የመጀመሪያ ህይወት እና የልጅነት ጊዜ ትርጉም. የመጀመሪያ ልጅነት

በዚህ እድሜ ውስጥ የወንድ እና ሴት ልጆች የአእምሮ እድገት መስመሮች ይለያያሉ. የተለያዩ አይነት መሪ እንቅስቃሴዎች አሏቸው። በወንዶች ውስጥ የነገር-መሳሪያ እንቅስቃሴ የተመሰረተው በእቃ-ተኮር እንቅስቃሴ ላይ ነው. በልጃገረዶች ውስጥ, በንግግር እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ - መግባባት.

የዕቃ-መሳሪያ እንቅስቃሴ በሰው ዕቃዎች መጠቀሚያ ማድረግን ፣ የንድፍ መሰረታዊ ነገሮችን ያጠቃልላል ፣ በዚህ ምክንያት ረቂቅ ፣ ረቂቅ አስተሳሰብ በወንዶች ውስጥ በተሻለ ሁኔታ የዳበረ ነው። የመግባቢያ እንቅስቃሴ የሰዎችን ግንኙነት አመክንዮ መቆጣጠርን ያካትታል። አብዛኞቹ ሴቶች ከወንዶች የበለጠ የዳበረ ማህበራዊ አስተሳሰብ አላቸው፣ የመገለጫው ሉል በሰዎች መካከል መግባባት ነው። ሴቶች ጥሩ ማስተዋል፣ ዘዴኛ እና የመተሳሰብ ዝንባሌ አላቸው።

የሥርዓተ-ፆታ ልዩነት በልጆች ባህሪ ምክንያት በባዮሎጂያዊ እና ፊዚዮሎጂያዊ ምክንያቶች ሳይሆን በማህበራዊ ግንኙነታቸው ባህሪ ምክንያት ነው. የወንዶች እና ልጃገረዶች አቅጣጫ ወደ ተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎች በማህበራዊ ሁኔታ ይወሰናል, በባህላዊ ቅጦች ምክንያት. እንደ እውነቱ ከሆነ, በወንድ እና በሴት ሕፃናት መካከል ካሉ ልዩነቶች የበለጠ ተመሳሳይነት አለ. ልዩነቶቹ በኋላ ላይ ይታያሉ. በመሠረቱ, ወንዶች እና ልጃገረዶች በትይዩ ያድጋሉ እና ተመሳሳይ ደረጃዎችን ያሳልፋሉ.

ስለዚህ, በሦስት ዓመታቸው, የሁለቱም ፆታዎች ልጆች የሚከተሉትን አዲስ የዕድሜ እድገቶች ያዳብራሉ-የራስን የማወቅ ጅምር, ለራስ-ግምት እድገት, ለራስ ከፍ ያለ ግምት መስጠት. ልጁ 90% ቋንቋን የማግኘት ስራ ይሰራል. በሦስት ዓመታት ውስጥ አንድ ሰው የአእምሮ እድገቱን ግማሽ መንገድ ያልፋል. የልጁ የመጀመሪያ ሀሳቦች በአንድ አመት ውስጥ ይታያሉ.

እነዚህ ስለ አካሉ ክፍሎች ሀሳቦች ናቸው, ነገር ግን ህፃኑ ገና እነሱን ማጠቃለል አይችልም. በአዋቂዎች ልዩ ስልጠና, በአንድ ዓመት ተኩል ዕድሜ ላይ, አንድ ልጅ በመስታወት ውስጥ እራሱን ሊያውቅ ይችላል, የአንፀባራቂውን ማንነት እና የእሱን ገጽታ መቆጣጠር ይችላል.

በ 3 ዓመቱ, እራሱን የመለየት አዲስ ደረጃ አለ: በመስታወት እርዳታ, ህጻኑ አሁን ስላለው የራሱን ሀሳብ ለመቅረጽ እድሉን ያገኛል.

ልጁ የእሱን ለማረጋገጥ በሁሉም መንገዶች ፍላጎት አለው አይ. ግለሰባዊ የአካል ክፍሎችን መንፈሳዊ በማድረግ በጨዋታው ውስጥ በራሱ ላይ ያለውን ፈቃድ ይማራል።

የሶስት አመት ልጅ ከእሱ ጋር የተገናኘውን ነገር ሁሉ ፍላጎት አለው, ለምሳሌ, ጥላ. “እኔ” የሚለውን ተውላጠ ስም መጠቀም ይጀምራል፣ ስሙን እና ጾታውን ይማራል። በእራሱ ስም መታወቂያ የሚገለጸው ተመሳሳይ ስም ላላቸው ሰዎች ባለው ልዩ ፍላጎት ነው።

የፆታ መለያ

በ 3 ዓመቱ አንድ ልጅ ወንድ ወይም ሴት ልጅ መሆኑን አስቀድሞ ያውቃል. ልጆች የወላጆቻቸውንና የታላላቅ ወንድሞቻቸውንና እህቶቻቸውን ባሕርይ በመመልከት እንዲህ ያለውን እውቀት ያገኛሉ። ይህም ህጻኑ በጾታ መሰረት ምን አይነት ባህሪን ከሌሎች ከእሱ እንደሚጠበቅ እንዲረዳ ያስችለዋል.

አንድ ልጅ ስለ አንድ የተወሰነ ጾታ ያለው ግንዛቤ በመጀመሪያዎቹ 2-3 ዓመታት ውስጥ ይከሰታል, እና የአባት መኖር እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው. ለወንዶች ልጆች ከ 4 ዓመት እድሜ በኋላ አባትን ማጣት ማህበራዊ ሚናዎችን በማግኘት ላይ ያለው ተጽእኖ አነስተኛ ነው. በልጃገረዶች ላይ ያለ አባት ማጣት የሚያስከትለው መዘዝ በጉርምስና ወቅት መሰማት ይጀምራል, ብዙዎቹ ከሌላ ጾታ አባላት ጋር ሲገናኙ የሴትን ሚና ለመላመድ ሲቸገሩ.

ራስን የመረዳት ችሎታ ብቅ ማለት

በሦስት ዓመቱ አንድ ልጅ ራስን የማወቅ ጅምር ያሳያል እና ከአዋቂዎች እውቅና የማግኘት ፍላጎት ያዳብራል. አንዳንድ ድርጊቶችን በአዎንታዊ መልኩ በመገምገም, አዋቂዎች በልጆች ዓይን ውስጥ ማራኪ እንዲሆኑ እና በልጆች ላይ ምስጋና እና እውቅና የማግኘት ፍላጎት እንዲነቃቁ ያደርጋሉ.

ቋንቋ ማግኛ

ዕድሜያቸው 1.5 ዓመት የሆኑ ልጆች የቃላት ዝርዝር ብዙውን ጊዜ 10 ቃላትን ይይዛል ፣ በ 1.8 - 50 ቃላት ፣ በ 2 ዓመት - በግምት 200. በሦስት ዓመታቸው ፣ የቃላት ዝርዝሩ ቀድሞውኑ 900 - 1000 ቃላት ነው። በቤት ውስጥ ባለው የቋንቋ ማነቃቂያ ጥራት እና በ 3 ዓመት እድሜ ውስጥ የልጁ ንግግር እድገት መካከል ቀጥተኛ ግንኙነት ተመስርቷል.

በልጆች የንግግር እድገት ውስጥ ያለው ወሳኝ ጊዜ እንደ ተመራማሪዎች ከሆነ ከ 10 ወር እስከ 1.5 ዓመት እድሜ ያለው ነው. በዚህ ጊዜ የተረጋጋ እና ትምህርታዊ ጨዋታዎች የሚያስፈልጋቸው እና ውጥረት የማይፈለግ ነው.

ቋንቋን በሚማሩበት ጊዜ የሁሉም ብሔረሰቦች ልጆች አንድ-ክፍል ሁለት-ክፍል እና የተሟላ አረፍተ ነገር ውስጥ ያልፋሉ። በምድር ላይ ያሉ ሁሉም ቋንቋዎች የሰዋሰው፣ የአገባብ እና የትርጉም ህጎች አሏቸው። መጀመሪያ ላይ ህጻናት ህጎቹን ወደ ጽንፍ ያጠቃልላሉ.

የአእምሮ እድገት

"በእግር ጉዞ" ልጆች ላይ የአእምሮ እንቅስቃሴን ለማሻሻል ዋናው ማበረታቻ የእነሱ የስሜት-ሞተር እንቅስቃሴ ነው. ከ1-2 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች በመጀመሪያ (sensorimotor) የአእምሮ እድገት ጊዜ ውስጥ ናቸው, ይህም Piaget በ 6 ደረጃዎች ይከፈላል. ህጻኑ አንድ አመት ሳይሞላው 4 ቱን ያልፋል.

ደረጃ 5 - የሶስተኛ ደረጃ ክብ ምላሽ (1 - 1.5 ዓመታት) - በእቃዎች ሙከራ. የሙከራዎች ዓላማ በእራሳቸው ውስጥ ነው-ልጆች ዕቃዎች በአዲስ ሁኔታዎች ውስጥ እንዴት እንደሚሠሩ ለመመልከት ይወዳሉ። የመተጣጠፍ ባህሪ በእውነተኛ የአእምሮ እንቅስቃሴ ይተካል: ህጻኑ ቀደም ሲል ከማይታወቁ ነገሮች ጋር ለመገናኘት አዳዲስ መንገዶችን ይፈልጋል.

ደረጃ 6 (1.5-2 ዓመታት). ተምሳሌታዊ አስተሳሰብ ብቅ ማለት, ማለትም, በአንጎል ውስጥ በሚታተሙ የስነ-ልቦና ምስሎች (የነገሮች ምልክቶች) ላይ በመመርኮዝ በአንድ ጊዜ ወይም በሌላ የማስተዋል ችሎታ. አሁን ህጻኑ ስራዎችን በእውነተኛነት ሳይሆን በተመጣጣኝ እቃዎች ማከናወን ይችላል. ህጻኑ በጭንቅላቱ ላይ ቀላል ችግሮችን መፍታት ይችላል, ሙከራ እና ስህተት ሳይጠቀም. አካላዊ ድርጊቶች ለአስተሳሰብ ስኬታማ ተግባር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.

በዚህ የአዕምሮ እድገት ደረጃ ላይ ያለው የውጫዊው ዓለም ግንዛቤ በ egocentrism ይገለጻል. ከ 1.5 - 2 አመት እድሜ ያለው ልጅ የእሱን ማግለል, ከሌሎች ሰዎች እና ነገሮች ርቀትን አስቀድሞ ያውቃል, እንዲሁም አንዳንድ ክስተቶች ፍላጎታቸው ምንም ይሁን ምን ሊከሰቱ እንደሚችሉ ይገነዘባል. ሆኖም ግን, ሁሉም ሰው ዓለምን እንደ እሱ በተመሳሳይ መንገድ እንደሚመለከት ማመኑን ይቀጥላል. የሕፃን ግንዛቤ ቀመር፡- “እኔ የአጽናፈ ሰማይ ማዕከል ነኝ፣” “መላው ዓለም በእኔ ዙሪያ ነው የሚሽከረከረው።

መሠረታዊ የዕድሜ ፍላጎት

በሕፃንነት ጊዜ የደኅንነት ፍላጎት ከተሟላ ፣ ከዚያ የፍቅር ፍላጎት እውን ይሆናል። ከ 1 እስከ 3 ዓመት ዕድሜ ያላቸው ልጆች አሁንም በወላጆቻቸው ላይ ጥገኛ ናቸው, የአባታቸውን እና የእናታቸውን አካላዊ ቅርበት እንዲሰማቸው ይፈልጋሉ. መሠረታዊ ፍላጎቶችን በማርካት ረገድ የመሪነት ሚና የሚሰጠው ለተቃራኒ ጾታ ወላጆች ነው። 3-4 ዓመታት - የኦዲፐስ ኮምፕሌክስ እና ኤሌክትሮ ኮምፕሌክስ መፈጠር. የንክኪ ግንኙነት አስፈላጊ ይሆናል። ልጁ ስሜትን የሚያውቅበትን ቋንቋ ይቆጣጠራል. ፍላጎቱ ካልተሟላ, ሰውዬው በንኪኪነት ስሜት አይሰማውም (ለምሳሌ, በዚህ እድሜ ላይ የኢሮጅን ዞኖች መፈጠር ይከሰታል).

ስቬትላና ሱሺንስኪ
የሥነ ልቦና ባለሙያ

ስነ-ጽሁፍ

ቬንገር ኤል.ኤ.፣ ሙክሂና ቪ.ኤስ. ሳይኮሎጂ - ኤም., 1988.
Galiguzova L.N., Smirnova E.O. የግንኙነት ደረጃዎች: ከአንድ እስከ ሰባት ዓመታት - ኤም., 1992.
ጃይኖት ኤች.ዲ. ወላጆች እና ልጆች - M., 1986.
Zakharov A.I. በልጆች ባህሪ ውስጥ ልዩነቶችን እንዴት መከላከል እንደሚቻል - M., 1993.
Le Shan E. ልጅዎ ሲያሳብድዎት - ኤም.፣ 1990።
ላሽሊ ዲ. ከትንንሽ ልጆች ጋር በመስራት ላይ - ኤም., 1991.
ማካሮቫ ኢ በመጀመሪያ የልጅነት ጊዜ ነበር - ኤም., 1990.
Matejcek Z. ወላጆች እና ልጆች - M., 1992.
ሙሴን ፒ. እና ሌሎች የልጁ ስብዕና እድገት - M., 1987.
ኒኪቲን ቢ.ፒ. የፈጠራ ወይም የትምህርት ጨዋታዎች ደረጃዎች - M., 1991.
ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች። ከእንግሊዝኛ የተተረጎመ - M., 1991.
ሩተር ኤም. ለአስቸጋሪ ልጆች እገዛ - M., 1987.
Sokolova V.N., Yuzefovich G.Ya. በተለዋዋጭ ዓለም ውስጥ ያሉ አባቶች እና ልጆች - ኤም., 1991.
Subbotsky ኢ.ቪ. አንድ ልጅ ዓለምን አገኘ - M., 1991.
Homentauskas ጂ.ቲ. ቤተሰብ በልጅ አይን - ኤም., 1989.
Chukovsky K.I. ከሁለት እስከ አምስት - ኤም., 1990.

