குடும்பத்தில் சமூக கல்வியின் மாதிரி. பெற்றோருக்குரிய மாதிரிகள்

எந்தவொரு நபரின் முக்கிய மதிப்பு குடும்பம். அதன் உறுப்பினர்கள் அனைவரும் பல கடமைகள் மற்றும் வாக்குறுதிகளால் ஒருவருக்கொருவர் உறுதியாக இணைக்கப்பட்டுள்ளனர், இவை அனைத்தும் குடும்பத்தை பல்வேறு தேவைகளுக்கான திருப்தியின் ஆதாரமாக மட்டுமல்லாமல், எந்த சூழ்நிலையிலும் கேட்கப்பட வேண்டிய மனசாட்சியின் ஒரு வகையான குரலாகவும் ஆக்குகிறது. சமுதாயத்தின் இந்த அலகு குழந்தைகளுக்கு இன்னும் முக்கியமானது, ஏனென்றால் வளர்ந்து வரும் ஆளுமையின் அனைத்து முக்கிய அம்சங்களும் உருவாக்கப்பட்டு மெருகூட்டப்படுகின்றன. இந்த செயல்பாட்டில் குடும்ப வளர்ப்பின் வகைகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. அவற்றைப் பொறுத்து, குழந்தையின் வளர்ச்சியின் உடல், உணர்ச்சி, அறிவுசார் மற்றும் பிற அம்சங்கள் கட்டப்பட்டு நிரப்பப்படுகின்றன. இன்று நாம் குடும்பக் கல்வியின் வகைகள் மற்றும் அவற்றின் குணாதிசயங்களைப் பார்ப்போம், மேலும் அபாயகரமான விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும் தவறுகளைப் பற்றியும் விவாதிப்போம்.

உளவியலின் பார்வையில் குடும்ப அமைப்பு மற்றும் விளக்கம்

நவீன உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் குடும்பத்தில் ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறார்கள். இந்த தலைப்பு பண்டைய காலங்களிலிருந்து நிபுணர்களின் மனதைக் கவலையடையச் செய்துள்ளது, இன்று குடும்ப உறவுகள் மற்றும் குடும்பக் கல்வியின் வகைகளை வகைப்படுத்த அனுமதிக்கும் ஒரு விரிவான தரவுத்தளம் குவிந்துள்ளது. இருப்பினும், முதலில், ஒரு குழந்தையுடன் பணிபுரியும் ஒரு உளவியலாளர் அல்லது மனநல மருத்துவர் குடும்பத்தை பகுப்பாய்வு செய்கிறார். ஏற்கனவே அதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில், சமூகத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட பிரிவில் குடும்பக் கல்வியின் வகைகளை அடையாளம் காணவும், பல பரிந்துரைகளை வழங்கவும் வேலை செய்ய முடியும்.

மிகவும் விரிவான பகுப்பாய்வு திட்டம் மனநல மருத்துவர் லிச்சோவுக்கு சொந்தமானது. இது பல நிபுணர்களால் பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் இது குடும்ப வகைகள் மற்றும் குடும்ப வளர்ப்பு பாணிகளின் முழுமையான படத்தை அளிக்கிறது. எனவே, Lichko பின்வரும் பண்புகளின்படி பகுப்பாய்வு செய்ய முன்மொழிகிறார்:

• குடும்ப அமைப்பு. இங்கே ஒரு முழுமையான குடும்பம், முழுமையற்ற குடும்பம், அதே போல் மாற்றாந்தாய் அல்லது மாற்றாந்தாய் கொண்ட விருப்பங்கள் போன்ற காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.
• செயல்பாட்டு அம்சங்கள். இந்த பண்பு பல நுணுக்கங்களை உள்ளடக்கியது. உதாரணமாக, குடும்பம் எவ்வளவு இணக்கமானது. உண்மையில், ஒற்றுமையின்மை அடையாளம் காணப்பட்டால், சமூகத்தின் இந்த அலகில் உள்ள அனைத்து உறுப்பினர்களின் நலன்கள் மற்றும் அதிருப்திக்கு மரியாதை இல்லாததால், பல பிரச்சனைகளுக்கு வழிவகுக்கும். இந்த கட்டத்தில், வல்லுநர்கள் எப்போதும் முடிந்தவரை ஆழமாக வேலை செய்கிறார்கள்.
• பெற்றோர் கூட்டாண்மை.
• மோதலின் நிலை மற்றும் விவாகரத்து அபாயங்களின் தவறான கணக்கீடு.
• குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கு இடையே உள்ள உணர்வுபூர்வமான தொடர்பை மதிப்பிடுதல்.

மேலே உள்ள அனைத்து புள்ளிகளுக்கான குறிகாட்டிகளையும் ஒரே படத்தில் சேர்ப்பதன் மூலம், அனுபவம் வாய்ந்த நிபுணர் குடும்பம் மற்றும் குடும்ப வளர்ப்பின் வகையை தீர்மானிக்க முடியும். மேலும், இன்று உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் சில ஆசிரியர்களின் படைப்புகளின் அடிப்படையில் வெவ்வேறு வகைப்பாடுகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர் என்பதை நினைவில் கொள்வது மதிப்பு. பெரும்பாலான நவீன வல்லுநர்கள் இருபதாம் நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில் டயானா பாம்ரிண்ட் உருவாக்கிய அச்சுக்கலையைக் குறிப்பிடுகின்றனர். அதைப் பற்றி சிறிது நேரம் கழித்து பேசுவோம்.

குடும்ப வகைப்பாடு

குழந்தை வளரும் குடும்பத்தின் வகையைத் தீர்மானிக்காமல் குடும்ப வளர்ப்பின் வகையைக் கண்டறிவது சாத்தியமற்றது. நவீன அறிவியல் மூன்று வகைகளை வேறுபடுத்துகிறது:

• பாரம்பரிய குடும்பம்;
• குழந்தை மையமாக;
• திருமணம்.

இந்த அச்சுக்கலையில், ஒரு பாரம்பரிய குடும்பம் அதிகாரத்தின் தெளிவான செங்குத்து உருவாக்கத்தை குறிக்கிறது. பழைய தலைமுறையினருக்கு மரியாதை மற்றும் கோரிக்கைகளுக்கு இணங்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. அத்தகைய குடும்பத்தில், குழந்தை விரைவாக முன்மொழியப்பட்ட நிலைமைகளுக்கு ஏற்றவாறு கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் ஏற்கனவே இருக்கும் கட்டமைப்பில் தனது இடத்தை தெளிவாக புரிந்துகொள்கிறது. இருப்பினும், இது நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் முன்முயற்சியின் முதிர்ச்சியடைந்த ஆளுமையை இழக்கிறது, இது அவர்களின் சொந்த குடும்ப உறவுகளை உருவாக்குவதில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

குழந்தைகளை மையமாகக் கொண்ட குடும்பம் தங்கள் குழந்தையின் மகிழ்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது. பெற்றோர்கள் தங்கள் அன்பான குழந்தை நேர்மறையான உணர்ச்சிகளை மட்டுமே அனுபவிப்பதை உறுதிப்படுத்த எல்லாவற்றையும் செய்கிறார்கள். குடும்பத்தில் தொடர்பு என்பது கீழே இருந்து, அதாவது குழந்தையின் ஆசைகள், மனநிலைகள் மற்றும் தேவைகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பொதுவாக, அத்தகைய அணுகுமுறை ஒரு சிறிய நபரின் சுயமரியாதையை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, ஆனால் சமூகத்தில் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை இழக்கிறது. அத்தகைய குழந்தைகள் பள்ளியில் தழுவல் காலத்தை கடந்து செல்வது மிகவும் கடினம்; அவர்கள் தொடர்ந்து சகாக்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் முரண்படுகிறார்கள், மேலும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை கருப்பு சொற்களில் உணர்கிறார்கள்.

திருமணமான குடும்பத்தின் அடித்தளம் நம்பிக்கை. இங்கே, ஒரு செங்குத்துக்கு பதிலாக, ஒரு கிடைமட்ட தொடர்பு கட்டப்பட்டுள்ளது, அங்கு அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களின் நலன்களும் எப்போதும் சமமாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. மேலும், வளரும் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், குழந்தை அதிக உரிமைகளைப் பெறுகிறது. அத்தகைய சூழலில், குழந்தைகள் இணக்கமாக வளர்ந்த, தன்னம்பிக்கை, சுதந்திரமான மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியாக நிலையானதாக வளர்கிறார்கள். இருப்பினும், அதிக இணக்கத்தன்மை இருந்தபோதிலும், திருமணமான குடும்பத்தைச் சேர்ந்த குழந்தை, சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத கீழ்ப்படிதல் தேவைப்படும் நிலைமைகளுக்கு நன்றாகப் பொருந்தவில்லை. அவர் எப்பொழுதும் அதிகாரத்தின் செங்குத்துக்குள் பொருத்தமாக அசௌகரியமாக உணருவார், இது இளமைப் பருவத்திலும் சுதந்திரமான வாழ்க்கையிலும் அவரது தொழில் வளர்ச்சியை கணிசமாகக் குறைக்கும்.

குடும்பக் கல்வி வகைகளின் வகைப்பாடு

பிறப்பால் ஒரு அமெரிக்கரான டயானா பாம்ரிண்ட் தனது முழு வாழ்க்கையையும் குடும்ப உளவியலுக்காக அர்ப்பணித்தார். அவர் பலவிதமான குடும்பங்களைக் கவனிக்க முடிந்தது மற்றும் குடும்பக் கல்வியின் மூன்று பாணிகளையும் வகைகளையும் அடையாளம் காண முடிந்தது. இந்த உருவாக்கத்தின் மூலம், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் தினசரி தொடர்புகொள்வதில் பயன்படுத்தும் முறைகள், உறவுகள் மற்றும் செல்வாக்கு வழிமுறைகளின் தொகுப்பைப் புரிந்துகொண்டார்.

Baumrind இன் அவதானிப்புகளின்படி, பின்வரும் பாணிகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

• சர்வாதிகாரம்;
• அதிகாரபூர்வமான;
• சூழ்ச்சி செய்தல்.

பட்டியலிடப்பட்ட குடும்ப வளர்ப்பின் ஒவ்வொரு வகையும் குழந்தையின் ஆளுமையில் ஒரு குறிப்பிட்ட மற்றும் தெளிவாக படிக்கக்கூடிய முத்திரையை விட்டுச்செல்கிறது, இது அவரது முழு எதிர்கால வாழ்க்கையையும் பாதிக்கிறது.

சர்வாதிகார பாணி

பிறந்ததிலிருந்து, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கான அனைத்து முடிவுகளையும் எடுக்கிறார்கள். அவர்கள் கேள்விக்கு இடமில்லாத கீழ்ப்படிதலை வலியுறுத்துகிறார்கள் மற்றும் தங்கள் குழந்தையின் ஒவ்வொரு அடியையும் கட்டுப்படுத்துகிறார்கள். குழந்தையின் சுதந்திரம் தொடர்ந்து வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, சில தேவைகளுக்கான காரணங்கள் அவருக்கு ஒருபோதும் விளக்கப்படவில்லை, மேலும் நிறுவப்பட்ட விதிகளின் சிறிதளவு மீறல் தார்மீக அழுத்தம், வாய்மொழி கண்டனம் மற்றும் உடல் வலிமை ஆகியவற்றால் கடுமையாக தண்டிக்கப்படுகிறது. இளமை பருவத்தில், இது அடிக்கடி மற்றும் கடுமையான மோதல் சூழ்நிலைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது.

சர்வாதிகார பாணியில் வளர்க்கப்படும் பெரும்பாலான குழந்தைகள் தங்கள் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்த தங்கள் சொந்த உள் பொறிமுறையைக் கொண்டிருக்கவில்லை. அவர்களின் செயல்களுக்குப் பின் வரக்கூடிய தண்டனைக்கு எதிராக அவர்கள் செய்த தவறுகளை அளவிடுவதன் மூலம் மட்டுமே அவர்கள் செயல்படுகிறார்கள். ஒரு கட்டத்தில் தண்டனை ஏற்படவில்லை என்றால், இந்த குழந்தை ஒரு சமூக விரோத மற்றும் ஆபத்தான நபராக மாறக்கூடும்.

பொதுவாக, ஒரு குழந்தையின் இந்த வகை குடும்பக் கல்வி ஒரு சார்பு அல்லது ஆக்கிரமிப்பு ஆளுமை உருவாவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

பெற்றோரின் அதிகாரப்பூர்வ வகை

இது பெரும்பாலும் ஜனநாயகம் என்றும் அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் இது உளவியலின் பார்வையில் மிகவும் சரியானதாகக் கருதப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் மீது பெரும் அதிகாரத்தை அனுபவிக்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் மிகவும் தீவிர நிகழ்வுகளில் மட்டுமே அதிகாரத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். குடும்பத்தில் உள்ள அனைத்து முடிவுகளும் குழந்தையுடன் சேர்ந்து எடுக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவர் தனது வயதுக்கு ஏற்ப பொறுப்பை வளர்த்துக் கொள்கிறார்.

இந்த பெற்றோரின் பாணியுடன், பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே அன்பான மற்றும் நம்பகமான உறவுகள் உருவாகின்றன, அதில் எப்போதும் நல்ல ஆலோசனைக்கு ஒரு இடம் உள்ளது. இத்தகைய சூழலில் வளரும் குழந்தை, பாலின வேறுபாடின்றி, இணக்கமான ஆளுமையாக முதிர்வயதில் நுழையும்.

