Montessori-educatief programma voor licentiegroepen van korte duur. Pedagogisch project volgens de M-methode

Marina Yurga
Plan voor het werken met kinderen met behulp van Montessori-pedagogie.

Maand: JUNI

1. Oefeningen met constructief driehoeken: Leer kinderen vormen te vormen door de ene driehoek om de andere te bewegen en ze om te draaien

2. Geluidsspellen: Leer kinderen geluiden op het gehoor te onderscheiden

3. Bomen, struiken, gras: Leer kinderen planten in bomen, struiken en gras te verdelen en ze te identificeren aan de hand van hun karakteristieke kenmerken

4. Definitie: Leer kinderen delen van een geheel te identificeren en van de delen een zin te maken.

5. Kaart van continenten: Leer kinderen een kaart van continenten te tekenen

6. Geografische kaarten - oordopjes: Kinderen op zintuiglijk niveau kennis laten maken met de vorm en locatie van continenten en landen op een kaart.

7. Ontwikkeling van een plant uit zaad: Verduidelijk de ideeën van kinderen dat planten uit zaden groeien, laat het proces van plantenontwikkeling zien.

8. Boeken om te lezen: Leer kinderen zinnen lezen en tekst combineren met afbeeldingen

9. Sterrenbeelden: Om bij kinderen het idee te vormen dat sterren verbonden zijn tot sterrenbeelden, om sterrenbeelden te herkennen, om ze aan de hemel te vinden, om kinderen te leren sterrenbeelden te modelleren.

10. Seizoenen: Ga door met het versterken van de ideeën van kinderen over fenologische veranderingen in de natuur

11. Ontwikkeling van vissen met voltooid transformatie: Laat kinderen het ontwikkelingsproces van vissen zien

12. Spel met zelfstandige naamwoorden: Geef een idee van de functie van een zelfstandig naamwoord - het aanduiden van een object.

Maand: JULI

1. Introductie van bijvoeglijke naamwoorden: Geef een idee van de functie van het bijvoeglijk naamwoord, dat het een kenmerk van een object aanduidt.

2. Natuurgebieden en hun inwoners: Laat kinderen kennismaken met natuurgebieden, let op de adaptieve kenmerken van dieren aan een bepaalde habitat.

3. Het hele jaar door: Leer kinderen de volgorde en wisseling van de seizoenen te bepalen

4. Trinominale kubus: Leer kinderen hoe ze een kubus kunnen oplossen.

5. Experimenten: Leer kinderen experimenten uit te voeren.

6. Kleine zeshoekige doos: Laat kinderen zien dat een regelmatige zeshoek kan worden opgebouwd uit twee trapeziums, zes gelijkzijdige driehoeken, zes gelijkbenige stompe driehoeken en drie ruiten

7. Oefeningen erin stilte: Leer kinderen volledige stilte te voelen. Oefeningen in stilte terwijl u met gekruiste benen zit.

Publicaties over het onderwerp:

Verslag bij de lerarenraad "Uit de ervaring van het organiseren van de omgeving met behulp van Montessori-methoden" Verslag voor de lerarenraad “Uit de ervaring van het organiseren van de omgeving met behulp van M. Montessori-methoden” Ontwikkeld door leraar Rimma Karagozyan.

In de moderne huiselijke pedagogische praktijk is er een duidelijk zichtbare tendens naar de ontwikkeling van variabiliteit in de organisatie van het onderwijs voor kinderen.

Kalenderplan voor educatief werk met kinderen Kalenderplan voor educatief werk met kinderen Datum van de week Vaste momenten. Coöperatieve activiteit. Onafhankelijke activiteit.

Langetermijnplan voor het werken met kinderen aan patriottisch onderwijs Langetermijnplan voor de patriottische opvoeding van kinderen onder de middengroep voor 2016 - 2017. Doel: het bevorderen van liefde en respect voor de eigen persoon.

Doel: Voorwaarden scheppen voor het cultiveren van aandacht, het ontwikkelen van zelfbeheersingsvaardigheden op basis van educatieve lessen over de vorming van morele waarden.

Plan voor het werken met kinderen “Cluburen” Werkplan met kindercluburen “Theater en kinderen” Lesnaam Maand In de wereld van theater. Introductie tot theater en theatervormen Oktober Tabletop.

Werkplan met hoogbegaafde kinderen en kinderen met een hoog ontwikkelingsniveau (eerste juniorgroep) Voornaamste doel. Het scheppen van voorwaarden voor het opbouwen van een onderwijsproces gericht op verbetering en implementatie.

Iedereen weet Montessori-methode bedacht en voorgesteld door de Italiaanse arts en latere filosoof Maria Montessori, die leefde in de eerste helft van de vorige eeuw. Aanvankelijk was het toepasbaar voor de vroege en snelle ontwikkeling van kinderen. Na verloop van tijd de methode Montessori overgestapt naar een pedagogisch systeem gebaseerd op de ideeën van gratis onderwijs. Een belangrijke plaats in dit proces wordt gegeven aan de ontwikkeling van de zintuigen door middel van didactische lessen.

Deze methode bleek zeer effectief.

Dat bleek uit een kennistest, waaruit bleek dat kinderen die volgens de individuele Montessori-methode studeren, superieur zijn aan hun leeftijdsgenoten op het gebied van schrijven, tellen en lezen. Het resultaat van de audit was dat de vraag werd gesteld naar de ineffectiviteit van de traditionele methode om gezonde kinderen les te geven. Later maakten kinderen met ontwikkelingsstoornissen, nu gehandicapten of kinderen met een handicap (handicaps) genoemd, kennis met deze methode.

Wat is de Montessorimethode?

De essentie De Montessori-methode bestaat uit het onthullen van het belangrijkste postulaat, namelijk: ‘Help mij het zelf te doen.’ Op basis hiervan kunnen we het hoofdpostulaat van de Montessori-methode als volgt formuleren: “het uitvoeren van de handelingen van een kind met minimale hulp van een volwassene”, met andere woorden, het ontwikkelen van onafhankelijkheid.

De Montessori-methode wordt erkend als een alternatief voor de traditionele pedagogie. Het wordt gebruikt bij het werken met kinderen van 3 tot 6 jaar oud wanneer ze alleen lessen volgen, dat wil zeggen dat de ouders niet aanwezig zijn. Vanaf 8 maanden tot anderhalf tot twee jaar komen kinderen met hun ouders naar de klas. Het lijkt misschien dat de Montessori-methode een volledig ongeorganiseerd systeem is. Maar dit is alleen op het eerste gezicht.

Het hoofdidee van de Montessori-methode is een prachtig voorbeeld van praktische pedagogie bij de implementatie van ideeën in het gratis onderwijs van kinderen vanaf zeer jonge leeftijd, waardoor hun onafhankelijke ontwikkeling wordt bevorderd.

Vijf principes van het werken met materialen voorgesteld door Maria Montessori

Basismaterialen noodzakelijk voor het organiseren van de opleiding van een briljante leraar zijn in onze omgeving.

• fruit om te tellen,
• klei, zoutdeeg en plasticine voor het modelleren.

