Établissement d'enseignement préscolaire municipal jardin d'enfants n° 5 "Poucette" district municipal de Koursk du territoire de Stavropol

Techniques de diagnostic

sur l'éducation environnementale

Compilé par

Éducateur

groupe préparatoire

MDOU n°5

Sheveleva R.I.

1. Méthodes de diagnostic pour déterminer le niveau de formation des fondements de la conscience environnementale chez les enfants d'âge préscolaire

1 rubrique. Diagnostic des idées écologiques sur les relations dans le système « homme-nature » et dans la nature elle-même.

1.1 Méthode « Promenade Incroyable »

Cible: identifier le niveau d'idées écologiques formées™ sur le milieu de vie et ses facteurs.

Préparation aux études : reprenez une histoire sur des sujets environnementaux au contenu ridicule (extrait de l'histoire « Une promenade incroyable » de V. Tanaysichuk).Conduire une recherche:

1. L'histoire « Une promenade incroyable » est lue à l'enfant :

« Un jour, au printemps, je me promenais dans la forêt. L'herbe devenait déjà verte, de petites feuilles se déployaient sur les arbres et la neige n'était visible que dans la nature sauvage. J'ai marché et marché, puis je me suis allongé pour me reposer. une butte près d'un vieux pin. Le soleil se réchauffe, au premier printemps un papillon citronnelle tourne au-dessus de la pelouse. Tout d'un coup, je vois quelque chose de léger et de grand bouger sous un arbre renversé. Je regarde de plus près et c'est un ours polaire. rampant hors de sa tanière. Sa fourrure n'est même pas blanche, mais légèrement jaunâtre, seul son nez est noir. J'ai fouillé tranquillement depuis la butte - et bien, je me suis enfui avant qu'ils ne s'en aperçoivent. les bouleaux, c'était comme si d'énormes serpents gris s'enroulaient. Mais ce n'étaient pas du tout des serpents, c'étaient des trompes d'éléphants, cassant des branches et me mâchant en regardant de haut en bas !

Je vais plus loin jusqu'à la rivière, et il y a une sorte de bûche verte qui s'y trouve. Je me suis juste penché pour boire de l'eau, et voilà, il y avait une bûche avec des yeux, et ces yeux me regardaient. Crocodile! J'ai repris la route. Je vois un cône posé sur le sol. Je l'ai ramassée et je l'ai jetée dans l'arbre. De là, en réponse, toute une grêle de cônes. Quel est le problème? Oui dans ça

un troupeau de singes près du sapin de Noël. Le plus gros singe a choisi le cône le plus lourd, a fait le tour et bam ! - sur mon front..." 2. L'expérimentateur pose des questions à l'enfant :

« Pourquoi cette histoire est-elle inhabituelle pour vous ? »

« Quels animaux de l'histoire ne peuvent pas vivre dans la forêt » ?

« De quelles conditions de vie ont-ils besoin ?

« Où vivent ces animaux » ?

Traitement de l'information.

Les réponses des enfants sont analysées à cinq niveaux

Très haut niveau (5). L'enfant a identifié tous les animaux qui ne peuvent pas vivre dans cet environnement.

Il a motivé sa réponse par des arguments sur la nécessité pour ces animaux d'avoir d'autres conditions de vie et les a décrits en nommant leurs habitats.

Niveau élevé (4). L'enfant a identifié tous les animaux qui ne peuvent pas vivre dans cette zone. Nommé leurs habitats.

Niveau moyen (3). L'enfant a seulement énuméré les animaux qui ne peuvent pas vivre dans cet environnement (en forêt).

Niveau bas (2). L'enfant n'a énuméré que quelques animaux qui ne vivent pas dans la forêt.

Niveau très bas (1). L'enfant n'a pas pu identifier la différence entre l'environnement et les animaux. Il restait silencieux ou répondait « Je ne sais pas ».

Méthodologie "Vivre - nature inanimée"

Cible: identifier le niveau de formation d'idées écologiques sur la nature vivante et inanimée.

Préparation aux études : préparer des feuilles pour chaque enfant représentant des objets de la nature vivante et inanimée à colorier, des crayons de couleur.

Conduire une recherche:

Les enfants (sujets) reçoivent des feuilles de papierAvec avec une image de la nature à colorier et la tâche est confiée de colorier avec des crayons de couleur uniquement ce quiQuoi fait référence à la nature vivante.

Traitement de l'information:

Haut niveau (4-5). L'enfant a accompli la tâche correctement et avec précision.

Niveau moyen (2-3). L'enfant a fait des erreurs : il a coloré des objets de nature inanimée ou a raté certains objets de nature vivante.

Niveau bas (1). L'enfant décore toute la nature ou seulement ce qu'il aime.

Méthodologie "Experts Nature"

Cible: déterminer le niveau de formation d'idées écologiques sur les conditions de vie des objets vivants de la nature, leur relation différenciée avec la lumière, la chaleur et l'humidité ; sur les mécanismes d'adaptation à l'environnement ; sur les chaînes alimentaires et les relations qui existent dans la nature.Conduire une recherche:

(L'étude est réalisée individuellement) L'enfant se voit proposer les tâches suivantes :

1. À l'aide de la série de cartes « La vie d'un arbre toute l'année », l'enfant doit les ranger dans l'ordre et décrire le processus de changement d'apparence d'un arbre en fonction de la période de l'année.

2. L'enfant doit examiner 3 plantes d'intérieur dans un coin de nature et déterminer leur relation avec la chaleur, la lumière et l'humidité (qui aiment la lumière, l'ombre, la sécheresse, l'humidité).

3. Des cartes avec des images d'animaux et d'insectes sont proposées (papillon, sauterelle, lièvre, coccinelle, chenille). Il faut expliquer à l'enfant comment il se camoufle, en s'adaptant aux conditions environnementales.

4. Des cartes sont proposées avec des images d'objets naturels vivants à partir desquels des chaînes alimentaires peuvent être créées. L'enfant doit remplir les wagons de cartes, créant ainsi une chaîne alimentaire.

Traitement de l'information:

Haut niveau (4-5). L'enfant a accompli toutes les tâches correctement et a pu justifier ses réponses.

Niveau moyen (3-2). L'enfant a eu des difficultés mineures lors de l'exécution des tâches. L'enfant a fait des erreurs dans ses réponses ou n'a pas utilisé d'explications.

Niveau bas (1). L'enfant a eu des difficultés importantes à accomplir les tâches : il n'a pas pu placer les cartes correctement ou a refusé de terminer les tâches.

2 Section. Diagnostic d'une attitude éco-responsable envers la nature, maîtrise d'un système de normes morales et de règles à caractère environnemental.

2.1.Méthode « La forêt est reconnaissante et en colère »

Cible: identifier l'attitude envers la nature et le niveau d'idées formées sur les règles et normes d'interaction avec elle.Préparation aux études : faire une promenade dans le parc (forêt).Conduire une recherche. Après une conversation préliminaire, au cours de laquelle les enfants se souviennent de leurs promenades dans le parc (forêt), des images de la nature qu'ils ont vues, des exemples positifs et négatifs de l'impact humain sur la nature, les enfants sont invités à répondre à deux questions :

De quoi la forêt pourrait-elle dire merci ? Pourquoi la forêt serait-elle en colère contre vous ?

L'expérimentateur enregistre et analyse les réponses des enfants.Traitement de l'information:

Très haut niveau (5). L'enfant prend une position active en tant que propriétaire attentionné et défenseur de la nature, souligne les problèmes environnementaux actuels et donne des exemples de travaux environnementaux qu'il a déjà réalisés.

Niveau élevé (4). L'enfant donne des exemples d'activités pratiques environnementales dans la nature ou, à l'inverse, des exemples d'inaction humaine entraînant des conséquences négatives.

Niveau moyen (3). L'enfant énumère les règles et normes de comportement en forêt, des exemples de leur violation.

Niveau faible (2). L'enfant donne un ou deux exemples de violations des normes et règles de conduite en forêt ou des exemples d'attitude bienveillante à son égard.

Niveau très bas (1) Manque de réponses. Silence ou réponses « je ne sais pas ».

2.1. Méthodologie « Signes écologiques »

Cible: étudier les compétences d’évaluation et le niveau de compréhension des activités environnementales.

Préparation aux études : développer des panneaux « Règles de conduite en forêt ».Conduire une recherche.

L'expérimentateur invite l'enfant à considérer les signes environnementaux. Poser des questions:

« À votre avis, que signifient ces signes » ? "Pourquoi est-il nécessaireeux suivre"? Les réponses sont enregistrées et analysées.

Traitement de l'information:

Haut niveau (4-5). L'enfant décrit la signification des panneaux environnementaux et les raisons pour lesquelles il est nécessaire de les suivre.

Niveau moyen (2-3). L'enfant ne « déchiffre » pas tous les signes environnementauxou ne peut pas expliquer leur importance.

Niveau bas (1). L'enfant ne comprend pas ce que signifient les panneaux environnementaux proposés.

2.2. Technique « Continuer l'histoire »

Cible: identifier le niveau de développement des motivations morales chez les enfants.

Niveau élevé (4). L'enfant nomme une norme morale, évalue correctement le comportement des enfants, mais ne motive pas son évaluation.

Niveau moyen (3). L'enfant évalue le comportement des enfants comme positif ou négatif (bien ou mal, bon ou mauvais).

Niveau bas (2). L'enfant ne formule pas de norme morale et n'évalue pas la situation.

Niveau très bas (1). L’enfant ne peut pas continuer l’histoire et évaluer les actions des enfants.

3 Section. Diagnostic de l'attitude émotionnelle et de valeur envers la nature.

3.1. Méthodologie "Joie et Tristesse"

Cible: identifier la place de la nature dans le système d'orientations de valeurs des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Préparation aux études : choisissez une histoire sur la nature qui évoque des sentiments esthétiques et moraux.Conduire une recherche:

(se déroule en 2 étapes)

1. Lecture de l'histoire de M. Prishvin « Golden Meadow » :

« Mon frère et moi, lorsque les pissenlits mûrissaient, nous nous amusions constamment avec eux. Parfois, nous allions quelque part pour pêcher – il était devant, j'étais derrière.

Serioja ! - Je vais l'appeler d'une manière professionnelle. Il regardera en arrière et je lui soufflerai un pissenlit en plein visage. Pour cela, il commence à me surveiller et, comme un bouche bée, il fait aussi des histoires. Et donc nous avons cueilli ces fleurs sans intérêt juste pour nous amuser. Mais une fois, j'ai réussi à faire une découverte.

Nous vivions dans un village, devant notre fenêtre il y avait une prairie toute dorée avec de nombreux pissenlits en fleurs. C'était très beau, tout le monde disait : « Très beau Meadow !

Or".

Un jour, je me suis levé tôt pour pêcher et j'ai remarqué que la prairie n'était pas dorée, mais verte. Quand je suis rentré chez moi vers midi, la prairie était à nouveau dorée. J'ai commencé à observer. Le soir, la prairie redevint verte. Ensuite, je suis allé chercher un pissenlit pour moi-même, et il s'est avéré qu'il serrait ses pétales, car cela n'aurait pas d'importance si nos doigts étaient jaunes, d'un côté à la paume, et, en serrant le poing, nous fermerions le jaune.

Le matin, quand le soleil s'est levé, j'ai vu les pissenlits ouvrir leurs paumes et cela a rendu la prairie dorée à nouveau. Depuis lors, le pissenlit est devenu l'une des fleurs les plus intéressantes pour nous, car les pissenlits se sont couchés avec nous, les enfants, et se sont levés avec nous. " 2. Le sujet de test (enfant) se voit poser 2 questions :

1. Qu’est-ce qui vous a le plus plu dans cette histoire ?

2. Qu’est-ce qui vous a le plus bouleversé ?Traitement de l'information.

Les réponses sont analysées selon les niveaux suivants :

Haut niveau (4-5). Une réponse esthétique liée à la nature

manifestation de l'émotivité. Mettre en évidence le moment moral de l'histoire.

Niveau moyen (2-3). L'enfant indique une violation des normes de comportement dans la nature, mais ne montre pas

émotivité et sentiment esthétique par rapport à la nature.

Niveau bas (1). L'enfant a du mal à déterminer les moments de l'histoire qu'il a aimé ou n'a pas aimé. Refuse de répondre aux questions

3.2 Technique « Conversation secrète » (auteur I. V. Tsvetkova)

Cible: explorer la sphère émotionnelle et sensorielle d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé et l'attitude de valeur envers la nature dans le processus de communication avec elle ; identifier l’expérience des enfants en matière de communication avec des objets naturels.Conduire une recherche:

La technique se déroule en deux étapes :

1. Une promenade dans l'espace maternelle ou dans un parc (forêt), au cours de laquelle chaque enfant, sur instructions de l'enseignant, choisit une plante qui lui plaît et lui parle en secret.

2. Enregistrement d'une conversation secrète par l'expérimentateur lors d'une conversation individuelle avec l'enfant.

Traitement de l'information.

L'émotivité de la communication des enfants avec les objets naturels et la conscience des enfants de leur valeur sont analysées. Les réponses des enfants sont évaluées selon les niveaux :

Très haut niveau (5). L'enfant était intéressé par la tâche, il exprimait une attitude émotionnelle envers l'objet de la nature choisi et montrait une attitude précieuse et bienveillante à son égard. L'enfant a l'expérience de communiquer avec la nature.

Niveau élevé (4). L'enfant a pris la tâche avec intérêt. On constate qu'il entretient une relation émotionnelle avec un objet de la nature, mais que la communication avec lui est de courte durée.

Niveau moyen (3). L'enfant était intéressé par la tâche. Il communiquait avec plaisir avec l'objet choisi par la nature, mais en parlait de lui-même et ne faisait pas preuve d'une attitude bienveillante à son égard.

Niveau bas (2). L'enfant avait du mal à communiquer avec l'objet naturel sélectionné ; la communication avait peu de contenu.

Niveau très bas (1)

L'enfant était incapable de communiquer avec un objet naturel ou refusait d'exécuterTâches.

3.3. Méthodologie "Galerie d'images"

Cible: identifier le niveau de perception esthétique de la nature et le niveau de réactivité émotionnelle à celle-ci.

Préparation aux études : sélectionner des reproductions de tableaux d'artistes paysagistes célèbres et des œuvres poétiques pour les accompagner.Conduire une recherche: La recherche se déroule en 3 étapes :

1. Une exposition de reproductions de peintures d'artistes célèbres est organisée : I. I. Shishkin « Matin dans une forêt de pins », « Forest Distances », I. I. Levitan « Birch Grove », « Spring - Big Water », K. S. Maksimova « Sosovy » Bor ", "L'automne doré" de I. S. Ostroukhov, etc. Les poèmes de A. A. Blok "Falling Leaves", I. A. Bunin "La forêt de bouleaux devient plus verte, plus sombre et plus bouclée...", A.S. Pouchkine "Printemps" et d'autres.

2. L'enfant testé fait part de ses impressions après avoir visité la « galerie d'art ».

3. L'enfant montre la reproduction qu'il préfère et décrit son contenu et ses impressions.

Traitement de l'information: Très haut niveau (5)

L'enfant est émotionnellement réactif, utilise des expressions émotionnelles, des comparaisons vives pour décrire la nature.

Haut niveau (4)

La capacité de voir la beauté de la nature, de montrer une attitude émotionnelle à son égard, mais il est difficile de la transmettre, n'a pas de comparaisons ou d'épithètes frappantes.

Niveau intermédiaire (3)

La capacité de voir la beauté de la nature, mais émotionnellement, l'enfant ne montre pas son attitude envers la nature.

Niveau bas (2)

Incapacité de voir la beauté de la nature, mauvais développement émotionnel de l'individu

par rapport à la nature. Niveau très bas (1)

Manque d'émotions positives envers la nature, inhibition des principes esthétiques de la nature. Manque d'émotions positives envers la nature, inhibition des principes esthétiques de la nature.

4 Chapitre. Diagnostic des compétences et des capacités d'interaction ciblée avec la nature.

4.1. Méthodologie « Feu écologique »

(Modification de la technique de I. V. Tsvetkova)

Cible: identifier le niveau chez les enfants :

des idées sur l'interaction rationnelle de l'homme avec la nature : sur les actions acceptables et inacceptables dans la nature, les activités environnementales ;

la capacité d’évaluer les résultats de l’interaction des personnes avec la nature (l’interaction est nocive pour la nature, inoffensive, utile) ;

expérience dans des activités orientées vers l’environnement.Préparation aux études :

un set de crayons de couleur pour chaque enfant ;

un jeu de cartes (quatre) illustrant les actions des enfants dans la nature ;

des fiches pour chaque enfant illustrant les actions des enfants dans la nature (dans le coin

chaque image est un cercle vide).

Conduire une recherche, (se déroule sous forme de jeu)

Tous les participants au jeu reçoivent des fiches représentant quatre actions d'enfants dans la nature et trois crayons de couleur : rouge, jaune, vert. Le présentateur représente les actions de ces enfants sur quatre cartes. Le présentateur explique que chaque couleur a sa propre signification. Tout comme un feu tricolore sur la chaussée, notre feu tricolore environnemental, allumant un feu rouge, interdit ; jaune - avertit et vert - permet. Le présentateur précise :

Rouge - interdit les actions qui nuisent à l'environnement et à la vie humaine.

Jaune - met en garde contre la prudence afin de causer le moins de dommages possible à la nature.

Vert – permet et encourage les actions qui aident les plantes et les animaux. Le présentateur, à l'aide de son jeu de cartes, soulèveleur un à la fois et décrit l'action d'une personne dans la nature qui y est représentée. Les participants au jeu doivent évaluer cette action et remplir le cercle à côté de l'image de cette action avec la couleur appropriée - allumer l'un ou l'autre feu de circulation environnemental.

