ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ತೂಕ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಳವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಇನ್ನೂ ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ - ಬೆನ್ನುಮೂಳೆ, ಎದೆ, ಸೊಂಟ ಮತ್ತು ಕೈಕಾಲುಗಳ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ; ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಾರ್ಟಿಲ್ಯಾಜಿನಸ್ ಅಂಗಾಂಶವಿದೆ.

ಮೆದುಳಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸುಧಾರಣೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಾರ್ಯವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ; ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಪಾತವು ಕ್ರಮೇಣ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನೂ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶವು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಉತ್ತಮ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಅನುಮೋದನೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ನಿರ್ವಿವಾದದ ಅಧಿಕಾರವಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಕಿರಿಯರ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೊಡ್ಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರವು ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನೇರ ಜ್ಞಾನದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ - ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತಾಜಾತನ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಿಂತನಶೀಲ ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಪರಿಸರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಪ್ರತಿದಿನ ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿವೆ. ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ದೌರ್ಬಲ್ಯ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಪ್ರೇರಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೂರದ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ (ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಹುದು), ಆಗ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏಕಾಗ್ರತೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಹುದು. ನಿಕಟ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ (ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶಂಸೆಯನ್ನು ಗಳಿಸಿ, ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೊಸ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅವರ ಕಡೆಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೂಕವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಮೊದಲ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಗಿಂತ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳಿಗಿಂತ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿ, ಘಟನೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ, ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ದೃಢವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನೊಳಗಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿವರಣೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಾಸ್ತವದ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಿಂದಾಗಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯಂತೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ರೂಪಾಂತರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ವಯಸ್ಸು.

ಇದು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳು, ತಂಡಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ - ಬೋಧನೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಗಂಭೀರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಜನರು, ತಂಡ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು, ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಇವೆಲ್ಲವೂ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾತ್ರವು ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯವರಾಗಿದ್ದಾರೆ - ಅವರು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸದೆ ಅಥವಾ ತೂಗದೆ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವೇಚ್ಛಾಚಾರದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೌರ್ಬಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಬಿಡುಗಡೆಯ ಅಗತ್ಯವೇ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ.

ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಇಚ್ಛೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೊರತೆಯಾಗಿದೆ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಗಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ವಿಫಲವಾದರೆ ಅವನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಬಹುದು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಾಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಮೊಂಡುತನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಅವರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು. ಮಗು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿತ್ತು; ಅವನು ಯಾವುದರಲ್ಲೂ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ನೋಡಲಿಲ್ಲ. ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಮೊಂಡುತನವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿದೆ ಶಾಲೆಯು ಅವನ ಮೇಲೆ ಮಾಡುವ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ವಿರುದ್ಧ, ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ತ್ಯಾಗ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ವಿರುದ್ಧ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಭಾವುಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಿಸುವ, ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಅವರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆವೇಶದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಸಂತೋಷವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ದುಃಖ, ದುಃಖ, ಭಯ, ಸಂತೋಷ ಅಥವಾ ಅಸಮಾಧಾನ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ಅವರ ದೊಡ್ಡ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಸಂತೋಷ, ದುಃಖ, ಕೋಪ, ಭಯದ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನಗತ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು ತನ್ನ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ - ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ, ಸಾಮೂಹಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿಯೇ ಮಗು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಹ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಹೆಚ್ಚು ದೂರದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೂ), ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅವರ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ. ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಅವರು ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಬಯಕೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊಸ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಿದ್ಧತೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇಲ್ಲಿಯೂ ಬಹಳ ದೊಡ್ಡ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ.

ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ವಿಧಾನ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ, ತಂಡ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನವು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಂದಿನಿಂದ ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಬೋಧನೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕರ್ತವ್ಯವೆಂದರೆ ಕಲಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು. ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯು ಗಂಭೀರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಕಡೆಯಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘಟನೆ, ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಗಣನೀಯವಾದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ನೀವು ಮಾಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಅಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ತಂಡವನ್ನು ಸೇರುತ್ತಾನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ. ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಮೂಲಭೂತ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ತಂಡವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ, ಅವನ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಟ್ಟ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿವೆ, ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವರ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಹಳೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಅಭಾಗಲಬ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ನಿಧಾನಗತಿಯ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಏಕತಾನತೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ಸಮಯದ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಬಹಳ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು. ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನೇರ ಜ್ಞಾನದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ - ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಿಕಟ, ಪ್ರೇರಣೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭವು ಅದರ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಎಲ್ಲವೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ತಮ್ಮ ಕಡೆಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅದರ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿರತೆ (ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ). ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಅಸ್ಥಿರತೆಯು ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಎರಡನೇ-ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಅವರ ಗಮನವು ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ: ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೂಕ (ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ) ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಕಂಠಪಾಠ, ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಸ್ಮರಣೆ).

ಮಗು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗದ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅವುಗಳ ಸಾರ, ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ, ಇದು ಮೊದಲ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು, ಮೊದಲ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು, ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, L. S. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ (ಉದ್ದೇಶಿತ ತರಬೇತಿಯ ಹೊರಗಿನ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ದೈನಂದಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ). ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ (ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು, 1 ವರ್ಷದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ), ಮಗು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಮಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿಂದೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ಅವನು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ತನ್ನ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಆಡಂಬರವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಕ ನಿಷ್ಕಪಟತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಿರಿಕಿರಿಯುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಇತರರಿಂದ ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಅಪ್ರಬುದ್ಧತೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವನು ತುಂಬಾ ಪ್ರಬುದ್ಧನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ: ಅವನು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೇರುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವಿಗೆ, ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಏಕತೆ ವಿಭಜನೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಅವಧಿಯು ವರ್ತನೆಯ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತ ರೂಪಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಅವನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ). ವಾಸ್ತವವೆಂದರೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡ ನಂತರ, ಅವನು ಇತರರನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ.

ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯವೆಂದರೆ ಗೌರವ. ಯಾವುದೇ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸಾರ್ವಭೌಮತ್ವವನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು, ವಯಸ್ಕನಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಲು, ಗುರುತಿಸಲು ಹಕ್ಕು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ಗೌರವದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸದಿದ್ದರೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ("ನಾನು ಗೌರವಿಸುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬಿದರೆ ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮುಕ್ತನಾಗಿರುತ್ತೇನೆ").

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವವರಿಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರೈಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. E. ಎರಿಕ್ಸನ್ ಹೇಳುವಂತೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು "ತಮ್ಮ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ "ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ" ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು "ಉಪಕ್ರಮದ ವಿರುದ್ಧ ಅಪರಾಧ" ಸೂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಾರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಅವರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವೈಫಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಇದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಅಪರಾಧಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತುಂಬಾ ಕಠಿಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಿದರೆ, ಇದು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಬಯಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅಪರಾಧದ ಭಾವನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ (7-10 ವರ್ಷಗಳು) ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಬೋಧನೆಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿರಬಹುದು. ಬೋಧನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಲು, ಅದನ್ನು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಇದು ಆಟಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿರಬೇಕು: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಂದು ಮಗು ತಾನು ಬಯಸಿದ ಕಾರಣ ಆಡುತ್ತದೆ, ಅದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಲುವಾಗಿ ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವು ಸ್ವತಃ ವ್ಯಕ್ತಿಯೇ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ - ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲನ ಎಂದರ್ಥ. ಮಗು ಈ ರೀತಿ ಯೋಚಿಸುವ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಲ್ಲ. ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಯಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುರಿಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಹಿಂಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೆಟಾಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿಫಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು, ತಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿತರಾದರು, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಯಾವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಿದರು ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. 7 - 11 ವರ್ಷಗಳು - ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಪ್ರಕಾರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರನೇ ಅವಧಿ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅವಧಿ. ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅಹಂಕಾರವು ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಊಹಿಸುವಾಗ ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು, ಒಮ್ಮೆ ಅವರು ಊಹೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ನಂತರ, ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.

ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ ಮತ್ತು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಘಟನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಹಲವಾರು ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಮಗು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿಸುವ ಚಿಂತನೆ ಹುಟ್ಟುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಯಸ್ಕರ ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಅಥವಾ ಅನುಮತಿ (ಅರಾಜಕ). ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮವಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಲಿಂಗದ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅನುಸರಣೆ ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, 12 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಉತ್ತುಂಗವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಜನಪ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಹಾಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಹಕಾರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಆಟವಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಅನ್ಯಾಯ, ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹ, ಸಮಾನತೆ, ನಾಯಕತ್ವ, ಸಲ್ಲಿಕೆ, ಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ದ್ರೋಹದಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಆಟವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ರಹಸ್ಯ ಸಮಾಜಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ರಹಸ್ಯ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಕೋಡ್‌ಗಳು, ಪಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಆಚರಣೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜದ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು ವಯಸ್ಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. 6 ರಿಂದ 11 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಮಗುವು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮನೆಯ ಹೊರಗೆ ಅವನು ಪಡೆಯುವ ಅನುಭವಗಳ ಮೇಲೆ ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಭಯವು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಈಗ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಕಳೆದ ವರ್ಷಗಳ ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಭಯಗಳು ಇತರರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತವಾಗಿವೆ: ಪಾಠಗಳು, ಚುಚ್ಚುಮದ್ದು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಭಯವು ಆತಂಕ ಅಥವಾ ಚಿಂತೆಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಾರೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು (ತಲೆನೋವು, ಹೊಟ್ಟೆ ಸೆಳೆತ, ವಾಂತಿ, ತಲೆತಿರುಗುವಿಕೆ) ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ. ಇದು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ವೈಫಲ್ಯದ ಭಯ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಟೀಕೆಗಳ ಭಯ, ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುವ ಭಯ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಹಾಜರಾತಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಮೀಕರಿಸುವುದು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೈಹಿಕ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ (ನನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಆದರೆ ನನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡಲು), ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಯೋಜನೆ - ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಈ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ, ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರದ ಸಂತೋಷ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರದ ಸ್ವೀಕಾರ ಸೇರಿದಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿವೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಮಗು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಇವುಗಳು ಹೊಸ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ತೊಂದರೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ.

