Технология подготовки к самостоятельной жизни воспитанников детского дома. Программа подготовки к самостоятельной жизни воспитанников учреждений для детей-сирот Психологическая подготовка детей сирот к самостоятельной жизни

Программа подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни с учётом основных аспектов жизнедеятельности

«Уверенными шагами»

Составила: социальный педагог

Н.В. Севостьянова

Пояснительная записка

Современное общество требует от нынешнего поколения различных личностных качеств, одним из которых является самостоятельность. Общепризнано: от самостоятельности граждан в значительной степени зависит будущее страны, ее поступательное развитие, совершенствование социальных и экономических отношений. Самостоятельность помогает человеку успешно проявить себя в различных жизненных ситуациях, быстрее и лучше адаптироваться в социуме, а также сознательно и целенаправленно участвовать в разностороннем развитии собственной личности. Это особенно важно для школ-интернатов, воспитанников детских домов и других учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, поскольку им во взрослой жизни приходится рассчитывать, прежде всего, на самих себя.

Практические и научные исследования свидетельствуют о том, что многие выпускники интернатных учреждений недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью. Недостаточная самостоятельность, зависимость от группы, доверчивость, хрупкая эмоциональность, подчиняемость толкают их порой в группы социального риска на первый план, выдвигается проблема неспособности нести социальную ответственность и отстаивать свои права, поэтому именно дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, чаще своих сверстников попадают в криминальный мир.

Потребительское отношение, формирующиеся у них при жизни на полном государственном обеспечении, неумение строить жизнь по социально – культурным нормам и правилам, непонимание многих социальных взаимоотношений между людьми ведут к негативным последствиям. В связи с этим возникла необходимость создания программы, направленной на успешную социализацию и социальную адаптацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Данная программа рассчитана на среднее и старшее учебное звено. Эта программа содействует

Развитию социальной компетентности личности, ее самоопределению в обществе;

- созданию благоприятных условий для формирования личности гражданина через сотрудничество, создание ситуации успеха, игровые ситуации;

Приобретению опыта общения и отношений со сверстниками и взрослыми на основе культурно-нравственных норм;

Формирование правовых знаний у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Повышению делопроизводительной и маркетинговой грамотности воспитанников и обучающихся в школе-интернате;

Формированию у обучающихся школы-интерната устойчивых семейных ценностей.

Предусмотрено использование основного метода работы: просвещение.

Для более эффективного результата правового просвещения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, рекомендуется использовать средства ТСО, видеоматериалы.

В процессе реализации программы предполагаются следующие критерии эффективности :

повышение уровня правовой культуры детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

наличие положительно ориентированных жизненных планов;

повышение у подростка уверенности в себе;

осознание личной ответственности каждого ребенка-сироты и ребенка, оставшегося без попечения родителей за свой выбор;

полноценное межличностное общение, основанное на взаимном уважении, на полном доверии друг к другу;

уменьшение количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, состоящих на различных видах профилактического учета.

Механизм выполнения программы : содержание программы реализуется из расчета 2 раза в месяц. Реализация программы предполагается в течение учебного года социальным педагогом, воспитателями.

Ожидаемый результат:

Реализация программы позволит сформировать целостную открытую социально-педагогическую систему, способную создать образовательное пространство для развития и саморазвития воспитанников.

Целенаправленно реализуя все направления Программы, школа-интернат выпустит в жизнь молодого человека, способного к следующему:

Адаптации и самореализации в изменяющихся экономических и социокультурных условиях;

Сохранению собственного здоровья и высокой работоспособности в неблагоприятных условиях жизни и труда;

Осознанному профессиональному выбору с учетом потребностей региона, а также своими интересами и способностями;

Творческому решению задач в жизненных ситуациях, в учебе, в труде, в семье;

Продолжению образования, устойчивому саморазвитию на основе высокой мотивации достижений успеха в жизнедеятельности.

Знать свои права и обязанности;

Иметь способность критически, в соответствии с нормами морали и прав оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников;

Ориентироваться в социальной жизни общества, наличие системы социальных установок.

Выпускник школы-интерната – это личность, любящая родной край, готовая жить в нем и работать. Это человек, достигший личностной и социальной зрелости, обладающий чувством ответственности, толерантностью и позитивным мышлением.

Цели программы:

формирование самостоятельной, зрелой личности, т.е. личности, способной творчески реализовать свой жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы;

Подготовка подростков к осознанному профессиональному самоопределению и гуманному достижению жизненных целей;

развитие разносторонних качеств личности: потребность в созидательном труде, потребность в здоровом образе жизни; самодостаточность, интеллектуальное развитие.

Материал программы распределён во времени с учётом его достаточности для качественного изучения основных положений и получения запланированных результатов.

Эта программа включает шесть разделов:

Правовая грамотность.

Коммуникативные навыки

Семейные ценности

Секреты выбора профессии

Маркетинговая и делопроизводительная грамотность.

Здоровье и безопасность.

I Раздел «Правовая грамотность»

Цели:

Формирование основ правосознания и правовой культуры, понимания необходимости соблюдения закона и неотвратимости наказания за его нарушение.

Формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины, способной успешно выполнять гражданские обязанности.

Формирование ценностного отношения к регламентации взаимодействий и взаимоотношений людей, представления о смысле законов и норм как гаранте целесообразного и конструктивного сосуществования.

Перечень занятий:

Что нужно знать при выходе из учебного учреждения. Кто поможет защитить твои права

Занятие-презентация

Беседа с элементами дискуссии, консультирование

Лекция. Консультация инспектора ПДН.

Заключительное обобщающее занятие. Рефлексия

Беседа

Содержание раздела «Правовая грамотность»

Человек. Личность. Гражданин.

- Миссия человека на планете Земля. Работа с понятиями “индивид”, “организм”, индивидуальность”, “я”, “личность”, “гражданин”. Выяснение социальных ролей человека .

Главная книга страны.

Конституция РФ. Основные права человека. Права человека с ограниченными возможностями здоровья. Федеральный закон о социальной защите инвалидов в РФ.

Преступления и наказания

Правовая ответственность подростка, взрослого человека. Виды преступлений и меры их пресечений. Разбор ситуаций.

Зачем нужны законы.

Два подхода к предназначению закона. Определения закона. Что такое разумная свобода? Чтение текста «Быль о правах». Упражнение «Тест на криминальность».

Уголовная ответственность несовершеннолетних.

- Виды преступлений. Уголовная ответственность .

Что нужно знать при выходе из учебного учреждения. Кто поможет защитить твои права.

Как не стать жертвой преступления

- Личная безопасность. Экстремальные ситуации. Правила поведения на улице и в общественных местах.

Как противостоять влиянию подростковых антиобщественных группировок.

- Понятие “антиобщественные группировки”. Принудительные способы вовлечения в молодежные антиобщественные группировки. Шалость. Злонамеренный поступок.

II Раздел «Коммуникативные навыки»

Цели:

- развитие способности гибко адаптироваться в меняющихся жизненных условиях

Показать сложность и многоплановость общения людей, повысить уровень коммуникативной компетентности обучающихся, способствовать личностному развитию;

Способствовать освоению разных форм и методов общения, осознание своих возможностей в этой области, необходимой во всех профессиональных видах деятельности;

Формирование практических навыков общения, самопознания, саморазвития;

Повышение самооценки и уверенности в себе.

Перечень занятий:

Содержание раздела «Коммуникативные навыки»

Что такое общение?

Понятия «вербальное» и «невербальное» общение. Язык тела. Тест «Приятный ли ты собеседник»

Представление о себе.

Тренинг умений. Адаптивные способы поведения. Навыки уверенного поведения. Процесс самораскрытия, его основные проблемы: формирование искаженного образа, недоверие, отстраненность.

Коммуникативные барьеры.

Понятие коммуникативных барьеров, их классификация. Моделирование ситуаций.

Правила убеждения собеседника.

Раскрытие основных правил убеждения человека. Практикум «Выступление с убедительной речью».

Умение слушать.

Слушать и слышать. Для чего это нам нужно. Правила для говорящего. Правила для слушающего. Умение слушать активно. Основные ошибки активного слушателя.

Этика делового общения.

Раскрытие понятий этика, этика делового общения. Практикум «Ваш стиль делового общения» - тест.

Конфликт.

Конфликт и его этапы. Стратегии поведения в конфликте. Способы разрешения конфликта. Ошибки конфликтующего. Выход из конфликта.

Виды взаимодействия людей.

Виды взаимодействия: совместная деятельность, конкуренция, конфликт.

9. Заключительное обобщающее занятие. Рефлексия.

Рефлексия обучающихся, их ощущения и переживания во время прохождения курса.

III Раздел «Семейная азбука»

Цели:

Формирование необходимых способностей для создания собственной семьи, в которой реализуется зрелое супружество на основе осознанной отцовской и материнской позиции, воспитание семьянина;

Формирование навыков и умений разрешения семейных конфликтов и жизненных ситуаций;

Формирование адекватного представления о семье, ее членах и их взаимоотношениях;

Формирование мотивации деятельности обучающихся как членов собственной семьи и создателей своей модели счастливого дома;

Формирование у обучающихся знаний и умений ведения домашнего хозяйства.

Перечень занятий:

Содержание раздела «Семейная азбука»

Семья – что это такое?

Семья в современном обществе. Семейные роли. Роль семьи. Русская энциклопедия семейной жизни.

Из чего вырастает настоящая семья?

- «Дружба, любовь, семья, взаимоуважение, ответственность» - раскрытие понятий, взаимосвязь. Этика взаимоотношений. Тест «Измеритель ответственности».

Радости и трудности отцовства-материнства.

Взаимоотношения мужчины и женщины. Гигиена. Мамочкина школа. Краткие сведения о детских заболеваниях. Народная медицина.

Семейный кризис.

Семейные проблемы. Моделирование ситуаций. Пути разрешения семейных конфликтов. Терпенье, взаимоуважение, ответственность – три кита, на которых держится семейное счастье.

Духовно-нравственные основы семьи.

Семейные ценности и традиции. Культура семьи. Воспитание у детей духовно-нравственных качеств. Эко-воспитание в семье. Этика и эстетика. Правильная организация досуга семьи.

«В доброй семье пахнет пирогами».

Знакомство с основами приготовления пищи. Заготовка и хранение продуктов. Формирование тетради базовых рецептов. Конкурс «Кулинарный поединок».

Мой уютный дом.

Основы ведения домашнего хозяйства. О семейной экономике. Как научиться жить по средствам. Когда пора делать ремонт?

