A termelő tevékenység, mint eszköz. Az óvodás gyermek produktív tevékenysége

Az óvodások produktív tevékenysége a helyes irány a leendő első osztályos tanuló oktatásra való felkészítésében.

A gyermeki személyiség formálása, fejlesztése és formálása a pedagógia és gyermekpszichológia területén tevékenykedő szakemberek egyik legfontosabb, legfontosabb és legfelelősebb tevékenységi területe. Az egyik fő feladat, amelyet ebben az irányban folyamatosan végre kell hajtani, a különféle stílusok, formák és módszerek alkalmazása, beleértve a produktív tevékenységeket is.

Fontos

A gyermekek produktív tevékenységei az egyik fő szerepet töltik be az óvodás gyermek átfogó fejlesztésének folyamatában. A játéktípussal együtt egy óvodai nevelési munka komplexumot alkotnak, amelyet felnőttek (tanárok, pedagógusok) irányításával végeznek. Ennek a tevékenységnek az eredménye egy adott termék kell, hogy legyen.

Számos tanulmány, amelyet szakemberek végeztek a világ különböző részein, és az általános iskolás kort még el nem érő gyermekek különböző kategóriáival igazolták a produktív tevékenységek hatékonyságát ebben a korcsoportban.

Az óvodások számára jótékony hatást állapítottak meg a grafikai készségek fejlesztésében, valamint a fontos készségek elsajátításában a kitartás és az elszántság fejlesztésében.

Meghatározás

A gyermekek produktív tevékenysége a gyermek tevékenységének egyik vagy másik módja, amelynek célja olyan termék megszerzése, amely meghatározott tulajdonságokkal rendelkezik. Ez a kategória a következőket tartalmazza:

• a szerkezetek összeszerelésének különböző módjai,
• gyurmából vagy speciális agyagból készült kézműves termékek,
• rátétmunkák, mozaikok készítése,
• különféle mesterségek készítése,
• összetettebb munka - bizonyos elrendezések.

A gyermekek fent felsorolt ​​valamennyi produktív tevékenysége felelős szerepet tölt be az óvodáskorú gyermekek fejlődésében. Ez az alapja számos óvodai programnak, amelyet iskolás kor alatti gyermekek számára terveztek. Ez a program átfogó fejlesztésüket és oktatásukat célozza.

Átfogó fejlesztés

Az ilyen típusú tevékenységek kialakítása a gyermekek számára az óvodában, tapasztalt szakemberek irányításával történik. Ekkor a legvilágosabban megnyilvánul a kapcsolat a gyermekek egy adott termék létrehozására irányuló vágya és kognitív képességeik, különféle folyamataik és tulajdonságaik, az érzelmi szféra és az akarati szféra bővülése között.

Megtörténik a gyermekek jellemvonásainak legélénkebb és legkontrolláltabb fejlődése, jellemük és egyéniségük kialakulása.

Konkrét kategóriák

A művészi és esztétikai tulajdonságok fejlesztése a gyermekfejlesztési tevékenységek folyamatában megfelel a produktív tevékenység moduláló típusának. Ez a módszer teszi lehetővé az óvodás számára, hogy saját belátása szerint a legjobban tükrözze az őt körülvevő valóságot.

És a levont következtetések alapján a kapott jellemző lehetővé teszi bizonyos képek önálló kialakítását és létrehozását. Ez a megközelítés befolyásolja a legjobban a gyermekek képzeletbeli gondolkodásának fejlődését és a képzelőerejük használatának képességét.

Az óvodások mindennel szembeni esztétikai hozzáállásának javítása az oktatási folyamat integrált megközelítésének fontos feladata. E feladat fontosságát nehéz túlbecsülni. Hiszen csak egy harmonikusan fejlődő személyiség képes mindent látni és érezni, azt a szépséget, ami körülveszi.

Fontos szerepet tulajdonítanak ennek a gyermekfejlesztési módszernek, valamint az óvodások esztétikai érzéseinek megvalósításában és kialakításában.

Egy egyszerűnek tűnő tevékenység - rajzolás. Azonban éppen ez a tanítási mód az, ami teljesen új lehetőségeket nyit meg a pedagógusok előtt a gyerekek saját nézeteinek kialakításában, valamint a környező valósághoz való érzelmi és esztétikai viszonyulásában.

A produktív tevékenység a szépség egy új világát nyitja meg az óvodások előtt, amely valóban létezik és folyamatosan a közelünkben van. Megtörténik bizonyos hiedelmek kialakulása, és meghatározza a gyermek viselkedését.

Nehéz túlbecsülni az óvodáskorú gyermekek megfelelő erkölcsi nevelésének fontosságát, amelyet produktív módszer alkalmazásával végeznek. Ez a kapcsolat a különféle gyakorlati gyermekmunkák végzése során jön létre és valósul meg. Céljuk a külvilágtól kapott információk megszilárdítása, és olyan tulajdonságok fejlesztése, mint:

• megfigyelés,
• tevékenység,
• meghatározás,
• függetlenség,
• türelem, képesség a kapott információk meghallgatására és asszimilálására,
• az a képesség, hogy mindent befejezni kezdett.

A produktív módszer, amely az ábrázolás folyamatából áll, lehetővé teszi, hogy megszilárdítsa az ábrázolthoz való hozzáállását. Ebben a pillanatban a gyermek különösen élénken éli át mindazokat az érzéseket, amelyeket az észlelési folyamat során tapasztalt. Maga a természet a színek és festékek széles palettáját, a tárgyak különféle formáit, a ritka és szokatlan természeti jelenségeket kínálja számunkra.

A gyermek testi fejlődése sem marad el, ebben a folyamatban a bevált produktív technikák is fontos szerepet játszanak. Ennek köszönhetően nő a vitalitás szintje, javul a hangulat, az általános viselkedési állapot és a jellem. A gyermek mozgékonyabb, vidámabb és aktívabb lesz.

Az edzés során fejlődik egy kis ember helyes testtartása, járása és egyéb fontos fizikai tulajdonságai. Ezenkívül az izmok megerősödnek, és a mozgások általános koordinációja javul.

Marina Shekalina részletesen ismerteti az idősebb óvodás korú gyermekekkel való munkavégzés rendszerét a produktív tevékenységeken keresztül.

A lényeg

A felsorolt ​​pozitív tényezőkön kívül az óvodáskorú gyermek helyes fejlődésének számos más, progresszív mutatója van. Maga a termelő tevékenység pedig az óvodások helyes, átfogó oktatásának és nevelésének fontos eleme.

A látszólag egyszerű tevékenységeknek – a rajzolás és szobrászat elsajátítása, tervezés és alkalmazáskészítés – köszönhetően a pozitív tulajdonságok legteljesebb és legharmonikusabb fejlődése a következő területeken valósul meg:

• mentális nevelés,
• esztétikai fejlődés,
• a test fizikai erősítése,
• a személyiség erkölcsi és lelki fejlődése.

Senki sem lepődik meg azon, hogy az óvodai időszakban a gyermekek fő tevékenysége a játék, azonban van egy másik fontos tevékenységtípus - a produktív. Az óvodai nevelésben a produktív tevékenység a gyermek pedagógus irányítása alatt végzett tevékenysége, melynek eredménye egy termék megjelenése.
Számos tanulmányt végeztek, amelyek bebizonyították, hogy az idősebb óvodások a produktív tevékenységeknek köszönhetően fejlesztik grafikai készségeiket, kitartásukat és kitartásukat. A produktív tevékenység kedvező pedagógiai feltételeket teremt a gyermekek szocializációjának fontos folyamatához. Ebben az életkorban a produktív tevékenység a játékkal együtt döntő fontosságú a gyermek pszichéjének fejlődésében.

Mik azok a termelő tevékenységek?

A gyermek produktív tevékenysége olyan tevékenységi módszer, amelynek célja egy meghatározott tulajdonságokkal rendelkező termék előállítása. A termelő tevékenységek a következő tevékenységeket jelentik:

• szerkezetek összeszerelése különféle módokon;
• modellezés speciális agyagból vagy gyurmából;
• mindenféle kézműves készítés;
• mozaikok és alkalmazások gyártása;
• Kihívást jelentő tevékenységek különböző elrendezésekkel.