Après avoir décrit les quatre cartes, le gagnant est déterminé en fonction du nombre de réponses correctes et incorrectes. Les problèmes non résolus font l'objet d'une discussion particulière au sein du groupe.

L'observation de l'enseignant (expérimentateur) sur les enfants pendant qu'ils accomplissent les tâches du jeu est extrêmement importante. Il n’est pas nécessaire de se précipiter pour déterminer le gagnant. Souvent, lors du choix d'un feu tricolore, les enfants sont guidés par une motivation bien précise que l'enseignant doit connaître.Traitement de l'information. Le travail des enfants est analysé et évalué aux niveaux suivants :

Haut niveau (4-5)

L’enfant a correctement évalué toutes les actions des enfants dans la nature et les a soigneusement coloriées.

Niveau moyen (2-3) L’enfant a commis une ou deux erreurs dans l’évaluation des actions des enfants.

Niveau faible (1) L'enfant a commis de nombreuses erreurs et n'a pas accompli la tâche avec précision.

4.2. Méthodologie « Mangeoires à oiseaux »

Cible: déterminer le niveau de motivations influençant les activités environnementales.

Préparation aux études : papier, ciseaux, colle pour fabriquer des mangeoires.Conduire une recherche. (L'expérience est réalisée avec l'ensemble du groupe). L'enseignant explique aux enfants pourquoi les mangeoires pour oiseaux sont nécessaires. Les enfants sont encouragés à fabriquer des mangeoires.

Les enfants travaillent de manière autonome. A la fin du travail, on demande à l'enfant d'expliquer pourquoi il a fabriqué la mangeoire : pour aider les oiseaux, pour que les gens le félicitent, pour que les enfants les voient et les fabriquent aussi, pour qu'il y ait quelque chose à faire .Traitement de l'information. Les réponses des enfants sont analysées aux niveaux suivants : Niveau élevé (4-5) L'enfant choisit un motif environnemental (aider les oiseaux).

Niveau moyen (2-3) L'enfant a une motivation sociale (être vu et félicité).

Niveau bas (1) L'enfant ne s'intéresse qu'au processus d'activité ou au résultat pour lui-même.

4.3. Méthodologie « Prendre soin de la nature » (effectué sous forme individuelle)

Cible: identifier la position de l'enfantPar l'attitude envers la nature, le niveau de capacité à résoudre les problèmes environnementaux, à identifier les causes de leur apparition.Préparation aux études : sélectionner des situations environnementales problématiques qui nécessitent leur résolution.Conduire une recherche. Le sujet (enfant) est invité à résoudre les situations suivantes :

Le géranium a des feuilles jaunes. Pourquoi est-ce arrivé? Voudriez-vous l'aider ? Comment pouvez-vous l'aider ?

Les poissons de l'aquarium ont commencé à souvent remonter à la surface de l'eau et à chercher de l'air au-dessus de l'eau ; leurs branchies travaillent très dur. Les poissons ont-ils besoin d'aide ? Lequel?

Traitement de l'information. Les réponses des enfants sont analysées selon les niveaux suivants :

Haut niveau (4-5)

Imagine que tu es dans la forêt avec tes parents. Il y avait des déchets après les vacances. Qu'en ferez-vous ?

En hiver, après de fortes chutes de neige, les branches d’épicéa se courbaient sous le poids de la neige. Doit-elle aider ? Comment?

Imaginez que vos parents vous donnent un hamster. Faut-il en prendre soin ? Comment?

Traitement de l'information.

Les réponses des enfants sont analysées selon les niveaux suivants : Niveau élevé (4-5)

L'enfant adopte une attitude bienveillante et prudente envers la nature. Connaît les méthodes d'activités opportunes dans la nature, est actif dans la résolution des problèmes environnementaux.

Niveau intermédiaire (2-3)

L’enfant trouve un moyen de résoudre les problèmes environnementaux, mais pas tous. Peut expliquer en partie les raisons qui ont conduit aux conséquences négatives.

Niveau bas (1)

L'enfant ne peut pas trouver une issue aux situations problématiques environnementales et expliquer les raisons de leur apparition.

Le diagnostic des connaissances doit être réalisé à partir de l'exemple de ces objets et
phénomènes naturels qui entourent les enfants et qui leur sont familiers, avec
avec qui ils ont été en contact à long terme, avec qui ils ont été en contact à plusieurs reprises
Différents types d'activités ont été organisés au cours de l'année scolaire.
Une liste approximative de questions sur les habitants d'un coin de nature pourrait être
suivant.

Qui vit dans notre aquarium ? De quelles conditions les poissons ont-ils besoin
Vous vous sentiez bien et n’étiez pas malade ? Comment prenons-nous soin de l'aquarium et de ses
habitants ?

Quelles plantes d'intérieur de notre groupe connaissez-vous ? Afficher et nommer.
De quelles conditions ces plantes ont-elles besoin pour pousser, fleurir et être
beau? Comment prenons-nous soin d’eux ?

Qui vit dans cette cage ? Quel est le nom de notre oiseau ? Quelles conditions
Sommes-nous nécessaires pour qu'elle se sente bien et nous rendre heureux ? Comme nous
est-ce qu'on prend soin d'elle ? Quelle nourriture faut-il lui donner pour qu'elle soit rassasiée et non
étais-tu malade?

Qui vit dans cette cage ? Quel est le nom de l'animal (ou de l'animal) ? Lequel
Est-ce qu'on crée les conditions pour qu'il se sente bien et ne tombe pas malade ? Sans
Qu’est-ce qu’il ne peut pas faire ? Comment en prendre soin ?

Lequel des habitants de ce coin de nature aimez-vous particulièrement ? Qui es-tu
Je t'aime très fort? Pourquoi l'aimes-tu (eux) ? Qu'est-ce que tu es pour lui (eux)
tu es entrain de faire?

De telles questions peuvent être posées à partir du groupe intermédiaire. Différence
les réponses refléteront (en plus des différences dans le développement de la parole) différents volumes et
contenu des connaissances que les enfants acquièrent à chaque âge. Co
les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent effectuer de tels diagnostics sous la forme d'un jeu
dans l'« Excursion dans un coin de nature » : l'enfant devient guide touristique pour
une nouvelle personne ou une nouvelle poupée.

La liste des questions concernant le site de la maternelle est approximativement la suivante.

Qu'est-ce qui pousse sur notre site ? Quels arbres et arbustes connaissez-vous ?
Montrez-les et nommez-les. Quelles herbes et fleurs connaissez-vous ? Montrez-les et nommez-les.
De quelles conditions ont besoin toutes les plantes de notre région ? Pourquoi les avons-nous comme ça ?
est-ce qu'ils grandissent bien ? Quelles plantes préférez-vous ? Pourquoi? Quoi
que faisons-nous pour rendre les plantes encore meilleures ?

Quels oiseaux volent vers notre site ? Quels sont leurs noms? Quels sont-ils
le font-ils sur notre site ? Comment prendre soin des oiseaux en hiver ? Comment
Peut-on appeler ces oiseaux en un seul mot ? Pourquoi les gens devraient aider
les oiseaux en hiver ?

Comment déterminons-nous la météo ? Quel temps fait-il? Qu'est-ce que l'hiver ? Lequel
les phénomènes se produisent-ils en hiver ? Qu’arrive-t-il aux plantes – aux arbres – en hiver ?
herbe? A quoi ressemblent-ils? Pourquoi les plantes ne poussent-elles pas en hiver ? Quelles sont les conditions?
sont-ils absents ?

Que font les différents animaux en hiver ? Est-ce que tous les oiseaux restent dessus
hiver? Où sont les papillons, les coléoptères, les moustiques ? Que font les animaux de la forêt en hiver ?

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Les étudiants, étudiants diplômés, jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous seront très reconnaissants.

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CONTENU

INTRODUCTION

CHAPITRE I. BASE THÉORIQUE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE CONCEPTS ÉCOLOGIQUES DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE D'ÂGE

1.2 Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire dans les établissements d'enseignement préscolaire

1.3 Les activités ludiques comme principale forme d'organisation de l'éducation environnementale

Conclusion sur le chapitre I

CHAPITRE II RECHERCHE EXPÉRIMENTALE SUR LE DÉVELOPPEMENT DE CONCEPTS ÉCOLOGIQUES DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE D'ÂGE

2.2 Formation au développement des idées environnementales des enfants d'âge préscolaire à travers les techniques de jeu de l'auteur

2.3 Analyse des résultats de la recherche

Conclusion sur le chapitre II

CONCLUSION

LISTE DES RÉFÉRENCES UTILISÉES

INTRODUCTION

L'enfance, selon les enseignants et les psychologues, est une période d'âge où se forment activement les fondements de la vision du monde d'un enfant : son attitude envers lui-même, les autres et le monde qui l'entoure. C’est donc à cet âge qu’il est important de créer les conditions permettant aux enfants de comprendre que tout dans la nature est interconnecté.

Le problème de la formation d'une culture écologique en Russie occupe une place importante dans la pédagogie et nécessite une réflexion approfondie et une étude approfondie non seulement au niveau théorique, mais également au niveau de l'organisation du travail pratique avec les enfants. Le phénomène de la culture écologique est considéré par N.N. Veresov, L.I. Grekhova, Nouvelle-Écosse Dejnikova, A.P. Sidelkovsky, I.T. Suravegina et d'autres chercheurs. MOI ET. Gabaev, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, B.G. Ioganzen, E.E. Écrit, I.T. Suravegina et d'autres ont développé des principes d'éducation environnementale. l'éducation environnementale jouer enfant d'âge préscolaire

L’éducation environnementale des enfants d’âge préscolaire vise avant tout à développer une attitude positive de l’enfant envers l’environnement - terre, eau, flore, faune. Apprendre aux enfants à aimer et à protéger la nature, à utiliser avec soin les ressources naturelles sont les tâches principales de l'éducation environnementale.

L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire développe la responsabilité de préserver la nature, favorise le sens de la beauté, la capacité de voir la beauté naturelle, donne une compréhension de l'interconnexion étroite de toute vie sur la planète, prévient les actions agressives et destructrices envers la nature, oriente l'activité des enfants de manière direction positive et élargit leurs horizons.

Pertinence notre recherche s'explique par le fait qu'une attitude bienveillante envers la nature, la conscience de l'importance de sa protection, la formation d'une culture écologique et une conscience environnementale sont inscrites dès l'âge préscolaire. À cet égard, les établissements d'enseignement pour enfants sont confrontés à la tâche importante de développer une culture environnementale et une sensibilisation environnementale de la jeune génération.

Malheureusement, les éducateurs modernes ne comprennent pas toujours l'importance de l'éducation environnementale, et même s'ils la comprennent, ils n'utilisent pas toujours les opportunités disponibles pour le développement particulier de concepts environnementaux chez les enfants.

Ainsi, le principal contradiction, qui réside dans la nécessité d’une éducation environnementale et dans l’utilisation insuffisante des méthodes de l’auteur pour le développement d’idées environnementales chez les enfants d’âge préscolaire.

La contradiction indiquée a été déterminée problème recherche : quelles sont les caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l’utilisation des méthodes de l’auteur pour le développement des idées environnementales des enfants.

Objet d'étude- le processus de développement des idées écologiques des enfants d'âge préscolaire.

Sujet d'étude- développement d'idées environnementales chez les enfants d'âge préscolaire grâce à des techniques d'auteur basées sur le jeu.

But du travail- justifier théoriquement et tester pratiquement l'influence des techniques de jeu de l'auteur sur l'efficacité du développement des idées environnementales chez les enfants d'âge préscolaire

Hypothèserecherche est que le processus d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire sera plus naturel et efficace si un ensemble d'activités ludiques originales est développé, dans lequel une combinaison de transfert de nouvelles informations avec leur utilisation et leur consolidation dans les activités pratiques des enfants devrait être utilisée.

Le sujet, l'objet et le but de l'étude ont déterminé la formulation et la solution des éléments suivants Tâches:

- caractériser les approches modernes de l'éducation environnementale des enfants ;

- révéler les caractéristiques de l'éducation environnementale dans un établissement d'enseignement préscolaire moderne ;

- sélectionner et décrire les activités ludiques comme principale forme d'organisation de l'éducation environnementale

- réaliser des diagnostics du développement des idées écologiques des enfants d'âge préscolaire ;

- décrire les caractéristiques du développement des idées environnementales des enfants d'âge préscolaire à travers les techniques de jeu de l'auteur ;

- analyser les résultats de la recherche.

Base méthodologique le travail est la théorie de la connaissance, la théorie psychologique et pédagogique de l'activité humaine active dans la formation et le développement de sa personnalité. Les aspects scientifiques du soutien théorique et méthodologique au processus d'éducation environnementale et d'éducation des enfants sont pris en compte dans les travaux de N. M. Verzilin, S. N. Glazachev, V. D. Deryabo, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, P. G. Ioganzen, D. N. Kavtaradze, I. S. Matrusova, A. A. Mamontova, I.N. Ponomareva, H.A. Ryzhova, I.T. Suravegina, V.A. Lévina.

Pour résoudre les problèmes et tester les hypothèses initiales, la méthode d'analyse théorique de la littérature psychologique, pédagogique et scientifique et méthodologique a été utilisée.

Méthodes de recherche. Pour résoudre les problèmes posés dans l’étude, un ensemble de méthodes a été utilisé. Méthodes scientifiques générales : analyse, synthèse, comparaison, généralisation. Méthodes empiriques : observation, tests, méthodes de traitement quantitatif et qualitatif des résultats de recherche.

Nouveauté scientifique de la recherche consiste en une étude approfondie et une divulgation de la possibilité de former des idées environnementales grâce aux techniques de jeu de l’auteur.

Importance théorique de l'étude. Sur la base des recherches scientifiques et pratiques menées, l'influence efficace des techniques de jeu de l'auteur sur le développement des idées environnementales des enfants d'âge préscolaire a été déterminée.

Importance pratique de l'étude. Une variété de tâches de test, d'exercices et de jeux ont été développés dans le but de développer des concepts environnementaux qui peuvent être utilisés par les enseignants directement dans les travaux pratiques, par les étudiants pendant la pratique pédagogique et par les parents lors de la préparation d'un enfant à l'école.

Base de recherche. L'expérience a été réalisée sur la base du MADOU « Jardin d'enfants n° 224 de type combiné » du district Sovetsky de Kazan et du MADOU « Jardin d'enfants n° 316 de type combiné » du district Sovetsky de Kazan. Deux groupes ont été étudiés – expérimental et témoin, chacun comprenant 20 personnes.

Structure de travail: l'ouvrage se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références et d'une annexe. L'ouvrage contient 6 tableaux et 6 figures.

CHAPITRE I. BASE THÉORIQUE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE CONCEPTS ÉCOLOGIQUES DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE D'ÂGE

1.1 Approches modernes de l'éducation environnementale des enfants

L'inquiétude générale face à l'état de crise de la nature se fait entendre dans divers forums internationaux, où se développe la position de « penser globalement », incarnée dans des actions spécifiques dans le domaine de l'éducation environnementale - l'idée « d'agir localement » est mise en œuvre . Les agences gouvernementales, les équipes créatives et les passionnés créent des programmes d'éducation environnementale et d'éducation des enfants, des élèves, des étudiants et des adultes qui améliorent leurs qualifications professionnelles. La mise en œuvre pratique de programmes change la pensée des gens, leur vision de la nature, l’interaction de chacun et de la société entière avec elle, et conduit à une compréhension de l’idée de développement durable sur la planète.

En choisissant une orientation prioritaire dans le travail avec les enfants, nous avons décidé de nous concentrer sur le problème de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. Et ce choix n’est pas fortuit. Actuellement, il est impossible de ne pas s’engager dans l’éducation et le développement environnemental, quel que soit le domaine dans lequel on se spécialise. Aujourd'hui, chez les enfants comme chez les adultes, prévaut une approche consommatrice de la nature, qui, à notre avis, est due à un faible niveau de culture environnementale - les gens ne perçoivent pas les problèmes environnementaux comme personnellement importants. Mais à l’heure actuelle, alors que la détérioration de l’environnement menace, il est nécessaire de prendre toutes les mesures possibles pour que chacun prenne conscience de son lien continu avec la nature et comprenne la nécessité de la préserver pour les générations futures.

L'âge préscolaire se caractérise par une intensité particulière de développement d'une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers l'environnement, l'accumulation d'une expérience personnelle d'interaction avec le monde extérieur. À cet égard, l’éducation environnementale des enfants d’âge préscolaire revêt une importance capitale, car c’est à cet âge que sont posées les bases de la culture écologique d’un individu, qui fait partie intégrante de sa culture spirituelle. Et pour moi, en tant qu'enseignant d'un établissement préscolaire, la formation d'une culture environnementale chez les enfants semble être une tâche prioritaire, et nous évaluons chacune de nos actions, tout contenu du point de vue de leur conformité aux exigences de l'éducation environnementale. .

D'après tout ce qui précède, l'objectif principal de l'éducation environnementale nous semble être la formation d'une culture environnementale en tant qu'ensemble de conscience environnementale, de sentiments environnementaux, d'activités environnementales à travers la culture de l'amour pour la nature, la compréhension des processus qui s'y déroulent et leurs interrelations.

Atteindre cet objectif doit être atteint en résolvant les tâches suivantes de l'éducation environnementale :

- nourrir l'amour de la nature par une communication directe avec elle ;

- formation de concepts scientifiques élémentaires et de connaissances sur la nature ;

- développer des compétences dans les activités de recherche et d'expérimentation ;

- développement de l'empathie pour les catastrophes de la nature, nécessité de lutter pour sa conservation.