ስለዚህ በሦስት ዓመታቸው የሁለቱም ፆታዎች ልጆች የሚከተሉትን አዲስ የዕድሜ እድገቶች ያዳብራሉ-የራስን የማወቅ ጅምር, ለራስ-ግምት እድገት, ለራስ ከፍ ያለ ግምት መስጠት. ልጁ 90% ቋንቋን የማግኘት ስራ ይሰራል. በሦስት ዓመታት ውስጥ አንድ ሰው የአእምሮ እድገቱን ግማሽ መንገድ ያልፋል. የልጁ የመጀመሪያ ሀሳቦች በአንድ አመት ውስጥ ይታያሉ.

የፆታ መለያ

ራስን የመረዳት ችሎታ ብቅ ማለት

ቋንቋ ማግኛ

የአእምሮ እድገት

መሠረታዊ የዕድሜ ፍላጎት

በሕፃንነቱ የደኅንነት ፍላጎት ከተሟላ፣ የፍቅር ፍላጎት እውን ይሆናል። ከ 1 እስከ 3 ዓመት እድሜ ያላቸው ልጆች አሁንም በወላጆቻቸው ላይ ጥገኛ ናቸው, የአባታቸውን እና የእናታቸውን አካላዊ ቅርበት እንዲሰማቸው ይፈልጋሉ. መሠረታዊ ፍላጎቶችን በማርካት ረገድ የመሪነት ሚና የሚሰጠው ለተቃራኒ ጾታ ወላጆች ነው። የንክኪ ግንኙነት አስፈላጊ ይሆናል። ልጁ ስሜትን የሚያውቅበትን ቋንቋ ይቆጣጠራል.

ውስጥየአንድ ትንሽ ልጅ ከፍተኛ የነርቭ እንቅስቃሴ የራሱ ባህሪያት አለው, ይህም እውቀት ልጅን በማሳደግ ረገድ ብዙ ስህተቶችን ለማስወገድ ይረዳል. ሁኔታዊ ምላሽ ሰጪዎች በልጆች ላይ በአንጻራዊነት በፍጥነት ይነሳሉ, ነገር ግን በዝግታ ይጠናከራሉ. ብዙ የተስተካከሉ ምላሾች፣ እና በውጤቱም፣ ችሎታዎች፣ ልማዶች፣ የተማሩ የባህሪ ህጎች፣ በሦስት ዓመታቸውም ቢሆን በበቂ ሁኔታ የተረጋጉ አይደሉም። እና ካልተደገፉ በቀላሉ ይደመሰሳሉ.

ኮንዲሽናል ሪፍሌክስ የሚነሱት ተመሳሳይ ሁኔታዎች ብዙ ጊዜ ሲደጋገሙ ብቻ እንደሆነ ይታወቃል። ስለዚህ, ወላጆች አንድ ሕፃን ውስጥ ልማዶች እና ባህሪ ደንቦች ምስረታ ብቻ የማያቋርጥ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ, ማሳሰቢያዎች እና እሱን ማሳደግ አዋቂዎች ሁሉ ሕፃን መስፈርቶች አንድነት ጋር የሚቻል መሆኑን ማስታወስ አለባቸው.

የትንሽ ልጆች ከፍተኛ የነርቭ እንቅስቃሴ በሁለት ዋና ዋና የነርቭ ሂደቶች አለመመጣጠን ይታወቃል. የማነቃቂያ ሂደቶች በእገዳ ሂደቶች ላይ ያሸንፋሉ. አወንታዊ ኮንዲሽነሮች (reflexes) የሚገነቡት ከመከላከያ ይልቅ በፍጥነት ነው። አንድን ልጅ ካልተፈለገ ድርጊት እንዲቆጠብ ከማስተማር ይልቅ አንድ ነገር እንዲያደርግ ማስተማር በጣም ቀላል ነው. የተከለከሉ ሁኔታዊ ምላሾች ከአዎንታዊ ሁኔታዊ ምላሽ ሰጪዎች የበለጠ ድግግሞሾችን ይፈልጋሉ።

በትክክል በእነዚህ ባህሪያት ምክንያት አንድ ትንሽ ልጅ ለረጅም ጊዜ የተከለከለ ሁኔታን ጠብቆ ማቆየት በጣም አስቸጋሪ ነው (ለምሳሌ, ከእናቱ አጠገብ በእርጋታ ይቁሙ እና ከምትገኘው ጓደኛዎ ጋር ሁሉንም ችግሮች ለመወያየት ይጠብቁ). . ሕፃኑ እየተሽከረከረ፣ እየተሽከረከረ እና እናቱ ሊፈጽመው የማይችለውን ትእዛዝ እየሰጠች ነው፡- “በቃ ተረጋጋ! አይፈትሉም! ነገር ግን, ገና በለጋ እድሜው, አንድ ልጅ "መሆን" እና "የማይገባ" የሚሉትን ቃላት ትርጉም ለመረዳት መማር እና እንደዚያው መሆን አለበት.

በህይወት የመጀመሪው አመት መጨረሻ ላይ "አይ" ለሚለው ቃል ምላሽ ለመስጠት የልጁን እንቅስቃሴ የሚያዘገዩ ተከላካይ የሆኑ ምላሾችን መፍጠር መጀመር አለብዎት። "አይ" የሚለው ቃል የግድ የልጁን እንቅስቃሴ ከማቆም ጋር አብሮ መሆን አለበት. ስለዚህ በጠረጴዛው ላይ የተቀመጠውን ቢላዋ ይደርሳል, እና እናት "አይ" አለች እና ቢላዋውን በማውጣት በአስተማማኝ ነገር በመተካት. በዚህ ሁኔታ እናትየው ትኩረትን የሚከፋፍል ዘዴን ትጠቀማለች. ነገር ግን ይህ ዘዴ በህይወት የመጀመሪያ አመት ውስጥ ብቻ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል.

በሁለተኛው ወይም በሦስተኛው አመት, ይህ ወይም ያ ነገር ለምን ሊወሰድ እንደማይችል, ለምን እርምጃ መቆም እንዳለበት ለልጁ ማስረዳት አስፈላጊ ነው. "Alyoshenka, ቢላውን መውሰድ አይችሉም. ስለታም ነው። እራስህን ልትቆርጥ ትችላለህ, ይጎዳል, " "Irochka, እባክህ በጸጥታ ተጫወት, ጮክ ብለህ አትጮህ: አያቴ አርፋለች" ትላለች እናት.

ልጆች ውስጥ ሁለተኛው, እና እንዲያውም የበለጠ ሦስተኛው ዓመት ሕይወት, ጉልህ ብዛት inhibitory obuslovleno refleksы razvyvatsya ትችላለህ. ነገር ግን ይህ በጣም በጥንቃቄ መደረግ አለበት. አንድን ልጅ ያለማቋረጥ መከልከል አይችሉም ፣ ተግባራቶቹን ማቋረጥ አይችሉም: - “አትሩጡ ፣ አትጩሁ ፣ በእሱ ቦታ ላይ ያስቀምጡት” ወዘተ. ከመጠን በላይ መደሰት ወይም በተቃራኒው ተግባቢ እና ግዴለሽ መሆን። ይህ የእሱን ስብዕና እድገት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል-እንቅስቃሴው, ነፃነት, የማወቅ ጉጉት.

ስለዚህ, inhibitory reflexes ምስረታ ገና በለጋ ዕድሜ ላይ መጀመር አለበት, ነገር ግን ይህ በጥንቃቄ እና ቀስ በቀስ መደረግ አለበት. ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ በእንቅስቃሴ እና በተከለከሉ ክልከላዎች መካከል ተገቢውን መለኪያ ማግኘት ማለት ዋናውን የትምህርት ጉዳይ መፍታት ማለት ነው, ማለትም ልጅን እንደ ንቁ ሰው ማሳደግ ጎጂ ምኞቶችን እንዴት መቆጣጠር እንደሚቻል ያውቃል.

የልጆች ከፍተኛ የነርቭ እንቅስቃሴ ባህሪያት በአንጻራዊ ሁኔታ ደካማ የነርቭ ሂደቶችን እንቅስቃሴ ያካትታሉ. ልጆች ማንኛውንም እርምጃ በፍጥነት መጀመር ወይም ማቀዝቀዝ አይችሉም። ስለዚህ በፍጥነት ከአንድ አይነት እንቅስቃሴ ወደ ሌላ እንዲቀይሩ መጠየቅ አይችሉም: "ወዲያውኑ አሻንጉሊቶቹን አስቀምጡ እና ልብስ ይለብሱ!" ህፃኑ እንዲዘጋጅ እና ቀስ በቀስ, ያለምንም ህመም ወደ እሱ እንዲሄድ አዲስ እንቅስቃሴ ከመጀመሩ በፊት መመሪያዎችን መስጠት አስፈላጊ ነው. ለምሳሌ: "Irochka, በቅርቡ ምሳ እንበላለን. መጫወቻዎቹን አስቀምጡ. አሻንጉሊቱን ወደ አልጋው ያስቀምጡት. ጥሩ ስራ። አሁን ኩቦቹን በሳጥን ውስጥ አስቀምጡ.

በትክክለኛ አስተዳደግ ፣ ደስተኛ ፣ ንቁ ባህሪ በትናንሽ ልጆች ላይ የበላይነት አለው። እነሱ ተንቀሳቃሽ ናቸው ፣ በጣም ፈገግ ይላሉ ፣ ይህም ከነርቭ ስርዓታቸው ጥሩ የመነቃቃት ሁኔታ ጋር ይዛመዳል። ነገር ግን ገና በለጋ እድሜ ላይ የነርቭ ስርዓት የመነቃቃት ሁኔታ ያልተረጋጋ መሆኑን መዘንጋት የለብንም.

በጣም ጥሩው ሁኔታ በጥቃቅን ምክንያቶች እንኳን ወደ መጨመር ወይም የመቀነስ ደረጃ ሊሸጋገር ይችላል። በዚህ ሁኔታ የልጁ ባህሪ በከፍተኛ ሁኔታ ተሰብሯል. ህፃኑ ጮክ ብሎ ይጮኻል ፣ የተለመደውን ተግባራቱን ለመፈጸም እምቢተኛ ሊሆን ይችላል ፣ ግልፍተኛ ሊሆን ይችላል ፣ ወይም በተቃራኒው ፣ ደብዛዛ እና በዙሪያው ላለው ነገር ግድየለሽ ይሆናል።

በአንፃራዊነት በልጆች ላይ የመነሳሳት መጨመር ወይም መቀነስ ይታያል. ነገር ግን, ይህ ለእዚህ የእድሜ ዘመን እንደ ተፈጥሮ ሊቆጠር አይችልም. በስሜታዊነት ላይ የሚደረጉ ለውጦች ብዙውን ጊዜ የወላጅነት ስህተቶች (የአገዛዙን መጣስ, በልጁ ላይ ከልክ ያለፈ ፍላጎቶች, ተደጋጋሚ እገዳዎች, ወዘተ) ውጤቶች ናቸው. ወላጆች የህጻናት ሚዛናዊ ባህሪ በህመም ምክንያት ሊለወጡ እንደሚችሉ ማወቅ አለባቸው, በኦርጋኒክ ፍላጎታቸው ያልተሟላ እርካታ, ወይም ደስ የማይል አካላዊ ማነቃቂያዎች በመጋለጥ.

በቅድመ ልጅነት ትምህርት ላይ ያሉ አመለካከቶች በመጀመሪያ የተፈጠሩት ከልደት ጀምሮ ወደ ትምህርት ቤት መግባትን በተመለከተ ልጆችን ስለማሳደግ በሚያስችሉ ሃሳቦች አውድ ውስጥ ነው። አብዛኛዎቹ የሳይንስ ሊቃውንት እና የትምህርት ባለሙያዎች, የመጀመሪያዎቹ የህይወት አመታት ለቀጣይ የሰው ልጅ እድገት አስፈላጊነት ላይ በማጉላት, ትናንሽ ልጆችን ለማሳደግ እና ለማስተማር በጣም ጥሩው ሁኔታ በቤተሰብ ውስጥ ብቻ ሊሆን እንደሚችል ተከራክረዋል.

በቅድመ ልጅነት ትምህርት መሥራቾች መካከል የሚከተሉትን ተመራማሪዎች መለየት ይቻላል. ጄ ኮሜንስኪ በቤተሰብ ውስጥ ትናንሽ ልጆችን ስለማሳደግ, ስለ ንግግራቸው እና ምስላዊ መግለጫው የመዋለ ሕጻናት ትምህርትን ቀጣይ እድገት ላይ ተጽዕኖ አሳድሯል. ጄ.-ጄ. ረሱል (ሰ. ታዋቂው የስዊዘርላንድ መምህር I. Pestalozzi "አንድ ልጅ የተወለደበት ሰዓት የትምህርቱ የመጀመሪያ ሰዓት ነው" በማለት ተከራክረዋል, የትምህርት ዓላማ "እውነተኛውን የሰው ልጅ ለመግለጥ ነው" እና ሁሉም ሰው ከትምህርት ጋር ያለውን ግንኙነት ወደ ማስተዋል ይመጣል. በቤተሰብ ትምህርት ሂደት ውስጥ የሰው ዘር. ጀርመናዊው መምህር ኤፍ.ፍሮቤል ትንሽ ልጅን በቤተሰቡ ውስጥ ለማሳደግ ከፍተኛ ትኩረት ሰጥቷል። ኤም ሞንቴሶሪ ልጆችን አንድ ወይም ሌላ እንቅስቃሴን በነፃነት በመምረጥ እንደ መምህሩ ያሰቡትን ተግባራት እንዲፈጽሙ የሚያበረታታ ደረጃውን የጠበቁ አውቶዳዳቲክ ቁሳቁሶችን አዘጋጅቷል። ለቅድመ ልጅነት ትምህርት ጠቃሚ ሀሳቦች በዋልዶርፍ ትምህርት መስራች እና በተከታዮቹ አር.ስቲነር ስራዎች ውስጥ ይገኛሉ። የሰብአዊነት ሀሳቦችን በማዳበር, አንድ ልጅ ከተወለዱበት ጊዜ ጀምሮ ወደ ዓለም የሚያመጣቸውን ችሎታዎች እና ዝንባሌዎች መግለጽ, እንዲሁም በእድገታቸው ላይ እንቅፋቶችን ማስወገድ, የትምህርት ዋና ተግባር አድርጎ አስቀምጧል.

