችን ማከናወንን ያካትታል.

ከ15-16 አመት እድሜ ያላቸው በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርማት አደረጃጀት የሚጀምረው የመጪውን እንቅስቃሴ ግቦች ዛፍ በመገንባት ነው።

የግብ ዛፍ በተዋረድ መርህ ላይ የተገነባ የፕሮግራም ወይም የዕቅድ ግቦች የተዋቀረ ስብስብ ነው, በዚህ ውስጥ የሚከተለው ጎልቶ ይታያል-አጠቃላይ ግብ; የአንደኛ ፣ ሁለተኛ እና ተከታይ ደረጃዎች ንዑስ ግቦች ለእሱ ተገዥ ናቸው።

አጠቃላይ ግብ፡ ከ15-16 አመት የሆናቸው ጎረምሶች የጥቃት ባህሪ ስነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ እርማትን በንድፈ ሀሳባዊ ማረጋገጥ እና በሙከራ መሞከር።

ከግቦች ዛፍ ላይ በመመስረት ከ15-16 አመት እድሜ ያላቸው ጎረምሶች የጥቃት ባህሪ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርማት ሞዴል አዘጋጅተናል.

ሞዴል እንደ አንድ ደንብ ሰው ሰራሽ በሆነ መንገድ በስዕላዊ መግለጫ ፣ በሂሳብ ቀመሮች ፣ በአካላዊ መዋቅር ፣ የውሂብ ስብስቦች እና እነሱን ለማስኬድ ስልተ ቀመሮች ፣ ወዘተ. . በትምህርት እና በስነ-ልቦና ውስጥ, "ሞዴል" አንዳንድ አስፈላጊ ባህሪያትን, ባህሪያትን እና የነገሮችን ትስስር የሚያራምድ የነገሮች ወይም ምልክቶች ስርዓት እንደሆነ ይገነዘባል.

የማስተካከያ እርምጃዎችን ለመተግበር የተወሰነ የማስተካከያ ሞዴል መፍጠር እና መተግበር አስፈላጊ ነው-

የአጠቃላይ እርማት ሞዴል በአጠቃላይ ስብዕና ላይ ለተመቻቸ ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያለው የሁኔታዎች ስርዓት ነው። በዙሪያው ስላለው ዓለም, ስለ ሰዎች, ማህበራዊ ክስተቶች, በመካከላቸው ስላለው ግንኙነት እና ግንኙነቶች የአንድን ሰው ሃሳቦች ማስፋፋት, ጥልቀት እና ማብራራትን ያካትታል; ስልታዊ አስተሳሰብን ለማዳበር የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎችን መጠቀም, ግንዛቤዎችን, ምልከታ, ወዘተ. የደንበኞቹን የጤና ሁኔታ ግምት ውስጥ በማስገባት የክፍሎቹ ረጋ ያለ የመከላከያ ባህሪ. በትምህርቱ, ቀን, ሳምንት, አመት, ቁጥጥር እና የደንበኛ ሁኔታን በሂሳብ አያያዝ ላይ ጭነቱን በተሻለ ሁኔታ ማሰራጨት አስፈላጊ ነው.

የተለመደው የእርምት ሞዴል በተለያዩ መሠረቶች ላይ በተግባራዊ ድርጊቶች አደረጃጀት ላይ የተመሰረተ ነው; የተለያዩ የድርጊት አካላትን ለመቆጣጠር እና የተለያዩ ድርጊቶችን ቀስ በቀስ ለመፍጠር ያለመ ነው።

የግለሰብ እርማት ሞዴል የደንበኛውን የአእምሮ እድገት, ፍላጎቶቹን, የመማር ችሎታን እና የተለመዱ ችግሮችን ግለሰባዊ ባህሪያት መወሰንን ያካትታል; መሪ ተግባራትን ወይም ችግሮችን መለየት, የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን የእድገት ደረጃ መወሰን; ያገኙትን እውቀት ወደ አዲስ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች እና የአንድ የተወሰነ ሰው የሕይወት ዘርፎች ለማስተላለፍ የመሪ ስርዓት ተግባራት ፣ በበለጸጉ ፓርቲዎች ላይ የተመሠረተ የግለሰብ ልማት መርሃ ግብር ማዘጋጀት ።

ለማረም ሥራ ግቦችን ማውጣት ከአእምሮ እድገት ጽንሰ-ሐሳብ ሞዴል ጋር በቀጥታ የተያያዘ እና በእሱ ይወሰናል. በቤት ውስጥ ሳይኮሎጂ ውስጥ, የማስተካከያ ሥራ ዓላማዎች ከአዋቂዎች ጋር በመተባበር የተተገበረውን እንደ ንቁ እንቅስቃሴ ሂደት የልጁን የአእምሮ እድገት ንድፎችን በመረዳት ይወሰናል. በዚህ መሠረት ሶስት ዋና አቅጣጫዎች እና የማስተካከያ ግቦችን የማውጣት መስኮች ተለይተዋል-የልማት ማህበራዊ ሁኔታን ማመቻቸት; የልጆች እንቅስቃሴዎች እድገት; የዕድሜ-ስነ-ልቦናዊ አዲስ ቅርጾች መፈጠር. በውጭ አገር ሳይኮሎጂ ውስጥ የልጆች እድገት ችግሮች መንስኤዎች የግለሰባዊ ውስጣዊ አወቃቀሮችን (Z. Freud, M. Klein, ወዘተ) በመጣስ ወይም ጉድለት ወይም የተዛባ አካባቢ, ወይም እነዚህን አመለካከቶች በማጣመር ይታያሉ. . እናም የተፅዕኖ አላማዎች የግለሰቡን ታማኝነት እና የሳይኮዳይናሚክ ሃይሎችን ሚዛን መመለስ ወይም የልጁን ባህሪ በማሻሻል አካባቢን በማበልጸግ እና በመለወጥ እና አዳዲስ የባህሪ ዓይነቶችን በማስተማር ተረድተዋል።

በስነ-ልቦና ውስጥ ሞዴል ማድረግ አፈፃፀማቸውን በመደበኛነት ለመፈተሽ የተወሰኑ የስነ-ልቦና ሂደቶችን አፈፃፀም ሞዴሎችን መገንባት ነው።

ውስጥ እና ዶልጎቫ ስሜታዊ መረጋጋትን በመፍጠር ሞዴል ሂደት ውስጥ በጥናት ላይ ካለው ክስተት የስርዓት ባህሪያት መቀጠል እንዳለብን ይጠቁማል. ይህ የግብ, ንጥረ ነገሮች, መዋቅር መኖር ነው. የእነሱ አስተማማኝነት የሚወሰነው ለዚሁ አስፈላጊ ሀብቶችን በሚመድቡ ልዩ ፈጻሚዎች የተተገበሩ የእርምጃዎች ስርዓት በመጠቀም ነው. በቪ.ኤን. የስነ-ልቦና መዝገበ-ቃላት ውስጥ. ዚንቼንኮ, ቢ.ጂ. Meshcherekova ፣ ደራሲዎቹ የአምሳያው የሚከተሉትን ባህሪዎች ይነካሉ-የአንዳንድ የስነ-ልቦና ሂደቶች ፍሰት ሞዴሎች ግንባታ አፈፃፀማቸውን በመደበኛነት ለመፈተሽ። በእንቅስቃሴው መዋቅር ውስጥ ሊካተቱ የሚችሉ የተለያዩ ዘዴዎችን በማቅረብ ርዕሰ ጉዳዩን በማቅረብ ይከናወናል. ደራሲዎቹ ሞዴሎቹ ለሚከተሉት መስፈርቶች ተገዥ መሆናቸውን አጽንኦት ሰጥተዋል።

ምርጥነት - ሞዴሉ የእንቅስቃሴውን ሂደት የሚወስነው እነዚያን ንብረቶች እና ግንኙነቶች ብቻ ሊወክል ይችላል; ከዚህ አንጻር ሞዴሉ እውነታውን በመጠኑ ማቃለል አለበት ።

ምስላዊነት - ሞዴሉ በፍጥነት መተርጎም አለበት, ያለ ጉልህ የአእምሮ ጥረት; የባህላዊ አመለካከቶችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የተለመደው የእንቅስቃሴ አቅጣጫ ፣ ከመጀመሪያው እስከ መጨረሻ አቅጣጫ እና ስልታዊ መረጃ።

የሳይኮ እርማት የታለመው ተፅእኖ የሚከናወነው በርካታ እርስ በርስ የተያያዙ ብሎኮችን ባቀፈ የስነ-ልቦና ማስተካከያ ውስብስብ ነው። እያንዳንዱ እገዳ የተለያዩ ችግሮችን ለመፍታት ያለመ እና ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ያካትታል.

የስነ-ልቦና እርማት ውስብስብ አራት ዋና ብሎኮችን ያጠቃልላል-

1. ምርመራ.

2. ማረም.

3. ትንተናዊ.

4. ፕሮግኖስቲክ.

ከላይ በተጠቀሰው መሠረት ከ15-16 ዓመት ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶችን የጥቃት ባህሪ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርማት የቲዎሬቲካል ሞዴላችንን እናሳያለን (ምስል 1 ይመልከቱ)።

ምስል 1 - በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶችን የጥቃት ባህሪ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርማት ሞዴል

ሞዴሉ አግባብነት ያለው ነው, ምክንያቱም በአንድ ችግር ላይ በመመስረት በበርካታ አቅጣጫዎች መስራት ያስችላል. የእኛ ሞዴል ከላይ የተጠቀሰውን ችግር ከሥነ-ልቦና እና ከሥነ-ልቦና እርማት በፊት እና በኋላ የተሟላ ምስል ለማግኘት ሁሉንም የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ስራዎችን ያጠቃልላል።

በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን የጥቃት ደረጃን ለመቀነስ ያስቀመጥነውን ግብ እውን ለማድረግ የሚከተሉትን ተግባራት ማከናወን አስፈላጊ ነው.

I. ዲያግኖስቲክስ ብሎክ - በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች ላይ ጥቃት በምን ደረጃ ላይ እንደሚገኝ ለመለየት ፣ ይህንን ለማድረግ በጥቃት ምርምር መስክ ትክክለኛ እና በብዛት ጥቅም ላይ የዋሉ ዘዴዎችን እንጠቀማለን ።

ሙከራ "የጥቃት ሁኔታን መመርመር" A. Bass - A. Darki. የጥቃት እና የጥላቻ ምላሽን ለመመርመር የተነደፈ;

ፈተና "ወደ ላይ ያለውን የጥቃት ግምገማ" A. Assinger. አንድ ሰው ከሌሎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ በበቂ ሁኔታ ትክክል መሆኑን ለመወሰን ይፈቅድልዎታል;

ሙከራ "እጆች" ኢ. ቫንገር. ይህ የፕሮጀክቲቭ ፈተና የግለሰብን ስብዕና ባህሪያትን በመመርመር፣ ግልጽ የሆነ ጠበኛ ባህሪን ለመገምገም እና ለመተንበይ እና የባህሪ ፍላጎቶችን እና ምክንያቶችን በጥልቀት ለማጥናት ያለመ ነው።

II. የማስተካከያ ማገጃ - በሚከተሉት ቦታዎች ላይ የእርምት ስራዎችን ማከናወን.

ሀ) ከተማሪዎች ጋር የቡድን ሥራ ።

የጥቃት ደረጃዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የስነ-ልቦና ማረሚያ ስራዎችን ከጨካኝ ታዳጊዎች ጋር በተለያዩ የጥቃት ባህሪያት ላይ መመስረት ተገቢ ነው።

የመጀመሪያው ደረጃ የመበሳጨት ፣ እርካታ ማጣት እና የንዴት ስሜት ያላቸው ስሜታዊ አሉታዊ ሁኔታዎች ልምድ ነው። ለዚያም ነው ከጨካኝ ታዳጊ ወጣቶች ጋር በመሥራት የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ከመተንፈስ ልምምዶች አንስቶ እስከ በጣም ውስብስብ የአውቶጂካዊ ሥልጠና ዓይነቶች ድረስ የተለያዩ ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎችን ማስተማር አስፈላጊ የሆነው።

ሁለተኛው ደረጃ ከስሜታዊ-ግላዊ, የተለየ አመለካከት ጋር የተቆራኘ ነው, ስለዚህ በሁለተኛው ደረጃ በግል አመለካከቶች ላይ ያተኮሩ የሳይኮ-ማረሚያ እርምጃዎች ላይ ማተኮር ተገቢ ነው. በጣም ደረጃውን የጠበቁ ቴክኒኮች የታቀዱ እና ስልታዊ የሆነ ችግርን የሚያስከትል ችግርን ያካትታል, ማለትም. ሰውነትን የሚጎዳ ውጥረት; ከሱ መራቅ በቀጣይ ዳግም ግምገማ; በችግር ጊዜ አዳዲስ የስነ-ልቦና ድጋፍ ዓይነቶች መፈጠር ።

በመጨረሻው ደረጃ ፣ መሪው ተግባር የባህሪ ዘይቤን ለመለወጥ የንቃተ ህሊና ፍላጎት መፈጠር ይሆናል። በጉርምስና መጨረሻ ላይ የበጎ ፈቃደኝነት ባህሪ እና የማሰላሰል ችሎታ እድገት በራስ-ግንዛቤ ደረጃ ላይ ስለሚከሰት የተማሪዎችን ባህላዊ እና መንፈሳዊ እሴቶችን በማዋሃድ የተማሪዎችን የሞራል እድገት ደረጃ ማሳደግ አስፈላጊ ነው። የትምህርት ጥረቶች የመጨረሻ ግብ ለራስ-ግንዛቤ እድገት አስተዋጽኦ የሚያደርጉ ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የተረጋጋ የሕግ እና የሞራል ራስን የማወቅ ደረጃ መፍጠር ነው ፣ ከእነዚህም ውስጥ ዋነኛው ስለ ምስሉ በቂ ግንዛቤ ተደርጎ ሊወሰድ ይገባል ። እኔ” በእውነተኛ እና ትክክለኛ ለራስ ከፍ ያለ ግምት፣ እንዲሁም ራስን የመግዛት ከፍተኛ ደረጃ እና በተለያዩ የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ ራሱን ችሎ በጥሩ ሁኔታ የመንቀሳቀስ ችሎታ መካከል ትንሽ ልዩነት አለ።

ለ) ከወላጆች ጋር መሥራት.

ከተማሪዎች ወላጆች ጋር መስተጋብር በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙትን ጥቃቶች የስነ-ልቦና መከላከል መዋቅር ውስጥ ወሳኝ ቦታ ይይዛል ፣ ምክንያቱም የጥቃት መፈጠር ቅድመ ሁኔታዎች ብዙውን ጊዜ በቤተሰብ ውስጥ ስለሚቀመጡ እና ቀድሞውኑ የተቋቋመው የጥቃት ባህሪ ከቤተሰብ ውጭ እራሱን ያሳያል። ስለዚህ, የሳይኮፕሮፊለቲክ ስራ ውጤታማነት ሊሳካ የሚችለው ወላጆች ከስነ-ልቦና ባለሙያ ጋር አብረው ሲሰሩ ብቻ ነው.

የመጀመሪያው እርምጃ ከወላጆች ጋር መነጋገር ነው. ስለ ህጻናት እድሜ ባህሪያት እና ስለ ማህበራዊ-ትምህርታዊ ሁኔታቸው ባህሪያት ማሳወቅ አስፈላጊ ነው.

በሚቀጥለው ደረጃ, በአጠቃላይ ቅፅ ውስጥ በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን የጥቃት ደረጃ ለወላጆች ማሳወቅ ጥሩ ነው. የዚህ ደረጃ ተግባር የወላጆችን ትኩረት ወደ ልጃቸው ባህሪ መሳብ ነው.

የዝግጅቱ የመጨረሻ ደረጃ የጉርምስና ጥቃቶችን ለመቀነስ ለወላጆች ልዩ ምክሮችን ማዘጋጀት ነው.

ሐ) ከአስተማሪዎች ጋር መሥራት.

በትምህርት ቤት አካባቢ ከ15-16 አመት እድሜ ያላቸው ታዳጊ ወጣቶች የጥቃት ባህሪን የበለጠ እድገትን ለመከላከል ተማሪዎችን ብቻ ሳይሆን በትምህርት ሂደት ውስጥ ያሉ ሌሎች ተሳታፊዎችን የሚነኩ እርምጃዎችን ማዘጋጀት አስፈላጊ ነው - የማስተማር ሰራተኞች ።

ሳይኮሎጂካል - የትምህርት ምክር ቤቶች;

ለተማሪዎች ስኬታማ የትምህርት ቤት ህይወት "አካባቢያዊ" ሁኔታዎች በተፈጠሩበት ማዕቀፍ ውስጥ ለአስተማሪዎች ሴሚናሮች;

...

ተመሳሳይ ሰነዶች

የጥቃት የሚለው ቃል ጽንሰ-ሀሳብ ፣ የጥቃት ዓይነቶች እና ልዩ ባህሪዎች። በቤተሰብ ውስጥ በልጆች እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ጥቃቶች እድገት ላይ ተጽእኖ ያሳድራሉ. የልጆች እና ጎረምሶች ጠባይ. የጥቃት መግለጫ ላይ የፆታ ልዩነት. የጥቃት ባህሪን መከላከል እና ማስተካከል.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 02/20/2009


በዘመናዊው ዓለም ውስጥ የጥቃት ችግር. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች ላይ የጥቃት ባህሪን የሶሺዮ-ሳይኮሎጂካል መከላከል ጽንሰ-ሀሳባዊ ገጽታዎች። በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ የስነ-ልቦና ባህሪያት ትንተና. ፅንሰ-ሀሳብ ፣ የጥቃት ባህሪን የማስተካከያ ዘዴዎች እና ቅርጾች።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 04/03/2014


የጥቃት መንስኤዎች ፣ ቅጾች እና ዓይነቶች። በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶችን እንደ ልዩ የጥቃት አይነት, ከአዋቂዎች የተለየ ትንታኔ. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች ላይ ጠበኛ ባህሪን ለማዳበር ቅድመ ሁኔታን ለይቶ ማወቅ. የጥቃት ባህሪን የመከላከል እና የማረም ዘዴዎች.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 04/10/2014


የተዛባ ባህሪ ያላቸው ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች ቁጥር መጨመር, በፀረ-ማህበራዊ ድርጊቶች ውስጥ ይታያል. በቤተሰብ እና በአዳሪ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ያደጉ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን የጥቃት ባህሪ ማጥናት። የጥቃት መንስኤዎች ፣ ዓይነቶች እና የድርጊት ዘዴዎች።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 10/11/2009


ምልክቶች, ምክንያቶች, ማብራሪያዎች እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ጠማማ ባህሪ መከላከል. የትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና እና የስነ-ልቦና ሕክምና እርማት። በልጆች እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ የባህሪ ጉድለቶችን ማስተካከል. በልጅ ውስጥ የአእምሮ ችግር.

ሪፖርት, ታክሏል 05/04/2015


በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች የጥቃት ባህሪ መንስኤዎችን ፣ የስነ-ልቦና ባህሪያቸውን መወሰን። የአደጋውን የዕድሜ ምድብ መለየት. ከቀድሞው ትውልድ ለታዳጊዎች እርዳታ. ለሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ከግጭት ሁኔታዎች ለመውጣት ምክሮችን ማዘጋጀት.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 05/02/2013


በጉርምስና ዕድሜ ላይ የጥቃት መፈጠር ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ሁኔታዎች እና ምክንያቶች። የዘመናዊ ጎረምሶች የጥቃት ባህሪ አይነት። በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ የጥቃት ዝርዝሮች. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች ላይ የጥቃት ባህሪን መከላከል እና ማረም.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 02/22/2016


የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የግል ባህሪያት ባህሪያት. የትንሽ ትምህርት ቤት ልጆችን መንስኤዎች መወሰን እና የጥቃት ባህሪ ዓይነቶችን መግለፅ። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ጠበኛ ባህሪ ሥነ ልቦናዊ እርማት የሚሆን ፕሮግራም ልማት.

ተሲስ, ታክሏል 07/09/2014


በልጆች ላይ የጥቃት ባህሪ ምክንያቶችን መለየት እና የተከሰተበትን የስነ-ልቦና ሁኔታዎችን እና ዘዴዎችን ማጥናት። የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን በወላጆች ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ምክር አማካይነት የጥቃት ባህሪን ለማስተካከል ዘዴ።

ተሲስ, ታክሏል 12/11/2014


የጨካኝነት አስፈላጊ ባህሪዎች-ፅንሰ-ሀሳብ ፣ ፅንሰ-ሀሳቦች ፣ ዓይነቶች። በልጆች ላይ የጥቃት ባህሪ ዝርዝሮች. የሕፃናት ማሳደጊያ ተማሪ ሁኔታ ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ባህሪዎች። በልጆች ላይ የጥቃት ባህሪን የሚወስኑ ተጨባጭ ጥናት።

መግቢያ

የምርምር አግባብነትበአሁኑ ጊዜ የጥቃት ባህሪ ችግር በጣም ጠቃሚ ነው። አስተማሪዎች እና አስተማሪዎች በየዓመቱ ጠበኛ የሆኑ ልጆች ቁጥር ይጨምራል, ከእነሱ ጋር አብሮ ለመስራት አስቸጋሪ ነው, እና ብዙውን ጊዜ አስተማሪዎች ባህሪያቸውን እንዴት መቋቋም እንደሚችሉ አያውቁም. ለጊዜው የሚያድነው ብቸኛው የትምህርታዊ ተፅእኖ ቅጣት ፣ ከባድ ተግሣጽ ነው ፣ ከዚያ በኋላ ልጆች ለተወሰነ ጊዜ የበለጠ ይከላከላሉ እና ባህሪያቸው የአዋቂዎችን መስፈርቶች ማሟላት ይጀምራል። ነገር ግን ይህ ዓይነቱ የትምህርታዊ ተፅእኖ ውጤታማ አይደለም. እንደዚህ ያሉ "ተግሣጽ", "ጥቆማዎች", "ውይይቶች", "እንደገና ይሆናል ..." በሚለው አስፈሪ መሪ ቃል ውስጥ የተካሄዱት, ይልቁንም እንደነዚህ ያሉትን ልጆች ባህሪያት ያጠናክራሉ እና በምንም መልኩ "ለዳግም ትምህርት" ወይም ለዘላቂ ለውጥ አስተዋጽኦ ያደርጋሉ. በባህሪው ለተሻለ.

አዋቂዎች የልጆችን ጠበኛ ባህሪ አይወዱም። እንደነዚህ ያሉት ልጆች ያበሳጫቸዋል ፣ እና ስለእነሱ ውይይቶች ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ በውግዘት ቃላቶች ይከናወናሉ-“ጨካኝ” ፣ “ጭፍን” ፣ “ሆሊጋን” - እንደዚህ ያሉ መለያዎች ወደ ሁሉም ጠበኛ ልጆች ይሄዳሉ ፣ እና በትምህርት ተቋም ውስጥ ብቻ ሳይሆን , ግን ደግሞ በቤት ውስጥ.

ይህ በእንዲህ እንዳለ ጠበኛ የሆኑ ልጆችን መመልከቱና ከእነሱ ጋር ለረጅም ጊዜ መሥራት ከታዋቂው አውስትራሊያዊ የሥነ አእምሮ ሕክምና ባለሙያ ቪ. ኦክላንድደር ጋር ሙሉ በሙሉ የሚስማማ መደምደሚያ ላይ ይደርሳል:- “አንድ ልጅ አጥፊ ባህሪን የሚያሳይ በስሜት የሚነዳ ሰው እንደሆነ ይሰማኛል። ንዴት፣ አለመቀበል፣ ቂም... ብዙ ጊዜ ለራሱ ያለው ግምት ዝቅተኛ ነው። እሱ የሚሰማውን በሌላ መንገድ መግለጽ አይችልም ወይም ፈቃደኛ አይደለም ወይም አይፈራም ምክንያቱም እሱ ካደረገ ከኃይለኛ ባህሪው በስተጀርባ ያለውን ኃይል ሊያጣ ይችላል. በሕይወት ለመትረፍ ብቸኛው መንገድ ይህ እንደሆነ ይሰማዋል… ”

የጥናት ዓላማየልጆች ጠበኛ ባህሪ.