A fenti tevékenységek mindegyike nagyon fontos az óvodások fejlődése szempontjából. Számos óvodai programban szerepelnek. Az ilyen programok célja e korosztály átfogó oktatása, fejlesztése.

Miért fontos a produktív tevékenység egy óvodás számára?

Az óvodás fejlődési folyamata sokrétű, ebben a produktív tevékenységek játsszák az egyik legfontosabb szerepet. A játékokkal együtt a felnőtt generáció (pedagógusok és tanárok) által az óvodai nevelésnek szentelt általános munkakomplexummá egyesülnek. Az ilyen tevékenységeknek egy adott termék megjelenéséhez kell vezetniük.
A világ minden tájáról származó szakértők számos tanulmányt végeztek az iskolát még el nem kezdő gyermekek különböző kategóriáival, amelyek megmutatták, mennyire hatékony a produktív tevékenység ebben a korosztályban:

• Megállapítást nyert, hogy az ilyen tevékenységek jótékony hatással vannak a grafikai készségek fejlesztésére, az elszántság és a kitartás fejlesztésére a különféle készségek elsajátításának folyamatában.
• A produktív tevékenységekben való részvétel hozzájárul a gyermek kreatív képzelőerejének fejlődéséhez, fejleszti a mozgáskoordinációt, a kézizmokat és a gondolkodási mechanizmusokat (szintézis, elemzés, összehasonlítási képesség).
• Mint minden más kognitív tevékenység, a produktív tevékenység is jelentős szerepet játszik a gyermekek mentális fejlődésében.
• Az órákon a legkedvezőbb feltételeket teremtik meg a kezdeményezőkészség, a kíváncsiság, az önállóság és a kíváncsiság szükséges tulajdonságainak fejlesztéséhez.
• Általában véve észrevehető a produktív tevékenység átfogó hatása az óvodáskorú gyermekek oktatására.
• Szintén észrevehető az érzékszervi neveléssel való szoros kapcsolat. Ahhoz, hogy képet alkothassunk a tárgyakról, először ismereteket kell szerezni tulajdonságaikról, tulajdonságaikról, méretükről, alakjukról, színükről, térbeli elhelyezkedésükről.

A produktív tevékenység folyamatában a fizikai és a szellemi tevékenység egyszerre nyilvánul meg. Rajz, rátét vagy figura készítéséhez bizonyos készségeket kell elsajátítania, erőfeszítéseket kell tennie és kreatív műveleteket kell végrehajtania. Ennek során az óvodások olyan gyakorlati készségeket sajátítanak el, amelyekre később sokféle munkához szükségük lesz. Olyan készségeket sajátítanak el, amelyek segítségével a gyerekek sokkal függetlenebbnek érzik magukat.
Az integrált megközelítést sikeresen alkalmazzák a termelő tevékenységekben. Ráadásul itt a gyerekek megszabadulnak a félelmektől és a stressztől.
A környező tárgyak modellezése a produktív tevékenység folyamatában egy olyan termék létrehozásával végződik, amelyben egy jelenség, helyzet vagy tárgy ötlete teljesen anyagi megtestesülést kap egy tervben, rajzban vagy figurában.

Az óvodások szellemi fejlődésében az egyik legfontosabb mutató legyen a vizuális észlelés mértéke, amely meghatározza az elsajátítás sikerességét...

A termelő tevékenység területei

A termelő tevékenységnek több területe van:

• kutatási, oktatási tevékenységre, valamint játékra alkalmas tárgyak készítése;
• a művészeti galéria megtöltése kézzel készített tárgyakkal;
• elrendezések készítése;
• gyermekmesékkel, természetnaplóval, csoportkrónikával és mesékkel töltött „könyv” készítése és tervezése;
• ajándéktárgyak és ünnepi dekorációk készítése poszterek, meghívók, üdvözlőlapok, karácsonyfadíszek, füzérek stb. formájában;
• kollektív történet kitalálása, amely szokatlan abban a tekintetben, hogy minden szó ugyanazzal a betűvel kezdődik (egy ilyen tevékenység tökéletesen fejleszti a gyermekek szóbeli kreativitását, segít elsajátítani az írást és az olvasást);
• színházi anyagok készítése az előadásához - jelmezek, díszletek stb. készítése. A produktív tevékenység itt sikeresen társul egy cselekményalapú gyermekjátékhoz vagy a szépirodalom olvasásához.

Az elvégzett munka a következő eredményeket adja:

• produktív tevékenységek rendszere jön létre az idősebb óvodások számára;
• a gyermekek kreatív képességeket fejlesztenek;
• csoportban javul a gyermekek pszichológiai jóléte;
• a gyerekek sikeresen készülnek az iskolába.

A produktív gyermektevékenységek jellemzően olyan területekhez kapcsolódnak, mint: művészi kreativitás, megismerés, szocializáció, kommunikáció, munka és biztonság. A művészi kreativitás gyakorlása során kiváló lehetőség nyílik a gyermekek beszédének fejlesztésére. Ebben a korszakban még sok probléma van a gyermekek beszédében: egyszótagú, meglehetősen szegényes (a nem kellően gazdag szókincs miatt), csak egyszerű mondatokból áll, és gyakran használnak nem irodalmi kifejezéseket, szavakat.
Ezenkívül a produktív tevékenység módszerének alkalmazása óriási hatással van a gyermekek erkölcsi nevelésére. A különféle gyakorlati munkák elvégzése során hasonló kapcsolat alakul ki és kezd működni a gyerekekben. Ezenkívül ezek az órák segítenek megszilárdítani a külvilágból szerzett ismereteket, és számos hasznos tulajdonságot fejlesztenek:

• tevékenység;
• megfigyelés;
• függetlenség
• meghatározás;
• az a képesség, hogy befejezd, amit elkezdtél;
• képesség a kapott információk asszimilálására;
• türelem.

A produktív tevékenység az óvodás gyermek testi fejlődésére is hatással van. Az órákon a gyerekek életereje növekszik, hangulatuk, viselkedésük javul, jellemük aktívabbá, vidámabbá válik. Maga a gyermek sokkal mozgékonyabbá válik. Az órákon fejleszteni kell a gyermekekben a helyes járást, testtartást és a test egyéb fizikai jellemzőit, amelyek nagyon hasznosak lesznek a kis ember számára az életben. A gyermekek izmai és vesztibuláris apparátusa megerősödik, mozgásuk összehangoltabbá válik.

A különböző típusú termelő tevékenységek jellemzői

A gyermekfejlesztő tevékenységek során a művészi és esztétikai tulajdonságok fejlesztése a termelő tevékenység moduláló típusának felel meg. Ennek a módszernek a segítségével tudja az óvodás a legkönnyebben saját belátása szerint megjeleníteni az őt körülvevő valóságot. A levont következtetések eredményeként kapott jellemző lehetővé teszi az óvodás számára, hogy önállóan hozza létre az általa kiválasztott képeket. Ennek a megközelítésnek köszönhetően a gyerekek kiváló képzeletbeli gondolkodást fejlesztenek ki, és megtanulják megvalósítani saját képzeletüket.

Az óvodás korban a gyerekek térérzékelése jelentős változásokon megy keresztül. Ahogy a gyerek uralja a teret, egyúttal...

Művészet

Az oktatási folyamat integrált megközelítésében fontos feladat a gyermekek esztétikai hozzáállásának javítása az őket körülvevő világhoz. Ennek a feladatnak a fontosságát nem lehet túlbecsülni. Hiszen nyilvánvaló, hogy csak a harmonikusan fejlett egyének képesek érezni és látni mindent, ami körülveszi a szépet.
Ez a technika fontos szerepet játszik a gyermekfejlesztés módszertanában a fiatalabb generáció esztétikai érzéseinek kialakításában. Úgy tűnik, mi olyan nehéz a rajzolásban? De éppen ez a fajta tevékenység ad új lehetőségeket a pedagógusoknak a gyermekek saját nézeteinek kialakítására, valamint a környező valósághoz való érzelmi és esztétikai attitűd kialakítására. Az óvodások számára olyan, mintha a szépség új világa nyílna meg, amely valóban létezik és mindig a közelünkben van. A gyermek viselkedése megváltozik, pozitív hiedelmek alakulnak ki.

