Myasnikova Inna Mikhaïlovna,
professeurGBDOU N°28
Quartier Nevski de Saint-Pétersbourg
L'éducation moderne se trouve à un nouveau stade de développement : elle se modernise. Ceci est facilité par les changements sociaux et économiques qui se produisent dans la société. Aujourd'hui, au stade de changements sérieux, la société russe a particulièrement besoin de citoyens instruits, physiquement, moralement et spirituellement développés. Le rôle du système d'éducation préscolaire dans le développement et l'éducation de la jeune génération est important. C’est une institution préscolaire qui donne le départ au développement de la personnalité d’un enfant ; le succès de sa vie future dépend en grande partie de la façon dont l’enfant se développe dans l’enfance. Le taux de natalité en Russie augmente régulièrement depuis 2007. Dans le même temps, le nombre de places dans les jardins d'enfants et les jardins d'enfants eux-mêmes n'augmente pas. Plus précisément, la croissance du nombre de places dans les établissements d'enseignement préscolaire est significativement (presque catastrophique) en retard par rapport à la croissance du nombre d'enfants d'âge préscolaire.
Les nouvelles conditions socio-économiques nécessitent la recherche de nouvelles formes, l'organisation de l'éducation préscolaire et, par conséquent, le développement d'un nouveau mécanisme de financement du système. Le financement des établissements d’enseignement préscolaire est peut-être le problème le plus fondamental et le plus complexe. Sous-financement, manque de financement - ces mots sont malheureusement entendus très souvent à propos de l'industrie préscolaire.
Un établissement d'enseignement préscolaire devrait recevoir et recevait jusqu'à récemment un financement plus stable ; il existe la possibilité de mettre en œuvre une politique éducative unifiée dans l'éducation préscolaire dans la région, répondant mieux aux besoins des parents, la possibilité de doter un jardin d'enfants selon les normes d'occupation et lieu de résidence des enfants, dotation en personnel différenciée des institutions et des groupes, assurant en temps opportun une formation avancée et une certification du personnel enseignant et de gestion des institutions préscolaires.
Les problèmes de la formation complète des spécialistes de l'éducation préscolaire au niveau intégral deviennent de plus en plus pertinents. , capable d'assumer des fonctions de motivation, d'orientation, de régulation, d'organisation et de contrôle dans les établissements d'enseignement préscolaire, c'est-à-dire, tout simplement, des gestionnaires. Les activités du directeur d'un établissement préscolaire correspondent à toutes ces fonctions, mais pour sa mise en œuvre efficace, il ne suffit pas de posséder les connaissances, compétences et aptitudes pertinentes.
Cependant, nombreux sont ceux qui s'inquiètent du fait que les autorités éducatives municipales et les services méthodologiques ne fournissent pas toujours une analyse appropriée des résultats de l'utilisation de programmes expérimentaux et de nouvelles technologies pédagogiques. Malheureusement, la question de l’organisation de la gestion scientifique des activités d’innovation reste problématique. Ce problème peut être résolu avec succès grâce à l'interaction de scientifiques et de praticiens, d'enseignants d'une université pédagogique, d'un institut de formation avancée des éducateurs, ainsi que de collèges pédagogiques.
Pour assurer la qualité de l'éducation préscolaire, le niveau professionnel des enseignants des établissements d'enseignement mettant en œuvre le programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire est important.
Le faible niveau de salaire des enseignants du système d'éducation préscolaire entraîne une rotation du personnel dans les établissements d'enseignement préscolaire et ne permet pas d'attirer des spécialistes hautement qualifiés qui dispensent un enseignement préscolaire de haute qualité.
L’évolution des technologies d’éducation et de formation se produit simultanément avec le changement de la nature de la relation « Parent – enfant – éducateur » vers une relation d’égalité des droits, fondée sur le respect mutuel et la confiance. Ce n'est donc pas un hasard si le modèle d'institution préscolaire « ouverte » avec l'inclusion des parents dans le processus éducatif et dans les activités de gestion devient l'un des plus prometteurs dans le développement de l'éducation.
L’état actuel du système d’éducation préscolaire doit résoudre les problèmes suivants :
- Financement du système d'éducation préscolaire, mécanismes de répartition financière ;
- Manque de jardins d'enfants ;
- Contenus de l'éducation préscolaire ;
- Qualité de l'éducation préscolaire ;
- Conditions de mise en œuvre des programmes d'éducation préscolaire ;
- Améliorer les qualifications des travailleurs de l'éducation préscolaire ;
- Perception du public à l'égard de l'éducation préscolaire ;
- Nombre de places dans les écoles maternelles
L’éducation préscolaire est une composante importante de la vie sociale du pays. Beaucoup dépend de la qualité de l'éducation dans les établissements d'enseignement préscolaire, c'est pourquoi l'éducation préscolaire est désormais considérée comme le facteur de formation sociale le plus important.
En conséquence, les problèmes de l'éducation préscolaire sont activement discutés et résolus, comme en témoigne la réunion tenue le 23 avril 2013 sous le format de gouvernement ouvert, au cours de laquelle des responsables gouvernementaux et des experts ont discuté des problèmes les plus urgents de l'éducation préscolaire dans la Fédération de Russie.
Quels problèmes existent dans l’éducation préscolaire ?
Comme tout système complexe, l’éducation préscolaire est malheureusement un réservoir de nombreux problèmes. Pour les éliminer, une réforme en profondeur de ce système est nécessaire, qui doit être menée en temps opportun et par étapes. Les experts soulignent les problèmes les plus urgents suivants de l'éducation préscolaire :
1. Problèmes dans le domaine du financement
Ceux-ci inclus:
- équipement insuffisant des jardins d'enfants,
- obsolescence du socle matériel et technique,
- l'incapacité de fournir un niveau décent de base pédagogique et méthodologique dans certains établissements préscolaires,
- manque d'ordinateurs et de connexions Internet dans certains établissements d'enseignement préscolaire.