የጥናት ርዕሰ ጉዳይበልጅነት ውስጥ የጥቃት ባህሪዎች ተገለጡ።

የጥናቱ ዓላማ፡-በልጆች ላይ ጥቃትን እና ተጨማሪ መከላከልን ለማሸነፍ እድሎችን መለየት ።

የምርምር መላምት -የሚከተሉት ሁኔታዎች ከተሟሉ በልጆች ላይ የጥቃት ባህሪን ማስተካከል ስኬታማ ይሆናል.

መልመጃዎቹ በጥምረት ለመስራት ከቀረቡ.

ተግባራትምርምር

በአገር ውስጥ እና በውጭ ሥነ ጽሑፍ ውስጥ የልጆችን ጠበኛ ባህሪ ችግሮችን መተንተን;

የልጆችን ጠበኛነት ባህሪያት ግምት ውስጥ ያስገቡ;

በልጅነት ጊዜ የእርምት ሥራን ይዘት ይወስኑ;

በልጆች ላይ ጠበኛ ባህሪን ለማስተካከል የታለሙ ዘዴዎች ፣ ቴክኒኮች እና መልመጃዎች ስርዓትን ለማቀድ።

የጥናቱ ዘዴ መሠረትበልጅነት ውስጥ ጠብን ለማረም ችግሮች ላይ ያተኮሩ የቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ሀሳቦች ሥነ-ልቦናዊ ሀሳቦች እና ፅንሰ-ሀሳቦች ፣ የሀገር ውስጥ እና የውጭ ደራሲያን ሳይንሳዊ ስራዎች ፣ ከእነዚህም መካከል አምስት ዓይነቶችን የለዩትን ሀ ባስ እና ሀ ዳርኪን ማጉላት አስፈላጊ ነው ። ጠበኝነት ፣ በመደበኛ ታዳጊ የትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ጠበኛ ባህሪን በማጥናት መስክ ውስጥ በቂ የንድፈ ሀሳባዊ እና ተግባራዊ እድገቶች አሉ። ይህ ጉዳይ እንደ S. Freud፣ K. Lorenz፣ A. Bandura፣ M. Alvor፣ P. Baker፣ G.B. ባሉ ደራሲያን ተስተናግዷል። ሞኒና፣ ኢ.ኬ. ሊቶቫ, ኤን.ኤል. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Shevchenko, E. Fromm "ደህና" እና "ክፉ" ጠበኝነትን ይለያል, ኤስ. ፍሮይድ በመጀመሪያ "ከደስታ መርህ ባሻገር" (1912) በተሰኘው ስራው ውስጥ ስለ ጠብ አጫሪነት ያለውን ግንዛቤ ቀርጿል. በውስጡም ጠበኝነትን እንደ ኤሮስ (ሊቢዶ, የፈጠራ መርህ) እና ታናቶስ (ሞርቲዶ, አጥፊ መርሕ) ጥምረት አድርጎ ይመለከተው ነበር, ከኋለኛው የበላይነት ጋር.

የምርምር ዘዴዎች

የንድፈ ምርምር ዘዴዎች (በልጆች ላይ ጠበኝነትን የማረም ችግር ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ትንተና), ንጽጽር, ዋና ዋና ነጥቦችን በማጉላት, መደምደሚያዎች;

ተጨባጭ የምርምር ዘዴዎች - ምልከታ, ውይይት.

የጥናቱ ቲዎሬቲካል ጠቀሜታ፡-በልጆች ላይ የጥቃት መገለጫዎችን በማረም ጉዳዮች ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ጽሑፎች ተንትነዋል ።

የጥናቱ ተግባራዊ ጠቀሜታ፡-በልጆች ጠበኛ ባህሪ ላይ መረጃ ተገኝቷል, ተገቢ ጨዋታዎች, ልምምዶች እና ውይይቶች ተመርጠዋል. ይህ መረጃ በአስተማሪዎች, በስነ-ልቦና ባለሙያዎች እና በወላጆች ሊጠቀሙበት ይችላሉ.

1. የልጆች ጠበኛ ባህሪ እርማት ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ይዘት

.1 በአገር ውስጥ እና በውጭ ሥነ ጽሑፍ ውስጥ በልጆች ላይ የጥቃት ጠባይ ችግርን ማጥናት

የጠብ አጫሪነት ችግር በሰው ልጅ ሕልውና ውስጥ በተንሰራፋው እና በማይረጋጋ ተጽእኖ ምክንያት ጠቃሚ ሆኖ ይቆያል። "ጥቃት" የሚለው ቃል የመጣው ከላቲን "አግሬሲዮ" ሲሆን ትርጉሙም "ጥቃት", "ጥቃት" ማለት ነው.

በዘመናዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ፣ ስለ “ጥቃት” ጽንሰ-ሀሳብ ብዙ ትርጓሜዎች ተሰጥተዋል ፣ ሆኖም ፣ የስነ-ልቦና መዝገበ-ቃላቱ የዚህን ቃል የሚከተለውን ፍቺ ይሰጣል-“ጥቃት በህብረተሰቡ ውስጥ የሰዎችን ሕልውና ደንቦችን እና ህጎችን የሚቃረን አጥፊ ባህሪ ነው ። በጥቃቱ ላይ የሚደርስ ጉዳት (ሕያው እና ግዑዝ)፣ በሰዎች ላይ አካላዊና ሥነ ምግባራዊ ጉዳት ወይም ሥነ ልቦናዊ ምቾት ማጣት (አሉታዊ ልምዶች፣ የውጥረት ሁኔታዎች፣ ፍርሃት፣ ድብርት፣ ወዘተ)”

ጠበኝነት ለጥቃት ዝግጁነት እንዲሁም የሌላውን ባህሪ እንደ ጠላትነት የመመልከት እና የመተርጎም ዝንባሌ ውስጥ የሚገለጽ የባህርይ ባህሪ ነው። (ሳይኮሎጂካል መዝገበ-ቃላት) ጠበኛ ባህሪ ቀጥተኛ ሊሆን ይችላል, ማለትም. በቀጥታ ወደሚያበሳጨው ነገር ወይም ለተፈናቀለው ፣ ህፃኑ በሆነ ምክንያት ጥቃትን ወደ ብስጭት ምንጭ መምራት በማይችልበት ጊዜ እና የበለጠ ደህንነቱ የተጠበቀ ነገር ሲፈልግ። ወደ ውጭ የሚመራ ጠበኝነት የተወገዘ በመሆኑ ህጻኑ በራሱ ላይ ጥቃትን የሚመራበትን ዘዴ ሊያዳብር ይችላል (ራስን ማዋረድ ፣ ራስን ማዋረድ ተብሎ የሚጠራው)።

ድንገተኛ ጥቃት አንድ ሰው በሌሎች ላይ ችግሮች ሲመለከት የሚያጋጥመው ውስጠ-ህሊና ደስታ ነው። ምላሽ ሰጪ ጥቃት - በሰዎች አለመተማመን ውስጥ እራሱን ያሳያል።

ዘመናዊ ስነ-ጽሑፍ ብዙ አይነት የጥቃት እና የጥቃት ባህሪያትን ያቀርባል. በጣም ከተለመዱት ምደባዎች አንዱ እንደ A. Bass እና A. Darkey ባሉ ደራሲዎች የቀረበ ነው። አምስት ዓይነት የጥቃት ዓይነቶችን ለይተዋል-

አካላዊ ጥቃት - በሌላ ሰው ላይ አካላዊ ኃይል መጠቀም (መዋጋት);

የቃላት ጥቃት - በአሉታዊ ስሜቶች መግለጫ (ጩኸት ፣ ጩኸት) እና በቃላት ምላሾች ይዘት (እርግማን ፣ ማስፈራሪያ);

ቀጥተኛ ያልሆነ ጥቃት;

ተመርቷል (ሐሜት, ቀልዶች);

ያልተመራ (በህዝቡ ውስጥ ጩኸት, የእግር መታተም);

ብስጭት (ቁጣ ፣ ብስጭት);

አሉታዊነት የተቃዋሚ ባህሪ ንድፍ ነው።

E. ፍሮም "በደለኛ" እና "መጥፎ" ጠበኝነትን ይለያል.

ጠበኝነት "ደህና" ነው (ፅናት ፣ ቁርጠኝነት ፣ የስፖርት ቁጣ ፣ ድፍረት ፣ ድፍረት ፣ ጀግንነት ፣ ጀግንነት ፣ ፈቃድ ፣ ምኞት)። ህይወትን ለመጠበቅ ይረዳል እና ለአስፈላጊ ፍላጎቶች አስጊ ምላሽ ነው;

ጠበኝነት “ክፉ” ነው (አመፅ፣ ጭካኔ፣ ትዕቢት፣ ብልግና፣ ክፋት)። እንዲህ ዓይነቱ ጥቃት ባዮሎጂያዊ መላመድ አይደለም, እና የአንድን ሰው አስፈላጊ ፍላጎቶች ለመጠበቅ የታሰበ አይደለም.

O.Kkhlaeva በግጭት ውስጥ ያለውን የባህሪ ዘይቤ እንደ መሰረት አድርጎ በመውሰድ የሚከተሉትን የጥቃት ዓይነቶች ይለያል።

መከላከያ. ህፃኑ ንቁ ቦታ ቢኖረውም, የውጭውን ዓለም ፍርሃት ሲጠናከር ይከሰታል. በዚህ ጉዳይ ላይ የጥቃት ዋና ተግባር ለልጁ ደህንነቱ ያልተጠበቀ የሚመስለው ከውጭው ዓለም ጥበቃ ነው;

አጥፊ። ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ ራስን በራስ የማስተዳደር ችሎታ ከሌለው ገለልተኛ ምርጫዎችን ፣ ፍርዶችን እና ግምገማዎችን የማድረግ ችሎታ ፣ ከዚያ በንቃት ስሪት ውስጥ አጥፊ ጠበኛነትን ያዳብራል ።

ማሳያ። የሚነሳው እንደ ውጫዊው ዓለም ጥበቃ አይደለም እና በማንም ላይ ጉዳት አያደርስም, ነገር ግን የልጁን ትኩረት ለመሳብ ፍላጎት;

ኤን.ዲ. ሌቪቶቭ የሚከተሉትን የጥቃት ምደባ ያቀርባል-

የአንድን ሰው ባህሪ ዓይነተኛ ጥቃት;

ለአንድ ሰው ባህሪ የማይታወቅ ጠበኝነት (የአዲስ የባህርይ ባህሪያት መጀመሩን ሊያንፀባርቅ ይችላል);

ኤፒሶዲክ፣ ጊዜያዊ ጥቃት።

በህይወት ውስጥ ብዙውን ጊዜ አንዳንድ ወይም ሁሉንም የጥቃት ዓይነቶች ጥምረት እንዳለ ልብ ሊባል ይገባል። በሰዎች ማህበረሰብ ውስጥ ጠብ አጫሪነት የተወሰኑ ተግባራት አሉት. በመጀመሪያ ፣ አንዳንድ ጉልህ ግቦችን ለማሳካት እንደ ዘዴ ሆኖ ያገለግላል። በሁለተኛ ደረጃ፣ ጠበኝነት ብዙውን ጊዜ የታገደ ፍላጎትን የመተካት እና እንቅስቃሴዎችን የመቀየር መንገድ ነው። በሶስተኛ ደረጃ, ጠበኝነት በአንዳንድ ሰዎች ራስን የማወቅ ፍላጎት, ራስን ማረጋገጥ እና እንደ መከላከያ ባህሪን ለማሟላት ያገለግላል.

ስለ ጠበኛነት ገጽታ የተለያዩ ንድፈ ሐሳቦች አሉ-ባዮሎጂያዊ ምክንያት እና በቂ ያልሆነ ወይም ደካማ አስተዳደግ. አንድ ሰው መጀመሪያ ላይ ክፉ ወይም ጥሩ ነው የሚለው ክርክር ለዘመናት ሲደረግ ቆይቷል። ቀድሞውኑ በጥንታዊ ፍልስፍና ውስጥ በዚህ ጉዳይ ላይ ቀጥተኛ ተቃራኒ አመለካከቶች አሉ. ቻይናዊው ፈላስፋ Xiong Tzu የሰው ልጅ “ክፉ ተፈጥሮ” እንዳለው ያምን ነበር። ሌላው ቻይናዊ ፈላስፋ ሜንሲየስ ሁሉም ሰዎች የተወለዱት ጥሩ ወይም ገለልተኛ ናቸው የሚለውን ሃሳብ አውጇል እናም በውስጣቸው ክፋት በማህበራዊ ሁኔታዎች ተጽእኖ ስር ይታያል.

ከ19 ክፍለ ዘመን በኋላም ተመሳሳይ ሀሳብ በዣን ዣክ ሩሶ ተገለፀ። እንደ ሌዊስ DO እንደገለጸው፣ ከአንዳንድ ዝርያዎች በተለየ፣ ምንም ዓይነት የሰዎች ቡድን በተፈጥሯቸው የበለጠ ጠበኛ እንደሆኑ አልታየም (ምንም እንኳን አንዳንድ ጊዜ አንዳንድ ሰዎች ከሌሎች የበለጠ ጠበኛ እንደሆኑ ታይተዋል።

ኤስ ፍሮይድ በመጀመሪያ “ከደስታ መርህ ባሻገር” (1912) በተሰኘው ሥራው ስለ ጠብ አጫሪነት ያለውን ግንዛቤ ቀርጿል። በእሱ ውስጥ, ጠበኝነትን እንደ ኤሮስ (ሊቢዶ, የፈጠራ መርህ) እና ታናቶስ (ሞርቲዶ, አጥፊ መርህ) ጥምረት አድርጎ ይመለከተው ነበር, ከኋለኛው የበላይነት ጋር, ማለትም, ማለትም. እንደ ወሲባዊ ስሜት እና የሞት ደመነፍስ ከኋለኛው የበላይነት ጋር እንደ ውህደት። እሱ (1933) ታናቶስ ኢሮስን ይቃወማል, እና ግቡ ወደ መጀመሪያው ኢ-ኦርጋኒክ ሁኔታ መመለስ ነው. ፍሮይድ የኢጎ ዋና ተግባር የሆነውን ውስጣዊ ጥቃትን ለማስወገድ የሚያስችል ዘዴ እንዳለ ያምን ነበር። ነገር ግን Ego ከልጁ መወለድ ጋር አይታይም, ነገር ግን በእድገቱ ሂደት ውስጥ ይመሰረታል. ከመፈጠሩ ጋር, ጠበኝነትን ለማስወገድ የሚያስችል ዘዴ መፈጠር ይጀምራል.

ዘመናዊ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች, የፊዚዮሎጂስቶች, የስነ-ምህዳር ተመራማሪዎች እና ፈላስፋዎች አሁንም በዚህ ጉዳይ ላይ የተለያዩ አመለካከቶችን ይይዛሉ. በዛሬው ጊዜ ያሉት የጥቃት ንድፈ ሐሳቦች የሰው ልጅ ጠበኛ ባህሪ መንስኤዎችን እና ዘዴዎችን በተለያዩ መንገዶች ያብራራሉ። ጥቂቶቹ ጥቃትን በደመ ነፍስ (ኤስ ፍሮይድ፣ ኬ. ሎሬንዝ) ያዛምዳሉ። ሳይንሳዊ ተግባራቱን በልጆች ላይ የሚፈጸሙ ጥቃቶችን ለማጥናት ያደረው ዶ/ር ኤች ፓረንስ፣ ህጻናት በተለያዩ የጥቃት ደረጃዎች መወለዳቸው ያለምንም ቅድመ ሁኔታ ይቆጥሩታል። . እውነት ነው, እሱ በተግባራዊነት ጠበኝነትን ከእንቅስቃሴ ጋር ይለያል, በተለመደው ስብዕና እድገት, ጠበኝነት ወደ እንቅስቃሴ እንደሚለወጥ በማመን. በሌሎች ውስጥ፣ ጠበኛ ባህሪ ለብስጭት ምላሽ ተብሎ ይተረጎማል። (J. Dollard, L. Berkowitz), በሦስተኛው, ጠበኝነት እንደ ማህበራዊ ትምህርት (ኤ. ባንዱራ) ውጤት ይቆጠራል.

የእነዚህ አቀራረቦች ብዙ ልዩነቶች አሉ. የብስጭት ፅንሰ-ሀሳብ እና የማህበራዊ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ ከፍተኛውን የሙከራ ማረጋገጫ አግኝተዋል። ሆኖም፣ ስለ ጥቃት ባዮሎጂያዊ መሠረት አሁንም ክርክር አለ። K. Lorenz ጥቃትን እንደ የዝግመተ ለውጥ እድገት አካል አድርጎ ይመለከተዋል። የእንስሳትን ባህሪ በመመልከት, በእንስሳት ዝርያዎች ላይ የሚሰነዘረው ጥቃት ለዚህ ዝርያ ምንም ዓይነት ጉዳት የለውም ወደሚል መደምደሚያ ደረሰ. በተቃራኒው, የመጠበቅን ተግባር ያከናውናል, ምክንያቱም አንድ ቡድን በጣም ጠንካራ እና አስተዋይ ግለሰቦች እና ምርጥ መሪዎች እንዲኖሩት የሚፈቅደው ጥቃት ነው።

የማህበራዊ እና ባዮሎጂካል ሳይንሶች መደምደሚያ ላይ ደርሰዋል, ምናልባትም በጣም አስፈላጊው የጥቃት ባህሪ ምስረታ እና እድገት በአካባቢያዊ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው. እነዚህም አካላዊ ቅጣትን፣ የሞራል ውርደትን፣ ማኅበራዊና የስሜት መገለልን፣ ስሜታዊ መገለጫዎችን የሚከለክሉ ድርጊቶች፣ እንዲሁም እንደ መጨናነቅ ያሉ ሜጋ-ምክንያቶች (ከዚህ በፊት ታይቶ የማይታወቅ የሕዝብ ብዛት መጨመር) ጨምሮ አስከፊ አስተዳደግ ያካትታሉ። የሰው ልጅ የጥቃት ባህሪ ለመተንተን አስቸጋሪ ነው።

የጥቃት ክስተትን ከመረመርን ፣ መንስኤዎቹን በተለያዩ የዕድሜ ወቅቶች ወደ መረዳት መዞር ጠቃሚ ነው። በአስቸጋሪ የዕድሜ ወቅቶች (0, 1, 3, 7, 13, 17 ዓመታት) ውስጥ ጠበኛነት እንደሚጨምር ይታወቃል. ይህ እውነታ በባለሙያዎች እንደ መደበኛ የሰውነት እድገት አመላካች ተደርጎ ይቆጠራል.

በኤም. Alvord ፣ P. Baker መሠረት የጥቃት ባህሪ መስፈርቶች፡-

ብዙውን ጊዜ እራሱን መቆጣጠር ያጣል.

ብዙውን ጊዜ ከአዋቂዎች ጋር ይጨቃጨቃሉ እና ይጨቃጨቃሉ.

ብዙውን ጊዜ ደንቦችን ለመከተል ፈቃደኛ አይሆንም.

ብዙውን ጊዜ ሆን ብሎ ሰዎችን ያናድዳል.

ብዙ ጊዜ ለስህተቱ ሌሎችን ተጠያቂ ያደርጋል።

ብዙ ጊዜ ይናደዳል እና ምንም ነገር ለማድረግ ፈቃደኛ አይሆንም።

ብዙውን ጊዜ ምቀኝነት እና በቀል.

ስሜታዊ።

እሱ ለሌሎች (ልጆች እና ጎልማሶች) ለተለያዩ ድርጊቶች በፍጥነት ምላሽ ይሰጣል ፣ ይህም ብዙውን ጊዜ ያበሳጫል።

የጥቃት ምልክቶች (አይ.ፒ. ፖድላሲ)፡-

ግትርነት, የማያቋርጥ ተቃውሞዎች, የብርሃን ስራዎችን እንኳን አለመቀበል, የአስተማሪን ጥያቄዎች ችላ ማለት.

Pugnacity.

የማያቋርጥ ወይም ረዥም የመንፈስ ጭንቀት, ብስጭት.

ምክንያታዊ ያልሆነ የቁጣ ቁጣ ፣ ምሬት።

የመሳደብ፣ የማዋረድ ፍላጎት።

ስልጣን ፣ በራስ የመተማመን ፍላጎት።

Egocentrism, ሌሎችን መረዳት አለመቻል.

ስሜታዊ መስማት አለመቻል. የአእምሮ ብስጭት.

በራስ መተማመን, ለራስ ከፍ ያለ ግምት.

በጥላቻ መልክ ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ብዙ ምክንያቶች አሉ-

ሀ) በቤተሰብ ውስጥ የወላጅነት ዘይቤ;

ከመጠን በላይ መከላከል

hypoprotection

ለ) ከልጁ ጋር ስሜታዊ ቅርርብ

ሐ) የቤተሰቡ ማህበራዊ እና ባህላዊ ሁኔታ, ወዘተ.

የአንድ ሰው ግለሰባዊ ባህሪያት;) የበጎ ፈቃደኝነት መቀነስ

ለ) የነቃ ብሬኪንግ ዝቅተኛ ደረጃ, ወዘተ.

እኩዮች (ከእነሱ ጋር በመገናኘት የተወሰነ የባህሪ ሞዴል ይመሰረታል);

በአሁኑ ጊዜ በልጆች ላይ ብቻ ሳይሆን በአጠቃላይ በጠቅላላው ህዝብ ውስጥ የጥቃት መፈጠር በጣም አስፈላጊ እየሆነ የመጣው ሚዲያ;

ያልተረጋጋ ማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ ሁኔታ.

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ባህሪ ውስጥ የተረጋጋ የጥቃት ዝንባሌዎች መነሻቸው ጉልህ ከሆኑ ጎልማሶች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ነው ፣ እና እነዚህ ወላጆች እና አስተማሪዎች ናቸው።

ለአብዛኞቹ ልጆች የጥቃት ባህሪ ዋና የህይወት ምሳሌዎች ቤተሰብ ነው። ብዙ ጥናቶች እንደሚያሳዩት ጠበኛ ልጆች ያሏቸው ቤተሰቦች በቤተሰብ አባላት መካከል ባለው ልዩ ግንኙነት ተለይተው ይታወቃሉ። እንደነዚህ ያሉት አዝማሚያዎች በስነ-ልቦና ባለሙያዎች እንደ “የአመፅ ዑደት” ይገለጻሉ። ልጆች ወላጆቻቸው እርስ በእርሳቸው "የሚለማመዱትን" የግንኙነት ዓይነቶችን እንደገና ማባዛት ይፈልጋሉ. ልጆች, ከወንድሞች እና እህቶች ጋር ያለውን ግንኙነት ግልጽ ለማድረግ ዘዴዎችን መምረጥ, የወላጆቻቸውን የግጭት አፈታት ዘዴዎች ይቅዱ. ልጆች እያደጉ ሲገቡ እና ሲጋቡ የተለማመዱ ግጭቶችን ለመፍታት እና ዑደቱን በማጠናቀቅ የተለየ የዲሲፕሊን ዘይቤ በመፍጠር ለልጆቻቸው ያስተላልፋሉ። በቤተሰብ ውስጥ ልጅን ማጎሳቆል ከእኩዮች ጋር በተዛመደ የባህሪው ጠበኛነት እንዲጨምር ብቻ ሳይሆን በጉልምስና ወቅት የጥቃት ዝንባሌን ለማዳበር አስተዋፅኦ እንደሚያደርግ በአስተማማኝ ሁኔታ ተረጋግጧል, አካላዊ ጥቃትን ወደ ግለሰብ የአኗኗር ዘይቤ ይለውጣል. ስለዚህ ልጆች ብዙውን ጊዜ ከወላጆቻቸው ጠበኛ የሆኑ ባህሪያትን ይቀበላሉ.