Onderscheidende kenmerken van kinderen die volgens het Montessori-systeem zijn opgevoed zijn:

• nieuwsgierigheid,
• het verlangen om de wereld om ons heen te begrijpen.
• vrij denken,
• onafhankelijkheid.

Het zijn deze kwaliteiten die hen in staat stellen hun plaats in de samenleving te vinden en toch individueel te blijven.

Elke baby leert communiceren door het natuurlijke verlangen, kenmerkend voor alle kinderen, om alles aan te raken, te ruiken en te proeven. In navolging van de mening van de pijlers van de Russische psychologie: “… leidt het pad naar de intelligentie van een kind niet door abstractie, maar door de zintuigen.”

Vijf principes voorgesteld door M. Montessori

1. Actief kind. De volwassene treedt op als assistent, zijn rol is secundair. Het kind moet geïnteresseerd zijn en hij zal zichzelf ontwikkelen. De lessen vinden plaats in een speciaal geprepareerde omgeving.
2. Het kind is zijn eigen leraar. Hij heeft volledige vrijheid van handelen en keuze. Kinderen leren elkaar volgens het principe van ouder naar jonger, waardoor ze kunnen leren voor anderen te zorgen;
3. De onafhankelijkheid van het kind bij het nemen van beslissingen;
4. Volledige zelfontwikkeling- dit is een gevolg van vrijheid in handelen, denken, voelen. Een kind wordt zichzelf als we de instructies van de natuur volgen en er niet tegenin gaan.
5. Respect voor kinderen- afwezigheid van verboden, kritiek en instructies. Een kind heeft het recht om fouten te maken en alles zelf uit te zoeken.

Om te begrijpen wat de Montessori-methode is, volstaat het om de theorie ervan te volgen en het eens te zijn met de overtuiging dat elk kind een normaal persoon is, in staat zichzelf te ontdekken in actief werk.

Organisatie van kleuterscholen volgens het Maria Montessori-programma

In tegenstelling tot kleuterscholen die volgens de traditionele methoden werken, die kinderen behandelen als irrationele wezens die nog helemaal niet in staat zijn tot zelfstandig handelen, behandelen specialisten in kinderopvanginstellingen die volgens de Montessori-methode werken elk kind als een unieke, onnavolgbare persoonlijkheid, met zijn eigen persoonlijkheid. ontwikkelingsplan, eigen methoden en ontwikkelingsvoorwaarden van de omringende wereld. Dit komt omdat het belangrijkste idee dat de Montessori-methode ‘draagt’ is het stimuleren van het kind tot zelfontwikkeling. Nadat hij het kind in een voorbereide omgeving heeft geplaatst die een duidelijke constructielogica heeft en overeenkomt met zijn specifieke psychologische behoeften, dwingt de specialist hem op alle mogelijke manieren om zijn eigen beslissingen te nemen om al die verlangens te verwezenlijken die hij heeft op basis van zijn leeftijd. .

Met andere woorden, de taak van de opvoeder, of mentor, zoals hij in het Montessori-systeem wordt genoemd, is om elk kind te helpen zijn activiteiten in deze omgeving te organiseren, zijn eigen, unieke pad te volgen en zijn creatieve potentieel te realiseren.

Opgemerkt moet worden dat de principes van het Montessori-systeem nu zijn mee eens zijn met de bepalingen van de Federal State Educational Standard:

1. Het persoonlijkheidsgerichte onderwijsmodel impliceert dat de Montessori-leraar de mentale, fysieke en psychologische ontwikkeling van elke leerling individueel controleert en corrigeert. Bijsturen indien nodig;
2. Het opvoeden van een alomvattend ontwikkelde persoonlijkheid: op een Montessori-kleuterschool leert een kind over de wereld in al zijn diversiteit;
3. Doelrichtlijnen volgen: ontwikkeling van initiatief en onafhankelijkheid bij verschillende soorten activiteiten, ontwikkeling van verbeeldingskracht;
4. Organisatie van een zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving: voor elk inhoudsgebied van het onderwijs wordt passend Montessori-materiaal geselecteerd.

Organisatie van de ruimte in Montessorituinen (zoneringssysteem)

De totale ruimte is verdeeld in 6 zones:

1. Dagelijkse levenszone– een kind verwerft tijdens zijn verblijf essentiële sociale en alledaagse vaardigheden. Montessorispeelgoed in dit geval geen rekwisieten, maar echte alledaagse voorwerpen.

Advies voor ouders: volgens de Montessori-methode wordt aanbevolen om het kind op een speelse manier kennis te laten maken met alledaagse zaken: zelfzorg, zorg voor dieren en planten, het verwerven van een van de belangrijkste elementen van sociale vaardigheden - een blok communicatieve vaardigheden;

1. Sensorische/fijne motorische ontwikkeling– de belangrijkste materialen zijn Montessori-spellen, zoals de Roze Torenpiramide, rode balken, kleurenladder en borden ( kleur en maat bepalen), cilinderblokken. Om de tactiele perceptie te ontwikkelen, worden materialen uit het dagelijks leven gebruikt, zoals ruwe stoffen, natuurlijke hulpbronnen: klei, zand, aarde en voedselgranen, maar ook zoutdeeg, thermomozaïek. Voor de gehoorontwikkeling (geluidscilinders, bellen). In deze zone bevinden zich voorwerpen die de reuk- en smaakzin ontwikkelen. Het doel van het werk in deze zone is de ontwikkeling van de zintuigen: aanraking, geur, training in basisvaardigheden, zelfregulering van de emotionele staat van ontspanning, evenals voorbereiding op scholing.
2. Wiskundige zone moet worden gebouwd rekening houdend met de sensomotorische behoeften van het kind, wat een nauwe verbinding vertoont met het sensorische gebied. Het bouwen van een systeem voor het leren van wiskunde volgens Montessori veronderstelt natuurlijkheid.

De instrumenten zijn:

• voor het tellen tot 10 (halters, spindels, chips);
• kennis maken met het decimale systeem (“gouden” materiaal);
• voor het tellen tot 100 (kralen, Sagan-planken, gekleurde kettingen);
• vertrouwd raken met rekenkundige bewerkingen (cijfers, puntenspellen, optellings-, aftrekkings-, vermenigvuldigings- en deeltafels);
• kennis maken met breuken;
• kennis maken met de basisprincipes van de geometrie (geometrische ladekast, constructieve driehoeken).

1. Taal ontwikkeling– is gebaseerd op het principe van tactiliteit. De doelstellingen van het werk in deze zone zijn het uitbreiden van de woordenschat, het leren schrijven en lezen.

Advies voor ouders. In het eerste geval worden kaarten gebruikt die objecten afbeelden.
In de tweede - een beweegbaar alfabet, ruwe letters, kaders voor schaduw, dozen met cijfers voor de eerste intuïtieve lezing, bijschriften voor omgevingsobjecten, eenvoudige boeken;

1. Natuurwetenschappen/ruimtevaartontwikkeling e. De werkzaamheden in deze zone zijn gericht op de voorbereiding op de studie van schoolvakken als biologie, geschiedenis, aardrijkskunde, natuurkunde en scheikunde;
2. Speelveld- Sportschool. Ontwikkeling van de grove motoriek (motorische ontwikkeling).

