ಸಹ ನೋಡಿ...
ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.
ಭಾಗಶಃ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು. ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.
ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಸಹಾಯಕಗಳ ಮೌಲ್ಯ.
ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನೆ.
ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ.
ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು
ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು
ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಆಟ
ಮಾಡೆಲಿಂಗ್
ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ತರಗತಿಗಳು.
ತರಗತಿಗಳ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ.
ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ನಡಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮಹತ್ವ. ಪರಿಸರ ಕ್ರಮಗಳು.
ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆ.
ಪರಿಸರ ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ
.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಸಂಘಟನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಪರಿಸರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಿಸರ ಪರಿಸರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ
ಪ್ರಕೃತಿ ಕೊಠಡಿ
ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ
ವನ್ಯಜೀವಿ ಕಾರ್ನರ್
ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಇಡುವುದು
ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಇಡಲು ಪರಿಸರ ವಿಧಾನ. ಅಗತ್ಯ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ
ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಇಡಲು ಪರಿಸರ ವಿಧಾನ. ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ
ಸಸ್ತನಿ ಕೀಪರ್.
ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಇಡುವುದು
ಉಭಯಚರಗಳು ಮತ್ತು ಸರೀಸೃಪಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು
ಮೀನುಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು
ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು
ಸೈಟ್ನ ಮಹತ್ವ, ಅದರ ಭೂದೃಶ್ಯ. ಹೂವಿನ ಉದ್ಯಾನ, ಅದರ ಯೋಜನೆ, ಬೆಳೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ. ತರಕಾರಿ ಉದ್ಯಾನ, ಅದರ ಯೋಜನೆ, ಬೆಳೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ
ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆಗಳ ಲೇಔಟ್.
ಉದ್ಯಾನ
.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಜಾಡು ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ.
ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಮಾರ್ಗ
ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ಷದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಫಿನಾಲಾಜಿಕಲ್ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್.
ಪ್ರಕೃತಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ
ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು
ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸ
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪರಿಚಯ
ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ವರ್ಗಗಳ ಅಂದಾಜು ಪಟ್ಟಿ
ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂದಾಜು ಪಟ್ಟಿ
ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ವರ್ಗಗಳ ಅಂದಾಜು ಪಟ್ಟಿ
ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು
ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು.
ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂದಾಜು ಪಟ್ಟಿ
ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ತರಗತಿಗಳ ಅಂದಾಜು ಪಟ್ಟಿ
ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು
ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು.
ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿ-ಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ತರಗತಿಗಳ ಅಂದಾಜು ಪಟ್ಟಿ
ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿ-ಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂದಾಜು ಪಟ್ಟಿ
ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿ-ಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ
ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು
. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.
ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಸುರ್ಕೋವಾ S.A.)
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಯೋಜನೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕೆಲಸ
ಎಲ್ಲಾ ಪುಟಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಸಮಾಜದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ತುಂಬಾ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಗಾಧ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ.

ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಇಂದು ಪರಿಸರವನ್ನು ಮಾಲಿನ್ಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಮಾನವ ಆರ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಂದ ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲೆ ಜನರ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಇದರ ರಚನೆಯು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಮುಂಬರುವ ಪರಿಸರ ದುರಂತದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ದಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯ ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಇಂದು ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಕರೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರಂತರ ಕಾಳಜಿಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಶೇಷ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನವು 60 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸೇರ್ಪಡೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅಂಶಗಳು. ಪ್ರಸ್ತುತ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ವಕೀಲರು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಹೊಸ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳು- ಇವುಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತತ್ವಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ.

IN " ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1) ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

2) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ- "ರಚನೆ ... ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ - ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ವರ್ತನೆ ..." (ಎಸ್. ಎನ್. ನಿಕೋಲೇವಾ).

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳುಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳಾಗಿ ಅದರ ರೂಪಾಂತರ. ಜ್ಞಾನವು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆ ಅದರ ಅಂತಿಮ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವು ಸಂಬಂಧದ ಜಾಗೃತ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ.

ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವಾಗ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ(ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಹೊಸ ಪರಿಸರ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದರರ್ಥ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಜೋಡಿಸಬೇಕು - ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಜ್ಞಾನವು ಸ್ವತಃ ಅಂತ್ಯವಲ್ಲ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನೋಭಾವ, ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಅವರು ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪರಿಸರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ;

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ, ಚಿಂತನೆ, ಮಾತು, ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರ, ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ - ಅಂದರೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ;

ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಸರದ ಸಾಕ್ಷರ, ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು;

ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾಗವೆಂದು ಗುರುತಿಸಬೇಕು; ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಾಹಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು), ಆದರೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. .

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಘಟಕಗಳು: ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹಸಿರುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಪೋಷಕರ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮರುತರಬೇತಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಿಷಯ ಪರಿಸರದ ಹಸಿರು, ಪರಿಸರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಸಮನ್ವಯ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ, ಬಹಿರಂಗ ಅದರ ಪರಿಸರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಗತ್ಯತೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯು ಆಧರಿಸಿದೆ ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಜಾನಪದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ; ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜೀವನ ವಿಧಾನ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಜನರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಒಳ್ಳೆಯತನ ಮತ್ತು ಕರುಣೆಯ ಪರಿಸರ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹಸಿರೀಕರಣದ ಮೇಲೆ.ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

MBDOU ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್

ಉಕ್ಟರ್ಸ್ಕಿ ಗ್ರಾಮೀಣ ವಸಾಹತು

ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ಸ್ಕಿ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಜಿಲ್ಲೆ

ಖಬರೋವ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶ

ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ

GEF ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ

ಇವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಕ

ಅರ್ಹತಾ ವರ್ಗ

ಟಿ.ಎನ್. ಸುತುರಿನಾ

2016

« ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡ -

ಇದು ಬಾಲ್ಯದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ,

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡವು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ

ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ.

A. G. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪರಿಚಯ. ಮಗು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಮಾನದಂಡವು ಹೊಂದಿದೆ; ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಧಾರಕರಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಇದು ಹೊಂದಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವುದು, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ವರ್ತನೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ (ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು) ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಕೃತಿಯು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಕ್ರಮದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಭೌತಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿಯೂ ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇರುವುದು.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ನೈತಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. (I.D. ಜ್ವೆರೆವ್). ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಪರಿಸರ ಆಧಾರಿತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವೀಯ, ಪರಿಸರ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈಜ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು. ಅದರ ಕಾಳಜಿ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪರಿಸರ ಗ್ರಹಿಕೆ - ನೋಡುವುದು, ಕೇಳುವುದು, ವಾಸನೆ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮರಸ್ಯದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಮಗ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು;

ಪರಿಸರ ಚಿಂತನೆ - ಮಹತ್ವದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮಾನವ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಭವಿಷ್ಯ;

ಪರಿಸರ ಭಾವನೆ - ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುರಣನ, ಪರಾನುಭೂತಿ;

ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನ - ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಗಳ ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲನ;

ಪರಿಸರ ವರ್ತನೆ - ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಕಾನೂನಿನ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸ್ವೇಚ್ಛಾಚಾರ, ಪರಿಸರ ಸಮರ್ಥನೀಯ ನಡವಳಿಕೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾರವನ್ನು "ಪರಿಸರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಉತ್ತಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾವಯವ ಏಕತೆ" (B.T. Likhachev) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ರಚನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನ ಸ್ಥಾನ, ಜೀವನದ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವದಿಂದ (ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟ) ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಬಂಧಗಳು.

2. ತಕ್ಷಣದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸರ ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರ ವರ್ತನೆ

3. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿ.

4. ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಪರಿಸರ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಿಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್

ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಪ್ರಮುಖ ನಿಬಂಧನೆಯು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದನ್ನು ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್‌ನಿಂದ "ಮಗುವಿನ ಸಂಭವನೀಯ ಸಾಧನೆಗಳು" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ - ಕಡ್ಡಾಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಸಾಧನೆಗಳು. ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: “ಮಗುವು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ... ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ. ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ... ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸೂತ್ರಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು: ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅನುಕರಣೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಸ್ಥೆಯೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಯದ 60% ಅದಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ), ಅಥವಾ ಮುಖ್ಯಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು 40% ಬೋಧನಾ ಸಮಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದಾದ ಭಾಗಶಃ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ. ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಇಡೀ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ

ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ, ಗೌರವಾನ್ವಿತ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ; ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳ ರಚನೆ; ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ; ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ; ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ವಸ್ತು, ಧ್ವನಿ, ಲಯ, ಗತಿ, ಪ್ರಮಾಣ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಭಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ) ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ, ಇತರ ಜನರು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ , ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯ, ಚಲನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ , ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸಣ್ಣ ತಾಯ್ನಾಡು ಮತ್ತು ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಬಗ್ಗೆ, ನಮ್ಮ ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ದೇಶೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಭೂಮಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹದ ಬಗ್ಗೆ ಜನರ, ಅದರ ಸ್ವಭಾವದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ.

ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ; ಸುಸಂಬದ್ಧ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ; ಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪರಿಚಯ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪಠ್ಯಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು; ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ

ಕಲಾಕೃತಿಗಳ (ಮೌಖಿಕ, ಸಂಗೀತ, ದೃಶ್ಯ), ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ; ಕಲೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ; ಸಂಗೀತ, ಕಾದಂಬರಿ, ಜಾನಪದದ ಗ್ರಹಿಕೆ; ಕಲಾಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಅನುಭೂತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು; ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ (ದೃಶ್ಯ, ರಚನಾತ್ಮಕ-ಮಾದರಿ, ಸಂಗೀತ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಮೋಟಾರ್, ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ನಮ್ಯತೆಯಂತಹ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ದೇಹದ ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಸಮತೋಲನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಚಲನೆಯ ಸಮನ್ವಯ, ಎರಡೂ ಕೈಗಳ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸರಿಯಾದ, ದೇಹಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯಾಗದ, ಮೂಲ ಚಲನೆಗಳ ಮರಣದಂಡನೆ (ವಾಕಿಂಗ್, ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ, ಮೃದುವಾದ ಜಿಗಿತಗಳು, ಎರಡೂ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ತಿರುವುಗಳು), ಕೆಲವು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ರಚನೆ ಆರಂಭಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು; ಮೋಟಾರು ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆ; ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಅದರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ (ಪೌಷ್ಠಿಕಾಂಶ, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು, ಉಪಯುಕ್ತ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು (ಬ್ಲಾಕ್ಗಳು), ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಂಶಗಳ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಪರಿಸರ ವಿಷಯದ ಅವನ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬೇಕು:

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ವಸ್ತು, ಧ್ವನಿ, ಲಯ, ಗತಿ, ಪ್ರಮಾಣ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಭಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ) ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ, ಇತರ ಜನರು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ , ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯ, ಚಲನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ , ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ),

ಸಣ್ಣ ತಾಯ್ನಾಡು ಮತ್ತು ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಬಗ್ಗೆ, ನಮ್ಮ ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು, ಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜನರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೆಯಾಗಿ, ಅದರ ಸ್ವಭಾವದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ,

ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ, ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ;

ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು:

ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಆವಾಸಸ್ಥಾನವಾಗಿ ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಜೀವನದ ವಾಹಕವಾಗಿ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅದರ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಸಮಗ್ರತೆ, ಅಗತ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಜೈವಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಮನುಷ್ಯನ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;

ಜನರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ವಸ್ತು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅರಿವಿನ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಪರಿಸರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: ಆಟ, ಕೆಲಸ, ಅರಿವಿನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಬ್ಲಾಕ್ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು (ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್) ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದನ್ನು "ಜೀವಂತ", ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಮಾನವೀಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು:

ಮಗು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ಆಟ, ಸಂವಹನ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಪ್ರಯೋಗಿಸಲು ಒಲವು

ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇಂದ್ರಿಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಅರಿವಿನ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ). ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನೈತಿಕ ಅನುಭವಗಳ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಕಾಳಜಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ)

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ:

1. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತು (ಭಾವನೆ) ಯೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕ, ಅದರ ಕಾರ್ಯವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

2. ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಮಾಹಿತಿ ಸಂಗ್ರಹ), ಇದರ ಕಾರ್ಯವು ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

3. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸರ ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಗಮನಿಸುವುದು, ಪ್ರಯೋಗಿಸುವುದು, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಕಾದಂಬರಿ ಓದುವುದು, ಆಡುವುದು, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಗ್ರಹದಿಂದ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮಾನವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಬಗ್ಗೆ. ಪರಿಸರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಂತಹ ಪರಿಸರ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಯ್ಕೆ, ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದ್ದಾಗ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಶೇಷ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳು "ಮಾನವ" ಗೋಳಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವು ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವ-ಮೌಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಕೇವಲ ಯೋಚಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಲ್ಪನೆ, ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನವು ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ-ಲೇಪಿತ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ "ಅನುಭವ" ಮಗುವಿನ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಂಬಂಧಿತ ಘಟಕಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಪರಿಸರ ಮನೋಭಾವವು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ; ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಮಗ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿ ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: - ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಇಂದ್ರಿಯ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಕೆ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ (ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಆಕರ್ಷಣೆಯ ಭಾವನೆ), - ಅರಿವಿನ (ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮೌಲ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಸ್ವಭಾವ) - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ -ಸಕ್ರಿಯ (ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಲ್ಲದ ಸಂವಹನದ ಒಲವು) ಘಟಕಗಳು.

ಮೌಲ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು:

ಮನುಷ್ಯ, ಅವನ ಜೀವನ, ಆರೋಗ್ಯ, ಪ್ರಕೃತಿ.

ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೌಲ್ಯ ಅಂಶಗಳು:

ಪ್ರಕೃತಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಪತ್ತು, ಭೂಮಿಯು ಮಾನವೀಯತೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಗೌರವ;

ಜೀವನವು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮೌಲ್ಯ, ಮಾನವೀಯ ವರ್ತನೆ, ಕರುಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ,

ಮನುಷ್ಯ - ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನನ್ಯ ಮೌಲ್ಯ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘನತೆಗೆ ಗೌರವ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಗೌರವ, ಕಿರಿಯರಿಗೆ ಕಾಳಜಿ;

ಸಂಸ್ಕೃತಿ - ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ದೊಡ್ಡ ಸಂಪತ್ತು, ವಿವಿಧ ಜನರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಗೌರವ;

ಪೂರ್ವಜರು ನೀಡಿದ ತಾಯ್ನಾಡು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಒಂದೇ ಒಂದು, ಅವರ ದೇಶದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಗೌರವ;

ಮಾನವೀಯತೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಶಾಂತಿ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯತನದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ.

ಪರಿಸರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು :

ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ - ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧತೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ವರ್ತನೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಮಾನವೀಯತೆ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಗೌರವ, ಜಾಗೃತ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಮೂಲಕ ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಹಾಯದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಆರೈಕೆ - ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಮಿತವ್ಯಯ - ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕಚ್ಚಾ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;

ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ - ಹೆಚ್ಚು ಖರ್ಚು ಮಾಡದೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಲಭ್ಯವಿರುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಅರಿವು - ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ;

ಜವಾಬ್ದಾರಿ - ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವು, ಕರ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ, ಆದರೆ ಕಾನೂನು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಸಂವಹನದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ, ಅಂದರೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ "ಸಮಾನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ" - ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು "ಆಲೋಚಿಸಬಹುದು", "ಭಾವನೆ", "ಸಂವಹನ" ಮಾಡಬಹುದು;

ಅನಿಮಿಸಂ (ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಕೊಡುವುದು);

ಆಂಥ್ರೊಪೊಮಾರ್ಫಿಸಂ (ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿವರಣೆ);

ಕೃತಕತೆ (ಜಗತ್ತಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಜನರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆ) ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ("ಮಳೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ನೀವು ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಯಬಹುದು").

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋಭಾವವು ಒಂದು ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು);

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವಿನ ವರ್ತನೆ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ :

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಕರ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ;

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಗುರಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಚನೆ;

ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿಗಳ ರಚನೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರದ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸ್ವಭಾವದೊಂದಿಗೆ ("ಭಾವನೆ") ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದ ಮೂಲಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸರ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ;

ಪರಿಸರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ವಿಧಾನ - ಕೆಲವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಅವುಗಳ ಪರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ "ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುವ" ತಮಾಷೆಯ ತಂತ್ರ;

ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟದ ಆಧಾರಿತ ಪರಿಸರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸ್ನೇಹಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ ("ತೊಗಟೆ ಮನುಷ್ಯ", "ಮೊಲದ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಇರುವೆ ಪ್ರಪಂಚ", "ಪರಿಸರ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ", "ಶತಪದಿ", "ಜನ್ಮದಿನದ ಉಡುಗೊರೆ" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ) ;

ಪರಿಸರ ಅನುಭೂತಿಯ ವಿಧಾನ - ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ;

ಕವನ ಓದುವುದು, ಸಂಗೀತ ಕೇಳುವುದು, ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಹಾಡುವುದು

ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - "ರಹಸ್ಯ" ("ಒಂದೊಂದಾಗಿ" ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ) ಅಥವಾ "ಮುಕ್ತ" (ಮೌಖಿಕ ವಿಳಾಸಗಳು), ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು, ಸಂಗೀತ, ನೃತ್ಯ) .

ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಪರಿಸರ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳಾಗಿವೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಗಳು:

ಅರಿವಿನ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ವಾಸ್ತವ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನೋಂದಣಿ; ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅವುಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿವರಣೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ; ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ - ಪ್ರಯೋಗ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ) .

ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ನಿರ್ಣಯಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಗುಣಗಳ ಹೋಲಿಕೆ, ಪರಿಸರದ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಚರ್ಚೆ, ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸ್ವಭಾವ; ಸ್ಥಳೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ಜಾಗತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದ ರಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭವನೀಯ ಪರ್ಯಾಯಗಳಿಂದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಕೃತಿ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆ, ಸಂರಕ್ಷಿತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ದಾಸ್ತಾನು, ಅಗತ್ಯ ದಾಖಲಾತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿನಾಶದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುವುದು, ಅಪರೂಪದ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು, ಭೂದೃಶ್ಯದ ಆರೈಕೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು , ಇತ್ಯಾದಿ)

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಇತರ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪರಿಸರ ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರೂಪಗಳು ಸಹ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಸ್ಟರ್ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಕರಕುಶಲಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನ್ವೇಷಣೆಗಾಗಿ ಇತರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಮಗುವು ಮಾತನಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಈ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಿಷಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸರಬರಾಜುಗಳು (ಕಟ್ಟಡದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ) ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಮಾಷೆಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಿಸುವುದು (ಮರಳು ಮತ್ತು ನೀರು ಸೇರಿದಂತೆ);

ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಒಟ್ಟು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;

ವಿಷಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ;

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಮಕ್ಕಳ ಆಟದಲ್ಲಿ ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಬಳಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ (ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಬಳಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ) ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ಮಾಣವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಕೇಂದ್ರ ಸೈಕೋಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇವಲ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಪರಿಣಾಮವಲ್ಲ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾನದಂಡವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಟ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಸಂವಹನ, ಆಟ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ (1 ವರ್ಷ - 3 ವರ್ಷಗಳು) ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಡ್ಡ-ಕತ್ತರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಾಗಿ - ವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು; ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪದಾರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗ (ಮರಳು, ನೀರು, ಹಿಟ್ಟು, ಇತ್ಯಾದಿ),

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (3 ವರ್ಷಗಳು - 8 ವರ್ಷಗಳು) ಅರಿವಿನ-ಸಂಶೋಧನೆ (ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಿಸುವುದು).

"ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ" (ಎನ್. ಇ. ವೆರಾಕ್ಸಾ; ಟಿ.ಎಸ್. ಕೊಮರೋವಾ ಅವರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲ್ಪಟ್ಟ) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, "ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಚಲನೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಚಲನೆಯ ಆಟಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಆಟಗಳು, ಸಂಗೀತ ಆಟಗಳು, ಸುತ್ತಿನ ನೃತ್ಯ ಆಟಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು, ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು, ವಾಕಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಅನುಕರಣೆ ಸ್ವಭಾವದ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು;

ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳು, ವೀಡಿಯೊಗಳು, ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ;

ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಓದುವಿಕೆ, ವಿಮರ್ಶೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಚಿತ್ರ ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳು;

ಶಿಕ್ಷಣ, ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಕಥೆಗಳು, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ದೈನಂದಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು;

ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿ, ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ; ಕಾಲೋಚಿತ ಅವಲೋಕನಗಳು;

ಆಟಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ; ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ರಜಾದಿನಗಳು, ಸ್ಮಾರಕಗಳಿಗಾಗಿ ಗುಂಪು ಕೊಠಡಿಗಳಿಗೆ ಅಲಂಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಅಲಂಕಾರ.

ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು:

ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅರಿವಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಯೋಗ, ವಿನ್ಯಾಸ;

ಜಾನಪದ ಕಲಾವಿದರ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು, ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಯ ಕೆಲಸಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು (ಋತುಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ), ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಗಳು;

ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು;

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣ, ಕವನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ಅನುಕರಣೆ ಸ್ವಭಾವದ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ, ಪರಿಚಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳ ವಿವರಣೆಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕ ವಸ್ತುಗಳು (ಮರಗಳು, ಹೂವುಗಳು, ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಕಲಾಕೃತಿಗಳು (ಜಾನಪದ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ, ಲಲಿತಕಲೆ, ಪುಸ್ತಕ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ , ಇತ್ಯಾದಿ), ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಚರ್ಚೆ; ಇತ್ಯಾದಿ

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನವು ಸಂತೋಷದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ದಯೆ, ಮಾನವೀಯತೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಆಟವಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾನದಂಡವು "ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಗೇಟ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು "ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಟಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ" (ಜಿ.ಕೆ. ಸೆಲೆವ್ಕೊ).