IV Раздел «Выбираем профессию»

Цель:

Формирование у подростков осознанного профессионального самоопределения и гуманного достижения жизненных целей;

Формирование готовности обучающихся к обоснованному выбору профессии с учётом своих возможностей, способностей и полученных знаний;

Способствовать положительной мотивации на трудовую деятельность

Перечень занятий:

Содержание раздела «Выбираем профессию»

Выбор профессии за мной!

Законность, свобода выбора профессии и дисциплина труда .

Основные категории в профессиональной деятельности.

Понятие «профессия», «специальность», «специализация», «квалификация».

Экскурсии на предприятия.

Калейдоскоп профессий.

Лучшие специалисты в профессиональной области – показ презентации. «Все работы хороши» - профориентационная игра.

Несколько важных правил.

Правила приёма в высшее и среднее учебное заведение. Правила приёма на производство. Как встать на биржу труда. Что надо знать о бизнесе.

Умение трудиться – главное сокровище человека.

Умственный и физический труд. Пословицы о труде. Игра «Алфавит профессий».

Профессия и способности. Профессия и характер.

Определение профессий, сопоставимых с индивидуальными предпочтениями, тест «Круг возможностей». Определение профессиональных предпочтений личности по сферам: «человек-человек», «человек-техника», «человек-природа», «человек-знак», «человек-художественный образ» А.В. Либина.

V Раздел « »

Цели:

- дать знания о правилах оформления документов, деловой переписке;

Способствовать уверенности в собственных силах в различных жизненных ситуациях, связанных с оформлением документации;

Перечень занятий:

Содержание раздела « Маркетинговая и делопроизводительная грамотность »

Документ.

- Общая информация о документе. Правила деловой переписки. Реквизиты документа. Общие правила оформления документа.

Резюме.

Правила оформления. Образец. Структура.

Правила написания. Объём. Бланк. Подпись. Структура. Секреты «правильных акцентов».

Автобиография.

Определение. Содержание. Оформление.

Заявление.

Правила оформления. Сопутствующие документы. Структура. Особенности. Примеры и образцы.

Письмо-запрос. Письмо-просьба.

Функция. Правила оформления. Условия необходимости написания письма. Особенности формулировки. Структура. Моделирование и анализ жизненных ситуаций.

Объяснительная записка. Жалоба.

Правила написания. Функции. Структура. Особенности формулировки. Значение объёма. Правильное изложение требований. Ссылки. Мелкие важные нюансы.

Этика делового общения. Деловая переписка.

Определение понятия. Историческая справка. «Золотое правило» нравственности. Собственная система ценностей. Этические принципы. «По одёжке встречают...».

VI Раздел «Здоровье и безопасность»

Цели:

- предупреждение вредных привычек;

Способствовать формированию здорового образа жизни;

Закрепить умения обучающихся заботиться о своём здоровье.

Перечень занятий:

Лекция. Беседа. Занятие презентация

Уход за ребёнком. Игра «Дочки-сыночки»

Лекция. Беседа. Анализ проблемных ситуаций. Игровая деятельность.

Первая помощь. Игра «Служба спасения».

Лекция. Беседа. Игровая деятельность.

Иммунитет.

Беседа. Лекция. Игровая деятельность

Признаки стресса и способы оказания первой помощи в острой стрессовой ситуации.

Лекция. Презентация.

Чрезвычайные ситуации – правила поведения. Моделирование ситуаций.

Лекция. Беседа.

Заключительное обобщающее занятие. Рефлексия.

Беседа

Содержание раздела «Здоровье и безопасность»

Жизнь без вредных привычек.

Привычка или болезнь. Показ презентации «Тяжелые последствия». Рисование плакатов. Дидактическая игра «Хорошо-плохо». Экскурсионное посещение «Музея наркоконтроля».

Закаливание.

Предупредить лучше, чем лечить. Индивидуальные особенности организма. Правила закаливания.

Активный отдых: что это такое?

Отдых может быть активным? Виды активного отдыха (презентация). Меры предосторожности. Игры на свежем воздухе. Игра-путешествие «За тридевять земель».

Гигиена человека. Гигиена помещения.

Показ презентации «Кто живёт под ногтями?». Виды микробов. Борьба с грызунами. Туалет – самое чистое место в доме. Гигиена – королева чистоты (театрализованное занятие с наглядными пособиями).

Уход за ребёнком.

Малыш в доме главный. Как пеленать. Особенности приготовления пищи для малыша. Организация прогулки. Детский гардероб. Режим дня. Краткие сведения о детских заболеваниях. Доврачебная помощь. Игра «Дочки-сыночки».

Первая помощь.

Не навреди другому. Показ презентации «Оказание первой помощи». Моделирование ситуаций, их разбор, анализ. Игра «Служба спасения».

Иммунитет.

- Определение понятия. Зачем нам нужен иммунитет. Что является причиной снижения иммунитета. Последствия снижения иммунитета. Показ презентации «Тайные силы внутри нас». Игра «Собери помощников организма».

Чрезвычайные ситуации – правила поведения.

Виды чрезвычайных ситуаций. Правила поведения. Моделирование ситуаций.

Используемая литература:

Азбука права: разработки занятий в начальной школе/ авт.– сост. Н.Н. Бобкова. – Волгоград: Учитель, 2006.

Ахметова И., Иванова Т., Иоффе А., Положевец П., Смирнова Г. Мой выбор. Рабочая тетрадь для учеников средней школы. – М., 2003.

Великородная В.А. Жиренко О.Е., Кумицкая Т.М. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2008.

Внеклассные мероприятия по гражданско-правовому воспитанию школьников: Практическое пособие / авт. – сост. Л.Г. Ивлиева ; под ред. В.Г. Паршиной. – М.: АРКТИ, 2006.

Дик Н.Ф. Новые стандарты второго поколения в 5–7 классах. Классные часы, практикум, тесты, методики. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.

Мастер-класс заместителя директора по воспитательной работе в общеобразовательном учреждении. Книга 1. Планирование, контроль и анализ воспитательного процесса /авт. – сост. Л.М. Сыромятникова. М.: Глобус, 2008.

Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты: Советы воспитателям и опекунам. – М.: НЦ ЭНАС, 2002.

Овчарова Р.В. справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

Профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди несовершеннолетних. Взаимодействие субъектов профилактики, комплексная работа органов управления образованием, система работы образовательного учреждения, нормативная документация / авт. – сост.: Е.П. Картушина, Т.В. Романенко. – М.: Глобус, 2009.

Система работы школы по защите прав и законных интересов ребенка / авт. – сост. Н.А. Меньшина. – Волгоград: Учитель, 2007.

Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Методическое пособие для специалистов, работающих с детьми-сиротами интернатных учреждений / Под. Ред. Н.М. Иовчук . М.: РЕАЛТЭК, 2003.

Правовое воспитание школьников.5–9 классы. Конспекты занятий/сост. О.В. Летнева – Волгоград: Учитель, 2005.

Цель: формирование правовой культуры воспитанников по разрешению сложных жизненных ситуаций.

Материалы и оборудование:

карточки "Описание ситуаций".
карточки "Причины ситуации".
карточки "Действия участников игры".
оборудование для упражнения "Бусинка".
бланки наглядной рефлексии "Мухомор".
листы бумаги, ручки.

I. Организационная часть

Слово педагога:

Здравствуйте! Меня зовут Наталия Вадимовна. Я приехала из г. Череповца, где работаю воспитателем на группе мальчиков в детском доме №1. Сегодня вашему вниманию я хочу предложить интерактивную игру "Порядок начинается с меня", в ходе которой будут решаться следующие задачи:

Продолжать развивать у воспитанников компетенции: "Анализ деятельности", "Планирование деятельности", "Разрешение конфликта", "Работа в команде".
Воспитывать терпимое, безоценочное отношение к другому собеседнику, позитивное отношение к себе и другому.
Закреплять умения правильно вести диалог, обогащать словарный запас.

Уважаемые участники игры! Я предлагаю вам принять на себя роль юношей и девушек в возрасте 15-17 лет.

Поскольку мы с вами не знакомы, то перед тем как перейти к основной части игры, я предлагаю упражнение "Бусинка". Подойдите, пожалуйста, ко мне и встаньте как вам удобно.

В руках у меня тесьма с бусинами. Каждый из вас, по порядку, берёт в руки одну из бусинок и произносит своё имя, затем на одну букву своего имени называет то качество, которое вас характеризует, а дальше пожелание всем участникам игры. Разрешите, начну я.

Меня зовут Наталия Вадимовна, терпеливая.

А желаю я всем участникам игры удачи и надёжных настоящих друзей. (Ответы молодых людей).

Вывод: ну вот мы с вами познакомились и можем приступить к дальнейшей совместной работе.

II. Основная часть

Слово педагога:

Разделитесь, пожалуйста, на две группы и займите места за столами.

Вашему вниманию предлагаются ситуации, в которые вполне возможно может попасть выпускник детского дома.

Задание: каждой команде необходимо внимательно прочитать ситуацию. Осмыслить её и попытаться, во-первых, определить причины или события- факты, которые привели к создавшейся ситуации, а затем проработать пути выхода, чтобы не попасть в данную ситуацию, не быть обманутым, не попасть впросак, или выйти из неё с наименьшими потерями, то есть наметить свои действия по разрешению проблемы.

Ситуация № 3.

Ситуация № 2.

Ситуация № 1.

Пойдем, прошвырнёмся!?

Команды получают карточки и бланки для работы.

Причины создавшейся ситуации	Пути решения, ваши действия

(работа 5 - 7 минут, обсуждения в группах, заполнение таблиц). Через 3 - 4 минуты обсуждения группам выдаются карточки- подсказки с причинами ситуаций и карточки с действиями.

Слово педагога

Обсуждение закончили. Теперь каждая группа зачитывает свою ситуацию, причины и действия по разрешению проблемы.

(возможные вопросы к участникам игры:

Со всеми ли причинами и действиями согласна другая команда?

Что может добавить другая команда?)

Вывод по 1 ситуации про Сашу: таким образом, мы очень дружно и плодотворно поработали, и видим, что всё же главное в данной ситуации, чтобы не допустить такого обмана, это не соглашаться ни на какие сомнительные предложения малознакомых людей.

Вывод по 2 ситуации про Ольгу с Надеждой: ни в коем случае не оставлять личные вещи без присмотра, не надеяться на кого-то другого.