Rajz

Köztudott, hogy a gyerekek különösen szeretik a rajzolást, mivel ez maximális teret biztosít kreatív tevékenységük megvalósításához. A rajzok teljesen más témájúak lehetnek. A gyerekek általában azt rajzolják, ami érdekli őket: egyedi tárgyakat, irodalmi szereplőket, jeleneteket a környező életből, dekoratív mintákat.
A vizuális művészetekben kifejezett produktív módszer lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megszilárdítsa hozzáállását az ábrázolthoz. Rajz közben a gyermek ismét nagyon élénken éli át ugyanazokat az érzéseket, mint az ábrázolt tárgy észlelésekor. A környező világ gazdagsága pedig határtalan színpalettát, különféle formájú tárgyakat, szokatlan és ritka jelenségeket kínál.

Egyéb termelő tevékenységek

Ha a hagyományos és jól megérdemelt technikákat félretesszük, akkor ezek mellé még a következőket tehetjük:

Monotype szedés
Ha a rajzot vastag fényes papírra, amely nem engedi át a vizet, vagy gouache vagy más festékkel ellátott üvegre viszi fel. A tetejére egy papírlapot helyeznek, és szorosan megnyomják, ami tükörnyomatot eredményez rajta.
Karcolás (gyakran karcolástechnikának vagy "karcolásnak" nevezik)
A mintát kartonra vagy vastag papírra karcolják tollal vagy más éles eszközzel. Ebben az esetben a papírt megtöltjük tintával (hogy ne homályosuljon el és jobban nedvesítse a papírt, adhatunk hozzá pár csepp folyékony szappant). Tehát a vastag papírt viaszkrétával „vastagon” kell árnyékolni. Ha kész kartont vesz, amelyre színes mintát alkalmaznak, akkor elegendő egy egyszerű festetlen viaszgyertya használata. Ezt követően szivaccsal vagy széles ecsettel vigyen fel egy réteg szempillaspirált a felületre.
Használhat gouache-t is, de száradás után továbbra is piszkosodik. Használhat fekete akrilfestéket is. A festék megszáradása után a rajzot bármilyen éles tárggyal (kaparó, toll, fogpiszkáló) meg kell karcolni, ami azonban nem árthat a gyerekeknek. Fekete alapon vékony színes vagy fehér vonásokból álló minta alakul ki.
Applikáció és szobrászat
A modellezés is része a termelő tevékenységnek, de sajátossága, hogy háromdimenziós ábrázolási módszer. Amit a gyerekek a legszívesebben faragnak - állatokat, embereket, zöldségeket és gyümölcsöket, edényeket, játékokat, autókat. A témakörök itt is oly sokrétűek, hogy a többi képzőművészethez hasonlóan a modellezés is nevelési problémákat old meg, kielégítve a gyerekek kreativitás- és tudásigényét. A szobrászatban is leegyszerűsíti a tárgyak közötti térbeli kapcsolatok átvitelét, hiszen itt is, akárcsak a való életben, könnyen egymás után helyezhetők el a tárgyak, távolabb vagy közelebb a kompozíció középpontjától. Ezért a modellezés során nincsenek nehézségek a perspektívával, ami ebben a korban még mindig nagyon nehéz a gyerekek számára.

Amikor az óvodáskorú gyermekek rátétezéssel foglalkoznak, egyszerű és összetett formájú tárgyakkal dolgoznak, ki kell vágniuk és beilleszteniük elemeiket és sziluetteiket. Az ilyen képek létrehozásához intenzív képzelőerőre és gondolkodásra van szükség, mivel a sziluett általában nem tartalmazza azokat az elemeket, amelyek a fő megkülönböztető jellemzői. Ezenkívül a rátéttel végzett tevékenységek hozzájárulnak a gyermek matematikai megértésének fejlődéséhez. Valójában ebben a pillanatban az óvodás megtanulja a legegyszerűbb geometriai alakzatok nevét, asszimilálja jellemzőiket, elképzelést alakít ki a tárgyak és részeik térbeli helyzetéről (jobb, bal, közép, sarok), valamint a méretük relativitáselmélete (kisebb vagy nagyobb) . Emellett a rátétek készítése közben a gyermek fejleszti a kézizmokat és a mozgáskoordinációt. Megtanulja az olló használatát, gondosan és helyesen vágja ki a formákat, és forgatja a papírlapot a megfelelő irányba, majd ezeket a formákat egy „háttér” lapra bizonyos távolságra kiteríti.
A rátétórákon bemutathatja a gyerekeknek a „papír csomókból készült mozaik” nevű technikát. Ehhez sokféle papírt használhat:

Hogyan határozzák meg az emberek, hogy hol a „bal” és hol a „jobb”? A tudósok itt a test megfelelő oldalainak öntudatát látják. Ezt kellene nekünk...

• normál szín;
• papírszalvéták;
• hullámos;
• fólia;
• cukorka csomagolóanyagok;
• Még a régi magazinok vagy újságok is megteszik.

A papírral szemben egyetlen követelmény van: elég puha legyen.
Építkezés
A gyermekek számára végzett ilyen típusú produktív tevékenység során az egyes részeket a megfelelő módon kell összekapcsolni, hogy egy adott egész tárgyat alkossanak. A konstruktív tevékenység a gyermekek észlelésének, gondolkodásának és játéktevékenységének bizonyos fejlettségi szintjének köszönhető, emellett a kommunikációtól, a kognitív tevékenységtől és a motoros készségek fejlődésétől függ. A tervezési foglalkozások jótékony hatással vannak a gyermek testnevelésére - az építőkészlet elemeivel végzett manipulációk fejlesztik a gyermek ujjainak finommotorikáját, erősítik a térbeli tájékozódást, a mozgáskoordinációt, részt vesznek az esztétikai és erkölcsi nevelésben - így a gyermek megtanulja meglátni saját alkotásainak szépségét. Ennek köszönhetően fejleszti az ízlést, ugyanakkor megtanulja az építészeti formákat. Ha ajándékokat készítenek az ünnepre, akkor a gyermek gondoskodó hozzáállást fejleszt ki szeretteihez, és felmerül a vágy, hogy örömet szerezzen nekik. A munkaügyi oktatás során az építőipar az óvodások önállóságát, határozottságát, szervezettségét és kezdeményezőkészségét fejleszti.
Az építő tevékenység nagy jelentőséggel bír a gyermek szellemi fejlődése szempontjából. Segít a gyerekeknek tanulmányozni az anyagi tárgyak külső tulajdonságait (méret, forma, szín), fizikai jellemzőit (súly, sűrűség, stabilitás). A gyerekek megtanulják összehasonlítani a tárgyakat és összekapcsolni azokat, aminek köszönhetően gazdagodik ismereteik az őket körülvevő világról, fejlődik a kreativitás és a beszéd. Az építés a leghatékonyabb módszer az óvodások iskolai átmenetre való felkészítésére - fejleszti a tanulási folyamathoz szükséges tulajdonságokat, és mivel érdekes és vonzó a gyerekek számára, ezt észrevétlenül teszi. Az építőanyagokkal végzett tevékenységeknek köszönhetően fejlődik a gyermek fantáziája és kreatív kezdeményezése.
A tervezés eltérő lehet:

• a kivitelező készletből;
• papírból;
• építőanyagokból;
• természetes és egyéb díszítőanyagokból.

