Estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire

L’attitude d’une personne envers elle-même est l’une des propriétés fondamentales de la personnalité.

L'estime de soi reflète ce qu'une personne apprend sur elle-même auprès des autres, ainsi que sa propre activité visant à réaliser ses actions et ses qualités personnelles. L’attitude d’une personne envers elle-même est la formation la plus récente du système de sa vision du monde. Malgré cela, l’estime de soi occupe une place particulièrement importante dans la structure de la personnalité.

L'estime de soi ne nous est pas donnée au départ. Sa formation se produit au cours de toute activité et interaction interpersonnelle. Devenue stable, l'estime de soi change avec beaucoup de difficulté.

À l’âge préscolaire, de nouveaux mécanismes psychologiques de régulation de l’activité et du comportement se forment, de sorte que l’âge préscolaire est une étape très importante dans le développement de la conscience de soi d’un enfant et la formation de son estime de soi.

L'âge préscolaire est l'âge de l'amélioration, du développement de nouvelles formations personnelles qui, pendant la période de l'âge préscolaire, s'enrichissent de paramètres individuels. En raison de la subordination des motivations, les enfants maîtrisent de nouvelles motivations d'activité et des attitudes de valeurs dominantes apparaissent. À cet âge, la nature des relations de l'enfant avec ses pairs et les adultes change et il est déjà capable de s'évaluer par rapport au monde qui l'entoure conformément aux normes et règles de la société.

Les nouvelles formations personnelles développées chez les enfants d'âge préscolaire sont le volontariat, la créativité, l'indépendance, la formation d'une position morale et l'émergence d'une expérience intellectuelle généralisée.

Dans le développement de la conscience de soi d'un enfant, le rôle d'un adulte est très important qui, en organisant les activités d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé, l'aide à maîtriser les moyens de conscience de soi et d'estime de soi.

Au cours du processus de développement, un enfant d'âge préscolaire se forme non seulement une idée de ses qualités et capacités inhérentes (l'image du vrai « je » - « ce que je suis »), mais aussi une idée de ce qu'il devrait être, comment les autres veulent le voir (l'image idéale "Je" - "ce que j'aimerais être"). Pendant l'enfance préscolaire, les enfants interagissent de manière constructive avec les autres, ce qui conduit à l'émergence d'une estime de soi adéquate et d'une conscience de leur place dans le monde qui les entoure par rapport à leurs pairs et à la réalité.

L'évaluation qu'un enfant d'âge préscolaire se fait de lui-même dépend en grande partie de l'évaluation de l'adulte. Les estimations basses ont l’impact le plus négatif. Et les chiffres gonflés déforment les idées des enfants sur leurs capacités à exagérer les résultats. Mais en même temps, ils jouent un rôle positif dans l’organisation d’activités, en mobilisant les forces de l’enfant.

La communication avec les pairs joue un rôle important dans le développement de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire. En échangeant des influences évaluatives, l'enfant d'âge préscolaire développe une certaine attitude envers les autres enfants et développe en même temps la capacité de se voir à travers leurs yeux.

L’estime de soi se forme dans des activités associées à une focalisation claire sur le résultat et où ce résultat apparaît sous une forme accessible à l’auto-évaluation de l’enfant. L'estime de soi est différente selon les types d'activités.

Par exemple, dans le jeu, en tant qu'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire, l'estime de soi et ses caractéristiques se manifestent dans la formation de relations interpersonnelles. Dans le processus de communication avec les pairs, lors de l'échange d'influences évaluatives, une certaine attitude envers les autres enfants apparaît et en même temps se développe la capacité de se voir à travers leurs yeux.

Grâce à l'activité professionnelle à l'âge préscolaire, les bases de la future autodétermination professionnelle sont posées. Le caractère collectif de l'activité des enfants d'âge préscolaire plus âgés conduit à la nécessité de discuter du plan de leurs activités communes, de répartir les domaines de travail et de les coordonner entre eux, et de déterminer les responsables du résultat obtenu. Grâce à un tel travail, les enfants développent des compétences de maîtrise de soi et d'estime de soi basées sur la comparaison de leur propre travail avec les fruits du travail de leurs pairs.

L’activité visuelle vise non seulement la créativité artistique, mais aussi l’expression de son attitude envers l’objet représenté. Étant l'une des activités visuelles les plus intéressantes, elles permettent aux enfants de transmettre ce qu'ils voient dans la vie qui les entoure, ce qui les a excités, a provoqué une attitude positive ou négative (et puis, en dessinant des phénomènes désagréables, l'enfant semble se débarrasser du désagréable sentiments provoqués par eux).

À la suite de recherches, il a été révélé que les enfants qui s'efforcent de se distinguer par des activités sont plus susceptibles de gonfler leur estime de soi ; et si la répartition se fait à travers la sphère des relations, l'estime de soi est généralement faible.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés qui sont au bord d'une crise à 6-7 ans se caractérisent par une estime de soi quelque peu exagérée. Dans des conditions d'activités familières (jouer, dessiner), ils peuvent déjà évaluer leurs capacités de manière réaliste, leur estime de soi devient adéquate et dans une situation inconnue, elle est surestimée, car les enfants ne sont pas encore capables de s'évaluer correctement. À la fin de l’âge préscolaire, la plupart des enfants d’âge préscolaire développent une estime de soi adéquate.

Mais il y a aussi des enfants avec estime de soi trop élevée. Ils sont généralement très mobiles, sans retenue, passent rapidement d'un type d'activité à un autre et ne terminent souvent pas le travail qu'ils ont commencé. Ils ne sont pas enclins à analyser les résultats de leurs actions et actions. Dans la plupart des cas, ils essaient de résoudre rapidement tous les problèmes, y compris les problèmes très complexes, sans les comprendre pleinement. Le plus souvent, ils ne sont pas conscients de leurs échecs. Ces enfants sont sujets à des comportements démonstratifs et dominants.

Les enfants avec estime de soi adéquate dans la plupart des cas, ils ont tendance à analyser les résultats de leurs activités et à tenter de découvrir les raisons de leurs erreurs. Ils sont sûrs d'eux, actifs, équilibrés, passent rapidement d'un type d'activité à un autre et persévèrent dans la réalisation de leurs objectifs. Ils s'efforcent de coopérer et d'aider les autres, ils sont plutôt sociables et amicaux.

Les enfants avec faible estime de soi dans leur comportement, ils sont le plus souvent indécis, peu communicatifs, méfiants envers les autres, silencieux, contraints dans leurs mouvements. Ils sont très sensibles, prêts à pleurer à tout moment, ne cherchent pas à coopérer et ne sont pas capables de se défendre. Les enfants ayant une faible estime de soi sont anxieux, manquent de confiance en eux et ont du mal à participer à des activités. Ils refusent par avance de résoudre des problèmes qui leur semblent difficiles, mais avec le soutien émotionnel d'un adulte, ils y font facilement face. Un enfant ayant une faible estime de soi semble lent.

L’échec dans une activité conduit le plus souvent à l’abandon. En règle générale, ces enfants ont un statut social inférieur par rapport à leur groupe de pairs.

La formation d’une estime de soi adéquate, la capacité de voir ses erreurs et d’évaluer correctement ses actions sont la base de la formation de la maîtrise de soi et de l’estime de soi. Ceci est d'une grande importance pour le développement ultérieur de l'individu, l'assimilation consciente des normes de comportement et le suivi de modèles positifs.

Comment identifier l’estime de soi ?

Méthode numéro 1.

Demandez à votre enfant :

Vous êtes doué?

Vous êtes gentil?

Vous êtes beau?

Tu es intelligent?

Êtes-vous obéissant ?

Êtes-vous soigné?

Pour clarifier, vous pouvez poser la question : « Pourquoi pensez-vous ainsi ? "

Pour chaque réponse « Oui » - 1 point.

6 points – l'estime de soi est trop élevée

5 points – haute estime de soi

4 points – estime de soi moyenne

2-3 points – faible estime de soi

1-0 points – très faible estime de soi.

Méthode numéro 2.

Selon l’emplacement du dessin de l’enfant sur la feuille et sa taille.

Au sommet – haute estime de soi

Au centre se trouve l'estime de soi moyenne

Ci-dessous – faible estime de soi.

Le petit chiffre en haut représente un désir d’augmenter la faible estime de soi ;

Le grand chiffre ci-dessous est un désir de diminuer l’estime de soi (ou est-ce le résultat de l’influence des autres sur la personnalité de l’enfant).

Une image pleine page peut indiquer l’égocentrisme de l’enfant.

Méthode numéro 3.

Observation de l'enfant.

L'incertitude dans le comportement, la peur, les déclarations « Je ne réussirai pas », « Je ne peux pas », « Je ne peux pas faire ça », « Je suis mauvais » indiquent une faible estime de soi.

Méthode numéro 4.

"Dessine toi"

Par la façon dont l'enfant se représente, vous comprendrez immédiatement ce qu'il ressent pour lui-même.

Aimez votre enfant!

Notez tous les succès et réalisations, même les plus petits.

Dites à votre enfant à quel point il compte pour vous.

Louez et encouragez.

Croyez en lui !

Jouez avec lui, communiquez et rappelez-vous que c'est la manifestation de l'amour qui donne un sentiment d'estime de soi.

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Formation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire

Un nombre important de travaux en psychologie sont consacrés au développement de l’estime de soi chez l’humain. L'estime de soi peut être adéquate ou inadéquate. Une estime de soi insuffisante peut être surestimée ou sous-estimée. Chacun d’eux se manifeste d’une manière caractéristique dans la vie humaine.

Les idées que les gens se font d’eux-mêmes correspondent à la réalité ; l’opinion d’une personne sur elle-même coïncide avec ce qu’elle est réellement avec une estime de soi adéquate. Ces personnes soulignent correctement leurs avantages et leurs inconvénients. L’adéquation de l’estime de soi dépend du développement des capacités d’évaluation. Ils doivent être développés dès les premiers stades du développement de l’estime de soi.

Une estime de soi insuffisante peut être surestimée ou sous-estimée. Les enfants d’âge préscolaire ayant une faible estime de soi se sous-estiment par rapport à ce qu’ils sont réellement et voient principalement des qualités négatives en eux-mêmes.

Les enfants ayant une haute estime de soi ne notent que de bonnes qualités positives en eux-mêmes et se surestiment souvent. Ils sont arrogants, sans tact, sûrs d’eux et n’écoutent pas les opinions des autres. Ces qualités sont perçues négativement par les pairs.

L'estime de soi est divisée en deux groupes : stable et instable. Une estime de soi stable est celle qui ne change pas sous l'influence de facteurs externes et est difficile à corriger. Une estime de soi instable est dynamique et peut être corrigée. L'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé est instable et peut être facilement corrigée.

L'estime de soi peut être absolue et relative. L’estime de soi absolue s’exprime dans l’attitude d’une personne envers elle-même sans comparaison avec les opinions des autres. Relatif – l’attitude d’une personne envers elle-même, mais par rapport aux autres.

L’estime de soi est liée au niveau des aspirations d’une personne. Le niveau d'aspiration se manifeste dans le degré de difficulté des objectifs et des tâches qu'une personne se fixe. Par conséquent, le niveau d’aspirations peut être considéré comme la réalisation de l’estime de soi d’une personne dans ses activités et dans ses relations avec les autres.

Le niveau des aspirations d’une personne est « le désir d’atteindre des objectifs du degré de complexité dont une personne se considère capable. Elle repose sur une telle évaluation de ses capacités, dont la préservation est devenue une nécessité pour une personne.

Lorsqu’on élève des enfants, il est très important de prendre en compte leur niveau d’aspirations ; son respect des capacités de l’enfant est l’une des conditions du développement harmonieux de l’individu. L'incohérence est à l'origine de divers conflits entre l'enfant et les autres, et lui-même. Tout cela peut entraîner des déviations dans le développement de la personnalité de l’enfant.

Le développement de l’estime de soi est influencé par de nombreux facteurs. Le facteur le plus important est la famille. Un enfant né n'a aucune idée de lui-même et du monde qui l'entoure, de la façon de se comporter, il n'a aucun critère d'estime de soi. L'enfant s'appuie sur l'expérience des adultes qui l'entourent, sur les évaluations qui lui sont données. Jusqu'à l'âge de 5-6 ans, son estime de soi se forme uniquement sous l'influence des informations qu'il reçoit dans la famille. Les parents évaluent l'enfant à travers les mots, l'intonation, les expressions faciales et les gestes. Durant cette période, l'enfant ne se compare pas aux autres.

D'autres facteurs commencent à influencer l'estime de soi d'un enfant fréquentant un établissement préscolaire. Des facteurs externes renforcent l'estime de soi qui s'est formée dans sa famille. Les enfants ayant un niveau adéquat d’estime de soi font face facilement aux échecs et aux difficultés. Les enfants ayant une faible estime de soi, malgré leur réussite, sont tourmentés par les émotions. L'enfant, à travers la communication avec les autres, apprend à les connaître, et à travers eux, à se connaître lui-même. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés s'évaluent plus souvent de manière positive et associent les échecs à certaines circonstances, mais avec l'âge, l'adéquation de l'estime de soi augmente. Avec l’âge, on assiste à une transition vers une estime de soi plus généralisée.

Les relations interpersonnelles ont une grande influence sur le développement de l’estime de soi. Le manque de communication contribue au mauvais développement des capacités d'évaluation et à une formation incorrecte de l'estime de soi, c'est-à-dire qu'une personne ne sait pas comment voir ses défauts.

En communiquant, un enfant peut voir ses avantages et ses inconvénients, formant et ajustant son estime de soi.

Une attitude favorable envers un enfant de la part des adultes est l'une des principales conditions de son développement.

À l'âge préscolaire plus avancé, quatre conditions peuvent être identifiées qui influencent le développement de la conscience de soi :

L’expérience de l’enfant en matière de communication avec les parents ;

Expérience de communication avec des pairs ;

Expérience de communication individuelle ;

Développement mental de l'enfant.

À l'âge préscolaire plus avancé, les connaissances acquises au cours du processus d'activité deviennent plus stables. Durant cette période, la propre évaluation de soi est comparée aux opinions des autres. S'il n'y a pas de divergences significatives avec vos propres idées sur vous-même et vos capacités, alors l'évaluation de l'extérieur est acceptée. La propre expérience d’un enfant d’âge préscolaire n’est pas encore riche et son évaluation de lui-même peut être erronée.

Élargir et enrichir l’expérience individuelle d’un enfant est une condition importante pour le développement de l’estime de soi et de la conscience de soi à l’âge préscolaire. Par expérience individuelle, nous entendons le résultat cumulatif de ces actions mentales et pratiques que l'enfant lui-même entreprend dans le monde objectif qui l'entoure.

À l'aide de l'expérience individuelle dans une activité spécifique, l'enfant détermine la présence de certaines qualités, compétences et capacités. Les opinions des autres ne constituent pas la base pour se faire une idée correcte de vos capacités. Le succès ou l'échec dans une certaine activité est un critère de présence ou d'absence de capacités. L'enfant commence progressivement à comprendre les limites de ses capacités en testant directement sa force dans des conditions réelles.

À l’âge préscolaire plus avancé, l’expérience personnelle est partiellement reconnue et une régulation involontaire de son comportement se produit. Les connaissances dans le processus de communication avec les gens qui l'entourent sont moins spécifiques et plus chargées émotionnellement que les connaissances acquises par un enfant à travers une expérience individuelle.

À un âge préscolaire plus avancé, les enfants commencent à comprendre et à gérer leurs expériences.

L'estime de soi peut être comprise comme une formation personnelle qui régule les activités et les comportements. Il s’agit de l’évaluation par un individu de lui-même, de ses capacités, de ses capacités, de ses qualités et de sa place parmi les autres. L'estime de soi fait référence aux formations fondamentales de la personnalité. Cela détermine en grande partie son activité, son attitude envers elle-même et envers les autres.

Un nouveau développement important à l’âge préscolaire est la subordination des motivations.

À l'âge préscolaire, une subordination des motivations se produit et une hiérarchie de motivations se forme, ce qui donne une certaine direction à tout comportement. À un âge préscolaire plus avancé, les relations des enfants avec les autres deviennent plus compliquées : ils évaluent eux-mêmes leurs actions et déterminent leur attitude envers quelque chose. L'enfant d'âge préscolaire développe la conscience de soi - une compréhension de ce qu'il est, de ses qualités, une conscience de l'attitude des autres à son égard et des causes de cette attitude. La conscience de soi se manifeste le plus clairement dans l'estime de soi.

À la fin de l'âge préscolaire, un enfant développe sa conscience de soi, sa capacité à auto-évaluer ses actions, ses actions et ses expériences.

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Article « Conditions pédagogiques pour la formation d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire supérieur »

Le chemin du développement mental d’un enfant est déterminé par le système de relations entre lui et la réalité sociale, et dépend de la place réelle occupée par l’enfant dans le monde des relations humaines. O. G. Lopatina, spécialiste en psychologie de l'enfant, déclare : "... que quelqu'un qui ne s'aime pas et ne se respecte pas est rarement capable d'aimer et de respecter un autre, mais un amour-propre excessif peut aussi créer certains problèmes."

Les changements survenus récemment dans la société ont identifié le problème du développement de la personnalité comme étant au cœur de la pédagogie et de la psychologie. Le problème du développement de l’estime de soi d’un enfant est devenu particulièrement aigu. Une estime de soi correctement formée n'agit pas simplement comme une connaissance de soi, non comme une somme de caractéristiques individuelles, mais comme une certaine attitude envers soi-même et présuppose la conscience de l'individu comme un objet stable. L'estime de soi vous permet de maintenir une stabilité personnelle quelles que soient les situations changeantes, vous offrant ainsi la possibilité de rester vous-même. Pour les psychologues et les enseignants, l’influence de l’estime de soi d’un enfant d’âge préscolaire sur son comportement et ses contacts interpersonnels devient de plus en plus évidente.

Selon le psychologue russe A. A. Rean, "L'estime de soi, l'auto-éducation, l'auto-éducation et la maîtrise de soi sont les seuls moyens par lesquels une personne peut s'améliorer consciemment et volontairement" .

