ಆರಂಭಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಅರ್ಥ. ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಲುಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ, ವಸ್ತು-ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್-ಟೂಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ - ಸಂವಹನ.

ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್-ಟೂಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಾನವ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ವಿನ್ಯಾಸದ ಮೂಲಗಳು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪುರುಷರಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ, ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ತರ್ಕವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಹಿಳೆಯರು ಪುರುಷರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಮಹಿಳೆಯರು ಉತ್ತಮ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ, ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಲಿಂಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಗಳಿಂದಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಗಂಡು ಮತ್ತು ಹೆಣ್ಣು ಶಿಶುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳಿವೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ನಂತರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮೂಲತಃ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಎರಡೂ ಲಿಂಗಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹೊಸ ಯುಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಪ್ರಾರಂಭ, ಸ್ವಯಂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ. ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ 90% ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಗು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಹಾದಿಯನ್ನು ಹಾದು ಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಒಂದು ವರ್ಷದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಇವುಗಳು ಅವನ ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗೆ, ಮಗು ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಗುರುತನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ನೋಟವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ಸ್ವಯಂ-ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಹೊಸ ಹಂತವಿದೆ: ಕನ್ನಡಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ತನ್ನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ವಭಾವದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಮಗುವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ I. ದೇಹದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೆರಳು. "ನಾನು" ಎಂಬ ಸರ್ವನಾಮವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಲಿಂಗವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಒಂದೇ ಹೆಸರನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಜನರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಲಿಂಗ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ

3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಅವನು ಹುಡುಗ ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿ ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಸಹೋದರ ಸಹೋದರಿಯರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರಿಂದ ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ತನ್ನ ಲಿಂಗಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಇತರರು ಅವನಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಿಂಗವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಜೀವನದ ಮೊದಲ 2-3 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಂದೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹುಡುಗರಿಗೆ, 4 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ತಂದೆಯ ನಷ್ಟವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ತಂದೆಯಿಲ್ಲದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ಇತರ ಲಿಂಗದ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಸ್ತ್ರೀ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ

ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಆರಂಭವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗುರುತಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಶಂಸೆ ಮತ್ತು ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ

1.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸುಮಾರು 10 ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, 1.8 - 50 ಪದಗಳು, 2 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ - ಸರಿಸುಮಾರು 200. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಶಬ್ದಕೋಶವು ಈಗಾಗಲೇ 900 - 1000 ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮನೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಉತ್ತೇಜನದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವೆ ನೇರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿ, ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ವಯಸ್ಸು 10 ತಿಂಗಳಿಂದ 1.5 ವರ್ಷಗಳು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡ ಅನಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಭಾಗ, ಎರಡು ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಭೂಮಿಯ ಮೇಲೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷೆಗಳು ವ್ಯಾಕರಣ, ವಾಕ್ಯರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

"ವಾಕಿಂಗ್" ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ಅವರ ಸಂವೇದನಾ-ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. 1-2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ (ಸೆನ್ಸೋರಿಮೋಟರ್) ಅವಧಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಇದನ್ನು ಪಿಯಾಗೆಟ್ 6 ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಗು ಒಂದು ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 4 ಅನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 5 - ತೃತೀಯ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು (1 - 1.5 ವರ್ಷಗಳು) - ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಯೋಗ. ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ತಮ್ಮಲ್ಲಿಯೇ ಇದೆ: ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಫಲಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಹಿಂದೆ ಅಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮಗು ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದೆ.

ಹಂತ 6 (1.5 - 2 ವರ್ಷಗಳು). ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಅಂದರೆ, ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ (ವಸ್ತುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು) ಮುದ್ರಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈಗ ಮಗು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನೈಜವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆದರ್ಶ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಮಗು ತನ್ನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸದೆ. ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಚಿಂತನೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅಹಂಕಾರದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. 1.5 - 2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ದೂರವಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅವರು ನೋಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ಸೂತ್ರ: "ನಾನು ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ಕೇಂದ್ರ," "ಇಡೀ ಪ್ರಪಂಚವು ನನ್ನ ಸುತ್ತ ಸುತ್ತುತ್ತದೆ."

ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆ

ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಭದ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಪ್ರೀತಿಯ ಅಗತ್ಯವು ನಿಜವಾಗುತ್ತದೆ. 1 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ; ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ತಂದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ದೈಹಿಕ ನಿಕಟತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಪೋಷಕರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. 3-4 ವರ್ಷಗಳು - ಈಡಿಪಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾ ಸಂಕೀರ್ಣದ ರಚನೆ. ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂಪರ್ಕ ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸದಿದ್ದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ಸಂವೇದನಾಶೀಲನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಎರೋಜೆನಸ್ ವಲಯಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ).

ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಸುಶಿನ್ಸ್ಕಿಖ್
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ

ಸಾಹಿತ್ಯ

ವೆಂಗರ್ ಎಲ್.ಎ., ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ - ಎಂ., 1988.
ಗಲಿಗುಜೋವಾ L.N., ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O. ಸಂವಹನದ ಹಂತಗಳು: ಒಂದರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ - ಎಂ., 1992.
ಜೈನೋಟ್ ಎಚ್.ಡಿ. ಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು - ಎಂ., 1986.
ಜಖರೋವ್ A.I. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಹೇಗೆ. - ಎಂ., 1993.
ಲೆ ಶಾನ್ ಇ. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹುಚ್ಚರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದಾಗ - ಎಂ., 1990.
ಲಾಶ್ಲಿ ಡಿ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವುದು - ಎಂ., 1991.
ಮಕರೋವಾ ಇ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯವಿತ್ತು - ಎಂ., 1990.
Matejcek Z. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು - M., 1992.
ಮುಸ್ಸೆನ್ ಪಿ. ಮತ್ತು ಇತರರು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಎಂ., 1987.
ನಿಕಿತಿನ್ ಬಿ.ಪಿ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳ ಹಂತಗಳು - ಎಂ., 1991.
ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ - M., 1991.
ರಟರ್ ಎಂ. ಕಷ್ಟದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ - ಎಂ., 1987.
ಸೊಕೊಲೋವಾ ವಿ.ಎನ್., ಯುಝೆಫೊವಿಚ್ ಜಿ.ಯಾ. ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ತಂದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು - ಎಂ., 1991.
ಸಬ್ಬೋಟ್ಸ್ಕಿ ಇ.ವಿ. ಮಗು ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಎಂ., 1991.
ಹೊಮೆಂಟೌಸ್ಕಾಸ್ ಜಿ.ಟಿ. ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಕುಟುಂಬ - ಎಂ., 1989.
ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಐ. ಎರಡರಿಂದ ಐದು. - ಎಂ., 1990.

ಲಿಂಗ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ

ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ

ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆ

INಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಜ್ಞಾನವು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಅನೇಕ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳು, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಕಲಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಾಶವಾಗುತ್ತವೆ.

ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹಲವು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾದಾಗ ಮಾತ್ರ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ರಚನೆಯು ನಿರಂತರ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಅವರ ಜ್ಞಾಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಏಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಸಮತೋಲನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗಿಂತ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಧನಾತ್ಮಕ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳು ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅನಗತ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳು ಧನಾತ್ಮಕ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದಾಗಿ ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ನಿಂತುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅವಳು ಭೇಟಿಯಾಗುವ ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ) . ಮಗು ತಿರುಗುತ್ತಿದೆ, ನೂಲುತ್ತಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವನ ತಾಯಿಯು ಅವನಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಆದೇಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾಳೆ: “ಸುಮ್ಮನೆ ಶಾಂತವಾಗಿರಿ! ತಿರುಗಬೇಡ! ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ, ಮಗುವು "ಮಾಡಬೇಕು" ಮತ್ತು "ಮಾಡಬಾರದು" ಎಂಬ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬೇಕು.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ "ಇಲ್ಲ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳನ್ನು ನೀವು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. "ಇಲ್ಲ" ಎಂಬ ಪದವು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಲುಗಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಇರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇರುವ ಚಾಕುವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ತಾಯಿ "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಾಕುವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ, ಅದನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತಾಯಿ ವ್ಯಾಕುಲತೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದು.

ಎರಡನೆಯ ಅಥವಾ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಏಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕ. “ಅಲಿಯೋಶೆಂಕಾ, ನೀವು ಚಾಕು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿದೆ. ನೀವೇ ಕತ್ತರಿಸಬಹುದು, ಅದು ನೋಯಿಸುತ್ತದೆ," "ಇರೋಚ್ಕಾ, ದಯವಿಟ್ಟು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಆಟವಾಡಿ, ಜೋರಾಗಿ ಕೂಗಬೇಡಿ: ಅಜ್ಜಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ" ಎಂದು ತಾಯಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೆಯ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಬಹಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮಾಡಬೇಕು. ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಅನಂತವಾಗಿ ನಿಷೇಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: "ಓಡಬೇಡಿ, ಕಿರುಚಬೇಡಿ, ಅವನ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ," ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ನಿಷೇಧಗಳು ನರಮಂಡಲದ ಸ್ಥಗಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು: ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಮಾಡಬಹುದು ಅತಿಯಾಗಿ ಉತ್ಸುಕರಾಗಿರಿ ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಜಡವಾಗಿರಿ. ಇದು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು: ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಕುತೂಹಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ರಚನೆಯು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಮಾಡಬೇಕು. ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಷೇಧಗಳ ನಡುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಅಳತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಎಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ಹಾನಿಕಾರಕ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಡೆಯುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಎಂದು A. S. ಮಕರೆಂಕೊ ಗಮನಿಸಿದರು.

ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ನೀವು ಅವರಿಂದ ಬೇಡಿಕೆಯಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: "ತಕ್ಷಣವೇ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಧರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ!" ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದರಿಂದ ಮಗು ತಯಾರಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ, ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ಅದರತ್ತ ಸಾಗಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಇರೋಚ್ಕಾ, ನಾವು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಊಟ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ದೂರವಿಡಿ. ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಮಲಗಿಸಿ. ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ. ಈಗ ಘನಗಳನ್ನು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ.

ಸರಿಯಾದ ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಸಕ್ರಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮೊಬೈಲ್ ಆಗಿದ್ದಾರೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ನಗುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ನರಮಂಡಲದ ಉತ್ಸಾಹದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸೂಕ್ತವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಣ್ಣ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸಹ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಯಾದ ಉತ್ಸಾಹದ ಹಂತಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಜೋರಾಗಿ ಕಿರುಚಬಹುದು, ತನ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸಬಹುದು, ವಿಚಿತ್ರವಾದ, ಅಥವಾ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಜಡ ಮತ್ತು ಅಸಡ್ಡೆಯಾಗಬಹುದು.

ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಅಥವಾ ಇಳಿಕೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗೆ ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೋಷಕರ ದೋಷಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ (ಆಡಳಿತದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿಷೇಧಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅನಾರೋಗ್ಯ, ಅವರ ಸಾವಯವ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಪೂರ್ಣ ತೃಪ್ತಿ ಅಥವಾ ಅಹಿತಕರ ದೈಹಿಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಸಮತೋಲಿತ ನಡವಳಿಕೆಯು ಬದಲಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಪೋಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಬಾಲ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವವರೆಗೆ ಬೆಳೆಸುವ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡವು. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರು, ನಂತರದ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇರಬಹುದೆಂದು ವಾದಿಸಿದರು.

