ஒரு வழிமுறையாக உற்பத்தி செயல்பாடு. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள்

முன்பள்ளி மாணவர்களின் உற்பத்தி செயல்பாடு எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவரை கல்விக்கு தயார்படுத்துவதற்கான சரியான திசையாகும்.

குழந்தையின் ஆளுமையின் உருவாக்கம், வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம் ஆகியவை கல்வியியல் மற்றும் குழந்தை உளவியல் துறையில் ஈடுபட்டுள்ள நிபுணர்களுக்கு மிகவும் பொருத்தமான, முக்கியமான மற்றும் பொறுப்பான செயல்பாடுகளில் ஒன்றாகும். இந்த திசையில் தொடர்ந்து செய்யப்பட வேண்டிய முக்கிய பணிகளில் ஒன்று, உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் உட்பட பல்வேறு பாணிகள், வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் பயன்பாடு ஆகும்.

முக்கியமான

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் விரிவான வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. விளையாட்டு வகையுடன், அவை பெரியவர்களின் (ஆசிரியர்கள், கல்வியாளர்கள்) வழிகாட்டுதலின் கீழ் மேற்கொள்ளப்படும் பாலர் கல்வியில் ஒரு சிக்கலான வேலைகளை உருவாக்குகின்றன. இந்த செயல்பாட்டின் விளைவாக ஒரு குறிப்பிட்ட தயாரிப்பு இருக்க வேண்டும்.

உலகின் பல்வேறு பகுதிகளில் உள்ள வல்லுநர்கள் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயதை எட்டாத பல்வேறு வகை குழந்தைகளுடன் நடத்தப்பட்ட பல ஆய்வுகள் இந்த வயதுக் குழந்தைகளிடையே உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனைக் காட்டுகின்றன.

கிராஃபிக் திறன்களின் வளர்ச்சியிலும், முக்கிய திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் விடாமுயற்சி மற்றும் உறுதிப்பாட்டின் வளர்ச்சியிலும் பாலர் பாடசாலைகளில் ஒரு நன்மையான விளைவு நிறுவப்பட்டுள்ளது.

வரையறை

குழந்தைகளின் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் குழந்தையின் செயல்பாட்டின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு வழி, இதன் குறிக்கோள் ஒரு குறிப்பிட்ட குணங்களைக் கொண்ட ஒரு பொருளைப் பெறுவதாகும். இந்த வகை அடங்கும்:

• கட்டமைப்புகளை இணைக்கும் பல்வேறு வழிகள்,
• பிளாஸ்டைன் அல்லது சிறப்பு களிமண்ணால் செய்யப்பட்ட கைவினைப்பொருட்கள்,
• அப்ளிக் வேலை, மொசைக்ஸ்,
• பல்வேறு கைவினைப்பொருட்கள் செய்தல்,
• மிகவும் சிக்கலான வேலை - சில தளவமைப்புகள்.

மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள குழந்தைகளின் அனைத்து உற்பத்தி நடவடிக்கைகளும் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு பொறுப்பான செயல்பாட்டைச் செய்கின்றன. பள்ளி வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட பல மழலையர் பள்ளி திட்டங்களின் அடிப்படை இதுவாகும். இந்த திட்டம் அவர்களின் விரிவான வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

விரிவான வளர்ச்சி

அனுபவமிக்க நிபுணர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளுக்கான இந்த வகை நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் நடைபெறுகிறது. இந்த நேரத்தில், இந்த அல்லது அந்த தயாரிப்பை உருவாக்குவதற்கான குழந்தைகளின் விருப்பத்திற்கும் அவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் விரிவாக்கம், பல்வேறு செயல்முறைகள் மற்றும் குணங்கள், உணர்ச்சிக் கோளம் மற்றும் வளர்ச்சியின் விருப்பமான கோளம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் குணநலன்களின் மிகவும் தெளிவான மற்றும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது, அவர்களின் தன்மை மற்றும் தனித்துவத்தின் உருவாக்கம்.

குறிப்பிட்ட வகைகள்

குழந்தை வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் கலை மற்றும் அழகியல் குணங்களின் வளர்ச்சி உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் மாடுலேட்டிங் வகைக்கு ஒத்திருக்கிறது. இந்த முறையே ஒரு பாலர் பள்ளி தனது சொந்த விருப்பப்படி தன்னைச் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை சிறப்பாக பிரதிபலிக்க அனுமதிக்கிறது.

மேலும் எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளின் அடிப்படையில், இதன் விளைவாக வரும் சிறப்பியல்பு சுயாதீனமாக சில படங்களை உருவாக்கவும் உருவாக்கவும் உதவுகிறது. இந்த அணுகுமுறை குழந்தைகளின் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சி மற்றும் அவர்களின் கற்பனையைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை சிறப்பாக பாதிக்கிறது.

அவர்களைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் நோக்கி பாலர் குழந்தைகளின் அழகியல் அணுகுமுறையை மேம்படுத்துவது கல்வி செயல்முறைக்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் ஒரு முக்கிய பணியாகும். இந்த பணியின் முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்துவது கடினம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இணக்கமாக வளரும் ஆளுமையால் மட்டுமே எல்லாவற்றையும் பார்க்கவும் உணரவும் முடியும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள அழகு.

குழந்தை வளர்ச்சியின் இந்த முறை மற்றும் பாலர் குழந்தைகளில் அழகியல் உணர்வுகளை அடைவதற்கும் உருவாக்குவதற்கும் ஒரு முக்கிய பங்கு ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒரு வெளித்தோற்றத்தில் எளிமையான செயல்பாடு - வரைதல். இருப்பினும், துல்லியமாக இந்த கற்பித்தல் முறையே கல்வியாளர்களுக்கு குழந்தைகளின் சொந்த பார்வைகளை வளர்ப்பதற்கும், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்திற்கு அவர்களின் உணர்ச்சி மற்றும் அழகியல் அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கும் முற்றிலும் புதிய வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது.

உற்பத்தி செயல்பாடு பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு புதிய அழகு உலகத்தைத் திறக்கிறது, அது உண்மையில் உள்ளது மற்றும் தொடர்ந்து நமக்கு அருகில் உள்ளது. சில நம்பிக்கைகளின் உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது மற்றும் குழந்தையின் நடத்தையை தீர்மானிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் சரியான தார்மீக கல்வியின் முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுவது கடினம், இது ஒரு உற்பத்தி முறையைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பல்வேறு வகையான நடைமுறை குழந்தைகளின் வேலைகளைச் செய்யும் செயல்பாட்டில் இந்த இணைப்பு உருவாகிறது மற்றும் உணரப்படுகிறது. அவை வெளி உலகத்திலிருந்து பெறப்பட்ட தகவல்களை ஒருங்கிணைப்பதையும், இது போன்ற குணங்களை வளர்ப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன:

• கவனிப்பு,
• செயல்பாடு,
• உறுதியை,
• சுதந்திரம்,
• பொறுமை, பெறப்பட்ட தகவல்களைக் கேட்கும் மற்றும் ஒருங்கிணைக்கும் திறன்,
• எல்லாவற்றையும் கொண்டு வரும் திறன் முடிக்கத் தொடங்கியது.

சித்தரிப்பு செயல்பாட்டில் உள்ள உற்பத்தி முறை, சித்தரிக்கப்படுவதைப் பற்றிய உங்கள் அணுகுமுறையை ஒருங்கிணைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. இந்த நேரத்தில், குழந்தை குறிப்பாக உணர்தலின் போது அவர் அனுபவித்த அனைத்து உணர்வுகளையும் தெளிவாக அனுபவிக்கிறது. இயற்கையே நமக்கு வண்ணங்கள் மற்றும் வண்ணப்பூச்சுகள், பொருட்களின் பல்வேறு வடிவங்கள், அரிதான மற்றும் அசாதாரண இயற்கை நிகழ்வுகளை வழங்குகிறது.

குழந்தையின் உடல் வளர்ச்சியை ஒதுக்கி வைக்கவில்லை, மேலும் நிரூபிக்கப்பட்ட உற்பத்தி நுட்பங்களும் இந்த செயல்பாட்டில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. இதற்கு நன்றி, உயிர்ச்சக்தியின் அளவு அதிகரிக்கிறது, மனநிலை, நடத்தை மற்றும் தன்மையின் பொதுவான நிலை அதிகரிக்கிறது. குழந்தை மிகவும் மொபைல், மகிழ்ச்சியான மற்றும் சுறுசுறுப்பாக மாறும்.

பயிற்சியின் செயல்பாட்டில், ஒரு சிறிய நபரின் சரியான தோரணை, நடை மற்றும் பிற முக்கியமான உடல் குணங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. கூடுதலாக, தசைகள் பலப்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் இயக்கங்களின் ஒட்டுமொத்த ஒருங்கிணைப்பு மேம்படுத்தப்படுகிறது.

உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் மூலம் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அமைப்பு மெரினா ஷெகலினாவால் விரிவாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளது.

கீழ் வரி

பட்டியலிடப்பட்ட நேர்மறையான காரணிகளுக்கு கூடுதலாக, ஒரு பாலர் குழந்தையின் சரியான வளர்ச்சியின் பல, முற்போக்கான குறிகாட்டிகள் உள்ளன. பாலர் குழந்தைகளின் சரியான, விரிவான கல்வி மற்றும் வளர்ப்பில் உற்பத்தி செயல்பாடு ஒரு முக்கிய அங்கமாகும்.

வெளித்தோற்றத்தில் எளிமையான செயல்பாடுகளுக்கு நன்றி - வரைதல் மற்றும் சிற்பம், வடிவமைப்பு மற்றும் பயன்பாடுகளை உருவாக்க கற்றல் - நேர்மறையான குணங்களின் முழுமையான மற்றும் இணக்கமான வளர்ச்சி பின்வரும் பகுதிகளில் நிகழ்கிறது:

• மன கல்வி,
• அழகியல் வளர்ச்சி,
• உடலை வலுப்படுத்துதல்,
• ஆளுமையின் தார்மீக மற்றும் ஆன்மீக வளர்ச்சி.

பாலர் காலத்தில் குழந்தைகளின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு என்று யாரும் ஆச்சரியப்படுவதில்லை, இருப்பினும், மற்றொரு முக்கியமான வகை செயல்பாடு உள்ளது - உற்பத்தி. பாலர் கல்வியில், உற்பத்தி செயல்பாடு என்பது ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு குழந்தையின் செயல்பாடு ஆகும், இதன் விளைவாக ஒரு தயாரிப்பு தோற்றமளிக்கிறது.
பல ஆய்வுகள் நடத்தப்பட்டுள்ளன, அவை உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்கு நன்றி, பழைய பாலர் பாடசாலைகள் கிராஃபிக் திறன்கள், விடாமுயற்சி மற்றும் விடாமுயற்சியை வளர்த்துக் கொள்கின்றன. உற்பத்தி செயல்பாடு குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கலின் முக்கியமான செயல்முறைக்கு சாதகமான கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சிக்கு விளையாட்டுடன் கூடிய உற்பத்தி செயல்பாடு முக்கியமானது.

உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் என்ன?

ஒரு குழந்தையின் உற்பத்தி செயல்பாடு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட குணங்களைக் கொண்ட ஒரு பொருளை உற்பத்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்பாட்டு முறையாகும். உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் பின்வரும் செயல்பாடுகளைக் குறிக்கின்றன:

• பல்வேறு வழிகளில் கட்டமைப்புகளின் சட்டசபை;
• சிறப்பு களிமண் அல்லது பிளாஸ்டிக்னிலிருந்து மாடலிங்;
• அனைத்து வகையான கைவினைப்பொருட்கள் செய்தல்;
• மொசைக்ஸ் மற்றும் பயன்பாடுகளின் உற்பத்தி;
• வெவ்வேறு தளவமைப்புகளுடன் மிகவும் சவாலான செயல்பாடுகள்.

மேற்கூறிய அனைத்து நடவடிக்கைகளும் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியம். பாலர் குழந்தைகளை இலக்காகக் கொண்ட பல மழலையர் பள்ளி திட்டங்களில் அவை சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.இத்தகைய திட்டங்களின் குறிக்கோள் இந்த வயது வகையின் விரிவான கல்வி மற்றும் மேம்பாடு ஆகும்.

ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு உற்பத்திச் செயல்பாடு ஏன் முக்கியமானது?