அனுமதிக்கும் பாணி

ஆளுமை உருவாவதில் குடும்ப வளர்ப்பின் வகைகளின் செல்வாக்கு மிகைப்படுத்துவது கடினம், எனவே ஒரு திசையில் அல்லது இன்னொரு திசையில் அதிகப்படியான அளவு கல்வி செயல்முறையிலும் குழந்தையிலும் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. உதாரணமாக, அனுமதிக்கும் பாணியுடன், பெற்றோர்கள் நடைமுறையில் தங்கள் குழந்தையை மேற்பார்வை செய்வதில்லை. அதற்கு மறுப்புகள், தடைகள் அல்லது கட்டுப்பாடுகள் எதுவும் தெரியாது. அத்தகைய குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரின் கோரிக்கைகளையும் தேவைகளையும் முற்றிலுமாக புறக்கணிக்கின்றனர், மேலும் அவர்களுடன் உணர்ச்சி ரீதியான தொடர்பை அனுபவிப்பதில்லை, ஏனெனில் அவர்கள் ஆழ்மனதில் அனுமதியை அலட்சியமாக உணர்கிறார்கள்.

இளமை பருவத்தில், அத்தகைய குடும்பத்தில் மிகவும் கடுமையான பிரச்சினைகள் ஏற்படலாம். கவனமும் அரவணைப்பும் தேவைப்படும் குழந்தைகள் கெட்ட சகவாசத்தில் ஈடுபடலாம் அல்லது போதைப்பொருள் உட்கொள்ள ஆரம்பிக்கலாம். அதே நேரத்தில், அவர்கள் சகாக்கள் மற்றும் பிற பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் விருப்பங்களைச் செய்ய மறுக்கிறார்கள். எதிர்காலத்தில், அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு வாழ்க்கை துணையை கண்டுபிடிப்பதில் சிரமம் உள்ளது மற்றும் வலுவான குடும்ப உறவுகளை உருவாக்க முடியாது.

பிற வகையான குடும்பக் கல்வி மற்றும் அவற்றின் பண்புகள்

அது முடிந்தவுடன், குடும்பங்களின் அனைத்து நுணுக்கங்களையும் வகைகளையும் மறைக்க மூன்று பெற்றோருக்குரிய பாணிகள் போதுமானதாக இல்லை. எனவே, டயானா பாம்ரிண்டின் அறிவியல் படைப்புகளை நிறைவு செய்யும் ஒரு அச்சுக்கலை பின்னர் வெளிப்பட்டது:

• குழப்பமான பாணி;
• பாதுகாவலர்

முதல் வகை குடும்பக் கல்வியானது, பெற்றோரின் நடத்தையின் குறிப்பிட்ட பாணி இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு நாள் பெரியவர்கள் சர்வாதிகாரமாக நடந்துகொள்கிறார்கள், அடுத்த நாள் அவர்கள் திடீரென்று தாராளமயமாகிறார்கள். இது குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதில் பெரிய சிக்கல்களை ஏற்படுத்துகிறது, ஏனென்றால் அவர் எப்போதும் உள்நாட்டில் ஸ்திரத்தன்மைக்காக பாடுபடுகிறார் மற்றும் தெளிவான வழிகாட்டுதல்கள் தேவை. இது பதின்ம வயதினரை குறிப்பாக கடுமையாக பாதிக்கிறது; அவர்கள் கலகம் செய்ய ஆரம்பிக்கிறார்கள், கவலை மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மையை அனுபவிக்கிறார்கள். சில சந்தர்ப்பங்களில், குழப்பமான பெற்றோருக்குரிய பாணி டீனேஜ் ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் கட்டுப்பாடற்ற தன்மையைத் தூண்டும்.

அக்கறையுள்ள வகை பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையுடன் தொடர்ந்து தொடர்பு கொள்ள தூண்டுகிறது. அவர்கள் அவரது வாழ்க்கையில் நடந்த அனைத்து நிகழ்வுகளையும் அறிந்திருக்கிறார்கள் மற்றும் எழும் எந்த பிரச்சனையையும் உடனடியாக தீர்க்கிறார்கள். இருப்பினும், இது பெரும்பாலும் குழந்தைகள் தங்கள் முக்கியத்துவத்தை அதிகமாக மதிப்பிடுவதற்கு வழிவகுக்கிறது, அதே நேரத்தில் உதவியற்றவர்களாகவும், வாழ்க்கைக்கு பொருந்தாதவர்களாகவும் உணர்கிறார்கள். இது ஒரு உள் உளவியல் மோதலின் தொடக்கத்தைத் தூண்டுகிறது, இதன் விளைவாக கடுமையான சிக்கல்கள் மற்றும் சிக்கல்கள் ஏற்படலாம்.

ஜேம்ஸ் மைக்கேல் பால்ட்வின் அச்சுக்கலை

பல பயிற்சி உளவியலாளர்கள் தங்கள் வேலையில் பெற்றோருக்குரிய பாணிகளின் சொந்த வகைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர் என்பது கவனிக்கத்தக்கது. உதாரணமாக, டி.எம். பால்ட்வின் தனது சக ஊழியர்களின் வேலையை விலக்காமல் அல்லது மறுக்காமல், இரண்டு பாணிகளை மட்டுமே குறிப்பிட்டார். உளவியலாளர் பின்வரும் வகையான கல்வியை விவரித்தார்:

• ஜனநாயக;
• கட்டுப்படுத்தும்.

முதல் வகை அனைத்து மட்டங்களிலும் பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே மிக நெருக்கமான தொடர்பை உள்ளடக்கியது. குழந்தை மெதுவாக பெரியவர்களால் வழிநடத்தப்படுகிறது மற்றும் அவர்களின் ஆதரவை எப்போதும் நம்பலாம். அதே நேரத்தில், பெற்றோர்கள் எப்போதும் தங்கள் குழந்தையை அனைத்து குடும்ப விவகாரங்களிலும் சேர்த்துக் கொள்கிறார்கள்; அவர் குடும்பத்தின் முழு உறுப்பினர், பொறுப்புகளில் தனது பங்கைச் சுமக்கிறார் மற்றும் தனது சொந்த தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய உரிமை உண்டு.

கட்டுப்படுத்தும் வகை குழந்தையின் நடத்தையில் தெளிவான கட்டுப்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அதற்கான காரணங்கள் எப்போதும் அவருக்கு விரிவாக விளக்கப்படுகின்றன. இந்த அடிப்படையில், பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே மோதல்கள் எழுவதில்லை, ஏனென்றால் அனைத்து தடைகளும் நிரந்தர அடிப்படையில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டு புரிந்துகொள்ளக்கூடியவை. சுவாரஸ்யமாக, தடைகளின் சாரத்தை புரிந்துகொள்வது அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கும் இடையே பரஸ்பர புரிதலை ஆதரிக்கிறது.

தவறான பெற்றோருக்குரிய பாணிகள்

எங்கள் கட்டுரையின் முந்தைய பிரிவுகளில் வழங்கப்பட்ட அச்சுக்கலை ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் சில தவறுகள் மற்றும் அதிகப்படியானவற்றை விலக்கவில்லை. ஆனால் இப்போது குழந்தையின் தன்மையை உருவாக்குவதை எதிர்மறையாக பாதிக்கும் முறையற்ற குடும்ப வளர்ப்பின் வகைகளை பட்டியலிடுவோம்:

• நிராகரிப்பு;
• மிகை சமூகமயமாக்கல் வகை;
• ஈகோசென்ட்ரிக் வகை.

இந்த கட்டுரையின் தொடக்கத்தில் பட்டியலிடப்பட்டுள்ள பல்வேறு பாணிகளை ஏற்றுக்கொள்ளாத பெற்றோருக்குரிய பாணி ஒருங்கிணைக்கலாம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, முதலில், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் சில குணநலன்களை ஏற்றுக்கொள்ள மாட்டார்கள். இது குணாதிசயங்கள், மன திறன்கள் அல்லது ஒருவரின் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தும் திறனைப் பற்றியதாக இருக்கலாம். ஒரு குறிப்பிட்ட வகையான நிராகரிப்பு கடுமையான கட்டுப்பாட்டுடன் உள்ளது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட நடத்தை சூழ்நிலையை குழந்தையின் மீது சுமத்துகிறது. இது ஒரே உண்மையான மற்றும் சாத்தியமான ஒன்றாக முன்வைக்கப்படுகிறது. இத்தகைய தவறான பெற்றோருக்குரிய பாணியுடன் கட்டுப்பாடு இல்லாதது குழந்தையின் ஆன்மாவுக்கும் தீங்கு விளைவிக்கும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர் தனது பெற்றோரின் ஆதரவை உணரவில்லை, அவர்கள் நிராகரிப்பதை அறிந்திருக்கிறார், ஆனால் ஒரு ஆயத்த செயல் திட்டத்தைக் காணவில்லை.

மிகை சமூகமயமாக்கல் வகை வளர்ப்பு பெற்றோரின் குழந்தை மீதான நிலையான அக்கறையுடன் தொடர்புடையது. அவர்கள் அவரது உடல்நிலை, உணர்ச்சி நிலை, சமூக நிலை அல்லது, எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளியில் தரங்களைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள். அதே நேரத்தில், குழந்தையின் உண்மையான திறன்களைப் பொருட்படுத்தாமல், அதிகப்படியான கோரிக்கைகள் எப்போதும் குழந்தையின் மீது வைக்கப்படுகின்றன.

ஈகோசென்ட்ரிக் கல்வி குடும்பத்தில் ஒரு சிலையை உருவாக்குகிறது. அனைத்து பெரியவர்களும் மற்ற குழந்தைகளும் கூட, ஏதேனும் இருந்தால், ஒரு குழந்தைக்காக இருக்க வேண்டும். ஒவ்வொருவரின் கவனமும் எப்போதும் அவரது நபர் மீது கவனம் செலுத்துகிறது, அதே சமயம் முக்கியமான முடிவுகளை எடுக்கும்போது மற்றும் அன்றாட விவகாரங்களில் மற்ற குடும்ப உறுப்பினர்களின் நலன்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுவதில்லை.

மீறல்களின் வகைப்பாடு

ஒரு குடும்பத்தில் உள்ள பெற்றோர்கள் குழந்தையின் வாழ்நாள் முழுவதும் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை வளர்ப்பைக் கடைப்பிடிப்பது எப்போதும் சாத்தியமில்லை. அவர்கள் பெரும்பாலும் உளவியலாளர்களின் நெருக்கமான கவனத்தின் கீழ் வரும் தவறுகளை செய்கிறார்கள் மற்றும் தெளிவாக வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். குடும்பக் கல்விக் கோளாறுகளின் வகைகளை பின்வரும் பட்டியலில் சுருக்கமாகக் கூறலாம்:

• பிணைப்பு;
• நிராகரிப்பு;
• தூதுக்குழு.

பிணைப்பு என்பது பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே உருவாகும் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட மற்றும் ஒரே மாதிரியான தகவல்தொடர்பு மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பெரியவர்கள் குழந்தையின் அனைத்து செயல்களிலும் கடுமையாக கருத்து தெரிவிக்கின்றனர், இது அவர்களின் முன்முயற்சியை இழக்கிறது. இதன் விளைவாக, அவர்கள் முடிவுகளை எடுக்க முற்றிலுமாக மறுக்கிறார்கள், குழந்தைகளாகவும், சமூக ரீதியாக தவறானவர்களாகவும் மாறுகிறார்கள். இது அவர்களின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியை கணிசமாகக் குறைக்கிறது.

நிராகரிப்பு ஒரு குழந்தை தனது விருப்பங்கள், தேவைகள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த தன்மையை விட்டுக்கொடுக்க காரணமாகிறது. அவனது பெற்றோருடனான உறவுகள் அவனது அனைத்து செயல்களின் முரண்பாடு மற்றும் அவற்றின் தவறான தன்மையை அவனுக்கு உணர்த்துகின்றன. சிறு குழந்தைகளில், இது ஆட்டிசத்திற்கு வழிவகுக்கும்.

பொறுப்பை ஒப்படைக்கும் போது, ​​பெற்றோர்கள், உணர்வு பூர்வமாக அல்லது இல்லாவிட்டாலும், தங்கள் சொந்த இலட்சியங்களையும், நம்பிக்கைகளையும் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு மாற்றுகிறார்கள். பெற்றோரின் லட்சியங்களுடன் தொடர்பில்லாத குழந்தையின் வெற்றிகள் முற்றிலும் புறக்கணிக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவர் ஒரு கைப்பாவையாக மாறுகிறார். வளர்ப்பில் இத்தகைய மீறல் வயது வந்தோரையும் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட ஆளுமையையும் கூட பாதிக்கும் என்று உளவியலாளர்கள் கூறுகின்றனர். அத்தகைய இளைஞர்கள் எப்போதும் பெற்றோரின் ஒப்புதல் அல்லது தணிக்கையின் அடிப்படையில் வாழ்கின்றனர். இந்த இணைப்பை உடைப்பது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது.

நிச்சயமாக, ஒரு குழந்தையை தவறு செய்யாமல், எரிச்சலூட்டும் தவறுகளை செய்யாமல் வளர்ப்பது மிகவும் கடினம். ஒவ்வொரு பெற்றோரும் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு சிறந்தவர்களாக மாற வேண்டும் என்று கனவு காண்கிறார்கள், எனவே அங்கீகாரத்தை அடைய முடிந்த அனைத்தையும் செய்ய அவர்கள் தயாராக உள்ளனர். உளவியலாளர்கள் அறிவுறுத்துவது போல், நீங்கள் தவறுகளுக்கு பயப்படக்கூடாது, முக்கிய விஷயம் சரியான நேரத்தில் அவற்றை சரிசெய்ய நேரம் உள்ளது.