Une attention particulière doit être accordée à la formation d'un comportement environnemental de l'enfant dans la nature. Cette question n'est pas suffisamment résolue, puisque les parents proposent le plus souvent des exemples de comportements en milieu prohibitif et principalement sous forme toute faite : « ne déchire pas ! », « ne fais pas de bruit ! », « ne ne fais pas de mal ! », « ne casse pas ! », « ne piétine pas ! » Mais, comme l’a également dit K.D. Ouchinski, une telle « maxime sèche n’aidera en rien la question, mais, au contraire, ne fera que nuire ». Ainsi, les « règles de comportement » ne sont le plus souvent pas efficaces et ne sont souvent appliquées que sous la surveillance d'adultes.

Par conséquent, l'enfant doit non seulement connaître les règles de comportement, mais avant tout comprendre la nécessité de les suivre : il marchera tranquillement et sereinement à travers la forêt s'il comprend que le bruit dérange et effraie les habitants de la forêt, et lui-même ne verra ni n'entendra rien d'intéressant, car tous les êtres vivants se cacheront - les animaux s'enfuiront, les oiseaux s'envoleront, les insectes se cacheront. Il est important que les enfants comprennent la nécessité de se conformer aux interdictions et aux réglementations de l'environnement naturel et social. Par conséquent, lorsqu'on considère des situations environnementales spécifiques, il est important de montrer l'importance du comportement et des activités humaines dans l'environnement. Cela permettra aux enfants d'être motivés et raisonnablement amenés à la conclusion sur la nécessité de protéger et de protéger les objets naturels, notre maison terrestre commune.

Les programmes éducatifs créés à l'étranger et en Russie ont leurs propres caractéristiques en raison des différences de mentalité.

Récemment, deux types de programmes ont été créés - complets, visant au développement global des enfants, et partiels, offrant un ou plusieurs domaines d'éducation et de développement, parmi ces derniers il existe de nombreux programmes environnementaux. De nombreux programmes ont réussi l'examen du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie et ont reçu son approbation. Ces programmes complets comprennent : « Arc-en-ciel », « Enfance », « Développement », « Origines », « Jardin d'enfants - une maison de joie », « Krokha ». Le ministère a également approuvé un certain nombre de programmes environnementaux partiels - « Sept fleurs », « La nature et l'artiste », « Notre maison est la nature », « La vie autour de nous », « Toile d'araignée », « Jeune écologiste ». Tous les programmes sont axés sur un nouveau concept d’éducation des enfants d’âge préscolaire, basé sur un modèle d’éducation axé sur la personnalité et une approche individuelle du développement des capacités intellectuelles et artistiques de l’enfant.

L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire, c'est avant tout la nécessité d'adopter une approche écologique pour initier les enfants à la nature. Avec cette approche, le processus pédagogique repose sur l'idée de base de l'écologie, ainsi que sur des concepts acceptés.

Alors, définissons le concept d’« écologie ».

L'éminent écologiste national N.F. Reimers identifie cinq positions significativement différentes dans la définition de « l’écologie ». Pour déterminer la base scientifique de l'éducation environnementale, la première définition (racine) de l'écologie en tant que science biologique qui étudie les relations des organismes avec leur environnement et entre eux est significative.

La bioécologie comprend trois sections qui examinent les relations :

1) un organisme unique avec son habitat (autechologie) ;

2) populations de différentes espèces de plantes et d'animaux avec leur habitat occupé (démécologie) ;

3) communautés d'organismes vivants avec l'environnement où ils vivent ensemble (synécologie).

Compte tenu des spécificités des enfants d'âge préscolaire, des caractéristiques de leur développement mental et personnel, des volets de l'écologie biologique, à des degrés divers, peuvent servir de base scientifique pour construire une méthodologie écologique adéquate pour l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Les critères de sélection des concepts et des éléments factuels environnementaux sont deux points : leur présentation visuelle et la possibilité de les inclure dans des activités pratiques. Dans l'enfance préscolaire, les formes de pensée visuelles-efficaces et visuelles-figuratives prédominent, qui ne peuvent permettre la compréhension et l'assimilation que d'informations spécialement sélectionnées et adaptées à l'âge sur la nature.

Une caractéristique spécifique de la méthode d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire est le contact direct de l'enfant avec les objets de la nature, la communication « en direct » avec la nature et les animaux, l'observation et les activités pratiques pour prendre soin d'eux et la compréhension de ce qu'il a vu au cours du processus de discussion. La connaissance indirecte de la nature (à travers des livres, des diapositives, des peintures, des conversations, etc.) est d'une importance secondaire : sa tâche est d'élargir et de compléter les impressions que l'enfant reçoit du contact direct avec des objets naturels. De là, il devient clair le rôle qui est attribué dans l'éducation environnementale à la création d'une zone naturelle : à côté de l'enfant doivent se trouver les objets de la nature eux-mêmes, situés dans des conditions normales (d'un point de vue environnemental), c'est-à-dire des conditions qui correspondent pleinement aux besoins et à l'adaptabilité développée au cours de l'évolution des organismes vivants, ce qui est clairement démontré par les particularités de leur structure et de leur fonctionnement.

L'environnement écologique d'un jardin d'enfants est avant tout constitué d'animaux et de plantes spécifiques et individuels qui vivent en permanence dans l'institution et sont sous la garde des adultes et des enfants ; Dans le même temps, il est très important que les enseignants et autres employés de la maternelle connaissent les caractéristiques écologiques de chaque objet naturel - ses besoins en certains facteurs environnementaux, les conditions dans lesquelles il se sent bien et se développe.

Un établissement préscolaire peut avoir des animaux et des plantes s'ils répondent aux exigences suivantes :

* sans danger pour la vie et la santé des enfants et des adultes (les plantes vénéneuses et épineuses, les animaux agressifs et imprévisibles ne sont pas autorisés) ;

* sans prétention en termes d'entretien et de soins (à la maternelle l'attention principale est portée à l'enfant, les plantes et les animaux sont l'environnement « objectif » de leur vie, qui contribue à l'éduquer).

Ainsi, la formation d'une culture écologique, d'une conscience environnementale est un processus long et pas simple. Et, comme vous le savez, il existe une grande variété de formes et de méthodes de travail dans ce sens ; de nombreux programmes et développements méthodologiques différents ont été créés. Mais néanmoins, le facteur décisif dans la formation de compétences pratiques en matière de comportement respectueux de l'environnement est le comportement des adultes, principalement des enseignants et des parents.

Si un enfant voit comment les adultes prennent soin avec amour des plantes et des animaux, communiquent entre eux et comment ils se comportent de manière réfléchie dans la nature, il enregistre les réactions émotionnelles correspondantes des adultes, les formes de leur comportement, inclut ces informations dans la structure de sa personnalité. et le conserve comme point de départ pour le reste de sa vie. Par conséquent, l'éducation et l'éducation environnementales doivent être menées progressivement, discrètement, sans aucune obligation, mais toujours avec plaisir et intérêt sincère, tant pour les enfants que pour les adultes.

1.2 Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire dans les établissements d'enseignement préscolaire

L’éducation environnementale des enfants d’âge préscolaire est la connaissance qu’a l’enfant de tous les êtres vivants. Favoriser une attitude correcte envers la nature et la capacité de manipuler les êtres vivants avec soin est d'une grande importance dans la période de développement préscolaire.

Tous les penseurs et enseignants exceptionnels du passé attachaient une grande importance à la nature comme moyen d'élever des enfants : Ya. A. Komensky voyait dans la nature une source de connaissances, un moyen de développement de l'esprit, des sentiments et de la volonté.

K. D. Ushinsky était partisan de « conduire les enfants dans la nature » afin de leur apprendre tout ce qui était accessible et utile à leur développement mental et verbal.

Les idées visant à initier les enfants d'âge préscolaire à la nature ont été développées plus avant dans la théorie et la pratique de l'éducation préscolaire soviétique dans des articles et des ouvrages méthodologiques (O. Ioganson, A. A. Bystrov, R. M. Bass, A. M. Stepanova, E. I. Zalkind, E. . I. Volkova, E. Gennings, etc.). Pendant longtemps, les manuels méthodologiques de M. V. Luchich, M. M. Markovskaya et les recommandations de Z. D. Sizenko ont été d'une grande aide pour les praticiens de l'éducation préscolaire ; Plus d'une génération d'éducateurs ont étudié à partir du manuel de S. A. Veretennikova. Un rôle majeur a été joué par le travail d'enseignants et de méthodologistes de premier plan, dont l'accent était mis sur la formation de l'observation comme méthode principale pour connaître l'environnement, accumuler, clarifier et développer des informations fiables sur la nature (Z.D. Sizenko, S.A. Veretnikova, A.M. Nizova , L. I. Pushnina, M. V. Lucich, A. F. Mazurina, etc.).

L’éducation environnementale nécessite une transition vers un nouveau paradigme de valeurs environnementales et traditionnelles, vers un système de points de vue construit sur la base du bio-(éco-)centrisme. Cette approche implique que lors de la résolution de problèmes, la priorité n'est pas donnée aux facteurs socio-économiques, mais aux facteurs naturels. Le but ultime de cette démarche reste l'homme, mais pas directement, mais indirectement, à travers la préservation de son habitat. Les jugements de valeur relatifs aux objets naturels devraient être exclus de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. Du point de vue du biocentrisme (écocentrisme), les organismes vivants ne peuvent être bons ou mauvais, utiles ou nuisibles. Tous ont le droit d'exister, chacun d'eux joue son propre rôle exclusif dans la nature. Les jugements de valeur ne peuvent être utilisés que pour caractériser les actions humaines par rapport au monde naturel, alors que les animaux ne peuvent pas agir mal ou bien, leur comportement est déterminé par des lois biologiques. Il ne fait aucun doute que les enfants ont besoin de connaissances de base sur les plantes médicinales, vénéneuses, comestibles et les champignons, mais ces informations ne devraient pas constituer le noyau des connaissances environnementales. Les enfants devraient comprendre que tous les organismes, sans exception, doivent être traités avec soin, quel que soit leur degré de danger ou leur utilité pour l'homme. Il est nécessaire de montrer à l'enfant que tout organisme vivant est inclus dans une chaîne complexe de relations naturelles et que sa perte peut entraîner des conséquences imprévisibles.

Pour accroître l'efficacité de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire, diverses formes et méthodes sont utilisées :

- études environnementales;

- des excursions écologiques ;

- des leçons de bienveillance ;

- des leçons de réflexion ;

- les concours environnementaux ;

- discuter et jouer des situations ;

- le débarquement du travail ;

- la collecte ;

- les vacances environnementales ;

- jeux environnementaux

- les contes environnementaux ;

- mise en scène.

Les jeux écologiques sont :

- jouer un rôle;

- didactique ;

- les imitations ;

- compétitif;

- des jeux de voyage.

Les jeux de rôle reposent sur la modélisation du contenu social des activités environnementales, par exemple le jeu « City Construction ».

But du jeu : formation de l'idée selon laquelle la construction ne peut être réalisée que sous réserve du respect des normes et réglementations environnementales.

Les jeux compétitifs stimulent l'activité de leurs participants dans l'acquisition et la démonstration de connaissances, de compétences et d'aptitudes environnementales. Il s'agit notamment de : concours, KVN, « Quiz écologique », « Champ des Miracles », etc.

Les jeux de voyage (« voyage touristique », « excursion à une exposition de fleurs », « voyage au pôle Nord ou en Afrique », etc.) sont largement utilisés dans la pratique des établissements préscolaires.

La tâche de développer la conscience environnementale chez les enfants d'âge préscolaire est pleinement assurée par un jeu didactique. L’apprentissage et l’activation de la cognition se font en grande partie sous la forme d’un jeu. Le principe du jumelage contribue au verdissement des jeux didactiques. Sa mise en œuvre est réalisée en sélectionnant des tâches qui guident l'enfant dans des décisions indépendantes, en recherchant des réponses à des questions présentées sous forme d'illustrations, d'images ou sous une forme cachée. Par exemple : « Qui habite où ? », « Vole, court, saute » (sur l'adaptation des animaux à leur environnement) ; « Qui a quelle maison ? » (sur les écosystèmes) ; « Vivant-non-vivant », « Oiseaux-poissons-bêtes », « Et d'abord, et ensuite ? (croissance et développement des organismes vivants) ; « Choisir la bonne route » (sur les règles de comportement dans la nature), etc.

Dans les jeux environnementaux, il est conseillé d'utiliser du matériel visuel et artistique, de proposer des moments et des actions de jeu intéressants et de garder tous les enfants occupés à résoudre un seul problème. Vous pouvez recourir à l'aide de personnages de contes de fées et d'un accompagnement musical.

Chaque professeur choisit les types de jeux qui lui conviennent le mieux. Les critères de sélection sont le programme dans lequel il travaille, les capacités de l'établissement préscolaire, le niveau de préparation des élèves.

Or, dans l’éducation environnementale, il est conseillé d’utiliser des jeux d’un type nouveau qui, d’une part, modélisent la créativité elle-même de l’enfant et, d’autre part, fournissent les conditions nécessaires au développement de son intellect. Ce sont des jeux de réflexion. Ces jeux développent l’intelligence, la mémoire, la réflexion, l’attention de l’enfant, la capacité de rechercher des dépendances et des modèles qui existent de manière cachée et réelle dans la nature, la capacité de classer et de modéliser le matériel, de le combiner et de prédire les résultats.

Il existe de nombreux autres types d'activités qui contribuent au développement des connaissances environnementales et qui constituent une composante essentielle de l'éducation à la culture environnementale. Ce sont des voyages, des excursions nature ; activités visuelles, musicales, théâtrales ; résoudre les problèmes sociaux et moraux et les questions problématiques ; lecture de fiction, familiarisation avec les traditions populaires de l'histoire naturelle, c'est-à-dire avec l'expérience de préservation, d'augmentation et d'utilisation des ressources naturelles, transmise de génération en génération par le peuple russe. C'est l'illumination dans l'art populaire : énigmes, proverbes, dictons, légendes, jeux.

Les programmes visant à établir les principes de la culture écologique grâce à la connaissance des lois écologiques de la nature sont d'une grande importance dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

Dans un programme « Enfance », créée à Saint-Pétersbourg par une équipe d'enseignants de l'Université pédagogique, la section « Un enfant découvre le monde de la nature » implique une connaissance approfondie des enfants avec une grande variété de phénomènes de la vie des plantes, des animaux et leurs communautés. Le matériel du programme (pour chaque âge) comprend quatre blocs de contenu : le premier - des informations sur les plantes et les animaux en tant que représentants de la faune ; les enfants apprennent les caractéristiques de la structure extérieure et les fonctions vitales du corps (alimentation, respiration, etc.), les liens des êtres vivants avec leur environnement, leur unicité se révèlent à eux. La seconde révèle aux enfants les mécanismes des relations adaptatives entre les organismes vivants et leur environnement ; les enfants se familiarisent en détail avec les propriétés de divers environnements, ils se font une idée de groupes d'animaux vivant dans un environnement homogène. Le troisième bloc de connaissances sur la croissance, le développement et la reproduction des plantes et des animaux familiers aux enfants ; les enfants acquièrent une compréhension des changements séquentiels dans les organismes et de la nature cyclique du processus. Le quatrième bloc est la connaissance de nature écosystémique ; Les enfants sont initiés aux plantes et aux animaux vivant dans la même communauté et en interdépendance. Les enfants apprendront également qu'une personne peut influencer les communautés d'organismes vivants de différentes manières : elle peut les détruire ou les soutenir.

Regardons quelques programmes.

Le programme complet « Enfance » est sans aucun doute un guide sérieux pour la vie de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire - il présente la position biocentrique des auteurs, le contenu écologique et une approche systématique de la question. Au cours de la mise en œuvre de ce programme, les enfants d'âge préscolaire acquièrent une vision et une compréhension initiales mais très détaillées des phénomènes environnementaux emblématiques, des relations dans la nature, ils développent diverses compétences pratiques et mentales d'interaction avec les objets vivants et développent une attitude envers la nature - cognitive, esthétique , attentionné et humain. Au moment où ils entrent à l’école, ils ont une idée généralisée selon laquelle une personne ne peut vivre que dans l’environnement naturel et qu’il faut donc le protéger.

« Origines » est un autre programme complet créé par l'équipe de chercheurs psychologiques et pédagogiques du Centre pour l'enfance préscolaire du nom. A.V. Zaporozhets. Les auteurs le considèrent comme un programme de base visant au développement complet et complet de l'enfant, à la formation en lui de capacités universelles (y compris créatives) conformément au niveau de capacités d'âge et aux exigences de la société moderne. Le programme est basé sur le concept d'âge psychologique en tant qu'étape du développement de la personnalité humaine, caractérisée par la relation particulière d'un enfant avec un adulte ; une certaine hiérarchie des activités ; les réalisations psychologiques de l'enfant, qui témoignent du développement de son psychisme, de sa conscience et de sa personnalité. Les auteurs distinguent deux âges psychologiques dans la période préscolaire : 3-5 ans - le plus jeune et 5-7 ans - le plus âgé. A chaque âge, il existe une tâche génétique principale de développement, qui prédétermine le type d'activité principale. C’est l’activité qui est le facteur qui développe le psychisme, donc la tâche principale de l’éducation se résume à organiser différents types d’activités et à développer la communication de l’enfant avec les adultes et les pairs de chaque âge, ce qui détermine l’assimilation des valeurs humaines universelles.

La sous-section « La nature et l'enfant » est incluse dans la section « Connaissance du monde environnant » et comprend (comme toutes les autres sous-sections) une description des capacités, des tâches et des indicateurs de développement liés à l'âge, du contenu et des conditions du travail pédagogique.

La formation d'une nouvelle direction de la pédagogie préscolaire - l'éducation environnementale des enfants - peut être réalisée avec succès dans les conditions d'une certaine organisation du travail environnemental et pédagogique dans une institution préscolaire. Un aspect essentiel de cette organisation est la mise en place d'un processus technologique à deux niveaux : organisationnel et méthodologique dans le travail avec le personnel enseignant de l'établissement (niveau direction) et pédagogique dans le travail avec des enfants de différentes tranches d'âge. La relation hiérarchique de ces processus technologiques, leur mise en œuvre significative tout au long de l'année scolaire conduit à l'atteinte du résultat pédagogique prévu - augmenter le niveau de culture environnementale des éducateurs et la formation des prémices de la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire (augmentation du niveau de leur éducation environnementale).

