Développement méthodologique d'un enseignant préscolaire
THÈME: "Organisation d'un environnement de jeu de sujet dans une institution préscolaire"
Contenu.1. Introduction.
2. Justifications psychologiques et pédagogiques de la nécessité de créer un environnement de développement des matières dans un établissement d'enseignement préscolaire.
3. Principes pédagogiques et approches de l'organisation de l'environnement sujet-jeu dans l'établissement d'enseignement préscolaire.
4. L'organisation de l'environnement de jeu sujet et son influence sur le développement des compétences de jeu des enfants d'âge préscolaire supérieur.
5. Conclusion.
6. Liste de la littérature utilisée.
1. Introduction.
Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, une importance particulière est accordée à l'environnement du sujet-jeu, car l'activité principale de l'enfant est le jeu et son influence sur le développement polyvalent de l'individu ne peut guère être surestimée. Une grande variété de jeux pour enfants dans une institution préscolaire devrait être assurée par la création d'un environnement de jeu sujet. Cependant, l'environnement de jeu des sujets des établissements d'enseignement préscolaire ne change pratiquement pas avec le temps: de nouveaux jouets et jeux sont apparus, mais l'environnement, l'approche de l'organisation de l'environnement reste le même.
Au stade actuel du processus pédagogique, le jeu ne fait pas l'objet d'une attention suffisante, car la tâche de développement intellectuel est prioritaire. L'efficacité de l'influence de l'environnement de jeu sur la personnalité d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire dépend en grande partie de la capacité des enseignants à l'organiser de manière appropriée.
Une exigence particulière est placée sur le sujet-environnement de jeu (ce qu'il affiche), car l'environnement est le principal moyen de développement de la personnalité de l'enfant et la source de ses connaissances et de son expérience sociale. La nature du jeu, les actions que l'enfant accomplit, ses sentiments, ses expériences en dépendent largement. Favoriser le développement d'un enfant d'âge préscolaire peut être un environnement de jeu sujet rempli de bon sens, encourageant l'enfant à des actions positives. Et il peut également afficher des instruments de violence, de cruauté, des armes qui stimulent l'agressivité, un comportement destructeur, traumatisant la psyché d'un enfant d'âge préscolaire. Il peut même former chez les enfants des idées déformées sur le monde qui les entoure, sur la moralité, sapant le principe d'humanité de la personnalité émergente. Ce problème a été développé par un certain nombre de psychologues et d'enseignants bien connus (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova, etc.). Tout ce qui précède prouve la pertinence du sujet de ce travail.
Cible:Étudier les fondements théoriques de la construction d'un environnement de jeu disciplinaire dans une institution préscolaire.
Tâches:
1. Décrire le concept d'un environnement de jeu sujet.
2. Déterminer les conditions de construction d'un environnement de jeu-sujet.
2. Justification psychologique et pédagogique de la nécessité de créer un environnement de développement du sujet.
Environnement éducatif (en développement), selon la définition de V.A. Yasvin, est un système d'influences et de conditions pour la formation d'une personnalité, ainsi que des opportunités pour son développement, contenues dans l'environnement social et spatial du sujet.
L'environnement de développement de la matière fait partie intégrante de l'environnement de développement de l'enfance préscolaire. La vision philosophique moderne de l'environnement de développement du sujet implique de le comprendre comme un ensemble d'objets, qui est une forme visuellement perçue de l'existence de la culture. Le sujet capture l'expérience, les connaissances, les goûts, les capacités et les besoins de nombreuses générations. A travers l'objet, une personne se connaît, son individualité.
Les psychologues associent le mécanisme de l'influence de l'environnement sur une personne au concept de "situation sociale de développement", c'est-à-dire une relation particulière, adaptée à l'âge, entre l'enfant et le monde qui l'entoure. L'enfant trouve sa seconde vie dans les objets culturels, à l'image des relations des gens entre eux (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). La dynamique de son développement, la formation de formations mentales qualitativement nouvelles, dépend de la relation avec l'environnement dans lequel se trouve l'enfant, en tenant compte des changements qui se produisent en lui et dans l'environnement. L'attitude de l'enfant envers l'environnement détermine son activité dans celui-ci. À cet égard, la psychologie comprend l'environnement comme une condition, un processus et un résultat de l'introspection créative de l'individu (A.N. Leontiev).
Le potentiel éducatif de l'environnement est multiforme: ce sont les conditions de la vie de l'enfant (V.S. Bibler), la formation d'attitudes envers les valeurs fondamentales, l'assimilation de l'expérience sociale, le développement des qualités vitales (L.P. Bueva, N.V. Guseva) ; c'est aussi une manière de transformer les relations externes en structure interne de la personnalité (A.V. Mudrik), satisfaisant les besoins du sujet, en particulier le besoin d'activité.
Ainsi, l'environnement est un champ d'activité sociale et culturelle, un mode de vie, une sphère de transfert et de consolidation de l'expérience sociale, de la culture et de la sous-culture, et du développement de la créativité.
La formation de "l'image de l'environnement" est une tâche pédagogique importante, car elle contribue, à son tour, à la formation de l'idée que chacun se fait du but de la vie.
L'interaction du sujet avec l'environnement, souligne D.B. Elkonin, est le processus de création ou de transformation de l'environnement et de son développement. L'environnement n'est créé qu'à la suite d'une activité et son développement par le sujet s'effectue à travers des types de relations et d'interactions éthiques, cognitives, évaluatives et autres.
Le système éducatif du jardin d'enfants comprend le développement d'un large éventail d'intérêts et de formes d'activité pour les enfants. Ce sont des formes élémentaires de travail domestique et de libre-service, et des activités constructives avec l'inclusion des compétences de travail les plus simples, et diverses formes d'activité productive, et des cours pour familiariser l'enfant avec les phénomènes de la nature et de la société qui l'entourent, et divers formes d'activités esthétiques, et formes élémentaires d'activités éducatives pour maîtriser la lecture, l'écriture, les débuts des mathématiques et, enfin, le jeu de rôle.
A l'âge préscolaire, le comportement de l'enfant, rappelle A.N. Leontiev, est médiatisé par le mode d'action d'un adulte. Les adultes, leur relation aux objets et entre eux, déterminent l'attitude de l'enfant envers les objets et les autres personnes. L'enfant non seulement voit l'attitude des adultes envers les objets et les uns envers les autres, mais veut aussi agir comme eux. Cette nouvelle relation entre un enfant et un adulte, dans laquelle l'image d'un adulte guide les actions et les actes de l'enfant, sert de base à toutes les nouvelles formations de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Ainsi, la formation d'actions et d'actes volontaires est le processus d'émergence d'un nouveau type de comportement, que l'on peut appeler personnel, c'est-à-dire médiatisé par des schémas d'orientation, dont le contenu est la relation des adultes aux objets et à chacun. autre. Ainsi, à l'âge préscolaire, les modèles de comportement adulte sont intensément assimilés et les mécanismes du comportement personnel sont formés.
L'environnement objet en développement en tant que système d'objets matériels de l'activité de l'enfant, qui modèle fonctionnellement le contenu de son développement spirituel et physique, suppose l'unité des moyens sociaux et objectifs d'assurer les diverses activités de l'enfant. Il s'agit d'un moyen efficace de développement enrichi d'activités spécifiques pour enfants (principalement des jeux) à l'école maternelle, qui a une valeur durable, la période de la vie d'un enfant (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).
Le monde objectif, réalisé par l'enfant, s'élargit de plus en plus pour lui. Ce monde comprend des objets qui constituent l'environnement immédiat de l'enfant, des objets avec lesquels l'enfant lui-même peut agir et agit, ainsi que d'autres objets qui l'entourent.
Pour un enfant à ce stade de son développement mental, l'activité théorique abstraite, la cognition contemplative abstraite n'existent pas encore, et donc la conscience apparaît en lui, tout d'abord, sous la forme de l'action. Un enfant maîtrisant le monde qui l'entoure est un enfant qui s'efforce d'agir dans ce monde. Par conséquent, au cours du développement de sa connaissance du monde objectif, l'enfant cherche à entrer dans une relation efficace non seulement avec les choses qui lui sont directement accessibles, mais aussi avec le monde plus large, c'est-à-dire qu'il s'efforce d'agir comme un adulte ( L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev).
D. B. Elkonin croyait que le processus de maîtrise des actions objectives, c'est-à-dire des actions avec des choses qui ont une certaine signification sociale strictement fixe, ne se produit chez un enfant que dans des activités conjointes avec des adultes. Ce n'est que progressivement que les adultes transmettent à l'enfant tout le processus de réalisation de l'action, et celle-ci commence à être réalisée de manière indépendante.
Toute action objective accomplie par un enfant, en particulier au cours de sa formation, ne vise pas seulement à obtenir un certain résultat matériel, mais, non moins important, est médiatisée par les relations d'un adulte avec un enfant qui peuvent survenir pendant ou à la fin de l'action.
Au cours de l'exécution d'actions objectives, l'enfant assimile tout d'abord le schéma général d'action à l'objet, lié à son objectif général, et ce n'est qu'alors que les opérations individuelles s'intègrent dans la forme physique de l'objet et les conditions d'exécution des actions avec ça.