ஒரு பாலர் பள்ளியின் வளர்ச்சி செயல்முறை பன்முகத்தன்மை கொண்டது, மேலும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் அதில் மிக முக்கியமான பாத்திரங்களில் ஒன்றாகும். விளையாட்டுகளுடன் சேர்ந்து, அவை வயதுவந்த தலைமுறையினரால் (கல்வியாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள்) பாலர் கல்விக்காக அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு பொதுவான வேலை வளாகத்தில் ஒன்றிணைகின்றன. இத்தகைய நடவடிக்கைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட தயாரிப்பு வெளிப்படுவதற்கு வழிவகுக்கும்.
உலகெங்கிலும் உள்ள வல்லுநர்கள் இன்னும் பள்ளியைத் தொடங்காத பல்வேறு வகை குழந்தைகளுடன் பல ஆய்வுகளை மேற்கொண்டுள்ளனர், இது இந்த வயதினருக்கு உற்பத்தி செயல்பாடு எவ்வளவு பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதைக் காட்டுகிறது:

• இத்தகைய நடவடிக்கைகள் கிராஃபிக் திறன்களின் வளர்ச்சி, பல்வேறு திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில் உறுதிப்பாடு மற்றும் விடாமுயற்சி ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் ஒரு நன்மை பயக்கும் என்று கண்டறியப்பட்டது.
• உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவது குழந்தையின் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, இயக்கங்கள், கை தசைகள் மற்றும் சிந்தனை வழிமுறைகள் (தொகுப்பு, பகுப்பாய்வு, ஒப்பிடும் திறன்) ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்பை உருவாக்குகிறது.
• பிற அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளைப் போலவே, குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியில் உற்பத்திச் செயல்பாடும் முக்கியப் பங்கு வகிக்கிறது.
• வகுப்புகளின் போது, ​​முன்முயற்சி, விசாரணை, சுதந்திரம் மற்றும் ஆர்வத்தின் தேவையான குணங்களின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.
• பொதுவாக, பாலர் குழந்தைகளின் கல்வியில் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் விரிவான செல்வாக்கு கவனிக்கத்தக்கது.
• உணர்ச்சிக் கல்வியுடன் நெருங்கிய தொடர்பும் கவனிக்கத்தக்கது. பொருள்களைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்க, முதலில் அவற்றின் குணங்கள் மற்றும் பண்புகள், அளவு, வடிவம், நிறம், விண்வெளியில் நிலை பற்றிய அறிவைப் பெறுவது அவசியம்.

உற்பத்தி செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், உடல் மற்றும் மன செயல்பாடு ஒரே நேரத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. ஒரு வரைதல், ஒரு அப்ளிக் அல்லது ஒரு சிலையை உருவாக்க, நீங்கள் சில திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும், முயற்சி செய்ய வேண்டும் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்களைச் செய்ய வேண்டும். செயல்பாட்டில், பாலர் பள்ளிகள் நடைமுறை திறன்களைக் கற்றுக்கொள்கின்றன, அவை பின்னர் பலவிதமான வேலைகளுக்குத் தேவைப்படும். குழந்தைகள் மிகவும் சுதந்திரமாக உணர அனுமதிக்கும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள்.
ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்தப்படுகிறது. கூடுதலாக, இங்கு குழந்தைகள் பயம் மற்றும் மன அழுத்தத்திலிருந்து விடுவிக்கப்படுகிறார்கள்.
உற்பத்திச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் சுற்றியுள்ள பொருட்களின் மாதிரியாக்கம் ஒரு தயாரிப்பு உருவாக்கத்துடன் முடிவடைகிறது, இதில் ஒரு நிகழ்வு, சூழ்நிலை அல்லது பொருளின் யோசனை வடிவமைப்பு, வரைதல் அல்லது உருவத்தில் முற்றிலும் பொருள் உருவகத்தைப் பெறுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியில், மிக முக்கியமான குறிகாட்டிகளில் ஒன்று காட்சி உணர்வின் அளவு இருக்க வேண்டும், இது மாஸ்டரிங் வெற்றியை தீர்மானிக்கிறது ...

உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் பகுதிகள்

உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் பல பகுதிகள் உள்ளன:

• ஆராய்ச்சி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கும், விளையாட்டுகளுக்கும் பொருத்தமான பொருட்களை உருவாக்குதல்;
• கையால் செய்யப்பட்ட பொருட்களால் கலைக்கூடத்தை நிரப்புதல்;
• தளவமைப்புகளை உருவாக்குதல்;
• குழந்தைகளின் கதைகள், ஒரு இயற்கை நாட்குறிப்பு, ஒரு குழுவின் வரலாறு மற்றும் விசித்திரக் கதைகள் ஆகியவற்றால் நிரப்பப்பட்ட "புத்தகம்" உருவாக்கம் மற்றும் வடிவமைப்பு;
• சுவரொட்டிகள், அழைப்பிதழ் அட்டைகள், வாழ்த்து அட்டைகள், கிறிஸ்துமஸ் மரம் அலங்காரங்கள், மாலைகள் போன்றவற்றின் வடிவில் விடுமுறை நாட்களில் நினைவுப் பொருட்கள் மற்றும் அலங்காரங்கள் தயாரித்தல்;
• ஒரு கூட்டுக் கதையை கண்டுபிடிப்பது, அசாதாரணமானது, எல்லா வார்த்தைகளும் ஒரே எழுத்தில் தொடங்குகின்றன (அத்தகைய செயல்பாடு குழந்தைகளின் வாய்வழி படைப்பாற்றல் திறன்களை முழுமையாக வளர்க்கிறது, எழுதுதல் மற்றும் வாசிப்பதில் தேர்ச்சி பெற உதவுகிறது);
• உங்கள் செயல்திறனுக்கான நாடகப் பொருட்களை உருவாக்குதல் - ஆடைகள், இயற்கைக்காட்சிகள் போன்றவற்றின் கூறுகளை உருவாக்குதல். இங்குள்ள உற்பத்திச் செயல்பாடு சதி அடிப்படையிலான குழந்தைகள் விளையாட்டு அல்லது புனைகதைகளைப் படிப்பதுடன் வெற்றிகரமாக தொடர்புடையது.

செய்யப்பட்ட வேலை பின்வரும் முடிவுகளை அளிக்கிறது:

• பழைய பாலர் பாடசாலைகளுக்கு உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு உருவாக்கப்படுகிறது;
• குழந்தைகள் படைப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்;
• ஒரு குழுவில், குழந்தைகளின் உளவியல் நல்வாழ்வை மேம்படுத்துகிறது;
• குழந்தைகள் பள்ளிக்கு வெற்றிகரமாக தயாராகி வருகின்றனர்.

பொதுவாக, உற்பத்தி குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் கலை படைப்பாற்றல், அறிவாற்றல், சமூகமயமாக்கல், தொடர்பு, வேலை மற்றும் பாதுகாப்பு போன்ற பகுதிகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. கலை படைப்பாற்றலில் ஈடுபடும் போது, ​​குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்க்க ஒரு சிறந்த வாய்ப்பு உள்ளது.இந்த வயது கட்டத்தில், குழந்தைகளின் பேச்சில் இன்னும் பல சிக்கல்கள் உள்ளன: இது மோனோசிலாபிக், மாறாக மோசமானது (போதுமான பணக்கார சொற்களஞ்சியம் காரணமாக), எளிய வாக்கியங்களால் மட்டுமே ஆனது, மேலும் இலக்கியம் அல்லாத வெளிப்பாடுகள் மற்றும் சொற்கள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
மேலும், உற்பத்தி நடவடிக்கை முறையின் பயன்பாடு குழந்தைகளின் தார்மீக கல்வியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. பல்வேறு நடைமுறை வேலைகளைச் செய்யும் செயல்பாட்டில், இதேபோன்ற இணைப்பு உருவாகி குழந்தைகளில் செயல்படத் தொடங்குகிறது. கூடுதலாக, இந்த வகுப்புகள் வெளி உலகத்திலிருந்து பெறப்பட்ட அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும் பல பயனுள்ள குணங்களை வளர்க்கவும் உதவுகின்றன:

• செயல்பாடு;
• கவனிப்பு;
• சுதந்திரம்
• உறுதியை;
• நீங்கள் தொடங்குவதை முடிக்க திறன்;
• பெறப்பட்ட தகவல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறன்;
• பொறுமை.

உற்பத்தி செயல்பாடு ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உடல் வளர்ச்சியையும் பாதிக்கிறது. வகுப்புகளின் போது, ​​குழந்தைகளின் உயிர்ச்சக்தி அதிகரிக்கிறது, அவர்களின் மனநிலை மற்றும் நடத்தை மேம்படுகிறது, மேலும் அவர்களின் தன்மை மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் மகிழ்ச்சியாகவும் மாறும். குழந்தை தன்னை மிகவும் மொபைல் ஆகிறது. வகுப்புகளின் போது, ​​குழந்தைகளில் சரியான நடை, தோரணை மற்றும் உடலின் பிற உடல் பண்புகளை உருவாக்குவது அவசியம், இது வாழ்க்கையில் சிறிய நபருக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். குழந்தைகளின் தசைகள் மற்றும் வெஸ்டிபுலர் கருவிகள் வலுவடைகின்றன, மேலும் அவர்களின் இயக்கங்கள் மிகவும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

பல்வேறு வகையான உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் அம்சங்கள்

குழந்தை வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், கலை மற்றும் அழகியல் குணங்களின் வளர்ச்சி ஒரு பண்பேற்றம் வகை உற்பத்தி நடவடிக்கைக்கு ஒத்திருக்கிறது. இந்த முறையின் உதவியுடன், ஒரு பாலர் பள்ளி தன்னைச் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை தனது சொந்த விருப்பப்படி வெளிப்படுத்துவது எளிதானது. எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளின் விளைவாக பெறப்பட்ட பண்பு, பாலர் பாடசாலை அவர் தேர்ந்தெடுத்த படங்களை சுயாதீனமாக உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. இந்த அணுகுமுறைக்கு நன்றி, குழந்தைகள் சிறந்த கற்பனை சிந்தனையை வளர்த்து, தங்கள் சொந்த கற்பனையை உணர கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

பாலர் வயதில், விண்வெளி பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்து குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது. குழந்தை விண்வெளியில் தேர்ச்சி பெறுவதால், அவர் ஒரே நேரத்தில்...

கலை

கல்வி செயல்முறைக்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையில், குழந்தைகளின் அழகியல் அணுகுமுறையை அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை மேம்படுத்துவது ஒரு முக்கியமான பணியாகும். இந்த பணியின் முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்த முடியாது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இணக்கமாக வளர்ந்த நபர்கள் மட்டுமே சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் அழகாக உணர முடியும் மற்றும் பார்க்க முடியும் என்பது வெளிப்படையானது.
இளைய தலைமுறையில் அழகியல் உணர்வுகளை உருவாக்குவதற்காக குழந்தை வளர்ச்சியின் வழிமுறையில் இந்த நுட்பம் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. வரைவதில் என்ன கடினம் என்று தோன்றுகிறது? ஆனால் இந்த வகையான செயல்பாடுதான் குழந்தைகளின் சொந்தக் கருத்துக்களை வளர்ப்பதற்கும், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை நோக்கி ஒரு உணர்ச்சி மற்றும் அழகியல் அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கும் கல்வியாளர்களுக்கு புதிய வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. பாலர் குழந்தைகளுக்கு, அழகு ஒரு புதிய உலகம் திறக்கிறது போல் உள்ளது, இது உண்மையில் உள்ளது மற்றும் எப்போதும் நமக்கு அருகில் உள்ளது. குழந்தையின் நடத்தை மாறுகிறது மற்றும் நேர்மறையான நம்பிக்கைகள் உருவாகின்றன.

வரைதல்

குழந்தைகள் குறிப்பாக வரைவதை விரும்புகிறார்கள் என்பது அறியப்படுகிறது, ஏனெனில் இது அவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டை உணர அதிகபட்ச வாய்ப்பை வழங்குகிறது. வரைபடங்கள் முற்றிலும் மாறுபட்ட தலைப்புகளில் இருக்கலாம். குழந்தைகள் பொதுவாக தங்களுக்கு விருப்பமானதை வரைகிறார்கள்: தனிப்பட்ட பொருள்கள், இலக்கிய பாத்திரங்கள், சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் காட்சிகள், அலங்கார வடிவங்கள்.
காட்சி கலைகளில் வெளிப்படுத்தப்படும் உற்பத்தி முறை, குழந்தை சித்தரிக்கப்படுவதை நோக்கி தனது அணுகுமுறையை ஒருங்கிணைக்க அனுமதிக்கிறது. வரையும்போது, ​​குழந்தை மீண்டும் ஒருமுறை தெளிவாக சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளை உணரும் செயல்பாட்டில் இருந்த அதே உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறது. சுற்றியுள்ள உலகின் செழுமை வரம்பற்ற வண்ணங்கள், பல்வேறு வடிவங்களின் பொருள்கள், அசாதாரண மற்றும் அரிதான நிகழ்வுகளை வழங்குகிறது.