Ainsi, après avoir examiné certains programmes d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire, il convient de noter le travail actif de spécialistes dans l'élaboration de nouveaux programmes pour le développement des enfants axés sur l'environnement.

1.3 Les activités ludiques comme principale forme d'organisation de l'éducation environnementale

La formation systématique en classe est un moyen important de travail éducatif auprès des enfants d'âge préscolaire.

L'éducation environnementale à l'âge préscolaire ne fait que commencer ; les connaissances environnementales acquises dans l'enfance aideront l'enfant à s'orienter dans la réalité environnante et à la comprendre correctement. Mais surtout, ils jetteront les bases d’une attitude consciente envers la nature, déterminant ainsi la place que chacun y occupera à l’avenir. Un aspect important de l'éducation environnementale est le développement d'un sentiment d'humanité, d'une attitude efficace envers le monde qui nous entoure et le développement d'une volonté de travailler avec joie, en aidant les autres. Les actes et actions indépendants des enfants sont déjà un critère de la culture environnementale.

Au fil des années de travail, un système holistique a été créé qui imprègne tous les types d'activités des enfants et vise à résoudre les tâches suivantes :

- développement de qualités morales positives qui encouragent les enfants à se conformer aux normes de comportement dans la nature et en société ;

- éducation aux sentiments éthiques et esthétiques, développement des émotions, sentiments d'empathie ;

- formation de compétences cognitives, pratiques et créatives à caractère environnemental.

Lors de la construction d'un système de travail environnemental, une attention particulière est accordée aux domaines principaux suivants :

La direction cognitive du travail comprend un cycle d'activités pédagogiques (les formes suivantes sont utilisées : jeux didactiques, conversations, voyages, performances, quiz), qui contribuent à une expansion plus profonde des connaissances environnementales des élèves.

L'orientation de travail pédagogique et ludique vise à initier les enfants aux composantes de la nature vivante et inanimée, à l'influence de l'activité humaine sur ces composantes sous une forme ludique et divertissante : il s'agit de représentations théâtrales sur un thème environnemental, de vacances, de matinées, de jeux environnementaux. , jeux de voyage.

Etude de la flore et de la faune, des paysages du territoire natal, liées à des questions pratiques (domaine pratique de travail) - actions conjointes avec les parents pour l'aménagement des salles de groupe, du territoire des établissements d'enseignement préscolaire, des travaux au potager et parterre d'apothicaire , planter des arbres et des arbustes, décorer des parterres de fleurs, des actions de conservation fleurs rares, nourrir les oiseaux, fabriquer et suspendre des mangeoires et des nichoirs, ont contribué à inculquer aux élèves une attitude bienveillante envers leur nature natale.

Façons de mettre en œuvre le système de travail environnemental dans les établissements d'enseignement préscolaire :

- création des conditions (verdissement de l'environnement de développement, support logiciel et méthodologique) ;

- accroître la sensibilisation des enseignants à l'environnement ;

- actualiser le contenu, les formes et les méthodes de travail avec les enfants en fonction des programmes utilisés, en introduisant une composante régionale (visite de lieux mémorables associés à I.V. Michurin, connaissance du paysage naturel du village) ; introduction de méthodes d'écologie de la santé et de technologies de formation et d'éducation préservant la santé ;

- l'éducation environnementale des parents.

Travail systématique avec le personnel, compréhension de l'importance des problèmes environnementaux - tout cela nous permet de mener de nombreuses activités ciblées avec les enfants dans ce sens. Les problèmes de l'éducation environnementale devraient être régulièrement discutés lors de consultations, de séminaires et de conseils d'enseignants. Pour identifier les lacunes dans les connaissances des enseignants, il est nécessaire d'utiliser un questionnaire sur les questions d'éducation environnementale des enfants. Sur la base de l'analyse des questionnaires, d'autres activités méthodologiques en maternelle peuvent être planifiées.

L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire peut être considérée comme un processus d'éducation continue et d'éducation des parents, visant à développer une culture environnementale de tous les membres de la famille. Travailler avec les parents n'est pas moins important et plus difficile que travailler avec les enfants. Il est particulièrement nécessaire de prêter attention aux activités conjointes des enfants et des parents, car c'est par l'activité qu'une personne influence le monde qui l'entoure. De plus, il favorise la coopération, le rapprochement affectif, psychologique entre un enfant et un adulte, donne à l'enfant la possibilité de se sentir « adulte » (lors d'une randonnée ou d'une action environnementale), et permet à l'adulte de mieux comprendre l'enfant. Organiser des expositions de dessins communs d'affiches, de maquettes, d'artisanat à partir de déchets, de photographies sur les thèmes « Moi et la nature », « Nos animaux de compagnie », faire participer les parents à la conception d'un coin de nature, d'un laboratoire, d'une bibliothèque, et dans des actions environnementales (nettoyage du territoire d'une école maternelle et de ses abords, plantation d'arbres, fabrication de nichoirs et mangeoires, etc.).

Les enfants d'âge préscolaire sont très curieux, ils regardent de près la réalité environnante avec intérêt, s'efforcent d'en pénétrer les secrets, il est donc nécessaire d'utiliser des formes et des méthodes d'apprentissage actives - expérimentation, travail expérimental, promenades, excursions, etc.

Système de travail avec les enfants de chaque tranche d'âge :

- planification saisonnière des cours ;

- création d'un environnement écologique et valorisant (coins nature, laboratoires nature) ;

- organisation d'activités en dehors de l'établissement d'enseignement préscolaire (vacances, observations, sentier écologique, jardin apothicaire, potager, travaux dans la nature) ;

- lire de la fiction ;

- activités créatives communes des éducateurs, des enfants et des parents (projets « Hello Tree », « Stone Kaleidoscope », cercle « Nature et Fantaisie », campagnes de nettoyage et d'aménagement du territoire des établissements d'enseignement préscolaire, fabrication de nichoirs et mangeoires à oiseaux, etc.) ;

- faire pousser de la verdure en période hiver-printemps (« jardin sur la fenêtre ») ;

- l'activité ludique comme forme principale d'activité des enfants ;

- écologie santé (barre aux herbes, aérophytomodules, aromathérapie, musicothérapie, luminothérapie et chromothérapie, thérapie des pieds, activité physique, endurcissement, entraînement environnemental et psychologique) ;

- création d'un système de travail environnemental (élaboration de cours par l'auteur, travail avec les parents, avec les organismes publics, soutien méthodologique et informationnel, etc.).

Les cours complexes sont une activité créative pour l'éducateur ; ils peuvent être organisés de manières différentes et intéressantes. Ils développent efficacement et globalement la personnalité de l’enfant, et la combinaison de différents types d’activités contribue à une formation plus facile et plus rapide d’une attitude envers le contenu de la leçon.

Ainsi, les enfants d'âge préscolaire manifestent un grand intérêt pour la nature. Il n’y a pas un seul objet ou phénomène qui leur reste indifférent. La tâche de l'éducateur est de développer et de diriger cet intérêt, d'apprendre aux enfants à observer attentivement les phénomènes naturels, à cultiver un amour actif pour ceux-ci, la capacité de prendre soin des plantes et des animaux, et à être intolérants aux dommages insensés causés aux plantes et la destruction des animaux.

Les formes d'organisation des enfants, les méthodes et techniques de découverte de la nature sont très diverses ; leur choix dépend des objectifs pédagogiques, du matériel pédagogique et de l'âge des enfants, ainsi que des conditions locales et de l'environnement naturel.

Les idées correctes sur la nature reçues dans l'enfance créent une base solide pour une connaissance approfondie de celle-ci, nourrissant l'amour et une attitude bienveillante à son égard.

Conclusion sur le chapitre I

L'enfance préscolaire est la première étape de la formation de la personnalité humaine. Durant cette période, les bases de la culture personnelle sont posées. L'objectif principal de l'éducation environnementale est la formation des principes de la culture écologique : l'attitude correcte de l'enfant envers la nature, son environnement, envers lui-même et les gens en tant que partie de la nature, envers les choses et les matériaux d'origine naturelle qu'il utilise. Cette attitude repose sur des connaissances de base d'ordre environnemental.

Les connaissances écologiques sont des informations sur la relation de plantes et d'animaux spécifiques avec leur environnement, sur leur adaptabilité à celui-ci. Cette connaissance aide l'enfant à comprendre qu'il y a des êtres vivants à côté de lui, parmi lesquels une personne, c'est-à-dire lui-même. Une personne a également besoin de bonnes conditions pour se sentir normale et en bonne santé. Les connaissances écologiques comprennent également des informations de base sur l’utilisation des ressources naturelles et la conservation de la nature. La connaissance n'est pas le but en soi de l'éducation environnementale, mais elle est une condition nécessaire pour développer une telle attitude envers le monde qui nous entoure, qui est de nature émotionnelle et efficace et s'exprime sous forme d'intérêt cognitif, d'expériences humanistes et esthétiques, une disposition pratique à créer autour de soi, à manipuler les choses avec soin, non seulement parce qu’il s’agit de l’œuvre de quelqu’un, mais aussi parce que les matériaux utilisés proviennent de la nature.

L'éducation environnementale est une nouvelle direction de la pédagogie préscolaire, qui diffère de l'initiation traditionnelle des enfants à la nature.

L'éducation environnementale et l'éducation des enfants sont un problème extrêmement urgent de l'heure actuelle : seule une vision écologique du monde, une culture écologique des êtres vivants peuvent sortir la planète et l'humanité de l'état catastrophique dans lequel elles se trouvent actuellement. L’éducation environnementale est importante du point de vue du développement personnel de l’enfant : bien organisée, systématiquement dispensée dans les établissements d’enseignement sous la direction d’éducateurs, elle a un impact intense sur son esprit, ses sentiments et sa volonté. Le monde naturel recèle de grandes opportunités pour le développement global des enfants. Une organisation réfléchie de formations, de promenades et d'observations spéciales développent leur réflexion, la capacité de voir et de ressentir la diversité colorée des phénomènes naturels, de remarquer les grands et petits changements dans le monde qui les entoure. En pensant à la nature sous l'influence d'un adulte, un enfant d'âge préscolaire enrichit ses connaissances et ses sentiments, il développe une attitude correcte envers le vivant, une envie de créer plutôt que de détruire. L'enseignant est confronté à la tâche de montrer aux enfants la diversité des phénomènes naturels, en les aidant à comprendre que tous les êtres vivants ont des besoins qui peuvent être satisfaits par de bonnes conditions environnementales. L'homme joue un rôle important dans le maintien, la préservation ou la création de conditions de vie pour les êtres vivants du quartier.

CHAPITRE II. ÉTUDE EXPÉRIMENTALE DU DÉVELOPPEMENT DE CONCEPTS ÉCOLOGIQUES DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

2.1 Diagnostic du développement des idées écologiques chez les enfants d'âge préscolaire

Pour une étude plus complète du niveau de développement des idées environnementales des enfants d'âge préscolaire, les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées dans le travail : analyse théorique et généralisation ; expérience pédagogique. Au cours de l'expérimentation pédagogique, la méthode des tests pédagogiques a été utilisée.

Le travail expérimental s'est déroulé en trois étapes :

Vérification de l'expérience ;

Expérience formative ;

Expérience de contrôle.

L'étude a été menée sur la base des élèves du MADOU « Jardin d'enfants n° 224 de type combiné » du district Sovetsky de Kazan et du MADOU « Jardin d'enfants n° 316 de type combiné » du district Sovetsky de Kazan. Les travaux expérimentaux ont duré du 1er septembre 2014 au 22 mai 2015. 40 enfants âgés de 6 à 7 ans ont participé à l'expérience.

Le travail a été réalisé avec deux groupes d'enfants d'âge préscolaire supérieur - expérimental et témoin. Le groupe expérimental comprenait 20 enfants du groupe préparatoire scolaire. Sur les 20 enfants, 10 sont des garçons et 10 sont des filles. Le groupe témoin comprenait 20 enfants du groupe préscolaire. Sur les 20 enfants, 10 sont des garçons et 10 sont des filles. Tous les enfants examinés ont à peu près le même âge.

Avant de commencer à étudier le niveau de développement des concepts environnementaux chez les enfants des groupes expérimentaux et témoins, nous avons d'abord examiné et analysé l'environnement de développement des matières de ces institutions préscolaires, et avons également étudié les plans thématiques du calendrier de groupe pour travailler avec les enfants.

Au cours de l'analyse de la base de données des institutions préscolaires et des groupes participant à l'étude, nous avons constaté que l'environnement de développement disciplinaire du MADOU n° 224 et du MADOU n° 316 répond aux exigences du programme et aux objectifs du développement global des enfants d'âge préscolaire. Ainsi, afin de développer des idées environnementales en groupe, des centres environnementaux « Mini-Jardin » et « Météostation » ont été organisés. Le « mini-jardin » comprend des plantes comme le ficus, le lierre, le tradescantia, le chlorophytum, l'aloès, ainsi que des plantes caractéristiques des différentes saisons. Il existe les outils nécessaires à l'entretien des plantes - des arrosoirs, un pulvérisateur, des bâtons pour ameublir le sol, des brosses, des chiffons, des tabliers. Le coin naturel « Station météo » comprend une photo de la saison, un modèle de l'année et du jour ; calendrier météorologique pour chaque mois, où les enfants notent schématiquement les conditions météorologiques et la température pour chaque jour ; calendrier d'observation des oiseaux; dessins d'enfants sur le thème «La nature aux différentes saisons». De plus, les deux groupes sont équipés de divers jeux éducatifs environnementaux.

Nous avons également procédé à une analyse des plans calendrier-thématiques de groupe des éducateurs en vue de planifier les travaux de développement d'idées environnementales.

L'analyse a montré que le problème du développement des idées environnementales chez les enfants d'âge préscolaire occupe une place très importante dans le travail éducatif auprès des enfants. Ce problème est résolu principalement en planifiant des activités pour les enfants pour systématiser et approfondir les connaissances sur la nature vivante et inanimée, en développant une attitude responsable et bienveillante envers les animaux domestiques, les animaux du coin de nature à la maternelle, les animaux sauvages, en apprenant aux enfants à interagir correctement avec la nature, et développer des compétences professionnelles et des compétences en matière d'entretien des plantes d'intérieur. Ces tâches sont résolues par les éducateurs grâce à l'utilisation de jeux didactiques, de jeux de rôle, d'observations, d'excursions et d'organisation du travail dans un coin de nature.

Un travail sur le développement d'idées environnementales avec les enfants des deux groupes est prévu par les enseignants conformément au programme « De la naissance à l'école ». Le travail avec les enfants s'effectue principalement sous la forme d'activités éducatives organisées, d'excursions et d'activités ludiques.

Le but de l'expérience est d'étudier le niveau de formation des idées environnementales élémentaires, de la pensée et du comportement environnemental des enfants au stade de la vérification de l'étude dans les groupes expérimentaux et témoins.

Les étapes de réalisation d'une étude expérimentale comprennent la sélection d'outils de diagnostic, la comparaison et l'analyse des données expérimentales obtenues, le développement d'un ensemble d'activités ludiques originales, qui utiliseront une combinaison du transfert de nouvelles informations avec son utilisation, la consolidation dans les activités pratiques des enfants et l'évaluation de l'efficacité de l'ensemble d'activités développé.

Des outils de diagnostic permettant d'identifier le niveau de développement des idées environnementales chez les enfants d'âge préscolaire ont été développés sur la base des recommandations de S.N. Nikolaïeva, L.M. Manevtsova.

Dans quelle mesure l'enfant a-t-il maîtrisé les connaissances environnementales ;

Quel est le degré avec lequel l'enfant maîtrise les compétences professionnelles et les capacités à prendre soin d'objets vivants ;

Dans quelle mesure un enfant a-t-il développé différents types d’attitudes envers la nature (environnementales, esthétiques, cognitives).

Tous les diagnostics ont été réalisés individuellement avec chaque enfant. Pour obtenir des informations complémentaires, les enfants ont également été observés dans divers types d'activités : jeu, travail, éducation. Les œuvres créatives des enfants - dessins, travaux manuels - ont été étudiées. Des conversations ont eu lieu avec les enseignants du groupe et les parents d'élèves.

Technique expérimentale.

Le diagnostic des idées environnementales des enfants d'âge préscolaire a été réalisé en tenant compte de leurs caractéristiques d'âge dans deux domaines :

Formation de connaissances environnementales et

Une attitude écologiquement correcte envers les phénomènes et les objets naturels.

Toutes les tâches de diagnostic ont été regroupées en trois sections :

1. Idées sur la nature :

a) sur les objets de la nature vivante ;

b) sur les objets de nature inanimée.

2. Attitude envers la nature.

3. Compétences professionnelles et capacités pour prendre soin des objets vivants.

Dans chaque section, les enfants se sont vu proposer un ensemble de tâches de contrôle.

L'analyse de chaque tâche de diagnostic réalisée par l'enfant a été réalisée conformément aux scores (sur une échelle de 3 points), dont les caractéristiques ont été établies sur la base des recommandations de S. N. Nikolaeva et L. M. Manevtsova.

Les scores basés sur les résultats des tâches de diagnostic terminées ont été enregistrés dans le protocole d'examen. Ensuite, le score moyen a été calculé, qui a déterminé le niveau de développement des idées environnementales et des attitudes envers la nature :

De 1 à 1,6 points - niveau bas ;

De 1,7 à 2,3 points - niveau moyen ;

De 2,4 à 3 points - niveau élevé.

Idées sur la nature.

A) Faune.

Exercice 1.

