Alesia Tchernychova
Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal
D/s "Luciole"
District d'Osinsky, région de Perm
Avec le groupe senior TNR : « Des fruits.»
préparé
professeur- orthophoniste
Tchernychova Alesia Alexandrovna
Résumé des cours d'orthophonie pour enfants avec le groupe senior TNR concentration compensatoire sur le sujet: « Des fruits.»
Cible: extension et activation du dictionnaire par Thème des fruits.
Tâches:
Apprenez à former des noms au pluriel.
Développer un discours cohérent, apprendre à écrire des histoires descriptives sur des fruits.
Développer la conscience et la pensée phonémiques.
Développer la motricité fine.
Développer la gnose des objets visuels.
Équipement: photos avec images fruit, album, crayons, cas d'orthophonie.
Déroulement de la leçon.
1. Moment organisationnel: (Annonce du sujet Des classes. Créer un fond émotionnel positif. Développement de l'audition de la parole.)
Un orthophoniste invite les enfants au bureau, organise une salutation. Les enfants prennent place sur des chaises à table.
Orthophoniste: Aujourd'hui n'est pas un jour ordinaire, j'ai une valise magique pour toi. Et ce qu'il nous a préparé, nous le découvrirons après avoir écouté un poème intéressant intitulé « Des fruits» Et essayez d’écouter attentivement.
Des fruits poussent sur les arbres du jardin.
Brillant fruits bien en vue.
Voici un tonneau parmi les branches de poirier.
La poire est verte, comme une courgette.
Les pommes sont rouges, les prunes sont bleues.
Les prunes mûres sont savoureuses et belles.
Le pêcher vermeil se couvrit d'une feuille.
Un citron jaune brille d’or.
Les oranges pendent dans la couronne verte,
Exposant leur dos rouge au soleil.
Quel genre d’artiste est sur le radar de tout le monde ?
Des fruits peint dans notre jardin ?
(N. Nichtcheva)
2. Exercice "Couleur des fruits» (Développement de la mémoire. Expansion du vocabulaire des adjectifs. Amélioration de la structure grammaticale du discours, accord des adjectifs avec les noms.)
Orthophoniste invite les enfants à se souvenir de ce des fruits dit le poème.
Orthophoniste: Lister les titres fruit qui sont mentionnés dans le poème.
Enfants: Poire, pommes, pêche, citron, orange.
Orthophoniste: Ecoute, il y a quelque chose dans la valise pour toi.
Orthophoniste sort les pochoirs d'une valise fruit, réalisé sur le principe des pochettes, afin qu'un morceau de carton coloré puisse être inséré dans chaque pochette.
Orthophoniste: J'espère que vous vous souvenez de ce qui a été dit à propos de la couleur fruit dans un poème. Vous avez des carrés de carton colorés sur vos tables "couleur" des fruits, insérez des morceaux de carton dans les pochettes, et racontez-les en choisissant le plus de mots possible qui répondent à la question "Lequel?"
1er enfant. Poire verte, ovale, juteuse et mûre.
2ème enfant. Pommes rouges, rosées, rondes et parfumées. etc.
Orthophoniste: Bien joué!
Orthophoniste: Les gars, comment pouvez-vous appeler des pommes, des oranges, des pastèques, des prunes en un seul mot ?
Qu'est-ce que c'est? (des fruits)
Les gars, où grandissent-ils ? des fruits? (sur les arbres).
Quels sont les noms des arbres sur lesquels ils poussent ? des fruits? (fruité) .
Où poussent-ils ? arbres fruitiers? (dans le jardin).
Quel est le nom d'un jardin dans lequel pousse beaucoup de choses ? arbres fruitiers? (Verger) .
Orthophoniste: - Les gars, vous avez bien accompli la tâche. Prends-en un dans la valise fruit et nomme-le. Maintenant, prends-le par la ficelle et souffle-le. Une légère brise s'est levée et des fruits ils se balançaient doucement sur les branches. Et maintenant un vent fort a soufflé, des fruits ils se balancent fortement sur les branches.
(Les enfants soufflent sur des fruits, découpé dans du papier de couleur sur des ficelles.)