A.P. Usova pense que l'activité de l'enfant dans le jeu se développe dans le sens de la représentation de diverses actions ("flotte", "efface", "cuit", etc.). L'action elle-même est affichée. L'activité des enfants prend un caractère de construction - des jeux de construction constructifs apparaissent (il n'y a pas de rôles en eux). Enfin, les jeux de rôle se distinguent, où l'enfant crée l'une ou l'autre image. Ces jeux suivent deux voies notables : les jeux de mise en scène, où l'enfant contrôle le jouet (agit à travers lui), et les jeux où le rôle est joué personnellement par l'enfant lui-même (« mère », « vendeur », etc.).
Usova note également que le processus de maîtrise des actions objectives est un changement progressif du rôle du matériel (et des jouets) dans les jeux. Pour les enfants de trois et quatre ans, le matériel oriente largement le thème du jeu. Plus tard, les enfants attribuent les propriétés qu'ils souhaitent au matériau. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont plus disposés à jouer avec des jouets.
L'environnement objet-spatial dans chaque groupe d'âge du jardin d'enfants devrait avoir des caractéristiques distinctives, à savoir: pour les enfants de la troisième année de vie - il s'agit d'un espace suffisamment grand pour répondre au besoin de mouvement actif; dans le groupe de la quatrième année de vie - c'est un riche centre de jeux de rôle avec des attributs d'armes à feu et de jeu de rôle; en ce qui concerne les enfants d'âge préscolaire moyen, il faut tenir compte de leur besoin de jouer avec leurs pairs et de la particularité de l'isolement; dans le groupe des plus grands, il est extrêmement important de proposer aux enfants des jeux qui développent la perception, la mémoire, l'attention, etc. Au fur et à mesure que les enfants grandissent (se développent), l'environnement spatial du sujet est d'abord déterminé par l'éducateur lui-même, en tenant compte des intérêts des jeunes enfants, à partir du groupe intermédiaire, il est organisé par l'éducateur avec les enfants, les enfants plus âgés créent eux-mêmes et le changer du point de vue des intérêts de leurs enfants. Dans le même temps, l'environnement objet-spatial doit être orienté vers la «zone de développement proximal» de l'enfant et contenir à la fois des objets et des matériaux connus des enfants et ceux qu'il maîtrise avec l'aide d'un adulte, et, enfin, des éléments de l'environnement qui lui sont complètement inconnus. Lorsque la «zone de développement proximal» de l'enfant est épuisée, l'environnement objet-espace est mis à jour en conséquence (G.Yu. Maksimova).
E.A. Lazar définit les types suivants d'interaction avec l'environnement qui affectent la nature de l'autodétermination de l'individu. Le type inadéquat se caractérise par un décalage entre les exigences de l'environnement et le niveau de développement de l'individu et comprend de tels types d'interaction lorsque l'individu s'oppose à l'environnement «appauvri» en essayant de le changer; lorsque l'échelle de l'environnement dépasse le niveau de la personnalité elle-même, qui est forcée d'obéir à l'environnement ; quand l'environnement agit comme une compensation pour la vie. Un type adéquat d'interaction entre l'environnement et l'individu se caractérise entre le mode de vie et l'environnement, la satisfaction de l'individu dans son environnement.
L'environnement objet-spatial est une condition pour considérer les possibilités de l'enfant dans le sens de l'universalité comme une ligne directrice clé pour le développement humain, fixée par le cours même du processus culturel et historique. L'une des tâches de la pédagogie du développement est de développer chez l'enfant la capacité de maîtriser de manière créative et, surtout, de reconstruire de nouveaux modes d'activité dans toutes les sphères historiquement définies de la culture humaine.
L'environnement objet-spatial est l'une des conditions du déroulement du développement mental de l'enfant, initialement comme un processus d'auto-développement.
Par conséquent, il est nécessaire d'organiser l'environnement de manière à ce que l'enfant ait dès le début les "degrés de liberté" nécessaires non seulement dans la manifestation des possibilités spirituelles et pratiques qui se sont déjà développées en lui, mais aussi dans la développement de nouvelles opportunités et horizons de développement (N.N. Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Il convient de noter que les chercheurs ont des approches différentes de la question du contenu de l'environnement en développement. Certains soutiennent que les éléments de l'environnement en développement sont le monde de la nature et des gens, l'environnement sujet-spatial (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); d'autres - que les composants de l'environnement ne sont pas seulement les jouets, le matériel pédagogique, les équipements sportifs, mais aussi tout ce qui constitue le contenu de l'activité de l'enfant (V. Kudryavtsev).
Les auteurs du programme "Origines" caractérisent l'environnement du point de vue des composantes de base nécessaires au plein développement physique, esthétique, cognitif et social des enfants. Il s'agit notamment d'objets naturels, de paysages culturels, d'installations sportives et ludiques et récréatives, d'un environnement de jeux disciplinaires, d'une bibliothèque pour enfants, d'une ludothèque et d'une vidéothèque, d'un studio de design et d'un musée, d'un environnement musical et théâtral, d'un centre de développement disciplinaire environnement pour les classes, un complexe de jeux informatiques et autres
En étudiant l'organisation de l'environnement en développement et son influence sur le développement des qualités mentales, mentales et personnelles des enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire de déterminer avec précision les fonctions de l'environnement en développement.
L'environnement objet-spatial est nécessaire pour les enfants, tout d'abord, parce qu'il remplit une fonction d'information par rapport à eux - chaque objet porte certaines informations sur le monde qui l'entoure, devient un moyen de transfert d'expérience sociale. Ainsi, les ordinateurs de jeu, les jouets mécaniques électroniques se rapprochent de la science et de la technologie modernes, élargissent les horizons techniques; reproductions, estampes, études, sculptures donnent la perception artistique, qui devient par la suite la base des jugements esthétiques ; les sujets d'activités théâtrales et musicales ouvrent la voie au monde de la scène, du chant, de la musique ; une salle de développement intellectuel (comme un laboratoire équipé de récipients pour tester l'eau, le sable, l'argile, la farine), divers objets pour réaliser des expériences sans instruments (ballons, peignes, pinceaux, boutons, etc.), des jouets pour ajuster les formes, des cordages fournir une connaissance du monde, sa structure basée sur des matériaux naturels et créés, c'est-à-dire représentent la "clé" du développement de la réalité, les lois de son organisation. Enfin, les produits de l'activité créatrice qui satisfont les besoins humains révèlent aux enfants le monde des gens, la nature sociale des résultats de leur travail. Les objets sont une source lumineuse de connaissances d'un adulte, de ses qualités personnelles et professionnelles.
La fonction stimulante de l'environnement est tout aussi importante. L'environnement ne développe l'enfant que s'il l'intéresse, le pousse à l'action, à la recherche. Un environnement statique, « gelé », ne peut pas activer un enfant, lui donner envie d'y agir. Par conséquent, un tel environnement non seulement ne se développe pas, mais affecte négativement l'enfant. L'environnement de développement doit être mobile et dynamique. Dans son organisation, l'enseignant doit prendre en compte la "zone de développement proximal", l'âge et les caractéristiques individuelles de l'enfant, ses besoins, ses aspirations et ses capacités.
De plus, l'environnement objet-spatial, influençant les émotions des enfants, les encourage à l'activité. Ainsi, les équipements sportifs, l'inventaire est rattaché à des activités physiques, bénéfiques pour la santé, au cours desquelles l'enfant développe une position par rapport à sa santé, son hygiène corporelle, sa motricité et ses capacités ; divers outils (déjà du premier groupe junior) - crayons, peintures, pinceaux, sanguines, pastels, crayons, feutres, argile, un "mur de la créativité" à dessin, comprenant une ardoise, du plexiglas, du papier à dessin, du tissu - vous permettre de refléter votre propre perception artistique dans des activités productives, vision du monde, sa compréhension.
Pour un environnement de développement bien organisé, il est nécessaire de connaître les principes sur la base desquels son organisation est réalisée. VIRGINIE. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelnikova dans son travail "Construire un environnement en développement dans un établissement préscolaire" propose le concept de construction d'un environnement en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire. Les auteurs du concept prouvent de manière convaincante que l'environnement qui entoure l'enfant est d'une importance prioritaire pour son développement. Et, surtout, il devrait assurer la sécurité de la vie des enfants, aider à améliorer la santé et à durcir le corps, et une condition invariable pour construire un environnement en développement est de s'appuyer sur un modèle d'interactions entre les personnes axé sur la personnalité.
Un puissant facteur d'enrichissement dans le développement de l'enfant, selon S.L. Novoselov, c'est le milieu socioculturel et ses milieux objectifs. Dans le concept de développement de l'environnement sujet S.L. Novoselova définit l'environnement du sujet en développement comme un système d'objets matériels de l'activité de l'enfant, qui modélise fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique. Un milieu enrichissant suppose l'unité des moyens sociaux et naturels d'assurer les diverses activités de l'enfant. Le concept définit les exigences pour l'environnement de développement de l'établissement d'enseignement préscolaire:
1. le système de l'environnement du sujet doit prendre en compte les intérêts liés à l'âge du développement des activités des enfants (créer les conditions pour le plein développement des principaux types d'activité, mais en même temps prendre en compte les caractéristiques de développement de ses autres types);
2. conformité de l'environnement du sujet avec les capacités de l'enfant, c'est-à-dire création à travers l'environnement du sujet de la zone de développement mental proximal (L.S. Vygotsky);
3. conformité de l'environnement avec la structure de la sphère cognitive de l'enfant, c'est-à-dire contiennent à la fois des composants conservateurs et des composants problématiques à étudier (N.N. Poddyakov);
4. L'environnement sujet dans lequel évolue l'enfant doit être inépuisable pour lui, informatif, satisfaire ses besoins de nouveauté, de transformation et d'affirmation de soi.
