மோதல் சூழ்நிலையில் பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தை. பயிற்சி "மோதல் இல்லாத தகவல்தொடர்பு நடத்தை மோதல் இல்லாத நடத்தையை உருவாக்குவதற்கான சூழ்நிலைகள்

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

குழந்தைகளுடன் மோதல் சூழ்நிலைகளில் விளையாடுவது மற்றும் அவற்றிலிருந்து வழிகளை உருவாக்குதல்;

நேர்மறையான நடத்தைக்கான நோக்கங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் உளவியல்-ஜிம்னாஸ்டிக் ஆய்வுகளின் பயன்பாடு.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் மோதல் நடத்தையின் அளவைக் கண்டறிவதே நிலையின் நோக்கம்.

கண்டறியும் கட்டத்தின் பணிகள்:

1. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் மோதல் நடத்தையின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

2. ஒரு பரிசோதனை ஆய்வை நடத்தி, பரிசோதனையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் மோதலின் அளவைப் பற்றி ஒரு முடிவை எடுக்கவும்.

நாங்கள் பின்வரும் முறைகளைப் பயன்படுத்தினோம்:

1. முறை "விளையாட்டில் கவனிப்பு" (Anzharova A.I.).

2. திட்ட நுட்பம் "படங்கள்" (கலினினா ஆர்.ஆர்.).

நாங்கள் கண்டறிந்த குறிகாட்டிகளின் அடிப்படையில் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் மோதல் நடத்தை நிலை அடையாளம் காணப்பட்டது:

· "குழந்தை-குழந்தை" அமைப்பில் குழந்தை தொடர்புகளின் அம்சங்கள்;

· விளையாட்டின் போது குழந்தைகளின் நடத்தையில் விலகல்களின் வெளிப்பாடு;

· மோதல் சூழ்நிலைக்கு குழந்தையின் அணுகுமுறை.

குழந்தைகளைக் கண்டறிவதற்கான முறைகள் மற்றும் முடிவுகளை வகைப்படுத்துவோம்.

குறிக்கோள்: விளையாட்டின் போது குழந்தைகளின் நடத்தையில் விலகல்களின் வெளிப்பாட்டின் அம்சங்களை அடையாளம் காண.

முடிவுகளின் அளவுகோல்கள் மற்றும் மதிப்பீடு: எதிர்மறையான மோதல் நடத்தையின் வெளிப்பாடு பின்வரும் அளவுருக்களின் படி மதிப்பிடப்பட்டது

மோதல்களுக்கான காரணங்கள்;

மோதல் சூழ்நிலையில் குழந்தைகளின் நடத்தையின் அம்சங்கள்;

மோதல்களின் தீவிரம்;

மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்.

குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் அவதானிப்பு, பாலர் பாடசாலைகள் பங்கு மற்றும் சுறுசுறுப்பான விளையாட்டுகளை விளையாட விரும்புவதாகக் காட்டியது. விளையாட்டுகளின் போதுதான் குழந்தைகள் மிகவும் சுறுசுறுப்பான தனிப்பட்ட தொடர்புகளை அனுபவித்தனர். குழந்தைகள் சிறிய குழுக்களாக விளையாட விரும்பினர். விளையாட்டு, ஒரு விதியாக, Olya A., Sonya K., Angelina I. ஆல் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது, தலைமைப் பண்புகளைக் காட்டுகிறது, அவர்கள் விளையாட்டின் கருப்பொருளைத் தீர்மானித்தனர் மற்றும் பங்கேற்பாளர்களைத் தேர்ந்தெடுத்தனர். இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் தங்கள் முதல் மோதல் சூழ்நிலைகளை அனுபவித்தனர், பங்கேற்க விரும்பும் அனைவரும் விளையாட்டில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை. இது வெவ்வேறு வழிகளில் உந்துதல் பெற்றது, எடுத்துக்காட்டாக, சோனியா கே.: “நாங்கள் உங்களை விளையாட்டில் ஏற்றுக்கொள்ள மாட்டோம், நீங்கள் எங்களுக்காக எல்லாவற்றையும் அழிக்கிறீர்கள்,” ஓலியா ஏ.: “நீங்கள் எங்களுடன் விளையாட மாட்டோம், நாங்கள் செய்ய மாட்டோம். ஆண்களை ஏற்றுக்கொள்ளாதே."

மோதல்களின் தீவிரத்தைப் பொறுத்தவரை, குழந்தைகளின் மோதல்கள் கடுமையானதாகவும் நீண்ட காலமாகவும் இல்லை என்று அவதானிப்பு காட்டுகிறது, அவை ஆசிரியரின் தலையீட்டின் மூலம் விரைவாக தீர்க்கப்பட்டன.

ஆய்வின் கீழ் உள்ள குழுவில், பின்வரும் காரணங்களுக்காக விளையாட்டில் பெரும்பாலான மோதல்கள் எழுந்தன என்பதை அவதானிப்பு காட்டுகிறது:

விளையாட்டு அழிவு (9%)

விளையாட்டின் பொதுவான தீம் தேர்வு குறித்து (3%)

விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் அமைப்பு குறித்து (11%)

பாத்திரங்களின் தேர்வு குறித்து (24%)

பொம்மைகளின் பிரிவு (7%)

விளையாட்டின் சதி குறித்து (7%)

விளையாட்டின் விதிகளை மீறுவது தொடர்பாக (26%)

எனவே, விளையாட்டில் பாத்திரங்களின் விநியோகம் மற்றும் விளையாட்டின் விதிகளை மீறுவது தொடர்பாக பெரும்பாலும் மோதல்கள் எழுந்தன. தலைமைத்துவ குணங்களைக் காட்டும் குழந்தைகள் பாத்திரங்களின் விநியோகத்தில் தீவிரமாக தலையிட்டதாக அவதானிப்பு காட்டுகிறது (ஒலியா ஏ., சோனியா கே., ஏஞ்சலினா ஐ.). மீதமுள்ள குழந்தைகள் இரண்டாம் நிலைப் பாத்திரங்களை ஏற்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர் அல்லது விளையாட்டில் பங்கேற்கவில்லை. விளையாட்டின் விதிகளை மீறுவதற்கு குழந்தைகளும் மிகவும் வேதனையுடன் பதிலளித்தனர். இந்த பிரச்சினை தொடர்பான மோதல் சூழ்நிலைகள் ஆய்வுக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் ஒவ்வொரு விளையாட்டிலும் காணப்பட்டன.

ஆய்வின் கீழ் உள்ள குழுவில், குழந்தைகள் மோதல் தீர்வுக்கான இரண்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தினர்: ஆக்கபூர்வமான மற்றும் அழிவுகரமான. ஆய்வுக் குழுவில், அழிவு முறை ஆதிக்கம் செலுத்தியது, அதாவது, குழந்தைகள் மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான வலிமையான முறைகளை விரும்புகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, அவர்கள் விளையாட்டை அழித்தார்கள் அல்லது உடல் சக்தியைப் பயன்படுத்தினர் (Artem Sh.) பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகள் பெரியவர்களின் தலையீட்டை நாடினர். , எடுத்துக்காட்டாக, மாஷா எஸ்.: "நாங்கள் இப்போது ஆசிரியரை அழைப்போம், அவள் உன்னை தண்டிப்பாள்." சில குழந்தைகள் சூழ்நிலையைத் தவிர்ப்பதைப் பயன்படுத்தினர், எடுத்துக்காட்டாக, டெனிஸ் வி.: "நான் உங்களுடன் விளையாட விரும்பவில்லை, நான் தனியாக விளையாடுவேன்."

மோதல் தீர்வுக்கான ஆக்கபூர்வமான முறைகள் மிகவும் அரிதாகவே பயன்படுத்தப்பட்டன. Katya M. மட்டுமே விளையாட்டின் மோதலை மென்மையாக்க முயன்றார், அனைவருக்கும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய ஒரு தீர்வைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சித்தார், உதாரணமாக: "மற்ற குழந்தைகள் என்ன விளையாட விரும்புகிறார்கள் என்பதை முதலில் கேட்போம், பிறகு விளையாடுவோம்."

ஆய்வின் கீழ் உள்ள குழுவில், விளையாட்டின் போது மோதல் சூழ்நிலைகள் அடிக்கடி எழுந்தன, ஆனால் மோதல்கள் கடுமையானதாகவும் நீண்ட காலமாகவும் இல்லை என்பதை அவதானிப்பு காட்டுகிறது. ஒரு விதியாக, சில குழந்தைகள் மோதல்களில் ஈடுபட்டுள்ளனர், அவர்கள் தங்களைத் தூண்டிவிடுகிறார்கள் (Artem Sh.), அல்லது எதிர் பக்கமாகச் செயல்பட்டனர், தங்கள் நலன்களைப் பாதுகாத்தனர் (Denis V., Masha S.) மோதல்களில் முக்கியமாக குழுத் தலைவர்கள் மற்றும் வெளியேற்றப்பட்டவர்கள் ஈடுபட்டுள்ளனர். கேமிங் நடவடிக்கைகளில் அவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்கள் மோதுவதால்.

"படங்கள்" நுட்பம் (ஆர்.ஆர். கலினினா).

நோக்கம்: மோதல் சூழ்நிலைக்கு குழந்தையின் அணுகுமுறையைப் படிப்பது.

பொருள்: கதை படங்கள்

· ஒரு குழு குழந்தைகள் விளையாட்டில் தங்கள் சகாக்களை ஏற்றுக்கொள்வதில்லை.

· ஒரு பெண் மற்றொரு பெண்ணின் பொம்மையை உடைத்தாள்.

· பையன் கேட்காமல் பெண்ணின் பொம்மையை எடுத்துக் கொண்டான்.

· ஒரு சிறுவன் கட்டைகளால் ஆன குழந்தைகளுக்கான கட்டிடத்தை அழிக்கிறான்.

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள குழந்தைகளுக்கு இடையிலான மோதலை குழந்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் புண்படுத்தப்பட்ட பாத்திரத்தின் இடத்தில் அவர் என்ன செய்வார் என்று சொல்ல வேண்டும்.

அளவுகோல்கள் மற்றும் முடிவுகளின் மதிப்பீடு: மோதல் சூழ்நிலைக்கு குழந்தையின் அணுகுமுறையை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள் ஒரு மோதல் சூழ்நிலைக்கு பதிலளிக்கும் குழந்தையின் வழி:

· மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தவிர்ப்பது;

· மோதல் சூழ்நிலைகளின் ஆக்கிரமிப்பு தீர்வு;

· மோதல் சூழ்நிலைக்கு வாய்மொழி எதிர்வினை;

· மோதல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு உற்பத்தி வழி.

படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள மோதல் சூழ்நிலைக்கு குழந்தைகள் பதிலளிக்கும் வழிகளின் எண்ணிக்கையை நெறிமுறை பதிவு செய்தது. முறைகளின் எண்ணிக்கையைக் கணக்கிடுவதன் மூலம், அவற்றில் எது ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் மிகவும் பொதுவானது என்பதை நாங்கள் தீர்மானித்தோம். இந்த நுட்பத்தின் முடிவுகள் அட்டவணை 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 1 மோதல் சூழ்நிலையில் குழந்தைகளின் அணுகுமுறை (பரிசோதனையின் கட்டத்தைக் கண்டறிதல்)

முறையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, பெரியவர்களிடம் புகார் செய்வதன் மூலம் குழந்தைகள் மோதல் சூழ்நிலையிலிருந்து தப்பிப்பது எளிது என்பதைக் காட்டுகிறது. இதைத்தான் 6 (30%) பாடங்கள் செய்தன. 6 (30%) பாடங்களில் இருந்து குழந்தைகளின் பதில்களில் மோதல்களுக்கு பல தீவிரமான தீர்வுகள் இருந்தன. மோதலுக்கு வாய்மொழி எதிர்வினை 7 (35%) பாடங்களில் நிலவுகிறது; குழந்தைகளின் பதில்கள் சுவாரஸ்யமாக இருந்தன, உதாரணமாக,

கத்யா ஜி.: "அவர்கள் என்னை விளையாட அனுமதிக்கவில்லை என்றால், அவர்கள் இல்லாமல் நான் விளையாடுவேன், என் சொந்த பொம்மைகள் உள்ளன"; டெனிஸ் வி. "நான் அவர்களிடமிருந்து ஓடிவிடுவேன், அவர்கள் மோசமானவர்கள், நான் அவர்களுடன் குழப்பமடைய மாட்டேன்."

மோதல் சூழ்நிலைக்கு பதிலளிக்கும் முக்கிய வழிகள் குறித்து ஆய்வுக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் மிகவும் பொதுவான பதில்கள் பின்வருமாறு வழங்கப்படலாம்:

· சூழ்நிலையைத் தவிர்ப்பது அல்லது வயது வந்தவரிடம் புகார் செய்வது (நான் ஓடிவிடுவேன், அவர்கள் இல்லாமல் விளையாடுவேன், ஆசிரியரை அழைப்பேன், என் அம்மாவிடம் எல்லாவற்றையும் சொல்லுங்கள்).

· ஆக்கிரமிப்பு தீர்வு (நானும் அவனை அடிப்பேன், அவனிடமிருந்து எல்லாவற்றையும் எடுத்து உடைப்பேன், நான் கற்களை எறிவேன், அதைச் சரிசெய்யும்படி கட்டாயப்படுத்துவேன்).

· வாய்மொழி முடிவு (அவர் மன்னிப்பு கேட்கட்டும்; இதைச் செய்ய முடியாது என்று நான் கூறுவேன்).

· உற்பத்தித் தீர்வு (பொம்மையைச் சரிசெய்வேன், எப்படி என்று எனக்குத் தெரியும்; அவர்களுடன் பின்னர் விளையாடுவேன்; சரியாக விளையாடுவது எப்படி என்பதை அவர்களுக்குக் காட்டுவேன்).

உறுதிப்படுத்தும் கட்டத்தின் அளவு முடிவுகள் பின் இணைப்பு 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

சோதனையின் உறுதியான கட்டத்தின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், நாங்கள் நிபந்தனையுடன் குழந்தைகளை மோதல் நடத்தையின் நிலைகளில் ஒன்றுக்கு நியமித்தோம்.

7 குழந்தைகளை (35%) குறைந்த அளவிலான மோதல் நடத்தை கொண்டவர்களாக நாங்கள் நிபந்தனையுடன் வகைப்படுத்தினோம். இந்த குழந்தைகள் முரண்பாடற்றவர்களாகவும், அமைதியாகவும் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், அவர்கள் அனைவருடனும் சாதாரண உறவுகளை பராமரிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், மேலும் எளிதில் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். ஒரு மோதல் எழுந்தால், அவர்கள் அதை உற்பத்தி ரீதியாகவோ அல்லது வாய்மொழியாகவோ தீர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.

நாங்கள் நிபந்தனையுடன் 8 குழந்தைகளை (40%) சராசரி நிலையாக வகைப்படுத்தினோம். சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில், அவர்கள் மோதல்களைத் தூண்டுவதில்லை, எளிதில் தொடர்புகொள்வார்கள், சுறுசுறுப்பாகவும் உற்பத்தி ரீதியாகவும் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். இருப்பினும், விளையாட்டின் போது அவர்கள் பாத்திரத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது அல்லது விளையாட்டின் விதிகளை மீறுவது தொடர்பாக மோதல்களைக் கொண்டுள்ளனர். இந்த குழந்தைகள் உடல் ரீதியான ஆக்கிரமிப்பைக் காட்டுவதில்லை, அதைத் தவிர்ப்பதன் மூலமோ அல்லது உதவிக்காக பெரியவர்களிடம் திரும்புவதன் மூலமோ அவர்கள் மோதலைத் தீர்க்க முயற்சிக்கிறார்கள். மோதல் சூழ்நிலையில் அவர்கள் நடத்தைக்கான வாய்மொழி முறைகளையும் பயன்படுத்துகின்றனர்.

நாங்கள் 5 குழந்தைகளை (25%) அதிக அளவு மோதல் நடத்தை கொண்டவர்களாக நிபந்தனையுடன் வகைப்படுத்தினோம். சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில், இந்த குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மோதல்களைத் தூண்டுகிறார்கள், குறிப்பாக விளையாட்டில், உடல் ரீதியான ஆக்கிரமிப்பைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், விளையாட்டை அழிக்கிறார்கள் அல்லது வேண்டுமென்றே விதிகளை மீறுகிறார்கள், பொம்மைகளை எடுத்துச் செல்கிறார்கள், விளையாட்டில் பங்குகளை விநியோகிப்பதில் மோதல்களை ஏற்படுத்துகிறார்கள்.

எனவே, கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் மோதல் இல்லாத நடத்தை திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் வேலையை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது.

2.2 வளர்ச்சிதிறன்கள்மோதல் இல்லாதநடத்தைமூத்தவர்கள்பாலர் பாடசாலைகள்விவிளையாட்டுநடவடிக்கைகள்

கருதுகோளின் அடிப்படையில் மற்றும் கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, உருவாக்கும் பரிசோதனையின் பின்வரும் இலக்கை நாங்கள் தீர்மானித்தோம்: குழந்தைகளில் மோதல் இல்லாத நடத்தை திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வகுப்புகளின் முறையை நடைமுறையில் செயல்படுத்துதல்.

பழைய பாலர் குழந்தைகளிடையே ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஊடாடும் விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்துதல், பயனுள்ள தகவல்தொடர்பு வழிகளை கற்பித்தல், சமூக அங்கீகாரத்திற்கான அபிலாஷைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் குழந்தைகளிடையே மோதல்களை நீக்குதல்;

மோதல் சூழ்நிலைகளை விளையாடுதல் மற்றும் அவற்றிலிருந்து வழிகளை உருவாக்குதல்; நேர்மறை நடத்தைக்கான நோக்கங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட உளவியல்-ஜிம்னாஸ்டிக் ஆய்வுகளின் பயன்பாடு.

20 பேர் கொண்ட மூத்த குழுவின் குழந்தைகளுடன் உருவாக்கும் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. குழந்தைகளுடன் துணைக்குழுக்களில் (தலா 10 பேர்) மற்றும் தனித்தனியாக உருவாக்கும் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. நேரம்: மதியம். கூடுதல் செல்வாக்கு தேவைப்படும் அல்லது மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒரு குழுவில் ஆக்கப்பூர்வமாக வேலை செய்ய முடியாத குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலை அவசியம் மேற்கொள்ளப்பட்டது.

உருவாக்கும் பரிசோதனையின் தொடக்கத்தில், ஆக்கபூர்வமான நடத்தையை வளர்ப்பதற்கும், பழைய பாலர் குழந்தைகளின் மோதல் நடத்தையைத் தடுப்பதற்கும் குழந்தைகளுடன் ஊடாடும் விளையாட்டுகளை நடத்தினோம்.

விளையாட்டுகளை நடத்தும்போது, ​​​​பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்த்தோம்: இலக்கியப் படைப்புகள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கார்ட்டூன்களில் எதிர்மறையான கதாபாத்திரங்களின் நடத்தை விதிமுறைகளின் அழகற்ற தன்மையை பார்வைக்கு உணர குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்க; உறவுகளின் மதிப்புமிக்க நெறிமுறை தரங்களைப் பயன்படுத்துவதில் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிக்க; சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மோதல் தீர்வு முறைகளைப் பயன்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்; ஒரு எதிரியுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான அமைதியான விருப்பத்தைக் காட்ட கற்றுக்கொடுங்கள்; மோதல் சூழ்நிலையில் மற்றொரு நபரின் உணர்வுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

நாங்கள் நடத்திய விளையாட்டுகளின் போது, ​​புதிய பதிவுகளைப் பெறவும், சமூக அனுபவத்தைப் பெறவும், மழலையர் பள்ளியில் சாதாரண வாழ்க்கையை விட முற்றிலும் மாறுபட்ட முறையில் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளவும் குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பு கிடைத்தது. ஒவ்வொரு விளையாட்டுக்குப் பிறகும், குழந்தைகள் தங்கள் அனுபவத்தை பகுப்பாய்வு செய்து விவாதிக்கும்படி கேட்கப்பட்டனர். முதலில், பரிசோதனையாளர் தானே குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டுகளை வழங்கினார் மற்றும் அவற்றில் தீவிரமாக பங்கேற்றார், பின்னர் குழந்தைகள் தங்களுக்கு மிகவும் பிடித்த சில விளையாட்டுகளை விளையாடுவதற்கான விருப்பத்தை வெளிப்படுத்தினர்.

