Svetlana Mejenine
Résumé de GCD Formation d'idées primaires sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant (couleur, forme, taille, ...)

Intégration de l'éducation Régions: « Développement social et communicationnel », "Développement cognitif", "Développement de la parole", "Développement physique"

Tâches:

Formation de compétences pour examiner des objets, mise en évidence taille, inclure les mouvements de la main sujet en train de faire sa connaissance;

Formation de compétences pour nommer les propriétés des objets: grande petite;

Entraînez-vous à identifier les similitudes et les différences entre objets ayant le même nom (grosse boule - petite boule);

Développement de la capacité à distinguer les quantités articles: plusieurs - un (un - plusieurs);

Développer chez les enfants le désir de jouer à des jeux de plein air simples avec l'enseignant ;

Formation capacité à répondre à des questions, à répéter des phrases simples ;

Cultiver l'envie d'écouter des poèmes, accompagner la lecture d'œuvres poétiques d'actions ludiques.

Résultats prévus:

Distinguer un et plusieurs articles.

Peut former un groupe homogène articles.

Communique en dialogue avec les adultes.

Écoute des poèmes dont le contenu est accessible.

Répondre émotionnellement au jeu offert par un adulte, imitez ses actions, acceptez la tâche du jeu.

Capable de marcher et de courir sans heurter d’autres enfants.

Les méthodes de travail:

Mot artistique;

Montrer et expliquer comment effectuer une action ;

Exécution indépendante des actions ;

Des questions;

Présentoir de jouets;

L'enfant répète des mots et des phrases après l'enseignant ;

Encouragement;

Permettre le mouvement de la main sujet;

Jeux de plein air;

Exécution indépendante des actions.

Matériaux: panier avec grosses et petites boules (pour chaque enfant); deux boîtes différentes quantités; accompagnement musical; matériel de reproduction sonore.

Progrès des activités éducatives directes

Activités de l'enseignant Activités des enfants

L'enseignant lit un poème et lance la balle sur le sol.

Frappez la balle avec votre paume

Convivial, amusant ensemble.

Balle, balle, mon ami,

Côté voisé, sonore, sonore.

Frappez la balle avec votre paume

Convivial, amusant ensemble.

Je lance la balle et je l'attrape.

J'adore jouer avec le ballon.

E. Jeleznova

L'enseignant montre le ballon aux enfants.

Les enfants, qu'est-ce que c'est ?

Combien de balles ai-je ?

L'enseignant montre aux enfants de grandes et petites balles posées dans le panier.

Regardez ce qu'il y a dans la boîte ?

Regardez, les balles dans le panier sont grandes et petites. C'est une petite boule. Je le prends et le serre dans ma paume. Le ballon s'est caché dans la paume.

Lequel la taille de cette balle?

Prends le ballon avec les deux paumes, Arina. Cachez-le dans vos paumes !

Arina a un petit ballon dans les mains. Arina, qu'est-ce que c'est ? la taille de cette balle?

Les gars, quel genre de taille le ballon caché dans les paumes d'Arina ?

Les enfants, montrez avec vos paumes la taille de la petite balle.

Le professeur montre un gros ballon.

C'est une grosse boule. Maxim, prends-le avec tes paumes.

Y a-t-il une grosse balle cachée dans vos paumes ?

Je ne peux pas cacher le ballon dans mes paumes. Le ballon est gros, il ne rentre pas dans vos paumes. Serrez le ballon avec vos mains.

Lequel la taille de cette balle?

Montrez à tout le monde avec vos mains la taille du ballon.

Les enfants sont assis sur des chaises en demi-cercle

Réponses des enfants - balle

(beaucoup de)

Réponses des enfants. (des balles)

Réponses individuelles et chorales des enfants.

Réponse de l'enfant : Petit

Petit

Réponses individuelles et chorales des enfants

Les enfants joignent les mains forme de boule.

La réponse de l'enfant est non.

L'enfant prend le ballon à deux mains et le presse contre lui.

Réponses individuelles et chorales des enfants. (grand)

Les enfants joignent leurs mains pour former un anneau devant eux, montrant la taille du ballon.

Trier les balles par taille

Les gars, écoutez, j'en ai deux des boites: grand et petit.

Lequel la taille de cette boîte?

De quel genre de boîte s'agit-il ?

Mettons les grosses boules dans une grande boîte et les petites dans une petite boîte.

Je prends le ballon et le mets dans une grande boîte. Dans quelle boîte ai-je mis la grosse balle ?

Dasha, prends une balle.

Lequel la taille du ballon a été prise par Dasha?

Mettez-le dans une boîte. À quelle heure taille boîte, tu mettras la balle ?

C'est une grosse boîte.

C'est une petite boîte

Grand

Petit

Au petit

Chorale d'enfants et réponses individuelles.

Un enseignant avec des enfants trie les balles taille, en les mettant dans des grandes et petites boîtes. En même temps, l'enseignant encourage les enfants à utiliser des phrases dans leur discours "grande balle", "petite balle", "grosse boite", "petite boîte" en utilisant les réponses individuelles et chorales des enfants.

Lorsque les enfants disposent les ballons, l'enseignant montre un panier vide.

Combien de ballons y a-t-il dans le panier ?

Tout le monde a pris un ballon et il n'en restait plus un seul dans le panier. Nous mettons les balles dans différents des boites: les grosses boules étaient mises dans de grandes boîtes, et les petites boules étaient mises dans de petites boîtes.

Bravo, vous avez bien fait.

Jouons maintenant avec des petites balles.

Réponses des enfants

Jouons.

Jeu sédentaire "Rassemblons les balles"

L'enseignant montre les balles dans la boîte, lance facilement une balle par-dessus la boîte et lit un poème.

Tu attrapes ma boule lumineuse

Et rendez-le, ne le cachez pas.

Balle, saute, ne te précipite pas

Et faire rire les enfants.

N. Pikouleva

Le professeur dit: "Une fois! Deux! Trois! Attrapez les balles !- et demande aux enfants de compter avec elle.

La musique joue. Le professeur lance les balles en hauteur, elles se dispersent dans toute la salle.

Les enfants répètent les mots après le professeur.

Les enfants ramassent les balles et les apportent au professeur.

Publications sur le sujet :

Formation d'idées primaires sur la famille chez les enfants de 5 à 6 ans dans les activités d'un psychologue scolaire La société moderne doit restaurer les valeurs traditionnelles, notamment le soin de la famille et la promotion de l’image de la famille.

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"Développement de la perception sensorielle des enfants dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral à travers la formation d'idées primaires sur les propriétés et les relations de l'objet environnant..."

Développement de la perception sensorielle des enfants dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral à travers

formation d'idées primaires sur les propriétés et les relations d'un objet

le monde environnant

Koulkova A.A.

Kulkova Anna Aleksandrovna / Kul'kova Anna Aleksandrovna - enseignante,

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal,

Jardin d'enfants n° 178, Ivanovo

Résumé : l'article aborde les principales formes et méthodes de travail sur le développement de la pensée

enfants d'âge préscolaire dans un cadre préscolaire. L'auteur analyse les connaissances théoriques existantes sur la relation entre le développement de la pensée et l'accumulation d'expériences sensorielles chez les enfants.

