Il y a 2 stades : nouveau-né (0-2 mois), petite enfance (2 mois - 1 an).
Le principal type d'activité est la communication émotionnelle directe avec un adulte. La dépendance à l'égard d'un adulte est totale.
Par exemple, cognitif : tous les processus cognitifs se réalisent dans les relations avec la mère et avec son aide.
Âge des néoplasmes :
Vers l'âge d'un an, l'enfant prononce les premiers mots (la structure de l'acte de parole se forme) ;
Maîtriser les actions volontaires avec les objets du monde environnant (structure de l'action objective).
Jusqu’à l’âge d’un an, la parole de l’enfant est passive : il comprend l’intonation et les constructions fréquemment répétées, mais ne parle pas lui-même. Mais c’est précisément à cette époque que sont posées les bases des compétences en parole. Les enfants eux-mêmes posent ces bases, s'efforçant d'établir le contact avec les adultes à travers les pleurs, les fredonnements, les roucoulements, les babillages, les gestes, puis leurs premiers mots.
La parole autonome prend environ un an pour se former et sert de phase de transition entre la parole passive et active. Parfois, le discours autonome est appelé jargon des enfants. Dans la forme, c'est la communication. En termes de contenu - un lien émotionnel et direct avec les adultes et la situation.
L'activité objet est associée au développement des mouvements chez un enfant. Il existe un modèle dans la séquence de développement des mouvements.
Oeil en mouvement. Le phénomène des « yeux du nouveau-né » est connu : ils peuvent regarder dans différentes directions. Dès la fin du deuxième mois, ces mouvements s'affinent et l'enfant est capable de se concentrer visuellement sur un objet. Au troisième mois, les mouvements oculaires se développent presque de la même manière que chez un adulte et la vision binoculaire se forme.
Mouvements expressifs (complexe d'animation).
Se déplacer dans l'espace est une condition préalable à la maîtrise des activités avec des objets. L'enfant apprend constamment à se retourner, à relever la tête, à s'asseoir, à ramper, à se tenir debout et à faire ses premiers pas. Tout cela - à des moments différents, et le moment est influencé par la stratégie des parents. La maîtrise de chaque nouveau mouvement ouvre de nouvelles limites d'espace pour l'enfant.
Crawl. Saute parfois cette étape.
Saisissant. À la fin du premier semestre, ce mouvement passe d'une saisie accidentelle du jouet à un mouvement délibéré.
Manipulation d'objets. Elle diffère des actions « réelles » dans la mesure où l’objet est utilisé à d’autres fins.
Geste de pointage.
Arbitraire des mouvements et des gestes, contrôlabilité. C'est la base d'une nouvelle formation - une activité objective.
Dès qu’un enfant apprend à marcher, les frontières du monde accessible s’étendent. Ainsi, les mains sont libérées et l'enfant a la possibilité d'agir avec les choses.
Selon Piaget, un enfant de moins d'un an est dans la 1ère période de développement mental - sensorimoteur. À cette époque, les enfants ne maîtrisent pas encore le langage et n’ont pas d’images mentales pour les mots. Leur connaissance des personnes et des objets environnants est basée sur les informations reçues de leurs propres sens et de mouvements aléatoires. La période sensorimotrice passe par 6 étapes dont 4 durent jusqu'à un an.
qu'ils possèdent à une période donnée de leur développement. Ce sont des réflexes inconditionnés : sucer, saisir, pleurer. De plus, les nouveau-nés sont toujours
1) Exercice réflexe.
2) Réactions circulaires primaires (1 à 4 mois).
3) Réactions circulaires secondaires (4-8 mois).
4) Coordination des programmes secondaires (8-12 mois).
Le besoin fondamental de l’âge est le besoin de sûreté et de sécurité. Elle doit être fondamentalement satisfaite. C'est la fonction principale d'un adulte. Si un enfant se sent en sécurité, alors il est ouvert sur le monde qui l'entoure, il lui fera confiance et l'explorera avec plus d'audace. Dans le cas contraire, cela limite l’interaction avec le monde à une situation fermée. E. Erikson dit que dès son plus jeune âge, une personne développe un sentiment de confiance ou de méfiance envers le monde qui l'entoure (personnes, choses, phénomènes), qu'elle portera tout au long de sa vie. Un sentiment d’aliénation survient lorsqu’il y a un manque d’attention, d’amour, d’affection ou lorsque les enfants sont maltraités.
Au même âge, un sentiment d’attachement se forme.
Aujourd’hui, les experts ne disposent pas d’une version ou d’une théorie unique pouvant donner une idée complète et incontestable de la manière dont se déroule le développement mental d’un enfant.
Psychologie de l'enfant est une branche de la psychologie qui étudie le développement spirituel et mental des enfants, les modèles de processus en cours, étudie les actions instinctives et volontaires et les caractéristiques du développement depuis la naissance d'un enfant jusqu'à sa maturité entre 12 et 14 ans.
Les psychologues divisent l'enfance en périodes ; la périodisation du développement mental des enfants repose sur le concept d'activité dirigeante, caractérisé par trois caractéristiques principales :
Premièrement, cela doit nécessairement être significatif, porter une charge sémantique pour l'enfant, par exemple, des choses auparavant incompréhensibles et dénuées de sens n'acquièrent un certain sens pour un enfant de trois ans que dans le contexte du jeu. Par conséquent, le jeu est une activité phare et un moyen de formation de sens.
Deuxièmement, des relations de base avec les pairs et les adultes se développent dans le cadre de cette activité.
ET, Troisièmement, en lien avec le développement de cette activité phare, apparaissent et se développent les principales nouvelles formations d'âge, cette gamme de capacités qui permettent de réaliser cette activité, par exemple la parole ou d'autres compétences.
L'activité de direction revêt une importance décisive à chaque étape spécifique du développement mental des enfants, tandis que d'autres types d'activités ne disparaissent pas. Ils pourraient devenir marginalisés.
Périodes stables et crises
Chaque enfant se développe de manière inégale, passant par des périodes relativement calmes et stables, suivies de périodes critiques et de crise. Durant les périodes de stabilité, l'enfant accumule des changements quantitatifs. Cela se produit lentement et n’est pas très visible pour les autres.
Les périodes critiques ou crises dans le développement psychologique des enfants sont découvertes de manière empirique et aléatoire. D'abord, la crise de sept ans a été découverte, puis de trois ans, puis de 13 ans, et ensuite seulement de la première année et de la crise de la naissance.