Az óvodások számára a legegyszerűbb és leginkább hozzáférhető konstrukció a játéképítő anyagokkal való munka. A velük való munka során a gyerekek megtanulják a térfogati formák geometriáját, megértik az egyensúly, a szimmetria és az arányok fogalmát.
Az óvodában elérhető összetettebb konstrukciótípusok közé tartozik a kartonnal, papírral, orsóval és dobozzal való munka. Papírból építve a gyerekek tisztázzák tudásukat a lapos geometriai alakzatokról, és megtanulják a „közép”, „szög” és „oldal” fogalmát. Megtanulják a lapos figurák térbelivé alakításának technikáit hajtogatással, hajlítással, ragasztással és papírvágással. A tervezésben a fő szempont az objektumok elemzéssel és szintézissel történő tanulmányozása.

A tudósok régóta szoros kapcsolatot létesítettek az általános emberi motorrendszer és a beszédfunkció között. Különösen a beszédközpont között van kapcsolat...

A természetes anyagokból való építés áll a legközelebb a művészi tevékenységhez, ápolja a kreatív képzelőerőt. Az építkezésen keresztül történő tanulás megszervezésénél a fontos feltételek a következők:

• szerves kapcsolat más tevékenységekkel (rajzolás, dramatizáló játékok, vicces (és nem túl vicces) történetek írása);
• különleges kirándulások az erdőbe vagy a parkba;
• A pedagógus szemléletformálása a gyermekek önálló keresésében, hogy ne tanítsa a gyermeket, hanem jobban együttműködjön vele, támogassa kezdeményezését, csak szükség esetén javasoljon, segítsen.

Nyilvánvaló, hogy a többi termelő tevékenységhez képest az építőipar készíti elő a megfelelő talajt a gyermekek technikai képességeinek fejlesztéséhez, és ez nagyon fontos az egyén átfogó fejlődéséhez.
A modellezés, rajz, tervezés és rátét foglalkozások során a gyerekek beszéde is fejlődik: emlékeznek a színek és árnyalatok, formák és térmegjelölések nevére, gazdagítva szókincsüket. Amikor az óra végén elérkezik a munka elemzésének ideje, a gyerekek nemcsak „remekműveikről” beszélnek, hanem mások alkotásairól is elmondják véleményüket. A gyerekek modellezéssel, rátéttel vagy rajzolással fejezik ki benyomásukat a világról, és kifejezik hozzáállásukat a világhoz. De a vizuális tevékenység csak akkor válik kreatív jelleggel, ha a gyermek kellően fejlett képzelőerővel, képzeletbeli gondolkodással és esztétikai felfogással rendelkezik, ha kellően elsajátította a képalkotáshoz szükséges készségeket. A szülők aktív részvétele az oktatási folyamatban szintén nagy jelentőséggel bír az óvodáskorú gyermekek kreatív fejlődésében.

Az óvodások megfelelő fejlődésének a fent felsorolt ​​pozitív tényezőkön kívül számos egyéb előrehaladási mutatója van. Maga a termelő tevékenység az óvodások átfogó oktatásának és képzésének fontos elemének tekinthető. A modellezés, rajzolás, tervezés és alkalmazások létrehozásának egyszerű megjelenésű osztályai teljesen és harmonikusan pozitív változásokat fejlesztenek ki a gyerekekben:

• a test fizikai erősítése;
• mentális fejlődés;
• esztétikai fejlesztés;
• a személyiség lelki és erkölcsi fejlődése.

22

2

A produktív tevékenységek jellemzőek az óvodás korban. Gyermekek a. Szívesen rajzolnak, szobrásznak, vágnak, építenek. Az ilyen típusú tevékenységek egy adott termék létrehozására irányulnak, speciális cselekvési módszerek elsajátítását igénylik, és specifikus hatással vannak a gyermekek mentális fejlődésére.

A vizuális tevékenység fejlesztése óvodás korban

A produktív tevékenységek, mint a játék, modell jellegűek. A játék során a gyermek modellt alkot a felnőttek közötti kapcsolatokról; produktív tevékenységében, a környező világ tárgyait modellezve egy valós termék létrehozásához közelít, amelyben egy tárgyról, jelenségről, helyzetről alkotott elképzelések tárgyi megtestesülést nyernek rajzban, tervben, háromdimenziós képben.

A gyermekek vizuális tevékenységei a környező valóság tükrözésére irányulnak.

A vizuális tevékenységet művészi és figuratív kezdet jellemzi. Ellentétben az észlelésről és az emlékezetről alkotott képekkel, a művészi kép maximálisan szubjektív, és a szerző bizonyos személyiségjegyeit tükrözi. A képzőművészeti tevékenységek magukban foglalják a rajzot, a modellezést, az applikációt, ezek kapcsolata nyomon követhető azokban a kifejezési eszközökben (alak, vonal, térfogat), amelyeket a termék elkészítéséhez használnak. A díszítő rajz, rátét és modellezés színek és harmónia, a téma pedig kompozíció felhasználásával jár.

A gyermek nem mechanikusan tükrözi a való világot. Ez a folyamat összetett, amelyet a gyermek szellemi fejlettsége, életkori és egyéni sajátosságai, életkörülményei, nevelése, képzettsége határoz meg. A vizuális tevékenység legfontosabb pszichológiai jellemzője kreatív, produktív jellege, nemcsak a meglévő tárgyak felhasználása, hanem egy konkrét termék létrehozása is a gyermekben felmerült terv megvalósításával.

A produktív tevékenység gondolata vizuális eszközök segítségével testesül meg. E tevékenység elsajátításával a gyermek megtanulja azonosítani egy valós tárgy azon aspektusait, amelyek tükröződhetnek benne. Tehát a tárgyak jelei és tulajdonságai a referenciapontok a gyermek valóságismeretében. Az óvodás fejleszti a kifejező eszközök és eszközök változatos használatának képességét, fokozatosan elsajátítja a környező világ tárgyábrázolásának általánosított módjait.

Rajz és fejlődésének szakaszai óvodás korban

Az óvodások vizuális tevékenységei változatosak. Különleges helyet foglal el köztük a rajz, amelyben feltárul a gyermek személyisége, és amely jelentősen befolyásolja ennek a személyiségnek a kialakulását. A gyermekrajz jelensége abban rejlik, hogy értékes a gyermek, szülei és az óvodai nevelés szakemberei számára. A gyermek számára a rajz a másokkal és társaikkal való kommunikáció formája és eszköze, az önkifejezés, az önigazolás, valamint egy egyedi világkép; a szülők számára ez az út a vele való kölcsönös megértéshez és a családi kapcsolatok harmonizálásához; az óvodai nevelés szakemberei, tanárok és pszichológusok számára - a belső világ mátrixa, a gyermek személyiségének minden szférájának fejlődése, az énkép szociologizálása.

A gyermekrajzok tanulmányozása révén a felnőtt megnyitja az utat a gyermekkel folytatott párbeszédhez, fejleszti a vele való kommunikációt. A rajz a gyermeket a társadalomban hozzáértő és sikeresen szocializált, pozitív (negatív) gondolkodású emberként ábrázolja.

A rajz során a gyermek megmutatja vágyát, hogy megértse az őt körülvevő világot, és bizonyos mértékig e tudás szintjét. Minél jobb a felfogása és a megfigyelőkészsége, minél szélesebb az ötletkészlete, annál teljesebben és pontosabban tükrözi a valóságot munkáiban, annál gazdagabbak és kifejezőbbek a rajzai. Az óvodás gyermek vizuális tevékenységében gondolkodásának olyan sajátosságait tükrözi, mint a konkrétság és a képzetesség. Vizuális tevékenysége nemcsak az egyes mentális funkciókhoz (észlelés, emlékezet, gondolkodás, képzelet), hanem a személyiség egészéhez is kapcsolódik. Feltárja a gyermek érdeklődési körét, temperamentumát és néhány nemi különbségét: a fiúk szeretnek járműveket (autó, hajó, vonat, repülőgép) rajzolni, a lányok a dinamikus építmények - házak, természet - felé vonzódnak, díszítő- és dekorációs mintákat, dekorációkat használnak rajzaikban. .

