ಹುಡುಕಾಟ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕಿರಿದಾಗಿಸಲು, ಹುಡುಕಲು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ನೀವು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಬಹುದು. ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
ನೀವು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಬಹುದು:
ತಾರ್ಕಿಕ ನಿರ್ವಾಹಕರು
ಡೀಫಾಲ್ಟ್ ಆಪರೇಟರ್ ಆಗಿದೆ ಮತ್ತು.
ಆಪರೇಟರ್ ಮತ್ತುಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು ಎಂದರ್ಥ:
ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಆಪರೇಟರ್ ಅಥವಾಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು ಎಂದರ್ಥ:
ಅಧ್ಯಯನ ಅಥವಾಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಆಪರೇಟರ್ ಅಲ್ಲಈ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ:
ಅಧ್ಯಯನ ಅಲ್ಲಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಕಾರ
ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನೀವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು. ನಾಲ್ಕು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹುಡುಕಾಟ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ ಹುಡುಕಾಟ, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಹುಡುಕಾಟ.
ಪೂರ್ವನಿಯೋಜಿತವಾಗಿ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ ಹುಡುಕಲು, ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಮುಂದೆ "ಡಾಲರ್" ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹಾಕಿ:
$ ಅಧ್ಯಯನ $ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ಪ್ರಶ್ನೆಯ ನಂತರ ನೀವು ನಕ್ಷತ್ರ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು:
ಅಧ್ಯಯನ *
ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎರಡು ಉಲ್ಲೇಖಗಳಲ್ಲಿ ಲಗತ್ತಿಸಬೇಕು:
" ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ "
ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳ ಮೂಲಕ ಹುಡುಕಿ
ಹುಡುಕಾಟ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪದದ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು, ನೀವು ಹ್ಯಾಶ್ ಅನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು " #
"ಪದದ ಮೊದಲು ಅಥವಾ ಆವರಣದಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೊದಲು.
ಒಂದು ಪದಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ, ಅದಕ್ಕೆ ಮೂರು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.
ಆವರಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವು ಕಂಡುಬಂದಲ್ಲಿ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ-ಮುಕ್ತ ಹುಡುಕಾಟ, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ ಹುಡುಕಾಟ ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛದ ಹುಡುಕಾಟದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
# ಅಧ್ಯಯನ
ಗುಂಪುಗಾರಿಕೆ
ಹುಡುಕಾಟ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಲು ನೀವು ಬ್ರಾಕೆಟ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ವಿನಂತಿಯ ಬೂಲಿಯನ್ ತರ್ಕವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ: ಇವನೊವ್ ಅಥವಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ ಅವರ ಲೇಖಕರ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಮತ್ತು ಶೀರ್ಷಿಕೆಯು ಸಂಶೋಧನೆ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
ಅಂದಾಜು ಪದ ಹುಡುಕಾಟ
ಅಂದಾಜು ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಟಿಲ್ಡ್ ಅನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು " ~ " ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛದಿಂದ ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
ಬ್ರೋಮಿನ್ ~
ಹುಡುಕುವಾಗ, "ಬ್ರೋಮಿನ್", "ರಮ್", "ಇಂಡಸ್ಟ್ರಿಯಲ್" ಇತ್ಯಾದಿ ಪದಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.
ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಪಾದನೆಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೀವು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು: 0, 1 ಅಥವಾ 2. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
ಬ್ರೋಮಿನ್ ~1
ಪೂರ್ವನಿಯೋಜಿತವಾಗಿ, 2 ಸಂಪಾದನೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸಾಮೀಪ್ಯ ಮಾನದಂಡ
ಸಾಮೀಪ್ಯ ಮಾನದಂಡದ ಮೂಲಕ ಹುಡುಕಲು, ನೀವು ಟಿಲ್ಡ್ ಅನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು " ~ " ಪದಗುಚ್ಛದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 2 ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ:
" ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ "~2
ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ
ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು, "ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ ^
" ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಇತರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.
ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, "ಸಂಶೋಧನೆ" ಎಂಬ ಪದವು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕಿಂತ ನಾಲ್ಕು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ:
ಅಧ್ಯಯನ ^4 ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಪೂರ್ವನಿಯೋಜಿತವಾಗಿ, ಮಟ್ಟವು 1. ಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಧನಾತ್ಮಕ ನೈಜ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಾಗಿವೆ.
ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಿ
ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೌಲ್ಯವು ನೆಲೆಗೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು, ಆಪರೇಟರ್ನಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾದ ಆವರಣದಲ್ಲಿ ಗಡಿ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀವು ಸೂಚಿಸಬೇಕು TO.
ಲೆಕ್ಸಿಕೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿಂಗಡಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಇವನೊವ್‌ನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಪೆಟ್ರೋವ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇವನೊವ್ ಮತ್ತು ಪೆಟ್ರೋವ್ ಅವರನ್ನು ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು, ಚದರ ಆವರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲು, ಸುರುಳಿಯಾಕಾರದ ಕಟ್ಟುಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.