"ಗೇಮ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಟಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಟಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಟವು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಫಲಿತಾಂಶ, ಇದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಬಹುದು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು. ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಉದ್ದೇಶವು ಮಗುವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅಥವಾ ರೀಮೇಕ್ ಮಾಡುವುದು ಅಲ್ಲ, ಅವನಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯೊಂದಿಗೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ "ಲೈವ್" ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು.

ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಗುರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು:

ನೀತಿಬೋಧಕ: ಒಬ್ಬರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ: ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಇಚ್ಛೆ, ಸಹಕಾರ, ಸಾಮೂಹಿಕತೆ, ಸಂವಹನವನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಮಾತು, ಚಿಂತನೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಲ್ಪನೆ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ: ಸಮಾಜದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯ, ಕಥಾವಸ್ತು, ಪಾತ್ರ,

ಇದು ಅನುಕ್ರಮ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ವಸ್ತುಗಳ ಮುಖ್ಯ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ;

ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಆಟಗಳ ಗುಂಪುಗಳು;

ಆಟಗಳ ಗುಂಪುಗಳು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅವಾಸ್ತವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ನೈಜತೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ;

ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು, ಜಾಣ್ಮೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳ ಗುಂಪುಗಳು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವು ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳಿಂದ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಳಜಿಯಾಗಿದೆ. ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯಾಗಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಮನರಂಜನೆಯಲ್ಲ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಗೇಮಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ಹಂತ-ಹಂತದ ವಿವರಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಕನು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಇರುತ್ತಾನೆ. ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಖಾತರಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳ ಈ ಮಟ್ಟವನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಈ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸೂಕ್ತ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು

2. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು

2.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

2.3 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಅಧ್ಯಾಯ 2 ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಸರದ ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅವರ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತೀವ್ರತೆಯು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪರಿಸರ ನಿರ್ವಹಣೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ನವೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವದ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದೆ. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಯಾಗಲು, ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಪರಿಸರದ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಗಮನವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಇಂದು, ಆಧುನಿಕ ಸಂಯೋಜಿತ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಇಂದು ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಕರೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರಂತರ ಕಾಳಜಿಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಶೇಷ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈಗ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಾಗ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು:

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಅರಿವು;

ನಮ್ಮ ಇಷ್ಟ-ಅನಿಷ್ಟಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲಾ ಜಾತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಗೌರವಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅವನಲ್ಲಿ ತುಂಬುವುದು;

ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ, ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಇತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಸರಪಳಿ ಕ್ರಿಯೆ" ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ;

ನಾವು ರಚಿಸಲಾಗದದನ್ನು ನಾಶಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಪರಿಸರ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್;

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೀರು ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ಬಳಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ;

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಏಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವಕ್ಕಾಗಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ, ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಪರಿಸರ ಟ್ರೇಲ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ರಜಾದಿನಗಳಂತಹ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಪರಿಚಯವು ಮಾತು, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು: ಗುಂಪು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ - ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ - ಸಣ್ಣ ತರಕಾರಿ ಉದ್ಯಾನ, ಹೂವಿನ ಉದ್ಯಾನ, ಕಾಡಿನ ಮೂಲೆ, ಕ್ಷೇತ್ರ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಾನ. ವಿವಿಧ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪರಿಸರ ಜಾಡು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ನಡವಳಿಕೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್

1. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಮೊದಲ ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಸಾಧನೆಯು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ: ಮಗು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ನಿಕಟ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ಜನರ ವಲಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ; ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಜನರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವನ್ಯಜೀವಿಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಅದರ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಅವರು ವಾಸಿಸುವ ಜಗತ್ತನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಅದ್ಭುತ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯ, ಅನುಭವ. ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳು ಅವರು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವರ್ಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಹೋನ್ನತ ಚಿಂತಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು: ಯಾ. ಎ. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಕಂಡರು, ಮನಸ್ಸು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೇಳುವ ಸಲುವಾಗಿ "ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುವ" ಪರವಾಗಿದ್ದರು. E.I. ಟಿಖೀವಾ ಅವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ. ಅವಳು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಅಥವಾ "ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಜೀವನವನ್ನು" ಪರಿಸರದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾಳೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ವಿಜಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಗ್ರೆಟ್ಸೊವಾ, ಟಿ.ಎ. ಕುಲಿಕೋವಾ, ಎಲ್.ಎಂ. ಮಾನೆವ್ಟ್ಸೊವಾ, ಎಸ್.ಎನ್. ನಿಕೋಲೇವಾ, ಪಿ.ಜಿ. ಸಮೋರುಕೋವಾ, ಇ.ಎಫ್. ಟೆರೆಂಟಿಯೆವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ N.N. ಕೊಂಡ್ರಾಟಿವಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ. ಹಲವಾರು ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ, ಲೇಖಕರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇವುಗಳು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು:

· ಜೀವಿಯ ಸಮಗ್ರತೆ, ಇದು ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ;

ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಜೀವಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಅವುಗಳ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಜೀವಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಯಾಪಚಯ, ಪೋಷಣೆ, ಉಸಿರಾಟ, ಚಲನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಸ್ವಯಂ ನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ (ಪರಿಸರ) ಜೀವಿಗಳ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ;

· ನಿರ್ಜೀವದಿಂದ ಜೀವಂತರ ನಿರ್ಣಯ, ಅವರ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ; ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ;

· ಜೀವಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಘಟನೆ: ಯಾವುದೇ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಅದರ ಘಟಕ ಘಟಕಗಳ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ಸಂಘಟನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ- ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿ ಜೀವಿಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವೆ ರೂಪಿಸುವ ಸಮುದಾಯಗಳು.

"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂವಹನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಅವರ ಪರಿಸರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಲ್ಯ ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ”

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲ ನಿಬಂಧನೆಗಳು. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ - ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಜ್ಞಾನ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ: ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಸಂಬಂಧದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

· ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಿ;

· ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಸರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ - ನಡವಳಿಕೆ, ಅರಿವಿನ, ಪರಿವರ್ತಕ,

ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ,

· ಪ್ರಕೃತಿಯ ಗೌರವದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು (ಬೆಳೆಸುವುದು).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ಒಮ್ಮತವಿಲ್ಲ. ನಿರಂತರ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಇತರ ಹಂತಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಪಿಡಿಗಳ ಲೇಖಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು "ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. "ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಕೆಗೆ ಬಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವಧಿ "ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ"ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. V.A. ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಯಸ್ವಿನಾ: "ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಜನರು ತಮ್ಮ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ." ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದ ಜನರು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ- ಇದು ಮನುಷ್ಯನಾಗಿ ಮನುಷ್ಯನ ಸೃಷ್ಟಿ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ, ಸರಳವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಇದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. , ಅವರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ - ​​ನೈತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇ. ಜೊತೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅರಿವಿನ ಅಂಶವನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಯು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕ - ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಈ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಅದು ನಿರಂತರವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ) ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳು:

1. ಗುರಿಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು

3. ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು, ಅರ್ಥ

4. ನಿಯಮಗಳು

5. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಹೀಗಾಗಿ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ತಜ್ಞರು ಸರಿಯಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ I.D. ಜ್ವೆರೆವ್, ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ "ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯ ಯಾವುದೇ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ." ಈ ವಿಷಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೊಸ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ (ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಐ.ಡಿ. ಜ್ವೆರೆವ್ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು "ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ನೈತಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರ." ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ಇವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ಕಲಿಕೆ (ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು; ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು); ಶಿಕ್ಷಣ (ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು, ಸಕ್ರಿಯ ಪರಿಸರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು); ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಪರಿಸರದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ).

ಜಿ.ಎ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಯಾಗೋಡಿನ್ ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒಂದು ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಅದು ಅವನ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವವೈವಿಧ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ." ಮುಂದಿನ ಪೀಳಿಗೆಯ ಜನರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡದೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಬದುಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ, ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ನಾಗರಿಕನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ, ಈ ಲೇಖಕರು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿವೆ: ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಇಡೀ ಪರಿಸರ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಪಿಡಿಗಳ ಲೇಖಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ವಿವಿಧ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: "ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತತ್ವಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ" (S.N. ನಿಕೋಲೇವಾ), "ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ. , ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ, ಜನರು, ಸ್ವತಃ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ "(ಎನ್.ಎ. ಸೊಲೊಮೊನೊವಾ), ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು (ಎ.ವಿ. ಕೊರೊಲೆವಾ), ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತುಂಬುವುದು, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (ಎನ್.ಇ. ಓರ್ಲಿಖಿನಾ), "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು" (ಜಿ. ಫಿಲಿಪ್ಪೋವಾ). ಇ.ಎಫ್. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು" ಎಂದು ಟೆರೆಂಟಿಯೆವಾ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಸ್.ಎನ್. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತತ್ವಗಳ ರಚನೆಯು "ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸಂಪತ್ತಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು" ಎಂದು ನಿಕೋಲೇವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಟಿ.ವಿ.ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಈ ಲೇಖಕರ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಪೊಟಪೋವಾ. ಈ ಲೇಖಕನು ಪರಿಸರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ; ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶ್ರಮದ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು; ಕಾಡು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿನಾಶಕಾರಿಯಲ್ಲದ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ನಂತರದ ತರಬೇತಿಗೆ ಅಡಿಪಾಯ. ಅದೇ ಲೇಖಕರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, 21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಹರಿಸಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವಾಗಿರಬೇಕು. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವವಾಗಿದೆ . ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ - ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ - ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಅರಿವು, ಸಕ್ರಿಯ ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪ್ರೀತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ, ಮೆಚ್ಚುವ ಮತ್ತು ಆನಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ);

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಸುರಕ್ಷಿತವಾದ ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ರಚನೆ;

· ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ಮಾನವೀಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ, ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು; ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ;

ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಆರಂಭಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ (ಸ್ವಭಾವದ ಭಾಗವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಗ್ರಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೌಲ್ಯ);

· ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪರಿಸರ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ ಅದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು (ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ಆರೈಕೆ), ಜೊತೆಗೆ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

· ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವರ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣಲು ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

1.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು: ಎ) ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ, ಬಿ) ಗುಂಪು, ಸಿ) ವೈಯಕ್ತಿಕ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆವರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಭೂದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಭೂದೃಶ್ಯದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರಿಸರ ರಜಾದಿನಗಳು; ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು; ಪರಿಸರ ಉತ್ಸವಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಸೈಟ್ ಕೆಲಸ.

ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ - ಚಲನಚಿತ್ರ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು; ವಿಹಾರಗಳು; ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಹೈಕಿಂಗ್ ಪ್ರವಾಸಗಳು; ಪರಿಸರ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೂಪಗಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ; ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಪರಿಸರ.

ಆಧುನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿಧಾನ, ವೀಕ್ಷಣೆಯು ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಭಾವವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಮುಖ್ಯವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ, ಮುಖ್ಯವಾದ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಅರಿವಿನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು.