பிற உற்பத்தி நடவடிக்கைகள்

பாரம்பரிய மற்றும் தகுதியான நுட்பங்களை நாம் ஒதுக்கி வைத்தால், அவற்றுடன் கூடுதலாக பின்வருவனவற்றையும் சேர்க்கலாம்:

மோனோடைப்
தண்ணீர் செல்ல அனுமதிக்காத தடிமனான பளபளப்பான காகிதம், அல்லது கவ்வாச் அல்லது பிற வண்ணப்பூச்சுகள் கொண்ட கண்ணாடி மீது வரைதல் பயன்படுத்தப்படும் போது. ஒரு தாள் மேலே வைக்கப்பட்டு இறுக்கமாக அழுத்தப்படுகிறது, இதன் விளைவாக கண்ணாடியில் அச்சிடப்படுகிறது.
அரிப்பு (பெரும்பாலும் அரிப்பு நுட்பம் அல்லது "அரிப்பு" என்று அழைக்கப்படுகிறது)
பேனா அல்லது மற்ற கூர்மையான கருவி மூலம் அட்டை அல்லது தடிமனான காகிதத்தில் வடிவமைப்பு கீறப்பட்டது. இந்த வழக்கில், காகிதத்தில் மை நிரப்பப்படுகிறது (அதனால் அது மங்கலாகாது மற்றும் காகிதத்தை நன்றாக ஈரமாக்குகிறது, நீங்கள் அதில் இரண்டு சொட்டு திரவ சோப்பை சேர்க்கலாம்). எனவே, தடிமனான காகிதத்தை மெழுகு க்ரேயன்களால் "தடிமனாக" நிழலிட வேண்டும். வண்ணமயமான வடிவம் பயன்படுத்தப்படும் ஆயத்த அட்டையை நீங்கள் எடுத்துக் கொண்டால், வண்ணம் தீட்டப்படாத எளிய மெழுகு மெழுகுவர்த்தியைப் பயன்படுத்த போதுமானதாக இருக்கும். இதற்குப் பிறகு, ஒரு கடற்பாசி அல்லது பரந்த தூரிகை மூலம் மேற்பரப்பில் மஸ்காராவின் ஒரு அடுக்கைப் பயன்படுத்துங்கள்.
நீங்கள் gouache ஐயும் பயன்படுத்தலாம், ஆனால் உலர்த்திய பிறகு அது அழுக்காகிவிடும். நீங்கள் கருப்பு அக்ரிலிக் பெயிண்ட் பயன்படுத்தலாம். வண்ணப்பூச்சு காய்ந்த பிறகு, வரைதல் எந்தவொரு கூர்மையான பொருளாலும் (ஸ்கிராப்பர், பேனா, டூத்பிக்) கீறப்பட வேண்டும், இருப்பினும், குழந்தைகளை காயப்படுத்த முடியாது. ஒரு கருப்பு பின்னணியில், மெல்லிய நிற அல்லது வெள்ளை பக்கவாதம் ஒரு முறை உருவாகிறது.
அப்ளிக் மற்றும் சிற்பம்
மாடலிங் என்பது உற்பத்தி செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியாகும், ஆனால் அதன் தனித்தன்மை என்னவென்றால், இது ஒரு முப்பரிமாண சித்தரிப்பு முறையாகும். விலங்குகள், மக்கள், காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள், உணவுகள், பொம்மைகள், கார்கள் - குழந்தைகள் சிற்பம் செய்ய மிகவும் தயாராக உள்ளன. மற்ற வகை நுண்கலைகளைப் போலவே, மாடலிங் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறது, படைப்பாற்றல் மற்றும் அறிவில் குழந்தைகளின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கிறது என்பதன் காரணமாக இங்குள்ள தலைப்புகள் மிகவும் வேறுபட்டவை. சிற்பத்தில் உள்ள பொருட்களுக்கு இடையிலான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை மாற்றுவதையும் இது எளிதாக்குகிறது, ஏனெனில் இங்கே, நிஜ வாழ்க்கையைப் போலவே, பொருட்களையும் எளிதாக ஒன்றன் பின் ஒன்றாக, கலவையின் மையத்திலிருந்து மேலும் அல்லது நெருக்கமாக வைக்கலாம். எனவே, மாடலிங் போது முன்னோக்கு எந்த சிரமங்களும் இல்லை, இது இன்னும் இந்த வயதில் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினமாக உள்ளது.

பாலர் குழந்தைகள் அப்ளிகேவில் ஈடுபடும்போது, ​​எளிமையான மற்றும் சிக்கலான வடிவங்களின் பொருள்களுடன் பணிபுரியும் போது, ​​அவர்கள் தங்கள் கூறுகள் மற்றும் நிழற்படங்களை வெட்டி ஒட்ட வேண்டும். அத்தகைய படங்களை உருவாக்க, கற்பனை மற்றும் சிந்தனையின் தீவிர வேலை தேவைப்படுகிறது, ஏனெனில் நிழல் பொதுவாக அதன் முக்கிய தனித்துவமான அம்சங்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை. கூடுதலாக, பயன்பாட்டு நடவடிக்கைகள் குழந்தையின் கணித புரிதலின் முன்னேற்றத்திற்கு பங்களிக்கின்றன. உண்மையில், இந்த நேரத்தில் பாலர் பள்ளி எளிய வடிவியல் உருவங்களின் பெயர்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார், அவற்றின் குணாதிசயங்களை ஒருங்கிணைக்கிறார், அவர் விண்வெளியில் உள்ள பொருட்களின் நிலை மற்றும் அவற்றின் பாகங்கள் (வலது, இடது, மையம், மூலையில்) பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்குகிறார். அவற்றின் அளவுகளின் சார்பியல் (சிறியது அல்லது பெரியது) . கூடுதலாக, appliqués செய்யும் வேலை செய்யும் போது, ​​குழந்தை கை தசைகள் மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பை உருவாக்குகிறது. அவர் கத்தரிக்கோலைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார், கவனமாகவும் சரியாகவும் வடிவங்களை வெட்டி ஒரு தாளை சரியான திசையில் திருப்புகிறார், பின்னர் இந்த வடிவங்களை ஒரு குறிப்பிட்ட தூரத்தில் ஒரு "பின்னணி" தாளில் இடுகிறார்.
அப்ளிக்யூ வகுப்புகளின் போது, ​​"காகித கட்டிகளிலிருந்து தயாரிக்கப்பட்ட மொசைக்" என்ற நுட்பத்தை நீங்கள் குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்தலாம். இதைச் செய்ய, நீங்கள் பலவிதமான காகிதங்களைப் பயன்படுத்தலாம்:

"இடது" எங்கே மற்றும் "வலது" எங்கே என்பதை மக்கள் எவ்வாறு தீர்மானிக்கிறார்கள்? உடலின் தொடர்புடைய பக்கங்களின் சுய-அறிவை விஞ்ஞானிகள் இங்கே பார்க்கிறார்கள். இதைத்தான் நாம் செய்ய வேண்டும்...

• வழக்கமான நிறம்;
• காகித நாப்கின்கள்;
• நெளி;
• படலம்;
• மிட்டாய் ரேப்பர்கள்;
• பழைய பத்திரிகைகள் அல்லது செய்தித்தாள்கள் கூட செய்யும்.

காகிதத்திற்கு ஒரே ஒரு தேவை உள்ளது - போதுமான மென்மையாக இருக்க வேண்டும்.
கட்டுமானம்
குழந்தைகளுக்கான இந்த வகை உற்பத்தி செயல்பாட்டில், ஒரு குறிப்பிட்ட முழு பொருளை உருவாக்க தனிப்பட்ட பாகங்கள் சரியான வழியில் இணைக்கப்பட வேண்டும். ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு குழந்தைகளின் கருத்து, சிந்தனை மற்றும் விளையாட்டு செயல்பாடு ஆகியவற்றின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சிக்கு கடன்பட்டுள்ளது, மேலும், தகவல் தொடர்பு, அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. வடிவமைப்பு வகுப்புகள் குழந்தையின் உடற்கல்வியில் ஒரு நன்மை பயக்கும் - கட்டுமானத் தொகுப்பின் கூறுகளுடன் கையாளுதல் குழந்தையின் விரல்களின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்க்கிறது, இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை வலுப்படுத்துகிறது, இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, அழகியல் மற்றும் தார்மீக கல்வியில் பங்கேற்கிறது - இப்படித்தான் குழந்தை தனது சொந்த படைப்புகளின் அழகைப் பார்க்க கற்றுக்கொள்கிறது. இதற்கு நன்றி, அவர் சுவையை வளர்த்துக் கொள்கிறார், அதே நேரத்தில் அவர் கட்டடக்கலை வடிவங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார். விடுமுறைக்கு பரிசுகள் செய்யப்பட்டால், குழந்தை அன்பானவர்களிடம் அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறது, மேலும் அவர்களைப் பிரியப்படுத்த ஆசை எழுகிறது. தொழிலாளர் கல்வியின் செயல்பாட்டில், பாலர் குழந்தைகளின் சுதந்திரம், உறுதிப்பாடு, அமைப்பு மற்றும் முன்முயற்சி ஆகியவற்றில் கட்டுமானம் உருவாகிறது.
ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு மிகவும் முக்கியமானது. பொருள் பொருள்களின் வெளிப்புற பண்புகள் (அளவு, வடிவம், நிறம்), அவற்றின் உடல் பண்புகள் (எடை, அடர்த்தி, நிலைத்தன்மை) ஆகியவற்றைப் படிக்க இது குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறது. குழந்தைகள் பொருட்களை ஒப்பிட்டு ஒருவருக்கொருவர் இணைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதற்கு நன்றி அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அவர்களின் அறிவு செறிவூட்டப்படுகிறது, படைப்பாற்றல் மற்றும் பேச்சு வளரும். பள்ளிக்கு மாறுவதற்கு பாலர் குழந்தைகளைத் தயாரிப்பதில் கட்டுமானம் மிகவும் பயனுள்ள முறையாகும் - இது கற்றல் செயல்முறைக்குத் தேவையான குணங்களை உருவாக்குகிறது, மேலும் இது குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமானதாகவும் கவர்ச்சிகரமானதாகவும் இருப்பதால், இது தடையின்றி செய்கிறது. கட்டுமானப் பொருட்களுடன் நடவடிக்கைகளுக்கு நன்றி, குழந்தையின் கற்பனை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான முன்முயற்சி உருவாகிறது.
வடிவமைப்பு வேறுபட்டிருக்கலாம்:

• கட்டமைப்பாளர் தொகுப்பிலிருந்து;
• காகிதத்தில் இருந்து;
• கட்டுமானப் பொருட்களிலிருந்து;
• இயற்கை மற்றும் பிற அலங்கார பொருட்களிலிருந்து.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு, எளிதான மற்றும் அணுகக்கூடிய வகை கட்டுமானம் விளையாட்டு கட்டுமானப் பொருட்களுடன் வேலை செய்கிறது.அவர்களுடன் பணிபுரிவதன் மூலம், குழந்தைகள் அளவீட்டு வடிவங்களின் வடிவவியலைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், சமநிலை, சமச்சீர் மற்றும் விகிதாச்சாரத்தின் கருத்துகளைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.
மழலையர் பள்ளியில் கிடைக்கும் மிகவும் சிக்கலான கட்டுமான வகைகள் அட்டை, காகிதம், ஸ்பூல்கள் மற்றும் பெட்டிகளுடன் பணிபுரியும். காகிதத்தில் இருந்து உருவாக்குவதன் மூலம், குழந்தைகள் தட்டையான வடிவியல் வடிவங்களைப் பற்றிய தங்கள் அறிவை தெளிவுபடுத்துகிறார்கள் மற்றும் "மையம்," "கோணம்" மற்றும் "பக்க" கருத்துக்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். மடிப்பு, வளைத்தல், ஒட்டுதல் மற்றும் காகிதத்தை வெட்டுவதன் மூலம் தட்டையான உருவங்களை முப்பரிமாணமாக மாற்றுவதற்கான நுட்பங்களை அவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். வடிவமைப்பில், முக்கிய புள்ளி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு மூலம் பொருட்களை படிக்கும் செயல்பாடு ஆகும்.

விஞ்ஞானிகள் நீண்ட காலமாக பொது மனித மோட்டார் அமைப்பு மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு ஆகியவற்றுக்கு இடையே நெருங்கிய தொடர்பை நிறுவியுள்ளனர். குறிப்பாக, பேச்சு மையத்திற்கு இடையே ஒரு தொடர்பு உள்ளது ...

