ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 5 "ಥಂಬೆಲಿನಾ" ಸ್ಟಾವ್ರೊಪೋಲ್ ಪ್ರಾಂತ್ಯದ ಕುರ್ಸ್ಕ್ ಪುರಸಭೆಯ ಜಿಲ್ಲೆ

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳು

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ

ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು

MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 5

ಶೆವೆಲೆವಾ ಆರ್.ಐ.

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು

1 ವಿಭಾಗ. "ಮನುಷ್ಯ-ಪ್ರಕೃತಿ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

1.1 ವಿಧಾನ "ಅದ್ಭುತ ನಡಿಗೆ"

ಗುರಿ: ವಾಸಿಸುವ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ™ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನ ತಯಾರಿ: ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸರ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಕಥೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ (ವಿ. ತನಯ್ಸಿಚುಕ್ ಅವರ "ಆನ್ ಅಮೇಜಿಂಗ್ ವಾಕ್" ಕಥೆಯಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳು).ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು:

1. "ಆನ್ ಅಮೇಜಿಂಗ್ ವಾಕ್" ಕಥೆಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ:

"ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೆ, ಮರಗಳ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಎಲೆಗಳು ಬಿಚ್ಚಿಕೊಂಡಿವೆ, ಮತ್ತು ನಾನು ನಡೆದುಕೊಂಡು ಹೋದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಮಾತ್ರ ಹಿಮವನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಒಂದು ಹಳೆಯ ಪೈನ್ ಮರದ ಬಳಿ ಒಂದು ಗುಡ್ಡವು ಬೆಚ್ಚಗಾಗುತ್ತಿದೆ, ಮೊದಲ ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ ಲೆಮನ್‌ಗ್ರಾಸ್ ಚಿಟ್ಟೆಯು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ತಿರುಗುತ್ತಿರುವ ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅದು ಹಿಮಕರಡಿಯಾಗಿದೆ ಅದರ ಗುಹೆಯಿಂದ ತೆವಳುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಹಳದಿ, ಮೂಗು ಮಾತ್ರ ಕಪ್ಪು - ಮತ್ತು ನಾನು ರಸ್ತೆಗೆ ಬರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಓಡಿಹೋದೆ ದೊಡ್ಡ ಬೂದು ಹಾವುಗಳು ಸುತ್ತುತ್ತಿರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿತ್ತು, ಆದರೆ ಅವು ಆನೆಗಳ ಕಾಂಡಗಳು, ಕೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಮುರಿದು ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದವು.

ನಾನು ಮುಂದೆ ನದಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಹಸಿರು ಲಾಗ್ ಇದೆ. ನಾನು ನೀರು ಕುಡಿಯಲು ಕೆಳಗೆ ಬಾಗಿ, ಇಗೋ, ಕಣ್ಣುಗಳಿರುವ ಮರದ ದಿಮ್ಮಿ ಇತ್ತು, ಮತ್ತು ಆ ಕಣ್ಣುಗಳು ನನ್ನನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದವು. ಮೊಸಳೆ! ನಾನು ಮತ್ತೆ ರಸ್ತೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಹೋದೆ. ಒಂದು ಕೋನ್ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದಿರುವುದನ್ನು ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಅವಳನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಮರಕ್ಕೆ ಎಸೆದಿದ್ದೇನೆ. ಅಲ್ಲಿಂದ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಕೋನ್ಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಲಿಕಲ್ಲು. ಏನು ವಿಷಯ? ಅದರಲ್ಲಿ ಹೌದು

ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರದಲ್ಲಿ ಕೋತಿಗಳ ಹಿಂಡು. ದೊಡ್ಡ ಕೋತಿ ಭಾರವಾದ ಕೋನ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದೆ, ಟ್ರಿಕ್ ಮತ್ತು ಬಾಮ್ ಮಾಡಿದೆ! - ನನ್ನ ಹಣೆಯಲ್ಲಿ..." 2. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ:

"ಈ ಕಥೆಯು ನಿಮಗೆ ಏಕೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ?"

"ಕಥೆಯಿಂದ ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ"?

"ಅವರಿಗೆ ಯಾವ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬೇಕು?"

"ಈ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತವೆ"?

ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಐದು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಅತಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟ (5). ಈ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಮಗು ಗುರುತಿಸಿದೆ.

ಈ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಇತರ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಾದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು, ಅವುಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದರು.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (4). ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಮಗು ಗುರುತಿಸಿದೆ. ಅವರ ಆವಾಸಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟ (3). ಈ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ (ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ) ವಾಸಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮಗು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (2). ಮಗು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸದ ಕೆಲವು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿದೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (1). ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಅವನು ಮೌನವಾಗಿದ್ದನು ಅಥವಾ "ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದನು.

ವಿಧಾನ "ಜೀವಂತ - ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವ"

ಗುರಿ: ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನ ತಯಾರಿ: ಬಣ್ಣ, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು:

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (ವಿಷಯಗಳಿಗೆ) ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆಜೊತೆಗೆ ಬಣ್ಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆಏನು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (4-5). ಮಗು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದೆ.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ (2-3). ಮಗು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದೆ: ಅವನು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣಿಸಿದನು ಅಥವಾ ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡನು.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (1). ಮಗು ಇಡೀ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಿದೆ ಅಥವಾ ಅವನು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಲಂಕರಿಸಿದೆ.

ವಿಧಾನ "ಪ್ರಕೃತಿ ತಜ್ಞರು"

ಗುರಿ: ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಬೆಳಕು, ಶಾಖ ಮತ್ತು ತೇವಾಂಶಕ್ಕೆ ಅವುಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಬಂಧ; ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ; ಆಹಾರ ಸರಪಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ.ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು:

(ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. "ವರ್ಷಪೂರ್ತಿ ಮರದ ಜೀವನ" ಕಾರ್ಡುಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ಸಮಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮರದ ನೋಟವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು.

2. ಮಗುವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ 3 ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಾಖ, ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ತೇವಾಂಶಕ್ಕೆ (ಬೆಳಕು-ಪ್ರೀತಿಯ, ನೆರಳು-ಸಹಿಷ್ಣು, ಬರ-ನಿರೋಧಕ, ತೇವಾಂಶ-ಪ್ರೀತಿಯ) ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.

3. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಟಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚಿಟ್ಟೆ, ಮಿಡತೆ, ಮೊಲ, ಲೇಡಿಬಗ್, ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್). ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ಮರೆಮಾಚುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳಬೇಕಾಗಿದೆ.

4. ಆಹಾರ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಬಹುದಾದ ಜೀವಂತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಕಾರ್ಡುಗಳೊಂದಿಗೆ ರೈಲು ಕಾರುಗಳನ್ನು ತುಂಬಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆಹಾರ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (4-5). ಮಗುವು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅವನ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ (3-2). ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ಸಣ್ಣಪುಟ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದೆ ಅಥವಾ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಿಲ್ಲ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (1). ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ: ಅವರು ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದರು.

2 ವಿಭಾಗ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸ್ವಭಾವದ ನಿಯಮಗಳು.

2.1.ವಿಧಾನ "ಕಾಡು ಕೃತಜ್ಞತೆ ಮತ್ತು ಕೋಪದಿಂದ ಕೂಡಿದೆ"

ಗುರಿ: ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಿಚಾರಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.ಅಧ್ಯಯನ ತಯಾರಿ: ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ (ಅರಣ್ಯ) ನಡೆಯಿರಿ.ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ಯಾನವನದಲ್ಲಿ (ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ) ತಮ್ಮ ನಡಿಗೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ನೋಡಿದ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಪ್ರಭಾವದ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಎರಡು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಅರಣ್ಯವು ನಿಮಗೆ ಏನು ಧನ್ಯವಾದ ಹೇಳಬಹುದು? ಕಾಡು ನಿಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಏಕೆ ಕೋಪಗೊಂಡಿತು?

ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ.ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ:

ಅತಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟ (5). ಮಗುವು ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮಾಲೀಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ರಕ್ಷಕನಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾಡಿದ ಪರಿಸರ ಕೆಲಸದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (4). ಮಗು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸರ-ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಮಾನವ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟ (3). ಮಗು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ (2). ಮಗು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ವರ್ತನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (1) ಉತ್ತರಗಳ ಕೊರತೆ. ಮೌನ ಅಥವಾ "ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ" ಉತ್ತರಗಳು.

2.1 ವಿಧಾನ "ಪರಿಸರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು".

ಗುರಿ: ಅಧ್ಯಯನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಅಧ್ಯಯನ ತಯಾರಿ: "ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು" ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು.

ಪರಿಸರ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು:

"ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅರ್ಥವೇನು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ"? "ಅದು ಏಕೆ ಅಗತ್ಯಅವರು ಅನುಸರಿಸಿ"? ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (4-5). ಮಗು ಪರಿಸರ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಏಕೆ ಅಗತ್ಯ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ (2-3). ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸರ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು "ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ"ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (1). ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರಿಸರ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅರ್ಥವೇನೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

2.2. "ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ" ತಂತ್ರ

ಗುರಿ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (4). ಮಗು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟ (3). ಮಗುವು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ (ಸರಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪು, ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದು) ಎಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (2). ಮಗು ನೈತಿಕ ರೂಢಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (1). ಮಗುವಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

3 ವಿಭಾಗ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

3.1. ವಿಧಾನ "ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖ"

ಗುರಿ: ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಅಧ್ಯಯನ ತಯಾರಿ: ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು:

(2 ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ)

1. M. ಪ್ರಿಶ್ವಿನ್ ಅವರ "ಗೋಲ್ಡನ್ ಮೆಡೋ" ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವುದು:

“ನನ್ನ ಸಹೋದರ ಮತ್ತು ನಾನು, ದಂಡೇಲಿಯನ್‌ಗಳು ಹಣ್ಣಾದಾಗ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೋಜು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೆವು, ನಾವು ನಮ್ಮ ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಎಲ್ಲೋ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೆವು - ಅವನು ಮುಂದೆ ಇದ್ದೆ, ನಾನು ಹಿಂದೆ ಇದ್ದೆ.

ಸೆರಿಯೋಜಾ! - ನಾನು ಅವನನ್ನು ವ್ಯವಹಾರದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕರೆಯುತ್ತೇನೆ. ಅವನು ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ನಾನು ಅವನ ಮುಖಕ್ಕೆ ದಂಡೇಲಿಯನ್ ಅನ್ನು ಊದುತ್ತೇನೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಅವನು ನನ್ನನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಗ್ಯಾಪ್‌ನಂತೆ ಅವನು ಗಲಾಟೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಈ ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಹೂವುಗಳನ್ನು ವಿನೋದಕ್ಕಾಗಿ ಆರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಆದರೆ ಒಮ್ಮೆ ನಾನು ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ.

ನಾವು ಒಂದು ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೆವು, ನಮ್ಮ ಕಿಟಕಿಯ ಮುಂದೆ ಒಂದು ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು ಇತ್ತು, ಎಲ್ಲಾ ಗೋಲ್ಡನ್ ಹೂಬಿಡುವ ದಂಡೇಲಿಯನ್ಗಳು. ಇದು ತುಂಬಾ ಸುಂದರವಾಗಿತ್ತು, ಎಲ್ಲರೂ ಹೇಳಿದರು: “ತುಂಬಾ ಸುಂದರವಾಗಿದೆ!

ಚಿನ್ನ".

ಒಂದು ದಿನ ನಾನು ಮೀನು ಹಿಡಿಯಲು ಬೇಗನೆ ಎದ್ದು ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು ಗೋಲ್ಡನ್ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಸಿರು ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದೆ. ನಾನು ಮಧ್ಯಾಹ್ನದ ಸುಮಾರಿಗೆ ಮನೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದಾಗ, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು ಮತ್ತೆ ಚಿನ್ನವಾಗಿತ್ತು. ನಾನು ಗಮನಿಸಲಾರಂಭಿಸಿದೆ. ಸಂಜೆಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು ಮತ್ತೆ ಹಸಿರು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿತು. ನಂತರ ನಾನು ಹೋಗಿ ದಂಡೇಲಿಯನ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ದಳಗಳನ್ನು ಹಿಂಡಿದನು, ನಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳು ಹಳದಿಯಾಗಿದ್ದರೂ ಪರವಾಗಿಲ್ಲ, ಅಂಗೈಯಿಂದ ಬದಿಗೆ, ಮತ್ತು ಮುಷ್ಟಿಯನ್ನು ಹಿಡಿದು ನಾವು ಹಳದಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತೇವೆ.

ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಸೂರ್ಯ ಉದಯಿಸಿದಾಗ, ದಂಡೇಲಿಯನ್ಗಳು ತಮ್ಮ ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವುದನ್ನು ನಾನು ನೋಡಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು ಮತ್ತೆ ಚಿನ್ನದ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿತು. ಅಂದಿನಿಂದ, ದಂಡೇಲಿಯನ್ ನಮಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಹೂವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ದಂಡೇಲಿಯನ್ಗಳು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಲಗಲು ಹೋದವು ಮತ್ತು ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಎದ್ದವು." 2. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯ (ಮಗು) 2 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

1.ಈ ಕಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಖುಷಿ ಕೊಟ್ಟದ್ದು ಯಾವುದು?

2.ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡದ್ದು ಯಾವುದು?ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (4-5). ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ

ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ (2-3). ಮಗು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ

ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (1). ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟ ಅಥವಾ ಇಷ್ಟಪಡದ ಕಥೆಯ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ

3.2 "ರಹಸ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆ" ತಂತ್ರ (ಲೇಖಕ I. V. ಟ್ವೆಟ್ಕೋವಾ)

ಗುರಿ: ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಗೋಳವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆ; ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು:

ತಂತ್ರವು ಎರಡು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ:

1. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಉದ್ಯಾನವನದಲ್ಲಿ (ಅರಣ್ಯ) ಒಂದು ನಡಿಗೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇರೆಗೆ, ಅವನು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಸಸ್ಯವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ರಹಸ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ.

2. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ರಹಸ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್.

ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೌಲ್ಯದ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮಟ್ಟಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಅತಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟ (5). ಮಗುವು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತನಾಗಿದ್ದನು, ಅವನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ, ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸಿದನು. ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅನುಭವವಿದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (4). ಮಗು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು. ಅವನು ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯದ್ದಾಗಿದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟ (3). ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಇತ್ತು. ಅವರು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿದರು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (2). ಆಯ್ದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಯಿತು, ಸಂವಹನವು ಕಡಿಮೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (1)

ಮಗುವಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಿತುಕಾರ್ಯಗಳು.