ஒரு குடும்பத்தில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான உறவுகள் மற்றும் தந்திரோபாயங்கள் பின்வரும் வகைகளில் ஒன்றாக வகைப்படுத்தலாம்:

— திக்தாத். இத்தகைய உறவுகள் குழந்தையின் நடத்தையின் கடுமையான கட்டுப்பாடு, அவர் மீது கடுமையான கட்டுப்பாடு, தண்டனையின் பயன்பாடு, அச்சுறுத்தல்கள் போன்றவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. ஒரு விதியாக, அத்தகைய குடும்பங்களில், குழந்தைகள் பயத்தில் வாழ்கிறார்கள், தொடர்ந்து பாசாங்குத்தனம், பொய், இது அவர்களின் நடத்தையில் பல்வேறு விலகல்களை விளைவிக்கிறது;

— பாதுகாவலர். இத்தகைய தந்திரோபாயங்களை நாடுவதன் மூலம், பெற்றோர்கள் குழந்தையை வாழ்க்கை மற்றும் சோதனைகளின் உண்மைகளிலிருந்து பாதுகாக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், அவருக்காக எல்லாவற்றையும் தீர்மானிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், அவருடைய தேவைகளையும் விருப்பங்களையும் பூர்த்தி செய்கிறார்கள். இத்தகைய நிலைமைகளின் கீழ், எதிர்கால வாழ்க்கைக்குத் தேவையான உளவியல் மற்றும் விருப்பமான குணங்களைத் தனக்குள் உருவாக்கிக் கொள்ளவும், தன்னை, தனது திறன்கள் மற்றும் பிற நபர்களை புறநிலையாக மதிப்பீடு செய்யவும், வேண்டுமென்றே தன்னைப் பற்றி வேலை செய்யவும் குழந்தை வாய்ப்பை இழக்கிறது. இவை அனைத்தும் அவரது உள் உலகத்தை சிதைக்கிறது, அவரது மதிப்புகள் அமைப்பு, சுற்றுச்சூழலின் மீதான அவரது கோரிக்கைகளை கூர்மையாக குறைத்து மதிப்பிடுகிறது அல்லது மிகைப்படுத்துகிறது, அவரது தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான மாறுபட்ட வடிவங்களுக்கு அவரை ஊக்குவிக்கிறது;

— தலையீடு இல்லாததன் அடிப்படையில் அமைதியான சகவாழ்வு. இந்த தந்திரோபாயம் குழந்தையின் வாழ்க்கையிலிருந்து பெரியவர்களை அதிகபட்சமாக விலக்குவது, அவரது விவகாரங்களில் முற்றிலும் தலையிடாதது, அவரது பிரச்சினைகளில் அவரை தனியாக விட்டுவிடுவது மற்றும் அவரது நடத்தைக்கான குறைந்தபட்ச தேவைகள் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது குழந்தைகளுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையே அந்நியத்தை உருவாக்குகிறது. குழந்தைகள், பெற்றோரிடமிருந்து சரியான ஆதரவைப் பெறவில்லை, அவர்களின் வளர்ச்சிக்குத் தேவையான சமூக நடத்தை மாதிரிகள் இல்லாமல், சாதகமான கல்வி நிலைமைகளில் வளர்ந்த தங்கள் சகாக்கள் எளிதில் சமாளிக்கக்கூடிய சூழ்நிலைகளில் பெரும்பாலும் சிரமப்படுகிறார்கள். தங்களைப் பற்றிய அக்கறையின்மைக்காக அவர்கள் தங்கள் பெற்றோருக்கு எதிராகக் குறைகளைக் கொண்டிருக்கலாம்;

— ஒத்துழைப்பு. குடும்பத்தில் உறவுகள் மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான இந்த தந்திரம் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் பெற்றோர்கள் தங்கள் தோழர்களாக இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், அவர்களுடன் வெளிப்படையாகவும் நேர்மையாகவும் இருக்கிறார்கள், மேலும் விருப்பத்துடன் அவர்களை தங்கள் உலகில் அனுமதிக்கிறார்கள். அவர்களுக்கு இடையே ஆதாரமற்ற இரகசியங்களோ அல்லது அவநம்பிக்கையோ இல்லை. இத்தகைய நிலைமைகளின் கீழ், குழந்தைகள் விருப்பத்துடன் சோதனைகள், தேடுதல், தங்களை முயற்சி செய்து, தவறுகளைச் செய்து தண்டிக்கப்படுவார்கள் என்ற அச்சமின்றி. பெற்றோர்கள் எல்லா விஷயங்களிலும் விருப்பத்துடன் உதவுகிறார்கள், சிக்கல்களைத் தீர்க்க தங்கள் குழந்தைகளை திறமையாக வழிநடத்துகிறார்கள், இதற்கு நன்றி குழந்தைகள் தங்களுக்குள் புதிய சாத்தியங்களை கண்டுபிடித்து அவர்களின் திறன்களில் நம்பிக்கையைப் பெறுகிறார்கள். பெற்றோரின் விவகாரங்களில் பங்கேற்பது சமூக அனுபவத்தால் அவர்களை வளப்படுத்துகிறது, உலகத்தை விரிவுபடுத்துகிறது, மேலும் அவர்களுக்கு ஒரு சமூக முன்னோக்கை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது, இது பெரும்பாலும் அவர்களின் வளர்ச்சிக்கான வழிகாட்டியாகும்.

வெளிநாட்டு கற்பித்தல் விஞ்ஞானம் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் கல்வி செல்வாக்கின் தனித்தன்மையை சற்றே தனித்துவமான முறையில் விளக்குகிறது மற்றும் பின்வரும் பாணிகளை வேறுபடுத்துகிறது:

A) சர்வாதிகார பாணி - தரநிலைகளுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளின் நடத்தைக்கு பெற்றோரின் கட்டுப்பாடு;
b) அனுமதிக்கும் பாணி - ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி, வளர்ப்பு மற்றும் வாழ்க்கையின் மீதான கட்டுப்பாடு இல்லாமை, அவர் மீதான அதிகப்படியான அன்பு, பெற்றோரின் போதிய அனுபவம், அவரது வளர்ச்சியில் தலையிடும் பயம், அவரது திறன்களை மிகைப்படுத்துதல் ஆகியவை காரணமாக இருக்கலாம்;
V) அதிகாரப்பூர்வ பாணி - குழந்தையின் நடத்தையை தேவைகளின் அடிப்படையில் கண்காணித்தல், அதே நேரத்தில் அவரது வளர்ச்சிக்கு வழிகாட்டுதல், அவருக்கு உதவுதல், அவரது உரிமைகளை அங்கீகரித்தல் மற்றும் அவரது வாய்ப்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. இந்த பாணி உகந்ததாக கருதப்படுகிறது.

சமூகத்தில் குடும்பத்தின் பங்கு அதன் வலிமையில் வேறு எந்த சமூக நிறுவனத்துடனும் ஒப்பிட முடியாதது.

குடும்பம் முதல் கல்வி நிறுவனமாக செயல்படுகிறது, ஒரு நபர் தனது வாழ்நாள் முழுவதும் ஒரு தொடர்பை உணர்கிறார்.

குடும்பத்தில்தான் ஒரு நபரின் ஒழுக்கத்தின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன, நடத்தை விதிமுறைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் குழந்தையின் உள் உலகம் மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில் குடும்ப உறவுகளின் தனித்துவத்தைப் பற்றிய ஒரு சிறப்பு ஆய்வின் முடிவுகள் குடும்பக் கல்வியின் பொதுவான மாதிரிகளை அடையாளம் காண முடிந்தது. அவை தொடர்புடைய முறைமைப்படுத்தலுக்கு அடிப்படையாக இருந்தன, சில அமைப்பு-உருவாக்கும் அம்சங்களை பிரதிபலிக்கின்றன. இது பரந்த அளவிலான அறிவியல் அணுகுமுறைகளை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்கியது. குடும்ப உறவுகளின் தன்மை மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் அதன் செல்வாக்கு ஆகியவை முறைமைப்படுத்தலுக்கான அடிப்படையை கருத்தில் கொள்வோம்.

குழந்தைகளை மதிக்கும் குடும்பங்கள்.அத்தகைய குடும்பங்களில் குழந்தைகள் நேசிக்கப்படுகிறார்கள். பெற்றோருக்கு அவர்கள் எதில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், எதைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள் என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும். அவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களையும் அனுபவங்களையும் மதிக்கிறார்கள் மற்றும் தந்திரோபாய ஆலோசனையுடன் அவர்களுக்கு உதவவும் ஊக்குவிக்கவும் முயற்சி செய்கிறார்கள். இவை குடும்பத்தை வளர்ப்பதற்கு மிகவும் செழிப்பானவை. இந்த மாதிரியில் பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவு குடும்பத்தின் பொதுவான, மிகவும் தார்மீக சூழ்நிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: கண்ணியம், வெளிப்படைத்தன்மை, பரஸ்பர நம்பிக்கை, சமத்துவம் மற்றும் பரஸ்பர உதவி.

பதிலளிக்கக்கூடிய குடும்பங்கள்.பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவுகள் இயல்பானவை, ஆனால் பெற்றோர்களும் குழந்தைகளும் மீறாமல் இருக்க ஒரு குறிப்பிட்ட தூரம் உள்ளது. அத்தகைய குடும்பங்களில், பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு என்ன தேவை என்று முடிவு செய்கிறார்கள், அவர்களின் கவலைகள் மற்றும் ஆர்வங்களை ஆராய்கின்றனர், மேலும் குழந்தைகள் தங்கள் பிரச்சினைகளை அவர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள். அவர்கள் கீழ்ப்படிதலுடனும், கண்ணியமாகவும் வளர்கிறார்கள், ஆனால் போதுமான செயலில் இல்லை. மேலும், அத்தகைய குடும்பங்களில் உள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் சொந்த கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கும் பாதுகாப்பதற்கும் சிரமப்படுகிறார்கள் மற்றும் மற்றவர்களை எளிதில் சார்ந்து இருக்கிறார்கள்.

பொருள் சார்ந்த குடும்பங்கள்.அத்தகைய குடும்பங்களில், பொருள் நல்வாழ்வில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இங்குள்ள குழந்தைகளுக்கு சிறுவயதிலிருந்தே வாழ்க்கையை நடைமுறை ரீதியாக பார்க்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறது. பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளின் ஆன்மீக உலகம், ஒரு விதியாக, வறுமையில் உள்ளது. பெற்றோர்கள் தங்களை, தங்கள் வேலை அல்லது தங்கள் சொந்த உறவுகளில் அதிக ஈடுபாடு கொண்டவர்களாக இருக்கும்போது, ​​பெற்றோருக்குரிய மாதிரியின் இந்த பதிப்பு உருவாக்கப்படலாம்.

விரோதமான குடும்பங்கள்.குழந்தைகள் மீதான அவமரியாதை, அவநம்பிக்கை, அவர்களைக் கண்காணிப்பது மற்றும் உடல் ரீதியான தண்டனை ஆகியவற்றால் அவர்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறார்கள். இதன் விளைவாக, குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, இரகசியமாக, நட்பற்றவர்களாக வளர்கிறார்கள், பெற்றோரிடம் மோசமான அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர், ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் சக நண்பர்களுடன் பழகுவதில்லை, பள்ளியை விரும்புவதில்லை மற்றும் குடும்பத்தை விட்டு வெளியேறலாம்.

சமூக குடும்பங்கள்.இவை குடும்பங்கள் அல்ல, ஆனால் இங்கு வரவேற்கப்படாத, நேசிக்கப்படாத மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளப்படாத குழந்தைகளுக்கான தற்காலிக தங்குமிடம். இந்த குடும்பங்களில் உள்ள பெற்றோர்கள், ஒரு விதியாக, ஒழுக்கக்கேடான வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்துகிறார்கள். குழந்தைகள் மீது இத்தகைய பெற்றோரின் செல்வாக்கு மிகவும் எதிர்மறையாக மட்டுமே இருக்கும்.

குடும்பக் கல்வியின் ஒவ்வொரு மாதிரியின் உள்ளடக்கமும் நோக்குநிலையும் பல காரணிகளின் தொடர்புகளின் விளைவாக உருவாகின்றன என்பதில் சந்தேகமில்லை. குடும்பக் கல்விச் சூழலை உருவாக்குவதில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துபவற்றைக் கருத்தில் கொள்வது நமக்கு மிக முக்கியமானது. இந்த அடிப்படையில், சமூக கல்வியாளர்கள் இதற்கான பொதுவான காரணங்களில் பலவற்றைக் கண்டறிந்துள்ளனர்.

1. பெற்றோரின் கற்பித்தல் தோல்வி. குழந்தைகளை வளர்ப்பது மனித செயல்பாட்டின் மிகவும் கடினமான பகுதிகளில் ஒன்றாகும். இருப்பினும், பெரும்பாலான பெற்றோர்கள் இந்த மிகவும் பொறுப்பான பணியைப் பற்றி எந்தவிதமான கற்பித்தல் யோசனைகளும் இல்லாமல் தொடங்குகிறார்கள். ஆனால் பெற்றோர்கள் குடும்பத்தில், மழலையர் பள்ளியில், பள்ளியில் வளர்க்கப்பட்டதால், அவர்களுக்கு விழிப்புணர்வு மாயைகள் உள்ளன. இந்த முரண்பாடு பற்றி

கே.டி. உஷின்ஸ்கி எழுதினார்: "கல்வி கலை என்பது கிட்டத்தட்ட அனைவருக்கும் தெரிந்ததாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும், சில சமயங்களில் எளிதாகவும் இருக்கும் தனித்தன்மையைக் கொண்டுள்ளது - மேலும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் எளிதாகவும் தெரிகிறது, ஒரு நபர் கோட்பாட்டு ரீதியாகவோ அல்லது நடைமுறையில் குறைவாகவோ அதை அறிந்திருக்கிறார்."