La période de l'âge préscolaire supérieur est caractérisée par la naissance des racines de l'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire, et en même temps, l'enfant est au seuil d'un nouveau rôle social - le rôle d'un écolier, dont les qualités importantes sont la capacité d'analyser, de se maîtriser, de s'évaluer soi-même et les autres, et la capacité de percevoir les évaluations des autres. À cet égard, il est particulièrement important de déterminer quelles approches méthodologiques sont les plus optimales et les plus efficaces, et comment elles influenceront le processus de formation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

La norme de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire vise également à développer la personnalité des enfants d'âge préscolaire dans divers types de communication et d'activités, en tenant compte de leur âge, de leurs caractéristiques psychologiques et physiologiques individuelles ; l'une des caractéristiques psychologiques du développement d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé en tant que un individu est la formation d'une estime de soi adéquate à ce stade de sa croissance.

Les objectifs au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire supposent la présence des qualités suivantes chez les enfants : "L'enfant est capable d'efforts volontaires, peut suivre des normes sociales de comportement et des règles dans divers types d'activités, dans ses relations avec les adultes et ses pairs...".

Par conséquent, la formation d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire est un problème pédagogique urgent.

Cible: analyse des méthodes et des techniques pour former une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire.

Objectifs de recherche:

1. Révéler les aspects psychologiques et pédagogiques du problème de l'estime de soi.

2. Décrire les conditions pédagogiques pour la formation d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

L'éducation et la formation dès la petite enfance devraient viser à ce que les enfants apprennent constamment leurs caractéristiques individuelles. Dans chaque action, toute activité, des possibilités, capacités et qualités de personnalité connues ou nouvelles sont révélées. Par conséquent, après avoir terminé une activité, l’attention de l’enfant doit être concentrée sur la découverte de ce qu’il peut apprendre sur lui-même s’il tente de découvrir les raisons de son succès ou de son échec. Une telle auto-évaluation accélérera le processus de développement de compétences matures d’autodétermination.

L’estime de soi est généralement comprise comme l’évaluation par un individu de lui-même, de ses qualités et de sa place parmi les autres. La recherche psychologique prouve de manière convaincante que les caractéristiques de l’estime de soi affectent à la fois l’état émotionnel et le degré de satisfaction à l’égard de son travail, de ses études, de sa vie et de ses relations avec les autres. Mais les avis des psychologues sont partagés, certains d'entre eux I. S. Kon, A. I. Lipkina, E. Erickson et d'autres estiment que la période sensible pour la formation d'une estime de soi adéquate est l'âge de l'école primaire, mais Mukhina V. S., Repina T. A., Lisina M.I. et Yakobson S.G., Mukhina V.S., Repina T.A., Lisina M.I. et Yakobson S.G., au contraire, prouvent dans leurs études que pour former une estime de soi adéquate, il est nécessaire de commencer par des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

L’opinion des psychologues pour enfants s’accorde sur le fait que la formation de l’estime de soi est influencée par la communication de l’enfant avec un adulte : parent et enseignant. La compétence d'un enseignant réside dans la capacité à interagir pédagogiquement correctement avec ses élèves, dans le respect de leur personnalité, en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque enfant. Pour le développement de la personnalité d’un enfant, une organisation particulière du processus pédagogique est nécessaire.

Pour comprendre exactement comment se développe l’estime de soi d’un enfant d’âge préscolaire et ce qui influence sa formation, il faut considérer la situation sociale dans laquelle l’enfant évolue au cours de son enfance préscolaire.

Avant l’arrivée d’un enfant à la maternelle, la situation sociale de son développement était principalement déterminée par les liens enfant-adulte. L'inclusion d'un enfant dans un groupe de pairs modifie considérablement la situation sociale de son développement. Désormais, ces liens entre enfants et adultes sont complétés par la relation enfant-pair. Sans ces liens, il est impossible d’envisager la formation de la personnalité au cours de l’enfance préscolaire.

Le professeur T.D. Martsinkovskaya souligne l'importance de la communication des enfants avec leurs pairs, au cours de laquelle leur estime de soi se développe et devient de plus en plus adéquate. Étant donné que l'estime de soi d'un enfant se développe activement au cours de la période préscolaire et dépend en grande partie des évaluations des pairs et surtout des adultes, on peut parler de l'importance exceptionnelle de l'influence des établissements d'enseignement préscolaire, et en particulier de l'enseignant avec qui l'enfant passe 8 -12 heures par jour. Du point de vue de la psychologue pour enfants E. E. Danilova, la formation d’une estime de soi adéquate est le facteur le plus important dans le développement de la personnalité d’un enfant. Une estime de soi relativement stable se forme chez les enfants sous l'influence de l'évaluation des autres, principalement des adultes et des pairs proches, ainsi que dans le processus des propres activités de l'enfant et de l'auto-évaluation de ses résultats.

Le plus jeune enfant d'âge préscolaire ne s'est pas encore fait une opinion fondée et correcte sur lui-même, il s'attribue simplement toutes les qualités positives approuvées par les adultes, souvent sans même savoir de quoi il s'agit. Pour apprendre à s'évaluer correctement, un enfant doit d'abord apprendre à évaluer les autres personnes qu'il peut regarder comme de l'extérieur. Mais cela ne se produit pas tout de suite. Pendant cette période, lors de l'évaluation de ses pairs, l'enfant répète simplement les opinions exprimées par les adultes. La même chose se produit avec l’estime de soi (« Je vais bien parce que ma mère le dit »).

En se comparant aux enfants qui l'entourent, l'enfant imagine plus précisément ses capacités, qu'il démontre dans différents types d'activités et par lesquelles les autres l'évaluent.

Les expériences avec les pairs influencent également la formation de la conscience de soi des enfants. Dans la communication, dans les activités conjointes avec d'autres enfants, l'enfant apprend des caractéristiques individuelles qui ne se manifestent pas dans la communication avec les adultes (la capacité d'établir des contacts avec ses pairs, de proposer un jeu intéressant, de jouer certains rôles, etc., commence à comprendre l'attitude des autres envers lui C'est dans le jeu commun à l'âge préscolaire que l'enfant identifie la « position de l'autre » comme différente de la sienne, et l'égocentrisme des enfants diminue.

Dans une communication directe et en direct, les enfants s'évaluent assez souvent et le nombre de déclarations les uns sur les autres augmente considérablement de 3 à 6 ans.

La popularité d’un enfant dans un groupe et son estime de soi globale dépendent principalement du succès qu’il obtient dans les activités communes avec les enfants. Par conséquent, si vous garantissez le succès des activités pour enfants inactifs qui ne sont pas très populaires parmi les enfants, cela peut conduire à un changement de position et devenir un moyen efficace de normaliser leurs relations avec leurs pairs, en augmentant leur estime de soi et leur confiance en soi.

Un suivi régulier des enfants et de chaque enfant individuellement permet à l'enseignant d'identifier en temps opportun la cause de la déformation de la personnalité de l'enfant et de fournir un soutien pédagogique en temps opportun. Seul un adulte, en utilisant diverses méthodes et techniques, peut enseigner à un enfant la capacité de voir les côtés positifs et négatifs de son comportement et contribuer à la formation d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire.

La formation d’une estime de soi adéquate chez un enfant d’âge préscolaire est influencée par de nombreuses conditions et, dans une large mesure, par l’assimilation par l’enfant des normes et des règles de comportement, par les évaluations des pairs et d’un adulte spécial. Chaque enseignant et éducateur peut créer de telles conditions dans un groupe.

Une étape importante dans le travail visant à former une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire est le travail conjoint de l'enseignant et des parents. Pour un travail réussi, vous devez convaincre les parents de l'importance de développer l'estime de soi et de la nécessité de travailler avec l'enfant à la maison, le travail pédagogique sera alors systématique et ciblé. À cette fin, il est recommandé d'effectuer diverses formes modernes de travail avec les parents.

Créer une situation de réussite est également l'une des méthodes permettant de développer une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire.

Dans le processus d'activité productive, la technique de l'auto-évaluation est certainement utilisée. Par exemple, dans un cours d’art, les enfants sont invités à évaluer leurs dessins de manière indépendante. Selon la manière dont le dessin est dessiné (de haute qualité, avec des défauts mineurs ou sans succès), placez-le à différents endroits de la pièce.

Même les réussites mineures des enfants jouent un rôle important dans la formation d’une estime de soi adéquate. La tâche de l’enseignant est d’identifier chez chaque enfant ce pour quoi il peut être félicité.

Ainsi, sur la base des résultats de l'analyse des conditions pédagogiques, on peut affirmer qu'en utilisant un système de travail ciblé à la fois sous des formes organisées et dans la vie quotidienne, ainsi qu'en les proposant aux parents pour un travail familial, il est possible aider les enfants à développer une estime de soi adéquate.

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Aperçu:

L’âge préscolaire est la période initiale de prise de conscience par l’enfant de lui-même, de ses motivations et de ses besoins dans le monde des relations humaines. Par conséquent, il est important pendant cette période de jeter les bases de la formation d’une estime de soi adéquate. Tout cela permettra à l'enfant de s'évaluer correctement, de considérer de manière réaliste ses points forts par rapport aux tâches et aux exigences de l'environnement social et, conformément à cela, de fixer de manière indépendante des buts et des objectifs.

Au fur et à mesure que l'enfant se développe, il apprend à se comprendre lui-même, à évaluer ses propres qualités, c'est-à-dire la formation de la composante évaluative de la conscience de soi - l'estime de soi.

L'émergence et le développement de la conscience de soi se produisent dans divers types d'activités. Dans le même temps, un adulte, organisant cette activité dès les premiers stades, aide l'enfant à maîtriser les moyens de conscience de soi et d'estime de soi.

L'évaluation d'un enfant d'âge préscolaire dépend en grande partie de l'évaluation d'un adulte. Les estimations basses ont l’impact le plus négatif. Et les chiffres gonflés déforment les idées des enfants sur leurs capacités à exagérer les résultats.

Mais en même temps, ils jouent un rôle positif dans l’organisation d’activités, en mobilisant les forces de l’enfant.

Vous trouverez ci-dessous des stratégies d’évaluation positive des enfants que les parents et les éducateurs pourraient avoir besoin de connaître.

Stratégies de base pour une évaluation positive d'un enfant d'âge préscolaire supérieur.

1. Une évaluation positive de l'enfant en tant qu'individu, une démonstration d'une attitude amicale à son égard (« Je sais que vous avez fait de gros efforts »).
2. Des indications d'erreurs commises lors de l'accomplissement d'une tâche ou de violations des normes de comportement (« Mais maintenant tu as fait la mauvaise chose, tu as poussé Masha »).
3. Analyse des raisons des erreurs et des mauvais comportements (« Il vous a semblé que Masha vous avait poussé exprès, mais elle ne l'a pas fait exprès »).
4. Discutez avec votre enfant des moyens de corriger ses erreurs et des comportements acceptables dans une situation donnée.
5. Une expression de confiance que tout ira bien pour lui (« il ne poussera plus les filles »).

Pendant la communication, l'enfant reçoit constamment des commentaires. Les commentaires positifs indiquent à l'enfant que ses actions sont correctes et utiles. Ainsi, l'enfant est convaincu de sa compétence et de ses mérites.

Sourire, éloge, approbation - autant d'exemples de renforcement positif, ils conduisent à une estime de soi accrue, créent une image positive de soi. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à se fixer des objectifs réalistes et à faire face aux échecs.

Se forger une image correcte d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé sur lui-même et être capable d'évaluer correctement un certain nombre de recommandations.

1) Il est nécessaire que l'enfant grandisse dans une atmosphère d'amour, de respect, d'attitude attentive à ses caractéristiques individuelles, d'intérêt pour ses affaires et ses activités, de confiance dans ses réalisations ; en même temps - l'exigence et la cohérence des influences éducatives de la part des adultes.

2) Optimisation des relations de l’enfant avec ses pairs. Il est nécessaire de créer les conditions permettant à l'enfant de communiquer pleinement avec les autres enfants ; s'il a des difficultés dans ses relations avec eux, vous devez en découvrir la raison et aider l'enfant d'âge préscolaire à prendre confiance dans un groupe de pairs.

3) Élargir et enrichir l’expérience individuelle de l’enfant. Plus les activités d'un enfant sont diversifiées, plus il a de possibilités d'action active et indépendante, plus il a de possibilités de tester ses capacités et d'élargir ses idées sur lui-même.

4) Développer la capacité d'analyser vos expériences et les résultats de vos actions et actions. En évaluant toujours positivement la personnalité de l'enfant, il est nécessaire d'évaluer avec lui les résultats de ses actions, de comparer avec le modèle, de trouver les causes des difficultés et des erreurs et les moyens de les corriger. Dans le même temps, il est important de donner à l'enfant la confiance qu'il saura faire face aux difficultés, réussira et que tout ira bien pour lui.

Les enseignants ont une grande influence sur la formation d'une estime de soi adéquate chez un enfant fréquentant la maternelle.

Pour augmenter le niveau d'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire, les enseignants peuvent proposer de petits jeux, exercices et croquis visant à créer une attitude positive de l'enfant envers lui-même et envers les autres, en développant un sentiment de proximité avec les autres, en réduisant l'anxiété. , soulager le stress psycho-émotionnel, développer la capacité à comprendre votre état émotionnel (application).

La tâche des parents et des éducateurs est de préparer l'enfant à cette période difficile de sa vie. Pour ce faire, vous devez vous faire une idée de l’estime de soi et du niveau d’aspirations de votre enfant grâce à l’observation.

Le développement d'un niveau adéquat d'estime de soi dans le processus d'interaction avec l'enfant est réalisé en permanence. Vous pouvez proposer à votre enfant des tâches réalisables tout en lui apportant un soutien émotionnel, des éloges et une approbation. Cela influencera grandement le développement d’une estime de soi adéquate chez l’enfant.

Application

Exemples d'exercices, de jeux visant à augmenter le niveau d'estime de soi, à développer une estime de soi adéquate.

Objectif : identification de soi avec son nom, formation d'une attitude positive de l'enfant envers son « je ».

Le présentateur pose des questions ; Les enfants répondent en cercle.

Aimez-vous votre nom?

Aimeriez-vous être appelé différemment? Comment?

S’il y a des difficultés à répondre, le présentateur nomme des dérivés attachants du nom de l’enfant, et l’enfant choisit celui qu’il préfère.

Le présentateur dit : « Saviez-vous que « les noms grandissent avec les gens ? Aujourd’hui tu es petit et ton nom est petit. Quand tu seras grand et que tu iras à l'école, le nom grandira avec toi et deviendra complet, par exemple :

Jeu "Le fil conducteur".

Objectif : Créer un sentiment de proximité avec les autres.

Les enfants, assis en cercle, se passent une pelote de fil. Le transfert du ballon s'accompagne de déclarations sur ce que ressent celui qui tient le ballon, ce qu'il veut pour lui-même et ce qu'il peut souhaiter pour les autres. En cas de difficulté, le psychologue aide l'enfant en lui lançant à nouveau la balle.

Lorsque la balle revient à l'animateur, les enfants tirent sur le fil et ferment les yeux, imaginant qu'ils forment un tout, que chacun d'eux est important et significatif dans cet tout.

Jeu "Prendre et Passer".

Objectif : Atteindre la compréhension et la cohésion mutuelles, la capacité de transmettre un état émotionnel positif.

Les enfants forment un cercle, se tiennent la main, se regardent dans les yeux et transmettent une humeur joyeuse et un sourire aimable avec leurs expressions faciales.

Jeu "Humeur".

Objectif : Aider à surmonter les expériences négatives, apprendre à prendre des décisions de manière indépendante et réduire l'anxiété.

Les enfants en cercle proposent des moyens d'améliorer leur humeur.

Par exemple : faites une bonne action, parlez à un ami, jouez avec des animaux de compagnie, regardez votre dessin animé préféré, faites un dessin, souriez-vous dans le miroir, souriez à un ami.

Jeu "Quelle est l'ambiance ?"

Objectif : Prise de conscience émotionnelle de votre bien-être, développement de la sympathie.

Les participants au jeu en cercle, à l'aide d'une comparaison, disent à quelle période de l'année, phénomène naturel, météo leur humeur est similaire. L'animateur commence le jeu : « Mon humeur est comme un nuage blanc duveteux dans un ciel bleu calme. Et ton? « Le présentateur résume l'ambiance de tout le groupe aujourd'hui : triste, joyeuse, drôle, en colère.

Jeu "Compliments".

Objectif : Aider l'enfant à voir son côté positif ; faire en sorte que les enfants des autres se sentent compris et appréciés.

Debout. cercle, tout le monde se donne la main. En regardant son voisin dans les yeux, l'enfant dit : « J'aime ça chez toi... ». Le destinataire hoche la tête et répond : « Merci, je suis très content. »

L'exercice se poursuit en cercle. Après l’exercice, ils discutent de ce que les participants ont ressenti, des choses inattendues qu’ils ont apprises sur eux-mêmes et s’ils ont aimé faire des compliments.

Exercices pour développer les mouvements du visage : relever les sourcils, abaisser les sourcils, froncer les sourcils, bouger et faire la moue, abaisser les commissures des lèvres, sourire, faire saillir les lèvres, rides le nez, etc. Il est conseillé aux enfants de faire l’exercice devant un grand miroir.

Exercice « Nommer et afficher ».

Objectif : Définition et transmission d'états émotionnels exprimés à travers des expressions faciales.

Les enfants sont assis en cercle. Le présentateur dit : « Quand je suis triste, je suis comme ça. » Montre son état avec des expressions faciales.

Ensuite, les enfants continuent en cercle, décrivant à chaque fois un état émotionnel différent de ceux déjà évoqués. Quand c'est à nouveau le tour du présentateur, il propose de compliquer l'exercice : on montre - chacun devine quel état émotionnel il a vu.

Croquis "Belette"

Objectif : Développer la capacité à exprimer des sentiments de joie et de plaisir.

La musique de A. Kholminov « Affectionate Kitten » est diffusée. Les enfants sont répartis en binômes : l'un est un chaton, le second est son propriétaire. Le garçon caresse et câline un chaton moelleux avec un sourire.

Le chaton ferme les yeux de plaisir, ronronne et exprime son affection à son maître en frottant sa tête contre ses mains.

Jeu "Boîte de Conte de Fées"

Objectif : Formation d'un concept de « je » positif, acceptation de soi, confiance en soi.