ஊடாடும் விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகள் தங்கள் தனிப்பட்ட சூழ்நிலையை தெளிவுபடுத்துவதற்கும் சிரமங்களை சமாளிக்க ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிப்பதற்கும் நேரம் தேவைப்படுவதால், நேரத்தை ஒழுங்கமைப்பதில் கவனம் செலுத்தினோம். குழந்தைகள் பேசுவதற்கும் மற்ற குழந்தைகளைக் கேட்பதற்கும் வாய்ப்பளிக்கும் வகையில் விளையாட்டு நேரம் விநியோகிக்கப்பட்டது.

ஊடாடும் விளையாட்டுகளின் சிக்கலானது பின்வரும் தொகுதிகளை உள்ளடக்கியது:

1. ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒத்துழைப்புக்கான ஊடாடும் விளையாட்டுகளின் தொகுதி.

2. பயனுள்ள தொடர்பு வழிகளை கற்பிக்க ஊடாடும் விளையாட்டுகளின் தொகுதி.

3. சமூக அங்கீகாரத்திற்கான கோரிக்கையை பிரதிபலிக்கும் ஊடாடும் விளையாட்டுகளின் தொகுதி.

4. மோதலை நீக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஊடாடும் விளையாட்டுகளின் தொகுதி.

ஒவ்வொரு தொகுதிக்கும் உள்ள விளையாட்டுகளை ஒரு நெருக்கமான தோற்றத்தை எடுத்து பகுப்பாய்வு செய்வோம்.

முதல் தொகுதி.

குறிக்கோள்கள் பின்வருமாறு: குழுவில் குழந்தையின் நிலை தொடர்பான பிரச்சினைகளை ஆக்கபூர்வமாக தீர்க்க சமத்துவம் அல்லது விருப்பத்தின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்ட உறவுகளை உருவாக்குதல், குழந்தைகள் மற்றவர்களுடன் ஒற்றுமையை உணர உதவுதல்; வெளிப்படைத்தன்மையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், ஒருவருக்கொருவர் ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்தும் திறன் மற்றும் மற்றவர்களிடம் உங்கள் அணுகுமுறை; பரஸ்பர அங்கீகாரம் மற்றும் மரியாதை என்றால் என்ன என்பதை குழந்தைகளுக்குக் காட்டுங்கள்; தகவல் தொடர்பு திறன் மற்றும் வன்முறை இல்லாமல் மோதல்களைத் தீர்க்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; பொறுமையையும் மற்றவர்களின் நலன்களைக் கருத்தில் கொள்ளும் திறனையும் கற்பிக்கவும்.

இந்த தொகுதி பின்வரும் விளையாட்டுகளை உள்ளடக்கியது: "வகையான விலங்கு", "லோகோமோட்டிவ்", "டிராகன் அதன் வாலைக் கடிக்கிறது", "பிழை", "அணைப்புகள்", "ஒரு வட்டத்தில் கைதட்டல்".

குழந்தைகள் குழுவின் ஒற்றுமையை ஊக்குவித்தல், மற்றவர்களின் உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்ள குழந்தைகளுக்குக் கற்பித்தல், ஆதரவையும் அனுதாபத்தையும் அளிப்பது போன்ற நோக்கத்துடன் “கின்ட் அனிமல்” என்ற ஊடாடும் விளையாட்டு நடத்தப்பட்டது.

விளையாட்டின் போது, ​​பரிசோதனையாளரும் குழந்தைகளும் ஒரு வட்டத்தில் நின்று அனைவரையும் கைகளைப் பிடித்து கற்பனை செய்ய அழைத்தனர்: நாங்கள் ஒரு பெரிய, கனிவான விலங்கு. பின்னர் அது எவ்வாறு சுவாசிக்கிறது மற்றும் ஒன்றாக மூச்சு விடுவதைக் கேட்கும்படி குழந்தைகள் கேட்கப்பட்டனர். உள்ளிழுக்கும்போது, ​​குழந்தைகள் ஒரு படி முன்னோக்கி எடுத்து, மூச்சை வெளியேற்றும் போது, ​​அவர்கள் இரண்டு படிகள் பின்வாங்கினர். விலங்கு இப்படி சுவாசிப்பது மட்டுமல்லாமல், அதன் பெரிய, கனிவான இதயமும் சீராகவும் தெளிவாகவும் துடிக்கிறது என்று பரிசோதனையாளர் குறிப்பிட்டார். நாம் அனைவரும் இந்த விலங்கின் சுவாசத்தையும் இதயத் துடிப்பையும் நமக்காக எடுத்துக்கொள்கிறோம்.

இந்த விளையாட்டில் அனைத்து குழந்தைகளும் விருப்பத்துடன் பங்கேற்றனர் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், அவர்கள் பரிசோதனையாளரை கவனமாகக் கேட்டு, ஒன்றாக சுவாசிக்க முயன்றனர். இந்த விளையாட்டு குழுவின் ஒற்றுமைக்கு பங்களித்தது, குழந்தைகள் தாங்கள் ஒன்று என்பதை உணரத் தொடங்கினர். விளையாட்டு ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சி மனநிலையைத் தூண்டியது. அதிக அளவிலான மோதலால் வகைப்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகள் (Artem Sh, Vlad B.) இந்த விளையாட்டில் மிகவும் கவனத்துடன், கைகளை இறுக்கமாகப் பிடித்து, பொதுவான சுவாசத்தின் தாளத்தைக் கேட்டனர் என்பதை நாங்கள் குறிப்பாக கவனிக்கிறோம்.

"ரயில் என்ஜின்" விளையாட்டு குழுவில் நேர்மறையான உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்குதல், குழந்தைகளில் தன்னார்வக் கட்டுப்பாட்டை வளர்ப்பது மற்றும் மற்றவர்களின் விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறன் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டு விளையாடப்பட்டது. விளையாட்டின் போது, ​​குழந்தைகள் தங்கள் தோள்களைப் பிடித்துக்கொண்டு ஒருவர் பின் ஒருவராக வரிசையாக நின்றனர். "இன்ஜின்" பல்வேறு தடைகளைத் தாண்டி வண்டிகளை ஏற்றிச் சென்றது.

விளையாட்டு விரும்பிய விளைவைப் பெறுவதற்காக, "லோகோமோட்டிவ்" எளிமையானது அல்ல, ஆனால் மாயாஜாலமானது, அது வெவ்வேறு திசைகளில் பயணிக்க முடியும், மேலும் வண்டிகள் இடங்களை மாற்றலாம் என்று பரிசோதனையாளர் குழந்தைகளுக்கு விளக்கினார். இதன் விளைவாக, ஒவ்வொரு குழந்தைகளும் தங்கள் இடத்தைப் பிடித்தனர், மேலும் விளையாட்டு நல்ல உணர்ச்சிகரமான உயர்வில் நடந்தது. குழந்தைகள் அனைத்து தடைகளையும் தீவிரமாக கடக்க முயன்றனர் மற்றும் டிரெய்லர்களை துண்டிக்கவில்லை, அதாவது, அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தோள்களால் இறுக்கமாகப் பிடித்தனர்.

"டிராகன் அதன் வாலைக் கடிக்கிறது" என்ற விளையாட்டின் போது இதேபோன்ற சூழ்நிலை எழுந்தது. இந்த விளையாட்டில், குழந்தைகளும் ஒரு சங்கிலியில் வரிசையாக நிற்க வேண்டும், ஆனால் குழந்தைகள் முன்னும் பின்னும் ஓட முடியும் என்பதன் மூலம் நிலைமை எளிதாக்கப்பட்டது, அதாவது தலைவரின் நிலைகள் மாறியது. பரிசோதனையாளர் கூச்ச சுபாவமுள்ள மற்றும் செயலற்ற குழந்தைகளை ஊக்குவிக்க முயன்றார், இதனால் அவர்கள் முன்னணி பாத்திரங்களை எடுக்க முடியும். இது குழுவை ஒன்றிணைக்க உதவும் என்று கருதப்பட்டது. இந்த விளையாட்டு அனைத்து குழந்தைகளிடையேயும் மிகுந்த ஆர்வத்தைத் தூண்டியது மற்றும் உணர்ச்சிகரமான உயர்வாக இருந்தது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

"பக்" விளையாட்டு குழு உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் நோக்கத்துடன் விளையாடப்பட்டது. இந்த விளையாட்டு தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தியது, ஓட்டுநர் தனது கையைத் தொட்டது யார் என்று யூகிக்க வேண்டியிருந்தது. இந்த விளையாட்டு குழந்தைகளிடையே மிகுந்த ஆர்வத்தையும் உணர்ச்சிகரமான பதிலையும் தூண்டியது.

விளையாட்டுகள் முன்னேறும்போது, ​​​​குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் செயல்களை அவதானிக்கும் போக்கில், குழந்தைகள் எடுக்கும் ஐந்து முக்கிய தன்னிச்சையான பாத்திரங்களை அடையாளம் கண்டோம். எங்களிடம் இரண்டு தலைவர்கள் (கத்யா எம். மற்றும் மாஷா டி.) இருந்தனர், அவர்கள் முன்னணி பாத்திரங்களை ஏற்கவும், முக்கிய பதவிகளை வகிக்கவும், தங்கள் சகாக்களை விட தாழ்ந்தவர்களாக இருக்கவும் முயன்றனர். சில நேரங்களில், விளையாட்டின் போது, ​​இந்த குழந்தைகள் முன்னணி பதவிகளில் இருந்து அவர்களை வெளியேற்ற முயன்ற சகாக்களுடன் மோதலில் ஈடுபட்டனர். மற்றவர்களை விட தனிப்பட்ட குழந்தைகளின் மேன்மையை வலியுறுத்தாத வகையில் விளையாட்டை உருவாக்குவதன் மூலம் இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளைத் தடுக்க முயற்சித்தோம்.

சில குழந்தைகளை தலைவர்களின் தோழர்கள் என்று அழைக்கலாம், அவர்கள் தலைவர்களுடன் நெருக்கமாக இருக்க முயன்றனர், விளையாட்டுகளில் அவர்கள் தங்கள் வழியைப் பின்பற்றினர், அவர்களை ஒடுக்க முயற்சிக்கவில்லை, ஆனால் அவர்களுடன் ஒரே "படகில்" இருக்க முயற்சித்தார்கள்; . அணிசேரா எதிர்க்கட்சிகள் என்று அழைக்கப்படும் ஒரு குழுவையும் நாங்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளோம். விளையாட்டில் அவர்கள் தலைவர்களுக்கு எதிராக எல்லாவற்றையும் செய்ய முயன்றனர், சில நேரங்களில் வெளிப்படையாக அவர்களுடன் மோதல்களைத் தூண்டினர். இந்த குழந்தைகளின் குழுவுடன் நாங்கள் தனிப்பட்ட வேலையைச் செய்தோம், அவர்களின் மோதல் நடத்தைக்கான காரணங்களை அவர்களுக்கு விளக்கினோம், மோதலின் பகுத்தறிவற்ற தன்மையை அவர்களுக்குக் காட்ட முயற்சிக்கிறோம்.

ஒரு குழந்தையை (Artem Sh.) நாங்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளோம், அவரின் நடத்தை கீழ்ப்படிதல் இணக்கமாக வரையறுக்கப்படுகிறது. இவ்வாறு, உருவாக்கும் பரிசோதனையின் தொடக்கத்தில் நாங்கள் நடத்திய விளையாட்டுகள், குழந்தைகள் குழுவின் உறுப்பினர்களைப் பற்றிய கூடுதல் கண்டறியும் தகவலை எங்களுக்கு வழங்கியது.

ஹக்ஸ் விளையாட்டில், குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் நேர்மறை உணர்வுகளை உடல் ரீதியாக வெளிப்படுத்த கற்றுக் கொடுத்தோம், அதன் மூலம் குழு ஒற்றுமையை மேம்படுத்துகிறோம். நாங்கள் காலையில் விளையாட்டை விளையாடினோம், குழந்தைகள் ஒரு குழுவில் கூடி அதை "சூடு" செய்வோம். சோதனையாளர், அனைத்து குழந்தைகளின் சமூகத்தன்மையைப் பொருட்படுத்தாமல், ஒரு ஒருங்கிணைந்த குழுவை அவருக்கு முன்னால் பார்க்க விரும்பினார். விளையாட்டின் போது, ​​​​பரிசோதனையாளர் குழந்தைகளை ஒரு பெரிய வட்டத்தில் உட்கார அழைத்தார் மற்றும் அவர்களுக்கு அறிவுரைகளை வழங்கினார்: "குழந்தைகளே, உங்களில் எத்தனை பேருக்கு அவர் தனது மென்மையான பொம்மைகளை அவர்கள் மீதான அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தினார் என்பதை இன்னும் நினைவில் வைத்திருக்கிறீர்களா? அது சரி, நீங்கள் அவர்களை உங்கள் கைகளில் எடுத்தீர்கள். நீங்கள் அனைவரும் ஒருவரையொருவர் நன்றாக நடத்தவும், நண்பர்களாகவும் இருக்க வேண்டும் என்று நான் விரும்புகிறேன். நிச்சயமாக, சில நேரங்களில் நீங்கள் ஒருவருக்கொருவர் வாதிடலாம், ஆனால் மக்கள் நட்பாக இருக்கும்போது, ​​​​குறைபாடுகள் அல்லது கருத்து வேறுபாடுகளைத் தாங்குவது அவர்களுக்கு எளிதாக இருக்கும். மற்ற குழந்தைகளை கட்டிப்பிடிப்பதன் மூலம் உங்கள் நட்பை வெளிப்படுத்த வேண்டும் என்று நான் விரும்புகிறேன். உங்களில் ஒருவர் கட்டிப்பிடிக்க விரும்பாத ஒரு நாள் இருக்கலாம். உங்களுக்கு என்ன வேண்டும் என்பதை எங்களுக்குத் தெரியப்படுத்துங்கள், இதற்கிடையில் நீங்கள் பார்க்கலாம், ஆனால் விளையாட்டில் பங்கேற்க முடியாது. பிறகு எல்லோரும் இந்தக் குழந்தையைத் தொட மாட்டார்கள்.

பரிசோதனையாளர் ஒரு சிறிய அணைப்புடன் விளையாட்டைத் தொடங்கினார், பின்னர் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் கட்டிப்பிடித்து, ஒவ்வொரு முறையும் அணைப்பை வலுப்படுத்தினர். விளையாட்டு முடிந்ததும் குழந்தைகளுடன் பேசினோம். உதாரணமாக, மாஷா டி.: "நான் விளையாட்டை விரும்பினேன், அது மிகவும் வேடிக்கையாக இருந்தது, எல்லோரும் நண்பர்களைப் போல கட்டிப்பிடித்தார்கள்," கத்யா எம்.: "மற்ற குழந்தைகளை கட்டிப்பிடிப்பது நல்லது, அது உடனடியாக நன்றாகவும் நன்றாகவும் இருக்கும்." இருப்பினும், எல்லா குழந்தைகளும் அத்தகைய விளையாட்டை ஏற்றுக்கொள்வதில்லை, எடுத்துக்காட்டாக, மற்ற குழந்தைகளால் கட்டிப்பிடிக்கப்படுவது தனக்கு பிடிக்கவில்லை என்றும், வீட்டில் யாரும் அவரை கட்டிப்பிடிப்பதில்லை என்றும் அவர் கூறினார், சிறுவனுக்கு அது தேவையில்லை என்று நம்பப்படுகிறது. . பல குழந்தைகள் வீட்டில் அவர்கள் அரிதாகவே அழைத்துச் செல்லப்பட்டு கட்டிப்பிடிக்கப்படுகிறார்கள் என்று குறிப்பிட்டனர், அவர்கள் மிகவும் சிறியவர்களாக இருந்தபோது, ​​​​இது அடிக்கடி நடந்தது.

இந்த கேம்களின் முடிவில், "ஒரு வட்டத்தில் கைதட்டல்" என்ற விளையாட்டை விளையாடினோம். விளையாட்டின் போது, ​​​​கச்சேரி அல்லது நிகழ்ச்சிக்குப் பிறகு கலைஞர் எப்படி உணருகிறார், பார்வையாளர்களுக்கு முன்னால் நின்று, இடியுடன் கூடிய கைதட்டல்களைக் கேட்பது போன்றவற்றைக் கற்பனை செய்யும்படி குழந்தைகள் கேட்கப்பட்டனர். பரிசோதனையாளர் குழந்தைகளை அணுகினார், ஒவ்வொரு நபரையும் கண்களில் பார்த்து அவரைப் பாராட்டினார், பின்னர் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் கைதட்டினர். கைதட்டல் காதுகளால் மட்டுமல்ல, முழு உடலாலும் ஆன்மாவாலும் உணரப்படுகிறது என்பதில் பரிசோதனையாளர் கவனத்தை ஈர்த்தார்.

விளையாட்டுகளின் இரண்டாவது தொகுதி குழந்தைகளுக்கு பயனுள்ள தகவல்தொடர்பு வழிகளை கற்பிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. இந்த தொகுதியில் "ஒரு பொம்மை கேளுங்கள்", "நல்ல நண்பர்", "நான் உன்னை விரும்புகிறேன்" விளையாட்டுகளை உள்ளடக்கியது.

விளையாட்டு "ஒரு பொம்மை கேளுங்கள்" தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. விளையாட்டின் போது, ​​குழந்தைகள் ஜோடிகளாகப் பிரிந்தனர், ஒரு குழந்தை ஒரு பொம்மையை எடுத்தது, மற்ற குழந்தை அதைத் திரும்பக் கொடுக்கும்படி கேட்டது. சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும், கேட்க வேண்டும், அதனால் அவர்கள் பொம்மையைக் கொடுக்க வேண்டும் என்று குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்த்தோம். பொம்மை வைத்திருந்த குழந்தை அதை வைத்திருக்க முயற்சி செய்திருக்க வேண்டும். குழந்தைகள் எவ்வளவு கேட்டாலும் பொம்மை கொடுக்காமல் இருக்க முயற்சித்தனர், அதாவது, அவர்கள் உடனடியாக பணியை புரிந்துகொண்டு ஏற்றுக்கொள்ளவில்லை என்பது கவனிக்கத்தக்கது. பரிசோதனையாளரின் விளக்கங்களுக்குப் பிறகு, விளையாட்டு மிகவும் பயனுள்ளதாக மாறியது. குழந்தைகள் முடிந்தவரை பல வகையான வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்த முயன்றனர், மேலும் அவர் பொம்மையைக் கொடுப்பதற்காக எதிரியைப் புகழ்ந்தார்கள். விளையாட்டின் போது, ​​பங்கேற்பாளர்கள் பாத்திரங்களை மாற்றினர், அதாவது, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு பிச்சைக்காரன் மற்றும் கொடுப்பவர் பாத்திரத்தில் நடிக்க வாய்ப்பு கிடைத்தது.

"நல்ல நண்பர்" விளையாட்டு குழந்தைகளிடையே நட்பு உறவுகளை நிறுவுவதில் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. விளையாட்டுக்காக காகிதம், பென்சில்கள் மற்றும் குறிப்பான்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன. ஒரு உண்மையான நபர் அல்லது அவர்கள் கற்பனை செய்யக்கூடிய ஒருவரைப் பற்றி தங்கள் நல்ல நண்பரைப் பற்றி சிந்திக்குமாறு பரிசோதனையாளர் குழந்தைகளைக் கேட்டார். பின்னர் பின்வரும் கேள்விகள் விவாதிக்கப்பட்டன: “இந்த நபரைப் பற்றி நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள்? நீங்கள் ஒன்றாக என்ன செய்ய விரும்புகிறீர்கள்? உங்கள் நண்பர் எப்படி இருக்கிறார்? இதில் உங்களுக்கு மிகவும் பிடித்தது என்ன? உங்கள் நட்பை வலுப்படுத்த நீங்கள் என்ன செய்கிறீர்கள்? இந்த கேள்விகளுக்கான பதில்களை காகிதத்தில் வரையுமாறு பரிசோதனையாளர் பரிந்துரைத்தார்.