Orthophoniste: Bien joué!
Orthophoniste: Les gars, dites-moi, qu'est-ce qu'il y a beaucoup dedans verger? (fruit)
Qu’y a-t-il en abondance sur un pommier ? (pommes).
Qu’y a-t-il en abondance sur un poirier ? (des poires).
Qu’y a-t-il en abondance sur un prunier ? (vidange).
3. Gymnastique des doigts "Au jardin des prunes"
Doigt épais et gros (Pliez vos doigts un par un)
Je suis allé au jardin pour cueillir des prunes.
Indice à partir du seuil (puis dépliez-vous)
Lui a montré le chemin.
Le majeur est le plus précis:
Il fait tomber les prunes de la branche.
Des plats sans nom
Et le petit doigt est gentleman
Planter des graines dans le sol
6. Jeu "De quoi allons-nous cuisiner fruit»
Orthophoniste: Maintenant je vais appeler fruit, et toi répondra que peut-on en faire cuisiner:
Pomme – jus de pomme ;
Prune – jus de prune ;
Poire – jus de poire ;
Ananas – jus d'ananas ;
Orange - (Du jus d'orange.);
Raisin - (jus de raisin);
Pêche - (jus de pêche).
7. Écrire une histoire descriptive sur fruits selon le plan(Des photos: orange, raisin, kiwi, cerise)
Qu'est-ce que c'est?
Quelle couleur?
Où pousse-t-il ?
Quelle forme
Ca a quel goût?
Que peut-on en cuisiner ?
8. Terminer le dessin fruit.
Orthophoniste: Les gars, regardez dans la valise. des fruits. Mais des fruits seulement à moitié tiré. Complétez vous-même la deuxième partie.
(Travail indépendant).
9. Jeu. "La Quatrième Roue"
Orthophoniste: j'appellerai les mots, toi vous serezécoutez et nommez le mot supplémentaire.
Poire, pomme de terre, pomme, pêche.
Concombre, pastèque, courgette, citrouille.
Orange, mandarine, tomate, prune.
Pomme, poire, oignon, prune.
10. Résumé Des classes.
Les gars, la valise magique nous ravira avec des jeux plus intéressants. Mais maintenant, il vous dit au revoir ! À la prochaine!
11. Évaluation des performances enfants:
Bibliographie:
1. Nishcheva, N.V. Système de travail correctionnel en groupe d'orthophonie pour enfants avec sous-développement général de la parole / N.V. Nishcheva - Saint-Pétersbourg: 2001. p.13
Les enfants présentant de graves troubles de la parole ont complètement préservé leur audition et un état d'intelligence initialement normal. Cependant, un retard dans le développement de la parole commence progressivement à affecter la formation d'une activité mentale supérieure. Par conséquent, les enfants atteints de TSL sont souvent injustement confondus avec des handicapés intellectuels.
Cette impression est due au fait que l'enfant souffre de tous les aspects de la parole :
- prononciation;
- lexical;
- grammatical.
En plus de ces manifestations, les enfants atteints de TSL souffrent d'une pensée limitée, d'une mémoire et d'une attention volontaire insuffisantes, ainsi que d'une capacité de généralisation et d'analyse. À un âge plus avancé, il existe une incapacité à maîtriser les compétences de lecture, d'écriture et la perception des concepts mathématiques.
Pour cette raison, il est très important de commencer le plus tôt possible les activités correctives avec ces enfants. Après tout, moins l'enfant « manque » de développement, plus il lui sera facile de restaurer les taux nécessaires de formation de la parole et, par conséquent, des fonctions mentales supérieures.
Symptômes de troubles graves de la parole chez les enfants
Selon la gravité de la maladie, soit les enfants ne parlent pas du tout, utilisant des méthodes de communication par babillage et par gestes, soit ils ont un vocabulaire très pauvre. Leurs déclarations sont construites en l’absence de normes grammaticales et ne sont pas toujours compréhensibles par les autres en raison de défauts de prononciation.