2. ಪ್ರತಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ, ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ "ಸಭೆ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಅದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಅವಲೋಕನಗಳ ಚಕ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ) ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಅವಲೋಕನವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು.

3. ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಸಿಸ್ಟಮ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಬೇಕು, ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

4. ವೀಕ್ಷಣೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು.

5. ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ (ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಪರಿಸರದ ಕೆಲಸದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಬಲಪಡಿಸಬೇಕು, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೂ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಅವಲೋಕನಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುವು ನೇರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ) ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ದೃಶ್ಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ (ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು) ಪರಿಚಿತರಾಗಬಹುದು. ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಬಳಕೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿವೆ:

· ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನೈಜತೆ;

· ಕಲಾವಿದನ ಉದ್ದೇಶದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ;

· ವಸ್ತುವಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಅದರ ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಟವು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ನಿರ್ದೇಶನವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಪರಿಸರ (ಪರಿಸರ) ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಆಟಗಳ ರಚನೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಟಗಳ ಹಸಿರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಆಟಗಳ ರೂಪಾಂತರ.

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳುನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ, ಪರಿಸರ ಅಥವಾ ಪರಿಸರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಿ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಹಸಿರುಗೊಳಿಸುವಾಗ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಿಷಯ ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. I.A ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆ ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೂಪವೆಂದರೆ ಆಟದ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು (GES), ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಕೊಮರೊವಾ ತೋರಿಸಿದರು. ಮೂರು ರೀತಿಯ IOS ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ವಿಧದ IOS ನ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಅನಲಾಗ್ ಆಟಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆ. ಆಟಿಕೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ-ಆಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೀವಿಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯ ವಿಧದ ಐಟಿಎಸ್ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯತ್ತ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಗೊಂಬೆಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಅಜ್ಞಾತ ಆಟದ ಪಾತ್ರಗಳ ಪಾತ್ರವು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು: ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮನರಂಜನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೇ ವಿಧದ IOS ಪ್ರಯಾಣದ ಆಟದ ವಿವಿಧ ಆವೃತ್ತಿಗಳು: "ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಪ್ರವಾಸ", "ಆಫ್ರಿಕಾಕ್ಕೆ ದಂಡಯಾತ್ರೆ", "ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ವಿಹಾರ", "ಸಮುದ್ರಕ್ಕೆ ಪ್ರಯಾಣ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಕಥಾವಸ್ತುವಾಗಿದೆ -ಆಧಾರಿತ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವು ಪಾಠಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳು, ಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳುಪರಿಸರ ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತು ಆಟಗಳು: ಶಂಕುಗಳು, ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳು, ಚಿಪ್ಪುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುವು ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಹಲವಾರು ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು (ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ಮೂಲದ ಸ್ವರೂಪ, ಆಕಾರ). ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಮನಸ್ಸಿನ ಆಟಗಳುಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ - “ಕೆವಿಎನ್”, “ಏನು? ಎಲ್ಲಿ? ಯಾವಾಗ?". ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅವುಗಳ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ (ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಆಟಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. )

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ದೂರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ಉಪಕರಣಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಹರಡುವಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಆಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸರದ ಗಮನದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು (L.M. Manevtsova) ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು (T.R. ವೆಟ್ರೋವಾ) ಬಳಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಗುರಿಯ ಚಿತ್ರವು ಇನ್ನೂ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹುಡುಕಾಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ N.N. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ - ಪ್ರಯೋಗ, ಈ "ನಿಜವಾದ ಬಾಲಿಶ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ, ಮಗು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಶೋಧಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಎನ್.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳು (ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ) ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು "ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ" "ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಗ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಪೊಡಿಯಾಕೋವ್ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಸರದ ವಿಷಯದ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಸಿರೀಕರಣವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಈ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಒಂದು ಮಾದರಿಯು ನೈಜ-ಜೀವನದ ವಸ್ತುಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವಸ್ತು ಬದಲಿಯಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ರಚನೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಭಾಗಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

1. ನಿಜ ಜೀವನದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವಿಷಯ ಮಾದರಿಗಳು.

2. ವಿಷಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಣಕು-ಅಪ್ ವಸ್ತುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ (ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾದರಿ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಗಮನಿಸಿದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಈ ರೂಪವನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇತರರಂತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರಲು, ಹೊಸದನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ (ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ) ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವನು ಅಗತ್ಯವಾದ ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಟದ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನದ ಅನುಕರಣೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ" ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು, ಅವನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕೆಲಸವು ಜನರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು.

ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಒಂದು ಮಗು ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ನೀರುಣಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಧಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗು.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಈ ವಸ್ತುವು ಜೀವಂತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುವುದು, ಅದಕ್ಕೆ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ ಬೇಕು (“ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ಸಸ್ಯವು ಒಣಗಬಹುದು. ಹೊರಗೆ, ಮತ್ತು ಗಿನಿಯಿಲಿಯು ನೀರು ಅಥವಾ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದರೆ ಸಾಯುತ್ತದೆ").

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಉದ್ಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಜ್ಞರು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಹುಡುಗಿಯರು ಸಸ್ಯಗಳ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಆರೈಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಎಲೆಗಳನ್ನು ಒರೆಸುವುದು, ಮರು ನೆಡುವುದು ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹುಡುಗರು ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆರೈಕೆಗಾಗಿ ಸಸ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. . ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ:

· ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಅಲಂಕಾರಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಆರೈಕೆ;

· ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತೋಟಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ;

· ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು;

· ಪ್ರದೇಶಗಳ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (ಅರಣ್ಯ, ಉದ್ಯಾನವನ, ನದಿ ದಂಡೆ);

· ದುರಸ್ತಿ, ಪುಸ್ತಕಗಳ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. (ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಆರ್ಥಿಕ ಬಳಕೆ);

· ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಜೈವಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಹಾರ ನೀಡುವುದು;

· ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಹುಳ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಆವಾಸಸ್ಥಾನಗಳ ರಚನೆ, ಅವುಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಕೆಲಸವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಜನರ ಅನಕ್ಷರಸ್ಥ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಿಖರವಾಗಿ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅದೇ ಕೃಷಿ, ಅನಧಿಕೃತ ತರಕಾರಿ ತೋಟಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಘಟನೆ, ಕೀಟನಾಶಕಗಳು ಮತ್ತು ಖನಿಜ ಗೊಬ್ಬರಗಳ ಅನಕ್ಷರಸ್ಥ ಬಳಕೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಅವರು ಕೃಷಿ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಆದರೆ ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಕಾದಂಬರಿ ಓದುವಿಕೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. "ಪ್ರಲೇಸ್ಕಾ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಜೀವಂತವಾಗಿ, ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಭಾಗವಾಗಿ ಅರಿವಿನಿಂದ ಸಂತೋಷದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು; ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಏಕತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು; ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವ, ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಇದು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಜೀವಂತವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ದೂರವಾಗುವುದರ ನಡುವೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದೆ, ಇದು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯ ಪರಿಸರದ ಹಸಿರೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಈ ಪರಕೀಯತೆಯನ್ನು ಭಾಗಶಃ ನಿವಾರಿಸಬಹುದು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಿಷಯದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅವನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆ, ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ವಿಚಾರಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಿಷಯ ಪರಿಸರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎಸ್.ಎನ್. ನೊವೊಸೆಲೋವಾ, ಇದನ್ನು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ನೋಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ; ಸಮೃದ್ಧ ಪರಿಸರವು ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪರಿಸರವು ಇದಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು:

ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಯೋಗ, ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅವಲೋಕನಗಳು; ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು);

ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅದರ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ; ಕೃತಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ);

ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯದ ಸುಧಾರಣೆ (ಒಳಾಂಗಣ ವಿನ್ಯಾಸ, ಆಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಸ್ನೇಹಿ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆ; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರದೇಶದ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ಸಮರ್ಥ ವಿನ್ಯಾಸ, ಭೂದೃಶ್ಯದ ಭೂದೃಶ್ಯ; ವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ);

ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ (ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ನಿಯಮಿತ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);

ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆ (ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪರಿಸರ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳ ಆರೈಕೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರ ವರ್ತನೆ);

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಸಿರುಗೊಳಿಸುವುದು (ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ).

ಯಾವುದೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸರವು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಿಷಯ ಪರಿಸರದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಗುಂಪಿನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಇಡಬೇಕು. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸುರಕ್ಷಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಸಲು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ತ್ಯಾಜ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿ ಕೋಣೆಯನ್ನು (ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಕೊಠಡಿ), ಹಾಗೆಯೇ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಕೃತಿ (ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ) ಕೋಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಅಲ್ಲಿ ಮಿನಿ-ಗಾರ್ಡನ್ ಅನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸಬಹುದು: ಮಣ್ಣಿನೊಂದಿಗೆ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಈರುಳ್ಳಿ, ಓಟ್ಸ್, ಬಟಾಣಿಗಳನ್ನು ನೆಡಬೇಕು; ಟೊಮ್ಯಾಟೊ, ಎಲೆಕೋಸು, ಮೆಣಸು, ಸೌತೆಕಾಯಿಗಳು; ಮಾರಿಗೋಲ್ಡ್ಸ್, ಆಸ್ಟರ್ಸ್, ಜಿನ್ನಿಯಾಸ್ (ಪರಿಸರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊಳಕೆ ತೆರೆದ ನೆಲದಲ್ಲಿ ನೆಡಬಾರದು: ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳೆದ ತರಕಾರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ).

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಹಲವಾರು ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳು (ಮಾನವೀಯತೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ತತ್ವಗಳು (ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಏಕೀಕರಣ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ತತ್ವಗಳು (ರೈಜೋವಾ ರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ).

ವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ವ.ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಧನಾತ್ಮಕತೆಯ ತತ್ವಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ನಿಷೇಧಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ನಿಷೇಧಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ, ಘೋಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಈ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಶೂನ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಶಿಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಶಂಸೆಯ ಭಯದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು, ಅವನು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅನುವರ್ತನೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಬೇಕು.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ತತ್ವಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಅಜ್ಞಾತವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತತ್ವ.ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಘಟನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕೆಲಸದ ಸಮನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕಗಳ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಏಕಕಾಲಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತತ್ತ್ವದ ಬಳಕೆಯು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ತನ್ನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ನಿರಂತರ ಬಳಕೆ ಎಂದರ್ಥ: ವಿವರಣೆಗಳು, ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ವೀಡಿಯೊ ವಸ್ತುಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಾನವತಾವಾದದ ತತ್ವಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪ , ಮಗುವು ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಾನ ಸದಸ್ಯರಾದಾಗ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಕಲಿಯುವವರಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಈ ವಿಧಾನವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರನಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಜ್ಞಾನದ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ (ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳ ಸರಳ ಕಂಠಪಾಠ) ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ಪರಿಸರ, ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ) ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನವತಾವಾದದ ತತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇಬ್ಬರೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲಕ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ. ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಹೆದರಬಾರದು (ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ!). ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ, ಅವನು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಂದ (ಮತ್ತು ಇಂದು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು) ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು.

ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರಿಸರ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ಈ ತತ್ವವು ಜ್ಞಾನದ ಅನುಕ್ರಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ - ಸರಳದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಸ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮ) ಮತ್ತು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಸುರಕ್ಷತಾ ತತ್ವಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವರಿಗೆ ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಬೇಕು. "ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡಬೇಡಿ!" ಎಂಬ ಕರೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ತತ್ವವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಅವನು ಆಯೋಜಿಸಿದ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಬಳಲುತ್ತಿಲ್ಲ.

ಏಕೀಕರಣದ ತತ್ವ.ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನವು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತತ್ವ.ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪೋಷಕರು) ಅಥವಾ ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವರ ಮನೆ, ಅಂಗಳ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರದೇಶದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. , ಗುಂಪು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ಯಾವ ಸಸ್ಯಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಇವೆಯೇ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನೀರನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ವಿಧಾನವು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

1.3 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮುಖ್ಯ ಹೊಸ ರಚನೆಯು ಆಂತರಿಕ ನೈತಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಒಂದು ರೀತಿಯ "ನಿಯಂತ್ರಕ" ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಮಗುವಿನ ರೂಢಿಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಈ ಮಾನದಂಡಗಳು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ನ್ಯಾಯೋಚಿತ, ಅಗತ್ಯ, ಅನುಕೂಲಕರ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು. "ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವಷ್ಟು ಪ್ರಬಲವಾಗಿಲ್ಲ" ಎಂದು L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಇತರರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯತನವು ವಯಸ್ಕರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯ ವರ್ತನೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಾದದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ರಚನೆಗೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವರ್ತನೆ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಇತರ ಜನರು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಮಗುವಿನ ಅನುಭವದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವೀಯ ಮನೋಭಾವದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಕರುಣೆ, ಭಯ. ಒಂದು ಮಗು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಆರಂಭವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಇನ್ನೊಬ್ಬನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಷಾದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯು ಅದರ ಬಣ್ಣಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು, ಆಕಾರಗಳು, ವಾಸನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸೌಂದರ್ಯದ ವಾಹಕವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತುಂಬಲು ವ್ಯಾಪಕ ಅವಕಾಶಗಳು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆ, ಕೆಲಸ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವೇದಿಕೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮತ್ತು ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಉಳಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಸೇರಿಸದೆಯೇ, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಲಲಿತಕಲೆ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಪರಿಸರವನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅದರ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಬೆಳಕನ್ನು ಚೆಲ್ಲಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಹಂತವೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಾಸಂಗಿಕ ರಚನೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಮಾತು, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. . ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬಳಸಬಹುದು, ಇದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿರಂತರ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಪೋಷಕರ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ (ಜ್ಞಾನೋದಯ) ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು (ನಿರತ ತಂದೆ ಮತ್ತು ಅಮ್ಮಂದಿರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಜ್ಜಿಯರು ಸಹ) ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಪರಿಸರವಾಗಿ ಕುಟುಂಬವು ಪರಿಸರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮಗುವಿನ ಅಡಿಪಾಯದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ತಂಡದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಹೊಂದಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಗಳ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪೋಷಕರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಗ್ರಾಹಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಪೋಷಕರ ಆಧುನಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಕ್ರಮೇಣ ಮತ್ತು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿರಬೇಕು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಪೋಷಕರಿಗೆ ನೀಡುವ ಪರಿಸರ ಮಾಹಿತಿಯು ಅವರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು. ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ "ವಯಸ್ಕ" ಎಂದು ಭಾವಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಳ ಅಥವಾ ಪರಿಸರ ಅಭಿಯಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ), ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಯಸ್ಕ. ವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಪಾದಯಾತ್ರೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ದೈನಂದಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸರಿಯಾಗಿ ಬೆಂಕಿ ಅಥವಾ ಟೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಪಿಚ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಂತೆ ವರ್ತಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ).

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಹಾರದ ರಚನೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿ ವಿಹಾರಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 04/18/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/28/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಆಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಥಾನ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚೆಂಡಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಘಟನೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/19/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 08/23/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶ್ರಮವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೆಲಸ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/26/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/23/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಸರ ಕ್ರಮಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 09/20/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾರ, ಅದರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

ಪ್ರಬಂಧ, 05/14/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 09.22.2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆಧುನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯ. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. "ಬಿರ್ಚ್" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ.

"ಮೊದಲ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್" ನ ಪೆಡಾಗೋಜಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ

N.A. ರೈಜೋವಾ

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿವೆ: - ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು? - ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ: ಪ್ರಯೋಗ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಕೆಲಸ, ಆಟ, ಸಂಗೀತ, ದೃಶ್ಯ, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ? ಈ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು N.A. ರೈಜೋವಾ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು (ಪರಿಸರ ಕೊಠಡಿ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರದೇಶ, ಮಿನಿ-ಮ್ಯೂಸಿಯಂಗಳು, ಪರಿಸರ ಮಾರ್ಗ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಯಾವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ "ಪರಿಸರ ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್" ಏಕೆ ಬೇಕು?
ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧಕರು, ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಇತರ ತಜ್ಞರು, ಹಾಗೆಯೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಇಲಾಖೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

"ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ" ಕೋರ್ಸ್‌ಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ

ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳು

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ರೈಜೋವಾ ಎನ್.ಎ.ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ. ಎಂ.: ಕರಾಪುಜ್, 2000.

2. ಜ್ವೆರೆವ್ I.D.ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ: ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಎಂ.: ಪೆರೆಮೆನಾ, 1996.

3. ರೈಜೋವಾ ಎನ್.ಎ.ಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ “ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ತಂತ್ರ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಖ್ಯೆ. 6, 2001.

4. ಯಾಗೋಡಿನ್ ಜಿ.ಎ.ಗ್ರಹದ ನಾಗರಿಕನನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಹೂಪ್ ಸಂಖ್ಯೆ. 2, 1997.

5. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಎಂ.: VOOP, 1998.

6. ರೈಜೋವಾ ಎನ್.ಎ.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಖ್ಯೆ 11, 2004.

ಕೇವಲ ಇಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಚರ್ಚೆ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೇಶದ ಅನೇಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಆಧುನಿಕ ಸಮಗ್ರ, ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ; ಹಲವಾರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿವೆ. ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ನಗರ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಎಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಲ್ಲಿ "ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ", "ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ (ಶಿಕ್ಷಣ)" ಪದಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಸರಳವಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು "ಪರಿಸರ" ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಮರುಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣವೇನು? ನಿಮ್ಮ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿ (ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ). ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಾಗದದ ಸಣ್ಣ ಚೌಕಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ (ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ):

1. ಹಾಳೆಯನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಎಡ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಿ.

2. ಮತ್ತೆ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಪಟ್ಟು ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಿ.

3. ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಎಡ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಿ.

ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ತೆರೆದು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಏನಾಯಿತು? ಕೆಲವರಿಗೆ ಹಾಳೆಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ರಂಧ್ರವಿತ್ತು, ಕೆಲವರಿಗೆ ಎರಡು ಇತ್ತು, ಮತ್ತು ಕೆಲವರಿಗೆ ಯಾವುದೂ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಹಾಳೆಗಳು ಆಕಾರದಲ್ಲಿಯೂ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಇದು ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸಿತು ಎಂದು ಚರ್ಚಿಸಿ? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದೇ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕೇಳಿದರು, ಆದರೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಹಾಳೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಗ್ಗಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ತಿರುಗಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕುರಿತು ನೀವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತೀರಿ, ಅಂದರೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀವು ಒಪ್ಪಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಷೇಧವು ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೂ ನಾವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. "ಆತ್ಮದ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ" ಎಂದರೇನು? ಅಥವಾ "ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪರಿಸರ"? ಸುಂದರ, ಆದರೆ ತುಂಬಾ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮೊದಲು, ನಾವು ಕೆಲವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂದರೇನು?

19 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನವು ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಶೇಷ ಶಾಖೆಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಮುದಾಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿತು. "ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಜರ್ಮನ್ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿ ಅರ್ನ್ಸ್ಟ್ ಹೆಕೆಲ್ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ತಮ್ಮ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಜೀವಿಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಜ್ಞಾನ.ಗ್ರೀಕ್‌ನಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ, “ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ” ಎಂಬುದು ಮನೆಯ ವಿಜ್ಞಾನ, ವಾಸಸ್ಥಳ (“ಓಯಿಕೋಸ್” - ಮನೆ, “ಲೋಗೊಗಳು” - ವಿಜ್ಞಾನ). ಈಗ ಈ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಜೈವಿಕ, ಅಥವಾ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನವು ಸುಲಭವಾದ ವಿಜ್ಞಾನವಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ನೀವು ಮೊದಲು ಅಮೇರಿಕನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಬ್ಯಾರಿ ಕಾಮೋನರ್ ಜನಪ್ರಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

ಎಲ್ಲವೂ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ;
- ಎಲ್ಲವೂ ಎಲ್ಲೋ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ;
- ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಏನಾದರೂ ವೆಚ್ಚವಾಗುತ್ತದೆ (ಉಚಿತವಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ);
- ಪ್ರಕೃತಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಈ ಕಾನೂನುಗಳು ನಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೂ ನಾವು ಅದನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಸರದ ಮಾಹಿತಿಯು ನಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ವಿವಿಧ ಹೊರಸೂಸುವಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿ ಅಥವಾ ಗಾಳಿಯಿಲ್ಲದ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ವಾಯು ಮಾಲಿನ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯು ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ವಿವಿಧ ವದಂತಿಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಪರಿಸರ ಅಪಾಯಗಳ ಮೂಲಗಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ನಾವು ಹೆದ್ದಾರಿಗಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ತರಕಾರಿಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ, ಸಾರಿಗೆ ಹೊರಸೂಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಸರ ಮಾಲಿನ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ನಾವು ಒಳಚರಂಡಿ ಕೊಳವೆಗಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರುವ ನದಿಗಳಲ್ಲಿ ಈಜುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ನಮ್ಮ ತೋಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿಷಕಾರಿ ರಾಸಾಯನಿಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆಸುತ್ತೇವೆ, ನಮ್ಮ ಮನೆಗಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ನಾವೇ ಭೂಕುಸಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಎಂದಿಗೂ ಮಾಡಬಾರದಂತಹ ಅನೇಕ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸರ್ಕಾರವು ಪರಿಸರದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರಭಾವಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ನಾವೇ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಯಾವುದೂ ನಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಗ್ರಾಹಕರ ವರ್ತನೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಅದನ್ನು ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಅಂತಹ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಈಗ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ಆಶಯ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ, ನಾವು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕು.

ಸಮಾಜವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದಂತೆ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನವು ಅವರ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲಾ ಜನರಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಯಿತು. ಇದು ಜನರು ಬದುಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಆವಾಸಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜನರ ಗ್ರಾಹಕರ ಮನೋಭಾವದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಗೋಚರಿಸಿದಾಗ, ಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಸ್ಪೃಶ್ಯ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಯಾವುದೇ ಮೂಲೆಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ, ಪರಿಸರದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದಾಗ ಸಮಾಜವು ಇದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡಿತು. ಜನರಿಂದ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ, ಇದು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅನ್ವಯಿಕ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ, ಮಾನವ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ, ವೀಡಿಯೊ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳು. "ಜೀವಿ - ಪರಿಸರ" ಸಮಸ್ಯೆಯಿಂದ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನವು "ಮನುಷ್ಯ - ಪ್ರಕೃತಿ" ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಿತು. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿಯೇ ನಾವು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆವು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ - ಇತಿಹಾಸ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಫ್ಯಾಷನ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮಸುಕುಗೊಳಿಸಬಾರದು. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, "ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ" ಎಂಬ ಪದವು ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, "ವಿಪತ್ತು", "ಅಪಾಯ", "ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ನಂತಹ ನಮಗೆ ತುಂಬಾ ಆಹ್ಲಾದಕರವಲ್ಲದ ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹೊಸ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದರ ಮೂಲ ಅರ್ಥದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೂರವಿದೆ, "ಆತ್ಮದ ಪರಿಸರ", "ಸಂಗೀತದ ಪರಿಸರ", "ಮಾತಿನ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ", "ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಸರ" ಎಂಬ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಮೇಲೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದಗಳು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ "ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಫ್ಯಾಷನ್ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾದ ಧ್ವನಿಗಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, "ಆತ್ಮದ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ" (ಅಂದರೆ, ನೈತಿಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು) ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ - ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ. ಆದರೆ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನವು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನೈತಿಕ ತತ್ವವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಅದರ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳು ಮಾನವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನೈತಿಕವಾಗಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯದೆ, ಪರಿಸರ ವಿರೋಧಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾನವ ನೈತಿಕತೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಒಂದು ಮಗು, ಗೂಡಿನಿಂದ ಬಿದ್ದ ಮರಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾ, ಅದನ್ನು ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮರಿಗಳು ಸಾಯುತ್ತವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು; ಆಗ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಕೆಟ್ಟ ("ಒಳ್ಳೆಯ", "ಭಯಾನಕ") ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನವು ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ ಅಥವಾ ಒಳ್ಳೆಯದು ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು (ನಾವು "ಕೆಟ್ಟ" ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಅಥವಾ ಗಣಿತವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಿಲ್ಲ). ನೀವು ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು (ಸಾಮಾನ್ಯ, ಕೆಟ್ಟ, ಅಪಾಯಕಾರಿ, ಸುರಕ್ಷಿತ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಹಲವಾರು ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಕಷ್ಟು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ಕೆಳಗೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ (ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ!).

ಜೀವಗೋಳ- ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳು ವಾಸಿಸುವ ಭೂಮಿಯ ಚಿಪ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ಕೆಳಗಿನ ವಾತಾವರಣ, ಜಲಗೋಳ ಮತ್ತು ಲಿಥೋಸ್ಫಿಯರ್ನ ಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಜೀವಗೋಳದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು V.I. ವೆರ್ನಾಡ್ಸ್ಕಿ. ಜೀವಗೋಳದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ನೂಸ್ಫಿಯರ್. ಈ ಪದವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ನೂಸ್ಫಿಯರ್ ಎನ್ನುವುದು ಮನುಷ್ಯನಿಂದ ಮಾರ್ಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಒಂದು ಜೀವಗೋಳವಾಗಿದೆ, "ಮನಸ್ಸಿನ ಗೋಳ", V.I ಪ್ರಕಾರ. ವೆರ್ನಾಡ್ಸ್ಕಿ. ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಬದುಕುವ ವಿಶೇಷ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿ ನಂಬಿದ್ದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅನೇಕ ತಜ್ಞರು ಅಂತಹ ಫಲಿತಾಂಶದ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.ಇದು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಸ್ಥಿರ ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಆವಾಸಸ್ಥಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು - ಉಷ್ಣವಲಯದ ಕಾಡುಗಳ ಬೃಹತ್ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಮರದ ಸ್ಟಂಪ್ ಅಥವಾ ಅಕ್ವೇರಿಯಂನ ಸಣ್ಣ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ. ಈ ಪದವನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎ. ಟಾನ್ಸ್ಲೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬಯೋಸೆನೋಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಜೀವಗೋಳವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಸರ.ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪರಿಸರದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಪರಿಸರವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಕೃತಕ (ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ) ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾನವರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಆವಾಸಸ್ಥಾನ.ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಭೇದಕ್ಕೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಆವಾಸಸ್ಥಾನವಿದೆ. ಕರಡಿಗೆ, ಆವಾಸಸ್ಥಾನವು ಅರಣ್ಯವಾಗಿದೆ, ಪೈಕ್ಗೆ - ನದಿ, ಇರುವೆಗಳಿಗೆ - ಸಣ್ಣ ಅಂಚು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಿಲವನ್ನು ಆವಾಸಸ್ಥಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಾಣಿ ವಾಸಿಸುವ, ಬೇಟೆಯಾಡುವ ಮತ್ತು ಚಲಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳು (ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳು)- ಇವುಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು (ತಾಪಮಾನ, ನೀರು ಸರಬರಾಜು, ಬೆಳಕು, ನೀರಿನ ಲವಣಾಂಶ) ಮತ್ತು, ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು (ದೇಹವು ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಸೇವಿಸುವ ಅಥವಾ ಬಳಸುವ ಎಲ್ಲವೂ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಹಾರ). ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಯುವಾಗ ಮತ್ತು ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಅವಲೋಕನಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಗೂಡು.ಈ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ "ಸ್ಥಾಪಿತ" ಎಂಬ ಪದದ ಬಳಕೆಯು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಸರ ಗೂಡುಗಳನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಆಳವಾದ, ಆಶ್ರಯವಾಗಿ ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಣಿ ಅಥವಾ ಸಸ್ಯವು ತಿನ್ನುವ ಆಹಾರ, ಅದು ಮಾಡುವ ಸಮಯ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಾತ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಹಗಲಿನ ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಕೀಟಗಳು ಅವುಗಳ ಜೀವನಶೈಲಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳು ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವ ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ ಅಥವಾ ಕಪಾಟಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಗೂಡುಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ (ಒಂದು ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ ಕೊಳವಿದೆ, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ - ಅರಣ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮಾಡಿದಂತೆ. ಕೆಲವು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ.

ಸಮುದಾಯ (ಬಯೋಸೆನೋಸಿಸ್).ಈ ಪದವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಯೋಸೆನೋಸಿಸ್ ಎನ್ನುವುದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಜೀವಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ಬಯೋಸೆನೋಸ್‌ಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು: ಅರಣ್ಯ, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು, ಕೊಳ. ಫೈಟೊಸೆನೋಸಿಸ್ (ಸಸ್ಯ ಸಮುದಾಯ) ಮತ್ತು ಝೂಸೆನೋಸಿಸ್ (ಪ್ರಾಣಿ ಸಮುದಾಯ) ಇವೆ. ಬಯೋಸೆನೋಸಿಸ್ ಒಂದು ಪದವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ: "ನಾವು ಅರಣ್ಯ ಬಯೋಸೆನೋಸಿಸ್ಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ" ಆದರೆ ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳಿ: "ನಾವು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ."

ಜೈವಿಕ ಜಿಯೋಸೆನೋಸಿಸ್. ಈ ಪದವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಯೋಸೆನೋಸಿಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೈವಿಕ ಜಿಯೋಸೆನೋಸಿಸ್ ಎಂಬುದು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಏಕರೂಪದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ (ವಾತಾವರಣ, ಬಂಡೆಗಳು, ಜಲವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸಸ್ಯವರ್ಗ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಣ್ಣು) ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಜೈವಿಕ ಜಿಯೋಸೆನೋಸಿಸ್ ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಸಂಬಂಧಿತ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ

ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿನ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮೊದಲು 1977 ರಲ್ಲಿ ಟಿಬಿಲಿಸಿ ಇಂಟರ್ಗವರ್ನಮೆಂಟಲ್ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್ ಆನ್ ದಿ ಎನ್ವಿರಾನ್ಮೆಂಟ್ ಫೀಲ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ನಿರಂತರ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಂತರ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಇನ್ನೂ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿದೆ. 90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ, ಸ್ವಾಮ್ಯದ ಪರಿಸರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು; ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯತೆ" (ವಿಭಾಗ "ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ") ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಈ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಈ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಹಂತವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹಲವಾರು ಘಟಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ದೇಶಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

1. ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ(ಕೆ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ವಿ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್) ಸಮೀಪಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು. ಈ ವಿಧಾನವು ಒಂದು ಕಡೆ ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ, ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಸ್ತುವಾಗಿ ನೋಡುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಮಹತ್ತರವಾದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದರು.

ಈ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೆಸರುಗಳು ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದೇಶನದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ.ಈ ನಿರ್ದೇಶನವು ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಯಾಂತ್ರಿಕ ವರ್ಗಾವಣೆ ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ತೋರುತ್ತಿಲ್ಲ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ (50-80 ರ ದಶಕ) ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಪರಿಚಯದ ಪರಿಸರ ಅಂಶವು ಮನುಷ್ಯನ ಸರ್ವಶಕ್ತಿಯ ಮೇಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್, ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿಜಯಶಾಲಿ, ಆ ಕಾಲದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಜಾನಪದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು.ಜಾನಪದ, ಜಾನಪದ ರಜಾದಿನಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜನರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, "ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ" ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಜಾನಪದ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. ಆಟಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

3. ವಿಶ್ವ ಅನುಭವ.ಪ್ರಸ್ತುತ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿರುವುದು ಅಮೇರಿಕನ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಸಂವೇದನೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡುವ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮೆಚ್ಚುಗೆ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯದ ಭಾವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವೆಂದರೆ "ಎ ಫೀಲಿಂಗ್ ಆಫ್ ಮಿರಾಕಲ್", ಇವುಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಜೋಸೆಫ್ ಕಾರ್ನೆಲ್. ಈ ಪ್ರದೇಶವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕೆಲಸಗಾರರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸದ ಬೋಧನಾ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, "ಫೀಲ್ಡ್ ಮತ್ತು ಕಾಕ್ಟೈಲ್ಗಾಗಿ ಗೊಬ್ಬರ." ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಮತ್ತು ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ಸ್ವೀಡಿಷ್ ಮುಲ್ಲೆ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದೇಶಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ರಷ್ಯಾದ ನೈಜತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

4. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ. 90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ) ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಳಪೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಅವರು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಈ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಾರದು ಎಂದು ನಾನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಆದರೂ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ" ಹಂತಕ್ಕೆ ನಿರಂತರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು "ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"

ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಕೇಳಿದ್ದೀರಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಇದು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. "ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ರಿಯೊ ಡಿ ಜನೈರೊದಲ್ಲಿ 1992 ರಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಯಿತು. "ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಭೂಮಿಯ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಇತರ ಜಾತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮ ಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜೈವಿಕ ಜಾತಿಯಾಗಿ ಮನುಷ್ಯನ ನೈಜ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಾವು ಬಳಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಂತ್ಯಗಳ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳು ನಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ? ನಾವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅದರ ಕಡೆಗೆ ನಮ್ಮ ಗ್ರಾಹಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು. ಅಂದರೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಜನರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಅವರ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಾನವ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕಾನೂನುಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಈ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರಲು, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ನಮಗೆ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಬೇಕು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಅಧಿಕೃತ ದಾಖಲೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ನಿರಂತರ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ (ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರದ ನಿರ್ಣಯ "ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳ ಕುರಿತು", 1994 ; ರೆಸಲ್ಯೂಶನ್ "ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು", 1994). "ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ" ಕರಡು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ. "ರಷ್ಯಾದ ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" "ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹಸಿರೀಕರಣ" ವಿಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ, ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಾಗ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು:

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಅರಿವು;

ನಮ್ಮ ಇಷ್ಟ-ಅನಿಷ್ಟಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಜಾತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅವನಲ್ಲಿ ತುಂಬುವುದು;

ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ, ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಇತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಸರಪಳಿ ಕ್ರಿಯೆ" ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ;

ನಾವು ರಚಿಸಲಾಗದದನ್ನು ನಾಶಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಪರಿಸರ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್;

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೀರು ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ಬಳಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ತಜ್ಞರು ಸರಿಯಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ I.D. ಜ್ವೆರೆವ್, ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ "ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯ ಯಾವುದೇ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ." ಈ ವಿಷಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೊಸ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ (ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಐ.ಡಿ. ಜ್ವೆರೆವ್ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು "ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ನೈತಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರ." ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ಇವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ಕಲಿಕೆ (ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು; ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು); ಶಿಕ್ಷಣ (ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು, ಸಕ್ರಿಯ ಪರಿಸರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು); ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಪರಿಸರದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ).

ಜಿ.ಎ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಯಾಗೋಡಿನ್ ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒಂದು ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಅದು ಅವನ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವವೈವಿಧ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ." ಮುಂದಿನ ಪೀಳಿಗೆಯ ಜನರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡದೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಬದುಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ, ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ನಾಗರಿಕನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ, ಈ ಲೇಖಕರು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿವೆ: ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಇಡೀ ಪರಿಸರ.

"ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದದ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಪದವನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಾಹಿತ್ಯ ಸೇರಿದಂತೆ) "ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" . ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. V.A. ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಯಸ್ವಿನಾ: "ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಜನರು ತಮ್ಮ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ."ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದ ಜನರು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ಒಮ್ಮತವಿಲ್ಲ. ನಿರಂತರ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಇತರ ಹಂತಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಪಿಡಿಗಳ ಲೇಖಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು "ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. "ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಕೆಗೆ ಬಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಎರಡನ್ನೂ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರಂತೆ, "ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿರಂತರ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, "ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪಾಲನೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ", "ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳ", "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು" ಎಂಬ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳನ್ನು ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಎಂದು ಮರುನಾಮಕರಣ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಟ್ಟವು ನಿರಂತರ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಲು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿರಂತರ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ತರಬೇತಿಗಿಂತ ಪಾಲನೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ). ಈ ಪದಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನೀವು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಾಣಬಹುದು "ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ", "ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ" . ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಪದಗಳನ್ನು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಿಂತ ವಿಶಾಲವಾಗಿವೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಪಿಡಿಗಳ ಲೇಖಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ವಿವಿಧ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: "ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತತ್ವಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ" (S.N. ನಿಕೋಲೇವಾ), "ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ. , ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ, ಜನರು, ಸ್ವತಃ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ "(ಎನ್.ಎ. ಸೊಲೊಮೊನೊವಾ), ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು (ಎ.ವಿ. ಕೊರೊಲೆವಾ), ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತುಂಬುವುದು, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (ಎನ್.ಇ. ಓರ್ಲಿಖಿನಾ), "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು" (ಜಿ. ಫಿಲಿಪ್ಪೋವಾ). ಇ.ಎಫ್. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು" ಎಂದು ಟೆರೆಂಟಿಯೆವಾ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಸ್.ಎನ್. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತತ್ವಗಳ ರಚನೆಯು "ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸಂಪತ್ತಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು" ಎಂದು ನಿಕೋಲೇವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಟಿ.ವಿ.ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಈ ಲೇಖಕರ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಪೊಟಪೋವಾ. ಈ ಲೇಖಕನು ಪರಿಸರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ; ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶ್ರಮದ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು; ಕಾಡು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿನಾಶಕಾರಿಯಲ್ಲದ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ನಂತರದ ತರಬೇತಿಗೆ ಅಡಿಪಾಯ. ಅದೇ ಲೇಖಕರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, 21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಲೇಖಕರು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ, ಪರಿಸರ ಜಾಗೃತಿ, ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ, ಕಾಳಜಿಯ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ.

ಮೂಲಕ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮಗುವಿನ ಬೋಧನೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅವನ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆ, ಅನುಸರಣೆ ಕೆಲವು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ);

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಸುರಕ್ಷಿತವಾದ ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ರಚನೆ;

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ಮಾನವೀಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ, ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು; ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ;

ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಆರಂಭಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ (ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಗ್ರಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅರ್ಥಗಳ ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೌಲ್ಯ);

ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪರಿಸರ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಅದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು (ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ಆರೈಕೆ), ಹಾಗೆಯೇ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವರ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣಲು ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ಪರಿಸರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ?

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಇದು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ? ಮರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕ್ಷೇತ್ರ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುವುದನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಮರವನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಏನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬರ್ಚ್. ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೀರಿ: ಮರವು ಪೊದೆಗಳಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ? ಮತ್ತು ಓಕ್ನಿಂದ ಬರ್ಚ್? ಮರವು ಯಾವ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ? ಅದರ ಎಲೆಗಳು ಯಾವ ಬಣ್ಣ? ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೇಗಿರುತ್ತಾರೆ? ಇದು ಮರದೊಂದಿಗೆ (ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ) ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪರಿಸರೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗಲು ನೀವು ಚರ್ಚೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು? ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಬರ್ಚ್ ಮರವು ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಬರ್ಚ್ ಮರಕ್ಕೆ ಮಣ್ಣು ಬೇಕು - ಅದು ಅದರ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ನೆಲದಿಂದ ನೀರು ಮತ್ತು “ಆಹಾರ” ವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಗಾಳಿ ಬೇಕು - ಎಲೆಗಳು ಉಸಿರಾಡುತ್ತವೆ, ಮಳೆ, ಗಾಳಿ, ಬೀಜಗಳನ್ನು ಒಯ್ಯುವ ಗಾಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ತತ್ವಗಳು ಯಾವುವು?

ಪ್ರಶ್ನೆ "ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು?" ಯಾವಾಗಲೂ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಈಗ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿ ಇದೆ! ವಿಷಯ ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವಗಳು ನಿಮಗೆ ಸರಿಯಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು ನಿರಂತರ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಇದರರ್ಥ ಇತರ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಿರಂತರ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವ - ನಿರಂತರತೆ - ಗಮನಿಸಲಾಗುವುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವು ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರಬೇಕು.

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಹಲವಾರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಾನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದೆ. ಅವುಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳು (ಮಾನವೀಯತೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ತತ್ವಗಳು (ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಏಕೀಕರಣ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ತತ್ವಗಳು (ಈ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಮ್ಮಿಂದ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. )

ವೈಜ್ಞಾನಿಕತೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ "ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಬಾರದು" ಎಂದು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದರು, ಅಂದರೆ, "ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಸಂದೇಶಗಳು." ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಕಡೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕೃತಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಾರದು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೀರಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಬಾರದು ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಗಮನಿಸಿದರು.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಸರ, ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಭೌಗೋಳಿಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ; ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಪ್ಪಾದ ಮಾಹಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಕೃತ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವರ್ತನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ತಪ್ಪಾದ ಮಾಹಿತಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ದೇಶೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು (S.N. ನಿಕೋಲೇವಾ, P.G. Samorukova, I.A. ಖೈದುರೊವಾ, Z.P. ಪ್ಲೋಖಿ) ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿವೆ. ನಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವು ಈ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಗುವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ರಚಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವರ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿವರಿಸಬಹುದು.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಜಾಹೀರಾತು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳಿಂದ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿನ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳ ನಮ್ಮ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ
50% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ಮೋಲ್ ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತವಾಗಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ (ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಅವಧಿಯು ದೂರದರ್ಶನದ ಜಾಹೀರಾತಿನ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೋಲ್ ಈ ಬೆರ್ರಿ ತಿನ್ನುತ್ತದೆ), 40% ರಷ್ಟು ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಕೇವಲ 10 % ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದೆ. ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಸೇಬುಗಳು, ಅಣಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೀಜಗಳನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತದೆ ಎಂದು 94% ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ; 5% ಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಯಿತು; 1% ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ "ಹುಸಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ" ವಿಚಾರಗಳು ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳಾಗಿ ಹರಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಲಭ್ಯತೆ. ವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ತ್ವಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರವೇಶದ ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲವು ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳೊಂದಿಗೆ: “...ಒಂದು ಬಿಸಿಲಿನ ದಿನದಲ್ಲಿ, 1 ಹೆಕ್ಟೇರ್ ಅರಣ್ಯವು ಸುಮಾರು 250 ಕೆಜಿ ಇಂಗಾಲದ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್ ಅನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗಾಳಿ ಮತ್ತು 200 ಕೆಜಿ ಆಮ್ಲಜನಕವನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಾರದು ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು.
ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು.

ಮಾನವೀಯತೆ. ಈ ತತ್ವವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅದರ ಬಳಕೆಯು ಗ್ರಾಹಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ, ತನ್ನ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಬಯಸುತ್ತಿರುವ ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಎಂದರ್ಥ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಆರೋಗ್ಯಕರ, ಪರಿಸರ ಸ್ನೇಹಿ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು. ಗ್ರಾಹಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೃಷಿಯ ಮೂಲಕ ಮಾನವತಾವಾದದ ತತ್ವವನ್ನು ಸಹ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ನಾವು ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಮನುಷ್ಯನ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಆರೈಕೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹೋದರರಂತೆ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಭೂದೃಶ್ಯ, ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹೂವು, ಇಬ್ಬನಿಯ ಹನಿ, ಸಣ್ಣ ಜೇಡ.