Lors des crises, un enfant change rapidement en peu de temps et les principales caractéristiques de sa personnalité changent. Ces changements dans la psychologie de l'enfant peuvent être qualifiés de révolutionnaires, car ils sont si rapides et si significatifs dans le sens et la signification des changements en cours. Les périodes critiques sont caractérisées par les caractéristiques suivantes :
— les crises liées à l'âge chez les enfants surviennent inaperçues et il est très difficile de déterminer les moments de leur apparition et de leur fin. Les frontières entre les périodes sont floues : au milieu de la crise, il y a une forte escalade ;
- en période de crise, un enfant est difficile à éduquer, est souvent en conflit avec les autres, les parents attentifs ressentent sa détresse, malgré le fait qu'à cette époque il soit obstiné et inflexible. Les performances scolaires et la productivité diminuent et, à l’inverse, la fatigue augmente ;
— la nature apparemment négative de l'évolution de la crise, un travail destructeur est en cours.
L'enfant ne gagne pas, mais perd seulement de ce qu'il a acquis auparavant. À l'heure actuelle, les adultes doivent comprendre que l'émergence de quelque chose de nouveau dans le développement signifie presque toujours la mort de l'ancien. En examinant attentivement l’état émotionnel de l’enfant, on peut observer des processus de développement constructifs même pendant les périodes critiques.
La séquence de toute période est déterminée par l'alternance de périodes critiques et stables.
L’interaction de l’enfant avec le milieu social qui l’entoure est à la source de son développement. Tout ce qu'un enfant apprend lui est donné par son entourage. Dans le même temps, en psychologie de l’enfant, il est nécessaire que l’apprentissage se déroule plus tôt que prévu.
Caractéristiques d'âge des enfants
Chaque âge d'un enfant a ses propres caractéristiques qui ne peuvent être ignorées.
Crise du nouveau-né (0-2 mois)
Il s’agit de la première crise dans la vie d’un enfant ; les symptômes d’une crise chez un enfant sont une perte de poids dans les premiers jours de la vie. A cet âge, l'enfant est un être au maximum social ; il est incapable de satisfaire ses besoins et est complètement dépendant et, en même temps, privé de moyens de communication, ou plutôt, ne sait pas communiquer. Sa vie commence à devenir individuelle, séparée du corps de la mère. Au fur et à mesure que l'enfant s'adapte aux autres, une nouvelle formation apparaît sous la forme d'un complexe de renaissance, qui comprend des réactions : excitation motrice à la vue de l'approche d'adultes familiers ; utiliser les pleurs pour attirer l'attention sur soi, c'est-à-dire tenter de communiquer ; sourires, « roucoulements » enthousiastes avec la mère.
Le complexe de revitalisation sert en quelque sorte de limite à la période critique du nouveau-né. Le moment de son apparition constitue le principal indicateur de la normalité du développement mental de l'enfant et apparaît plus tôt chez les enfants dont les mères non seulement satisfont simplement les besoins de l'enfant, mais communiquent également avec lui, parlent et jouent.
Âge du nourrisson (2 mois – 1 an)
À cet âge, le principal type d'activité est la communication émotionnelle directe avec les adultes.
Le développement des enfants au cours de la première année de la vie jette les bases de sa formation ultérieure en tant que personnalité.
La dépendance à leur égard est encore globale : tous les processus cognitifs se réalisent dans les relations avec la mère.
Dès la première année de vie, l'enfant prononce les premiers mots, c'est-à-dire la structure de l’action de la parole émerge. Les actions volontaires avec des objets du monde environnant sont maîtrisées.
Jusqu’à l’âge d’un an, le discours d’un enfant est passif. Il a appris à comprendre l'intonation et les phrases fréquemment répétées, mais lui-même ne peut toujours pas parler. En psychologie de l'enfant, c'est durant cette période que se posent toutes les bases de la parole ; les enfants eux-mêmes tentent d'établir des contacts avec les adultes à travers les pleurs, les roucoulements, les babillages, les gestes et les premiers mots.
Au bout d'un an, un discours actif se forme. Vers l'âge de 1 an, le vocabulaire d'un enfant atteint 30, presque tous ont la nature d'actions, de verbes : donner, prendre, boire, manger, dormir, etc.
Pendant ce temps, les adultes doivent parler aux enfants clairement et distinctement pour leur transmettre des compétences d'élocution correctes. Le processus d'acquisition du langage se déroule avec plus de succès si les parents montrent et nomment des objets et racontent des contes de fées.
Le développement des mouvements est associé à l’activité objective de l’enfant.
Il existe un schéma général dans la séquence de développement des mouvements :
- l'œil en mouvement, l'enfant apprend à se concentrer sur un objet ;
- mouvements expressifs - un complexe de revitalisation ;
- se déplacer dans l'espace - l'enfant apprend systématiquement à se retourner, à relever la tête et à s'asseoir. Chaque mouvement ouvre de nouvelles limites d'espace pour l'enfant.
- ramper - cette étape est sautée par certains enfants ;
- la saisie, à 6 mois, ce mouvement de saisie aléatoire devient intentionnel ;
- manipulation d'objets ;
- un geste de pointage, une manière tout à fait significative d'exprimer un désir.
Dès qu'un enfant commence à marcher, les frontières du monde qui lui sont accessibles s'étendent rapidement. L'enfant apprend des adultes et commence progressivement à maîtriser les actions humaines : la finalité d'un objet, les modalités d'action avec un objet donné, la technique pour réaliser ces actions. Les jouets sont d'une grande importance dans l'assimilation de ces actions.
À cet âge, le développement mental commence et un sentiment d’attachement se forme.
Crise de la première année
Les crises du développement psychologique des enfants d'un an sont associées à une contradiction entre le système biologique et la situation verbale. L'enfant ne sait pas contrôler son comportement, des troubles du sommeil, une perte d'appétit, des sautes d'humeur, une susceptibilité et des larmoiements commencent à apparaître. Cependant, la crise n'est pas considérée comme aiguë.
Petite enfance (1-3 ans)
À cet âge, les lignes de développement mental des garçons et des filles sont séparées. Les enfants développent une auto-identification et une compréhension plus complètes du genre. La conscience de soi apparaît, les demandes de reconnaissance de la part des adultes, le désir de mériter des éloges et une évaluation positive se développent.
La parole se développe davantage et à l'âge de trois ans, le vocabulaire atteint 1 000 mots.
Le développement mental se poursuit, les premières peurs apparaissent, qui peuvent être aggravées par l'irritabilité parentale, la colère et peuvent contribuer au sentiment de rejet de l'enfant. Les soins excessifs des adultes n’aident pas non plus. Une méthode plus efficace consiste à apprendre à l'enfant à manipuler un objet qui suscite la peur à l'aide d'exemples clairs.
A cet âge, le besoin fondamental est le contact tactile, l'enfant maîtrise les sensations.