இயற்கையான பொருட்களிலிருந்து கட்டுமானமானது கலை நடவடிக்கைகளுக்கு மிக அருகில் வருகிறது, படைப்பு கற்பனையை வளர்க்கிறது. கட்டுமானத்தின் மூலம் கற்றலை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​முக்கியமான நிபந்தனைகள்:

• பிற செயல்பாடுகளுடன் கரிம தொடர்பு (வரைதல், நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள், வேடிக்கையான (மற்றும் மிகவும் வேடிக்கையானதல்ல) கதைகளை எழுதுதல்);
• காடு அல்லது பூங்காவிற்கு சிறப்பு உல்லாசப் பயணம்;
• பிள்ளைகள் தங்கள் தேடலில் சுயாதீனமாக இருக்க வேண்டும் என்ற மனப்பான்மையை ஆசிரியரின் உருவாக்கம், அதனால் குழந்தைக்கு கற்பிக்காமல், அவருடன் அதிகமாக ஒத்துழைக்க, அவரது முன்முயற்சியை ஆதரிக்கவும், தேவைப்பட்டால் மட்டுமே பரிந்துரைக்கவும் மற்றும் உதவவும்.

மற்ற வகை உற்பத்தி செயல்பாடுகளுடன் ஒப்பிடுகையில், குழந்தைகளின் தொழில்நுட்ப திறன்களை வளர்ப்பதற்கு சாதகமான மண்ணைத் தயாரிக்கும் கட்டுமானம் என்பது வெளிப்படையானது, மேலும் இது தனிநபர் விரிவான வளர்ச்சியைப் பெறுவதற்கு மிகவும் முக்கியமானது.
மாடலிங், வரைதல், வடிவமைப்பு மற்றும் அப்ளிக் வகுப்புகளின் போது, ​​​​குழந்தைகளின் பேச்சும் உருவாகிறது: அவர்கள் வண்ணங்கள் மற்றும் நிழல்கள், வடிவங்கள் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த பெயர்களின் பெயர்களை நினைவில் வைத்து, அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துகிறார்கள். பாடத்தின் முடிவில், வேலையை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டிய நேரம் வந்தவுடன், குழந்தைகள் தங்கள் "தலைசிறந்த படைப்புகள்" பற்றி மட்டும் பேசுவதில்லை, ஆனால் மற்றவர்களின் படைப்புகளில் தங்கள் கருத்துக்களை பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள். மாடலிங், அப்ளிக் அல்லது வரைதல் மூலம், குழந்தைகள் உலகத்தைப் பற்றிய தங்கள் தோற்றத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் அதைப் பற்றிய தங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். ஆனால், குழந்தை போதுமான அளவு வளர்ந்த கற்பனை, கற்பனை சிந்தனை மற்றும் அழகியல் உணர்வு ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கும் போது, ​​அவர் படங்களை உருவாக்கத் தேவையான திறன்களை போதுமான அளவு தேர்ச்சி பெற்றிருந்தால் மட்டுமே காட்சி செயல்பாடு ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான தன்மையைப் பெறும். கல்விச் செயல்பாட்டில் பெற்றோரின் செயலில் பங்கேற்பது பாலர் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சியில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்க வேண்டும்.

மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள நேர்மறையான காரணிகளுக்கு கூடுதலாக, பாலர் குழந்தைகளின் சரியான வளர்ச்சி முன்னேற்றத்தின் பல குறிகாட்டிகளைக் கொண்டுள்ளது. பாலர் குழந்தைகளின் விரிவான கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் முக்கிய அங்கமாக உற்பத்திச் செயல்பாடுகள் கருதப்படலாம். மாடலிங் கற்பித்தல், வரைதல், வடிவமைத்தல் மற்றும் பயன்பாடுகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றில் எளிமையான தோற்றமுடைய வகுப்புகள் குழந்தைகளில் நேர்மறையான மாற்றங்களை முழுமையாகவும் இணக்கமாகவும் உருவாக்குகின்றன:

• உடலை உடல் வலுப்படுத்துதல்;
• மன வளர்ச்சி;
• அழகியல் வளர்ச்சி;
• ஆளுமையின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி.

22

2

உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் பாலர் வயதுக்கு பொதுவானவை. இருந்து குழந்தைகள். அவர்கள் வரைதல், சிற்பம், வெட்டுதல், கட்டிடம் போன்றவற்றை ரசிக்கிறார்கள். இந்த வகையான நடவடிக்கைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட தயாரிப்பை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, சிறப்பு நடவடிக்கைகளின் தேர்ச்சி தேவை மற்றும் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பிட்ட தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

பாலர் வயதில் காட்சி செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி

விளையாட்டு போன்ற உற்பத்தி நடவடிக்கைகள், இயற்கையில் மாதிரியாக உள்ளன. விளையாட்டில், குழந்தை பெரியவர்களுக்கு இடையிலான உறவுகளின் மாதிரியை உருவாக்குகிறது; உற்பத்தி செயல்பாடு, சுற்றியுள்ள உலகின் மாடலிங் பொருள்கள், அவர் ஒரு உண்மையான தயாரிப்பு உருவாக்கத்தை அணுகுகிறார், அதில் ஒரு பொருள், நிகழ்வு, சூழ்நிலை பற்றிய கருத்துக்கள் ஒரு வரைபடம், வடிவமைப்பு, முப்பரிமாண படத்தில் பொருள் உருவகத்தைப் பெறுகின்றன.

குழந்தைகளின் காட்சி நடவடிக்கைகள் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை பிரதிபலிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

காட்சி செயல்பாடு ஒரு கலை மற்றும் அடையாள தொடக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. புலனுணர்வு மற்றும் நினைவகத்தின் உருவங்களைப் போலன்றி, ஒரு கலைப் படம் அதிகபட்சமாக அகநிலை மற்றும் அதன் ஆசிரியரின் சில ஆளுமைப் பண்புகளை பிரதிபலிக்கிறது. நுண்கலை நடவடிக்கைகளில் வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக்யூ ஆகியவை அடங்கும், ஒரு தயாரிப்பை உருவாக்கப் பயன்படுத்தப்படும் வெளிப்பாடு (வடிவம், கோடு, தொகுதி) ஆகியவற்றில் அவற்றின் உறவைக் கண்டறியலாம். அலங்கார வரைதல், அப்ளிக்யூ மற்றும் மாடலிங் ஆகியவை வண்ணங்கள் மற்றும் இணக்கத்தைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது, அதே நேரத்தில் பொருள் கலவையின் பயன்பாட்டை உள்ளடக்கியது.

குழந்தை யதார்த்த உலகத்தை இயந்திரத்தனமாக பிரதிபலிக்காது. இந்த செயல்முறை சிக்கலானது, குழந்தையின் மன வளர்ச்சி, அவரது வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள், வாழ்க்கை நிலைமைகள், வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சி ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. காட்சி செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான உளவியல் அம்சம், அதன் படைப்பு, உற்பத்தித் தன்மை, ஏற்கனவே உள்ள பொருள்களின் பயன்பாடு மட்டுமல்ல, குழந்தையில் எழுந்த ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்துவதன் மூலம் ஒரு குறிப்பிட்ட தயாரிப்பை உருவாக்குவதும் ஆகும்.

உற்பத்தி செயல்பாட்டின் யோசனை காட்சி வழிமுறைகளின் உதவியுடன் பொதிந்துள்ளது. இந்தச் செயலில் தேர்ச்சி பெறுவதன் மூலம், ஒரு உண்மையான பொருளின் அம்சங்களை அடையாளம் காண குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது. எனவே, பொருள்களின் அறிகுறிகளும் குணங்களும் குழந்தையின் யதார்த்த அறிவின் குறிப்பு புள்ளிகளாகும். பாலர் பாடசாலையானது வெளிப்படையான வழிமுறைகள் மற்றும் கருவிகளை மாறி மாறி பயன்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது, அவர் படிப்படியாக சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள பொருட்களை சித்தரிக்கும் பொதுவான வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்.

பாலர் வயதில் அதன் வளர்ச்சியின் வரைதல் மற்றும் நிலைகள்

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் காட்சி நடவடிக்கைகளின் வகைகள் வேறுபட்டவை. அவர்களில் ஒரு சிறப்பு இடம் வரைவதற்கு சொந்தமானது, இதில் குழந்தையின் ஆளுமை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் இந்த ஆளுமையின் உருவாக்கத்தை கணிசமாக பாதிக்கிறது. குழந்தைகளின் வரைபடத்தின் நிகழ்வு குழந்தை, அவரது பெற்றோர் மற்றும் பாலர் கல்வித் துறையில் நிபுணர்களுக்கான மதிப்பில் உள்ளது. ஒரு குழந்தையைப் பொறுத்தவரை, வரைதல் என்பது மற்றவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான ஒரு வடிவம் மற்றும் வழிமுறையாகும், சுய வெளிப்பாடு, சுய உறுதிப்பாடு, அத்துடன் உலகின் தனித்துவமான படம்; பெற்றோருக்கு, இது அவளுடன் பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் குடும்ப உறவுகளின் இணக்கத்திற்கான ஒரு பாதை; பாலர் கல்வியில் நிபுணர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் - உள் உலகின் அணி, குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து கோளங்களின் வளர்ச்சி, சுய கருத்தாக்கத்தின் சமூகவியல்.

குழந்தைகளின் வரைபடங்களைப் படிப்பதன் மூலம், ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையுடன் உரையாடுவதற்கான வழியைத் திறக்கிறார், அவளுடன் தொடர்புகளை வளர்த்துக் கொள்கிறார். வரைதல் சமுதாயத்தில் குழந்தை ஒரு திறமையான மற்றும் வெற்றிகரமாக சமூகமயமாக்கப்பட்ட, நேர்மறையாக (எதிர்மறையாக) எண்ணம் கொண்ட நபராக பிரதிபலிக்கிறது.

வரைவதில், ஒரு குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான தனது விருப்பத்தையும், ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, இந்த அறிவின் அளவையும் காட்டுகிறது. அவளது கருத்து மற்றும் அவதானிப்புத் திறன்கள் எவ்வளவு சிறப்பாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு பரந்த அவளது யோசனைகள், அவள் தனது வேலையில் யதார்த்தத்தை முழுமையாகவும் துல்லியமாகவும் பிரதிபலிக்கிறாள், அவளுடைய வரைபடங்கள் பணக்கார மற்றும் வெளிப்படையானவை. ஒரு பாலர் பள்ளி தனது காட்சி செயல்பாட்டில் அவரது சிந்தனையின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை உறுதியான தன்மை மற்றும் உருவம் போன்றவற்றை பிரதிபலிக்கிறது. அவரது காட்சி செயல்பாடு தனிப்பட்ட மன செயல்பாடுகளுடன் (கருத்து, நினைவகம், சிந்தனை, கற்பனை) மட்டுமல்ல, ஒட்டுமொத்த ஆளுமையுடனும் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இது குழந்தையின் ஆர்வங்கள், மனோபாவம் மற்றும் சில பாலின வேறுபாடுகளை வெளிப்படுத்துகிறது: சிறுவர்கள் வாகனங்கள் (கார்கள், கப்பல்கள், ரயில்கள், விமானங்கள்) வரைய விரும்புகிறார்கள், பெண்கள் மாறும் கட்டமைப்புகளை நோக்கி ஈர்க்கிறார்கள் - வீடுகள், இயற்கை, அலங்கார மற்றும் அலங்கார வடிவமைப்புகளைப் பயன்படுத்துதல், அவர்களின் வரைபடங்களில் அலங்காரங்கள். .

குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் அம்சங்கள்:

திட்டவாதம்: ஒரு நபரை சித்தரிக்கும் போது, ​​​​குழந்தைகள் பெரும்பாலும் "செபலோபாட்களை" (தலை, கைகள், கால்கள்) வரைகிறார்கள்; அவர்கள் மற்ற பொருட்களையும் திட்டவட்டமாக சித்தரிக்கிறார்கள்;

- பொருளின் “வெளிப்படைத்தன்மை”: ஒரு வீட்டை வரையும்போது, ​​​​குழந்தை அதை ஒரே நேரத்தில் பல கண்ணோட்டங்களிலிருந்து (சுவர்கள், கூரை, வேலி, மக்கள், தளபாடங்கள் - “வெளிப்படையான” சுவர்களில் இருந்து) சித்தரிக்கிறது.

