செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கின் கோல்பின்ஸ்கி மாவட்டத்தின் மாநில பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் மழலையர் பள்ளி எண்.
தொகுத்தது: மூத்த ஆசிரியர் ஷுமகோவா கலினா அனடோலியேவ்னா அக்டோபர் 2013
புத்தகத்தின் ஆசிரியரான வியாசஸ்லாவ் புகாடோவின் மேற்கோளுடன் இன்று எங்கள் சந்திப்பைத் தொடங்க விரும்புகிறேன் "ஏய், அதை எடுத்துக்கொண்டு வெளியே போனான்" , சமூக விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள்: "பாலர் பள்ளி மாணவர்களுக்கான கற்றல் சூழலை அவர்களின் ஆன்மாவின் குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப மேலும் மனிதனாக மாற்றுவதற்கு இது மிகவும் கண்டுபிடிப்பு அல்ல. (கல்வியாளர்களுக்கு இது பெரும்பாலும் "பன்றி" ), எவ்வளவு நன்கு அறியப்பட்ட மற்றும் சோதிக்கப்பட்டவை "பழைய முறைகள்" . மேலும் சமூக-கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள் அத்தகைய முறைகளாக மாறலாம்."
கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்திற்கு இணங்க, பாலர் கல்வியின் கல்வித் திட்டம் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் வயதிற்கு ஏற்ற வடிவங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். பாலர் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதற்கான முக்கிய வடிவம் மற்றும் அவர்களுக்கான முன்னணி செயல்பாடு விளையாட்டு.
கால தானே "சமூக-விளையாட்டு பாணி" 1988 இல் தோன்றியது. 1992 இல் "ஆசிரியர் செய்தித்தாள்" என்று ஒரு கட்டுரை இருந்தது "ஃப்ரீஸ்டைல் அல்லது 133 முயல்களை துரத்துதல்" , ஆசிரியர், சமூக-விளையாட்டு கற்பித்தலின் ஆதரவாளர்களிடமிருந்து பொருட்களை நம்பியிருக்கிறார் (E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov), சிறிய குழுக்களுக்கு இடையேயான விளையாட்டுகளாக குழந்தைகளுடன் செயல்பாடுகளின் அமைப்பை விவரிக்கிறது "சமூக விளையாட்டு" ) மற்றும் அவை ஒவ்வொன்றிலும் ஒரே நேரத்தில்.
"சமூக-விளையாட்டு கற்பித்தல் ஒரு தந்திரமான பாணியைக் கொண்டுள்ளது" . அவர் "உங்கள் இதயமும் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரின் இதயமும் மகிழ்ச்சியடையும் வகையில் பாடத்தை வழிநடத்துவதே குறிக்கோள். எந்தவொரு நேரடி வேலையையும் சமூக-விளையாட்டு பாணியில் வேலை என்று அழைக்கலாம்...”
சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பம் என்பது சிறு குழுக்களில் குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகள் ஆகும், இது குழந்தை தனது செயல்களின் நோக்கத்தைத் தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது, சாத்தியமான தீர்வுகளைத் தேடுகிறது மற்றும் எழும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சுதந்திரத்தை நிரூபிக்கிறது.
பாரம்பரிய மற்றும் சமூக-கலாச்சார கல்விக்கு இடையிலான வேறுபாடுகள்:
சமூக-விளையாட்டு கற்பித்தல் பாரம்பரிய கல்வியியல்
பொது வேலையின் வேகத்தில் செயல்படும் திறன், மற்றவர்களைக் கேட்பது மற்றும் பார்ப்பது, ஒரு விளையாட்டில், ஒரு பாடத்தில், ஒரு நண்பருக்கு சரியான நேரத்தில் ஆதரவை வழங்குவது, விஷயத்தை எதிர்பார்த்த முடிவுக்கு கொண்டு வர முடியும். மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தனிமைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், திட்டங்களின் தேவைகளால் நசுக்கப்படுகிறார்கள்
ஆசிரியரும் மாணவரும் பங்குதாரர்கள் (பொருள் - பொருள் உறவுகள்)ஆசிரியரின் தீட்சை (பொருள் - பொருள் உறவுகள்)
சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி சூத்திரங்களின் கீழ்ப்படிதல் மீண்டும்
ஆசிரியரின் பணியில் விவேகமின்மை (போதக அறிவு பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்படவில்லை, ஆனால் ஒன்றோடொன்று பின்னிப் பிணைந்துள்ளது)விவேகத்தின் இருப்பு - செயற்கையான அறிவு பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது (கொள்கைகள், முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் முடிவுகள்)
செயல்பாடு-விளையாட்டு - மைக்ரோ குழுக்களுக்கு இடையேயான வாழ்க்கை (சிறிய சமூகங்கள் - எனவே இந்த சொல் "சமூக விளையாட்டு" ) செயல்பாடு எந்த வகையிலும் இலவச படைப்பாற்றல் மற்றும் விளையாட்டை ஊக்குவிக்காது.
மழலையர் பள்ளியில் மட்டுமல்ல, ஆரம்ப பள்ளி பாடங்களிலும் ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் விளையாட்டு தொடர்ந்து உள்ளது. குழந்தை முதலில் புதிய அறிவைப் பெற வேண்டும் (வகுப்புகள்)நீங்கள் விளையாடுவதற்கு இலவச நேரம் இருந்தால் மட்டுமே
குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடையே சமத்துவம் என்பது சமூக-விளையாட்டு அணுகுமுறையின் அடிப்படையாகும். ஒரு பெரியவருக்கும் குழந்தைக்கும் தவறு செய்ய ஒரே உரிமை உண்டு. ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள் மிகவும் பிரகடனமானவை: வயது வந்தவர் எப்போதும் சரியானவர், குழந்தை அவருடன் வாதிடக்கூடாது, அவருடைய பார்வையை பாதுகாக்க வேண்டும்.
சமூக-கேமிங் தொழில்நுட்பங்களின் சாராம்சத்தை 6 அடிப்படை விதிகள் மற்றும் நிபந்தனைகளில் வெளிப்படுத்தலாம்:
விதி 1: சிறிய குழுக்களாக அல்லது அவர்கள் அழைக்கப்படும்படி வேலை செய்யுங்கள் "சகா குழுக்கள்" .
5-6 வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளில், இளம் வயதிலேயே ஜோடிகளாகவும் மும்மூர்த்திகளாகவும் சிறிய குழுக்களாக ஒன்றிணைவது உற்பத்தித் தொடர்பு மற்றும் வளர்ச்சிக்கு உகந்ததாகும். செயல்பாட்டில் முக்கிய விஷயம் தொடர்பு "குழந்தை - குழந்தை" , ஆனால் இல்லை "ஆசிரியர் - குழந்தை" , ஏனென்றால் மக்களிடையே உள்ள உறவுகளின் மிகவும் தீவிரமான, நம்பிக்கையான மற்றும் பயனுள்ள வடிவங்களில் ஒன்று சகாக்களுக்கு இடையிலான உறவு. ஒரு வயது வந்தவர் சமமான குழுவிற்கு ஏதாவது ஒன்றை முன்மொழிகிறார், மேலும் குழந்தைகள் தங்களை எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்க வேண்டும் என்பதை அறிவார்கள், அதனால் வெற்றிபெறாதவர்கள் மற்றும் நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே எல்லாவற்றையும் செய்தவர்கள் இல்லை. இங்குள்ள ஒவ்வொரு குழந்தையும் திறமையாகவும், அறிவாகவும், திறமையாகவும் உணர்கிறார்கள். சிறு குழுக்களில் பாலர் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் ஒத்துழைப்பு, தொடர்பு மற்றும் பரஸ்பர புரிதலை வளர்ப்பதற்கான மிகவும் இயல்பான வழியாகும். ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு அனுதாபம் கொள்வது, ஆதரவை வழங்குவது மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் பொறுப்பாக உணருவது எப்படி என்பது குழந்தைகளுக்குத் தெரியும். குழுக்களில், குழந்தைகள் பேசவும், பிறரைக் கேட்கவும், நினைவில் கொள்ளவும், கற்பனை, எதிர்வினை வேகம் மற்றும் எந்தவொரு பணியையும் கூட்டாகச் செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். ஒவ்வொரு குழந்தையின் உணர்ச்சி, மன மற்றும் தொடர்பு ஆவி செயல்படுத்தப்படுகிறது. குழுக்களாகப் பிரிப்பதற்கான செயல்முறை ஒரு சுவாரஸ்யமான, அற்புதமான விளையாட்டு மற்றும் குழந்தைகளிடையே நட்பு உறவுகளின் தோற்றத்திற்கும் ஒரு உடன்படிக்கைக்கு வருவதற்கும் பங்களிக்கிறது.
விதி 2: "தலைமை மாற்றம்" . சிறிய குழுக்களில் வேலை செய்வது கூட்டுச் செயல்பாட்டை உள்ளடக்கியது என்பது தெளிவாகிறது, மேலும் முழு குழுவின் கருத்தும் ஒரு நபரால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, தலைவர். மேலும், குழந்தைகள் தலைவரைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள், அவர் தொடர்ந்து மாற வேண்டும். ஆனால் யாராவது ஒரு தலைவராக இருக்க தொடர்ந்து பாடுபடும்போது என்ன செய்வது, ஆனால் யாராவது ஒருவராக இருக்க விரும்பவில்லை? பணி அனுபவத்தில் இருந்து, ஒரு தலைவராக இருக்க விரும்பாத ஒரு குழந்தை இன்னும் வருடத்தில் பல முறை ஒருவராக மாறுகிறது என்று நாம் கூறலாம், மேலும் தலைவர்களாக இருக்கும் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் பதவிகளை குறைந்த சுறுசுறுப்பான சகாக்களுக்கு விட்டுவிடுகிறார்கள்.
விதி 3: பயிற்சி உடல் செயல்பாடு மற்றும் இயற்கைக்காட்சியின் மாற்றத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, இது உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தை குறைக்க உதவுகிறது. குழந்தைகள் உட்காருவது மட்டுமல்லாமல், எழுந்து நிற்கவும், நடக்கவும், கைதட்டவும், பந்துடன் விளையாடவும். அவர்கள் குழுவின் வெவ்வேறு பகுதிகளில் தொடர்பு கொள்ளலாம்: மையத்தில், மேஜைகளில், தரையில், அவர்களுக்கு பிடித்த மூலையில், வரவேற்பு பகுதியில், முதலியன.
விதி 4: டெம்போ மற்றும் ரிதம் மாற்றம். நேர வரம்புகள், எடுத்துக்காட்டாக, மணிநேர கண்ணாடிகள் மற்றும் வழக்கமான கடிகாரங்களைப் பயன்படுத்தி, வேகத்தையும் தாளத்தையும் மாற்ற உதவுகிறது. ஒவ்வொரு பணிக்கும் அதன் சொந்த ஆரம்பமும் முடிவும் உள்ளது, மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட செறிவு தேவை என்பதை குழந்தைகள் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.
விதி 5 - சமூக-விளையாட்டு முறையானது அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பை உள்ளடக்கியது, இது நவீன தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கிறது. இது தகவல்தொடர்பு, சமூகமயமாக்கல், உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் ஆகியவற்றில் நேர்மறையான முடிவை அளிக்கிறது, அறிவுசார் திறன்களை மிகவும் தீவிரமாக உருவாக்குகிறது, பேச்சு, அறிவாற்றல், கலை, அழகியல் மற்றும் உடல் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது. கற்றல் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான முறையில் நடைபெறுகிறது; இதற்காக நீங்கள் கவனம், ஒலிப்பு கேட்கும் திறன், சிந்தனை மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் ஆகியவற்றை வளர்க்கும் பல்வேறு விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தலாம்: "கேட்பவர்கள்" , "தொடர் ஓட்டம்" , "எனக்கு நான் பொறுப்பல்ல" , "மந்திரக்கோலை" , "முன்னோடியில்லாத நகரங்கள்" முதலியன
விதி 6: பாலிஃபோனியின் கொள்கைக்கான நோக்குநிலை: "நீங்கள் 133 முயல்களைத் துரத்துகிறீர்கள், நீங்கள் பார்த்து ஒரு டசனைப் பிடிக்கிறீர்கள்" . ஒரு குழந்தை தனது சகாக்களுடன் சேர்ந்து அறிவைப் பெறுவது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது, மேலும் அவர் அதிக உந்துதல் கொண்டவர். இதன் விளைவாக, எல்லா குழந்தைகளும் புதிய அறிவைக் கண்டுபிடிக்கிறார்கள், சிலர் மட்டுமே, சிலர் குறைவாக உள்ளனர். மேலும் ஆசிரியர் வெளிப்படையான கற்பித்தல் முறையை நீக்கிவிட்டு, குழந்தைகளைக் கேட்கும் மற்றும் கேட்கும் விதத்தில், அவர்களை நம்பி அதை மாற்ற வேண்டும். அவர்களின் வேண்டுகோளின் பேரில் உதவுங்கள், விருப்பப்படி அல்ல, அவர்கள் சொந்தமாக படிக்கும் உரிமையை அவர்களுக்கு வழங்குங்கள். எல்லாவற்றையும் துவக்கி வைக்காதீர்கள், ஆனால் உங்கள் சொந்த முயற்சியுடன் குழந்தைகளின் முன்முயற்சியை பூர்த்தி செய்யுங்கள். எதிர்பாராத முன்னேற்றங்கள் ஏற்படட்டும் "ஒவ்வொரு அடியிலும்" . மேலும் ஏதோ ஒன்று உணரப்படாததாக மாறினால் பரவாயில்லை. இது கற்பித்தல் இயலாமையின் குறிகாட்டி அல்ல. மாறாக, இது கல்வித் திறனின் குறிகாட்டியாகும்.
பயன்படுத்தி "தங்கம்" சமூக விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தின் விதிகள், குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்:
- ஒருவரையொருவர் கேளுங்கள் மற்றும் கேளுங்கள், உங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்துங்கள், பேச்சுவார்த்தை நடத்துங்கள், உடன்படுங்கள்;
- குழந்தைகள் பேச்சு தொடர்புகளை உருவாக்குகிறார்கள்;
- சுற்றியுள்ள உலகம், மற்றவர்கள், தன்னை மற்றும் சகாக்களிடம் நேர்மறையான அணுகுமுறை உருவாகிறது;
- குழந்தைகள் தங்கள் நிலையைப் பாதுகாக்க முடியும், பெரியவர்களுடன் நியாயமாகவும் அன்பாகவும் வாதிடுகிறார்கள், ஆசிரியரும் குழந்தைகளும் நெருக்கமாகிறார்கள்;
- தவறு செய்ய பயம் இல்லை.
சமூக விளையாட்டு தொழில்நுட்பம் இதற்கு பங்களிக்கிறது:
- உடல் செயல்பாடுகளுக்கான குழந்தைகளின் தேவைகளை உணர்தல்.
- மன ஆரோக்கியத்தைப் பேணுதல்.
- பயமுறுத்தும் குழந்தைகளின் உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மையைக் கடத்தல்.
- பாலர் குழந்தைகளில் சுதந்திரம், முன்முயற்சி மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்.
- அறிவாற்றல் மற்றும் படைப்பு திறன்களின் அளவை அதிகரித்தல்.
சமூக கேமிங் நோக்குநிலை கொண்ட விளையாட்டுகளின் வகைப்பாடு:
- வேலை மனநிலைக்கான விளையாட்டுகள்
- சூடான விளையாட்டுகள் (வெளியேற்றங்கள்)
- சமூக விளையாட்டு விளையாட்டுகள்
- ஆக்கபூர்வமான சுய-அதிகார விளையாட்டுகள்
இலவச விளையாட்டுகள்.
1. வேலை மனநிலைக்கான விளையாட்டுகள்.
விளையாட்டுகளின் முக்கிய பணி, ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை எழுப்புவது, விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களை ஒருவரையொருவர் சார்ந்து வைப்பது, கவனத்தையும் உடலையும் அணிதிரட்டுவதில் பொதுவான அதிகரிப்பு உறுதி.
இத்தகைய விளையாட்டுகளின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் பயம், விரோதமான எச்சரிக்கை, அவதூறான மோதல்களைத் தீர்ப்பது மற்றும் ஒன்றாக விளையாடுவதற்கும் பொதுவாக செயல்களில் ஈடுபடுவதற்கும் தயக்கம் காட்டுவது எளிது.
2. சூடான விளையாட்டுகள் (வெளியேற்றங்கள்).
இந்த குழுவில் உள்ள விளையாட்டுகள் அணுகல் கொள்கை, போட்டியின் ஒரு கூறு மற்றும் வேடிக்கையான, அற்பமான வெற்றிகளால் ஒன்றுபட்டுள்ளன. விளையாட்டுகள் சுறுசுறுப்பான மற்றும் உளவியல் ரீதியாக சுறுசுறுப்பான பொழுதுபோக்கின் பொறிமுறையால் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன.
3. வணிகத்தில் சமூக-விளையாட்டு ஈடுபாட்டின் விளையாட்டுகள்.
பொருளின் ஒருங்கிணைப்பு அல்லது ஒருங்கிணைப்பு செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் எதையாவது வேறுபடுத்தவோ, நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவோ அல்லது முறைப்படுத்தவோ கற்றுக்கொண்டால், இந்தக் குழுவை உருவாக்கும் விளையாட்டுப் பணிகளை முடிக்கும் செயல்பாட்டில் அவர்கள் இதைக் கற்றுக்கொள்வார்கள்.
4. படைப்பு சுய உறுதிப்பாட்டின் விளையாட்டுகள்.
இந்த விளையாட்டுகளை நிகழ்த்தும் போது, செயலின் கலை மற்றும் செயல்திறன் விளைவு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.
5. ஃப்ரீஸ்டைல் விளையாட்டுகள்.
இந்த கேம்களை விளையாடுவதற்கு இடம் மற்றும் இயக்க சுதந்திரம் தேவை, அதாவது. அவர்கள் எப்போதும் ஒரு குழுவில் செய்ய முடியாது.
முதல் விளையாட்டு அழைக்கப்படுகிறது "வானொலி" .
குறிக்கோள்: ஒரு சகாவில் நிலையான ஆர்வத்தை வளர்ப்பது.
செயல்முறை: விளையாடும் குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் தெளிவாகப் பார்க்கும் வகையில் அரை வட்டத்தில் அமர்ந்து விளையாடுகிறார்கள். எண்ணின் படி டிரைவர் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார் (முதல் முறையாக ஒரு ஆசிரியர் இருக்கலாம்), அவர் அமர்ந்திருந்தவர்களில் ஒருவரை விவரிக்கத் தேர்ந்தெடுத்து, அவர்களுக்குப் பின்னால் திரும்பிப் பேசுகிறார் "மைக்ரோஃபோன்" : "கவனம்! கவனம்! காணாமல் போன பெண் (சிறுவன்) … (குழந்தைகளில் ஒருவரின் விளக்கத்தை அளிக்கிறது). அவளை விட (அவர்)அறிவிப்பாளரை அணுகுவேன்" . எல்லா குழந்தைகளும் அவர்கள் யாரைப் பற்றி பேசுகிறார்கள் என்பதை விளக்கத்தின் மூலம் தீர்மானிக்கிறார்கள். பின்னர் அறிவிப்பாளரின் பாத்திரம் விவரிக்கப்பட்ட குழந்தையால் செய்யப்படுகிறது.
இந்த விளையாட்டு குழந்தைகள் குழுவில் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பை ஏற்படுத்தவும், மற்றவர்களின் கருத்துக்களைக் கேட்கும் திறனை ஊக்குவிக்கவும், சகாக்களிடம் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்கவும் உதவும்.
அடுத்த விளையாட்டு அழைக்கப்படுகிறது "சூட்கேஸ்" .
குறிக்கோள்: மற்றவர்களுடன் நேர்மறையான உறவுகளை நிறுவும் திறனை வளர்ப்பது.
முன்னேற்றம்: இந்த விளையாட்டை விளையாட, நாம் இரண்டு அணிகளாகப் பிரிக்க வேண்டும். இதற்காக, நான் படங்களை வெட்டினேன், ஒவ்வொன்றும் படத்தின் ஒரு பகுதியை நீங்களே எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். உங்கள் பணி ஒரு படத்தைச் சேகரித்து அணியில் உங்கள் இடத்தைக் கண்டுபிடிப்பதாகும்.
அடுத்து, ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையை வழங்குகிறார்: அவர்கள் பெரியவர்கள் இல்லாமல் விடுமுறைக்கு செல்கிறார்கள். முந்தைய நாள், உங்கள் சூட்கேஸை நீங்களே பேக் செய்யுங்கள். எதையும் மறந்துவிடக் கூடாது என்பதற்காக, உங்களுக்குத் தேவையானவற்றைப் பட்டியலிட்டு, மற்ற குழந்தைகளை விரைவாக அறிந்துகொள்ள எது உதவும். வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் மற்றும் சின்னங்களைப் பயன்படுத்தி பட்டியல் தொகுக்கப்பட வேண்டும்.
குழுக்கள் பொருட்களைத் தயாரிக்க வேண்டும், கலந்துரையாடல் மற்றும் பயணத்திற்கு என்ன எடுக்க வேண்டும் என்பதை வரைய வேண்டும். இதற்கு 10 நிமிடம் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. (மணிநேர கண்ணாடி அமைக்கப்பட்டுள்ளது). நேரம் கடந்த பிறகு, தொகுப்பாளர் பட்டியல்களை பரிமாறிக்கொள்ள முன்வருகிறார் - ஓவியங்கள் மற்றும் பயணத்தில் மற்ற குழு அவர்களுடன் என்ன எடுத்துச் செல்கிறது என்பதை யூகிக்கவும்.