Dans le même temps, des violations dans d'autres domaines sont également caractéristiques :
- diminution de la mémoire verbale;
- la pensée logique, la capacité d'analyse et de synthèse sont à la traîne ;
- les capacités motrices sont insuffisamment développées - à la fois fines et grandes ;
- il est difficile d'effectuer des actions selon des instructions verbales ;
- la sphère émotionnelle-volontaire est peu développée, la motivation est réduite, le doute de soi, le négativisme et l'irritabilité s'expriment.
Le manque de possibilité d'établir des contacts sociaux et d'étudier pleinement réduit considérablement la qualité de vie des enfants atteints de SLD, c'est pourquoi des cours correctifs doivent être dispensés avec eux. En fonction de la gravité de la violation et de la condition spécifique, un « horaire de cours » est attribué.
Cours avec des enfants ayant de graves troubles de la parole
En raison des particularités de l'état des fonctions mentales supérieures et de l'âge, les cours avec les enfants se déroulent de manière ludique avec des changements d'activités fréquents afin d'éviter la fatigue et de maintenir l'intérêt et l'attention. La durée de la leçon ne peut pas non plus être longue. L’intérêt et le soutien des membres de la famille sont donc extrêmement importants. Faire ses devoirs et créer un environnement de développement et de parole dans l’environnement de l’enfant contribue de manière significative à la réussite.
Selon la classification orthophonique, les affections suivantes sont classées comme troubles graves de la parole :
- sous-développement général de la parole ;
- alalia;
- aphasie;
- Bradylalia;
- rhinolalie;
- dysarthrie;
- bégaiement.
En fonction de l'état spécifique de l'enfant, l'orthophoniste-défectologue élabore un plan de cours. Cependant, étant donné la présence d'un retard secondaire dans le développement d'une activité mentale supérieure, il est nécessaire d'utiliser non seulement des exercices pour surmonter le trouble primaire, mais également d'inclure les tâches nécessaires pour corriger l'état général.
Instructions pour les cours correctionnels pour troubles graves de la parole :
- Exercices de respiration. Nécessaire à la formation d'une respiration vocale correcte. De nombreux enseignants utilisent les exercices de Strelnikova.
- Développement de la motricité fine - jeux de doigts, activités diverses liées au travail des mains et des doigts (dessin, modelage, appliqué, tracé de mosaïques, tri de céréales, etc.). En plus de leur objectif principal, ces jeux développent également l'attention, la persévérance et le désir d'obtenir des résultats.
- Stimulation de la coordination des mouvements et de l'orientation. De bons résultats sont obtenus en utilisant la logorythmie - effectuer certains mouvements en musique et accompagnés de texte évoque des émotions positives chez les enfants, tout en développant également la capacité de percevoir des informations verbales.
- Des exercices pour développer l'appareil articulatoire sont obligatoires dans ce cas. La gymnastique faciale et les « exercices de la langue » devraient être présents à chaque cours.
- L'expansion du vocabulaire lexical des enfants se fait dans le cadre de jeux didactiques. De tels jeux enrichissent non seulement le vocabulaire, mais stimulent également l'enfant à communiquer.
- Des tâches de développement de la conscience phonémique, d'analyse et de synthèse de la parole sont nécessaires pour que l'enfant puisse reconnaître correctement les sons, puis maîtriser la lecture et l'écriture.
- Le développement d'un discours cohérent se fait progressivement dans le cadre de jeux et d'exercices didactiques. La stimulation de la parole se fait à l'aide de questions suggestives de l'enseignant, de jeux pour sélectionner des mots ayant des sens opposés ou similaires, de descriptions d'objets, etc.
- Des jeux et des exercices sont également organisés pour développer l'observation, l'attention et la mémoire.
Pour les enfants atteints de SLI, il est important de maintenir une routine quotidienne et de se reposer, de maintenir un état mental calme et une attitude positive. En raison de la faible capacité de l’enfant à percevoir l’information orale, il est nécessaire de la soutenir visuellement. Divers matériels pédagogiques, cartes et, bien sûr, jouets sont utilisés à cet effet.