Crise de trois ans
La crise est aiguë, symptômes d'une crise chez un enfant : négativisme envers les propositions des adultes, entêtement, obstination impersonnelle, volonté propre, protestation-rébellion contre les autres, despotisme. Un symptôme de dévalorisation se manifeste dans le fait que l'enfant commence à injurier ses parents, à les taquiner et à les jurer.
Le sens de la crise est que l'enfant essaie d'apprendre à faire un choix et cesse d'avoir besoin des soins complets de ses parents. La lenteur de la crise actuelle indique un retard dans le développement de la volonté.
Il est nécessaire de déterminer pour un enfant en pleine croissance un domaine d'activité dans lequel il peut agir de manière indépendante, par exemple, dans un jeu, il peut tester son indépendance.
Enfance préscolaire (3-7 ans)
À cet âge, le jeu de l’enfant passe de la simple manipulation d’objets au jeu basé sur des histoires – devenant médecin, vendeur, astronaute. La psychologie de l'enfant note qu'à ce stade, l'identification et la séparation des rôles commencent à apparaître. Plus près de 6-7 ans, des jeux selon les règles apparaissent. Les jeux sont d’une grande importance dans le développement mental et émotionnel d’un enfant, ils l’aident à faire face à ses peurs, lui apprennent à jouer un rôle de premier plan et façonnent le caractère de l’enfant et son attitude face à la réalité.
Les nouveaux développements de l'âge préscolaire sont des complexes de préparation à l'apprentissage à l'école :
— la préparation personnelle ;
— la préparation à la communication signifie que l'enfant sait comment interagir avec les autres selon des normes et des règles ;
— la préparation cognitive présuppose le niveau de développement des processus cognitifs : attention, imagination, réflexion ;
— équipement technologique – ce minimum de connaissances et de compétences qui vous permet d'étudier à l'école ;
- niveau de développement émotionnel, capacité à gérer les émotions et les sentiments situationnels.
Crise 7 ans
La crise de sept ans n'est pas sans rappeler la crise d'un an, l'enfant commence à émettre des exigences et des revendications d'attention sur sa personne, son comportement peut devenir démonstratif, légèrement prétentieux voire caricatural. Il ne sait toujours pas bien contrôler ses sentiments. La chose la plus importante que les parents puissent montrer est le respect envers l’enfant. Il faut l'encourager à être indépendant et à prendre des initiatives, et vice versa, et à ne pas être trop sévèrement puni en cas d'échec, car cela peut conduire à un manque d’initiative et à une irresponsabilité.
Âge scolaire junior (7-13 ans)
À cet âge, l’activité principale de l’enfant est l’apprentissage, et l’apprentissage en général et l’apprentissage à l’école peuvent ne pas coïncider. Pour que le processus soit plus efficace, l’apprentissage doit s’apparenter à un jeu. Psychologie de l'enfant considère cette période de développement comme la plus importante.
Les principales tumeurs à cet âge :
— réflexion intellectuelle
– apparaît la capacité de mémoriser une information, de la systématiser, de la stocker en mémoire, de la récupérer et de l'appliquer aux bons moments ;
— réfléxion personnelle
, le nombre de facteurs influençant l'estime de soi augmente et une idée de soi se développe. Plus la relation avec les parents est chaleureuse, plus l'estime de soi est élevée.
Dans le développement mental, commence la période des opérations mentales concrétisées. L'égocentrisme diminue progressivement, la capacité de se concentrer sur plusieurs signes à la fois, la capacité de les comparer et de suivre les changements apparaît.
Le développement et le comportement d'un enfant sont influencés par les relations au sein de la famille et le style de comportement des adultes. Avec un comportement autoritaire, les enfants se développent moins bien qu'avec une communication démocratique et amicale.
L'apprentissage de la communication avec ses pairs, la capacité d'adaptation et donc la coopération collective se poursuivent. Le jeu est encore nécessaire, il commence à prendre des motivations personnelles : préjugés, leadership - soumission, justice - injustice, loyauté - trahison. Les jeux ont une composante sociale : les enfants aiment inventer des sociétés secrètes, des mots de passe, des codes et certains rituels. Les règles du jeu et la répartition des rôles aident à assimiler les règles et normes du monde adulte.
Le développement émotionnel dépend dans une large mesure des expériences acquises en dehors du foyer. Les peurs fictives de la petite enfance sont remplacées par des peurs concrètes : peur des injections, des phénomènes naturels, anxiété sur la nature des relations avec les pairs, etc. Parfois, on hésite à aller à l'école et des maux de tête, des vomissements et des crampes abdominales peuvent apparaître. Il n'est pas nécessaire de prendre cela comme une simulation, il s'agit peut-être d'une peur d'une sorte de situation de conflit avec les enseignants ou les pairs. Vous devriez avoir une conversation amicale avec l'enfant, découvrir la raison de la réticence à aller à l'école, essayer de résoudre la situation et motiver l'enfant pour qu'il ait de la chance et un développement réussi. Le manque de communication démocratique au sein de la famille peut contribuer au développement de la dépression chez les enfants d'âge scolaire.
Crise 13 ans
En psychologie de l'enfant, les crises liées à l'âge chez les enfants de treize ans sont des crises de développement social. C’est très similaire à la crise de 3 ans : "Moi-même!". Contradiction entre le moi personnel et le monde qui l'entoure. Elle se caractérise par une baisse des performances et des performances scolaires, un désaccord dans la structure personnelle interne et constitue l'une des crises les plus aiguës.
Symptômes d'une crise chez un enfant pendant cette période :
— négativisme
, l'enfant est hostile au monde entier qui l'entoure, agressif, sujet aux conflits et en même temps à l'isolement et à la solitude, et est insatisfait de tout. Les garçons sont plus susceptibles au négativisme que les filles ;
— baisse de productivité
, la capacité et l'intérêt pour l'apprentissage, un ralentissement des processus créatifs, même dans les domaines pour lesquels l'enfant est doué et a déjà manifesté un grand intérêt. Tous les travaux assignés sont effectués mécaniquement.
La crise de cet âge est principalement associée au passage à une nouvelle étape du développement intellectuel - le passage de la visualisation à la déduction et à la compréhension. La pensée concrète est remplacée par la pensée logique. Cela se manifeste clairement dans la demande constante de preuves et de critiques.
L'adolescent développe un intérêt pour l'abstrait – musique, questions philosophiques, etc. Le monde commence à se diviser en réalité objective et expériences personnelles internes. Les bases de la vision du monde et de la personnalité d’un adolescent sont intensément posées.