குழந்தைகள் தங்கள் பதில்களை வரைந்த பிறகு, குழந்தைகளுடன் ஒரு கலந்துரையாடல் நடைபெற்றது: ஒரு நபர் ஒரு நண்பரை எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பார்? வாழ்க்கையில் நல்ல நண்பர்கள் ஏன் மிகவும் முக்கியம்? குழுவில் உங்களுக்கு ஒரு நண்பர் இருக்கிறாரா?

குழந்தைகளிடமிருந்து சுவாரஸ்யமான பதில்களைப் பெற்றோம், எடுத்துக்காட்டாக, கத்யா எம்.: "குழந்தைகள் நடக்கும் முற்றத்தில் அல்லது அவர்கள் செல்லும் மழலையர் பள்ளியில் ஒரு நண்பர் இருக்கிறார்." மாஷா டி.: "ஒரு நபருக்கு ஒரு நண்பர் இருக்க வேண்டும், ஒரு நண்பர் இல்லாமல் அவர் மிகவும் சலிப்பாக இருப்பார், அவர் எப்போதும் தனியாக விளையாடுவார்." Artem Sh.: "எனக்கு குழுவில் நண்பர்கள் இல்லை, முற்றத்தில் எனக்கு ஒரு நண்பர் இருக்கிறார், அவர் பெரியவர் மற்றும் அவரிடம் நிறைய கார்கள் உள்ளன, அவர் அவர்களை தெருவில் அழைத்துச் செல்கிறார், நாங்கள் அங்கு விளையாடுகிறோம்."

மூன்றாவது தொகுதி விளையாட்டு, சமூக அங்கீகாரத்திற்கான கோரிக்கையை பிரதிபலிக்கிறது, பின்வரும் பணிகளை நிறைவேற்றியது: குழந்தையின் நடத்தையின் புதிய வடிவங்களை வளர்க்க; சரியான முடிவுகளை எடுக்கவும், பொறுப்பேற்கவும் கற்றுக்கொடுங்கள்; சுதந்திரமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் உணர உங்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கவும்.

நாங்கள் பின்வரும் கேம்களைப் பயன்படுத்தினோம்: "பிறந்தநாள்", "சங்கங்கள்", "பாலைவனத் தீவு", "பயமுறுத்தும் கதைகள்", "போலிகள்" போன்றவை.

"கிங்" விளையாட்டில் நாங்கள் குழந்தைகளில் போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்கி, புதிய நடத்தை வடிவங்களை உருவாக்கினோம். விளையாட்டின் போது, ​​​​பரிசோதனையாளர் எந்த குழந்தைகளில் ராஜாவாக வேண்டும் என்று கனவு கண்டார்? ராஜாவாக வருபவர் என்ன பலன்களைப் பெறுகிறார்? இது என்ன மாதிரியான சிக்கலை கொண்டு வர முடியும்? ஒரு நல்ல அரசன் தீயவனிடமிருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகிறான்?

குழந்தைகளின் கருத்துக்களைக் கண்டறிந்த பிறகு, பரிசோதனையாளர் 5 நிமிடங்களுக்கு அனைவரும் ராஜாவாக இருக்கக்கூடிய ஒரு விளையாட்டை விளையாடச் சொன்னார். ஒரு எண்ணும் ரைமின் உதவியுடன், முதல் பங்கேற்பாளர் ராஜாவாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டார், மீதமுள்ள குழந்தைகள் அவருடைய வேலைக்காரர்களாகி, ராஜா கட்டளையிட்ட அனைத்தையும் செய்ய வேண்டியிருந்தது. ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு ராஜாவாக நடிக்க முடியும். விளையாட்டிற்குப் பிறகு, குழந்தைகள் ராஜாவாக இருப்பதைப் பற்றி விவாதித்தார்கள். உதாரணமாக, கத்யா எம்.: “நான் ராஜாவாக இருந்தபோது, ​​நான் விரும்பியதை நான் விரும்புகிறேன், அது மிகவும் நன்றாக இருக்கிறது, அது பாசாங்கு செய்தாலும் கூட,” டெனிஸ் வி.: “ராஜாவாக இருப்பது நல்லது, நீங்கள் எந்த விருப்பத்தையும் செய்யலாம் மற்றும் நீயே எதையும் செய்யாதே." பெரும்பாலான குழந்தைகள் மற்ற குழந்தைகளுக்கு உத்தரவுகளை வழங்குவதில் சிரமம் இல்லை என்று மாறியது, குழு தலைவர்கள் என்று அழைக்கப்படுபவர்கள் பொதுவாக இந்த பாத்திரத்தை மிகவும் எளிதாக சமாளித்தனர். ஒரு வேலைக்காரனாக இருப்பது யாருக்கும் பிடிக்கவில்லை; மற்றவர்களின் கட்டளைகளைப் பின்பற்றுவது மிகவும் விரும்பத்தகாதது என்று குழந்தைகள் குறிப்பிட்டனர். பெரும்பாலான குழந்தைகள் எந்த ராஜாவையும் தீயவர் என்று கருதுகிறார்கள், ஏனென்றால் அவர்கள் அவருடைய கட்டளைகளைப் பின்பற்ற வேண்டும், குழந்தைகள் ஒரு நல்ல ராஜா பரிசுகளை வழங்க வேண்டும், கட்டளைகளை அல்ல என்று நம்புகிறார்கள், எனவே ஒரு ராஜா பாத்திரத்தில் ஒரு குழந்தை கூட நல்லதாக கருதப்படவில்லை. குழுவில் உள்ள பிரபலமற்ற குழந்தைகள் மிகுந்த ஆர்வத்துடன் ராஜாவாக நடித்ததை நாங்கள் கவனித்தோம், அவர்கள் சிக்கலான கட்டளைகளைக் கொண்டு வர முயன்றனர், மேலும் இந்த குழந்தைகள் பணிபுரியும் பணியாளரின் பாத்திரத்தை பணிவுடன் மற்றும் ராஜினாமா செய்தனர். விளையாட்டின் போது அத்தகைய குழந்தைகளின் நடத்தையை நாங்கள் சரிசெய்ய முயற்சித்தோம், இதனால் அவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த வாய்ப்பு கிடைத்தது.

விளையாட்டுகளின் அடுத்த தொகுதி மோதலை நிவர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது. இந்த விளையாட்டுத் தொகுதியின் நோக்கங்கள் பின்வருமாறு: ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மூலம் குழந்தைகளின் நடத்தையை மறுசீரமைத்தல்; போதுமான நடத்தை விதிமுறைகளை உருவாக்குதல்; குழந்தைகளில் பதற்றத்தை நீக்குதல்; தார்மீக கல்வி; ஒரு குழுவில் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துதல் மற்றும் குழந்தையின் நடத்தை திறமையை விரிவுபடுத்துதல்; கோபத்தை வெளிப்படுத்த சரியான வழிகளை கற்பித்தல்; மோதல் சூழ்நிலைகளில் பதிலளிக்கும் திறன்களைப் பயிற்சி செய்தல்.

"நல்லிணக்கம்" விளையாட்டில், மோதல் சூழ்நிலையைத் தீர்க்க வன்முறையற்ற வழியை குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக் கொடுத்தோம். இந்த விளையாட்டில் ஃபிலியா மற்றும் க்ருஷா ஆகியோர் பங்கேற்றனர். குழந்தைகள் இந்த கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையே ஒரு சண்டையை வெளிப்படுத்தினர், வெறுப்பு மற்றும் கோபத்தின் வெளிப்பாடுகள். பின்னர் குழந்தைகள் ஹீரோக்களை சமரசம் செய்வதற்கான விருப்பங்களை வழங்கினர். விளையாட்டுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் தங்கள் உணர்வுகளைப் பற்றி விவாதித்தனர். குழந்தைகள் மற்றொரு நபரை மன்னிப்பது கடினம் என்று மாறியது. நீங்கள் புண்படுத்தும் போது, ​​விரும்பத்தகாத உணர்வுகள் எழுகின்றன, நீங்கள் அழ வேண்டும். குழந்தைகளின் கேள்விக்கு பதிலளிப்பது கடினமாகவும் மாறியது: மன்னிப்பு பலம் அல்லது பலவீனத்தின் அடையாளம் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்களா? குழந்தைகள் இந்த கேள்விக்கு தெளிவாக பதிலளிக்க முடியாது, எடுத்துக்காட்டாக, Artem Sh.: "நீங்கள் மன்னித்தால், அவர் உங்களை மீண்டும் புண்படுத்துவார்."

சிறு பிரச்சனைகளை பேச்சுவார்த்தை மூலம் தீர்க்கவும், கூட்டாக முடிவெடுக்கவும், பிரச்சனைக்கு விரைவான தீர்வைத் தங்களுக்குச் சாதகமாகத் தீர்க்கவும் குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக்கொடுக்க, நாங்கள் "ஸ்வீட் ப்ராப்ளம்" விளையாட்டை விளையாடினோம்.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு குக்கீ வழங்கப்பட்டது, ஒவ்வொரு ஜோடி குழந்தைகளுக்கும் ஒரு நாப்கின் வழங்கப்பட்டது. குழந்தைகள் ஒரு கூட்டாளரைத் தேர்ந்தெடுத்து குக்கீகளை ஒரு துடைக்கும் மீது வைக்க வேண்டும். விளையாட்டுக்கு ஒரு நிபந்தனை இருந்தது: ஒரு குழந்தை மட்டுமே குக்கீகளை உண்ண முடியும், அதன் பங்குதாரர் தானாக முன்வந்து குக்கீகளை மறுத்து விட்டுவிடுகிறார். குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டு கடினமாக இருந்ததை நாங்கள் கவனித்தோம், அவர்கள் வித்தியாசமாக நடந்துகொண்டார்கள், உதாரணமாக, கத்யா எம். உடனடியாக குக்கீகளை சாப்பிட்டார், அவரது கூட்டாளியின் சம்மதத்தைப் பெற்று, மாஷா டி. தனது குக்கீகளை விட்டுவிட விரும்பவில்லை, டெனிஸ் கூட அழுதார். வி. குக்கீகளை பாதியாக உடைத்து பகிர்ந்து கொண்டார்.

பரிசோதனையாளர் விளையாட்டை சரிசெய்தார்: இப்போது ஒவ்வொரு ஜோடிக்கும் மேலும் ஒரு குக்கீ தருகிறேன். இந்த நேரத்தில் குக்கீகளை என்ன செய்வீர்கள் என்று விவாதிக்கவும். இந்த விஷயத்திலும் குழந்தைகள் வித்தியாசமாக செயல்படுவதை பரிசோதனையாளர் கவனித்தார். முதல் குக்கீயை பாதியாகப் பிரித்த குழந்தைகள் இந்த நியாயமான உத்தியை மீண்டும் செய்தனர். விளையாட்டின் முதல் பகுதியில் குக்கீகளை தங்கள் கூட்டாளருக்குக் கொடுத்த பெரும்பாலான குழந்தைகள், ஒரு துண்டு கூட பெறவில்லை, இப்போது தங்கள் பங்குதாரர் குக்கீகளை அவர்களுக்குக் கொடுப்பார் என்று எதிர்பார்க்கிறார்கள். டெனிஸ் வி. தனது துணைக்கு இரண்டாவது குக்கீயை கொடுக்க தயாராக இருந்தார்.

"அமைதி கம்பளம்" விளையாட்டு குழந்தைகள் மத்தியில் பெரும் ஆர்வத்தை தூண்டியது. விளையாட்டுக்காக, மெல்லிய போர்வை, உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள், பசை, மினுமினுப்பு, மணிகள் மற்றும் வண்ண பொத்தான்கள் ஆகியவற்றை எடுத்துக் கொண்டோம். நாங்கள் சமாதான விரிப்பை உருவாக்குவோம் என்று பரிசோதனையாளர் குழந்தைகளுக்கு விளக்கினார். ஒரு தகராறு ஏற்பட்டால், எதிரிகள் இந்த விரிப்பில் அமர்ந்து பேச முடியும் மற்றும் மோதலை அமைதியான முறையில் தீர்க்க வழிகளைக் கண்டறிய முடியும். பரிசோதனையாளர் அனைத்து குழந்தைகளின் பெயர்களையும் பாயில் எழுதினார், குழந்தைகள் அதை அலங்கரித்தனர். அலங்காரத்தின் செயல்முறை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஏனெனில் அதன் மூலம் குழந்தைகள் அடையாளமாக "அமைதி கம்பளத்தை" தங்கள் வாழ்க்கையின் ஒரு பகுதியாக மாற்றினர். வாக்குவாதம் ஏற்படும் ஒவ்வொரு முறையும், குழந்தைகள் பரிசோதனையாளரின் உதவியின்றி பாயைப் பயன்படுத்தினர். இது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் சிக்கலை சுயாதீனமாக தீர்ப்பதே இந்த மூலோபாயத்தின் முக்கிய குறிக்கோள்.

மோதல் சூழ்நிலைகளில் விளையாடும் போது, ​​குழந்தைகள் மோதலில் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்து ஜோடிகளாக அல்லது மும்மடங்குகளாக பிரிக்கப்பட்டனர்.

செயல்படும் போது, ​​பரிசோதனையாளர் மோதல் சூழ்நிலைகளை மாதிரியாக்கி, பின்னர் குழந்தைகளுடன் மோதலை பகுப்பாய்வு செய்தார். முரண்பாடற்ற நடத்தையின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பணிகள் தொடர்ந்து நடந்தன என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம், எடுத்துக்காட்டாக, குழுவில் ஒரு சண்டை அல்லது சண்டை ஏற்பட்டால், பரிசோதனையாளர் ஒரு வட்டத்தில் உள்ள குழந்தைகளை அவர்களுக்குத் தெரிந்த இலக்கியக் கதாபாத்திரங்களை அழைப்பதன் மூலம் இந்த சூழ்நிலையை வரிசைப்படுத்த அழைத்தார். குழந்தைகள், எடுத்துக்காட்டாக, டன்னோ மற்றும் டோனட். குழந்தைகளுக்கு முன்னால், விருந்தினர்கள் குழுவில் ஏற்பட்டதைப் போன்ற ஒரு சண்டையை நிகழ்த்தினர், பின்னர் அவர்களை சமரசம் செய்யும்படி குழந்தைகளைக் கேட்டார்கள். குழந்தைகள் மோதலில் இருந்து பல்வேறு வழிகளை பரிந்துரைத்தனர். சில நேரங்களில் நாங்கள் ஹீரோக்கள் மற்றும் குழந்தைகளை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரித்தோம், அவற்றில் ஒன்று டன்னோவின் சார்பாகவும், மற்றொன்று டோனட்டின் சார்பாகவும் பேசப்பட்டது. குழந்தைகள் யாருடைய நிலைப்பாட்டை எடுக்க விரும்புகிறார்கள், யாருடைய நலன்களைப் பாதுகாக்க விரும்புகிறார்கள் என்பதைத் தாங்களே தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பு குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்பட்டது. அத்தகைய வேலையின் விளைவாக, குழந்தைகள் மற்றொரு நபரின் நிலைப்பாட்டை எடுக்கும் திறனைப் பெற்றனர், அவரது உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களை அடையாளம் கண்டு, கடினமான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் எவ்வாறு நடந்துகொள்வது என்பதைக் கற்றுக்கொண்டனர். பிரச்சனையின் பொதுவான விவாதம் குழுவின் ஒற்றுமைக்கும் சாதகமான உளவியல் சூழலை நிறுவுவதற்கும் பங்களித்தது.

குழந்தைகள் குழுவில் அடிக்கடி மோதல்களை ஏற்படுத்தும் பிற சூழ்நிலைகளையும் நாங்கள் விளையாடினோம், எடுத்துக்காட்டாக, நண்பர் உங்களுக்குத் தேவையான பொம்மையைக் கொடுக்கவில்லை என்றால் எப்படி நடந்துகொள்வது, நீங்கள் கேலி செய்யப்பட்டால் என்ன செய்வது, நீங்கள் தள்ளப்பட்டால் என்ன செய்வது மற்றும் விழுந்தது.

கூடுதலாக, நாங்கள் குழுவில் ஒரு தியேட்டரை ஏற்பாடு செய்து, சில சூழ்நிலைகளில் நடிக்கும்படி குழந்தைகளிடம் கேட்டோம், எடுத்துக்காட்டாக, "மால்வினா பினோச்சியோவுடன் எப்படி சண்டையிட்டார்." நாடகமாக்கலுக்கு முன், விசித்திரக் கதையில் உள்ள கதாபாத்திரங்கள் ஏன் ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் நடந்து கொள்கின்றன என்று குழந்தைகள் விவாதித்தனர். குழந்தைகளை விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களின் காலணிகளில் வைக்க முயற்சித்தோம் மற்றும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முயற்சித்தோம்: "மால்வினா அவரை அலமாரியில் வைத்தபோது பினோச்சியோ என்ன உணர்ந்தார்? புராட்டினோவை தண்டிக்க வேண்டியிருந்தபோது மால்வினா எப்படி உணர்ந்தாள்? இந்த உரையாடல்கள், ஒரு போட்டியாளர் அல்லது குற்றவாளியின் காலணியில் இருப்பது எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை குழந்தைகள் உணர உதவியது, அவர் ஏன் அவர் நடந்துகொண்டார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வார்கள். அனைத்து குழந்தைகளும் நாடகங்கள் மற்றும் விவாதங்களில் தீவிரமாக பங்கேற்று தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தினர் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

நேர்மறையான நடத்தைக்கான நோக்கங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டு குழந்தைகளுடன் ஓவியங்களை நடத்தினோம். ஓவியங்கள் துணைக்குழுக்களில் குழந்தைகளுடன் மேற்கொள்ளப்பட்டன (தலா 10 பேர்).

நாங்கள் ஓவியங்களைப் பயன்படுத்தினோம்: "கோமாளி யானையை சிரிக்கிறார், கிண்டல் செய்கிறார்", "அமைதியாக இருக்கிறார்", "அதுதான் அவர்", "நிழல்", "ஒரு பயமுறுத்தும் குழந்தை", "கேப்டன்", "சரியான முடிவு", "இரண்டு சிறிய பொறாமை கொண்டவர்கள்" ”, “நியாயமாக இருக்கும்” “, “மானுக்கு ஒரு பெரிய வீடு இருக்கிறது”, “காக்கா”, “திருகு”, “சூரியனும் மேகமும்”, “காதுகளில் நீர் புகுந்தது”, “சாண்ட்பாக்ஸ்”, “மிகவும் மெல்லிய குழந்தை". "யார் வந்தார்கள்?", "புளொட்டுகள்", "மறைந்திருப்பதை யூகிக்கவும்?", "நாங்கள் யார் என்று யூகிக்கவும்", "படகு", "மூன்று எழுத்துக்கள்", "மிரர் ஸ்டோர்", "கோபமான குரங்கு", "யார் யாருக்கு பின்னால்", "தி ஸ்லி ஒன்".

ஓவியங்களில், குழந்தைகள் ஆக்கபூர்வமான நடத்தையின் வழிகளைக் கற்றுக்கொண்டனர், அவர்கள் நேர்மறையான நடத்தை திறன்களைப் பெற்றனர், மேலும் குழந்தைகள் நேர்மறையான நடத்தைக்கான நோக்கங்களை உருவாக்கினர். அனைத்து குழந்தைகளும் ஓவியங்களில் சுறுசுறுப்பாகவும் ஆர்வமாகவும் பங்கேற்று, தங்களை வெளிப்படுத்த முயன்றனர் மற்றும் ஓவியங்களில் முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலைகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமாக எதிர்வினையாற்றினர் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். சோதனையில் பங்கேற்ற ஒரு குழந்தை கூட பணிகளை முடிக்க மறுத்துவிடவில்லை என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம்.