இந்த விளையாட்டை ஒழுங்கமைக்கும்போது, சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தின் விதிகளைப் பயன்படுத்தினோம்: சிறிய குழுக்களில் பணிபுரிதல், தலைவரின் மாற்றம், மைஸ்-என்-காட்சியின் மாற்றம், செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைத்தல் (சமூகமயமாக்கல், தொடர்பு, உற்பத்தி, தேடல் போன்றவை).
நீங்கள் இன்னும் ஒரு விளையாட்டை விளையாட பரிந்துரைக்கிறேன் "தற்போது" .
குறிக்கோள்: பச்சாதாபத்தின் வளர்ச்சி, தகவல்தொடர்புகளில் படைப்பாற்றல், மற்றொருவரின் ஆசைகளை எதிர்பார்க்கும் திறன், ஒருவரின் நேர்மறையை உறுதிப்படுத்துதல் "நான்" .
முன்னேற்றம்: இந்த விளையாட்டை விளையாடத் தொடங்க, நீங்கள் இரண்டு அணிகளாகப் பிரிக்க வேண்டும். இதைச் செய்ய, நீங்கள் வசிக்கும் வீடுகளின் எண்ணிக்கையின்படி, ஏறுவரிசையில் அரை வட்டத்தில் நிற்க பரிந்துரைக்கிறேன். (வீரர்கள் எழுந்து நிற்கிறார்கள்), இப்போது ஒரு ஆப்பிள் - ஒரு ஆரஞ்சு கணக்கிட. அனைத்து "ஆப்பிள்கள்" உள் வட்டத்தில் நிற்கவும், மற்றும் அனைவரும் "ஆரஞ்சு" வெளி வட்டத்திற்கு. குழந்தைகள் இரண்டு வட்டங்களை உருவாக்கி இசைக்கு, ஒரு வட்டத்தில், எதிர் திசைகளில் நகர்கின்றனர். ஒரு சமிக்ஞையில், அவர்கள் நின்று, எதிரே நிற்கும் ஒரு சகாவுடன் கைகோர்த்து ஒருவரையொருவர் எதிர்கொள்கிறார்கள். பணி: முதலில், வெளி வட்டத்தைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் தாங்கள் பரிசாகப் பெற விரும்புவதைத் தாங்களே நினைத்துக் கொள்கிறார்கள், மேலும் உள் வட்டத்தைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் யூகிக்கிறார்கள். குழந்தை யூகித்தால், யூகிப்பவர் அவருக்கு டோக்கனைக் கொடுக்கிறார், இல்லையெனில், யூகிப்பவர் அவருக்கு டோக்கனைக் கொடுக்கிறார். ஒவ்வொரு வீரருக்கும் 3 டோக்கன்கள் உள்ளன. நாங்கள் 3 முறை விளையாடுகிறோம், பின்னர் டோக்கன்களை எண்ணுகிறோம்.
இன்று, எங்கள் கூட்டத்தில், நாங்கள் உங்களுக்கு சமூக-கேமிங் தொழில்நுட்பத்தை அறிமுகப்படுத்த முயற்சித்தோம், எங்கள் சந்திப்பின் முடிவில், உங்கள் கருத்துகள், பரிந்துரைகள், விருப்பம், கருத்துகள் ஆகியவற்றைக் கேட்க விரும்புகிறேன். (கூட்டத்தில் பங்கேற்பாளர்கள் வழங்கப்பட்ட பொருளுக்கு தங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்).
பிரதிபலிப்புக்கான கேள்விகள்:
- குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பாரம்பரிய வடிவங்களிலிருந்து சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தின் என்ன தனித்துவ அம்சங்களை நீங்கள் குறிப்பிட்டுள்ளீர்கள்?
- நடைமுறையில் சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதில் ஆர்வம் காட்டியுள்ளீர்களா?
கூட்டத்தின் முடிவில், பங்கேற்பாளர்கள் நினைவூட்டல்களைப் பெறுவார்கள் "தங்கம்" சமூக விளையாட்டு தொழில்நுட்ப விதிகள்.
இலக்கு: பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதில் பணி அனுபவத்தை மாஸ்டர் செய்ய செயலில் கற்பித்தல் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன்களை அதிகரித்தல். பயனுள்ள குழு தொடர்புகளை உருவாக்குதல்.
I. தத்துவார்த்த பகுதி.
ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் கல்விச் செயல்பாட்டில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டு, காலப்போக்கில் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மிகவும் சிக்கலானதாக இருப்பதால், பாரம்பரிய முறைகள் இயற்கையாகவே குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு முறைகளால் மாற்றப்படுகின்றன. ஆளுமை.
ஒரு நபர் பொது வாழ்க்கையில் செயலில் பங்கேற்பவராகவும், ஒரு தனிநபராக தன்னை உணரவும், அவர் தொடர்ந்து ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க வேண்டும், சுதந்திரமாக இருக்க வேண்டும், தனது திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், தொடர்ந்து புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்டு தன்னை மேம்படுத்திக் கொள்ள வேண்டும்.
சமூக-விளையாட்டு போன்ற நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பம், இ. ஷுலேஷ்கோ, ஏ. எர்ஷோவா மற்றும் வி. புகாடோவ் ஆகியோரின் ஆசிரியர்கள் இதற்கு இணங்க உதவலாம்.
இந்த பகுதியைப் படிப்பதன் மூலம், எங்கள் பணியின் முக்கிய இலக்கை நாங்கள் தீர்மானித்தோம் - குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தின் பங்கு மற்றும் முக்கியத்துவத்தைக் காட்டவும், அதே போல் பரஸ்பர புரிதலின் சூழ்நிலையில் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கவும்.
1) ஆய்வின் கீழ் உள்ள பிரச்சனையில் இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு நடத்தவும், "சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி" மற்றும் "சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்தின் சாரத்தை தெளிவுபடுத்துதல்;
2) இலக்கியத்தைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில், பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் தொடர்பாக பரிசீலனையில் உள்ள பிரச்சினையின் வளர்ச்சிக்கான நிலை மற்றும் வாய்ப்புகளை தீர்மானிக்கவும்;
3) பாலர் குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்களின் செல்வாக்கை அடையாளம் காணவும்.
பாலர் வயதில் விளையாட்டு முன்னணியில் இருப்பதால், ஒரு செயல்பாடாக அதன் உருவாக்கத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. இதில் ஒரு முக்கிய பங்கு ஒரு சமூக-விளையாட்டு கற்றல் பாணியைப் பயன்படுத்துகிறது.
சமூக-விளையாட்டு கற்றல் பாணி குழந்தைகள் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிகளைத் தேடுகிறது... வகுப்பில் இருக்கும்போது இது நடக்கும். இந்த இரண்டு நிபந்தனைகளின் கலவையானது வகுப்பறையில் ஒரு சமூக-விளையாட்டு சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது.
எனவே சொல்: சமூக-விளையாட்டு கற்பித்தல் என்றால் என்ன?
சிறிய குழுக்களில் இயக்கம், மாறுபாடு மற்றும் வேலை ஆகியவற்றை இணைக்க உங்களை அனுமதிக்கும் கற்பித்தல் கலை.
இல்லாதவைஇயக்கங்கள் - ஒருமுறை!
பாடத்தின் போது குழந்தைகள் செயலற்றவர்களாக இருந்தால், அத்தகைய பாடத்தில் பெரும்பாலும் சமூக-விளையாட்டு பாணி இல்லை.
,பலவிதமான - இரண்டு!
பாடத்தின் போது குழந்தைகளின் பாத்திரங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வகைகளில் குறைந்தது இரண்டு அல்லது மூன்று மாற்றங்கள் இல்லை என்றால், "பாடத்தின் திசை" முற்றிலும் சமூக மற்றும் விளையாட்டுத்தனமாக இல்லை என்று நாம் பாதுகாப்பாக சொல்லலாம்.
வேலை இல்லாமைசிறிய குழுக்கள் - மூன்று!
பாலர் வகுப்புகளின் முன்னேற்றம் பற்றி என்றால் (ஆனால் ஒரு ஆசிரியருடன் மட்டுமே), பின்னர் சமூக-விளையாட்டு கற்பித்தல் அத்தகைய பாடத்திற்கு "அருகில் வரவில்லை".
சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பம் ஊக்குவிக்கிறது என்றால்: இயக்கம் (குழந்தைகள் வகுப்பறையில் செயலில் உள்ளனர்); மாற்றம், பன்முகத்தன்மை, காட்சியில் மாறுபாடு, பாத்திரங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள்; பாதுகாப்பற்ற குழந்தைகள் உறுதியற்ற தன்மையைக் கடக்கிறார்கள்; ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளிடையே சுதந்திரம், முன்முயற்சி, தகவல்தொடர்பு தொடர்பு மற்றும் நல்லிணக்கம், ஆசிரியரால் சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகள் வகுப்புகளுக்கான குழந்தைகளின் உந்துதலை அதிகரிக்கவும், புதிய அறிவைப் பெறவும், அறியப்படாதவற்றைக் கற்றுக்கொள்ளவும் உதவும் என்று கருத வேண்டும்.
1. ஆசிரியரின் நிலை: ஆசிரியர் ஒரு சம பங்குதாரர்
2. ஆசிரியர் பணியை நீக்குவது பிழையின் பயத்தை நீக்க உதவுகிறது.
3. ZUN ஐத் தேர்ந்தெடுப்பதில் குழந்தைகளின் சுதந்திரம் மற்றும் சுதந்திரம்
4. இயற்கைக்காட்சி மாற்றம், அதாவது. நிலைமை
5. தனிப்பட்ட கண்டுபிடிப்பில் கவனம் செலுத்துங்கள்
6. கடினமானது சுவாரஸ்யமானது.
7. இயக்கம் அல்லது செயல்பாடு.
8. சிறு குழுக்களில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை
9. பாலிஃபோனியின் கொள்கை: நீங்கள் 133 முயல்களைத் துரத்துகிறீர்கள், ஒரு டசனைப் பார்த்துப் பிடிக்கிறீர்கள்
1. உழைக்கும் ஆவிக்கான விளையாட்டு.
2. சூடான விளையாட்டுகள்.
5. இயக்கம் தேவைப்படும் ஃப்ரீஸ்டைல் விளையாட்டுகள்.
இந்த தொழில்நுட்பம் வகுப்புகள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான இலவச நடவடிக்கைகளை ஏற்பாடு செய்யும் போது பயன்படுத்தப்படலாம். இது ஒரு பொதுவான காரணத்துடன் குழந்தைகளை ஒன்றிணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது அல்லது தனிப்பட்ட வேலையின் கூட்டு விவாதம் மற்றும் அதை ஒரு கூட்டாக மாற்றுகிறது, அங்கு ஒவ்வொரு குழந்தையும் இந்த குழுவின் ஒரு பகுதியாக உணர முடியும்.
II. நடைமுறை பகுதி.
வேலை செய்யும் மனநிலைக்கான விளையாட்டுகள்.
இப்போது நான் உங்களை குழந்தைகளாக கற்பனை செய்து இந்த தொழில்நுட்பத்தின் ஆசிரியர்கள் வழங்கும் கேம்களை விளையாட பரிந்துரைக்கிறேன். தொழில்நுட்பம் விளையாட்டுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையை முன்மொழிகிறது என்பதால், முதல் வேலை செய்யும் மனநிலைக்கான விளையாட்டு.
குறும்பு மணி, தோழர்களுடன் ஒரு வட்டத்தை உருவாக்குங்கள்
வலதுபுறம் ஒரு நண்பர் மற்றும் இடதுபுறத்தில் ஒரு நண்பர்
கைகளை ஒன்றாகப் பிடித்துக்கொண்டு ஒருவரையொருவர் பார்த்து புன்னகைப்போம்.
மக்கள் உங்களிடம் அன்பான, இனிமையான வார்த்தைகளைச் சொல்லும்போது நீங்கள் மகிழ்ச்சியடைகிறீர்களா? என் கைகளில் ஒரு "மேஜிக்" பெட்டி உள்ளது. ஒருவரையொருவர் பாராட்டிக் கொண்டே பெட்டியை வட்டமாகச் சுற்றி வருமாறு நான் பரிந்துரைக்கிறேன். கொஞ்சம் கொஞ்சமாக எங்கள் பெட்டியில் அன்பான, அன்பான வார்த்தைகளால் நிரப்பப்படும்.
எங்கள் வேலையை ஒருங்கிணைக்க, "ஆர்கெஸ்ட்ராவில் விளையாடுவோம்" என்ற விளையாட்டை விளையாட பரிந்துரைக்கிறேன். இந்த விளையாட்டு குழு ஒற்றுமையை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் கவனத்தை வளர்க்கிறது. இசைக்கருவி மூலம் தேர்ந்தெடுக்கவும். இப்போது நான் கைதட்டுவேன் அல்லது என் காலால் அடிப்பேன். நான் கைதட்டும்போது, கால்சட்டை அணிந்தவர்கள் தங்கள் இசைக்கருவிகளை வாசிக்கிறார்கள். மேலும் பாவாடை அல்லது ஆடைகளை அணிந்தவர்களால் ஸ்டாம்ப் விளையாடப்படும் போது. மேலும், இதை அனைவரும் ஒரே நேரத்தில் செய்வது கடினம். (எல்லா வீரர்களும் ஒரே நேரத்தில் அதைச் செய்யும் வரை விளையாட்டு பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது).
சூடான விளையாட்டுகள்(அவர்களின் உலகளாவிய அணுகல்தன்மையால் ஒன்றுபட்டது, விரைவாக வெளிப்படும் உற்சாகம். அவர்கள் செயலில் மற்றும் உளவியல் ரீதியாக பயனுள்ள தளர்வு பொறிமுறையால் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றனர்)
இப்போது நீங்கள் அதிகம் தொடர்பு கொள்ள விரும்பும் நண்பரைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். "மிரர்" விளையாட்டை நீங்கள் விளையாட பரிந்துரைக்கிறேன், அங்கு ஒருவர் "மிரர்" ஐப் பார்த்து சில இயக்கங்களைச் செய்கிறார், மற்றவர் அவருக்குப் பிறகு இந்த இயக்கங்களை மீண்டும் செய்கிறார். சிறிது நேரம் கழித்து நீங்கள் இடங்களை மாற்ற வேண்டும்.
இந்த விளையாட்டு வேலை செய்யும் மனநிலையை ஊக்குவிக்கிறது, கவனிப்பு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்க்கிறது.
குழந்தைகள் ஒன்றாக வேலை செய்யத் தயாரானவுடன், அவர்கள் குழுக்களாகப் பிரிந்து செல்லலாம். பிறந்த பருவத்திற்கு ஏற்ப அணிகளாகப் பிரிக்க நான் முன்மொழிகிறேன் (கோடையில் பிறந்தவர்கள் - ஒரு அணி, இலையுதிர்காலத்தில் - மற்றொன்று, முதலியன)
அடுத்து, தொடர்பு விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. "4 சொற்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு கவிதை எழுது" விளையாட்டை நான் உங்களுக்கு வழங்குகிறேன் - ஒரு நுண்குழுவில் கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை நோக்கமாகக் கொண்டது, கற்பனையை வளர்ப்பது: பின்வரும் திட்டத்தின் படி 1-2 நிமிடங்களுக்குள் நீங்கள் ஒரு மைக்ரோ குழுவில் ஒரு கவிதையை உருவாக்க வேண்டும்: 1-2 மற்றும் 3-4 வரிகள் தங்களுக்கு இடையே ரைம் வேண்டும். (உதாரணமாக, பேச்சின் வெவ்வேறு பகுதிகளுக்கு ரைம்களை வழங்கலாம் - பெயர்ச்சொற்கள்: புற்றுநோய் - பாப்பி, பூ - இதழ், ஜோக் - நிமிடம், முதலியன -போன்ற – கோதுமை, முதலியன வினையுரிச்சொற்கள்: பரந்த – தூரம், ஆழமான – உயர்). உதாரணம்: நான் இன்று தோட்டத்திற்கு வந்தேன், ஸ்லாவா என்னைப் பார்த்து மிகவும் மகிழ்ச்சியடைந்தார். நான் அவருக்கு ஒரு குதிரையைக் கொண்டு வந்தேன், அவர் எனக்கு ஒரு ஸ்பேட்டூலாவைக் கொடுத்தார்.
இப்போது நான் உங்களுக்கு “கட் பிக்சர்” விளையாட்டை வழங்குகிறேன் - குழந்தைகளை மைக்ரோ குழுக்களாக ஒன்றிணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது: பங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொருவரும் மேசையில் உள்ள படத்தின் ஒரு பகுதியை எடுத்து தங்கள் குழுவைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும் (இயக்கத் தேவையான பகுதிகளைப் பெற்றவர்களுடன் ஒன்றுபடுங்கள். முழு படம்). பின்னர் நீங்கள் கட்டளைகளின்படி உட்கார வேண்டும்.
எனவே, நீங்கள் மைக்ரோ குழுக்களில் ஒன்றுபட்டுள்ளீர்கள். நீங்கள் பெற்ற படத்துடன் பொருந்தக்கூடிய நிலப்பரப்பை வரைய ஒவ்வொரு மைக்ரோகுரூப்பையும் நான் அழைக்கிறேன். மேலும், மைக்ரோகுரூப்பின் அனைத்து உறுப்பினர்களும் ஒரு தாளில் வரைய வேண்டும். விளையாட்டு தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது: பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறன், ஒரு வேலையை ஒன்றாகச் செய்வது.
பிரதிபலிப்பு. - இப்போது எங்கள் "மேஜிக்" பெட்டியைத் திறந்து, ஆரம்பத்தில் நாம் ஒருவருக்கொருவர் சொன்ன அனைத்து அன்பான வார்த்தைகளையும் நம் ஒவ்வொருவருக்கும் கொடுப்போம்.
உங்கள் பணிக்கு நன்றி.
III. இறுதிப் பகுதி.
இந்த திசையில் வேலை செய்வதன் மூலம், பாலர் குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதில் சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவாக பின்வரும் முடிவுகளை எங்களால் அடைய முடியும் என்று நாங்கள் கருதுகிறோம்:
அவர்கள் தவறு செய்ய பயப்பட மாட்டார்கள்.
முன்பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான பட்டறை.
1. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு ஏற்ப கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதில் சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் குறித்து ஆசிரியர்களிடையே ஒரு யோசனையை உருவாக்குதல்;
2. சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தின் நுட்பங்களை கற்பிக்கவும்;
3. மாஸ்டர் வகுப்பின் பங்கேற்பாளர்களிடையே சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தில் ஆர்வத்தையும் அவர்களின் படைப்பு திறனை வளர்க்கும் விருப்பத்தையும் எழுப்புங்கள்.
4. கற்பித்தல் ஊழியர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை உருவாக்குதல்.
சமூகமயமாக்கலின் சிக்கல் புதியதல்ல, ஆனால் சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டிலும் ஒரு குழந்தையை வளர்க்கும் செயல்முறையிலும் சில மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் மாற்றம் காரணமாக இது இன்னும் மிகவும் பொருத்தமான ஒன்றாக உள்ளது. சமூக அந்தஸ்தின் பார்வையில் குழந்தைப் பருவம் ஒரு சிறப்பு கலாச்சார யதார்த்தமாக முக்கியமானது, ஏனெனில் இந்த காலகட்டத்தில்தான் மனித சமூகமயமாக்கலின் முக்கிய கட்டம் நிகழ்கிறது - ஆளுமையின் அடிப்படையை அமைக்கும் காலம், மனித கலாச்சாரத்தின் அடித்தளம். மறுபுறம், பாலர் வயதில் சமூகமயமாக்கல் செயல்முறை குழந்தையின் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக முதிர்ச்சியற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (நிலையான சமூக அணுகுமுறைகளின் உருவாக்கம் இல்லாமை, போதுமான அளவு சமூக அனுபவம் போன்றவை, இது அவரது சமூக தழுவல் செயல்முறையை சிக்கலாக்குகிறது மற்றும் அனைத்து சிக்கல் சூழ்நிலைகளிலும் குழந்தை பயனுள்ளதாக இருக்க அனுமதிக்காது.
சமூக-விளையாட்டு கற்பித்தலில் உள்ள நீண்டகால சோதனை முறைகள் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை அவர்களின் ஆன்மாவுக்கு மிகவும் பொருத்தமானதாக மாற்ற உதவுகின்றன.
சமூக-விளையாட்டு கற்றல் பாணி குழந்தைகள் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிகளைத் தேடுகிறது, இதில் கடினமான வற்புறுத்தல் ஆர்வத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.
இந்த தொழில்நுட்பத்தின் மிக முக்கியமான கூறு மோட்டார் செயல்பாடு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன் ஆகும்.
சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பம் என்பது சகாக்களுடன் விளையாட்டுத்தனமான தகவல்தொடர்புகளில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியாகும்.
இந்த தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு குழந்தைகளின் இயக்கத்திற்கான தேவையை உணர்ந்து, அவர்களின் உளவியல் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல், அத்துடன் உருவாக்கம் ஆகியவற்றிற்கு பங்களிக்கிறது.
பாலர் பாடசாலைகளில் தொடர்பு திறன்.
சமூக-விளையாட்டு கற்பித்தல், அல்லது சமூக-விளையாட்டு கற்பித்தல் பாணி அல்லது மனநிலை கற்பித்தல் ஒரு விளையாட்டாக வகுப்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் கொள்கையின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது.
அடிப்படை நிபந்தனைகள்
இயக்கம் - எந்த சாக்குப்போக்கிலும். அதனால் அவர்கள் தங்கள் சொந்த வழியில் நகர்த்தலாம், பேச்சுவார்த்தை நடத்தலாம், அனுமானிக்கலாம் மற்றும் ஏற்பாடு செய்யலாம் மற்றும் புரிந்து கொள்ளலாம். பாதுகாக்க
ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு நபர் பேசுவது (மற்றவர்களிடம், கேட்பது (மற்றவர்களிடம்), செயல்படுவது (மற்றவர்களுடன் சேர்ந்து).
அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும், குழந்தைகளின் திறன்களுக்கு ஏற்ப செல்லுங்கள்.
உங்கள் கருத்துக்களை குழந்தைகள் மீது திணிக்காதீர்கள், ஆனால் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கருத்துக்களை வெளிப்படுத்துவதற்கான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குங்கள்.
சமூக விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்களில் தலைமைத்துவத்தின் கோட்பாடுகள்:
ஆசிரியர் ஒரு சம பங்குதாரர். சுவாரஸ்யமாக விளையாடுவது, விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைப்பது, கண்டுபிடிப்பது எப்படி என்பது அவருக்குத் தெரியும்.
ஆசிரியரிடமிருந்து நீதித்துறைப் பாத்திரத்தை நீக்கி, குழந்தைகளுக்கு மாற்றுவது குழந்தைகளின் தவறுகளின் பயத்தை அகற்றுவதை முன்னரே தீர்மானிக்கிறது.
குழந்தைகளின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சுதந்திரம் மற்றும் சுதந்திரம். சுதந்திரம் என்றால் அனுமதிப்பது அல்ல. இது ஒருவரின் செயல்களை பொது விதிகளுக்கு கீழ்ப்படுத்துவதாகும்.
மிஸ்-என்-காட்சியை மாற்றுதல், அதாவது, குழுவின் வெவ்வேறு பகுதிகளில் குழந்தைகள் தொடர்பு கொள்ளக்கூடிய சூழல்.
தனிப்பட்ட கண்டுபிடிப்பில் கவனம் செலுத்துங்கள். குழந்தைகள் விளையாட்டில் பங்குதாரர்களாக மாறுகிறார்கள்.
சிரமங்களை சமாளித்தல். குழந்தைகளுக்கு எளிமையானது என்பதில் ஆர்வம் இல்லை, ஆனால் கடினமானது சுவாரஸ்யமானது.
இயக்கம் மற்றும் செயல்பாடு.
சமூக விளையாட்டு முறையானது பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பை உள்ளடக்கியது.
இது தகவல்தொடர்பு, அறிவாற்றல் துறையில் நேர்மறையான முடிவை அளிக்கிறது.
உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம், அறிவார்ந்த வளர்ச்சியை மிகவும் தீவிரமாக உருவாக்குகிறது
பாரம்பரிய கல்வியுடன் ஒப்பிடும்போது குழந்தைகளின் திறன்களை ஊக்குவிக்கிறது
பேச்சு, கலை-அழகியல், சமூக, உடல் வளர்ச்சி.
உணர்ச்சி நல்வாழ்வை உறுதிப்படுத்த "குழந்தை-குழந்தை", "குழந்தை-பெற்றோர்", "குழந்தை-ஆசிரியர்" அமைப்புகளில் தொடர்புகளை உருவாக்குதல்;
ஆக்கிரமிப்பு, மனக்கிளர்ச்சி நடத்தை திருத்தம்;
தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;
நட்பு தொடர்பு தொடர்புகளின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்;
குழந்தை தன்னைப் புரிந்துகொள்ள உதவும் முழு தனிப்பட்ட தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.
சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தின் நடைமுறை பொருந்தக்கூடிய தன்மைக்காக, குழந்தைகளின் பாத்திரத்தில் கொஞ்சம் நடிக்கவும் என்னுடன் விளையாடவும் உங்களை அழைக்கிறேன்.
விளையாட்டு அறிமுகத்தின் வரிசை:
1. வேலை செய்யும் மனநிலைக்கான விளையாட்டு-பணிகள்:
ஒவ்வொரு பாடமும் எப்போதும் ஒரு வாழ்த்துக்களுடன் தொடங்குகிறது, இது குழந்தையுடன் உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான தொடர்பை ஏற்படுத்துதல் மற்றும் அவரது சகாக்கள் மற்றும் அவர் மீதான ஆர்வத்தின் மீது அவரது கவனத்தை வடிவமைக்கும் முக்கிய செயல்பாடுகளை செய்கிறது. வாழ்த்து ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும், விதிவிலக்கு இல்லாமல், அதன் முக்கியத்துவத்தை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும். கேமிங் பாடங்களின் ஆரம்ப கட்டத்தில் வாழ்த்துக்கான முன்முயற்சி ஆசிரியருக்கு சொந்தமானது. விளையாட்டு அமர்வின் தொடக்கத்தில், குழந்தைகள் ஆசிரியருடன் நாற்காலிகளில் அல்லது கம்பளத்தின் மீது ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். தனிப்பட்ட, ஆளுமை சார்ந்த வாழ்த்துக்களைத் தவிர, முழுக் குழுவும் வரவேற்கப்படுகிறது, குழந்தைகளை ஒரே முழுதாக ஒன்றிணைக்கிறது, இது உற்சாகமான, மகிழ்ச்சியான மனநிலை மற்றும் நேர்மறையான நோக்குநிலையை உருவாக்க பங்களிக்கிறது. (உடல் உறுப்புகளுடன் ஹலோ சொல்லுங்கள், பொருளைக் கடந்து செல்லுங்கள், கைதட்டலுடன்)
நட்பு, நல்ல மனநிலை பற்றி ஒரு பாடலைப் பாட நீங்கள் வழங்கலாம்
- "நிழல் - நிழல்", "உங்கள் விரல்களில் நில்", "எழுந்திரு, நான் ஒருவரைப் பார்க்கிறேன்", "பறக்கிறது - பறக்கவில்லை."
குழந்தைகள் "மூட் கார்டை" நிரப்புகிறார்கள், இது குழந்தை வகுப்பிற்கு வந்த மனநிலையைக் குறிப்பிடுகிறது. சூரியனை வரைவது என்பது குழந்தை நல்ல, மகிழ்ச்சியான மனநிலையில் இருப்பதைக் குறிக்கிறது. ஒரு இலை வரைதல் - ஒரு சமமான, அமைதியான மனநிலை. மேகத்தை வரைவது என்பது சோகம், மனக்கசப்பு என்று பொருள். மின்னலை வரைவது கோபம். "மனநிலை வரைபடங்கள்" பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன.
"மந்திரக்கோலை"
"மேஜிக் மந்திரக்கோல்" (பேனா, பென்சில், முதலியன) எந்த வரிசையிலும் அனுப்பப்படுகிறது, முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட ஒழுங்கு-விதியின் படி பரிமாற்றம் பேச்சுடன் இருக்கும்.
விருப்பங்கள்: டிரான்ஸ்மிட்டர் ஒரு பெயர்ச்சொல்லை பெயரிடுகிறது, ரிசீவர் அதற்கு ஒரு பெயரடை பெயரிடுகிறது.
2. வணிகத்தில் சமூக மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான ஈடுபாட்டிற்கான விளையாட்டுகள், அதைச் செயல்படுத்தும் போது ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளிடையே வணிக உறவுகள் மற்றும் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் கட்டமைக்கப்படுகின்றன. கூட்டாளர் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி. ஒவ்வொரு குழந்தையும் முக்கியமானதாக உணர்கிறது மற்றும் குழுவிற்கு சொந்தமானது, கருத்துக்களைப் பகிர்வதன் மூலம் பொதுவான காரணத்திற்கு பங்களிப்பது முக்கியம்.
இது குழந்தைகளுடன் கூட்டு திட்டமிடலாக இருக்கலாம். இங்கே இரண்டு சாத்தியமான வழக்குகள் உள்ளன. ஒரு விளையாட்டைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான முடிவு ஒரு பொதுவான குழு விவாதத்தின் விளைவாக எடுக்கப்படுகிறது, ஆசிரியர் உட்பட அனைத்து குழு உறுப்பினர்களும் தங்கள் முன்மொழிவுகளை வெளிப்படுத்தி அவற்றைப் பற்றி விவாதிக்கும்போது.
கூட்டுத் திட்டமிடல் மற்றும் குழு முடிவின் வளர்ச்சி குழந்தையின் ஆளுமையில் குறிப்பிடத்தக்க திருத்த விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது.
3. கேம் வார்ம்-அப்கள் - அவற்றின் உலகளாவிய அணுகல் மற்றும் விரைவான உற்சாகத்தால் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன. அவர்கள் செயலில் மற்றும் உளவியல் ரீதியாக பயனுள்ள ஓய்வு பொறிமுறையால் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றனர்.
"கடிகார மனிதர்கள்", "ஜெயண்ட் ட்வார்ஃப்ஸ்", "பாராட்டு", "ஒரு வார்த்தை உருவாக்கவும்", "வாழும் எழுத்துக்கள்", "அதைத் தொடவும்".
குழந்தைகள் குறிப்பாக பின்வரும் விளையாட்டுகளை விரும்புகிறார்கள்: "மாற்றுபவர்கள்", "உள்ளவர்கள் எழுந்து நில்லுங்கள்...", "பாசமுள்ள சுண்ணாம்பு", "பாஸ் தி மோஷன்", "மூலக்கூறு", "நிழல்", "குழப்பம்": அவை குழந்தைகளை தூண்டுகின்றன. தங்கள் கூட்டாளியை உணரும் திறன், அவருடன் உடன்படுவது, அதன் மூலம் குழுவில் நம்பிக்கையான மற்றும் நட்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது.
"கை கால்கள்"
வீரர்கள் அமர்ந்திருக்கிறார்கள் (நாற்காலிகளில், கம்பளத்தின் மீது). ஆசிரியர் (குழந்தை) 1 முறை கைதட்டுகிறார் - கைகளுக்கு ஒரு கட்டளை (உயர்த்துதல், தாழ்த்தல், பெல்ட்டில், தலைக்கு பின்னால், முதலியன, 2 முறை கைதட்டல் - கால்களுக்கு ஒரு கட்டளை (எழுந்து, உட்கார்ந்து, குறுக்கு, முதலியன). )
இயக்கங்களின் வரிசை (கிளாப்ஸ், டெம்போ) மாறுபடலாம்.
"ஒரு எழுத்தில் தொடங்கும் வார்த்தைகள் (ஒலி)"
விளையாட்டு "நான் பார்க்கிறேன்..." என்ற வார்த்தைகளுடன் தொடங்குகிறது.
4. ஆக்கப்பூர்வமான சுய-உறுதிப்படுத்தலுக்கான பணிகள் ஒரு கலை மற்றும் செயல்திறன் விளைவைக் குறிக்கும் பணிகளாகும்.
குழந்தைகள் விளையாட்டுத் தொடர்புகளில் பெற்ற அனுபவத்தை உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்தலாம். உடற்பயிற்சி - "ஒரு வட்டத்தில் வரைதல்".
குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களும் ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த தாளில் தொடங்கி, மூலையில் தங்கள் பெயர், வரைதல், தங்களுக்கு முக்கியமான ஒன்றைக் குறிக்கிறார்கள். பின்னர், ஒரு சமிக்ஞையில், அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் ஒரே நேரத்தில் தங்கள் வரைபடங்களை அண்டை வீட்டாருக்கு மாற்றி, அண்டை வீட்டாரின் வரைபடத்தைத் தொடரவும். எல்லோரும் தங்கள் காகிதத்தை திரும்பப் பெறும் வரை குழு வரைகிறது. பின்னர் நீங்கள் எழுந்து நின்று உங்கள் வரைபடத்தை (திட்டம்) விவரிக்க வேண்டும்.
ஒரு விசித்திரக் கதை, பொது வரலாறு எழுதுதல்
விளையாட்டு "பொருட்களின் படம்".
குறிக்கோள்: கவனிப்பு, கற்பனை மற்றும் பிறரைப் பார்க்கும் திறனை வளர்ப்பது.
முன்னேற்றம்: பொருளை சித்தரிக்க குழந்தை முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகளைப் பயன்படுத்துகிறது, மற்ற குழந்தைகள் அதை யூகிக்கிறார்கள். சரியாகப் பெயரிடுபவர் தலைவராவார்.
"உடல் செயலில்"
ஏதாவது ஒரு குறிப்பிட்ட போஸ் (புகைப்படம்) கொண்டு வர ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார் (படத்தைப் பார்ப்பது, வாசிப்பது, உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் செய்வது போன்றவை). வீரர் தனது "புகைப்படத்தை" நிரூபிக்கிறார், மற்றவர்கள் யூகிக்கிறார்கள், கருத்து தெரிவிக்கிறார்கள், யூகிக்கும் செயல்களைக் காட்டுகிறார்கள் மற்றும் "புகைப்படங்களை" ஒப்பிடுகிறார்கள்.
இறுதிப் பகுதி முக்கியமானது - இது ஒரு வகையான சுருக்கம், பாடத்தில் என்ன நடந்தது என்பதைப் பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் "சுதந்திரம், கற்பனை மற்றும் விளையாட்டுகளின் உலகத்திலிருந்து" "உண்மை மற்றும் பொறுப்புகளின் உலகத்திற்கு" ஒரு மென்மையான மாற்றத்திற்கான நிலைமைகளை வழங்குகிறது.
சுருக்கமாக, ஒவ்வொரு பாடத்தின் முடிவிலும், குழந்தைகள் மீண்டும் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்து பதிவுகள் மற்றும் கருத்துக்களை பரிமாறிக்கொள்கிறார்கள்.
கேமிங் நடவடிக்கைக்கு முற்றுப்புள்ளி வைக்கும் இறுதி தொடுதல் சடங்கு. அமைதியான, அமைதியான இசை பயன்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள், கைகளைப் பிடித்து ஒருவருக்கொருவர் நல்ல மனநிலையையும் நாள் முழுவதும் புன்னகையையும் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். பாடத்தின் முடிவில், குழந்தைகள் விளையாட்டுகளுக்குப் பிறகு அவர்கள் எப்படி உணருகிறார்கள் என்பதற்கான "மூட் மேப்பை" நிரப்புகிறார்கள்.
"குழந்தை-வயது வந்தோர்" உறவுகளின் புதிய நேர்மறையான அமைப்பை உருவாக்குவதில் நிறைவு சடங்கு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது - நம்பிக்கை மற்றும் பரஸ்பர புரிதலின் உறவுகள்.
விளையாட்டு வகுப்புகளை வழிநடத்தும் ஆசிரியரின் முக்கிய செயல்பாடுகள் குழந்தையை ஏற்றுக்கொள்ளும் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதாகும்: குழந்தைக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான அனுதாபம்; குழந்தைக்கு மிகவும் துல்லியமான மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய வடிவத்தில் அவரது உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களை பிரதிபலிப்பு மற்றும் வாய்மொழியாகச் செய்தல், விளையாட்டு அமர்வுகளின் போது நிலைமைகளை வழங்குதல், இது குழந்தையின் சாதனை, சுயமரியாதை மற்றும் சுயமரியாதை உணர்வை உண்மையாக்கும்.
தகவல்தொடர்பு செயல் குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட தேர்வு சுதந்திரத்தை வழங்கும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் அவரது சொந்த தொடர்பு வழியை திணிக்கக்கூடாது.
பதிவிறக்க Tamil:
முன்னோட்ட:
தலைப்பில் MAUDO "மழலையர் பள்ளி எண் 2" ஆசிரியர்களுக்கான மாஸ்டர் வகுப்பு
"பாலர் குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் கல்விச் செயல்பாட்டில் சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டின் தாக்கம்"
செவஸ்தியனோவா லியுட்மிலா மியோனினோவ்னா, MAUDO "மழலையர் பள்ளி எண். 2" இன் துணை இயக்குனர்
இலக்கு: பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதில் பணி அனுபவத்தை மாஸ்டர் செய்ய செயலில் கற்பித்தல் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன்களை அதிகரித்தல். பயனுள்ள குழு தொடர்புகளை உருவாக்குதல்.
பணிகள்:
I. தத்துவார்த்த பகுதி.
ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் கல்விச் செயல்பாட்டில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டு, காலப்போக்கில் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மிகவும் சிக்கலானதாக இருப்பதால், பாரம்பரிய முறைகள் இயற்கையாகவே குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு முறைகளால் மாற்றப்படுகின்றன. ஆளுமை.
ஒரு நபர் பொது வாழ்க்கையில் செயலில் பங்கேற்பவராகவும், ஒரு தனிநபராக தன்னை உணரவும், அவர் தொடர்ந்து ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க வேண்டும், சுதந்திரமாக இருக்க வேண்டும், தனது திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், தொடர்ந்து புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்டு தன்னை மேம்படுத்திக் கொள்ள வேண்டும்.
சமூக-விளையாட்டு போன்ற நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பம், இ. ஷுலேஷ்கோ, ஏ. எர்ஷோவா மற்றும் வி. புகாடோவ் ஆகியோரின் ஆசிரியர்கள் இதற்கு இணங்க உதவலாம்.
இந்த பகுதியைப் படிப்பதன் மூலம், எங்கள் பணியின் முக்கிய இலக்கை நாங்கள் தீர்மானித்தோம் - குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தின் பங்கு மற்றும் முக்கியத்துவத்தைக் காட்டவும், அதே போல் பரஸ்பர புரிதலின் சூழ்நிலையில் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கவும்.
இந்த இலக்கை அடைய, பின்வரும் பணிகள் அடையாளம் காணப்பட்டன:
1) ஆய்வின் கீழ் உள்ள பிரச்சனையில் இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு நடத்தவும், "சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி" மற்றும் "சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்தின் சாரத்தை தெளிவுபடுத்துதல்;
2) இலக்கியத்தைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில், பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் தொடர்பாக பரிசீலனையில் உள்ள பிரச்சினையின் வளர்ச்சிக்கான நிலை மற்றும் வாய்ப்புகளை தீர்மானிக்கவும்;
3) பாலர் குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்களின் செல்வாக்கை அடையாளம் காணவும்.
பாலர் வயதில் விளையாட்டு முன்னணியில் இருப்பதால், ஒரு செயல்பாடாக அதன் உருவாக்கத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. இதில் ஒரு முக்கிய பங்கு ஒரு சமூக-விளையாட்டு கற்றல் பாணியைப் பயன்படுத்துகிறது.
கற்றலின் சமூக-விளையாட்டு பாணி குழந்தைகள் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிகளைத் தேடுகிறது.சலிப்பான வற்புறுத்தல் உணர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. வகுப்பில் இருக்கும்போது இது நடக்கும்வேலை சிறிய குழுக்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் கற்றல் குழந்தைகளின் உடல் செயல்பாடுகளுடன் இணைக்கப்படும் போது. இந்த இரண்டு நிபந்தனைகளின் கலவையானது வகுப்பறையில் ஒரு சமூக-விளையாட்டு சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது.
எனவே சொல்: சமூக-விளையாட்டு கற்பித்தல் என்றால் என்ன?
சமூக-விளையாட்டு கற்பித்தல் ஆகும்- கற்பித்தல் கலை, இது இயக்கம், மாறுபாடு மற்றும் சிறிய குழுக்களில் வேலை செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது.
பாடத்தின் போது அவற்றில் ஒன்று கிடைக்கவில்லை என்றால், பாடத்தின் தொழில்நுட்ப வடிவமைப்பு நடுங்கும் மற்றும் நம்பமுடியாததாக மாறும்.
இயக்கம் இல்லாமை - நேரம்!
பாடத்தின் போது குழந்தைகள் செயலற்றவர்களாக இருந்தால், அத்தகைய பாடத்தில் பெரும்பாலும் சமூக-விளையாட்டு பாணி இல்லை.
மாற்றம் இல்லாமை, பன்முகத்தன்மைமாறுபாடு - இரண்டு!
பாடத்தின் போது குழந்தைகளின் பாத்திரங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வகைகளில் குறைந்தது இரண்டு அல்லது மூன்று மாற்றங்கள் இல்லை என்றால், "பாடத்தின் திசை" முற்றிலும் சமூக மற்றும் விளையாட்டுத்தனமாக இல்லை என்று நாம் பாதுகாப்பாக சொல்லலாம்.
வேலை இல்லாமைசிறிய குழுக்கள் - மூன்று!
பாலர் வகுப்புகளின் முன்னேற்றம் பற்றி என்றால்சிறிய குழுக்களாக ஒன்றிணைக்கவில்லை, அல்லது இந்த குழுக்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளவில்லை(ஆனால் ஒரு ஆசிரியருடன் மட்டுமே), பின்னர் சமூக-விளையாட்டு கற்பித்தல் அத்தகைய பாடத்திற்கு "அருகில் வரவில்லை".
சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பம் ஊக்குவிக்கிறது என்றால்: இயக்கம் (குழந்தைகள் வகுப்பறையில் செயலில் உள்ளனர்); மாற்றம், பன்முகத்தன்மை, காட்சியில் மாறுபாடு, பாத்திரங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள்; பாதுகாப்பற்ற குழந்தைகள் உறுதியற்ற தன்மையைக் கடக்கிறார்கள்; ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளிடையே சுதந்திரம், முன்முயற்சி, தகவல்தொடர்பு தொடர்பு மற்றும் நல்லிணக்கம், ஆசிரியரால் சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகள் வகுப்புகளுக்கான குழந்தைகளின் உந்துதலை அதிகரிக்கவும், புதிய அறிவைப் பெறவும், அறியப்படாதவற்றைக் கற்றுக்கொள்ளவும் உதவும் என்று கருத வேண்டும்.
கற்பித்தலுக்கான சமூக-விளையாட்டு அணுகுமுறைகளின் 9 விதிகள்
1. ஆசிரியரின் நிலை: ஆசிரியர் ஒரு சம பங்குதாரர்
2. ஆசிரியர் பணியை நீக்குவது பிழையின் பயத்தை நீக்க உதவுகிறது.