Dans certains jardins d'enfants, le financement principal provient des parents - ce sont également des problèmes dans l'éducation préscolaire qui doivent être résolus.
2. Problèmes avec le personnel enseignant
Les normes professionnelles des enseignants du système d’éducation préscolaire doivent être modifiées. Le système de formation du personnel, dont le domaine d'activité est l'éducation préscolaire, affecte directement la qualité de l'éducation préscolaire. Après l'élaboration d'une nouvelle norme fédérale, ces problèmes de l'éducation préscolaire seront résolus.
La question financière concernant le salaire d'un enseignant dans un établissement d'enseignement préscolaire sera également examinée et les salaires seront augmentés.
3. Surcharge des jardins d'enfants
Les problèmes de l'éducation préscolaire liés au manque de places sont considérés par de nombreux experts comme les plus urgents. Les jardins d'enfants sont surchargés, beaucoup d'entre eux ont des files d'attente et certains enfants n'ont tout simplement pas la possibilité d'entrer à la maternelle.
Parallèlement, la fréquentation de la maternelle est le facteur de socialisation le plus important pour un enfant, et l'éducation préscolaire doit s'adresser au plus grand nombre d'enfants possible. En raison du fait que les groupes des jardins d'enfants sont surchargés, les établissements d'enseignement préscolaire ne peuvent pas répondre pleinement aux normes pédagogiques, matérielles, techniques et sanitaires nécessaires.
4. Problèmes de restauration
La réglementation régissant l'alimentation à l'école maternelle et son organisation doivent être adaptées. En outre, il existe une pénurie de spécialistes capables d'organiser avec compétence la restauration dans les établissements d'enseignement préscolaire.
5. Problèmes de corruption
En raison du manque de places dans les jardins d'enfants, de longues files d'attente se forment, ce qui crée un terrain fertile pour le développement de la corruption. En recevant un pot-de-vin, les gestionnaires peuvent, sur cette base, répartir indépendamment les priorités lors de l'admission des enfants à la maternelle.
Tout d’abord, le développement de cette situation est favorisé par les parents eux-mêmes, qui feront tout pour s’inscrire à l’école maternelle qui leur convient le mieux.
De plus, ce problème vient du fait que les priorités d'admission dans les établissements d'enseignement préscolaire restent floues : s'il n'y a pas de places dans les jardins d'enfants, les parents ne peuvent parfois pas faire admettre leur enfant même dans l'établissement d'enseignement préscolaire auquel ils sont associés chez eux. de résidence.
Problèmes de l'éducation préscolaire : à travers le regard des parents
L'éducation préscolaire présente certaines caractéristiques spécifiques. Par exemple, ce domaine est affecté par le manque d'indépendance du consommateur final des services (l'enfant) dans le choix de l'institution qui fournira ces services. Étant donné que les parents souhaitent avant tout que leur enfant reçoive une éducation préscolaire, ce sont eux qui sont le plus souvent confrontés face à face aux problèmes de l'éducation préscolaire.
Du côté des parents, le problème le plus urgent est le manque de places dans les établissements d'enseignement préscolaire et la file d'attente qui en résulte. Les parents essaient d'inscrire leur enfant à la maternelle à l'avance, à partir du moment où ils reçoivent un acte de naissance, beaucoup s'inscrivent dans 5 à 10 jardins d'enfants, font d'énormes files d'attente, offrent des pots-de-vin aux directeurs et organisent diverses situations de conflit.
Le problème du financement des établissements d'enseignement préscolaire est également très visible pour les parents. Beaucoup se plaignent des frais de scolarité exorbitants, du fait qu'il faut payer pour une éducation gratuite, du fait que le financement de la maternelle repose presque entièrement sur les épaules des parents et que pour de nombreuses familles, un tel fardeau financier est insupportable.
Il s’avère que la maternelle n’est plus une nécessité, mais un luxe que les personnes riches ou bien connectées peuvent se permettre. Bien entendu, dans un système d'éducation préscolaire fonctionnant normalement, une telle situation est catégoriquement inacceptable.
Problèmes de l'éducation préscolaire : à la recherche de solutions
À l'heure actuelle, les travaux visant à améliorer la qualité d'un segment de la sphère éducative tel que l'éducation préscolaire sont menés principalement dans les directions suivantes :
- Une nouvelle norme professionnelle et éducative est en cours d'élaboration pour les travailleurs du système d'éducation préscolaire ;
- De nouveaux bâtiments pour les jardins d'enfants sont en cours de construction, des projets sont proposés pour attirer des investisseurs privés en vue de construire et d'acheter de nouveaux locaux et bâtiments dans lesquels seront situés des établissements d'enseignement préscolaire. Cette activité contribuera à résoudre les problèmes de l'éducation préscolaire liés au manque de places dans les jardins d'enfants ;
- De nouveaux projets de financement des jardins d'enfants sont à l'étude. Le volume des fonds prévus qui seront alloués au développement de l'éducation préscolaire en 2013-15. dépasse 1 000 milliards. roubles;
- Des conditions favorables sont créées pour encourager les entrepreneurs privés à ouvrir des établissements d'enseignement préscolaire sur une base privée ;
- D'ici 2016, il est prévu de créer au moins 1 600 000 nouvelles places dans les jardins d'enfants.
Que suggère à ce sujet D. Vorobyova, candidate en sciences pédagogiques, professeur, membre correspondant de l'Académie internationale des sciences améologiques ?