3.3. ವಿಧಾನ "ಚಿತ್ರ ಗ್ಯಾಲರಿ"

ಗುರಿ: ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನ ತಯಾರಿ: ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಭೂದೃಶ್ಯ ಕಲಾವಿದರ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು: ಸಂಶೋಧನೆಯು 3 ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ:

1. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಲಾವಿದರಿಂದ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: I. I. ಶಿಶ್ಕಿನ್ "ಮಾರ್ನಿಂಗ್ ಇನ್ ಎ ಪೈನ್ ಫಾರೆಸ್ಟ್", "ಫಾರೆಸ್ಟ್ ಡಿಸ್ಟನ್ಸ್", I. I. ಲೆವಿಟನ್ "ಬಿರ್ಚ್ ಗ್ರೋವ್", "ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ - ಬಿಗ್ ವಾಟರ್", ಕೆ.ಎಸ್. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೋವಾ "ಸೊಸೊವಿ" ಬೋರ್ ", I. S. Ostroukhov ನ "ಗೋಲ್ಡನ್ ಶರತ್ಕಾಲ", ಇತ್ಯಾದಿ. A. A. ಬ್ಲಾಕ್ "ಫಾಲಿಂಗ್ ಲೀವ್ಸ್", I. A. ಬುನಿನ್ "ಬರ್ಚ್ ಅರಣ್ಯವು ಹಸಿರು ಮತ್ತು ಗಾಢವಾದ ಮತ್ತು ಸುರುಳಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ...", A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ "ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್" ಮತ್ತು ಇತರರ ಕವನಗಳು.

2. "ಆರ್ಟ್ ಗ್ಯಾಲರಿ" ಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ ನಂತರ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಗು ತನ್ನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಮಗು ತಾನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಅತಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟ (5)

ಮಗು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (4)

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಕಷ್ಟ, ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟ (3)

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಗು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (2)

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಳಪೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (1)

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಕೊರತೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ತತ್ವಗಳ ಪ್ರತಿಬಂಧ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಕೊರತೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ತತ್ವಗಳ ಪ್ರತಿಬಂಧ.

4 ಅಧ್ಯಾಯ. ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

4.1. ವಿಧಾನ "ಪರಿಸರ ಸಂಚಾರ ಬೆಳಕು"

(I. V. ಟ್ವೆಟ್ಕೋವಾ ಅವರ ತಂತ್ರದ ಮಾರ್ಪಾಡು)

ಗುರಿ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ:

ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮನುಷ್ಯನ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು: ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಕ್ರಮಗಳು, ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ;

ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸಂವಾದವು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ, ನಿರುಪದ್ರವ, ಉಪಯುಕ್ತ);

ಪರಿಸರ ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವ.ಅಧ್ಯಯನ ತಯಾರಿ:

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳ ಸೆಟ್;

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಡುಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ (ನಾಲ್ಕು);

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹಾಳೆಗಳು (ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ

ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರವು ತುಂಬದ ವೃತ್ತವಾಗಿದೆ).

ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು, (ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ)

ಆಟದ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಾಲ್ಕು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮೂರು ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕೆಂಪು, ಹಳದಿ, ಹಸಿರು. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಈ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಕಾರ್ಡುಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಬಣ್ಣಕ್ಕೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅರ್ಥವಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ. ರಸ್ತೆಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ಟ್ರಾಫಿಕ್ ಲೈಟ್‌ನಂತೆ, ನಮ್ಮ ಪರಿಸರ ಟ್ರಾಫಿಕ್ ಲೈಟ್, ಕೆಂಪು ದೀಪವನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುತ್ತದೆ; ಹಳದಿ - ಎಚ್ಚರಿಕೆ, ಮತ್ತು ಹಸಿರು - ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಕೆಂಪು - ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಳದಿ - ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಸಲುವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಎಚ್ಚರಿಕೆ.

ಹಸಿರು - ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್, ತನ್ನ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ, ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತಾನೆಅವರ ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ಚಿತ್ರದ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರುವ ವೃತ್ತವನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾದ ಬಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಬೇಕು - ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪರಿಸರ ಟ್ರಾಫಿಕ್ ಲೈಟ್ ಸಿಗ್ನಲ್ ಅನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಿ.

ನಾಲ್ಕು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ ನಂತರ, ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿಜೇತರನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಗೆಹರಿಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ (ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ) ಅವಲೋಕನವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿಜೇತರನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಹೊರದಬ್ಬುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಟ್ರಾಫಿಕ್ ಲೈಟ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (4-5)

ಮಗು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬಣ್ಣಿಸಿದೆ.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ (2-3) ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (1) ಮಗು ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ.

4.2. ವಿಧಾನ "ಬರ್ಡ್ ಫೀಡರ್ಸ್"

ಗುರಿ: ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನ ತಯಾರಿ: ಫೀಡರ್ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಕಾಗದ, ಕತ್ತರಿ, ಅಂಟು.ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು. (ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಇಡೀ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಪಕ್ಷಿ ಹುಳಗಳು ಏಕೆ ಬೇಕು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಫೀಡರ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ಫೀಡರ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಿದನು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಜನರು ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಸಹ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದ ಏನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. .ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ. ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ (4-5) ಮಗು ಪರಿಸರದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು (ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು) ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ (2-3) ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶವಿದೆ (ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಹೊಗಳಲು).

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (1) ಮಗುವಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸ್ವತಃ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆ.

4.3. ವಿಧಾನ "ಪ್ರಕೃತಿಗಾಗಿ ಕಾಳಜಿ" (ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ)

ಗುರಿ: ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಮೂಲಕ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ, ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.ಅಧ್ಯಯನ ತಯಾರಿ: ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು. ಕೆಳಗಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಷಯ (ಮಗು) ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಜೆರೇನಿಯಂ ಹಳದಿ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸಿತು? ನೀವು ಅವಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೀರಾ? ನೀವು ಅವಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು?

ಅಕ್ವೇರಿಯಂನಲ್ಲಿನ ಮೀನುಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೀರಿನ ಮೇಲ್ಮೈಗೆ ಏರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಮೇಲಿನ ಗಾಳಿಗಾಗಿ ಉಸಿರುಗಟ್ಟಿಸುತ್ತವೆ; ಅವರ ಗಿಲ್ ಕವರ್‌ಗಳು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಮೀನುಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ? ಯಾವುದು?

ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ. ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (4-5)

ನಿಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ರಜೆಯ ನಂತರ ಕಸ ಉಳಿದಿದೆ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಏನು ಮಾಡುವಿರಿ?

ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ, ಭಾರೀ ಹಿಮಪಾತದ ನಂತರ, ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಶಾಖೆಗಳು ಹಿಮದ ತೂಕದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬಾಗುತ್ತದೆ. ಅವಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕೇ? ಹೇಗೆ?

ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ನಿಮಗೆ ಹ್ಯಾಮ್ಸ್ಟರ್ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅದನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ? ಹೇಗೆ?

ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (4-5)

ಮಗುವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ, ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ.

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ (2-3)

ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಗು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲರೂ ಅಲ್ಲ. ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಭಾಗಶಃ ವಿವರಿಸಬಹುದು.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (1)

ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಆ ವಸ್ತುಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಜ್ಞಾನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು
ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು
ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿದ್ದರು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಪದೇ ಪದೇ
ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯ ನಿವಾಸಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅಂದಾಜು ಪಟ್ಟಿ ಆಗಿರಬಹುದು
ಮುಂದೆ.

ನಮ್ಮ ಅಕ್ವೇರಿಯಂನಲ್ಲಿ ಯಾರು ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ? ಮೀನುಗಳಿಗೆ ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬೇಕು
ನೀವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಭಾವಿಸಿದ್ದೀರಾ ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯವಿಲ್ಲವೇ? ಅಕ್ವೇರಿಯಂ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ
ನಿವಾಸಿಗಳು?

ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳು ಗೊತ್ತು? ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರು.
ಈ ಸಸ್ಯಗಳು ಬೆಳೆಯಲು, ಅರಳಲು ಮತ್ತು ಇರಲು ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬೇಕು
ಸುಂದರ? ನಾವು ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ?

ಈ ಪಂಜರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವವರು ಯಾರು? ನಮ್ಮ ಹಕ್ಕಿಯ ಹೆಸರೇನು? ಯಾವ ಷರತ್ತುಗಳು
ಅವಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ನಮ್ಮನ್ನು ಸಂತೋಷಪಡಿಸಲು ನಾವು ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ? ನಮ್ಮಂತೆ
ನಾವು ಅವಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆಯೇ? ಅವಳಿಗೆ ಯಾವ ಆಹಾರ ನೀಡಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವಳು ತುಂಬಿರುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲ
ನೀವು ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದೀರಾ?

ಈ ಪಂಜರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವವರು ಯಾರು? ಪ್ರಾಣಿಯ ಹೆಸರೇನು (ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿ)? ಯಾವುದು
ಅವನಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗದಂತೆ ನಾವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತೇವೆಯೇ? ಇಲ್ಲದೆ
ಅವನು ಏನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ? ನಾವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ?

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಈ ಮೂಲೆಯ ಯಾವ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ನೀವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ? ನೀನು ಯಾರು
ನಿನ್ನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೀಯಾ? ನೀವು ಅವನನ್ನು (ಅವರನ್ನು) ಏಕೆ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಅವನಿಗೆ (ಅವರಿಗೆ) ಏನು?
ನೀನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಿಯಾ?

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ವ್ಯತ್ಯಾಸ
ಉತ್ತರಗಳು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ (ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಜೊತೆಗೆ) ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು
ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ. ಕಂ
ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು
"ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಗೆ ವಿಹಾರ" ನಲ್ಲಿ: ಮಗು ಪ್ರವಾಸ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ
ಹೊಸ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಗೊಂಬೆ.

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸೈಟ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯು ಸರಿಸುಮಾರು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಏನು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ? ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳು ಗೊತ್ತು?
ಅವುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿ. ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳು ಗೊತ್ತು? ಅವುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿ.
ನಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದ ಎಲ್ಲಾ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬೇಕು? ನಾವು ಯಾಕೆ ಅಂತಹವರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ?
ಅವರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆಯೇ? ನೀವು ಯಾವ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ? ಏಕೆ? ಏನು
ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಲು ನಾವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ?

ನಮ್ಮ ಸೈಟ್ಗೆ ಯಾವ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಹಾರುತ್ತವೆ? ಅವರ ಹೆಸರುಗಳೇನು? ಅವು ಯಾವುವು
ಅವರು ಅದನ್ನು ನಮ್ಮ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆಯೇ? ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ನಾವು ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ? ಹೇಗೆ
ಈ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ಕರೆಯಬಹುದೇ? ಜನರು ಏಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು
ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಿಗಳು?

ನಾವು ಹವಾಮಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ? ವಾತಾವರಣ ಹೇಗಿದೆ? ಚಳಿಗಾಲ ಎಂದರೇನು? ಯಾವುದು
ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆಯೇ? ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳು - ಮರಗಳು - ಏನಾಗುತ್ತದೆ?
ಹುಲ್ಲು? ಅವರು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತಾರೆ? ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳು ಏಕೆ ಬೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ? ಷರತ್ತುಗಳೇನು?
ಅವರು ಕಾಣೆಯಾಗಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತವೆ? ಎಲ್ಲಾ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಉಳಿಯುತ್ತವೆಯೇ
ಚಳಿಗಾಲ? ಚಿಟ್ಟೆಗಳು, ಜೀರುಂಡೆಗಳು, ಸೊಳ್ಳೆಗಳು ಎಲ್ಲಿವೆ? ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಅರಣ್ಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತವೆ?

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru

ವಿಷಯಗಳು

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರ

1.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ

1.3 ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ I ರಂದು ತೀರ್ಮಾನ

ಅಧ್ಯಾಯ II ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ

2.2 ಲೇಖಕರ ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರಚನೆ

2.3 ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಅಧ್ಯಾಯ II ರಂದು ತೀರ್ಮಾನ

ತೀರ್ಮಾನ

ಬಳಸಿದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ

ಪರಿಚಯ

ಬಾಲ್ಯವು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಡಿಪಾಯವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ: ಸ್ವತಃ, ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿಯೂ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಗಣನೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಎನ್.ಎನ್. ವೆರೆಸೊವ್, ಎಲ್.ಐ. ಗ್ರೆಖೋವಾ, ಎನ್.ಎಸ್. ಡೆಜ್ನಿಕೋವಾ, ಎ.ಪಿ. ಸಿಡೆಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ, I.T. ಸುರವೇಜಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು. ನಾನು ಮತ್ತು. ಗಬೇವ್, ಎ.ಎನ್. ಜಖ್ಲೆಬ್ನಿ, I.D ಜ್ವೆರೆವ್, ಬಿ.ಜಿ. ಐಗಾನ್ಜೆನ್, ಇ.ಇ. ಲಿಖಿತ, I.T. ಸುರವೆಗಿನ ಮತ್ತು ಇತರರು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಭೂಮಿ, ನೀರು, ಸಸ್ಯ, ಪ್ರಾಣಿ. ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬಳಸಲು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳ ನಿಕಟ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ವಿನಾಶಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಧನಾತ್ಮಕ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತತೆನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ವರ್ತನೆ, ಅದರ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮಹತ್ವದ ಅರಿವು, ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತವೆ.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮುಖ್ಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸ,ಇದು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಲೇಖಕರ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿದೆ.

ಸೂಚಿಸಿದ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಮಸ್ಯೆಸಂಶೋಧನೆ: ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಲೇಖಕರ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಯಾವುವು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು- ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ- ಆಟದ ಆಧಾರಿತ ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೆಲಸದ ಗುರಿ- ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಲೇಖಕರ ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ

ಕಲ್ಪನೆಸಂಶೋಧನೆಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅದರ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಕಾರ್ಯಗಳು:

- ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ;

- ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ;

- ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿ

- ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

- ಲೇಖಕರ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ;

- ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರಕೆಲಸವು ಜ್ಞಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು N. M. ವರ್ಜಿಲಿನ್, S. N. Glazachev, V. D. Deryabo, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, P. G. Ioganzen, S. Kavtara Adze, D. I. N. ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾಮೊಂಟೋವಾ, ಐ.ಎನ್.ಪೊನೊಮರೆವಾ, ಎಚ್.ಎ. ರೈಜೋವಾ, I. T. ಸುರವೆಜಿನಾ, V.A. ಲೆವಿನಾ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಉಂಟಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆಲೇಖಕರ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವ.ನಡೆಸಿದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಲೇಖಕರ ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೇರವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಪೋಷಕರು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ.ಕಜಾನ್‌ನ ಸೊವೆಟ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ MADOU "ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರದ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 224" ಮತ್ತು ಕಜಾನ್‌ನ ಸೋವೆಟ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ MADOU "ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರದ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 316" ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ 20 ಜನರೊಂದಿಗೆ.