ብዙውን ጊዜ ጠበኛ የሆነ ልጅ ውድቅ እና የማይፈለግ ሆኖ ይሰማዋል. የወላጆች ጭካኔ እና ግዴለሽነት በልጅ እና በወላጆች መካከል ያለውን ግንኙነት ወደ መበላሸት ያመራል እና እሱ እንደማይወደው በማመን የልጁን ነፍስ ይነካል. "እንዴት እንደሚወደድ እና እንደሚፈለግ" በትንሽ ሰው ፊት ለፊት የማይፈታ ችግር ነው. ስለዚህ የአዋቂዎችን እና የእኩዮችን ትኩረት ለመሳብ መንገዶችን ይፈልጋል።

ኢ.ኬ. ሊቶቫ እና ጂ.ቢ. ሞኒና በሁሉም ክፍል ማለት ይቻላል የጥቃት ባህሪ ምልክቶች ያለው አንድ ልጅ አለ ፣ የተቀሩትን ልጆች ያጠቃል ፣ ስማቸውን ይጠራዋል ​​እና ይመታቸዋል ፣ አሻንጉሊቶችን ይወስዳል እና ይሰብራል ፣ ሆን ብሎ መጥፎ አባባሎችን ይጠቀማል ፣ በአንድ ቃል ፣ ለመላው የህፃናት ቡድን “ነጎድጓድ”፣ የአስተማሪዎችና የወላጆች የሀዘን ምንጭ። ይህ ቸልተኛ፣ ባለጌ ልጅ እንደ እሱ ለመቀበል በጣም ከባድ ነው፣ እና የበለጠ ለመረዳትም ከባድ ነው።

ልጆች ከሌሎች ልጆች ጋር በመገናኘት ጠበኛ ባህሪን ይማራሉ. ከእኩዮች የጥቃት ድርጊቶችን ለማስተማር አንዱ መንገድ ጨዋታ ነው። እነዚህ ጨዋታዎች ልጆች የሚገፉበት፣ የሚገናኙበት፣ የሚሳለቁበት፣ ወዘተ የሚያጠቃልሉ ሲሆን በተጨማሪም በዚህ እድሜ ላይ ለእኩዮቻቸው ድርጊት ምላሽ ሰጪነት ወይም ምላሽ የሚባሉት በጣም የተለመዱ ናቸው። ብዙውን ጊዜ ጠብ አጫሪነት ለሌሎች ተቀባይነት የሌለው ባህሪ ምላሽ ሊነሳ ይችላል ፣ ማለትም ፣ ለአንድ ነገር የበቀል እርምጃ።

ቀደም ሲል እንደተገለፀው የጥቃት ባህሪ እድገት በቤተሰብ አካባቢ እና ከሌሎች ልጆች ጋር የመገናኘት ባህሪያት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል; ነገር ግን አንድ ተጨማሪ ምክንያት ችላ ሊባል አይችልም, በተለይም በቅርብ ዓመታት ውስጥ, በወላጆች, በአስተማሪዎች እና በስነ-ልቦና ባለሙያዎች ላይ ከባድ ጭንቀት ፈጥሯል. ይህ የመገናኛ ብዙሃን ተጽእኖ ነው.

የዘመናችን ልጆች ብዙውን ጊዜ ወደ ጥቃት ይደርሳሉ ምክንያቱም ... የህይወት ችግሮችን ለመፍታት እንደ መንገድ አድርገው ይማራሉ, ማለትም. የጥቃት ባህሪን ችሎታዎች በመቆጣጠር እና የግለሰብን የጥቃት ዝግጁነት በማዳበር ምክንያት ስለ የጥቃት ማህበራዊነት ሂደት መነጋገር እንችላለን። ይህ ጽንሰ-ሐሳብ የተደገፈ ነው, ህጻኑ, እንደ አንድ ደንብ, በንቃት ጠበኝነትን አይመርጥም, ነገር ግን ምርጫውን ይሰጠዋል, ችግሮቹን ገንቢ በሆነ መንገድ ለመፍታት የሚያስችል ችሎታ ስለሌለው. ጠበኝነት ክህሎቶችን የሚያካትት እና መማርን የሚጠይቅ ማህበራዊ ባህሪ ተደርጎ ይወሰዳል። ኃይለኛ ድርጊትን ለመፈጸም አንድ ሰው ብዙ ማወቅ አለበት: ለምሳሌ, የትኞቹ ቃላት እና ድርጊቶች መከራን እንደሚያስከትሉ, ምን አይነት ዘዴዎች ህመም እንደሚሰማቸው, ወዘተ. ይህ እውቀት ሲወለድ አይሰጥም. ሰዎች ጠበኛ ባህሪን መማር አለባቸው።

በተሞክሮ ጠበኛ ምላሾችን መማር ጠቃሚ ነው፣ ነገር ግን በመመልከት መማር የበለጠ ተጽእኖ አለው። ሁከትን ​​የሚመለከት ሰው ከዚህ ቀደም ከባህሪው የሌሉ የጥቃት ባህሪያትን ያገኛል። የሌሎችን ጨካኝ ድርጊቶች በመመልከት, አንድ ሰው የባህሪውን ውስንነት እንደገና ማጤን ይችላል: ሌሎች ሊያደርጉት ይችላሉ, እኔ ደግሞ እችላለሁ. የጥቃት ትዕይንቶችን ያለማቋረጥ መመልከት ለጥቃት እና ለሌሎች ሰዎች ህመም ስሜታዊ ስሜትን ማጣት ያስከትላል። በውጤቱም, እሱ አመጽን በጣም ስለለመደ ተቀባይነት የሌለው ባህሪ አድርጎ መቁጠርን ያቆማል.

አሜሪካዊያን ሶሺዮሎጂስቶች በጣም ታዋቂ በሆኑ የቴሌቭዥን ፕሮግራሞች ውስጥ በየሰዓቱ የስርጭት ሂደት በአማካይ ወደ 9 የሚጠጉ አካላዊ እና 8 የቃላት ጥቃቶች እንዳሉ አስሉ። ወሲብ እና ጥቃት በአንድ ወይም በሌላ መንገድ ከ60% በላይ የቴሌቪዥን ፕሮግራም ማስታወቂያዎች ይታያሉ (በ R. Baron, D. Richardson የቀረበው መረጃ). እስካሁን ድረስ ለሩሲያ ምንም ተመሳሳይ የሶሺዮሎጂ መረጃ የለም, ግን ይህ አኃዝ ያነሰ አይደለም.

በአሁኑ ጊዜ በፊልሞች ወይም በቴሌቭዥን ስክሪኖች ላይ የሚታዩ የጥቃት ትዕይንቶች የተመልካቾችን የጥቃት ደረጃ ለመጨመር አስተዋፅኦ እንዳላቸው የሚያረጋግጡ ሳይንሳዊ ጥናቶች እየጨመሩ ነው።

	ቆራጮች
ማህበራዊ	ብስጭት (በግብ ላይ የተመሰረተ ባህሪን ማደናቀፍ). ብስጭት (የበቀል በቀል)። የጥቃት ዒላማ ባህሪያት (ጾታ, ዘር). ተመልካቾች (አስጨናቂ ሁኔታን የሚመለከቱ)።
	ጫጫታ፣ ሙቀት፣ ማሽተት፣ ጠባብ የግል ቦታ።
ባዮሎጂካል	የፆታ ክሮሞሶም አኖሚዎች, በሴሬብራል ኮርቴክስ ላይ የሚደርስ ጉዳት, የነርቭ ሥርዓት ዓይነት እና ባህሪያት.
ግለሰብ	የባህርይ ባህሪያት (ማሳያዎቹ ለጥቃት የተጋለጡ አይደሉም, ማህበራዊ ተቀባይነትን ሲጠብቁ). መጥፎ ዓላማን ለሌሎች ሰዎች የመግለጽ ዝንባሌ። ብስጭት መጨመር (በፍጥነት መቁሰል እና መበሳጨት). ዝቅተኛ ራስን የመግዛት ደረጃ.

ስለዚህ, የዘመናዊ ህፃናት ግልፍተኝነት በህይወታችን ወቅታዊ ሁኔታዎች ውስጥ ተገቢ ነው ብለን መደምደም እንችላለን ምክንያቱም የተወሰኑ የስነ-ልቦና ባህሪያትን ይይዛል, በልጁ ዙሪያ ያሉትን ሰዎች ብቻ ሳይሆን ወላጆችን, አስተማሪዎች, አስተማሪዎች, እኩዮችን ብቻ ሳይሆን ለልጁ ራሱ, ከሌሎች ጋር ባለው ግንኙነት ላይ ችግሮች ይፈጥራል. ጠበኝነት ለልጁ ራሱ ግድየለሽ አይደለም ፣ ምክንያቱም “የልጁ የጥቃት መገለጫ በእድገቱ ሂደት ውስጥ አንዳንድ ከባድ ጉዳቶች መኖራቸው ውጤት ነው”። በሥነ ምግባር መርሆች ውድቀት፣በአገራችን አለመረጋጋት፣የእሴቶች መገምገሚያ ምክንያት በሰዎች መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ ጠብ አጫሪነት ነው።

ጠበኝነት በማህበራዊ ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች ስርዓት ውስጥ የልጁን ወቅታዊ አቋም ብቻ አይደለም የሚወስነው ፣ በስብዕና እድገት ላይ ያለው ተፅእኖ የበለጠ የረጅም ጊዜ ነው። የረጅም ጊዜ ጥናቶች እንደሚያሳዩት ጠበኝነት በጊዜ ሂደት የተረጋጋ እና በልጅነት ጊዜ ጠብ አጫሪነት በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች ላይ የማያቋርጥ ማህበራዊ ወይም ፀረ-ማህበረሰብ ባህሪ የመፍጠር እድሉ ከፍተኛ ነው። ጠበኛ ባህሪ ህጻኑ በዙሪያው ካለው እውነታ ጋር ያለውን ግንኙነት ብቻ ሳይሆን የጠቅላላውን ስብዕና እና የተለያዩ ገጽታዎችን እድገትን ይወስናል. መጀመሪያ ላይ ጨካኝነት እና ጭካኔ እንደ ተጨባጭ ሁኔታዊ ክስተቶች ይነሳሉ, የዚህም ምንጭ ውጫዊ ሁኔታዎች ናቸው.

በቁሳቁስ፣በኑሮ እና በማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ ሁኔታዎች አለመረጋጋት የተነሳ በጥቃት እና በመቻቻል ታሞ የምንኖርበት ማህበረሰብ ወጣቱን ትውልድም ይጎዳል። አደጋው በአዲሱ ትውልድ ውስጥ በሽታው ሊወለድ እና ሊስፋፋ ይችላል, ከማህበራዊ ፓቶሎጂ ወደ ማህበራዊ መደበኛነት ይለወጣል. ውንጀላዎች ከወላጆች እና ከህዝቡ ግዴለሽነት እና ከስነ ምግባር የጎደለው ባህሪ እና አካላዊ ኃይልን በመጠቀም በመካከላቸው ግጭት ውስጥም ሆነ ከልጁ ጋር ከተጣመሩ በልጆች መምሰል እና በሌላ የህይወት ተሞክሮ እጥረት ምክንያት ህፃኑ እርግጠኛ ነው ። ግቡን ለማሳካት ቀላሉ መንገድ በጥቃት .

1.2 የሕፃናት ጠበኛነት: መንስኤዎች, ሞዴሎች

አንድ ልጅ ሲወለድ, ሁለት ዓይነት ምላሽ ብቻ አለው - ደስታ እና ብስጭት.

አንድ ልጅ ሲሞላ, ምንም ነገር አይጎዳውም, ዳይፐሮች ደረቅ ናቸው - ከዚያም አዎንታዊ ስሜቶችን ያጋጥመዋል, ይህም በፈገግታ, በእርካታ መራመድ, በእርጋታ እና በተረጋጋ እንቅልፍ ይገለጻል.

አንድ ልጅ በማናቸውም ምክንያት ምቾት ማጣት ካጋጠመው, በማልቀስ, በመጮህ እና በመርገጥ ቅሬታውን ይገልጻል. ከእድሜ ጋር, ህጻኑ የተቃውሞ ምላሾቹን በሌሎች ሰዎች (ወንጀለኞች) ላይ ያነጣጠረ አጥፊ ድርጊቶችን ወይም ለእነሱ ዋጋ ያላቸውን ነገሮች ማሳየት ይጀምራል.

ጠበኝነት, በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ, በእያንዳንዱ ሰው ውስጥ, በደመ ነፍስ ውስጥ ያለ ባህሪ ነው, ዋናው ግቡ እራስን መከላከል እና በአለም ውስጥ መትረፍ ነው. ነገር ግን አንድ ሰው፣ ከእንስሳት በተለየ፣ ከእድሜ ጋር ያለው ተፈጥሯዊ ግልፍተኛ ስሜቱን ወደ ማህበረሰባዊ ተቀባይነት ያለው ምላሽ ለመስጠት ይማራል። በተለመደው ሰዎች ውስጥ, ጠብ አጫሪነት ማህበራዊ ነው.

እነዚያ የጥቃት ስሜታቸውን መቆጣጠር ያልተማሩ ሰዎች ከሰዎች ጋር የመግባባት ችግር አለባቸው። በጣም ከባድ በሆኑ ጉዳዮች ላይ፣ ጠበኛ ባህሪ ህገወጥ ከሆነ፣ እንደዚህ አይነት ሰዎች የወንጀል ቅጣት ይደርስባቸዋል እና በጣም ሩቅ ባልሆኑ ቦታዎች ከህብረተሰቡ የተገለሉ ናቸው።

በአለም ላይ የአመለካከት ምስረታ በብዙ ምክንያቶች ተጽዕኖ ይደረግበታል.

በመጀመሪያ ደረጃ, ይህ በእርግዝና ወቅት እና ከወሊድ በኋላ የእናትየው የአእምሮ ሁኔታ ነው. እስቲ አንድ ቀላል ምሳሌ እናስብ፡- አንድ ልጅ የተወለደው እናቱ የግል ድራማ በምታደርግበት ወቅት ነው፣ ስለወደፊቷ ትጨነቃለች፣ እናም የወደፊት ህይወቱን ትጨነቃለች፣ እናም ተስፋ መቁረጥ እና ብስጭት ያጋጥመዋል። ሕፃኑ, እኔ እና እኔ-አይደለም, እስካሁን ድረስ ምንም ክፍፍል የሌለበት, በተመሳሳይ ስሜቶች ተሞልቷል, እና ከአካባቢው ጋር የመገናኘት የመጀመሪያ ልምዱ እዚህ ደህንነቱ የተጠበቀ እንዳልሆነ ይነግረዋል, ብዙ ህመም እና ህመም አለ. ያልተጠበቀ ሁኔታ, ማንኛውም ሰው ጉዳት ሊያደርስ ይችላል.

ለወደፊቱ ፣ ይህ በሁሉም ሰው እና በሁሉም ነገር ላይ ወደ አለመተማመን ያድጋል ፣ ለእሱ ፣ አሁን ከውጭ የሚመጣው ማንኛውም መገለጫ ጥቃትን ሊያመለክት ይችላል። አንድ ልጅ ከሌሎች ጋር በሚገናኝበት ጊዜ የሚሰማው ፍርሃት እና ጭንቀት ማንኛውም ምልክት በእሱ የተተረጎመው በጣም መጥፎ ፍራቻውን ወደ መገንዘቡ ይመራል. በእንደዚህ አይነት ህጻናት ውስጥ ያሉ ኃይለኛ ቁጣዎች በጣም ያልተጠበቁ እና ለመረዳት የማይችሉ ይመስላሉ. እንዲሁም ለአለም የአመለካከት ምስረታ በወላጆች ለልጃቸው ያለ ቅድመ ሁኔታ ፍቅር መግለጫ ወይም እጦት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። ወላጆች በማንኛውም ሁኔታ ለልጃቸው ልባዊ ፍቅር ካሳዩ, ህጻኑ ምንም ቢሆን, እሱ እንደሚወደድ ከተረዳ, በሌሎች ላይ የመተማመን ስሜት ፈጠረ.

አንድ ሕፃን እንደማይወደድ ወይም እንደማይጠላ ካመነ፣ ከዚያ ነገሮች የከፋ ሊሆኑ እንደማይችሉ እና በዚህም ምክንያት ማንኛውንም ነገር ማድረግ እንደሚችል ይወስናል። የፍቅሩን ነገር ስለማጣት መጨነቅ የለበትም። የማይወደው ሰው ለምን ያስፈልገዋል? ሊናደድ ይችላል፣ መበቀል ሊጀምር ይችላል። ስለ ገዳይ ማኒኮች ብዙ ቀስቃሾች በዚህ ላይ ተገንብተዋል፣ ያለፈውን ጊዜውን በጥልቀት ሲመረምሩ፣ የተጨነቀ፣ የተናቀ፣ የተዋረደ ልጅ አገኙ።

በአዋቂዎች መካከል የሚነሱ አለመግባባቶች በልጆች ስነ ልቦና ላይ አሰቃቂ ተጽእኖ አላቸው. እናትና አባቴ ከቀን ወደ ቀን ሲጨቃጨቁ ህፃኑ እየቀረበ ያለ ጥፋት ይሰማዋል። ምንም እንኳን ቤተሰቡ ግልጽ የሆኑ ቅሌቶችን ለማስወገድ ቢሞክርም እና “ከተዘጋው በሮች በስተጀርባ” አለመግባባቶች ቢፈጠሩም ​​፣ ትንሹ ሰው አሁንም ውጥረት ያለበት ሁኔታ ይሰማዋል። እና ይህ አያስገርምም, ምክንያቱም ህጻኑ በዙሪያው ያሉት አዋቂዎች የእሱ ዓለም, አንድነት እና የማይነጣጠሉ ናቸው, የእናቱ ምቹ ሆድ እንደነበረው. ስለዚህ, ማንኛውም የግጭት ሁኔታ በልጁ ለራሱ አስጊ እንደሆነ ይገነዘባል.

ሁለተኛው የጠብ አጫሪነት ምክንያት አዋቂዎች በአንዳንድ ሁኔታዎች አንድ ሕፃን በተወሰነ መንገድ እንዲሠራ ለመከልከል ስለሚገደዱ ወይም ወላጆች ሁል ጊዜ የልጆቻቸውን ማለቂያ የሌለውን ፍላጎት ማርካት የማይችሉ ወይም ፈቃደኛ ባለመሆናቸው ነው። እዚህ ለወላጆች ሁለት ነጥቦችን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.

በመጀመሪያ ክልከላዎችን በብቃት ማዘጋጀት እና አስፈላጊ ከሆነም ቅጣትን ተግባራዊ ማድረግን መማር አለባቸው።

እና በሁለተኛ ደረጃ, የማንኛውም ልጅ ዋነኛ ፍላጎት የመወደድ እና የመወደድ አስፈላጊነት መሆኑን ማስታወስ አስፈላጊ ነው.

አንድ ልጅ በዚህ ጉዳይ ላይ ጥርጣሬ ከጀመረ, የከንቱነት ስሜቱን ለማጠናከር በሚቻለው መንገድ ሁሉ ይሞክራል. ስለዚህ ልጆች አንድ ነገር ለመግዛት የማያቋርጥ ጩኸት ብዙውን ጊዜ በበኩላቸው ቀስቃሽ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ ህፃኑ የሚፈልገውን እምቢታ ማንም ሰው እንዳይወደው እና ማንም እንዳይፈልገው ወዲያውኑ ይተረጉመዋል. በተመሳሳይ ጊዜ, በእርግጥ, እሱ በጣም ይናደዳል. ደግሞም አንድ ልጅ በቅንነት ይወዳል እና ፍቅሩ ያልተቋረጠ መሆኑን መቀበል አይፈልግም.

በሌላ በኩል, የልጅዎን እያንዳንዱን ፍላጎት ማሟላት ችግሩን አይፈታውም, ምክንያቱም ጥርጣሬዎቹ በተደጋጋሚ ሊታዩ ይችላሉ, ለምሳሌ, ለልምዶቹ ትኩረት ሳያደርጉ ሲገጥሙ. እንደዚህ ያሉ የተዛባ ግንኙነቶችን ለመከላከል, ለልጅዎ እንደሚወዱት ከልብ መንገር አለብዎት.

ሦስተኛው ምክንያት የግል ድንበሮችን ማዘጋጀት ነው. አንድ ልጅ በወላጆቹ ላይ ሙሉ በሙሉ ጥገኛ ሆኖ ይወለዳል, እና በህይወቱ በሙሉ ዋና ስራው ነፃነትን (በዋነኛነት ከወላጆቹ) እና ነፃነት ማግኘት ነው. በጣም ብዙ ጊዜ ይህ ሂደት ለሁለቱም ወገኖች በጣም የሚያሠቃይ እና አስከፊ መዘዝ ሊያስከትል ይችላል. ወላጆች ልጆቻቸው የግል ንብረታቸው እንዳልሆኑ እና የእነሱ እንዳልሆኑ መረዳት አስፈላጊ ነው. ልጁ የተጠራው እኩል እና እኩል የሆነ ሰው እንዲሆን ነው. አንድ ልጅ ይህንን ችግር በሚፈታበት ጊዜ በጣም አስፈላጊዎቹ ወቅቶች አሉ-እነዚህ 3 አመት, የትምህርት ቤት ህይወት እና የጉርምስና መጀመሪያ ናቸው. በእነዚህ ጊዜያት ልጆች በተለይ በሕይወታቸው መግቢያ ላይ በትኩረት ይሰጡታል፣ ይህም በተቃውሞ ምላሾች ውስጥ ይገለጻል። አስተዋይ ወላጆች ይህንን ከግምት ውስጥ በማስገባት ለልጁ ምክንያታዊ ነፃነት እና ነፃነት መስጠት አለባቸው። ነገር ግን በተመሳሳይ ጊዜ, ልጆች እንደተተዉ ሊሰማቸው አይገባም, ህፃኑ ወላጆች ሁል ጊዜ አስፈላጊ ከሆነ ድጋፍ እና እርዳታ ለመስጠት ዝግጁ እንደሆኑ ሊሰማቸው ይገባል.

በተጨማሪም ልጁ የራሱ ክፍል (ወይም ቢያንስ አንድ ጥግ) እንዲኖረው ያስፈልጋል. ድንበሩ የተከበረ እና ያለ እሱ እውቀት የማይጣስ መሆኑን ማወቅ አለበት.

የሕፃናት ጠበኛነት ማህበራዊ-ባህላዊ ገጽታ. ልጆች ስለ ባህሪ ቅጦች እውቀትን ከሶስት ምንጮች ያገኛሉ።

የመጀመሪያው ቤተሰብ ነው, እሱም ጠበኛ ባህሪን ማሳየት እና ማጠናከሪያውን ሊያረጋግጥ ይችላል.