Au cours de la dernière décennie, le système éducatif russe a considérablement changé. Dans l'éducation moderne, la variabilité des types d'établissements d'enseignement a considérablement augmenté, de nombreuses écoles privées sont apparues, proposant leurs propres programmes éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire et primaire, ce qui crée certainement de nouvelles exigences pour les enseignants.
La vie pose de plus en plus la tâche de réviser la nature de l'interaction entre un enseignant et les enfants dans le processus pédagogique d'un établissement d'enseignement préscolaire (DOU) et d'une école primaire. Cette tâche ambiguë et multiforme est associée aux attitudes de l’enseignant et à la nécessité de les changer, ce qui présuppose une prise de conscience des objectifs modernes de l’éducation.
Le frein au changement des relations entre les principales matières du processus pédagogique (enfant - enseignant) est le système existant de formation et de recyclage des spécialistes. Malheureusement, aujourd’hui, ils sont formés de telle manière que les spécialistes peuvent principalement mettre en œuvre les tâches de développement de la sphère cognitive de l’enfant. Bien sûr, il s'agit d'un domaine de travail important, mais pas unique, pour les enseignants auprès des enfants ; de plus, dans la pratique, il est étrangement remplacé par le désir de surcharger l'enfant à l'école primaire et, ce qui est particulièrement inquiétant, au préscolaire. établissements d'enseignement possédant de grandes quantités de connaissances.
Une augmentation du volume de matériel pédagogique entraîne des exigences accrues envers les enfants et une pression accrue sur eux pour le maîtriser. Cependant, les différentes structures de formation en gestion ne répondent pas de manière adéquate à cet état de fait. En soutenant et en encourageant de telles pratiques, elles façonnent dans une certaine mesure l'opinion publique, fondée sur la conviction que l'accumulation de grandes quantités de connaissances est une bonne chose et que c'est précisément le chemin qui mène l'enfant au développement. Dans ces conditions, une ruée de demande des parents pour des enseignants et des institutions de ce type se crée, et les établissements d'enseignement, la satisfaisant, « améliorent » le système de formation des enseignants et continuent d'amener des diplômés dans les écoles et les établissements d'enseignement préscolaire qui ont peu de compréhension. sur la façon de résoudre les problèmes de développement holistique d'un enfant âgé de 3 à 10 ans.
Le plus frappant est le manque de calcul des conséquences globales d’une telle formation pour les enfants, son influence sur la formation au cours des années suivantes de l’attitude de l’enfant envers l’école, l’enseignant et l’apprentissage.
Les données d'observation et les statistiques dont nous disposons dans ces conditions indiquent que dès la période préscolaire de l'enfance, les enfants perdent leur intérêt naturel pour l'apprentissage et, malheureusement, ne l'acquièrent pas, en règle générale, à l'école primaire et secondaire.
Cependant, certains scientifiques et structures administratives en charge de l'éducation, malgré l'attitude négative des enfants à l'égard de l'apprentissage et les comportements asociaux qui y sont associés, ferment obstinément les yeux sur l'essence du problème. Souvent des vœux pieux, ils refusent de voir la raison dans la violence contre la personnalité de l’enfant dans le processus éducatif. Parallèlement, ces mêmes structures cherchent une opportunité de mobiliser leurs efforts pour trouver des méthodes permettant d'évaluer les connaissances des élèves des écoles et des enfants d'âge préscolaire. On peut prévoir à quoi cela va conduire : l'enseignant, l'enseignant du préscolaire augmentera le seuil de pression sur les enfants, puisque c'est la quantité de connaissances de l'élève qui déterminera l'image de l'enseignant. Comme on le voit, la boucle se referme et le résultat est désastreux. Encore une fois, les problèmes éducatifs liés au développement d’une attitude positive de l’enfant envers l’apprentissage restent en dehors du champ de vision de la communauté pédagogique.
Il faut admettre que les enseignants des écoles maternelles et scolaires subissent constamment des pressions assez fortes, ce qui contredit l'appel à l'introduction d'une pédagogie humaniste.
L'enseignant agit selon les règles apprises dans l'enceinte des établissements d'enseignement : l'enseignant (éducateur) doit enseigner, et l'enfant doit maîtriser la matière. Qu'un enfant puisse le maîtriser n'est pas une question. L'ensemble du système de gestion, volontairement ou involontairement, encourage l'enseignant à traiter l'enfant comme une sorte de donnée, une unité qui peut toujours tout apprendre s'il essaie. Et l'enseignant, parfois contrairement aux faits objectifs et au bon sens, essaie, sans se soucier particulièrement du confort et du sentiment de joie d'apprendre de l'enfant, de réussir dans le processus d'initiation à l'expérience sociale (connaissances, compétences, capacités ). L’état de santé, les indicateurs médicaux, parfois l’âge, ainsi que les caractéristiques mentales et individuelles de l’enfant restent hors de l’attention de l’enseignant.
Face à ces tendances alarmantes, nous recherchons activement les moyens d’assurer la formation d’un nouveau type d’enseignant.
L'orientation principale est la formation d'un enseignant professionnel idéal, capable d'exercer sur l'enfant une telle influence qui assurerait sa réussite dans son développement intellectuel, émotionnel et moral-volontaire. À cette fin, nous développons des conditions qui contribuent à la formation de la capacité de l'enseignant à concrétiser l'idée du développement holistique d'un enfant âgé de 3 à 10 ans dans le processus de sa participation au développement et au test de nouvelles technologies pédagogiques. .