Mots clés : âge préscolaire, pensée, perception sensorielle, norme éducative de l'État fédéral, organisation de l'éducation préscolaire.

De nos jours, une forte mise à jour des connaissances dans tous les domaines, une augmentation du flux d'informations qu'une personne doit rapidement assimiler et utiliser à son profit, imposent de nouvelles tâches dynamiques à la science et à la pratique pédagogiques. À cet égard, la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES DO) a été adoptée, qui contient un potentiel important pour le développement cognitif, volitionnel et émotionnel ultérieur de l'enfant.

Le problème de l'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire, dont la base est l'éducation sensorielle, acquiert une grande importance.

À l'article 2.6. La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation stipule directement que le contenu des programmes des établissements d'enseignement préscolaire pour enfants « ... doit assurer le développement de la personnalité, de la motivation et des capacités des enfants dans divers types d'activités et couvrir les unités structurelles suivantes représentant certains domaines de développement et d'éducation des enfants : a) développement social et communicatif ; b) le développement cognitif ; c) développement de la parole ; d) développement artistique et esthétique ; e) développement physique."

Atteindre ces cinq objectifs pour le développement et l’éducation des enfants semble réalisable grâce à l’utilisation de diverses méthodes et méthodes d’enseignement et d’éducation des enfants. Et tout d’abord, à travers le développement sensoriel de l’enfant.

Le développement sensoriel d'un enfant est le développement de sa perception, la formation d'idées sur les propriétés extérieures des objets : leur forme, leur taille, leur position dans l'espace, ainsi que leur odeur, leur goût, etc.

Le développement sensoriel, d'une part, constitue la base du développement mental général de l'enfant, d'autre part, il a une signification indépendante, car une perception complète est nécessaire à la réussite de l'éducation de l'enfant au préscolaire et dans divers domaines de travail. . L'importance de l'éducation sensorielle est déterminée par le fait que la connaissance de la réalité environnante repose avant tout sur la sensation et la perception. Nous apprenons les objets et les phénomènes environnants à l'aide de la vision, du toucher et de l'audition, et ce n'est que sur cette base que des processus indépendants plus complexes tels que la mémoire, l'imagination et la pensée peuvent survenir à l'avenir.

L'expérience sensorielle et sensorielle sert de source de connaissance du monde. Dans la petite enfance, l'enfant est particulièrement sensible aux influences sensorielles. Les omissions dans la formation de la sphère sensorielle de l’enfant dans les premiers stades de son développement sont difficiles à compenser et sont parfois irréparables.

Dans la vie, un enfant est confronté à une variété de formes, de couleurs et d'autres propriétés des objets, en particulier des jouets et des articles ménagers. Le bébé est entouré de la nature avec tous ses signes sensoriels : couleurs, odeurs, bruits. Et bien sûr, chaque enfant, même sans éducation ciblée, perçoit tout cela d'une manière ou d'une autre. Mais si l’assimilation se fait spontanément, sans l’encadrement pédagogique raisonnable des adultes, elle s’avère souvent superficielle et incomplète. Mais les sensations et les perceptions peuvent être développées et améliorées, notamment durant l’enfance préscolaire. C'est là que l'éducation sensorielle vient à la rescousse.

Le développement sensoriel d'un enfant, littéralement dès les premiers jours de sa vie, est la clé de la mise en œuvre réussie de divers types d'activités et de la formation de diverses capacités. C'est pourquoi il est si important que l'éducation sensorielle soit systématiquement et systématiquement incluse à tous les moments de la vie d'un enfant, principalement dans les processus de cognition du monde environnant : les objets, leurs propriétés et qualités (forme, structure, taille, position dans l'espace , etc.) Au plus jeune âge, l'activité principale est l'activité basée sur les objets, c'est-à-dire l'activité visant à maîtriser diverses manières d'agir avec des objets. La perception, l’attention, la mémoire et la pensée de l’enfant fonctionnent et se forment principalement au cours d’actions objectives. La pensée dès le plus jeune âge est principalement de nature visuelle et efficace et implique le développement de formes telles que la pensée visuelle-figurative et symbolique, qui s’appuient également sur l’expérience des actions pratiques de l’enfant.

L’émergence et le développement du discours d’un enfant se produisent dans le cadre d’une activité de fond conjointe avec les adultes. Sur cette base, un jeu procédural est né. Grâce au développement des actions objectives et du discours, des substitutions ludiques apparaissent dans le jeu de l’enfant. La formation de substitutions ludiques donne lieu à un jeu de rôle-intrigue, qui devient déterminant à l’étape suivante du développement de l’enfant.

À leur tour, les jeux de rôle créent les conditions nécessaires au développement de l'indépendance et de la détermination de l'enfant. Les résultats (victoires et défaites) du jeu de rôle et leur reconnaissance par les adultes deviennent pour l'enfant une manière d'affirmer sa propre dignité, une mesure de son Soi.

La capacité de percevoir des objets, de les analyser, de comparer et de généraliser ne se forme pas d'elle-même au cours d'une activité ou d'une autre. Une formation selon un certain système est nécessaire, ce qui est pertinent pour le développement des jeunes enfants.

Les enfants de la troisième année de vie (si les conditions nécessaires sont créées) se caractérisent par un rythme de développement sensoriel accéléré. Durant cette période, l'éducation sensorielle est l'axe principal du développement, toutes les autres axes de développement reposent sur une base sensorielle. L'enfant accumule intensément des impressions et des idées sur les caractéristiques et propriétés les plus importantes des objets. L'expérience sensorielle accumulée est associée à des objets et à des phénomènes spécifiques.

À l'âge de trois ans, un enfant a une idée précise du résultat de ce qu'il veut faire, et cette idée commence à motiver ses actions. Le bébé s'efforce désormais d'atteindre un certain objectif, d'obtenir le bon résultat. L'enfant a besoin d'être aidé à « tenir » l'objectif, à l'orienter pour atteindre le résultat souhaité. Pour ce faire, il est conseillé d'utiliser de tels jeux et jouets dont les actions nécessitent la présence d'un modèle : des pyramides figurées, à partir desquelles il faut assembler un certain objet (une voiture, un éléphant, un chien, etc.) ;

toutes sortes de mosaïques ou de puzzles ; cubes ou jeux de construction simples.

Une éducation sensorielle opportune à ce stade d'âge est la condition principale du développement cognitif, d'une orientation correcte et rapide dans un environnement en constante évolution, d'une réactivité émotionnelle et de la capacité de percevoir la beauté et l'harmonie du monde. Et l'activation rapide des systèmes sensoriels est l'une des capacités clés d'une personne, fondement de son plein développement.

Dès l'âge de 3 ans, la place principale dans l'éducation sensorielle des enfants est de les familiariser avec les normes sensorielles généralement admises et les manières de les utiliser.

L’humanité a identifié un certain système standard de tailles, de formes et de tons de couleurs.

Ayant maîtrisé ce type de système, l'enfant reçoit en quelque sorte un ensemble de normes, normes avec lesquelles il peut comparer toute qualité nouvellement perçue et lui donner une définition appropriée. La maîtrise des idées sur ces variétés permet à l'enfant de percevoir de manière optimale la réalité environnante. Dans l'enfance, la perception commence progressivement à prendre forme comme un processus indépendant.