Les parents d'enfants ayant des troubles de la parole doivent savoir qu'avec une correction rapide et correcte, de nombreux problèmes peuvent être corrigés. L'âge le plus optimal pour commencer les cours est de 3 à 4 ans. Mais même à un âge plus précoce, un orthophoniste expérimenté sera en mesure de diagnostiquer le développement de la parole de l'enfant et de déterminer la présence de troubles. Il ne faut pas oublier que par la suite les problèmes d'élocution entraînent un retard dans la formation des fonctions mentales supérieures.
Nomination : Cours de logorythmie dans le système de travail correctionnel et développemental auprès des enfants de 4 à 7 ans.
Utilisation de la collection « Round Miracle » dans le travail correctionnel et développemental auprès d'enfants présentant de graves troubles de la parole
Au cours de l'année scolaire 2016-2017, dans le cadre d'un concours de collections pédagogiques organisé dans l'établissement d'enseignement préscolaire du gouvernement municipal de la ville de Novossibirsk « Jardin d'enfants n° 36 de type combiné « Recherche » », j'ai créé une collection de balles " Miracle rond ».
Le matériel de cette collection est destiné à être utilisé avec des enfants âgés de 4 à 7 ans. La collection se compose de 29 boules, 23 sphères, 6 cercles, de taille, forme, poids, matière, texture différents. Il est accompagné de recommandations méthodologiques d'utilisation, de supports sur l'histoire du bal et d'une sélection d'œuvres poétiques.
Cette collection peut être utilisée dans le travail correctionnel et de développement auprès des enfants de 4 à 7 ans atteints d'orthophonie pour mettre en œuvre le contenu du programme de travail de l'orthophoniste.
Tâches
Éducatif:
- expansion des idées sur le monde environnant, sur l'activité humaine dans la création d'objets et de matériaux qui l'entourent ;
- clarification et expansion des idées sur les propriétés qualitatives des matériaux et des objets entourant une personne dans la vie quotidienne ;
- élargir les idées sur la comparaison et la classification d'objets selon divers critères par l'observation et le toucher ;
- clarifier la compréhension des enfants sur les concepts " épineux – lisse – hérissé – boutonneux – poreux – rugueux – nervuré, dur – mou – élastique, plastique, caoutchouc, chiffon, similicuir, air, sport, tennis, bois, papier, verre, transparent, sapin de Noël, Nouvel An, chaud, froid, rond, plat, gigantesque – énorme – très grand – grand – petit – très petit – minuscule.
Correctionnel et développemental :
- clarification et enrichissement du vocabulaire passif et actif des enfants atteints de TSL avec des adjectifs qualitatifs et des adjectifs à un degré comparatif ;
- formation d'idées sur les antonymes et les synonymes en utilisant l'exemple de la description d'objets en utilisant des adjectifs qualitatifs et relatifs ;
- développement de compétences pratiques dans l'utilisation de phrases communes simples avec des définitions homogènes pour décrire des objets (balles, sphères, cercles) ;
- correction des fonctions successives grâce à la mémorisation de la séquence de présentation lors de la description des objets de collection selon le schéma de V.K. Vorobyova. (Qu'est-ce que je vois ? Qu'est-ce que je ressens ?)
- la formation d'un discours cohérent grâce à la compilation d'histoires descriptives appariées, d'histoires descriptives comparatives de balles, de balles, de cercles ;
- stimulation et développement de l'activité de parole des enfants souffrant de troubles de la parole grâce à l'utilisation d'objets de collection pédagogiques ;
- développement d'un discours expressif grâce à l'utilisation compétente et précise d'adjectifs lors de la description des expositions de la collection ;
- développement des sensations sensorielles grâce à l'interaction avec des objets de collection ;
- développement des compétences élémentaires d'analyse et de synthèse à travers la classification de boules, sphères, cercles selon divers critères ;
- développement de l’intérêt pour la collection.