በሁለተኛ ደረጃ፣ ከእኩዮቻቸው ጋር በሚያደርጉት ግንኙነት ጠበኝነትን ይማራሉ፣ ብዙውን ጊዜ በጨዋታዎች ወቅት ስለ ጠበኛ ባህሪ (“እኔ በጣም ጠንካራው ነኝ - እና ማንኛውንም ነገር ማድረግ እችላለሁ”) ስላለው ጥቅም ይማራሉ ።

እና በሶስተኛ ደረጃ, ልጆች የጥቃት ምላሾችን ከትክክለኛ ምሳሌዎች ብቻ ሳይሆን ምሳሌያዊ ምላሽን ይማራሉ. በአሁኑ ጊዜ በቴሌቪዥን ስክሪኖች ላይ የሚታዩ የጥቃት ትዕይንቶች የተመልካቾችን እና በመጀመሪያ ደረጃ የህፃናትን የጥቃት ደረጃ ለመጨመር አስተዋፅኦ እንደሚያደርጉ ምንም ጥርጥር የለውም።

የመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ያሉ ጠበኛ ልጆች የምርመራ መመዘኛዎች እና ባህሪዎች

E. Fromm ሁለት ዓይነት ጥቃቶች እንዳሉ ያምናል - "ደህና" እና "አደገኛ". የመጀመሪያው በአደጋ ጊዜ ውስጥ ይታያል እና በተፈጥሮ ውስጥ መከላከያ ነው. አደጋው እንደጠፋ, ይህ የጥቃት አይነትም ይቀንሳል. "ተንኮል አዘል" ጥቃት አጥፊነትን, ጭካኔን ይወክላል; ድንገተኛ ሊሆን ይችላል እና ከስብዕና መዋቅር ጋር የተያያዘ ነው.

ጨካኝነትን እንደ ስብዕና ባህሪ በመተንተን ከልጆች ጋር አብረው የሚሰሩ የአሜሪካ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የሚከተሉትን የመመርመሪያ መመዘኛዎች አዘጋጅተዋል, ይህም በአንድ ወይም በሌላ ልጅ ውስጥ የዚህን ባህሪ መኖሩን ለመናገር ያስችለናል.

የምርመራ መስፈርት፡-

ብዙውን ጊዜ (በልጁ አካባቢ ካሉ ሌሎች ልጆች ባህሪ የበለጠ) እራሳቸውን መቆጣጠር ያጣሉ.

ብዙውን ጊዜ ከልጆች እና ከአዋቂዎች ጋር ይጨቃጨቃሉ እና ይማሉ.

ሆን ብለው አዋቂዎችን ያበሳጫሉ እና የአዋቂዎችን ጥያቄዎች ለማክበር ፍቃደኛ አይደሉም.

ብዙውን ጊዜ ለ"ስህተት" ባህሪያቸው እና ስህተቶቻቸው ሌሎችን ይወቅሳሉ።

ብዙ ጊዜ ይናደዳሉ እና ወደ ውጊያ ያመራሉ.

ለ 6 ወራት ወይም ከዚያ በላይ 4 መስፈርቶችን በአንድ ጊዜ ያሳየ ልጅ እንደ ስብዕና ጥራት ጠብ አጫሪ ነው ሊባል ይችላል። እና እንደዚህ አይነት ልጆች ጠበኛ ተብለው ሊጠሩ ይችላሉ.

አሜሪካዊው የሥነ ልቦና ባለሙያ ኤም. የእርምት ሥራው እነዚህ ጠበኛ የሆኑ ልጆች ባህሪያት ስለሆኑ የባህርይ ባህሪያትን መለየት በጣም አስፈላጊ ነው.

የጨካኝ ልጆች ባህሪያት

ብዙ አይነት ሁኔታዎችን እንደ ዛቻ እና ጠላትነት ይገነዘባሉ።

ለራስ አሉታዊ አመለካከቶች ከመጠን በላይ ስሜታዊ።

በሌሎች ስለራሳቸው አሉታዊ አመለካከት አስቀድመው ተዘጋጅተዋል.

የእራሳቸውን ጥቃት እንደ ጠበኛ ባህሪ አይገመግሙም.

ሁልጊዜም ስለራሳቸው አጥፊ ባህሪ ሌሎችን ይወቅሳሉ።

ሆን ተብሎ ጥቃት (ጥቃት, ንብረት ላይ ጉዳት, ወዘተ), ምንም ዓይነት የጥፋተኝነት ስሜት አይኖርም, ወይም ጥፋቱ በጣም ደካማ ነው.

ለድርጊታቸው ሃላፊነት አይወስዱም.

ለችግሩ ሁኔታ የተወሰነ ምላሽ አላቸው.

በግንኙነቶች ውስጥ ዝቅተኛ የርህራሄ ደረጃዎችን ያሳያሉ።

ደካማ የዳበረ ስሜትን መቆጣጠር።

ከቁጣ በስተቀር ስለ ስሜታቸው ግንዛቤ የላቸውም።

በወላጆች ባህሪ ላይ ያልተጠበቀ ሁኔታ ይፈራሉ.

የነርቭ ጉድለቶች አሏቸው: ያልተረጋጋ, ትኩረትን የሚከፋፍል, ደካማ የኦፕራሲዮን ትውስታ, ያልተረጋጋ ማስታወስ.

ድርጊታቸው የሚያስከትለውን መዘዝ እንዴት እንደሚተነብዩ አያውቁም (በችግር ውስጥ በስሜታዊነት ተጣብቀዋል)።

በአሰቃቂ ሁኔታ ላይ አዎንታዊ አመለካከት አላቸው, ምክንያቱም በአሰቃቂ ሁኔታ ለራሳቸው ከፍ ያለ ግምት እና ጥንካሬ ያገኛሉ.

በመዋለ ሕጻናት እና ትምህርት ቤቶች ውስጥ ካሉ የቤት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ጠበኛ ልጆች ጋር የመሥራት ልምድ ሦስት ተጨማሪ ጠቃሚ የባህርይ ባህሪያትን እንድንጠቁም ያስችለናል.

ልጆች ከፍተኛ የግል ጭንቀት አላቸው;

በቂ ያልሆነ በራስ መተማመን, ብዙውን ጊዜ ዝቅተኛ;

ውድቅ እንደሆኑ ይሰማቸዋል።

ከጨካኝ ልጆች ጋር አብሮ የመሥራት ውጤታማነትን ለመጨመር በህፃናት ውስጥ የጥቃት ባህሪን በመፍጠር የቤተሰብን ሚና እንዲሁም የጨካኝ ልጆችን ቤተሰቦች ባህሪያት መተንተን ያስፈልጋል.

ጠበኛ የሆኑ ልጆች ቤተሰቦች ለእነሱ ልዩ የሆኑ የራሳቸው ባህሪያት አሏቸው. የጨካኝ ልጆች ቤተሰቦች ባህሪያት ትንተና የተካሄደው አስተዳደግ እና የቤተሰብ ግንኙነት በኤ.ባንዱራ በተሰራው የህፃናት ጠበኛ ባህሪ ላይ የሚያሳድረውን ተጽእኖ በማጥናት ላይ ነው (ይህ የጨካኞች ልጆች ቤተሰቦች ባህሪያት አጭር ትንታኔ ነው. በአዳሪ ትምህርት ቤት ውስጥ በተግባራዊ የስነ-ልቦና ባለሙያ የመከላከያ, ትምህርታዊ, የማማከር ስራ በጣም ይረዳል).

ጠበኛ የሆኑ ልጆች ቤተሰቦች ባህሪያት

ጠበኛ በሆኑ ልጆች ቤተሰቦች ውስጥ በወላጆች እና በልጆች መካከል በተለይም በአባቶች እና በልጆች መካከል ያሉ ስሜታዊ ግንኙነቶች ይወድማሉ። ወላጆች እርስ በርሳቸው የጥላቻ ስሜት ይሰማቸዋል; አንዳችሁ የሌላውን እሴት እና ፍላጎት አትጋራ።

አባቶች ራሳቸው ብዙውን ጊዜ የጥቃት ባህሪን ያሳያሉ እንዲሁም በልጆቻቸው ባህሪ ላይ የጥቃት ዝንባሌዎችን ያበረታታሉ።

ጠበኛ የሆኑ ልጆች እናቶች ልጆቻቸውን የሚጠይቁ አይደሉም እና ብዙውን ጊዜ ለማህበራዊ ስኬታቸው ግድየለሾች ናቸው። ልጆች በቤት ውስጥ ግልጽ የሆነ ሃላፊነት የላቸውም.

ጠበኛ ለሆኑ ልጆች ወላጆች, የአስተዳደግ ሞዴሎች እና የራሳቸው ባህሪ ብዙውን ጊዜ እርስ በርስ ይቃረናሉ, እና በልጁ ላይ እርስ በርስ የሚጣጣሙ ፍላጎቶች ይቀርባሉ. እንደ አንድ ደንብ, በጣም ጠንካራ አባት እና የተፈቀደ እናት. በውጤቱም, ህጻኑ በዙሪያው ወዳለው ዓለም የሚሸጋገር, የተቃዋሚ ባህሪን ሞዴል ያዘጋጃል.

ዋናው ትምህርታዊ ማለት ጠበኛ የሆኑ ልጆች ወላጆች ሁል ጊዜ የሚከተሉትን ማድረግ አለባቸው-

አካላዊ ቅጣት;

መብቶችን ማጣት;

ገደቦችን ማስተዋወቅ እና ማበረታቻዎች አለመኖር;

በተደጋጋሚ ልጆችን ማግለል;

ሆን ብሎ ፍቅርን እና እንክብካቤን ማጣት በሥነ ምግባር ጉድለት።

ከዚህም በላይ ወላጆች ራሳቸው አንድ ወይም ሌላ የቅጣት ዘዴ ሲጠቀሙ የጥፋተኝነት ስሜት አይሰማቸውም.

ጠበኛ የሆኑ ልጆች ወላጆች የልጆቻቸውን አጥፊ ባህሪ ምክንያቶች ለመረዳት አይሞክሩም, ለስሜታዊ ዓለም ግድየለሽ ሆነው ይቆያሉ.

ማጥቃት የአንድን ሰው ቁጣ እና ተቃውሞ የሚገልጽበት መንገድ ነው። እና እንደምታውቁት ቁጣ ሁለተኛ ስሜት ነው. እሱ በህመም ፣ ውርደት ፣ ቂም ፣ ፍርሃት ላይ የተመሠረተ ነው ፣ እሱም በተራው ፣ በመሠረታዊ ፣ በሰው ልጅ ፍቅር ፍላጎት እርካታ ማጣት እና በሌላ ሰው መፈለጉ ይነሳል ።

የሕፃናት ጠበኛ ባህሪ የኤስኦኤስ ምልክት ዓይነት ነው ፣ የእርዳታ ጩኸት ፣ ለውስጣዊው ዓለም ትኩረት ለማግኘት ፣ ህፃኑ በራሱ ሊቋቋመው የማይችለው በጣም ብዙ አጥፊ ስሜቶች ተከማችተዋል።

.1 በልጆች ላይ የጥቃት ባህሪን ማስተካከል

የጨካኝ ልጅ ባህሪ እርማት

ከጨካኝ ልጅ ጋር አብሮ የመሥራት ውጤት ዘላቂ እንዲሆን እርማቱ ኤፒሶዲክ ሳይሆን ስልታዊ ፣ አጠቃላይ ፣ የልጁን እያንዳንዱን ገጸ ባህሪ ማብራራት አስፈላጊ ነው ። አለበለዚያ የእርምት ሥራ ውጤት ያልተረጋጋ ይሆናል.

ከጨካኝ ልጆች ጋር አብሮ በመስራት እና የእነዚህን ልጆች ባህሪ እና እንዲሁም ቤተሰቦቻቸውን በመተንተን በተግባራዊ ልምድ ላይ በመመርኮዝ 6 ቁልፍ ብሎኮችን (አቅጣጫዎችን) መለየት እንችላለን ። እያንዳንዱ እገዳ የልጁን የተወሰነ የስነ-ልቦና ባህሪ ወይም ባህሪ ለማረም ያለመ ነው እና ይህንን ባህሪ ለማስተካከል የሚያስችሉ ተገቢ የስነ-ልቦና ቴክኒኮችን እና ቴክኒኮችን ይይዛል። የተለየ፣ ሰባተኛው ብሎክ ከወላጆች እና አስተማሪዎች ጋር በህፃናት ላይ የሚቀሰቅሱ ጠበኛ ባህሪያትን ለማስወገድ ያለመ ነው።

ለእውነተኛ የተደበቁ ልምዶች (ምሬት ፣ ብስጭት ፣ ህመም) ነፃነት ለመስጠት ከጨካኝ ልጅ ጋር (“የጨካኝ” ጥራት ካለው) ጋር መሥራት በንዴት ምላሽ መስጠት መጀመር አስፈላጊ ነው ። አንድ ልጅ, በዚህ ደረጃ ውስጥ ሳይሄድ, ተጨማሪ ስራን ይቃወማል, እና ምናልባትም, በስነ-ልቦና ባለሙያው ላይ ያለውን እምነት ያጣል. ከዚህ በኋላ የእራስዎን ስሜታዊ ዓለም እንዲሁም የሌሎች ሰዎችን ስሜት ለመረዳት ወደታቀደው የእርምት ስራ መሄድ ይችላሉ; ቁጣን ለመቆጣጠር ቴክኒኮችን ለመቆጣጠር, እንዲሁም ለራስ በቂ ግምትን ለማዳበር.

ሥራ ሁለቱንም በተናጥል (ብዙውን ጊዜ ለቁጣ ምላሽ በሚሰጥበት ደረጃ እና በአጠቃላይ የችግር ሁኔታ) እና በቡድን ሊከናወን ይችላል ። የቡድን ስራ በአነስተኛ ቡድኖች (5-6 ሰዎች) ውስጥ በጣም ውጤታማ ነው. የክፍሎች ብዛት - በሳምንት 1-2, ቆይታ - 30 ደቂቃዎች.

በስነ-ልቦና ባለሙያ እና በልጅ መካከል ያለው ግንኙነት የተመሰረተባቸው መሰረታዊ መርሆዎች-

ለልጁ ስብዕና አክብሮት ያለው አመለካከት;

ለልጁ ውስጣዊ ዓለም አወንታዊ ትኩረት;

የልጁን ስብዕና ያለማመዛዘን, በአጠቃላይ እሱን መቀበል;

ከልጁ ጋር መተባበር - ለችግር ሁኔታዎች ምላሽ በመስጠት እና ራስን የመቆጣጠር እና የመቆጣጠር ችሎታን ለማዳበር ገንቢ እገዛን መስጠት ።

የማስተካከያ ተፅእኖ ዘዴዎች እና ዘዴዎች ስርዓት

የልጁ ባህሪያት	የማስተካከያ ሥራ አቅጣጫዎች	የማስተካከያ ተፅእኖ ዘዴዎች እና ዘዴዎች
1. ከፍተኛ የግል ጭንቀት. ለራስ አሉታዊ አመለካከት ከመጠን በላይ ስሜታዊነት። እንደ አስጊ ሁኔታ ብዙ ቁጥር ያለው አመለካከት	የግል ጭንቀትን ደረጃ መቀነስ	1) የመዝናኛ ዘዴዎች: ጥልቅ መተንፈስ, የእይታ ምስሎች, የጡንቻ መዝናናት, ለሙዚቃ ነፃ እንቅስቃሴ; 2) ከፍርሃት ጋር መሥራት; 3) ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች
2. ስለራስ ስሜታዊ አለም ደካማ ግንዛቤ. ዝቅተኛ የመተሳሰብ ደረጃ	ስለራስ ስሜቶች ግንዛቤ መፍጠር እና የሌሎች ሰዎችን ስሜት ማዳበር	1) የተለያዩ ስሜታዊ ሁኔታዎችን በሚያንፀባርቁ ፎቶግራፎች መስራት; 2) የስሜታዊ ሁኔታን መንስኤ የሚያሳዩ ታሪኮችን መፈልሰፍ (ብዙ ምክንያቶችን መግለጽ ተገቢ ነው); 3) መሳል, ስሜቶችን መቅረጽ; 4) የፕላስቲክ ስሜቶች ምስል; 5) በስሜት ህዋሳት አማካኝነት ከስሜት ጋር መስራት; 6) የተለያዩ ነገሮችን እና የተፈጥሮ ክስተቶችን ማሳየት, እነዚህን ነገሮች እና ክስተቶች ወክሎ ታሪኮችን መፈልሰፍ; 7) የተለያዩ ስሜታዊ ሁኔታዎችን የሚያንፀባርቁ ትዕይንቶችን (ስዕሎችን) መሥራት; 8) ዘዴ - "እኔ አዝናለሁ (ደስተኛ, ወዘተ) መቼ ..."; 9) "አጥቂው" የተጎጂውን ሚና የሚጫወትበትን ችግር ያለበትን ሁኔታ የሚያንፀባርቁ ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች
3. በቂ ያልሆነ (ብዙውን ጊዜ ዝቅተኛ) ለራስ ያለ ግምት. ስለራስ አሉታዊ አመለካከት በሌሎች አስቀድሞ ተዘጋጅቷል።	አዎንታዊ በራስ መተማመንን ማዳበር	1) የ "I" ምስል አዎንታዊ ግንዛቤ ላይ ያተኮሩ መልመጃዎች, ራስን ማወቅን ማግበር, "I-states" እውን መሆን; 2) ለነባር እና ሊሆኑ ለሚችሉ ስኬቶች የማበረታቻ እና ሽልማቶች ስርዓት መዘርጋት ("የስኬቶች አልበም", ሜዳሊያዎች, ዲፕሎማዎች, ጭብጨባ, ወዘተ.); 3) በተለያዩ (በፍላጎት ላይ የተመሰረተ) ክፍሎች እና ክለቦች ሥራ ውስጥ የልጁን ማካተት
4. አሁን እየሆነ ባለው ሁኔታ ላይ ስሜታዊ "ተጣብቋል". የአንድ ሰው ድርጊት የሚያስከትለውን መዘዝ አስቀድሞ መገመት አለመቻል	ልጁ ለቁጣው ተቀባይነት ባለው መንገድ ምላሽ እንዲሰጥ ለማስተማር የታለመ የማስተካከያ ሥራ, እንዲሁም ለጠቅላላው ሁኔታ ምላሽ ለመስጠት.	1) በውጫዊው አውሮፕላን ላይ ደህንነቱ በተጠበቀ መንገድ ቁጣን መግለጽ (የጥቃት ቦይ ማስያዝ); 2) የፕላስቲክ ቁጣ መግለጫ, በእንቅስቃሴዎች የቁጣ ምላሽ; 3) ለራስ እና ለሌሎች ደህንነቱ በተጠበቀ መንገድ አጥፊ ድርጊትን መድገም (ከ 100 ጊዜ በላይ); 4) ቁጣን መሳል ፣ እንዲሁም ቁጣን ከፕላስቲን (ሸክላ) በመምሰል ፣ በምን አይነት ሁኔታዎች ውስጥ ቁጣን ሲያጋጥመው መወያየት ፣ 5) "የቁጣ ደብዳቤዎች"; 6) "የአሉታዊ ምስሎች ጋለሪ"; 7) ለስሜቶች እና ለአዎንታዊ ለውጦች የበለጠ ምላሽ ለመስጠት የጥበብ ሕክምና ዘዴዎችን መጠቀም	አንድ ልጅ ቁጣውን እንዲቆጣጠር ለማስተማር ያለመ የማስተካከያ ሥራ	1) የመዝናኛ ዘዴዎች - የጡንቻ መዝናናት + ጥልቅ ትንፋሽ + የሁኔታውን እይታ; 2) አጥፊ ድርጊቶችን ወደ የቃል እቅድ መተርጎም ("ማቆም እና ምን ማድረግ እንደምትፈልግ አስብ"); 3) ደንቡን በማስገባት "እርምጃ ከመውሰድዎ በፊት ወደ 10 ይቁጠሩ"; 4) የቁጥጥር ክህሎቶችን ለማዳበር ቀስቃሽ ሁኔታን የሚያካትት የሚና-ተጫዋች ጨዋታ; 5) ቁጣዎን ወክሎ ታሪክ መጻፍ እና በእንቅስቃሴዎ ውስጥ ይህንን ስሜት ማንጸባረቅ; 6) በስሜታዊ ቻናሎች ስለ ቁጣዎ ግንዛቤ (ቁጣዎ ምን ይመስላል? ምን ዓይነት ቀለም ፣ ድምጽ ፣ ጣዕም ፣ ንክኪ?); 7) በሰውነት ስሜቶች (የፊት፣ የአንገት፣ የእጆች፣ የደረት፣ የሆድ ጡንቻ ጡንቻዎች መጨናነቅ ህመም ሊያስከትሉ የሚችሉ) ቁጣህን ማወቅ።
6. ለችግሩ ሁኔታ የተወሰነ የባህሪ ምላሽ ስብስብ, አጥፊ ባህሪን ማሳየት	በችግር ሁኔታ ውስጥ ያሉ የባህሪ ምላሽን ለማስፋት እና በባህሪ ውስጥ አጥፊ አካላትን ለማስወገድ ያለመ እርማት	1) የችግር ሁኔታዎችን በሚያንፀባርቁ ሥዕሎች መሥራት (በሥዕሉ ላይ ተመስርተው የተለያዩ የታሪክ ስሪቶችን ይዘው መምጣት ፣ 2) ምናባዊ የግጭት ሁኔታዎችን የሚያንፀባርቁ ትዕይንቶችን መሥራት ፣ 3) የውድድር አካላትን የሚያካትቱ ጨዋታዎችን መጠቀም; 4) በትብብር ላይ ያተኮሩ ጨዋታዎችን መጠቀም; 5) ከልጁ ጋር ከልጁ ጋር ለችግሩ ሁኔታ የተለያዩ የባህሪ ምላሾች የሚያስከትለውን መዘዝ ፣ አወንታዊውን መምረጥ እና በተጫዋች ጨዋታ ውስጥ ማጠናከር ፣ 6) ከተከበሩ ሽልማቶች እና ልዩ መብቶችን (ሽልማቶችን ፣ ሽልማቶችን ፣ ሜዳሊያዎችን ፣ ጭብጨባዎችን ፣ ወዘተ) በመጠቀም የተወሰኑ የባህሪ ህጎችን በክፍል ውስጥ ማስተዋወቅ ። 7) ራስን የመመልከት እና የባህሪ ቁጥጥርን ለማስተማር በልጁ ማስታወሻ ደብተር መያዝ; 8) በልጁ ፣ ከመምህሩ (ከወላጆች) ጋር ፣ ለአንድ ልጅ የግል የስነምግባር ህጎችን የያዘ የባህሪ ካርድ (ለምሳሌ ፣ “እጅዎን ከእራስዎ ይያዙ ፣” “ለሽማግሌዎች በአክብሮት ይናገሩ”) በመጠቀም እነዚህ ደንቦች ከተከተሉ ሽልማቶች እና ማበረታቻዎች; 9) በስፖርት ቡድን ጨዋታዎች ውስጥ የልጁን ማካተት (የጥቃት መጥፋት ፣ በቡድን ውስጥ መስተጋብር ፣ የተወሰኑ ህጎችን ማክበር)
7. ከወላጆች እና አስተማሪዎች ጋር ይስሩ	በልጆች ላይ ጠበኛ ባህሪን የሚቀሰቅሱ ምክንያቶችን ለማስወገድ ከወላጆች እና አስተማሪዎች ጋር የማማከር እና የማስተካከያ ስራ	1) ስለ ጠበኛ ልጅ ግለሰባዊ የስነ-ልቦና ባህሪያት ለአስተማሪዎችና ለወላጆች ማሳወቅ; 2) ከጨካኝ ልጆች ጋር በሚገናኙበት ጊዜ የሚነሱትን የራሱን አሉታዊ ስሜታዊ ሁኔታዎች እና እንዲሁም የአእምሮ ሚዛንን ለመቆጣጠር ዘዴዎችን የማወቅ ስልጠና; 3) አስተማሪዎች እና ወላጆች "በአመጽ" የመግባቢያ ክህሎቶችን ማሰልጠን - "ንቁ" ማዳመጥ; በግንኙነት ውስጥ ፍርድን ማግለል; “አንተ-መልእክቶች” ከማለት ይልቅ “እኔ-መልእክቶች” ማለት፣ ማስፈራሪያዎችን እና ትዕዛዞችን ማስወገድ፣ ከኢንቶኔሽን ጋር መስራት፣ 4) በሚና-ተጫዋችነት ከጨካኞች ልጆች ጋር አወንታዊ መስተጋብር ክህሎቶችን መለማመድ; 5) ወጥ መስፈርቶችን እና የትምህርት ደንቦችን በማዘጋጀት ረገድ ለቤተሰቡ እርዳታ; 6) እንደ ዋናው የትምህርት ዘዴ ቅጣትን አለመቀበል; 7) በተለያዩ (በፍላጎት ላይ የተመሰረተ) ክፍሎችን, ክበቦችን, ስቱዲዮዎችን በሚሰራበት ጊዜ የልጁን ማካተት

2.2 ዘዴዎች ፣ ቴክኒኮች ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ጠበኛ ባህሪን ለማስተካከል የታለሙ

ዘዴዎች, ዘዴዎች, ልምምዶች አንድ ሕፃን ቁጣ መግለጫ ተቀባይነት መንገዶች ለማስተማር ያለመ, እንዲሁም በአጠቃላይ አሉታዊ ሁኔታ ምላሽ.