Вывод по 3 ситуации про Антона: в первую очередь, конечно, уметь общаться с людьми, договариваться, а не пытаться разрешать проблемы через скандал, так как в жизни может случиться так, что в следующий раз вы можете оказаться не потерпевшим, а, наоборот, виноватым.

Заключение

Мы закончили основную часть нашей интерактивной игры, и я вам предлагаю упражнение "Мухомор".

Перед вами круг, который разделён на 3 сектора:

Насколько мне было комфортно,
Насколько для меня значимо содержание,
Насколько для меня полезно (поучительно) содержание.

Вы наклеиваете кружки в каждый сектор, но главное условие: чем ближе к центру, тем выше утвердительность вашего ответа.

А теперь, если есть, у кого желание, может высказать своё мнение вслух. (ответы участников игры)

Уважаемые участники игры мне было очень приятно работать вместе с вами, я чувствовала и ваш интерес, поддержку, положительный настрой, и то, что вас не испугали возникшие трудности. Мне было легко и комфортно в нашей группе.

Спасибо за работу!

Приложения

Ситуация № 3.

Антон лежал в своей комнате на диване и смотрел телевизор. Вдруг он заметил, что на потолке появилось пятно, которое становилось всё больше и больше, и, наконец, с потолка даже закапала вода. Антон в негодовании сорвался с места и побежал к соседям на верхний этаж. Начал барабанить в дверь, кричать. Дверь ему открыли, и Антон, не разбираясь ни в чём, начал выкрикивать обидные и нецензурные слова, размахивать руками. Разразился скандал.

Ситуация № 2.

Наконец - то Ольга и Надежда могут посещать ночные дискотеки. Они теперь живут не в детском доме, а у себя в комнате, дома. Девчонки быстро собрались и в хорошем настроении отправились в "Карусель", по дороге прикупив в магазине коктейль - алкогольный напиток.

Было просто здорово; музыка, танцы, много знакомств. Ольга забыла про сумку, в которой лежал паспорт. Вернувшись домой, девушки сразу легли отдыхать, а утром Ольга обнаружила, что паспорта в сумке нет.

Ситуация № 1.

Осенним вечером Саша решил прогуляться. Выйдя из подъезда, он увидел Андрея, тоже бывшего воспитанника детского дома. Поздоровались. Молодые люди были практически незнакомы, поэтому Саша не ждал, что состоится какая-нибудь беседа или разговор. Но неожиданно Андрей предложил:

Пойдем, прошвырнёмся!?

Саше всё равно нечем было заняться, да и гулять было не с кем, и он согласился.

Пойдём, забежим в одну квартирку, мне надо пакет передать, может, ещё и денег заработаем. Ты не торопишься?

Саша безразлично кивнул, что ему всё равно, и равнодушно взял протянутый ему пакет.

Когда молодые люди поднялись к предполагаемой квартире, к ним неожиданно подскочило двое мужчин, быстро представившись работниками наркоконтроля. Они изъяли у Саши пакет, сказав, что там наркотики. Саша был в ужасе. Его посадили в машину и предложили взамен на то, чтобы "замять" дело, выложить определённую сумму денег. Таких денег у Саши не было, поэтому ему ничего не оставалось, как продать одну из своих комнат.

Причины ситуаций

Нет значимого человека, положительного авторитета.
Неумение занять своё свободное время.
Нет хобби, интересного занятия, увлечения.
Нет настоящих и надёжных друзей.
Я его немного знаю, ничего страшного в этом нет.
Так легко можно заработать.
Всё равно делать нечего, а одному гулять неохота.
Познакомлюсь поближе, может пригодиться, подскажет, как можно тоже так просто заработать.
Вечер хороший, тёплый, вдвоём интереснее.
Желание с пользой провести время.
Любопытство.
Привычка к пошаговому контролю во время проживания в детском доме.
Нет своего мнения, ведомый.
Безответственное отношение к документам.
Много отвлекающих моментов (музыка, танцы, курение, алкоголь, компания).
Алкоголизация.
Расслабление после принятия алкоголя (ослабление внимания).
Доверчивость.
Никогда не попадала в такие ситуации, что могут вот так, просто взять документ из сумочки.
Надежда на других, например, на сестру, которая тоже обязана присматривать (возложение ответственности на другого).
Мал жизненный практический опыт.
Недавно сделал ремонт.
Соседи сверху всегда придираются, что я громко слушаю музыку.
Неумение разрешать проблемы конструктивным способом, находить компромиссное решение.
Отомстить за постоянные придирки.
Импульсивность поведения.
Заработать лишние деньги ("сдеру" с соседей за ремонт больше, чем надо).
Никогда не попадал а такие жизненные ситуации (новизна).
Незнание основ жилищного кодекса.
Беззаботность.

ПАМЯТКА "Если утерян паспорт". Что делать?

Направляйтесь в отделение милиции, на территории которого вы проживаете. В Череповце такая служба находится по адресу ул. Бабушкина. Такая срочность необходима, прежде всего, в ваших интересах.
Заполняете и собираете следующие документы:

Письменное заявление, в котором указывается, где, когда и при каких обстоятельствах был утрачен (похищен) паспорт;
Заявление установленной формы о выдаче нового паспорта;
Четыре личные фото 35х45 мм в чёрно - белом или цветном изображении без головного убора.
Квитанция об оплате гос. пошлины в размере:::рублей;
Квитанция об оплате штрафа о потере паспорта в размере:::рублей.

После подачи всех документов вам остаётся ждать: новенький паспорт вам выдадут в течение месяца, на протяжении которого вам придётся довольствоваться временным удостоверением личности.

Ситуация № 1.

Причины создавшейся ситуации

Пути решения, ваши действия

всё равно делать нечего, а одному гулять неохота;

желание легко заработать;

я его немного знаю, ничего страшного в этом нет;

неумение занять своё свободное время;

безответственность, не задумывается о последствиях;

нет хобби, интересного занятия;

нет настоящих друзей;

мал жизненный практический опыт.

прежде, чем взять пакет, надо выяснить его содержимое;

когда подошли "проверяющие", необходимо спросить документы;

оказавшись в машине, можно отказаться от показаний (согласно статьи № 51) и попросить отвезти до отделения милиции и только там давать показания;

не хранить документы дома, а, как вариант, в детском доме у социального педагога или педагога - куратора;

позвонить по телефону "02" и узнать, работают ли такие сотрудники;

обратиться в отделение милиции по месту проживания для написания заявления.

Ситуация № 2.

Причины создавшейся ситуации

Пути решения, ваши действия

безответственное отношение к документам;

оставила сумку без присмотра;

много отвлекающих моментов (музыка, танцы, алкоголь, курение);

алкоголизация;

ослабление внимания;

доверчивость;

никогда не попадала в такие ситуации;

возложение ответственности на другого человека (на сестру);

привычка к пошаговому контролю при проживании в детском доме.

не оставлять личные вещи без присмотра;

не перекладывать ответственность на другого человека;

если всё же паспорт потерян или украден, то:

приходим в милицию и пишем заявление об утере или краже (где, когда и при каких обстоятельствах был утрачен паспорт;

пишем заявление установленной формы о выдаче нового паспорта;

идём фотографироваться (личные фото 35х45 мм в чёрно- белом или цветном изображении без головного убора);

платим госпошлину и штраф по утере паспорта в одном из отделений сбербанка города;

после подачи всех документов выдаётся временное удостоверение личности, заменяющее паспорт, и только через 1 месяц получаете новый паспорт.

Ситуация № 3.

Действия к ситуациям

Прежде, чем взять пакет, надо выяснить его содержимое.
Когда подошли "проверяющие", необходимо спросить документы.
Оказавшись в машине, можно отказаться от показаний, попросить отвезти до отделения милиции и только там начать беседу.
Не хранить документы дома, а, как вариант, в детском доме у социального педагога, или педагога - куратора.
Позвонить по телефону "02" и выяснить, работают ли такие сотрудники.
Обратиться в милицию по месту жительства для написания искового заявления.
Успокоиться.
Пригласить соседей и показать им нанесённый ущерб, попытаться договориться о возмещении ущерба.
В крайнем случае, подать исковое заявление в суд.
Не оставлять личные вещи без присмотра.
Не перекладывать ответственность на другого человека.
Не употреблять алкоголь.
Периодически проверять свои личные вещи.
Быстро реагировать на утерю паспорта и его восстановление во избежание неприятностей.
Наглядность для упражнения "Мухомор"

Средством формирования у воспитанников детских домов способностей к преодолению трудностей социализации является разнообразная по содержанию и формам организации деятельность детей как в группах в самом учреждении, так и за его пределами. Основу такой деятельности составляют ситуации, когда ребенок имеет возможность выбирать, учиться обосновывать свой выбор, проверять себя и определять свои возможности, принимать самостоятельные решения, учиться легко и быстро ориентироваться в новых условиях, гибко реагировать на воздействия внешней среды, осваивать разные социальные роли. При этом важно учитывать, что в реальной жизни ситуации выбора нередко возникают стихийно.

Основные направления готовности:

1) развитие индивидуальности и становление идентичности, выработка индивидуальной жизненной стратегии, предоставление возможностей и условий для самопознания;
2) овладение структурой деятельности и профориентационная подготовка, представляющие собой формирование навыков постановки целей, выбора средств для их достижения, планирования, оценки результатов;
3) формирование представлений о будущей профессии, осуществление профессиональных проб, оказание помощи в профессиональном самоопределении;
4) формирование устойчивых интересов к труду, представлений о необходимости труда в жизни человека, воспитание трудолюбия и развитие работоспособности.
5) комплексная диагностика и реабилитация детей, которая включает в себя индивидуальное формирование адаптивной готовности детей к жизненному и профессиональному самоопределению; поэтапное формирование личностно адаптированных установок отношения к себе как субъекту будущей жизни и профессиональной деятельности.
6) создание в учреждении условий жизни и отношений между взрослыми и детьми, позволяет каждому ощутить эмоциональный комфорт, снять напряженность и тревожность.
7) создание широких возможностей для творческой и иной деятельности, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых способностей.
8) развитие социальной и личностной мобильности, умение оценивать жизненную ситуацию и принимать в соответствии с этим адекватные решения. Взаимодействие детского дома с учреждениями дополнительного образования.

Инновационные процессы в образовательных учреждениях интернатного типа свидетельствуют об активизации как внутренних, структурно-организационных основ их деятельности, так и внешних - привлечение всего общества к проблемам детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Интересным и новаторским в этом плане являются:

1) опыт создания реабилитационных центров с целью постинтернатной адаптации выпускников детских домов;
2) расширение сотрудничества педагогических коллективов детских домов с коллективами ученых по решению проблем детей, имеющих отклонения в здоровье и психическом развитии;
3) осуществление подготовки и переподготовки кадров с учетом требований новой практики и потребностей детей и их педагогов.