Éducatif:
- nourrir la réactivité émotionnelle et l'empathie chez les enfants atteints de SLD grâce à l'interaction avec les objets de collection ;
- nourrir l'attention et l'intérêt pour le mot, pour son utilisation précise et correcte (dans ce cas, les adjectifs qualitatifs), en aidant à ressentir la beauté et l'expressivité de la langue maternelle ;
- éducation et développement des sentiments esthétiques;
- inculquer la patience, l'attention, la discipline (attendre patiemment son tour, écouter un ami, suivre les règles convenues) ;
Les matériaux de collecte peuvent être utilisés comme :
matériel de démonstration pendant NOD sur le développement de la parole
- lorsque vous travaillez sur des phrases de conceptions diverses, lors de la composition de descriptions, d'histoires, de récits créatifs ;
- lors de la création d'une motivation de jeu active dans des classes correctionnelles individuelles pour corriger la prononciation sonore ;
- matériel littéraire - pour l'automatisation des sons délivrés.
matériel pratique pour le développement de processus
- touche,
- motricité fine des mains (caresser, palper, presser, masser les mains) ;
Le matériel de collection peut être utilisé dans des jeux éducatifs :
Commence n'importe quel jeu Boule drôle: il vient rendre visite aux enfants et amène ses amis, invitant les enfants à faire leur connaissance.
"Découvrez au toucher", "Magnifique sac", "Le quatrième impair", "Dites-moi lesquels", "Découvrez par description", "Qu'est-ce qui ne va pas ?" ou "Qu'est-ce qui a changé?"; «Comptage amusant», «Nom quel compteur», «Magasin de jouets»
« C'est comme ça que sont les maîtres "Le jeu se joue avec un groupe d'enfants. A l'aide d'une comptine, un chauffeur est sélectionné (dans un premier temps - un enseignant), il sort un à un les objets de collecte et compose une phrase : - Cette balle a des pointes (épines, taches, rayures, ventouses, aspérités, pores) - Cette boule est une boule en verre (plastique, bois, paraffine, caoutchouc...). L’enfant suivant, dans le sens des aiguilles d’une montre, conclut : « C’est une balle hérissée (épineuse, tachetée, rayée, rugueuse, poreuse). » – Il s'agit d'un verre (en bois, en caoutchouc...balle) L'objet est placé dans un récipient. Le jeu est poursuivi par l'enfant qui nomme un adjectif qualitatif ou relatif. Pour la bonne réponse, l'enfant reçoit une puce. S’il ne connaît pas la réponse, il saute son tour. Celui qui ramasse le plus de jetons gagne.
D/U "J'ai un ballon en tête"
L'exercice est réalisé dans le but de renforcer la capacité de clarifier le sens et l'utilisation correcte d'adjectifs de qualité dans le discours, la capacité de les utiliser lors de la composition de phrases communes simples avec des définitions homogènes.
Travaux préliminaires : les enfants se familiarisent avec le schéma de V.K. Vorobyova, apprennent à sélectionner des signes pour un objet en fonction de sensations visuelles et tactiles.
Déroulement de l'exercice :
L'orthophoniste montre aux enfants des balles (balles) de la collection (4 à 8 pièces) et leur demande de déterminer, après avoir écouté la description de cette balle (balle), quelle balle (balle) elle souhaitait. Les enfants devinent et montrent le ballon. L'exercice est répété 2 à 3 fois. Ensuite, l'orthophoniste invite l'un des enfants à « deviner/concevoir une balle » et les autres à deviner ce que leur ami a choisi dans la collection. L’exercice est réalisé tant que les enfants restent intéressés à le faire.
Le matériel littéraire de la collection peut être utilisé Comment pur discours lors de l'automatisation du jeu des sons délivrés dans les classes individuelles et en sous-groupes.
Utiliser la collection pédagogique « Round Miracle » permet de :
- Accroître l'intérêt des élèves souffrant de troubles de la parole et du langage pour les cours d'orthophonie correctionnelle ;
- Rendre les cours correctionnels sur l'automatisation des sons plus divertissants (le ballon participe activement à la leçon, les enfants lui racontent des virelangues, des virelangues, des poèmes) ;
- Diversifier les éléments de surprise dans les cours frontaux et individuels (apparition d'une nouvelle pièce insolite - un ballon, un ballon, un cercle - qui coopère avec les enfants, les aidant à accomplir les tâches de l'orthophoniste) ;
- Le nombre d'expositions de la collection permet de diversifier les jeux et exercices didactiques, en entretenant l'intérêt à long terme des étudiants pour eux.