Ainsi, les fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation au développement et les fondements de l'organisation de l'environnement en développement, en relation avec le niveau préscolaire, sont couverts dans les travaux des scientifiques domestiques du XXe siècle : N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, L. S. Vygotski, A.V. Zaporozhets, A.N. Léontiev, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, N.N. Poddiakova, S.L. Rubinstein, LP Strelkova, D.B. Elkonina et autres.
Les données de la recherche psychologique et pédagogique nous permettent de conclure que l'organisation de l'environnement de développement du sujet est un élément indispensable à la mise en œuvre du processus pédagogique, qui est de nature développementale. Puisque, du point de vue de la psychologie, l'environnement est une condition, un processus et un résultat du développement personnel de l'individu ; et du point de vue de la pédagogie, l'environnement est une condition de la vie d'un enfant, la formation d'une attitude envers les valeurs fondamentales, l'assimilation de l'expérience sociale, le développement de qualités personnelles vitales, un moyen de transformer les relations extérieures en la structure interne d'une personnalité, répondant aux besoins du sujet.
L'environnement de développement du sujet doit servir les intérêts et les besoins de l'enfant, enrichir le développement d'activités spécifiques, fournir la «zone de développement proximal» de l'enfant, l'encourager à faire un choix conscient, proposer et mettre en œuvre ses propres initiatives, prendre des décisions indépendantes, développer des capacités créatives et former également les qualités personnelles des enfants d'âge préscolaire et leur expérience de vie.
3. Principes pédagogiques et approches de l'organisation de l'environnement de jeu sujet d'un établissement d'enseignement préscolaire.
Le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. C'est le besoin d'un organisme en croissance.
Un enfant joue toujours, c'est un être qui joue, mais son jeu a une grande signification. Il correspond exactement à son âge et à ses intérêts et comprend des éléments qui conduisent au développement des compétences et capacités nécessaires. Le jeu est la source du développement, il crée la zone de développement proximal, c'est-à-dire détermine le développement de l'enfant, L.S. Vygotski.
Le jeu à l'âge préscolaire affecte le développement de tous les aspects de la personnalité de l'enfant.
D. B. Elkonin identifie quatre grandes lignes d'influence du jeu sur le développement mental de l'enfant : le développement de la sphère des besoins motivationnels ; surmonter «l'égocentrisme» cognitif de l'enfant; formation d'un plan idéal; développement de l'arbitraire des actions. À cet égard, l'environnement de jeu d'objets devrait faire l'objet d'une attention particulière dans l'établissement d'enseignement préscolaire, qui fournit des conditions pour l'activité et la zone de développement proximal de chaque enfant, en tenant compte des capacités individuelles.
L'environnement du sujet-jeu fait partie de l'environnement du sujet en développement. Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, les conditions sont créées pour les activités de jeu sur le site, dans une salle de groupe, dans un complexe de jeux informatiques ou dans d'autres locaux fonctionnels destinés aux jeux pour enfants (un studio de théâtre, un atelier de création, une salle de développement de jeux). L'organisation de l'espace doit être l'occasion de jeux multi-variantes. L'espace de jeu devrait avoir des éléments librement définis - des variables spatiales uniques dans l'aire de jeu, ce qui donnerait de la place aux inventions et aux découvertes.
Développé par V.A. Petrovsky et ses collègues, les principes de construction d'un environnement en développement peuvent être entièrement attribués à l'organisation d'un environnement de jeu sujet, mais en même temps les complètent et s'attardent sur certains plus en détail.
Considéré cette question, S.L. Novoselova a noté que l'environnement de jeu dans les établissements préscolaires modernes devrait garantir le droit de l'enfant à jouer. Récemment, dans l'établissement d'enseignement préscolaire, la tendance à augmenter le temps d'apprentissage et à réduire le temps de jeu est devenue une régularité. La liberté de l'enfant de réaliser son droit de jouer est un principe fondamental, qui se concrétise dans le choix du thème, de l'intrigue du jeu, des jouets nécessaires, du lieu et du moment pour organiser différents types de jeux.
Le principe de l'universalité de l'environnement de jeu sujet vous permet de modifier l'environnement de jeu, de le transformer conformément au plan, de simuler le développement du jeu, de le rendre riche, mobile et en développement.
Le principe de systématicité implique l'échelle et l'intégrité de tous les éléments de l'environnement de jeu. L'environnement de jeu sujet ne doit pas être sursaturé et sa reconstitution dépend de la priorité des jeux pour enfants en fonction de l'âge et de la nature évolutive du jeu. Une plus grande attention devrait être accordée aux jeux d'expérimentation, aux jeux basés sur des histoires, aux jeux de rôle et aux jeux de mise en scène, c'est-à-dire Jeux indépendants, grâce auxquels le développement de l'enfant se produit.
Récemment, dans de nombreux établissements d'enseignement préscolaire, les bibliothèques de jeux, les studios de théâtre, les ateliers créatifs, etc., où le matériel de jeu est collecté par type, sont devenus des composants de l'environnement de jeu-sujet. C'est assez diversifié, esthétique, disponible dans la quantité requise. Et ces salles fonctionnelles, bien sûr, ravissent les enfants, mais en même temps, l'environnement de jeu sujet dans la salle de groupe est épuisé et ne peut pas servir les objectifs de développement d'un enfant d'âge préscolaire. Les enfants fréquentent des locaux spécialement affectés selon l'horaire, ce qui limite leur liberté de choix dans la mise en œuvre de leurs plans de jeu. Lors de la création d'un environnement de jeu dans un établissement d'enseignement préscolaire, l'équivalence de l'équipement des salles fonctionnelles et de groupe doit être maintenue, et le besoin doit être satisfait autant que possible.
Dans le matériel de programme actuel, une grande attention est accordée à l'organisation de l'environnement de développement du sujet. Dans le programme "Origines", l'environnement du sujet en développement est défini comme "un système de conditions qui assure le plein développement des activités des enfants et de leur personnalité" ; les auteurs du programme «Enfance» présentent l'environnement disciplinaire en développement comme un «environnement matériel en développement», dont l'organisation consiste en la sélection de matériel didactique, de jeux, de manuels, de littérature pour enfants, etc.; dans le programme «Rainbow», «l'environnement de développement du sujet» est considéré comme un «soutien sérieux à la parole de l'enseignant sous la forme de diverses aides visuelles pour la formation d'idées correctes et non déformées sur le monde chez l'enfant», etc. . L'analyse du programme et des matériaux méthodologiques sur l'éducation préscolaire a permis d'établir que, bien qu'ils prennent en compte dans une certaine mesure l'environnement disciplinaire en développement, une attention insuffisante est accordée à la question de son organisation.
Les jeux et les jouets dans l'environnement en développement des établissements d'enseignement préscolaire occupent une place de choix, il est donc très important de savoir pour quels critères ces matériaux sont utilisés.
Le marché du jouet nous réserve actuellement beaucoup de surprises : les jouets de mauvaise qualité ont souvent un impact négatif sur la santé mentale et physique des enfants.
Afin de développer la personnalité et de protéger les intérêts des enfants, le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie a élaboré les documents nécessaires à l'examen psychologique et pédagogique des jeux et jouets. Une exigence obligatoire pour les jouets est l'impossibilité:
provoquer l'enfant à une action agressive;
provoquer une manifestation de cruauté envers les personnages du jeu (personnes, animaux), dont les rôles sont joués par des partenaires de jeu (pair, adulte) et qui sont des jouets de l'intrigue ;
provoquer des intrigues de jeu liées à l'immoralité et à la violence ;
susciter l'intérêt pour les questions sexuelles qui vont au-delà de l'enfance.
Les jouets qui ont les qualités suivantes ont une valeur pédagogique particulière :
polyfonctionnalité (possibilité d'une large utilisation conformément au plan de l'enfant et aux intrigues du jeu, contribuant au développement des capacités créatives, de l'imagination, de la fonction symbolique iconique de la pensée et d'autres qualités);
propriétés didactiques (la capacité d'apprendre à un enfant à concevoir, à se familiariser avec la couleur et la forme, la présence de mécanismes de contrôle programmés, par exemple dans les jouets électrifiés);
la possibilité d'utiliser un groupe d'enfants (l'adéquation d'un jouet à une utilisation par plusieurs enfants, y compris avec la participation d'un adulte comme partenaire de jeu, par exemple pour des bâtiments collectifs) ;
d'un haut niveau artistique et esthétique ou appartenant à des produits d'artisanat d'art, assurant la familiarisation de l'enfant avec le monde de l'art et des arts populaires.
De nombreux théoriciens pensent que le jeu pour l'enfant est son œuvre. En soutenant le jeu des enfants, l'éducatrice favorise le développement naturel de leurs habiletés et capacités. Les enfants apprennent beaucoup les uns des autres. Le jeu leur offre également la possibilité de résoudre des problèmes, de prendre des décisions, d'apprendre à exprimer leurs pensées et leurs sentiments, d'en apprendre davantage sur les différences existantes, de gagner en indépendance et d'apprendre de leurs pairs.