Cette idée a été mise en œuvre dans des établissements d'enseignement de Saint-Pétersbourg, de la région de Léningrad et d'autres villes de Russie sur la base de jardins d'enfants et d'écoles maternelles, impliquant une coopération entre enseignants de deux niveaux. Le système de séminaires et d'examens du processus éducatif a donné aux enseignants la possibilité de comprendre le contenu des nouvelles technologies pédagogiques qui assurent un changement significatif dans la position de l'enfant dans le processus pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles primaires (l'enfant fait l'objet de activité).
On note la croissance professionnelle rapide d'un enseignant s'il possède un niveau d'estime de soi critique suffisamment élevé et un désir actif de s'améliorer dans la pratique du travail avec les enfants.
L’analyse a montré qu’en assez peu de temps, l’attitude des enseignants à l’égard du processus d’enseignement aux enfants change radicalement. La tâche consistant à développer l'intérêt des enfants pour la compréhension du monde qui les entoure est au premier plan. Une approche intégrée est utilisée - combinant divers matériels pédagogiques en une seule leçon ; Dans les établissements d'enseignement préscolaire, les cours se déroulent individuellement et en petits sous-groupes, où les enfants se réunissent de leur propre initiative, en fonction de leurs intérêts. Les cours se déroulent sur fond de jeux d'enfants. L'enseignant commence à prendre davantage en compte l'état de santé et le psychisme de l'enfant, il développe la capacité de sélectionner et de varier délibérément le matériel pédagogique.
Le suivi effectué indique la possibilité de former de nouvelles attitudes parmi les enseignants du préscolaire et du primaire qui assurent l'introduction d'une pédagogie humaniste dans le processus pédagogique, basée sur une approche dialectique pour résoudre le problème de l'éducation et de l'éducation de la Personnalité.
La maîtrise d'une nouvelle technologie pédagogique nécessite que l'enseignant ait une connaissance suffisante de la psychologie de l'enfant, une approche consciente du choix des méthodes et de l'opportunité de leur utilisation au travail, en tenant compte de la connaissance des caractéristiques des enfants et de l'inadmissibilité des mesures sévères. pression exercée sur eux dans le processus d’appropriation de l’expérience sociale. La nouvelle technologie place l'enseignant dans une position qui assure le développement d'un sentiment de réussite pour chaque participant au processus pédagogique et crée chez l'enfant le désir d'apprendre et d'explorer le monde.
La présence d’une image idéale présuppose la progression de l’enseignant vers la réussite pédagogique. Cela se produit à condition qu'il réalise la nécessité de s'améliorer et qu'il devienne lui-même le développeur d'une nouvelle technologie pédagogique. Le sentiment de profonde satisfaction ressenti par l'enseignant ouvre de nouvelles opportunités d'évolution professionnelle, ce qui contribue également à résoudre les problèmes de l'enseignement préscolaire et primaire.
Galina Vassilieva
L'éducation préscolaire dans la Russie moderne : problèmes et perspectives de développement
À l'article 43 de la Constitution Fédération Russe, adoptée en 1993, les citoyens de la Fédération de Russie ont la garantie d'être « accessibles au public et gratuitement ». préscolaire, de base générale et secondaire professionnelle éducation en état ou municipal les établissements d'enseignement". Conformément à la loi de la Fédération de Russie « sur éducation"tel que modifié par la loi fédérale du 13 janvier 1996 12-FZ (Clause 3, article 5) l'État « garantit aux citoyens l'accès universel et le libre accès à l'enseignement primaire général, général de base, secondaire » (complet) général éducation et professionnel initial éducation. "Depuis plus de dix ans, il existe une contradiction évidente entre la Constitution Fédération Russe, qui est la loi fondamentale Russie, et la loi Fédération Russe"À propos éducation" concernant les garanties de l'État des droits des citoyens dans la région éducation. Un tel conflit juridique a donné lieu à une attitude correspondante à l'égard l'éducation préscolaire de la part des fonctionnaires à tous les niveaux quant à enseignement non obligatoire(contrairement au général éducation, et pas nécessairement du point de vue que l'enfant est enfant d'âge préscolaire a le droit de recevoir éducation, comme dans des conditions établissement d'enseignement préscolaire, et dans un cadre familial, mais dans la perspective où les autorités ne sont pas obligées d'assurer l'accessibilité du public services éducatifs préscolaires.
Donc chemin, malgré les changements intervenus dans le cadre législatif, la situation en l'éducation en général, et en l'éducation préscolaire en particulier, peut actuellement être qualifiée de crise. Toute crise crée un besoin urgent de réformer quelque chose. Conformément à la loi fédérale « sur éducation"tel que modifié par la loi fédérale du 22 août 2004 122 - Loi fédérale, décision de stratégie problèmes d'éducation relève toujours de la compétence Fédération Russe.
Préscolaire l'éducation comme première étape éducation, sur laquelle reposent les fondements de la personnalité sociale et l'institution la plus importante de soutien familial, a parcouru au cours des 10 dernières années un chemin difficile pour s'adapter aux nouvelles réalités. Première forte baisse de la scolarisation des enfants préscolaire l’éducation s’était stabilisée en 1995. Actuellement, environ 55 % des enfants fréquentent les jardins d'enfants (par exemple, dans les pays scandinaves, ces enfants sont environ 90%).
Comme le montrent de nombreuses années de recherche, développement la naissance d'un enfant est subordonnée à la présence de deux composantes de sa vie : une famille à part entière et un jardin d'enfants. La famille assure les relations intimes et personnelles nécessaires à l'enfant, la formation d'un sentiment de sécurité, de confiance et d'ouverture sur le monde. Dans le même temps, la famille elle-même a besoin du soutien que le jardin d'enfants est conçu pour lui apporter - les parents peuvent travailler et étudier sans se sentir coupables que l'enfant soit abandonné à ce moment-là, ils peuvent être sûrs que l'enfant se trouve dans des conditions confortables. mange normalement, les professeurs travaillent avec lui. De plus, le système préscolaire l'éducation avait traditionnellement une approche différenciée de la rémunération parentale, les familles à faible revenu recevaient des prestations, c'est-à-dire qu'elles bénéficiaient d'un soutien ciblé ; aujourd'hui, malheureusement, cela n'arrive que dans certaines régions. Il est évident que moderne conditions, la tradition de la rémunération parentale différenciée doit être préservée.
Qu'est-ce que la maternelle donne à l'enfant lui-même ? Le principal avantage d'un jardin d'enfants est la présence d'une communauté d'enfants, grâce à laquelle un espace d'expérience sociale est créé pour l'enfant. Ce n'est que dans les conditions d'une communauté d'enfants qu'un enfant apprend à se connaître par rapport aux autres, à adopter des méthodes de communication et d'interaction adaptées à diverses situations et à surmonter son égocentrisme inhérent (se concentrer sur lui-même, percevoir l'environnement exclusivement à partir de son propre .
Le système lui-même a désormais changé. l'éducation préscolaire. Différenciation introduite éducation préscolaire institutions par types et catégories. Au seul type existant auparavant - «jardin d'enfants», de nouveaux ont été ajoutés - jardin d'enfants avec mise en œuvre prioritaire des activités intellectuelles ou artistiques-esthétiques ou physiques développement des élèves, école maternelle pour enfants handicapés physiques et mentaux développement, centre de soins et de bien-être développement de l'enfant, etc.. D'une part, cela permet aux parents de choisir établissement d'enseignement, correspondant à leurs besoins, en revanche, la plupart de ces types (à l'exception des établissements correctionnels - pour les enfants ayant de graves problèmes de santé) ne répondent pas aux lois de l'enfance développement.
Organisation du travail avec les jeunes enfants en moderne Ces conditions imposent des exigences particulières au professionnalisme et aux qualités personnelles des enseignants. Parallèlement, aujourd'hui de jeunes spécialistes ayant reçu éducation, ne vont pratiquement pas travailler dans les jardins d'enfants. La raison en est non seulement la faiblesse, mais aussi les maigres salaires qui n’atteignent pas le niveau de subsistance. Le travail d'un enseignant dans un jardin d'enfants, responsable de la vie et de la santé des enfants, menant un travail éducatif multiforme, nécessite d'énormes dépenses de force mentale et physique. Et seuls ces enseignants pourront élever leurs enfants dignement. Cela conduit à un court conclusion: Les enseignants décents reçoivent un salaire décent.
Conformément au concept de modernisation Éducation russe il est prévu d'introduire un financement partagé, qui implique le paiement par l'État uniquement d'un montant fixe services éducatifs des jardins d'enfants. Cependant, les détails l'éducation à l'école maternelle institution est que, contrairement à l'école, elle se déroule tout au long de la journée et ne se limite pas à des activités éducatives (il faut apprendre à l'enfant à se laver les mains, à manger correctement, à se comporter poliment dans différentes situations, à être soigné, à jouer et à coopérer avec les autres enfants et bien plus encore). C'est pourquoi services éducatifs préscolaires les institutions de réduire à 3-4 heures est presque impossible. La répartition des paiements parentaux pour la pension alimentaire des enfants est tout aussi inacceptable. (principalement la nutrition, dont de nombreux enfants ont tant besoin actuellement) et financement budgétaire éducation.
Développement les petits enfants dépendent en grande partie de l'environnement disciplinaire qui les entoure (jouets, manuels, matériel de dessin, de modelage, de design, livres, instruments de musique, matériel d'éducation physique, etc.). Solution problèmes organiser diverses formes de sensibilisation aux enfants l'éducation préscolaire, des salaires décents pour les enseignants et la disponibilité d'écoles maternelles de qualité pour tous les enfants nécessitent un financement budgétaire distinct aux niveaux fédéral et régional.
Depuis 2000, il a été possible d'obtenir une augmentation des coûts pour éducation et sciences. Cela a créé les conditions préalables à une restructuration institutionnelle dans le domaine éducation, principalement lié à la modernisation de la structure et du contenu de l'enseignement général et professionnel éducation, améliorant sa qualité, l'efficacité de la gestion système éducatif, occurrences russe Des fédérations au monde espace éducatif. En particulier, la qualité de la mise en œuvre est considérée en premier programme éducatif. L'un des facteurs importants de cet indicateur est la mise en œuvre d'un programme expérimental dans un établissement d'enseignement préscolaire, sous réserve de justification de l'objectif et des méthodes, ainsi que de preuves de la productivité de l'expérience.
Sphère l'éducation en Russie traditionnellement considéré comme un domaine coûteux. À différentes époques de l’histoire récente de la ville, des tentatives ont été faites pour changer la situation, pour transformer le domaine éducation à l'investissement. Cependant, en substance, le fondement économique éducation n’a pas créé d’infrastructures suffisantes pour attirer les investissements.
D’un autre côté, les tentatives visant à transférer directement les mécanismes de régulation de l’économie de marché à la sphère éducation Ces projets se sont souvent révélés infructueux du fait que l’effet de l’investissement était mesuré exclusivement en termes monétaires. Éducatif l'établissement en tant que projet de récupération ou projet générant des bénéfices en termes monétaires n'est pas devenu un phénomène de masse.
Ces disproportions étaient plus clairement visibles dans l'éducation préscolaire dans de nombreuses villes russes, y compris à Irkoutsk. Dans des conditions de déclin démographique, il est naturel comment il y a eu un déclin des établissements d'enseignement préscolaire. De plus, le nombre de actuellement disponibles éducation préscolaire institutions de la ville ne correspond guère à la demande réelle de la population en services éducatifs pour l'éducation des enfants d'âge préscolaire.
Le réseau de jardins d'enfants départementaux a pratiquement disparu, même si dans les grandes villes, par exemple à Moscou, nombre d'entre eux ont été transférés à la propriété municipale et conservés pour les enfants. Dans l'ensemble Russie Il existe une tendance à reconvertir les anciennes écoles maternelles départementales et à vendre leurs bâtiments.
Aujourd'hui déjà, un certain nombre d'institutions l'éducation préscolaire de nombreuses autres régions Russie fait la transition vers de nouvelles formes organisationnelles et juridiques. Cette transition est devenue possible grâce au fait objectif de la demande croissante des parents de recevoir, en plus du service budgétaire, des services éducatifs. Demande réelle de produits personnalisés éducatif les programmes et les conditions préférentielles dans les établissements d'enseignement préscolaire sont aujourd'hui assez élevés. Les parents sont prêts à commander et à payer pour des conditions préférentielles et des programmes supplémentaires l'éducation préscolaire en dehors du service budgétaire.
Haute qualité l'éducation préscolaire avec une couverture croissante des enfants préscolaire l’âge peut être assuré en établissant des connexions horizontales entre éducatif institutions de différents niveaux et types. Des centres de ressources se créent au niveau communal l'éducation préscolaire apporter un soutien méthodologique éducation préscolaire institutions du territoire concerné.
Même si la variabilité est une exigence pour diversité services fournis, disponibilité éducation– l'exigence d'étendue du réseau, sa capacité à atteindre le nombre maximum d'enfants. La mise en œuvre du principe d'accessibilité lors de la construction d'un réseau d'institutions mettant en œuvre signifie la nécessité de construire le réseau de telle manière chemin afin de prendre en compte de manière optimale besoins éducatifs des enfants, et la proximité spatiale des institutions avec le lieu de résidence des enfants. Éducatif les services peuvent être fournis non seulement par les jardins d'enfants traditionnels, mais aussi par d'autres les établissements d'enseignement, mettant en œuvre programmes éducatifs préscolaires. Tâche développement d'un réseau d'établissements d'enseignement mettre en œuvre des programmes l'éducation préscolaire, est de s'assurer que l'offre de services et leur qualité correspondent moderne idées sur la qualité l'éducation préscolaire et étaient optimales.
Donc chemin, construction de réseaux éducation préscolaire les institutions impliquent l'institutionnalisation avec les jardins d'enfants traditionnels de telles formes les instituts d'enseignement préscolaire comme
Groupes de séjour conjoint de courte durée d'un enfant et d'un parent ( "enfant-parent", "crèche avec maman", "centre d'assistance aux jeux", "groupe d'adaptation" etc., organisés sur la base des jardins d'enfants, des centres de créativité pour enfants, des centres spéciaux pour le travail avec les jeunes enfants ou des centres psychologiques et pédagogiques ;
Groupes à domicile éducation("enfant et nounou", "groupes de gouverneurs", "groupes familiaux", "mini-maternelle" etc., organisés par les parents à domicile ou dans des appartements résidentiels spécialement loués à cet effet ;
Groupes pour séjour de courte durée d'un enfant en maternelle ou autre établissement d'enseignement, ou les organisations dans lesquelles le programme est mis en œuvre l'éducation préscolaire;
Groupes d'adaptation pour les enfants de réfugiés et de personnes déplacées internes.
Répartition optimale des ressources matérielles à l'intérieur éducation préscolaire Le réseau vise l'utilisation rationnelle des ressources qui existent dans le réseau des établissements d'enseignement préscolaire actuels - équipements, locaux, installations sportives, parcs, etc. Au niveau régional, il est nécessaire d'élaborer des documents réglementaires réglementant l'utilisation de ces ressources établissements d'enseignement préscolaire du réseau. Au niveau communal, il est nécessaire d'élaborer des recommandations méthodologiques pour préparer l'utilisation de ces ressources réseau éducatif préscolaire.
Répartition optimale des ressources humaines au sein éducation préscolaire le réseau implique l'utilisation la plus efficace du potentiel des méthodologistes, des psychologues, des orthophonistes, des professeurs de langues étrangères, des éducateurs expérimentaux, des éducateurs seniors pour améliorer la qualité l'éducation en ligne en général. Développement d'un réseau d'éducation préscolaire implique l'émergence de petits jardins d'enfants, de groupes à domicile, de groupes de parents, etc.
Ressource développement Les réseaux sont une activité innovante. Aux niveaux régional et municipal, il est prévu d'adopter des documents normatifs et du matériel pédagogique visant à développement activité d'innovation sur le réseau éducation préscolaire institutions/organisations et son soutien expert.
Le problème de l’accessibilité universelle de l’éducation préscolaire pour toutes les catégories de citoyens devrait être résolu aujourd'hui également grâce à l'utilisation des réserves internes du système éducation, y compris développement de diverses formes d'éducation préscolaire, ainsi qu'un système plus flexible de régimes pour le séjour des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire.
A noter que le réseau des groupes de court séjour développe ni contraire ni à la place des traditions préscolaire institutions à temps plein, et avec elles. Aux côtés des modes de fonctionnement traditionnels établissements d'enseignement préscolaire(modes de séjour 12 heures et 24 heures pour les enfants, depuis 2000, les modes 10 heures et 14 heures ont également été utilisés (dans de nombreux cas, le mode 14 heures est le plus préférable pour les parents et est moins cher que le mode 24 heures -heure) Cela permet une accessibilité accrue l'éducation préscolaire pour diverses catégories de citoyens.
De plus, actuellement, parallèlement à Avec le développement des formes traditionnelles d'éducation préscolaire, de nouveaux modèles sont testés: groupes préscolaires sur la base des établissements d'enseignement général, préscolaire groupes basés sur des institutions supplémentaires éducation, ainsi que systématique l'éducation préscolaire l’âge dans le contexte de l’éducation familiale.
Donc chemin, nous pouvons conclure que l'efficacité développement d'un réseau d'éducation les institutions ne seront réalisées que si l’approche du processus est globale développement(modernisation).
Il est bien plus important de prendre en compte les besoins moderne les familles dans diverses formes d'organisation du fonctionnement établissements préscolaires. Il est nécessaire d'augmenter le nombre de groupes pour les jeunes enfants (de 2 mois à 3 ans, groupes avec séjours enfants 24 heures sur 24 et soirées, vacances et week-end, groupes de court séjour (2 à 3 fois par semaine pendant 3 à 4 heures) et etc.
Beaucoup plus opportun pour que tout le gouvernement préscolaire les établissements correspondaient à une catégorie « bonne », offrant un enseignement complet et développement de l'enfant. Et les parents qui ont des besoins particuliers (même si ce n'est pas un fait que cela soit bénéfique pour l'enfant) pourraient utiliser les services d'organisations non gouvernementales. établissements préscolaires. Le seul problème est que ces institutions ont généralement besoin d'un contrôle spécial de la part de l'État (cela est démontré, par exemple, par l'expérience de la France, où ce contrôle est la tâche la plus importante du service d'inspection en éducation).
Compte tenu de ce qui précède, ainsi que du fait qu’au cours des 10 à 15 dernières années, il y a eu une « municipalisation » quasi totale des institutions
l'éducation préscolaire(transition massive des jardins d'enfants de divers départements à la propriété municipale, résolvant les problèmes de survie, de fonctionnement et développement du système d'éducation préscolaire dépend actuellement principalement des gouvernements locaux.
Ce sont les organes du gouvernement local au sein de la municipalité éducation(ville, région) certaines conditions organisationnelles et pédagogiques doivent être créées qui permettront au système municipal l'éducation préscolaire sortir de l’état de crise et entrer dans un état de fonctionnement et de fonctionnement normal et stable développement.
Elena Sergueïeva
Problèmes modernes du système éducatif et moyens de les résoudre
Problèmes modernes du système éducatif et moyens de les résoudre.
Ces dernières années dans système d'éducation préscolaire des changements spectaculaires ont lieu, elle s'améliore et se développe. Le principal indicateur de l'innovation est un démarrage progressif du développement éducation, en comparaison avec les traditions établies et les pratiques de masse. Il apparaît clairement que les exigences imposées aux enseignants évoluent également. Une nouvelle tâche consiste à réviser la nature de l'interaction entre un enseignant et les enfants dans le processus pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles primaires. À cet égard, un certain nombre de problèmes. La façon dont les enseignants ont présenté et démontré clairement certaines connaissances à l'enfant. Il y a une exagération du rôle du dominant intellectuel et les droits de l'enfant à un développement global et harmonieux sont violés. Il en résulte qu'un enfant arrive à l'école qui, en règle générale, a un seuil bas "maturité scolaire", et généralement pas prêt à apprendre. Aujourd'hui, au XXIe siècle, la société impose de nouvelles exigences à éducation. L'idée du développement personnel de l'individu, sa préparation à une activité indépendante, vient au premier plan. Les fonctions de l'enseignant évoluent. Désormais, il n'est plus un informateur, mais un organisateur de recherche intellectuelle, d'expérience émotionnelle et d'action pratique.
Développement et l'éducation pour personne
ne peut être donné ou communiqué. N'importe lequel,
celui qui veut les rejoindre doit
y parvenir grâce à vos propres activités,
avec vos propres efforts, avec vos propres efforts.
A. Diesterweg
C'est pourquoi l'idée centrale est: Formation d'actions éducatives - la capacité d'apprendre. Nouveau paradigme éducation nécessite une relation sujet-sujet. Formation de l'activité intellectuelle de l'individu, développement de son potentiel créatif. Le développement des apprentissages adopte une approche basée sur les compétences. La compétence s'entend comme la volonté d'appliquer, d'utiliser les connaissances, les compétences et les méthodes générales d'action acquises au cours du processus d'apprentissage. La compétence est la connaissance en action.
Ressortir: - compétence personnelle
Communicatif
Intelligent
Culture générale
Sociale
Les fondements de ces compétences chez les enfants se forment à différents niveaux éducation et sont établis à l’âge préscolaire et à l’école primaire, ce qui forme l’activité cognitive et la créativité des enfants. Et l'enseignant a besoin de la capacité de créer situations problématiques, se réveiller position active de l'enfant dans processus éducatif.
L'enseignant doit apprendre aux enfants à acquérir des connaissances. Chaque enfant doit maîtriser les activités éducatives universelles.
En reconsidérant la nature de l’interaction avec les enfants, cette tâche ambiguë et multiforme est associée aux attitudes de l’enseignant et à la nécessité de les changer, ce qui nécessite une prise de conscience. objectifs modernes de l'éducation.