ಕೆಲಸದ ರಚನೆ: ಕೃತಿಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅನುಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕೆಲಸವು 6 ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು 6 ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರ

1.1 ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೇದಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ "ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ" ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ - "ಸ್ಥಳೀಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ" ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. . ಸರ್ಕಾರಿ ಏಜೆನ್ಸಿಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ತಂಡಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉತ್ಸಾಹಿಗಳು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಜನರ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಸಮಾಜದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಮತ್ತು ಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಆರಿಸುವುದರಿಂದ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮತ್ತು ಈ ಆಯ್ಕೆಯು ಆಕಸ್ಮಿಕವಲ್ಲ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ನೀವು ಯಾವ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಇಂದು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಗ್ರಾಹಕ ವಿಧಾನವು ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ - ಜನರು ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರದ ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಿತಿಯು ಬೆದರಿಕೆಯೊಡ್ಡುತ್ತಿರುವಾಗ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ನಿರಂತರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಅದನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶೇಷ ತೀವ್ರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ನನಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯು ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಮ್ಮ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು, ಯಾವುದೇ ವಿಷಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಾವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವುಗಳಿಂದ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಪರಿಸರ ಭಾವನೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು:

- ಅದರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು;

- ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ;

- ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

- ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿಪತ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅದರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಹೋರಾಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪೋಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿಷೇಧಿತ ಸ್ವಭಾವದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ: "ಹರಿದು ಹಾಕಬೇಡಿ!", "ಶಬ್ದ ಮಾಡಬೇಡಿ!", "ಡಾನ್. ಹಾನಿ ಮಾಡಬೇಡಿ!", "ಮುರಿಯಬೇಡಿ!", "ತುಳಿತ ಮಾಡಬೇಡಿ!" ಆದರೆ, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೂಡ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಅಂತಹ "ಡ್ರೈ ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್ ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕೇವಲ ಹಾನಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ." ಆದ್ದರಿಂದ, "ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು" ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಶಬ್ದವು ಅರಣ್ಯ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ತೊಂದರೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆದರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಅವನು ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಸ್ವತಃ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಏನನ್ನೂ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳು ಮರೆಮಾಡುತ್ತವೆ - ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಓಡಿಹೋಗುತ್ತವೆ, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಹಾರಿಹೋಗುತ್ತವೆ, ಕೀಟಗಳು ಮರೆಮಾಡುತ್ತವೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಿಷೇಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ನಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಐಹಿಕ ಮನೆಯಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ತರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸಮಗ್ರ, ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಪರಿಸರೀಯವಾದವುಗಳಿವೆ. ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆದಿವೆ. ಅಂತಹ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸೇರಿವೆ: "ಮಳೆಬಿಲ್ಲು", "ಬಾಲ್ಯ", "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", "ಮೂಲ", "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ - ಸಂತೋಷದ ಮನೆ", "ಕ್ರೋಖಾ". ಸಚಿವಾಲಯವು ಹಲವಾರು ಭಾಗಶಃ ಪರಿಸರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಿದೆ - “ಏಳು ಹೂವುಗಳು”, “ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕಲಾವಿದ”, “ನಮ್ಮ ಮನೆ ಪ್ರಕೃತಿ”, “ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನ”, “ಕೋಬ್ವೆಬ್”, “ಯುವ ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ”. ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ ಪರಿಸರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅಂಗೀಕೃತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, "ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸೋಣ.

ಪ್ರಮುಖ ದೇಶೀಯ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಎನ್.ಎಫ್. "ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ" ದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ರೀಮರ್ಸ್ ಐದು ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ (ಮೂಲ) ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಜೀವಿಗಳ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಜೈವಿಕ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನವು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂರು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

1) ಅದರ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಜೀವಿ (ಆಟೊಟೆಕ್ಾಲಜಿ);

2) ವಿವಿಧ ಜಾತಿಯ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯು ಅವುಗಳ ಆಕ್ರಮಿತ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ (ಡೆಮೆಕಾಲಜಿ);

3) ಅವರು ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಾಸಿಸುವ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಸಮುದಾಯಗಳು (ಸಿನೆಕಾಲಜಿ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಜೈವಿಕ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಭಾಗಗಳು, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಸರ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಎರಡು ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ: ಅವುಗಳ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ ಸಾಧ್ಯತೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ "ಲೈವ್" ಸಂವಹನ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ನೋಡಿದದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪರೋಕ್ಷ ಜ್ಞಾನವು (ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ) ದ್ವಿತೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ಮಗು ಪಡೆಯುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವುದು ಇದರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಲಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಇಲ್ಲಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳು ಇರಬೇಕು, ಸಾಮಾನ್ಯ (ಪರಿಸರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ, ಅಂದರೆ. ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನುರೂಪವಾಗಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ವಿಕಸನೀಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಇದು ಅವುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಪರಿಸರ ಪರಿಸರವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ನೌಕರರು ಪ್ರತಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಪರಿಸರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ - ಕೆಲವು ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಅದರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಅದು ಉತ್ತಮವಾದ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು:

* ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಸುರಕ್ಷಿತ (ವಿಷಕಾರಿ ಮತ್ತು ಮುಳ್ಳು ಸಸ್ಯಗಳು, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ);

* ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಆರೈಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಡಂಬರವಿಲ್ಲದ (ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಅವರ ಜೀವನದ "ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ" ಪರಿಸರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ, ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಸರಳವಲ್ಲ. ಮತ್ತು, ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ, ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆ.

ವಯಸ್ಕರು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಚಿಂತನಶೀಲವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ನೋಡಿದರೆ, ಅವನು ವಯಸ್ಕರ ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು, ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಉಳಿದ ದತ್ತಸಂಚಯಕ್ಕೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ, ಒಡ್ಡದೆ, ಬಾಧ್ಯತೆಯ ಸ್ಪರ್ಶವಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ.

1.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಹೋನ್ನತ ಚಿಂತಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು: ಯಾ A. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಕಂಡರು, ಮನಸ್ಸು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಸಾಧನ.

ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೇಳುವ ಸಲುವಾಗಿ "ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುವ" ಪರವಾಗಿದ್ದರು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಲೇಖನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೋವಿಯತ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (O. ಐಗಾನ್ಸನ್, A. A. ಬೈಸ್ಟ್ರೋವ್, R. M. ಬಾಸ್, A. M. ಸ್ಟೆಪನೋವಾ, E. I. ಝಲ್ಕಿಂಡ್, E. I. ವೋಲ್ಕೊವಾ, E. ಜೆನ್ನಿಂಗ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, M. V. ಲುಚಿಚ್, M. M. ಮಾರ್ಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಗಳು ಮತ್ತು Z. D. ಸಿಜೆಂಕೊ ಅವರ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಿವೆ; S. A. ವೆರೆಟೆನ್ನಿಕೋವಾ ಅವರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತಲೆಮಾರಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರ ಗಮನವು ಪರಿಸರವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ (Z.D. ಸಿಜೆಂಕೊ, S.A. ವೆರೆಟೆನ್ನಿಕೋವಾ, A.M. ನಿಜೋವಾ. , L. I. ಪುಶ್ನಿನಾ, M. V. ಲೂಸಿಚ್, A. F. ಮಜುರಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಹೊಸ ಮಾದರಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಜೈವಿಕ (ಪರಿಸರ) ಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿ ಇನ್ನೂ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಆದರೆ ನೇರವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ, ಅವನ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಹೊರಗಿಡಬೇಕು. ಬಯೋಸೆಂಟ್ರಿಸಂ (ಎಕೋಸೆಂಟ್ರಿಸಂ) ಸ್ಥಾನದಿಂದ, ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ, ಉಪಯುಕ್ತ ಅಥವಾ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಅಥವಾ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಜೈವಿಕ ಕಾನೂನುಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಔಷಧೀಯ, ವಿಷಕಾರಿ, ಖಾದ್ಯ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಣಬೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ಮಾಹಿತಿಯು ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ತಿರುಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬಾರದು. ಮಾನವರಿಗೆ ಅಪಾಯ ಅಥವಾ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳನ್ನು ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆಯಬೇಕು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಜೀವಂತ ಜೀವಿ ಸೇರಿದೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಷ್ಟವು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

- ಪರಿಸರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು;

- ಪರಿಸರ ವಿಹಾರ;

- ದಯೆಯ ಪಾಠಗಳು;

- ಚಿಂತನೆಯ ಪಾಠಗಳು;

- ಪರಿಸರ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು;

- ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್;

- ಕಾರ್ಮಿಕ ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್;

- ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು;

- ಪರಿಸರ ರಜಾದಿನಗಳು;

- ಪರಿಸರ ಆಟಗಳು

- ಪರಿಸರ ಕಥೆಗಳು;

- ವೇದಿಕೆ.

ಪರಿಸರ ಆಟಗಳು ಹೀಗಿವೆ:

- ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ;

- ನೀತಿಬೋಧಕ;

- ಅನುಕರಣೆ;

- ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ;

- ಪ್ರಯಾಣ ಆಟಗಳು.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಆಟ "ನಗರ ನಿರ್ಮಾಣ".

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ:ಪರಿಸರ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ.

ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, KVN, "ಪರಿಸರ ರಸಪ್ರಶ್ನೆ", "ಪವಾಡಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಟ್ರಾವೆಲ್ ಆಟಗಳು ("ಪ್ರವಾಸಿ ಪ್ರವಾಸ", "ಹೂವಿನ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ವಿಹಾರ", "ಉತ್ತರ ಧ್ರುವ ಅಥವಾ ಆಫ್ರಿಕಾಕ್ಕೆ ಪ್ರವಾಸ", ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಜೋಡಿಸುವಿಕೆಯ ತತ್ವವು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಹಸಿರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ವಿವರಣೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಗುಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮೂಲಕ ಇದರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಯಾರು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ?", "ಫ್ಲೈಸ್, ರನ್ಗಳು, ಜಿಗಿತಗಳು" (ಪ್ರಾಣಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ); "ಯಾರಿಗೆ ಯಾವ ಮನೆ ಇದೆ?" (ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ); "ಜೀವಂತ-ನಿರ್ಜೀವ", "ಪಕ್ಷಿಗಳು-ಮೀನು-ಮೃಗಗಳು", "ಮೊದಲು ಏನು, ನಂತರ ಏನು?" (ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ); "ಸರಿಯಾದ ರಸ್ತೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿ" (ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪರಿಸರ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ, ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟದ ಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಟಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆಯ್ಕೆಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಈಗ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರದ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ, ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅವನ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇವು ಒಗಟು ಆಟಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಆಟಗಳು ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಆಲೋಚನೆ, ಗಮನ, ಅವಲಂಬನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಡಗಿರುವ ಮತ್ತು ನೈಜವಾಗಿರುವ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾದರಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿರುವ ಇನ್ನೂ ಹಲವು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿವೆ. ಇವು ಪ್ರಯಾಣ, ಪ್ರಕೃತಿ ವಿಹಾರಗಳು; ದೃಶ್ಯ, ಸಂಗೀತ, ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು; ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಓದುವುದು, ಜಾನಪದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಅಂದರೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ, ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ, ಇದನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಜನರು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ರವಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಜಾನಪದ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳಕು: ಒಗಟುಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ದಂತಕಥೆಗಳು, ಆಟಗಳು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪರಿಸರ ಕಾನೂನುಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಾಗಿವೆ.

ಒಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ « ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂಡದಿಂದ ರಚಿಸಲಾದ ಬಾಲ್ಯ", "ಒಂದು ಮಗು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ" ವಿಭಾಗವು ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸಮುದಾಯಗಳು. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತು (ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ) ನಾಲ್ಕು ವಿಷಯ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದು - ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಾಗಿ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ; ಮಕ್ಕಳು ದೇಹದ ಬಾಹ್ಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ (ಪೋಷಣೆ, ಉಸಿರಾಟ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಜೀವಿಗಳ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಪರಿಸರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಏಕರೂಪದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಮೂರನೇ ಬ್ಲಾಕ್; ಮಕ್ಕಳು ಜೀವಿಗಳಲ್ಲಿನ ಅನುಕ್ರಮ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆವರ್ತಕ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ಬ್ಲಾಕ್ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ; ಒಂದೇ ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಸಮುದಾಯಗಳ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ - ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ನಾಶಮಾಡಬಹುದು, ಅಥವಾ ಅವನು ಅವರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬಹುದು.

ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

"ಬಾಲ್ಯ" ಎಂಬ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಗಂಭೀರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿದೆ - ಇದು ಲೇಖಕರ ಜೈವಿಕ ಕೇಂದ್ರಿತ ಸ್ಥಾನ, ಪರಿಸರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರಿಸರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆರಂಭಿಕ, ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ವಿವರವಾದ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಅರಿವಿನ, ಸೌಂದರ್ಯ. , ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ. ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬದುಕಬಹುದು ಎಂಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಬೇಕು.

"ಒರಿಜಿನ್ಸ್" ಎಂಬುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಚೈಲ್ಡ್ಹುಡ್ ಕೇಂದ್ರದ ಸಂಶೋಧಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂಡದಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತೊಂದು ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಎ.ವಿ. ಲೇಖಕರು ಇದನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ, ಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವನಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ (ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸೇರಿದಂತೆ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹಂತವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವಿಶೇಷ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಾನುಗತ; ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು, ಇದು ಅವನ ಮನಸ್ಸು, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರು ಎರಡು ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: 3-5 ವರ್ಷಗಳು - ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು 5-7 ವರ್ಷಗಳು - ಹಳೆಯದು. ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಆನುವಂಶಿಕ ಕಾರ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮನಸ್ಸನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

"ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮಗು" ಎಂಬ ಉಪವಿಭಾಗವನ್ನು "ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು (ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಉಪವಿಭಾಗಗಳಂತೆ) ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೂಚಕಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೊಸ ದಿಕ್ಕಿನ ರಚನೆ - ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೆಲಸದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಎರಡು ಹಂತದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು: ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ (ನಿರ್ವಹಣಾ ಮಟ್ಟ) ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಈ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತ ಸಂಬಂಧ, ಇಡೀ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಯೋಜಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಾಧನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ರಚನೆ (ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು). ಅವರ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ).

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಪರಿಸರದ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

1.3 ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ಧಾನ್ಯಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಾನವೀಯ ಭಾವನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುವ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

- ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆಗಳು;

- ಪರಿಸರ ಸ್ವಭಾವದ ಅರಿವಿನ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ಪರಿಸರ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಕೆಲಸದ ಅರಿವಿನ ನಿರ್ದೇಶನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಚಕ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪ್ರಯಾಣ, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು), ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ಆಳವಾದ ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ನಿರ್ದೇಶನವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಈ ಘಟಕಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವವು ತಮಾಷೆಯ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ: ಇವು ಪರಿಸರ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳು, ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳು, ಪರಿಸರ ಆಟಗಳು , ಪ್ರಯಾಣ ಆಟಗಳು.

ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಭೂದೃಶ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರದೇಶ) - ಭೂದೃಶ್ಯ ಗುಂಪು ಕೊಠಡಿಗಳಿಗೆ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಕ್ರಮಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರದೇಶ, ತರಕಾರಿ ತೋಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಪೊಥೆಕರಿ ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆ , ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು, ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆಗಳನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸುವುದು, ಸಂರಕ್ಷಣಾ ಕ್ರಮಗಳು ಅಪರೂಪದ ಹೂವುಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರ ನೀಡುವುದು, ಹುಳ ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಮನೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೇತುಹಾಕುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು:

- ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಹಸಿರು, ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ);

- ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಸರ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;

- ಬಳಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು (ಐವಿ ಮಿಚುರಿನ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸ್ಮರಣೀಯ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು, ಹಳ್ಳಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು); ಆರೋಗ್ಯ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯ;

- ಪೋಷಕರ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ, ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಹತ್ವದ ತಿಳುವಳಿಕೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಉದ್ದೇಶಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಂಡಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾನೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇದು ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ "ವಯಸ್ಕ" (ಪಾದಯಾತ್ರೆ ಅಥವಾ ಪರಿಸರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ) ಅನಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಮಗುವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ತ್ಯಾಜ್ಯ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು, “ನಾನು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ”, “ನಮ್ಮ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು” ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲಿನ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳ ಜಂಟಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ (ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಸುತ್ತಲೂ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು, ಮರಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು, ಪಕ್ಷಿಮನೆಗಳು ಮತ್ತು ಫೀಡರ್ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ).

