Notes de cours pour le premier groupe junior selon la norme éducative de l'État fédéral. répétition du conte de fées "Kolobok"

SARL "Centre de Formation Capitale"

Plan de cours à la maternelle

selon le programme de préparation scolaire

enfants de 5 à 7 ans ( Ecole GBOU N° 2107 , département préscolaire, Jardin d'enfants . Russie, District fédéral central, Moscou, Département préscolaire "Sur Vasnetsova")

sur le sujet " »

Développé par : Alieva Dilara Abbas Kyzy

étudiant en cours de reconversion professionnelle"Éducation des enfants d'âge préscolaire"

Vérifié par : Yanchenko O.M.

Moscou, 2018

Sujet de la leçon : "Introduction aux formes géométriques."

la date du : 22.01.2018

Type de cours : intégré.

Technologie de cours : apprentissage collaboratif, approche centrée sur la personne, préservation de la santé, information et communication.

Le but de la leçon: créer les conditions permettant aux élèves de percevoir diverses formes géométriques et de mettre en évidence les traits distinctifs de chacune d'elles ;

Développer la capacité de nommer des formes géométriques, de les distinguer les unes des autres selon des caractéristiques choisies ;

Renforcer la capacité de comparer des groupes d'objets (les notions de plus, de moins, de même) ;

Développer des opérations mentales : analyse, synthèse, comparaison.

Tâches: cultiver l’intérêt pour le sujet des mathématiques, le respect de ses amis ; développer des compétences pour organiser votre lieu de travail; réaliser la tâche en suivant les instructions données par l'enseignant; travailler avec des informations pédagogiques.

Résultats pédagogiques prévus : Les enfants apprendront à réaliser facilement des tâches liées aux formes géométriques.

Termes et concepts de base : formes géométriques, rectangle, cercle, carré, triangle.

Équipement: un ensemble de figures géométriques pour l'enseignant et chaque enfant, un ensemble d'images de sujets, une présentation, un ordinateur, un projecteur, des cahiers « Étapes mathématiques » de S.I. Volkova.

Plan de cours:

Temps d'organisation -1 minute.

Actualisation des connaissances des étudiants –6 minutes :

1. Revue des concepts de base – 3 minutes

   Comptage oral – 3 minutes

Message du sujet de la leçon. Introduction au nouveau matériel –5 minutes.

Minute d’éducation physique –2 minutes.

Consolidation et répétition des acquis –22 minutes :

Résoudre l'équation - 5 minutes

Travail indépendant (résolution d’équations) suivi de tests – 12 minutes

Résoudre un problème à l'aide d'une équation - 5 minutes

Résumer -5 minutes.

Devoirs -2 minutes.

Réflexion - 2 minutes.

Pendant les cours

1.Salut.

Bonjour les gars, asseyez-vous. Qu’avez-vous ressenti en arrivant en classe aujourd’hui ? De quelle couleur le peindreiez-vous ?

J'espère que vous ne vous ennuierez pas pendant le cours et que votre humeur s'améliorera ! Mettons-nous au travail!

2.Répétition du matériel abordé.

Les gars, regardez, un écureuil est venu nous rendre visite et a apporté avec lui ses provisions : des noix et des champignons. Elle nous demande de l'aider à mettre les fournitures dans des sacs : quelles fournitures sont en plus - dans le sac bleu, lesquelles sont en moins - dans le sac rouge. Devons-nous l'aider ? (Oui)

Les gars, de quelles fournitures l'écureuil a-t-il plus ? Lesquels sont plus petits ? Placer dans des sacs.

Bravo, vous avez aidé l'écureuil et terminé la tâche !

Notre prochaine tâche est au tableau. Qui peut m'aider à le formuler ? (vous devez savoir quels éléments sont plus et lesquels sont moins)

C'est vrai, bravo. Quoi de plus que des poires ou des pommes ? Moins de quoi ? Combien y a-t-il de poires de plus que de pommes ? Combien y a-t-il de pommes de moins que de poires ?

Que pouvez-vous dire du nombre de prunes et de pommes ? (autant de prunes que de pommes)

3.Connaissance du nouveau matériel.

Les gars, aujourd'hui, nous allons nous familiariser avec des figures inhabituelles, appelées géométriques en mathématiques. Est-ce que quelqu'un sait déjà quels sont ces chiffres ?

Le premier chiffre est un cercle. (l'enseignant montre un cercle à partir d'un ensemble de figures). Montre-moi la même figurine de ton set. Quel est le nom de la figure que vous me montrez tous maintenant ?

Regardez bien vos cercles, que pouvez-vous dire de ce chiffre ? (un cercle n'a pas de coins)

Regardez attentivement autour de vous : quels objets ressemblent à un cercle ?

La forme suivante est un rectangle. (l'enseignant montre un rectangle à partir d'un ensemble de formes). Montre-moi la même figurine de ton set. Quel est le nom de la figure que vous me montrez tous maintenant ?

Regardez bien vos rectangles, que pouvez-vous dire de cette forme ? Combien de coins a un rectangle ? Combien de côtés ?

Une autre figure est un carré. (l'enseignant montre un carré à partir d'un ensemble de figures). Montre-moi la même figurine de ton set. Quel est le nom de la figure que vous me montrez tous maintenant ?

Regardez bien vos carrés, que pouvez-vous dire de cette forme ? Combien de coins possède un carré ? Combien de côtés ? Prenez un carré dans une main et un rectangle dans l'autre. Comparez-les : en quoi sont-ils similaires et en quoi sont-ils différents ?

Regardez attentivement autour de vous : quels objets ressemblent à un rectangle ?

La figure suivante est un triangle. (l'enseignant démontre un triangle à partir d'un ensemble de figures). Montre-moi la même figurine de ton set. Quel est le nom de la figure que vous me montrez tous maintenant ?

Regardez bien vos triangles, que pouvez-vous dire de cette figure ? Combien d'angles a un triangle ? Combien de côtés ?

Regardez attentivement autour de vous : quels objets ressemblent à un triangle ? (la familiarité avec l'ovale se fait de la même manière)

4. Exercice physique.

Marteau, marteau, hamster

Canon rayé

Khomka se lève tôt

Lave ton cou, frotte ton dos

Khomka balaie la cabane et sort faire de l'exercice

Un deux trois quatre cinq

Khomka veut devenir fort.

5.Consolidation primaire.

Maintenant, je vais vous raconter des énigmes sur les formes géométriques, et vous devez les deviner. (Chaque énigme est accompagnée d'une diapositive de la présentation avec la figure géométrique souhaitée.)

1) je n'ai pas de coins
Et je ressemble à une soucoupe
Sur l'assiette et sur le couvercle,
Sur le ring, sur la roue.
Qui suis-je, mes amis ? (cercle)

2) Trois sommets sont visibles ici

Trois coins, trois côtés, -

Eh bien, c'est peut-être suffisant !

Que vois-tu? (Triangle)

3) Je ne suis ni un ovale ni un cercle,
Je suis un ami du triangle
Je suis le frère du rectangle,
Après tout, je m'appelle...
(carré)

4) Que verrons-nous maintenant ?
Tous mes angles sont bons
Il y a quatre côtés
Mais ils ne sont pas tous égaux.
je suis un quadrilatère
Lequel? ...(rectangle)

5) Travaillez dans un classeur.

Et maintenant, les gars, ouvrons nos classeurs sur la page où vous avez un signet. Regardez l'image en haut de la page, quels types de chiffres sont présentés ici ? (les enfants nomment à tour de rôle des formes géométriques déjà familières)

Bravo, terminons la tâche suivante. Qui sait déjà ce qu'il faut faire ? (il faut colorier les formes)

C'est vrai, mais ils doivent non seulement être colorés, mais colorés de manière à ce que tous les cercles soient de la même couleur, que tous les carrés soient d'une couleur différente et que les triangles soient d'une troisième couleur. De quelle couleur allons-nous peindre les cercles ? Des carrés ? Triangles? (nous choisissons avec les enfants)

Devoir pour que les étudiants réfléchissent à leurs activités :

Les gars, notre leçon touche à sa fin, vous avez tous travaillé très dur aujourd'hui. Dites-moi, quels chiffres avons-nous rencontrés aujourd'hui ? En quoi chaque forme diffère-t-elle de toutes les autres (cercle, carré, triangle, rectangle) ?

Quelle est ton humeur maintenant ? Quelles couleurs utiliseriez-vous pour le peindre ?

Formes de contrôle et d'évaluation des résultats des cours :

A la fin du cours, je vous propose de choisir un énoncé qui vous convient - une évaluation et de dessiner un smiley correspondant dans les marges de votre cahier.

La leçon est utile ! Tout est clair! Il y a juste une chose qui n'est pas claire.

Il faut encore travailler dur !

Oui! C'est quand même difficile d'étudier !

Informations sur les devoirs : distribuer des cahiers d'exercices avec des problèmes intéressants sur le thème « formes géométriques ».

Liste de la littérature utilisée :

Mathématiques à la maternelle. 5-6 ans. Cahier d'exercices. (FSES)/Novikov.

Shcherbakova E.I. Méthodes d'enseignement des mathématiques à la maternelle. – M. : Académie, 2010.

Kangina N.N. Mathématiques à la maternelle. - Iaroslavl : Académie de développement, 2011

Auto-analyse de la leçon

Sujet: " Introduction aux formes géométriques »

Enseignante préscolaire

établissement d'enseignement

Aliyeva Dilara Abbas Kyzy

Objectif de la leçon :

Éducatif: présenter les formes de base, telles que : cercle, carré, triangle, rectangle, montrer les différences et les similitudes entre un rectangle et un carré ; apprendre à construire des figures.

Éducatif: développer les compétences spatiales, la pensée logique, l'attention, la mémoire.

Éducatif: cultiver l'intérêt pour le sujet, cultiver une culture du comportement lors du travail frontal et individuel, et travailler en binôme.

La leçon vise la formation et le développement de compétences pédagogiques, l'obtention de résultats personnels :

Sujet:

Composer des tâches à l'aide de diagrammes et de dessins ;

Écrivez des solutions à des problèmes en utilisant des expressions.

Personnel:

Promouvoir la formation d'une base de motivation pour les activités éducatives, une attitude positive envers la leçon et l'intérêt pour la matière étudiée ;

Travailler sur l’estime de soi et une compréhension adéquate des raisons de réussite/échec dans les activités éducatives ;

Promouvoir la manifestation de l'autonomie dans divers types d'activités ;

Travaillez à comprendre la responsabilité pour une cause commune.

Métasujet : contribuer à la formation de l'UUD

communicatif:

Exprimez vos pensées en fonction de la situation de communication ;

Travailler collectivement et en binôme ;

Écouter et comprendre le discours des autres.

Accepter et maintenir la tâche disciplinaire, suivre les instructions de l'enseignant ;

Évaluer l'exactitude des actions effectuées au niveau d'évaluation adéquate.

éducatif:

Distinguer le nouveau du déjà connu avec l'aide d'un enseignant ;

Choisissez la solution la plus efficace ;

Effectuer des actions selon un algorithme donné ;

Être capable de naviguer dans votre système de connaissances.

Lors de la préparation, les exigences du programme ont été prises en compte : intégration des domaines, caractéristiques d'âge des enfants, solutionéducatif et des tâches éducatives dans l'unité, en tenant compte des dispositions sur l'animation d'activités et l'évolution des types d'activités, en créant une atmosphère détendue, en mettant en œuvre l'interaction avec le rôle principal d'un adulte. La pièce était suffisamment aérée, éclairée,choisi Taille de démonstration requisematériel .

Tout processus cognitif commence par une impulsion qui encourage l’action. La motivation est nécessaire pour encourager l’enfant à démarrer une activité. Dans cet esprit, j'ai soigneusement réfléchi à chaque étape de la leçon, composé des devoirs, sélectionné des questions et utilisé diverses techniques pour activer les enfants.

J'ai maintenu l'ordre et la discipline des élèves pendant la leçon grâce à une organisation habile, un matériel intéressant et un haut degré d'exactitude. Elle accueillait constamment l’activité des enfants et encourageait leur indépendance. Un ton calme et la capacité de contrôler les relations amicales ont permis à tous les enfants de se sentir à l'aise pendant la leçon.

La haute performance tout au long du cours a été assurée par un changement de types d'activités, diverses formes d'organisation du travail (frontal, individuel, travail en binôme), ainsi que l'utilisation de technologies préservant la santé (éducation physique). Cela a contribué à la création d'une atmosphère psychologique positive et d'une situation de réussite dans la leçon.

Le temps d'étude de la leçon a été utilisé efficacement, le volume prévu de la leçon a été complété. L'intensité du cours était optimale, compte tenu des caractéristiques physiques et psychologiques des enfants.

La dernière étape était la synthèse et la réflexion. Lors de l'évaluation du travail des élèves, nous avons utilisé des émoticônes vierges spécialement développées pour cette étape, sur lesquelles les enfants eux-mêmes reflétaient leur humeur au début et à la fin de la leçon.

Tout au long de la leçonessayé créer un climat psychologique favorable, respecter les normes d'éthique pédagogique et de tact. Et malgré quelques difficultés (réponses chorales des enfants, prononciation sonore insuffisamment claire), je pense que l'intention de la leçon a été réalisée et que les tâches que je m'étais fixées ont été accomplies.

La leçon a atteint son objectif.

Perspectives d'avenir

Continuez à apprendre aux enfants à travailler en groupe, en binôme.

Apprenez aux enfants à exprimer leurs pensées.

Obtenez des réponses précises et correctes de la part des enfants.

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Leçon ouverte sur le monde environnant dans le groupe intermédiaire « Animaux de la zone médiane »

Formation d'une image holistique du monde

Sujet : "Animaux de la zone médiane".