ዲ.ቢ. ኤልኮኒን በህይወት የመጀመሪያ አመት መጨረሻ ላይ በልጁ እና በአዋቂዎች መካከል ያለው ሙሉ አንድነት ያለው ማህበራዊ ሁኔታ ከውስጥ እንደሚፈነዳ አፅንዖት ሰጥቷል. በውስጡ ሁለት ሰዎች ይታያሉ-አንድ ልጅ እና አዋቂ. ይህ የህይወት የመጀመሪያ አመት ቀውስ ዋና ነገር ነው.

እንደ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ፣ በዚህ እድሜ ያሉ ሁሉም የአእምሮ ተግባራት “በአመለካከት፣ በአመለካከት እና በማስተዋል እገዛ” ያድጋሉ። ይህ በአስተሳሰብ እድገት ላይም ይሠራል.

ኤስ.ኤል. ኖሶሴሎቫ በትናንሽ ልጆች ውስጥ የእይታ-ውጤታማ አስተሳሰብ እድገትን ከእንቅስቃሴ ፅንሰ-ሀሳብ አንፃር መረመረ። በሰዎች እና በዝንጀሮዎች ጅምር ውስጥ ቀደምት የአስተሳሰብ ዓይነቶች መፈጠር ላይ የነበራት የንፅፅር የዘረመል ትንተና እንደሚያሳየው ከሰብአዊ ባህሪው ጋር ማሰብ በድንገት አይነሳም ። በፋይሎሎጂ ውስጥ ለረጅም ጊዜ ተዘጋጅቷል አስፈላጊ ቅድመ ሁኔታዎች (በዝንጀሮዎች ውስጥ ያሉትን ነገሮች የመቆጣጠር ልምድን የማጠቃለል እድል) እና በእንስሳት እውቀት እና በሰው አስተሳሰብ መካከል እንደ የውሃ ተፋሰስ ሆኖ የሚያገለግለው በአንትሮፖጄኔሲስ ሂደት ውስጥ ቀድሞውኑ አዳዲስ ባህሪዎችን ያገኛል። .

2 . ከ 1 ዓመት እስከ 3 ዓመት

3. ቀደምት እድሜ

እንደ ዲ.ቢ. ኤልኮኒን, በህይወት የመጀመሪያ አመት መጨረሻ ላይ, በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል ያለው ሙሉ አንድነት ያለው ማህበራዊ ሁኔታ ከውስጥ ይፈነዳል. በውስጡ ሁለት ሰዎች ይታያሉ-አንድ ልጅ እና አዋቂ. ይህ የህይወት የመጀመሪያ አመት ቀውስ ዋና ነገር ነው. በዚህ እድሜ ህፃኑ የተወሰነ የነፃነት ደረጃ ያገኛል-የመጀመሪያዎቹ ቃላቶች ይታያሉ, ህጻኑ መራመድ ይጀምራል, እና ከእቃዎች ጋር እርምጃዎች ይገነባሉ. ሆኖም የሕፃኑ የችሎታ መጠን አሁንም በጣም ውስን ነው። በመጀመሪያ፣ ንግግር በተፈጥሮው ራሱን የቻለ ነው፡ ቃላቶች ሁኔታዊ ናቸው፣ የቃላቶቻችን ቁርጥራጮች ብቻ ናቸው፣ ቃላቶች ፖሊሴማንቲክ፣ ፖሊሴማንቲክ ናቸው። ከዚህም በላይ ራሱን የቻለ ንግግር በራሱ ተቃርኖ ይዟል። ይህ ንግግር ለሌላው የመግባቢያ ዘዴ ነው, ነገር ግን, እንደ አንድ ደንብ, አሁንም ቋሚ ትርጉሞች የሉትም. በሁለተኛ ደረጃ, አንድ ልጅ ከአንድ ወይም ሌላ ነገር ጋር በሚያደርገው እያንዳንዱ ድርጊት ማለት ይቻላል, አንድ ትልቅ ሰው እንዳለ ነው. እና ከሁሉም በላይ, ህፃኑ በሚቀነባበር እቃዎች ግንባታ በኩል ይገኛል. እንደ ዲ.ቢ. Elkonin, ይህ ክስተት ልዩ ነው, በጨቅላነታቸው መጨረሻ ላይ ብቻ ይታያል. በእድሜ መግፋት አይከሰትም. አንድም የሰው ነገር አይደለም፣ ዲ.ቢ. ኤልኮኒን, የአጠቃቀም ዘዴው አልተጻፈም, አንድን ነገር የሚጠቀሙበት ማህበራዊ መንገድ ሁል ጊዜ ለልጁ መገለጥ አለበት. ነገር ግን ገና ለህጻን ማሳየት ስለማይችል, በአካላዊ ባህሪያቸው, ህፃናት የሚወስዱትን መንገድ የሚወስኑ እቃዎችን መገንባት አስፈላጊ ነው. ነገሮችን በሚቆጣጠሩበት ጊዜ, በአካላዊ ንብረታቸው ላይ በማተኮር, ህጻኑ ራሱ, ነገር ግን በማህበራዊ የተገነቡ የነገሮችን አጠቃቀም መንገዶች ማግኘት አይችልም.

ህጻኑ ራሱ, በራሱ, ማህበራዊውን ምንነት, ማህበራዊ ተግባርን, የቁሳቁሶችን አጠቃቀም ማህበራዊ መንገድ ፈጽሞ ማግኘት አይችልም.

ሲወገዱ, የጦር መሣሪያ ጥቅም ላይ መዋል ያለበትን ዓላማ ይይዛል. ስለ ግቡ ፣ ስለ መጨረሻው ውጤት ፣ መጀመሪያ ላይ እንደ መረጃ እና የልጁን እርምጃዎች አቅጣጫ አይኖሩም። እነሱ የሚነሱት በተጨባጭ ድርጊቱ በራሱ በመተግበሩ ምክንያት ብቻ ነው. ልጁ ከጽዋ ውሃ ከጠጣ በኋላ ብቻ ግብ አለው - ከጽዋ ውሃ መጠጣት። ልጁ መሳሪያ መጠቀምን ከተማረ በኋላ ብቻ የልጁን ድርጊቶች በእቃዎች መምራት የሚጀምሩ ግቦችን ያዳብራል. ስለዚህ, ግቡ በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ በድርጊት ምክንያት ተለይቶ መቀመጥ አለበት.

በልጅ እና በአዋቂዎች የጋራ ዓላማ ፣ መጀመሪያ ላይ ሁሉም ነገር ተቀላቅሏል። አንድን ድርጊት አቅጣጫ የማስያዝ ዘዴ፣ ልክ እንደ ግብ፣ እንዲሁ በአንድ ዓይነት ረቂቅ ንድፍ መልክ አይሰጥም፣ ነገር ግን አዋቂ ካለው ልጅ ጋር በሚወስደው እርምጃ ውስጥ አለ። በእድገት ሂደት ውስጥ የእርምጃው ቀስ በቀስ መከፋፈል ብቻ ነው. ሁሉም የአዕምሮ ሂደቶች የተፈጠሩት በተጨባጭ ድርጊት ላይ ነው, ስለዚህ ተጨባጭ ድርጊትን መረዳት ማለት እድገትን መረዳት ማለት ነው.

በጋራ የዓላማ ድርጊት፣ ግቡ እና የዓላማው አቅጣጫ፣ አፈጻጸም እና ግምገማ መጀመሪያ ላይ ተቀላቅለዋል።

ዲ.ቢ. ኤልኮኒን ገና በለጋ ዕድሜው በሁለት ዋና ዋና አቅጣጫዎች የተጨባጭ እርምጃን ማሳደግን ይመለከታል። ይህ በመጀመሪያ ደረጃ ከአዋቂዎች ጋር በመተባበር ወደ ገለልተኛ አፈፃፀም እና ሁለተኛ ደረጃ ፣ እሱ ራሱ ዓላማ ያለው እርምጃ በሚወስድበት ሁኔታ የልጁን ዘዴዎች እና መንገዶችን ማዳበር ነው።

በመጀመርያው የእድገት ደረጃ ላይ ተጨባጭ እርምጃ የንብረቱን ማህበራዊ ተግባራትን መቆጣጠር እና ዓላማዎች በተወሰነው በማህበራዊ ሁኔታ ጥቅም ላይ ሊውሉ የሚችሉት በጋራ እንቅስቃሴ ውስጥ ብቻ ነው.

እንደታየው አይ.ኤ. ሶኮሊያንስኪ እና ኤ.አይ. Meshcheryakov, አዋቂው የልጁን እጆች በእራሱ ወስዶ ከእነሱ ጋር አንድ ድርጊት ይፈጽማል (ማንኪያውን ወደ ህጻኑ አፍ ያመጣል). እና አቅጣጫ፣ እና አፈጻጸም፣ እና ቁጥጥር እና የእርምጃው ግምገማ ከአዋቂው ጎን ናቸው። ከዚያም በከፊል ወይም በጋራ የተከፋፈለ እርምጃ ይከሰታል. አዋቂው ድርጊቱን ብቻ ይጀምራል, እና ህጻኑ ይጨርሰዋል. የተከፋፈለ ድርጊት እንደታየ, የዓላማው ተግባር ግብ ብቅ አለ ማለት እንችላለን-ህፃኑ ድርጊቱን በመፈጸሙ ምክንያት ምን እንደሚሆን ያውቃል. በመቀጠል, በማሳያው ላይ የተመሰረተ ድርጊትን የማስፈጸም እድል አለ. ይህ በጣም አስፈላጊ ደረጃ ነው. አዋቂው የድርጊቱን አቅጣጫ ከአስፈፃሚው ክፍል ለይቷል እና ህጻኑ ተመሳሳይ ነገር እንዲያደርግ ይፈልጋል. ይህ ክፍተት, በዲ.ቢ. ኤልኮኒን የሚመረተው በአዋቂ ሰው ነው, ስለዚህ ሂደቱ በምንም መልኩ ድንገተኛ ሳይሆን ድንገተኛ አይደለም.

ዲ.ቢ. ኤልኮኒን መጫወቻዎች ከመሳሪያዎች ጋር ተጨባጭ ድርጊቶችን በመቆጣጠር ረገድ ትልቅ ሚና እንደሚጫወቱ በትክክል ተናግሯል። አሻንጉሊት በአዋቂዎች ዓለም ውስጥ አንዳንድ ነገሮችን የሚያስመስል ነገር ነው። ከመጫወቻዎች ጋር በተያያዘ, ለአጠቃቀም ጥብቅ አመክንዮ የለም, እና አዋቂው በልጁ ላይ ከእነሱ ጋር የሚሠራበትን መንገድ አይጭንም. መጫወቻዎች ሁለገብ ናቸው; በእነዚህ የአሻንጉሊት ባህሪያት ምክንያት የድርጊቱ አቅጣጫ አቅጣጫ ከአስፈፃሚው ጎን ተለይቷል. ከአሻንጉሊት ጋር ላለው ድርጊት ምስጋና ይግባውና ሁኔታው በአቅጣጫው ውስጥም ተካትቷል. በውጤቱም, የእርምጃው ተጨማሪ ንድፍ ይከሰታል. ህጻኑ ድርጊቱን ከአዋቂዎች ድርጊት ጋር ማወዳደር ይጀምራል, በድርጊቱ ውስጥ የአዋቂዎችን ድርጊቶች መገንዘብ ይጀምራል እና ለመጀመሪያ ጊዜ እራሱን በአዋቂው ስም "ፒተር-ፓፓ" መጥራት ይጀምራል. ስለዚህ, የተግባር ዝውውሩ ልጅን ከአዋቂዎች ለመለየት, እራሱን ከእሱ ጋር በማነፃፀር እና እራሱን ከአዋቂዎች ጋር ለመለየት አስተዋፅኦ ያደርጋል. ስለዚህ ማህበራዊ ሁኔታ መበታተን ይጀምራል. የአዋቂ ሰው ሚና በልጁ ዓይኖች ላይ ይጨምራል. አዋቂው በልጁ የሰዎች ድርጊት ቅጦች ተሸካሚ ሆኖ መታየት ይጀምራል. ይህ ሊሆን የቻለው በተጨባጭ ድርጊት ውስጥ ባሉ ጥቃቅን ለውጦች ምክንያት ብቻ ነው.

በመጨረሻም በድርጊት ሽግግር ምክንያት ከጋራ ወደ ገለልተኛነት, አዋቂው በልጁ የተከናወነውን ድርጊት መቆጣጠር እና መገምገም, ተጨባጭ ድርጊቶችን በተመለከተ በልጁ እና በአዋቂዎች መካከል ያለውን የግንኙነት ይዘት ይመሰርታሉ.

አንድ ነጠላ ተጨባጭ ድርጊት ሲበታተን እና አዋቂው ከልጁ ሲለያይ, ህጻኑ ለመጀመሪያ ጊዜ አዋቂውን እና ድርጊቶቹን እንደ ሞዴል አድርጎ ይመለከታል. ሕፃኑ እንደ ትልቅ ሰው የሚሠራው ከእሱ ጋር ሳይሆን በአዋቂዎች መሪነት ሳይሆን እንደ እሱ ነው.

በዚህ እድሜ መገባደጃ ላይ ህፃኑ ከአዋቂዎች ጋር ግንኙነቶችን ለመመስረት አላማውን ይጠቀማል; አንድ የተካነ ድርጊት በመታገዝ አንድ ልጅ አዋቂን እንዲጫወት ሲጠራው, መግባባት እንደገና እንደ እንቅስቃሴ ይነሳል, ጉዳዩ ለልጁ ትልቅ ሰው ይሆናል. በተመሣሣይ ሁኔታ ተጨባጭ ተግባር ያዳብራል, አጽንዖት ሰጥቷል ዲ.ቢ. Elkonin, የንግግር ምስረታም ይከሰታል. ገና በለጋ እድሜው, ቃሉ ለልጁ እንደ መሳሪያ ሆኖ ያገለግላል, ሆኖም ግን, ከሌሎች መሳሪያዎች በበለጠ ብዙ ጊዜ ይጠቀማል. በትክክል በዚህ እድሜ ውስጥ ያለው ቃል እንደ መሳሪያ ስለሚሰራ, እጅግ በጣም የተጠናከረ የንግግር እድገት ይከሰታል. ከሁለት እስከ ሶስት አመት በሚጠጋ ጊዜ ውስጥ አንድ ልጅ የአፍ መፍቻ ቋንቋውን እና በሁለት ቋንቋ ተናጋሪዎች አካባቢ, ሁለት. ልክ እንደሌሎች መሳሪያዎች ሁሉ፣ ቃሉ ተለያይቷል፣ በተጨባጭ ትርጉም የተሞላ እና፣ ወደ ሌሎች ሁኔታዎች በመተላለፉ ምስጋና ይግባውና ከርዕሰ ጉዳዩ የተገነጠለ እና አጠቃላይ ነው። በዚህ ሂደት ውስጥ የምስሎች እና መጫወቻዎች ሚና ትልቅ ነው. ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ በአንድ ነገር ኃይል ስሙን ከሌላው መስረቅ አስፈላጊ እንደሆነ ጽፏል. በእይታ እንቅስቃሴዎች እና ጨዋታዎች ውስጥ የሚከሰተው ይህ ነው። እስከዛሬ ድረስ, በትናንሽ ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ውስጥ የሚከተሉት ዋና ዋና አዝማሚያዎች ይታወቃሉ.

