குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையிலான கூட்டு விளையாட்டுகள். ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் நாடக விளையாட்டுகளின் அமைப்பு "நினைவகத்திற்கான புகைப்படம்"

பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான கூட்டு விளையாட்டுகள் குழந்தைகளின் தன்மையை உருவாக்குவதிலும் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியிலும் விலைமதிப்பற்ற நன்மைகளைத் தருகின்றன. விளையாட்டுகள் பெற்றோர்கள் தங்கள் வாழ்க்கை அனுபவங்களை தங்கள் குழந்தைகளுக்கு அனுப்ப அனுமதிக்கின்றன, சுதந்திரமாக இருக்க கற்றுக்கொடுக்கின்றன, முக்கியமான முடிவுகளை எடுக்க பயப்பட வேண்டாம், அவர்களுக்கு பொறுப்பேற்கவும், மற்றவர்களின் செயல்களை சரியாக மதிப்பீடு செய்யவும். கூடுதலாக, ஒன்றாக நேரத்தை செலவிடுவது அதிகரிக்கிறது.

பெரியவர்கள் விளையாட்டை சரியாக ஒழுங்கமைப்பது மற்றும் முடிந்தவரை குழந்தைகளுக்கு அதில் ஆர்வம் காட்டுவது மிகவும் முக்கியம். இதைச் செய்ய, உடனடியாக ஒரு சாதாரண பங்கேற்பாளரின் பாத்திரத்தை எடுத்துக்கொள்வது நல்லது, உங்கள் குழந்தைப் பருவத்தை நினைவில் வைத்துக் கொண்டு, விளையாட்டில் உங்களை முழுமையாக மூழ்கடித்து விடுங்கள். ஒரு குழந்தை, அத்தகைய நேர்மையான பெற்றோரின் ஆர்வத்தை கவனிக்கிறது, நிச்சயமாக செயல்முறை மூலம் எடுத்துச் செல்லப்படும்.

குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுகள் முதன்மையாக வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்:

• நினைவு;
• கவனிப்பு மற்றும் எதிர்வினை வேகம்;
• தொடர்பு திறன்;
• உடல் சகிப்புத்தன்மை மற்றும் சுறுசுறுப்பு.

குழந்தைகளுக்கான மிகவும் பொதுவான மற்றும் எளிமையான கல்வி விளையாட்டுகள் பின்வருமாறு:

• "குளிர் - சூடாக." குழந்தை ஒரு பொருளை அல்லது பிடித்த பொம்மையைத் தேர்ந்தெடுத்து, ஒரு வயது வந்தவரிடம் ஒப்படைக்கிறது, கண்களை மூடுகிறது அல்லது திரும்புகிறது (முக்கிய விஷயம் எட்டிப்பார்க்கக்கூடாது). ஒரு வயது வந்தவர் அறையில் ஒரு பொருளை மறைக்கிறார். பின்னர் குழந்தை படிப்படியாக ஒரு மறைக்கப்பட்ட பொம்மை தேடி அறையில் சில பொருட்களை அணுகுகிறது. இந்த நேரத்தில், வயது வந்தவர் அவருக்கு குறிப்புகளை கொடுக்கிறார்: "குளிர்", "வெப்பமான" அல்லது "சூடான". குழந்தை தவறான திசையில் நகர்ந்தால், உடனடியாக "குளிர்" ஒலிக்கிறது. தேடல் திசை சரியாக இருந்தால், முறையே, "சூடான", "வெப்பமான" மற்றும் "சூடான".
• "எதை காணவில்லை?" இந்த விளையாட்டில், ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையின் முன் மேஜையில் பல்வேறு பொருட்களை வைக்கிறார்: பென்சில்கள், பேனாக்கள், எண்ணும் குச்சிகள், சிறிய பொம்மைகள் மற்றும் பல. பின்னர் அவர் குழந்தையை கண்களை மூடச் சொல்கிறார், அதே நேரத்தில் அவரே மேசையிலிருந்து எதையாவது அகற்றுகிறார். குழந்தை தனது கண்களைத் திறக்கும் போது, ​​பெரியவர் காணாமல் போன பொருளின் பெயரைக் கேட்கிறார். இந்த விளையாட்டை சிறிது மாற்றியமைத்து, தெளிவற்ற ஆனால் பல வண்ண பொருட்களை (உதாரணமாக, பென்சில்கள்) மேசையில் வைக்கலாம், மேலும் பென்சில் எந்த நிறத்தில் மறைந்துவிட்டது என்பதை தீர்மானிக்க குழந்தையிடம் கேளுங்கள்.
• "ஆண் மற்றும் பெண் பெயர்கள்." விளையாட்டின் விதிகளின்படி, ஒரு வயது வந்தோரும் குழந்தையும் மாறி மாறி ஆண் மற்றும் பெண் பெயர்களை விரைவாக அழைக்க வேண்டும். இருப்பினும், எந்தப் பெயரையும் திரும்பத் திரும்பச் சொல்லக்கூடாது.
• "சுவையானது - சுவையற்றது." இந்த வேடிக்கையான விளையாட்டில் பல குழந்தைகள் பங்கேற்பாளர்கள் இருப்பது நல்லது. உங்களுக்கு நடுத்தர அளவிலான பந்தும் தேவைப்படும். பெரியவர் மாறி மாறி குழந்தைகளுக்கு பந்தை வீசுகிறார், அதே நேரத்தில் உண்ணக்கூடிய அல்லது சாப்பிடக்கூடாத ஒன்றை பெயரிடுகிறார். உண்ணக்கூடிய ஏதாவது கேட்டால், குழந்தை பந்தைப் பிடிக்க வேண்டும், அது சாப்பிட முடியாததாக இருந்தால், அதை அவரிடமிருந்து தள்ளிவிட வேண்டும்.
• "அதை அதே வழியில் வரையவும்." ஒரு பெரியவர் ஒரு காகிதத்தில் பல எளிய வடிவியல் வடிவங்களை (முக்கோணம், சதுரம், வட்டம், செவ்வகம்) வரைந்து, அதை குழந்தைக்கு 1 நிமிடம் காட்டி, பின்னர் காகிதத்தை அகற்றி, குழந்தையை ஒரு வெற்று காகிதத்தில் என்ன வரையச் சொல்கிறார் அவர் பார்த்தார், அதே வரிசையில்.

தொடர்பு விளையாட்டுகள்

தொடர்பு விளையாட்டுகள் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் குழுவிற்கு நண்பர்களை விரைவாக உருவாக்கவும், பொதுவான மொழியைக் கண்டறியவும், ஒருவரையொருவர் சரியாகப் புரிந்துகொள்ளவும் உதவுகின்றன. இந்த விளையாட்டுகளில், மிகவும் பயனுள்ளவை:

• "பழகுவோம்!". குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். முதல் பங்கேற்பாளர் தனது பெயரைக் கூறுகிறார். பின்னர் இரண்டாவது பங்கேற்பாளர் தனது பெயரையும் கூறுகிறார், ஆனால் அவரது வயதையும் சேர்க்கிறார். மூன்றாவது அதே முறையைப் பின்பற்றுகிறது, ஆனால் தன்னைப் பற்றிய கதையில் அவர் வசிக்கும் இடம் அல்லது படிப்பைச் சேர்க்கிறார். கடைசி பங்கேற்பாளர், வட்டத்தை மூடுகிறார், ஏற்கனவே தன்னைப் பற்றிய முழு ஒத்திசைவான கதையையும் கொண்டிருக்க வேண்டும்.
• "ஸ்மார்ட் சிறிய இயந்திரம்." விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் ஒரு வகையான வரியை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், ஒன்றன் பின் ஒன்றாக நின்று, முன்னால் உள்ள நபரின் தோள்களில் கைகளை வைக்க வேண்டும். பெரியவர் பொதுவாக முதலில் எழுந்து நிற்கிறார். பின்னர் வழிகாட்டி சில அசைவுகளைக் காட்டத் தொடங்குகிறார். அவருக்குப் பின்னால் நிற்கும் கோடு அவற்றை சரியாக மீண்டும் செய்ய வேண்டும்.
• "வேடிக்கையான புவியியல்" குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். பின்னர் ஒவ்வொருவரும் தங்கள் பெயர், நாடு அல்லது நகரத்தை தங்கள் பெயரின் அதே எழுத்தில் தொடங்கி மாறி மாறிச் சொல்கிறார்கள்.

விளையாட்டு விளையாட்டுகள்

உடல் சகிப்புத்தன்மை, திறமை மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றை வளர்க்கும் பெற்றோருடன் விளையாட்டு விளையாட்டுகளும் மிகவும் முக்கியம். மிதமான அளவுகள் வளரும் உடலுக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். விளையாட்டு விளையாட்டுகள் சரியான தோரணையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, அனைத்து தசைக் குழுக்களையும் உருவாக்குகின்றன, மேலும் குழந்தையின் ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துகின்றன. அத்தகைய விளையாட்டுகளின் நன்மை என்னவென்றால், அவர்களுக்கு சிறப்பு உபகரணங்கள் தேவையில்லை, எனவே நீங்கள் அவற்றை வீட்டில் விளையாடலாம்:

• "அதிவேகமான". பொதுவாக இரண்டு வீரர்கள் விளையாடுகிறார்கள், ஒரு பெரியவர் மற்றும் ஒரு குழந்தை. அவர்கள் இரண்டு நாற்காலிகளை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், அதன் பின்புறத்தில் அவர்கள் ஒரு பரந்த நாடாவைக் கட்டுகிறார்கள். பின்னர், கட்டளையின் பேரில், ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த நாடாவைத் திருப்பத் தொடங்குகிறார்கள். அதை வேகமாக செய்து முதலில் நாற்காலியில் அமர்பவர் வெற்றி பெறுவார்.
• இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்புக்கு. பொதுவாக இரண்டு பேர் பங்கேற்பார்கள். இருவரும் ஒரே நேரத்தில் தங்கள் வலது கையால் வலது காதையும், இடது கையால் மூக்கையும் பிடிக்கிறார்கள். பின்னர் நீங்கள் கைதட்டி கைகளை மாற்ற வேண்டும், அதாவது, உங்கள் இடது காதை உங்கள் இடது கையால் எடுத்து, உங்கள் மூக்கை உங்கள் வலது கையால் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். ஒருமுறை கூட விளையாட்டு விதிகளை மீறாமல், குழப்பமடையாமல் இருப்பவர் வெற்றியாளர்.
• "பார்வையற்ற கலைஞர்" பல குழந்தைகள் மற்றும் பல பெரியவர்கள் பங்கேற்கிறார்கள். முதலில், குழந்தைகள் ஒவ்வொரு பெரியவர்களையும் கண்களை மூடிக்கொண்டு வரைகிறார்கள். பின்னர் பெரியவர்கள் கண்களை மூடிக்கொண்டு குழந்தைகளை வரைகிறார்கள். இறுதியில், எல்லோரும் கண்களைத் திறந்து அவர்கள் என்ன செய்தார்கள் என்று பார்க்கிறார்கள்.

குழு விளையாட்டுகள்

குழு விளையாட்டுகள் அணியை உணரவும் அதன் ஒருங்கிணைப்புக்கு பங்களிக்கவும் கற்றுத் தருகின்றன. இதைச் செய்ய, இது போன்ற விளையாட்டுகளை எவ்வாறு விளையாடுவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது நல்லது:

• "புத்தாண்டில் கைப்பந்து." விளையாட்டுக்கு நிறைய இடம் தேவைப்படுவதால், நீங்கள் அமைதியாக விளையாட முடியாது, வீட்டிற்கு வெளியே அதைச் செய்வது நல்லது. மண்டபம் புத்தாண்டு அலங்காரங்களால் அலங்கரிக்கப்பட வேண்டும், நடுவில், வலைக்கு பதிலாக, வாழ்த்துக்கள் அல்லது நீண்ட மாலையுடன் ஒருவித புத்தாண்டு பேனர் இருக்க வேண்டும். உங்களுக்கு அதிக எண்ணிக்கையிலான பல வண்ண பலூன்களும் தேவைப்படும். “கட்டத்தின்” ஒரு பக்கத்தில் பெரியவர்கள் குழு உள்ளது, மறுபுறம் - குழந்தைகள். ஒவ்வொரு அணியும் பந்துகள் விழ அனுமதிக்காமல், அனைத்து பந்துகளையும் தங்கள் பக்கத்திலிருந்து எதிராளியின் பக்கம் தள்ள முயற்சிப்பதே விளையாட்டின் சாராம்சம். வெற்றிபெறும் அணியானது அதன் பக்கத்தில் மிகக் குறைந்த பந்துகளை எஞ்சியிருக்கும் அணியாகும்.
• "பந்தில் காலடி." பல குழந்தைகள் மற்றும் பல பெரியவர்கள் பங்கேற்கிறார்கள். ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் காலிலும் கணுக்கால் மட்டத்தில் ஊதப்பட்ட பலூன் கட்டப்பட்டுள்ளது. விளையாட்டின் போது, ​​​​உங்கள் எதிரியின் பந்தில் அடியெடுத்து வைக்க முயற்சி செய்ய வேண்டும், அதனால் அது வெடிக்கும். இந்த வழக்கில், உங்கள் சொந்த பந்து பாதுகாப்பாக இருப்பதை உறுதி செய்ய வேண்டும்.
• "ஷாட் புட்டர்". இதைச் செய்ய, பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் குழுவிற்கு ஒரு ஊதப்பட்ட பந்து தேவைப்படும். தரையில் வரையப்பட்ட கோட்டிலிருந்து முடிந்தவரை பந்தைத் தள்ளுபவர் வெற்றியாளராக இருப்பார். ஒவ்வொரு வீரருக்கும் பந்து விழும் இடத்தை வண்ண சுண்ணாம்பு கொண்டு தரையில் குறிக்க வேண்டும்.
• "சமையல்". பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் குழு பங்கேற்கிறது, ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த தட்டு உள்ளது. தட்டில் ஒரு உணவைத் தயாரிக்க வேண்டிய தயாரிப்புகளின் பட்டியல் உள்ளது, மேலும் தனி அட்டவணையில் இதற்குத் தேவையான தயாரிப்புகள் உள்ளன. இந்த விருந்துக்கு தேவையான அனைத்து பொருட்களையும் ஒரு தட்டில் விரைவாக சேகரிக்கும் குழு வெற்றியாளர்.

விளையாடுவோம்!

குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகள்

மற்றும் ஒரு ஆசிரியர்.

