Groupe scolaire secondaire MBOU Bomnakskaya de l'éducation préscolaire

Méthodes diagnostiques

sur l'éducation à l'environnement

Compilé par:

Karpova Anastasia Georgievna

1. Méthodes de diagnostic pour déterminer le niveau de formation des fondements de la conscience environnementale chez les enfants d'âge préscolaire

1 Section. Diagnostic des idées écologiques sur les relations dans le système "homme-nature" et dans la nature elle-même.

1.1 L'incroyable technique de marche

Cible: révéler le niveau des idées écologiques formées sur l'environnement de la vie et ses facteurs.

Préparation aux études : prenez une histoire sur des sujets environnementaux avec un contenu ridicule (un extrait de l'histoire de V. Tanaisichuk "Amazing Walk").Conduire une recherche:

1. L'histoire "Amazing Walk" est lue à l'enfant:

"Un printemps, je marchais dans la forêt. L'herbe était déjà verte, de petites feuilles se dépliaient sur les arbres et la neige ne pouvait être vue que dans le désert lui-même. J'ai marché, marché, puis je me suis allongé sur une butte près de un vieux pin. Papillon - la citronnelle tourne sur la pelouse. Bon ! Soudain, je vois quelque chose de brillant et de grand bouger sous un arbre tordu. J'ai regardé de plus près - et c'est un ours polaire qui sort de la tanière. Son pelage n'est même pas blanc, mais légèrement jaunâtre, seul son nez est noir. A proximité se trouve un essaim d'oursons. J'ai tranquillement d'une butte de larmes - et bien, je m'enfuis avant qu'ils ne le remarquent. Je suis sorti sur la route, et à côté sur les bouleaux ", comme si d'énormes serpents gris se recroquevillaient. Oui, ce ne sont pas du tout des serpents, ce sont des trompes d'éléphant ! Les éléphants cassent des branches et mâchent, je regarde d'en haut.

Je vais plus loin, vers la rivière, et dedans se trouve une bûche verte. Je me suis juste penché pour boire de l'eau, regardant, une bûche avec des yeux, et ces yeux me regardaient. Crocodile! J'ai redescendu la route. Je vois une bosse sur le sol. Je l'ai ramassé et je l'ai jeté dans l'arbre. De là, en réponse, toute une grêle de cônes. Quel est le problème? Oui, dans ce

Troupeau d'arbres de Noël de singes. Le plus gros singe a choisi une bosse plus lourde, artificiel et bam ! - sur mon front ... "2. L'expérimentateur pose des questions à l'enfant:

« Qu'est-ce qui rend cette histoire spéciale pour vous ? »

"Quels animaux de l'histoire ne peuvent pas vivre dans la forêt" ?

"De quelles conditions de vie ont-ils besoin" ?

"Où vivent ces animaux" ?

Traitement de l'information.

Les réponses des enfants sont analysées à cinq niveaux

Niveau très élevé (5). L'enfant a identifié tous les animaux qui ne peuvent pas vivre dans cet environnement.

Il a motivé sa réponse par des arguments sur la nécessité d'autres conditions de vie pour ces animaux et les a décrits, nommé leurs habitats.

Haut niveau (4). L'enfant a identifié tous les animaux qui ne peuvent pas vivre dans la région. Nommé leurs habitats.

Niveau intermédiaire (3). L'enfant n'énumère que les animaux qui ne peuvent pas vivre dans cet environnement (dans la forêt).

Niveau bas (2). L'enfant n'a énuméré que quelques animaux qui ne vivent pas dans la forêt.

Niveau très bas (1). L'enfant était incapable d'identifier l'écart entre l'environnement et les animaux. S'est tu ou a répondu "Je ne sais pas".

Méthodologie "Vivre - nature inanimée"

Cible: révéler le niveau de formation des idées écologiques sur la nature animée et inanimée.

Préparation aux études : préparez des feuilles pour chaque enfant représentant des objets de la nature vivante et inanimée à colorier, des crayons de couleur.

Conduire une recherche:

Les enfants (sujets) reçoivent des feuillesAvec image de la nature à colorier et la tâche est donnée de colorier avec des crayons de couleur uniquement ce quiQuoi fait référence à la faune.

Traitement de l'information:

Haut niveau (4-5). L'enfant a accompli la tâche correctement et avec précision.

Niveau intermédiaire (2-3). L'enfant a fait des erreurs: il a peint des objets de nature inanimée ou a raté certains objets de la faune.

Niveau bas (1). L'enfant a décoré toute la nature ou seulement ce qu'il aime.

Méthode "Connaisseurs de la nature"

Cible: déterminer le niveau de formation des idées écologiques sur les conditions de vie des objets vivants de la nature, leur attitude différenciée à la lumière, à la chaleur et à l'humidité; sur les mécanismes d'adaptation à l'environnement ; sur les chaînes alimentaires et les relations qui existent dans la nature.Conduire une recherche:

(L'étude est menée sur une base individuelle) L'enfant se voit proposer les tâches suivantes :

1. À l'aide d'une série de cartes "La vie d'un arbre toute l'année", l'enfant doit les ranger dans l'ordre et décrire le processus de modification de l'apparence d'un arbre en fonction de la période de l'année.

2. L'enfant doit considérer 3 plantes d'intérieur dans un coin de la nature et déterminer leur relation avec la chaleur, la lumière et l'humidité (qui aiment la lumière, tolèrent l'ombre, résistent à la sécheresse, aiment l'humidité).

3. Des cartes à l'effigie d'animaux et d'insectes sont proposées (papillon, sauterelle, lièvre, coccinelle, chenille). Il faut dire à l'enfant comment il se déguise, en s'adaptant aux conditions environnementales.

4. Des cartes à l'image d'objets vivants de la nature sont proposées, à partir desquelles des chaînes alimentaires peuvent être constituées. L'enfant doit remplir les wagons avec des cartes, constituant la chaîne alimentaire.

Traitement de l'information:

Haut niveau (4-5). L'enfant a accompli correctement toutes les tâches, a pu justifier ses réponses.

Niveau intermédiaire (3-2). L'enfant a éprouvé des difficultés mineures à accomplir les tâches. Dans les réponses, l'enfant a fait des erreurs ou n'a pas utilisé d'explications.

Niveau bas (1). L'enfant avait des difficultés importantes à accomplir les tâches : il ne pouvait pas ranger correctement les cartes ou refusait de terminer les tâches.

2 Section. Diagnostic d'une attitude écoresponsable envers la nature, maîtrisant le système des normes morales et des règles de nature écologique.

2.1. Méthodologie "La forêt remercie et se fâche"

Cible: révéler l'attitude envers la nature et le niveau des idées formées sur les règles, les normes d'interaction avec elle.Préparation aux études : se promener dans le parc (forêt).Conduire une recherche. Après une conversation préliminaire, au cours de laquelle les enfants se remémorent leurs promenades dans le parc (forêt), restituent dans leur mémoire les images de la nature qu'ils ont vues, exemples positifs et négatifs de l'impact humain sur la nature, les enfants sont invités à répondre à deux questions :

De quoi la forêt pourrait-elle vous remercier ? Pourquoi la forêt serait-elle en colère contre vous ?

L'expérimentateur enregistre et analyse les réponses des enfants.Traitement de l'information:

Niveau très élevé (5). L'enfant montre une position active en tant que propriétaire attentionné et protecteur de la nature, met en évidence les problèmes environnementaux urgents, donne des exemples de travaux environnementaux déjà réalisés par lui.

Haut niveau (4). L'enfant donne des exemples d'activités pratiques orientées vers l'environnement dans la nature ou, à l'inverse, des exemples d'inaction humaine, entraînant des conséquences négatives.

Niveau intermédiaire (3). L'enfant énumère les règles et les normes de comportement dans la forêt, des exemples de leur violation.

Niveau faible (2). L'enfant donne un ou deux exemples de violation des normes et règles de comportement dans la forêt ou des exemples d'attitude bienveillante envers lui.

Niveau très bas (1) Manque de réponses. Silence ou réponses "je ne sais pas".

2.1 Méthodologie "Signalisation environnementale"

Cible: étudier les compétences d'évaluation et le niveau de compréhension des activités environnementales.

Préparation aux études : aménager des panneaux "Règles de conduite en forêt".Conduire une recherche.

L'expérimentateur invite l'enfant à considérer les signes environnementaux. Poser des questions:

"Que pensez-vous que ces signes signifient" ? "Pourquoi faut-ileux suivre"? Les réponses sont enregistrées et analysées.

Traitement de l'information:

Haut niveau (4-5). L'enfant décrit la signification des signes environnementaux, explique pourquoi il est nécessaire de les suivre.

Niveau intermédiaire (2-3). L'enfant ne « décode » pas tous les signes environnementauxou ne peut pas expliquer leur importance.

Niveau bas (1). L'enfant ne comprend pas la signification des panneaux environnementaux proposés.

2.2. Technique "Continuer l'histoire"

Cible: identifier le niveau de développement des motivations morales chez les enfants.

Haut niveau (4). L'enfant nomme la norme morale, évalue correctement le comportement des enfants, mais ne motive pas son évaluation.

Niveau intermédiaire (3). L'enfant évalue le comportement des enfants comme positif ou négatif (vrai ou faux, bon ou mauvais).

Niveau bas (2). L'enfant ne formule pas de norme morale et n'évalue pas la situation.

Niveau très bas (1). L'enfant ne peut pas continuer l'histoire et évaluer les actions des enfants.

3 Section. Diagnostics de l'attitude émotionnellement précieuse envers la nature.

3.1. Méthode "Joies et Douleurs"

Cible: révéler la place de la nature dans le système d'orientations de valeurs chez les grands préscolaires.