3. ZUN ஐத் தேர்ந்தெடுப்பதில் குழந்தைகளின் சுதந்திரம் மற்றும் சுதந்திரம்
4. இயற்கைக்காட்சி மாற்றம், அதாவது. நிலைமை
5. தனிப்பட்ட கண்டுபிடிப்பில் கவனம் செலுத்துங்கள்
6. கடினமானது சுவாரஸ்யமானது.
7. இயக்கம் அல்லது செயல்பாடு.
8. சிறு குழுக்களில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை
9. பாலிஃபோனியின் கொள்கை: நீங்கள் 133 முயல்களைத் துரத்துகிறீர்கள், ஒரு டசனைப் பார்த்துப் பிடிக்கிறீர்கள்
சமூக கேமிங் நோக்குநிலை (வகைப்பாடு) கொண்ட கேம்களை அறிமுகப்படுத்துவதில் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை உள்ளது:
1. உழைக்கும் ஆவிக்கான விளையாட்டு.
2. சூடான விளையாட்டுகள்.
3. ஒரு சமூக-கேமிங் இயல்புடைய விளையாட்டுகள்.
4. படைப்பு சுய உறுதிப்பாட்டின் விளையாட்டுகள்.
5. இயக்கம் தேவைப்படும் ஃப்ரீஸ்டைல் விளையாட்டுகள்.
இந்த தொழில்நுட்பம் வகுப்புகள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான இலவச நடவடிக்கைகளை ஏற்பாடு செய்யும் போது பயன்படுத்தப்படலாம். இது ஒரு பொதுவான காரணத்துடன் குழந்தைகளை ஒன்றிணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது அல்லது தனிப்பட்ட வேலையின் கூட்டு விவாதம் மற்றும் அதை ஒரு கூட்டாக மாற்றுகிறது, அங்கு ஒவ்வொரு குழந்தையும் இந்த குழுவின் ஒரு பகுதியாக உணர முடியும்.
II. நடைமுறை பகுதி.
வேலை செய்யும் மனநிலைக்கான விளையாட்டுகள்.
இப்போது நான் உங்களை குழந்தைகளாக கற்பனை செய்து இந்த தொழில்நுட்பத்தின் ஆசிரியர்கள் வழங்கும் கேம்களை விளையாட பரிந்துரைக்கிறேன். தொழில்நுட்பம் விளையாட்டுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையை முன்மொழிகிறது என்பதால், முதல்வேலை செய்யும் மனநிலைக்கான விளையாட்டு.
குறும்பு மணி, தோழர்களுடன் ஒரு வட்டத்தை உருவாக்குங்கள்
வலதுபுறம் ஒரு நண்பர் மற்றும் இடதுபுறத்தில் ஒரு நண்பர்
கைகளை ஒன்றாகப் பிடித்துக்கொண்டு ஒருவரையொருவர் பார்த்து புன்னகைப்போம்.
மக்கள் உங்களிடம் அன்பான, இனிமையான வார்த்தைகளைச் சொல்லும்போது நீங்கள் மகிழ்ச்சியடைகிறீர்களா? என் கைகளில் ஒரு "மேஜிக்" பெட்டி உள்ளது. ஒருவரையொருவர் பாராட்டிக் கொண்டே பெட்டியை வட்டமாகச் சுற்றி வருமாறு நான் பரிந்துரைக்கிறேன். கொஞ்சம் கொஞ்சமாக எங்கள் பெட்டியில் அன்பான, அன்பான வார்த்தைகளால் நிரப்பப்படும்.
எங்கள் வேலையை ஒருங்கிணைக்க, "ஆர்கெஸ்ட்ராவில் விளையாடுவோம்" என்ற விளையாட்டை விளையாட பரிந்துரைக்கிறேன். இந்த விளையாட்டு குழு ஒற்றுமையை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் கவனத்தை வளர்க்கிறது. இசைக்கருவி மூலம் தேர்ந்தெடுக்கவும். இப்போது நான் கைதட்டுவேன் அல்லது என் காலால் அடிப்பேன். நான் கைதட்டும்போது, கால்சட்டை அணிந்தவர்கள் தங்கள் இசைக்கருவிகளை வாசிக்கிறார்கள். மேலும் பாவாடை அல்லது ஆடைகளை அணிந்தவர்களால் ஸ்டாம்ப் விளையாடப்படும் போது. மேலும், இதை அனைவரும் ஒரே நேரத்தில் செய்வது கடினம். (எல்லா வீரர்களும் ஒரே நேரத்தில் அதைச் செய்யும் வரை விளையாட்டு பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது).
சூடான விளையாட்டுகள் (அவர்களின் உலகளாவிய அணுகல்தன்மையால் ஒன்றுபட்டது, விரைவாக வெளிப்படும் உற்சாகம். அவர்கள் செயலில் மற்றும் உளவியல் ரீதியாக பயனுள்ள தளர்வு பொறிமுறையால் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றனர்)
இப்போது நீங்கள் அதிகம் தொடர்பு கொள்ள விரும்பும் நண்பரைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். "மிரர்" விளையாட்டை நீங்கள் விளையாட பரிந்துரைக்கிறேன், அங்கு ஒருவர் "மிரர்" ஐப் பார்த்து சில இயக்கங்களைச் செய்கிறார், மற்றவர் அவருக்குப் பிறகு இந்த இயக்கங்களை மீண்டும் செய்கிறார். சிறிது நேரம் கழித்து நீங்கள் இடங்களை மாற்ற வேண்டும்.
இந்த விளையாட்டு வேலை செய்யும் மனநிலையை ஊக்குவிக்கிறது, கவனிப்பு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்க்கிறது.
ஒரு சமூக-கேமிங் இயல்புடைய விளையாட்டுகள் (வியாபாரத்தில் ஈடுபட).
குழந்தைகள் ஒன்றாக வேலை செய்யத் தயாரானவுடன், அவர்கள் குழுக்களாகப் பிரிந்து செல்லலாம். பிறந்த பருவத்திற்கு ஏற்ப அணிகளாகப் பிரிக்க நான் முன்மொழிகிறேன் (கோடையில் பிறந்தவர்கள் - ஒரு அணி, இலையுதிர்காலத்தில் - மற்றொன்று, முதலியன)
அடுத்து, தொடர்பு விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. "4 சொற்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு கவிதை எழுது" விளையாட்டை நான் உங்களுக்கு வழங்குகிறேன் - ஒரு நுண்குழுவில் கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை நோக்கமாகக் கொண்டது, கற்பனையை வளர்ப்பது: பின்வரும் திட்டத்தின் படி 1-2 நிமிடங்களுக்குள் நீங்கள் ஒரு மைக்ரோ குழுவில் ஒரு கவிதையை உருவாக்க வேண்டும்: 1-2 மற்றும் 3-4 வரிகள் தங்களுக்கு இடையே ரைம் வேண்டும். (உதாரணமாக, பேச்சின் வெவ்வேறு பகுதிகளுக்கு ரைம்களை வழங்கலாம் - பெயர்ச்சொற்கள்: புற்றுநோய் - பாப்பி, பூ - இதழ், ஜோக் - நிமிடம், முதலியன -போன்ற – கோதுமை, முதலியன வினையுரிச்சொற்கள்: பரந்த – தூரம், ஆழமான – உயர்). உதாரணம்: நான் இன்று தோட்டத்திற்கு வந்தேன், ஸ்லாவா என்னைப் பார்த்து மிகவும் மகிழ்ச்சியடைந்தார். நான் அவருக்கு ஒரு குதிரையைக் கொண்டு வந்தேன், அவர் எனக்கு ஒரு ஸ்பேட்டூலாவைக் கொடுத்தார்.
இயக்கம் தேவைப்படும் ஃப்ரீஸ்டைல் கேம்கள்.
இப்போது நான் உங்களுக்கு “கட் பிக்சர்” விளையாட்டை வழங்குகிறேன் - குழந்தைகளை மைக்ரோ குழுக்களாக ஒன்றிணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது: பங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொருவரும் மேசையில் உள்ள படத்தின் ஒரு பகுதியை எடுத்து தங்கள் குழுவைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும் (இயக்கத் தேவையான பகுதிகளைப் பெற்றவர்களுடன் ஒன்றுபடுங்கள். முழு படம்). பின்னர் நீங்கள் கட்டளைகளின்படி உட்கார வேண்டும்.
ஆக்கபூர்வமான சுய உறுதிப்பாட்டின் விளையாட்டுகள்.
எனவே, நீங்கள் மைக்ரோ குழுக்களில் ஒன்றுபட்டுள்ளீர்கள். நீங்கள் பெற்ற படத்துடன் பொருந்தக்கூடிய நிலப்பரப்பை வரைய ஒவ்வொரு மைக்ரோகுரூப்பையும் நான் அழைக்கிறேன். மேலும், மைக்ரோகுரூப்பின் அனைத்து உறுப்பினர்களும் ஒரு தாளில் வரைய வேண்டும். விளையாட்டு தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது: பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறன், ஒரு வேலையை ஒன்றாகச் செய்வது.
குழுக்களில் பணிகளைச் செய்தல். முடிவுகளின் விளக்கக்காட்சி (மைக்ரோக்ரூப்பின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளதைச் சொல்கிறார்கள் மற்றும் கூட்டு படைப்பாற்றலின் போது ஏற்பட்ட வெற்றிகள் அல்லது சிரமங்களைப் பற்றி தனது கருத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்).
பிரதிபலிப்பு. - இப்போது எங்கள் "மேஜிக்" பெட்டியைத் திறந்து, ஆரம்பத்தில் நாம் ஒருவருக்கொருவர் சொன்ன அனைத்து அன்பான வார்த்தைகளையும் நம் ஒவ்வொருவருக்கும் கொடுப்போம்.
உங்கள் பணிக்கு நன்றி.
III. இறுதிப் பகுதி.
இந்த திசையில் வேலை செய்வதன் மூலம், பாலர் குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதில் சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவாக பின்வரும் முடிவுகளை எங்களால் அடைய முடியும் என்று நாங்கள் கருதுகிறோம்:
குழந்தைகள் பேச்சுவார்த்தை நடத்தவும், உடன்பாட்டுக்கு வரவும், ஒருவருக்கொருவர் கேட்கவும் கேட்கவும் முடியும்;
குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகம், மற்றவர்கள் மற்றும் தங்களைப் பற்றி நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பார்கள்; பேச்சு தொடர்பு உருவாக்கப்பட்டது;
குழந்தைகள் பெரியவர்களை நியாயமாகவும், கனிவாகவும் ஆட்சேபித்து தங்கள் நிலையைப் பாதுகாக்க முடியும்;
அவர்கள் தவறு செய்ய பயப்பட மாட்டார்கள்.
முன்பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான பட்டறை.
ஒரு பாலர் குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள்.
பணிகள்:
1. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு ஏற்ப கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதில் சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் குறித்து ஆசிரியர்களிடையே ஒரு யோசனையை உருவாக்குதல்;
2. சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தின் நுட்பங்களை கற்பிக்கவும்;
3. மாஸ்டர் வகுப்பின் பங்கேற்பாளர்களிடையே சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தில் ஆர்வத்தையும் அவர்களின் படைப்பு திறனை வளர்க்கும் விருப்பத்தையும் எழுப்புங்கள்.
4. கற்பித்தல் ஊழியர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை உருவாக்குதல்.
சமூகமயமாக்கலின் சிக்கல் புதியதல்ல, ஆனால் சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டிலும் ஒரு குழந்தையை வளர்க்கும் செயல்முறையிலும் சில மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் மாற்றம் காரணமாக இது இன்னும் மிகவும் பொருத்தமான ஒன்றாக உள்ளது. சமூக அந்தஸ்தின் பார்வையில் குழந்தைப் பருவம் ஒரு சிறப்பு கலாச்சார யதார்த்தமாக முக்கியமானது, ஏனெனில் இந்த காலகட்டத்தில்தான் மனித சமூகமயமாக்கலின் முக்கிய கட்டம் நிகழ்கிறது - ஆளுமையின் அடிப்படையை அமைக்கும் காலம், மனித கலாச்சாரத்தின் அடித்தளம். மறுபுறம், பாலர் வயதில் சமூகமயமாக்கல் செயல்முறை குழந்தையின் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக முதிர்ச்சியற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (நிலையான சமூக அணுகுமுறைகளின் உருவாக்கம் இல்லாமை, போதுமான அளவு சமூக அனுபவம் போன்றவை, இது அவரது சமூக தழுவல் செயல்முறையை சிக்கலாக்குகிறது மற்றும் அனைத்து சிக்கல் சூழ்நிலைகளிலும் குழந்தை பயனுள்ளதாக இருக்க அனுமதிக்காது.
சமூக-விளையாட்டு கற்பித்தலில் உள்ள நீண்டகால சோதனை முறைகள் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை அவர்களின் ஆன்மாவுக்கு மிகவும் பொருத்தமானதாக மாற்ற உதவுகின்றன.
சமூக-விளையாட்டு கற்றல் பாணி குழந்தைகள் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிகளைத் தேடுகிறது, இதில் கடினமான வற்புறுத்தல் ஆர்வத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.
இந்த தொழில்நுட்பத்தின் மிக முக்கியமான கூறு மோட்டார் செயல்பாடு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன் ஆகும்.
சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பம் என்பது சகாக்களுடன் விளையாட்டுத்தனமான தகவல்தொடர்புகளில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியாகும்.
இந்த தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு குழந்தைகளின் இயக்கத்திற்கான தேவையை உணர்ந்து, அவர்களின் உளவியல் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல், அத்துடன் உருவாக்கம் ஆகியவற்றிற்கு பங்களிக்கிறது.
பாலர் பாடசாலைகளில் தொடர்பு திறன்.
சமூக-விளையாட்டு கற்பித்தல், அல்லது சமூக-விளையாட்டு கற்பித்தல் பாணி அல்லது மனநிலை கற்பித்தல் ஒரு விளையாட்டாக வகுப்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் கொள்கையின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது.
அடிப்படை நிபந்தனைகள்
இயக்கம் - எந்த சாக்குப்போக்கிலும். அதனால் அவர்கள் தங்கள் சொந்த வழியில் நகர்த்தலாம், பேச்சுவார்த்தை நடத்தலாம், அனுமானிக்கலாம் மற்றும் ஏற்பாடு செய்யலாம் மற்றும் புரிந்து கொள்ளலாம். பாதுகாக்க
ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு நபர் பேசுவது (மற்றவர்களிடம், கேட்பது (மற்றவர்களிடம்), செயல்படுவது (மற்றவர்களுடன் சேர்ந்து).
அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும், குழந்தைகளின் திறன்களுக்கு ஏற்ப செல்லுங்கள்.
உங்கள் கருத்துக்களை குழந்தைகள் மீது திணிக்காதீர்கள், ஆனால் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கருத்துக்களை வெளிப்படுத்துவதற்கான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குங்கள்.
சமூக விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்களில் தலைமைத்துவத்தின் கோட்பாடுகள்:
ஆசிரியர் ஒரு சம பங்குதாரர். சுவாரஸ்யமாக விளையாடுவது, விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைப்பது, கண்டுபிடிப்பது எப்படி என்பது அவருக்குத் தெரியும்.
ஆசிரியரிடமிருந்து நீதித்துறைப் பாத்திரத்தை நீக்கி, குழந்தைகளுக்கு மாற்றுவது குழந்தைகளின் தவறுகளின் பயத்தை அகற்றுவதை முன்னரே தீர்மானிக்கிறது.
குழந்தைகளின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சுதந்திரம் மற்றும் சுதந்திரம். சுதந்திரம் என்றால் அனுமதிப்பது அல்ல. இது ஒருவரின் செயல்களை பொது விதிகளுக்கு கீழ்ப்படுத்துவதாகும்.
மிஸ்-என்-காட்சியை மாற்றுதல், அதாவது, குழுவின் வெவ்வேறு பகுதிகளில் குழந்தைகள் தொடர்பு கொள்ளக்கூடிய சூழல்.
தனிப்பட்ட கண்டுபிடிப்பில் கவனம் செலுத்துங்கள். குழந்தைகள் விளையாட்டில் பங்குதாரர்களாக மாறுகிறார்கள்.
சிரமங்களை சமாளித்தல். குழந்தைகளுக்கு எளிமையானது என்பதில் ஆர்வம் இல்லை, ஆனால் கடினமானது சுவாரஸ்யமானது.
இயக்கம் மற்றும் செயல்பாடு.
சமூக விளையாட்டு முறையானது பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பை உள்ளடக்கியது.
இது தகவல்தொடர்பு, அறிவாற்றல் துறையில் நேர்மறையான முடிவை அளிக்கிறது.
உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம், அறிவார்ந்த வளர்ச்சியை மிகவும் தீவிரமாக உருவாக்குகிறது
பாரம்பரிய கல்வியுடன் ஒப்பிடும்போது குழந்தைகளின் திறன்களை ஊக்குவிக்கிறது
பேச்சு, கலை-அழகியல், சமூக, உடல் வளர்ச்சி.
பணிகள்:
உணர்ச்சி நல்வாழ்வை உறுதிப்படுத்த "குழந்தை-குழந்தை", "குழந்தை-பெற்றோர்", "குழந்தை-ஆசிரியர்" அமைப்புகளில் தொடர்புகளை உருவாக்குதல்;
ஆக்கிரமிப்பு, மனக்கிளர்ச்சி நடத்தை திருத்தம்;
தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;
நட்பு தொடர்பு தொடர்புகளின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்;
குழந்தை தன்னைப் புரிந்துகொள்ள உதவும் முழு தனிப்பட்ட தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.
சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தின் நடைமுறை பொருந்தக்கூடிய தன்மைக்காக, குழந்தைகளின் பாத்திரத்தில் கொஞ்சம் நடிக்கவும் என்னுடன் விளையாடவும் உங்களை அழைக்கிறேன்.
விளையாட்டு அறிமுகத்தின் வரிசை:
1. வேலை செய்யும் மனநிலைக்கான விளையாட்டு-பணிகள்:
ஒவ்வொரு பாடமும் எப்போதும் ஒரு வாழ்த்துக்களுடன் தொடங்குகிறது, இது குழந்தையுடன் உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான தொடர்பை ஏற்படுத்துதல் மற்றும் அவரது சகாக்கள் மற்றும் அவர் மீதான ஆர்வத்தின் மீது அவரது கவனத்தை வடிவமைக்கும் முக்கிய செயல்பாடுகளை செய்கிறது. வாழ்த்து ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும், விதிவிலக்கு இல்லாமல், அதன் முக்கியத்துவத்தை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும். கேமிங் பாடங்களின் ஆரம்ப கட்டத்தில் வாழ்த்துக்கான முன்முயற்சி ஆசிரியருக்கு சொந்தமானது. விளையாட்டு அமர்வின் தொடக்கத்தில், குழந்தைகள் ஆசிரியருடன் நாற்காலிகளில் அல்லது கம்பளத்தின் மீது ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். தனிப்பட்ட, ஆளுமை சார்ந்த வாழ்த்துக்களைத் தவிர, முழுக் குழுவும் வரவேற்கப்படுகிறது, குழந்தைகளை ஒரே முழுதாக ஒன்றிணைக்கிறது, இது உற்சாகமான, மகிழ்ச்சியான மனநிலை மற்றும் நேர்மறையான நோக்குநிலையை உருவாக்க பங்களிக்கிறது. (உடல் உறுப்புகளுடன் ஹலோ சொல்லுங்கள், பொருளைக் கடந்து செல்லுங்கள், கைதட்டலுடன்)
உதாரணமாக
நட்பு, நல்ல மனநிலை பற்றி ஒரு பாடலைப் பாட நீங்கள் வழங்கலாம்
- "நிழல் - நிழல்", "உங்கள் விரல்களில் நில்", "எழுந்திரு, நான் ஒருவரைப் பார்க்கிறேன்", "பறக்கிறது - பறக்கவில்லை."
குழந்தைகள் "மூட் கார்டை" நிரப்புகிறார்கள், இது குழந்தை வகுப்பிற்கு வந்த மனநிலையைக் குறிப்பிடுகிறது. சூரியனை வரைவது என்பது குழந்தை நல்ல, மகிழ்ச்சியான மனநிலையில் இருப்பதைக் குறிக்கிறது. ஒரு இலை வரைதல் - ஒரு சமமான, அமைதியான மனநிலை. மேகத்தை வரைவது என்பது சோகம், மனக்கசப்பு என்று பொருள். மின்னலை வரைவது கோபம். "மனநிலை வரைபடங்கள்" பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன.
"மந்திரக்கோலை"
"மேஜிக் மந்திரக்கோல்" (பேனா, பென்சில், முதலியன) எந்த வரிசையிலும் அனுப்பப்படுகிறது, முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட ஒழுங்கு-விதியின் படி பரிமாற்றம் பேச்சுடன் இருக்கும்.
விருப்பங்கள்: டிரான்ஸ்மிட்டர் ஒரு பெயர்ச்சொல்லை பெயரிடுகிறது, ரிசீவர் அதற்கு ஒரு பெயரடை பெயரிடுகிறது.
2. வணிகத்தில் சமூக மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான ஈடுபாட்டிற்கான விளையாட்டுகள், அதைச் செயல்படுத்தும் போது ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளிடையே வணிக உறவுகள் மற்றும் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் கட்டமைக்கப்படுகின்றன. கூட்டாளர் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி. ஒவ்வொரு குழந்தையும் முக்கியமானதாக உணர்கிறது மற்றும் குழுவிற்கு சொந்தமானது, கருத்துக்களைப் பகிர்வதன் மூலம் பொதுவான காரணத்திற்கு பங்களிப்பது முக்கியம்.