பகலில், குழந்தை மழலையர் பள்ளியில் பெரும்பாலான நாட்களை செலவிடுகிறது, மேலும் அவர் இந்த நாளை எவ்வாறு செலவிடுகிறார் என்பது ஆசிரியரையும் குழந்தையின் தன்மையையும் சார்ந்துள்ளது. குழந்தைகள், பெரியவர்களைப் போலவே, தங்கள் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளனர். குழந்தைகள் ஆக்கிரமிப்பு, கூச்சம், உணர்ச்சி சமநிலையின்மை மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பைக் கண்டுபிடிப்பதில் சிரமம் ஆகியவற்றுக்கு மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படுகின்றனர். பாலர் குழந்தைகளில் இந்த குறைபாடுகளை சமாளிக்க நான் விளையாட்டுகளை வழங்குகிறேன்.

திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள்

பயனுள்ள தொடர்பு.

நவீன வாழ்க்கையில் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் கடினமான ஆனால் அவசியமான திறமை. உளவியலாளர்கள் தொடர்புகளை நிறுவும் செயல்முறை என வரையறுக்கின்றனர். இதைச் செய்வதற்கான ஒவ்வொருவரின் திறமையும் வித்தியாசமானது. ஒரு குழந்தைக்கு சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்வதில் சிரமம் இருந்தால், அவருக்கு உளவியல் ஆதரவு மற்றும் வயது வந்தவரின் உதவி தேவை.

முன்மொழியப்பட்ட விளையாட்டுகள் மற்ற பங்கேற்பாளர்களிடம் நேர்மறையான உணர்வுகளைத் தூண்டுகின்றன, பேச்சை வளர்க்கின்றன, ஒரு நபரைப் பற்றிய நல்ல குணங்களை முன்னிலைப்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கின்றன, அவர்களைப் பற்றி பேசுகின்றன, பாராட்டுக்களை வழங்குகின்றன மற்றும் ஏற்றுக்கொள்கின்றன.

செய்தியாளர் சந்திப்பு. குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் பங்கேற்கின்றனர். குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த எந்தவொரு தலைப்பும் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: "என் பொம்மைகள்", "என் செல்லம்", "நான் என் அம்மாவுக்கு எப்படி உதவுகிறேன்" போன்றவை. பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவர் - "விருந்தினர்" - அறையின் மையத்தில் அமர்ந்து, தலைப்பில் பங்கேற்பாளர்களின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்.

ராணி சிரிப்பு அல்ல. ஒரு பெரியவர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு விசித்திரக் கதை-பணியை வழங்குகிறார்: இளவரசி நெஸ்மேயானாவை உற்சாகப்படுத்த, அவள் எவ்வளவு நல்லவள் என்பதைப் பற்றி அவளிடம் கனிவான வார்த்தைகளைச் சொல்ல வேண்டும். இளவரசி நெஸ்மேயனா தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டார். அவளுடைய நேர்மறையான குணங்களைப் பற்றி குழந்தைகள் மாறி மாறி பேசுகிறார்கள். பெயரிடப்பட்ட தரத்துடன் நெஸ்மேயனா உடன்படும்போது, ​​அவள் புன்னகைக்க வேண்டும்.

கண்ணியமான வார்த்தைகள். குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள், தலைவர் பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவருக்கு ஒரு பந்தைக் கொடுக்கிறார். குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் பந்தை எறிந்து, கண்ணியமான வார்த்தைகளைச் சொல்கிறார்கள். பின்னர் விளையாட்டு மிகவும் கடினமாகிறது. வழங்குபவர் வாழ்த்து வார்த்தைகளை மட்டுமே பயன்படுத்துமாறு கேட்கிறார் (மன்னிப்பு, மன்னிப்பு, நன்றியுணர்வு).

கூச்சத்தை போக்க விளையாட்டுகள்.

பலர் முற்றிலும் மாறுபட்ட இரண்டு கருத்துகளை குழப்புகிறார்கள் - கூச்சம் மற்றும் அடக்கம். அடக்கம் உண்மையில் ஒரு நபரை அலங்கரிக்கிறது என்றால், கூச்சம் பல சிரமங்களை உருவாக்குகிறது. கூச்சம் என்பது பல குழந்தைகளிடம் பொதுவானது. உளவியலாளர்கள் இந்த அம்சத்தை பயத்தின் எதிர்வினையாக கருதுகின்றனர். குழந்தை மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் ஒரு குறிப்பிட்ட தருணத்தில் இது எழுகிறது மற்றும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது. ஒரு சிறிய நபருக்கு கூச்சத்தை சமாளிக்க உதவுவது மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பத்தை வளர்ப்பது எளிதானது அல்ல. முன்மொழியப்பட்ட விளையாட்டுகள் குழந்தையின் சுய சந்தேகத்தை போக்கவும், கூச்சத்தை போக்கவும், குழந்தையின் தன்னம்பிக்கையை வளர்க்கவும், பேச்சை வளர்க்கவும், சுயமரியாதையை அதிகரிக்கவும் உதவும்.

விசித்திரக் கதை. பெயரின் பொருள் மற்றும் ஒலியின் அடிப்படையில், அவரது பெயரைப் போலவே இருக்கும் ஒரு நபரைப் பற்றி ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கொண்டு வந்து சொல்லும்படி குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. உதாரணமாக: இரினா என்பது ஒவ்வொரு குடும்பத்திற்கும் அமைதியைக் கொண்டுவரும் ஒரு பெண்ணைப் பற்றிய ஒரு அமைதியான விசித்திரக் கதை.

ஒரு சூழ்நிலையில் நடிப்பு. பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் பங்கு வகிக்க, நீங்கள் குழந்தைக்கு தலைப்புகளை வழங்கலாம்: "உங்கள் நண்பர்கள் உங்களை சந்திக்க வந்துள்ளனர். உங்கள் அறையை அவர்களுக்கு எப்படிக் காண்பிப்பீர்கள்? “உங்கள் பொம்மையை இழந்துவிட்டீர்கள். அவளை எப்படி தேடுவீர்கள்? உங்களுக்கு உதவுமாறு உங்கள் நண்பர்களை எப்படிக் கேட்பது?

ரகசியம். வழங்குபவர் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் சிறிய பொருட்களை விநியோகிக்கிறார்: மணிகள், பொத்தான்கள், சிறிய குச்சிகள், துணி துண்டுகள்; குழந்தை தனது முஷ்டியைப் பொருளுடன் பிடிக்கிறது மற்றும் அதை யாருக்கும் காட்டாது. அது ஒரு ரகசியம்". பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் "ரகசியத்தை" வெளிப்படுத்த ஒருவரையொருவர் வற்புறுத்துவதற்கான வழியைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

என்னால் அதை சிறப்பாக செய்ய முடியும். குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். பங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொருவரும் சிறப்பாக என்ன செய்கிறார்கள் என்பதை நினைவில் கொள்ள தொகுப்பாளர் பணியை வழங்குகிறார் (எடுத்துக்காட்டாக: நடனம், பாடுதல், வரைதல், பின்னல் பின்னல் போன்றவை). பின்னர் குழந்தைகள் சைகைகளுடன் இந்த செயல்களைக் காட்டுகிறார்கள்.

உணர்ச்சித் திருத்தத்திற்கான விளையாட்டுகள் -

குழந்தைகளின் சமநிலையற்ற நடத்தை.

குழந்தைகளை கவனித்து, உளவியலாளர்கள் உணர்ச்சி ஏற்றத்தாழ்வு பற்றி பேசுகிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகள் தங்கள் உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்துவது கடினம், சில சமயங்களில் சாத்தியமற்றது. அவர்களின் பல செயல்கள் கட்டுப்படுத்த முடியாதவை மற்றும் அவர்களின் நடத்தை ஆக்ரோஷமாக இருக்கலாம். அனைத்து எதிர்மறை உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளும் தாங்களாகவே எழுவதில்லை, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட, சில நேரங்களில் மறைக்கப்பட்ட காரணம் உள்ளது. உங்கள் குழந்தையுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​அவரைப் பற்றி அறிந்திருக்க அவருக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள்உணர்ச்சிகள் மற்றும் போதுமான அளவு வெளிப்படுத்துங்கள். குழந்தையின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் சிரமங்களை சமாளிக்கவும், அமைதியற்ற குழந்தையுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்தவும், கவனம் செலுத்த கற்றுக்கொடுக்கவும் விளையாட்டுகள் உதவும்.

உணர்ச்சியை படமாக்குங்கள். குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். பல்வேறு உணர்ச்சி நிலைகள் எழுதப்பட்ட அல்லது வரையப்பட்ட அட்டைகளை வழங்குபவர் விநியோகிக்கிறார்: மகிழ்ச்சி, ஆர்வம், கோபம், முதலியன. வீரர்கள் தங்கள் அட்டையில் காட்டப்படும் உணர்ச்சிகளை முகபாவனைகள், சைகைகள் மற்றும் வெளிப்படையான அசைவுகளைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்க வேண்டும். மீதமுள்ள பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் நண்பர் எந்த உணர்ச்சி நிலையை வெளிப்படுத்த முயற்சிக்கிறார் என்று யூகிக்கிறார்கள்.

அமைதியைக் கேட்பது. தலைவரின் சமிக்ஞையில், குழந்தைகள் எதை வேண்டுமானாலும் செய்யத் தொடங்குகிறார்கள்: குதிக்க, குதிக்க, தட்டுங்கள். இரண்டாவது சமிக்ஞையில், குழந்தைகள் நாற்காலிகளில் உட்கார்ந்து, அவர்களைச் சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதைக் கேட்கிறார்கள். விளையாட்டிற்குப் பிறகு, நீங்கள் கேட்ட ஒலிகளைப் பற்றி விவாதிக்கலாம்.

CLEW. குழந்தை மிகவும் உற்சாகமாக அல்லது அதிகப்படியான பதற்றத்தில் இருந்து கேப்ரிசியோஸ் இருந்தால், அவரை பந்துடன் விளையாட அழைக்கவும். கம்பளி நூலின் சிறிய பந்தை முன்கூட்டியே தயார் செய்யவும். நூல்களை ரீவைண்ட் செய்வதன் மூலம், குழந்தை அமைதியாகி, தீவிரமாகி, தனது கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துகிறது. விளையாட்டு மாறுபட்டதாக இருக்கலாம். வெவ்வேறு நீளங்களின் நூல் பல துண்டுகளை வெட்டுங்கள். குழந்தை அவற்றை ஒருவித உருவமாகவோ அல்லது முழுப் படமாகவோ சேர்த்து வைக்கட்டும்.

குழு ஒற்றுமையை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள்.

மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்லும்போது, ​​குழந்தை ஒரு குழு அமைப்பில் அதிக நேரத்தை செலவிடுகிறது. குழு நட்பாகவும் ஒற்றுமையாகவும் இருந்தால், குழந்தை எளிதில் மாற்றியமைக்கிறது, நேர்மறை உணர்ச்சிகளைப் பெறுகிறது, நம்பிக்கையுடனும் வசதியுடனும் உணர்கிறது, அதிக விருப்பத்துடன் படிக்கிறது, மேலும் சோர்வடைகிறது. குழு ஒருங்கிணைப்பு கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் கூட்டு உற்சாகமான விளையாட்டுகளால் பாதிக்கப்படுகிறது. முன்மொழியப்பட்ட விளையாட்டுகள் குழந்தைக்கு சகாக்களுடன் பொதுவான மொழியைக் கண்டறியவும், குழந்தைகளின் குழுவுடன் தொடர்பு கொள்ளவும், குழந்தைகளின் கவனத்தையும் துல்லியத்தையும் கற்பிக்க உதவும்.

அதை ஒரு வட்டத்தில் அனுப்பவும். குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஆசிரியர் ஒரு வட்டத்தில் ஒரு பொருளை (பாண்டோமைம் மூலம்) கடந்து செல்கிறார்: "சூடான உருளைக்கிழங்கு", "ஐஸ்", "மணி", முதலியன. மற்ற பங்கேற்பாளர்கள் கடந்து சென்றதை யூகிக்க முடியும், மேலும் இந்த பொருள் மீண்டும் தலைவரிடம் திரும்பும். , மாறவில்லை (பாண்டோமைம் மாறக்கூடாது).

கைதட்டலைக் கேளுங்கள். பங்கேற்பாளர்கள் அறையைச் சுற்றி சுதந்திரமாக நகரும். ஆசிரியரின் சமிக்ஞையில், அவர்கள் பல நபர்களின் குழுக்களாக ஒன்றிணைக்க வேண்டும் (குழுவில் உள்ளவர்களின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்ததுஆசிரியர் செய்த கைதட்டல்களின் எண்ணிக்கை). குழுவில் உள்ள பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை கைதட்டல்களின் எண்ணிக்கையுடன் பொருந்தவில்லை என்றால், விளையாட்டின் நிபந்தனைகளை எவ்வாறு நிறைவேற்றுவது என்பதை குழுவே தீர்மானிக்க வேண்டும்.

சங்கங்கள். விளையாட்டில் மற்றொரு பங்கேற்பாளர், அவரது பண்புகள், பழக்கவழக்கங்கள், இயக்கம் போன்றவற்றைச் சித்தரிக்க குழந்தை சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகளைப் பயன்படுத்துகிறது. மீதமுள்ள குழந்தைகள் தொகுப்பாளர் எந்த பங்கேற்பாளரை சித்தரிக்கிறார் என்று யூகிக்கிறார்கள்.

குழப்பம். இயக்கி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. அவர் அறையை விட்டு வெளியேறுகிறார். மீதமுள்ளவை கைகளை இணைத்து ஒரு வட்டத்தை உருவாக்குகின்றன. கைகளை அவிழ்க்காமல், அவர்கள் சிக்க ஆரம்பிக்கிறார்கள். குழப்பம் ஏற்பட்டால், ஓட்டுநர் அறைக்குள் நுழைந்து வீரர்களின் கைகளைப் பிரிக்காமல், வீரர்களின் சிக்கலை அவிழ்த்து விடுகிறார்.

குழந்தைகளின் ஆக்கிரமிப்பை அகற்றுவதற்கான விளையாட்டுகள்.

ஆக்கிரமிப்பு என்பது குழந்தைகளிடையே மிகவும் பொதுவான நிகழ்வு. குழந்தைகள் எவ்வாறு மோதலில் ஈடுபடுகிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் சண்டையிடுகிறார்கள், சகாக்களுடன் சண்டையிடுகிறார்கள் என்பதை நீங்கள் அடிக்கடி பார்க்கலாம். ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகளில் வாய்மொழி (வார்த்தைகளால் அவமதிப்பு) மற்றும் வாய்மொழியற்ற (சண்டை, தள்ளுதல் போன்றவை) குழந்தைகளில் வெளிப்படும். விளையாட்டுகள் குழந்தை சுய-கட்டுப்பாட்டு நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்ய உதவும், எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை விடுவிக்கவும், அமைதியாகவும், சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்க்கவும் உதவும்.