ተገብሮ ንግግር በልማት ውስጥ ንቁ ንግግር ቀድሟል። ተገብሮ ንግግር ክምችት ንቁ የቃላት ማበልጸጊያ ላይ ተጽዕኖ. በመጀመሪያ, ህፃኑ የማስተማሪያ ቃላትን ይገነዘባል, ከዚያም የስም ቃላትን መረዳት ይጀምራል, በኋላ መመሪያዎችን እና መመሪያዎችን ይገነዘባል, እና በመጨረሻም ታሪኮችን ይገነዘባል, ማለትም የአውድ ንግግርን ይገነዘባል.

ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ያለው የንግግር ከፍተኛ እድገት ያንን ንግግር ያመለክታል, በዲ.ቢ. ኤልኮኒን ፣ እንደ ተግባር ሳይሆን ፣ ህፃኑ ሌሎች መሳሪያዎችን (ማንኪያ ፣ እርሳስ ፣ ወዘተ) እንደ ሚቆጣጠርበት ልዩ ነገር ተደርጎ ሊወሰድ ይገባል ። የንግግር እድገት ራሱን የቻለ ተጨባጭ እንቅስቃሴን ለማዳበር "ቅርንጫፍ" ነው.

4 . የአንድ አመት ቀውስበንግግር ድርጊት እድገት ተለይቶ ይታወቃል. ከዚህ በፊት የሕፃኑ አካል ከባዮሎጂያዊ ስርዓት ጋር በተዛመደ ባዮሎጂያዊ ስርዓት ተስተካክሏል. አሁን እራሷን በማዘዝ ወይም በአዋቂዎች ትእዛዝ ላይ የተመሰረተ የቃላት ሁኔታ ጋር ግጭት ውስጥ ገባች. ስለዚህ, አንድ አመት ገደማ የሆነ ልጅ በዙሪያው ያለውን ዓለም በአስተማማኝ ሁኔታ ለመምራት የሚያስችል ስርዓት ሳይኖረው እራሱን ያገኛል: ባዮሎጂያዊ ዜማዎች በጣም የተበላሹ ናቸው, እና የንግግር ዘይቤዎች በጣም የተፈጠሩ አይደሉም, ህጻኑ ባህሪውን በነጻነት መቆጣጠር ይችላል. ቀውሱ በአጠቃላይ የልጁ እንቅስቃሴ, የተገላቢጦሽ እድገት አይነት ነው. በስሜታዊነት እራሱን በስሜታዊነት ያሳያል። ስሜቶች ጥንታዊ ናቸው. በዚህ ሁኔታ, የተለያዩ ብጥብጦች ይስተዋላሉ: - የሁሉም ባዮሮቲክ ሂደቶች መቋረጥ (የእንቅልፍ-ንቃት); የሁሉም አስፈላጊ ፍላጎቶች እርካታን መጣስ (ለምሳሌ ረሃብ); - ስሜታዊ ያልተለመዱ ነገሮች (እንባ ፣ ብስጭት ፣ ብስጭት)። ቀውሱ አጣዳፊ አይደለም። በመቀጠል እንመለከታለን የሶስት አመት ቀውስ. ወደ ቀውስ ሲቃረብ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ምልክቶች ይታያሉ-

በመስታወት ውስጥ የአንድ ሰው ምስል ላይ ከፍተኛ ፍላጎት;

ህፃኑ በሌሎች ዓይኖች ውስጥ እንዴት እንደሚታይ ለማወቅ በውጫዊ ገጽታው ግራ ተጋብቷል ። ልጃገረዶች ለመልበስ ፍላጎት ያሳያሉ; ወንዶች ልጆች ለውጤታማነታቸው አሳቢነት ያሳያሉ, ለምሳሌ በግንባታ ላይ. ለውድቀት ከፍተኛ ምላሽ ይሰጣሉ።

የ 3 ዓመታት ቀውስ እንደ ከባድ ይቆጠራል. ህፃኑ መቆጣጠር የማይችል እና የተናደደ ነው. ባህሪው ለማረም ፈጽሞ የማይቻል ነው. ወቅቱ ለአዋቂም ሆነ ለልጁ ራሱ አስቸጋሪ ነው. የችግር ምልክቶች በቁጥራቸው ላይ ተመስርተው የ3 ዓመታት የሰባት ኮከብ ቀውስ ይባላሉ።

አሉታዊነት ለአዋቂዎች ሃሳብ ይዘት ሳይሆን ከአዋቂዎች የመጣ ነው. በራሱ ፍላጎት ላይ እንኳን ተቃራኒውን የማድረግ ፍላጎት;

ግትርነት - ህፃኑ አንድን ነገር አጥብቆ ይጠይቃል ምክንያቱም እሱ ስለፈለገ ሳይሆን ስለጠየቀው በመጀመሪያ ውሳኔው የታሰረ ነው ።

ግትርነት - ግላዊ ያልሆነ, ከአስተዳደግ ደንቦች ጋር የሚቃረን, ከሶስት ዓመት እድሜ በፊት የተገነባው የህይወት መንገድ;

በራስ ፈቃድ - ሁሉንም ነገር በራሱ ለማድረግ ይጥራል;

ተቃውሞ-አመፅ - በጦርነት እና ከሌሎች ጋር ግጭት ውስጥ ያለ ልጅ;

የዋጋ ቅነሳ ምልክት ህፃኑ መሳደብ ፣ ማሾፍ እና የወላጆችን ስም መጥራት ሲጀምር ፣

ተስፋ መቁረጥ - ህፃኑ ወላጆቹ የሚፈልገውን ሁሉ እንዲያደርጉ ያስገድዳቸዋል. ከታናሽ እህቶች እና ወንድሞች ጋር በተገናኘ, ተስፋ መቁረጥ እራሱን እንደ ቅናት ያሳያል.

1. የንግግር እድገት ጊዜ (0-7 ዓመታት) ይህ በጣም ረጅም ጊዜ ነው, ይህም ልጅ ከመወለዱ በፊት እንኳን ይጀምራል. ለስድስት ወራት ያህል የሚቆይ ደረጃ በደረጃ የተከፋፈለ ሲሆን በዚህ ጊዜ ህፃኑ የተለያዩ የንግግር ችሎታዎችን በመቆጣጠር ቀስ በቀስ ድምጾችን ከመምሰል ወደ ንግግር ያዳበረ እና ማንበብና መጻፍ ይማራል. በመጀመሪያ, ህጻኑ ንግግርን ይገነዘባል እና የሰማውን መድገም ይማራል. ከዚያም አንድ ዓመት ገደማ ሲሆነው ቃላትን መጥራት ይጀምራል, እና እስከ 2-2.5 አመት ድረስ የቃላት ዝርዝርን በንቃት ይሰበስባል. በዚህ ጊዜ ውስጥ በምንም አይነት ሁኔታ ከልጁ ጋር "መናገር" አይኖርብዎትም, ለእሱ የተለመደውን የአዋቂ ንግግር "ማስማማት". በአሁኑ ጊዜ, አንድ ልጅ ቃላትን እና የቋንቋ ደንቦችን ማስታወስ በጣም ቀላል ነው, ስለዚህ "እንደሚገባው" ለመስማት እድሉን አትከልክሉት. በአራት አመት እድሜው, ህጻኑ በንቃት ንግግርን መጠቀም እና የድምጾችን (ፊደሎችን) ምሳሌያዊ ውክልና መቆጣጠር ይጀምራል. ከ4-4.5 አመት እድሜው, በተገቢው ዝግጅት, ህጻኑ በተፈጥሮ መጻፍ ይጀምራል, እና በአምስት አመት እድሜው, ማንበብ ይጀምራል. 2. የሥርዓት ግንዛቤ ጊዜ (1.5-3 ዓመታት) ትእዛዝ ልጁ አሁንም ለእሱ በማያውቀው ዓለም ውስጥ እንዲሄድ ይረዳል. በዚህ ስሱ ጊዜ (ከ2-2.5 ዓመታት) ከፍተኛ ደረጃ ላይ, ህጻኑ በተለይ በሶስት ቦታዎች ላይ ቅደም ተከተል ያስፈልገዋል-በቤት ውስጥ (በልጁ አካባቢ), በጊዜ (የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ) እና ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት (የአዋቂዎች ድርጊቶች ወጥነት እና ግልጽነት). ). ህፃኑ ማንኛውንም የትዕዛዝ መጣስ በቀላሉ ያስተውላል, አዋቂዎች በቀላሉ ሊያዩት ይችላሉ, እና በተሰየሙበት ቦታ ዕቃዎችን ሲያገኙ ታላቅ ደስታን ያገኛሉ. የዚህ ዘመን ልጆች ብዙውን ጊዜ ድብቅ እና ፍለጋን እንዴት እንደሚጫወቱ ያስታውሱ። ህፃኑን ለመፈለግ ወደ ክፍሉ እንደገቡ ፣ እሱ በእርግጠኝነት ከተደበቀበት ቦታ ተነስቶ “እዚህ ነኝ!” በማለት ጮክ ብሎ ያስታውቃል። 3. የስሜት ህዋሳት እድገት (0-6 አመት) በዚህ ጊዜ ውስጥ የስሜት ህዋሳት ግንዛቤ ይከሰታል. ይህ ረጅም ስሱ ጊዜ ነው, ብዙ ደረጃዎችን ያቀፈ ነው, እንዲሁም ስለ ሌሎች ወቅቶች, በተለየ ጽሑፍ ውስጥ በዝርዝር እንነጋገራለን. ቀድሞውኑ በተወለደበት ጊዜ አንድ ሕፃን በአንድ ሰው ውስጥ ሁሉም ማለት ይቻላል የስሜት ህዋሳት እንዳለው እና አንዳንዶቹም (መስማት ፣ በተለይም) በማህፀን ውስጥ እንደሚዳብሩ መረዳት አስፈላጊ ነው ። በቀጣይ የስሜት ህዋሳት እድገቱ ወቅት ህፃኑ ስሜቱን ያስተካክላል, ይህም ለአእምሮው እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል.

4. በትናንሽ እቃዎች ላይ ያለው የፍላጎት ጊዜ (1.5-2.5 ዓመታት) በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች ሙሉ በሙሉ ግልጽ ነው እና ወላጆችን ብዙ ችግር ይፈጥራል: ህፃኑ ብዙውን ጊዜ ትናንሽ ቁሳቁሶችን ያንቀሳቅሳል, ይህም አደገኛ ይመስላል. ነገር ግን በዚህ መንገድ ህጻኑ ዓለም ትናንሽ ክፍሎችን እንደያዘ ይማራል, ስለዚህ አዋቂዎች ደህንነትን ችላ ሳይሉ ፍላጎቱን ለማርካት እድሉን መስጠት አለባቸው. በተጨማሪም በዚህ ጊዜ ውስጥ የእጆች ጥሩ የሞተር ክህሎቶች በንቃት ይገነባሉ. 5. የእንቅስቃሴዎች እና ድርጊቶች የእድገት ጊዜ (1-4 ዓመታት) በሚያስደንቅ ሁኔታ አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም በዚህ እድሜ አካላዊ እድገት ዋናው የስነ-ልቦናዊ አካል ይሆናል. ልክ እንደሌሎች ረጅም ጊዜዎች, በደረጃዎች የተከፈለ ነው, በዚህ ጊዜ ህፃኑ የተወሰኑ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን እና እንቅስቃሴዎችን ይስባል. 6. የማህበራዊ ክህሎቶች እድገት ጊዜ (2.5-6 ዓመታት) ህጻኑ ለማህበራዊ ደንቦች እና ጨዋነት ባህሪ ፍላጎት ያሳያል. ሌላውን ሰው ጣልቃ እንዳይገባ በትህትና እንዴት እንደሚጠይቅ፣ ከማያውቀው ሰው ጋር እንዴት እንደሚያስተዋውቅ፣ እንዴት ሰላም ለማለት፣ እንደምንሰናበት፣ እርዳታ እንደሚጠይቅ ወዘተ ማወቅ ይፈልጋል። ስለዚህ, በዚህ ጊዜ ውስጥ የባህላዊ ባህሪን መሰረት መጣል አስፈላጊ ነው.

6. ትኩረት.

በለጋ ዕድሜ፡ የእግር ጉዞን በሚማርበት ጊዜ ትኩረትን ማዳበር  የድምፅ መጠን መጨመር፣ ማከፋፈል፣ ዓላማውን ሲቆጣጠር ትኩረትን መቀየር፣ የነገሮች ተግባራት፣ ከእነሱ ጋር የሚደረጉ ተግባራትን ማሻሻል

ግንዛቤ. አዲስ የአቅጣጫ ዘዴ እየተዘጋጀ ነው - የነገሮችን የእይታ ትስስር እንደ ባህሪያቸው መሞከር።

ማህደረ ትውስታ. የማስታወስ, የማስታወስ ችሎታ, የቃል ትውስታን የመራባት እድገት.

ምናብ። ውክልናዎች (የማሰብ ቅድመ ሁኔታዎች), ዘግይቶ ማስመሰል.

ማሰብ. አስተሳሰብ ይነሳል እና በተጨባጭ እንቅስቃሴ ውስጥ ይሠራል  የአዕምሮ ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ ንግግርን ማካተት, የዓላማ እድገት, የመጀመሪያዎቹ የአእምሮ ስራዎች ይታያሉ: ንጽጽር እና አጠቃላይ, የእይታ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ብቅ ማለት.

የትኩረት እድገት ቅጦች. ትኩረት በደንብ ያልተሰበሰበ ፣ ያልተረጋጋ ፣ በመቀየር እና በማሰራጨት ላይ ችግሮች አሉ ፣ መጠኑ ትንሽ ነው ። - በንግግር ተጽእኖ ህፃኑ በፈቃደኝነት ትኩረትን ለማዳበር ቅድመ ሁኔታዎችን ማዘጋጀት ይጀምራል.