2. மற்றொரு காரணம் கொடூரமான, காட்டுமிராண்டித்தனமான கல்வி முறைகள் ஆகும், இதன் விளைவாக குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரை பயப்படவும், வெறுக்கவும், இகழ்ந்து கொள்ளவும் தொடங்குகிறார்கள், மேலும் அவர்களிடமிருந்து எந்த வகையிலும் தப்பிக்கிறார்கள். இங்கே தகவல்தொடர்பு (அது ஒருமுறை இருந்திருந்தால்) ஏற்கனவே முழுமையான அந்நியப்படுத்தல் மற்றும் விரோதத்தால் மாற்றப்படுகிறது. நாட்டின் பதினைந்து நகரங்களில் மூன்றாம் வகுப்பு முதல் பத்தாம் வகுப்பு வரையிலான ஏழாயிரம் பள்ளி மாணவர்களிடம் நடத்தப்பட்ட ஆய்வின் முடிவுகளை மத்திய செய்தித்தாள் ஒன்று மிகவும் நவீனமாக வெளியிட்டது. 60% பெற்றோர்கள் உடல் ரீதியான தண்டனையைப் பயன்படுத்துகின்றனர். 9% இல், முழங்கால்களில் மூலையில் நின்று, பட்டாணி, உடைந்த செங்கற்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, 5% இல் - முகம், தலை மற்றும் உடலின் பிற பகுதிகளுக்கு அடி.

3. அடுத்த காரணம் முரண்பாடாக இப்போது சுட்டிக்காட்டப்பட்டதற்கு நேர்மாறானது - குடும்பத்தில் ஒரு சிலையை உருவாக்குவது, பொதுவாக ஒரே குழந்தையின் நபரில். சமாதானப்படுத்தினார், முத்தமிட்டார், அரவணைத்தார். மனநிலை மற்றும் சிணுங்கல். இதன் விளைவாக - சுயநலம் மற்றும் நேர்மையற்ற அலட்சியம்.

குடும்பக் கல்வி மாதிரியை உருவாக்குவதில் சில காரணிகளின் செல்வாக்கின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு மாறுபாடு ஒரு அபாயகரமான மேலாதிக்கம் அல்ல. பெற்றோர்கள் உளவியல் ரீதியாகவும், கற்பித்தல் ரீதியாகவும் - தங்களால் அல்லது ஒரு ஆசிரியர், ஆலோசகர் உளவியலாளர் அல்லது பள்ளி சமூகக் கல்வியாளர் ஆகியோரின் உதவியுடன் தற்போதைய சூழ்நிலையைப் புரிந்து கொள்ள முடிந்தால், எதிர்மறை காரணிகளை சமாளிப்பது சாத்தியமாகும், இது குறைபாடுள்ள மாதிரியை வளமானதாக மாற்றுவதை சாத்தியமாக்கும். .

அவருக்குப் பொருந்தாத ஒன்றைத் திருத்துவது மிகவும் சாத்தியம். குடும்பம்காட்சி. இருப்பினும், இதைச் செய்ய, குறைந்தபட்சம் சரியாக என்ன சரிசெய்ய வேண்டும் என்பதை நீங்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும். பெற்றோரில் பிழைகள் கண்டறியப்பட்டது கல்வி, எங்களுடைய சிலவற்றின் அடிப்பகுதிக்கு நாம் செல்லலாம்... அது செய்யப்படுகிறது. 6. உங்கள் சகாக்கள் செய்ய அனுமதிக்கப்பட்ட விஷயங்களைச் செய்ய உங்கள் பெற்றோர் உங்களை அனுமதிக்கவில்லை, ஏனென்றால் உங்களுக்கு ஏதாவது நேரிடும் என்று அவர்கள் பயந்தார்கள். குடும்பம் வளர்ப்பு. நீங்கள் செய்த எல்லாவற்றிலும் பெரியவர்கள் தலையிட்டார்கள். என்ன ஆடை அணிய வேண்டும், என்ன பேச வேண்டும், யாரிடம், யாரிடம்...

https://www.site/psychology/11402

நிழல்கள்; மேலும் பள்ளி அல்லது பாலர் வயது குழந்தையின் "சீர்கேடு" அமைப்பின் விளைவு என்று அவர்கள் நம்ப விரும்பவில்லை. கல்வி, ஒரு மாணவர் இன்னும் பணம் செலுத்துகிறார். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், இது உள்ளார்ந்த முட்டாள்தனம் (தார்மீக ... காரணம் மற்றும் விளைவு) அல்ல, பின்னர் வற்புறுத்தும் இயல்புடைய வழக்கமான கற்பித்தல் முறைகள் பள்ளியின் சுவர்களுக்குள் தொடர்ந்து ஆட்சி செய்யும். குடும்பம்அன்றாட வாழ்க்கை ... ஒரு குழந்தை ஏமாற்றப்படலாம் என்று அவர்கள் பொதுவாக கருதுகிறார்கள்: எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர் முட்டாள், அவர் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்; இன்னும் வித்தியாசம்...

https://www.site/psychology/14653

... "முகமூடி குடும்பம்" வாழ்க்கை இலக்குகள் மற்றும் வாழ்க்கைத் துணைகளின் திட்டங்கள், தேவைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளில் உள்ள முரண்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. "முகமூடிகளின்" மினுமினுப்பு பதட்டத்தின் உணர்வை அதிகரிக்கிறது, மோதல் மற்றும் நரம்பு மிகுந்த உற்சாகத்தை உருவாக்குகிறது. தனித்தன்மைகள் குடும்பம் கல்விஅவரது பெற்றோருடனான அவரது உறவின் பாணி, அவர்களின் சமூக அந்தஸ்தால் ஓரளவு மட்டுமே தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது குழந்தையின் ஆளுமையில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. ஒப்பீட்டளவில் தன்னாட்சி உளவியல் பல உள்ளன...

https://www.site/psychology/17053

நன்கு அறியப்பட்ட திட்டம்: தந்தை ஒரு குடிகாரன், குடும்பம் உடைந்துவிட்டது, அத்தகைய குடும்பத்தில் ஒரு குழந்தை வாழ்க்கை ஒரு நரகமாகும். இருப்பினும், இன்னும் பல குடும்பம்அவ்வளவு வெளிப்படையாக இல்லாத பிரச்சனைகள் மற்றும் போதைப் பழக்கத்துடனான அவற்றின் தொடர்பை அடையாளம் காண்பது அவ்வளவு எளிதானது அல்ல. அவர்கள் கவலைப்படுகிறார்கள் ... பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை நிலைமைகளைப் பற்றி மட்டுமே கவலைப்படுகிறார்கள், அவர்களின் அனுபவங்களுக்கும் ஆன்மீகத் தேவைகளுக்கும் முக்கியத்துவம் கொடுக்காமல் குடும்பம் வளர்ப்புகுறிப்பிட்ட ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குகிறது. உணர்ச்சி முதிர்ச்சியின்மை போன்ற அம்சங்களைப் பற்றி நாங்கள் முக்கியமாகப் பேசுகிறோம், ...

https://www.site/psychology/16392

... – அணியால். சுயமரியாதையை வளர்ப்பதில் உடை மிகவும் முக்கியமானது குடும்பம் கல்விகுடும்ப மதிப்புகள். 3 பாணிகள் குடும்பம் கல்வி: - ஜனநாயக - சர்வாதிகார - அனுமதிக்கும் ஜனநாயக பாணியில்... ஒரு குழந்தையின் சுய உருவம் சிதைந்ததாகத் தெரிகிறது. எம்.ஐ. லிசினா பாலர் குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களைப் பொறுத்து அவர்களின் சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சியைக் கண்டறிந்தார் குடும்பம் கல்வி. தங்களைப் பற்றிய துல்லியமான யோசனை கொண்ட குழந்தைகள் குடும்பங்களில் வளர்க்கப்படுகிறார்கள், அங்கு பெற்றோர்கள் அவர்களுக்கு நிறைய நேரம் ஒதுக்குகிறார்கள்; ...

https://www.site/psychology/16045

நாங்கள் எங்கள் சொந்த குடும்பத்தை உருவாக்கத் தொடங்குகிறோம். திடீரென்று நாம் அதை உணர (பெரும்பாலும் அறியாமலே) முயற்சி செய்கிறோம் என்பதை ஆச்சரியத்துடன் கவனிக்கிறோம் மாதிரி குடும்பம்உறவுகள் மற்றும் பெற்றோரின் அணுகுமுறைகள், அவர்கள் தங்கள் பெற்றோரின் உதாரணத்திலிருந்து குழந்தைப் பருவத்தில் கற்றுக்கொண்டனர். முதல் ஒன்று ... மிகவும் சிக்கலானதாகி, இரு மனைவிகளையும் திருப்திப்படுத்துவதை நிறுத்துகிறது, பின்னர் அவர்களில் ஒருவரால் பழமையான யோசனைகளை கூர்மைப்படுத்துவது இதற்குக் காரணம். மாதிரிகள் குடும்பம்நடத்தை, மற்றும் எந்த ஒரு விஷயம் இல்லை - மகள், தாய் அல்லது தந்தை. நாம் ஒவ்வொருவரும் இலட்சியமாக இருக்க வேண்டும்...

https://www.site/psychology/1996

மாதிரி

மாதிரி வடிவமைக்கப்பட்ட மற்றும் பிளாஸ்டிக் ஆகும்
ஒரு கலைஞரின் கனவு நெருப்பில் வரையப்பட்டது
ஒருமுறை ஓடிப்போக விரும்பியவர்
கடந்த காலம் அப்படியே கடந்துவிட்டது
பஞ்சுபோன்ற முணுமுணுப்பு தற்போது
மற்றும் மிருதுவான காரமான எதிர்காலம்
பக்கங்களிலும் வரிகளிலும் நாம் வேடிக்கை பார்க்கலாம்
மாடல் போது...

பாடம் 2. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்க்கும் குடும்பங்களுக்கு உளவியல் உதவி என்ற கருத்துவளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்க்கும் குடும்பங்களுடன் உளவியல் வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கோட்பாட்டு அடிப்படைகள், வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்க்கும் குடும்பங்களுக்கு உளவியல் உதவி முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் முறையான நியாயம் ரஷ்ய குறைபாடு அறிவியலின் நன்கு அறியப்பட்ட விதிகள்: எல்.எஸ் கலாச்சார-வரலாற்று கோட்பாடு. வைகோட்ஸ்கி; A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein ஆகியோரின் செயல்பாட்டின் கோட்பாடுகள்; B. G. Ananyev, M. M. Kabanova, V. N. Myasishchev ஆகியோரின் உறவுகளின் கோட்பாடு; V. N. Myasishchev எழுதிய ஆளுமை கோட்பாடு மற்றும் நரம்பியல் கருத்து; கே. லியோன்ஹார்ட் மற்றும் ஏ. ஈ. லிச்கோ ஆகியோரின் பாத்திர உச்சரிப்புகளின் கோட்பாடு. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்க்கும் குடும்பங்களுக்கு உளவியல் உதவி என்ற கருத்து, கருத்தியல் விதிகள், கொள்கைகள், குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள் மற்றும் நிபுணர்களுக்கான செயல்பாட்டுப் பகுதிகளை உள்ளடக்கியது. ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் சமூக நிலைமைகளின் பங்கை நிர்ணயிக்கும் மிக முக்கியமான கோட்பாட்டு நிலை, பெரியவர்களின் உலகத்துடனான தொடர்புகளில் சமூக-கலாச்சார அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு சிறப்பு செயல்முறையாக குழந்தையின் வளர்ச்சியின் குறிப்பிட்ட பாதையைப் பற்றிய நிலைப்பாடு ஆகும் (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.வி. ஜபோரோஜெட்ஸ், ஏ.என். லியோன்டியேவ், டி.பி. எல்கோனின்). சமூக சூழல் (இந்த விஷயத்தில், உள்குடும்ப வளிமண்டலம்) ஒரு வெளிப்புற நிலையில் மட்டுமல்ல, குழந்தை வளர்ச்சிக்கான ஆதாரமாகவும் செயல்படுகிறது. பெரியவர்களுடன் ஒரு குழந்தையின் தொடர்பு செயல்பாட்டில் (பெற்றோர்கள், அவர்களை மாற்றும் நபர்கள்), பல்வேறு வகையான மன செயல்பாடுகள் எழுகின்றன, உருவாகின்றன மற்றும் உள்வாங்கப்படுகின்றன (A. N. Leontyev), தனிப்பட்ட குணங்கள் பிறந்து உருவாகின்றன. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்க்கும் குடும்பங்களுக்கு உளவியல் உதவி என்ற கருத்தை உருவாக்குவதில் பல கோட்பாடுகள் மற்றும் ஆய்வுகளின் அடிப்படை விதிகள் முக்கியமானவை:

• மனோ இயற்பியல் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தையின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் அவரது சமூகமயமாக்கலின் சிக்கலான செயல்முறையின் விளைவாகும் (டி. ஏ. விளாசோவா, எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கி, வி. ஐ. லுபோவ்ஸ்கி, டி.பி. எல்கோனின்);
• டிசோன்டோஜெனீசிஸின் நிலைமைகளின் கீழ் வளர்ச்சிக்கு ஒரு சிறப்பு திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்க வேண்டும் (கே. எஸ். லெபெடின்ஸ்காயா, வி. வி. லெபெடின்ஸ்கி, ஐ. யு. லெவ்சென்கோ, வி. ஐ. லுபோவ்ஸ்கி, ஈ. எம். மஸ்த்யுகோவா, எம்.எஸ். பெவ்ஸ்னர், வி.ஜி. பெட்ரோவா, எஸ். யா. ரூபின்ஷ்டீன். உலியென்கோவா).