முஷ்டியில் நாணயம். உங்கள் குழந்தையின் முஷ்டியில் ஒரு நாணயத்தை வைத்து, அவரை இறுக்கமாக கசக்கச் சொல்லுங்கள். சில வினாடிகள் முஷ்டியை இறுக்கிப்பிடித்த பிறகு, குழந்தை அதைத் திறந்து ஒரு நாணயத்தைக் காட்டுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தையின் கை ஓய்வெடுக்கிறது.

காகிதத்தை கிழித்தல். உங்கள் குழந்தை ஆக்ரோஷமாக அல்லது உற்சாகமாக இருப்பதை நீங்கள் கண்டால், அவருக்கு ஒரு எளிய விளையாட்டை வழங்குங்கள். ஒரு காகிதம் அல்லது செய்தித்தாளை எடுத்து சிறு துண்டுகளாக கிழிக்கச் சொல்லுங்கள். இந்த விளையாட்டு குழந்தையை விரைவாக அமைதிப்படுத்தும் மற்றும் பதற்றத்தை போக்க உதவும்.

நாங்கள் மணிகளை எண்ணுகிறோம். மேசையில் வெவ்வேறு வண்ணங்களில் பெரிய மணிகளை சிதறடித்து, முதலில் பச்சை, பின்னர் சிவப்பு, நீலம் போன்றவற்றை எண்ணச் சொல்லுங்கள். விளையாட்டின் முடிவில், குழந்தை அவற்றை மாறி மாறி ஒரு பெட்டியில் வைக்கிறது அல்லது மீன்பிடி வரியில் சரம் போடுகிறது.

கோபத்தை வரவழைப்போம். ஆக்கிரமிப்பு தருணத்தில் கோபம் அல்லது ஒரு நபரை ஈர்க்க குழந்தைகளை அழைக்கவும். குழந்தை கோபமாக உணர்ந்த ஒரு சூழ்நிலையை நீங்கள் நினைவில் வைத்து அதை வரையலாம். பாடத்தின் முடிவில், அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் வரைபடங்களைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பைக் காட்டாமல் சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேற தங்கள் சொந்த வழிகளை வழங்குகிறார்கள்.

பழைய குழுவின் ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்

"நீங்கள் ஒரு நண்பருடன் பயணம் செய்தால்"

குறிக்கோள்: விளையாட்டு சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான கட்டமைப்பில் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன்களை உருவாக்குதல்.

குழந்தைகள் விளையாட்டு மைதானத்தின் இடத்தை வடிவமைத்து, பில்டர்களாக - வடிவமைப்பாளர்களாக செயல்படும் ஒரு விளையாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொருள்-வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குதல். குழந்தைகளின் விளையாட்டு அனுபவத்தை மேம்படுத்துதல். ஆசிரியர், ஒரு நாடக பங்காளியின் பாத்திரத்தில், ஆர்வம், செயல்பாடு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சியை அனுமதிக்கும் சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறார். P இன் உணர்விலிருந்து பெறப்பட்ட அறிவின் அடிப்படையில் சதித்திட்டத்தை உருவாக்குதல். என். எஸ். "வாத்துக்கள்-ஸ்வான்ஸ்", ஒரு புதிய சதி மற்றும் அதன் வளர்ச்சிக்கு, தரமற்ற சூழ்நிலைகளுடன் விளையாட்டை வளப்படுத்த. ஒரு பாலர் குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு குணங்களின் வளர்ச்சி, ஆசிரியரின் ஹீரோவின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி - ஓகோனியோக், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாத்திரத்தின் பாத்திரத்தை ஏற்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வரிசையை ஒப்புக்கொள்வது, கூட்டு விளையாட்டில் தொடர்புகளை நிறுவுதல் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்துதல். சமாதானம் செய். குழந்தைகளில் தங்கள் கூட்டாளிகளின் செயல்களுடன் அவர்களின் செயல்களைத் திட்டமிட்டு ஒருங்கிணைக்கும் திறனை வளர்ப்பது, விளையாட்டில் பங்கு வகிக்கும் தொடர்புகளைக் கவனிப்பது போன்றவை. விளையாட்டின் போது, ​​​​நேர்மறை உணர்ச்சிகளை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், விளையாட்டின் தொடக்கத்தில் விளையாட்டு உந்துதலை உருவாக்கும் போது, ​​இலக்கைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையை குழந்தைகள் சுயாதீனமாக உருவாக்கட்டும். அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு, குழந்தைகள் முன்பு பெற்ற திறன்கள்.

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, இன்று என் நண்பர்கள் உங்களுடன் விளையாட விரும்பினர். வேடிக்கையான காகித மக்கள். நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள் என்று பாருங்கள் (ஒரு காகித தொப்பியைக் காட்டுகிறது).

குழந்தைகள்: இது ஒரு காகித தொப்பி.

கல்வியாளர்: ஆம், காகித மக்கள் காகித தொப்பியில் வாழ்கிறார்கள். அவர்களைப் பார்க்க வேண்டுமா? இதோ அவர்கள், பழகுவோம். (முதல் பொம்மையை வெளியே எடுக்கிறது)

கல்வியாளர்: நான், ரோஸ்! ரோஜாவுடன் யார் விளையாடுவார்கள்? (விரும்பிய குழந்தைக்கு பொம்மையை கொடுக்கிறது).

கல்வியாளர்: நான், வலிமையானவன்!

கல்வியாளர்: சரி, இந்த சிறிய மனிதனின் பெயரை நீங்கள் யூகிக்க முடியும் என்று நினைக்கிறேன்? நான், மாலுமி!

கல்வியாளர்: நான், Belyanochka!

கல்வியாளர்: மற்றும் நான், ஃப்ரீக்கிள்ஸ்!

கல்வியாளர்: எனக்கும் அத்தகைய நண்பர் இருக்கிறார், அவருடைய பெயர் ஓகோனியோக்!

ஓகோனியோக்: வணக்கம் நண்பர்களே, ஹாய்!

கல்வியாளர்: மற்றும் கேரட்!

ஓகோனியோக்: ஏய். கேரட், எழுந்திரு, கேரட்!

கேரட்: ஓ, எனக்கு எத்தனை நண்பர்கள் உள்ளனர்!

கல்வியாளர்: கேரட், நாங்கள் தோழர்களுடன் விளையாடப் போகிறோமா?

கேரட்: நிச்சயமாக.

கல்வியாளர்: சரி, போய் விளையாடலாமா?

(குழந்தைகளும் ஆசிரியர்களும் பச்சை துணியால் மூடப்பட்ட மேசையை அணுகுகிறார்கள்)

கேரட்: நண்பர்களே, நாம் என்ன விளையாடப் போகிறோம்? பிடித்துகொள்? பிடிப்போம்! என்னுடன் பிடி!

(கேரட்டுக்குப் பிறகு குழந்தைகள் மேசையைச் சுற்றி ஓடுகிறார்கள்)

கேரட்: சரி, இல்லை, இல்லை, சில காரணங்களால் நான் சோர்வாக இருக்கிறேன், இது எங்கள் தளத்தில் சலிப்பாக இருக்கிறது. நண்பர்களே, தளத்தில் உங்களிடம் என்ன இருக்கிறது?

குழந்தைகள்: ஸ்லைடுகள், ஊசலாட்டம்...

நெருப்பு: கேரட், அவர்களுக்கு ஒரு ஊஞ்சல் உள்ளது! மேலும், என்ன இருக்கிறது? ஸ்லைடு?! நான் மலைக்குச் செல்ல விரும்புகிறேன்!

கேரட்: நாம் என்ன செய்ய வேண்டும்?

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, எனக்கு ஒரு மந்திர மார்பு உள்ளது, அதில் நிறைய சுவாரஸ்யமான விஷயங்கள் உள்ளன! நாம் அதைப் பார்ப்போமா? நம் குட்டி மனிதர்களை மேசையில் விட்டுவிட்டு அங்கே என்ன இருக்கிறது என்று பார்ப்போம்.

(அவர்கள் லெகோ இருக்கும் மார்பை அணுகுகிறார்கள் - கட்டுமானத் தொகுப்புகள், கழிவுப் பொருட்கள் போன்றவை)

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, உங்கள் விளையாட்டு மைதானத்தை உருவாக்க உங்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் பொருட்களை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். ஒரு நேரத்தில் ஒரு பொருளை எடுத்துவிட்டு பிறகு வரவும்.

(குழந்தைகள் பொருட்களைப் பிரித்து விளையாட்டு மைதானத்தை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார்கள்)

(ஆசிரியர், ஓகோனியோக் மற்றும் கேரட் சார்பாக, குழந்தையிடம் விளையாட்டு மைதானத்தில் என்ன வைத்தார், அவர் என்ன கட்டப் போகிறார் என்று கேட்கிறார்)
ஓகோனியோக்: டேர்டெவில், நீங்கள் தளத்தில் என்ன வைத்தீர்கள்? எங்களிடம் சொல்! நீங்கள், ரோசோச்கா, நீங்கள் என்ன அணிந்தீர்கள்?

கேரட்: இது ஒரு ஊஞ்சலா? யார் என்னுடன் ஆடுவார்கள் (ஆடுவார்கள்) பெரியவா? சரி. பெட்டியில் பாருங்கள், அங்கே வேறு ஏதாவது இருக்கிறதா?

(குழந்தைகள் பார்த்துக் கொண்டிருக்கும்போதே, ஆசிரியர் கேரட்டை தனது பாக்கெட்டில் வைத்து, ஓகோனியோக்கை விட்டு வெளியேறுகிறார். அவர் இந்த ஹீரோவின் சார்பாக குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்)

ஓகோனியோக்: பென்லியானோச்கா, நீங்கள் என்ன கண்டுபிடித்தீர்கள்?

கல்வியாளர்: ஓ, நாங்கள் உங்களுடன் என்ன செய்தோம் என்று பாருங்கள், என்ன அழகு! நமக்கு என்ன கிடைத்தது? எங்கள் விளையாட்டு மைதானத்தை சுற்றி வருவோம்.

ஓகோனியோக்: மாலுமி, மாலுமி, வணக்கம்! எங்கள் தளத்தை விரும்புகிறீர்களா? நான் அதை விரும்புகிறேன், ஆனால் என் நண்பர் கேரட் எங்கே? கேரட், கேரட்? (புதரின் கீழ் தெரிகிறது).

இங்கே இல்லை, அவள் எங்கே? வாருங்கள், பாருங்கள்.

(வாத்துகளும் ஸ்வான்களும் திரையில் தோன்றும்)

குழந்தைகள்: ஸ்வான்ஸ் வாத்துக்களை எடுத்தது.

கல்வியாளர்: பார், வாத்துக்கள் மற்றும் ஸ்வான்ஸ் பறக்கின்றன, அவை எந்த விசித்திரக் கதையில் தோன்றும்?

ஓகோனியோக்: நண்பர்களே, பாபா யாகா ஏன் என் கேரட்டை எடுத்துச் சென்றார்? (அழுகை)

குழந்தைகள்: (பகுத்தறிவு)

ஓகோனியோக்: நாம் என்ன செய்யப் போகிறோம்?

குழந்தைகள்: போகலாம்.

ஓகோனியோக்: என் கேரட்டைக் காப்பாற்றப் போகலாமா? மற்றும் நீங்கள் என்னுடன் இருக்கிறீர்களா?

ஓகோனியோக்: நீங்கள் பாபா யாகத்தைப் பற்றி பயப்பட மாட்டீர்களா?

குழந்தைகள்: இல்லை.

ஓகோனியோக்: சரி, நல்லது! அப்புறம் போகலாம்.

(அறுவடையைப் பற்றிய இசை, குழந்தைகள் மேசையைச் சுற்றி பொம்மைகளை மேம்படுத்தப்பட்ட “கார்டன்” மாதிரியை நோக்கி நகர்த்துகிறார்கள்)

ஓகோனியோக்: நண்பர்களே, நாங்கள் எந்த வகையான மரத்தை சந்தித்தோம்?

(ஒரு ஆப்பிள் மரம் திரையில் தோன்றும்)

குழந்தைகள்: ஆப்பிள் மரம்.

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, ஆப்பிள்கள் வளரும் தோட்டத்தில், ஆப்பிள்களைப் போல இல்லாத ஒன்றை வளர்க்கும் மரங்களும் உள்ளன, அது என்னவென்று சொல்லுங்கள். மற்றும் பிளம் என்றால் என்ன? மற்றும் ராஸ்பெர்ரி? ஆப்பிள்கள் பற்றி என்ன?

(குழந்தைகள் பிளம்ஸ் மற்றும் ராஸ்பெர்ரி பற்றி பேசுகிறார்கள்).

ஓகோனியோக்: ஒரு விசித்திரக் கதையைப் போலவே நாங்கள் ஒரு ஆப்பிள் மரத்தை சந்தித்தோம். பெருமூச்சு விடுகிறது. ஆப்பிள்கள் எவ்வளவு கனமானவை?

குழந்தைகள்: ஆப்பிள், பிளம்ஸ் மற்றும் ராஸ்பெர்ரி அனைத்தையும் சேகரிப்போம்.

ஓகோனியோக்: ஓ, அவற்றை சேகரிக்க எங்களிடம் எங்கும் இல்லை.

குழந்தைகள்: வாளிகளில்.

ஓகோனியோக்: வாளிகளில், வாளிகளைப் பார்த்தீர்களா?

(குழந்தைகள் மார்பில் இருந்து வாளிகளை எடுக்கிறார்கள்)

கல்வியாளர்: எல்லோருக்கும் போதுமான வாளிகள் உங்களிடம் உள்ளதா? நண்பர்களே, யார் எதை சேகரிப்பார்கள் என்பதை நீங்கள் ஒப்புக்கொள்வீர்கள். வாளிகள் எளிமையானவை அல்ல, ஆனால் கணிதம் என்பதை நினைவில் கொள்க. அவர்கள் மீது என்ன இருக்கிறது?

குழந்தைகள்: எண்கள்.

கல்வியாளர்: நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் தனது வாளியில் வரையப்பட்ட எண்ணைப் பார்த்து, அதில் பொருத்தமான அளவு பெர்ரி மற்றும் பழங்களை வைக்க வேண்டும்.