ಈ ಎಲ್ಲವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ಕೀಳರಿಮೆ (ಅಸಮರ್ಥತೆ) ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಸೈಕೋಸೊಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಅವನ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು. ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಹ ಇವೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರಕಾರಗಳಿವೆ:

· ಸಕ್ರಿಯ;

· ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ;

· ಸ್ಫೋಟಕ

· ಅವಲಂಬಿತ.

ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಂಪುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕಾರ:

· ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ನಿರಂತರವಾಗಿ ಚಲಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧತೆ, ಬಹಳಷ್ಟು "ಹೆಚ್ಚುವರಿ" ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ);

· ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ - ಹುರುಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಂತರ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಚೇತರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

· ಗುಂಪಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿರಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ;

· ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ;

· ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ;

· ವಿವಿಧ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು;

· ಯಾವುದೇ ಏಕತಾನತೆಯ ಕೆಲಸವು ಬೇಸರ ಮತ್ತು ಅರೆನಿದ್ರಾವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ;

· ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

· ಸ್ಥಾಪಿತ ಆಡಳಿತದಲ್ಲಿ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಕಿರಿಕಿರಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ;

· ಯಾವುದೇ ಆಜ್ಞೆಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ;

· ಅನುಕರಿಸುವ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

· ಸುಲಭವಾಗಿ ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ;

· ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಸ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

· ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತದೆ;

· ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

· ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ;

· ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಕಾರ:

· ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಬೆರೆಯುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ;

· ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವನ ತಾಯಿಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಮೇಲೆ ಅವನ ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ;

· ಅಹಿತಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಕಾಯುತ್ತದೆ;

· ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ದ್ವಿತೀಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

· ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ;

· ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೋಟಾರು;

· ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಮಾತನಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ;

· ಅಪರಿಚಿತರು ಅವನನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸಿದಾಗ ನಿರ್ಬಂಧಿತ;

· ಅವನ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಅವನನ್ನು ಕೂಗಿದಾಗ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾನೆ;

· ಮೋಟಾರ್ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ವಿಫಲವಾದರೆ ಮೂರ್ಖತನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ;

· ಆಟಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ಗೆಲ್ಲುವುದರಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಂತೋಷವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

· ಏಕತಾನತೆಯ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೋಗಿಯ;

· ಸ್ಪರ್ಶದ;

· ಶಿಕ್ಷಕನು ಅನ್ಯಾಯದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ, "ಎಲ್ಲವೂ ಅವನ ಕೈಯಿಂದ ಬೀಳುತ್ತದೆ";

· ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಂದ್ರಿಯ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ಅಳಲು ಒಲವು;

· ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮಾಡುವ ಹಾಸ್ಯಗಳಿಗೆ ನೋವಿನಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಫೋಟಕ ವಿಧ:

· ಯಾವುದೇ ಭಾವನೆಗಳು ಬಹಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದೇಶನದಂತೆ ತನ್ನನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಎಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

ಏಕತಾನತೆಯ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸ್ಥಗಿತಗಳು;

· ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;

· ಕೋಪ ಅಥವಾ ಕಿರಿಕಿರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು;

· ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಇತರರ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಹೇಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ;

· ಆಟಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೋಲುಗಳನ್ನು ನೋವಿನಿಂದ ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

· ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ;

ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಹೊಸ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

· ಕಾಯುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ;

· ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೊದಲು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ;

· ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಹದಗೆಡಬಹುದು;

· ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಕಾಸ್ಟಿಕ್ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ;

· ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳಿಗೆ ನೋವಿನಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ;

· ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾದ ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವುದು;

· ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನಗತ್ಯ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳಿಗೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತದೆ;

· ದುಃಖದಿಂದ ಸಂತೋಷದ ಕಡೆಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವಲಂಬಿತ ಪ್ರಕಾರ:

· ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸೂಕ್ತ ಆದೇಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವವರೆಗೆ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸದಿರಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ;

· ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹಿರಿಯರು ವಾದಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ;

· ವರ್ಗ ನಾಯಕರನ್ನು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಅನುಕರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ (ನಡಿಗೆ, ಕೇಶವಿನ್ಯಾಸ, ನೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳು);

· ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಶಂಸೆ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ;

· ಆಜ್ಞೆಗಳಿಗೆ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ;

· ಒಡನಾಡಿಗಳ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ನಾಯಕರ ಟೀಕೆಗೆ ಹೆದರುತ್ತದೆ, ಹೊರಗಿನವರ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ;

· ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ;

· ಆಗಾಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಹಿರಿಯರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತನ್ನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತಾನೆ;

· ಒಡನಾಡಿಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು;

ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಶೈಲಿಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

· ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ವಿರುದ್ಧ ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ;

· ಅದು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಅಪರಾಧ ಮಾಡಿದರೆ ಅವನ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;

· ಮೊಂಡುತನಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

· ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ;

· ಜನರು ಅವನನ್ನು ಗೇಲಿ ಮಾಡಿದಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮನನೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ;

· ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಕೆಲವು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಅತಿಯಾದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಕಿಡಿಗೇಡಿತನದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಕಾರವು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆ, ಸಂಕೋಚ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸ್ಫೋಟಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಕಾರವು ಹೆಚ್ಚಿದ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸ್ವಯಂ-ಕೇಂದ್ರಿತ, ಸ್ವತಂತ್ರ, ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಅಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಚಡಪಡಿಕೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೇಡಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪಾಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಸರಾಸರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಾರದಲ್ಲಿ 11 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಮೀಸಲಿಡುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರೀಡೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಸ್ವತಃ, ಅವರ ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು 12 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉತ್ತುಂಗಕ್ಕೇರುತ್ತದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಈ ವಯಸ್ಸು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸಂಘಟಿತ ಕ್ರೀಡೆಗಳು, ಜನಪ್ರಿಯ ನಂಬಿಕೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತರಬೇತುದಾರ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಆಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪಾಠ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಕ್ರೀಡೆಯು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಅವಕಾಶಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರೀಡಾ ವೃತ್ತಿಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದು ಎಂಬುದು ಕ್ರೀಡಾಪಟುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು:

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೇಗವರ್ಧನೆ (ವೇಗವರ್ಧನೆ) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪಕ್ವತೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡಾ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ, ಗುರಿಯಿಟ್ಟಾಗ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಅತಿಕ್ರಮಣ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳದವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ಲ್ಯಾಸ್ಟಿಟಿಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಪಾತ್ರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ, ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು "ಬೇಡಿಕೆ" ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾಪಟುವನ್ನು ಅವರು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದಾಗ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕ್ರೀಡಾ ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕ್ರೀಡಾ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಸಮರ್ಪಣೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ತಾಳ್ಮೆ, ಧೈರ್ಯ, ನಿರ್ಣಯ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಶಿಸ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕ್ರೀಡೆ, ಅದರ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ , ಒಂದು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡಾಪಟು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕ್ರೀಡಾಪಟುವಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ಗೆಲ್ಲಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲಸ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕ್ರೀಡಾ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಡುಗೆಯಾಗಿದೆ.

ಕ್ರೀಡಾಪಟುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ವೃತ್ತಿಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಕ್ರೀಡಾಪಟುವು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು, ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಮತ್ತು ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಮೇಕಪ್ ಮೇಲೆ ಕ್ರೀಡೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕ್ರೀಡೆಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಜನರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆಯಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. , ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಬಹಿರ್ಮುಖತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲೂ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ರೀಡಾಪಟುವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕ್ರೀಡಾ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಕ್ರೀಡೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಣ್ಯ ಕ್ರೀಡೆ, ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಭಾರೀ ದೈಹಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಥ್ಲೀಟ್ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅವನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಅವನಿಗೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಕ್ರೀಡಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಒಲಿಂಪಿಕ್ ಕ್ರೀಡಾಕೂಟ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಚಾಂಪಿಯನ್‌ಶಿಪ್‌ಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಮುಖ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಚಾಂಪಿಯನ್‌ಶಿಪ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಿಂದಾಗಿ ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿನ ಹೊರೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ (ಇಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಅಂಶಗಳು ಸ್ವತಃ ಅಥ್ಲೀಟ್‌ಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ತಂಡಕ್ಕೆ) ಮತ್ತು ವಾಣಿಜ್ಯ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು (ಅಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡಾಪಟುವಿನ ಗೆಲ್ಲುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವನು ಅನುಭವಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿದ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಘಟಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಹುಮಾನದ ಮೊತ್ತದಿಂದಾಗಿ. ವಿಜೇತರು).