"የቁጣ ምላሽ" (V. Oaklander)

የሥነ ልቦና ባለሙያው ተግባር ህፃኑ ከውጫዊው የቁጣ መገለጫ በስተጀርባ ተደብቀው የሚገኙትን እውነተኛ ልምዶቹን (ህመም ፣ ቅሬታ) እንዲለቅ መርዳት ነው ። እና አሉታዊ ወደ የበለጠ አዎንታዊ።

የመጀመሪያው ደረጃ "ህፃናትን በአስተማማኝ እና ውጫዊ መንገድ ቁጣን የሚገልጹ ተግባራዊ እና ተቀባይነት ያላቸው ዘዴዎችን መስጠት" ነው።

ሁለተኛው ደረጃ "ልጆች የቁጣ ስሜትን ወደ ትክክለኛው ግንዛቤ እንዲደርሱ መርዳት, ለዚህ ቁጣ (እና በአጠቃላይ ሁኔታው) በቀጥታ "እዚህ እና አሁን" በስሜታዊነት ምላሽ እንዲሰጡ ማበረታታት ነው. በእነዚህ አጋጣሚዎች ቁጣን በቀለም ወይም ከፕላስቲኒት ቁጣ መሳል ጥሩ ነው - ቁጣዎን በእይታ ያመልክቱ። ልጆች ብዙውን ጊዜ የንዴታቸውን ምስል ከወንጀለኛው ጋር ይለያሉ, ንዴታቸው በቀጥታ ከተነገረለት ነገር ጋር.

ሦስተኛው ደረጃ "ከቁጣ ስሜት ጋር በቀጥታ የቃል ግንኙነትን እድል ለመስጠት: "ለትክክለኛው ሰው ሊነገር የሚገባውን ሁሉ ይናገሩ." ብዙውን ጊዜ, ልጆች እራሳቸውን ከገለጹ በኋላ, የቁጣ ምስላዊ ምስል ለውጥ በአዎንታዊ አቅጣጫ ይከሰታል; ልጆች ይረጋጉ እና ለተጨማሪ ስራ ክፍት ይሆናሉ።

አራተኛው ደረጃ “ከልጆች ጋር ስለሚያናድዳቸው፣ ምን ዓይነት ሁኔታዎች እንደሚፈጠሩ፣ እንዴት እንደሚያውቁና በዚህ ጊዜ ውስጥ እንዴት እንደሚሠሩ ተወያይ” የሚለው ነው። ህፃኑ ቁጣውን ማወቅ እና መረዳትን መማር አስፈላጊ ነው, እና በማህበራዊ ተቀባይነት ባለው መልኩ ክፍት (ማህበራዊ) የቁጣ መገለጫ ወይም መገለጥ መካከል ምርጫ ለማድረግ ሁኔታውን ለመገምገም የበለጠ መማር አስፈላጊ ነው.

አንድ ልጅ ቁጣን እና ቁጣን ለማስወገድ ተቀባይነት ያላቸውን መንገዶች ለማስተማር እንዲሁም በአጠቃላይ ለአሉታዊ ሁኔታ ምላሽ ለመስጠት የታለሙ መልመጃዎች።

ለቁጣ ምላሽ በሚሰጥበት የመጀመሪያ ደረጃ ላይ የሚከተሉትን ዘዴዎች እና ዘዴዎች መጠቀም ይችላሉ-

ክሩብል እና እንባ ወረቀት;

ትራስ ወይም የጡጫ ቦርሳ መምታት;

መርገጫ;

ለጩኸት "ብርጭቆ" ወይም በወፍራም ወረቀት የተሰራ "ቧንቧ" በመጠቀም ጮክ ብለው ይጮኻሉ;

ትራስ ወይም ቆርቆሮ መምታት;

ለመናገር የሚፈልጓቸውን ሁሉንም ቃላት በወረቀት ላይ ይፃፉ ፣ ወረቀቱን ይሰብስቡ እና ይጣሉት ፣

ፕላስቲን ወደ ካርቶን ይቅቡት.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "የቁጣ የፕላስቲክ ውክልና"

(ቡድን ፣ ግለሰብ)

. “እባክዎ ምቹ በሆነ ነፃ ቦታ ላይ ይቁሙ (ወይም ይቀመጡ)። በጣም የሚያስቆጣዎትን ሁኔታ (ሰው) ያስቡ።”

. "በስሜቶችዎ ላይ ያተኩሩ, የትኞቹ የሰውነት ክፍሎች በጣም ጠንካራ እንደሆኑ ያስተውሉ."

. “እባክዎ ተነሱ እና የሚያጋጥምዎትን ስሜቶች በተቻለ መጠን አጥብቀው በሚገልጽ መንገድ ይንቀሳቀሱ። እንቅስቃሴህን አትቆጣጠር፣ ስሜትህን ግለጽ።

ነጸብራቅ፡

መልመጃው ለማጠናቀቅ ቀላል ነበር?

ምን ተቸግረህ ነበር?

መልመጃውን በምታደርግበት ጊዜ ምን ተሰማዎት?

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ካደረጉ በኋላ ሁኔታዎ ተለውጧል?

መልመጃ "የራስህን ቁጣ መሳል (ከፕላስቲን ፣ ከሸክላ ሞዴል)" (ግለሰብ)

ማሳሰቢያ: በዚህ ልምምድ ወቅት, ህጻኑ ሃሳቡን ከመግለጽ አለማገድ አስፈላጊ ነው.

መሳሪያዎች: የስዕል ወረቀቶች, ባለቀለም ክሬኖች, ማርከሮች (ፕላስቲን, ሸክላ).

. "እባክዎ በጣም የተናደዱ ወይም የሚያናድዱበትን ሁኔታ (ሰው) ያስቡ።"

. "እራስዎን ያዳምጡ እና በየትኞቹ የሰውነት ክፍሎችዎ ውስጥ በጣም ንዴት እንደሚሰማዎት ያስተውሉ."

ልጁ ስለ ስሜቱ ሲናገር, ጥያቄውን መጠየቅ ይችላሉ: "ቁጣህ ምን ይመስላል? በስዕል መልክ ሊያሳዩት ወይም ቁጣዎን ከፕላስቲን ሊቀርጹት ይችላሉ?

ስለ ስዕሉ ውይይት;

በሥዕሉ ላይ የሚታየው ምንድን ነው?

ቁጣህን ስትሳበው ምን ተሰማህ?

ለስዕልዎ መናገር ይችላሉ? (የተደበቁ ምክንያቶችን እና ልምዶችን ለመለየት)

ስዕልዎን ሲጨርሱ የአዕምሮዎ ሁኔታ ተለውጧል?

. "በዚህ ስዕል ምን ማድረግ ትፈልጋለህ?"

አንዳንድ ልጆች ስዕሉን ይንኮታኮታሉ። ነገር ግን ብዙ ሰዎች "በተለወጠ" ጊዜ ሌላ የስዕሉን ስሪት ለመሳል ፍላጎት እንዳላቸው ይገልጻሉ.

ስለ አዲሱ ስዕል ውይይት;

አዲስ ስሪት ሲሳሉ ምን ይሰማዎታል?

እባክዎ ከአዲሱ ስዕል እይታ አንጻር ይናገሩ።

አሁን ያለህበት ሁኔታ ምንድን ነው?

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "የአሉታዊ የቁም ምስሎች ጋለሪ" (ከ9 አመት በላይ ለሆኑ ህጻናት)

. “እባክዎ በምቾት ተቀመጡ፣ ዘና ይበሉ፣ 3-4 ጊዜ በጥልቀት ይተንፍሱ፣ አይኖችዎን ይዝጉ። በትንሽ ኤግዚቢሽን-ጋለሪ ውስጥ እንዳለህ አድርገህ አስብ፡ የተናደድክባቸው፣ የሚያናድዱህ፣ ፍትሃዊ ያልሆኑህ የሚመስሉህ ሰዎች ፎቶግራፎችን ያሳያል።”

. "በዚህ ኤግዚቢሽን ዙሪያ ይራመዱ, የቁም ምስሎችን ይመልከቱ, እንዴት እንደሚመስሉ (ቀለም, መጠን, ርቀት, የፊት ገጽታ) ትኩረት ይስጡ. ማናቸውንም ይምረጡ እና በአቅራቢያው ያቁሙ. የዚህ ሰው ምስል ምን ይሰማዎታል?”

. “ስሜትህን በሥዕሉ ላይ በማንሳት ስሜትህን ግለጽ። ስሜትዎን አይዝጉ, በአዕምሯዊ መግለጫዎችዎ ውስጥ ሳያፍሩ ለመናገር የሚፈልጉትን ሁሉ ይናገሩ. እና ደግሞ ስሜትህ እንድታደርግ የሚገፋፋህን ማንኛውንም ነገር በምስሉ እንደምትሰራ አስብ። ይህን መልመጃ ካደረጉ በኋላ 3-4 ጊዜ በጥልቀት ይተንፍሱ እና ዓይኖችዎን ይክፈቱ።

ነጸብራቅ፡

በዚህ መልመጃ ውስጥ ምን ቀላል እና ምን አስቸጋሪ ነበር?

ምን ወደዳችሁ, ያልወደዱት?

በጋለሪ ውስጥ ማንን አየህ፣ ማንን መረጥክ፣ በማን ላይ አረፍክ?

በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ወቅት ሁኔታዎ እንዴት ተለወጠ?

በአካል ብቃት እንቅስቃሴ መጀመሪያ እና መጨረሻ ላይ ስሜቶቹ እንዴት ይለያሉ?

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "የቁጣ ደብዳቤዎች" (ከ 9 ዓመት በላይ ለሆኑ ህጻናት)

. "እባክዎ ስለ ቁጣ እና ንቁ ውድቅ የሚያደርግዎትን ሰው እንዲሁም ከዚህ ሰው ጋር የተያያዙትን አሉታዊ ስሜቶች በተለይ ጠንካራ እና አጣዳፊ ስለነበሩ ሁኔታዎች ያስቡ።"

. “እባክዎ ለዚህ ሰው ደብዳቤ ጻፉ። ስለ ልምዶችህ፣ ምን ማድረግ እንደምትፈልግ በሐቀኝነት እና በቅንነት ንገረኝ” አለው።

ህፃኑ ስሜቱን ሙሉ በሙሉ መግለጹ አስፈላጊ ነው, እራሱን ከነሱ ነጻ ማድረግ (ልጁ ከእሱ በስተቀር ማንም ሰው ይህን ደብዳቤ ሊያይ ወይም ሊያነብ እንደማይችል ማስጠንቀቅ አለበት).

. “ደብዳቤ ጻፍክ። ንገረኝ ምን ልታደርግለት ትፈልጋለህ?

ነጸብራቅ፡

ደብዳቤ ለመጻፍ ከብዶህ ነበር?

ሁሉንም ነገር ተናግረሃል ወይንስ ያልተነገረ ነገር አለ?

መልመጃ "በስሜታዊ ቻናሎች በኩል ቁጣን ማወቅ (ቁጣዎ ምን ይመስላል? ምን አይነት ቀለም, ድምጽ, ንክኪ, ጣዕም, ሽታ?)"

ማሳሰቢያ: በተለያዩ ቃላት መስራት ይችላሉ: "ጠብ", "ቁጣ", "ቁጣ".

. "እባክዎ በርዕሱ ላይ ተናገሩ -

ጠብ ምንድን ነው?

ጠብ እንዴት ይነሳል?

በህይወትዎ ውስጥ ጠብ ሲፈጥሩ ቢያንስ አንድ ጊዜ አለ?

ስለ ጠብ ምን ይወዳሉ?

ስለ ጠብ የማይወደው ምንድን ነው? ”

. "እባክህ ንገረኝ ጠብ ቀለም ቢኖረው ምን አይነት ቀለም ይሆን ነበር?"

. "ትግሉ ምን ይመስላል?"

. "እና ጭቅጭቁን ብትነኩት ምን ይመስላል?"

. "ምን አይነት ጠብ ነው የምትሰማው?"

. "እባክዎ በአንድ ሰው ላይ በተናደዱበት ጊዜ የተጨቃጨቁበትን ሁኔታ ይሳሉ።"

. "ሁኔታውን እንዴት ማስተካከል ይቻላል? ሰላም መፍጠር የሚቻለው እንዴት ነው?

መልመጃ "የምግብ አዘገጃጀት መመሪያ: እንዴት ልጅን ጠበኛ ማድረግ እንደሚቻል"

(ቡድን ፣ ግለሰብ)

በዚህ ጨዋታ ልጆች ጠበኛ ባህሪ የሚሉትን መረዳት ይችላሉ። እንዲሁም የራሳቸውን የጥቃት ባህሪ ተረድተው የሌሎችን ጠበኛ ባህሪ መመርመር ይችላሉ።

መልመጃው ሁለት ክፍሎችን ያቀፈ ነው. መልመጃውን ለማጠናቀቅ እያንዳንዱ ልጅ ወረቀት፣ እስክሪብቶ እና ማርከሮች ያስፈልገዋል።

የመጀመሪያ ክፍል፡-

ልጆቹ ጠበኛ የሆነን ሰው እንዲያስቡ እና ጠበኛ የሆነ ሰው ብዙውን ጊዜ የሚያደርገውን ፣ ባህሪውን ፣ የሚናገረውን በአእምሮ ይከታተሉ።

ልጆቹ ወረቀት እንዲወስዱ እና አጭር የምግብ አዘገጃጀት መመሪያ እንዲጽፉ ይፍቀዱ, በመቀጠልም ጠበኛ ልጅ መፍጠር ይችላሉ, እና የእንደዚህ አይነት ልጅን ምስል ይሳሉ;

ከዚያም ልጆቹ የምግብ አዘገጃጀታቸውን ያንብቡ, ጠበኛ ልጅን ይሳሉ (እንዴት እንደሚራመድ, እንዴት እንደሚመስል, ድምፁ ምን እንደሆነ, ምን እንደሚሰራ);

ከልጆች ጋር መወያየት ተገቢ ነው-

ስለ ጠበኛ ልጅ ምን ይወዳሉ?

የማይወዱትን;

በእንደዚህ ዓይነት ልጅ ውስጥ ምን መለወጥ ይፈልጋሉ?

ሁለተኛ ክፍል፡-

ልጆች መቼ እና እንዴት ጠበኛ እንደነበሩ እንዲያስቡ ይጠይቁ? በራሳቸው ላይ ጥቃትን እንዴት ሊያስከትሉ ይችላሉ?

ልጆቹ ሌላ ወረቀት ወስደው በግማሽ ቀጥ ያለ መስመር ወደ ግራ እና ቀኝ ክፍሎች ይከፋፍሏቸው። በግራ በኩል በትምህርት ቀን ሌሎች እንዴት በእነሱ ላይ ጥቃት እንዳሳዩ ተመዝግቧል። በቀኝ በኩል ህጻኑ ራሱ በሌሎች ልጆች ላይ ጠብ እንዳሳየ ይመዘግባል;

ከዚህ በኋላ ከልጆች ጋር መወያየት ጠቃሚ ነው-

ጠበኛ ሊሆኑ የሚችሉ ልጆችን ያውቃሉ;

ለምን ሰዎች ጠበኛ እንደሆኑ ያስባሉ;

በአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ ሁል ጊዜ ወደ ጠበኝነት መሄድ ጠቃሚ ነው ወይስ አንዳንድ ጊዜ ችግሩን በሌላ መንገድ መፍታት ይችላሉ (ለምሳሌ ፣ በየትኛው መንገድ?);

የጥቃት ሰለባው እንዴት እንደሚሠራ;

ተጠቂ ላለመሆን ምን ማድረግ ትችላለህ?

ልጆች የራሳቸውን ቁጣ ለመቆጣጠር እና ለመቆጣጠር ክህሎቶችን ለማስተማር ያለመ የስነ-ልቦና ዘዴዎች ፣ ዘዴዎች ፣ መልመጃዎች (ራስን የመቆጣጠር ችሎታ)

ጠበኛ ልጆች በስሜታቸው ላይ የመቆጣጠር ችሎታን ያዳብራሉ, እና ብዙውን ጊዜ በቀላሉ የላቸውም, ስለዚህ ከእንደዚህ አይነት ልጆች ጋር በማረም ስራ, የራሳቸውን ቁጣ ለመቆጣጠር እና ለመቆጣጠር ክህሎቶችን ማዳበር, ልጆችን አንዳንድ ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎችን ማስተማር አስፈላጊ ነው. በችግር ሁኔታ ውስጥ የተወሰነ ስሜታዊ ሚዛን እንዲጠብቁ ያስችላቸዋል. በተጨማሪም ልጆች የመዝናናት ቴክኒኮችን እንዲማሩ አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም አሉታዊ ሁኔታን ከማስተዳደር በተጨማሪ የመዝናኛ ዘዴዎች ግላዊ ጭንቀትን ለመቀነስ ይረዳሉ, ይህም በጨካኞች ልጆች ውስጥ በጣም ከፍተኛ ነው.

በዚህ አቅጣጫ የማስተካከያ ሥራ የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

ልጆች የራሳቸውን ቁጣ ለመቋቋም የሚረዱ አንዳንድ ደንቦችን በማቋቋም ላይ;

በጨዋታ ጨዋታ ውስጥ እነዚህን ህጎች (ችሎታዎች) በማዋሃድ (የጨዋታ ሁኔታን የሚቀሰቅስ);

ጥልቅ ትንፋሽን በመጠቀም የመዝናኛ ዘዴዎችን በማስተማር ላይ.

ደንቦችን ማስገባት

እርምጃ ከመውሰዳችሁ በፊት ለራስህ “አቁም!” በል።

ክህሎቱን የበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ ለመማር ከልጅዎ ጋር የ "STOP" ምልክትን ከድንበር ጋር በክበብ መልክ መሳል አለብዎት, በውስጡም "STOP" በትልልቅ ፊደላት ተጽፏል. ከካርቶን ላይ እንደዚህ ያለ ምልክት ማድረግ እና በኪስዎ ውስጥ ማስገባት ይችላሉ.

አንድን ሰው ለመምታት ወይም ለመግፋት ወይም ንቁ የቃላት ጥቃትን ለማሳየት በሚፈልጉበት ጊዜ የ "STOP" ምልክት ያለበትን ኪስ መንካት አለብዎት ወይም በቀላሉ ያስቡ. ድንበሩ በተረጋጋ ቀለም (ሰማያዊ, ሲያን, አረንጓዴ, ወርቃማ, ብርቱካንማ) መቀባት እና "አቁም" ለሚለው ቃል ተስማሚውን ቀለም መምረጥ አለበት. ለምሳሌ, በብርቱካናማ ወይም በወርቅ "አቁም" ከሰማያዊው ድንበር ጋር ይጣጣማል, እና አረንጓዴ ለሰማያዊ ድንበር. ያም ሆነ ይህ, የቀለም ስብስብ በልጁ ላይ የመረጋጋት ስሜት ሊኖረው ይገባል እና እሱ ይወደዋል.

እርምጃ ከመውሰድዎ በፊት በጥልቀት ይተንፍሱ እና ወደ 10 ይቁጠሩ

በተለይ ለአስቸጋሪ ልጆች። እርምጃ ከመውሰዳችሁ በፊት ጡጫዎን በደንብ ያሽጉ እና ይንፏቸው። ይህንን እስከ 10 ጊዜ ያድርጉ.

አጥፊ ድርጊቶችን ከአካላዊ ወደ የቃል ማስተላለፍ. እርምጃ ከመውሰዳችሁ በፊት ቆም ብለህ ምን ማድረግ እንደምትፈልግ አስብ።

ሌሎች ደንቦች.

ይህ ዓይነቱ ሕጎች ለአንድ ልጅ የተነደፉ ግለሰባዊ ሕጎችን ያጠቃልላል፣ እሱም በሚያሳየው የጥቃት ባህሪ (ለሽማግሌዎች ጸያፍ ይናገራል፣ ነገሮችን ያበላሻል፣ ከባድ ይመታል፣ ወዘተ.) ለምሳሌ፣ እንዲህ ያሉት ሕጎች “በአክብሮት ተናገሩ ሽማግሌዎች ፣ “ነገሮችን በጥንቃቄ ያዙ” ፣ “እጆቻችሁን ለራስህ ጠብቅ።

እንደዚህ አይነት ህጎችን በሚዘጋጁበት ጊዜ "አይደለም" የሚለውን አሉታዊ ቅንጣት ለመጠቀም እምቢ ማለት አስፈላጊ ነው: "አትዋጉ", "አትሰበር", "ጸያፍ አትሁኑ", ወዘተ.

እነዚህ ሁሉ ልምምዶች በሚና-ተጫዋችነት በራሳቸው ወይም በጥምረት ሊከናወኑ ይችላሉ። ብዙ ልጆች በመጀመሪያ የ "STOP" ምልክትን ለማየት ከቻሉ በቀላሉ ከ2-5 ልምምድ ያደርጋሉ.