(குழந்தைகள் பெர்ரி மற்றும் பழங்களை சேகரிக்கிறார்கள்).

ஓகோனியோக்: மாலுமி தனது வாளியில் என்ன சேகரித்தார், எவ்வளவு வைத்தார்?

ஓகோனியோக்: நான் ஒரு ஆப்பிளை மட்டுமே எடுத்தேன், கூடை இன்னும் கனமாக உள்ளது.

(திரையில் ஒரு நதி தோன்றுகிறது)

குழந்தைகள்: ஜெல்லி கரைகள் கொண்ட நதிக்கு.

ஓகோனியோக்: ஜெல்லியின் கரைக்குச் செல்வது பற்றி யோசிக்கிறீர்களா? இந்த ஆற்றை எப்படி கடப்பது?

(குழந்தைகள் தாங்கள் கடக்கக்கூடிய ஒன்றை வைக்க முன்வருகிறார்கள். அவர்கள் அதை எடுத்து லெக்-பிரிட்ஜிலிருந்து கட்டுகிறார்கள்)

கல்வியாளர்: யார் தைரியமானவர், யார் முதலில் செல்வார்கள்? ஒன்றன் பின் ஒன்றாக நின்று, இறுக்கமாகப் பிடித்துக் கொண்டு கவனமாக பாலத்தின் குறுக்கே நடக்கவும். வாளிகளை மறந்துவிடாதீர்கள்.

(குழந்தைகள்-பொம்மைகள் பாலத்தைக் கடக்கின்றன)

ஓகோனியோக்: ஓ, நான் கடைசியாகப் போகிறேன், நான் மிகவும் கோழை, நான் தண்ணீரைப் பற்றி மிகவும் பயப்படுகிறேன், ஏனென்றால் நான் ஓகோனியோக். தயவுசெய்து எனக்கு உதவுங்கள், என்னைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஓகோனியோக்: அச்சச்சோ, அது எவ்வளவு கடினமாக இருந்தது. இங்கே அடுப்பு உள்ளது.

(திரையில் ஒரு நதி தோன்றுகிறது)

ஓகோனியோக்: அடுப்புக்கு அருகில் நிற்கும்போது பெர்ரி மற்றும் பழங்களை என்ன செய்யலாம்?

(குழந்தைகள் ஜாம் செய்ய முன்வருகிறார்கள்)

ஓகோனியோக்: உண்மையில் பாபா யாகாவிற்காக ஜாம் செய்வோம், ஒருவேளை அவள் சூடாகவும், எங்கள் கேரட்டையும் விடுவாளா?

ஓகோனியோக்: ஜாம் செய்ய நாம் என்ன செய்ய வேண்டும்?

குழந்தைகள்: ஒரு பாத்திரம், ஒரு கரண்டி, சர்க்கரை.

ஓகோனியோக்: உங்களிடம் ஒரு பாத்திரம் இருக்கிறதா? மாலுமி, ஒருவேளை உங்களிடம் பந்து வீச்சாளர் தொப்பி இருக்கிறதா? இல்லை, ஆனால் நாம் என்ன செய்ய வேண்டும்? எங்கே கிடைக்கும்?

குழந்தைகள்: நீங்கள் அதை கடையில் வாங்க வேண்டும்.

ஓகோனியோக்: நமக்கு ஒரு கடை இருப்பதாக பாசாங்கு செய்யலாம். ஆனால் நான் கடைக்கு செல்ல மாட்டேன், நான் அங்கு இருந்ததில்லை, நான் பயப்படுகிறேன். உங்களில் எத்தனை பேர் ஷாப்பிங் சென்றீர்கள்? மேலும் விற்பனையாளரிடம் எப்படி பேசுவது என்று தெரியுமா? சரி, சரி, நீங்கள் கடைக்குச் செல்லுங்கள், தயவுசெய்து மூன்று பானைகள், மூன்று கரண்டி, சர்க்கரை, இங்கே நாணயங்களுடன் ஒரு பணப்பையை வாங்கவும், நாங்கள் உங்கள் அருகில் நிற்போம், கேளுங்கள், அப்படியானால், நாங்கள் உங்களுக்கு உதவுவோம், இல்லையா?

(எல்லோரும் கடைக்குள் நுழைகிறார்கள், குழந்தைகளில் ஒருவர் விற்பனையாளருடன் உரையாடல் நடத்துகிறார்)

குழந்தை: வணக்கம்!

விற்பனையாளர்: வணக்கம் நண்பர்களே. ஏன் கடைக்கு வந்தாய்?

குழந்தை: எங்களுக்கு பானைகள் தேவை.

விற்பனையாளர்: பானைகளா? எவ்வளவு?

குழந்தை: மூன்று துண்டுகள்.

விற்பனையாளர்: மூன்று பானைகள், நீங்கள் பானைகளை எதற்காகப் பயன்படுத்துகிறீர்கள்?

குழந்தை: நாங்கள் ஜாம் செய்வோம்.

விற்பனையாளர்: உங்களுக்கு வேறு என்ன தேவை?

குழந்தை: மூன்று கரண்டி, சர்க்கரை.

(விற்பவர் மூன்று பானைகள், இரண்டு கரண்டிகளை எடுக்கிறார், பிள்ளைகள் தவறைப் பார்த்து, விற்பனையாளரைத் திருத்துகிறார்கள், விற்பனையாளர் மன்னிப்புக் கேட்கிறார், மற்றொரு கரண்டி, சர்க்கரையைக் கொடுத்து ஐந்து ரூபிள் கொடுக்கச் சொல்கிறார். குழந்தை பணப்பையிலிருந்து நாணயங்களை எண்ணுகிறது, விற்பனையாளருக்கு நன்றி. )

விற்பனையாளர்: நண்பர்களே, நினைவில் கொள்ளுங்கள், நீங்கள் ஜாம் செய்யும்போது, ​​​​மிகவும் கவனமாக இருங்கள், அடுப்புக்கு அருகில் வராதீர்கள், சூடான பாத்திரங்களை உங்கள் கைகளால் பிடிக்காதீர்கள், இல்லையெனில் நீங்கள் எரிக்கப்படலாம். நல்ல அதிர்ஷ்டம்.

(குழந்தைகள் அடுப்புக்குத் திரும்புகிறார்கள்).

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, யார் என்ன வகையான ஜாம் செய்வார்கள் என்பதைத் தேர்வு செய்வோம். (நீங்கள் கொஞ்சம் எண்ணலாம்).

(குழந்தைகள் பழங்கள் மற்றும் பெர்ரிகளை தொட்டிகளில் வைத்து, அவற்றை அடுப்பில் வைத்து, "சமைக்க", சமைக்கத் தொடங்குங்கள், மீதமுள்ள குழந்தைகள் பத்து வரை எண்ணுகிறார்கள். ஜாம் தயாராக உள்ளது.)

கல்வியாளர்: நீங்கள் என்ன வகையான ஜாம் செய்தீர்கள்? உங்கள் ஜாம் எதில் இருந்து தயாரித்தீர்கள், அது எப்படி மாறியது? (ஆப்பிள், ராஸ்பெர்ரி, பிளம்).

(ஆசிரியர் ஒவ்வொரு ஜாமையும் ஒரு ஜாடியில் ஊற்றி, பல்வேறு வகையான ஜாம் கலந்தால், பழங்கள் மற்றும் பெர்ரிகளின் வகைப்படுத்தலைப் பெறுவீர்கள் என்று கூறுகிறார், இந்த புதிய பெயரை மீண்டும் குழந்தைகளிடம் கேட்கிறார்).

ஓகோனியோக்: ஓ, தோழர்களே, பழங்கள் மற்றும் பெர்ரிகளின் நறுமண வகைப்படுத்தல் இதுவாக மாறியது.

(மற்றவர்களுக்கு மோப்பம் கொடுக்கிறது)

கல்வியாளர்: நாங்கள் என்ன வகையான ஜாம் செய்தோம்?

குழந்தைகள்: சுவையான, நறுமணமுள்ள, ஆரோக்கியமான, முதலியன.

(கவலை நிறைந்த இசை ஒலிகள், குழந்தைகள் அடர்ந்த, அடர்ந்த காட்டில் நடக்கிறார்கள், மரங்களில் பறவைகளைப் பார்க்கிறார்கள், அவர்களின் பெயர்களைச் சொல்லுகிறார்கள், அவர்களின் வாழ்க்கையிலிருந்து சுவாரஸ்யமான உண்மைகள்)

(பாபா யாகாவின் குடிசை மாதிரி தோன்றுகிறது)

ஓகோனியோக்: நண்பர்களே, நாங்கள் வந்துவிட்டதாகத் தெரிகிறது அல்லது நான் தவறாக நினைத்துவிட்டேன்.

(இது பாபா யாகாவின் குடிசை என்பதை குழந்தைகள் உறுதிப்படுத்துகிறார்கள், ஏனெனில் அது கோழி கால்களில் நிற்கிறது)

ஓகோனியோக்: நண்பர்களே, நான் பயப்படுகிறேன், ஆனால் யார் தைரியமானவர் மற்றும் பாபா யாகத்திற்கு பயப்படுவதில்லை? அனேகமாக தைரியமாக இருப்பவர், நம்மிடையே தைரியமாக இருப்பவர்.

(அந்தத் துணிச்சல்காரன் வந்து குடிசையின் கதவைத் தட்ட அழைக்கிறான்)

(பாபா யாக திரைக்கு பின்னால் தோன்றும்)

பாபா யாக: என் கதவைத் தட்டுவது யார்? என் அமைதியைக் குலைக்க யார் துணிந்தார்கள்?

டேர்டெவில்: நான், தைரியமா?

பாபா யாக: நீங்கள் ஏன் டேர்டெவில் கொடுத்தீர்கள்?

குழந்தைகள்: தயவுசெய்து எங்களுக்கு கேரட் கொடுங்கள்.

பாபா யாக: ஹா, ஹா. ஹா! கேரட்! எனக்கே அது தேவைப்படும். அதிலிருந்து சூப் செய்யப் போகிறேன்.

(குழந்தைகள் பரிமாற்றத்திற்காக ஜாம் வழங்குகிறார்கள், பாபா யாகா என்ன வகையானது என்று கேட்கிறார், அதை வாசனை செய்ய அனுமதிக்கிறார், அது எதில் இருந்து தயாரிக்கப்பட்டது என்று கேட்கிறார் மற்றும் ஆர்வத்துடன் குழந்தைகளுக்கு கேரட்டைக் கொடுக்கிறார்)

கேரட்: ஓ, நண்பர்களே, பாபா யாகாவின் சிறையிலிருந்து என்னை மீட்டதற்கு நன்றி. நான் உன்னை கட்டிப்பிடிக்கிறேன், பாபா யாகத்தில் நான் மிகவும் பயந்தேன்.

பாபா யாக: வா, புகார் செய்யாதே, நான் உன்னை புண்படுத்தவில்லை. விரைவில் காட்டை விட்டு வெளியேறு, இல்லையெனில் நான் என் எண்ணத்தை மாற்றிக் கொள்ளலாம்.

(இசை நாடகங்கள், குழந்தைகள் விளையாட்டு மைதானத்திற்குச் செல்கிறார்கள், ஓகோனியோக் அவர்களை ஓட வேண்டாம் என்று கேட்கிறார், ஆனால் அவரையும் கேரட்டும் வீட்டிற்குச் செல்ல உதவுங்கள்)

(அமைதியான இசை ஒலிக்கிறது, ஆசிரியர் குழந்தைகளை கம்பளத்தின் மீது படுக்க, ஓய்வெடுக்க அழைக்கிறார், பின்னர் பொம்மைகளுடன் விளையாட்டு மைதானத்தில் விளையாடுவதைத் தொடர அழைக்கிறார்)

இரண்டாவது இளைய குழுவின் குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டு கற்பித்தல்

முதல் கட்டத்தில் கற்பித்தல் பணிகளில், வாழ்க்கையின் நான்காம் ஆண்டு குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது (அவர்களின் இயல்பான தேவை, கூட்டு விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பம் மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த அறிவு, திறன்கள், விருப்பமான செயல்முறைகள், முதலியன), விளையாட்டைக் கற்பிப்பதில் அதிகபட்ச கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். இந்த நோக்கத்திற்காக, விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - செயல்பாடுகள், விளையாட்டுகள் - உரையாடல்கள், விளையாட்டுகள் - நாடகமாக்கல், வகுப்பிற்கு வெளியே உள்ள குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் கூட்டு விளையாட்டுகள், அதே போல் இளைய மற்றும் பெரிய குழந்தைகளின் கூட்டு விளையாட்டுகள். ஆசிரியர், குழந்தைகளுடன் ஒரு விளையாட்டை ஒழுங்கமைத்து, ஒரு பாத்திரத்தை எடுத்துக் கொண்டால், விளையாட்டின் செயல்முறையைக் காட்டவும், மேலும் விளையாட்டுகளில் உறவுகள் தொடர்பான வழிமுறைகளை வழங்கவும் வாய்ப்பு உள்ளது. பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தால் உறவின் தன்மை பாதிக்கப்படுகிறது. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் சமூக அனுபவத்தின் குவிப்பு அவசியமான நிபந்தனையாகக் கருதப்படுகிறது, இது இல்லாமல் குழந்தைகளின் உறவுகளை உருவாக்க முடியாது.

விளையாட்டில் ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டுப் பங்கேற்பு, நெருங்கிய தொடர்புகளை நிறுவுதல் ஆகியவை ஒன்றிணைந்து, வீரர்களை செயல்படுத்துகிறது, மேலும் செயல்பாட்டில் நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை உருவாக்குகிறது. பெரியவர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்கும் போது, ​​குழந்தை பாராட்டு, கவனம் மற்றும் நேர்மறையான மதிப்பீட்டிற்கு தகுதியானவராக இருக்க வேண்டும் என்ற விருப்பத்தை அனுபவிக்கிறது, இதன் விளைவாக அவர் தனது சொந்த திறன்கள் மற்றும் தகுதிகளின் மதிப்பீட்டை வளர்த்துக் கொள்கிறார்.

விளையாடக் கற்றுக்கொள்வது குழந்தைகளின் மன மற்றும் தார்மீக கல்வியின் பணிகளை ஒருங்கிணைக்கிறது மற்றும் பொதுவான நலன்களை உருவாக்குகிறது. கற்பித்தல் பணி என்பது குழந்தைகளுக்கு சுயாதீனமாக ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை உருவாக்க கற்றுக்கொடுப்பது, கூட்டு விளையாட்டுகளில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது மற்றும் அவர்களின் சகாக்களின் செயல்களுடன் தங்கள் சொந்த செயல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறனை வளர்ப்பது.