Cible. Identifier la nature des idées de l'enfant sur les signes des êtres vivants ; découvrez si l'enfant a une idée des besoins des organismes vivants et des conditions nécessaires à la vie.

Matériel. 7 à 8 images représentant des objets de nature vivante et inanimée ; objets créés par l'homme : plante, animaux (oiseau, insecte, bête, poisson), soleil, voiture, avion.

Méthodologie. Conversation individuelle avec l'enfant. L'enfant devait choisir des objets de la nature vivante parmi une série d'images. Après cela, les questions ont été posées :

Comment as-tu deviné que tout cela était vivant ?

Pourquoi pensez-vous que (un objet spécifique est appelé) est vivant ?

Que faut-il (on appelle un objet spécifique) pour une bonne vie ? De quoi ne peut-il pas vivre sans ?

B) Nature inanimée.

Une conversation a eu lieu avec l'enfant sur les questions suivantes :

De quelle couleur peut être l’eau ?

Qu'arrive-t-il à l'eau en hiver, en été - en cas de chaleur extrême ?

Qu'arrive-t-il à l'eau si vous la versez dans votre paume ? Comment s’appelle cette propriété de l’eau ? (fluidité)

Pourquoi faut-il de l'eau ?

Quelle est la différence entre le sable sec et le sable humide ?

Que se passe-t-il si vous marchez sur du sable mouillé ?

Pourquoi avons-nous besoin de sable ?

À propos des phénomènes naturels (vent, pluie, ciel) :

Comment est le vent au printemps, en été, en automne, en hiver ?

Qu’arrive-t-il aux arbres lorsque le vent souffle ?

Pourquoi la pluie est-elle nécessaire dans la nature ?

Qu’arriverait-il aux plantes s’il n’y avait pas de pluie ?

Qu'est-ce qui apparaît dans les rues de la ville après la pluie ?

Comment le ciel change-t-il au printemps, en été, en hiver ?

Pourquoi le ciel apparaît-il parfois blanc ou gris ? Qu’est-ce qui peut « couvrir » le ciel ?

S’il y a des nuages ​​sombres dans le ciel en automne ou en été, comment le temps va-t-il changer ?

Évaluation de la performance:

1 point - les idées sur les objets de la nature vivante et inanimée, leurs caractéristiques et propriétés essentielles sont superficielles ; l'enfant a peu de connaissances ; accomplit les tâches de manière incorrecte, fait de nombreuses inexactitudes et ne peut pas répondre aux questions posées.

2 points - l'enfant a des idées significatives sur les objets de la nature vivante et inanimée, leurs propriétés et caractéristiques ; Lorsqu'il accomplit des tâches, il commet 2 à 3 erreurs, ne répond pas correctement à toutes les questions posées et ne peut pas toujours justifier sa réponse.

3 points - un large éventail d'idées sur les objets de la nature vivante et inanimée s'est formé ; accomplit correctement les tâches, répond aux questions posées, justifiant sa réponse avec confiance.

2. Attitude envers la nature.

Exercice 1.

Cible. Étudier les caractéristiques de la relation d'un enfant avec les animaux et les plantes dans des conditions spécialement créées.

Méthodologie. L'attitude de l'enfant envers les habitants du quartier d'habitation a été observée. Des conditions spéciales ont été créées dans lesquelles l'enfant devait faire un choix d'activités - soit avec des objets naturels, soit avec d'autres activités. En même temps, dans un coin de nature se trouvaient certains êtres vivants qui avaient besoin d'aide (animaux - pour se nourrir, plantes - pour abreuver), pour lesquels les fonds et le matériel nécessaires étaient préparés pour se livrer à d'autres activités (dessiner, jouer). , en regardant des livres) . Deux enfants ont été invités dans un espace naturel et chacun d'eux a été invité à faire ce qu'il voulait. Si l'enfant lui-même ne réalisait pas la nécessité d'aider une personne vivante, son attention était attirée à l'aide de questions suggestives :

Selon vous, que ressent un objet vivant ?

Comment saviez-vous cela ?

Comment puis-je l'aider ?

Voudriez-vous l'aider ?

Pourquoi veux-tu l'aider ?

Évaluation de la performance:

1 point - l'enfant préfère jouer, dessiner, etc. ; de sa propre initiative, il ne montre pas le désir de communiquer avec les objets vivants, il n'y a aucun intérêt ni désir d'interagir avec eux.

2 points - avec plaisir, de sa propre initiative, il communique principalement avec des animaux et des plantes familiers et agréables.

3 points - préfère les activités avec des objets naturels. Avec plaisir, de sa propre initiative, il communique avec les animaux (familiers et inconnus) et les plantes.

3. La capacité de réaliser des activités avec des objets naturels (travail dans la nature).

Cible. Identifiez la capacité de l’enfant à prendre soin des plantes.

Méthodologie. On a demandé à l'enfant s'il souhaitait ou non s'occuper d'une plante d'intérieur et on lui a demandé d'expliquer pourquoi il était nécessaire de prendre soin de la plante. Après avoir obtenu le consentement, il était demandé à l’enfant de :

Choisissez une plante d'intérieur qui a besoin de soins, en expliquant votre choix ;

Parlez-nous de la séquence d'entretien des plantes ;

Fournir des soins immédiats.

Évaluation de la performance:

1 point - l'enfant ne sait pas prendre soin des êtres vivants.

2 points - certaines compétences pour prendre soin des êtres vivants ont été développées. L'orientation du travail sur le soin des êtres vivants n'est pas entièrement comprise - je suis emporté par le processus, et non par la qualité du résultat pour un objet vivant.

3 points - répond volontiers à la proposition d'un adulte d'aider un être vivant ; voit de manière indépendante le besoin de soins et les exécute efficacement. Éprouve du plaisir à aider les êtres vivants.

Les résultats de l'examen des enfants ont été consignés dans des protocoles (Annexes 1,2).

La répartition des résultats de l'expérience de vérification des enfants du groupe expérimental par niveau est présentée dans le tableau 1.

Tableau 1. Résultats de l'expérience de vérification dans le groupe expérimental, %

L'analyse des données présentées dans le tableau 1 montre ce qui suit :

Pour le premier bloc de la tâche - sur l'idée de nature (vivante et inanimée) - 10 % des enfants ont un niveau élevé, 50 % des enfants ont un niveau moyen et 40 % des enfants ont un niveau faible ;

Pour le deuxième bloc de tâches - sur l'attitude envers la nature - 10 % des enfants ont un niveau élevé, 40 % des enfants ont un niveau moyen et 50 % des enfants ont un niveau faible ;

Pour le troisième bloc de tâches - concernant les compétences professionnelles - 40 % des enfants ont un niveau élevé, 40 % des enfants ont un niveau moyen et 20 % des enfants ont un niveau faible.

Les niveaux de développement des concepts environnementaux des enfants d'âge préscolaire du groupe expérimental sont présentés plus clairement dans la figure 1.

Fig. 1. Résultats de l'expérience de vérification dans le groupe expérimental, %

Ainsi, d'après les données de la figure 1, nous pouvons conclure que le niveau moyen de développement des concepts environnementaux des enfants d'âge préscolaire prédomine principalement dans le groupe expérimental.

...

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La culture écologique a des manifestations externes distinctes, à savoir : une attitude fondée sur des valeurs envers la nature, envers soi-même et envers les autres en tant que partie de la nature, envers les choses et les matériaux d'origine naturelle. Pour qu'un enfant puisse se rapporter consciemment et correctement aux objets de la nature, il doit posséder des connaissances environnementales de base caractéristiques d'un âge donné. Les connaissances écologiques sont avant tout des connaissances sur les relations entre les plantes et les animaux et leurs habitats ; entre les personnes, les animaux et les plantes, et la manière dont les ressources naturelles sont utilisées. Les connaissances et les compétences sont un élément obligatoire du processus de formation d'une culture environnementale, et le résultat final est une attitude appropriée envers l'environnement. Le manque de connaissances des enfants qui reflètent correctement la réalité conduit souvent à la formation de divers préjugés et superstitions. Une idée fausse amène souvent les enfants à avoir une attitude hostile envers les animaux, les obligeant à détruire les grenouilles, les hérissons, les insectes utiles, etc. Cela nuit non seulement à la nature, mais affecte également négativement le psychisme des enfants et les endurcit. Il est beaucoup plus difficile de corriger les idées fausses existantes que d’en former de nouvelles et correctes. C'est pourquoi il est très important que les enfants dès l'âge préscolaire reçoivent des informations correctes sur la nature.

Le but de l'étude expérimentale était d'identifier le niveau de développement de la culture environnementale chez les enfants du groupe des seniors et de déterminer l'efficacité des conditions créées et des mesures prises au stade formatif de l'expérience.

L'expérimentation s'est déroulée en trois étapes :

vérification de l'expérience ;

expérience formative;

expérience de contrôle ;

Au début de l'expérience de vérification, il convient de noter que la culture écologique a des manifestations externes distinctes, à savoir : une attitude fondée sur des valeurs envers la nature, envers soi-même et envers les autres en tant que partie de la nature, envers les choses et les matériaux d'origine naturelle. Une attitude fondée sur des valeurs envers la nature repose sur des connaissances de base, qui indiquent les motivations des actions et du comportement des enfants d'âge préscolaire. Les connaissances et les compétences sont une composante obligatoire du processus de formation d'une culture écologique, et le résultat final est une attitude correspondante, consciente et correcte envers le monde qui nous entoure.

L'expérience de vérification a été réalisée sur la base du MBDOU "Pissenlit" à Volgodonsk, du 06/02/2012 au 05/03/2012.

Les groupes expérimentaux et témoins étaient composés de 22 enfants du groupe plus âgé.

Conditions : dans un environnement normal pendant la journée.

Le but de l'expérience de vérification était d'identifier des indicateurs de l'éducation à la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire implique :

1. formation d'une attitude consciemment correcte envers les objets naturels ;

2. initier les enfants à la nature, qui doit s'appuyer sur une approche écologique, c'est-à-dire le recours aux idées et concepts fondamentaux de l’écologie.

Ces deux directions sont indissociables : pour apprendre aux enfants à avoir une attitude correcte envers le monde naturel, il est nécessaire de leur transmettre certaines connaissances sur la nature vivante et inanimée.

Il s'ensuit que le diagnostic de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire doit être réalisé en tenant compte de leurs caractéristiques d'âge dans deux directions : la formation de connaissances environnementales et une attitude écologiquement correcte envers les objets naturels.

Critères de développement des connaissances environnementales :

attitude correcte envers la nature vivante;

connaissance du monde végétal;

connaissance du monde animal;

Tâche de test pour déterminer l'attitude écologiquement correcte des enfants d'âge préscolaire envers les objets naturels

Tâche 1. Attitude écologique envers le monde naturel (réalisée individuellement avec chaque enfant).

Cible. Déterminer le niveau d'attitude écologiquement correcte envers le monde naturel.

Instructions pour réaliser :

L'enseignant propose de répondre aux questions suivantes.

1. Comment aidez-vous les adultes à prendre soin d’animaux de compagnie (s’ils en ont) ? Si l’enfant n’a pas d’animaux de compagnie, demandez : « Si vous aviez un chat ou un chien à la maison, comment en prendriez-vous soin ? »

2. Comment aider les adultes à prendre soin des habitants du Coin Nature à la maternelle ?

3. Que pouvez-vous faire, vous et les adultes, pour garantir que les plantes poussent toujours dans la zone de la maternelle ?

4. Comment pouvons-nous aider les oiseaux hivernants ?

Haut niveau (3 points)

* L'enfant répond aux questions posées par des phrases complètes.

* Sait prendre soin des animaux et des habitants du Coin Nature.

* Comprend la relation entre les activités humaines et la vie des animaux, des oiseaux et des plantes.

* Exprime facilement son attitude face au problème.

Niveau intermédiaire (2 points)

* L'enfant répond aux questions posées.

* Sait essentiellement prendre soin des animaux domestiques et des habitants du Coin Nature.

* Parfois, ne comprend pas la relation entre l'activité humaine et la vie des animaux, des oiseaux et des plantes.

* Peut exprimer son attitude face au problème.

Niveau bas (1 point)

* L'enfant a du mal à répondre aux questions posées.

* N'a aucune idée de comment prendre soin des animaux et des habitants du Coin Nature.

* Ne comprend pas la relation entre l'activité humaine et la vie des animaux, des oiseaux et des plantes.

* A du mal à exprimer son attitude face au problème.

À la suite des tâches accomplies, le nombre maximum de points pouvant être marqués est de 9 points.

Tâches de test pour déterminer le niveau de développement des connaissances écologiques des enfants d'âge préscolaire plus âgés sur la nature vivante

Tâche 2. Déterminer le niveau de connaissances des enfants sur les traits caractéristiques des animaux, des oiseaux et des insectes.

(réalisé individuellement avec chaque enfant).

Objectif : Déterminer le niveau de connaissance des traits caractéristiques des représentants du monde animal.

Équipement : Trois grandes cartes : la première est divisée en trois parties (cour de ferme, forêt, paysage des pays chauds) ; la deuxième carte montre le ciel bleu, les branches d'arbres et la terre ; la troisième carte montre le ciel et la prairie. Figures d'animaux : chevaux, vaches, cochons, chèvres, béliers, chiens ; loup, renard, ours, lièvre, cerf, tigre, éléphant, girafe, zèbre. Figurines d'oiseaux : colombe, mésange, moineau, pic, pie, corbeau, bouvreuil, chouette. Figurines d'insectes : papillon, abeille, coccinelle, libellule, fourmi, sauterelle, mouche, moustique, araignée.

Instructions pour réaliser :

L'enseignant propose de prendre la première carte, de choisir des animaux parmi toutes les figures et de les placer sur la carte en tenant compte de leur lieu de résidence.

L'enseignant propose de prendre une deuxième carte, de choisir des oiseaux parmi les figures restantes et de les placer sur la carte à sa guise.

L'enseignant propose de prendre la troisième carte, de choisir des insectes parmi les images restantes et de les placer sur la carte.

S'il reste des figurines sur la table, vous pouvez inviter l'enfant à y réfléchir à nouveau et à les placer conformément aux instructions. Demandez pourquoi il a placé les animaux sur les cartes.

Une fois que l'enfant a terminé la tâche, l'enseignant lui demande de choisir deux images d'animaux, trois images d'oiseaux et trois images d'insectes puis de répondre aux questions suivantes en fonction des images sélectionnées.

Quel est le nom de l'animal (oiseau, insecte) ?

Que pouvez-vous nous dire sur lui ?

Votre attitude envers eux.

Évaluation des performances

Haut niveau (3 points)

* L'enfant répartit facilement les représentants du monde animal par espèce ; justifie son choix.

* Corrèle les représentants de la faune avec leur habitat.

* Connaît les signes caractéristiques.

* Sans grande difficulté, répond aux questions posées de manière cohérente et cohérente.

Niveau intermédiaire (2 points)

* L'enfant commet parfois des erreurs mineures en répartissant les représentants du monde animal par espèce.

* Relie principalement les représentants de la faune à leur habitat.

* Connaît les signes caractéristiques, mais fait parfois des inexactitudes dans les réponses.

* Répond aux questions posées de manière cohérente, mais parfois les réponses sont trop courtes.

* Montre de l'intérêt et exprime émotionnellement son attitude envers les animaux, les oiseaux et les insectes.

Niveau bas (1 point)

* L'enfant fait souvent des erreurs en répartissant les représentants du monde animal par espèce.

* Ne donne pas toujours les raisons de son choix.

* Ne met pas toujours en corrélation les représentants de la faune avec leur habitat.

* Il est difficile de nommer des signes caractéristiques.

* Il est difficile de répondre aux questions posées, et s'il répond, c'est pour la plupart incorrect.

* Ne montre pas d'intérêt et n'exprime pas son attitude envers les animaux, les oiseaux et les insectes.

Tâche 3. Détermination des traits caractéristiques du monde végétal (réalisée individuellement avec chaque enfant).

Objectif : Déterminer le niveau de connaissance des traits caractéristiques du monde végétal.

Équipement : Plantes d'intérieur : géranium (pélargonium), tradescantia, bégonia, aspidistra (famille amicale) et baume du sultan (follet) ; arrosoir pour arroser les plantes d'intérieur; pulvérisateur d'eau; bâton de desserrage; tissu et plateau.

Instructions pour réaliser :

L'enseignant nomme cinq plantes d'intérieur et propose de les montrer.

Quelles conditions sont nécessaires à la vie, à la croissance et au développement des plantes d’intérieur ?

Comment bien entretenir les plantes d'intérieur ?

Montrez comment procéder correctement (en utilisant l'exemple d'une plante).

Pourquoi les gens ont-ils besoin de plantes d’intérieur ?

Aimez-vous les plantes d’intérieur et pourquoi ?

Puis l'enseignant propose de choisir parmi ceux présentés (donnés entre parenthèses) :

a) d'abord les arbres, puis les arbustes (peuplier, lilas, bouleau) ;

b) arbres à feuilles caduques et conifères (épicéa, chêne, pin, tremble) ;

c) baies et champignons (fraises, cèpes, cèpes, fraises) ;

d) fleurs de jardin et fleurs de forêt (aster, perce-neige, muguet, tulipe).

Évaluation des performances

Haut niveau (3 points)

* L'enfant nomme indépendamment différents types de plantes : arbres, arbustes et fleurs.

* Identifie facilement les groupes de plantes proposées.

Niveau intermédiaire (2 points)

* L'enfant fait parfois des erreurs mineures dans les noms d'espèces végétales : arbres, arbustes et fleurs.

* Identifie généralement correctement les groupes de plantes proposées, a parfois du mal à justifier son choix.

* Sans l'aide d'un adulte, nomme les conditions nécessaires à la vie, à la croissance et au développement des plantes d'intérieur.

* Vous explique comment en prendre soin correctement.