Действующие и разрабатываемые проекты совершенствования работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, могут включать в себя и другие направления деятельности:

- развитие новых моделей учреждений для детей-сирот;
- создание в учреждении среды, близкой к семейной обстановке, предусматривающей не только внешние перемены (квартиры, разновозрастные группы), но и изменения во взаимоотношениях детей и взрослых, качественное разнообразие контактов в социальном окружении;
- внедрение методов и форм, обеспечивающих индивидуализацию процесса воспитания;
- внедрение здоровье сберегающих технологий в жизнедеятельность учреждений;
- расширение социального опыта воспитанников за счет разработки и внедрения инновационных технологий жизненного самоопределения личности в изменяющемся мире;
- предоставление ребенку-сироте личностно значимого образования;
- укрепление экономической самостоятельности учреждений;
- создание среды трудовой подготовки как основы жизненного самоопределения;
- разработка учреждением совместно с органами опеки и попечительства программ вхождения в самостоятельную жизнь и восстановления связей с семьей;
- внедрение новых форм управления в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
- формирование новых подходов к содержанию и оценке педагогического труда в учреждениях для детей-сирот;
- установление и поддержание связей с научными учреждениями и коллективами в целях изменения форм и методов научно-методической работы.

В процессе социализации решаются три группы задач: адаптация, авторизация и активизация личности. Решение этих задач, по сути противоречивых и в тоже время диалектически единых, существенно зависит от многих внешних и внутренних факторов.

Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а социальная авторизация - реализацию совокупности установок на себя; устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной авторизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами "Быть со всеми" и "Оставаться самим собой". В тоже время человек с высоким уровнем социальности должен быть активным, т.е. у него должна быть сформирована реализуемая готовность к социальным действиям.

Процесс социализации (включения ребенка в систему социальных отношений), даже при благоприятном стечении обстоятельств, разворачивается неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков, требующих совместных усилий взрослого и ребенка. Если сравнить процесс социализации с дорогой, по которой должен пройти ребенок из мира детства в мир взрослых, то она не везде ровна.

Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в систему социальных отношений могут быть самые различные, но, прежде всего они связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляет окружающий социум.

Критериями преодоления этих трудностей могут быть следующие:

1. Готовность к адекватному восприятию возникающих социальных проблем и решение этих проблем в соответствии с нормами отношений, сложившихся в социуме (социальная адаптированность), т.е. способность адаптироваться к существующей системе отношений, овладеть соответствующим социально-ролевым поведением и мобилизировать не только свой потенциал для решения социальной проблемы, но и использовать те условия, в которых складываются отношения ребенка;
2. Устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям (автономность), сохранение своих индивидуальных качеств, сформированных установок и ценностей;
3. Активная позиция в решении социальных проблем, реализуемая готовность к социальным действиям, саморазвитие и самореализация в возникающих трудных ситуациях (социальная активность), способность к самоопределению и расширению границ пространственной жизнедеятельности.

Наиболее значимыми способностями, позволяющими ребенку преодолевать трудности социализации, являются:

1. способность к расширению границ пространства жизнедеятельности;
2. способность к самоопределению;
3. способность к овладению социально ролевым поведением через систему дифференцированных отношений.

К числу условий подготовки воспитанников детских домов к самостоятельной жизни следует отнести:

- создание развивающей среды и адаптивной системы образования;
- коррекционно-развивающую работу (интеллектуальные и когнитивно-эмоциональные процессы, формирование навыков общения), которая включает, в том числе, социальную адаптацию;
- развитие личности ребенка с максимальным использованием его реабилитационного потенциала и компенсаторных возможностей;
- предоставление опыта самостоятельного проживания до выпуска из детского дома;
- пролонгированный характер сопровождения после выпуска.

С педагогической точки зрения важно иметь показатели успешности реализации названных выше условий. Такими показателями, на наш взгляд, могут являться:

- сформированность у воспитанников детского дома способности к самостоятельному принятию решений;
- овладение ими структурой деятельности для реализации принятого решения;
- развитость чувства ответственности за свои действия.

Данные показатели могут быть достигнуты лишь при осуществлении ряда условий.

При выходе из детского дома воспитанник получает необходимый набор документов: (свидетельство о рождении, паспорт, справку о пребывании в детском доме, состоянии здоровья, свидетельства о родителях, других родственниках, документы, подтверждающие право на имущество, жилую площадь и пр.), а также телефоны и адреса государственных органов, которые должны помочь молодому человеку устроиться в дальнейшей жизни.

К процедуре выпуска воспитанников администрации детских домов подходят очень тщательно. Для каждого из них назначается социальный педагог или инспектор по делам несовершеннолетних, который курирует дальнейшую жизнь молодого человека. Конечно, самым острым вопросом, помимо жилищного, является устройство на работу. Очень важно, чтобы бывший воспитанник, который зачастую не привык к жизни в обществе, правильно сориентировался, выбрал профессию по своим интересам, смог успешно устроиться на работу. На данном этапе очень важно, чтобы юноша или девушка четко знали свои права и могли грамотно ими пользоваться. Для этого в детских домах готовят детей к выпуску, практически во всех учреждениях вместе с необходимыми документами и справочными адресами выдают специальные памятки выпускника -- подборки, своеобразные справочники законодательных и нормативно-правовых документов. В данные справочники обязательно входят разъяснения или официальные документы, где перечислены все права и льготы выпускников детских домов.

Решением одного из главных вопросов для несовершеннолетнего выпускника детского дома становится трудоустройство. Решением этой проблемы обязаны заниматься органы государственной службы занятости населения по месту регистрации (проживания).

Органы занятости обязаны:

1) принять и дать бесплатную консультацию по вопросам возможного трудоустройства и наличия вакантных рабочих мест с учетом профессиональной пригодности;
2) провести профориентационную работу с молодым человеком и профессиональную диагностику с учетом полученного образования и состояния здоровья;
3) при необходимости направить на бесплатное обучение с целью получения определенной профессии;
4) зарегистрировать в качестве безработного, если ребенку уже исполнилось 16 лет, и он представил все необходимые документы; после регистрации в качестве безработного (если человека по каким-то причинам не могут трудоустроить) государство обязано выплачивать пособие по безработице в течение 6 месяцев в размере средней заработной платы, сложившей в регионе;
5) направлять на общественные и временные работы;
6) предложить самостоятельный поиск работы.

При трудоустройстве воспитаннику детского дома необходимо знать, как подготовиться к первому собеседованию, какие документы надо подготовить, какие права и обязанности имеет несовершеннолетний работник, на какие пункты в трудовом договоре нужно обратить особое внимание.

Все сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что усилия педагогов и воспитателей детского дома должны быть направлены на:

- расширение социальных моделей поведения через включение детей в группы и деятельность, имеющую и предоставляющую иной социальный опыт и другие способы взаимодействия, которые становятся для воспитанников детского дома социальными образцами;
- учет и предоставление воспитанникам в содержании деятельности и взаимоотношениях четких и ясных путей перевода намерений и желаний в план конкретных действий;
- повышение самооценки как за счет ситуаций успеха, так и с помощью «позитивных социальных ярлычков»;
- включение детей в новые группы сверстников с целью отработки этапов адаптации, индивидуализации и интеграции с целью создания опыта такого взаимодействия;
- сочетание индивидуальных и групповых занятий;
- моделирование реальных социальных ситуаций, реализация которых может осуществляться не только на занятиях;
- учет возрастных особенностей детей, на которых рассчитана программа;
- моделирование ситуаций выбора, личной ответственности и личностной автономии.

Наталья Лаврова
Комплексная подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни в условиях образовательного учреждения

«Комплексная подготовка детей-сирот и детей »

Работа содержит методические рекомендации по комплексной подготовке детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни в условиях образовательного учреждения . В работе выделены проблемы профессиональной Определен ряд направлений и практических решений, направленных на формирование , оставшихся без попечения родителей. Представлены педагогические технологии, ориентированные на интенсификацию коммуникативной среды, развитие личности, способной к учебной, исследовательской и проектной деятельности, дальнейшему профессиональному росту. Определен спектр педагогических технологий, использование которых оптимально подходит при разработке и проведении уроков, мероприятии направленных на повышение уровня социализации воспитанников. Как метод моделирования социальных отношений предложены игровые технологии. Работа содержит методические рекомендации по разработке имитационных игр, ситуационно – ролевых игр, дидактической игры. Работа будет интересна социальным педагогам, педагогам образовательных учреждений , педагогам – психологам, педагогам – организаторам.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

С внедрением ФГОС от учреждений профессионального образования требуется не только подготовка грамотных специалистов, но и формирование у обучающегося осознания себя как члена социального и профессионального сообщества. В Конвенции ООН о правах ребенка подчеркивается значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме , обеспечение его свободного развития, гарантий самоопределения , самореализации и самоутверждения . Однако процесс подготовки воспитанников к самостоятельной жизни не всегда рассматривается в контексте целенаправленного создания условий для развития личности ребенка. Наибольшую остроту приобретают проблемы, возникающие после выпуска из образовательного учреждения , где детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, были созданы интернатные условия . Если ранее все возникающие у воспитанников из числа детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей, проблемы решали педагоги, специалисты и сотрудники образовательного учреждения , то после выпуска данная категория лиц остается с возникающими проблемами один на один. Наиболее важные из этих проблем следующие :

1. Проблема здоровья. Исследования показывают, что среди сирот нет совершенно здоровых детей . Их физические и психические нарушения связаны с факторами неблагоприятной наследственности. Неизбежны и психологические травмы, обусловленные отсутствием родителей. Лишение детей материнской заботы , с последующей психической депривацией, в учреждениях государственного воспитания, сказывается на их социальном, психическом и физическом здоровье. Проблемы медицинского характера обусловлены патологическими отклонениями в состоянии здоровья детей-сирот , наиболее частой причиной патологии является поражение головного мозга.

2. Проблема интеграции и социальной адаптации. Важное значение, в адаптации и интеграции детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей, имеет правильная и рациональная организация их профессионального обучения, способствующая повышению их уровня конкурентоспособности на рынке труда. Исходя из понимания положения детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей в нашем обществе и учитывая сложность для них в обучении по традиционным учебным технологиям главной задачей является – организация системы воспитания и обучения имеющая цель комплексной подготовки детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей к полноценной самостоятельной жизни после выхода из образовательного учреждения .