Objectifs : Consolider la compréhension des animaux sauvages de nos forêts : apparence, habitudes, caractéristiques nutritionnelles, adaptation aux conditions de vie. Consolider la connaissance des noms des bébés animaux, également au pluriel.

Tâches: Développer la parole et la réflexion. Cultivez l’intérêt et le désir d’en savoir plus sur les animaux sauvages.

Équipement manifestation: photos d'animaux de la zone médiane, illustrations de la série"Devinez à qui appartient la queue", tableau magnétique, phonogramme"musique magique". Déroulement du cours : L'enseignante invite les enfants à aller dans la forêt. La musique sonne, dit le professeur mots : Comme c'est beau la forêt russe. C'est plein - plein de miracles !

Que savez-vous des animaux(ils ont 4 pattes, une queue et un corps recouvert de fourrure).

L'enseignant propose de résoudre des énigmes et de découvrir qui vit dans la forêt de conte de fées.

Qui se promène en colère et affamé dans le froid de l’hiver ?

Je me promène dans un manteau de fourrure moelleux, je vis dans une forêt dense. Dans la forêt sur un vieux chêne je ronge des noix

Queue duveteuse, fourrure dorée, vit dans la forêt et vole les poules au village.

Une boule de peluches, une longue oreille, saute intelligemment, adore les carottes.

Sous les pins, sous les sapins, se trouve un sac d'aiguilles.

Qui, ayant oublié ses soucis, Dort dans sa tanière ?

Après chaque supposition, l’enseignant inscrit l’image d’un animal au tableau. Chaque animal a sa propre maison.

Jeu didactique"Qui habite où ?"

Où vit l'ours ? ...dans une tanière, un renard... dans un trou, un lièvre... sous un buisson, un écureuil... dans un creux, et la maison du loup s'appelle... une tanière.

Poème :

Un renard dans une forêt profonde a un trou – une maison sûre. Les tempêtes de neige en hiver ne font pas peur à un écureuil dans un creux près d'un épicéa. Sous les buissons, un hérisson épineux ratisse les feuilles en tas. Le pied bot dort dans la tanière et il suce sa patte jusqu'au printemps. Chacun a sa propre maison, tout le monde y est chaleureux et à l'aise. C’est confortable pour tout le monde, les mamans et leurs bébés. Qui crée le réconfort, comment s'appellent ces mères ?

Quel est le nom du renardeau - (renard, (plusieurs renardeaux, mère renardeau - renard. Ours - (ours, Mère ours - elle-ours. Hérisson - hérisson, mère du hérisson - hérisson, beaucoup - hérissons. Louveteau - louveteau, beaucoup de louveteaux, la mère du louveteau est une louve.

Chaque animal a son propre caractère, ses propres caractéristiques et sa propre apparence. Oui, vous le savez probablement bien vous-même.

Exercice de jeu: "Nommez les signes des animaux": Renard- (rusé, rouge, moelleux). Lièvre- (lâche, aux longues oreilles, change de pelage en hiver). Ours- (brun, pied bot, maladroit, hiberne en hiver). Loup- (en colère, gris, à pleines dents). Hérisson- (épineux).

Maintenant, dites-moi les gars, pouvez-vous dire ça des gens ? En colère comme... un loup. Lâche comme... un lièvre. Rusé comme… un renard. Un pied bot comme... un ours. À pleines dents comme… un loup. Sauter comme... un écureuil.

Minute d'éducation physique: Détendons-nous ensemble. Réalisons"Exercice animalier".

Un - s'accroupir, deux - sauter. C'est un exercice pour le lapin.

Et quand les renardeaux se réveillent, ils aiment s'étirer longtemps. Assurez-vous de bâiller et de remuer la queue.

Et les louveteaux cambrent le dos et sautent légèrement.

Eh bien, l'ours au pied bot est largement répandu pattes : d'abord un, puis tous deux ensemble marquent le pas pendant longtemps.

Et pour ceux qui ne font pas assez d’exercice, on recommence.

Jeu didactique activé des photos: "Devinez à qui appartient la queue".

Nom : renard- (renard) ; chez un lièvre - (lièvre); chez un loup - (loup); chez un ours - (baissier).

Des questions : Connaissez-vous des contes de fées dont les personnages principaux sont des animaux ?"Masha et L'OURS", "Renard avec un rouleau à pâtisserie", "Le loup et le renard" , "La cabane de Zayushkina".

Qui peut me dire, les gars, en quoi les animaux sauvages diffèrent des animaux domestiques ? (les animaux sauvages vivent dans la forêt, et les animaux domestiques vivent dans des maisons où les gens prennent soin d'eux). Les animaux sauvages doivent se débrouiller seuls et trouver leur propre nourriture.

Nourrons les animaux. À qui allons-nous donner du miel ? -à l'ours. Carotte pour le lièvre. Un champignon pour un hérisson, un poisson pour un renard, une noix pour un écureuil. De la viande pour le loup.

De qui parlions-nous ?

Sur la table devant vous se trouve une image à colorier. Qui est représenté dessus ? Colorions les animaux. Voyez si vous avez choisi la bonne couleur pour votre animal ?

Aperçu:

Notes de cours de sculpture

"Cadeaux pour un écureuil" dans le deuxième groupe junior

Résumé d'un cours de modelage dans le deuxième groupe junior sur le thème : « Cadeaux pour un écureuil »

Cible:

Inculquer aux enfants l'intérêt pour le mannequinat.

Nous continuons à maîtriser les techniques consistant à diviser la pâte à modeler en deux parties, à la rouler avec des mouvements droits et circulaires, à aplatir la pâte à modeler entre les paumes et à attacher une partie à l'autre.

Apprenez à utiliser correctement la pâte à modeler : sculptez sur une planche et ne dispersez pas le matériau.

Matériel: pâte à modeler, planches, photos d'un écureuil aux champignons et noix, écureuil.

Déroulement de la leçon :

J'invite les enfants à prendre place aux tables.

Qui saute habilement à travers les sapins de Noël ?

Et s'envole dans les chênes

Qui cache des noix dans un creux,

Faire sécher des champignons pour l'hiver ? (Écureuil)

Réponses des enfants

Q : "Les enfants, un écureuil est venu nous rendre visite. L'écureuil adore vraiment les champignons et les noix. Regardez comme mes noix et mes champignons sont beaux."

Les enfants regardent les images.

Q : "Aujourd'hui, nous fabriquons des champignons et des noix à partir de pâte à modeler pour l'écureuil et nous les traitons. Regardez comment je vais sculpter un champignon. Je prends un morceau de pâte à modeler et le divise en deux parties. D'une partie, je vais sculpter une jambe avec une jambe droite. mouvements circulaires des paumes, et des autres parties du capuchon avec des mouvements circulaires des paumes, vous devez alors aplatir la boule ronde entre les paumes et relier le capuchon et la tige. L'enseignant fait une démonstration.

Q : " Les gars, je vous rappelle qu'il vous suffit de sculpter sur une planche, de ne pas tacher la table et les vêtements avec de la pâte à modeler, vous devez vous asseoir droit. Vous pouvez commencer à travailler. "

L'enseignant propose une approche individuelle et apporte des conseils.

Fizminoutka :

Un écureuil est assis sur une charrette

Elle distribue des noix.

À ma petite sœur renarde,

Au moineau mésange,

Ours épais

Et le lapin moustachu.

Maintenant, les gars, préparons une autre friandise préférée pour notre écureuil.

je suis un écureuil pelucheux

Je vis dans une forêt dense,

Au creux d'un vieux chêne,

Je ronge des noix.

Q : Regardez à quel point les noix sont grosses et rondes.

Les enfants regardent les noix.

Q : Vous devez arracher un morceau d'un morceau de pâte à modeler et, à l'aide de mouvements circulaires de vos paumes, mouler une noix ronde, puis arracher un morceau et sculpter une grosse noix ronde, etc. etc. Les gars, préparez vos paumes et montrez-moi avec des mouvements circulaires comment vous allez sculpter une noix. Nous mettrons les noix dans des assiettes.

Q: "Regardez les noix et les champignons que vous avez préparés pour notre invité - ronds, gros, vous avez essayé très fort, bravo, l'écureuil est content."

Aperçu:

Résumé d'une leçon ouverte de mathématiques

dans le groupe préparatoire

"Mathématiques amusantes avec Pinocchio"

Leçon ouverte de mathématiques dans le groupe préparatoire « Mathématiques amusantes avec Pinocchio »

Cible : Généralisation des connaissances acquises en mathématiques.

Objectifs pédagogiques:

Exercez les enfants à compter en avant et en arrière dans les 10,

Améliorer la capacité des enfants à composer et à résoudre des problèmes arithmétiques simples, des additions et des soustractions en 10 ans.

Consolider la capacité à identifier une condition ou une question dans une tâche, - consolider les connaissances sur l'enchaînement des jours de la semaine,

Consolider une série de nombres dans les 20, - consolider la capacité de distinguer et de nommer correctement des formes géométriques, - consolider les compétences de composition d'un tout à partir de différentes parties, - consolider la capacité de naviguer sur une feuille de papier dans un carré .

Tâches de développement:

Développer l'imagination, la pensée logique, l'ingéniosité, l'attention, la mémoire visuelle,

Favoriser la formation d'opérations mentales. Éducatif Tâches :

Cultiver l'intérêt pour les connaissances mathématiques,

Développer la capacité de comprendre une tâche d’apprentissage et de la réaliser de manière autonome. - Cultiver les relations amicales, l'envie d'aider un ami.

Matériel de démonstration :

enveloppes avec lettres, enveloppes avec tâches, planches pour le pont avec des chiffres à partir de 1 ; à 10 ; flux de tissu, épicéa avec cônes, marguerites, chiffres, signes mathématiques, formes géométriques.

Documents à distribuer : feuilles de papier à grands carrés, crayons simples, portraits de Buratino, livres de coloriage.

Techniques méthodiques:

Jeu (instant surprise, gymnastique des doigts, exercices physiques,

Verbal (lecture de lettres, questions, conversation, tâches logiques,

Visuel (matériel de démonstration,

Analyse de la leçon, encouragement.

Déroulement de la leçon

Les enfants entrent dans le groupe.

Éducateur. Les gars, nous avons des invités aujourd'hui, allons avec eux

Allons dire bonjour.

(Les enfants accueillent les invités)

Éducateur. Les gars, quelle est votre humeur aujourd'hui ?

Enfants. Bon, joyeux, joyeux.

Éducateur. Tenons-nous la main et envoyons-nous de la bonne humeur. Tous les enfants se sont réunis en cercle.

Je suis ton ami et tu es mon ami.

Tenons-nous plus fort la main

Et sourions-nous !

Incroyable! Regardez vos visages, ils brillent de joie et de chaleur, j'espère que nous aurons cette ambiance tout au long de la journée.

Éducateur. Les gars, aujourd'hui, quand je suis arrivé à la maternelle, j'ai vu cette lettre sur la table.(Lettre n°1) . Vous voulez savoir qui l'a écrit ? Enfants. Oui. Éducateur. Eh bien, alors devinez l'énigme. Mon père a un garçon étrange, insolite, en bois. Sur terre et sous l'eau, Cherchant une clé en or, Mettant son long nez partout, Qui est-ce ? Les enfants de Buratino. Éducateur. Droite. Lisons ce que Pinocchio nous a écrit.(Le professeur lit les lettres)Bonjour, chers gars ! Buratino vous écrit. Alice la Renarde et Basilio le Chat m’ont enfermé dans le placard parce que je ne voulais pas étudier et que je n’écoutais pas Malvina. Ils ont dit qu'ils ne me laisseraient pas sortir tant que je n'aurais pas résolu leur tâche et trouvé la Clé d'Or. Et comme j’étais un mauvais élève, je ne peux pas résoudre les problèmes moi-même. Je vous le demande, chers gars, aidez-moi, s'il vous plaît ! Votre Pinocchio.

Éducateur. Bien. Les gars! Devons-nous aider Pinocchio ? Enfants. Oui, éducateur. Ensuite, nous devons prendre la route. Un monde fascinant des mathématiques nous attend. Et nous suivrons le chemin.(Promenez-vous le long du chemin).

(Cela ressemble à une musique amusante. Les enfants marchent le long du chemin et trouvent la 1ère enveloppe avec la tâche). Éducateur. Et voici l'enveloppe avec la première tâche.(Le professeur lit le devoir dans l'enveloppe)Éducateur. La tâche s'appelle"Traversée" . Pour traverser la rivière, vous devez assembler un pont en planches. Mais les planches ne sont pas simples, mais avec des énigmes, si vous les devinez, vous pourrez assembler un pont. Finissez la tâche. Enfants. Oui.

Des énigmes mathématiques. 1. Sœur au nez sournois

Le compte sera ouvert. (Unité) . 2. Grand-mère Anya a un petit-fils Seryozha, un chat Fluff et un chien Bobik. Combien de petits-enfants a grand-mère ?(Un) . 3. Et mon frère Seryozha, mathématicien et dessinateur - Sur la table de Baba Shura, dessinant toutes sortes de choses.(Formes) . 4. Quelqu'un la nuit une vieille chaise

Je l'ai renversé.