* Les compétences pratiques et les capacités d'entretien des plantes d'intérieur ne sont pas suffisamment développées.

* Montre de l'intérêt et exprime émotionnellement son attitude envers les plantes d'intérieur.

Niveau bas (1 point)

* L'enfant a du mal à nommer des types de plantes : arbres, arbustes et fleurs.

* Ne peut pas toujours identifier les groupes de plantes proposées et ne peut pas justifier son choix.

* Il est difficile de savoir comment entretenir correctement les plantes d'intérieur.

* Les compétences et capacités pratiques pour prendre soin des plantes d'intérieur n'ont pas été développées.

* Dans le cadre d'activités pratiques, recherche constamment l'aide d'un adulte. Ne montre pas d'intérêt et n'exprime pas son attitude envers les plantes.

Niveaux de développement des connaissances environnementales.

Haut niveau (9-8 points). L'enfant connaît les représentants du monde animal et les divise par espèces : animaux, oiseaux et insectes. Donne les raisons de son choix. Met en corrélation les représentants du monde animal avec leur habitat. Nomme leurs traits caractéristiques. Montre de l'intérêt et exprime émotionnellement son attitude envers les animaux (oiseaux et insectes). Sait prendre soin des animaux domestiques et des habitants d'un coin de nature. Comprend la relation entre les activités humaines et la vie des animaux, des oiseaux et des plantes. Il exprime facilement son attitude envers les représentants du monde animal. Connaît l'évolution du mode de vie des animaux selon les saisons.

L'enfant classe les plantes par type : arbres, arbustes et fleurs. Connaît leurs signes caractéristiques. Nomme les conditions nécessaires à la vie, à la croissance et au développement des plantes d'intérieur. Sait comment bien entretenir les plantes d'intérieur. Montre de l'intérêt et exprime émotionnellement son attitude envers les plantes d'intérieur.

Niveau intermédiaire (7-5 ​​​​points). L'enfant connaît principalement les représentants du monde animal et les divise par espèces : animaux, oiseaux et insectes. Ne peut pas toujours justifier son choix. Met en corrélation les représentants du monde animal avec leur habitat. Parfois, il ne peut pas nommer leurs traits caractéristiques. Montre de l'intérêt et exprime émotionnellement son attitude envers les animaux (oiseaux et insectes). En gros, il sait prendre soin des animaux et des habitants d'un coin de nature. Connaît principalement les changements du mode de vie des animaux selon les saisons. Il est parfois difficile d’établir le lien entre l’activité humaine et la vie des animaux, des oiseaux et des plantes. Exprime avec émotion son attitude envers les représentants du monde animal.

L'enfant classe principalement les plantes par type : arbres, arbustes et fleurs. Parfois, il ne peut pas connaître leurs signes caractéristiques. Ne nomme que quelques-unes des conditions nécessaires à la vie, à la croissance et au développement des plantes d'intérieur. Sait comment bien entretenir les plantes d'intérieur. Fondamentalement, des compétences pratiques et des compétences en matière d'entretien des plantes d'intérieur ont été développées. Montre de l'intérêt et exprime émotionnellement son attitude envers les plantes d'intérieur.

Niveau bas (4-3 points).

L'enfant fait des erreurs fréquentes en nommant les représentants du monde animal et les divise par espèces : animaux, oiseaux et insectes. Commet des erreurs importantes en les divisant par espèces : animaux, oiseaux et insectes. Impossible de justifier son choix. Ne met pas en corrélation les représentants du monde animal avec leur habitat. Il est difficile de nommer leurs traits caractéristiques. Montre peu d'intérêt et n'exprime pas émotionnellement son attitude envers les animaux (oiseaux et insectes). Ne sait pas prendre soin des animaux et des habitants d'un coin de nature. Ne connaît pas les changements du mode de vie des animaux selon les saisons. Il est difficile d’établir le lien entre l’activité humaine et la vie des animaux, des oiseaux et des plantes. N'exprime pas émotionnellement son attitude envers les représentants du monde animal.

L'enfant ne peut pas classer les plantes par type : arbres, arbustes et fleurs. Impossible de nommer leurs traits caractéristiques. Ne connaît pas les conditions nécessaires à la vie, à la croissance et au développement des plantes d'intérieur. Ne sait pas comment entretenir correctement les plantes d'intérieur. Il n'a pas développé de compétences pratiques ni de compétences dans l'entretien des plantes d'intérieur.

Les résultats de l'expérience de vérification dans les groupes expérimental et témoin sont présentés dans le tableau 1, le tableau 2.

1. Les enfants d'âge préscolaire du groupe expérimental ont généralement montré un faible niveau de développement des connaissances environnementales et une attitude écologiquement correcte des enfants envers la nature vivante, et les enfants du groupe témoin ont montré un niveau de développement moyen de 5,62 et 6,54 points, respectivement.

2. Le niveau de connaissance des enfants d'âge préscolaire sur le monde animal dans le groupe expérimental est inférieur à celui du groupe témoin, respectivement de 1,91 et 2,09 points.

3. Le niveau de connaissance du monde végétal et le niveau d'attitude écologiquement correcte envers le monde de la nature vivante chez les enfants d'âge préscolaire du groupe expérimental sont inférieurs à ceux des enfants d'âge préscolaire du groupe témoin de 1,90 et 2,27 points, respectivement.

4. Le niveau d'attitude envers le monde naturel dans le groupe expérimental est inférieur à celui des enfants d'âge préscolaire du groupe témoin, respectivement 1,81 et 2,18 points.

La question la plus difficile dans les deux groupes s'est avérée être celle des caractéristiques de la vie des animaux et des plantes à différentes périodes de l'année. Les enfants n’ont aucune idée des changements qui se produisent dans la nature. Seuls quelques élèves ont dit qu'en été il y avait des feuilles sur les arbres, mais qu'en hiver elles étaient nues. Les enfants n’ont pas démontré de connaissances plus approfondies sur les changements dans la nature vivante.

Les résultats de l'expérience de vérification dans les groupes témoin et expérimental sont reflétés dans le diagramme (Annexe 10, Fig. 1)

Méthodologie

diagnostic des connaissances environnementales des enfants d'âge préscolaire

(d'après le programme « Chemin vers la nature » ​​- V.V. Smirnova, N.I. Balueva,

G.M. Parphénov)

Fiches de diagnostic sur l'écologie et matériel pratique à leur intention

SECTION 1

Carte 1

Objectif : identifier qui et quoi les enfants classent comme vivants et non vivants.

Un avion et un oiseau volent ;

Un robot et un homme marchent ;

Un poisson et un bateau flottent, etc. ;

Carte 2

Objectif : identifier les connaissances des enfants sur les caractéristiques de la structure externe des organismes vivants et les fonctions d'un organe spécifique.

« Qu'ont les oiseaux, les humains, les animaux, les arbres, les plantes d'intérieur, etc. ? »

Carte 3

Objectif : identifier les connaissances des enfants sur les besoins fondamentaux des organismes vivants en matière de chaleur, d’air, de nourriture et d’habitat.

Question : « De quoi a besoin une personne (chien, chat, arbre, fleur, etc.) pour vivre ?

Carte 4

Objectif : identifier les connaissances des enfants sur ce que peuvent ressentir les organismes vivants individuels.

« Comment se sent la fille (l'oiseau, etc.) ? »

"Pourquoi s'est-elle (il, ça) retrouvée dans cet état ?"

« Que faut-il faire pour aider la fille (oiseau, arbre, etc.) ?

Carte 5

Objectif : identifier la capacité des enfants à apprécier les manifestations vitales de chaque individu de la nature.

"Quelle est la différence entre les enfants, les fleurs, les pommes ?"

« En quoi sont-ils semblables ? »

SECTION 2

Carte 1

Objectif : identifier les connaissances des enfants sur l'adaptabilité de la structure et du comportement des organismes vivants aux conditions d'un certain environnement.

« Les gens ont inventé le mot « hébergement ». Qu'est-ce que ça veut dire? Quel mot peut le remplacer ?

« Où peuvent vivre un oiseau, un pommier, un poisson, etc. ?

« Les poissons peuvent-ils vivre dans les airs ?

« Pourquoi pas ? »

Carte 2

Objectif : identifier les connaissances des enfants sur l’adaptabilité des organismes vivants aux changements environnementaux selon les saisons.

"Comment un lièvre (ours, homme, arbre, etc.) s'est-il adapté pour vivre l'hiver ?"

"Comment une personne (loup, renard, buisson) s'est-elle adaptée pour vivre en été ?"

Carte 3

Objectif : identifier les connaissances des enfants sur l’adaptabilité des organismes vivants aux changements quotidiens de la nature.

Question : « Comment les animaux, les oiseaux, les humains, les plantes, etc. se sont-ils adaptés ? à différents moments de la journée (en particulier) ?

SECTION 3

Carte 1(voir carte 1, section 1)

Objectif : découvrir les connaissances des enfants d'âge préscolaire sur qui peut avoir des enfants.

Carte 2

Objectif : identifier les connaissances des enfants sur la naissance des plantes, des animaux et des humains.

« Comment apparaissent les nouvelles plantes ? »

« Comment apparaissent les petits poussins ?

"D'où viennent les chiots et les chatons ?"

« Comment naissent les petits poissons ?

« Comment une personne peut-elle avoir un enfant ? »

Carte 3

Objectif : identifier les connaissances des enfants sur la croissance et le développement des organismes vivants.

Devoir : disposez les images de manière à voir comment une plante, un oiseau, un animal, une personne, un insecte, un poisson grandit et se développe.

Questions supplémentaires pour les cartes :

« Cette petite plante peut-elle... vivre sans ses parents ?

« Comment les parents prennent-ils soin de leur bébé ?

"Combien de bébés peuvent... naître en même temps ?"

« Que voudriez-vous savoir sur la façon dont une personne naît ? »

Étapes de développement de certains organismes vivants :

Chenille – Pupe – Papillon.

Oeuf – Poussin – Oiseau.

Caviar – Friture – Poisson.

Exemples d'utilisation de cartes de diagnostic

pendant le diagnostic

Pour réaliser des diagnostics environnementaux, la première mesure est réalisée en septembre, la seconde en mai.

Score pour chaque réponse correcte « + », pour chaque réponse incorrecte « - »

SECTION 1, Carte 1 « Vivant - Non vivant »

Sélectionnez 10 images.

Âge moyen: 6 images représentant des objets vivants, 4 images représentant des objets inanimés.

Questions et tâches :

"Nommez ce qui est dessiné sur ces images"

"Choisissez ces images qui montrent quelque chose de vivant"

"Pourquoi pensais-tu qu'il était vivant?"

Si l'enfant est silencieux, prenez par exemple un chien et demandez-lui pourquoi il est vivant.

Groupe senior :

Questions et tâches :

"Nommez ce qui est montré dans les images"

"Triez les images entre vivantes et non vivantes"

"Pourquoi pensais-tu qu'il était vivant?"

"Pourquoi as-tu décidé qu'il était inanimé ?"

SECTION 2, Carte 2 – « Structure externe des animaux et des plantes »

Des images sélectionnées représentent des animaux et des plantes bien connus, éventuellement provenant d'un coin salon. Le matériel doit être adapté à l’âge et à l’année couverte.

"Qui est-ce?"

"Quel genre de plante est-ce? Comment appelle-t-on ceci?"

"Comment saviez-vous que c'était un cobaye?"

« Dis-moi ce que tu sais sur le cobaye ? »

SECTION 1, Carte 3 – « Besoins »

1. Des photos montrant les modules sont publiées :

Chaleur - feu

Le soleil est léger

La Terre est un endroit où vivre

Assiette - nourriture

Maison, nid - lieu de séjour (où vous pouvez vivre)

Gouttelettes - eau

Bulles - air

Feu de joie – ombragé par la chaleur

"Pourquoi pensez-vous que la chaleur est ombragée ici?"

(Il fait chaud près du feu)

« Le soleil est léger. Pourquoi?" Etc.

2. Nous publions des photos avec une personne, une fleur, un oiseau, un chien.

Questions et tâches :

"Qu'est-ce qui est montré sur les images?"

"Choisissez ce dont l'oiseau a besoin pour vivre"

« De quoi a besoin une plante pour se sentir bien ?

« De quoi un chien a-t-il besoin pour vivre ? »

« De quoi a-t-on besoin pour vivre ? »

3. Les modules ne sont pas présentés dans le groupe préparatoire. Des images représentant une personne, une fleur, un oiseau, un chien sont utilisées (une autre série d'images est possible).

Les questions sont les mêmes que dans le paragraphe précédent.

Les enfants du groupe préparatoire doivent donner une réponse générale : ce qui est nécessaire à tous les organismes vivants (cela correspond à un niveau élevé).

Enregistrement des résultats de diagnostic

1. Préparer des protocoles pour chaque enfant, noter le nom, prénom, âge, numéro, date du diagnostic, groupe.

Exemple de protocole :

Nom, prénom de l'enfant____________________________________________________________

N°________ Âge______________________________

Date du diagnostic ________________________

Groupe________________________________________

2. Calculé :

• Nombre d'objets classés comme vivants ;
• Nombre de caractéristiques significatives identifiées.

Les données sont saisies dans un tableau, par exemple, en fonction des résultats du diagnostic « Vivant - Non vivant » (section 1, carte 1) :

3. Sur la base des résultats des données de la colonne « Réponses des enfants », remplissez le tableau :

	Mouvement			Développement

Dans chaque colonne est inscrit un nombre correspondant au nombre d'enfants qui ont identifié ce signe essentiel de la vie, par exemple la nutrition, la croissance, etc.

4. En fonction du nombre de caractéristiques significatives identifiées par chaque enfant, le tableau est rempli :

L'analyse des diagnostics pour les autres sections s'effectue de la même manière, à la fin le « Niveau de connaissances des enfants sur les êtres vivants » est affiché. Par exemple, en %) :

		Besoins		Données moyennes
Niveau moyen		Niveau moyen		Niveau moyen
Niveau faible		Niveau faible		Niveau faible

Caractéristiques des niveaux de connaissances environnementales des enfants

Niveau faible	Niveau moyen	Haut niveau
Idées instables sur certaines caractéristiques des êtres vivants - essentielles et sans importance. Les animaux sont classés comme animaux vivants en fonction de caractéristiques essentielles et non essentielles. Les plantes ne sont pas considérées comme vivantes. Les êtres non vivants sont classés selon des caractéristiques similaires à celles des êtres vivants.	Ils connaissent les signes les plus essentiels du vivant (mouvement, nutrition, croissance). Selon eux, la plupart des animaux et des plantes sont classés comme vivants. Nommez différentes caractéristiques chez les animaux et les plantes.	Connaître la plupart des signes essentiels du vivant. Les animaux et les plantes sont correctement classés comme êtres vivants. La connaissance du vivant est de nature générale : elle caractérise l'ensemble du groupe animal dans son ensemble.

Diagnostic des compétences pratiques

Arrosage

1. Création du désir.

Trois options :

• Motivation cognitive : Voulez-vous arroser pour voir comment ils se sentiront ? Si l'enfant est d'accord, nous passons à autre chose.
• Si l'enfant n'a pas d'envie, on utilise une invitation pratique à l'activité : j'arrose, tu veux m'aider ?
• Si l'enfant n'est pas d'accord à nouveau, alors nous utilisons un personnage de jeu : l'ours ne sait pas comment, il a besoin d'aide.

2. Devoir pour les enfants. Sélection de plantes.

Groupe senior : sélectionnez la plante qui doit être arrosée.

Groupe juniors : choisissez une plante qui a soif.

Pour les plus jeunes, nous sélectionnons une plante aux traits caractéristiques brillants (sol sec, feuilles fanées). Nous posons la question : « Comment saviez-vous que la plante avait soif ?

3. Choix des moyens de travail.

Question : « Où puis-je trouver de l'eau ? »

Pour les enfants plus jeune âge Il faut préparer des arrosoirs avec et sans eau. Pour les enfants plus vieux- un arrosoir et un seau d'eau.

Question : « Pourquoi ne pouvez-vous pas prendre l’eau du robinet ? »

4. Mesure d'arrosage.

• Commencez à arroser ; Lorsque vous le verserez, vous direz « ça y est » ou « non ».
• Montrez à l'ours comment abreuver correctement, lorsque vous arrosez, dites « c'est tout »

L'arrosoir doit être tenu à deux mains, le bec doit reposer contre le bord du pot.

Un bon arrosage est progressif.

Arrosage incorrect - par le haut et par le bas de la racine.

Question : « Comment saviez-vous que l’arrosage était terminé ? » (Si de l'eau sort dans la casserole)

5. Unité de but et de motif.

"Que voulais-tu faire?"

"Ce qui s'est passé?" (Je voulais aider la plante, je l'ai arrosée...)

Noté:

• Si le résultat a été atteint ou non ;
• Nombre d'erreurs.

Les réponses et les actions sont enregistrées dans le tableau :

Diagnostic des attitudes envers les objets naturels

Les diagnostics sont effectués dans un endroit préparé à l'avance, par exemple dans un coin de nature, où sont placés de beaux jouets, des livres sont disposés et une plante qui a besoin d'être arrosée est placée au centre.

Les enfants sont invités en groupes de 2-3 personnes.

Devoir : « Pendant que je suis occupé, vous pouvez vous entraîner seuls »

Nous regardons et enregistrons les actions et les discours des enfants.

Traitement des résultats : réalisé en groupe.