நவீன தத்துவார்த்த படைப்புகளில் ( பார்க்க: Zhukovskaya R.I. விளையாட்டின் மூலம் ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பது. எம்., 1963; விளையாட்டு மூலம் குழந்தைகளை வளர்ப்பது / எட். டி.வி.மென்ட்ஜெரிட்ஸ்காயா. எம்., 1979; வொரோனோவா வி யா பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கான கிரியேட்டிவ் கேம்கள். எம்., 1981; Mikhailenko N. Ya., Pantina N. S. இளம் குழந்தைகளில் சதி-பாத்திரம் விளையாடுவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல் - பாலர் கல்வி, 1975, எண் 3; Mikhailenko N. யா., Pantina N. S. இளம் குழந்தைகளில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல் - பாலர் கல்வி, 1975, எண். 6) ஸ்டோரி கேம்களின் கல்வி முக்கியத்துவம் பற்றிய சிக்கலைப் படிப்பதில் வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. சிலவற்றில், குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்ட ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் பின்னணியில் கல்விப் பணிகள் கருதப்படுகின்றன. கற்பித்தல் வழிகாட்டுதலின் போது, ​​திட்டமிடப்பட்ட நேர்மறையான உறவுகளுடன் கூடிய விளையாட்டுகளில் ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை செலுத்துகிறார். மற்ற வேலைகளில், ஆசிரியர் வழங்கும் பாத்திரங்களைச் செய்வதிலும், அவரால் ஒதுக்கப்பட்ட விளையாட்டுச் செயல்களைப் பயிற்சி செய்வதிலும் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், ஆசிரியரின் செயல்களை மீண்டும் உருவாக்கும் நிலைமைகளில் குழந்தை வைக்கப்படுகிறது.

விளையாடக் கற்றலின் செல்வாக்கின் கீழ் சுயாதீனமான கேமிங் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி ஒரு மாதிரியை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு செயல்பாட்டின் தேர்ச்சியாகக் கருதப்படுகிறது. நேர்மறையான உறவுகளின் வெற்றிகரமான உருவாக்கத்தை தீர்மானிக்கும் முக்கிய முன்நிபந்தனை, வாழ்க்கையின் நான்காம் ஆண்டு குழந்தையின் இயல்பான சாயல் செயல்பாடு ஆகும்.

சாயல் வளர்ச்சிக்கு, முதலில், குழந்தைகளுக்கு இந்த செயல்முறைக்கு உளவியல் ரீதியான தயார்நிலை இருப்பது அவசியம், அதாவது, இந்த விளையாட்டில் ஆர்வம் இருப்பது, இரண்டாவதாக, முன்மாதிரிக்கு ஒரு சிறப்பு சக்தி மற்றும் செல்வாக்கு இருப்பது முக்கியம். குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளம். எனவே, ஆண்டின் தொடக்கத்தில், கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் பொம்மைகள் மற்றும் விலங்கு பொம்மைகள் (குழு அறையில் மற்றும் தளத்தில்). எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைகள் கட்டுமான விளையாட்டுகள் மற்றும் கார்களைக் கொண்ட விளையாட்டுகளில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொண்டால், கார்களுடன் கட்டுமான கூறுகள் மற்றும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. பள்ளி ஆண்டு (செப்டம்பர்) தொடக்கத்தில், குழந்தைகளுக்கு நெருக்கமான "குடும்ப" விளையாட்டின் திட்டமிடப்பட்ட வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இயற்கையாகவே, இதனுடன், குழந்தைகளின் முன்முயற்சியில் எழும் விளையாட்டுகளுக்கு கல்வி வழிகாட்டுதல் வழங்கப்படுகிறது.

குடும்ப விளையாட்டுகள் பொம்மைகளுடன் விளையாடுவது போல வளரும். பொம்மைகள் குழந்தைகளுடன் வாழ்கின்றன; ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த பெயர், அதன் சொந்த குணாதிசயம் மற்றும் அதன் சொந்த விருப்பமான செயல்பாடுகள் உள்ளன. உதாரணமாக, ஜூலியா என்ற பொம்மை தீவிரமானது, படங்கள், புத்தகங்கள், அறையை சுத்தம் செய்தல் போன்றவற்றைப் பார்க்க விரும்புகிறது. ஒக்ஸானா மகிழ்ச்சியானவர், நடனம், நடனம் போன்றவற்றை விரும்புகிறார்.

இந்த காலகட்டத்தில், விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கு சிறப்பு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது. விளையாட்டுகள்-செயல்பாடுகளுக்குத் திரும்புதல், கல்விப் பணிகள் முதலில் வருகின்றன: தார்மீக உணர்வுகளின் உருவாக்கம், நேர்மறையான உறவுகள் மற்றும் சுயாதீன விளையாட்டுகளின் வளர்ச்சியில் மறைமுக செல்வாக்கு.

கல்விப் பொருள் பெரும்பாலும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது, மேலும் அதில் ஒரு சிறிய பகுதி மட்டுமே புதியது. ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகளின் நிலைமைகளுக்கு நெருக்கமான சூழலில் விளையாட்டு-செயல்பாடுகள் நடத்தப்படுகின்றன. அவர்களுக்கு குழந்தைகளின் பூர்வாங்க தயாரிப்பு தேவையில்லை, ஏனெனில் ஆசிரியர், கருதப்பட்ட பாத்திரத்தின் உதவியுடன், சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சியை பரிந்துரைக்கிறார், சில விளையாட்டு செயல்களை எவ்வாறு செய்வது என்பதற்கான உதாரணத்தையும், பொம்மைகள் மீது அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையையும் காட்டுகிறது. பொம்மைகளுடன் விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கான அடுக்குகளின் பட்டியல் இங்கே ( பொம்மைகளுடன் கூடிய விளையாட்டுகளை உருவாக்குவதற்கான நீண்டகால திட்டத்தை உருவாக்கும் போது, ​​R.I. Zhukovskaya, A.A. Antsiferova, N.A. Boychenko ஆகியோரின் பரிந்துரைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன, நான்காம் ஆண்டு குழந்தைகளின் வயது மற்றும் விளையாடும் ஆர்வங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன. குடும்பம்".): “பொம்மை ஒக்ஸானாவை சந்தித்தல். ஒரு அறையைக் கட்டுதல்", "சிறிய ஆண்ட்ரேகாவைச் சந்தித்தல்", "ஆண்ட்ரியுஷாவின் குளியல்", "ஒக்ஸானாவின் பிறந்தநாள்", "பொம்மைகள் ஒரு வீட்டைக் கொண்டாடும் விருந்து. ஒரு அறை மற்றும் தளபாடங்கள் கட்டுமான" (ஒரு வடிவமைப்பு பாடத்தில்).

வாழ்க்கை அனுபவங்களுடன் குழந்தைகளை வளப்படுத்துதல் மற்றும் ஆசிரியருடன் உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்பை உருவாக்குதல் ஆகியவை வகுப்பிற்கு வெளியே குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடையே கூட்டு விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. விளையாட்டுகள் “ஒக்ஸானா எழுந்துவிட்டது”, “பொம்மைகளை காரில் சவாரிக்கு எடுத்துச் செல்வோம்”, “பொம்மைகளுக்கு மதிய உணவைத் தயாரிப்போம்”, “பொம்மைகள் நடக்கப் போகிறது”, “ஒக்ஸானா மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்கிறது” போன்றவை. விளையாடப்படுகின்றன.

ஒரு புதிய குழுவில் குழந்தைகள் தங்கிய முதல் நாளில், ஒரு விளையாட்டு நடவடிக்கைக்காக ஆசிரியர் ஒரு பெரிய அழகான பொம்மையைக் கொண்டுவருகிறார். "குழந்தைகள்," அவர் கூறுகிறார், "பொம்மையின் பெயர் ஒக்ஸானா. அவள் எங்கள் குழுவில் வசிப்பாள். அவள் தூங்குவதற்கும் விளையாடுவதற்கும் ஒன்றாக அவளுக்கு ஒரு அறையை உருவாக்குவோம்.

குழந்தைகள், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, கட்டிடப் பொருட்களிலிருந்து பொம்மைக்கு ஒரு அறையை உருவாக்குகிறார்கள். நீங்கள் பொம்மையுடன் எப்படி விளையாடலாம் என்பதை ஆசிரியர் நினைவூட்டுகிறார்: அதை உங்கள் கைகளில் எடுத்துச் செல்லுங்கள், அதை ஒரு இழுபெட்டியில் உருட்டவும், ஓட்டவும், உணவளிக்கவும், ஆடை அணியவும், படுக்கையில் வைக்கவும், அதே நேரத்தில், பொம்மை என்பதை அவர் வலியுறுத்துகிறார். தாய்மார்களைப் போலவே அவளைக் கவனமாகக் கையாள வேண்டும், மென்மையாகப் பேச வேண்டும், கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும்.

சில நேரங்களில் பொம்மையுடன் விளையாடும் ஆர்வம் விரைவில் மறைந்துவிடும். பின்னர் ஆசிரியரே விளையாட்டை ஒழுங்கமைக்கிறார், பாத்திரங்களை விநியோகிக்க உதவுகிறார், விளையாட்டின் போக்கை, விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வரிசையை பரிந்துரைக்கிறார். விளையாட்டுகளில் பங்கேற்று, ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் தொடர்பு கொள்ள அவருக்கு வாய்ப்பு உள்ளது. இந்த வகையான தகவல்தொடர்பு மூலம், குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுடன் மிகவும் இணக்கமான ஒரு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம்.

உதாரணமாக, பொம்மையைச் சந்தித்த மூன்று நாட்களுக்குப் பிறகு, பெண்கள் அதை மிகவும் அலட்சியமாக நடத்தத் தொடங்கியபோது, ​​​​ஆசிரியர் ஒரு முன்மொழிவுடன் அவர்களை அணுகினார்:

ஒக்ஸானாவின் தாய் மற்றும் சகோதரிகளாக யார் இருக்க விரும்புகிறார்கள்? தான்யா இன்று ஒக்ஸானாவின் தாயாகவும், ஸ்வேதாவும் நடாஷாவும் அவளுடைய சகோதரிகளாகவும் இருக்கட்டும். அம்மா, ஒக்ஸானாவுக்கு உணவளிக்கவும், அவள் பசியாக இருக்கலாம். ஸ்வேதாவும் நடாஷாவும், அம்மா ஒக்ஸானாவுக்கு உணவளிக்க உதவுவோம் ... இப்போது அம்மா வேலைக்குச் செல்வார், சகோதரிகள் ஒக்ஸானாவுடன் நடப்பார்கள். ஒக்ஸானாவின் இழுபெட்டி எங்கே? இதோ அவள்.

மாலையில், ஆசிரியர் பொம்மைக்கு உணவளித்து படுக்கையில் வைத்தார். அடுத்த நாள், குழுவிற்கு வந்தவுடன், அனைவரும் உடனடியாக கார்களுக்குச் சென்றனர், சத்தமில்லாத "விளையாட்டு" தொடங்கியது, ஆனால் ஆசிரியர் மீண்டும் பொம்மையின் கவனத்தை ஈர்த்தார்: "குழந்தைகளே, அமைதியாக விளையாடுங்கள், ஒக்ஸானாவை எழுப்ப வேண்டாம், நாங்கள் செல்லலாம். பூக்களுக்கு தண்ணீர் கொடுங்கள்."

எல்லா குழந்தைகளும் வந்த பிறகு, ஒக்ஸானாவை எழுப்பி, அவளைக் கழுவி, ஆடை அணியச் சொன்னார்கள். இதனால், படிப்படியாக ஆனால் விடாப்பிடியாக, முந்தைய நாள் தொடங்கிய பொம்மையுடன் தொடர்ந்து விளையாடுவதில் குழந்தைகள் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொண்டனர்.

பாலர் கல்வியில், மூன்று முதல் நான்கு வயது குழந்தைகள் ஒன்றாக விளையாடுவது வழக்கம். இந்த வழக்கில், நீங்கள் முதலில் குழந்தையை தனியாக விளையாட கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும், மற்றவர்களை தொந்தரவு செய்யாமல், ஒன்றாக விளையாடுவதற்கு மாற்றவும். கூட்டு விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​சிறுவர்களுக்கும் சிறுமிகளுக்கும் இடையிலான உறவு மற்றும் அவர்களுக்கு இடையேயான பாத்திரங்களின் விநியோகம் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். எனவே, பெண்கள் பொம்மைகளுக்கு உணவளித்து, பாத்திரங்களைக் கழுவும்போது, ​​​​சிறுவர்கள், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, நாற்காலிகளில் இருந்து ஒரு காரை உருவாக்கி, பொம்மைகளுடன் சவாரி செய்ய பெண்களை அழைக்கலாம்.

மூன்றாவது நாளில், ஒக்ஸானாவின் பொம்மையின் காதலி காட்யா குழுவில் சேர்க்கப்பட்டார். ஆசிரியர் புதிய பொம்மைக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தினார், கத்யாவின் விருப்பமான நடவடிக்கைகள் என்ன, அவளுடன் எப்படி விளையாடுவது, இரண்டு பொம்மைகளும் எங்கு வாழ்கின்றன என்று அவர்களிடம் கூறினார். பெரிய பொம்மைகளைக் கொண்ட விளையாட்டுகளுக்கு ஒரே நேரத்தில் பல குழந்தைகளின் பங்கேற்பு தேவைப்பட்டது. மேலும் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதல் மற்றும் பெரும்பாலும் விளையாட்டில் அவர் பங்கேற்பது முற்றிலும் அவசியமானது.

சில நாட்களுக்குப் பிறகு, ஆசிரியர் சாத்தியமான பாத்திரங்களைப் பற்றி குழந்தைகளுக்கு நினைவூட்ட வேண்டியிருந்தது: “குழந்தைகளே, இன்று ஒக்ஸானாவின் தாயாக யார் இருக்க விரும்புகிறார்கள்? மற்றும் கத்யாவின் தாய்?