ಬಾಲ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧಕರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಜೆ. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು; ಅವರ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಿತು. ಜೆ.-ಜೆ. ಬಾಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಅಮೂಲ್ಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದವರು ರೂಸೋ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವು ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅವಕಾಶಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠಗೊಳಿಸುವುದು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸ್ವಿಸ್ ಶಿಕ್ಷಕ I. Pestalozzi "ಮಗುವಿನ ಜನನದ ಗಂಟೆಯು ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಗಂಟೆ" ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವು "ನಿಜವಾದ ಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು" ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸಂಪರ್ಕದ ಅರಿವಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಜನಾಂಗ. ಜರ್ಮನ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಎಫ್.ಫ್ರೋಬೆಲ್ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು. M. ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಆಟೋಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದಂತೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು. ಬಾಲ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ವಿಚಾರಗಳು ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ ಆರ್.ಸ್ಟೈನರ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಯಾಯಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿವೆ. ಮಾನವೀಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾ, ಮಗು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಜಗತ್ತಿಗೆ ತರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಡಿ.ಬಿ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಏಕತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಒಳಗಿನಿಂದ ಸ್ಫೋಟಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು. ಅದರಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ. ಇದು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಾರವಾಗಿದೆ.

L.S ಪ್ರಕಾರ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು "ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸುತ್ತಲೂ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇದು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಸ್.ಎಲ್. ನೊವೊಸೆಲೋವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು. ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಮಂಗಗಳ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅದರ ಮಾನವ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಲೋಚನೆಯು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಇದು ಅಗತ್ಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಫೈಲೋಜೆನಿಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮಂಗಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ) ಮತ್ತು ಮಾನವಜನ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಸ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯ ನಡುವಿನ ಜಲಾನಯನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. .

2 . 1 ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

3. ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು

ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಏಕತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಒಳಗಿನಿಂದ ಸ್ಫೋಟಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ. ಇದು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಾರವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮಗು ನಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಇನ್ನೂ ಬಹಳ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾತು ಸ್ವಭಾವತಃ ಸ್ವಾಯತ್ತವಾಗಿದೆ: ಪದಗಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿವೆ, ಅವು ಕೇವಲ ನಮ್ಮ ಪದಗಳ ತುಣುಕುಗಳಾಗಿವೆ, ಪದಗಳು ಪಾಲಿಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್, ಪಾಲಿಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸ್ವಾಯತ್ತ ಭಾಷಣವು ಸ್ವತಃ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಭಾಷಣವು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಶಾಶ್ವತ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲೂ ವಯಸ್ಕರು ಇದ್ದಂತೆ. ಮತ್ತು, ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ಮೂಲಕ ಇದು ಇರುತ್ತದೆ. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಇದು ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದೇ ಒಂದು ಮಾನವ ವಸ್ತುವಲ್ಲ ಎಂದು ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಅದರ ಬಳಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿಲ್ಲ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕು. ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಇನ್ನೂ ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ, ಅವುಗಳ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ವರ್ತಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಅವುಗಳ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮಗು ಸ್ವತಃ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಎಂದಿಗೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ತೆಗೆದುಹಾಕಿದಾಗ, ಆಯುಧವು ಅದನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಗುರಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಆಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಅವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗುವು ಒಂದು ಕಪ್ನಿಂದ ನೀರನ್ನು ಕುಡಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ - ಒಂದು ಕಪ್ನಿಂದ ನೀರನ್ನು ಕುಡಿಯಲು. ಮಗುವು ಉಪಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿತ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು.

ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗುರಿಯಂತೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಅಮೂರ್ತ ಮಾದರಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಯೊಳಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ; ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮೇಣ ವಿಘಟನೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಜಂಟಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಗುರಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮರಣದಂಡನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮರಣದಂಡನೆಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ.

I.A ತೋರಿಸಿದಂತೆ. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು A.I. ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಕೈಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ (ಚಮಚವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಬಾಯಿಗೆ ತರುತ್ತಾನೆ). ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮತ್ತು ಮರಣದಂಡನೆ, ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಯಸ್ಕರ ಬದಿಯಲ್ಲಿದೆ. ನಂತರ ಭಾಗಶಃ ಅಥವಾ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾದ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಅದನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಜಿತ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ತಕ್ಷಣ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಯು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು: ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಮುಂದೆ, ಪ್ರದರ್ಶನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಭಾಗದಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವು ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಅಂತರವನ್ನು ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಅನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಉತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಲ್ಲ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಲ್ಲ.