A gyermekrajzok jellemzői a következők:

Sematikusság: egy személy ábrázolásakor a gyerekek gyakran „fejlábúakat” rajzolnak (fej, karok, lábak), más tárgyakat is sematikusan ábrázolnak;

- A tárgy „átlátszósága”: a ház rajzolásakor a gyermek egyszerre ábrázolja, mintha több nézőpontból (falak, tető, kerítés, emberek, bútorok - „átlátszó” falakról) ábrázolná.

A tárgyak dinamikájának tökéletlen ábrázolása: a gyerekek, különösen a fiatalabb óvodások, névjegyet, gesztusokat használnak ehhez; a motoros dinamikából, elsősorban akaratlan, fokozatosan áttérnek a vizuális, képi, valamint a perspektíva ábrázolására, a tárgy egyes részeinek arányosságára és hasonlókra.

A gyermekek vizuális tevékenységének fejlesztésére irányuló célzott munka hiányában ezek a sajátosságok az óvodáskor végén rajzaikon megfigyelhetők.

A rajz minősége befolyásolja a gyermek egészségét, testi-lelki állapotát. A mentális betegségben szenvedő gyermekek rajzai jellegzetes vonásokkal rendelkeznek. Például a skizofrén gyerekek rajzaira jellemző a tárgyak és cselekvések ábrázolásának hiányossága, a formák éles deformációja, az anatómiai részek megnövekedése, az aránytalanság, a geometrizáció, a vegyes vetítés, a szokatlan témák, a kóros vonzalom az ábrázoláshoz. bizonyos tárgyak, a cselekmény szereplőinek paradox képei stb.. Ezért a szakértők Gyakran egy gyermek rajzát használják fel egészségi állapotának diagnosztizálására.

Fejlődése során a gyermekrajz a következő szakaszokon halad át:

1) az ütések jelentésének megfosztása. Velük a gyermek még nem próbál valami konkrétat kifejezni, hanem csak egy felnőtt cselekedeteit reprodukálja;

2) a képek formátlansága (a 3. életév kezdete). A gyermek már igyekszik egy bizonyos képet papíron kifejezni, de hiányzik belőle az alkotóerő, ezért „művész” segítsége nélkül nehéz meghatározni a rajzoltak tartalmát;

3) „vázlatos kép” (4-5. életév). Olyan szakaszokat azonosít, amelyek a primitív sémák lényeges tartalommal való megtöltésétől függenek. Például a baba eleinte leegyszerűsítve, két részből (fej és támasz) ábrázol egy embert, majd fokozatosan az emberi alak új részeit is bevonja a rajzba, elsősorban a törzset és a karokat;

4) a képek valódisága, amelyet a gyermek fokozatos elutasítása jellemez, és az első kísérletek a tárgyak valódi megjelenésének reprodukálására. Azonban, mint korábban, az összes rajz főként tárgyak körvonalait tartalmazza, a benne rejlő „aránytalansággal” és „átlátszósággal”. A perspektíva azonban már ezeken a rajzokon is észrevehető. Bár a gyermekrajzok ebben a szakaszban még tökéletlenek, egy művészileg NEM tehetséges gyermek ritkán jut fel önállóan fejlődésének következő szakaszába. Csak azáltal éri el a vizuális tevékenység új szintjét, hogy felnőttektől kap utasításokat a rajz fejlesztésének módjaira;

5) a képek pontossága. Az ilyen rajzokon nemcsak a gyerek tudja, hogy mit ábrázol, hanem azok is, akik az ő megjegyzései nélkül nézik őket.

A kutatók szerint (A. Smirnov) lehetetlen nyomon követni a művészi kreativitás szakaszainak egyértelmű függését a gyermek életkorától, mivel jelentős szerepet játszik egyéni tehetsége és a rendelkezésre álló vizuális tevékenység példáinak hatása. neki. Annak ellenére, hogy a következő tendencia látható: a 6 éves gyerekek „teljesen tiszta diagramot adnak”, amely 11 éves kor határán fokozatosan eltűnik, átadva a helyét a fejlettebb ábrázolási módszereknek, egy hihető rajz jelenik meg 13 év.

Számos tanulmányban megkülönböztetik a gyermekrajzok képzelet előtti és képi fejlődési szakaszát is: a firkálás szakaszát, az alábbi értelmezést, a primitív figurativitású rajzokat és a sematikus rajzokat. Azokat a gyerekeket, akik előnyben részesítik a rajzoló tárgyakat és a részletes cselekményeket, „kommunikátoroknak” és „látogatóknak” nevezik (L. Obukhova).

A gyermek első produktív tevékenysége, mint ismeretes, a vizuális és építő tevékenység. Előfordulásuk a gyermekben szorosan összefügg a környező világ tárgyainak, jelenségeinek észlelésével, hiszen amit nem észlelünk, az nem tükröződik vissza. Másrészt a vizuális tevékenység szorosan összefügg más típusú gyermeki tevékenységekkel.

Lehetetlen bármilyen képet megszerezni anélkül, hogy ne birtokolnánk a vizuális tevékenység tárgyait és eszközeit, pl. ceruza, ecset, olló, agyag, ragasztó, és hogyan kell használni őket. Következésképpen a gyermek vizuális tevékenységének fejlesztése objektív tevékenységének fejlődéséhez kapcsolódik, és ez utóbbi meglehetősen magas fejlettségi szintjét feltételezi.

A korai óvodás korban a tervezés, a modellezés, a rajzolás és az applikáció szorosan összefonódik a játékkal.

A produktív tevékenység fejlesztése az észlelés, a beszéd, a gondolkodás, a képzelet fejlődésével jár együtt, i.e. a gyermek teljes mentális fejlődésével.

Az óvodáskor elejére a normálisan fejlődő gyerekek már felhalmoztak egy bizonyos grafikai tapasztalatot, bizonyos grafikai képállományt, bár még nagyon primitívek. Ugyanakkor a kép aktívan kapcsolódik az ismerős tárgyak megjelenéséhez, és a firkákat szavakkal „tárgyiasítják”. A vizuális cselekvéseket játék és beszéd kíséri.

Azok az értelmi fogyatékos gyerekek, akiknél nem végeznek korrekciós munkát a vizuális tevékenység kialakítására, nagyon gyakran, még az iskolába lépés előtt is, monoton, rövid távú, kaotikus ceruzával végzett tevékenységek maradnak. Ezeknek a cselekvéseknek nincs vizuális orientációjuk, mentesek a játékos pillanatoktól, a képeket semmiképpen sem nevezik gyereknek, i.e. ne érintkezzen a környező tárgyakkal.

Az idősebb gyermekek rajzain, akiknek az edzését szellemi fejlődésük figyelembevétele nélkül végzik, szinte nincs játék vagy beszédkíséret, ember-, állatkép, pl. azokat a tárgyakat, amelyek a gyermekek vizuális kreativitásának fő tartalmát alkotják.

A tárgykép elsajátításának nehézségei a rajz tartalmi oldalának fejlesztésében értelmi fogyatékos óvodásoknál szorosan összefüggenek az észlelés, a képzeletbeli gondolkodás, a tárgy- és játéktevékenység, a beszéd fejletlenségével, i.e. a psziché azon aspektusai, amelyek a vizuális tevékenység alapját képezik.

Mindez arra hívja fel a figyelmet, hogy az értelmi fogyatékos gyerekeket képzőművészetre kell tanítani az óvodáskorban.

A kezdeti időszak egyik fő feladata a motivációs és szükséglet alapú tevékenységterv kialakítása. A gyerekek kedvet okoznak a rajzoláshoz, faragáshoz, vágáshoz, ragasztáshoz stb. Ebben meghatározó szerepe van a felnőtt példájának. A tanár rajzol, farag, rátétet készít a gyerekek előtt. A képhez kiválasztja a legvonzóbb környező tárgyakat, amelyek érzelmi reakciót váltanak ki a gyerekekben. A tanár rajzain az egyes tárgyakon vagy játékokon túl a gyerekek életéből származó érdekes eseményeket, sétákat, hétköznapi pillanatokat vagy ismerős mesék epizódjait ábrázolja. A felnőtt által krétával táblára, festékekkel vagy filctollal készített képek papírra meglehetősen sematikusak, csak a leglényegesebbet tükrözik, az alkotás folyamatát érzelmi verbális magyarázat, gyerekek megszólítása, kifejező gesztusok, mozdulatok kísérik. . Ugyanakkor a gyerekeket arra kérik, hogy mutassák be az ábrázolt dolgokat, mivel ezeken a rajzokon a szereplők maguk vagy érdekes tündérmesék hősei.