Advies voor ouders: het wordt aanbevolen om het materiaal dat ter studie aan het kind wordt aangeboden, niet hoger dan één meter van de vloer te plaatsen. Volgens psychologen is deze afstand optimaal voor het kind om te zien als een oproep tot actie en om zelfstandig te gaan studeren.

Voor-en nadelen

Ondanks alle effectiviteit en positiviteit van de onderzochte methoden, is het onmogelijk om het te negeren. negatieve punten .

1. Er wordt bijna geen aandacht besteed aan de ontwikkeling van creatieve vermogens, dat wil zeggen creatief creatief denken;
2. Houdt geen rekening met rollenspellen die kinderen helpen sociale rollen te leren. Om deze reden kunnen er problemen ontstaan ​​in interpersoonlijke en familierelaties, aangezien niet iedereen de Montessori-methode leert.
3. Het systeem van Maria Montessori is alleen geschikt voor matig rustige kinderen. Als een kind hyperactief is of vatbaar is voor autisme, en ook duidelijk creatieve vermogens heeft, kan het gebruik van het Montessori-systeem psychologische trauma's veroorzaken of de basis worden van mentale afwijkingen.

De voordelen van dit systeem zijn onder meer :

1. Het kan in verschillende culturen worden onderwezen, omdat de belangrijkste ondersteuning de basisbehoeften van elk kind is.
2. Kinderen die minstens één niveau van Montessori-opleiding hebben afgerond, worden studenten en studenten van de meest prestigieuze onderwijsinstellingen.

Een voorbeeld hiervan kunnen de oprichters zijn van twee grote bedrijven Steve Jobs en Bill Gates, Prins William, schrijver Gabriel Garcia Marquez, de 42e Amerikaanse president Bill Clinton, Google-oprichters Larry Page en Sergey Brin.

Kinderen die zijn opgeleid in het Montessori-systeem hebben een goede aandachtsspanne, observatievaardigheden, zijn gedisciplineerd en onafhankelijk.

Montessorispeelgoed

Het Montessorisysteem moet in fasen bij een kind worden geïntroduceerd (de leeftijd van 1 tot 3 jaar wordt bijvoorbeeld een Montessori-peuter genoemd):

• van 1 tot 2 maanden, papieren figuren, rammelaarspeelgoed in de vorm van geometrische lichamen;
• Vanaf 3 maanden wordt aanbevolen om beweging te stimuleren. Op deze leeftijd geven experts de voorkeur aan houten figuren van bedbloemen, opgehangen met speciale elastische banden. Een voorbeeld zou kunnen zijn: een houten ring of bel die bij iedere aanraking van de baby een geluid maakt.

Het belangrijkste speelgoed voor een kind tot een jaar oud blijft voorwerpen van het dagelijks leven.

Advies voor ouders: interfereer niet met het openen en sluiten van laden, noch met het manipuleren van dingen die niet bedoeld zijn om te spelen. Het wordt aanbevolen om alle gevaarlijke en waardevolle spullen buiten het bereik van kinderen te bewaren. En in één (twee) laden die toegankelijk zijn voor de lengte van het kind, bewaar je spullen uit het dagelijks leven, waarmee hij zichzelf tijdens het spelen geen schade zal berokkenen.

Advies aan ouders. De beste oefeningen voor kinderen van 1 tot 2 jaar oud - natuurlijke natuurlijke omgeving. Op deze leeftijd begint het kind te beseffen dat water perfect tot de rand in de emmer wordt gegoten. Maar je kunt niet zo zand gieten. Het kan worden gegoten. Je kunt samen met je kind bladeren van de bomen gaan verzamelen of vogels op straat gaan voeren, je kunt ook een voederhuisje buiten het raam hangen.

Speelgoedbibliotheek voor een kind van 2 tot 3 jaar – Het belangrijkste speelgoed op deze leeftijd is deelname aan het dagelijks leven. Ouders helpen met het pellen van gekookte eieren en aardappelen (gekookt in de jas), het kneden van deeg en het schoonmaken.

Filmpje over Maria Montessori

De film vertelt over het leven en werk van de Italiaanse arts en lerares Maria Montessori. Het bestrijkt het hele leven van deze interessante vrouw. Om kennis te maken met haar methodologie en persoonlijkheid, volstaat het om er doorheen te kijken.

Maria Montessori (31/08/1870 - 05/06/1952) - de eerste vrouwelijke arts in Italië, wetenschapper, leraar en psycholoog.

Tegenwoordig is het systeem van Maria Montessori een van de meest populaire methoden voor de ontwikkeling van kinderen. De ontwikkeling van kinderen volgens de Montessorimethode betekent vrijheid en discipline, spannend spel en serieus werk tegelijk.

Maria Montessori noemde haar pedagogische methodologie een systeem van onafhankelijke ontwikkeling van een kind in een didactisch voorbereide omgeving.

De essentie van de methode

In het unieke systeem van zelfeducatie en zelfontwikkeling van jonge kinderen ligt de nadruk vooral op het koesteren van de onafhankelijkheid, het ontwikkelen van zintuigen (zicht, gehoor, geur, smaak, etc.) en fijne motoriek. Er zijn geen uniforme eisen en trainingsprogramma's in dit systeem. Elk kind werkt in zijn eigen tempo en doet alleen wat hem interesseert. Door alleen met zichzelf te ‘concurreren’ krijgt het kind vertrouwen in zijn eigen capaciteiten en kan het volledig assimileren wat het heeft geleerd.

Basisideeën over de ontwikkeling van kinderen volgens het M. Montessori-systeem

De methodiek is gebaseerd op de volgende principes:

De omgeving kent een precieze constructielogica. In boeken hierover wordt de nadruk gelegd op het feit dat in een speciaal voorbereide omgeving absoluut alles een leermiddel is.
Om de inmenging van volwassenen in het ontwikkelingsproces van kinderen tot een minimum te beperken, zijn Montessori-materialen zo gemaakt dat het kind zijn eigen fout kan zien en deze kan wegwerken. Op deze manier leert het kind niet alleen fouten te elimineren, maar ook te voorkomen.
Basisregels voor het gebruik van Montessori-materialen
Het belangrijkste principe van het Montessori-systeem is: ‘Help mij het zelf te doen!’ Dit betekent dat een volwassene moet begrijpen wat het kind op dit moment interesseert, een optimale omgeving voor hem moet creëren om te studeren en hem onopvallend moet leren hoe hij deze omgeving moet gebruiken. Zo helpt de volwassene elk kind zijn eigen individuele ontwikkelingspad te vinden en zijn natuurlijke vermogens te onthullen.

In de boeken van Montessori wordt opgemerkt dat al deze regels niet van toepassing zijn op groepsspellen die gebaseerd zijn op communicatie en het vermogen om samen te werken.
De ontwikkeling van kinderen volgens het Montessori-systeem houdt in dat het kind in de eerste plaats leert door met voorwerpen te spelen. Montessorispellen zijn niet noodzakelijk speciaal speelgoed. Het onderwerp van het spel kan van alles zijn: een bekken, een zeef, een glas, een lepel, een servet, een spons, ontbijtgranen, water, enz. Maar er zijn ook speciale klassieke Montessori-materialen: de beroemde Roze Toren, de Bruine Ladder , insteekmallen, etc.