இது குழந்தைகளுடன் கூட்டு திட்டமிடலாக இருக்கலாம். இங்கே இரண்டு சாத்தியமான வழக்குகள் உள்ளன. ஒரு விளையாட்டைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான முடிவு ஒரு பொதுவான குழு விவாதத்தின் விளைவாக எடுக்கப்படுகிறது, ஆசிரியர் உட்பட அனைத்து குழு உறுப்பினர்களும் மாறி மாறி தங்கள் முன்மொழிவுகளை வெளிப்படுத்தி அவற்றைப் பற்றி விவாதிக்கின்றனர்.
கூட்டுத் திட்டமிடல் மற்றும் குழு முடிவின் வளர்ச்சி குழந்தையின் ஆளுமையில் குறிப்பிடத்தக்க திருத்த விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது.
3. கேம் வார்ம்-அப்கள் - அவற்றின் உலகளாவிய அணுகல் மற்றும் விரைவான உற்சாகத்தால் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன. அவர்கள் செயலில் மற்றும் உளவியல் ரீதியாக பயனுள்ள ஓய்வு பொறிமுறையால் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றனர்.
"கடிகார வேலை செய்யும் மனிதர்கள்", "ஜெயண்ட் ட்வார்ஃப்ஸ்", "பாராட்டு", "ஒரு வார்த்தையை உருவாக்குங்கள்", "வாழும் எழுத்துக்கள்", "அதைத் தொடவும்".
குழந்தைகள் குறிப்பாக பின்வரும் விளையாட்டுகளை விரும்புகிறார்கள்: "மாற்றுபவர்கள்", "உள்ளவர்கள் எழுந்து நில்லுங்கள்...", "பாசமுள்ள சுண்ணாம்பு", "பாஸ் தி மோஷன்", "மூலக்கூறு", "நிழல்", "குழப்பம்": அவை குழந்தைகளை தூண்டுகின்றன. தங்கள் கூட்டாளியை உணரும் திறன், அவருடன் உடன்படுவது, அதன் மூலம் குழுவில் நம்பிக்கையான மற்றும் நட்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது.
"கை கால்கள்"
வீரர்கள் அமர்ந்திருக்கிறார்கள் (நாற்காலிகளில், கம்பளத்தின் மீது). ஆசிரியர் (குழந்தை) 1 முறை கைதட்டுகிறார் - கைகளுக்கு ஒரு கட்டளை (உயர்த்தல், தாழ்த்தல், பெல்ட்டில், தலைக்கு பின்னால், முதலியன, 2 முறை கைதட்டல் - கால்களுக்கு ஒரு கட்டளை (எழுந்து, உட்கார்ந்து, குறுக்கு, முதலியன). )
இயக்கங்களின் வரிசை (கிளாப்ஸ், டெம்போ) மாறுபடலாம்.
"ஒரு எழுத்தில் தொடங்கும் வார்த்தைகள் (ஒலி)"
விளையாட்டு "நான் பார்க்கிறேன்..." என்ற வார்த்தைகளுடன் தொடங்குகிறது.
4. ஆக்கப்பூர்வமான சுய-உறுதிப்படுத்தலுக்கான பணிகள் ஒரு கலை மற்றும் செயல்திறன் விளைவைக் குறிக்கும் பணிகளாகும்.
குழந்தைகள் விளையாட்டுத் தொடர்புகளில் பெற்ற அனுபவத்தை உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்தலாம். உடற்பயிற்சி - "ஒரு வட்டத்தில் வரைதல்".
குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களும் ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த தாளில் தொடங்கி, மூலையில் தங்கள் பெயர், வரைதல், தங்களுக்கு முக்கியமான ஒன்றைக் குறிக்கிறார்கள். பின்னர், ஒரு சமிக்ஞையில், அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் ஒரே நேரத்தில் தங்கள் வரைபடங்களை அண்டை வீட்டாருக்கு மாற்றி, அண்டை வீட்டாரின் வரைபடத்தைத் தொடரவும். எல்லோரும் தங்கள் காகிதத்தை திரும்பப் பெறும் வரை குழு வரைகிறது. பின்னர் நீங்கள் எழுந்து நின்று உங்கள் வரைபடத்தை (திட்டம்) விவரிக்க வேண்டும்.
ஒரு விசித்திரக் கதை, பொது வரலாறு எழுதுதல்
விளையாட்டு "பொருட்களின் படம்".
குறிக்கோள்: கவனிப்பு, கற்பனை மற்றும் பிறரைப் பார்க்கும் திறனை வளர்ப்பது.
முன்னேற்றம்: பொருளை சித்தரிக்க குழந்தை முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகளைப் பயன்படுத்துகிறது, மற்ற குழந்தைகள் அதை யூகிக்கிறார்கள். சரியாகப் பெயரிடுபவர் தலைவராவார்.
"உடல் செயலில்"
ஏதாவது ஒரு குறிப்பிட்ட போஸ் (புகைப்படம்) கொண்டு வர ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார் (படத்தைப் பார்ப்பது, வாசிப்பது, உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் செய்வது போன்றவை). வீரர் தனது "புகைப்படத்தை" நிரூபிக்கிறார், மற்றவர்கள் யூகிக்கிறார்கள், கருத்து தெரிவிக்கிறார்கள், யூகிக்கும் செயல்களைக் காட்டுகிறார்கள் மற்றும் "புகைப்படங்களை" ஒப்பிடுகிறார்கள்.
இறுதிப் பகுதி முக்கியமானது - இது ஒரு வகையான சுருக்கம், பாடத்தில் என்ன நடந்தது என்பதைப் பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் "சுதந்திரம், கற்பனை மற்றும் விளையாட்டுகளின் உலகத்திலிருந்து" "உண்மை மற்றும் பொறுப்புகளின் உலகத்திற்கு" ஒரு மென்மையான மாற்றத்திற்கான நிலைமைகளை வழங்குகிறது.
சுருக்கமாக, ஒவ்வொரு பாடத்தின் முடிவிலும், குழந்தைகள் மீண்டும் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்து பதிவுகள் மற்றும் கருத்துக்களை பரிமாறிக்கொள்கிறார்கள்.
கேமிங் நடவடிக்கைக்கு முற்றுப்புள்ளி வைக்கும் இறுதி தொடுதல் சடங்கு. அமைதியான, அமைதியான இசை பயன்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள், கைகளைப் பிடித்து ஒருவருக்கொருவர் நல்ல மனநிலையையும் நாள் முழுவதும் புன்னகையையும் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். பாடத்தின் முடிவில், குழந்தைகள் விளையாட்டுகளுக்குப் பிறகு அவர்கள் எப்படி உணருகிறார்கள் என்பதற்கான "மூட் மேப்பை" நிரப்புகிறார்கள்.
"குழந்தை-வயது வந்தோர்" உறவுகளின் புதிய நேர்மறையான அமைப்பை உருவாக்குவதில் நிறைவு சடங்கு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது - நம்பிக்கை மற்றும் பரஸ்பர புரிதலின் உறவுகள்.
விளையாட்டு வகுப்புகளை வழிநடத்தும் ஆசிரியரின் முக்கிய செயல்பாடுகள் குழந்தையை ஏற்றுக்கொள்ளும் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதாகும்: குழந்தைக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான அனுதாபம்; குழந்தைக்கு மிகவும் துல்லியமான மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய வடிவத்தில் அவரது உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களை பிரதிபலிப்பு மற்றும் வாய்மொழியாகச் செய்தல், விளையாட்டு அமர்வுகளின் போது நிலைமைகளை வழங்குதல், இது குழந்தையின் சாதனை, சுயமரியாதை மற்றும் சுயமரியாதை உணர்வை உண்மையாக்கும்.
தகவல்தொடர்பு செயல் குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட தேர்வு சுதந்திரத்தை வழங்கும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் அவரது சொந்த தொடர்பு வழியை திணிக்கக்கூடாது.
சமாரா நகர மாவட்டத்தின் முனிசிபல் பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் "பொது மேம்பாட்டு மழலையர் பள்ளி எண். 339"
செய்தி
தலைப்பில்: "ஒரு பயனுள்ள கல்வியியல் தொழில்நுட்பமாக குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் சமூக-விளையாட்டு பாணி"
தயார் செய்யப்பட்டது
கல்வியாளர்
Rychneva எலெனா விக்டோரோவ்னா
2013
“குழந்தைக்கு தீவிரமான செயலைச் செய்யுங்கள்
பொழுதுபோக்கு ஆரம்ப பணி
பயிற்சி"
கே.டி. உஷின்ஸ்கி
"குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் சமூக-விளையாட்டு பாணி,
ஒரு பயனுள்ள கல்வியியல் தொழில்நுட்பமாக"
இலக்கு: கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தை அறிமுகப்படுத்துங்கள்: "குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் சமூக-விளையாட்டு பாணி.
பணிகள்:
சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை பங்கேற்பாளர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள்.
ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன்களின் அளவை அதிகரிக்க, நடைமுறையில் சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தை முறையாகப் பயன்படுத்துவதற்கான அவர்களின் உந்துதல்.
பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் தங்கள் சொந்த தொழில்முறை பாணியைப் பெறுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், இது பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் ஒரு பாடத்தின் நிலையை மாணவர்கள் உணர அனுமதிக்கும்.
தோராயமான அல்காரிதம்: சிக்கலை முன்னிலைப்படுத்துதல் - ஒரு அறிமுக வார்த்தை, கொள்கைகளின் விளக்கம், படிவங்களின் உள்ளடக்கம், வேலையில் பயன்படுத்தப்படும் பொருள்.
எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள்: நடைமுறையில், கல்வியாளர்கள் பயனுள்ள கற்பித்தல் சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவார்கள், உபதேச விளையாட்டுகளின் அதிகப்படியான ஒழுங்கமைப்பைக் கடப்பதற்கான முதன்மை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவார்கள், மேலும் அடையாளம் - பட்டர்ஃபிளை, சமூக-விளையாட்டு கற்றல் பாணியை நன்கு அறிந்திருப்பார்கள்.
1. பிரச்சனையின் அடையாளம்
எனது செய்தியின் தலைப்பு "ஒரு பயனுள்ள கல்வியியல் தொழில்நுட்பமாக குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் சமூக-விளையாட்டு பாணி"
என் பேச்சுக்கான கல்வெட்டாக கே.டி.யின் வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுத்தேன். உஷின்ஸ்கி
(ஸ்லைடு 1) "ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு தீவிரமான செயலை பொழுதுபோக்கச் செய்வதே கற்பித்தலின் முதன்மையான குறிக்கோள்."
பிரியமான சக ஊழியர்களே.
(ஸ்லைடு 2) சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பம் என்பது சகாக்களுடன் விளையாட்டுத்தனமான தகவல்தொடர்புகளில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியாகும்(ஸ்லைடு 3)" கற்பிக்க அல்ல, ஆனால் அவர்களின் பங்கேற்பாளர்கள் ஒருவரையொருவர் மற்றும் அவர்களின் சொந்த அனுபவத்தை நம்ப விரும்பும் சூழ்நிலையை உருவாக்குவது, இதன் விளைவாக தன்னார்வ கற்றல், கற்பித்தல் மற்றும் பயிற்சியின் விளைவு ஏற்படுகிறது - இது சமூக-விளையாட்டு பயிற்சி தொழில்நுட்பத்தின் சாராம்சம். .
இந்த தலைப்பின் தொடர்பு:
இன்று, ஒரு நபர் சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் தீவிரமாக பங்கேற்க, ஒரு தனிநபராக தன்னை உணர, அவர் தொடர்ந்து ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு, சுதந்திரம், தனது திறன்களைக் கண்டுபிடித்து வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், தொடர்ந்து கற்றுக்கொண்டு தன்னை மேம்படுத்திக் கொள்ள வேண்டும். எனவே, இன்று கல்விக்கு, முன்னெப்போதையும் விட மிகவும் பொருத்தமானது, "அரசியலின் சிறந்த விதி அதிகமாக நிர்வகிக்கக்கூடாது..." - அதாவது. குழந்தைகளை நாம் எவ்வளவு குறைவாக நிர்வகிக்கிறோமோ, அவ்வளவு சுறுசுறுப்பான நிலைப்பாட்டை அவர்கள் வாழ்க்கையில் எடுக்கிறார்கள்.
நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பம் இந்த அறிக்கைக்கு இணங்க எனக்கு உதவுகிறது: - எவ்ஜெனி எவ்ஜெனீவிச் ஷுலேஷ்கோ, அலெக்ஸாண்ட்ரா பெட்ரோவ்னா எர்ஷோவா மற்றும் வியாசஸ்லாவ் மிகைலோவிச் புகாடோவ் ஆகியோரால் வழங்கப்பட்ட “சமூக-விளையாட்டு கற்பித்தல்”.
அவர்களின் ஆலோசனையைப் பின்பற்றி, குழந்தைகளின் நுண்குழுக்களுக்கு (சிறு சமூகங்கள் - எனவே “சமூக-விளையாட்டு”) இடையே விளையாட்டு-வாழ்க்கையாக குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கிறேன். கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் இந்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறேன். இது ஒரு பொதுவான காரணத்துடன் குழந்தைகளை ஒன்றிணைப்பது அல்லது தனிப்பட்ட வேலையின் கூட்டு விவாதம் மற்றும் அதை கூட்டு வேலையாக மாற்றுவதை சாத்தியமாக்குகிறது.
கல்வி அமைப்பில் புதிய அணுகுமுறைகளில் கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் FGT இன் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, எனது கற்பித்தல் நடைமுறையில் நான் சமூக-விளையாட்டு நுட்பங்கள், ஆர்வத்தை பேணுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள், சகாக்களிடம் குழந்தைகளின் நட்பு அணுகுமுறை, சுதந்திரம் மற்றும் முன்முயற்சியை செயல்படுத்துவதில் பயன்படுத்துகிறேன். குழந்தை, அவரது படைப்பு திறன்கள்.
கூட்டுச் சொல்லின் முதல் பகுதி என்பதன் பொருள் என்ன -சமூக? ஷுலெஸ்கோ சமூகத்தின் படி-சிறிய சமுதாயம் என்று பொருள் , எனவே சரியான, அசல் எழுத்துப்பிழை ஹைபனுடன் உள்ளது. (மேலும் சரிபார்ப்பவர்கள் இந்த ஹைபனைத் தொடர்ந்து சரிசெய்து, "சமூக-விளையாட்டு" என்று எழுதுகிறார்கள், சமூக- சமூகம் என்று புரிந்துகொள்கிறார்கள். அமெரிக்கர்கள் இதை இப்படி மொழிபெயர்க்கிறார்கள்: "சமூக-விளையாட்டு கற்பித்தல்". இது தவறானது. மொழிபெயர்ப்பில் குழு-விளையாட்டாக இருக்கும் போது சரியான பொருள் கல்வியியல்.)
காலத்தின் இரண்டாம் பகுதியின் கீழ் என்ன மறைக்கப்பட்டுள்ளது?- விளையாட்டு? சிலர் இவை சாதாரண "போதக விளையாட்டுகள்" என்று நினைக்கிறார்கள். ஆனால் இது உண்மையிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது.
(ஸ்லைடு 4) சமூக-விளையாட்டு கற்பித்தலில், சலிப்பு மற்றும் உபதேச விளையாட்டுகளின் அதிகப்படியான ஒழுங்கமைப்பின் சிக்கலைக் கடக்கஉள்ளது:
பட்டர்ஃபிளை சமூக விளையாட்டு கற்றல் பாணி.
அதிகப்படியான ஒழுங்கமைப்பைத் தவிர்ப்பதற்கும் குழந்தைகளை சலிப்பிலிருந்து பாதுகாப்பதற்கும் பாடத்தின் போது ஆசிரியர் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை நம் உள்ளுணர்வை (இது முற்றிலும் அனைவருக்கும் உள்ளது!) சொல்ல பட்டாம்பூச்சி கண்டுபிடிக்கப்பட்டது.
பட்டர்ஃபிளை அட்டவணை ஒரு குறிப்பு மட்டுமே, ஒரு அறிவுறுத்தல் அல்ல. நீங்கள் எந்த அட்டவணையையும் தெளிவற்ற அறிவுறுத்தலாகப் பயன்படுத்தினால், இதன் விளைவாக சாதாரணமான மற்றும் சலிப்பானதாக மாறும். இது நிகழாமல் தடுக்க, பட்டாம்பூச்சி அட்டவணை ஒரு வகையான முன்னோக்கு அமைப்பாக கட்டப்பட்டுள்ளது, இதில் கவனம் செலுத்துவது ஒரு பாடத்தைத் திட்டமிடும்போது மற்றும் அதை நடத்தும்போது எங்கு செல்ல வேண்டும் என்பதை ஆசிரியர் புரிந்துகொள்கிறார்.
செயல்முறைகளின் சங்கிலி உள்ளது , ஒரு சிக்கலான, அசாதாரணமான, பயமுறுத்தும் உரையைப் புரிந்துகொள்ள வழிவகுக்கிறது. இந்த சங்கிலி வலது மற்றும் இடது இறக்கைகளில் இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகிறதுபட்டாம்பூச்சிகள் . பட்டாம்பூச்சிக்கு இரண்டு இறக்கைகள் உள்ளன, ஒவ்வொன்றும் 12 செல்கள். இதையொட்டி, ஒவ்வொரு கலமும் இரண்டு முக்கோண அரைப் பிரிவுகளைக் கொண்டுள்ளது. முக்கோணங்களில் குழந்தைகளின் முன்னேற்றம் பொதுவாக ஸ்பாஸ்மோடிகல் மற்றும் சீரற்றதாக நிகழ்கிறது. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பாதை வித்தியாசமாக இருக்கும். மற்றும் "குழு வேலை" ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் முக்கோணத்தில் இருப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, அதில் அவர் "இங்கே மற்றும் இப்போது" இருப்பது சிறந்தது.
ஆசிரியர் ஒரு சமையல்காரர் போல் செயல்படுகிறார் - அது எரியாதபடி கிளறுகிறது.
நகர்த்துங்கள், பாருங்கள், நீங்களே கேளுங்கள்.
நகர்த்தவும், பார்க்கவும், மற்றவர்களைக் கேட்கவும்.
எந்த நடைமுறையும் வழங்கப்படுகிறதுமூன்று வடிவங்களில் ஒரு வண்ணத்துப்பூச்சி :
குழந்தையின் இயக்கத்தில்;
அவரைப் பார்ப்பதில்;
அவரது விசாரணையில்;
உதாரணத்திற்கு: நான் துணைக்குழுவில் படங்களை விநியோகித்தேன். பொதுவாக என்ன நடக்கும்? யாரோ ஒருவர் படத்தைத் தங்களை நோக்கி நகர்த்துகிறார் அல்லது மற்றவர்களுக்கு எங்கு நகர்த்த வேண்டும் என்று கட்டளையிடுகிறார், இதன் மூலம் எல்லோரும் அதைப் பார்க்க முடியும். அதே நேரத்தில், யாரோ ஒருவர் படத்தை கவனமாகப் பார்க்கத் தொடங்குகிறார், அதே நேரத்தில் அவரது பக்கத்து வீட்டுக்காரர் தனது சகாக்களில் ஒருவர் தனது விரலை எங்கே சுட்டிக்காட்டுகிறார் என்பதைப் பார்ப்பதில் ஆர்வமாக உள்ளார். மற்றும், நிச்சயமாக, யாரோ தன்னை பேசுகிறார், மற்றும் யாரோ - பொதுவாக மிகவும் பயந்த - மற்றவர்கள் கேட்க.
நிச்சயமாக, நான் குழந்தைகளின் நனவை நம்புகிறேன்; நான் பொதுவாக குழந்தைகளிடம் எதையாவது காட்ட அல்லது ஏதாவது பதிலளிக்கச் சொல்வதன் மூலம் இப்போதே தொடங்குவேன். மேலும், சில குழந்தைகள் என் எதிர்பார்ப்புகளை எளிதில் பூர்த்தி செய்கின்றனர். ஆனால் சில காரணங்களால் குழப்பமடையத் தொடங்குபவர்களும் உள்ளனர்.
தீர்வு மிகவும் எளிது: வகுப்புகளின் போது குழந்தைகளின் பயணத்தில் இயற்கையான வரிசையை தொந்தரவு செய்யாமல் இருக்க முயற்சி செய்யுங்கள்.தனிநபருக்கு புரிதல். அதாவது, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் கண்டுபிடித்து செயல்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பை வழங்க முயற்சி செய்யுங்கள்உங்கள் தனிப்பட்ட புரிதல் பாதை.
அதாவது: முதலில் தன்னிச்சையற்ற குழந்தை அசைவுகளுக்கு வென்ட் கொடுங்கள் (மேசையின் இடது விளிம்பில்),பின்னர் "மற்றவர்களின் வேலையை" உணர அவர்களுக்கு உதவுங்கள். (அட்டவணையின் மைய செங்குத்து) - பின்னர், “கடிகார வேலைகளைப் போல”,பலவீனமானவர்கள் கூட சரியாகக் காட்டவும் பதிலளிக்கவும் தொடங்குவார்கள் . மற்றும் மிக முக்கியமாக -அழைப்பு உண்மையான மற்றும் முற்றிலும்அதன் அதிக சக்திவாய்ந்த அண்டை நாடுகளிடமிருந்து வணிக ஆர்வம் .
BUTTERFLY அட்டவணையின்படி கட்டமைக்கப்பட்ட செயல்பாட்டின் இறுதி முடிவுஉங்கள் பிள்ளை தன்னைக் கேட்க கற்றுக்கொள்ள உதவுங்கள். மற்றும் அனைத்துகுழுப்பணிக்கு நன்றி , ஒரு ஆசிரியர் உள்ளுணர்வுடன் செய்யக்கூடிய ஆலோசனையின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டதுமேசையில் இருந்து பட்டாம்பூச்சிகளை வெளியே எடுக்கவும்.