Traitement des données de diagnostic

Arrosage

Indicateurs	Groupe intermédiaire		Groupe préparatoire
	Vérification du diagnostic	Diagnostic de contrôle	Vérification du diagnostic	Diagnostic de contrôle
1. Accepter un objectif, atteindre un résultat (pour l'arrosage) 2. Sélection des plantes : Droite faux 3. Justification du choix : Droite faux
4. Sélection des outils et du matériel : Droite faux
5. Actions syndicales : Droite faux 6. Mesure d'arrosage :

Attitude

Indicateurs	Groupe intermédiaire		Groupe préparatoire
	Vérification du diagnostic	Diagnostic de contrôle	Vérification du diagnostic	Diagnostic de contrôle
Relations (réelles) 1. Indifférence aux animaux aux plantes 2. Intérêt insoutenable (ils ont tout regardé rapidement) aux animaux aux plantes 3. Intérêt soutenu aux animaux aux plantes 4. Actions positives (aidé, parlé gentiment, caressé) 5. Actions négatives (effrayer, réveiller, taquiner)

Niveaux de développement des compétences pratiques et des attitudes

Arrosage

Court: n'obtenez pas de résultats, faites beaucoup d'erreurs, choisissez des objets de manière incorrecte, justifiez de manière incorrecte des signes sans importance, choisissez de manière incorrecte l'eau pour l'irrigation, des actions de travail incorrectes, ne connaissez pas les mesures d'irrigation.

Moyenne: obtenir des résultats avec l'aide d'un adulte, choisir la mauvaise eau ou ne pas connaître les mesures d'arrosage.

Haut: obtenir des résultats de manière indépendante et efficace.

Attitude envers les objets naturels

Court: indifférence, actions négatives.

Moyenne: intérêt instable.

Haut: intérêt soutenu, poser des questions, prendre des mesures positives.

Caractéristiques des niveaux de développement des compétences et attitudes pratiques

	Niveau faible	Niveau moyen	Haut niveau
	Manifestations émotionnelles faibles, voire inexistantes. Il n’y a aucun intérêt ou c’est situationnel. Observe à la suggestion d'un adulte. Se déplace rapidement d'un objet à un autre	Instabilité dans la manifestation de l'intérêt, sa sélectivité, son caractère situationnel : seuls les animaux familiers présentent un intérêt. L'attitude est montrée émotionnellement, ils s'efforcent d'exprimer activement l'attitude sur suggestion d'un adulte. Satisfaire leurs besoins de communication avec les êtres vivants, d'activités, d'obtention de plaisir émotionnel	Fortes manifestations émotionnelles, joie de communiquer avec les animaux et les plantes. Intérêt pour la connaissance des êtres vivants. Ils font preuve de sympathie pour ceux qui sont en difficulté, s'efforcent de s'aider eux-mêmes, font preuve de conscience, déterminent correctement l'état de l'objet et établissent les connexions nécessaires. Ils s'efforcent de satisfaire les besoins d'un organisme vivant. Montrer des sentiments humains envers les êtres vivants
	Dans le processus de travail, seules les actions de travail peuvent être effectuées. La qualité du travail est faible. N'obtenez pas de résultats	Le processus de travail consistant à prendre soin d’un organisme vivant est effectué avec l’aide d’un adulte. Obtenir des résultats	Effectuer des processus de travail familiers de manière indépendante et efficace

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Diagnostic de la sensibilisation environnementale des enfants

La détermination du niveau d'éducation environnementale des enfants crée l'exhaustivité de la technologie pédagogique - un véritable enseignant veut toujours voir le résultat du processus éducatif, preuve de l'importance de ses efforts systématiques. Pendant ce temps, le diagnostic est une tâche laborieuse et responsable qui doit être effectuée par des professionnels ayant une pleine compréhension des résultats que l'on peut attendre et de la manière dont ils aideront à ajuster le travail pédagogique ultérieur. La volonté actuelle des structures de gestion de l'éducation de disposer de résultats de diagnostic annuels pour tous les enfants, selon tous les paramètres et de tous les établissements d'enseignement préscolaire, est totalement injustifiée.

Le diagnostic est une affaire délicate ; il détermine le niveau de développement de l'enfant, ses progrès réels dans la formation des développements physiques, mentaux et personnels. Le développement par rapport à une personne est un concept psychologique, cela signifie un saut (par analogie avec le développement de la nature vivante), et les psychologues devraient être impliqués dans ce processus de détermination. Un diagnostic incorrect ou inepte fait plus de mal que de bien : il prend beaucoup de temps aux éducateurs, crée une fausse idée de réussite (ou, à l'inverse, d'échec) et crée un précédent pour « étiqueter » les enfants (« stupides » , « professeur », etc.), ce qui freine ensuite leur développement, car ils développent des complexes d'infériorité, une estime de soi élevée ou faible.

La procédure de diagnostic en éducation environnementale n'a pas encore été suffisamment étudiée, car cette direction elle-même est relativement nouvelle en éducation. Il existe des travaux sur le diagnostic des écoliers A.P. Sidelkovsky, L.V. Moiseeva et I.R. Koltunova, S.D. Deryabo et V.A. Yasvin et les premières études visant à déterminer le niveau d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire (T.A. Markova). À l'heure actuelle, alors qu'il existe différents programmes et que les établissements d'enseignement préscolaire ont la possibilité de les choisir, il ne peut y avoir une seule façon de tester les enfants. Des diagnostics sont créés pour le programme car leur objectif est de déterminer l'efficacité du programme en termes d'impact sur le développement des enfants. Cela peut être démontré avec des exemples.

Le programme « Origines » à tous les niveaux d'âge et dans chaque section comporte les mêmes rubriques, notamment « Tâches de développement », « Indicateurs de développement ». Ce sont ces rubriques qui doivent amener les auteurs ou utilisateurs du programme à développer des tâches de diagnostic. Selon celui-ci, les enfants d'âge préscolaire plus âgés de 7 ans devraient montrer un intérêt indépendant prononcé pour les objets et les phénomènes naturels, s'efforcer de les étudier, attirer l'attention des enfants et des adultes sur eux, poser des questions sur l'inconnu et l'incompréhensible - ce sont leurs indicateurs. de développement.

Cela signifie que si vous apportez un nouvel objet vivant (par exemple une tortue) au groupe à la fin de l'année scolaire, laissez-le sans explication et observez les réactions des enfants, leurs diverses manifestations - ce sera un diagnostic de ce qui précède. -indicateurs mentionnés du développement de l'enfant. En vous concentrant sur les tâches de développement, vous pouvez également développer différentes tâches de diagnostic et vous devez choisir des positions qui correspondent aux capacités d'âge des enfants - ne les sous-estimez pas et ne les surestimez pas. Par exemple, la tâche « initier les enfants à différents états de la matière » [S. 170], si nous parlons des états agrégatifs de l'eau, elle est légère pour un enfant d'âge préscolaire plus âgé et ne doit pas être soumise à des diagnostics. Et si vous testez ces connaissances en utilisant l’exemple de la cire ou de la paraffine, vous pourrez découvrir la compréhension des enfants sur la dépendance des changements d’état d’une substance sur la température ambiante.

Un autre exemple. SUR LE. Rückbeil, conformément à son programme « Sens de la nature », commençant à travailler avec des enfants, les soumet à des diagnostics selon le paramètre d'intérêt pour la nature, la nature et la couleur de cet intérêt (positif - négatif). Elle observe les enfants d'âge préscolaire lorsqu'ils communiquent librement avec les animaux, et si un enfant est identifié qui montre une attitude négative envers les objets de la nature (peur, agression), alors ils travaillent avec lui pour corriger son comportement - développer un sentiment « d'acceptation de soi », faites-lui sentir qu'il est aimé, qu'il est désiré par tout le monde. Ce n'est qu'alors que le travail sur le programme commence. A la fin de la formation, les enfants sont également diagnostiqués selon deux paramètres : la présence d'un intérêt cognitif pour la nature et le besoin de communiquer avec elle - c'est précisément le but du programme et l'effet du développement des enfants.

Les recherches de T.A. Markova, consacrées à la détermination des conditions pédagogiques pour la formation de l'éducation environnementale chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, sont une recherche de critères pour l'éducation des enfants formés dans le cadre du programme « Nous » mentionné ci-dessus, une recherche d'un diagnostic efficace. de cette éducation. L’étude montre que sans influence pédagogique particulière, l’attitude des enfants envers la nature en est au stade de « l’humanisme primitif », qui se manifeste par la création de conditions pour les animaux similaires à celles des humains. Mais un travail éducatif spécial, sous certaines conditions, forme chez les enfants une attitude humaine et fondée sur des valeurs envers la nature, c'est-à-dire les enfants font preuve de manière indépendante et consciente d’une activité durable et d’une humanité envers les êtres vivants.

En termes de diagnostic, l'identification d'une telle attitude (comme toute autre) est associée avant tout à l'observation du comportement des enfants en milieu naturel. Il convient de noter ici que dans pratiquement tous les programmes d'éducation environnementale destinés aux enfants d'âge préscolaire, il existe un « paramètre de connaissance » et un « paramètre d'attitude » (ceci est particulièrement clairement présenté dans le programme « Jeune écologiste »), dont le diagnostic est fondamentalement différent . Les connaissances se testent plus facilement, comme le montre par exemple l'étude d'O.Yu. Tyutyunnik : ils peuvent être identifiés par des situations spécialement créées, verbalement avec du matériel visuel. L'attitude est une caractéristique personnelle aux multiples facettes ; elle se retrouve dans diverses manifestations des enfants (émotions, déclarations, actions), dans les actions et les comportements, ainsi que dans le contenu des activités. Afin de révéler toutes les nuances du rapport à la nature, aux êtres vivants, il faut observer les enfants, et enregistrer les observations pour ensuite les expliquer correctement.

Les travaux de E. Yudina montrent que l'évaluation pédagogique du développement et de l'état actuel de l'enfant comprend la collecte d'informations, l'enregistrement des données obtenues et leur interprétation. L'auteur souligne : il est extrêmement important que ces processus ne soient pas mélangés les uns aux autres, car il y a souvent une interprétation prématurée de faits qui n'ont pas encore été entièrement collectés. Il existe de nombreuses méthodes de collecte d'informations (produits des activités de l'enfant, opinions des parents, des pairs, etc.), mais l'observation structurée du comportement de l'enfant est particulièrement importante. Dans le même temps, l'enseignant ne doit pas se précipiter pour tirer des conclusions et des évaluations - il doit se rappeler que chaque enfant se manifeste différemment et a droit à son propre chemin de développement. L’importance de l’observation comme méthode d’apprentissage des enfants et l’observation de l’enseignant comme qualité professionnelle sont discutées en détail par Jenny Lashley.

Matériel de diagnostic pour la détection

Elizaveta Ishtykova

Ce manuel propose une méthodologiematériel de diagnostic des connaissances pour identifierniveaux et indicateursformation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire. Données les diagnostics visent à identifier les problèmes environnementaux chez les enfantsconscience et relation à la nature.Matériel de diagnosticofferts sous des formes variables.

Ce guide pédagogique est destiné aux éducateurs et aux parents.

Niveaux et indicateursformation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire

1. Connaissance

Faible niveau de connaissances – idées instables sur certaines caractéristiques des êtres vivants – essentielles et sans importance. Les animaux vivants sont classés comme ayant des caractéristiques essentielles et des caractéristiques non essentielles. Les plantes ne sont pas des êtres vivants similaire : avec des fonctionnalités en direct.

Niveau de connaissances intermédiaire - Connaître les signes les plus essentiels du vivant(mouvement, nutrition, croissance). Selon eux, la plupart des animaux et des plantes sont classés comme vivants. Nommez différentes caractéristiques chez les animaux et les plantes.

Haut niveau de connaissances - Connaître la plupart des signes essentiels des êtres vivants, classer correctement les animaux et les plantes comme êtres vivants. La connaissance du vivant est généralisée personnage : caractériser leur groupe d'êtres vivants dans son ensemble.

2. Attitude

Faible niveau de relations – Faibles expressions émotionnelles ou aucune. Il n’y a aucun intérêt ou c’est situationnel. Observe à la suggestion d'un adulte. Passe rapidement de l'un à l'autre.

Le niveau moyen des relations est la persistance à manifester de l'intérêt, sa sélectivité, situationnel : intéressé uniquement par les animaux familiers. Les relations sont montrées émotionnellement, elles s'efforcent d'exprimer activement l'attitude à la suggestion d'un adulte. Ils satisfont leurs besoins de communication, de communication avec les êtres vivants, d'activités et de plaisir émotionnel.

Niveau relationnel élevé - fortes manifestations émotionnelles, joie de communiquer avec les animaux et les plantes. Intéressés à connaître les êtres vivants, ils font preuve de sympathie pour ceux qui sont en difficulté, s'efforcent d'aider de manière indépendante, font preuve de conscience, déterminent correctement l'état de l'objet et établissent les connexions nécessaires. Ils s'efforcent de satisfaire les besoins d'un organisme vivant. Ils montrent des sentiments humains envers les êtres vivants.

Diagnostic de la formation de la culture écologique

Activités pour découvrir la nature

Leçon n°1.

Destiné à identifier niveau de maîtrise de l’action de modélisation ( construction : modèles de dépendance de la structure végétale à l'égard de facteurs inanimés).

MATÉRIEL.

6 jeux de cartes avec des symboles de facteurs naturels inanimés(eau et chauffage) : deux ensembles - « beaucoup » eau - chaude; deux jeux -"beaucoup de" eau - froide; deux jeux -"peu" eau - chaude; 12 cartons flèche : cartes avec symboles de pièces plantes :

racine - racine pivotante (6 pcs., fibreuse(6 pièces.)

tige - régulière (6 pièces, épaissie(6 pièces);

feuille - grande (6 pièces, régulière (6 pièces, épine)(6 pièces);

INSTRUCTIONS POUR LA RÉALISATION.

6 personnes participent au cours enfants . Les enfants et l'enseignant sont assis autour d'une table sur laquelle sont disposées des cartes avec des symboles de parties de plantes. Un adulte crée une situation de jeu. Les enfants sont encouragés à peupler de nouvelles planètes avec des plantes."Conditions de vie" sur la planète se trouvent dans des enveloppes spéciales qui sont distribuées aux enfants (l'une de celles indiquées dans"Matériel" jeux de cartes avec des symboles de facteurs de nature inanimée et 2 flèches). Pour les enfants : vous êtes invités à regarder vos jeux de cartes et votre nom"quelles sont les conditions sur leurs planètes".

Ensuite, l'enseignant attire l'attention enfants sur des cartes avec des symboles de parties de plantes (racine, tige, feuille, disposées sur la table. L'adulte propose de choisir les cartes nécessaires et d'en composer une plante pouvant vivre dans les conditions d'une planète donnée.

GRADE.

L'indicateur est la construction d'un modèle de dépendance de la structure des plantes à l'égard de facteurs de nature inanimée.

Niveau bas - les enfants sélectionnent correctement une seule carte avec un symbole pour une partie d'une plante,

Niveau intermédiaire - les enfants sélectionnent correctement les 3 cartes avec des symboles de parties de plantes, mais ne peuvent pas construire eux-mêmes un modèle.

Niveau élevé - les enfants sélectionnent indépendamment toutes les cartes avec des symboles de parties de plantes et construisent un modèle.

Leçon n°2.

Destiné à déterminer le niveau de maîtrise des connaissances sur les connexions et interdépendances dans les écosystèmes(forêt, prairie, étang, ville). Organisé à la fin de l'année universitaire.

MATÉRIEL.

Peintures de paysages représentant divers écosystèmes(forêt, prairie, étang, ville); ensembles d'images de plantes et d'animaux indiqués ; écosystèmes(3-4 photos de plantes et 3-4 photos d'animaux de chaque écosystème): les forêts (épicéa, noisetier, mousses, baies ; ours, écureuil, pic, fourmis); prairies (camomille, trèfle, achillée millefeuille, agropyre ;

caille, souris, papillon, sauterelle) ; étang(algues, quenouilles, nénuphar, nénuphar ; canard, carpe, grenouille, moustique); villes (peuplier, frêne, lilas, plantain ; chien, corbeau, colombe, mouche).

INSTRUCTIONS POUR LA RÉALISATION. 8 personnes participent au cours enfants . Les enfants et le professeur sont assis sur le tapis. Un adulte montre à tour de rôle aux enfants des paysages de forêt, de prairie, d'étang, de tableau

villes; Les enfants nomment les écosystèmes correspondant aux images. Ensuite, l'enseignant dispose des images de diverses plantes et animaux sur le tapis. Un adulte demandeles enfants sont divisés en paires(facultatif) ; chaque binôme est invité, après s'être mis d'accord entre eux, à choisir un paysage et à trouver des photos de ces plantes et animaux qui peuvent vivre dans cet écosystème.

Dans chaque paire d'enfants un enfant peut ramasser toutes les plantes, l’autre peut ramasser tous les animaux. A la fin de l'ouvrage, les enfants parlent des habitants d'une communauté particulière (un enfant en binôme parle de plantes, l'autre d'animaux, et donne des exemples de relations dans les écosystèmes.

GRADE.

Le premier indicateur est la connaissance des plantes et des animaux de l’écosystème.

Niveau bas - les enfants sélectionnent seulement 1 à 2 images de plantes et d'animaux dont ils ne connaissent pas les noms.

Niveau intermédiaire - les enfants sélectionnent 2-3 images de plantes et 2-3 images d'animaux, connaissent presque tous les noms(1 erreur autorisée).

Niveau élevé - les enfants sélectionnent toutes les images disponibles de plantes et d'animaux, connaissent tous les noms.

Le deuxième indicateur est la capacité à établir certaines relations dans l'écosystème.

Niveau bas - les enfants ne peuvent pas donner un seul exemple de relation, l'aide d'un adulte ne conduit pas à une amélioration du résultat.

Niveau intermédiaire - les enfants donnent 1 à 2 exemples de relations(les questions suggestives d'un adulte sont autorisées).

Niveau élevé - les enfants donnent indépendamment 2 à 3 exemples de relations dans l'écosystème.

Tâches visant àdétection de niveau forméeidées et concepts sur la nature.

1. Selon vous, qu’est-ce que vivre ?(non vivant) nature? En quoi la nature vivante est-elle différente de la nature non vivante ?