Adolescence (13-16 ans)
Pendant cette période, une croissance, une maturation et un développement rapides de caractères sexuels secondaires se produisent. La phase de maturation biologique coïncide avec la phase de développement de nouveaux intérêts et de déception face aux habitudes et intérêts antérieurs.
Dans le même temps, les compétences et les mécanismes de comportement établis ne changent pas. Il y a, surtout chez les garçons, des intérêts sexuels aigus, comme on dit, les hormones sexuelles commencent à « devenir vilaines ». Le processus de séparation douloureuse de l’enfance commence.
L'activité principale pendant cette période est la communication intime et personnelle avec les pairs. Il y a un affaiblissement des liens avec la famille.
Principaux néoplasmes :
— le concept est formé "Nous"
- il y a une division en communautés « amis et étrangers ». Dans le milieu adolescent, commence la division des territoires et des sphères de l'espace de vie.
— constitution de groupes de référence. Au début de la formation, ce sont des groupes de même sexe, avec le temps ils se mélangent, puis la société se divise en binômes et se compose de binômes interdépendants. Les opinions et les valeurs du groupe, presque toujours opposées voire hostiles au monde adulte, deviennent dominantes pour l'adolescent. L'influence des adultes est difficile en raison du caractère fermé des groupes. Chaque membre du groupe n'est pas critique à l'égard de l'opinion générale ou de l'opinion du leader, la dissidence est exclue. L'expulsion du groupe équivaut à un effondrement complet.
— le développement émotionnel se manifeste par le sentiment d'être adulte. Dans un sens, cela reste faux et biaisé. En fait, ce n'est qu'une tendance vers l'âge adulte. Apparaît dans :
- émancipation - revendications d'indépendance.
- une nouvelle attitude envers l'apprentissage - un désir d'une plus grande auto-éducation et une indifférence totale à l'égard des notes scolaires. Il y a souvent un écart entre l’intelligence de l’adolescent et les notes inscrites dans le journal.
- l'émergence de relations amoureuses avec des représentants du sexe opposé.
- changement d'apparence et de manière de s'habiller.
Émotionnellement, l’adolescent éprouve de grandes difficultés et inquiétudes et se sent malheureux. Des phobies typiques de l'adolescence apparaissent : timidité, insatisfaction face à son apparence, anxiété.
Les jeux de l’enfant se sont transformés en fantasme de l’adolescent et sont devenus plus créatifs. Cela s'exprime en écrivant des poèmes ou des chansons, en tenant un journal. Les fantasmes des enfants sont tournés vers l'intérieur, vers la sphère intime et sont cachés aux autres.
Le besoin urgent à cet âge est compréhension.
Les erreurs parentales dans l’éducation des adolescents comprennent le rejet émotionnel (indifférence à l’égard du monde intérieur de l’enfant), l’indulgence émotionnelle (l’enfant est considéré comme exceptionnel et protégé du monde extérieur), le contrôle autoritaire (se manifestant par de nombreuses interdictions et une sévérité excessive). La crise de l'adolescence est encore aggravée par le laissez-faire permissif (manque ou affaiblissement du contrôle, lorsque l'enfant est livré à lui-même et est totalement indépendant dans toutes les décisions).
Les jeunes années diffère de toutes les étapes du développement de l'enfant, toutes les anomalies du développement personnel nées et développées plus tôt se manifestent et s'expriment par des troubles comportementaux (plus souvent chez les garçons) et émotionnels (chez les filles). La plupart des enfants souffrent eux-mêmes de troubles, mais certains ont besoin de l’aide d’un psychologue.
Élever des enfants demande beaucoup de force, de patience et de tranquillité d'esprit de la part des adultes. En même temps, c’est la seule occasion d’exprimer votre sagesse et votre profond amour pour votre enfant. Lorsque nous élevons nos enfants, nous devons nous rappeler que nous avons une personne devant nous et qu’elle grandit de la même manière que nous l’avons élevée. Dans tous les domaines, essayez de prendre la position de l’enfant, il sera alors plus facile de le comprendre.
Au moment de la naissance, l'enfant est prêt à établir activement des liens avec le monde extérieur principalement grâce au système de réflexes : alimentaire, protecteur et d'orientation. Mais sans les soins des adultes, il n’est en mesure de satisfaire aucun de ses besoins. Seul un contact constant avec les autres constitue la base du développement d’un bébé. C’est au cours de la première année de vie que le cerveau se développe le plus intensément. L'enfant, d'abord impuissant, maîtrise dès la fin de l'année la position debout, la marche, l'activité objet active et une première compréhension de la parole qui lui est adressée.
Le développement mental d'un enfant au cours de la première année de vie est déterminé principalement par les domaines suivants :
1) motricité ;
2) perceptions ;
3) émotions ;
4) discours ;
5) mouvements manuels subtils.
Au cours de la première année de vie, la croissance d'un enfant en bonne santé est multipliée par environ 1,5 et son poids presque 2 fois. Mais l'essentiel est que l'enfant commence à bouger de plus en plus intensément et acquiert donc de plus en plus d'opportunités de comprendre le monde qui l'entoure.
Les pédiatres conseillent aux mères et aux pères d'habiller leurs enfants avec des barboteuses et des chemises dès la naissance, au plus tard à partir de l'âge d'un mois, afin que le nouveau-né puisse balancer ses bras et ses jambes avec force et force, en profitant de la joie du mouvement. L'emmaillotage serré est une punition imméritée pour un bébé avec des conséquences très désagréables : un retard du développement moteur et mental.
Il n'est pas non plus recommandé de recoudre les manches. Il vous suffit de vous couper les ongles. Sinon, comment va-t-il regarder ses mains, bouger ses doigts, apprendre à attraper des jouets ?
A un mois l'enfant lève le menton, à 2 mois il tient déjà sa tête et soulève sa poitrine, à 4-5 ans il est déjà assis avec appui, et à 6-7 ans sans appui, à 8-9 mois il se tient debout avec appui et rampe parfaitement sur le ventre, et à 11-12 mois, il se tient debout sans soutien et marche de manière indépendante.
Les premiers éléments du comportement d’un enfant sont : la fixation d’un objet avec ses yeux, le fait de tourner la tête vers le son, ce qui indique le développement de sa perception.
Après le deuxième ou le troisième mois, la perception sous forme de concentration visuelle et auditive devient assez durable. Grâce à cela, l'enfant peut suivre un objet en mouvement.
À 4 mois, l'enfant non seulement voit et entend, mais regarde et écoute déjà, c'est-à-dire réagit activement, en se concentrant sur de nombreux paramètres des objets. Les bébés sont attirés par les couleurs vives, les objets en mouvement et les nouveaux jouets. Il est donc très important que le besoin de l’enfant de nouvelles expériences soit satisfait. Les psychologues ont prouvé depuis longtemps que le développement émotionnel et cognitif (principalement le développement de la perception) des nourrissons vivant dans un environnement monotone est plus lent que celui de ceux qui vivent dans un environnement varié et reçoivent davantage de nouvelles expériences.