ስሜታዊ ልምምዶች የአጭር ጊዜ፣ ያልተረጋጉ፣ በኃይል የሚገለጹ፣ ስሜቶች ለባህሪ መነሻዎች ናቸው። - ልምዶች ከሰው ልጅ እንቅስቃሴ ውጤቶች ጋር የተቆራኙ ስለሆኑ እና ህጻኑ እነሱን የመግለፅ መንገዶችን ስለሚያውቅ ተጨማሪ የስሜቶች ማህበራዊነት ይከሰታል። - ከፍ ያለ ስሜቶች ያድጋሉ ፣ ከእነዚህም መካከል ርህራሄ ፣ ርህራሄ ፣ ኩራት እና እፍረት ልዩ ቦታ ይይዛሉ።

7. ገና በልጅነት ውስጥ ስብዕና እድገት

የተፈጥሮ ከፍተኛው ፍጥረት እንደመሆኑ መጠን፣ በእኛ ዘንድ በሚታወቀው የዩኒቨርስ ክፍል፣ ሰው የቀዘቀዘ ነገር አይደለም፣ ለአንዴና ለመጨረሻ ጊዜ የተሰጠ። ይለወጣል, ያዳብራል. በእድገት ሂደት ውስጥ ለድርጊቶቹ እና ለድርጊቶቹ ሙሉ ኃላፊነት ያለው ሰው ይሆናል.

የ“ስብዕና” ጽንሰ-ሀሳብን መረዳት ለትምህርት አስፈላጊ ነው። በዚህ ጽንሰ-ሐሳብ እና "ሰው" ጽንሰ-ሐሳብ መካከል ያለው ግንኙነት ምንድን ነው? የ "ስብዕና" ጽንሰ-ሐሳብ አንድ ግለሰብ በህይወት ሂደት ውስጥ ያገኟቸውን አጠቃላይ የማህበራዊ ባህሪያትን ይገልፃል እና በተለያዩ እንቅስቃሴዎች እና ባህሪ ይገለጻል. ይህ ጽንሰ-ሐሳብ የአንድ ሰው ማህበራዊ ባህሪ ሆኖ ያገለግላል. እያንዳንዱ ሰው ግለሰብ ነው? እንዳልሆነ ግልጽ ነው። በጎሳ ስርዓት ውስጥ ያለ ሰው ሰው አልነበረም ፣ ምክንያቱም ህይወቱ ሙሉ በሙሉ ለጥንታዊው ስብስብ ፍላጎቶች ተገዥ ስለነበረ ፣ በውስጡ ስለተሟጠጠ እና የግል ፍላጎቶቹ ገና ትክክለኛ ነፃነት ስላላገኙ ነው። ያበደ ሰው ሰው አይደለም። የሰው ልጅ ሰው አይደለም። እሱ የተወሰነ የባዮሎጂካል ባህሪያት እና ባህሪያት አለው, ነገር ግን እስከ አንድ የህይወት ዘመን ድረስ የማህበራዊ ስርዓት ምልክቶች የሉትም. ስለዚህ, በማህበራዊ ሃላፊነት ስሜት የሚነዱ ድርጊቶችን እና ድርጊቶችን ማከናወን አይችልም.

ስብዕና የአንድ ሰው ማህበራዊ ባህሪ ነው; በዕድገት ሂደት ውስጥ አንድ ሰው በተፈጥሮው በውስጡ ያለውን ውስጣዊ ንብረቱን ይገልፃል, በተፈጥሮው በእሱ ውስጥ ያለው እና በእሱ ውስጥ የተቋቋመው በህይወት እና በአስተዳደግ, ማለትም, አንድ ሰው ሁለት አካል ነው, እሱ በተፈጥሮ ውስጥ እንደ ሁሉም ነገር በሁለትነት ይገለጻል: ባዮሎጂያዊ እና ማህበራዊ.

ስብዕና ስለራስ፣ ውጫዊው ዓለም እና በውስጡ ያለውን ቦታ ማወቅ ነው። ይህ የስብዕና ፍቺ በዘመኑ የተሰጠው በሄግል ነው። እና በዘመናዊ ትምህርት ውስጥ ፣ የሚከተለው ፍቺ በጣም ስኬታማ እንደሆነ ተደርጎ ይቆጠራል-ስብዕና ራሱን የቻለ ፣ በራሱ የተደራጀ ስርዓት ፣ ከህብረተሰቡ የራቀ ፣ የአንድ ሰው ማህበራዊ ማንነት ነው።

ታዋቂው ፈላስፋ ቪ.ፒ. ቱጋሪኖቭ በጣም አስፈላጊ የሆኑትን የባህርይ ባህሪያት ግምት ውስጥ ያስገባ ነበር

1. ምክንያታዊነት,

2. ኃላፊነት,

3. ነፃነት፣

4. የግል ክብር;

5. ግለሰባዊነት.

ስብዕና የአንድ ሰው ማህበራዊ ግንኙነት እና ድርጊቶች ርዕሰ ጉዳይ ነው ፣ እሱም በህብረተሰቡ ውስጥ የሚጫወተውን አጠቃላይ ማህበራዊ ሚና የሚያንፀባርቅ ነው። እያንዳንዱ ሰው በአንድ ጊዜ ብዙ ሚናዎችን መጫወት እንደሚችል ይታወቃል. እነዚህን ሁሉ ሚናዎች በማሟላት ሂደት ውስጥ ተጓዳኝ ባህሪ ባህሪያትን, የባህርይ ንድፎችን, የአጸፋ ቅርጾችን, ሀሳቦችን, እምነቶችን, ፍላጎቶችን, ዝንባሌዎችን, ወዘተ ያዳብራል, እነዚህም አንድ ላይ ስብዕና የምንለውን ይመሰርታሉ.

የ "ስብዕና" ጽንሰ-ሐሳብ በሁሉም ሰዎች ውስጥ ያሉትን ሁለንተናዊ ባህሪያት እና ችሎታዎች ለመለየት ጥቅም ላይ ይውላል. ይህ ጽንሰ-ሐሳብ እንደ የሰው ዘር, ሰብአዊነት, ከሌሎች የቁሳዊ ስርዓቶች የሚለየው በተፈጥሮው የአኗኗር ዘይቤ ውስጥ እንደዚህ ባሉ ልዩ ታሪካዊ ማህበረሰብ ውስጥ በአለም ውስጥ መገኘቱን ያጎላል.

"ትምህርት አንድን ሰው በሁሉም ረገድ ማስተማር ከፈለገ በመጀመሪያ በሁሉም ረገድ እሱን ማወቅ አለበት" ሲል ኬ.ዲ. ኡሺንስኪ የትምህርት እንቅስቃሴ ሁኔታዎችን አንዱን ይገነዘባል-የልጁን ተፈጥሮ ለማጥናት. ተማሪው ርዕሰ ጉዳይ ስለሆነ እና በተመሳሳይ ጊዜ የትምህርት ሂደት ርዕሰ ጉዳይ ስለሆነ ፔዳጎጂ ስለ የተማሪው ስብዕና ሳይንሳዊ ግንዛቤ ሊኖረው ይገባል። የትምህርታዊ ሥርዓቶች የተገነቡት የግለሰባዊ ማንነትን እና የእድገቱን ግንዛቤ መሠረት በማድረግ ነው። ስለዚህ, የስብዕና ተፈጥሮ ጥያቄ በተፈጥሮ ውስጥ ዘዴያዊ እና ቲዎሪቲካል ብቻ ሳይሆን ትልቅ ተግባራዊ ጠቀሜታም አለው. በሳይንስ ውስጥ የተለያዩ ጽንሰ-ሐሳቦች አሉ-ሰው, ግለሰብ, ግለሰብ, ስብዕና.

ሰው ባዮሎጂያዊ ዝርያ ነው፣ በጣም የዳበረ እንስሳ፣ የንቃተ ህሊና፣ የመናገር እና የመስራት ችሎታ ያለው። አንድ ግለሰብ የተለየ ግለሰብ ነው, የእሱ ልዩ ባህሪያት ያለው የሰው አካል ነው. ግለሰቡ ከሰው ጋር የሚዛመደው በተለይ ከተለመደው እና ከአለማቀፋዊው ጋር ስለሚዛመድ ነው። በዚህ ጉዳይ ላይ "የግለሰብ" ጽንሰ-ሐሳብ "አንድ የተወሰነ ሰው" በሚለው ትርጉም ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል. በዚህ የጥያቄው አፈጣጠር ፣ የሁለቱም የተለያዩ ባዮሎጂያዊ ሁኔታዎች ተግባር (የእድሜ ባህሪዎች ፣ ጾታ ፣ ቁጣ) እና በሰው ሕይወት ማህበራዊ ሁኔታዎች ውስጥ ያሉ ልዩነቶች አይመዘገቡም። በዚህ ጉዳይ ላይ ያለው ግለሰብ የአንድን ሰው ስብዕና ለመመስረት እንደ መነሻ ተደርጎ ይቆጠራል, ስብዕና የግለሰቡ እድገት ውጤት ነው, ከሁሉም የሰው ልጅ ባህሪያት በጣም የተሟላ ነው.

ግለሰባዊነት የአንድን ሰው ባህሪያት የሚያንፀባርቅ ከስብዕና ጽንሰ-ሐሳብ ጋር ይዛመዳል. ስብዕና (የሰው ልጅ ሳይንስ ማዕከላዊ ጽንሰ-ሐሳብ) አንድ ሰው እንደ ንቃተ ህሊና ተሸካሚ ፣ ማህበራዊ ሚናዎች ፣ በማህበራዊ ሂደቶች ውስጥ ተሳታፊ ፣ እንደ ማህበራዊ ፍጡር እና በጋራ እንቅስቃሴዎች እና ከሌሎች ጋር በመገናኘት የተቋቋመ ነው።

"ስብዕና" የሚለው ቃል ጥቅም ላይ የሚውለው ከአንድ ሰው ጋር በተገናኘ ብቻ ነው, እና በተጨማሪ, ከተወሰነ የእድገት ደረጃ ብቻ ይጀምራል. እርሱን እንደ ግለሰብ በመረዳት “የአራስ ልጅ ባሕርይ” አንልም። ምንም እንኳን እሱ ከማህበራዊ አካባቢው ብዙ ቢያገኝም ስለ አንድ የሁለት ዓመት ልጅ ስብዕና በቁም ነገር አንናገርም። ስለዚህ, ስብዕና የባዮሎጂካል እና ማህበራዊ ሁኔታዎች መገናኛ ውጤት አይደለም. የተከፈለ ስብዕና ምሳሌያዊ መግለጫ ሳይሆን እውነተኛ እውነታ ነው። ነገር ግን "የግለሰብ መከፋፈል" የሚለው አገላለጽ ከንቱ ነው, በአንቀጹ ውስጥ ተቃርኖ ነው. ሁለቱም ንጹሕ አቋም ናቸው, ግን የተለያዩ ናቸው. ስብዕና፣ ከግለሰብ በተለየ፣ በጂኖታይፕ የሚወሰን ታማኝነት አይደለም፡ አንድ ሰው ሰው ሆኖ አልተወለደም፣ አንድ ሰው ሰው ይሆናል። ስብዕና በአንጻራዊ ሁኔታ የሰው ልጅ ማህበራዊ-ታሪካዊ እና ኦንቶጄኔቲክ እድገት ውጤት ነው።

አ.ኤን. Leontyev የ "ስብዕና" እና "ግለሰብ" ፅንሰ-ሀሳቦችን ማመሳሰል የማይቻል መሆኑን አፅንዖት ሰጥቷል, ምክንያቱም ስብዕና በማህበራዊ ግንኙነቶች በግለሰብ የተገኘ ልዩ ጥራት ነው.

ስብዕና በሰዎች መካከል በሚኖርበት ጊዜ የተገኘው የአንድ ሰው ልዩ የስርዓት ጥራት ነው። ከሌሎች ሰዎች መካከል ሰው መሆን ይችላሉ. ስብዕና ባዮሎጂያዊ ንብርብሮችን እና በእነሱ ላይ የተመሰረቱ ማህበራዊ ቅርጾችን የሚያካትት የስርዓት ሁኔታ ነው።

ስለዚህ ስለ ስብዕና አወቃቀር ጥያቄ. የሃይማኖታዊ ትምህርቶች የታችኛውን ስብዕና (አካል, ነፍስ) እና ከፍተኛውን - መንፈስን ያያሉ. የሰው ማንነት መንፈሣዊ ነው እናም በመጀመሪያ የተሰጡት እጅግ በጣም ጥሩ በሆኑ ኃይሎች ነው። የሰው ሕይወት ትርጉም ወደ እግዚአብሔር መቅረብ ነው መዳን በመንፈሳዊ ልምድ።

በሩሲያ ሳይኮሎጂ (ኬ.ኬ. ፕላቶኖቭ) ውስጥ አራት ስብዕናዎች ተለይተዋል-

ባዮሳይኪክ ባህሪያት: ባህሪ, ጾታ, የዕድሜ ባህሪያት;

የአዕምሮ ሂደቶች: ትኩረት, ትውስታ, ፈቃድ, አስተሳሰብ, ወዘተ.

ልምድ: ችሎታዎች, ክህሎቶች, ዕውቀት, ልምዶች;

ትኩረት: የዓለም እይታ,

ምኞቶች, ፍላጎቶች, ወዘተ.

ከዚህ በመነሳት የግለሰባዊ ባህሪ ባዮሶሻል እንደሆነ ግልጽ ነው-በእነሱ ላይ የአዕምሮ ተግባራት እና የግል መርሆች የሚዳብሩበት ባዮሎጂያዊ መዋቅሮች አሉት. እንደምታየው፣ የተለያዩ አስተምህሮዎች በስብዕና ውስጥ በግምት ተመሳሳይ አወቃቀሮችን ያጎላሉ፡ የተፈጥሮ፣ የታችኛው፣ የንብርብሮች እና ከፍተኛ ባህሪያት (መንፈስ፣ አቅጣጫ፣ ሱፐር-ኢጎ)፣ ግን አመጣጣቸውንና ተፈጥሮን በተለያየ መንገድ ያብራራሉ።

የስብዕና ጽንሰ-ሀሳብ በማህበራዊ ጉልህ ባህሪያት በእያንዳንዱ ስብዕና ውስጥ እንዴት በግለሰብ ደረጃ እንደሚንፀባረቁ ያሳያል, እና የእሱ ይዘት የሁሉም ማህበራዊ ግንኙነቶች አጠቃላይነት ነው.