மோதல் சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகள் நடத்தை விதிகளை எந்த அளவிற்கு தேர்ச்சி பெற்றிருக்கிறார்கள் என்பதை சோதிக்க, நாங்கள் "சண்டை" ஓவியத்தை நடத்தினோம். பரிசோதனையாளர் குழந்தைகளிடம் நிலைமையைக் கூறினார்: நண்பர்களே, இன்று ஒரு நடைப்பயணத்தின் போது இரண்டு சிறுமிகளுக்கு இடையே சண்டை ஏற்பட்டது. இப்போது நான் மாஷாவையும் ஏஞ்சலினாவையும் ஒரு நடைப்பயணத்தின் போது எழுந்த ஒரு சூழ்நிலையை எங்களுக்காக நடிக்கும்படி கேட்டுக்கொள்கிறேன். “மாஷாவும் ஏஞ்சலினாவும் பந்து விளையாடிக் கொண்டிருந்தனர். பந்து குட்டையில் உருண்டது. மாஷா பந்தைப் பெற விரும்பினார், ஆனால் அவள் காலில் இருக்க முடியாமல் ஒரு குட்டையில் விழுந்தாள். ஏஞ்சலினா சிரிக்க ஆரம்பித்தாள், மாஷா அழ ஆரம்பித்தாள். நாடகமாக்கலுக்குப் பிறகு, மாஷா ஏன் அழுதார் என்று குழந்தைகள் விவாதித்தனர். Artem Sh.: "அவர்கள் தன்னைப் பார்த்து சிரிக்கிறார்கள் என்று அவள் புண்பட்டாள், ஏனென்றால் அவள் விழுந்து ஈரமாகவும் அழுக்காகவும் ஆனாள்."

ஏஞ்சலினா சரியானதைச் செய்தாரா என்று குழந்தைகள் விவாதித்தனர், எடுத்துக்காட்டாக, நாஸ்தியா டி.: "அவள் ஒரு கெட்ட காரியம் செய்தாள், அவள் சிரிக்க ஆரம்பித்தாள், அது நன்றாக இல்லை, மாஷா விழுந்தார்." டெனிஸ் வி.: "மற்றவர்களைப் பார்த்து சிரிப்பது மோசமானது, நீங்கள் மாஷாவுக்கு உதவியிருக்க வேண்டும், சிரிக்கவில்லை." பின்னர் குழந்தைகள் சிறுமிகளை சமரசம் செய்வதற்கான விருப்பங்களைத் தேடினர், எடுத்துக்காட்டாக, ஆர்ட்டெம் ஷ்.: "ஏஞ்சலினா சிரித்ததற்கு மன்னிப்பு கேட்க வேண்டும்."

உரையாடலின் முடிவில், பரிசோதனையாளர் ஒரு முக்கியமான பொதுமைப்படுத்தலைச் செய்தார்: “நீங்கள் சண்டையின் குற்றவாளியாக இருந்தால், உங்கள் குற்றத்தை முதலில் ஒப்புக்கொள்ளுங்கள். மந்திர வார்த்தைகள் இதற்கு உங்களுக்கு உதவும்: "மன்னிக்கவும்," "நான் உங்களுக்கு உதவுகிறேன்," "ஒன்றாக விளையாடுவோம்." அடிக்கடி சிரியுங்கள், நீங்கள் சண்டையிட வேண்டியதில்லை! ”

இத்துடன் எங்களின் உருவாக்கப் பணி முடிந்தது. அதன் செயல்திறனை ஒரு கட்டுப்பாட்டு வெட்டுக்குப் பிறகு தீர்மானிக்க முடியும்.

இருப்பினும், ஏற்கனவே உருவாக்கும் வேலையின் போது, ​​மோதலைக் குறைப்பதில் மூத்த பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தையில் நேர்மறையான மாற்றங்கள் காணப்பட்டன:

ஆக்கபூர்வமான அடிப்படையில் மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான குழந்தைகளின் திறனை வளர்ப்பதில் நேர்மறையான இயக்கவியல் காணப்பட்டது;

அதிக அளவிலான மோதல் நடத்தை கொண்ட குழந்தைகள் ஆக்கபூர்வமான நடத்தையின் திறன்களை வெளிப்படுத்தத் தொடங்கினர், அதாவது, மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்க குழந்தைகள் ஆக்கபூர்வமான வழிகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்கினர்.

ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளின் உறவுகளில் நேர்மறையான மாற்றங்கள் இருந்தன, அதாவது, குழந்தைகள் மிகவும் ஒற்றுமையாகவும் நட்பாகவும் மாறினர்.

2.3 தரம்திறன்அமைப்புகள்விளையாட்டுநடவடிக்கைகள்க்குவளர்ச்சிதிறன்கள்மோதல் இல்லாதநடத்தை

நோக்கம்: குழந்தைகளின் தொடர்ச்சியான பரிசோதனையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படும் உருவாக்கும் வேலையின் செயல்திறனை தீர்மானிக்க.

சோதனைப் பணியின் இந்த கட்டத்தில், உறுதிப்படுத்தல் கட்டத்தில் உள்ள அதே நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினோம்:

· முறை "கவனிப்பு" (விளையாட்டில்) (Anzharova A.I.).

· திட்ட நுட்பம் "படங்கள்" (கலினினா ஆர்.ஆர்.).

நாங்கள் வரையறுத்த அளவுகோல்களின்படி பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்ச்சியான பரிசோதனையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு பின்வருவனவற்றைக் காட்டியது.

முறை "விளையாட்டில் கவனிப்பு" (ஏ.ஐ. அஞ்சரோவா)

குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் அவதானிப்பு, பாலர் பாடசாலைகள் ரோல்-பிளேமிங் மற்றும் சுறுசுறுப்பான விளையாட்டுகளை விளையாட விரும்புகிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. விளையாட்டுகளின் போதுதான் குழந்தைகள் மிகவும் சுறுசுறுப்பான தனிப்பட்ட தொடர்புகளை அனுபவிக்கிறார்கள். குழந்தைகள் சிறிய குழுக்களாக விளையாட விரும்புகிறார்கள். விளையாட்டை ஒழுங்கமைக்கும்போது குழுத் தலைவர்கள் முன்முயற்சி எடுப்பது மட்டுமல்லாமல், முன்பு வெட்கப்பட்டு தனியாக விளையாட விரும்பிய குழந்தைகளும் கூட என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம்.

மோதல்களின் தீவிரத்தைப் பொறுத்தவரை, குழந்தைகளின் மோதல்கள் கடுமையானதாகவும் நீண்ட காலமாகவும் இல்லை என்பதை கவனிப்பு காட்டுகிறது. மோதல்களைத் தீர்ப்பதில், ஆசிரியர் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கத் தொடங்கினார், இது கண்டறியும் சோதனைக்கு பொதுவானது, ஆனால் குழந்தைகள் தாங்களாகவே மோதல்களைத் தீர்க்கத் தொடங்கினர். ஆய்வுக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளிடையே விளையாட்டு தொடர்பான மொத்த மோதல்களின் எண்ணிக்கை குறைந்தது.

அறிக்கை கட்டத்தை விட, மோதல் தீர்வுக்கான ஆக்கபூர்வமான முறைகள் குழந்தைகளால் அடிக்கடி பயன்படுத்தத் தொடங்கின.

"படங்கள்" நுட்பம் (ஆர்.ஆர். கலினினா). முறையின் முடிவுகள் அட்டவணை 2 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

மேசை 2. அணுகுமுறை குழந்தைகள் செய்ய மோதல் சூழ்நிலைகள் (கட்டுப்பாடு நிலை).

சோதனையின் உறுதியான கட்டத்துடன் ஒப்பிடுகையில், மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான ஆக்கபூர்வமான முறை குழந்தைகளிடையே ஆதிக்கம் செலுத்தத் தொடங்கியது என்பதை அட்டவணை 2 இலிருந்து காணலாம். மோதலை தீர்க்கும் ஆக்கிரமிப்பு முறைகளை விரும்பும் குழந்தைகள் அடையாளம் காணப்படவில்லை.

கட்டுப்பாட்டுப் பிரிவின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், மோதல் நடத்தையின் நிலைகளில் ஒன்றுக்கு குழந்தைகளை நிபந்தனையுடன் நியமித்தோம்:

நாங்கள் நிபந்தனையுடன் 3 குழந்தைகளை (15%) உயர்நிலையாக வகைப்படுத்தினோம்.

நாங்கள் 5 குழந்தைகளை (25%) சராசரி நிலையாக நிபந்தனையுடன் வகைப்படுத்தினோம்.

குறைந்த நிலைக்கு - 12 குழந்தைகள் (60%).

மோதல் நடத்தையின் அளவின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வின் முடிவுகள், படம் 1 இல் தெளிவாகக் காட்டப்பட்டுள்ளன.

மேசை 3. இயக்கவியல் நிலை மோதல் நடத்தை.

அரிசி.1. முடிவுகள்ஒப்பீட்டுபகுப்பாய்வுநிலைமோதல்நடத்தைகுழந்தைகள்

படம் 1 இலிருந்து, மீண்டும் மீண்டும் பரீட்சையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் மோதல் நடத்தையின் அளவைக் குறைப்பதற்கான ஒரு போக்கைக் காட்டியுள்ளனர்.

இந்த வயது பாத்திரங்களின் விநியோகம் தொடர்பான மோதல்களின் உச்சமாக இருப்பதால், மோதல்களின் எண்ணிக்கை குறைந்துள்ளது;

நோயறிதலின் முதல் கட்டம், பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களிடமிருந்து அதிக கவனம் தேவைப்படும் சிக்கல் குழந்தைகளை அடையாளம் காண அனுமதித்தது. அதே நேரத்தில், பாலர் குழந்தைகளின் பண்புகள், காரணிகள் மற்றும் மோதல்களின் காரணங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன, இது அனைத்து குறிகாட்டிகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பாலர் குழந்தைகளின் மோதல் இல்லாத நடத்தையின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வகுப்புகளை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்கும்.

வகுப்புகளுக்குப் பிறகு, மீண்டும் மீண்டும் கண்டறியும் நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன, அதன் முடிவுகள் நேர்மறையானவை.

எனவே, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் மோதல் இல்லாத நடத்தை திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வகுப்புகளின் நிலையான நடத்தை மோதல்களைத் தடுப்பதற்கும் பாலர் குழந்தைகளிடையே தனிப்பட்ட உறவுகளை வளர்ப்பதற்கும் பங்களிக்கிறது.

சோதனைப் பணியின் போது பெறப்பட்ட முடிவுகள் மற்றும் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பாலர் குழந்தைகளின் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் பண்புகளைக் கருத்தில் கொண்டால், பாலர் குழந்தைகளில் மோதல் இல்லாத நடத்தை திறன்களின் வளர்ச்சி விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நாம் நம்பிக்கையுடன் கூறலாம்; மோதல்களின் நிகழ்வை பாதிக்கும் காரணிகள்; ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பை உருவாக்குதல், பயனுள்ள தகவல்தொடர்பு வழிகளை கற்பித்தல், சமூக அங்கீகாரத்திற்கான உரிமைகோரலை உருவாக்குதல் மற்றும் குழந்தைகளின் மோதல்களை நீக்குதல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்ட ஊடாடும் விளையாட்டுகளின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்தவும். இது உண்மையில் அசல் நிலையில் முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோளை நிரூபிக்கிறது.

ஆய்வின் போது பெறப்பட்ட கண்டுபிடிப்புகளின் அடிப்படையில், பாலர் குழந்தைகளிடையே மோதல்களைத் தடுப்பது குறித்து ஆசிரியர்களுக்கான பரிந்துரைகளை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம்.

1. கல்விச் செயல்பாட்டில், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் மூலம் குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கு அதிக நேரம் ஒதுக்க வேண்டும்.

2. குழந்தைகளின் ஓய்வு நேரத்தின் ஒரு பகுதியை, தசை மற்றும் உணர்ச்சிப் பதற்றத்தைப் போக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளுக்குப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், இது நேர்மறையான உணர்ச்சிகரமான மனநிலையை உருவாக்கவும், குழந்தைகள் குழுவை ஒன்றிணைக்கவும், போதுமான சுயமரியாதையை வளர்க்கவும், மோதல் சூழ்நிலைகளை விளையாட்டின் மூலம் தீர்க்கவும் உதவுகிறது.

3. கல்வி தொடர்புகளின் போது, ​​ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது கட்டாயமாகும். விளையாட்டு மற்றும் தகவல்தொடர்பு "அழுத்தத்தில்" இருக்கக்கூடாது: "நீங்கள் வெற்றி பெறுவீர்கள் என்று நான் நம்புகிறேன்."

4. ஒரே நேரத்தில் பல விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்த முயற்சிக்காதீர்கள். ஒரு 5-6 வயது குழந்தையின் செயல்திறன் திறன் இன்னும் குறைவாக உள்ளது மற்றும் அவர் விரைவாக சோர்வடைகிறார்.

5. வகுப்புகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் 20 - 30 நிமிடங்கள் தவறாமல் நடத்தப்படுகின்றன, குழந்தை நல்ல மனநிலையில் இருக்கும்போது, ​​அதிக சோர்வு இல்லை, அதிக உற்சாகம் இல்லை.

6. அன்றாட நடவடிக்கைகளில் இத்தகைய விளையாட்டுகளை விளையாடுவதற்கு இடையில், குழந்தைகளின் கவனத்தை தங்கள் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் செயல்கள் மற்றும் உணர்ச்சிகளுக்கு ஈர்க்க வேண்டியது அவசியம், இதனால் பொருள் வலுவூட்டுகிறது. இது மக்களிடம் கவனத்தை வளர்க்கவும், உங்களைப் பற்றியும் உங்கள் செயல்களைப் பற்றியும் சிந்திக்கும் பழக்கத்தையும் ஊக்குவிக்கிறது.

7. குழந்தைகளை மதிப்பீடு செய்யாதீர்கள், அவர் ஏதோ தவறு செய்தார் என்று குழந்தையிடம் சொல்லாதீர்கள், இல்லையெனில் எதிர்காலத்தில் அவர் நேர்மையற்ற பதில்களைக் கொடுப்பார்.

முடிவுரை

இந்த ஆய்வின் நோக்கம் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் மோதல் நடத்தையைத் தடுப்பதற்கான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் நிலைமைகளை அடையாளம் காண்பதாகும்.

இந்த இலக்கு பின்வரும் பணிகளை தீர்க்க வேண்டும்:

1. மோதலின் கருத்தை விரிவுபடுத்துதல், அதன் உளவியல் பண்புகள் மற்றும் நிகழ்வுக்கான காரணங்கள்.

2. பழைய பாலர் வயதில் குழந்தைகளின் மோதல்களின் பண்புகளை அடையாளம் காணவும்.

3. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் மோதல் நிலை தீர்மானிக்க ஒரு அனுபவ ஆய்வு நடத்த.

4. கேமிங் நடவடிக்கைகளில் முரண்பாடற்ற நடத்தையின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வகுப்புகளின் அமைப்பை நடைமுறையில் செயல்படுத்தவும்.

5. கேமிங் நடவடிக்கைகளில் மோதல் இல்லாத நடத்தை திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வகுப்புகளின் அமைப்பின் செயல்திறனைத் தீர்மானிக்கவும்.

முதல் மற்றும் இரண்டாவது சிக்கல்களைத் தீர்க்க, மறுஆய்வு மற்றும் சுருக்கப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன, அதன் கட்டமைப்பிற்குள் பின்வருபவை கருதப்பட்டன:

மோதலின் கருத்து, அதன் பண்புகள் மற்றும் காரணங்கள்;

பழைய பாலர் வயதில் குழந்தைகளின் மோதல்களின் அம்சங்கள்;

பழைய பாலர் வயதில் மோதல் இல்லாத நடத்தையின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் மோதல் இல்லாத நடத்தையின் திறன்களை வளர்ப்பதில் சிக்கல் பொருத்தமானது என்று சொல்ல முடிந்த வேலை நம்மை அனுமதிக்கிறது. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்களில், மோதல்கள் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பாடங்களுக்கு இடையேயான சமூக தொடர்புகளின் வடிவமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன, இது ஆசைகள், ஆர்வங்கள், மதிப்புகள் அல்லது கருத்துக்களின் வேறுபாடு காரணமாக எழுகிறது பாலர் வயதில்: எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, டி.பி. எல்கோனின், ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், யா.எல். கொலோமின்ஸ்கி மற்றும் பலர். பாலர் வயதில் பெரும்பாலும் விளையாட்டின் மீது மோதல்கள் எழுகின்றன என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள், ஏனெனில் இது பாலர் குழந்தைகளின் முன்னணி நடவடிக்கையாகும். யா.எல்.யின் ஆய்வு ஒன்றில். கொலோமின்ஸ்கி மற்றும் பி.பி. ஜிஸ்னெவ்ஸ்கி வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளிடையே மோதல்களின் பொதுவான காரணங்களை அடையாளம் கண்டார். பெறப்பட்ட தரவுகளின்படி, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளிடையே, விளையாட்டு பாத்திரங்களின் விநியோகம் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் சரியான தன்மை காரணமாக பெரும்பாலும் மோதல்கள் எழுகின்றன. மோதல்கள், மோதல்கள், சச்சரவுகள் மற்றும் சண்டைகள் வடிவில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. சகாக்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவதில் குழந்தையின் முன்முயற்சியின்மை, விளையாடுபவர்களிடையே உணர்ச்சிபூர்வமான அபிலாஷைகளின் பற்றாக்குறை மற்றும் பல்வேறு திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் ஆகியவை மோதல்களுக்கான காரணங்கள். இதன் விளைவாக, ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த வழியில் ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்து தங்களைப் பற்றிய அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறார்கள். பல்வேறு ஆசிரியர்களின் அணுகுமுறைகளின் பகுப்பாய்வு, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் மோதல் இல்லாத நடத்தை திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பின்வரும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளைத் தீர்மானிக்க எங்களுக்கு அனுமதித்தது:

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஊடாடும் விளையாட்டுகளின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்துதல், அவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பை உருவாக்குதல், பயனுள்ள தகவல்தொடர்பு வழிகளைக் கற்பித்தல், சமூக அங்கீகாரத்திற்கான உரிமைகோரலை உருவாக்குதல் மற்றும் குழந்தைகளிடையே மோதல்களை நீக்குதல்;

மோதல் சூழ்நிலைகளை விளையாடுதல் மற்றும் அவற்றிலிருந்து வழிகளை உருவாக்குதல்;

மனோ-ஜிம்னாஸ்டிக் ஆய்வுகளின் பயன்பாடு நேர்மறையான நடத்தைக்கான நோக்கங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

மூன்றாவது சிக்கலைத் தீர்க்க, சோதனை ஆய்வின் கண்டறியும் நிலை ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது. பழைய பாலர் குழந்தைகளில் மோதல் நடத்தையின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல் பின்வரும் குறிகாட்டிகளை அடையாளம் காண்பதன் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட்டது: விளையாட்டின் போது குழந்தைகளின் நடத்தையில் விலகல்களின் வெளிப்பாடு; மோதல் சூழ்நிலைக்கு குழந்தையின் அணுகுமுறை.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் மோதல் இல்லாத நடத்தை திறன்களை வளர்ப்பதில் வேலை செய்ய வேண்டிய அவசியம் கண்டறியும் கட்டத்தின் முடிவுகளால் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது (பெரும்பாலான குழந்தைகளில் உயர் மற்றும் நடுத்தர அளவிலான மோதல் நடத்தை அடையாளம் காணப்பட்டது).

நான்காவது சிக்கலைத் தீர்த்து, பரிசோதனையின் வடிவ கட்டத்தை நாங்கள் ஏற்பாடு செய்தோம். உருவாக்கும் கட்டத்தில் பணியின் உள்ளடக்கம் பின்வரும் நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதாகும்: பழைய பாலர் குழந்தைகளிடையே ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பைக் கட்டியெழுப்புவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஊடாடும் விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்துதல், பயனுள்ள தகவல்தொடர்பு வழிகளை கற்பித்தல், சமூக அங்கீகாரத்திற்கான கோரிக்கையை உருவாக்குதல் மற்றும் குழந்தைகளில் மோதலை நீக்குதல்; மோதல் சூழ்நிலைகளை விளையாடுதல் மற்றும் அவற்றிலிருந்து வழிகளை மாதிரியாக்குதல்; நேர்மறையான நடத்தைக்கான நோக்கங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட உளவியல்-ஜிம்னாஸ்டிக் ஆய்வுகளின் பயன்பாடு. மோதல் இல்லாத நடத்தை திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வேலையின் செயல்திறன் குழந்தைகளில் மோதலுக்கு போதுமான பதிலளிப்பு மற்றும் மோதல் சூழ்நிலைகளை பகுத்தறிவுடன் தீர்க்கும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

உருவாக்கும் பணியின் போது, ​​மோதலைக் குறைப்பதில் மூத்த பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தையில் நேர்மறையான மாற்றங்கள் காணப்பட்டன: - ஆக்கபூர்வமான அடிப்படையில் மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான குழந்தைகளின் திறனை வளர்ப்பதில் நேர்மறையான இயக்கவியல் காணப்பட்டது;

அதிக அளவிலான மோதல் நடத்தை கொண்ட குழந்தைகள் ஆக்கபூர்வமான நடத்தையின் திறன்களை வெளிப்படுத்தத் தொடங்கினர், அதாவது, மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்க குழந்தைகள் ஆக்கபூர்வமான வழிகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்கினர்; - ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளின் உறவுகளில் நேர்மறையான மாற்றங்கள் இருந்தன, அதாவது, குழந்தைகள் மிகவும் ஒற்றுமையாகவும் நட்பாகவும் மாறினர்.