Les premières émotions de l'enfant sont : des cris, des rougissements, des mouvements non coordonnés. Mais déjà à la fin du premier mois de sa vie, l'enfant commence à sourire et à avoir une réaction complexe envers la personne qui s'occupe de lui - il se fige, se concentre sur le visage de la personne penchée sur lui, lève les bras, bouge ses jambes et bourdonnements. Cette réaction est appelée le « complexe de renaissance ».
Dès la fin du deuxième mois de vie, le besoin de communication avec les adultes augmente. Au cours du premier semestre, l'enfant maîtrise les manières d'exprimer ses émotions - d'un sourire faible aux expressions faciales et aux gestes prononcés et animés. Dans la seconde moitié de l'année, l'enfant développe un intérêt pour l'environnement, c'est-à-dire un besoin de connaissances.
Au cours de la communication, l'enfant apprend à comprendre la parole, à distinguer les voix familières et inconnues et les nuances émotionnelles du discours qui lui sont adressés. Lorsqu'un bébé de trois mois est joyeux et heureux, il émet une série de sons joyeux si ses premiers sourires ont provoqué une réaction positive chez les adultes. L'enfant regarde souvent attentivement le visage de l'adulte, appréciant les premières tentatives d'imitation des sons et des mouvements de la bouche. Les bébés qui découvrent du plaisir dans les sons vocalisent souvent en privé ou choisissent un jouet à qui « parler ». Avec un sentiment de soutien, l'enfant commence à prononcer des sons plus variés et expressifs.
Vers neuf mois, des signes apparaissent indiquant que les enfants ont appris que leurs sons peuvent provoquer des actions de la part de leur entourage. Il peut délibérément interrompre son babillage pour voir s'il a reçu l'attention (objet ou réponse) qu'il souhaitait.
Pendant environ un an, les enfants peuvent reconnaître quelques mots dans leur contexte, ou peuvent répondre à des demandes très simples d'adultes, appuyées par des gestes.
Élever un enfant au cours de sa première année de vie est basé sur l'amour et la tendresse. N’ayez pas peur de « gâter » votre bébé avec une avalanche de baisers, de câlins et de sourires ; il ne peut pas y en avoir « trop ».
Enseignez la discipline à un enfant jusqu'à un an, en utilisant ses excellentes capacités de distraction et de changement. Tous les problèmes peuvent être résolus très simplement, il suffit de donner à l'enfant une sorte de jouet, de le prendre dans ses bras, de le déplacer vers un autre endroit et il abandonnera calmement les activités indésirables.
À cet âge, il faut apprendre à un enfant le mot « non ». En même temps, faites preuve de calme, de fermeté et de cohérence. Mais il ne devrait pas y avoir trop d'interdictions et vous devriez déterminer la chose la plus importante que l'enfant ne devrait pas faire. Cela n’a aucun sens de punir un enfant de moins d’un an.
Dans le développement cognitif d'un enfant au cours de la première année de vie, le degré de développement de la motricité fine des mains est de la plus haute importance. Vers le quatrième ou cinquième mois de la vie, apparaissent des mouvements de main dirigés vers un objet (sentir l'objet). A 5-6 mois, l'enfant peut déjà saisir un objet, ce qui nécessite une coordination œil-main complexe. L'importance de ce moment pour la poursuite du développement intellectuel est grande : la saisie est la première action intentionnelle de l'enfant, qui est une condition préalable au développement de la pensée objective.
Au second semestre, les mouvements des mains se développent de plus en plus intensément. L'enfant agite, attrape les jouets, les lance et les ramasse, les mord, les déplace d'une main à l'autre, etc. Au bout de 7 à 8 mois, l'enfant met les petits objets dans les grands, ouvre et ferme les couvercles des bocaux. A 9-10 mois il commence à utiliser correctement
objets selon leur destination : il boira dans une tasse, il fera rouler une voiture et il bercera une poupée. L'enfant accomplit toutes ces actions à l'imitation d'un adulte. Il a de plus en plus envie de découvrir « ce qu’on peut faire avec cet objet ». C'est le début du développement de la pensée visuelle et pratique.
L’entraînement aux mouvements fins des doigts peut commencer dès l’âge de trois à quatre mois. Au début, il ne s’agit que d’un massage des mains et de flexions et extensions passives des doigts de bébé (jeux divers, comptines). A partir de 7-8 mois, un entraînement actif est également possible : l'enfant apprend à trier d'abord des objets lumineux de plus en plus gros, puis de plus en plus petits (boutons, perles, etc.). Dès la fin de la première année, de nombreux jeux s'offrent à l'enfant : avec inserts, enfilage d'anneaux pyramidaux, « théâtre de doigts », etc.
De tels jeux permettent d'entraîner avec beaucoup de succès et dans un contexte émotionnel favorable des mouvements fins des doigts.
Avec une grande précision, vous pouvez déterminer si votre bébé se développe normalement à l'aide de tests. De nombreux tests proposés ne nécessitent même pas de réalisation particulière, il suffit d'observer l'enfant.
Par conséquent, vous ne devriez pas penser que cela prendra beaucoup de temps, tout comme les exercices de développement. Après tout, le développement et les soins d’un enfant au cours de sa première année de vie sont une seule et même chose. La première année de la vie d'un enfant est une période cruciale du développement cognitif : durant cette période, il peut gagner beaucoup, mais aussi perdre beaucoup. De plus, les pertes de cette période sont plus difficiles à compenser avec l’âge, mais les gains perdurent longtemps.
Et l'essentiel est qu'un enfant de la première année de vie a avant tout besoin de l'amour, des soins et de l'affection des adultes qui l'entourent, en particulier de sa mère.
Tests de développement mental d'un enfant au cours de la première année de vie.
Premier mois de vie.
1. Touchez la joue de votre bébé avec votre index. Si ce contact ne provoque aucune réaction, répétez l'opération plusieurs fois en caressant légèrement la joue de l'enfant avec votre doigt. En réponse, l'enfant tourne la tête, ouvre la bouche ou fait des mouvements de succion.
2. Placez votre doigt sur la paume ouverte de votre enfant. L'enfant attrape votre doigt dès que vous touchez votre main et le tient.
3. Si l'enfant crie et bouge de manière agitée, soulevez-le rapidement et haut, tenez-le obliquement dans vos bras, à environ 45 degrés par rapport à l'horizontale. L'enfant se calme dès qu'il est soulevé ou peu après un changement de position.