Naleving van 5 fasen bij het werken met materiaal:

Kinderen die studeren, worden nieuwsgierig en staan ​​open voor het opdoen van diepgaande en gevarieerde kennis. Zij manifesteren zich als vrije, onafhankelijke individuen die hun plek in de samenleving weten te vinden.
Kinderen hebben een enorme interne behoefte om de wereld om hen heen onder de knie te krijgen en te leren kennen. Elke baby heeft een natuurlijk verlangen om alles aan te raken, te ruiken en te proeven, aangezien het pad naar zijn intellect niet door abstractie leidt, maar door de zintuigen. Voelen en weten worden één.

- Het kind is actief. De rol van de volwassene direct in het leergebeuren is secundair. Hij is een helper, geen mentor.

Het kind is zijn eigen leraar. Hij heeft volledige vrijheid van keuze en actie.

Kinderen leren kinderen. Omdat kinderen van verschillende leeftijden in groepen studeren, worden oudere kinderen leraren, terwijl ze leren voor anderen te zorgen, en jongere kinderen volgen de ouderen.

Kinderen nemen hun eigen beslissingen.

De lessen vinden plaats in een speciaal geprepareerde omgeving.

Het kind moet geïnteresseerd zijn en hij zal zichzelf ontwikkelen.

Volledige zelfontwikkeling is een gevolg van vrijheid in handelen, denken en voelen.

Een kind wordt zichzelf als we de instructies van de natuur volgen en er niet tegenin gaan.

Respect voor kinderen - afwezigheid van verboden, kritiek en instructies.

Een kind heeft het recht om fouten te maken en alles zelf uit te zoeken.

Zo stimuleert alles en iedereen in het Montessori-systeem het kind tot zelfeducatie, zelfeducatie, zelfontplooiing van het potentieel dat inherent aan hem is.

De rol van de volwassene in de Montessorimethode.

Ontwikkelingsomgeving.

Ontwikkelingsomgeving - het belangrijkste element van het Montessorisysteem. Zonder dit kan het niet als systeem functioneren. Een voorbereide omgeving geeft het kind de kans om zich stap voor stap te ontwikkelen zonder toezicht van een volwassene en zelfstandig te worden.

Oefenruimte in het dagelijks leven - materialen waarmee het kind leert voor zichzelf en zijn spullen te zorgen, d.w.z. wat je nodig hebt in het dagelijks leven.

De zintuiglijke onderwijszone is bedoeld voor de ontwikkeling en verfijning van de waarneming van de zintuigen, de studie van maten, vormen, enz.

Wiskundige zone - Ordinaal tellen, getallen, samenstelling van getallen, optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen begrijpen.

De moedertaalzone is ontworpen om de woordenschat uit te breiden, vertrouwd te raken met letters, fonetiek, de samenstelling van woorden en hun spelling te begrijpen.

De Space Zone is bedoeld om kennis te maken met de omringende wereld en de betekenis van de rol van de mens daarin, om de basisbeginselen van de plantkunde, de zoölogie, de anatomie, de aardrijkskunde, de natuurkunde en de astronomie onder de knie te krijgen.

Didactisch materiaal.

Het materiaal uit het Montessorisysteem is vrij beschikbaar, op ooghoogte van het kind (niet hoger dan 1 meter van de vloer). Dit is de oproep tot actie van een kind.

Zorgvuldige omgang met materialen en er pas mee werken nadat het gebruik ervan is begrepen.

Het kind brengt het geselecteerde materiaal mee en legt het zorgvuldig in een bepaalde volgorde op een kleed of tafel.

Tijdens groepslessen kun je de stof niet van hand tot hand doorgeven.

Bij het werken met het materiaal kan het kind niet alleen handelen zoals de leraar heeft laten zien, maar ook door de opgebouwde kennis toe te passen.

Werken met materialen moet gebeuren met geleidelijke complicaties in ontwerp en gebruik.

Als het kind klaar is met de oefening, moet hij de stof terug op zijn plaats leggen en pas daarna kan hij de volgende handleiding pakken.

Eén materiaal - één kind om zich te kunnen concentreren. Als het door het kind gekozen materiaal nu bezet is, wacht hij en kijkt naar het werk van een ander kind (observatie is een van de belangrijkste manieren van cognitie) of kiest ander materiaal.

1. materiaalkeuze;

2. voorbereiding van materiaal en werkplek;

3. het uitvoeren van handelingen;

4. foutbeheersing;

5. voltooiing van de werkzaamheden, teruggave van materiaal op de oorspronkelijke plaats.

Nadelen van het M. Montessori-systeem:

1. De Montessori-methode richt zich alleen op de ontwikkeling van intelligentie en praktische vaardigheden.

2. Het systeem bevat geen rollenspellen of actieve spellen.

3. Ontkenning van creativiteit als obstakel voor de mentale ontwikkeling van kinderen (terwijl onderzoek door psychologen het tegenovergestelde suggereert). Opgemerkt moet worden dat de laatste twee nadelen worden gecompenseerd door het feit dat ze in Montessori-kleuterscholen noodzakelijkerwijs gewone speelkamers creëren en dat het kind niet al zijn tijd op de kleuterschool doorbrengt.

4. Na het democratische Montessori-systeem is het voor kinderen moeilijk om te wennen aan het handhaven van de discipline op gewone kleuterscholen en scholen.

Het Montessorisysteem is ruim 100 jaar oud, maar Montessoriboeken waren lange tijd niet verkrijgbaar in ons land. Het Montessori-pedagogische systeem werd pas in de jaren negentig in ons land bekend. Momenteel zijn er in Rusland veel verschillende centra en kleuterscholen geopend, waar kinderen les krijgen volgens de Montessori-methode.

Kortom, de techniek “dekt” leeftijden van 3 tot 6 jaar.

In 1896 vestigde Maria, terwijl ze als kinderarts in een kliniek werkte, de aandacht op geestelijk gehandicapte kinderen die doelloos door de gangen van de instelling dwaalden en niets hen kon bezighouden. Toen ze de ongelukkigen observeerde, kwam Maria tot de conclusie dat deze kinderen ooit geen prikkels hadden om zich te ontwikkelen en dat elk kind in de eerste plaats een speciale ontwikkelingsomgeving nodig heeft waarin hij iets interessants voor zichzelf kon vinden.

Montessori ging pedagogiek en psychologie studeren en probeerde haar eigen methoden te creëren voor het ontwikkelen en opvoeden van kinderen.

Het door Montessori bedachte systeem werd voor het eerst gebruikt in het Kindertehuis, dat zij op 6 januari 1907 in Rome opende. Door kinderen te observeren, ontwikkelde Maria met vallen en opstaan ​​geleidelijk sensorische materialen die de interesse van kinderen in kennis wekken en stimuleren.