ಡಿ.ಬಿ. ಉಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಸರಿಯಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದರು. ಆಟಿಕೆ ವಯಸ್ಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಆಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ತರ್ಕವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೇರುವುದಿಲ್ಲ. ಆಟಿಕೆಗಳು ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ; ನೀವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಆಟಿಕೆಯ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ಸೈಡ್ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಭಾಗದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸ್ಕೀಮಾಟೈಸೇಶನ್ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಕನ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ವಯಸ್ಕನ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಪೀಟರ್-ಪಾಪಾ." ಹೀಗಾಗಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ಮಗುವನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೀಗೆ ವಿಘಟನೆಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಧಾರಕನಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಾಧ್ಯ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಜಂಟಿಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ; ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಒಂದೇ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಘಟಿತವಾದಾಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟಾಗ, ಮಗು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾದರಿಯಾಗಿ ನೋಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ವಯಸ್ಕನಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನಂತೆಯೇ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಗು ತನ್ನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ; ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕರೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಆಟವಾಡಲು ಕರೆದಾಗ, ಸಂವಹನವು ಮತ್ತೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕನಾಗುತ್ತಾನೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಭಾಷಣ ರಚನೆಯು ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪದವು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವನು ಇತರ ಯಾವುದೇ ಸಾಧನಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ. ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪದವು ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸುಮಾರು ಎರಡರಿಂದ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಎರಡು. ಯಾವುದೇ ಇತರ ಸಾಧನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಂತೆ, ಪದವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಆಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಅದರ ವರ್ಗಾವಣೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಿಷಯದಿಂದ ಹರಿದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳ ಪಾತ್ರ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದು ಹೆಸರನ್ನು ಕದಿಯಲು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣಕ್ಕಿಂತ ಮುಂದಿದೆ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮಾತಿನ ಸಂಗ್ರಹವು ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗು ಸೂಚನಾ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅವನು ಹೆಸರಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಅವನು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಮಾತಿನ ತೀವ್ರವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಒಂದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಮಗು ಇತರ ಸಾಧನಗಳನ್ನು (ಚಮಚ, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಡುವ ವಿಶೇಷ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಸ್ವತಂತ್ರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು "ಕೊಂಬೆ" ಆಗಿದೆ.

4 . ಒಂದು ವರ್ಷದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದಕ್ಕೂ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿನ ದೇಹವನ್ನು ಬೈಯೋರಿಥಮ್ಸ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜೈವಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗ ಅವಳು ಸ್ವಯಂ ಆದೇಶ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಆದೇಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬಂದಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಸುಮಾರು ಒಂದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಲ್ಲದೆ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ: ಜೈವಿಕ ಲಯಗಳು ಬಹಳವಾಗಿ ವಿರೂಪಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮಾತಿನ ಲಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಿಂಜರಿತದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಹಿಮ್ಮುಖ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಗಳು ಪ್ರಾಚೀನವಾಗಿವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: - ಎಲ್ಲಾ ಬೈಯೋರಿಥಮಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಡ್ಡಿ (ನಿದ್ರೆ-ಎಚ್ಚರ); ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಸಿವು); - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳು (ಸುಮ್ಮನೆ, ಕಣ್ಣೀರು, ಸ್ಪರ್ಶ). ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿಲ್ಲ. ಮುಂದೆ ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಿದಾಗ, ಅರಿವಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ:

ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಆಸಕ್ತಿ;

ಮಗು ತನ್ನ ನೋಟದಿಂದ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ಇತರರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮ ದಕ್ಷತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ. ಅವರು ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

3 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ತೀವ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಬಹುತೇಕ ಅಸಾಧ್ಯ. ಈ ಅವಧಿಯು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, 3 ವರ್ಷಗಳ ಏಳು ನಕ್ಷತ್ರಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ ಎನ್ನುವುದು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಸ್ತಾಪದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಬಯಕೆಯ ವಿರುದ್ಧವೂ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ;

ಮೊಂಡುತನ - ಮಗು ಏನನ್ನಾದರೂ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಅದನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದ ಕಾರಣ, ಅವನು ತನ್ನ ಆರಂಭಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ಬದ್ಧನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ;

ಹಠಮಾರಿತನ - ಇದು ನಿರಾಕಾರವಾಗಿದೆ, ಪಾಲನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮೂರು ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಜೀವನ ವಿಧಾನ;

ಸ್ವಯಂ ಇಚ್ಛೆ - ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ವತಃ ಮಾಡಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ;

ಪ್ರತಿಭಟನೆ-ದಂಗೆ - ಯುದ್ಧ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು;

ಮಗು ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಮಾಡಲು, ಕೀಟಲೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರ ಹೆಸರನ್ನು ಕರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಅಪಮೌಲ್ಯೀಕರಣದ ಲಕ್ಷಣವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ;

ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರ - ಮಗು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ತಾನು ಬೇಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಸಹೋದರಿಯರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರವು ಅಸೂಯೆಯಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ (0-7 ವರ್ಷಗಳು) ಇದು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಜನನದ ಮುಂಚೆಯೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಸುಮಾರು ಆರು ತಿಂಗಳ ಅವಧಿಯ ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗು ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಕೇಳುವದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ, ಸುಮಾರು ಒಂದು ವರ್ಷದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಸುಮಾರು 2-2.5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಅವರು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ "ಬಬ್ಬಲ್" ಮಾಡಬಾರದು, ಅವನಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಯಸ್ಕ ಭಾಷಣವನ್ನು "ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು". ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ, ಆದ್ದರಿಂದ "ಅದು ಮಾಡಬೇಕಾದಂತೆ" ಕೇಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ. ಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ (ಅಕ್ಷರಗಳು) ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 4-4.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಸಿದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸುಮಾರು ಐದು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಓದಲು. 2. ಆದೇಶದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅವಧಿ (1.5-3 ವರ್ಷಗಳು) ಆದೇಶವು ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯ ಉತ್ತುಂಗದಲ್ಲಿ (2-2.5 ವರ್ಷಗಳು), ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಒಳಾಂಗಣದಲ್ಲಿ (ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ), ಸಮಯಕ್ಕೆ (ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ) ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ (ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ. ) ವಯಸ್ಕರು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೋಡಬಹುದಾದ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಮಗು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆನಂದವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕಣ್ಣಾಮುಚ್ಚಾಲೆ ಆಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ಮಗುವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾ ನೀವು ಕೋಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅವನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ತನ್ನ ಅಡಗುತಾಣದಿಂದ ಎದ್ದುನಿಂತು ಜೋರಾಗಿ ಘೋಷಿಸುತ್ತಾನೆ: "ನಾನು ಇಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ!" 3. ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ (0-6 ವರ್ಷಗಳು) ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ದೀರ್ಘ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅನೇಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ನಾವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಅವಧಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಜನನದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಇಂದ್ರಿಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು (ಕೇಳುವಿಕೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ) ಗರ್ಭಾಶಯದಲ್ಲಿ ಸಹ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಅವನ ನಂತರದ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಇಂದ್ರಿಯಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

4. ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅವಧಿ (1.5-2.5 ವರ್ಷಗಳು) ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ: ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಜಗತ್ತು ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಯಸ್ಕರು ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸದೆ ತನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಕೈಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ. 5. ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ (1-4 ವರ್ಷಗಳು) ನಂಬಲಾಗದಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಒಂದಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರ ದೀರ್ಘ ಅವಧಿಗಳಂತೆ, ಇದನ್ನು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿತವಾಗುತ್ತದೆ. 6. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ (2.5-6 ವರ್ಷಗಳು) ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಭ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸದಂತೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಯವಾಗಿ ಕೇಳಬೇಕು, ಅಪರಿಚಿತರಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಹಲೋ ಹೇಳುವುದು ಹೇಗೆ, ವಿದಾಯ ಹೇಳುವುದು, ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

6. ಗಮನ.

ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು: ವಾಕಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ  ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪರಿಮಾಣ, ವಿತರಣೆ, ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ವಸ್ತುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು  ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಪದದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ - ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳ ದೃಶ್ಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಸ್ಮರಣೆ. ಕಂಠಪಾಠ, ಸ್ಮರಣಿಕೆ, ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕಲ್ಪನೆ. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು (ಕಲ್ಪನೆಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು), ವಿಳಂಬವಾದ ಅನುಕರಣೆ.

ಆಲೋಚನೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ  ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮೊದಲ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

ಗಮನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳು. - ಗಮನವು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ, ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿತರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ, ಅದರ ಪರಿಮಾಣವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ; - ಮಾತಿನ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು ಅಲ್ಪಾವಧಿ, ಅಸ್ಥಿರ, ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಭಾವನೆಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. - ಭಾವನೆಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನುಭವಗಳು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. - ಉನ್ನತ ಭಾವನೆಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಹೆಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಅವಮಾನ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ.

7. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಕಸನ

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಮನುಷ್ಯನು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಸಂಗತಿಯಲ್ಲ, ಒಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

"ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು "ಮನುಷ್ಯ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವೇನು? "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೇ? ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಕುಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ಜೀವನವು ಪ್ರಾಚೀನ ಸಾಮೂಹಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಕರಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಸರಿಯಾದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದಿಲ್ಲ. ಹುಚ್ಚು ಹಿಡಿದವನು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲ. ಮಾನವ ಮಗು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲ. ಅವರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೈವಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಜೀವನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯವರೆಗೆ ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುವ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರ (ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ) ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವಭಾವತಃ ಅವನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಅವನಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉಭಯ ಜೀವಿ, ಅವನು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲದರಂತೆ ದ್ವಂದ್ವತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ: ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ತನ್ನನ್ನು, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಸ್ಥಳದ ಅರಿವು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅವರ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹೆಗೆಲ್ ನೀಡಿದರು. ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸ್ವಾಯತ್ತ, ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಸಮಾಜದಿಂದ ದೂರವಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾರ.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ವಿ.ಪಿ. ತುಗರಿನೋವ್ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ

1. ಸಮಂಜಸತೆ,

2. ಜವಾಬ್ದಾರಿ,

3. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ,

4. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘನತೆ,

5. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೋಟವಾಗಿದೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವನು ವಹಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಟಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ಅನುಗುಣವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಒಟ್ಟಾಗಿ ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಎಂದು ಕರೆಯುವದನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

"ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಜನರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮಾನವ ಜನಾಂಗ, ಮಾನವೀಯತೆಯಂತಹ ವಿಶೇಷ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಸಮುದಾಯದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಭೌತಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಅದರ ಅಂತರ್ಗತ ಜೀವನ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

"ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಅದು ಮೊದಲು ಅವನನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು" ಎಂದು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಮಗುವಿನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನೂ ಹೊಂದಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ: ಮನುಷ್ಯ, ವ್ಯಕ್ತಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ಮನುಷ್ಯ ಒಂದು ಜೈವಿಕ ಜಾತಿ, ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪ್ರಾಣಿ, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಅದಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನವ ಜೀವಿ. ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ "ವೈಯಕ್ತಿಕ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿ" ಎಂಬ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಈ ಸೂತ್ರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ, ವಿವಿಧ ಜೈವಿಕ ಅಂಶಗಳ (ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಲಿಂಗ, ಮನೋಧರ್ಮ) ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಜೀವನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ಗುಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಕಾರವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ (ಮಾನವ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕೇಂದ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿ.

"ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಾಗಿ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು "ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ಎಂದು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಎರಡು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಅವನು ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಛೇದನದ ಉತ್ಪನ್ನವಲ್ಲ. ವಿಭಜಿತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಜವಾದ ಸತ್ಯ. ಆದರೆ "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಭಜನೆ" ಎಂಬ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅಸಂಬದ್ಧವಾಗಿದೆ, ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದೆ. ಎರಡೂ ಸಮಗ್ರತೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತಲ್ಲದೆ, ಜೀನೋಟೈಪ್‌ನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಮಗ್ರತೆಯಲ್ಲ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಜನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಮನುಷ್ಯನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಡವಾದ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಎ.ಎನ್. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಿಶೇಷ ಗುಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ಮತ್ತು "ವೈಯಕ್ತಿಕ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಜನರ ನಡುವೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಗುಣವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಇತರ ಜನರ ನಡುವೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಬಹುದು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಜೈವಿಕ ಪದರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ. ಧಾರ್ಮಿಕ ಬೋಧನೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕೆಳ ಪದರಗಳನ್ನು (ದೇಹ, ಆತ್ಮ) ಮತ್ತು ಅತ್ಯುನ್ನತ - ಆತ್ಮವನ್ನು ನೋಡುತ್ತವೆ. ಮನುಷ್ಯನ ಮೂಲತತ್ವವು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸರ್ವೋಚ್ಚ ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮ ಶಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಮಾನವ ಜೀವನದ ಅರ್ಥವು ದೇವರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗುವುದು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಮೋಕ್ಷ.

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ (ಕೆ.ಕೆ. ಪ್ಲಾಟೋನೊವ್), ನಾಲ್ಕು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಬ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಬಯೋಪ್ಸಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಮನೋಧರ್ಮ, ಲಿಂಗ, ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು: ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ಇಚ್ಛೆ, ಚಿಂತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅನುಭವ: ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು;

ಗಮನ: ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ,

ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವರೂಪವು ಜೈವಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಇದರಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ: ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜೈವಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ: ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಕಡಿಮೆ, ಪದರಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಆತ್ಮ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸೂಪರ್-ಅಹಂ), ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೇಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾರವು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ, ಅವುಗಳಿಂದ ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಇದರಿಂದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹುಟ್ಟುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಗುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

19 ನೇ ಶತಮಾನದುದ್ದಕ್ಕೂ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಂತೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಂಬಿದ್ದರು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಆನುವಂಶಿಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ. ಕುಟುಂಬ, ಪೂರ್ವಜರು ಮತ್ತು ವಂಶವಾಹಿಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರತಿಭೆ, ಸೊಕ್ಕಿನ ಬಡಾಯಿ, ಕಠಿಣ ಅಪರಾಧಿ ಅಥವಾ ಉದಾತ್ತ ನೈಟ್ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಸಹಜ ಪ್ರತಿಭೆಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಶ್ರೇಷ್ಠ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗುವುದನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಯಿತು. ಜನನದ ನಂತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ವಾತಾವರಣವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಸಾಧ್ಯ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ಅವನ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಶ್ರಮವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು, ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವರೂಪ, ಅದರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಷಯ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಕೆಲಸದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಕಾಶ, ಉಪಕ್ರಮದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಾಲದಲ್ಲಿ "ಗಂಟು" ವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಜನಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೇಹದೊಳಗೆ, ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣವನ್ನು ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಅಂದರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ "ನಾನು" ರಚನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನಂತೆಯೇ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ "ಜೀವನದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು" ಕಲಿಸಿದಾಗ.