4. Si le comportement de l'enfant est agité, vous devez agiter le hochet directement à côté de son lit. L'enfant doit se calmer, il semble se concentrer et écouter le bruit du hochet.
5. Placez une lampe de poche allumée à une distance de 1 m dans le champ de vision de l’enfant, qui se trouve dans un espace légèrement sombre. Le degré d'assombrissement souhaité est obtenu avec un foulard accroché au-dessus du berceau ou sur votre bras tendu. Les yeux de l'enfant s'attardent sur la lumière pendant plusieurs secondes.
6. Penchez-vous au-dessus du lit pour que l’ombre recouvre le champ de vision de l’enfant, puis déplacez-vous lentement sur le côté. Les yeux de l'enfant doivent s'attarder une seconde sur l'ombre en mouvement.
7. Utilisez un morceau de coton pour vous dégager le nez (sans toucher la muqueuse nasale). L'enfant évite le contact, tourne la tête sur le côté ou la bouge d'avant en arrière.
8. Placez un pneu en carton plié au milieu sur le visage de l’enfant de manière à ce que le pli du pneu se trouve directement au-dessus du nez. En réponse à cette action, l’enfant fait des mouvements brusques de la tête.
9. L'enfant est allongé sur le ventre, les bras pliés des deux côtés de la tête. L'enfant peut relever la tête au moins un instant.
10. Une fois que le bébé a tété un peu, le mamelon ou le sein est retiré. Le bébé bouge la tête vers le mamelon, le sein ou la corne et essaie de l'attraper avec sa bouche.
11. À l'âge d'un mois, lorsqu'un adulte s'adresse à un enfant, celui-ci se met à sourire. Chez certains nouveau-nés, le sourire peut apparaître plus tôt, dès la 2ème semaine. Lorsqu'il communique avec un adulte, l'enfant émet des sons gutturaux discrets.
Deuxième mois de vie.
1. Hors de vue du bébé, faites vibrer le hochet. L'enfant doit automatiquement tourner la tête dans la direction du son.
2. Les réponses aux stimuli individuels sont clairement différentes les unes des autres. L'enfant commence à réagir violemment au bruit du hochet, en bougeant ses bras et ses jambes ; au sifflement continu, l'enfant se calme et s'allonge les yeux grands ouverts. Le son intermittent d'un sifflet le mécontente, et les coups sur le bois lui font plisser le front.
La stimulation sonore ne doit pas dépasser 30 secondes.
3. Si vous mettez une couche sur le visage d'un enfant, il fera des mouvements non spécifiques avec tout son corps, mais ne pourra pas se libérer de la couche.
4. Prenez l'enfant dans vos bras, en position horizontale, en soutenant sa tête, lâchez-le
beaucoup de main. L'enfant gardera la tête droite pendant quelques secondes. Et allongé sur le ventre, il tient déjà bien la tête.
5. Un enfant, étant dans un état agité, se calme si vous commencez à lui parler. Vous devez parler pendant au moins 30 secondes.
6. Vous faites tout comme si vous alliez nourrir le bébé, mais vous ne lui donnez ni le sein ni le biberon. Le bébé réagit d'une certaine manière à la position d'alimentation. Il ouvre la bouche, tourne la tête sur le côté, fait des mouvements de succion et exprime son impatience.
7. Attachez une ficelle à l’anneau rouge et déplacez lentement, à une distance de 25 cm du visage de l’enfant, cet anneau dans le sens de la longueur. En réponse, il y a un mouvement coordonné de ses yeux : ils montent ou descendent.
8. Maintenant, vous effectuez des mouvements circulaires avec l'anneau rouge. Les yeux de l'enfant le suivent de concert.
9. Si vous rapprochez rapidement l'anneau du visage de l'enfant, vous recevrez une réaction de clignement des yeux en réponse, et si vous bougez lentement, vous recevrez une réaction d'animation générale.
10. Lors de la communication avec un enfant, un sourire réciproque est observé, une réaction de « renouveau » et les premières vocalisations spontanées apparaissent.
Troisième mois de vie.
1. Si vous déplacez un jouet lumineux à une distance de deux mètres devant l'enfant, il le suivra des yeux.
2. L'enfant est transporté dans la pièce (son regard n'est pas dirigé vers vous, mais dans la direction opposée de la pièce). L'enfant remarque les objets et les regarde attentivement. Le temps d'exécution de ce test est de 2 minutes.
3. L'enfant est allongé sur le ventre. Un hochet résonne sur le côté (à 25 cm de l'enfant). L'enfant tourne la tête vers le hochet.
4. En position couchée sur le ventre, l'enfant doit tenir sa tête pendant 30 secondes.
5. Lorsque vous parlez à un enfant, il vous regarde attentivement, réagit avec un sourire, un buzz apparaît, un complexe de « renouveau » apparaît.
6. L'enfant est allongé sur le dos. Vous déplacez un jouet lumineux à une distance de 25 cm, qui disparaît du champ de vision de l'enfant, mais en même temps il continue de chercher pendant plusieurs secondes le jouet disparu.
7. Allongé sur le ventre, l'enfant pourra s'appuyer sur ses avant-bras, et avec ses jambes à moitié fléchies sur un support solide.
8. Si vous suspendez un jouet au-dessus d'un enfant à portée de main, puis que vous le heurtez accidentellement, l'enfant se fige pendant un moment.
9. Penchez-vous sur l'enfant, changez les expressions faciales de votre visage, l'enfant imite cette expression faciale.
10. De bonne humeur, il commence à jouer avec les doigts de ses mains et les étudie.
Quatrième mois de vie.
1. L'enfant est allongé sur le dos. Vous agitez le hochet directement à côté du berceau, mais légèrement plus bas, pour que l'enfant ne puisse pas le voir, et en même temps, de l'autre côté, vous montrez le jouet à l'enfant (il n'est pas dans la direction de son regard). Après que l’enfant se soit tourné d’un côté à l’autre, il se tourne finalement vers le jouet.
2. Lorsque l'enfant est de bonne humeur, tenez le ballon près de ses mains. L'enfant commence à passer sa main sur le ballon. Ses mouvements sont lents et il y est extrêmement attentif.
3. L'enfant est allongé sur le ventre. La tête et les épaules sont surélevées au-dessus de la surface et reposent sur les paumes. L'enfant peut suivre des yeux les mouvements du jouet d'un côté à l'autre.
4. Si vous réalisez un support fixe à partir d'une couverture, alors l'enfant, allongé sur le ventre, semblera repousser ce support avec ses bras et ses jambes.
5. Si vous parlez à votre enfant puis arrêtez le contact, il réagira négativement. L'enfant se met à pleurer, s'occupe de lui, etc.