Et maintenant dans notre appartement,

Il est devenu un numéro. (Quatre) . 5. À quoi ressemble une bague - Sans début ni fin.(Zéro) . 6. Les frères rusés vivent dans un livre difficile. Ils sont dix, mais ces frères compteront tout dans le monde.(Nombres) . 7. Tous les tout-petits le savent : Le signe d'addition est.(Plus) . 8. En latin, ce mot est"moins" signifie, Et pour nous ce signe du nombre soustrait.(Moins) . 9. Elle n'a rien : Il n'y a pas d'yeux, pas de mains, pas de nez, Elle est composée de tout. De la condition avec la question.(Tâche) . 10. Je l'ai complété avec une grande diligence.(Tâches) . Éducateur. Eh bien, avez-vous assemblé le pont ? Enfants. Oui. Éducateur. Les gars, regardez, il y a aussi des chiffres sur les tableaux. Comptez les nombres dans l'ordre(compter à voix haute) . Maintenant compte à rebours(compter à voix haute) . Combien y a-t-il de planches au total ?(10) Éducateur. Bravo les gars, vous avez mis en place un bon et solide pont. La première tâche était terminée. Tu peux traverser la rivière(Traverse le pont).

Éducateur. Nous avançons plus loin sur le chemin, et le chemin est sinueux.(Marchez comme un serpent, entre les objets). (Ça a l'air "amusant" musique, les enfants parcourent le chemin et trouvent la 2ème enveloppe). Éducateur. Les gars, regardez l'enveloppe avec la tâche n°2.

Éducateur. Exercice"Résoudre le problème" Il y avait 6 cônes accrochés à l'arbre, 2 cônes sont tombés. Combien de cônes reste-t-il sur l’arbre ? Les gars, de quelles parties se compose la tâche ? Enfants. La tâche se compose de deux parties : la condition et la question. Éducateur. Qu'est-ce qu'une condition ? Enfants. Ce que nous savons. Éducateur. Qu'est-ce qu'une question ? Enfants. C'est ce que vous devez découvrir. Éducateur. Répétons la tâche et séparons ce que nous savons de ce que nous ne savons pas. Que savons-nous? Enfants. 6 cônes accrochés à l'arbre, 2 sont tombés. C'est la condition du problème. Éducateur. Qu'est-ce qu'on ne sait pas ? Combien de cônes reste-t-il après la chute de 2 ? C'est une question de tâche.(Le professeur enlève 2 cônes). Éducateur. Comment résoudre le problème? Enfants. 6-2=4. Éducateur. Les cônes sont-ils devenus plus gros ou plus petits après la chute de 2 autres cônes ? Enfants. Il y a moins de cônes. Éducateur. Combien y a-t-il de cônes en moins ? Enfants. Il y a deux cônes de moins. Éducateur. Combien de cônes reste-t-il sur l’arbre ? Enfants. Il reste 4 cônes sur l'arbre. Éducateur. Bien joué. Écoutez, est-il possible de résoudre ce problème ? 3 marguerites ont fleuri sur la pelouse, et 2 autres ont fleuri pendant la nuit, c'est devenu très beau.(Le professeur dispose des marguerites au tableau). Enfants. Non. Éducateur. Pourquoi? Enfants. Ce n'est pas une tâche, mais une histoire. Pas de question. Éducateur. Que pouvez-vous découvrir ? Enfants. Combien y a-t-il de marguerites sur la pelouse ? Éducateur. Nous avons créé une tâche. Répétons-le, que sait-on ? Enfants. 3 pâquerettes ont fleuri sur la pelouse, et 2 autres ont fleuri pendant la nuit. C'est la condition du problème. Éducateur. Qu'est-ce qu'on ne sait pas ? Combien y avait-il de marguerites après la floraison de 2 autres ? C'est une question de tâche. Éducateur. Comment résoudre le problème? Enfants. 3+2=5(les enfants inventent une solution au problème au tableau). Éducateur. Y a-t-il plus ou moins de marguerites après 2 floraisons supplémentaires ? Enfants. Il y a plus de marguerites. Éducateur. Combien y a-t-il encore de marguerites ? Enfants. Il y a deux autres marguerites. Éducateur. Combien y a-t-il de marguerites sur la pelouse ? Enfants. 5 marguerites sur la pelouse. Éducateur. Bravo les gars, vous avez accompli une autre tâche. Mais avant de continuer et d’aider Pinocchio, prenons un peu de repos. Êtes-vous d'accord? Enfants. Oui"Minute physique".

Travaillons, les gars.

Maintenant, chargeons tous !

Nous serons tous unis maintenant,

Nous nous reposerons à l'aire de repos.

Tourner à gauche tourner à droite,

Penchez-vous, levez-vous.

Les mains en l'air et les mains sur le côté,

Et sautez et sautez sur place !

Et maintenant nous sautons,

Bien joué les gars!

Ralentissons, les enfants, pas à pas,

Et restez immobile ! Comme ça!

Et maintenant nous allons nous asseoir ensemble,

Nous devons encore travailler. Éducateur. Eh bien, tu t'es reposé ?(Le professeur trouve l'enveloppe). Éducateur. Les gars, regardez l'enveloppe avec la tâche n°3, elle s'appelle"Réfléchissez d'abord, répondez plus tard!"c'est très complexe et nécessite votre attention. Êtes-vous prêt à répondre ? Enfants. Oui.(L'enseignant lit la tâche, les enfants répondent)

1. Quel jour de la semaine sommes-nous aujourd'hui ? 2. Combien de jours y a-t-il dans une semaine ?(7)

3. Quel est le nom du cinquième jour de la semaine ?(Vendredi)

4. Combien de jours ouvrables y a-t-il dans une semaine ?(5) 5. Combien de jours de congé y a-t-il dans une semaine ?(2) 6. Quel nombre est supérieur à 13 ou 14, 17 ou 18. 12 ou 15 ? 7. Quel nombre est inférieur à 11 ou 13, 10 ou 16, 15 ou 18 ? 8. Combien y a-t-il de doigts dans une main ?(5) 9. Combien y a-t-il de doigts dans deux mains ?(10) 10. Combien de soleils y a-t-il dans le ciel ?(1)

11. Combien de pattes ont deux chiens ?(8)

12. Combien d’oreilles ont deux chats ?(4) . Éducateur. Vous êtes géniaux et vous avez fait face à cette tâche ! Avançons plus loin sur le chemin, mais attention, il y a des bosses sur le chemin, il faut les enjamber. (Des sons"joyeux" musique, les enfants marchent le long du chemin et trouvent une enveloppe avec la tâche n°4) Enseignant, La tâche s'appelle"Figures géométriques". Les gars, les formes géométriques sont tombées et dispersées en différentes parties, vous devez assembler les formes géométriques à partir de ces pièces.

(Les enfants collectent des formes géométriques sur la table). Éducateur. Eh bien, avez-vous réussi ? Dis-moi quelles formes tu as. Enfants. Carré, triangle, cercle, ovale, rectangle, losange. Éducateur. Quelles autres formes géométriques connaissez-vous ?(Les enfants énumèrent toutes les formes géométriques). Éducateur. Nommez les formes qui n’ont pas de coins. Enfants. Cercle, ovale. Éducateur. Nommez une figure dont les côtés sont tous égaux. Enfants. Carré. Éducateur. Nommez une forme qui a trois angles. Enfants. Triangle.

Éducateur. Bravo les gars, vous avez accompli la tâche rapidement. Mais nous n’avons pas encore trouvé la clé en or, alors nous avançons plus loin sur le chemin. (Des sons"joyeux" musique, les enfants marchent le long d'un chemin en bois, s'approchent de la table et trouvent une enveloppe avec la tâche n°5, l'enseignant lit la tâche). Éducateur. La tâche s'appelle"Cellules magiques". Asseyez-vous aux tables. Avant de commencer à dessiner les cellules, tendons nos doigts pour qu'elles nous obéissent. Gymnastique des doigts."École" .

J'irai à l'école à l'automne. (Enfants"marche" les doigts sur la table) j’y trouverai des amis.(Mains verrouillées) J'apprendrai à lire, à compter,(Pliez un doigt à la fois)courir vite et écrire. Je serai un tel scientifique ! Mais je n’oublierai pas mon jardin d’enfants.(Ils menacent avec l'index de la main droite). Placez les feuilles dans la cage devant vous. Prenez un crayon, placez-le sur le point rouge et faites une dictée graphique. Dessiner : 6 cellules à droite, 2 en haut, 4 à droite, 5 en bas, 4 à gauche, 2 en haut, 4 à gauche, 1 en bas, 1 à gauche, 1 en bas, 1 à gauche, 3 en haut. Éducateur. Avez-vous tous réussi ? Qu'avons-nous obtenu ? Enfants en chœur.« Clé d'or ! »

Éducateur. Bien joué! C'est vrai les gars. Avons-nous aidé Pinocchio ? Vous avez terminé toutes les tâches et trouvé"Clé d'or". Cela signifie qu'Alice la renarde et Basilio le chat l'ont probablement déjà laissé partir.(Frapper à la porte) . Éducateur. Les gars, attendez ! Quelqu'un frappe à notre porte ! Je vais aller voir qui est là.(Le professeur apporte une lettre). Éducateur. Les gars, le facteur nous a apporté une lettre de Buratino. Lisons-le.(Lettre n°2, le professeur lit)

Chers gars! Merci pour votre aide. Alice le Renard et Basilio le Chat m'ont laissé partir. Et maintenant je vais à Malvina. Je vais l'écouter et étudier avec diligence. Et pour toi j'ai des cadeaux ; mon portrait et mes coloriages. Au revoir.(Le professeur distribue des cadeaux aux enfants). Éducateur. Les gars, depuis que nous avons aidé Pinocchio, nous avons terminé toutes les tâches et trouvé"Clé d'or"il a été libéré, et maintenant il va obéir et étudier avec diligence, alors notre fascinant voyage dans le monde des mathématiques est terminé. En bout de ligne. Les gars, dites-moi, vous avez aimé aider Pinocchio ? Qu'as tu le plus aimé? Quelles tâches ont été difficiles pour vous ? Qu'avons-nous fait, toi et moi ? Éducateur. Bien joué! J'ai aussi beaucoup aimé la façon dont vous avez accompli toutes les tâches avec habileté et très rapidement et avez aidé Pinocchio à trouver"Clé d'or". Merci.

Aperçu:

Scénario d'une leçon ouverte sur le développement d'éléments de pensée logique dans le groupe préparatoire

"Ma famille"

Résumé d'une leçon ouverte sur le développement d'éléments de pensée logique dans le groupe préparatoire « Ma Famille »

Objectifs : Maîtriser les actions de construction et d'utilisation d'un modèle graphique de relations de classification(en prenant l'exemple d'une famille). Développement idées sur le contenu des concepts.

Objectifs pédagogiques :

1. Identifier les capacités des enfants à établir des relations génériques-espèces entre les concepts(famille, membres de la famille).

2. Consolider les principes de construction de modèles de relations conceptuelles à l'aide d'un arbre de classification(en prenant l'exemple d'une famille)pour diverses raisons(âge gendre).

3. Continuez à apprendre aux enfants à trouver des caractéristiques communes et différentes des objets et à tirer des conclusions logiques.

Éducatif:

1. Favoriser le développement de la mémoire, de l'attention et de la pensée logique lors de l'exécution de tâches.

2. Développer les capacités de communication et le discours cohérent des enfants.

3. Développer la capacité d'analyser, de comparer, de généraliser et de tirer des conclusions.

Éducatif:

1. Cultivez l'amour et une attitude bienveillante envers les membres de votre famille, un sentiment de fierté envers votre famille.

2. Cultiver la réactivité, la camaraderie, l'écoute, l'envie et la capacité de travailler en équipe.

Intégration des espaces éducatifs : social-communicatif, développement cognitif, développement de la parole.

Travaux préliminaires :

1. Connaissance de l'espace, des planètes, du globe, de la vie sur Terre.

2. Mener des conversations sur le sujet"Famille" .

3. Regarder des albums photos de famille.

4. Réaliser des jeux didactiques avec les enfants :"Appelle-moi gentiment", "Qui suis je pour toi" , et des jeux pour développer la pensée logique :"La Quatrième Roue" et d'autres.

Matériel et équipement :

Tableau magnétique, aimants, 2 jeux de jetons avec images des membres de la famille, jetons en deux couleurs : rouge et jaune selon le nombre d'enfants, 2 sacs, 2 grands jetons pour tables, 2 feuilles de papier A3, crayons, boîte aux lettres, lettre de Mars, grande enveloppe, corde à sauter, 2 plateaux, sablier.

Déroulement de la leçon :

1. Moment organisationnel.

(Des enfants accompagnés d'un professeur entrent dans le groupe et saluent les invités)

Éducateur : Levez-vous, les enfants, formez un cercle Mettez-vous en cercle, formez un cercle ! Tu es mon ami et je suis ton ami, un vieil ami fidèle. Tenons-nous la main, regardons-nous dans les yeux, prononçons des mots gentils et n'oublions pas le sourire. Après tout, c'est avec le sourire qu'une communication agréable commence et que votre humeur s'améliore. Qui veut commencer ?

(Les enfants se disent à tour de rôle des mots agréables et sourient)

Éducateur : Eh bien, tu es de bonne humeur ? Je suis très heureux. J'espère qu'il restera avec vous tout au long de la journée.

2. Partie introductive.

Éducateur : Les gars, vérifions notre boîte aux lettres. N'avons-nous pas reçu de courrier ?

(Les enfants vérifient la boîte aux lettres et y trouvent une lettre)

Éducateur : Wow, lettre ! De qui est-ce ? Mais la lettre n'est pas facile, et vient d'une autre planète du système solaire - de Mars. L'un d'entre vous sait-il comment s'appellent les habitants de la planète Mars ?

Enfants : Martiens.

Éducateur : Et alors qui sommes-nous - les habitants de la Terre ?

Enfants : Terriens.

Éducateur : Droite. Lisons ce que nous ont écrit les habitants de la planète Mars. Voulez-vous savoir?