பொருள்களின் இயக்கவியலின் அபூரண சித்தரிப்பு: குழந்தைகள், குறிப்பாக இளைய பாலர் குழந்தைகள், இதற்காக ஓனோமாடோபியா மற்றும் சைகைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்; மோட்டார் இயக்கவியலில் இருந்து, முதன்மையாக விருப்பமில்லாமல், அவை படிப்படியாக காட்சி, சித்திரம் மற்றும் முன்னோக்கின் சித்தரிப்பு, ஒரு பொருளின் தனிப்பட்ட பகுதிகளின் விகிதாசாரத்தன்மை மற்றும் பலவற்றிற்கு நகர்கின்றன.

குழந்தைகளின் காட்சி செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் இலக்கு வேலை இல்லாத நிலையில், இந்த அம்சங்களை பாலர் குழந்தை பருவத்தின் முடிவில் அவர்களின் வரைபடங்களில் காணலாம்.

வரைபடத்தின் தரம் குழந்தையின் ஆரோக்கியம், உடல் மற்றும் மன நிலையை பாதிக்கிறது. மனநோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் வரைபடங்கள் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, ஸ்கிசோஃப்ரினியா கொண்ட குழந்தைகளின் வரைபடங்கள் பொருள்கள் மற்றும் செயல்களின் முழுமையற்ற தன்மை, வடிவங்களின் கூர்மையான சிதைவு, உடற்கூறியல் பாகங்களின் அதிகரிப்பு, ஏற்றத்தாழ்வு, வடிவியல், கலப்புத் திட்டம், அசாதாரண கருப்பொருள்கள், சித்தரிப்புக்கு ஒரு நோயியல் ஈர்ப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. சில பொருள்கள், சதித்திட்டத்தில் உள்ள கதாபாத்திரங்களின் முரண்பாடான படங்கள், முதலியன. எனவே, வல்லுநர்கள் குழந்தையின் ஆரோக்கியத்தை கண்டறிய பெரும்பாலும் குழந்தையின் வரைபடத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

அதன் வளர்ச்சியில், குழந்தைகளின் வரைதல் பின்வரும் நிலைகளை கடக்கிறது:

1) பக்கவாதம் என்பதன் பொருள் இழப்பு. அவர்களுடன், குழந்தை இன்னும் குறிப்பிட்ட ஒன்றை வெளிப்படுத்த முயற்சிக்கவில்லை, ஆனால் வயது வந்தவரின் செயல்களை மட்டுமே மீண்டும் உருவாக்குகிறது;

2) உருவங்களின் வடிவமின்மை (வாழ்க்கையின் 3 வது ஆண்டின் ஆரம்பம்). குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு குறிப்பிட்ட படத்தை காகிதத்தில் வெளிப்படுத்த முயற்சிக்கிறது, ஆனால் அவளுக்கு படைப்பு சக்திகள் இல்லை, எனவே ஒரு "கலைஞரின்" உதவியின்றி வரையப்பட்டவற்றின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்க கடினமாக உள்ளது;

3) "ஓவியமான படம்" (வாழ்க்கையின் 4-5 வது ஆண்டு). அத்தியாவசிய உள்ளடக்கத்துடன் பழமையான திட்டங்களை நிரப்புவதைச் சார்ந்திருக்கும் நிலைகளை இது அடையாளம் காட்டுகிறது. உதாரணமாக, முதலில் குழந்தை ஒரு நபரை இரண்டு பகுதிகளிலிருந்து (தலை மற்றும் ஆதரவு) எளிமையான முறையில் சித்தரிக்கிறது, மேலும் படிப்படியாக அவர் மனித உருவத்தின் புதிய பகுதிகளை வரைபடத்தில், முதன்மையாக உடல் மற்றும் கைகளை உள்ளடக்கியது;

4) படங்களின் உண்மைத்தன்மை, இது திட்டத்தை குழந்தை படிப்படியாக நிராகரிப்பது மற்றும் பொருட்களின் உண்மையான தோற்றத்தை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான முதல் முயற்சிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இருப்பினும், முன்பு போலவே, அனைத்து வரைபடங்களும் முக்கியமாக பொருட்களின் வெளிப்புறங்கள், அவற்றின் உள்ளார்ந்த "விகிதாசாரம்" மற்றும் "வெளிப்படைத்தன்மை". இருப்பினும், இந்த வரைபடங்களில் முன்னோக்கு ஏற்கனவே கவனிக்கப்படுகிறது. இந்த கட்டத்தில் குழந்தைகளின் வரைபடங்கள் இன்னும் அபூரணமாக இருந்தாலும், கலை ரீதியாக திறமை இல்லாத குழந்தை அரிதாகவே தனது வளர்ச்சியின் அடுத்த கட்டத்திற்கு உயரும். வரைபடத்தை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகளில் பெரியவர்களிடமிருந்து வழிமுறைகளைப் பெறுவதன் மூலம் மட்டுமே அவர் ஒரு புதிய அளவிலான காட்சி செயல்பாட்டை அடைகிறார்;

5) படங்களின் துல்லியம். அத்தகைய வரைபடங்களில், குழந்தைக்கு மட்டும் என்ன சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது என்பது தெரியும், ஆனால் அவளுடைய கருத்துக்கள் இல்லாமல் அவற்றைப் பார்ப்பவர்களுக்கும் தெரியும்.

ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி (ஏ. ஸ்மிர்னோவ்), குழந்தையின் வயதில் கலை படைப்பாற்றலின் நிலைகளை தெளிவாகச் சார்ந்திருப்பதைக் கண்டறிய முடியாது, ஏனெனில் அவரது தனிப்பட்ட திறமை மற்றும் கிடைக்கக்கூடிய காட்சி செயல்பாட்டின் எடுத்துக்காட்டுகளின் செல்வாக்கு ஆகியவற்றால் குறிப்பிடத்தக்க பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. அவளுக்கு. பின்வரும் போக்கு தெரியும் என்ற போதிலும்: 6 வயது குழந்தைகள் "முற்றிலும் சுத்தமான வரைபடத்தைக் கொடுக்கிறார்கள்", இது 11 வயது எல்லையில் படிப்படியாக மறைந்து, மேம்பட்ட சித்தரிப்பு முறைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது, ஒரு நம்பத்தகுந்த வரைதல் தோன்றும் 13 ஆண்டுகள்.

பல ஆய்வுகளில், குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் வளர்ச்சியின் முன்-கற்பனை மற்றும் சித்திர நிலைகளும் வேறுபடுகின்றன: ஸ்கிரிபிள்களின் நிலை, பின்வரும் விளக்கம், பழமையான உருவம் கொண்ட வரைபடங்கள் மற்றும் திட்ட வரைபடங்கள். வரைதல் பொருள்கள் மற்றும் விரிவான அடுக்குகளை விரும்பும் குழந்தைகள் "தொடர்பாளர்கள்" மற்றும் "பார்வையாளர்கள்" (எல். ஒபுகோவா) என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

ஒரு குழந்தையின் முதல் உற்பத்தி செயல்பாடு, அறியப்பட்டபடி, காட்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு ஆகும். ஒரு குழந்தையில் அவர்களின் நிகழ்வு சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் கருத்துடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் உணரப்படாததை பிரதிபலிக்க முடியாது. மறுபுறம், காட்சி செயல்பாடு மற்ற வகையான குழந்தை செயல்பாடுகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

காட்சி செயல்பாட்டின் பொருள்கள் மற்றும் கருவிகள் இல்லாமல் எந்த படத்தையும் பெற முடியாது, அதாவது. பென்சில், தூரிகை, கத்தரிக்கோல், களிமண், பசை மற்றும் அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது. இதன் விளைவாக, ஒரு குழந்தையின் காட்சி செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியானது அவரது புறநிலை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது மற்றும் பிந்தையவற்றின் மிகவும் உயர் மட்ட வளர்ச்சியை முன்வைக்கிறது.

ஆரம்ப பாலர் வயதில், வடிவமைப்பு, மாடலிங், வரைதல் மற்றும் பயன்பாடு ஆகியவை விளையாட்டோடு நெருக்கமாகப் பின்னிப் பிணைந்துள்ளன.

உற்பத்தி செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியானது கருத்து, பேச்சு, சிந்தனை, கற்பனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, அதாவது. குழந்தையின் முழு மன வளர்ச்சியுடன்.

பாலர் வயதின் தொடக்கத்தில், பொதுவாக வளரும் குழந்தைகள் ஏற்கனவே ஒரு குறிப்பிட்ட கிராஃபிக் அனுபவத்தை குவித்துள்ளனர், ஒரு குறிப்பிட்ட கிராஃபிக் படங்கள், இன்னும் பழமையானவை என்றாலும். இருப்பினும், அதே நேரத்தில், படம் பழக்கமான பொருட்களின் தோற்றத்துடன் தீவிரமாக தொடர்புடையது, மேலும் எழுத்துக்கள் வார்த்தைகள் மூலம் "பொருட்படுத்தப்படுகின்றன". காட்சி நடவடிக்கைகள் விளையாட்டு மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றுடன் இருக்கும்.

அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள், பார்வை செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் திருத்தும் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படவில்லை, பெரும்பாலும், பள்ளியில் நுழைவதற்கு முன்பே, பென்சில்களுடன் சலிப்பான, குறுகிய கால, குழப்பமான செயல்கள் இருக்கும். இந்த செயல்களுக்கு காட்சி நோக்குநிலை இல்லை, விளையாட்டுத்தனமான தருணங்கள் இல்லாதவை, படங்கள் எந்த வகையிலும் குழந்தைகள் என்று அழைக்கப்படுவதில்லை, அதாவது. சுற்றியுள்ள பொருட்களை தொடர்பு கொள்ள வேண்டாம்.

வயதான குழந்தைகளின் வரைபடங்களில், அவர்களின் மன வளர்ச்சியை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, கிட்டத்தட்ட விளையாட்டு அல்லது பேச்சு துணை, மக்கள், விலங்குகளின் படங்கள், அதாவது. குழந்தைகளின் காட்சி படைப்பாற்றலின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் பொருட்கள்.

அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளில் வரைதல் உள்ளடக்கத்தின் பக்க வளர்ச்சியில் ஒரு பொருள் படத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சிரமங்கள், உணர்தல், கற்பனை சிந்தனை, பொருள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், பேச்சு, அதாவது வளர்ச்சியின்மை ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. காட்சி செயல்பாட்டின் அடிப்படையை உருவாக்கும் ஆன்மாவின் அந்த அம்சங்கள்.

இவை அனைத்தும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு காட்சி கலைகளை கற்பிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை கவனத்தை ஈர்க்கின்றன.

ஆரம்ப காலத்தின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்று ஊக்கமளிக்கும் மற்றும் தேவை அடிப்படையிலான செயல்பாட்டுத் திட்டத்தை உருவாக்குவதாகும். அவை குழந்தைகளை வரைதல், சிற்பம், வெட்டு, குச்சி போன்றவற்றில் ஆர்வமூட்டுகின்றன. ஒரு வயது வந்தவரின் உதாரணம் இதில் ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. ஆசிரியர் குழந்தைகளின் முன் வரைந்து, செதுக்கி, அப்ளிக் செய்கிறார். படத்தைப் பொறுத்தவரை, குழந்தைகளில் உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைத் தூண்டும் மிகவும் கவர்ச்சிகரமான சுற்றியுள்ள பொருட்களை அவர் தேர்ந்தெடுக்கிறார். தனிப்பட்ட பொருள்கள் அல்லது பொம்மைகளுக்கு மேலதிகமாக, ஆசிரியர் தனது வரைபடங்களில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையிலிருந்து சுவாரஸ்யமான நிகழ்வுகள், நடைகள், வழக்கமான தருணங்கள் அல்லது பழக்கமான விசித்திரக் கதைகளின் அத்தியாயங்களை சித்தரிக்கிறார். கரும்பலகையில் சுண்ணாம்பு, வண்ணப்பூச்சுகள் அல்லது காகிதத்தில் உணர்ந்த-முனை பேனாவைக் கொண்டு வயது வந்தோரால் செய்யப்பட்ட படங்கள் மிகவும் திட்டவட்டமானவை, மிகவும் அவசியமானவை மட்டுமே பிரதிபலிக்கின்றன, உருவாக்கும் செயல்முறை உணர்ச்சிகரமான வாய்மொழி விளக்கம், குழந்தைகளுக்கான முறையீடுகள், வெளிப்படையான சைகைகள் மற்றும் அசைவுகளுடன் சேர்ந்துள்ளது. . அதே நேரத்தில், இந்த வரைபடங்களில் உள்ள கதாபாத்திரங்கள் தாங்களாகவோ அல்லது சுவாரஸ்யமான விசித்திரக் கதைகளின் ஹீரோக்களாகவோ இருப்பதால், சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை நிரூபிக்க குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள்.