6. Vous regardez un enfant à une distance d’un demi-mètre pendant 30 secondes. Puis vous vous détournez et mettez un masque (lièvre, renard). Le comportement de l’enfant change immédiatement : il plisse le front, se tord la bouche, pleure, s’étonne, une reprise motrice et d’autres réactions apparaissent.
7. Un enfant de 4 mois tient fermement le hochet dans sa main sans le perdre immédiatement. Il palpe et examine le hochet.
8. L'enfant reconnaît sa mère et se réjouit lorsqu'elle apparaît. Booms bruyamment et rit lorsqu'il communique avec des adultes.
9. Si vous apportez une cuillère avec du thé, l'enfant ouvrira la bouche et pourra boire à la cuillère.
10. Lorsqu'on s'apprête à aller chercher un enfant, il contracte tout son corps et une activité motrice apparaît.
Cinquième mois de vie.
1. Si vous mettez un hochet dans la main d’un enfant, il le regardera très attentivement. Et un objet coloré sera regardé plus longtemps qu’un objet incolore.
2. Donnez à l'enfant une petite balle. Il pourra le saisir à deux mains, les doigts écartés ou serrés en un poing.
3. Si vous couvrez le visage d'un enfant allongé sur le dos avec une couche, il pourra s'en libérer.
4. Depuis la position sur le dos (soutien du haut du corps), l'enfant s'efforce de se lever et non seulement tient sa tête, mais essaie également de la relever plus haut.
5. Vous transportez votre enfant dans la pièce, il regarde autour de lui, suit des yeux la personne en mouvement. Tient le hochet si fermement qu'il devient difficile de l'enlever.
6. L'enfant sait déjà bien distinguer les proches des étrangers, un ton strict et affectueux.
7. Allongé sur le ventre, l'enfant repose sur la paume de ses bras tendus.
8. Si vous mettez l'enfant sur ses pieds, il se tiendra droit avec un appui et depuis une position allongée
sur le dos pourra se retourner sur le ventre.
9. L'enfant peut rester assis avec un soutien pendant longtemps, essaie de s'asseoir tout seul, s'assoit avec un léger soutien et, en position assise avec le corps incliné sur le côté, garde la tête droite.
10. Un enfant peut prononcer des voyelles mélodieuses (« a », « e », « yu », « ya ») pendant longtemps et peut répéter des sons en imitant un adulte.
Sixième mois de vie.
1. L’enfant distingue une chose de son environnement en déplaçant son regard.
Gardez le hochet à 25 cm du bébé. Il regarde le hochet, puis les alentours, mettant clairement en valeur le hochet de son regard.
2. Si vous offrez à un enfant une corne et une poupée, ses réactions seront différentes : à la corne l'enfant ouvre la bouche et fait des mouvements de succion, et à la poupée il répond par de joyeuses réactions d'animation.
3. L'enfant est en décubitus dorsal. Tu rapproches de lui la cloche qui sonne,
puis éloignez-le. L'enfant se lèvera et, avec l'aide d'un adulte qui le tient par les doigts, pourra s'asseoir.
4. Essayez de changer votre expression faciale lorsque vous parlez à votre enfant – d'affectueux à colérique. L'enfant réagit à ces changements de différentes manières : rides du front, sourires, gargouillis, etc.
5. Un enfant résistera si un adulte essaie de lui prendre un jouet des mains qu'il tient depuis plusieurs minutes. Extérieurement, cela peut s'exprimer par des réactions de mécontentement.
6. Les réactions face à son propre nom et à celui de quelqu’un d’autre sont de nature différente. L'enfant réagit à son prénom avec un complexe de « réveil ».
7. L'enfant peut ramper légèrement et saisir le jouet avec ses mains, et peut se retourner du ventre vers le dos.
8. Les premiers signes de babillage apparaissent - le bébé peut même prononcer des syllabes individuelles.
9. L’enfant mange peut-être déjà à la cuillère. Commence à boire dans une tasse.
10. Rire fort en réponse au discours émotionnel qui lui est adressé, cherche l'image miroir.
Soyez attentif aux problèmes émotionnels de votre bébé de la naissance à six mois :
- indifférence à l'alimentation, à la voix humaine et au jeu ;
- contractions du visage et des mains ;
- des troubles constants du sommeil. Si au moins un symptôme est observé, vous devriez consulter un spécialiste.
Septième mois de vie.
1. À sept mois, l’enfant peut s’asseoir librement et debout avec un soutien ; se retourner d'un côté à l'autre s'il y a un hochet sur le côté qu'il peut atteindre en tournant.
2. Vous tenez l'enfant sur vos genoux lorsque vous êtes assis à table. L'enfant saisit le bord de la table et le tient fermement. Peut frapper de manière imitative ses mains sur la table, réorganiser les objets sur la table et les jeter par terre.
3. Vous vous tenez près du berceau de l’enfant et ne montrez aucune attention, évitant de croiser son regard. L'enfant cherche à établir le contact : babillage, vous cherche, etc.
4. Examine attentivement l'adulte avant de prendre contact avec lui. La réaction de peur est remplacée par un intérêt cognitif.
5. Prenez l'enfant dans vos bras et tournez-le autour d'un jouet lumineux. L'enfant suit des yeux et se tourne pour chercher le jouet.
6. L'enfant est allongé sur le ventre. Vous lui couvrez la tête avec une couche. L'enfant, restant dans cette position, se libère de la couche avec ses mains.
7. Demandez à l'enfant où se trouve un objet (l'objet doit toujours être à un certain endroit et vous l'avez nommé à plusieurs reprises). En réponse à votre question, l'enfant cherchera et trouvera cet objet avec ses yeux.
8. L'enfant peut, à votre demande, montrer le nez, les yeux, etc. d'une autre personne. Des combinaisons sonores comme « donner-donner-donner », « ta-ta-ta » apparaissent dans le babillage.
9. Rampe bien (beaucoup et rapidement, dans des directions différentes). Se met à genoux, se tient debout avec le soutien de ses mains.
10. Il tend constamment la main vers un objet qui l'intéresse, et lorsqu'il y parvient, il se réjouit.
Huitième mois de vie.
1. Vers huit mois, l'enfant peut s'asseoir droit dans le berceau sans l'aide d'un adulte, peut bouger de sa place - rouler, s'éloigner, etc. Il peut s'asseoir, s'allonger, se lever et contourner un soutien.
2. L'enfant essaie, en utilisant la force, de prendre le jouet des mains de l'adulte. Si vous essayez d'essuyer le nez de votre enfant, il repoussera votre main.