இந்த தொழில்நுட்பத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், பின்வரும் பணிகளை நானே அமைத்துக் கொண்டேன்:
குழந்தைகள் திறம்பட தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்ள உதவுங்கள்;
குழந்தைகளுக்கு கல்வி செயல்முறையை மிகவும் வேடிக்கையாக ஆக்குங்கள்;
அவர்களின் செயலில் நிலை, சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்;
புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ளும் விருப்பத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பம் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்புகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, எனவே இந்த தொழில்நுட்பம் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
சமூக-விளையாட்டு கற்பித்தலின் நிறுவனர்களின் படைப்புகளைப் படிக்கும்போது, முன்மொழியப்பட்ட தகவல்தொடர்பு சட்டங்களை நான் மிகவும் விரும்பினேன்.
« தகவல் தொடர்பு சட்டங்கள்"
குழந்தையை அவமானப்படுத்தாதே, அவனை அவமதிக்காதே;
முணுமுணுக்காதே, சிணுங்காதே, முணுமுணுக்காதே;
ஒரு தவறை எப்படி கண்டுபிடிப்பது என்பதை அறிந்து, அதை ஒப்புக்கொள்ள தைரியம் வேண்டும்;
பரஸ்பரம் கண்ணியமாகவும், சகிப்புத்தன்மையுடனும், கட்டுப்பாட்டுடனும் இருங்கள்;
தோல்வியை மற்றொரு கற்றல் அனுபவமாக கருதுங்கள்;
ஆதரவு, உதவி மற்றும் வெற்றி;
வேறொருவரின் மெழுகுவர்த்தியை அணைப்பதன் மூலம், நாம் நம்முடையதை பிரகாசமாக்குவதில்லை;
மற்றவர்களை விட உங்களை உயர்த்தாதீர்கள். உங்கள் அண்டை வீட்டாரை உயர்த்துங்கள்;
குழந்தைகள் கனவு காண்பவர்கள்: அதற்காக அவர்களின் வார்த்தையை எடுத்துக் கொள்ளாதீர்கள், ஆனால் அவர்களின் பிரச்சினைகளை புறக்கணிக்காதீர்கள் .
(ஸ்லைடு 5) இந்த தொழில்நுட்பத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் குழந்தைகளின் தொடர்பு மூன்று நிலைகளில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது:
முதலில் நிலை - நான் குழந்தைகளுக்கு தகவல்தொடர்பு விதிகள், தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம் கற்பிக்கிறேன் (குழந்தைகள் பேச்சுவார்த்தை நடத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அதாவது ஒரு கூட்டாளரைக் கேளுங்கள் மற்றும் கேட்கிறார்கள், அவர்களின் சொந்த பேச்சு உருவாகிறது);
இரண்டாவது கட்டத்தில், தகவல்தொடர்பு குறிக்கோள் - கற்றல் பணியை முடிக்க ஒரு மைக்ரோ குழுவில் தனது தகவல்தொடர்புகளை எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்க வேண்டும் என்பதை குழந்தை நடைமுறையில் உணர்கிறது;
மூன்றாவது அன்று நிலை, தொடர்பு என்பது ஒரு கற்பித்தல் வழிமுறையாகும், அதாவது. நான் பாலர் குழந்தைகளுக்கு தொடர்பு மூலம் கற்பிக்கிறேன்.
(ஸ்லைடு 6) சமூக-விளையாட்டு பாணியின் நன்மைகள்:
உறவுகள்: "குழந்தை - சகாக்கள்";
ஆசிரியர் ஒரு சம பங்குதாரர்;
ஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தடை அழிக்கப்படுகிறது;
குழந்தைகள் சக-சார்ந்தவர்கள், அதாவது அவர்கள் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களுக்கு கீழ்ப்படிதல் பின்பற்றுபவர்கள் அல்ல;
குழந்தைகள் சுதந்திரமான மற்றும் செயல்திறன் மிக்கவர்கள்;
குழந்தைகள் விளையாட்டின் விதிகளை தாங்களே அமைத்துக் கொள்கிறார்கள்;
குழந்தைகள் பிரச்சினையைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள், அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறியவும்;
குழந்தைகள் பேச்சுவார்த்தை நடத்துகிறார்கள், தொடர்பு கொள்கிறார்கள் (பேச்சாளர்களின் பங்கு மற்றும் கேட்பவர்களின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள்);
குழந்தைகள் நுண்குழுவிற்குள்ளும் நுண்குழுக்களுக்கிடையேயும் தொடர்பு கொள்கின்றனர்;
குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் உதவுகிறார்கள், மேலும் ஒருவருக்கொருவர் கட்டுப்படுத்துகிறார்கள்;
சமூக-விளையாட்டு பாணி சுறுசுறுப்பான குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் தோழர்களின் கருத்துக்களை அங்கீகரிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது, மேலும் பயமுறுத்தும் மற்றும் பாதுகாப்பற்ற குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வளாகங்கள் மற்றும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி சமாளிக்க வாய்ப்பளிக்கிறது.
என் கல்வியியல்கொள்கைகள் இந்த தொழில்நுட்பத்தின் அடிப்படையிலான கொள்கைகளுடன் ஒத்துப்போகிறது, மேலும், முதலாவதாக, கல்வியின் ஒரு பாடமாக (மற்றும் ஒரு பொருளாக அல்ல) ஒரு பங்காளியாக, ஒரு புதிய பார்வையை ஆசிரியர் இன்று கொண்டிருக்க வேண்டும் என்ற புரிதல். கூட்டு நடவடிக்கைகள்.
(ஸ்லைடு 7) கோட்பாடுகள்:
ஆசிரியர் ஒரு சம பங்குதாரர். சுவாரஸ்யமாக விளையாடுவது, விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைப்பது, கண்டுபிடிப்பது எப்படி என்பது அவருக்குத் தெரியும்.
ஆசிரியரிடமிருந்து நீதித்துறைப் பாத்திரத்தை நீக்கி, குழந்தைகளுக்கு மாற்றுவது குழந்தைகளின் தவறுகளின் பயத்தை அகற்றுவதை முன்னரே தீர்மானிக்கிறது.
குழந்தைகளின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சுதந்திரம் மற்றும் சுதந்திரம். சுதந்திரம் என்றால் அனுமதிப்பது அல்ல. இது ஒருவரின் செயல்களை பொது விதிகளுக்கு கீழ்ப்படுத்துவதாகும்.
மிஸ்-என்-காட்சியை மாற்றுதல், அதாவது, குழுவின் வெவ்வேறு பகுதிகளில் குழந்தைகள் தொடர்பு கொள்ளக்கூடிய சூழல்.
தனிப்பட்ட கண்டுபிடிப்பில் கவனம் செலுத்துங்கள். குழந்தைகள் விளையாட்டில் பங்குதாரர்களாக மாறுகிறார்கள்.
சிரமங்களை சமாளித்தல். குழந்தைகளுக்கு எளிமையானது என்பதில் ஆர்வம் இல்லை, ஆனால் கடினமானது சுவாரஸ்யமானது.
இயக்கம் மற்றும் செயல்பாடு.
சிறு குழுக்களில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை, பெரும்பாலும் சிக்ஸர்கள், சில நேரங்களில் நான்கு மற்றும் மூன்று அடங்கும்.
சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு குழந்தைகளின் இயக்கத்திற்கான தேவையை உணர்ந்து, அவர்களின் உளவியல் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.
இந்த வேலையின் விளைவாக, குழந்தைகள் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், அறிவாற்றல் தேவைகள் உணரப்படுகின்றன, சுற்றியுள்ள பொருட்களின் வெவ்வேறு பண்புகள், இயற்கையின் வாழ்க்கை விதிகள் மற்றும் அவர்களின் சொந்த வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளில் அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தை குழந்தைகள் நன்கு அறிவார்கள், கூச்சம் வெல்கிறது. , கற்பனை, பேச்சு மற்றும் பொது முன்முயற்சி உருவாகிறது, அறிவாற்றல் மற்றும் படைப்பு திறன்களின் அளவு அதிகரிக்கிறது.
உதாரணத்திற்கு : குழந்தைகளின் எழுத்தறிவு வளர்ச்சி. ஆயத்த குழு. பிரச்சனை: "சில குழந்தைகளுக்கு கடிதங்கள் தெரியும், அவர்கள் ஏற்கனவே அவற்றை அச்சிடுகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் இன்னும் படிக்கவில்லை. அவர்கள் மறுக்கிறார்கள். பயம்".
ஷுலேஷ்கோ அத்தகைய பிரீமியத்தை வழங்குகிறது. முழுப் பலகையிலும் (ஆனால் எழுத்துக்களுக்கு இடையே உள்ள வார்த்தைகளில் இடைவெளி இல்லாமல்) எழுத்துப்பூர்வமாகவும், துடைப்பமாகவும் எழுதவும். எடுத்துக்காட்டாக, "நாங்கள் வந்துவிட்டோம்."
பின்னர் முழு சொற்றொடரையும் ஒரு பெரிய தாளில் மூடி குழந்தைகளுக்கு விளக்குங்கள்: “நாங்கள் இப்போது படிக்கப் போகிறோம். ஆனால் கடைசியில் இருந்து படியுங்கள். நான் எனது தாளை நகர்த்தி படிப்படியாக கடிதங்களை உங்களுக்கு வெளிப்படுத்துவேன். நீங்கள் சில பழக்கமான கடிதங்களைக் கண்டால் - ஆனால் ஒன்று மட்டுமே! - நீங்கள் அமைதியாக இருக்கிறீர்கள். ஆனால் பல எழுத்துக்கள் இருந்தால் அது ஒரு எழுத்தாக மாறினால், எனது தாளின் வலதுபுறத்தில் உள்ள அனைத்தையும் நீங்கள் சத்தமாக உச்சரிக்கிறீர்கள். ஒன்றாக, ஒற்றுமையாக."
நாங்கள் எங்கள் காகிதத் திரையை இடதுபுறமாக நகர்த்தத் தொடங்குகிறோம், எழுதப்பட்டவற்றின் வாலை வெளிப்படுத்துகிறோம். குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் பார்த்துக்கொண்டு, பயத்துடன் ஏதோ சொல்கிறார்கள். இது "டி" போல் தெரிகிறது. ஆனால் அது "ti" அல்ல, ஆனால் "sti" என்று உடனடியாக மாறியது. எழுத்தின் இந்த இரண்டாவது பதிப்பு சத்தமாகவும், நட்பாகவும், அதிக நம்பிக்கையுடனும் ஒலித்தது...
அதனால் - ஊர்ந்து செல்வது, ஊர்ந்து செல்வது - அவர்கள் சொற்றொடரைக் கூட தேர்ச்சி பெற்றனர். நாங்கள் அனைத்தையும் ஒன்றாகப் படித்தோம். தங்களை நம்பாதவர்களும் சேர்ந்தனர். ஏனென்றால் ஒவ்வொரு முறையும் நான் அதை மீண்டும் மீண்டும் படிக்க வேண்டியிருந்தது. இறுதியில் "P" என்ற பெரிய எழுத்து திறக்கப்பட்டதும், "விருந்தினர்கள் வந்துவிட்டார்கள்" என்று அனைவரும் ஒரே குரலில் படித்தனர்.
நாங்கள் அதைப் படித்தோம், இடைநிறுத்தம் ஏற்பட்டது. குழந்தைகள் தாங்கள் ஒருமித்து படித்ததன் அர்த்தத்தை எப்படி புரிந்து கொண்டார்கள் என்பது தெளிவாகத் தெரிந்தது!
குழந்தைகள் மத்தியில் - வெடிக்கும் கையெறி குண்டுகளின் விளைவு: எங்களால் படிக்க முடிந்தது (அதாவதுபுரிந்து!)
குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளில், நான் சில நுட்பங்களை முயற்சிக்க முடிவு செய்தேன்: குழந்தைகளை ஜோடிகளாக இணைக்கும் திறன், 6-8 பேர் கொண்ட குழுக்கள், குழந்தைகளை ஒன்றாக வேலை செய்ய ஊக்குவிக்கும் பணிகளை நான் கொண்டு வந்தேன், பணியைப் பற்றி விவாதிக்கவும், தனிமைப்படுத்தவும் சரியான முடிவு.
குழந்தைகளை அணிகளாக, நிறுவனங்களாக இணைக்கும்போது, நான் வெவ்வேறு விருப்பங்களைப் பயன்படுத்தினேன்: விருப்பங்கள், ஒரே ஆடை, வண்ண அட்டைகள், எண்கள் போன்றவற்றின் மூலம் ஒன்றுபடுங்கள்.
சில குழந்தைகள் குழுக்களில் சேர்வதற்கும் பணிகளை முடிப்பதற்கும் சிரமப்படுவதை முதலில் நான் கவனித்தேன். அவர்கள் முற்றிலும் செயலற்றவர்களாகவோ அல்லது மௌனமாகவோ தங்கள் நிறுவனத்தில் இருந்து குழந்தைகளைப் பார்த்து, அவர்கள் பணியைப் பற்றி விவாதித்து முடிக்கிறார்கள்.
குழுக்களாக (நிறுவனங்கள்) ஒன்றிணைவதற்கான தொடர்ச்சியான பணிகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகளுக்கு இனி எந்த சிரமமும் இல்லை, ஆனால் தங்களுக்குள் செயலற்ற நிலையில் இருக்கும் குழந்தைகள் முன்முயற்சியைக் காட்டவில்லை, ஆனால் அவர்களின் நிறுவன உறுப்பினர்கள் அவர்களை ஏதாவது செய்யும்படி கட்டாயப்படுத்தினால், அவர்கள் அதைச் செய்தார்கள். மாத இறுதியில், குழந்தைகள் பொதுவான நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க விரும்புவதை நான் கவனித்தேன், விவாதங்களின் போது கூட அவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த முயற்சி செய்கிறார்கள், மற்ற குழந்தைகள் அவற்றைக் கேட்கிறார்கள்.
அன்பான கேட்போரே, நான் உங்களுக்கு சில கேமிங் தொழில்நுட்ப நுட்பங்களைச் சொன்னேன்.
விளைவாக:
(ஸ்லைடு 8) கேமிங் நுட்பங்களின் பரவலான பயன்பாடு, விளையாட்டு ஒரு தனித்துவமான கோளமாக செயல்படுகிறது, இதில் வெளி உலகம் மற்றும் மக்களுடன் குழந்தையின் உறவுகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன, குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை தீவிரமாகப் படிக்கவும் தேர்ச்சி பெறவும் அனுமதிக்கிறது மற்றும் இது ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாகும். தனிநபரின் விரிவான வளர்ச்சிக்காக.
இது அனைத்தும் மழலையர் பள்ளியில் தொடங்குகிறது. ஏற்கனவே, ஆயத்த குழுக்களின் குழந்தைகள் உளவியலாளர்களால் பரிசோதிக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் பெற்றோர்களும் கல்வியாளர்களும் பள்ளிக்கு எவ்வாறு தயாரிப்பது என்பது குறித்த பரிந்துரைகளைப் பெறுகின்றனர். வாழ்க்கையின் உயர் தேவைகள் மழலையர் பள்ளியிலிருந்து தொடங்கி குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான புதிய, மிகவும் பயனுள்ள அணுகுமுறைகளைத் தேடுவதற்கு வழிவகுக்கிறது.
மழலையர் பள்ளியில், குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு, ஆனால் பள்ளியில், தீவிர கல்வி நடவடிக்கைகள் உடனடியாக தொடங்குகின்றன. எனவே, கல்வியாளர்களும் ஆசிரியர்களும் புதிய முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும், இதனால் கேமிங் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் நெருக்கமாகப் பின்னிப் பிணைந்துள்ளன, மேலும் எதிர்காலத்தில் அவை வலியின்றி ஒருவருக்கொருவர் மாற்றுகின்றன.
(ஸ்லைடு 9) இலக்கியம்:
1. "பாலர் கல்விக்கான தோராயமான அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டம் "குழந்தைப் பருவம்." F.G.T. - Childhood Press, St. Petersburg, 2011 இன் படி மறுவேலை செய்யப்பட்டது.
2 “த ஏபிசி ஆஃப் கம்யூனிகேஷன்” - குழந்தை பருவ அச்சகம், செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2007.
3. "பாலர் குழந்தைகளின் சமூக தழுவலின் வழிமுறையாக விளையாட்டு" - குழந்தை பருவம்-பிரஸ், செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2009.
4. "நாம் விளையாடுவோம்" - குழந்தை பருவ-பத்திரிகை, செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2008.
5. “பட்டாம்பூச்சி சமூக விளையாட்டு கற்றல் பாணி. நாடகம்-ஹெர்மனியூடிக் நடைமுறைகளின் வடிவமைப்பிற்கான வழிகாட்டுதல்கள்."
எலிசீவா ஓல்கா. மெதடிஸ்ட்: இவனோவா உல்யானா மிகைலோவ்னா.
மழலையர் பள்ளியில் சமூக விளையாட்டு தொழில்நுட்பம்
1. அறிமுகம்.
பாலர் கல்வி மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளிக் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் அறிமுகம், செயல்பாடுகளின் தொடர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான கட்டமாகும். குழந்தைகள்மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளி மற்றும் ஒரு முழுமையான கல்வி முறையில் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகள்.
சமீப காலங்களில், பள்ளிக்கான தயாரிப்பு முதல் வகுப்பு பாடத்திட்டத்தின் முந்தைய ஆய்வாகக் கருதப்பட்டது மற்றும் பாடம் சார்ந்த அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவது குறைக்கப்பட்டது. இந்த வழக்கில், பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயதுக்கு இடையிலான தொடர்ச்சி எதிர்கால பள்ளி மாணவர் ஒரு புதிய கல்விச் செயல்பாட்டைச் செய்வதற்குத் தேவையான குணங்களை வளர்த்துக் கொண்டாரா அல்லது அதன் முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்பட்டதா என்பதன் மூலம் அல்ல, ஆனால் கல்விப் பாடங்களில் சில அறிவின் இருப்பு அல்லது இல்லாமையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. . உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் பல ஆய்வுகள் எப்போதுமே அறிவின் இருப்பு கற்றலின் வெற்றியைத் தீர்மானிக்காது என்று கூறியிருந்தாலும், குழந்தை அதை சுயாதீனமாகப் பெறவும் பயன்படுத்தவும் முடியும் என்பது மிகவும் முக்கியமானது.
ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுகள் எல்லா புள்ளிகளிலும் புள்ளியிட்டன "நான்", ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் பாலர் கல்வியின் கொள்கைகளை சட்டப்பூர்வமாக்குதல்.
இப்போது "கற்று"ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு - இதன் பொருள் கற்றலை ஊக்கப்படுத்துதல், சுயாதீனமாக ஒரு இலக்கை நிர்ணயிப்பதற்கும், அதை அடைவதற்கான வழிகள் உட்பட வழிகளைக் கண்டறிவதற்கும் கற்பித்தல், குழந்தை கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு, மதிப்பீடு மற்றும் சுயமரியாதை திறன்களை வளர்க்க உதவுதல். எனவே, ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் ஆஃப் எஜுகேஷன் படி பள்ளிக்குத் தயாராவதற்கான முக்கிய குறிக்கோள், கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்குத் தேவையான குணங்களை ஒரு பாலர் பள்ளியில் உருவாக்குவதாகும் - ஆர்வம், முன்முயற்சி, சுதந்திரம், தன்னிச்சையான தன்மை, குழந்தையின் ஆக்கபூர்வமான சுய வெளிப்பாடு போன்றவை. .
இந்தத் தேவைகளுக்கு இணங்க, MADOU DSOV எண். 40 ஒரு மேம்பாட்டுத் திட்டத்தை உருவாக்கியுள்ளது, இதன் நோக்கம், ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட கல்வி இடத்தின் ஒருங்கிணைந்த மாதிரியை உருவாக்குவதாகும். நவீன வளர்ச்சி கருவிகள். தொழில்நுட்பங்கள்.
இதனால், ஒரு சிக்கல் உருவானது - அமைப்பின் அபூரணம் குழந்தைகள்மூலம் நடவடிக்கைகள் சமூக விளையாட்டு தொழில்நுட்பம்நவீன தேவைகளுக்கு ஏற்ப.
1.1 விண்ணப்பம் சமூக விளையாட்டு தொழில்நுட்பம்பாலர் குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளில்
மாஸ்டரிங் புரோகிராம் மெட்டீரியலில் கேம்களைப் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியம் மிகவும் வெளிப்படையானது, அதற்கு ஆதாரம் தேவையில்லை. விளையாட்டு ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சிக்கு பயனளிக்கிறது என்பதை அனைவரும் புரிந்துகொள்கிறார்கள் குழந்தை: அவரது அறிவாற்றல் நலன்களைத் தூண்டுகிறது, அறிவார்ந்த மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை செயல்படுத்துகிறது, குழந்தைகளுக்கு தங்களை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளவும், தங்களை உணரவும் வாய்ப்பளிக்கிறது, தகவல்தொடர்பு பற்றாக்குறையை நிரப்ப உதவுகிறது.
இருப்பினும், ஒரு விளையாட்டை ஒரு பாடத்தில் இணைப்பது எளிதானது அல்ல. கல்வி மற்றும் கேமிங் நடவடிக்கைகளுக்கு இடையே முரண்பாடுகள் உள்ளன, பாடத்தின் வெளிப்புறத்தில் கேமிங் கற்பித்தல் முறைகளை அறிமுகப்படுத்தும்போது ஆசிரியர்கள் தவிர்க்க முடியாமல் சந்திக்கின்றனர். நானும் இதுபோன்ற சிரமங்களை சந்தித்தேன். மேலும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் முடியும் போது, கற்றலை பொழுதுபோக்காக மாற்றும் பயம் "எடுத்துச் செல்ல".