ஐந்தாவது பிரச்சனைக்கான தீர்வு பரிசோதனையின் உறுதியான நிலையாகும். பரிசோதனையின் உருவாக்கும் கட்டத்தில் முறையான வேலையின் மூலம், குழந்தைகளின் மோதல் நடத்தையின் அளவைக் குறைக்க முடிந்தது. பரிசோதனையின் முடிவில், குழுவில் உள்ள பெரும்பாலான குழந்தைகள் குறைந்த அளவிலான மோதல்களைக் கொண்டிருந்தனர்.

சோதனைப் பணியின் போது பெறப்பட்ட முடிவுகள் மற்றும் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் உளவியல் பண்புகள் செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் போது கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்பட்டால், விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பாலர் குழந்தைகளில் மோதல் இல்லாத நடத்தை திறன்களின் வளர்ச்சி வெற்றிகரமாக இருக்கும் என்று நாம் நம்பிக்கையுடன் கூறலாம்; மோதல்களின் நிகழ்வை பாதிக்கும் காரணிகள்; பயனுள்ள முறைகள் மற்றும் முறைகளைப் பயன்படுத்துங்கள். இது உண்மையில் அசல் நிலையில் முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோளை நிரூபிக்கிறது.

பட்டியல்இலக்கியம்

1.ஆண்ட்ரீவா ஜி.எம்.சமூக உளவியல். - எம்.: ஆஸ்பெக்ட் பிரஸ், 2000. - 255 பக்.

2.அஞ்சரோவா ஏ.ஐ.பழைய பாலர் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு அம்சங்கள் // பாலர் கல்வி - 1975, எண் 10. - ப. 25-30

3.அன்ட்சுபோவ் மற்றும் நான்., ஷிபிலோவ் ஏ.ஐ. முரண்பாடியல். - எம்.: யூனிட்டி, 2000. - 355 பக்.

4.ஆர்ட்சிஷெவ்ஸ்கயா நான் L.மழலையர் பள்ளியில் அதிவேக குழந்தைகளுடன் உளவியலாளரின் பணி. - எம்.: Knigolyub, 2003. - 56 பக்.

5.பரோன் ஆர்., ரிச்சர்ட்சன் டி.ஆக்கிரமிப்பு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2000. - 276 பக்.

6.போடலேவ் ஏ.ஏ.ஆளுமை மற்றும் தொடர்பு. - எம்.: பெடாகோஜி, 1983. - 255 பக்.

7.பொண்டரென்கோ ஏ.கே., மட்டுசின் ஏ.ஐ.விளையாட்டு மூலம் குழந்தைகளை வளர்ப்பது - 2003. - 123 செ.

8.வாக்கர் டி.மோதல் தீர்வு பயிற்சி (ஆரம்ப பள்ளிக்கு). நாம் எப்படி ஒப்புக்கொள்ள முடியும்? வன்முறையற்ற மோதல் தீர்வுக்கான நடைமுறை வழிகாட்டி. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ஃபயர்ஃபிளை; பேச்சு, 2000. - 244 பக்.

9.வாசிலீவ் வி.எல்.விசாரணை மற்றும் மோதலின் போது எழும் உறவுகளின் உளவியல் பகுப்பாய்வு // ஆளுமை மற்றும் சிறிய குழுக்களின் உளவியல். - எல்., 1977. வெளியீடு. 8. - 44 வி.

10.வோல்கோவ் பி.எஸ்., வோல்கோவா என்.வி.குழந்தை பருவத்தில் குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்பு உளவியல். - எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 2003. - 355 பக்.

11.வோரோஷெய்கின் I.E., கிபனோவ் மற்றும் நான்., ஜகாரோவ் டி.கே.முரண்பாடியல். - எம்.: இன்ஃபா-எம், 2000. - 244 பக்.

12.வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ்.ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் விளையாட்டு மற்றும் அதன் பங்கு. //உளவியல் கேள்விகள். 1966., எண். 6.

13.வைகோட்ஸ்கி எல். உடன்.சேகரிப்பு cit.: 6 தொகுதிகளில் T. 3. - M., 1983. - 465 p.

14.க்ரிஷினா என்.வி.மோதலின் உளவியல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2000. - 254 பக். 15. பாலர் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மற்றும் உறவுகள் / எட். டி. ஏ. ரெபினா. - எம்., 1987. - 321 பக்.

16.டிமிட்ரிவ் ஏ., குத்ரியவ்ட்சேவ் INமோதல்களின் பொதுக் கோட்பாட்டின் அறிமுகம் - எம்., 1993. - 322 பக்.

17.டோன்ட்சோவ் ஏ. மற்றும்., போலோசோவா டி. ஏ.மேற்கத்திய சமூக உளவியலில் மோதலின் பிரச்சனை // உளவியல் இதழ், 1980. தொகுதி 1. எண் 6. - பக். 119-133.

18.டான்சென்கோ ஈ. ஏ., டைட்டரென்கோ டி. எம். ஆளுமை: மோதல், நல்லிணக்கம். - கீவ், 1987. - 354 பக்.

19.எர்மோலேவா எம்.வி.பாலர் குழந்தைகளுடன் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்த வேலைகளின் உளவியல். - எம்.: மாஸ்கோ உளவியல் மற்றும் சமூக நிறுவனம். Voronezh: NPO "MODEK", 2002. - 166 ப.

20.ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி.. இரண்டு தொகுதிகளில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். - எம்., 1986. - 320 பக்.

21. ஜைட்சேவ் ஏ.கே. ஒரு நிறுவனத்தில் சமூக மோதல். - கலுகா, 1993. - 160 பக்.

22.ஜகாரோவ் ஏ.ஐ.குழந்தையின் நடத்தையில் விலகல்களைத் தடுப்பது. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: சோயுஸ், லெனிஸ்டாட், 2000. - 98 பக்.

23.Zedgenidze வி.யா.பாலர் குழந்தைகளில் மோதல்களைத் தடுப்பது மற்றும் தீர்ப்பது. - எம்.: ஐரிஸ்-பிரஸ், 2006. - 104 பக்.

24. விளையாட்டு மற்றும் பாலர் குழந்தை வளர்ச்சியில் அதன் பங்கு. - எம்., 1975. - 233 பக்.

25.கலினினா ஆர்.ஆர்.பாலர் குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட மேம்பாட்டு பயிற்சி: செயல்பாடுகள், விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ரெச், 2001. - 143 பக்.

26.கலிஷென்கோ TO. TOகூட்டு தனிப்பட்ட உறவுகளை உருவாக்குவதில் சிக்கல். //பாலர் கல்வி - 1984, எண் 7. - பக். 13-15

27.Kvols ஜே. கேத்தரின். குழந்தைகளின் நடத்தையின் மறுசீரமைப்பு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: டீன், 2000. - 87 பக்.

28.கொலோமின்ஸ்கி யா.எல். சிறிய குழுக்களில் உறவுகளின் உளவியல். - மின்ஸ்க், 1976. - 241 பக்.

29.கொலோமின்ஸ்கி யா.எல்., ஜிஸ்னேவ்ஸ்கி பி.பி.விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளுக்கு இடையிலான மோதல்களின் சமூக-உளவியல் பகுப்பாய்வு // உளவியலின் சிக்கல்கள். -1990, எண். 2. - பி. 35-42

30.கொலோமின்ஸ்கி யா.எல்.குழந்தைகளின் குழுவில் உள்ள உறவுகளைப் பற்றி // பாலர் கல்வி - 1986, எண் 1. - பக். 23-25

31.கொர்னேலியஸ் எக்ஸ்., நியாயமான ஷ.எல்லோரும் வெற்றி பெறலாம். - எம்.: ஸ்டிரிங்கர், 1992. - 55 பக்.

32.கோச் ஐ.ஏ.முரண்பாடுகள் மற்றும் அவற்றின் கட்டுப்பாடு. - எகடெரின்பர்க்: யூரல் அகாடமி ஆஃப் ஸ்டேட். சேவைகள், 1997. - 155 பக்.

33.லியோனோவ் என்.ஐ.முரண்பாட்டின் அடிப்படைகள். - Izhevsk: UdGU, 2000. - 355 பக்.

...

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

குழந்தையின் பல்துறை ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக அழகியல் கல்வி. மூத்த பாலர் வயதில் நாடக நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் உள்ளடக்கம், கருத்து, வடிவங்கள் மற்றும் அம்சங்கள். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்.

ஆய்வறிக்கை, 05/21/2010 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளின் உடற்கல்வி. ஆரம்ப பாலர் வயது, பாலர் வயது மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் உடற்கல்வி முறைகளின் அம்சங்கள். உடற்கல்வியின் விதிமுறைகள் மற்றும் குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கம்.

பாடநெறி வேலை, 03/09/2015 சேர்க்கப்பட்டது


உடலில் பனிச்சறுக்கு விளைவு. மூத்த பாலர் வயதில் பனிச்சறுக்கு கற்பித்தல் முறைகள், அதன் வடிவங்கள் மற்றும் நோக்கங்கள், கற்றலுக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல். ஒரு நெகிழ் படியின் சரியான தன்மைக்கான அடிப்படை அளவுகோல்கள். ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பனிச்சறுக்கு பயிற்சிகள்.

சோதனை, 05/29/2009 சேர்க்கப்பட்டது


ஒரு மன அறிவாற்றல் செயல்முறையாக நினைத்து, பாலர் வயதில் அதன் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். பாலர் வயதில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு, அதன் வளர்ச்சியில் பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கான பரிந்துரைகள்.

படிப்பு வேலை, 10/03/2010 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தையின் ஆளுமையின் விரிவான வளர்ச்சியில் தொழிலாளர் கல்வியின் முக்கியத்துவம். கடமையின் போது மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தொழிலாளர் திறன்களை உருவாக்கும் அம்சங்கள். பழைய பாலர் வயதில் உதவியாளர்களின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள்.

பாடநெறி வேலை, 06/24/2011 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தைகளுக்கு பாதுகாப்பு பிரச்சினைகளை கற்பித்தல். பல்வேறு எதிர்பாராத சூழ்நிலைகளில் போதுமான நடத்தைக்கான குழந்தையின் திறன்களை வளர்ப்பது. பழைய பாலர் வயதில் வாழ்க்கை பாதுகாப்பு மற்றும் போக்குவரத்து விதிகளை கற்பிப்பதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள். திட்டம் "பாலர் குழந்தைகளுக்கான பாதுகாப்பின் அடிப்படைகள்."

பாடநெறி வேலை, 02/27/2009 சேர்க்கப்பட்டது


விஞ்ஞான அறிவின் பாடமாக மூத்த பாலர் வயதில் நாடக விளையாட்டுகளை ஆசிரியர் மேலாண்மை செய்வதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள். பாலர் குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு வகைகளில் ஒன்றாக நாடக விளையாட்டு. ஒரு குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு நாடக விளையாட்டுகளின் முக்கியத்துவம்.

பாடநெறி வேலை, 01/06/2014 சேர்க்கப்பட்டது


பழைய பாலர் பாடசாலைகளுக்கு பகிரப்பட்ட வாழ்க்கை முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அம்சங்கள். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் தார்மீக கல்வி. குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரம் மற்றும் நேர்மறையான உறவுகளை வளர்ப்பது. சகாக்களுடன் தொடர்பு வளர்ச்சி.

பாடநெறி வேலை, 11/30/2006 சேர்க்கப்பட்டது


மழலையர் பள்ளியில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான மிக முக்கியமான கல்வி அணுகுமுறைகள். பழைய பாலர் வயதில் (மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்கள்) நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான முறை. நவீன ஆசாரத்தின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது.

சுருக்கம், 04/21/2010 சேர்க்கப்பட்டது


கேமிங் நடவடிக்கைகளின் திருத்த சாத்தியங்கள். விளையாட்டின் பொருளாக குழந்தையின் வளர்ச்சி. பாலர் வயதில் மாறுபட்ட நடத்தை மற்றும் அதன் திருத்தம். ஒரு பரிசோதனை பாலர் நிறுவனத்தில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள்.

முரண்பாடற்ற நடத்தையின் திறன் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் செயல்படுவதற்கான நன்கு கற்றறிந்த மற்றும் தானியங்கு வழி. முரண்பாடற்ற நடத்தையை உருவாக்கும் பிரச்சனை ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், டி.இ. சுகரேவ், ஏ.ஏ. ராய்க், ஆர்.வி. ஓவ்சரோவா, ஏ.என். லியோண்டியேவ். இந்த ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, பாலர் வயதில் மோதல்களைத் தீர்க்கும் திறன்களை வளர்ப்பதில் பல வடிவங்கள் உள்ளன, மேலும் அவற்றில் விளையாட்டு முதலிடத்தில் உள்ளது.

விளையாட்டைச் சுற்றியுள்ள உறவுகள் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கும், அடிப்படை விதிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, ஏனெனில் கற்றறிந்த விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள் உருவாக்கப்பட்டு உண்மையில் வெளிப்படுகின்றன, இது ஒரு குழந்தையின் தார்மீக வளர்ச்சியின் அடிப்படையாகும். பாலர் மற்றும் சகாக்கள் குழுவில் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை உருவாக்குதல். பொண்டரென்கோ ஏ.கே., மாடுசின் ஏ.ஐ. விளையாட்டு மூலம் குழந்தைகளை வளர்ப்பது - 2003. விளையாட்டு குழந்தையின் முக்கிய நடவடிக்கைகளில் ஒன்றாகும், அதில் அவர் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார். குழந்தைகளிடையே மோதல்களைத் தடுக்க உதவும் ஆசிரியர் பணியின் பயனுள்ள வடிவங்களில் விளையாட்டு ஒன்றாகும்.

விளையாட்டு குழந்தை வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்த அனுமதிக்கிறது, மோதலின் செயல்பாட்டில் நடத்தைக்கான பல்வேறு விருப்பங்களை விளையாடுகிறது மற்றும் எதிர்மறையான தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையில் உணர்ச்சி ரீதியாக பிரிக்கப்பட்ட தோற்றத்தை எடுக்க உதவுகிறது.

விளையாட்டு செயல்பாடு என்பது சமூக அனுபவத்தை மீண்டும் உருவாக்குவதையும் ஒருங்கிணைப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட நிபந்தனை சூழ்நிலைகளில் செயல்படும் ஒரு வடிவமாகும், இது அறிவியல் மற்றும் கலாச்சாரத்தின் பாடங்களில் புறநிலை செயல்களைச் செய்வதற்கான சமூக ரீதியாக நிலையான வழிகளில் சரி செய்யப்பட்டது.

விளையாட்டில், ஒரு சிறப்பு வகை சமூக நடைமுறையாக, மனித வாழ்க்கையின் விதிமுறைகள் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன, அதே போல் தனிநபரின் அறிவுசார், உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி. கேமிங் நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், மோதல் தீர்க்கும் திறன்கள் உருவாகின்றன; நடத்தையின் மறுசீரமைப்பு நிகழ்கிறது - அது தன்னிச்சையாக விளையாடும் போது, ​​குழந்தை ஒரே நேரத்தில் இரண்டு செயல்பாடுகளை செய்கிறது: ஒருபுறம், அவர் தனது பாத்திரத்தை நிறைவேற்றுகிறார், மறுபுறம், அவர் தனது நடத்தையை கட்டுப்படுத்துகிறார். மனித உறவுகளின் அடிப்படையிலான விதிமுறைகள், விளையாட்டுப் பயிற்சியின் மூலம், குழந்தையின் சொந்த நடத்தையின் வளர்ச்சிக்கான ஆதாரமாகின்றன.

ஒவ்வொரு பாலர் குழந்தைகளும் தங்கள் சொந்த உளவியல் நிலையில் மூத்தவர், சமமானவர் அல்லது இளையவர் என்ற பாத்திரத்தை மற்றவர் தொடர்பாக விளையாட முடியும். ஒரு பாலர் பள்ளி தனக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொண்டால், பங்கு மோதல் ஏற்படாது. எனவே, விளையாட்டில் பாலர் பள்ளி என்ன பங்கு வகிக்கிறது மற்றும் அவர் என்ன பாத்திரத்தை எதிர்பார்க்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். உளவியல் ரீதியாக, மிகவும் வசதியான பாத்திரம் பெரும்பாலும் ஒரு மூத்தவர். ஆனால் இந்த பாத்திரம் மிகவும் முரண்படக்கூடியது, ஏனெனில் இந்த பாத்திரம் பெரும்பாலும் மற்றவர்களுக்கு பொருந்தாது. இளையவர் வேடத்தில் நடிக்க அவருக்கு விருப்பம் இல்லை. எனவே, ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் மேலாதிக்க பாத்திரங்களின் விநியோகத்தைத் தவிர்க்க வேண்டும். பங்கு மோதலைத் தடுப்பதற்கான மிகவும் சாதகமான வழி பாலர் குழந்தைகளின் சமமான தொடர்பு. பொண்டரென்கோ ஏ.கே., மாடுசின் ஏ.ஐ. விளையாட்டு மூலம் குழந்தைகளை வளர்ப்பது - 2003.

கேம் மேலோட்டமாக மட்டுமே கவலையற்றதாகவும் எளிதாகவும் தெரிகிறது. ஆனால் உண்மையில், வீரர் தனது ஆற்றல், புத்திசாலித்தனம், சகிப்புத்தன்மை மற்றும் சுதந்திரம் ஆகியவற்றை அதிகபட்சமாக கொடுக்க வேண்டும் என்று அவர் கோருகிறார். கேமிங் தடுப்பு முறைகளின் தொழில்நுட்பம் பாலர் பாடசாலைகளுக்கு விளையாட்டிலும் வாழ்க்கையிலும் அவர்களின் நடத்தையின் நோக்கங்களைப் புரிந்துகொள்ள கற்பிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அதாவது. சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கான இலக்குகளை உருவாக்குதல்.

பாலர் குழந்தைகளில் மோதல்களைத் தடுப்பதில் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில், பல்வேறு முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

சகாக்களுடன் குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பது ஒரு பகுதி, இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

முதலாவதாக, அடிப்படை சமூக திறன்களை வளர்ப்பது: மற்றொருவரின் பேச்சைக் கேட்பது மற்றும் அவர் மீது ஆர்வம் காட்டுவது, பொதுவான உரையாடலைப் பேணுவது, ஒரு கூட்டு விவாதத்தில் பங்கேற்பது, மற்றொருவரை சாதுரியமாக விமர்சிப்பது மற்றும் பாராட்டுவது, மோதல்கள் உட்பட கடினமானவற்றில் பரஸ்பர நன்மை பயக்கும் தீர்வுகளைத் தேட கற்பித்தல். சூழ்நிலைகள், பொறுப்பை ஏற்கும் திறனை பயிற்றுவித்தல்.