Решение этой задачи предполагает : удовлетворение потребности детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, получении профессионального образования и квалификации в избранной области деятельности; разработка и внедрение новых методов обучения.

В жизненном и профессиональном самоопределении выпускники , из числа детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей, испытывают значительные трудности, связанные с отсутствием жизненного опыта , который другие дети получают в семье, наблюдая за тем, как поступают в подобных ситуациях их родители или окружающие. Педагоги могут помочь данным обучающимся сформировать комплекс качеств , благодаря которым, они совершают осознанный выбор и адаптируются в новой ситуации.

К таким качествам можно отнести :

Информированность и соотнесение информации со своими особенностями;

Умение принимать решение;

Умение планировать;

Положительное эмоциональное отношение к необходимости сделать выбор и принять решение.

Большинство выпускников из числа детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей обладают особенностями, которые значительно осложняют их самостоятельную жизнь :

Отсутствие опыта социальных контактов с людьми на работе, в сфере обслуживания, здравоохранения и т. п. ;

Несформированность потребности и способности трудиться;

Иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни , отношений собственности;

Отсутствие личного опыта нормальной жизни в семье , тесных эмоциональных отношений;

Отсутствие нравственного иммунитета к условиям той среды , из которой большинство из них происходит; специфическая субкультура низкого уровня;

Плохое состояние здоровья.

Как показывает опыт работы, перечисленные проблемы значительно обостряются в тех случаях, когда выпускники имеют интеллектуальные нарушения. Данным выпускникам характерны :

Ограниченность знаний, познавательная пассивность, ограниченность и своеобразие словарного запаса ;

Равнодушие к происходящему, снижение интереса к различным видам деятельности, мотивация к их освоению;

Отсутствие стремления проявить себя;

Недостаток критичности; завышенная или заниженная самооценка , неадекватность уровня притязаний;

Повышенная внушаемость и готовность принимать асоциальные формы поведения (алкоголизм, наркомания, курение, бродяжничество) ;

Недоразвитие сложных эмоциональных проявлений, агрессивность поведения;

Иждивенчество; отсутствие стремления к ответственности за свои поступки;

Отсутствие желания благоустроить самостоятельно свой быт ;

Неумение самостоятельно организовать свой досуг.

Достаточно часто этой категории воспитанников свойственно нежелание приспосабливаться к социальному окружению, отсутствие стремления учитывать мнение других людей, дефицит эмоциональных отношений, замкнутость. Более того, мотивация к изменению поведения у данных воспитанников низкая, поскольку окружающая среда сформировала оптимальный для них стиль поведения, и одностороннее изменение этого стиля может иметь неконтролируемые последствия. Все это способствует ориентации молодых людей на асоциальный и криминальный образ жизни , либо, наоборот, делает их первыми жертвами различного рода преступлений.

Преодоление сложившейся ситуации может быть достигнуто специальными мерами, связанными с психолого-педагогическим сопровождением в процессе обучения, воспитания. Работа должна быть направлена на развитие установок социального сотрудничества, тенденции предполагающих объединение усилий, эмоциональный контакт, развитие доверия к партнеру и желание помочь, возможность осознать и прочувствовать это доверие и помощь, ощутить обмен положительными эмоциями. Для успешной подготовки детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни «проживания» в определенной ситуации, выявления новых способов взаимодействия с окружающими и иного ощущения внешнего мира.

Самое главное – это преодоление психологических трудностей, которые заключаются в привычке жить в замкнутом, закрытом обществе, неумении интегрироваться в открытое, создавать новые контакты с людьми, с которыми им предстоит общаться.

Актуальность выбранной темы состоит в том, что вчерашние выпускники, которые не смогли адаптироваться и социализироваться в обществе, скорее всего, начнут вести асоциальный образ жизни , а это – повышение уровня преступности, рост числа детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей, повышение психологической напряженности в обществе, увеличение числа малоимущих и нищих, рост числа членов общества, имеющих какие-либо девиации в поведении.

Цель методической разработки – информирование педагогических работников о существующей проблеме, создание условий для внедрения педагогических технологий, использование которых оптимально подходит при разработке и проведении уроков, мероприятии направленных на повышение уровня социализации воспитанников.

Задачи :

1. Представить теоретические основы по выбранной теме, обозначить ее актуальность;

2. Определить проблемы, возникающие при работе по подготовке обучающихся из числа детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни ;

3. Представить методический материал для работы.

1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.1. Проблемы профессиональной подготовки детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей в условиях образовательного учреждения .

Профессиональная социализация личности, представляет собой развитие и самореализацию человека в процессе усвоения и воспроизводства профессиональной культуры, которая включает не только профессиональные знания, умения и опыт творческой деятельности в профессиональной сфере, но и определённую систему ценностей в соответствии с назначением и смыслом профессии, а также нормы поведения и взаимоотношений.

Современные нестабильные социально-экономические условия , характеризующиеся быстрой сменой ценностей и целей, одобряемых социумом, предопределяют принципиально новые требования к процессу социализации молодого поколения. Сегодня на первый план выдвигается идеал успешного человека, обладающего большим потенциалом знаний, умений и навыков, которые он превращает в своего рода «рабочий капитал» . Станет ли будущий выпускник успешным человеком, зависит от множества различных факторов, главным из которых является успешность процесса социализации.

Результат успешной социализации – это интеграция человека в профессиональное сообщество и общество. Профессиональная социализация достаточно длительный процесс, и чем лучше воспитанник будет подготовлен к этому процессу , тем успешнее у него сформируется система профессиональных и ценностных ориентаций. Стратегическое планирование индивидуальной биографии становится наиболее актуальным для воспитанника. В связи с этим ключевыми становятся такие ориентиры, как «социальная успешность» личности во всех её проявлениях. В связи с этим в учреждениях СПО особое значение отводится формированию социальных компетенций , творческих компетенций , компетенций самосовершенствования . Кардинальные социально-экономические преобразования в стране , рыночные отношения, введение различных видов собственности на средства производства в экономике, интеграция страны в мировое сообщество, формирование личности на основе общечеловеческих ценностей привели к переоценке, переосмыслению содержания понятия профессиональной подготовки личности . Приоритетными являются следующие направления подготовки воспитанников :

Развитие личности каждого воспитанника путем вовлечения в различные виды труда сообразно способностям , интересам и возможностям, а также потребностям общества;

- подготовка детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей к трудовой деятельности в условиях разных форм собственности и конкуренции на рынке труда;

Развитие предприимчивости, самостоятельности , ответственности, инициативности, стремления к разумному риску, честности, порядочности;

Формирование профессиональной компетентности в избранной сфере трудовой деятельности в сочетании с профессиональной мобильностью;

Вовлечение воспитанников в реальные производственно - экономические отношения;

Воспитание культуры личности во всех ее направлениях, связанных с трудовой деятельностью (культура труда, экономическая, экологическая, правовая и т. д.) .

1.2. Формирование жизненных планов детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей.

Актуальность поиска новых теоретических подходов и практических решений к проблеме педагогического руководства формированием жизненных планов детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей, как фактора подготовки и к самостоятельной жизни в обществе обусловлена рядом обстоятельств :

Недостаточная разработанность теории и практики педагогического руководства формированием жизненных планов детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей, часто направленных на конкретные аспекты самоопределения и не учитывающих его комплексного характера ;

Педагоги, психологи, не пройдя специальной подготовки для работы с детьми лишенными семейного окружения, пытаются без должного организационного, теоретического и методического обеспечения руководить формированием жизненных планов детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей.

Многие авторы, изучающие данную проблему, отмечают, что в условиях утраты семейного окружения и воспитания в учреждениях закрытого (интернатного) типа формируется личность с неразвитой способностью соотнести собственное настоящее, прошлое и будущее со своими целями, ценностными ориентациями, возможностями.

Традиционная система педагогического руководства формированием жизненных планов детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей нуждается в переосмыслении с позиции личностно-ориентированного подхода, что должно создать в образовательном учреждении условия для полноценного психического развития ребенка, его интеллекта, воли, эмоций, склонностей, способностей и, следовательно, обеспечить его нормальную жизнедеятельность и самочувствие в самом воспитательном учреждении , подготовку к созданию семьи , продолжению образования , профессии.

В развитии психолого-педагогической теории жизненного планирования наиболее отчетливо проявляются два концептуальных подхода :

Первый, определяющий жизненные планы как процесс и результат поэтапного принятия решений, посредством которых личность формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностями социума;

Второй, рассматривающий жизненные планы как процесс формирования индивидуального стиля жизни , отражающий понимание, переживания, предметные действия в конкретных социальных условиях .

Формирование жизненных планов детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей, следует рассматривать, как один из важнейших механизмов самоопределения , действие которого связано с выявлением наиболее значимых и психологически характерных для личности ориентиров жизни , рассчитанных на перспективу практического освоения детьми, утратившими опеку родителей, социального опыта. Участие взрослых в этом процессе не должно ограничиваться коррекцией спонтанно формирующихся жизненных планов , важно включаться в целенаправленную совместную с подростком деятельность по моделированию его будущего, исходя из следующих принципов жизненного планирования : актуальности, рациональности, реалистичности и контролируемости. При разработке планов уроков и мероприятий, направленных на успешную социализацию обучающихся, необходимо использовать педагогические технологии, ориентированные на интенсификацию коммуникативной среды, развитие личности, способной к учебной, исследовательской и проектной деятельности, дальнейшему профессиональному росту, самостоятельному поиску и отбору информации.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1. Имитационная игра, как метод моделирования социальных отношений.

При разработке планов уроков и мероприятий, направленных на успешную социализацию воспитанников необходимо использовать педагогические технологии, ориентированные на интенсификацию коммуникативной среды, развитие личности, способной к учебной, исследовательской и проектной деятельности, дальнейшему профессиональному росту, самореализацию , самовоспитание , самостоятельному поиску и отбору информации.