யார் ஆசிரியராக வேண்டும்? - மற்றும் நீண்ட விளையாட்டு மீண்டும் தொடங்கியது. ஒவ்வொருவரும் தங்கள் கடமைகளை நிறைவேற்றத் தொடங்கினர். தாய்மார்கள் தங்கள் மகள்களை படுக்கையில் இருந்து தூக்கி, தலைமுடியை சீவி, கழுவி, மழலையர் பள்ளிக்கு அழைத்துச் சென்றனர். இந்த நேரத்தில், ஆசிரியர் தன்யா, குழந்தைகளைப் பெறத் தயாராகிக்கொண்டிருந்தார்: அவர் குழு அறையை சுத்தம் செய்து, மேசையை அமைத்தார். (விளையாட்டுகளின் வளர்ச்சியின் ஆரம்பத்தில், ஆசிரியர் மற்றும் ஆயா ஆகியோரின் செயல்பாடுகளுக்கு இடையில் எந்த வேறுபாடும் இல்லை. இந்த பாத்திரத்தை எளிமைப்படுத்துவது அவசியம், ஏனெனில் இது குழந்தை மிகவும் சுறுசுறுப்பாக செயல்பட உதவியது.)

முதல் வாரத்தின் முடிவில், குழந்தைகள் சுதந்திரமாக சிறிய துணைக்குழுக்களில் பொம்மைகளுடன் விளையாட்டுகளை ஏற்பாடு செய்தனர்.

வகுப்பறைக்கு வெளியே கற்றல், தார்மீக நடத்தை மாதிரிகளைப் பின்பற்றுவதன் அடிப்படையில், திட்டமிட்ட, முறையான சமூக வளர்ச்சியை வலுப்படுத்த, குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

கூட்டு விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டுகள்-செயல்பாடுகளின் உதவியுடன் நேர்மறையான உறவுகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், தார்மீக உணர்வுகளின் கல்வியில் முக்கியமாக கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்: கவனிப்பு, பச்சாதாபம், கவனிப்பு, பரஸ்பர உதவி, முதலியன. அதே நேரத்தில், திறன் ஒரு வேண்டுகோளுடன் தோழர்களை பணிவுடன் உரையாற்றவும், அவர்கள் செய்த சேவைக்கு நன்றி தெரிவிக்கவும், திருப்பங்கள் உருவாகின்றன மற்றும் பலவற்றைக் கவனிக்கவும்.

இந்த தார்மீக பணிகள் படிப்படியாக உணரப்படுகின்றன, பாடத்திலிருந்து பாடத்திற்கு மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. தார்மீக தேவைகளின் ஒருங்கிணைப்பு நிலை குடும்ப வளர்ப்பின் அனுபவத்தால் பாதிக்கப்படுகிறது. பெரியவர்களுக்கு மரியாதை, ஒருவருக்கொருவர் அக்கறை, மற்றும் தார்மீக தரங்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய பாரம்பரிய மரபுகளைக் கொண்ட குடும்பங்களில் வளரும் குழந்தைகள். அதே நேரத்தில், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தை பாட்டியின் பாத்திரத்தில் நடிக்க மறுக்கும் உண்மைகளும் உள்ளன, மேலும் குழந்தைகளில் ஒருவர் இந்த பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொண்டால், அவர் அவர்களுக்கு அவமரியாதையான அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறார். வெளிப்படையாக, குடும்ப செல்வாக்கில் பெரியவர்களிடையே இருக்கும் மோசமான உறவுகள் மற்றும் குழந்தை தனது சொந்த வழியில் இதற்கு பதிலளிக்கிறது. அத்தகைய குழந்தையின் பெற்றோருடன் பணியாற்றுவதில் குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

வேலையின் முதல் கட்டத்தில், குழந்தைகளிடையே உண்மையான மற்றும் விளையாட்டு உறவுகளின் தன்மையில் குறிப்பிடத்தக்க இடைவெளி உள்ளது.

உதாரணமாக, தான்யாவும் லீனாவும் “குடும்பமாக” விளையாடுகிறார்கள்; தன்யா தாய், தனது தனிப்பட்ட அனுபவத்தையும், ஆசிரியருடன் கூட்டு விளையாட்டுகளில் பெற்ற அனுபவத்தையும் பயன்படுத்தி, தன் மகளை பணிவாகப் பார்த்து, அவளைப் பார்த்து புன்னகைத்து, மென்மையாகப் பேசுகிறார். ஆனால் திடீரென்று, லீனா உணவுகளை எடுத்து வருவதைப் பார்த்து, இரவு உணவைத் தானே சமைக்க விரும்புகிறாள், தன்யா அதிருப்தியைக் காட்டினாள், திடீரென்று லீனாவை நிறுத்தி, அவளிடமிருந்து உணவுகளை எடுத்துச் செல்கிறாள். மனக்கசப்பு அவளை விளையாட்டு சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேற்றுகிறது; அவள் முரட்டுத்தனமாக லீனாவிடம் கூறுகிறாள்: "தொடாதே, லீனா, நான் ஒரு தாய்." லீனாவும் விளையாட்டு நிலையிலிருந்து வெளியே வந்து, தன்யாவை சில நொடிகள் அதிருப்தியுடன் பார்த்துவிட்டு, "சரி, தனியாக விளையாடு, தனேக்கா" என்ற வார்த்தைகளுடன் அவளை விட்டுவிடுகிறாள்.

குழந்தைகளுடன் இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள் இலக்கு வேலை செய்த பிறகு, பொம்மைகள் மீதான குழந்தைகளின் அணுகுமுறைகளில் நேர்மறையான மாற்றங்களைக் குறிப்பிடலாம். உண்மை, சில நேரங்களில் பொம்மைகளை வளர்ப்பதில் எதிர்மறையான வெளிப்பாடுகளும் உள்ளன. குழந்தைகள் தங்கள் மகள்களையும், கரடிகளையும் நாய்களையும் தண்டிக்கிறார்கள், அடிக்கிறார்கள். இது குழந்தைகளின் சமூக நனவின் குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும்: "குடும்ப" விளையாட்டுகளில் அவர்கள் குறும்புக்காரர்களின் நடத்தைக்கு தங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். ஆசிரியர் அத்தகைய உறவுகளைப் புறக்கணிப்பதில்லை; மகள் ஒருவேளை தன் தாய்க்கு உதவ விரும்புவதாக அவர் குழந்தைகளிடம் கூறுகிறார், அதனால் அவள் நாற்காலியில் இருந்து எழுந்தாள்; அல்லது மகளுக்கு எப்படி நடந்துகொள்வது என்று இன்னும் தெரியவில்லை, அவளுக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும், ஆனால் நீங்கள் பொம்மைகளை அடிக்க முடியாது.

"பொம்மைகளுக்கு மதிய உணவைத் தயாரிப்போம்" என்ற விளையாட்டை ஏற்பாடு செய்வதன் மூலம், ஆசிரியர் "குடும்ப" விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கத்தை மேலும் வளப்படுத்த பாடுபடுகிறார், அம்மா, அப்பா மற்றும் பாட்டிக்கு உதவும் விருப்பத்தை குழந்தைகளில் வளர்க்கிறார். விளையாட்டின் சதி பின்வருமாறு உருவாகிறது. அப்பா கடைக்குச் செல்கிறார், மளிகைப் பொருட்களை வாங்குகிறார், மகள் இரவு உணவைத் தயாரிக்க அம்மாவுக்கு உதவுகிறாள். இந்த பாடத்தின் நிரல் உள்ளடக்கம், கல்வியுடன் சேர்ந்து, பொதுவான கல்வி நோக்கங்களை பிரதிபலிக்கிறது, இது முதன்மையாக விளையாட்டின் இடத்தை தீர்மானித்தல், மதிய உணவை (உணவு, சமையலறை பாத்திரங்கள்) தயாரிப்பதற்கு என்ன தேவை என்பதைப் பற்றிய அறிவை விரிவுபடுத்துகிறது. உணவு மற்றும் பாத்திரங்களை நன்கு கழுவ வேண்டும். கொம்போட்டிற்கான பழங்களைக் கழுவவும், வாணலியில் போடவும் மகள் தன் தாய்க்கு உதவலாம்.

விளையாட்டுக்கான இட ஒதுக்கீடு, பொம்மைகள் மற்றும் பண்புக்கூறுகளின் தேர்வு ஆகியவை விளையாட்டின் நிலையின் குறிகாட்டிகளாகக் கருதப்படுகின்றன. குழந்தைகளுடன் எந்த வேலையும் இல்லை என்றால், அவர்கள் ஒரு அடுப்பு மற்றும் ஒரு வாஷ்பேசினை மேசையில் வைத்து, இங்கே சமைத்து, சில சமயங்களில் கடாயில் இருந்து நேரடியாக சாப்பிடுகிறார்கள் என்பதற்கு அவர்கள் முக்கியத்துவம் கொடுப்பதில்லை. எனவே, ஆசிரியருடனான கூட்டு விளையாட்டுகளில், முதலில், விளையாட்டு எங்கு ஏற்பாடு செய்யப்படும் என்று திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, மேலும் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து என்ன பொம்மைகள் மற்றும் உபகரணங்கள் தேவை என்று விவாதிக்கப்படுகிறது.

கூட்டு விளையாட்டுகளின் செல்வாக்கின் கீழ் குழந்தைகளின் உறவுகளின் அளவை அதிகரித்தல்

ஆசிரியருடன் கூட்டு விளையாட்டுகளின் விளைவாக, குழந்தைகளின் விளையாட்டு திறன்களின் அளவு அதிகரிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, முதலில், பொம்மைகளுடன் விளையாடும்போது, ​​​​குழந்தைகள் அவற்றை மட்டுமே அணிந்து, அவர்களுக்கு உணவளித்து, அவர்களுடன் நடந்தால், ஆசிரியர் விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை நடத்திய பிறகு, அவர்கள் கூடுதலாக பின்வரும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்கினர்: பொம்மைகளைக் கழுவி, கழுவி கால்கள், அவர்களை குளிப்பாட்டினர், இழுபெட்டிகள், கார்களில் அவற்றை உருட்டினார்கள். இலக்கு வேலைகளைச் செய்வதற்கு முன்னும் பின்னும் வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டு குழந்தைகளுக்கான பொம்மைகளுடன் விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கத்தை ஒப்பிடுவோம் (அட்டவணை 4).

அட்டவணை 4.
விளையாட்டின் பெயர்	வேலைக்கு முன் விளையாட்டின் தன்மை	வேலைக்குப் பிறகு விளையாட்டின் தன்மை
1	2	3
பொம்மையை தூங்க வைப்பது	இரண்டு பெண்கள் விளையாடினர், ஆனால் ஒருவர் மட்டுமே சுறுசுறுப்பாக இருந்தார். இரண்டாவது ஒரு தனிப்பட்ட பணிகளை மேற்கொண்டார் (அம்மா இரவு உணவு தயாரித்து ஒரு நாற்காலியைக் கொடுத்தபோது அவள் பொம்மையைப் பிடித்தாள்). விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்: படுக்கையை தயார் செய்தேன், செருப்புகளை கழற்றினேன், ஆடையை கழற்றாமல் படுக்கவைத்து, தொட்டிலை ஒன்றாக அசைத்தேன். 7 நிமிடங்கள் விளையாடினார்.	இரண்டு பெண்களும் ஒரு பையனும் விளையாடிக் கொண்டிருந்தனர். பெண்கள் சுறுசுறுப்பான பாத்திரங்களைக் கொண்டிருந்தனர். சிறுவனின் தந்தை தனது தாய்க்கு உதவி செய்தார், இரண்டு முறை வேலைக்குச் சென்று மீண்டும் விளையாட்டில் இறங்கினார். விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்: சகோதரி படுக்கையைத் தயார் செய்தார், அம்மா பொம்மையை அவிழ்த்து, துணிகளை மடித்து, முகம் கழுவி, கால்களைக் கழுவி, கவனமாக மூடி, பொம்மைக்கு இரவு வணக்கம் சொல்லி, முத்தமிட்டு வெளியேறினார். ஆட்டம் 20 நிமிடங்கள் நீடித்தது.
பொம்மைக்கு உணவளித்தல்	இரண்டு பெண்கள் பொம்மைகளுடன் விளையாடிக் கொண்டிருந்தார்கள். அவர்கள் அண்டை வீட்டாராக இருந்தனர். விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்: பொம்மைகளை கீழே உட்காரவைத்து, உணவுகளை தயாரித்து, அவர்களுக்கு உணவளிக்கவும், ஒரு நடைக்கு சென்றார். அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் சிறிதளவு தொடர்பு கொண்டனர், மேலும் அவர்கள் கிட்டத்தட்ட பொம்மைகளுடன் பேசவில்லை. ஆட்டம் 20 நிமிடங்கள் நீடித்தது.	மூன்று பெண்கள் விளையாடிக் கொண்டிருந்தார்கள்: தாய் தன் மகளை மறந்து, அவளைக் கழுவி, ஒரு துண்டுடன் உலர்த்தி, அவளை அலங்கரித்தாள், சகோதரி படுக்கையை உருவாக்கினாள், பாட்டி உணவுகளை மேசையில் வைத்து, ஒரு நாற்காலியை வைத்தார். அம்மா பொம்மைக்கு உணவளித்துவிட்டு தனது இரண்டு மகள்களுடன் நடந்து சென்றார். பாட்டி பாத்திரங்களைக் கழுவி அந்த இடத்தில் வைத்தாள். விளையாட்டின் போது எந்த முரண்பாடுகளும் காணப்படவில்லை. ஆட்டம் 22 நிமிடங்கள் நீடித்தது.

கற்பித்தல் வேலை பொம்மைகளுடன் விளையாடுவதில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கும், விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தை வளப்படுத்துவதற்கும், குழந்தைகளிடையே நேர்மறையான உறவுகளை உருவாக்குவதற்கும் பங்களித்தது. அவர்கள் அறிவு மற்றும் திறன்களை சுதந்திரமாக கையாண்டனர் மற்றும் சுதந்திரமான நடவடிக்கைகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்தினர். குழந்தைகளின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் மாஸ்டரிங் திறன் ஆகியவை பாத்திரங்கள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்க பங்களித்தன.பொம்மைகளுடன் விளையாடும் போது குழந்தைகளின் உறவுகளில் ஒரு முக்கியமான தரமான குறிகாட்டியானது கவனிப்பு, மென்மை மற்றும் கவனத்தின் வெளிப்பாடாகும். சக.

குழந்தைகளின் உறவுகளின் குறிப்பிடத்தக்க குறிகாட்டிகளில் ஒன்று கூட்டு விளையாட்டுகளின் கால அதிகரிப்பு ஆகும். ஆண்டின் தொடக்கத்தில், கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் குழந்தைகளுக்கு இன்னும் போதுமான அனுபவம் இல்லாதபோது, ​​ஒற்றை விளையாட்டுகள், ஒரு விதியாக, கூட்டு விளையாட்டுகளை விட நீண்ட காலம் நீடிக்கும்.