Préscolaire éducation dans ces conditions, il est destiné à assurer la création des principales bases du développement de la personnalité de l'enfant, qui lui donnent la possibilité de maîtriser avec succès différents types d'activités et méthodes de base "extraction" connaissance. Les moyens de développement de l'enfant pour atteindre cet objectif important sont les technologies pédagogiques, qui doivent nécessairement inclure de tels indicateurs Comment: développement de la curiosité - la base de l'activité cognitive d'un enfant d'âge préscolaire ; développer la capacité de résoudre de manière indépendante des problèmes créatifs (mental, artistique) et d'autres tâches qui vous permettent de réussir dans diverses activités ; développement de la création imagination comme orientations pour le développement intellectuel et personnel d’un enfant ; développement de la communication – la capacité de communiquer avec les adultes et les pairs.
Si, à l'âge préscolaire, ces principes de base ne sont pas mis en œuvre et sont remplacés par une éducation forcée, l'enfant devient passif et incapable de se développer. Pour éviter que cela ne se produise, un enseignant de maternelle doit bien connaître les caractéristiques des enfants d'âge préscolaire et leur enseigner des activités spécifiques proches de leurs caractéristiques naturelles, comme le jeu, activité visuelle, construction, musique, théâtre, etc., dans le cadre desquels, sous réserve d'une approche intégrée, se produit le développement le plus efficace de tous les aspects de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire.
Le 17 octobre 2013, le ministère a émis un arrêté éducation et science de la Fédération de Russie 1155 « Sur l'approbation du projet de loi fédéral éducatif norme préscolaire. Où sont les nouvelles exigences pour la structure du principal enseignement général programmes préscolaires éducation.
Le programme détermine le contenu et l'organisation éducatif processus pour les enfants d'âge préscolaire et vise la formation d'une culture générale, le développement des qualités physiques, intellectuelles et personnelles, la formation des prérequis aux activités éducatives qui assurent la réussite sociale, la préservation et le renforcement de la santé des enfants d'âge préscolaire, la correction de déficiences physiques et (ou) développement mental des enfants.
Le programme devrait:
respecter le principe de développement éducation, dont le but est le développement de l'enfant ;
combiner les principes de validité scientifique et d'applicabilité pratique (le contenu du programme doit correspondre aux principes de base de la psychologie du développement et de la pédagogie préscolaire, tout en pouvant être mis en œuvre dans la pratique préscolaire de masse éducation);
répondre aux critères d'exhaustivité, de nécessité et de suffisance (permettre de résoudre les buts et objectifs fixés uniquement en utilisant le matériel nécessaire et suffisant, se rapprocher le plus possible d'un « minimum » raisonnable) ;
assurer l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation du processus éducation les enfants d'âge préscolaire, au cours du processus de mise en œuvre desquels se forment des connaissances, des compétences et des capacités directement liées au développement des enfants d'âge préscolaire ;
être construit en tenant compte du principe d’intégration éducatif domaines en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des étudiants, des spécificités et des capacités zones éducatives;
être basé sur un principe de construction thématique global processus éducatif;
fournir solutions logicielles éducatives tâches dans les activités conjointes des adultes et des enfants et les activités indépendantes des enfants non seulement dans le cadre de Activités éducatives, mais aussi lors de la réalisation de moments de régime conformes aux spécificités du préscolaire éducation;
assumer la construction éducatif processus sur des formes de travail avec les enfants adaptées à leur âge. La principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu.
Le principe de variabilité proclamé aujourd’hui l'éducation nous présente, les éducateurs ont la possibilité de choisir n'importe quel programme et technologie, y compris ceux protégés par le droit d'auteur. Organiser le processus pédagogique, ce qui augmente sa responsabilité quant à l'efficacité de son influence pédagogique sur l'enfant. Aujourd'hui, le programme vous aidera beaucoup avec cela "Harmonie du développement", dont l'auteur est le chef du Département de pédagogie de l'enfance et éducation moderne technologies de l'Université d'État de Leningrad nommée d'après. A. S. Pouchkine Diana Ivanovna Vorobyova. Ce programme est unique, il se distingue par la notion de développement intellectuel et artistique de l'individu, principalement au moyen activités artistiques et visuelles.
Diana Ivanovna a réussi à développer un programme pour un développement véritablement harmonieux de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, tout en évitant le danger de fragmentation et de didactisme excessif typique des programmes de développement de la personnalité. La profondeur et l'intégrité du programme sont largement assurées par le fait que, sur la base de la théorie de L. S. Vygotsky sur le développement culturel et historique de la psyché, l'auteur identifie l'activité artistique comme le maillon central et le principal moyen de maîtriser la culture humaine. Parallèlement, le développement des compétences beaux-arts l'activité n'est en aucun cas une fin en soi et un critère de développement. Les activités artistiques sont utilisées principalement pour le développement systèmes relations avec le monde de la nature, des personnes, des objets et des phénomènes qui entourent l'enfant, c'est-à-dire précisément pour le développement de la personnalité (que la psychologie domestique définit comme système la relation d’une personne avec le monde qui l’entoure, avec les gens, avec elle-même, avec ses activités).
Je voudrais particulièrement souligner: le programme montre clairement que l’enfant n’est pas un objet d’influence passif et un produit de l’activité de l’enseignant, mais un sujet actif de l’activité. Image d'un enfant, qui est censé être développé à l'aide du programme considéré, détermine le principe de base mis en œuvre dans programme: montrer et expliquer moins, encourager une perception plus active, une réflexion, une communication productive avec les adultes et les pairs. L'idéologie, la méthodologie et le contenu du programme visent à développer chez les enfants un sentiment joyeux de leurs capacités croissantes de cognition active, de création et transformation de la réalité(y compris vous-même – un enfant).
Littérature
1. Programme "Harmonie du développement" D. I. Vorobyova.
2. Pédagogie P.I. Chatte, V. I. Zagvyazinsky, L. I. Malenkova, A. F. Menyaev, V. M. Polonsky.
3. Pédagogie Bordovskaya, A. Rean.