Спектр используемых технологий довольно широк :

Групповые технологии обучения – повышают эффективность усвоения содержания программ учебных курсов, способствуют формированию коммуникабельной, толерантной личности, обладающей организаторскими навыками и умеющей работать в группе;

Игровые технологии обеспечивают освоение новых знаний на основе применения знаний, умений и навыков на практике, в сотрудничестве;

Технология проблемного обучения ведет к освоению способов самостоятельной деятельности , развитию познавательных и творческих способностей;

Технологии перспективно-опережающего обучения способствуют формированию общекультурных компетентностей , ситуации успешности для каждого воспитанника;

Проектные технологии создают условия , способствующие осмыслению накопленного материала, самореализации , творчества и исследовательской деятельности;

Исследовательские технологии помогают в обучении основам исследовательской деятельности, способам получения информации и работы с различными источниками, способности самостоятельно создать и защитить учебно-исследовательскую работу. Данные технологии часто применяются при подготовке проектов , выполнении лабораторных работ;

Информационные технологии обучают работе с разными источниками информации, в том числе компьютерными .

Из вышеперечисленных технологий следует обратить внимание на игровые технологии, т. к. именно они позволяют воспитанникам в воображаемых условиях не только реализовать определенную деятельность, но и имитировать, «проживать» различные ситуации, проектировать способы действий в условиях предложенных моделей, ситуаций, отношений. Как метод моделирования социальных отношений можно разработать имитационную игру.

В имитационной игре должны быть выполнены следующие положения :

1. Наличие объекта игрового моделирования : им может быть – первый день на работе, встреча с юристом по поводу оформления документов, разговор с работодателем, собеседование при приеме на работу и т. д.

2. Соревнование : в игре всегда действует несколько игровых групп, между которыми разворачивается состязание, как за лучшее выполнение задания, так и в демонстрации сплоченности игровой группы. Система оценивания позволяет выявить игровую группу, успешно решившую основную задачу игры, поощрить работавших быстро, дружно, проявивших доброжелательность и чувство юмора.

3. Конфликт : в игре конфликт запрограммирован тем, что задача, которую должна решить игровая группа является сложной – требуется освоить новый материал и творчески его применить в неожиданной ситуации.

4. Роли : в игре используются самые разные роли, которые необходимо распределить между участниками игры, максимально учитывая их способности, устремления и состояния.

5. Взаимодействие : четкий сценарий и схема игры обеспечивают готовность игровых групп к контакту друг с другом в дискуссиях, к экспертизе. Защите и оппонированию своих и чужих идей, предложений, решений, поступков.

6. Подведение итогов : в игре работают эксперты, компетентное жюри , консультанты (педагоги, психологи, в задачу которых входит оценка деятельности участников игры.

7. Игровое последействие : оно проявляется в социально – психологическом климате группы, коллектива. Иногда имеют место негативные последствия. Чаще всего это связано с распределением призовых мест, награждением победителей. В этом случае педагогу необходимо использовать игротехнические приемы релаксации, чтобы снять напряжение с участников игры.

2.2. Ситуационно – ролевая игра

Основная идея заключается в том, что индивидуальное решение воспитанников, принимаемое им в конкретной ситуации (прием на работу, знакомство с коллегами, распределение бюджета и т. д.) соотносится с коллективным (5-7 воспитанников) решением и сравнивается с эталонным решением, которое предлагает ведущий. Предложенную ведущим ситуацию, решает вначале каждый участник, а затем участники, объединившись по 5-7 человек, принимают командное решение. При подведении итогов обращается внимание на характер взаимодействия в игровой подгруппе при обсуждении и принятии решения, на психологическую совместимость членов команды, борьбу за лидерство и т. д.

2.3. Дидактическая игра.

Дидактическая игра используется для обучения конкретным навыкам. Например, если мы хотим сформировать навыки делового общения, повысить уровень коммуникативной культуры воспитанников, то можно использовать следующий алгоритм, который называется «Вертушка общения» . Игрок получает маршрутный лист, из которого можно понять, какую роль на каждом этапе ему предстоит играть и за каким столом сидеть. Тема диалога может быть из любой области будущей самостоятельной жизни . Главное заложить в неё некое противоречие, спорный вопрос. Главное чтобы участники имели разную точку зрения на данную проблему, вопрос. Результаты договоренности фиксируются на специальном бланке и заверяются подписями всех «договорившихся» сторон. Если кто-то из участников «Вертушки общения» отказывается поставить свою подпись на бланке, не видя возможности отказаться от своей точки зрения, то он получает 0 баллов, но и с его собеседника снимается 2 балла за неумение убеждать. Далее следует пересадка. И снова диалог, решение, подписи. Диагностика участников заключается не в фиксации баллов и тех участников, которым удалось убедить других в правильности своих взглядов, а в эмоциональной реакции и поведении участников игры во время делового общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время значимым в образовательном и воспитательном процессе современного образовательного учреждения является компетентностный подход . Перед педагогами ставятся задачи формирования компетенций воспитанников , как необходимого условия их самореализации . Образовательный процесс должен быть направлен на достижение такого уровня образованности , который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического и прикладного характера. Поставленная перед образовательным учреждением задача подготовка квалифицированного , конкурентного специалиста, свободно владеющего своей профессией на уровне мировых стандартов, а также свободно ориентирующегося в сложных областях деятельности. Все больше возникает потребность в формировании у выпускников способности применять знания в различных ситуациях и решать жизненные проблемы , самостоятельно ставить личностно и социально значимые цели, проектировать траекторию их достижения во всем социальном пространстве, прогнозировать возможные результаты, планировать время, самостоятельно находить необходимую информацию. Подготовить выпускника к самостоятельной жизни – это не только подсказать и помочь, но и сформировать самостоятельность мышления , инициативу и ответственность, поисковую активность и предприимчивость, умение творчески разрешать возникающие проблемы. Для успешной подготовки детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни необходимо проводить мероприятия, содержащие в себе процесс «проживания» в определенной ситуации, выявления новых способов взаимодействия с окружающими и иного ощущения внешнего мира. Как метод моделирования социальных отношений, включающий в себя процесс «проживания» определенных ситуации, в данной работе предложено использование педагогам имитационных игр.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 «Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома.» Тяпугина Светлана Михайловна ГКУ «Детский дом 2 «Золотой ключик» с.розовка Минераловодского района Для тех, кто провёл свое детство в стенах детского дома, создание своей собственной семьи является едва ли не самой заветной мечтой. В тоже время они чаще, чем их домашние сверстники, терпят неудачи. Отсутствие позитивного образца отношений «родитель-родитель», «ребенок-родитель» приводит к смещению ценностных ориентацией детей-сирот, осложняет строительство собственной семьи или приводит к копированию негативных родительских образцов. Выпускники детских домов нередко оказываются неспособными не только создать благополучную семью, но и сохранить её. Состояние воспитанников детских домов, стоящих на пороге выхода из учреждения, чаще всего характеризуется как растерянность перед самостоятельной жизнью. Несмотря на наличие формального множества открывающихся перед ними перспектив, они испытывают значительные трудности в выборе дальнейших жизненных путей. Объясняется это тем, что в учреждении позиция ребенка-сироты носила в значительной мере «объектный» характер, о нем заботились, его обеспечивали всем необходимым. При выходе из учреждения характер позиции этого же ребенка нормативно становится «субъектным». Он сам должен обеспечить себе условия для нормальной жизнедеятельности. Иначе говоря, выпускнику детского дома фактически предстоит самостоятельно и впервые выстроить, и организовать свое жизненное пространство, поскольку отсутствуют преемственность, опыт для подражания. Можно сказать, что выпускник на какое-то время оказывается «вытолкнутым» из учреждения и «не встроенным» в новую социальную структуру. В итоге перед ребенком-сиротой стоят две насущные задачи: 1. перейти на самостоятельное жизнеобеспечение; 2. выстроить границы своего нового жизненного пространства. Особенности психического развития, по мнению многих специалистов, особенности психического развития воспитанников детских домов, особенно в подростковом возрасте, проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Искажения в общении со взрослыми лишают детей-сирот важного для их психологического благополучия переживания своей значимости и ценности для других и одновременно переживания ценности другого человека, глубокой привязанности к нему. Большое значение для формирования личности

2 воспитанников детского дома имеют стремления, желания, надежды, т.е. отношение к своему будущему. Однако, как показывает практика, для них характерно жить сегодняшним днем, важны ближайшие конкретные планы, а не отдаленное будущее. Если же перспективные планы и намечаются, то они не заполнены реальным содержанием. Неуверенность в себе, низкая самооценка приводят к тому, что подростки воспитанники детских домов не ориентированы на совершенствование своего образовательного уровня, на приобретение профессии, зачастую не знают, что для этого необходимо делать. Они рассчитывают на общество, государство и других попечителей. В результате у выпускников детских домов формируются боязнь внешнего мира, недоверие к нему. Чтобы молодой человек успешно вошел в жизнь, он должен знать и усвоить соответствующие нормы и ценности, иметь соответствующие навыки общения и стремиться войти в окружающий его внешний мир. Вопросы подготовки молодых людей к будущей семейной жизни давно привлекали внимание общества. Вокруг этой проблемы сталкивались различные точки зрения, философские концепции, моральные и религиозные принципы. Однако она до сих пор остаётся недостаточно решенной даже в рамках школьного воспитания и обучения. Последствия отсутствия системной работы в этой сфере демонстрирует статистика: чаще распадаются браки, заключенные выпускниками детских домов учреждений; среди тех, кто отказывается от своих детей в роддоме, на первом месте - матери из числа детей-сирот. В связи с этим подготовка к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является серьезной и очень сложной проблемой, актуальность которой не снижается. Однако следует отметить, что в настоящее время педагогическая наука и практика нуждаются в более глубоком и детальном исследовании подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни. Недостаточно полно раскрыт механизм данного процесса, разработаны условия, формы и методы педагогического воздействия на процесс подготовки воспитанников к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома. Имеющиеся в этом направлении работы не предполагают изменения структуры данных учреждений, преодоления их специфической изолированности от окружающей социальной среды. Выше изложенное позволяет констатировать, что в современной теории и практике существует противоречие между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к подготовке подрастающего поколения к будущей самостоятельной жизни, с одной стороны, консерватизмом и инертностью системы социально-педагогических учреждений для детей-сирот, недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы, механизмов реализации педагогических условий подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни, с другой стороны. На основании выявленных противоречий, путей и способов их разрешения определена следующая цель.