ಕ್ರೀಡೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ನಾವು ಪ್ರಬಲ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ಅವರು ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ತರಬೇತುದಾರರು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ವೈದ್ಯರು ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ:

· ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ;

· ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ;

· ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ;

· ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳದ ಮೂಲಕ;

· "ಇತರ ಸೆಲ್ವ್ಸ್";

· ಪ್ರಬಲ ಮನೋಭಾವದ ಪ್ರಕಾರ.

· ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು (ಆಸಕ್ತಿ, ಸಂತೋಷ, ಇತ್ಯಾದಿ);

· ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು (ಪ್ರತಿಫಲದ ನಿರೀಕ್ಷೆ, ವಿಜಯದ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

· ಸಾಂದರ್ಭಿಕ (ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ಹಾದುಹೋಗುವ);

· ಸಮರ್ಥನೀಯ (ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲಿಕ);

· ಅರ್ಥ-ರೂಪಿಸುವುದು (ನೇರವಾಗಿ ಗುರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ);

· ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳು (ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ);

· ವೈಯಕ್ತಿಕ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳು);

· ಗುಂಪು (ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ದೇಶಭಕ್ತಿ, ನ್ಯಾಯಯುತ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಹೋರಾಟದ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

· ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆ (ಯಶಸ್ಸಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ವಿಜಯ, ಅಪಾಯದ ಮೂಲಕವೂ);

· ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆ.

ಕ್ರೀಡಾ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಜಿ.ಡಿ. ಗೋರ್ಬುನೋವ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗೀಕರಣ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1. ಗುರಿಗಳ ಸಮಯದ ಪ್ರಕಾರ:

· ಅತ್ಯಧಿಕ (ದೂರದ);

· ಭರವಸೆ (ವರ್ಷ);

· ಮಧ್ಯಂತರ (ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಋತು);

· ಬರಲಿದೆ (ಒಂದು ತಿಂಗಳು, ವಾರದೊಳಗೆ);

· ಕೆಲಸಗಾರರು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠದಲ್ಲಿ).

2. ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು:

· ಆರೋಗ್ಯಕರ ಕ್ರೀಡಾ ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

· ಗರಿಷ್ಠವಾದ ವರ್ತನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಮುದ್ರಣ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪ್ರಚಾರ ಮಾಡುವುದು.

3. ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ:

· ತರಬೇತಿ ಶಿಬಿರಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಪ್ರವಾಸಗಳು;

· ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳು, ಬ್ಯಾಡ್ಜ್ಗಳು, ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು;

· ಬಹುಮಾನಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ಸಮವಸ್ತ್ರಗಳು, ಆಹಾರ;

· ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸುಧಾರಣೆ;

· ವಸ್ತು ನೆರವು.

4. ತಂಡದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಜಂಟಿ ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ:

· ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ತರಬೇತಿಯ ಹೊರಗಿನ ಸಭೆಗಳು;

ಹಾಡುಗಳು, ಪಠಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದು;

· ಸಾಮೂಹಿಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

5. ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು:

· ಸ್ಪಾರಿಂಗ್;

· ಸಂಗೀತ;

· ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆ.

6. ತರಬೇತುದಾರನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ:

· ಆಶಾವಾದ;

· ಉತ್ಸಾಹ;

· ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಕಷ್ಟಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಧನಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಬೇಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವಯುತ ವರ್ತನೆ.

ವಿವಿಧ ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಸೈಕ್ಲಿಕ್ ಸ್ವಭಾವದ ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಪ್ರಧಾನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ, ಪ್ರೇರಣೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸಮರ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಕ್ರೀಡಾಪಟುವಿನ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ಅದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಈಜು ಒಂದು ಅನುಕೂಲಕರ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ; ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವುದೇ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಹೋಗಬಹುದು.

A.V. ರೋಡಿಯೊನೊವ್ "ಪ್ರೇರಣೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಗಣ್ಯ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯು ಅವರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ: ಕ್ರೀಡೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಚೈತನ್ಯ, ಗಣ್ಯ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಸ್ಥಿರತೆ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ನ್ಯಾಯಯುತ ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಗಣ್ಯ ತಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಿಗೆ, ಗಣ್ಯ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಸಮೂಹ ಮಾಧ್ಯಮಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪ

ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು - ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ. ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲೇಖಕರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಕ್ರೀಡೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಕ್ರೀಡಾ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾಪಟುವಿನ ಜೀವನ (ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ವಸ್ತು ಆಧಾರ, ಸಲಕರಣೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಅರ್ಹತೆಗಳು ತರಬೇತುದಾರ ಮತ್ತು ಅವರು ಬಳಸಿದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ) . ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಒಲವುಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಜೊತೆಗೆ ಕ್ರೀಡಾ-ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಕ್ರೀಡಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು) ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿರುವ ಕ್ರೀಡಾಪಟುವಿನ ಅನುಭವ.

· ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು: ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ರಚನೆ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಸಾಧಾರಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮುಂಚೆಯೇ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿ, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಮನಸ್ಥಿತಿ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಿವೆ:

· ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತುದಾರನ ನಡವಳಿಕೆಯು ತರಗತಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದನ್ನು ಮನರಂಜನೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಚಲಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಚುಗಳ ಮೇಲೆ ಬೇಸರಗೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ತರಬೇತುದಾರನ ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆಯನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ಅವರ ಹಾಸ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಿದರೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠವು ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ತರಬೇತುದಾರನ ಅತಿಯಾದ ಉತ್ಸಾಹ (ಗಲಾಟೆ, ಗದ್ದಲ), ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

· ಆಟದ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಎಷ್ಟು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆಯೆಂದರೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಆಟ ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂತ್ಯದ ನಂತರ ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳ, ರೂಪ ಮತ್ತು ಅಳತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕು.

ಆಟವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಇದು ಮನರಂಜನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾರ್ಗವೂ ಆಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಟಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚಲನೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ರೂಪಗಳ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕಥೆ-ಆಧಾರಿತ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಟದ ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ತರಬೇತಿ ಪಾಠದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ತರಬೇತುದಾರ ಸ್ವತಃ ಆಟದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗಬೇಕು, ಅವರು ರಚಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳ ನೈಜತೆಯನ್ನು ನಂಬಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬೇಕು. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿರುವ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಇವುಗಳು ವಿವಿಧ ಕ್ರೀಡಾ ಆಟಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸರಳೀಕೃತ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೈಜ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ.

· ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿವಿಧ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಏಕತಾನತೆಯ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ (ಏಕತಾನತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಅತ್ಯಾಧಿಕತೆ).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ತರಬೇತುದಾರರಿಂದ ಅವರು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಹೊರಗಿನ ಮಾಹಿತಿಯು ಅವನಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೊಸ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡುವಾಗ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ನಿರಂತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕಾಗಿ - ಮೆಮೊರಿ, ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ; ನವೀನತೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶುದ್ಧತ್ವ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಗತ್ಯತೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಂತಹ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ನೋಯಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಚಳುವಳಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವದನ್ನು ಕಲಿಯಲು. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನ ಅನುಭವವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೋಸದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಸತ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗ ಅಥವಾ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು:

ಪ್ರೇರಕ;

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ-ಅರಿವಿನ;

ಪ್ರತಿಫಲಿತ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಪ್ರೇರಕ ಹಂತವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಈ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಏಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಈ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ ಯಾವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಂದೇಶವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತವು ಮೂರು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಮುಂಬರುವ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕಲಿಕೆ-ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆ. ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು;

ಈ ವಿಷಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ;

ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಒಂದು ಕಥೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಈ ಕಾರ್ಯವು ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಗಣನೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದ ನಂತರ, ಮುಂಬರುವ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ನೀವು ಏನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏನು ಕೊರತೆಯಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ-ಅರಿವಿನ ಹಂತ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯ, ಮಾಸ್ಟರ್ ಕಲಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ಹಂತದ ಪಾತ್ರವು ಈ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆಯೇ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ, ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅವಿಭಾಜ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ರಚನೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ತರಬೇತಿ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆಯೇ? ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ("ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದೆ") ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆ, ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪ್ರತಿಫಲಿತ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಹಂತ - ಏನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಸಾಧಿಸಿದ ಹೋಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದಿಂದ ಸಂತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಹಂತವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಬಲವರ್ಧನೆ" ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಅದು ಅದರ ಸ್ಥಿರತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪು ರೂಪವು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಅಡ್ಡಿಯಿಲ್ಲದೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುವಂತಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವರ್ತನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರರಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ ಎಂಬ ಬಯಕೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರೇರಕ ಪಾತ್ರವು ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಅಂತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಗ್ರೇಡಿಂಗ್) ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ, ಅದರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ, ಅನೇಕ ಅಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ "ಪಡೆದ" ದರ್ಜೆಗೆ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶದ ಅಳಿವಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿರೂಪಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶ್ರೇಯಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಬೇಕು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೇಳಬಾರದು. ಗುರುತುಗಳು ಕಾನೂನು ಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತರಗತಿಯಿಂದ ತರಗತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೊಗಳುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು, ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ದೂಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಿಸುವುದು.

ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

· ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ಉತ್ತೇಜಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

· ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಾಗ, ಕ್ರೀಡಾಪಟು ಗೆಲ್ಲಲು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ;

· ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡಾಪಟುವಿನ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವ್ಯಾಪಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಖ್ಯಾತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ;

· ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮಾರ್ಗದ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮವನ್ನು ಕಳೆಯುವ ಸೂಕ್ತತೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ;

· ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ಕ್ರೀಡಾಪಟುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು (ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ) ಹೊಂದಿರುವ ಅಸಾಧಾರಣ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸದೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಅಸಾಧ್ಯ. ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಇದು ಕ್ರೀಡೆ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಹೊರಗಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಒತ್ತಡದ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.

ವಿಶೇಷ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡಾಪಟುವಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಹಾಜರಾತಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಆಟೋಜೆನಿಕ್ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಂತಹ ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅನುಕ್ರಮದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಗುರಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಜಾಗೃತವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಒಂದೆಡೆ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಆದರ್ಶವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ.

ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಸ್ತುವು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, V.A. ಸಾಲ್ನಿಕೋವ್ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯೇ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಯುವ ಕ್ರೀಡಾಪಟುವಿನ ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅವನ ಜೀವನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ.

ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಮತ್ತು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಂಶಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಂಶಗಳು" ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತರ್ಗತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಂಶಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ತಡೆಯಬಹುದು, ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ತರಬೇತುದಾರರ ಕೆಲಸದ ಅವಲೋಕನವು ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದಾಗ, ಅವನು ತರಬೇತುದಾರ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರಿಂದ ಪ್ರಶಂಸಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ತರಬೇತುದಾರನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಕೇವಲ ನಿರ್ಣಾಯಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಏಕೈಕ ಅಧಿಕೃತ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಾಗಿರುವ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಅಂಶಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ "ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು" ಎಂಬ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೋರ್ಟ್ಸ್ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ದೂರದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಅವನನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರೇರಕ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

1.1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ದೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮುಂದಿನ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸುಧಾರಣೆ ನಡೆಯುವಾಗ ವಯಸ್ಸು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಈ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಯಾವುದೇ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಲ್ಲ.

7-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ತೂಕ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಳವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ: ಬೆನ್ನುಮೂಳೆ, ಎದೆ, ಸೊಂಟ ಮತ್ತು ಕೈಕಾಲುಗಳ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಕಾರ್ಟಿಲ್ಯಾಜಿನಸ್ ಅಂಗಾಂಶವಿದೆ. ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿ, ಭಂಗಿ ಮತ್ತು ನಡಿಗೆಯನ್ನು ದಣಿವರಿಯಿಲ್ಲದೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೈ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೆರಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಚಲನೆಗಳು ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ದಣಿದವು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ.

ಹೃದಯ ಸ್ನಾಯುಗಳು, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ರಕ್ತನಾಳಗಳ ವ್ಯಾಸವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ತೂಕವು ವಯಸ್ಕರ ಮೆದುಳಿನ ತೂಕವನ್ನು ಬಹುತೇಕ ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ 1280 ಗ್ರಾಂ (7 ವರ್ಷಗಳು) ನಿಂದ 1400 ಗ್ರಾಂ (11 ವರ್ಷಗಳು) ವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸುಧಾರಣೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಕಾರ್ಯವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಕ್ರಮೇಣ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನೂ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. .

ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ಆಡಳಿತವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾದರೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಮೀರಿಸಬಾರದು, ಅವನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅತಿಯಾದ ಪರಿಶ್ರಮವಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ 3-5 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆಯಾಸ (ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 3-4 ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು). ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತೆ ಮಾಡಲು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ (ಸಹಜವಾಗಿ, ಆಡಳಿತದ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ), ಅಥವಾ ಅವನ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮತ್ತು ಆಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕ್ರೀಡಾ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಅವರ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ದೇಹವು ವಯಸ್ಕರ ದೇಹದ ಸಣ್ಣ ಪ್ರತಿಯಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ದೇಹದಲ್ಲಿನ ಜೀವನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ. ಕೆಲವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡುವೆ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲ; 11-12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ದೇಹದ ಪ್ರಮಾಣವು ಬಹುತೇಕ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅಂಗಾಂಶಗಳ ರಚನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಿಂದಿನ ಅವಧಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಉದ್ದದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರವು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ದೇಹದ ತೂಕ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಎತ್ತರವು ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ 4-5 ಸೆಂ, ಮತ್ತು ತೂಕವು 2-2.5 ಕೆಜಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಎದೆಯ ಸುತ್ತಳತೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಕಾರವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬೇಸ್ ಮೇಲ್ಮುಖವಾಗಿ ಕೋನ್ ಆಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗರಿಗೆ ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಸರಾಸರಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ 1400 ಮಿಲಿ, 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ - 1200 ಮಿಲಿ. 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗರಿಗೆ - 2200 ಮಿಲಿ, 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ - 2000 ಮಿಲಿ. ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಾರ್ಷಿಕ ಹೆಚ್ಚಳವು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ 160 ಮಿಲಿ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಉಸಿರಾಟದ ಕಾರ್ಯವು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ: ಉಸಿರಾಟದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ದೌರ್ಬಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉಸಿರಾಟವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಳವಿಲ್ಲ; ಬಿಡುವ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ 2% ಇಂಗಾಲದ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್ ಇರುತ್ತದೆ (ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ 4% ವಿರುದ್ಧ). ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಉಸಿರಾಟದ ಉಪಕರಣವು ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಗಾಳಿಯಾಡುವ ಗಾಳಿಯ ಪ್ರತಿ ಯೂನಿಟ್ ಪರಿಮಾಣಕ್ಕೆ, ಅವರ ದೇಹವು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ (ಸುಮಾರು 4%) ಕಡಿಮೆ ಆಮ್ಲಜನಕವನ್ನು (ಸುಮಾರು 2%) ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಳಂಬ, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉಸಿರಾಟದ ತೊಂದರೆ, ರಕ್ತದ ಆಮ್ಲಜನಕದ ಶುದ್ಧತ್ವದಲ್ಲಿ (ಹೈಪೋಕ್ಸೆಮಿಯಾ) ತ್ವರಿತ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ರಕ್ತಪರಿಚಲನೆಯ ಅಂಗಗಳು ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ರಕ್ತಪರಿಚಲನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅನಿಲ ವಿನಿಮಯ ಸೇರಿದಂತೆ ಅಂಗಾಂಶ ಚಯಾಪಚಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ರಕ್ತವು ನಮ್ಮ ದೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಕೋಶಗಳಿಗೆ ಪೋಷಕಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಆಮ್ಲಜನಕವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ದೇಹದಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕಾದ ತ್ಯಾಜ್ಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ದೇಹದ ತೂಕದ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ ಹೃದಯದ ತೂಕ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಹೃದಯದ ತೂಕವು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ರೂಢಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ: ಒಟ್ಟು ದೇಹದ ತೂಕದ 1 ಕೆಜಿಗೆ 4 ಗ್ರಾಂ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾಡಿಮಿಡಿತವು ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ 84-90 ಬೀಟ್ಸ್‌ಗೆ ಏರುತ್ತದೆ (ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ 70-72 ಬೀಟ್ಸ್). ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವೇಗವರ್ಧಿತ ರಕ್ತ ಪರಿಚಲನೆಯಿಂದಾಗಿ, ಅಂಗಗಳಿಗೆ ರಕ್ತದ ಪೂರೈಕೆಯು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಸುಮಾರು 2 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಯಾಪಚಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ದೇಹದ ತೂಕಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ರಕ್ತದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ 7-8% ಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ 9%.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಹೃದಯವು ಅದರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ... ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಪಧಮನಿಗಳ ಲುಮೆನ್ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಗಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಕ್ತದೊತ್ತಡ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಇರುತ್ತದೆ. 7-8 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಇದು 99/64 mm Hg ಆಗಿದೆ. ಕಲೆ., 9-12 ವರ್ಷಗಳಿಂದ - 105/70 ಎಂಎಂ ಎಚ್ಜಿ. ಕಲೆ. ತೀವ್ರವಾದ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಕೆಲಸದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಹೃದಯ ಬಡಿತವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ 200 ಬಡಿತಗಳನ್ನು ಮೀರುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ನಂತರ, ಅವು ಹೆಚ್ಚು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಗುತ್ತವೆ - ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ 270 ಬೀಟ್ಸ್ ವರೆಗೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಹೃದಯದ ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದ್ದು, ವಿವಿಧ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದಾಗಿ ಆರ್ಹೆತ್ಮಿಯಾವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ನಾಯುವಿನ ಕೆಲಸ ಸೇರಿದಂತೆ ದೇಹದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಚಯಾಪಚಯ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಕ್ಸಿಡೇಟಿವ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್ಗಳು, ಕೊಬ್ಬುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೋಟೀನ್ಗಳು ಒಡೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಕ್ತಿಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಶಕ್ತಿಯ ಭಾಗವು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ದೇಹದ ಹೊಸ ಅಂಗಾಂಶಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ, "ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ದೇಹದ ಮೇಲ್ಮೈಯಿಂದ ಶಾಖ ವರ್ಗಾವಣೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ದೇಹದ ಮೇಲ್ಮೈ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಖವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಶಾಖ ವರ್ಗಾವಣೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹ ಸ್ನಾಯು ಚಟುವಟಿಕೆ ಎರಡಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಶಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಶಕ್ತಿಯ ವೆಚ್ಚಕ್ಕೆ ಆಕ್ಸಿಡೇಟಿವ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆಮ್ಲಜನಕರಹಿತ (ಸಾಕಷ್ಟು ಆಮ್ಲಜನಕವಿಲ್ಲದೆ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಕ್ತಿಯ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸದ ವೆಚ್ಚಗಳು, ದೇಹದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ತಳದ ಚಯಾಪಚಯವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, "ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಶಕ್ತಿಯ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಭರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ಥರ್ಮೋರ್ಗ್ಯುಲೇಷನ್ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಕೆಲಸ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದೊಂದಿಗೆ, "ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ. ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ ref.rf ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಇಲ್ಲಿದೆ