በሚና-ተጫዋች ጨዋታ ውስጥ ህጎችን ማጠናከር

በተጫዋችነት ጨዋታ ውስጥ ያሉትን ህጎች ወደ ማጠናከሪያ ከመሄዳችን በፊት፡-

ልጁን ብዙውን ጊዜ የሚናደደው እና አንድን ሰው ለመምታት ፣ ለመግፋት ፣ ስሙን ለመጥራት ፣ የአንድን ሰው ነገር ለማበላሸት ፣ ወዘተ የሚፈልግበትን ሁኔታ መጠየቅ እና የእነዚህን ሁኔታዎች ዝርዝር ማዘጋጀት አለብዎት ።

አንዳንድ ጊዜ እራሱን መቆጣጠር እንደቻለ መጠየቅ አለብዎት, እና እንደዚያ ከሆነ, በየትኞቹ ሁኔታዎች (እንደ ደንቡ, እነዚህ ሁኔታዎች ለልጁ ብዙም የሚያስጨንቁ ሁኔታዎች ናቸው), እና እራሱን እንዲቆጣጠር የረዳው ("ረዳቶች"). የ "ረዳቶች" ዝርዝር, ካሉ;

ከዚያም አንድ ደንብ ቀርቧል (ማንኛውንም!) መፃፍም ተገቢ ነው. በተጨማሪም ፣ ህጻኑ 8 ወይም ከዚያ በላይ ከሆነ ፣ የግጭት ሁኔታን መጀመሪያ እንዲገምተው ፣ “ረዳቶቹን” እንዲያስታውስ እና እንዲሁም ደንቡን ለመፈፀም እንደቻለ መገመት እና በአዕምሮው ውስጥ እንዴት እንደሚገኝ መገመት አለበት። በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች ውስጥ ሁኔታው ​​የበለጠ ያድጋል;

ህፃኑ ይህንን መልመጃ ማከናወን ከቻለ ፣ በዝርዝሩ ውስጥ ከቀረቡት ጋር ተመሳሳይ የሆነ ቀስቃሽ ሁኔታ ተወሰደ (ግን በትንሽ ግጭት መጀመር ያስፈልግዎታል) እና አስተዋወቀውን ህግ ከግምት ውስጥ በማስገባት ተጫውቷል ። በሚና-ተጫዋች ጨዋታ ውስጥ, የሥነ ልቦና ባለሙያው እራሱን "ጠላት-ተጎጂ" የሚለውን ሚና ሲወስድ ወይም ሌላ ልጅ ይህን ሚና እንዲጫወት ሲጋብዝ;

ከ 7-7.5 አመት በታች የሆኑ ህጻናት, በአስደናቂ ሁኔታ ውስጥ ሚና የሚጫወት ጨዋታ ከመጀመራቸው በፊት, በአዕምሮ ውስጥ ከመለማመድ ይልቅ, ክህሎትን በተሻለ ሁኔታ ለማጠናከር, በመጀመሪያ የጨዋታ ሁኔታን በአሻንጉሊቶች, የጎማ አሻንጉሊቶች, እና ሌጎ ወንዶች. ይህንን ለማድረግ የሥነ ልቦና ባለሙያው ከልጁ ጋር, የልጁን ችግሮች የሚያንፀባርቅ አጭር ታሪክ ያዘጋጃል እና ሁሉንም የአጥፊ ባህሪ ምላሾችን ይዟል. የሥነ ልቦና ባለሙያው አንድ ደንብ ያስተዋውቃል. እና ይህ ህግ በጨዋታ ሁኔታ ውስጥ ይሠራል, ይህም ወደ ሙሉ አፈፃፀም ሊለወጥ ይችላል. ህጻኑ በጨዋታው ውስጥ የተመሰረቱትን ህጎች በቀላሉ መከተል ከጀመረ በኋላ ቀስቃሽ በሆነ ሁኔታ ወደ ሚና መጫወት ወደ ቀጥተኛነት ይሸጋገራሉ;

ክህሎቱን በፍጥነት ለማጠናከር፣ የማበረታቻ ሽልማቶችን፣ ተለጣፊዎችን፣ እንኳን ደስ ያለዎት፣ ወዘተ መጠቀም ይችላሉ።

የመዝናኛ መልመጃ “የበረዶ ሴት” (ከ 8 ዓመት በታች ለሆኑ ሕፃናት)

ምናባዊ የበረዶ እብጠቶችን ወለሉ ላይ በማንከባለል ከዚህ መልመጃ ትንሽ ጨዋታ ማድረግ ይችላሉ። ከዚያም ከልጅዎ ጋር አንድ ላይ "የበረዶ ሴት" ይቀርፃሉ, እና ህጻኑ እሷን ይኮርጃል.

ስለዚህ፣ “ልጆቹ በግቢው ውስጥ የበረዶ ሴት አደረጉ። ቆንጆ የበረዶ ሴት ሆነች (ልጁ የበረዶ ሴትን እንዲገልጽ መጠየቅ ያስፈልግዎታል)። ጭንቅላት አላት፣ ቶልቶ፣ ሁለት ክንዶች በትንሹ ወደ ጎኖቹ ተጣብቀው በሁለት ጠንካራ እግሮች ላይ ትቆማለች... ማታ ላይ ቀዝቃዛና ቀዝቃዛ ንፋስ ነፈሰ፣ ሴታችንም መቀዝቀዝ ጀመረች። በመጀመሪያ, ጭንቅላቷ ቀዘቀዘ (ልጁ ጭንቅላቷን እና አንገቷን እንዲወጠር ጠይቃት), ከዚያም ትከሻዎቿ (ልጁ ትከሻዋን ያስጨንቀዋል), ከዚያም የሰውነት አካል (ልጁ ጫጫታዋን ያስጨንቀዋል). እና ነፋሱ የበለጠ እየነፈሰ ነው, የበረዶውን ሴት ለማጥፋት ይፈልጋል. የበረዶው ሴት በእግሮቿ ላይ አረፈች (ልጆች እግሮቻቸውን በጣም ያስጨንቃሉ), እና ነፋሱ የበረዶውን ሴት ለማጥፋት አልቻለም. ነፋሱ በረረ ፣ ንጋት መጣ ፣ ፀሀይ ወጣች ፣ የበረዶ ሴት አየች እና እሷን ለማሞቅ ወሰነ። ፀሀይዋ መሞቅ ​​ጀመረች፣ ሴታችንም መቅለጥ ጀመረች። በመጀመሪያ ጭንቅላቱ ማቅለጥ ጀመረ (ልጆቹ በነፃነት ጭንቅላታቸውን ወደ ታች ዝቅ ያደርጋሉ), ከዚያም ትከሻዎች (ልጆቹ ዘና ብለው ትከሻቸውን ዝቅ ያደርጋሉ), ከዚያም እጆቹ (እጆቹ በቀስታ ወደ ታች ዝቅ ያደርጋሉ), ከዚያም የሰውነት አካል (ልጆች, እንደ መስመጥ,) ወደ ፊት ዘንበል ይበሉ) እና ከዚያ እግሮቹ (እግሮቹ በጉልበቶች ውስጥ በቀስታ ይታጠፉ)። ልጆች በመጀመሪያ ተቀምጠው ከዚያ መሬት ላይ ይተኛሉ. ፀሀይ እየሞቀች ነው፣ የበረዶው ሴት እየቀለጠች እና በመሬት ላይ ወደተዘረጋ ኩሬነት ተቀየረ።

ከዚያም በልጁ ጥያቄ መሰረት የበረዶ ሴትን እንደገና ማድረግ ይችላሉ.

መደምደሚያ

ይህ ጽሑፍ የጨካኝ ባህሪን ክስተት ከዘመናዊው የስነ-ልቦና እይታ አንጻር መርምሯል. የቲዎሬቲክ ቁሳቁስ ትንተና እንደሚያሳየው ብዙ የጥቃት ንድፈ ሐሳቦች አሉ. እነሱን ጠቅለል አድርገን ስንገልጽ, የጨካኝነት እድገት የሚወሰነው በግለሰብ ሕገ-መንግሥታዊ እና ፊዚዮሎጂያዊ ባህሪያት ብቻ ሳይሆን በዘር ውርስ ብቻ ሳይሆን በማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ምክንያቶች ተጽእኖ ነው. በልጅነት ውስጥ የጥቃት መፈጠር በብዙ ምክንያቶች የሚወሰን ነው-በቤተሰብ ውስጥ ያሉ ግንኙነቶች ባህሪያት, የቤተሰብ ትምህርት ቅጦች, እንዲሁም በአዋቂዎች, በእኩዮች እና በቴሌቪዥን የሚታዩ የጥቃት ባህሪ ምሳሌዎች.

በተጨማሪም ፣ የልጅነት ጠበኛነት መገለጫዎች ምክንያቶች የሚከተሉት ናቸው ።

የእኩዮችን ትኩረት ለመሳብ ፍላጎት;

የተፈለገውን ውጤት ለማግኘት ፍላጎት;

የበላይ የመሆን ፍላጎት;

የአንድን ሰው የበላይነት ለማጉላት የሌላውን ክብር ለመጣስ ፍላጎት.

እነዚህ የጥቃት ምክንያቶች በተለይ ለልጆች በጣም አስፈላጊ ናቸው, ምክንያቱም ... ቤተሰቡ (ልጁ ወደ ህፃናት እንክብካቤ ተቋም ከመድረሱ በፊት) የልጁ ማህበራዊነት የመጀመሪያ ደረጃ ነው, እና በትምህርት ቤት አካባቢ ውስጥ ያለው ማህበራዊነት ቀጣዩ እና እንደ አንድ ደንብ, እጅግ በጣም አስቸጋሪ ነው.

ብዙ ተመራማሪዎች ምልክቶቹን እና መገለጫዎቹን በቀላሉ ለማፈን የታለመ የጥቃት እርማት ውጤታማ እንዳልሆነ ይገነዘባሉ። ይበልጥ ውጤታማ የሆኑ የሥራ ቦታዎችን ወደ ሁለት ዋና ዋና ክፍሎች መቀነስ ይቻላል-ህፃኑ ወይ ጥቃቱን ሊገነዘብ ወይም ወደ ሌላ ቅርጽ ማስገባት አለበት.

የመጀመሪያው የሥራ መስክ የስነ-ልቦና ምክር ዘዴዎችን እና የግንኙነት ስልጠናዎችን ያካትታል.

ሁለተኛው አቅጣጫ ጠበኛነት ወደ ፈጠራ በሚሸጋገርበት ጊዜ የኪነጥበብ ሕክምናን በስፋት የተስፋፋውን ዘዴዎች ያጠቃልላል.

በተቀመጡት እውነታዎች መሰረት ለአስተማሪዎችና ለወላጆች በርካታ ዘዴዎችን ፣ ቴክኒኮችን እና መልመጃዎችን በሚከተሉት ዘዴዎች የተቀናጀ አጠቃቀም ላይ በመመስረት ሀሳብ አቅርበናል-የስነ-ልቦና ምክር ፣ የግንኙነት ችሎታዎችን ማሰልጠን እና ጥቃትን ወደ ሌሎች የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ዝቅ ማድረግ ።

የሠራነውን ሥራ በመተንተን በጥናቱ መጀመሪያ ላይ የቀረበው መላምት “በሕፃናት ላይ የሚፈጸሙ የጥቃት ድርጊቶችን ማስተካከል የሚከተሉት ሁኔታዎች ከተሟሉ ስኬታማ ይሆናል” የሚል መደምደሚያ ላይ ደርሰናል።

መልመጃዎቹ ጠበኝነትን ለማስታገስ የተለያዩ መንገዶችን ለመጠቀም የታለሙ ከሆነ ፣

መልመጃዎቹ በውስብስብ ውስጥ ለስራ የሚቀርቡ ከሆነ" ሙሉ በሙሉ ተረጋግጧል.

መጽሃፍ ቅዱስ

1. በልጆች እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ጥቃቶች: የመማሪያ መጽሀፍ / Ed. ኤን.ኤም. Platonova.-SPb.: Rech, 2006. - 336 p.

አኑፍሪቭ ኤ.ኤፍ. የአካል ጉዳተኛ እና የእድገት መዛባት ያለባቸውን ልጆች ሳይኮዲያኖስቲክስ እና እርማት - M.: Os-89. - 2000.

ቤዙሩኪክ ኤም.ኤም. ችግር ያለባቸው ልጆች. - ኤም.: URAL. - 2000.

ቤኒሎቫ ኤስ.ዩ. የእድገት ችግር ባለባቸው ልጆች ላይ የስሜት እና የባህርይ መዛባት ማስተካከል // የእድገት ችግር ያለባቸው ልጆች ትምህርት እና ስልጠና. - 2007.- ቁጥር 1.-s. 68-72

ብሬስላቭ ጂ.ኢ. የልጆች እና የጉርምስና ጨካኝ የስነ-ልቦና እርማት-ለስፔሻሊስቶች እና አማተሮች የመማሪያ መጽሐፍ - ሴንት ፒተርስበርግ: ሬች, 2004. - 144 p.

Vatova D. የልጆችን ጨካኝነት እንዴት ማስታገስ እንደሚቻል // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. - 2003 - ቁጥር 8. - ጋር። 55-58.

ቬትሮቫ ቪ.ቪ. በአእምሮ ጤንነት ላይ ትምህርቶች. - ኤም.: ፔድ. ስለ ሩሲያ. - 2000.

ጋሜዞ ኤም.ቪ. እና ሌሎች ከፍተኛ የቅድመ-ትምህርት ቤት እና ወጣት ትምህርት ቤት ልጅ - ሳይኮዲያግኖስቲክስ እና የእድገት እርማት. - ኤም.: የተግባር ሳይኮሎጂ ተቋም Voronezh MODEK. - 1998 ዓ.ም.

ጎኔቭ ኤ.ዲ. Lifintseva N.I. የማስተካከያ ትምህርት መሰረታዊ ነገሮች. - ኤም.: የመማሪያ መጽሐፍ. ለተማሪዎች ፔድ ዩኒቨርሲቲዎች - 1999 ዓ.ም.

ዝማኖቭስካያ ኢ.ቪ. Deviantology / የተዛባ ባህሪ ሳይኮሎጂ፣ ገጽ. 82

ኢዞቶቫ ኢ.አይ., ኒኪፎሮቫ ኢ.ቪ. የልጁ ስሜታዊ ሁኔታ፡ ቲዎሪ እና ልምምድ፡ ለተማሪዎች የመማሪያ መጽሀፍ። ከፍ ያለ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት.-M.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ". - 2004. - 288 p.

ካራባኖቫ ኦ.ኤ. የልጁ የአእምሮ እድገትን ለማስተካከል የሚደረግ ጨዋታ። - M.: Ros.ped. ኤጀንሲ. - 1997 ዓ.ም.

ኮሎሶቫ ኤስ.ኤል. የልጆች ጥቃት. - SPb.: ፒተር. - 2004.-120 p.

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት የማስተካከያ ትምህርት / Ed. ኩማሪና ጂ.ኤፍ. - ኤም.: ማተሚያ ቤት. አካዳሚ ማዕከል. - 2001.

የማስተካከያ ትምህርት፡ የእድገት እክል ያለባቸውን ልጆች የማስተማር እና የማሳደግ መሰረታዊ ነገሮች፡ የተማሪዎች የመማሪያ መጽሀፍ። አማካኝ ፔድ የመማሪያ መጽሐፍ ማቋቋሚያ / B.P. Puzanov.-M.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ". - 1999. - 144 p.

ኮርሳኮቭ ኤን. ዝቅተኛ ውጤት የሌላቸው ልጆች. - ኤም.: የሩሲያ ፔዳጎጂካል ማህበር. - 2001.

Kryazheva N.L. የልጆች ስሜታዊ ዓለም እድገት. - Ekaterinburg: U - ፋብሪካ, 2004. - 192 p.

Kudryavtseva L. በልጆች እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ የጥቃት ዓይነቶች // የህዝብ ትምህርት. - 2005 - ቁጥር 9.-s. 193-195.

ኩዝኔትሶቫ ኤል.ኤን. የልጆችን ጨካኝ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርማት። // አነሰስተኘኛ ደረጀጃ ተትመምሀህረርተት በቤተት. - 1999 - ቁጥር 3.-s. 24-26

Kukhranova I. የጥቃት ባህሪ ላላቸው ልጆች የማስተካከያ የስነ-ልቦና ልምምዶች እና ጨዋታዎች። // የትምህርት ቤት ልጆች ትምህርት. - 2002. - ቁጥር 10.-ገጽ. 31-32።

ሌቤዴቫ ኤል.ዲ. ለልጆች ጥቃት የስነ ጥበብ ሕክምና. // አነሰስተኘኛ ደረጀጃ ተትመምሀህረርተት በቤተት. - 2001 - ቁጥር 2.-s. 26-30

Lorenz K. ጠበኝነት. - ኤም.: - 1994.

ሊቶቫ ኢ.ኬ., ሞኒና ጂ.ቢ. የሳይኮ-ማረሚያ ስራ ከከፍተኛ, ጠበኝነት, ጭንቀት እና ኦቲዝም ልጆች ጋር. - ቅዱስ ፒተርስበርግ. - 2004.

ማቲቬቫ ኦ.ኤ. ከልጆች ጋር የእድገት እና የእርምት ስራ. - ኤም.: ፔድ. የሩሲያ ማህበረሰብ. - 2000.

ኔሞቭ አር.ኤስ. ሳይኮሎጂ III ጥራዝ. - ኤም: ቭላዶስ - 1999 ዓ.ም.

ኒኪሺና ቪ.ቢ. የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር አብሮ በመስራት ላይ ያለ ተግባራዊ ሳይኮሎጂ፡ ለስነ-ልቦና ባለሙያዎች እና አስተማሪዎች መመሪያ።-M.፡ Humanit. እትም። የቭላዶስ ማእከል, 2003. - 128 p. - (ልዩ ሳይኮሎጂ)

የአእምሮ እክል ያለባቸውን ልጆች ማስተማር፡ (Oligophrenopedagogy): Proc. ለተማሪዎች የሚሆን መመሪያ. ከፍ ያለ እና እሮብ ፔድ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት // ቢ.ፒ. Puzanov, - M.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ". - 2000. - 272 p.

ኦሲፖቫ ኤ.ኤ. አጠቃላይ የስነ-ልቦና እርማት. - M.: የሉል የገበያ ማዕከል. - 2000.

ፖድላሲ አይ.ፒ. በማረሚያ ትምህርት ላይ የትምህርቶች ኮርስ። - ኤም: ቭላዶስ - 2002.

የማዘጋጃ ቤት ግዛት የትምህርት ተቋም

Kuibyshevsky ወረዳ

"Verkh-Ichinskaya መሰረታዊ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት"

"የተማሪዎችን ጠበኛ ባህሪ ስነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ እርማት"

ተከናውኗል;

ማርጋሪታ ኢቫኖቭና ስሞሊና

ከ 7-8 ክፍል መምህር

Verkh-Icha መንደር

2016

በአሁኑ ጊዜ በልጆች ላይ የጥቃት ባህሪ ችግር በጣም ጠቃሚ ነው. በልጅነት ወንጀል ውስጥ እያደገ ያለው አዝማሚያ እና ለጠንካራ የባህሪ ዓይነቶች የተጋለጡ ህጻናት ቁጥር መጨመር እነዚህን አደገኛ ክስተቶች የሚከላከሉ የስነ-ልቦና እና የትምህርት ሁኔታዎችን የማጥናት ስራን ያጎላል.

በትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ አስተማሪዎች የጨካኞች ልጆች ቁጥር በየዓመቱ እየጨመረ መሆኑን ያስተውላሉ, ከእነሱ ጋር አብሮ ለመስራት አስቸጋሪ ነው, እና ብዙውን ጊዜ, ባህሪያቸውን እንዴት መቋቋም እንደሚችሉ አያውቁም.

ጥናቱ እንደሚያሳየው ጠብ አጫሪነት በጊዜ ሂደት የተረጋጋ ሲሆን በልጅነት ጊዜ ጠብ አጫሪነት በጉርምስና እና ወጣት ወንዶች ላይ የማያቋርጥ ማህበራዊ ወይም ፀረ-ማህበረሰብ ባህሪ ሊያድግ ይችላል። በልጅነት ጊዜ በእኩዮች የተገመገመ ልጅ እንደ ትልቅ ሰው በሌሎች ይገመገማል። ሕፃኑ የመጀመሪያ ደረጃ ማህበራዊነትን የሚያካሂደው በቤተሰብ ውስጥ ስለሆነ የልጆች የጥቃት መንስኤዎች በቤተሰብ ውስጥ እንደሚፈጠሩ ግልጽ ነው። ለቤተሰቦች፣ በትዳር ጓደኞች፣ በወላጆች እና በልጆች መካከል የሚጋጩ ግንኙነቶች ይበልጥ የተለመዱ ሆነዋል። ይህም የቤተሰቡን የትምህርት አቅም እና በልጆች ማህበራዊነት ውስጥ ያለው ሚና እንዲቀንስ አድርጓል.

አብዛኛዎቹ ልጆች በጥቃት ዓይነቶች ይታወቃሉ።

ግልፍተኝነት (ከላቲን aggressio - ጥቃት) - አካላዊ ወይም አእምሮአዊ ጉዳት ለማድረስ ወይም ሌላውን ሰው ወይም ቡድን ለማጥፋት ያለመ ግለሰብ ወይም የጋራ ባህሪ ወይም ድርጊት።

ግልፍተኝነት - በአንድ የተወሰነ ሰው ላይ ጉዳት ለማድረስ ዓላማ ያለው የባህርይ ባህሪ ፣ ዓላማ ያለው አጥፊ ባህሪ ፣ አጥፊ ዝንባሌዎች ባሉበት ጊዜ። ይህ ማንኛውም አይነት ባህሪ ነው እንደዚህ አይነት ህክምና የማይፈልግ ሌላ ህይወት ያለው ፍጡርን ለመስደብ ወይም ለመጉዳት (R. Baron, D. Richardson).

የጥቃት ዓይነቶች

የመሳሪያ ጥቃት (ሰውዬው ጠበኛ ለማድረግ አላሰበም);

ሆን ተብሎ የሚፈጸም ጥቃት (የነቃ ተነሳሽነት ያላቸው ድርጊቶች)።

አካላዊ ጥቃት

ቀጥተኛ ያልሆነ ጥቃት

የቃል ጥቃት

የመበሳጨት ዝንባሌ

አሉታዊነት

የጥቃት ባህሪ ምክንያቶችናቸው፡-

- ሕፃኑ የሚኮርጃቸው እና በጨካኝነታቸው "የተበከሉ" የወላጆች የማያቋርጥ የጥቃት ባህሪ. ይህ የሆነበት ምክንያት የልጁ ስሜታዊ ራስን የመቆጣጠር ስርዓት በወላጆቹ ስሜታዊ ራስን የመግዛት አይነት መሰረት በመገንባቱ ነው;

- ለልጁ አለመውደድ መግለጫ ፣ በእሱ ውስጥ የመከላከያ እጦት ፣ የአደጋ እና የጥላቻ ስሜት መፈጠር በዙሪያው ያለው ዓለም;

- ውርደት, የልጁ ስድብ ከወላጆች, አስተማሪዎች;

- በጨዋታዎች ወቅት ጠብ ከሚያሳዩ እኩዮች ጋር የሚደረግ ግንኙነት ፣ ልጆች ስለ ጠበኛ ባህሪ ጥቅሞች ከሚማሩበት ("እኔ በጣም ጠንካራው ነኝ - እና ማንኛውንም ነገር ማድረግ እችላለሁ");

- በቴሌቭዥን ስክሪኖች ላይ የሚታየው የጥቃት ትዕይንቶች ለተመልካቹ የጨካኝነት ደረጃ መጨመር እና በዋነኛነት በልጆች ላይ አስተዋፅዖ ያደርጋል።

የመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ለጥቃት የመመርመሪያ መስፈርቶች

1. ብዙ ጊዜ (በልጁ አካባቢ ካሉ ሌሎች ልጆች ባህሪ የበለጠ) እራሳቸውን መቆጣጠር ያጣሉ.

2. ብዙ ጊዜ ከልጆች እና ከአዋቂዎች ጋር ይጨቃጨቃሉ እና ይጨቃጨቃሉ.

3. አዋቂዎችን ሆን ብሎ ማበሳጨት እና የአዋቂዎችን ጥያቄዎች ለማክበር እምቢ ማለት.

4. ብዙ ጊዜ ሌሎችን ለ"ስህተት" ባህሪያቸው እና ስህተቶቻቸው ተጠያቂ ያደርጋሉ።

5. ምቀኛ እና ተጠራጣሪ.

6. ብዙ ጊዜ ይናደዳሉ እና ወደ ጠብ ያመራሉ. .

ለ 6 ወራት ወይም ከዚያ በላይ 4 መስፈርቶችን በአንድ ጊዜ ያሳየ ልጅ እንደ ስብዕና ጥራት ጠብ አጫሪ ነው ሊባል ይችላል። እንደነዚህ ያሉት ልጆች ጠበኛ ተብለው ሊጠሩ ይችላሉ.

ጠበኛ የሆኑ ታዳጊዎች ባህሪያት.

• የእሴት አቅጣጫዎች ድህነት ፣

  የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያዎች እጥረት ፣

  የመንፈሳዊ ፍላጎቶች እጥረት ፣

  የፍላጎቶች ጠባብነት እና አለመረጋጋት ፣

  ዝቅተኛ የአእምሮ እድገት ደረጃ ፣

  የፍላጎት መጨመር ፣

  ማስመሰል፣

  የሥነ ምግባር ፅንሰ-ሀሳቦችን ማዳበር ፣

  ስሜታዊ ብስጭት ፣ ምሬት ፣

  ለራስ ከፍ ያለ ግምት

  ጭንቀት መጨመር,

  ፍርሃት ፣

  ራስ ወዳድነት፣

  ከአስቸጋሪ ሁኔታዎች መውጫ መንገድ መፈለግ አለመቻል ፣

  ባህሪን በሚቆጣጠሩ ሌሎች ዘዴዎች ላይ የመከላከያ ዘዴዎች የበላይነት።

ጠበኝነት የአንድን ሰው ነፃነት እና ብስለት በማሳየት ክብርን ለማሳደግ ዘዴ ነው።

የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ያንን አግኝተዋልወንዶች ሁለት የጥቃት ጫፎች አሉ-12 ዓመታት እና 14-15 ዓመታት።

ዩልጃገረዶች ከፍተኛው የጥቃት ባህሪ

በ 11 ዓመታት እና በ 13 ዓመታት ውስጥ ታይቷል.