Sinds 1909 begonnen de Montessori-pedagogie en haar boeken zich in veel landen over de hele wereld te verspreiden. In 1913 werd het systeem bekend in Rusland. En sinds 1914 werden in veel Russische steden Montessori-kleuterscholen geopend. Maar tien jaar later sloten de bolsjewieken deze kleuterscholen. Pas in 1992 keerde het Montessorisysteem terug naar Rusland.

De taak van een leraar in het Montessori-systeem is de ontwikkeling van kinderen, hulp bij het organiseren van hun activiteiten om hun potentieel te realiseren. De volwassene biedt net genoeg hulp om het kind geïnteresseerd te maken.

Grafisch kan dit systeem worden weergegeven zoals weergegeven in Figuur 1.

Dit zijn dus de belangrijkste componenten van het Montessori-systeem, die het mogelijk maken om het individuele pad van de ontwikkeling van kinderen te realiseren: volwassenen, ontwikkelingsomgeving, didactisch materiaal. Hieronder zullen we proberen ze allemaal kort te beschrijven.

Ondanks het feit dat volwassenen in het M. Montessori-systeem geacht worden kinderen precies te helpen in de mate die hierboven is aangegeven, is de werkelijke rol van de leraar enorm. Een volwassene moet, gebruikmakend van zijn eigen ervaring, wijsheid en natuurlijke instincten, doordrenkt raken van de methodologie, voorbereidend werk uitvoeren om een ​​echt ontwikkelende omgeving voor lessen te creëren en effectief didactisch materiaal selecteren.

De belangrijkste taak van een volwassene in relatie tot een kind die direct in het lessenproces zit, is niet om hem te hinderen bij het beheersen van de wereld om hem heen, niet om zijn kennis over te dragen, maar om zijn eigen kennis te helpen verzamelen, analyseren en systematiseren. Het Montessorisysteem houdt in dat een volwassene de handelingen van het kind observeert, zijn neigingen bepaalt en het kind eenvoudigere of complexere taken voorlegt met door het kind zelf gekozen didactisch materiaal.

Zelfs de positie in de ruimte wordt niet onopgemerkt gelaten. Om op hetzelfde niveau te komen als het kind, moet de volwassene hurken of op de grond zitten.

Hoe ziet het werk voor volwassenen eruit in de klas?

Eerst observeert de leraar het kind zorgvuldig, welk materiaal hij voor zichzelf kiest. Als het kind voor de eerste keer de gekozen handleiding raadpleegt, probeert de volwassene het kind daarin te interesseren. Hij laat het kind zien hoe het de taak correct kan voltooien. Tegelijkertijd is de volwassene laconiek en spreekt hij alleen to the point. Vervolgens speelt het kind zelf, en niet alleen op de manier die hem is getoond, maar bedenkt hij met vallen en opstaan ​​nieuwe manieren om het materiaal te gebruiken. De ontwikkeling van kinderen volgens het Montessori-systeem houdt in dat er tijdens dergelijke creatieve activiteiten een grote ontdekking wordt gedaan! Een volwassene moet een kind de mogelijkheid kunnen bieden om zelf te creëren! Zelfs een kleine opmerking kan een kind immers in verwarring brengen en hem ervan weerhouden een stap in de goede richting te zetten.

In dit opzicht moet de omgeving voldoen aan de behoeften van het kind. Volgens het Montessori-systeem mag men het ontwikkelingsproces van kinderen niet versnellen, maar het is belangrijk om het juiste moment niet te missen, zodat het kind de interesse in deze activiteit niet verliest.

Een bijzonder kenmerk van de klassen waarin lessen worden gegeven, is de afwezigheid van bureaus die kinderen beperken. Er zijn alleen kleine tafels en stoelen die naar eigen inzicht kunnen worden herschikt. En vloerkleden die kinderen op de grond uitspreiden waar ze zich prettig voelen.

Maria Montessori ontwikkelde zeer zorgvuldig handleidingen die een leeropdracht met zich meebrachten en kinderen hielpen zich in verschillende richtingen te ontwikkelen.

Elke oefening met Montessori-didactisch materiaal heeft twee doelen: direct en indirect. De eerste bevordert de daadwerkelijke beweging van het kind (knopen los- en vastmaken, identieke klinkende cilinders vinden), en de tweede is gericht op de toekomst (ontwikkeling van onafhankelijkheid, coördinatie van bewegingen, verfijning van het gehoor).

Naast het bovenstaande moedigen de omgeving zelf en de beschikbaarheid van absoluut alle hulpmiddelen kinderen aan om aanwijzingen te zoeken voor de wereld om hen heen.

Zoals elk systeem heeft ook dit zijn nadelen:

Het is moeilijk om de enorme levenservaring van Maria Montessori, belichaamd in haar systeem, in een klein overzicht te passen. Daarom bevat dit artikel alleen de meest elementaire zaken. Als u meer wilt weten over het systeem van Maria Montessori, is het raadzaam uzelf vertrouwd te maken met de originele bronnen. Bovendien zijn boeken van Montessori en haar volgers nu overal verkrijgbaar.

We mogen niet vergeten dat we tegenwoordig toegang hebben tot vele methoden en systemen, en dat we de macht hebben om het beste voor onze kinderen te kiezen.

Inhoud

Een uniek systeem voor de ontwikkeling van jonge kinderen wordt door veel ouders gekozen, zowel in Rusland als in veel andere landen van de wereld. Dit programma van ontwikkelingslessen is universeel, dus ook geschikt voor correctionele lessen. De Montessori-methode moedigt de vrije opvoeding van een kind aan en maakt het mogelijk om zelfs de kleinste baby's jonger dan een jaar op jonge leeftijd te leren.

Wat is de Montessorimethode

Dit is een systeem voor het opvoeden van een kind, dat aan het begin van de twintigste eeuw werd ontwikkeld door Maria Montessori, een Italiaanse lerares. Ze creëerde een bijzondere ontwikkelingsomgeving en zag het als haar voornaamste taak om kinderen aan te passen aan de maatschappij en hun zelfbedieningsvaardigheden te ontwikkelen. De Montessori-pedagogie stelde zich niet ten doel het intelligentieniveau te verhogen, maar de resultaten van de training waren onverwacht: binnen een paar maanden haalden kinderen met ontwikkelingsstoornissen hun gezonde leeftijdsgenoten in en overtroffen ze in sommige gevallen zelfs.

Na het samenvatten van de theoretische werken van andere wetenschappers en het onafhankelijk uitvoeren van experimenten, creëerde de leraar haar eigen methode voor de ontwikkeling van kinderen, die naar haar werd vernoemd. Kort daarna werd het Montessori-programma geïntroduceerd in het onderwijs aan kinderen met een normaal niveau van mentale ontwikkeling en liet indrukwekkende resultaten zien. Het belangrijkste verschil tussen de methode en andere soortgelijke systemen is het verlangen naar zelfontwikkeling van de baby.