3 Цель: создание условий для подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в детском доме. Эффективность подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в детском доме будет успешной при соблюдении следующих условий: 1. создание специально организованной социально-педагогической среды в семейно-родственных группах; 2. осуществление медико-социально-психолого-педагогического сопровождения воспитанников на каждом этапе развития; 3. внедрение разнообразных форм и методов совместной деятельности, направленной на формирование родственных взаимоотношений; 4. формирование правильного представления о семье, ее функциях и взаимоотношениях в семье. Задачи: 1. Развивать различные формы устройства детей в семьи (приёмная, гостевая, опека, попечительство) 2. Попытаться восстановить, либо компенсировать утраченные семейные связи. 3. Укреплять родственные взаимоотношения, как основу для привития навыков самостоятельной семейной жизни. 4. Готовить воспитанников к самостоятельной жизни, созданию в будущем своей благополучной семьи. 5. Создавать условия для подготовки воспитанников к трудовой деятельности. Организовывать профориентационную работу. 6. Выявить особенности личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 7. Разработать модель службы сопровождения развития воспитанников в условиях детского дома. 8. Обосновать и раскрыть роль семейно-родственных групп как эффективной среды в подготовке детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома. 9. Выявить содержание, формы и виды совместной деятельности в формировании родственных взаимоотношений. Особенности психического развития, по мнению многих специалистов, особенности психического развития воспитанников детских домов, особенно в подростковом возрасте, проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Искажения в общении со взрослыми лишают детей-сирот важного для их психологического благополучия переживания своей значимости и ценности для других и одновременно переживания ценности другого человека, глубокой привязанности к нему.

4 Большое значение для формирования личности воспитанников детского дома имеют стремления, желания, надежды, т.е. отношение к своему будущему. Однако, как показывает практика, для них характерно жить сегодняшним днем, важны ближайшие конкретные планы, а не отдаленное будущее. Если же перспективные планы и намечаются, то они не заполнены реальным содержанием. Неуверенность в себе, низкая самооценка приводят к тому, что подростки воспитанники детских домов не ориентированы на совершенствование своего образовательного уровня, на приобретение профессии, зачастую не знают, что для этого необходимо делать. Они рассчитывают на общество, государство и других попечителей. В результате у выпускников детских домов формируются боязнь внешнего мира, недоверие к нему. Чтобы молодой человек успешно вошел в жизнь, он должен знать и усвоить соответствующие нормы и ценности, иметь соответствующие навыки общения и стремиться войти в окружающий его внешний мир. В настоящее время во многих учреждениях разрабатываются и реализуются различные программы подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни. Они направлены на формирование у детей готовности к преодолению трудностей социализации, расширению границ собственного пространства жизнедеятельности, самоопределение, овладение полоролевым поведением и т.д. Такие программы социальной адаптации выпускников детских домов включают довольно разнообразное содержание: обучение навыкам ведения домашнего хозяйства, умению самостоятельно обслуживать себя, умению навести порядок и создать уют в доме, умение пользоваться разными инфраструктурами, навыкам экономического поведения и т.п. Особым видом работы является подготовка выпускников к созданию собственной семьи и семейной жизни. Готовность к самостоятельной жизни и деятельности выпускников детских домов включает совокупность следующих элементов: 1. социальная готовность (сформированность навыков межличностного общения, коллективной деятельности, социально-бытовой ориентации, организации самостоятельной жизни и деятельности, адаптация к своему социальному статусу); 2. трудовая готовность (сформированность общих житейских умений и навыков, готовность к бытовому труду, труду в домашнем хозяйстве, профессиональное самоопределение, подготовка к будущей профессиональной деятельности); 3. морально-волевая (психологическая) готовность (самооценка, чувство самоуважения, волевая организация личности, психологическая готовность к труду в условиях рынка); 4. физическая готовность (формирование индивидуального стиля здорового образа жизни, отсутствие вредных привычек, развитие физических качеств, обеспечивающих успешную адаптацию к труду, различным видам деятельности)

5 Условия жизнедеятельности в детском доме должны быть приближены к семейным. В нашем детском доме воспитанники распределены по семейным группам. Каждая группа имеет свой отдельный жилой блок по типу семейной квартиры, оснащенной всем необходимым: мебелью, бытовой техникой и бытовыми приборами. Такая среда обитания позволяет детям легко адаптироваться к проживанию в детском доме и сохранить семейные традиции и отношения. В детском доме необходимо проводить большую работу по охране и укреплению психического и физического здоровья воспитанников. Провожу комплекс занятий на различные темы, способствующие адаптации и интеграции в дальнейшей жизни, подготовке к семейной жизни. - «Пользование инфраструктурами», включающий знакомство с государственными учреждениями, эти знания дают возможность определить, куда необходимо обратиться в нужный момент, как за полнить ту или иную квитанцию, бланк, где и как оплатить счета и Др.; - «Навыки семейной жизни», включающий домоводство, усвоение санитарногигиенических норм и правил, вопросы семейных, половых отношений и т.д.; - «Правоведение», включающий различные юридические экономические, финансовые вопросы, знакомство с кодексами Российской Федерации, с правами и обязанностями гражданина России; - «Умение пользоваться деньгами». Воспитанники старше четырнадцати лет оформлены в Центре занятости работают в летний период в строительной бригаде детского дома, получают за свою работу заработную плату и могут распоряжаться деньгами по своему усмотрению. Для достижения цели в своей группе детского дома разработала план мероприятий, где согласно возрасту детей проводятся беседы, игры, лекции, встречи, экскурсии. Например, темы бесед: «Семья и семейные ценности», «Семья в моей жизни», «Смысл семьи стремление к счастью», «Как сохранить любовь в семье», «Моя семья мое богатство», «Вступая во "взрослую" жизнь», «Кем быть, каким быть», «Новый взгляд молодых» и другие беседы. Выпускникам детского дома тяжело дается не столько сам процесс обучения, сколько процесс становления личности. Они практически бескомпромиссны, поэтому возникают сложности в общении со сверстниками, преподавателями, органами милиции, с другими социальными структурами. Проводятся встречи с людьми разных профессий, организуется посещение профессиональных училищ, лицеев, вузов. В сотрудничестве с психологом

6 районного центра занятости населения проводится тестирование будущих выпускников и профориентационная работа. Реальный жизненный опыт воспитанники детского дома приобретают также благодаря участию в разнообразных видах деятельности. Посещая многочисленные кружки и секции, каждый ребенок имеет возможность найти себе увлекательное занятие, проявить потенциальные возможности. В результате он приобретает не только полезные практические умения и навыки, но и овладевает элементами коммуникативной деятельности, научается адекватно вести себя в общественных местах, общаться со взрослыми и сверстниками. Расширению представлений подростков о будущей профессии способствует посещение «Дней открытых дверей» в средних специальных учебных заведениях. Демонстрация диапазона профессионального выбора, ориентация на формирование индивидуального стиля трудовой деятельности позволяет будущему выпускнику более осознано сделать выбор будущей профессии. Параллельно проводится учебно-воспитательная деятельность по социализации выпускников, направленная на освоение ими новых социальных ролей (семьянин, труженик, гражданин), подготовка их к будущей семейной жизни. В детском доме широко осуществляется комплексная реабилитационная работа с подростками и выпускниками, не достигшими социальной и личностной зрелости (по результатам диагностического обследования). Социальные педагоги уделяют особое внимание обеспечению защиты прав и интересов выпускников детских сиротских учреждений в обществе. Воспитатели, социальный педагог, администрация детского дома поддерживают тесное взаимодействие с профессиональными учреждениями по вопросам контроля учебной деятельности бывших воспитанников. При необходимости они участвуют в работе психологической, медицинской и социальной служб по оказанию консультативной помощи выпускникам в решении их проблем. Особое внимание уделяется контролю над соблюдением охранных законодательных и нормативных документов в отношении выпускников детского дома и оказанию экстренной помощи выпускникам, оказавшимся в сложной жизненной ситуации. Ежегодно социальный педагог или представители администрации детского дома посещают выпускников предыдущего года выпуска и проживающих самостоятельно с целью изучения степени социальной адаптированное выпускника в обществе. При посещении выпускников по адресу регистрации применяется метод беседы.

7 При оценке результативности беседы делаются выводы о том, в какой степени выпускник состоялся как гражданин общества (пали-чие работы, отношение к труду, стремление повысить свой уровень и т.д.) и как семьянин (наличие семьи, бытовые условия, материальное обеспечение, отношения с родными и т.д.). По итогам таких посещении проводится малый педагогический совет с воспитателями этих выпускников и службой сопровождения, где отмечаются элементы адаптации и дезадаптации данного выпускника, разрабатывается план конкретной помощи (при необходимости), иногда с привлечением районных государственных структур, вырабатываются рекомендации по социализации других воспитанников с учетом выявленных отрицательных моментов. В целом результаты обследования выпускников детского дома доказали эффективность такого рода целенаправленной систематической работы. Одноразовые мероприятия не могут обеспечить целостной подготовки выпускника к самостоятельной жизни, только комплексная работа но социализации и профориентация дает положительный результат, тем не менее выпускник некоторое время вес же нуждается в социально-психологи чес ко и поддержке, особенно в ситуациях поиска решения жизненно важных проблем. Список литературы: 1. Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия», с. 2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова- Славская. М., с. 3. Авдеева, Н. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем возрасте / Н. Авдеева // Дошкольное воспитание С, 5. -С, 7. -С Азаров, Ю. П. Тайны педагогического мастерства / Ю. П. Азаров. М.: Издво Московского психолого-социального института, с. 5. Айзенк, Г. Ю. Структура личности: Пер. с англ. / Г. Ю. Айзенк. СПб.: Ювента, с.