Préparation aux études : choisissez une histoire sur la nature qui évoque des sentiments esthétiques et moraux.Conduire une recherche:

(se déroule en 2 étapes)

1. Lecture de l'histoire de M. Prishvin "Golden Meadow":

"Mon frère et moi, quand les pissenlits mûrissaient, nous nous amusions constamment avec eux. Autrefois, nous allions quelque part pour notre commerce - il est devant, je suis dans le talon.

Seryoja ! - Je vais l'appeler activement. Il regardera en arrière, et je lui soufflerai un pissenlit au visage. Pour cela, il commence à me surveiller et, alors que vous restez bouche bée, il a également fuknet. Et donc nous avons cueilli ces fleurs sans intérêt juste pour le plaisir. Mais une fois j'ai réussi à faire une découverte.

Nous vivions dans le village, devant la fenêtre nous avions une prairie, toute dorée de nombreux pissenlits en fleurs. C'était très beau, tout le monde disait : « Très beau ! Prairie

Or".

Un jour, je me suis levé tôt pour pêcher et j'ai remarqué que la prairie n'était pas dorée, mais verte. Quand je suis rentré chez moi vers midi, le pré était redevenu doré. J'ai commencé à observer. Le soir, la prairie est redevenue verte. Puis je suis allé chercher un pissenlit pour moi-même, et il s'est avéré qu'il a pressé les pétales pour lui-même, comme ce serait tout de même si nos doigts étaient jaunes, avec le côté à la paume, et, serrant les poings, nous ferions fermez le jaune.

Le matin, quand le soleil s'est levé, j'ai vu comment les pissenlits ouvrent leurs paumes et à partir de là, la prairie redevient dorée. Depuis lors, le pissenlit est devenu l'une des fleurs les plus intéressantes pour nous, car les pissenlits sont allés se coucher avec nous, les enfants, et se sont levés avec nous. " 2. Le sujet (enfant) se voit poser 2 questions :

1. Qu'est-ce qui vous a le plus plu dans cette histoire ?

2. Qu'est-ce qui vous a le plus bouleversé ?Traitement de l'information.

Les réponses sont analysées selon les niveaux suivants :

Haut niveau (4-5). Une réponse esthétique liée à la nature,

manifestation d'émotion. Isolement du moment moral dans l'histoire.

Niveau intermédiaire (2-3). L'enfant indique une violation des normes de comportement dans la nature, mais ne montre pas

émotivité et sentiment esthétique par rapport à la nature.

Niveau bas (1). L'enfant a du mal à déterminer les moments de l'histoire qu'il a aimés ou qu'il n'a pas aimés. Refuse de répondre aux questions

3.2 Méthode "Conversation secrète" (auteur I. V. Tsvetkova)

Cible: explorer la sphère émotionnelle-sensuelle de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé et l'attitude de valeur envers la nature dans le processus de communication avec elle; identifier l'expérience des enfants de communiquer avec des objets naturels.Conduire une recherche:

La méthodologie se déroule en deux étapes :

1. Une promenade dans le jardin d'enfants ou dans le parc (forêt), au cours de laquelle chaque enfant, sur les instructions de l'enseignant, choisit la plante qu'il aime et lui parle en secret.

2. Enregistrement par l'expérimentateur d'une conversation secrète lors d'une conversation individuelle avec un enfant.

Traitement de l'information.

L'émotivité de la communication des enfants avec les objets de la nature, la conscience des enfants de leur valeur sont analysées. Les réponses des enfants sont classées par niveaux :

Niveau très élevé (5). L'enfant était intéressé par la tâche, il a exprimé une attitude émotionnelle envers l'objet choisi de la nature, a montré une attitude précieuse et bienveillante à son égard. L'enfant a une expérience de communication avec la nature.

Haut niveau (4). L'enfant était intéressé par la tâche. Il est à noter qu'il a une relation émotionnelle avec l'objet de la nature, mais la communication avec lui est de courte durée.

Niveau intermédiaire (3). L'enfant était intéressé par la tâche. Il était heureux de communiquer avec l'objet choisi de la nature, mais il lui parlait de lui-même et ne montrait pas d'attitude bienveillante à son égard.

Niveau bas (2). L'enfant avait du mal à communiquer avec l'objet choisi de la nature, la communication était de peu de contenu.

Niveau très bas (1)

L'enfant ne pouvait pas communiquer avec l'objet de la nature ou refusait de terminer la tâche.

3.3. Méthodologie "Galerie d'images"

Cible: pour révéler le niveau de perception esthétique de la nature et le niveau de réactivité émotionnelle à celle-ci.

Préparation aux études : ramasser des reproductions de peintures d'artistes célèbres - des peintres paysagistes et des œuvres poétiques pour eux.Conduire une recherche: L'étude se déroule en 3 étapes :

1. Une exposition de reproductions de peintures d'artistes célèbres est organisée: I. I. Shishkin "Morning in a Pine Forest", "Forest Distances", I. I. Levitan "Birch Grove", "Spring - Big Water", K. S. Maksimova "Sosovy forest" , I. S. Ostroukhov "Golden Autumn" et autres. Poèmes de A. A. Blok "Leaf fall", I. A. Bunin "La forêt de bouleaux devient plus verte et plus sombre ...", A. S. Pushkin "Spring" et autres.

2. L'enfant testé transmet ses impressions après avoir visité la "galerie d'art".

3. L'enfant indique la reproduction la plus aimée et décrit son contenu et ses impressions.

Traitement de l'information: Très haut niveau (5)

L'enfant est émotionnellement réactif, utilise des expressions émotionnelles, des comparaisons vives lorsqu'il décrit la nature.

Haut niveau (4)

La capacité de voir la beauté de la nature, de montrer une attitude émotionnelle à son égard, mais a du mal à la transmettre, ne possède pas de comparaisons vives, d'épithètes.

Intermédiaire (3)

La capacité de voir la beauté de la nature, mais émotionnellement, l'enfant ne montre pas son attitude envers la nature.

Bas niveau (2)

Incapacité à voir la beauté de la nature, faible développement émotionnel de l'individu

par rapport à la nature. Niveau très bas (1)

Manque d'émotions positives par rapport à la nature, inhibition des principes esthétiques de la perception de la nature. Manque d'émotions positives par rapport à la nature, inhibition des principes esthétiques de la perception de la nature.

4 Chapitre. Diagnostic des compétences et des capacités d'interaction avec la nature pour fixer des objectifs.

4.1. Méthodologie "Feux écologiques"

(Modification de la technique de Tsvetkova I.V.)

Cible: déterminer le niveau des enfants :

idées sur l'interaction rationnelle de l'homme avec la nature: sur les actions permises et inacceptables dans la nature, les activités de protection de l'environnement;

la capacité d'évaluer les résultats de l'interaction des personnes avec la nature (l'interaction nuit à la nature, inoffensive, utile);

expérience dans les activités axées sur l'environnement.Préparation aux études :

un jeu de crayons de couleur pour chaque enfant ;

un ensemble de cartes (quatre) illustrant les actions des enfants dans la nature ;

des feuilles pour chaque enfant illustrant les actions des enfants dans la nature (dans le coin

chaque figure est un cercle vide).

Conduire une recherche, (se déroule sous forme de jeu)

Tous les participants au jeu reçoivent des feuilles avec l'image de quatre actions d'enfants dans la nature et trois crayons de couleur : rouge, jaune, vert. L'animateur montre ces actions des enfants sur quatre cartes. L'animateur explique que chaque couleur a sa propre signification. Tout comme un feu tricolore sur la chaussée, notre feu tricolore écologique, en allumant le feu rouge, interdit ; jaune - avertit et vert - permet. Le chef précise :

Rouge - interdit les actions qui nuisent à l'environnement et à la vie des gens.

Jaune - avertit de la prudence afin de nuire le moins possible à la nature.

Vert - permet et encourage les actions qui aident les plantes et les animaux. Le meneur, utilisant son jeu de cartes, relanceleur un par un et décrit l'acte d'une personne dans la nature qui y est représentée. Les participants au jeu doivent évaluer cet acte et peindre sur le cercle à côté de l'image de cet acte avec la couleur appropriée - allumez l'un ou l'autre signal du feu de circulation environnemental.

Après avoir décrit quatre cartes, le gagnant est déterminé par le nombre de réponses correctes et incorrectes. Les problèmes non résolus font l'objet d'une discussion particulière au sein du groupe.

Il est extrêmement important que l'enseignant (expérimentateur) observe les enfants pendant qu'ils accomplissent les tâches du jeu. Ne vous précipitez pas pour déterminer le gagnant. Souvent, lors du choix d'un feu de circulation, les enfants sont guidés par une motivation très particulière que l'enseignant doit connaître.Traitement de l'information. Le travail des enfants est analysé et évalué aux niveaux suivants :

Haut niveau (4-5)

L'enfant a correctement évalué toutes les actions des enfants dans la nature et les a soigneusement peintes.

Niveau moyen (2-3) L'enfant a commis une ou deux erreurs dans l'évaluation des actions des enfants.

Niveau bas (1) L'enfant a fait beaucoup d'erreurs, n'a pas terminé la tâche avec précision.

4.2. Méthode "Mangeoires à oiseaux"

Cible: déterminer le niveau des motivations influençant les activités de protection de l'environnement.

Préparation aux études : papier, ciseaux, colle pour fabriquer des mangeoires.Conduire une recherche. (L'expérience est réalisée avec l'ensemble du groupe). L'enseignant explique aux enfants pourquoi les mangeoires à oiseaux sont nécessaires. Les enfants sont encouragés à fabriquer des mangeoires.

