Fgos ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಭೌತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

1.1. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳು

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಮಾನವ ಸಮಾಜದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಗೆ ಹಿಂದಿನದು. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಾಚೀನ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು (N.I. ಪೊನೊಮರೆವ್, 1970). ಜನರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಹಾರವನ್ನು ಪಡೆದರು, ಬೇಟೆಯಾಡಿದರು, ವಸತಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಈ ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಿದವು - ಶಕ್ತಿ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ವೇಗ.

ಕ್ರಮೇಣ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಬುಡಕಟ್ಟಿನ ಸದಸ್ಯರು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಿದರು, ಕೆಲವು ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು, ದೈಹಿಕ ಶ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಬಲವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಜನರು ಗಮನಿಸಿದರು. ಇದು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಜನರ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ವ್ಯಾಯಾಮ (ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ). ಇದು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿಜವಾದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊರಗೆ ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಚಲನೆಗಳನ್ನು (ಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಡಾರ್ಟ್ ಎಸೆಯುವುದು. ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಜವಾದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೊರಗೆ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅವು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟವು. ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪಾಂತರವು ಮಾನವರ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಮಗ್ರ ದೈಹಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿಕಸನೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಅವನು ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದಾಗ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯಾಯಾಮದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಯಾರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ನಿಜವಾದ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು.

ಸಂಘಟಿತ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಿಲಿಟರಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಯುವಕರ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು, ಆದರೆ ಆಧುನಿಕ ಇತಿಹಾಸದವರೆಗೂ ಅವರು ಸವಲತ್ತು ಪಡೆದ ವರ್ಗಗಳ ಕೆಲವು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿ ಉಳಿದರು ಅಥವಾ ಮಿಲಿಟರಿ ತರಬೇತಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿಗೆ ಸೀಮಿತರಾಗಿದ್ದರು.

1.2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ, ಅದರ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ಅಧ್ಯಯನವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅದರ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆ- ಇದು ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದದ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ (ವಿದ್ಯಮಾನ) ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ 1 ರ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: 1) "ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ"; 2) "ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ"; 3) "ದೈಹಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"; 4) "ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ"; 5) "ಕ್ರೀಡೆ".

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು, ವಿಶೇಷ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು (ಚಿತ್ರ 1).

ಚಲನೆಯ ತರಬೇತಿಯು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಚಲನವಲನಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹೀಗಾಗಿ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯ ನಿಧಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಜೀವನ ಅಥವಾ ಕ್ರೀಡೆಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಎರಡು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು - ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ

1 ಸಿದ್ಧಾಂತ- ಯಾವುದೇ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಏಕರೂಪದ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ತತ್ವಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ವರ್ಗಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಅಂಶಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು.

ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾನವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಉದ್ದೇಶಿತ ನಿರ್ವಹಣೆ

ಶಕ್ತಿ, ವೇಗ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಭೌತಿಕ ಗುಣಗಳ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ದೇಹದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅದರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು ಸಹಜ, ಅಂದರೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಒಲವುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದಾಗ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರ, ನಂತರ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಷಯಗಳ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಹ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನವು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ಮೋಟಾರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತವು ಅವನ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ.ಇದು ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. "ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ" ಎಂಬ ಪದವು ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನ್ವಯಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಮತ್ತು ವಿಶೇಷ

ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ವಿಶಾಲವಾದ ಮೋಟಾರ್ ಸಿದ್ಧತೆ.

ವಿಶೇಷ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೋಟಾರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ (ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಕ್ರೀಡೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಒಂದು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶ ದೈಹಿಕ ಸದೃಡತೆ,ಟಾರ್ಗೆಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ (ತರಬೇತಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುವ) ರೂಪುಗೊಂಡ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೇಹದ ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ರಚನೆ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಾರೀರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸೂಚಕಗಳ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

1. ದೈಹಿಕ ಸೂಚಕಗಳು (ದೇಹದ ಉದ್ದ, ದೇಹದ ತೂಕ, ಭಂಗಿ, ಸಂಪುಟಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಆಕಾರಗಳು, ಕೊಬ್ಬಿನ ನಿಕ್ಷೇಪಗಳ ಪ್ರಮಾಣ)

ನಿಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೈವಿಕ ರೂಪಗಳು ಅಥವಾ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಆರೋಗ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು (ಮಾನದಂಡ), ಮಾನವ ದೇಹದ ಶಾರೀರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ, ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಜೀರ್ಣಕಾರಿ ಮತ್ತು ವಿಸರ್ಜನಾ ಅಂಗಗಳು, ಥರ್ಮೋರ್ಗ್ಯುಲೇಷನ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕಾರ್ಯವು ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

3. ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳು (ಶಕ್ತಿ, ವೇಗ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸರಿಸುಮಾರು 25 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ (ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ), ಹೆಚ್ಚಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಸೂಚಕಗಳು ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ. ನಂತರ, 45-50 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ದೇಹದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತದೆ; ದೇಹದ ಉದ್ದ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಹುದು.

ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಈ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಈ ಮಾದರಿಗಳು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ.

ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ಕಾನೂನುಗಳು,ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಊಹಿಸುವಾಗ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಹ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ ವಯಸ್ಸಿನ ದರ್ಜೆಯ ಕಾನೂನು.ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ದೇಹದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮಾನವ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ: ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಾದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ ಜೀವಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಏಕತೆಯ ಕಾನೂನುಮತ್ತು, ಆದ್ದರಿಂದ, ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಮಾನವ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಕೆಲಸ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಭೌಗೋಳಿಕ ಪರಿಸರವು ಭೌತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಜೈವಿಕ ನಿಯಮಮತ್ತು ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕತೆಯ ಕಾನೂನುಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವಿ. ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಈ ಕಾನೂನುಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಾಗಿವೆ

ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವರ ಹೊರೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವ್ಯಾಯಾಮದ ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಒಳಗೊಂಡಿರುವವರ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ದೇಹವು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಲೋಡ್ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಆಯ್ದವುಗಳು, ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ. ಇದು ಮಾನವನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಆದರ್ಶವಾಗಿದೆ, ಜೀವನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಸಮಯದ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಪರಿಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚಕಗಳು:

1) ಉತ್ತಮ ಆರೋಗ್ಯ, ಇದು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ, ಜೀವನ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ;

2) ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;

3) ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮೈಕಟ್ಟು, ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿ, ಕೆಲವು ವೈಪರೀತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಸಮತೋಲನಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ;

4) ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

5) ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಮುಖ ಚಲನೆಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ತಂತ್ರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಹೊಸ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

6) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಂದರೆ. ಜೀವನ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ದೇಹ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು.

ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಏಕೀಕೃತ ಕ್ರೀಡಾ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

ಕ್ರೀಡೆ. ಇದು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತಯಾರಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳು1.

ಕ್ರೀಡೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ಪರ್ಧಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಏಕೀಕರಣ (ತೂಕ). ಉತ್ಕ್ಷೇಪಕ, ಎದುರಾಳಿ, ದೂರ, ಇತ್ಯಾದಿ) , ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿತ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

"ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಕ್ರೀಡೆಯನ್ನು ಈ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಭಾಗ 2 ರಲ್ಲಿ (ಅಧ್ಯಾಯ 17) ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತಯಾರಿಯನ್ನು ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವು ಉನ್ನತ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಮುಖ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಲು, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಅದರ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಣೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಗಳು:

1) ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಅಭ್ಯಾಸ. ಉತ್ತಮ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಜನರ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಾನವನ ದೈಹಿಕ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು;

2) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸ. ಅದರಲ್ಲಿಯೇ ಎಲ್ಲಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಗಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಹುಟ್ಟಬಹುದು;

3) ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಗತಿಪರ ವಿಚಾರಗಳು
ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವರು ತಾತ್ವಿಕತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ
ವಿವಿಧ ಯುಗಗಳು ಮತ್ತು ದೇಶಗಳ ಸೋಫಾಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವೈದ್ಯರು;

4) ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿನ ಸರ್ಕಾರಿ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ದೇಶದಲ್ಲಿ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

5) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

2.1. ದೇಶದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಅವುಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾದದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತವೆ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಗಗಳ ಏಕತೆಯಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ- ಇದು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಭೌತಿಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಜನರ ದೈಹಿಕ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ರಚನೆ.

1. ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಡಿಪಾಯ.ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಸಹ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ
ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಹೋರಾಡಿ
ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೇಶೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರುವವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

2. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯ.ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವು ನೈಸರ್ಗಿಕ (ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸಾಮಾಜಿಕ (ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ (ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವಗಳು, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಸ್ತು "ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ" ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟು.ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸೈನ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ (ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ) ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಳುವಳಿಯಲ್ಲಿ (ಅಧ್ಯಯನ, ಕೆಲಸ) ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ, ಸೇನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇವೆ ) ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ: ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಸಮಗ್ರ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂಲಭೂತ ಕನಿಷ್ಠ; ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೂಲ ನಿಧಿ; ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ. ವಿಶೇಷ ನಿರ್ದೇಶನ (ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿ, ಕೈಗಾರಿಕಾ-ಅನ್ವಯಿಕ ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ-ಅನ್ವಯಿಕ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ) ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಬೇತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ) ಮಟ್ಟದ ಸಾಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ದ ರೀತಿಯ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಚಲನೆಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ದೈಹಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರೀಡಾ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು (ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸರ್ವಾಂಗೀಣ ಸಹಾಯದ ತತ್ವಗಳು, ಅನ್ವಯಿಕ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ) ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ-ನಿಯಮಿತ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಆಗಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ.

4. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಡಿಪಾಯ.ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆಯು ಸಂಘಟನೆ, ನಾಯಕತ್ವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹವ್ಯಾಸಿ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ರಾಜ್ಯವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಕಡ್ಡಾಯ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ (ನರ್ಸರಿಗಳು), ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು, ವಿಶೇಷ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸೈನ್ಯ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ತಜ್ಞರ (ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿಬ್ಬಂದಿ) ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರಾಜ್ಯದ ಮೂಲಕ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆ, ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ ಸಚಿವಾಲಯ, ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ರಾಜ್ಯ ಡುಮಾ ಸಮಿತಿ, ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ನಗರ ಸಮಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಸಂಬಂಧಿತ ಇಲಾಖೆಗಳಾಗಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಿ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವುಗಳು, ಒಳಗೊಂಡಿರುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಘಟನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹವ್ಯಾಸಿ ರೂಪದ ಮೂಲಭೂತ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳು. ತರಗತಿಗಳ ಅವಧಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವು ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಸಮಯದ ನಿಜವಾದ ಲಭ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಿ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ / ಕ್ರೀಡಾ ಸಂಘಗಳು: "ಸ್ಪಾರ್ಟಕ್", "ಲೊಕೊಮೊಟಿವ್", "ಡೈನಮೋ", "ಲೇಬರ್ ರಿಸರ್ವ್ಸ್", ಇತ್ಯಾದಿ.

2.2 ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಸಮಾಜವು ಶ್ರಮಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಲ್ಲೂ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಭೌತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಗ್ರ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫಲಪ್ರದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು (L.P. Matveev, 1989).

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ) ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಹುಮುಖತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು, ಅವರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಷರತ್ತುಗಳು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಮಾನವನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಪರಿಹಾರ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳುಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಒದಗಿಸಬೇಕು:

- ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆ;

- ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ದೇಹವನ್ನು ಗಟ್ಟಿಗೊಳಿಸುವುದು;

- ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೈಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸುಧಾರಣೆ;

- ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸಂರಕ್ಷಣೆ.

ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅವರ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ವ್ಯಾಪಕ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನೇಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ - ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ.

ದೇಶದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಸಂತೋಷದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಉತ್ತಮ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಶಾರೀರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಉತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು: ಶಕ್ತಿ, ವೇಗ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಚುರುಕುತನ, ನಮ್ಯತೆ.

ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೇಹವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ರೂಪಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ, ವಿರೂಪಗೊಳಿಸದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವು ದೇಹರಚನೆಯ ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು, ಸ್ನಾಯುವಿನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯ ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ದೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳು, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲಕ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ತೂಕದ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ದೇಹದ ರೂಪಗಳ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮಾನವ ದೇಹದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಜನರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ, ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆಸೇರಿವೆ:

- ವಿವಿಧ ಪ್ರಮುಖ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ;

- ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಮೂಲ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ.

ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಚಲನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕಾರ್ಮಿಕ, ರಕ್ಷಣಾ, ಮನೆ ಅಥವಾ ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈಜು, ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್, ಓಟ, ವಾಕಿಂಗ್, ಜಂಪಿಂಗ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಜೀವನಕ್ಕೆ ನೇರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ವಭಾವದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಫಿಗರ್ ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್, ಫುಟ್ಬಾಲ್ ಆಡುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ತಂತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪರೋಕ್ಷ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಕಾರ್ಮಿಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಯಾವುದೇ ಚಳುವಳಿಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವನಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು, ಅವರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮರುಪೂರಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸುವುದು ಸಹ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಇವುಗಳ ಜ್ಞಾನ ಸೇರಿವೆ: ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ತಂತ್ರಗಳು, ಅದರ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್; ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅದರ ಮಹತ್ವ; ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ; ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಉತ್ತಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಜನರ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರಿಂದ ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಂದೋಲನದಲ್ಲಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಶಾಲ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಚಾರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮಾಜವು ಇಡೀ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು, ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಕಾರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು.

ಕ್ರೀಡಾಪಟುವಿನ ಅತ್ಯಂತ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ, ತರಬೇತುದಾರ ಮತ್ತು ತಂಡದಿಂದ ಬೆಳೆಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲಕ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಧೈರ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ, ಕೈಗಾರಿಕಾ, ಮಿಲಿಟರಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ತತ್ವಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ದಿಕ್ಕಿನ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿರುವವರ ಲಿಂಗಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಮನುಷ್ಯನ ಸಮಗ್ರ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಜವಾದ ಖಾತರಿದಾರರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಯ ವಿವರಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು.ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ-ಅನ್ವಯಿಕ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ (Fig. 2) ಪ್ರಕಾರ ತಮ್ಮ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಮೇಲಾಗಿ

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಎರಡು ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು (L. P. Matveev, 1989).

ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿವರಣೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಜೊತೆಗೆ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿರುವವರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಗುರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಗೆ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ), ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು - ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯವರೆಗೆ (ಒಂದಕ್ಕೆ ಪಾಠ) ಬಹಳ ದೀರ್ಘ (ಒಂದು ತಿಂಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ, ಅರ್ಧ ವರ್ಷ, ವರ್ಷ).

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಗಡುವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಮಾನವ ದೇಹದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳ ವಹಿವಾಟಿನ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭೌತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಾಗ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ (ಸೂಕ್ಷ್ಮ) ವಲಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ದೇಹದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪಕ್ವತೆಯು ಈ ಗುಣಗಳ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ. ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಪಕ್ವತೆಯು 13-14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ (ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಫಿಗರ್ ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಿಂದಿನ ಅವಧಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಅದರ ಪರಿಹಾರದ ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳಲು ಮೇಲಿನವು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು (ಶಾಲೆ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ (ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಗೆ) ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ (ಒಂದು ವರ್ಷ, ಸೆಮಿಸ್ಟರ್, ತ್ರೈಮಾಸಿಕಕ್ಕೆ) ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. , ತಿಂಗಳು, ಒಂದು ಪಾಠ) .

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಏಕೀಕೃತ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಎರಡು ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಶಕ್ತಿ, ವೇಗ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಚುರುಕುತನ, ನಮ್ಯತೆ), ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ("ತರಬೇತಿ" ಮಾನದಂಡಗಳು).

ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರಬೇಕು (ಅವನು ಆರೋಗ್ಯವಂತನಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ). ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಮಾನವ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನದಂಡಗಳು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆಯಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳು ಯಾವುದೇ ಉತ್ತೇಜಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನದಂಡಗಳು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿರಬೇಕು - ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಅಲ್ಲ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ನಿರ್ದೇಶನಕ್ಕೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ಆಧಾರವು ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ನಿರ್ದೇಶನಕ್ಕಾಗಿ - ಕ್ರೀಡಾ ವರ್ಗೀಕರಣ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮೇಲಿನ ವಿಧಾನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಮೋಟಾರು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣವಾಗಿದೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ (ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಶಕ್ತಿ) ಚಲನೆಗಳ ಮರಣದಂಡನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳ ಈ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ತರಗತಿಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಲಿಕೆ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ದೇಹದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ (ಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ) ಬದಲಾವಣೆಗಳ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ, ಹಂತ-ಹಂತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ-ಪ್ರಸ್ತುತ ಯೋಜನೆ. ಅದರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು (ಸ್ನಾಯು, ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ, ಉಸಿರಾಟ, ಇತ್ಯಾದಿ) .

ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾಧಿಸಬೇಕಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಅವರು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸೂಚಕಗಳು ಪಲ್ಮನರಿ ವಾತಾಯನ, ಆಮ್ಲಜನಕದ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ಇತರ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ.

ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸೂಚಕವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಮಗ್ರ ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಮಾನವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಈ "ಭಾಗಶಃ" ಸೂಚಕಗಳು, ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರೆಟಿಅದರಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳ tion, ಹಾಗೆಯೇ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ (L.P. Matveev, 1991).

2.3 ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ತತ್ವಗಳು ಎಂಬ ಪದವು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ, ಅತ್ಯಂತ ಅವಶ್ಯಕವಾದ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು: 1) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ತತ್ವ; 2) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ತತ್ವ (ಅನ್ವಯಿಕ ™); 3) ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವ.

ಅವರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಯು ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಾರರಿಗೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಿಗೆ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಘಟನೆಯ (ಸಾಮೂಹಿಕ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಗಣ್ಯ ಕ್ರೀಡೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ (ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನಾಗಬೇಕು).

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ತತ್ವ.ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಂಬಂಧಿತ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

2. ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಭೌತಿಕ ಗುಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೋಟಾರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ನಿಧಿಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬಳಕೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶೇಷ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ತತ್ವ (ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ತತ್ವ).ಈ ತತ್ವವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ: ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ, ಮಿಲಿಟರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನ ತತ್ವವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಸೆಟೆರಿಸ್ ಪ್ಯಾರಿಬಸ್, ಪ್ರಮುಖವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸ್ವಭಾವದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ (ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು) ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು.

2. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಶಾಲವಾದ ಸಂಭವನೀಯ ನಿಧಿಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

3. ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ದೇಶಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ.

ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವ.ತತ್ವದ ಅರ್ಥವು ಮಾನವ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮದ ಕಡ್ಡಾಯ ಸಾಧನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ತತ್ವವು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ:

- ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಕಡ್ಡಾಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಅವರ ಆರೋಗ್ಯ ಮೌಲ್ಯದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಮರೆಯದಿರಿ;

- ಒಳಗೊಂಡಿರುವವರ ಲಿಂಗ, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ತರಬೇತಿ ಹೊರೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ;

- ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

- ಪ್ರಕೃತಿಯ ಗುಣಪಡಿಸುವ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು
ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಅಂಶಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು (ಸಮಗ್ರತೆ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಆರೋಗ್ಯ ಸುಧಾರಣೆ);

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು (ಅವುಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು).

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತತ್ವಗಳು ಸಾವಯವ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದು ಇತರರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ಸಂಕುಚಿತ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಟರಿಂದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವರ ವಿಶಾಲವಾದ, ಬಹುಮುಖಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅನುಭವ. ಇದರ ಸಾರವು ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕವಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಕುಚಿತ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ- ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಜೀವನ ಅನುಭವಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದವರ ಮನಸ್ಸು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ- ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ (ಅಗತ್ಯಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು “ನಾನು- ಪರಿಕಲ್ಪನೆ” 1) ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ನಾಗರಿಕನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ಗುಣಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ಸಂಕೀರ್ಣದ ರಚನೆಗೆ ವಸ್ತು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವನ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

3.1. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಜೀವಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸುಧಾರಣೆ, ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇದು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ನೈಜವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ: ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.ಇದು ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ನೇರ ಸಂವಹನದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪರಿಣಾಮವಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅರಿವಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

1 "ನಾನು- ಪರಿಕಲ್ಪನೆ"- ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರ, ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಯಾವುದೇ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಅದರ ಸುಧಾರಣೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ (ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ದೂರದ ಮೇಲೆ ಪಡೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿತರಿಸುವುದು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಒಳಗೊಂಡಿರುವವರ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮೇಲೆತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡವರು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಿವಿಧ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವು ಅವರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪುಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪರೋಕ್ಷ ಸಂವಹನದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಜ್ಞಾನಿ P.F. ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್ ಗಮನಿಸಿದರು. "ಶಾಲಾ-ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ" ಎಂಬ ಅವರ ಮೂಲಭೂತ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ, ಇದು ಮಾನವ ದೇಹ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ದೇಹದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.ಒಂದೆಡೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಪಾತ್ರದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಯುವಕರ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೃದುಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ, ಅವರ ಸಂಘಟನೆ, ಶಿಸ್ತು, ಪರಿಶ್ರಮ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. , ಇತ್ಯಾದಿ).

ನೈತಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕ್ರೀಡಾ ಶ್ರದ್ಧೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಂಪು-

ಉತ್ತಮ ಭಂಗಿ, ದೇಹದ ಆಕಾರಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಅನುಗ್ರಹದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು, ಅಭಿರುಚಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು, ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆ ಮತ್ತು ಆಶಾವಾದದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಅವರ ಗುರಿಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆ, ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯು ಸೌಂದರ್ಯದ ಆದರ್ಶದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಸಂಘಟನೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕಠಿಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ, ಕ್ರೀಡಾ ಸಲಕರಣೆಗಳ ದುರಸ್ತಿ, ಸರಳ ಕ್ರೀಡಾ ಮೈದಾನಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿವಿಧ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರೈಸುವುದು ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನೇರವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.

3.2. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ- ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಆಯ್ಕೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತಂತ್ರ, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರವನ್ನು ಇದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರ ತಂತ್ರಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆ, ಭವಿಷ್ಯ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರ ತಂತ್ರಗಳುಅದರ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, ಸಂಸ್ಥೆ, ಉದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂತ್ರಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ

ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳು ತಂತ್ರ, ಕೊಂಡಿ, ಸರಪಳಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಾಗತನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪಡೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ (ತರಬೇತುದಾರ) ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಲಿಂಕ್- ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯಿಂದ ಒಂದಾಗುತ್ತವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸರಪಳಿಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು,ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ನೆರವೇರಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳು ಅಥವಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವವರ ಮೇಲೆ ಏಕರೂಪದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳ ಆದ್ಯತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನವು ಅದಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಈ ವಿಧಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಹಾಯದಿಂದ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಎಂದರೆ- ಶಿಕ್ಷಕ (ತರಬೇತುದಾರ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಹಾಯದಿಂದ ಇದು ಅಷ್ಟೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಪದ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಭೆಗಳು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಕಲೆಯ ಕೆಲಸಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪೋಷಕರ ತಂತ್ರಗಳು- ಇವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣಗಳಾಗಿವೆ. ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಗೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇತರರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ. ಅವರ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಿನ ಬಳಕೆಯು ಮಾತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ವಿಧಾನವೂ ಜನರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಯಾವುದೂ ಇಲ್ಲ

ವಿಧಾನಗಳು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳುಅವುಗಳೆಂದರೆ:

- ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಮನವೊಲಿಸುವುದು, ವ್ಯಾಯಾಮ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಬಲವಂತ ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆ;

— ನವೀನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ (ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) — ಮಾದರಿ-ಗುರಿ ವಿಧಾನ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಕ್ರಮಾವಳಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತುಇತ್ಯಾದಿ;

- ಅನೌಪಚಾರಿಕ-ಅಂತರ್ವೈಯಕ್ತಿಕ (ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರಿಂದ ಅಧಿಕೃತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು);

- ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಅನುಭವದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ) - ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿಗಳು, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

- ಪ್ರತಿಫಲಿತ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ, ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯದ ಅರಿವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ).

ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್.

ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಸ್ಥಾಪಿತ, ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಅಪರಾಧಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಅವರ ಅನೈತಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಅಪರಾಧಿಯು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಪರಾಧವನ್ನು ತಡೆಯಲು ವಿವರಿಸುವುದು.

ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಾಗ, ಎರಡು ಮುಖ್ಯವಾದ, ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪದದಿಂದ ಮನವೊಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಮನವೊಲಿಸುವುದು.

ಪದದ ಮೂಲಕ ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳೆಂದರೆ: ವಿವರಣೆ, ಪುರಾವೆ, ನಿರಾಕರಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಜೋಡಣೆ, ಸಾದೃಶ್ಯ, ಅಧಿಕಾರದ ಉಲ್ಲೇಖ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪದದ ಮೂಲಕ ಮನವೊಲಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ಮನವೊಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು.

ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಮನವೊಲಿಸುವಾಗ, ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು; ಅನುಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿಯೋಜನೆ; ತಪ್ಪಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವ ಜೀವನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆ (ತರಬೇತುದಾರ), ಇತ್ಯಾದಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ವಿಧಾನ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನ).ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕ (ತರಬೇತುದಾರ) ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಬಯಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಪದ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿಲೀನಗೊಳಿಸಲು, ಸ್ಥಿರ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು. ಅವರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ, ಅವರ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಇದರ ಸಾರವಿದೆ.

ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ರಚನೆ. ತರಬೇತಿಯ ಆಧಾರವು ಕೆಲವು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಏಕಕಾಲಿಕ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪಾತ್ರವು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಸ್ಥಿರತೆ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಲೋಡ್ಗಳ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ಈ ಮಾನದಂಡಗಳು ಪರಿಚಿತವಾಗುವವರೆಗೆ ಕ್ರೀಡಾ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ನಿಖರವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತುಬದ್ಧ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿವರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಉತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆ.ಈ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ (ತರಬೇತುದಾರ) ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಆದರ್ಶದ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನ.

ಉದಾಹರಣೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಕ್ತಿಯು ಜನರ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುವಜನರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತಿಳಿದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ತಂಡದ ಜೀವನದ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ (ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉನ್ನತ ಕ್ರೀಡಾ ಸಾಧನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳಿಂದ ಉನ್ನತ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು - ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕ (ತರಬೇತುದಾರ) ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಖಂಡನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಲುವಾಗಿ ಒಬ್ಬರು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಯ ಅನೈತಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ವಿಧಾನ.ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾದ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಅನುಮೋದನೆ, ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಶಂಸೆ, ಡಿಪ್ಲೊಮಾವನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಉನ್ನತ ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಪದಕ, ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೋರ್ಟ್ಸ್ ಪ್ರಶಸ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನ (ಬಲವಂತ).ಶಿಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು (ಬಲವಂತ) ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಅಪರಾಧಿಗೆ ತನ್ನ ತಪ್ಪನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಪರಾಧದ ಖಂಡನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿರಬಹುದು (ರಚನೆಯ ಮೊದಲು ತಕ್ಷಣವೇ ಅಥವಾ ನಂತರ ಮಾಡಿದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಟೀಕೆ), ವಾಗ್ದಂಡನೆ, ಕ್ರೀಡಾ ತಂಡದಿಂದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ, ಶಿಸ್ತಿನ ಮಂಜೂರಾತಿ ವಿಧಿಸುವಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟವು ದಾಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಪರಾಧದ ಸಾರವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅದರ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅದು ಬದ್ಧವಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಥವಾ ಕ್ರೀಡೆ. ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಪರಾಧವನ್ನು ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುವ ದಂಡವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇವೆಲ್ಲವೂ ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅಪರಾಧಿಯು ಮಾಡಿದ ಅಪರಾಧದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಅವನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ತಪ್ಪನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಲು ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಅಲ್ಲ.

ಅಪರಾಧದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅಪರಾಧಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷೆಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ನೈತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆ, ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳುಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ (ಅಂದರೆ ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು), ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ), ಉನ್ನತ ನೈತಿಕತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ;

- ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆ (ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಮಾನವತಾವಾದ, ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸ್ನೇಹ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಿಷ್ಠುರತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

- ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಗೌರವ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ನಮ್ರತೆ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) 1 ;

- ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ (ಧೈರ್ಯ, ನಿರ್ಣಯ, ಧೈರ್ಯ, ಗೆಲ್ಲುವ ಇಚ್ಛೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ).

TO ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳುಸೇರಿವೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ, ಕ್ರೀಡಾ ಆಡಳಿತ, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು (ಅವರ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆ), ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ತರಬೇತುದಾರ), ಇತ್ಯಾದಿ.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳುಸೇರಿವೆ:

- ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಾಪಿತ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ವಿವರಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮನವೊಲಿಸುವುದು;

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವುದೇ ಅಪರಾಧ ಮಾಡಿದಾಗ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು;

- ನೈತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಚರ್ಚೆಗಳು;

- ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆ (ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ತರಬೇತುದಾರನ ಯೋಗ್ಯ ಉದಾಹರಣೆ);

- ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ (ಮೂಲತಃ: ಶಿಸ್ತುಬದ್ಧ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ, ಕ್ರೀಡಾ ನಿಯಮಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ಆಡಳಿತ, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿ, ಈ ಮಾನದಂಡಗಳು ಪರಿಚಿತವಾಗುವವರೆಗೆ; ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ತರಬೇತಿ ಹೊರೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು);

- ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ: ಅನುಮೋದನೆ, ಪ್ರಶಂಸೆ, ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಘೋಷಣೆ, ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ನೀಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

- ಬೋಧನಾ ಸಹಾಯಕನ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಾಗ ತಂಡಕ್ಕೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಬಿಂದುವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

- ಮಾಡಿದ ಅಪರಾಧಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷೆ: ವಾಗ್ದಂಡನೆ, ವಾಗ್ದಂಡನೆ, ತಂಡದ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆ (ಕ್ರೀಡಾ ತಂಡ), ತಂಡದಿಂದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಅದರ ಸೋಡಾದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ

ರೋಸ್ಟೊವ್ ಪ್ರದೇಶದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ

ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ರೋಸ್ಟೊವ್ ಪ್ರದೇಶ

"ಶಕ್ತಿ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್"

ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ನ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

PM.01 “ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ”

ವಿಶೇಷತೆಯಿಂದ:

ಗಣಿಗಳು

2015

ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ

ವಿಷಯ (ಚಕ್ರ)

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಆಯೋಗ

ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ ____

"__" ನಿಂದ _________ 20___

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್:

02/44/02 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ

ವಿಷಯ (ಸೈಕಲ್) ಆಯೋಗದ ಅಧ್ಯಕ್ಷ

_____________/ ಜೆಮ್ರಾಕ್ ಟಿ.ವಿ./

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕ

___________/ಲೊಜೊವಾಯಾ ಜಿ.ವಿ./

ಡೆವಲಪರ್ ಸಂಸ್ಥೆ: ರೋಸ್ಟೊವ್ ಪ್ರದೇಶದ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಶಖ್ಟಿನ್ಸ್ಕಿ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್" /GBPOU RO "ShPK"/

ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ : ಖಚತ್ರಿಯನ್ ಯು.ವಿ.,ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕಅತ್ಯುನ್ನತ ಅರ್ಹತೆಯ ವರ್ಗGBPOU RO "ShPK"

ವಿಮರ್ಶಕ:

ಕೋಬಿಲ್ಯಾಟ್ಸ್ಕಯಾ ಎಸ್.ಎ. - ಅತ್ಯುನ್ನತ ವರ್ಗದ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ, ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಲೈಸಿಯಂ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎ.ಎಸ್. ಪುಷ್ಕಿನ್

ವಿಧಾನ ಪರಿಷತ್ತಿನ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ

_________________________________________________________

ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ._______ ದಿನಾಂಕ "______" _________ 20____.

MS ಅಧ್ಯಕ್ಷರು _________________________________________________________/

ಒಪ್ಪಿದೆ :______________________________________________

ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು, ಸ್ಥಾನ, ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹೆಸರು

ವಿಷಯ

ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪಾಸ್‌ಪೋರ್ಟ್............4

2. ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು..........7

3. ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ.......9

4. ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳು ……………………………………………………………………………………………… 16

5. ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ (ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ) ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. …..18

1. ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪಾಸ್‌ಪೋರ್ಟ್

PM.01 "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ"

MDK 01.07. ಕಾರ್ಯಾಗಾರದೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ

1.1. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವ್ಯಾಪ್ತಿ

ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮುಖ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ (ಪಿಪಿ) ಭಾಗವಾಗಿದೆಸಿSZ) ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶೇಷತೆಗಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ

44.02.02 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ;

ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು (VPA) ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ

ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (PC):

PC.1.1 ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಪಾಠಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ

PC 1.2. ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು

PC 1.3. ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ

PC 1.4. ಪಾಠಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ

ಪಿಸಿ 1.5. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ

PC 4.1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಗುಂಪನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ವರ್ಗ/ಗುಂಪಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡ ಮತ್ತು ಅಂದಾಜು ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಗಳು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು

PC 4.2. ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿ

PC 4.3. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ, ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ

PC 4.4. ವರದಿಗಳು, ಸಾರಾಂಶಗಳು, ಭಾಷಣಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.

PC 4.5. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ

ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಭಾಗವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ:

ಕೆಳಗಿನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು: ಎ) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಭಾಗವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು; ಬಿ) ಒಂದು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ - ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ); ಸಿ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ರಚನೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ); ಡಿ) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸದೆ ಉನ್ನತ ಅಥವಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ (ಶಿಕ್ಷಣ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ;

ಹೊಸ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮರುತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು: ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸದೆ ಉನ್ನತ ಅಥವಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ (ಶಿಕ್ಷಣ) ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವುದು.

1.2. ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು - ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಾಡಬೇಕು:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ:

- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು;

ವಯಸ್ಸು, ವರ್ಗ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಬೇಲೇ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಮೆ ತಂತ್ರಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್;

ಪಾಠಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳ ಚರ್ಚೆ, ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅವರ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು

ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ:

ಪಾಠಗಳಿಗೆ ತಯಾರಾಗಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಇತರ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಬಳಸಿ;

ಪಾಠಗಳಿಗೆ ತಯಾರಾಗಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಇತರ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಬಳಸಿ;

ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ, ವಯಸ್ಸು, ವರ್ಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ;

ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ;

ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಬೆಲೇ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಮೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ, ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷತಾ ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ;

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿ;

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ TSO ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಬಳಸಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ;

ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮಾಪನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು;

4.3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ PM.01 "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ" ಅನುಷ್ಠಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕೆಲಸ (ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ನಿಯೋಜನೆಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ, ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ. ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕುರಿತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. MDC ಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳ ಅಭ್ಯಾಸವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. MDC ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಇದನ್ನು ಮನೆಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಗತಿ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯೇತರ (ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಎರಡೂ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಶ್ರೇಣಿಯ ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಹ ಸೇರಿಸಬಹುದು.

MDK ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಗುಂಪು, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ, ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ.

MDK ಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೂರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಪಾಠ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು).

ಈ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ", "ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ", "ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ" ದಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು.

4.4 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ

ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಕೋರ್ಸ್(ಗಳಲ್ಲಿ) ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ (ಕನಿಷ್ಠ 3 ವರ್ಷಗಳು) ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ "ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ಅಥವಾ ಬೋಧಿಸಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಕೋರ್ಸ್ (ಗಳಿಗೆ) ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುವ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಕೋರ್ಸ್(ಗಳು) ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ (ಕನಿಷ್ಠ 3 ವರ್ಷಗಳು) ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ "ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ಅಥವಾ ಬೋಧಿಸಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಕೋರ್ಸ್ (ಗಳಿಗೆ) ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುವ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಕೋರ್ಸ್(ಗಳು) ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಈ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಬೋಧನಾ ಇಂಟರ್ಡಿಸಿಪ್ಲಿನರಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಕನಿಷ್ಠ 3 ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ಗೆ ಒಳಗಾಗಬೇಕು.

5. ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ)

MDK 01.07. ಕಾರ್ಯಾಗಾರದೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ

ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

(ಪ್ರವೀಣ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು)

PC 1.1. ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಪಾಠಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ

ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ

ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠ ರಚನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪಾಠದ ವಿನ್ಯಾಸದ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು

ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳು.

ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಸು, ವರ್ಗ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ

ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ

ಯೋಜನೆಗಳು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ

PC 1.2. ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು

ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಿದ ಪಾಠದ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

ಸಂದರ್ಶನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ, ವಿಷಯ

ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ

ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಬೇಲೇ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಮೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷತಾ ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ

PC 1.3. ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ

ವಯಸ್ಸು, ವರ್ಗ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುರುತು ಹಾಕುತ್ತದೆ

ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಡೆಸಿದ ಪಾಠದ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ಆಯ್ದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಅಳತೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ

PC 1.4. ಪಾಠಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ

ಪಾಠಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ:ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ, ವಿಷಯ ಸಂದರ್ಶನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ದಿನಚರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಪಾಠಗಳ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ

ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ

ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

PC 1.5. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು

PC 4.1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಗುಂಪನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ವರ್ಗ/ಗುಂಪಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡ ಮತ್ತು ಅಂದಾಜು ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಗಳು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವ

ಸೆಟ್;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಪರಿಭಾಷೆಯ ಡಿಕ್ಟೇಷನ್

ತಜ್ಞರ ವಿಮರ್ಶೆ

ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ

ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ಅನುಸರಣೆ

PC 4.2. ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅನುಸರಣೆ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ,

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವಾಗ ವಿಶೇಷ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ಗಣನೀಯವಾಗಿ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಪರಿಣಿತ

ಕನಿಷ್ಟ ಅರ್ಹತಾ ಅಂಕ

ಅಭ್ಯಾಸಗಳು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಸಂಯೋಜಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರ

ಜೊತೆ ತರಗತಿಗಳು

ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಂಡ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ,

ವರ್ಗ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ವಿಷಯವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಸಾಧನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವ

ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರ

PC 4.3. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ, ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾರದ ವಿವರಣೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ

ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಪರಿಣಿತ

ಕನಿಷ್ಟ ಅರ್ಹತಾ ಅಂಕ

ಅಭ್ಯಾಸಗಳು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಸಂಯೋಜಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ (ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ) ಮತ್ತು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವ

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆ

ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಸಾರಾಂಶ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ

ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಪ್ರಸಾರ

PC 4.4. ವರದಿಗಳು, ಸಾರಾಂಶಗಳು, ಭಾಷಣಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಅನುಸರಣೆ (ವರದಿಗಳು,

ಅಮೂರ್ತಗಳು) ಸ್ಥಾಪಿತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಪರಿಣಿತ

ಕನಿಷ್ಟ ಅರ್ಹತಾ ಅಂಕ

ಅಭ್ಯಾಸಗಳು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಸಂಯೋಜಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ

PC 4.5. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ

ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವ (ಸರಿಯಾದತೆ),

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಪರಿಣಿತ

ಕನಿಷ್ಟ ಅರ್ಹತಾ ಅಂಕ

ಅಭ್ಯಾಸಗಳು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಸಂಯೋಜಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು

ವಿನ್ಯಾಸದ ನಿಖರತೆ

ಯೋಜನೆ, ಸಂಶೋಧನೆ

ಕೆಲಸ

ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ

ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

(ಮಾಸ್ಟರ್ಡ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು)

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು

ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಸರಿ 1. ನಿಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ

ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ

ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರದರ್ಶನ

ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರದರ್ಶನ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನ

ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವೃತ್ತಿಪರ-ಆಧಾರಿತ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ

ಅರ್ಜಿದಾರರು ಅಥವಾ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು

ಸರಿ 2. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥನೆ

ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು

ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ

ಸರಿ 3. ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ), ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳ ನಿರ್ಣಯ

ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು

ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸೂಕ್ತ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು

ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಿರ್ಧಾರದ ಅನುಷ್ಠಾನ

ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನ

ಅಪಾಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರದರ್ಶನ

ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸೆಟ್ಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ

ಸರಿ 4. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ

ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುವ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು

ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ

ಸಂದರ್ಶನ

ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವನ್ನು ಫಿಲ್ಟರ್ ಮಾಡುವುದು: ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅಗತ್ಯ ಡೇಟಾದ ಆಯ್ಕೆ, ಮಹತ್ವದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ

ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುವ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನ

ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸರಿ 5. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರದರ್ಶನ

ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ

ಸಂದರ್ಶನ

ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು

ಸರಿ 6. ತಂಡ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ನಿರ್ವಹಣೆ, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿ

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರದರ್ಶನ

ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವಾಗ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ

ವೃತ್ತಿಪರ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಜ್ಞಾನ

ಅಧೀನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಸರಣೆ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುಂಪಿನ (ತಂಡ) ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನ

ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನದ ಸಹಿಷ್ಣು ಗ್ರಹಿಕೆ

ಸಂವಹನದ ವ್ಯವಹಾರ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

ಗುಂಪಿನೊಳಗೆ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಕಾಲೇಜು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಕಾಲೇಜಿನ ಹೊರಗೆ

ಅವನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ

ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಇತರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ

ಸರಿ 7. ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿ, ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ

ಜಂಟಿ ಯೋಜನೆಗಳ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ

ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು

ಸರಿ 8. ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಿ

ನಿಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

ಸಂದರ್ಶನ

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಯೋಜಿಸುವುದು

ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು

ಸರಿ 9. ಅದರ ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ

ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು

ಪರೀಕ್ಷೆ

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರದರ್ಶನ

ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರದರ್ಶನ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ

ಸರಿ 10. ಗಾಯಗಳನ್ನು ತಡೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿ

ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರದರ್ಶನ

ಸಂದರ್ಶನ

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು

ಆರೋಗ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕ್ರಮಗಳ ಸಂಘಟನೆ

ತುರ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು

ಸರಿ 11. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾನೂನು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ನಡೆಸುವುದು

ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರದರ್ಶನ

ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ ರಕ್ಷಣೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು

ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ “ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ” ವಿಷಯದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮಾದರಿಯು ಏಳು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿ ಚೌಕವು ಸ್ವತಂತ್ರ ವಸ್ತುವಾಗಿದ್ದು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮೊದಲ ಚೌಕವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳು. ಪಾಠವನ್ನು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಲೆಕ್ಕಾಚಾರವು ವಾರಕ್ಕೆ ಎರಡು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದರ ಅವಧಿಯು 45 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಬೋಧಕ ಗಮನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಆರೋಗ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಪಾಠಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಒಟ್ಟು ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸುಮಾರು 13.3% ಅನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಎರಡನೇ ಚೌಕ. ಪಾಠವನ್ನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೆಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವು ವಾರಕ್ಕೆ 3-4 ಬಾರಿ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು 20 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ 8.8% ಆಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂರನೇ ಚೌಕ. ತರಗತಿಗಳ ಮೊದಲು ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೊದಲ ಪಾಠದ ಮೊದಲು ಪ್ರತಿದಿನ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 15 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಟೋನ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಕೇವಲ 13.3% ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ನಾಲ್ಕನೇ ಚೌಕ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪವೆಂದರೆ ಬೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮ. ನೀವು ಇದನ್ನು ಪ್ರತಿದಿನ ಮಾಡಿದರೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯ 15.5% ಅನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಐದನೇ ಚೌಕ, ಇದು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯು ವಾರಕ್ಕೆ 3 ಬಾರಿ ಆರೋಗ್ಯ ಗಂಟೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು 17.7% ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವು ಆರನೇ ಚೌಕವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಅವರು ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ವಾರಕ್ಕೆ ಮೂರು ಬಾರಿ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ ಮತ್ತು 20 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಇದ್ದರೆ, ಇದು ಒಟ್ಟು ಸಮಯದ 8.8% ನಷ್ಟಿರುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಂತಹ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಏಳನೇ ಚೌಕ. ಇದು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಇದು ಆರೋಗ್ಯ ದಿನ, ಪ್ರವಾಸಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಅವರು 150 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಮಿಷಗಳ ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತಲುಪಬಹುದು, ಇದು 22.2% ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಇದು ನಮಗೆ ವಾರಕ್ಕೆ 675 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಾವು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮೊತ್ತವನ್ನು 45 ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ ಭಾಗಿಸಿದರೆ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗಂಟೆಯ ಅವಧಿ, ಫಲಿತಾಂಶವು ವಾರಕ್ಕೆ 15 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗಂಟೆಗಳು. ನಾವು ಈ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು 7 ರಿಂದ ಭಾಗಿಸುತ್ತೇವೆ (ಇವು ವಾರದ ದಿನಗಳು). ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಪ್ರತಿದಿನ ಎರಡು ಪಾಠಗಳ ಅವಧಿ 90 ನಿಮಿಷಗಳು. ಮತ್ತು ಇದು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ 5-8 ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಢಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ಅಧ್ಯಯನವು ಅದರ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪದದ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಇವುಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಕ್ರೀಡೆ, ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯು ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಚಲನೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೆಲವು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನ್ವಯಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲಸ. ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ವಾಡಿಕೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೋಟಾರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ರಚನೆ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮಾನವ ದೇಹದ ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಅವು ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

1) ದೈಹಿಕ ಸೂಚಕಗಳು. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವು ಭಂಗಿ, ಕೊಬ್ಬಿನ ನಿಕ್ಷೇಪಗಳ ಪ್ರಮಾಣ, ದೇಹದ ತೂಕ ಮತ್ತು ಉದ್ದ, ದೇಹದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸೂಚಕಗಳು ಮಾನವ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಜೈವಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

2) ಮಾನವ ದೇಹದ ಶಾರೀರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಆರೋಗ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಉಸಿರಾಟ, ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ, ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲ, ಥರ್ಮೋರ್ಗ್ಯುಲೇಷನ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಸರ್ಜನಾ ಮತ್ತು ಜೀರ್ಣಕಾರಿ ಅಂಗಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯು ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

3) ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೇಗ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಶಕ್ತಿ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇದು ದೈಹಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯುಂಟುಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಯಸ್ಸಿನ ದರ್ಜೆಯ ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಮಾನವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನವ ದೇಹದ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಅದರಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಭೌತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಜೀವಿಗಳ ಏಕತೆಯ ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಇದು ಮಾನವನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ದೇಹದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕತೆಯ ಕಾನೂನು, ವ್ಯಾಯಾಮದ ನಿಯಮದೊಂದಿಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಆದರ್ಶವನ್ನು ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆ- ಇದು ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದದ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ (ವಿದ್ಯಮಾನ) ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: 1) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, 2) ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, 3) ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ, 4) ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ, 5) ಕ್ರೀಡೆಗಳು.

1. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ- ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವೆಂದರೆ: ಬೋಧನಾ ಚಲನೆಗಳು, ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು, ವಿಶೇಷ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಚಲನೆಯ ತರಬೇತಿಯು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅದರ ವಿಷಯವಾಗಿ ಹೊಂದಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ತನ್ನ ಚಲನವಲನಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯ ನಿಧಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಎರಡು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು: ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛದ ಬದಲಿಗೆ, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ- ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾನವಾದ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಶಕ್ತಿ, ವೇಗ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಚುರುಕುತನದ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ದೇಹದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅದರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಿವೆ, ಅಂದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಒಲವುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದಾಗ, ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ "ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ".

2. ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ- ಇದು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಯಮಗಳು, ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ ದೇಹದ ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ರಚನೆ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಾರೀರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸೂಚಕಗಳ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

ದೈಹಿಕ ಸೂಚಕಗಳು (ದೇಹದ ಉದ್ದ, ದೇಹದ ತೂಕ, ಭಂಗಿ, ಸಂಪುಟಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಆಕಾರಗಳು, ಕೊಬ್ಬಿನ ನಿಕ್ಷೇಪಗಳ ಪ್ರಮಾಣ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಆರೋಗ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು (ಮಾನದಂಡಗಳು) ಮಾನವ ದೇಹದ ಶಾರೀರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ, ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಜೀರ್ಣಕಾರಿ ಮತ್ತು ವಿಸರ್ಜನಾ ಅಂಗಗಳು, ಥರ್ಮೋರ್ಗ್ಯುಲೇಷನ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳು (ಶಕ್ತಿ, ವೇಗ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಸರಿಸುಮಾರು 25 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ (ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ), ಹೆಚ್ಚಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಸೂಚಕಗಳು ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ. ನಂತರ, 45-50 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ದೇಹದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತದೆ; ದೇಹದ ಉದ್ದ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಹುದು.

ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವ, ಅದನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ, ದೈಹಿಕ ಸುಧಾರಣೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದದೊಂದಿಗೆ "ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರೀಡೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನ್ವಯಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಅವರು ಬಯಸಿದಾಗ "ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ- ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಸಾಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಂಡ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ (GPP) ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ (SPP) ಇವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ- ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ವಿಶಾಲವಾದ ಮೋಟಾರ್ ಸಿದ್ಧತೆ.

ವಿಶೇಷ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರೀಡೆಯಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೋಟಾರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಭೌತಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ- ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಆದರ್ಶವಾಗಿದೆ, ಜೀವನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಸಮಯದ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಪರಿಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚಕಗಳು:

1) ಉತ್ತಮ ಆರೋಗ್ಯ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ, ಜೀವನ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

2) ಹೆಚ್ಚಿನ ದೈಹಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;

3) ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮೈಕಟ್ಟು, ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿ;

4) ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

5) ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಮುಖ ಚಲನೆಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಹೊಸ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

5. ಕ್ರೀಡೆ- ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತಯಾರಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ರೀಡೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ಪರ್ಧಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು. ಪ್ರತಿ ಕ್ರೀಡೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು.

ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಧಿಗಳು, ರಚನೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳು. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ ಸಚಿವಾಲಯ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ

"ಬೆಲರೂಸಿಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ

ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ"

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ ವಿಭಾಗ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ

ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ: 4 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ,

ಪ್ರೊಕೊಪೊವ್ ಆಂಡ್ರೆ ಸೆರ್ಗೆವಿಚ್

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ

1.1 ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

1.2 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ರಚನೆ "ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು"

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ

2.1 ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳು

2.2 ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ಪರಿಚಯ

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವು ಮೂಲಭೂತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಬಯೋಮೆಕಾನಿಕ್ಸ್ ಮುಂತಾದ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು, ಇದು ಮಾನವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ, ಅದರ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಲೇ ಇದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಎರಡೂ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿನ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗವಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವು ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅರ್ಹ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ:ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗುವ ಮೊದಲು ಬಹಳ ಸಮಯ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ.

2. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

3. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ.

ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ:ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪಠ್ಯದ 29 ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯ, 2 ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು 17 ಮೂಲಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ಭೌತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

1.1 ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ಅಧ್ಯಯನವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅದರ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆ -ಇದು ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದದ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ (ವಿದ್ಯಮಾನ) ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, "ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ", "ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ", "ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯ", "ದೈಹಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", "ದೈಹಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆ", "ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿ", "ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು", "ದೈಹಿಕ ಮನರಂಜನೆ" ಮುಂತಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ” ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. , “ದೈಹಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ”, “ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ”, “ರೂಢಿ”, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುವ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ನಿರರ್ಗಳತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

"ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ವರ್ಗದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಹಲವಾರು ಡಜನ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ: "ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಜನರ ದೈಹಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು; "ಆರೋಗ್ಯಕರ, ಪೂರ್ಣ-ರಕ್ತದ ಮಾನವ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ದೈಹಿಕ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ"; "ಜನರ ದೈಹಿಕ ಸುಧಾರಣೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು" ಇತ್ಯಾದಿ.

ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ- ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಗ, ವಿಶೇಷ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಜನರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅವುಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿವ್ಯಕ್ತಿಯ (ವೈಯಕ್ತಿಕ) ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಆರೋಗ್ಯ, ಮನರಂಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ - ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಮಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಬಯಕೆ, ಜ್ಞಾನ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಥವಾ ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು, ವಿಶೇಷ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಚಲನೆಯ ತರಬೇತಿಯು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಚಲನವಲನಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹೀಗಾಗಿ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯ ನಿಧಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಜೀವನ ಅಥವಾ ಕ್ರೀಡೆಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಎರಡು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು - ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ "ಕಲಿಕೆ ಚಳುವಳಿಗಳು" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛದ ಬದಲಿಗೆ, "ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾನವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು ಸಹಜ, ಅಂದರೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಒಲವುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದಾಗ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವರೂಪ, "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಷಯಗಳ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಹ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನವು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ಮೋಟಾರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತವು ಅವನ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ-- ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಜೊತೆಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು.

ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೇಹದ ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ರಚನೆ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಾರೀರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸೂಚಕಗಳ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

1. ಮೈಕಟ್ಟು ಸೂಚಕಗಳು (ದೇಹದ ಉದ್ದ, ದೇಹದ ತೂಕ, ಭಂಗಿ, ಸಂಪುಟಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಆಕಾರಗಳು, ಕೊಬ್ಬಿನ ನಿಕ್ಷೇಪಗಳ ಪ್ರಮಾಣ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೈವಿಕ ರೂಪಗಳು ಅಥವಾ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. .

ಆರೋಗ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು (ಮಾನದಂಡಗಳು) ಮಾನವ ದೇಹದ ಶಾರೀರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ, ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಜೀರ್ಣಕಾರಿ ಮತ್ತು ವಿಸರ್ಜನಾ ಅಂಗಗಳು, ಥರ್ಮೋರ್ಗ್ಯುಲೇಷನ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕಾರ್ಯವು ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳು (ಶಕ್ತಿ, ವೇಗ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸರಿಸುಮಾರು 25 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ (ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ), ಹೆಚ್ಚಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಸೂಚಕಗಳು ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ. ನಂತರ, 45-50 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ದೇಹದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತದೆ; ದೇಹದ ಉದ್ದ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಹುದು.

ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಈ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಈ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ.

ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ಕಾನೂನುಗಳು,ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಊಹಿಸುವಾಗ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಹ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ ವಯಸ್ಸಿನ ದರ್ಜೆಯ ಕಾನೂನು.ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ದೇಹದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮಾನವ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ: ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಾದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ ಜೀವಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಏಕತೆಯ ಕಾನೂನುಮತ್ತು, ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನವ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಕೆಲಸ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಭೌಗೋಳಿಕ ಪರಿಸರವು ಭೌತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಜೈವಿಕ ನಿಯಮಮತ್ತು ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕತೆಯ ಕಾನೂನುಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವಿ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಈ ಕಾನೂನುಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವರ ಹೊರೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುವವರ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ದೇಹವು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಹೊರೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಆಯ್ದವುಗಳು, ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು- ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೋಟಾರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು; ಶಕ್ತಿ, ವೇಗ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯ-- ಒಂದು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೀಸಲುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೀಸಲುಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ಜೈವಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಶಕ್ತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಶಕ್ತಿ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಮೀಸಲು).

ಭೌತಿಕ ಸ್ಥಿತಿ-- ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮಿತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ, ಮೈಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸಂವಿಧಾನ, ದೇಹದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ದೈಹಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸೂಚಕಗಳು: ಗರಿಷ್ಠ ಆಮ್ಲಜನಕ ಸೇವನೆಯ ಮಟ್ಟ, ಗರಿಷ್ಠ ದೈಹಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟ, ದೇಹದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಜನರಲ್ಲಿ, 4-5 ಹಂತದ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ, ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ, ಸರಾಸರಿ, ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು, ಹೆಚ್ಚಿನದು).

ದೈಹಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ-- ದೇಹದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡದೆ ದೈಹಿಕ ಶ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದರ ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ದೈಹಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು PWC ಎಂದು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪವರ್ (W) ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣದ (J) ಕೆಲಸದ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ- ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಇದು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ: ವಿವಿಧ ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ಸ್ಥಿತಿ, ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಂಶಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ಮೌಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಎಳೆಯಬಹುದು.

ದೈಹಿಕ ಸದೃಡತೆ-- ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಸಾಧಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳು, ಪೈಲಟ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ).

ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ.ಇದು ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. "ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ" ಎಂಬ ಪದವು ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನ್ವಯಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಮತ್ತು ವಿಶೇಷ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ವಿಶಾಲವಾದ ಮೋಟಾರ್ ಸಿದ್ಧತೆ.

ವಿಶೇಷ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೋಟಾರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ (ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಕ್ರೀಡೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶ ದೈಹಿಕ ಸದೃಡತೆ,ಗುರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ (ತರಬೇತಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ).

ದೈಹಿಕ ಮನರಂಜನೆ (ಚೇತರಿಕೆ)ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ನಂತರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ದೈಹಿಕ ಮನರಂಜನೆ-- ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಜನರಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ದೈಹಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ(ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ) - ಅನಾರೋಗ್ಯ ಅಥವಾ ಗಾಯದ ನಂತರ ಕಳೆದುಹೋದ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, "ಫಿಟ್ನೆಸ್" ಎಂಬ ಪದವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಲೆವಿಟ್ಸ್ಕಿ, 2001).

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಿಟ್ನೆಸ್(ಒಟ್ಟು ಫಿಟ್‌ನೆಸ್, ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಿಟ್‌ನೆಸ್) ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಜೀವನದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಿಟ್ನೆಸ್ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, 1988 ರಲ್ಲಿ ರೀಡರ್ಸ್ ಡೈಜೆಸ್ಟ್ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ಫಿಟ್‌ನೆಸ್‌ನ ಮೂಲಭೂತ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ - "ಎ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಸಿವ್ ಗೈಡ್ ಟು ಫಿಟ್‌ನೆಸ್ ಮತ್ತು ವೆಲ್‌ನೆಸ್", ಫಿಟ್‌ನೆಸ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಜೀವನ ವೃತ್ತಿ ಯೋಜನೆ, ದೇಹದ ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ , ಸಮತೋಲಿತ ಪೋಷಣೆ, ರೋಗ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಲೈಂಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಒತ್ತಡ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ;

2) ದೈಹಿಕ ಸದೃಡತೆ(ದೈಹಿಕ ಫಿಟ್‌ನೆಸ್) ಆರೋಗ್ಯ ಸೂಚಕಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಜೀವನವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಆರೋಗ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಂಶಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ:

*ಆರೋಗ್ಯ ಫಿಟ್ನೆಸ್(ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಬಂಧಿತ ಫಿಟ್‌ನೆಸ್) ದೈಹಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ರೋಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಪಾಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಚಯಾಪಚಯ, ಇತ್ಯಾದಿ);

*ಕ್ರೀಡಾ-ಆಧಾರಿತಅಥವಾ ಮೋಟಾರ್ ಫಿಟ್ನೆಸ್ (ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಫಿಟ್ನೆಸ್, ಕೌಶಲ್ಯ ಫಿಟ್ನೆಸ್, ಮೋಟಾರ್ ಫಿಟ್ನೆಸ್), ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

*ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ ಫಿಟ್ನೆಸ್(ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ ಫಿಟ್ನೆಸ್), ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

3) ಫಿಟ್ನೆಸ್ ಹಾಗೆ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಫಿಟ್ನೆಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: ಓಟ, ಏರೋಬಿಕ್ಸ್, ನೃತ್ಯ, ಆಕ್ವಾ ಏರೋಬಿಕ್ಸ್, ತೂಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

4) ಫಿಟ್ನೆಸ್ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಭೌತಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಮೋಟಾರು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರೋಗಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಪಾಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಫಿಟ್ನೆಸ್ ಒಂದು ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಫಿಟ್ನೆಸ್ನ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಬಳಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಯುರೋಫಿಟ್ (ಯುರೋಪಿಯನ್ ಫಿಸಿಕಲ್ ಫಿಟ್ನೆಸ್) ಸಿಸ್ಟಮ್ ಮತ್ತು ಇತರವು ಸೇರಿವೆ.

ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಚಲನೆಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿವೆ.

ವರ್ಲ್ಡ್ ಹೆಲ್ತ್ ಆರ್ಗನೈಸೇಶನ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದಂತೆ, ಅಭ್ಯಾಸದ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು (ನಿದ್ರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ತಿನ್ನುವುದು, ಅಡುಗೆಗಾಗಿ ಖರ್ಚು ಮಾಡುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಆಹಾರವನ್ನು ಖರೀದಿಸುವುದು) ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಲನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ (ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ) ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಶಾಲೆಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ (ಕೆಲಸಕ್ಕೆ) ಸಕ್ರಿಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಭೌತಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ.ಇದು ಮಾನವನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಆದರ್ಶವಾಗಿದೆ, ಜೀವನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಸಮಯದ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಪರಿಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚಕಗಳು:

ಉತ್ತಮ ಆರೋಗ್ಯ, ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ, ಜೀವನ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು;

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;

ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮೈಕಟ್ಟು, ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿ, ಕೆಲವು ವೈಪರೀತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಸಮತೋಲನಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ;

ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಮುಖ ಚಲನೆಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಹೊಸ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಂದರೆ. ಜೀವನ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ದೇಹ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು.

ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಏಕೀಕೃತ ಕ್ರೀಡಾ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸರ್ಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

ಕ್ರೀಡೆ.ಇದು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತಯಾರಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳು.

ಕ್ರೀಡೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ಪರ್ಧಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಏಕೀಕರಣ (ಉತ್ಕ್ಷೇಪಕ ತೂಕ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿದೆ. , ಎದುರಾಳಿ, ದೂರ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸ್ಥಾಪಿತ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅವರ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತಯಾರಿಯನ್ನು ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮಾರ್ಗಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಲು ಅದರ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರೂಢಿ- ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಲಯವಾಗಿದೆ. ಆಪ್ಟಿಮಲ್ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ದೇಹದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೋಡ್.

ಕ್ರೀಡಾ ಮಾಪನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮಾನದಂಡವು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮಿತಿ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೂರು ವಿಧದ ರೂಢಿಗಳಿವೆ: ತುಲನಾತ್ಮಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರಣ. ಒಂದೇ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸೇರಿದ ಜನರ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದ ನಂತರ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ ಜನರ ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ (ಸರಾಸರಿ ಚದರ) ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಢಿಗಳುವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಕಾರಣ ಮಾನದಂಡಗಳುಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ವೃತ್ತಿ, ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ವಿಧಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸರಿಯಾದ ಮಾನದಂಡಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಗಳು "ಕನಿಷ್ಠ" (ಅವು ದೇಹದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ, ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಗಡಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತವೆ), "ಆದರ್ಶ" ರೂಢಿಗಳು (ದೇಹದ ಭೌತಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ), "ವಿಶೇಷ ” ರೂಢಿಗಳು (ವಿಶೇಷ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

1.2 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ರಚನೆ "ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು"

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ, ಪೂರಕವಾಗಿದೆ, ವಿಭಿನ್ನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರೀಡಾ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ದೈಹಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ದೈಹಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಭಾಗಗಳ ಹಂಚಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅದೇ ಕ್ರಮದ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆಯೂ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು: ದೈಹಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ, ವ್ಯಾಲಿಯಾಲಜಿ, ಕ್ರೀಡಾ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮೂರು ವಿಭಾಗಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು: "ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಲಭೂತ", "ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನ" ಮತ್ತು "ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವ ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳು ”. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗವನ್ನು ಉಪವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಮತ್ತಷ್ಟು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳಿಂದ.

ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಉಪವಿಭಾಗಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮವು ಜ್ಞಾನದ ನಿರಂತರತೆ, ಅವುಗಳ ಸಾವಯವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಡಿಪಾಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಮೊದಲ ವಿಭಾಗವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪಕ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ (ಕ್ರೀಡೆ, ಮೂಲಭೂತ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಜನರಿಗೆ ಮನರಂಜನಾ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ). ಇದು ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಇದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನಲ್ಲಿ ದೇಹದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಾನವ ದೇಹವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಆರೋಗ್ಯ ಸುಧಾರಣೆಯ ಪರಿಣಾಮ, ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ; ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದವರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು; ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು, ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ; ಮನರಂಜನಾ, ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು; ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು.

ಎರಡನೆಯ ವಿಭಾಗವು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಮಿಲಿಟರಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ವಿಭಾಗವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ದೇಹದ ತೂಕ, ಆಕೃತಿ, ಭಂಗಿ, ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಪಾಯವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ದುರ್ಬಲತೆಯಿಂದಾಗಿ ಸೀಮಿತ ಕಾನೂನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕರು, ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್, ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಹೊಸ ಉಪವಿಭಾಗಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ದೈಹಿಕ ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ (ಬೌಲಿಂಗ್, ರೋಪ್ ಸ್ಕಿಪ್ಪಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ಹಾಗೆಯೇ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನರಂಜನಾ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ - ಸ್ಟೆಪ್ ಏರೋಬಿಕ್ಸ್, ಕ್ಯಾಲೊನೆಟಿಕ್ಸ್, ಫಿಟ್‌ಬಾಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಶಿಸ್ತಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ, ತರಬೇತುದಾರ ಮತ್ತು ಬೋಧಕ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. . ಜ್ಞಾನದ ಯಾವುದೇ ಅಂಶದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ತಜ್ಞರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಭೌತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

2.1 ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳು

ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೊಸದಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿರುವ ಕ್ಷೇತ್ರವು ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ - ರಾಸಾಯನಿಕ ಅಂಶಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿವರಣೆಗಳು, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ - ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಜೀವಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಜಾತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ. , ಅವುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ, ವಿಜ್ಞಾನವು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯಿತು.

ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಯಾಣಿಸಿದ ಅಂತಹ ಮಾರ್ಗದ ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ (TiMPE).

ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ TiMFV ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಇತಿಹಾಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತ-- ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪಡೆದ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹವು "ವ್ಯಾಯಾಮ ಪರಿಣಾಮ" ದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಇದು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತ-- ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ -- ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಯುಗದ ಗುಲಾಮ ರಾಜ್ಯಗಳ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು, ವೈದ್ಯರು, ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು "ವ್ಯಾಯಾಮ ಪರಿಣಾಮ" ದಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಯಿತು ಆದರೆ ಮಾನವ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಶಾರೀರಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ.

ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್ ನಗರಗಳಾದ ಸ್ಪಾರ್ಟಾ ಮತ್ತು ಅಥೆನ್ಸ್, ಪ್ರಾಚೀನ ಪರ್ಷಿಯಾ ಮತ್ತು ಈಜಿಪ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಯುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಧಾನಗಳು; ಪರಿಕರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಬೇಟೆ, ಯುದ್ಧ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು - ಈಜು, ಫೆನ್ಸಿಂಗ್, ಜಾವೆಲಿನ್ ಎಸೆತ, ಕುಸ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಕುದುರೆ ಸವಾರಿ, ಫೆನ್ಸಿಂಗ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೊದಲ ಕೈಪಿಡಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಂಗ್ರಹದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ಇದು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ (ದೈಹಿಕ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿತು. ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಅದರ ಗುರಿಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಭೌತಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ( ದೈಹಿಕ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ವತಃ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕೃತ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಹೀಗೆ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬಹುದು ಮೂರನೇ ಹಂತಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ನವೋದಯದಿಂದ 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವೈದ್ಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್ ಮತ್ತು ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಮಾಹಿತಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

XVI-XVII ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ. ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವರ ಬಯಕೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಹತ್ವದ ಅರಿವಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ (ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು) ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಜಾನ್ ಅಮೋಸ್ ಕೊಮೆನಿಯಸ್ (1592-1670) ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅವನನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಜಾನ್ ಲಾಕ್ (1632-1704) ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು "ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಆಲೋಚನೆಗಳು" (1693) ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸಂಭಾವಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಕುದಿಯುತ್ತವೆ.

ಜೀನ್-ಜಾಕ್ವೆಸ್ ರೂಸೋ (1712-1778) ರ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹುಡುಗರನ್ನು ಚಿಕ್ಕಂದಿನಿಂದಲೇ ಗಟ್ಟಿಗೊಳಿಸಬೇಕು, ತಣ್ಣೀರಿನಲ್ಲಿ ಸ್ನಾನ ಮಾಡಿಸಿ, ದೈಹಿಕ ಕಸರತ್ತು ಮಾಡುವುದನ್ನು ಕಲಿಸಿ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಹುಡುಗಿಯರ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಲಘುತೆ, ಅನುಗ್ರಹ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಅನುಗ್ರಹದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬೇಕು.

ಹೆನ್ರಿಕ್ ಪೆಸ್ಟಾಲೋಜಿ (1746-1827) ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಕ ದುಡಿಯುವ ಜನರ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರೈತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.

ಜರ್ಮನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ ಕೆ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಎಫ್. ಎಂಗೆಲ್ಸ್ ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಸಾಮರಸ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಭಾಗವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು XX ಶತಮಾನದ 90 ರ ದಶಕದವರೆಗೆ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ನಡೆಯಿತು. ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತ-- ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ರಚನೆಯು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. 1917 ರ ಮೊದಲು

TPV ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು P.F. ಉತ್ತಮ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ. ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್ (1837-1909), ಜಿ. ಡೆಮೆನಿ (1850-1917), ಇತ್ಯಾದಿ. P.F ರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್ನ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು "ಶಾಲಾ-ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ" ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಶಾರೀರಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿರುವವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಅವರು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಇದು ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು. ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರಸ್ಯ. G. ಡೆಮೆನಿ, ಬೋಧನಾ ಚಳುವಳಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾ, ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅನುಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಗಮನ ಹರಿಸಿದರು, ಸುಲಭದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿ, ತಿಳಿದಿರುವುದರಿಂದ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಸಮನ್ವಯ ರಚನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದ ಆರ್ಥಿಕ, ರಾಜಕೀಯ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ.

ಐದನೇ ಹಂತದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಜ್ಞಾನದ ತೀವ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು 1917 ರ ನಂತರ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಜೈವಿಕ ದೃಢೀಕರಣದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಬಿಲ್ಡರ್ಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್. ಕಮ್ಯುನಿಸಂ.

ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳು I.M. ಸೆಚೆನೋವ್ (ನರಮಂಡಲದ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ಉಸಿರಾಟ, ಆಯಾಸ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸ್ವರೂಪ), I.P. ಪಾವ್ಲೋವಾ (ಹೆಚ್ಚಿನ ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇಡೀ ಜೀವಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ), ಎನ್.ಇ. ವ್ವೆಡೆನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಎ.ಎ. ಉಖ್ಟೋಮ್ಸ್ಕಿ (ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನರ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯು ಅಂಗಾಂಶದ ಪ್ರತಿಬಂಧ), ಎನ್.ಎ. ಬರ್ನ್‌ಸ್ಟೈನ್ (ಚಲನೆಗಳ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ), ಜಿ.ವಿ. ಫೋಲ್ಬೋರ್ಟಾ, ಡಿ.ವಿ. ಡಿಲ್ಲಾ (ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಚೇತರಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಮಗಳ ದೃಢೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಮರ್ಥನೆ, ಅವರ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ , ಆದರೆ ಕ್ರೀಡಾ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ. XX ಶತಮಾನದ 50-60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. ಜೈವಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು, ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು (ಕ್ರೀಡಾ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ಬಯೋಮೆಕಾನಿಕ್ಸ್, ಜೀವರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳ ತರಬೇತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕ್ರೀಡೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಅದರ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವೇಗವರ್ಧಕವು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಗಣ್ಯ ಕ್ರೀಡೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಲಿಂಪಿಕ್ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕ್ರೀಡಾ ಚಳುವಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವೇಗವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲು ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರೀಡೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಇಂದು ಪ್ರಪಂಚದ ಅನೇಕ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡಾ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಶಿಸ್ತಿನ ರಚನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ" ಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು.

"ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ" ದ ಮೊದಲ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಜಿ.ಎ. 1926 ರಲ್ಲಿ ಡುಪೆರಾನ್. ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೇಹದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. : ನಿದ್ರೆ, ಪೋಷಣೆ, ಬಟ್ಟೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು, ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು, ಮಸಾಜ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಜಿ.ಎ. ಡುಪೆರಾನ್ ನಂಬಿದ್ದರು: "ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಜೀವಿಯನ್ನು ಗುಣಪಡಿಸುವುದು; ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸುವುದು; ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು."

ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವೈದ್ಯರ ಕ್ಷೇತ್ರ ಮತ್ತು "ವೈದ್ಯಕೀಯ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್".

ಎರಡನೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಎ) ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆ;

ಬಿ) ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಜೀವನದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆ;

ಸಿ) ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ದೇಹದ ಕೆಲವು ಕೊರತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಎ) ಸ್ನಾಯುವಿನ ಬಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆ;

ಬಿ) ನರಮಂಡಲ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು; ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ - ಧೈರ್ಯ, ಧೈರ್ಯ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರ್ಥ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಿ) ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

1925 ರಲ್ಲಿ, ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಇರಿಸಿದರು. ಐವತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ವಿಶ್ವ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು "ಸಂಪೂರ್ಣ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೇವಲ ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂಲ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ರಚನೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅದರ ಒಂದು ಭಾಗ ಮಾತ್ರ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ, ಇದು ಜಿಎ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಿತು. ಡುಪೆರಾನ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು:

ಎ) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ದೇಹವು ಹೇಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ಪ್ರತಿ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಬಳಸುವ ನಿಖರವಾದ ಉದ್ದೇಶ;

ಸಿ) ಪ್ರತಿ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಾರ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪರಿಣಾಮ;

ಡಿ) ಪ್ರತಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು;

ಇ) ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ 1970 ರ ದಶಕದ ಹಿಂದಿನದು. ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ರಚನೆಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಂದ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ V.M. ವೈಡ್ರಿನ್, ಬಿ.ವಿ. ಎವ್ಸ್ಟಾಫೀವ್, ಯು.ಎಂ. ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ. ಪೊನೊಮರೆವ್, ಎನ್.ಐ. ಪೊನೊಮರೆವ್, ವಿ.ಐ. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಿದ್ಧಾಂತಿ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಕ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಎಲ್.ಪಿ. ಮಟ್ವೀವ್.

ಅದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನವಿಕತೆಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ನಿರ್ದೇಶಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಅವನ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶವಾಗಿ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

L.P. ಮ್ಯಾಟ್ವೀವ್ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಡಿಪಾಯ) ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾರದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಅದರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಿತ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಚೈತನ್ಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆ."

XX ಶತಮಾನದ 70 ಮತ್ತು 80 ರ ಸಾಮಾಜಿಕ, ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವ. "ಕಮ್ಯುನಿಸಂನ ಬಿಲ್ಡರ್" ಅನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು - ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್-ಮಾದರಿಯ ಸಮಾಜವನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿರಂಕುಶ ರಾಜ್ಯದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ರಾಜ್ಯದ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಾಲ ತನ್ನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ಹೆಸರು "ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ". ದೇಹ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿ ಡುಪೆರಾನ್ ಅವರ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಕರಗಿದೆ. ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು ರಾಷ್ಟ್ರದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವಾಗಿರಲು ನೀವು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವನ ಅನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆಯುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ತಲೆಮಾರುಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ರಾಜ್ಯದ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಟ್ಟಾರೆ ಸಮಾಜ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಪರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ರೋಗದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಚೈತನ್ಯದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಅವನ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ರೋಗಗಳ. ದೇಹದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಮಾನವ ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದು ಜೈವಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಶಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತರ್ವರ್ಧಕ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶಗಳು ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನೋಂದಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಅಪಾನಾಸೆಂಕೊ, 1992).

ವೈದ್ಯರು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ, ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಹೊಸ ವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು - ವ್ಯಾಲಿಯಾಲಜಿ (ವ್ಯಾಲಿಯೊ - ಹಲೋ, ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿರಿ) ವಾಸ್ತವವಾಗಿ.

ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿನ ಜನರ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದವು. ಇವುಗಳು ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕೈಗಾರಿಕಾ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಮನರಂಜನಾ, ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಜನರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ದೈನಂದಿನ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ, ಉಚಿತ ಸಮಯದ ಬಜೆಟ್, ಮನರಂಜನೆಯ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತುಂಬುತ್ತದೆ.

ಆರನೇ ಹಂತ TMFV ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು XX ಶತಮಾನದ 90 ರ ದಶಕಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನೀತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಆದ್ಯತೆಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸುತ್ತನ್ನು ನೀಡಿವೆ. ಶತಮಾನಗಳಿಂದ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು (ಕಾರ್ಮಿಕ, ಮಿಲಿಟರಿ), ಇದು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು: ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ಸ್, ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಈಜು, ಫೆನ್ಸಿಂಗ್, ಶೂಟಿಂಗ್, ಕುಸ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಕ್ರಿಯ ಮನರಂಜನಾ ವಿರಾಮದ ಅಗತ್ಯವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಜನರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಆಟದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಆಟದ ಒಳಸಂಚು - ಬಾಲ್ ಆಟಗಳು: ವಾಲಿಬಾಲ್, ಬಾಸ್ಕೆಟ್‌ಬಾಲ್, ಫುಟ್‌ಬಾಲ್, ಟೆನ್ನಿಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ. 1990 ರ ದಶಕದವರೆಗೆ, ಈ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಕಡ್ಡಾಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ.

1990 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮನರಂಜನಾ ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಬೇಡಿಕೆಯು ಪೂರೈಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ವಾಣಿಜ್ಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೆರೆಯುವುದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಹೊಸದನ್ನು ನೀಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜದ ಕೆಲವು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮವು ನೀರಸ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ವರ್ಗದಿಂದ ಫ್ಯಾಶನ್, ಗಣ್ಯ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಚಮತ್ಕಾರಿಕ, ಈಜು, ವೇಟ್‌ಲಿಫ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಮನರಂಜನಾ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಆಧುನಿಕ ತರಬೇತಿ ಸಾಧನಗಳು, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶದಿಂದ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಕರ್ಷಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಏರೋಬಿಕ್ಸ್, ಶೇಪಿಂಗ್, ಸ್ಟೆಪ್ - ಏರೋಬಿಕ್ಸ್, ಸ್ಲೈಡ್ ಏರೋಬಿಕ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ: ಏರೋಬಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಈಜು - ಆಕ್ವಾ ಏರೋಬಿಕ್ಸ್, ಸೈಕ್ಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ - ಬೈಸಿಕಲ್ ಚಲನಶಾಸ್ತ್ರ, ಚಮತ್ಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಕಿಪ್ಪಿಂಗ್ ಜೊತೆ ವ್ಯಾಯಾಮ ಹಗ್ಗ - ಹಗ್ಗ ಸ್ಕಿಪ್ಪಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ತೀವ್ರವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕಿಂತ ಮುಂದಿದೆ, ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು, ಮಾನವ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು, ವಿಧಾನಗಳು ಡೋಸಿಂಗ್ ಲೋಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳು. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ವಿಜ್ಞಾನದ ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ತೀವ್ರವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾರ್ಗದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಹಲವಾರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವು ಹಲವಾರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಛೇದಕದಲ್ಲಿರುವ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾನೂನುಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಭೇದಿಸಲು, ಅದರ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯಗಳ ಹೊಸ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ.

ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೇಹದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ರೂಪಾಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ನಡುವೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕಗಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಸ್ತುಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಡೇಟಾವು ಹೊಸ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಯಿತು, ಇದು ವಿಶೇಷ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಷಯವಾಯಿತು - ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ಸ್, ಈಜು, ಇತ್ಯಾದಿ ವಿಜ್ಞಾನ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಮೋಟಾರು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಖಾಸಗಿ ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಷಯವಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

2.2 ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ತಜ್ಞರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ತರಬೇತುದಾರರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಅವರ ಕೆಲಸವೆಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಸಂಶೋಧನೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ - ಸಮಾಜ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು (ಬೇಡಿಕೆಗಳು) ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಅಥವಾ ಊಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ತೊಂದರೆಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಮಾಹಿತಿಯ ತೀವ್ರ ಕೊರತೆ, ಅಥವಾ ತಿಳಿದಿರುವ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅವಕಾಶ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ,

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ), ಜನರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ.

ಸಮಸ್ಯೆ (ಅಕ್ಷರಶಃ ಒಂದು ಕಾರ್ಯ) ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಹಾರವು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಇದು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ). ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ನವೀನತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಆಳವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಎಂದರೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ; ನವೀನತೆಯು ಇಂದು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕೃತಿಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆ.

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಊಹೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯಾವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವು ಜನರು (ಜನರ ಗುಂಪುಗಳು), ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಆಗಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸೂಚ್ಯವಾಗಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ-- ಇವು ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ನೇರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ ಒಂದು ಭಾಗ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈಜು ಗುಣಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮ; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು.

ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಅಡ್ಡ-ಕತ್ತರಿಸುವ ವರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರು ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.

ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಊಹೆ (ಶಿಕ್ಷಿತ ಊಹೆ) "ಅಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿವಳಿಕೆ" ಆಗಿದೆ. ಇನ್ನೂ ಸಾಬೀತಾಗದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಊಹೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿ, ವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಸತ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬೇಕು. ಒಂದು ಊಹೆಯು "ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರ, ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಸ್ವಭಾವದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳು" (ಕುರಾಮ್ಶಿನ್, 1999), ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಊಹೆಯಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯಿಂದ ಊಹೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ವಿವರಣೆಗೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ನಂತರದ ಶಿಫಾರಸುಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಧದ ಕೆಲಸ (ಸಂಶೋಧನೆ) ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಇದು ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತು) ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕಾರಣಗಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ; ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಇದು ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತು, ಅದರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವೆಂದರೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಏನು ತಿಳಿದಿದೆ, ಯಾರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳಿವೆ. ಲೈಬ್ರರಿ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್‌ಗಳು, ಪುಸ್ತಕದ ವೃತ್ತಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಜರ್ನಲ್ ಲೇಖನಗಳ ವೃತ್ತಾಂತಗಳು, ಅಮೂರ್ತ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳು ಮತ್ತು ಬುಲೆಟಿನ್‌ಗಳು, ಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕದ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು, ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ಅಗತ್ಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರುವ ಲೇಖಕರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದು ಈ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇಂದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ, ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಮನಸ್ಸಿನ ಲೇಖಕರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಲೇಖಕರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, "ಬಿಳಿ ಚುಕ್ಕೆ" ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂದರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಧ್ಯಯನದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ: "ಸಮಸ್ಯೆಯ ಇತಿಹಾಸ", "ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆ", "ಸಾಹಿತ್ಯ ಮೂಲಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿ". ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಈ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತಾದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಜ್ಞಾನ, ಅವರ ಲೇಖಕರ (ಅಥವಾ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ) ಅತಿಕ್ರಮಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. .

ಮೂಲಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕವನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮೂಲವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ, ಸಮರ್ಥವಾಗಿ, ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸೂಚ್ಯಂಕ ಕಾರ್ಡ್‌ಗೆ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಇದರಿಂದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಈ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪುನಃ ಬರೆಯಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೂಲದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವರ್ತನೆ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ (ಉದ್ಧರಣಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖಗಳು, ವಿಮರ್ಶೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬರೆಯಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಬಂಧ ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು), ನಂತರ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಎರಡು ಫೈಲ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು - ಒಂದು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ, ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯ. ಇದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧಕರು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು (ರಚನೆ) ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಅಧ್ಯಾಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ವಿಭಾಗಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಫೋಲ್ಡರ್ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಫೋಲ್ಡರ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿನ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನೀವು ಫೋಲ್ಡರ್‌ನ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ವಸ್ತುವು ಸಂಗ್ರಹವಾದಂತೆ (ಸಾರಗಳು, ಸಿದ್ಧತೆಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅದನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾದ ಫೋಲ್ಡರ್ಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ- ಇದು ಭಾಗಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ವಿಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಭೇದಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ (ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ) ವಸ್ತುವನ್ನು ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾನೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ(ಸಂಪರ್ಕ) - ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಏಕೀಕರಣ, ಆವರಣ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಮೊದಲ ಹಂತ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಗಳು, ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಗುರಿ- ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶ, ಮುಂಬರುವ ಫಲಿತಾಂಶದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಚಿತ್ರ. ಇದು ಸಮಸ್ಯೆ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಊಹೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು. ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸಂಘಟಿತ ಅನುಕ್ರಮವು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕ ವಿಧಾನಗಳುಸಂಶೋಧನೆಯ (ಮಾರ್ಗಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು). ಅವರು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದರರ್ಥ ಅವರು ಹಾದುಹೋಗುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಜೈವಿಕ ವಯಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹದಿಹರೆಯದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ದೇಹದ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು (ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪುಗಳು) ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನಸಿಕ, ಜೈವಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ರೇಖೆಯಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ. ಇದು ಸಾಹಿತ್ಯ, ದಾಖಲೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೀಕ್ಷಣೆ(ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ) ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ, ಇವುಗಳ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು(ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು). ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಯ ನೇರ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ (ಹಿಂದಿನ) ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಮೂಲಗಳ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ - ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಸೂಚನಾ ಮತ್ತು ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು ಸಮೀಕ್ಷೆಅದರ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ (ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಂದರ್ಶನಗಳು). ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಣೆಯಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಹುದು, ಇದು ವೀಕ್ಷಕರಿಂದ ಅದರ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಅದರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಹೇಳಿಕೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಗಮನಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು) “ತಕ್ಷಣ” ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ನೋಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. , ಅದರ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ "ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ" ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ ; ಇದು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಗ್ರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ತರಬೇತಿ, ಪರಿಮಾಣದ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊರೆಯ ತೀವ್ರತೆ, ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರ, ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿರಬಹುದು. ವೀಕ್ಷಣೆ ತೆರೆದಿರಬಹುದು. ವಿಷಯವು ಅವನನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಾಗ, ಗಮನಿಸಿದವರು ಅವರು ಸಂಶೋಧಕರ ಗಮನದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅನುಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಬೇಕು (ವೀಕ್ಷಣಾ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳು, ಫೋಟೋ, ಚಲನಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳು).

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅವಲೋಕನವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಪ್ರಯೋಗ- ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗ. ಇದು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಲೋಕನವಾಗಿದೆ, ನಿಖರವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಖಾತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದಿಂದ ಇದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೀಕ್ಷಣೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿನವರಿಗೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ರಚಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ, ಎರಡನೆಯದು ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗ ಇರಬಹುದು ನೈಸರ್ಗಿಕಅದರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಸಣ್ಣ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿದಾಗ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತರಬೇತಿ); ಮಾದರಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಸಂಶೋಧಕರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದೊಂದಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕ (ಅಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಳತೆಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ) ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು(ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು). ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಕ್ವಾಲಿಮೆಟ್ರಿಯ ವಿಚಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾಪನಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ಭಾಗ. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅದೇ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದಾಗ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಒಪ್ಪಂದದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಪರೀಕ್ಷೆ.

ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದಾಗ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಸ್ಥಿರತೆಪರೀಕ್ಷೆಯ (ಅಥವಾ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ). ವಸ್ತುವನ್ನು (ಅಥವಾ ಬದಿ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟ) ಅಳೆಯುವ ನಿಖರತೆಯ ಮಟ್ಟವು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮಾಹಿತಿ ವಿಷಯಪರೀಕ್ಷೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೈಜ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳು ಅಥವಾ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು, ಮತ್ತು ಈ ಕ್ರೀಡೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಪ್ರಯೋಗದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ. ಹಾರ್ವರ್ಡ್ ಸ್ಟೆಪ್ ಟೆಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪಾಂತರಗಳಂತಹ ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಎದೆಯ ಎತ್ತರ, ಸುತ್ತಳತೆ ಮತ್ತು ವಿಹಾರದ ಆಂಥ್ರೊಪೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಮಾಪನಗಳು, ಹೃದಯ ಬಡಿತ (HR), ಗರಿಷ್ಠ ಆಮ್ಲಜನಕ ಬಳಕೆ (MOC), ಡೈನಮೋಮೆಟ್ರಿ, ಗೊನಿಯೋಮೀಟರ್ ಬಳಸಿ ಕೀಲುಗಳಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮೂಲಕ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು. ವಿಧಾನಗಳು. ಅವರ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಸಂಶೋಧಕರು ವಿಶೇಷ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅನಿವಾರ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಸಮೀಕ್ಷೆಇದನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಸಂದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ, ಅವರ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಗ್ರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದರ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರಿಗೆ ಮನವಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹೆಸರು, ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದೇಶ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಅನಾಮಧೇಯತೆಯ ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಭಾಗವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ಪಾಸ್‌ಪೋರ್ಟ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ (ಲಿಂಗ, ವಯಸ್ಸು, ವಿಶೇಷತೆ, ಕ್ರೀಡಾ ಅರ್ಹತೆಗಳು, ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಂದರ್ಶನ-- ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು - ಸಂದರ್ಶಕರ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತ ನಿರ್ದೇಶನಕ್ಕಾಗಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಂಭಾಷಣೆ. ಮಾಹಿತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಗಡಿಯೊಳಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಇದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಸಂಭಾಷಣೆ-- ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರು ಅಥವಾ ಅವರ ಗುಂಪಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ ರೂಪ, ಇದು ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೂ, ಅದರ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ದಾಖಲಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ- ಸಂಶೋಧನೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹಂತ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನವಾದ ಗಣಿತದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ, ಅದರ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಈ ಶಿಸ್ತಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಇದು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನವ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ. ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ದೇಶನವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳು, ಇಂದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನ, ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಬಂಧ (ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಕೆಲಸ) ಕುರಿತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಾನವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಸ್ತು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೂಪಗಳು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಶಿಕ್ಷಣದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಭೇದಗಳನ್ನು (ವೃತ್ತಿಪರ ಅನ್ವಯಿಕ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮನರಂಜನೆ, ಪುನರ್ವಸತಿ) ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಜೈವಿಕ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ದೇಹದ ಜೀವನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳು; ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ದೇಹದ ರೂಪಾಂತರ; ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಾನವ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅದರ ಚೈತನ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ (ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಅಂಶಗಳು).

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಗುರಿಗಳ ರಚನೆ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸೂಕ್ತ ಮಾರ್ಗಗಳು. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಬಳಸಿದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ

1. ಅಶ್ಮರಿನ್ ಬಿ.ಎ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2001

2. ಖೊಲೊಡೊವ್ ಝ್.ಕೆ., ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವ್ ವಿ.ಎಸ್. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2003.

3. ಮ್ಯಾಟ್ವೀವ್, ಎಲ್.ಪಿ. ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ. ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ವಿಷಯದ ಪರಿಚಯ: ಉನ್ನತ ವಿಶೇಷ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / L.P. ಮಟ್ವೀವ್. - ಎಂ.: ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ, 1991. - 543 ಪು.

4. ಮ್ಯಾಟ್ವೀವ್, ಎಲ್.ಪಿ. ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ. ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ವಿಷಯದ ಪರಿಚಯ: ಉನ್ನತ ವಿಶೇಷ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / L.P. ಮಟ್ವೀವ್. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ಲ್ಯಾನ್, 2004. - 160 ಪು.

5. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಫಿಸಿಕ್ಸ್ಗಾಗಿ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು / L.P. ಮ್ಯಾಟ್ವೀವ್ [ಮತ್ತು ಇತರರು]; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಲ್.ಪಿ. ಮಟ್ವೀವಾ, ಎ.ಡಿ. ನೋವಿಕೋವಾ. - ಎಂ.: ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ; 1976. - ಟಿ.1. - 304 ಸೆ.

6. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಫಿಸಿಕ್ಸ್ಗಾಗಿ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು / L.P. ಮ್ಯಾಟ್ವೀವ್ [ಮತ್ತು ಇತರರು]; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಲ್.ಪಿ. ಮಟ್ವೀವಾ ಮತ್ತು ಎ.ಡಿ. ನೋವಿಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ, 1976. - ಟಿ.2. - 256 ಸೆ.

7. ಗುಝಲೋವ್ಸ್ಕಿ ಎ.ಎ. ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು.

8. ಆರ್ಟೆಮಿಯೆವ್ ವಿ.ಪಿ., ಶುಟೊವ್ ವಿ.ವಿ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ - ಮೊಗಿಲೆವ್: ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ. ಎ.ಎ. ಕುಲೇಶೋವಾ, 2004. - 284 ಪು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ.

9. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೆಂಕೊ A.M. ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - ಎಂ.: ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, 2005. - 544 ಪು.

10. ಸೆಲುಯಾನೋವ್ ವಿ.ಎನ್., ಶೆಸ್ತಕೋವ್ ಎಂ.ಪಿ., ಕೊಸ್ಮಿನಾ ಐ.ಪಿ. ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಸ್ಪೋರ್ಟ್ ಅಕಾಡೆಮಿ-ಪ್ರೆಸ್, 2001. - 184 ಪು.

11. ಖರಬುಗಿ ಜಿ.ಡಿ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಸಂ. 2 ನೇ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಎಂ., "ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ", 1974.

12. ಶಿಯಾನ್ B.M., ಅಶ್ಮರಿನ್ B.A., Minaev B.N. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಮತ್ತು ಪೆಡ್. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ “ಭಿಕ್ಷೆ ಬೇಡು. ಮಿಲಿಟರಿ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು "ಭೌತಿಕ. ಸಂಸ್ಕೃತಿ"; ಸಂ. ಬಿ.ಎಂ. ಶಿಯಾನ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988.-224 ಪು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ.

13. ಝೆಲೆಜ್ನ್ಯಾಕ್ ಯು.ಡಿ., ಪೆಟ್ರೋವ್ ಪಿ.ಕೆ. ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2001. - 264 ಪು.

14. ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. / ಯು.ಎಫ್. ಕುರಮ್ಶಿನ್ [ಇತ್ಯಾದಿ]; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಯು.ಎಫ್. ಕುರಂಶಿನಾ. - ಎಂ.: ಸೋವಿಯತ್ ಕ್ರೀಡೆ, 2003. - 464 ಪು.

15. ಡೆಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಎ.ಟಿ.ಎಸ್. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಡೊನೆಟ್ಸ್ಕ್, ಡೊನೆಟ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶ, 1986 - 366 ಪು.

16. ಶಪಕ್ ವಿ.ಟಿ., ಸಿನ್ಯುತಿಚ್ ಎ.ಎ. 1-030201 ವಿಶೇಷತೆಗಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಥಿಯರಿ ಮತ್ತು ಮೆಥಡಾಲಜಿ ಕಿರು ಕೋರ್ಸ್ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು "ವಿಶೇಷತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಹೆಚ್ಚುವರಿ. ಮತ್ತು ಪುನಃ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ. - ವಿಟೆಬ್ಸ್ಕ್. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ವಿಎಸ್ಯು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾಶೆರೋವ್" 2007 - 168 ಪು.

17. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಫಿಸಿಕ್ಸ್ಗಾಗಿ ಕೈಪಿಡಿ. ಸಂಸ್ಕೃತಿ / ಜಿ.ಐ. ಕುಕುಶ್ಕಿನ್ [ಮತ್ತು ಇತರರು]; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಜಿ.ಐ. ಕುಕುಶ್ಕಿನಾ. - ಎಂ.: ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ, 1953. - 458 ಪು.

ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೊಮಾಗಳ ಪಟ್ಟಿಗೆ ಹೋಗಿ
ಶಿಸ್ತು