- Augmenter l'humeur émotionnelle positive des élèves pendant les cours correctionnels avec un orthophoniste (les enfants aiment vraiment que les balles soient différentes, inhabituelles, qu'elles puissent être touchées, caressées, senties, lancées, qu'on puisse jouer avec, qu'on puisse en parler ).
Professeur d'orthophonie de la catégorie de qualification la plus élevée Tatyana Germanovna Sokolova
établissement d'enseignement préscolaire du gouvernement municipal de la ville de Novossibirsk « Jardin d'enfants n° 36 du type combiné « Recherche »
Nomination : Programme de travail correctionnel auprès des enfants ayant des besoins spéciaux.
Poste : enseignant-orthophoniste de la catégorie la plus élevée
Lieu de travail : MKDOU de Novossibirsk « Jardin d'enfants n° 36 de type combiné « Recherche »
Localisation : ville de Novossibirsk
Utiliser des jeux et des exercices pour les cours de mathématiques chez les enfants atteints de TSL
« Sans jeu, il n’y a pas et ne peut pas y avoir de développement mental à part entière. Un jeu est une immense fenêtre à travers laquelle un flux vital d’idées et de concepts se jette dans le monde spirituel de l’enfant. Le jeu est l’étincelle qui allume la flamme de la curiosité et de la curiosité.VIRGINIE. Soukhomlinski
Les mathématiques sont d'une grande importance dans le développement mental des enfants. Son étude contribue au développement de la mémoire, de la parole, de l'imagination, des émotions, des formes de persévérance, de patience et du potentiel créatif de l'individu. Les enfants commencent à mieux planifier leurs activités et à exprimer leurs pensées de manière plus cohérente et plus précise. Mais l’enseignement des mathématiques aux enfants d’âge préscolaire ne sera pas efficace sans le recours aux jeux.
Il est à noter que les enfants perçoivent très activement les tâches - blagues, énigmes diverses, exercices logiques. Ils recherchent avec un grand désir une solution qui les mènera à un résultat. Et puis, lorsque la tâche est également accessible à l'enfant, il développe une attitude émotionnelle positive à son égard, ce qui le motive à être mentalement actif. L'enfant s'intéresse au but final.
Dans mon travail, j'ai utilisé jeux visant au comptage ordinal et inversé. Les enfants se voyaient offrir une « tablette » sur laquelle ils devaient trouver un numéro et disposer les gobelets avec ce numéro dans l'ordre, dans l'ordre inverse, ou à partir d'un numéro donné. Les enfants ont non seulement consolidé le comptage jusqu'à 10, mais ont également consolidé leurs compétences d'orientation dans un avion.
Le plus grand intérêt parmi les enfants a été suscité par un jeu tel que "Énigmes mathématiques" Dans ce jeu, ils ont non seulement fixé le score à 10, mais ont également obtenu une image intéressante.
Une grande aide pour résoudre des exemples et connaître la composition des nombres a été fournie par - numéros de maisons, qui sont toujours dans le champ de vision des enfants. Ils peuvent s'y référer aussi bien pendant le cours que lors d'activités directes.
Le jeu préféré des enfants plus âgés est de jouer avec des Legos et des jeux de construction. Par conséquent, il a également été utilisé pour former des concepts mathématiques élémentaires, notamment pour le comptage quantitatif (corréler le nombre et la quantité).
Le jeu « Ajoutez des aiguilles au hérisson » a résolu le même problème. Les enfants ont corrélé la quantité et le nombre. Et grâce à des manipulations avec des pinces à linge, ils ont développé leur motricité fine.
Jeu "Qui est le plus rapide". Le but de ce jeu est également de consolider le score quantitatif. Les enfants utilisaient des cubes pour marquer des points et les refléter sur des étoiles. Celui qui le remplit le plus rapidement gagne.
L'une des plus grandes difficultés rencontrées dans les cours de mathématiques concernait les compétences informatiques, la résolution d'exemples d'addition et de soustraction. C’est pourquoi une grande variété de matériaux ont été utilisés pour les fabriquer. Des exercices tels que « Aidez la chenille à compter les points sur son dos et le hérisson à compter ses aiguilles ».
Une attention particulière a été portée comprendre les concepts de « tout » et de « partie ». Où les enfants pouvaient pratiquement reproduire des calculs et noter ce qui changeait lors de leur résolution.
Une tâche très intéressante et inhabituelle pour les enfants consistait à résoudre des exemples à l'aide de puzzles. Et leur tâche principale était de consolider les compétences informatiques.
Renforcer les noms des formes géométriques fait partie intégrante du programme, et pour le rendre plus intéressant, pour les enfants il a été utilisé jeu "Trouver et cacher la silhouette".
Tel un jeu comme « Qu'est-ce que c'est ? » a permis non seulement de consolider les noms des formes géométriques, mais aussi de noter la taille, la couleur et de les retrouver parmi les nombreuses formes.
Pour développer les compétences d'orientation spatiale, nous avons utilisé exercices « Répéter », « Mémoriser et répéter ». Tout d’abord, les enfants ont commencé avec un petit champ composé de 4 carrés, puis il est devenu plus grand.
Résolu un problème similaire jeu "Placez les poissons dans les aquariums". Les enfants ont pratiqué l'orientation sur une feuille de papier, en accomplissant des tâches telles que : deux poissons vivent dans le coin supérieur droit, 5 poissons vivent dans le coin inférieur gauche, etc.
Beaucoup de temps a été consacré au développement de la motricité fine, notamment lors de l'étude des chiffres, afin que les enfants apprennent son apparence graphique et son emplacement sur la feuille. De tels exercices ont été utilisés comme "Disposer un nombre à partir de haricots", "Faire de la pâte à modeler", "Tracer le long du contour" et La dernière tâche du travail était d'apprendre à naviguer selon le diagramme, à disposer des images symboliques d'objets. à partir de bâtons.
Utilisé Blocs Dienesh et bâtons Cuisenaire. Les blocs Dienesh sont un matériel didactique universel qui vous permet de mettre en œuvre avec succès les tâches de développement cognitif des enfants. Les baguettes Cuisenaire vous permettent de modéliser des nombres, des propriétés et des relations. Dépendances entre eux utilisant la couleur et la longueur.
La raison en est peut-être des pathologies du développement au cours de la grossesse ou des blessures à la naissance, des malformations congénitales, une malocclusion ou des traumatismes crâniens. En outre, l’apparition de troubles est influencée par les maladies infectieuses graves et les problèmes de formation du psychisme de l’enfant. Les enfants ont tendance à imiter les adultes qui les entourent, donc si un membre de la famille a des problèmes d'élocution, l'enfant peut également en avoir.
Pour les enfants souffrant de graves troubles de la parole, un environnement familial chaleureux est important pour leur rétablissement
Ces violations doivent être identifiées le plus tôt possible et des mesures doivent être prises pour y remédier. Pour cela, l'aide de psychiatres, d'orthophonistes et de défectologues est sollicitée.
En cas de troubles graves de la parole, étudier dans une école secondaire ordinaire sera difficile et inefficace. Les enfants ont une communication très limitée, ont un vocabulaire minimal et certains ne parlent pas du tout. Il existe des jardins d'enfants et des écoles spéciaux pour les enfants présentant de tels défauts.
Caractéristiques de la conduite de cours de formation et de développement
En raison de troubles de la parole, un enfant peut avoir un retard mental, mais cela n'indique pas un retard intellectuel. En raison de l'impossibilité d'une interaction normale avec l'enseignant, des problèmes de compréhension du programme surviennent.
Ces enfants sont souvent renfermés, peu sûrs d'eux-mêmes et peuvent développer une attitude négative envers la réalité, une tendance aux dépressions nerveuses, à la léthargie et à l'apathie.
Outre les exercices avec les enseignants et les médecins, l’ambiance familiale est très importante pour le traitement. Il est nécessaire de retrouver un contact affectif étroit avec l'enfant, de le soutenir dans ses efforts et de le féliciter pour ses réussites. Mais il n'est pas nécessaire de le chouchouter et de le plaindre, ou, à l'inverse, de le gronder pour sa particularité, de lui faire des reproches ou de donner l'exemple aux autres - cela tuerait complètement son estime de soi.