(Le professeur lit la lettre)

Éducateur : « Bonjour amis terriens ! Nous, Martiens, vivons et étudions dans des écoles martiennes. On aimerait vraiment savoir ce qu'est une famille ? Aidez-nous s'il-vous-plaît!"

Éducateur : Eh bien, les gars, aidons les Martiens ?

Enfants : Oui !

3. Partie principale.

Éducateur : Les gars, lequel d'entre vous aimerait parler de sa famille aux Martiens ?

(Réponse des enfants)

Enfants : Oui !

Éducateur : Alors jouons à un jeu avec toi appelé"Le journaliste" . Qui est journaliste ?

Enfants : Quelqu'un qui interviewe les gens.

Éducateur : Écoutez les règles du jeu. Les journalistes posent des questions sur la famille, Par exemple : « Où est-ce que ta mère travaille ?. Et le reste des enfants leur répond, par exemple Donc : "Ma mère est vendeuse"etc. Les journalistes ne doivent laisser personne sans surveillance et poser des questions à chacun des participants à l'entretien. Pour le jeu, nous devons sélectionner plusieurs journalistes, et un petit comptage nous y aidera"Bouton, oignon, croix".

(L'enseignant compte les enfants selon les mots de la comptine et désigne, par exemple, tous"des croix" , les cordes à sauter servent de microphones)

Éducateur : Les gars, prenons des chaises pour plus de commodité.

(Les enfants sont assis sur des chaises, formant un demi-cercle)

(Jeu en cours)

Éducateur : Quel journaliste est prêt à poser la question en premier ? Vous avez encore des questions pour nos membres ?

(Jeu en cours)

Éducateur : Alors vous avez parlé de votre famille aux Martiens. Je vois que vous avez tous des familles merveilleuses. Les gars, pour notre prochain jeu, je vous suggère de vous diviser en deux équipes.

(Le professeur sort un plateau avec des jetons de deux couleurs)

Éducateur : Choisissez l'un des puces : rouge ou jaune, selon votre préférence. Ainsi, tous ceux qui ont des jetons rouges se tiendront à droite et tous ceux qui ont des jetons jaunes se tiendront à gauche.

(Les enfants sont regroupés par couleur)

Éducateur : Nous avons deux équipes. Les gars, ceux de droite s'appelleront Team Red, et ceux de gauche seront Team Yellow. Prenez place aux tables.

(Les enfants s'assoient à table avec un jeton de la couleur correspondante)

Éducateur : Regardez, il y a une photo devant vous. Qui est représenté dessus ?

Enfants : Grand-père, grand-mère, père, mère, fils, fille.

Éducateur : Droite. Comment les appeler en un seul mot ?

Enfants : Famille.

Éducateur : C'est exact. Les gars, je suggère à chacun de vous de choisir un rôle pour lui-même.

(L'enseignant invite les enfants de chaque équipe à sortir du sac une puce sur laquelle est indiqué le rôle d'un membre de la famille)

Éducateur : Eh bien, avez-vous fait votre choix ? Et maintenant, pour vous habituer au rôle, rendez-vous à ce tableau et choisissez l'élément qui vous convient(attribut) . Vous disposez d'une minute pour récupérer l'article et regagner votre place. Le temps a passé.

(Le professeur retourne le sablier)

(Les enfants choisissent les attributs et s'assoient à leur table)

Éducateur : Devinons : « Qui est qui ?

(Les membres de l'équipe se lèvent à tour de rôle et, sans s'identifier, montrent l'objet sélectionné, et tous les autres enfants doivent deviner quel membre de la famille est devant eux et expliquer leur réponse)

Éducateur : Nous avons donc présenté les Martiens aux membres de leur famille, à leurs passe-temps et à leurs responsabilités. Et pour en dire plus aux Martiens, comparons-les(trouvons les similitudes et les différences). Sur quelle base pouvons-nous faire cela ?

(Les enfants et l'enseignant discutent de toutes les options possibles)

(En cas de difficulté, l'enseignant invite les enfants à réfléchir à un sujet précis exemple : papa et fils - quelles sont leurs similitudes et leurs différences ?

(Réponse des enfants)

Éducateur : C'est vrai, les gars. Nous avons donc trouvé deux signes pour vous comparaisons : par âge et sexe. Alors, en quels groupes pouvons-nous diviser les membres de la famille selon l’âge ?

Enfants : Pour adultes et enfants.

Éducateur : Et par sexe ?

Enfants : Mâle et femelle.

Éducateur : Les gars, comment pouvons-nous écrire à ce sujet dans une lettre aux Martiens ? Après tout, ils ne comprennent que le langage des symboles.

(Les enfants proposent une solution au problème)

Éducateur : Bien sûr, nous pouvons le schématiser(en utilisant l'arbre de classification). Quels symboles pouvons-nous utiliser ?

(Les enfants proposent des options)

Éducateur : Concentrons-nous sur les premières lettres des mots.

Éducateur : Prenez tout ce dont vous avez besoin.

(L'enseignant distribue pour chacunéquipes : feuilles de papier et crayons)

Éducateur : Répartissons-nous pour que la première équipe Rouge dessine le modèle(pour diviser les membres de la famille)selon la première base (par âge, et la deuxième équipe Jaune - selon la deuxième(par sexe) . Encore une fois, pendant une minute, discutez au sein des équipes de la manière dont vous allez construire vos modèles, en quels groupes vous vous diviserez et quels membres de la famille feront partie de quel groupe.

(La discussion est en cours en équipes)

Éducateur : Par où pensez-vous que nous devrions commencer ?

Enfants : Vous devez inscrire une désignation familiale.

(En cas de difficultés, l'enseignant trace un cercle de points sur le tableau magnétique avec un feutre et inscrit la désignation de la famille avec la lettre"AVEC" . Les enfants sont invités à faire de même sur leurs feuilles)

Éducateur : Dessinez maintenant vos solutions sur des feuilles de papier et n'oubliez pas de saisir les lettres symboles correspondantes.

(Travail autonome des enfants en équipes)

Éducateur : Eh bien, je vois que vous avez déjà terminé. Voyons voir ce que tu as.

(L'enseignant place les modèles de chaque équipe au tableau)

Éducateur : Est-ce que tout est correct ?

(Les enfants vérifient si le modèle de l'équipe adverse est construit correctement)

Éducateur : Équipe rouge, sur quelle base avez-vous divisé tous les membres de la famille ?

Enfants de la première équipe: Adultes - grand-père, grand-mère, père, mère ; Enfants - fils et fille.

Éducateur : Et l'équipe jaune ?

Enfants de la deuxième équipe: Hommes - grand-père, père, fils ; Femmes - grand-mère, mère, fille.

Éducateur : Vous avez fait un très bon travail. Les gars, jetons un autre regard sur le genre de projets que nous avons. Pensez-vous que les Martiens comprendront tout ? Dites-moi, y a-t-il des similitudes entre les deux modèles ?

Enfants : Oui j'ai. Et dans le premier et le deuxième modèle, nous avons systématiquement identifié deux groupes.

Éducateur : Y a-t-il des différences ?

Enfants : Bien sûr. Les groupes sélectionnés ont des caractéristiques différentes à des fins de comparaison(base de classification).

Éducateur : Les gars, vous êtes tellement géniaux. Et maintenant, je propose d'envoyer vos schémas modèles dans une enveloppe sur Mars, pour étude par les écoliers martiens de nos familles.(Les enfants scellent les enveloppes)

Éducateur : Eh bien, c'est prêt. Il ne reste plus qu'à apporter notre lettre à la poste.

4. Résumé de la leçon

Éducateur : Les gars, avez-vous aimé jouer ? Asseyons-nous en cercle(sur les oreillers) et rappelez-vous ce que vous avez appris de nouveau aujourd'hui ? De quoi vous souvenez-vous le plus ? Combien d’entre vous ont eu du mal à accomplir leurs tâches ? Qui n’a pas eu de difficultés ?

(Les enfants analysent leurs activités)

Éducateur : J'ai aussi beaucoup aimé chercher avec vous la réponse pour les Martiens. Et j'ai particulièrement apprécié que vous soyez très attentif, sympathique - une vraie équipe, et que vous ayez donc accompli toutes les tâches si rapidement et correctement. Merci à tous et n'oubliez pas de dire au revoir à nos invités.

Aperçu:

Notes de cours pour le groupe intermédiaire « Un et plusieurs. Comparer des ensembles et établir une correspondance entre eux"

Sujet : « Un et plusieurs. Comparaison

ensembles et établir une correspondance entre eux"

Tâches : Renforcer la capacité de comparer deux groupes d'objets par quantité, établir l'égalité entre eux, distinguer où il y a un objet et où il y en a plusieurs, apprendre à compter de gauche à droite, nommer les chiffres dans l'ordre.

Intégration de l'éducation Régions : Communication, Éducation physique,

Socialisation, Cognition

Moyens de mise en œuvre: Un colis contenant 5 oranges, chiffres de un à cinq, jouets Cheburashka, formes géométriques

Éducateur: (Organise un moment surprise)

Le facteur est venu nous voir ce matin et a déposé un colis.

(montre une boîte ou une boîte)

Selon vous, qu'est-ce qu'il y a ? Et qui l'a envoyé ? Il n'y a pas d'adresse de retour...

Enfants : (faites attention à la boîte, devinez de qui vient le colis et ce qu'il y a à l'intérieur)

Éducateur : Oh, regardez, voici un indice :

C'est mignon, étrange, chérie

Avec un jouet sans nom

J'étais une fois dans un magasin

Il attendait des contes de fées à la fenêtre

Et il a attendu. Devenir célèbre.

Écoute-moi, bébé :

Il a de grandes oreilles, il est brun,

Tout le monde dans le monde l'aime.

Chaque bâtard sait

Ami Géna... (Cheburashka)

Bien joué! (sort Cheburashka de la boîte)

Devons-nous lui apprendre ? Mais comment est-il arrivé jusqu'à nous ?

Enfants : Dans une boîte avec des oranges

Éducateur : Comptons combien d'oranges Cheburashka a dans sa boîte ?(comptez jusqu'à 5)

Regardez, une est tombée, combien y a-t-il d'oranges ?(4)

Et Cheburashka en a pris un, combien en reste-t-il dans la boîte ?(3) .

Bien joué! Regarde le tableau noir. Que voyez-vous ici?

Enfants : Des chiffres !

Éducateur : Quels chiffres ?

Enfants : De un à cinq !

Éducateur : C'est vrai ! Nommez les numéros avec Cheburashka.

(l'enfant sort à volonté et, avec Cheburashka, nomme et montre les chiffres)

Bonne fille!

(appelle plusieurs enfants, ils nomment aussi des numéros)

Bien joué! Voyons maintenant comment Cheburashka appelle les numéros

(compte de 5 à 1)

Est-ce qu'il dit les chiffres correctement ?

Enfants : Non !

Éducateur Qu'a-t-il fait de mal ?

Enfants : Il a appelé les numéros à l'envers !

Éducateur : Par quel numéro faut-il commencer ?

Enfants : Commencez par le numéro 1 !

Éducateur : Après 1, quel est le nombre ?

Enfants : Deux !

Éducateur : Quel est le nombre entre 3 et 5 ?

Enfants : 4 !

Éducateur : Quel est le nombre entre 1 et 3 ?

Enfants : 2 !

Éducateur : Bravo ! Par quel chiffre se termine le décompte ?

Enfants : 5 !

Éducateur : Comptons tout ensemble :

1, 2, 3, 4, 5

Minute d'éducation physique,

Éducateur : Et maintenant tout le monde doit se lever,

Levez lentement les mains

Serrez vos doigts, puis desserrez-les

Haut la main et reste comme ça

Un deux trois quatre cinq!

Penchez-vous - trois, quatre

Et sautez sur place.

Sur la pointe, puis sur le talon.

C'est ainsi que nous faisons les exercices

Éducateur : Les enfants, qui est venu le premier à la maternelle aujourd'hui ?

(l'enfant répond)

Il était seul. Puis un autre est arrivé, ils étaient deux. Puis un autre, ils étaient trois. Puis un autre et encore un autre. Il y a beaucoup d'enfants.

Comptons combien d'enfants sont dans le groupe aujourd'hui ?

(l'enfant compte)

(S'il y a des enfants dans le groupe qui peuvent nommer le nombre exact d'enfants, par exemple 7, il faut les féliciter, mais pas insister pour que les autres enfants nomment ce numéro. Vous pouvez vous limiter au concept"beaucoup de" )

Éducateur : On joue avec des blocs ?(place une boîte de blocs en fonction du nombre d'enfants)

Il y a beaucoup d'entre eux!

Prenez-en un à la fois !(prendre)

Combien de cubes as-tu ?

Enfant : un

Éducateur : De quelle couleur est-il ? De quoi est-ce fait?

(les enfants répondent)

Éducateur : Combien y a-t-il de cubes dans la boîte ?

Enfants : Pas un seul !

Éducateur : Remettez les cubes dans la boîte.

Combien avez-vous mis ? Et toi? Combien y a-t-il de cubes dans la boîte maintenant ?

Chacun de vous met un cube et il y en a beaucoup.

Qu'avons-nous pensé, vous et moi, aujourd'hui ?

Quel jeu avez-vous préféré ?

Pensez-vous que Cheburashka a appris à compter jusqu'à 5 ?

Au revoir, Cheburashka !

Aperçu:

Notes de cours de mathématiques

"Renforcer le matériau "un - plusieurs"

(deuxième groupe junior)

Notes « Renforcer les objets un à plusieurs » (deuxième groupe junior)

Cible : Enrichissement des compétences et capacités des enfants en groupes de matières : une à plusieurs.

Tâches.

Éducatif: Former et sécuriser un groupe d'objets, un ou plusieurs.

Du développement : Développer l'attention et la pensée visuo-figurative des enfants.