Le présentateur raconte aux enfants que la Fée Fée a apporté sa boîte - les héros de différents contes de fées s'y sont cachés. Il continue en disant : « Souvenez-vous de vos personnages préférés et dites-nous : à quoi ils ressemblent, pourquoi vous les aimez, décrivez à quoi ils ressemblent (à quoi ressemblent leurs yeux, leur taille, leurs cheveux), ce que vous avez en commun avec eux.

Et maintenant, à l'aide d'une baguette magique, chacun se transforme en ses personnages de contes de fées préférés : Cendrillon, Carlson, Winnie l'ourson, Pinocchio, le Petit Chaperon Rouge, Malvina. Choisissez n'importe quel personnage et montrez-lui marcher, danser, dormir, rire et s'amuser.

Jeu "Prince et Princesse"

Objectif : Se sentir significatif, identifier les aspects positifs de l'individu ; fédérer le groupe d'enfants.

Les enfants forment un cercle. Une chaise est placée au centre - c'est un trône. Qui sera le Prince (Princesse) aujourd'hui ? L'enfant s'assoit sur le trône à volonté. Les autres enfants lui montrent des signes d'attention et disent quelque chose de positif.

Sur ce sujet:

Matériel nsportal.ru

Aperçu:

Méthodes pour étudier l'influence des relations parents-enfants sur la formation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire.

Afin d'identifier l'influence des relations parentales sur un enfant, il est nécessaire de mener une étape de recherche dont le but est d'étudier les caractéristiques du développement des relations parents-enfants au sein de la famille.

1. Déterminer le niveau de connaissances et d'idées des parents sur les tâches, le contenu et les méthodes d'éducation des enfants.

2. Déterminez votre satisfaction à l’égard de votre position dans la famille de l’enfant.

3. Découvrez l'attitude des parents envers l'enfant.

La méthodologie de recherche se compose de deux groupes de méthodes.

Le premier groupe de méthodes vise à étudier la position de l’enfant dans la famille.

Pour ce faire, vous pouvez utiliser les méthodes suivantes :

Test de dessin « Kinetic Family Drawing » (R. Burns et S. Koufman) ;

Testez "Échelle".

Le deuxième groupe de méthodes vise à identifier les connaissances des parents sur

l'enfant et l'étude des relations parentales avec les enfants.

Lorsque l'on travaille avec les parents, il existe des méthodes telles que :

Questionnaire;

Test : « Attitude parentale envers les enfants » (A. Ya. Varga, V. V. Stolin).

2.1 Accompagnement méthodologique et organisation de l'étude

2.1.1. Test de R. Burns et S. Kaufman « Dessin cinétique de la famille ».

Le but de la technique :

Identifier les relations au sein de la famille qui provoquent de l'anxiété chez l'enfant,

Explorez comment l'enfant perçoit les autres membres de la famille et sa place parmi eux.

Lors de l’utilisation du test KRS, il convient de garder à l’esprit que chaque dessin est une activité créative qui reflète non seulement la perception de sa famille, mais permet également à l’enfant d’analyser et de repenser les relations familiales. Par conséquent, un dessin de famille reflète non seulement le présent et le passé, mais s'adresse également à l'avenir : lorsqu'il dessine, l'enfant interprète la situation et résout à sa manière le problème des relations familiales actuelles.

Méthodologie:

L'enfant se voit offrir une feuille de papier et des crayons. Instructions suggérées :

"S'il vous plaît, dessinez votre famille pour que tout le monde fasse quelque chose."

Toutes les questions de clarification doivent recevoir une réponse sans aucune instruction, par exemple : « Vous pouvez dessiner comme vous le souhaitez ».

Pendant que vous dessinez, vous devez enregistrer toutes les déclarations spontanées de l’enfant, noter ses expressions faciales, ses gestes et également enregistrer la séquence de dessin. Une fois le dessin terminé, une conversation a lieu avec l'enfant selon le schéma suivant : 1) qui est dessiné sur le dessin, ce que fait chaque membre de la famille, 2) où les membres de la famille travaillent ou étudient ; 3) comment les responsabilités ménagères sont réparties au sein de la famille, 4) quelle est la relation de l’enfant avec les autres membres de la famille.

Les caractéristiques formatives sont considérées comme la qualité de l'image :

• minutie
• dessins ou négligence dans le dessin des membres individuels de la famille, couleur
• images, position des objets sur la feuille, ombrage, dimensions.

représentation des activités des membres de la famille, de leur position relative les uns par rapport aux autres et à l'enfant,

la présence ou l'absence de membres de la famille et de l'enfant lui-même, ainsi que la relation entre les personnes et les choses sur la photo.

Lors de l'interprétation du KRS, l'attention principale est portée aux aspects suivants : 1) analyse de la structure du dessin familial (comparaison de la composition de la famille réelle et dessinée, de la localisation et de l'interaction des membres de la famille dans le dessin) ; 2) analyse des caractéristiques du dessin des membres individuels de la famille (différences dans le style de dessin, nombre de détails, diagramme corporel des membres individuels de la famille) ; analyse du processus de dessin (séquence de dessin, commentaire, pauses, réactions émotionnelles pendant le dessin). A partir de ces indicateurs, il est possible d'identifier les niveaux d'influence des relations familiales sur l'enfant.

L'enfant ne dessine pas toujours tous les membres de la famille. Habituellement, il ne peint pas ceux avec lesquels il est en conflit. La disposition des membres de la famille sur une image montre souvent leurs relations.

Par exemple, un indicateur important de la proximité psychologique est la distance entre les différents membres de la famille. Parfois, différents objets sont dessinés entre les membres individuels de la famille, qui servent en quelque sorte de cloison entre eux.

Ainsi, on peut souvent voir une photo sur laquelle le père est assis, caché derrière un journal ou près de la télévision, le séparant du reste de la famille. La mère est souvent représentée aux fourneaux, comme si elle absorbait toute son attention.

Les activités générales des membres de la famille indiquent généralement de bonnes et prospères relations familiales. Souvent une activité commune rassemble plusieurs membres de la famille. Cela peut indiquer la présence de factions internes au sein de la famille.

Lorsqu'ils dessinent leur famille, certains enfants dessinent toutes les figures très petites et les placent au bas de la feuille. Cela peut déjà indiquer la dépression de l'enfant, son sentiment d'infériorité dans la situation familiale.

Dans certains dessins, ce ne sont pas les personnes qui prédominent, mais les choses, le plus souvent les meubles. Cela reflète également l'inquiétude émotionnelle de l'enfant à l'égard de sa situation familiale, qui l'inquiète, et il semble reporter à plus tard le dessin des membres de sa famille et dessiner des choses qui n'ont pas une telle signification émotionnelle.

On pense que l’enfant met le plus de temps à dessiner et à peindre la figure du membre le plus aimé de sa famille. Et vice versa, s'il a une attitude négative envers quelqu'un, alors il dessine cette personne de manière incomplète : l'enfant dessine un membre de la famille sans détails, parfois même sans les principales parties du corps.

Lorsque les relations d’un enfant sont conflictuelles et anxieuses, émotionnellement ambiguës, il utilise souvent des nuances dans l’image de ce membre de la famille avec lequel il n’a pas développé de liens efficaces. Dans des cas similaires, un redessinage peut également être observé. Plusieurs styles de dessin peuvent être observés dans les dessins.

L’analyse du processus de dessin fournit des informations riches non seulement sur les relations familiales de l’enfant, mais aussi sur son style de travail en général. Lorsque les enfants, en particulier ceux d’âge scolaire et plus, trouvent des excuses en disant qu’ils ne savent pas dessiner, c’est tout à fait normal et compréhensible.

Rassurez-les, dites-leur qu'il n'est pas tant important de bien dessiner que d'inventer des activités pour les membres de la famille. Mais il arrive que de nombreuses excuses, ainsi que la manière de couvrir ce qui est dessiné avec la main, puissent indiquer le manque de confiance d'un enfant en ses propres capacités et son besoin du soutien d'un adulte.

Le plus souvent, les enfants commencent leur dessin par une image de ce membre de la famille avec lequel ils s'entendent vraiment bien. Parfois, il y a des pauses avant que l'enfant ne commence à dessiner l'une des figures.

Dans certains cas, cela peut indiquer une attitude émotionnellement ambiguë, voire négative, de la part de l'enfant. Les commentaires peuvent également révéler son attitude envers les membres de la famille, mais le psychologue ne doit pas engager de conversation avec l'enfant pendant le test.

Pour obtenir des résultats quantitatifs pour ce test, les complexes de symptômes suivants peuvent être distingués :

• situation familiale favorable;

Développement préscolaire, Développement mental

L’estime de soi humaine est en elle-même un phénomène psychologique unique. Elle commence à se former dès la petite enfance et repose sur un très grand nombre de facteurs. La liste de ces facteurs peut inclure à la fois des qualités personnelles innées (développement intellectuel, sens inné du tact, pudeur, responsabilité, égoïsme, etc.), et des phénomènes venus « de l'extérieur », en fonction de l'environnement immédiat de la personne (amour parental, conditions de vie, attitude initiale des autres à votre égard, etc.)

L'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire

L'importance de l'estime de soi pour un enfant

Étant donné que l'estime de soi des enfants d'âge préscolaire constitue la base de leur comportement futur, elle doit être traitée avec toute l'attention voulue. Au cours de la vie, bien sûr, cet indicateur peut changer plus d'une fois, mais c'est à l'âge préscolaire que sont posées les bases d'une vision consciente du monde, ainsi que les modèles de comportement de base.

La formation finale de l'estime de soi chez un enfant se produit à un âge préscolaire plus avancé. C'est-à-dire entre cinq et sept ans. Cette période est caractérisée par une croissance et un développement physique, mental et émotionnel rapides.

L'enfant commence à agir consciemment de plusieurs manières et essaie d'imiter les adultes en tout. Et son système nerveux et son intellect se préparent au stress systématique que l'enfant recevra à l'école.

C’est la conscience, qui commence désormais à être présente dans toutes les actions de l’enfant, qui a la principale influence sur le développement de son estime de soi. Maintenant, il se peut très bien qu'il soit conscient qu'il est « bon » ou « mauvais » sur la base de réalisations ou d'échecs personnels, dont il a pris conscience par lui-même. Et pas parce que les parents ou les enseignants de maternelle le disent.

À cet égard, il existe trois types d’estime de soi :

• Trop cher
• Discret

Haute estime de soi chez un enfant

En fait, une haute estime de soi chez un enfant d’âge préscolaire est, dans la plupart des cas, un phénomène tout à fait normal. Surtout pour les enfants qui n'ont pas vécu d'expérience de socialisation à la maternelle.

Après tout, pour tout parent, son enfant est considéré comme le plus intelligent, le plus beau, le plus talentueux et le plus doué. Et bien sûr, tout parent aimant le rappellera à son enfant à la première occasion.

En règle générale, ces enfants sont très actifs, ils essaient toujours d'être les premiers en tout, de prendre des positions de leader et de dominer les autres enfants. Ils ne sont pas capables d’analyser leurs actions et ne s’efforcent pas de le faire.

S'ils ne parviennent pas à attirer l'attention de leurs pairs ou des enseignants avec leurs connaissances et leurs compétences, ils essaient de le faire par d'autres moyens à leur disposition. C'est-à-dire une violation des règles de conduite.

Faible estime de soi

Les enfants ayant une faible estime de soi se caractérisent par un comportement directement opposé. Ils sont calmes et discrets, peu communicatifs et incapables de se défendre. Ils ont besoin du soutien des adultes parce qu’ils croient eux-mêmes qu’ils ne peuvent pas réussir.

La faible estime de soi chez un enfant est la principale raison de son manque d'initiative et de sa réticence à entreprendre des tâches difficiles.

Une estime de soi adéquate

Les enfants ayant une estime de soi adéquate adhèrent au « juste milieu ». Ils ont confiance en eux, mais sans arrogance, sont capables d'analyser leurs actions, prennent facilement contact avec les adultes et leurs pairs, ne refusent pas les éloges, mais ne souffrent pas de leur absence.

Diagnostic de l'estime de soi des enfants , ainsi que son ajustement en temps opportun, contribueront à éviter un certain nombre de problèmes comportementaux et psychologiques à l'avenir

Selon A.G. Asmolov, au moment où un enfant entre à l'école, il doit maîtriser les actions éducatives universelles élémentaires, qui créent la base de l'acquisition réussie de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences, y compris l'organisation de l'assimilation, c'est-à-dire la capacité d'apprendre.

L’une des composantes des activités éducatives élémentaires est la maîtrise par les enfants d’âge préscolaire de la capacité d’évaluer leurs propres activités. À cet égard, le développement de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire est particulièrement important.

De nombreux psychologues de premier plan, dont Ya.L. Kolominsky, G.G. Kravtsov, M.I. Lisina et ses collègues estiment que la période de l'enfance préscolaire est particulièrement sensible pour le développement d'une image positive et réaliste de l'être humain, de son activité et de sa confiance en soi. C’est la période initiale de prise de conscience par l’enfant de lui-même, de ses motivations et de ses besoins dans le monde des relations humaines.

C'est à ce moment qu'il est important de former une estime de soi générale positive et adéquate de l'enfant d'âge préscolaire, en fournissant les conditions d'un développement et d'une acceptation de soi normaux.

Les modèles et les caractéristiques de la formation de l'estime de soi dans l'enfance ont été étudiés B.G. Ananyev, O.A. Belobrykina, L.I. Bozhovich, E.N. Korneeva, N.V. Klyuevoy, I.S. Konom, M.I. Lisina, V.V. Chesnokova et autres. L'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire est prise en compte dans la structure de son image « je », qui à la fin de l'âge préscolaire supérieur représente une formation relativement stable. (I.G. Dimitrov, A.I. Silvestru, E.O. Smirnova, L.P. Pocherevina, S.G. Yakobson). L'émergence de formes d'estime de soi « réellement conscientes » à la fin de l'âge préscolaire est montrée dans les travaux TA Repina, R.B. Sterkina. Ils ont révélé le lien entre l’estime de soi et la communication des enfants et ont montré le rôle d’une activité efficace en tant que déterminant augmentant le niveau de conscience de l’estime de soi. La dépendance de l'estime de soi vis-à-vis du type d'influence de l'enseignant a également été établie (E.A. Arkhipova).

L'étude de cette question dans la pratique a montré qu'une attention insuffisante est accordée à ce problème ; les éducateurs et les parents ne connaissent pas toujours les caractéristiques de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire, qui peuvent en fin de compte affecter le développement de l'enfant.

À cet égard, nous avons défini l’objet de notre recherche : identifier et tester les conditions visant à développer l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire.

Objet d'étude : l'estime de soi des enfants d'âge préscolaire supérieur.

Sujet d'étude: conditions pour le développement de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire.

Hypothèse de recherche: l'estime de soi des enfants d'âge préscolaire supérieur est une formation dynamique complexe et est surestimée ; il est possible de développer une estime de soi adéquate si les conditions suivantes sont remplies :

• optimisation des attitudes évaluatives des enfants dans les activités, ce qui conduit à un réalisme accru de l’estime de soi et à un enrichissement de son contenu
• inclusion des attitudes réflexives-évaluatives des enfants à l'égard de leurs propres activités en termes de corrélation avec l'évaluation pédagogique dans ce type d'activité ;
• créer un environnement de confort psychologique et une situation de réussite.

Objectifs de recherche:

1. Identifier et étudier les approches théoriques du problème du développement de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire supérieur en psychologie étrangère et nationale ;

2. Sélectionner et tester des méthodes visant à étudier l'estime de soi des enfants d'âge préscolaire supérieur ;

3. Identifier les critères et les niveaux d'estime de soi pour les enfants d'âge préscolaire supérieur ;

4. Réaliser une analyse quantitative et qualitative des résultats de recherche obtenus.

Dans notre travail, par estime de soi, nous entendons l'éducation personnelle qui participe directement à la régulation du comportement et de l'activité ; une caractéristique dynamique autonome d'une personnalité, sa composante centrale, formée avec la participation active de la personnalité elle-même et d'un adulte et reflétant l'originalité de son monde intérieur.

Analyse de la recherche L.I. Bozhovich, Ya.L. Kolominsky, G.G. Kravtsova, M.I. Lisine et d'autres ont montré que l'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé est un phénomène situationnel instable. Le mécanisme de formation de l'estime de soi dans l'enfance préscolaire se déroule à travers des types d'évaluations spécifiques jusqu'à des évaluations généralisées ; à travers les évaluations d’adultes significatifs (parents, enseignants). L'estime de soi la plus adéquate à l'âge préscolaire est, en règle générale, gonflée ; l'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire se caractérise par : l'intégrité (l'enfant ne fait pas de distinction entre lui-même en tant que sujet d'activité et lui-même en tant que personne) ; manque d'objectivité et de validité;

Dans le cadre d’une formation spécialement organisée, vous pouvez modifier l’estime de soi de l’enfant et lui apprendre à évaluer ses propres activités et celles des autres.

La base de l'enseignement de l'auto-évaluation aux enfants d'âge préscolaire est de développer la capacité des enfants d'âge préscolaire à créer un énoncé évaluatif.

Malgré le fait que les enfants n'ont pas la capacité de créer un énoncé évaluatif, cette compétence leur sera exigée dès l'âge préscolaire, comme en témoignent les programmes éducatifs préscolaires, où les compétences suivantes sont désignées comme compétences privées qu'un enfant doit maîtriser :

• évaluez vos propres actions et celles des autres enfants ;
• évaluer correctement les résultats de vos activités et celles de vos camarades ;
• comprendre correctement les mots exprimant une évaluation morale, transmettre son attitude envers les actions des personnages des œuvres d’art.

Pour développer une estime de soi positive chez les enfants, les chercheurs proposent de créer diverses conditions, telles que : optimiser les attitudes évaluatives des enfants dans les activités, ce qui conduit à une augmentation du réalisme de l'estime de soi et à un enrichissement de son contenu ; inclusion des attitudes réflexives-évaluatives des enfants à l'égard de leurs propres activités en termes de corrélation avec l'évaluation pédagogique dans ce type d'activité ; créer un environnement de confort psychologique et une situation de réussite.