ስብዕና ውጫዊ ተፅእኖዎችን የማስተዋል ፣ የተወሰኑ መረጃዎችን ከነሱ መምረጥ እና በዙሪያው ባለው ዓለም በማህበራዊ ፕሮግራሞች ላይ ተጽዕኖ ማሳደር የሚችል ውስብስብ ስርዓት ነው።

የስብዕና ዋና ዋና ባህሪያት እራስን ማወቅ፣ እሴትን መሰረት ያደረጉ ማህበራዊ ግንኙነቶች፣ ከህብረተሰቡ ጋር በተያያዘ የተወሰነ ራስን በራስ የማስተዳደር እና የአንድ ሰው ድርጊት ሃላፊነት ናቸው። ከዚህ መረዳት የሚቻለው አንድ ሰው አልተወለደም, ይልቁንም ይሆናል.

በ19ኛው መቶ ዘመን ሁሉ ሳይንቲስቶች ስብዕና ሙሉ በሙሉ የተፈጠረ ነገር እንዳለ ያምኑ ነበር። የአንድ ግለሰብ ባህሪ ለረጅም ጊዜ በዘር የሚተላለፍ ነው. ቤተሰብ፣ ቅድመ አያቶች እና ጂኖች አንድ ሰው ሊቅ፣ ትዕቢተኛ ጉረኛ፣ ጠንካራ ወንጀለኛ ወይም የተከበረ ባላባት መሆን አለመሆኑን ወሰኑ። ነገር ግን በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን የመጀመሪያ አጋማሽ ላይ ፣ በተፈጥሮ የተገኘ ሊቅ አንድ ሰው ታላቅ ስብዕና እንደሚሆን ወዲያውኑ ዋስትና እንደማይሰጥ ተረጋግጧል። አንድ ሰው ከተወለደ በኋላ እራሱን የሚያገኝበት ማህበራዊ አካባቢ እና ከባቢ አየር ወሳኝ ሚና ይጫወታል።

ያለ ማህበራዊ እንቅስቃሴ እና ግንኙነት ስብዕና የማይቻል ነው. አንድ ግለሰብ በታሪካዊ ልምምድ ሂደት ውስጥ በመሳተፍ ብቻ ማህበረሰባዊ ማንነቱን ያሳያል, ማህበራዊ ባህሪያቱን ይፈጥራል እና የእሴት አቅጣጫዎችን ያዳብራል. የሰው ልጅ እድገት ዋናው ቦታ የእሱ የሥራ እንቅስቃሴ ነው. የጉልበት ሥራ የአንድን ሰው ማህበራዊ ሕልውና መሠረት ይመሰርታል, ምክንያቱም እሱ እራሱን እንደ ማህበራዊ ግለሰብ በከፍተኛ ደረጃ የሚገልጽ በስራ ላይ ነው. ስብዕና ምስረታ በሥራ እንቅስቃሴ ፣ በሥራ ማህበራዊ ተፈጥሮ ፣ በተጨባጭ ይዘቱ ፣ በድርጅት መልክ ፣ በውጤቶቹ ማህበራዊ ጠቀሜታ ፣ የቴክኖሎጂ ሂደት ፣ የነፃነት እድገት ዕድል ፣ ተነሳሽነት ተጽዕኖ ያሳድራል። , እና ፈጠራ.

ስብዕና መኖር ብቻ ሳይሆን ለመጀመሪያ ጊዜ እንደ "ቋጠሮ" በጋራ ግንኙነቶች አውታረመረብ ውስጥ የተሳሰረ ነው. በሰው አካል ውስጥ፣ በእውነቱ ያለው ስብዕና ሳይሆን አንድ-ጎን በባዮሎጂ ስክሪን ላይ ያለው ትንበያ በነርቭ ሂደቶች ተለዋዋጭነት ይከናወናል።

ስብዕና ምስረታ, ማለትም, የማህበራዊ "እኔ" ምስረታ, አንድ ማህበራዊ ቡድን "የሕይወትን ደንቦች" ለሌላው ሲያስተምር, ከሌሎች ጋር መስተጋብር ሂደት ውስጥ እንደ ራሱ ጋር መስተጋብር ሂደት ነው.

8 .የመጀመሪያ እድሜ ለንግግር እድገት ስሜታዊ ነው. ዲ ቢ ኢልኮኒን እዚህ ላይ ንግግር የሚሠራው እንደ ተግባር ሳይሆን እንደ ልዩ ዕቃ ሆኖ ህፃኑ ሌሎች መሳሪያዎችን እንደሚቆጣጠርበት አጽንዖት ሰጥቷል። ይህ ራሱን የቻለ የርእሰ ጉዳይ እንቅስቃሴን የማዳበር ዘዴ ነው። D. B. Elkonin የቅድሚያ የልጅነት ጊዜ በአዕምሯዊ ችግር መፍታት, ማለትም በልጁ ላይ የተመሰረተ መፍትሄ በሁኔታዎች, በመሳሪያዎች (ነገሮች) እና ግቡን በማሳካት መካከል ያለውን ግንኙነት ግምት ውስጥ በማስገባት ላይ የተመሰረተ ነው. በዚህ ጊዜ ውስጥ ንግግር በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋል. ሕፃኑ ራሱን ከቻለ፣ ስሜት የሚነካ ቀለም ካለው፣ ሁኔታዊ ቃል ወደ ርእሰ ጉዳይ ወደ ቃላቶች ይሸጋገራል፣ የተግባር ሸክም ይሸከማል፣ ሙሉ ዓረፍተ ነገሮችን ይገልፃል፣ ከዚያም ወደ ቁርጥራጭ ዓረፍተ ነገር እና የንግግር ዘይቤ በተገቢው የቃሉ ስሜት። የአዋቂዎች ማሳያ, ከቃል መመሪያዎች ጋር, በአንድ በኩል እና ተጨባጭ ድርጊቶች መታየት, በሌላ በኩል, ልጁን እና ጎልማሳውን በግንኙነት ሁኔታ ውስጥ ያስቀምጣል. ህጻኑ በተለያዩ ጥያቄዎች ወደ አዋቂው መዞር ይጀምራል. የግንኙነት ተግባራት ይስፋፋሉ, ይህም የልጁን ንግግር ወደ ማበልጸግ ያመራል. በዚህ ደረጃ የንግግር መዘግየት ብዙ ጊዜ ይከሰታል. ነገር ግን ከተወሰነ ጊዜ በኋላ ህፃኑ በድንገት መናገር ይጀምራል, በንግግር እድገት ውስጥ ትልቅ ዝላይ ያደርጋል. በእንደዚህ ዓይነት "የመቀዘቀዝ" ጊዜያት የንግግር ችሎታን እንደሚያዳብር መገመት ይቻላል. ገና በልጅነት ጊዜ የንግግር እድገት በሁለት መስመሮች ውስጥ ይከሰታል-የአዋቂዎች ንግግር ግንዛቤ ይሻሻላል እና የልጁ የራሱ ንቁ ንግግር ይመሰረታል. ቃላቶችን ከሚያመለክቱ ነገሮች እና ድርጊቶች ጋር የማዛመድ ችሎታ ወዲያውኑ ወደ ህጻኑ አይመጣም. በመጀመሪያ ደረጃ, ሁኔታው ተረድቷል, እና አንድ የተወሰነ ነገር ወይም ድርጊት አይደለም, ከዚያም ተገብሮ ንግግር በፍጥነት ማደግ ይጀምራል እና በእድገት ውስጥ ንቁ ንግግር ይቀድማል. ተገብሮ ንግግር ክምችት ንቁ የቃላት ማበልጸጊያ ላይ ተጽዕኖ. በመጀመሪያ ህፃኑ የማስተማሪያ ቃላትን ይገነዘባል, ከዚያም የስም ቃላትን መረዳት ይጀምራል, በኋላ መመሪያዎችን እና መመሪያዎችን ይገነዘባል, እና በመጨረሻም ታሪኮችን ይገነዘባል, ማለትም የአውድ ንግግርን ይገነዘባል. የንግግር እድገት ሂደት በ V.S. Mukhina በዝርዝር ተገልጿል. በእሷ አስተያየት, ከትልቅ ሰው ጋር ሲነጋገሩ, እነዚህ ቃላት ከተወሰኑ ምልክቶች ጋር ብዙ ጊዜ ከተደጋገሙ, አንድ ልጅ ለቃላቶቹ በትክክል ምላሽ ይሰጣል. ለምሳሌ, አንድ ትልቅ ሰው አንድን ልጅ "እስክሪብቶ ስጠኝ" ብሎታል, እና እሱ ራሱ ተመሳሳይ ምልክት አድርጓል. ልጁ በፍጥነት ምላሽ መስጠትን ይማራል. በተመሳሳይ ጊዜ, እሱ ለቃላት ብቻ ሳይሆን ለጠቅላላው ሁኔታ ምላሽ ይሰጣል. በኋላ, የሁኔታው ትርጉም ይሸነፋል, ህፃኑ ማን ቢናገርም እና ምን ምልክቶች እንደታጀቡ, ቃላትን መረዳት ይጀምራል. በሦስተኛው ዓመት ውስጥ ብቻ ከአዋቂዎች የንግግር መመሪያዎች የልጁን ባህሪ በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ በትክክል መቆጣጠር ይጀምራሉ, ድርጊቶቹን ያስከትላሉ እና ያቆማሉ, እና ፈጣን ብቻ ሳይሆን የዘገየ ተፅእኖም አላቸው. በዚህ ጊዜ ውስጥ የአዋቂዎች ንግግር ግንዛቤ በጥራት ይለወጣል. ህጻኑ ግለሰባዊ ቃላትን ብቻ አይረዳም, ነገር ግን በአዋቂዎች መመሪያ መሰረት ተጨባጭ ድርጊቶችን ማከናወን ይችላል. ስለ ምን እንደሚናገሩ ለመረዳት በመሞከር የአዋቂዎችን ማንኛውንም ንግግር በፍላጎት ማዳመጥ ይጀምራል። በዚህ ጊዜ ልጆች ተረት, ታሪኮችን, ግጥሞችን - እና የልጆችን ብቻ ሳይሆን በትርጉም ለመረዳትም አስቸጋሪ ናቸው. ወዲያውኑ ከተግባቦት ሁኔታ በላይ የሆኑ መልዕክቶችን ማዳመጥ እና መረዳት ለአንድ ልጅ አስፈላጊ ግዥ ነው። ንግግርን እንደ ዋናው የመረዳት ዘዴ ለመጠቀም ያስችላል። ይህንን ግምት ውስጥ በማስገባት መምህሩ በልዩ ሁኔታ የልጁን የማዳመጥ እና የንግግር ችሎታ ከተወሰነ ሁኔታ ጋር ያልተዛመደ ንግግርን የመረዳት ችሎታ እድገትን መምራት አለበት. በልጅ ውስጥ እስከ አንድ ዓመት ተኩል ድረስ ንቁ የንግግር እድገት ቀስ በቀስ ይከሰታል. በዚህ ጊዜ ውስጥ ከ30-40 እስከ 100 ቃላትን ይማራል እና በጣም አልፎ አልፎ ይጠቀማል. የልጁ የመጀመሪያ ንግግር ራሱን የቻለ, ሁኔታዊ, ለአዋቂዎች ብቻ ለመረዳት የሚቻል, በስሜት የተሞላ, የቃላት ቁርጥራጮችን ያቀፈ እና የጠቋሚ ምልክቶችን ባህሪይ አለው. ከአንድ ዓመት ተኩል በኋላ ህፃኑ የመጀመሪያውን "ቋንቋ" ግኝቱን ያደርጋል. እያንዳንዱ ነገር የራሱ ስም እንዳለው ይገነዘባል. ከዚህ ጊዜ ጀምሮ, ህጻኑ በቃላት እድገት ውስጥ ግልጽ የሆነ ተነሳሽነት ያሳያል. ጥያቄዎች ይነሳሉ፡ “ይህ ምንድን ነው?”፣ “ይህ ማነው?” . ከዚህ ቅጽበት ጀምሮ መዝገበ ቃላቱን ለመቆጣጠር ተነሳሽነቱን ይወስዳል። እሱ የሚጀምረው የነገሮችን ስም በቋሚነት ለመጠየቅ ብቻ ሳይሆን እነዚህን ነገሮች የሚያመለክቱ ቃላትን ለመጥራት ሙከራዎችን ያደርጋል። መጀመሪያ ላይ በቂ የንግግር ችሎታ የለውም, ተዘርግቶ ይጮኻል. ግን ብዙም ሳይቆይ ጥያቄው "ይህ ምንድን ነው?" ለአዋቂ ሰው የሚቀርብ ቋሚ መስፈርት ይሆናል። የንግግር እድገት መጠን ወዲያውኑ ይጨምራል. በሁለተኛው አመት መጨረሻ, ህጻኑ እስከ 300 ድረስ ይጠቀማል, እና በሶስተኛው አመት መጨረሻ - ከ 500 እስከ 1500 ቃላት. የቃላት አጠራርን ከማስፋፋት እና የቃላት አጠራርን ከማብራራት በተጨማሪ የአፍ መፍቻ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ መዋቅር ገና በልጅነት ጊዜ የተካነ ነው። በመጀመሪያ - እስከ አንድ አመት ከአስር ወር ድረስ - ልጆች አንድ, በኋላ ሁለት ቃላት በጾታ እና በጉዳይ የማይለወጡ ዓረፍተ ነገሮች ብቻ የተገደቡ ናቸው. በተጨማሪም ፣ እያንዳንዱ የቃላት አረፍተ ነገር ብዙ የተለያዩ ትርጉሞች ሊኖረው ይችላል። አንድ ሕፃን "እናት" ሲል "እናት, በእቅፍሽ ውሰጂኝ" ወይም "እናት, በእግር መሄድ እፈልጋለሁ" እና ሌሎች ብዙ ማለት ሊሆን ይችላል. በኋላ, የልጁ ንግግር የተዋሃደ ባህሪን ማግኘት እና በእቃዎች መካከል በጣም ቀላል የሆኑትን ግንኙነቶች መግለጽ ይጀምራል. በተጨባጭ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ዕቃዎችን የመጠቀም ዘዴዎችን ካወቁ ፣ ህጻናት በቃላት ግንኙነት ውስጥ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን መረዳት እና መጠቀም ይጀምራሉ ፣ በዚህ እርዳታ እነዚህ ዘዴዎች ሊገለጹ ይችላሉ። ስለዚህ ፣ “በመዶሻ ይመታ” ፣ “በሾልኮ ወሰደ” የሚሉትን አገላለጾች በደንብ ከተረዳ ህፃኑ መጨረሻው -om የመሳሪያ ትርጉም እንዳለው ተረድቶ እራሱን (አንዳንዴም በሰፊው) በአዲስ ነገር ላይ መተግበር ይጀምራል። -መሳሪያዎች፡ ቢላዋ፣ “ማንኪያ”፣ “ስፓቱላ”፣ ወዘተ... በአዋቂዎች ተጽእኖ ስር እንደዚህ አይነት ህገወጥ ዝውውር ይጠፋል። በሶስት አመት እድሜው, አንድ ልጅ ብዙ የጉዳይ ፍጻሜዎችን አጠቃቀም ይቆጣጠራል. አዋቂዎች ቃላትን እንዴት እንደሚናገሩ ላይ ማተኮር እና የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን ሰዋሰዋዊ ቅርጾች መማር የልጁን የቋንቋ ስሜት ያዳብራል.