Éducatif : Favoriser l’intérêt des enfants pour la FEMP.

Travail de vocabulaire: un-plusieurs.

Activer le dictionnaire: un-plusieurs.

Travaux préliminaires: Lecture du conte de fées "Navet", en regardant les illustrations.

Outils : cartes de 2 couleurs - vert et rouge, flanelle avec personnages de contes de fées, carottes(découpé dans du carton de couleur).

Méthodes : conversation, expression littéraire, démonstration, explication du professeur, questions aux enfants, jeu, éducation physique, encouragement.

Forme d'organisation : groupe.

PROGRÈS. Partie introductive(mot littéraire)Voici un flannelgraph, il est heureux de vous montrer un conte de fées !

Éducateur. - Les gars, aujourd'hui nous nous souviendrons du conte de fées "Navet".

Partie principale . Grand-père a planté un navet et le navet est devenu très, très gros (il met le navet sur le flannelgraph, le grand-père a commencé à arracher le navet. Il tire et tire, mais il ne peut pas l'arracher (il le met sur le flannelgraph du grand-père , qui le grand-père a-t-il appelé ?

Enfants. -Grand-mère.

Éducateur. -Oui. grand-mère (le met sur le flanelgraph, ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer, qui a appelé la grand-mère ?

Enfants. -Petite fille

Éducateur. -Oui, petite-fille (le met sur le flanelgraph, ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer, qui a appelé la petite-fille ?

Enfants. - Bogue!

Éducateur : Oui, à un bug(le met sur le flanelgraph). Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer, à qui Bug a-t-il appelé à l'aide ?

Enfants. -Chat

Éducateur. -Oui, le chat (le met sur le flanelgraph, ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer, à qui le chat a-t-il appelé à l'aide ?

Enfants. -Souris!

Éducateur. -Oui, une souris (la pose sur le flannelgraph, tire et tire et sort un navet.

Les gars, nous avions un navet, mais de nombreux héros l'ont arraché. Bravo, vous vous souvenez du conte de fées. Maintenant, reposons-nous un peu et faisons de l'exercice :

1.2.3.4.5 - le lapin est sorti se promener. Le lapin sait bien sauter(les enfants sautent) -Il a sauté plusieurs fois. Soudain, sorti de nulle part (les enfants se sont assis, un renard rusé passe devant(les enfants se couvraient le visage avec leurs mains)Le lapin s'est caché dans les buissons. le renard ne le trouvera jamais. Bien joué!

Et maintenant. Nous jouerons au jeu d/Great the Bunny.

Les enfants viennent à table, ramassent d'abord une carte verte et y mettent 1 carotte, puis le professeur demande de prendre une carte rouge et d'y mettre beaucoup de carottes. Après avoir terminé la tâche, l'enseignant demande aux enfants :

Les gars, quelle carte avec des carottes devons-nous laisser au lapin pour qu'il le régale ?

Enfants. -Rouge!

Éducateur. - Pourquoi?

Enfants. - Il y a beaucoup de carottes dessus.

Éducateur. - Bravo, notre lapin sera content.

Partie finale.

Éducateur. - Les gars, vous avez aimé traiter le lapin avec des carottes ?

Enfants. - Oui!

Éducateur. – Dis-moi, combien de héros ont arraché le navet (un ou plusieurs ?

Enfants. - Beaucoup de héros.

Éducateur. - Merci à tous, tout le monde a fait de son mieux aujourd'hui, bravo !

Aperçu:

Scénario pour une leçon ouverte dans le groupe junior « Le coq et sa famille ».

Résumé d'un cours ouvert dans le groupe junior "Coq et sa famille"

Cible: Former chez les enfants des idées sur les traits caractéristiques de l'image d'un coq, d'une poule et de poussins.

Tâches: Développez la compréhension des enfants sur la volaille : poule, coq, poules ; Continuez à faire découvrir aux enfants des œuvres folkloriques qui parlent du coq, de la poule et des poules. Enrichissez le vocabulaire des enfants. être capable d'imiter les bruits des oiseaux. Former une activité cognitive. Cultiver une bonne attitude envers « nos petits frères »

Déroulement de la leçon :

Le professeur apporte un coq jouet recouvert d'une cape.Éducateur : Les gars, vous voulez savoir qui j'ai entre les mains ? Alors devinez l’énigme : « Qui se lève tôt, chante des chansons fort et ne laisse pas les enfants dormir ? (réponses des enfants). - C'est vrai, coq. Nous examinons le coq en soulignant ses caractéristiques.

Comment chante le coq ? (réponses des enfants)Comptine sur un coq :Coq, coq,

peigne doré,

Tête d'huile,

Barbe de soie,

Que tu te lèves tôt

Vous ne laissez pas les enfants dormir ?

Qui appelle le coq ? Comment penses-tu? (réponses des enfants).

Le coq appelle la poule. Comment l'appelle-t-il ? Ku-ka-re-ku! (avec les enfants) L'institutrice sort un jouet poulet. Nous examinons le poulet en soulignant ses traits caractéristiques. Ensuite, nous comparons la poule et le coq - Quel type de crête le coq a-t-il ?

Grand.

Et le poulet ?

Petit.

Qu'a d'autre le coq ?

Barbe.

Le poulet en a-t-il ?

Non.

Comment chante un coq ?

Ku-ka-re-ku!

Et le poulet ? Co-co-co.

Minute d'éducation physique

Un coq marchait le long du rivage (les mains jointes derrière le dos)

Glissé dans un trou Bang ! (imiter la chute d'un coq)

Le coq le saura désormais (on menace avec son index)

Vous devez faire attention à vos pas ! (nous montrons que vous devez faire attention à vos pas)

Comment la ménagère appelle-t-elle le coq et sa famille pour les nourrir ? "Poussin-poussin-poussin." - Les gars, qui est-ce qui couine là, qui appelle la mère poule ? (réponses des enfants)

C'est vrai, les poulets. Comment la mère poule appelle-t-elle ses poussins ? Ko-ko-ko! Comment les poules couinent-elles ? Pipi-pipi-pipi.Éducateur : Les gars, jouons avec vous. Je serai le poulet et vous serez mes poulets. C'est le nombre de poules que j'ai. Comment les poules chantent leur chanson "Pee-Pee"

La chanson «Le poulet est sorti se promener» sonne.

Le poulet est sorti se promener. Un enseignant marche avec des enfants

Pincez de l'herbe fraîche. Par groupe.

Et derrière elle se trouvent les garçons

Poulets jaunes.

Ko-ko, ko-ko-ko

N'allez pas loin. Ils se serrent les doigts.

Ramez avec vos pattes

Recherchez des céréales. Ils déplacent leurs doigts sur le sol.

A mangé un gros scarabée

Un ver de terre, leur caressant le ventre.

Nous avons bu de l'eau

Un gâchis complet. Ils « boivent » l’eau de leurs paumes. - Les gars, vous avez aimé nos invités ? - Oui

Qui nous a rendu visite aujourd'hui ? - --

Coq, poule et poussins.

Il est temps pour nos invités de rentrer chez eux. Disons-leur au revoir, à bientôt !

Aperçu:

Scénario pour un événement ouvert dans un groupe junior

"Voyage à travers les contes de fées"

Résumé d'une leçon ouverte dans le groupe junior « Voyage à travers les contes de fées »

Objectifs:

Apprendre aux enfants à dialoguer avec l'enseignant : écouter et comprendre la question posée et y répondre clairement ;

Renforcer les connaissances des enfants sur les héros de leurs contes de fées préférés, développer la mémoire ;

Développer les compétences figuratives, expressives et émotionnelles chez les enfants

discours à l'aide d'exercices logorythmiques, reconstituer et activer le vocabulaire des enfants ;

Développer la capacité des enfants à voir des objets en forme de cercle dans leur environnement ;

Tâches:

Consolider et généraliser les connaissances des enfants sur le nombre d’objets (un, plusieurs, aucun, s’entraîner à compter jusqu’à 3 ;

Fixez les formes géométriques carré et triangle ;

Développer les capacités constructives des enfants en utilisant les technologies éducatives modernes par B. Nikitin et V. Voskobovich ;

Former le goût esthétique, développer les qualités communicatives de l'individu.

Matériels et équipements : théâtre de table "Teremok", "Trois Ours", "Kolobok" ; Jouet Kolobok, illustrations pour contes de fées.

Travaux préliminaires : lecture de contes de fées et visionnage de dessins animés : « Trois ours », « Teremok », « Kolobok ».

Déroulement de la leçon :

Les enfants entrent dans le groupe.

Éducateur : Les gars, regardez, des invités sont venus dans notre groupe, disons-leur bonjour. Et pour ce faire, nous formerons un cercle et inviterons nos invités à nous rejoindre, nous montrerons comment nous pouvons dire bonjour, quel est notre rituel de salutation dans le groupe. (Le salut est accompagné de mouvements, les enfants se tiennent debout sur le tapis en cercle) :

Bonjour, Ciel !

(Lèves tes mains en l'air)

Bonjour Soleil !

(Faites un grand cercle avec vos mains au-dessus de votre tête)

Bonjour la Terre !

(Baissez doucement vos bras)

Bonjour, notre grande famille !

(Tous les gars se tiennent la main et les lèvent)

Tous les enfants réunis en cercle,

Je suis ton ami et tu es mon ami.

(Montrez-vous avec les deux mains puis écartez-les)

Tenons-nous la main

Et sourions-nous !

(Tenez-vous la main et regardez-vous avec un sourire).

Éducateur : Bravo les gars ! Envie de partir en voyage à travers les contes de fées ?

Enfants : Oui !

Éducateur : Mais pour se lancer dans un conte de fées, il faut être adroit, fort, habile et connaître les mots magiques. Faisons un petit échauffement.

Préparez vos doigts.

"Hérisson" - (gymnastique des doigts, le professeur lit le texte et les enfants répètent) :

Éducateur:

1. Bon hérisson, bon hérisson, les enfants se tordent les poings

Il ressemble à une balle devant lui

Les enfants pressent les aiguilles du hérisson et

Très, très piquants, ils desserrent les doigts

2. Hérisson, hérisson, cinglé, les enfants cachent leurs poings

Où caches-tu mon ami ? derrière ton dos

Montre-moi les aiguilles, les enfants pressent et

Très, très piquant. desserrer les doigts

Éducateur:

Maintenant fermez les yeux, je vais dire les mots magiques :

"Où es-tu, conte de fées, réponds-moi, montre-toi à nous les gars" (la musique sonne).

Les enfants ouvrent les yeux et l’enseignant attire leur attention sur la table qui se trouve à proximité. Il y a un tas de matière marron dessus - « vison », l'enseignant invite les enfants à voir ce qu'il y a ? Les enfants et le professeur se mettent à table.

Éducateur : Les enfants, regardez, il me semble que quelqu'un bouge dans le trou ? (le professeur met tranquillement un hérisson jouet avec un sac à la main dans le « vison » et le montre aux enfants)

Hérisson : Bonjour !

Enfants : Bonjour, hérisson !

Éducateur : Hérisson, comment es-tu arrivé ici ?

Hérisson : Oui, eh bien, j'ai entendu ce qu'ils disaient de moi, alors j'ai décidé de sortir de mon trou.

Éducateur : Les enfants, demandons au hérisson pourquoi êtes-vous si épineux ?

Enfants : Hérisson, pourquoi es-tu si épineux ?

(A ce moment, allumez le disque avec la chanson basée sur le poème de B. Zakhoder)

Pourquoi es-tu un hérisson si épineux ?

C'est moi juste au cas où

Savez-vous qui sont mes voisins ?

Renards, loups et ours !

Éducateur : Hérisson, où habitent tes voisins ?

Hérisson : Ils vivent dans cette forêt de conte de fées là-bas (montre une autre table, où il y a une forêt et une maison - des personnages du théâtre de table)

Éducateur : Comment y arriver ?

Hérisson : Je vais t'aider ! Vous devez marcher le long d'une bûche, sauter par-dessus un ruisseau, marcher sur des bosses.

Éducateur : Merci Hérisson.

Hérisson : Au revoir les gars !

Enfants : Au revoir !

Éducateur : Eh bien, partons sur la route.

(Les enfants marchent le long de la bûche, sautent par-dessus le chemin du « ruisseau », marchent prudemment de butte en butte et s'arrêtent à table)

Éducateur : Nous sommes donc arrivés dans la forêt. Asseyons-nous dans une prairie féerique (Les enfants s'assoient sur des chaises)

Les enfants, regardez la maison.

(Le professeur montre la maison)

Éducateur : Comment ça s'appelle ?

Enfants : Teremok.

Éducateur:

Les gars, devinez l'énigme et nous découvrirons de quel genre de conte de fées il s'agit :

Il y a une maison peinte,

C'est un si bel homme

Les animaux traversaient le champ,

Ils sont restés dans la maison pour vivre. (Teremok)

Regardez les héros du conte de fées "Teremok". Je vais vous donner des héros et vous essayez de répondre à mes questions avec leurs voix.

Qui, qui habite dans la petite maison ? (réponses de chaque personnage)

Dites-moi, combien d'animaux vivaient dans la maison au début ?

Enfants : aucun.

Éducateur : Combien d'entre eux sont devenus plus tard ?

Enfants : beaucoup.

Éducateur : Combien y a-t-il de grenouilles dans la maison ?

Enfants : un.

Droite. Et il y a une souris, un renard et un lapin, mais il y en a plusieurs tous ensemble. Dans un conte de fées, il y a un héros à la fois, mais comptons combien de souris nous avons

Enfants : deux,

Éducateur : combien de grenouilles ?

Enfants : trois.

Combien sommes-nous dans le groupe ?

Enfants : beaucoup.

Les gars, l'ours a détruit la tour et a presque écrasé ses amis. Ce qu'il faut faire? Que devrions nous faire? Construisons des maisons pour les animaux maintenant.

(Les enfants s'approchent des tables).

D/I « Pliez le motif » de B. Nikitin - « Maison »

Éducateur : Bravo, ils ont aidé les héros du conte de fées. Passons maintenant à autre chose.

Les gars, notre tapis est aussi devenu magique. Il s'est transformé en tapis d'avion et nous volerons dessus jusqu'au prochain conte de fées.

(Les enfants se tiennent debout sur le tapis).

Fermez les yeux et dites avec moi : « Où es-tu, conte de fée, réponds-moi, montre-toi à nous les gars » (sons de la musique).

Les enfants ouvrent les yeux.

Ouvre tes yeux

Jouons au jeu « Dites le mot » et découvrons de quel genre de conte de fées il s'agit ?

D/I « Dis un mot. »

Tasses trois et trois lits.

Il y a aussi trois chaises, regarde

Et les habitants ici sont vraiment

Vit exactement (trois).

Comme vous le verrez, c’est immédiatement clair :

Leur rendre visite est (dangereux).

Fuis vite, petite sœur,

Volez par la fenêtre comme un (oiseau).

Elle s'est enfuie! Bien joué!

Donc, tout le conte de fées (fin).

Fedya lit syllabe par syllabe :

C'est un conte de fées ("Les Trois Ours").

(Réponses des enfants.)

Bravo, c'est vrai, c'est le conte de fées "Les Trois Ours". Les gars, regardez - une lettre. Il s'adresse à vous et à moi. Lisons-le. (Le professeur ouvre la lettre et lit) : Les enfants, des problèmes sont survenus dans notre conte de fées, une méchante sorcière s'est envolée vers nous, a tout mélangé dans le conte de fées et a ensorcelé notre forêt. Aidez-nous à retrouver les héros du conte de fées et à désenchanter la forêt. Pour ce faire, vous devez choisir trois ours parmi ces images de personnages de contes de fées et disposer les sapins de Noël.

(Les enfants choisissent des illustrations pour un conte de fées et disposent des arbres de Noël)

D/I "Geokont" de V. Voskobovich - "Chevrons"

Bravo les gars, vous avez terminé cette tâche.

Éducateur : Reposons-nous un peu maintenant et souvenons-nous du conte de fées.

Fizminoutka

Trois ours vivaient dans un conte de fées,

Ils se dandinaient.

La fille courut vers eux,

Courez sur place.

Je suis entré dans la maison et j'ai vu :

Les mains sont levées au-dessus de la tête, le bout des doigts se touche.

Une immense table près de la fenêtre,

La main droite est serrée en un poing, la paume gauche repose sur le poing.

Trois chaises - wow.

La paume gauche est verticale, le poing droit est pressé horizontalement contre la paume.

Trois tasses et trois cuillères,

Accroupissez-vous, une main sur la ceinture, puis levez-vous, levez les bras et

touchez-vous avec les doigts arrondis.

Trois lits : regardez.

Masha a mangé et bu,

Ils représentent comment ils tiennent une cuillère et la portent à leur bouche.

Allongez-vous sur le lit

Mains devant la poitrine, coudes fléchis et superposés.

Et je me suis endormi dans un doux rêve.

Les paumes sont repliées, la tête est inclinée et repose sur les paumes.

Que s'est-il passé ensuite ?

Les mains légèrement écartées sur le côté.

Puis les ours sont revenus,

Ils marchent en se dandinant d'un côté à l'autre.

Quand ils ont vu Masha, ils se sont mis en colère.

Mains sur la ceinture, faisant une grimace en colère.

Masha avait très peur

Ils montrent un visage effrayé.

Et elle s'est précipitée chez elle.

Éducateur : Bravo les gars, passons à autre chose.

- Les gars, dites-moi, avec quoi d'autre pouvez-vous partir en voyage ?

Enfants : En train, en voiture, en montgolfière, en trolleybus, etc.

- Allons en train. Je serai la locomotive, et vous serez les voitures, alignons-nous.

La chanson « Steam Locomotive » des Zheleznov est jouée.

-Ferme tes yeux. "Où es-tu, conte de fées, réponds-moi, montre-toi à nous les gars" (la musique sonne).

Les enfants ouvrent les yeux.

Éducateur : Je vais vous raconter une énigme maintenant. Écoutez attentivement, et vous découvrirez alors dans quel genre de conte de fées nous nous sommes retrouvés.

Il a la forme d'une boule.

Il avait autrefois chaud.

Il sauta de la table et tomba par terre.

Et il a quitté sa grand-mère.

Il a un côté vermeil.

Il vient d'un conte de fées...

Enfants : Kolobok.

- Ecoute, comment s'appelle le héros du conte de fées ?

Enfants : Kolobok.

- À quel genre de silhouette ressemble le chignon ?

Enfants : En cercle.

- Les gars, réfléchissons aux autres objets qui ressemblent au cercle de notre groupe.

D/I « Trouver l'objet »

Enfants : Volant de voiture, volant, horloge, ballon, assiette, etc.

Éducateur : Les gars, vous voulez jouer à cache-cache avec le kolobok ?

Enfants : Oui !

Le professeur cache le chignon. Les enfants le recherchent.

Éducateur : Les gars, regardez vos tables, il y a de la magie

feuilles, elles doivent être recouvertes de peinture et nous trouverons ensuite un chignon avec vous.

Peinture sur cire.

(Les enfants s'assoient à des tables et peignent des feuilles de papier sur lesquelles sont dessinées avec une bougie des scènes du conte de fées « Kolobok » ; un chignon avec les personnages du conte de fées apparaît sur les feuilles).

Éducateur : Bravo, vous avez trouvé le chignon.

Et maintenant, il est temps pour nous de revenir.

Entrez rapidement dans le cercle

Tenez fermement la main (la musique joue, les enfants marchent en cercle)

Un deux trois quatre cinq

Retournons.

Ouvre tes yeux. Nous voilà de nouveau dans le groupe. Notre voyage est maintenant terminé. Avez-vous apprécié? Quels contes de fées avons-nous visités, nommez-les.

Enfants : « Trois ours », « Teremok », « Kolobok ».

-C'est vrai, bravo ! Disons au revoir à nos invités (Les enfants disent au revoir et partent).

Aperçu:

Résumé d'une leçon ouverte intégrée sur le développement de la parole dans le deuxième groupe junior.

« Conte populaire russe « Navet »

Inna Starovoïtova
Résumé d'une leçon ouverte intégrée sur le développement de la parole dans le deuxième groupe junior. « Conte populaire russe « Navet »

Éducateur: Starovoitova Inna Georgievna

Cible: Développement de la parole chez les jeunes enfants.

Tâches: Apprenez à raconter un conte populaire russe"Navet"

Apprenez à exprimer l'intonation, à reproduire des mots et des phrases d'un conte de fées en train de le raconter.

Développer l'activité de parole des enfants et leur capacité à engager un dialogue.

Cultivez l’intérêt pour les contes de fées et la curiosité.

Travaux préliminaires:

Lire un conte de fées"Navet"initiation aux personnages, activités théâtrales, mise en scène de contes de fées"Navet".

Déroulement de la leçon :

Éducateur: Les gars, nous avons des invités aujourd'hui, disons bonjour.(Les enfants accueillent les invités).

Salutations:

Restons côte à côte en cercle,

Disons"Bonjour"l'un l'autre.

Nous ne sommes pas trop paresseux pour dire bonjour ;

Tout le monde"Bonjour!"Et"Bon après-midi!";

Si tout le monde sourit -

Bonjour va commencer.

- Bonjour!

Éducateur: Les gars, entrez, asseyez-vous sur les chaises. Je t'ai apporté un conte de fées. C'est dans ma poitrine. Mais pour l'ouvrir il faut dire magiemots:

Toc - toc, étouffement - étouffement,

Ouvrez le coffre.

Il ne s'ouvrira pas, disons-le tous ensemblemots:

Toc - toc, étouffement - étouffement,

Ouvrez le coffre.(Les enfants prononcent les mots avec l'enseignant).

Éducateur: Entendez-vous? Y a-t-il quelque chose qui bruisse dans la poitrine ?(Réponses des enfants)

(La souris regarde.)

Les gars, dans quel conte de fée vit la souris ?(Navet)

J'ai encore quelque chose dans la poitrine - je sors un navet. Quel conte de fées je t'ai apporté ?(Les enfants répondent « Navet »). Oh les gars, est-ce que j'ai oublié le livre quelque part ? Comment être? Peut-être pourriez-vous m'aider à raconter un conte de fées ?

Des questions:

Qui a planté le navet ?

Quelle est la taille du navet ?

Qui a voulu arracher un navet ?

Qui l'a aidé ?

1. Récit commun d'un conte de fées"Navet"d'après le tableau mnémonique

2. Peut-être que quelqu'un veut essayer de raconter un conte de fées par lui-même ?

Bien joué! Nous avons très bien raconté l'histoire, maintenant reposons-nous.

Minute d'éducation physique.

Grand-père dans le jardin

J'ai planté un navet.(asseyez-vous)

Et l'eau d'un arrosoir

Il a arrosé les navets.(on se lève tranquillement)

Grandir, grandir, navet,

A la fois doux et fort.(étirez-vous sur la pointe des pieds)

Le navet a poussé

À la surprise de tous(levant les épaules)

Grand - très grand,

Il y aura suffisamment de nourriture pour tout le monde.(les mains sur le côté)

Le navet a poussé

A la fois doux et fort.(étirez-vous sur la pointe des pieds)

Le navet a poussé

A la fois doux et fort.(étirez-vous sur la pointe des pieds)

Activité productive.

Eh bien, vous avez raconté une bonne histoire et vous avez bien joué. les gars, disons merci à notre souris pour un si merveilleux conte de fées. Comment pouvons-nous la remercier ? Faisons des cadeaux qui nous le rappelleront.

Application"Navet millet"

Eh bien, la souris nous a aussi apporté des cadeaux, de délicieuses pommes. Maintenant, allons nous laver les mains et manger des pommes.

Aperçu:

Le facteur le plus important dans la performance du corps est la santé. Le concept de santé inclut non seulement l’absence de maladie, d’état douloureux, de défaut physique, mais également un état de complet bien-être social, physique et psychologique.

« La santé est un capital que nous offre non seulement la nature dès la naissance, mais aussi les conditions dans lesquelles nous vivons.

"La santé des enfants est la richesse de la nation." Cette thèse ne perd pas à tout moment de sa pertinence.

Maintenir et renforcer la santé est impossible sans respecter les règles d'hygiène. Les scientifiques V.I. ont joué un rôle majeur dans le développement de l’hygiène des enfants. Molchanov, G.N. Speranski, M.S. Maslov, N.M. Chtchelovanov et autres. Leurs travaux contiennent des informations non seulement sur le diagnostic et le traitement des maladies infantiles, mais également sur les soins, la nutrition, l'endurcissement et l'éducation d'enfants en bonne santé. Sur la base des recherches de ces scientifiques, les éducateurs préscolaires se sont basés sur l'éducation aux compétences culturelles et hygiéniques. Dans chaque tranche d'âge, cette tâche est réalisée conformément aux programmes d'éducation des enfantsjardin. La maîtrise d’une compétence particulière par les enfants prend du temps, de sorte que la tâche de la développer peut concerner non pas une, mais plusieurs années de la vie d’un enfant.

Les programmes d'éducation et de formation à l'école maternelle visent à créer un environnement à l'école maternelle qui favorise la formation de compétences culturelles et hygiéniques.

L'âge préscolaire est une période importante au cours de laquelle la personnalité humaine se forme et où de solides bases de santé physique sont posées.

Les compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants sont élevées dès le plus jeune âge ; lors du développement des compétences culturelles et hygiéniques, il n'y a pas une simple assimilation de règles et de normes de comportement, mais un processus extrêmement important de socialisation et d'humanisation de l'enfant.

Le développement des compétences en matière d'hygiène personnelle chez les enfants joue un rôle essentiel dans la protection de leur santé et favorise un comportement correct au quotidien. Dans le processus de travail quotidien avec les enfants, il est nécessaire de s'efforcer de faire en sorte que le respect des règles d'hygiène personnelle devienne naturel pour eux et que les compétences en matière d'hygiène soient améliorées.

Les compétences sont la capacité formée chez un enfant à effectuer certaines actions sur la base des connaissances acquises.

Une compétence est une action automatisée qui se forme grâce à des répétitions et des pratiques répétées.

Les compétences sont renforcées grâce à l'exécution répétée d'une action, grâce à des exercices pour son exécution correcte.

La transition d'une compétence en habitude s'obtient en la répétant systématiquement dans certaines conditions identiques ou similaires. Les habitudes, contrairement aux compétences, créent non seulement la possibilité d'accomplir telle ou telle action, mais assurent le fait même de sa mise en œuvre. Les habitudes acquises par un enfant perdurent longtemps et deviennent, comme le dit la sagesse populaire, une seconde nature. Les habitudes acquises deviennent stables et difficiles à rééduquer.

« Quelle que soit l'importance des compétences, nous ne devons pas oublier que leur maîtrise seule ne garantit pas un comportement correct. Les adultes doivent donner l'exemple en tout et, exigeant que l'enfant suive certaines règles, ils les suivaient eux-mêmes toujours, étaient soignés, bien rangés, etc.

Le but de l'étude est d'étudier le processus de formation de compétences culturelles et hygiéniques et de tester un système qui favorise l'utilisation efficace des méthodes de jeu.

L'objet de l'étude est le processus de développement des compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants d'âge préscolaire.

Le sujet de l'étude est l'influence de la méthode de jeu sur la formation des compétences en matière d'hygiène personnelle chez les enfants d'âge préscolaire moyen.

Objectifs de recherche:

- Étudier les fondements théoriques du développement des compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants d'âge préscolaire.

- Identifier le niveau de développement des compétences en hygiène personnelle chez les enfants d'âge préscolaire en milieu préscolaire.

- Identifier les caractéristiques du développement des compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants d'âge préscolaire moyen et construire un système de travail, déterminer le degré d'efficacité des méthodes de jeu utilisées pour développer les compétences d'hygiène personnelle.

Méthodes de recherche

En cours de travail, utiliser différentes méthodes de recherche pédagogique : étude et analyse de la littérature psychologique et pédagogique ; créer des situations problématiques; travail expérimental et pédagogique; conversation avec un enfant; observation ciblée des enfants dans leurs activités indépendantes.

Selon la définition du célèbre physiologiste N.I. Shchelovanova "La routine quotidienne au cours des premières années de la vie d'un enfant est la répartition correcte dans le temps et la séquence mutuelle correcte pour satisfaire les besoins physiologiques de base de l'enfant en matière de sommeil, d'alimentation et également d'activité."

L'éducation aux compétences culturelles et hygiéniques vise à renforcer la santé de l'enfant. En même temps, cela comprend une tâche importante : favoriser une culture du comportement. Prendre soin de la santé des enfants et de leur développement physique commence par leur inculquer l’amour de la propreté, de l’ordre et de l’ordre. « L'une des tâches les plus importantes d'un jardin d'enfants », a écrit N.K. Krupskaya, « est d'inculquer aux enfants des compétences qui renforcent leur santé. Dès le plus jeune âge, il faut apprendre aux enfants à se laver les mains avant de manger, à manger dans une assiette séparée, à marcher proprement, à se couper les cheveux, à secouer leurs vêtements, à ne pas boire d'eau brute, à manger à l'heure, à dormir à l'heure, à être plus à l'aise. l’air frais, etc.

Toutes les mesures développées par l'hygiène préscolaire contribuent au développement physique et hygiénique normal des enfants et au renforcement de leur santé.

La santé est un concept plus large, qui s'entend comme un état de complet bien-être physique, mental et social - c'est précisément la définition proposée par l'Organisation mondiale de la santé.

La formation de compétences culturelles et hygiéniques est un long processus et les mêmes tâches peuvent donc être répétées plusieurs fois. Le développement des compétences s'effectue à l'aide de méthodes d'influence directe, d'exercice, c'est-à-dire par l'enseignement, l'habituation, c'est pourquoi l'éducation aux compétences culturelles et hygiéniques doit être planifiée dans la routine quotidienne. L'éminent professeur A.S. attachait une grande importance à la routine quotidienne. Makarenko. Il croyait que le régime est un moyen d'éducation ; le régime correct doit être marqué par la certitude, l'exactitude et ne permettre aucune exception. Les observations ont montré que dans les institutions pour enfants où la routine quotidienne est effectuée conformément aux exigences d'hygiène et où tous les types d'activités sont réalisés à un niveau pédagogique élevé, les indicateurs de performance et de développement des enfants sont élevés.

Et surtout, il ressort de la routine quotidienne que les jeunes enfants disposent de plus de temps pour l'hygiène et les soins personnels que les enfants plus âgés, car ces compétences sont déjà plus développées chez les enfants plus âgés. Il est important de souligner que les caractéristiques d'âge et les capacités individuelles des enfants jouent un rôle important dans la routine quotidienne.

Compétences culturelles et hygiéniques, leur importance dans le développement de l'enfant

Dès sa naissance, un enfant est un être social, car ses soins visent à l'introduire dans le monde des adultes, même si les parents et les enseignants ne s'en rendent pas toujours compte. Une couverture, une tétine, une couche et d'autres objets sont des objets à l'aide desquels un adulte initie un bébé au monde social. A l'aide de ces objets, les besoins sont satisfaits : manger avec une cuillère, un couteau, une fourchette, dormir dans un lit, se couvrir d'une couverture, etc. L'enfant lui-même ne sait pas satisfaire un besoin et sans l'aide d'un adulte il ne le découvrira pas ni ne l'apprendra par lui-même.

Dès les premiers jours de la vie, lors du développement des compétences culturelles et hygiéniques, il n'y a pas une simple assimilation de règles et de normes de comportement, mais un processus extrêmement important de socialisation, d'humanisation du bébé et de son « entrée » dans le monde des adultes. . Le développement mental est un processus inégal, ses lignes ne se produisent pas simultanément, il existe des périodes de développement le plus rapide de certaines fonctions et qualités mentales. Ces périodes sont appelées périodes sensibles, les plus favorables au développement. Pour la formation initiale des compétences culturelles et hygiéniques, la période sensible survient dès la petite enfance.

L'enfant commence à se familiariser avec le monde des objets créés par l'homme, il doit maîtriser les actions objectives, parmi lesquelles on peut distinguer les actions instrumentales et corrélatives. La première consiste à maîtriser un objet - un outil avec lequel une personne agit sur un autre objet (elle coupe du pain avec un couteau, mange de la soupe avec une cuillère, coud avec une aiguille). A l'aide d'actions corrélées, les objets sont amenés dans les positions spatiales correspondantes : le bébé ferme et ouvre des boîtes, met du savon dans un porte-savon, l'accroche par une boucle à un crochet, ferme des boutons, lace des chaussures.

La routine quotidienne est d'une grande importance dans la formation de compétences culturelles et hygiéniques. La routine quotidienne est une routine claire de la vie pendant la journée. En s'impliquant dans la routine quotidienne et en effectuant les tâches ménagères, l'enfant maîtrise une série de compétences culturelles et hygiéniques. Ces compétences sont l’une des composantes d’une culture du comportement au quotidien. Une compétence devenue un besoin est une habitude. L'habileté de se laver permet à un enfant de le faire adroitement et rapidement, et l'habitude de se laver l'encourage à le faire volontairement et sans contrainte. Au fur et à mesure que les compétences culturelles et hygiéniques sont maîtrisées, elles sont généralisées, séparées du sujet correspondant et transférées dans une situation ludique et imaginaire, influençant ainsi la formation d'un nouveau type d'activité : les jeux.

Dans le jeu, les enfants reflètent les relations qui se développent au cours des processus quotidiens. L'enfant traite la poupée comme ses parents le traitent dans des situations appropriées. Dans le jeu, les enfants imitent les gestes du quotidien (se laver les mains, manger), renforçant ainsi les gestes avec des objets ménagers (cuillère, tasse, etc.), et reflètent également les règles qui sous-tendent la mise en œuvre de compétences culturelles et hygiéniques : les vêtements de la poupée. doit être soigneusement plié , disposer joliment les plats sur la table.

Les compétences culturelles et hygiéniques ne sont pas seulement associées au jeu. Ils constituent la base du premier type d'activité professionnelle accessible à un enfant : les soins personnels. Le libre-service se caractérise par le fait que les actions de l’enfant n’ont pas de motivation sociale, elles sont dirigées contre lui-même. « La maîtrise des compétences culturelles et hygiéniques affecte non seulement les activités de jeu et de travail, mais aussi les relations de l’enfant avec les adultes et ses pairs. S'il veut montrer à un adulte ce qu'il a appris, gagner l'approbation et le soutien, faire comprendre qu'il le respecte, respecte ses exigences. S’il les accepte et y adhère, alors il essaie d’enseigner à ses pairs », estime G.A. Uruntaeva et Yu.A. Afonkina.

Maîtriser les compétences culturelles et hygiéniques permet de se comparer aux autres enfants : est-ce que je suis meilleur ou moins bon pour cela ? Je peux même enseigner à un ami ! J'aiderai les adultes et mon petit frère ! Ainsi, en se comparant aux autres, se forment les conditions préalables à la formation de l’estime de soi, de la conscience de ses capacités et de ses compétences, ainsi que les conditions préalables à la maîtrise de soi. Lors de l'exécution des processus quotidiens, le bébé observe, compare, analyse et établit des relations de cause à effet. Il réfléchit à l'endroit où est passé le savon, car au début il y avait un gros morceau, et après un certain temps il est devenu très petit, pourquoi l'eau enlève la mousse et la saleté de ses mains, comment on peut utiliser une fourchette pour diviser une côtelette en deux, où le sucre du thé disparaît, pourquoi il a séché une écharpe mouillée, etc.

Dans un premier temps, l’enfant constate les relations de cause à effet avec l’aide d’un adulte qui, en posant des questions et en expliquant, attire son attention sur ces relations. Il est important que les questions et explications adressées aux plus petits soient adaptées à la situation spécifique. Dans ce cas, il faut se fier à l’expérience du bébé.

Au cours de la petite enfance, une nouvelle formation personnelle telle que la conscience de son « je » prend forme. Cela s'exprime par le fait que le bébé commence à s'appeler à la première personne : « Moi-même ». Derrière cela se cache la conscience de sa propre activité, la séparation du résultat de ses actions des actions elles-mêmes. L'enfant commence à comprendre que c'est lui qui a réalisé l'action, c'est lui qui a obtenu le résultat, il est fier de ses réalisations, s'efforce encore et encore de démontrer son activité et son indépendance, en montrant aux autres son « je » : je sais moi-même comment me laver, m'habiller, mettre des chaussures, me coiffer, je peux me manger. Que cela se fasse lentement, mais par vous-même ! Même s’il ne maîtrise jusqu’à présent que des gestes simples, ils lui donnent l’opportunité de se sentir adulte et indépendant.

Les compétences culturelles et hygiéniques s'adressent à l'enfant lui-même. En effectuant des gestes sanitaires et hygiéniques, le bébé prend conscience de lui-même. Il développe une idée de son propre corps. En s'habillant et en se lavant, l'enfant, en regardant son reflet dans le miroir, comprend certains des changements qui se produisent en lui-même au cours du processus quotidien : son visage est passé de sale à propre, ses cheveux sont passés d'ébouriffés à joliment peignés, ses pieds ont mis des bottes, ses mains ont été mises sur des mitaines. L'enfant commence à contrôler son apparence : il fait attention aux mains sales, remarque des problèmes de vêtements, demande à un adulte de l'aider à se mettre en ordre, le bébé développe un besoin de propreté et de propreté. C'est-à-dire que les actions et leurs composants s'améliorent d'eux-mêmes, changent soi-même et non l'objet. Par conséquent, ils forment l’idée que le bébé se fait de son propre corps. Lorsqu'il enfile ses chaussures, le bébé examine ses pieds, enfile des gants - ses mains, attache un nœud ou un foulard - son visage. En s'habillant et en se lavant, l'enfant voit son reflet dans le miroir et remarque les changements qui s'opèrent en lui.

Les compétences culturelles et hygiéniques coïncident avec une autre ligne de développement mental : le développement de la volonté.

Le bébé ne sait encore rien faire. Par conséquent, toute action est réalisée avec beaucoup de difficulté. Et vous n’avez pas toujours envie de terminer ce que vous avez commencé, surtout si rien ne fonctionne. Laissez la mère ou l'enseignant vous nourrir et vous laver les mains, car il est si difficile de tenir du savon glissant lorsqu'il vous saute des mains et n'obéit pas. Maman le fera mieux et plus vite. Et si des adultes se précipitent pour aider un enfant à la moindre difficulté, pour le libérer de la nécessité de faire des efforts, alors très vite il développera une position passive : « attacher », « attacher », « enfiler ». Afonkina Yu.A. et Uruntaeva G.A. croyez : « Pour mener à bien une action et obtenir un résultat de haute qualité, vous devez faire un effort volontaire.

Avec l’âge, à mesure que l’enfant maîtrise les compétences culturelles et hygiéniques, il prend conscience des règles de comportement qui les déterminent. Et ces règles commencent à réguler les actions de l’enfant et à les contrôler. Autrement dit, le comportement de l’enfant devient arbitraire. Il restreint ses sentiments et aspirations immédiats, subordonne ses actions à un objectif préalablement fixé et peut refuser ce qu'il veut si la règle sociale de comportement l'exige.

Ainsi, le développement des compétences culturelles et hygiéniques est associé au développement éthique d’un enfant d’âge préscolaire.

L'éducation des enfants aux compétences en matière d'hygiène personnelle et publique joue un rôle essentiel dans la protection de leur santé et favorise un comportement correct à la maison et dans les lieux publics. En fin de compte, non seulement leur santé, mais aussi celle des autres enfants et adultes dépend des connaissances des enfants et du respect des règles d’hygiène et des normes de comportement nécessaires. Peu à peu, dans le processus de développement de compétences culturelles et hygiéniques, l'enfant commence à se rendre compte que le respect des règles de comportement est déterminé par les normes des relations humaines et que leur respect montre le respect des autres, car il est désagréable de regarder un plouc. ou une personne sale. L'enfant comprend que la violation des règles de comportement peut nuire non seulement à lui-même, mais également à une autre personne.

Dans le processus de travail quotidien avec les enfants, il est nécessaire de s'efforcer de faire en sorte que le respect des règles d'hygiène personnelle devienne naturel pour eux et que les compétences en matière d'hygiène s'améliorent constamment avec l'âge. Au début, les enfants apprennent à suivre des règles de base : se laver les mains avant de manger, après être allé aux toilettes, après avoir joué, marché, etc. Les enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur devraient être plus conscients du respect des règles d'hygiène personnelle ; Lavez-vous les mains avec du savon, faites-les mousser jusqu'à formation de mousse et essuyez-les, utilisez une serviette individuelle, un peigne, un verre pour vous rincer la bouche, assurez-vous que tout reste propre. La formation de compétences en matière d'hygiène personnelle présuppose également la capacité des enfants à toujours être soignés, à remarquer les problèmes dans leurs vêtements et à les corriger de manière autonome ou avec l'aide d'adultes. L'éducation et la formation en matière d'hygiène sont inextricablement liées à l'éducation au comportement culturel. Toutes les informations d'hygiène sont inculquées aux enfants dans la vie quotidienne au cours de diverses activités et loisirs, c'est-à-dire dans chaque composante du régime, vous pouvez trouver un moment favorable pour l'éducation à l'hygiène.

Pour une éducation hygiénique efficace des enfants d'âge préscolaire, l'apparence des autres et des adultes est d'une grande importance. Nous devons constamment nous rappeler que les enfants de cet âge sont très observateurs et enclins à l'imitation, l'enseignant doit donc être un modèle pour eux.

Conditions et modalités de développement des compétences culturelles et hygiéniques

Les principales conditions pour la formation réussie de compétences culturelles et hygiéniques comprennent un environnement organisé de manière rationnelle, une routine quotidienne claire et l'encadrement d'un adulte. Un environnement organisé de manière rationnelle signifie la présence d'une pièce propre et suffisamment spacieuse avec l'équipement nécessaire pour assurer tous les éléments de routine (se laver, manger, dormir, activités et jeux).

Pour développer des compétences culturelles et hygiéniques, il est également nécessaire d'élaborer des critères généraux d'évaluation des actions individuelles, de définir clairement l'emplacement des objets, des jouets, ainsi que l'ordre de leur nettoyage et de leur stockage. Pour les enfants, la constance des conditions, la connaissance du but et de la place de tout ce dont il a besoin pendant la journée sont particulièrement importantes. Par exemple, les toilettes doivent disposer d’un nombre suffisant d’éviers de la taille requise, chacun contenant du savon ; les lavabos et les serviettes sont placés en tenant compte de la taille des enfants ; Il y a une image sur le cintre au-dessus de chaque serviette. Cela augmente l'intérêt des enfants pour le lavage. La routine quotidienne assure la répétition quotidienne des procédures d'hygiène en même temps - cela contribue à la formation progressive des compétences et des habitudes d'une culture comportementale. Leur formation se produit dans les jeux, le travail, les activités et dans la vie quotidienne. Répétée quotidiennement, la routine quotidienne habitue le corps de l’enfant à un certain rythme, assure un changement d’activité, protégeant ainsi le système nerveux de l’enfant du surmenage. Suivre une routine quotidienne contribue à la formation de compétences culturelles et hygiéniques, d'éducation, d'organisation et de discipline. La formation de compétences culturelles et hygiéniques s'effectue sous la direction d'adultes - parents, éducateurs. Par conséquent, une cohérence totale entre les exigences de l'institution préscolaire et de la famille doit être assurée. Parmi les nombreuses classifications de méthodes, une classification a été adoptée en pédagogie préscolaire, basée sur les formes de pensée de base qui déterminent la nature des manières dont les enfants agissent dans le processus d'apprentissage. Ces formes incluent une pensée visuellement efficace et visuellement imaginative. À cet égard, les principales méthodes d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire sont les méthodes visuelles, verbales, ludiques et pratiques. La préparation à la formation de compétences pour des mouvements indépendants de soins personnels est la création chez l'enfant d'une attitude positive envers l'habillement, la lessive et l'alimentation. L'apprentissage de certaines compétences, par exemple manger culturellement, demande un travail considérable, puisque pour cela les enfants doivent maîtriser un certain nombre d'actions réalisées dans un certain ordre (s'asseoir correctement à table, utiliser des ustensiles de cuisine, une serviette, etc.).

À l'âge préscolaire, les enfants sont particulièrement enclins à l'imitation, c'est pourquoi l'exemple personnel des adultes joue un rôle important dans la formation des compétences. « Si vous insistez pour que les enfants se lavent les mains avant le déjeuner, n’oubliez pas d’exiger la même chose de votre part. Essayez de faire votre propre lit, ce n’est pas du tout un travail difficile et honteux », a conseillé A.S. Makarenko.

Les enseignants de maternelle et les parents devraient toujours s'en souvenir. « Votre propre comportement est la chose la plus décisive. Ne pensez pas que vous élevez un enfant uniquement lorsque vous lui parlez, lui enseignez ou lui commandez. Vous l'élevez à chaque instant de votre vie, même lorsque vous n'êtes pas chez vous. Comment vous vous habillez, comment vous parlez aux autres et des autres, comment vous êtes heureux ou triste, comment vous traitez vos amis et vos ennemis, comment vous riez, lisez le journal - tout cela est d'une grande importance pour un enfant", a déclaré A.S. Makarenko

Pour les enfants d'âge préscolaire, la prise de conscience de l'importance des compétences culturelles et hygiéniques est d'une grande importance ; ils doivent acquérir des connaissances de base sur les règles rationnelles d'hygiène personnelle, son importance pour chacun et pour les autres, et cultiver une attitude appropriée envers les procédures d'hygiène. Tout cela contribue à la force et à la flexibilité des compétences, ce qui est très important pour créer des habitudes durables. Pour cela, vous pouvez également utiliser des tâches variables, des situations inhabituelles lors de jeux, d'activités, de promenades, etc. Il faut d'abord demander aux enfants de réfléchir et de dire ce qu'ils vont faire et comment. Surveillez ensuite les actions des enfants et revenez à leur discussion et évaluation communes.

Pour inculquer des compétences culturelles et hygiéniques à tous les groupes d'âge, des démonstrations, des exemples, des explications, des explications, des encouragements, des conversations et des exercices d'action sont utilisés. Les techniques de jeu sont largement utilisées, notamment au début de l'âge préscolaire : jeux didactiques, comptines, poèmes (« Lavez-vous proprement, n'ayez pas peur de l'eau » ; « Tôt le matin à l'aube, les petites souris, les chatons et les canetons, et les insectes, et les araignées se lavent..." et etc.). N.F. Vinogradova note : « Il est également nécessaire de bien guider les actions des enfants. Avant d’exiger que l’enfant soit indépendant dans ses soins personnels, on lui enseigne les actions nécessaires pour s’habiller, se laver et manger.

Le spectacle est accompagné d'une explication. Toute action doit être présentée de manière à mettre en évidence les opérations individuelles - d'abord les plus importantes, puis les plus supplémentaires. Les opérations se déroulent dans un ordre strict avec un petit intervalle (pas plus de 5 à 10 secondes), sinon aucun stéréotype dynamique n'est développé. Montrer l’action aux enfants est toujours accompagné d’un dicton (« Maintenant, prenons une serviette et essuyons chaque doigt »). Ensuite, l'adulte agit avec le bébé en effectuant des actions connexes. Par exemple, elle prend ses mains dans les siennes, les savonne et les met sous l'eau courante. C'est ainsi que l'enfant développe une image sensorimotrice de l'action, ainsi qu'une image des opérations qui composent l'action et des conditions dans lesquelles elle se déroule. Progressivement, l'adulte confère à l'enfant une plus grande autonomie, contrôlant l'exécution des opérations et le résultat, et ensuite seulement le résultat. En développant ses compétences, l'enfant apprend à maintenir le but de l'activité et à ne pas se laisser distraire. Il convient également d'attirer l'attention des enfants sur la rationalité de certains modes d'action. Par exemple, après utilisation, une serviette doit d'abord être redressée puis suspendue - elle sèche ainsi mieux et ne tombe pas sur le sol. Il est souhaitable que les adultes accompagnent la démonstration d’actions et les tentatives des enfants pour les réaliser de manière indépendante non seulement d’explications, mais aussi de questions qui attirent l’attention de l’enfant sur la nécessité d’agir d’une certaine manière.

Olga Byzova
Notes de cours pour le premier groupe junior selon la norme éducative de l'État fédéral. Répétition du conte de fées "Kolobok"

Notes de cours pour le groupe junior 1 selon les normes éducatives de l'État fédéral

Espace pédagogique: "Développement de la parole"

Type d'activité: "Communicatif"

Chapitre: "Discours cohérent"

Sujet: Répéter un conte de fée« Kolobok» . D/exercice « Qui mange quoi ? »

Cible: améliorer la capacité d'écoute et de compréhension d'un adulte ; rappeler conte de fées; créer du désir dire elle avec le professeur.

Tâches: enseigner aux enfants raconter une histoire familière, développer la parole, la motricité fine et l’orientation spatiale des enfants ; améliorer la capacité de comprendre et de répondre aux questions des adultes ; cultiver une attitude bienveillante et bienveillante, une réactivité émotionnelle au monde qui nous entoure et cultiver des relations amicales entre les enfants.

Équipement: dessins - illustrations pour conte de fées« Kolobok» , ensemble de masques de théâtre conte de fées,jouets: grand-père grand-mère, chignon, lièvre, loup, ours, renard.

Travail individuel: apprenez la gymnastique des doigts avec Matvey "Enfants"

1. Moment organisationnel

Où, où sont nos mains,

Où sont nos stylos ? (Ils ont caché leurs mains derrière leur dos)

Où sont nos stylos ?

Nos mains ont disparu. (Tourne à gauche-droite)

Ici. Voici nos stylos (Montrer les mains)

Voici nos stylos.

Nos mains dansent, dansent,

Nos mains dansent. (Les enfants tendent les mains pour leur montrer)

2. Motivation – étape d’orientation

Je suis venu nous voir aujourd'hui conte de fées. Je ne sais pas si vous la connaissez ou non, voyons maintenant.

3. Étape de recherche

Les grands-mères et les mères vous préparent de délicieuses tartes et petits pains. Le professeur sort les attributs de la boîte contes de fées et les enfants doivent deviner.

Voici nos héros contes de fées, dont il faut se souvenir. Qu'est-ce que c'est conte de fées? (Kolobok) .

4. Étape pratique

Maintenant, nous nous souviendrons du jeu des doigts "Enfants".

JEU DE DOIGTS "Enfants"

Un deux trois quatre cinq!

Fort, amical,

Tout le monde est tellement nécessaire. Lève ta main droite (gauche) mains levées, doigts écartés. Pliez-les un par un en un poing, en commençant par le plus gros.

Il était une fois un vieil homme et une vieille femme. Un jour, le vieil homme dit:

Fais-le-moi cuire, vieille femme, chignon, j'ai vraiment envie de manger quelque chose.

Avec quoi dois-je le faire cuire ? Je n’ai pas de farine ?

Et vous grattez la grange, vous marquez le fond du tonneau, vous regardez, et vous grattez la farine pour chignon.

La vieille femme alla gratter la grange, balayer le pied de l'arbre et ramasser de la farine.

J'ai pétri la pâte avec de la crème sure et je l'ai cuite chignon, faites-le frire dans l'huile et mettez-le sur la fenêtre pour qu'il refroidisse.

Kolobok se couche, s'allongea, le prit et roula - de la fenêtre aux décombres, des décombres - à l'herbe, de l'herbe - au chemin, et le long du chemin - directement dans la forêt.

Roulant chignon en route,un lièvre le rencontre:

- Kolobok, chignon, Je vais te manger!

Ne me mange pas, lièvre, je vais te chanter une chanson:

je chignon, chignon,

Grattant autour de la grange,

À la fin de la journée, c'est balayé,

Mélangé à de la crème sure,

Mettre dans le four

Il fait froid à la fenêtre.

J'ai quitté mon grand-père

J'ai quitté ma grand-mère

Je te quitte, lièvre !

Et il a roulé sur la route - seul le lièvre l'a vu ! Roulant chignon, roulant, et vers lui un loup gris:…

Au fur et à mesure que les enfants nomment les personnages, l'enseignant sort les figurines correspondantes et les propose ensemble aux enfants. raconte la fin de l'histoire: « Et le renard dit:

Tu chantes bien, mais je n'entends pas bien. Kolobok, chignon, asseyez-vous sur mes orteils et chantez encore une fois.

Koloboka sauté sur le nez du renard et a chanté plus fort: JE chignon, chignon,

Grattant autour de la grange,

À la fin de la journée, c'est balayé,

Mélangé à de la crème sure,

Mettre dans le four

Il fait froid à la fenêtre.

J'ai quitté mon grand-père

J'ai quitté ma grand-mère

j'ai laissé le lièvre

J'ai quitté le loup

J'ai quitté l'ours

De ta part, renard...

J'ai pas eu le temps de finir de chanter, son renard "suis"- et je l'ai mangé !

À la fin contes de fées le professeur demande ce que le renard a fait kolobok? (déjoué et mangé).

Comment c'était chignon? (réponses chorales et individuelles).

Quel genre de renard ?

Bien joué! Rappelé conte de fées.

Vous êtes resté assis un peu trop longtemps. Transformons-nous en chats.

PHYSMINUTE "Lapin"

Les mouvements sont exécutés au fur et à mesure de la progression du poème.

Il fait froid pour que le lapin s'assoie, j'ai besoin de réchauffer mes petites pattes. Pattes en l'air, pattes en bas. Relevez-vous sur la pointe des pieds, mettez vos pattes sur le côté, sautez, sautez, sautez sur la pointe des pieds. Et puis accroupissez-vous pour que vos pattes ne gèlent pas. Le lapin sait bien sauter, il a sauté dix fois.

5. Étape réflexive-évaluative

Les gars, quoi conte de fées Est-ce qu'on s'est souvenu d'aujourd'hui ? ( conte de fées"Navet")

Quel genre de navet avons-nous ? (Doux, grand)

De quelle couleur est le navet ? (Jaune)

L'enseignant invite les enfants à jouer seuls conte de fées. L'enseignant leur donne des masques et répartit les rôles entre les enfants. Ensuite, les enfants changent de rôle. D'autres regardent.

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