Socialisation des élèves du primaire déficients intellectuels à travers des activités ludiques
L'article examine le problème actuel de la socialisation des étudiants handicapés et les moyens de le résoudre à travers l'organisation d'activités ludiques.Actuellement, la question de la socialisation des enfants handicapés est très aiguë. L’ordre social de l’État est d’éduquer des membres actifs et prospères de la société, qui savent s’adapter à la vie.
On sait que les enfants handicapés ont des difficultés à interagir avec l’environnement social. Les écarts dans le développement d'un enfant conduisent à son exclusion de l'espace éducatif socialement et culturellement conditionné, car l'expérience sociale que tout enfant en développement normal acquiert sans conditions d'apprentissage spécialement organisées est inaccessible à un enfant handicapé.
Préparer à la vie un enfant ayant une déficience intellectuelle est la tâche la plus importante d’une école correctionnelle. Cette tâche est réalisée dans le cadre de divers types d'activités. Mais dans le cadre de ce message, je me concentrerai sur l'activité de jeu en tant qu'activité phare.
Un jeu- fait partie intégrante de la vie, de la culture humaine, reliant les générations. Ce phénomène est étudié par des philosophes, des sociologues, des biologistes et des psychologues. Les éducateurs relient le jeu et le comportement ludique aux processus d’éducation, d’éducation et de développement personnel. Le jeu façonne la personnalité de l’enfant et occupe donc une place importante dans sa vie.
Chez les enfants ayant une déficience intellectuelle, le besoin de jouer apparaît beaucoup plus tard que chez les enfants qui se développent sans handicap et est retardé plus longtemps. C'est pourquoi le rôle principal dans l'enseignement aux écoliers présentant un retard mental appartient aux activités de jeu. Dans le système éducatif correctionnel, il existe une formation « Jeu et thérapie par le jeu ». Un programme spécial a été développé pour développer les activités de jeu. Il est conçu pour 4 années d’études. Sur la base d'une heure par semaine.
Les conditions pédagogiques pour la formation de l'activité ludique des enfants comprennent les éléments suivants - « correction » individuelle, activité conjointe de l'enfant et de l'enseignant, création d'un environnement de jeu basé sur des objets qui favorise le développement en plusieurs étapes de la « nouveauté » dans le processus d’accomplissement des tâches.
Les cours sont organisés et enseignés sur une base pratique et visuelle. Au cours du processus de formation, les problèmes suivants sont résolus : Tâches: formation et développement de processus mentaux chez les étudiants; formation de compétences en communication chez les enfants; formation de qualités personnelles positives des étudiants.
Les formes d'activité ludique dans les cours « Jeux et thérapie par le jeu » sont variées. Ce sont des jeux créatifs, des jeux de plein air et des jeux éducatifs. Sur cette base, le programme peut être divisé en 3 sections.
La première section concerne les jeux de plein air. Ce sont des jeux avec des éléments d'exercices généraux de développement : marcher vite et lentement, courir, sauter, grimper, ramper, etc. Jeux d'orientation spatiale et d'équilibre. Des jeux avec un changement de rythme. Jeux simples de prononciation de texte. Jeux utilisant des simulations. Jeux avec des objets (quilles, balles, cerceaux, rubans, etc.). Jeux avec lancer et attraper une balle. Jeux communs tels que lancer d'anneaux, quilles. Jeux de compétition.
En travaillant sur la première section du programme, les étudiants doivent développer des compétences de jeu et d'expression. Les enfants doivent apprendre à jouer dans un jeu de plein air selon l'intrigue et les règles (jusqu'à 3 règles). Démontrer sa capacité à se retenir : se mettre en mouvement après certains mots, s'arrêter à un endroit précis, etc. Transmettre les états émotionnels des personnages du jeu. Avec les conseils d’un enseignant, jouez à des jeux de plein air familiers. Montrez votre intérêt à jouer à des jeux ensemble. Répondez aux questions sur le jeu auquel vous avez joué et quel était votre jeu préféré. Connaître les noms de plusieurs jeux de plein air et, sous la direction d'un enseignant, prononcer le texte du jeu de plein air.