இரண்டாவதாக, பரிபூரணத்தின் தரத்தை மற்றவர்களுக்கு அல்லது தனக்குப் பயன்படுத்த வேண்டாம், குற்றச்சாட்டுகள் அல்லது சுய கொடியலை அனுமதிக்காதீர்கள், மேலும் எப்போதும் தொடர்பில் இருக்க வேண்டும் என்ற விருப்பத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், தோல்வியுற்ற தகவல்தொடர்புகளிலிருந்து கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

மூன்றாவதாக, குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க ஏற்பாடு செய்யப்பட வேண்டும்:

• அ) அவர்களின் நிலைமையை சுய-கட்டுப்பாட்டு முறைகள், இது மோதலின் சக்தியிலிருந்து தப்பிக்க அனுமதிக்கும், அதன் மூலம் அவர்களின் சமூக நெகிழ்வுத்தன்மையை மீட்டெடுக்கிறது. சுய-கட்டுப்பாட்டு நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெறுவது, குழந்தை தான் சரியானது என்று பயனற்ற முறையில் நிரூபிப்பதற்குப் பதிலாக, சரியான நேரத்தில் தனது தொனியைக் குறைக்க உதவும், அல்லது ஒரு மோதல் சூழ்நிலையில் ஒரு உடன்பாட்டிற்கு வருவதற்குப் பதிலாக, குற்றத்துடன் நடந்துகொள்வதற்கும், தகவல்தொடர்பிலிருந்து விலகுவதற்கும் உதவும்;
• b) ஒருவரின் உணர்வுகளைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன், மற்றவர்களின் உணர்ச்சி நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் வேறுபடுத்துவது;
• c) மற்றவர்களிடம் நட்பு உணர்வுகள், அனுதாபம், அனுதாபம் மற்றும் பச்சாதாபம் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துங்கள்.

மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்க குழந்தைகளுக்கு ஆக்கபூர்வமான வழிகளைக் கற்பிப்பதற்கான முக்கிய முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் வடிவங்களாகப் பின்வருவனவற்றைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறோம்:

• அ) சதி - ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் (சிக்கல் சூழ்நிலையின் முன்னிலையில்);
• b) உருவகப்படுத்துதல் விளையாட்டுகள் ("தூய வடிவத்தில்" எந்த "மனித" செயல்முறையிலும் உருவகப்படுத்துதல்);
• c) ஊடாடும் விளையாட்டுகள் (தொடர்புக்கான விளையாட்டுகள்);
• ஈ) சமூக மற்றும் நடத்தை பயிற்சிகள்;
• இ) மோதல் சூழ்நிலைகளில் விளையாடுவது மற்றும் அவற்றிலிருந்து வெளிவரும் வழிகளை உருவாக்குதல்;
• f) சைக்கோ ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்;
• g) கலைப் படைப்புகளைப் படித்து விவாதித்தல்;
• h) விவாதங்கள்.

குழந்தைகளுடன் விளையாட்டுத்தனமான உரையாடலில் ஒரு ஆசிரியர் அவர்களின் மதிப்புகளை உணரவும் முன்னுரிமைகளை அமைக்கவும் அவர்களுக்கு உதவ முடியும், மேலும் அவர்கள் சகிப்புத்தன்மை, நெகிழ்வு மற்றும் கவனத்துடன் இருக்க உதவலாம், குறைவான பயம், மன அழுத்தம் மற்றும் குறைந்த தனிமையை உணரலாம்.

அவர் அவர்களுக்கு எளிய வாழ்க்கை ஞானத்தை கற்பிக்க முடியும்:

• - மக்களிடையேயான உறவுகள் மிகவும் மதிப்புமிக்கவை, மேலும் அவை மோசமடையாமல் இருக்க அவற்றைப் பராமரிப்பது முக்கியம்;
• - மற்றவர்கள் உங்கள் எண்ணங்களைப் படிப்பார்கள், நீங்கள் விரும்புவதை அவர்களிடம் சொல்ல வேண்டும், உணர வேண்டும் மற்றும் சிந்திக்க வேண்டும் என்று எதிர்பார்க்காதீர்கள்;
• - மற்றவர்களை புண்படுத்தாதீர்கள் மற்றும் அவர்களை "முகத்தை இழக்க" விடாதீர்கள்;
• - நீங்கள் மோசமாக உணரும்போது மற்றவர்களைத் தாக்காதீர்கள்.

மோதல் இல்லாத நடத்தை திறன்களை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கும் போது, ​​வகுப்பறையில் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் மோதல் தடுப்பு மிகவும் திறம்பட மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதை ஆசிரியர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். கூட்டு நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளை ஒரு பொதுவான குறிக்கோள், பணி, மகிழ்ச்சி, துக்கம் மற்றும் பொதுவான காரணத்திற்காக ஒருங்கிணைக்கிறது. பொறுப்புகளின் விநியோகம் மற்றும் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதன் மூலம், ஒரு பாலர் பள்ளி தனது சகாக்களின் விருப்பத்திற்கு அடிபணிய அல்லது அவர் சரியானவர் என்று அவர்களை நம்பவைக்க கற்றுக்கொள்கிறார், மேலும் ஒரு பொதுவான முடிவை அடைய முயற்சிகளை மேற்கொள்கிறார். லிசெட்ஸ்கி எம்.எஸ். பழைய பாலர் வயதில் ஒருவருக்கொருவர் மோதலின் உளவியல்./எம்.எஸ். லிசெட்ஸ்கி - எம்.: சமாரா. 2006.

மோதல் இல்லாத நடத்தை திறன்களை உருவாக்குதல்

கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் பயனுள்ள மோதல் மேலாண்மைக்கான அடிப்படை நிபந்தனைகள்:

1. ஆசிரியரால் மோதலின் காரணங்களைக் கண்டறிதல்;
2. ஆசிரியரின் மோதல் பற்றிய விழிப்புணர்வு;
3. மோதலில் பங்கேற்பாளர்களின் சமூக அனுபவத்தின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;
4. மோதலில் பங்கேற்பவர்கள் அடுத்தடுத்த வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் எவ்வாறு நடந்துகொள்வார்கள் என்பதற்கான சாத்தியமான விருப்பங்களை கணிக்கும் திறன்.

ஆசிரியரின் வேலையில் மோதலை நிர்வகிப்பதற்கு நான்கு சாத்தியமான உத்திகள் உள்ளன:

A. தடுப்பு.

B. அடக்குமுறை.

பி. ஒத்திவைப்பு.

D. அனுமதி.

அவற்றை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்.

A. மோதல் தடுப்பு உத்தி: மோதல் சூழ்நிலையை பகுப்பாய்வு செய்து மோதலின் உண்மையான விஷயத்தை நீக்குதல்.

பி. மோதலை அடக்குவதற்கான உத்திகள், அவை மீளமுடியாத அழிவு கட்டத்தில் உள்ள மோதல்களுக்கும் அர்த்தமற்ற மோதல்களுக்கும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

1. வேண்டுமென்றே மற்றும் தொடர்ந்து முரண்படும் நபர்களின் எண்ணிக்கையை குறைக்கவும்.
2. ஒருவருக்கொருவர் முரண்படக்கூடிய நபர்களுக்கு (குழந்தைகள்) இடையிலான உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் விதிகள், விதிமுறைகள், ஒழுங்குமுறைகளின் அமைப்பை உருவாக்கவும்.
3. ஒருவருக்கொருவர் சாத்தியமான மோதல்களைக் கொண்ட நபர்களிடையே (குழந்தைகள்) நேரடி தொடர்புகளை கடினமாக்கும் அல்லது தடுக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்கி தொடர்ந்து பராமரிக்கவும்.

பி. தாமத உத்திகள் தற்காலிக நடவடிக்கைகளாகும், அவை மோதலை எளிதாக்க உதவுகின்றன, பின்னர், நிலைமைகள் கனியும் போது, ​​அதைத் தீர்க்க முடியும்:

1. முரண்பட்ட தரப்பினரிடம் ஆசிரியரின் அணுகுமுறையை மாற்றவும்:

அ) எதிர் பக்கத்தின் கற்பனையில் ஒன்று அல்லது இரண்டு முரண்பட்ட கட்சிகளின் வலிமையை மாற்றவும்;

b) மற்றவரின் கற்பனையில் முரண்படும் ஒருவரின் பங்கை அல்லது இடத்தைக் குறைக்கவும் அல்லது அதிகரிக்கவும்.

1. மோதல் சூழ்நிலையைப் பற்றிய ஆசிரியரின் புரிதலை மாற்றவும் (மோதலின் நிலைமைகள், அதனுடன் தொடர்புடைய நபர்களின் உறவுகள் போன்றவை).
2. ஆசிரியரின் கற்பனையில் மோதல் பொருளின் முக்கியத்துவத்தை (தன்மை, வடிவம்) மாற்றவும், அதன் மூலம் முரண்படுவதைக் குறைக்கவும் (மோதல் பொருளின் மதிப்பைக் குறைக்கவும் அல்லது அதிகரிக்கவும், இதன் விளைவாக அது தேவையற்றதாகவோ அல்லது அடைய முடியாததாகவோ இருக்கலாம்).

மேலே உள்ள உத்திகளை நீங்கள் எங்கு, எப்படிப் பயன்படுத்தலாம் என்பதைப் பற்றி சிந்தியுங்கள்? இது எவ்வளவு ஆக்கபூர்வமானது?

டி. மோதல் தீர்வு கோட்பாடுகள். 1. மோதலைப் புரிந்துகொள்வது, அதாவது உண்மையான பிரச்சனை பற்றிய விழிப்புணர்வு, மோதலில் அதிகார சமநிலை, மோதலின் பொருள், கடினமான ஆளுமைகளின் அறிவு, மோதலின் கட்டங்களில் நோக்குநிலை:

a) வளர்ச்சிக் கட்டம் (ஒரு மோதலின் வளர்ச்சியை அது நிகழும் கட்டத்தில் நீங்கள் வெற்றிகரமாகத் தடுக்கலாம். மோதலைத் தடுப்பதற்கான பயனுள்ள வழிகளில் ஒன்று, தகவல்தொடர்பு விமானத்திலிருந்து செயல்பாட்டின் விமானத்திற்கு மாற்றுவது. எடுத்துக்காட்டாக, இரண்டு மாணவர்களிடையே பதற்றம் அதிகரிப்பதை நீங்கள் கவனிக்கும் தருணத்தில், அவர்கள் இருவருக்கும் சில வேலைகளை கொடுங்கள்);

ஆ) செயல்படுத்தல் கட்டம் (ஆர்வங்கள் பொங்கி எழுகின்றன, பங்கேற்பாளர்கள் உற்சாகமாக உள்ளனர் மற்றும் சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் "சக்தி நுட்பங்களை" நிரூபிக்கிறார்கள். ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும் தனித்தனியாக பேசுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குவது நல்லது);

c) மறைதல் கட்டம் (மோதலில் உள்ளவர்கள் தங்கள் வலிமையையும் ஆற்றலையும் தீர்ந்துவிட்டனர். இந்த கட்டத்தில், மோதல்களுக்கான காரணங்களைக் கண்டறிந்து அகற்றலாம், மேலும் சிக்கலைத் தீர்க்கலாம்).

2. மோதலின் எதிர்பார்ப்பு, அதாவது, சாத்தியமான மோதல்களை முன்னறிவித்தல்; ஒரு மோதலில் கடினமான ஆளுமையின் நடத்தையை முன்னறிவித்தல்.

மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான தந்திரோபாய முறைகளைப் பற்றி மேலும் விரிவாகப் பார்ப்போம். அவை பொதுவான பரிந்துரைகள், சொற்கள் அல்லாத நடத்தை தந்திரங்களின் அம்சங்கள் மற்றும் உரையாடலை நடத்துவதற்கான வழிகள் ஆகியவை அடங்கும்.

1. இயல்பான தன்மை;
2. உரையாசிரியரின் பலவீனங்களுக்கு சகிப்புத்தன்மை;
3. அவருக்கு அனுதாபம், பங்கேற்பு;
4. சகிப்புத்தன்மை மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு;
5. அமைதியான தொனி;
6. சுருக்கம் மற்றும் லாகோனிசம்.

சொற்றொடர்களை உருவாக்குவது அவசியம், இதனால் அவை உரையாசிரியரிடமிருந்து நடுநிலை அல்லது நேர்மறையான எதிர்வினையைத் தூண்டும். தனிப்பட்ட மதிப்பீடுகளைத் தவிர்க்கவும்: "நீங்கள் மிகவும் முரட்டுத்தனமாக இருப்பதாக நான் ஒருபோதும் நினைக்கவில்லை." இதைச் செய்ய, நீங்கள் உங்கள் உணர்வுகளை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தலாம்: “நீங்கள் X ஐ சூழ்நிலையில் செய்யும்போது, ​​பிறகு. நான் Z (கோபம், எரிச்சல், ஆக்கிரமிப்பு, ஏமாற்றம், சோகம், மகிழ்ச்சி, மகிழ்ச்சி, உத்வேகம், லேசான தன்மை, உற்சாகம், அமைதி போன்றவை) உணர்கிறேன். இந்த சொற்றொடருக்குப் பிறகு, அமைதி மற்றும் சூழ்நிலையின் நிதானமான மதிப்பீடு தோன்றும் என்று பெரும்பான்மை குறிப்பிடுகிறது;

9) உரையாசிரியர் அதிகமாக உற்சாகமாக இருந்தால் அல்லது மிக விரைவாக பேசினால், உரையாடலின் தாளத்தையும் வேகத்தையும் சிறிது இறுக்குங்கள்;

1. உங்கள் கூட்டாளியின் காலணிகளில் உங்களை மனரீதியாக வைக்க முயற்சி செய்யுங்கள் மற்றும் எந்த நிகழ்வுகள் அவரை அத்தகைய நிலைக்கு இட்டுச் சென்றன என்பதைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள்;
2. உணர முயற்சிக்கவும்: "அந்த நிலையில் எனக்கு எப்படி இருக்கும்?";
3. சில நேரங்களில் சரியான அல்லது தவறான நிலைகள் அல்லது பதில்கள் இல்லை என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

பி. சொற்கள் அல்லாத நடத்தை:

1. அவர்கள் வெளியே பேசட்டும், கூச்சலிடுவதையோ குறுக்கிடுவதையோ தவிர்க்கவும்;
2. கவனமாக கேளுங்கள்;
3. உரையாசிரியர் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருந்தால் இடைநிறுத்தம்;
4. உரையாசிரியரின் நிலையை நீங்கள் புரிந்துகொண்டுள்ளீர்கள் என்பதைக் காட்டுங்கள் (தலையசைத்தல், உரையாசிரியரை நோக்கி சற்று சாய்தல் போன்றவை);

5) தூரத்தைக் குறைக்கவும், நிலைகளை சமப்படுத்தவும் (அணுகவும், உட்காரவும், தேவைப்பட்டால், தொடவும், புன்னகைக்கவும்).

B. உரையாடலை நடத்துவதற்கான வழிகள்:

1. உரையாசிரியரை அன்புடன் வாழ்த்துங்கள்;
2. உட்கார முன்வரவும் (முடிந்தால், உட்காருங்கள், உரையாசிரியருக்கு ஒரு தீவிரமான அல்லது சரியான கோணத்தில், அவரிடமிருந்து வெகு தொலைவில் இல்லை, உங்களுக்கு இடையே ஒரு மேசை, மேசை போன்றவற்றின் வடிவத்தில் தடைகளைத் தவிர்க்கவும்);
3. உங்கள் நல்வாழ்வைப் பற்றி பேசுங்கள், உரையாசிரியரின் வார்த்தைகள் உங்களுக்கு ஏற்படுத்திய நிலை;
4. உரையாசிரியரின் நிலை மற்றும் நல்வாழ்வைப் பற்றி பேசுங்கள்;
5. உண்மைகளுக்குத் திரும்பு (உணர்ச்சி மதிப்பீடுகளைத் தவிர்க்கவும்);
6. தவறு இருக்கும் இடத்தில் ஒப்புக்கொள்;
7. உங்கள் உரையாசிரியர் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி சரியானவர் என்று ஒப்புக்கொள்ளுங்கள்;
8. அவர் பேசும் பிரச்சினை எவ்வளவு முக்கியமானது என்பதை நீங்கள் புரிந்துகொள்வதை உங்கள் உரையாசிரியர் உணரச் செய்யுங்கள்;
9. ஆர்வங்கள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களின் பொதுவான தன்மையை உரையாசிரியருடன் வலியுறுத்துங்கள்;
10. சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் நீங்கள் ஆர்வமாக உள்ளீர்கள் என்பதைக் காட்டுங்கள்;
11. சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான பொறுப்பை உரையாசிரியருடன் பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள்;
12. உங்கள் உரையாசிரியரை நீங்கள் நம்புகிறீர்கள் என்பதை நினைவில் கொள்க;
13. கூட்டாளியின் சிறந்த குணங்களை வலியுறுத்துங்கள், இது சிக்கலின் தீர்வைச் சமாளிக்க உதவும்;
14. கூட்டாளியின் முக்கியத்துவம், அவரது இடம், குழுவில் பங்கு, வலுவான குணங்கள், மற்றவர்களிடமிருந்து அவரைப் பற்றிய நல்ல அணுகுமுறை ஆகியவற்றைக் கவனியுங்கள்;
15. இந்த சூழ்நிலையில் உங்கள் இடத்தில் அவர் என்ன செய்வார் என்று உங்கள் உரையாசிரியரிடம் ஆலோசனை கேளுங்கள்.

குறுகிய விளக்கம்

ஆய்வின் பொருத்தம், நோக்கம், பொருள் மற்றும் பொருள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், பின்வரும் பணிகளை நாங்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளோம்: 1. மோதலின் கருத்து, அதன் உளவியல் பண்புகள் மற்றும் அதன் நிகழ்வுக்கான காரணங்களை வெளிப்படுத்த.
2. பழைய பாலர் வயதில் குழந்தைகளின் மோதல்களின் பண்புகளை அடையாளம் காணவும்.
3. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் மோதல் நிலை தீர்மானிக்க ஒரு அனுபவ ஆய்வு நடத்த.
4. கேமிங் நடவடிக்கைகளில் முரண்பாடற்ற நடத்தையின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வகுப்புகளின் அமைப்பை நடைமுறையில் செயல்படுத்தவும்.
5. கேமிங் நடவடிக்கைகளில் மோதல் இல்லாத நடத்தை திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வகுப்புகளின் அமைப்பின் செயல்திறனைத் தீர்மானிக்கவும்.

அறிமுகம் …………………………………………………………………………………………………… 3
அத்தியாயம் 1. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் மோதல் நடத்தையின் சிக்கலைப் படிப்பதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்
1.1 மோதலின் கருத்து, அதன் உளவியல் பண்புகள் மற்றும் காரணங்கள் …………………………………………………………………………………………
1.2 பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளின் மோதல்களின் அம்சங்கள்......16
1.3 குழந்தைகளின் முரண்பாடற்ற நடத்தை திறன்களை வளர்ப்பதற்காக உருவாக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளின் பிரத்தியேகங்கள்………………………………………………………..26
அத்தியாயம் 2. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் மோதல் இல்லாத நடத்தை திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான பரிசோதனை ஆய்வு
2.1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் முரண்பாடான நடத்தையின் அளவைக் கண்டறிதல் ………………………………………………………………
2.2 விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் மோதலில்லா நடத்தைக்கான திறன்களை மேம்படுத்துதல். .................................................. ..............36
2.3 முரண்பாடற்ற நடத்தை திறன்களை வளர்ப்பதற்காக கேமிங் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதன் செயல்திறனை மதிப்பிடுதல்…………………………………………………………………
முடிவு …………………………………………………………………………………….55
நூல் பட்டியல்……………………………………………………

இணைக்கப்பட்ட கோப்புகள்: 1 கோப்பு

ஆய்வின் கீழ் உள்ள குழுவில், குழந்தைகள் மோதல் தீர்வுக்கான இரண்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தினர்: ஆக்கபூர்வமான மற்றும் அழிவுகரமான. ஆய்வுக் குழுவில், அழிவு முறை ஆதிக்கம் செலுத்தியது, அதாவது, குழந்தைகள் மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான வலிமையான முறைகளை விரும்புகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, அவர்கள் விளையாட்டை அழித்தார்கள் அல்லது உடல் சக்தியைப் பயன்படுத்தினர் (Artem Sh.) பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகள் பெரியவர்களின் தலையீட்டை நாடினர். , எடுத்துக்காட்டாக, மாஷா எஸ்.: "நாங்கள் இப்போது ஆசிரியரை அழைப்போம், அவள் உன்னை தண்டிப்பாள்." சில குழந்தைகள் சூழ்நிலையைத் தவிர்ப்பதைப் பயன்படுத்தினர், எடுத்துக்காட்டாக, டெனிஸ் வி.: "நான் உங்களுடன் விளையாட விரும்பவில்லை, நான் தனியாக விளையாடுவேன்."