குடும்பத்தில் உள்ள சிறப்பு திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி சூழல் என்பது பெற்றோரால் உருவாக்கப்பட்ட உள்குடும்ப நிலைமைகளைக் குறிக்கிறது மற்றும் மனோதத்துவ குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் உகந்த வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. குழந்தையின் சமூக-கலாச்சார நிலையில் குடும்பம் ஒரு அமைப்பை உருவாக்கும் தீர்மானிப்பாளராகக் கருதப்படுகிறது, மேலும் அவரது மனோதத்துவ மற்றும் சமூக வளர்ச்சியை முன்னரே தீர்மானிக்கிறது. ஒரு குடும்பம் என்பது ஒரு நுண்ணிய சமூகமாகும், அதில் ஒரு குழந்தை வாழ்வது மட்டுமல்லாமல், அவரது தார்மீக குணங்கள், மனித உலகத்திற்கான அணுகுமுறை மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகளின் தன்மை பற்றிய கருத்துக்கள் உருவாகின்றன. நவீன ஆய்வுகள் குழந்தையின் வளர்ச்சிப் பண்புகளில் குடும்பக் காரணியின் செல்வாக்கின் நேரடிச் சார்புநிலையை வெளிப்படுத்தியுள்ளன: வலுவான குடும்பச் செயலிழப்பு, குழந்தையின் வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகின்றன (வி. ஆர். நிகிஷினா, 2004). வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தையுடன் நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம் செய்யும் பணிகளில் இந்த விதிகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள ஒரு குழந்தையை வளர்க்கும் ஒரு குடும்பத்திற்கான நவீன அணுகுமுறை, இது ஒரு மறுவாழ்வு கட்டமைப்பாக கருதுகிறது, இது ஆரம்பத்தில் குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பிற்கு மிகவும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்கும் திறனைக் கொண்டுள்ளது (எஸ்.டி. சப்ராம்னாயா, ஐ.யு. லெவ்சென்கோ, ஈ.ஐ. லியோன்கார்ட் , N.V. Mazurova, G.A. Mishina, E.M. Mastyukova, L.I. Solntseva, V.V. Tkacheva, முதலியன). அதே நேரத்தில், வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைக்கு அன்புக்குரியவர்களின் நேர்மறையான செல்வாக்கிற்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, ஒரு சிறப்பு நிறுவனத்தில் மட்டுமல்ல, வீட்டிலும் அவரது கல்விக்கு போதுமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. உள்குடும்ப வளிமண்டலம் திருத்தமாகக் கருதப்படுகிறது, இது அதன் இணக்கமான செல்வாக்கின் மூலம் குழந்தையை உருவாக்குகிறது, அவருக்கு நேர்மறையான தார்மீக குணங்களை உருவாக்குகிறது, உலகைப் பற்றிய நல்ல அணுகுமுறை. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளைக் கொண்ட குடும்பங்களுக்கு உளவியல் உதவியை வழங்குவதற்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது, உள்குடும்ப சூழ்நிலையை மேம்படுத்துவதன் மூலம், தனிப்பட்ட, திருமண, பெற்றோர்-குழந்தை மற்றும் குழந்தை-பெற்றோர் உறவுகளை ஒத்திசைக்க அனுமதிக்கிறது. சிக்கலான குழந்தைக்கு வேறுபட்ட மற்றும் இலக்கு உதவி. மாநில மற்றும் அரசு சாரா கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வியின் பல்வேறு வடிவங்கள், கடுமையான மனோதத்துவ குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல், குழந்தையின் சமூக தழுவலில் முக்கிய உறுதிப்படுத்தும் காரணியாக திருத்தும் செல்வாக்கின் துறையில் அத்தகைய குடும்பத்தை உள்ளடக்கியது. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான மருத்துவ, சமூக மற்றும் உளவியல்-கல்வியியல் ஆதரவின் அமைப்பில் குடும்பங்களுடன் பணிபுரிவது மிக முக்கியமான பகுதிகளில் ஒன்றாகும். இந்த குழந்தைகளின் பெற்றோரின் உளவியல் அதிர்ச்சி தொடர்பான ஏற்பாடு, வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்க்கும் குடும்பங்களுக்கு உளவியல் உதவி என்ற கருத்தை உருவாக்குவதில் முக்கிய முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது. மனித சமூகத்தின் செல்வாக்கின் கீழ் ஆன்மாவின் உருவாக்கம் மற்றும் அதன் மாற்றங்கள் உயிரியல் அடிப்படையில் நிகழ்கின்றன என்ற எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீனின் (1957, 1973) கருத்துப்படி, "பாதிப்பு மற்றும் புத்தியின்" ஒற்றுமை பற்றி எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் நிலைப்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது. அனுபவம், அதன் தனித்தனியாக வரையறுக்கப்பட்ட உள் நிலைமைகள் மூலம் விலகல். உணர்ச்சி அமைப்பின் செயல்பாட்டின் ஒழுங்குமுறை மனித உடலின் ஒட்டுமொத்த செயல்பாட்டை உறுதி செய்கிறது (P.K. Anokhin, 1975). உணர்ச்சி அமைப்பின் ஒழுங்குமுறை வழிமுறைகள் சீர்குலைந்தால், ஒரு நபரின் ஆளுமை பாதிக்கப்படுகிறது. மறுபுறம், தனிநபரின் பாதிப்புக் கோளத்தின் உணர்திறன் மற்றும் அதன் நெகிழ்வுத்தன்மை, வளர்ச்சி, அணுகுமுறை மற்றும் வாழ்க்கைச் செயல்பாடுகளுக்கு போதுமான நிலைமைகளை உருவாக்கும் விஷயத்தில், அவரது குணாதிசயங்கள், சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை மேம்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. V. N. Myasishchev (1960) உறவுகளின் அமைப்பு மூலம் ஆளுமையின் கட்டமைப்பைக் கருதுகிறார். V.N. Myasishchev இன் வரையறையின்படி ஆளுமை என்பது யதார்த்தத்துடன் (1960, 1995) ஒரு முழுமையான, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட இணைப்பு அமைப்பு ஆகும். ஒரு நபரின் உறவு முறையின் ஒருமைப்பாடு பல காரணிகளைப் பொறுத்தது, மேலும் முதன்மையாக தன்னைப் பற்றிய ஒரு நபரின் அணுகுமுறையைப் பொறுத்தது (பி. ஜி. அனனியேவ், 1968, 1980). தன்னைப் பற்றிய மனப்பான்மை தனிநபரின் சுய விழிப்புணர்வின் மூலம் விலகுகிறது. சுய விழிப்புணர்வு என்பது ஒரு நபரின் தன்னைப் பற்றிய முழுமையான மதிப்பீட்டை உள்ளடக்கியது மற்றும் வாழ்க்கையில் அவரது இடம். சுய விழிப்புணர்வு என்பது ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் சமீபத்திய மன உருவாக்கம் ஆகும், இது சில சந்தர்ப்பங்களில் (ஆழ்ந்த உணர்ச்சி அனுபவங்கள் மற்றும் மன அழுத்தத்தின் போது) அதன் உறுதியற்ற தன்மையை ஏற்படுத்துகிறது. ஆளுமை வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் சுய விழிப்புணர்வு கட்டமைக்கப்பட்ட மற்றும் இலக்கு சார்ந்தது. சுய-விழிப்புணர்வு ஒரு மோசமாக வேறுபடுத்தப்பட்ட அமைப்பு சிறப்பு பாதிப்பு, பலவீனம் மற்றும் மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகளைச் சார்ந்து இருப்பதைக் குறிக்கிறது. சுய விழிப்புணர்வின் உயர் வேறுபாடு, பெரும் விழிப்புணர்வு மற்றும் பாதிப்பு அனுபவங்களின் கட்டுப்பாட்டைக் குறிக்கிறது. சுய விழிப்புணர்வு ஒரு நபரை உலகத்துடன் இணைப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறிய அனுமதிக்கிறது, தகவல்தொடர்பு, சுய-அடையாளம் மற்றும் நோக்குநிலை அமைப்புக்கான தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறது. "ஒருவரின் ஒருங்கிணைப்பு அமைப்பை மதிப்பு நோக்குநிலையுடன் பாதுகாப்பதே முதல் முக்கிய ஆர்வம். செயல்படும் திறனும், இறுதியில் ஒரு தனிநபராக தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வும் அதைப் பொறுத்தது” (ஈ. ஃப்ரோம், 1981, ப. 3). ஒரு நபரின் சுய விழிப்புணர்வு தனித்தனி கோளங்கள் அல்லது அம்சங்களாக வேறுபடுகிறது. அறிவாற்றல் பக்கம் அல்லது "சுய உருவம்" தன்னைப் பற்றிய ஒரு நபரின் கருத்துக்களை ஒன்றிணைக்கிறது: அவரது திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் இலட்சியங்கள், மற்றவர்களுடனான உறவுகள். ஒரு நபரின் சுயமரியாதை, தன்னைப் பற்றிய அவரது உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை பாதிக்கும் பக்கமானது வகைப்படுத்துகிறது. தன்னைப் பற்றிய அறிவாற்றல் கருத்துக்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டை சுய-ஒழுங்குபடுத்தும் தனிநபரின் திறனில் நடத்தை பக்கம் உள்ளது (D. D. Bekoeva, 2004, p. 27). உறவுகளின் கோட்பாட்டின் கண்ணோட்டத்தில் (V.N. Myasishchev, 1960), ஒரு உளவியல் அல்லது முரண்பாடான நரம்பியல் மனநல கோளாறு "ஒரு நபரின் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்க வாழ்க்கை உறவுகளை மீறுவதன் விளைவாக எழுகிறது" (B.D. Karvasarsky, 1985). தனிநபரின் உறவு முறையின் ஒருமைப்பாட்டை மீறுவதன் மையத்தில் "உறவுகளின் உணர்ச்சிக் கூறுகளின் அறிவாற்றல் மற்றும் மேலாதிக்கத்தின் சிதைவு உள்ளது", இது ஒரு பகுதி மக்களின் நடத்தையின் போதுமான ஒழுங்குமுறையை மீறுகிறது, மற்றொன்று - நரம்பியல் வெளிப்பாடுகள், மூன்றில் - சைக்கோசோமாடிக் (எல். என். சோப்சிக், 1990) . நரம்பியல் மனநல கோளாறுகள் புறநிலை கண்காணிப்பின் பார்வையில் கோளாறுகளின் அகலம் மற்றும் ஆழத்தால் தீர்மானிக்கப்படுவதில்லை, ஆனால் தனிநபரின் அகநிலை-மதிப்பீட்டு அமைப்பில் அவற்றின் முக்கியத்துவத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது (V.N. Myasishchev, 1960). பெற்றோரின் ஆளுமை, ஒரு வலுவான நீண்டகால மனோவியல் காரணியின் செல்வாக்கை அனுபவித்து, அவர்களின் திறன்களை நிரூபிக்கும் மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கை இலக்குகளை உணரும் விளிம்பில் உள்ளது என்று கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோரின் ஆளுமைப் பண்புகளின் விளக்கம் ஒரு முழுமையான அணுகுமுறையின் கண்ணோட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இதில் ஆளுமை என்பது உயிரியல் மற்றும் சமூக காரணிகளின் ஒற்றுமையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.ஆர். லூரியா). வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் பற்றிய விரிவான ஆய்வு மற்றும் இந்த நபர்களுக்கு உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் மனோதத்துவ உதவியின் குறிப்பிட்ட வடிவங்களின் வளர்ச்சி, சமூக சரிசெய்தல் மற்றும் சமூக முக்கியத்துவத்தை கண்டுபிடிப்பதில் அவர்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்க உதவியை வழங்க அனுமதிக்கிறது. தங்களுக்கும் தங்கள் குழந்தைகளுக்கும். ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி அவரது சமூகமயமாக்கலின் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்று கருத்து உறுதிப்படுத்துகிறது (எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கி). வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் சமூகமயமாக்கலுக்கான மிக முக்கியமான நிறுவனமாக குடும்பம் கருதப்படுகிறது, அங்கு சமூகமயமாக்கல் இலக்கு வளர்ப்பின் விளைவாகவும் சமூக கற்றல் பொறிமுறையின் மூலமாகவும் நிகழ்கிறது. மனோதத்துவ குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் இடையூறுகள் இரண்டு காரணிகளின் தொடர்புகளின் விளைவாக எழுகின்றன: குழந்தையின் ஆளுமையின் முன்கூட்டிய பண்புகள், அவரது குறைபாடு (உயிரியல் கூறு) மூலம் ஒளிவிலகல்; அதிர்ச்சியடைந்த பெற்றோரால் உருவாக்கப்பட்ட சாதகமற்ற வளர்ப்பு நிலைமைகள் (சமூக கூறு). L. S. Vygotsky மற்றும் Zh. I. Shif ஆகியோரால் நிறுவப்பட்ட மனோதத்துவ குறைபாடுகள் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளிலும் ஆளுமை வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் வடிவங்கள் பற்றிய நிலைப்பாட்டை இது உறுதிப்படுத்துகிறது. வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தையை ஏற்றுக்கொள்வதில் பெற்றோரின் போதாமை மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியாக சூடான உறவுகளில் பற்றாக்குறை ஆகியவை குழந்தைகளின் சமூக சூழலுடன் இணக்கமற்ற தொடர்புகளின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகின்றன மற்றும் தவறான குணாதிசய ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குகின்றன. குழந்தைகளில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் ஆளுமைப் போக்குகள் கவலை, ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் தனிமைப்படுத்தல். குடும்ப சூழ்நிலையின் தன்மையை நிர்ணயிக்கும் காரணிகள் முதன்மையாக குழந்தைகளுடனான தனிப்பட்ட தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளின் சிறப்பியல்புகளை உள்ளடக்கியது, இது பெற்றோரின் முன்கூட்டிய ஆளுமைப் பண்புகள், அவர்களின் சொந்த வளர்ப்பின் தன்மை மற்றும் நிலைமைகள் மற்றும் தேர்வு ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. நடத்தை உத்திகள் மற்றும் தந்திரோபாயங்கள். குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரின் பொருத்தமற்ற மனோதத்துவ பரஸ்பர செல்வாக்கு பாத்திர உச்சரிப்புகளின் கோட்பாட்டிலும் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது (K. Leongard, 1984, A. E. Lichko, 1983). இந்த கோட்பாட்டின் விதிகள் உச்சரிக்கப்பட்ட நபர்களின் குறைந்த விரக்தி சகிப்புத்தன்மை அவர்களின் குணாதிசயத்தில் "குறைந்த எதிர்ப்பின் இடத்துடன்" நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்பதைக் குறிக்கிறது, இது மன அழுத்த சூழ்நிலைகளில் தனிப்பட்ட சிதைவுகளுக்கு காரணமாகும் (இந்த விஷயத்தில், பிறப்பு காரணமாக பெற்றோர்களிடையே வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின்). பெற்றோரின் தனிப்பட்ட சிதைவுகள் நடத்தை குறைபாடு மற்றும் குழந்தை உட்பட வெளி உலகத்துடன் போதுமான தொடர்பு இல்லாத வடிவங்களில் வெளிப்படுகின்றன (ஒரு வலுவான மன அழுத்தம் காரணி). இதையொட்டி, பெற்றோரால் மனோதத்துவ குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் ஆளுமையின் அதிர்ச்சி, அவரது வளர்ச்சிக்கு தேவையான சிறப்பு திருத்தம் நிலைமைகள் குடும்பத்தில் இல்லாதது மற்றும் அவரது சமூக தழுவலின் செயல்முறையின் இடையூறு ஆகியவற்றை இது விளக்குகிறது. இவை அனைத்தும் சேர்ந்து, வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்க்கும் குடும்பங்களுக்கு சிறப்பு உளவியல் உதவியை வழங்குவதற்கான அவசரத் தேவையை உருவாக்குகிறது. குடும்பங்களுடனான மனோதத்துவ வேலையின் விளைவாக, பெற்றோர்கள் "ஒத்துழைப்பு" என்ற நேர்மறையான கல்வி மாதிரியை உருவாக்குகிறார்கள். உலகக் கண்ணோட்டத்தை சரிசெய்தல் மற்றும் சுய விழிப்புணர்வை ஒத்திசைத்தல் ஆகியவை குழந்தையைப் பற்றிய பெற்றோரின் அணுகுமுறையையும் அவரது பிரச்சினைகளைப் பற்றிய கருத்தையும் மாற்ற உங்களை அனுமதிக்கிறது. பெற்றோர்கள் குழந்தையை நியாயந்தீர்க்காமல் ஏற்றுக்கொள்ளும் மனப்பான்மையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். அதன் இருப்பின் முக்கியத்துவம். பெற்றோரின் செயல்பாடுகள் குழந்தைக்கு உதவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. பெற்றோருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான உறவு அவரது ஆளுமைக்கான மரியாதை, தேவைகளின் திருப்தி, அவரது மனோதத்துவ திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த வழியில் ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதன் மூலம், பெற்றோர்கள் அவருக்கு அரவணைப்பு, கவனிப்பு மற்றும் அன்பைக் கொடுக்கிறார்கள். பெற்றோர்கள் குழந்தையை கவனமாகக் கேட்டு, அவரது பிரச்சினைகளை படிப்படியாக தீர்க்க உதவுகிறார்கள். பெற்றோர்கள் குழந்தையின் தனித்துவத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள், சுதந்திரத்தின் வெளிப்பாடுகளை ஒப்புக்கொள்கிறார்கள், அவருடைய வெற்றிகளில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள். குழந்தை போதுமான சுயமரியாதை, சகாக்களுடன் தோழமை, அன்பானவர்களுடன் பற்றுதல் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு மரியாதை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்கிறது. குழந்தை வளர்ச்சி, அவரது கோளாறுகளை சரிசெய்தல் மற்றும் சமூக தழுவல் ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில் பெற்றோர்கள் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள். குழந்தையுடன் சேர்ந்து அவர்கள் அவரது பாதையில் சிரமங்களை சமாளிக்கிறார்கள். உறவின் இந்த மாதிரியானது பெற்றோர்களுக்கும் (பிற அன்புக்குரியவர்கள்) மற்றும் குழந்தைக்கும் இடையே ஆக்கப்பூர்வமான ஒத்துழைப்பை உருவாக்குகிறது. இது குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக நிர்ணயம் மற்றும் சமூகத்தில் அவரது ஒருங்கிணைப்பை மேம்படுத்த அனுமதிக்கிறது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்க்கும் குடும்பங்களுக்கு உளவியல் உதவிக்கான மாநில அமைப்பு இல்லாதது மற்றும் இந்த பகுதியில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த மாநிலக் கொள்கை ஆகியவை இந்த வகை மக்களின் பல சிரமங்களைத் தீர்க்க அனுமதிக்காது. இந்த சூழலில், வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் குடும்பத்திற்கு உளவியல் உதவியை வழங்குவதற்கான ஒரு கருத்தியல் அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி முன்னுரிமை முக்கியத்துவம் பெறுகிறது.