Deuxième partie– des jeux didactiques. Jeux avec objets, jouets éducatifs et images. Jeux pour identifier un certain nombre de caractéristiques interdépendantes d'un objet : sa fonction, ses pièces, son matériau. Combiner des objets en groupes selon 1-2 caractéristiques : par couleur et forme, par couleur et taille.
Jeux avec des situations de jeu problématiques (aider les personnages du jeu à résoudre leurs « problèmes » - aider l'ours à choisir un panier de la bonne taille pour contenir tous les champignons qu'il trouve ; aider la poupée à choisir des vêtements qui lui vont ; aider le lapin à choisir un chapeau chaud). Dans ce cas, les enfants sélectionnent l'élément souhaité parmi plusieurs qui ne répondent pas aux conditions ou aux besoins du personnage du jeu.
Jeux pour développer l'orientation spatiale et temporelle.
Jeux de société imprimés (loto, cubes, mosaïques, images découpées, etc.) : plier une image en 4 à 6 parties, réaliser une mosaïque selon un modèle et un dessin, sélectionner des images de sujets pour les intrigues. Trouver des objets identiques dans des images dans leurs images de contour.
En travaillant sur la deuxième section du programme, les étudiants doivent développer des compétences de jeu et de communication verbale. Les enfants doivent apprendre à agir selon un modèle et conformément à la tâche du jeu, apprendre à comprendre des schémas simples (mener le personnage du jeu sur le terrain de jeu, selon la direction des flèches), apprendre à remplacer des objets réels par des figures géométriques et disposer des objets réels selon l'emplacement des substituts, c'est-à-dire des figures géométriques . (Par exemple, les cercles blancs représentent des lapins, les carrés marrons représentent des ours. La tâche est de savoir qui les fera asseoir le plus rapidement conformément à la disposition des formes géométriques - des substituts sur l'échantillon). Répondez aux questions de l'enseignant pendant le jeu : sur les actions du jeu, le matériel, etc. Utilisez correctement les mots du jeu qui désignent la couleur, la forme, la taille des objets.
Troisième section- des jeux créatifs. Ceux-ci incluent des jeux de rôle.
Réflexion sous forme de jeux sur diverses scènes de la vie quotidienne sur la vie et le travail des personnes (famille, magasin, école, coiffeur, bus, etc.). Participation à des jeux individuels et collectifs (2-4 enfants). Reflet d'une intrigue de 3-4 épisodes sémantiques (unités logiques), le contenu des contes de fées préférés.
Jeux de construction et de construction.
Construction indépendante de bâtiments domestiques de base (meubles, garages, ponts, maisons, etc.).
Activités théâtrales et ludiques.
Participation à des jeux de simulation (animaux, oiseaux, etc.), à des jeux de danse en rond. Utilisation de jeux de mise en scène élémentaires, mise en scène d'intrigues inventées sous la direction d'un enseignant avec des jouets. Participation avec l'enseignant à des jeux de dramatisation sur les thèmes des contes de fées préférés (« Navet », « Chat, Coq et Renard », « Kolobok », etc.).
Les élèves doivent être capables, avec l’aide d’un enseignant, de déterminer le thème, l’intrigue et d’attribuer des rôles avant de commencer le jeu. Les actions du jeu sont coordonnées avec le rôle accepté. Pouvoir utiliser divers objets de substitution, réaliser des actions imaginaires et accepter les actions de jeu imaginaires des autres joueurs (« Comme si nous avions déjà nourri les poupées et maintenant nous allons les habiller pour une promenade »). Utilisez des jouets musicaux (tambourin, métallophone, sifflets) dans les jeux si cela est lié à l'intrigue.
Dans les jeux d’imitation créatifs, les expressions faciales, les gestes et les mouvements traduisent les différents états émotionnels des personnages et leurs caractéristiques physiques. Pouvoir montrer d'un geste : une petite perle, une énorme boule de neige. Dans les jeux sur des thèmes d'œuvres littéraires, efforcez-vous d'être expressif, de transmettre des mouvements, des voix, etc.
Sous la direction d'un enseignant, créez un environnement de jeu (aménagez une chambre pour poupées, aménagez un magasin, un coiffeur, un cabinet médical, un garage, etc.). Utilisez des objets réels, des jouets et leurs substituts. Développer des jeux avec du sable et de l'eau ; neige, cailloux, cônes dans une parcelle simple. Être capable de répondre à des questions sur le jeu, telles que : « À quel jeu jouez-vous ? », « Que faites-vous ? », « De quels jouets avez-vous besoin dans ce jeu ? », « Quels jeux aimez-vous ? », « Quel est ton jeu préféré ? » , « Avec qui aimes-tu jouer ? » et ainsi de suite. Être capable d'identifier verbalement le thème du jeu, votre rôle et celui des autres enfants, ainsi que les actions de jeu réalisées. Sous la direction de l'enseignant, entrez dans un dialogue de jeu de rôle, répondez aux questions et posez-les selon le rôle accepté. Être capable de lister plusieurs intrigues de jeu familières.
En conclusion, je voudrais dire qu'avec une organisation correcte du jeu, dans une humeur émotionnelle positive, avec un soutien psychologique maximal de la part de l'enseignant, avec un impact sur tous les sens, il est possible d'obtenir le maximum d'effet positif de la thérapie par le jeu. sur un enfant ayant des besoins éducatifs particuliers.
Littérature
1. Bgazhnokova I. M. Éducation des enfants présentant un sous-développement intellectuel sévère. Logiciels et matériels méthodologiques. Moscou. 2007
2. Bgazhnokova I.M., Gamayunova A.N. Problèmes d'adaptation sociale des orphelins ayant une déficience intellectuelle. Défectologie, 1997, n°1.
3. Vygotsky L. S. Le jeu et son rôle dans le développement mental d'un enfant. Questions de psychologie, 1966, n° 6.
4.Zaporozhets A.V., Usova A.P. Psychologie et pédagogie du jeu chez les enfants d'âge préscolaire. Moscou. 1966
5. Elkonin D.B. Psychologie du jeu. Moscou. 1978
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Kouteshova Elena Nikolaïevna
MDOU « Jardin d'enfants n°91 de type compensatoire » Saransk
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THÈME : « FONDEMENTS PSYCHOLOGIQUES ET PÉDAGOGIQUES DE L'ENSEIGNEMENT DU JEU D'HISTOIRES-JEUX DE RÔLE AUX ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE AYANT UNE DÉCISION INTELLECTUELLE »
L’activité est l’un des principaux facteurs du développement de la personnalité d’une personne. Chaque étape du développement humain correspond à un certain type d'activité dirigeante qui, à un stade donné de développement, a l'influence la plus décisive sur les changements dans ses processus mentaux et les caractéristiques psychologiques de l'individu.
Durant l'enfance préscolaire, l'activité principale est le jeu. Cela est dû au fait que le jeu a un impact multiforme sur le développement mental d'un enfant. Dans le jeu, les enfants acquièrent de nouvelles connaissances, compétences, capacités et améliorent leur discours. Ce n'est que dans le jeu que l'on maîtrise les règles de la communication humaine. Il permet de former les qualités morales et volitives de l'enfant. Parlant d'un enfant au développement normal, tout cela est présenté comme quelque chose de naturel, inhérent à l'enfance et ne nécessitant aucun effort éducatif. Mais le processus de développement du jeu chez les enfants ayant une déficience intellectuelle est complètement différent.
Le sous-développement de l’activité ludique chez les enfants ayant une déficience intellectuelle semble déjà « programmé »dans la petite enfance. Les raisons en sont un faible niveau d'activité cognitive, un retard dans la maîtrise des fonctions motrices, des actions objectives, de la parole, de la communication commerciale émotionnelle et situationnelle avec les adultes.
Les enfants d'âge préscolaire de cette catégorie ne découvrent pas le besoin de jouer avant longtemps. Étant inclus dans le jeu, ils ne montrent pendant longtemps aucun intérêt pour son processus et ses jouets, ils agissent avec indifférence, obéissant passivement aux exigences d'un adulte. Le besoin de jouer n'apparaît que sous l'influence de l'apprentissage et est particulièrement prononcé vers l'âge de 7 à 8 ans, lorsque la plupart des enfants commencent eux-mêmes à jouer et se joignent volontiers aux jeux proposés par leurs pairs ou par des adultes. À cet âge, certains enfants développent un intérêt sélectif pour les jouets et développent des jouets préférés avec lesquels ils préfèrent jouer.
L'apprentissage du jeu s'effectue dans des classes spéciales, programmées et pendant un temps spécial réservé au jeu libre. Le sujet correspond souvent à des sujets lexicaux.
Au stade initial de l’apprentissage, il est important de créer chez les enfants une attitude émotionnelle envers le jouet et cette situation de jeu grâce à l’interaction avec un adulte, ainsi que de former des activités indicatives pour les enfants. A cet effet, les premiers cours sont dispensés sur la mise en scène de jouets d'histoire (lièvres, chiens, chats, ours), etc. Parmi les jouets d'histoire, les jouets de poupées occupent une place particulière.
Comme le souligne D. B. Elkonin, une poupée remplace un ami idéal qui comprend tout et ne se souvient pas du mal. Une poupée n'est pas seulement une fille ou un fils pour un enfant, c'est un partenaire de communication dans le jeu. Par conséquent, au stade initial, il est important de former une attitude émotionnelle envers la poupée chez les enfants, de leur apprendre à la percevoir comme un substitut à une personne, puis d'enseigner aux enfants des actions de jeu spécifiques avec elle.
La tâche principale de l'enseignement du jeu est que les enfants maîtrisent la logique du développement d'une intrigue quotidienne, afin que les enfants comprennent le modèle de développement de l'action du jeu. Pour ce faire, sous la direction d'un enseignant, l'enfant réalise des actions de jeu séquentielles. La formation vous permet d'apprendre à connecter correctement les actions de jeu individuelles dans une chaîne logiquement connectée.
À l'avenir, une formation aux jeux de rôle sera réalisée. L'essentiel est de reproduire les activités des adultes et leurs relations. Une large place est accordée aux jeux qui reflètent le travail des adultes (magasin, hôpital, coiffeur).
Pour réaliser des jeux de rôle, une formation des étudiants est nécessaire. Tout d’abord, ils se forgent des idées sur chaque profession et préparent les attributs appropriés pour le jeu. Pendant le jeu, l'objectif principal est d'apprendre aux enfants à subordonner leur comportement au rôle qu'ils ont assumé. Après chaque partie, il est nécessaire d'avoir une conversation. A quoi jouaient-ils ? Qui était qui ? Qu'est-ce que tu as fait? etc.
Au cours du processus d'apprentissage, les enfants maîtrisent une variété d'actions de jeu et différentes options pour leurs chaînes, ce qui est nécessaire au développement de jeux de rôle. L'exécution consécutive de plusieurs actions est très difficile pour les enfants de cette catégorie, c'est pourquoi ils autorisent pendant longtemps les violations de l'ordre des actions dans la chaîne. Par exemple, dans le jeu « Docteur », certains enfants font d'abord des injections et interrogent ensuite le patient sur ses plaintes. Ils oublient souvent quoi faire et attendent l’aide d’un adulte. Dans le processus de jeu indépendant, les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle reproduisent des actions de jeu individuelles et leurs chaînes sous la forme dans laquelle elles ont été proposées au cours du processus d'apprentissage. On peut donc dire qu’ils sont stéréotypés. En règle générale, l'enfant n'apporte rien de lui-même dans ses actions, ne montrant ainsi pas son individualité.
La caractéristique des enfants ayant une déficience intellectuelle est l'exécution d'actions ludiques sans accompagnement vocal. Ils ont de grandes difficultés à maîtriser le contenu de la parole, sans lequel il est impossible de réaliser un jeu de rôle. Dans les jeux indépendants, ils utilisent des phrases mémorisées sans y apporter aucune modification. La communication ludique pendant le jeu se déroule de manière stéréotypée, à l'aide de lignes mémorisées. La créativité à cet égard peut être un indicateur de l’intégrité intellectuelle d’un enfant. Par conséquent, assumer un rôle se fait le plus souvent sous la direction d'un enseignant, qui non seulement aide les enfants à se souvenir de la séquence de l'intrigue et des principales actions effectuées par les personnages qui y participent, mais participe également au jeu. Même si certains élèves ayant une déficience intellectuelle n’apprendront pas à jouer de manière autonome et auront besoin de l’aide d’un adulte, on ne peut pas considérer que du temps est perdu. L'essentiel, à notre avis, est que l'enfant quitte son monde fermé. Il développe un intérêt pour le monde et les activités qui l'entourent, en particulier dans le jeu, une compréhension se forme, une attitude émotionnelle positive à son égard et un désir de participer surgit, et un besoin apparaît d'établir des contacts avec des adultes et des pairs. Mais même la participation possible d'un enfant ayant une déficience intellectuelle au jeu contribue à son développement mental et physique.
Ainsi, le jeu, lorsqu'il est correctement formé, résout les problèmes de développement mental, moral, physique et esthétique de chaque enfant. Dans les jeux, dès les premiers stades de son développement, la personnalité de l'enfant se forme, les qualités dont il aura besoin dans les activités éducatives, au travail, dans la communication avec les gens se développent, ce qui fournira l'occasion de sa socialisation précoce et, dans le une intégration future et réussie dans la société.
De tout ce qui précède, nous pouvons tirer la conclusion suivante : lorsqu'ils enseignent des jeux de rôle, les enfants ayant une déficience intellectuelle acquièrent des compétences d'activité sociale. Ainsi, le jeu devient pour eux un outil indispensable d’intégration dans la société.
Bibliographie:
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- Elkonin D. B. Psychologie du jeu. M : Pédagogie, 1978.
Établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral d'enseignement professionnel supérieur « Université pédagogique d'État de Toula du nom. L.N. Tolstoï"
DÉVELOPPEMENT DE LA COMMUNICATION CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE AYANT UNE DÉCISION INTELLECTUELLE DANS LE JEU
Kadyrmaeva Dinora Radikovna
Cet article examine le problème de la communication entre les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle. Le développement de ce problème va « en ampleur » : les échantillons de sujets et les conditions de leur interaction deviennent de plus en plus diversifiés, et le nombre de facteurs influençant la communication des enfants augmente. Cependant, la communication elle-même est analysée, en règle générale, d'un côté purement quantitatif et comportemental : la fréquence des contacts, le succès des actes de communication individuels, le rapport des formes d'interaction actives et réactives sont révélés.
Clé mots: enfants ayant une déficience intellectuelle, développement de la communication
Le problème du développement des capacités de communication des enfants ayant une déficience intellectuelle à toutes les étapes du développement éducatif est pertinent. Des scientifiques tels que L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, S. Ya. Rubinshtein, G. E. Sukhareva, Zh. I. Shif, M. S. Pevzner ont étudié les enfants ayant une déficience intellectuelle.
Le but de notre étude était d'étudier les caractéristiques de la communication chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle et, sur la base des résultats d'une étude diagnostique, de développer et de tester un programme correctionnel et de développement.
L'étude a été menée au Mammoth Children's Center de Tula. L'étude a porté sur 10 enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle. communication enfants déficience intellectuelle
Au cours de l'étude, un programme de diagnostic a été développé visant à étudier la communication des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle. Méthodes utilisées :
- 1. Méthode « Compléter une phrase (option V. Michal) »
- 2. Technique « images »
- 3. Méthodologie « Choix en action »
- 4. Méthodologie « Étudier les compétences de communication des enfants »
- 5. Méthodologie d'identification du niveau de développement des capacités de communication N.E. Veraksy.
Résultats obtenus lors de la mise en œuvre du programme de diagnostic :
Grâce à la technique « Sentence Completion » (option de V. Michal), des valeurs ont été obtenues dans le groupe : 70 % des étudiants ont l'attitude la plus positive envers leurs proches et leur famille. Une attitude négative envers les pairs, les enseignants et la maternelle est constatée chez 50 % des élèves ; les enfants ne sont pas intéressés par la communication.
Grâce à la méthode « Images », il a été révélé que la majorité des enfants ont un faible niveau de développement de l'intelligence sociale.
Grâce à la méthode « Choix en Action », les résultats suivants ont été obtenus : 20 % des étudiants ont un statut sociométrique moyen ; faible - 20 % ; 60% des étudiants ont un statut sociométrique très bas.
Résultats obtenus grâce à la méthode « Étudier les capacités de communication des enfants » : 70 % des enfants sont facilement d’accord avec les opinions des autres ; 10 % des enfants ressentent le besoin d'activités communicatives ; 90 % des enfants préfèrent éviter de prendre des décisions indépendantes. 20 % des enfants sont facilement d’accord avec les opinions des autres, obéissent et remplissent toutes les exigences ; 10 % des enfants ont leur propre opinion ; 70 % des enfants ont du mal à être d’accord avec les opinions des autres.
En utilisant la méthode de N.E. Veraksa pour identifier le niveau de développement des capacités de communication, les résultats suivants ont été obtenus : 20 % des enfants ont un niveau moyen de développement des capacités de communication ; les enfants ne distinguent pas toujours l'état émotionnel de leurs pairs, ce qui peut parfois conduire aux difficultés de communication. 80 % des enfants ont un faible niveau de développement des capacités de communication et ont du mal à distinguer l'état émotionnel de leurs pairs. En règle générale, ces enfants ont des difficultés de communication importantes.
Ces résultats ont montré qu'il est nécessaire d'effectuer un travail correctionnel auprès de ces enfants visant à corriger la communication chez les enfants d'âge préscolaire supérieur ayant une déficience intellectuelle.
À ces fins, dans notre étude, un tel programme correctionnel et de développement a été développé, ses principaux objectifs étaient :
- 1. Acquérir la compétence d'interaction de jeu.
- 2. Révéler des traits de caractère positifs.
- 3. Acquérir la capacité de se sortir d'une situation problématique.
- 4. Élargir la gamme de rôles.
- 5. Formation à la capacité de négocier.
- 6. Correction des stéréotypes comportementaux.
- 7. Formation de la capacité d'autorégulation émotionnelle.
Après avoir réalisé ce programme correctionnel et développemental, nous pouvons dire que le niveau de développement des capacités de communication et le niveau de développement de l’intelligence sociale des enfants ont augmenté. Ces enfants ont commencé à ressentir le besoin d'activités de communication et à s'y efforcer activement.
Bibliographie
- 1. Batarchev A.V. Psychologie de la personnalité et de la communication. M. : Vlados, 2004. 246 p.
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- 3. Smirnova E. O. Relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire : diagnostic, problèmes, correction / E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova. M. : Humanitaire. éd. Centre VLADOS, 2005. 158 p.