Ontwikkeling van kinderen volgens het Montessorisysteem

Het belangrijkste motto van de Italiaanse leraar is ‘help het kind het zelf te doen’. Door het kind de volledige vrijheid te geven om activiteiten te kiezen en een individuele benadering van elk ervan te organiseren, begeleidde Montessori kinderen vakkundig naar onafhankelijke ontwikkeling, niet in een poging ze opnieuw te maken, maar door hun recht te erkennen om zichzelf te blijven. Dit hielp de kinderen gemakkelijker hun creatieve potentieel te onthullen en betere resultaten te bereiken in de ontwikkeling van het denken dan hun leeftijdsgenoten die anders hadden geleerd.

Montessorilessen lieten geen vergelijking tussen kinderen of competitieve attitudes toe. In haar pedagogie waren er geen algemeen aanvaarde criteria voor het beoordelen of aanmoedigen van kinderen, net zoals dwang en straf verboden waren. Volgens de observatie van de leraar wil elk kind sneller volwassen worden, en hij kan dit alleen bereiken door zijn eigen levenservaring op te doen. De leraar moet hem dus het recht geven om onafhankelijk te zijn, in de eerste plaats als waarnemer op te treden en alleen te helpen als nodig. Het geven van vrijheid aan het kind leidt tot de ontwikkeling van onafhankelijkheid.

Kinderen mogen zelfstandig de snelheid en het ritme van de lessen kiezen die voor hen het meest effectief zijn. Ze bepalen zelf hoeveel tijd ze aan het spel moeten besteden, welk materiaal ze bij de training moeten gebruiken. Indien gewenst verandert de leerling de omgeving. En het allerbelangrijkste: de baby kiest zelfstandig de richting waarin hij zich wil ontwikkelen.

Basisfilosofie van de pedagogiek

De Montessorischool stelt zichzelf het doel van zelfstandig handelen. De taak van de leraar is om alle beschikbare middelen te gebruiken om de onafhankelijkheid en zintuiglijke waarneming van kinderen te ontwikkelen, waarbij speciale aandacht wordt besteed aan de tastzin. De leerkracht moet de keuze van het kind respecteren en een omgeving voor hem creëren waarin hij zich comfortabel kan ontwikkelen. Tijdens het leerproces handhaaft de leraar zijn neutraliteit en treedt hij op als waarnemer, waarbij hij het kind alleen helpt als hij zich zelf tot hem wendt met een verzoek daartoe. Montessori kwam tijdens haar werk tot de volgende conclusies:

• een kind is vanaf de geboorte een unieke persoonlijkheid;
• ouders en leraren moeten het kind alleen helpen zijn potentieel te onthullen, zonder een ideaal te zijn qua capaciteiten en karakter;
• volwassenen moeten het kind alleen aanmoedigen in zijn onafhankelijke activiteiten, geduldig wachtend tot de leerling initiatief toont.

Basisprincipes

De sleutelrol van de methodologie wordt gespeeld door het idee van zelfstudie. Ouders en leraren moeten bepalen waar kinderen in geïnteresseerd zijn en geschikte ontwikkelingsomstandigheden creëren, waarbij wordt uitgelegd hoe ze kennis kunnen opdoen. De oorspronkelijke methode van Maria Montessori houdt in dat je handelt vanuit het principe dat je reageert op het verzoek van een kind: ‘Help mij dit zelf te doen.’ De postulaten van deze pedagogische benadering:

• de baby neemt zelfstandig beslissingen, zonder de hulp van volwassenen;
• de ontwikkelingsomgeving biedt het kind de mogelijkheid om te leren;
• De leerkracht komt alleen op verzoek van het kind tussen in het leerproces.

De auteur van de methode zei dat het niet nodig is om kinderen iets specifieks te leren, je hoeft ze alleen maar als individuen te zien. De kinderen realiseren zich zelfstandig hun capaciteiten en capaciteiten, hiervoor worden ze in een voorbereide omgeving geplaatst. Om de ontwikkeling optimaal te laten plaatsvinden, vormde Montessori de belangrijkste uitgangspunten van het onderwijs:

1. Individualiteit. De belangrijkste regel bij het construeren van een lesmethodiek is een individuele aanpak. Van de leraar wordt verwacht dat hij de leerling helpt het potentieel dat hij al vanaf zijn geboorte heeft, volledig te realiseren.
2. Zelfcorrectie. Kinderen moeten zelf hun fouten opmerken en proberen deze zelf te corrigeren.
3. Persoonlijke ruimte. Dit principe impliceert het besef van de eigen positie in de groep en het besef dat elk item zijn plaats heeft. De aanpak helpt om het kind onopvallend kennis van orde bij te brengen.
4. Sociale interactie. De techniek suggereert het creëren van groepen met kinderen van verschillende leeftijden, terwijl de jongeren hulp krijgen van de ouderen. Dergelijke sociale vaardigheden wekken bij kinderen het verlangen op om voor dierbaren te zorgen.
5. Levenservaring. Ontwikkeling vindt plaats met behulp van echte huishoudelijke artikelen. Door met hen om te gaan, leren kinderen schoenveters strikken, de tafel dekken, enz. Zo doen kinderen vanaf jonge leeftijd nuttige levenservaring op.

Voor- en nadelen van het systeem

Ondanks het feit dat de pedagogie van Maria Montessori wordt erkend als een van de beste ter wereld, steunen velen haar ideeën niet. Ouders moeten de positieve en negatieve kanten ervan zorgvuldig bestuderen. Voordelen van het onderwijssysteem:

• kinderen ontwikkelen zich zelfstandig, zonder tussenkomst of druk van volwassenen;
• kinderen ontdekken de wereld door ervaring, wat bijdraagt ​​aan een betere assimilatie van de stof;
• er wordt een individueel comfortabel ontwikkelingstempo gekozen;
• kinderen leren de persoonlijke ruimte van anderen te respecteren;
• er is geen sprake van negativiteit, geweld of kritiek ten opzichte van studenten;
• mentale ontwikkeling vindt plaats via de zintuigen, waarbij veel aandacht wordt besteed aan de fijne motoriek;
• er worden groepen van verschillende leeftijden gevormd, rekening houdend met de interesses van kinderen;
• deze aanpak helpt bij het ontwikkelen van een onafhankelijke persoonlijkheid;
• Kinderen leren vanaf zeer jonge leeftijd zelfstandig beslissingen te nemen;
• kinderen leren voor anderen te zorgen door jongere leerlingen in de groep te helpen;
• de vaardigheid van interactie in de samenleving wordt ontwikkeld, zelfdiscipline wordt gecultiveerd.

Het Montessorisysteem kent minder nadelen, maar is voor sommige ouders van fundamenteel belang bij de keuze voor een onderwijsmethode. De nadelen van deze benadering van onderwijs zijn:

• er wordt onvoldoende aandacht besteed aan de ontwikkeling van verbeeldingskracht, creativiteit en communicatieve vaardigheden;
• voor kleuters is spelen de hoofdactiviteit, maar Montessori geloofde dat speelgoed het kind geen voordelen biedt voor het praktische leven;
• wanneer een leerling naar school gaat, is het moeilijk om over te schakelen naar een andere optie voor interactie met een leraar;
• kinderen zijn weinig bekend met sprookjes, die een idee geven van goed en kwaad en hen leren omgaan met verschillende levenssituaties;
• Kinderen die volgens de Montessori-methode zijn opgevoed, hebben soms moeite zich aan te passen aan de discipline van een traditionele school;
• het systeem biedt geen fysieke oefeningen, waardoor kinderen gebrek aan fysieke activiteit hebben.