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಜಿಜ್ಞಾಸೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಭೇದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಪ್ರಯೋಗ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ನಡಿಗೆಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ:

- ತರಗತಿಗಳ ಕಾಲೋಚಿತ ಯೋಜನೆ;

- ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಸೃಷ್ಟಿ (ಪ್ರಕೃತಿ ಮೂಲೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು);

- ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹೊರಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ (ರಜಾದಿನಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳು, ಪರಿಸರ ಮಾರ್ಗ, ಔಷಧಾಲಯ ಉದ್ಯಾನ, ತರಕಾರಿ ಉದ್ಯಾನ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ);

- ಕಾದಂಬರಿ ಓದುವುದು;

- ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳು “ಹಲೋ ಟ್ರೀ”, “ಸ್ಟೋನ್ ಕೆಲಿಡೋಸ್ಕೋಪ್”, “ನೇಚರ್ ಅಂಡ್ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ” ವಲಯ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಭೂದೃಶ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅಭಿಯಾನಗಳು, ಪಕ್ಷಿಮನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿ ಫೀಡರ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.) ;

- ಚಳಿಗಾಲದ-ವಸಂತ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಸಿರು ಬೆಳೆಯುವುದು ("ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ಯಾನ");

- ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ;

- ಆರೋಗ್ಯ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ (ಹರ್ಬಲ್ ಬಾರ್, ಏರೋಫೈಟೊಮೊಡ್ಯೂಲ್ಸ್, ಅರೋಮಾಥೆರಪಿ, ಸಂಗೀತ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಕಾಲು ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ);

- ಪರಿಸರ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ಲೇಖಕರ ತರಗತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಬೆಂಬಲ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸಂಕೀರ್ಣ ತರಗತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಅವರು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಅಸಡ್ಡೆ ಉಳಿಯುವ ಒಂದೇ ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವಿಲ್ಲ. ಈ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಶೂನ್ಯ ಹಾನಿಯನ್ನು ಸಹಿಸದಿರುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಾಶ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ಥಳೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ವಿಚಾರಗಳು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ದೃಢವಾದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತವೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I ರಂದು ತೀರ್ಮಾನ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತತ್ವಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ: ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಸರಿಯಾದ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ, ತನ್ನ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಜನರ ಕಡೆಗೆ, ಅವನು ಬಳಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮೂಲದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ. ಈ ವರ್ತನೆಯು ಪರಿಸರ ಸ್ವಭಾವದ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವು ಅವುಗಳ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅವುಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಜ್ಞಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಅಂದರೆ ಸ್ವತಃ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಇದರಿಂದ ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಜನರ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವು ಗುರಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನುಭವಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಸುತ್ತಲೂ ರಚಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಇದು ಯಾರೊಬ್ಬರ ಕೆಲಸವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಬಳಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೊಸ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರಿಚಯದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಸರ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದ ಅತ್ಯಂತ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ: ಕೇವಲ ಪರಿಸರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಜೀವಂತ ಜನರ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಗ್ರಹ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ಅವರು ಈಗಿರುವ ದುರಂತ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಹಾಕಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ - ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಮನಸ್ಸು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಮೇಲೆ ತೀವ್ರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚವು ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತರಬೇತಿ, ನಡಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಅವಲೋಕನಗಳ ಚಿಂತನಶೀಲ ಸಂಘಟನೆಯು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವರ್ಣರಂಜಿತ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು. ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ನಾಶಪಡಿಸುವ ಬದಲು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಬಯಕೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಬಹುದಾದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನೆರೆಹೊರೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಅಥವಾ ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು:

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು;

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ;

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ.

ಕಜಾನ್‌ನ ಸೊವೆಟ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ MADOU "ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರದ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 224" ಮತ್ತು ಕಜಾನ್‌ನ ಸೋವೆಟ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ MADOU "ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರದ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 316" ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1, 2014 ರಿಂದ ಮೇ 22, 2015 ರವರೆಗೆ ನಡೆಯಿತು. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 40 ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ 20 ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. 20 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 10 ಗಂಡು ಮತ್ತು 10 ಹೆಣ್ಣು ಮಕ್ಕಳು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿನ 20 ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. 20 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 10 ಗಂಡು ಮತ್ತು 10 ಹೆಣ್ಣು ಮಕ್ಕಳು. ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ವಯಸ್ಸಿನವರು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ನಾವು ಮೊದಲು ಈ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಗುಂಪು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್-ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಗುಂಪುಗಳ ಡೇಟಾಬೇಸ್ ಅನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, MADOU ಸಂಖ್ಯೆ 224 ಮತ್ತು MADOU ಸಂಖ್ಯೆ 316 ರ ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಪರಿಸರ ಕೇಂದ್ರಗಳು "ಮಿನಿ-ಗಾರ್ಡನ್" ಮತ್ತು "ಮೆಟಿಯೋಸ್ಟೇಷನ್" ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಮಿನಿ-ಗಾರ್ಡನ್" ಫಿಕಸ್, ಐವಿ, ಟ್ರೇಡ್‌ಸ್ಕಾಂಟಿಯಾ, ಕ್ಲೋರೊಫೈಟಮ್, ಅಲೋ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ಋತುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಸ್ಯಗಳಂತಹ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಧನಗಳಿವೆ - ನೀರಿನ ಕ್ಯಾನ್‌ಗಳು, ಸ್ಪ್ರೇಯರ್, ಮಣ್ಣನ್ನು ಸಡಿಲಗೊಳಿಸಲು ಕೋಲುಗಳು, ಕುಂಚಗಳು, ಚಿಂದಿಗಳು, ಏಪ್ರನ್‌ಗಳು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ "ಹವಾಮಾನ ಕೇಂದ್ರ" ಋತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ವರ್ಷ ಮತ್ತು ದಿನದ ಮಾದರಿ; ಪ್ರತಿ ತಿಂಗಳ ಹವಾಮಾನ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿ ದಿನದ ಹವಾಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ತಾಪಮಾನವನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ; ಪಕ್ಷಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್; "ವಿವಿಧ ಋತುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು. ಅಲ್ಲದೆ, ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳು ವಿವಿಧ ಪರಿಸರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಂಡಿವೆ.

ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್-ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಹ ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಮತ್ತು ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ನೀತಿಬೋಧಕ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಹಂತಗಳು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾದ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮೂಲ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅದರ ಬಳಕೆ, ಬಲವರ್ಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು S.N ನ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಕೋಲೇವಾ, ಎಲ್.ಎಂ. ಮಾನೆವ್ಟ್ಸೊವಾ.

ಮಗು ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದೆ;

ಮಗುವು ಯಾವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದೆ;

ಮಗುವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ (ಪರಿಸರ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಅರಿವಿನ) ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಗಮನಿಸಲಾಯಿತು: ಆಟ, ಕೆಲಸ, ಶಿಕ್ಷಣ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳು - ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕರಕುಶಲ - ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಡೆಸಲಾಯಿತು:

ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಪರಿಸರದ ಸರಿಯಾದ ವರ್ತನೆ.

ಎಲ್ಲಾ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೂರು ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು:

ಎ) ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ;

ಬಿ) ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

2. ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ವರ್ತನೆ.

3. ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.

ಮಗುವು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರತಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅಂಕಗಳಿಗೆ (3-ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ) ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು S. N. ನಿಕೋಲೇವಾ ಮತ್ತು L. M. Manevtsova ಅವರ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮುಂದೆ, ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಯಿತು, ಇದು ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ:

1 ರಿಂದ 1.6 ಅಂಕಗಳವರೆಗೆ - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ;

1.7 ರಿಂದ 2.3 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ;

2.4 ರಿಂದ 3 ಅಂಕಗಳು - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು.

ಎ) ವನ್ಯಜೀವಿ

ವ್ಯಾಯಾಮ 1.

ಗುರಿ. ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಮಗುವಿಗೆ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆ ಇದೆಯೇ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.

ವಸ್ತು. 7--8 ಚಿತ್ರಗಳು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ; ಮನುಷ್ಯ ರಚಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು: ಸಸ್ಯ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು (ಪಕ್ಷಿ, ಕೀಟ, ಮೃಗ, ಮೀನು), ಸೂರ್ಯ, ಕಾರು, ವಿಮಾನ.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ. ಚಿತ್ರಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಇದರ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು:

ಇದೆಲ್ಲವೂ ಜೀವಂತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಗೆ ಊಹಿಸಿದ್ದೀರಿ?

(ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ) ಜೀವಂತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಏಕೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಉತ್ತಮ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಏನು ಬೇಕು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ)? ಅವನು ಏನು ಇಲ್ಲದೆ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ?

ಬಿ) ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವ.

ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಕುರಿತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು:

ನೀರು ಯಾವ ಬಣ್ಣದ್ದಾಗಿರಬಹುದು?

ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ, ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ - ತೀವ್ರವಾದ ಶಾಖದಲ್ಲಿ ನೀರಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ?

ನೀರನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಅಂಗೈಗೆ ಸ್ಕೂಪ್ ಮಾಡಿದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ? ನೀರಿನ ಈ ಗುಣವನ್ನು ಏನೆಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ? (ದ್ರವತೆ)

ನೀರು ಏಕೆ ಬೇಕು?

ಒಣ ಮರಳು ಮತ್ತು ಒದ್ದೆಯಾದ ಮರಳಿನ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು?

ನೀವು ಒದ್ದೆಯಾದ ಮರಳಿನ ಮೇಲೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಿದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ?

ನಮಗೆ ಮರಳು ಏಕೆ ಬೇಕು?

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಗಾಳಿ, ಮಳೆ, ಆಕಾಶ):

ವಸಂತ, ಬೇಸಿಗೆ, ಶರತ್ಕಾಲ, ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಗಾಳಿ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ?

ಗಾಳಿ ಬೀಸಿದಾಗ ಮರಗಳಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ?

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಳೆ ಏಕೆ ಬೇಕು?

ಮಳೆ ಬಾರದಿದ್ದರೆ ಗಿಡಗಳ ಗತಿಯೇನು?

ಮಳೆಯ ನಂತರ ನಗರದ ಬೀದಿಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?

ವಸಂತ, ಬೇಸಿಗೆ, ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಆಕಾಶವು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಆಕಾಶವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಿಳಿ ಅಥವಾ ಬೂದು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ? ಏನು ಆಕಾಶವನ್ನು "ಕವರ್" ಮಾಡಬಹುದು?

ಶರತ್ಕಾಲ ಅಥವಾ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಕಪ್ಪು ಮೋಡಗಳು ಇದ್ದರೆ, ಹವಾಮಾನವು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಇವೆ; ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಜ್ಞಾನವಿದೆ; ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

2 ಅಂಕಗಳು - ಮಗುವಿಗೆ ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಮಹತ್ವದ ವಿಚಾರಗಳಿವೆ; ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಅವನು 2-3 ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಕೇಳಿದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವನ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

3 ಅಂಕಗಳು - ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ; ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ತನ್ನ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ವರ್ತನೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 1.

ಗುರಿ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ. ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರದೇಶದ ನಿವಾಸಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ - ಮಗು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾದ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲವು ಜೀವಿಗಳು ಇದ್ದವು (ಪ್ರಾಣಿಗಳು - ಆಹಾರದಲ್ಲಿ, ಸಸ್ಯಗಳು - ನೀರುಹಾಕುವುದು), ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಆಟವಾಡಲು) ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಹಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಯಿತು. , ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು) . ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡಲು ಕೇಳಿಕೊಂಡರು. ಜೀವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಗು ಸ್ವತಃ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಯಿತು:

ಜೀವಂತ ವಸ್ತುವು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಇದು ನಿನಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತಾಯಿತು?

ನಾನು ಅವನಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು?

ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವಿರಾ?

ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಏಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಮಗು ಆಟವಾಡುವುದು, ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ; ತನ್ನದೇ ಆದ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಯಾವುದೇ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬಯಕೆ ಇಲ್ಲ.

2 ಅಂಕಗಳು - ಸಂತೋಷದಿಂದ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಚಿತ, ಆಹ್ಲಾದಕರ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ.

3 ಅಂಕಗಳು - ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಂತೋಷದಿಂದ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ (ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ) ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ.

3. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ).

ಗುರಿ. ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ. ಮಗುವನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವ ಗಿಡವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಾ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂದು ಕೇಳಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯವನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು ಏಕೆ ಅಗತ್ಯ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು:

ಆರೈಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮನೆ ಗಿಡವನ್ನು ಆರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ;

ಸಸ್ಯ ಆರೈಕೆಯ ಅನುಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ;

ತಕ್ಷಣದ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

2 ಅಂಕಗಳು - ಜೀವಿಗಳ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೀವಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೆಲಸದ ಗಮನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ - ನಾನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಒಯ್ಯಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ವಸ್ತುವಿನ ಫಲಿತಾಂಶದ ಗುಣಮಟ್ಟದಿಂದಲ್ಲ.

3 ಅಂಕಗಳು - ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಸ್ತಾಪಕ್ಕೆ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ; ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆರೈಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಆನಂದವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅನುಬಂಧಗಳು 1,2).

ಹಂತದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ದೃಢಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, %

ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ:

ಕಾರ್ಯದ ಮೊದಲ ಬ್ಲಾಕ್ಗಾಗಿ - ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ (ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ) - 10% ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 50% ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 40% ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ;

ಎರಡನೇ ಬ್ಲಾಕ್ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ - ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ - 10% ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 40% ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 50% ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ;

ಮೂರನೇ ಬ್ಲಾಕ್ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ - ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ - 40% ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 40% ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 20% ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರ.1. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ದೃಢಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು,%

ಹೀಗಾಗಿ, ಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿನ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಿಚಾರಗಳು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ವಿಧಾನಗಳು, ಅವರ ವಿಷಯ.

ಅಮೂರ್ತ, 03/05/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ. ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/27/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/02/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಖಗೋಳ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕಾಸ್ಮೊನಾಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜಾಗದ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/05/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 08/23/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳು. ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 06/05/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳು. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ, ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/27/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ರಚನೆ. ಒಂದು ಪರಿಸರ ಸಮುದಾಯದ ದೊಡ್ಡ ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನ.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 10/19/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಬಂಧ, 10/30/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಸ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. "ಯಂಗ್ ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮೈಸ್ಕಿಯಲ್ಲಿ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 11 ರ ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ವಿಭಿನ್ನ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವರ್ತನೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮೂಲದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು, ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ; ಜನರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯು ವಿವಿಧ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಢನಂಬಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ನೇಹಿಯಲ್ಲದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಕಪ್ಪೆಗಳು, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗಳು, ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಕೀಟಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಾಶಮಾಡಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಹಾನಿಗೊಳಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ, ಸರಿಯಾದವುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಕ್ಕಳು, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರಚಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಪ್ರಯೋಗವು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು:

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು;

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ;

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ;

ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ, ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ವಿಭಿನ್ನ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವರ್ತನೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮೂಲದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವರ್ತನೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ, ಜಾಗೃತ, ಸರಿಯಾದ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ.