Les enfants travaillent de façon autonome. A la fin du travail, on demande à l'enfant d'expliquer pourquoi il a fabriqué la mangeoire : pour aider les oiseaux, pour être loué par les gens, pour que les enfants les voient et les fassent aussi, pour qu'il y ait quelque chose à faire.Traitement de l'information. Les réponses des enfants sont analysées selon les niveaux suivants : Niveau élevé (4-5) L'enfant choisit un motif écologique (aider les oiseaux).

Niveau moyen (2-3) L'enfant a une motivation sociale (être vu, loué).

Bas niveau (1) L'enfant ne s'intéresse qu'au processus d'activité ou au résultat pour lui-même.

4.3. Méthodologie "Prendre soin de la nature" (réalisé sur une base individuelle)

Cible: identifier la position de l'enfantPar attitude envers la nature, le niveau de capacité à résoudre les problèmes environnementaux, à identifier les causes de leur apparition.Préparation aux études : sélectionner des situations environnementales problématiques qui nécessitent leur résolution.Conduire une recherche. Le sujet (enfant) est invité à résoudre les situations suivantes :

Les géraniums ont des feuilles jaunes. Pourquoi est-ce arrivé? Voulez-vous l'aider? Comment pouvez-vous l'aider?

Les poissons de l'aquarium commençaient souvent à remonter à la surface de l'eau, à bout de souffle au-dessus de l'eau; leurs couvertures branchiales travaillent très dur. Les poissons ont-ils besoin d'aide ? Qui?

Traitement de l'information. Les réponses des enfants sont analysées selon les niveaux suivants :

Haut niveau (4-5)

Imaginez que vous êtes dans la forêt avec vos parents. Après le reste, il y avait des ordures. Qu'allez-vous en faire ?

En hiver, après une forte chute de neige, les branches de l'épicéa s'affaissaient sous le poids de la neige. Doit-elle être aidée ? Comment?

Imaginez que vos parents vous aient donné un hamster. Faut-il s'en occuper ? Comment?

Traitement de l'information.

Les réponses des enfants sont analysées selon les niveaux suivants : Niveau élevé (4-5)

L'enfant se tient dans la position d'une attitude attentionnée et prudente envers la nature. Possède des méthodes d'activité opportune dans la nature, est actif dans la résolution de problèmes environnementaux.

Niveau intermédiaire (2-3)

L'enfant trouve un moyen de résoudre les problèmes environnementaux, mais pas tous. Cela peut expliquer en partie les raisons qui ont conduit à des conséquences négatives.

Bas niveau (1)

L'enfant ne peut pas trouver un moyen de sortir des situations problématiques environnementales et d'expliquer les causes de leur apparition.

Des diagnostics de connaissances doivent être réalisés sur l'exemple de ces objets et
phénomènes naturels qui entourent les enfants et leur sont familiers, avec
avec qui ils ont été en contact prolongé, avec qui ils ont à plusieurs reprises
Diverses activités ont été organisées au cours de l'année universitaire.
Une liste approximative de questions sur les habitants d'un coin de nature peut être
suivant.

Qui vit dans notre aquarium ? De quelles conditions les poissons ont-ils besoin pour
vous êtes-vous senti bien, êtes-vous tombé malade? Comment prenons-nous soin de l'aquarium et de ses
habitants ?

Quelles plantes d'intérieur de notre groupe connaissez-vous ? Afficher et nommer.
De quelles conditions ces plantes ont-elles besoin pour pousser, fleurir, être
beau? Comment prend-on soin d'eux ?

Qui vit dans cette cellule ? Comment s'appelle notre oiseau ? Quelles conditions
besoin pour qu'elle se sente bien, nous rendre heureux ? Comme nous
prendre soin d'elle ? Quel type de nourriture doit-on lui donner pour qu'elle soit rassasiée et non
malade?

Qui vit dans cette cellule ? Quel est le nom de l'animal (ou de l'animal) ? Qui
Nous créons pour lui les conditions pour qu'il se sente bien, ne tombe pas malade ? Sans
qu'est-ce qu'il ne peut pas faire ? Comment s'en occupe-t-on ?

Lequel des habitants du coin de nature aimez-vous le plus ? Qui es-tu
aimes-tu le plus ? Pourquoi l'aimez-vous ? Tu es quoi pour lui (eux)
tu es entrain de faire?

De telles questions peuvent être posées en commençant par le groupe intermédiaire. Différence
les réponses refléteront (à l'exception des différences dans le développement de la parole) un volume et
contenu des connaissances que les enfants acquièrent à chaque âge. Donc
les enfants d'âge préscolaire plus âgés, de tels diagnostics peuvent être effectués sous la forme d'un jeu
au « Tour du coin de nature » : l'enfant devient guide pour
une nouvelle personne ou poupée.

La liste des questions sur le site de la maternelle est approximativement la suivante.

Qu'est-ce qui pousse dans notre région? Quels arbres et arbustes connaissez-vous ?
Montrez-les et nommez-les. Quelles herbes et fleurs connaissez-vous ? Montrez-les et nommez-les.
De quelles conditions toutes les plantes de notre site ont-elles besoin ? Pourquoi les avons-nous
poussent-ils bien ? Quelles plantes aimes-tu le plus ? Pourquoi? Quoi
faisons-nous pour rendre les plantes encore meilleures ?

Quels oiseaux viennent sur notre site ? Quels sont leurs noms? Que sont-ils
faire dans notre région ? Comment s'occuper des oiseaux en hiver ? Comment
Ces oiseaux peuvent être appelés en un mot? Pourquoi les gens devraient-ils aider ?
oiseaux en hiver?

Comment détermine-t-on la météo ? Quel temps fait-il? Qu'est-ce que l'hiver ? Qui
se passe-t-il des choses en hiver? Qu'arrive-t-il aux plantes - les arbres en hiver,
herbe? A quoi ressemblent-ils? Pourquoi les plantes ne poussent-elles pas en hiver ? Quelles conditions
manquent-ils ?

Que font les différents animaux en hiver ? Est-ce que tous les oiseaux restent allumés
hiver? Où sont les papillons, coléoptères, moustiques ? Que font les animaux de la forêt en hiver ?

Nommez et montrez les animaux sur la photo (3-4 types de sauvages et domestiques)

Critères d'évaluation des réponses :

Calcul des résultats :

23 - 35 - niveau moyen
36 - 45 - haut niveau

Travail méthodique

Diagnostique

Diagnostic des connaissances écologiques des enfants du deuxième groupe plus jeune

1. Nommez et montrez les animaux de l'image (2-3 types d'animaux domestiques et sauvages)

2. Dites le nom du petit d'une vache, d'un mouton, d'un renard, etc.

3. Nommez et montrez les oiseaux sur la photo (2 types)

4. Montrez où l'oiseau a un bec, des ailes, etc.

5. De quoi nourrissent-ils les oiseaux en hiver ?

6. Nommez et montrez les poissons qui vivent dans l'aquarium

7. Nommez et montrez un arbre, un buisson, une fleur, une herbe

8. Montrez le tronc, les branches et les feuilles de l'arbre

9. Découvrez de quel arbre provient cette feuille ? (2-3 types)

10. Découvrez, nommez la plante par fleur (2 types de fleurs de jardin)

11. Montrez la tige, la feuille, la fleur.

12. Nommez et montrez les légumes, les fruits, les baies (2-3 types chacun)

13. Nommez et montrez une plante d'intérieur qui se trouve dans votre coin de nature (2-3 types)

14. Nom (montrez sur l'image) quelle période de l'année il est

15. Habillez la poupée en fonction de la météo et de la saison

Bilan des connaissances :

1 point - l'enfant n'a pas répondu

2 points - l'enfant a répondu avec l'aide de l'enseignant

3 points - l'enfant a répondu correctement, indépendamment.

Calcul des résultats :

15 - 22 points - bas niveau

23 - 35 - niveau moyen

36 - 45 - haut niveau

Deuxième Groupe Junior No. _____

Numéro de question

total

FI. enfant

Pour

Diagnostic des connaissances écologiques des enfants du groupe moyen

1. Nommez et montrez les animaux sur la photo (3-4 types de sauvages et domestiques)

2. Quels animaux sont domestiques, quels sont sauvages, nom

3. Pourquoi une personne garde-t-elle une vache, un mouton, un cheval ? Comment prend-il soin d'eux ?

4. Nommez et montrez les oiseaux sur les photos (3-4 espèces)

5. Que mange l'oiseau, de quoi est recouvert le corps de l'oiseau? Qu'est-ce que tous les oiseaux ont en commun ?

6. Nommez et montrez les oiseaux de compagnie

7. Dites-moi comment l'oiseau a grandi ?

8. Nommez et désignez les poissons qui vivent dans l'aquarium

9. Nommez et montrez les parties du corps du poisson sur la photo

10. Dites et montrez quels arbres connaissez-vous ? (2-3 types)

11. Nommer et montrer les conifères et les feuillus

12. Découvrez de quel arbre provient la feuille (3-4 types)

13. Nommer, reconnaître une plante par une fleur (3-4 espèces)

14. Nommez et montrez les légumes, les fruits, les baies (4-5 types)

15. Nommez et montrez une plante d'intérieur qui pousse dans votre coin de nature (3-4)

16. Déterminez quelles plantes doivent être arrosées ?

17. Que faut-il pour qu'une plante pousse?

18. Que se passe-t-il si la plante n'est pas arrosée ?

19. Quelle période de l'année est-il maintenant, quelle période de l'année était-il ? (trouver et montrer dans l'image)

Critères d'évaluation des réponses :

1 point - s'il n'y a pas de réponse ou si l'enfant a du mal à répondre à la question, devient confus

2 points - l'enfant a un certain nombre de connaissances, mais répond par des questions suggestives

3 points - l'enfant répond de manière indépendante, peut formuler des conclusions

Calcul des résultats :

15 - 22 points - bas niveau

23 - 35 - niveau moyen

36 - 45 - haut niveau

Groupe intermédiaire n° ____

Numéro de question

total

FI. enfant

Pour

Diagnostic des connaissances écologiques des enfants d'âge préscolaire plus âgés

(basé sur la méthodologie de O. Solomennikova, candidate en sciences pédagogiques, professeure associée à l'Institut d'études avancées et de recyclage des travailleurs de l'enseignement public de la région de Moscou. Journal "Preschool Education No. 7, 2004, p. 21")

1. Contrôlez les tâches pour déterminer le niveau de connaissance des caractéristiques du monde animal.
Équipement.
Trois grosses cartes : le premier est divisé en trois parties (une cour utilitaire, une forêt, un paysage de pays chauds) ; la deuxième carte montre le ciel bleu, les branches d'arbres et la terre ; la troisième carte montre le ciel et la prairie.
Figurines d'animaux : chevaux, vaches, porcs, chèvres, moutons, chiens; loup, renard, ours, lièvre, cerf, tigre, éléphant, girafe, zèbre.
Figurines d'oiseaux : colombe, mésange, moineau, pic, pie, corbeau, bouvreuil, hibou. Figures d'insectes : papillons, abeilles, coccinelles, libellules, fourmis, sauterelles, mouches, moustiques, araignées.