Kenmerken van het verdelen van onderwijsruimte volgens Montessori

Het belangrijkste element van de pedagogie van de auteur is de ontwikkelingsomgeving: alle apparatuur en meubels moeten strikt overeenkomen met de lengte, leeftijd en verhoudingen van het kind. De kinderen moeten zelfstandig omgaan met de noodzaak om voorwerpen in de kamer te herschikken, en dit zo stil mogelijk doen om anderen niet te storen. Dergelijke acties ontwikkelen volgens Montessori de motorische vaardigheden perfect.

Studenten krijgen de vrijheid om te kiezen waar ze gaan studeren. De kamer moet veel vrije ruimte hebben, toegang hebben tot frisse lucht en goed verlicht zijn. Panoramische beglazing is welkom om de ruimte van maximaal daglicht te voorzien. Tegelijkertijd moet het interieur elegant en mooi zijn, met een rustig kleurenpalet dat de aandacht van kinderen niet zal afleiden. Het is verplicht om kwetsbare voorwerpen in de omgeving te gebruiken, zodat kinderen ze leren gebruiken en de waarde ervan begrijpen.

Het is absoluut noodzakelijk dat studenten de mogelijkheid hebben om hiervoor water te gebruiken; wastafels worden geïnstalleerd op een hoogte die toegankelijk is voor kinderen. De leermiddelen worden op ooghoogte van de leerlingen geplaatst, zodat ze deze zonder hulp van volwassenen kunnen gebruiken. Tegelijkertijd moeten alle materialen die aan kinderen worden verstrekt één voor één zijn - dit leert kinderen hoe ze zich in de samenleving moeten gedragen en rekening moeten houden met de behoeften van andere mensen. De basisregel voor het gebruik van materialen is dat degene die het als eerste heeft meegenomen, het ook gebruikt. Jongens moeten met elkaar kunnen onderhandelen en uitwisselen.

De ontwikkelingsomgeving is verdeeld in verschillende zones, die elk specifieke materialen voor lessen hebben. Het zijn speelgoed en voorwerpen gemaakt van natuurlijke materialen. Het systeem van de auteur identificeert de volgende hoofdzones:

• praktisch;
• zintuiglijk;
• taalkundig;
• wiskundig;
• kosmisch.

Echte levenszone

Dit opleidingsgebied wordt ook wel praktisch genoemd. De belangrijkste functie van de materialen hier is om kinderen huishoudelijke taken aan te leren en hygiënegewoonten aan te leren. Lessen in de echte zone helpen kinderen het volgende te leren:

• zorg voor jezelf (omkleden, koken, etc.);
• communiceren met andere studenten, docent;
• voor dingen zorgen (bloemen water geven, de kamer schoonmaken, dieren voeren);
• op verschillende manieren bewegen (langs een lijn lopen, stil, enz.).

In de praktijkruimte is gewoon speelgoed niet toegestaan ​​en al het lesmateriaal moet echt zijn. Kinderen worden aangeboden:

• vaten voor transfusie van water;
• kamerbloemen in potten;
• drukke borden of “smartboards”;
• schaar;
• snijbloemen;
• gieters;
• tafelkleden;
• stoffer met bezem;
• stroken die op de vloer zijn geplakt (kinderen lopen erop en dragen verschillende voorwerpen).

Sensorische ontwikkelingszone

In dit onderdeel worden materialen gebruikt om de zintuiglijke waarneming te ontwikkelen, waarmee de baby ook de fijne motoriek traint. Door deze dingen te gebruiken, worden kinderen voorbereid op het vertrouwd raken met de verschillende vakken die op school worden onderwezen. In de zintuiglijke ontwikkelingszone wordt gebruik gemaakt van:

• bellen, geluidscilinders;
• blokkensets met voeringcilinders, bruine trap, roze toren, etc.;
• gekleurde borden;
• tekenen van verschillende gewichten (ze leren je onderscheid te maken tussen de massa van objecten);
• dozen met geuren;
• warme kannen;
• ruwe tablets, toetsenbord, verschillende soorten stoffen, touchboard;
• sorteerders, zintuiglijke tassen, biologische ladekast, bouwset;
• smaak potten.

Wiskundezone

Dit deel van de kamer is verbonden met het zintuiglijke: de baby vergelijkt, ordent en meet voorwerpen. Materialen zoals staven, een roze toren en cilinders zijn een uitstekende voorbereiding op het beheersen van wiskundige kennis. In deze zone wordt interactie met specifiek materiaal verwacht, wat het leren van wiskunde vergemakkelijkt. Gebruik hiervoor:

• constructieve driehoeken, geometrische ladekast;
• kralenkettingen (hulp bij het bestuderen van lineaire getallen);
• cijfers, cijferstaafjes van ruw papier, spindels (nodig voor de kleintjes die nog niet bekend zijn met de cijfers van 0 tot en met 10);
• een toren van veelkleurige kralen (laat het kind kennismaken met de cijfers van 11 tot 99);
• numeriek en goudmateriaal van kralen (bij het combineren ervan leren kinderen het decimale systeem);
• tabellen met wiskundige bewerkingen, stempels.

Taalzone

De materialen die worden gebruikt op het gebied van de zintuiglijke ontwikkeling dragen bij aan de spraak van de baby, waardoor deze 2 zones ook nauw met elkaar verbonden zijn. Leraren die in kleuterscholen en ontwikkelingscentra werken volgens de Montessori-methode, bieden kinderen dagelijks spelletjes en oefeningen aan voor de spraakontwikkeling en houden toezicht op de juiste uitspraak en gebruik van woorden. In dit geval worden verschillende rollenspellen en creatieve spellen gebruikt, waarbij kinderen verhalen leren schrijven, acties en objecten beschrijven, enz. Om lees- en spreekvaardigheid te oefenen, gebruiken ze:

• boeken;
• frames voor schaduw;
• brieven gemaakt van ruw papier;
• dozen met cijfers voor intuïtief lezen;
• beweegbaar alfabet;
• handtekeningen voor objecten;
• kaarten met afbeeldingen van verschillende objecten;
• metalen inzetfiguren.

Ruimtezone

Dit maakt deel uit van de les waarin kinderen leren over het milieu. De docent moet er hierbij rekening mee houden dat de opbouw van de les abstract plaatsvindt. Kinderen krijgen vaak een duidelijk voorbeeld van een bepaald fenomeen, waardoor ze zelfstandig tot bepaalde conclusies komen. In de ruimtezone werken ze met:

• literatuur met informatie over een bepaald onderwerp;
• kalenders, tijdlijn;
• een model van het zonnestelsel, continenten, landschappen;
• classificatie van dieren en planten;
• materialen voor het uitvoeren van experimenten.