என உளவியல் உதவியின் நோக்கங்கள்வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்க்கும் குடும்பங்களுக்கு, நாங்கள் கருதுகிறோம்:

• 
  குடும்பத்தில் மனோதத்துவ குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு போதுமான நுண்ணிய சமூக நிலைமைகளை உறுதி செய்தல்;
• 
  பெற்றோரின் சுய விழிப்புணர்வை மேம்படுத்துதல்;
• 
  வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை மீது அன்புக்குரியவர்களின் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை (இளம் பருவத்தினர், இளைஞர்கள்) வளர்க்கும் குடும்பங்களுக்கு உளவியல் உதவியின் முக்கிய கருத்தியல் விதிகள், பணிகள் மற்றும் கொள்கைகளை நாங்கள் கீழே உருவாக்குகிறோம், அதன் திசைகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன.

^ அடிப்படை கருத்தியல் விதிகள்

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்க்கும் குடும்பங்களுக்கு மாநில உளவியல் உதவி முறையை உருவாக்குவது, மனோதத்துவ குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக-உளவியல் தழுவல் மற்றும் அவர்களின் குடும்பங்களின் மறுவாழ்வு ஆகியவற்றின் தேவையான அளவை உறுதி செய்யும் மிக முக்கியமான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும்.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான மருத்துவ, சமூக மற்றும் உளவியல்-கல்வி ஆதரவு அமைப்பில் குடும்பங்களுக்கு உளவியல் உதவி ஒரு முக்கிய பகுதியாகும். உள்குடும்ப வளிமண்டலத்தை மேம்படுத்துவதன் மூலமும், அதை திருத்தமாக மாற்றுவதன் மூலமும், தனிப்பட்ட, திருமண, பெற்றோர்-குழந்தை மற்றும் குழந்தை-பெற்றோர் உறவுகளின் ஒத்திசைவு, சிக்கல் குழந்தைக்கு வேறுபட்ட மற்றும் இலக்கு உதவியின் சிக்கல் தீர்க்கப்படுகிறது.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையை வளர்க்கும் ஒவ்வொரு குடும்பமும் உளவியல் நோயறிதல், ஆலோசனை மற்றும் உளவியல் திருத்த நடவடிக்கைகள் உட்பட விரிவான உளவியல் உதவியைப் பெற உரிமை உண்டு.

குழந்தையின் வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் அடையாளம் காணப்பட்ட தருணத்திலிருந்து குடும்பத்திற்கு உளவியல் உதவி ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. குறைபாடுகள் உள்ள ஒரு இளைஞரின் பெரும்பான்மை வயது (18 ஆண்டுகள் / 21 ஆண்டுகள்) வரை அதைச் செயல்படுத்தும் நேரத்தை வரையறுக்க முடியாது. மனோதத்துவ வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் குடும்பத்திற்கான உளவியல் ஆதரவு தொடர்ந்து வழங்கப்பட வேண்டும்.

உளவியல் திருத்த நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் போது குடும்பம் ஒரு இயற்கையான தகவமைப்பு வளர்ச்சி சூழலாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, மனோ இயற்பியல் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தையின் பெற்றோரால் (அல்லது அவர்களை மாற்றும் நபர்கள்) தேவையான இணக்கமான உறவுகள் உறுதி செய்யப்படுகின்றன.

குடும்பங்களுக்கு உளவியல் உதவியை வழங்குவது, குழந்தையின் கோளாறுகளுடன் தொடர்புடைய உணர்ச்சி அனுபவங்களின் விளைவாக எழும் பெற்றோரின் தனிப்பட்ட பிரச்சினைகளை நடுநிலையாக்குவதன் மூலம், அவரது வளர்ச்சி மற்றும் சமூகத்தில் ஒருங்கிணைப்பை மேம்படுத்த உதவுகிறது.
பெற்றோர்களுடனான மனோதத்துவ வேலையின் முக்கிய குறிக்கோள், வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தையைப் பற்றிய நேர்மறையான பார்வையை பெற்றோரிடம் வளர்ப்பதாகும். பெற்றோரின் நிலைப்பாட்டின் போதுமான தன்மை, வாழ்க்கையில் புதிய அர்த்தத்தைப் பெறவும், குழந்தையுடன் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் உறவுகளை ஒத்திசைக்கவும், அவரது சொந்த சுயமரியாதையை அதிகரிக்கவும் அனுமதிக்கிறது. இதையொட்டி, பெற்றோர்கள் இணக்கமான பெற்றோருக்குரிய மாதிரிகளைப் பயன்படுத்துவதையும், எதிர்காலத்தில், குழந்தையின் சமூக தழுவலுக்கான உகந்த விருப்பத்தையும் இது உறுதி செய்கிறது.

இலக்கு உளவியல் செல்வாக்கு பெற்றோரின் பாத்திரத்தை தரமான முறையில் மாற்றுகிறது. அவர்கள் தங்கள் சொந்த குழந்தையின் உளவியல் திருத்தம் மற்றும் அதே நேரத்தில் கல்வி செயல்முறையில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளனர். இந்த செயல்முறை போதுமான பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்புகளை உருவாக்குவதில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் உதவியை சரியான நேரத்தில் வழங்குவது குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் பெற்றோருக்குள்ளேயே உளவியல் சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவுகிறது.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்க்கும் குடும்பங்களுக்கான உளவியல் உதவி முறையின் மாதிரி, நடைமுறையில் உருவாக்கப்பட்டு சோதிக்கப்பட்டது, ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய பகுதிகளை உள்ளடக்கிய ஒரு சிக்கலான கட்டமைப்பால் குறிப்பிடப்படுகிறது: நோயறிதல், ஆலோசனை, உளவியல் திருத்தம். வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையை வளர்க்கும் ஒரு குடும்பத்திற்கு விரிவான உளவியல் உதவியின் மாதிரியை உருவாக்குவது ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை அனுமதிக்கிறது, குடும்ப உறுப்பினர்களின் விரக்தியை குறைக்கிறது மற்றும் அதன் மறுவாழ்வு திறன்களை அதிகரிக்கிறது.

^ குடும்பங்களுக்கு உளவியல் உதவியின் திசைகள்

• 
  உளவியல் ஆய்வு வளர்ச்சிக் கோளாறுகளுடன் ஒரு குழந்தையை (நபர்) வளர்ப்பது தொடர்பாக வெவ்வேறு குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கு எழும் பிரச்சினைகள்;
• 
  குடும்பங்களின் உளவியல் ஆலோசனை;
• 
  உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் திருத்த வேலை குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருடன்.

^ குடும்ப பிரச்சனைகளின் உளவியல் ஆய்வு. நோயறிதல் பணியின் குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள், கொள்கைகள் மற்றும் திசைகள்

குடும்பத்தின் உளவியல் ஆய்வுவளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையை வளர்ப்பது, ஒரு முறையான அணுகுமுறையை உள்ளடக்கியது, இதில் முக்கிய குறிக்கோள்கள், குறிக்கோள்கள், வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் குடும்பத்தைப் படிக்கும் கொள்கைகள் மற்றும் அதன் உளவியல் நோயறிதலின் திசைகள் ஆகிய இரண்டின் வரையறையும் அடங்கும்.

என குடும்ப உளவியல் நோயறிதலின் பணிகள்கருதப்படுகிறது:

• 
  ஒரு குழந்தை வளரும் மற்றும் அவரது வயது வளர்ச்சியின் தேவைகளுடன் வீட்டில் வளர்க்கப்படும் நிலைமைகளின் இணக்கத்தின் அளவை தீர்மானித்தல்;
• 
  குடும்பத்தில் மனோ இயற்பியல் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தையின் இணக்கமான வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் மற்றும் தடுக்கும் உள்குடும்ப காரணிகளை அடையாளம் காணுதல்;
• 
  குடும்ப சூழ்நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளை சீர்குலைக்கும் காரணங்களை கண்டறிதல்;
• 
  குடும்பத்தில் போதிய பெற்றோருக்குரிய மாதிரிகள் மற்றும் அழிவுகரமான தொடர்பு வடிவங்களை அடையாளம் காணுதல்;
• 
  குடும்ப காலநிலையை ஒத்திசைப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறிதல்;
• 
  வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது குடும்பங்களின் சமூகமயமாக்கலின் திசைகளைத் தீர்மானித்தல்.