Instructions pour la conduite

L'enseignant propose de prendre la première carte, de choisir des animaux parmi toutes les figures et de les placer sur la carte en tenant compte de leur lieu de résidence.
L'enseignant propose de prendre une deuxième carte, de choisir des oiseaux parmi les figures restantes et de les placer sur la carte à votre discrétion.
L'enseignant propose de prendre la troisième carte, de choisir des insectes parmi les images restantes et de les placer sur la carte.
S'il reste des chiffres sur la table, vous pouvez inviter l'enfant à réfléchir à nouveau et à les placer conformément aux instructions. Demandez pour quelle raison il a placé les animaux sur les cartes.
Une fois que l'enfant a terminé la tâche, l'enseignant lui demande de choisir deux images d'animaux, trois images d'oiseaux et trois images d'insectes, puis de répondre aux questions suivantes en fonction des images sélectionnées.
Quel est le nom de l'animal (oiseau, insecte) ?
Que pouvez-vous en dire ?
votre attitude envers eux.

Haut niveau
L'enfant distribue facilement les représentants du monde animal par espèce ; justifie son choix. Met en corrélation les représentants de la faune avec l'habitat. Connaît les caractéristiques. Sans trop d'effort, répond de manière cohérente et cohérente aux questions posées. Montre de l'intérêt et exprime émotionnellement son attitude envers les animaux, les oiseaux et les insectes.
Niveau moyen
L'enfant commet parfois des erreurs mineures dans la répartition des représentants du monde animal par espèce ; ne justifie pas toujours leur choix. Fondamentalement, corrèle les représentants de la faune avec l'habitat. Connaît les signes caractéristiques, mais fait parfois des inexactitudes dans les réponses. Il répond systématiquement aux questions, mais parfois les réponses sont trop courtes. Montre de l'intérêt et exprime émotionnellement son attitude envers les animaux, les oiseaux et les insectes.
Sous la moyenne
L'enfant fait souvent des erreurs dans la répartition des représentants du monde animal par espèce ; ne justifie pas toujours leur choix. Ne corrèle pas toujours les représentants de la faune avec l'habitat. Il est difficile de nommer des signes caractéristiques. Il est difficile de répondre aux questions posées, et s'il répond, c'est la plupart du temps incorrect. Ne montre pas d'intérêt et n'exprime pas son attitude envers les animaux, les oiseaux et les insectes.
2. Contrôler les tâches pour déterminer le niveau de connaissance des traits caractéristiques du monde végétal.
Équipement. Plantes d'intérieur: géranium (pélargonium), tradescantia, bégonia, aspidistra (famille amicale) et baume du sultan (léger); arrosoir pour arroser les plantes d'intérieur; pulvérisateur d'eau; bâton pour desserrer; chiffon et plateau.
Instructions pour la conduite
L'enseignant nomme cinq plantes d'intérieur, propose de les montrer.
Quelles sont les conditions nécessaires à la vie, à la croissance et au développement des plantes d'intérieur ?
Comment bien entretenir les plantes d'intérieur ?
Montrez comment le faire correctement (en utilisant une plante comme exemple).
Pourquoi les gens ont-ils besoin de plantes d'intérieur ?
Vous aimez les plantes d'intérieur et pourquoi ?
Ensuite, l'enseignant propose parmi les présentés (donnés entre parenthèses) de choisir:
a) d'abord des arbres, puis des arbustes (peuplier, lilas, bouleau);
b) feuillus et conifères (épicéa, chêne, pin, tremble);
c) baies et champignons (fraises, volnushka, cèpes, fraises);
d) fleurs du jardin et fleurs de la forêt (aster, sous la neige, muguet, tulipe).
Évaluation des performances
Haut niveau
L'enfant nomme indépendamment différents types de plantes: arbres, arbustes et fleurs. Sélectionne facilement les groupes de plantes proposées. Sans l'aide d'un adulte, il nomme les conditions nécessaires à la vie, à la croissance et au développement des plantes d'intérieur. Vous explique comment bien en prendre soin. Montre de l'intérêt et exprime émotionnellement son attitude envers les plantes d'intérieur.
Niveau moyen
L'enfant fait parfois de petites erreurs dans le nom des espèces végétales : arbres, arbustes et fleurs. Au fond, il distingue correctement les groupes de végétaux proposés, il est parfois difficile d'argumenter son choix. Sans l'aide d'un adulte, il nomme les conditions nécessaires à la vie, à la croissance et au développement des plantes d'intérieur. Vous explique comment bien en prendre soin. Les compétences pratiques et les habitudes d'entretien des plantes d'intérieur ne sont pas suffisamment formées. Montre de l'intérêt et exprime émotionnellement son attitude envers les plantes d'intérieur.
Sous la moyenne
L'enfant a du mal à nommer les types de plantes : arbres, arbustes et fleurs. Il ne peut pas toujours identifier les groupes de végétaux proposés, ne peut justifier son choix. Il est difficile de dire comment entretenir correctement les plantes d'intérieur. Les compétences pratiques et les habitudes d'entretien des plantes d'intérieur n'ont pas été formées. Au cours des activités pratiques, il se tourne constamment vers un adulte pour obtenir de l'aide. Ne montre pas d'intérêt et n'exprime pas son attitude envers les plantes.

3. Contrôlez les tâches pour déterminer le niveau de connaissance des caractéristiques de la nature inanimée.
Équipement. Trois pots (avec du sable, avec des pierres, avec de l'eau).
L'enseignant propose de déterminer le contenu du pot. Après que l'enfant ait nommé les objets de nature inanimée, il propose de répondre aux questions suivantes.
Quelles propriétés du sable connaissez-vous ?
Où et pour quoi une personne utilise-t-elle du sable?
Quelles propriétés des pierres connaissez-vous ?
Où et pour quoi une personne utilise-t-elle des pierres?
Quelles propriétés de l'eau connaissez-vous ?
Où et pour quoi une personne utilise-t-elle l'eau ?
Évaluation des performances
Haut niveau
L'enfant détermine facilement le contenu des bocaux. Nomme correctement les caractéristiques distinctives des objets inanimés. Parle indépendamment des raisons pour lesquelles les gens utilisent des objets de nature inanimée. En répondant aux questions, il fait preuve de créativité et d'imagination.
Niveau moyen
L'enfant détermine fondamentalement correctement le contenu des bocaux. Nomme correctement les objets distinctifs de la nature inanimée. Après des questions supplémentaires, l'adulte donne des exemples de la façon dont les gens utilisent des objets de nature inanimée.
Le niveau est en dessous de la moyenne.
L'enfant fait des erreurs importantes dans la détermination du contenu des bocaux. Il ne nomme pas toujours correctement les caractères distinctifs des objets inanimés. Il est difficile de répondre à la question de savoir à quoi ils servent.
4. Contrôler les tâches pour déterminer le niveau de connaissance des saisons.
Équipement. Feuille d'album de papier, crayons de couleur et feutres.
Instructions pour la conduite
Enseignant : Quelle saison aimez-vous le plus et pourquoi ?
Faites un dessin de cette saison. Nommez la saison qui viendra après votre saison préférée, dites ce qui la suivra, etc.
Ensuite, il propose de répondre à la question "Quand est-ce que cela se produit ?" :
Le soleil brille, les enfants nagent dans la rivière.
Les arbres sont couverts de neige, les enfants descendent la colline en luge.
Les feuilles tombent des arbres, les oiseaux s'envolent vers des climats plus chauds.
Les feuilles fleurissent sur les arbres, les perce-neige fleurissent.
Évaluation des performances
Haut niveau
L'enfant nomme correctement les saisons. Listez-les dans le bon ordre. Connaît les caractéristiques de chaque saison. Fait preuve de créativité et d'imagination en répondant à la question "Quelle saison préférez-vous et pourquoi ?". De mémoire reproduit les caractéristiques saisonnières d'une saison particulière. Commentez votre dessin. Exprime une attitude esthétique envers la nature.
Niveau moyen
L'enfant nomme correctement les saisons. Il est parfois difficile de les nommer dans le bon ordre. Connaît essentiellement les caractéristiques de chaque saison, mais fait parfois des erreurs mineures. A la question "Quelle saison préférez-vous et pourquoi ?" répond en un mot. La figure reflète les caractéristiques essentielles d'une saison particulière. Exprime une attitude esthétique envers la nature.
Sous la moyenne
L'enfant ne nomme pas toujours correctement les saisons. Il est difficile de les nommer dans le bon ordre. Il ne connaît pas les signes caractéristiques des différentes saisons. Répondant à la question "Quelle saison aimez-vous le plus et pourquoi ?", il ne nomme que la période de l'année. Le chiffre ne peut pas refléter les traits caractéristiques d'une saison particulière. N'exprime pas une attitude esthétique envers la nature.