Sur la base de recherches théoriques, nous avons mené une étude sur le développement de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire supérieur en utilisant les méthodes suivantes (au total, 40 enfants ont participé à l'étude : 20 enfants dans le groupe expérimental et 20 enfants dans le groupe témoin). ) :

Objectif de l'étape de vérification : identifier les caractéristiques et le niveau de développement de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire.

Au cours de l'expérience de vérification, nous avons utilisé ce qui suit Techniques :

1. Analyse des projets de travail éducatif avec les enfants

Cible: planification par les enseignants de travaux visant à développer l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire.

Cible: Étudier l'adéquation et le réalisme de l'estime de soi et la relation entre le réel et l'idéal

3. Conversation avec les enfants sur l'évaluation et l'estime de soi.

Cible: conscience de l'essence de l'estime de soi, capacité de sélectionner des critères et de s'évaluer eux-mêmes et leurs camarades sur cette base.

4. Étudier la manifestation de la capacité d'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire dans divers types d'activités" (auteur G. A. Uruntaeva)

Cible: déterminer le niveau de développement de la capacité d'auto-évaluation sur la base de l'observation visuelle dans différents types d'activités.

Les résultats de l'analyse des plans calendaires des enseignants des groupes témoins et expérimentaux montrent qu'un travail systématique dans ce sens n'est pas effectué.

En général, les résultats du diagnostic indiquent que les enfants ont une estime de soi gonflée, adéquate et réaliste. Par estime de soi, les enfants comprennent un comportement correct ; corréler l'évaluation avec la note, en mettant en évidence les critères d'évaluation : mauvais/bon, correct/incorrect. Ils s'appuient davantage sur l'appréciation de l'enseignant dans leur évaluation. Ils peuvent évaluer adéquatement les résultats de leurs activités et celles de leurs camarades avec l'aide d'adultes ou selon un algorithme donné.

Sur la base des critères que nous avons identifiés pour l'estime de soi, tels que : la capacité générale d'estime de soi, l'estime de soi réaliste (surestimée, sous-estimée, normale) et la validité de l'estime de soi, nous avons déterminé les niveaux de son développement dans les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Haut niveau l'estime de soi se caractérise par le fait que les enfants ont acquis une estime de soi adéquate et réaliste et sont capables d'évaluer de manière adéquate leurs propres actions et celles des autres enfants ; évaluer adéquatement les résultats de leurs activités et celles de leurs camarades ; identifier quelques critères d'évaluation de soi et de ses activités, caractériser le critère sélectionné, l'exprimer sous une forme verbale détaillée et le motiver.

Niveau moyen caractérisé par le fait que les enfants ont formé l'un des types d'estime de soi (réaliste, surestimé, sous-estimé), alors que les enfants n'évaluent pas toujours de manière adéquate leurs actions et celles des autres enfants ; peut évaluer adéquatement les résultats de ses activités et celles de ses camarades avec l'aide d'adultes ; mettre en évidence certains critères d'évaluation d'eux-mêmes et de leurs activités, motiver leur évaluation, mais ne caractérisent pas le critère sélectionné, ne l'expriment pas sous une forme verbale détaillée.

Niveau faible caractérisé par le fait que les enfants ont acquis une estime de soi faible ou élevée, tandis que les enfants n'évaluent pas correctement leurs actions et celles des autres enfants ; les résultats de vos activités et celles de vos camarades ; n'utilise pas de formes de discours exprimant une évaluation, ne met pas en évidence certains critères d'évaluation de soi et de ses activités, ne caractérise pas le critère sélectionné, ne l'exprime pas sous une forme de discours détaillée, ne motive pas son évaluation.

À la suite de l'analyse de toutes les méthodes, les enfants des groupes témoin et expérimental ont été répartis de manière conditionnelle en fonction des niveaux d'estime de soi. Groupe expérimental : niveau élevé – 15% des enfants, niveau moyen – 65% des enfants, niveau faible – 20% des enfants. Groupe témoin : niveau élevé – 10 % des enfants, niveau moyen – 70 % des enfants, niveau faible – 20 % des enfants.

L'augmentation du niveau de développement de l'estime de soi peut être obtenue grâce au développement et au test de nouvelles conditions dans le cadre d'activités éducatives directes. Les conclusions de ce chapitre sont devenues la base d’une expérience formative.

L'objectif de la phase formative était de créer et de tester des conditions pédagogiques pour le développement de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire.

Pour augmenter le niveau d'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, nous avons élaboré un plan à long terme, qui comprenait : des étapes de travail sur le développement de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés ; tâches de développement de l'estime de soi; méthodes et techniques utilisées par l'enseignant pour accomplir les tâches assignées.

La mise en œuvre des tâches assignées s'est déroulée à travers un certain nombre d'étapes, classiquement identifiées par nos soins.

Étape 1. Motivationnel

Tâches:

• susciter l'intérêt des enfants pour le problème du développement de l'estime de soi et de l'évaluation
• sur la base des connaissances acquises antérieurement, développer une compréhension de l'importance de la capacité de s'évaluer soi-même et les autres ;

Étape 2. Motivant et pratique

Tâches:

• enrichir les connaissances des enfants sur les relations d'évaluation des enfants dans les activités, qui conduisent à un réalisme accru de l'estime de soi ;
• diffuser des méthodes d’évaluation et d’auto-évaluation basées sur un algorithme donné ;
• enrichir le vocabulaire des enfants avec des jugements de valeur ;
• créer des situations de réussite pour chaque enfant.

Étape 3. Orienté vers la pratique

Tâches:

• développer la capacité de transférer les connaissances acquises et les règles d'évaluation à différents types d'activités ;
• consolider les compétences d’évaluation et d’auto-évaluation dans différentes situations.

Afin d'identifier l'efficacité du travail effectué, une expérience de contrôle a été menée en utilisant les méthodes de la phase de vérification de l'étude.

Résultats finaux de l'expérience témoin : groupe expérimental : niveau élevé - 45 % des enfants, niveau moyen - 50 % des enfants, faible - 15 % des enfants. Groupe témoin : niveau élevé – 10 % des enfants, niveau moyen – 75 % des enfants, niveau faible – 15 % des enfants.

Analyse des données reçues montre une augmentation du nombre d'enfants ayant un niveau élevé de développement de l'estime de soi.

Résultats du diagnostic du groupe témoin diffèrent légèrement des résultats du groupe expérimental. L'analyse des résultats de l'expérience de contrôle a montré qu'il existe une dynamique positive dans le développement de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire supérieur du groupe expérimental.

Les changements qualitatifs se sont manifestés par le fait que les idées des enfants sur ce qu'est l'estime de soi et sur la manière d'évaluer ses activités et celles de ses camarades se sont élargies et sont devenues plus claires ; dans leurs activités, les enfants ont commencé à utiliser un vocabulaire évaluatif plus large.

Ainsi, les conditions que nous avons identifiées et créées nous ont permis d'atteindre l'objectif de l'étude et de confirmer l'hypothèse.

Le travail que nous avons réalisé ne prétend pas être une solution définitive au problème ; peut-être pourrait-il être approfondi avec des enfants plus jeunes.

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PARTICULARITÉSMANIFESTATIONS D’EStime de soi DANS

Introduction

Chapitre 1. Aspects théoriques de l'étude de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire

1. 1. Principales orientations de l'étude de l'estime de soi dans les travaux de psychologues nationaux et étrangers

1. 2. Caractéristiques du développement de la personnalité chez les enfants d'âge préscolaire

1. 3. Estime de soi des enfants d'âge préscolaire supérieur

Chapitre 1 Résumé

Chapitre 2. Etude des caractéristiques de la manifestation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

2. 1. Description et justification des méthodes de recherche

2. 2. Analyse des résultats d'une étude sur les caractéristiques de la manifestation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

2. 3. Moyens de développer une estime de soi optimale chez les enfants d'âge préscolaire

Résumé du chapitre 2

Conclusion

Littérature

Application

Introduction

L'un des sujets les plus importants et les plus pertinents en psychologie peut être considéré comme le problème de la formation de la conscience de soi et de l'estime de soi d'un individu. Dans le cadre de l'étude de la conscience de soi, l'estime de soi joue un rôle prépondérant - elle est caractérisée comme le noyau de ce processus, un indicateur du niveau individuel de son développement, comme un principe unificateur inclus dans le processus d'auto-conscience. -conscience.

L'estime de soi est l'une des conditions essentielles grâce auxquelles un individu devient une personne. Cela crée chez un individu le besoin de correspondre non seulement au niveau des autres, mais aussi au niveau de ses propres évaluations personnelles. Une estime de soi correctement formée n'agit pas simplement comme une connaissance de soi, non comme une somme de caractéristiques individuelles, mais comme une certaine attitude envers soi-même, présuppose la conscience de l'individu comme un objet stable.

L'estime de soi est le maillon central de l'autorégulation volontaire, elle détermine la direction et le niveau de l'activité d'une personne, son attitude envers le monde, envers les gens, envers elle-même. Il s'agit d'un phénomène de nature psychologique complexe. Il est inclus dans de nombreuses connexions et relations avec toutes les formations mentales de l'individu et agit comme un déterminant important de toutes les formes et types de ses activités et de sa communication. Les origines de la capacité à s’évaluer se trouvent dès la petite enfance, et son développement et son amélioration se produisent tout au long de la vie d’une personne.

L'estime de soi vous permet de maintenir une stabilité personnelle quelles que soient les situations changeantes, vous offrant ainsi la possibilité de rester vous-même. Actuellement, l’influence de l’estime de soi d’un enfant d’âge préscolaire sur son comportement et ses contacts interpersonnels devient de plus en plus évidente.

L’âge préscolaire n’a pas été choisi par hasard pour notre étude. Cet âge est la période initiale de prise de conscience par l’enfant de lui-même, de ses motivations et de ses besoins dans le monde des relations humaines. Par conséquent, il est important au cours de cette période de jeter les bases de la formation d’une estime de soi adéquate et différenciée. Tout cela permettra à l'enfant de s'évaluer correctement, de considérer de manière réaliste ses points forts par rapport aux tâches et aux exigences de l'environnement social et, conformément à cela, de fixer de manière indépendante des buts et des objectifs.

Dans la littérature psychologique, tant nationale qu'étrangère, une grande attention est accordée à l'estime de soi. Le problème du développement de l'estime de soi, de la structure et des fonctions est abordé dans les travaux de L.I. Bozhovich, I.S. Kon, M.I. Lisina, A.I. Lipkina, E. Erickson, K. Rogers et d'autres psychologues. Les modèles de formation de l'estime de soi dans l'enfance ont été étudiés par Belobrykina O.A., Bozhovich L.I., Gorbacheva V.A., Zakharova A.V., Lipkina A.I., Lisina M.I., Mukhina V.S., Savonko E.I., Umanets L.I. et d'autres. Dans le même temps, les caractéristiques des manifestations de l'estime de soi à l'âge préscolaire plus avancé n'ont pas encore été suffisamment étudiées.

L'estime de soi est interprétée comme une formation personnelle directement impliquée dans la régulation du comportement et de l'activité, comme une caractéristique autonome de l'individu, sa composante centrale, formée avec la participation active de l'individu lui-même et reflétant l'originalité de son monde intérieur. .

En entrant dans l'âge préscolaire, l'enfant commence à prendre conscience du fait de son existence. Le développement d'une véritable estime de soi commence par des évaluations réalistes par les enfants de leurs compétences, des résultats de leurs activités et de leurs connaissances spécifiques. Durant cette période, les enfants évaluent de manière moins objective les qualités de leur personnalité. Les enfants d’âge préscolaire ont tendance à se surestimer, ce qui est principalement dû aux évaluations positives des adultes qui les entourent.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent vraiment comprendre leurs forces et leurs faiblesses, en tenant compte de l'attitude des autres à leur égard.

À la fin de l'âge préscolaire, le rapport entre les composantes émotionnelles et cognitives est quelque peu harmonisé. Des conditions favorables sont créées pour le développement de la composante cognitive de l'estime de soi, pour l'intellectualisation de l'attitude de l'enfant envers lui-même et pour surmonter l'impact direct des adultes sur son estime de soi.

De nombreuses études montrent que l’une des formations internes résultant de l’évaluation est l’estime de soi de l’enfant. L'âge préscolaire est une période importante pour la formation de l'estime de soi, son développement ultérieur et son influence sur l'individu.

Tout ce qui précède a déterminé le sujet de notre recherche, « Caractéristiques des manifestations de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire ».

Le but de ce travail est d'identifier les caractéristiques de la manifestation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

L'objet de l'étude est la personnalité des enfants d'âge préscolaire.

Le sujet de l'étude porte sur les particularités de la manifestation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire.

Hypothèse de recherche. L'étude reposait sur l'hypothèse qu'il existe une certaine relation entre les caractéristiques de la manifestation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire et le niveau de développement de l'estime de soi.

Conformément aux objectifs et aux hypothèses de l'étude, les tâches suivantes ont été définies :

1. Sur la base d'une analyse théorique, déterminer les principales approches théoriques du problème du développement de l'estime de soi dans la psychologie étrangère et nationale, l'essence du concept d'estime de soi et les caractéristiques de sa manifestation chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

2. Sélectionnez et appliquez un ensemble de méthodes pour étudier l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire.

3. Réaliser une étude empirique pour identifier et étudier les caractéristiques de la manifestation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

La position théorique de départ qui détermine la logique de notre recherche sont les principes de développement, de déterminisme, d'unité de conscience et d'activité (Ananyev B.G., Davydov V.V., Platonov K.K., Rubinshtein S.L., Smirnov A.A., Teplov B.M., Elkonin D.B., etc.).

Les outils méthodologiques utilisés dans l'étude sont soumis à la logique de l'approche systémique et visent à identifier les caractéristiques psychologiques de l'individu, les composantes structurelles de l'estime de soi et à étudier les caractéristiques de la manifestation de l'estime de soi chez les enfants de âge préscolaire supérieur. Comprend les méthodes suivantes : étudier l'estime de soi d'un enfant selon la technique « Ladder », V.G. Shur; Technique du « Dessine-toi », A.M. le paroissien Z. Vasiliauskaite; technique de sociométrie pour les enfants d'âge préscolaire, test « Deux Maisons » ; observation des particularités de la manifestation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire dans les activités de direction.

Base de recherche : 33 enfants d'âge préscolaire supérieur (de 6 à 7 ans) ont participé à cette étude.

Ce travail comprend les étapes de recherche suivantes.

Dans un premier temps, une analyse théorique de la littérature sur la problématique de recherche et la sélection des outils a été réalisée.

Dans un deuxième temps, des données empiriques ont été collectées.

Lors de la troisième étape, un traitement quantitatif et qualitatif des résultats a été réalisé.

À la quatrième étape - analyse des résultats et formulation de recommandations.

Structure de travail. La thèse se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références et d'applications. La liste bibliographique comprend les noms de sources littéraires.

Chapitre 1. Aspects théoriques de l'étude de l'estime de soienfants d'âge préscolaire supérieur

1. 1. Principales orientations de l'étude de l'estime de soi dans les travaux de psychologues nationaux et étrangers

Le problème de l'estime de soi, en tant que l'un des problèmes centraux de la psychologie de la personnalité, a été étudié dans les travaux de divers psychologues nationaux et étrangers.

Parmi eux, on peut distinguer les auteurs suivants : L.I. Bojovitch, L.V. Borozdina, L.S. Vygotski, A.V. Zakharova, B.V. Zeigarnik, A.N. Léontiev, A.I. Lipkina, M.I. Lisina, Colombie-Britannique Merlin, contre. Mukhina, E.I. Savonko, V.F. Safin, E.A. Serebryakova, GL. Sobieva, A.G. Spirkin, V.V. Stoline, S.L. Rubinstein, P.R. Chamaty, I.I. Chesnokova, P.M. Jacobson ; A. Adler, A. Bandura, R. Burns, I. Branden, W. James, F. Zimbardo, S. Coopersmith, K. Levine, K. Rogers, M. Rosenberg, 3. Freud, K. Horney.

Un pionnier dans le domaine de l'étude de l'estime de soi peut être appelé W. James, qui a commencé à étudier ce phénomène en 1892 dans le cadre de l'étude de la conscience de soi. Il en a dérivé une formule selon laquelle l'estime de soi est directement proportionnelle au succès et inversement proportionnelle aux aspirations, c'est-à-dire aux succès potentiels qu'un individu entend atteindre.

W. James a souligné la dépendance de l’estime de soi à la nature des relations de l’individu avec les autres. Son approche était idéaliste, puisque la communication d’un individu avec d’autres personnes était considérée indépendamment de la base réelle de cette communication – l’activité pratique.

En psychologie étrangère, l’estime de soi est considérée dans la structure du « concept de soi », qui est défini comme « l’ensemble de toutes les idées d’un individu sur lui-même, associées à son évaluation ».

Dans la théorie psychanalytique, on considère que l’image de soi qui se développe dans la conscience de l’individu est incomplète, déformée et ne correspond pas à la réalité. Selon Z. Freud, l'estime de soi se développe sous la pression du conflit entre les motivations internes et les interdits externes ; en raison d'un tel conflit constant, une estime de soi adéquate est impossible.

Les néo-freudiens croyaient qu'une personne est guidée dans son comportement par des exigences de l'environnement social incompatibles avec ses motivations fondamentales et est donc incapable de former des jugements de valeur adéquats sur elle-même. K. Horney a avancé une hypothèse sur l'importance que la relation entre le « vrai soi » a pour la formation de la personnalité. » et le « moi idéalisé », G. Sullivan a retracé l'influence de divers types de premières personnifications (images émotionnellement riches de soi et des autres) sur la formation du caractère.

Les behavioristes analysent l'estime de soi du point de vue de la théorie de l'apprentissage (Bandura A., Mead G., Skinner B.). A. Bandura considère l'estime de soi comme un facteur de renforcement de l'action ; il définit l'estime de soi comme l'un des composants régulant le comportement ; un large éventail de comportements humains est régulé par des réactions d'estime de soi, exprimées sous forme d'autosatisfaction, la fierté de ses réussites, ainsi que l'insatisfaction et l'autocritique.