በልጆች ላይ የጥቃት ባህሪ የስነ-ልቦና እርማት

ከጨካኝ ልጅ ጋር አብሮ የመሥራት ውጤት ዘላቂ እንዲሆን እርማቱ ሥርዓታዊ ፣ አጠቃላይ ፣ የልጁን እያንዳንዱን የባህርይ መገለጫዎች ማብራራት አስፈላጊ ነው ። አለበለዚያ የእርምት ሥራ ውጤት ያልተረጋጋ ይሆናል.

T.P. Smirnova 6 ቁልፍ ብሎኮችን ለይቷል - 6 ቁልፍ ቦታዎች የእርምት ሥራ መገንባት አስፈላጊ ነው ።

1. የግል ጭንቀትን ደረጃ መቀነስ.

2. ስለራስ ስሜቶች እና ለሌሎች ሰዎች ስሜት ግንዛቤን መፍጠር, የመተሳሰብ እድገት.

3. ለራስ ጥሩ ግምት ማዳበር.

4. ልጁ ለራሱ እና ለሌሎች ደህንነቱ በተጠበቀ መልኩ ተቀባይነት ባለው መንገድ ንዴቱን እንዲገልጽ (እንዲገልጽ) ማስተማር, እንዲሁም በአጠቃላይ ለአሉታዊ ሁኔታ ምላሽ መስጠት.

5. የልጅዎን ቁጣ እንዴት መቆጣጠር እንደሚችሉ እና ዘዴዎችን ማስተማር። በአጥፊ ስሜቶች ላይ ቁጥጥርን ማዳበር.

6. ልጁን በችግር ሁኔታ ውስጥ ገንቢ ባህሪ ምላሾችን ማስተማር. በባህሪ ውስጥ አጥፊ አካላትን ማስወገድ. ከወላጆች እና አስተማሪዎች ጋር በህፃናት ላይ የሚቀሰቅሱ ጠበኛ ባህሪያትን ለማስወገድ እንደ የተለየ የማገጃ ስራ ገልጻለች።

ኃይለኛ ከሆኑ ልጆች ጋር ያሉት ክፍሎች ቢያንስ በሳምንት 1-2 ጊዜ መሆን አለባቸው. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ለሆኑ ሕፃናት የመማሪያ ክፍሎች የሚቆይበት ጊዜ ከ 40 ደቂቃዎች ያልበለጠ, ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች - ከ 60 ደቂቃዎች ያልበለጠ.

ስኬታማ እርማትን ለመፈጸም, ከልጁ ጋር በሚገናኙበት ጊዜ የሚከተሉት መርሆዎች ሊታወቁ ይችላሉ; ለልጁ ስብዕና አክብሮት ያለው አመለካከት; ለልጁ ውስጣዊ ዓለም አወንታዊ ትኩረት; የልጁን ስብዕና ያለማመዛዘን, በአጠቃላይ እሱን መቀበል; ከልጁ ጋር መተባበር - ለችግሮች ሁኔታዎች ምላሽ ለመስጠት እና ራስን የመቆጣጠር እና የመቆጣጠር ችሎታን ለማዳበር የታለመ ገንቢ እርዳታ መስጠት።

ልምምዶች ልጁን ተቀባይነት ያላቸውን መንገዶች ለማስተማር እና ቁጣን እና ቁጣን ለማስወገድ እንዲሁም በአጠቃላይ ለአሉታዊ ሁኔታዎች ምላሽ ለመስጠት።

ለመጀመሪያው የቁጣ ምላሽ ፣ በስነ-ልቦና ባለሙያዎች ከልጆች ጋር በመተባበር በጣም ውጤታማ እና በሰፊው ጥቅም ላይ የዋሉት የሚከተሉት ዘዴዎች እና ዘዴዎች ናቸው ።

1) የተበጣጠለ እና የተበጣጠለ ወረቀት;

2) ትራስ ወይም የጡጫ ቦርሳ ይምቱ;

3) እግርዎን ይረግጡ;

4) ለጩኸት "ብርጭቆ" ወይም "ቧንቧ" በመጠቀም ጮክ ብሎ መጮህ;

5) ትራስ ወይም ቆርቆሮ (ከፔፕሲ, ስፕሪት, ወዘተ.);

6) ለመናገር የሚፈልጓቸውን ቃላቶች በሙሉ በወረቀት ላይ ይፃፉ ፣ ወረቀቱን ይሰብስቡ እና ይጣሉት ።

7) ፕላስቲን ወደ ካርቶን ወይም ወረቀት ይቅቡት;

8) የውሃ ሽጉጥ ፣ ሊነፉ የሚችሉ በትሮች ፣ ትራምፖሊን (በቤት ውስጥ) ይጠቀሙ ።

የልጆችን ቁጣ (የራስን የመቆጣጠር ችሎታ) እና የመቆጣጠር ችሎታን ለማስተማር ያለመ የስነ-ልቦና ዘዴዎች ፣ ቴክኒኮች ፣ መልመጃዎች

ጠበኛ ልጆች በስሜታቸው ላይ የመቆጣጠር ችሎታን ያዳበሩ ናቸው ፣ እና ብዙውን ጊዜ በቀላሉ የላቸውም ፣ ስለሆነም ከእንደዚህ ያሉ ልጆች ጋር በእርማት ሥራ ውስጥ የራሳቸውን ቁጣ ለመቆጣጠር እና ለመቆጣጠር ፣ ልጆችን የሚያስችሏቸውን አንዳንድ ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎችን ለማስተማር አስፈላጊ ነው ። በችግር ሁኔታ ውስጥ የተወሰነ ስሜታዊ ሚዛን ለመጠበቅ. በተጨማሪም ልጆች የመዝናኛ ዘዴዎችን እንዲማሩ በጣም አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም አሉታዊ ሁኔታን ከማስተዳደር በተጨማሪ, የመዝናኛ ዘዴዎች በግላዊ ጭንቀት ደረጃ እንዲቀንሱ ይረዳቸዋል, ይህም ጠበኛ በሆኑ ልጆች ውስጥ በጣም ከፍተኛ ነው.

በዚህ አቅጣጫ የማስተካከያ ሥራ የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

1) ልጆች የራሳቸውን ቁጣ ለመቋቋም የሚረዱ አንዳንድ ደንቦችን በማቋቋም ላይ;

2) እነዚህን ህጎች (ችሎታዎች) በጨዋታ ጨዋታ ውስጥ ማጠናከር (የጨዋታ ሁኔታን ቀስቃሽ);

3) ጥልቅ ትንፋሽን በመጠቀም የመዝናኛ ዘዴዎችን ማስተማር.

ከጨካኝ ልጆች ጋር የማረሚያ አቅጣጫ ግቦች እና ዓላማዎች ህፃኑ በችግር ሁኔታ ውስጥ የተለያዩ የባህሪ መንገዶችን እንዲያይ ማስተማር ፣ እንዲሁም ህፃኑ ገንቢ ባህሪን እንዲያዳብር ፣ በዚህም የባህሪ ምላሾችን ክልል ማስፋት ነው። በችግር ሁኔታ ውስጥ እና በሁኔታው ውስጥ አጥፊ አካላትን መቀነስ (በጥሩ ሁኔታ ማስወገድ) ፣ ባህሪ ፣ለራስ ጥሩ ግምት ማዳበር

እርማቱ ውጤታማ እንዲሆን ከጨካኝ ልጅ ወላጆች ጋር አብሮ መሥራትም አስፈላጊ ነው ። በቤተሰብ ውስጥ ያሉ ግንኙነቶች ሥነ ልቦናዊ ዳራ በተፈጥሮ ውስጥ በዋነኝነት አሉታዊ ስለሆነ ህፃኑን ወደ ጠበኛ ባህሪ ያነሳሳል። ጠበኛ የሆኑ ልጆች ወላጆች ከልጆቻቸው ጋር የመግባባት አወንታዊ ልምድ ያስፈልጋቸዋል፤ ከልጆች ጋር ገንቢ የሆነ ግጭት-ነጻ መስተጋብር ክህሎት የላቸውም። እንደነዚህ ያሉ ክህሎቶችን ማዳበር እና ለገንቢ ግንኙነት ልዩ ቴክኒኮችን ማስተማር የስነ-ልቦና ባለሙያው ከጨካኝ ልጅ ወላጆች ጋር የሚሠራው ዋና ይዘት ሊሆን ይችላል. የልጁን ባህሪ እንደገና በማዋቀር ወቅት, ለጨካኝ ልጅ ቤተሰብ የስነ-ልቦና ድጋፍ አስፈላጊ ነው, መላው ቤተሰብ በአጠቃላይ ድጋፍ ስለሚያስፈልገው, የሥነ ልቦና ባለሙያ ወላጆች አንዳንድ ችግሮች ለምን እንደሚከሰቱ እና በትክክል መስተካከል ያለበት ምን እንደሆነ እንዲረዱ ሊረዳቸው ይችላል.

መጽሃፍ ቅዱስ

1. ጂፔንሬተር፣ ዩ.ቢ. / ዩ ቢ.ጂፔንሬተር. - ኤም: ቼሮ, 2002.

2. ሳይኮሎጂካል መዝገበ ቃላት / በአጠቃላይ. እትም። ዩ.ኤል., ኔሜራ. - ሮስቶቭ n/d: ፊኒክስ, 2003.

Zyatkova Ekaterina Leonidovna

የኦምስክ ስቴት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ

የኦምስክ ስቴት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ከፍተኛ መምህር ሮማኔንኮ ኢሪና ጌናዲቪና

ማብራሪያ፡-

ይህ ጽሑፍ የጨካኝ ባህሪን ጽንሰ-ሀሳብ ምንነት ያሳያል እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የጥቃት ባህሪን ባህሪያት ይለያል። ወጣት ት / ቤት ልጆች በግጭት ሁኔታዎች ውስጥ ራስን የመቆጣጠር ፣ የመዝናናት እና በቂ ባህሪን ማስተማር የጥቃት ምላሾችን መገለጫ ለመቀነስ ይረዳል ።

በዚህ ጽሑፍ ውስጥ የጨካኝ ባህሪ ጽንሰ-ሀሳብ ተገለጠ እና የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ያላቸው ልጆች የጥቃት ባህሪ ባህሪያት ተገለጡ። ለወጣት ተማሪዎች ራስን የመግዛት፣ የመዝናናት እና በግጭት ሁኔታዎች ውስጥ በቂ ባህሪን ማስተማር የጥቃት ምላሾችን መገለጫ ለመቀነስ ይረዳል።

ቁልፍ ቃላት፡

ጠበኛ ባህሪ; ማጥቃት; ጠበኛነት; እርማት

ጠበኛ ባህሪ; ማጥቃት; ጠበኛነት; እርማት

ዩዲሲ 159.99

አግባብነት የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የጥቃት ባህሪ ጥናት የሚወሰነው በትምህርት መስክ እና በአጠቃላይ በህብረተሰቡ ውስጥ ባሉ ችግሮች ነው።ሀ ጠበኛ ባህሪ በህብረተሰባችን ውስጥ እየተከሰቱ ያሉትን እውነታዎች ያንፀባርቃል። ውስጥበግንኙነቶች ውስጥ መራራነት እና መበታተን እያደገ ነው ፣ ምንም የተረጋጋ ማህበራዊ እና ኢኮኖሚያዊ ሁኔታ የለም ፣ ይህም በማደግ ላይ ባለው ትውልድ የግል ልማት እና ባህሪ ላይ ለተለያዩ ልዩነቶች መሠረት ይፈጥራል።አር በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች የጥቃት መገለጫዎች ostየጥቃት መንስኤዎችን እና እሱን ለማስተካከል መንገዶችን ማጥናት አስፈላጊ መሆኑን ያሳያል

የንግግር እክል ያለባቸውን ወጣት ተማሪዎችን የጠብ አጫሪነት ችግርን በሚመለከቱበት ጊዜ በመጀመሪያ የመሠረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን ጽንሰ-ሀሳባዊ ትክክለኛነት መወሰን አስፈላጊ ነው-“ጥቃት” ፣ “ጠበኝነት” ፣ “ጠበኝነት ባህሪ”።

በሳይንስ ውስጥ, የጥቃት የተለያዩ ትርጓሜዎች አሉ.

ጥቃት የሚለው ቃል የመጣው ከላቲን አግሬዲ ሲሆን ትርጉሙም ማጥቃት ማለት ነው። ከዚህ በፊት ማንኛውም ንቁ ባህሪ፣ ደግ እና ጠላት፣ እንደ ጠበኛ ይቆጠር ነበር። በኋላ, የዚህ ቃል ትርጉም ተለወጠ, ሳይንሳዊ ባህሪን ያዘ እና ጠባብ ሆነ. ጥቃት በሌሎች ሰዎች ላይ የጥላቻ ባህሪ እንደሆነ መረዳት ጀመረ።

በ S.I ገላጭ መዝገበ ቃላት ውስጥ. ኦዝሄጎቫ “ጥቃት” የሚለውን ቃል ገልጿል፡- “ጠላትነትን ክፈት፣ ጠላትነትን ያስከትላል” እና “ጨካኝ” እንደ አፀያፊ - ጠበኛ; ጠበኛ, ተቃዋሚ; ጎጂ ውጤት ያለው.

ሀ. ባስ ጠበኝነትን የሚረዳው እንደማንኛውም ሌሎችን የሚያስፈራራ ወይም የሚጎዳ ባህሪ ነው። E. ፍሮም ጥቃትን በሕያዋን ፍጥረታት ላይ ብቻ ሳይሆን በማናቸውም ግዑዝ ነገር ላይ ጉዳት የሚያደርሱ ድርጊቶች በማለት ይተረጉመዋል፡ ሁለት ዓይነት ጥቃትን ይለያል፡ ይህም ለሰው ልጅ ሕልውና አስፈላጊ የሆነው ተከላካይ “ደህና” ጥቃት ነው። ሁለተኛው የጥቃት አይነት "ክፉ" ነው, ይህ የሰው ጭካኔ ነው, እሱም በስነ ልቦና እና በማህበራዊ ሁኔታዎች ይወሰናል. የብስጭት የጥቃት ፅንሰ-ሀሳብ ደራሲ ኤል ቤርኮዊትዝ ብስጭት መራራነትን እና ስሜታዊ ምላሽ ለመስጠት ዝግጁነትን እንደሚያነቃቃ ይጠቁማል።

በሩሲያ የሥነ ልቦና, የጥቃት ችግር በ V.G. Leontyev, A.A. ሬን, ዩ.ኤም. አንቶንያን፣ ዩ.ቢ. Gippenreiter, T.M. Trapeznikova, Yu.B. Mozhginskiy, I.A. Kudryavtsev እና ሌሎች ብዙ.

ኤን.ዲ. ሌቪቶቭ "ጥቃት" እንደ ጎጂ ባህሪ ተረድቷል. በ "ጥቃት" ጽንሰ-ሐሳብ የተለያዩ የባህሪ ዓይነቶችን ይገልፃል. ይህ ቀልዶችን መቁረጥን፣ ወሬዎችን፣ አጥፊ ባህሪያትን እና የወንጀል ባህሪን ሊያካትት ይችላል።

ኤል.ኤም. ሴሜኒዩክ የዚህ ጽንሰ-ሐሳብ በርካታ ትርጓሜዎች እንዳሉ ይከራከራሉ: ጠበኝነት ራስን የማረጋገጥ እድል ነው; እና በዩ.ቢ. Mozhinsky, እነዚህ በተፈጥሮ ውስጥ አጥፊ የሆኑ ድርጊቶች ናቸው, በሌላ ሰው ወይም ግዑዝ ነገር ላይ ጉዳት ያደርሳሉ. V.V. Znakov በተጨማሪም በርካታ የጥቃት ዓይነቶችን "ተነሳሽነት" እና "መከላከያ" ይለያል. ተነሳሽ ጠበኝነት የሚከሰተው አጥቂው ቀስቃሽ ሲሆን, እና የመከላከያ ጥቃት የሚከሰተው ጠበኝነት ለጥቃት ምላሽ ብቻ በሚሆንበት ጊዜ ነው.

አንድ ሰው ለተለያዩ የሕይወት ሁኔታዎች ምላሽ በመስጠት እራሱን በኃይል ካሳየ እና የጥቃት ድርጊቶች ስልታዊ ከሆኑ ስለ ጠበኛ ባህሪ መነጋገር አለብን። ጠበኛ ባህሪ የሚከተሉትን ያጠቃልላል፡ 1) የጥላቻ አመለካከት - ግለሰቡ ከሁኔታው ወይም ከሌሎች ሰዎች ስለ እውነተኛ ወይም ምናባዊ ስጋት ያለው አመለካከት; 2) ኃይለኛ ስሜቶች - ቁጣ, ቂም, ጥላቻ; 3) ጨካኝ ድርጊቶች እና ጥቃቶች.

አብዛኞቹ ሳይንቲስቶች የጥቃት እና የጥቃት ጽንሰ-ሀሳቦችን ይጋራሉ። ጠበኛነት እራሱን ለጥቃት ባህሪ ዝግጁነት ወይም ለጥቃት ባህሪ በተወሰነ ደረጃ የሚገለጥ የባህሪ ባህሪ ነው። የሳይንስ ሊቃውንት ልጆች ከተወለዱበት ጊዜ ጀምሮ የጥቃት ባህሪ ሞዴሎችን ይማራሉ.

በሥነ ጽሑፍ ውስጥ በጣም የተለመዱት የጥቃት ዓይነቶች፡-

አካላዊ - በአንድ ሰው ላይ ወይም በአንድ ነገር ላይ ሊመሩ በሚችሉ አካላዊ ድርጊቶች ይገለጻል;

የቃል - በቃላት መልክ እራሱን ያሳያል;

ቀጥተኛ ያልሆነ - ቀጥተኛ ያልሆነ ጥቃት.

በተጨማሪም ራስን ማጥቃት ተለይቷል፤ በራሱ ላይ ብቻ ጉዳት በማድረስ ይገለጻል።

ለጥቃት ብዙ ምክንያቶች አሉ።

ኤንኤ የግንዛቤ ሂደቶችን ተፅእኖ አጥንቷል ጠበኛነት መገለጫ። ዱቢንኮ በላዩ ላይ. ዱቢንኮ ትናንሽ ት / ቤት ልጆች በበርካታ ምክንያቶች ኃይለኛ እርምጃ ሊወስዱ እንደሚችሉ ይጠቁማል, ለምሳሌ, በማህበራዊ-የግንዛቤ ችሎታዎች ደካማ እድገት ምክንያት, ማለትም. በተወሰነ ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የጥቃት ደረጃ ልዩነቶች ከልጁ ማህበራዊ ምልክቶችን የመለየት እና የመተርጎም ችሎታ እንዲሁም በእሱ (ልጁ) የባህሪ ምላሽ ምርጫ ፣ ግምገማ እና ትግበራ ጋር ሊዛመድ ይችላል።

በቤተሰቡ ውስጥ ያለው ልጅ ግንኙነት በአብዛኛው የሚወሰነው በግላዊ ባህሪያቱ ነው, ይህም ምስረታ ቀድሞውኑ በስብዕና ምስረታ የመጀመሪያ ደረጃዎች ላይ ነው. በእያንዳንዱ ቤተሰብ ውስጥ በባህሪው ውስጥ ጠበኝነትን ወደ ማጠናከር የሚያመሩ ሁኔታዎች አሉ.

ኢ.አይ. ሮጎቭ ጥቃትን ለማጠናከር የሚከተሉትን ዋና ሁኔታዎች ለይቷል፡-

ልጁ ለመኮረጅ የሚሞክር የወላጆች ጠበኛ ባህሪ "በጨካኝነት" ተበክሏል. ምክንያቱም
የልጁ ስሜታዊ ራስን የመቆጣጠር ስርዓት በአይነቱ መሰረት ይገነባል
የወላጆቹ ስሜታዊ ራስን መቆጣጠር;

ወላጆች በሁሉም መንገድ ለልጁ አለመውደድ ያሳያሉ ፣ በዚህ ምክንያት የደህንነት ስሜት ይጎድለዋል ፣ እና በዙሪያው ካለው ዓለም መራቅ እያደገ ይሄዳል ።

ረዥም እና ተደጋጋሚ ብስጭት, ምንጩ ናቸው
ወላጆች ወይም ማንኛውም ሁኔታዎች;

4. በወላጆች ልጅ ላይ የማያቋርጥ ውርደት እና ስድብ.

የኃይለኛ ባህሪ ዋና ምክንያቶች አንዱ የቤተሰብ ሁኔታ ነው ፣ አስተዳደግ ከመጀመሪያዎቹ የህይወት ቀናት ጀምሮ ትልቅ ሚና ይጫወታል። አሜሪካዊው አንትሮፖሎጂስት ኤም ሜድ በጥናትዋ አረጋግጠዋል ልጅን በድንገት ከእናት ጡት ጡት በማጥባት እና ግንኙነታቸውን በትንሹ በመቀነስ ህፃኑ እንደ እረፍት ማጣት, ግድየለሽነት, ንቀት, ራስ ወዳድነት እና ጠበኝነት የመሳሰሉ የግል ባህሪያትን ያዳብራል. አንድ ልጅ በትኩረት እና በእንክብካቤ ከተከበበ እንደዚህ አይነት ባህሪያት አይኖረውም.

በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ውስጥ ራስን መግዛትን በመለየት ሂደት ውስጥ ያድጋል ፣ ምክንያቱም ልጆች ሁል ጊዜ ለእነሱ ትልቅ ቦታ እንደሚሰጣቸው እና የእሱን ልማዶች እና ባህሪ ለመከተል ስለሚጥሩ። በመምሰል, አንድ ልጅ ከአዋቂዎች ምስጋናን ለመቀበል ተስፋ ያደርጋል, ነገር ግን አዋቂዎች ሁልጊዜ ትክክለኛውን ነገር አያደርጉም. ብዙውን ጊዜ ወላጆች በልጆቻቸው ባህሪ ውስጥ የራሳቸውን ባህሪ ያጎላሉ. ከዚህም በላይ ወላጆች የባህሪያቸውን ጉድለቶች ላያውቁ ይችላሉ, ነገር ግን ከውጭ ሲመለከቱት ትኩረት ይሰጣሉ.

የንግግር እክል ባለባቸው ህጻናት ላይ ጠበኛ ባህሪ ሊነሳ ይችላል-ትንሽ የቃላት ዝርዝር, የመግባቢያ ክህሎቶች ማነስ, ዝቅተኛ በራስ መተማመን, በቡድን ውስጥ ያሉ ችግር ያለባቸው ግንኙነቶች, በቂ ያልሆነ የማሰብ ችሎታ እና ራስን የመግዛት ደረጃ. እስካሁን ድረስ ሳይንቲስቶች የትኞቹ የስነ-ልቦና ባህሪያት ጠበኛ ባህሪን በማዳበር ላይ የበለጠ ተጽእኖ እንዳላቸው አላጠኑም. ጠበኛ የሆነ ልጅ እንደ ጥርጣሬ, ጥንቃቄ, ምቀኝነት እና በቀል ባሉ ባህሪያት ይታወቃል. በተጨማሪም ጨካኝ ልጅን ማስቆጣት በጣም ቀላል ነው, አንድ ነገር ቢያበሳጫቸው በቀላሉ ይጎዳሉ.