Pour les enfants d'âge préscolaire, les objets familiers n'évoquent pas de processus de pensée à long terme :

regardant immédiatement l'objet, ils lui donnent un nom, ce qui met fin à l'examen de l'objet. Mais un objet nouveau et inconnu éveille chez l'enfant la curiosité, l'envie de le toucher, de le sentir et de le goûter.

Il y a ici un passage de la manipulation de l'objet à sa connaissance interne. La perception visuelle devient progressivement le moyen principal à travers l'observation. La condition est l’activité significative de l’enfant, où il devient possible de concentrer son attention sur les propriétés des objets, aidant ainsi à maîtriser ces objets. Dans cette activité, les capacités des enfants et leur capacité à identifier les qualités, les propriétés, la capacité à déterminer la forme, le matériau, la couleur, la taille, la position dans l'espace, etc. Les standards sensoriels sont des systèmes de formes géométriques, une échelle de quantités, un spectre de couleurs, un système de phonèmes de la langue maternelle, etc. Toutes ces normes doivent être maîtrisées par l'enfant.

Le processus de maîtrise des normes sensorielles commence dès la petite enfance et continue de se développer tout au long de la vie. Par conséquent, la maîtrise par l’enfant des normes sensorielles lui permet de voir de manière indépendante le familier dans l’inconnu, de remarquer les caractéristiques de l’inconnu et d’accumuler de nouvelles expériences sensorielles.

Ainsi, la perception des enfants se développe progressivement, ce qui leur permet de percevoir des objets de plus en plus complexes.

L’éducation sensorielle doit être réalisée dès les premiers jours de la vie d’un enfant. L'importance de l'éducation sensorielle est qu'elle : constitue la base du développement intellectuel ; développe les capacités d'observation; a un effet positif sur le sens esthétique ; est la base du développement de l'imagination, de l'attention ; donne à l'enfant la possibilité de maîtriser de nouvelles méthodes d'activité cognitive du sujet ; assure le développement des normes sensorielles.Ainsi, l'organisation du travail pédagogique sur le développement de la perception dans le processus d'éducation sensorielle des enfants comprend des exercices ludiques visant à développer la perception de la couleur, de la forme et de la taille.

Le travail sur le développement de la perception doit être mené de manière systématique et cohérente et être inclus dans toutes les étapes de la vie de l'enfant : moments de routine (toilette, habillage, petit-déjeuner, déjeuner), jeux (didactiques, actifs, jeux de rôle, etc.), travail activités, balades. En d’autres termes, la perception doit accompagner toutes les activités éducatives directes continues, enrichissant ainsi l’expérience sensorielle et sensorimotrice des enfants.

Littérature

1. Wenger L. A. Éducation à la culture sensorielle de l'enfant de la naissance à 6 ans : Livre. Pour une enseignante de maternelle / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.-B. Wenger ; édité par LA. Wenger. – M. : Lumières.

2. Pilyugina E. G. Leçon d'éducation sensorielle avec les jeunes enfants : un manuel pour les enseignants de maternelle. - M., 1983.

Ouvrages similaires :

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Dans la vie, un enfant est confronté à une variété de formes, de couleurs et d'autres propriétés des objets, en particulier des jouets et des articles ménagers.

Et bien sûr, chaque enfant, même sans éducation ciblée, perçoit tout cela. Mais si l’assimilation se fait spontanément, sans accompagnement pédagogique raisonnable, elle s’avère souvent superficielle et incomplète. La solution à ce problème par les enseignants du préscolaire s'effectue dans le cadre du développement sensoriel.

Le développement sensoriel d’un enfant dès les premiers jours de sa vie est la clé de la mise en œuvre réussie de divers types d’activités, de la formation de diverses capacités et de la préparation de l’enfant à la scolarisation.

Le succès de l’éducation mentale, physique et esthétique dépend en grande partie de la perfection avec laquelle l’enfant entend, voit et touche l’environnement.

C'est pourquoi il est si important que l'éducation sensorielle soit systématiquement et systématiquement incluse à tous les moments de la vie d'un enfant, principalement dans les processus d'apprentissage de la vie environnante : les objets, leurs propriétés et leurs qualités.

Comme vous le savez, la forme et le contenu principaux de l'organisation de la vie des enfants sont le jeu ; le jeu est l'activité la plus préférée et la plus naturelle des enfants d'âge préscolaire. "Pour les enfants d'âge préscolaire, les jeux sont d'une importance exceptionnelle : jouer pour eux est une étude, jouer pour eux est un travail, jouer pour eux est une forme sérieuse d'éducation. Jouer pour les enfants d'âge préscolaire est une façon de comprendre l'environnement", a déclaré N. K. Krupskaya.

Les jeux didactiques développent les capacités sensorielles des enfants. Les processus de sensation et de perception sous-tendent la cognition de l’environnement par l’enfant. Familiariser les enfants d'âge préscolaire avec la couleur, la forme et la taille d'un objet a permis de créer un système de jeux didactiques et d'exercices d'éducation sensorielle visant à améliorer la perception par l'enfant des caractéristiques des objets. Tous les jeux didactiques peuvent être divisés en trois types principaux : les jeux avec des objets (jouets, matériaux naturels), les jeux de société imprimés et les jeux de mots.

Ainsi, le problème de la formation d'idées primaires sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant est une priorité, est d'une importance primordiale dans le développement d'un enfant et nécessite une attention particulière.

Le but de notre travail est la formation des idées primaires des enfants sur les propriétés des objets, le développement de la perception analytique des enfants à travers des jeux didactiques.

Dans notre travail, nous définissons les tâches suivantes :

1. Créer les conditions pour la formation d'idées primaires sur les propriétés des objets.
2. Formez-vous des idées sur les propriétés des objets, l'espace et le temps, les causes et les effets.
3. Cultiver les principaux traits de caractère volitionnels dans le processus de maîtrise d'actions ciblées avec des objets.
4. Impliquez les parents dans le processus de formation des idées principales des enfants sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant.

Notre travail s'est déroulé en trois étapes.

1. 1. Scène.

Dans un premier temps, nous avons étudié la littérature pédagogique et analysé les recherches des scientifiques sur l'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire.

L'idée d'utiliser des normes sensorielles appartient à A.V. Zaporozhets. Les normes sont considérées comme des outils permettant de mener des actions de perception et d'identification. « Les normes médiatisent ces actions, tout comme l’activité pratique est médiée par un outil et l’activité mentale par un mot. »

Notre tâche principale était de créer un environnement sujet-spatial dans le groupe.

Lors de la création d'un environnement sujet-spatial, nous avons été guidés par les caractéristiques d'âge des enfants.

Lors de la conception de l'environnement, nous avons été guidés par les éléments suivants des principes:

Informatif, fournissant une variété de sujets sur les matériaux et les équipements.

La multifonctionnalité, qui prévoit la fourniture de toutes les composantes du processus éducatif et la possibilité d'une utilisation variée de diverses composantes de l'environnement de développement de la matière.

Opportunité pédagogique, qui permet de répondre au besoin et à la suffisance de remplir l'environnement de développement de la matière, ainsi que d'offrir la possibilité d'expression de soi aux étudiants.

Transformabilité, offrant la possibilité de changements dans l'environnement de développement du sujet, permettant de mettre en avant l'une ou l'autre fonction de l'espace.

Les meubles du groupe ont été sélectionnés de manière à refléter la variété des couleurs, des formes, des tailles, des matériaux et l'harmonie du monde environnant. Une grande place est accordée aux déchets naturels et divers. Pour développer la motricité fine des mains, il existe des jouets didactiques particuliers : inserts, pyramides, poupées gigognes, laçage. Les jouets sont sélectionnés dans des couleurs pures, des formes claires et simples et des tailles différentes.

1. 2. Scène.

L'étape principale du travail consistait à identifier le niveau de connaissances et d'idées des enfants sur ce sujet.

Les enfants se sont vu proposer des tâches de différents niveaux de difficulté, par exemple :

1. Placez les formes géométriques dans les fentes du plan correspondant.

2. Regroupez les objets par couleur, par exemple des cubes rouges, jaunes, bleus et verts. (ou des rayures colorées avec un spectre de couleurs plus complexe - rose, turquoise, violet).

3. Pliez la poupée gigogne.

4. Pliez trois pyramides de couleurs différentes à partir d'anneaux de taille décroissante.

5. Pliez l'image du sujet, coupée verticalement en 4 à 5 parties.

Le tableau 1 fournit des données sur la possibilité pour les sujets de réaliser chacune des activités proposées :

Le signe « + » marque les tâches que l'enfant a réalisées de manière autonome (ou après démonstration).

Le signe « – » marque les tâches qui n'ont pas été complétées par l'enfant (ou complétées avec une correspondance inexacte).

Nous avons découvert que les enfants n'avaient pas une compréhension complète de la forme et de la taille, ne savaient pas comment analyser, comparer, généraliser ou examiner les objets, étaient réticents à jouer à des jeux didactiques, ne suivaient pas les règles, certains enfants avaient même du mal à nommer. couleurs primaires.

Une enquête auprès des parents a montré que tous les parents n'accordent pas l'attention voulue au développement sensoriel des enfants, en raison d'un manque de connaissances sur ce sujet.

Sur la base des résultats obtenus, nous avons développé un système de jeux didactiques :

Jeux didactiques pour le développement des sensations tactiles et gustatives :

« Magnifique sac », « Identifier au toucher », « Mouchoir pour poupée », « Reconnaître la silhouette », « Trouver une paire », « Devinez ce que vous avez mangé ? », « Quoi, comment ça se passe ? ", "Heavy-light", "Warm-cold" et autres.

Jeux et exercices didactiques pour renforcer la notion de forme :

« De quelles figures est-il composé ? », « Trouver un objet de la même forme », « Quelle figure est l'intrus », « Fabriquer une décoration », « Train magique », « Magnifique sac », « Compléter la maison » », « Mandez votre pantalon », « Loto géométrique », « Qu'y a-t-il dans le sac », « Dont les maisons sont similaires ? », « Trouver le même motif », « Rechercher au toucher », « Rechercher par description » et autres.

Jeux et exercices didactiques pour développer l'orientation dans l'espace et le temps.

« Tamponnez votre pied droit (gauche), « Prenez le jouet dans votre main gauche (droite), « Mettez la montre sur votre main gauche », « Montrez votre poche droite », « Écoutez comment bat votre cœur », « Boutonnez le bouton du haut », « Placez le jouet à votre gauche », « Fixez le bouton du haut », « Mettez le jouet à droite, à gauche », « Montrez où se trouvent votre tête, vos jambes, votre dos... », « Montrez où la tête, les jambes, les bras, la poitrine, le dos de la poupée », « Habillons la poupée pour une promenade », « Donnons un bain à la poupée », « Trouvons le jouet de la même taille ».

Jeux et exercices didactiques pour renforcer la notion de quantité.

"Comparez les objets par hauteur", "Le plus long, le plus court", "Disposez les tasses multicolores par ordre décroissant et croissant", "Quelle boîte ?", "Plus loin - plus près", "Récolte", "Ajustez la tasse à la soucoupe », « Assembler une poupée gigogne », « Assembler une tourelle », « Ramasser des vêtements pour poupées », « Alignons-nous pour faire de l'exercice », « Escalier cassé », « Bâtons en rangée » et autres.

Jeux et exercices didactiques pour fixer les couleurs.

« Quelle couleur manque-t-il ? », « De quelle couleur est l'objet ? "", "Collecter des perles", Loto multicolore", "Trains colorés", "Nommer les nuances de couleur", "Ballons", "Organiser les formes par couleur", "Collecter des légumes", "Disposer selon les motif", "Choisissez votre voisin", "De quel arbre est la feuille", "Pliez la pyramide", "Décorez le sapin de Noël", "Pliez l'arc-en-ciel", "Tapis à rayures", "Cachez la souris", jeux avec des mosaïques et autres.

Les jeux et exercices didactiques ont été utilisés à la fois comme l'une des méthodes de conduite d'activités éducatives et afin d'élargir, de clarifier et de consolider les connaissances et les compétences acquises par les enfants. Afin que les travaux soient effectués dans le système (du simple au complexe), nous avons élaboré un plan à long terme, répartissant les jeux par mois. Par exemple, en septembre, jeux didactiques « Fonds colorés », « Boules multicolores », « Fermez la fenêtre pour la souris », « Associez une tasse à une soucoupe », « Ramassez des baies », « Disposez les boules », « Placez les baies dans les assiettes »). Octobre, jeux didactiques « Assembler une pyramide », « Trois carrés », « Passer au tamis ». (Exemple : en septembre, les enfants ont été initiés au jeu « Balles multicolores » ; les enfants devaient choisir uniquement les rouges parmi une variété de boules colorées ; puis, lorsque les enfants ont commencé à faire face à la tâche facilement, les règles Le déroulement du jeu est devenu plus compliqué. Les enfants ont trouvé des cercles rouges.... De gros cercles rouges) .

En octobre, la tâche « Trois carrés » est proposée. Lorsque les enfants doivent construire une tour de carrés dans un certain ordre : le plus grand carré est en bas, au-dessus se trouve un plus petit carré et en bas se trouve le plus petit. Lorsque les enfants maîtrisent une série de 5 matières, il est proposé d'augmenter leur nombre (8 matières pour les enfants les plus faibles, 10 matières pour les plus forts).

Novembre. Ensuite, les enfants apprennent les règles pour mesurer des objets à l’aide d’un seul point de référence. On joue au jeu « Qui est le plus grand », dans lequel une mise en scène est organisée : poupées - les filles sont mesurées en taille. Il est proposé de résoudre une situation problématique : est-il possible de déterminer correctement qui est la plus grande si l'une des filles se tient sur le sol et l'autre sur un cube. En le résolvant, les enfants arrivent à la conclusion qu’un seul point de référence est nécessaire pour une mesure précise.

Dans le jeu « Terminons les maisons », les enfants sélectionnent des toits de la largeur appropriée pour les maisons. A ce stade, un entraînement à différents paramètres de taille est introduit, notamment la largeur des objets. La sélection des paramètres de largeur est également facilitée par le jeu « Voyage vers une clairière forestière », où en chemin il faut traverser des rivières (étroites et larges).

La familiarité avec la longueur des objets se produit dans les jeux « Qui roulera le ruban le plus rapidement », « Faisons des nœuds pour les ours ». Dans le premier cas, les enfants remarquent pendant le jeu que celui qui a le ruban le plus court gagne et, par conséquent, le joueur qui a choisi le ruban long perd.

Pour initier les enfants aux paramètres de hauteur, un jeu de balle est joué. Les enfants aiment trouver le ballon situé à différentes hauteurs et sélectionner les méthodes. Comment l'obtenir s'il est haut. Lorsque tous les paramètres de la quantité sont pris en compte, les connaissances sont consolidées sur le matériel des jeux « Boutique » et « Qu'est-ce qui a changé ? en magasin, l'achat est remis à l'enfant s'il décrit correctement l'objet qu'il a imaginé (par exemple, un livre épais, un large nœud, etc.).

Afin que tous les enfants comprennent pleinement le matériel, nous avons répété à plusieurs reprises ce qui avait déjà été abordé, soit en compliquant les tâches, soit en utilisant de nouveaux matériels pour illustrer.

En parallèle, un travail a été mené avec les parents : entretiens individuels (« Jeux et exercices favorisant le développement et l'éducation sensorielles », consultations (« Le rôle de l'éducation sensorielle dans le développement des jeunes enfants », « Connaissance des standards sensoriels, méthodes d'examen objets », « Le jeu didactique comme moyen d'éducation sensorielle des enfants », réunions de parents, enquêtes pour identifier le niveau de connaissance des parents en matière d'éducation sensorielle. Des dossiers ont été préparés (par exemple, « Jeux didactiques sur sensoriels pour les enfants de 2 à 4 ans ", et les parents ont également été impliqués dans la production et l'achat de matériel didactique.

Étape 3.

Ainsi, les données obtenues au cours de mes travaux confirment le fait que le jeu didactique est d'une grande importance dans l'éducation sensorielle : le jeu didactique est le moyen le plus acceptable et le plus efficace de transmettre des connaissances à un enfant. Il aide l'enfant à découvrir le fonctionnement du monde qui l'entoure, à élargir ses horizons et contribue à la formation de sa personnalité.

C'est l'utilisation de jeux didactiques qui m'a aidé à augmenter le niveau d'éducation sensorielle des enfants et à acquérir des connaissances sur le développement sensoriel. Grâce au jeu didactique, les enfants se sont familiarisés avec les normes sensorielles et les manières d'examiner les objets. Les enfants ont développé la capacité de percevoir avec précision, complètement et clairement les propriétés des objets ; ils ont appris à analyser et à comparer des objets. Les enfants ont commencé à accorder plus d'attention aux jeux didactiques, ils avaient envie de jouer à des jeux didactiques et d'utiliser le jeu dans la vie de tous les jours. Les enfants sont devenus plus attentifs, diligents et entretiennent des relations amicales pendant les jeux.

En outre, les parents ont également appris et élargi leurs connaissances sur ce qu'est l'éducation sensorielle, quelle est son importance dans le développement de l'enfant et quel rôle joue le jeu didactique dans l'éducation sensorielle.

Une enquête auprès des parents a montré que :

80 % des personnes interrogées ont noté que l'humeur des enfants s'est améliorée le matin et le soir, que les enfants sont heureux d'aller à la maternelle ;

tous les parents ont constaté des changements positifs dans le développement sensoriel de leurs enfants ;

75 % des parents constatent que leurs enfants sont devenus plus actifs à la maison après avoir fréquenté la maternelle ;

le niveau de participation des parents est passé de 55 % à 70 % au processus éducatif des enfants ;

90 % des parents ont constaté que leur niveau de compétence en matière d'éducation et de développement des enfants a augmenté ;

les formes efficaces de travail avec les parents sont les expositions, les concours (85 %), les consultations et conversations individuelles (60 %), les campagnes d'information et visuelles (61 %).

Par conséquent, nous pouvons conclure que pour former des idées sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant pour les enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire de diriger systématiquement des cours utilisant des jeux didactiques, ainsi que d'utiliser des jeux didactiques dans les activités libres des enfants.

Qu'est-ce qu'un objet Nous sommes entourés de nombreux objets : des arbres, des maisons, des personnes, des voitures, le soleil, des étoiles, des montagnes, des lacs, etc. Ces objets sont matériels et ont une forme. Mais il existe des objets qui n'ont pas de forme précise : le sable, l'eau, la neige et autres. Un objet est aussi quelque chose qui est créé à la suite de l'activité mentale humaine : poésie, musique, devoirs scolaires, texte sur ordinateur, dessins. Les objets sont des phénomènes naturels : éclair, arc-en-ciel, éclipse. Un objet est une partie du monde environnant, considérée par une personne comme un tout.

Propriétés et paramètres d'un objet Lorsque nous prononçons un mot familier, nous imaginons mentalement l'image correspondante de l'objet. Et si vous dites le mot : « Chute des feuilles » - Et les feuilles jaunes volent, Et, comme si en réalité, Vous voyez l'automne : Un jardin jaune Et de l'herbe mouillée. A. Barto Considérons l'objet « voiture ». Pour le distinguer des autres objets (pas des machines), vous devez lister ses propriétés. Faites-le vous-même et notez-le dans un tableau de votre cahier. Les propriétés d'un objet sont ses caractéristiques, par exemple la forme, la couleur, le poids, le domaine d'application.

Paramètre d'objet Une propriété d'un objet qui peut être représentée par une valeur spécifique est appelée un paramètre. Les paramètres qui décrivent des caractéristiques quantitatives (poids, taille, âge) sont appelés grandeur. Les paramètres qui décrivent les caractéristiques qualitatives d'un objet (couleur, forme, goût, matériau) sont appelés caractéristiques. Un paramètre est une caractéristique ou une valeur qui caractérise une propriété de l'objet et prend différentes valeurs.

L'action comme caractéristique d'un objet Pour décrire les actions d'un objet, il faut répondre à la question : « Que peut-il faire ? Les objets peuvent effectuer des actions seuls ou sous l'influence d'autres objets. État de l'objet 1 Action de l'état de l'objet 2 Si deux objets sont impliqués dans l'exécution d'une action, alors l'un exécute l'action, l'autre subit son influence. Une action est un changement d'état d'un objet

Un changement séquentiel dans les états d'un objet est appelé un processus Exemples de processus : Réalisation d'une sculpture en pierre Mouvement d'une voiture Cuisine Processus d'information (collecte, stockage, traitement et transmission d'informations) L'homme a donné des noms à certains processus : combustion, vieillissement, croissance, construction, etc.