Dans la théorie humaniste, A. Maslow, R. May, G. Allport, K. Rogers ont adhéré au point de vue selon lequel l'image qu'un individu se développe de lui-même peut être incomplète et déformée. Les opinions des autres, les idées apprises depuis l’enfance, nos propres aspirations, tout cela, sous certaines conditions, donne une image qui ne coïncide pas avec la structure objective de la personnalité. Afin de transformer cette image et d'atteindre une estime de soi adéquate, il est nécessaire de changer le système réel de relations dans lequel elle s'est développée, à savoir de changer la position sociale de l'individu, le système de ses relations avec les autres, le nature de ses activités.

Dans l'approche interactionniste de Webster M., Cooley Ch. Mead, D., Sobitschek B., l'attention est concentrée sur la personnalité, qui se forme sur la base de l'expérience qu'un individu reçoit lorsqu'il interagit avec les autres. Autrement dit, l’estime de soi et l’idée qu’une personne se fait d’elle-même sont déterminées par les réactions et les opinions des autres à son sujet. Cooley Ch. A créé la théorie du « Soi miroir », selon laquelle les commentaires interprétés subjectivement et reçus d'autres personnes sont importants en tant que principale source de données sur notre propre « Je ».

Un représentant de l'approche phénoménologique, N. Branden, souligne le fait que l'estime de soi, l'idée qu'une personne se fait d'elle-même, joue un rôle important dans la compréhension d'une personne. Il définit l’estime de soi comme un aspect du respect de soi, la confiance d’une personne dans le fait que les méthodes qu’elle utilise pour interagir avec la réalité sont fondamentalement correctes et répondent aux exigences de la réalité. L’estime de soi est une condition indispensable pour une interaction efficace avec le monde et a un impact profond sur les processus de pensée, les émotions, les désirs, les valeurs et les objectifs d’une personne.

Les psychologues étrangers considèrent l'estime de soi principalement comme un mécanisme qui assure la cohérence des exigences d'un individu envers lui-même avec les conditions extérieures, c'est-à-dire un équilibre maximal entre l'individu et l'environnement social qui l'entoure. Dans le même temps, ils considèrent l’environnement social lui-même comme hostile à l’homme. Limiter le rôle de l'estime de soi à une seule fonction adaptative nie l'activité de l'individu et la fonction de l'estime de soi comme l'un des mécanismes qui réalisent cette activité.

Le concept d’estime de soi n’est généralement pas un concept autonome, mais est généralement intégré à une théorie plus large de la personnalité ou à une théorie de soi. En psychologie étrangère, il est également d'usage de considérer l'estime de soi dans la structure du « concept de soi », qui est défini comme « l'ensemble de toutes les idées d'un individu sur lui-même, associées à son évaluation ».

La composante descriptive du « concept de soi » est plus souvent appelée « image de soi » ou « image de soi » ; la composante associée à l’attitude envers soi-même ou envers ses qualités individuelles est appelée estime de soi ou acceptation de soi.

La séparation des composantes descriptives et évaluatives permet de considérer le « concept je » comme un ensemble d'attitudes tournées vers soi-même.

Ainsi, on peut noter que l'estime de soi est une formation systémique organisée hiérarchiquement, dont tous les éléments - composants structurels, formes, types, indicateurs - se développent en étroite interaction et interdépendance.

La spécificité qualitative de chacun d'eux détermine la logique de son développement, qui est corrélée à l'âge et aux caractéristiques individuelles de l'enfant.

Dans les recherches des psychologues nationaux, l'accent est mis sur l'étude et l'analyse du processus de formation de la personnalité, de ses sous-structures, de la divulgation des mécanismes de formation de la personnalité, dont un élément important est l'estime de soi. Le problème de l'estime de soi est envisagé sous deux angles : le problème du lien entre la personnalité et l'estime de soi, ainsi que la conscience de soi et l'estime de soi.

L’estime de soi peut être considérée comme la conscience qu’a un individu des qualités morales d’une personne (Kovalev A.G., Krutetsky V.A., Myasishchev V.M., Platonov K.K.).

Le problème de la formation de la conscience de soi et de l'estime de soi en tant que composante a été examiné dans les travaux de : Ananyev B.G., Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Leontyev A.N., Merlin B.C., Rubinshtein S.L., Stolin V.V., Chesnokova I.I., Shorokhova E.V.

V.V. Stolin distingue trois niveaux de structure de la conscience de soi, et conformément à ces niveaux il distingue des unités de conscience de soi : au niveau de la conscience de soi organique, elle a une nature sensorielle-perceptuelle ; au niveau individuel - l'évaluation de soi perçue par les autres et l'estime de soi correspondante, son âge, son sexe et son identité sociale ; au niveau personnel - un sens conflictuel, par la collision de certaines qualités personnelles avec d'autres en action, clarifiant pour l'individu le sens de ses propres propriétés et le signalant sous la forme d'une attitude de valeur émotionnelle envers elle-même.

Ainsi, selon V.V. Stoline, l'estime de soi est une unité du niveau individuel de conscience de soi.

AVANT JC. Merlin a identifié quatre composants dans la structure de la conscience de soi, qu'il a identifiés avec les phases de développement de la conscience de soi : la conscience de l'identité ; conscience du « je » comme principe actif, comme sujet d'activité ; conscience de ses propriétés mentales; l'estime de soi sociale et morale, dont la capacité se forme à l'adolescence et dans la jeunesse sur la base d'une expérience accumulée de communication et d'activité.

MI. Lisina, I.T. Dimitrov, A.I. Sylvester a étudié principalement les conditions de développement du côté cognitif de la conscience de soi, mais leurs travaux mettent également en évidence la partie affective de l'image du « je » et indiquent que l'estime de soi est un mécanisme de traitement de ces idées au niveau du processus affectif.

L'estime de soi sociale et morale de sa personnalité dépend d'une compréhension correcte des normes sociales et des critères d'évaluation morale ; ce n'est que dans le processus de prise de conscience du monde extérieur et, surtout, du monde social, et dans la mesure de cette prise de conscience, que conscience de soi la plus complète et la plus adéquate réalisée. L’estime de soi joue également un rôle important dans la réalisation de l’identité de sa personnalité. AVANT JC. Merlin a souligné la dépendance de l'estime de soi à l'égard de l'évaluation par le sujet de son groupe social, de son attitude à son égard.

S.L. Rubinstein considère l'estime de soi comme la formation fondamentale de la personnalité, qui repose sur l'évaluation de l'individu par les autres et sur son évaluation de ces autres. L’estime de soi est considérée comme la structure fondamentale de la personnalité. La base de l'estime de soi réside dans les valeurs acceptées par l'individu et, au niveau intrapersonnel, déterminent le mécanisme d'autorégulation du comportement. Dans le concept de S.L. Rubinstein, la conscience de soi humaine est le résultat de la cognition, qui nécessite la conscience de la réelle conditionnalité de ses expériences. La conscience de soi est associée à l'estime de soi, qui est largement déterminée par la vision du monde qui détermine les normes d'évaluation.

Selon A.V. Zakharova, l'estime de soi est « la formation centrale et nucléaire de la personnalité, à travers le prisme de laquelle toutes les lignes du développement mental de l'enfant, y compris la formation de sa personnalité et de son individualité, sont réfractées et médiatisées ». L'estime de soi est considérée comme une formation systémique, interconnectée avec des facteurs de développement mental, qui est une composante de la conscience de soi.

Selon Léontiev A.N. l'estime de soi est l'une des conditions essentielles grâce auxquelles un individu devient une personne. Cela crée chez l'individu le besoin de répondre au niveau d'exigence des autres et de correspondre au niveau de ses propres évaluations personnelles.

Zeigarnik B.V., Luria A.R., Rubinshtein S.L., Sokolova E.T., Fedotova E.O. a examiné les caractéristiques de l'estime de soi avec divers écarts par rapport au développement intellectuel et personnel normal.

I.I. Chesnokova a compris l'estime de soi comme l'interaction de deux sphères : l'attitude de soi émotionnelle et la sphère de la connaissance de soi, créant une formation spéciale de la conscience de soi d'un individu - l'estime de soi, qui est incluse dans la régulation du comportement individuel. . Avec l'aide de l'estime de soi, le niveau de connaissance d'une personne sur elle-même et son attitude envers elle-même se reflète, ce qui est, selon I.I. Chesnokova, une condition psychologique interne nécessaire à l'identité de la personne, sa constance.

L.V. Borozdina comprend l'estime de soi comme la présence d'une position critique d'un individu par rapport à ce qu'il possède, mais il ne s'agit pas d'une déclaration du potentiel existant, mais plutôt de son évaluation ; l'estime de soi est un élément indépendant de la structure de la conscience de soi.

L'analyse théorique des approches a montré que dans le cadre de l'étude des problèmes de conscience de soi, l'estime de soi se voit attribuer un rôle prépondérant : elle se caractérise comme le noyau de ce processus, un indicateur du niveau individuel de son développement, un principe intégrateur, son aspect personnel, organiquement inclus dans le processus de conscience de soi (Ananyev B.G., Kon I.S., Rubinshtein S.L., Spirkin A.G., Stolin V.V., Chamata P.R., Chesnokova I.I.).

L’estime de soi comprend la capacité d’évaluer ses forces et ses capacités ; elle permet à une personne de « mesurer » ses forces avec les tâches et les exigences de l’environnement et, en conséquence, de se fixer indépendamment certains objectifs.

Ainsi, l'estime de soi est l'une des formes de manifestation de la conscience de soi, la composante évaluative du « je-concept », une évaluation affective de l'idée qu'un individu se fait de lui-même, qui peut avoir une intensité variable, puisque les caractéristiques spécifiques de l'« image-je » peut provoquer des émotions plus ou moins fortes liées à leur acceptation ou à leur condamnation.

Dans ce travail, l'estime de soi est comprise comme une attitude sensuellement colorée qu'un individu s'attribue à lui-même ou à ses qualités individuelles, influençant son comportement, ses résultats de performance et ses relations avec les autres.

Le développement de l’estime de soi se produit tout au long de la vie d’une personne, et « ce sont les lignes directrices de l’estime de soi ». , posés dans l’enfance, subviennent à leurs besoins tout au long de la vie d’une personne et il est extrêmement difficile de les abandonner.

Ainsi, il est important de noter que l’âge préscolaire plus avancé joue un rôle important dans le début du développement de l’estime de soi.

1. 2. Caractéristiques du développement de la personnalité chez les enfants d'âge préscolaire

L'âge préscolaire est considéré comme la première étape de la formation de la personnalité. Les enfants connaissent des développements personnels tels que la subordination des motivations, l'assimilation des normes morales et la formation d'un comportement arbitraire.

L'âge préscolaire supérieur occupe une place particulière dans la période de l'enfance. Cette période comprend l'âge des enfants de 5,5 à 7 ans. L'âge préscolaire supérieur joue un rôle particulier dans le développement personnel d'un enfant : au cours de cette période de la vie, de nouveaux mécanismes psychologiques d'activité et de comportement commencent à se former.

À l'âge préscolaire plus avancé, les bases de la future personnalité sont posées : une structure stable de motivations se forme ; de nouveaux besoins sociaux apparaissent (le besoin de respect et de reconnaissance de la part des adultes, de reconnaissance des pairs, un intérêt pour les formes collectives d'activité se manifeste) ; un nouveau type (indirect) de motivation apparaît - la base du comportement volontaire ; l'enfant apprend un certain système de valeurs sociales ; normes morales et règles de comportement dans la société.

Un enfant d'âge préscolaire plus âgé commence à réaliser et à généraliser ses expériences, une position sociale interne se forme, une estime de soi plus stable et une attitude correspondante envers le succès et l'échec dans les activités.

Le développement de la personnalité d’un enfant comprend deux volets. L'un d'eux est que l'enfant commence progressivement à comprendre le monde qui l'entoure et à prendre conscience de la place qu'il y occupe ; cela donne naissance à de nouveaux types de motivations comportementales, sous l'influence desquelles l'enfant effectue certaines actions. L’autre côté est le développement des sentiments et de la volonté. Ils assurent l'efficacité de ces motivations, la stabilité du comportement et sa certaine indépendance vis-à-vis des changements de circonstances extérieures.

L'âge préscolaire supérieur joue un rôle particulier dans le développement mental d'un enfant : au cours de cette période de la vie, de nouveaux mécanismes psychologiques d'activité et de comportement commencent à se former.

Cette étape est propice à la maîtrise de l'espace social des relations humaines à travers la communication avec les adultes et les pairs. Cet âge apporte à l'enfant de nouvelles acquisitions fondamentales. L’une des réalisations les plus importantes de l’âge préscolaire est la prise de conscience de son « je » social, la formation d’une position sociale interne et d’idées sur soi-même.

À l’âge préscolaire plus avancé, le contenu des idées sur soi-même inclut le reflet de ses propriétés, de ses qualités et de ses capacités. Les données sur les capacités d’une personne s’accumulent progressivement grâce à l’expérience de diverses activités et à la communication avec les adultes et les pairs. Les idées que l'enfant a sur lui-même sont complétées par une attitude appropriée envers lui-même.

La formation d’une image de soi se fait sur la base de l’établissement de liens entre l’expérience individuelle de l’enfant et les informations qu’il reçoit au cours du processus de communication. En établissant des contacts avec des gens, en se comparant à eux, en comparant les résultats de ses activités avec ceux d'autres enfants, l'enfant acquiert de nouvelles connaissances non seulement sur l'autre personne, mais aussi sur lui-même.

À un âge préscolaire plus avancé, la conscience de soi se développe. Dans le même temps, un adulte, organisant les activités d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé, aide l'enfant à maîtriser les moyens de conscience de soi et d'estime de soi. L'activité dirigeante est considérée comme la source du développement de la conscience de soi.

Ainsi, on peut noter que le principal facteur qui a un impact significatif sur le développement de la personnalité d’un enfant à l’âge préscolaire est le jeu.

Un jeu - une forme d'activité dans des situations conditionnelles visant à recréer et à assimiler une expérience sociale, fixée dans des manières socialement fixées de réalisation d'actions objectives, dans les matières scientifiques et culturelles.

Le terme « conscience de soi » en psychologie désigne généralement le système d’idées, d’images et d’évaluations qui existent dans l’esprit d’une personne et qui se rapportent à elle-même. Dans la conscience de soi, il existe deux éléments interdépendants : le contenu - la connaissance et les idées sur soi-même (Qui suis-je ?) et l'évaluation ou l'estime de soi (Que suis-je ?).

Au cours du processus de développement, un enfant d'âge préscolaire se forme non seulement une idée de ses qualités et capacités inhérentes (l'image du vrai « je » - « ce que je suis »), mais aussi une idée de ce qu'il devrait être, comment les autres veulent le voir ( l'image du « je » idéal - « ce que j'aimerais être »). La composante évaluative de la conscience de soi reflète l’attitude d’une personne envers elle-même et ses qualités, son estime de soi.

À l'âge préscolaire plus avancé, la position de proximité entre le « je » réel et idéal est la plus favorable (L.I. Bozhovich, R. Burns, M.I. Lisina, A.I. Silvestru, E.E. Kravtsova, T.A. Repina), car elle sert de déclencheur au actualisation de l'un des besoins les plus importants de l'individu - le besoin de développement personnel, d'amélioration personnelle, qui constitue en fait la base de l'établissement d'objectifs.

Ainsi, la présence chez un enfant d'une « position de proximité de deux moi » indique son identité à soi, c'est-à-dire sa confiance en lui, la confiance qu'il est bon, aimé.

À l'âge préscolaire plus avancé, l'attitude envers soi-même change considérablement. À cet âge, les enfants commencent à réaliser non seulement leurs actions et qualités spécifiques, mais aussi leurs désirs, expériences, motivations qui, contrairement aux caractéristiques objectives, ne font pas l'objet d'évaluation et de comparaison, mais unissent et consolident la personnalité de l'enfant dans son ensemble. ; tout cela se reflète dans le renforcement de la composante subjective de la conscience de soi et dans les changements dans la relation de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé avec les autres.

Le propre « je » de l’enfant n’est plus aussi cruellement fixé sur ses mérites et l’évaluation de ses qualités objectives, mais est ouvert aux autres, à leurs joies et à leurs problèmes. La conscience de soi de l'enfant va au-delà de ses caractéristiques d'objet et est ouverte aux expériences des autres. Un autre enfant ne devient plus seulement un être opposé, non seulement un moyen d'affirmation de soi et un sujet de comparaison avec soi-même, mais aussi une personnalité qui se valorise, un sujet de communication et de circulation de son « je » intégral. C’est pourquoi les enfants aident volontiers leurs pairs, sympathisent avec eux et ne perçoivent pas les succès des autres comme leur propre défaite.

Les gens autour influencent le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé à l'aide de normes morales. Ils sont acquis par l'enfant sous l'influence de modèles et de règles de comportement. Les modèles de comportement pour les enfants sont avant tout les adultes eux-mêmes - leurs actions et leurs relations. L'enfant est enclin à les imiter, à adopter leurs manières et à leur emprunter son appréciation des personnes, des événements et des choses.

Les enfants d'âge préscolaire se familiarisent avec la vie des adultes de plusieurs manières - en observant leur travail, en écoutant des histoires, des poèmes et des contes de fées. Son modèle est le comportement de ces personnes qui évoquent l'amour, le respect et l'approbation des autres. Les adultes enseignent à l'enfant des règles de comportement, et ces règles deviennent plus complexes tout au long de l'enfance préscolaire.

Ce sont aussi les adultes qui organisent le comportement quotidien des enfants et veillent à ce qu’ils pratiquent des gestes positifs. En exigeant des enfants et en évaluant leurs actions, les adultes amènent les enfants à suivre les règles. Peu à peu, les enfants eux-mêmes commencent à évaluer leurs actions sur la base d'idées sur le comportement que les autres attendent d'eux.

La subordination des motivations est l'une des nouvelles formations importantes dans le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. La hiérarchie émergente des motivations donne une certaine direction à tout comportement. Au fur et à mesure que le développement progresse, il devient possible d’évaluer non seulement les actions individuelles de l’enfant, mais également son comportement dans son ensemble comme étant bon ou mauvais. Si les principales motivations du comportement deviennent des motivations sociales et l'adhésion à des normes morales, l'enfant agira dans la plupart des cas sous leur influence, sans succomber aux impulsions opposées qui le poussent, par exemple, à offenser autrui ou à mentir. Au contraire, la prédominance chez un enfant de motivations qui l'obligent à recevoir du plaisir personnel, à démontrer sa supériorité réelle ou imaginaire sur les autres, peut conduire à de graves violations des règles de comportement. Cela nécessitera des mesures éducatives spéciales visant à restructurer les fondements défavorables de la personnalité.