02/06/2012 ರಿಂದ 03/05/2012 ರವರೆಗೆ Volgodonsk ನಲ್ಲಿ MBDOU "ದಂಡೇಲಿಯನ್" ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಖಚಿತವಾದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳು ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನ 22 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು: ಹಗಲಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

1. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆ;

2. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಇದು ಪರಿಸರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ.

ಈ ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದವು: ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಅದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ಸರಿಯಾದ ವರ್ತನೆ.

ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳು:

ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ವರ್ತನೆ;

ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ;

ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ;

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರದ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯ

ಕಾರ್ಯ 1. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಪರಿಸರ ವರ್ತನೆ (ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಗುರಿ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಪರಿಸರದ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸೂಚನೆಗಳು:

ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

1. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು (ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ) ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ನೀವು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಕೇಳಿ: "ನೀವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಕ್ಕು ಅಥವಾ ನಾಯಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತೀರಿ?"

2. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನೇಚರ್ ಕಾರ್ನರ್ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ನೀವು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?

3. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಬೆಳೆಯುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?

4. ಚಳಿಗಾಲದ ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ನಾವು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು?

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (3 ಅಂಕಗಳು)

* ಮಗು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

* ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನೇಚರ್ ಕಾರ್ನರ್‌ನ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

* ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

* ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ (2 ಅಂಕಗಳು)

* ಮಗು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

* ಮೂಲತಃ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ನೇಚರ್ ಕಾರ್ನರ್‌ನ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

* ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

* ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (1 ಪಾಯಿಂಟ್)

* ಮಗು ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

* ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನೇಚರ್ ಕಾರ್ನರ್‌ನ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

* ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿ, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

* ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳು 9 ಅಂಕಗಳು.

ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಕಾರ್ಯ 2. ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಟಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

(ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಸಲಕರಣೆ: ಮೂರು ದೊಡ್ಡ ನಕ್ಷೆಗಳು: ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಮೂರು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಫಾರ್ಮ್ ಯಾರ್ಡ್, ಅರಣ್ಯ, ಬಿಸಿ ದೇಶಗಳ ಭೂದೃಶ್ಯ); ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಡ್ ನೀಲಿ ಆಕಾಶ, ಮರದ ಕೊಂಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಡ್ ಆಕಾಶ ಮತ್ತು ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು: ಕುದುರೆಗಳು, ಹಸುಗಳು, ಹಂದಿಗಳು, ಆಡುಗಳು, ರಾಮ್ಗಳು, ನಾಯಿಗಳು; ತೋಳ, ನರಿ, ಕರಡಿ, ಮೊಲ, ಜಿಂಕೆ, ಹುಲಿ, ಆನೆ, ಜಿರಾಫೆ, ಜೀಬ್ರಾ. ಪಕ್ಷಿಗಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು: ಪಾರಿವಾಳ, ಚೇಕಡಿ ಹಕ್ಕಿ, ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ, ಮರಕುಟಿಗ, ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ, ಕಾಗೆ, ಬುಲ್ಫಿಂಚ್, ಗೂಬೆ. ಕೀಟಗಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು: ಚಿಟ್ಟೆ, ಜೇನುನೊಣ, ಲೇಡಿಬಗ್, ಡ್ರಾಗನ್ಫ್ಲೈ, ಇರುವೆ, ಮಿಡತೆ, ನೊಣ, ಸೊಳ್ಳೆ, ಜೇಡ.

ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸೂಚನೆಗಳು:

ಮೊದಲ ಕಾರ್ಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ, ಅವರ ನಿವಾಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಉಳಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಉಳಿದ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಕೀಟಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಉಳಿದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಇರಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು. ಅವರು ನಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಇರಿಸಿದರು ಎಂದು ಕೇಳಿ.

ಮಗುವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎರಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು, ಮೂರು ಪಕ್ಷಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮೂರು ಕೀಟಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಆಯ್ದ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಣಿಯ ಹೆಸರೇನು (ಪಕ್ಷಿ, ಕೀಟ)?

ನೀವು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಏನು ಹೇಳಬಹುದು?

ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ವರ್ತನೆ.

ಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (3 ಅಂಕಗಳು)

* ಮಗು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಜಾತಿಗಳ ಮೂಲಕ ವಿತರಿಸುತ್ತದೆ; ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ.

* ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

* ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ.

* ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ (2 ಅಂಕಗಳು)

* ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಜಾತಿಗಳ ಮೂಲಕ ವಿತರಿಸುವಾಗ ಮಗು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಣ್ಣ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

* ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಆವಾಸಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

* ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

* ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಉತ್ತರಗಳು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತವೆ.

* ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಟಗಳ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (1 ಪಾಯಿಂಟ್)

* ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಜಾತಿಗಳ ಮೂಲಕ ವಿತರಿಸುವಾಗ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

* ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

* ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

* ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

* ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ಅವನು ಉತ್ತರಿಸಿದರೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ.

* ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಾರ್ಯ 3. ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಣಯ (ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಗುರಿ: ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಸಲಕರಣೆ: ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳು: ಜೆರೇನಿಯಂ (ಪೆಲರ್ಗೋನಿಯಮ್), ಟ್ರೇಡ್‌ಸ್ಕಾಂಟಿಯಾ, ಬಿಗೋನಿಯಾ, ಆಸ್ಪಿಡಿಸ್ಟ್ರಾ (ಸ್ನೇಹಿ ಕುಟುಂಬ) ಮತ್ತು ಸುಲ್ತಾನ್ ಬಾಲ್ಸಾಮ್ (ವಿಸ್ಪ್); ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ನೀರುಣಿಸಲು ನೀರಿನ ಕ್ಯಾನ್; ನೀರಿನ ಸ್ಪ್ರೇ; ಸಡಿಲಗೊಳಿಸುವ ಕೋಲು; ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ತಟ್ಟೆ.

ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸೂಚನೆಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಕರು ಐದು ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನ, ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅವಶ್ಯಕ?

ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?

ಇದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತೋರಿಸಿ (ಒಂದು ಸಸ್ಯದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ).

ಜನರಿಗೆ ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳು ಏಕೆ ಬೇಕು?

ನೀವು ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ ಮತ್ತು ಏಕೆ?

ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ (ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ) ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತಾರೆ:

ಎ) ಮೊದಲ ಮರಗಳು, ನಂತರ ಪೊದೆಗಳು (ಪೋಪ್ಲರ್, ನೀಲಕ, ಬರ್ಚ್);

ಬಿ) ಪತನಶೀಲ ಮತ್ತು ಕೋನಿಫೆರಸ್ ಮರಗಳು (ಸ್ಪ್ರೂಸ್, ಓಕ್, ಪೈನ್, ಆಸ್ಪೆನ್);

ಸಿ) ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಅಣಬೆಗಳು (ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿಗಳು, ಬೊಲೆಟಸ್, ಬೊಲೆಟಸ್, ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿಗಳು);

ಡಿ) ಉದ್ಯಾನ ಹೂವುಗಳು ಮತ್ತು ಅರಣ್ಯ ಹೂವುಗಳು (ಆಸ್ಟರ್, ಸ್ನೋಡ್ರಾಪ್, ಕಣಿವೆಯ ಲಿಲಿ, ಟುಲಿಪ್).

ಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (3 ಅಂಕಗಳು)

* ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ: ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳು.

* ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಸ್ಯಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ (2 ಅಂಕಗಳು)

* ಮಗು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಸ್ಯ ಜಾತಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳು.

* ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಸಸ್ಯಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

* ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನ, ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ.

* ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

* ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

* ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (1 ಪಾಯಿಂಟ್)

* ಮಗುವಿಗೆ ಸಸ್ಯಗಳ ವಿಧಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ: ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳು.

* ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಸ್ಯಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

* ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

* ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

* ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಸಸ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (9-8 ಅಂಕಗಳು). ಮಗು ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಾತಿಗಳಿಂದ ವಿಭಜಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಟಗಳು. ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಅವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ (ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಟಗಳು) ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಅವನು ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಋತುಮಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಮಗುವು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಧದ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತದೆ: ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳು. ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ. ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನ, ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ (7-5 ​​ಅಂಕಗಳು). ಮಗು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಾತಿಗಳಿಂದ ವಿಭಜಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಟಗಳು. ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ (ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಟಗಳು) ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅವರು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಋತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಗು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತದೆ: ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನ, ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (4-3 ಅಂಕಗಳು).

ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಾತಿಗಳಿಂದ ವಿಭಜಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಟಗಳು. ಜಾತಿಗಳಿಂದ ವಿಭಜಿಸುವಾಗ ಗಮನಾರ್ಹ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಟಗಳು. ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಸ್ವಲ್ಪ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ (ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಟಗಳು) ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಋತುಮಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಧದ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳು. ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನ, ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1, ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರದ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮವಾಗಿ 5.62 ಮತ್ತು 6.54 ಅಂಕಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು.

2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಮವಾಗಿ 1.91 ಮತ್ತು 2.09 ಅಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

3. ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸರಿಯಾದ ವರ್ತನೆಯ ಮಟ್ಟವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಿಂತ ಕ್ರಮವಾಗಿ 1.90 ಮತ್ತು 2.27 ಅಂಕಗಳಿಂದ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

4. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಮಟ್ಟವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಕ್ರಮವಾಗಿ 1.81 ಮತ್ತು 2.18 ಅಂಕಗಳು.

ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ವರ್ಷದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮರಗಳ ಮೇಲೆ ಎಲೆಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಅವು ಬರಿದಾಗಿವೆ ಎಂದು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಹೇಳಿದರು. ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಿಲ್ಲ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ದೃಢೀಕರಣದ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ 10, ಚಿತ್ರ 1)

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

("ಪ್ರಕೃತಿಯ ಹಾದಿ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ - ವಿ.ವಿ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ಎನ್.ಐ. ಬಲುವಾ,

ಜಿ.ಎಂ. ಪರ್ಫಿಯೊನೊವ್)

ಅವರಿಗೆ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು

ವಿಭಾಗ 1

ನಕ್ಷೆ 1

ಉದ್ದೇಶ: ಯಾರು ಮತ್ತು ಯಾವ ಮಕ್ಕಳು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ವಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕಿ ಹಾರುತ್ತವೆ;

ರೋಬೋಟ್ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ;

ಒಂದು ಮೀನು ಮತ್ತು ಹಡಗು ತೇಲುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಕ್ಷೆ 2

ಉದ್ದೇಶ: ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಬಾಹ್ಯ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಗದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

"ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಮನುಷ್ಯರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಮರಗಳು, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವ ಗಿಡಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಏನು ಹೊಂದಿವೆ?"

ನಕ್ಷೆ 3

ಉದ್ದೇಶ: ಶಾಖ, ಗಾಳಿ, ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಆವಾಸಸ್ಥಾನಕ್ಕಾಗಿ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಪ್ರಶ್ನೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ (ನಾಯಿ, ಬೆಕ್ಕು, ಮರ, ಹೂವು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬದುಕಲು ಏನು ಬೇಕು?

ನಕ್ಷೆ 4

ಉದ್ದೇಶ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವಿಗಳು ಏನನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

"ಹುಡುಗಿ (ಹಕ್ಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹೇಗಿದೆ?"

"ಅವಳು (ಅವನು, ಅದು) ಏಕೆ ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡಳು?"

"ಹುಡುಗಿಗೆ (ಪಕ್ಷಿ, ಮರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?"

ನಕ್ಷೆ 5

ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

"ಮಕ್ಕಳು, ಹೂವುಗಳು, ಸೇಬುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು?"

"ಅವರು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತಾರೆ?"

ವಿಭಾಗ 2

ನಕ್ಷೆ 1

ಉದ್ದೇಶ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

"ಜನರು 'ವಸತಿ' ಎಂಬ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು. ಅದರ ಅರ್ಥವೇನು? ಯಾವ ಪದವು ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು?

"ಪಕ್ಷಿ, ಸೇಬು ಮರ, ಮೀನು ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಬಹುದು?"

"ಮೀನು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಬದುಕಬಹುದೇ?"

"ಏಕೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ?"

ನಕ್ಷೆ 2

ಉದ್ದೇಶ: ಋತುವಿನ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

"ಮೊಲ (ಕರಡಿ, ಮನುಷ್ಯ, ಮರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಬದುಕಲು ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?"

"ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು (ತೋಳ, ನರಿ, ಬುಷ್) ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬದುಕಲು ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ?"

ನಕ್ಷೆ 3

ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ದೈನಂದಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಪ್ರಶ್ನೆ: ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಮನುಷ್ಯರು, ಸಸ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ? ದಿನದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳಿಗೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ)?”

ವಿಭಾಗ 3

ನಕ್ಷೆ 1(ನಕ್ಷೆ 1, ವಿಭಾಗ 1 ನೋಡಿ)

ಉದ್ದೇಶ: ಯಾರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ನಕ್ಷೆ 2

ಉದ್ದೇಶ: ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಜನರು ಹೇಗೆ ಹುಟ್ಟುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

"ಹೊಸ ಸಸ್ಯಗಳು ಹೇಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ?"

"ಚಿಕ್ಕ ಮರಿಗಳು ಹೇಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ?"

"ನಾಯಿಮರಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕುಗಳು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ?"

"ಸಣ್ಣ ಮೀನುಗಳು ಹೇಗೆ ಹುಟ್ಟುತ್ತವೆ?"

"ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಗುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ?"

ನಕ್ಷೆ 3

ಉದ್ದೇಶ: ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ನಿಯೋಜನೆ: ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಸಸ್ಯ, ಪಕ್ಷಿ, ಪ್ರಾಣಿ, ವ್ಯಕ್ತಿ, ಕೀಟ, ಮೀನು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು.

ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

"ಈ ಪುಟ್ಟ ಗಿಡ... ತಂದೆ ತಾಯಿ ಇಲ್ಲದೆ ಬದುಕಬಹುದೇ?"

"ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ?"

"ಒಂದು ಬಾರಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಹುಟ್ಟಬಹುದು?"

"ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೇಗೆ ಹುಟ್ಟುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ಏನು ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?"

ಕೆಲವು ಜೀವಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು:

ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್ - ಪ್ಯೂಪಾ - ಚಿಟ್ಟೆ.

ಮೊಟ್ಟೆ - ಮರಿ - ಹಕ್ಕಿ.

ಕ್ಯಾವಿಯರ್ - ಫ್ರೈ - ಮೀನು.

ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳು

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ

ಪರಿಸರ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಮೊದಲ ಅಳತೆಯನ್ನು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಮೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ.

ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಿ “+”, ಪ್ರತಿ ತಪ್ಪು ಉತ್ತರಕ್ಕೆ “-“

ವಿಭಾಗ 1, ನಕ್ಷೆ 1 “ಜೀವಂತ - ನಿರ್ಜೀವ”

10 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸು:ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಿಂಬಿಸುವ 6 ಚಿತ್ರಗಳು, ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಿಂಬಿಸುವ 4 ಚಿತ್ರಗಳು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು:

"ಈ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ"

"ಜೀವಂತವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ತೋರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ"

"ಅದು ಜೀವಂತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಏಕೆ ಭಾವಿಸಿದ್ದೀರಿ?"

ಮಗು ಮೌನವಾಗಿದ್ದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾಯಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದು ಏಕೆ ಜೀವಂತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕೇಳಿ

ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು:

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು:

"ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ"

"ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ"

"ಅದು ಜೀವಂತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಏಕೆ ಭಾವಿಸಿದ್ದೀರಿ?"

"ಇದು ನಿರ್ಜೀವ ಎಂದು ನೀವು ಏಕೆ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೀರಿ?"

ವಿಭಾಗ 2, ನಕ್ಷೆ 2 - "ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಬಾಹ್ಯ ರಚನೆ"

ಚಿರಪರಿಚಿತ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಬಹುಶಃ ಜೀವಂತ ಮೂಲೆಯಿಂದ. ವಸ್ತುವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು.

"ಯಾರಿದು?"

“ಇದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಸ್ಯ? ಅದನ್ನು ಏನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ?"

"ಇದು ಗಿನಿಯಿಲಿ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತಾಯಿತು?"

"ಗಿನಿಯಿಲಿ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು ಹೇಳಿ?"

ವಿಭಾಗ 1, ನಕ್ಷೆ 3 - "ಅಗತ್ಯಗಳು"

1. ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

ಉಷ್ಣತೆ - ಬೆಂಕಿ

ಸೂರ್ಯನು ಬೆಳಕು

ಭೂಮಿಯು ಆವಾಸಸ್ಥಾನವಾಗಿದೆ

ಪ್ಲೇಟ್ - ಆಹಾರ

ಮನೆ, ಗೂಡು - ತಂಗುವ ಸ್ಥಳ (ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಬಹುದು)

ಹನಿಗಳು - ನೀರು

ಗುಳ್ಳೆಗಳು - ಗಾಳಿ

ದೀಪೋತ್ಸವ - ಶಾಖ ಮಬ್ಬಾದ

"ಇಲ್ಲಿ ಶಾಖವು ಮಬ್ಬಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಏಕೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?"

(ಇದು ಬೆಂಕಿಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ)

“ಸೂರ್ಯನು ಬೆಳಕು. ಏಕೆ?" ಇತ್ಯಾದಿ.

2. ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿ, ಹೂವು, ಪಕ್ಷಿ, ನಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು:

"ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ?"

"ಪಕ್ಷಿ ಬದುಕಲು ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಆರಿಸಿ"

"ಒಂದು ಸಸ್ಯವು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಏನು ಬೇಕು?"

"ನಾಯಿ ಬದುಕಲು ಏನು ಬೇಕು?"

"ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಬದುಕಲು ಏನು ಬೇಕು?"

3. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಹೂವು, ಪಕ್ಷಿ, ನಾಯಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇನ್ನೊಂದು ಚಿತ್ರಗಳ ಸೆಟ್ ಸಾಧ್ಯ).

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಹಿಂದಿನ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ನಲ್ಲಿರುವಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತವೆ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು: ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಏನು ಬೇಕು (ಇದು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ).

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನೋಂದಣಿ

1. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ, ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು, ವಯಸ್ಸು, ಸಂಖ್ಯೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ದಿನಾಂಕ, ಗುಂಪನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.

ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಉದಾಹರಣೆ:

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಹೆಸರು________________________________________________

ಸಂ._________ ವಯಸ್ಸು_________________________________

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ದಿನಾಂಕ ________________________

ಗುಂಪು_______________________________________

2. ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ:

• ಜೀವಂತವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ;
• ಗುರುತಿಸಲಾದ ಗಮನಾರ್ಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ಡೇಟಾವನ್ನು ಟೇಬಲ್‌ಗೆ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, “ಲಿವಿಂಗ್ - ನಾನ್‌ಲಿವಿಂಗ್” ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ (ವಿಭಾಗ 1, ನಕ್ಷೆ 1) ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ:

3. "ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು" ಅಂಕಣದಲ್ಲಿನ ಡೇಟಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ:

	ಚಳುವಳಿ			ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪ್ರತಿ ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿ, ಎಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಜೀವನದ ಈ ಅಗತ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೋಷಣೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

4. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಗಮನಾರ್ಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ "ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ" ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, % ನಲ್ಲಿ):

		ಅಗತ್ಯವಿದೆ		ಸರಾಸರಿ ಡೇಟಾ
ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ		ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ		ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ
ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ		ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ		ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ

ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ಮಕ್ಕಳ ಮಟ್ಟಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ
ಜೀವಿಗಳ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ಥಿರ ಕಲ್ಪನೆಗಳು - ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಜೀವಂತ ಪ್ರಾಣಿಗಳೆಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಜೀವಂತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.	ಅವರು ಜೀವಿಗಳ (ಚಲನೆ, ಪೋಷಣೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆ) ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಜೀವಂತವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.	ಜೀವಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಗತ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಜೀವಿಗಳೆಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ: ಇದು ಇಡೀ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ನೀರುಹಾಕುವುದು

1. ಬಯಕೆಯ ಸೃಷ್ಟಿ.

ಮೂರು ಆಯ್ಕೆಗಳು:

• ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ: ಅವರು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ನೀವು ನೀರು ಹಾಕಲು ಬಯಸುವಿರಾ? ಮಗು ಒಪ್ಪಿದರೆ, ನಾವು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ.
• ಮಗುವಿಗೆ ಬಯಕೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಹ್ವಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ: ನಾನು ನೀರುಹಾಕುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ನೀವು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವಿರಾ?
• ಮಗು ಮತ್ತೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಆಟದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ: ಕರಡಿಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ, ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕು.

2. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಯೋಜನೆ. ಸಸ್ಯ ಆಯ್ಕೆ.

ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು:ನೀರಿರುವ ಸಸ್ಯವನ್ನು ಆರಿಸಿ.

ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪು:ಬಾಯಾರಿದ ಸಸ್ಯವನ್ನು ಆರಿಸಿ.

ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ನಾವು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಸ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ (ಒಣ ಮಣ್ಣು, ಕಳೆಗುಂದಿದ ಎಲೆಗಳು). ನಾವು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ: "ಸಸ್ಯವು ಬಾಯಾರಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತು?"

3. ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆ: "ನಾನು ನೀರನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಬಹುದು?"

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸುನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದೆ ನೀರಿನ ಕ್ಯಾನ್ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹಳೆಯದು- ನೀರಿನ ಕ್ಯಾನ್ ಮತ್ತು ಒಂದು ಬಕೆಟ್ ನೀರು.

ಪ್ರಶ್ನೆ: "ನೀವು ಟ್ಯಾಪ್‌ನಿಂದ ನೀರನ್ನು ಏಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು?"

4. ನೀರಿನ ಅಳತೆ.

• ನೀರುಹಾಕುವುದು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ; ನೀವು ಅದನ್ನು ಸುರಿಯುವಾಗ, ನೀವು "ಅದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳುವಿರಿ.
• ಸರಿಯಾಗಿ ನೀರು ಹಾಕುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕರಡಿಗೆ ತೋರಿಸಿ, ನೀವು ನೀರು ಹಾಕಿದಾಗ, "ಅಷ್ಟೆ" ಎಂದು ಹೇಳಿ

ನೀರಿನ ಕ್ಯಾನ್ ಅನ್ನು ಎರಡೂ ಕೈಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಸ್ಪೌಟ್ ಮಡಕೆಯ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಬೇಕು.

ಸರಿಯಾದ ನೀರುಹಾಕುವುದು ಕ್ರಮೇಣ.

ತಪ್ಪಾದ ನೀರುಹಾಕುವುದು - ಬೇರಿನ ಮೇಲಿನಿಂದ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನಿಂದ.

ಪ್ರಶ್ನೆ: ನೀರುಹಾಕುವುದು ಮುಗಿದಿದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತಾಯಿತು? (ನೀರು ಬಾಣಲೆಗೆ ಬಂದರೆ)

5. ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ಏಕತೆ.

"ನೀವು ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದ್ದೀರಿ?"

"ಏನಾಯಿತು?" (ನಾನು ಸಸ್ಯಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ನೀರು ಹಾಕಿದೆ ...)

ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ;
• ತಪ್ಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ:

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮೊದಲೇ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸುಂದರವಾದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಸ್ಯವನ್ನು ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು 2-3 ಜನರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಿಯೋಜನೆ: "ನಾನು ಕಾರ್ಯನಿರತವಾಗಿರುವಾಗ, ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು"

ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ನೀರುಹಾಕುವುದು

ಸೂಚಕಗಳು	ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪು		ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು
	ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು	ನಿಯಂತ್ರಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯ	ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು	ನಿಯಂತ್ರಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯ
1. ಗುರಿಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು (ನೀರಿನಕ್ಕಾಗಿ) 2. ಸಸ್ಯ ಆಯ್ಕೆ: ಸರಿ ತಪ್ಪು 3. ಆಯ್ಕೆಗೆ ಸಮರ್ಥನೆ: ಸರಿ ತಪ್ಪು
4. ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ: ಸರಿ ತಪ್ಪು
5. ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಮಗಳು: ಸರಿ ತಪ್ಪು 6. ನೀರಿನ ಅಳತೆ:

ವರ್ತನೆ

ಸೂಚಕಗಳು	ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪು		ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು
	ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು	ನಿಯಂತ್ರಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯ	ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು	ನಿಯಂತ್ರಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯ
ಸಂಬಂಧಗಳು (ನೈಜ) 1. ಉದಾಸೀನತೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ 2. ಸಮರ್ಥನೀಯವಲ್ಲದ ಆಸಕ್ತಿ (ಅವರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದರು) ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ 3. ನಿರಂತರ ಆಸಕ್ತಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ 4. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಸಹಾಯ, ದಯೆಯಿಂದ ಮಾತನಾಡುವುದು, ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಡ್) 5. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಹೆದರಿಕೆ, ಎಚ್ಚರ, ಕೀಟಲೆ)

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು

ನೀರುಹಾಕುವುದು

ಚಿಕ್ಕದು:ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಡಿ, ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಡಿ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿ, ನೀರಾವರಿಗಾಗಿ ನೀರನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ತಪ್ಪಾದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ನೀರಾವರಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಸರಾಸರಿ:ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ, ತಪ್ಪಾದ ನೀರನ್ನು ಆರಿಸಿ ಅಥವಾ ನೀರಿನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಹೆಚ್ಚು:ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವರ್ತನೆ

ಚಿಕ್ಕದು:ಉದಾಸೀನತೆ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಕ್ರಮಗಳು.

ಸರಾಸರಿ:ಅಸ್ಥಿರ ಆಸಕ್ತಿ.

ಹೆಚ್ಚು:ನಿರಂತರ ಆಸಕ್ತಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

	ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ
	ದುರ್ಬಲ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಯಾವುದೂ ಇಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಆಸಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅದು ಸನ್ನಿವೇಶವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಲಹೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ	ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಅದರ ಆಯ್ಕೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವ: ಪರಿಚಿತ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ಸಲಹೆಯ ಮೇರೆಗೆ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜೀವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿಕೊಳ್ಳಿ	ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ಸಂತೋಷ. ಜೀವಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಆಸಕ್ತಿ. ಅವರು ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿರುವವರಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅರಿವು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವೀಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ
	ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಕಾಮಗಾರಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಡಿ	ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಆರೈಕೆಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ	ಪರಿಚಿತ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿ

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಜಾಗೃತಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ - ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಕ ಯಾವಾಗಲೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಪುರಾವೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದ್ದು, ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಅವರು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರರು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಾರ್ಷಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ರಚನೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಬಯಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲ.

ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಒಂದು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಗತಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರರ್ಥ ಅಧಿಕ (ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ), ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ತಪ್ಪಾದ ಅಥವಾ ಅಸಮರ್ಪಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಒಳ್ಳೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹಾನಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಯಶಸ್ಸಿನ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವೈಫಲ್ಯ), ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ಲೇಬಲ್" ("ಮೂರ್ಖ") ಒಂದು ಪೂರ್ವನಿದರ್ಶನವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. , "ಪ್ರೊಫೆಸರ್", ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ನಿರ್ದೇಶನವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸದು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ A.P ಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕುರಿತು ಕೃತಿಗಳಿವೆ. ಸಿಡೆಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ವಿ ಮೊಯಿಸೆವಾ ಮತ್ತು ಐ.ಆರ್. ಕೊಲ್ಟುನೋವಾ, ಎಸ್.ಡಿ. ಡೆರಿಯಾಬೊ ಮತ್ತು ವಿ.ಎ. ಯಾಸ್ವಿನ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಯನಗಳು (T.A. ಮಾರ್ಕೋವಾ). ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಒಂದೇ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಾಗಿ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು.

ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ "ಒರಿಜಿನ್ಸ್" ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಒಂದೇ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು", "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೂಚಕಗಳು". ಈ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನ ಲೇಖಕರು ಅಥವಾ ಬಳಕೆದಾರರನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಬೇಕು. ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು - ಇವುಗಳು ಅವರ ಸೂಚಕಗಳು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ.

ಇದರರ್ಥ ನೀವು ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜೀವಂತ ವಸ್ತುವನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಮೆ) ಗುಂಪಿಗೆ ತಂದರೆ, ಅದನ್ನು ವಿವರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಬಿಡಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅವರ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ - ಇದು ಮೇಲಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯವಾಗಿದೆ - ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ನೀವು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು - ಅವುಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬೇಡಿ ಅಥವಾ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬೇಡಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ವಿವಿಧ ಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು" ಕಾರ್ಯ [ಎಸ್. 170], ನಾವು ನೀರಿನ ಸಮಗ್ರ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿದರೆ, ಇದು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಗುರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಒಳಪಡಬಾರದು. ಮತ್ತು ನೀವು ಮೇಣ ಅಥವಾ ಪ್ಯಾರಾಫಿನ್ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದರೆ, ಸುತ್ತುವರಿದ ತಾಪಮಾನದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅವಲಂಬನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆ. ಮೇಲೆ. ರಕ್‌ಬೀಲ್, ತನ್ನ “ಸೆನ್ಸ್ ಆಫ್ ನೇಚರ್” ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ನಿಯತಾಂಕ, ಈ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ (ಧನಾತ್ಮಕ - ಋಣಾತ್ಮಕ) ಪ್ರಕಾರ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಒಳಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದಾಗ ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ (ಭಯ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ) ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮಗುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರೆ, ಅವರು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ - "ಸ್ವಯಂ ಸ್ವೀಕಾರ" ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅವನು ಪ್ರೀತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಎಲ್ಲರಿಂದಲೂ ಅಪೇಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ. ಆಗ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎರಡು ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆ - ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

T.A. ಮಾರ್ಕೋವಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ "ನಾವು" ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಶಿಕ್ಷಣದ. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವವಿಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ "ಪ್ರಾಚೀನ ಮಾನವತಾವಾದ" ದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನವರಿಗೆ ಹೋಲುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು (ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಂತೆ) ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ "ಜ್ಞಾನದ ನಿಯತಾಂಕ" ಮತ್ತು "ಮನೋಭಾವದ ನಿಯತಾಂಕ" (ಇದನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ "ಯಂಗ್ ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ), ಇದರ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಇಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು. . ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, O.Yu ನ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ. Tyutyunnik: ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ. ವರ್ತನೆಯು ಬಹುಮುಖಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಇದು ಮಕ್ಕಳ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಭಾವನೆಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು), ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಜೀವಿಗಳಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಬೇಕು.