குடும்பத்தின் உளவியல் ஆய்வில் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் குடும்ப உறுப்பினர்களின் (பெற்றோர், நெருங்கிய உறவினர்கள்) தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைக் கண்டறிவது அடங்கும், இது நீண்டகால அதிர்ச்சிகரமான அழுத்தத்தின் செல்வாக்கின் கீழ் நபர்களின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளை தீர்மானிப்பதோடு தொடர்புடையது. உள்குடும்ப காலநிலையின் பிரத்தியேகங்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் சிக்கல் குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் தன்மை, பெற்றோர்கள் பயன்படுத்தும் பெற்றோர் மாதிரிகள் மற்றும் குழந்தையின் பிரச்சினைகளைப் பற்றிய பெற்றோரின் உணர்வின் பண்புகள் ஆகியவற்றை ஆய்வு செய்ய உளவியல் நோயறிதல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோரின் (மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க அன்புக்குரியவர்கள்) தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பற்றிய உளவியல் ஆய்வு செயல்முறையாகும், இது தனிப்பட்ட குடும்பங்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகள், சிக்கல் குழந்தைக்கான அணுகுமுறை மற்றும் எதிர்வினை ஆகியவற்றில் பலவீனமான பகுதிகளை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது. அவரது அன்புக்குரியவர்கள் மன அழுத்தத்திற்கு ஆளாகிறார்கள், இதற்கு மேலும் மனோதத்துவ செல்வாக்கு தேவைப்படுகிறது.
இந்த அளவிலான சிக்கல்களின் சிறப்பியல்புகளைத் தீர்மானிப்பது, மனோதத்துவ குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை வளரும் மற்றும் வளரும் நுண்ணிய சமூக சூழ்நிலையின் மோசமடைவதைத் தடுக்கவும், அதே போல் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட குடும்பத்தின் வளர்ச்சி முன்கணிப்பை தீர்மானிக்கவும் உதவுகிறது.
நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தையின் பெற்றோரின் தனிப்பட்ட பண்புகளைப் படிப்பதன் குறிப்பிட்ட பொருத்தம் வலியுறுத்தப்பட வேண்டும். பெற்றோரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களே பெரும்பாலும் அவரது சமூகமயமாக்கல் மற்றும் வாழ்க்கையில் தழுவலின் அளவை தீர்மானிக்கின்றன, அதாவது அவரது எதிர்காலம். பெற்றோரின் குணாதிசயங்கள் குழந்தையை ஆதரிக்க தேவையான மன அழுத்தத்தை எதிர்க்கும் குணங்கள், அவரது வளர்ப்பு மற்றும் அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் சமூக ஆதரவை எந்த அளவிற்கு கொண்டிருக்கக்கூடும் என்பதை தீர்மானிக்க உதவுகிறது.

குடும்பத்தின் எதிர்கால வெற்றிகரமான செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணங்களைப் பற்றிய ஆய்வு ஆகும். வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் உணர்ச்சி-விருப்ப மற்றும் தனிப்பட்ட கோளங்களில் (L. S. Vygotsky, Zh. I. Shif) தொந்தரவுகள் இருப்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். குழந்தையின் ஆளுமை, சமூக சூழலுடனான அவரது தொடர்புகளின் பண்புகள், முதன்மையாக நெருக்கமான மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க நபர்கள், எதிர்காலத்தில் அவரது தொழில்முறை, உழைப்பு மற்றும் சமூக தழுவலின் சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் அளவை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்க முடியும். ஒரு குழந்தையின் சரியான வளர்ப்பு மற்றும் பொதுவாக போதுமான தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குதல் ஆகியவை குடும்பத்தின் சுமையை எளிதாக்கும், அதையொட்டி, குடும்ப சூழ்நிலையை ஒத்திசைக்கும்.

படிப்பின் கோட்பாடுகள்வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள ஒரு குழந்தையின் குடும்பங்கள் உளவியல் நோயறிதல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும்போது நிபுணர்களுக்கு வழிகாட்ட வேண்டிய அடிப்படைக் கொள்கைகளை தீர்மானிக்கின்றன.

முதலில், அதை அழைக்க வேண்டும் குடும்ப பிரச்சனைகளைப் படிப்பதில் சிக்கலான மற்றும் பல பரிமாணங்களின் கொள்கை . தற்போதைய நிலையில், வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையை மட்டுமே இனி ஆராய்ச்சிப் பொருளாகக் கருத முடியாது. நோயறிதல் நடவடிக்கைகளின் வரம்பில் குழந்தையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் அனைத்து நபர்கள் மற்றும் காரணிகள் அடங்கும். மனோதத்துவக் கருவிகளின் தேர்வும் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.

வெவ்வேறு கட்டங்களில் குடும்ப பிரச்சனைகளை தீர்ப்பதற்கான மிக முக்கியமான கொள்கை குடும்ப உறுப்பினர்கள் மற்றும் குழந்தை தன்னை நோக்கி ஒரு மனிதாபிமான மற்றும் உணர்திறன் அணுகுமுறை கொள்கை . ஆராய்ச்சிப் பணிகள் குடும்பத்தை "அதிர்ச்சியூட்டுவது" மற்றும் அதன் உறுப்பினர்களிடையே உறவுகளை மோசமாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கக்கூடாது. மாறாக, இது நோயறிதலுடன் கூடுதலாக, மனோதத்துவ மற்றும் உளவியல் சிகிச்சை அம்சங்களை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும். இந்த கொள்கை மற்றொரு விதியைப் பின்பற்ற நம்மைக் கட்டாயப்படுத்துகிறது - நோயறிதல் மற்றும் திருத்தத்தின் ஒற்றுமையின் கொள்கை, அதன்படி மீறல்களுக்கான காரணத்தை துல்லியமாக அடையாளம் காண்பது அதன் மிக வெற்றிகரமான திருத்தத்தின் சாத்தியத்தை முன்வைக்கிறது.

என்ற கொள்கை ஒரு உளவியலாளரின் இரகசியத்தன்மை மற்றும் தொழில்முறை நெறிமுறைகள் . இந்த கொள்கை குடும்ப உறுப்பினர்கள் மற்றும் உளவியலாளர் இடையே தேவையான நம்பகமான உறவுகளை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது. குழந்தையின் உறவினர்களால் உளவியலாளருக்கு வழங்கப்படும் தனிப்பட்ட தகவலை வெளிப்படுத்தவோ அல்லது குடும்ப உறுப்பினர்கள் மற்றும் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கு எதிராகப் பயன்படுத்தவோ முடியாது.

^ குடும்ப சூழ்நிலை மற்றும் குழந்தை வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் காரணிகளை அடையாளம் காணும் கொள்கை . இந்த கொள்கை, பல பரிமாண வழியில் வழங்கப்படுகிறது, குழந்தையின் இணக்கமான வளர்ச்சியை சீர்குலைக்கும் காரணங்களையும், குடும்ப உறுப்பினர்கள் மற்றும் குடும்ப உறவுகளில் அழிவுகரமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் காரணிகளையும் அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை கண்டறியப்பட்ட தருணத்திலிருந்து குடும்பத்திற்கு சிறப்பு மறுவாழ்வு உதவி வழங்கப்பட வேண்டும். அதை செயல்படுத்துவது குழந்தைப் பருவம் அல்லது இளமைப் பருவம் என்று மட்டுப்படுத்தப்படாமல், இளமைப் பருவம் மற்றும் இளமைப் பருவம் வரை தொடர வேண்டும். இது சம்பந்தமாக, இது முக்கியமானது மனோ இயற்பியல் கோளாறுகள் (குழந்தை, டீனேஜர், இளம் ஊனமுற்ற நபர்) ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் வெவ்வேறு வயது நிலைகளில் குடும்பம் மற்றும் அதன் சிக்கல்களைப் படிக்கும் கொள்கை .

முன்னுரிமைகளில் ஒன்று வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்க்கும் பெற்றோர்கள் அல்லது அவர்களை மாற்றும் நபர்களின் உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான கொள்கை . இந்த கொள்கையை செயல்படுத்துவது, ஒழுங்கற்ற வளர்ப்பு, குடும்பத்தில் அழிவுகரமான தொடர்பு வடிவங்கள், மோதல்களை நடுநிலையாக்குதல், ஒட்டுமொத்த குடும்ப உறுப்பினர்களின் தனிப்பட்ட உச்சரிப்புகளின் வெளிப்பாட்டை மென்மையாக்குதல், குடும்பத்தின் வளிமண்டலத்தையும் அணுகுமுறையையும் ஒத்திசைப்பதற்கான வழிகளை கோடிட்டுக் காட்ட அனுமதிக்கிறது. அதன் ஆரோக்கியமான உறுப்பினர்கள் பிரச்சனையுள்ள குழந்தையை நோக்கி.

ஆய்வின் பாடங்களின் பன்முகத்தன்மை (குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோர்கள்) மற்றும் சாத்தியமான கோளாறுகளின் மாறுபாடு காரணமாக, ஒரு பிரச்சனை குடும்பத்தின் நோயறிதல் பல திசைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். உளவியல் ஆய்வு பகுதிகள்வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்க்கும் குடும்பங்களின் பிரச்சினைகள், மேலே உள்ள அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, தொகுதிகளாக இணைக்கப்படலாம்.

மனோ இயற்பியல் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் காரணிகளின் ஆய்வின் மூலம் இந்த தொகுதி வழங்கப்படுகிறது:

	வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பல்வேறு வகைகளின் ஆளுமை பண்புகளை ஆய்வு செய்தல்;
	குழந்தைகள், இளம் பருவத்தினர் மற்றும் பல்வேறு வயது நிலைகளில் மனோ இயற்பியல் கோளாறுகள் உள்ள இளைஞர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை நிர்ணயிக்கும் காரணிகளின் ஆய்வு;
	சகாக்கள், சகோதரர்கள், சகோதரிகள், நண்பர்கள் மற்றும் அவரது வளர்ச்சியில் அவர்களின் செல்வாக்கு ஆகியவற்றுடன் மனோ இயற்பியல் வளர்ச்சிக் குறைபாடுகளால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தையின் தனிப்பட்ட தொடர்புகளின் பண்புகளை ஆய்வு செய்தல்;
	வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் பற்றிய ஆய்வு;
	வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையில் போதுமான தனிப்பட்ட சுயமரியாதை உருவாவதைத் தடுக்கும் காரணங்களை ஆய்வு செய்தல்;
	வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் "I அமைப்பின்" உருவாக்கத்தின் தனித்தன்மையைப் படிப்பது;
	வளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் தேவைகள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்மானிக்கும் உள்குடும்பக் காரணிகளைப் படிப்பது;
	வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள நபர்களைக் கொண்ட சிறிய சமூகக் குழுக்களில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளைப் பற்றிய ஆய்வு (ஒரு சீர்திருத்தப் பள்ளியில் ஒரு வகுப்பில், ஒரு தொழிற்கல்வி பள்ளியில் ஒரு குழுவில், ஒரு பணிக்குழுவில், முதலியன);
	ஒரு குடும்ப சூழலில் வேலை செய்வதற்கான உந்துதலை உருவாக்குதல்;
	பணிக்குழுவில் தொழில்முறை செயல்பாட்டிற்கான உந்துதலை உருவாக்குவது பற்றி ஆய்வு செய்தல்.

மற்ற நோயறிதல் அம்சங்கள் ஒவ்வொரு வழக்கின் அடிப்படையில் பரிசீலிக்கப்படலாம்.

பெற்றோர் (அவர்களை மாற்றும் நபர்கள்) மற்றும் குடும்ப உறுப்பினர்களின் உளவியல் பண்புகளைப் படிப்பதன் மூலம் பெறப்பட்ட தரவு குழந்தையின் வாழ்க்கை நிலைமைகளை மேம்படுத்தவும், திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாட்டில் செயலில் மற்றும் பயனுள்ள பங்கேற்பிற்கு பெற்றோரை ஈர்க்கவும் உதவுகிறது. இரண்டாவது தொகுதியின் திசைகள் பின்வருமாறு:

	வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையை வளர்க்கும் பெற்றோர்கள் மற்றும் குடும்ப உறுப்பினர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகளை ஆய்வு செய்தல்;
	வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள ஒரு குழந்தையை வளர்க்கும் குடும்பங்களில் உள்ள குடும்ப காலநிலை மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்புகள் பற்றிய ஆய்வு;
	வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையை நோக்கி பெற்றோரின் நிலைகளை (தந்தைவழி மற்றும் தாய்வழி) பாதிக்கும் காரணிகளின் ஆய்வு;
	பெற்றோரின் கல்வி மற்றும் கல்வித் திறனைப் படிப்பது;
	பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் ஆசிரியர்களாக செயல்படும் கல்வி குணங்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஆய்வு செய்தல்;
	குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு வயது நிலைகளில் ஒரு குடும்பத்தின் சமூக-கலாச்சார வாழ்க்கை நிலைமைகளைப் படிப்பது;
	வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை தொடர்பாக பல்வேறு சமூக-கலாச்சார குழுக்களின் பெற்றோரின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளை ஆய்வு செய்தல்;
	சிக்கல் குழந்தையுடன் குடும்பங்களில் முக்கிய வகையான தொடர்புகளை தீர்மானித்தல்;
	பல்வேறு வளர்ச்சி முரண்பாடுகளால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளை வளர்க்கும் குடும்பங்களில் கல்வி மாதிரிகளைப் படிப்பது;
	வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் சமூக மற்றும் தொழிலாளர் தழுவல் திறன்களை உருவாக்குவதில் பெற்றோரின் பங்கேற்பின் வடிவங்களைப் படிப்பது;
	வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதில் பெற்றோரின் நிலைப்பாட்டின் தாக்கத்தை ஆய்வு செய்தல்;
	வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோரின் உந்துதல்-தேவைக் கோளம் பற்றிய ஆய்வு;
	குழந்தையின் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளுடன் தொடர்புடைய பெற்றோரின் (நெருக்கமான நபர்கள்) உள் தனிப்பட்ட அனுபவங்களின் பண்புகளை ஆய்வு செய்தல்;
	அவரது ஆரோக்கியமான சகோதர சகோதரிகளின் வளர்ச்சி மற்றும் தொடர்புகளில் குடும்பத்தில் மனோதத்துவ குறைபாடுகள் உள்ள ஒரு குழந்தையின் இருப்பின் தாக்கத்தை ஆய்வு செய்தல்;
	வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கு ஆரோக்கியமான சகோதர சகோதரிகளின் உறவின் பண்புகளை ஆய்வு செய்தல்;
	மனோதத்துவத்தின் செல்வாக்கின் கீழ் பெற்றோர்-குழந்தை மற்றும் குழந்தை-பெற்றோர் உறவுகளின் இயக்கவியல் ஆய்வு;
	வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் தந்தைகள் மற்றும் தாய்மார்களின் பெற்றோரின் நிலைகளின் ஒப்பீட்டு ஆய்வு;
	குடும்பத்தின் மத மற்றும் கலாச்சார மரபுகளைப் பொறுத்து வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை மீதான பெற்றோரின் அணுகுமுறைகளைப் படிப்பது.

ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட சந்தர்ப்பத்திலும், பிற கண்டறியும் திசைகள் தீர்மானிக்கப்படலாம்.

ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதைத் தடுக்கும் சமூக காரணிகளைப் பற்றிய தகவல்களைக் கொண்டிருப்பதால், எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் காரணிகளின் முக்கியத்துவத்தை நீக்கி அல்லது குறைப்பதன் மூலம் நிலைமையை மேம்படுத்த ஒரு நிபுணருக்கு வாய்ப்பு உள்ளது, இதன் மூலம் குழந்தையின் தழுவல் செயல்முறைக்கு பங்களிக்கிறது.

உளவியல் நோயறிதலின் பின்வரும் பகுதிகள் இங்கே சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ளன:

மூன்றாவது தொகுதியில் வழங்கப்பட்ட சிக்கல்களின் வரம்பை இடைநிலை ஆராய்ச்சி பிரிவில் சேர்க்கலாம். அவர்கள் ஒரு உளவியலாளர் மட்டுமல்ல, ஒரு சமூக கல்வியாளர் மற்றும் சமூக சேவகர் ஆகியோரால் படிக்க முடியும்.

↑ குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோருடன் உளவியல் திருத்த வேலை.

குறிக்கோள்கள், குறிக்கோள்கள், கொள்கைகள்

குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருடன் சரிசெய்தல் வேலை வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை (இளைஞர்கள், இளைஞர்கள்) வளர்க்கும் குடும்பங்களுக்கு உளவியல் ஆதரவின் வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்க்கும் குடும்பங்கள் பல பிரச்சனைகளின் சுமையின் கீழ் வாழ்கின்றனர். இது குடும்ப வளிமண்டலத்தை சிக்கலாக்குகிறது, மேலும் சில சமயங்களில் அது வரம்பிற்குள் வெப்பமடைகிறது. ஒவ்வொரு பெற்றோரும் குழந்தையின் நோயை ஏற்றுக்கொள்ள முடியாது மற்றும் வாழ்க்கையின் போக்கில் தொடர்ந்து எழும் அவரது பிரச்சினைகளுக்கு போதுமான அளவு பதிலளிக்க முடியாது.

ஒரு குடும்பத்தில் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பது தொடர்பான பிரச்சனைகள் பற்றிய போதுமான கருத்து உடனடியாக அடையப்படுவதில்லை, எல்லா பெற்றோர்களாலும் அல்ல. ஒரு நீண்டகால மனநோய் நிலைமையானது, பிரச்சனைக்குரிய குழந்தைகளின் பெற்றோரின் ஆன்மாவில் ஒரு மனோவியல், வெறுப்பூட்டும் விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது மற்றும் குழந்தை மீதான அவர்களின் அணுகுமுறையை மறைமுகமாக எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது என்பது அறியப்படுகிறது. சில பெற்றோர்கள் மன அழுத்தத்தின் விளைவுகளை மிகவும் கடினமாக சகித்துக்கொள்கிறார்கள், மேலும் சூழ்நிலையின் சோகம் அவர்களின் வாழ்க்கையை உடைக்கிறது. மற்றவர்கள் எழும் சிரமங்களைத் தாங்கும் வலிமையைக் கண்டறிகிறார்கள், குழந்தையின் சமூகமயமாக்கலில் சுய-உண்மை மற்றும் அதிகபட்ச வெற்றியை அடைய முடியும். எனவே, இதேபோன்ற விரக்தி சுமைகளுடன், எதிர்வினை திறன்கள் மற்றும் தகவமைப்பு திறன்கள் வெவ்வேறு பெற்றோரில் தங்களை வித்தியாசமாக வெளிப்படுத்துகின்றன. பிரச்சனையுள்ள குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் பெற்றோர்கள் அவர்களுக்கு சிறப்பு உளவியல் உதவியை வழங்க வேண்டும். வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்க்கும் குடும்பங்களுடன் உளவியல் திருத்த நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதற்கான அவசரத் தேவையை இந்த உண்மைகள் விளக்குகின்றன.

குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருடன் சரிசெய்தல் பணியின் அடிப்படைக் கொள்கைகள் பின்வருமாறு.

நோயறிதல் மற்றும் வளர்ச்சி திருத்தத்தின் ஒற்றுமையின் கொள்கை. திருத்தம் கற்பித்தல் செயல்முறைக்கு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் மற்றும் திருத்தும் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதன் செயல்திறன் ஆகியவற்றின் நிலையான கண்காணிப்பு தேவைப்படுகிறது.

அடையாளம் காணப்பட்ட மீறலை சமாளிப்பது அதன் அடையாளத்தின் சரியான தன்மை மற்றும் துல்லியத்தைப் பொறுத்தது.
உளவியல் உதவியின் மனிதநேய நோக்குநிலையின் கொள்கை . வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் ஆளுமையின் உள்ளார்ந்த மதிப்பை அங்கீகரிப்பது மற்றும் அவரது இணக்கமான வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

^ உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் சிகிச்சை முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் ஒருங்கிணைந்த பயன்பாட்டின் கொள்கை . பல்வேறு வழிமுறைகள், முறைகள் மற்றும் மனோதத்துவ செல்வாக்கின் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த முறையான அணுகுமுறை, பல்வேறு வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கும் அவற்றை வெற்றிகரமாக சரிசெய்யவும் அனுமதிக்கிறது.
குடும்ப சூழ்நிலையை ஒத்திசைக்கும் கொள்கை . இந்தக் கொள்கை குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதில் மனோதத்துவ வேலையில் கவனம் செலுத்துகிறது.
^ நபரை மையமாகக் கொண்ட உதவியை வழங்குவதற்கான கொள்கை . இந்தக் கொள்கையைப் பயன்படுத்தி, வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை, அவரது குடும்ப உறுப்பினர்கள் மற்றும் அவருடன் நேரடியாக தொடர்பு கொள்ளும் நபர்களில் தனிப்பட்ட விலகல்களின் உளவியல் திருத்தம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
^ வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள ஒரு குழந்தைக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்கும் கொள்கை . இந்த கொள்கை குழந்தையின் பெற்றோரிடையே நேர்மறையான மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகளை உருவாக்குவதை முன்னறிவிக்கிறது, சமூக சூழலில் குடும்ப உறுப்பினர்கள் மற்றும் மக்களால் அவரது மீறல்களை ஏற்றுக்கொள்கிறது.
வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையுடன் உறவுகளில் பெற்றோர்கள் பயன்படுத்தும் கல்வி நுட்பங்களை மேம்படுத்துவதற்கான கொள்கை . இந்த கொள்கையை செயல்படுத்துவதன் மூலம், கல்வியியல் கல்வியறிவு, உளவியல் திறன் மற்றும் பெற்றோரின் பொதுவான கலாச்சாரம் ஆகியவை அதிகரிக்கின்றன. பெற்றோரின் கலாச்சார மட்டத்தை அதிகரிப்பது குடும்பத்தின் தழுவல் வழிமுறைகளை வலுப்படுத்துவதை உறுதி செய்யும் ஒரு காரணியாகும்.

குடும்பம், கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் சேவைகளின் நிபுணர்களின் கல்வி செல்வாக்கின் ஒற்றுமையின் கொள்கை . குடும்பம், ஒரு சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனம் மற்றும் குடும்ப உளவியல் உதவி சேவையின் நிபுணர்களுக்கு இடையே நெருங்கிய தொடர்பு இருந்தால் மட்டுமே குழந்தையுடன் சரிசெய்தல் வேலையின் வெற்றி சாத்தியமாகும்.

^ உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம்

குடும்பங்களுடனான மனோதத்துவ வேலையில், இரண்டு திசைகள் உள்ளன: உளவியல்-கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் திருத்தம்.

மேற்கொள்ளுதல் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் (I) , உளவியலாளர் ஒரு நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தை மற்றும் அவரது பெற்றோருடன் (பொதுவாக தாய்) வகுப்புகளை ஏற்பாடு செய்கிறார். இங்கே நிபுணர் பின்வருவனவற்றை எதிர்கொள்கிறார்: இலக்குகள்:

• 
  குடும்பத்தில் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;
• 
  வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் பெற்றோரின் வாழ்க்கை மதிப்புகளின் படிநிலையை மறுசீரமைத்தல், அவர்களின் சுய விழிப்புணர்வை மேம்படுத்துதல்;
• 
  குடும்பத்தில் உளவியல் சூழலின் இணக்கம்;
• 
  குடும்பத்தில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் திருத்தம் (குழந்தை-பெற்றோர், திருமணம், பெற்றோர்-குழந்தை, உடன்பிறப்பு);
• 
  உளவியல் மற்றும் கல்வி அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல், பெற்றோரின் கல்வித் திறனை அதிகரித்தல் (அவர்களை மாற்றும் நபர்கள்).

இந்த இலக்குகளை மையமாகக் கொண்டு, உளவியலாளர் பின்வருவனவற்றைத் தீர்மானிக்கிறார்: பணிகள்:

	வீட்டில் ஒரு பிரச்சனையுள்ள குழந்தையுடன் வகுப்புகளை நடத்துவதற்குத் தேவையான சிறப்பு திருத்தம் மற்றும் வழிமுறை நுட்பங்களில் பெற்றோருக்கு (தாய்) பயிற்சி;
	வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் ஆளுமையை சரிசெய்ய தேவையான சிறப்பு கல்வி நுட்பங்களில் பெற்றோருக்கு (தாய்) பயிற்சி அளித்தல்;
	குழந்தையின் பிரச்சினைகளைப் பற்றிய பெற்றோரின் புரிதலை சரிசெய்தல், அதாவது: குழந்தையின் பிரச்சினைகளை மிகைப்படுத்துதல், குறைத்தல் அல்லது மறுத்தல் ஆகியவற்றைத் தவிர்த்து;
	பெற்றோரின் உள் உளவியல் நிலையை சரிசெய்தல்: குழந்தையின் பற்றாக்குறையுடன் தொடர்புடைய தோல்வியின் நிலை படிப்படியாக குழந்தையின் திறன்களைப் பற்றிய புரிதலாக, அவரது "சிறிய" வெற்றிகளின் மகிழ்ச்சியாக மாற வேண்டும்;
	பெற்றோரின் நடத்தையின் கட்டமைப்பற்ற வடிவங்களின் திருத்தம் (ஆக்கிரமிப்பு, எதிர்மறை ஆசைகளை அடக்குதல், தப்பித்தல், நடத்தையின் ஆதிக்கம், முதலியன), சமூகத்தில் உறவுகளின் உற்பத்தி வடிவங்களுடன் அவற்றை மாற்றுதல்;
	ஒரு உளவியலாளரின் உதவியுடன் அவரது பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பின் செயல்பாட்டில், அவரது குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் பெற்றோரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை செயல்படுத்துதல்; ஒரு பெற்றோரின் நோயின் காரணமாக தனது குழந்தையைப் பற்றி கவலைப்படும் நிலையிலிருந்து குழந்தையின் திறன்களை உணர்ந்து கொள்வதற்கான ஆக்கபூர்வமான தேடலின் நிலைக்கு மாறுதல்;
	குழந்தையின் வெற்றியில் அவர்களின் டைட்டானிக் வேலையின் முடிவுகளைக் காணும் வாய்ப்பின் காரணமாக பெற்றோரின் தனிப்பட்ட சுயமரியாதையை அதிகரித்தல்;
	குழந்தை தொடர்பாக பெற்றோரால் செயல்படுத்தப்படும் கல்வி செயல்முறையின் மாற்றம் நாள்: 2015-12-13 ; பார்வை: 464 ; பதிப்புரிமை மீறல்

mydocx.ru - 2015-2019 ஆண்டு. (0.022 நொடி.) தளத்தில் வழங்கப்பட்ட அனைத்து பொருட்களும் வாசகர்களுக்கான தகவல் நோக்கத்திற்காக மட்டுமே மற்றும் வணிக நோக்கங்கள் அல்லது பதிப்புரிமை மீறலைத் தொடர வேண்டாம் -