Après l'émergence de la subordination des motivations, l'enfant n'est pas toujours guidé par les mêmes motivations dans tous les cas. Cela n’arrive pas non plus chez les adultes. Le comportement de toute personne révèle de nombreuses motivations différentes. Mais la subordination conduit au fait que ces différents motifs perdent leur égalité et s'intègrent dans un système.

À l'âge préscolaire plus avancé, les relations des enfants avec les autres deviennent plus compliquées, ils doivent eux-mêmes déterminer leur attitude envers quelque chose, évaluer leurs actions et il existe des règles plus impératives, les conflits de différents motifs deviennent plus fréquents et plus aigus. Il est particulièrement difficile pour les enfants de choisir entre des motivations personnellement significatives et des motivations socialement significatives. Si un enfant d'âge préscolaire plus âgé a échoué dans un domaine qui lui tient à cœur, cela ne peut pas être compensé par le plaisir d'autre chose. Étant donné que l'un des aspects du développement des motivations du comportement à l'âge préscolaire est la sensibilisation accrue.

Un enfant d'âge préscolaire plus avancé commence à devenir de plus en plus conscient des forces de motivation et des conséquences de ses actions. Cela devient possible grâce au fait que l'enfant d'âge préscolaire développe une conscience de soi - une compréhension de ce qu'il est, de ses qualités, de la façon dont les autres le traitent et des causes de cette attitude. La conscience de soi se manifeste le plus clairement dans l'estime de soi.

Ainsi, à la fin de l'âge préscolaire, l'enfant devient non seulement un sujet d'activité, mais se reconnaît également comme un sujet. Sa conscience de soi et sa capacité à auto-évaluer ses actions, ses actes et ses expériences se forment.

Chez les enfants d’âge préscolaire supérieur, la composante de la conscience de soi – l’estime de soi – se développe davantage. Cela naît sur la base de connaissances et de réflexions sur soi-même.

1. 3. Amour propreenfants d'âge préscolaire supérieur

L'émergence et le développement de la conscience de soi se produisent dans divers types d'activités. Dans le même temps, un adulte, organisant cette activité dès les premiers stades, aide l'enfant à maîtriser les moyens de conscience de soi et d'estime de soi. L'activité dirigeante est considérée comme la source du développement de la conscience de soi. À l'âge préscolaire plus avancé, le jeu revêt une importance décisive dans la formation de l'estime de soi.

En étudiant le développement de la conscience de soi au cours de l'ontogenèse, les chercheurs nationaux accordent une attention particulière à l'estime de soi des enfants d'âge scolaire (Borisevsky, L.M. Zapryagalova, A.I. Lipkina, L.G. Podolyak, E.I. Savonko, L.S. Sapozhnikova, G.A. Sobieva, A.L. Shnirman et autres ).

Les travaux consacrés à l'estime de soi des enfants d'âge préscolaire soulignent sa dépendance au niveau de maîtrise par l'enfant de l'activité dans laquelle elle se manifeste (N.E. Ankundinova, A.M. Bogush, V.A. Gorbacheva, K.A. Arkhipova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova, G.B. Tagieva).

D'après M.I. Lisina, l'estime de soi est un mécanisme de traitement des connaissances sur soi au niveau du processus affectif, c'est-à-dire un mécanisme d'« accumulation » de connaissances sur soi, une attitude correspondante envers soi-même. Le concept d'estime de soi selon M.I. Lisina, est plus étroite que le concept d'image de soi. Une estime de soi claire, tout comme la conscience de soi, apparaît dans les étapes ultérieures de la connaissance de soi de l’enfant.

Les recherches de S.G. Yakobson, V.G. Shur, L.P. Pocherevina a découvert que l'image du « je » et l'estime de soi qui y est associée jouent un rôle important dans la détermination du comportement moral des enfants d'âge préscolaire.

Ya.L. Kolominsky, dont les recherches sont consacrées au problème des groupes d’enfants, a découvert un certain nombre de caractéristiques générales et liées à l’âge dans la conscience et l’expérience de l’enfant de ses relations avec les autres membres du groupe. Il a été démontré que les enfants qui occupent objectivement une position insatisfaisante dans le groupe surestiment leur position. Les membres du groupe qui se trouvent dans une position favorable ont tendance à sous-estimer leur position dans le groupe (phénomène de « phénomène de conscience inadéquate »).

Les travaux montrent que l'estime de soi est une condition préalable nécessaire à la formation des sentiments moraux d'un enfant (E.I. Kulchitskaya, R.N. Ibragimova, R.H. Shakurov) et au développement de sa régulation morale (T.M. Titarenko).

L'analyse de la littérature indique que les difficultés d'un enfant d'âge préscolaire dans la communication ludique avec ses pairs sont en grande partie dues à sa haute estime de soi et à sa sous-estimation de ses partenaires de jeu (T.V. Antonova, K.Ya. Boltsis, A.A. Royak, T.A. Repin) .

Selon le concept de V.S. Mukhina, il existe « des liens dans la structure de la conscience de soi qui reçoivent pour la première fois un développement intensif à l'âge préscolaire ou s'expriment pour la première fois » : orientation vers la reconnaissance de son essence mentale intérieure et de ses données physiques externes ; reconnaissance de son nom; reconnaissance sociale; orientation vers les caractéristiques physiques, mentales et sociales d'un certain sexe ; sur des valeurs significatives du passé, du présent et du futur ; basé sur le droit dans la société ; au devoir envers les gens. La structure de la conscience de soi d'un enfant d'âge préscolaire se forme en collaboration avec des adultes comme une idée complète de lui-même.

La conscience de soi apparaît dans V.S. Mukhina en tant que structure psychologique, représentant l'unité de liens se développant selon certains modèles. De plus, le contenu de cette structure, contrairement à la structure universelle de la conscience, est strictement individuel pour chaque personne.

I.A. Lipkina estime que l’estime de soi intègre les connaissances que l’enfant reçoit des autres et sa propre activité croissante visant à comprendre ses actions et ses qualités personnelles.

L'évaluation qu'un enfant d'âge préscolaire se fait de lui-même dépend en grande partie de l'évaluation de l'adulte. Les estimations basses ont l’impact le plus négatif. Et les chiffres gonflés déforment les idées des enfants sur leurs capacités à exagérer les résultats. Mais en même temps, ils jouent un rôle positif dans l’organisation d’activités, en mobilisant les forces de l’enfant.

Par conséquent, l’exactitude des idées d’un enfant d’âge préscolaire plus âgé sur ses actions dépend en grande partie de l’influence évaluative d’un adulte. Dans le même temps, une idée pleinement formée de soi permet à l'enfant d'être critique à l'égard des évaluations des autres.

La propre position interne des enfants d'âge préscolaire par rapport aux autres se caractérise par la conscience de soi, de leur comportement et de leur intérêt pour le monde des adultes.

À un âge préscolaire plus avancé, l'enfant se sépare de l'évaluation des autres. La connaissance par un enfant d’âge préscolaire des limites de sa force repose non seulement sur la communication avec des adultes ou des pairs, mais également sur sa propre expérience pratique. Les enfants ayant une image de soi élevée ou faible sont plus sensibles aux influences évaluatives des adultes et sont facilement influencés par ceux-ci.

Dans le même temps, la communication avec les pairs joue un rôle important dans le développement de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire. Lors de l'échange d'influences évaluatives, une certaine attitude envers les autres enfants apparaît et en même temps se développe la capacité de se voir à travers leurs yeux. La capacité d’un enfant à analyser les résultats de ses propres activités dépend directement de sa capacité à analyser les résultats des autres enfants. Ainsi, dans la communication avec les pairs, la capacité d'évaluer une autre personne se développe, ce qui stimule l'émergence de l'estime de soi.

Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, une riche expérience d'activité individuelle les aide à évaluer de manière critique l'influence de leurs pairs. Parmi les enfants d'âge préscolaire, il existe un système de valeurs qui détermine les évaluations mutuelles des enfants.

Il est plus difficile pour les enfants d’âge préscolaire plus âgés de s’évaluer que pour leurs pairs. Il est plus exigeant envers ses pairs et les évalue de manière plus objective. L'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire est très émotionnelle, souvent positive. Les auto-évaluations négatives sont très rarement observées.

L'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé est généralement insuffisante (généralement surestimée) ; cela se produit parce qu'il est difficile pour l'enfant de séparer ses compétences de sa propre personnalité dans son ensemble. Pour lui, admettre qu'il a fait quelque chose ou qu'il fait quelque chose de pire que les autres enfants signifie admettre qu'il est généralement pire que ses pairs.

Avec l'âge, l'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé devient de plus en plus correcte, reflétant mieux ses capacités. Initialement, cela se produit dans des activités productives et dans des jeux avec des règles, où vous pouvez clairement voir et comparer votre résultat avec celui des autres enfants. Disposant d'un réel support : un dessin, un design, il est plus facile pour les enfants d'âge préscolaire de se donner une évaluation correcte.

Le fait que l'enfant joue un rôle dans le jeu donne aux enfants d'âge préscolaire plus âgés la possibilité de coordonner leurs actions avec leurs pairs, développe la capacité d'empathie et développe des qualités collectivistes. Dans le jeu, le besoin de reconnaissance de l’enfant est satisfait et la connaissance de soi est atteinte. Un jeu est une école de relations sociales dans laquelle sont modélisées les formes de comportement d'un enfant d'âge préscolaire. .

C'est au cours du jeu que se développent les principaux néoplasmes de l'âge préscolaire.

L'estime de soi est différente selon les types d'activités. Dans les activités visuelles, l'enfant s'évalue le plus souvent correctement, dans l'alphabétisation, il se surestime et dans le chant, il peut se sous-estimer.

Pour la formation de l'estime de soi, les activités dans lesquelles l'enfant est impliqué et l'évaluation de ses réalisations par les adultes et ses pairs sont importantes.

À la suite de recherches, il a été révélé que les enfants qui s'efforcent de se distinguer par des activités sont plus susceptibles de gonfler leur estime de soi ; si la répartition se fait à travers la sphère relationnelle, l'estime de soi est généralement sous-estimée.

Il est important de noter que l'estime de soi joue un rôle particulier dans la régulation du comportement, elle constitue le « noyau » de tout le processus d'autorégulation du comportement à toutes les étapes de sa mise en œuvre... Dans le même temps, dans le processus d'autorégulation du comportement dans divers types d'interactions sociales, l'estime de soi se développe, s'ajuste, s'approfondit et se différencie continuellement".

À un âge préscolaire plus avancé, l'enfant a une bonne idée de ses capacités physiques, les évalue correctement et développe une idée de ses qualités personnelles et de ses capacités mentales.

L’estime de soi positive est basée sur l’estime de soi, un sentiment d’estime de soi et une attitude positive envers tout ce qui fait partie de l’image de soi. L’estime de soi négative exprime le rejet de soi, le renoncement à soi et une attitude négative envers sa personnalité.

Pour déterminer les différents types d'estime de soi des enfants d'âge préscolaire supérieur, ils notent : les enfants ayant une estime de soi insuffisamment élevée, ayant une estime de soi adéquate et les enfants ayant une faible estime de soi.

Les enfants ayant une estime de soi insuffisamment élevée sont très mobiles, sans retenue, passent rapidement d'un type d'activité à un autre et ne terminent souvent pas le travail qu'ils ont commencé. Ils ne sont pas enclins à analyser les résultats de leurs actions et actions. Dans la plupart des cas, ils essaient de résoudre rapidement tous les problèmes, y compris les problèmes très complexes, sans les comprendre pleinement. Le plus souvent, ils ne sont pas conscients de leurs échecs. Ces enfants sont sujets à des comportements démonstratifs et dominants. Ils s'efforcent d'être toujours visibles, de faire connaître leurs connaissances et leurs compétences, d'essayer de se démarquer des autres et d'attirer l'attention.

Si, pour une raison quelconque, ils ne peuvent pas obtenir toute l'attention d'un adulte en réussissant leurs activités, ils le font en violant les règles de comportement. Pendant les cours, ils peuvent crier depuis leur siège, commenter à haute voix les actions du professeur et jouer. Ce sont, en règle générale, des enfants extérieurement attirants. Ils aspirent au leadership, mais peuvent ne pas être acceptés par leurs pairs parce qu'ils sont égocentriques et peu enclins à coopérer.

Les enfants ayant une estime de soi insuffisamment élevée considèrent les éloges de l’enseignant comme quelque chose d’acquis. Son absence peut leur causer de la perplexité, de l'anxiété, du ressentiment, parfois de l'irritation et des larmes. Ils réagissent aux reproches de différentes manières. Certains enfants ignorent les remarques critiques qui leur sont adressées, d'autres y répondent avec une émotivité accrue. Certains enfants sont également attirés par les louanges et les reproches, l'essentiel pour eux est d'être le centre d'attention d'un adulte. Les enfants ayant une estime de soi insuffisamment élevée sont insensibles aux échecs ; ils se caractérisent par un désir de réussite et un niveau d'aspiration élevé.

Les enfants ayant une estime de soi adéquate ont dans la plupart des cas tendance à analyser les résultats de leurs activités et à essayer de découvrir les raisons de leurs erreurs. Ils sont sûrs d'eux, actifs, équilibrés, passent rapidement d'un type d'activité à un autre et persévèrent dans la réalisation de leurs objectifs. Ils s'efforcent de coopérer et d'aider les autres, ils sont plutôt sociables et amicaux. Face à une situation d’échec, ils essaient d’en découvrir la raison et choisissent des tâches un peu moins complexes. La réussite dans une activité stimule leur désir de tenter une tâche plus difficile. Les enfants ayant une bonne estime de soi ont tendance à s’efforcer de réussir.

Les enfants ayant une faible estime de soi dans leur comportement sont le plus souvent indécis, peu communicatifs, méfiants envers les autres, silencieux et contraints dans leurs mouvements. Ils sont très sensibles, prêts à pleurer à tout moment, ne cherchent pas à coopérer et ne sont pas capables de se défendre. Les enfants ayant une faible estime de soi sont anxieux, peu sûrs d’eux et ont du mal à participer à des activités. Ils refusent par avance de résoudre des problèmes qui leur semblent difficiles, mais avec le soutien émotionnel d'un adulte, ils y font facilement face. Un enfant ayant une faible estime de soi semble lent. Il ne commence pas la tâche avant longtemps, craignant de ne pas comprendre ce qui doit être fait et de tout faire de manière incorrecte ; essaie de deviner si l'adulte est content de lui.

Plus l'activité est importante pour lui, plus il lui est difficile d'y faire face. Les enfants ayant une faible estime de soi ont tendance à éviter les échecs, ils ont donc peu d’initiative et choisissent des tâches manifestement simples. L’échec dans une activité conduit le plus souvent à l’abandon.

En règle générale, ces enfants ont un statut social faible dans le groupe de leurs pairs, entrent dans la catégorie des parias et personne ne veut être ami avec eux. Extérieurement, ce sont le plus souvent des enfants peu attrayants.

Lorsque l’on travaille avec des enfants d’âge préscolaire ayant une faible estime de soi, il ne faut pas oublier que l’évaluation de l’enseignant est très importante pour eux. Le soutien émotionnel et les éloges peuvent soulager en partie le doute de soi et l’anxiété.

Au contraire, les reproches et les cris aggravent l’état négatif de l’enfant et conduisent à un retrait des activités. Il devient passif, inhibé et cesse de comprendre ce qu'on attend de lui. Un tel enfant ne devrait pas être pressé de répondre, il devrait avoir la possibilité de rassembler ses pensées. La tâche des adultes qui travaillent avec ces enfants est d'assurer le succès de l'activité et de permettre à l'enfant de croire en lui-même.

Les caractéristiques de la manifestation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire supérieur dépendent de nombreuses raisons. Les raisons des caractéristiques individuelles de l'estime de soi à l'âge préscolaire plus avancé sont dues à la combinaison unique de conditions de développement de chaque enfant.

Dans certains cas, une estime de soi insuffisamment gonflée à l'âge préscolaire plus avancé est due à une attitude non critique envers les enfants de la part des adultes, à la pauvreté de l'expérience individuelle et de l'expérience de communication avec les pairs, au développement insuffisant de la capacité de se comprendre et des résultats de ses activités et un faible niveau de généralisation et de réflexion affective.

Dans d'autres, il se forme à la suite d'exigences trop élevées de la part des adultes, lorsque l'enfant ne reçoit que des évaluations négatives de ses actions. Ici, une haute estime de soi remplira davantage une fonction de protection. La conscience de l'enfant semble « s'éteindre » : il n'entend pas de propos critiques qui lui sont adressés et traumatisants, ne remarque pas d'échecs qui lui sont désagréables et n'est pas enclin à en analyser les causes.

Une estime de soi quelque peu gonflée est plus caractéristique des enfants qui sont au bord d'une crise à l'âge de 6 ou 7 ans. Ils sont déjà enclins à analyser leur expérience et à écouter les évaluations des adultes. Dans les conditions d'activité habituelle - dans un jeu, dans des activités sportives - ils peuvent déjà évaluer de manière réaliste leurs capacités, leur estime de soi devient adéquate.

Dans une situation inconnue, à savoir dans les activités éducatives, les enfants ne peuvent pas encore s'évaluer correctement et l'estime de soi est dans ce cas surestimée.

On pense que l'estime de soi gonflée d'un enfant d'âge préscolaire en présence de tentatives d'analyse de lui-même et de ses activités comporte un aspect positif : l'enfant s'efforce de réussir, agit activement et a donc la possibilité de clarifier son idée de lui-même en cours d'activité.

La faible estime de soi à l’âge préscolaire est beaucoup moins fréquente : elle ne repose pas sur une attitude critique envers soi-même, mais sur un manque de confiance en ses capacités. En règle générale, les parents de ces enfants leur imposent des exigences excessives, n'utilisent que des évaluations négatives et ne tiennent pas compte de leurs caractéristiques et capacités individuelles.