በለጋ የልጅነት ጊዜ መጨረሻ, ልጆች በአረፍተ ነገር ውስጥ ቃላትን በማስተባበር በጣም ጥሩ ናቸው. ብዙውን ጊዜ, በሚጫወቱበት ጊዜ, እነሱ ራሳቸው የተወሰነ ትርጉም ያላቸውን ቃላት ለመምረጥ ይሞክራሉ. የቅድሚያ ዕድሜ ለግንዛቤ እድገት (ከ 2 ዓመት) ስሜት የሚነካ ጊዜ መጀመሪያ ነው። ኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ ስለ ልጅነት ዕድሜ እንደ ጥልቅ የአመለካከት እድገት ተናግሯል። በበርካታ ጥናቶች ላይ እንደሚታየው የአመለካከት ትክክለኛነት በጣም ጥሩ ነው, ግን ግንዛቤው ራሱ ልዩ ነው. እሱ በመጀመሪያ ፣ የእቃውን አንድ ጥራት ያስተካክላል ፣ እና ከዚያ በኋላ ልጁ ዕቃውን በሚያውቅበት ጊዜ በዚህ ጥራት ይመራል። በሁለተኛ ደረጃ, የአንድ ትንሽ ልጅ አመለካከት ተፅዕኖ ቀለም ያለው እና ከተግባራዊ ድርጊት ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. ምስላዊ ድርጊቶች, ህጻኑ ነገሮችን በሚገነዘበው እርዳታ, በመጨበጥ እና በማጭበርበር ሂደት ውስጥ ፈጥረዋል. እነዚህ ድርጊቶች በዋነኝነት ያነጣጠሩት እንደ ቅርፅ እና መጠን ባሉ የነገሮች ባህሪያት ላይ ነው። በዚህ ጊዜ ውስጥ ቀለም ዕቃዎችን ለመለየት ምንም ትርጉም የለውም. የነገሮች ግንዛቤ የበለጠ የተሟላ እና የተሟላ እንዲሆን ህፃኑ አዲስ የማስተዋል እርምጃዎችን ማዳበር አለበት። እንደነዚህ ያሉ ድርጊቶች የሚዳብሩት ከተጨባጭ እንቅስቃሴዎች በተለይም ከግንኙነት እና ከመሳሪያ ጋር በተገናኘ ነው. አንድ ልጅ ተዛማጅ ድርጊቶችን ለማከናወን ሲማር, ነገሮችን ወይም ክፍሎቻቸውን በቅርጽ, በመጠን, በቀለም መሰረት ይመርጣል እና ያገናኛል እና በጠፈር ውስጥ የተወሰነ አንጻራዊ ቦታ ይሰጣቸዋል. ከማዛመድ, የነገሮችን ባህሪያት በውጫዊ አመላካች ድርጊቶች እርዳታ በማነፃፀር, ህጻኑ ወደ ምስላዊ ግንኙነታቸው ይሄዳል. የአዳዲስ የአስተሳሰብ እርምጃዎች ችሎታ ህፃኑ ተጨባጭ ድርጊቶችን በመፈጸም ወደ ምስላዊ አቅጣጫ በመቀየር ይገለጣል. አስፈላጊዎቹን ነገሮች እና ክፍሎቻቸውን በአይን ይመርጣል እና ድርጊቱን ወዲያውኑ በትክክል ያከናውናል, በመጀመሪያ ሳይሞክር. በዚህ ረገድ ከሁለት ዓመት ተኩል እስከ ሦስት ዓመት ላለው ልጅ በአምሳያው መሠረት የእይታ ምርጫ ይኖራል ፣ በቅርጽ ፣ በመጠን እና በቀለም ከሚለያዩት ሁለት ነገሮች ውስጥ በአዋቂ ሰው ጥያቄ መምረጥ ይችላል ። ልክ እንደ ናሙና ከሚሰጠው ከሦስተኛው ጋር አንድ አይነት ነገር. ከዚህም በላይ የመጀመሪያዎቹ ልጆች በቅርጽ, ከዚያም በመጠን, ከዚያም በቀለም ምርጫ ማድረግ ይጀምራሉ. ይህ ማለት አዲስ የግንዛቤ ድርጊቶች ቀደም ብለው የተፈጠሩት በእቃዎች ላይ ተግባራዊ እርምጃዎችን የመፈፀም እድሉ የሚመረኮዝ እና ከዚያ ወደ ሌሎች ንብረቶች ይተላለፋሉ። በስርዓተ-ጥለት ላይ የተመሰረተ የእይታ ምርጫ በቀላሉ የታወቀ ነገርን ከማወቅ የበለጠ ውስብስብ ስራ ነው። እዚህ ህፃኑ አንድ አይነት ባህሪያት ያላቸው ብዙ እቃዎች እንዳሉ አስቀድሞ ይረዳል. ገና በልጅነት የገባ ልጅ ነገሮችን ሲያወዳድር አንዳቸውንም እንደ አብነት ከተጠቀመ በኋላ - በህይወት በሦስተኛው አመት - አንዳንድ ነገሮች በእሱ ዘንድ በደንብ የሚያውቁት የሌሎቹን ነገሮች ባህሪያት የሚያወዳድርባቸው ቋሚ አምሳያዎች ይሆናሉ። . እንደነዚህ ያሉ ሞዴሎች እውነተኛ ዕቃዎችን ብቻ ሳይሆን በልጁ ውስጥ ስለ ተፈጠሩት እና በእሱ ትውስታ ውስጥ የተስተካከሉ ሀሳቦችን ሊያገለግሉ ይችላሉ. ስለዚህ, የሶስት ማዕዘን ቅርፅ ያላቸውን ነገሮች ሲገልጹ, "እንደ ቤት", "እንደ ጣሪያ"; ክብ ነገሮችን መግለጽ - "እንደ ኳስ"; ኦቫል - "እንደ ዱባ", "እንደ እንጥል". ስለ ቀይ ዕቃዎች "እንደ ቼሪ", አረንጓዴ - "እንደ ሣር" ይላል. በልጅነት ጊዜ ሁሉ የልጁ ግንዛቤ ከተከናወኑት ተጨባጭ ድርጊቶች ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. አንድ ልጅ ይህ ለእሱ የሚገኝ አንድ ወይም ሌላ እርምጃ ለማከናወን አስፈላጊ በሚሆንበት ጊዜ የነገሮችን ቅርፅ ፣ መጠን ፣ ቀለም ፣ ቦታን በትክክል መወሰን ይችላል ። ከተለያዩ ነገሮች ባህሪያት ጋር በመተዋወቅ - የተለያዩ ቅርጾች, ቀለሞች, የመጠን ሬሾዎች, የቦታ ግንኙነቶች - ህጻኑ ስለ እነዚህ ንብረቶች የሃሳቦች ክምችት * ያከማቻል, ይህም ለቀጣይ የአእምሮ እድገት በጣም አስፈላጊ ነው. ስለ ዕቃዎች ባህሪያት የሃሳቦች ክምችት የሚወሰነው ህጻኑ በተጨባጭ ተግባራቱ ውስጥ, የማስተዋል ድርጊቶችን በሚፈጽምበት ጊዜ የእይታ አቅጣጫን በሚቆጣጠርበት መጠን ላይ ነው. ኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ ገና በለጋ ዕድሜው ግንዛቤን እንደ መሪ ተግባር ይቆጥሩ ነበር። “... ከሶስት ዓመት እድሜ በፊት ያለው ግንዛቤ ይጫወታል… የበላይ የሆነ ማዕከላዊ ሚና። የዚህ ዘመን ልጅ አጠቃላይ ንቃተ ህሊና የሚኖረው በአመለካከት እንቅስቃሴ እስከተወሰነው ድረስ ብቻ ነው ማለት እንችላለን። የዚህ ዘመን ልጆችን የሚያውቅ ማንኛውም ሰው ህፃኑ በአብዛኛው በማስታወስ, ማለትም በአመለካከት መልክ, የማስታወስ ተግባርን በሚጨምርበት ጊዜ ያስታውሳል. ህጻኑ አንድ የተለመደ ነገር ይገነዘባል እና በጣም አልፎ አልፎ በዓይኑ ፊት የማይቀረውን ወይም የማይገኝበትን ምክንያት ያስታውሳል; እሱ በአስተያየቱ መስክ ውስጥ ያለውን ነገር ብቻ በትኩረት መከታተል ይችላል። በተመሳሳይ ሁኔታ, ከሶስት አመት በታች ያለ ልጅ አስተሳሰብ በአብዛኛው ድንገተኛ ነው. ህጻኑ በእይታ በሚታዩ አካላት መካከል የአእምሮ ግንኙነቶችን ይገነዘባል እና ይመሰርታል ። ሁሉም የዚህ ዘመን ተግባራት በአመለካከት ፣በአመለካከት ፣በማስተዋል እገዛ የሚከሰቱ መሆናቸውን ያሳያል። ይህ ግንዛቤን በተወሰነ ዕድሜ ላይ ለልማት ምቹ ሁኔታዎችን ያስቀምጣል. ግንዛቤ በሁሉም የሕፃኑ እንቅስቃሴ ገጽታዎች የሚገለገል ይመስላል፣ እና ስለዚህ ምንም ተግባር ገና በለጋ ዕድሜው እንደ የማስተዋል ተግባር አስደናቂ እድገት አላጋጠመውም። በአመለካከት ተጽእኖ ስር, አስተሳሰብ ገና በልጅነት ያድጋል. የዓላማ እንቅስቃሴ በዚህ ሂደት ውስጥ ወሳኝ ሚና ይጫወታል. እነዚህን ድርጊቶች ለመፈፀም መማር, ህጻኑ በእቃዎች መካከል ያለውን ግንኙነት, በተለይም በመሳሪያ እና በእቃዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ላይ ማተኮር ይጀምራል, እና አዳዲስ ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ በአዳዲስ ሁኔታዎች ውስጥ እንዲህ ያሉ ግንኙነቶችን መመስረት ይጀምራል. ዝግጁ-ግንኙነቶችን ወይም በአዋቂዎች የሚያሳዩ ግንኙነቶችን ከመጠቀም ወደ መመስረታቸው የሚደረገው ሽግግር በልጆች አስተሳሰብ እድገት ውስጥ ጠቃሚ እርምጃ ነው። መጀመሪያ ላይ አዳዲስ ግንኙነቶችን መመስረት በተግባራዊ ሙከራዎች እና በተለያዩ አመላካች ድርጊቶች ይከሰታል.