Montessorimethode thuis

Om de techniek te implementeren, moeten ouders een geschikte sfeer voor de baby creëren - begin met het in zones onderbrengen van de ruimte. De plek voor individuele lessen is uitgerust met didactisch materiaal, waardoor volwassenen de orde kunnen handhaven en het kind goed met het 'speelgoed' kan omgaan. De vijf hoofdzones zijn vrij gelegen, zelfs in een kleine kamer; de belangrijkste vereiste is dat alle objecten georganiseerd en toegankelijk zijn voor de student. Om succes te behalen bij het lesgeven aan een kind volgens de Montessori-methode, worden aan de zones de volgende eisen gesteld:

1. Praktisch. Kinderen leren hier basisvaardigheden in het huishouden. De uitrusting kan bestaan ​​uit borstels, stofblikken, knopen, veters, schoenpoetssets, enz.
2. Perceptiezone. Elementen moeten verschillen in vorm, kleur, grootte, gewicht (deksels, flessen, dozen, potten, enz.). Kleine voorwerpen helpen de fijne motoriek te ontwikkelen, bewegingen te oefenen, geheugen en aandacht te ontwikkelen.
3. Wiskunde hoek. Onderwerpen moeten de abstracte denkvaardigheden verbeteren, doorzettingsvermogen en geduld trainen. De materialen zijn sets van geometrische vormen, telstokjes, etc.
4. Taalzone. De baby krijgt alles aangeboden wat hij nodig heeft om te schrijven en te lezen: blokken, driedimensionale letters, het alfabet, schriften.
5. Ruimte deel. Laat je kennismaken met de omringende wereld (mysteries van de natuur, weersverschijnselen, enz.). De materialen zijn kaarten, beeldjes of afbeeldingen van dieren, steentjes, schelpen, boeken etc.

Componenten die nodig zijn om het leren thuis te organiseren

Het leerproces is gebaseerd op de interactie van de student met het materiaal, dit kunnen allerlei voorwerpen zijn - speciaal gekocht of gemaakt speelgoed, huishoudelijke artikelen (potten, stukjes stof, penselen, enz.), boeken, driedimensionale cijfers en letters , geometrische vormen, verven, plasticine. Een belangrijk element in de Montessori-methode zijn muzikale begroetingen, die helpen bij het selecteren van eenvoudige acties voor elke zin die gemakkelijk door de baby kunnen worden herhaald. Dit biedt de mogelijkheid om de lessen aan te vullen met fysieke activiteit en het geheugen te ontwikkelen.

Indien gewenst kan bij het thuis opvoeden van kinderen gebruik worden gemaakt van het Montessorisysteem. Ouders kopen of maken zelf alle benodigde onderwijs- en spelmaterialen. Kinderliedjes zijn gemakkelijk te vinden en te downloaden van internet. Ouders hoeven alleen de klasruimte te regelen en het kind passief te assisteren tijdens de lessen. Tegelijkertijd is het grote voordeel van de methode de veelzijdigheid ervan, dat wil zeggen dat zelfs kinderen van verschillende leeftijden tegelijkertijd in speelruimtes kunnen spelen en verschillende oefeningen kunnen uitvoeren.

Montessorimethode voor kinderen vanaf 1 jaar

In dit stadium worden de vingermotoriek getraind en blijft de zintuiglijke waarneming zich ontwikkelen. Bovendien krijgen kinderen basiskennis van orde. Bij het Montessorisysteem voor de allerkleinsten wordt gebruik gemaakt van veilige materialen en spelletjes gemaakt van natuurlijke grondstoffen (hout, rubber, stof). Een baby van 1 jaar en ouder kan zich al concentreren, de handelingen van volwassenen actief herhalen en handelingen leren verbinden met consequenties.

Speciale oefeningen

De Montessorimethode past harmonieus in elk systeem van gezinsrelaties. Het is niet nodig om uw baby te dwingen enige actie uit te voeren; kijk in plaats daarvan waar hij zich meer toe aangetrokken voelt, wat hij graag doet, en stuur de energie in de goede richting. Voor dit doel kunt u creatieve, logische en didactische spellen gebruiken. Bijv.:

1. Geheime doos. Plaats potten, flessen en kleine dozen in een grote kist. Plaats in elk van de items iets anders, kleiners. Door voorwerpen te draaien en te openen trainen kinderen de fijne motoriek.
2. Vissen. Het favoriete speeltje van de baby wordt in een diepe/brede kom geplaatst en bedekt met ontbijtgranen en pasta. Bovendien worden kastanjes, kleine kegels en andere voorwerpen begraven in de losse inhoud. De leerling moet ontdekken wat verborgen is.
3. Artiest. Print het tekensjabloon uit en geef het samen met stukjes gekleurd papier aan uw baby. Smeer het beeldje in met lijm en bied aan om het te versieren met gekleurde stukken.

Speelgoedbibliotheek voor kinderen van 2 tot 3 jaar oud

Naarmate kinderen ouder worden, zou de rol van ouders steeds meer moeten verschuiven naar een observerende positie. Op de leeftijd van 2-3 jaar begrijpen kinderen al dat ze, om een ​​bepaald resultaat te behalen, moeten leren, en dat het leerproces voor hen interessant wordt. Geschikte spellen zijn:

1. Puzzels. Knip oude ansichtkaarten in 4-6 stukken, laat je kleintje zien hoe ze tot één foto kunnen worden gevouwen en bied aan om ze te herhalen.
2. Constructeur. Er worden stukjes stof, steentjes, kralen, touwtjes etc. gebruikt. De taak van de ouders is om het kind van materialen te voorzien en te observeren. De kleine vindt wel een manier om ze zelf te combineren.
3. Sorteerder. Het spel is ontworpen om de baby te leren dat elk item in huis zijn eigen plek heeft. Bovendien zal de baby wennen aan het groeperen van dingen op kleur, gebruikswijze, maat. Geef hem verschillende voorwerpen, korsten en laden, stel regels op en laat hem meerdere keren de plaats van elk ding zien.

Controversiële kwesties in de Montessori-methode

Het belangrijkste voordeel van de methode is de onafhankelijke ontwikkeling van het kind, in een voor hem comfortabel tempo, zonder strikte tussenkomst van volwassenen. Er zijn echter verschillende controversiële aspecten die de effectiviteit van het Montessori-systeem in twijfel trekken, bijvoorbeeld:

1. De training is meer gericht op mentale ontwikkeling, met minimale aandacht voor fysieke ontwikkeling.
2. De meeste handleidingen ontwikkelen analytisch, logisch denken, fijne motoriek en intelligentie. De emotionele en creatieve sfeer wordt vrijwel niet beïnvloed.
3. Volgens psychologen is de Montessorimethode niet geschikt voor gesloten, verlegen kinderen. Het veronderstelt onafhankelijkheid en vrijheid, en het is onwaarschijnlijk dat rustige kinderen om hulp zullen vragen als ze plotseling iets niet kunnen doen.
4. Leraren merken op dat kinderen na training in dit systeem moeite hebben zich aan te passen aan de schoolomstandigheden.

Video

Een fout in de tekst gevonden? Selecteer het, druk op Ctrl + Enter en we zullen alles repareren!