A gyermekek vizuális tevékenységének tanításának következő feladata a vizsgálati módszerek kidolgozása: tapintás háromdimenziós tárgyak faragása előtt, a forma vizuális-motoros modellezése; nyomkövetés - lapos forma kiemelése rajzolás előtt. Ezt a feladatot úgy valósítjuk meg, hogy a gyerekeket megtanítjuk a természetből tárgyrajzolni és modellezni. A kép előtt a tanár megtanítja a gyerekeket, hogy nézzék meg a tárgyat, azaz. megvizsgálni. A vizsgálat meghatározott sorrendben történik: a tárgy egészének észlelésétől az egyes részeinek és alapvető tulajdonságainak (alak, méretviszonyok, térbeli elhelyezkedés, szín) elkülönítéséig. A vizsgálat a teljes tárgy észlelésével zárul. Valódi tárgyakat, játékokat, kész stukkós mesterségeket stb. használnak természetként.

A vizsgálat során nagyon fontos, hogy magával a témával kapcsolatban pozitív érzelmeket váltsunk ki a gyerekekben. Ezt segíti elő a témával való játék, annak holisztikus érzékelése.

A természet vizsgálata során, majd az így létrejövő kép értékelése során a tanár összekapcsolja az észlelteket a szóval: megnevezi a gyerekek által megrajzolt tárgyat, annak tulajdonságait, tulajdonságait.

A modellezés és az életből való rajzolás során, rátétórákon a gyerekek érzékelik a tárgyak és részeik térbeli kapcsolatait. A térbeli kapcsolatok gondolata a gyerekek beszédében is megerősödik.

Így a tárgyrajz és modellezés során a gyerekek megismerkednek a papírlap terével, és megtanulják, hogy egy képet síkon a valós tér tükreként érzékeljenek.

A forma vizuális-motoros modellezési módszereinek elsajátítása lehetővé teszi, hogy a gyermek a jövőben felhasználja azokat olyan képek ábrázolásakor, amelyek még nem voltak grafikus élményében.

A képzés során a tanár megoldja a tanulói tevékenységének operatív és technikai oldalának biztosítását is. Ez a munka egyrészt a vizuális tevékenység technikáinak és készségeinek elsajátításához, másrészt a különböző képek készítéséhez szükséges eszközök önálló kiválasztásának képességének fejlesztéséhez kapcsolódik.

A gyerekek elsajátítják a ceruza, ecset, festés képességét, megtanulják a sraffozást és a rajzon való átfestést. Ezen készségek elsajátítása során fejlődik a finommotorika (kéz, ujjak mozgása), kialakul a kéz-szem koordináció, a kéz felkészül az írástanulásra.

A képzőművészeti órák elengedhetetlenek a gyermek esztétikai nevelése szempontjából. A gyerekek a tanár által speciálisan kiválasztott gyönyörű, fényes tárgyakat természetként érzékelik, és örömet élnek át. Megtanulják munkájukat összehasonlítani a természettel, és ezáltal helyesen értékelni, meghallgatni társaik véleményét az elvégzett munkáról.

A képzőművészeti órák segítik a pozitív személyiségjegyek kibontakoztatását: a kitartást, a figyelmet és a megkezdett dolgok befejezésének képességét.

Az életből való érdemi rajzolást és modellezést követően egy ötletből érdemi rajzolást és faragást végeznek.

A természetfelhasználó órákon szerzett észlelési képek alapján a tanár megtanítja a gyerekeket a tárgyak leírás szerinti ábrázolására. Ezek az osztályok hozzájárulnak a meglévő képekkel és reprezentációkkal való operáció és szavakból való visszaállítás képességének kialakításához. Az ilyen tevékenységek hozzájárulnak a gyermekek érzékszervi és beszédfejlődése közötti kapcsolat kialakításához, másrészt lehetővé teszik a gyermek által a modellezés és az életből merítés során kapott szavak és kifejezések asszimilációját.

A bemutató órák során a gyerekek továbbra is megismerkednek a papírlapon való tájékozódással, elsajátítják a gyerekekben a ceruzával, ecsettel, ollóval való munkavégzés készségeit és elsajátítják a vizuális tevékenység technikáit. Ezek a tevékenységek nagyban hozzájárulnak a gyermek pozitív személyiségjegyeinek kialakulásához is.

A cselekményrajzra való áttérés új lehetőségek megjelenését jelzi. A környezet teljesebb felfogásáról (a tárgyak térbeli viszonyainak és cselekvéseinek érzékeléséről) beszélünk. Ebben az esetben a gyermek nem közvetlenül az érzékelés pillanatában érzékeltet ábrázolja, hanem késleltetetten - az elképzelés szerint.

A meseszövegekre épülő cselekményrajz már feltételezi az eszmék olyan fejlettségi szintjét, amelynek jelenlétében a gyermek szóbeli leírásból képes olyan helyzeteket is ábrázolni, amelyekkel közvetlenül nem találkozott.

A gyerekeket a természetből és a képzeletből való rajzolásra és faragásra tanító céltudatos munka eredményeként lehetővé válik a tervszerű munkakezdés. A tervalkotási munka szorosan összecseng a tantárgy tanításával, majd a cselekményrajzolással és modellezéssel kapcsolatos munkával. A gyermek által a munka során a természetből és a képzeletből felhalmozott képeket a gyermek új módon használja fel saját tervezésű képeken. Ezeken az órákon a tanár megtanítja a gyermeket, hogy emlékezzen, milyen tárgyakat, helyzeteket látott, ábrázolt, felhívja a figyelmet azok sokszínűségére stb.

Mindezek a tevékenységek hozzájárulnak a gyermek memóriájának fejlesztéséhez, különösen az önkéntes memorizáláshoz, amely rendkívül fontos minden későbbi tanuláshoz nemcsak az óvodában, hanem az iskolában is.

Mindezekhez a tevékenységekhez szorosan összefonódnak az applikációs tevékenységek, amelyek segítségével a gyerekek elmagyarázzák, hogyan ábrázolják a háromdimenziós formát egy síkban, lehetőséget adnak arra, hogy felhívják a gyerekek figyelmét a mennyiségek közötti összefüggésekre, és lehetővé teszik az érzékszervi nevelési problémák megoldását. Ezenkívül az órák nagyban hozzájárulnak a gyermek esztétikai neveléséhez, mivel a gyerekek megtanulják érzékelni és kiválasztani a színkombinációkat stb.

A tervezési órák során a gyerekekben fel kell fejleszteni az érdeklődést az ilyen típusú produktív tevékenységek iránt, és a vágyat, hogy maguk is játékszerkezeteket hozzanak létre. Ebből a célból a tanár különféle tárgyakat épít a gyerekek elé, amelyek azonnal bekerülnek a közös játékba. Ugyanakkor a tanár érzelmileg cselekszik, kölcsönös érzelmi reakciót váltva ki a tanulókban. A tervezési folyamatot magyarázatok, megjegyzések és játékműveletek kísérik. A beszédkíséret minden típusú kommunikatív kijelentést tartalmaz: kérdéseket, ösztönzőket, üzeneteket. A felnőttek tevékenységének megfigyelésével a gyerekek megismerik a struktúrák objektív és funkcionális vonatkozásait.

A tanár különös figyelmet fordít arra, hogy a gyerekekben kialakuljon egy elképzelés a tárgy és minden típusú kép közötti kapcsolatról. Nemcsak épít, hanem rajzol és papírra ragaszt is, ezzel is megmutatva, hogy minden tárgy grafikus, applikatív és konstruktív formában ábrázolható. Ez segít a gyermeknek megérteni egy tárgy és minden képének egységét, és megismerkedni a kép különféle modellezési módjaival.

Az önálló tervezés előfeltételeinek megteremtése érdekében azt is bemutatják a gyerekeknek, hogy az azonos funkcionális rendeltetésű objektumok (például egy óvodaépület) eltérő kialakításúak lehetnek, azaz eltérően épülhetnek fel, de ugyanakkor megfelelnek az általános követelményeknek (kicsi magasság, sok bejárat stb.). Különféle épületek bemutatásával ugyanabban a témában a tanár propedeutikai munkát végez annak érdekében, hogy legyőzze az értelmi fogyatékos gyerekek azon tendenciáját, hogy sztereotip módon reprodukálják az azonos típusú szerkezetet. Erre azért van szükség, hogy a gyerekek törekedjenek és akarjanak különféle építőanyagokat használni saját tevékenységeikben.

A kezdeti szakaszban a tanulás egyik fő módszere a felnőtt cselekedeteinek utánzása. Az imitációs cselekvések azt jelentik, hogy a gyermek szó szerint követi a felnőttet, késedelem nélkül reprodukálja cselekedeteit. A gyerekek látják az építőkészlet minden elemét, amely a tanár kezében van, és azt is, hogy hol helyezi el azokat. Nehézségek esetén egy felnőtt és egy gyermek közös akcióit alkalmazzák. Ezután az épületeket kijátsszák.

A jövőben a gyerekeket megtanítják a minta szerinti tervezés végrehajtására. A modellen alapuló tervezés a gyermekek önálló cselekvésén és azon elképzelések megvalósításán alapul, amelyek a minta irányított vizsgálata és elemzése eredményeként, tanári irányítás mellett születnek. A képzés elején csak egyszerű térfogati mintákat használnak látható alkotóelemekkel. A minta vizsgálata felnőtt irányítása mellett meghatározott sorrendben történik. A minta elemzése annak speciálisan szervezett vizsgálata, amelyet tanári irányítás mellett végeznek. A tanár irányítja a gyermekek észlelését, segít nekik helyesen és teljesen adekvát módon érzékelni egy tárgy lényeges tulajdonságait a konstruktív képességek szempontjából.

A mintaelemzés a tárgy holisztikus észlelésével kezdődik. A gyerekek nevezzék el, majd folytassák a fő támasztó részek azonosítását. A szerkezetben (mintában) célszerű a főbb részeket a műveletek végrehajtási sorrendjének megfelelő sorrendben kiválasztani. A főbb részek azonosítása után az építkezés részleteire térnek át. A részletek vizsgálata során a felnőtt hangsúlyozza azok jelentőségét a témában. A minta vizsgálatának következő lépése az egyes elemek alakjának meghatározása, és az ezeknek az elemeknek megfelelő épületrészek kiválasztása. Ebben az esetben a tanár segédmozdulatokat alkalmaz: egy tárgy vagy szerkezet minden kiemelt részét végigköveti a kontúr mentén. A szükséges épületrészek kiválasztása után a tanár felhívja a gyerekek figyelmét az építési sorrendre.

A jövőben a gyerekek megtanulnak grafikus modell szerint tervezni. Erre a célra különféle építőkészleteket és előregyártott játékokat kínálnak számukra.

Az idősebb csoportokban a gyerekek ötletek alapján (szóbeli leírások alapján) építenek. Ezen technikák mindegyikét a gyermekek fejlettségi szintjétől és a tanár által az adott órán meghatározott javító feladattól függően alkalmazzák.

Az értelmi fogyatékos gyerekek tervezésének tanítása során szerzett tapasztalatok azt mutatják, hogy a javító munka megfelelő megszervezésével minden típusú modellel képesek elsajátítani a kezdeti cselekvéseket.

Így az értelmi fogyatékos gyerekek a képzés speciális szervezésével és korrekciós orientációjával képesek tárgyi alapú képeket előadni, valamint élettapasztalataikhoz kapcsolódó egyszerű tartalmakat tükrözni.

Az óvodás korban a gyermek mindenfajta vizuális cselekvést elsajátít, ami jelentős szerepet játszik általános mentális fejlődésében. A produktív tevékenységek sokféle funkciót látnak el (8.3. ábra). A rajz hozzájárul az interiorizáció folyamatához, a rajz pedig a belső tevékenységterv anyagi támasza, valamint hozzájárul a szimbólumról a jelre való átmenethez. A rajz folyamata a pszichoterápia (a művészetterápia egy fajtája) eszköze lehet. A produktív tevékenységek minden fajtája felhasználható a gyermekek mentális fejlődésének egyéni és életkorral összefüggő jellemzőinek pszichodiagnosztikájára. A produktív tevékenységek fejlesztik a gyermek kognitív folyamatait. A rajz lehetővé teszi egy tárgy színének és alakjának síkon történő kifejezését. A Lenka lehetővé teszi egy háromdimenziós forma megvalósítását. A konstrukció lehetővé teszi az elemek kapcsolatának kifejezését. A tárgyaknak a produktív tevékenységek során kiemelt tulajdonságai alkotják a gyermek alakról, színről, méretről, térfogatról, mennyiségről stb. alkotott elképzeléseinek tartalmát, ami az alapja a velük való mentális, elemzést, összehasonlítást, általánosítást nyújtó kezelésnek. és osztályozás. A gyerekek rajzolásának, modellezésének és tervezésének egyik fontos funkciója a kifejező, hiszen a gyermek kifejezi hozzáállását a környező valósághoz.

Rizs. 8.3.

A produktív tevékenység többféle cselekvést foglal magában: észlelési cselekvések, képalkotási cselekvések, vizuális cselekvések, valamint ellenőrzési és értékelési műveletek (8.3. táblázat).

8.3. táblázat

Cselekvések a vizuális tevékenység szerkezetében

Perceptuális cselekvések azok. Az észlelési műveletek az egyik fő vizuális tevékenységet megvalósító tevékenységek, mivel a kép létrehozásához szükség van a külső képi jellemzők azonosítására a környező tárgyakban és jelenségekben: alak, méret, szín, tárgyak elhelyezkedése a térben. Az óvodás korban az észlelés teljesebbé, pontosabbá, boncoltabbá és elemzőbbé válik. Az óvodáskor végére a gyermekben kialakul a vizuális tevékenységre jellemző holisztikus vizsgálati módszer (rend, szerkezet).

A kép megalkotása - a vizuális tevékenység sajátos cselekvéstípusa, amelynek lényege, hogy a gyermek a rajz készítésekor, a szobrászat, a tervezés, az anyagok, technikák, cselekvési sorrend meghatározása során tartalommal áll elő. A szándék eltér a kép témájától, hiszen ez csak egy név, a kép alanyának meghatározása. Az óvodáskorban a terv stabilitása növekszik. A szisztematikus képzéssel egy idősebb óvodás képes előzetes képalkotásra, amelyet a beszéd, a képzelet fejlettsége, az összes kognitív folyamat önkényessége, a motivációs-szükségleti szféra és az öntudat fejlettsége határoz meg. Az elgondoláshoz szükség van az ábrázolt tárgyak, jelenségek közvetlen észlelésének bizonyos tapasztalatára, a grafikai képek összességének ismeretére, a grafikai struktúrákra vonatkozó elképzelésekre, plasztikus képekre és diagramokra. Ennek hiányában még általánosságban sem lehet elképzelni a leendő képet, és a rajz próba-hibával történik.

Elsajátítani vizuális cselekvések Szükséges, hogy az óvodások elsajátítsák az ismeretek, készségek és képességek halmazát. Közülük a legjelentősebbek az alapvető formák, szerkezet, szín, méret, a tárgyakban és a közöttük lévő arányosságok ismerete, ábrázolási módok ismerete és felhasználási képessége a rajzolás, szobrászat, rátétkészítés folyamatában, ill. tervezés. Az óvodáskor során a vizuális cselekvések pontosabbá, magabiztosabbá, függetlenebbé és változatosabbá, általánosabbá és kreatívabbá válnak.

A vizuális tevékenységek közé tartozik ellenőrzési és értékelési tevékenységek, akkor alakul ki, amikor a gyerekek rájönnek, hogy munkájukat másoknak szánják. Az ellenőrző cselekvések a gyermek azon képessége alapján alakulnak ki, hogy a rajzi folyamat során és a tervnek megfelelő befejezésekor értékelni tudja a létrehozott képet. Az ellenőrzési és értékelési akciók fejlődésének egyik legmagasabb szintje a képek eredetiségének, egyediségének, eredetiségének megérezhetőségének megnyilvánulása. Az idősebb óvodás korban ezt a műveletet a gyermeknek főként önállóan kell végrehajtania: a gyermek tudja, miért kell értékelni őt és barátai művészi munkáját, és hogyan kell azt elvégezni.

Az óvodáskorban a vizuális tevékenység következő szakaszai jellemzőek: a formátlan képek és a képi sémák szakasza. A formátlan képek színpada(három-négy év) eleinte nagyon közel áll az előzőhöz - a korai életkor prefiguratív szakasza, amikor a gyerekek rajzai nem közvetítenek semmi konkrétumot, a rajzok ugyanazokat a firkákat tartalmazzák, és ezek között nehéz felismerni a próbálkozásokat rajzolni valami igazit. Külön-külön megrajzolva, rövid egyenes vagy lekerekített vonásokkal, teljesen függetlenek, nem szomszédosak és nem kapcsolódnak egyetlen egésszé, valaminek (személy, állat, gép stb.) részei, nem annyira ábrázolnak, mint inkább kijelölnek. valami. Ha a gyermek észreveszi, hogy egy kép egyes részei elszakadtak (általában felnőttek kérdései után), például egy autóról, akkor gyorsan körvonalazza mindegyiket egy közös körvonallal, így megmutatja, hogyan kapcsolódnak egymáshoz az alkatrészek, elválasztva. amit a szomszédos firkákból merítettek. Sémák szakaszban(négy-hét évesek) jellemzi, hogy a gyerekek rajza számos szakaszon megy keresztül: az egyszerűsített diagramoktól, ahol a tárgyaknak csak egyes részei vannak homályosan ábrázolva, egészen a fokozatos megtöltésig jelentősebb és felismerhetőbb részekkel és részletekkel. .

Egy óvodás gyermek cselekedetei ceruzával, ecsettel, festékekkel (gouache), agyaggal stb. szabadabb, bátrabb és magabiztosabb egy kisgyermek tetteihez képest.

Az óvodás gyermek produktív tevékenységét motívumok együttese vezérli:

• érdeklődés a vizuális anyag iránt, különösen, ha az új és fényes;
• társak és felnőttek cselekedeteinek utánzása;
• érdeklődés a környező tárgyak és jelenségek iránt, amelyeket a gyermek ábrázolni szeretne;
• a személyes élmény jelentős pillanatainak újraélésének vágya, hogy visszatérjünk azokhoz a tárgyakhoz, jelenségekhez és helyzetekhez, amelyek pozitív érzelmi állapotokat okoztak.

Ezek a motívumok nem annyira a tevékenység eredményeként, hanem a megvalósítás folyamatában fejeződnek ki a legvilágosabban: az óvodás további eszközök (beszéd, játék stb.) segítségével könnyen és érzelmesen közvetíti ezt a tartalmat. Az óvodáskor során a vizuális tevékenység sajátos tartalma változik: tárgyak és a velük végzett cselekvések; egy személy, cselekedetei és kapcsolatai más emberekkel; egy gyermek számára jelentős esemény, melynek fejlődését rajzban, modellezésben ábrázolja. Ezért gyakran hasonlóak a rajz, a modellezés és a játék témái ugyanannak a gyermeknek. Ezt az egybeesést csak a képi bonyolultság töri meg. A gyermek világhoz való viszonyának sajátosságai a „gyermek-tárgy” és „gyermek-felnőtt” rendszerben nagymértékben meghatározzák nemcsak a játék, hanem a vizuális és építő tevékenység tartalmát is (téma, kialakítása és fejlesztésének jellemzői, formája). tevékenység megnyilvánulása stb.).

Az óvodások fokozatosan elsajátítják a különféle tervezési típusokat: modell segítségével (fényképből, rajzból, modellből, rajzokból és diagramokból); feltételeknek megfelelően (a gyerekeknek olyan feltételeket kínálnak, amelyeknek az épületnek meg kell felelnie); terv szerint (a gyerek maga határozza meg, hogyan és mit fog építeni). Először a modell és a feltételek, majd a terv szerint alakul a tervezés.

A rajzolásban, modellezésben, tervezésben a gyermek gyakran alkalmaz játékos cselekvési módszereket, ha nem veszi észre a képi képalkotás szükségességét, vagy nem ezt tartja a legfontosabbnak. Az óvodás, miután gyorsan megrajzolta és elkészítette a sematikus képeket, ezek alapján kidolgozhat egy játék cselekményét, amelynek további alakulását külön vonásokkal, vonalakkal stb. rögzítheti egy papírlapon. Még az idősebb óvodások sem alakítottak ki konkrét motívumot a játékhoz. vizuális tevékenység: az a vágy, hogy a művész művészi formája és eszközei révén művészi képükön keresztül befolyásoljanak másokat. A gyermek leggyakrabban az alapján értékeli a rajzot, hogy mit akart ábrázolni, nem pedig az alapján, amit valójában ábrázolt, és megfelelő értékelést vár egy felnőtttől. Egyes óvodások már kialakították a megfelelő motívumot, és jól ismerik a különféle ábrázolási módszereket. Ha ezeknek a gyerekeknek olyan képet kell rajzolniuk, amely érthető és érdekes mások számára, akkor azt egész jól megcsinálják. De ha csak maguknak rajzolnak, akkor a rajzolási folyamat rajzjátékká alakítható, és a rajz szegényes és vázlatos lesz. Ez nem a képzőművészeti készségek jelenlétének köszönhető, hanem a játékmotívumok dominanciájának. Ez azt mutatja, hogy a vezető tevékenység milyen hatással van a vizuálisra, amelyet célszerű felhasználni a gyermekek vizuális cselekvéseinek fejlesztésére.

Esettanulmány

Sveta Yu, 4 éves, nagy nehezen rajzolt egy almát. A tanár eljátssza a helyzetet: „Jött egy sündisznó, „am-am” - evett egy almát” (zárja a rajzot). A nyuszi felvágtatott: "Én is kérek egy almát." A tanár felteszi a kérdést: Hol lehet almát venni a nyuszinak? Ha a gyerek nem tippel, a felnőtt maga ad egy konkrét játékfeladatot, melynek elkészítéséhez rajzra van szükség: „Kezesse meg a nyuszit egy almával.” Az ilyen játéktechnikák ismételt vizuális cselekvéseket serkentenek.

Mindenesetre az óvodás vizuális cselekvései elmaradnak a gyorsan fejlődő koncepciótól. Ezért a rajzfejlődésben ellentmondás jelenik meg az expresszív és a képi irányzat között. A termelőtevékenység további fejlődése annak felbontásától függ. Az expresszív tendencia dominál a vizuális felett, procedurális jelleget adva a tevékenységnek. Fejlődését a játék motívuma és a vágy, hogy újra átéljenek egy, a gyermek számára jelentős eseményt, elnyerjék a felnőttek és a gyerekek elismerését, jóváhagyását. Ez határozza meg a produktív tevékenységek hatását a gyermek személyiségének motivációs-szükségleti és érzelmi szférájának alakulására.

Hatékony motívumok alapján az óvodások megtanulják kitűzni a tevékenység megfelelő célját - egy tárgy képét, amely a kép témájának meghatározásában fejeződik ki. Fokozatosan a gyerekek megtanulják fenntartani céljukat és eredményt elérni (rajz, kézműves stb.). Az óvodás gyermek tevékenysége egyre céltudatosabbá válik, önkifejezési, önfejlesztési formává válik. A produktív tevékenységben a célmeghatározás fejlődése az azt alkotó módszerek és cselekvések fejlesztésének köszönhető.