E. ಯುಡಿನಾ ಅವರ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ನೋಂದಣಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಲೇಖಕರು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಬೆರೆಯದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸದ ಸಂಗತಿಗಳ ಅಕಾಲಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿದೆ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಹಲವು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ (ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ಪೋಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಗೆಳೆಯರು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅವಲೋಕನವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಹೊರದಬ್ಬಬಾರದು - ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಗೆ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಜೆನ್ನಿ ಲ್ಯಾಶ್ಲೆ ವಿವರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಪತ್ತೆಗಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತು

ಎಲಿಜವೆಟಾ ಇಶ್ಟಿಕೋವಾ

ಈ ಕೈಪಿಡಿಯು ಒಂದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆಗುರುತಿಸಲು ಜ್ಞಾನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ. ಡೇಟಾ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಂಬಂಧ.ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುವೇರಿಯಬಲ್ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಬೋಧನಾ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ

1. ಜ್ಞಾನ

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನ - ಜೀವಿಗಳ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ಥಿರ ಕಲ್ಪನೆಗಳು - ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಜೀವಂತ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಸ್ಯಗಳು ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಇದೇ : ಲೈವ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಜ್ಞಾನದ ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ - ಜೀವಿಗಳ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ(ಚಲನೆ, ಪೋಷಣೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆ). ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಜೀವಂತವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನ - ಜೀವಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಗತ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಜೀವಿಗಳೆಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ. ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆಪಾತ್ರ : ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವರ ಜೀವಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ.

2. ವರ್ತನೆ

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಂಬಂಧಗಳು - ದುರ್ಬಲ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಯಾವುದೂ ಇಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಆಸಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅದು ಸನ್ನಿವೇಶವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಲಹೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದರಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವೇಗವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಬಂಧಗಳ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ನಿರಂತರತೆ, ಅದರ ಆಯ್ಕೆ,ಸಾಂದರ್ಭಿಕ : ಪರಿಚಿತ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಆಸಕ್ತಿ. ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ಸಲಹೆಯ ಮೇರೆಗೆ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ, ಜೀವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂಬಂಧಗಳು - ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ಸಂತೋಷ. ಜೀವಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಆಸಕ್ತಿ, ಅವರು ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿರುವವರಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅರಿವು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವೀಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 1.

ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ (ನಿರ್ಮಾಣ : ನಿರ್ಜೀವ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಸಸ್ಯ ರಚನೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು).

ವಸ್ತು.

ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಅಂಶಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ 6 ಸೆಟ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು(ನೀರು ಮತ್ತು ಶಾಖ): ಎರಡು ಸೆಟ್ - "ಬಹಳಷ್ಟು" ನೀರು - ಬಿಸಿ; ಎರಡು ಸೆಟ್ -"ಬಹಳಷ್ಟು" ನೀರು - ಶೀತ; ಎರಡು ಸೆಟ್ -"ಕೆಲವು" ನೀರು - ಬಿಸಿ; 12 ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ಬಾಣ : ಭಾಗಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳುಗಿಡಗಳು :

ಮೂಲ - ಟ್ಯಾಪ್ರೂಟ್ (6 ಪಿಸಿಗಳು., ನಾರು(6 ಪಿಸಿಗಳು.)

ಕಾಂಡ - ನಿಯಮಿತ (6 ಪಿಸಿಗಳು., ದಪ್ಪವಾಗಿರುತ್ತದೆ(6 ಪಿಸಿಗಳು.);

ಎಲೆ - ದೊಡ್ಡದು (6 ಪಿಸಿಗಳು., ನಿಯಮಿತ (6 ಪಿಸಿಗಳು., ಮುಳ್ಳು)(6 ಪಿಸಿಗಳು.);

ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸೂಚನೆಗಳು.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ 6 ಜನರು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆಮಕ್ಕಳು . ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೇಜಿನ ಸುತ್ತಲೂ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಸಸ್ಯದ ಭಾಗಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹೊಸ ಗ್ರಹಗಳನ್ನು ಸಸ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಜನಸಂಖ್ಯೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ."ಜೀವನಮಟ್ಟ" ಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿತರಿಸಲಾದ ವಿಶೇಷ ಲಕೋಟೆಗಳಲ್ಲಿದೆ (ಸೂಚಿಸಲಾದ ಯಾವುದಾದರೂ"ವಸ್ತು" ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು 2 ಬಾಣಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸೆಟ್‌ಗಳು).ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ : ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಸರನ್ನು ನೋಡಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ"ಅವರ ಗ್ರಹಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಯಾವುವು".

ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆಮಕ್ಕಳು ಸಸ್ಯದ ಭಾಗಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ (ಬೇರು, ಕಾಂಡ, ಎಲೆ, ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇಡಲಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗ್ರಹದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದುಕಬಲ್ಲ ಸಸ್ಯವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಗ್ರೇಡ್.

ಸೂಚಕವು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಸಸ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯ ಮಾದರಿಯ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಿದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - ಮಕ್ಕಳು ಸಸ್ಯದ ಒಂದು ಭಾಗಕ್ಕೆ ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ,

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ - ಮಕ್ಕಳು ಸಸ್ಯ ಭಾಗಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ 3 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಡುಗಳನ್ನು ಸಸ್ಯ ಭಾಗಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ(ಅರಣ್ಯ, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು, ಕೊಳ, ನಗರ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಸ್ತು.

ವಿವಿಧ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಭೂದೃಶ್ಯ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು(ಅರಣ್ಯ, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು, ಕೊಳ, ನಗರ); ಸೂಚಿಸಲಾದ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳ ಸೆಟ್ಗಳು; ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು(ಪ್ರತಿ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಸ್ಯಗಳ 3-4 ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ 3-4 ಚಿತ್ರಗಳು): ಕಾಡುಗಳು (ಸ್ಪ್ರೂಸ್, ಹ್ಯಾಝೆಲ್, ಪಾಚಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು; ಕರಡಿ, ಅಳಿಲು, ಮರಕುಟಿಗ, ಇರುವೆಗಳು); ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗಳು (ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್, ಕ್ಲೋವರ್, ಯಾರೋವ್, ವೀಟ್ಗ್ರಾಸ್;

ಕ್ವಿಲ್, ಮೌಸ್, ಚಿಟ್ಟೆ, ಮಿಡತೆ); ಕೊಳ(ಪಾಚಿ, ಕ್ಯಾಟೈಲ್, ವಾಟರ್ ಲಿಲಿ, ಲಿಲಿ; ಬಾತುಕೋಳಿ, ಕಾರ್ಪ್, ಕಪ್ಪೆ, ಸೊಳ್ಳೆ); ನಗರಗಳು (ಪೋಪ್ಲರ್, ಬೂದಿ, ನೀಲಕ, ಬಾಳೆ; ನಾಯಿ, ಕಾಗೆ, ಪಾರಿವಾಳ, ನೊಣ).

ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸೂಚನೆಗಳು. 8 ಜನರು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಮಕ್ಕಳು . ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಡು, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು, ಕೊಳ, ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಭೂದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ

ನಗರಗಳು; ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾರ್ಪೆಟ್ನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವಯಸ್ಕ ಕೇಳುತ್ತಾನೆಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲಾಗಿದೆ(ಐಚ್ಛಿಕ) ; ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಯನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು.

ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಇನ್ನೊಂದು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮುದಾಯದ ನಿವಾಸಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ (ಒಂದು ಜೋಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗು ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಗ್ರೇಡ್.

ಮೊದಲ ಸೂಚಕವು ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ - ಮಕ್ಕಳು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ 1-2 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಹೆಸರುಗಳು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ - ಮಕ್ಕಳು ಸಸ್ಯಗಳ 2-3 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ 2-3 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ(1 ತಪ್ಪನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - ಮಕ್ಕಳು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ, ಎಲ್ಲಾ ಹೆಸರುಗಳು ಗೊತ್ತು.

ಎರಡನೆಯ ಸೂಚಕವು ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - ಮಕ್ಕಳು ಸಂಬಂಧಗಳ ಒಂದೇ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವು ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ - ಮಕ್ಕಳು ಸಂಬಂಧಗಳ 1-2 ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ(ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ 2-3 ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳುಮಟ್ಟದ ಪತ್ತೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು.

1. ಜೀವನ ಎಂದರೆ ಏನು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?(ನಿರ್ಜೀವ) ಪ್ರಕೃತಿ? ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವವು ನಿರ್ಜೀವದಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ?

2. ಪದದ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ"ಪ್ರಾಣಿ" . ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಗೊತ್ತು?

ಎ) ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಕೀಟಗಳು, ಮೀನುಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು; ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಕಾಡು ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ; ಸಸ್ಯಹಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಭಕ್ಷಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ(ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ) ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿ;

ಬಿ) ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಪ್ರಾಣಿಗಳು : ಅವನು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಏನು ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಹೇಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ; ಬಾಹ್ಯ ರಚನೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,ದಾರಿ : ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆವಾಸಸ್ಥಾನ (ನೀರು, ಭೂಮಿ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಚಲನೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಅಂಗಗಳು, ಆವಾಸಸ್ಥಾನ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೀನುಗಳು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತವೆ, ಅವು ಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮೀನುಗಳು ವಾಸಿಸಲು ಮತ್ತು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಚಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ);

ಸಿ) ಕಾಲೋಚಿತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ(ಅವರು ಹೇಗೆ ಚಳಿಗಾಲ, ಅವರು ಏನು ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಶತ್ರುಗಳಿಂದ ಹೇಗೆ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ).

3. ಪದದ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ"ಸಸ್ಯ" (ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಸಸ್ಯಗಳು ಗೊತ್ತು); ಸಸ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಜ್ಞಾನ(ಸಸ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಏನು ಬೇಕು)ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಕಾಲೋಚಿತ ಜೀವನ.

ಅವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ(ಏನು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ : ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು, ಹೊಲ, ಕಾಡು, ಇತ್ಯಾದಿ). (ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿರುವ ಚಿತ್ರದ ಬಳಕೆತಪ್ಪುಗಳು : ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಜಲಸಸ್ಯಗಳು, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿನಲ್ಲಿ ಅರಣ್ಯ ಸಸ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ದೋಷವನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿ.

4. ಈಗ ವರ್ಷದ ಯಾವ ಸಮಯ? ನೀನೇಕೆ ಆ ರೀತಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀಯ? (ಈ ಋತುವಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ, ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಜನರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಬದಲಾವಣೆಗಳು). ಶರತ್ಕಾಲದ ಆರಂಭದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಅದರ ಮೊದಲು ಯಾವ ಋತು ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರ ಯಾವ ಋತು ಬರುತ್ತದೆ? ಶರತ್ಕಾಲವು ಬೇಸಿಗೆ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲದಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ? (ವಿವಿಧ ಋತುಗಳ ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ವಿವಿಧ ಋತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಿ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಮೂರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಉತ್ತರವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ).ಗ್ರೇಡ್ : ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 2 ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಹೀಗಾಗಿ, 4 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಮಗು ನಾಲ್ಕು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ 7 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

1 ಪಾಯಿಂಟ್ (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ) - ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

1 ಪಾಯಿಂಟ್ (ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ)- ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ವಾಸ್ತವಿಕ ಜ್ಞಾನವಿದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸದೆ ತಮ್ಮ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಜೀವಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

2 ಅಂಕಗಳು (ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು)- ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು, ಮಗುವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

3 ಅಂಕಗಳು (ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ)- ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಭಾವ, ಮಗು ಮಾಡಬಹುದುತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿವಿಧ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ(ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವಲಂಬನೆ ಸರಪಳಿಗಳು).

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗು ಪಡೆದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆರಚನೆಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಲಿಯಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆಶಾಲೆ:

7 ರಿಂದ 12 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ;

13 ರಿಂದ 17 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ;

1.8 ರಿಂದ 23 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು;

24 ರಿಂದ 28 ಅಂಕಗಳು - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ.

ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಂದ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ; ಸುಳಿವು ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ (ವಿದ್ಯಮಾನ) ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾದುದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಗುಣಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಗುಣಮಟ್ಟದ ಗುರಿರೋಗನಿರ್ಣಯ - ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಅಂತಹವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲುರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕ-ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಅವುಗಳನ್ನು ಉಚಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದರೋಗನಿರ್ಣಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತುಂಬಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಜಾಗೃತಿ ಕಾರ್ಡ್.

ಶಿಕ್ಷಕರ ದಾಖಲೆಗಳ ಫಾರ್ಮ್ ಆಗಿರಬಹುದುವಿಭಿನ್ನ : ನೀವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಬಹುದುದಪ್ಪ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು(ವಿಶಿಷ್ಟ "ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೈರಿ", ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮಂಜೂರು ಮಾಡಿದ ನಂತರವಿಭಾಗಗಳು: "ನಡವಳಿಕೆ" (ಗುಂಪಿನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ವಾಸಿಸುವ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ,"ಹೇಳಿಕೆಗಳ" ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗವು ವಿವಿಧ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಇನ್ನಷ್ಟುಆಯ್ಕೆಯನ್ನು : ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉಪನಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪುಟಗಳುಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ). ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ನೀವು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದುಮಕ್ಕಳು ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ ಅಥವಾ ವಿಡಿಯೋ ರೆಕಾರ್ಡರ್ ಗೆ.