8 .ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಇಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಒಂದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗು ಇತರ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಡುವ ವಿಶೇಷ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು. ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಷಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅಂಶಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು (ವಸ್ತುಗಳು) ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಗುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪರಿಹಾರ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಸ್ವಾಯತ್ತ, ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಬಣ್ಣದ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪದದಿಂದ ವಿಷಯ-ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹೊತ್ತೊಯ್ಯುತ್ತದೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿಭಜಿತ ವಾಕ್ಯ ಮತ್ತು ಪದದ ಸರಿಯಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಭಾಷಣ ರೂಪಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೋಟ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ವಿವಿಧ ವಿನಂತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತಿರುಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಪುಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ವಿಳಂಬಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಮಗು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾರಿ ಅಧಿಕವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ "ನಿಶ್ಚಲತೆ" ಭಾಷಣವು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎರಡು ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ವಯಸ್ಕ ಭಾಷಣದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸೂಚಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ತಕ್ಷಣವೇ ಮಗುವಿಗೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ, ನಂತರ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣವು ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣಕ್ಕಿಂತ ಮುಂದಿದೆ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮಾತಿನ ಸಂಗ್ರಹವು ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗುವು ಸೂಚನಾ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅವರು ಹೆಸರಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು V. S. ಮುಖಿನಾ ಅವರು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ಸನ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ ಮಗು ತನ್ನ ಮಾತುಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನನಗೆ ಪೆನ್ನು ಕೊಡು" ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಅನುಗುಣವಾದ ಗೆಸ್ಚರ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ಬೇಗನೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪದಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಗುವು ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾರು ಅವುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾವ ಸನ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ. ಮೂರನೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಭಾಷಣ ಸೂಚನೆಗಳು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಳಂಬವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನೂ ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ಭಾಷಣದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ಯಾವುದೇ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ - ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ. ತಕ್ಷಣದ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಲು ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬೇಕು. ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು 30-40 ರಿಂದ 100 ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಭಾಷಣವು ಸ್ವಾಯತ್ತ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಪದಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೂಚಿಸುವ ಸನ್ನೆಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಮಗು ತನ್ನ ಮೊದಲ "ಭಾಷೆ" ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಸ್ತುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೆಸರಿದೆ ಎಂದು ಅವನು ಕಂಡುಹಿಡಿದನು. ಈ ಕ್ಷಣದಿಂದ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ: "ಇದು ಏನು?", "ಇದು ಯಾರು?" . ಈ ಕ್ಷಣದಿಂದ, ಅವರು ನಿಘಂಟನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮೊದಲಿಗೆ ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅವರು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನರಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಪ್ರಶ್ನೆ: "ಇದು ಏನು?" ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ನಿರಂತರ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರವು ತಕ್ಷಣವೇ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು 300 ವರೆಗೆ ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ - 500 ರಿಂದ 1500 ಪದಗಳವರೆಗೆ. ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ - ಸುಮಾರು ಒಂದು ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಹತ್ತು ತಿಂಗಳವರೆಗೆ - ಮಕ್ಕಳು ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಿಂದ ಬದಲಾಗದ ಒಂದು, ನಂತರ ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದ-ವಾಕ್ಯವು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಮಗುವು "ತಾಯಿ" ಎಂದು ಹೇಳಿದಾಗ ಅದು "ತಾಯಿ, ನನ್ನನ್ನು ನಿಮ್ಮ ತೋಳುಗಳಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ" ಅಥವಾ "ತಾಯಿ, ನಾನು ನಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಬಹುದು. ನಂತರ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸರಳವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, “ಸುತ್ತಿಗೆಯಿಂದ ಹೊಡೆಯಿರಿ”, “ಸ್ಕೂಪ್‌ನಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು” ಎಂಬ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಮಗು -ಓಂ ಎಂಬ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಾಧನ ಅರ್ಥವಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತುಂಬಾ ವಿಶಾಲವಾಗಿ) ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. -ಉಪಕರಣಗಳು: ಚಾಕು, "ಚಮಚ", "ಸ್ಪಾಟುಲಾ" ", ಇತ್ಯಾದಿ. ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಕಾನೂನುಬಾಹಿರ ವರ್ಗಾವಣೆಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಮೂರು ವರ್ಷದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ಅನೇಕ ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಮಗುವಿನ ಭಾಷೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಆಡುವಾಗ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಛಾಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ (2 ವರ್ಷಗಳಿಂದ) ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯ ಆರಂಭವಾಗಿದೆ. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ಮಾತನಾಡಿದರು. ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಖರತೆ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಗುಣದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ದೃಶ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಮಗುವಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದಂತಹ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಲು, ಮಗು ಹೊಸ ಗ್ರಹಿಕೆ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಕ್ರಮಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯ ಕ್ರಮಗಳು. ಮಗುವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿತಾಗ, ಅವರು ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧಿತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಿಂದ, ಬಾಹ್ಯ ಸೂಚಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ಮಗುವು ಅವರ ದೃಶ್ಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಗು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲು ಅದನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸದೆಯೇ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಎರಡೂವರೆ ಮತ್ತು ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಆಯ್ಕೆಯು ಲಭ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ, ವಯಸ್ಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಅವನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಮೂರನೇ ವಸ್ತುವಿನಂತೆಯೇ ಅದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾದರಿಯಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮೊದಲ ಮಕ್ಕಳು ಆಕಾರದಿಂದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಗಾತ್ರದಿಂದ, ನಂತರ ಬಣ್ಣದಿಂದ. ಇದರರ್ಥ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗಾಗಿ ಹೊಸ ಗ್ರಹಿಕೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೊದಲೇ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಆಯ್ಕೆಯು ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ವಸ್ತುಗಳು ಇವೆ ಎಂದು ಇಲ್ಲಿ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದೆ. ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಮಗು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿದರೆ, ನಂತರ - ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ - ಅವನಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಶಾಶ್ವತ ಮಾದರಿಗಳಾಗುತ್ತವೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಇತರ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾನೆ. . ಅಂತಹ ಮಾದರಿಗಳು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಹ ಪೂರೈಸಬಲ್ಲವು. ಹೀಗಾಗಿ, ತ್ರಿಕೋನ ಆಕಾರದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು, ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಮನೆಯಂತೆ", "ಛಾವಣಿಯ ಹಾಗೆ"; ಸುತ್ತಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು - "ಚೆಂಡಿನಂತೆ"; ಅಂಡಾಕಾರದ - "ಸೌತೆಕಾಯಿಯಂತೆ", "ವೃಷಣದಂತೆ". ಕೆಂಪು ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಚೆರ್ರಿ ಹಾಗೆ", ಹಸಿರು - "ಹುಲ್ಲಿನಂತೆ". ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ವಸ್ತುಗಳ ಬಣ್ಣ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು, ಇದು ಅವನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ. ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ - ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಅನುಪಾತಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು - ಮಗು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ * ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಮುಂದಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಗ್ರಹವು ಮಗುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ದೃಷ್ಟಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. “... ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೊದಲು ಗ್ರಹಿಕೆ ನಾಟಕಗಳು ... ಪ್ರಬಲ ಕೇಂದ್ರ ಪಾತ್ರ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಷ್ಟು ಮಾತ್ರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಯಾರಾದರೂ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ನೆನಪಿನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಚಿತವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿರುವ ಕಾರಣವನ್ನು ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಅವನು ತನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನ ಹರಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಮೂರು ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಯುಗದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲಕ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಹೋಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಬಹುದು. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯವು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದಂತಹ ಭವ್ಯವಾದ ಏಳಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಆಲೋಚನೆಯು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದರಿಂದ, ಮಗು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಉಪಕರಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ, ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅಂತಹ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ತೋರಿಸಿರುವ ಸಿದ್ಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸೂಚಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಸೂಚಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, ಭಾಷಣವು ಬೌದ್ಧಿಕ ನಿರ್ಧಾರದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವು ತಕ್ಷಣವೇ ಮಗುವನ್ನು ಅನೇಕ ಅವಲಂಬನೆಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೇಲಿನ ಅವಲಂಬನೆಯು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. A. N. Leontiev ಪ್ರಕಾರ, ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರದ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಕೇಂದ್ರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ತಂತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ, ಮಗುವು ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಿತ್ರಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ ಮಗು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವು ಸಂಭವಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಸೀಮಿತ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಸರಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅವನಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಂತರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಚಿಹ್ನೆ (ಅಥವಾ ಸಾಂಕೇತಿಕ) ಕಾರ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಹ್ನೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಬದಲಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಚಿಹ್ನೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆ ಕಾರ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಂತರದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ. ವಸ್ತುವಿಲ್ಲದೆ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅದು ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪದನಾಮ. ಒಂದು ಮಗು ಘನದಿಂದ ಕುಡಿಯುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಇದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪಾನೀಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕುಡಿಯುವ ಪದನಾಮವಾಗಿದೆ. ಚಿಹ್ನೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಪರ್ಯಾಯಗಳ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಆಟದ ಮರುನಾಮಕರಣದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಅದನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಸಮೀಕರಣವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ). ಚಿಹ್ನೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲವು ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸ್ಮರಣೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರೂ, ಮೇಲಾಗಿ, ಮೆಮೊರಿಯ ಸುಪ್ತ ಅವಧಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಅವನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ." ಮೆಮೊರಿ ಇನ್ನೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಸ್ಮರಣೆಯು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವಿಚಾರಗಳು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮುಂದಿನ ಅರಿವಿನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಬದಲಿ ಮತ್ತು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಂತರ, ವಯಸ್ಕನು ಅವನಿಗೆ ಏನು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಏನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಮಗು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದದನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷವನ್ನು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ: "ಹಾಗೆ." ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಜೀವಿಯಿಂದ (ಅಂದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯತ್ತ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆ ಇಟ್ಟ) ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವಿಷಯವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಹೊಸ ರಚನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ನಾನು" ಪದದ ನೋಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸ್ವತಃ ತಾನೇ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ತನಗೆ ಹೊರಗಿನ "ವಸ್ತು" ದ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವು ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮೊದಲು ತನ್ನನ್ನು ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುವೆಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ಅವನು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಂತೆ ತನ್ನ ಹೆಸರಿನಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಕರೆಯಲು. ಜೀವನದ 2 ನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಹೆಸರನ್ನು "I" ಎಂಬ ಸರ್ವನಾಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ. "ಸ್ವಯಂ-ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಭಾಗವು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ತನ್ನ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಎಂದು L.I. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು "ನಾನು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕೆಲವು ಸತ್ಯಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ವಯಂ-ಆಯ್ಕೆ ("ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು," ಮಾತನಾಡಲು) ತರ್ಕಬದ್ಧವಾದ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಕೇಂದ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಯೆಂದರೆ "ನಾನು ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಮತ್ತು ಈ ಹೊಸ ರಚನೆಯಿಂದ ಹುಟ್ಟಿದ ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ; ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಒತ್ತಾಯದ ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ - "ನಾನೇ." ಈ ಅಗತ್ಯದ ಬಲವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಇತರ ಅನೇಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಆತ್ಮದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅದ್ಭುತವಾದ ಚಿತ್ರವು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ - ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಮೊದಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ.