மோதல் தீர்வுக்கான ஆக்கபூர்வமான முறைகள் மிகவும் அரிதாகவே பயன்படுத்தப்பட்டன. Katya M. மட்டுமே விளையாட்டின் மோதலை மென்மையாக்க முயன்றார், அனைவருக்கும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய ஒரு தீர்வைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சித்தார், உதாரணமாக: "மற்ற குழந்தைகள் என்ன விளையாட விரும்புகிறார்கள் என்பதை முதலில் கேட்போம், பிறகு விளையாடுவோம்."

ஆய்வின் கீழ் உள்ள குழுவில், விளையாட்டின் போது மோதல் சூழ்நிலைகள் அடிக்கடி எழுந்தன, ஆனால் மோதல்கள் கடுமையானதாகவும் நீண்ட காலமாகவும் இல்லை என்பதை அவதானிப்பு காட்டுகிறது. ஒரு விதியாக, சில குழந்தைகள் மோதல்களில் ஈடுபட்டுள்ளனர், அவர்கள் தங்களைத் தூண்டிவிடுகிறார்கள் (Artem Sh.), அல்லது எதிர் பக்கமாகச் செயல்பட்டனர், தங்கள் நலன்களைப் பாதுகாத்தனர் (Denis V., Masha S.) மோதல்களில் முக்கியமாக குழுத் தலைவர்கள் மற்றும் வெளியேற்றப்பட்டவர்கள் ஈடுபட்டுள்ளனர். கேமிங் நடவடிக்கைகளில் அவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்கள் மோதுவதால்.

"படங்கள்" நுட்பம் (ஆர்.ஆர். கலினினா).

நோக்கம்: மோதல் சூழ்நிலைக்கு குழந்தையின் அணுகுமுறையைப் படிப்பது.

பொருள்: கதை படங்கள்

• குழந்தைகள் குழு தங்கள் சகாக்களை விளையாட்டிற்கு ஏற்றுக்கொள்வதில்லை.
• ஒரு பெண் இன்னொரு பெண்ணின் பொம்மையை உடைத்தாள்.
• பையன் கேட்காமல் பெண்ணின் பொம்மையை எடுத்தான்.
• ஒரு சிறுவன் தடுப்புகளால் ஆன குழந்தைகளுக்கான கட்டிடத்தை அழிக்கிறான்.

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள குழந்தைகளுக்கு இடையிலான மோதலை குழந்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் புண்படுத்தப்பட்ட பாத்திரத்தின் இடத்தில் அவர் என்ன செய்வார் என்று சொல்ல வேண்டும்.

அளவுகோல்கள் மற்றும் முடிவுகளின் மதிப்பீடு: மோதல் சூழ்நிலைக்கு குழந்தையின் அணுகுமுறையை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள் ஒரு மோதல் சூழ்நிலைக்கு பதிலளிக்கும் குழந்தையின் வழி:

• மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தவிர்ப்பது;
• மோதல் சூழ்நிலைகளின் ஆக்கிரமிப்பு தீர்வு;
• மோதல் சூழ்நிலைக்கு வாய்மொழி எதிர்வினை;
• மோதல் சூழ்நிலையைத் தீர்க்க ஒரு உற்பத்தி வழி.

படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள மோதல் சூழ்நிலைக்கு குழந்தைகள் பதிலளிக்கும் வழிகளின் எண்ணிக்கையை நெறிமுறை பதிவு செய்தது. முறைகளின் எண்ணிக்கையைக் கணக்கிடுவதன் மூலம், அவற்றில் எது ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் மிகவும் பொதுவானது என்பதை நாங்கள் தீர்மானித்தோம். இந்த நுட்பத்தின் முடிவுகள் அட்டவணை 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 1 மோதல் சூழ்நிலையில் குழந்தைகளின் அணுகுமுறை (பரிசோதனையின் கட்டத்தைக் கண்டறிதல்)

முறையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, பெரியவர்களிடம் புகார் செய்வதன் மூலம் குழந்தைகள் மோதல் சூழ்நிலையிலிருந்து தப்பிப்பது எளிது என்பதைக் காட்டுகிறது. இதைத்தான் 6 (30%) பாடங்கள் செய்தன. 6 (30%) பாடங்களில் இருந்து குழந்தைகளின் பதில்களில் மோதல்களுக்கு பல தீவிரமான தீர்வுகள் இருந்தன. மோதலுக்கு வாய்மொழி எதிர்வினை 7 (35%) பாடங்களில் நிலவுகிறது; குழந்தைகளின் பதில்கள் சுவாரஸ்யமாக இருந்தன, உதாரணமாக,

கத்யா ஜி.: "அவர்கள் என்னை விளையாட அனுமதிக்கவில்லை என்றால், அவர்கள் இல்லாமல் நான் விளையாடுவேன், என் சொந்த பொம்மைகள் உள்ளன"; டெனிஸ் வி. "நான் அவர்களிடமிருந்து ஓடிவிடுவேன், அவர்கள் மோசமானவர்கள், நான் அவர்களுடன் குழப்பமடைய மாட்டேன்." மோதல் சூழ்நிலைக்கு பதிலளிக்கும் முக்கிய வழிகள் குறித்து ஆய்வுக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் மிகவும் பொதுவான பதில்கள் பின்வருமாறு வழங்கப்படலாம்:

• சூழ்நிலையைத் தவிர்ப்பது அல்லது வயது வந்தவரிடம் புகார் செய்வது (நான் ஓடிவிடுவேன், அவர்கள் இல்லாமல் விளையாடுவேன், ஆசிரியரை அழைப்பேன், என் அம்மாவிடம் எல்லாவற்றையும் சொல்லுங்கள்).
• ஆக்ரோஷமான தீர்வு (நானும் அவனை அடிப்பேன், அவனிடமிருந்து எல்லாவற்றையும் எடுத்து உடைப்பேன், நான் கற்களை எறிவேன், அதைச் சரிசெய்யும்படி கட்டாயப்படுத்துவேன்).
• வாய்மொழி முடிவு (அவர் மன்னிப்பு கேட்கட்டும்; இதைச் செய்ய முடியாது என்று நான் கூறுவேன்).
• உற்பத்தித் தீர்வு (பொம்மையைச் சரிசெய்வேன், எப்படி என்று எனக்குத் தெரியும்; நான் அவர்களுடன் பின்னர் விளையாடுவேன்; சரியாக விளையாடுவது எப்படி என்பதை அவர்களுக்குக் காண்பிப்பேன்).

உறுதிப்படுத்தும் கட்டத்தின் அளவு முடிவுகள் பின் இணைப்பு 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

சோதனையின் உறுதியான கட்டத்தின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், நாங்கள் நிபந்தனையுடன் குழந்தைகளை மோதல் நடத்தையின் நிலைகளில் ஒன்றுக்கு நியமித்தோம். 7 குழந்தைகளை (35%) குறைந்த அளவிலான மோதல் நடத்தை கொண்டவர்களாக நாங்கள் நிபந்தனையுடன் வகைப்படுத்தினோம். இந்த குழந்தைகள் முரண்பாடற்றவர்களாகவும், அமைதியாகவும் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், அவர்கள் அனைவருடனும் சாதாரண உறவுகளை பராமரிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், மேலும் எளிதில் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். ஒரு மோதல் எழுந்தால், அவர்கள் அதை உற்பத்தி ரீதியாகவோ அல்லது வாய்மொழியாகவோ தீர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள். நாங்கள் நிபந்தனையுடன் 8 குழந்தைகளை (40%) சராசரி நிலையாக வகைப்படுத்தினோம். சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில், அவர்கள் மோதல்களைத் தூண்டுவதில்லை, எளிதில் தொடர்புகொள்வார்கள், சுறுசுறுப்பாகவும் உற்பத்தி ரீதியாகவும் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். இருப்பினும், விளையாட்டின் போது அவர்கள் பாத்திரத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது அல்லது விளையாட்டின் விதிகளை மீறுவது தொடர்பாக மோதல்களைக் கொண்டுள்ளனர். இந்த குழந்தைகள் உடல் ரீதியான ஆக்கிரமிப்பைக் காட்டுவதில்லை, அதைத் தவிர்ப்பதன் மூலமோ அல்லது உதவிக்காக பெரியவர்களிடம் திரும்புவதன் மூலமோ அவர்கள் மோதலைத் தீர்க்க முயற்சிக்கிறார்கள். மோதல் சூழ்நிலையில் அவர்கள் நடத்தைக்கான வாய்மொழி முறைகளையும் பயன்படுத்துகின்றனர். நாங்கள் 5 குழந்தைகளை (25%) அதிக அளவு மோதல் நடத்தை கொண்டவர்களாக நிபந்தனையுடன் வகைப்படுத்தினோம். சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில், இந்த குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மோதல்களைத் தூண்டுகிறார்கள், குறிப்பாக விளையாட்டில், உடல் ரீதியான ஆக்கிரமிப்பைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், விளையாட்டை அழிக்கிறார்கள் அல்லது வேண்டுமென்றே விதிகளை மீறுகிறார்கள், பொம்மைகளை எடுத்துச் செல்கிறார்கள், விளையாட்டில் பங்குகளை விநியோகிப்பதில் மோதல்களை ஏற்படுத்துகிறார்கள். எனவே, கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் மோதல் இல்லாத நடத்தை திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் வேலையை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது.

2.2 விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் மோதல் இல்லாத நடத்தை திறன்களை உருவாக்குதல்

கருதுகோளின் அடிப்படையில் மற்றும் கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, உருவாக்கும் பரிசோதனையின் பின்வரும் இலக்கை நாங்கள் தீர்மானித்தோம்: குழந்தைகளில் மோதல் இல்லாத நடத்தை திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வகுப்புகளின் முறையை நடைமுறையில் செயல்படுத்துதல். உருவாக்கும் கட்டத்தில் பணியின் உள்ளடக்கம் பின்வரும் நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதாகும்: - பழைய பாலர் குழந்தைகளிடையே ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பைக் கட்டியெழுப்புவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஊடாடும் விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்துதல், பயனுள்ள தகவல்தொடர்பு வழிகளை கற்பித்தல், சமூக அங்கீகாரத்திற்கான கோரிக்கையை உருவாக்குதல் மற்றும் குழந்தைகளில் மோதல்களை நீக்குதல் ; - மோதல் சூழ்நிலைகளில் விளையாடுதல் மற்றும் அவற்றிலிருந்து வழிகளை உருவாக்குதல்; நேர்மறை நடத்தைக்கான நோக்கங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட உளவியல்-ஜிம்னாஸ்டிக் ஆய்வுகளின் பயன்பாடு. 20 பேர் கொண்ட மூத்த குழுவின் குழந்தைகளுடன் உருவாக்கும் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. குழந்தைகளுடன் துணைக்குழுக்களில் (தலா 10 பேர்) மற்றும் தனித்தனியாக உருவாக்கும் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. நேரம்: மதியம். கூடுதல் செல்வாக்கு தேவைப்படும் அல்லது மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒரு குழுவில் ஆக்கப்பூர்வமாக வேலை செய்ய முடியாத குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலை அவசியம் மேற்கொள்ளப்பட்டது. உருவாக்கும் பரிசோதனையின் தொடக்கத்தில், ஆக்கபூர்வமான நடத்தையை வளர்ப்பதற்கும், பழைய பாலர் குழந்தைகளின் மோதல் நடத்தையைத் தடுப்பதற்கும் குழந்தைகளுடன் ஊடாடும் விளையாட்டுகளை நடத்தினோம். விளையாட்டுகளை நடத்தும்போது, ​​​​பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்த்தோம்: இலக்கியப் படைப்புகள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கார்ட்டூன்களில் எதிர்மறையான கதாபாத்திரங்களின் நடத்தை விதிமுறைகளின் அழகற்ற தன்மையை பார்வைக்கு உணர குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்க; உறவுகளின் மதிப்புமிக்க நெறிமுறை தரங்களைப் பயன்படுத்துவதில் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிக்க; சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மோதல் தீர்வு முறைகளைப் பயன்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்; ஒரு எதிரியுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான அமைதியான விருப்பத்தைக் காட்ட கற்றுக்கொடுங்கள்; மோதல் சூழ்நிலையில் மற்றொரு நபரின் உணர்வுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள். நாங்கள் நடத்திய விளையாட்டுகளின் போது, ​​புதிய பதிவுகளைப் பெறவும், சமூக அனுபவத்தைப் பெறவும், மழலையர் பள்ளியில் சாதாரண வாழ்க்கையை விட முற்றிலும் மாறுபட்ட முறையில் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளவும் குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பு கிடைத்தது. ஒவ்வொரு விளையாட்டுக்குப் பிறகும், குழந்தைகள் தங்கள் அனுபவத்தை பகுப்பாய்வு செய்து விவாதிக்கும்படி கேட்கப்பட்டனர். முதலில், பரிசோதனையாளர் தானே குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டுகளை வழங்கினார் மற்றும் அவற்றில் தீவிரமாக பங்கேற்றார், பின்னர் குழந்தைகள் தங்களுக்கு மிகவும் பிடித்த சில விளையாட்டுகளை விளையாடுவதற்கான விருப்பத்தை வெளிப்படுத்தினர். ஊடாடும் விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகள் தங்கள் தனிப்பட்ட சூழ்நிலையை தெளிவுபடுத்துவதற்கும் சிரமங்களை சமாளிக்க ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிப்பதற்கும் நேரம் தேவைப்படுவதால், நேரத்தை ஒழுங்கமைப்பதில் கவனம் செலுத்தினோம். குழந்தைகள் பேசுவதற்கும் மற்ற குழந்தைகளைக் கேட்பதற்கும் வாய்ப்பளிக்கும் வகையில் விளையாட்டு நேரம் விநியோகிக்கப்பட்டது. ஊடாடும் விளையாட்டுகளின் சிக்கலானது பின்வரும் தொகுதிகளை உள்ளடக்கியது:

1. ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒத்துழைப்புக்கான ஊடாடும் விளையாட்டுகளின் தொகுதி.

2. பயனுள்ள தொடர்பு வழிகளை கற்பிக்க ஊடாடும் விளையாட்டுகளின் தொகுதி.

3. சமூக அங்கீகாரத்திற்கான கோரிக்கையை பிரதிபலிக்கும் ஊடாடும் விளையாட்டுகளின் தொகுதி.

4. மோதலை நீக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஊடாடும் விளையாட்டுகளின் தொகுதி.

ஒவ்வொரு தொகுதிக்கும் உள்ள விளையாட்டுகளை ஒரு நெருக்கமான தோற்றத்தை எடுத்து பகுப்பாய்வு செய்வோம்.

முதல் தொகுதி.

2.3. மோதல் இல்லாத நடத்தை திறன்களை வளர்ப்பதற்காக கேமிங் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல்

நோக்கம்: குழந்தைகளின் தொடர்ச்சியான பரிசோதனையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படும் உருவாக்கும் வேலையின் செயல்திறனை தீர்மானிக்க. சோதனைப் பணியின் இந்த கட்டத்தில், உறுதிப்படுத்தல் கட்டத்தில் உள்ள அதே நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினோம்:

• "கவனிப்பு" நுட்பம் (விளையாட்டில்) (A.I. Anzharova).
• திட்ட நுட்பம் "படங்கள்" (கலினினா ஆர்.ஆர்.).

நாங்கள் வரையறுத்த அளவுகோல்களின்படி பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்ச்சியான பரிசோதனையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு பின்வருவனவற்றைக் காட்டியது.

முறை "விளையாட்டில் கவனிப்பு" (ஏ.ஐ. அஞ்சரோவா)

குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் அவதானிப்பு, பாலர் பாடசாலைகள் ரோல்-பிளேமிங் மற்றும் சுறுசுறுப்பான விளையாட்டுகளை விளையாட விரும்புகிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. விளையாட்டுகளின் போதுதான் குழந்தைகள் மிகவும் சுறுசுறுப்பான தனிப்பட்ட தொடர்புகளை அனுபவிக்கிறார்கள். குழந்தைகள் சிறிய குழுக்களாக விளையாட விரும்புகிறார்கள். விளையாட்டை ஒழுங்கமைக்கும்போது குழுத் தலைவர்கள் முன்முயற்சி எடுப்பது மட்டுமல்லாமல், முன்பு வெட்கப்பட்டு தனியாக விளையாட விரும்பிய குழந்தைகளும் கூட என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம். மோதல்களின் தீவிரத்தைப் பொறுத்தவரை, குழந்தைகளின் மோதல்கள் கடுமையானதாகவும் நீண்ட காலமாகவும் இல்லை என்பதை கவனிப்பு காட்டுகிறது. மோதல்களைத் தீர்ப்பதில், ஆசிரியர் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கத் தொடங்கினார், இது கண்டறியும் சோதனைக்கு பொதுவானது, ஆனால் குழந்தைகள் தாங்களாகவே மோதல்களைத் தீர்க்கத் தொடங்கினர். ஆய்வுக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளிடையே விளையாட்டு தொடர்பான மொத்த மோதல்களின் எண்ணிக்கை குறைந்தது. அறிக்கை கட்டத்தை விட, மோதல் தீர்வுக்கான ஆக்கபூர்வமான முறைகள் குழந்தைகளால் அடிக்கடி பயன்படுத்தத் தொடங்கின. "படங்கள்" நுட்பம் (ஆர்.ஆர். கலினினா). முறையின் முடிவுகள் அட்டவணை 2 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 2. ஒரு மோதல் சூழ்நிலைக்கு குழந்தைகளின் அணுகுமுறை (கட்டுப்பாட்டு நிலை).

சோதனையின் உறுதியான கட்டத்துடன் ஒப்பிடுகையில், மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான ஆக்கபூர்வமான முறை குழந்தைகளிடையே ஆதிக்கம் செலுத்தத் தொடங்கியது என்பதை அட்டவணை 2 இலிருந்து காணலாம். மோதலை தீர்க்கும் ஆக்கிரமிப்பு முறைகளை விரும்பும் குழந்தைகள் அடையாளம் காணப்படவில்லை.