பல்வேறு கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகளைப் பயன்படுத்தி வகுப்புகளை சுவாரஸ்யமாக வைக்க முயற்சித்தேன், மேலும் விளையாட்டுகளையும் பயன்படுத்தினேன். ஆனால் நான் விரும்பிய முடிவுகளை முழுமையாக அடையவில்லை. பின்னர் அது சிரமங்களைச் சமாளிக்கவும் பாடத்தின் கல்வித் திறனை அதிகரிக்கவும் உதவியது சமூக விளையாட்டு தொழில்நுட்பம்.
விண்ணப்பத்தின் முக்கிய பணி « சமூக விளையாட்டு» தொழில்நுட்பங்கள்: குழந்தைகளின் சொந்த அறிவு மற்றும் அங்கீகாரத்தில், வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள வடிவங்களை ஒருங்கிணைத்தல் ஆளுமைகள்: நட்பு தொடர்பு தொடர்பு திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்கம்; மன நலத்தை உறுதி செய்தல்; மனக்கிளர்ச்சி நடத்தை திருத்தம்.
சமூக விளையாட்டு தொழில்நுட்பம்சலிப்பான வற்புறுத்தலை ஆர்வத்திற்கு வழிவகுக்கும் வகையில் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிகளைக் கண்டறிய ஆசிரியரை வழிநடத்துகிறது (அவர்கள் முதலில் குழந்தையை வளர்க்கிறார்கள், பின்னர் வளர்கிறார்கள்). சரியான அர்த்தம் சமூக- விளையாட்டு கற்பித்தல் - குழு - விளையாட்டு கற்பித்தல். நான் அதை விரும்புகிறேன் நாற்றங்கால்பரஸ்பர புரிதல், தவறுகளைச் செய்வதற்கான "உரிமைகள்" மற்றும் பிறரைக் கேட்பதற்கும் பார்ப்பதற்கும் "பொறுப்புக்கள்" பற்றிய உடன்பாடு ஆகியவற்றின் சூழ்நிலையில் விளையாட்டு நடத்தப்பட வேண்டும். பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் தவறு செய்ய ஒரே உரிமை உண்டு என்பதை ஆசிரியர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். இருப்பினும், பல ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள் மிகவும் சிறப்பாக இருப்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது அறிவித்தல்: ஒரு வயது வந்தவர் எப்போதும் சரியானவர் மற்றும் ஒரு குழந்தை அவருடன் வாதிடக்கூடாது, அவருடைய பார்வையை பாதுகாக்க வேண்டும்.
பாரம்பரியத்திற்கும் இடையே உள்ள வேறுபாடுகள் சமூக- விளையாட்டுக் கற்பித்தல், என் மனதில் தோன்றியது, தேவைகளின் கற்பித்தலிலிருந்து உறவுகளின் கற்பித்தலுக்கு மாறுவதற்கான யோசனைகளை உருவாக்கி ஒப்புதல் அளித்தது, குழந்தைகளின் கருத்து, எப்படி அல்ல "பொருள்", ஆனால் என "பொருள்"வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி.
அடிப்படை சமூக விளையாட்டு தொழில்நுட்பம் வார்த்தைகளில் உட்பொதிக்கப்பட்டுள்ளது: "நாங்கள் கற்பிக்கவில்லை, ஆனால் அவர்களின் பங்கேற்பாளர்கள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் அவர்களின் சொந்த அனுபவத்தை நம்ப விரும்பும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறோம், இதன் விளைவாக தன்னார்வ கற்றல், பயிற்சி மற்றும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றின் விளைவு ஏற்படுகிறது" (வி. எம். புகாடோவ்).
முக்கிய திசையன் பொருள் சமூக விளையாட்டு தொழில்நுட்பம் உட்படஅதனால் கல்வியாளர்கள் குழந்தைகளைக் கேட்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். மேலும் மூன்று பேர் இதற்கு உதவலாம் சமூக விளையாட்டு முன்மொழிவுகள்(கொள்கை)கல்வியியல் சிறப்பு (E. E. Shuleshko படி).
1. "கற்பிக்காதே!"
வழக்கமான பெரும்பாலான என்றால் தொழில்நுட்பங்கள் கவனம் செலுத்துகின்றனஒரு ஆசிரியருக்கு விளக்குவது, சொல்லுவது, கற்பிப்பது, பிறகு உள்ளிடுவது எப்படி சிறந்தது சமூக விளையாட்டு தொழில்நுட்ப கல்வியாளர்களுக்கு தேவை, முதலில், விளக்குவதற்கு அதிகம் கற்றுக் கொள்ளாதீர்கள், ஆனால்... அமைதியாக இருங்கள்! ஏனென்றால் அவர்களின் பணி கற்பிப்பது அல்ல, ஆனால் குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்கும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது, அதாவது தங்களைக் கற்பிப்பது.
2. "133 முயல்கள்!"
மக்கள் சொல்வது போல்: "நீங்கள் இரண்டு முயல்களைத் துரத்தினால், நீங்கள் ஒன்றைப் பிடிக்க மாட்டீர்கள்". ஆனால் என்றால் சமூக விளையாட்டு, அப்புறம் அப்படித்தான் இல்லையெனில்: "நீங்கள் துரத்துகிறீர்கள் என்றால், அது ஒரே கல்லில் 133 பறவைகள். பிறகு, இதோ, நீங்கள் ஒரு டசனைப் பிடிப்பீர்கள், அதில் ஐந்து அறிவியலுக்குத் தெரியாது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால் - எதிர்பாராத மகிழ்ச்சி.
3. "முட்டாளாக இருக்க பயப்பட வேண்டாம்!"
ஒரு ஆசிரியர், பொய் சொல்லாமல், குழந்தைகளுக்கு இது அல்லது அதைப் பற்றி உண்மையில் தெரியாது என்று ஒப்புக்கொண்டால், அது குழந்தைகளை மிகவும் உற்சாகப்படுத்துகிறது! ஆனால் இதற்கு, கல்வியாளர், கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது தெரியாத பகுதிக்குள் நுழைய வேண்டும்.
சமூக விளையாட்டு தொழில்நுட்பம்பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பை உள்ளடக்கியது. இது தகவல்தொடர்பு, அறிவாற்றல், உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் ஆகியவற்றில் நேர்மறையான முடிவை அளிக்கிறது, பாரம்பரிய கல்வியுடன் ஒப்பிடும்போது குழந்தைகளின் அறிவுசார் திறன்களை மிகவும் தீவிரமாக வளர்க்கிறது, பேச்சு, கலை மற்றும் அழகியல் ஆகியவற்றை ஊக்குவிக்கிறது, சமூகமற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் உடல் வளர்ச்சி. பொதுவாக, குழந்தைகள் பள்ளிக்கு மாறும்போது நாம் பார்க்க விரும்பும் அனைத்தும்.
2.2 உங்கள் சிந்தனையை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் நடவடிக்கைகள்:
எனது வேலையில் நான் மனதைச் செயல்படுத்த பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறேன் நடவடிக்கைகள்:
I. அறிவாற்றலை அதிகரிக்கும் முறைகள் செயல்பாடு:
அடிப்படை பகுப்பாய்வு - மிகவும் சிக்கலான காரண பகுப்பாய்விற்கு ஒரு தொடக்க புள்ளி தேவைப்படுகிறது, இது காரண உறவுகளைக் கருத்தில் கொள்ள அனுமதிக்கிறது;
ஒற்றுமை மூலம் ஒப்பீடு அல்லது மாறுபாடு: தொகுத்தல், பொருள்களின் வகைப்பாடு, நிகழ்வுகள், வாய்மொழி விளக்கம், நடைமுறை செயல்படுத்தல் மற்றும் கேமிங் உந்துதல் ஆகியவற்றின் கலவை.
II. உணர்ச்சி செயல்பாட்டை ஏற்படுத்தும் முறைகள்.
விளையாட்டு நுட்பங்கள் கற்பனைக்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றன நிலைமை:
ஆச்சரியமான தருணங்கள், குழந்தையை கற்றலுக்கு அமைக்கும் புதுமையின் கூறுகள், ரகசியத்தை அவிழ்ப்பதற்கான விருப்பத்தை கூர்மைப்படுத்துகின்றன, புதிரை தீர்க்கின்றன;
விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்குதல்;
விளையாட்டுகள் - நாடகமாக்கல்;
நகைச்சுவை மற்றும் நகைச்சுவைகள்.
ஒரு பாடத்தில் பல்வேறு வழிமுறைகளின் கலவையானது குழந்தைகளின் உணர்வுகளில் வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.
III. வெவ்வேறு நடவடிக்கைகள் மற்றும் பகுதிகளுக்கு இடையேயான தொடர்பை ஊக்குவிக்கும் முறைகள்.
ஒரு பொருள் சூழலை உருவாக்குதல் - இந்த முறை திறன்களை மேம்படுத்தவும், உணர்ச்சி அனுபவத்தை குவிக்கவும், அறிவாற்றல் சிக்கல்களை தீர்க்கவும் உதவுகிறது.
IV. திருத்தும் முறைகள் மற்றும் சுத்திகரிப்பு குழந்தைகள் நிகழ்ச்சிகள்:
மீண்டும் மீண்டும்;
கவனிப்பு;
பரிசோதனை;
ஒழுங்காக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பணி விளையாட்டுகள், படிப்பதற்கான குழந்தைகளின் உந்துதலை அதிகரிக்கவும், புதிய அறிவைப் பெறவும், தெரியாதவற்றைக் கற்றுக்கொள்ளவும் உதவுகின்றன.
நிர்வாகத்தின் வரிசை விளையாட்டுகள்:
உழைக்கும் ஆவிக்கான விளையாட்டு - "நிழல் - வியர்வை", "உங்கள் விரல்களில் எழுந்து நில்லுங்கள்", "நான் நின்று யாரையோ பார்க்கிறேன்", "உறைய", "மந்திரக்கோலை", "அது பறக்கிறது - பறக்காது"மற்றும் பல.
விளையாட்டுகள் சமூக- விளையாட்டு பாத்திரம் - "பாராட்டு", "ஒரு வார்த்தையை உருவாக்கு", "வாழும் எழுத்துக்கள்"மற்றும் பல.
ஆக்கபூர்வமான சுய உறுதிப்பாட்டின் விளையாட்டுகள் - "பிராவோ", "காட்சிகள்-கதைகள்", "விலங்குகள்"மற்றும் பல.
இயக்கம் தேவைப்படும் ஃப்ரீஸ்டைல் கேம்கள் - "ரகசியம்", "பொறிகள்", "மோதிரம் - மோதிரம்", "நாங்கள் எங்கிருந்தோம் என்பதை நாங்கள் உங்களுக்குச் சொல்ல மாட்டோம், ஆனால் நாங்கள் என்ன செய்தோம் என்பதை நாங்கள் உங்களுக்குக் காண்பிப்போம்.", "பகல் மற்றும் இரவு"மற்றும் பல.
எனவே, மேற்கூறிய அனைத்தையும் அடிப்படையாகக் கொண்டு, அதன் பயன்பாட்டைப் படிக்க ஒரு நகராட்சி சோதனை பின்வருமாறு சமூக விளையாட்டு தொழில்நுட்பம்ஒரு பாலர் கல்வி அமைப்பின் கல்விச் செயல்பாட்டில், வாழ்நாள் கல்வியின் கருத்தின் முக்கிய பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கும், பாலர் கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தை செயல்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கும்.
4. பொதுமைப்படுத்தல், முடிவுகள்.
முடிவில், நான் சுருக்கமாக பிரச்சினைகள் பற்றி வாழ்கிறேன், அல்லது அவர்கள் இப்போது சொல்வது போல் "மனித காரணி". குழந்தைகளை நம்பி, கேட்கும் மற்றும் கேட்கும் முறைக்கு கற்பிக்கும் முறையை மாற்றுவது எனக்கு கடினமாக இருந்தது. அவர்களின் வேண்டுகோளின் பேரில் உதவுங்கள், விருப்பப்படி அல்ல, அவர்கள் சொந்தமாக படிக்கும் உரிமையை அவர்களுக்கு வழங்குங்கள். எல்லாவற்றையும் துவக்கி வைக்காதீர்கள், ஆனால் உங்கள் சொந்த முயற்சியுடன் குழந்தைகளின் முன்முயற்சியை பூர்த்தி செய்யுங்கள். சில நேரங்களில் வகுப்பில் எதிர்பாராத முன்னேற்றங்கள் எழுகின்றன "ஒவ்வொரு அடியிலும்". முன்பு ஒரே ஒரு பதில்தான் இருந்தது குழந்தைக்கு: "வகுப்பிற்குப் பிறகு உங்கள் கேள்வியைத் தீர்ப்போம்", இப்போது நான் எல்லோரையும் கேட்க முயற்சிக்கிறேன்.
பயன்படுத்தி சமூக- விளையாட்டு கற்பித்தல், தவறுகள், தலைமைத்துவம், எனது திறமைகளை நிரூபிக்க ஆசை, எல்லாவற்றிலும் சரியாகவும் உண்மையாகவும் இருக்க வேண்டும் என்ற எனது பயத்தை நான் முறியடித்தேன். சுவாரசியமான முறையில் விளையாடுவது எப்படி என்று எனக்குத் தெரியும், அதனால் நான் விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கிறேன், அவற்றைக் கண்டுபிடித்தேன், எந்த அறிவுறுத்தலும் கொடுக்காமல் நீதிபதியின் பொறுப்பிலிருந்து என்னை நீக்க முடியும், குழந்தைகளுக்கு சிரமங்களைக் காணவும், ஒவ்வொருவரும் அவற்றைச் சமாளிக்கவும் வாய்ப்பளிக்கிறேன். சொந்தம்.
குழந்தைகள் மட்டும் மாறவில்லை கல்வியாளர்களாகிய நாமும் மாறிவிட்டோம். குழந்தைகளுக்கிடையே நட்புறவைப் பேண முயற்சிக்கிறோம், சுதந்திரத்தைப் பயன்படுத்துவதில் தலையிடாதீர்கள், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறோம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, தொடர்பு என்றால் என்ன? இது இரண்டு ஆன்மாக்களின் இணைப்பு மற்றும் குழந்தைகள் ஒரு கணம் சமமாக மாறுகிறார்கள். ஒரு கணம் தொடர்புகொள்வது, முழு நேரக் கற்பித்தலைக் காட்டிலும் கல்விக்கு அதிகம் கொடுக்கிறது. சகாக்களுடன் இதுபோன்ற உறவுகளை குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான மற்றும் மிக முக்கியமான விஷயமாக நாங்கள் கருதுகிறோம்.
பிரிவுகள்: பாலர் பாடசாலைகளுடன் பணிபுரிதல்
பணியின் நோக்கம்: பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்விச் செயல்முறையின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு ஹெர்மெனியூடிக் அணுகுமுறை மூலம் சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான பயிற்சி.
- ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன்களின் அளவை அதிகரிக்க, நடைமுறையில் சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தை முறையாகப் பயன்படுத்துவதற்கான அவர்களின் உந்துதல்.
- பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் தங்கள் சொந்த தொழில்முறை பாணியைப் பெறுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், இது பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் ஒரு பாடத்தின் நிலையை மாணவர்கள் உணர அனுமதிக்கும்.
பட்டறை திட்டம்:
- கல்விச் செயல்பாட்டில் ஹெர்மெனியூடிக் அணுகுமுறை.
- "ஒரு பயனுள்ள கல்வியியல் தொழில்நுட்பமாக குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் சமூக-விளையாட்டு பாணி."
- பட்டறை: "V. Polenov "மாஸ்கோ முற்றத்தில்" ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட வேலை.
பட்டறையின் முன்னேற்றம்
1.1 "அகரவரிசைப்படி" வழக்கில் சமூக-விளையாட்டு ஈடுபாட்டிற்கான விளையாட்டு.
(கருத்தரங்கில் பங்கேற்பவர்கள் அனைவரையும் ஒரு வட்டத்தில் நிற்க அழைக்கிறேன். வட்டத்தில் நிற்கும் ஒவ்வொருவரும் அறையில் இருக்கும் அனைவருக்கும் வாழ்த்து மற்றும் பிரிந்து செல்லும் வார்த்தையாக ஒரு வார்த்தை அல்லது சொற்றொடரைச் சொல்கிறார்கள். ஒவ்வொரு வார்த்தை-சொற்றொடரும் எழுத்துக்களின் அடுத்த எழுத்தில் தொடங்குகிறது.)
1.2 நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம் வேகமாக மாறுகிறது, நாம் மாறுகிறோம், நம் குழந்தைகள் வித்தியாசமாகிறார்கள். வழிகாட்டுதல்கள் மங்கலாகின்றன, முன்னர் அசைக்க முடியாத வகைகள் நொறுங்குகின்றன, மதிப்புகளின் இயல்பான மறுமதிப்பீடு நிகழ்கிறது அல்லது மற்றவற்றுடன் "விளையாட்டின் சில விதிகளை மாற்றுவது". இது நல்லதல்ல, ஆனால் அது மோசமானதல்ல. இது ஏற்றுக்கொள்ளப்பட வேண்டிய உண்மை, அல்லது குறைந்தபட்சம் இணக்கத்திற்கு வர வேண்டும். நம்மையும் எங்கள் மாணவர்களையும் நேரடியாகப் பாதிக்கும் மாற்றங்கள் மிகவும் விரைவானவை, கணிக்க முடியாதவை மற்றும் எதிர்பாராதவை, நாம் அனைவருக்கும் சில சமயங்களில் அவற்றைத் தயாரிப்பதற்கு மட்டுமல்ல, அவற்றைக் கண்காணிக்கவும் கூட நேரம் இல்லை.
அதே நேரத்தில், ஆசிரியரின் முக்கிய பொறுப்பிலிருந்து யாரும் விடுவிப்பதில்லை - தனது மாணவர்களை சுயாதீனமான "நீச்சலுக்கு" வளர்ப்பதற்கும் தயார்படுத்துவதற்கும், அதே நேரத்தில் ஆரோக்கியம் மற்றும் எதிர்கால வாழ்க்கை மோதல்களுக்கு எதிர்ப்பை முடிந்தவரை கடினமாக்குவது.
இளைய தலைமுறையினரை வளர்ப்பது - குறிப்பாக மாற்றத்தின் சகாப்தத்தில் கல்வி - எப்போதும் மிகவும் கடினமான பணியாகக் கருதப்படுகிறது.
குழந்தைகள் இயற்கையால் மிகவும் ஈர்க்கக்கூடியவர்கள், ஏனென்றால் அவர்கள் வயது வந்தோர், பள்ளி வாழ்க்கைக்கான தயாரிப்பில் நிறைய கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றியும் அதில் அவர்களின் இடத்தைப் பற்றியும் முடிந்தவரை கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கிறார்கள், அவர்கள் எல்லாவற்றையும் உண்மையில் உள்வாங்குகிறார்கள்.
அவர்கள் புத்திசாலி, அறிவு மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் ஆசிரியர்களிடம் இருந்து பாதுகாப்பு, கவனம் மற்றும் தேவையான ஆலோசனை மற்றும் அறிவு, செயல்பாட்டின் பொருளைப் பற்றிய புதிய புரிதலைப் பெறுவார்கள் என்ற நம்பிக்கையில் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள்.
மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளி ஆகிய இரண்டிலும் கல்விப் பணிகளில் ஹெர்மெனியூடிக் அணுகுமுறையால் இந்த சிக்கல் தீர்க்கப்படுகிறது.
1.3 "கல்விச் செயல்பாட்டில் ஹெர்மெனியூட்டிகல் அணுகுமுறை."
ஹெர்மெனிடிக்ஸ் என்பது புரிந்து கொள்ளும் கலையின் அறிவியல். ப்ரோக்ஹாஸ் மற்றும் எஃப்ரான் (“புதிய கலைக்களஞ்சிய அகராதி,” தொகுதி. 13) ஹெர்மெனியூட்டிக்ஸ் என்பது “அனைத்து வழிகாட்டுதல்களையும், அவர்கள் யாரிடமிருந்து வந்தாலும்” நிராகரிக்கும் அறிவியல் என்று அழைக்கின்றனர். ஏ.பி. எர்ஷோவ் மற்றும் வி.ஐ. புகாடோவ் ஹெர்மீனூட்டிக்ஸை இலக்கியம் மற்றும் பிற அனைத்து நூல்களையும் புரிந்துகொள்ளும் கலையின் அறிவியலாக கருதுகிறார்: சித்திரம், இசை, கணிதம், குறிப்பு போன்றவை.
விளக்கவியலின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து, கல்வி என்பது பாடத்தின் மன அனுபவத்திற்கு, அவரது "வாழ்க்கை உலகத்திற்கு" ஒரு முறையீடு ஆகும், இது அனுபவமாக தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.
குழந்தைகளின் அனுபவங்கள், அவர்களின் நினைவுகள், எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் கற்பனைகளுடன் கூடிய வேலையாக ஹெர்மெனிடிக் கல்விப் பயிற்சி கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகளின் கவிதைகள், அமெச்சூர் பாடல்கள், கட்டுரைகள், சுயசரிதை குறிப்புகள், நாட்குறிப்புகள் மற்றும் கடிதங்கள் ஆகியவை கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகளாகின்றன. குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் இந்த தயாரிப்புகள் கல்வியாளரால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட வேண்டும்: பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு செய்யப்படவில்லை, ஆனால் தன்னை அனுமதிக்கப்படும் வளர்ந்து வரும் நபரின் தனிப்பட்ட மதிப்பாக அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டும். கல்வியாளரின் சொந்த குழந்தை பருவ அனுபவம், அவரது குழந்தை பருவ அனுபவங்கள் மற்றும் குழந்தை பருவத்திலிருந்தே "வாழும்" நினைவுகள் ஆகியவற்றின் பிரதிபலிப்பு இல்லாமல் ஒரு குழந்தையை ஹெர்மெனியூட்டிகல் ஏற்றுக்கொள்வது சாத்தியமற்றது.