ನಕ್ಷೆ ಪರಿಸರ ಜಾಗೃತಿ

ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಕಾರಗಳುರೋಗನಿರ್ಣಯ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಡಿ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟು ಅತ್ಯಂತ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ವಾದಿಸಬಹುದು (ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆರೋಗನಿರ್ಣಯ, ರೋಗನಿರ್ಣಯಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು). ಅಂತಹ ಬಹುಮುಖ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆರೋಗನಿರ್ಣಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ತುಂಬಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ"ಪರಿಸರ ನಕ್ಷೆ ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ", ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೂಚಕ ನಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಾವು ಸಂಕಲಿಸಿದ್ದೇವೆ"6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಕ್ಷೆ"(JT .A. ಪರಮೋನೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು). ನಕ್ಷೆ, ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.ಪರಿಸರೀಯವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶ. ಇತರ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಂತೆಯೇ ನೀವು ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆಮಾದರಿ : ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಢವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಟಿಕ್‌ನೊಂದಿಗೆ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಡೇಟಾ ಅನಿಶ್ಚಿತವಾಗಿದ್ದರೆ - ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಚಿಹ್ನೆ, ಫಲಿತಾಂಶವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದ್ದರೆವಯಸ್ಸು ಅವಕಾಶಗಳು - ಬಾಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ (ಲೇಖಕರು"ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಕ್ಷೆಗಳು."ಅಂತಹ ಧ್ವಜವನ್ನು ತೊಂದರೆಯ ಸಂಕೇತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿ). ನಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ , ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು. ಕೆಳಗೆ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ"ಪರಿಸರ ನಕ್ಷೆಗಳು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ". ಎಲ್ಲಾ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳಿಗಾಗಿ ಲೇಖಕರು ಓದುಗರಿಗೆ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಸರ ನಕ್ಷೆ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ

ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು___DOU ಸಂ.___

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಕುತೂಹಲದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ

ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು___

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ(ಕಾರಣ - ಪರಿಣಾಮ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ) ___

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವಾನ್ವಿತ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಮನೋಭಾವದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ (ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ"ಹಾನಿಕಾರಕ" ಮತ್ತು "ಉಪಯುಕ್ತ", ಇತ್ಯಾದಿ)___

ಸಂಗೀತ, ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಥೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ___) ಮೂಲಕ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

ತನ್ನ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಹಲವಾರು ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ___

ಅವನ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

ಪರಿಸರ ___

ಪರಿಸರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ ನಡವಳಿಕೆ(ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ, ನದಿಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುವಾಗ) ___

ಪರಿಸರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ ನಡವಳಿಕೆ(ಟ್ಯಾಪ್ ಅನ್ನು ಮುಚ್ಚುವುದು, ಬೆಳಕನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ) ___

ಪರಿಸರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ(ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಆಡಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಬಹುದು, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ ನೀವು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ) ___

ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅದರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೆಲವು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು

ಅವನು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಅವನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ

ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹಾನಿ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಕಸ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಮರಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು, ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವುದು)

ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ

1. ನೀವು ಯಾವ ಮರಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೀರಿಪರಿಸರ ಜಾಡು? (ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿಮರಗಳು : ಪೈನ್, ಸ್ಪ್ರೂಸ್, ಬರ್ಚ್, ಓಕ್, ಮೇಪಲ್).

2. ನೀವು ಯಾವ ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೀರಿ?(ವಿಲೋ, ಗ್ರೇ ಆಲ್ಡರ್, ಬರ್ಡ್ ಚೆರ್ರಿ, ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ).

3. ನೀವು ಯಾವ ಮೂಲಿಕಾಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೀರಿ? (ಕೋಲ್ಟ್ಸ್‌ಫೂಟ್, ದಂಡೇಲಿಯನ್, ಬಾಳೆಹಣ್ಣು, ಕ್ಲಬ್‌ಮಾಸ್, ಜರೀಗಿಡ, ಕುಟುಕುವ ಗಿಡ, ಎನಿಮೋನ್, ಯಾರೋವ್, ಬಾತ್‌ವರ್ಟ್, ಫೈರ್‌ವೀಡ್(ಫೈರ್‌ವೀಡ್, ಸೋರ್ರೆಲ್).

4. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಔಷಧೀಯ? (ಪೈನ್, ಬರ್ಚ್, ಬೂದು ಆಲ್ಡರ್, ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ, ಕೋಲ್ಟ್ಸ್ಫೂಟ್, ದಂಡೇಲಿಯನ್, ಗಿಡ, ಕುಟುಕುವ ಗಿಡ, ಪಾಚಿ, ಜರೀಗಿಡ, ಯಾರೋವ್, ಫೈರ್ವೀಡ್).

5. ನೀವು ಯಾವ ವಿಷಕಾರಿ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೀರಿಪರಿಸರ ಜಾಡು? (ಲಿವರ್ವರ್ಟ್, ಎನಿಮೋನ್, ಈಜುಗಾರ).

6. ನೀವು ಯಾವ ಕೀಟಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೀರಿಪರಿಸರ ಜಾಡು? (ಇರುವೆಗಳು, ಚಿಟ್ಟೆಗಳು, ಕಾಡಿನ ದೋಷಗಳು, ಮಿಡತೆಗಳು, ಕಾಕ್‌ಚಾಫರ್‌ಗಳು).

7. ನೀವು ಯಾವ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೀರಿಪರಿಸರ ಜಾಡು? (ವ್ಯಾಗ್ಟೇಲ್, ನಥಾಚ್, ಬಾತುಕೋಳಿಗಳು, ಮರಕುಟಿಗಗಳು, ರೂಕ್ಸ್, ಚೇಕಡಿ ಹಕ್ಕಿಗಳು, ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು, ಸ್ಟಾರ್ಲಿಂಗ್ಗಳು, ವಾರ್ಬ್ಲರ್ಗಳು, ಕ್ರಾಸ್ಬಿಲ್ಗಳು, ಕಾಗೆಗಳು).

8. ನೀವು ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೀರಿ?(ಅಳಿಲುಗಳು).

9. ನೀವು ಯಾವ ಭೂದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೀರಿ? ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಆರಿಸಿ.(ನದಿ ದಂಡೆ, ಬೆಟ್ಟ, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು, ಅರಣ್ಯ, ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶ).

10. ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. (ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ - ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ; ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟ - ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದವುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆವಸ್ತುಗಳು : ಎತ್ತರದ ಮರಗಳು, ಹೂಬಿಡುವ ಸಸ್ಯಗಳು, ನದಿ; ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - ಅಂಕಿ 1-2 ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ).

11. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲನ.ವ್ಯಾಯಾಮ : ನೀವು ನೋಡಿದ್ದನ್ನು ಹೇಳಿಪರಿಸರ ಜಾಡು(ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ) . (ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ - ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಥೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ; ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ - ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ, ಸ್ಮರಣೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ; ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ - ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದು).

12. ಸ್ವತಂತ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಪರಿಸರ ಜಾಡು. ವ್ಯಾಯಾಮ : ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಮಾಡಿ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಇತರ ರೂಪಗಳು

ಆಟಗಳು. ಉದಾಹರಣೆ : ಚೆಂಡಿನ ಆಟದ ಪ್ರಕಾರ"ತಿನ್ನಬಹುದಾದ - ತಿನ್ನಲಾಗದ"ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ"ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವ". ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅನಿಮೇಟ್ ಅಥವಾ ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಸ್ತುವು ಅನಿಮೇಟ್ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಮಗು ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ, ಅದು ನಿರ್ಜೀವವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾನೆ. ಎರಡನೇ ಶಿಕ್ಷಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಾಕ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದೇ ಪ್ರಕಾರ ಆಟವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆವಿಷಯ : ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಂದುಆಯ್ಕೆಯನ್ನು : ಶಿಕ್ಷಕನು ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು(ಹೌದಾದರೆ, ಅವರು ನೆಗೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತಾರೆ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಮೋಸಗೊಳಿಸುವ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಕಥೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಎಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದುವಸ್ತು . ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಭಿನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ"ಗಾಳಿ".

“ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ಗಾಳಿ ಸಹೋದರರಿದ್ದರು. ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕೋಪ ಮತ್ತು ಮುಳ್ಳು, ಅವರ ಹೆಸರು. (ಮಕ್ಕಳು ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯವನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಮತ್ತು ದಯೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತಾನೆ. ದುಷ್ಟ ಗಾಳಿಯು ಜನರನ್ನು ಕಿತ್ತುಹಾಕಿತು, ಮನೆಗಳ ಮೇಲ್ಛಾವಣಿಯನ್ನು ಹರಿದುಹಾಕಿತು, ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ ಹಡಗುಗಳನ್ನು ಉರುಳಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅವನ ಕೆಲಸದಿಂದ ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಸಹೋದರ, ಒಳ್ಳೆಯ ಗಾಳಿ."

ವ್ಯಾಯಾಮ : ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.

ಮತ್ತೊಂದು ಆಯ್ಕೆ: ಒಂದು ಮಗು (ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕ)ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಉಳಿದವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ತಿರುವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಥೆಗಳು(ಕಥೆಗಳು) ನೀವು ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೂಡ ರಚಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಮೋಲ್ ರಂಧ್ರದ ಬಳಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿಂತಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮೋಲ್ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಮೊದಲ ಮಗುಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮೋಲ್ ಇತ್ತು." ಎರಡನೇ : "ಅವನು ಕಪ್ಪು, ದಪ್ಪ ಮತ್ತು ಕುರುಡನಾಗಿದ್ದನು". ಮೂರನೆಯದು: "ಒಂದು ದಿನ ಮೋಲ್ ಪ್ರಯಾಣಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು."ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ದೋಷಗಳಿರುವ ಕಥೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಮಾಡಬೇಕುಗಮನವಿಟ್ಟು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪ್ರವಾಸಿ ಬ್ಯಾರನ್ ಮಂಚೌಸೆನ್ ಅವರ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕಥೆಯ ಉದಾಹರಣೆ ಇಲ್ಲಿದೆ.

“ಒಂದು ದಿನ ನಾವು ನೌಕಾಯಾನ ಹಡಗಿನಲ್ಲಿ ಸಾಗರದಾದ್ಯಂತ ಸಾಗುತ್ತಿದ್ದೆವು. ಹವಾಮಾನವು ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯಿಲ್ಲದಂತಿತ್ತು, ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಅದ್ಭುತ ಹಡಗು ದೂರದ, ನಿಗೂಢ ತೀರಗಳ ಕಡೆಗೆ ಪೂರ್ಣ ನೌಕಾಯಾನದಲ್ಲಿ ಹಾರುತ್ತಿತ್ತು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಗಳು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾವ ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಉದಾಹರಣೆ"ಹಾರುವ ಬೀಜಗಳು".

“ಒಂದು ದಿನ ಕಟ್ಯಾ ಮತ್ತು ಅವಳ ತಾಯಿ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದು ತೇಲುವ ಮೋಡಗಳನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಿದ್ದರು. ಮತ್ತು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಕಟ್ಯಾಕಿರುಚಿದರು : "ಅಮ್ಮ, ತಾಯಿ, ನೋಡಿ, ಎರಡು ಅಂತಸ್ತಿನ ಮನೆಯ ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ದಂಡೇಲಿಯನ್ ಬೆಳೆದಿದೆ?"

ಹುಡುಗರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು : ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ದಂಡೇಲಿಯನ್ ಅನ್ನು ಯಾರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನೆಟ್ಟರು? ಅವನು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗಬಹುದು? ಬಹುಶಃ ಕಾರ್ಲ್ಸನ್ ಅವನನ್ನು ಬೆಳೆಸಬಹುದೇ? ಬೇರೆ ಯಾವ ಸಸ್ಯಗಳು ಅಷ್ಟು ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಏರಬಲ್ಲವು? (ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಬೀಜಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಗಾಳಿಯಿಂದ ಹರಡಿತು.)

ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು. 1. ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು(ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿವಸ್ತು) . ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯು ಭೂಮಿ ಮತ್ತು ಜಲಮೂಲಗಳ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.ವ್ಯಾಯಾಮ : ನೀರು ಮಾತ್ರ ಬಣ್ಣ. ಇನ್ನೊಂದುಆಯ್ಕೆಯನ್ನು : ಮಗುವಿಗೆ ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಾಳಿಯ ಯಾವುದೇ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದವರನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀವು ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಸ್ವೀಕರಿಸಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರು ಗಾಳಿಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮರದ ಮೇಲಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಓರೆಯಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು.(ಅದನ್ನು ಬಾಣದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ). ಮತ್ತೊಂದು ಆಯ್ಕೆ : ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಣ್ಣದ ಐಕಾನ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಪಂಚ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಲಲಿತಕಲೆಯ ಮೂಲಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಉದಾಹರಣೆ : ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಬಣ್ಣಗಳ ಆಯ್ಕೆ"ಮನಸ್ಥಿತಿ" ಶುದ್ಧ ಮತ್ತು ಕೊಳಕು ನದಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಹವಾಮಾನದಲ್ಲಿ ಮರ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಚರ್ಚೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅವರು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. ಹೌದು, ಭಾಗರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಪರಿಸರ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು, ಈ ಮಾರ್ಗದ ಮಾಲೀಕರ ಇಚ್ಛೆಯಂತೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಫಾರ್ಮಾಟ್ ಮಾಡುವುದು - ಬೊರೊವಿಚ್ಕಾ.

ಇತರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಫಾರ್ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳುಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಹಲವಾರು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು. ಪಾಠಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ಗಾಗಿ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ"ಗಾಳಿ".

1. ಗಾಳಿಯು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಜೋಕರ್ ಆಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅವನು ಧ್ವಜಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಕೆಲವೇ ಜನರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇವುಗಳು ಬ್ಯಾನರ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಬ್ಯಾನರ್ಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಧ್ವಜಗಳು. ನೀವು ಅವರನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ನೋಡಬಹುದು? ನೀವು ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಏರಿದರೆ

ಪರ್ವತಗಳಲ್ಲಿ ಎತ್ತರದ, ಬಹುತೇಕ ಅತ್ಯಂತ ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಅದ್ಭುತ ಕಾಣಬಹುದುಮರಗಳು : ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಖೆಗಳು ಒಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿವೆ. ದೂರದಿಂದ ಯಾರೋ ಪರ್ವತದ ಮೇಲೆ ಧ್ವಜಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದ್ದಾರೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಇದು ಗಾಳಿಯ ಕೆಲಸ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮರವನ್ನು ಧ್ವಜ ಮರವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಅವನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ?

2. ಒಂದು ದಿನ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ದ್ವೀಪಕ್ಕೆ ನೌಕಾಯಾನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅವರು ಅತ್ಯಂತ ಕೀಟಗಳು ಎಂದು ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತರಾದರು(ಡ್ರಾಗನ್ಫ್ಲೈಸ್, ಜೀರುಂಡೆಗಳು) ಅವರಿಗೆ ಹಾರಲು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತೆವಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ ರೆಕ್ಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಮೊದಲಿಗೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾದರು, ಆದರೆ ನಂತರನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ : ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಗಾಳಿಯೇ ಕಾರಣ. ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ದ್ವೀಪದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಗಾಳಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೀಸುತ್ತದೆ.ಗಾಳಿಗಳು : ಬೆಳಿಗ್ಗೆಯಿಂದ ರಾತ್ರಿಯವರೆಗೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯಿಂದ ಬೆಳಿಗ್ಗೆವರೆಗೆ. ಬಹುಶಃ ಅವರು ಈ ದ್ವೀಪದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ದ್ವೀಪದಲ್ಲಿ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ಫ್ಲೈಗಳು ಮತ್ತು ಜೀರುಂಡೆಗಳು ಏಕೆ ಹಾರುವುದಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ತೆವಳುತ್ತವೆ?

ಸಾಹಿತ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕವನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.(ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ರೋಗನಿರ್ಣಯಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧ.

ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದುರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ವಯಸ್ಕನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ. ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅವಲೋಕನಗಳಿಗೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು"ಮಾತು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ".