Programme de réinsertion sociale des enfants handicapés « Fil d'Aide ».
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1.Nomination dans laquelle le programme est déclaré |
Programme complet pendant 19 jours |
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2. Orientation prioritaire |
-Adaptation sociale et quotidienne ; |
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3.Objectif du programme |
Réadaptation globale de mineurs handicapés dans une unité de soins de jour. Mise en œuvre du volet social d'un programme individuel de réadaptation d'un enfant |
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4. Objectifs du programme |
-Promouvoir le développement des capacités créatives des enfants ; Organisation d'activités de loisirs pour mineurs handicapés; Développement des compétences de communication à travers des activités correctionnelles et de développement, des jeux, des formations ; Renforcer la santé des enfants handicapés grâce à des exercices en salle de physiothérapie, des massages ; Correction de la parole grâce à des cours avec un orthophoniste ; Accroître l’adaptation sociale |
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5. Ciblage du programme |
Le programme est mis en œuvre pour les enfants handicapés, âgés de 5 à 18 ans, vivant à Tobolsk et dans la région de Tobolsk. |
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6. Durée, timing du programme |
19 jours |
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7. Brève description du programme |
Tous les domaines du programme sont des cours de réadaptation qui permettent la réadaptation complète des enfants handicapés. En termes d'adaptation sociale, des éducateurs et un instructeur de travail (cuisine), à l'aide d'éléments de jeu, enseignent aux mineurs les compétences du libre-service. Un enseignant-psychologue anime des cours psychocorrectifs, individuels et collectifs. L'enseignant-animateur présente des activités de loisirs pour le développement du comportement général des mineurs, en tenant compte des caractéristiques de chaque enfant. Après avoir résumé l'expérience de travail avec des enfants handicapés en raison de troubles de la parole, un orthophoniste propose un cours de rééducation pour la dysarthrie. Un instructeur de thérapie par l'exercice et une infirmière en massage ont sélectionné des cours et des séries d'exercices pour chaque enfant, selon les recommandations des médecins. Résultats attendus : adaptation sociale et orientation socio-environnementale accrues d'un enfant handicapé. Évaluations de l'efficacité du programme : Efficacité des cours de réadaptation. |
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9. Nom de l'organisation. |
AU SON TO "Centre de réinsertion sociale pour mineurs à Tobolsk". Avazbakieva Gulnaz Maksovna – chef du service d'accueil de jour pour mineurs handicapés pour 10 places Miryazova Asina Sairovna – enseignante-organisatrice Faizrakhmanova Alfiya Rinatovna - enseignante Khakimova Gulzifa Ibragimovna – enseignante Babina Irina Viktorovna – psychologue scolaire Sheveleva Vera Ivanovna – instructrice du travail Gafurov Rinat Maratovich – instructeur de thérapie par l'exercice Maslenkova Valentina Vladimirovna – infirmière en massage Dzyubenko Tatyana Alexandrovna - orthophoniste |
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10. Téléphone, fax, adresse e-mail de l'organisation, auteurs du programme |
626150, région de Tioumen, Tobolsk, 4 microdistrict, n° 50 8 (3456) 25 – 28 – 80 src_ tob@ szto. t5. ru |
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11. Nom complet chef de l'organisation |
Levina Tatiana Andreevna |
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12. Expérience du Requérant dans la mise en œuvre de programmes dans le domaine de la réinsertion sociale des personnes handicapées |
Programme d'organisation de loisirs d'été pour les enfants handicapés « Été de conte de fées » 2008 (a remporté une bourse de 25 000 roubles au concours régional d'idées méthodologiques « Chères découvertes »), « Kaléidoscope juridique » 2009 (récompensé par un diplôme de deuxième degré pour une idée méthodologique au concours régional d'idées méthodologiques "La Route de la Découverte") |
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12. Candidats au programme |
Département de la protection sociale de la population de Tobolsk, branche n° 17 du Bureau principal d'expertise médicale et sociale de l'institution fédérale de l'État pour la région de Tioumen de la ville de Tobolsk, établissement de santé municipal « Clinique pour enfants de la ville » de Tobolsk, MAU « Centre pour les services sociaux de la population de Tobolsk", Commission de la jeunesse, Commission de la culture physique et des sports, VOI, VOG, VOS de Tobolsk, MAU "Centre du district de Tobolsk" (accords disponibles). |
Organisateur du programme
Institution autonome de services sociaux pour la population de la région de Tioumen « Centre de réinsertion sociale pour mineurs de la ville de Tobolsk ».
Justification du programme
Une personne handicapée peut faire beaucoup de choses, il suffit de l'aider à développer ses capacités.
Dans toutes les familles, les enfants apprennent à s'habiller, à manger, à parler, à bouger et à connaître le monde qui les entoure. La famille envoie l'enfant à l'école et l'aide en cas de difficultés. Lorsqu'un enfant grandit, la famille lui donne des conseils pour trouver un emploi, etc. Mais souvent, un enfant handicapé n'apprend pas tout cela, il ne reçoit pas ce genre d'aide ou de conseils.
En fait, si une personne handicapée apprend tout ce dont toute personne a besoin pour accomplir ses activités quotidiennes de manière indépendante, elle peut accomplir beaucoup de choses et devenir plus indépendante.
La réadaptation, c'est apprendre ce qui est nécessaire pour être autonome et indépendant.
Dans notre centre, au service d'accueil de jour pour mineurs handicapés, plus de 150 mineurs de 5 à 18 ans à Tobolsk et dans la région de Tobolsk subissent chaque année une réinsertion sociale. Le programme complet « Fil d'aide » est conçu pendant 19 jours pour les enfants handicapés se servant eux-mêmes.
Les travaux au Centre de réadaptation sociale pour mineurs de Tobolsk AU SON TO sont effectués selon l'algorithme suivant.
Tous les domaines du programme sont des cours de réadaptation qui permettent la réadaptation complète des enfants handicapés. La rééducation s'effectue selon un programme de rééducation individuel.
But et objectifs du programme
Objectif du programme : Réadaptation globale de mineurs handicapés dans une unité de soins de jour. Mise en œuvre du volet social d'un programme individuel de réadaptation d'un enfant.
Tâches:
Promouvoir le développement des capacités créatives des enfants ;
Organisation d'activités de loisirs pour mineurs handicapés;
Développement des compétences de communication à travers des activités correctionnelles et de développement, des jeux, des formations ;
Renforcer la santé des enfants handicapés grâce à des exercices en salle de physiothérapie, des massages ;
Correction de la parole grâce à des cours avec un orthophoniste ;
Adaptation sociale croissante.
Contenu principal du programme
Le programme global de réinsertion sociale des enfants handicapés « Fil d'Aide » prévoit les domaines suivants :
Adaptation sociale et quotidienne ;
Réhabilitation sociale et environnementale :
Réadaptation sociale et psychologique ;
Réinsertion sociale et pédagogique
Réhabilitation socioculturelle ;
Activités d'éducation physique et de santé et sports.
Tous les domaines du programme sont des cours de réadaptation qui permettent la réadaptation complète des enfants handicapés.
Organisation de formations adaptatives pour les enfants handicapés en milieu éducatif spécialisé
Adaptation sociale et quotidienne- il s'agit d'un système et d'un processus permettant de déterminer les modes optimaux d'activités sociales et familiales des personnes handicapées dans des conditions sociales et environnementales spécifiques et d'adaptation des personnes handicapées à celles-ci.
Les mesures d'adaptation sociale comprennent :
Information et consultation de la personne handicapée et de sa famille ;
- une formation « adaptation » pour une personne handicapée et sa famille ;
Formation pour personne handicapée : soins personnels (self-care) ; sécurité personnelle; maîtriser les compétences sociales;
Doter les personnes handicapées de moyens techniques de rééducation et de formation à leur utilisation ;
Adaptation du logement d'une personne handicapée à ses besoins.
La maîtrise des compétences de soins personnels (capacité de s’habiller et de se déshabiller, de prendre soin de soi, d’aller aux toilettes, de se laver, de se laver, etc.) affecte directement l’estime de soi de l’enfant et constitue une étape importante vers son indépendance.
L'enseignement des compétences en libre-service vous permet de résoudre efficacement les problèmes liés à l'expansion des idées et des connaissances des enfants sur les choses environnantes, à l'éducation sensorielle, au développement de la parole, à la motricité fine et à la coordination œil-main, ainsi qu'à la capacité d'effectuer des actions d'imitation et des instructions verbales. , concentrez-vous sur un modèle et suivez une certaine séquence d'actions.
Avec le développement habituel, un enfant au bout d'un an peut déjà réaliser des actions individuelles qui lui sont destinées : mettre et enlever un chapeau, enlever des chaussettes, des mitaines, il peut manger avec une cuillère et boire dans une tasse. L’enfant acquiert lui-même ces compétences en imitant les gestes des adultes qui s’occupent de lui. Et les compétences ultérieures sont formées avec la participation directe d'adultes, qui fournissent un modèle d'action, approuvent le résultat correct et signalent les erreurs, tout en apprenant à l'enfant à contrôler et à évaluer ses actions et à les comparer avec le modèle.
Chez les enfants ayant des besoins particuliers, la formation de compétences en matière de soins personnels ne se produit pas spontanément. L’enseignement de ces compétences constitue tout un domaine de travail pour les spécialistes et les parents, qui repose sur un programme spécial qui prend en compte les capacités actuelles de l’enfant et se concentre sur les tâches immédiates. Ce n’est que par l’imitation et l’assimilation d’un modèle que les compétences de ces enfants ne se forment pas, du moins pas complètement. Il peut y avoir de nombreuses raisons : divers troubles du mouvement, de la perception auditive et visuelle, particularités de la sphère émotionnelle-volontaire, faible niveau de développement des fonctions de programmation et de contrôle, troubles du développement intellectuel.
Développer des compétences en matière de soins personnels chez les enfants ayant des besoins spéciaux est une nécessité vitale pour eux et leurs parents. Notre mission est d'aider ces enfants à acquérir indépendance et autonomie dans la vie de tous les jours.
Cours des enseignants
Leçon 1. Thème : « Jeux pour apprendre à se connaître et sur les aspects importants de la vie de famille et les compétences socialement significatives. »
Objectif et tâches : se faire une idée des aspects les plus importants de la vie de famille
Identifiez-vous (nom, prénom, patronyme), adresse ;
Nommer les membres de la famille : père, mère, frère, sœur, grands-parents ;
Déterminez votre propre rôle dans la famille (fils, fille, petit-fils, petite-fille, frère, sœur) ;
Leçon 2. Thème : « Enseigner les compétences en matière de soins personnels » (hygiène personnelle)
Objectif et tâches : consolider les connaissances des enfants sur les normes d'hygiène et la culture du comportement.
Apprenez aux enfants à créer une routine quotidienne ;
Développez vos horizons;
Créez un plan de lavage clair.
DEVISE : « MOI-MÊME ! », « JE PEUX ! », « J’AI APPRIS ! »
Leçon 2.1"En visite à Moidodyr."
Leçon 2.2 Soins du corps « La propreté est la clé de la santé. »
Leçon 2.3 Conversation 2 « Comment prendre soin de ses mains et de ses ongles. »
Lecon 3. Sujet : "Vêtements"
Objectif et tâches : donner des idées et des connaissances sur les vêtements.
But des vêtements ;
Noms des vêtements ;
Types de vêtements ;
Entretien des vêtements ;
Capacité à s'habiller de manière indépendante.
Leçon 3.1"L'histoire de nos vêtements."
Leçon 3.2"Grande journée de lessive"
Leçon 3.2"Grande journée de lessive"
Leçon 3.3"Maintenant, repassons !"
Leçon 3.4« Un nœud et un arc. Apprenons à nouer des lacets."
Leçon 3.5 Champ des miracles sur le thème : « Vêtements et chaussures. »
Leçon 4. Thème : « Réparation et entretien des vêtements »
Cible: apprendre à bien entretenir et réparer les vêtements.
Leçon 4.1« Précautions de sécurité lorsque vous travaillez avec des ciseaux, des aiguilles et des épingles. »
Leçon 4.2"Correctif".
Leçon 4.3"Un bouton s'est détaché !"
Leçon 4.4 Partie pratique.
Leçon 5. Thème : « Bâtiment résidentiel »
Cible: fournir un aperçu et des connaissances sur les types de logements.
Leçon 5.1 Conversation "Logement".
Leçon 5.2"Les leçons de Cendrillon"
Leçon 6. Thème : "Transports"
Objectif et tâches : Donnez à votre enfant des idées et des connaissances sur les transports
Réviser le code de la route, consolider les connaissances et les compétences ;
Approfondir les connaissances des enfants sur le fonctionnement des feux de circulation, c'est-à-dire à propos des signaux : rouge, jaune, vert ;
Renforcer la connaissance des règles pour les piétons dans des jeux et des mises en scène ;
Développer les connaissances des enfants sur la rue (une partie de la route) ;
Développer l'attention, l'observation, la parole.
Leçon 6.1 Conversation "Transports".
Leçon 6.2"Feu de circulation".
Leçon 6.3"Leçon finale sur les règles de circulation."
Leçon 7.
La formation d'un enfant handicapé à l'utilisation des moyens techniques est réalisée selon les besoins sur invitation d'un spécialiste bénévole du VOI de Tobolsk.
L'information et la consultation de la personne handicapée et de sa famille sur les questions de réadaptation et les mesures d'accompagnement social sont effectuées lors de la prise de contact avec le Centre, et des conseils juridiques sont fournis si nécessaire.
(Voir annexe n°1)
Cours d'instructeur de travail « Bases de la cuisine »
Les enfants handicapés ressentent plus particulièrement l’incertitude et l’inconfort dans la cuisine. Ils ne peuvent pas s’y retrouver dans la variété des produits et dans l’utilisation des couverts et des appareils électroménagers. Une faible estime de soi ne leur permet pas de montrer leurs capacités créatives en cuisine. Il est très important que les enfants de la famille aient certaines responsabilités et soient responsables de leur mise en œuvre. Réaliser une tâche précise permet de développer le sens des responsabilités et la confiance en soi.
Pour les enfants handicapés, la cuisine doit être divertissante et contenir des éléments ludiques. La cuisine maison comme source d'inspiration peut devenir le domaine principal de ce jeu, où de véritables découvertes et miracles sont réalisés pour les enfants. En cuisine, un enfant peut se sentir habile et adroit, il éprouve du plaisir du fait même de participer au processus de préparation des aliments et de mise de la table.
Cible: formation aux métiers du libre-service en cuisine et en cuisine.
Tâches:
apprendre aux enfants à manipuler correctement les outils de coupe ;
enseigner et renforcer les compétences nécessaires pour travailler avec divers appareils électriques ;
développer la confiance en soi chez l'enfant;
enseigner les bonnes manières à table;
cultiver une attitude attentive envers votre travail et celui des autres ;
cultiver le sens de l’entraide ;
accroître les connaissances sur les traditions culinaires, l'intérêt pour le riche patrimoine de la culture russe et mondiale.
Au cours du processus de rééducation, les enfants du cours culinaire apprennent :
utiliser des appareils électroménagers (bouilloire, cuisinière, four, four à micro-ondes, hachoir à viande, robot culinaire, mixeur, presse-agrumes) ;
préparer des entrées et des seconds plats, des salades, des sandwichs, des thés, des compotes, des canapés, de la confiture, etc. ;
mettre la table correctement ;
vous apprendra à identifier les produits à partir desquels un plat est préparé (dégustation) ;
Manipulez les aliments avec parcimonie et précaution.
Compte tenu de ce qui précède, un plan de cours de cuisine a été élaboré pour 19 jours :
Une visite de la cuisine. Ménage el. dispositifs.
Précautions de sécurité dans les cours de cuisine. Cuisson (broussailles).
Nourriture. Préparation de la vinaigrette.
L'importance de la nutrition dans la vie humaine. Première transformation des légumes. Cuisson des pommes de terre sautées.
"C'est beau à table." Règles de service. Atelier « Linge de table ».
"Les légumes, les baies et les fruits sont des aliments sains." Atelier « Salade de fruits ». Coupe simple des légumes.
Hâtivement. Sandwichs, canapés...
La naissance d'un conte de fées. Master class « Rose betterave ». « Sculpture – travail sculpté, ornements sculptés sur des légumes et des fruits. »
Le plat principal du déjeuner (entrées). Atelier « Soupe aux légumes ».
Vacances pour enfants. Décorons la table des enfants - déjeuner, dîner.
Produits à base de céréales Jeu "Travailler pour Cendrillon". Atelier « Bouillie à la hache ».
Conte de fée culinaire (Biscuits sans cuisson).
Les enfants boivent du lait. Dégustation de produits à base de lait.
Produits à base de pâte (crêpes). Atelier « Soleil dans une poêle ».
Cocktail de fruits.
D'où vient le thé ? Master class « Au samovar, moi et ma famille. »
Sa Majesté est le chou. Atelier « Rouleaux de chou paresseux ».
Tâches ménagères (entretien ménager). Équipement et entretien de cuisine.
Excursion au café. Vacances en famille.
(Voir annexe n°2)
Les activités d'orientation socio-environnementale comprennent : réadaptation socio-psychologique (conseil psychologique, psychodiagnostic et examen de personnalité d'une personne handicapée, correction psychologique, assistance psychothérapeutique, travail psychoprophylactique et psychohygiénique, formations psychologiques, implication des personnes handicapées dans des groupes d'entraide, clubs de communication, urgence (par téléphone) psychologique et médicale -assistance psychologique ; formation : communication, indépendance sociale, compétences en matière de loisirs, de loisirs, d'éducation physique et sportive ; aide à la résolution de problèmes personnels.
Réadaptation sociale et psychologique
Jusqu'aux années 90 du XXe siècle, pendant l'existence de l'État « soviétique », la plupart des enfants fréquentaient les jardins d'enfants et, quelle que soit leur richesse, recevaient un minimum standard de services éducatifs permettant de développer les processus cognitifs de base de l'enfant et ses compétences esthétiques. , et l'a également tempéré et développé physiquement.
Actuellement, ce système est tellement perdu que les jardins d'enfants qui déclarent travailler selon des programmes avancés atteignent à peine le « niveau soviétique » en termes de complexité de leur impact sur l'enfant. Que dire des enfants qui se retrouvent dans une école maternelle de « troisième année » ou qui n'en fréquentent pas du tout ? Cette dernière concerne particulièrement les enfants handicapés, dont les parents sont contraints de mener une vie plus isolée et ne peuvent pas envoyer leur enfant à la maternelle de peur que les éducateurs ne soient pas en mesure de prendre en compte tout ce qui est nécessaire au développement normal de l’enfant et à sa communication avec les autres enfants.
Les lacunes dans la conscience générale, le faible développement des processus cognitifs de base et le faible développement de la motricité fine sont devenus monnaie courante. Ces caractéristiques sont typiques des enfants handicapés et des enfants issus de familles à faible revenu. De telles « lacunes » de l'éducation préscolaire suivent l'enfant de classe en classe, augmentant en taille, car L'enseignement scolaire est de nature « de masse » et ne prend pas toujours en compte les caractéristiques d'un enfant en particulier. À un certain stade de leur éducation, les enfants handicapés abandonnent généralement le système éducatif « de masse » en raison des caractéristiques de la maladie et acquièrent également des problèmes de communication.
Ce sont tous ces problèmes qu'un enseignant-psychologue du Centre de Réinsertion Sociale pour Mineurs doit affronter et avec lesquels il doit travailler, car C'est là que finissent les enfants handicapés, c'est-à-dire ceux qui ne peuvent pas « financièrement » se débarrasser de ces difficultés en embauchant un tuteur ou en s'inscrivant dans un club ou une école rémunérée.
Tout ce qui précède confirme la pertinence du problème existant et la nécessité d'un programme de réhabilitation.
Compte tenu de tout ce qui précède, un système de travail psychocorrectif a été construit dont le BUT est d'activer les réserves internes chez les enfants handicapés ; correction de leurs processus cognitifs de base/tk. Parmi les enfants handicapés, un nombre considérable a un diagnostic psychiatrique et une intelligence réduite ; créer une atmosphère amicale et exigeante envers l'enfant dans la famille.
LES PRINCIPALES TÂCHES DE LA PSYCHOCORRECTION PEUVENT ÊTRE APPELÉES SUIVANTES :
1) développement des fonctions psychologiques de mémoire, de pensée, d'imagination, d'attention
2) formation de l'indépendance :
La capacité d'organiser votre lieu de travail pendant les cours sur la correction des processus cognitifs de base et l'art-thérapie ;
Tenir correctement une feuille de papier pour dessiner, un crayon, un pinceau, etc.
Peignez le dessin avec des crayons de couleur en observant les contours du dessin, le sens des traits et la pression uniforme sur le crayon ;
Utilisez des peintures à l'aquarelle et à la gouache pour dessiner ;
Transmettre correctement la silhouette d'une personne, son visage selon le schéma
Réaliser des objets artisanaux simples à partir de pâte à modeler / et d'autres matières plastiques /
Nettoyez votre zone de travail sans aide.
3) développement de la capacité d'exprimer des émotions de base et de répondre adéquatement aux émotions des autres
LE CONTENU des cours sur la correction des PROCESSUS COGNITIFS DE BASE comprend : le développement de la mémoire, de l'attention, de la réflexion et des capacités d'élocution. Cela se fait à travers des exercices : « Désordre dans la cuisine » ; « Construction de maisons » ; "Boites aux lettres"; « Continuer la série de mots », « Trouver la différence » ; « Trouver un jouet » ; « Champ enneigé », « Se souvenir ensemble ». Les types d'activités sont : 1) développer, 2) renforcer.
La leçon elle-même est divisée en deux parties : a) développer (ou renforcer) les processus cognitifs de base ; b) jouer (lorsque les enfants ont la possibilité de jouer avec « leurs jouets préférés »), recevant ainsi une récompense pour leur diligence dans la première partie de la leçon.
Les MÉTHODES de travail psychologique sont des activités correctionnelles et de développement avec des enfants handicapés.
Le nombre optimal de participants dans un groupe est de 2 à 4 personnes. Le nombre de cours par mois est de 8 (au total, 24 cours par mois).
UN INDICATEUR DE L'EFFICACITÉ des cours pour corriger les processus cognitifs de base, ainsi que pour améliorer la mémoire, l'attention et la réflexion, est l'acquisition de l'indépendance dans l'exécution d'actions de base avec le matériel de travail et dans la préparation du lieu de travail et le nettoyage après soi (plus sur l'INDÉPENDANCE dans les TÂCHES).
Lorsqu'on travaille avec des enfants handicapés, des manquements mineurs à la discipline sont possibles : manifestations de fatigue, distraction. Conversations pendant les cours. Dans certains cas, l’enfant peut être autorisé à faire autre chose, à se reposer ou à quitter la salle d’étude. Ces caractéristiques de cette catégorie d'enfants doivent être discutées avec les enseignants et les parents.
En plus de ce qui précède, il convient de rappeler que chaque enfant handicapé a ses propres caractéristiques dans des troubles extérieurement similaires. Cela nécessite la préparation de plans de cours individuels.
LISTE DU MATÉRIEL ET DES ÉQUIPEMENTS MÉTHODOLOGIQUES POUR LES COURS DE CORRECTION DES PROCESSUS COGNITIFS DE BASE
1. Les enfants doivent étudier sur des tables et des chaises confortables, faciles à nettoyer et bien éclairées.
2. Tableau de démonstration pour plus de clarté et d'explication.
3. Modèles de dessins, applications, etc.
4. Crayons (de couleur et unis).
5. Élastiques.
6. Marqueurs.
7. Gouache et aquarelle (au moins 12 couleurs).
8. Pinceaux de différentes tailles « Écureuil » ou « Poney » n° 3-6.
9. Colle PVA synthétique, ou bâton de colle (ceux qui se renversent moins).
10. Papier (blanc et coloré, ainsi que photocopieur blanc).
11. Ciseaux.
12. Jeux éducatifs basés sur les énigmes de la série « Apprendre en jouant ! »
13. Toiles cirées et journaux pour garder les tables propres.
14. Papier Whatman et paysage dans les tailles A 4, A 3, A 2.
15. Papier copieur (au moins 500 feuilles par mois).
16. Serviettes pour travailler avec de la colle.
17. Pots pour l'eau.
18. Toiles cirées (ou planches) pour travailler la pâte à modeler.
19. Cahiers vérifiés.
20. Formes géométriques colorées en plastique.
21. Photocopies d'exercices de préparation à l'école.
Leçon 1. « Apprendre à se connaître »
Cible: 1. Détermination du niveau de développement de la motricité fine.
2. Maîtrise du crayon, des ciseaux et du pinceau.
3. La capacité de reconnaître et de mettre en évidence les couleurs.
4. Développement de la mémoire et de l'attention.
Matériel : - 2 feuilles de papier Whatman
balle. Papier, crayons de couleur
carte avec un désordre dessiné dans la cuisine
ciseaux, colle, pinceaux
Déroulement de la leçon :
Partie développementale de la leçon.
b) Exercice « Construire une maison »
c) Exercice « Désordre dans la cuisine »
e) Fin de la leçon
La partie jeu de la leçon.
Cible: 1. Développement de la mémoire à long terme et à court terme.
2. Développement de la perception.
3. Développement de la motricité fine des mains.
Matériel : - cartes de couleurs maison tirées (rouge, bleu, vert, noir)
Ciseaux
Feuille de papier blanc avec des formes ombrées
Photocopie pour « formation »
Déroulement de la leçon :
Partie développementale de la leçon.
b) Détermination de l'humeur
c) Exercice « Désordre dans la cuisine »
d) Exercice « Champ de neige »
d) On s'entraîne (développement de la motricité fine des mains)
g) Achèvement de la leçon.
La partie jeu de la leçon.
Leçon Z. « Je n’oublie rien !
Cible: 1. Développement de la perception tactile.
2. Développement de la motricité fine des mains.
3. Développement de la mémoire auditive à court terme.
4. Capacité de mémoire accrue.
cartes de couleurs : rouge, bleu, vert, noir
figurines collées sur un morceau de carton
sac en lin
photocopie pour « formation »
Partie développementale de la leçon.
b) Exercice « Champ de neige »
c) Exercice « Mémoriser ensemble »
d) On s'entraîne (développement de la motricité fine des mains)
e) Fin de la leçon
La partie jeu de la leçon.
Cible: 1. Développement de l'attention.
2. Développement de la parole.
3. Développement de la mémoire auditive, à court terme et à long terme.
4. Augmentation de la mémoire et de l’attention.
Équipement : - maison peinte
cartes de couleurs : rouge, bleu, vert, noir
photocopie pour « formation »
Partie développementale de la leçon.
b) Exercice « Mémoriser ensemble »
c) Exercice « Décrire le jouet »
d) Exercice « Trouver un jouet »
g) Fin de la leçon
La partie jeu de la leçon.
Cible: 1. Développement de l'attention.
2. Développement de la mémoire.
3. Développement de la pensée.
Équipement : - maison peinte
cartes de couleurs : rouge, bleu, vert, noir
cartes avec des objets dessinés
photocopie pour « formation »
1. Partie développementale de la leçon.
a) Jeu "Salut"
b) Exercice « Mémoriser ensemble »
c) Exercice « Trouver les différences »
d) On s'entraîne (développement de la motricité fine des mains)
e) Fin de la leçon
La partie jeu de la leçon.
Cible: Développement de la pensée et de la parole.
Équipements : - cartes de couleurs : rouge, bleu, vert, noir
Loto pour enfants avec images appariées
Photocopie pour « formation »
Déroulement de la leçon :
Partie développementale de la leçon.
b) Jeu « Allez. Devine ça!"
c) Jeu « Identifier le jouet »
d) Jeu « Images jumelées »
e) Nous nous entraînons (développement de la motricité fine des mains) avec la fin de la leçon.
La partie jeu de la leçon.
Cible: Développement de l'attention et de la maîtrise de soi.
Photocopie pour « formation »
Déroulement de la leçon :
Partie développementale de la leçon.
a) Jeu "Salut"
b) Jeu « Écoutez les applaudissements »
c) Jeu "Nombres"
e) On s'entraîne (développement de la motricité fine des mains)
g) Achèvement de la leçon.
La partie jeu de la leçon.
Cible: Consolidation des compétences et aptitudes acquises.
Matériel : - cartes de couleurs : rouge, bleu, noir, vert
Photocopies pour "formation"
Déroulement de la leçon :
Partie développementale de la leçon.
b) Jeu « À travers le verre »
c) Jeu « Quatre éléments »
d) Exercice « Mémoriser ensemble »
e) Nous nous entraînons (développement de la motricité fine et de la pensée logique)
Voir pièce jointe№ 3
Réhabilitation socioculturelle
Les enfants handicapés ont une faible estime d'eux-mêmes, sont timides, renfermés et ont peu d'expérience en matière de comportement social adéquat, c'est pourquoi ils ont des problèmes dans la société.
Et si les garçons et les filles, de retour chez eux, racontent avec enthousiasme à leurs amis et à leurs parents combien c'était formidable dans le département, cela signifie que les éducateurs et les enseignants-organisateurs ont fait face à leur tâche difficile. Pendant la période de rééducation, les enfants handicapés bénéficient d'activités éducatives et de divertissement qui correspondent aux dates et saisons du calendrier afin de fédérer l'équipe, de développer leurs horizons et de développer une attitude de tolérance les uns envers les autres. Ce programme présente le développement d'activités pendant 19 jours, en tenant compte de types de troubles et de limitations de santé tels que les troubles moteurs, mentaux (légers et modérés), la parole, l'audition et le visuel.
Cours de l'enseignant-organisateur
Événement 1. Rassemblements « Enfants - Mères »
Objectif : favoriser un sentiment d'amour pour la mère et de fierté envers elle, un sentiment de respect envers elle.
Événement 2. « Un sac de miracles »
Programme de jeu
Objectif : inculquer l'amour pour les contes de fées de H.H. Andersen, éduquer à la gentillesse et à la compassion en utilisant l'exemple des héros de contes de fées.
Activité 3. « Je veux savoir »
Programme de concours intellectuel
Objectif : développement du regard des enfants handicapés.
Événement 4. « Winnie l'ourson et ses amis »
Jeux de sport pour enfants souffrant de troubles du système musculo-squelettique.
Objectif : développement des compétences sportives, entraide.
Événement 5. « Chupo - spectacle en visite à Carlson »
Programme de jeux festif.
Cible: l'unité de l'équipe, la formation d'une attitude tolérante les uns envers les autres.
Activité 6. « Quand mes amis sont avec moi »
Conversation avec des éléments de jeu.
Objectif : favoriser le sentiment de camaraderie, d’entraide et d’intelligence.
Activité 7. Dramatisation du conte de fées « Comment l'ours fumait la pipe »
Objectif : montrer aux enfants la relation entre les modes de vie des gens et leurs habitudes, l’incompatibilité de mauvaises habitudes comme fumer avec le bien-être et la santé humaine.
Événement 8. « Journée des piétons »
Objectif : consolider la connaissance du code de la route et les comportements sécuritaires sur les routes. Développement de l'attention, de l'observation, consolidation de la connaissance des règles du piéton dans des jeux et des mises en scène.
Activité 9. « Une région de la taille d’un pays »
Quiz informatif et éducatif sur la région de Tioumen
Objectif : étude du territoire natal.
Événement 10. « Ville au-dessus du puissant Irtych »
Jeu d'histoire locale par station
Objectif : inculquer l’amour pour sa ville natale, développer l’intérêt pour l’histoire de la ville de Tobolsk.
(Voir annexe n°4)
Travail en club
Au sein de la garderie, une attention particulière est portée au travail en cercle et en club. Les clubs suivants sont proposés aux enfants handicapés et à leurs parents : « Arc-en-ciel des métiers » (arts décoratifs et appliqués), « Dramatique », « Note », « Maître de cuisine », « Atelier de menuiserie » ; clubs : club ados « Rythme », club familial « Korablik ».
Cours de physiothérapie
L'enseignement d'exercices physiques et la formation ultérieure du patient sont un processus pédagogique, mais son succès ne dépend pas seulement des qualifications de l'instructeur de thérapie par l'exercice. La participation active du patient lui-même, son attitude consciente à l'égard de l'utilisation de la thérapie par l'exercice, qui joue un rôle important dans l'obtention du résultat final, sont extrêmement importantes. Et c'est pourquoi la culture physique thérapeutique diffère considérablement des autres moyens de traitement et de rééducation.
La thérapie par l'exercice n'est pas seulement un traitement thérapeutique et préventif, mais aussi un outil thérapeutique et éducatif qui inculque au patient une attitude consciente envers l'utilisation d'exercices physiques, ainsi qu'une participation active aux processus de traitement et de rééducation, basés sur la formation. dans les exercices physiques. La thérapie par l'exercice est indiquée pour presque toutes les maladies et blessures.
Les principaux moyens en culture physique thérapeutique sont :
Exercice physique;
Facteurs naturels (soleil, air, eau) ;
Massothérapie;
Mode moteur.
Nous proposons des séries d'exercices pour les maladies les plus courantes :
1
.
Échauffement de 19 jours pour paralysie cérébrale
Exercices sur rouleau ou ballon.
Une série d'exercices sur le dos ;
Une série d'exercices abdominaux ;
Exercices sur le ballon ;
Pour développer la fonction de soutien des pieds : exercices réflexes ;
- Faites de l'exercice pendant 19 jours pour la paralysie cérébrale.
2 . Un ensemble approximatif d'exercices spéciaux pour l'asthme bronchique.
3 . Un complexe approximatif d'exercices thérapeutiques pour les enfants souffrant d'obésité (période d'introduction).
4 . Exercices correctifs pour normaliser la posture.
5 . Une série d'exercices pour les minutes d'entraînement physique (FM) :
FM pour améliorer la circulation cérébrale ;
FM pour soulager la fatigue de la ceinture scapulaire et des bras ;
FM pour soulager les tensions des muscles du torse.
6 . Règles d'hygiène et mode rationnel de chargement sur les membres inférieurs pour les étudiants présentant des troubles de la formation de la voûte plantaire
7 . Exercices utilisés pour la scoliose
8 . Exercices pour développer et consolider l'habileté d'une posture correcte.
9 . Exercice pour renforcer le « corset musculaire » :
Pour les muscles du dos ;
Pour les abdominaux ;
Pour les muscles latéraux du tronc.
(Voir annexe n°5)
Types de massages
Le massage est un ensemble d'effets mécaniques dosés sous forme de friction, de pression, de vibration, effectués directement sur la surface du corps humain, à la fois avec les mains et avec des appareils spéciaux par l'air, l'eau ou d'autres supports. Le massage peut être général et local. Selon les tâches, on distingue les types de massage suivants :
Massage hygiénique;
Massothérapie;
Massage sportif;
Auto-massage.
Les enfants handicapés subissent le plus souvent des massages thérapeutiques. Ce type de massage est une méthode efficace pour traiter diverses blessures et maladies. Il existe plusieurs types de variétés :
- Classique – sont utilisés sans tenir compte des effets réflexes et sont réalisés à proximité de la zone endommagée du corps ou directement sur celle-ci.
- Place - un type de massage thérapeutique, lorsqu'un effet local est appliqué de manière relaxante ou stimulante sur des points (zones) biologiquement actifs en fonction d'indications de maladie ou de dysfonctionnement ou de douleur localisée dans une certaine partie du corps.
Nous proposons des techniques de massage pour les pieds plats, la paralysie cérébrale et la scoliose.
(Voir annexe n°6)
Cours d'orthophoniste
Les troubles de la parole sont un phénomène assez courant chez les enfants. Les causes de ces troubles sont très diverses. Les plus complexes sont les troubles organiques - dysarthrie, alalia, rhinolalie. Dans ce contexte, dans la plupart des cas, ces enfants présentent, à un degré ou à un autre, des troubles de la prononciation sonore, du vocabulaire, de la grammaire et des processus phonémiques.
Tous ces troubles entraînent des difficultés de communication avec les autres, et entraînent par la suite certains changements de personnalité. Mais avec un travail correctionnel opportun et adéquat, le retard mental et les troubles de la parole sont réversibles. Le travail correctionnel auprès des enfants handicapés du centre de rééducation vise à surmonter leurs troubles de la parole et psychophysiques en réalisant des séances individuelles d'orthophonie sur le développement de la motricité articulatoire, la production de sons, le développement de la perception phonémique, la correction des fonctions altérées, en tenant compte du capacités de chaque enfant.
Les travaux correctifs comprennent :
cours de rééducation avec un orthophoniste ;
correction orthophonique à domicile.
SYSTÈME DE TRAVAIL PÉDAGOGIQUE CORRECTIONNEL
POUR LA DYSARTHRIE
Développer le contrôle de la position de la bouche
Gymnastique d'articulation
Correction de la respiration vocale
IV
apraxie
Développement des mouvements articulatoires et de la praxis articulatoire ou kinesthésique
V
Correction de la prononciation sonore
Correction de la prononciation sonore
Praxis- des actions objectives
Sensations cinétiques– sensations de position et de mouvement des organes
(Voir annexe n°7)
Conditions de vente
Recrutement
Le Centre emploie des spécialistes qualifiés ayant une expérience de travail avec des enfants handicapés
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№ |
Titre d'emploi |
Quantité par quart de travail |
Activités |
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1. |
Chef de département |
1 |
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2. |
Enseignant - organisateur |
1 |
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3. |
Éducateurs |
2 |
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4. |
Psychologue |
1 |
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5. |
Infirmière massante |
2 |
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6. |
Instructeur de physiothérapie |
1 |
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7. |
Chéri. personnel |
1 |
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8. |
Chef du service des admissions |
1 |
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9. |
Directeur musical |
1 |
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10. |
Instructeur de travail |
1 |
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11. |
Orthophoniste |
1 |
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Participants à la mise en œuvre du programme
Département de la protection sociale de la population de Tobolsk, branche n° 17 du Bureau principal d'expertise médicale et sociale de l'institution fédérale de l'État pour la région de Tioumen de la ville de Tobolsk, établissement de santé municipal « Clinique pour enfants de la ville » de Tobolsk, MAU « Centre pour les services sociaux de la population de Tobolsk", Commission de la jeunesse, Commission de la culture physique et des sports, VOI, VOG, VOS de Tobolsk, MAU "Centre du district de Tobolsk".
Contrôle et gestion (coordination) du programme
Le suivi de la mise en œuvre du programme est assuré par la directrice de l'Institution autonome des services sociaux de la région de Tioumen « Centre de réadaptation sociale pour mineurs de Tobolsk », Tatyana Andreevna Levina.
Aide médicale
Les activités d'amélioration de la santé et de réadaptation médicale des enfants du département sont réalisées conformément aux recommandations des médecins et à un programme de rééducation individuel.
Pour apporter un accompagnement médical à la rééducation des enfants handicapés, le centre est équipé d'une salle de kinésithérapie, d'une salle de massage, d'un cabinet d'orthophoniste, d'un personnel médical hautement qualifié, et les conditions ont été créées pour respecter les normes et règles sanitaires : glacières ont été installés pour le régime de consommation d'alcool, les locaux sont désinfectés au dezar et le quartzage est effectué.
L'accompagnement social et médical d'un enfant handicapé s'effectue en plusieurs étapes.
Étape I : analyse de la santé des enfants.
chaque enfant; expliquer à l'enfant sous une forme accessible la nécessité de suivre les recommandations ; suivi par des spécialistes de la mise en œuvre, suivi de la dynamique des changements.
Étape III : analyse de l'état à la fin du quart de travail ; la discussion des résultats ; élaborer des recommandations à l'intention des parents sur la manière de maintenir les acquis.
L'impossibilité de résoudre tous les problèmes liés à la préservation et au renforcement de la santé des enfants détermine la priorité des actions du sous-programme dans les domaines suivants :
1. Impact sur les fonctions du système musculo-squelettique.
Compte tenu de la forte prévalence des maladies musculo-squelettiques chez les enfants handicapés, il est important d’augmenter l’activité physique de l’enfant, qui, en présence de déviations graves, est réalisée sous la surveillance d’un professionnel de la santé. Les massages et les exercices thérapeutiques sont prescrits strictement individuellement.
2. Oxygénothérapie.
Dans des conditions urbaines, il n'est pas possible de fournir aux enfants de l'air frais en tant qu'élément essentiel d'une bonne écologie, c'est pourquoi, parmi les mesures médicinales, un complexe d'oxygénothérapie est réalisé. Les résultats d'une cure d'oxygénothérapie sont :
renforcer l'immunité;
concentration améliorée;
acuité visuelle accrue;
effet positif sur l'activité mentale et la normalisation du sommeil;
augmenter l'endurance;
aide contre la fatigue, la dépression;
réduisant le risque de rhume.
3. Guérison indirecte
La guérison indirecte se produit par la participation active à des activités sportives et à des jeux en plein air, qui fournissent non seulement de l'oxygène et des émotions positives, mais créent également des conditions d'insolation - recevant la lumière du soleil. Il est également nécessaire de réaliser des cours de fortification, de durcissement et de phytothérapie.
Collaboration avec les parents
Tâches:
Augmenter le potentiel psychologique et pédagogique interne de la famille d'un enfant handicapé ;
Fournir des informations et des conseils aux familles;
Formation à la capacité d'organiser des vacances familiales communes ;
Pour la mise en œuvre de tous les domaines du programme, la phase préparatoire est d'une grande importance, lorsque des conversations ont lieu avec les membres de la famille de chaque enfant, au cours desquelles des spécialistes parlent du programme, expliquent quelles méthodes et formes de travail sont utilisées. Afin de mieux diagnostiquer l'état d'un enfant handicapé, les parents sont invités à remplir une fiche de suivi de l'enfant pendant leur quart de travail. La carte vous permettra également de suivre l'efficacité de la réhabilitation en cours.
Les formes d'assistance socio-psychologique suivantes sont proposées aux parents dans les conditions de fonctionnement du service :
Conseil psychologique individuel ;
Séances de formation en groupe ;
Participation aux événements du club Korablik
Dans le cadre des activités du club Korablik, parents et enfants se voient proposer des loisirs familiaux :
Par ailleurs, un travail actif d'information et d'éducation est mené auprès des parents :
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Forme de travail |
Les thèmes principaux |
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Séminaires, conférences avec la participation de spécialistes de la santé, d'enseignants de l'Institut pédagogique de Tobolsk, de spécialistes d'autres départements |
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Edition de fiches d'information, livrets, dépliants. |
Logistique et soutien
|
Locaux impliqués dans le programme |
Équipement disponible |
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Salle de physiothérapie, salle de sport Music-hall Salle sensorielle Cabinet de psychologue Salle de garde médicale sœurs Salle de soins Salles de groupe Aires de jeux extérieures Cours de cuisine Cabinet d'orthophoniste |
22 appareils de musculation en fonctionnement, équipements sportifs, TV, DVD. Équipements Medeo, climatisation, mobilier, centre musical Éclairage de miroir, miroirs, lampes aromatiques, magnétophone, balles, tapis, sphères Ordinateur, tapis, ballons, jeux éducatifs, magnétophone, lampes, mobilier Canapé, lampes à quartz, table de traitement, balances, stadiomètre, armoires, matériel de traitement. Meubles, canapé Meubles (lit, table, etc.) Canapé de massage Tables, chaises Fours électriques, vaisselle (couverts), matériel électrique, éviers, grilles, vaisselle (pour cuisiner) Mobilier, TV, chaîne stéréo, magnétoscope, consoles de jeux, jeux éducatifs, meubles rembourrés Équipements de sport et de jeu Petites formes et structures architecturales. Magnétophone, groupe de restauration équipement électrique, vaisselle, cuisinière électrique, coin repas. Mobilier, miroir, littérature méthodologique et visibilité |
En plus de ce qui précède, le Centre dispose d'un transport automobile.
Résultats attendus de la mise en œuvre du programme
Résultats attendus: accroître l'adaptation sociale et l'orientation socio-environnementale d'un enfant handicapé.
Cotes d’efficacité du programme : L'efficacité des cours de rééducation.
Participation active de l'enfant aux activités.
Communication libre et intéressée entre les enfants entre eux.
Résultats d'une étude comparative, degré d'accord entre les résultats attendus et réels.
Coûts
Programme de réinsertion sociale des enfants handicapés « Fil d'Aide »
Principaux postes de coûts
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Nom des postes de dépenses |
Calcul des coûts |
Roubles disponibles (préciser la source) |
Roubles requis |
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|
1. |
Achat d'inventaire, matériel de bureau : Jeux de société éducatifs Matériel de démonstration |
10x 200 frotter. | ||
|
2. |
Travaux d'impression et de copie : Remplissage de cartouche Papier A-4 |
| ||
|
3. |
Prix |
30x 170 frotter. |
5100. 00 |
|
|
4. |
Services d'impression et d'édition : Faire un album, Rester |
1x 1000 frotter. 1x 3000 frotter. | ||
|
5. |
Production d'accessoires |
|
||
|
Total |
15200. 00 |
|||
Chef de l'établissement T.A. Lévina
Chef comptable O.I. Lotz
Applications
Annexe n°1
Cours des enseignants
Leçon 1.
UDC 376.564
ADAPTATION SOCIALE DES ORPHELINS AU MOYEN D'ACTIVITÉS SOCIO-CULTURELLES DANS LES CONDITIONS DU CENTRE DE RÉADAPTATION SOCIALE DE SAINT-PÉTERSBOURG
Dutova O.V.
L'article traite des principales orientations prioritaires de l'adaptation sociale des adolescents - diplômés des internats et de l'expérience de leur mise en œuvre à travers l'implication dans des activités socioculturelles dans les conditions du centre de réinsertion sociale pour mineurs "Prométhée" (Saint-Pétersbourg). Le développement du potentiel socio-adaptatif des adolescents à travers des activités socioculturelles est examiné à l'aide de l'exemple du module « Famille », qui fait partie du programme modulaire global développé au SRC.
Mots clés : orphelinat ; prévention des comportements déviants chez les orphelins ; programme d'adaptation sociale; éducation socioculturelle; modalités de vie des diplômés des internats.
ADAPTATION SOCIALE DES ENFANTS ORPHELINS PAR ACTIVITÉ DE BIEN-ÊTRE DANS LES CONDITIONS DU CENTRE SOCIAL ET DE RÉADAPTATION DE ST. PETERSBOURG
L'article examine les principales orientations prioritaires de l'adaptation sociale des adolescents - les diplômés des établissements résidentiels et l'expérience de leur mise en œuvre en se familiarisant avec les activités sociales dans les conditions du centre social et de réadaptation pour mineurs «Prometheus» (Saint-Pétersbourg). Le développement du potentiel social et d'adaptation des adolescents au moyen d'activités sociales est envisagé sur l'exemple du module Famille entrant dans le programme modulaire complet développé au SRTsN.
Mots-clés : orphelinat ; prévention des comportements déviants des orphelins ; programme d'adaptation sociale; éducation socioculturelle; conditions de vie des diplômés des établissements résidentiels.
Les changements radicaux survenus dans la société russe dans tous les domaines - économique, politique, social et spirituel, ainsi que les changements positifs, ont révélé un certain nombre de problèmes sociaux aigus qui affectent directement la socialisation de la jeune génération et, en premier lieu, la catégorie de citoyens la plus vulnérable, qui sont orphelins. Dans la Russie moderne, on peut constater l'état de crise de l'institution familiale, qui se traduit par l'augmentation du nombre de familles monoparentales et à problèmes, les conflits entre époux, l'abandon d'enfants par les époux et, par conséquent, une augmentation du nombre d'orphelins sociaux, c'est-à-dire d'enfants abandonnés par leurs parents ou retirés à leurs parents, remplissant leurs responsabilités éducatives.
La protection des intérêts des orphelins et des enfants privés de protection parentale est devenue l'un des problèmes sociaux les plus urgents de la politique sociale de l'État russe. Le véritable tableau des orphelins en Russie est difficile à déterminer. Chaque année, plus d'un demi-million d'enfants d'âges différents sont privés de protection parentale. Comme auparavant, la forme de placement la plus courante pour les enfants privés de protection parentale reste leur placement dans des institutions résidentielles.
Chaque année, environ un tiers des enfants qui ont perdu la protection parentale se retrouvent chez eux.
Un enfant qui a perdu ses parents occupe une position particulière et véritablement tragique dans la société, laissé seul avec ses expériences, ses pensées et ses sentiments. L'État lui prescrit certains avantages, mais le résident de l'orphelinat est initialement privé du soutien principal - la famille, la parenté, c'est pourquoi la marginalisation et la criminalisation des orphelins augmentent, l'apolitique et la peur augmentent, et de là naît une attitude consumériste envers la vie, le fatalisme et l’étroitesse de la vision du monde. L'absence d'une structure organisationnelle unifiée pour l'interaction des institutions et services d'assistance sociale et l'incohérence du cadre réglementaire aggravent ces phénomènes.
Le problème de l'adaptation sociale des orphelins est multiforme et se reflète dans la recherche scientifique en pédagogie, psychologie, médecine sociale, études culturelles, travail social et activités socioculturelles. Dans la psychologie russe, les questions d'adaptation sociale occupent une place importante, dans laquelle le rôle central est occupé par le développement de la personnalité dans l'interaction entre un adulte et un enfant (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, D.B. Elkonin et etc.). Un certain nombre d'études psychologiques et pédagogiques sont consacrées à l'étude des caractéristiques développementales des enfants élevés dans des institutions de soins résidentiels. La recherche scientifique moderne a créé les conditions préalables à une étude approfondie de l'orphelinat social : analyse des approches générales de la réadaptation des orphelins ; prévention de l'augmentation du nombre d'enfants abandonnés et diagnostic précoce des causes de ce phénomène ; complémentarité mutuelle des rôles des différents partenaires sociaux dans le travail avec les familles et les orphelins.
Un groupe indépendant de sources dans l'étude des problèmes des orphelins est constitué de recherches scientifiques dans le domaine de la dé--
activité, art populaire, culture quotidienne, animation socioculturelle, activités culturelles et de loisirs, gestion sociale et relations publiques, étude des mécanismes d'influence mutuelle de la culture et de l'art sur l'humanisation de la société russe. Dans le même temps, la source méthodologique clé est la position sur l'essence en développement de l'activité socioculturelle.
L'inclusion des orphelins et des adolescents dans le système socioculturel de connexions et de relations, la découverte de nouvelles perspectives de vie, de véritables moyens d'adaptation sociale réussie, la formation d'orientations de valeurs de base, d'attitudes de personnalité, la prévention des comportements déviants - ce sont les principales caractéristiques des activités socioculturelles préventives visant l'adaptation sociale des enfants -orphelins, adolescents, diplômés des internats.
Par le concept d'adaptation sociale, nous entendons la possibilité de vie des diplômés des internats dans la société. L’adaptation sociale est le processus d’adaptation active d’un individu aux conditions de l’environnement social ; type d'interaction d'un individu ou d'un groupe social avec l'environnement social ; le résultat de l'harmonisation des relations entre le sujet et l'environnement social. Le principal problème de l'adaptation sociale est la capacité de choisir individuellement parmi l'éventail d'opportunités offertes par la société. Derrière cette capacité se cache un soi développé - le sujet de la compréhension du monde et de ses besoins, de l'établissement de relations et d'activités de la vie.
Les éléments les plus importants de l'adaptation sociale des adolescents orphelins sont la coordination des évaluations des aspirations des enfants des internats, de leurs capacités personnelles avec les conditions spécifiques de la région et de la société dans son ensemble ; identifier leurs objectifs, leurs orientations de valeurs, leurs capacités et leurs opportunités pour leur mise en œuvre dans un environnement social spécifique. L'infrastructure de Saint-Pétersbourg a développé et gère un système flexible de mesures de protection sociale qui répond aux tendances modernes du développement d'une grande ville.
institutions traitant des problèmes de survie dans cette catégorie. L'une de ces institutions est le centre de réinsertion sociale pour mineurs « Prometheus » (Institution budgétaire de l'État de Saint-Pétersbourg SRC « Prometheus »).
Les principaux objectifs du Centre Prometheus sont : la protection sociale des orphelins et des enfants privés de protection parentale ; adaptation sociale et réadaptation sociale, protection de la vie et de la santé, éducation morale des orphelins et des enfants privés de protection parentale ; détermination, en collaboration avec les organes gouvernementaux territoriaux et sectoriels de Saint-Pétersbourg et les organes gouvernementaux locaux, des formes optimales de conditions de vie pour les orphelins et les enfants privés de protection parentale.
Les données obtenues sur la base d'un diagnostic complet des étudiants du SRCN permettent d'identifier les principaux problèmes nécessitant des solutions et les axes de travail prioritaires :
1) manque de socialisation, et surtout, mauvaise maîtrise du répertoire de base des rôles familiaux,
2) faible niveau de culture communicative, qui empêche la formation de compétences socialement adaptatives,
3) des problèmes personnels qui entravent l'adaptation sociale,
4) analphabétisme social et juridique.
Développer un système de mesures visant à surmonter les difficultés et les problèmes auxquels sont confrontés les étudiants en termes d'adaptation sociale est l'une des tâches principales du Centre Prometheus. Le programme d'adaptation sociale de l'élève est un ensemble de mesures visant à résoudre les problèmes ci-dessus.
Les formes et méthodes les plus efficaces d'adaptation sociale des orphelins sont les activités socioculturelles dans les conditions de la protection sociale, des organisations éducatives et autres, indépendamment
sur les formes de propriété. Cela est dû au potentiel important de réhabilitation et d’intégration des activités socioculturelles, à leur capacité à résoudre des problèmes importants qui dépassent le cadre des loisirs, ainsi qu’à la capacité d’optimiser les conditions sociales et d’intégration de la vie d’un orphelin.
Afin de développer le potentiel d'adaptation sociale des adolescents à travers des activités socioculturelles, la SRC a développé un programme modulaire complet qui comprend 10 modules principaux : « Famille », « Tolérance », « Loisirs », « Culture du comportement », « Mode de vie sain », « Orientation professionnelle et emploi « Tremplin », « Éducation patriotique », « Monde sûr », « Adaptation socio-juridique », « Adaptation sociale et quotidienne ».
Nous envisagerons la mise en œuvre d'activités de programme dans les quatre domaines désignés, en résolvant les problèmes pédagogiques correspondants, où la logique du développement du potentiel adaptatif correspondra à la logique interne des processus de prise de conscience, d'assimilation et d'appropriation des valeurs socioculturelles. en utilisant l’exemple du module « Famille ».
Le premier sens du module « Famille » : « Je suis un père de famille », maîtrisant le répertoire principal des rôles familiaux, y compris l'adaptation sociale et quotidienne et outillant, dans le cadre de ce module, des comportements préservant la santé. Les objectifs de cette direction sont : la formation de la structure des idées sociales sur les relations de rôle dans la famille, les attitudes envers les relations de rôle dans la famille, y compris les orientations de valeurs ; évaluations de différentes situations de vie; conditions de reproduction dans
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SOROKINA T.N. - 2012
GOGOLEVA ANNA YAKOVLEVNA - 2014
Travaux finaux de qualification
CARACTÉRISTIQUES DE L'ADAPTATION SOCIALE DES ENFANTS DE L'ORPHELINAT
Totma 2009
Introduction
Ce n’est un secret pour personne qu’au cours des dernières années en Russie, dans le contexte d’une instabilité socio-économique et politique persistante, le nombre d’orphelins et d’enfants privés de protection parentale a régulièrement augmenté. En témoignent les données statistiques présentées dans les rapports annuels de l'État « Sur la situation des enfants dans la Fédération de Russie ». De plus, seul un petit nombre de ces enfants ont été laissés sans soins à la suite du décès de leurs parents. Les autres appartiennent au phénomène dit « d’orphelinat social », c’est-à-dire qu’ils sont orphelins de parents vivants, et leur nombre augmente de façon catastrophique. Cela est dû à la détérioration continue de la vie de la famille russe, de ses fondements moraux et, par conséquent, à un changement d'attitude envers les enfants.
Les statistiques sur ceux qui grandissent et quittent les orphelinats et les internats sont décevantes. Chaque année, des dizaines de milliers d’orphelins quittent les orphelinats pour vivre de manière indépendante, et la plupart d’entre eux ne s’adaptent pas bien à une telle vie. Le résultat est le chômage, la pauvreté, la criminalité, le fait de devenir alcoolique ou toxicomane et de se suicider. Et seulement 10 % parviennent à s’adapter à la société. La société, représentée par eux, perd un véritable changement de générations et « connaît » des problèmes de comportement », a déclaré le vice-ministre de l'Éducation de la Fédération de Russie, M.N. Lazutov à la réunion panrusse des directeurs d'orphelinats et d'internats (Moscou, 1995). Les principales causes de « l’orphelinat social » sont :
Privation des droits parentaux (jusqu'à 70 %) ;
Refus d'élever un enfant (jusqu'à 20 %) ;
Séjour des parents en prison (jusqu'à 10%).
Par conséquent, dans nos institutions, les conditions n'ont pas été créées pour la pleine formation de la personnalité, il n'y a aucune base pour l'inclusion optimale de l'étudiant dans la vie ordinaire du pays.
Les enfants ne cherchent pas à obtenir de meilleures perspectives professionnelles : plus de 80 % des orphelins s'attendent à être envoyés dans des écoles professionnelles, seuls 10 % rêvent d'un enseignement secondaire spécialisé et supérieur. Les difficultés et les erreurs de calcul de l'adaptation sociale sont évidentes lorsqu'on compare les réponses des étudiants et des diplômés qui vivaient de manière indépendante. A l'intérieur de l'institution, les élèves ne ressentent pas de problèmes particuliers, leurs attentes sont roses et sont orientées vers une assistance et des soins supplémentaires de la part de l'État. La vie des diplômés en dehors d'un établissement d'enseignement les confronte à des problèmes qu'ils ne peuvent pas toujours surmonter seuls. Cela concerne non seulement certains aspects de leur vie et de leur attitude à l'égard du travail, mais aussi le maintien de leur santé, l'organisation de leur temps libre et l'expérience de fonder une famille et d'élever des enfants.
Les enfants des orphelinats ont beaucoup de problèmes. L’un des principaux est de réussir à s’intégrer dans la société et de construire de manière indépendante sa vie digne d’un Être Humain. La mission principale de l'orphelinat est d'aider à l'adaptation sociale des élèves.
But de l'étude est d'identifier les caractéristiques de l'adaptation sociale des enfants d'un orphelinat.
Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de compléter les éléments suivants Tâches:
1. Révéler l'essence des concepts : orphelins ; les enfants privés de soins parentaux (orphelins sociaux) ; les personnes parmi les orphelins et les enfants privés de soins parentaux ; institutions pour orphelins et enfants privés de soins parentaux ; adaptation; adaptation sociale; inadaptation sociale.
2. Analyser les caractéristiques de l'adaptation sociale des orphelins et des enfants laissés sans protection parentale.
3. Décrivez les enfants vivant à l'orphelinat.
4. Mesurer le niveau d'adaptation sociale des élèves de l'orphelinat Tarnog et de leurs pairs vivant dans des familles biparentales.
Objet d'étude : les orphelins et les enfants laissés sans soins parentaux (enfants dans un orphelinat).
Sujet d'étude: Caractéristiques de l'adaptation sociale des enfants dans un orphelinat.
Hypothèse: Si vous formez chez les orphelins et les enfants privés de soins parentaux un « style de vie digne d’un Humain », alors l’adaptation sociale aura une dynamique positive.
Méthodes de recherche:
1. Théorique : analyse de la littérature sur ce sujet, étude de la documentation des spécialistes de l'Orphelinat Tarnog.
2. Empirique : pour mesurer le niveau d'adaptation sociale, le questionnaire d'adaptation socio-psychologique de Carl Roger et Richard Diamond est utilisé ; méthodes de traitement de l'information mathématique; Pour diagnostiquer les liens émotionnels, c'est-à-dire la sympathie mutuelle entre les membres du groupe, le test sociométrique de Jacob Moreno est utilisé.
Importance pratique: les travaux permettront de coordonner les efforts pour organiser le processus d'adaptation sociale des élèves de l'orphelinat de Tarnog.
1. L'adaptation sociale et son importance dans la socialisation des élèves des orphelinats
1.1 L'adaptation sociale comme objectif du travail éducatif dans un orphelinat
De tout temps, il y a eu des enfants qui ont connu le sort amer de grandir sans parents. Les premiers refuges ont été ouverts dans les monastères et ce n'est qu'aux XVIIIe et XIXe siècles que nombre d'entre eux ont commencé à être patronnés par l'État.
En Russie, le premier refuge pour bébés « honteux » a été fondé à Novgorod par le métropolite Job en 1706. Pierre Ier a transféré la question de la charité à l'État en ouvrant 10 maisons d'enseignement, appelées « crèches d'orphelins ». Sous les successeurs de Pierre Ier, ils furent fermés et rouverts sous Catherine II. Les premières maisons d'enseignement de ce type ont ouvert leurs portes à Moscou (1764), à Saint-Pétersbourg (1770), puis dans d'autres villes de province. Le nombre d'enfants dans les orphelinats a augmenté rapidement. La surpopulation extrême, une alimentation inadéquate et le manque de soins et de soins médicaux dans les refuges ont conduit à une mortalité infantile élevée.
En Russie, des orphelinats pour enfants de plus de 3 ans sont apparus au XVIIIe siècle dans les monastères. Le premier refuge non monastique a été ouvert à Saint-Pétersbourg en 1837 à la Maison de charité pour les travailleurs Demidov ; il s'appelait « chambres d'enfants ». En 1838, le Comité de tutelle principale des refuges pour enfants fut créé, qui proposa en 1839 le Règlement sur le refuge pour enfants. V.F. a participé à l'élaboration de ce règlement. Odoevski. Selon cette disposition, le but des orphelinats est de fournir aux enfants un abri temporaire et une éducation de base. Initialement, les enfants fréquentaient ces refuges uniquement pendant la journée ; en 1846, les nuitées étaient autorisées et en 1847, la résidence permanente pour les enfants.
Avant la Révolution d'Octobre 1917 en Russie, les orphelinats étaient soumis à différentes subordinations et étaient financés par différentes sources : sociétés caritatives, particuliers et départements. Après la Révolution d'Octobre, toutes les institutions pour orphelins ont été fermées. L'État assume l'entière responsabilité de l'éducation et de l'entretien des enfants. Des institutions pour enfants ont été organisées pour les enfants de moins de 3 ans, appelés « orphelinats », et pour les enfants de plus de trois ans (on les a appelés « orphelinats »). À la suite d'une réorganisation majeure des orphelinats dans les années 50 et 60 du 20e siècle, la plupart des orphelinats ont été transformés en internats.
La Première puis la Seconde Guerre mondiale, de puissantes crises économiques et des bouleversements sociaux ont entraîné l'apparition de nombreux enfants abandonnés, d'enfants sans parents... Ces enfants ont rempli les hôpitaux, les orphelinats, les orphelinats.
Malgré les progrès significatifs observés tout au long du XXe siècle dans la prise en charge des orphelins, ceux qui y ont participé ont constaté la même chose qu’il y a des siècles. Les enfants laissés sans parents de manière permanente ou temporaire présentent un retard de développement, souffrent de graves troubles émotionnels, tombent plus souvent malades et meurent très souvent.
Au début, ils pensaient que les raisons en étaient la pauvreté, la mauvaise nourriture et les mauvaises conditions de vie. Une fois ce problème résolu, de bons abris et des hôpitaux ont été créés, où toutes les règles d'hygiène ont été respectées, des soins médicaux appropriés ont été fournis, l'état des enfants ne s'est pas amélioré et, dans certains cas, s'est même détérioré.
La version suivante est un environnement appauvri : un environnement institutionnel monotone, un petit nombre de jouets, un manque d'impressions. La solution à ce problème n’a pas abouti.
Une percée décisive a été réalisée au milieu du XXe siècle par les psychologues D. Bowlby et R. Spitz, qui ont prouvé l'importance primordiale des soins maternels pour le développement de l'enfant.
Au milieu du XXe siècle, il est devenu scientifiquement prouvé et rendu public que la condition la plus importante pour le développement d'un petit enfant est la présence de liens affectifs étroits et durables avec la mère. L’absence de tels liens est appelée « privation maternelle ».
Le but du travail éducatif dans un orphelinat est l'adaptation sociale.
Adaptation(du latin adaptare - s'adapter) - le processus d'adaptation d'un organisme vivant aux conditions environnementales.
Adaptation sociale(du latin adapto - adapter et socialis - social) - un processus constant d'adaptation active de l'individu aux conditions de l'environnement social. Un aspect important de l’adaptation sociale est l’acceptation par l’individu d’un rôle social. Ceci explique l'attribution de l'adaptation sociale à la socialisation de l'individu.
Il existe de nombreuses définitions du concept « adaptation sociale ». De plus, diverses sciences - philosophie, psychologie sociale, pédagogie sociale, sociologie - ont également leurs propres interprétations de ce concept. En résumant ce qu’ils ont en commun, nous pouvons déduire la définition suivante de ce concept : adaptation sociale- c'est le processus et le résultat d'une adaptation active aux conditions de l'environnement social. L'adaptation sociale est l'un des principaux mécanismes de socialisation de la personnalité.
Adaptation sociale de l'enfant– le processus d'adaptation active d'un enfant en situation de vie difficile aux règles et normes de comportement acceptées dans la société, ainsi que le processus de dépassement des conséquences d'un traumatisme psychologique ou moral.
L'adaptation sociale s'effectue par l'assimilation des normes et des valeurs d'une société donnée. Les principales manifestations de l’adaptation sociale sont l’interaction d’une personne avec le monde extérieur et son activité active. Les moyens les plus importants pour parvenir à l'adaptation sociale sont l'éducation et l'éducation générales, le travail et la formation professionnelle. Chaque personne passe par un processus d'adaptation sociale au cours de son développement individuel et professionnel.
Adaptation sociale complète L’humain comprend l’adaptation physiologique, managériale, économique, pédagogique, psychologique et professionnelle.
Adaptation managériale Sans management, il est impossible d'offrir à une personne des conditions favorables (au travail, à la maison), de créer les conditions préalables au développement de son rôle social, de l'influencer et d'assurer des activités qui répondent aux intérêts de la société et de l'individu.
Adaptation économique– il s’agit du processus le plus complexe d’assimilation de nouvelles normes socio-économiques et principes des relations économiques des individus et des sujets.
Adaptation pédagogique – Il s’agit d’une adaptation au système d’éducation, de formation et d’éducation, qui constitue le système de valeurs directrices de l’individu.
Adaptation psychologique – Il s'agit du processus d'adaptation des organes sensoriels aux caractéristiques des stimuli agissant sur eux afin de mieux les percevoir et de protéger les récepteurs d'une charge excessive. Le processus d'adaptation psychologique humaine se produit en permanence.
Adaptation professionnelle – Il s’agit de l’adaptation de l’individu à un nouveau type d’activité professionnelle, à un nouvel environnement social, aux conditions de travail et aux caractéristiques d’une spécialité particulière. Le succès de l’adaptation professionnelle dépend de l’inclination d’une personne vers une activité professionnelle spécifique, de la coïncidence des motivations sociales et personnelles au travail et d’autres raisons.
Les experts notent les principaux types d'adaptation humaine :
1) par l'adaptation aux circonstances existantes en grandissant dans l'environnement ou en se changeant (l'activité d'une personne dans ce cas est orientée vers une adaptation meilleure et plus complète à l'environnement aux dépens de ses propres réserves et ressources personnelles) ;
2) l'auto-élimination, en quittant l'environnement, s'il est impossible d'accepter les valeurs de l'environnement comme les vôtres et que vous n'avez pas réussi à changer et à conquérir le monde qui vous entoure. La forme extrême de sortie de l’environnement (auto-élimination complète) est le suicide.
L'adaptation sociale peut être considérée à la fois comme un processus et comme un résultat. D'un point de vue pédagogique, il est important pour nous que ce processus soit ciblé et contrôlé. L'objectif principal (résultat) d'un travail ciblé sur l'adaptation sociale dans les conditions modernes peut être considéré comme la formation d'une personnalité socialement active, capable d'une activité créatrice, visant à la réalisation de soi, établissant un système harmonieux et stable de relations avec les autres, la société, le travail et soi-même.
L'adaptation sociale des orphelins est l'une des principales composantes de la protection sociale et un indicateur de la sécurité sociale des orphelins et des enfants privés de protection parentale.
L'adaptation sociale présuppose le développement réussi par les élèves des rôles sociaux dans le système des relations sociales. Le processus d'adaptation sociale se déroule à travers la formation et le développement de compétences ménagères, de libre-service et de compétences professionnelles.
Le processus d'adaptation sociale comprend plusieurs étapes :
La première étape est préparatoire. Elle dure jusqu'à ce que l'élève soit inclus dans un groupe social et soit associé à la détermination de son statut, à la réalisation d'un diagnostic social, qui consiste à se familiariser avec ses caractéristiques personnelles.
La deuxième étape est l'insertion dans un groupe social, qui consiste à aider le nouvel étudiant à s'adapter aux conditions réelles de l'établissement.
La troisième étape est l'assimilation de rôles socialement utiles par la participation à des activités sociales, l'acquisition de nouvelles expériences sociales, connaissances, compétences et capacités.
La quatrième étape est une adaptation sociale et psychologique stable, caractérisée par la capacité à résoudre toute situation problématique survenant dans les conditions naturelles de l'environnement social.
L'antonyme d'adaptation sociale est le concept d'inadaptation sociale.
Inadaptation sociale- c'est l'incapacité d'un individu à la vie sociale en société. L'inadaptation sociale se manifeste par des comportements antisociaux. Chez les adolescents, l’inadaptation sociale s’exprime par le vagabondage, les comportements immoraux, la délinquance et la criminalité, l’alcoolisme et la toxicomanie et, finalement, par l’incapacité de trouver sa place dans la vie, l’impossibilité d’accéder à une éducation et à une profession ou de fonder une famille.
Orphelins– les personnes de moins de 18 ans dont les deux ou les seuls parents sont décédés.
Enfants privés de protection parentale– les personnes de moins de 18 ans qui ont été laissées sans la garde d'un seul ou des deux parents en raison de l'absence des parents ou de la privation de leurs droits parentaux, de la restriction de leurs droits parentaux, de la reconnaissance des parents comme disparus, incapables (partiellement capables), situés dans des établissements médicaux, déclarer leur décès, purger leur peine dans des établissements exécutant des peines d'emprisonnement, maintenir en détention des suspects et des accusés d'avoir commis des délits ; l'évasion des parents d'élever leurs enfants ou de protéger leurs droits et intérêts, le refus des parents de retirer leurs enfants des établissements d'enseignement, médicaux, des institutions de protection sociale et d'autres institutions similaires, et dans d'autres cas de reconnaissance d'un enfant comme étant laissé sans protection parentale dans le manière prescrite par la loi.
Les personnes parmi les orphelins et les enfants laissés sans protection parentale,– les personnes âgées de 18 à 23 ans qui, alors qu'elles avaient moins de 18 ans, sont décédés tous les deux ou leur seul parent, ainsi que celles qui ont été laissées sans la garde de leur ou des deux parents et ont droit à des garanties supplémentaires conformément à cette loi fédérale sur l'aide sociale.
Institutions pour orphelins et enfants laissés sans soins parents,– les établissements d'enseignement dans lesquels sont gardés (formés, éduqués) les orphelins et les enfants laissés sans protection parentale ; institutions de services sociaux (orphelinats pour enfants handicapés présentant un retard mental et un handicap physique, centres de réinsertion sociale pour enfants privés de protection parentale, refuges sociaux) ; les établissements de santé (orphelinats) et autres institutions créées conformément à la procédure établie par la loi.
Orphelin social– un enfant dont les parents ont été privés de leurs droits parentaux ou, pour une raison quelconque, ne sont pas en mesure de remplir leurs fonctions parentales.
Orphelinat est une institution sociale d’État conçue pour remplacer, au moins dans une certaine mesure, la famille d’un enfant. Nous examinerons quelles fonctions sociales remplit la famille et nous serons en mesure de déterminer quelles fonctions l'orphelinat devrait remplir en tant qu'institution sociale - un « substitut » à la famille.
Sociologue A.G. Kharchev identifie les fonctions sociales suivantes de la famille :
Reproductive – reproduction biologique de la population au niveau social, satisfaisant le besoin d'enfants au niveau personnel ;
Éducatif – socialisation de la jeune génération, maintien de la reproduction culturelle de la société ;
Ménage - maintenir la santé physique des membres de la société, prendre soin des enfants et des membres âgés de la famille ;
Économique – soutien aux mineurs et aux membres handicapés de la famille ;
Le contrôle social primaire est la responsabilité et les obligations entre les époux, les parents et les enfants ;
Communication spirituelle – développement de la personnalité des membres de la famille, enrichissement spirituel mutuel ;
Statut social – présentation d'un certain statut social aux membres de la famille ; reproduction de la structure sociale de la société;
Loisirs – organisation de loisirs rationnels, enrichissement mutuel des intérêts ;
Émotionnel – recevoir une protection psychologique, un soutien émotionnel.
Si nous projetons ces fonctions familiales sur un orphelinat, alors, évidemment, l'orphelinat doit remplir la fonction la plus importante d'introduire l'enfant à la vie sociale (c'est-à-dire une fonction socialement adaptative).
L'orphelinat pour élèves est un lieu de séjour temporaire : après avoir terminé leurs études, les enfants sont libérés vers une vie indépendante. Le succès de leur futur chemin de vie dépendra de la capacité de l'orphelinat à préparer les diplômés à cette vie indépendante.
Diplômés des institutions pour orphelins et enfants laissés sans soins parentaux– les personnes qui ont été pleinement prises en charge par l'État et ont terminé leur séjour dans cet établissement dans le cadre de la fin de leurs études.
L'expérience positive de l'éducation familiale, accumulée par plus d'une génération, se reflète dans le développement de concepts et de programmes éducatifs modernes. Lorsqu'on travaille avec des orphelins, les travaux de N.E. deviennent particulièrement pertinents. Chtchurkova, L.I. Malenkova, V.A. Karakovski. Le système éducatif, selon les auteurs, sera fondé sur des valeurs humaines universelles, parmi lesquelles « la famille est l'unité structurelle initiale de la société, l'environnement naturel pour le développement de l'enfant, qui jette les bases de la personnalité ». Les enseignants doivent former chez les enfants un « mode de vie digne de l’homme », qui repose sur trois fondements : « le Bien, la Vérité et la Beauté ». " Une vie digne de l'humanité- c'est la vie qui lui permet de réaliser pleinement les propriétés essentielles et la plénitude des fonctions caractéristiques uniquement de l'homme en tant que représentant du niveau le plus élevé du monde biologique.
La Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant déclare que « l'enfant qui est temporairement ou définitivement privé de son milieu familial ou qui, dans son propre intérêt, n'est pas en mesure de rester dans un tel milieu, a droit à une protection et à une protection spéciales. l’aide apportée par l’État.
Conformément à la loi internationale et à la législation russe, un certain nombre de formes de placement pour les orphelins privés de protection parentale ont été définies. Les formes suivantes se sont généralisées :
Adoption;
Tutelle et curatelle ;
Famille adoptive ;
Famille d'accueil;
Institutions pour orphelins.
Des recherches sur les questions d'éducation dans les orphelinats sont en cours depuis longtemps. Une expérience pratique et scientifique importante a été accumulée tant dans notre pays qu'à l'étranger.
Les travaux d'A.S. sont d'une grande importance pour l'étude des problèmes à la fois pratiques et théoriques de l'éducation des enfants dans les orphelinats. Makarenko, N.K. Kroupskaïa, V.A. Soukhomlinsky, A.I. Zakharova. De nombreuses études de L.I. Bojovitch, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.G. Ruzskoy, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh, se consacre à l'analyse des conséquences défavorables de l'éducation des enfants dans les institutions gouvernementales. En dehors de la famille, un enfant développe des traits de caractère, un comportement et une personnalité spécifiques, dont il est souvent impossible de dire s'ils sont pires ou meilleurs que ceux d'un enfant ordinaire - ils sont simplement différents. SUIS. Prikhozhan et N.N. Tolstykh, qui a étudié la formation de la personnalité des enfants élevés dans des orphelinats, a étudié la formation de l'image de soi, son contenu et l'attitude des enfants envers eux-mêmes qui s'y manifestent. Ils considèrent les raisons suivantes comme les raisons présumées d'une manière différente de former la conscience de soi dans de telles conditions d'éducation :
Rotation fréquente des adultes dans l’institution, qui brise la continuité des relations et des expériences de l’enfant ;
La position pédagogique d'un adulte, dans laquelle l'enfant est l'objet de soins, d'éducation et de formation, par opposition à la position « événementielle » d'un adulte dans la famille ;
Approche de groupe des enfants et manque de contact émotionnel avec les adultes, ce qui entraîne une indifférenciation et une méconnaissance du « je » de l'enfant ;
Une réglementation stricte de toutes les actions de l’enfant dans l’institution, ne lui laissant aucune possibilité de choix ni de responsabilité.
Le système existant d'éducation des orphelins est imparfait et n'est pas en mesure de résoudre le problème de leur adaptation dans la société moderne ; la préparation psychologique de chaque enfant à surmonter les difficultés de la vie n'est pas atteinte.
Le travail pédagogique à l'orphelinat de Tarnog reposait sur l'idée de développer les principes personnels de chaque élève et la formation de l'autonomie dans le processus d'organisation de tous types d'activités. Lors du travail sur les formes des activités éducatives et leur contenu, l’accent a été mis sur les motivations créatrices de sens de la personnalité des étudiants.
La composition du groupe a considérablement changé. Ces changements ont obligé les éducateurs à reconsidérer les directives précédentes, à sélectionner plus soigneusement les domaines de forme et de méthodes de travail avec les enfants, en fonction du niveau de développement des enfants, de leur âge et de leurs caractéristiques psychologiques, ainsi que des problèmes émergents. Une grande attention a été accordée à la formation d'une équipe d'enfants, leur inculquant les compétences sanitaires et hygiéniques, les compétences professionnelles, le libre-service et le travail éducatif.
Formation de compétences d'activité de travail collectif chez les enfants dans le processus d'organisation du nettoyage général en groupe, du travail dans les services (cuisine, châtelain), du nettoyage du territoire et du complexe d'élevage, afin de former une attitude respectueuse envers le travail des ouvriers. L’utilisation de méthodes d’incitation, l’exemple des enseignants et la mise en œuvre d’une approche individuelle contribuent à développer une attitude positive à l’égard du travail chez les enfants.
Si, lorsque nous travaillons avec des enfants plus jeunes, nous parlons de la formation de diverses compétences, alors la majorité des élèves plus âgés ont développé ces compétences et les élèves du 2e groupe font preuve d'indépendance et d'initiative en matière de travail. Les enseignants ont accordé une grande attention aux questions de l'autodétermination professionnelle des diplômés, de la formation juridique, des bases de la sécurité des personnes et d'un mode de vie sain. Les enseignants ont réussi à obtenir des résultats positifs dans leur travail : les enfants ont développé les compétences et capacités vitales de base. Je suis heureux que les gars fassent non seulement du travail en libre-service, mais qu'ils possèdent également les compétences du travail agricole : ils s'occupent des animaux dans le complexe d'élevage, travaillent à la préparation des aliments pour le bétail, en été, ils travaillent dans le jardin et partagent bois de chauffage. J'espère que les compétences acquises à l'orphelinat leur seront utiles plus tard dans la vie.
L'orphelinat dispose d'un système d'incitations économiques pour le travail des enfants. Pour différents types de travaux (travaux de nettoyage du territoire, dans une brigade d'élevage), les enfants se voient attribuer des horaires de travail et perçoivent un salaire mensuel. 10 heures par mois pour les étudiants plus âgés et 5 heures pour les étudiants plus jeunes sont obligatoires et ce temps n'est pas rémunéré. Pour le temps travaillé au-delà de ces heures, des salaires sont accumulés. Pour un travail sans critique dans une brigade d'élevage, une prime de 25 à 100 roubles par mois est accordée. A la fin de chaque mois, les résultats des activités de travail des enfants sont synthétisés lors du conseil de famille.
Tout au long de l'année, les étudiants travaillent au nettoyage des lieux et en cuisine.
Une étude diagnostique réalisée en fin d'année pour étudier l'évolution des compétences professionnelles et les attitudes à son égard a montré les résultats suivants :
· 20 % sont impliqués dans une activité professionnelle à l'initiative d'autrui ;
· 45 % terminent ce qu'ils ont commencé ;
· 12 % terminent rarement ce qu'ils ont commencé ;
· 23 % n'hésitent pas à travailler.
Prise de conscience de la nécessité de travailler :
· 34% présents ;
· 54% présents après clarification ;
· 12% manquants.
L'analyse de ces données montre que les élèves plus âgés ont développé des compétences professionnelles. Les juniors sont inclus dans les activités de travail à l'initiative de l'enseignant.
Tous les élèves participent à diverses activités extrascolaires. Il existe des clubs « Abeille », « Femme au foyer », « Artisan », « Jeune éleveur », « Mains habiles », « Notes joyeuses », « Sciences à domicile ».
Les enfants sont impatients de fréquenter les clubs. Chaque enfant nécessite une approche individuelle, car avec un grand nombre d'enfants, il est difficile pour un enseignant de contrôler la mise en œuvre des mesures de sécurité.
Au club « Bee », les élèves réalisent des objets artisanaux à partir de papier et de matériaux naturels et se familiarisent avec la technique de l'origami. Des objets artisanaux fabriqués par les enfants en classe ont été présentés à la vente à la foire.
Le club « Femme au foyer » avait pour objectif d'apprendre aux enfants à préparer les aliments pour l'hiver : mariner, préparer des salades, de la confiture.
Le club « Jeunes éleveurs » a été créé pour développer les compétences liées au travail domestique. Présente les règles d'élevage et d'alimentation du bétail. Les étudiants ont suivi la croissance et le développement des taureaux. A la fin de chaque mois, les animaux ont été mesurés et la prise de poids des veaux a été calculée.
Le cercle « Mains habiles » est destiné aux élèves du secondaire pour fabriquer des paniers, des traîneaux, des manches de hache, des caisses de pommes de terre, des balais et des pelles. Les élèves plus jeunes ont fabriqué des trousses à crayons, des cadres photo et ont sculpté du bois.
6 sections sportives ont été créées : gymnastique, haltérophilie, préparation physique générale, jeux sportifs de plein air, tennis de table et patinoire en hiver.
Les principaux domaines de travail sont les vacances et les événements (Fête des enseignants, Fête des récoltes - "Les feuilles tombent à nouveau dans les jardins", Nouvel An - "Confrontation au sapin de Noël", 8 mars - "Toutes les fleurs et tous les sourires à vous", 23 février - « Trompettes pour le rassemblement des soldats ») », 9 mai - « Saluons ces grandes années », 1er juin Journée des enfants. Adultes et enfants participent ensemble.
Le club « Home Science » comprend : le développement des compétences en matière de soins personnels, le développement de la capacité à planifier un budget familial et à dépenser de l'argent. Les élèves doivent connaître les sources du budget, les recettes et les dépenses, la possibilité d'une utilisation rationnelle des fonds et les moyens de les augmenter. Être capable d'analyser le budget, de déterminer le coût de la vie et de faire des calculs économiques simples.
Ainsi, nous avons examiné les concepts d'« adaptation » et d'« adaptation sociale ». Nous avons découvert que le but de l'adaptation sociale est d'inculquer à un enfant le sens du devoir, la sécurité sociale et la préparation à la future vie d'adulte. La mission principale de l'orphelinat est de préparer les élèves à une vie indépendante dans la société moderne, mais à l'heure actuelle, le niveau de cette préparation ne peut être considéré comme suffisant. Le succès de leur futur chemin de vie dépendra de la capacité de l'orphelinat à préparer les enfants à cette vie indépendante. Par conséquent, les enseignants doivent former chez les enfants un « mode de vie digne de l’homme », qui repose sur trois fondements : « Le bien, la vérité, la beauté ». "Une vie digne de l'Homme est une vie qui lui permet de réaliser pleinement les propriétés essentielles et la plénitude des fonctions caractéristiques uniquement de l'homme en tant que représentant du niveau le plus élevé du monde biologique."
1.2 Adaptation des orphelins aux conditions socio-économiques modernes
Dans nos temps difficiles d'instabilité socio-économique et de crise dans tous les domaines de la vie, les couches les moins protégées de la population souffrent particulièrement durement, et en premier lieu les orphelins et les enfants privés de protection parentale.
Les enfants des orphelinats ont beaucoup de problèmes, car dans une institution publique, ils n'ont pas le sentiment d'avoir un foyer permanent. Certains enfants ont dû changer jusqu'à six localités, y compris le lieu de naissance et d'éducation après avoir quitté l'école, et quatre ou cinq institutions de garde d'enfants. Entre 15 et 18 ans, les adolescents sont contraints de quitter l'orphelinat vers l'inconnu pour résoudre le problème du logement et de l'enregistrement. Pour certains, terminer ses études, c’est commencer à errer. Au statut d’orphelin s’ajoute celui de migrant, marginalisé et étranger.
Les orphelins deviennent migrants très tôt et conservent ce statut pendant de nombreuses années, prouvant que la migration n'est pas un fait géographique, mais un phénomène social. R. Park estime que la migration ne doit pas être identifiée avec un simple mouvement. Au minimum, cela implique un changement de résidence et la destruction des liens familiaux. Les liens familiaux entre orphelins sont détruits à plusieurs reprises :
1) les liens domestiques réels et la séparation d’avec les proches ;
2) les liens familiaux, lorsque l'enfant commence à considérer l'institution de garde d'enfants comme son foyer, et les enseignants et les enfants comme des parents. De tels mouvements laissent un traumatisme psychologique à vie.
Passer d'un établissement à un autre est pour certains étudiants l'attente de quelque chose de nouveau, pour d'autres c'est la peur de l'avenir. Ceux qui ont été maltraités à l’orphelinat s’attendent à ce que leur vie s’améliore.
L'étude a montré qu'outre le caractère, l'éducation et la santé, l'adaptation d'un orphelin est influencée par la présence de proches et les relations qui se nouent avec eux. Une fois placés dans des institutions pour enfants, les enfants perdent complètement tout lien familial.
Tout au long de l’histoire de la charité, les orphelins ont eu la possibilité d’améliorer leur statut dans une institution publique par rapport aux enfants des rues. Ceci se réalise aux dépens de l'État et à travers l'éducation ou la profession qu'ils essaient toujours de donner à l'enfant dans un établissement d'enseignement. Sur ce chemin, les orphelins sont souvent limités dans l'accès à l'éducation scolaire ; beaucoup d'entre eux ne peuvent pas étudier dans une école ordinaire ni égaler en connaissances les enfants de leurs parents.
Les jeunes orphelins ne sont pas compétitifs sur le marché du travail moderne. Et les métiers acquis ne sont pas demandés. Les quelques organisations non gouvernementales qui ont commencé à travailler aujourd'hui et sont prêtes à aider les orphelins à trouver un emploi jouent le rôle de canaux d'emploi formels et informels : connaissances, recommandations, bourses du travail.
Les restrictions à l'obtention d'une spécialité et d'un travail sont liées au problème du logement. La loi impose à un diplômé d'un établissement public de retourner à son lieu de naissance, ce qui n'est parfois associé qu'au fait de naissance lui-même.
Les orphelins qui n'ont pas communiqué avec leurs parents pendant leur séjour dans une institution pour enfants, ou qui ne savent rien de leurs parents, commencent à se renseigner à leur sujet. Certains jeunes le font après avoir obtenu leur diplôme scolaire, mais le plus souvent après une école professionnelle, un autre établissement d'enseignement ou après avoir servi dans l'armée. Quand il faut trouver un emploi et résoudre le problème de l'enregistrement et du logement. Certains jeunes découvrent seulement qu'ils ont eu des parents, mais maintenant ils ne sont plus là ; d'autres parviennent à obtenir des informations sur leur ancien enregistrement ou lieu de résidence et demandent donc un logement.
Si les parents et les enfants acceptent de vivre ensemble, les jeunes commencent souvent à mener le même mode de vie antisocial que leurs parents. On peut parler d'adaptation négative.
Parfois, les enfants eux-mêmes, concluant que la meilleure défense est l'attaque, commencent à se moquer de leurs parents, à les expulser et à vendre leur maison.
Dans certains cas, les adolescents trouvent plus facile de s’associer à des environnements négatifs. Devenez sans abri, rejoignez un gang, mais ne retournez pas chez vos parents.
Après l'obtention d'un métier, le problème du logement prend une nouvelle dimension : il faut un emploi où l'inscription sera garantie. Mais aujourd’hui, de nombreuses organisations ne disposent pas de dortoirs. Il est également difficile de profiter des quotas prévus pour l'emploi. Les orphelins sont souvent laissés sans enregistrement et Pôle emploi ne travaille pas avec ces personnes.
Parmi les orphelins, il y a de nombreux sans-abri, ainsi que des personnes qui ont commis des actes illégaux. Après l'incarcération, le problème de l'adaptation prend un nouveau sens.
Le problème du logement laisse une empreinte et détermine parfois tout le processus de socialisation des orphelins. La plupart d’entre eux acquièrent l’expérience de la lutte pour le logement et l’enregistrement entre 14 et 18 ans. Passer par toutes les étapes de la « socialisation du logement » : rencontrer les parents, aller au tribunal, passer par une commission sur les questions de logement, dans certains cas passer par le tribunal, extorsion. En conséquence, ils vivent des expériences de vie négatives : sans-abri, vagabondage, ivresse, vol, prostitution, maladie.
Jusqu'à ce qu'ils terminent leurs études (9e ou 11e année), les orphelins se trouvent dans un seul espace - une institution pour enfants, plus ou moins ouvert/proximité et représentent un certain groupe d'enfants et d'adolescents liés par une unité territoriale. Les enfants de chaque groupe (institution pour enfants) vivent dans les mêmes conditions, reçoivent la même éducation et éducation et ont le même statut social - élève. À notre avis, les orphelins d'au moins un établissement d'enseignement gravitent les uns vers les autres.
La raison pour laquelle les enfants sont regroupés sous la catégorie « enfants d’un orphelinat » est due à la tutelle de l’État et au manque de protection parentale. Unité collective - Institution pour enfants. La nouvelle équipe, comme toute la société en dehors de l’institution pour enfants, est composée d’étrangers. Si l’adaptation réussit, l’étranger devient alors un initié et « s’intègre » au groupe.
Beaucoup ne disposent pas de ressources d'adaptation importantes : matérielles (logement, métier recherché, épargne) et psychologiques (éducation adéquate, soutien des proches).
Dans les conditions économiques modernes, une grande importance est accordée à l'éducation économique des enfants. Depuis 1992, les programmes suivants ont été introduits dans les écoles : « Introduction à l'économie » et « Fondamentaux de l'économie et de l'entrepreneuriat ».
Les employés des orphelinats souhaitent améliorer l'adaptation des élèves aux nouvelles conditions socio-économiques. Ce sera l’occasion de préparer les étudiants à une orientation dans le secteur financier.
Le principal critère d'efficacité du travail sur l'adaptation sociale des élèves est leur haut niveau d'adaptation à une vie indépendante en société après avoir quitté l'orphelinat. Les principaux indicateurs d’adaptabilité comprennent :
– dans quelle mesure l'étudiant a réussi à trouver un emploi ;
– dans quelle mesure il a réussi à fonder sa famille et à élever ses enfants ;
– développement de l'activité sociale, de l'indépendance, de la responsabilité ;
– absence de comportement déviant.
Dans la sphère personnelle, un indicateur du succès de l'adaptation est la mesure dans laquelle un diplômé est capable de construire un « style de vie digne d'une personne », de construire sa perspective de vie, de poser et de résoudre avec succès des problèmes sur ce chemin, de faire un choix conscient. et assumer la responsabilité de ce choix.
L'observation des diplômés de l'orphelinat de Tarnog montre qu'à l'heure actuelle le niveau d'adaptation sociale des élèves est insuffisant.
Les étudiants ont de faibles résultats scolaires, la majorité n'achèvent que 9 années d'études et, après avoir obtenu leur diplôme d'écoles professionnelles, seul un petit nombre entre dans les établissements d'enseignement supérieur.
Malheureusement, tous les étudiants ne terminent pas leurs études (pour diverses raisons : ils ont été expulsés ou abandonnés) et tous ceux qui l'ont terminé n'ont pas pu ensuite trouver un emploi dans la spécialité qu'ils ont reçue (ou obtenir un emploi du tout) (Annexe 6 ).
Pour un développement normal de la personnalité, il est nécessaire de satisfaire non seulement les besoins biologiques, mais aussi sociaux et spirituels de l'enfant.
Après l'obtention d'un métier, le problème du logement prend une nouvelle dimension : il faut un emploi où l'inscription sera garantie. Mais aujourd’hui, de nombreuses organisations ne disposent pas de dortoirs. Il est également difficile de profiter des quotas prévus pour l'emploi. Les orphelins sont souvent laissés sans enregistrement et Pôle emploi ne travaille pas avec ces personnes. Le problème du logement laisse une empreinte et détermine parfois tout le processus de socialisation des orphelins. La plupart d’entre eux acquièrent l’expérience de la lutte pour le logement et l’enregistrement entre 14 et 18 ans. Passer par toutes les étapes de la « socialisation du logement » : rencontrer les parents, aller au tribunal, passer par une commission sur les questions de logement, dans certains cas passer par le tribunal, extorsion. Ils vivent des expériences de vie négatives : sans-abri, vagabondage, ivresse, vol, prostitution, maladie. Beaucoup ne disposent pas de ressources d'adaptation importantes : matérielles (logement, métier recherché, épargne) et psychologiques (éducation adéquate, soutien des proches).
1.3 Socialisation des élèves de l'orphelinat
Psychologiquement, l'adaptation sociale agit comme une unité d'accommodation (apprendre les règles du milieu, « devenir comme lui ») et d'assimilation (être comme soi, transformer le milieu). L'environnement influence la personnalité, qui perçoit, traite et réagit de manière sélective à ces influences conformément à sa nature interne, et la personnalité influence activement l'environnement. Un tel mécanisme d'adaptation, se développant au cours du processus de socialisation de l'individu, devient la base de son comportement et de ses activités.
Socialisation– le processus et le résultat de l’assimilation et de la reproduction active par l’individu de l’expérience sociale, réalisée dans la communication et l’activité.
Socialisation est le processus par lequel une personne devient membre d'une communauté sociale, d'un groupe de personnes, d'une communauté. Parallèlement, il assimile des éléments de culture, des normes sociales et des valeurs sur la base desquelles se forment les traits de personnalité.
Pour une personne, les relations sociales sont l'environnement dans lequel elle réalise ses besoins, où elle acquiert les principales caractéristiques qui la distinguent des autres habitants de la Terre.
Il existe deux approches de l'essence de la socialisation, avec des idées différentes sur une personne et son rôle dans le processus de son propre développement. Ainsi, certains chercheurs soulignent que le contenu du processus de socialisation est déterminé par l’intérêt de la société à ce que ses membres maîtrisent avec succès les rôles sociaux, soient capables de participer aux activités de production, fondent une famille forte, soient des citoyens respectueux des lois, etc. Cela caractérise une personne comme objet de socialisation.
Une autre approche est associée au fait qu'une personne devient un membre à part entière de la société et agit non seulement comme un objet, mais aussi comme un sujet de socialisation. En tant que sujet, il assimile les normes sociales, les valeurs culturelles de la société, non seulement s'adapte à la société, participe activement au processus de socialisation, mais s'influence également ainsi que ses circonstances de vie. En socialisant, une personne se réalise en tant qu'individu, influençant les circonstances de la vie et les personnes qui l'entourent.
A sa naissance, un enfant se retrouve immédiatement dans le monde des relations sociales - le monde des relations entre les personnes, où chacun joue de nombreux rôles : un père de famille, un ami, un voisin, un habitant d'une ville, d'un village. En maîtrisant ces rôles, une personne socialise et devient un individu. Le manque de contacts conduit au fait que l'image du rôle est créée sur la base d'informations contradictoires reçues par l'enfant de diverses sources. Les élèves développent une idée de leur rôle social en tant qu'orphelin.
En raison des difficultés de socialisation, les problèmes d’adaptation ne sont pas résolus.
Ainsi, les résultats d'un examen psychologique indiquent des problèmes de développement de la personnalité des orphelinats dans tous les groupes d'âge. De grandes difficultés et des écarts par rapport au développement normal de la personnalité sont observés dans la sphère émotionnelle-volontaire, une perturbation des interactions sociales, un doute de soi et une diminution de la détermination, ce qui conduit à un affaiblissement de la « force personnelle ». Chez les personnes plus âgées, elle se manifeste par une diminution de l'aptitude professionnelle à de nombreux types d'activités professionnelles, notamment à caractère intellectuel et d'interaction sociale.
Pour un enfant élevé en dehors de la famille, agents de socialisation (équipe, pairs, enseignants de l'orphelinat). En même temps, l'autodétermination sociale doit se produire - le choix par les orphelins de leur rôle dans les relations sociales.
Le processus de formation des idées d’un enfant sur son rôle social est très important. De telles idées sont souvent déformées chez les orphelins. L'absence de contacts normaux pour un enfant (famille, amis, voisins) conduit au fait que l'image de rôle se crée sur la base d'informations contradictoires reçues par l'enfant de différentes sources. Le plus souvent, la source d'information d'un enfant sur ses rôles sociaux sont les médias et les opinions de ses pairs. Une fausse idée de son rôle social d’orphelin se forme.
En raison des contacts sociaux limités des orphelins, le processus de leur socialisation est difficile. Cela dépend des normes acceptées dans l’environnement social de l’enfant, qui régissent ses exigences et assurent la formation de sa personnalité. L'élève de l'orphelinat perçoit les relations qui se développent entre les enfants et les adultes comme des normes de référence en matière de relations, alors qu'une telle norme est la position particulière des orphelins dans la société, qui crée des difficultés pour un développement social adéquat.
Difficultés à socialiser les orphelins.Dans le processus de socialisation, trois groupes de problèmes sont résolus : l'adaptation, l'automatisation et l'activation de l'individu.
La solution à ces problèmes, contradictoires et unifiées, dépend dans une large mesure de nombreux facteurs externes et internes.
L'adaptation sociale présuppose l'adaptation active d'un individu aux conditions de l'environnement social, et l'automatisation sociale implique la mise en œuvre d'un ensemble d'attitudes envers soi-même ; stabilité dans le comportement et les relations, qui correspond à l’image et à l’estime de soi d’une personne. La résolution des problèmes d’adaptation sociale et d’automatisation sociale est régie par les motivations contradictoires « Être avec tout le monde » et « Être soi-même ».
Lorsqu’il est élevé dans un orphelinat, les difficultés auxquelles un enfant est confronté dans le processus de socialisation doublent. Cela se produit parce que l'organisation même de la viabilité des enfants dans un orphelinat est conçue de telle manière que l'enfant ne développe qu'une seule position de rôle - la position d'un orphelin qui n'a ni soutien ni approbation dans la société. Ce rôle maintient l’enfant dans une position infantile dépendante et bloque la manifestation de ses capacités potentielles.
Les élèves d'un orphelinat, en sortant de son seuil, savent « être orphelins », c'est-à-dire espèrent du patronage, ont « appris l’impuissance », sans se douter qu’ils peuvent compter sur leurs propres ressources internes.
Les enfants ne disposent pas de leur propre espace personnel où ils pourraient être seuls. Dans de rares cas, l'espace personnel peut être considéré comme les murs au-dessus du lit, que l'enfant peut décorer à sa discrétion, et une table de chevet avec ses effets personnels, dont l'ordre et le contenu sont contrôlés par l'enseignant. La vie dans un orphelinat définit la publicité forcée de la vie.
A l'orphelinat, les horaires de vie sont strictement réglementés (quand se lever, manger, jouer, étudier, marcher, dormir), ce qui ne permet pas de prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant.
Les conditions de vie des enfants dans les orphelinats créent des difficultés externes pour une socialisation réussie ; ce groupe d'enfants a des difficultés internes liées aux caractéristiques de leur développement mental.
La conséquence la plus grave de l'orphelinat est la perte de « la confiance fondamentale dans le monde », sans laquelle le développement de nouvelles formations de personnalité aussi importantes que l'autonomie, l'initiative, la compétence sociale et l'aptitude au travail devient impossible.
Sans ces nouvelles formations, un enfant ne peut pas devenir un sujet de relations interpersonnelles et évoluer vers une personnalité mature. La perte de « la confiance fondamentale dans le monde » se manifeste également par la suspicion, la méfiance, l’agressivité et la formation d’un mécanisme névrotique de l’enfant.
Les difficultés de socialisation donnent lieu à une adaptation hypertrophiée aux processus sociaux, c'est-à-dire non-acceptation des normes de relations qui se développent dans la société.
En raison des conséquences d'une socialisation anormale, il est nécessaire de nommer des phénomènes tels que l'autisme social (détachement du monde extérieur), un retard de développement.
Les raisons des difficultés d’entrée d’un enfant dans le système de relations sociales peuvent être très différentes, mais elles sont avant tout liées à une perception inadéquate des orphelins des exigences de la société.
Critères pour surmonter les difficultés de socialisation :
Adaptabilité sociale – la capacité de s'adapter au système de relations existant, de maîtriser le comportement social ;
Résistance aux influences sociales défavorables (autonomie), préservation de ses qualités individuelles ;
Préparation à l'action sociale, au développement personnel et à la réalisation de soi dans les situations difficiles qui surviennent (activité sociale), capacité d'autodétermination.
L'organisation de la vie de l'orphelinat repose sur les principes suivants :
Socialisation : transfert d'expérience de vie avec une pression minimale sur l'enfant de la part de l'enseignant ;
Individualisation : prise en compte des caractéristiques individuelles de l'enfant, création de programmes différenciés pour le développement et l'auto-développement de l'individu, basés sur les résultats de diagnostics psychologiques et pédagogiques ;
Amélioration de la santé : restauration de la santé psychosomatique et prévention des maladies chez les enfants.
Ainsi, la socialisation est le processus et le résultat de l'assimilation et de la reproduction active de l'expérience sociale réalisée dans la communication et l'activité.
1.4 Activités des spécialistes des orphelinats dans la formation à l'adaptation sociale des élèves
L'établissement d'enseignement public « Orphelinat Tarnogsky » pour les orphelins et les enfants privés de protection parentale a été ouvert en août 1995 à l'adresse : région de Vologda, district de Tarnogsky, village d'Igumnovskaya.
Dans les années 90 Dans les orphelinats (et autres institutions), le poste d'éducateur social a été introduit - un spécialiste qui organise des activités sociales et pédagogiques visant à créer les conditions nécessaires à l'adaptation des enfants aux nouvelles conditions de vie, à leur socialisation positive et à leur intégration sociale ultérieure.
Les activités sociales et pédagogiques de l'orphelinat impliquent des spécialistes tels qu'un pédagogue social, un psychologue, des éducateurs, un directeur adjoint de l'éducation et de la gestion et des enseignants. Pour que l'interaction des spécialistes d'un orphelinat soit efficace, il est nécessaire de distinguer clairement leurs responsabilités fonctionnelles et leurs rôles dans certains domaines d'activité.
Professeur social est un spécialiste dont le domaine d'expertise comprend l'organisation de l'éducation sociale d'un enfant et la création des conditions de sa socialisation réussie.
Lorsque l'éducateur social contacte le service, les problèmes sont identifiés, les méthodes, la séquence et les moyens de les résoudre conjointement sont déterminés. Une analyse de ces problèmes montre que bien avant de quitter l'orphelinat, les diplômés doivent connaître une attitude responsable et prudente envers les documents, la disponibilité des professions, les moyens d'adaptation aux différents groupes sociaux et les problèmes qui les attendent dans la société. Chacun d’eux doit disposer d’un « paquet de documents nécessaires ». Ils doivent être informés des institutions auxquelles ils doivent s'adresser dans chaque cas individuel.
L'éducateur social est appelé à jouer un rôle central dans la mise en œuvre d'un dispositif global de soutien et d'accompagnement des orphelins. La mission d'un éducateur social est d'être un représentant autorisé et un défenseur des intérêts des adolescents diplômés dans diverses institutions sociales, d'être un consultant professionnel et personnel distinct pour un enfant sur un large éventail de problèmes de vie et personnels, de fournir un soutien et aider dans des situations nouvelles et contribuer au développement de l’autonomie des enfants.
Le modèle de compétence professionnelle d'un éducateur social auprès d'enfants vivant dans un orphelinat et diplômé comprend un bloc de connaissances : pédagogie sociale, psychologie, psychologie sociale, droit, économie ; bloc de capacités : capacités de communication, capacité de réflexion, capacité à organiser ses propres activités et celles des autres ; bloc de technologies : conseil, formation, diagnostic d'adaptabilité. Pour remplir son rôle professionnel, un enseignant social doit naviguer dans les caractéristiques de la psychologie individuelle, de groupe, professionnelle au sens le plus large du terme, les conditions et spécificités des activités des sujets d'interaction sociale, les caractéristiques de l'environnement, les conditions et spécificités des activités de certaines institutions sociales.
L'orientation principale du travail d'un enseignant social sur l'adaptation sociale est son activité de « consultant universel » et de « médiateur universel ».
La fonction principale d'un enseignant social est la médiation entre l'élève et l'environnement social qui l'entoure.
Professeur social :
Veille au respect des droits de l'enfant, protège les intérêts des élèves en cas de violation des droits ou d'infraction commise ;
Entretenir des contacts avec les établissements d'enseignement dans lesquels étudient les enfants, avec les spécialistes des services de sécurité sociale, avec les organes des affaires intérieures, les soins de santé, les organismes publics qui peuvent aider à parrainer un diplômé et leurs spécialistes ;
Une autre fonction importante d'un enseignant social est de créer les conditions d'une adaptation sociale réussie des élèves. Sa mise en œuvre suppose :
Diagnostic identifiant les caractéristiques psychologiques des élèves, les capacités, les besoins, les opportunités, les intérêts, le cercle social, les problèmes, étudiant les caractéristiques de la vie, les influences positives et négatives de l'environnement et établissant un « diagnostic social » ;
Élaboration d'une prévision du développement social des élèves, tenant compte des caractéristiques personnelles, du niveau d'intelligence, de la motivation, de l'environnement microsocial, planification de tactiques sociales et préventives pour les jeunes à risque social ;
Conseil sur un large éventail de questions ;
Aide à résoudre les problèmes de la vie et personnels, en soutenant le développement de l'autonomie des étudiants ;
Aider les étudiants à augmenter leur niveau d'estime de soi, à gagner en confiance en eux, en conscience de la responsabilité de leurs actes, en communication constructive, en pensée créative, en surmontant les situations de crise, en évitant les tentations associales ;
Organisation des activités éducatives, professionnelles et de loisirs des étudiants par l'orientation professionnelle et l'adaptation professionnelle ;
Prévention de l'inadaptation sociale, notamment du chômage, de la délinquance, du vagabondage, de l'alcoolisme, de la toxicomanie, etc., en impliquant les services socio-juridiques et médico-psychologiques ;
Prévention de l'orphelinat secondaire avec aide au développement de la capacité de prendre des décisions indépendantes sur les problèmes de vie des futurs diplômés d'un orphelinat, influençant la formation de l'attachement d'une jeune mère à son enfant, soutenant les sentiments parentaux, enrichissant leur interaction positive.
L'éducateur social intervient dans les domaines suivants :
1. Créer un bon climat psychologique au sein de l'orphelinat (participation aux travaux sur le plan annuel ; tenue de séminaires, consultations pour les enseignants et les jeunes enseignants sur la protection juridique des élèves, leur adaptation aux conditions de l'orphelinat, la résolution des situations conflictuelles ; travail individuel avec les enseignants ; participation à tous les événements organisés à l'intérieur de l'orphelinat).
2. Protection et protection des droits des élèves.
3. Orientation professionnelle des étudiants.
4. Détermination de l'orientation professionnelle de l'étudiant.
L'objectif est de préparer de manière globale les orphelins à une vie pleinement indépendante après avoir quitté l'orphelinat.
La tâche principale d'un enseignant social est d'organiser le système d'éducation et d'éducation.
La solution à ce problème implique :
Répondre aux besoins des orphelins en matière de développement intellectuel, culturel et moral, en recevant un enseignement professionnel ;
Développement et mise en œuvre de nouvelles méthodes pédagogiques;
Organisation de formation continue dans des métiers prestigieux et compétitifs sur le marché du travail.
Étapes de travail d'un éducateur social :
1. Préparatoire – connaissance des enfants lors de leur entrée en institution, facteurs liés au milieu de vie de l’enfant, établissement de contacts, diagnostics sociaux, capacités pédagogiques de l’individu ; création d'un dossier d'enfants, prenant en compte les besoins et les opportunités, une brève analyse de l'état du travail.
Méthodes de recherche - tests psychologiques (questionnaire « Adaptation à l'enseignement scolaire » ; questionnaire de préférence ; diagnostic des états mentaux ; observations, entretiens, dessins pour identifier le régime de l'institution pour l'adaptation de l'enfant à l'environnement).
2. Organisationnel – analyse, différenciation, classification des problèmes, « s’habituer à l’environnement ». Un éducateur social détermine les priorités dans son travail, les formes de créativité sociale et assure la coordination du travail des institutions sociales (famille, école, établissements de santé).
Forme une communauté active d'assistants sociaux, étudie les possibilités de clubs et d'organisations s'occupant des problèmes d'éducation, de santé et de loisirs ; systématise les résultats de la recherche sociale et pédagogique.
3. Travail directement social - observation, consultation, assistance à la protection et à la protection des droits de l'enfant, étude et analyse de situations complexes, mise en œuvre de divers types d'« interventions », coordination de choix pédagogiquement judicieux de moyens, formes et méthodes de travail avec les enfants observés .
Formes de travail :
– suivre la dynamique de socialisation de l’enfant à travers une carte d’observation.
Adaptation sociale dans un orphelinat :
– l'acceptation et la mise en œuvre conscientes des normes de la vie collective ;
– la maîtrise de soi du comportement, en neutralisant les influences négatives ;
– une attitude adéquate face aux influences pédagogiques ;
– l'harmonisation des relations entre adultes et pairs ;
– participation active à la vie de l'équipe des enfants ;
– la satisfaction de son statut social et de ses relations.
Adaptation sociale des diplômés de l'orphelinat :
– la préparation psychologique des diplômés à une vie indépendante ;
– présence de projets de vie orientés positivement ;
– l'autodétermination professionnelle ;
- activité sociale;
– un statut social favorable dans les établissements d'enseignement et sur le lieu de travail ;
– satisfaction de son statut, de ses relations [ 24] .
A cet effet, l'orphelinat prévoit de travailler sur la détermination professionnelle des élèves et leur emploi ultérieur, ce qui comprend : la collecte d'informations sur l'orientation professionnelle des élèves (tests, diagnostics) ; enregistrement des cartes d'identité professionnelles individuelles pour les élèves; rencontres, excursions, conversations avec des représentants de différentes professions ; protection sociale et autodéfense des enfants (Annexe 1).
Développer la capacité d'autodéfense chez un élève, c'est le protéger. Auto défense- il s'agit de la capacité d'un individu à réagir activement et avec flexibilité aux changements des conditions extérieures, des réalités sociales et psychologiques et en même temps à maintenir constamment les normes, attitudes et orientations de valeurs acceptées, contrecarrant les influences négatives de l'environnement social.
Préparer un enfant à l'autodéfense sociale signifie former un ensemble de qualités et de traits de personnalité qui permettent à une personne de surmonter avec succès les difficultés d'adaptation sociale. Le travail d'adaptation des élèves d'un orphelinat est d'une grande importance dans leur protection sociale. L'organisation de la vie dans un orphelinat donne à l'enfant des positions sociales et de rôle clairement définies. En restant longtemps uniquement dans le cadre de ce poste, l'étudiant perd la possibilité de faire preuve d'individualité et de libre expression. C'est pourquoi il est si important de soigner un enfant admis dans un orphelinat. La première semaine, il y a une rencontre avec lui, une observation, puis une courte conversation avec l'élève et son professeur. Ces conversations, les résultats des tests visant à déterminer les intérêts, les opportunités et les passe-temps sont enregistrés. Sur cette base, l'étudiant est affecté à un groupe d'intérêt.
Ainsi, un enseignant social, qui exerce des activités professionnelles dans un orphelinat, est une source de protection sociale pour les orphelins et les enfants privés de protection parentale, notamment en tant qu'organisateur de travaux de formation à l'adaptation sociale des élèves. Forme chez les orphelins et les enfants laissés sans soins parentaux « un style de vie digne d’un être humain ».
2. Caractéristiques de l'adaptation sociale des enfants à l'aide de l'exemple de l'orphelinat de Tarnog
2.1 Organisation et déroulement de l'étude
Étudier les caractéristiques de l'adaptation sociale des enfants de l'orphelinat de Tarnog.
Pour atteindre cet objectif, vous devez compléter les éléments suivants Tâches:
1. Mesurer le niveau d'adaptation sociale à l'orphelinat de Tarnog entre 12 et 17 ans.
2. Mesurer le niveau d'adaptation sociale des élèves de 7e année d'une école polyvalente.
3. Analysez les données obtenues.
Base de recherche :
L'établissement d'enseignement public « Orphelinat Tarnog » pour les orphelins et les enfants privés de protection parentale a été ouvert en août 1995 dans le village d'Igumnovskaya, district de Tarnogsky.
Type d'établissement : fermé.
Affiliation départementale : Ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, Département de l'Éducation de la région de Vologda.
Au fil des années, le développement de la base matérielle de l'institution a été créé, un programme de développement de l'institution et des sous-programmes ont été élaborés : « Le propriétaire (maîtresse) d'une ferme paysanne », « Préparer les élèves à la vie de famille », « Inculquer méthodes de protection et comportement sécuritaire des élèves », « Programme de cours d'économie pour les enfants de l'orphelinat. »
L'orphelinat fonctionne selon un plan de travail pédagogique. Chaque enseignant a son propre projet individuel, qu'il met en œuvre dans le cadre d'activités organisées avec les enfants.
L'orphelinat a élaboré des règles pour protéger la vie et la santé des élèves.
Il y a 6 groupes créés dans l'orphelinat. Chaque groupe est composé de trois enseignants répartis en équipes.
Le but de l'orphelinat est de préparer les élèves à une adaptation réussie dans la société moderne.
Domaines d'activité de l'Orphelinat Tarnog :
1) étude de la réinsertion sociale des enfants dans un système intégral d'éducation ouvrière dans un orphelinat de type 7 à travers l'indépendance et l'individualité dans le processus éducatif.
2) poursuite des travaux sur la formation des valeurs idéologiques et morales de la société : Patrie, Monde, Homme, Travail, Savoir ;
3) formation avancée du personnel enseignant par l'auto-éducation, des cours, des séminaires ;
4) l'expansion et le renforcement de la base éducative et matérielle de l'institution ;
5) créer les conditions d'adaptation sociale des enfants dans une équipe d'enfants renouvelée basée sur l'éducation ouvrière.
1) créer les conditions pour la réussite de l'étape 1 de la constitution d'une équipe d'enfants ;
2) développer et maîtriser des itinéraires individuels pour soutenir le développement et l'auto-développement des élèves de l'orphelinat ;
3) déterminer et tester les moyens optimaux d'organiser le mécénat des diplômés ;
4) préparer 16 enseignants à la certification ;
5) créer les conditions d'adaptation sociale des enfants dans une équipe d'enfants renouvelée basée sur l'éducation ouvrière ;
6) continuer à améliorer le système d'éducation ouvrière en organisant le travail des concierges, des brigades d'élevage, etc.
7) poursuivre les travaux sur la formation des valeurs idéologiques et morales de la société ;
8) accroître le rôle de l'éducation physique et du sport dans l'adaptation sociale des résidents de l'orphelinat.
Partenariat entre l'orphelinat et d'autres institutions
Écoles de district ;
Orphelinats ;
La Maison des Arts et Métiers pour les enfants ;
Maison de la Culture ;
École de sport pour enfants ;
Bibliothèque;
L'orphelinat est ouvert 24h/24.
Liste administrative :
1) réalisatrice – Panova Zinaida Stanislavovna;
2) Directrice adjointe – Arkhipovskaya Margarita Ivanovna ;
3) Directrice adjointe du travail éducatif – Tatiana Ivanovna Vyacheslavova ;
4) chef comptable – Elena Protogenovna Vyacheslavova ;
5) caissière - Kuzmina Tamara Nikolaevna.
Liste des spécialistes :
1) enseignante sociale – Dedyukova Margarita Ivanovna ;
2) orthophoniste – Arkhipovskaya Margarita Ivanovna ;
3) psychologue – Marina Petrovna Ulyanovskaya ;
4) professeur d'éducation physique – Naumenko Sergueï Nikolaïevitch ;
5) directrice musicale – Olga Valerievna Kuzmina ;
6) bibliothécaire – Olga Nikolaevna Ulyanovskaya ;
7) professeur de couture - Popova Alexandra Mikhailovna ;
8) travailleurs médicaux – Svetlana Igorevna Silenskaya ;
9) professeur de menuiserie et de cordonnerie - Popov Pavel Nikolaevich.
Le succès des activités éducatives visant à préparer les élèves à une vie indépendante dépend en grande partie des efforts du personnel enseignant de l'orphelinat :
1) d'activités pédagogiques ciblées et systématiques ;
2) à partir d'une réflexion et d'une sélection minutieuses des formes et des méthodes de travail ;
3) à partir d'une planification logique et cohérente des étapes de l'activité ;
4) du suivi et de l'analyse constante de l'efficacité des activités d'enseignement ;
5) de la correction rapide des résultats indésirables.
L'orphelinat compte 40 élèves : 13 filles et 27 garçons, d'âges différents. L'orphelinat accueille des enfants de trois tranches d'âge : préscolaire, primaire et adolescence. De plus, seul un petit nombre de ces enfants ont été laissés sans soins à la suite du décès de leurs parents. Les autres appartiennent au phénomène dit « d’orphelinat social », c’est-à-dire qu’ils sont orphelins de parents vivants (voir annexe 3, graphique 1). Cela est dû à la détérioration continue de la vie de la famille russe, de ses principes moraux, aux difficultés matérielles et de logement, à l'augmentation des naissances hors mariage, à l'augmentation du nombre de parents menant un mode de vie antisocial, à l'augmentation de la nombre de divorces et, par conséquent, un changement d'attitude envers les enfants.
Les principales raisons de l’augmentation du nombre d’« orphelins sociaux » sont :
Déclin du prestige social de la famille ;
Difficultés matérielles et de logement ;
Conflits interethniques ;
Augmentation des naissances hors mariage ;
Un pourcentage élevé de parents menant un mode de vie antisocial ;
Nombre croissant de divorces ;
La propagation de la maltraitance des enfants.
D'après les données que nous avons reçues, nous voyons qu'il y a plus d'élèves dans les classes 3 et 5, et que les enfants d'âge préscolaire, de première, de deuxième et de huitième année ont chacun 1 personne.
Au cours des travaux sur l'adaptation sociale, les problèmes suivants des élèves ont été révélés :
1. Problèmes d'ordre social :
– les enfants sont surchargés d'expériences négatives, d'images négatives, en raison de leur séjour initial dans une situation sociale inférieure et dangereuse ;
– statut social d'orphelin – « enfant de l'État ».
2. Problèmes médicaux :
– les écarts pathologiques de l'état de santé des élèves ;
– traumatisme mental grave, troubles nerveux, retard de développement ;
– faiblesse du corps de l’enfant, retard de développement physique.
3. Problèmes psychologiques :
– privation précoce, déformation de la sphère émotionnelle et sensorielle provoquée par un manque d'amour parental ;
– froideur émotionnelle, constriction, aliénation, méfiance à l'égard des gens, attitude hostile et parfois agressive à leur égard ;
– manque de développement des capacités de communication, incapacité à construire une communication constructive au niveau « enfant-enfant », « enfant-adulte » ;
– vulnérabilité accrue des résidents des orphelinats, incapacité à l'autodétermination, infantilisme ;
– violation du sentiment d'attachement étroit aux proches (frères, sœurs).
4. Problèmes pédagogiques :
– la négligence socio-pédagogique des enfants ;
- comportement déviant;
– un faible niveau de culture ;
– niveau élevé d'aspirations, d'égoïsme, d'attitude des consommateurs envers les gens, d'un sens des responsabilités et d'une frugalité peu développés.
A partir des résultats d'une étude des problèmes, les élèves constatent qu'ils sont confrontés à des problèmes : dans leurs études, conflits avec les adultes (enseignants, éducateurs), mal du pays.
Pour résoudre les problèmes, les répondants ont indiqué qu'ils se tournent souvent vers des éducateurs, des amis et des enseignants. Ils se tournent moins souvent vers un pédagogue social, un psychologue ou le directeur adjoint de la gestion éducative en cas de problèmes.
Les résultats obtenus nous renseignent sur la nécessité d'organiser l'adaptation sociale.
Pour optimiser ce processus, nous recommandons ce qui suit :
- répondre au problème de l'élève de manière à lui donner l'assurance qu'il peut lui-même y faire face ;
– accroître continuellement l’activité et la responsabilité de l’étudiant ;
– limiter l'influence des facteurs sociaux négatifs ;
– développer les compétences en communication interpersonnelle des étudiants ;
– essayer d'éliminer les barrières de communication qui conduisent à des malentendus ;
– informer les autorités sanitaires de l'identification des mineurs nécessitant un examen, une observation ou un traitement en relation avec la consommation de boissons alcoolisées ;
– identifier, en collaboration avec un psychologue et un éducateur social, les raisons et les conditions dans lesquelles les adolescents commettent des délits ;
– Mener les premières conversations d’introduction.
Pour mesurer le niveau d'adaptation sociale, la méthodologie de K. Rogers et R. Diamond est utilisée.
Cette technique a été développée dans le but de diagnostiquer l'inadaptation, d'identifier les écarts dans l'état psychologique des résidents de l'orphelinat, d'analyser et de prévenir les problèmes au stade initial de leur apparition.
Destiné aux écoliers âgés de 12 à 17 ans.
Description de la technique :
La technique se compose de 101 énoncés que le sujet évalue sur une échelle de 7 points (de 0 à 6 points), comme caractéristiques et non caractéristiques de lui (de 0 - ne s'applique pas du tout à moi, à 6 - définitivement à propos de moi) .
La sociométrie de Jacob Moreno est utilisée pour diagnostiquer les liens émotionnels, c'est-à-dire la sympathie mutuelle entre les membres d'un groupe.
Lors de la constitution des groupes, les souhaits des étudiants n'ont pas pu être pris en compte, car nous ne les connaissions pas suffisamment. Désormais, les relations au sein du groupe sont suffisamment définies, et il est avantageux tant pour les étudiants que pour la direction de prendre en compte les souhaits lors de l'organisation des activités du groupe.
2.2 Analyse des résultats et conclusions de l'étude sur l'adaptation sociale des enfants de l'orphelinat de Tarnog
Une recherche sur le niveau d'adaptation sociale a été réalisée en février 2009 auprès des élèves de l'orphelinat de Tarnog et des élèves de 7e année de l'école secondaire de Tarnog.
Tableau 1. Indicateurs primaires du niveau d'adaptation sociale des élèves de l'orphelinat de Tarnog et des élèves de 7e année du lycée de Tarnog
| Élèves | ||||||||||||
| Adaptation | Désadaptation | Acceptation de soi | Acceptation de soi | Acceptation des autres | Rejet des autres | Confort émotionnel | Inconfort émotionnel | Contrôle interne | Contrôle externe | Domination | Déclaration | Éviter de résoudre des problèmes |
| 68 -170 | 68 – 170 | 22 – 52 | 14 – 35 | 12 – 30 | 14 – 35 | 14 – 35 | 14 – 35 | 25 – 65 | 15 – 45 | 6 – 15 | 12 – 30 | 10 – 25 |
| 126 | 80.3 | 42.6 | 14 | 22 | 14.5 | 25.2 | 15.2 | 49 | 18 | 8.3 | 17.3 | 15.6 |
| Enfants - orphelins et enfants privés de soins parentaux | ||||||||||||
| Adaptation | Désadaptation | Acceptation de soi | Acceptation de soi | Acceptation des autres | Rejet des autres | Confort émotionnel | Inconfort émotionnel | Contrôle interne | Contrôle externe | Domination | Déclaration | Éviter de résoudre des problèmes |
| 107.7 | 94 | 34 | 17.5 | 20.3 | 18 | 22.5 | 19.7 | 42.7 | 25.4 | 8.2 | 17.6 | 16.2 |
D'après le tableau 1, nous voyons que l'inadaptation des orphelins (inadéquation du comportement aux normes, exigences du système de relations sociales dans lequel la personne est incluse), bien que dans la fourchette normale, est encore beaucoup plus élevée que celle de leurs pairs vivant en famille. . Les orphelins ont également un niveau plus élevé de non-acceptation d'eux-mêmes (l'écart entre les idées « Je suis l'idéal » et « Je suis le vrai » sur eux-mêmes), de non-acceptation des autres, d'inconfort émotionnel et de contrôle externe. Sont pris en compte aussi bien les enfants vivant en famille que les orphelins. Le niveau d’évitement de la résolution de problèmes parmi les élèves dépasse celui des étudiants. De manière générale, l'analyse de ces indicateurs permet de conclure que l'adaptation sociale des résidents de l'orphelinat, bien que dans la fourchette normale, est légèrement inférieure à celle de leurs pairs élevés en famille.
Ainsi, une tutelle et des soins excessifs envers les éducateurs privent les enfants d'indépendance. Les enfants qui vivent dans des institutions fermées pour enfants dès leur plus jeune âge grandissent dans des conditions de manque de communication. Il semblerait que dans de telles conditions, on doive attendre des élèves des orphelinats un niveau relativement élevé de capacité à s'organiser et à planifier leur comportement. Comme l’ont montré des études menées à l’orphelinat de Tarnog, c’est loin d’être le cas.
Nous avons examiné le niveau d'adaptation sociale des garçons et des filles élevés à l'orphelinat de Tarnog afin d'identifier les écarts de l'état psychologique, d'analyser et de prévenir les problèmes dès le stade initial de leur apparition.
Tableau 2. Indicateurs primaires du niveau d'adaptation sociale des élèves de l'orphelinat de Tarnog
| Garçons | ||||||||||||
| Adaptation | Désadaptation | Acceptation de soi | Acceptation de soi | Acceptation des autres | Rejet des autres | Confort émotionnel | Inconfort émotionnel | Contrôle interne | Contrôle externe | Domination | Déclaration | Éviter de résoudre des problèmes |
| 68–170 | 68–170 | 22–52 | 14–35 | 12–30 | 14–35 | 14–35 | 14–35 | 26–25 | 18–45 | 6–15 | 10–25 | 10–25 |
| 106.2 | 90.2 | 32 | 16.7 | 20.5 | 18.8 | 24.2 | 18.3 | 39.7 | 25 | 8.8 | 17.5 | 17 |
| Filles | ||||||||||||
| Adaptation | Désadaptation | Acceptation de soi | Acceptation de soi | Acceptation des autres | Rejet des autres | Confort émotionnel | Inconfort émotionnel | Contrôle interne | Contrôle externe | Domination | Déclaration | Éviter de résoudre des problèmes |
| 109.2 | 97.8 | 36 | 18.2 | 20 | 17 | 20.8 | 21.2 | 45.7 | 25.8 | 7.5 | 17.7 | 15.3 |
D'après le tableau 2, nous voyons que la maladaptation des filles, bien que dans la plage normale, est légèrement supérieure à celle des garçons. Les filles sont donc sujettes à un comportement inapproprié par rapport aux normes et exigences de la société. Les garçons comme les filles s’acceptent, acceptent les autres, sont motivés. Les garçons ont un plus grand confort émotionnel et les filles un plus grand inconfort émotionnel. Le niveau d'évasion chez les garçons se situe dans la fourchette normale, mais légèrement plus élevé, de sorte que dans des situations de crise, d'impuissance ou d'aliénation, ils s'efforcent d'échapper à la réalité et de se diriger vers le monde des illusions et des fantasmes.
De manière générale, l'analyse des données nous permet de conclure que l'adaptation sociale des garçons de l'orphelinat de Tarnog est légèrement supérieure à celle des filles ; les garçons s'adaptent mieux aux conditions de l'environnement social.
On peut retracer l'adaptation sociale des étudiants à travers les relations avec les camarades de classe.
En février 2009, nous avons réalisé un diagnostic des liens émotionnels, c'est-à-dire de la sympathie mutuelle entre les membres du groupe.
Regardons les résultats de nos diagnostics
D'après les données que nous avons reçues, nous voyons que dans le premier groupe, la « zone étoile » comprenait les dirigeants qui ont reçu le nombre maximum d'élections - il s'agit de B. Ruslan, L. Zabar, R. Ivan. Ils sont dans la meilleure position, chacun d’eux ayant une personnalité attrayante pour les autres. R. Ivan a reçu le nombre maximum d'élections (6 sur 6) et s'est avéré être le plus populaire parmi ses camarades de classe. Ainsi, un groupe informel de trois personnes est identifié et les autres sont attirés par eux.
La « zone préférée » comprenait M. Arthur, S. Matvey, S. Mikhail, P. Vasily. Les gars aussi se sentent bien dans cette position. Malgré le fait que P. Vasily ait reçu le moins de sélections (2 sélections sur 6), il se situe à la frontière des zones « privilégiées » et « négligées ». La raison, apparemment, est son comportement, son incontrôlabilité et son hyperactivité. Vasily lui-même a fait le plus grand nombre de choix (6 sur 6), ce qui indique que Vasya s'efforce de communiquer et souhaite entretenir des relations amicales avec tous les gars du groupe.
Il est à noter que dans ce groupe il n'y a ni « négligés » ni « rejetés ».
Le coefficient de cohésion de ce groupe est de 100 % – en général, tout le monde dans ce groupe se sent bien.
Dans le deuxième groupe, nous voyons que la « zone étoile » comprend D. Victor, K. Ivan, qui ont remporté le plus grand nombre d'élections (6 sur 7) et sont devenus les leaders incontestables de ce groupe. P. Denis a reçu 5 élections et appartient également à la « zone star ». Les gars eux-mêmes ont fait 3 à 4 choix – ce n’est pas le plus grand nombre. Ces gars-là sont très à l’aise dans leur groupe, ils sont agréables avec beaucoup de leurs camarades et ils prennent eux-mêmes contact.
B. Vadim, K. Maxim sont entrés dans la « zone préférée », ils ont reçu 4 choix sur 7, ils étaient les mêmes parmi les gars du groupe, ils ont eux-mêmes fait un nombre moyen de choix. D. Alexander et S. Sergey, bien qu'ils soient à la frontière de la « zone privilégiée » et de la « zone négligée », ont chacun obtenu 2 voix. À son tour, D. Alexander a fait le plus grand nombre de choix, ce qui indique le besoin de communication de l'individu, S. Sergey a fait 5 choix, il souhaite également communiquer avec la majeure partie du groupe.
"Zone des rejetés" - N. Sergey, il n'a pas eu un seul choix et il a lui-même fait le nombre minimum de choix (1), cela suggère que le garçon ne veut communiquer avec personne dans ce groupe, il est mal à l'aise .
Le coefficient de cohésion du groupe est de 87,5 % - c'est un bon indicateur. Les gars passent un bon moment dans cette équipe, à l'exception de N. Sergei. Nous recommandons d'améliorer le climat de groupe ; Après avoir influencé la personne rejetée, aider l'élève à se démarquer, à gagner en autorité et à intéresser les enfants à lui-même. Il faut avoir des conversations avec les gars, sans N. Sergei, et avec lui seul. Parlez de son comportement et de sa relation avec les gars. Il n'est pas nécessaire de faire des commentaires et de discuter de Seryozha devant tout le monde, afin de ne pas donner aux gars une raison de le rejeter davantage.
Faites attention au fait que D. Alexander et S. Sergey ne passent pas de la « zone préférée » à la « zone négligée ».
Dans le troisième groupe, K. Anastasia est entrée dans la « zone étoile », elle a reçu le nombre maximum d'élections (6 sur 6), s'est avérée être la leader de ce groupe, et N. Nadezhda a reçu (5 sur 6). ) élections.
Dans la « zone préférée » - B. Nadezhda, E. Lolita, N. Galina, ils sont à l'aise dans leur groupe. S. Valeria est à la frontière de la « zone préférée » et de la « zone négligée » : la fille a reçu (2 sur 6) des choix.
«Zone des négligés» – P. Diana, elle a reçu le nombre minimum d'élections (1). On a besoin d'une fille de temps en temps, mais ils se débrouillent très bien sans elle. Diana elle-même s'efforce de communiquer, ses 5 choix en parlent.
Le coefficient de cohésion du groupe est de 83,3%
Nous vous recommandons de prêter attention à Diana. Elle a besoin de l'aide des éducateurs pour montrer son meilleur côté. Inutile de faire des commentaires devant tout le monde, il vaut mieux discuter de ses méfaits avec elle seule, sans la présence de filles. Il faut avoir des conversations avec les filles, les inviter à se mettre à sa place, leur demander d'énumérer par écrit ses avantages. Faites attention à S. Valeria.
Dans le quatrième groupe, la « zone des étoiles » n’a pas été identifiée.
Tous les gars appartiennent à la « zone préférée ». Ch. Sergey et Sh. Dmitry ont chacun reçu 2 choix sur 6 - c'est la frontière entre la « zone préférée » et la « zone négligée ».
Le coefficient de cohésion du groupe est de 100 %
Faites attention à Ch. Sergei et Sh. Dmitry.
Dans le cinquième groupe, la « zone des étoiles » n’a pas été identifiée.
« Zone préférée » – A. Alexey, K. Ruslan, K. Evgeniy, ils sont à l'aise en équipe.
"Zone des Rejetés" - Sh. Alexander, V. Maxim, ils n'ont pas eu un seul choix. V. Maxim lui-même n'a fait aucun choix. Le garçon est complètement rejeté par le groupe et ne cherche à gagner la sympathie de personne. Sh. Alexander, au contraire, s'efforce de communiquer, il a fait 4 choix sur 5.
Le coefficient de cohésion de groupe est de 66,6% - c'est le groupe avec le coefficient le plus bas de l'orphelinat.
Nous recommandons de prêter attention aux enfants isolés. Menez des conversations avec tous les élèves. Aidez les gars à faire leurs preuves, prouvez que l'équipe a besoin d'eux. Insistez plus souvent sur leurs capacités et leurs qualités positives.
Dans le sixième groupe, la « zone des étoiles » n’a pas été identifiée.
« Zone préférée » – B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia, elles ont pris leur place avec confiance. A. Alena et V. Victoria ont reçu chacune 2 choix sur 5 et se situent à la frontière de la « zone privilégiée » et de la « zone négligée ». «Zone des négligés» – P. Anastasia, elle a reçu 1 choix. La fille ne cherche pas à communiquer. Le coefficient de cohésion du groupe est de 83,3%
Tableau 3. Indicateurs primaires du niveau d'adaptation sociale des élèves du 6ème groupe de l'orphelinat Tarnog
| Adaptation | Désadaptation | Acceptation de soi | Acceptation de soi | Acceptation des autres | Ne pas accepter les autres | Confort émotionnel | Inconfort émotionnel | Contrôle interne | Contrôle externe | Domination | Déclaration | Évasion | |
| 100 | 85 | 32 | 16 | 17 | 17 | 16 | 17 | 46 | 29 | 3 | 15 | 12 | AA |
| 138 | 94 | 44 | 14 | 28 | 17 | 28 | 22 | 51 | 23 | 9 | 18 | 18 | BA |
| 112 | 112 | 41 | 22 | 19 | 25 | 29 | 20 | 41 | 24 | 7 | 20 | 19 | V.V. |
| 132 | 112 | 42 | 22 | 23 | 24 | 24 | 20 | 57 | 28 | 12 | 20 | 16 | Capital-risque |
| 42 | 81 | 8 | 17 | 12 | 1 | 0 | 21 | 25 | 28 | 4 | 15 | 12 | PENNSYLVANIE |
| 131 | 103 | 49 | 18 | 21 | 18 | 28 | 27 | 54 | 23 | 10 | 18 | 15 | T.L |
| 68–170 | 68–170 | 22–52 | 14–35 | 12–30 | 14–35 | 14–35 | 14–35 | 26–25 | 18–45 | 6–15 | 10–25 | 10–25 | normes |
Du tableau 4, nous voyons que les données de P. Anastasia (adaptation, acceptation de soi, non-acceptation des autres, confort émotionnel, dominance) ne correspondent pas aux normes. La fille est inadaptée, c'est-à-dire qu'elle ne s'est pas adaptée aux nouvelles conditions environnementales. Elle s'accepte, accepte les autres (en sociométrie elle a fait deux choix, mais elle en a elle-même reçu un), elle ne cherche pas à communiquer car elle éprouve un malaise émotionnel, donc en sociométrie elle est dans la « zone négligée ».
Les données de V. Victoria montrent qu'elle n'accepte pas les autres, la fille a donc peu d'amis dans le groupe et se situe à la frontière de la « zone préférée » et de la « zone négligée ».
Sur la base des résultats de l'étude, nous recommandons de prêter attention à P. Anastasia et V. Victoria. Mener des conversations avec les élèves du groupe 6. Aidez les filles à faire leurs preuves, prouvez que l'équipe a besoin d'elles. Insistez plus souvent sur leurs capacités et leurs qualités positives.
Ainsi, nous avons mesuré le degré de cohésion et identifié les « autorités » intra-groupes sur la base de signes de sympathie et les « rejetées » sur la base de signes d’antipathie.
Compte tenu des résultats obtenus, nous jugeons possible de recommander au personnel enseignant de l'orphelinat :
– créer un environnement émotionnellement confortable pour les étudiants ;
- satisfaire les besoins les plus importants - acceptation et amour inconditionnels, attention, soins, soutien, reconnaissance et respect ;
– inclure les élèves dans une variété d’activités pour leur plein épanouissement ;
– dans le travail éducatif, se concentrer non pas sur la discipline formelle et l'inculcation de l'obéissance, mais sur le développement du potentiel personnel de chaque enfant ;
– l’un des problèmes les plus importants dans un orphelinat est le besoin d’amour des orphelins. La privation de ce besoin entraîne de nombreuses violations dans le développement de la personnalité des élèves. Compte tenu de cela, ainsi que de la surcharge émotionnelle des éducateurs, nous vous recommandons de consacrer personnellement 15 à 20 minutes par jour à chaque enfant, mais pendant ces minutes, concentrez votre attention exclusivement sur lui ;
– compte tenu du besoin chez les élèves des orphelinats de communication informelle avec les adultes, de la distorsion de ses formes, ainsi que du fait que la communication est une activité phare pour les adolescents, l'incapacité de communiquer de manière constructive entraîne des difficultés importantes dans l'adaptation sociale des élèves , dans la communication quotidienne avec les enfants, les éducateurs doivent utiliser les technologies de communication développementales ;
– utiliser les données que nous recevons pour restructurer les groupes, accroître leur cohésion et leur efficacité, afin que l’adaptation sociale ait une dynamique positive.
Conclusion
Dans le processus d'étude théorique de ce problème, nous avons examiné les concepts d'« adaptation » et d'« adaptation sociale ». Nous avons découvert que le but de l'adaptation sociale est d'inculquer à un enfant le sens du devoir, la sécurité sociale et la préparation à la future vie d'adulte. La mission principale de l'orphelinat est de préparer les élèves à une vie indépendante dans la société moderne, mais à l'heure actuelle, le niveau de cette préparation ne peut être considéré comme suffisant. Le succès de leur futur chemin de vie dépendra de la capacité de l'orphelinat à préparer les enfants à cette vie indépendante. Par conséquent, les enseignants doivent former chez les enfants un « mode de vie digne de l’homme », qui repose sur trois fondements : « Le bien, la vérité, la beauté ». "Une vie digne de l'Homme est une vie qui lui permet de réaliser pleinement les propriétés essentielles et la plénitude des fonctions caractéristiques uniquement de l'homme en tant que représentant du niveau le plus élevé du monde biologique."
Pour un développement normal de la personnalité, il est nécessaire de satisfaire non seulement les besoins biologiques, mais aussi sociaux et spirituels.
S'il est possible d'élever une personne avec une attitude consciente envers elle-même, les autres, la société, la patrie, etc., une personne avec une position de vie active, qui sait construire une perspective de vie, résoudre les conflits de manière constructive et savoir comment interagir avec les autres, nous pouvons alors prédire en toute sécurité l'adaptation sociale réussie de ces personnalités
Nous avons appris que les jeunes orphelins ne sont pas compétitifs sur le marché du travail moderne et que les professions qu'ils ont acquises ne sont pas demandées.
Après l'obtention d'un métier, le problème du logement prend une nouvelle dimension : il faut un emploi où l'inscription sera garantie. Mais aujourd’hui, de nombreuses organisations ne disposent pas de dortoirs. Il est également difficile de profiter des quotas prévus pour l'emploi. Les orphelins sont souvent laissés sans enregistrement et Pôle emploi ne travaille pas avec ces personnes. Le problème du logement laisse une empreinte et détermine parfois tout le processus de socialisation des orphelins. La plupart d’entre eux acquièrent l’expérience de la lutte pour le logement et l’enregistrement entre 14 et 18 ans. Passer par toutes les étapes de la « socialisation du logement » : rencontrer les parents, aller au tribunal, passer par une commission sur les questions de logement, dans certains cas passer par le tribunal, extorsion. Ils vivent des expériences de vie négatives : sans-abri, vagabondage, ivresse, vol, prostitution, maladie.
Beaucoup ne disposent pas de ressources d'adaptation importantes : matérielles (logement, métier recherché, épargne) et psychologiques (éducation adéquate, soutien des proches).
L'adaptation sociale est l'un des aspects les plus importants du processus de socialisation. Mais si la socialisation est un processus progressif de formation de la personnalité dans certaines conditions sociales, alors le concept d'« adaptation sociale » met l'accent sur le développement actif d'un nouvel environnement social par une personne ou un groupe dans une période de temps relativement courte.
L'étudiant devient un membre à part entière de la société, assimilant les normes sociales et les valeurs culturelles.
Une socialisation réussie présuppose l'adaptation efficace d'une personne à la société et, en même temps, la capacité d'y résister lors des collisions de la vie qui entravent le développement personnel, l'autodétermination et la réalisation de soi.
Un éducateur social crée les conditions nécessaires à l’adaptation des enfants aux nouvelles conditions de vie, à leur socialisation positive et à leur intégration sociale ultérieure.
Un éducateur social exerce des activités professionnelles dans un orphelinat et est source de protection sociale pour les orphelins et les enfants privés de protection parentale, notamment en tant qu'organisateur de travaux visant à développer l'adaptation sociale des élèves. Forme chez les orphelins et les enfants laissés sans soins parentaux « un style de vie digne d’un être humain ».
Au cours de l'étude expérimentale de ce problème, les éléments suivants ont été établis :
Les résultats de l'étude n'ont pas confirmé l'hypothèse existante selon laquelle si nous formons chez les orphelins et les enfants privés de soins parentaux un « style de vie digne d'un humain », alors l'adaptation sociale aura une dynamique positive.
D'après les résultats obtenus, il ressort clairement que le niveau d'inadaptation parmi les orphelins de l'orphelinat est plus élevé que parmi leurs pairs, puisque nous avons découvert qu'une tutelle et des soins excessifs des enseignants privent les enfants d'indépendance. Les enfants qui vivent dans des institutions fermées pour enfants dès leur plus jeune âge grandissent dans des conditions de manque de communication. Il semblerait que dans de telles conditions, on doive attendre des élèves des orphelinats un niveau relativement élevé de capacité à s'organiser et à planifier leur comportement. Comme l’ont montré des études menées à l’orphelinat de Tarnog, c’est loin d’être le cas.
Les élèves ont une routine quotidienne stricte, des instructions constantes des adultes sur ce qu'il faut faire à un moment ou à un autre, le contrôle des enseignants - tout cela prive les enfants de la nécessité de planifier et de contrôler leur comportement de manière indépendante et forme l'habitude de « mise en œuvre progressive des instructions d’autrui.
Un enfant élevé dans une famille se retrouve dans une situation d'exigence et de contrôle moins stricte, a la possibilité de participer à diverses activités adultes complexes (réparer une télévision avec son père, préparer le dîner avec sa mère), apprend à performer non seulement opérations individuelles, mais maîtrise également des programmes de planification, d'organisation et de contrôle de ses activités assez complexes. Dans la famille, l'assimilation d'éléments complexes d'activité, le développement d'une planification interne des actions ne se font pas dans une situation de formation particulière, mais par inclusion naturelle dans le cadre d'activités attractives pour l'enfant.
Ce qui est donné spontanément à un enfant dans une famille, sans efforts particuliers des parents, un élève d'un orphelinat ne peut le recevoir qu'au prix d'un énorme travail ciblé de la part du personnel enseignant.
Caractéristiques qui distinguent les orphelins de leurs pairs vivant dans un environnement familial normal :
– dépendance, manque de compréhension du côté matériel de la vie ;
– des difficultés de communication ;
– infantilisme, retard d’autodétermination, non-acceptation de soi en tant qu’individu, incapacité à choisir consciemment son destin ;
– surcharge d’expériences négatives, de modèles de comportement négatifs.
– compte tenu du besoin chez les élèves des orphelinats de communication informelle avec les adultes, de la distorsion de ses formes, ainsi que du fait que la communication est une activité phare pour les adolescents, l'incapacité de communiquer de manière constructive entraîne des difficultés importantes dans l'adaptation sociale des élèves , dans la communication quotidienne avec les enfants, les éducateurs doivent utiliser les technologies de communication développementales.
Les résultats peuvent être utilisés dans le travail d'un psychologue et d'un éducateur social dans un orphelinat. Sur la base des résultats des travaux, des recommandations ont été formulées pour organiser le travail avec les élèves de l'orphelinat de Tarnog afin d'augmenter le niveau de leur adaptation sociale.
Littérature
1. Loi fédérale « Sur les garanties supplémentaires pour la protection sociale des orphelins et des enfants privés de protection parentale », 1996.
2. Loi fédérale de 1998 sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie.
3. Almanach des tests psychologiques. – M. : « KSP », 1995, 400 p.
4. Astonits M. « Orphelins en Russie : conditionnement socioculturel des caractéristiques personnelles d'un enfant dans des conditions de privation » // Bulletin d'Eurasie, 2004. N° 3
5. Belicheva S.A. Méthodes sociales et pédagogiques d'évaluation du développement social des adolescents inadaptés // Bulletin des travaux de réadaptation psychosociale et correctionnelle : 1995, n° 1
7. Gologuzova M.N. Pédagogie sociale. M., 1999
8. Gulina M.A. Dictionnaire-ouvrage de référence pour le travail social. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2008. – 400 p.
9. Dementieva I.F. Adaptation sociale des orphelins. Problèmes modernes et perspectives dans les conditions du marché. // Problèmes sociaux de l'orphelinat. – M., 1992
10. Diagnostic et correction des troubles de l'adaptation sociale chez les adolescents. Edité par S.A. Belicheva et I.A. Korobeïnikov. – M., 1995
11. Dubrovina I.V., Lisina M.I. Caractéristiques du développement mental des enfants dans la famille et en dehors de la famille // Caractéristiques liées à l'âge du développement mental des enfants. – M., 1998 – 110 p.
12. Ejov I.V. Introduction à la psychologie du développement spirituel de la personnalité d'un enfant // fondements psychologiques de la pédagogie spirituelle. M, 1997 – 56 p.
13. Jmyrikov A.N. Diagnostic de l'adaptation socio-psychologique aux nouvelles conditions d'activité et de communication.
14. Kon I.S. Psychologie du début de l'adolescence. – M., 1989
15. Kondratyev M. Yu. psychologie sociale des établissements d'enseignement fermés. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2005. – 304 p.
16. Krivtsova S.V. Un adolescent à la croisée des époques. Problèmes et perspectives d'adaptation socio-psychologique des adolescents. M., 1997
17. Koulakov S.A. Un adolescent consulte un psychologue. – Saint-Pétersbourg. Maison d'édition RGPU im. I.A. Herzen, maison d'édition "Soyouz", 2001
18. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Travail pédagogique au secondaire : du collectivisme à l’interaction. Rostov-sur-le-Don. Centre de création "Enseignant", 2000
19. Mudrik A.V. Introduction à la pédagogie sociale. – M., 1997
20. Mudrik A.V. Communication entre écoliers. – M., 1987
21. Nazarova I.B. l’adaptation et les schémas de mobilité possibles des orphelins. M., Fondation scientifique publique de Moscou, 2000
22. Nazarova I.B. Possibilités et conditions d'adaptation des orphelins // Recherches sociologiques, 2001, n° 4
24. Ovcharova R.V. Ouvrage de référence d'un éducateur social. – M. : Centre commercial Sphère, 2001. – 480 p.
25. Odintsova L.N., Shamakhova N.n. Orphelinat de type familial. – 2000, Vologda : VIRO – 56 p.
26. Protection des droits des enfants. Accompagnement et réinsertion sociale et pédagogique. Université pédagogique d'État de Moscou, 1999
27. Platonova N.M. Fondements de la pédagogie sociale. – Saint-Pétersbourg, 1997
28. Podlasy I.P. Pédagogie : 100 questions et 100 réponses, M : VLADOS PRESS, 2000
29. Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N. Psychologie de l'orphelinat. 2e éd. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2005. – 400 pp. : ill. – (Série « Au psychologue pour enfants »).
30. Psychologie du développement, Saint-Pétersbourg, Peter Publishing House, 2000
31. Psychologie. Dictionnaire / sous général. éd. UN V. Petrovsky, M.G. Iarochevski. – 2e édition, rév. et supplémentaire – M. : Politizdat. 1990. – 494
32. Réan L.A. Sur le problème de l'adaptation sociale de l'individu // Bulletin de Saint-Pétersbourg, série n°6, numéro 3, 1995
Annexe 1
Planification du travail dans un orphelinat
Protection des droits sociaux des enfants
| 1 | Protection des intérêts financiers | 1 fois par trimestre | Dedyukova M.I. |
| 1.1 | Contrôle du paiement des pensions et des pensions alimentaires. | 1 fois par trimestre | |
| 1.2 | Travailler avec le SSP sur le paiement des pensions alimentaires : Nikuliny - district de Babushkinsky ; Barunin - la ville de Vologda ; Maslukhin A. – Kadnikov; Petrovs - district de Totemski ; Valeria Smirnova – V. Ustyug |
Septembre | |
| 1.3 | Travailler avec le SSP pour retrouver les parents débiteurs. Borodachev Vadim - Novgorod. | Pendant un an | |
| 1.4 | Enregistrement des pensions des élèves, transfert des pensions (Gavrilov, Pilyugina) | Comme requis | |
| 2 | Droit au logement | ||
| 2.1 | Continuez à surveiller l’état du logement d’Anastasia Koltakova – district Nikolsky. Pour les élèves nouvellement arrivés, adressez une demande à l'administration de l'établissement concernant la priorité d'obtention d'un logement. | Pendant un an | |
| 2.2 | Effectuer un suivi des logements attribués aux étudiants nouvellement arrivés. | Pendant un an | |
| 3 | Travail dans la société, tribunal, bureau de l'état civil, bureau du procureur, service des affaires sociales, service de police, Sberbank. | 2 fois par mois | |
| 4 | Travailler avec des fichiers personnels : Stepanov, Lipunov, Koltakova. | ||
| 5 | Délivrer des passeports | ||
| 2. Travailler avec les étudiants | |||
| Préparer et animer des cours sur la Convention des Nations Unies « Sur les droits de l'enfant », « Le droit de l'enfant à un nom », « Le droit de l'enfant de vivre et d'être élevé dans une famille ». | |||
| Suivre le processus d’adaptation des étudiants nouvellement arrivés | Tel que reçu | ||
| Créer des passeports sociaux pour les nouveaux arrivants | |||
| Conseils individuels des étudiants sur leurs problèmes personnels, leurs études, leur comportement, leurs droits et responsabilités. | Pendant un an | ||
| 3. Interaction avec les unités structurelles de l'orphelinat | |||
| 3.1 | Interaction avec les éducateurs, les enseignants (Etude, problèmes des élèves, aide à la résolution de problèmes). | Pendant un an | |
| 3.2 | Interaction avec le service médical dans l'établissement de la documentation : pour le bureau d'enregistrement et d'enrôlement militaire, VOPB, inscription dans un internat. | Pendant un an | |
| 3.3 | Prendre la parole lors d’une réunion d’éducateurs avec des informations | Pendant un an | |
| 4. Travailler avec la documentation et les informations | |||
| 4.1 | Préparation de la documentation pour le bureau d'enregistrement et d'enrôlement militaire | Sur demande |
|
| 4.2 | Enregistrement des documents auprès de la Banque centrale de la population, service de protection sociale pour l'emploi d'été des mineurs. | Mars Avril Mai Juin Juillet Août | |
| 5. Travailler en famille | |||
| 5.1 | Maintenir le contact avec les proches des élèves afin de les soutenir davantage dans la vie par la correspondance et les rencontres personnelles (Nikulins, Petrovs, Barunin, Lipunov, Stepanovs, Borozdina, Rastorguevs, Koptevs). | Pendant un an | |
| 6. Escorte | |||
| 6.1 | Accompagnement d'anciens étudiants étudiant à la PU. | Isakova N.A. | |
| 6.2 | Envoi de lettres adressées au directeur de l'établissement d'enseignement avec une demande d'envoi d'une référence pour un ancien élève de l'orphelinat. | Octobre | Isakova N.A. |
| 6.3 | Conversations téléphoniques avec d'anciens étudiants. Identification des problèmes survenus et des moyens de les résoudre. | mensuel | Isakova N.A. |
| 6.4 | Déplacements dans les écoles | Si possible | Isakova N.A. |
| 6.5 | Elaborer le projet de vie d'un diplômé pour l'année, à partir de la littérature scientifique. | Comme requis | Isakova N.A. |
| 6.6 | Rencontre sur le thème « Adaptation post-orphelinat ». De l'expérience d'autres orphelinats | Octobre | Isakova N.A. |
Annexe 2
Règles pour la protection de la vie et de la santé des enfants dans un orphelinat
2. Il est permis d'effectuer des travaux de menuiserie en atelier en présence du chef d'atelier, ou à domicile sous la surveillance d'un adulte.
3. Les élèves doivent respecter les règles d'utilisation des outils et de travail en atelier.
4. Les élèves doivent respecter le code de la route.
6. La natation ne doit être pratiquée que sous la surveillance d'enseignants dans les endroits autorisés.
7. Il est interdit de nourrir les animaux ou de les amener dans la maison conformément aux normes SES et aux règles de maintien des institutions fermées.
8. La sortie de l'orphelinat n'est autorisée qu'avec le consentement de l'enseignant.
10. Les enfants d'un orphelinat doivent connaître et suivre strictement les règles de sécurité incendie.
13. N'utiliser les appareils électriques (magnétoscopes, fers à friser, fers) qu'avec le consentement des adultes et en bon état. Surveillez strictement l’isolation des fils.
14. Ne laissez pas les appareils électriques allumés sans surveillance.
15. N'utilisez pas la salle de sport comme discothèque.
16. Connaître le plan d'évacuation lors d'un incendie.
17. Organisez des événements de masse uniquement en présence d'adultes.
18. Ne pas créer d'effets de lumière à l'aide de pièces pyrotechniques dans la maison, cela n'est autorisé dans la rue qu'en présence d'adultes.
Annexe 3
Caractéristiques sociales de la population étudiante
L'orphelinat de Tarnog compte 40 enfants, dont :
4 – orphelins ;
34 – les enfants dont les parents ont été privés de leurs droits parentaux ;
9 – enfants issus de familles monoparentales (mère célibataire) ;
10 – les enfants d'une famille nombreuse ;
40 – les enfants entièrement pris en charge par l’État ;
12 – les enfants bénéficiant d’une pension de survie ;
11 – les enfants recevant une pension alimentaire pour enfants ;
2 – les enfants sont inscrits au Service de l'Enfance de l'Enfance.
Annexe 4
Indicateurs du niveau d'adaptation sociale des élèves de l'orphelinat de Tarnog et des élèves de 7e année du lycée de Tarnog
Indicateurs du niveau d'adaptation sociale des élèves de l'orphelinat Tarnog
NOTE EXPLICATIVE
Ces dernières années, on a constaté une augmentation du nombre d’enfants se trouvant dans des situations de vie difficiles. Il s'agit d'enfants privés de protection parentale temporaire ou permanente. Pour eux, l'État a créé des centres de réinsertion sociale, des refuges, des orphelinats, etc. L'arrivée d'un enfant dans ces institutions est une nouvelle étape de la vie, qui est associée à un changement dans sa situation de développement social. A partir de conditions familiales familières, l'enfant se retrouve dans un groupe de pairs, où sa vie future sera dirigée par des spécialistes ; le rôle d'adulte proche pour lui sera temporairement rempli par des inconnus. Par conséquent, les enseignants et les psychologues des institutions de ce type sont confrontés à la tâche d'adapter les enfants.
Lors de son admission dans l'institution de services sociaux du gouvernement de l'État du territoire de Krasnodar « Centre de réadaptation sociale Kamyshevatsky pour mineurs », un enfant qui se trouve dans une situation de vie difficile modifie son comportement dans son environnement : tant par rapport au monde des choses qu'en termes des relations interpersonnelles. Lors de l'analyse du processus d'adaptation, la première place est occupée par l'enfant lui-même, qui a besoin de s'adapter à l'environnement social qui l'entoure. Si lorsqu'on travaille avec de jeunes enfants il faut éduquer, compenser le déficit de chaleur, de compétences, de connaissances qu'ils n'ont pas reçus de leur environnement (parents, proches, etc.), alors les adolescents doivent être rééduqués, éliminer déjà acquis un comportement déviant, des idées déformées sur les relations entre les gens.
La deuxième composante de l’adaptation est l’environnement d’adaptation, l’environnement externe auquel vous devez vous adapter. L'environnement micro-social (environnement immédiat) est le domaine d'interaction entre la personnalité de chaque enfant et la société dans son ensemble. Pour un étudiant d'un centre de réinsertion sociale, l'environnement microsocial est l'espace des relations entre les personnes qui l'entourent (enseignants, administration, personnel). L’organisation d’un tel espace comme modèle des relations sociales souhaitées par l’élève est l’une des tâches principales de l’adaptation sociale. Le rôle de la personnalité du spécialiste est très important.
Le troisième élément du processus d'adaptation est l'interaction entre l'enfant et l'environnement. Lors de la première étape du travail avec les enfants, il est nécessaire d'établir un bon contact avec l'enfant et une relation de confiance. La mise en œuvre des mesures de réadaptation repose sur un programme individuel élaboré pour chaque enfant et il ne doit pas se sentir entouré d'ennemis. Autrement, son cœur et son âme seront fermés à tous les programmes de réhabilitation.
Dans un centre de réinsertion sociale, la vie d’un enfant change complètement. Sur le plan biologique, les conditions physiologiques changent : des aliments familiers à l'organisation des moments de routine de base. Dans le domaine socio-psychologique, les changements concernent principalement des facteurs de développement aussi importants que les attachements émotionnels et personnels stables, en premier lieu l'attachement à la mère.
L'une des tâches principales du centre de réinsertion sociale est de restaurer un large éventail de relations entre les élèves et le monde, en leur apprenant à communiquer avec les adultes et leurs pairs, à acquérir un sentiment de famille et d'estime de soi.
Le travail de réadaptation commence par l'adaptation des élèves aux nouvelles conditions de vie (routine quotidienne, règles de comportement, soins personnels, vie sociale du centre.)
Parmi les élèves qui entrent dans notre institution se trouvent des enfants de parents menant une vie antisociale, des enfants de mères célibataires, des enfants issus de familles nombreuses et à faible revenu. Ils se caractérisent par : un faible niveau d’intelligence et de capacités de communication (agression, conflit, isolement, etc.) ; estime de soi inadéquate; instabilité émotionnelle; dysfonctionnement, etc. Tout cela réduit leur capacité à mettre en œuvre des comportements constructifs et, par conséquent, rend l’adaptation difficile.
A cet égard, le problème de l'adaptation des enfants dans un centre de réinsertion sociale est l'une des priorités.
Le programme est conçu pour travailler avec des enfants nouvellement admis et vise à créer des conditions sociales, psychologiques et pédagogiques favorables à une adaptation rapide et réussie des mineurs.
OBJECTIF DU PROGRAMME :
créer des conditions sociales, psychologiques et pédagogiques favorables à la réussite de l'adaptation des enfants nouvellement admis dans les conditions d'un centre de réinsertion sociale pour mineurs.
TÂCHES:
déterminer le niveau d'adaptation de chaque enfant ;
créer les conditions de l'adaptation socio-psychologique des enfants dans un centre de réinsertion sociale pour mineurs (créer une équipe soudée, présenter aux enfants des exigences uniformes raisonnables et cohérentes, établir des normes de relations avec les pairs et les adultes ;
identifier les élèves inadaptés : (enfants à risque, « enfants difficiles », enfants enclins à la fugue, enfants exclus) ;
retracer les sources et les causes de l'inadaptation sociale des enfants ;
développer des programmes individuels d'accompagnement social, psychologique et pédagogique de l'enfant.
MÉTHODES ET FORMES DE TRAVAIL :
conversations individuelles et en groupe avec les enfants ;
diagnostics (tests, questionnements, observations, enquêtes auprès des enseignants et des enfants, étude des données des dossiers personnels, résultats des activités des enfants, etc.) ;
consultations individuelles et collectives avec les enseignants et les parents ;
travail psychocorrectif individuel et collectif auprès d'enfants atteints
difficultés pendant la période d'adaptation;
jeux de rôle (mise en scène de diverses situations proposées sous forme de sketches) ;
dessin art-thérapie;
modéliser des modèles de comportement ;
histoires métaphoriques et paraboles.
Le programme favorise :
l'acceptation et la mise en œuvre des normes de vie collective par la majorité des enfants nouvellement admis ;
des relations harmonieuses entre enfants, enfants et adultes ;
participation active des enfants nouvellement admis à la vie de l'institution ;
l’état de confort de l’enfant, la satisfaction de son statut social.
OBJET DE L'ACTIVITÉ :
enfants nouvellement arrivés âgés de 3 à 18 ans.
RÉSULTATS ATTENDUS:
une adaptation sociale réussie des mineurs nouvellement admis.
Critères et méthodes d'évaluation :
cartes de diagnostic;
surveillance;
tester, remettre en question.
Structure des cours.
Chaque cours commencerituel de salutation remplir la fonction d'établir un contact émotionnellement positif entre les participants aux cours et les finsrituel d'adieu. Ces procédures rassemblent les enfants et créent une atmosphère de confiance et d’acceptation de groupe.
Réchauffer comprend des exercices qui aident les enfants à se mettre dans l'ambiance de travail, augmentent leur niveau d'activité et contribuent à renforcer la cohésion du groupe.
Partie principale les cours comprennent des exercices psychotechniques, des jeux et des techniques visant à résoudre les principaux objectifs de la formation. La préférence est donnée aux techniques multifonctionnelles, telles que la modélisation de modèles de comportement pour surmonter l'anxiété et les peurs.
Discussion des résultats de la leçon, ou réflexion est une étape obligatoire et implique une évaluation émotionnelle et sémantique du contenu de la leçon lors de la discussion finale.
Le programme est conçu pour 10 leçons.
Les cours peuvent être dispensés aussi bien en groupe qu'en individuel.
ÉTAPES DE TRAVAIL.
dresser des listes d'enfants nouvellement admis ;
connaissance des facteurs du milieu de vie de l’enfant (étude des données du dossier personnel et médical de l’enfant) ;
faire connaissance et établir des contacts avec les enfants dès leur admission dans l'institution ;
diagnostic socio-psychologique des qualités d'un enfant nouvellement admis ;
brève analyse de l'état des travaux.
ÉTAPE DE DIAGNOSTIC :
Méthodes de recherche.
Questionnaire "Adaptation".
Diagnostic des états mentaux d'un enfant.
Étudier la sphère motivationnelle des étudiants nouvellement arrivés.
Étude des relations interpersonnelles d’un enfant en équipe (sociométrie).
Identification des enfants ayant des problèmes de développement physique.
Etude de l'estime de soi.
Questionnaire pour les enseignants.
ÉTAPE ORGANISATIONNELLE :
dresser des listes d'enfants ayant besoin d'une aide spécialisée : enfants à risque, « enfants difficiles », enfants sujets aux fugues, enfants exclus ;
étudier la possibilité de créer des clubs et des organisations s'occupant des problèmes d'éducation, de santé et de loisirs des enfants ;
systématisation des résultats des recherches socio-psychologiques-pédagogiques.
TRAVAIL SOCIAL – PSYCHOLOGIQUE – PÉDAGOGIQUE :
surveiller les enfants nouvellement arrivés ;
étudier et analyser des situations complexes, mettre en œuvre différents types d'« interventions » ;
coordonner des choix pédagogiquement judicieux de moyens, de formes et de méthodes de travail avec les enfants observés ;
conseil et soutien dans des situations difficiles aux enfants nouvellement arrivés :
des cours pour les enfants qui ont des problèmes pendant la période d'adaptation ;
un soutien social et psychologique à l'enfant ;
déterminer l’état mental, émotionnel et social de l’enfant ;
travail individuel auprès des enfants pour surmonter les difficultés sociales et pédagogiques ;
réinsertion sociale et pédagogique ;
conversations individuelles et en groupe avec des mineurs sur leurs responsabilités, leurs droits et leurs garanties supplémentaires en matière de protection sociale ;
assistance à la protection et à la protection des droits de l'enfant - mesures spéciales pour garantir les droits de l'enfant prévus par la législation russe et la Convention internationale relative aux droits de l'enfant (éducation, soins médicaux, logement, pensions, prestations, pension alimentaire , protection judiciaire des droits de l'enfant);
tenir une consultation.
CRITÈRES POUR UNE ADAPTATION SOCIALE RÉUSSIE :
acceptation consciente et mise en œuvre des normes de la vie collective ;
attitude adéquate envers les influences pédagogiques;
harmonisation des relations : « adulte – enfant », « enfant – enfant » ;
participation active à la vie de l'équipe des enfants ;
satisfaction à l'égard de son statut social et de ses relations.
Calendrier du programme :
Le programme dure 10 jours.
Participants au programme :
les mineurs âgés de 3 à 18 ans ;
professeur social;
enseignant - psychologue;
spécialiste du travail social;
éducateurs;
le personnel médical
CONTENU DU PROGRAMME
Âge préscolaire
TâchesContenu
Un jour
Recueillir des informations sur l'enfant et sa famille, travailler sur un dossier personnel, connaître les motifs du placement dans un centre de réinsertion sociale pour mineurs.
Adoption d'un règlement intérieur pour les étudiants de l'établissement.
Identifier les compétences d'interaction sociale.
Identifier les compétences en matière de soins personnels.
Leçon 1.
Jeu "Rencontres".
Méthode « Ce qui s'est passé en premier »
Méthodologie « Quel chiffre ?
Jour 2
Diagnostic des caractéristiques individuelles de la personnalité(attention).
Leçon 2.
"Familiarisons-nous!"
Test de Bender.
Exercice « Charge de vivacité ».
Méthodologie « Séquences dans la Nature ».
Méthodologie « Qu'est-ce qui a changé ? »
Jour 3
Diagnostic du niveau de développement de la mémoire.
Entretenir des relations de confiance.
Former un sentiment de sécurité.
Lecon 3.
"Nous trouvons des amis."
Jeu "Salut Insolite".
Méthodologie « Est-ce que cela arrive ? »
"Souviens-toi des photos."
4 jours
Diagnostic du niveau de développement de la pensée.
Entretenir des relations de confiance.
Leçon 4.
"Connaissez votre centre."
Méthodologie « Comparer et compléter », « Relier les chiffres ».
Méthodologie « Le quatrième impair », « Nommez-le en un mot ».
5 jours
Entretenir des relations de confiance.
Leçon 5.
Méthodologie "Quels objets sont cachés dans les dessins."
Tests pour identifier les opérations de réflexion :
- "Qui habite où ?",
- « Quand est-ce que cela arrive ? » etc.
Exercice « Sunny Bunny ».
Jour 6
Remettre en question les relations familiales.
Entretenir des relations de confiance.
Leçon 6.
"De quoi ai-je peur ?"
Jeu - salutation « Démarche comme… ».
Exercice « Entraîner les émotions ».
Jour 7
Rencontrer des membres de la famille.
Établir des relations de confiance.
Augmenter l'alphabétisation sociale et pédagogique des parents.
Leçon 7.
Jour 8
(niveau de développement des capacités de communication)
Leçon 8.
Méthodologie de « Comprendre les histoires ».
"Faites une histoire basée sur une image, une histoire basée sur une image."
Exercice "Bonjour".
Exercice « Bon animal ».
Jour 9
Leçon 9.
Le jeu « Choisissez une couleur » est similaire au test de Luscher.
Technique « Complétez les phrases ».
10 jours
préparation d'une première conclusion socio-pédagogique à soumettre au SMPK ;
Leçon 10.
"Fixer des objectifs."
Préparation d'une conclusion basée sur les résultats des diagnostics socio-pédagogiques primaires, élaboration de recommandations, interaction avec les enseignants.
Âge de l'école primaire
TâchesContenu
Un jour
Recueillir des informations sur l'enfant et sa famille, travailler sur un dossier personnel, connaître les motifs du placement en institution.
Sortir avec un mineur.
Établir des relations de confiance.
Adoption de règles internes de travail pour les étudiants.
Leçon 1.
«Leçon d'introduction. Création d'un groupe."
Jeu "Rencontres".
Questionnaire "Faisons connaissance."
Questionnaire « Motivation à apprendre ».
Questionnaire "Adaptation".
Test « Êtes-vous une personne gentille ? »
Jour 2
Entretenir des relations de confiance.
Activation des processus d'auto-divulgation.
Former un sentiment de sécurité.
Leçon 2.
"Familiarisons-nous!"
Questionnaire "Krugozor".
Exercice "Je suis content de te voir" .
Testez « Mes connaissances sur le tabagisme ».
Méthodologie de diagnostic de la propension aux comportements déviants
Jour 3
Diagnostic des caractéristiques individuelles de la personnalité (estime de soi).
Entretenir des relations de confiance.
Stabilisation de l'état psycho-émotionnel. Former un sentiment de sécurité.
Lecon 3.
"Nous trouvons des amis."
Exercice « Charge de vivacité ».
4 jours
Entretenir des relations de confiance.
Activation des processus d'auto-divulgation.
Leçon 4.
"Connaissez votre centre."
Exercice « Soulager la fatigue ».
5 jours
Diagnostic du niveau de développement des processus cognitifs.
Entretenir des relations de confiance.
Maintenir un état psycho-émotionnel stable.
Accompagnement psychologique.
Activation des processus d'auto-divulgation.
Leçon 5.
« Est-ce facile d'être élève ?
Méthodes : « Rechercher et rayer », « Placer des icônes », des points » - attention.
Exercice « Soulager la fatigue ».
Jour 6
(ambiance psychologique, nature des relations)
Entretenir des relations de confiance.
Maintenir un état psycho-émotionnel stable.
Accompagnement psychologique.
Activation des processus d'auto-divulgation.
Leçon 6.
"De quoi ai-je peur ?"
Conversation « Ma famille est ma richesse »
Exercice - visualisation « Voyage vers les nuages ».
Jour 7
Rencontrer des membres de la famille.
Établir des relations de confiance.
Etude du climat psychologique au sein de la famille, des relations entre les membres de la famille, des attitudes envers l'enfant.
Leçon 7.
« Est-ce difficile d'être un vrai éducateur ?
Apprendre à connaître les membres de la famille, découvrir le microclimat familial, les relations entre les membres de la famille et le style parental.
Consultation pour les parents « Comment rendre votre enfant fier de sa famille ?
Distribution d'informations et de matériel pédagogique.
Questionnaire destiné aux parents « Connaissez-vous bien votre enfant ? », « Punition dans la famille ».
Jour 8
Diagnostic de la sphère de la communication
Présenter un mineur à un groupe de pairs.
Établir des relations de confiance entre des pairs et un mineur.
Leçon 8.
« Conflit ou interaction ?
Questionnaire de tolérance communicative.
Questionnaire « Moi et mon entourage ».
Questionnaire « Êtes-vous une personne en proie à des conflits ? »
Exercice « Bon animal ».
Questionnaire test pour l'orientation professionnelle.
Jour 9
Diagnostic des caractéristiques individuelles - typologiques.
Renforcer les perspectives positives pour l’avenir.
Maintenir la confiance en soi.
Enrichissement de la sphère personnelle avec des émotions positives.
Accompagnement psychologique.
Leçon 9.
"Travailler avec des expériences négatives."
Auto-formation « Je suis le meilleur ! »
Questionnaire « Orientations de valeurs ». Questionnaire « Comment avez-vous été élevé ? »
10 jours
Résumer les résultats d'un examen diagnostique et d'accompagnement pendant la période d'adaptation d'un mineur en institution ;
Planifier la poursuite des travaux de réadaptation avec le mineur et sa famille.
Leçon 10. « Fixez-vous des objectifs. »
Adolescence
TâchesContenu
Un jour
Recueillir des informations sur l'enfant et sa famille, travailler sur les dossiers personnels et médicaux, les motifs de placement en refuge.
Sortir avec un mineur.
Établir des relations de confiance.
Acceptation des règles de travail.
Identification de l'état psycho-émotionnel général.
Développer une attitude positive face à la situation actuelle.
Réduire le stress psycho-émotionnel et l'anxiété.
Diagnostic des caractéristiques individuelles de la personnalité.
Former un sentiment de sécurité.
Leçon 1.
«Leçon d'introduction. Création d'un groupe.
Conversation générale d’introduction.
Questionnaire "Faisons connaissance."
Questionnaire « Tendance à un comportement déviant ».
Questionnaire "Motifs du choix d'un ami".
Test « Êtes-vous une personne gentille »
Jour 2
Diagnostic des caractéristiques individuelles de la personnalité.
Entretenir des relations de confiance.
Stabilisation de l'état psycho-émotionnel.
Activation des processus d'auto-divulgation.
Former un sentiment de sécurité.
Leçon 2. « Faisons connaissance ! » Exercice « Je suis content de te voir ».
Conversation introductive « Estime de soi ».
Testez « Votre compagnie de rue »
Méthodologie « Phrases inachevées. Diagnostic du comportement tolérant"
Jour 3
Diagnostic des caractéristiques individuelles de la personnalité (agression).
Entretenir des relations de confiance.
Diagnostic du niveau de motivation scolaire
Accompagnement psychologique.
Activation des processus d'auto-divulgation.
Lecon 3.
"Nous trouvons des amis."
Jeu "Péniche".
Questionnaire « Vous et votre école ».
Exercice « Soulager la fatigue ».
Questionnaire « Mauvaises habitudes. Comment les gérer ?
4 jours
Diagnostic du niveau de développement des processus cognitifs.
Entretenir des relations de confiance.
Maintenir un état psycho-émotionnel stable.
Activation des processus d'auto-divulgation.
Leçon 4.
"Connaissez votre centre."
Exercice « Capuchon de réflexion ».
Méthodologie B.V. Zeigarnik"Comprendre le sens figuré des proverbes et des métaphores."
5 jours
Diagnostic des caractéristiques individuelles de la personnalité.
Entretenir des relations de confiance.
Maintenir un état psycho-émotionnel stable
Activation des processus d'auto-divulgation.
Leçon 5.
« Est-ce facile d'être élève ?
Test « Êtes-vous une personne en proie à des conflits ? Questionnaire « Niveau d'éducation ». Questionnaire « Orientations de valeurs ».
Consultation sur les résultats du diagnostic.
Jour 6
Diagnostic d'orientation professionnelle et de motivation scolaire.
Entretenir des relations de confiance.
Activation des processus d'auto-divulgation.
Leçon 6.
"De quoi ai-je peur ?"
Exercice « Salutation inhabituelle ».
Test – questionnaire d'orientation professionnelle. Questionnaire « Vous et votre école », « Krugozor ».
Questionnaire « Mauvaises habitudes. Comment leur résister ?
Jour 7
Rencontrer des membres de la famille.
Établir des relations de confiance.
Etude du climat psychologique au sein de la famille, des relations entre les membres de la famille, des attitudes envers l'enfant.
Augmenter l'alphabétisation psychologique et pédagogique des parents.
Accompagnement psychologique des parents.
Diagnostic des relations familiales
(ambiance psychologique, nature des relations).
Entretenir des relations de confiance
Leçon 7.
« Est-ce difficile d'être un vrai éducateur ?
Apprendre à connaître les membres de la famille, découvrir le microclimat familial, les relations entre les membres de la famille et le style parental.
Distribution d'informations et de matériel pédagogique.
Questionnaire destiné aux parents « Connaissez-vous bien votre enfant ? »
Conversation « Qu'est-ce que la famille pour moi ? »
Technique projective « Dessin familial ».
Questionnaire « punition dans la famille ».
Jour 8
Diagnostic de la sphère de la communication
(niveau de développement des capacités de communication).
Présenter un mineur à un groupe de pairs.
.
Leçon 8.
« Conflit ou interaction ?
Conversation introductive « Comment gagner de la sympathie pour soi-même ».
Questionnaire de Boyko « Tolérance communicative ».
Questionnaire « Votre compagnie de rue ».
Technique des « phrases inachevées ».
Jour 9
Diagnostic de l'individu - caractéristiques typologiques - tendance aux comportements déviants.
Renforcer les perspectives positives pour l’avenir.
Maintenir la confiance en soi.
Enrichissement de la sphère personnelle avec des émotions positives.
Accompagnement psychologique.
Leçon 9.
« Travailler avec des expériences négatives »
Conversation introductive « Solitude des adolescents ».
Questionnaire « Propension aux SOP ».
Questionnaire sur les comportements antisociaux.
Questionnaire « Drogues et adolescents ».
10 jours
Résumer les résultats d'un examen diagnostique et d'accompagnement pendant la période d'adaptation d'un mineur en institution ;
préparation d'un premier rapport psychologique et pédagogique à soumettre au SMPK.
Planifier la poursuite des travaux de réadaptation avec le mineur et sa famille.
Leçon 10.
"Fixer des objectifs."
Préparation d'une conclusion basée sur les résultats des diagnostics socio-psychologiques primaires, élaboration de recommandations, interaction avec les enseignants.
Liste de la littérature utilisée :
Koblik E.G. « Première fois en cinquième année » est un programme d’adaptation des enfants à l’école secondaire. - M., Genèse, 2003
Krylova T.A., Strukova M.L. «Technologies sociales et pédagogiques dans le travail avec les enfants et les familles à risque» - M., School Technologies, 2010.
Ovcharova R.V. « Ouvrage de référence d'un enseignant social » - M., TC, 2002.
Prikul L.V. «Atelier et formation psychologique» - V., Enseignant, 2009
Institution de services sociaux du gouvernement de l'État
Territoire de Krasnodar "Kamyshevatsky SRCN"
j'approuve
Directeur de GKU SO KK
"Kamyshevatsky SRCN"
_________ T.L. Moskaleva
protocole de méthodologie
conseil d'administration de l'établissement
en date du "_____"______20___année n°______
Programme d'adaptation
pour les mineurs
situé dans
service d'accueil
avec bloc de quarantaine
Introduction
L'homme est un être social. Dès les premiers jours de sa vie, il est entouré des siens, impliqués dans divers types d'interactions sociales. En faisant partie de la société, une personne acquiert une certaine expérience subjective, qui devient une partie de sa personnalité.
La socialisation est le processus d'assimilation et de reproduction active ultérieure de l'expérience sociale par un individu. Le processus de socialisation est inextricablement lié à la communication et aux activités communes.
L’augmentation des tensions sociales donne lieu à des processus négatifs dans toutes les couches de la société. Le désavantage social se manifeste par la rupture des relations familiales, des liens familiaux, la croissance de l'abandon et du vagabondage et la commission d'actes et de délits antisociaux par des mineurs.
Les conséquences de la crise économique aiguë du début des années 90 ont affecté le caractère moral de certaines familles russes. Leurs capacités potentielles, leurs activités de vie, leurs orientations de valeurs et leurs attitudes sociales, ainsi que leurs attitudes à l’égard de l’éducation des enfants, ont subi de sérieux changements. Cela a un impact négatif, tout d’abord, sur les enfants qui ne reçoivent pas de la part des autres la satisfaction de leurs besoins fondamentaux d’amour, de soins, d’attention et de participation, ce qui conduit à une augmentation du nombre d’enfants sans abri. Par conséquent, la réalité d'aujourd'hui est la croissance des familles monoparentales et problématiques, des conflits intrafamiliaux et du nombre d'enfants - orphelins sociaux. Cela entraîne une augmentation de la criminalité et du sans-abrisme chez les enfants et les adolescents, une augmentation de la toxicomanie et de l'alcoolisme. Le nombre de parents qui boivent et se soustraient à leurs responsabilités est en augmentation. De nombreux parents ne prêtent pas suffisamment attention à leurs enfants.
En raison de l'état mental instable des enfants issus de familles asociales, il est impossible de parler chez eux de motivations de comportement moral et de valeurs morales. Ces enfants se caractérisent par un sentiment d'anxiété, d'incertitude et manquent de confiance dans les gens. Et avant de renforcer la motivation d’un mineur pour les activités normales de la vie, il est important de s’assurer qu’il puisse se sentir en sécurité émotionnellement et apprendre à se comprendre et à comprendre les autres. Nous devons aider l’enfant et l’adolescent à comprendre leurs expériences et à surmonter les conséquences négatives des expériences douloureuses antérieures.
L'actualité de ce sujet réside dans le fait qu'il existe une tendance constante à l'augmentation du nombre de mineurs se trouvant dans des situations de vie difficiles. Dans le système général de prévention de l'orphelinat social et de l'abandon des enfants, un rôle important est joué par les institutions spécialisées pour mineurs, dont les tâches comprennent un travail ciblé sur la réinsertion sociale des enfants et adolescents inadaptés.
Il existe un besoin évident de résoudre les problèmes existants sur une base programmatique ciblée, ce qui explique le développement de technologies pour la prévention de l'abandon et de la délinquance juvénile. Le succès de la mise en œuvre des technologies dépend de l'intérêt de chaque artiste à résoudre le problème de la négligence envers les enfants, de l'itinérance et de la délinquance, et ainsi à créer un espace social confortable dans notre pays.
A cet égard, l'objectif de ce cours est d'examiner les caractéristiques de l'adaptation sociale des mineurs dans un centre de réinsertion sociale.
Pour aborder le sujet, un certain nombre de tâches ont été identifiées :
) définir la socialisation ;
) étudier les caractéristiques de la socialisation et ses étapes ;
) étudier les spécificités du travail du centre de réinsertion sociale ;
) caractérisent l'adaptation sociale des mineurs en centre de réinsertion.
L'objet de ce travail de cours est : le processus de socialisation des mineurs dans un centre de rééducation.
Le sujet de l'étude est la technologie du travail social auprès des mineurs dans un centre de réinsertion sociale.
Les travaux d'auteurs tels que E.F. sont consacrés à l'analyse des problèmes des familles dysfonctionnelles et à l'étude de l'expérience pratique du travail avec des enfants issus de familles dysfonctionnelles. Lakhova, T.N. Uspenskaya, G.M. Ivashchenko écrit que la réinsertion sociale des enfants dans les conditions du centre de réinsertion sociale est un processus complexe à multiples facettes, au cours duquel des psychologues, des éducateurs et des travailleurs sociaux étudient la personnalité de l'enfant, découvrant le degré de son inadaptation, la nécessité de protéger ses droits, procéder à une correction psychologique et mentale du comportement, et mettre en œuvre son programme de développement personnel, déterminer les formes de son futur arrangement de vie, T.M. Khizhaeva, A.N. Dryagina, V.V. Remezova, M.M. Plotkin analyse les activités sociales et pédagogiques avec les enfants et souligne le rôle particulier des éducateurs sociaux et des spécialistes du travail social dans la protection de l'enfant de l'arbitraire des parents et dans la fourniture de garanties pour sa protection. Dementyeva considère la manifestation de déviations chez les mineurs comme une conséquence directe des troubles familiaux. SI.
Chapitre 1. Caractéristiques générales de la socialisation
.1 Caractéristiques de socialisation
Socialisation.
La socialisation est un processus nécessaire pour qu'un enfant acquière des compétences<#"justify">Chapitre 2. Caractéristiques de la socialisation des mineurs dans un centre de réinsertion sociale
.1 Spécificités des travaux du centre de réinsertion sociale
Les centres de réinsertion sociale fonctionnent conformément aux exigences de la loi et effectuent un travail ciblé de prévention de l'abandon et de la délinquance juvénile, basé sur :
Loi fédérale du 24 juin 1999 n° 120-FZ « sur les principes fondamentaux du système de prévention de l'abandon et de la délinquance juvénile » ;
Objectifs du centre de rééducation :
travail de prévention et de réadaptation auprès des familles et des enfants défavorisés ;
développement d'un système de mesures visant à fournir une assistance aux familles à risque et à prévenir l'abandon et l'itinérance des mineurs.
participation à l'identification et à l'élimination des causes et des conditions contribuant à l'abandon et à l'itinérance des mineurs ;
fournir une assistance médicale, psychologique, sociale et juridique aux enfants et à leurs familles en situation de crise ;
combiner les efforts des organisations sociales, médicales, gouvernementales et publiques pour aider les familles à résoudre leurs problèmes ;
renforcer les liens intra-familiaux, harmoniser les relations parents-enfants, surmonter une situation de crise.