Les processus sont caractérisés par des propriétés et des paramètres. Par exemple, le mouvement est caractérisé par : la vitesse, la durée, la distance. La formule reliant ces paramètres S=V t Paramètre de processus Remplissage d'une piscine avec de l'eau Quantité d'eau par unité de temps Fabrication de pièces Nombre de pièces par heure Vente de marchandises Quantité de marchandises vendues Paramètres de processus

Environnement d'existence d'un objet Environnement - conditions d'existence d'un objet Exemples d'environnement d'existence Zones climatiques de la Terre - chacune est caractérisée par la température, l'humidité, la flore et la faune. Habitats animaux - ils vivent dans le sol, l'eau, la forêt, le désert, etc. Chaque objet possède son propre environnement dans lequel il existe. L'environnement d'existence influence l'objet, donc lorsque l'environnement d'existence change, l'objet change ses propriétés

INSTITUTION ÉDUCATIVE BUDGET MUNICIPAL

ÉDUCATION SUPPLÉMENTAIRE DES ENFANTS

CENTRE DE CRÉATIVITÉ TECHNIQUE POUR ENFANTS "RECHERCHE" G.O. SAMARA

"Formation d'idées primaires sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant dans les activités éducatives des enfants d'âge préscolaire"

enseignant-organisateur

CONTENU

INTRODUCTION

1.Formation

2.Développement. "Initier les enfants aux propriétés du verre et du plastique."

CONCLUSION

LISTE DES SOURCES UTILISÉES

Introduction.
Familiariser les enfants d'âge préscolaire avec le monde qui les entoure est un moyen de former dans leur esprit des idées et des connaissances adéquates sur le monde, basées sur l'expérience sensorielle, et de cultiver l'attitude correcte à son égard. C'est la source des premières connaissances concrètes et de ces expériences émotionnelles dont on se souvient souvent toute une vie.

Récemment, une grande attention a été accordée au développement social de l'enfant. La tâche principale de la société est de montrer aux enfants le monde qui les entoure « de l'intérieur » et d'aider l'enfant à comprendre sa place dans ce monde, en tant que membre, participant à des événements, transformateur. Pour le développement et la socialisation d'un enfant, les idées sur divers sujets sont d'une grande importance.

Les enfants, venant au monde, ne comprennent pas le but des objets qui les entourent, le sens des choses. L’adulte, porteur d’expérience, contribue à ouvrir le monde des choses.

monde des choses(objets, objets)avoir un sens indépendant dans la vie d'un enfant : étant le premier objet d'activité, il devient le premier objet de connaissance de la réalité environnante.

Dans l'histoire de la pédagogie préscolaire, familiariser les enfants avec le monde des matières a toujours été considéré comme l'une des tâches les plus importantes, pour la solution de laquelle divers systèmes ont été proposés pour familiariser les enfants avec les matières de personnalités progressistes célèbres dans le domaine de la pédagogie.(F. Frebel, M. Montessori, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoï).

Au stade actuel de la pédagogie préscolaire, ce problème n'a pas perdu de son actualité. De nombreux enseignants attachent encore une importance particulière à faire découvrir aux enfants le monde qui les entoure.

Le début d’un travail approfondi et systématique sur ce problème a été le problème du développement de l’intérêt des enfants d’âge préscolaire pour le monde qui les entoure.

Les résultats des diagnostics ont montré que les enfants d'âge préscolaire étaient peu capables de regrouper et de classer des objets selon des caractéristiques générales, qu'ils avaient du mal à identifier les objets du monde artificiel et naturel, qu'ils ne montraient pas d'intérêt pour l'histoire et ne pouvaient pas expliquer l'opportunité de activité de transformation humaine.

Sur la base de ces données, nous pouvons conclure que la formation d'un intérêt cognitif pour le monde objectif chez les enfants est insuffisante.

Objectif du travail :

Développer un système pour développer des idées sur le monde qui entoure les enfants d'âge préscolaire dans des activités éducatives.

Tâches:

Révéler les caractéristiques de la connaissance d’un enfant sur le monde qui l’entoure. Déterminer les niveaux et les critères de formation d'idées sur le monde qui entoure les enfants d'âge préscolaire.

Identifier et tester expérimentalement les conditions dans lesquelles le développement d'idées sur le monde environnant chez les enfants d'âge préscolaire dans le cadre d'activités éducatives sera le plus efficace.

Développez et testez un système d'activités cognitives et d'expériences - des expériences pour vous familiariser avec le monde qui vous entoure.

Problème formation d'idées primaires sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant dans les activités éducatives des enfants d'âge préscolaire.

L'approche visant à créer un environnement de développement du sujet a été identifiée comme la première condition pour stimuler les actions visant à développer les idées des enfants sur le monde des objets environnants.

Au lieu de coins séparés : cognitif, environnemental, expérimental, notre groupe a créé un « Laboratoire de Science et Nature », dans lequel, pour élargir les horizons sur le monde des objets, se trouvent diverses encyclopédies de contenu cognitif ; matériel illustré sur des sujets généraux pour former les idées des enfants sur les objets du monde créé par l’homme, sur l’histoire des choses, sur divers matériaux.

Pour développer l'activité de recherche et cognitive et se familiariser avec les propriétés des matériaux, le laboratoire dispose d'un coin d'activités expérimentales dans lequel se trouvent les échantillons.(tissu, métal, plastique, bois, papier, verre). Le Laboratoire Science et Nature contient des descriptions des propriétés et des qualités des matériaux ; jeux didactiques pour consolider les caractéristiques qualitatives des objets ; Il y a tout le matériel nécessaire à l'expérimentation des enfants.

Ainsi, l'environnement de développement des matières créé dans le groupe est reconstitué et ajusté en fonction des intérêts des enfants, ainsi que du niveau de formation des idées sur le monde qui les entoure.

Parallèlement à l'amélioration de l'environnement de développement du sujet, des méthodes et des techniques pour la mise en œuvre de ce sujet sont en cours de développement.

Méthodes de reproduction, cette étape comprend la méthode explicative et illustrative, qui consiste à communiquer des informations toutes faites aux enfants en utilisant différents moyens pédagogiques.

A ce stade, des formes de travail telles que des activités pédagogiques sont utilisées : des activités d'introduction primaires sont réalisées, au cours desquelles des supports de démonstration et pédagogiques sont utilisés(idées claires et correctes); examiner du matériel illustré et pédagogique ; jeux avec des objets; histoire émouvante.

Méthode visuelle - une sélection minutieuse de matériel visuel et de démonstration est utilisée.

Les méthodes de jeu incluent des jouets, des héros d'œuvres, des moments de surprise et des éléments de nouveauté. Induire chez les enfants le désir de percer un secret, de résoudre une énigme ou simplement d'être heureux et surpris.

Lorsque les enfants disposent de la base de connaissances nécessaire, nous commençons à utiliser une activité organisée de type cognitif approfondi, dans le but de consolider, de clarifier et d'élargir des idées spécifiques sur les objets, nous apprenons à établir des relations de cause à effet entre l'objet et son utilisation ; regrouper les articles par objectif, origine, etc.

Une partie importante et intéressante du travail sur ce sujet consiste à familiariser les enfants avec le passé et le présent d'objets familiers, ainsi qu'avec leur avenir.(à un âge plus avancé - développement de l'imagination, des capacités créatives lors de la transformation d'objets). En utilisant l'exemple d'histoires de vaisselle, de meubles, de vêtements, d'articles de toilette, etc., les idées des enfants sur ce à quoi ressemblaient ces choses dans un passé lointain, comment une personne, satisfaisant ses besoins, inventait, transformait et améliorait des objets pour ses besoins, et des idées emprunté à la nature.

Les activités pédagogiques de ce type se déroulent sous forme de jeux - voyages dans le passé d'un objet, par exemple « Voyage dans les vêtements vulgaires », « Voyage dans le passé du téléphone », etc.

La méthode verbale et une technique telle que l'expression artistique sont utilisées en fonction du sujet ; des questions sont utilisées visant à promouvoir la frugalité, la manipulation prudente des objets et à réaliser que les adultes travaillent dur pour créer des choses et que les résultats de leur travail doivent être protégés. .

Afin de consolider les connaissances acquises, des jeux didactiques sont utilisés, malheureusement le choix de jeux prêts à l'emploi sur ce sujet est restreint. Une place importante dans le travail est occupée par la méthode de recherche, représentée par des éléments de recherche de recherche.

Les composants principaux sont les expériences et les expériences ; au cours des activités de recherche, les enfants apprennent à voir un problème, à émettre une hypothèse, à poser des questions, à définir des concepts, à classer, à observer, à mener des expériences et à porter des jugements.

Développement.

Résumé des activités éducatives directes

pour l'âge préscolaire « Initier les enfants aux propriétés du verre et du plastique ».

Cible : initier les enfants aux propriétés du verre et du plastique.

Le verre est lisse, dur, imperméable, fragile, transparent, lourd, froid.

Le plastique est lisse, doux, élastique, imperméable, durable, opaque, léger, chaud.

Exercer les enfants à la capacité d'examiner des objets, de mettre en évidence leurs qualités et propriétés, guidés par les instructions de l'enseignant. Renforcer la capacité des enfants à regrouper des objets selon des caractéristiques communes. Continuez à présenter aux enfants la façon dont les gens utilisent les propriétés et les qualités des matériaux dans la fabrication de divers objets.

Matériel visuel : objets en verre et plastique pour l'enseignant, un objet en verre et plastique pour chaque enfant sur la table.

Déroulement de la leçon.

Les gars, aujourd'hui, nous allons visiter notre laboratoire et nous familiariser avec les propriétés du verre et du plastique.Maintenant fermez les yeux : 1.2,3 nous sommes déjà au laboratoire ! Les gars, regardez ce qu'il y a sur les tables. Qu'est-ce qui manque ici ! Nommez ce que vous voyez (réponses des enfants) (il y a deux plateaux sur la table. Les objets en verre sont disposés sur le premier, les objets en plastique sont disposés sur le second).

Les gars, pourquoi pensez-vous que certains articles sont sur le premier plateau, d'autres sur le second ? C'est vrai, sur le premier plateau, tous les objets sont en verre, en verre, et sur le deuxième plateau, tous les objets sont en plastique - plastique.

Regardez bien les objets sur ma table, que voyez-vous ? (Liste des enfants - tasses, bulles, jouets... etc.)

Les objets ont des objectifs différents. Sinon, en quoi diffèrent-ils les uns des autres ? (À l'aide de questions suggestives, j'amène les enfants à la conclusion que les objets sont différents en couleur, forme et taille.)

Mais vous voyez que j'ai divisé tous les objets en deux groupes, essayez de deviner sur quelle base je les ai divisés. Examinez attentivement ces éléments. (Montrant des objets en verre) En quoi tous ces objets se ressemblent-ils, quelle est leur caractéristique commune ? (Si les enfants ne devinent pas, vous pouvez demander de quel matériau sont faits les objets)

Oui, tous ces objets sont fabriqués dans le même matériau : le verre. Le verre a été inventé il y a 5 000 ans. il y a des années, ils le faisaient ainsi : du sable, des cendres et de la soude étaient versés dans un pot en argile, de la peinture était ajoutée et ils étaient cuits longtemps sur le feu jusqu'à l'obtention d'une pâte molle et brillante. Ensuite, le maître verrier prit un bâton d'argile vide à l'intérieur, ramassa un peu de verre fondu à une extrémité, prit l'autre extrémité dans sa bouche et souffla une bulle de verre de la même manière que les enfants soufflent des bulles de savon. En soufflant du verre, le maître a donné à ses produits une belle forme, et le résultat a été des vases élégants et magnifiques, des perles multicolores et d'autres produits. Un artisan qui souffle du verre est appelé souffleur de verre.Un jour, un ancien maître verrier eut une idée : souffler une grosse bulle de verre et en couper les extrémités des deux côtés. Le résultat était un tube droit. Il coupa dans le sens de la longueur le tube de verre mou et encore chaud et le déplia sur la table. Il a reçu une feuille de verre. Le premier verre était trouble et irrégulier : un bord était plus épais, l'autre plus fin. Et puis ils ont inventé une machine qui extrait la masse de verre liquide du four de fusion sous la forme d'un ruban large et long. Une fois la bande de verre refroidie, elle est coupée en morceaux, et maintenant le verre des fenêtres est prêt, pour les armoires, etc. Le soufflage du verre est un métier difficile, un métier d'homme, et tout le monde ne peut pas le maîtriser.

Quel est le point commun entre ces objets ? (Montrant des objets en plastique). Ils sont également fabriqués à partir du même matériau. Qui sait comment ça s'appelle ? (Réponses des enfants)

Certains d’entre vous ont correctement nommé le matériau : il s’agit du plastique.Répétez ce nouveau mot. Écoutez, quel mot intéressant - « plastique ». Il se compose de deux mots - masse plastique (plastique signifie mou). Si le verre est fabriqué à partir d'un matériau naturel - à partir de sable, alors le plastique a été inventé par des chimistes, c'est un matériau artificiel.

Aujourd'hui, nous allons vous parler des propriétés du verre et du plastique. C'est une règle en plastique, vous pouvez la plier un peu (je la plie). Écoutez, je le libère et il reprend sa forme originale. De quelle propriété du plastique peut-on parler ? (Si les enfants ont du mal, j'appelle la propriété élastique) Le plastique est un matériau souple et élastique. (Les enfants répètent en chœur le nouveau mot «élastique»)

Vous avez des flacons en verre sur la table, prenez-les dans vos mains et essayez de les plier. (Les enfants suivent les instructions) Est-ce que ça a fonctionné ? (Non). Cela signifie que le plastique est un matériau souple. Et le verre, quel matériau ?(solide)

Le verre et le plastique ont des propriétés différentes, mais ils ont aussi les mêmes propriétés. Écoute, je vais verser de l'eau dans un verre en verre et dans un verre en plastique. Les lunettes fuient-elles ? (Non) Alors, quelle est leur propriété commune ? (Les enfants essaient de trouver le bon mot) . Le verre et le plastique sont imperméables, c'est-à-dire l'eau ne pénètre pas à travers eux. Répétons ce mot difficile. (Les enfants répètent)

Le verre et le plastique ont-ils toujours les mêmes propriétés ? Vous n'avez pas seulement des objets en verre sur votre table, mais aussi des objets en plastique : passez votre main d'abord sur l'objet en verre, puis sur celui en plastique. (Les enfants suivent les instructions). Quelle autre propriété identique pouvez-vous identifier entre le verre et le plastique lorsque vous passez la main dessus ? (Ils sont lisses)

Placez un objet en verre d'une main et un objet en plastique de l'autre et pesez-les. De quelles propriétés peut-on parler ? Quel objet est le plus lourd ? (Le verre est plus lourd que le plastique)

J'obtiens des réponses complètes de la part des enfants : le verre est plus lourd que le plastique, et le plastique est plus léger que le verre.

Tenez maintenant un objet en verre dans une main et un objet en plastique dans l’autre. Quel objet rafraîchit votre main ? (Verre). Alors, de quelles autres propriétés du verre et du plastique pouvons-nous parler ? Quel genre de verre ? (Froid). Et le plastique, quel matériau ? (Chaud). Le verre est plus froid que le plastique et le plastique est plus chaud que le verre.

Pensez-vous que si un objet en verre tombe sur le sol, il risque de se briser ? Vous vous souvenez que lorsque nous avons laissé tomber la boule de verre du sapin de Noël l'année dernière, que lui est-il arrivé ? (Il s'est cassé) On peut dire que le verre se brise, alors de quel type de matériau s'agit-il ? (Les enfants choisissent le mot approprié) Oui, ce matériau est cassant, fragile, fragile. Que se passe-t-il si je laisse tomber un objet en plastique (le laisse tomber), est-ce qu'il se brisera ? Comment reconnaître le plastique, de quel matériau s'agit-il ?

(Incassable, durable). Le plastique est plus résistant que le verre. Répétez et rappelez-vous.

Oui, les gars, le plastique est plus résistant que le verre, il ne se brise pas, c'est pourquoi de nombreux objets différents sont fabriqués à partir de plastique - des jouets, des règles, diverses tasses et assiettes faciles à emporter sur la route, en forêt, ainsi que des canettes, lavabos, etc. (Je montre tous les objets aux enfants).

Le plastique et le verre ont également des propriétés différentes. Regardez à travers les objets en verre, voyez-vous quelque chose ? (Oui) Y a-t-il quelque chose de visible à travers les objets en plastique ? (Non). Si vous pouvez voir à travers un objet, alors de quoi s’agit-il ? (Les enfants se souviennent du mot « transparent »). Ainsi, le verre est un matériau transparent et le plastique est opaque.. Où est utilisée cette propriété du verre ? Quel genre d'objets transparents une personne fabrique-t-elle à partir de verre ? Regarde autour de toi et dis-le-moi. (Les enfants trouvent des objets en verre dans le groupe - des vitres, un aquarium, des ampoules)Maintenant, passez votre main sur tous les objets en verre et en plastique, qu'est-ce que c'est ? Doux ou dur ? (Solide). Lisse ou rugueux ? (Ils peuvent être à la fois lisses et rugueux, en cela ils sont similaires.) Pouvez-vous les distinguer par le son ? (Vous pouvez). Pouvez-vous les distinguer par leur odeur ? (Non).

Jouons maintenant au jeu « À quoi ça ressemble ? » (Je frappe divers objets avec un bâton, les enfants devinent au son de quel objet il s'agit.)

C'est le nombre de qualités différentes que possèdent le verre et le plastique. Pourquoi une personne a-t-elle besoin de connaître les propriétés des matériaux ? (Pour savoir quels objets peuvent être fabriqués à partir de ces matériaux). Rappelons ensemble quelles propriétés du verre et du plastique nous avons apprises. Rappelons d’abord les mêmes propriétés.

Verre et plastique – imperméables, lisses.

Maintenant, je vais commencer et vous pouvez continuer :

le verre est dur et le plastique est….. (doux, élastique) ;

le verre est transparent et le plastique est….(opaque) ;

le verre est froid et le plastique….(chaud) ;

le verre est fragile et le plastique……(durable) ;

le verre est lourd, et le plastique...(léger).

Nous allons maintenant jouer avec vous et consolider les propriétés du plastique. Nous remettrons un jouet en plastique et nommerons les propriétés du plastique. L'enseignant commence et tend le jouet à l'enfant :

le plastique est mou, élastique et le verre......(dur) ;

le plastique est opaque et le verre…..(transparent) ;

le plastique est chaud et le verre... (froid) ;

le plastique est durable, et le verre… (fragile, cassable) ;

le plastique est léger et le verre….(lourd).

En bout de ligne. Alors les gars, aujourd'hui, nous nous sommes familiarisés avec les propriétés du verre et du plastique. Ces matériaux ont des propriétés dont les gens ont besoin pour fabriquer divers objets. Le verre n'est pas seulement de la vaisselle et des miroirs, c'est aussi les objectifs des appareils photo et des caméras de cinéma. Nous disions que le verre était un matériau très fragile, mais les scientifiques sont désormais parvenus à créer un verre très résistant. Il peut être utilisé pour fabriquer des vitres de voitures et d’avions. Si vous lancez une lourde bille d'acier sur un tel verre, elle ne se brisera pas, et si elle se brise, elle ne produira pas de fragments aux arêtes vives et aucune personne ne sera blessée.

Et certains plastiques possèdent également des propriétés extraordinaires. Il existe des plastiques plus résistants que l'acier, et il existe aussi des plastiques qui chauffent beaucoup et les transforment en nylon. (Montrant du ruban de nylon). Tous les plastiques n'ont pas peur de l'humidité, ne rouillent pas, ne pourrissent pas, c'est pourquoi le plastique remplace souvent le bois, le métal et le verre. Et l'homme a appris toutes ces propriétés en les étudiant ; il existe une science : la chimie, qui étudie les propriétés de divers matériaux.

Jeu "Bon-mauvais".

Les enfants découvrent les bonnes et les mauvaises qualités du plastique et du verre.

Bravo les garçons. Étiez-vous intéressé par notre laboratoire? Qu’avez-vous appris de nouveau ? (réponses des enfants).

Il est désormais temps pour nous de rejoindre le groupe. Fermez les yeux : "1,2,3 - nous sommes en groupe."

Conclusion.

Pour le developpementidées primaires sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant dans les activités éducatives des enfants d'âge préscolaireBien entendu, tous les types d’activités pédagogiques en maternelle sont adaptés, avec une place particulière accordée à l’étude du monde environnant. Ce n’est pas un hasard : le monde qui nous entoure est une source ouverte et inépuisable d’observations et d’expérimentations pour les enfants. L'enfant se sent intuitivement comme faisant partie de celui-ci et, par conséquent, l'interaction avec le monde extérieur est pour lui organique et naturelle.

Les principales conditions de formationidées primaires sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant dans les activités éducatives des enfants d'âge préscolairesont les suivants:

1) Démarrage précoce, offrant la liberté de choix, environnement entourant l'enfant, encourageant la créativité.

2) Méthodes d'enseignement actives : dialogique, organisation de discussions, résolution de situations-problèmes, dialogue-problème, jeux didactiques, etc.

3) Le potentiel créatif de l'enseignant lui-même, son tact.

Sur la base des résultats de l'étude, des recommandations pratiques, des supports pédagogiques, des jeux et des activités ont été élaborés.

Ainsi, à la suite des travaux menés, on peut constater que le monde objectif revêt une grande importance pour initier un enfant à la réalité sociale.

Livres d'occasion :

O. V. Dybina « Que s'est-il passé avant... » Jeux - voyages dans le passé du sujet.

O. V. Dybina « De quoi sont faits les objets » / Centre de création « Sfera », Moscou 2010.

O. V. Dybina « Familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec le monde sujet » / Société pédagogique de Russie, Moscou 2008.

S. A. Kozlova « My World » / « Linka-press », Moscou 2002.