La manifestation d'une faible estime de soi dans les activités et le comportement des enfants au cours de la septième année de vie est un symptôme alarmant et peut indiquer des écarts dans le développement personnel.

La formation d’une estime de soi adéquate, la capacité de voir ses erreurs et d’évaluer correctement ses actions sont la base de la formation de la maîtrise de soi et de l’estime de soi. Ceci est d'une grande importance pour le développement ultérieur de l'individu, l'assimilation consciente des normes de comportement et le suivi de modèles positifs.

Chapitre 1 Résumé

Sur la base de l'analyse théorique réalisée dans le premier chapitre, nous jugeons nécessaire de tirer des conclusions générales.

Les premières tentatives pour étudier l'estime de soi ont été faites en psychologie étrangère par W. James. Il a dérivé une formule pour l’estime de soi, qu’il a désignée comme « estime de soi ».

En résumant les idées considérées sur l'essence de l'estime de soi dans la psychologie étrangère et nationale, nous pouvons souligner les principales orientations pour déterminer la compréhension de l'estime de soi. L'étude de l'estime de soi est possible dans la structure de la personnalité, dans la structure de la conscience de soi, dans la structure de l'activité.

L'estime de soi est l'une des formes de manifestation de la conscience de soi, la composante évaluative du « concept I », une évaluation affective de l'idée qu'un individu se fait de lui-même, qui peut avoir une intensité variable, puisque les caractéristiques spécifiques du « L’image « I » peut provoquer des émotions plus ou moins fortes liées à leur acceptation ou à leur condamnation.

L'enfant d'âge préscolaire plus âgé développe l'élément le plus complexe de la conscience de soi - l'estime de soi, et naît sur la base de connaissances et de réflexions sur lui-même.

Le développement de l’estime de soi se produit tout au long de la vie d’une personne.

Le jeu, activité phare d’un enfant d’âge préscolaire, révèle l’estime de soi et ses caractéristiques.

À un âge préscolaire plus avancé, l'enfant se sépare de l'évaluation des autres. La connaissance par un enfant d’âge préscolaire des limites de sa force repose sur la communication avec les adultes, les pairs et sa propre expérience pratique.

Chapitre 2. Étude des caractéristiques de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

2. 1. Description et justification des méthodes de recherche

Cette étude empirique a été menée dans l'établissement d'enseignement préscolaire municipal n° 127 « Ogonyok » du district Sovetsky d'Astrakhan.

La taille totale de l'échantillon est de 33 enfants d'âge préscolaire supérieur (de 6 à 7 ans), dont 13 garçons et 20 filles.

Au cours de notre recherche empirique, les composantes structurelles et les niveaux d'estime de soi des enfants d'âge préscolaire plus âgés ont été identifiés, les caractéristiques de la manifestation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, le lien entre l'estime de soi et les activités dirigeantes de ce l’âge a été déterminé.

Outils de psychodiagnostic.

Des méthodes ont été utilisées conformément à une approche systématique, qui visent à identifier les caractéristiques psychologiques de l'individu, les composantes structurelles de l'estime de soi et à étudier les caractéristiques de la manifestation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Les caractéristiques psychologiques de la manifestation de l'estime de soi ont été déterminées par l'auteur de cette étude à l'aide des méthodes suivantes : étude de l'estime de soi de l'enfant selon la technique « Ladder », V.G. Shur; Technique du « Dessine-toi », A.M. le paroissien Z. Vasiliauskaite; technique de sociométrie pour les enfants d'âge préscolaire, test « Deux Maisons » ; observation des particularités de la manifestation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire dans les activités de direction.

Méthodologie d'étude de l'estime de soi des enfants « Lesenka », V.G. Shchur. Cette technique est basée sur l'évaluation par les enfants d'âge préscolaire supérieur de leurs qualités personnelles, telles que la gentillesse ; qualités mentales; forcer; courage; santé; apparence; qualités de volonté. Il était demandé aux sujets de marquer avec des puces le niveau de développement de ces qualités (un indicateur de l'estime de soi) et le niveau d'aspirations (le niveau de développement de ces qualités qui les satisferaient) sur une image d'un escalier à sept marches. .

En plus de l'évaluation donnée par les enfants eux-mêmes, il leur a été demandé de marquer leur place avec d'autres jetons en fonction de la position des personnes qui les entourent : pairs, parents, enseignants. La technique permet de déterminer le niveau d'estime de soi des enfants d'âge préscolaire, sa stabilité ou son incohérence, le niveau des aspirations d'une personne et le degré d'inadéquation entre les niveaux d'estime de soi et d'aspirations, ainsi que le adéquation des idées de l'enfant sur lui-même. Cette technique est une modification de la technique de mise à l'échelle, présentée sous forme graphique.

Technique du « Dessine-toi », A.M. Paroissiens, Z. Vasiliauskaite. Cette technique est une technique projective pour étudier la personnalité des enfants d'âge préscolaire. La technique consiste à demander aux enfants de dessiner trois images avec des crayons de couleur spécifiques. Sur la première page - le nom, l'âge de l'enfant, le sexe sont notés ; sur le second, vous devez dessiner un « mauvais garçon » ou une « mauvaise fille » avec des crayons noirs et marrons ; sur le troisième - "bon garçon" ou "bonne fille" avec des crayons bleus et rouges, sur le quatrième - vous-même, "je", dans toutes les couleurs proposées pour toute l'étude. Cette technique est basée sur l'étude de l'estime de soi et de l'attitude émotionnelle générale envers eux-mêmes chez les enfants d'âge préscolaire.

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La conscience de soi apparaît dans V.S. Mukhina en tant que structure psychologique, représentant l'unité de liens se développant selon certains modèles. De plus, le contenu de cette structure, contrairement à la structure universelle de la conscience, est strictement individuel pour chaque personne.

I.A. Lipkina estime que l’estime de soi intègre les connaissances que l’enfant reçoit des autres et sa propre activité croissante visant à comprendre ses actions et ses qualités personnelles.

L'évaluation qu'un enfant d'âge préscolaire se fait de lui-même dépend en grande partie de l'évaluation de l'adulte. Les estimations basses ont l’impact le plus négatif. Et les chiffres gonflés déforment les idées des enfants sur leurs capacités à exagérer les résultats. Mais en même temps, ils jouent un rôle positif dans l’organisation d’activités, en mobilisant les forces de l’enfant.

Par conséquent, l’exactitude des idées d’un enfant d’âge préscolaire plus âgé sur ses actions dépend en grande partie de l’influence évaluative d’un adulte. Dans le même temps, une idée pleinement formée de soi permet à l'enfant d'être critique à l'égard des évaluations des autres.

La propre position interne des enfants d'âge préscolaire par rapport aux autres se caractérise par la conscience de soi, de leur comportement et de leur intérêt pour le monde des adultes.

À un âge préscolaire plus avancé, l'enfant se sépare de l'évaluation des autres. La connaissance par un enfant d’âge préscolaire des limites de sa force repose non seulement sur la communication avec des adultes ou des pairs, mais également sur sa propre expérience pratique. Les enfants ayant une image de soi élevée ou faible sont plus sensibles aux influences évaluatives des adultes et sont facilement influencés par ceux-ci.

Dans le même temps, la communication avec les pairs joue un rôle important dans le développement de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire. Lors de l'échange d'influences évaluatives, une certaine attitude envers les autres enfants apparaît et en même temps se développe la capacité de se voir à travers leurs yeux. La capacité d’un enfant à analyser les résultats de ses propres activités dépend directement de sa capacité à analyser les résultats des autres enfants. Ainsi, dans la communication avec les pairs, la capacité d'évaluer une autre personne se développe, ce qui stimule l'émergence de l'estime de soi.

Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, une riche expérience d'activité individuelle les aide à évaluer de manière critique l'influence de leurs pairs. Parmi les enfants d'âge préscolaire, il existe un système de valeurs qui détermine les évaluations mutuelles des enfants.

Il est plus difficile pour les enfants d’âge préscolaire plus âgés de s’évaluer que pour leurs pairs. Il est plus exigeant envers ses pairs et les évalue de manière plus objective. L'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire est très émotionnelle, souvent positive. Les auto-évaluations négatives sont très rarement observées.

L'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé est généralement insuffisante (généralement surestimée) ; cela se produit parce qu'il est difficile pour l'enfant de séparer ses compétences de sa propre personnalité dans son ensemble. Pour lui, admettre qu'il a fait quelque chose ou qu'il fait quelque chose de pire que les autres enfants signifie admettre qu'il est généralement pire que ses pairs.

Avec l'âge, l'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé devient de plus en plus correcte, reflétant mieux ses capacités. Initialement, cela se produit dans des activités productives et dans des jeux avec des règles, où vous pouvez clairement voir et comparer votre résultat avec celui des autres enfants. Disposant d'un réel support : un dessin, un design, il est plus facile pour les enfants d'âge préscolaire de se donner une évaluation correcte.

Le fait que l'enfant joue un rôle dans le jeu donne aux enfants d'âge préscolaire plus âgés la possibilité de coordonner leurs actions avec leurs pairs, développe la capacité d'empathie et développe des qualités collectivistes. Dans le jeu, le besoin de reconnaissance de l’enfant est satisfait et la connaissance de soi est atteinte. Un jeu est une école de relations sociales dans laquelle sont modélisées les formes de comportement d'un enfant d'âge préscolaire. .

C'est au cours du jeu que se développent les principaux néoplasmes de l'âge préscolaire.

L'estime de soi est différente selon les types d'activités. Dans les activités visuelles, l'enfant s'évalue le plus souvent correctement, dans l'alphabétisation, il se surestime et dans le chant, il peut se sous-estimer.

Pour la formation de l'estime de soi, les activités dans lesquelles l'enfant est impliqué et l'évaluation de ses réalisations par les adultes et ses pairs sont importantes.

À la suite de recherches, il a été révélé que les enfants qui s'efforcent de se distinguer par des activités sont plus susceptibles de gonfler leur estime de soi ; si la répartition se fait à travers la sphère relationnelle, l'estime de soi est généralement sous-estimée.

Il est important de noter que l'estime de soi joue un rôle particulier dans la régulation du comportement, elle constitue le « noyau » de tout le processus d'autorégulation du comportement à toutes les étapes de sa mise en œuvre... Dans le même temps, dans le processus d'autorégulation du comportement dans divers types d'interactions sociales, l'estime de soi se développe, s'ajuste, s'approfondit et se différencie continuellement".

À un âge préscolaire plus avancé, l'enfant a une bonne idée de ses capacités physiques, les évalue correctement et développe une idée de ses qualités personnelles et de ses capacités mentales.

L’estime de soi positive est basée sur l’estime de soi, un sentiment d’estime de soi et une attitude positive envers tout ce qui fait partie de l’image de soi. L’estime de soi négative exprime le rejet de soi, le renoncement à soi et une attitude négative envers sa personnalité.

Pour déterminer les différents types d'estime de soi des enfants d'âge préscolaire supérieur, ils notent : les enfants ayant une estime de soi insuffisamment élevée, ayant une estime de soi adéquate et les enfants ayant une faible estime de soi.

Les enfants ayant une estime de soi insuffisamment élevée sont très mobiles, sans retenue, passent rapidement d'un type d'activité à un autre et ne terminent souvent pas le travail qu'ils ont commencé. Ils ne sont pas enclins à analyser les résultats de leurs actions et actions. Dans la plupart des cas, ils essaient de résoudre rapidement tous les problèmes, y compris les problèmes très complexes, sans les comprendre pleinement. Le plus souvent, ils ne sont pas conscients de leurs échecs. Ces enfants sont sujets à des comportements démonstratifs et dominants. Ils s'efforcent d'être toujours visibles, de faire connaître leurs connaissances et leurs compétences, d'essayer de se démarquer des autres et d'attirer l'attention.

Si, pour une raison quelconque, ils ne peuvent pas obtenir toute l'attention d'un adulte en réussissant leurs activités, ils le font en violant les règles de comportement. Pendant les cours, ils peuvent crier depuis leur siège, commenter à haute voix les actions du professeur et jouer. Ce sont, en règle générale, des enfants extérieurement attirants. Ils aspirent au leadership, mais peuvent ne pas être acceptés par leurs pairs parce qu'ils sont égocentriques et peu enclins à coopérer.

Les enfants ayant une estime de soi insuffisamment élevée considèrent les éloges de l’enseignant comme quelque chose d’acquis. Son absence peut leur causer de la perplexité, de l'anxiété, du ressentiment, parfois de l'irritation et des larmes. Ils réagissent aux reproches de différentes manières. Certains enfants ignorent les remarques critiques qui leur sont adressées, d'autres y répondent avec une émotivité accrue. Certains enfants sont également attirés par les louanges et les reproches, l'essentiel pour eux est d'être le centre d'attention d'un adulte. Les enfants ayant une estime de soi insuffisamment élevée sont insensibles aux échecs ; ils se caractérisent par un désir de réussite et un niveau d'aspiration élevé.

Les enfants ayant une estime de soi adéquate ont dans la plupart des cas tendance à analyser les résultats de leurs activités et à essayer de découvrir les raisons de leurs erreurs. Ils sont sûrs d'eux, actifs, équilibrés, passent rapidement d'un type d'activité à un autre et persévèrent dans la réalisation de leurs objectifs. Ils s'efforcent de coopérer et d'aider les autres, ils sont plutôt sociables et amicaux. Face à une situation d’échec, ils essaient d’en découvrir la raison et choisissent des tâches un peu moins complexes. La réussite dans une activité stimule leur désir de tenter une tâche plus difficile. Les enfants ayant une bonne estime de soi ont tendance à s’efforcer de réussir.

Les enfants ayant une faible estime de soi dans leur comportement sont le plus souvent indécis, peu communicatifs, méfiants envers les autres, silencieux et contraints dans leurs mouvements. Ils sont très sensibles, prêts à pleurer à tout moment, ne cherchent pas à coopérer et ne sont pas capables de se défendre. Les enfants ayant une faible estime de soi sont anxieux, peu sûrs d’eux et ont du mal à participer à des activités. Ils refusent par avance de résoudre des problèmes qui leur semblent difficiles, mais avec le soutien émotionnel d'un adulte, ils y font facilement face. Un enfant ayant une faible estime de soi semble lent. Il ne commence pas la tâche avant longtemps, craignant de ne pas comprendre ce qui doit être fait et de tout faire de manière incorrecte ; essaie de deviner si l'adulte est content de lui.

Plus l'activité est importante pour lui, plus il lui est difficile d'y faire face. Les enfants ayant une faible estime de soi ont tendance à éviter les échecs, ils ont donc peu d’initiative et choisissent des tâches manifestement simples. L’échec dans une activité conduit le plus souvent à l’abandon.

En règle générale, ces enfants ont un statut social faible dans le groupe de leurs pairs, entrent dans la catégorie des parias et personne ne veut être ami avec eux. Extérieurement, ce sont le plus souvent des enfants peu attrayants.

Lorsque l’on travaille avec des enfants d’âge préscolaire ayant une faible estime de soi, il ne faut pas oublier que l’évaluation de l’enseignant est très importante pour eux. Le soutien émotionnel et les éloges peuvent soulager en partie le doute de soi et l’anxiété.

Au contraire, les reproches et les cris aggravent l’état négatif de l’enfant et conduisent à un retrait des activités. Il devient passif, inhibé et cesse de comprendre ce qu'on attend de lui. Un tel enfant ne devrait pas être pressé de répondre, il devrait avoir la possibilité de rassembler ses pensées. La tâche des adultes qui travaillent avec ces enfants est d'assurer le succès de l'activité et de permettre à l'enfant de croire en lui-même.

Les caractéristiques de la manifestation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire supérieur dépendent de nombreuses raisons. Les raisons des caractéristiques individuelles de l'estime de soi à l'âge préscolaire plus avancé sont dues à la combinaison unique de conditions de développement de chaque enfant.

Dans certains cas, une estime de soi insuffisamment gonflée à l'âge préscolaire plus avancé est due à une attitude non critique envers les enfants de la part des adultes, à la pauvreté de l'expérience individuelle et de l'expérience de communication avec les pairs, au développement insuffisant de la capacité de se comprendre et des résultats de ses activités et un faible niveau de généralisation et de réflexion affective.

Dans d'autres, il se forme à la suite d'exigences trop élevées de la part des adultes, lorsque l'enfant ne reçoit que des évaluations négatives de ses actions. Ici, une haute estime de soi remplira davantage une fonction de protection. La conscience de l'enfant semble « s'éteindre » : il n'entend pas de propos critiques qui lui sont adressés et traumatisants, ne remarque pas d'échecs qui lui sont désagréables et n'est pas enclin à en analyser les causes.

Une estime de soi quelque peu gonflée est plus caractéristique des enfants qui sont au bord d'une crise à l'âge de 6 ou 7 ans. Ils sont déjà enclins à analyser leur expérience et à écouter les évaluations des adultes. Dans les conditions d'activité habituelle - dans un jeu, dans des activités sportives - ils peuvent déjà évaluer de manière réaliste leurs capacités, leur estime de soi devient adéquate.

Dans une situation inconnue, à savoir dans les activités éducatives, les enfants ne peuvent pas encore s'évaluer correctement et l'estime de soi est dans ce cas surestimée.

On pense que l'estime de soi gonflée d'un enfant d'âge préscolaire en présence de tentatives d'analyse de lui-même et de ses activités comporte un aspect positif : l'enfant s'efforce de réussir, agit activement et a donc la possibilité de clarifier son idée de lui-même en cours d'activité.

La faible estime de soi à l’âge préscolaire est beaucoup moins fréquente : elle ne repose pas sur une attitude critique envers soi-même, mais sur un manque de confiance en ses capacités. En règle générale, les parents de ces enfants leur imposent des exigences excessives, n'utilisent que des évaluations négatives et ne tiennent pas compte de leurs caractéristiques et capacités individuelles.

La manifestation d'une faible estime de soi dans les activités et le comportement des enfants au cours de la septième année de vie est un symptôme alarmant et peut indiquer des écarts dans le développement personnel.

La formation d’une estime de soi adéquate, la capacité de voir ses erreurs et d’évaluer correctement ses actions sont la base de la formation de la maîtrise de soi et de l’estime de soi. Ceci est d'une grande importance pour le développement ultérieur de l'individu, l'assimilation consciente des normes de comportement et le suivi de modèles positifs.