ಲೇಖಕರ ಇತರ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು
- ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ., ಲುಕೋವ್ ಜಿ.ಡಿ.ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಖಾರ್ಕೊವ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. ಪೆಡ್. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ (ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಲೌಕಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ // ನೌಕೋವಿ ಜಪಿಸ್ಕಿ ಖಾರ್ಕಿವ್. ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್.), ಸಂಪುಟ. VI, 1941.
- ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್., ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ.ಚಲನೆಗಳ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ. ಗಾಯದ ನಂತರ ಕೈ ಕಾರ್ಯದ ಚೇತರಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನ. ಎಂ., 1945.
- ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ.ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಳುವಳಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, M., 1960
- ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ., ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ., ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಪಿ.ಯಾ.ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1963. ಸಂ. 5
- ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ.ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಎಂ., 1986
- ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ.ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಾ, 1974.
- ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ.ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಳುವಳಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. T. II. ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಾ, 1986. - 286 ಪು.
- ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು / ಎಡ್. ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಮತ್ತು ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್. ಎಂ., 1995, ಪು. 112-122
ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ
2 ನೇ ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ (1925-1930) ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದರು.
1929-31 ರಲ್ಲಿ ಎಕೆವಿ ಉದ್ಯೋಗಿ N.K. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ. 1920-30ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಐದು ಹತ್ತಿರದ ಮಾಸ್ಕೋ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾಗಿದ್ದರು (ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, ಬೊಜೊವಿಚ್, ಮೊರೊಜೊವಾ, ಲೆವಿನಾ, ಸ್ಲಾವಿನಾ). 1931 ರಿಂದ ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ಸೈಕೋನ್ಯೂರೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿಯಲ್ಲಿ ಖಾರ್ಕೊವ್ನಲ್ಲಿ; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ 1933 ರಿಂದ - ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, 1938 ರಿಂದ - ಮುಖ್ಯಸ್ಥ. ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗ, ಖಾರ್ಕೊವ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್.
1941-43 ರಲ್ಲಿ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ (ಸ್ವರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶ) ನಲ್ಲಿ ಚಲನೆಗಳ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆಗಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. 1943-60 ರಲ್ಲಿ. - ಸಹ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ಪ್ರೊ. ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗ, ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ; 1944-60 ರಲ್ಲಿ ತಲೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಅಕ್ಯೂಟ್ ಪೆಡಿಗ್ರೇಶನ್ನ ಸೈಕಾಲಜಿ; ಸಂಘಟಕ, 1960 ರಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕ.
1965-67 ರಲ್ಲಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿ, 1968-1981. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪ್ರೆಸಿಡಿಯಂ ಸದಸ್ಯ.
ಆರ್ಡರ್ ಆಫ್ ಲೆನಿನ್, ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಕ್ರಾಂತಿ, ರೆಡ್ ಬ್ಯಾನರ್ ಆಫ್ ಲೇಬರ್ ಮತ್ತು ಪದಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದೆ. ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ "ಉತ್ತೇಜಿಸುವ" ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಅಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಅವರು ಟೀಕಿಸಿದರು. ಅವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವರ್ಧನೆ (ಪುಷ್ಟೀಕರಣ) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಬಾಲ್ಯದ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಮಾನವ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಸಾಧನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು.
ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅದರ ಅಧ್ಯಯನವು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಸಂವೇದನಾ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶದ ನಡುವಿನ ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; V.I. ಲೆನಿನ್ ಅವರ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ, "ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಂಗತಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು" ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವದ ನೇರ, ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದರಿಂದ, ವಿಷಯದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ I.M. ಸೆಚೆನೋವ್ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, "ಪ್ರತಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ “ ರಿವರ್ಸ್ ಅಫೆರೆಂಟೇಶನ್" S.K. ಅನೋಖಿನ್), "ಸಂವೇದನಾ ತಿದ್ದುಪಡಿ" (N.A. ಬರ್ನ್‌ಸ್ಟೈನ್), ಇತ್ಯಾದಿ.<...>
ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು.<...>
ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಾವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಗಗಳ ಅಥವಾ ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವೀಕೃತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಜೀವಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾಹಿತಿ ಅಂಶವು ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. , ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಂಶಗಳು. ಅಂತೆಯೇ, ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಕೆಲವು ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇಡೀ ಜೀವಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಂತಹ ಶಾರೀರಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು, ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಗ್ರಾಹಕಗಳಲ್ಲಿ, ಇಂಟರ್ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಕಿರಿಯ ಅನುಕ್ರಮ ರೂಪಾಂತರದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು (ಸಂವೇದನಾ ಕೋಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಮರುಸಂಗ್ರಹಣೆ) ಸರಳ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾಹಿತಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವು ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಉನ್ನತ ರೂಪವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಈ ಉನ್ನತ, ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಗಳು ಕೆಲವು ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಹೇಳದೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೀವಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ, ಅವುಗಳಿಂದ "ನಿಯಮಿತ". ಒಂದು ಜೀವಿ, ಅಥವಾ, ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿ, ಒಂದು ವಿಷಯ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಬದುಕಲು, ಅದು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು, ಪರಿಸರದಿಂದ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ರಚಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳ ಸಲುವಾಗಿ, ಅವರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು. ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಅದರ ನಿರ್ಮಾಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಮಾದರಿಯ ನಿರಂತರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಸ್ತು ಮಾದರಿಗಳಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.<...>
ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯವು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ರಚಿಸಲಾದ ಮಾದರಿಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ನಿಖರತೆಯು ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಎರಡನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಸಮಯ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.<...>
ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಮಾದರಿಯು ಕ್ರಮೇಣ ನಡವಳಿಕೆ ನಿಯಂತ್ರಕದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಈ ಮಾದರಿಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ಕಲಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಯಂತ್ರದಂತಹ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಜ್ಞಾಪಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲೂ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ... ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕಾರಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಲು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಲ್ಲ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಗಮನದ ನಂತರ, ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಯಿತು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರ, ಮಾನಸಿಕವಲ್ಲದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ರೀತಿಯ ಹೋಲಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಕಡಿತವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಾಹಿತಿಯ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಕೇತಗಳು ಸ್ವತಃ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು N. ವೀನರ್ ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಸಂವೇದನಾ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾಹಿತಿಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅದರ ವಾಹಕದ ರಾಜ್ಯಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಅದರ ಮೂಲದ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ, ಜೀವಿ ಅಥವಾ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಮೂಲದ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.<...>
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಂದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರದ ಗುಣಗಳು: ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ರಚನೆ, ಸ್ಥಿರತೆ - ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಇಮೇಜ್ ಸಿಗ್ನಲ್ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಎರಡನೆಯದು ಐಸೋಮಾರ್ಫಿಕ್ ಸೆಟ್‌ಗಳ ಅಂಶಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂಶಗಳು.
ಈ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲ ಯಾವುದು ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ?
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಂತಿಮ ತಲಾಧಾರವು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನರಮಂಡಲದಲ್ಲಿ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಸರಣ ಅಥವಾ ರೂಪಾಂತರವು ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದರ್ಶ ಚಿತ್ರವಾಗಿ ಅದರ ರೂಪಾಂತರವು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಇದು ತಪ್ಪು ಪರ್ಯಾಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು: ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಸಂಕೇತ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು.
ಈ ರೀತಿಯ ತಪ್ಪು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಹೆಜ್ಜೆಯನ್ನು ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು, ಅವರು ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ವರೂಪದ ಸೆಚೆನೋವ್ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ನಕಲು, ಅದರ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಒಂದು ಅನನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. . ಇವುಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರದ (ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು) ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿಗೆ "ಹೋಲುವಂತೆ" ಕೈ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳ ಪಾತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನಗಳಾಗಿವೆ.<...>
ರಿಸೆಪ್ಟರ್ ಸಾಧನಗಳು, ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಶಕ್ತಿ ಟ್ರಾನ್ಸ್ಫಾರ್ಮರ್ಗಳು ಅಥವಾ ಕೋಡಿಂಗ್ ಸಾಧನಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ನರ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಗ್ರಾಹಕ ಕಿರಿಕಿರಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.<...>
ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು, ಅದರ ಶಾರೀರಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಮೀರಿ ಅದನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಿಷಯದ ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಾವಯವ ಘಟಕವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಹೆಗೆಲ್‌ನಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಪರಿಗಣನೆಗಳನ್ನು ಕಾಣುತ್ತೇವೆ, ಅವರು ಸಸ್ಯವು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರೆ, ಎರಡನೆಯದನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಜೀವನದ ಉನ್ನತ ರೂಪವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರವಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೀಲಿಯು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಕಾರಣವಿದೆ.<...>
ಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅನೇಕ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನೋಟಕ್ಕೆ ಅನಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿ, ಅವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ನೋಟವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತವೆ.
ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಒಂದೇ ಒಂದು ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಗ್ರಾಹಕದ ಒಂದು ಕಿರಿಕಿರಿಯು ಸ್ವತಃ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿತ್ರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಅನಿವಾರ್ಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನಕಲು ಅಥವಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮೂಲಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಲು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಗತ್ಯ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ರೀತಿಯ ಮಾದರಿಯು ದೇಹದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ (ಗ್ರಾಹಕಗಳ ಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಸ್‌ನಲ್ಲಿ) ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬಂದರೆ, ನಂತರ ನಕಲನ್ನು ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ, ಒಂದರ ಮೇಲೊಂದರಂತೆ ಹೇರುವುದು, ಅಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಾಹ್ಯೀಕರಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಘಟಕಗಳು ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಕೈಯ ಚಲನೆಗಳು, ಗೋಚರ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳು, ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಧ್ವನಿಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಚಲನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮೂಲಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ನಕಲನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಅಸಾಮರಸ್ಯ ಸಂಕೇತಗಳು , ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಕ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ನಡೆಸುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಿಷಯವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸದೆ, ಜೀವಿಯ ನೈಜ ಜೀವನದ ಹೊರಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಎರಡನೆಯದು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದೇಹವು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಗುರುತಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ; ಅವರು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.<...>
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದತ್ತಾಂಶವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅವುಗಳ ವಿಸ್ತರಿತ ಬಾಹ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ತತ್‌ಕ್ಷಣದ ವಿವೇಚನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಸತತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಡಿತಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಮೂಲ, ತಳೀಯವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪರಿಚಿತ ಒಂದು.
ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಇದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಅವುಗಳ ನಿಜವಾದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು.
ಹೀಗಾಗಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪತ್ತೆ, ತಾರತಮ್ಯ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಕಷ್ಟ; ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.
ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಂಭೀರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಆಸ್ತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತವೂ ಅಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಹಂತವು ಅದರ ನೋಟದಿಂದ ಹಿಂದಿನದನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಕಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಳವಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೂಲ ರೂಪದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಆನುವಂಶಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಫೈಲೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು. ಜೀವಿಗಳು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಚಾನೆಲ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವವರು ಇದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವವರು ಇವೆ. ಫೈಲೋಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಕೆಳ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಮೂಲ ರೂಪಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು.
ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಲನೆಗಳ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಗ್ರಾಹಕ ಉಪಕರಣದ ಚಲನೆಗಳು) ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಚಲನೆಗಳ ಪಾತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಾವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ನಿಕಟ, ಸಾವಯವ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಂಗತಿಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ ಪರಿಹಾರದ ಸಂಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ, ಅದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಇತರರಿಂದ ಕೆಲವು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು. "ಕ್ರಿಯೆಯಿಲ್ಲದೆ" ಚಲನೆ ಸಾಧ್ಯ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೆಳೆತ, ಅಪಸ್ಮಾರದ ರೋಗಗ್ರಸ್ತವಾಗುವಿಕೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿರದಿದ್ದಾಗ. ಚಲನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆದರ್ಶ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು, ಕನಿಷ್ಠ ಅದರ ಮೂಲ ರೂಪದಲ್ಲಿ - ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಮೋಟಾರ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಎರಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, A. N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸನ್ನಿವೇಶದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು (ನೈಜ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ) ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಈ ರೀತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡನೆಯದು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಹಕ ಉಪಕರಣದ ಸೂಚಕ ಚಲನೆಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಹೊರತಾಗಿಲ್ಲ ... ಈ ಚಲನೆಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ.
ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿ.
(1905–1981)
A.V ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಪುಟವಾಗಿದೆ. ಅಯ್ಯೋ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪೀಳಿಗೆಯ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತುದಾರರು ಅಂತಹ ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ವ್ಯವಹಾರದ ಏಳಿಗೆಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಪವಾಡಗಳಿಂದ, ಇನ್ನೂ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಇದ್ದಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಇತಿಹಾಸವು ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಬೋಧಪ್ರದ ಪಾಠವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು ಈ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಪುಟಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಶತಮಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಹಾನ್ ಪೂರ್ವಜರ ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೊವಿಚ್ ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 12, 1905 ರಂದು ಕೈವ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಧಾರಣ, ಬಡ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಬಂದವರು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸುವುದು ತಪ್ಪು, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಬಂಡುಕೋರರು ಮತ್ತು ಬಂಡುಕೋರರು. ಕ್ರಿಮಿಯನ್ ಯುದ್ಧದ ಅನುಭವಿ ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಅವರ ತಂದೆಯ ಅಜ್ಜ, ಸೆವಾಸ್ಟೊಪೋಲ್ನ ಕಂದಕಗಳಿಂದ ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಹಳ್ಳಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದ ನಂತರ, ರೈತರ ಸಭೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಭೂಮಾಲೀಕರ ಭೂಮಿಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ತನ್ನ ನೆರೆಹೊರೆಯವರನ್ನು ಕರೆದರು. ಈ ಉಪಕ್ರಮವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು, ಆದರೆ ಬಹಳ ನಂತರ, ಸೋವಿಯತ್ ಅಧಿಕಾರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಯಿತು - ಅಜ್ಜನಿಗೆ ಬಿಲಾ ತ್ಸೆರ್ಕ್ವಾ ಬಳಿ ಭಾರಿ ಭೂಮಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಸಶಾ ಹದಿಹರೆಯದವನಾಗಿದ್ದಾಗ, ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ರೈತರನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆದರು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬಾಲಿಶ ವಿನೋದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ. ಅವರ 11 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದ ಸಶಾ ಅವರ ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ ಪಿ.ಕೆ. ಕೂಡ ಅವರ ತಂದೆಯ ಬಂಡಾಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದರು. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, V.I ನ ಮೊದಲ ಸಹವರ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು. ಲೆನಿನ್ ಅವರ "ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗದ ವಿಮೋಚನೆಗಾಗಿ ಹೋರಾಟದ ಒಕ್ಕೂಟ".