குழந்தைகளுக்கு இடையே மோதல் இல்லாத தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படைகள் மற்றும் மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான ஆலோசனை

ஆசிரியர்-உளவியலாளர் MBDOU எண். 79

மோதல்களுக்கான காரணங்கள்	மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகள்
1. குழந்தையின் விளையாட்டு திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் போதிய வளர்ச்சியின்மை	சாத்தியமான சிக்கலான சூழ்நிலைகளைத் தடுக்க, உங்கள் பிள்ளைக்கு விளையாட கற்றுக்கொடுப்பது அவசியம்
2. ஒரு பொம்மைக்காக சண்டை	இளைய குழுவில் முடிந்தவரை ஒரே மாதிரியான பொம்மைகள் இருக்க வேண்டும். குழந்தையின் சொத்துரிமையை பெரியவர்கள் புரிந்துகொள்வது அவசியம். பொம்மையை பகிர்ந்து கொள்ளாத குழந்தையை பேராசை பிடித்தவன், கெட்ட பையன் அல்லது பெண் என்று அழைக்க முடியாது. குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் உடன்படுவதற்கான வாய்ப்பைக் கண்டறிய உதவுவதே பெரியவர்களின் பணி - மாறி மாறி விளையாடுங்கள், ஒரு பொம்மையை மற்றொன்றுக்கு மாற்றவும் (குறைவான சுவாரஸ்யமும் இல்லை), மற்றொரு விளையாட்டுக்கு மாறவும்.
3. பாத்திரங்களின் விநியோகம் தொடர்பான சர்ச்சை. 4. அனைத்து பாத்திரங்களும் ஏற்கனவே ஒதுக்கப்பட்டுள்ளதால், குழந்தை விளையாட்டில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை	நீங்கள் சிறிய பாத்திரங்களுடன் விநியோகத்தைத் தொடங்கலாம், படிப்படியாக முக்கியவற்றை அடையலாம். இந்த வழக்கில், மிகவும் சுறுசுறுப்பான குழந்தைகள் ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட பாத்திரங்களை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். நிச்சயமாக, இந்த நுட்பம் எப்போதும் வேலை செய்யாது; பின்னர் அவர்கள் வரிசைப்படுத்துதல், எண்ணுதல் மற்றும் நிறையப் பயன்படுத்துகின்றனர். விளையாட்டின் மேலும் தொடர்ச்சிக்கான விருப்பங்களை நீங்கள் பரிந்துரைக்கலாம். ஒரு பெரியவர் ஒரு மோதலில் தனது சொந்த வாய்மொழி நடத்தைக்கான உதாரணத்தைக் காட்டுகிறார், உதாரணமாக, "நீங்கள் சொல்வது சரிதான், ஆனால்...", "நீங்கள் இருவரும் சரி, ஆனால் ஒவ்வொருவரும் உங்கள் சொந்த வழியில்," "என்ன செய்வது என்று யோசிப்போம்! ” பிரதிபலிப்பதன் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகரமான சொற்களஞ்சியம் வாதிடுவதற்கான உரிமையை வழங்கும் சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களால் நிரப்பப்படும், ஆனால் அதே நேரத்தில் தங்களையும் மற்றவர்களையும் அவமானப்படுத்தாது.
5. ஆசிரியர் தனது உணர்ச்சி நிலைக்கு கவனம் செலுத்துவது குழந்தைக்கு முக்கியம்	சில மோதல் சூழ்நிலைகளை தெளிவுபடுத்த, குழந்தையை "சேர்வது" முக்கியம், அவரது உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்ள உதவுங்கள்: “நீங்கள் உண்மையிலேயே விரும்பியிருக்கலாம்...”, “உங்களுக்குப் பிடிக்கவில்லை. என்ன... உனக்கு வேணும்..." ஒரு குழந்தை கோபமாக அல்லது கோபமாக இருந்தால், எதிர்மறை உணர்ச்சிகளின் தாக்குதலைச் சமாளிக்க அவருக்கு உதவ வேண்டியது அவசியம். ஆசிரியரே அமைதியான உணர்ச்சி நிலையைப் பராமரித்தால் இது சாத்தியமாகும். குழந்தைகள் எவ்வளவு சத்தமாக இருக்கிறார்களோ, பெரியவர்களின் குரல் அமைதியாகவும் அமைதியாகவும் இருக்க வேண்டும்..
6. குழந்தை ஆக்கிரமிப்பு காட்டுகிறது	ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பல்வேறு உணர்ச்சி அனுபவங்களுக்கு பதிலளிக்கும் வாய்ப்பை வழங்குவது அவசியம், குழந்தைக்கும் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுக்கும் பாதுகாப்பாக (குஞ்சு பொரிப்பது, குற்றவாளிக்கு ஒரு கடிதம் எழுதுவது, பிளாஸ்டைனில் இருந்து மாடலிங், தலையணை சண்டைகள்). சில சிறிய சூழ்நிலைகளில், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆக்கிரமிப்பு நடவடிக்கைகளை புறக்கணிப்பது மதிப்புக்குரியது மற்றும் மற்றவர்களின் கவனத்தை அவர்கள் மீது செலுத்துவதில்லை. முரண்படும் குழந்தைகளின் கவனத்தை வேறு பொருளுக்கு திசை திருப்பலாம் அல்லது மாற்றலாம்.
7. குழந்தைகளுக்கு இடையே கடுமையான மோதல்	உடனே குறுக்கிட்டு சண்டையை தடை செய்யுங்கள். போராளிகளைப் பிரிக்கவும், அவர்களுக்கு இடையே நிற்கவும், ஒவ்வொன்றையும் ஒரு மேஜையில் அல்லது தரையில் அமரவும். யார் சரி, தவறு என்று தேடுவதில் அர்த்தமில்லை (பக். 30). இந்தக் குழந்தைகளுக்கு இடையே ஏன் சண்டை வந்தது என்பதை ஒரு பெரியவர் சிந்திக்க வேண்டும். (ஒரு பொம்மை, சோர்வு, புண்படுத்தப்பட்ட அல்லது பழக்கமான எதிர்வினையைப் பகிர்ந்து கொள்ளவில்லையா?).
8.குழந்தைப் போராளி	போராளிகளை தண்டிப்பதில் அர்த்தமில்லை. ஒரு வயது முதிர்ந்த ஒரு பாலர் குழந்தை குறும்புக்காரரைத் தண்டிக்கும் போது, ​​அவரது குறும்புகள் சிறிது காலத்திற்கு மட்டுமே மறைந்துவிடும் அல்லது அவர் மீண்டும் கூறுகிறார்: "நான் அதை மீண்டும் செய்ய மாட்டேன்." மன்னிக்கவும், குறும்பு மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்பட்டது.
9.குழந்தைகள் வாய்மொழி ஆக்ரோஷத்தைக் காட்டுகிறார்கள் மற்றும் சகாக்களை கிண்டல் செய்கிறார்கள்	பாதிக்கப்படக்கூடிய, உணர்திறன் கொண்ட குழந்தையை அந்த நேரத்தில் வருத்தப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை என்று நம்புங்கள். அவர்கள் உங்கள் பெயர்களை அழைக்கும்போது, ​​அவற்றைப் பயன்படுத்தவும் பாதுகாப்பு சொற்றொடர்கள். "யார் பெயர்களை அழைக்கிறார்களோ அவர்களே அழைக்கப்படுவார்கள்." "முட்டாள்," பதில் சொல்லுங்கள், உங்களை சந்தித்ததில் மகிழ்ச்சி!
10 ஸ்னிச்சிங். தங்களைப் புண்படுத்திய குழந்தைக்கு பெரியவர்களிடமிருந்து பிரச்சனை வர வேண்டும் என்று குழந்தைகள் விரும்பும் போது பொய் சொல்கிறார்கள்.	குழந்தைகளின் செயல்பாட்டை ஒருவருக்கொருவர் வழிநடத்துவதே பெரியவரின் குறிக்கோள், எடுத்துக்காட்டாக: “நீங்கள் நிகிதாவிடம் சொல்லலாம், நான் அல்ல” அல்லது “இதைப் பற்றி ஒருவருக்கொருவர் பேசுங்கள்”

மோதல் சூழ்நிலையில் ஆசிரியரின் நடத்தைக்கான ஒரே சரியான, அதே போல் ஒரே தவறான மூலோபாயத்தைப் பற்றி பேசுவது சாத்தியமில்லை.

ஆசிரியருக்கான உதவிக்குறிப்புகள்

குழுவில் மோதல் இல்லாத சூழலை உருவாக்க வேண்டும்

குழுவில் மரபுகள் மற்றும் மதிப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை உருவாக்கவும். நாள் தொடங்கும் மற்றும் முடிக்கும் சடங்குகள், பாரம்பரிய ஓய்வுநேர குழு நடவடிக்கைகள், மாணவர்களின் பிறந்தநாளைக் கொண்டாடுதல், விளையாட்டுகள் மற்றும் ஒரு குழுவில் குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கும் பயிற்சிகளால் இது எளிதாக்கப்படுகிறது.

"தனிமைப்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், குழுவின் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு அவர்களை ஈர்க்கவும்: அவர்களின் சிறந்த திறன்களை வெளிப்படுத்தும் இடங்களில் அவர்களுக்கான பணிகளைக் கண்டறியவும்; முழு குழுவின் முன்னிலையில் அவர்களை அடிக்கடி பாராட்டி ஊக்குவிக்கவும், ஆனால் அவர்கள் செய்த ஒரு குறிப்பிட்ட செயல் அல்லது செயலுக்காக இதைச் செய்யுங்கள்.

மாணவர்களிடையே பணிகளை விநியோகிக்கவும்.

"நான் நன்றாக இருக்கிறேன்" என்ற நேர்மறையான சுய அணுகுமுறையை குழந்தையில் உருவாக்குவது முக்கியம்.

இதைச் செய்ய, பின்வரும் நிபந்தனைகள் அவசியம்.

வயது வந்தோரின் வாய்மொழி உயர் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் அவரது தகுதிகளைப் பற்றிய குழந்தையின் அறிவு (பல பாலர் பாடசாலைகள் தங்கள் நன்மைகளை விட அவர்களின் குறைபாடுகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள்).

பாலர் பாடசாலைகளுக்கு விளையாட்டு மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகளில் வெற்றி பெற்ற அனுபவம் இருக்க வேண்டும்.

தவறு செய்ய குழந்தைக்கு உரிமை இருக்க வேண்டும்.

பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் நடத்தை மற்றும் தொடர்புகளில் சமூக விதிமுறைகளுக்கு இணங்குவதற்கான திறனை குழந்தைகளில் உருவாக்குதல்.

குழந்தைகளை வளர்க்கும் போது பெரியவர்களுக்கான நடத்தை விதிகள்

நீங்கள் ஒரு குழந்தையை அவமானப்படுத்தவோ அல்லது நேர்மறையான சுயமரியாதையை அழிக்கவோ முடியாது

நீங்கள் ஒருபோதும் அச்சுறுத்தக்கூடாது

வாக்குறுதிகளை பறிக்கக் கூடாது

உடனடியாகக் கீழ்ப்படிவதைக் கோருவது நியாயமற்றது;

துன்புறுத்தவோ, ஆதரவளிக்கவோ தேவையில்லை, இல்லையெனில் குழந்தை தன்னால் ஏதாவது செய்ய முடியும் என்று ஒருபோதும் உணராது.

உங்கள் குழந்தைகளுடன் நேர்மையாகவும் நேர்மையாகவும் இருங்கள்

குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் தவறாகப் பேச அனுமதிக்காதீர்கள் மற்றும் புகார் செய்பவர்களை ஊக்கப்படுத்தாதீர்கள்.

குழந்தைகளின் முன்னிலையில் குழந்தையின் குடும்பம் மற்றும் பெற்றோரைப் பற்றி விரும்பத்தகாத வார்த்தைகளைச் சொல்லாதீர்கள், மற்றவர்களை அவ்வாறு செய்ய அனுமதிக்காதீர்கள்.

குழு விதிகள்

"என்ன செய்ய வேண்டும், என்ன செய்யக்கூடாது"

நண்பருடன் பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள். நண்பருக்கு உதவுங்கள். நீங்களே ஏதாவது செய்யத் தெரிந்தால், அவருக்கும் கற்றுக் கொடுங்கள்.

உங்கள் நண்பர் ஏதாவது கெட்ட காரியம் செய்தால் நிறுத்துங்கள்

அற்ப விஷயங்களில் சண்டையிடாதீர்கள். சேர்ந்து விளையாடுங்கள்.

நீங்கள் ஏதாவது தவறு செய்திருந்தால், மன்னிப்பு கேளுங்கள், உங்கள் தவறை ஒப்புக் கொள்ளுங்கள்.

துறக்க வேண்டாம், ஆனால் உங்கள் நண்பருடன் பிரச்சினையை நீங்களே தீர்க்க முயற்சி செய்யுங்கள், ஒரு உடன்படிக்கைக்கு வரலாம்

விளையாட்டை விளையாடும்போது, ​​விதிகளைப் பின்பற்றி, நியாயமான முறையில் வெற்றி பெற முயற்சிக்கவும்.

ஒரு நண்பர் சிக்கலில் இருந்தால் அவரைப் பார்த்து சிரிக்காதீர்கள், மாறாக உதவுங்கள்.

குழந்தைகளை ஒன்றிணைப்பதற்கும் குழுவில் நட்பு உறவுகளை உருவாக்குவதற்கும் விளையாட்டுகள்
"கிளப்", "ஒரு நண்பருக்கு உதவுங்கள்", "மென்மையான வார்த்தைகள்", "பாராட்டுக்கள்"

ஆரம்ப மற்றும் முதன்மை பாலர் வயது குழுக்களில் மோதல் இல்லாத தகவல்தொடர்பு அமைப்பு

ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கிடையேயான மோதல்களை வன்முறை அல்லது கூச்சலிடாமல், அவர்களை நேர்மறையான தொடர்புகளுக்கு மாற்றுவதன் மூலம், குழந்தைகளின் கவனத்தை மற்ற நடவடிக்கைகள் அல்லது பொருள்களுக்கு மாற்றுவதன் மூலம் மெதுவாக தீர்க்க முயற்சிக்க வேண்டும். ஆசிரியரால் முடியும்:

மற்றொரு பொம்மை, ஒரு சுவாரஸ்யமான செயல்பாடு அல்லது அதே பொம்மையை வழங்குவதன் மூலம் குழந்தையின் கவனத்தை திசை திருப்பவும்; மோதலை ஏற்படுத்திய பொம்மையுடன் கூட்டு விளையாட்டை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்; ஒரு பொம்மையுடன் விளையாடும் போது குழந்தைகளுக்கு திருப்பங்களை ஏற்படுத்த உதவுங்கள்.

ஒரு வலிமையான குழந்தை பலவீனமான ஒருவரை புண்படுத்த அனுமதிக்கக்கூடாது.

மோதல் சண்டையாக மாறினால், குழந்தைகள் ஆசிரியரின் அறிவுரைகளைக் கேட்க வாய்ப்பில்லை, பின்னர் அவரது நடவடிக்கைகள் மிகவும் தீர்க்கமானதாக இருக்க வேண்டும். அவர் குழந்தைகளுக்கு இடையில் நின்று, அவர்களுக்கிடையில் கையை நீட்டி, அவர்கள் சண்டையிடுவதைத் தடுக்கிறார் என்று அமைதியாகவும் உறுதியாகவும் சொல்ல முடியும். சண்டையை நிறுத்த முடியாவிட்டால், முரண்பாட்டை ஏற்படுத்திய பொம்மையை ஆசிரியர் எடுத்துச் செல்லலாம் மற்றும் குழந்தைகள் தங்களுக்குள் ஒரு உடன்பாடு ஏற்படும் வரை அதைத் திரும்பக் கொடுக்க மாட்டோம் என்று எச்சரிக்கலாம்.

நபர்களை மையமாகக் கொண்ட தொடர்புகளின் ஒரு பகுதியாக, குழந்தைகளின் மோதல்களைத் தீர்க்கும்போது ஆசிரியர் பின்வரும் விதிகளை கடைபிடிக்க வேண்டும்:

குழந்தை நேரடியான அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்பட வேண்டிய கட்டளை அறிக்கைகளைத் தவிர்க்கவும் (உதாரணமாக, "எனக்கு பொம்மையைக் கொடுங்கள்," "கத்யாவை காயப்படுத்தாதே," "ஒன்றாக விளையாடு"); ஒரு குழந்தையை அவமானப்படுத்தாதீர்கள் ("பேராசை", "அர்த்தம்"); பலவீனமான மற்றும் புண்படுத்தப்பட்ட குழந்தைக்கு ஆதரவளிக்க தந்திரமான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தவும் மற்றும் வலுவான மற்றும் அதிக ஆக்ரோஷமான ஒருவரை பாதிக்க வழிகள்; குழந்தை தனது உணர்வுகளையும் விருப்பங்களையும் வெளிப்படுத்த ஊக்குவிக்க மறைமுக முறைகளைப் பயன்படுத்தவும் (உதாரணமாக, "நீங்கள் சொல்ல விரும்புகிறீர்கள் ..., சொல்வது மிகவும் முக்கியம் ..."); புண்படுத்தப்பட்ட குழந்தையின் அனுபவங்களை சாதுரியமாக விளக்கி, குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் நன்றாகப் புரிந்துகொண்டு ஒரு உடன்பாட்டிற்கு வர உதவுங்கள் (உதாரணமாக: கத்யா வருத்தமாக இருப்பதாக நான் நினைக்கிறேன். உண்மையா, கத்யா? நீங்கள் இருவரும் ஒரே பொம்மையுடன் விளையாட விரும்புகிறீர்கள். இப்போது நாம் என்ன செய்ய வேண்டும். ?"); மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான பிற வழிகள் தீர்ந்த பின்னரே தடைகளைப் பயன்படுத்தவும்; குழந்தைகள் தங்களுக்குள் உடன்பட அனுமதிக்கும் வடிவத்தில் தடை உருவாக்கப்பட வேண்டும் (உதாரணமாக, "நீங்கள் ஒப்புக் கொள்ளும் வரை இந்த காருடன் விளையாட நான் உங்களை அனுமதிக்க மாட்டேன்").

குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்பை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை ஆசிரியர் பயன்படுத்த வேண்டும்.

ஜோடிகளில் உள்ள விளையாட்டுகள் ஒரு சகாவிடம் ஒரு அகநிலை உணர்ச்சி-நேர்மறை அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கும் தகவல்தொடர்பு தேவையை உருவாக்குவதற்கும் பங்களிக்கின்றன. இந்த விளையாட்டுகள் பொருட்களைப் பயன்படுத்தாமல் குழந்தைகளுக்கிடையேயான நேரடி தொடர்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. உதாரணமாக, குழந்தைகள் ஒரு கம்பளம் மற்றும் நாற்காலிகளில் ஒருவருக்கொருவர் எதிர்கொள்ளும். அவர்களுக்கு "மேக்பி" விளையாட்டு வழங்கப்படுகிறது. முதலில், ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தையின் உள்ளங்கையின் மீது விரலை இயக்குகிறார், அவரது விரல்களை வளைத்து, ஒரு கவிதையைப் படிக்கிறார், பின்னர் குழந்தைகளை ஒரு பெரியவருடன் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் அதே வழியில் விளையாட அழைக்கிறார். ஒன்றாக விளையாடுவது குழந்தைகள் சமூக உணர்வை அனுபவிக்க உதவுகிறது மற்றும் சகாக்கள் குழுவுடன் உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை தொடர்புகளில் ஈடுபடும் திறனை வளர்க்கிறது. "நான் செய்வதைப் போலவே செய்" விளையாட்டில், ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஒரு வட்டத்தில் நின்று சில செயல்களைச் செய்ய அழைக்கிறார்: "நாம் ஒன்றாக குதிப்போம் (எங்கள் கால்களை மிதிக்கவும், சுழற்றவும், கைதட்டவும்). குழந்தைகள் பெரியவரின் செயல்களை மீண்டும் செய்கிறார்கள்.

சுற்று நடன விளையாட்டுகள், குழந்தைகள் தங்கள் கூட்டாளியின் செயல்களுடன் தங்கள் செயல்களை ஒருங்கிணைக்க கற்றுக்கொடுக்கின்றன, கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன. சுற்று நடன விளையாட்டுகள் குழந்தைகளுக்கிடையேயான போட்டியை நீக்கி குழந்தைகளின் தொடர்பு அனுபவத்தை வளப்படுத்துகின்றன.

வயதான குழந்தைகளுக்கு, குழந்தைகள் தங்கள் நடத்தையைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனை வளர்க்கும் விதிகளுடன் விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கலாம், வயது வந்தோரைக் கவனமாகக் கேட்டு, முன்மொழியப்பட்ட பாத்திரத்திற்கு ஏற்ப செயல்படலாம் மற்றும் சரியான நேரத்தில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளைச் செய்யலாம்.

குழந்தைகளை ஒன்றாக விளையாட கட்டாயப்படுத்துவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. அவர்கள் ஒரு இலவச வடிவத்தில் நடத்தப்படுகிறார்கள், மேலும் விளையாட்டில் ஒவ்வொரு குழந்தையின் பங்கேற்பும் தன்னார்வமாக இருக்க வேண்டும். ஒரு குழந்தையை மிகவும் கோருவது அவருக்கு எதிர்மறையான எதிர்வினையை ஏற்படுத்தும், அதனால்தான் குழந்தை விளையாட்டில் பங்கேற்க மறுக்கலாம். ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைகளை செயல்களைச் செய்ய வழிநடத்த வேண்டும், ஆனால் அவர்களின் முழுமையான மறுபடியும் கோரக்கூடாது. மேலும் குழந்தைகள் செய்யும் செயலுக்காக நீங்கள் கண்டிப்பாக அவர்களை பாராட்ட வேண்டும். விளையாட்டின் போது, ​​நீங்கள் அடிக்கடி குழந்தைகளை அன்புடன் பேச வேண்டும், அவர்கள் எவ்வளவு நன்றாக விளையாடுகிறார்கள் என்பதை வலியுறுத்துங்கள். இது குழந்தைகளின் கவனத்தை ஒருவருக்கொருவர் ஈர்க்க உதவுகிறது.