ஹெர்மெனிட்டிக்ஸ் ஆவியில் கல்வி, தன்னைச் சுற்றியுள்ள மக்களையும் தன்னையும் புரிந்து கொள்ள குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டும். ஹெர்மெனியூட்டிக்ஸில் புரிந்துகொள்வது புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு செயல்முறையாகக் கருதப்படுகிறது: மனித கலாச்சாரத்தின் எந்த வெளிப்பாடுகளிலும் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது. எனவே, கல்வியைப் பொறுத்தவரை, இலக்கியம், இசை மற்றும் நுண்கலைகளில் கிளாசிக்கல் எடுத்துக்காட்டுகளுக்குத் திரும்புவது மிகவும் முக்கியம், அங்கு முக்கிய அர்த்தங்கள் ஏற்கனவே சிறந்த எழுத்தாளர்களால் விளக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் நீங்கள் அவர்களுக்குத் திறக்க வேண்டும்.
ஹெர்மெனியூடிக் அணுகுமுறை குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அறியப்பட்ட முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களுக்கு ஒரு புதிய புரிதலை அளிக்கிறது, இது விளையாட்டுகளின் பரவலான பயன்பாட்டுடன் தொடர்புடையது (நாடக, நாட்டுப்புற, நவீன குழந்தைகள் ...), "மைக்ரோக்ரூப்களில்" குழந்தைகளின் வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம். வகையான "மைக்ரோசமூகங்கள்").
2.1 சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பம் என்பது சகாக்களுடன் விளையாட்டுத்தனமான தகவல்தொடர்புகளில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியாகும். இன்று, ஒரு நபர் சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் தீவிரமாக பங்கேற்கவும், ஒரு தனிநபராக தன்னை உணரவும், அவர் தொடர்ந்து ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு, சுதந்திரம், தனது திறன்களைக் கண்டுபிடித்து வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், தொடர்ந்து கற்றுக்கொண்டு தன்னை மேம்படுத்திக் கொள்ள வேண்டும். எனவே, கல்வியைப் பொறுத்தவரை, இன்று, முன்னெப்போதையும் விட, "அதிகமாக நிர்வகிப்பது அரசியலின் சிறந்த விதி..." - அதாவது. குறைவாகநாங்கள் குழந்தைகளை நிர்வகிக்கிறோம் மேலும் செயலில்வாழ்க்கையில் அவர்கள் எடுக்கும் நிலை.
வேலையின் சமூக-விளையாட்டு பாணியின் சாராம்சம் அதன் நிறுவனர்களான ஈ. எர்ஷோவா மற்றும் வி. புகாடோவ் ஆகியோரால் பின்வரும் சூத்திரத்துடன் வரையறுக்கப்பட்டது: "நாங்கள் கற்பிக்கவில்லை, ஆனால் அவர்களின் பங்கேற்பாளர்கள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் அவர்களின் சொந்த அனுபவத்தை நம்ப விரும்பும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறோம். தன்னார்வ மற்றும் கற்றல், கற்பித்தல் மற்றும் பயிற்சி ஆகியவற்றின் விளைவுகளில்."
இந்த உதவிக்குறிப்புகளைப் பின்பற்றி,
- குழந்தைகளின் நுண்குழுக்கள் (சிறு சமூகங்கள் - எனவே “சமூக-விளையாட்டு”) மற்றும் அவை ஒவ்வொன்றிலும் ஒரே நேரத்தில் விளையாட்டு-வாழ்க்கையாக ஜிசிடியை நாங்கள் ஏற்பாடு செய்கிறோம்;
- சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகள் மற்றும் குழந்தைகளின் இலவச செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தை நாங்கள் முறையாகப் பயன்படுத்துகிறோம். இது ஒரு பொதுவான காரணத்துடன் குழந்தைகளை ஒன்றிணைப்பது அல்லது தனிப்பட்ட வேலையின் கூட்டு விவாதம் மற்றும் அதை கூட்டு வேலையாக மாற்றுவதை சாத்தியமாக்குகிறது.
2.2 இந்த தொழில்நுட்பத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், பின்வரும் பணிகளை நாமே அமைத்துக் கொள்கிறோம்:
- குழந்தைகள் திறம்பட தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்ள உதவுங்கள்;
- குழந்தைகளுக்கு கல்வி செயல்முறையை மிகவும் வேடிக்கையாக ஆக்குங்கள்;
- அவர்களின் செயலில் நிலை, சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்;
- புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ளும் விருப்பத்தை முன்பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு ஏற்படுத்த வேண்டும்.
சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பம் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்புகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, எனவே இந்த தொழில்நுட்பம் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
2.3 இந்த தொழில்நுட்பத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் குழந்தைகளுக்கிடையேயான தகவல்தொடர்புகளை நாங்கள் மூன்று நிலைகளில் ஒழுங்கமைக்கிறோம்:
- முதல் கட்டத்தில்நாங்கள் குழந்தைகளுக்கு தகவல்தொடர்பு விதிகள், தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம் கற்பிக்கிறோம் (குழந்தைகள் பேச்சுவார்த்தை நடத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அதாவது அவர்களின் கூட்டாளரைக் கேளுங்கள் மற்றும் கேட்கிறார்கள், அவர்களின் சொந்த பேச்சு உருவாகிறது);
- இரண்டாவது கட்டத்தில், தகவல்தொடர்பு குறிக்கோள் - கல்விப் பணியை முடிக்க ஒரு மைக்ரோ குழுவில் தனது தகவல்தொடர்புகளை எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்க வேண்டும் என்பதை குழந்தை நடைமுறையில் உணர்கிறது;
- மூன்றாவது கட்டத்தில், தகவல் தொடர்பு என்பது ஒரு கற்பித்தல் வழிமுறையாகும், அதாவது. நான் பாலர் குழந்தைகளுக்கு தொடர்பு மூலம் கற்பிக்கிறேன்.
2.4 சமூக விளையாட்டு தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு இதற்கு பங்களிக்கிறது:
- குழந்தைகளின் இயக்கத்திற்கான தேவையை பூர்த்தி செய்தல்;
- அவர்களின் உளவியல் ஆரோக்கியத்தை பராமரித்தல்;
- பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்.
எனவே, சமூக-விளையாட்டு கற்பித்தல் ஆசிரியரின் முறையான சுதந்திரத்தின் மறுவாழ்வை பரிந்துரைக்கிறது. எந்தவொரு சமூக-விளையாட்டு தொழில்நுட்பம், முறைமை, நுட்பம் என்பது அவரது முறையான தேடல்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட செழுமைக்கான குறைந்த "பார்", வெறும் "மண்".
2.5 சமூக விளையாட்டு பயிற்சி மூன்று தூண்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
ஒரு சமூக-விளையாட்டு பாணியில் வேலை செய்ய திட்டமிடுபவர்கள் எதில் எச்சரிக்கையாக இருக்க வேண்டும்?
1. இயக்கமின்மை - ஒருமுறை! பாடத்தின் போது குழந்தைகள் செயலற்றவர்களாக இருந்தால், பெரும்பாலும் சமூக-விளையாட்டு பாணி இல்லை (ஆசிரியர் தனது பணித் திட்டங்கள் அல்லது அறிக்கைகளில் என்ன எழுதினார் என்பது முக்கியமல்ல).
2. மாற்றம் இல்லாமை, பன்முகத்தன்மை, மாறுபாடு - இரண்டு! செயல்பாட்டில் குறைந்தது இரண்டு அல்லது மூன்று மாற்றங்கள் இல்லை என்றால், காட்சிகள், பாத்திரங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வகைகள், செயல்பாடு முற்றிலும் சமூக-விளையாட்டுத்தனமாக இல்லை என்று நாம் பாதுகாப்பாக சொல்லலாம்.
3. சிறு குழுக்கள் இல்லாதது – மூன்று! அவர்களின் செயல்பாட்டின் போது குழந்தைகள் சிறிய குழுக்களாக வேலை செய்ய ஒன்றுபடவில்லை அல்லது இந்த குழுக்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளவில்லை என்றால் (ஆனால் ஆசிரியருடன் மட்டுமே), சமூக-விளையாட்டு கற்பித்தல் "அருகில் வரவில்லை."
ஆனால் இந்த "மூன்று தூண்கள்" - இயக்கம், மாறுபாடு மற்றும் சிறிய குழுக்களில் வேலை செய்வது - சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் "இருக்கிறது" என்றால், அத்தகைய செயல்பாடு குழந்தைகளுக்கு பயனளிப்பது மட்டுமல்லாமல், அவர்களுக்கு பெரிதும் பயனளிக்கிறது என்று நாம் பாதுகாப்பாக சொல்லலாம்.
3. பட்டறை "V. Polenov "மாஸ்கோ முற்றத்தில்" ஓவியம் அடிப்படையில் வேலை.
இப்போது செயல்பாட்டின் அர்த்தத்தையும் என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பற்றிய புதிய புரிதலையும் பார்க்க நடைமுறையில் முயற்சிப்போம்.
வேலை செய்ய, நாம் குழுக்களாக பிரிக்க வேண்டும்.
1. விளையாட்டு "அணிகள்".
விளையாட்டின் நிபந்தனைகள்: ஒவ்வொருவரும் இந்த வார்த்தையால் வரையறுக்கப்பட்ட இயக்கத்தை செய்கிறார்கள்: மிதித்த - அறைந்த - சுழன்ற - குனிந்த - திரும்பிப் பார்த்தேன் - வணக்கம்
விளையாட்டின் முடிவில், முக்கிய வார்த்தையின்படி அணிகளில் சேகரிக்கவும் (ஆசிரியர்களின் 6 அணிகள், துணைத் தலைவர்களின் 2 அணிகள்).
2. இன்று நாம் V. Polenov இன் ஓவியம் மாஸ்கோ முற்றத்தைப் பற்றிய நமது தனிப்பட்ட புரிதலுக்கு வழிவகுக்கும் செயல்முறைகளின் சங்கிலியை உருவாக்க முயற்சிப்போம்.
வேலையின் முதல் கட்டம் - படத்தை சுற்றி சுற்றி.
முறை: எளிதான, மிகவும் பழக்கமானவற்றுடன் அலையத் தொடங்குங்கள்:
- ஒளி, கடினமான, மென்மையான, கரடுமுரடான, கனமான, குளிர், சூடான, மென்மையானது என்ன;
– மேலே, உள்ளே, பின்னால், கீழ், முன், பின் என்ன?
- எது பெரியது, எது சிறியது?
– எது மெல்லியது, எது தடித்தது?
- எது நீண்டது, எது குறுகியது?
- தரையில் என்ன இருக்கிறது, காற்றில் என்ன இருக்கிறது?
- எவ்வளவு மற்றும் என்ன?
- என்ன 2, 3...?
- கண்ணாடி, இரும்பு, கம்பளி, மரம் போன்றவற்றால் செய்யப்பட்ட பொருட்களைக் கண்டறியவும்.
- வாழும் மற்றும் உயிரற்ற தாவரங்களுக்கு பெயரிடவும்?
– a, b... அல்லது எந்த எழுத்தில் தொடங்கும் அல்லது முடிவடையும் எழுத்துகளைக் கொண்ட வார்த்தைகளுக்குப் பெயரிடவும்.
அணிகளுக்கான பணி:
- படத்தில் எத்தனை உயிருள்ள பொருட்கள் உள்ளன?
– படத்தில் காணப்படும் வடிவியல் உருவங்களின் வடிவத்தைக் கொண்ட பொருட்களின் பெயரைக் கூறுங்கள்?
- V. Polenov இன் ஓவியங்களுக்கும் அறைக்கும் பொதுவானது என்ன?
– படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள மரப் பொருட்களின் பெயர்?
- பச்சை நிறத்தின் அனைத்து நிழல்களுக்கும் பெயரிடவா?
– வலமிருந்து இடமாகவும், மேலிருந்து கீழாகவும் எத்தனை பாதைகள் உள்ளன?
- படத்தில் என்ன வகையான மரங்கள் மற்றும் புதர்கள் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளன?
– வருடத்தின் எந்த நேரம் படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளது, அது என்ன நேரம்? நியாயப்படுத்து.
- "z" என்ற எழுத்தில் தொடங்கும் ஆசிரியரால் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்களுக்கு பெயரிடுங்கள்
இங்குதான் நிலை I முடிவடைகிறது. படத்தை சுற்றி அலைந்தோம். அவள் நெருக்கமாகவும், தெளிவாகவும், அன்பாகவும் மாறினாள்.
வேலையின் இரண்டாம் நிலை - விநோதங்களைத் தேடுகிறது.
எந்த கலையும் விநோதங்கள் இல்லாமல் செய்ய முடியாது. மேலும் புஷ்கின் தனது வரைவுகளில் ஒன்றில் வினோதங்கள் இரண்டு வகையானவை என்று எழுதினார்: முதலாவது புரிதல் இல்லாமையிலிருந்து வருகிறது, இரண்டாவது அதிகப்படியான புரிதல் மற்றும் அதை வெளிப்படுத்த வார்த்தைகள் இல்லாதது.
ஒரு குறிப்பிடத்தக்க உதாரணம் E.E இன் பேச்சு. ஷுலேஷ்கோ. அதிகப்படியான எண்ணங்கள் மற்றும் சொற்களின் பற்றாக்குறையுடன், அவர் தொடர்ந்து ஒருவித பறவை மொழிக்கு மாறினார், மிகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய (அரை வார்த்தை கூட), ஆனால் அக்கறையுள்ள உரையாசிரியர்களுக்கு மட்டுமே.
வினோதங்களைக் கண்டுபிடிப்பதன் மூலம், ஒரு குழந்தை தனது நெருங்கிய வளர்ச்சியின் மண்டலத்தில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறது என்பதை நான் உங்களுக்கு மீண்டும் நினைவுபடுத்த விரும்புகிறேன். நமது முயற்சிகளை இந்த திசையில் செலுத்துவோம்.
அணிகளுக்கான பணி:
- படத்தில் விசித்திரம், அபத்தம், அதாவது ஆச்சரியத்தை ஏற்படுத்தும் ஒன்றைக் கண்டறியவும்.
- 20 க்கும் மேற்பட்ட வினோதங்களைக் கண்டறிந்தவர்.
- யார் 20 க்கும் குறைவானவர், ஆனால் 10 க்கு மேல்?
- 5 க்கு மேல் யார்?
- பெயரிடுங்கள்
- குறிப்பிடப்பட்ட விநோதங்களில் எது மற்றவற்றில் நிகழ்கிறது, முதலியன.
கருத்து:
நிறைய வித்தியாசங்கள் இருக்கும்போது (அவை அனைவருக்கும் வேறுபட்டவை), புதிய அர்த்தங்களும் புதிய விருப்பங்களும் எழுகின்றன. குழந்தைகள் எல்லாவிதமான வினோதங்களையும் (அர்த்தங்களின் மாறுபாடு) கண்டறிவது மட்டுமல்லாமல், அவற்றைப் பகிரங்கப்படுத்துவதும், ஒருவருக்கொருவர் விவாதிப்பதும் (வடிவமைப்புத் தோற்றம்) அடிப்படையில் முக்கியமானது.
வேலையின் மூன்றாவது கட்டம் - அர்த்தங்களின் மாறுபாடு.
(அபத்தங்கள் மற்றும் வினோதங்கள் பற்றிய விவாதம்.)
பெரும்பாலும் நாம் பேசும் வார்த்தையில் ஒரு அர்த்தத்தை வைக்கிறோம், ஆனால் நாம் வித்தியாசமாக, நம் சொந்த வழியில் புரிந்துகொள்கிறோம். Tyutchev சரியாகக் குறிப்பிட்டதில் ஆச்சரியமில்லை:
நமது வார்த்தை எப்படி பதிலளிக்கும் என்பதை நம்மால் கணிக்க முடியாது.
மேலும் நமக்கு கிருபை கொடுக்கப்பட்டதைப் போலவே இரக்கமும் கொடுக்கப்படுகிறது.
எனவே, ஆசிரியர் இந்த பச்சாதாபத்தில் பணியாற்ற வேண்டும், மேலும் கற்பித்தல் சூழ்நிலையைத் திருப்ப வேண்டும், இதனால் இந்த சமூக-விளையாட்டு சூழ்நிலையில், இருக்கும் அனைவரிடமும் உண்மையான பச்சாதாபம் எழுகிறது - குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர், மற்றும் ஆசிரியர் தங்கள் மாணவர்களிடம்.
நான்காவது வேலை நிலை – நோக்கத்தின் வெளிப்பாடு.
யோசனையை வெளிப்படுத்த, பல்வேறு இலக்கிய வகைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையை உருவாக்குவோம். பணியுடன் அட்டையை எடுக்கும் ஒரு தூதரைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.
அணிகளுக்கான பணி:
பின்வரும் இலக்கிய வகைகள் அட்டைகளில் வழங்கப்படுகின்றன: HOKKU, thriller, TRAGEDY. கவிதை, கதை, கதை, நீதிக்கதை, கட்டுரை, நகைச்சுவை, டிதிராம்ப், துப்பறியும், நகைச்சுவை, கட்டுக்கதை
யோசனையின் சரியான வெளிப்பாட்டை தெளிவுபடுத்த, நாங்கள் அதை பார்வையாளர்களுக்கு வழங்குவோம் (தயாராவதற்கு 5 நிமிடங்கள்).
பணி அட்டைகளில் எண்கள் எழுதப்பட்டுள்ளன - இது செயல்திறனின் வரிசை. மிகப்பெரிய எண்ணுடன் ஆரம்பிக்கலாம்.
குழு செயல்திறன்: தொடங்கு விளக்கக்காட்சி V. Polenov ஓவியங்கள் "மாஸ்கோ முற்றம்" ஒரு வழிகாட்டி பாத்திரத்தில், குழு...
எனவே, படத்துடன் பணிபுரியும் போது, எங்கள் திட்டம் மற்றும் மற்றவர்களுடனான எங்கள் ஒப்பந்தத்தின் நிலை மற்றும் சூழ்நிலையைப் பற்றிய நமது புரிதல் மற்றும் நம்மைப் பற்றிய புரிதல் ஆகிய இரண்டையும் புரிந்து கொள்ள முயற்சித்தோம்.
ஒரு செயல்முறையாக புரிந்துகொள்வது மற்றும் அர்த்தத்தை உருவாக்குவதன் விளைவாக, குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்தவும், அவரது படைப்பு திறனை செயல்படுத்தவும், கலையின் மூலம் உலகைப் புரிந்துகொள்ளவும், மிக முக்கியமாக, ஒரு நபரின் மனிதநேயத்தைப் பாதுகாக்கவும் உதவுகிறது. யதார்த்தத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கான ஒரு வழிமுறையாக புரிந்துகொள்வது மனித செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான கட்டுப்பாட்டாகும். ஒன்றைப் புரிந்துகொள்வது என்பது பொருளைப் புரிந்துகொள்வது, அடையாளம் காண்பது, மறுகட்டமைப்பது. புரிந்து கொள்ளாமல் அர்த்தம் இல்லை. அகநிலை பொருள் மற்றும் புறநிலை பொருள் - நனவின் உள்ளடக்கத்தின் இந்த ஒருங்கிணைந்த கூறுகளிலிருந்து, தனிப்பட்ட பொருள் உருவாகிறது, இது செயல்பாட்டிற்கான உந்துதல் மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்திற்கான அணுகுமுறையின் வடிவத்தில் தோன்றுகிறது. மனித நடத்தையை நிர்ணயிக்கும் தனிப்பட்ட மதிப்புகள் அர்த்தத்துடன் தொடர்புடையவை. தனது சொந்த மதிப்பு-சொற்பொருள் இடத்தை உருவாக்க, மாணவர் உலகளாவிய மனித மதிப்புகளை தனிப்பட்டதாக மாற்றுவதில் அனுபவத்தைப் பெற வேண்டும். இது ஒருவரின் "நான்" என்பதன் உண்மையாக்கம், ஆளுமை உருவாக்கத்தின் ஆரம்பம்.
பிரதிபலிப்பு:
முன்மொழியப்பட்ட கேள்விகளுக்கு ஆலோசிக்கவும் பதிலளிக்கவும் இப்போது நான் உங்கள் குழுக்களைக் கேட்பேன்:
- மாணவர்களின் நிலையில் நீங்கள் எப்படி உணர்ந்தீர்கள்?
- இந்த விஷயத்தில் நீங்கள் என்ன கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் முடிவுகளை எடுத்தீர்கள்?
- "பட்டர்ஃபிளை சமூக-விளையாட்டு கற்றல் பாணியை" நடைமுறையில் பயன்படுத்துவதில் ஆர்வம் காட்டியுள்ளீர்களா?
உங்கள் புரிதலுக்கு மிக்க நன்றி.
முடிவில், நான் பின்வருவனவற்றைச் சொல்ல விரும்புகிறேன்:
குழந்தைகளுடன் எந்தவொரு செயலையும் ஒழுங்கமைக்கும்போது, ஆசிரியர் எளிய கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும், அது பாடத்தில் என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான உண்மையான படத்தைப் பார்க்க உதவும்.
- நான் ஏன் இந்த பணியை குழந்தைகளுக்கு வழங்கினேன்?
- குழந்தைகள் ஏன் செய்தார்கள்?
இதுபோன்ற கேள்விகளுக்கான நேர்மையான பதில்கள் உங்கள் நடத்தை, உள்ளுணர்வு, எண்ணங்கள், உணர்வுகள், பதிவுகள், ஆசைகள் ஆகியவற்றை தொழில் ரீதியாக கண்டறிய உதவும், மேலும் செயல்பாட்டின் புதிய அர்த்தங்களால் உங்கள் வாழ்க்கையை நிரப்பும்.