ಸಶಾ ಅವರ ತಾಯಿ ಎಲೆನಾ ಗ್ರಿಗೊರಿವ್ನಾ (ನೀ ಮಾಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ) ಸಹ ಅವರ ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ ಮತ್ತು ಬಂಡಾಯದ ಪಾತ್ರದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟರು. ಕೈವ್ನಲ್ಲಿ, ರೈಟರ್ಸ್ಕಯಾ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, 19 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಮಾಂಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಮನೆ ಇನ್ನೂ ಇದೆ. 1889 ರಲ್ಲಿ, ಈ ಮನೆ ಮಾಂಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಸಹೋದರಿಯರಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತ ಮನೆಯಾಯಿತು, ಮೊದಲು ಹಿರಿಯ, ಅನ್ನಾ ಗ್ರಿಗೊರಿವ್ನಾ, ನರೋಡ್ನಾಯಾ ವೋಲ್ಯ ಸದಸ್ಯ, ಮತ್ತು 1893 ರಿಂದ, ಕಿರಿಯ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಆರ್ಎಸ್ಡಿಎಲ್ಪಿ ಸದಸ್ಯೆ ಎಲೆನಾ ಗ್ರಿಗೊರಿವ್ನಾ. ಈ ಮನೆಯನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಹುಡುಕಲಾಯಿತು, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಲೆನಾ ಗ್ರಿಗೊರಿವ್ನಾ ಅವರನ್ನು ಬಂಧಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಠಿಣ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಯಿತು.
ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದಂತೆ, ಮದುವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜನನವು ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿಯ ಕಾಡು ತಲೆಯಿಂದ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಹೊರಹಾಕಿತು ಮತ್ತು ಅವಳ ಸ್ತ್ರೀ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಹುಡುಗನು ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಜನಿಸಿದನು ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು. ಅವನ ತಾಯಿಯ ಸಮರ್ಪಣೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಸಶಾ ತನ್ನ ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಮರಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಮತ್ತು ನೋವಿನ ಬಾಲ್ಯದ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡಬಹುದು. ಕ್ಷಯರೋಗವೂ ಸಹ, ಅದನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ತಾಯಿ, ನಂಬಲಾಗದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ, ತನ್ನ ಮಗನನ್ನು ಕಡಲತೀರದ ರೆಸಾರ್ಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ದಳು, ಒಂದು ಜಾಡಿನನ್ನೂ ಬಿಡದೆ ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿದಳು.
15 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ರಂಗಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡರು. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ, ಅವರು ನಾಟಕ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದಾಗ, ಪಾತ್ರ ನಟನಾಗಿ ಅವರ ಅದ್ಭುತ ಪ್ರತಿಭೆಗೆ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ. ಭರವಸೆಯ ಯುವ ಕಲಾವಿದನನ್ನು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ನಿರ್ದೇಶಕ ಲೆಸ್ ಕುರ್ಬಾಸ್ ಗಮನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆರೆಜಿಲ್ ರಂಗಮಂದಿರಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರು. ನಂತರ, ಈಗಾಗಲೇ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿ, ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಬೆರೆಜಿಲ್‌ನ ಮಾಜಿ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಭೇಟಿಯಾದರು, ಅವರು ಯಾವ ನಟ ರಂಗಭೂಮಿಗೆ ಕಳೆದುಹೋದರು ಎಂದು ದೂರುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶಿಷ್ಯವೃತ್ತಿಯ ಈ ವರ್ಷಗಳು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ವ್ಯರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ - ಒಬ್ಬ ನಿಜವಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಕಲಾತ್ಮಕತೆಯು ಉತ್ತಮ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಈಗಾಗಲೇ ಅವನ ಅವನತಿಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, 1981 ರಲ್ಲಿ, ಲೆಸ್ ಕುರ್ಬಾಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕಾಗಿ ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ತನ್ನ ಮೊದಲ ರಂಗಭೂಮಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆದರು. ಈ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಬಂಧವು ಅವರ ನಂತರದ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ. Zaporozhets ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಪರಿವರ್ತಿತ ರುಹು" ("ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡ ಚಲನೆ") ಕಲ್ಪನೆಯು ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಎ.ಎಸ್. ನಟ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತನ್ನ ಪಾತ್ರದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅಭಿನಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ನಾಯಕನ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸಿ, ನಾಯಕನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಕುರ್ಬಾಸ್ ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು. ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಟನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುವ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ, ಕ್ಲೀಷೆಗಳ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ "ವಾದ್ಯಾತ್ಮಕ" ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಾನವನ "ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಡಿಗ್ರಿಗಳನ್ನು" ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಅವರು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು. ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ವರಮೇಳದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಯೋಲಿಯನ್ ವೀಣೆಯಂತೆ ಧ್ವನಿಸುವಂತೆ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೊಸ ಮತ್ತು ನನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ನಟನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಪಾದಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಯಿತು, ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಜೀವಂತ ಮಾನವ ಚಲನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ Zaporozhets ಅಮೂಲ್ಯ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರು.