கற்றலின் செல்வாக்கின் கீழ், விளையாட்டுகள் நீண்டதாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும், உச்சரிக்கப்படும் மனிதாபிமான நோக்குநிலையுடன், குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் மிகவும் நிலையானதாக இருக்கும்.

வாழ்க்கையின் நான்காம் ஆண்டு குழந்தைகளுக்கு, 15 முதல் 30 நிமிடங்கள் வரை நீடிக்கும் கூட்டு நடவடிக்கைகள் பொதுவானவை. தனிப்பட்ட விளையாட்டுகள் 50 - 60 நிமிடங்கள் வரை நீடிக்கும். குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான அனுபவங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் நன்கு அறியப்பட்ட விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கத்தை பிரதிபலிக்கும் விளையாட்டுகளைக் காட்டிலும் குறைவாக இருக்கும் என்பதும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. விளையாட்டின் சதித்திட்டத்தை வளர்ப்பதற்கும், நேர்மறையான உறவுகளை நிறுவுவதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் குழந்தைகளின் இயலாமையால் இது விளக்கப்படுகிறது.

இதன் விளைவாக, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள், கற்பனை, குழந்தைகளின் அனுபவத்தை குவித்தல், அவர்களின் செயல்பாட்டை வளர்ப்பது மற்றும் அறிவை செயல்படுத்துவதில் சுதந்திரம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள் முதலில் வழங்கப்பட வேண்டும். இந்த நோக்கத்திற்காக, விளையாட்டுகள் - உரையாடல்கள் சில அறிவை தெளிவுபடுத்தவும் பொதுமைப்படுத்தவும் அனுமதிக்கும் முறைகளில் ஒன்றாகப் பயன்படுத்தப்படலாம், அத்துடன் இந்த அறிவைப் பயன்படுத்துவதில் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிக்கவும். விளையாட்டுகள்-செயல்பாடுகள் போலல்லாமல், விளையாட்டுகள்-உரையாடல்கள் உண்மையான உறவுகளில் நேரடி தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

உரையாடலின் விளைவாக பெறப்பட்ட அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்காகவும், சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளில் அதைப் பயன்படுத்துவதில் குழந்தைகளுக்கு சில திறமைகளை வழங்குவதற்காகவும் பாடத்தின் இரண்டாம் பகுதியில் விளையாட்டு திட்டமிடப்பட்டுள்ளது.

உதாரணமாக, விளையாட்டு உரையாடல் "அம்மாவின் விடுமுறை" மார்ச் 10 அன்று நடைபெற்றது. முந்தைய நாள், மழலையர் பள்ளியில் மார்ச் 8 ஆம் தேதி அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு மேட்டினி இருந்தது, குழந்தைகள் அதற்குத் தயாராகி வந்தனர்: அவர்கள் கவிதைகள், பாடல்கள், நடனங்கள் மற்றும் பரிசுகளைத் தயாரித்தனர். இந்த விடுமுறை குடும்பத்திலும் கொண்டாடப்பட்டது. எனவே, விடுமுறையைப் பற்றிய அவர்களின் அறிவைத் தெளிவுபடுத்துவது, பேச்சின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவது மற்றும் கவனமான அணுகுமுறையின் திறன்களை வளர்ப்பது (பரிசுகளைத் தயாரித்தல், அன்புடன் வாழ்த்துதல், வாழ்த்துக்களுக்கு நன்றியுடன் பதிலளிக்க முடியும், முதலியன) அவர்களின் சொந்த மொழியில் வகுப்புகளில் மிகவும் தர்க்கரீதியானது. .). இந்தப் பாடம் தேசிய விடுமுறை நாட்களின் கூறுகளுடன் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் ஆர்வத்தை வளர்த்தது.

பாடத்தின் ஆரம்பத்தில், குழந்தைகள் சமீபத்தில் எந்த விடுமுறையைக் கொண்டாடினார்கள், அவர்கள் தங்கள் தாய்மார்கள் மற்றும் பாட்டிகளை எவ்வாறு வாழ்த்தினார்கள் என்பது பற்றிய கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன. பின்னர் "எங்கள் தாய்மார்கள்" ஆல்பத்திலிருந்து பல விளக்கப்படங்களைப் பார்த்தோம். இதற்குப் பிறகு, ஆசிரியர் எங்களுக்கு “அம்மாவின் விடுமுறை” விளையாடவும், பாத்திரங்களைத் தேர்வு செய்யவும், உங்கள் அம்மா வருவதற்கு முன்பு நீங்கள் என்ன செய்ய முடியும், அவளை எப்படிப் பிரியப்படுத்துவது என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கவும். பல பரிந்துரைகள் இருந்தன: பூக்கள் வாங்கவும், படம் வரையவும், அறையை சுத்தம் செய்யவும், கடைக்குச் செல்லவும், தேநீர் தயாரிக்கவும், மேஜையை அமைக்கவும், அம்மா வந்ததும், அவளுக்காக பாடவும், ஒரு கவிதையைப் படிக்கவும்.

இவ்வாறு குழந்தைகளை தயார்படுத்திய ஆசிரியர், இப்போது அவர்கள் விளையாடுவார்கள் என்று கூறினார். விரும்பும் எவரும் பார்க்கலாம், மீதமுள்ள குழந்தைகள் சுயாதீன விளையாட்டுகளை ஏற்பாடு செய்யலாம். விளையாட்டில் 6 பேர் கலந்து கொண்டனர். பலர் அவர்களைப் பார்த்துக் கொண்டிருந்தனர். ஆசிரியர் தொடர்ந்து விளையாட்டையும் அதில் உள்ள உறவுகளையும் இயக்கினார்.

அடுத்த நாட்களில், அவதானிப்புகள் காட்டியபடி, குழந்தைகள் மீண்டும் மீண்டும் "அம்மாவின் விடுமுறை" விளையாடினர்.

இதேபோல், “நாங்கள் ஓட்டுநர்களை எவ்வாறு விளையாடுகிறோம்” மற்றும் “மழலையர் பள்ளியில் எங்களை யார் கவனித்துக்கொள்கிறோம்” விளையாட்டுகள் நடத்தப்பட்டன.

வகுப்புகளின் போது விளையாடும் விளையாட்டுகளுக்கு கூடுதலாக, குறிப்பாக முதல் மாதங்களில், வகுப்பிற்கு வெளியே ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான கூட்டு விளையாட்டுகள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவற்றில், குழந்தைகளுக்கு அதிக சுதந்திரம் மற்றும் சுதந்திரம் வழங்கப்படுகிறது; ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்கு மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நோக்கத்திற்காக மட்டுமே விளையாட்டில் சேர்க்கப்படுகிறார்.

எடுத்துக்காட்டாக, லீனாவும் நடாஷாவும் “பொம்மைகளுக்கு உணவளிப்போம்” என்ற விளையாட்டைத் தொடங்கினர், ஆனால் அவர்கள் அதைச் சரியாகச் செய்யவில்லை: அவர்கள் அவசரப்படுகிறார்கள், கலாச்சார மற்றும் சுகாதார விதிகளைப் பின்பற்றுவதில்லை, மிக முக்கியமாக, அவர்களுக்கு அரவணைப்பு இல்லை. உறவு. ஆசிரியர் பொம்மையை எடுத்து விளையாடும் குழந்தைகளின் அருகில் அமர்ந்து, முதலில் அனுமதி கேட்டார். அவர் பொம்மையிடம் அன்பாகப் பேசுகிறார், உட்கார வசதியாக இருக்கிறதா என்று கவனமாகக் கேட்கிறார். அவள் பொம்மைக்கு மெதுவாக உணவளித்து, அதை ஒரு துடைப்பால் துடைக்கிறாள். இவ்வாறு, அவர் குழந்தைகளுக்கு தங்களுக்குள்ளும் பொம்மைகளுடனான உறவுகளின் உதாரணத்தைக் காட்டுகிறார்.

விளையாட்டில் ஆசிரியரின் பங்கேற்பு நீண்ட மற்றும் நிலையானதாக இருக்கக்கூடாது, ஏனெனில் குழந்தைகள் முன்முயற்சி, செயல்பாடு, சுதந்திரம் மற்றும் பெரியவர்களைச் சார்ந்து இருப்பார்கள், அதனால்தான் விளையாட்டு அதன் கல்வி மதிப்பை இழக்கிறது.

சுயாதீன விளையாட்டின் தன்மை மற்றும் நிலை ஆசிரியருடனான கூட்டு விளையாட்டுகளால் மட்டுமல்ல, ஆயத்தக் குழுவின் குழந்தைகளுடன் வாழ்க்கையின் நான்காம் ஆண்டு குழந்தைகளின் கூட்டு விளையாட்டுகளாலும் பாதிக்கப்படுகிறது. ஆண்டின் தொடக்கத்தில், வயதான குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் குறித்த வாழ்க்கையின் நான்காம் ஆண்டு குழந்தைகளின் அவதானிப்புகள் வழக்கமாக ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன, மேலும் ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில், அவ்வப்போது. கூடுதலாக, ஆறு வயது சிறுவர்களும் சிறுமிகளும் வாரத்திற்கு 1-2 முறை குழுவிற்கு வருகிறார்கள்; சுவாரஸ்யமான கூட்டுறவு விளையாட்டுகளை எவ்வாறு உருவாக்குவது மற்றும் மற்றவர்களுடன் எளிதாக தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவது எப்படி என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும்.

ஒரு கார் பார்க், கேரேஜ்கள், ஒரு மழலையர் பள்ளி, ஒரு அறை, அதில் உள்ள தளபாடங்கள், மற்றும் ரோல்-பிளேமிங்கை உருவாக்குதல்: சில கட்டிடங்களை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதை இளைய குழுவின் குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் கற்பிக்க வேண்டும் என்பதை முந்தைய நாள், வயதான குழந்தைகளுக்கு விளக்குவது அவசியம். விளையாட்டுகள்.

ஒரு ஆசிரியருடன் விளையாடுவதை விட இளைய குழந்தைகள் மற்றும் பெரிய குழந்தைகளுக்கு இடையிலான கூட்டு விளையாட்டுகள் தன்னிச்சையானவை. அவர்களின் தகவல்தொடர்புகளில், விளையாட்டு பணி முதலில் வருகிறது, இது வாழ்க்கையின் நான்காம் ஆண்டு குழந்தைகளால் எளிதாகவும் இயல்பாகவும் தங்கள் சொந்தமாக உணரப்படுகிறது.

ஆயத்தக் குழுவைச் சேர்ந்த ஒரு சிறுவன் ஏற்பாடு செய்த விளையாட்டின் சுருக்கமான விளக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு இங்கே. வோவா (6 வயது 10 மாதங்கள்) மற்றும் லியுடா (3 ஆண்டுகள் 8 மாதங்கள்) விளையாடுகிறார்கள்.

வோவா. "டாக்டர்" விளையாடுவோம்!

லூடா. நாம்.

வோவா. நான் ஒரு மருத்துவர்.

அவர் ஒரு மேலங்கி, ஒரு தொப்பியை அணிந்து, ஒரு ஃபோன்டோஸ்கோப், ஒரு சிரிஞ்ச், ஒரு ஸ்பேட்டூலா, காகிதம், ஒரு பென்சில் ஆகியவற்றை எடுத்துக்கொண்டு மேஜையில் அமர்ந்தார். அவர் எல்லாவற்றையும் அமைதியாகவும் தீவிரமாகவும் செய்கிறார். லுடா எல்லா நேரத்திலும் பார்த்து புன்னகைக்கிறார், அத்தகைய தகவல்தொடர்புகளில் அவர் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார் என்பது தெளிவாகிறது.

வோவா. பொம்மையை எடுத்துக்கொண்டு வரவேற்பறைக்கு வா.

லியுடாவும் அவள் மகளும் மருத்துவரைப் பார்த்து வணக்கம் சொல்ல வருகிறார்கள்.

வோவா. தயவு செய்து உட்காருங்கள். உங்கள் மகளுக்கு என்ன பிரச்சனை? அவளுக்கு என்ன வலிக்கிறது?

லூடா. இருமல்... தொண்டை வலிக்கிறது.

மருத்துவர் பரிசோதிக்கிறார், கேட்கிறார், ஒரு ஊசி கொடுக்கிறார் (ஒரு ஊசி இல்லாமல் ஒரு ஊசி மூலம்). அதே நேரத்தில் அவர் கூறுகிறார்: “அது வலிக்காது. ஒருமுறை - அது முடிந்தது." பின்னர் அவர் ஒரு மருந்துச் சீட்டை எழுதி லியுடா-மாமாவிடம் கொடுக்கிறார்: “நீங்கள் ஒரு டீஸ்பூன் மருந்தை ஒரு நாளைக்கு 3 முறை கொடுப்பீர்கள். பிரியாவிடை".

லூடா. குட்பை... (சில நொடிகள் கழித்து.) வோவா, நான் இருக்கலாமா?

வோவா தனது பாத்திரத்தை விட்டுக்கொடுக்க விரும்பவில்லை என்பது தெளிவாகிறது. ஆனால் லியுடா கோரிக்கையை மீண்டும் செய்கிறார், மேலும் அவர் கொடுக்கிறார்:

சரி, உட்காருங்கள். இது என்ன தெரியுமா? (ஃபோன்டோஸ்கோப்பைச் சுட்டிக்காட்டுகிறது.)

லூடா. கேட்க ஒரு குழாய்.

வோவா. இந்த? (தெர்மோமீட்டரை சுட்டிக்காட்டுகிறது.)

லூடா. வெப்பமானி. வீட்டில் ஒரு தெர்மோமீட்டர் உள்ளது. என் பாட்டி ஒன்றை உடைத்தார் ...

லூடா வரவேற்புக்கு தயாரானாள். வோவா தன் கைகளில் ஒரு முயலுடன் வருகிறாள்.

“ஹலோ” என்று முதலில் வாழ்த்தியது அவர்தான்.“டாக்டர், பன்னிக்கு ஜலதோஷம், இருமல் அதிகம்.”

லியுடா அமைதியாகக் கேட்கிறார், ஒரு மருந்து எழுதுகிறார், எதிர்பார்த்தபடி எல்லாவற்றையும் செய்ய முயற்சிக்கிறார்.

வோவா செய்தார்.

வோவா. மேலும் பன்னிக்கு பல்வலி உள்ளது. பற்களுக்கு சிகிச்சையளிக்கும் இயந்திரம் உங்களிடம் உள்ளதா?

லூடா அமைதியாக இருக்கிறாள்.

வோவா. என்னை மீண்டும் மருத்துவராக்குங்கள்.