በትምህርት ቤት ህይወት ውስጥ ብዙውን ጊዜ የጥቃት ባህሪ ዓይነቶች ሊያጋጥሙዎት ይችላሉ። ብዙውን ጊዜ እንዲህ ዓይነቱ ባሕርይ እንደ “ኮክኒዝም” ፣ “አሳዛኝነት” ፣ “ምሬት” ፣ “ጭካኔ” ተብሎ ይገለጻል። ጥቃት ከጠላትነት ጋር ሊምታታ ይችላል። ትኩረቱ ጠባብ የሆነበት ሁኔታ ጠላትነት ነው, ሁልጊዜም የተለየ ነገር አለው.

ጠበኛ ባህሪ የሁሉም ልጆች ባህሪ ነው, ነገር ግን አንዳንድ ልጆች በተደጋጋሚ የጥቃት ዝንባሌን ያሳያሉ, እና አካላዊ ጥቃት በእነርሱ ውስጥ ይበልጣል. በተለምዶ እንደዚህ ያሉ ልጆች በልጆች ቡድን ውስጥ ከጠቅላላው የቡድን አባላት ከ 15 እስከ 30% ይደርሳሉ.

በእኩያ ቡድን ውስጥ እንዲህ ዓይነቱ ልጅ ጥቃቱን ይጠብቃል እና ብዙውን ጊዜ ውርደት ይሰማዋል. ህጻኑ በራሱ ወይም በእሱ ጉድለት ላይ ተስተካክሏል, በዚህ ምክንያት, ህጻኑ ከሌሎች ጋር እንዴት በበቂ ሁኔታ መገናኘት እንዳለበት አያውቅም. በግንኙነት ውስጥ የአንድ ሰው የበታችነት ግንዛቤ የባህሪ ለውጦችን ያስከትላል-መገለል ፣ አሉታዊነት ፣ ኃይለኛ ስሜታዊ ብልሽቶች። ስለዚህ, እንደዚህ አይነት ልጆች ብዙውን ጊዜ ርህራሄን, ርህራሄን እና እርዳታን እንዴት ማሳየት እንደሚችሉ አያውቁም, በዚህ ምክንያት ብቸኝነት ይሰማቸዋል.

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ, የጥቃት ባህሪ ጀማሪ ቡድን እንጂ አንድ ሰው አይደለም. በቡድን ውስጥ መሆናቸው ልጆች ጥበቃ እንዲደረግላቸው ያደርጋቸዋል, እና የቅጣት ፍርሃት ይጠፋል, ትክክል እንደሆኑ እርግጠኛ ናቸው, ብዙውን ጊዜ ይህ በቡድኑ ውስጥ እራሳቸውን እንዲመሰርቱ ይረዳቸዋል. ልጆችም ከአዋቂዎች ትንሽ እና ያነሰ እርዳታ ይፈልጋሉ እና ችግሮቻቸውን በራሳቸው ይፈታሉ. በዙሪያቸው ያሉ ሰዎች ብዙውን ጊዜ የወንዶች ጥቃትን ይመለከታሉ ፣ ምክንያቱም እሱ ራሱ በይፋ እና በግልፅ ስለሚገለጥ ፣ በግልጽ ይታያል። ልጃገረዶች የበለጠ የሚደነቁ ናቸው, ባህሪያቸውን ለመቆጣጠር በጣም ቀደም ብለው ይማራሉ, ስለዚህ የቁጣ መግለጫዎች ለእነሱ የተለመዱ አይደሉም. ልጃገረዶች ጥቃታቸውን በቃላት ያሳያሉ, ብዙውን ጊዜ በአስቂኝ እና በስላቅ.

ወንዶች ልጆች በትምህርት ቤት፣ በስፖርት እና በግል ማስፈራሪያዎች ውስጥ ጠበኞች ናቸው። ልጃገረዶች የስነ ልቦና ጫና በሚፈጠርባቸው ሁኔታዎች ውስጥ እና ውጫዊ ውሂባቸውን ማቃለል. በቡድን ግጭቶች ውስጥ, ልጃገረዶች ብዙውን ጊዜ እንደ መሪ እና ቀስቃሽ ሆነው ይሠራሉ, እና ወንዶች ብዙውን ጊዜ እንደ ተዋናዮች ይሠራሉ.

ልጆች በአሰቃቂ ባህሪያቸው ምን ያሳካሉ? ለእንደዚህ አይነት ልጆች ነፃነት በራሱ ፍጻሜ ነው፡ ብቻቸውን መተው ይፈልጋሉ። እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች ምንም ዓይነት ስኬት እንዲያሳኩ አይጠበቅባቸውም እና ብዙ ጊዜ ኃላፊነታቸውን እንዲወጡ አይጠበቅባቸውም. በቤተሰብ ውስጥ ብዙ ልጆች ካሉ ወላጆች አብዛኛውን የቤት ውስጥ ሥራዎችን እና ጭንቀቶችን ለበለጠ ታዛዥ ልጆች አደራ ይሰጣሉ እና ጠበኛ ልጅ የበለጠ ነፃነትን ያገኛል። እና ከዚያ በኋላ, ጠበኛ የሆነ ልጅ በቤተሰብ ጉዳዮች እና ለማደግ አስተዋጽኦ በሚያደርጉ ጉዳዮች ላይ ልምድ ስለሌለው በከፋ ሁኔታ ይገናኛል።

በእያንዳንዱ ትምህርት ቤት ሁል ጊዜ ግልጽ የሆኑ የጥቃት ባህሪ ምልክቶች ካላቸው ልጆች ጋር መገናኘት ይችላሉ። እንዲህ ዓይነቱ ልጅ ሆን ብሎ ጸያፍ ቃላትን ይጠቀማል, እኩዮቹን ይደበድባል እና ያዋርዳል, እና ብዙውን ጊዜ ለዚህ ምንም አይነት ተጨባጭ ምክንያት የለውም. እንዲህ ዓይነቱ ልጅ በመጨረሻ በክፍሉ ውስጥ የአሉታዊ መሪን ቦታ ይይዛል, ነገር ግን ብዙውን ጊዜ ጓደኞች የሉትም እና በእኩዮቹ ይርቃሉ.

አስተማሪዎች እና ወላጆች እንዲህ ዓይነቱን ልጅ እንደ ቂም እና ተስፋ አስቆራጭ አድርገው ይመለከቱታል። በዚህ እድሜው ጠበኛ ልጅ ለስህተቱ ሌሎችን ተጠያቂ ያደርጋል እና ብዙ ጊዜ ከአዋቂዎች ጋር ይጨቃጨቃል. እንደዚህ ላለው ልጅ በዙሪያው ያሉ ሰዎች ሁሉ በእሱ ላይ የሚቃወሙት እና እሱን ለመጉዳት የሚፈልግ ይመስላል. በዚህ እድሜ ላይ ያለ ልጅ ባህሪውን በተናጥል ለመገምገም ገና አልቻለም እና ስለዚህ እሱ ራሱ በዙሪያው ባሉ ሰዎች ላይ ፍርሃትና ጭንቀት እንደሚፈጥር አይረዳም. ከጥቃት ጋር, ህጻኑ እራሱን ለመከላከል እና በዚህ ዓለም ውስጥ ያለውን ቦታ ለመከላከል ይሞክራል.

የንግግር እክል ያለባቸውን ትናንሽ የትምህርት ቤት ልጆችን ጠበኛ ባህሪ ለማሸነፍ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርማት ዋና አቅጣጫዎችን እንመልከት ።

እስከ ዛሬ ድረስ "ሥነ ልቦናዊ እርማት" የሚለው ቃል ትርጓሜ በስነ-ልቦና ልምምድ ውስጥ አሻሚ ነው. የበለጠ አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳብን እናስብ፣ ይህ “የግለሰቡን ሙሉ እድገትና ተግባር ለማረጋገጥ በስነ-ልቦና አወቃቀሮች ላይ የሚመራ የስነ-ልቦና ተፅእኖ ነው። ስለዚህ, የማስተካከያ ተጽእኖዎች ከሳይኮቴራፒ, ከአማካሪ እና ከትምህርታዊ ሰዎች ጋር ይገናኛሉ. በዚህ ምክንያት, የስነ-ልቦና እርማት ጽንሰ-ሐሳብ ይዘትን የመግለጽ ችግር ከፍተኛ ይሆናል.

ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ልጅ ጋር የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ማረሚያ ስራዎችን ሲያካሂዱ, ልዩ ባለሙያተኛ በልጁ እድገት ዕድሜ, ማህበራዊ እና ግለሰባዊ ደንቦች ላይ ማተኮር አለበት. የማስተካከያ ተፅእኖዎች በአንድ ወይም በሌላ መሪ እንቅስቃሴ አውድ ውስጥ ይተገበራሉ። የማስተካከያ ሥራ በተፈጥሮ ውስጥ ንቁ መሆን አለበት ፣ እናም እንደ ሥነ-ልቦናዊ እንቅስቃሴ የተዋቀረ ነው ፣ ይህም የስነ-ልቦና አዲስ ምስረታዎችን በወቅቱ ለመፍጠር የታሰበ ነው። የማስተካከያ ሥራን በማከናወን ፣ የሥነ ልቦና ባለሙያው መዛባትን ለመከላከል እና ለልጁ የስነ-ልቦና ተስማሚ እድገት ሁኔታዎችን በመፍጠር ላይ መሳተፍ አለበት። ወላጆች እና በልጁ ዙሪያ ያሉ ጉልህ ሰዎች በልጁ እና በስነ-ልቦና ባለሙያው መካከል የእርምት ሥራን በመተግበር ረገድ አገናኝ ናቸው። በስርአቱ ውስጥ በመሥራት ብቻ አንድ ሰው ለቀጣይ የእርምት እርምጃዎች ውጤታማነት አስተዋፅኦ ማድረግ ይችላል.

የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርማትን መተግበር የግላዊ ለውጦችን, የልጁን ስሜታዊ ሁኔታዎች በስራ ሂደት እና በአጠቃላይ እይታ ላይ የማያቋርጥ ክትትል ያስፈልገዋል. እንዲህ ዓይነቱ ቁጥጥር አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም ማስተካከያዎችን እንዲያደርጉ ያስችልዎታል
በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ እርማት መርሃ ግብር ውስጥ ፣ ለምሳሌ ፣ ወቅታዊ ለውጥ እና ተጨማሪ ዘዴዎች እና የስነ-ልቦና ተፅእኖ ዘዴዎች።

የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ እርማት በእውቀት ፣ በማህበራዊ ባህላዊ እና በግለሰብ የእድገት ደረጃዎች ላይ በመመርኮዝ የልጁን የአእምሮ እድገት መዛባት ለማስተካከል ዓላማ ባለው የስነ-ልቦና ተፅእኖ ስርዓት ላይ የተመሠረተ የአስተማሪ ፣ የስነ-ልቦና ባለሙያ እና የወላጆች የጋራ ፣ ሙያዊ እንቅስቃሴ ነው። የማስተካከያ ሥራም በትምህርት ተቋም እና በቤተሰብ ውስጥ ለእያንዳንዱ ልጅ ሙሉ የአእምሮ እድገት ሁኔታዎችን ለመፍጠር ያለመ ነው።

በዘመናዊ የስነ-ልቦና ማረሚያ ዘዴዎች ውስጥ እንደ ጨዋታ ቴራፒ, የስነ-ጥበብ ሕክምና, ሳይኮ-ጂምናስቲክስ, የሙዚቃ ሕክምና, ወዘተ የመሳሰሉት ዘዴዎች በተሳካ ሁኔታ ጥቅም ላይ ይውላሉ.

በአለም የስነ-ልቦና ልምምድ ውስጥ በጣም ውጤታማ ከሆኑ የማስተካከያ ዘዴዎች አንዱ የጨዋታ ህክምና ዘዴ ነው. ጨዋታው እንደ የስነ-ልቦና እርማት ዘዴ በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ ጥቅም ላይ መዋል ጀመረ. የዚህ ዘዴ መሥራች የሥነ ልቦና ባለሙያ እና የሶሺዮሎጂስት Ya. Moreno ነው.

የጨዋታ ሕክምና ዘዴ በልጆችም ሆነ በአዋቂዎች እድገት ውስጥ ልዩነቶችን እና ችግሮችን ለማስተካከል እና ለመከላከል ሁለንተናዊ ዘዴ ነው። የዚህ ዘዴ ልዩነት አንድ ልጅ አንድን ነገር በቃላት መግለጽ ካልቻለ በራሱ ጨዋታ ይገልፃል. ለአንድ ልጅ መጫወት ራስን ማከም ነው, ለዚህም ምስጋና ይግባውና የተለያዩ ግጭቶች እና ችግሮች ምላሽ ሊሰጡ ይችላሉ.

የስነ-ጥበብ ሕክምና በሥነ-ጥበባት ላይ የተመሰረተ የስነ-ልቦና ሕክምና ዘዴ ነው, በዋናነት ምስላዊ እና የፈጠራ እንቅስቃሴዎች. የሚለው ቃል "ጥበብ. ቴራፒ" በ 1938 በ A. Hill ተጀመረ.

የስነ-ጥበብ ሕክምና ዓላማ ራስን በመግለጽ እና ራስን በማወቅ, ስብዕና ማስማማት ይከሰታል. እንዲሁም የኪነጥበብ ሕክምና ስራ እንደ ስዕል ያሉ ጥበባዊ ቴክኒኮችን እና ፈጠራዎችን ብቻ ሳይሆን ሞዴሊንግ፣ ሙዚቃ፣ መዘመር፣ ፎቶግራፍ፣ ፊልሞች፣ መጽሃፎች፣ ትወና፣ ታሪኮችን እና ተረት ታሪኮችን እና ሌሎችንም ይጠቀማል። ዘመናዊ የስነ ጥበብ ሕክምና የሚከተሉትን ዓይነቶች ያጠቃልላል-የሙዚቃ ሕክምና, የድምፅ ሕክምና; kinesitherapy - ዳንስ ሕክምና; ቢቢዮቴራፒ - የማስተካከያ ንባብ, ተረት ሕክምና, ታሪክ መጻፍ; imagotherapy - በምስል በኩል ተጽእኖ, ቲያትራዊነት: የአሻንጉሊት ሕክምና, የምስል ሚና ድራማ, ሳይኮድራማ; ኢሶቴራፒ የጥሩ ጥበብ ዘዴዎችን በመጠቀም የማስተካከያ ውጤት ነው-ስዕል ፣ ሞዴሊንግ ፣ ጥበባት እና እደ-ጥበብ ፣ ወዘተ. የስነ-ጥበብ ሕክምና ለአሉታዊ ስሜቶች እንዲሰጡ, ውስጣዊ ግጭቶችን በምስላዊ ምስሎች እርዳታ እንዲገልጹ እና እንዲሁም ለትርጉም እና ለምርመራ መደምደሚያዎች የሚሆን ቁሳቁስ እንዲያገኙ ያስችልዎታል. እያንዳንዱ ሰው በፈጠራ እራሱን መገንዘቡ እና እራሱን መግለጽ አስፈላጊ ነው. አዲስ ነገር በመፍጠር አንድ ሰው ውስጣዊ እርካታ ይሰማዋል እና በራሱ ውስጥ ስምምነትን ያገኛል.

ሳይኮጂምናስቲክስ የልጁን የግንዛቤ እና ስሜታዊ አከባቢዎች ለማዳበር እና ለማስተካከል የታለሙ ልዩ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ስብስብ ነው። የዚህ ዘዴ ዓላማ እራስዎን ማወቅ ነው. ሳይኮጂምናስቲክስ በቼክ የሥነ ልቦና ባለሙያ G. Unova ዘዴዎች ላይ የተመሰረተ ነው.

ሳይኮ-ጂምናስቲክስ የቃል ያልሆነ የቡድን የስራ ዘዴ ሲሆን በዚህ ጊዜ ተሳታፊዎች ልምዶቻቸውን እና ስሜቶቻቸውን መግለጽ ይችላሉ, እንዲሁም በእንቅስቃሴዎች, የፊት መግለጫዎች እና ፓንቶሚሞች; ተሳታፊዎች ያለ ቃላት መግባባት ይማራሉ. ሳይኮ-ጂምናስቲክስ ልጆች በግንኙነት ውስጥ የሚያጋጥሟቸውን እንቅፋቶች እንዲያሸንፉ፣ ራሳቸውን እና ሌሎችን እንዲረዱ፣ ጭንቀትንና ጭንቀትን እንዲያርፉ እና ራሳቸውን እንዲገልጹ ይረዳቸዋል። ህፃኑ በባህሪ ፣ በሀሳቦች እና በስሜቶች መካከል ግንኙነት እንዳለ ይገነዘባል እና እሱን ለማስተዳደር ይማራል ። ሳይኮ-ጂምናስቲክስ በሳይኮፕሮፊላቲክ ሥራ ውስጥ ከጤናማ ልጆች ጋር ለሥነ-ልቦናዊ ዘና ለማለት ይመከራል።

የሙዚቃ ህክምና የሙዚቃ ስራዎችን እና መሳሪያዎችን መጠቀምን የሚያካትት የስነ-ልቦና ማስተካከያ ዘዴ ነው.

የዚህ ዘዴ ዓላማ ስሜታዊ ውጥረትን ለማስታገስ ነው, ይህም ስሜታዊ ሁኔታን ለመቆጣጠር, ማህበራዊ እንቅስቃሴን ለመጨመር እና ስሜቶችን እና ስሜቶችን የሚገልጹ አዳዲስ መንገዶችን ይማሩ.

የሙዚቃ ሕክምና ዘዴ ፈጠራ ተብሎ ይገለጻል, ስለዚህ በሙዚቃ ክፍሎች ውስጥ ብቻ ሳይሆን በሁሉም ሌሎች የእንቅስቃሴ ዓይነቶችም በስፋት ጥቅም ላይ ይውላል. በሙዚቃ ቴራፒ ልምምዶች እገዛ የሙዚቃ እና የሞተር ችሎታዎችን ያዳብራሉ ፣ እንዲሁም የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችን ለማዳበር ያገለግላሉ-ትኩረት ፣ ፈቃድ ፣ ትውስታ ፣ ምናብ እና ቅዠት እንደ የጨዋታ ስልጠና።

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ካሉ ልጆች ጋር የማስተካከያ ሥራ ሲያካሂዱ, ከላይ የተጠቀሱትን ዘዴዎች በሙሉ መጠቀም ጥሩ ነው.

ስለዚህ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ማረሚያ ተግባራት ትግበራ የስነ-ልቦና ባለሙያውን በትምህርት ሂደት ውስጥ ካሉ ሁሉም ተሳታፊዎች ጋር ትብብር እንዲያደርጉ ያነሳሳቸዋል. ግቦችን እና አላማዎችን በጥብቅ መከተል አስፈላጊ ነው, በስነ-ልቦና ምርመራ ውጤቶች እና በልጁ የዕድሜ ባህሪያት እና በእድገቱ ማህበራዊ ሁኔታ ላይ ባለው እውቀት ላይ መተማመን.

መጽሃፍ ቅዱስ፡

1. Kalinina E. A. በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ከ14-15 ዕድሜ ላይ ያሉ ጨካኝ እና ግልፍተኝነት / ኢ.ኤ. ካሊኒና // ማህበራዊ ሳይንስ እና ዘመናዊነት / ኢ.ኤ. - 1993. - ቁጥር 3. - P.183-190.
2. Kuzchenko O.A. ከመዋለ ሕጻናት ወደ አንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ በሚሸጋገርበት ደረጃ ላይ የልጆችን የተዛባ ባህሪ ለመከላከል እና ለማረም የፔዳጎጂካል ሁኔታዎች. - ቮልጎግራድ, 2006. - 90 p.
3. Lorenz K. Agression (ክፉ ተብሎ የሚጠራው). - ኤም.: RIMIS, 2009. - 352 p.
4. ሊቶቫ ኢ.ኬ., ሞኒና ጂ.ቢ. የማጭበርበሪያ ወረቀት ለአዋቂዎች፡- ከጉልበት፣ ጨካኝ፣ ጭንቀት እና ኦቲዝም ልጆች ጋር የስነ-ልቦና ማስተካከያ ስራ። - ቅዱስ ፒተርስበርግ ንግግር, 2010. - 136 ዎች.
5. Ozhegov S.I የሩሲያ ቋንቋ መዝገበ-ቃላት - M.: Mir and Education, 2014. - 976 p.
6. Rogov E.I የተግባር የሥነ ልቦና ባለሙያ መመሪያ መጽሐፍ. T. 1. - M.: Yurayt-Izdat OOO, 2016. - 412 p.
7. Skotareva E.M. የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርማት-ቲዎሬቲካል እና ዘዴያዊ ገጽታ-የመማሪያ መጽሀፍ. ለተማሪዎች እርዳታ ሳይኮል ስፔሻሊስት. / Saratov: ማተሚያ ቤት. ማእከል "ሳይንስ", 2007. - 72 p.

ግምገማዎች፡-

12/24/2017, 14:27 Ershtein Leonid Borisovich
ግምገማ: ደህና, በዚህ ርዕስ ላይ አንድ ጽሑፍ እንዴት እንደሚጽፉ እና ሎሬንዝ አለመጥቀስ እንዴት እንደሚችሉ አይገባኝም (በተመሳሳይ ጊዜ, በሆነ ምክንያት በማጣቀሻዎች ዝርዝር ውስጥ ያመላክቱታል), እንዲሁም ከሳይኮአናሊቲክ ንድፈ ሐሳቦች ጋር ተመሳሳይነት የማይቻል ነው. . ይህ ረቂቅ እንጂ ሳይንሳዊ ጽሑፍ አይደለም። ምክንያቱም ችግሩ ደራሲው የሚፈታው ምንም ምልክት ስለሌለ፣ ሌሎች እንዴት እንደሚፈቱት የሚጠቁም ነገር የለም፣ እና ለምን መጥፎ እንደሆነ እና ጸሃፊው ችግሩን ለማሻሻል ያቀደው ነገር አይገለጽም። ደራሲው ይህንን ሁሉ ካከሉ, ከዚያም ሊታተም ይችላል. መሻሻል ያስፈልገዋል።

12/25/2017፣ 10፡03 ናዝሙትዲኖቭ ሪዛቤክ አግዛሞቪች
ግምገማየጽሁፉ ማብራሪያ እንደሚያሳየው የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን በግጭት ሁኔታዎች ውስጥ ራስን የመቆጣጠር፣ የመዝናናት እና በቂ ባህሪን ማስተማር የጥቃት ምላሾችን መገለጫ ለመቀነስ ይረዳል። ስለዚህ, የጸሐፊውን ገለልተኛ የጥናታዊ ምርምር ውጤቶችን ማየት እፈልጋለሁ, እና የተለያዩ ዘዴዎችን ውጤታማነት ቀላል መግለጫ አይደለም. ለህትመት አይመከርም።

12/26/2017, 9:36 Koltsova ኢሪና Vladimirovna
ግምገማ: ርዕሱ በማንኛውም ጊዜ ጠቃሚ ነው. በሪዛቤክ አግዛሞቪች አስተያየት ሙሉ በሙሉ እስማማለሁ። ደራሲው በተጨባጭ ምርምር ውጤቶች ያልተረጋገጡ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርማት ዘዴዎችን ይገልፃል, ይህም ከጽሑፉ ይልቅ ከአብስትራክት ጋር የሚስማማ ነው. እንዲሁም፣ ጽሑፉ ለሥነ ጽሑፍ ምንጮች ብዙ የግርጌ ማስታወሻዎች ይጎድለዋል። ደራሲው ምንጮችን ሳይጠቅሱ በተለያዩ የሳይንስ ሊቃውንት (L.M. Semenyuk, N.D. Levitov, Yu.B. Mozhinsky, V.V. Znakov, ወዘተ) የ "ጥቃት" ጽንሰ-ሐሳብ ትርጓሜዎችን ያቀርባል. ጽሑፉን እንዲከልሱ እመክራለሁ።