Агентство по управлению социальными службами Государственное краевое образовательное учреждение для детей, нуждающихся а психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-медико-социального

Вопросы образования, профориентации, занятости, охраны труда, здоровья обучающихся и их социальной защиты, Уставом техникума и настоящим Положением. 1.5. Работа Службы строится на трех аспектах: научный

Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области «Лискинский промышленно-транспортный техникум

Раздел 4.2.1. План работы социальной службы на 2016-2017 учебный год Цель работы создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных,

ПОЛОЖЕНИЕ о социально-психолого- педагогической службе ГБОУ Школа 2065 1. Общие положения 1.1. Социально-психологическая служба в своей работе руководствуется: конституцией РФ; конвенцией ООН о правах

Министерство образования и науки Камчатского края Краевое государственное профессиональное образовательное автономное учреждение «КАМЧАТСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ» (КГПОАУ «Камчатский политехнический

Психологическая служба в Хивской школе Основные функции и направления работы Организация психологической службы, являющейся основным звеном, организующим психологическое обеспечение в школе, преследует

Утверждаю Директор МБОУ «Лицей 17» С. И. Харченко Приказ 187 от 31 августа 2017 года План работы педагога-психолога МБОУ «Лицей 17» на 2017 2018 учебный год Перспективно-календарный план работы педагога-психолога

УТВЕРЖДЕНО: приказом ГКУ СО КК «Кореновский реабилитационный центр» от «12»января 2015г. 18 Перечень социальных услуг, предоставляемых государственным учреждением социального обслуживания Краснодарского

«УТВЕРЖДАЮ» директор детского дома 1 «Колосок» с. Нижняя Александровка /Е.А. Гетманская/ 2015 г. План работы Службы постинтернатного сопровождения выпускников государственного казенного образовательного

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области «Братский педагогический колледж» ; ^УТВЕРЖ ДАЮ Д и р е к ^ ^ Ш О У ИО «БПК» У /;0арилона Г.М. \«7-Г>> 201 _ г. ^

Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области «Борисоглебский дорожный техникум» (ГБПОУ

Замещающая семья в системе образования: современные аспекты сопровождения и развития Губанова Ольга Александровна, ГУО «Средняя школа 3 г. Пинска», педагог психолог тел: +375296927248 электронный адрес:

«Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, без попечения родителей (в домах ребѐнка, детских домах и интернатах)

Муниципальное общеобразовательное учреждение Новкинская основная общеобразовательная школа Положение о социально-психологической службе УТВЕРЖДАЮ Директор школы Н.В. Сазанова Приказ _287_ от 02.09.2013_

Тематика обращений замещающих родителей на Телефон Доверия Комлева О.В., Малетина Т.А. Телефон Доверия один из наиболее доступных видов психологической помощи. Цель деятельности Телефона Доверия оказание

ПОЛОЖЕНИЕ О СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЕ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 21 ОАО «РЖД» 1.Общие положения 1.1. Социально-психологическая служба является структурным подразделением школы интерната 21 ОАО «РЖД», находящимся

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ТВЕРСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ 1» ПРИНЯТО: Педагогическим советом ГКОУ «Тверская школа-интернат 1» протокол 4 от 28.02.2017 г УТВЕРЖДАЮ Директор школы-интерната

Дать родителям минимум психологических знаний, необходимых для того, чтобы помочь их детям успешно обучаться; обеспечивать руководство колледжа комплексной психологической информацией, необходимой для

2.2.6. Психологическая коррекция разработка рекомендаций, программы психокоррекционной или развивающей работы с учащимися, осуществление этой программы, контроль за ее выполнением. 3. Ответственность педагога-психолога

Негосударственное образовательное учреждение «Частная Школа «Дипломат» ПРИНЯТО: решением педагогического совета Протокол / от «; /» o J 2«-в года Негосударственное образовательное учреждение «Частная школа

УТВЕРЖДАЮ Директор муниципальное автономное образовательное учреждение «Общеобразовательное учреждение гимназия 13» Л.П. Юдина Приказ 1/66-П «02» сентября 2013 г. ПОЛОЖЕНИЕ об организации психолого-педагогического

Утверждаю Директор МБОУ гимназия 9 В.Н. Мигун Согласовано Заместитель директора по ВР МБОУ гимназия 9 Кузнецова Л.П. Перспективный план работы социального педагога 2013 2014 учебный год. Цель - содействие

1. Общие положения 1.1 Психологическая служба один из компонентов целостной системы образовательной деятельности школы. 1.2 Психологическая служба школы имеет подчинение: по административной линии директору

Согласовано на заседании Управляющего Совета МОУ Школа с.аксарка Протокол J? cfjf.m./s" Положение о социально-психологическо! 1. Общие положения СПС работает в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка,

План работы психолого -педагогического консилиума (ППК) на 2016-2017 учебный год Цель: создание целостной системы сопровождения, обеспечивающей оптимальные условия для обучения детей с ограниченными возможностями

Министерство образования Московской области Государственное казенное общеобразовательное учреждение Московской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Непоседы» Отдел постинтернатного

Аналитический отчет педагога-психолога МБОУ Знаменская СОШ 1 за 2015/2016 учебный год. Цели работы: 1.Обеспечение сохранности психического здоровья учащихся. 2.Создание благоприятных социально-психологических

Развивающая среда как условие успешной социальной адаптации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Известно, что никакое, даже самое лучшее воспитательное учреждение не может заменить

ПОЛОЖЕНИЕ о социально-психологической службе МОУ «Лицей 13» г. Петрозаводска I. Общие положения 1.1.Социально-психологическая служба (далее СПС) лицея является компонентом системы образования и социальной

Положение о психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС - центре) ГАОУ «Гимназия «1 г. Назрань» I. Общие положения. 1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Законом «Об образовании

Модель психолого-педагогического сопровождения в условиях реализации ФГОС ДО Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье воспитанников, индивидуализация образовательных маршрутов,

Деятельность социально-психологической службы В целях качественного осуществления образовательного процесса в гимназии создана социальнопсихологическая служба (социальный педагог, два педагога-психолога).

2. Цели и задачи деятельности классного руководителя 2.1. Деятельность классного руководителя целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе Устава и плана работы школы, иных локальных

Основина Л.И., г. Екатеринбург ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ Для подавляющего большинства подростков выбор профессии - первое наиболее важное жизненное решение. Его

Программа благотворительного фонда «Открывая горизонты»: «Служба сопровождения воспитанников и выпускников детских домов», г. Новосибирск Программа реализуется в партнерстве с с благотворительным фондом

ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ КАК ВАЖНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Проблема психологической культуры человека, формирования ее основ у детей дошкольного возраста является на сегодняшний

1. Общие положения. 1.1. Социально-психологическое сопровождение один из вспомогательных компонентов целостной системы образовательной деятельности в МБОУ ООШ п. Ушаково. 1.2.Деятельность социально-психологического

Согласовано Утверждаю Педагогический совет Директор ГБОУ ГБОУ Школа 1508 Школа 1508 Протокол от «15» января 2019 г. 5 В.Э.Меламуд «15» января 2019 г. ПОЛОЖЕНИЕ о службе социально-психолого-педагогического

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития Непременным условием реализации требований

Оказание консультативной помощи органам опеки и попечительства в осуществлении полномочий по координации деятельности психолого-педагогических служб образовательных учреждений территориального образования,

2 2.2. Принцип закрытости информации, т.е. «не навреди». Он предполагает строгое соблюдение участниками СПС этических принципов. Конкретизация и обнаружение противоречий и трудностей развития не должны

Приложение 1 к приказу 127 от 29.08.2016г. План работы ПМПк на 2016 2017 учебный год Муниципального общеобразовательного учреждения Прибрежненская средняя школа Цель: создание целостной системы сопровождения,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа 2» 630063, г.новосибирск 63, ул. Чехова, 271 тел. 262-48-13 Принято: Педагогическим советом

Областное казенное общеобразовательное учреждение для детей, нуждающихся в длительном лечении «Клюквинская санаторная школа-интернат» Курского района Курской области Принята на заседании Педагогического

1 2 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Семейный центр, созданный на базе государственного оздоровительного образовательного учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, «Санаторный детский

«УТВЕРЖДАЮ» Директор ГБОУ МГДМЦ им. Петра Великого Н.А. Сусов 20 г. ПОЛОЖЕНИЕ о социально-психологической службе ГБОУ МГДМЦ имени Петра Великого I. Общие положения. 1.1. Настоящее положение определяет

Положение о социально-психолого-педагогической службе (СППС) МБОУ города Иркутска гимназии 3 1. Общие положения. 1.1. Служба социально-психолого-педагогического сопровождения (далее Служба СППС) является

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ МБОУ «ООШ 33» Программа коррекционной работы (ПКР) в ОУ предусматривает работу в 3-х направлениях: 1.Работа с детьми с ОВЗ. 2.Работа с одарёнными детьми. 3.Работа со слабоуспевающими

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Коваленко В.А. ГКОУ «Детский дом», г. Орск Будущее детей-сирот и детей,

Модель развития и сопровождения приёмной семьи, детского дома семейного типа Шаргородская Алеся Станиславовна ГУО «Социально-педагогический центр Пружанского района» педагог-психолог тел.8-01632-7-21-28

Выступление на городском методическом объединении: «Особенности работы социального педагога с неблагополучными семьями» Социальный педагог МБОУ СОШ 16 Саркисян Анаида Юрьевна «Особенности работы социального

Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни Вандышевой Марины Александровны Государственное казенное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «ДЕТСКИЙ ДОМ 15 «НАДЕЖДА»

1 Пояснительная записка Программа разработана для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 8-9 классов. Актуальность данной программы в том, что она позволяет детям задуматься

Положение о Службе психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей различных категорий. Общие положения. 1.1 Служба психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей-сирот

С. В. Лактионова УДК37.0 С. В. Лактионова ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ Статистические данные свидетельствуют, что в последние годы в России непрерывно увеличивается количество

2.1 Цель и задачи Цель создание условий для гармоничного развития самостоятельной личности, охватывающих интеллектуальный, нравственный, культурный, эстетический и гражданский рост личности, способной

1 2 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение определяет порядок осуществления и показатели эффективности постинтернатного сопровождения воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот и детей,

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ педагога-психолога Евлашкиной Н.М. на 0-0 учебный год Цель: создание условий для гармоничного развития детей в процессе школьного обучения, психолого-педагогическое сопровождение ребенка

«СОГЛАСОВАНО» Директор МБОУ «СОШ«ЦО«Кудрово» Соловьев И.Ю. 20 г. ПЛАН РАБОТЫ НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА - ГУЩИНОЙ В.Н. Ознакомлена Гущина В.Н. Подпись Дата Цели: 1. Создание системы психолого-педагогического

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Браженская средняя общеобразовательная школа» Принято: Утверждаю: Школьный методсовет Директор МБОУ «Браженская СОШ» протокол Л.И. Лебедева от 2011г

ПРИНЯТО: на педагогическом совете протокол 1 от 29.08.2015г. УТВЕРЖДАЮ: Директор школы С.Д.Кесаева Приказ от 11.09.2015г. 150 Положение о службе социально-психолого-педагогического сопровождения 1. Общие

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ КАБАРДИНО БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ Государственное казенное профессиональное образовательное учреждение «Кабардино - Балкарский гуманитарно - технический

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Данное Положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральными государственными образовательными

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 22» Мероприятия по адаптации и социализации детей-инвалидов в условиях общеобразовательной школы "Понимание и поддержка"

Перспективный план работы на 2015-2016 учебный год педагога-а МБОУ МДДШМВ Основная цель ОУ: формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных