Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi nevelése. Óvodáskorú gyermekek - erkölcsi nevelés A gyermek erkölcsi tulajdonságai

Bevezetés 3

1. fejezet Az erkölcs fejlődésének elméleti alapjai

5 éves óvodás korú gyermekek tulajdonságai

1.1 Az erkölcs, az erkölcs fogalmai közötti kapcsolat,

erkölcsi tulajdonságok és erkölcsi nevelés 5

1.2 Az idősebb gyermekek erkölcsi tulajdonságainak jellemzői

óvodás kor 10 éves

1.3 Az idősek erkölcsi nevelésének jellemzői

Óvodások 14

2. fejezet Az erkölcsi fejlődés jellemzőinek tanulmányozása

az idősebb óvodások tulajdonságai 21

2.1 Kísérlet előkészítése 21

2.2 A kapott eredmények elemzése 26

35. következtetés

Bibliográfia 37

Bevezetés

Az óvodás kor a gyermek személyiségfejlődésének legfontosabb szakasza. Ebben az időszakban a gyermek elkezdi elsajátítani az őt körülvevő világot, megtanulja a gyermekekkel való interakciót, és átmegy erkölcsi fejlődésének első szakaszain.

A gyermek erkölcsi fejlesztése szociális környezetben valósul meg: a családban, az óvodában, de kétségtelenül a pedagógusnak kiemelt szerepe van a gyermek személyiségének fejlesztésében: ő járul hozzá a mikrokörnyezet kialakításához. amely a legkedvezőbb hatással van a gyermekekre, szellemi fejlődésükre, és szabályozza a kialakuló kapcsolatokat.

Az erkölcsi nevelés az egyik legfontosabb aspektusa a személyiségformálás sokrétű folyamatának, az egyén erkölcsi értékek elsajátításának; az erkölcsi tulajdonságok fejlesztése, az ideálisra való összpontosítás képessége, az erkölcsi elvek, normák és szabályok szerinti életvitel, amikor a hiedelmek és elképzelések arról, hogy mit kell megtestesíteni a valós cselekvésekben és viselkedésben. Az erkölcs nem öröklődik, ezért mindenkinek át kell mennie az erkölcsi nevelés folyamatán. Az erkölcsi hiedelmek, elvek és normák alkotják a személyiség szellemi magját, alapját.

Az idősebb óvodáskor éppen az az időszak, amikor a gyermekben kialakulnak első tudatos erkölcsi tulajdonságai, ezért ez az időszak a legkedvezőbb az egyén erkölcsi nevelésére.

Ezért fontos tanulmányozni az óvodáskorú gyermekek erkölcsi tulajdonságainak fejlődésének elméleti jellemzőit, és egy speciális vizsgálat segítségével ellenőrizni, hogy az ilyen tulajdonságok milyen mértékben fejlődnek ki az 5-7 éves gyermekekben.

A vizsgálat célja: jellemezni az erkölcsi tulajdonságok fejlődésének sajátosságait idősebb óvodásoknál.

Tanulmányi tárgy: a gyermekek erkölcsi nevelése óvodai nevelési intézményben.

Kutatási tárgy: idősebb óvodás korú gyermekek erkölcsi tulajdonságai.

Kutatási célok:

1. Hasonlítsa össze az erkölcs és az erkölcs fogalmak jelentését, emelje ki kapcsolatukat az erkölcsi neveléssel!

2. Jellemezze az erkölcsi tulajdonságok jellemzőit idősebb óvodásoknál!

3. Mutassa be az 5-7 éves gyermekek erkölcsi nevelésének fő irányait, amelyeket az óvodában végeznek.

4. Kísérlet segítségével tanulmányozza az erkölcsi tulajdonságok tényleges fejlettségi szintjét idősebb óvodás korú gyermekeknél.

Kutatási hipotézis:

Az óvodában végzett erkölcsi nevelés eredményeként az idősebb óvodások erkölcsi tulajdonságainak megvannak a maga sajátosságai, ellentétben a kisebb gyerekekkel: a) az 5-7 éves gyermekeknél az erkölcsi normák és tulajdonságok fogalma. fejlettek, érvényesül a szociális motiváció, az erkölcsi normák és szabályok ismerete alapján jellemző a viselkedés; b) idősebb óvodáskorban különbségek figyelhetők meg az 5–6 és 6–7 éves gyermekek erkölcsi tulajdonságainak fejlődésének jellemzőiben.

1. fejezet Az óvodás korú gyermekek erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésének elméleti alapjai

1.1 Az erkölcs, az etika, az erkölcsi tulajdonságok és az erkölcsi nevelés fogalmainak kapcsolata

Az erkölcsi nevelés fogalma az erkölcs és az etika kifejezéseken alapul.

Az erkölcs a társadalmi tudat és az emberek közötti kapcsolatok hagyományos értelmes formája, amelyet a csoport, az osztály és a nemzeti közvélemény jóváhagy és támogat. Az erkölcsöt a társadalmi viszonyok természete határozza meg. Általánosan elfogadott normákat, szabályokat, törvényeket, parancsolatokat, tabukat, tilalmakat tartalmaz, amelyeket kora gyermekkora óta beleoltanak a növekvő emberbe.

Az erkölcs biztosítja a gyermek alkalmazkodását a társadalmi élet feltételeihez, és az általánosan elfogadott normák és viselkedési szabályok keretein belül tartja.

Az erkölcs egy olyan fogalom, amely az erkölcs szinonimája. Az erkölcsöt azonban a tudat egy formájának tekintik, az erkölcs pedig az erkölcsök, szokások és gyakorlati cselekvések szférája.

Az erkölcs az ember szerves része, amely biztosítja, hogy önkéntesen megfeleljen a meglévő normáknak, szabályoknak és viselkedési elveknek. Megnyilvánulása az anyaországgal, a társadalommal, a csapattal és az egyénekkel, önmagunkkal, a munkával és a munka eredményeivel kapcsolatban.

Az erkölcs mint személyiségtulajdonság nem veleszületett, kialakulása gyermekkorban, speciálisan szervezett fejlődés körülményei között kezdődik.

Az erkölcsi fejlődés az a folyamat, amelynek során a gyerekek belsővé teszik a társadalomban a jó és a rossz fogalmát.

Az erkölcsi fejlődés pszichológiai magyarázatai vagy az „erkölcsi relativizmus” felé hajlanak (a jó és a rossz fogalma a vizsgált kultúrától függ; nincsenek univerzális mércék), vagy az „erkölcsi univerzalizmus” (bizonyos értékek, mint például az emberi élet mindenáron történő megőrzése) felé hajlanak. egyetemes jelentőségű minden kultúra és minden ember számára).

Mint a pszichológia sok más területén, a különböző elméletek képviselői nagyon eltérő értelmezéseket adnak az erkölcsi fejlődésről: 1. A szociális tanulás elmélete az erkölcsi fejlődést a gyermek erkölcsileg elfogadható viselkedésének fejlődése szempontjából szemléli, amelyet a gyermek cselekvéseinek közvetlen megerősítése és megfigyelése révén sajátít el. felnőttek. 2. A pszichoanalízis elmélete: az Oidipusz-komplexus és az Elektra-komplexus eredményeként a gyerekek azonos nemű szülőkkel azonosulnak, és életértékeiket a szuperegójukban internalizálják. A szuperego egyszerre tölti be a vezető és a „lelkiismeret hangja” szerepét, társadalmilag elfogadható viselkedésre tereli az egyént, és megóvja a hatalmat és a büntetés lehetőségét megtestesítő emberekkel való konfliktusoktól. 3. A kognitív fejlődés elméletei (például Kohlberg elmélete) az erkölcsi fejlődést annak tükröződésének tekintik, ahogyan a gyerekek morális dilemmáiról okoskodnak, ami viszont az intellektuális fejlődésük terméke.

Az egyén erkölcsi fejlődésének problémáját vizsgálva különösen érdekesek a hazai pszichológusok véleménye.

L.S. Vigotszkij azt állítja, hogy az erkölcsi fejlődés eredménye, még mielőtt elkezdődne, létezik a környező társadalmi környezetben valamilyen ideális forma formájában. Ennek megfelelően a társadalmi környezet nemcsak az egyén erkölcsi fejlődésének feltétele, hanem forrása is, és maga az erkölcsi fejlődés is e minták asszimilációjának folyamatában valósul meg. Magában foglalja az erkölcsi normákban, elvekben, eszmékben, hagyományokban, konkrét emberek megfelelő viselkedésében, tulajdonságaikban, irodalmi művek karaktereiben stb. bemutatott minták következetes asszimilációját.

V. M. Myasishchev kapcsolatelmélete szerint a társadalmi viszonyok rendszerébe tartozó személy, aki a természethez, a köz- és személyes tulajdonhoz, az emberekhez, a környezetében uralkodó munkához való viszony formájában tárgyiasul, fokozatosan asszimilálja őket, és a személy saját kapcsolatává válik azzal a valósággal, amellyel kölcsönhatásba lép.

Figyelembe véve a személyiség erkölcsi formálódásának problémáját, L.I. Bozovic bebizonyítja, hogy ez nem elszigetelt folyamat, hanem a szociális és mentális fejlődéshez kapcsolódik. A szerző szerint két nézőpont létezik a viselkedési morális normák kialakulásának folyamatával kapcsolatban, amelyet egyrészt a kívülről adott gondolkodási és viselkedési formák internalizálásának és belső mentális folyamatokká való átalakulásának eredményeként értünk; másodszor, mint az erkölcsi fejlődés egyes minőségileg egyedi formáinak következetes (természetes) átalakulása más, tökéletesebb formákká.

A gyermek erkölcsi fejlődése vezető helyet foglal el az átfogóan fejlett személyiség kialakításában, nagy hatással van a szellemi fejlődésre, a munkaképzésre és a testi fejlődésre, valamint az esztétikai érzések és érdeklődések nevelésére. Ugyanakkor a gyermekek erkölcsi fejlődése nagyban befolyásolja a tanuláshoz és a munkához való helyes hozzáállásuk kialakulását; a fegyelem, szervezettség, kötelesség- és felelősségtudat és egyéb erkölcsi tulajdonságok ápolása nagymértékben meghatározza a sikeres ismeretszerzést, a közéletben és a munkában való aktív részvételt. A társadalmilag hasznos munkában való részvétel viszont hozzájárul az egyén legfontosabb erkölcsi tulajdonságainak kialakulásához: a munkához való pozitív hozzáállás, a fegyelem, a köztulajdon iránti törődés, az integritás, a kollektivizmus stb.

Általánosságban elmondható, hogy az erkölcsi érettség mutatóiként a hazai pszichológusok a következőket emelik ki: hajlandóság önállóan megoldani egy erkölcsi választási helyzetet, felelősséget vállalni a döntéséért; az erkölcsi tulajdonságok stabilitása, amely bizonyos élethelyzetekben kialakult erkölcsi nézetek, attitűdök és viselkedési módok átvitelének lehetőségében nyilvánul meg olyan új helyzetekbe, amelyek korábban nem fordultak elő az ember életében; visszafogottság kimutatása olyan helyzetekben, amikor egy személy negatívan reagál a számára erkölcsileg jelentős eseményekre; erkölcsi konfliktus kialakulása az egyéni nézetek, cselekedetek, cselekedetek erkölcsi következetlenségének tudatosításának következményeként.

A hazai pszichológusok erkölcsi fejlődési problémájáról alkotott nézetei tehát azon az elgondoláson alapulnak, hogy ez nem elszigetelt folyamat, hanem szervesen beépül az egyén holisztikus mentális és szociális fejlődésébe. Ugyanakkor minden életkori szakaszban kiemelt jelentőséget kapnak azok a mechanizmusok, amelyek lehetővé teszik a személyes fejlődés aktuális problémáinak megoldását. Az egyes életkori morális fejlődés jellemzőinek és az erkölcsi fejlődési szintek sajátosságainak ismerete és figyelembevétele lehetővé teszi egy olyan célzott befolyásolási rendszer megszervezését, amely biztosítja az egyén magas szintű erkölcsi fejlődésének elérését.

Az erkölcsi fejlődés az erkölcsi nevelésen keresztül történik.

A gyermek erkölcsi nevelését hagyományosan a társadalom által meghatározott viselkedésminták asszimilációs folyamatának tekintik, melynek eredményeként ezek a minták a gyermek viselkedésének szabályozóivá (motívumaivá) válnak. Ebben az esetben az ember azért cselekszik, hogy magát a normát, mint az emberek közötti kapcsolatok elvét betartsa.

A pedagógiában az erkölcsi nevelés olyan pedagógiai tevékenység, amelynek célja az erkölcsi ismeretek, érzések és értékelések rendszerének kialakítása a tanulókban, valamint a helyes magatartás.

Az erkölcsi normák és szabályok gyermek általi asszimilációja feltételezi a gyermeken kívüli társadalmi erkölcsi követelmények átmenetét a belső etikai tekintélyeibe. Ezt az átmenetet három pont határozza meg: 1) egy bizonyos erkölcsi tartalom bemutatása a gyermek számára, a gyermek megismertetése, 2) az erkölcsi jelentés feltárása, amely magában foglalja azt a képességet, hogy egy másik személy tapasztalatait kiemeljük és azokra összpontosítsuk. magatartása, 3) a gyermek erkölcsi ismereteinek átmenete erkölcsi motívumokká viselkedésbe egy erkölcsi norma teljesítésével egy kifejezetten jelentős helyzetben.

Az erkölcsi nevelés eredményeként a gyerekekben kialakulnak az erkölcsi tulajdonságok.

Az erkölcsi tulajdonságok kialakításának a gyermek saját tapasztalatán, a körülötte lévő emberekkel és mindenekelőtt társaival való személyes kapcsolatainak gyakorlatán kell alapulnia. Ahogy az ember erkölcsi nevelése fejlődik, az erkölcsi tulajdonságai belső világának egyre összetettebb, viselkedést szabályozó összetevőivel töltődnek fel.

Semmilyen személyiségminőség nem létezhet a gyermek holisztikus személyiségének kontextusán kívül, viselkedésének, a valósághoz való viszonyának, tapasztalatainak, hiedelmeinek stb. motívumrendszerén kívül. Minden minőség megváltoztatja tartalmát és szerkezetét attól függően, hogy milyen személyiségstruktúrában van. adott, vagyis attól függően, hogy a szubjektum milyen egyéb tulajdonságaihoz, jellemzőihez kapcsolódik, illetve milyen összefüggésrendszerben jelenik meg egy adott konkrét emberi viselkedési aktusban.

Az egyes gyermekek fejlődésének egyéni jellemzőinek vizsgálatai azt mutatják, hogy bármilyen hatással van is a környezet a gyermekre, bármilyen igényt támaszt vele szemben, amíg ezek az igények be nem lépnek a gyermek saját szükségleteinek struktúrájába, nem fognak úgy viselkedni, mint fejlődésének tényleges tényezői . A környezet egy-egy követelményének teljesítésének igénye csak akkor merül fel a gyermekben, ha annak teljesítése nemcsak a gyermek megfelelő objektív helyzetét biztosítja a többi között, hanem lehetővé teszi annak a pozíciónak a betöltését is, amelyre ő maga is törekszik, azaz kielégíti a gyermeket. belső helyzet.

A kutatók bebizonyították, hogy a leírt állapot gyermekeknél 5-7 éves korban jelentkezik. Éppen ezért érdemes ismertetni az idősebb óvodások erkölcsi tulajdonságainak fejlődésének jellemzőit.

1.2 Az idősebb óvodás korú gyermekek erkölcsi tulajdonságainak jellemzői

Az idősebb óvodás aktív szellemi fejlődése hozzájárul az átlagos óvodáskorhoz képest magasabb fokú viselkedési tudatosság kialakulásához. Az 5-7 éves gyermekek kezdik megérteni az erkölcsi követelmények és szabályok jelentését, kialakul a képességük, hogy előre látják tetteik következményeit. Az idősebb óvodások magatartása elveszti a kisebb gyermekekre jellemző szituációs jelleget, céltudatosabbá, tudatosabbá válik.

A gyerekek kialakítják az öntudat küszöbszintjét és a viselkedés akarati szabályozását. Jellemzője a gyermek belső helyzetének kialakulása - egy meglehetősen stabil kapcsolatrendszer önmagával, az emberekkel és a körülötte lévő világgal. A gyermek belső helyzete a későbbiekben számos más, különösen az erős akaratú személyiségjegy megjelenésének és fejlődésének kiindulópontja, amelyben önállósága, kitartása, önállósága és elszántsága megnyilvánul.
Lehetőséget teremtenek a gyermekek számára a viselkedésükért való felelősségvállalás, az önkontroll elemeinek, a cselekvések előzetes tervezésének és a szervezettség kialakítására.

Ebben a korban az óvodás korban kialakul az öntudat, az intenzív értelmi és személyes fejlődésnek köszönhetően megjelenik az önbecsülés, amely a kezdeti tisztán érzelmi önértékelésen („jó vagyok”) és mások viselkedésének racionális értékelésén alapul. . A gyermek képessé válik arra, hogy értékelje más gyermekek cselekedeteit, majd saját tetteit, erkölcsi tulajdonságait és készségeit. 7 éves korig a legtöbb készségek önértékelése megfelelőbbé válik.

Az idősebb óvodások folyamatos érdeklődést mutatnak a társadalmi jelenségek iránt. A gondolkodás fejlesztése valódi lehetőségeket teremt a gyermekek számára, hogy közvetetten megismerjék az őket körülvevő világot. A tanulási folyamat során az 5-7 éves gyerekek nagy mennyiségű, közvetlen személyes tapasztalatukon túlmutató tudást kapnak.

A gyerekek kezdeti ismereteket szereznek a Szülőföldről, hazánk népeinek életéről, egyes társadalmi jelenségekről. Ezen az alapon alakulnak ki a magas erkölcsi érzések elvei: hazaszeretet, internacionalizmus, állampolgárság.

A tapasztalatok bővülése és az ismeretek felhalmozódása egyrészt az idősebb óvodások erkölcsi elképzeléseinek további elmélyítéséhez, differenciálódásához, másrészt nagyobb általánosításhoz vezet, közelebb hozva őket az elemi erkölcsi fogalmakhoz (barátságról, tiszteletről). időseknek stb.). A kialakuló erkölcsi eszmék kezdenek szabályozó szerepet játszani a gyerekek viselkedésében és másokhoz való hozzáállásában.

Idősebb óvodáskorban megnőnek az akaratlagos viselkedés kialakításának lehetőségei, ami az akarati folyamatok aktív fejlődésével és az idegrendszer általános állóképességének növekedésével jár. A gyerekek kifejlesztik azt az értékes képességet, hogy visszafogják az azonnali impulzusokat és alárendeljék cselekedeteiket a támasztott követelményeknek, ezen az alapon alakul ki a fegyelem, a függetlenség és a szervezettség.
Az idősebb óvodáskorú gyermekek erkölcsi fejlődésében a legfontosabb szerepet a viselkedési motívumok alárendelésének kialakuló képessége játssza. A megfelelő nevelés körülményei között az 5-7 éves gyermekekben kialakul az a képesség, hogy viselkedésüket erkölcsi indítékok vezérlik, ami az egyén erkölcsi irányultságának alapjainak kialakulásához vezet. Ebben a folyamatban jelentős szerepe van az erkölcsi érzések kialakításának, amelyek az idősebb óvodás korban tartalmilag gazdagabbá, hatékonyabbá és ellenőrizhetővé válnak.

Új vonások jelennek meg a gyerekekben a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolatokban.

Idősebb óvodás korban a gyermek megtanulja kölcsönhatásba lépni a körülötte lévő emberekkel a velük közös tevékenységek során, megtanulja a csoport viselkedésének alapvető szabályait és normáit, amelyek lehetővé teszik számára, hogy a jövőben jól kijöjjön az emberekkel, és normális üzleti és személyes kapcsolatokat létesítsen velük. .

A gyerekek aktívan érdeklődnek a felnőttekkel való értelmes kommunikáció iránt. A felnőtt ember tekintélye és értékítélete továbbra is komoly szerepet játszik a viselkedésben, azonban az önállóság és a viselkedés tudatosságának növekedése a viselkedés tudatos, tanult erkölcsi normák szerinti irányításának képességének kialakulásához vezet.

Az idősebb óvodás korú gyermekek aktív vágyat mutatnak a társakkal való kommunikációra különféle tevékenységek során, és kialakul a „gyermektársadalom”. A társakkal való értelmes kommunikáció fontos tényezővé válik egy idősebb óvodás személyiségének teljes fejlődésében. A kollektív tevékenységekben (játék, munka, kommunikáció) az 5-7 éves gyerekek elsajátítják a kollektív tervezés készségeit, megtanulják összehangolni cselekvéseiket, tisztességesen megoldani a vitákat, közös eredményeket elérni. Mindez hozzájárul az erkölcsi tapasztalatok felhalmozásához.

Az 5-7 éves gyermekek erkölcsi nevelésében a játék- és munkatevékenység mellett jelentős szerepe van az oktatási tevékenységnek. Az órákon a gyerekek elsajátítják az erkölcsi fogalmakat, valamint a nevelési magatartás szabályait, fejlesztik a céltudatosságot, a felelősségvállalást, az akaraterős tulajdonságokat.

Azonban még az idősebb óvodás korú gyermekeknél is instabil a viselkedés, bizonyos esetekben az önkontroll hiánya, és képtelenség az ismert viselkedési módszereket új körülményekre átvinni. A gyerekek iskolai végzettségében is nagy egyéni különbségek vannak.

Szinte minden pedagógus találkozott tanítási tevékenysége során az idősebb óvodás korú gyermekek spontaneitásával, impulzivitásával, szituációs magatartásával. Nagyon gyakran egy pillanatnyi erős vágy, affektus hatására, nem tud ellenállni az erőteljes „külső” ingereknek és kísértéseknek, a gyermek megfeledkezik a felnőttek előadásairól, erkölcsi tanításairól, méltatlan cselekedeteket követ el, amit aztán őszintén megbán.

Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi tulajdonságainak fejlődésének fentebb leírt jellemzői alapján megállapítható, hogy ez az életkor a legérzékenyebb az erkölcsi nevelésre.

Éppen ezért az idősebb óvodás korban szükséges a gyermekek erkölcsi tapasztalatainak gyarapítása kollektív szervezéssel
a gyermek életét, tevékenységeit, arra ösztönözve, hogy együttműködjön más gyerekekkel és felnőttekkel, ne csak saját érdekeit vegye figyelembe, hanem a körülötte élők szükségleteit és szükségleteit is.

Mindez végső soron oda vezet, hogy az óvodás érzelmei és törekvései új értelmet nyernek, a többi ember iránti szimpátiává, mások örömének és bánatának sajátjaként való megélésére fejlődnek, ami a szükséges hatékony hátteret képezi a későbbi komplexebb formák kialakulásához. erkölcsi viszonyok.

Megállapíthatjuk tehát, hogy az óvodai intézmények idősebb csoportjaiban célirányos erkölcsi nevelési munkára van szükség.

Érdemes az idősebb óvodás korban az erkölcsi tulajdonságok fejlesztésének főbb irányait részletesebben ismertetni.

1.3 Az idősebb óvodások erkölcsi nevelésének jellemzői

A céltudatos, szisztematikus erkölcsi nevelés lehetővé teszi az idősebb óvodások fejlődésének pozitív tendenciáinak megszilárdítását, és biztosítja a gyermekek erkölcsi tulajdonságainak szükséges továbbfejlesztését.

Az óvodai Nevelési és Nevelési Program alapján az erkölcsi nevelés tartalma ma a következő legyen (1. táblázat).

Asztal 1

Az erkölcsi nevelés fő feladatai
Senior csoport (5-6 éves korig)	Iskolába felkészítő csoport (6-7 éves korig)
1	2
Elősegíti a baráti kapcsolatokat a gyermekek között; a közös játék, munka, tanulás szokása; a vágy, hogy jó cselekedetekkel mások kedvében járjunk.	Továbbra is támogassák a gyermekek közötti baráti kapcsolatokat, a közös játék, a közös munka és az önállóan választott tevékenységek megszokását; fejleszteni kell a tárgyalási képességet, az egymás segítését és a vágyat, hogy jó cselekedetekkel mások kedvében járjanak.
Tiszteletteljes hozzáállást alakítson ki másokkal szemben.	Továbbra is alakítson ki tiszteletteljes hozzáállást a körülötte lévő emberek iránt. Tanítani - ne avatkozzon be a felnőttek beszélgetésébe, figyelmesen hallgassa a beszélgetőpartnert, és ne szakítsa félbe. Folytassa a gondoskodó hozzáállás kialakítását a gyermekek és az idősek iránt; tanulj meg segíteni nekik.
1	2
Taníts gondoskodni a kisebbekről, segítsd őket, védd meg a gyengébbeket. Fejleszd az olyan tulajdonságokat, mint az empátia, a reagálókészség	Fejlesszen ki olyan tulajdonságokat, mint az empátia, reagálókészség, tisztesség, szerénység.
	Erős akaratú tulajdonságok fejlesztése: képesség arra, hogy korlátozza vágyait, leküzdje a cél elérését útjában álló akadályokat, engedelmeskedjen a felnőttek igényeinek és megfeleljen a kialakult viselkedési normáknak, és cselekedeteiben pozitív példát kövessen.
A fiúkban fejleszteni kell a lányokkal szembeni figyelmes hozzáállást: tanítsa meg őket széket adni nekik, a megfelelő időben nyújtson segítséget, ne féljen lányokat táncolni stb.	Továbbra is gyarapítsa szókincsét a verbális udvariasság képleteivel (köszönés, búcsú, kérés, bocsánatkérés).
Hogy szerénységet neveljen a lányokban, tanítsa meg őket, hogy mutassanak törődést mások iránt, és legyenek hálásak a fiúk segítségéért és figyelem jeleiért.	A fiúkban és a lányokban továbbra is fejleszteni kell a nemükre jellemző tulajdonságokat (fiúknál - a lányok segítésének vágya; lányoknál - szerénység, másokkal való törődés).
Fejleszteni kell a saját és mások tettei védelmének képességét.	Alakítsa ki tettei önbecsülését, tanulja meg megfelelően értékelni mások cselekedeteit.
Fejleszteni a gyermekek vágyát, hogy kifejezzék a környezethez való hozzáállásukat, önállóan találjanak ehhez különféle beszédeszközöket.	Folytassa a vágyat, hogy kifejezze a környező valósághoz való hozzáállását.
Fejlessze ki azt a képességet, hogy nyugodtan megvédje véleményét.
Folytassa a vágyat, hogy megismerje népe kultúráját, és alakítson ki gondoskodó hozzáállást hozzá. Elősegíti a más népek kultúrája iránti tiszteletteljes hozzáállást.

Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésének felsorolt ​​feladatai az erkölcsi nevelés alábbi fő irányaiban valósulnak meg.

Kezdetben a gyermekek erkölcsi nevelése szempontjából az óvodapedagógusok aktívan fejlesztik a gyermekek erkölcsi érzéseit.

Nagy figyelmet fordítanak a gyermekek érzéseinek fejlesztésére, gazdagítására, a gyermekek rájuk vonatkozó tudatosságának növelésére, az érzéskezelési képesség fejlesztésére. Az idősebb óvodáskorban kialakulnak az erkölcsi érzések, amelyek meghatározzák a gyermekek hozzáállását a körülöttük lévő emberekhez (felnőttekhez, kortársakhoz, gyerekekhez), a munkához, a természethez, a fontos társadalmi eseményekhez, a szülőföldhöz.

A felnőttekkel szembeni attitűd a tisztelet kialakuló érzésében fejeződik ki. A tisztelet érzése a korábbi életkorban a gyermekek felnőttek iránti szeretetének és ragaszkodásának érzelmi alapján alakul ki. Idősebb óvodáskorban az erkölcsi nevelés folyamatában új szintre emelkedik, tudatosabbá válik, és a felnőttek munkatevékenysége társadalmi szerepének jelentőségének, magas erkölcsi tulajdonságainak megértésére épül.

A társakkal szembeni pozitív érzelmek tovább fejlődnek. A feladat a kollektivizmus és az emberség érzésének alapjainak kialakítása a gyermeki kapcsolatokban: a gyerekek elég stabil és aktív megnyilvánulása az egymás iránti barátságos hozzáállás, a reagálás, a gondoskodás, a kollektív tevékenységekben való együttműködési vágy, a közös elérése. célokat és készséget a segítségre. A kollektivizmus kialakulásában fontos szerepet játszanak a kötelesség- és felelősségtudat kezdeti formái, amelyek a gyerekek játékában, munkájában alakulnak ki.

Az idősebb óvodás korban az erkölcsi érzelmek kialakítása alapján az önértékelés, a kötelességtudat, az igazságosság, az embertisztelet, valamint a rábízott munka iránti felelősség kezdetei nevelődnek.

Az erkölcsi fejlődés másik fontos területe a hazafias érzések ápolása: a szülőföld, a szülőföld szeretete, a lelkiismeretesen dolgozók tisztelete, a más nemzetiségűek tisztelete. Ezen érzések kialakulásának alapja a társadalmi élet jelenségeinek élénk benyomásai, az országról és régióról szóló érzelmekben gazdag ismeretek, amelyeket a gyerekek az órákon, a szépirodalom, a képzőművészet megismerésének folyamatában, valamint a gyakorlati tapasztalatok során kapnak. A nevelés feladata az erkölcsi érzések eredményességének, az erkölcsileg értékes motívumokra épülő cselekvési vágynak a kialakítása.

Az óvodások erkölcsi érzései elválaszthatatlan egységben alakulnak ki az erkölcsi és kulturális viselkedéssel, amelyek a mindennapi viselkedés stabil formáit képviselik, amelyek hasznosak a társadalom számára a mindennapi életben, a kommunikációban és a különféle tevékenységekben.

A szervezett magatartásra nevelés magában foglalja az óvodáskorban a magatartási szabályok tudatos követésének, a csoportban megfogalmazott általános követelményeknek való engedelmesség, az összehangolt cselekvés és a cél közös elérésének képességének fejlesztését.

A viselkedéskultúra ápolásának fontos iránya az idősebb óvodás korú gyermekekben a dolgokhoz, játékokhoz, könyvekhez, természethez stb.

A gyerekek ebben a korban megtanítják a játékokat, könyveket, kézikönyveket, személyes tárgyakat megfelelően kezelni és a közvagyont gondozni; az elkövetkező tevékenységekre (játékok, tevékenységek, munka) felkészüléssel kapcsolatos készségek kialakítására, pl. a gyermeket megtanítják készíteni egy munkahelyet és minden szükséges tárgyat és anyagot, amellyel játszani és tanulni fog; világosan és következetesen szervezze meg tevékenységeit, tervezze meg az időt a tevékenységek során, és vigye a végére, amit elkezd. A tevékenység végeztével tegye rendbe a munkahelyét, gondosan vegye le maga után, amit használt, tegye el a játékokat, könyveket, oktatási anyagokat olyan formában és oly módon, hogy legközelebb biztonságban és könnyen használható legyen; Mosson kezet agyaggal végzett munka vagy munkavégzés után.

Az idősebb óvodások az otthoni és óvodai élet rutinjának megfelelő szabadidő-szervezés alapvető készségeit, a hasznos tevékenységek iránti vágyat tanítják.

Idősebb óvodáskorban fontos megtanítani a gyerekeket arra, hogy a közvagyont saját személyes tulajdonukként kezeljék, hiszen a köztulajdonhoz való körültekintő magatartás kialakulása szorosan összefügg a kollektivista vonások kialakulásával. Csak amikor a gyermek fejében az „én” és az „enyém” fogalma fokozatosan, a társaival való interakció eredményeként a „mi” és a „mieink” fogalmára terjeszkedik, akkor kezd el foglalkozni a hozzá tartozó dolgokkal. mások.

Az oktatási tevékenységekben a viselkedési szabályok a „gyermek – tanár”, „gyermek – tanár – elvtárs”, „gyermek – tanár – elvtárs – csapat” vonatkozásában is kialakulnak. Ezeket a viselkedési szabályokat be kell tartani a barát, a csoport minden gyermeke és a tanár által végzett munkával kapcsolatban.

Az idősebb óvodások erkölcsi nevelésének másik fontos területe a társadalmilag hasznos tevékenységek körének bővítése. Az óvodások tevékenysége most először nem korlátozódik a csoportra, hanem túlmutat azon, és elsajátítja a szociális orientáció elemeit. A gyerekek aktívan részt vesznek a gyerekekkel végzett munka „felügyeletében”. A babaruhák mosása és a játékok javítása, a könyvek javítása, a koncert előkészítése, a szabadtéri játékok szervezése séta közben, a fiatalabb csoportok területének takarítása stb.

A másokról való gondoskodást célzó tevékenységekben való szisztematikus részvétel hozzájárul a szociálisan orientált elemek kialakulásához a gyermekekben.

Az idősebb óvodások életmódjának megszervezésének jellemző vonása a viselkedés és az aktivitás függetlenségének szintjére vonatkozó követelmények folyamatos növekedése.

A függetlenség erkölcsi-akarati minőségként formálódik. Idősebb óvodáskorban a gyerekekben kialakul a viselkedésük irányításának képessége, a hasznos kezdeményezőkészség, a kitartás a célok és a tevékenységek eredményeinek elérésében. Feltételezi azt a képességet, hogy cselekedeteiben a viselkedési szabályokra vonatkozó erkölcsi elképzelések vezéreljenek (nem kell elnyomni a kevésbé független társak kezdeményezését, figyelembe kell venni az érdekeiket, megmutatni a kölcsönös segítségnyújtást, megosztani tudását barátaival, megtanítani, mit meg tudod csinálni magad). A tanár feladata, hogy az óvodások viselkedésének erkölcsi jelleget és irányt adjon.

Az önállóság elősegítése szorosan összefügg a különböző típusú tevékenységekben való készségek kialakításával: munka, játék, tanulás. Az egyéni tapasztalatok felhalmozása pedig biztosítja a függetlenséget a kapcsolatokban és a másokkal való együttműködésben a kollektív tevékenységek során, a társakkal és a felnőttekkel való kommunikációban.

Az óvodáskorú gyermekek önállóságának fejlesztésében a legmagasabb szint a kollektív tevékenységek önálló szervezésének és az abban való részvételnek a képessége.

Az önállóság kialakításában fontos szerepet játszik a gyermekek alapvető önkontrollának megtanítása.

Az önkontrollt a gyerekek fokozatosan sajátítják el: az elért eredmény alapján történő gyakorlási képességtől a tevékenység végzése feletti önkontrollig és ezen az alapon a tevékenység egésze feletti önkontrollig.

Az idősebb óvodáskorban az erkölcsi elképzelések meglehetősen széles skálája alakul ki: azokról a normákról és viselkedési szabályokról, amelyek szabályozzák a gyermek felnőttekkel és társaival való kapcsolatát (kommunikációban, különféle tevékenységekben); a tárgyak és dolgok kezelésének szabályairól; egy személy egyes erkölcsi tulajdonságairól és ezeknek a tulajdonságoknak a megnyilvánulásairól (az őszinteségről, barátságról, válaszkészségről, bátorságról stb.). Átmenet történik a viselkedési szabályokkal kapcsolatos egyéni, specifikus erkölcsi elképzelések kialakításától az általánosabb és differenciáltabb erkölcsi elképzelések felé, amelyek a viselkedési tudatosság növekedésének és a gyermek másokkal való kommunikációjának fejlődő tapasztalatainak a következményei.

A tanár feladata az erkölcsi elképzelések kiterjesztése és elmélyítése, elválaszthatatlanul összekapcsolása a viselkedéssel, és erősítse hatékony befolyásukat az óvodások cselekedeteire.

A magatartási szabályok aktív elsajátítása elválaszthatatlan a fegyelem kialakításától.

A fegyelemre nevelés a korai és középső óvodáskorban kialakuló engedelmesség szokásán, a tekintélyének elismerésén, a szerettei iránti szereteten és a viselkedésben való utánzáson alapuló felnőtt igények teljesítésére épül. . A felnőttek igényeinek értelmének fokozatos tudatosítása, a szabályok erkölcsi lényegének megértése az 5-7 éves gyermekek számára, a pozitív viselkedési tapasztalatok felhalmozása hozzájárul az egyszerű engedelmesség magasabb szintű tudatos és önkéntes fegyelemmé alakulásához.

Így az idősebb óvodás korú gyermekek szisztematikus erkölcsi nevelésének eredményeként a gyermekek viselkedése 7 éves korig, a körülöttük lévő emberekkel való kapcsolataik erkölcsi irányultság vonásait, valamint a cselekvések és érzések önkéntes irányításának képességét sajátítják el. erkölcsi követelmények alapja alakul ki. A gyermekek erkölcsi elképzelései tudatosabbá válnak, és a gyermekek viselkedésének és másokkal való kapcsolatának szabályozó szerepét töltik be. Aktívan fejlődik a függetlenség, a fegyelem, a felelősség és az önuralom elemei, valamint számos kulturált viselkedési szokás, a társaikkal való baráti, baráti kapcsolatok fenntartásának képessége, valamint az idősek iránti tisztelet és figyelem kimutatása. Kialakulnak a szociális, hazafias és nemzetközi érzelmek alapjai. Mindez összességében a sikeres erkölcsi fejlődés bizonyítéka, és biztosítja az iskoláztatáshoz szükséges erkölcsi és akarati felkészültséget.

2. fejezet Az idősebb óvodások erkölcsi tulajdonságainak fejlődésének sajátosságainak tanulmányozása

2.1 Kísérlet előkészítése

Az erkölcsi tulajdonságok fejlődésének sajátosságainak vizsgálata az elméleti szempontok figyelembevétele mellett a probléma kísérleti vizsgálatát is tartalmazza.

A kísérletet egy óvodai nevelési intézményben végezték, 3-7 éves gyerekek bevonásával.

Ennek megvalósításához 7 feladatot választottak ki, amelyek rövid leírását az alábbiakban ajánljuk.

1. feladat: A gyerekek erkölcsi és akarati tulajdonságokkal kapcsolatos elképzeléseinek tanulmányozása.

A tanulmány elkészítése. Készítsen kérdéseket a beszélgetéshez. Például: „Kit nevezhetünk jónak (rossznak)? Miért?”, „Kit nevezhetünk becsületesnek (álnok)? Miért?”, „Kit nevezhetünk jónak (rossznak)? Miért?" stb.

Kutatások végzése. A vizsgálatot egyénileg végzik. A 3-7 éves gyermeknek kérdéseket tesznek fel, majd a kapott adatokat feldolgozzák és megfelelő következtetéseket vonnak le.

2. feladat a gyermekek erkölcsi normáival kapcsolatos tudatosságának vizsgálata.

A tanulmány elkészítése. Találjon ki 3-5 befejezetlen helyzetet, amely leírja az erkölcsi normák teljesítését és megsértését, figyelembe véve a gyermek életkorát; készítsen 10-12 képet, amely a gyermekek pozitív és negatív cselekedeteit ábrázolja; E. Blaginina verse „Ajándék”; egy új fényes játék. Írjon össze és memorizáljon kérdéseket a beszélgetéshez.

Kutatások végzése. Minden sorozatot egyénileg, 2-3 napos időközönként vagy tetszés szerint hajtanak végre; ugyanazok a gyerekek vesznek részt.

Első epizód. A gyereknek azt mondják: "Elmesélek neked történeteket, és te fejezed be." Példák helyzetekre.

1. A gyerekek építették a várost. Olya nem akart játszani. A közelben állt, és nézte, ahogy mások játszanak. A tanár odament a gyerekekhez, és azt mondta: „Most megyünk vacsorázni. Itt az ideje, hogy a kockákat dobozokba rakjuk. Kérd meg Olya-t, hogy segítsen." Aztán Olya válaszolt... Mit válaszolt Olya? Miért?

2. Katya születésnapjára édesanyja egy gyönyörű babát ajándékozott neki. Katya játszani kezdett vele. Aztán a húga, Vera odalépett hozzá, és azt mondta: "Én is szeretnék játszani ezzel a babával." Aztán Katya válaszolt... Mit válaszolt Katya? Miért?

3. Lyuba és Sasha rajzoltak. Lyuba piros ceruzával, Sasha pedig zöld ceruzával rajzolt. Ljubin ceruzája hirtelen eltört. – Sasha – mondta Lyuba –, befejezhetem a képet a ceruzával? Sasha válaszolt neki... Mit válaszolt Sasha? Miért?

Ne feledje, hogy minden esetben rá kell vennie a gyermeket, hogy motiválja a választ.

Második sorozat. A gyermeknek képeket adnak, amelyek társai pozitív és negatív cselekedeteit ábrázolják, és azt mondják neki: „Rendezd el a képeket úgy, hogy az egyik oldalon a jó cselekedeteket, a másikon pedig a rosszakat ábrázolják. Rakd ki és magyarázd el, hová teszed az egyes képeket és miért.

A harmadik sorozat 2 alsorozatot tartalmaz.

1. alsorozat - E. Blaginina „Az ajándék” című versét felolvassák a gyereknek, majd kérdéseket tesznek fel nekik: „Mi volt a lány kedvenc játéka? Kár volt neki odaadni a játékot a barátjának? Miért adta oda a játékot? Jól tette vagy rosszul? Mit tennél, ha a barátodnak tetszene a kedvenc játékod? Miért?"

Egy feladatsor elvégzése után a kapott adatok feldolgozásra kerülnek.

3. feladat A választási helyzetben való viselkedés motívumainak tanulmányozása.

A tanulmány elkészítése. Az első sorozathoz válasszon több olyan játékot, amely érdekes egy idősebb óvodás számára. Gondoljon végig egy olyan tevékenységet, amely a gyermeket kevéssé érdekli, de mások számára szükséges (például tegyen különböző szélességű papírcsíkokat dobozokba).

A második sorozathoz készítsen krétát, rajzoljon 2 kört legalább 50 cm átmérőjű papírra, a körök közötti távolság 20 cm, az első kör felett 1 személy, a második felett 3 személy látható.

Kutatások végzése. Első sorozat: a kísérletet egyénileg hajtják végre. Az alany nehéz helyzetbe kerül, választania kell: nem vonzó tevékenységet végez, vagy érdekes játékokkal játszik.

Második sorozat: ugyanazok a gyerekek vesznek részt, 2 csoportba egyesítve (a csoportok a gyerekek kívánságait figyelembe véve alakulnak). A játék egy verseny a kard célba találásának pontosságáért. A gyerekeket megkérik: „Játsszunk labdát. Két csapatod van. Minden csapattag ötször dobhatja el a labdát. Ha bedobja a labdát a bal körbe, akkor a pontok az ő javára mennek, ha a jobb körben, a pontok a csapat javára mennek, ha a labda nem találja el a célt, akkor pontokat vonhat le a személyes vagy csapatpontokat, ha akarod.” A kísérletvezető minden dobás előtt megkérdezi a gyereket, hogy melyik körbe dobja a labdát.

A lecke végén a kapott eredmények alapján következtetéseket vonunk le.

4. feladat A közéleti és személyes motívum hatékonyságának vizsgálata

A tanulmány elkészítése. Készítsünk dióhéjat és színes papírt.

Kutatások végzése. A 2 sorozatból álló kísérletet 5-7 éves gyerekek csoportjával végezzük.

Első epizód: a kísérletvezető megtanítja a gyerekeket vitorlás csónakok készítésére dióhéjból, majd felajánlja, hogy hazaviszi és játszanak velük a vízben. Ezt követően egy második leckét tart ugyanazzal az anyaggal: „Készítsünk csónakokat a gyerekeknek. Szeretik a csónakokat, de nem tudják, hogyan készítsék el. De ha akarod, elkészítheted a csónakokat és megtarthatod magadnak. Az óra végén azoknak, akik úgy döntöttek, hogy játékot adnak, egyénileg felteszik a kérdést: „Miért akarsz csónakot adni a gyerekeknek?”

Második epizód: a kísérletvezető megtanítja a gyerekeknek, hogyan készítsenek szélkereket. Azt mondja: „Az általad készített játékokat odaadhatod a gyerekeknek, nagy örömük lesz nekik. Vagy megtarthatod magadnak." Ha egy gyerek megpróbál kompromisszumot kötni ("Kétet csinálhatok"), akkor azt kell mondani, hogy nincs több anyag, és magának kell eldöntenie, hogy ki kapja a játékot.

Az adatfeldolgozás magában foglalja a kísérlet során kapott eredmények összehasonlítását.

5. feladat A másik ember segítésének megnyilvánulási formáinak tanulmányozása¹.

A tanulmány elkészítése. Minden tantárgyhoz készítsen egy üres papírlapot és két ív befejezetlen rajzot és ceruzát.

Kutatások végzése. A kísérletet egyénileg 5-7 éves gyerekekkel végezzük, és 2 sorozatból áll.

Első epizód: igazi választás. A gyermeket megkérjük, hogy fesse át a képet, és válassza ki: I szituáció – saját maga fesse át a képet; II. szituáció – segítsen egy gyermeknek, akinek gondjai vannak a rajzolással; III. szituáció - átfesteni egy gyermek befejezetlen rajzát, akinek sikerül.

Azok a gyerekek, akiknek segítségre van szükségük, és az, aki tudja kezelni a rajzot, nincsenek a szobában. A felnőtt elmagyarázza, hogy „kimentek ceruzát venni”. Ha az alany úgy dönt, hogy segít, akkor kiszínezheti a képét.

Második sorozat. Verbális választás. Az alany választási feltételbe kerül (lásd az első sorozatot) egy olyan történet segítségével, amelyben két gyermek jelenik meg. Egyiküknek jól megy a munka (hóból építés), a másiknak viszont nem. A gyermek három helyzet közül választhat.

A kapott eredményeket táblázatban mutatjuk be és elemezzük.

6. feladat Az önértékelés és az erkölcsös viselkedés vizsgálata.

A tanulmány elkészítése. Válasszon 21 kis játékot fiúknak (csónakok, repülők, teherautók stb.), lányoknak - egy baba gardrób elemeit (ruhák, blúzok, szoknyák stb.) azonos mennyiségben. Rajzolj egy 11 lépcsőből álló létrát, 2 babát.

Kutatások végzése. A kísérletet 3 szakaszban, egyénileg, 6-7 éves gyerekekkel végezzük.

I. szakasz. A méltányossági normának való megfelelés szintjét 3 diagnosztikai sorozat alapján határozzák meg.

Első epizód. A gyermeket arra kérik, hogy osszon szét 4 játékkészletet (összesen 21-et) saját maga és két másik gyermek között, amelyeket paravánokkal választanak el tőle.

Második sorozat. A gyermeknek választania kell, hogy két képzeletbeli partnernek küldjön egyet a dobozokba helyezett 2 készletből, az egyikben a játékok előre 3 egyenlő részre vannak osztva, a másikban pedig a tesztalanynak szánt rész lényegesen nagyobb, mint a másik. 2 (15, 3 és 3 játék).

Harmadik sorozat. A gyermeknek 3 játékkészlet közül kell egyet választania, az egyikben a játékok egyenlően vannak elosztva, a másikban az egyik rész valamivel nagyobb, mint a másik kettő (9, 6 és 6 játék), a harmadikban - sokkal nagyobb, mint a többi (15, 3 és 3 játék).

szakasz II. Miután elküldte a játékokat a partnereknek, a gyermeket felkérik, hogy értékelje magát. Az önbecsülés meghatározásához megkérjük, hogy helyezze el magát egy papírra húzott létra 11 fokából az egyikre. Az alsó 5 lépcsőn „rossz” gyerekek vannak (minél alacsonyabb, annál rosszabb); a hatodik lépésben - „átlagos” gyerekek (nem rossz, nem jó); a felső 5 lépcsőn a „jó” gyerekek vannak (minél magasabb, annál jobb). Hogy megtudja, el tudja-e képzelni a gyermek, hogy az önértékelése csökkenhet, kérdezze meg, hogy kerülhet-e alacsonyabb szintre, és milyen esetben.

szakasz III. A gyermeknek a kísérlet I. szakaszában használttal ellentétes felosztási lehetőséget mutatnak: például ha az I. szakasz első sorozatában egyenlően osztotta el a játékokat, akkor a III. szakasz első sorozatában felajánlják, hogy többet vegyen. játékokat magának. Ezért minden sorozatban arra kérik az alanyt, hogy képzelje el, hogy ezekkel az ellentétes lehetőségekkel összhangban cselekszik, és értékelje „új” viselkedését.

szakasz IV. A gyermeket megkérjük, hogy értékeljen két társát, akik közül az egyik egyenlő arányban osztotta el ezeket a játékokat, a másik pedig a legtöbbet megtartotta magának. A felosztott játékok az asztalon hevernek, a társakat babák képviselik.

A kapott adatokat elemzik, és megfelelő következtetéseket vonnak le.

7. feladat Negatív személyes megnyilvánulások vizsgálata

Kutatások végzése. A 3-7 éves gyermekek viselkedésében, beszédében és érzelmi szférájában jelentkező összes negatív megnyilvánulásról 3 napon belül „fényképes” felvétel készül.

Az adatfeldolgozás a megfigyelés során kitöltött jegyzőkönyvek alapján történik.

2.2 A kapott eredmények elemzése

Az egyes feladatok után kapott adatok feldolgozása után az eredmények alapos elemzésére került sor, amelyet az alábbiak szerint lehet bemutatni.

1 feladat.

Ennek lefolytatásához 60 gyermeket kérdeztek meg, minden azonosított korcsoportban 15 főt. A beszélgetés során, amely során speciálisan kiválasztott kérdéseket tettek fel, a következők derültek ki (2. táblázat).

2. táblázat

Az 1. feladatban kapott eredmények

	Tulajdonságok, amelyeket a gyerekek el tudnak magyarázni	Mire hivatkozik a gyerek, amikor magyaráz?	Hibák a magyarázatban
1	2	3	4
3-4	Jó Rossz Kedves dühös	- konkrét személyeknek	a minőség helytelen erkölcsi értékelése; Ehhez a minőséghez nem kapcsolódó műveletek elnevezése
4-5	Jó Rossz Kedves dühös Bátor – Gyáva	Irodalmi és mesefigurákról; Egy sor élethelyzetről saját tapasztalatból	-egyik minőség magyarázata a másikon keresztül
5-6	Jó Rossz Kedves dühös Bátor – Gyáva Őszinte – csaló	Minőségértékeléshez; Konkrét műveletekhez	–
6-7	Jó Rossz Kedves dühös Bátor – Gyáva Őszinte – csaló Nagylelkű - kapzsi Tisztességes – tisztességtelen	Minőségértékeléshez; Konkrét műveletekhez	–

A táblázatból kiderül, hogy a gyerekek által közvetlenül megmagyarázható erkölcsi tulajdonságok száma a válaszadók életkorától függ, a fiatalabbak leggyakrabban könnyebb fogalmakat magyaráznak, és minél idősebb a gyermek, annál összetettebb megfogalmazásokat tud jellemezni. Ugyanakkor az életkoruktól is függ, hogy mire hivatkoznak a válaszadók. A gyermekek bizonyos erkölcsi és akarati tulajdonságokkal kapcsolatos elképzeléseiben fellépő hibák főként az általános iskola előtti korú - 3-5 éves - gyermekekre jellemzőek.

Ha a kapott adatokat összefüggésbe hozzuk a gyermekek erkölcsi és akarati tulajdonságaival kapcsolatos elképzelések pszichológiában meglévő megfeleltetésével az életkorukkal, a következőket kapjuk.

A vizsgált gyerekek csoportjában a kapott eredmények szinte teljes mértékben megfelelnek a pszichológiai normáknak, kivéve az általános iskolás korú (3-5 éves) gyermekeket, akiknél gyakran előfordulnak hibák az erkölcsi és akarati tulajdonságok bemutatásában.

Általánosságban elmondható, hogy a gyerekek morális és akarati tulajdonságairól alkotott elképzelései az életkorral változnak, ezt bizonyítja a jól látható dinamika azon gyermekcsoportban, akivel a vizsgálatot végezték.

2. feladat.

Ennek a tanulmánynak az volt a célja, hogy tanulmányozza a gyermekek erkölcsi normáival kapcsolatos tudatosságát. Lebonyolítására 60 különböző életkorú gyermeket választottak ki (15 fő 3-4, 4-5, 5-6 és 6-7 évesek). Ebből a tanulmányból a következők derültek ki.

A kísérlet első és második sorozatának eredményeként az összes résztvevő gyermeket az erkölcsi normák tudatosságának 4 szintjére osztották (3. táblázat).

3. táblázat

A 2. feladatban kapott eredmények

Szint	Kor
	3-4	4-5	5-6	6-7
1	-	1	13	13
2	1	3	1	2
3	3	6	1	-
4	11	5	-	-

A táblázat azt mutatja, hogy a legtudatosabb erkölcsi normák az 5-6 és a 6-7 éves gyerekek körében érvényesülnek. Válaszaikban leggyakrabban egy erkölcsi norma, annak helyes értékelése és motivációja hallható, míg az általános iskolás korú gyerekek a cselekvéseket legtöbbször nem tudják értékelni. Bár néhányan már pozitívnak vagy negatívnak értékelik a viselkedést, nem fogalmaznak meg erkölcsi mércét.

Az 1. alsorozat harmadik sorozatában a kérdések megválaszolásakor az óvodás korú (3-5 éves) gyermekek alacsony erkölcsi tudatosságot mutattak. Válaszaikból egyértelműen kiderült, hogy a „Játék” című versben leírt szituációban ők ellenkezőleg cselekedtek volna, mint a lány. Éppen ellenkezőleg, az idősebb óvodások pozitívan értékelték a lány viselkedését, és azt mondták, hogy ők is így tettek volna.

A 2. alsorozat eredményei a gyermekek tényleges és várható viselkedésének összehasonlításakor a következők voltak.

A leírt eredményekből arra a következtetésre juthatunk, hogy bármely életkorú óvodások még nem alakították ki kellőképpen erkölcsi normáikat és elképzeléseiket velük kapcsolatban, még mindig a formálódás valamely szakaszában vannak.

3 feladat.

Ehhez a kísérlethez 15 különböző életkorú (5-6 és 6-7 éves) gyermeket választottak ki.

Két kísérletsorozat eredményeként a következő eredmények születtek (4. táblázat).

4. táblázat

A 3. feladatban kapott eredmények

A kapott adatok arra engednek következtetni, hogy az 1. sorozatban a gyerekek többségét személyes indítékok vezérelték, ráadásul a javasolt közérdekű tevékenység egyértelműen érdektelen volt számukra, 30 főből mindössze 5 választott olyan tevékenységet, amelyik számára hasznos volt. a csapat.

A második sorozatban a gyerekek gyakrabban mutattak szociális motivációt – összesen 27 fő, különböző korcsoportokból.

Ez az eredmény annak köszönhető, hogy a választott tevékenységtípus kollektív tevékenységként sokkal érdekesebb a gyermekek számára. Közérdekeik voltak ebben a helyzetben.

Emellett érdemes megjegyezni, hogy a kísérletsorozatban a választási feltételek eltérőek voltak - az első esetben a gyermek egyénileg, a másodikban - társak jelenlétében választott. Ez a gyerekek döntéseit is befolyásolja, mert... idősebb óvodás korban a gyermek már megérti, mi a kollektív viselkedés.

4 feladat.

Ebben a típusú kísérletben 20 különböző életkorú (5-6 és 6-7 éves) gyermek vett részt. Megvalósítása után a következő eredmények születtek (5. táblázat).

5. táblázat

A 4. feladatban kapott eredmények

A kísérlet első sorozatában egy 5-6 éves gyerekekből álló csoportban kiderült, hogy az óvodások személyes indítéka magasabb volt, mint a társadalmi (15 fő döntött úgy, hogy megtartja magának a játékot, és csak 5 fő volt kész odaadni a gyerekeknek).

Ez az elosztás azt sugallja, hogy az ilyen korú gyerekek, amikor úgy döntenek, hogy játékot adnak vagy ajándékoznak maguknak, csak a saját érdekeikre, a csónakkal való játék személyes tapasztalataira hagyatkoznak, még mindig nem gondolnak sokat arra, hogy segíteni kell a gyerekeken.

Egy 6-7 éves gyerekekből álló csoportban a kísérlet 1. sorozatában a szociális motívum meghaladta a személyeset (18 fő készült a kisebb gyerekeknek hajót készíteni és odaadni, 2 fő pedig úgy döntött, hogy megtartja őket maguknak).

A kísérlet 2. sorozatában, különböző korú gyerekekkel, hasonló eredményeket kaptunk.

Egy 5-6 éves gyerekekből álló csoportban 18 fő döntött úgy, hogy megtartja magának a játékot (ezáltal személyes okokból cselekedett), mindössze ketten döntöttek úgy, hogy a gyerekeknek adják a játékot. A 6-7 éves gyerekek közül a legtöbben (17 fő) is úgy döntöttek, hogy megtartják maguknak az elkészített lemezjátszót.

Látható tehát, hogy a különböző életkorú óvodások körében a személyes vagy társadalmi motívumok túlsúlya helyzetfüggő.

5. feladat.

Ennek a feladatnak a végrehajtása során, amelyben 40 gyermek vett részt, 20 fő 5-6 és 6-7 éves, valamint külön 10 fő 7 éves, a következőket kaptuk (6. táblázat).

6. táblázat

Az 5. feladatban kapott eredmények

Kor	Sorozat			Sorozat
	1	2	3	1	2	3
5-6	1	1	13	1	-	14
6-7	-	14	1	1	13	1
7	-	10	-	-	9	1

A táblázatba beírt adatokat elemezve jól látható, hogy a 6-7 és 7 éves gyerekek a cselekvés módjának megválasztásakor az együttérzésre hagyatkoznak azok iránt, akik nem tudnak valamit (kép elkészíteni vagy hóból építeni) nem tudnak. , az 5-6 éves óvodások pedig inkább a közös tevékenységeket részesítik előnyben, mint az egyéni tevékenységeket (amint azt a 3. helyzetet választó gyerekek száma mutatja).

Így elmondhatjuk, hogy a 6-7 éves gyerekekre jellemzőbb a segítségnyújtás és az együttérzés azokkal szemben, akik nem tudnak megbirkózni valamivel, a fiatalabb, 5-6 éves óvodások pedig egyszerűen közös tevékenységeket választanak, ami nem megfelelően kialakult érzésre utal. az empátiáról és a segítségről.

6 feladat.

Ennek a feladatnak a végrehajtása során, amelyben 25 6-7 éves gyermek vett részt, a következő eredmények születtek.

1. szakaszban mindhárom sorozatban a normának megfelelő gyerekek, i.e. az egyenletes játékelosztást betartók közül 19 fő (76%), a normát megsértő gyerekek (azt preferálják, ha több játékot kaptak, mint partnerük) - 3 fő (12%), instabil normájú óvodások voltak. méltányosság (aki mindkét elosztási lehetőséggel egyenlően és egyenlőtlenül rendelkezik, szintén 3 fő (12%).

Ez arra utal, hogy az idősebb óvodások többsége – 76%-a – magas szintű méltányossági követelményekkel rendelkezik.

A 2. szakasz után a normának megfelelő csoportba besorolt ​​gyerekek is megfelelő önbecsülést mutattak a feladat lépésekkel történő végrehajtása során. A normasértőnek minősített óvodások egy torz önértékelésű csoportba kerültek, az elosztási lehetőség választásában instabilok pedig differenciálatlan önértékeléssel rendelkeztek.

Ez arra utal, hogy az idősebb óvodások legtöbbször kisebb-nagyobb kritikával, illetve saját erkölcsi normáik megsértésével kezelik magukat. Ráadásul a 6-7 éves gyerekeknek meglehetősen fejlett igazságérzetük van.

7. feladat.

A vizsgálatot egy óvodai intézmény 4 csoportjában végeztük, ahol 3-4, 4-5, 5-6 és 6-7 éves gyerekek voltak.

Kezdetben minden csoportból a megfigyelés eredményeként 10 olyan személyt választottak ki, akik különféle negatív megnyilvánulásokat mutattak társaikkal szemben. Rossz viselkedésben, beszédben és érzelmi szférában nyilvánultak meg. Ezt követően 3 napon keresztül „fényképes” felvétel készült ennek a gyermekcsoportnak minden negatív személyes megnyilvánulásáról. Ennek eredményeként a következő adatokat kaptuk.

A vizsgált csoport gyermekei közül a negatív megnyilvánulások fő formái: 3-4 és 4-5 éves korban - szeszélyesség és makacsság (9 főnél - 90%), 5-6 éves korban, ill. 6-7 év - hazugság, makacsság, irigység (9 fő – 90%).

A gyermekek 3-5 éves korában a negatív megnyilvánulások érzelmi (7 fő - 70%) és viselkedési reakciók (3 fő - 30%) formájában fejeződnek ki, idegessé válnak, rángatóznak és megsértődnek. Idősebb, 6-7 éves óvodásokban érzelmi (6 fő - 60%) és verbális reakciók (4 fő - 40%) nyilvánulnak meg, ezek közé tartoznak a sértőkkel szembeni durva kifejezések, megjegyzések, könnyek.

Ennek a viselkedésnek a dinamikája az óvodáskorú (3-5 éves) gyermekeknél meglehetősen stabil, az 5-7 éves óvodáskorú gyermekeknél éppen ellenkezőleg, rövidebb.

A negatív reakciót kiváltó okok életkortól is függenek: 3 főnél (a gyerekek 30%-a) 5-7 éves korig felnőtt kiabálása, 4 főnél (40%) társak negatív viselkedése, 3 főnél ( 30%) kinevet másoktól más gyerekeket. A 3-5 éves gyermekeknél a negatív reakciót a felnőtttől való félelem (5 fő - 50%), a bizalmatlanság (3 fő - 30%) és a gyermek nem képes megfékezni azonnali impulzusait (2 fő - 20%). ).

Társaik reakciója társaik negatív viselkedésére - 3-5 éves gyermekeknél - közömbös hozzáállás, panaszos felnőtthez fordulás, 5-7 éves gyermekeknél - aktív beavatkozás, felnőtt segítségért fordulás.

A tanár reakciója a gyermek negatív viselkedésére általában az, hogy játéktechnikát alkalmaz 3-5 éves gyermekek számára, és beszélgetést folytat a helyzet magyarázatával és elemzésével az 5-7 éves gyerekekkel.

Ebből arra következtethetünk, hogy a gyermek negatív személyes megnyilvánulásainak okai és jellemzői életkortól függenek, és ennek megfelelően a pedagógus reakciója is változó.

Általánosságban elmondható, hogy a leírt 7 feladat elvégzése után a következő következtetések vonhatók le az óvodáskorú gyermekek erkölcsi neveléséről.

Az erkölcsi tulajdonságok fejlődésének jellemzői elsősorban a gyermekek életkorától függenek. Vizsgálatunkból egyértelműen kitűnik, hogy az óvodás korú gyermekeknél az erkölcs és az erkölcs fogalma, illetve ezek megnyilvánulásai gyengén fejeződnek ki, míg az idősebb óvodások már kellően ismerik ezeket a fogalmakat, speciálisan kialakított helyzetekben erkölcsös magatartást tanúsítanak, meg tudják magyarázni a definíciókat. erkölcsökhöz, viselkedéskultúrához stb. Ugyanakkor érdemes megjegyezni, hogy az idősebb óvodások viselkedése bizonyos helyzetekben függhet attól, hogy kínálnak-e érdekes társadalmilag jelentős tevékenységet vagy sem, egyénileg vagy más gyerekek előtt választanak-e.

Következtetés

Az ember erkölcsi fejlődése az erkölcs és az erkölcs kifejezéseken alapul, amelyeket a tudat olyan formájának tekintenek, amely biztosítja, hogy az egyén betartsa a társadalomban meglévő normákat, szabályokat és viselkedési elveket.

Az emberben rejlő erkölcsi tulajdonságok nem veleszületettek, ezeket gyermekkorban sajátítják el és ágyazzák be a tudatba, az erkölcsi nevelés révén. Az erkölcsi tulajdonságok kialakítása a gyermek saját tapasztalatán, a körülötte lévő felnőttekkel és társaival való kapcsolatának gyakorlásán alapul, és ez 5-7 éves óvodás korban történik. Egy idősebb óvodás aktív szellemi fejlődése járul hozzá alapvető erkölcsi tulajdonságainak kialakulásához.

Ebben a korban a gyerekek képesek lesznek saját viselkedésük szabályozására, kialakítják saját belső pozíciójukat, önállóságukat, cselekvési céltudatosságukat.

Idősebb óvodás korban a gyermek elsajátítja a viselkedéskultúra, a csapatban való viselkedés, a mások dolgaihoz és más véleményekhez való hozzáállásának első készségeit, kialakulnak kezdeti erkölcsi elképzelései, elképzelései. Ennek alapján ebben a korban kell elvégezni az óvodások erkölcsi nevelésének fő munkáját.

Az óvodában az erkölcsi nevelés tartalmát a következő területeken kell végrehajtani - az erkölcsi érzések fejlesztése, az erkölcsi normák és szabályok asszimilációja, a kommunikációs és viselkedési kultúra ápolása, a saját személyes erkölcsi tulajdonságainak ápolása.

Az erkölcsi nevelés ma az óvodások egyik alapvető fejlesztési területe az óvodában. Csoportosan célirányos munka folyik ezen a területen, és kétségtelenül pozitív eredmények születnek.

Az egyik óvodai nevelési intézményben szervezett vizsgálat a következő eredményeket mutatta.

A vizsgált csoportok idősebb óvodái már meglehetősen magas erkölcsi tulajdonságokkal rendelkeznek a fiatalabb gyerekekhez képest. Ismerik és meg tudják magyarázni az alapvető erkölcsi fogalmakat, tisztában vannak a társadalomban elfogadott erkölcsi normákkal, társadalmi viselkedési motívumokat mutatnak, empátiát mutatnak, és segítik másokon a nehéz helyzetekben, és tudják, hogyan lehet visszafogni negatív megnyilvánulásaikat a konfliktusokban.

Így tehát vitatható, hogy az idősebb óvodások erkölcsi tulajdonságainak megvannak a maga sajátosságai, ellentétben a fiatalabb gyerekekkel: a) az 5-7 éves gyerekekben kialakulnak az erkölcsi normák és tulajdonságok fogalmai, a szociális motiváció dominál, a viselkedés az erkölcsi normák ismerete alapján jellemző és szabályok; b) idõsebb óvodáskorban az 5–6 és 6–7 éves gyermekek erkölcsi tulajdonságainak fejlõdésének jellemzõiben eltérések figyelhetõk meg, ebbõl következik, hogy vizsgálatunk hipotézise beigazolódott.

Ebből arra következtethetünk, hogy az óvodai erkölcsi nevelésen végzett, megfelelően szervezett, komoly munka kétségtelenül meghozza az eredményt, és az idősebb óvodás korú gyermekekben elkezdődnek azok az erkölcsi tulajdonságok, amelyeknek ebben a korban meg kell jelenniük.

Bibliográfia

1. Aidasheva G. A., Assaulova S. V., Pichugina N. O. Óvodai pedagógia. Előadásjegyzet. – M.: Főnix, 2004.

2. Bure R. S., Kostelova L. D. A gyermekek erkölcsi tulajdonságaira nevelés elméletének és módszertanának fejlesztése // Jaroszlavli Pedagógiai Értesítő. 2000. 2. sz.

3. Fejlődés- és neveléslélektan / Összeáll. és megjegyzést. M. O. Shuare. – M.: Mosk Kiadó. Egyetem, 1992.

4. Godefroy J. Mi a pszichológia. – M.: Mir, 2005.

5. Óvodapedagógia / Szerk. V. I. Loginova, P. G. Szamorukova. – M., 1988.

6. Óvodapedagógia: Tankönyv: 4 órakor / Összeáll. Stadnik Z.V. – Komsomolsk-on-Amur: Kiadó Komsomol.n/A állam. ped. Egyetem, 2005. – 2. rész.

7. Óvodapedagógia: Tankönyv: 4 órakor / Összeáll. Stadnik Z.V. – Komsomolsk-on-Amur: Kiadó Komsomol.n/A állam. ped. Egyetem, 2005. – 3. rész.

8. Zinchenko V. P., Morgunov E. B. Developing Man: Essays on Russian Psychology. – M., 1994.

9. Hazai és világpszichológiai gondolkodás története: A múlt megértése, a jelen megértése, a jövő előrelátása: A „IV. Moszkvai találkozók” nemzetközi pszichológiatörténeti konferencia anyaga, 2006. június 26-29. / Rep. szerk. A.L. Zhuravlev, V.A. Koltsova, Yu.N. Oleinik. M.: "RAS Pszichológiai Intézet" kiadó, 2006.

10. Kalinina R. R. Az erkölcs formálása óvodás korban és társadalmi környezetben: Dis. ... a pszichológiai tudományok kandidátusa. – Szentpétervár, 1998.

11. Kovalev N. E. et al. Bevezetés a pedagógiába. – M.: Oktatás, 1995.

12. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Óvodapedagógia: Tankönyv. Kézikönyv diákoknak. átl. ped. tankönyv létesítmények. – M.: Akadémia Kiadói Központ, 2000.

13. Kozlova S. A. A gyermekek erkölcsi nevelése a modern világban // Óvodai nevelés. 2001. 9. sz.

14. Kostyleva O. G., Lukina I. G. Tanulj meg udvariasnak lenni. – M.: Chistye Prudy LLC, 2006.

15. Kupina N. A, Boguslavskaya N. E. Vidám etikett. Erkölcsi nevelés, a gyermek kommunikációs képességeinek fejlesztése, szerepjátékok. – M., 1992.

16. Makhaneva M. D. Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi és hazafias nevelése. – M.: Sfera, 2009.

17. Mulko I. F. 5-7 éves óvodáskorú gyermekek szociális és erkölcsi nevelése. – M.: Sfera, 2004

18. Nemov R. S. Neveléspszichológia. 2. könyv – M.: Vlados, 2007.

19. Óvodáskorú gyermekek erkölcsi és munkaügyi nevelése: Proc. segítség a diákoknak magasabb ped. tankönyv Intézmények / szerk. S. A. Kozlova. – M.: „Akadémia” Kiadói Központ, 2002.

20. Paramonova L. A. Az óvodai nevelés és minősége. – M.: Chistye Prudy LLC, 2009.

21. Műhely az óvodai pszichológiáról: Kézikönyv tanulóknak. magasabb és szerda ped. tankönyv Létesítmények. – M.: Akadémia Kiadói Központ, 2000.

22. Óvodai nevelési-oktatási program / szerk. M. A. Vasziljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. – M.: Mozaika-Sintez, 2005.

23. Telegin M.V. Oktatási párbeszéd program. Oktatási program óvodás korú gyermekek számára. – M.: MGPPU, 2004.

24. Turevskaya E. I. Korpszichológia. – Tula: Tulai Állami Pedagógiai Egyetem, L.N. Tolsztoj, 2002.

25. Khorunzhenio K. M. Pedagógiai szótár. – M., 1997.

26. Shamukhametova E.S. Az óvodás személyiség erkölcsi fejlődésének kérdéséről // „A személyiség szociálpszichológiai problémái” gyűjtemény. 2. szám - Szaratov: Szaratovi Egyetemi Kiadó, 2005.

Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi tulajdonságainak kialakítása a játék során.

Napjainkban sürgető feladat az óvodások erkölcsi-akarati tulajdonságokkal való nevelése: önállóság, szervezettség, kitartás, felelősség, fegyelem Az erkölcsi-akarati szféra kialakulása fontos feltétele a gyermeki személyiség átfogó nevelésének. Nemcsak sikeres iskolai nevelése, hanem élethelyzetének kialakulása is múlik azon, hogy az óvodát erkölcsileg és akaratlagosan neveljük. Az akaraterős tulajdonságok ápolásának jelentőségének alábecsülése kiskortól kezdve a felnőttek és a gyermekek közötti helytelen kapcsolatok kialakításához, az utóbbiak túlzott törődéséhez vezet, ami lustaságot, önállóság hiányát, önbizalomhiányt, gyengeséget okozhat a gyerekekben. önbecsülés, függőség és önzés.

Az erkölcsi nevelés egy céltudatos folyamat, amelynek során a gyerekeket megismertetjük az emberiség és egy adott társadalom erkölcsi értékeivel. A gyermek az idő múlásával fokozatosan elsajátítja az emberi társadalomban elfogadott viselkedési és kapcsolati normákat, szabályokat, kisajátítja, azaz sajátjavá teszi az interakció módszereit, formáit, az emberhez, a természethez és önmagához való viszonyulási megnyilvánulásait. Az erkölcsi nevelés eredménye az erkölcsi tulajdonságok bizonyos halmazának megjelenése és jóváhagyása az egyénben. És minél határozottabban alakulnak ki ezek a tulajdonságok, minél kevesebb eltérés figyelhető meg az egyénben a társadalomban elfogadott erkölcsi elvektől, annál magasabban értékelik mások erkölcsiségét.

Természetesen a személyiség formálódási folyamatának és erkölcsi szférájának nem szabhat határt az életkor. Az egész életen át folytatódik és változik. De vannak olyan alapok, amelyek nélkül az ember nem tud működni az emberi társadalomban. Ezért ezeket az alapokat a lehető legkorábban meg kell tanítani annak érdekében, hogy a gyermek „vezérfonalat” biztosítson saját fajtái között.

Mint ismeretes, az óvodás kort a társadalmi hatásokra való fokozott fogékonyság jellemzi. A gyermek, aki erre a világra jön, mindent magába szív: kommunikációs módokat, viselkedést, kapcsolatokat, saját megfigyelései, empirikus megállapításai és következtetései, valamint a felnőttek utánzása segítségével. A próbálkozások és tévedések útján pedig végül elsajátíthatja az emberi társadalom alapvető életnormáit. A felnőtt „társadalmi kalauz” szerepe nagyon fontos és felelősségteljes. Egy erkölcsi minőség erőssége és stabilitása attól függ, hogyan alakult ki, milyen mechanizmust használtak a pedagógiai hatás alapjául. Tekintsük a személyiség erkölcsi fejlődésének mechanizmusát.

Bármilyen erkölcsi minőség kialakulásához fontos, hogy ez tudatosan történjen. Ezért olyan ismeretekre van szükség, amelyek alapján a gyermek elképzeléseket alkot az erkölcsi minőség lényegéről, szükségességéről, elsajátításának előnyeiről. A gyermeknek vágynia kell egy erkölcsi tulajdonság megszerzésére, vagyis fontos, hogy a megfelelő erkölcsi minőség megszerzéséhez motívumok merüljenek fel.

A motívum megjelenése a minőséghez való viszonyulást vonja maga után, ami viszont alakítja a társadalmi érzéseket. Az érzések személyesen jelentős színt adnak a formálási folyamatnak, és ezáltal befolyásolják a kialakuló minőség erősségét. De a tudás és az érzések generálják azok gyakorlati megvalósításának szükségességét - a cselekvésekben és a viselkedésben. A cselekvések és viselkedés visszacsatolás funkciót tölt be, lehetővé téve a kialakuló minőség erősségének ellenőrzését és megerősítését.

Az óvodás korban a játék az a tevékenységtípus, amelyben a személyiség formálódik, belső tartalma gazdagodik A képzelőerő tevékenységéhez kapcsolódó játék fő jelentése, hogy a gyermekben kialakul az igény a környező valóság átalakítására és a képesség valami újat alkotni. Valós és kitalált jelenségeket egyesít a játék cselekményében, új tulajdonságokkal és funkciókkal ruházva fel az ismerős tárgyakat. A gyermek valamilyen szerepet (orvos, cirkuszművész, sofőr) elvállalva nem csak kipróbálja valaki másnak a szakmáját és személyiségjegyeit, hanem belevág, megszokja, behatol az érzéseibe, hangulataiba, ezáltal gazdagítja és gazdagítja. saját személyiségének elmélyítése.

A játék egyrészt a gyermek önálló tevékenysége, másrészt a felnőttek befolyása szükséges ahhoz, hogy a játék legyen az első „iskolája”, a nevelés és képzés eszköze. Egy játék nevelési eszközzé tétele azt jelenti, hogy befolyásoljuk a játék tartalmát, és megtanítjuk a gyerekeket a teljes kommunikációra.

A játék az egyik leghatékonyabb eszköze az óvodáskorúak erkölcsi nevelésének a családban.A gyermekjátéknak megvannak a maga sajátosságai. A játék érzelmi oldalát gyakran a gyermek és a felnőtt kapcsolata határozza meg. Ezek a kapcsolatok arra késztetik a gyermeket, hogy utánozza az idősebb családtagokat és kapcsolataikat. Minél demokratikusabbak a családtagok közötti kapcsolatok, annál világosabban mutatkoznak meg a gyermek felnőttekkel való kommunikációjában, és annál jobban átülnek a játékba. A kommunikáció és a különféle élethelyzetek megteremtik a gyermek játéktevékenységének, különösen a mindennapi témájú szerepjátékok kialakításának feltételeit, és megvalósul a gyermek erkölcsi nevelése.

"A barátság fája"

Cél: Tanuld meg értékelni saját és mások tetteit

A játék menete: A lap hátoldalára a „gondosság”, „kedvesség”, „őszinteség” stb. fogalmak vannak írva. A tanár elmondja, hogy a baj miatt a barátság fájáról lehullottak a levelek, és felajánlja, hogy javítsd ki ezt.

A gyerekek a lehullott leveleket összegyűjtve és az adott fogalmakat elmagyarázva rögzítik egy fához. (Ez a játék akkor használható, ha valamilyen akciót vagy helyzetet kell elemeznie a megfelelő papírdarabok kiválasztásával)

"Labirintus"

Cél: a másik ember iránti felelősségtudat kialakítása, a formálódó minőség erejének megszilárdítása.

A játék menete: egy olyan szobában, ahol akadálytárgyak vannak elhelyezve, a gyerekeknek párokban elosztva át kell menniük egy labirintuson. Az egyikük be van kötve, a másik pedig elmagyarázza, hogyan kell mozogni. Aztán szerepet cserélnek.

"Nézd és mondd"

Cél: a cselekedetek értékelésének képességének fejlesztése, a gyermekek közötti bizalmi kapcsolatok ápolása.

A játék előrehaladása: a gyerekek felváltva végeznek műveleteket játékokkal, míg mások megfigyelik és értékelik.

Színházi játék „Éppen ellenkezőleg”

Cél: megtanítani megkülönböztetni a hősök viselkedését, megszilárdítani a jellemvonásokra és a viselkedési normákra vonatkozó ismereteket.

A játék előrehaladása: ajánlja fel a jól ismert tündérmesék eljátszását, megváltoztatva a karakterek karaktereit az ellenkezőjére.

Színházi játék „Az én családom”

Cél: az erkölcsi értékekkel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása.

Haladás: A gyerekek saját karakterfigurákat készítenek.

A tanulóknak elmagyarázzák azokat a kapcsolatokat, amelyeket el kell alakítani.

"Válassz egy szót"

Cél: bővíteni a gyermekek szókincsét, megtanítani őket megérteni a szavak jelentését és jelentőségét.

A játék menete: a gyermeknek minél több szót kell választania a kérdés megválaszolásához.

Példakérdések: Ha valaki félelmet tapasztal, mit tesz?

Olyan személy, aki mentes a szánalomtól, az együttérzéstől, és fájdalmat okoz másoknak.

Mi teszi boldoggá az embereket?

Csendes, jószívű ember.

Amikor az ember boldogtalan, milyen?

Egy személy, akiben megbízhat?

Félelem nélküli ember? stb.

"Légy óvatos"

Cél: megtanulni megkülönböztetni egy másik ember érzelmeit, elemezni, értékelni és megmagyarázni eredetük okát.

A játék előrehaladása: kérd meg a gyermeket, hogy mozdulatokkal és hangváltásokkal ábrázoljon bizonyos érzelmeket

"kell életre a tárgyat"

Cél: a kommunikációs készségek fejlesztése, a mások meghallgatásának képessége.

A játék előrehaladása: egy felnőtt felkéri a gyerekeket, hogy képzeljék el, hogy a csésze, felmosó stb. olyan élő tárgyak, amelyekkel kommunikálni tudnak. Mit kérdeznél tőlük? Mit válaszolnának neked?

„Tsvetik-seventsvetik” beszélgetés

Cél: a világhoz tartozás érzésének kialakítása, a kommunikációs képesség fejlesztése.

Eljárás: minden gyermek tetszés szerint felnyitja a szirmokat kérdésekkel.

Olyan vagyok, mint a többiek, mert...

Azért vagyok más, mint mások, mert...

Mindenkit taníthatnék, mert...

Szeretnék olyan lenni, mint...

A kedvenc hősöm, mert...

Amikor meg akarok ismerni valakit, akkor...

Nem sértek meg senkit, mert...

Beszélgetés „Kit érdekel? »

Cél: a „gondoskodás”, „udvarias” fogalmának megszilárdítása.

Eljárás: a gyerekek körben ülnek, és kérdésekre válaszolva átadják a nap szimbólumot.

Mit tesz érted egy portás?

Mit tesz érted egy sofőr? építők?. orvosok?. kertészek és erdészek?

Hogyan legyünk figyelmesek?

Miért szükséges az udvariasság?

www.maam.ru

„Az idősebb óvodáskorú gyermekek személyiségének erkölcsi tulajdonságainak kialakítása”

„... az összes tudomány közül, amelyet az ember ismerhet és ismernie kell, a legfontosabb az életvitel tudománya, a lehető legkevesebb rosszat és minél több jót cselekedve; és az összes művészet közül a legfontosabb az a művészet, hogy el tudjuk kerülni a rosszat és jót tenni...” L. N. Tolsztoj

Ma láttad az „Utazás a jó földjére” szabadidős játékot. Célja, hogy a gyerekekben elképzeléseket formáljon az erkölcsi tulajdonságokról; ápolják a jó cselekedetek iránti vágyat; ápolják a kölcsönös segítségnyújtás és a kölcsönös tisztelet érzését; bevezetni a keresztény etika normáit; felébreszteni bennük a vágyat a jó szokások elsajátítására.

Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi fejlődésének problémája a modern társadalom jelenlegi helyzetével összefüggésben válik aktuálissá. Az ebből fakadó értékvákuum, a spiritualitás hiánya, amelyet az ember kultúrától, mint az értékek megőrzésének és átadásának módjaitól való elidegenedés okoz, a jó és a rossz felfogásának átalakulásához vezet a fiatalabb generáció körében, és az erkölcsi leépülés veszélyének teszi ki a társadalmat. .

A gyermek nem születik sem gonosznak, sem jónak, sem becsületesnek vagy erkölcstelennek. Hogy mivé válik, az a nevelési körülményektől, magának a nevelésnek az irányától és tartalmától függ.

A gyermekek erkölcsi nevelésének kialakulása objektív életkörülmények, képzés és nevelés hatására, a különféle tevékenységek folyamatában, az egyetemes emberi kultúra asszimilációjában történik, és hatékonyan a pedagógiai integráns folyamatként, a normáknak megfelelően történik. az egyetemes erkölcs, a gyermek egész életének megszervezése, figyelembe véve életkorát és egyéni sajátosságait.

Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi nevelése az egyik legnehezebb nevelési feladat egy modern óvodai nevelési intézményben. Az erkölcsi nevelés szinte minden óvodai nevelési program legfontosabb feladata. E programok sokfélesége mellett a tanárok a gyermekek agresszivitásának, kegyetlenségének, érzelmi süketségének, önmagukban és saját érdekeiknek az elszigetelődésének növekedését észlelik. Különösen most, amikor a kegyetlenséggel és erőszakkal egyre gyakrabban lehet találkozni, az erkölcsi nevelés problémája egyre aktuálisabb.

Ebben a tekintetben az egyén erkölcsi tulajdonságainak nevelésére szolgáló különféle módszerek kiválasztása és ésszerű használata jelenleg az egyik fő feladat, amellyel az óvodai nevelési intézmények tanárai szembesülnek. Az erkölcsi nevelés és a gyermekfejlesztés kérdései mindig és mindenkor aggasztották a társadalmat. Sok tanár (L. S. Vygotsky; D. B. Elkonin; L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets; Ya. Z. Neverovich stb.) szerint az etikai tekintélyek, az erkölcsi normák és az etika keletkezésének és kialakulásának időszaka pontosan az óvodás kor. Az idősebb óvodások erkölcsi nevelésének folyamatában fontossá válik az erkölcsi normákról és követelményekről szóló ismeretek felhalmozása. E tekintetben nyilvánvaló az óvodások erkölcsi nevelésének megszervezése, az erkölcsi és etikai normák kialakítása közöttük. Szintén nyilvánvaló a tanár speciális munkájának megszervezése, hogy elmagyarázza az erkölcsi normák lényegét, az ember erkölcsi kapcsolatait a társadalommal, a csapattal, a munkával, a körülötte lévőkkel és önmagával. Ezért bármilyen erkölcsi színvonalú oktatásban különféle nevelési eszközöket és módszereket alkalmaznak.

Így egyértelmű ellentmondás merül fel az erkölcsi nevelés gazdag elméleti és empirikus anyaga és a jelenlegi helyzet között, amikor az óvodáskorú gyermekek nem megfelelően fejlesztik és nem asszimilálják az erkölcsi normákat és eszméket. Ez határozta meg munkám témájának megválasztását: az erkölcsi személyiségjegyek formálása idősebb óvodásoknál.

Ha az óvodai intézmények korábbi gyakorlatában az erkölcsi nevelést ideológiai normák határozták meg, és bizonyos erkölcsi normák ismeretére korlátozódtak (az udvariassági szabályok, az etikett, az erkölcsi nevelés módszerei a gyermekre gyakorolt ​​külső hatáson alapultak (az erkölcsi nevelés módszere). meggyőzés, javaslat, etikus beszélgetések), akkor ma az erkölcsi nevelés tartalmának meghatározásában a domináns irányelvek olyan egyetemes emberi értékekké kell váljanak, mint a jóság, az igazságosság, a humanizmus, amely a gyermek és a külvilág közötti interakció aktív formáin alapul.

Nagyon fontos, hogy a gyermek erkölcsi fejlődése ne csak az erkölcsi normákra és viselkedési szabályokra vonatkozó ismeretek és elképzelések asszimilációját, a szabályok betartásának szokásának kialakítását és az erkölcsi érzések ápolását foglalja magában, hanem a fejlesztést, felhalmozódást is. és az erkölcsi tapasztalat gazdagítása megnyilvánulásának minden aspektusában.

A felnőttek dicséretének és jóváhagyásának kivívása, az emberekkel való jó kapcsolatok kialakítása és fenntartása az egyik legjelentősebb motívum az interperszonális viselkedésben egy idősebb óvodás korban. Egy másik, hasonlóan fontos motívum az önigazolás vágya. A gyermeki szerepjátékokban ez abban realizálódik, hogy a gyermek igyekszik magára vállalni a főszerepet, vezetni másokat, nem fél a versengéstől, és mindenáron arra törekszik, hogy megnyerje azt.

Az FGT-nek megfelelően a következő gyermekszervezési formákat alkalmaztam: közvetlenül szervezett oktatási tevékenység, gyermekek és felnőttek közös tevékenysége, önálló gyermeki tevékenység, gyermekek kiegészítő oktatása a „Jó Világ” program keretében.

Az ECD a gyermekekkel végzett munka különféle formáit tartalmazta:

Bevezetés a folklórba

Színházi előadások

Lelki és erkölcsi tartalmú beszélgetések

Ortodox ünnepek

Kiállítások a gyermekek kreativitásával kapcsolatban

Kirándulások a város körül és a templomokba

Projekt tevékenységek.

Szerepjátékok.

Egyéni munka gyerekekkel (szituációs beszélgetések).

Az óvodás személyiség lelki és erkölcsi tulajdonságainak formálása vörös szálként fut be minden oktatási terület tartalmába:

Szocializáció:

Erkölcsi elképzelések kialakítása a társadalmi kapcsolatok normáiról és a viselkedésmintákról,

Családi állampolgárság kialakítása, hazafias érzelmek nevelése.

Megismerés:

A gyerekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével

Szülővárosa történetének megismerése

Bevezetés az ortodox ünnepekbe

Etikus beszélgetések.

Szépirodalom olvasása:

Ismerkedés a folklórral (mese, eposz stb.)

Művészi kreativitás:

Ismerkedés a népi mesterségekkel, kreativitással

Bevezetés a népzenébe

Testi kultúra:

Bevezetés a népi játékokba.

Az erkölcsi nevelés általános rendszerében fontos helyet foglal el az ítéletek, értékelések, fogalmak kialakítását, az erkölcsi meggyőződés kialakítását célzó eszközök csoportja. Ebbe a csoportba tartozik még a kommunikatív kommunikáció, és különösen az etikus beszélgetések. A „Jó Világ” program szoftvere és az „Éljünk együtt” munkaprogram nagy segítséget nyújt számomra az etikus beszélgetések anyagának kiválasztásában.

Az eddigi kísérletek a gyermek lelki és erkölcsi személyiségének nevelésére azt mutatják, hogy ennek a tevékenységnek a leggyengébb pontja a család. Sok szülő egyszerűen nem tudja, hogy az óvodáskorban tanulják meg a társadalmi normákat, erkölcsi követelményeket és viselkedési modelleket utánzás útján. Ezért szükséges segíteni a szülőknek annak felismerésében, hogy mindenekelőtt az erkölcsi és lelki szokásokat kell megőrizni és továbbadni a családban.

A család hagyományosan a fő oktatási intézmény. Amit a gyermek gyermekkorában megszerz a családtól, azt egész további életében megtartja. A család, mint nevelési-oktatási intézmény jelentősége abból adódik, hogy a gyermek élete jelentős részében ott tartózkodik, és az egyénre gyakorolt ​​hatásának időtartamát tekintve egyik nevelési intézmény sem mérhető össze a család. Lefekteti a gyermek személyiségének alapjait, és mire iskolába lép, már több mint fele emberré formálódik.

A gyermek személyiségére gyakorolt ​​pozitív hatás az, hogy a családban hozzá legközelebb álló embereken – anya, apa, nagymama, nagyapa, testvér, nővér – kívül senki sem bánik jobban a gyermekkel, szereti és annyira törődik vele.

Az elvégzett munka eredményei.

A témával kapcsolatos munka már két éve folyik.

A lelki-erkölcsi nevelési munka időszakában a tanulók családjával szoros együttműködésben a gyermekek lelki és erkölcsi nevelésének folyamatát erősítették. Ebben az időben különféle rendezvények zajlottak, hogy gyermekeinket megismertessék az ország kulturális és történelmi örökségével, formálják az idősebb óvodások személyiségének szellemi és erkölcsi tulajdonságait.

Nagy figyelmet fordítottak a gyermekek társadalmi normáiról és viselkedési szabályairól alkotott ismeretei és elképzelései fejlesztésének sajátosságaira; érzelmi és értékalapú hozzáállás ezekhez a normákhoz és szabályokhoz; erkölcsi irányultságú cselekvések és kreativitás megtapasztalása az erkölcsi problémák megoldásában, cselekvési mód megválasztása különböző élethelyzetekben. Felhasználásra kerültek az óvodáskorú gyermekek lelki és erkölcsi nevelésének különböző összetevői, problémahelyzetek, beszélgetések, játékok, értékirányelv kialakítását célzó gyakorlatok.

Folyamatos munka folyik ezen a témán. Előzetesen a gyerekek több foglalkozáson vettek részt, irodalmi művek további szövegeit olvasták fel, sok etikai beszélgetést tartottak.

www.maam.ru

A mese, mint az erkölcsi tulajdonságok fejlesztésének eszköze az óvodáskorú gyermekeknél

Beszéd az előadáshoz

(1. dia) Tisztelt Kollégák! Ma kreatív munkám témáját mutatom be: „A mesék, mint az erkölcsi tulajdonságok fejlesztésének eszköze az óvodáskorú gyermekekben”.

Napjainkban nagyon éles a fiatal generáció személyiségnevelésének kérdése. Ennek oka a társadalmi erkölcs és etika meredek hanyatlása, a pozitív életszemlélet és irányvonalak eltűnése. A korántsem erkölcsi rajzfilmek hatására a gyerekek morális tulajdonságairól alkotott elképzelései torzulnak: a jóságról, irgalmasságról, igazságosságról.

Nőtt azon óvodások száma, akiknek pedagógusai és szülei szorongás és hiperaktivitás formájában jelentkező magatartászavarról számolnak be. Négy éves gyermekek megfigyelése során néha megfigyelhető az ellenségeskedésre való hajlam, a játékok megosztása vagy a nehéz helyzetben lévő barát segítése iránti vonakodás. A gyerekek gyengén fejlett együttérzési és empátiás készségekkel rendelkeznek.

Ezért nagyon fontos az erkölcs alapjainak lerakása, az erkölcsi értékek ápolása egészen korai életkortól kezdve, amikor kialakul a jellem és a hozzáállás a világhoz és a minket körülvevő emberekhez. Hiszen a gyermek születésétől fogva a jó eszményét célozza. Ennek a feladatnak a jelentősége nyilvánvaló. Az óvodáskorban alakulnak ki a fő etikai tekintélyek, formalizálódnak és megerősödnek a személyiség és a másokhoz való viszonyulás alapjai.

Ugyanakkor az ilyen nevelés módszerei korántsem olyan nyilvánvalóak, és komoly pedagógiai problémát jelentenek.

(3. DIA) A tudományos szakirodalom elemzése azt mutatja, hogy a gyermekek erkölcsi nevelésének problémája a külföldi és az orosz pedagógia számos híres klasszikusának figyelme alá került: ezek a híres nevek láthatók a dián. J. A. Comenius, J. J. Rousseau, J. Locke, I. F. Herbart, I. P. Pestalozzi, N. I. Pirogov, K. D. Ushinsky, L. N. Tolsztoj, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky és mások.

Ugyanakkor az erkölcs kialakulásának és fejlődésének problémájáról rendelkezésre álló anyagot elemezni kell a társadalomban végbemenő modern társadalmi-gazdasági átalakulások szempontjából is.

Sok modern tudós - tanárok és a pedagógiai közösség képviselői rámutatott arra, hogy a mesék fontos szerepet játszanak az óvodás személyiségének kialakításában. (4. DIA) Véleményük szerint az óvodák nevelő-oktató munkájában minden, ami a legértékesebb, sok évszázadon át csiszolt, felhasználható és hasznosítható. A mese bemutatja az ember életét a társadalomban, az emberek közötti kapcsolatok sajátosságait. Az erkölcsi viselkedés átadása bennük nem elvont fogalmakon keresztül történik, hanem valódi szereplők cselekedetei révén, akiknek a viselkedése jelentős a gyermek számára.

A mese a gyermek erkölcsi poggyászát képezi, és a gyermekek erkölcsi nevelésének erőteljes, hatékony eszköze.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyakorlatában számos különféle program létezik a gyermekek szépirodalmi megismertetésére, amelyek megoldják a beszédfejlődés problémáit, de a gyermekek erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésének problémája szinte soha nem megoldott. A mű ilyen szűk használata, amely a szöveg tartalmának mechanikus közvetítésén alapul, megfosztja a gyermeket attól a lehetőségtől, hogy felismerje, érezze és helyesen értékelje erkölcsi lényegét.

Ezenkívül nincs munkarendszer a mesék hatékony felhasználására az óvodáskorúak erkölcsi tulajdonságainak és erkölcsi stabilitásának kialakításában; A mesék hatékony felhasználásának pedagógiai feltételei a gyermekek erkölcsi nevelésében nem azonosítottak.

Így ellentmondás keletkezik a mesékben rejlő hatalmas potenciál az óvodáskorú gyermekek erkölcsi fejlődésében, valamint a gyermekek erkölcsi tulajdonságainak kialakításának nem megfelelő módjai között a mesékkel való ismerkedés folyamatában.

A kiemelt ellentmondás rámutat a mesével való megismerkedés folyamatában az erkölcsi tulajdonságok kialakítását célzó munkarendszer kialakításának problémájára.

Ez a probléma határozta meg a „A mese, mint az erkölcsi tulajdonságok fejlesztésének eszköze” című kreatív munka témáját.

Munkám módszertani alapját a dián bemutatott módszerek és fejlesztések képezik (6. DIA) Vinogradova A. M., Penkovskaya L. A., Vodovozova E. N. Bure R. S. Ushakova O. S., Gurovich L. M. Professor Natalya Nikolaevna Svetlovskaya „The science of the method of the Reader of the Fundmentals Ljudmila Petrovna Strelkova az expresszivitáson dolgozik; program "Oktatás mesével" Larisa Borisovna Fesyukova.

A fentiek, valamint a szakirodalom elemzése alapján meghatározásra került a vizsgálat tárgya és tárgya, valamint megfogalmazásra került a cél és a célkitűzések. Ezeket a dián láthatod (7. dia) (Elolvashatod a célt)

(8. dia) A munka szakaszai is meg vannak határozva. Ebből három van: előkészítő, transzformatív és reflektív-általánosító. Minden szakaszban bizonyos feladatokat határoznak meg. Megtekintheti őket a dián.

(9. DIA) Az egységes pedagógiai tér kialakításánál meghatároztuk a gyerekekkel és a tanulók szüleivel való munka irányait. Minden irányban olyan feladatokat tűzünk ki magunk elé, amelyek meghatározóak az alkotómunka megvalósítása szempontjából. Ez (lehet olvasni a diáról, vagy nem)

Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi nevelésének módszertani és pedagógiai szakirodalmát tanulmányozva azonosítottuk (10. dia) az erkölcsi nevelés mechanizmusát összességében. E.M. Grunelius pszichológus kijelentései nyomán a gyermekben a képzettől a vágyig terjedő séma szerint fejlődő erkölcsi fogalmak kialakulásának mintázatairól, majd az érzések kialakulásáról és a gondolatok kialakulásáról meghatároztuk a munka főbb szakaszait. tündérmese.

(11. DIA) Az 1. szakasz egy mesébe való bevezető, melynek során a mese cselekményeihez és szereplőihez való érzelmi attitűd kialakításának feladatát oldják meg olvasás, mesemondás, beszélgetések és tartalomra vonatkozó kérdések, illusztrációk nézegetése, ill. videókat. 2. szakasz: a gyerekek érzelmi érzékelése a meséről. Ebben a szakaszban a feladat megoldása a mese tartalmának megszilárdítása és annak megértése, hogy a gyerekek hogyan értették meg a mese lényegét, és milyen attitűd alakult ki a szereplőkhöz, eseményekhez és jelenségekhez a mese tartalmának gyermeki újramesélésén keresztül, asztali színház és szabadtéri játékok mesefigurákkal.

(12. DIA) A 3. szakasz a gyermek hozzáállását tükrözi a mese szereplőihez, eseményeihez és jelenségeihez a produktív tevékenységek során. Aminek a célja

az empátia, a mesehősök sorsa és tettei iránti szimpátia készségeinek fejlesztése, a hősökhöz való hozzáállás kifejezése és a tapasztalatok megtestesítése a produktív tevékenységekben, produktív tevékenységeken keresztül. És 4. szakasz - felkészítés az önálló tevékenységre mesejelenetek eljátszásakor, dramatizáló játékok, színházi, kreatív játékok

amely hozzájárul a szimpátia és a tündérmese erkölcsi tanulságainak megértéséhez, a szereplők és a körülöttük lévő emberek cselekedeteinek értékelésének képességéhez.

(13. DIA) A mesével való munka első szakaszában meghatároztuk a mesék általánosan elfogadott osztályozását. Ez (elolvashatja a diát).

E besorolás szerint állítottuk össze az óvodás korú gyermekek erkölcsi tulajdonságaira nevelés sajátosságainak megfelelő mesék kartotékát.

(14. DIA) Az erkölcsi tulajdonságokra való nevelésnek a korai óvodás korban megvannak a maga sajátosságai. Az óvodás korú gyermekeket nagy érzelmi fogékonyság jellemzi, sajátos jellemzője az utánzás, a szociális igények kezdenek egyértelműen kifejeződni. A gyerekek nagyon figyelmesek egy felnőtt szavaira, különösen, ha azt cselekvés, folyamat vagy a dicséret kivívása motiválja. Ennek ellenére az óvodás korú gyermekeket konkrét gondolkodás jellemzi, ezért a feladatok elvégzése a helyzettől függhet. A gyerekek nem tudják, hogyan kapcsolják össze az erkölcsi normákról alkotott elképzeléseiket tetteikkel. Ez a korosztály három éves válságot él át, így a gyerekek önakaratot, negativizmust mutatnak, és ha helytelenül kommunikálnak a gyerekkel, az agresszivitást eredményezhet.

Ezen jellemzők szerint elemeztük a fiatalabb óvodások erkölcsi nevelésének feladatait a Verax program szerint.

(15. DIA) Láthatja például, hogyan válik bonyolultabbá az erkölcsi nevelés egyik feladata az általános óvodás kor egyes korszakaiban (olvassa el a diát, nyomon követheti a feladat bonyolultságát)

Az erkölcsi tulajdonságok fejlesztésének ezeket a feladatait a mesével való munka következő szakaszaiban oldják meg. (16. DIA) Ezen a dián a mesével való munka során kialakuló erkölcsi tulajdonságokat láthatja.

A gyermekek mese-érzelmi felfogásához olyan feltételeket teremtettünk, amelyek megfelelnek a műalkotások gyermeki felfogásának minden követelményének: (17. DIA) Ez a könyvsarok színes könyvekből és meséken alapuló illusztrációkból áll.

(18. DIA) Különféle színháztípusokat választottunk.

(19. DIA) A színházi tevékenységhez szükséges tantárgyi fejlesztő környezet megközelíthetősége mellett a gyerekeknek lehetőségük van tanárral önállóan eljátszani a mesék cselekményeit különböző színháztípusok segítségével.

(20. DIA) A mese lényegének teljes megértése és a szereplőkhöz, eseményekhez és jelenségekhez való hozzáállásunk kifejezése érdekében összeállítottuk az aktív, kreatív játékok és vázlatok kartotékát.

(21. dia) A kreatív témával kapcsolatos munka megkezdésekor úgy gondoljuk, hogy a mese pedagógiai eszközként való felhasználása során a fiatalabb óvodások erkölcsi nevelése hatékonyabb lesz, ha a munkát célirányosan, a tervezett tervnek megfelelően, figyelembe véve a gyerekek egyéni és életkori sajátosságait.

(22. dia) Köszönöm a figyelmet!

Csatolt fájlok:

	prezentacija-jatchenko-v-v_di2gt.ppt | 5588 KB | Letöltések száma: 329

Ebben a tervben a munka minden tevékenységi szakaszon keresztül meg van tervezve: irányítás, módszertani munka, szülőkkel és gyerekekkel végzett munka.

Az integrált óvodai irányítási rendszer kialakítása és az innovációs tevékenységi terv megvalósítása érdekében a szerző folyamatosan végzett ellenőrzési és elemző tevékenységeket, amelyek magukban foglalták:

A pedagógusok szakmai kompetenciájának elemzése és ellenőrzése;

Gyermekek diagnosztikájának elemzése és ellenőrzése a témában;

A szülőkkel folytatott munka elemzése és ellenőrzése;

Rendezvényszervezés elemzése, ellenőrzése.

Ennek a tevékenységnek az eredményeit pedagógiai tanácsokon, tervezési értekezleten, termelői értekezleten és általános szülői értekezleten mérlegelték.

A szerző ellenőrzési rendszerének és szabályozási tevékenységének eredményeként az ellenőrzések minden típusán keresztül pozitív és negatív eredményeket is azonosítottak, amelyek lehetővé tették a gyors eligazodást a munkaformák és munkamódszerek tartalmi megválasztásában.

Ennek eredményeként a szerző elemzéseket és anyagokat mutatott be az innovációs tevékenységi terv végrehajtásáról az óvodai nevelési-oktatási intézményben:

Oktyabrszkij járás oktatási bizottságának tudományos és módszertani tanácsában;

Módszertani regionális kiállításon a következő témában: „Innovatív tevékenységrendszer a régió óvodai nevelési intézményeiben”, ahol nagy elismerést kaptak.

Az óvodai nevelési intézményben megteremtett feltételek az óvodáskorú gyermekek erkölcsi neveléséhez

A tanárok elméleti és gyakorlati színvonalának javítása érdekében a gyermekek erkölcsi nevelésének feltételeinek megteremtésében a szerző a következő formákban szervezte meg a módszertani munkát:

Tematikus konzultációk a csoportos feltételek megteremtéséről;

Irodalom és kézikönyvek módszertani kiállítása;

Workshop morális központok projektek kidolgozásáról korcsoportokban;

Az óvodások erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésének feltételeinek áttekintése-versenye.

E munka során a tanárok a szerző irányításával saját modelleket dolgoztak ki a fejlődő térről, mint egységes erkölcsi központról. Az erkölcsi szempontot a gyermekek tevékenységének minden területén kiemelik magatartási szabályok, emlékeztetők, rajzok - diagramok, kartonlapok, konfliktustörténetek.

A szerzői sarkok kialakítása: „Helló, megjöttem”, „Jócselekedetek fája”, „Csoportunk szabályzata”, „Én vagyok a legjobb”, „Gratulálok”, „Születésnapom”. Céljuk, hogy ösztönözzék a gyermekek erkölcsi és etikai tulajdonságainak fejlődését, a helyes önértékelést, kiemeljék „én”-jüket a társadalomban, valamint a pozitív tettek és cselekedetek iránti vágyat.

A szükséges tananyagokkal felszerelve:

Módszertani kabinet: az óvodáskorú gyermekek erkölcsi és hazafias nevelésének programjai és új módszertani irodalom; Tanácsadó és ajánló anyagok a tanárokkal, szülőkkel és gyerekekkel való együttműködéshez; tájékoztató anyagok szülőknek; vizuális és bemutató anyagok, plakátok;

A tanár - pszichológus és testnevelés vezetője irodái, "zenei nappali". A Zenés Nappaliban klasszikus és gyermekzenék, zenés mesék találhatók az érzelmi szféra és a szépérzék formálására; zenei és didaktikai játékok kartotéka a jellem erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésére. A jelmezszoba fel van szerelve színházi tevékenységekre.

A zene- és sportcsarnok esztétikus kialakítású, amely minden gyermek számára lelki komfortot teremt.

E tevékenység eredményeként:

Nőtt a tanárok kompetenciája abban, hogy minden gyermek számára pszichológiailag kényelmes körülményeket teremtsenek;

Minden korosztály számára olyan tantárgyi fejlesztő környezetet alakítottak ki, amely megfelel a korszerű követelményeknek, és célja a gyermekek belső ön- és jellemfejlesztési potenciáljának fejlesztése;

A gyermekek életkori sajátosságait figyelembe véve a csoportok tantárgyi fejlesztő környezetének projektjei kerültek kidolgozásra.

Módszertani munka tanárokkal az óvodások erkölcsi nevelésének elméleti szintjének és motivációjának javítása érdekében

Az óvodások elméleti szintjének javítása és erkölcsi tulajdonságainak kialakításának ösztönzése érdekében módszertani munkát végeztünk a tanárokkal az alábbi formákon keresztül:

- "Tanári Iskola" - megismerkedni a "A fő dolog a karakter" program felépítésével. Ezen az eseményen a tevékenységek egy óracikluson keresztül épültek fel, amelyek célja a program céljainak és célkitűzéseinek, valamint a gyakorlati és módszertani alkalmazások tanulmányozása; a város más óvodai nevelési-oktatási intézményeinek tapasztalatainak tanulmányozása.

Workshop a következő témában: „Óvodás gyermekek erkölcsi nevelése a korszerű programok és módszerek figyelembevételével” és gyakorlati foglalkozások, amelyek az elméleti ismeretek rendszerezésére, elmélyítésére, a saját tanítási tapasztalatok megértésére, a modern technológiák elsajátítására irányulnak; az ezirányú munka relevanciáját feltáró módszertani irodalom áttekintése;

Tematikus konzultációk: „Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi fejlődésének pszichológiai alapjai”, „Az óvodás korú gyermekek erkölcsi szférájának és kommunikációs képességeinek fejlesztése”, „Gyermekek közötti kapcsolatok kialakítása”, „A természet iránti szeretet érzésének kialakítása óvodások sétái” stb.;

A tanárjelöltek által fiatal pedagógusok számára tartott rendezvények nyílt megtekintése,

- „Kerekasztal” - ennek az eseménynek a célja: az erkölcsi nevelésben gyermekekkel foglalkozó tanárok munkájának tervezési rendszerének fejlesztése, a szakemberek és a pedagógusok közötti interakció stratégiájának kidolgozása, a hatékony munkatapasztalatok meghatározása ezen a területen;

- „Kreatív csoport” - melynek résztvevői részt vettek az innovatív tevékenységek tervének kidolgozásában, a gyermekek és szülők számára hosszú távú tervek kidolgozásában és összeállításában, a szülőkkel való hatékony együttműködési módszerek kiválasztásában;

Problémahelyzetekben történő tanácsadást célzó egyéni munka, saját tevékenység elemzése, az elemzés eredményeinek megismertetése;

Az ezirányú munka eredménye a következő volt:

• a pedagógiai kompetencia és motivációs szint
• felkészültség az óvodapedagógusok 73%-ánál;
• az integrációs rendszer megvalósításának eredményeként nőtt a szakemberek interakciós kérdésekben való kompetencia szintje,
• az óvodások erkölcsi nevelésére minden korcsoportra kiterjedő hosszú távú munkatervek kerültek bevezetésre és eredményes felhasználásra a pedagógussal közös tevékenységek során;
• Bevezetésre került a szülőkkel való együttműködés hosszú távú terve az „Óvodáskorú gyermekek erkölcsi nevelése” témakörben.
• az óvodai nevelési-oktatási intézmények tapasztalatait ezen a területen mutatták be a pedagógusoknak szóló regionális módszertani héten „Az óvodai intézmények oktatómunkája a multiprogramozás és variabilitás körülményei között”;
• gyakorlati tevékenységek jegyzetei, kartotékok kidolgozott és összeállított: didaktikai és cselekményes játékok, szituációk, beszélgetések, szabályok eredményesen használhatók;
• kifejlesztett és tervezett: didaktikus játékok: „Hogyan kell cselekedni”, „Bizalom tornya”, „Te tudsz - nem tudsz”, „Jó - rossz”, „A jó világa”; előnyök: „Jócselekedetek fája”, „Jócselekedetek Malacpersely”, „Hangulattábla”, „Jócselekedetek mestere”, „Én, Te, mi!” satöbbi.

A tanárokkal való munka modern, hatékony formáinak és módszereinek alkalmazása lehetővé tette, hogy:

Javítani kell a csoportban lévő gyermekek közötti interperszonális interakció kultúráját;

A gyermekek általános szociális érettségének növelése, agresszivitásuk csökkentése és az emberekkel való hatékony interakció módjainak kidolgozása.

eredmények A gyermekek diagnosztikája a következőket mutatta:

A viselkedéskultúra előmozdítása: 72% 83% 79,5%

Társakkal való kapcsolat: 68% 79% 78,5%

Kapcsolatok felnőttekkel: 79% 77% 81,5%

Erkölcsi jellemvonások: 71% 84% 75%

Környezeti viselkedés: 85%

A gyermekek erkölcsi tulajdonságainak általános mutatója 2009-ben a gyermekek 73%-ánál mutatta ki a fejlettségi szintet, 2010-ben 8%-kal emelkedett, 2011-ben pedig 1%-kal csökkent.

2011-ben a diagnosztika során elsősorban a gyerekek meglévő tudásának gyakorlati alkalmazására és felhasználására helyezték a hangsúlyt.

Az óvoda és az iskola interakciórendszere a gyermekek erkölcsi nevelésének kérdésében

A tapasztalat fejlesztése során a szerző megoldotta azt a problémát, hogy megteremtse a feltételeket az oktatási folyamat minden résztvevője szakmai kompetenciájának kialakításához az óvodások erkölcsi tulajdonságainak ápolása terén, mint az iskolai felkészítés fontos szempontja.

A szerző és az óvónők ebben a kérdésben szorosan együttműködnek a 74. számú iskola-gimnáziummal. A tanári csoportok közös munkája a gyermekek erkölcsi nevelésével kapcsolatos követelmények egységesítésére irányul, figyelembe véve az oktatás céljait és tartalmát a gyermek fejlődésének életkori szakaszaiban. A szerző „Kerekasztalt” tartott, amelyen a gyakorlati tevékenységek során hosszú távú tervet dolgoztak ki a témával kapcsolatos közös munkára, valamint M. Vasziljeva „Oktatás és képzés” programjainak összehasonlító elemzését. óvodában” és L. B. Zankov „Első évfolyam » az „Erkölcsi nevelés” részben, amelyek célja a tartós pozitív munkaeredmények biztosítása.

A munkatapasztalat megvalósítása, a tanárok elméleti és gyakorlati színvonalának javítása érdekében a szerző összeállította és fejlesztette:

Tematikus konzultációk: „Erkölcsi tulajdonságok formálása – mint az iskolai felkészítés legfontosabb szempontja”; „Az erkölcsi tulajdonságok ápolásának igénye az iskolai tanulásra való felkészülés során” stb.;

Fiatal pedagógusok iskolája: „Kommunikációs készségek a tanári munkában gyerekekkel”;

Kerekasztal a szakemberek interakciójáról: „Szakemberek, oktatók és tanárok közös tevékenysége a gyermekek erkölcsi nevelésének ügyében”.

Megszervezték:óvodalátogatás általános iskolai tanárok számára, hogy megismerkedjenek az óvodások erkölcsi tulajdonságainak ápolásának feltételeivel; módszertani kiállítások új irodalomból és kidolgozott anyagokból tanárok és szülők számára.

Ennek a tevékenységnek az eredménye a következő volt:

A motivációs felkészültség szintjének növelése a tanárok és tanárok interakciójában ebben a témában;

Közös tevékenységek kidolgozott terve a gyermekek erkölcsi tulajdonságainak nevelésére;

A tanár és a 4. osztályos tanulók, a tanító és a felkészítő csoport gyermekei között egy „szakácspár” szervezése, amely hozzájárul a közös ünnepek, rendezvények, kirándulások, sport váltóversenyek színvonalas lebonyolításához, és ami a legfontosabb: a stressztényezők csökkentése a gyermek iskolába lépése során;

Egy óvodai nevelési intézmény bázisán, a szerző vezetésével regionális „Pedagógiai műhely” lebonyolítása az Oktyabrsky kerületi iskolák felsőoktatási oktatói, tanárai és tanárai számára az óvoda és az óvoda közötti egymást követő és hosszú távú kapcsolatok megszervezéséről. iskola az erkölcsi nevelés és problémamegoldás kérdéseiben ebben a témában; „Kerületi iskolai vezető tanár a témában: „Erkölcsi tulajdonságok formálása - mint az iskolai felkészítés fontos szempontja”;

Az iskolával való kontinuitású óvodai munkájának anyagait a szerző bemutatta a kerület módszertani kiállítására, ahol nagyra értékelték.

Interakció a tanulók családjával

Az együttműködés fő feladatai:

A család tanulmányozása a gyermekre gyakorolt ​​​​nevelési hatások összehangolása érdekében; differenciált megközelítés minden családhoz;

Az óvoda és a család közötti interakció hatékony formáinak gyakorlati bevezetése az erkölcsi nevelés kérdéseiben.

A szülők tudatosságának növelése, hogy a gyermek számára erkölcsi eszmék forrásai.

A szerző családokkal való munka rendszere a gyermekek és felnőttek aktív gyakorlati tevékenységére épül. Hagyománnyá vált a közös ünnepek és szórakozás, kirándulások, kreatív családi vetélkedők, projektek és akciók megtartása, a kommunikáció különösen kedvelt formái: a tematikus találkozók, „anyák napja”, „karácsonyi összejövetelek”, amelyek pozitív pszichológiailag kedvező mikroklímát teremtenek. és hozzájárulnak a kompenzáló szociális készségek kialakításához.

A szerző az erkölcsi nevelés feladatainak megvalósítása érdekében sikeresen szervezi meg az „Én és a családom” szülői klub munkáját, melynek célja a szülők erkölcsi kultúrájának fejlesztése, segítségnyújtás a formáció folyamatának megértésében. a gyermek személyiségének és jellemének kialakulásának.

A szülői kompetencia növelése, valamint a család tanulmányozása érdekében a szerző aktív munkaformákat alkalmaz: nem hagyományos szülői értekezletek, nyílt napok, tematikus kiállítások, információs központok, felmérések. Szülői órákat szerveznek - ez az űrlap a szülők egyéni kérése alapján készül, ahol lehetőségük van érdeklődést feltenni az óvodai szakembereknek, valamint a meghívott szakembereknek.

Az óvodai nevelési intézmény imázsának javítása és a témával kapcsolatos tapasztalatok szülők körében történő terjesztése érdekében a szerző cikkeket közölt a „Csillagunk” folyóiratban: „Kis játékok a nagy boldogságért”, „A szívből adunk egy darabot!”

A tanulók családjaival való munka informális megközelítésének eredményeként:

A pszichológiai és pedagógiai kultúra, a szülői kompetencia szintje a szülők 63%-ánál emelkedett;

Nőtt az óvodapedagógusokkal való produktív interakcióra kész szülők száma;

A szülők aktív résztvevőivé váltak az óvodai nevelési intézményben, kerületben, városban tartott gyermekeknek szóló rendezvényeknek (kiállítások, versenyek, koncertek stb.).

A tapasztalat munkaerő-intenzitása

A tapasztalatok összetettsége az innovatív tevékenységek tervének rendszerezésében, az innovatív technológiák alkalmazásában, a megfelelő módszertani bázis megteremtésében és a módszertani munka hatékony formáinak kiválasztásában rejlik, amelyek hozzájárulnak a pedagógusok pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának növeléséhez; alkotócsoport szervezésében az óvodapedagógusok körében; nyílt rendezvények és mesterkurzusok szervezésében tanárok körében.

Célzás

Ezt a tapasztalatot vezető pedagógusok, módszertanosok, óvodai nevelési intézmények vezetői kamatoztathatják tevékenységük során.

Perspektíva

Az egyén erkölcsi nevelése hosszú és összetett folyamat.

Az erkölcsi érzések a gyermekekben a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolataik során alakulnak ki.

A gyermek erkölcsi érzelmei sikeres fejlődésének egyik legfontosabb feltétele, hogy a felnőttek vidám környezetet teremtsenek.

Letöltés:

Előnézet:

Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi tulajdonságaira nevelés

„A gyermekkor az emberi élet legfontosabb időszaka, nem a jövőbeli életre való felkészülés, hanem egy igazi, fényes, eredeti, egyedi élet. És az, hogy hogyan telt el a gyermekkor, ki vezette kézen fogva a gyermeket gyermekkorában, mi ütött be a tudatába és a szívébe a körülötte lévő világból, ez döntően meghatározza, hogy milyen emberré lesz a mai gyerek” (Sukhomlinsky V.A.)

Ne gondold, hogy csak akkor nevelsz gyereket, amikor beszélsz vele, tanítod vagy parancsolsz neki. Életed minden pillanatában táplálod. A gyermek látja vagy érzi a legapróbb tónusváltozásokat is, gondolataid minden fordulata láthatatlan módon eléri őt, te nem veszed észre.

Az egyén erkölcsi nevelése hosszú és összetett folyamat, és sikeres megvalósítása megköveteli a pedagógiai folyamat minden résztvevőjének – a gyerekeknek, a tanároknak, a szülőknek – cselekvéseinek összehangolását. Az óvoda fő feladata a gyermekek erkölcsi nevelése terén, hogy biztosítsa a pozitív tapasztalatok felhalmozódását a gyermekekben, és ezáltal elérje a társadalmilag és személyesen jelentős orientáció erős túlsúlyát, valamint megakadályozza az egoista negatív tapasztalatok felhalmozódását. irányultság. Ez pedig azt jelenti, hogy biztosítani kell, hogy az óvodáskorú gyermekek számára még a körülöttük lévő embereket károsító cselekedetek gondolata is érzelmileg kellemetlen és visszataszító legyen, hogy ne legyen vágyuk mások érdekeinek és vágyainak megsértésére, még a gyermekek számára sem. egy személy szerint nagyon vonzó cél érdekében.

A pszichológusok és a tanárok hangsúlyozzák, hogy a gyermekek érzései az óvodáskorban fejlődnek a legintenzívebben. Megnyilvánulhatnak mind önmagunkkal, mind más emberekkel, a csapattal, a művészettel kapcsolatban.

Az erkölcsi érzések a gyermekekben a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolataik során alakulnak ki.

Az érzések kialakulása a gyermekben nagymértékben függ az oktatás eszközeitől és módszereitől, az életkörülményektől. Ezek a feltételek a családban és az óvodában elfoglalt pozíciója, érdeklődési köre és tevékenysége, amelyben részt vesz.

A gyermek erkölcsi érzelmei sikeres fejlődésének egyik legfontosabb feltétele, hogy a felnőttek vidám környezetet teremtsenek körülötte.

Az erkölcsi és munkatevékenységeket szisztematikusan végzik a gyermek mindennapi életében, a felnőttek által szervezett megvalósítható munkafolyamatban, a játékban és az oktatási tevékenységekben.

Már a kezdetektől fontos, hogy a gyermekben kialakítsuk a társadalom polgárának szükséges erkölcsi érzéseit, elképzeléseit, fogalmait és viselkedését.

Az óvodáskorban felnőttek irányításával a gyermek kezdeti tapasztalatokat szerez a viselkedésről, a közeli emberekkel, társaival, a dolgokkal, a természettel való kapcsolatáról, megtanulja az erkölcsi normákat.

Az óvodáskorú gyermek erkölcsi fejlesztése annál sikeresebben valósul meg, minél szorosabb a kapcsolat az óvoda és a család között.

Az erkölcsi nevelés folyamatának legmélyebb sajátossága, hogy szervesen beépül a gyermekek mindennapjaiba, nem szervezhető speciális gyermeki tevékenységként, nem izolálható egy speciális aktusba és nem szabályozható, mint az óra. A gyermek erkölcsi nevelése az óvodában azt jelenti, hogy ennek megfelelően szervezzük meg élete teljes szerkezetét. Ez azt jelenti, hogy a tevékenységeket úgy kell felépíteni, hogy a gyermek és a körülötte lévő emberek közötti kommunikáció minden tényében mindig megtalálják a konkrét megtestesülésüket azok az erkölcsi tulajdonságok, amelyeket ki akarunk fejleszteni benne. A helyzetet nemcsak a pozitív példa szemlélése oldja meg, hanem a gyerekek életének olyan megszervezése, amelyben aktív részeseivé válnak a kapcsolatoknak, és ténylegesen sajátítanak el egy pozitív példát cselekvésük és viselkedésük javításával.

Az erkölcsi nevelés célja, hogy a gyermekeket megismertessük az emberiség és egy adott társadalom erkölcsi értékeivel, az erkölcsi tudat, az erkölcsi érzések és szokások, valamint az erkölcsi viselkedés kialakítása. Ez a folyamat a gyermek életének első éveiben kezdődik, és az integritás és egység jellemzi, ami az óvodások erkölcsi nevelésének feladatai, tartalma és módszerei közötti szerves kapcsolat és folytonosság megteremtésére utal, figyelembe véve életkori sajátosságait.

Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi nevelésének fő feladatai a következők: a humanizmus alapelveinek ápolása, a gyermekek és felnőttek közötti emberséges kapcsolatok (a közösségi élet alapvető szabályainak betartása, jóakarat, reagálókészség, szeretteivel való gondoskodó magatartás stb.); a kollektivizmus nevelése, a kollektivista kapcsolatok kialakítása a gyermekek között; a szülőföld iránti szeretet, a dolgozók iránti tisztelet és rokonszenv ápolása. Különösen fontos feladat a gyermekekben a kemény munka nevelése, amely stabil munkavégzési vágyban és munkaképességben nyilvánul meg.

Mindezen feladatok interakciós végrehajtása során a tanár befolyásolja a gyermek érzelmi szféráját, kialakítja az erkölcsi viselkedési szokásokat, helyes elképzeléseket alkot a gyermekek számára elérhető erkölcsi tulajdonságokról és a társadalmi élet jelenségeiről, fokozatosan fejleszti az értékelési és kölcsönös értékelési képességet.

Az erkölcsi tulajdonságok fejlődése megtörténhet az órákon, a játékban, a munkában és a mindennapi tevékenységek során.

Az óvodás korban az erkölcsi tulajdonságok fejlesztésének egyik eszköze a szabadtéri játék.

A gyerekek érdeklődése, elképzelései alapján a pedagógus irányítja a játékválasztást, a szabadtéri játékok használatakor pedig figyelembe kell venni a gyermek egyéni sajátosságait és életkorát.

A pedagógus szerepe az óvodások erkölcsi tulajdonságainak alakításában óriási. A tanárnak a gyermekek legjelentéktelenebb törekvéseit is ösztönöznie kell az egymással való kommunikációra, az emberséges érzések és jóakarat kimutatására. A tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy a gyerekek folyamatosan tapasztalatot szerezzenek a jóakarat érzésén alapuló kommunikációról. A tanár megtanítja a három éves gyerekeket, hogy legyenek érzékenyek a körülöttük lévő felnőttekre és társaikra. A tanár empátiára ösztönzi a gyerekeket a közös ügyekben. A tanár arra ösztönzi a gyerekeket, hogy mutassanak törődést mások iránt, meglátva ebben a baráti és bajtársi kapcsolatok eredetét.

Az óvoda egyik legfontosabb feladata, hogy a gyermekekbe olyan erkölcsi tulajdonságokat neveljenek, mint a viselkedéskultúra, az emberi kapcsolatok (kedvesség, készség, gondoskodó magatartás a körülöttük lévőkkel szemben), a segítségnyújtás képessége. Ebben a munkában első asszisztenseinek a szüleinek kell lenniük.

A játékok jó, vidám hangulatot teremtenek a gyerekeknek.

Tehát a fiatal generáció erkölcsi nevelése a társadalom egyik fő feladata. A gyermek világképének nevelésére és formálására akkor van szükség, amikor élettapasztalata még csak most kezd felhalmozódni. Gyermekkorban határozzák meg az egyén orientációját, jelennek meg az első erkölcsi attitűdök, nézetek. Ahhoz, hogy a nevelés tartalmát a gyermek ne csak érzékelje, hanem elfogadja is, megfelelő módszerek, eszközök, pedagógiai utak szükségesek. A pedagógiai hatás jellege a tagokhoz viszonyítva meghatározott, a gyermek elsajátítja az emberi társadalomban elfogadott viselkedési normákat, viselkedési szabályokat, azokat magáévá, önmagához tartozóvá teszi, kifejezi hozzáállását a körülötte lévő felnőttekhez, társaikhoz. Az óvodáskorban az erkölcsi tulajdonságok kialakulásának folyamata a következő jellemzőkkel rendelkezik:

Ebben az időszakban a felnőtt példakép a gyermekek számára, egyben a tudás forrása, vagy a környező valóság tárgyainak, jelenségeinek jelentőségét, értékét. A felnőttek utánzásával viselkedési mintákat, erkölcsi normákkal való kapcsolatokat tanulnak meg;

Az óvodások bizonyos tulajdonságok hordozóiként ismerik fel magukat és másokat, képesek saját magukat, viselkedésüket és mások cselekedeteit a tanult erkölcsi normák szempontjából értékelni.

Az erkölcsi nevelés magában foglalja: a társadalommal való kapcsolat tudatának kialakítását, az attól való függést, annak szükségességét, hogy magatartását összehangolják a társadalom érdekeivel; az erkölcsi eszmék, a társadalom követelményeinek megismertetése, legitimitásuk és ésszerűségük bizonyítása; az erkölcsi ismeretek erkölcsi meggyőződéssé alakítása, e hiedelmek rendszerének tudatosítása; stabil erkölcsi érzések és tulajdonságok kialakulása, magas viselkedési kultúra, mint az ember ember iránti tiszteletének egyik fő megnyilvánulása; erkölcsi szokások kialakítása.

Az erkölcsi nevelés a magas szellemi és erkölcsi alapelvek, a szülőföld iránti hazaszeretet, a civil társadalomban elfogadott gondolkodásmód és magatartás speciális szabályozása a gyermekekbe.

A viselkedés szerkezetének és az erkölcsi alapelvek kialakításának első tapasztalata az óvodában kezdődik, amikor a felnőttek adják az első órákat az óvodások számára. Az óvónő kiskorától a szülőföld iránti szeretetet, a takarékosságot és az emberi munka iránti tiszteletet, a kapcsolatokban való jóakaratot neveli a gyerekekbe, aktivitásra és kezdeményezőkészségre, cselekvési önállóságra, kölcsönös segítségnyújtásra és kölcsönös segítségnyújtásra, önzetlenségre tanít.
Az óvodáskorú gyermekek pszichológiájával és képességeivel foglalkozó tudósok kutatómunkája azt mutatja, hogy az óvodáskorú gyermekekben nagy lehetőség rejlik az erkölcsi nevelés terén. A gyermekek tudata képes irányítani viselkedési képességeiket, így az aktív viselkedést, a cselekvésekben és döntéseikben való önállóságot, a környezet iránti bizonyos érdeklődés megnyilvánulását.

Az idősebb óvodások képesek a kollektivizálásra, ahol a partnerkapcsolatok már a közös cselekvésükben is megmutatkoznak. Minél többet lát a gyermek helyes cselekedeteket és tetteket, és minél gyakrabban hall pozitív dolgokat, annál magasabb az erkölcsi nevelése - ez a pedagógusok fő feladata.

A gyermeknek pozitív szokásokat és motívumokat kell kialakítania az erkölcsi viselkedéshez.

Minden, amit a gyermek lát és hall, aminek negatív karaktere és negatív cselekedetei vannak, az is lerakódik a gyermek tudatában, és árt az erkölcsének.

A gyerekek szeretnek kommunikálni a felnőttekkel, a gyakori kommunikációval kialakul bennük a szeretet és a ragaszkodás érzése, a gyerekek szívesen látják el a feladatokat, próbálnak tetszeni és valami kellemeset tenni a felnőttek számára.

Az óvodások általában érzelmi fogékonyságot mutatnak a felnőttek reakcióira a gyermekek jó és rossz cselekedeteire. Amikor a gyerekeket szidják, aggódnak és idegesek, ha dicsérik őket, mosolyognak és örülnek. Az ilyen válaszkészség az alapja a gyermek erkölcsi érzéseinek kialakulásának.

Az óvodások életkorukból adódóan örömteli vagy szomorú érzéseket élnek át nemcsak önmaguknak, hanem társaiknak is. A szolidaritás érzéséből képesek örülni és szomorúak lenni társaik miatt, ami hatékony cselekvéshez vezet az erkölcsi támogatás érdekében. Az óvodások nem tudnak ravasznak vagy hamisnak lenni; érzéseik őszinték és nem hamisak.

Az óvodában lehet látni azt a képet, amikor valamelyik gyerek megsérül, megütközik, körülötte gyülekeznek a társak és szomorúan sajnálják.

Az erkölcsi érzelmek a középkorhoz közelebb kerülnek tudatosságukra, képesek megbecsülni mások munkáját, képesek kimutatni otthonuk, tájaik iránti szeretet érzését.

Hat éves korukra a gyerekekben kialakul az önbecsülés, a kötelességtudat, felismerik a tettek igazságosságát, és kialakul a tisztelet érzése más emberek iránt. Az ilyen korú gyerekek teljes felelősséggel kezdenek hozzálátni a feladatokhoz és feladatokhoz.

Az óvodapedagógusok feladata, hogy ne mulasszák el azt az időt, amikor a gyerekek megmutatják az erkölcsi érzelmek kibontakoztatásának képességét, hogy a gyerekekbe beleoltsák szülőföldjük és annak az országnak a szeretetét, amelyben születtek és élnek, és megtanítsák a tiszteletre. más nemzetiségű emberek és kultúrájuk.

A gyerekek egyik jellemzője az utánzás, de a gyerekek nem ismerik fel, nem értik meg az általuk végzett cselekvések erkölcsiségét, és ezt a negatív élettapasztalatok rögzíthetik az elmében.

Ezzel kapcsolatban a szülők és a pedagógusok feladata, hogy megvédjék az óvodásokat az érzelmek és viselkedés erkölcstelenségét hordozó tárgyaktól és helyzetektől, valamint az ilyen élettapasztalatoktól.

Nagyon fontos megtanítani a gyereket olyan egyszerű dolgokra, mint például: jóakarat - a felnőttek tisztelete, a társaikkal való jó kapcsolatok fenntartása, takarékosság, udvariasság, barátságosság, kulturált magatartás.

A megszerzett kezdeti készségekkel a gyermek közelebb kerül az idősebb óvodás korhoz, megtanulja megérteni cselekedeteit és viselkedését, az erkölcsi viselkedés az óvodás gyermek életének normájává válik, és társává válik a további fejlődésben.

Az erkölcsi elvek jelentősége a gyermek elméjében

Annak érdekében, hogy az erkölcsi alapelvek szilárdabban rögzüljenek a gyermek tudatában, az óvónőnek konkrét példákon keresztül kell tanítania az óvodásokat, és ahhoz, hogy a gyermek érdeklődést tanúsítson a tanulási folyamat iránt, szélesebb körben ki kell használnia a játéktér adottságait, játékokat, jeleneteket, meséket, rajzfilmeket stb.

A legelterjedtebb ez irányú munka a Szovjetunió óvodáiban volt. A modern Oroszországban ez a munka évtizedekig a véletlenre volt bízva, és most az emberek ismét arra a felismerésre jutottak, hogy ideje újraindítani az oktatási folyamatokat, és itt az ideje, hogy újra elkezdjük tanítani az embereket az erkölcsre.

Az erkölcsi kérdéseket a teljes nevelési folyamat során be kell építeni az óvodai programokba. Az erkölcsi nevelésnek tükröződnie kell, és helyet kell kapnia a kreatív tevékenységekben is: tematikus rajzok, dalok, modellezés stb.

Mindenekelőtt megfelelő kapcsolatot kell kialakítani a pedagógus, a gyermek és a szülők között, céljaik, célkitűzéseik megegyeznek.

A csapat a nevelés leghatékonyabb eszköze, ezért nem érdemes a gyerekeket visszahúzódóan otthon tartani az iskola előtt nagymama vagy dajka gondozásában – az óvoda a legalkalmasabb terület a nevelési tevékenységek lebonyolítására.

Csapatban a gyermek bemutathatja tudását, megoszthatja azt barátaival, és pozitív tapasztalatokat szerezhet társaitól.

Az óvodában a gyerekek megértik, hogy közösen és közösen egy közös célt érhetnek el, és több feladatot végezhetnek el, mint egyedül. Például egy gyerek nem tud hóembert készíteni, de egy összetartó és barátságos csoportnál ez csak körülbelül egy órát vesz igénybe, vagy még kevesebbet.

A csoport életvidám gyerekek alázatosabbak, a félénkek társaságkedvelőbbé válnak. A tanárnak tevékenységében igényesnek, de nem durvának kell lennie, vitákban kompromisszumot kell tudnia kötni - ez is az erkölcsi nevelés része, követendő példa.

Az óvodai fegyelemnek nem szabad elnyomnia a kezdeményezést és a pozitív érzelmeket. A tanár ezt megengedheti magának, ha ő maga visszafogott és türelmes a gyerekekkel. A gyermeknek csak pozitív érzelmeket kell éreznie és látnia a tanár arcán.

Az óvodáskorú gyermekek óvodai erkölcsi nevelése az erkölcsi tulajdonságok fejlesztését célozza a tevékenység különböző formáiban. A pedagógusok ugyanakkor nagy figyelmet fordítanak a gyermekek személyes fejlődésére.

Az óvodában gyakran tartanak különféle tematikus rendezvényeket, amelyek során a gyerekek kortárscsoportban és felnőttekkel ismerkednek meg a viselkedés erkölcsi és etikai vonatkozásaival.

A gyerekekkel folytatott erkölcsi beszélgetések mind az óvodában, mind a családi környezetben segítik a gyerekeket megérteni, miért kell így vagy úgy viselkedniük.

Az óvodások erkölcsi nevelésének jó eszköze a mese. A mesefigurák cselekedetei megmondják az óvodásoknak, mi várhat rájuk erkölcstelen viselkedés esetén.

Az óvodás korú gyermekek erkölcsi nevelése az óvodában és szerepe a személyiségfejlesztésben

Az erkölcsi nevelés kiterjed a gyermek személyiségének átfogó fejlődésére, az óvodás speciális érzéseinek, tudatának kialakítására, a viselkedési szokások szabályozására irányul.

Mint minden oktatási típus, itt is ugyanazt a formát használjuk - a könnyű feladatoktól a bonyolultabbakig.

Ezenkívül a tanárnak figyelembe kell vennie azt a tényt, hogy a gyermek ne tekintse őt diktátornak vagy parancsnoknak; minden gyermek számára meg kell találni a megközelítést, hogy az erkölcsről kialakuljon gondolata a fejében, ellenkező esetben a gyerekek helytelen elképzelést alkotnak az erkölcsről, megtanulnak engedelmeskedni vagy alkalmazkodni.

A pedagógusnak szorosabb kapcsolatot kell kialakítania a csoportjába járó gyerekek szüleivel a hatékonyabb nevelési folyamat érdekében.

A tanár tevékenysége nem csak a gyerekekkel való közvetlen kapcsolatoktól függ, hanem egy közös probléma megoldásától is, ajánlásokat dolgozva ki a szülők számára az óvodások erkölcsi nevelésének általános elveivel.

E kérdések megoldásában az óvodáskorú gyermekek egyéni nevelésének politikáját kell követni, ehhez ismerni kell az egyes tanulók egyéni képességeit, készségeit, pszichofiziológiai sajátosságait.

Minden gyermeknek egyénileg vannak kifejezett előnyei és hátrányai, és pszicho-érzelmi szférája másként fejeződik ki.