லியுடா மற்றும் வோவா பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள். பல் டாக்டரை விளையாடுவதற்கான மாற்று பொருட்களை வோவா விரைவாகக் கண்டுபிடித்தார். அவர் ஒரு நாற்காலி காலில் ஒரு சரத்தை இணைக்கிறார், அது மாறிவிடும்

துரப்பணம்.

இரண்டு குழந்தைகளும் விளையாட்டில் ஆர்வத்தையும் தனிப்பட்ட அனுபவத்தையும் தங்கள் சொந்த பதிவுகளையும் பிரதிபலிக்கும் விருப்பத்தையும் காட்டினர். ஆனால் வோவா மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருந்தார், அவர் பல்வேறு விளையாட்டு செயல்களைச் செய்ய லியுடாவுக்கு கற்பிக்க முயன்றார். சிறுமி விளையாட்டின் போது கவனத்தைக் காட்டினாள், உடனடியாக ஒவ்வொரு புதிய விளையாட்டு சூழ்நிலையையும் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளில் முயற்சிக்க முயன்றாள். தோழர்களின் செயல்கள் பரஸ்பர மரியாதை மற்றும் நல்லெண்ணத்தால் வேறுபடுத்தப்பட்டன.

நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்படலாம். சுயாதீன விளையாட்டுகளை வளப்படுத்துவதற்கும் நேர்மறையான உறவுகளை உருவாக்குவதற்கும் ஒரு முறை நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளின் பயன்பாடு பல வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முதலாவதாக, நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளின் கூறுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன ( பார்க்க: Zhukovskaya R.I. விளையாட்டு மற்றும் அதன் கல்வி முக்கியத்துவம். எம்., 1975, பக். 68 - 77), இரண்டாவதாக, ஆயத்தக் குழுவின் குழந்தைகள் குழந்தைகளுக்கான நிகழ்ச்சிகளைக் காட்டுகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக: "நரி, முயல் மற்றும் சேவல்", "ஜாயுஷ்கினாவின் குடிசை". பொம்மை நாடகத்தைப் பயன்படுத்தி நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளும் நடத்தப்படுகின்றன. ஸ்கிரிப்ட்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட பல்வேறு ஓவியங்கள் மற்றும் ஓவியங்கள், கதாபாத்திரங்களின் நடத்தை மற்றும் அவர்களின் செயல்களுக்கு அவர்களின் அணுகுமுறை பற்றி ஒரு திட்டவட்டமான கருத்தை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுகின்றன. வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டின் முடிவில், குழந்தைகளே "டெரெமோக்" மற்றும் "டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதைகளின் நிகழ்ச்சியைத் தயாரிக்கலாம்.

நோக்கமுள்ள வேலையின் செயல்பாட்டில், பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளுக்கு இடையேயான தொடர்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் கற்பித்தல் செயல்முறை கட்டமைக்கப்படும்போது, ​​முக்கியமாக கற்றல் மற்றும் விளையாட்டு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவுகளின் அளவு அதிகரிக்கிறது. ஆனால் சில நேரங்களில் பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்களின் நலன்களில் சில வேறுபாடுகள் உள்ளன. ஆசிரியர் இந்த சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் மற்றும் சுயாதீன விளையாட்டுகளில் அவற்றை இணைக்க முயற்சிக்க வேண்டும்.

மேலே உள்ளவற்றைச் சுருக்கமாக, பின்வரும் முடிவுகளை நாம் எடுக்கலாம்:

1. வாழ்க்கையின் நான்காம் ஆண்டு குழந்தைகளில் நேர்மறையான உறவுகளை உருவாக்குவது கூட்டு விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் மிகவும் வெற்றிகரமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இதற்கு இணங்க, கேமிங் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான உகந்த நிலைமைகள் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

2. இந்த நோக்கங்களுக்காக, செயல்பாட்டின் அளவையும் அதில் உள்ள குழந்தைகளின் உறவுகளையும் ஒரே நேரத்தில் அதிகரிக்க உதவும் இத்தகைய கற்பித்தல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. நிரல் பொருளின் சில பகுதிகளின் கருப்பொருள் திட்டமிடல் மற்றும் சிறப்பியல்பு விளையாட்டுகளின் வளர்ச்சி, பெரியவர்கள் மற்றும் வயதான குழந்தைகளுடன் முறையான தகவல்தொடர்பு அமைப்பு மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் விளையாட்டைக் கற்பிப்பதற்கான பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவை இதில் அடங்கும்.

3. கூட்டு விளையாட்டுகளில் குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகள் தார்மீக குணங்களின் வெளிப்பாட்டின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படுகின்றன: நீதி, இரக்கம், கவனிப்பு, அக்கறை, பரஸ்பர உதவி, முதலியன இந்த குணங்களின் உருவாக்கம், இது இளைய பாலர் குழந்தைகளின் உறவுகளுக்கு அடிப்படையாகும். , பொம்மைகளுடன் கூட்டு விளையாட்டுகளில் சிறப்பாக அடையப்படுகிறது.

4. விளையாட்டுகளில் உறவுகளின் நிலை அன்றாட நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகளின் அளவை விட சற்றே முன்னால் உள்ளது, அதாவது, ஒரு குழுவில் கேமிங் உறவுகளின் நிலை, ஒரு விதியாக, உண்மையான உறவுகளின் அளவை விட அதிகமாக உள்ளது. இருப்பினும், அவர்களுக்கு இடையே ஒரு இயங்கியல் உறவு உள்ளது. விளையாட்டுகளில் குழந்தைகள் எடுக்கும் பாத்திரங்கள் உண்மையான உறவுகளை நிறுவுவதற்கு பங்களிக்கின்றன, இருப்பினும் வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டில் தலைகீழ் செயல்முறை மிகவும் பொதுவானது: உண்மையான உறவுகள் பங்கு உறவுகளின் தன்மை மற்றும் அளவை தீர்மானிக்கின்றன. கூட்டாளர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களும் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, நேர்மறையான உறவுகளை நிறுவுவது மற்றும் பராமரிப்பது கடினம் அல்லது எளிதாக்குகிறது.

சுயாதீன வேலைக்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. சோவியத் பாலர் கல்வியில் நாடகம் கற்பிக்கும் எண்ணம் எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது?

2. R.I. ஜுகோவ்ஸ்காயாவின் கட்டுரையை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள் "விளையாட்டுகள் - ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளிடையே சுயாதீனமான சதி நாடகம் மற்றும் உறவுகளின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு கற்பித்தல் நிபந்தனையாக செயல்பாடுகள்" (புத்தகத்தில்: பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீக கல்வி. எம்., 1972, பக். 63 - 82). விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் செல்வாக்கின் கீழ் குழந்தைகளின் கூட்டு விளையாட்டுகளின் தன்மையில் மாற்றத்தைக் காட்டுங்கள்.

3. நான்காவது மற்றும் ஐந்தாவது வயதில் உள்ள குழந்தைகளுக்கான தொடர்ச்சியான செயல்பாட்டு விளையாட்டுகள் மற்றும் நாடக விளையாட்டுகளை உருவாக்குங்கள்.

Lukyanchikova A.G., உடற்கல்வி பயிற்றுவிப்பாளர்
MADOOU d/s எண். 106 “ஜபாவா”, நபெரெஷ்னியே செல்னி

கற்பித்தல் வேலையில், 3-7 வயது குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது (அவர்களின் இயல்பான தேவையைப் பின்பற்றுவது, கூட்டு விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பம் மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த அளவிலான அறிவு, திறன்கள், விருப்பமான செயல்முறைகள் போன்றவை), விளையாட்டைக் கற்றுக்கொள்வதில் அதிகபட்ச கவனம் செலுத்த வேண்டும். இந்த நோக்கத்திற்காக, விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - செயல்பாடுகள், விளையாட்டுகள் - உரையாடல்கள், விளையாட்டுகள் - நாடகமாக்கல், வகுப்பிற்கு வெளியே உள்ள குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் கூட்டு விளையாட்டுகள், அதே போல் இளைய மற்றும் பெரிய குழந்தைகளின் கூட்டு விளையாட்டுகள். ஆசிரியர், குழந்தைகளுடன் ஒரு விளையாட்டை ஒழுங்கமைத்து, ஒரு பாத்திரத்தை எடுத்துக் கொண்டால், விளையாட்டின் செயல்முறையைக் காட்டவும், மேலும் விளையாட்டுகளில் உறவுகள் தொடர்பான வழிமுறைகளை வழங்கவும் வாய்ப்பு உள்ளது. பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தால் உறவின் தன்மை பாதிக்கப்படுகிறது. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் சமூக அனுபவத்தின் குவிப்பு அவசியமான நிபந்தனையாகக் கருதப்படுகிறது, இது இல்லாமல் குழந்தைகளின் உறவுகளை உருவாக்க முடியாது.

விளையாட்டில் ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டுப் பங்கேற்பு, நெருங்கிய தொடர்புகளை நிறுவுதல் ஆகியவை ஒன்றிணைந்து, வீரர்களை செயல்படுத்துகிறது, மேலும் செயல்பாட்டில் நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை உருவாக்குகிறது. பெரியவர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதன் மூலம், குழந்தை பாராட்டு, கவனம் மற்றும் நேர்மறையான மதிப்பீட்டிற்கு தகுதியானவராக இருக்க வேண்டும் என்ற விருப்பத்தை அனுபவிக்கிறது, இதன் விளைவாக அவர் தனது சொந்த திறன்கள் மற்றும் தகுதிகளைப் பாராட்டுகிறார்.

விளையாடக் கற்றுக்கொள்வது குழந்தைகளின் மன மற்றும் தார்மீக கல்வியின் பணிகளை ஒருங்கிணைக்கிறது மற்றும் பொதுவான நலன்களை உருவாக்குகிறது. கற்பித்தல் பணி என்பது குழந்தைகளுக்கு சுயாதீனமாக ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை உருவாக்க கற்றுக்கொடுப்பது, கூட்டு விளையாட்டுகளில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது மற்றும் அவர்களின் சகாக்களின் செயல்களுடன் தங்கள் சொந்த செயல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறனை வளர்ப்பது.

விளையாடக் கற்றலின் செல்வாக்கின் கீழ் சுயாதீனமான கேமிங் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி ஒரு மாதிரியை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு செயல்பாட்டின் தேர்ச்சியாகக் கருதப்படுகிறது. நேர்மறையான உறவுகளை வெற்றிகரமாக உருவாக்குவதற்கான முக்கிய முன்நிபந்தனை குழந்தையின் இயல்பான சாயல் செயல்பாடு ஆகும்.

சாயல் வளர்ச்சிக்கு, முதலில், குழந்தைகளுக்கு இந்த செயல்முறைக்கு உளவியல் ரீதியான தயார்நிலை இருப்பது அவசியம், அதாவது, இந்த விளையாட்டில் ஆர்வம் இருப்பது, இரண்டாவதாக, முன்மாதிரிக்கு ஒரு சிறப்பு சக்தி மற்றும் செல்வாக்கு செலுத்துவது முக்கியம். குழந்தைகளின் உணர்ச்சி கோளம்

கூட்டு விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டுகள்-செயல்பாடுகளின் உதவியுடன் நேர்மறையான உறவுகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், தார்மீக உணர்வுகளின் கல்வியில் முக்கியமாக கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்: கவனிப்பு, பச்சாதாபம், கவனிப்பு, பரஸ்பர உதவி, முதலியன. அதே நேரத்தில், திறன் ஒரு வேண்டுகோளுடன் தோழர்களை பணிவுடன் உரையாற்றவும், அவர்கள் செய்த சேவைக்கு நன்றி தெரிவிக்கவும், திருப்பங்கள் உருவாகின்றன மற்றும் பலவற்றைக் கவனிக்கவும்.

குழந்தைகளின் உறவுகளின் குறிப்பிடத்தக்க குறிகாட்டிகளில் ஒன்று கூட்டு விளையாட்டுகளின் கால அதிகரிப்பு ஆகும். ஆண்டின் தொடக்கத்தில், கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் குழந்தைகளுக்கு இன்னும் போதுமான அனுபவம் இல்லாதபோது, ​​ஒற்றை விளையாட்டுகள், ஒரு விதியாக, கூட்டு விளையாட்டுகளை விட நீண்ட காலம் நீடிக்கும்.

கற்றலின் செல்வாக்கின் கீழ், விளையாட்டுகள் நீண்டதாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும், உச்சரிக்கப்படும் மனிதாபிமான நோக்குநிலையுடன், குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் மிகவும் நிலையானதாக இருக்கும்.

இதன் விளைவாக, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், முதலில், குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள், கற்பனை, குழந்தைகளின் அனுபவத்தை குவித்தல், அவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் அறிவை செயல்படுத்துவதில் சுதந்திரத்தை வளர்ப்பதற்கான நிபந்தனைகள் வழங்கப்பட வேண்டும். இந்த நோக்கத்திற்காக, விளையாட்டுகள் - உரையாடல்கள் சில அறிவை தெளிவுபடுத்தவும் பொதுமைப்படுத்தவும் அனுமதிக்கும் முறைகளில் ஒன்றாகப் பயன்படுத்தப்படலாம், அத்துடன் இந்த அறிவைப் பயன்படுத்துவதில் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிக்கவும். விளையாட்டுகள்-செயல்பாடுகள் போலல்லாமல், விளையாட்டுகள்-உரையாடல்கள் உண்மையான உறவுகளில் நேரடி தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

விளையாட்டில் ஆசிரியரின் பங்கேற்பு நீண்ட மற்றும் நிலையானதாக இருக்கக்கூடாது, ஏனெனில் குழந்தைகள் முன்முயற்சி, செயல்பாடு, சுதந்திரம் மற்றும் பெரியவர்களைச் சார்ந்து இருப்பார்கள், அதனால்தான் விளையாட்டு அதன் கல்வி மதிப்பை இழக்கிறது.

நோக்கமுள்ள வேலையின் செயல்பாட்டில், பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளுக்கு இடையேயான தொடர்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் கற்பித்தல் செயல்முறை கட்டமைக்கப்படும்போது, ​​முக்கியமாக கற்றல் மற்றும் விளையாட்டு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவுகளின் அளவு அதிகரிக்கிறது. ஆனால் சில நேரங்களில் பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்களின் நலன்களில் சில வேறுபாடுகள் உள்ளன. ஆசிரியர் இந்த சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் மற்றும் சுயாதீன விளையாட்டுகளில் அவற்றை இணைக்க முயற்சிக்க வேண்டும்.