ಅವರು ಮತ್ತಷ್ಟು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: “ಕುರ್ಬಾಸ್, ತಾತ್ವಿಕ ರಂಗಭೂಮಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ, ನಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಕರ ಕೆಲಸವು ಬರಿಯ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರತಿಪಾದನೆ. ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಅರ್ಥದ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಬಹುಶಃ ಅನುಮಾನಿಸದೆ ನನ್ನಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಗೊಂಡಿದೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಅವನ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ರಂಗಭೂಮಿಯನ್ನು ತೊರೆಯಲು, 2 ನೇ ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು. ನಾನು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಲ್.ಎಸ್ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ... ನನ್ನ ಹಿಂದಿನ ನಟನೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಆಳವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟದ್ದು, ಈಗ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಷಯವಾಗಬೇಕಾಗಿದೆ. ತಿಳುವಳಿಕೆ."
ಹೀಗಾಗಿ, ಎ.ವಿ. Zaporozhets ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿತ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಇಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ, ಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡನು. ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಎಂತಹ ಬುಧವಾರ! 80ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಬಿ.ವಿ. ಝೈಗಾರ್ನಿಕ್ ಕಟುವಾಗಿ ವ್ಯಂಗ್ಯವಾಡಿದರು: "ಇಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ." 20 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ನಿಜವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿ! Zaporozhets ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಯಾಯಿಗಳ ನಿಕಟ ವಲಯವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು.
ಆ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಕಲೆ (ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲೆ) ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಹುಡುಕಾಟದ ವಾತಾವರಣವು ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಮೇಲೆ ಆಳವಾದ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟಿತು. Zaporozhets ಅವರ ಪತ್ನಿ T.O ಪ್ರಕಾರ. ಗಿನೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ಕುರ್ಬಾಸ್ ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಮೊದಲ ಶಿಕ್ಷಕರು V. ಮೆಯೆರ್ಹೋಲ್ಡ್ ಮತ್ತು S. ಐಸೆನ್‌ಸ್ಟೈನ್. ಅವರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ತಂತ್ರವು ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದು 20 ರ ದಶಕದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಅನುಯಾಯಿಯಾದರು, ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲ, ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, ಕೆ.ಎನ್. ಕಾರ್ನಿಲೋವ್, ಜಿ.ಜಿ. ಶೆಪೆಟ್, ಅವರೊಂದಿಗೆ 2 ನೇ ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿತ್ತು. ಜಂಟಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಜಪೊರೊಜೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಐಸೆನ್‌ಸ್ಟೈನ್‌ನ ಸ್ಟುಡಿಯೊಗೆ ಕಳುಹಿಸಿದ್ದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅದು ನಿಜವಾಗಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.
ಮುಂದೆ, ಈಗ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಜಾಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್‌ನ ಭವಿಷ್ಯವು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಶಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಇದು ಅದೇ ವರ್ಷದ ಐದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು - ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಜೊತೆಗೆ, ಇವುಗಳು ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜೊವಿಚ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ಸ್ಲಾವಿನಾ, ಎನ್.ಜಿ. ಮೊರೊಜೊವಾ, ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನ್, - ಹಾಗೆಯೇ ಇಬ್ಬರು ಹಿರಿಯ, ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಿರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು - ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ ಮತ್ತು ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ (ಅವರು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ನಿಂದ ಆಗಮಿಸಿದ ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಅವರನ್ನು ಸೇರಿಕೊಂಡರು). ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಹಿರಿತನದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬೇಕು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ತನ್ನ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜಾಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್‌ಗಿಂತ ಕೇವಲ 5 ವರ್ಷ ದೊಡ್ಡವನಾಗಿದ್ದ. ಪ್ರಾಯಶಃ, ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ನಿಕಟತೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತುಂಬಾ ಮಾಡಿದ ಈ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಂಡವು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಒಂದುಗೂಡಿತು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದಾಗ, ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಕಾಡೆಮಿಯ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಸಹಾಯಕರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಎನ್.ಕೆ. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ. 1929 ರಲ್ಲಿ, ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಅಲ್ಟಾಯ್ಗೆ ದಂಡಯಾತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ಹಳ್ಳಿಯಿಂದ ಹಳ್ಳಿಗೆ ಪರ್ವತ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಕುದುರೆಯ ಮೇಲೆ 1000 ಕಿಲೋಮೀಟರ್ಗಳಷ್ಟು ಪ್ರಯಾಣಿಸಿದರು. "ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ" ದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ದಂಡಯಾತ್ರೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ದಂಡಯಾತ್ರೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಯುವ ಸಂಶೋಧಕರ ಮೊದಲ ಪ್ರಕಟಿತ ಕೃತಿಗೆ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದವು - "ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಯಿರೋಟ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು."
30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ Zaporozhets A.N ನೇತೃತ್ವದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ Kharkov ಗುಂಪಿನ ಭಾಗವಾಯಿತು. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್. ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಾಯಕತ್ವದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಫೈಲೋಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಮನಸ್ಸಿನ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಈಗ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಊಹೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು. ಊಹೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥವೆಂದರೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ನೋಟವು ಹುಡುಕಾಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. Zaporozhets ಸ್ವತಃ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆ ಆರಂಭಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ನಂತರ Kharkov ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದ ಆರಂಭದವರೆಗೂ ಅದನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಿದರು.
ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಮೊದಲ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬಾಹ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಂತರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ Zaporozhets ತನ್ನ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ಮೀಸಲಿಟ್ಟರು. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
Zaporozhets, ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ (D.M. ಅರಾನೋವ್ಸ್ಕಯಾ, O.M. ಕೊಂಟ್ಸೆವಾಯಾ, K.E. ಖೊಮೆಂಕೊ, ಇತ್ಯಾದಿ) 30 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ನೀತಿಕಥೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳಿಗೆ ವಿವರಣೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳು ಇವೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಅದು ಮಗುವಾದಾಗ ಕೃತಿಗಳ ನಾಯಕರಿಗೆ "ಸಹಾಯ" ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರಂತೆ, ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸರಣಿಯು Zaporozhets ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.
30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಎ.ವಿ. Zaporozhets ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ರೂಪುಗೊಂಡ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. V. ಸ್ಟರ್ನ್ ಮತ್ತು J. ಪಿಯಾಗೆಟ್‌ರಂತಹ ಲೇಖಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಅಂತಹ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಭವವು ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ನಂತರದ ಪರಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಯೋಜನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು Zaporozhets ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಪ್ರಬಂಧದ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸಿತು "ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಂಶಗಳ ಪಾತ್ರ" (1936). ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ನಂಬಿರುವಂತೆ ಕ್ರಿಯೆ, ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಘಟಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು.
ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೌದ್ಧಿಕತೆಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಸಹ ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದನು. ಸಮಂಜಸವಾದ ವಿಷಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಮಂಜಸವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ತಿಳಿದಿದ್ದರು, ಏಕೆಂದರೆ ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಒಂದೇ ಆಗಿದ್ದರೂ ಅವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಹೊರಗಿನ ವೀಕ್ಷಕರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಹಜ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಂಜಸವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ರೂಪ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಜಾಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಬೌದ್ಧಿಕತೆಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದರು. "ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ" ಎಂಬ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, "ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸರಳ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಎರಡು-ಆಕ್ಟ್ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು, ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಗುರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ... ಹಿಂದೆ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿದ್ದ ಕ್ರಿಯೆಯು ತೋರುತ್ತದೆ. ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು - ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ: ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಹಾರ."
ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಹ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಭಾಗ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, 30 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಅವರು ಯುದ್ಧಾನಂತರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ನೆಲವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರು. . ಇದು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಳಗೆ ಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರು, ಅದರ ರಕ್ಷಣೆಯು ಜುಲೈ 1941 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕಿತ್ತು. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಖಾರ್ಕೊವ್ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಬಂಧ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಫ್ಯಾಸಿಸ್ಟ್ ಬಾಂಬ್‌ನಿಂದ ನಾಶಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು.
ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಾಯಗೊಂಡ ರೆಡ್ ಆರ್ಮಿ ಸೈನಿಕರ ಮೇಲಿನ ಅಂಗಗಳ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವಿಜ್ಞಾನಿ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಚಲನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಅವರು A.N ನೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಬರೆದ ದಾಖಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕ "ಚಳವಳಿಗಳ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ" (1945). ಗಾಯಾಳುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಕ್ರೀಡಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಲಿಲ್ಲ, ವಿಷಯವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಗುರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ. ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಲನೆಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮೀಸಲು ಕೊರತೆಯೇ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಆಂತರಿಕ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು Zaporozhets ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು, ಇದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, Zaporozhets ಆಂತರಿಕ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಂತರಿಕ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಶಾಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ನಟನಾಗಿ ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರು "ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ಎಂದು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಯುದ್ಧಾನಂತರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ತಂಡದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದರು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಮಾದರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಅದರ ನಂತರ ಸ್ವತಃ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಮೊದಲ, ಸೂಚಕ, ಲಿಂಕ್ ಮೂಲಕ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮೀಕರಣದ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ವೇಗವು ಮಗುವಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವನ್ನು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವುದು.
Zaporozhets ನೇತೃತ್ವದ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಸಂಗತಿಗಳು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಆಂತರಿಕ ರೂಪಗಳು ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ರೂಪಗಳಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಲು ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು; ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯು ಕುಸಿದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಮೀಕರಣ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರಿಂದಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರ.
ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೂಚಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು 1958 ರಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡ ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ Zaporozhets ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದರು ಮತ್ತು "ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಳುವಳಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" (1960) ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು.
ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಂತರಿಕ ರೂಪಗಳಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಊಹೆಯು 50 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿತು. ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು 1960 ರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪನೆಯಾದಾಗಿನಿಂದ ಅವರ ಜೀವನದ ಕೊನೆಯ ದಿನಗಳವರೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗಿದ್ದರು. ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ, ಖಾರ್ಕೊವ್ ಅವಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮರಳಿದೆ: ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಹೊಸ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮರಳಿದೆ. ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಆ ರೀತಿಯ ಸೂಚಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆ ಮತ್ತು ಹಂತದಿಂದ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸುವುದು.
ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಜೊತೆಗೆ, Zaporozhets ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು - ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು, ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಿಂದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯು ಆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿತು, ಮಗುವಿನ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳ ಕೇಂದ್ರ ಪ್ರಕಾರವೆಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು.
ಅವರ ಜೀವನದ ಕೊನೆಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, Zaporozhets ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ-ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸಿದರು - ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಶ್ನೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗಿಗಳು ಮುಂದುವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವಿಶೇಷ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು "ಪಕ್ಷಪಾತ" ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ; ಅದರ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಡುವೆ ಇರುವ ಅವಲಂಬನೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಹೊಸ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಅವನು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.
ಎ.ವಿ. Zaporozhets ಅಕ್ಟೋಬರ್ 7, 1981 ರಂದು ನಿಧನರಾದರು. 1992 ರಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ವಿಶ್ವ-ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ವಿಸರ್ಜನೆಯಾಗುವವರೆಗೂ - ಅವರು ಒಗ್ಗೂಡಿಸಿದ ಸಹವರ್ತಿಗಳ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಮನಸ್ಕ ಜನರ ತಂಡವು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ. ಅಯ್ಯೋ, "ನೆಲಕ್ಕೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ..." ಸೂತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮೊದಲ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಎರಡನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ - ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಅನ್ನು ನಂತರ ಮರುಸಂಘಟಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ನ ಅನೇಕ ಮಾಜಿ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಹೊಸ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ಅಲ್ಲಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಲಿಲ್ಲ. ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಕೇಂದ್ರದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ನಂತರ, ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್.
ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಕ, ಅಪರೂಪದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಗುಣಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಎ.ವಿ. ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ತಲೆಮಾರುಗಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಜಾಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿದರು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಹೇಳಿದ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ಜನರು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: "ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಉಪಯುಕ್ತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ." ಅವನ ತುಟಿಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಕೇಳಿದವರು ಈ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ನಂಬಿದರು.
ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೊವಿಚ್ ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 12, 1905, ಕೈವ್, ರಷ್ಯನ್ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯ - ಅಕ್ಟೋಬರ್ 7, 1981, ಮಾಸ್ಕೋ) - ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯ, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್.
2 ನೇ ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪೆಡಾಗೋಗಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದರು. ಜನರಲ್ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲೈಡ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಸೈಕಾಲಜಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ (1966-1970) ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಅವರು "ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ನೀಡಿದರು.
ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಾಪಕ. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಯನ್.
ಆರ್ಡರ್ ಆಫ್ ಲೆನಿನ್, ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಕ್ರಾಂತಿ, ರೆಡ್ ಬ್ಯಾನರ್ ಆಫ್ ಲೇಬರ್ ಮತ್ತು ಪದಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರ: ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಡಿಪಾಯ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹುಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ; ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ತರುವಾಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೂಚಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವರು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು. ಅವರ ಜೀವನದ ಕೊನೆಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಭಾವನೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಆನುವಂಶಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ.
ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಪ್ರಬಂಧದ ವಿಷಯ: "ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಂಶಗಳ ಪಾತ್ರ." ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಪ್ರಬಂಧದ ವಿಷಯ: "ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಳುವಳಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ."
ಪುಸ್ತಕಗಳು (4)
ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. ಸಂಪುಟ 1. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ
"ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಸಂಪುಟವು ಮೂರು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: "ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", "ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಮತ್ತು "ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು", ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ.
ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. ಸಂಪುಟ 2. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಳುವಳಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ "ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಳುವಳಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಸಂಪುಟವು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಈ ಕೆಲಸವು ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಪುಟವು A.N. ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ "ಚಳವಳಿಗಳ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ" ಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಧ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಕ್ರಿಯೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ
ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಲೇಖನ L.A. ವೆಂಗರ್, ವಿ.ಪಿ. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ.
A.V. ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಅವರ ಈ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹವು ಅವರ ಕೆಲವು ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಈ ಹಿಂದೆ ಎರಡು ಸಂಪುಟಗಳ ಪುಸ್ತಕ "A.V. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1986.
ಈ ಪ್ರಕಟಣೆಗಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಸೂಚಿಯನ್ನು, ಹಾಗೆಯೇ ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪುಸ್ತಕವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.