Chapitre 1 Résumé

Sur la base de l'analyse théorique réalisée dans le premier chapitre, nous jugeons nécessaire de tirer des conclusions générales.

Les premières tentatives pour étudier l'estime de soi ont été faites en psychologie étrangère par W. James. Il a dérivé une formule pour l’estime de soi, qu’il a désignée comme « estime de soi ».

En résumant les idées considérées sur l'essence de l'estime de soi dans la psychologie étrangère et nationale, nous pouvons souligner les principales orientations pour déterminer la compréhension de l'estime de soi. L'étude de l'estime de soi est possible dans la structure de la personnalité, dans la structure de la conscience de soi, dans la structure de l'activité.

L'estime de soi est l'une des formes de manifestation de la conscience de soi, la composante évaluative du « concept I », une évaluation affective de l'idée qu'un individu se fait de lui-même, qui peut avoir une intensité variable, puisque les caractéristiques spécifiques du « L’image « I » peut provoquer des émotions plus ou moins fortes liées à leur acceptation ou à leur condamnation.

L'enfant d'âge préscolaire plus âgé développe l'élément le plus complexe de la conscience de soi - l'estime de soi, et naît sur la base de connaissances et de réflexions sur lui-même.

Le développement de l’estime de soi se produit tout au long de la vie d’une personne.

Le jeu, activité phare d’un enfant d’âge préscolaire, révèle l’estime de soi et ses caractéristiques.

À un âge préscolaire plus avancé, l'enfant se sépare de l'évaluation des autres. La connaissance par un enfant d’âge préscolaire des limites de sa force repose sur la communication avec les adultes, les pairs et sa propre expérience pratique.

travail d'études supérieures

1. 3. Estime de soi des enfants d'âge préscolaire supérieur

L'émergence et le développement de la conscience de soi se produisent dans divers types d'activités. Dans le même temps, un adulte, organisant cette activité dès les premiers stades, aide l'enfant à maîtriser les moyens de conscience de soi et d'estime de soi. L'activité dirigeante est considérée comme la source du développement de la conscience de soi. À l'âge préscolaire plus avancé, le jeu revêt une importance décisive dans la formation de l'estime de soi.

En étudiant le développement de la conscience de soi au cours de l'ontogenèse, les chercheurs nationaux accordent une attention particulière à l'estime de soi des enfants d'âge scolaire (Borisevsky, L.M. Zapryagalova, A.I. Lipkina, L.G. Podolyak, E.I. Savonko, L.S. Sapozhnikova, G.A. Sobieva, A.L. Shnirman et autres ).

Les travaux consacrés à l'estime de soi des enfants d'âge préscolaire soulignent sa dépendance au niveau de maîtrise par l'enfant de l'activité dans laquelle elle se manifeste (N.E. Ankundinova, A.M. Bogush, V.A. Gorbacheva, K.A. Arkhipova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova, G.B. Tagieva).

D'après M.I. Lisina, l'estime de soi est un mécanisme de traitement des connaissances sur soi au niveau du processus affectif, c'est-à-dire un mécanisme d'« accumulation » de connaissances sur soi, une attitude correspondante envers soi-même. Le concept d'estime de soi selon M.I. Lisina, est plus étroite que le concept d'image de soi. Une estime de soi claire, tout comme la conscience de soi, apparaît dans les étapes ultérieures de la connaissance de soi de l’enfant.

Les recherches de S.G. Yakobson, V.G. Shur, L.P. Pocherevina a découvert que l'image du « je » et l'estime de soi qui y est associée jouent un rôle important dans la détermination du comportement moral des enfants d'âge préscolaire.

Ya.L. Kolominsky, dont les recherches sont consacrées au problème des groupes d’enfants, a découvert un certain nombre de caractéristiques générales et liées à l’âge dans la conscience et l’expérience de l’enfant de ses relations avec les autres membres du groupe. Il a été démontré que les enfants qui occupent objectivement une position insatisfaisante dans le groupe surestiment leur position. Les membres du groupe qui se trouvent dans une position favorable ont tendance à sous-estimer leur position dans le groupe (phénomène de « phénomène de conscience inadéquate »).

Les travaux montrent que l'estime de soi est une condition préalable nécessaire à la formation des sentiments moraux d'un enfant (E.I. Kulchitskaya, R.N. Ibragimova, R.H. Shakurov) et au développement de sa régulation morale (T.M. Titarenko).

L'analyse de la littérature indique que les difficultés d'un enfant d'âge préscolaire dans la communication ludique avec ses pairs sont en grande partie dues à sa haute estime de soi et à sa sous-estimation de ses partenaires de jeu (T.V. Antonova, K.Ya. Boltsis, A.A. Royak, T.A. Repin) .

Selon le concept de V.S. Mukhina, il existe « des liens dans la structure de la conscience de soi qui reçoivent pour la première fois un développement intensif à l'âge préscolaire ou s'expriment pour la première fois » : orientation vers la reconnaissance de son essence mentale intérieure et de ses données physiques externes ; reconnaissance de son nom; reconnaissance sociale; orientation vers les caractéristiques physiques, mentales et sociales d'un certain sexe ; sur des valeurs significatives du passé, du présent et du futur ; basé sur le droit dans la société ; au devoir envers les gens. La structure de la conscience de soi d'un enfant d'âge préscolaire se forme en collaboration avec des adultes comme une idée complète de lui-même.

La conscience de soi apparaît dans V.S. Mukhina en tant que structure psychologique, représentant l'unité de liens se développant selon certains modèles. De plus, le contenu de cette structure, contrairement à la structure universelle de la conscience, est strictement individuel pour chaque personne.

I.A. Lipkina estime que l’estime de soi intègre les connaissances que l’enfant reçoit des autres et sa propre activité croissante visant à comprendre ses actions et ses qualités personnelles.

L'évaluation qu'un enfant d'âge préscolaire se fait de lui-même dépend en grande partie de l'évaluation de l'adulte. Les estimations basses ont l’impact le plus négatif. Et les chiffres gonflés déforment les idées des enfants sur leurs capacités à exagérer les résultats. Mais en même temps, ils jouent un rôle positif dans l’organisation d’activités, en mobilisant les forces de l’enfant.

Par conséquent, l’exactitude des idées d’un enfant d’âge préscolaire plus âgé sur ses actions dépend en grande partie de l’influence évaluative d’un adulte. Dans le même temps, une idée pleinement formée de soi permet à l'enfant d'être critique à l'égard des évaluations des autres.

La propre position interne des enfants d'âge préscolaire par rapport aux autres se caractérise par la conscience de soi, de leur comportement et de leur intérêt pour le monde des adultes.

À un âge préscolaire plus avancé, l'enfant se sépare de l'évaluation des autres. La connaissance par un enfant d’âge préscolaire des limites de sa force repose non seulement sur la communication avec des adultes ou des pairs, mais également sur sa propre expérience pratique. Les enfants ayant une image de soi élevée ou faible sont plus sensibles aux influences évaluatives des adultes et sont facilement influencés par ceux-ci.

Dans le même temps, la communication avec les pairs joue un rôle important dans le développement de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire. Lors de l'échange d'influences évaluatives, une certaine attitude envers les autres enfants apparaît et en même temps se développe la capacité de se voir à travers leurs yeux. La capacité d’un enfant à analyser les résultats de ses propres activités dépend directement de sa capacité à analyser les résultats des autres enfants. Ainsi, dans la communication avec les pairs, la capacité d'évaluer une autre personne se développe, ce qui stimule l'émergence de l'estime de soi.

Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, une riche expérience d'activité individuelle les aide à évaluer de manière critique l'influence de leurs pairs. Parmi les enfants d'âge préscolaire, il existe un système de valeurs qui détermine les évaluations mutuelles des enfants.

Il est plus difficile pour les enfants d’âge préscolaire plus âgés de s’évaluer que pour leurs pairs. Il est plus exigeant envers ses pairs et les évalue de manière plus objective. L'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire est très émotionnelle, souvent positive. Les auto-évaluations négatives sont très rarement observées.

L'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé est généralement insuffisante (généralement surestimée) ; cela se produit parce qu'il est difficile pour l'enfant de séparer ses compétences de sa propre personnalité dans son ensemble. Pour lui, admettre qu'il a fait quelque chose ou qu'il fait quelque chose de pire que les autres enfants signifie admettre qu'il est généralement pire que ses pairs.

Avec l'âge, l'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé devient de plus en plus correcte, reflétant mieux ses capacités. Initialement, cela se produit dans des activités productives et dans des jeux avec des règles, où vous pouvez clairement voir et comparer votre résultat avec celui des autres enfants. Disposant d'un réel support : un dessin, un design, il est plus facile pour les enfants d'âge préscolaire de se donner une évaluation correcte.

Le fait que l'enfant joue un rôle dans le jeu donne aux enfants d'âge préscolaire plus âgés la possibilité de coordonner leurs actions avec leurs pairs, développe la capacité d'empathie et développe des qualités collectivistes. Dans le jeu, le besoin de reconnaissance de l’enfant est satisfait et la connaissance de soi est atteinte. Un jeu est une école de relations sociales dans laquelle sont modélisées les formes de comportement d'un enfant d'âge préscolaire. .

C'est au cours du jeu que se développent les principaux néoplasmes de l'âge préscolaire.

L'estime de soi est différente selon les types d'activités. Dans les activités visuelles, l'enfant s'évalue le plus souvent correctement, dans l'alphabétisation, il se surestime et dans le chant, il peut se sous-estimer.

Pour la formation de l'estime de soi, les activités dans lesquelles l'enfant est impliqué et l'évaluation de ses réalisations par les adultes et ses pairs sont importantes.

À la suite de recherches, il a été révélé que les enfants qui s'efforcent de se distinguer par des activités sont plus susceptibles de gonfler leur estime de soi ; si la répartition se fait à travers la sphère relationnelle, l'estime de soi est généralement sous-estimée.

Il est important de noter que l'estime de soi joue un rôle particulier dans la régulation du comportement, elle constitue le « noyau » de tout le processus d'autorégulation du comportement à toutes les étapes de sa mise en œuvre... Dans le même temps, dans le processus d'autorégulation du comportement dans divers types d'interactions sociales, l'estime de soi se développe, s'ajuste, s'approfondit et se différencie continuellement".

À un âge préscolaire plus avancé, l'enfant a une bonne idée de ses capacités physiques, les évalue correctement et développe une idée de ses qualités personnelles et de ses capacités mentales.

L’estime de soi positive est basée sur l’estime de soi, un sentiment d’estime de soi et une attitude positive envers tout ce qui fait partie de l’image de soi. L’estime de soi négative exprime le rejet de soi, le renoncement à soi et une attitude négative envers sa personnalité.

Pour déterminer les différents types d'estime de soi des enfants d'âge préscolaire supérieur, ils notent : les enfants ayant une estime de soi insuffisamment élevée, ayant une estime de soi adéquate et les enfants ayant une faible estime de soi.

Les enfants ayant une estime de soi insuffisamment élevée sont très mobiles, sans retenue, passent rapidement d'un type d'activité à un autre et ne terminent souvent pas le travail qu'ils ont commencé. Ils ne sont pas enclins à analyser les résultats de leurs actions et actions. Dans la plupart des cas, ils essaient de résoudre rapidement tous les problèmes, y compris les problèmes très complexes, sans les comprendre pleinement. Le plus souvent, ils ne sont pas conscients de leurs échecs. Ces enfants sont sujets à des comportements démonstratifs et dominants. Ils s'efforcent d'être toujours visibles, de faire connaître leurs connaissances et leurs compétences, d'essayer de se démarquer des autres et d'attirer l'attention.

Si, pour une raison quelconque, ils ne peuvent pas obtenir toute l'attention d'un adulte en réussissant leurs activités, ils le font en violant les règles de comportement. Pendant les cours, ils peuvent crier depuis leur siège, commenter à haute voix les actions du professeur et jouer. Ce sont, en règle générale, des enfants extérieurement attirants. Ils aspirent au leadership, mais peuvent ne pas être acceptés par leurs pairs parce qu'ils sont égocentriques et peu enclins à coopérer.

Les enfants ayant une estime de soi insuffisamment élevée considèrent les éloges de l’enseignant comme quelque chose d’acquis. Son absence peut leur causer de la perplexité, de l'anxiété, du ressentiment, parfois de l'irritation et des larmes. Ils réagissent aux reproches de différentes manières. Certains enfants ignorent les remarques critiques qui leur sont adressées, d'autres y répondent avec une émotivité accrue. Certains enfants sont également attirés par les louanges et les reproches, l'essentiel pour eux est d'être le centre d'attention d'un adulte. Les enfants ayant une estime de soi insuffisamment élevée sont insensibles aux échecs ; ils se caractérisent par un désir de réussite et un niveau d'aspiration élevé.

Les enfants ayant une estime de soi adéquate ont dans la plupart des cas tendance à analyser les résultats de leurs activités et à essayer de découvrir les raisons de leurs erreurs. Ils sont sûrs d'eux, actifs, équilibrés, passent rapidement d'un type d'activité à un autre et persévèrent dans la réalisation de leurs objectifs. Ils s'efforcent de coopérer et d'aider les autres, ils sont plutôt sociables et amicaux. Face à une situation d’échec, ils essaient d’en découvrir la raison et choisissent des tâches un peu moins complexes. La réussite dans une activité stimule leur désir de tenter une tâche plus difficile. Les enfants ayant une bonne estime de soi ont tendance à s’efforcer de réussir.

Les enfants ayant une faible estime de soi dans leur comportement sont le plus souvent indécis, peu communicatifs, méfiants envers les autres, silencieux et contraints dans leurs mouvements. Ils sont très sensibles, prêts à pleurer à tout moment, ne cherchent pas à coopérer et ne sont pas capables de se défendre. Les enfants ayant une faible estime de soi sont anxieux, peu sûrs d’eux et ont du mal à participer à des activités. Ils refusent par avance de résoudre des problèmes qui leur semblent difficiles, mais avec le soutien émotionnel d'un adulte, ils y font facilement face. Un enfant ayant une faible estime de soi semble lent. Il ne commence pas la tâche avant longtemps, craignant de ne pas comprendre ce qui doit être fait et de tout faire de manière incorrecte ; essaie de deviner si l'adulte est content de lui.

Plus l'activité est importante pour lui, plus il lui est difficile d'y faire face. Les enfants ayant une faible estime de soi ont tendance à éviter les échecs, ils ont donc peu d’initiative et choisissent des tâches manifestement simples. L’échec dans une activité conduit le plus souvent à l’abandon.

En règle générale, ces enfants ont un statut social faible dans le groupe de leurs pairs, entrent dans la catégorie des parias et personne ne veut être ami avec eux. Extérieurement, ce sont le plus souvent des enfants peu attrayants.

Lorsque l’on travaille avec des enfants d’âge préscolaire ayant une faible estime de soi, il ne faut pas oublier que l’évaluation de l’enseignant est très importante pour eux. Le soutien émotionnel et les éloges peuvent soulager en partie le doute de soi et l’anxiété.

Au contraire, les reproches et les cris aggravent l’état négatif de l’enfant et conduisent à un retrait des activités. Il devient passif, inhibé et cesse de comprendre ce qu'on attend de lui. Un tel enfant ne devrait pas être pressé de répondre, il devrait avoir la possibilité de rassembler ses pensées. La tâche des adultes qui travaillent avec ces enfants est d'assurer le succès de l'activité et de permettre à l'enfant de croire en lui-même.

Les caractéristiques de la manifestation de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire supérieur dépendent de nombreuses raisons. Les raisons des caractéristiques individuelles de l'estime de soi à l'âge préscolaire plus avancé sont dues à la combinaison unique de conditions de développement de chaque enfant.

Dans certains cas, une estime de soi insuffisamment gonflée à l'âge préscolaire plus avancé est due à une attitude non critique envers les enfants de la part des adultes, à la pauvreté de l'expérience individuelle et de l'expérience de communication avec les pairs, au développement insuffisant de la capacité de se comprendre et des résultats de ses activités et un faible niveau de généralisation et de réflexion affective.

Dans d'autres, il se forme à la suite d'exigences trop élevées de la part des adultes, lorsque l'enfant ne reçoit que des évaluations négatives de ses actions. Ici, une haute estime de soi remplira davantage une fonction de protection. La conscience de l'enfant semble « s'éteindre » : il n'entend pas de propos critiques qui lui sont adressés et traumatisants, ne remarque pas d'échecs qui lui sont désagréables et n'est pas enclin à en analyser les causes.

Une estime de soi quelque peu gonflée est plus caractéristique des enfants qui sont au bord d'une crise à l'âge de 6 ou 7 ans. Ils sont déjà enclins à analyser leur expérience et à écouter les évaluations des adultes. Dans les conditions d'activité habituelle - dans un jeu, dans des activités sportives - ils peuvent déjà évaluer de manière réaliste leurs capacités, leur estime de soi devient adéquate.

Dans une situation inconnue, à savoir dans les activités éducatives, les enfants ne peuvent pas encore s'évaluer correctement et l'estime de soi est dans ce cas surestimée.

On pense que l'estime de soi gonflée d'un enfant d'âge préscolaire en présence de tentatives d'analyse de lui-même et de ses activités comporte un aspect positif : l'enfant s'efforce de réussir, agit activement et a donc la possibilité de clarifier son idée de lui-même en cours d'activité.

La faible estime de soi à l’âge préscolaire est beaucoup moins fréquente : elle ne repose pas sur une attitude critique envers soi-même, mais sur un manque de confiance en ses capacités. En règle générale, les parents de ces enfants leur imposent des exigences excessives, n'utilisent que des évaluations négatives et ne tiennent pas compte de leurs caractéristiques et capacités individuelles.

La manifestation d'une faible estime de soi dans les activités et le comportement des enfants au cours de la septième année de vie est un symptôme alarmant et peut indiquer des écarts dans le développement personnel.

La formation d’une estime de soi adéquate, la capacité de voir ses erreurs et d’évaluer correctement ses actions sont la base de la formation de la maîtrise de soi et de l’estime de soi. Ceci est d'une grande importance pour le développement ultérieur de l'individu, l'assimilation consciente des normes de comportement et le suivi de modèles positifs.

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