Et à cet égard, il convient de rappeler que dans chaque groupe d'âge, des conditions doivent être créées pour tous les types de jeux, placés de manière appropriée dans la salle de groupe et créer une opportunité pour les enfants de jouer sans se gêner. Lors de la planification et de la création d'espaces de jeu, l'éducateur en propose une combinaison. Par exemple, un lieu de construction doit être suffisamment spacieux pour que plusieurs personnes puissent y travailler en même temps, toutes ensemble ou créer chacune indépendamment ses propres structures. Le sol doit être recouvert d'un tapis, ce qui créera de la commodité et réduira le bruit. Tout ce dont vous avez besoin pour les jeux de rôle se trouve à proximité du matériau de construction, car. la création de bâtiments fournit le côté matériel de ces jeux.
Ainsi, l'environnement du sujet-jeu fait partie de l'environnement du sujet en développement.
Les jeux et les jouets dans l'environnement en développement des établissements d'enseignement préscolaire occupent une place de choix, il est donc très important de savoir sur quels critères ces matériaux sont sélectionnés (multifonctionnalité, possibilité d'utilisation dans des activités conjointes, valeur didactique, valeur esthétique).
Le jeu est une forme de réflexion active et créative de l'enfant sur la vie environnante des gens, il ne se résume donc pas à une simple copie de la réalité.
En psychologie et en pédagogie, les idées sur l'utilisation généralisée du jeu dans le processus d'éducation des enfants dominent, ce qui est associé à son importance décisive pour la formation des formations mentales les plus essentielles.
4. Organisation de l'environnement de jeu sujet et son influence sur le développement des habiletés de jeu chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.
Les caractéristiques de l'environnement sujet-jeu sont déterminées par les principes généraux et les exigences de son organisation et de son contenu.
Lors de la conception d'un environnement de jeu de sujet dans des groupes plus âgés, nous devons d'abord nous concentrer sur les objectifs de développement et d'éducation des enfants, partir de l'essence des exigences de la pédagogie moderne, du rôle actif de l'enfant et de l'adulte dans ce processus .
Organisez l'environnement de jeu de sujet dans le groupe senior de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire ce qu'il aime. L'équipement doit être placé selon le principe du centrage non rigide, ce qui permettra aux enfants de s'unir en sous-groupes en fonction d'intérêts communs.
Lors de l'organisation d'un environnement de jeu-sujet, tenez compte de la manifestation de l'intérêt des enfants pour des problèmes qui vont au-delà de l'expérience personnelle. Pour de nombreux jeux de rôle, apportez de l'équipement et des jouets qui améliorent l'expérience personnelle des enfants. Organiser l'environnement sujet-jeu afin que les enfants puissent participer à toute la variété de jeux ; intrigue-jeu de rôle, construction-constructive, mise en scène, théâtrale, folklorique, danse ronde, etc. En créant un environnement de jeu, vous devez réveiller l'activité cognitive, l'indépendance, la responsabilité et l'initiative.
Les jeux de rôle sont de nature réflexive, dans lesquels l'enfant recrée de manière créative les aspects de la réalité qui l'intéressaient, les relations entre les personnes et les événements. À cet égard, pour les enfants du groupe plus âgé, il est possible de développer un thème approximatif de jeux de rôle, par exemple: ménage ("Famille", "Vacances en famille", "Visiter grand-mère", "Vacances du Nouvel An", "Voyage à la campagne", etc.) , industriel, reflétant les activités professionnelles d'adultes ("Agence de vente immobilière", "Supermarché", "GIBDD", "Rédaction d'un journal", "Design Studio", "Concessionnaire automobile" , etc.), grand public ("Concours", "Ecole", "Théâtre", "Cirque"), jeux de voyage ("Le long de la terre natale", "Vers des pays chauds", "D'après les contes", "Voyage la forêt d'hiver », « Voyage vers le nord », etc.), jeux de contes de fées.
Pour chaque thème du jeu, déterminez les objectifs et le contenu. Par exemple, le but du jeu "Builder" est d'afficher des connaissances sur la vie environnante dans le jeu, d'utiliser des attributs conformément à l'intrigue, aux constructeurs, aux matériaux de construction, de résoudre équitablement les différends, d'agir conformément au plan de jeu. Et le contenu de ce jeu sera: le choix d'un objet de construction, le matériau de construction, les méthodes de sa livraison sur le chantier, la construction, la conception, la construction et la mise en service de l'objet. L'environnement de jeu du sujet a été planifié et la perspective de son développement a été conçue.
Accordez plus d'attention à l'organisation de l'environnement de jeu sujet pour les thèmes de jeu nouveaux et modernes, à savoir "Télévision", "Chercheur", "Rédaction d'un magazine (journal)", "Beeline Corporation", "Nettoyeur à sec", " Design Studio", "Banque". Vous pouvez prévoir de reconstituer et de mettre à jour l'environnement de jeu du sujet pour la plupart des jeux prévus.
Les attributs des jeux de rôle des enfants d'âge préscolaire plus âgés en relation avec leurs particularités de perception de la réalité environnante devraient être plus détaillés. Par exemple, pour le jeu "Écologues", vous pouvez proposer aux enfants des plans, des cartes, des schémas de terrain, des panneaux environnementaux, le "Livre rouge", l'ensemble "Laboratoire", des passeports pour divers animaux et plantes, etc., et pour le "Design Studio" - albums pour la décoration intérieure, échantillons de tissus, papiers peints, peintures, ornements décoratifs, albums sur la floristique, une flanelle avec un ensemble d'images de meubles et d'ornements décoratifs, etc.
La plupart des équipements pour les jeux de rôle sont remplis dans des boîtes, faites des inscriptions avec le nom du jeu et des images indiquant son thème. Ainsi, les enfants pourront choisir le jeu en fonction de leurs intérêts. Les jeux déployés par les enfants restent pendant un certain temps, tant que l'intérêt pour eux demeure. Les difficultés, et parfois les situations conflictuelles, peuvent être utilisées pour apprendre aux enfants à les résoudre d'abord avec l'aide d'un adulte, puis par eux-mêmes.
La mobilité de l'environnement objet-jeu en cours de création permettra aux enfants de le transformer en fonction de leurs propres idées et du développement de l'intrigue. Dans le même temps, une grande attention doit être accordée à la fiabilité fonctionnelle et à la sécurité de l'environnement. L'équipement moderne et le matériel de jeu doivent répondre à des exigences esthétiques.
Dans le même temps, lors de la mise en œuvre du plan approximatif, après la fin de chaque processus de jeu, analysez avec les enfants dans une atmosphère détendue la nature de leur interaction de jeu : identifiez leurs avantages et leurs inconvénients, discutez des situations problématiques qui ont surgi chez les enfants dans le jeu, et prendre conjointement leurs bonnes décisions.
Après la manifestation de l'indépendance des enfants dans les jeux : connaissance des règles ; la capacité d'organiser l'environnement du jeu ; capacité à répartir les rôles et à les exécuter; la capacité d'obéir aux règles établies; capacité à résoudre des situations conflictuelles; la capacité de coordonner leurs actions les unes avec les autres.
Les enfants participeront activement à des activités ludiques, dont les intrigues se développeront de manière indépendante sur la base d'observations de la vie environnante, ainsi que des connaissances acquises en classe, en lisant des œuvres littéraires, en regardant des films fixes et en utilisant pleinement les environnement sujet-jeu.
Ainsi, l'environnement sujet-jeu, soumis aux conditions psychologiques et pédagogiques suivantes, stimule les enfants à développer un niveau élevé de compétences de jeu dans les activités de jeu :
organisation ciblée de l'environnement sujet-jeu conformément aux principes de: activité; stabilité - dynamisme; agrégation et zonage flexible; émotivité; proximité - ouverture de la prise en compte des différences de sexe et d'âge; modernité et intensité scientifique ; variabilité et enrichissement, confort fonctionnel; fiabilité et sécurité;
assurer un environnement de jeu sûr pour la vie et la santé de l'enfant ;
mise en œuvre d'un modèle d'interaction entre un adulte et un enfant axé sur la personnalité;
assurer la transformation opportune de l'environnement de jeu du sujet, en tenant compte des changements dans la vie et l'expérience de jeu des enfants, ainsi que de nouveaux contenus et d'un niveau de compétences de jeu de plus en plus complexe ;
organisation de sphères d'activité indépendantes pour enfants qui ne se chevauchent pas dans l'environnement de jeu : jeux intellectuels, théâtraux, jeux de rôle créatifs, jeux de construction, jeux avec activité physique, qui permettent aux enfants d'organiser simultanément différents types de jeux dans conformément à leurs intérêts et à leurs idées, sans se gêner les uns les autres ;
créer des conditions pour les jeux individuels, en sous-groupes et collectifs des enfants, afin que chacun d'eux, en fonction de ses intérêts et de ses désirs, ainsi que de son état émotionnel, puisse trouver un endroit pratique et confortable pour lui-même;
assurer la qualité et la quantité optimale des jeux, jouets, équipements de jeux ;
offrir aux enfants la possibilité de modifier indépendamment l'environnement de jeu en fonction de leur humeur, de leurs idées de jeu, de leurs intérêts grâce à des éléments multifonctionnels facilement transformables, des modules, des complexes sportifs, des écrans, etc. ;
garantir l'accessibilité à l'intégralité du contenu de l'environnement de jeu du sujet: emplacement des jouets, attributs à un niveau ne dépassant pas la main tendue de l'enfant;
le rôle principal de l'enseignant, qui crée l'environnement sujet-jeu, organise son influence directrice, soutient l'activité cognitive des enfants visant à maîtriser et transformer l'environnement sujet-jeu.
De plus, l'organisation de l'environnement sujet-jeu doit répondre aux exigences suivantes :
prendre en compte les schémas de développement de l'activité de jeu,
correspondent aux tâches pédagogiques d'éducation des enfants d'âges différents;
être évolutif,
répondre aux besoins et au niveau de développement de la sphère cognitive de l'enfant, c'est-à-dire être inépuisable, informatif, répondre aux besoins de nouveauté et de transformation.
6. Liste de la littérature utilisée.
1. Yeponchintseva N.D. Organisation de l'environnement de développement dans l'établissement d'enseignement préscolaire / résumé de l'auteur. dis. cond. péd. Les sciences. Belgorod : BGU, 2001. 23 p.
2. Zaitsev S.V. École d'évaluation de l'environnement préscolaire / développé conformément au programme communautaire. M., 2000. 12 p.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pédagogie préscolaire: manuel. 6e éd., rév. M. : Académie, 2006. 416 p.
4. Komenik N.P. Auto-éducation des enfants plus âgés dans un jeu de rôle créatif / résumé d'auteur. dis. pour le concours scientifique marcher. cond. psychol. Les sciences. M. : MPGU, 2000. 18 p.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. Jeu objet-spatial dans le cadre de la pédagogie domestique du développement (dans le projet préscolaire du programme "Communauté"). Problèmes actuels de pédagogie : Sat. travaux scientifiques. Problème. 4. Vladimir : VGPU, 2000. S. 35-40.
6. Novoselova S.L. Développer l'environnement du sujet: lignes directrices. Moscou : Centre d'innovations pédagogiques. 1995. 64 p.Coin d'activité théâtrale chez les enfants du premier groupe junior
La création d'un environnement de jeu en développement est un moyen important d'aider au développement des activités de jeu des enfants dans la famille.
Il est important que l'environnement en développement contribue au développement global de l'enfant, renforce sa santé, apporte un confort psychologique et émotionnel et contribue à la formation de la personnalité dans son ensemble.
En collaboration avec la famille, les enseignants (si nécessaire) peuvent aider les parents à prendre en charge un système de conditions favorables à l'émergence, à l'enrichissement et au développement en temps opportun de divers types d'activités pour les enfants. Les éléments de l'environnement en développement doivent être aussi accessibles que possible et contenir des impulsions qui encouragent l'activité, ce qui stimulera le développement polyvalent du bébé, l'aidera à réaliser son besoin naturel de connaissances, d'activité, d'indépendance, etc.
Il est important de tenir compte à la fois des caractéristiques d'âge des enfants et des différences individuelles. Bien sûr, les familles vivent dans des conditions de logement différentes et ont donc différentes possibilités d'organiser un coin pour enfants. Les enseignants doivent aider les parents à déterminer les caractéristiques qualitatives des jeux et jouets, leur quantité en termes d'opportunité, de signification fonctionnelle.
La présence de jouets figuratifs, de constructeurs, de jeux didactiques, etc. diversifie les activités de jeu de l'enfant à la maison, aura un impact sur divers domaines de son développement. De haute qualité, tant en termes de sécurité, d'esthétique, qu'en termes de confort cognitif et émotionnellement positif, les jeux et jouets sont aujourd'hui nécessaires à nos enfants. Les jeux et jouets créés par les enfants eux-mêmes (en particulier les enfants d'âge préscolaire plus âgés) avec leurs parents ont un impact positif énorme non seulement sur le développement du jeu lui-même, mais également sur les relations intrafamiliales, les relations dans la dyade «enfant-parent».
Formes d'interaction entre une institution préscolaire et la famille dans le développement des activités ludiques des enfants et la compétence des parents : individuel ; collectif; informationnel et visuel.
Les familles avec un enfant, deux, une famille nombreuse, les parents d'enfants d'âges, de sexes et de tempéraments différents ont besoin de conseils et de consultations différents. L'enseignant tient compte de ces aspects lorsqu'il organise des formes individuelles d'interaction avec les parents.
Au cours de l'organisation de formes d'interactions collectives (rencontres, ateliers, conférences de parents, formations, jeux d'entreprise), les questions du rôle du jeu dans l'éducation de l'enfant, l'importance des différents types de jeux et jouets dans le développement de tous les domaines de la personnalité des enfants d'âge préscolaire de différents groupes d'âge et aide aux parents à maîtriser les compétences de fabrication de jouets à partir de divers matériaux et à les utiliser dans des jeux avec l'enfant, une présentation de l'expérience familiale dans l'organisation d'un environnement de développement de jeux, le développement d'activités de jeu pour enfants dans le contexte de l'éducation familiale, etc. Cela augmente non seulement la compétence des parents en matière d'activités de jeu, mais rapproche également les familles d'élèves, crée des conditions favorables à la formation d'une communauté parentale. Les ludothèques du soir, au choix "Et on a joué comme ça...", au cours desquelles parents, grands-parents s'adonnent à des jeux avec les enfants ou les initient à leurs jeux préférés, comme le montre la pratique, sont efficaces à la fois pour élargir l'expérience des enfants et pour enrichissant le climat psychologique positif au préscolaire et en famille.
L'inclusion des parents dans des activités conjointes avec les enseignants et les enfants dans la fabrication d'attributs, de costumes et de décors pour des activités théâtrales, leur participation active à la préparation et à la tenue de vacances, de divertissements, de spectacles, etc., où des jeux sont utilisés, est très importante dans la coopération d'une institution préscolaire et d'une famille sur les questions développement des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire, prise de conscience de la position parentale.
L'utilisation de formes informatives et visuelles (newsletters, journaux, journaux "familiaux", expositions de littérature méthodologique, aide à la création de ludothèques à domicile, etc.) sous la direction compétente d'un enseignant professionnel peut également être un outil efficace pour établir des partenariats entre éducateurs et parents dans l'activation des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire comme facteur déterminant dans le développement de leur personnalité.
L'enseignant doit tenir compte du fait que les parents ne forment pas un groupe homogène. Il doit pouvoir interagir avec chacun d'eux en toutes matières, y compris en matière d'activités ludiques pour enfants, au niveau que tel ou tel parent accepte, et optimiser professionnellement correctement ce niveau. Ce n'est que dans ce cas, progressivement, que les parents pourront réaliser de plus en plus profondément que le jeu unit le monde des adultes et des enfants, crée des conditions de développement mental et de «grandir», préparant l'enfant au niveau d'âge suivant. Les relations de jeu aident à établir un contact, à se rassembler, à ouvrir aux adultes (parents et enseignants) l'accès aux secrets les plus profonds de l'âme de l'enfant, à rendre le processus d'éducation et d'éducation d'un enfant passionnant et évolutif.
Ainsi, le jeu peut et doit devenir la composante significative la plus importante de l'interaction entre l'institution préscolaire et la famille. La stratégie consistera à combiner la compétence professionnelle de l'enseignant et la prise de conscience de la position parentale, qui visent le développement de l'enfant à partir de la position non déclarée, mais l'approche actuelle axée sur la personnalité. Un partenariat égal entre parents et enseignants leur permettra de mieux comprendre la valeur intrinsèque de la personnalité de l'enfant et d'utiliser le jeu dans son développement polyvalent.
L'enfance préscolaire est une période très particulière du développement d'un enfant. C'est à cet âge que la vie mentale interne et la régulation interne du comportement apparaissent. Le jeu a une forte influence sur le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire. Agissant avec des objets de substitution, l'enfant commence à opérer dans un espace conditionnel concevable. L'objet substitut devient support de pensée. Progressivement, les actions de jeu sont réduites et l'enfant commence à agir dans le plan mental interne. Ainsi, le jeu contribue au fait que l'enfant passe à la pensée en termes d'images et d'idées. De plus, dans le jeu, jouant divers rôles, l'enfant adopte différents points de vue et commence à voir l'objet sous différents angles. Cela contribue au développement de la capacité mentale la plus importante d'une personne, ce qui lui permet de présenter un point de vue différent et un point de vue différent.
La communication entre un enfant d'âge préscolaire et ses pairs se déroule également principalement dans le processus de jeu ensemble. En jouant ensemble, les enfants commencent à prendre en compte les désirs et les actions d'un autre enfant, à défendre leur point de vue, à construire et à mettre en œuvre des plans communs. Par conséquent, le jeu a un impact énorme sur le développement de la communication des enfants pendant cette période.
Avant de commencer à jouer à des jeux de rôle, nous avons préparé un environnement de jeu de sujet dans le groupe intermédiaire, en nous concentrant sur les objectifs du développement et de l'éducation des enfants, sur la base de l'essence des exigences de la pédagogie moderne, du rôle actif de l'enfant et adulte dans ce processus.
L'environnement sujet-jeu dans le groupe intermédiaire était organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire ce qu'il aimait, ce qui permettait aux enfants de se regrouper en sous-groupes en fonction de leurs intérêts communs.
Lors de l'organisation de l'environnement sujet-jeu, la manifestation de l'intérêt des enfants pour les problèmes qui vont au-delà de leur expérience personnelle a été prise en compte. Pour de nombreux jeux de rôle, du matériel et des jouets ont été apportés pour améliorer l'expérience personnelle des enfants. L'environnement de jeu-sujet a été organisé de manière à ce que les enfants puissent participer à toute la variété des jeux : intrigue-jeu de rôle, construction-construction, mise en scène, théâtre, folklorique, danse ronde, etc. L'environnement de jeu créé, à notre avis, a éveillé activité cognitive, autonomie, responsabilité et initiative.
Les jeux de rôle sont de nature réflexive, dans lesquels l'enfant recrée de manière créative les aspects de la réalité qui l'intéressent, les relations entre les personnes et les événements. À cet égard, pour les enfants du groupe intermédiaire, un thème approximatif de jeux de rôle pendant un an a été développé: ménage («Famille», «Grand-mère en visite», «Vacances du Nouvel An», «Anniversaire», etc.), production, reflétant les activités professionnelles d'adultes (« Hôpital », « Cuisinier », « Coiffeur », « Boutique », « Jeune Bâtisseur », etc.), des jeux basés sur des contes de fées.
Pour chaque thème du jeu, des objectifs et du contenu ont été définis. Par exemple, le but du jeu Young Builder est d'afficher des connaissances sur la vie environnante dans le jeu, d'utiliser des attributs conformément à l'intrigue, aux constructeurs, aux matériaux de construction, de résoudre équitablement les différends et d'agir conformément au plan de jeu. Et le contenu de ce jeu sera : le choix d'un objet de construction, le matériau de construction, les méthodes de sa livraison sur le chantier, la construction. L'environnement de jeu du sujet a été planifié et la perspective de son développement a été conçue. En outre, une grande attention a été accordée à l'organisation de l'environnement de jeu du sujet pour les thèmes de jeux nouveaux et modernes, à savoir la télévision, le supermarché.
La plupart des équipements pour les jeux de rôle étaient remplis dans des boîtes, où il y avait une inscription avec le nom du jeu et une image indiquant son thème. Ainsi, les enfants avaient la possibilité de choisir le jeu en fonction de leurs intérêts. Les jeux développés par les enfants sont restés pendant un certain temps, tant que l'intérêt pour eux est resté. Les difficultés, et parfois les situations conflictuelles, ont été utilisées pour apprendre aux enfants à les résoudre d'abord avec l'aide d'un adulte, puis par eux-mêmes.
Dans le même temps, lors de la mise en œuvre d'un plan approximatif de développement d'activités de jeu, et après la fin de chaque processus de jeu, avec les enfants dans une atmosphère détendue, une analyse a été faite de la nature de leur interaction de jeu : leurs inconvénients et les avantages ont été identifiés, les situations problématiques qui se sont posées chez les enfants dans le jeu ont été discutées et elles ont été acceptées conjointement.bonnes décisions.
Peu à peu, au cours du processus de mise en œuvre d'un plan approximatif à long terme, il est devenu évident que le niveau de manifestation de l'indépendance des enfants dans les jeux augmentait : connaissance des règles ; la capacité d'organiser l'environnement du jeu ; la capacité de répartir les rôles et de les exécuter; la capacité d'obéir aux règles établies; capacité à résoudre des situations conflictuelles; la capacité de coordonner leurs actions les unes avec les autres.
Les enfants ont participé activement à des activités ludiques, dont les intrigues se sont développées indépendamment sur la base d'observations de la vie environnante, ainsi que des connaissances acquises en classe, tout en lisant des œuvres littéraires, en regardant des films fixes, en utilisant pleinement le sujet- environnement de jeu.
Afin de pouvoir résumer les résultats qui témoignent de l'efficacité du travail que nous avons fait pour créer un environnement de jeu-sujet et développer les habiletés de jeu chez les enfants, nous avons réévalué l'environnement de jeu-sujet du groupe et diagnostiqué la niveau de développement du jeu de rôle. L'analyse des compétences de jeu a montré que les manifestations d'initiative et de créativité dans la création d'un environnement de jeu en accord avec le thème du jeu et en tenant compte des opinions des partenaires dans le jeu se sont développées. Les enfants utilisent divers attributs, des articles de substitution, des produits faits maison. Dans les jeux, des intrigues non standard sont apparues sur la base d'impressions personnelles, une initiative est montrée dans le développement d'épisodes logiques d'intrigue.
De plus, l'organisation de l'environnement sujet-jeu doit répondre aux exigences suivantes :
prendre en compte les schémas de développement de l'activité de jeu,
correspondent aux tâches pédagogiques d'éducation des enfants d'âges différents,
être évolutif,
répondre aux besoins et au niveau de développement de la sphère cognitive de l'enfant, c'est-à-dire être inépuisable, informatif, satisfaire les besoins de nouveauté et de transformation.
Si un enfant ne joue pas, cela signifie qu'il ne développe pas de motivation sociale, les positions sociales ne se forment pas. Et cela, à son tour, entraîne une diminution et un sous-développement des capacités cognitives, une incapacité à communiquer. Et vice versa, ayant maîtrisé les positions sociales et les significations dans le jeu, un enfant d'âge préscolaire est capable de surmonter les difficultés d'apprentissage et de communication.
Un plan approximatif à long terme pour le développement de jeux d'histoires dans le groupe intermédiaire.
Boutique
septembre octobre
1. Apprentissage du vocabulaire sur les thèmes "Fruits", "Légumes", "Produits".
2. Marche ciblée jusqu'à l'épicerie.
3. Jeu didactique et exercice sur le thème "Légumes".
4. Jeu didactique "Merveilleux sac" pour le nom, distinction entre légumes et fruits.
5. Jeu didactique "Connaître le goût".
6. Excursion au magasin. Supervision du travail du vendeur.
7. Jeu didactique "Épicerie".
8. Prise en compte des éléments nécessaires au travail du vendeur.
9. Considération du tableau "Vendeur" de la série "Qui être".
10. La participation possible des enfants à la fabrication d'attributs pour le jeu.
Cuisiner
Novembre
1. Excursion à la cuisine pour se familiariser avec l'équipement de la cuisine.
2. Leçon sur le développement de la parole. Jeu didactique "Préparons une délicieuse soupe de légumes." "Apprenons à faire du thé."
3. Jeu didactique "Qui a besoin de quoi."
4. Supervision du travail du cuisinier.
5. Lecture du poème "Masha est en train de déjeuner".
6. Examen du tableau "Cook" de la série "Who to be".
Hôpital
Décembre
1. Excursion au cabinet médical du jardin d'enfants.
2. Examen d'un instrument médical.
3. Excursion répétée dans le but de "Observation de l'accueil des patients".
4. Jeu didactique "Guérissons l'ours".
5. Lecture de poèmes de Maksakov "Aujourd'hui, je suis infirmière", Vieru "N'ayez pas peur du médecin, les enfants".
6. Participation possible à la fabrication d'attributs pour le jeu.
Chauffeur
janvier février
1. Marche ciblée "Apprentissage de la rue".
2. "L'histoire de l'enseignant sur les véhicules." Examen du tableau "Equitation dans le bus".
3. Observation du travail du conducteur.
4. "L'histoire de l'enseignant sur le travail des adultes."
5. Examen d'un camion - / activité directement éducative /.
6. Observation (lors d'une promenade) de la façon dont le conducteur prend soin de la voiture, en prend soin
7. Lire Pavlova "Dans la voiture".
8. Lecture du poème "Driver". En regardant les illustrations du livre.
10. Faire des attributs de jeu en présence d'enfants.
Salon
Mars
1. Excursion chez le coiffeur. Objectif : se familiariser avec la vue générale.
2. Observation du travail d'un coiffeur.
3. Tenez compte des outils nécessaires au coiffeur.
4. Examen du tableau "Coiffeur" de la série "Qui être".
5. La participation possible des enfants à la fabrication des attributs.
Jardin d'enfants
avril Mai
1. Activité directement éducative: "L'histoire de l'enseignant sur le travail d'une nounou."
2. Observation du travail de la nounou.
3. L'histoire de l'enseignant sur le travail des adultes à la maternelle.
4. Jeu didactique "Qui a besoin de quoi pour travailler ?".
Alena Bakhmetova
Développer l'environnement sujet-espace comme moyen de développer les activités de jeu des enfants d'âge préscolaire
(1) Sujet: « Développer l'environnement sujet-espace comme moyen de développer l'activité de jeu des enfants d'âge préscolaire»
(2) "Les enfants devraient vivre dans un monde de beauté,
jeux, contes de fées, musique, dessin,
fantaisie, créativité.
Ce monde devrait entourer l'enfant..."
V.A. Sukhomlinsky
norme d'état préscolaireéducation - des exigences pour les programmes éducatifs ont été élaborées, dont l'une est l'exigence pour l'organisation développement de l'environnement sujet-espace dans l'établissement d'enseignement préscolaire, qui fait partie intégrante du processus pédagogique.
(3) Il existe des principes d'organisation développement d'un environnement objet-espace:
Sécurité - la pièce ne doit pas être dangereuse articles: coupant, cassant, lourd, les coins doivent être fermés.