ಆದರೆ ಉತ್ತಮವಾದ ಹೊರೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಚಯಾಪಚಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ. ಅತಿಯಾದ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಅಥವಾ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಚಯಾಪಚಯವನ್ನು ಹದಗೆಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಲನೆಯ ಅಂಗಗಳ ರಚನೆ - ಮೂಳೆ ಅಸ್ಥಿಪಂಜರ, ಸ್ನಾಯುಗಳು, ಸ್ನಾಯುರಜ್ಜುಗಳು ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರಜ್ಜು-ಕೀಲಿನ ಉಪಕರಣ - ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ನಾಯುಗಳು ಇನ್ನೂ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಿಂಭಾಗದ ಸ್ನಾಯುಗಳು, ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ದೇಹವನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಕಳಪೆ ಭಂಗಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಂಡದ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯನ್ನು ಸ್ಥಿರ ಭಂಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ಮೂಳೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಂಗಿಯು ತುಂಬಾ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ; ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅಸಮವಾದ ದೇಹದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಸ್ಥಿರ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ವಕ್ರತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೇಹದ ಬಲಭಾಗದ ಮತ್ತು ಬಲ ಅಂಗಗಳ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಬಲವು ದೇಹದ ಎಡಭಾಗ ಮತ್ತು ಎಡ ಅಂಗಗಳ ಬಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮ್ಮಿತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿರಳವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿಯು ತುಂಬಾ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವಾಗ, ಮುಂಡ ಮತ್ತು ಕೈಕಾಲುಗಳ ಬಲಭಾಗದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸಮ್ಮಿತೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮುಂಡ ಮತ್ತು ಕೈಕಾಲುಗಳ ಎಡಭಾಗ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೀವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು. . ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾಂಡದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಬಲದ ಸಮ್ಮಿತೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು "ಸ್ನಾಯು ಕಾರ್ಸೆಟ್" ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ನೋವಿನ ಪಾರ್ಶ್ವದ ವಕ್ರತೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ತರ್ಕಬದ್ಧ ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಭಂಗಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ನಾಯುವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತೀವ್ರವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಬಲದ ಹೆಚ್ಚಳದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

8-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಯ ಅಂಗರಚನಾ ರಚನೆಯು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇದು ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, "ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಮುಚ್ಚುವ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ವಿಧಗಳು: ಲೇಬಲ್, ಜಡ, ಪ್ರತಿಬಂಧಕ, ಉದ್ರೇಕಕಾರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇನ್ನೂ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅದರ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ವಭಾವ: ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ಇದು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿಚಲಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗಮನವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಆಯಾಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಾರ್ಕಿಕ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಾರಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆ, ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಕಂಠಪಾಠವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅನಿಸಿಕೆ ಬಲದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ್ದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಲನೆಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು 1-2 ತಿಂಗಳ ಹಿಂದೆ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಇದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವುದು ಅದರ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೊರತಾಗಿ ಅವರು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆ

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಾನೂನುಗಳ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ವಿಚ್ಛೇದನವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಮುಖ್ಯವಾದುದು. ಚಲನೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾಗಿರಬೇಕು. ಚಲನೆಗಳ ಅಗತ್ಯ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು.

ಆಲೋಚನಾ ಕಾರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಆಟಗಳಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಕ್ತಿ, ದಕ್ಷತೆ, ವೇಗ, ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವವು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ: ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅಕ್ಷರಶಃ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಗುಣಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ, ಗಮನ, ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ಚಿಂತನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನೆಗಳು, ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳು

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಆಟಗಳ ಸರಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ. ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅವರು ಭಾವನೆಗಳ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪಾತ್ರ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಚಲನೆಗಳು, ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕಗಳು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಮರೆಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅವರು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಬಲಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಭಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಈ ಗುಣಗಳು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಹರಿವಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹಿಡಿತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಬಹುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ತಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಧ್ಯಂತರ ಕ್ರಮಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ದೂರದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅವರು ಇನ್ನೂ ಮುಂದಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಹ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಗುರಿಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಇತರರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ನಿರ್ಣಯ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಹ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿವೆ. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಚಿತ್ರವಾದ, ಸ್ವಾರ್ಥಿ, ಅಸಭ್ಯ ಮತ್ತು ಅಶಿಸ್ತು. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಈ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅನುಚಿತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.

ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ನಂತರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ತರಗತಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಹೊರೆ ಹೆಚ್ಚು ಇರಬಾರದು. ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ 2 ಬಾರಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಾರಕ್ಕೆ 1-2 ಬಾರಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತರಬೇತಿಯು ಸರಳ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿರಬೇಕು.

ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿಯ ರಚನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವಾಗ ಸರಿಯಾದ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನಿವಾರ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಯುಗದ ಆರಂಭವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ನರಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮತೋಲನವಿದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಇನ್ನೂ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಡಪಡಿಕೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯಂತಹ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾರೀರಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, 6-7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ದೊಡ್ಡ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಪಕ್ವತೆಯು ಚಿಕ್ಕದಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಖರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವವುಗಳಿಗಿಂತ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಲವಾದ, ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಸಣ್ಣ ಚಲನೆಗಳನ್ನು (ಬರಹ) ಮಾಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚಿದ ದೈಹಿಕ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಯಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಶಾಲಾ ಹೊರೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ (ನೀವು ಚಲನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು). ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭದ ನಂತರ 25-30 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಇಳಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 2 ನೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕುಸಿಯಬಹುದು. ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾದಾಗ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಈಗಾಗಲೇ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಈ ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಬಲವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ (ನೆನಪಿನ, ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ) ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಹ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗುತ್ತವೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹೊಸ ಆಸ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ - ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಅಂದರೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನ, ವರ್ಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು: ಒಳ್ಳೆಯದು - ಕೆಟ್ಟದು. ಮಗುವು "ಸ್ವತಃ" ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು ಮತ್ತು ಅವನ ಹತ್ತಿರ ಇರುವವರು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎರಿಕ್ಸನ್ ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕೀಳರಿಮೆಯಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಲ್.ಎಸ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಿಸಿದರು. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿಯಂತ್ರಿತ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ಅವುಗಳ ರೂಪಾಂತರ.

7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನಂತರ ಔಪಚಾರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಹೋಲಿಸಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಸರಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು.

1-2 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುರುತಿಸಿದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (ಅದು ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ) ಅಥವಾ ಅದರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು (ಅದು ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ) ನಿರೂಪಿಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ನಂತರ 3-4 ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು.

ತನ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಎರಡನೆಯದು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ವಿಷಯವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಿತಿಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದಲ್ಲ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ರೂಢಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತಿವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ "ವಯಸ್ಕ" ನೈತಿಕತೆಯ ರೂಢಿಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು, ವಯಸ್ಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು, ನಂತರ 9-10 ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ "ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನದಂಡಗಳು" ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸರಿಯಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಎರಡು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿವೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ, ಅಂದರೆ. ಒಡನಾಡಿ, ವಿರೋಧಿಸಬಾರದು. ಅವರು ಏಕತೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಚಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ಗುಣಗಳು. 3 ರಿಂದ 4 ನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಂಖ್ಯೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಅತೃಪ್ತಿಯು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೂ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಉಲ್ಬಣವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇತರ ಜನರಿಂದ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಪಾತ್ರವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಯೋಚಿಸದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತೂಗದೆ (ಕಾರಣವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೌರ್ಬಲ್ಯ); ಇಚ್ಛೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೊರತೆ - 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಥವಾ ನಿರಂತರವಾಗಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ: ಕಠಿಣ ಕೆಲಸ, ಶ್ರದ್ಧೆ, ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ. ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳಿಗೆ ಬಲಿಯಾಗದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮವು ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. 3 ಮತ್ತು 4 ನೇ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೋರಾಟದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಬಾಧ್ಯತೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು: ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆ; ಅವನು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು; ಅವನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿರಬೇಕು; ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು "ವಯಸ್ಕ" ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಅವಧಿಯು ಅಷ್ಟೇ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮಾಧೀನ ತೃಪ್ತಿಯ ಹೊರಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೊರಗೆ ಮಗುವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅವಲಂಬನೆಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಂವಹನಗಳು, ಮನುಷ್ಯನಲ್ಲಿ ಮಾನವ, ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ನೆಲವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಜವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪತ್ತು ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಗತ್ಯ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕೆಲಸ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಖೋವಾನ್ಶಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ"

ವರದಿ

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ: “ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶಾಲಾ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ. ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮದ ಅರ್ಥ"

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು

ಮಕೆವಾ ಮಾರ್ಗರಿಟಾ ಯೂರಿವ್ನಾ

ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಆಧುನಿಕ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕವರು. ಆಯ್ಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಅಹಿತಕರ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಬೋಧಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ ನಂತರವೂ ಅವರು ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಗಾಧ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಾಗಿ ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನವು ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ "ನಾನು" ನ ಜನನ). ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಿದೆ; ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ತೀವ್ರವಾದ ಜೈವಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಆಧಾರವು ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಶಾರೀರಿಕ ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಮಗುವಿನ ದೇಹದಿಂದ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಮೀಸಲುಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇದು ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಚಡಪಡಿಕೆಗಳಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಬೀರುವ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅವನನ್ನು ತುಂಬುವುದು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅಂದರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳವು ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ (ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವುದು, ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆ), ಮಾತಿನ ಗೋಳ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಹೇಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಗು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.ಆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಸರಬರಾಜು ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನೀವು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು.

ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಭಾವಿಸಬೇಕು, ಅವನಿಗೆ ನಿಮ್ಮಿಂದ ದಯೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಸಹಾಯ ಬೇಕು (ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ )

ಆದ್ದರಿಂದ, ದಯೆ, ತಾಳ್ಮೆ, ಪುಟ್ಟ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ, ಅವನು ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆಂಬ ನಂಬಿಕೆ - ಇವು ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಸಲಹೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಇಬ್ಬರೂ ಮಾಡಬಹುದಾದ ತಪ್ಪುಗಳು.

1. ಪೋಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ?" ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

2. ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿಯಮವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ!

3. ವಯಸ್ಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

4. ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳಲು ಮರೆಯುತ್ತಾರೆ.

5. ಮಗುವಿಗೆ ವಿಷಯ ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾರನ್ನು ಕೇಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ: ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರು.

ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವಾಗ ಪೋಷಕರ "ಮಾಡಬಾರದು"

ಇದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮಗುವಿನ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಬೇಡಿ.

ಶಾಲೆಗೆ ಹೊರಡುವ ಮೊದಲು ಕೊನೆಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಎಬ್ಬಿಸಿ, ಇದನ್ನು ನಿಮಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಬಹಳ ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ವಿವರಿಸಿ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ಒಣ ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಸ್ಯಾಂಡ್‌ವಿಚ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಮಗು ಈ ರೀತಿಯ ಆಹಾರವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ.

ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಡಿಮ್ಯಾಂಡ್ ಮಾಡಿ.

ಶಾಲೆಯ ಪಾಠದ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ನಿಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಅಂಕಗಳಿರುವುದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟದಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ ಮನೆಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವವರೆಗೆ ಕಾಯಿರಿ.

ದಿನಕ್ಕೆ 40-45 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಟಿವಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮುಂದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಮಲಗುವ ಮುನ್ನ ಭಯಾನಕ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಗದ್ದಲದ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಿ.

ಮಲಗುವ ಮುನ್ನ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಬೈಯಿರಿ.

ಪಾಠದಿಂದ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಬೇಡಿ.

ತನ್ನ ಶಾಲೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ದುಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕಾರಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಶಾರೀರಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ದೇಹದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. 5-7 ವರ್ಷದಿಂದ 10-11 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಅಂಗಗಳ ಉದ್ದವು ವೇಗವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ದೇಹದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರವನ್ನು ಮೀರುತ್ತದೆ. ದೇಹದ ತೂಕ ಹೆಚ್ಚಾಗುವುದು ದೇಹದ ಉದ್ದದ ಹೆಚ್ಚಳದ ದರಕ್ಕಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮೂಳೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಖನಿಜಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ. ಸ್ನಾಯು-ಅಸ್ಥಿರಜ್ಜು ಉಪಕರಣದ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮೂಳೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೋಡಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಬಲವಾದ "ಸ್ನಾಯು ಕಾರ್ಸೆಟ್" ಅನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ವಿರೂಪಗಳು, ದೇಹ ಮತ್ತು ಅಂಗಗಳ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಚಪ್ಪಟೆ ಪಾದಗಳು ಸಾಧ್ಯ. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಂಗಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಇದು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ.

ದೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಗಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ರಚನೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಭಂಗಿಯ ರಚನೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಭಾರವಾದ ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್ ಅನ್ನು ಸಾಗಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಕೈಯ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಬೆರಳುಗಳ ಫ್ಯಾಲ್ಯಾಂಕ್ಸ್ನ ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರ.

ನರಮಂಡಲದ

ಅಸ್ಥಿರ

ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧವು ಅದರ ಕಡಿಮೆ ಚಲನಶೀಲತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ

ನರಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ನಡುವಿನ ಸಮತೋಲನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿಲ್ಲ

ಆಯಾಸ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಏಕತಾನತೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗುವುದು, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ

ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆತುರ, ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಸೋಮಾರಿತನ

ಸುರಕ್ಷಿತ, ಸಕ್ರಿಯ ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ; ವಿವಿಧ ಡೈನಾಮಿಕ್ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿ

ಗಮನ

ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಆಯ್ದ

ಸಮರ್ಥನೀಯವಲ್ಲ

ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ

ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ದೃಶ್ಯ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ; ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ

ಮಗುವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ನಿರೂಪಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವನು ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ; ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿ

ಸ್ಮರಣೆ

ಯಾಂತ್ರಿಕ

ಅನೈಚ್ಛಿಕ

ಭಾವನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸ್ಮೈಲ್ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ.

ಜ್ಞಾಪಕದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ (ಕೇಳಲು, ಗಮನಿಸಲು, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಸಲು); ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಳಕೆ; ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು

ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವಿಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಾಗಿದೆ; ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿಯಿರಿ

ನಡವಳಿಕೆ

ಹಠಾತ್, ನೇರ

ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯಮವಿಲ್ಲ; ಕ್ಷಣಿಕ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಈಡೇರಿಸುವುದು; ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ

ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ.

ನನ್ನ ಸಣ್ಣ ಅನುಭವದಿಂದ ನಾನು ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದ ವಿಷಯದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಾನು ದೃಢೀಕರಿಸಬಲ್ಲೆ.

ತಪ್ಪಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪೋಷಕರು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಏನು, ಅವನು ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಬರೆಯುವಾಗ, ಊಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೇಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಗಂಡುಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಪ್ಪಂದಿರು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ... ಮನುಷ್ಯನು ಬಲಶಾಲಿ, ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ಮತ್ತು ಬಲಶಾಲಿಯಾಗಿರಬೇಕು, ಹಿರಿಯರನ್ನು ಗೌರವದಿಂದ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯರನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಬಾರದು ಮತ್ತು ತಾಯಂದಿರನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಗೃಹಿಣಿಯರು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕರಾಗಿ ಬೆಳೆಸಬೇಕು.

ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಯಾರಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೂ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಹಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಮಗು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು. ಅನೇಕ ಹೊಸ ಶಾಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ರೂಪಾಂತರವು ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಾಗವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜೀವನಶೈಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗ ಪ್ರತಿದಿನ ನೀವು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು, ತೊಳೆಯಲು, ಧರಿಸಲು, ತಿನ್ನಲು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ ಶಾಲೆಗೆ ತಡವಾಗದಿರಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅಲಾರಾಂ ಗಡಿಯಾರದ ಮೂಲಕ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಎದ್ದೇಳಬೇಕು. ನಾವು ಸಮಯವನ್ನು ಎಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ನಡಿಗೆಗಳಿಗೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ - ನಾಳೆಯ ಶಾಲಾ ದಿನಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ.

ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆ ಕೂಡ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಹಿಂದೆ, ಮಗುವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತಿನ್ನುವುದು, ತೊಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲಾಯಿತು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅಗತ್ಯ ಎಂದು ಈಗ ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ಈ ಹಿಂದೆ ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಬೈಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬದಲು ಮತ್ತೆ ಆಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ." ಮತ್ತು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ವರ್ತನೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ನೀವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯುವಂತಿಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಅದನ್ನು ಮುಂದೂಡಬಹುದು ಅಥವಾ ನೀವು ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಬಹುದು. ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟವು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ: ನೀವು ಬಾಹ್ಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ, ವಿಶೇಷ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಬೇಡಿಕೆಯಿರಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಅವರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಂದ ಮನನೊಂದಿರಿ.

ಮಗು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಇದು ದೂರದಲ್ಲಿದೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವನ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ - ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು. ಪಾಲಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥರಿಗೆ ಕೆಟ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.ಅಥವಾ, ನೀವು ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ನಾವು ನಿಮಗೆ ಸ್ಕೂಟರ್ ಖರೀದಿಸುತ್ತೇವೆ ಅಥವಾIPfone, ಲ್ಯಾಪ್ಟಾಪ್.ಗುರಿಗಳ ಪರ್ಯಾಯವಿದೆ: ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಉತ್ತಮ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಪ್ರತಿ ಸಂಭವನೀಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಬಯಕೆಯಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಗುರುತು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಹಾಕಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಸ್ವತಃ ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ: ಗುರುತು ನಿಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳು, ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಪಡೆದ ಕೆಟ್ಟ ಗುರುತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದು ಏನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಯಾವ ನಿಯಮವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಿಲ್ಲ. "2" ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬ್ಯಾಕ್‌ಲಾಗ್ ಅನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಂತ, ಸ್ನೇಹಪರ, ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಹಾರಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಲಿಕೆಗೆ ನಿರಂತರ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯ.

ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು. ಮಗು ದೂರದ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಪಡೆದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ: "ನೀವು ಓದಲು ಕಲಿತರೆ, ನೀವೇ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ." ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಓದುವುದು ಎಂದು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಗು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರಾಶೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು: ವಯಸ್ಕರ ಓದುವಿಕೆ ತನಗೆ ನೀಡುವ ಅಗಾಧ ಆನಂದದಿಂದ ಅವನು ವಂಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ಗೆಳೆಯರು ಕೂಡ ತಮ್ಮ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಚಿಂತೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ಎಲ್ಲರಂತೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಯೇ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಹುಡುಗರು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುತ್ತಾರೆಯೇ, ಅವರು ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಪರಸ್ಪರ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆ ಸ್ಥಿರವಾಗುತ್ತದೆ (ಅವನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸದಿದ್ದರೆ ವಯಸ್ಕನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸಬಹುದು) . ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು.

ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಯಸ್ಕರು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಮಗು ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇತರರನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಸೆಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಬಲವಾದ ಉದ್ವೇಗ, ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು ಭಯದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೀರ್ ಕೆಳಗಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಈ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಮಗುವು ಎಲ್ಲರ ನಂತರ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತಾನೆ, ಆದರೂ ಅವನು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ, ಎಲ್ಲರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿರಲು.

ಸಂಭವಿಸಿದ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮಹತ್ವದ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪೋಷಕರು ಅದನ್ನು ಮರೆಯಬಾರದುಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುತುಂಬಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಗಮನವು ತುಂಬಾ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣವು ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ: ಕೆಲವರು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ದೈಹಿಕ ಒತ್ತಡದಿಂದ ನವೀನತೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಿದ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು, ಹಸಿವು ಮತ್ತು ರೋಗಕ್ಕೆ ದುರ್ಬಲ ಪ್ರತಿರೋಧದೊಂದಿಗೆ ಇರಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು, ಅವನ ಸ್ವಂತ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಅವನು ಕಷ್ಟವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಹುಡುಕುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ಹೇಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾರೋ ಆಗುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ:

ವೊಸ್ಕೋಬೊಯ್ನಿಕೋವ್ ವಿ.ಎಂ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಸ್ಪೆಕ್ಸ್, 1996

ಲೋಕಲೋವಾ ಎನ್.ಪಿ. ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. - ಎಂ.: ಆಕ್ಸಿಸ್ - 89, 2003

ಸೋನಿನ್ ವಿ.ಎ. ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಪರಿಹಾರಗಳು. - ಎಂ., 1998

N.I. ಡೆರೆಕ್ಲೀವಾ. ಹೊಸ ಪೋಷಕ ಸಭೆಗಳು: ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 1-4. - ಎಂ.: VAKO, 2006

ಪೋಷಕ ಸಭೆಗಳ ಕೆಲಿಡೋಸ್ಕೋಪ್. ಸಂ. E.N. ಸ್ಟೆಪನೋವಾ. - M.: ಸ್ಪಿಯರ್ ಶಾಪಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್, 2002

N.I. ಡೆರೆಕ್ಲೀವಾ. ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು: 1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳು. - ಎಂ.: VAKO, 2004

L.I. ಸಲ್ಯಾಖೋವಾ. ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು: 1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳು. - ಎಂ.: ಗ್ಲೋಬಸ್, 2007

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಗಳಿಗೆ 25 ಆಧುನಿಕ ವಿಷಯಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಪಿಡಿ. V.P.Shulgina.- ರೋಸ್ಟೊವ್ n/a: "ಫೀನಿಕ್ಸ್", 2002

N.A. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೆಂಕೊ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ನೀಡಿ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಟೀಚರ್, 2006

L.I. ಸಲ್ಯಾಖೋವಾ. ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. 1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳು. - ಎಂ.: ಗ್ಲೋಬಸ್, 2007

1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು. ನಿಮ್ಮ ಹೃದಯದಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಲೇಖಕ-ಕಂಪೈಲರ್ V.N. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೊಚ್ಕಿನಾ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಟೀಚರ್, 2008

ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು: 1 ನೇ ತರಗತಿ. - ಎಂ.: VAKO, 2011

M.M. ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. - M., AST: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2004

O.V.Perekateva, S.N.Podgornaya. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ಕೆಲಸ. - ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಮಾರ್ಟ್", ಮಾಸ್ಕೋ - ರೋಸ್ಟೋವ್-ಆನ್-ಡಾನ್, 2005

M.M. ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್, S. ಎಫಿಮೊವಾ, B. ಕ್ರುಗ್ಲೋವ್. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಏಕೆ ಕಷ್ಟ? ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆ. ಮಾಸ್ಕೋ, 1995

ಎಂ.ಎಂ.ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್, ಎಸ್.ಪಿ. ಎಫಿಮೊವಾ, ಬಿಎಸ್ ಕ್ರುಗ್ಲೋವ್. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. - M., AST: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2003

ಎಂ.ಎಂ.ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್, ಎಸ್.ಪಿ. ಎಫಿಮೊವಾ. ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. - ಮಾಸ್ಕೋ, ಅಕಾಡೆಮಿ, 1996

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ:

ಕೊಲ್ಯದ ಎಂ.ಜಿ. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಚೀಟ್ ಶೀಟ್. _ ಡೊನೆಟ್ಸ್ಕ್: BAO, 1998

ಗಿಪ್ಪೆನ್ರೈಟರ್ ಯು.ಬಿ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿ. ಹೇಗೆ? -M., AST: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2010

ಗಿಪ್ಪೆನ್ರೈಟರ್ ಯು.ಬಿ. ನಾವು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ? -M., AST: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2010

I.A.Bartashnikova, A.A. ಬರ್ತಶ್ನಿಕೋವ್. ಆಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯಿರಿ. - ಖಾರ್ಕಿವ್. "ಫೋಲಿಯೊ", 1997

ಎಲ್.ಮಶಿನ್, ಇ.ಮಡಿಶೇವಾ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು. ನಿಗೂಢ ಕಥೆಗಳು. - ಖಾರ್ಕಿವ್. "ಫೋಲಿಯೊ", 1996 E.N. ಕೊರ್ನೀವಾ. ಅವರು ಏಕೆ ವಿಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ? - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಕಾಡೆಮಿ. -2002

E.N. ಕೊರ್ನೀವಾ. ಓಹ್, ಈ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು!.. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಕಾಡೆಮಿ. -1999

L.B. ಫೆಸ್ಯುಕೋವಾ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ. - ಖಾರ್ಕಿವ್. "ಫೋಲಿಯೊ", 1996

B.S.Volkov, N.V.Volkova. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೇಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. - ಎಂ.: "ಓಎಸ್-89", 2004

ಎ.ಐ.ಬರ್ಕನ್. ಹಿಸ್ ಮೆಜೆಸ್ಟಿ ದಿ ಚೈಲ್ಡ್.- ಎಂ.: "ಶತಮಾನ", 1996

ಜಿ.ಮೊನಿನಾ, ಇ.ಪನಾಸ್ಯುಕ್. ಶಾಲಾಪೂರ್ವದ ಉತ್ಕರ್ಷ. ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ಯು-ಫ್ಯಾಕ್ಟೋರಿಯಾ, 2007

E.N. ಕೊರ್ನೀವಾ. ಮಕ್ಕಳ ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆಗಳು. -- ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್. ಅಕಾಡೆಮಿ ಹೋಲ್ಡಿಂಗ್. -2002

A.L.Korobeinikova, I.M.Enaleeva. ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಪುಸ್ತಕ. - ವೊಜ್ಯಾಕೋವ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 2004

1 ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು (10 ರಿಂದ 13-14 ವರ್ಷಗಳು) ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೇಲಿನ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ತುದಿಗಳ ಉದ್ದವಾದ ಕೊಳವೆಯಾಕಾರದ ಮೂಳೆಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಎತ್ತರದಲ್ಲಿ ಕಶೇರುಖಂಡಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವ್, ವಿ.ಎಸ್. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಧಾನ. ಪಿ.257).

8-12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ನಾಯುಗಳು ತೆಳುವಾದ ನಾರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರೋಟೀನ್ ಮತ್ತು ಕೊಬ್ಬನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೈಕಾಲುಗಳ ದೊಡ್ಡ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಚಿಕ್ಕದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದವು.

8-18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ನಾರುಗಳ ಉದ್ದ ಮತ್ತು ದಪ್ಪವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೇಗದ ದಣಿದ ಗ್ಲೈಕೋಲೈಟಿಕ್ ಸ್ನಾಯುವಿನ ನಾರುಗಳ ಪಕ್ವತೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಟೈಪ್ II - ಬಿ) ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ಸ್ನಾಯುಗಳಲ್ಲಿ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ವೇಗದ ನಾರುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕಾರದ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ದೇಹದ ತೂಕವು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೂಳೆ ಅಂಗಾಂಶದಲ್ಲಿ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಸೊಲೊಡ್ಕೊವ್, ಎ.ಎಸ್. ಮಾನವ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ. ಸಾಮಾನ್ಯ. ಕ್ರೀಡೆ. ವಯಸ್ಸು / ಎ.ಎಸ್. ಸೊಲೊಡ್ಕೋವ್, ಇ.ಬಿ. ಸೊಲೊಗುಬ್. 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಪರಿಷ್ಕೃತ ಮತ್ತು ಪೂರಕ M.: ಒಲಂಪಿಯಾ ಪ್ರೆಸ್, 2005. 528 pp.).

ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ವಕ್ರಾಕೃತಿಗಳು ಕೇವಲ ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯು ತುಂಬಾ ಬಗ್ಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಒತ್ತಡದೊಂದಿಗೆ, ವಕ್ರತೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ. ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ 8 ರಿಂದ 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೆನ್ನು ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಚಲನಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಖೋಲೊಡೋವ್, Zh.K. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ, 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ / Zh. K. Kholodov, V. S. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವ್ M.: "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2010. 480 pp.).

ಸಮ್ಮಿತೀಯ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಟೋನ್ ನಡುವಿನ ತಪ್ಪಾದ ಸಂಬಂಧವು ಭುಜಗಳು ಮತ್ತು ಭುಜದ ಬ್ಲೇಡ್ಗಳ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿ, ಸ್ಟೂಪಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಭಂಗಿಯ ಇತರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಭಂಗಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು 20 - 30% ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ವಕ್ರತೆ - 1 - 10% ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ. ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಯುವತಿಯರಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಭಂಗಿಗಿಂತ ಭಂಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿದೆ (ಸೊಲೊಡ್ಕೊವ್. ಎ.ಎಸ್. ಮಾನವ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ. ಪಿ. 418).

ಹುಡುಗಿಯರು 10-11 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ದೇಹದ ಉದ್ದದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಪಿಟ್ಯುಟರಿ ಹಾರ್ಮೋನುಗಳ ಕ್ರಿಯೆ - ಪ್ರಮುಖ ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ ಗ್ರಂಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಕೆಲವು ಹಾರ್ಮೋನುಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾರ್ಮೋನ್) ಅಂಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ; ಇತರರು, ಗೊನಡೋಟ್ರೋಪಿಕ್ ಹಾರ್ಮೋನುಗಳು, ಲೈಂಗಿಕ ಗ್ರಂಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಲೈಂಗಿಕ ಹಾರ್ಮೋನುಗಳ ತೀವ್ರ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಗೊನಡೋಟ್ರೋಪಿಕ್ ಹಾರ್ಮೋನುಗಳು ಲಿಂಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲ (ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರ ದೇಹಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಹಾರ್ಮೋನುಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತವೆ). ಆದರೆ ಪುರುಷ ದೇಹದಲ್ಲಿ, ಗೊನಡೋಟ್ರೋಪಿಕ್ ಹಾರ್ಮೋನ್ ಪುರುಷ ಜನನಾಂಗದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ - ವೃಷಣ (ವೃಷಣ), ಸ್ತ್ರೀ ದೇಹದಲ್ಲಿ - ಸ್ತ್ರೀ ಜನನಾಂಗದ ಮೇಲೆ - ಅಂಡಾಶಯ (ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್, M.M. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ (ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ) / M.M. ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್, V. D. ಸೋಂಕಿನ್, D. A. ಫಾರ್ಬರ್ (M.: "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2003. 416 pp.).

ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ, ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಹಾರ್ಮೋನುಗಳು ಪ್ರೋಟೀನ್ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸ್ನಾಯು ಮತ್ತು ಮೂಳೆ ಅಂಗಾಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಗೊನಾಡ್‌ಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಜನನಾಂಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂಗಗಳು, ದ್ವಿತೀಯ ಲೈಂಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಡಿಪೋಸ್ ಅಂಗಾಂಶದ ಪುನರ್ವಿತರಣೆ, ಮೈಕಟ್ಟು ರಚನೆ, ಆಕೃತಿ.

10-13 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಿ (ದೇಹದ ತೂಕದ 1 ಕೆಜಿಯಷ್ಟು) ಸ್ನಾಯುವಿನ ಬಲದಲ್ಲಿ ಹಠಾತ್ ಹೆಚ್ಚಳ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ; ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಕ್ತಿಯು ಋತುಚಕ್ರದ ಆರಂಭದ ನಂತರ ಮತ್ತೊಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. 12-13 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಶಕ್ತಿಯ ಸೂಚಕಗಳು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗರನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿವೆ (ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, V.M. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ / V.M. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, V.I. Dubrovsky M.: VLADOS-PRESS ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2002. 608 pp .)

12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಸ್ನಾಯುವಿನ ತೂಕವು ಒಟ್ಟು ದೇಹದ ತೂಕದ ಸರಿಸುಮಾರು 30% ಆಗಿದೆ. ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸ್ನಾಯುವಿನ ತೂಕದ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ, ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ: ದೊಡ್ಡ ಸ್ನಾಯುಗಳು ವೇಗವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಸಣ್ಣವುಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಹುಡುಗರು ನಿಖರತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಇದು ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ತುದಿಗಳ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಮೇಲಿನ ತುದಿಗಳ ಸ್ನಾಯುಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಸ್ನಾಯು ಮತ್ತು ಕೊಬ್ಬಿನ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿನ ಲಿಂಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ: ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಸ್ನಾಯುವಿನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ (ದೇಹದ ತೂಕಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ) ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ ಸರಿಸುಮಾರು 13% ಕಡಿಮೆ, ಮತ್ತು ಅಡಿಪೋಸ್ ಅಂಗಾಂಶದ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯು ಸರಿಸುಮಾರು 10% ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ದೇಹದ ತೂಕದ ಹೆಚ್ಚಳವು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಬಲದ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹುಡುಗಿಯರು ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಒಬ್ರೆಮೊವಾ, ಎನ್.ಐ. ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2000. 376 ಪು.).

ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಎಲ್ಲಾ ಉನ್ನತ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಥಾಲಮಸ್ನ ನರ ನಾರುಗಳ ಪರಿಮಾಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಹೈಪೋಥಾಲಮಸ್ನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ (ಸೊಲೊಡ್ಕೊವ್. ಎ.ಎಸ್. ಮಾನವ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ. ಪಿ. 412).

ಆದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಅವರ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ರಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಬಲವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ನರಮಂಡಲದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ರಕ್ತದಲ್ಲಿನ ಅಡ್ರಿನಾಲಿನ್ ಸಾಂದ್ರತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿಗೆ ರಕ್ತ ಪೂರೈಕೆಯು ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ.

12-14 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ದೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂವೇದನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪಕ್ವತೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿ ಸಂವೇದನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈಗಾಗಲೇ 10-12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸಂವೇದನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪಕ್ವತೆಯು (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅದರ ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಭಾಗ) 12-13 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವೆಸ್ಟಿಬುಲರ್ ಸಂವೇದನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು 14 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪಕ್ವವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸುಮಾರು 40% ಹದಿಹರೆಯದವರು ವೇಗವರ್ಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಅಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮೋಟಾರು ಸಂವೇದನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, 7-8 ಮತ್ತು 13-15 ವರ್ಷಗಳ ನಡುವೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದಾಗ.

ರಕ್ತಪರಿಚಲನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ರಕ್ತದಲ್ಲಿನ ಕೆಂಪು ರಕ್ತ ಕಣಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಮೋಗ್ಲೋಬಿನ್ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲ್ಯುಕೋಸೈಟ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಹೃದಯದ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಹೃದಯದ ಪ್ರಮಾಣವು 130-150 ಮಿಲಿ ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಿಮಿಷದ ರಕ್ತದ ಪ್ರಮಾಣವು 3-4 ಲೀ / ನಿಮಿಷ. ಹೃದಯವು ಪ್ರತಿ ಸಂಕೋಚನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ರಕ್ತವನ್ನು ಹೊರಹಾಕುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ರಕ್ತದೊತ್ತಡವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಲಾಪರಾಧಿಯ ಅಧಿಕ ರಕ್ತದೊತ್ತಡಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು - ರಕ್ತದೊತ್ತಡದಲ್ಲಿ 140 ಮಿಮೀ ವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಳ. rt. ಕಲೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ (Solodkov. A.S. ಮಾನವ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ. P. 420).

ಹದಿಹರೆಯದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಸಹಜ. ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಒಟ್ಟು ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಉಚಿತ ಮೋಡ್ನಲ್ಲಿ, 10-13 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ದಿನಕ್ಕೆ 12 ರಿಂದ 16 ಸಾವಿರ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗಿಯರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ 16-30% ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. (Obreimova. N.I. ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. P. 112).

ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಉಸಿರಾಟದ ಚಕ್ರದ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ದರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಉಸಿರಾಡುವಿಕೆಯು ದೀರ್ಘವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಉಸಿರಾಟದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಉಸಿರಾಟದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉಬ್ಬರವಿಳಿತದ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಉಸಿರಾಟದ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. 10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉಸಿರಾಟದ ನಿಮಿಷದ ಪ್ರಮಾಣವು ಸುಮಾರು 4 ಲೀ / ಮೋಲ್ ಆಗಿದೆ, 14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ - 5 ಲೀ / ಮೋಲ್ (ಸೊಲೊಡ್ಕೊವ್. ಎ.ಎಸ್. ಮಾನವ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ. ಪಿ. 421).

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಸೂಕ್ತ ಪ್ರಯತ್ನ, ವೈಶಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ; ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ಸ್ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಯಾವುದೇ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಬಲವಾದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಯಸ್ಸು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ (ವೇಗ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಆವರ್ತಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).