குழந்தைகளின் காட்சி செயல்பாட்டைக் கற்பிப்பதற்கான அடுத்த பணி, பரீட்சை முறைகளை உருவாக்குவதாகும்: முப்பரிமாண பொருள்களை சிற்பம் செய்வதற்கு முன் உணர்வு, வடிவத்தின் காட்சி-மோட்டார் மாடலிங் பயன்படுத்தி; தடமறிதல் - வரைவதற்கு முன் ஒரு தட்டையான வடிவத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல். இயற்கையிலிருந்து பொருள் வரைதல் மற்றும் மாடலிங் போன்றவற்றை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதன் மூலம் இந்த பணி உணரப்படுகிறது. படத்திற்கு முன், ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு பொருளைப் பார்க்க கற்றுக்கொடுக்கிறார், அதாவது. ஆய்வு. ஆய்வு ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: பொருளின் ஒட்டுமொத்த உணர்விலிருந்து அதன் தனிப்பட்ட பாகங்கள் மற்றும் அடிப்படை பண்புகள் (வடிவம், அளவு உறவுகள், விண்வெளியில் இடம், நிறம்) தனிமைப்படுத்தல் வரை. முழு பொருளின் உணர்வோடு ஆய்வு முடிவடைகிறது. உண்மையான பொருட்கள், பொம்மைகள், ஆயத்த ஸ்டக்கோ கைவினைப்பொருட்கள் போன்றவை இயற்கையாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பரீட்சையின் போது, ​​குழந்தைகளில் பாடத்தைப் பற்றிய நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைத் தூண்டுவது மிகவும் முக்கியம். பொருள், அதன் முழுமையான கருத்துடன் விளையாடுவதன் மூலம் இது எளிதாக்கப்படுகிறது.

இயற்கையை ஆராயும் செயல்பாட்டில், அதன் விளைவாக உருவத்தின் மதிப்பீட்டின் போது, ​​​​ஆசிரியர் இந்த வார்த்தையுடன் உணரப்பட்டதை இணைக்கிறார்: குழந்தைகள் வரைந்த பொருள், அவற்றின் குணங்கள் மற்றும் பண்புகள் ஆகியவற்றை அவர் பெயரிடுகிறார்.

வாழ்க்கையிலிருந்து மாடலிங் மற்றும் வரைதல் செயல்பாட்டில், அப்ளிக் வகுப்புகளின் போது, ​​குழந்தைகள் பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பகுதிகளின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை உணர்கிறார்கள். இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் யோசனை குழந்தைகளின் பேச்சிலும் வலுப்படுத்தப்படுகிறது.

இவ்வாறு, பொருள் வரைதல் மற்றும் மாடலிங் செய்யும் போது, ​​குழந்தைகள் ஒரு தாளின் இடத்தை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் மற்றும் உண்மையான இடத்தின் பிரதிபலிப்பாக ஒரு விமானத்தில் ஒரு படத்தை உணர கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

படிவத்தின் காட்சி-மோட்டார் மாடலிங் முறைகளை மாஸ்டர் செய்வது, குழந்தை தனது கிராஃபிக் அனுபவத்தில் இதுவரை இல்லாத படங்களை சித்தரிக்கும் போது எதிர்காலத்தில் அவற்றைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

பயிற்சியின் போது, ​​ஆசிரியர் தனது மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டு மற்றும் தொழில்நுட்ப பக்கத்தை உறுதி செய்வதில் சிக்கலை தீர்க்கிறார். இந்த வேலை ஒருபுறம், குழந்தைகளின் காட்சி செயல்பாட்டின் நுட்பங்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதோடு இணைக்கப்பட்டுள்ளது, மறுபுறம், பல்வேறு படங்களை உருவாக்க தேவையான வழிமுறைகளை சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை வளர்ப்பது.

குழந்தைகள் பென்சில், தூரிகை, பெயிண்ட் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவதில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், குஞ்சு பொரிக்கவும், வரைபடத்தின் மேல் வண்ணம் தீட்டவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இந்த திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் போது, ​​சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் உருவாகின்றன (கை, விரல்களின் இயக்கங்கள்), கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு உருவாகிறது, மேலும் கை எழுதக் கற்றுக் கொள்ளத் தயாராகிறது.

ஒரு குழந்தையின் அழகியல் கல்வியின் அடிப்படையில் நுண்கலை வகுப்புகள் அவசியம். குழந்தைகள் இயற்கையாக ஆசிரியரால் சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அழகான, பிரகாசமான பொருட்களை உணர்ந்து மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் வேலையை இயற்கையுடன் ஒப்பிட்டு அதன் மூலம் அதை சரியாக மதிப்பீடு செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், செய்த வேலையைப் பற்றி தங்கள் சகாக்களின் கருத்துக்களைக் கேட்கிறார்கள்.

நுண்கலை வகுப்புகள் நேர்மறையான ஆளுமைப் பண்புகளை வளர்க்க உதவுகின்றன: விடாமுயற்சி, கவனம் மற்றும் தொடங்கப்பட்டதை முடிக்கும் திறன்.

வாழ்க்கையிலிருந்து கணிசமான வரைதல் மற்றும் மாடலிங் ஆகியவற்றைத் தொடர்ந்து, ஒரு யோசனையிலிருந்து கணிசமான வரைதல் மற்றும் சிற்பம் ஆகியவை மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

இயற்கையைப் பயன்படுத்தி வகுப்புகளின் போது பெறப்பட்ட உணர்வின் படங்களின் அடிப்படையில், ஆசிரியர் விளக்கத்தின் படி பொருட்களை சித்தரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார். இந்த வகுப்புகள் ஏற்கனவே உள்ள படங்கள் மற்றும் பிரதிநிதித்துவங்களுடன் செயல்படும் திறனை உருவாக்குவதற்கும் அவற்றை வார்த்தைகளிலிருந்து மீட்டெடுப்பதற்கும் பங்களிக்கின்றன. இத்தகைய நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு இடையேயான உறவை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கின்றன, மறுபுறம், மாடலிங் மற்றும் வாழ்க்கையிலிருந்து வரையப்பட்ட செயல்பாட்டில் குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்ட வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பைக் கட்டுப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன.

விளக்கக்காட்சி வகுப்புகளின் போது, ​​குழந்தைகள் ஒரு தாளில் நோக்குநிலையுடன் தங்களைத் தொடர்ந்து பழக்கப்படுத்துகிறார்கள், பென்சில், தூரிகை, கத்தரிக்கோல் ஆகியவற்றுடன் பணிபுரியும் திறன்களை குழந்தைகளுக்கு வளர்க்கிறார்கள் மற்றும் காட்சி செயல்பாட்டின் நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். இந்த நடவடிக்கைகள் குழந்தையின் நேர்மறையான ஆளுமைப் பண்புகளை வளர்ப்பதற்கும் பெரும் பங்களிப்பைச் செய்கின்றன.

சதி வரைபடத்திற்கான மாற்றம் புதிய சாத்தியக்கூறுகளின் தோற்றத்தை குறிக்கிறது. சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய முழுமையான உணர்வைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம் (விண்வெளி மற்றும் செயல்களில் உள்ள பொருட்களின் உறவுகளைப் பற்றிய கருத்து). இந்த விஷயத்தில், குழந்தை உணரும் தருணத்தில் நேரடியாக உணரப்பட்டதை சித்தரிக்கவில்லை, ஆனால் தாமதமாக - யோசனை படி.

விசித்திரக் கதைகளின் நூல்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட சதி வரைதல் ஏற்கனவே யோசனைகளின் வளர்ச்சியின் அத்தகைய அளவை முன்னறிவிக்கிறது, அதன் முன்னிலையில், வாய்மொழி விளக்கத்திலிருந்து, அவர் நேரடியாக சந்திக்காத சூழ்நிலைகளை குழந்தை சித்தரிக்க முடியும்.

இயற்கையிலிருந்தும் கற்பனையிலிருந்தும் வரையவும் சிற்பமாகவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான நோக்கமான வேலையின் விளைவாக, திட்டத்தின் படி வேலையைத் தொடங்குவது சாத்தியமாகும். ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கும் பணியானது பாடத்தை கற்பித்தல் மற்றும் சதி வரைதல் மற்றும் மாடலிங் ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக எதிரொலிக்கிறது. இயற்கையிலிருந்தும் கற்பனையிலிருந்தும் வேலை செய்யும் செயல்பாட்டில் குழந்தையால் குவிக்கப்பட்ட படங்கள் குழந்தை தனது சொந்த வடிவமைப்பின் படங்களில் ஒரு புதிய வழியில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த வகுப்புகளில், ஆசிரியர் அவர் பார்த்த, சித்தரிக்கப்பட்ட, அவற்றின் பன்முகத்தன்மைக்கு கவனத்தை ஈர்க்கும் பொருள்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளை நினைவில் வைக்க குழந்தைக்கு கற்பிக்கிறார்.

இந்த வகையான நடவடிக்கைகள் அனைத்தும் குழந்தையின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, குறிப்பாக, தன்னார்வ மனப்பாடம், இது மழலையர் பள்ளியில் மட்டுமல்ல, பள்ளியிலும் அனைத்து அடுத்தடுத்த கற்றலுக்கும் மிகவும் முக்கியமானது.

இந்தச் செயல்பாடுகள் அனைத்திலும் நெருக்கமாகப் பின்னிப்பிணைந்திருப்பது அப்ளிக் செயல்பாடுகள் ஆகும், இது ஒரு விமானத்தில் முப்பரிமாண வடிவம் எவ்வாறு சித்தரிக்கப்படுகிறது என்பதை குழந்தைகளுக்கு விளக்க உதவுகிறது; அளவுகளுக்கிடையேயான உறவுகளுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும், உணர்ச்சி கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும் அவை வாய்ப்பளிக்கின்றன. கூடுதலாக, குழந்தைகளின் அழகியல் கல்விக்கு வகுப்புகள் பெரும் பங்களிப்பைச் செய்கின்றன, ஏனெனில் குழந்தைகள் வண்ண சேர்க்கைகள் போன்றவற்றை உணரவும் தேர்ந்தெடுக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

வடிவமைப்பு வகுப்புகளின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் இந்த வகை உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும் மற்றும் விளையாட்டுக்கான கட்டமைப்புகளை உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்தை உருவாக்க வேண்டும். இந்த நோக்கத்திற்காக, ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு முன்னால் பல்வேறு பொருட்களை உருவாக்குகிறார், அவை உடனடியாக கூட்டு விளையாட்டில் சேர்க்கப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் உணர்ச்சிவசப்பட்டு, மாணவர்களிடையே பரஸ்பர உணர்ச்சிகரமான பதிலை ஏற்படுத்துகிறார். வடிவமைப்பு செயல்முறை விளக்கங்கள், கருத்துகள் மற்றும் விளையாட்டு செயல்களுடன் சேர்ந்துள்ளது. பேச்சுத் துணையானது அனைத்து வகையான தகவல்தொடர்பு அறிக்கைகளையும் உள்ளடக்கியது: கேள்விகள், ஊக்கங்கள், செய்திகள். வயது வந்தவரின் செயல்பாடுகளைக் கவனிப்பதன் மூலம், கட்டமைப்புகளின் புறநிலை மற்றும் செயல்பாட்டு அம்சங்களை குழந்தைகள் நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள்.

ஒரு பொருளுக்கும் அனைத்து வகையான படங்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை குழந்தைகளில் வளர்ப்பதில் ஆசிரியர் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறார். அவர் உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், அதை காகிதத்தில் வரைந்து ஒட்டுகிறார், இதன் மூலம் ஒவ்வொரு பொருளையும் கிராஃபிக், பயன்பாட்டு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வடிவங்களில் சித்தரிக்க முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது. இது குழந்தைக்கு ஒரு பொருளின் ஒற்றுமை மற்றும் அதன் அனைத்து படங்களையும் புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது, மேலும் அதன் உருவத்தை மாதிரியாக்குவதில் பல்வேறு வகைகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது.

சுயாதீன வடிவமைப்பிற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்க, ஒரே செயல்பாட்டு நோக்கத்தின் பொருள்கள் (உதாரணமாக, ஒரு மழலையர் பள்ளி கட்டிடம்) வெவ்வேறு வடிவமைப்புகளைக் கொண்டிருக்கலாம், அதாவது வித்தியாசமாக கட்டப்பட்டது, ஆனால் அதே நேரத்தில் பொதுவான தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யலாம் (சிறியது உயரம், பல நுழைவாயில்கள் மற்றும் பல). ஒரே தலைப்பில் பலவிதமான கட்டிடங்களை நிரூபிப்பதன் மூலம், ஒரே மாதிரியான கட்டமைப்பை ஒரே மாதிரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யும் அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் போக்கை சமாளிக்க ஆசிரியர் ப்ரோபேடியூடிக் பணிகளை மேற்கொள்கிறார். குழந்தைகள் பாடுபடுவதற்கும், தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளில் பல்வேறு ஆக்கபூர்வமான பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதற்கும் இது அவசியம்.