የልጁ አስተሳሰብ, በውጫዊ አመላካች ድርጊቶች እርዳታ የሚከናወነው, ምስላዊ-ውጤታማ ተብሎ ይጠራል. ልጆች በዙሪያቸው ባለው ዓለም ውስጥ የሚገኙትን ብዙ አይነት ግንኙነቶችን ለመመርመር ምስላዊ እና ውጤታማ አስተሳሰብን ይጠቀማሉ። እንደ ኤል.ኤስ. የሁሉንም የአእምሮ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ ይለውጣል. ንግግር ወዲያውኑ ልጁን ከብዙ ጥገኞች ነፃ ያደርገዋል, እና ከሁሉም በላይ, በአመለካከት መስክ ላይ ያለው ጥገኝነት ይጠፋል. እንደ A.N. Leontiev, የሕፃኑ አጠቃላይ ሁኔታ ለብዙ ተመሳሳይ ችግሮች መፍትሔው ማዕከላዊ ጠቀሜታ ያለው ሲሆን ይህም አንድ ዘዴን ለመለየት ያስችላል. በአጠቃላዩ እድገቶች ላይ በመመስረት, ቀድሞውኑ በልጅነት ጊዜ, ህጻኑ በአእምሮ ውስጥ የተከናወኑ ድርጊቶችን, የአዕምሮ ድርጊቶችን, ህጻኑ በእውነተኛ እቃዎች ሳይሆን በምስሎች, ስለ እቃዎች እና የአጠቃቀም መንገዶች ሲሰራ. በምስሎች ውስጣዊ ድርጊቶች ምክንያት ለችግሩ መፍትሄው የሚከሰትበት የልጁ አስተሳሰብ, ምስላዊ-ምሳሌያዊ ይባላል. ገና በለጋ የልጅነት ጊዜ አንድ ልጅ በእይታ እና በምሳሌያዊ አነጋገር የተወሰኑ ቀላል ችግሮችን የመፍታት ችሎታን ይቆጣጠራል። በጣም የተወሳሰቡ ችግሮች በእሱ ፈጽሞ አልተፈቱም, ወይም በእይታ ውጤታማ በሆነ መንገድ ተፈትተዋል. በሦስተኛው ዓመት በልጁ የአዕምሮ እድገት ውስጥ አንድ አስፈላጊ ለውጥ ይከሰታል, ይህም ለቀጣይ ውስብስብ የአስተሳሰብ ዓይነቶች እና አዲስ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን ለመቆጣጠር ትልቅ ጠቀሜታ አለው - የንቃተ ህሊና ምልክት (ወይም ተምሳሌታዊ) ተግባር መፈጠር ይጀምራል. የምልክት ተግባር አንድን ነገር በሌላ ምትክ የመጠቀም ችሎታ ነው. በዚህ ሁኔታ, ከእቃዎች ጋር ከሚደረጉ ድርጊቶች ይልቅ, ድርጊቶች ከተተኪዎቻቸው ጋር ይከናወናሉ, ውጤቱም ከራሳቸው እቃዎች ጋር ይዛመዳል. የምልክት ተግባር መጀመሪያ ላይ ከተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ጋር ተያይዞ የሚዳብር ሲሆን ከዚያ በኋላ ብቻ ወደ ቃላት አጠቃቀም ይተላለፋል, ይህም ህጻኑ በቃላት እንዲያስብ እድል ይሰጠዋል. የምልክት ተግባር ለመፈጠር ቅድመ ሁኔታ ቅድመ ሁኔታ ተጨባጭ ድርጊቶችን መቆጣጠር እና ድርጊቱን ከእቃው መለየት ነው. አንድ ድርጊት ያለ ነገር ወይም ከሱ ጋር በማይዛመድ ነገር መከናወን ሲጀምር ተግባራዊ ትርጉሙን አጥቶ ወደ ምስልነት ይቀየራል፣ የእውነተኛ ድርጊት ስያሜ ይሆናል። አንድ ልጅ ከኩብ የሚጠጣ ከሆነ, ይህ መጠጥ አይደለም, ነገር ግን የመጠጣት ስያሜ ነው. የምልክቱ ተግባር አልተገኘም, ይልቁንም በልጁ የተገኘ ነው. ሁለቱም የመተካት ናሙናዎች እና የነገሮች ጨዋታ እንደገና መሰየም ናሙናዎች በአዋቂዎች የተሰጡ ናቸው። ነገር ግን መዋሃድ የሚከሰተው በልጁ እንቅስቃሴ እድገት (በእርግጥ በአዋቂዎችም የሚመራ) ከሆነ ብቻ ነው. የምልክት ተግባር አመጣጥ በማስታወስ እና በምናብ እድገት ውስጥ በአንድ ጊዜ እራሱን ያሳያል። የማስታወስ ችሎታ, ለምሳሌ, በዚህ እድሜ ውስጥ ያለፈቃድ ነው. ምንም እንኳን በዚህ ጊዜ ውስጥ የማስታወስ ችሎታ ቢታይም, እና በተጨማሪ, የማስታወሻው ድብቅ ጊዜ እየጨመረ ይሄዳል, ህጻኑ እራሱን አያስታውስም, ግን "እሱ ይታወሳል." ማህደረ ትውስታ እስካሁን እንደ የተለየ ሂደት አይሰራም. በተመሳሳይ ጊዜ የማስታወስ ችሎታ በለጋ እድሜው በሁሉም የእውቀት ዓይነቶች እድገት ውስጥ ይሳተፋል. በልጁ ተግባራዊ ተግባራት ፣ አመለካከቱ ፣ አስተሳሰቡ እና ምናብ የተነሳ የሚነሱ ድርጊቶች ፣ የነገሮች ባህሪዎች ፣ ዓላማቸው ፣ ወዘተ ሀሳቦች በማስታወስ ውስጥ የተስተካከሉ እና ስለሆነም እንደ ተጨማሪ የእውቀት ዘዴዎች ሆነው ሊያገለግሉ ይችላሉ። ምናብ ይገነባል። በተተካው እና በተሰየመው ነገር መካከል ግንኙነት መመስረት ከጀመረ ህፃኑ ለመጀመሪያ ጊዜ አዋቂው የሚናገረውን ወይም በሥዕሉ ላይ የሚታየውን ለመገመት እድሉን ያገኛል ። ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ያለ አስተሳሰብ በዋነኝነት የሚሠራው በቃላት መግለጫ ወይም በሥዕል ውስጥ የተጠቆመውን እንደገና ለመፍጠር ነው። ሕፃኑ አንድን ምናባዊ ድርጊት መረዳት ሲጀምር ኤን ፓላጊና ሁለተኛውን የህይወት ዓመት እንደ አእምሮአዊ እድገት አድርጎ መቁጠሩ ትኩረት የሚስብ ነው። ገና በለጋ እድሜያቸው ከአዋቂዎች ጋር በጋራ እንቅስቃሴዎች, የልጁ ስብዕና በንቃት እያደገ ነው. ልጁ ቀድሞውኑ ርዕሰ ጉዳይ ከሆነው ፍጡር (ማለትም ወደ ስብዕና ምስረታ የመጀመሪያውን እርምጃ የወሰደ) እራሱን እንደ ርዕሰ ጉዳይ ወደሚያውቅ ፍጡር ፣ በሌላ አነጋገር ፣ ወደ በተለምዶ “እኔ” ከሚለው ቃል ገጽታ ጋር የሚዛመደው የስርአታዊ አዲስ ምስረታ ብቅ ማለት ነው። በዚህ ወቅት የልጁ የእውቀት እንቅስቃሴ ወደ ውጫዊው ዓለም ብቻ ሳይሆን ወደ ራሱም ይለወጣል. እራስን የማወቅ ሂደት የሚጀምረው እንደ ተግባር ርዕሰ ጉዳይ ነው, ነገር ግን ገና በልጅነት እራስን ማወቅ ለልጁ እንደ ውጫዊ "ነገር" እውቀት ነው. ስለራስ አጠቃላይ እውቀት በንግግር ይመሰረታል። በዚህ ሁኔታ ህፃኑ በመጀመሪያ እራሱን እንደ አንዳንድ ውጫዊ ነገሮች ይገነዘባል, እና ስለራሱ ሁሉን አቀፍ ሀሳብ ሲመጣ, አዋቂዎችን በመከተል እራሱን እንደ ሌሎች እቃዎች በስሙ መጥራት ይጀምራል. በ 2 ኛው የህይወት ዓመት መጨረሻ ላይ ብቻ የራሱን ስም "እኔ" በሚለው ተውላጠ ስም ሙሉ በሙሉ ይተካዋል. L.I. Bozhovich ጽፏል "የራስ ስርዓት" ተብሎ የሚጠራው ሁለቱንም ምክንያታዊ እና ተፅእኖ ያላቸውን አካላት, እና ከሁሉም በላይ, ለራሱ ያለውን አመለካከት ያካትታል. ስለዚህ, ራስን የማወቅ ሂደት, በራስ ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ የሚደመደመው, በአዕምሯዊ ብቻ ሳይሆን በአፋጣኝ አጠቃላይ መግለጫዎች ላይም ይከናወናል. ከዚህም በላይ አንዳንድ እውነታዎች እንደሚያሳዩት አፌክቲቭ ራስን መምረጥ (“ውጤታማ ራስን ማወቅ” ለማለት ይቻላል) ከምክንያታዊነት ቀደም ብሎም ይነሳል። ስለዚህ በቅድመ ልጅነት መገባደጃ ላይ የሚነሳው ማዕከላዊው ግላዊ አዲስ ምስረታ "እኔ ስርዓት" እና ከዚህ አዲስ አሰራር የተወለደ በራስ የመተግበር አስፈላጊነት ነው; እንደሚያውቁት በልጁ የማያቋርጥ እና ጥብቅ ፍላጎት - "እኔ ራሴ" ይገለጻል. የዚህ ፍላጎት ጥንካሬ በጣም ትልቅ ከመሆኑ የተነሳ ብዙ ሌሎች, በጣም ጠንካራ, የልጁን ፍላጎቶች መገዛት ይችላል. በዚህ የዕድገት ወቅት ራስን የመገንዘብ እና የማረጋገጥ አስፈላጊነት የበላይ ነው። ይህ የሶስት አመታት ቀውስ ባህሪ መገለጫ ይሆናል.

በተለያዩ አገሮች ውስጥ በተደረጉ በርካታ ጥናቶች ምክንያት, አንድ አስደናቂ ምስል ታይቷል - ከተወለዱበት ጊዜ ጀምሮ እስከ 3 ዓመት ድረስ አንድ ልጅ የአዕምሮ እድገቱን ግማሽ ያካሂዳል, ማለትም. በመጀመሪያዎቹ የህይወት ሰዓታት ውስጥ የስነ-ልቦናው መሰረታዊ ባህሪዎች ተቀምጠዋል ፣ የመጀመሪያ ችሎታዎቹ መፈጠር ይጀምራሉ።

አዋቂዎች ለልጁ እድገት በሚያደርጉት ላይ በጣም የተመካው እነዚህ የመጀመሪያዎቹ ዓመታት ናቸው። በሚያሳዝን ሁኔታ, አብዛኛዎቹ, በህፃን ህይወት የመጀመሪያ አመታት ውስጥ እሱን ለመንከባከብ ዋናውን ትኩረት በመስጠት ለእድገቱ ሁኔታ ብዙም ትኩረት አይሰጡም.

የማዳበር እድሉ ሳይለወጥ አይቆይም. ከተወለደ በኋላ ህፃኑ እያደገ ሲሄድ አንጎሉ ይበስላል እና የመሥራት ችሎታ ይኖረዋል. የሁሉንም የተለያዩ የሰው ልጅ ችሎታዎች እድገት ለመጀመር ይህ በጣም ጥሩው ጊዜ ነው።

የልጅነት ዕድሜ የሁሉም ሳይኮፊዮሎጂ ሂደቶች ፈጣን ምስረታ ጊዜ ነው። / በ 1 አመት ውስጥ የልጁ ክብደት በሦስት እጥፍ ይጨምራል (የሚቀጥለው የሶስትዮሽ ክብደት በ 10-11 ዓመታት ውስጥ ብቻ ይከሰታል). ዕድገቱ በ 40% በ 1 አመት ይጨምራል, ሌላ 40% ይጨምራል. በ 5 ወራት ውስጥ

በመጀመሪያዎቹ ሁለት ዓመታት ውስጥ የሕፃናት አካላዊ እና ኒውሮሳይኮሎጂካል እድገቶች በከፍተኛ ፍጥነት ተለይተው ይታወቃሉ. በዚህ ጊዜ የልጁ ቁመት እና ክብደት በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራሉ, እና ሁሉም የሰውነት ተግባራት በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋሉ. አንድ አመት ሲሞላው ህጻኑ እራሱን የቻለ የእግር ጉዞን ይቆጣጠራል. በሁለተኛው እና በሦስተኛው የህይወት ዓመታት ውስጥ, የእሱ መሰረታዊ እንቅስቃሴዎች ይሻሻላሉ, እናም የሞተር እንቅስቃሴውን በዙሪያው ካሉት ጋር ማስተባበር ይጀምራል.

የአፍ መፍቻ ቋንቋውን በመማር ረገድ ትልቅ እድገት አድርጓል።

የአንድ አመት ልጅ ንቁ የቃላት ዝርዝር ከ10-12 ቃላትን, በ 2 አመት - እስከ 200-300, በ 3 - እስከ 1500 ቃላትን ያካትታል.

ገና በለጋ እድሜያቸው ልጆች በስሜታዊ ሁኔታቸው ከፍተኛ አለመረጋጋት ተለይተው ይታወቃሉ. አወንታዊ ስሜታዊ ስሜትን ማረጋገጥ፣ የተመጣጠነ ባህሪ እና የነርቭ ሥርዓትን መጠበቅ ገና በልጅነት ትምህርት ውስጥ ጠቃሚ ተግባራት ናቸው።

የነርቭ ሂደቶች አለፍጽምና (በመከልከል ላይ የመነሳሳት የበላይነት) በልጆች ባህሪ ውስጥ ይገለጻል: እነሱ በጣም ደስተኞች ናቸው, ብዙ ይንቀሳቀሳሉ, እና ሊጠበቁ የማይችሉ ናቸው.

ልጆች በቀላሉ ሁኔታዊ ምላሽ ይሰጣሉ እና እነሱን ለመለወጥ ይቸገራሉ። ይህ አስተማሪዎች በልጆች ላይ አስፈላጊ ክህሎቶችን በፍጥነት እንዲያዳብሩ ያስገድዳል. መጥፎ ልማዶችን ከማዳበር ተቆጠብ።

በቂ ያልሆነ የነርቭ ሂደቶች ተንቀሳቃሽነት ከእንቅልፍ ወደ ንቃት እና ከእንቅልፍ ወደ እንቅልፍ እና ሌሎች ሁኔታዎች (እንቅስቃሴዎች) ሽግግር አስቸጋሪነት እራሱን ያሳያል.

የሴሬብራል ኮርቴክስ ቀደምት ተግባር ልጆችን ከመጀመሪያዎቹ የህይወት ወራት ማሳደግ ያስችላል.

በ9-10 ቀናት ውስጥ ወደ አመጋገብ አቀማመጥ የመጀመሪያው ኮንዲሽነር ምላሽ ይዘጋጃል።

በ 3 ወራት ውስጥ, ህፃኑ በሁሉም ተንታኞች ተሳትፎ የተስተካከለ ምላሽ ሊፈጥር ይችላል.

የአዕምሮ እድገት በውጫዊ ተጽእኖዎች, በትምህርት ተጽእኖ ስር ባለው ከፍተኛ እንቅስቃሴ የተረጋገጠ ነው. ውጫዊ ተጽእኖዎች ከሌሉ ወይም በቂ ካልሆኑ የማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት እድገት ዘግይቷል. እነዚህ ድንጋጌዎች በ N.M. ሽቼሎቫኖቭ, በልጆች ላይ የተከሰተውን የአእምሮ ሆስፒታሊዝም መንስኤ ምን እንደሆነ ለማወቅ እድሉ ተሰጥቷቸዋል. በሶቪየት ኃይል የመጀመሪያዎቹ ዓመታት ውስጥ ተቋማት.

ሆስፒታሊዝምበዝግ ዓይነት የልጆች ተቋም ውስጥ ባደገው ልጅ አካላዊ እና አእምሮአዊ እድገት ላይ የሚገታ ተጽእኖ የሚያሳድሩ አሉታዊ ተጽእኖዎች ስብስብ ተብሎ ይገለጻል። በተለመደው የእድገት እና የባህሪ ለውጦች የሚከሰቱት በልጆች እንክብካቤ ተቋም ውስጥ የህፃናትን ህይወት ተገቢ ባልሆነ አደረጃጀት ምክንያት ነው, በመጀመሪያዎቹ የህይወት ዓመታት ውስጥ የትምህርት ሚና ዝቅተኛነት (የእንቅስቃሴ እና የሕክምና እና የንፅህና አጠባበቅ ውሱንነቶች).

የሆስፒታሊዝም ክስተት በሚከተለው ተለይቶ ይታወቃል.

በዋና ዋና የአካላዊ እድገት አመልካቾች (ክብደት ፣ ቁመት ፣ የደረት ዙሪያ ፣ ብዙ ቁጥር ያላቸው በሽታዎች) ውስጥ ስለታም መዘግየት።