Disponibilité - d'occasion les outils de jeu sont situés comme ceci afin que l'enfant puisse les atteindre sans l'aide d'adultes. Cela l'aide à être indépendant.
Luminosité, attractivité.
(4) Constance - l'équipement et les jouets se trouvent aux mêmes endroits, l'enfant sait toujours où se trouvent ceux-ci ou ceux-ci. articles, s'il le souhaite, peut les utiliser, il lui apprend aussi à commander.
Liberté de choix.
Saturation - la disponibilité des matériaux pour les espèces productives activités, jouets, matériel didactique.
(5) En créant le développement d'un environnement objet-spatial doit être rappelé:
1. Mercredi devrait mener des activités éducatives, développement fonctions éducatives, stimulantes, organisées, communicatives. Mais surtout, cela doit fonctionner pour développement autonomie et enfant amateur.
2. Une utilisation flexible et variable de l'espace est nécessaire. Mercredi doit servir à répondre aux besoins et aux intérêts de l'enfant.
3. Forme et conception articles axée sur la sécurité et l'âge des enfants.
4. Les éléments décoratifs doivent être facilement remplaçables.
5. Chaque groupe a besoin prévoir lieu d'expérimentation pour enfants activités.
(6) 6. Organisation environnement du sujet dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte les schémas de mentalité développement, des indicateurs de leur santé, des caractéristiques psychophysiologiques et communicatives, le niveau de langage général et de la parole développement, ainsi que des indicateurs de la sphère des besoins émotionnels.
7. La palette de couleurs doit être représenté par chaud, couleurs pastels.
8. Lors de la création développement l'espace dans une salle de groupe doit tenir compte du rôle principal activité de jeu.
9. Développement d'un environnement objet-spatial les groupes doivent changer en fonction des caractéristiques d'âge des enfants, de la période d'étude, du programme éducatif.
important, que environnement du sujet a le caractère d'un système ouvert, non fermé, capable de s'ajuster et développement. Autrement dit, l'environnement ne se développe pas seulement, mais aussi développement. Dans n'importe quelle circonstance monde des objets entourant l'enfant, il est nécessaire de reconstituer et de mettre à jour, en s'adaptant aux néoplasmes certain âge.
(7) Une importance particulière dans le DOE est accordée environnement de jeu sujet, puisque la vue principale activités l'enfant est le jeu et son influence sur le polyvalent développement la personnalité est difficile à surestimer.
Jeu pour enfants - vue principale activités, une forme d'organisation de la vie, moyens de développement complet.
(8) Pour la plupart des enfants, le groupe de maternelle est la première société d'enfants où ils acquièrent les compétences initiales des relations collectives. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à vivre selon des intérêts communs, à obéir aux exigences de la majorité, à faire preuve de bonne volonté envers ses pairs.
Un jeu de rôle est un jeu qui aide à élever ces qualités chez les enfants.
(9) Le jeu de rôle est étroitement lié non seulement aux fonctions individuelles (perception, mémoire, pensée, imagination), mais aussi à la personnalité dans son ensemble. La valeur pédagogique du jeu réside dans le fait que dans le processus de jeu, dans Outre les relations dictées par l'intrigue ou les règles, un autre type de relation apparaît - non plus conditionnel, mais réel, valide, régulant les relations réelles entre les enfants. il s'avère que: comment l'enfant se rapporte aux succès ou aux échecs des partenaires du jeu, s'il entre en conflit avec d'autres participants au jeu, s'il est prêt à aider un ami, s'il est attentif aux autres participants au jeu, comment précise qu'il est dans l'exécution du rôle.
Les activités de jeu de rôle sont si captivantes pour les enfants qu'elles sont parfois perçues par eux comme de véritables actions. Le jeu aide l'enfant à surmonter sa faiblesse, à se contrôler, crée les conditions pour l'exercice des compétences de travail, des compétences de comportement moral.
(10) Au cours du jeu, l'enfant établit indépendamment des relations avec l'équipe, des traits de caractère collectivistes se forment en lui. Sous condition d'une organisation raisonnable, le jeu est une école de la vie, une école du travail et de la communication avec les gens. jeu vidéo la communication de l'enseignant avec les enfants lui permet de diriger le déroulement du jeu, de gérer la relation entre eux. Chaque enseignant de maternelle est confronté à la tâche de créer une équipe organisée et amicale, apprenant aux enfants à jouer.
(11) articulation activité de jeu contribue à la formation de l'organisation et de la responsabilité chez les enfants, à la capacité de contrôler leurs actions et de les coordonner avec d'autres enfants.
(12) En cours développement l'intrigue du jeu, l'enfant acquiert des compétences de planification activités, se développe imagination créative nécessaire dans d'autres sports activités. La capacité de jouer est cruciale pour la formation de l'activité, de l'initiative, de la détermination et d'autres qualités qui sont ensuite nécessaires pour une scolarité réussie et un travail futur. activités.
(13) Ce n'est pas un secret que développement l'enfant doit être pris en charge. Et pas seulement physiques et intellectuels, mais aussi sociaux.
(14) Il existe différentes intrigues de jeux de rôle que les éducatrices peuvent animer avec les enfants en maternelle, ou auxquelles les enfants peuvent jouer seuls.
Les jeux peuvent être purement impromptus ou avoir un scénario prémédité. Dans le second cas, le guide jeu réalisé par l'éducateur, qui répartira les rôles, expliquera les règles, montrera les modes d'interaction joueurs entre eux. Cependant, les psychologues disent que c'est loin d'être la meilleure option pour développement des enfants d'âge préscolaire.
L'objectif principal du jeu de rôle à la maternelle est développement capacités créatives et communicatives de l'enfant, qui devraient lui apprendre à prendre des décisions, à faire et à justifier son choix. Lorsque les enfants dans un jeu de rôle ne suivent que les instructions de l'éducateur, le jeu se transforme en une séance d'entraînement qui ne contribue ni à la mémorisation des informations, ni à la communication, ni divertissement pour enfants, ce qui signifie non ne servent à rien.
(15) "Famille, magasin, hôpital, pharmacie, coiffeur, transport"- la liste des jeux pour enfants est assez longue. Le rôle de l'éducateur dans la conduite d'un jeu de rôle doit se limiter à pousser les enfants à choisir des jeux intéressants pour tout le monde, et non à leur imposer des scénarios ou des cadres comportementaux rigides. Il est important de s'assurer que les enfants jouent selon les règles.
(16) Support pédagogique des jeux de rôle suggère:
Organisation d'un joint activités et la co-création de l'éducateur et des enfants en vue de jeu: accumulation de contenu pour les jeux, simulation possible situation de jeu,
Création créative de l'environnement du jeu ;
Organisation de jeux conjoints de l'éducateur et des enfants, dans lesquels de nouvelles compétences et de nouveaux contenus sont maîtrisés;
Création de conditions pour une initiative indépendante et créative activités ludiques pour enfants.
Pour mener des jeux de rôle à intrigue, un algorithme de conduite de jeux a été développé.
(17) Étapes de la pédagogie les technologies:
Étape 1:
Enrichissement représentations sur la sphère de réalité que l'enfant affichera dans le jeu - observations, histoires, conversations sur les impressions. Il est important de présenter l'enfant aux gens, à leurs activités, relations (qui fait quoi et pourquoi). Par exemple: conversations sur les professions, regarder des illustrations, découvrir des œuvres d'art, présenter des attributs, organiser des excursions, etc.
Production d'attributs, de décors pour jeux, sélection d'outils ; un pré-requis pour les jeux de rôle - articles de substitution(boîte avec un tel articles, les enfants choisissent articles et utilisez-les dans le jeu. Des résultats positifs dans le travail peuvent être obtenus en agissant en contact étroit avec les parents, en les enrichissant de connaissances sur les caractéristiques activités ludiques pour enfants, impliquant les parents dans la fabrication d'attributs pour des jeux, des costumes, etc. Tout ce travail contribue à développement les parents s'intéressent activités ludiques pour enfants.
(18) Étape 2:
Organisation d'un jeu de rôle ( "jeu de préparation"):
définition situations d'interaction entre personnes, réflexion et combinaison d'événements, leur déroulement développement en accord avec le thème du jeu ;
Création environnement de jeu sujet basée sur l'organisation des activités productives et artistiques activités pour enfants, co-création avec un enseignant, collection d'enfants ;
Articulation activités de jeu de l'enseignant et des enfants.
(19) Étape 3:
Indépendant activités ludiques pour enfants. Organisation d'un jeu de rôle intrigue avec un partenaire imaginaire pour qui l'enfant parle. Un tel jeu enseigne la subordination des motifs, la coordination des rôles, la compréhension mutuelle.
(20) Les enfants interagissent activement dans le jeu, s'unissent en groupes. Les intérêts du jeu sont stables. Si dans le groupe des plus jeunes, l'éducateur a le rôle principal et que l'éducateur dirige jeu, puis dans milieu groupe, l'enseignant doit commencer le jeu et progressivement trahir placez-le entre les mains des enfants et contrôlez le jeu depuis le côté, au bon moment pour rejoindre le jeu. Dans le groupe senior et préparatoire, les enfants peuvent proposer des jeux de rôles sélectifs(donner indépendance pour les enfants, mais si les enfants ont des difficultés dans le jeu, l'enseignant n'est pas intrusif des offres continuer le jeu avec un léger changement dans l'intrigue.
Les enfants jouent seuls avec plus de confiance. S'ils emmènent l'éducateur dans le jeu avec grand plaisir, ils cèdent même la place aux rôles principaux, puis avec l'âge ils assument tous les rôles principaux. Notre rôle est celui d'un leadership caché. Cela donne aux enfants l'impression d'être des adultes "maîtrise" Jeux. Dans les jeux d'enfants apparaissent des leaders qui "déplacer" parcelle. Les autres sont d'accord avec le chef et emboîtent généralement le pas. Des désaccords surviennent, mais les enfants apprennent à les résoudre seuls ou avec l'aide d'un enseignant.
(21) CONCLUSION: Ainsi, développement le jeu des enfants dépend de la bonne création environnement sujet-espace. Améliorer les compétences et les capacités créatives, développement l'imagination et la pensée créatives sont considérées comme une réalisation importante du travail de l'éducateur.
Organisation de l'environnement de jeu sujet du groupe et son influence sur le développement du jeu des enfants.
Le jeu est une immense fenêtre à travers laquelle un flux vivifiant d'idées et de concepts sur le monde qui l'entoure se jette dans le monde spirituel de l'enfant. Le jeu est une étincelle qui allume la flamme de la curiosité et de la curiosité. V.A. Sukhomlinsky.
L'enfance préscolaire est une période courte mais importante et unique de la vie d'une personne.Au cours de ces années, l'enfant acquiert les premières connaissances sur la vie qui l'entoure, il commence à former une certaine attitude envers les gens, envers le travail. Des compétences et des habitudes de comportement correct sont développées, un personnage est formé.Pour les enfants, un jeu communément appelé "compagnon d'enfance". Il constitue le contenu principal de la vie, agit comme une activité principale. À travers le jeu, l'enfant entre dans le monde des adultes, maîtrise les valeurs spirituelles, apprend l'expérience sociale antérieure. Dans un établissement d'enseignement préscolaire, ce monde est représenté par un environnement de développement de matières qui offre une sécurité psychologique à chaque enfant, à l'aide duquel les connaissances, les compétences et les capacités sont formées.
À cet égard, la psychologie comprend l'environnement de développement du sujet et du jeu comme un champ d'activité sociale et culturelle, une sphère de transfert et de consolidation de l'expérience sociale, de la culture et de la sous-culture, et du développement de la créativité. Par conséquent, l'environnement de développement des matières et de jeu de la maternelle implique le développement d'un large éventail d'intérêts et de formes d'activité pour les enfants.
L'organisation de l'environnement de développement de la matière est un élément indispensable à la mise en œuvre du processus pédagogique, qui est de nature évolutive. À cet égard, les tâches les plus importantes de l'environnement en développement peuvent être définies comme suit :
Le monde objectif devrait assurer la réalisation du besoin de l'enfant d'activités actives et diverses;
L'environnement objet-spatial devrait fournir la «zone de développement proximal» de l'enfant, devenir une partie intégrante de l'éducation et contribuer au développement des inclinations chez les enfants;
L'environnement doit offrir la possibilité de réaliser les intérêts et les besoins individuels des enfants, leurs activités indépendantes et l'accumulation effective de leur expérience personnelle ;
L'environnement objet-spatial devrait agir comme une condition pour développer les capacités de l'enfant, développer sa capacité à maîtriser de manière créative de nouveaux modes d'activité;
L'environnement en développement devrait contribuer à la formation des qualités mentales, mentales et personnelles des enfants d'âge préscolaire.
Sur la base de ces tâches, les caractéristiques de l'environnement sujet-jeu sont déterminées par les principes généraux et les exigences de son organisation et de son contenu. Alors, V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, K.P. Strelkova dans le concept de «Construire un environnement en développement dans une institution préscolaire» a déterminé les principes de base pour la construction d'un environnement en développement dans les institutions préscolaires:
Le principe de la distance de position en interaction ;
Le principe d'activité;
Le principe de la stabilité-dynamique ;
Le principe d'intégration et de zonage flexible ;
Confort individuel et bien-être émotionnel de chaque enfant et adulte ;
Le principe d'organisation esthétique de l'environnement ;
Le principe d'ouverture - proximité;
Le principe des différences de sexe et d'âge.
Ils peuvent être complétés par un certain nombre d'autres principes :
- Le principe de garantir le droit de l'enfant à jouer.
L'environnement de jeu dans les établissements préscolaires doit garantir le droit de l'enfant à jouer.
La liberté de l'enfant de réaliser son droit de jouer est un principe fondamental, qui se concrétise dans le choix du thème, de l'intrigue du jeu, des jouets nécessaires, du lieu et du moment pour organiser différents types de jeux.
- Le principe de l'universalité de l'environnement de jeu sujet vous permet de modifier l'environnement de jeu, de le transformer conformément au plan, de simuler le développement du jeu, de le rendre riche, mobile et en développement.
- Le principe de systématicité implique l'échelle et l'intégrité de tous les éléments de l'environnement de jeu. L'environnement de jeu sujet ne doit pas être sursaturé et sa reconstitution dépend de la priorité des jeux pour enfants en fonction de l'âge et de la nature évolutive du jeu. Une plus grande attention devrait être accordée aux jeux d'expérimentation, aux jeux basés sur des histoires, aux jeux de rôle et aux jeux de mise en scène, c'est-à-dire jeux indépendants, grâce auxquels le développement de l'enfant se produit.
Sur cette base, les exigences pour l'organisation d'un tel environnement sont les suivantes:
- Réaliser la sélection optimale de jeux, jouets, équipements de jeux en termes de quantité et de qualité conformément aux exigences sanitaires et hygiéniques, psychologiques, pédagogiques, esthétiques.
Séparément, un certain nombre d'exigences pour la sélection des jouets sont avancées. Ainsi, afin de développer la personnalité et de protéger les intérêts des enfants, le Ministère de l'éducation de la Fédération de Russie, en collaboration avec le Conseil artistique et technique des jouets, a préparé un ensemble de documents sur l'examen psychologique et pédagogique des jeux et jouets.
Les jouets qui ont les qualités suivantes ont une valeur pédagogique particulière :
Semi-fonctionnalité (possibilité d'une large utilisation en fonction de l'intention de l'enfant et des intrigues du jeu, contribuant au développement des capacités créatives, de l'imagination, de la fonction symbolique iconique de la pensée et d'autres qualités);
Propriétés didactiques (possibilité d'apprendre à un enfant à concevoir, familiarisation avec la couleur et la forme, présence de mécanismes de contrôle programmés, par exemple dans les jouets électrifiés);
Possibilité d'utilisation par un groupe d'enfants (aptitude d'un jouet à être utilisé par plusieurs enfants, y compris avec la participation d'un adulte comme partenaire de jeu, par exemple pour des bâtiments collectifs) ;
Un haut niveau artistique et esthétique, ou leur appartenance à des produits d'artisanat d'art, assurant l'initiation de l'enfant au monde de l'art et des arts populaires.
2. Assurer l'accessibilité à l'intégralité du contenu de l'environnement de jeu du sujet: emplacement des jouets, attributs à un niveau ne dépassant pas la main tendue de l'enfant.
3. Assurer des changements opportuns dans l'environnement de jeu du sujet, en tenant compte de l'enrichissement de la vie et de l'expérience de jeu des enfants, en répondant à l'exigence d'introduction en temps opportun de nouveaux attributs, jouets, équipements de jeu conformément au nouveau contenu des jeux et à l'augmentation niveau de jeu des enfants, offrant aux élèves la possibilité de modifier indépendamment l'environnement de jeu en fonction de leur humeur, de leurs idées de jeu, de leurs intérêts grâce à des éléments multifonctionnels facilement transformables, des modules, des complexes sportifs, des écrans, etc.
4. Organisation de sphères d'activité indépendantes pour enfants qui ne se chevauchent pas dans l'environnement de jeu du sujet: jeux intellectuels, théâtraux, jeux de rôle créatifs, jeux de construction, jeux avec activité physique, qui permettent aux enfants d'organiser simultanément différents types de jeux, en fonction de leurs intérêts et de leurs plans, sans interférer les uns avec les autres ; Dans le même temps, l'environnement sujet-espace doit être organisé de manière à ce que les enfants puissent participer à toute la variété des jeux: intrigue-jeu de rôle, construction-construction, mise en scène, théâtre, folklorique, danse en rond, etc.
5. Création de conditions pour les jeux individuels, en sous-groupes et collectifs des enfants, afin que chacun d'eux puisse trouver un endroit pratique et confortable pour lui-même, en fonction de son état émotionnel;
6. Prendre en compte les différences de genre des enfants dans l'organisation de l'environnement de jeu-sujet, c'est-à-dire son contenu doit refléter à la fois les intérêts des filles et des garçons. Pour ce faire, le matériel est placé selon le principe de la concentration non rigide, qui permet aux enfants de se regrouper en sous-groupes selon leurs intérêts communs.
Un environnement de développement de sujets organisé et créé à dessein évoque un sentiment de joie chez les enfants, une attitude émotionnellement positive envers la maternelle, les enrichit de nouvelles impressions et connaissances et contribue au développement des compétences de jeu des enfants.