ಭವಿಷ್ಯಸೂಚಕತೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಈ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಾಸಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಷರತ್ತುಗಳು (ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಅಂಶಗಳು). ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಭವಿಷ್ಯಜ್ಞಾನವು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕೆಲವು ದೈನಂದಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಿದರೆ ಅವರ ಆಸೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ "ಇಡೀ ಗ್ರಹದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ" (ಅಥವಾ ಪರಿಸರ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ!) ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಗಿನಿಯಿಲಿಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆ. ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪರಿಸರವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಪರಿಸರ ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, "ಮಗು - ಪರಿಸರ" ಸಂಬಂಧದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹಾಗಾಗಿ, ಜಿ.ಎ. ಯಾಗೋಡಿನ್ ಗಮನಿಸಿದರು "ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು, ಇದು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಜೀವನದ ಆದ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯಾಗಿದೆ ... ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವುದು ಒಂದು ವಿಷಯ, ಮತ್ತು ಮಗು ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರುವಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವವು ವಿವಿಧ ಪರಿಸರ ಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು.

ಏಕೀಕರಣ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಅದರ ಅನ್ವಯದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ಸಮಗ್ರ ಸ್ವಭಾವ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಗಣನೆ ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು. ಎರಡನೆಯದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣದ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹಸಿರುಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಸಿರು ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ (ನಾವು ನಂತರ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ).

ಸಮಗ್ರತೆ. ಈ ತತ್ವವು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಹ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು (ಏಕ-ವಿಷಯದ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ). ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಎಂದು ವಿಭಜಿಸಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. "ನಮ್ಮ ಮನೆ ಪ್ರಕೃತಿ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮೊದಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು (ನೀರು, ಗಾಳಿ, ಮಣ್ಣು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕತೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಈ ತತ್ವವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಇದರ ಬಳಕೆಯು ತಟಸ್ಥ, ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ-ಧನಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು ಎಂದರ್ಥ. ಎರಡನೆಯದು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆ ಅಥವಾ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಸ್ವತಃ, ಅವನ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರವು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಮೇಲಾಗಿ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ದುರಂತವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚು ಭಯಾನಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ (ಮೈನಸ್ ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ) ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಫಲಿತಾಂಶವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ವ್ಯಾಪಕ ಕಲ್ಪನೆ ಇದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಐದನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಮ್ಲ ಮಳೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಅದು “ಭೂಮಿಯನ್ನು ವಿಷಪೂರಿತ” (“ಭಯಾನಕ ಮಳೆ, ಅಪಾಯಕಾರಿ ಮತ್ತು ವಿಷಕಾರಿ”, ಅದರ ನಂತರ “... ಎಲೆಗಳು ಹಳದಿ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದವು, ಹುಲ್ಲು ಒಣಗಿತು ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು ಕಲೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಟೊಮ್ಯಾಟೊ ಮತ್ತು ಸೌತೆಕಾಯಿಗಳು"), "ವಿಷಯುಕ್ತ ಗಾಳಿ", "ಕುಡಿಯಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ನೀರು" ಬಗ್ಗೆ. ಅಳಿವಿನಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ, ಅಪರೂಪದ ಪ್ರಾಣಿಗಳು, "ಸಾಯುತ್ತಿರುವ, ನಾಶವಾಗುತ್ತಿರುವ" ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನು ಉಳಿಸಬೇಕಾದ ಸಸ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ ಈ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಜನರು "ಸಾಯುತ್ತಿರುವ ಭೂಮಿಯನ್ನು" ಹೇಗೆ ಉಳಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ. "ಗಾಬರಿಗೊಳಿಸುವ" ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ರಚಿಸಿದ ಹಲವಾರು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು, ಅದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜನರ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಾಢ, ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಾಸನಗಳು "ಅಲಾರ್ಮ್, ಡೈಯಿಂಗ್, ಕರುಣೆ ಕೇಳುವುದು, ಪರಿಸರ ವಿಪತ್ತು" ಇತ್ಯಾದಿ ಪದಗಳಿಂದ ತುಂಬಿವೆ. . ಒಂದು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಪೋಸ್ಟರ್, ಇದನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಗದದ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಹಾಳೆಯ ಮೇಲೆ, ಮಗುವಿನ ನಗುತ್ತಿರುವ ಮುಖದ ಅರ್ಧವನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಅರ್ಧ , ಕಪ್ಪು ಬಣ್ಣ, ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮುಖಕ್ಕೆ ತಲೆಬುರುಡೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಚಾರ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ; ಬದಲಿಗೆ, ಇದು ಅವರನ್ನು ಹೆದರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು "ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ" ಎಂಬ ಪದವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಆವಾಸಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬೇಕು.

ಅತ್ಯಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸತ್ಯಗಳ ಸಮೃದ್ಧಿಯು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನರರೋಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಭಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ, ಅಳಿಲುಗಳು ಹೇಗೆ ಕೊಲ್ಲಲ್ಪಟ್ಟವು ಎಂಬುದನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾಗಿದ್ದನು ಮತ್ತು ಅಳುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಕವನ ರಚಿಸಿದನು. ಅವರು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗಾದರೂ ಪ್ರಭಾವಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕತೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಜಾಗತೀಕರಣಕ್ಕಿಂತ ಪ್ರಾದೇಶಿಕತೆಯ ತತ್ವಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು. ಜಾಗತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು - ಆಮ್ಲ ಮಳೆ, ಓಝೋನ್ ಪದರದ ತೆಳುವಾಗುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ, ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾಹಿತಿಯು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಜಾಗತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಜಾಗತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಅಮೂರ್ತತೆಯಾಗಿ ಉಳಿದಿವೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೂ ಸಹ, ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಷ್ಟ. ಓಝೋನ್ ರಂಧ್ರಗಳ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ (ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ಗಳಲ್ಲಿ "ಸ್ಪೇಸ್" ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು). ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಸ್ವತಃ ಜಾಗತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ (ವಿವಿಧ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ), ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವರ್ತನೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರದೇಶ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನ ಆವರಣದೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಪರಿಚಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಡಚಾ, ಹತ್ತಿರದ ಉದ್ಯಾನವನ, ಚದರ, ಅರಣ್ಯ , ಸರೋವರ. ಇಡೀ ಪ್ರದೇಶದ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ("ನೀರು, ಗಾಳಿಯ ಪರಿಸರ ... ಪ್ರದೇಶ") ನಂತಹ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಇದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಕಲಿಯಬಹುದಾದ ಸಾರ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಭೌಗೋಳಿಕ, ಜನಾಂಗೀಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರದೇಶದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕತೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಅನೇಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವವರಿಗಿಂತ ಉಷ್ಣವಲಯದ ಕಾಡುಗಳ ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಮ್ಮ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ: "ನೀವು ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೀರಿ?" - ಮಕ್ಕಳು ಟಿವಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡಿದ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಮೃಗಾಲಯದಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಗ್ರಾಮಾಂತರದಲ್ಲಿ, ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ. ನಗರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಮೀಪದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಬಹುತೇಕ ಕೆಲವು ಹೆಸರಿನ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಟ್ಟೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅವನ ಪ್ರದೇಶದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ. ಕೆಲವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಅನುಕ್ರಮವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, "ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಂತರದ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ." ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಂತೆ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣದ ತತ್ವಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಚದುರಿದ ವಿಚಾರಗಳಿವೆ.

ನಿರಂತರತೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ನಿರಂತರತೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ನಿರಂತರ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳು (ಮಟ್ಟಗಳು, ಲಿಂಕ್ಗಳು) ಇವೆ: ಶಿಶುವಿಹಾರ - ಶಾಲೆ - ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ - ತಜ್ಞರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ - ಜನಸಂಖ್ಯೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಲೇಜುಗಳು, ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ವಿವಿಧ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಮರುತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಎರಡು ಹಂತದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ: "ಶಿಶುವಿಹಾರ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ", "ಶಿಶುವಿಹಾರ - ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಕಾಲೇಜು", "ಶಿಶುವಿಹಾರ - ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ". ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗಾಗಿ ಹಲವಾರು ಪರಿಸರ ಸ್ನೇಹಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ನಮ್ಮ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅವರ ಲೇಖಕರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ ಎರಡನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲೆಗಳು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಿಗೆ ಸಡಿಲವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ. ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಮಾತ್ರ ವಿನಾಯಿತಿಗಳಾಗಿವೆ. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕೆಲಸಗಾರರು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಬಗೆಹರಿಸಲಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ, ಈ ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಪರಸ್ಪರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ, ಎರಡೂ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಾಖೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಕು ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಎನ್.ಎಂ. ಚೆರ್ನೋವಾ, ನಾವು ಅಂತಹ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ: ಜೈವಿಕ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ (ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ), ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ (ಮಾನವ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ ಸೇರಿದಂತೆ) ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ (ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆ). ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕೃತ ನಿರಂತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಫಲಿಸಬೇಕು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಂತಹ ವಿಭಾಗವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಕೆಲವು ಜೈವಿಕ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ.

ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ವಿಷಯವು ಜೈವಿಕ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ: ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ, “ಜೀವಿ - ಪರಿಸರ, ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ” ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಪರಿಸರ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳ ನಮ್ಮ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಂತೆ, ವಿವಿಧ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಅಪರೂಪದ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳು, ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ ಮೀಸಲುಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಎಂದಿಗೂ ನೋಡದ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನೋಡದಿರುವ ಜೀವಿಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಆಯ್ಕೆಯು ಮಗು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ, ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಮಗು ಅಪರೂಪದ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಣ್ಮರೆಗೆ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಬಳಿ ವಾಸಿಸುವ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡದೆಯೇ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಥವಾ ರಷ್ಯಾದ ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಜಾತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು, ಅವನಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಾಹಿತಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಅಪರೂಪದ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಜಾತಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡಬಾರದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಕಣ್ಮರೆಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಜೀವಂತವಾಗಿ ಸೇರಿದಂತೆ), ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವು ಜೈವಿಕ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರದ ಅನಕ್ಷರಸ್ಥ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೆಲವು ಪರಿಣಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ನಗರ, ಪಟ್ಟಣ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸುರಕ್ಷತಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ರಸ್ತೆಗಳಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳಂತಹ ಇತರ ಸುರಕ್ಷತಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ರಸ್ತೆಯ ಬಳಿ ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ ಕಾರಿನಿಂದ ಓಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಿಷ್ಕಾಸ ಹೊಗೆಯನ್ನು ಉಸಿರಾಡುವ ಅಪಾಯವಿದೆ, ಭೂಕುಸಿತದ ಬಳಿ ನಡೆಯುವುದು ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನೀರಿನ ದೇಹಗಳು ಈಜಲು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು:

1. ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
2. ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿವೆ?
3. ಜೀವಗೋಳವು ನೂಸ್ಪಿಯರ್‌ನಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ?
4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
5. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.
6. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವುದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತೀರಿ?