Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire de l'État Jardin d'enfants n° 1 du district Kolpinsky de Saint-Pétersbourg
Compilé par : enseignante principale Shumakova Galina Anatolyevna octobre 2013
Je voudrais commencer notre réunion d'aujourd'hui par une citation de Vyacheslav Bukatov, auteur du livre "Hé, hé, il l'a pris et est sorti" , sur les technologies du socio-jeu : « Ce n’est pas tant l’innovation qui contribue à rendre l’environnement d’apprentissage des enfants d’âge préscolaire plus humain et plus conforme aux caractéristiques de leur psychisme. (ce qui pour les éducateurs est souvent un « cochon dans un sac » ), combien des plus connus et testés "les méthodes à l'ancienne" . Et les technologies du socio-jeu peuvent devenir de telles méthodes.
Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, le programme éducatif de l'éducation préscolaire doit être basé sur des formes de travail avec les enfants adaptées à leur âge. La principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu.
Le terme lui-même "style de socio-jeu" paru en 1988. En 1992 à "Journal du professeur" il y avait un article intitulé "Freestyle ou poursuite de 133 lièvres" , où l'auteur, s'appuyant sur des matériaux provenant de partisans de la pédagogie du socio-jeu (E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov), décrit l'organisation d'activités avec les enfants comme des jeux entre petits groupes "socio-jeu" ) et simultanément dans chacun d'eux.
« La pédagogie du socio-jeu a un style rusé » . Il « Le but est d'orienter la leçon de telle manière que votre cœur et celui de tous les participants se réjouissent. Toute œuvre en direct peut être qualifiée d’œuvre de style socio-jeu... »
La technologie des socio-jeux est constituée de jeux et d'activités destinés aux enfants en petits groupes qui permettent à l'enfant de déterminer le but de ses actions, de rechercher des solutions possibles et de faire preuve d'indépendance dans la résolution des problèmes qui se posent.
Différences entre pédagogie traditionnelle et socioculturelle :
Pédagogie socio-jeu Pédagogie traditionnelle
La capacité d'agir au rythme du travail général, d'entendre et de voir les autres, d'apporter un soutien ponctuel à un ami dans un jeu, dans une leçon, de pouvoir amener l'affaire au résultat attendu. Les élèves sont isolés les uns des autres, écrasés par les exigences des programmes
L'enseignant et l'élève sont partenaires (sujet - relations sujet) Diktat du professeur (relations sujet-objet)
Développement de l’indépendance Répétition obéissante des formulations
Manque de discrétion dans le travail d'un enseignant (les connaissances didactiques ne sont pas divisées en parties, mais entrelacées les unes avec les autres) La présence de discrétion - les connaissances didactiques sont divisées en parties (principes, méthodes, techniques et résultats)
Activité-jeu - la vie entre microgroupes (petites sociétés - d'où le terme "socio-jeu" ) L’activité n’encourage en aucun cas la libre créativité et le jeu.
Le jeu est constamment présent dans la vie d’un enfant, non seulement à la maternelle, mais aussi dans les cours du primaire. L'enfant doit d'abord acquérir de nouvelles connaissances (Des classes) et seulement si vous avez du temps libre pour jouer
L’égalité entre enfants et adultes est à la base de l’approche socio-ludique. Un adulte et un enfant ont le même droit à l'erreur. Les activités des enseignants sont très déclaratives : l'adulte a toujours raison et l'enfant ne doit pas discuter avec lui, défendre son point de vue
L'essence des technologies de socio-jeu peut être révélée dans les 6 règles et conditions les plus fondamentales :
Règle 1 : travailler en petits groupes ou comme on les appelle aussi "Groupes de partage" .
Il est optimal pour une communication et un développement productifs de s'unir en petits groupes à un plus jeune âge par paires et triplés, à un âge plus avancé de 5 à 6 enfants. L'essentiel de l'activité est la communication "enfant - enfant" , mais non "prof - enfant" , parce que l’une des formes de relations entre les personnes les plus intenses, les plus confiantes et les plus fructueuses est la relation entre pairs. Un adulte propose quelque chose à un groupe d'égaux, et les enfants savent s'organiser pour qu'il n'y ait pas ceux qui n'ont pas réussi et ceux qui ont déjà tout fait depuis longtemps. Ici, chaque enfant se sent compétent, compétent et capable. Les activités des enfants d'âge préscolaire en petits groupes constituent le moyen le plus naturel de développer la coopération, la communication et la compréhension mutuelle. Les enfants savent sympathiser les uns avec les autres, se soutenir et se sentir responsables les uns des autres. En groupe, les enfants apprennent à parler, à écouter les autres, à se souvenir, à développer leur imagination, leur vitesse de réaction et leur capacité à accomplir ensemble n'importe quelle tâche. L’esprit émotionnel, mental et de contact de chaque enfant est activé. Le processus de division en groupes en lui-même est un jeu intéressant et passionnant et contribue à l'émergence de relations amicales entre les enfants et à la capacité de se mettre d'accord.
Règle 2 : "Changement de direction" . Il est clair que le travail en petits groupes implique une activité collective, et l'opinion de l'ensemble du groupe est exprimée par une seule personne, le leader. De plus, les enfants choisissent eux-mêmes le leader et il doit constamment changer. Mais que faire lorsque quelqu'un s'efforce constamment d'être un leader, mais que quelqu'un ne veut pas l'être ? D'après l'expérience professionnelle, nous pouvons dire qu'un enfant qui ne veut pas être un leader le devient quand même plusieurs fois au cours de l'année, et les enfants qui sont des leaders cèdent souvent leur poste à des pairs moins actifs.
Règle 3 : l'entraînement s'associe à une activité physique et au dépaysement, ce qui permet d'évacuer le stress émotionnel. Les enfants non seulement s'assoient, mais aussi se lèvent, marchent, frappent dans leurs mains et jouent avec un ballon. Ils peuvent communiquer dans différentes parties du groupe : au centre, aux tables, au sol, dans leur coin préféré, dans l'espace d'accueil, etc.
Règle 4 : Changement de tempo et de rythme. Les limites de temps, par exemple l'utilisation de sabliers et d'horloges régulières, aident à modifier le rythme et le rythme. Les enfants comprennent que chaque tâche a son propre début et sa propre fin et nécessite une certaine concentration.
Règle 5 – la méthodologie du socio-jeu implique l'intégration de tous types d'activités, qui répondent aux exigences modernes. Cela donne un résultat positif dans le domaine de la communication, de la socialisation, de la sphère émotionnelle-volontaire, développe plus intensément les capacités intellectuelles, favorise le développement de la parole, cognitif, artistique, esthétique et physique. L'apprentissage se fait de manière ludique ; pour cela, vous pouvez utiliser différents jeux qui développent l'attention, l'audition phonémique, la réflexion et la capacité d'interagir les uns avec les autres : "Les auditeurs" , "Course de relais" , "Je ne suis pas responsable de moi-même" , "Baguette magique" , "Villes sans précédent" etc.
Règle 6 : orientation vers le principe de la polyphonie : « Vous poursuivez 133 lièvres, vous cherchez et en attrapez une douzaine » . Il est plus intéressant pour un enfant d'acquérir des connaissances avec ses pairs et il est plus motivé. En conséquence, tous les enfants découvrent de nouvelles connaissances, certains plus, d'autres moins. Et l'enseignant devra supprimer la manière franche d'enseigner et la remplacer par la manière d'écouter et d'entendre les enfants, en leur faisant confiance. Une aide à leur demande, et non à volonté, leur donne le droit d'étudier par eux-mêmes. Ne soyez pas l’initiateur de tout, mais complétez l’initiative des enfants par votre propre initiative. Laissez surgir des improvisations inattendues "à chaque étape" . Et peu importe si quelque chose ne se réalise pas. Ce n’est pas un indicateur d’incapacité pédagogique. Au contraire, c'est un indicateur de compétence pédagogique.
En utilisant "doré" règles de la technologie socio-ludique, les enfants apprennent :
- s'écouter et s'entendre, exprimer son opinion, négocier, se mettre d'accord ;
- les enfants développent une interaction vocale;
- une attitude positive envers le monde environnant, les autres, soi-même et ses pairs se forme ;
- les enfants sont capables de défendre leur position, de discuter raisonnablement et gentiment avec les adultes, l'enseignant et les enfants se rapprochent ;
- il n'y a aucun sentiment de peur de commettre une erreur.
La technologie du socio-jeu contribue à :
- Prise de conscience des besoins des enfants en matière d'activité physique.
- Maintenir la santé mentale.
- Surmonter l'indécision et l'incertitude chez les enfants timides.
- Formation de l'indépendance, de l'initiative et des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire.
- Augmenter le niveau des capacités cognitives et créatives.
Classification des jeux à orientation social gaming :
- jeux pour l'ambiance de travail
- jeux d'échauffement (décharges)
- jeux de jeux sociaux
- jeux créatifs d'autonomisation
Jeux gratuits.
1. Des jeux pour l'ambiance de travail.
La tâche principale des jeux est d'éveiller l'intérêt des enfants les uns pour les autres, de placer les participants au jeu dans une sorte de dépendance les uns envers les autres, assurant une augmentation générale de la mobilisation de l'attention et du corps.
Au cours de tels jeux, il est plus facile pour les enfants de surmonter leur peur, leur méfiance hostile, de résoudre des différends scandaleux et leur réticence à jouer ensemble et à participer à des activités en général.
2. Jeux d'échauffement (décharges).
Les jeux de ce groupe sont unis par le principe d'accessibilité, un élément de compétition et des gains amusants et frivoles. Les jeux sont dominés par le mécanisme des loisirs actifs et psychologiquement actifs.
3. Jeux d'implication socio-ludique dans l'entreprise.
Utilisé dans le processus d'assimilation ou de consolidation de matière. Si les enfants apprennent à distinguer, à mémoriser ou à systématiser quelque chose, ils l'apprendront en accomplissant les tâches de jeu qui composent ce groupe.
4. Jeux d'affirmation de soi créative.
Lors de la réalisation de ces jeux, le résultat artistique et performant de l'action est davantage pris en compte.
5. Jeux de style libre.
Jouer à ces jeux nécessite de l'espace et de la liberté de mouvement, c'est-à-dire ils ne peuvent pas toujours être réalisés en groupe.
Le premier jeu s'appelle "Radio" .
Objectif : développement d'un intérêt durable pour un pair.
Déroulement : Les enfants qui jouent sont assis en demi-cercle afin de pouvoir se voir clairement. Le chauffeur est sélectionné en fonction du comptage (pour la première fois il peut y avoir un professeur), il choisit de décrire l'un de ceux qui sont assis, leur tourne le dos et parle en "microphone" : "Attention! Attention! Fille perdue (garçon) … (donne une description de l'un des enfants). Laisse la (Il) s'approchera de l'annonceur" . Tous les enfants déterminent par description de qui ils parlent. Ensuite, le rôle d'annonceur est joué par l'enfant décrit.
Ce jeu aidera les enfants à établir des contacts les uns avec les autres au sein d'une équipe, favorisera la capacité d'écouter les opinions des autres et développera une attitude positive envers leurs pairs.
Le prochain jeu s'appelle "Valise" .
Objectif : développer la capacité à établir des relations positives avec les autres.
Progression : Pour jouer à ce jeu, nous devons nous diviser en deux équipes. Pour cela, j'ai découpé des images, chacun prend un fragment de l'image pour lui-même. Votre tâche est de collecter une photo et de trouver votre place dans l'équipe.
Ensuite, l'enseignant propose aux enfants une situation imaginaire : ils partent en vacances sans adultes. La veille, vous faites vous-même votre valise. Afin de ne rien oublier, vous devez dresser une liste de ce dont vous avez besoin et de ce qui vous aidera à faire rapidement connaissance avec les autres enfants. La liste doit être compilée à l'aide de diagrammes, de dessins et d'icônes.
Les équipes doivent préparer le matériel, discuter et dessiner ce qu'elles doivent emporter pour le voyage. 10 minutes sont allouées pour cela. (le sablier est réglé). Une fois le temps écoulé, le présentateur propose d'échanger des listes - des croquis et de deviner ce que l'autre équipe emmène avec elle en voyage.
Lors de l'organisation de ce jeu, nous avons utilisé les règles de la technologie du socio-jeu : travail en petits groupes, changement d'animateur, changement de mise en scène, intégration d'activités (socialisation, communication, productif, recherche, etc.).
Je te suggère de jouer à un autre jeu "Présent" .
Objectif : développement de l’empathie, de la créativité dans la communication, de la capacité à anticiper les désirs de l’autre, à affirmer son positif "JE" .
Progression : Pour commencer à jouer à ce jeu, vous devez vous diviser en deux équipes. Pour ce faire, je vous propose de vous placer en demi-cercle selon les numéros des maisons dans lesquelles vous habitez, par ordre croissant (les joueurs se lèvent), et calculons maintenant pour une pomme - une orange. Tous "pommes" se tenir dans le cercle intérieur, et tout le monde "des oranges" au cercle extérieur. Les enfants forment deux cercles et se déplacent au rythme de la musique, en cercle, dans des directions opposées. Au signal, ils s’arrêtent, joignent la main à un pair qui se trouve en face et se tournent l’un vers l’autre. Devoir : Tout d'abord, les enfants du cercle extérieur réfléchissent eux-mêmes à ce qu'ils aimeraient recevoir en cadeau, et les enfants du cercle intérieur devinent. Si l'enfant devine, celui qui devine lui donne son jeton ; sinon, celui qui devine lui donne son jeton. Chaque joueur dispose de 3 jetons. On joue 3 fois, puis on compte les jetons.
Aujourd'hui, lors de notre rencontre, nous avons essayé de vous faire découvrir la technologie du socio-gaming et à la fin de notre rencontre, j'aimerais entendre vos avis, suggestions, souhaits, commentaires. (Les participants à la réunion expriment leur attitude à l'égard du matériel présenté).
Questions de réflexion :
- Quelles caractéristiques distinctives de la technologie du socio-jeu des formes traditionnelles de travail avec les enfants avez-vous remarquées ?
- Êtes-vous intéressé à utiliser la technologie du socio-jeu dans la pratique ?
A la fin de la réunion, les participants reçoivent des rappels "doré" règles de la technologie du socio-jeu.
Cible: accroître les compétences professionnelles des enseignants dans le processus de communication pédagogique active pour maîtriser l'expérience de travail dans l'utilisation de la technologie socio-ludique dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire. Construire une interaction d’équipe efficace.
I. Partie théorique.
Étant donné que la norme éducative de l'État fédéral est introduite dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire et que le contenu de l'éducation devient plus complexe au fil du temps, les méthodes traditionnelles sont naturellement remplacées par des méthodes d'enseignement et d'éducation visant au développement global de l'enfant. personnalité.
Pour qu'une personne participe activement à la vie publique et se réalise en tant qu'individu, elle doit constamment être créative, indépendante, avoir la possibilité de développer ses capacités, d'apprendre constamment de nouvelles choses et de s'améliorer.
Une technologie pédagogique aussi moderne que le socio-jeu, dont les auteurs sont E. Shuleshko, A. Ershova et V. Bukatov, peut aider à s'y conformer.
En étudiant ce domaine, nous avons déterminé l'objectif principal de notre travail : montrer le rôle et l'importance de la technologie socio-ludique dans le développement social et personnel des enfants, ainsi qu'organiser les activités des enfants dans une atmosphère de compréhension mutuelle.
1) Mener une analyse théorique de la littérature sur la problématique étudiée, clarifier l'essence du concept de « développement social et personnel » et de « technologie du socio-jeu » ;
2) Dans le processus d'étude de la littérature, déterminer l'état et les perspectives de développement de la question considérée en relation avec les établissements d'enseignement préscolaire ;
3) Identifier l'influence des technologies socio-ludiques sur le développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire.
Le jeu étant le jeu principal à l'âge préscolaire, la création des conditions pour sa formation en tant qu'activité revêt une importance particulière. L'utilisation d'un style d'apprentissage socio-ludique joue un rôle important à cet égard.
Le style d'apprentissage socio-ludique cherche des moyens permettant aux enfants de communiquer avec les adultes d'une manière qui... Cela se produit en classe. La combinaison de ces deux conditions crée une ambiance socio-jeu en classe.
D’où le terme : Qu’est-ce que la pédagogie socio-ludique ?
Art pédagogique qui permet d'allier mouvement, variabilité et travail en petits groupes.
Absences MOUVEMENTS - une fois!
Si les enfants étaient inactifs pendant la leçon, il n'y avait probablement aucun style socio-ludique dans une telle leçon.
,VARIABILITÉ - deux!
Si au cours de la leçon il n'y a pas eu au moins deux ou trois changements dans les rôles et les types d'activités des enfants, alors on peut affirmer avec certitude que la « direction de la leçon » n'était pas entièrement sociale et ludique.
Manque de travail dans PETITS GROUPES - trois!
Si sur le progrès des classes d'enfants d'âge préscolaire (mais seulement avec un professeur), alors la pédagogie du socio-jeu « ne s'est pas approchée » d'un tel cours.
Si la technologie socio-ludique favorise : le mouvement (les enfants sont actifs en classe) ; changement, diversité, variabilité de la mise en scène, des rôles et des activités ; les enfants peu sûrs d'eux surmontent l'indécision ; l'indépendance, l'initiative, la communication communicative et le rapprochement entre l'enseignant et les enfants, il faut alors supposer que des jeux et des tâches correctement sélectionnés par l'enseignant contribueront à accroître la motivation des enfants pour les cours, à acquérir de nouvelles connaissances et à apprendre l'inconnu.
1. Position de l'enseignant : l'enseignant est un partenaire égal
2. Supprimer le rôle de juge de l’enseignant contribue à éliminer la peur de l’erreur.
3. Liberté et indépendance des enfants dans le choix de ZUN
4. Changement de décor, c'est-à-dire situation
5. Concentrez-vous sur la découverte individuelle
6. Ce qui est difficile est intéressant.
7. Mouvement ou activité.
8. Vie des enfants en petits groupes
9. Le principe de la polyphonie : vous chassez 133 lièvres, cherchez et attrapez une douzaine
1. Un jeu pour l'esprit de travail.
2. Jeux d'échauffement.
5. Jeux de style libre qui nécessitent du mouvement.
Cette technologie peut être utilisée aussi bien en classe que lors de l'organisation d'activités gratuites pour les enfants. Cela permet d'unir les enfants autour d'une cause commune ou d'une discussion commune du travail individuel et de le transformer en un travail collectif, où chaque enfant peut se sentir comme faisant partie de cette équipe.
II. Partie pratique.
Des jeux pour une ambiance de travail.
Et maintenant, je vous propose de vous imaginer comme des enfants et de jouer aux jeux proposés par les auteurs de cette technologie. Puisque la technologie propose une certaine séquence de jeux, le premier jeu pour une ambiance de travail.
Clochette coquine, forme un cercle avec les mecs
A droite c'est un ami et à gauche c'est un ami
Tenons-nous la main et sourions-nous.
Êtes-vous heureux lorsque les gens vous disent des paroles gentilles et agréables ? J'ai une boîte "Magic" entre les mains. Je vous suggère de faire circuler la boîte à tour de rôle en cercle tout en vous complimentant. Petit à petit, notre boîte se remplira de mots gentils et affectueux.
Et pour que notre travail puisse être coordonné, je vous propose de jouer au jeu « Jouons dans l’orchestre ». Ce jeu favorise l’unité de l’équipe et développe l’attention. Sélectionnez par instrument de musique. Maintenant, je vais applaudir ou taper du pied. Quand j'applaudis, ceux qui portent des pantalons jouent de leurs instruments de musique. Et quand le piétinement est joué par ceux qui portent des jupes ou des robes. De plus, il est difficile pour tout le monde de faire cela en même temps. (le jeu est répété plusieurs fois jusqu'à ce que tous les joueurs le fassent en même temps).
Jeux d'échauffement(unis par leur accessibilité universelle, une excitation qui émerge rapidement. Ils sont dominés par le mécanisme de relaxation active et psychologiquement efficace)
Choisissez maintenant un ami, celui avec qui vous aimeriez le plus communiquer. Je vous propose de jouer au jeu « Miroir », où l'un regarde dans le « Miroir » et effectue un mouvement, et l'autre répète ces mouvements après lui. Au bout d'un moment, vous devez changer de place.
Ce jeu favorise l'ambiance de travail, développe les capacités d'observation et de communication.
Une fois que les enfants sont prêts à travailler ensemble, ils peuvent ensuite être répartis en équipes. Je propose de répartir en équipes selon la saison de naissance (ceux nés en été - une équipe, à l'automne - une autre, etc.)
Ensuite, des jeux d'interaction sont utilisés. Je vous propose le jeu « Écrire un poème en 4 mots » - visant à une activité créative commune en microgroupe, à développer l'imagination : Vous devez composer un poème en microgroupe en 1 à 2 minutes selon le schéma suivant : 1-2 et 3-4 lignes devraient rimer entre elles. (A titre d'exemple, on peut proposer des rimes pour différentes parties du discours - Noms : cancer - coquelicot, fleur - pétale, blague - minute, etc. Verbes : sauté - galopé, joué - dansé, etc. Adjectifs : merveilleux - adorable, œuf -like – blé, etc. Adverbes : large – loin, profond – haut). Exemple : je suis venu au jardin aujourd'hui, Slava était très content de me voir. Je lui ai apporté un cheval et il m'a donné une spatule.
Et maintenant je vous propose le jeu « Cut Picture » - visant à fédérer les enfants en microgroupes : Chacun des participants doit prendre un fragment de l'image sur la table et retrouver son équipe (s'unir à ceux qui ont obtenu les pièces nécessaires pour composer l'image entière). Ensuite, vous devez vous asseoir selon les commandes.
Vous vous êtes donc réunis en micro-groupes. J'invite chaque microgroupe à dessiner un paysage qui correspond à l'image que vous avez obtenue. De plus, tous les membres du microgroupe devront dessiner sur une seule feuille de papier. Le jeu vise à inculquer des compétences en communication : la capacité de négocier, de faire un travail ensemble.
Réflexion. – ouvrons maintenant notre boîte « magique » et donnons à chacun de nous tous les mots gentils que nous nous sommes dits au début.
Merci pour votre travail.
III. Partie finale.
En travaillant dans cette direction, nous supposons qu'en utilisant la technologie du socio-jeu dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire, nous serons en mesure d'obtenir les résultats suivants :
ils n’auront pas peur de commettre une erreur.
Atelier pour les enseignants du préscolaire.
1. Se faire une idée parmi les enseignants sur les possibilités d'utiliser la technologie du socio-jeu dans l'organisation du processus éducatif conformément à la norme éducative de l'État fédéral ;
2. Enseigner les techniques de la technologie du socio-jeu ;
3. Susciter parmi les participants de la master class un intérêt pour la technologie du socio-jeu et une envie de développer leur potentiel créatif.
4. Développer l'activité créatrice du personnel enseignant.
Le problème de la socialisation n'est pas nouveau, mais il reste l'un des plus pertinents en raison de la transformation de certaines orientations de valeurs tant dans le processus de développement de la société que dans le processus d'éducation d'un enfant. L'enfance en tant que réalité culturelle particulière du point de vue du statut social est importante car c'est durant cette période que se déroule l'étape principale de la socialisation humaine - la période de pose des bases de la personnalité, des fondements de la culture humaine. D'autre part, le processus de socialisation à l'âge préscolaire se caractérise par une certaine immaturité sociale de l'enfant (manque de formation d'attitudes sociales stables, d'expérience sociale suffisante, etc., ce qui complique le processus de son adaptation sociale et ne permet pas à l'enfant d'être efficace dans toutes les situations problématiques.
Les méthodes éprouvées contenues dans la pédagogie socio-ludique contribuent à rendre les conditions de développement des enfants d'âge préscolaire les plus adaptées à leur psychisme.
Le style d'apprentissage socio-ludique recherche des moyens permettant aux enfants de communiquer avec les adultes, dans lesquels la coercition fastidieuse cède la place à la passion.
L’élément le plus important de cette technologie est l’activité motrice et les capacités de communication.
La technologie socio-ludique est le développement d'un enfant dans une communication ludique avec ses pairs.
L’utilisation de cette technologie contribue à la réalisation du besoin de mouvement des enfants, à la préservation de leur santé psychologique, ainsi qu’à la formation
compétences en communication chez les enfants d'âge préscolaire.
La pédagogie socio-jeu, ou style d'enseignement socio-jeu, ou pédagogie de l'humeur repose sur le principe de l'organisation des cours sous forme de jeu.
Conditions de base
Mouvement - sous n'importe quel prétexte. Pour qu'ils puissent bouger, négocier, assumer, s'arranger et comprendre à leur manière. Sauver
chaque enfant en tant que personne parlant (à d'autres personnes, écoutant (à d'autres personnes), agissant (avec d'autres).
Dans tous types d'activités, procédez selon les capacités des enfants.
N'imposez pas vos idées aux enfants, mais créez les conditions permettant aux enfants d'exprimer leurs propres idées.
Principes de leadership dans les technologies de jeux sociaux :
L'enseignant est un partenaire égal. Il sait jouer de manière intéressante, organise des jeux, les invente.
Supprimer le rôle judiciaire de l'enseignant et le transférer aux enfants prédétermine la suppression de la peur de l'erreur chez les enfants.
Liberté et indépendance dans le choix des connaissances, des compétences et des capacités des enfants. La liberté ne signifie pas la permissivité. C'est la subordination de ses actions à des règles générales.
Changer la mise en scène, c'est-à-dire l'environnement dans lequel les enfants peuvent communiquer dans différentes parties du groupe.
Concentrez-vous sur la découverte individuelle. Les enfants deviennent partenaires du jeu.
Surmonter les difficultés. Les enfants ne s’intéressent pas à ce qui est simple, mais ce qui est difficile est intéressant.
Mouvement et activité.
La méthodologie du jeu social implique l'intégration de zones.
Cela donne un résultat positif dans le domaine de la communication, de la cognition,
sphère émotionnelle-volontaire, développe plus intensément l'intellectuel
capacités des enfants par rapport à l'éducation traditionnelle, favorise
parole, développement artistique-esthétique, social, physique.
Développement de l'interaction dans les systèmes « enfant-enfant », « enfant-parent », « enfant-enseignant » pour assurer le bien-être émotionnel ;
Correction des comportements agressifs et impulsifs ;
Créer les conditions du développement des qualités personnelles ;
Formation de compétences et d'aptitudes à une interaction communicative amicale ;
Développement de compétences complètes en communication interpersonnelle qui aident l'enfant à se comprendre.
Et pour l'applicabilité pratique de la technologie du socio-jeu, je vous invite à jouer un peu le rôle des enfants et à jouer avec moi.
Séquence d'introduction des jeux :
1. Jeux-tâches pour une ambiance de travail :
Chaque leçon commence toujours par une salutation, qui remplit les fonctions importantes d'établir un contact émotionnel positif avec l'enfant et de façonner son attention sur ses pairs et son intérêt pour lui. Le message de bienvenue doit être adressé à chaque participant, sans exception, soulignant ainsi son importance. L'initiative de l'accueil au stade initial des cours de jeu appartient à l'enseignant. Au début de la séance de jeu, les enfants s'assoient en cercle avec l'enseignant sur des chaises ou sur le tapis. En plus des salutations individuelles axées sur la personnalité, l'ensemble du groupe est accueilli, unissant les enfants en un seul tout, ce qui contribue à la formation d'une humeur optimiste et joyeuse et d'une orientation positive. (dire bonjour avec des parties du corps, en passant l'objet, avec des applaudissements)
Vous pouvez proposer de chanter une chanson chorale sur l'amitié, la bonne humeur
- "Ombre - ombre", "Tiens-toi sur tes doigts", "Lève-toi, je regarde quelqu'un", "Voler - ne pas voler."
Les enfants remplissent une « Carte d'humeur » qui note l'humeur dans laquelle l'enfant est venu en classe. Dessiner le soleil signifie que l'enfant est de bonne humeur et joyeuse. Dessiner une feuille – une humeur égale et calme. Dessiner un nuage signifie tristesse, ressentiment. Dessiner la foudre, c'est de la colère. Des « cartes d’humeur » sont analysées.
"Baguette magique"
La « baguette magique » (stylo, crayon, etc.) est transmise dans n'importe quel ordre, la transmission est accompagnée de parole selon une règle d'ordre prédéterminée.
Options : l'émetteur nomme un nom, le récepteur lui nomme un adjectif.
2. Jeux d'implication sociale et ludique dans l'entreprise, au cours desquels se construisent des relations d'affaires entre l'enseignant et les enfants, et les enfants entre eux. Développement des compétences en communication avec les partenaires. Il est important que chaque enfant se sente important et appartienne au groupe, contribue à la cause commune en partageant des idées.
Cela peut être une planification conjointe avec les enfants. Il y a ici deux cas possibles. La décision de choisir un jeu est prise à la suite d'une discussion générale en groupe, lorsque tous les membres du groupe, y compris l'enseignant, expriment à tour de rôle leurs propositions et en discutent.
La planification et l’élaboration conjointes d’une décision de groupe ont un effet correcteur important sur la personnalité de l’enfant.
3. Les échauffements de jeu - sont unis par leur accessibilité universelle et leur excitation rapide. Ils sont dominés par le mécanisme du repos actif et psychologiquement efficace.
"Hommes mécaniques", "Nains géants", "Compliment", "Créez un mot", "Alphabet vivant", "Touchez-le".
Les enfants aiment particulièrement les jeux suivants : « Changeurs », « Debout ceux qui ont... », « Craie affectueuse », « Passer le mouvement », « Molécule », « Ombre », « Confusion » : ils évoquent chez les enfants le capacité à ressentir son partenaire, à se mettre d'accord avec lui, créant ainsi une atmosphère de confiance et de convivialité dans le groupe.
"Mains-jambes"
Les joueurs sont assis (sur des chaises, sur le tapis). L'enseignant (enfant) applaudit 1 fois - un ordre aux mains (lever, descendre, sur la ceinture, derrière la tête, etc., applaudit 2 fois - un ordre aux jambes (se lever, s'asseoir, se croiser, etc. ).
L'enchaînement des mouvements (applaudissements, tempo) peut varier.
"Mots commençant par une lettre (son)"
Le jeu commence par les mots « Je vois... »
4. Les tâches d'affirmation de soi créative sont des tâches dont la mise en œuvre implique un résultat artistique et performant.
Les enfants peuvent utiliser l’expérience acquise lors de l’interaction ludique dans des activités productives. EXERCICE – « DESSINER EN CERCLE ».
Tous les membres de l'équipe commencent chacun sur leur propre feuille de papier, en y indiquant dans le coin leur nom, un dessin, quelque chose d'important pour eux. Puis, au signal, tous les participants transfèrent simultanément leurs dessins à leur voisin et continuent le dessin du voisin. Le groupe tire au sort jusqu'à ce que chacun récupère son morceau de papier. Ensuite, vous devez vous lever et décrire votre dessin (plan).
Écrire un conte de fées, histoire générale
Jeu "Image d'objets".
Objectif : développer l'observation, l'imagination et la capacité de voir les autres.
Progression : L'enfant utilise des expressions faciales et des gestes pour représenter l'objet, les autres enfants le devinent. Celui qui le nomme correctement devient le leader.
"Corps en action"
L'enseignant invite les enfants à imaginer une certaine pose (photographie) de quelque chose (regarder une image, lire, faire de la gymnastique articulatoire, etc.). Le joueur montre sa « photo », les autres devinent, commentent, montrent des actions de devinette et comparent les « photos ».
La dernière partie est importante - c'est une sorte de résumé, de réflexion sur ce qui s'est passé pendant la leçon et de fournir les conditions d'une transition en douceur du « monde de la liberté, de la fantaisie et des jeux » au « monde de la réalité et des responsabilités ».
En résumé, à la fin de chaque cours, les enfants s'assoient à nouveau en cercle et échangent impressions et opinions.
La touche finale qui met fin à l'activité de jeu est le rituel. Une musique douce et calme est utilisée. Les enfants forment un cercle, se tiennent la main et se transmettent bonne humeur et sourire pour toute la journée. À la fin du cours, les enfants remplissent une « Mood Map » de ce qu'ils ressentent après les jeux.
Le rituel d'achèvement joue un rôle important dans la formation d'un nouveau système positif de relations « enfant-adulte » - des relations de confiance et de compréhension mutuelle.
Les principales fonctions d'un enseignant qui anime des cours de jeu sont de créer une atmosphère d'acceptation de l'enfant : empathie émotionnelle pour l'enfant ; la réflexion et la verbalisation de ses sentiments et de ses expériences sous la forme la plus précise et la plus compréhensible pour l’enfant, en fournissant des conditions lors des séances de jeu qui actualisent l’expérience de l’enfant en termes de sentiment d’accomplissement, d’estime de soi et de respect de soi.
L'acte de communication est structuré de manière à offrir à l'enfant une certaine liberté de choix, et non à imposer sa propre manière d'interagir.
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Master class pour les enseignants de MAUDO « Maternelle n°2 » sur le thème
"L'influence de l'utilisation des technologies socio-ludiques dans le processus éducatif sur le développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire"
Sevastyanova Lyudmila Mioninovna, directrice adjointe de MAUDO « Jardin d'enfants n°2 »
Cible : accroître les compétences professionnelles des enseignants dans le processus de communication pédagogique active pour maîtriser l'expérience de travail dans l'utilisation de la technologie socio-jeux dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire. Construire une interaction d’équipe efficace.
Tâches:
I. Partie théorique.
Étant donné que la norme éducative de l'État fédéral est introduite dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire et que le contenu de l'éducation devient plus complexe au fil du temps, les méthodes traditionnelles sont naturellement remplacées par des méthodes d'enseignement et d'éducation visant au développement global de l'enfant. personnalité.
Pour qu'une personne participe activement à la vie publique et se réalise en tant qu'individu, elle doit constamment être créative, indépendante, avoir la possibilité de développer ses capacités, d'apprendre constamment de nouvelles choses et de s'améliorer.
Une technologie pédagogique aussi moderne que le socio-jeu, dont les auteurs sont E. Shuleshko, A. Ershova et V. Bukatov, peut aider à s'y conformer.
En étudiant ce domaine, nous avons déterminé l'objectif principal de notre travail : montrer le rôle et l'importance de la technologie socio-ludique dans le développement social et personnel des enfants, ainsi qu'organiser les activités des enfants dans une atmosphère de compréhension mutuelle.
Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes ont été identifiées :
1) Mener une analyse théorique de la littérature sur la problématique étudiée, clarifier l'essence du concept de « développement social et personnel » et de « technologie du socio-jeu » ;
2) Dans le processus d'étude de la littérature, déterminer l'état et les perspectives de développement de la question considérée en relation avec les établissements d'enseignement préscolaire ;
3) Identifier l'influence des technologies socio-ludiques sur le développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire.
Le jeu étant le jeu principal à l'âge préscolaire, la création des conditions pour sa formation en tant qu'activité revêt une importance particulière. L'utilisation d'un style d'apprentissage socio-ludique joue un rôle important à cet égard.
Le style d'apprentissage socio-ludique cherche des moyens permettant aux enfants de communiquer avec les adultes de manière à ce quela coercition fastidieuse cède la place à la passion. Cela arrive en classele travail est utilisé en petits groupes et lorsque l'apprentissage est combiné avec l'activité physique des enfants. La combinaison de ces deux conditions crée une ambiance socio-jeu en classe.
D’où le terme : Qu’est-ce que la pédagogie socio-ludique ?
La pédagogie du socio-jeu est- l'art pédagogique, qui permet d'allier mouvement, variabilité et travail en petits groupes.
Si l'un d'entre eux n'est pas disponible pendant un cours, la conception technologique du cours peut s'avérer fragile et peu fiable.
Manque de MOUVEMENT - temps !
Si les enfants étaient inactifs pendant la leçon, il n'y avait probablement aucun style socio-ludique dans une telle leçon.
Manque de changement, diversité VARIABILITÉ – deux !
Si au cours de la leçon il n'y a pas eu au moins deux ou trois changements dans les rôles et les types d'activités des enfants, alors on peut affirmer avec certitude que la « direction de la leçon » n'était pas entièrement sociale et ludique.
Manque de travail dans PETITS GROUPES - trois !
Si sur le progrès des classes d'enfants d'âge préscolairene se sont pas réunis en petits groupes, ou ces groupes n'ont pas communiqué entre eux(mais seulement avec un professeur), alors la pédagogie du socio-jeu « ne s'est pas approchée » d'un tel cours.
Si la technologie socio-ludique favorise : le mouvement (les enfants sont actifs en classe) ; changement, diversité, variabilité de la mise en scène, des rôles et des activités ; les enfants peu sûrs d'eux surmontent l'indécision ; l'indépendance, l'initiative, la communication communicative et le rapprochement entre l'enseignant et les enfants, il faut alors supposer que des jeux et des tâches correctement sélectionnés par l'enseignant contribueront à accroître la motivation des enfants pour les cours, à acquérir de nouvelles connaissances et à apprendre l'inconnu.
9 RÈGLES DES APPROCHES SOCIO-JEUNES DE LA PÉDAGOGIE
1. Position de l'enseignant : l'enseignant est un partenaire égal
2. Supprimer le rôle de juge de l’enseignant contribue à éliminer la peur de l’erreur.
3. Liberté et indépendance des enfants dans le choix de ZUN
4. Changement de décor, c'est-à-dire situation
5. Concentrez-vous sur la découverte individuelle
6. Ce qui est difficile est intéressant.
7. Mouvement ou activité.
8. Vie des enfants en petits groupes
9. Le principe de la polyphonie : vous chassez 133 lièvres, cherchez et attrapez une douzaine
Il existe une certaine séquence d'introduction de jeux à orientation de jeu social (classification) :
1. Un jeu pour l'esprit de travail.
2. Jeux d'échauffement.
3. Jeux à caractère socio-ludique.
4. Jeux d'affirmation de soi créative.
5. Jeux de style libre qui nécessitent du mouvement.
Cette technologie peut être utilisée aussi bien en classe que lors de l'organisation d'activités gratuites pour les enfants. Cela permet d'unir les enfants autour d'une cause commune ou d'une discussion commune du travail individuel et de le transformer en un travail collectif, où chaque enfant peut se sentir comme faisant partie de cette équipe.
II. Partie pratique.
Des jeux pour une ambiance de travail.
Et maintenant, je vous propose de vous imaginer comme des enfants et de jouer aux jeux proposés par les auteurs de cette technologie. Puisque la technologie propose une certaine séquence de jeux, le premierjeu pour une ambiance de travail.
Clochette coquine, forme un cercle avec les mecs
A droite c'est un ami et à gauche c'est un ami
Tenons-nous la main et sourions-nous.
Êtes-vous heureux lorsque les gens vous disent des paroles gentilles et agréables ? J'ai une boîte "Magic" entre les mains. Je vous suggère de faire circuler la boîte à tour de rôle en cercle tout en vous complimentant. Petit à petit, notre boîte se remplira de mots gentils et affectueux.
Et pour que notre travail puisse être coordonné, je vous propose de jouer au jeu « Jouons dans l’orchestre ». Ce jeu favorise l’unité de l’équipe et développe l’attention. Sélectionnez par instrument de musique. Maintenant, je vais applaudir ou taper du pied. Quand j'applaudis, ceux qui portent des pantalons jouent de leurs instruments de musique. Et quand le piétinement est joué par ceux qui portent des jupes ou des robes. De plus, il est difficile pour tout le monde de faire cela en même temps. (le jeu est répété plusieurs fois jusqu'à ce que tous les joueurs le fassent en même temps).
Jeux d'échauffement (unis par leur accessibilité universelle, une excitation qui émerge rapidement. Ils sont dominés par le mécanisme de relaxation active et psychologiquement efficace)
Choisissez maintenant un ami, celui avec qui vous aimeriez le plus communiquer. Je vous propose de jouer au jeu « Miroir », où l'un regarde dans le « Miroir » et effectue un mouvement, et l'autre répète ces mouvements après lui. Au bout d'un moment, vous devez changer de place.
Ce jeu favorise l'ambiance de travail, développe les capacités d'observation et de communication.
Jeux à caractère socio-ludique (pour s'impliquer dans l'entreprise).
Une fois que les enfants sont prêts à travailler ensemble, ils peuvent ensuite être répartis en équipes. Je propose de répartir en équipes selon la saison de naissance (ceux nés en été - une équipe, à l'automne - une autre, etc.)
Ensuite, des jeux d'interaction sont utilisés. Je vous propose le jeu « Écrire un poème en 4 mots » - visant à une activité créative commune en microgroupe, à développer l'imagination : Vous devez composer un poème en microgroupe en 1 à 2 minutes selon le schéma suivant : 1-2 et 3-4 lignes devraient rimer entre elles. (A titre d'exemple, on peut proposer des rimes pour différentes parties du discours - Noms : cancer - coquelicot, fleur - pétale, blague - minute, etc. Verbes : sauté - galopé, joué - dansé, etc. Adjectifs : merveilleux - adorable, œuf -like – blé, etc. Adverbes : large – loin, profond – haut). Exemple : je suis venu au jardin aujourd'hui, Slava était très content de me voir. Je lui ai apporté un cheval et il m'a donné une spatule.
Jeux freestyle qui nécessitent du mouvement.
Et maintenant je vous propose le jeu « Cut Picture » - visant à fédérer les enfants en microgroupes : Chacun des participants doit prendre un fragment de l'image sur la table et retrouver son équipe (s'unir à ceux qui ont obtenu les pièces nécessaires pour composer l'image entière). Ensuite, vous devez vous asseoir selon les commandes.
Jeux d'affirmation de soi créative.
Vous vous êtes donc réunis en micro-groupes. J'invite chaque microgroupe à dessiner un paysage qui correspond à l'image que vous avez obtenue. De plus, tous les membres du microgroupe devront dessiner sur une seule feuille de papier. Le jeu vise à inculquer des compétences en communication : la capacité de négocier, de faire un travail ensemble.
Effectuer des tâches en équipes. Présentation des résultats (chaque membre du microgroupe raconte ce qui est montré dans l'image et exprime son opinion sur les réussites ou les difficultés survenues lors de la créativité commune).
Réflexion. – ouvrons maintenant notre boîte « magique » et donnons à chacun de nous tous les mots gentils que nous nous sommes dits au début.
Merci pour votre travail.
III. Partie finale.
En travaillant dans cette direction, nous supposons qu'en utilisant la technologie du socio-jeu dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire, nous serons en mesure d'obtenir les résultats suivants :
Les enfants seront capables de négocier, de se mettre d’accord, de s’écouter et de s’entendre ;
les enfants développeront une attitude positive envers le monde qui les entoure, les autres et eux-mêmes ; l'interaction vocale est développée;
les enfants pourront raisonnablement et gentiment s'opposer aux adultes et défendre leur position ;
ils n’auront pas peur de commettre une erreur.
Atelier pour les enseignants du préscolaire.
Technologies socio-jeux dans le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.
Tâches:
1. Se faire une idée parmi les enseignants sur les possibilités d'utiliser la technologie du socio-jeu dans l'organisation du processus éducatif conformément à la norme éducative de l'État fédéral ;
2. Enseigner les techniques de la technologie du socio-jeu ;
3. Susciter parmi les participants de la master class un intérêt pour la technologie du socio-jeu et une envie de développer leur potentiel créatif.
4. Développer l'activité créatrice du personnel enseignant.
Le problème de la socialisation n'est pas nouveau, mais il reste l'un des plus pertinents en raison de la transformation de certaines orientations de valeurs tant dans le processus de développement de la société que dans le processus d'éducation d'un enfant. L'enfance en tant que réalité culturelle particulière du point de vue du statut social est importante car c'est durant cette période que se déroule l'étape principale de la socialisation humaine - la période de pose des bases de la personnalité, des fondements de la culture humaine. D'autre part, le processus de socialisation à l'âge préscolaire se caractérise par une certaine immaturité sociale de l'enfant (manque de formation d'attitudes sociales stables, d'expérience sociale suffisante, etc., ce qui complique le processus de son adaptation sociale et ne permet pas à l'enfant d'être efficace dans toutes les situations problématiques.
Les méthodes éprouvées contenues dans la pédagogie socio-ludique contribuent à rendre les conditions de développement des enfants d'âge préscolaire les plus adaptées à leur psychisme.
Le style d'apprentissage socio-ludique recherche des moyens permettant aux enfants de communiquer avec les adultes, dans lesquels la coercition fastidieuse cède la place à la passion.
L’élément le plus important de cette technologie est l’activité motrice et les capacités de communication.
La technologie socio-ludique est le développement d'un enfant dans une communication ludique avec ses pairs.
L’utilisation de cette technologie contribue à la réalisation du besoin de mouvement des enfants, à la préservation de leur santé psychologique, ainsi qu’à la formation
compétences en communication chez les enfants d'âge préscolaire.
La pédagogie socio-jeu, ou style d'enseignement socio-jeu, ou pédagogie de l'humeur repose sur le principe de l'organisation des cours sous forme de jeu.
Conditions de base
Mouvement - sous n'importe quel prétexte. Pour qu'ils puissent bouger, négocier, assumer, s'arranger et comprendre à leur manière. Sauver
chaque enfant en tant que personne parlant (à d'autres personnes, écoutant (à d'autres personnes), agissant (avec d'autres).
Dans tous types d'activités, procédez selon les capacités des enfants.
N'imposez pas vos idées aux enfants, mais créez les conditions permettant aux enfants d'exprimer leurs propres idées.
Principes de leadership dans les technologies de jeux sociaux :
L'enseignant est un partenaire égal. Il sait jouer de manière intéressante, organise des jeux, les invente.
Supprimer le rôle judiciaire de l'enseignant et le transférer aux enfants prédétermine la suppression de la peur de l'erreur chez les enfants.
Liberté et indépendance dans le choix des connaissances, des compétences et des capacités des enfants. La liberté ne signifie pas la permissivité. C'est la subordination de ses actions à des règles générales.
Changer la mise en scène, c'est-à-dire l'environnement dans lequel les enfants peuvent communiquer dans différentes parties du groupe.
Concentrez-vous sur la découverte individuelle. Les enfants deviennent partenaires du jeu.
Surmonter les difficultés. Les enfants ne s’intéressent pas à ce qui est simple, mais ce qui est difficile est intéressant.
Mouvement et activité.
La méthodologie du jeu social implique l'intégration de zones.
Cela donne un résultat positif dans le domaine de la communication, de la cognition,
sphère émotionnelle-volontaire, développe plus intensément l'intellectuel
capacités des enfants par rapport à l'éducation traditionnelle, favorise
parole, développement artistique-esthétique, social, physique.
Tâches:
Développement de l'interaction dans les systèmes « enfant-enfant », « enfant-parent », « enfant-enseignant » pour assurer le bien-être émotionnel ;
Correction des comportements agressifs et impulsifs ;
Créer les conditions du développement des qualités personnelles ;
Formation de compétences et d'aptitudes à une interaction communicative amicale ;
Développement de compétences complètes en communication interpersonnelle qui aident l'enfant à se comprendre.
Et pour l'applicabilité pratique de la technologie du socio-jeu, je vous invite à jouer un peu le rôle des enfants et à jouer avec moi.
Séquence d'introduction des jeux :
1. Jeux-tâches pour une ambiance de travail :
Chaque leçon commence toujours par une salutation, qui remplit les fonctions importantes d'établir un contact émotionnel positif avec l'enfant et de façonner son attention sur son pair et son intérêt pour lui. Le message de bienvenue doit être adressé à chaque participant, sans exception, soulignant ainsi son importance. L'initiative de l'accueil au stade initial des cours de jeu appartient à l'enseignant. Au début de la séance de jeu, les enfants s'assoient en cercle avec l'enseignant sur des chaises ou sur le tapis. En plus des salutations individuelles axées sur la personnalité, l'ensemble du groupe est accueilli, unissant les enfants en un seul tout, ce qui contribue à la formation d'une humeur optimiste et joyeuse et d'une orientation positive. (dire bonjour avec des parties du corps, en passant l'objet, avec des applaudissements)
Exemple
Vous pouvez proposer de chanter une chanson chorale sur l'amitié, la bonne humeur
- "Ombre - ombre", "Tiens-toi sur tes doigts", "Lève-toi, je regarde quelqu'un", "Voler - ne pas voler."
Les enfants remplissent une « Carte d'humeur » qui note l'humeur dans laquelle l'enfant est venu en classe. Dessiner le soleil signifie que l'enfant est de bonne humeur et joyeuse. Dessiner une feuille – une humeur égale et calme. Dessiner un nuage signifie tristesse, ressentiment. Dessiner la foudre, c'est de la colère. Des « cartes d’humeur » sont analysées.
"Baguette magique"
La « baguette magique » (stylo, crayon, etc.) est transmise dans n'importe quel ordre, la transmission est accompagnée de parole selon une règle d'ordre prédéterminée.
Options : l'émetteur nomme un nom, le récepteur lui nomme un adjectif.
2. Jeux d'implication sociale et ludique dans l'entreprise, au cours desquels se construisent des relations d'affaires entre l'enseignant et les enfants, et les enfants entre eux. Développement des compétences en communication avec les partenaires. Il est important que chaque enfant se sente important et appartienne au groupe, contribue à la cause commune en partageant des idées.
Cela peut être une planification conjointe avec les enfants. Il y a ici deux cas possibles. La décision de choisir un jeu est prise à la suite d'une discussion générale en groupe, lorsque tous les membres du groupe, y compris l'enseignant, expriment à tour de rôle leurs propositions et en discutent.
La planification et l’élaboration conjointes d’une décision de groupe ont un effet correcteur important sur la personnalité de l’enfant.
3. Les échauffements de jeu - sont unis par leur accessibilité universelle et leur excitation rapide. Ils sont dominés par le mécanisme du repos actif et psychologiquement efficace.
"Hommes mécaniques", "Nains géants", "Compliment", "Créez un mot", "Alphabet vivant", "Touchez-le".
Les enfants aiment particulièrement les jeux suivants : « Changeurs », « Debout ceux qui ont... », « Craie affectueuse », « Passer le mouvement », « Molécule », « Ombre », « Confusion » : ils évoquent chez les enfants le capacité à ressentir son partenaire, à se mettre d'accord avec lui, créant ainsi une atmosphère de confiance et de convivialité dans le groupe.
"Mains-jambes"
Les joueurs sont assis (sur des chaises, sur le tapis). L'enseignant (enfant) applaudit 1 fois - un ordre aux mains (lever, descendre, sur la ceinture, derrière la tête, etc., applaudit 2 fois - un ordre aux jambes (se lever, s'asseoir, se croiser, etc. ).
L'enchaînement des mouvements (applaudissements, tempo) peut varier.
"Mots commençant par une lettre (son)"
Le jeu commence par les mots « Je vois... »
4. Les tâches d'affirmation de soi créative sont des tâches dont la mise en œuvre implique un résultat artistique et performant.
Les enfants peuvent utiliser l’expérience acquise lors de l’interaction ludique dans des activités productives. EXERCICE – « DESSINER EN CERCLE ».
Tous les membres de l'équipe commencent chacun sur leur propre feuille de papier, en y indiquant dans le coin leur nom, un dessin, quelque chose d'important pour eux. Puis, au signal, tous les participants transfèrent simultanément leurs dessins à leur voisin et continuent le dessin du voisin. Le groupe tire au sort jusqu'à ce que chacun récupère son morceau de papier. Ensuite, vous devez vous lever et décrire votre dessin (plan).
Écrire un conte de fées, histoire générale
Jeu "Image d'objets".
Objectif : développer l'observation, l'imagination et la capacité de voir les autres.
Progression : L'enfant utilise des expressions faciales et des gestes pour représenter l'objet, les autres enfants le devinent. Celui qui le nomme correctement devient le leader.
"Corps en action"
L'enseignant invite les enfants à imaginer une certaine pose (photographie) de quelque chose (regarder une image, lire, faire de la gymnastique articulatoire, etc.). Le joueur montre sa « photo », les autres devinent, commentent, montrent des actions de devinette et comparent les « photos ».
La dernière partie est importante - c'est une sorte de résumé, de réflexion sur ce qui s'est passé pendant la leçon et de fournir les conditions d'une transition en douceur du « monde de la liberté, de la fantaisie et des jeux » au « monde de la réalité et des responsabilités ».
En résumé, à la fin de chaque cours, les enfants s'assoient à nouveau en cercle et échangent impressions et opinions.
La touche finale qui met fin à l'activité de jeu est le rituel. Une musique douce et calme est utilisée. Les enfants forment un cercle, se tiennent la main et se transmettent bonne humeur et sourire pour toute la journée. À la fin du cours, les enfants remplissent une « Mood Map » de ce qu'ils ressentent après les jeux.
Le rituel d'achèvement joue un rôle important dans la formation d'un nouveau système positif de relations « enfant-adulte » - des relations de confiance et de compréhension mutuelle.
Les principales fonctions d'un enseignant qui anime des cours de jeu sont de créer une atmosphère d'acceptation de l'enfant : empathie émotionnelle pour l'enfant ; la réflexion et la verbalisation de ses sentiments et de ses expériences sous la forme la plus précise et la plus compréhensible pour l’enfant, en fournissant des conditions lors des séances de jeu qui actualisent l’expérience de l’enfant en termes de sentiment d’accomplissement, d’estime de soi et de respect de soi.
L'acte de communication est structuré de manière à offrir à l'enfant une certaine liberté de choix, et non à imposer sa propre manière d'interagir.
Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal « Jardin d'enfants général de développement n° 339 » du district de Samara
Message
sur le thème : « Le style socio-ludique du travail avec les enfants comme technologie pédagogique efficace »
Préparé
Éducateur
Rychneva Elena Viktorovna
2013
« Faites une activité sérieuse pour l'enfant
tâche initiale divertissante
entraînement"
K.D. Ouchinski
« Style socio-ludique de travail avec les enfants,
comme une technologie pédagogique efficace"
Cible: introduire la technologie pédagogique : « style socio-jeu de travail avec les enfants.
Tâches:
Présenter aux participants les méthodes et techniques utilisées dans la technologie du socio-jeu.
Augmenter le niveau de compétence professionnelle des enseignants, leur motivation pour l'utilisation systématique de la technologie socio-ludique dans la pratique.
Créer les conditions permettant à la majorité des enseignants d'acquérir leur propre style professionnel, ce qui permettrait aux étudiants de prendre conscience de la position d'une matière dans divers types d'activités.
Algorithme approximatif : mettre en évidence le problème - un mot d'introduction, une description des principes, le contenu des formes, les moyens utilisés dans le travail.
Résultats attendus: Dans la pratique, les éducateurs utiliseront une technologie socio-ludique pédagogique efficace, maîtriseront les techniques pour surmonter la surorganisation des jeux didactiques et se familiariseront avec le signe - PAPILLON, STYLE D'APPRENTISSAGE SOCIO-JEU.
1. Identification du problème
Le sujet de mon message est « Le style socio-ludique du travail avec les enfants en tant que technologie pédagogique efficace »
J'ai choisi les mots de K.D. comme épigraphe de mon discours. Ouchinski
(Diapositive 1) « Rendre une activité sérieuse divertissante pour un enfant est l’objectif premier de l’enseignement. »
Chers collègues.
(Diapositive 2) La technologie du socio-jeu est le développement d'un enfant dans une communication ludique avec ses pairs(Diapositive 3) " Non pas pour enseigner, mais pour établir une situation dans laquelle les participants veulent se faire confiance les uns les autres et avoir confiance en leur propre expérience, à la suite de laquelle se produit l'effet de l'apprentissage, de l'enseignement et de la formation volontaires » - c'est l'essence de la technologie d'apprentissage socio-ludique. .
Pertinence de ce sujet :
Aujourd'hui, pour qu'une personne participe activement à la vie de la société, se réalise en tant qu'individu, elle doit constamment faire preuve d'activité créatrice, d'indépendance, découvrir et développer ses capacités, apprendre et s'améliorer continuellement. Par conséquent, pour l’éducation d’aujourd’hui, plus pertinente que jamais, « la meilleure règle de la politique est de ne pas trop gérer… » - c’est-à-dire Moins nous gérons les enfants, plus ils prennent une position active dans la vie.
La technologie pédagogique moderne m'aide à respecter cette affirmation : - « Pédagogie du socio-jeu » présentée par Evgeny Evgenievich Shuleshko, Alexandra Petrovna Ershova et Vyacheslav Mikhailovich Bukatov.
Suivant leurs conseils, j'organise les activités éducatives des enfants comme une vie de jeu entre microgroupes d'enfants (petites sociétés - d'où le terme « socio-jeu »). J'utilise cette technologie pour organiser des activités éducatives. Cela permet de fédérer les enfants autour d'une cause commune ou d'une discussion commune du travail individuel et de le transformer en travail collectif.
En me concentrant sur les nouvelles approches du système éducatif et en tenant compte des exigences de la FGT, j'utilise dans ma pratique pédagogique des techniques de socio-jeu, des exercices visant à maintenir l'intérêt, une attitude amicale des enfants envers leurs pairs, à activer l'indépendance et l'initiative des l'enfant, ses capacités créatrices.
Qu'entend-on par la première partie du terme composé -socio ? Selon Shulesko socio-signifie petite société , donc l'orthographe correcte et originale est avec un trait d'union. (Et les correcteurs corrigent constamment ce trait d'union, écrivent « socio-jeu », comprenant socio- comme social. Les Américains le traduisent ainsi : « pédagogie du jeu social ». Ce qui est incorrect. Le sens correct est lorsque la traduction aboutit à un jeu de groupe. la pédagogie.)
Que se cache-t-il sous la deuxième partie du terme ?- des jeux ? Certains pensent qu’il s’agit de « jeux didactiques » ordinaires. Mais cela est loin de la vérité.
(Diapositive 4) En pédagogie socio-ludique pour surmonter le problème de l'ennui et de la surorganisation des jeux didactiquesexiste :
STYLE D’APPRENTISSAGE SOCIO-JEU PAPILLON.
Le papillon a été inventé pour indiquer à notre intuition (que tout le monde possède absolument !) ce que le professeur doit faire pendant le cours afin d'éviter la surorganisation et de protéger les enfants de l'ennui.
La table BUTTERFLY n'est qu'un indice, pas une instruction. Si vous utilisez n'importe quel tableau comme instruction sans ambiguïté, le résultat peut s'avérer banal et ennuyeux. Pour éviter que cela ne se produise, la table BUTTERFLY est construite comme une sorte de système de perspectives, sur lequel l'enseignant comprend où aller à la fois lors de la planification d'un cours et lors de sa conduite.
Il existe une chaîne de procédures , conduisant à la compréhension d’un texte complexe, insolite, effrayant. Cette chaîne est reproduite sur les ailes droite et gauchePAPILLONS . Le papillon a deux ailes, chacune comportant 12 alvéoles. À son tour, chaque cellule est constituée de deux demi-secteurs triangulaires. La progression des enfants le long des triangles se produit généralement de manière spasmodique et incohérente. Pour chaque enfant, la trajectoire s'avère différente. Et "travail de groupe" offre à chaque enfant la possibilité d'être dans le triangle même dans lequel il est préférable pour lui d'être « ici et maintenant ».
L'enseignant agit comme un cuisinier : il remue pour que ça ne brûle pas.
Bougez, voyez, entendez-vous.
Bougez, voyez, entendez les autres.
Toute procédure est présentée surUn papillon sous trois formes :
dans le mouvement de l'enfant;
en le regardant;
à son audition ;
Par exemple: J'ai distribué des photos au sous-groupe. Que se passe-t-il habituellement ? Quelqu'un déplace l'image vers lui-même ou commande aux autres où se déplacer pour que tout le monde puisse la voir. Et en même temps, quelqu'un commence lui-même à regarder attentivement l'image, tandis que son voisin s'intéresse à regarder où l'un de ses pairs pointe du doigt. Et bien sûr, quelqu'un parle lui-même et quelqu'un - généralement le plus timide - écoute les autres.
Bien sûr, je compte sur la conscience des enfants ; je commence généralement tout de suite par leur demander de montrer quelque chose ou de répondre à quelque chose. Et certains enfants répondent facilement à mes attentes. Mais il y a aussi ceux qui, pour une raison quelconque, commencent à s'embrouiller.
La solution est assez simple : essayer de ne pas perturber la séquence naturelle des déplacements des enfants pendant les cours.pour particulier compréhension. Autrement dit, nous essayons de fournir à chaque enfant la possibilité de trouver et de mettre en œuvrevotre trajectoire personnelle de compréhension.
À savoir: laissez d'abord libre cours aux mouvements involontaires de l'enfant (bord gauche du tableau),puis leur permettre de percevoir le « travail des autres » (verticale centrale de la table) - puis, "comme sur des roulettes",même les plus faibles commenceront à se montrer et à répondre tout à fait correctement . Et, surtout -appel authentique et complètementintérêt commercial de ses voisins les plus puissants .
Le résultat final de l'activité construite selon la table BUTTERFLY estAidez votre enfant à apprendre à s'entendre. Et toutgrâce au travail de groupe , construit sur les conseils qu'un enseignant peut intuitivementrepêchez les PAPILLONS de la table.
Dans le cadre de cette technologie, je me fixe les tâches suivantes :
aider les enfants à apprendre à communiquer efficacement ;
rendre le processus éducatif plus amusant pour les enfants ;
favoriser le développement de leur position active, de leur indépendance et de leur créativité ;
cultiver le désir d’apprendre de nouvelles choses.
La technologie du socio-jeu vise à développer la communication chez les enfants. Cette technologie est donc basée sur la communication des enfants entre eux et avec les adultes.
En étudiant les travaux des fondateurs de la pédagogie du socio-jeu, j'ai beaucoup aimé les lois de la communication proposées.
« Lois de la communication"
N'humiliez pas l'enfant, ne l'insultez pas ;
Ne vous plaignez pas, ne vous plaignez pas, ne vous plaignez pas ;
Savoir trouver une erreur et avoir le courage de l’admettre ;
Soyez mutuellement poli, tolérant et retenu ;
Traitez l’échec comme une simple expérience d’apprentissage parmi d’autres ;
Soutenir, aider à s’élever et à gagner ;
En soufflant la bougie de quelqu’un d’autre, nous ne rendons pas la nôtre plus brillante ;
Ne vous élevez pas au-dessus des autres. Élevez votre prochain ;
Les enfants sont des rêveurs : ne les croyez pas sur parole, mais n’ignorez pas leurs problèmes .
(Diapositive 5) La communication des enfants dans le cadre de cette technologie s'organise en trois étapes :
au tout premier étape - J'enseigne aux enfants les règles de la communication, la culture de la communication (les enfants apprennent à négocier, ce qui signifie écouter et entendre un partenaire, leur propre discours se développe) ;
au deuxième au stade, la communication est l'objectif - l'enfant réalise en pratique comment il doit organiser sa communication en microgroupe afin de mener à bien la tâche d'apprentissage ;
Au troisieme étape, la communication est un moyen pédagogique, c'est-à-dire J'enseigne aux enfants d'âge préscolaire par la communication.
(Diapositive 6) Avantages du style socio-jeu :
Relations : « enfant - pairs » ;
L'enseignant est un partenaire égal ;
La barrière entre l'enseignant et l'enfant est détruite ;
Les enfants sont orientés vers leurs pairs, ce qui signifie qu’ils ne suivent pas les instructions de l’enseignant ;
Les enfants sont indépendants et proactifs ;
Les enfants fixent eux-mêmes les règles du jeu ;
Les enfants discutent du problème, trouvent des moyens de le résoudre ;
Les enfants négocient, communiquent (jouent le rôle d'orateurs et le rôle d'auditeurs) ;
Les enfants communiquent au sein du microgroupe et entre microgroupes ;
Les enfants s’entraident et se contrôlent également ;
Le style socio-ludique apprend aux enfants actifs à reconnaître les opinions de leurs camarades et donne aux enfants timides et peu sûrs d'eux l'occasion de surmonter leurs complexes et leur indécision.
Ma pédagogiedes principes coïncident avec les principes qui sous-tendent cette technologie et, tout d'abord, la compréhension qu'aujourd'hui il est simplement nécessaire pour l'enseignant d'avoir une nouvelle vision de l'enfant en tant que sujet (et non objet) d'éducation, en tant que partenaire dans activités conjointes.
(Diapositive 7) Principes :
L'enseignant est un partenaire égal. Il sait jouer de manière intéressante, organise des jeux, les invente.
Supprimer le rôle judiciaire de l'enseignant et le transférer aux enfants prédétermine la suppression de la peur de l'erreur chez les enfants.
Liberté et indépendance dans le choix des connaissances, des compétences et des capacités des enfants. La liberté ne signifie pas la permissivité. C'est la subordination de ses actions à des règles générales.
Changer la mise en scène, c'est-à-dire l'environnement dans lequel les enfants peuvent communiquer dans différentes parties du groupe.
Concentrez-vous sur la découverte individuelle. Les enfants deviennent partenaires du jeu.
Surmonter les difficultés. Les enfants ne s’intéressent pas à ce qui est simple, mais ce qui est difficile est intéressant.
Mouvement et activité.
La vie des enfants en petits groupes, principalement de six, comprend parfois quatre ou trois.
L'utilisation de la technologie socio-ludique contribue à la réalisation du besoin de mouvement des enfants, à la préservation de leur santé psychologique, ainsi qu'à la formation de compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire.
Grâce à ce travail, les enfants développent leur curiosité, leurs besoins cognitifs sont réalisés, les enfants se familiarisent avec les différentes propriétés des objets environnants, les lois de la vie de la nature et la nécessité de les prendre en compte dans leurs propres activités de la vie, la timidité est surmontée. , l'imagination, la parole et l'initiative générale se développent, le niveau de capacités cognitives et créatives augmente .
Par exemple : développement de l'alphabétisation des enfants. Groupe préparatoire. Problème : « Certains enfants connaissent les lettres, ils les impriment déjà, mais ils ne les lisent pas encore. Ils refusent. Effrayé".
Shuleshko offre une telle prime. Écrivez de manière calligraphique et large - sur l'ensemble du tableau (mais sans coupures dans les mots entre les lettres). Par exemple, « Nous sommes arrivés ».
Couvrez ensuite toute la phrase avec une grande feuille de papier et expliquez aux enfants : « Nous allons lire maintenant. Mais lisez depuis la fin. Je vais déplacer ma feuille de papier et vous dévoiler progressivement les lettres. Si vous voyez une lettre familière - mais une seule ! - tu es silencieux. Mais s'il y a tellement de lettres que cela devient une syllabe, alors vous prononcez à haute voix tout ce qui se trouve à droite de ma feuille. Ensemble, à l'unisson."
Et nous commençons à déplacer notre écran de papier vers la gauche, exposant ainsi la fin de ce qui est écrit. Les enfants se regardent puis disent timidement quelque chose. Cela ressemble à "ti". Mais il s'est immédiatement avéré qu'il ne s'agissait pas de « ti », mais de « sti ». Cette deuxième version de la syllabe sonnait plus fort, plus amicale, plus confiante...
Et ainsi - rampant, rampant - ils maîtrisaient même la phrase. Nous l'avons lu ensemble. Même ceux qui n’avaient pas confiance en eux l’ont rejoint. Parce qu'à chaque fois, je devais tout relire et jusqu'au bout. Et lorsque la lettre majuscule « P » s’est ouverte à la fin, tout le monde a lu à l’unisson « Les invités sont arrivés ».
Nous l'avons lu et il y a eu une pause. Il était clair à quel point les enfants comprenaient à l'unisson le sens de ce qu'ils venaient de lire !
Chez les enfants - l'effet d'une grenade qui explose : on a pu lire (c'est-à-direCOMPRENDRE!)
Dans les activités éducatives des enfants, j'ai décidé d'essayer quelques techniques : la capacité de réunir les enfants en binômes, en groupes de 6 à 8 personnes, j'ai imaginé des tâches qui encourageraient les enfants à travailler ensemble, à discuter de la tâche et à parvenir à un accord. bonne décision.
En réunissant les enfants en équipes, en entreprises, j'ai utilisé différentes options : unir par likes, par les mêmes vêtements, par cartes colorées, par numéros, etc.
Au début, j'ai remarqué que certains enfants avaient des difficultés à rejoindre des groupes et à accomplir des tâches. Ils étaient complètement passifs ou regardaient silencieusement les enfants de leur compagnie pendant qu'ils discutaient de la tâche et l'accomplissaient.
Après des tâches répétées pour s'unir en équipes (entreprises), les enfants n'ont plus eu de difficultés, mais les enfants, passifs en eux-mêmes, n'ont pas fait preuve d'initiative, mais si les membres de leur entreprise les obligeaient à faire quelque chose, ils le faisaient. À la fin du mois, j'ai remarqué que les enfants commençaient à vouloir participer à des activités communes, même lors des discussions, ils essayaient d'exprimer leurs opinions et les autres enfants les écoutaient.
Chers auditeurs, je vous ai expliqué quelques techniques de technologie de jeu.
Résultat:
(Diapositive 8) L'utilisation généralisée des techniques de jeu, où le jeu agit comme une sphère unique dans laquelle s'établissent les relations de l'enfant avec le monde extérieur et les gens, permet à l'enfant d'étudier et de maîtriser activement le monde qui l'entoure et constitue une condition indispensable pour le développement global de l’individu.
Tout commence à la maternelle. Déjà, les enfants des groupes préparatoires sont testés par des psychologues, et les parents et les éducateurs reçoivent des recommandations sur la manière de se préparer à l'école. Les exigences élevées de la vie conduisent à la recherche de nouvelles approches plus efficaces pour organiser l'éducation et l'éducation des enfants, dès la maternelle.
À la maternelle, l’activité principale de l’enfant est le jeu, mais à l’école, des activités éducatives sérieuses commencent immédiatement. Par conséquent, les éducateurs et les enseignants doivent sélectionner de nouvelles méthodes afin que les activités ludiques et éducatives soient étroitement liées et qu'à l'avenir elles se remplacent sans douleur.
(Diapositive 9) Littérature :
1. « Programme approximatif d'enseignement général de base pour l'éducation préscolaire « Enfance ». Retravaillé conformément à FGT -Childhood Press, Saint-Pétersbourg, 2011.
2 « L'ABC de la communication » - Childhood Press, Saint-Pétersbourg, 2007.
3. « Le jeu comme moyen d'adaptation sociale des enfants d'âge préscolaire » - Childhood-Press, Saint-Pétersbourg, 2009.
4. « Jouons » - Childhood-Press, Saint-Pétersbourg, 2008.
5. « Style d'apprentissage socio-jeu papillon. Lignes directrices pour la conception de procédures drama-herméneutiques.
Eliseeva Olga. Méthodiste : Ivanova Ulyana Mikhailovna.
Technologie du socio-jeu à la maternelle
1. Introduction.
L'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement préscolaire et l'enseignement primaire constitue une étape importante dans la continuité des activités. pour enfants la maternelle et l'école et les perspectives d'amélioration de la qualité de l'éducation dans un système éducatif holistique.
Dans un passé récent, la préparation à l'école était considérée comme une étude antérieure du programme de première année et était réduite à la formation de connaissances et de compétences spécifiques à une matière. Dans ce cas, la continuité entre l'âge préscolaire et l'âge primaire était déterminée non pas par le fait que le futur écolier avait développé les qualités nécessaires pour mener à bien une nouvelle activité éducative ou par la formation de ses prérequis, mais par la présence ou l'absence de certaines connaissances dans les matières académiques. . Bien que de nombreuses études menées par des psychologues et des enseignants aient toujours affirmé que la présence de connaissances en soi ne détermine pas la réussite de l'apprentissage, il est bien plus important que l'enfant soit capable de les obtenir et de les appliquer de manière autonome.
Les normes éducatives de l'État fédéral ont parsemé tous les points "je", légitimant les principes de l'éducation préscolaire dans la Fédération de Russie.
Maintenant "enseigner" pour un enfant d'âge préscolaire, cela signifie motiver l'apprentissage, apprendre à l'enfant à se fixer un objectif de manière indépendante et à trouver des moyens, y compris des moyens, de l'atteindre, à aider l'enfant à développer les compétences de contrôle et de maîtrise de soi, d'évaluation et d'estime de soi. Par conséquent, l'objectif principal de la préparation à l'école selon les normes éducatives de l'État fédéral était la formation chez un enfant d'âge préscolaire des qualités nécessaires à la maîtrise des activités éducatives - curiosité, initiative, indépendance, arbitraire, expression créative de l'enfant, etc. .
Conformément à ces exigences, MADOU DSOV n°40 a développé un programme de développement dont le but est de créer un modèle intégré d'espace éducatif de développement qui fournit les conditions pour la réussite des orientations cibles de l'éducation préscolaire avec l'utilisation ciblée de outils de développement modernes. les technologies.
Ainsi, un problème est apparu : l'imperfection de l'organisation pour enfants activités à travers technologie du socio-jeu conformément aux exigences modernes.
1.1. Application technologie du socio-jeu dans des classes avec des enfants d'âge préscolaire
La nécessité d'utiliser des jeux pour maîtriser le matériel du programme est si évidente qu'elle n'a pas besoin d'être prouvée. Tout le monde comprend que le jeu profite au développement global bébé: stimule ses intérêts cognitifs, active les capacités intellectuelles et créatives, donne aux enfants la possibilité de s'affirmer et de se réaliser, aide à combler le manque de communication.
Cependant, intégrer un jeu dans une leçon n’est pas chose aisée. Il existe des contradictions entre les activités éducatives et ludiques, auxquelles les enseignants sont inévitablement confrontés lorsqu'ils introduisent des méthodes d'enseignement ludiques dans le plan de cours. J'ai également rencontré de telles difficultés. Et surtout, la peur de transformer l'apprentissage en divertissement, alors que les enfants et les adultes peuvent "se laisser emporter".
J'ai essayé de garder les cours intéressants, en utilisant diverses innovations pédagogiques, et j'ai également utilisé des jeux. Mais je n’ai pas pleinement atteint les résultats escomptés. Et puis cela a permis de faire face aux difficultés et d'augmenter le potentiel pédagogique du cours technologie du socio-jeu.
Tâche principale de l'application « socio-jeu» les technologies: l'assimilation par les enfants des formes actives d'activité de la vie, dans la connaissance et l'approbation des leurs personnalités: formation de compétences et d'aptitudes à une interaction communicative amicale ; assurer le bien-être mental; correction du comportement impulsif.
Technologie du socio-jeu guide l'enseignant vers la recherche de moyens de communiquer avec les enfants de manière à faire place à la coercition fastidieuse à la passion (ils élèvent d'abord l'enfant, puis se développent). Signification correcte socio- pédagogie du jeu - groupe - pédagogie du jeu. Je l'aime garderie le jeu doit se dérouler dans une atmosphère de compréhension mutuelle, d'accord sur les « droits » de commettre des erreurs et les « responsabilités » d'entendre et de voir les autres. L'enseignant doit se rappeler que les adultes et les enfants ont le même droit à l'erreur. Cependant, la pratique montre que les activités de nombreux enseignants sont très déclaratif: un adulte a toujours raison et un enfant ne doit pas discuter avec lui, défendre son point de vue.
Différences entre traditionnel et socio- la pédagogie ludique, née dans mon esprit, a développé et approuvé les idées de passage de la pédagogie des exigences à la pédagogie des relations, de la perception des enfants, et non de la façon dont "objet", mais comme "sujet" développement et éducation.
La base la technologie du socio-jeu est intégrée aux mots: « Nous n'enseignons pas, mais créons des situations dans lesquelles les participants veulent se faire confiance les uns les autres et faire confiance à leur propre expérience, ce qui donne lieu à un effet d'apprentissage, de formation et d'enseignement volontaire » (V.M. Boukatov).
La signification du vecteur principal technologie de jeu social, y compris pour que les éducateurs apprennent à écouter les enfants. Et trois peuvent les aider avec ça postulats socio-jeux(principe) excellence pédagogique (d'après E. E. Shuleshko).
1. "N'enseigne pas!"
Si la plupart des choses habituelles les technologies se concentrent sur quelle est la meilleure façon pour un enseignant d'expliquer, de raconter, d'enseigner, puis de les éducateurs en technologie du socio-jeu ont besoin, tout d'abord, apprenez non pas tant à expliquer, mais... à garder le silence ! Parce que leur tâche n'est pas d'enseigner, mais de créer des situations dans lesquelles les enfants commencent à apprendre, c'est-à-dire à s'enseigner eux-mêmes.
2. "133 lièvres !"
Comme disent les gens: "Si tu poursuis deux lièvres, tu n'attraperas pas non plus". Mais si socio-jeu, alors c'est le cas sinon: « Si vous poursuivez, c’est d’une pierre 133 coups. Alors, voilà, vous en attraperez une douzaine, dont cinq seront inconnues de la science. En d’autres termes, une joie inattendue.
3. "N'ayez pas peur d'être un idiot !"
Quand un professeur, sans mentir, avoue aux enfants qu’il ne sait vraiment rien de ceci ou de cela, cela inspire tellement les enfants ! Mais pour cela, l’éducateur doit pouvoir entrer dans le royaume de l’inconnu lors des activités pédagogiques.
Technologie du socio-jeu implique l’intégration des zones. Cela donne un résultat positif dans le domaine de la communication, de la cognition, de la sphère émotionnelle-volontaire, développe plus intensément les capacités intellectuelles des enfants par rapport à l'éducation traditionnelle, favorise la parole, l'art et l'esthétique, sociale et le développement physique des enfants d'âge préscolaire. En général, tout ce que l'on aimerait voir chez les enfants lors de leur transition vers l'école.
2.2. Méthodes et jeux pour activer votre réflexion activités:
Dans mon travail, j'utilise différentes méthodes d'activation du mental activités:
I. Méthodes qui augmentent les capacités cognitives activité:
Analyse élémentaire - un point de départ est nécessaire pour une analyse causale plus complexe qui nous permet de considérer les relations causales ;
Comparaison par similarité ou contraste: regroupement, classification d'objets, de phénomènes, combinaison d'explication verbale, de mise en œuvre pratique et de motivation ludique.
II. Méthodes qui provoquent une activité émotionnelle.
Les techniques de jeu sont utilisées pour l'imaginaire situation:
Des moments de surprise, des éléments de nouveauté qui préparent l'enfant à l'apprentissage, aiguisent l'envie de percer le secret, de résoudre l'énigme ;
Inventer des contes de fées ;
Jeux - dramatisation ;
Humour et blagues.
La combinaison de différents moyens en une seule leçon a un fort impact sur les sentiments des enfants.
III. Des méthodes qui favorisent l’interconnexion entre différentes activités et domaines.
Créer un environnement de sujet - cette méthode permet d'améliorer les compétences, d'accumuler une expérience sensorielle et de résoudre des problèmes cognitifs.
IV. Méthodes de correction et raffinement spectacles pour enfants:
Répétition;
Observation;
Expérimentation;
Des jeux de tâches correctement sélectionnés contribuent à accroître la motivation des enfants à étudier, à acquérir de nouvelles connaissances et à apprendre l'inconnu.
Séquence d'administration Jeux:
Un jeu pour l'esprit de travail - "Ombre - sueur", "Lève-toi sur tes doigts", "Je suis debout, je regarde quelqu'un", "Geler", "Baguette magique", "Ça vole - ça ne vole pas" et etc.
Jeux socio- personnage de jeu – "Compliment", "Faire un mot", "Alphabet vivant" et etc.
Jeux d’affirmation de soi créative – "Bravo", "Scènes-histoires", "Animaux" et etc.
Jeux freestyle qui nécessitent du mouvement - "Secrète", "Pièges", "Ding Dong", « Nous ne vous dirons pas où nous étions, mais nous vous montrerons ce que nous avons fait. », "Jour et nuit" et etc.
Ainsi, sur la base de tout ce qui précède, il s'ensuit qu'une expérience municipale visant à étudier l'utilisation des technologie du socio-jeu dans le processus éducatif d'une organisation éducative préscolaire, il contribuera à résoudre les tâches principales du concept d'éducation permanente et à la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.
4. Généralisation, conclusions.
En conclusion, je m'attarderai brièvement sur les problèmes, ou comme on dit maintenant "facteur humain". Il m'a été difficile de changer la manière d'enseigner vers la manière d'écouter et d'entendre les enfants, en leur faisant confiance. Une aide à leur demande, et non à volonté, leur donne le droit d'étudier par eux-mêmes. Ne soyez pas l’initiateur de tout, mais complétez l’initiative des enfants par votre propre initiative. Des improvisations inattendues surviennent parfois en classe "à chaque étape". Auparavant, il n'y avait qu'une seule réponse enfanter: "Nous résoudrons votre question après le cours", et maintenant j'essaie d'entendre tout le monde.
En utilisant socio- pédagogie du jeu, j'ai surmonté ma peur de l'erreur, le leadership, l'envie de démontrer mes compétences, d'être correct et véridique en tout. Je sais jouer d'une manière intéressante, donc j'organise des jeux, les invente, je peux me retirer du rôle de juge sans donner aucune instruction, je donne aux enfants la possibilité de voir les difficultés et chacun peut y faire face seul .
Non seulement les enfants ont changé, mais nous, les éducateurs, avons changé aussi. Nous essayons de maintenir des relations amicales entre les enfants, de ne pas interférer avec l'exercice de l'indépendance et de créer les conditions permettant aux enfants de communiquer entre eux. Après tout, qu’est-ce que la communication ? C'est la connexion de deux âmes et les enfants deviennent égaux au moins pour un instant. Un moment de communication apporte plus à l'éducation que des heures entières d'enseignement. Nous considérons ces relations avec les pairs comme la chose la plus importante et la plus importante dans la vie des enfants.
Sections: Travailler avec des enfants d'âge préscolaire
Objectif du travail : formation à l'utilisation des technologies socio-ludiques à travers une approche herméneutique dans le cadre du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire.
- Augmenter le niveau de compétence professionnelle des enseignants, leur motivation pour l'utilisation systématique de la technologie socio-ludique dans la pratique.
- Créer les conditions permettant à la majorité des enseignants d'acquérir leur propre style professionnel, ce qui permettrait aux étudiants de prendre conscience de la position d'une matière dans divers types d'activités.
Programme des ateliers :
- Approche herméneutique dans le processus éducatif.
- "Le style socio-ludique du travail avec les enfants en tant que technologie pédagogique efficace."
- Atelier : « Œuvre d'après le tableau de V. Polenov « Cour de Moscou ».
Déroulement de l'atelier
1.1. Un jeu d'implication sociale dans le cas « Alphabétiquement ».
(J'invite tous les participants au séminaire à former un cercle. Chaque personne debout dans le cercle dit un mot ou une phrase en guise de salutation et de mot d'adieu à toutes les personnes présentes dans la salle. Chaque mot-phrase commence par la lettre suivante de l'alphabet.)
1.2. Le monde qui nous entoure évolue rapidement, nous changeons, nos enfants deviennent différents. Les lignes directrices sont floues, des catégories auparavant inébranlables s'effondrent, une réévaluation naturelle des valeurs se produit ou un « remplacement de certaines règles du jeu » par d'autres. Ce n'est pas bien, mais ce n'est pas mal non plus. C’est un fait qu’il faut accepter, ou du moins accepter. Les changements qui nous affectent le plus directement, nous et nos étudiants, sont si éphémères, si imprévisibles et inattendus que nous n'avons parfois pas le temps non seulement de nous y préparer, mais même de les suivre.
Dans le même temps, personne ne décharge l'enseignant de sa responsabilité principale : élever et préparer ses élèves à la « natation » indépendante, tout en les endurcissant autant que possible tant en termes de santé que de résistance aux collisions futures de la vie.
On sait que l’éducation de la jeune génération – et en particulier l’éducation à l’ère du changement – a toujours été considérée comme une tâche extrêmement difficile.
Les enfants sont par nature très impressionnables, car ils apprennent beaucoup en se préparant à la vie scolaire et adulte. En essayant d'en savoir le plus possible sur le monde qui les entoure et la place qu'ils y occupent, ils absorbent littéralement tout.
Ils sont attirés par des enseignants intelligents, compétents et compréhensifs dans l'espoir de recevoir d'eux protection, attention et conseils et connaissances nécessaires, une nouvelle compréhension du sens de l'activité.
Ce problème est résolu par l'approche herméneutique dans le travail éducatif, tant à la maternelle qu'à l'école.
1.3. "Approche herméneutique dans le processus éducatif."
L'herméneutique est la science de l'art de comprendre. Brockhaus et Efron (« New Encyclopedic Dictionary », vol. 13) appellent l’herméneutique une science qui rejette « toutes les directives, peu importe d’où elles viennent ». A.P. Ershov et V.I. Bukatov considère l'herméneutique comme la science de l'art de comprendre à la fois les textes littéraires et tous les autres textes : picturaux, musicaux, mathématiques, de référence, etc.
Du point de vue de l'herméneutique, l'éducation est un appel à l'expérience mentale du sujet, à son « monde de vie », qui se manifeste comme expérience.
La pratique éducative herméneutique se construit comme un travail avec les expériences des enfants, leurs souvenirs, leurs attentes et leurs fantasmes. Les poèmes pour enfants, les chansons amateurs, les essais, les notes autobiographiques, les journaux intimes et les lettres deviennent des attributs importants du processus éducatif. Ces produits de la créativité verbale des enfants doivent être acceptés par l'éducateur : non analysés et évalués, mais reconnus comme la valeur personnelle d'une personne en pleine croissance qui a le droit d'être elle-même. L’acceptation herméneutique d’un enfant est impossible sans la réflexion de l’éducateur sur sa propre expérience d’enfance, ses expériences d’enfance et ses souvenirs « vivants » de l’enfance.
L'éducation dans l'esprit de l'herméneutique doit apprendre à l'enfant à comprendre les gens qui l'entourent et lui-même. La compréhension en herméneutique est considérée comme un processus de compréhension : compréhension du sens dans toutes les manifestations de la culture humaine. Par conséquent, pour l'éducation, il est très important de se tourner vers des exemples classiques de la littérature, de la musique et des beaux-arts, dont les significations principales ont déjà été interprétées par de grands auteurs, et il suffit de s'y ouvrir.
L'approche herméneutique donne une nouvelle compréhension des méthodes et techniques connues de travail avec les enfants, est associée à l'utilisation généralisée des jeux (théâtraux, folkloriques, modernes pour enfants...), à l'organisation du travail des enfants en « microgroupes » (un des sortes de « microsociétés »).
2.1. La technologie socio-ludique est le développement d'un enfant dans une communication ludique avec ses pairs. Aujourd'hui, pour qu'une personne participe activement à la vie de la société et se réalise en tant qu'individu, elle doit constamment faire preuve d'activité créatrice, d'indépendance, découvrir et développer ses capacités, apprendre et s'améliorer continuellement. Ainsi, pour l’éducation, aujourd’hui plus que jamais, « la meilleure règle de la politique est de ne pas trop gérer… » – c’est-à-dire le moins nous gérons des enfants plus il est actif la position qu'ils prennent dans la vie.
L'essence du style de travail socio-jeu a été définie par ses fondateurs E. Ershova et V. Bukatov avec la formulation suivante : « Nous n'enseignons pas, mais créons des situations dans lesquelles leurs participants veulent se faire confiance et avoir confiance en leur propre expérience, ce qui entraîne dans l’effet du volontariat et de l’apprentissage, de l’enseignement et de la formation.
En suivant ces conseils,
- Nous organisons GCD comme une vie-jeu entre microgroupes d'enfants (petites sociétés - d'où le terme « socio-jeu ») et simultanément dans chacun d'eux ;
- Nous utilisons systématiquement la technologie socio-ludique aussi bien dans les activités spécialement organisées que dans l'organisation des activités gratuites des enfants. Cela permet de fédérer les enfants autour d'une cause commune ou d'une discussion commune du travail individuel et de le transformer en travail collectif.
2.2. Dans le cadre de cette technologie, nous nous fixons les tâches suivantes :
- aider les enfants à apprendre à communiquer efficacement ;
- rendre le processus éducatif plus amusant pour les enfants ;
- favoriser le développement de leur position active, de leur indépendance et de leur créativité ;
- inculquer aux enfants d'âge préscolaire le désir d'apprendre de nouvelles choses.
La technologie du socio-jeu vise à développer la communication chez les enfants. Cette technologie est donc basée sur la communication des enfants entre eux et avec les adultes.
2.3. Nous organisons la communication entre enfants dans le cadre de cette technologie en trois étapes :
- dès la première étape nous enseignons aux enfants les règles de la communication, la culture de la communication (les enfants apprennent à négocier, ce qui signifie écouter et entendre leur partenaire, leur propre discours se développe) ;
- au deuxième stade, la communication est l'objectif - l'enfant réalise en pratique comment il doit organiser sa communication en microgroupe afin d'accomplir la tâche éducative ;
- au troisième stade, la communication est un moyen pédagogique, c'est-à-dire J'enseigne aux enfants d'âge préscolaire par la communication.
2.4. L’utilisation de la technologie du jeu social contribue à :
– la satisfaction du besoin de mouvement des enfants ;
– maintenir leur santé psychologique ;
– formation des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire.
Ainsi, la pédagogie socio-jeu prône la réhabilitation de l’indépendance méthodologique de l’enseignant. Toute technologie, méthodologie, technique de jeu social n'est qu'une « barre inférieure », juste un « sol » pour ses recherches méthodologiques et sa prospérité personnelle.
2.5. La pratique du socio-jeu repose sur trois piliers.
De quoi doivent se méfier ceux qui envisagent de travailler dans un style socio-jeu ?
1. Manque de mouvement – une fois ! Si les enfants étaient inactifs pendant la leçon, il n'y avait probablement pas de style socio-ludique (peu importe ce que l'enseignant a écrit dans ses plans de travail ou ses rapports).
2. Manque de changement, diversité, variabilité – deux ! Si l'activité ne comportait pas au moins deux ou trois changements dans la mise en scène, les rôles et les types d'activités, alors on peut affirmer avec certitude que l'activité n'était pas entièrement socio-ludique.
3. Absence de petits groupes – trois ! Si, au cours de leurs activités, les enfants ne se réunissaient pas pour travailler en petits groupes, ou si ces groupes ne communiquaient pas entre eux (mais seulement avec l'enseignant lui-même), alors la pédagogie du socio-jeu « ne s'en approchait pas ».
Mais si ces « trois piliers » - mouvement, variabilité et travail en petits groupes - étaient « présents » dans des activités spécialement organisées, alors nous pouvons affirmer avec certitude qu'une telle activité a non seulement profité aux enfants, mais leur a également grandement profité.
3. Atelier « Œuvre d'après le tableau de V. Polenov « Cour de Moscou ».
Essayons maintenant, dans la pratique, de rechercher le sens de l'activité et une nouvelle compréhension de ce qui se passe.
Pour travailler, nous devons nous diviser en équipes.
1. Jeu « Équipes ».
Conditions du jeu : Chacun dans l'ordre exécute le mouvement défini par le mot : piétiné - claqué - tourné - s'inclina - regarda en arrière - dit bonjour
A la fin du jeu, regroupez-vous en équipes selon le mot-clé (6 équipes d'enseignants, 2 équipes de directeurs adjoints).
2. Aujourd’hui, nous allons essayer de construire une chaîne de procédures qui nous mèneront à notre compréhension personnelle du tableau Cour de Moscou de V. Polenov.
La première étape du travail - errant autour de l'image.
Méthodologie : Commencez votre errance avec le plus simple et le plus familier :
– Ce qui est léger, dur, mou, rugueux, lourd, froid, chaud, lisse ;
– Qu’y a-t-il au-dessus, dedans, derrière, dessous, devant, derrière ?
-Qu'est-ce qui est grand, qu'est-ce qui est petit ?
– Qu’est-ce qui est fin, qu’est-ce qui est épais ?
-Qu'est-ce qui est long, qu'est-ce qui est court ?
– Qu’y a-t-il au sol, qu’y a-t-il dans les airs ?
- Combien et quoi ?
– Combien font 2, 3... ?
– Trouver des objets en verre, fer, laine, bois, etc.
– Nommer les plantes, vivantes et non vivantes ?
– Nommez des mots qui contiennent la lettre a, b... ou qui commencent ou se terminent par n'importe quelle lettre.
Mission pour les équipes :
– Combien d’objets vivants y a-t-il sur l’image ?
– Nommez les objets qui ont la forme de figures géométriques trouvés dans l’image ?
– Qu’ont en commun les peintures de V. Polenov et la salle ?
– Nommez les objets en bois représentés sur l’image ?
– Nommer toutes les nuances de vert ?
– Combien y a-t-il de chemins de droite à gauche et de haut en bas ?
– Quelles espèces d’arbres et d’arbustes sont représentées sur l’image ?
– À quelle période de l’année est représentée l’image et quelle heure est-il ? Justifier.
– Nommez les objets représentés par l’auteur qui commencent par la lettre « z »
C'est ici que se termine l'étape I. Nous nous sommes promenés autour de la photo. Elle est devenue plus proche, plus claire, plus chère.
Deuxième étape des travaux - à la recherche de bizarreries.
Tout art ne peut se passer de bizarreries. Et Pouchkine a également écrit dans l'un de ses brouillons que les bizarreries sont de deux sortes : les premières proviennent d'un manque de compréhension, et les secondes d'un excès de compréhension et d'un manque de mots pour l'exprimer.
Un exemple frappant est le discours d'E.E. Chouleshko. Avec un excès de pensées et un manque de mots, il passait continuellement à une sorte de langage d'oiseau, très compréhensible (même à demi-mot), mais uniquement pour des interlocuteurs attentionnés.
Je tiens à vous rappeler encore une fois qu'avec la découverte de bizarreries, un enfant commence à maîtriser sa zone proximale de développement. Orientons nos efforts dans cette direction.
Mission pour les équipes :
- Trouver l'étrangeté, l'absurdité dans l'image, c'est-à-dire quelque chose qui surprend.
– Qui a trouvé plus de 20 bizarreries.
– Qui a moins de 20 ans, mais plus de 10 ans ?
– Qui a plus de 5 ans ?
- Nomme le
– Lesquelles des bizarreries mentionnées se produisent chez les autres, etc.
Commentaire:
Lorsqu’il y a beaucoup de bizarreries (et elles sont différentes pour chacun), de nouvelles significations et de nouvelles options apparaissent. Il est fondamentalement important que les enfants non seulement trouvent toutes sortes de bizarreries (VARIATION DES SIGNIFICATIONS), mais aussi les rendent publiques et en discutent entre eux (APPARITION DU DESIGN).
La troisième étape du travail - variabilité des significations.
(Discussion d'absurdités et de bizarreries.)
Souvent, nous donnons un sens à un mot prononcé, mais nous sommes compris différemment, à notre manière. Pas étonnant que Tioutchev ait noté à juste titre :
Il ne nous est pas possible de prédire comment notre parole réagira.
Et nous recevons de la compassion, tout comme la grâce nous est accordée.
L'enseignant doit donc travailler sur cette empathie, et tordre la situation pédagogique pour que dans cette situation socio-ludique, une véritable empathie surgisse chez toutes les personnes présentes - à la fois les enfants les uns envers les autres, et l'enseignant envers ses élèves.
Quatrième étape de travail – expression d’intention.
Pour exprimer l'idée, nous composerons une histoire en utilisant différents genres littéraires. Sélectionnez un messager qui prendra la carte avec la tâche.
Mission pour les équipes :
Les genres littéraires suivants sont proposés sur les cartes : HOKKU, THRILLER, TRAGEDIE. POÈME, HISTOIRE, HISTOIRE, PARABOLE, ESSAI, COMÉDIE, DITHYRAMB, DÉTECTIVE, HUMORESQUE, FABLE
Pour clarifier l'expression correcte de l'idée, nous la présenterons au public (5 minutes de préparation).
Les numéros sont écrits sur les fiches de tâches - c'est l'ordre d'exécution. Commençons par le plus grand nombre.
Rendement de l'équipe: Commencer présentation peintures de V. Polenov « Cour de Moscou » Dans le rôle d'un guide, l'équipe…
Ainsi, au cours du travail avec l'image, nous avons essayé de nous rapprocher de la compréhension à la fois de notre plan et de l'étape de notre accord avec les autres, ainsi que de notre compréhension de la situation et de notre compréhension de nous-mêmes.
Travailler sur la compréhension en tant que processus et résultat de la création de sens aide à activer l'activité cognitive de l'enfant, à actualiser son potentiel créatif, à lui apprendre à comprendre le monde à travers l'art et, surtout, à préserver l'humanité chez une personne. La compréhension comme moyen de maîtriser la réalité est le régulateur le plus important de l'activité humaine. Comprendre quelque chose signifie comprendre, identifier, reconstruire le sens. Il n’y a pas de sens sans compréhension. Sens subjectif et sens objectif - à partir de ces éléments combinés du contenu de la conscience, se forme un sens personnel, qui apparaît sous la forme d'une motivation pour l'activité et d'une attitude envers la réalité environnante. Les valeurs personnelles qui déterminent le comportement humain sont associées au sens. Afin de former son propre espace valeur-sémantique, l'étudiant doit acquérir de l'expérience dans la transformation des valeurs humaines universelles en valeurs personnelles. C’est l’actualisation de son « je », le début de la formation de la personnalité.
Réflexion:
Et maintenant je vais demander à vos équipes de consulter et de répondre aux questions proposées :
– Comment vous sentez-vous dans la position des étudiants ?
– Quelles découvertes et conclusions avez-vous faites à cet égard ?
– Êtes-vous intéressé à utiliser le « style d’apprentissage du socio-jeu Butterfly » dans la pratique ?
Je vous remercie de votre compréhension.
Et en conclusion, je veux dire ce qui suit :
Lors de l'organisation d'une activité avec des enfants, l'enseignant doit se poser des questions simples qui l'aideront à avoir une idée réelle de ce qui se passe pendant la leçon.
– Pourquoi ai-je proposé cette tâche aux enfants ?
– Pourquoi les enfants ont-ils fait ça ?
Des réponses honnêtes à ces questions vous aideront à diagnostiquer professionnellement votre comportement, votre intonation, vos pensées, vos sentiments, vos impressions, vos désirs et rempliront votre vie de nouveaux sens d'activité.