5. Contrôler les tâches pour déterminer le niveau d'attitude envers le monde naturel.
Le professeur vous demande de répondre aux questions suivantes.
Comment aidez-vous les adultes à prendre soin des animaux de compagnie (le cas échéant) ? (Si l'enfant n'a pas d'animaux domestiques, demande : "Si tu avais un chat ou un chien à la maison, comment t'en occuperais-tu ?".)
Comment aidez-vous les adultes à prendre soin des habitants du Coin Nature en maternelle (le cas échéant) ? (S'il n'y en a pas à la maternelle, il demande : « S'il y avait des poissons, des perroquets et des hamsters à la maternelle, comment vous en occuperiez-vous ? »).
Que pouvez-vous faire avec les adultes pour que les plantes poussent toujours sur le site de la maternelle ?
Comment pouvons-nous aider les oiseaux hivernants?
Évaluation des performances
Haut niveau
L'enfant répond aux questions par des phrases complètes. Sait prendre soin des animaux de compagnie et des habitants de Nature's Corner. Comprend la relation entre les activités humaines et la vie des animaux, des oiseaux et des plantes. Exprime facilement son attitude face au problème.
Niveau moyen
L'enfant répond aux questions. Sait surtout s'occuper des animaux de compagnie et des habitants de Nature's Corner. Parfois, il ne comprend pas la relation entre les activités humaines et la vie des animaux, des oiseaux et des plantes. Peut exprimer son attitude face au problème.
Sous la moyenne
L'enfant a du mal à répondre aux questions. N'a aucune idée de comment s'occuper des animaux de compagnie et des habitants de Nature's Corner. Ne pon pasIl a des relations entre les activités humaines et la vie des animaux, des oiseaux et des plantes. A du mal à exprimer son attitude face au problème.

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Tâches de contrôle pour déterminer le niveau de formation des connaissances environnementales des enfants d'âge préscolaire.

Exercice 1.Détermination du niveau de connaissance des traits caractéristiques des représentants du monde animal

Il est réalisé individuellement avec chaque enfant.

Cible: Déterminer le niveau de connaissance des traits caractéristiques des représentants du monde animal.

Matériel : Trois grandes cartes : la première est divisée en 3 parties (cour de ferme, forêt, paysage des pays chauds) ; la deuxième carte montre le ciel bleu, les branches d'arbres et la terre ; la troisième carte montre le ciel et la prairie.
Figurines d'oiseaux et d'animaux.

1. Quel est le nom de l'animal (oiseau, insecte) ?

2. Que peux-tu dire de lui ?

3. Quelle est votre attitude envers eux ?

Protocole d'enquête sur les connaissances :

Nom et prénom de l'enfant	État de l'art
Nom et prénom de l'enfant		en dessous de la moyenne

Nikita N.







Marina W

Évaluation des performances:

< Высокий уровень (3 балла). Ребенок без особого по видам; аргументируя свой выбор. Соотносит представления фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связано и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Niveau moyen (2 points). L'enfant fait parfois de petites erreurs de distribution ; ne justifie pas toujours leur choix. Fondamentalement, corrèle les représentants de la faune avec l'habitat. Connaît les signes caractéristiques, mais fait parfois des inexactitudes dans les réponses. Il répond systématiquement aux questions, mais parfois les réponses sont trop courtes. Montre de l'intérêt et exprime émotionnellement son attitude envers les animaux, les oiseaux et les insectes.

¡ Sous la moyenne (1 point). L'enfant fait souvent des erreurs dans la répartition des représentants du monde animal par espèce ; ne justifie pas toujours leur choix. Ne corrèle pas toujours les représentants de la faune avec l'habitat. Il est difficile de nommer des traits caractéristiques. Il est difficile de répondre aux questions posées, et s'il répond, alors fondamentalement ce n'est pas vrai. Ne montre aucun intérêt et n'exprime pas son attitude envers les animaux, les oiseaux et les insectes.

Anna Sokolova
Diagnostics pour identifier le niveau de formation des idées écologiques chez les enfants du groupe plus âgé

Tâche numéro 1

Cible: un enfant sur les signes d'une vie; savoir si l'enfant représentation sur les besoins des organismes vivants, les conditions nécessaires à la vie.

Matériel: 7-8 images représentant des objets de nature animée et inanimée ; articles créé humain: plante, animaux (oiseau, insecte, bête, poisson, soleil, voiture, avion.

Progrès: adulte des offres l'enfant à regarder les images et à choisir des objets de la faune. Après cela, l'adulte demande des questions:

Comment avez-vous deviné que tout cela est vivant ?

Pourquoi pensez-vous cela vivant?

De quoi avez-vous besoin (objet spécifique nommé) pour une belle vie ? Sans quoi ne peut-il pas vivre ?

Instruction: « Regardez les photos et choisissez des objets de la faune. Comment avez-vous deviné que tout cela est vivant? Pourquoi pensez-vous cela (objet spécifique nommé) vivant? De quoi avez-vous besoin (objet spécifique nommé) pour une belle vie ? Sans quoi ne peut-il pas vivre ?

Critères d'évaluation:

3 points - l'enfant exécute la tâche avec intérêt, nomme correctement tous les objets de la faune, peut expliquer son choix, dire ce dont tel ou tel objet a besoin pour vivre.

2 points - l'enfant fait 1 à 2 erreurs en nommant des objets de la faune, a du mal à répondre aux questions sur les conditions dont il a besoin pour vivre.

1 point - l'enfant fait 3 erreurs ou plus en nommant des objets de la faune, ne peut pas répondre aux questions sur les conditions dont il a besoin pour vivre.

Tâche numéro 2

Cible: identifier le niveau de formation des idées sur les animaux sauvages et leurs habitudes (ours, renard, loup, lièvre, écureuil, hérisson).

Matériel: illustration de la forêt ; cartes d'animaux sauvages (écureuil, renard, lièvre, ours, loup, hérisson).

Progrès: adulte des offres enfant à regarder les images. donne alors des questions:

Comment s'appellent les animaux qui vivent dans la forêt ? (Animaux sauvages.)

Regarde, la forêt est vide, jouons à un jeu « A colonisé la forêt » Peuplons-le d'animaux.

Dites-moi ce que vous savez sur chacun d'eux.

bébé à tour de rôle "peuple" animaux en forêt, répondant aux questions d'un adulte sur leur vie en forêt et des habitudes:

Que mange un écureuil ? (Champignons, noix.)

Qu'est-ce qui l'aide à se déplacer habilement entre les arbres ? Qu'est-ce qui l'aide à échapper à ses ennemis ? Qu'est-ce qui protège du froid ? (Manteau d'hiver, queue pelucheuse).

Que mange un lapin ? Comment échappe-t-il à ses ennemis ? (confond les traces, change de couleur).

Qu'est-ce qui l'aide à supporter le froid ?

Pourquoi les loups et les renards sont-ils appelés prédateurs ? Qu'est-ce qui les aide à chasser les animaux?

Comment se comportent les loups lorsqu'ils chassent ? (Les loups se rassemblent en meute, chassent ensemble la nuit, peuvent chasser des proies pendant longtemps).

Comment chasse un renard ? (Le renard se faufile imperceptiblement, guette, brouille les pistes).

Que mange un ours ? Que font les ours en hiver ? (tomber en hibernation). Qu'est-ce qui aide un ours à ne pas manger tout l'hiver? (Stockage des graisses).

Quels autres animaux hibernent ? (Hérissons.) Que mange un hérisson ? Comment échappe-t-il à ses ennemis et qu'est-ce qui l'y aide ? (Se recroqueville, aiguilles).

Instruction: Regarde les photos. Comment s'appellent les animaux qui vivent dans la forêt ? Regarde, la forêt est vide, jouons à un jeu « A colonisé la forêt » Peuplons-le d'animaux. Dites-moi ce que vous savez sur chacun d'eux. Que mange un écureuil ? Qu'est-ce qui l'aide à se déplacer habilement entre les arbres ? Qu'est-ce qui l'aide à échapper à ses ennemis ? Qu'est-ce qui protège du froid ? Que mange un lapin ? Comment échappe-t-il à ses ennemis ? Qu'est-ce qui l'aide à supporter le froid ? Pourquoi les loups et les renards sont-ils appelés prédateurs ? Qu'est-ce qui les aide à chasser les animaux? Comment se comportent les loups lorsqu'ils chassent ? Comment chasse un renard ? Que mange un ours ? Que font les ours en hiver ? Qu'est-ce qui aide un ours à ne pas manger tout l'hiver ? Quels autres animaux hibernent ? Que mange un hérisson ? Comment échappe-t-il à ses ennemis et qu'est-ce qui l'y aide ?

Critères d'évaluation:

3 points - l'enfant exécute la tâche avec intérêt, répond correctement à toutes les questions d'un adulte sur la vie des animaux sauvages.

2 points - l'enfant a performance sur les habitudes des animaux sauvages, il n'est pas possible de répondre à toutes les questions.

1 point - l'enfant est très faible représentation sur les mœurs des animaux sauvages.

Tâche numéro 3

Cible: identifier le niveau de formation des idées sur les oiseaux hivernants.

Matériel: illustration de la mangeoire (avec fentes) sur fond de paysage hivernal ; cartes d'hivernage (mésange, moineau, corneille, bouvreuil, pie) et oiseaux migrateurs (hirondelle, étourneau).