2. Découvrez la compréhension du mot par les enfants"animal" . Quels animaux connaissez-vous ?

A) la capacité de classer les animaux en groupes (insectes, poissons, animaux ; oiseaux sauvages et domestiques ; herbivores et prédateurs, etc.). Par exemple, nommez un animal(selon l'image) et donnez une explication ;

B) la capacité de déterminer les conditions de vie animaux : où il vit, ce qu'il mange, comment il se déplace ; la capacité d'établir des connexions entre des structures externes, chemin : vie et habitat (eau, terre, etc., nature du mouvement et organes de mouvement, habitat (par exemple, où vivent les poissons, peuvent-ils vivre sur terre et qu'est-ce qui aide les poissons à vivre et à se déplacer dans l'eau) ;

C) la capacité d’identifier les changements dans le mode de vie d’un animal dus à des phénomènes naturels saisonniers(comment ils hivernent, ce qu'ils mangent, comment ils échappent aux ennemis).

3. Découvrez la compréhension du mot par les enfants"usine" (quelles plantes connaissez-vous); connaissance des conditions nécessaires à la croissance et au développement des plantes(ce qui est nécessaire à la croissance des plantes)et la vie saisonnière des plantes.

La capacité de classer les plantes selon leur lieu de croissance(ce qui pousse et où : dans une prairie, un champ, une forêt, etc.). (Utilisation d'une photo avec une image volontairement admise erreurs : plantes aquatiques en forêt, plantes forestières en prairie, etc.). Trouvez l'erreur et fournissez une explication.

4. Quelle période de l’année sommes-nous maintenant ? Pourquoi penses-tu ça? (Nommez les signes de cette saison, les changements caractéristiques se produisant dans la nature inanimée, la flore et la faune, le travail et la vie des personnes). Nommez les signes du début de l’automne. Quelle saison était avant et quelle saison viendra après ? En quoi l’automne est-il différent de l’été et de l’hiver ? (Utilisez des illustrations de différentes saisons. Invitez les enfants à nommer l'image et à donner des explications, à disposer les images représentant différentes saisons dans l'ordre). Critères d'évaluation des réponses des étudiants. Chaque tâche est évaluée séparément (la tâche n°2 contient trois questions interdépendantes, la réponse à chacune d'elles se voit attribuer son propre score). grade : la tâche n°3 se compose de 2 parties, qui sont également évaluées indépendamment). Ainsi, pour avoir accompli 4 tâches, l'enfant reçoit 7 notes sur une échelle de quatre points.

1 point (niveau bas) - pas de réponse ou a du mal à répondre à la question. À l'aide de questions supplémentaires et suggestives, l'enfant énumère les signes individuels d'objets ou de phénomènes naturels.

1 point (niveau moyen)- il existe un certain nombre de connaissances factuelles, l'enfant est capable d'analyser des objets et des phénomènes naturels, d'identifier des caractéristiques prononcées d'objets naturels, d'indiquer l'adaptabilité générale des êtres vivants à leur environnement sans mettre en évidence de caractéristiques adaptatives.

2 points (niveau supérieur à la moyenne)- possession de connaissances suffisamment complètes sur les objets et les phénomènes naturels, l'enfant identifie les caractéristiques essentielles des phénomènes ou des objets naturels, motive ses jugements, établit des liens entre les objets et les phénomènes naturels, pointe souvent une dépendance spécifique de ce qui est adapté à l'environnement.

3 points (haut niveau)- les connaissances sont généralisées, de nature systémique, l'enfant peutformuler des conclusions, établit les causes des phénomènes et diverses connexions naturelles qui existent dans la nature(parfois des chaînes de dépendances).

Après avoir terminé les tâches, les points reçus par l'enfant sont récapitulés, et le résultat obtenu permet de juger du niveauformationdes idées et des concepts sur la nature, sur la volonté de l'enfant d'apprendre dansécole:

De 7 à 12 points - niveau bas ;

De 13 à 17 points - niveau moyen ;

De 1,8 à 23 points - au-dessus de la moyenne ;

De 24 à 28 points - haut niveau.

répond avec hésitation, réfléchit longuement ; à l'aide d'un indice ou de questions suggestives, donne une réponse incomplète, énumérant les caractéristiques individuelles des objets dans un coin de nature ; ne sait pas mettre en évidence ce qui est essentiel dans un objet (phénomène), n'est pas capable d'établir des connexions et des dépendances.

Diagnostic qualitatif

L'objectif de qualité Diagnostique - noter les changements dans le comportement et la motivation de l'enfant pour ses actions, le développement de la sphère émotionnelle et l'activation du processus cognitif. Pour réaliser une telleéducateurs en diagnostic, enseignant-écologiste doit enregistrer régulièrement les observations des enfants à la maternelle et noter les déclarations des parents. Ils peuvent être corrigés sous forme libre. Haute qualité Diagnostique aide l'enseignant à remplircartes de sensibilisation à l'environnement pour les enfants.

Le formulaire pour les dossiers des enseignants peut être différent : Vous pouvez saisir des déclarations individuellesenfants dans un cahier épais(particulier "Journal d'observations", après avoir alloué à l'avance rubriques : "Comportement" (dans une salle de groupe, en promenade, dans un coin de vie,"Déclarations" etc. Dans ce cas, chaque section reflétera des informations sur différents enfants. Plus option : les résultats des observations sont enregistrés séparément pour chaque enfant (pages séparées avec les noms enfants dans des cahiers ou des fiches pour chacun d'eux). Pour faciliter votre travail, vous pouvez rédiger des déclarations enfants à un magnétophone ou un magnétoscope.

Carte sensibilisation à l'environnement

Naturellement, les types répertoriés Diagnostique ne reflètent pas toute la diversité, cependant, on peut affirmer que les résultats les plus objectifs sont possibles sous réserve d'observations à long terme de l'enfant et d'une approche intégrée (une combinaison d'éléments quantitatifs et qualitatifs). Diagnostique, diagnostiquerenfant en cours de diverses activités, pas seulement des enquêtes). Basé sur une approche aussi polyvalente et à long terme Diagnostique les éducateurs pourront remplir"Carte de l'environnement l'éducation de l'enfant", que nous avons compilé selon le type de cartes d’indicateurs de développement incluses dans«Carte de développement de l'enfant pour 6-7 ans»(JT .A. Paramonova et autres). La carte, à un degré ou à un autre, reflète les connaissances de l'enfant, ses idées sur le monde qui l'entoure, son attitude à son égard, sa perception émotionnelle de la nature et ses compétences existantes. environnemental comportement compétent et sûr, l'aspect activité du comportement. Vous devez remplir la carte de la même manière que les autres cartes du même taper : la réponse affirmative de l'enseignant est notée par une coche, si la donnée est incertaine - un point d'interrogation, si le résultat est inférieurâge opportunités - cochez la case (auteurs«Cartes de développement individuel».proposent de considérer un tel drapeau comme un signal de trouble). Il est conseillé de discuter de la carte avecécologiste , psychologue et parents. Ci-dessous le projet"Cartes de l'environnement éducation d'un enfant de 6-7 ans". L'auteur sera reconnaissant aux lecteurs pour tous les commentaires et suggestions formulés.

Carte écologique éducation d'un enfant de 6 à 7 ans

Nom complet___DOU No.___

Montre un intérêt cognitif pour les objets naturels, de la curiosité

Montre une envie de communiquer avec la nature, d'observer des phénomènes naturels, des objets naturels___

A une compréhension des relations dans la nature(désigne cause - effet, séquence de phénomènes) ___

Comprend et justifie la nécessité d'une attitude respectueuse et prudente envers tous les objets de la nature (ne divise pas les animaux en«nuisible» et «utile», etc.)___

Sait exprimer son attitude envers la nature à travers la musique, l'activité visuelle (perception figurative de la nature, histoire, conte de fées___

Connaît un certain nombre de noms d'objets naturels de son environnement immédiat et leurs particularités___

Comprend le lien entre sa santé et son état

environnement ___

Possède des compétences environnementales comportement compétent dans la nature(en vous relaxant en forêt, sur la rivière, etc.) ___

Possède des compétences environnementales comportement compétent dans la vie quotidienne(ferme le robinet, éteint la lumière, etc.) ___

Possède des compétences environnementales comportement sécuritaire(où vous pouvez jouer et vous détendre, et où vous ne pouvez pas) ___

Peut prédire certaines conséquences de ses actions par rapport à l'environnement

Essaie de limiter ses désirs et ses besoins s'il le peut

nuire à l'environnement

Fait preuve d'initiative et désir de participer à des activités pratiques (soins des plantes, des animaux, ramassage des ordures, plantation d'arbres, alimentation des oiseaux)

Diagnostic des connaissances des enfantssur les objets naturels

1. Sur quels arbres avez-vous vusentier écologique? (Nommez les principaux types des arbres : pin, épicéa, bouleau, chêne, érable).

2. Quels buissons avez-vous vu ?(Saule, aulne gris, cerisier des oiseaux, framboisier).

3. Quelles plantes herbacées avez-vous vu ? (Tussilage, pissenlit, plantain, clubmoss, fougère, ortie, anémone, achillée millefeuille, hydrophile, épilobe(épilobe, oseille).

4. Lesquels d’entre eux sont médicinaux ? (Pin, bouleau, aulne gris, framboisier, tussilage, pissenlit, plantain, ortie, mousse, fougère, achillée millefeuille, épilobe).

5. Sur quelles plantes vénéneuses avez-vous vusentier écologique? (hépatique, anémone, nageuse).

6. Sur quels insectes avez-vous observésentier écologique? (Fourmis, papillons, punaises forestières, sauterelles, hannetons).

7. Sur quels oiseaux avez-vous remarquésentier écologique? (Bergeronnette, sittelle, canards, pics, freux, mésanges, moineaux, étourneaux, fauvettes, becs-croisés, corbeaux).

8. Quels animaux avez-vous vu ?(Écureuils).

9. Quels paysages avez-vous vu ? Choisissez parmi les images.(berge de rivière, colline, prairie, forêt, zone humide).

10. Reflet des connaissances dans un dessin. (Niveau élevé - tous les objets sont affichés sur l'image ; niveau moyen - seuls les objets les plus brillants sont affichés sur l'image objets : grands arbres, plantes à fleurs, rivière ; niveau bas - la figure montre 1-2 objets).

11. Réflexion dans l'activité de parole. Exercice : dis-moi ce que tu as vusentier écologique(selon le schéma) . (Niveau élevé - une histoire complète sur tous les objets ; niveau moyen - une histoire sur les objets les plus frappants et mémorables ; niveau bas - une liste d'objets sans description détaillée).

12. Orientation indépendante verssentier écologique. Exercice : faire un itinéraire sur le panneau.

Autres formes de diagnostic

Jeux. Exemple : type de jeu de balle"Comestible - non comestible" dans le but de diagnostic d'assimilation du matériel sur le sujet« Nature vivante et non vivante ». L'enseignant lance une balle à l'enfant en nommant des objets de nature animée ou inanimée. Si l'objet est animé, l'enfant attrape la balle ; s'il est inanimé, il la jette. Le deuxième enseignant enregistre les résultats. Pendant la promenade, l'enseignant continue le jeu selon le même sujet : invite les enfants à retrouver un maximum d'objets de la nature vivante et inanimée. Un autre option : l'enseignant nomme un mot, les enfants doivent déterminer s'il désigne un objet de la nature(si oui, ils sautent, sinon, ils se figent). En même temps, l’adulte fait des mouvements trompeurs.

Écrire des contes de fées. Le professeur proposeécrire un conte de fées pour les enfants d'âge préscolaire, en déterminant à l'avance le thème de l'histoire et en notant dans quelle mesure les enfants reflètent pleinement ce qu'ils ont appris dans le conte matériel . Diagnostique peut inclure différentes options. Par exemple, l'enseignant commence un conte de fées, les enfants continuent. Par exemple, sur le sujet"Vent" .

« Il était une fois deux frères du vent. L'un d'eux était en colère et piquant, il s'appelait. (les enfants trouvent le nom, et le second est affectueux et gentil de nom. Le mauvais vent a arraché les chapeaux des gens, les toits des maisons, a renversé les navires dans la mer et était très satisfait de son travail. Et le frère cadet, bon vent."

Exercice : continuez le conte.

Autre option : un enfant (ou professeur)commence un conte de fées, les autres continuent à tour de rôle en prononçant une ou deux phrases. De tels contes(histoires) Vous pouvez également composer lors d'excursions. Par exemple, vous vous tenez avec des enfants près d'un trou de taupe et les invitez à composer un conte de fées sur la taupe qui vit ici. Premier enfant dit : « Il était une fois une taupe. » Deuxième : "Il était noir, gros et aveugle". Troisième : "Un jour, la taupe a décidé de partir en voyage" et ainsi de suite.

Histoires avec des erreurs. L'enseignant propose aux enfants des histoires, des contes de fées avec des erreurs. Ils doivent attentivement écoutez les textes et trouvez le plus d'inexactitudes possible, expliquez votre point de vue. Voici un exemple d'histoire comportant des erreurs du célèbre voyageur baron Munchausen.

« Un jour, nous traversions l’océan sur un voilier. Le temps était calme et sans vent, et notre merveilleux navire volait toutes voiles dehors vers les rivages lointains et mystérieux.

Des histoires avec des questions. Les histoires sont écrites avec des questions, pour répondre auxquelles les enfants utilisent les informations reçues en classe. Exemple sur le sujet"Graines volantes".

« Un jour, Katya et sa mère marchaient dans la rue et admiraient les nuages ​​flottants. Et soudain Katya crié : "Maman, maman, regarde, un pissenlit a poussé sur le toit d'une maison à deux étages ! Qui l'a planté là ?"

Questions pour les gars : Qui a vraiment planté un pissenlit sur le toit ? Comment a-t-il pu y arriver ? Peut-être que Carlson l'a élevé ? Quelles autres plantes pourraient grimper si haut ? (Les enfants d'âge préscolaire se souviennent du matériel sur les graines, propagé par le vent.)

Dessins. 1. Des dessins avec une tâche claire(pour la connaissance et la compréhension matériel) . Lorsqu’ils accomplissent des tâches de ce type, les enfants colorient les images de contour. Par exemple, sur une feuille de papier, des plantes terrestres et des plans d'eau sont représentées. Exercice : Coloriez uniquement ceux à l'eau. Un autre option : L'enfant se voit proposer des images représentant un temps venteux et calme. Seuls ceux qui ne présentent aucun signe de vent doivent être peints. Enfants d'âge préscolaire reçoivent également des tâches indiquées par divers signes. Ainsi, dans l'un des dessins, ils doivent compléter la partie supérieure de l'arbre dans un état incliné, en tenant compte de la direction du vent.(c'était indiqué sur la feuille avec une flèche). Une autre option : parmi les images proposées, les enfants choisissent des thèmes environnementaux et les marquent avec des icônes d'une certaine couleur. Les cartes perforées sont également utilisées à ces fins.

2. Les dessins créatifs aident tout d'abord à déterminer l'attitude émotionnelle de l'enfant envers la nature, sa capacité à exprimer ses sentiments à travers les beaux-arts ( exemple : choix de couleurs à définir"humeur" une rivière propre et sale, un arbre par temps différent, etc.).

Discussion d'œuvres littéraires. Tâches des personnages de contes de fées. Il est connu que enfants d'âge préscolaire Ils sont heureux de répondre aux demandes de divers personnages de contes de fées. Oui, une partieles diagnostics peuvent être réalisés sur un parcours écologique, après avoir formalisé les tâches selon les souhaits du propriétaire de ce chemin - Borovichka.

Autres tâches créatives. Pourles enfants plus âgésAvec un niveau de développement mental élevé, un certain nombre de tâches spéciales peuvent être proposées. Pour les compléter, ils doivent utiliser les informations qu'ils ont déjà reçues, mais pas seulement les reproduire, mais les appliquer de manière créative. Voici des exemples de telles tâches pour un bloc de cours"Air" .

1. Le vent est un farceur célèbre. Mais peu de gens savent qu’il peut fabriquer des drapeaux. Bien sûr, ce ne sont pas de véritables bannières avec des banderoles, mais des drapeaux spéciaux et naturels. Où peut-on les voir ? Si tu grimpes haut

En haut des montagnes, presque tout en haut, vous pouvez trouver d'étonnants des arbres : toutes leurs branches sont d'un seul côté. De loin, il semble que quelqu'un ait placé des drapeaux sur le flanc de la montagne. C'est l'œuvre du vent. Comment parvient-il à transformer un arbre ordinaire en arbre à drapeau ?

2. Un jour, des scientifiques ont navigué vers une petite île et ont commencé à étudier les animaux qui y vivaient. Ils ont été très surpris que la plupart des insectes(libellules, coléoptères) Ils savent à peine voler, mais ils rampent bien. Il s’est avéré qu’ils n’avaient pas besoin d’ailes. Au début, les scientifiques étaient perplexes, mais ensuite décidé : Le vent est responsable de tout. Le fait est que des vents forts soufflent constamment sur l'île. les vents : du matin au soir et de la nuit au matin. Peut-être ont-ils décidé de s'installer sur cette île. Pourquoi les libellules et les coléoptères de cette île volent-ils à peine, mais rampent-ils plutôt sur le sol ?

Littérature. L'enseignant sélectionne des histoires et des poèmes adaptés au sujet et compose une série de questions à leur intention.(pour l'assimilation des connaissances, le développement de la pensée imaginative, etc.).

Diagnosticle comportement de l’enfant et son rapport à la nature.

Créer des situations problématiques comme formulairele diagnostic est déjà utilisé dans l’éducation environnementale. Avec cette approche, l'adulte crée délibérément, sans en informer l'enfant, une certaine situation et observe son comportement. Il est important de ne pas se limiter à l'enregistrement des observations, mais de découvrir au moins quelques raisons de l'écart entre"en paroles et en actes".