ಈ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಯಸ್ಕರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಬಹುಪಾಲು, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ಕೊಡುವುದು, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಕಾಶವು ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಜನನದ ನಂತರ, ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಅವನ ಮೆದುಳು ಪಕ್ವವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಇದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಮಯ.

ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು ಎಲ್ಲಾ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ತ್ವರಿತ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. / 1 ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ತೂಕವು ಮೂರು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (ತೂಕದ ಮುಂದಿನ ಮೂರು ಪಟ್ಟು 10-11 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ). ಬೆಳವಣಿಗೆಯು 1 ವರ್ಷಕ್ಕೆ 40% ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದು 40% ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. 5 ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನರಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತ್ವರಿತ ಗತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ತೂಕವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಒಂದು ವರ್ಷದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರ ವಾಕಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನ ಮೂಲಭೂತ ಚಲನೆಗಳು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನವರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಅವನು ತನ್ನ ಮಾತೃಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮಹತ್ತರವಾದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಒಂದು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು 10-12 ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, 2 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ - 200-300 ವರೆಗೆ, 3 ರಿಂದ - 1500 ಪದಗಳವರೆಗೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ದೊಡ್ಡ ಅಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಸಮತೋಲಿತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು ಬಾಲ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಪೂರ್ಣತೆ (ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ) ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಅವರು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಅಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ.

ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಚಲನಶೀಲತೆ ನಿದ್ರೆಯಿಂದ ಎಚ್ಚರಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರದಿಂದ ನಿದ್ರೆಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು) ಪರಿವರ್ತನೆಯ ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

9-10 ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಆಹಾರದ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಮೊದಲ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

3 ತಿಂಗಳ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇಬಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಮೆದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ತೀವ್ರವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅವು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಎನ್.ಎಂ. ಶ್ಚೆಲೋವಾನೋವ್, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಮಾನಸಿಕ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ಕಾರಣವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಸೋವಿಯತ್ ಅಧಿಕಾರದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

ಹಾಸ್ಪಿಟಲಿಸಂಮುಚ್ಚಿದ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆರೈಕೆ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಸಂಘಟನೆ, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು (ಚಲನೆ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆರೈಕೆಯ ಮಿತಿಗಳು) ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವಿಳಂಬ (ತೂಕ, ಎತ್ತರ, ಎದೆಯ ಸುತ್ತಳತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ರೋಗಗಳು)