Progrès: adulte des offres l'enfant à considérer l'image, clarifie la saison qu'elle représente. Puis définit question:

Comment appelle-t-on les oiseaux qui passent l'hiver ? (Les hivernants.)

Donne la tâche de trouver et de placer les oiseaux hivernants sur la mangeoire; demande de dire quels oiseaux se sont envolés vers la mangeoire.

Instruction: Regarde l'image. À quelle période de l'année s'affiche-t-il ? Comment appelle-t-on les oiseaux qui passent l'hiver ? Trouvez et placez les oiseaux hivernants sur la mangeoire. Dites-moi quels oiseaux se sont envolés vers la mangeoire.

Critères d'évaluation:

3 points - l'enfant, sans l'aide d'un adulte, trouve et nomme 5 oiseaux hivernants.

2 points - l'enfant trouve et nomme indépendamment 3-4 oiseaux hivernants.

1 point - l'enfant nomme 1-2 oiseaux, a du mal à classer les oiseaux (hivernant et migrateur).

Tâche numéro 4

Cible: identifier le niveau de formation des idées sur les plantes du plus proche environnement: des arbres, des buissons et plantes herbacées.

Matériel: une grande carte avec l'image du peuplier, de la rose sauvage, du perce-neige. Petites cartes illustrées des arbres: bouleau, épinette, pin et sorbier. Carte illustrée arbuste - lilas. Cartes avec l'image de l'herbe végétaux: pissenlit, jacinthe des bois, camomille, plantain. Poupée sais pas.

Progrès: Un adulte dit à l'enfant que Dunno a accidentellement mélangé toutes les cartes avec l'image de plantes et ne peut pas les disposer correctement. Des offres aidez l'enfant à Sais pas à ranger les cartes dans le bon ordre. Sur une grande carte autour du peuplier, vous devez disposer des cartes avec l'image d'arbres; mettre une carte avec l'image près de la rose sauvage arbuste; étalez des cartes avec l'image de plantes herbacées autour du perce-neige. L'adulte demande pourquoi l'enfant a arrangé les cartes de cette façon.

Instruction: "Je ne sais pas accidentellement mélangé toutes les cartes avec l'image des plantes et je ne peux pas les arranger correctement. Aidons Dunno à organiser les cartes dans le bon ordre. Sur une grande carte autour du peuplier, vous devez disposer des cartes avec l'image d'arbres; mettre une carte avec l'image près de la rose sauvage arbuste; étalez des cartes avec l'image de plantes herbacées autour du perce-neige. Quelles cartes plantes as-tu placées autour du peuplier ? Comment les appeler en un mot ? Quelle carte avez-vous placée à côté de la rose sauvage ? Qu'est-ce que c'est? Des cartes avec l'image de quelles plantes avez-vous disposées autour du perce-neige ? Est-ce tout?

Critères d'évaluation:

3 points - l'enfant a raison regroupe le présenté images de plantes; connaît leurs noms et leurs caractéristiques.

2 points - l'enfant fait des erreurs mineures quand regroupement plantes représentées. Il ne justifie pas toujours son choix. Connaît les caractéristiques des plantes, mais fait parfois des inexactitudes dans les réponses. Peut ne pas toujours être précis formuler une réponse à une question.

1 point - l'enfant fait des erreurs quand regroupement plantes représentées. Il est difficile de nommer leurs traits caractéristiques.

Tâche numéro 5

Cible: identifier le niveau de formation des idées sur la façon dont les plantes se reproduisent.

Matériel: cartes arbre (épinette, chêne, érable, bouleau, pin); photos avec les fruits de ces arbres (cône de sapin, gland, rascasse volante à l'érable, boucle d'oreille en bouleau, pomme de pin); plantes d'intérieur ou leurs illustrations (chlorophytum, baumier, violette).

Progrès: adulte des offres l'enfant à regarder les cartes et à choisir la bonne image avec des fruits pour chaque arbre. Puis il demande à l'enfant de nommer les arbres qu'il a reconnus. Des offres l'enfant à considérer les plantes d'intérieur et à les nommer. Donne exercer: « Vous voyez une violette sur la table, que faut-il faire pour qu'il y ait beaucoup de violettes ? Rappelez-vous les méthodes de propagation des plantes que vous connaissez. (coupures, moustaches, etc.)

Instruction: "Regardez les cartes et sélectionnez la bonne image avec des fruits pour chaque arbre. Quels arbres reconnaissez-vous ? Considérez les plantes d'intérieur et nommez-les. Sur la table vous voyez une violette, que faut-il faire pour qu'il y ait beaucoup de violettes ? Rappelez-vous les méthodes de reproduction des plantes que vous connaissez.

Critères d'évaluation:

3 points - l'enfant ramasse indépendamment les fruits des arbres. Nomme les plantes d'intérieur et comment les propager correctement.

2 points - l'enfant nomme les arbres, a représentation sur les méthodes de reproduction, mais fait des erreurs dans la sélection des fruits et les méthodes de reproduction des plantes d'intérieur.

1 point - l'enfant nomme correctement 1-2 arbres, a du mal à les relier aux graines. A propos des méthodes de reproduction des plantes n'a pas représentation.

Tâche numéro 6

Cible: identifier le niveau de formation des idées sur les représentants classe de reptiles. (Le corps du lézard est recouvert d'écailles dures et cornées. Le lézard a quatre pattes courtes. Il court bien. Il ne fait pas de sons audibles. Il vit sur terre. Pour l'hiver, il se cache dans le sol, dans des trous, y dort . Avantages en détruisant les insectes nuisibles. Le corps de la tortue est recouvert d'une carapace dure. D'en haut, il est convexe et d'en bas, il est plat. Il a également quatre pattes. Serré dans la carapace, le corps de la tortue est lourd et maladroit Dans la carapace, elle cache sa tête, ses pattes et sa queue lorsque le danger menace).

Matériel: images représentant des lézards, des tortues.

Progrès: Adulte suggère de nommer les animaux représenté sur les images, demande ensuite de décrire leur apparence, leur mode de mouvement, les caractéristiques de la vie.

Instruction: "Nommez les animaux représentés sur les images, décrivez leur apparence, leur mode de mouvement, leurs caractéristiques de vie."

Critères d'évaluation:

3 points - l'enfant nomme correctement chaque animal, décrit son apparence et ses caractéristiques de vie de manière significative.

2 points - l'enfant nomme correctement chaque animal, avec l'aide d'un adulte décrit son apparence, a du mal à décrire les caractéristiques de la vie de ces animaux.

1 point - l'enfant ne répond pas aux questions de l'adulte.

Tâche numéro 7

Cible: identifier le niveau de formation des idées sur les insectes.

Matériel: photos d'insectes (fourmi, papillon, coléoptère, coccinelle, libellule, moustique, abeille, mouche).

Progrès: un adulte montre à un enfant l'image d'un insecte et lui demande des questions: nom de qui il s'agit ; à quoi cet insecte ressemble, bouge, ce qu'il mange. Demande de parler des caractéristiques de la vie de chaque insecte.

Instruction: Regarde l'image. Nommez qui c'est; à quoi cet insecte ressemble, bouge, ce qu'il mange. Que pouvez-vous dire d'autre sur un papillon (voler, abeille)».

Critères d'évaluation:

3 points - l'enfant nomme correctement tous les insectes; peut décrire l'apparence de chacun; Il a représentation sur leurs modes de déplacement et de nourriture ; peut raconter les caractéristiques de la vie de chacun.

2 points - l'enfant nomme 3 à 4 types d'insectes; répond aux questions avec l'aide d'un adulte.

1 point - l'enfant nomme 2 types d'insectes ou moins.

Tâche numéro 8

Cible: identifier le niveau de formation des idées sur les changements de la nature à différents moments de l'année.

Matériel: photos de la série "Saisons".

Progrès: adulte des offres l'enfant à considérer les images et à les ranger dans l'ordre, en commençant par l'hiver. Puis mène une conversation en utilisant des photos:

Nommez la saison indiquée sur l'image

Pourquoi dites vous cela?

Que se passe-t-il dans la nature au printemps ?

Quels changements se produisent avec le début de l'été?

Que deviennent les arbres en hiver ?

Quand les légumes, les fruits, les baies mûrissent-ils ?

Instruction: « Regardez les photos et mettez-les dans l'ordre, en commençant par l'hiver. Nommez la saison indiquée sur l'image. Pourquoi dites vous cela? Que se passe-t-il dans la nature au printemps ? Quels changements se produisent avec le début de l'été? Que deviennent les arbres en hiver ? Quand les légumes, les fruits, les baies mûrissent-ils ?

Critères d'évaluation:

3 points - l'enfant présente rapidement et dans le bon ordre des images représentant les saisons, répond aux questions, aux raisons, n'a pas peur d'exprimer son opinion.

2 points - l'enfant a du mal à répondre aux questions, l'aide d'un adulte est nécessaire.

1 point - l'enfant ne répond pas aux questions.

Tâche numéro 9

Cible: identifier le niveau de formation des idées sur les moments de la journée, leurs séquences.

Matériel: tracer des images illustrant différents types d'activités enfants, se succédant tout au long jours: faire le lit, faire de la gymnastique, se laver, déjeuner, faire de l'exercice, etc.

Progrès: pour gamin offre regardez les photos et mettez-les dans l'ordre, en commençant le matin.

Instruction: Regarde les photos. Mettez-les en ordre, en commençant le matin. Nommez un mot matin, jour, soir, nuit. (Jour.)»

Critères d'évaluation:

3 points - l'enfant a fait face à la tâche, a répondu avec précision à toutes les questions.

2 points - l'enfant a clairement disposé les images en fonction de l'heure de la journée, mais il est difficile de nommer un mot général.

1 point - l'enfant n'a pas fait face aux tâches même après des questions suggestives.

Tâche numéro 10

Cible: identifier le niveau de formation des idées sur les plantes et les animaux de la République Komi.

Matériel: sujet des images représentant des plantes et des animaux que l'on peut trouver dans la République des Komis et qui n'y poussent pas et n'y vivent pas (bouleau, pissenlit, tussilage, palmier, chameau, loup, ours, tigre, lion).

Progrès: pour gamin offre regardez les images et nommez les plantes et les animaux qui peuvent être trouvés dans la nature de leur terre natale et ceux qui poussent et vivent dans un climat différent.

Instruction: Regarde les photos. Nommez les plantes et les animaux qui peuvent être trouvés dans la nature de votre terre natale et ceux qui poussent et vivent dans un climat différent.

Critères d'évaluation:

3 points - l'enfant a représentation sur la nature de sa terre natale, classe correctement les plantes et les animaux. Identifie les plantes et les animaux, inhabituel pour le climat de la terre natale. Explique le choix.

2 points - l'enfant, lorsqu'il classe les plantes, les animaux de sa terre natale, admet des inexactitudes, ne peut pas toujours justifier son choix.

1 point - l'enfant fait un grand nombre d'erreurs, ne justifie pas son choix.

Tâche numéro 11

Cible: identifier le niveau de formation des idées sur que l'homme fait partie de la nature et qu'il doit la préserver, la protéger et la protéger.

Matériel: un disque avec une flèche au centre (semblable à un cadran, au milieu duquel se trouve une image de la nature, et le long des bords se trouvent des signes symbolisant le positif (mangeoire à oiseaux, nichoir, plantation d'arbres, etc.) et négatif (branche cassée, filet à papillons, etc.) comportement humain dans la nature.

Progrès: pour gamin proposer de jouer le jeu. L'enfant doit, en déplaçant la flèche, parler de l'aide de l'homme à la nature et de ses méfaits sur la nature.

Instruction: " Jouons à un jeu avec toi "Ce qui est bien et ce qui est mal". Déplacez la flèche et parlez de l'aide de l'homme à la nature et de son effet néfaste sur la nature.

Critères d'évaluation:

3 points - l'enfant analyse le comportement humain dans la nature, tire des conclusions sur les modèles et les relations dans la nature.

2 points - l'enfant a performance sur le comportement correct de l'homme dans la nature, mais ne peut pas toujours expliquer le mal que l'homme cause à la nature.

1 point - l'enfant ne montre pas d'intérêt et d'indépendance pour accomplir la tâche, a du mal à tirer des conclusions sur les modèles et les relations dans la nature.

travail de diplômé

2.1 Identification du niveau de formation des connaissances environnementales chez les enfants d'âge préscolaire (méthodologie et résultats de l'expérience de vérification)

À l'âge préscolaire, l'éducation environnementale doit être menée en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants.

Le but de l'étape de vérification de l'expérience était de déterminer le niveau de formation des connaissances environnementales des enfants des groupes témoin et expérimental (annexe 1).

1. En tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants, sélectionnez le matériel à diagnostiquer;

2. Sur la base de la méthodologie choisie, diagnostiquer la formation des connaissances environnementales des enfants des groupes témoin et expérimental.

Pour mener à bien l'expérience de vérification, nous avons étudié le matériel de diagnostic développé par S.N.Nikolaeva. Cette technique a été adaptée à une expérience spécifique.

Les diagnostics de constat se sont déroulés dans un environnement calme et naturel pour les enfants.

Les enfants ont été invités à effectuer les tâches suivantes.

Exercice 1.

Objectif: révéler les idées des enfants sur les caractéristiques de chaque saison, la répétition régulière des changements dans la vie de la nature d'une saison à l'autre (changements dans la nature inanimée, dans la flore et la faune, travail saisonnier des personnes dans la nature).

L'enfant est invité à choisir et à regarder une image représentant la nature en été (automne, hiver, printemps). Il est conseillé de choisir des images qui affichent les caractéristiques de chaque saison, les caractéristiques de la vie des personnes, des plantes et des animaux.

Questions et tâches :

1. Comment saviez-vous que la photo montre l'été (automne, hiver, printemps) ?

2. Quelle période de l'année est la plus froide (la plus chaude) de toutes ?

3. Quelle saison sommes-nous maintenant ? Comment avez-vous déterminé que c'était maintenant le printemps (été, automne, hiver) ?

4. Quelle saison vient après le printemps ?

5. Quel temps fait-il au printemps (été, automne, hiver) ? (Demander à l'enfant de définir l'état du temps en un mot : ensoleillé, nuageux, venteux, etc.). Comment le soleil brille-t-il ? Lorsqu'un vent froid (chaud) souffle, neige-t-il (pluie) ?

6. Pourquoi les feuilles des arbres et des arbustes fleurissent-elles au printemps, les fleurs fleurissent-elles?

7. À quelle période de l'année y a-t-il beaucoup d'herbe, de fleurs ? Trouvez les images et nommez les fleurs que vous connaissez.

8. Pourquoi y a-t-il beaucoup de papillons dans le pré en été ?

9. Lorsque l'herbe et les fleurs se fanent, les feuilles jaunissent-elles et tombent-elles des arbres ?

10. Disposez les cartes avec l'image d'un arbre à différentes saisons dans l'ordre et dites ce qui lui arrive en automne, hiver, printemps, été.

11. Comment les animaux se préparent-ils pour l'hiver ? (Les oiseaux s'envolent, un écureuil s'approvisionne, un lièvre devient blanc, etc.)

12. Quel animal dort en hiver ? Le lièvre, le loup, le renard dorment-ils en hiver ?

13. Que font les gens au printemps (été, automne) dans le jardin, le champ, le jardin ?

14. Quelle saison préfères-tu : l'hiver ou l'été ? Pourquoi?

Tâche 2.

Objectif : révéler les idées des enfants sur le vivant (non vivant), les plantes et les animaux en tant qu'êtres vivants ; la capacité de déterminer l'appartenance des objets naturels aux êtres vivants sur la base de la mise en évidence des signes du vivant (respire, mange, grandit et change, bouge, etc.).

L'enfant se voit proposer de distinguer tous les êtres vivants de l'environnement objectif du groupe. En cas de difficulté, ils posent la question : les animaux (plantes) sont-ils vivants ? Pourquoi?

Tâche 3.

Objectif: révéler la nature, le contenu et l'étendue des connaissances des enfants sur les plantes de différents groupes morphologiques (capacité à reconnaître et à nommer correctement les plantes, les caractéristiques d'apparence, les besoins des plantes, les méthodes d'entretien, etc.).

L'enfant est invité à nommer des plantes d'intérieur familières, à montrer et à définir leurs parties avec un mot.

Questions et tâches :

1. Quelle plante d'intérieur ressemble à un arbre (buisson, herbe) ?

2. En quoi un arbre est-il différent d'un arbuste (herbe) ? Nommez les arbres que vous connaissez (arbustes, fleurs).

3. Que faut-il pour qu'une plante pousse ?

4. Comment prendre soin des plantes d'intérieur ?

5. Que se passe-t-il si vous n'arrosez pas la plante (la mettez dans un endroit sombre, une chambre froide) ?

En cas de difficulté, des images sont disposées devant l'enfant représentant des plantes ligneuses et herbacées, ce qui est nécessaire à leur croissance et à leur développement (le soleil, qui donne la lumière et la chaleur, l'eau, la terre); des photographies montrant des modes de soins familiers aux enfants, des caractéristiques de l'état des plantes avec un manque d'humidité, de lumière, de chaleur.

Ensuite, le contenu des connaissances sur les plantes des biocénoses naturelles et artificielles est révélé.

Questions et tâches :

6. Choisissez les plantes de la forêt (jardin, potager, jardin fleuri).

7. Où poussent les légumes (fruits, fleurs) ?

8. Qui a planté des fleurs dans le parterre de fleurs (légumes du jardin) ? Nommez les fleurs (légumes) que vous connaissez.

9. Les légumes peuvent-ils pousser dans la forêt ?

10. De quoi poussaient les légumes (fleurs) ?

11. Dites-nous comment nous avons fait pousser des fleurs (semé des graines, arrosé, ameubli le sol, désherbé, etc.).

Révélant des connaissances sur les changements dans l'apparence de plantes bien connues, les enfants se voient proposer des images représentant différentes étapes de la croissance des pois, invités à les organiser dans un certain ordre et à expliquer leurs actions.

Il est conseillé d'identifier des idées sur les fleurs de jardin, les légumes, les fruits à l'aide du jeu de société imprimé "Dans le jardin, dans le jardin".

Tâche 4.

Objectif: déterminer le niveau des idées de l'enfant d'âge préscolaire sur les animaux du coin de la nature et l'environnement naturel immédiat (caractéristiques caractéristiques de l'apparence, réactions vocales, besoins, comportements, habitat, etc.).

À partir des illustrations disposées sur la table, l'enfant se voit proposer de sélectionner des animaux, des oiseaux, des poissons, des animaux domestiques et sauvages.

Questions et tâches :

1. Où vivent les poissons (oiseaux, animaux) ? Que mangent-ils, comment bougent-ils, quels sons font-ils ?

2. Choisissez des animaux qui nagent (courir, sauter, ramper, voler).

3. Nommez les animaux de compagnie. Pourquoi s'appellent-ils ainsi ? Les animaux de compagnie peuvent-ils vivre sans aide humaine ?

4. Quels animaux sauvages connaissez-vous ? Où vivent-ils?

5. Nommez les oiseaux que vous connaissez. Pourquoi pensez-vous que ce sont des oiseaux? (Si l'enfant choisit parmi les images, alors "Comment avez-vous su que c'était un oiseau?").

Au total, lors du diagnostic, l'enfant devait répondre à 31 questions.

Les réponses des enfants ont été évaluées sur un système à trois points.

Critères d'évaluation des réponses :

1 point - pas de réponse ou l'enfant a du mal à répondre à la question, devient confus

2 points - l'enfant a un certain nombre de connaissances, mais répond par des questions suggestives

3 points - l'enfant répond de manière indépendante, peut formuler des conclusions.

Conformément aux critères, nous avons déterminé trois niveaux de formation des connaissances environnementales chez les enfants : élevé, moyen et bas.

Caractéristiques des niveaux :

Niveau élevé (93--78 points) - les connaissances sont de nature généralisée et systémique (un enfant d'âge préscolaire énumère non seulement les plantes et les animaux, mais caractérise également les caractéristiques essentielles, explique l'importance de prendre soin des habitants, en fonction de leurs besoins). L'enfant répond avec confiance aux questions posées, considère les objets (phénomènes) de manière holistique; capable de généraliser, de classer, d'identifier des relations objectives au sein d'un groupe d'objets ou de phénomènes, peut expliquer des schémas observés dans la nature, donner des exemples.

Niveau moyen (77-47 points) - il existe une certaine connaissance factuelle des besoins des plantes et des animaux, des tentatives sont faites pour justifier leurs actions pour en prendre soin, sur la base des connaissances ; la cohérence et la généralisation des connaissances sont tracées faiblement. L'enfant est capable d'établir des liens et des dépendances, mais ne peut pas toujours les expliquer ; sait analyser les objets et les phénomènes naturels, met en évidence l'essentiel en eux, en utilisant l'invite de l'éducateur; indique une adaptation générale ou une dépendance spécifique de l'aptitude des organismes vivants à l'environnement sans mettre en évidence les caractéristiques adaptatives.

Niveau bas (46-31 points) - l'enfant a de petites connaissances inexactes, répond de manière incertaine, réfléchit longtemps; à l'aide d'indices ou de questions suggestives, donne une réponse incomplète, énumérant les caractéristiques individuelles des objets d'un coin de la nature; ne sait pas mettre en évidence l'essentiel dans un objet (phénomène), n'est pas capable d'établir des liens et des dépendances.

Les réponses des enfants ont été consignées dans le protocole (Annexe 2).

Un histogramme comparatif de la répartition des enfants selon les niveaux de performance de chaque tâche séparément dans les groupes contrôle et expérimental est présenté à la figure 2.

Riz. 2 Répartition des enfants dans les groupes contrôle et expérimental selon les niveaux de réalisation des tâches de l'expérience constatante.

Par le nombre de scores totaux de tâches accomplies, nous avons réparti les enfants selon les niveaux de formation des connaissances environnementales et avons obtenu les résultats suivants. (Tableaux 1 et 2).

Tableau 1. Répartition des enfants du groupe expérimental selon les niveaux de formation des savoirs environnementaux.

Tableau 2. Répartition des enfants du groupe témoin selon les niveaux de formation des connaissances environnementales.

	Nom Prénom	Score total
	Andreïev Dima
	Anya Burenova
	Gamayurov Seryozha
	Klekin Dima
	Lisa Potapova
	Lukyanova Dasha
	Emrich Roma
	Tkach Sacha
	Fedorov Micha
	Filippova Katia
Moyenne du groupe

En comparant les indicateurs des groupes contrôle et expérimental, nous avons construit un histogramme (Fig. 3).

Riz. 3 Histogramme comparatif des résultats de l'expérience de vérification.

L'analyse qualitative des résultats de l'expérience de vérification pour chaque groupe séparément nous a permis de faire un traitement quantitatif des résultats. (Fig.4 et Fig.5)

Fig.4. Les résultats de l'expérience de vérification dans le groupe témoin (en %)

Fig.5 Résultats de l'expérience de vérification dans le groupe expérimental (en %)

Comme le montrent les tableaux 3 et 4 et la figure 3, il n'y a pas de différences significatives en termes d'indicateurs. On peut noter que, malgré les résultats moyens à peu près égaux des deux groupes (46,3 et 48,5), les enfants du groupe témoin sont à un niveau moyen de formation des connaissances environnementales, et les enfants du groupe expérimental sont à un niveau bas . Cela s'est produit compte tenu du fait que dans le groupe témoin, un enfant (Katya Filippova) a marqué 85 points sur la base des résultats des tâches terminées, ce qui correspond à un niveau élevé de connaissances environnementales.

Il convient de noter les réponses d'enfants tels que Vasetskaya Dasha, Starova Anya et Yurtaeva Polina du groupe expérimental et Potapova Liza, Burenova Anya, Lukyanova Dasha, Filippova Kata du groupe témoin.

Ces enfants ont un certain nombre de connaissances factuelles sur les besoins des plantes et des animaux. Les enfants ont répondu avec confiance aux questions posées, ont pu donner des exemples. Ils nomment correctement la séquence des saisons, connaissent les caractéristiques distinctives de chaque saison. Ces enfants répartissent facilement les représentants du monde animal par espèce, répondent clairement aux questions posées, ils savent s'occuper des animaux domestiques et des habitants d'un coin de nature.

Katya F. (groupe témoin) a fait preuve de créativité et d'imagination en répondant aux questions. L'enfant a correctement nommé les traits caractéristiques des saisons. De mémoire, elle reproduisait les traits saisonniers d'une saison particulière. Exprimé une attitude esthétique envers la nature.

Nastya K. (groupe expérimental) a parfois commis des erreurs mineures dans la répartition des représentants du monde animal par espèce; n'ont pas toujours justifié leur choix. Anton M. a fait des erreurs mineures dans les noms des espèces végétales : arbres, fleurs. Les compétences pratiques et les habitudes d'entretien des plantes d'intérieur ne sont pas suffisamment formées.

Dans la première tâche, 4 (40%) enfants du groupe expérimental et 4 (40%) enfants du groupe témoin indépendamment, sans demander à l'enseignant, ont choisi une image d'une saison donnée. Parfois, les enfants ont du mal à nommer les traits caractéristiques de la saison choisie. Ces enfants ont correctement établi certains liens et dépendances, mais ne les ont pas toujours expliqués. Les enfants ont confondu les noms et l'ordre des saisons, mais à l'aide des questions directrices de l'enseignant, ils ont rapidement corrigé les erreurs commises. Ils ont permis des violations dans la décomposition des cartes avec l'image d'un arbre à différentes saisons dans l'ordre. Par exemple, été-printemps-automne-hiver ou hiver-automne-printemps-été.

Des difficultés particulières dans l'exécution de cette tâche ont posé la question de la détermination de l'état du temps. Les enfants ne pouvaient pas trouver un mot qui pourrait définir cette condition.

La deuxième tâche a été réalisée par 5 (50%) enfants du groupe expérimental et 6 (60%) enfants du groupe témoin. Les sujets connaissent les objets de nature animée et inanimée et nomment généralement correctement leurs caractéristiques qualitatives. Signes de vie et de non-vie identifiés indépendamment.

En analysant les résultats des réponses de la troisième tâche, il convient de noter que ce matériel a causé les plus grandes difficultés aux enfants des deux groupes.

3 (30%) sujets du groupe témoin et 2 (20%) du groupe expérimental ont répondu partiellement correctement aux questions. Les enfants faisaient très souvent des erreurs dans leurs réponses, mais ces erreurs n'étaient pas significatives.

Les enfants pouvaient difficilement organiser des images représentant différentes étapes de la croissance des pois dans une certaine séquence. Les compétences pratiques et les capacités de prendre soin des plantes d'intérieur chez ces enfants ne sont pas suffisamment formées. Tous les enfants ont éprouvé des difficultés à répondre à la troisième question, mais à l'aide des images proposées par l'enseignant, la plupart des enfants ont corrigé leurs réponses.

5 (50%) enfants du groupe expérimental et 4 (40%) enfants du groupe témoin, lors de l'exécution de la quatrième tâche, ont fondamentalement correctement corrélé les représentants du monde animal avec l'environnement. Les enfants connaissent les traits caractéristiques de l'apparence, les réactions vocales, les caractéristiques comportementales de l'un ou l'autre représentant du monde animal, mais parfois ils ont fait des inexactitudes dans leurs réponses.

En analysant les résultats des diagnostics, nous avons vu qu'en plus des résultats positifs, il y a aussi des points négatifs. À savoir, l'enquête a révélé que 3 (30%) enfants du groupe témoin et 2 (20%) groupes expérimentaux ont montré les pires résultats dans toutes les tâches. Ces enfants d'âge préscolaire ont fait des erreurs dans les noms des représentants du monde animal, en les séparant par espèce. Les sujets étaient incapables de justifier leur choix. Ils n'ont pas corrélé les représentants du monde animal avec l'habitat. Les enfants ne pouvaient pas classer correctement les plantes par espèces. Beaucoup ne pouvaient pas nommer les caractéristiques des plantes. Beaucoup de gens connaissent les conditions nécessaires à la vie et à la croissance des plantes, mais ne savent pas comment en prendre soin.

Les enfants avaient du mal à distinguer les objets de nature animée et inanimée. Les saisons ont été mal nommées, même à l'aide de questions et de cartes suggestives.

La quantité de connaissances que possèdent ces enfants est faible.

Sur la base des résultats obtenus, on peut conclure que le travail sur l'éducation environnementale des enfants n'est pas mené de manière systématique, la démarche pédagogique n'est pas suffisamment outillée, peu de place est accordée aux observations, aux activités pratiques, au travail, et surtout à une telle activité comme un jeu.

Ainsi, nous avons été confrontés à la tâche de définir une méthodologie pour améliorer le travail sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire moyen, ce qui a conduit à la conduite d'une expérience formative dans le groupe expérimental.

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