ஆரம்ப கட்டங்களில், கற்றலின் முக்கிய முறைகளில் ஒன்று வயது வந்தவரின் செயல்களைப் பின்பற்றுவதாகும். சாயல் செயல்களில் குழந்தை உண்மையில் ஒரு வயது வந்தவரைப் பின்தொடர்ந்து, தாமதமின்றி தனது செயல்களை மீண்டும் உருவாக்குகிறது. ஆசிரியரின் கைகளில் உள்ள கட்டுமானத் தொகுப்பின் ஒவ்வொரு உறுப்புகளையும், அவர் அவற்றை நிறுவும் இடத்தையும் குழந்தைகள் பார்க்கிறார்கள். சிரமங்கள் ஏற்பட்டால், வயது வந்தோர் மற்றும் குழந்தையின் கூட்டு நடவடிக்கைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பின்னர் கட்டிடங்கள் விளையாடப்படுகின்றன.

எதிர்காலத்தில், மாதிரியின் படி வடிவமைப்பை மேற்கொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. ஒரு மாதிரியை அடிப்படையாகக் கொண்ட வடிவமைப்பு குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்களின் அடிப்படையிலானது மற்றும் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு மாதிரியின் இயக்கப்பட்ட தேர்வு மற்றும் பகுப்பாய்வின் விளைவாக உருவாகும் அந்த யோசனைகளை செயல்படுத்துகிறது. பயிற்சியின் தொடக்கத்தில், புலப்படும் கூறுகளைக் கொண்ட எளிய அளவீட்டு மாதிரிகள் மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மாதிரியைப் படிப்பது ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மாதிரியின் பகுப்பாய்வு என்பது ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் நடத்தப்படும் ஒரு சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பரிசோதனை ஆகும். ஆசிரியர் குழந்தைகளின் உணர்வை வழிநடத்துகிறார், ஆக்கபூர்வமான திறன்களின் பார்வையில் ஒரு பொருளின் அத்தியாவசிய பண்புகளை சரியாகவும் முழுமையாகவும் உணர உதவுகிறார்.

மாதிரி பகுப்பாய்வு பொருளின் முழுமையான உணர்வோடு தொடங்குகிறது. குழந்தைகள் அதற்கு பெயரிடுகிறார்கள், பின்னர் முக்கிய துணை பாகங்களை அடையாளம் காண செல்லுங்கள். செயல்பாட்டின் வரிசைக்கு ஒத்த வரிசையில் கட்டமைப்பில் (மாதிரி) முக்கிய பகுதிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது நல்லது. முக்கிய பகுதிகளை அடையாளம் கண்ட பிறகு, அவை கட்டுமானத்தில் உள்ள விவரங்களுக்கு செல்கின்றன. விவரங்களை ஆராயும் போது, ​​வயது வந்தோர் பாடத்தில் அவற்றின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறார். மாதிரியை ஆய்வு செய்வதற்கான அடுத்த கட்டம், ஒவ்வொரு தனிமத்தின் வடிவத்தையும் தீர்மானிப்பதும், இந்த உறுப்புகளுடன் தொடர்புடைய தேவையான கட்டிடப் பகுதிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதும் ஆகும். இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் துணை இயக்கங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்: ஒரு பொருள் அல்லது கட்டமைப்பின் சிறப்பம்சமாக ஒவ்வொரு பகுதியையும் விளிம்பில் தடமறிதல். தேவையான கட்டிட பாகங்களைத் தேர்ந்தெடுத்த பிறகு, ஆசிரியர் கட்டுமானத்தின் வரிசைக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார்.

எதிர்காலத்தில், குழந்தைகள் ஒரு கிராஃபிக் மாதிரியின் படி வடிவமைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இந்த நோக்கத்திற்காக, அவர்களுக்கு பல்வேறு கட்டுமான தொகுப்புகள் மற்றும் நூலிழையால் ஆக்கப்பட்ட பொம்மைகள் வழங்கப்படுகின்றன.

பழைய குழுக்களில், குழந்தைகள் யோசனைகளின் அடிப்படையில் (வாய்மொழி விளக்கங்களின் அடிப்படையில்) கட்டுமானங்களை முடிக்கிறார்கள். இந்த நுட்பங்கள் ஒவ்வொன்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தில் ஆசிரியர் அமைக்கும் குறிப்பிட்ட திருத்தம் பணி ஆகியவற்றைப் பொறுத்து பயன்படுத்தப்படுகிறது.

அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு வடிவமைப்பைக் கற்பிப்பதில் அனுபவம், திருத்தம் செய்யும் பணியின் சரியான அமைப்புடன், அவர்கள் அனைத்து வகையான மாதிரிகள் மூலம் ஆரம்ப நடவடிக்கைகளை மாஸ்டர் செய்ய முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது.

எனவே, ஒரு சிறப்பு அமைப்பு மற்றும் பயிற்சியின் சரியான நோக்குநிலையுடன், அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் பொருள் சார்ந்த படங்களைச் செய்ய முடியும், அத்துடன் அவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவத்துடன் தொடர்புடைய எளிய உள்ளடக்கத்தை பிரதிபலிக்க முடியும்.

பாலர் வயதில், குழந்தை அனைத்து வகையான காட்சி செயல்களிலும் தேர்ச்சி பெறுகிறது, இது அவரது ஒட்டுமொத்த மன வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டுள்ளது. உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் பல்வேறு செயல்பாடுகளை வழங்குகின்றன (படம் 8.3). வரைதல் உட்புறமயமாக்கல் செயல்முறைக்கு பங்களிக்கிறது, மேலும் வரைதல் என்பது செயல்பாட்டின் உள் திட்டத்திற்கான ஒரு பொருள் ஆதரவாகும்; இது சின்னத்திலிருந்து அடையாளத்திற்கு மாறுவதற்கும் பங்களிக்கிறது. வரைதல் செயல்முறை உளவியல் சிகிச்சையின் ஒரு வழிமுறையாக இருக்கலாம் (ஒரு வகை கலை சிகிச்சை). குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது தொடர்பான சிறப்பியல்புகளின் மனோதத்துவ நோயறிதலின் நோக்கத்திற்காக அனைத்து வகையான உற்பத்தி நடவடிக்கைகளும் பயன்படுத்தப்படலாம். உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை உருவாக்குகின்றன. வரைதல் ஒரு விமானத்தில் ஒரு பொருளின் நிறம் மற்றும் வடிவத்தை வெளிப்படுத்த உதவுகிறது. லென்கா முப்பரிமாண வடிவத்தை உணர உங்களை அனுமதிக்கிறது. உறுப்புகளின் உறவை வெளிப்படுத்த கட்டுமானம் சாத்தியமாக்குகிறது. உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் முன்னிலைப்படுத்தப்பட்ட பொருட்களின் பண்புகள் வடிவம், நிறம், அளவு, அளவு, அளவு, முதலியன பற்றிய குழந்தையின் யோசனைகளின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குகின்றன, இது பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றை வழங்கும் மனநல வழியில் செயல்படுவதற்கான அடிப்படையாகும். மற்றும் வகைப்பாடு. குழந்தைகளின் வரைதல், மாடலிங் மற்றும் வடிவமைப்பு ஆகியவற்றின் முக்கியமான செயல்பாடுகளில் ஒன்று வெளிப்படையானது, ஏனெனில் குழந்தை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்திற்கு தனது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது.

அரிசி. 8.3

உற்பத்தி செயல்பாடு என்பது பல வகையான செயல்களைச் செய்வதை உள்ளடக்கியது: புலனுணர்வு செயல்கள், ஒரு படத்தை உருவாக்குவதற்கான செயல்கள், காட்சி நடவடிக்கைகள் மற்றும் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டின் செயல்கள் (அட்டவணை 8.3).

அட்டவணை 8.3

காட்சி செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில் செயல்கள்

புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள் அந்த. காட்சி செயல்பாட்டை செயல்படுத்தும் முக்கிய செயல்களில் ஒன்று புலனுணர்வு செயல்கள், ஏனெனில் ஒரு படத்தை உருவாக்க, சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் வெளிப்புற சித்திர அம்சங்களை அடையாளம் காணும் திறன் அவசியம்: வடிவம், அளவு, நிறம், விண்வெளியில் உள்ள பொருட்களின் இடம். பாலர் வயதில் உணர்தல் மிகவும் முழுமையானது, துல்லியமானது மற்றும் மிகவும் துண்டிக்கப்பட்ட மற்றும் பகுப்பாய்வு ஆகும். பாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தை ஒரு முழுமையான பரிசோதனை முறையை உருவாக்குகிறது (ஒழுங்கு, அமைப்பு), காட்சி செயல்பாட்டின் சிறப்பியல்பு.

படத்தை கருத்தரித்தல் - காட்சி செயல்பாட்டில் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை நடவடிக்கை, இதன் சாராம்சம், சிற்பம், வடிவமைத்தல், பொருட்கள், நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்களின் வரிசையை தீர்மானித்தல், ஒரு வரைபடத்தை உருவாக்கும் போது உள்ளடக்கத்துடன் வரும் குழந்தை. படத்தின் கருப்பொருளிலிருந்து எண்ணம் வேறுபட்டது, ஏனெனில் இது ஒரு பெயர் மட்டுமே, படத்தின் பொருளின் வரையறை. பாலர் வயது முழுவதும், திட்டத்தின் ஸ்திரத்தன்மை அதிகரிக்கிறது. முறையான பயிற்சியின் மூலம், ஒரு பழைய பாலர் குழந்தை ஒரு படத்தைப் பற்றிய பூர்வாங்க கருத்துருவின் திறன் கொண்டது, இது பேச்சு, கற்பனை, அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மை, உந்துதல்-தேவை கோளத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கருத்தரிக்க, சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள், நிகழ்வுகள், கிராஃபிக் படங்களின் முழுமை பற்றிய அறிவு, கிராஃபிக் கட்டமைப்புகள், பிளாஸ்டிக் படங்கள் மற்றும் வரைபடங்கள் பற்றிய கருத்துக்கள் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அனுபவம் தேவை. இது இல்லாத நிலையில், எதிர்காலப் படத்தைப் பொதுவாகக் கூட கற்பனை செய்து பார்க்க முடியாது, மேலும் வரைதல் சோதனை மற்றும் பிழை மூலம் செய்யப்படுகிறது.

தேர்ச்சி பெற காட்சி நடவடிக்கைகள் பாலர் பாடசாலைகள் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் தொகுப்பில் தேர்ச்சி பெறுவது அவசியம். அவற்றில், மிக முக்கியமானவை அடிப்படை வடிவங்கள், அமைப்பு, நிறம், அளவு, பொருள்கள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான விகிதாசார உறவுகள், அவற்றை சித்தரிக்கும் வழிகள் மற்றும் வரைதல், சிற்பம், பயன்பாடுகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் மற்றும் வடிவமைத்தல். பாலர் வயது முழுவதும், காட்சி நடவடிக்கைகள் மிகவும் துல்லியமாகவும், அதிக நம்பிக்கையுடனும், சுதந்திரமாகவும், மாறுபட்டதாகவும், பொதுவானதாகவும், ஆக்கப்பூர்வமாகவும் மாறும்.

காட்சி நடவடிக்கைகள் அடங்கும் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகள், குழந்தைகள் தங்கள் வேலை மற்றவர்களுக்கு நோக்கம் என்று உணரும் போது உருவாக்கப்பட்டது. வரைதல் செயல்பாட்டின் போது உருவாக்கப்பட்ட படத்தை மதிப்பிடுவதற்கான குழந்தையின் திறனின் அடிப்படையில் மற்றும் திட்டத்தின் படி அதன் முடிவின் அடிப்படையில் கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகள் உருவாகின்றன. கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த நிலைகளில் ஒன்று, படங்களின் அசல் தன்மை, தனித்துவம் மற்றும் அசல் தன்மையை உணரும் திறனின் வெளிப்பாடாகும். பழைய பாலர் வயதில், இந்த நடவடிக்கை குழந்தையால் முக்கியமாக சுயாதீனமாக செய்யப்பட வேண்டும்: அவர் மற்றும் அவரது நண்பர்களின் கலைப் பணிகளை ஏன் மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும், அதை எப்படி செய்வது என்று குழந்தைக்குத் தெரியும்.