Les spécialistes suivants travaillent généralement dans les centres de réinsertion sociale : psychologue, infirmier-chef, spécialiste du travail social, directeur musical, pédiatre, psychiatre, professeurs sociaux, éducateurs.
Lors de l'organisation du travail de prévention et de réadaptation auprès des familles, les spécialistes sont guidés par les principes de rapidité, d'approche individuelle, d'humanisme, d'intégration des efforts et d'approche intégrée.
Un centre de réinsertion sociale comprend généralement les divisions suivantes
Le service d'accueil est destiné à :
effectuer le traitement sanitaire primaire des mineurs ;
orientation pour examen et traitement vers un établissement de santé municipal ;
étudier les caractéristiques du développement personnel et du comportement des mineurs ;
fourniture d'une assistance psychologique primaire aux mineurs.
Un mineur est placé dans un centre si :
saisines de l'autorité de protection sociale, demandes des parents d'un mineur ;
appel personnel des mineurs;
requête ou saisine des autorités de tutelle et de curatelle ;
acte de l'officier de service opérationnel ;
pétition d'un fonctionnaire, d'un système ou d'une institution du système de prévention de l'abandon et de la délinquance juvénile ;
résolution de la personne menant l'enquête, enquêteur, procureur, juge en cas de détention, d'arrestation ou de condamnation des parents (représentants légaux).
Durant leur séjour dans un centre de réinsertion sociale, les enfants et adolescents sont inscrits dans une prise en charge complète de l'État (fournis en nourriture, médicaments selon les normes, vêtements et chaussures).
Département de diagnostic et de mise en œuvre des programmes de réinsertion sociale :
effectue des diagnostics sociaux en vue du développement ultérieur des programmes de réinsertion sociale individuels et collectifs, contrôle leur mise en œuvre, assure la protection des droits et intérêts légaux des mineurs ;
veille à la mise en œuvre de programmes de réinsertion sociale pour les mineurs ;
fournit une assistance aux mineurs dans l'orientation professionnelle et l'acquisition d'une éducation et d'une spécialité ;
fournit une assistance psychologique et pédagogique complète;
développe des programmes individuels de réinsertion sociale des mineurs.
L'enfant admis au centre bénéficie d'un accompagnement médical, psychologique et pédagogique.
Réadaptation médicale
La rééducation médicale fait partie intégrante de la réadaptation générale. Pendant la rééducation, l'élève subit une série de mesures thérapeutiques visant à maintenir et à renforcer la santé. Un dossier médical est créé pour chaque enfant du centre, où sont consignées les données d'anamnèse, les données d'examen médical, les résultats d'examen, ainsi que les enregistrements de consultations avec des spécialistes, et un plan pour recevoir des soins médicaux qualifiés, des mesures de prévention et de réadaptation est défini.
Réadaptation psychologique
Des diagnostics psychologiques approfondis sont réalisés avec les étudiants admis au centre afin d'étudier leurs caractéristiques personnelles, leurs processus cognitifs, leurs problèmes psychologiques et leurs caractéristiques relationnelles.
Sur la base des résultats du diagnostic, les enfants ayant des problèmes psychologiques sont inclus dans des groupes correctionnels.
Des programmes individuels de travail préventif sont élaborés et mis en œuvre pour les enfants.
La rééducation psychologique est également réalisée à travers la salle de secours psychologique. Le travail utilise des séances de relaxation, de musicothérapie, de thérapie par les contes de fées et des éléments de thérapie par le jeu et d'art-thérapie.
Les principales orientations du travail correctionnel individuel avec les élèves : correction de la sphère émotionnelle-volontaire, processus cognitifs, caractéristiques personnelles.
Réhabilitation pédagogique
Les élèves du centre qui ont atteint l'âge scolaire sont formés selon le programme général de l'école secondaire.
La réinsertion sociale et pédagogique comprend l'organisation de loisirs et d'assistance pédagogique, divers types d'activités pour adolescents, l'accompagnement du mouvement des enfants et de son développement. Des programmes correctifs et de développement sont en cours d'élaboration visant à la formation de concepts mathématiques, temporels, visuo-spatiaux et au développement de compétences graphiques.
La Direction de l'Assistance Sociale et Juridique a pour vocation de :
protéger les droits et les intérêts légitimes des étudiants ;
assister les autorités de tutelle et de tutelle dans le placement ultérieur des mineurs vivant dans l'institution dans une famille, un internat, pour adoption, sous tutelle (tutelle), dans une famille d'accueil, etc.
organiser la préparation socio-psychologique, pédagogique, juridique à l'adoption de mineurs dans une famille ;
Le processus complexe de réalisation d'un travail individuel auprès des familles à risque est résolu grâce à une coordination interministérielle, qui implique la consolidation des forces et des ressources de toutes les institutions et organes du système de prévention du sans-abrisme et de l'abandon.
Tous les sujets de prévention mentionnés ci-dessus participent à l'identification précoce et à l'enregistrement des familles défavorisées lors des recours des citoyens, à la suite d'observations, lors du travail pédagogique auprès des élèves et de leurs parents, lors des perquisitions, lors de l'examen des cas de délinquance juvénile afin pour fournir une assistance aux premiers stades des problèmes familiaux. Des diagnostics psychologiques sont réalisés auprès des parents des étudiants admis. Tout au long de la période, le psychologue a systématiquement mené des conversations individuelles et des consultations avec les parents, visant à accroître leurs connaissances et leur culture psychologiques, à développer la capacité de faire preuve d'empathie, de comprendre l'état et les intérêts de l'enfant et la capacité de prévenir et de résoudre les situations de conflit. Un dossier individuel d'intervention en famille est ouvert pour chaque famille. Il comprend les documents suivants : passeport social familial ; accord avec la famille; programme individuel de réadaptation familiale; carte de réadaptation familiale, qui reflète tous les travaux de réadaptation ; rapports d'examen familial.
Les principales activités sont :
consultations psychologiques sur les questions familiales et infantiles;
résoudre les problèmes d'éducation et d'éducation des enfants;
résoudre des problèmes personnels;
crises familiales;
résoudre les problèmes familiaux liés aux activités éducatives et professionnelles ;
assistance sociale et juridique pour résoudre une situation de crise.
2.2 Cadre réglementaire et juridique des activités d'un centre de réinsertion sociale pour mineurs
La formation d'un réseau moderne d'institutions de services sociaux pour les familles et les enfants dans la Fédération de Russie a commencé en 1993-1994. Ce processus a commencé avec l'adoption du décret du Président de la Fédération de Russie « Sur les mesures visant à mettre en œuvre la Déclaration mondiale visant à assurer la survie, la protection et le développement des enfants dans les années 90 », qui recommandait aux autorités exécutives locales de créer et de renforcer un territoire territorial. réseau d'institutions d'un type nouveau. Décret du Président de la Fédération de Russie du 1er juin 1992 n° 543 « Sur les mesures visant à mettre en œuvre la Déclaration mondiale visant à assurer la survie, la protection et le développement des enfants dans les années 90 ». À ce jour, un certain cadre législatif pour le système de services sociaux pour les familles et les enfants a été formé. Il comprend la législation internationale, les lois de l’État russe et les réglementations, instructions et techniques locales. La législation internationale sur la protection des enfants est représentée par la Charte de l'enfance, la Déclaration des droits de l'enfant.
La « protection réglementaire et juridique » du travail social auprès des enfants est censée être comprise comme un système de garanties sociales, de mesures et d'institutions légalement établies par l'État qui garantissent des conditions de vie optimales, la satisfaction des besoins, le soutien du maintien de la vie et des activités. de l'existence de l'enfant dans des conditions de vie modernes, pour une vie plus complète et harmonieuse, un développement mental et physique. Caractérisant le cadre réglementaire existant des institutions de services sociaux pour les familles et les enfants, y compris un centre de réadaptation sociale, il faut tout d'abord prêter attention au fait que dans la seconde moitié des années 90, un certain nombre de lois fédérales sur les services sociaux ont été adoptée, qui a renforcé la base juridique du développement des services sociaux : ce sont les lois de la loi fédérale de la Fédération de Russie « Sur les principes fondamentaux des services sociaux pour la population de la Fédération de Russie » n° 195-FZ du 15 novembre , 1995, la loi fédérale « sur les principes fondamentaux du système de prévention et de délinquance juvénile » n° 120 du 21 mai 1999, la loi fédérale « sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie » n° 124-FZ du 24 juillet 1998. L'adoption de la loi fédérale « Sur les principes fondamentaux des services sociaux destinés à la population dans la Fédération de Russie » a contribué au développement des centres de réinsertion sociale pour mineurs.
Le Centre de réinsertion sociale pour mineurs est un établissement d'enseignement du système de protection sociale de l'État qui fournit une assistance sociale aux mineurs présentant diverses formes et degrés de désintégration, y compris les enfants qui se trouvent dans des situations de vie difficiles, et accepte également en résidence temporaire les enfants laissés sans parents. se soucier.
Selon la législation en vigueur, l'État assure la fourniture de services sociaux aux enfants qui se trouvent dans des situations de vie difficiles. À son tour, le Centre de réadaptation sociale fournit une assistance aux enfants privés de protection parentale ; les enfants vivant dans des familles à faible revenu, qui ont quitté le foyer familial sans autorisation et qui se trouvent dans une situation socialement dangereuse ; les enfants dont les parents ne remplissent pas leurs responsabilités en matière d'éducation, d'éducation, d'entretien, n'influencent pas négativement leur comportement ou ne les maltraitent pas ; des enfants qui ont perdu leur lieu de résidence et leurs moyens de subsistance.
Actuellement, les droits des personnes dans un centre de réinsertion sociale, pour lesquelles un travail de prévention individuel est effectué, sont réglementés : les mineurs, leurs parents ou représentants légaux, pour lesquels un travail de prévention individuel est effectué, bénéficient des droits et libertés garanties par la Constitution de la Fédération de Russie, la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, les traités internationaux de la Fédération de Russie, la loi fédérale n° 120, d'autres actes juridiques réglementaires de la Fédération de Russie, les lois et actes juridiques réglementaires de la entités constitutives de la Fédération de Russie.
En 2000, un certain nombre de règlements ont été approuvés, élaborés conformément à la nouvelle loi fédérale « sur les principes fondamentaux du système de prévention de la négligence et de la délinquance juvénile », en particulier la résolution « sur l'approbation des règlements types sur les institutions spécialisées pour les mineurs ayant besoin d'une réinsertion sociale", et "Sur l'approbation du Règlement sur la mise en œuvre et le financement des activités liées au transport des mineurs qui ont quitté leur famille sans autorisation, les orphelinats, les internats, les établissements d'enseignement spécial et autres établissements pour enfants."
Le plan de mesures prioritaires visant à renforcer la prévention du sans-abrisme et de l'abandon des mineurs, approuvé par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 13 mars 2002 n° 154, prévoyait l'élaboration de propositions visant à introduire des modifications dans la législation de la Fédération de Russie. Fédération visant à renforcer la responsabilité des parents (représentants légaux) de mineurs en cas de manquement à leurs responsabilités éducatives, d'entretien, de formation des mineurs.
centre de réadaptation adolescent socialisation
2.3 Caractéristiques de la socialisation des mineurs dans un centre de réinsertion sociale
Dans un centre de réinsertion sociale, les enfants se voient proposer des conditions de vie différentes, un système de relations avec les gens différent et des lignes directrices de valeurs différentes. Il est clair qu'un enfant au psychisme instable, qui ne possède pas de compétences sociales et quotidiennes, avec un système de valeurs déformé et une expérience de communication avec les gens, ne peut pas s'adapter à la vie normale du jour au lendemain, n'est pas capable de maîtriser immédiatement le système de exigences et normes sur la base desquelles la vie dans le centre social.
La toute première tâche de quiconque entre en contact avec des enfants et des adolescents arrivant dans un établissement de réadaptation est de leur apporter un soutien maximal dans le processus de maîtrise d'une nouvelle vie. Ce processus est complexe, mais l'expérience montre que l'objectif est atteint si tout un ensemble de facteurs y contribuent : un environnement chaleureux et familial, la condescendance des autres, l'expression de l'amour pour l'enfant et la conviction qu'il est capable de changer. pour le mieux, une attention personnalisée à sa personnalité, ainsi qu'une attitude de soin jusqu'alors inconnue.
La tâche sociale et pédagogique la plus importante est d'offrir à l'enfant abandonné un nouvel environnement, de nouvelles expériences, différentes de tout ce qu'il a vécu jusqu'à présent. La principale préoccupation est qu'à l'intérieur des murs du centre il y ait quelque chose qui satisfasse au mieux les intérêts des enfants et les aide à développer des besoins socialement importants.
Un adolescent est un être actif. Son adaptation est d'autant plus réussie que, dès les premiers pas de son séjour en centre de rééducation, il est placé dans la position d'un complice, d'un créateur de nouvelles conditions de vie, et non d'un simple consommateur. Il est important de donner aux enfants la possibilité de créer leur propre foyer. Les enfants et les adolescents participent à la rénovation et à l'aménagement des chambres. Chaque enfant peut créer un « design » pour son lit selon ses goûts, en accrochant des affiches, des dessins, etc. Au début, les adultes ne discutent pas avec lui, même si les goûts de l’adolescent laissent beaucoup à désirer. L'essentiel est que l'enfant ressente le sentiment d'être chez lui. Lorsque la confiance de l’enfant dans l’enseignant sera renforcée, il sera possible d’ajuster ses goûts et de les changer pour le mieux.
La solitude pour les enfants inadaptés est extrêmement importante - ils soulagent la surcharge psychologique, comprennent le nouveau cours de leur vie et fantasment. Des coins confortables sont créés où vous pouvez être seul. Les premiers pas sont extrêmement importants pour l’adaptation d’un enfant. Il faut que son entrée au centre se fasse dans une atmosphère de quiétude, sans chichi ni excitation.
Chez un enfant ayant un comportement autistique, une attention accrue peut provoquer une réaction négative, l'enseignant doit donc le protéger, essayer de trouver quelque chose à faire et donner à l'enfant la possibilité d'entrer sereinement dans un nouvel environnement.
Dans la vie d'un centre de réinsertion sociale, une ambiance calme, homogène et conviviale est nécessaire. Cela donne à l'adolescent la possibilité de se calmer, de soulager les tensions et les peurs, d'évaluer de nouvelles conditions de vie et de choisir une ligne de comportement. Dans un groupe, il est important qu'un mineur ait la possibilité de se plonger dans l'ambiance de la vie familiale. Il est créé par tout - le ton de communication entre l'enseignant et les enfants, la présence de ses propres affaires, vêtements, chaussures, la possibilité d'aménager à sa manière un coin près de son lit et la possibilité de trouver un endroit préféré dans l'établissement.
Une condition nécessaire à l’adaptation sociale d’un enfant est une distinction claire dans la vie du centre entre ce qui est permis et ce qui est interdit (« possible » et « impossible »). La maladaptation adolescente s’exprime par un faible degré de normativité sociale. Comprenant quelle situation de vie a conduit à un faible niveau d'assimilation des normes sociales par un adolescent, il faut être conscient que les exigences qui lui sont imposées concernant le respect de certaines normes et règles de routine doivent être cohérentes et flexibles. Il est nécessaire d'exclure les exigences strictes et catégoriques de la pratique pédagogique. L'expérience montre que lorsqu'un enseignant tente d'utiliser sa position et ses forces, impose de nouvelles règles de vie, les enfants non seulement résistent, mais font également preuve d'agressivité. Cela complique la socialisation d'un adolescent.
Les limites de la clémence sont définies spécifiquement. Il n'est pas nécessaire de décourager les comportements qui ne sont pas dangereux pour l'enfant, ne lui nuisent pas et ne deviennent pas intolérables pour les autres. Dans l'expérience des institutions de réadaptation, il existe trois interdictions inconditionnelles : on ne peut pas voler, on ne peut pas offenser les faibles, on ne peut pas quitter le centre sans en informer l'enseignant. Il a été constaté que les enfants s'adaptent d'autant plus facilement à l'interdiction que les adultes ont une confiance sincère dans sa nécessité et que celle-ci est appliquée de manière cohérente.
Il a été dit plus haut que l’inadaptation sociale est associée à une perturbation des activités de communication des enfants, conséquence d’une privation socio-psychologique polyvalente. L'expérience nous permet de déterminer les exigences du comportement des adultes dans la communication avec les enfants sujets à l'isolement. Ils assument : un style de communication doux sans intonations exigeantes et obligeantes, éliminant ce qui fait peur à l'enfant, respectant son espace personnel, anticipant les difficultés à maîtriser les nouvelles conditions de vie et aidant à les surmonter. L'expérience montre que les représentations théâtrales et les vacances aident à sortir un enfant de son isolement. L'enfant est fasciné par la dramatisation, il s'ouvre davantage aux autres.
L’opposition dans la communication est plus courante dans la pratique. L'adolescent fait preuve d'un mépris des règles, de toute exigence, même exprimée de manière amicale. L'opposition se manifeste sous la forme d'une agression, caractérisée par l'impulsivité et l'irritabilité, lorsqu'un adolescent soulage les tensions internes par des formes agressives d'affirmation de soi ; gronde, se bat, bat et brise tout ce qui lui tombe sous la main. L'adaptation des enfants dont la communication est dominée par un ton oppositionnel ou agressif est assez difficile à réaliser. Le rôle de l'influence psychothérapeutique est ici important et l'organisation de formations de groupe est utile.
Afin de renforcer et de développer des communications normales entre adolescents, l'enseignant doit construire très soigneusement la communication quotidienne avec les enfants, en excluant les exigences catégoriques cruelles, en se concentrant sur les capacités positives de l'enfant et en rétablissant son estime de soi.
Les évaluations qui doivent être faites sur les actions d’un adolescent doivent être particulièrement approfondies, afin de garantir que l’évaluation soit correctement perçue par les autres enfants et les adultes. Vous pouvez critiquer une action, mais vous ne pouvez pas étendre vos évaluations à la personne dans son ensemble. Vous devez essayer de remarquer le positif chez l'enfant et de bâtir sur cela. La réussite d'un dialogue entre un adulte et un enfant devient réelle si l'adulte fait preuve d'un désir d'empathie et adhère à certains principes : écoute attentivement, entre délicatement dans l'univers d'un adolescent, essaie de l'accepter tel qu'il est, essaie de ne pas résoudre les problèmes qui se posent à l'enfant, ne propose pas de solutions toutes faites, mais l'aide à prendre ses distances, à regarder le problème de l'extérieur, afin qu'il soit plus facile de trouver les meilleures solutions pour sortir d'une situation difficile.
Si un adulte est guidé par ces principes, un dialogue avec un adolescent s’établit, comme en témoignent le désir de l’enfant d’initier le contact, de poursuivre la communication et le désir de la pérenniser.
La socialisation d'un adolescent dans un établissement de réadaptation, son acceptation de nouveaux principes de vie, de nouvelles valeurs, dépendent en grande partie de la mesure dans laquelle le centre l'aidera à prendre conscience de sa valeur. Par conséquent, le travail de réadaptation doit être axé sur la restauration des droits de l’enfant, avant tout sur lui-même, en développant son respect de soi, son estime de soi et sa confiance en ses capacités positives.
La prise de conscience de sa valeur humaine, nécessaire pour un adolescent, survient lorsque l’enseignant commence à se remarquer et à attirer l’attention des autres sur les qualités et propriétés positives de l’adolescent. Nous parlons de caractéristiques individuelles qui ne sont clairement pas frappantes, en particulier dans la communication familière et quotidienne, mais qui, dans certaines circonstances nouvelles, émergent de manière inattendue et deviennent une sorte de découverte (Igor a commencé à aider le médecin à soigner les genoux des enfants, Ira elle-même a lu le premier livre dans votre vie, etc.). Remarquant même les plus petites choses chez un enfant, l'enseignant l'aide à apparaître devant les autres et à ses propres yeux sous un jour nouveau et meilleur.
Lorsqu'il enseigne de nouvelles compétences aux enfants, il est important que l'enseignant comprenne que les enfants avec lesquels il s'occupe ont besoin d'un soutien émotionnel et qu'avec eux, beaucoup de choses doivent repartir de zéro. L'apprentissage repose donc sur la logique suivante : un adulte donne à l'enfant un modèle d'action, crée les conditions de réussite, soutient, sympathise dans une situation difficile, recherche les erreurs avec l'enfant et se réjouit du succès.
Ainsi, tout le système de relations avec l'enfant doit mettre l'accent sur son individualité, sa signification personnelle pour les autres. Par exemple, chaque enfant devrait ressentir l'attention des autres sur les événements importants de sa vie. L'anniversaire de chaque enfant, son premier jour d'école, la réussite dans n'importe quelle activité - il est nécessaire de souligner l'importance de ces événements.
Les enfants placés dans un établissement de réadaptation n'ont pas vu tout cela dans leur famille, mais ils s'habituent rapidement aux bonnes choses et apprennent et suivent les comportements que les adultes leur enseignent. Cependant, il convient de garder à l'esprit que de tels changements positifs entraînent des changements, l'activation de nouveaux besoins chez l'adolescent, dont la satisfaction doit être préparée. Le fait est que plus nous éveillons activement la conscience de soi et l'estime de soi d'un enfant, plus il ressent une soif d'amour personnalisé, plus il est souvent rongé par le ver du doute sur la force et la sincérité de cet amour. est.
Les évaluations doivent être utilisées avec beaucoup de prudence pour encourager les enfants à apprendre. Dans un premier temps, il est conseillé d'évaluer et d'encourager principalement l'assiduité et l'attitude envers les connaissances, en incluant progressivement les connaissances et les compétences acquises par les enfants dans le cercle d'évaluation.
Pendant les cours, des mesures correctives doivent être prises pour développer la pensée logique, le vocabulaire actif, la mémoire et l'attention des enfants.
Pour développer une pensée visuelle et efficace, une attention particulière doit être accordée à l’enrichissement et à l’élargissement de l’expérience sensorielle concrète des enfants. Il est conseillé de rapprocher les cours, si possible, de l'environnement social et naturel de l'enfant - de les dispenser en forêt, au bord de la rivière, dans un magasin, à la poste, dans un musée, dans un parc. De telles leçons aident à développer la conscience générale des enfants et à développer leurs compétences en matière de comportement social.
La combinaison des conditions indiquées ci-dessus aide les enfants et les adolescents à se sentir à l'aise dans un nouvel environnement social, à accepter de nouvelles règles de vie et de nouvelles personnes.
Dans le processus de socialisation et d'adaptation sociale, les élèves acquièrent leur propre individualité, car l'expérience sociale est non seulement subjectivement assimilée, mais aussi activement traitée, devenant une source d'individualisation de l'individu. Ainsi, le processus d’adaptation sociale doit être défini non seulement comme activement adaptatif, mais aussi comme activement développemental.
Conclusion
La mise en œuvre de réformes socio-économiques radicales a nécessité la création d'un système de services sociaux pour la population, fournissant une large gamme de services sociaux aux familles et aux enfants qui se trouvent dans des situations de vie difficiles.
Aujourd’hui, de nombreuses familles ne peuvent pas subvenir à leurs besoins non seulement en vêtements, en nourriture, mais aussi en d’autres articles essentiels. Les possibilités pour les enfants de familles défavorisées de se reposer correctement et de passer des vacances intéressantes sont extrêmement limitées, car aujourd'hui l'industrie des loisirs pour enfants et jeunes se concentre de plus en plus sur les biens et services payants.
L'aggravation des phénomènes de crise économique et l'augmentation des tensions sociales conduisent à la formation de processus négatifs dans toutes les couches de la société. Le mal-être social se manifeste par la rupture des liens familiaux et de parenté, la négligence et le vagabondage des enfants.
À cet égard, une tâche urgente pour la société russe est de formuler une nouvelle politique de prévention des enfants sans abri. Le pays a créé un système d'institutions sociales pour les enfants et adolescents inadaptés qui se trouvent dans des situations de vie difficiles. Ce système comprend : des centres territoriaux d'assistance sociale aux familles et aux enfants, qui mènent des mesures de prévention visant à réduire les comportements déviants des mineurs ; refuges sociaux pour enfants et adolescents; centres de réinsertion sociale d'aide aux familles et aux enfants, dont la mission est un travail ciblé sur la réinsertion sociale des mineurs.
Les centres de réinsertion sociale pour mineurs s'occupent de restaurer le statut social des enfants en situation de vie difficile.
Presque tous les enfants hébergés dans un centre de réinsertion sociale souffrent de divers troubles mentaux, sont physiquement affaiblis, souvent atteints de maladies chroniques, méfiants et renfermés.
Les caractéristiques de la population enfantine déterminent le contenu des activités des centres de réinsertion sociale pour mineurs pour leur socialisation, dont la problématique principale est la restauration d'un large éventail de relations entre les adolescents et le monde extérieur et, surtout, la famille. Cette activité est réalisée conjointement par des spécialistes de différents services créés au sein du centre.
Une approche intégrée de la réinsertion sociale des enfants repose sur les principes :
identification et expertise du potentiel de réadaptation de chaque enfant ;
identification des zones prioritaires pour la réhabilitation ;
approche différenciée de l'organisation et de la mise en œuvre des mesures de réadaptation ;
séquence d’effets de réhabilitation.
Les principales activités du centre de réinsertion sociale pour mineurs sont : la correction psychologique et pédagogique des comportements, la réduction du stress après des violences ou des abus ; inculquer des compétences sociales et quotidiennes liées à l'âge ; compensation pour les retards dans l'éducation; réadaptation médicale et sociale, réadaptation au travail.
Le domaine d'action prioritaire du centre de réinsertion sociale pour mineurs est le rétablissement ou le remplacement des liens familiaux d'un adolescent. Pour y parvenir, les spécialistes du centre s’efforcent d’améliorer le climat social au sein de la famille de l’enfant, de lui trouver une famille bienveillante et de créer une ambiance familiale au sein même de l’institution.
Ainsi, dans ses activités, le centre de réinsertion sociale pour mineurs s'attache à réaliser des activités globales de réinsertion auprès des mineurs et à organiser des travaux sur le bien-être des enfants. Il résout des problèmes importants en réduisant le nombre d’adolescents inadaptés, aide à éliminer les causes d’inadaptation au niveau initial, avant que le lien de l’enfant avec sa famille ne soit rompu. Le centre de réinsertion sociale résout de manière globale le problème du travail correctionnel et de réadaptation, en le concentrant à la fois sur l'enfant qui se trouve dans une situation de vie difficile et sur sa famille.
Le centre de réadaptation sociale pour mineurs, faisant partie intégrante de l'espace de réadaptation, doit résoudre les problèmes de négligence et d'itinérance chez les enfants non seulement par ses propres efforts, mais également en étroite interconnexion et en coopération active de toutes les institutions s'occupant des problèmes des mineurs.
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