காட்சி செயல்பாட்டின் பின்வரும் நிலைகள் பாலர் வயதின் சிறப்பியல்பு: வடிவமற்ற படங்களின் நிலை மற்றும் சித்திரத் திட்டங்களின் நிலை. உருவமற்ற படங்களின் நிலை(மூன்று அல்லது நான்கு ஆண்டுகள்) முதலில் முந்தையதை விட மிக நெருக்கமாக உள்ளது - சிறு வயதிலேயே உருவகத்திற்கு முந்தைய நிலை, குழந்தைகளின் வரைபடங்கள் உறுதியான எதையும் தெரிவிக்காதபோது, ​​வரைபடங்களில் ஒரே மாதிரியான எழுத்துக்கள் உள்ளன, அவற்றில் முயற்சிகளைக் கண்டறிவது கடினம். உண்மையான ஒன்றை வரைய. குறுகிய நேரான அல்லது வட்டமான பக்கவாதம் மூலம் தனித்தனியாக வரையப்பட்டவை, முற்றிலும் சுயாதீனமானவை, ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்படவில்லை மற்றும் ஒரு முழுமையுடன் இணைக்கப்படவில்லை, ஏதாவது ஒரு பகுதி (ஒரு நபர், ஒரு விலங்கு, ஒரு இயந்திரம் போன்றவை), அவை குறிப்பிடப்பட்டவையாக சித்தரிக்கப்படவில்லை. ஏதோ ஒன்று. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு காரின் படத்தின் பாகங்கள் (பொதுவாக பெரியவர்களின் கேள்விகளுக்குப் பிறகு) கிழிந்திருப்பதை ஒரு குழந்தை கவனித்தால், அவர் அவற்றை ஒரு பொதுவான வட்டக் கோட்டுடன் விரைவாகக் கோடிட்டுக் காட்டுகிறார், இதனால் பாகங்கள் எவ்வாறு ஒருவருக்கொருவர் இணைக்கப்பட்டுள்ளன, பிரிக்கப்படுகின்றன. அண்டை எழுத்துக்களில் இருந்து என்ன எடுக்கப்பட்டது. திட்டங்களின் நிலை(நான்கு முதல் ஏழு வயது வரை) குழந்தைகளின் வரைதல் பல நிலைகளில் செல்கிறது என்பதன் சிறப்பியல்பு: எளிமைப்படுத்தப்பட்ட வரைபடங்களிலிருந்து, சில பொருட்களின் சில பகுதிகள் மட்டுமே தெளிவற்ற வடிவத்தில் சித்தரிக்கப்படுகின்றன, அவை படிப்படியாக மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் அடையாளம் காணக்கூடிய பாகங்கள் மற்றும் விவரங்களுடன் நிரப்பப்படுகின்றன. .

பென்சில், தூரிகை, வண்ணப்பூச்சுகள் (கவுச்சே), களிமண் போன்றவற்றைக் கொண்ட ஒரு பாலர் பள்ளியின் செயல்கள். ஒரு சிறு குழந்தையின் செயல்களுடன் ஒப்பிடும்போது அதிக சுதந்திரம், தைரியம் மற்றும் நம்பிக்கை.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உற்பத்தி செயல்பாடு ஒரு சிக்கலான நோக்கங்களால் வழிநடத்தப்படுகிறது:

• காட்சிப் பொருட்களில் ஆர்வம், குறிப்பாக புதியதாகவும் பிரகாசமாகவும் இருந்தால்;
• சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களின் செயல்களைப் பின்பற்றுதல்;
• குழந்தை சித்தரிக்க விரும்பும் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் ஆர்வம்;
• தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் குறிப்பிடத்தக்க தருணங்களை மீட்டெடுக்க ஆசை, நேர்மறையான உணர்ச்சி நிலைகளை ஏற்படுத்திய அந்த பொருள்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளுக்குத் திரும்புதல்.

இந்த நோக்கங்கள் செயல்பாட்டின் விளைவாக மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் அதை செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில்: பாலர், கூடுதல் வழிமுறைகளின் உதவியுடன் (பேச்சு, விளையாட்டு, முதலியன), இந்த உள்ளடக்கத்தை எளிதாகவும் உணர்வுபூர்வமாகவும் தெரிவிக்கிறது. பாலர் வயது முழுவதும், காட்சி நடவடிக்கைகளின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கம் மாறுகிறது: அவர்களுடன் பொருள்கள் மற்றும் செயல்கள்; ஒரு நபர், அவரது செயல்கள் மற்றும் மற்றவர்களுடனான உறவுகள்; ஒரு குழந்தைக்கு குறிப்பிடத்தக்க ஒரு நிகழ்வு, அதன் வளர்ச்சியை அவர் வரைதல் மற்றும் மாடலிங்கில் சித்தரிக்கிறார். அதனால்தான் ஒரே குழந்தைக்கு வரைதல், மாடலிங் மற்றும் விளையாடும் கருப்பொருள்கள் பெரும்பாலும் ஒத்ததாக இருக்கும். இந்த தற்செயல் நிகழ்வு சித்திர சிக்கலான தன்மையால் மட்டுமே உடைக்கப்படுகிறது. "குழந்தை-பொருள்" மற்றும் "குழந்தை-வயது வந்தோர்" அமைப்புகளில் உலகத்துடனான குழந்தையின் உறவின் தனித்தன்மைகள் பெரும்பாலும் விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்ல, காட்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளையும் தீர்மானிக்கின்றன (தீம், வடிவமைப்பு மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள், வடிவம் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாடு, முதலியன).

Preschoolers படிப்படியாக பல்வேறு வகையான வடிவமைப்புகளை மாஸ்டர் செய்கிறார்கள்: ஒரு மாதிரியைப் பயன்படுத்துதல் (புகைப்படம், வரைதல், மாதிரி, வரைபடங்கள் மற்றும் வரைபடங்களிலிருந்து); நிபந்தனைகளின்படி (குழந்தைகளுக்கு நிபந்தனைகள் வழங்கப்படுகின்றன, கட்டிடம் சந்திக்க வேண்டிய ஒரு தீம்); திட்டத்தின் படி (அவர் எப்படி, எதை உருவாக்குவார் என்பதை குழந்தையே தீர்மானிக்கிறது). முதலில், வடிவமைப்பு மாதிரி மற்றும் நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப உருவாகிறது, பின்னர் திட்டத்தின் படி.

வரைதல், மாடலிங் மற்றும் வடிவமைப்பு ஆகியவற்றில், ஒரு குழந்தை ஒரு சித்திரப் படத்தை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை உணரவில்லை அல்லது இது முக்கிய விஷயமாக கருதவில்லை என்றால், ஒரு குழந்தை பெரும்பாலும் விளையாட்டுத்தனமான செயல் முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறது. ஒரு பாலர் குழந்தை, விரைவாக வரைந்து, திட்டவட்டமான படங்களை உருவாக்கி, அவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டு, ஒரு விளையாட்டு சதியை உருவாக்கலாம், அதன் மேலும் வளர்ச்சியை தனித்தனி பக்கவாதம், கோடுகள் போன்றவற்றுடன் காகிதத்தில் பதிவு செய்யலாம். பழைய பாலர் குழந்தைகள் கூட ஒரு குறிப்பிட்ட நோக்கத்தை உருவாக்கவில்லை காட்சி செயல்பாடு: கலைஞரால் பயன்படுத்தப்படும் கலை வடிவம் மற்றும் வழிமுறைகள் காரணமாக அவர்களின் கலை உருவத்தின் மூலம் மற்றவர்களை பாதிக்கும் ஆசை. ஒரு குழந்தை பெரும்பாலும் அவர் உண்மையில் சித்தரித்ததை விட, அவர் சித்தரிக்க விரும்பியதை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு வரைபடத்தை மதிப்பீடு செய்கிறார், மேலும் வயது வந்தோரிடமிருந்து பொருத்தமான மதிப்பீட்டிற்காக காத்திருக்கிறார். சில பாலர் குழந்தைகள் ஏற்கனவே ஒரு பொருத்தமான நோக்கத்தை உருவாக்கியுள்ளனர் மற்றும் பல்வேறு சித்தரிப்பு முறைகளில் நல்ல கட்டுப்பாட்டைக் கொண்டுள்ளனர். அத்தகைய குழந்தைகள் மற்றவர்களுக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மற்றும் சுவாரஸ்யமான ஒரு படத்தை வரைய வேண்டும் என்றால், அவர்கள் அதை நன்றாக செய்கிறார்கள். ஆனால் அவர்கள் தங்களுக்காக மட்டுமே வரைந்தால், வரைதல் செயல்முறையை ஒரு வரைதல் விளையாட்டாக மாற்றலாம் மற்றும் வரைதல் மோசமாகவும் திட்டவட்டமாகவும் இருக்கும். இது நுண்கலை திறன்கள் இருப்பதால் அல்ல, ஆனால் கேமிங் மையக்கருத்துகளின் ஆதிக்கத்தால். இது காட்சியில் முன்னணி செயல்பாட்டின் செல்வாக்கைக் காட்டுகிறது, இது குழந்தைகளின் காட்சி செயல்களின் வளர்ச்சிக்கு பயன்படுத்த அறிவுறுத்தப்படுகிறது.

வழக்கு ஆய்வு

ஸ்வேதா யு., 4 வயது, ஒரு ஆப்பிளை மிகவும் சிரமத்துடன் வரைந்தார். ஆசிரியர் நிலைமையை வெளிப்படுத்துகிறார்: “ஒரு முள்ளம்பன்றி வந்தது, “ஆம்-ஆம்” - அவர் ஒரு ஆப்பிளை சாப்பிட்டார்” (வரைபடத்தை மூடுகிறார்). முயல் வேகமாகச் சென்றது: "எனக்கும் ஒரு ஆப்பிள் வேண்டும்." ஆசிரியர் ஒரு கேள்வியைக் கேட்கிறார்: "முயல்களுக்கு ஒரு ஆப்பிள் எங்கே கிடைக்கும்?" குழந்தை யூகிக்கவில்லை என்றால், வயது வந்தவர் தானே ஒரு குறிப்பிட்ட விளையாட்டு பணியை கொடுக்கிறார், அதை முடிக்க வரைதல் தேவைப்படுகிறது: "முயலை ஒரு ஆப்பிளுடன் நடத்துங்கள்." இத்தகைய கேமிங் நுட்பங்கள் மீண்டும் மீண்டும் காட்சி செயல்களைத் தூண்டுகின்றன.

எப்படியிருந்தாலும், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் காட்சி நடவடிக்கைகள் வேகமாக வளர்ந்து வரும் கருத்துக்கு பின்தங்கியுள்ளன. எனவே, வரைபடத்தின் வளர்ச்சியில் வெளிப்படையான மற்றும் சித்திரப் போக்குகளுக்கு இடையே ஒரு முரண்பாடு தோன்றுகிறது. உற்பத்தி செயல்பாட்டின் மேலும் வளர்ச்சி அதன் தீர்மானத்தைப் பொறுத்தது. வெளிப்படையான போக்கு காட்சியின் மீது ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, செயல்பாட்டிற்கு ஒரு செயல்முறை தன்மையை அளிக்கிறது. அதன் வளர்ச்சியானது விளையாட்டு நோக்கம் மற்றும் குழந்தைக்கு குறிப்பிடத்தக்க ஒரு நிகழ்வை மீண்டும் அனுபவிக்க வேண்டும், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளிடமிருந்து அங்கீகாரம் மற்றும் அங்கீகாரத்தைப் பெறுவதற்கான விருப்பத்தால் இயக்கப்படுகிறது. இது குழந்தையின் ஆளுமையின் ஊக்க-தேவை மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளங்களின் வளர்ச்சியில் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கை தீர்மானிக்கிறது.

பயனுள்ள நோக்கங்களின் அடிப்படையில், பாலர் குழந்தைகள் செயல்பாட்டின் பொருத்தமான இலக்கை அமைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள் - ஒரு பொருளின் படம், இது படத்தின் கருப்பொருளை தீர்மானிப்பதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. படிப்படியாக, குழந்தைகள் தங்கள் இலக்கை பராமரிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் முடிவைப் பெறுகிறார்கள் (வரைதல், கைவினை, முதலியன). ஒரு பாலர் பாடசாலையின் செயல்பாடு மேலும் மேலும் நோக்கமாகிறது மற்றும் சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கான ஒரு வழியாக மாறும். உற்பத்திச் செயல்பாட்டில் இலக்கை அமைப்பதன் வளர்ச்சியானது அதை உள்ளடக்கிய முறைகள் மற்றும் செயல்களின் முன்னேற்றம் காரணமாகும்.