3. Si vous placez le jouet à l'extérieur du lit (à proximité - sur une chaise), l'enfant tend la main, touche le jouet et l'attrape.
4. En position assise avec appui, l'enfant peut se libérer de la couche avec laquelle vous l'avez recouvert. En même temps, il ne tombe pas mais reste assis.
5. Lors d’un jeu de cache-cache organisé, l’enfant regarde avec intérêt la direction dans laquelle apparaît le visage de l’adulte et accueille son apparition par des rires.
6. Devant l'enfant, vous lui prenez le jouet et le mettez dans sa poche (une partie du jouet doit dépasser). L'enfant sort ce jouet.
7. L’enfant saisit le deuxième hochet sans laisser tomber le premier et effectue des mouvements avec les deux mains.
8. Prononce diverses syllabes à voix haute et claire. Couine et rugit de plaisir. Reconnaît et distingue les personnes proches sur les photographies.
9. Il s'occupe des jouets depuis longtemps et agit avec eux de diverses manières, en fonction de leurs propriétés.
(roule, sort, ouvre, presse, etc.).
10. À la demande d'un adulte, agite la main en disant au revoir, frappe dans ses mains. Suit de son regard les images en mouvement de personnes et d'animaux sur l'écran du téléviseur.
Neuvième et dixième mois de la vie.
1. Entre neuf et dix mois, l'enfant s'assoit bien sans soutien, se déplace, rampe vers l'avant pour chercher un jouet, se lève en réponse aux mains tendues vers lui, marche en s'accrochant au soutien et prend de petits objets à deux mains.
2. Imite les actions d'un autre enfant, communique par des gestes.
3. Si vous donnez des baguettes à votre enfant et lui montrez comment jouer du tambour sur la table avec ces baguettes, il pourra imiter ces actions. Frappez également les cuillères les unes contre les autres.
4. Un enfant de cet âge est doué pour jouer « d'accord », « donne-moi un stylo », etc., mais lorsqu'on lui demande « où ? et à la demande « donner », il cherche partout l'objet désiré.
5. Connaît bien son nom et y répond. Connaît les noms de ses proches, les noms des objets environnants et montre des images d'animaux en images.
6. Peut, sur demande (sans démonstration), effectuer des actions préalablement apprises. Comprend les mots « aller », « s'asseoir », « s'allonger » et autres.
7. Peut monter et descendre les escaliers bas de manière indépendante avec un soutien.
8. L'enfant peut déjà jouer en compagnie avec d'autres enfants si des adultes l'aident.
9. Répète de nouvelles syllabes après les adultes, utilise des pseudo-mots qui expriment l'attitude de l'enfant face à ce qui se passe.
10. Il est calme en ce qui concerne le pot. La voix signale les besoins biologiques.
Onzième et douzième mois de la vie.
1. À l’âge d’un an, un enfant peut se tenir debout de manière autonome avec un soutien, se lever pour s’asseoir, marcher avec un soutien ou de manière autonome, monter et descendre un court escalier.
2. Donnez à votre enfant une boîte avec un ballon. Ensuite, ouvrez et fermez la boîte plusieurs fois, révélant la balle. Ensuite, vous devez sortir le ballon et donner à l'enfant une boîte vide. L'enfant remarque l'absence du ballon et vous regarde avec surprise.
3. Un enfant peut délibérément sonner une cloche, utiliser un peigne comme prévu, boire dans une tasse et se nourrir avec une cuillère.
4. Donnez à l'enfant des blocs, montrez-lui que vous pouvez en construire une tour, puis la détruire. L'enfant construit lui-même une tour de cubes, assemble et démonte une pyramide d'anneaux à larges trous.
5. L'enfant fait des généralisations : montre des poupées, des voitures, des blocs, des balles, des parties de son corps.
6. L'enfant aime jouer avec les enfants, mais traite les différents enfants de manière sélective.
7. Distinguer les objets par forme (cubes, briques, boules).
8. Les premières tentatives d'intrigue apparaissent : il dirige, nourrit et berce la poupée. Elle feuillette et regarde les images lumineuses du livre.
9. Respecte les premières consignes simples, comprend le mot « impossible » et s'oriente très bien dans la pièce.
10. À la fin de l'année, prononce des « mots » spéciaux qui ne sont compréhensibles que par la mère et l'enfant : par exemple, « bah » - automne, « fa » - chapeau, etc. peut prononcer des mots individuels en comprenant leur corrélation avec le sujet. Les premiers mots simplifiés apparaissent : « kis-kis », « av-av », « give », « bye ».
Faites attention aux facteurs de détresse émotionnelle chez un enfant de six mois à un an (si au moins un facteur est présent, vous devez contacter un spécialiste) :
- un comportement d'automutilation constant ;
- incapacité à imiter les sons et les gestes ;
- apathie générale ;
- absence constante de signes de mécontentement face à des inconnus.
Exercices et jeux éducatifs pour un enfant de la première année de vie.
La pièce dans laquelle se trouve le nouveau-né doit être lumineuse, il est conseillé de recouvrir les murs de papier peint aux couleurs vives. Puisque l’enfant regarde principalement le plafond, celui-ci peut aussi être coloré.
De grands jouets lumineux sont suspendus au-dessus du berceau (à une distance d'au moins 40 à 50 cm des yeux de l'enfant). Il peut s'agir par exemple de ballons gonflables multicolores faciles à mettre en mouvement.
Au bout de deux à trois mois, il est nécessaire de changer périodiquement de jouets, mais il ne doit pas y en avoir plus de trois ou quatre en même temps.
De trois à cinq mois, les enfants commencent à prêter attention à la forme et à la couleur des objets, alors accrochez une variété de jouets non seulement par couleur, mais aussi par forme. Et à cet âge, les jouets doivent être suspendus à bout de bras pour que l'enfant puisse les saisir et les sentir facilement.
Lorsqu'un enfant commence à ramper ou à marcher, les parents tentent de le débarrasser de tout danger en supprimant tout ce qui se trouve sur son chemin.
Ainsi, ils créent pratiquement un vide autour de leur enfant. Tandis que l'enfant a besoin d'élargir et d'enrichir constamment ses sensations tactiles. Il faut donc proposer à votre enfant des objets durs et mous, rugueux et mous, ternes et pointus, lourds et légers. L'enfant s'intéresse à tout ce qui l'entoure. Il touche et ressent les choses, les renverse ou les déchire parfois, témoignage de sa curiosité et de sa créativité grandissantes.
Cependant, durant cette période troublée, il est nécessaire de penser à la sécurité de l’enfant. Bien entendu, il faut retirer les objets avec lesquels un enfant peut s'emparer et se blesser : tout ce qui est cassable, tout ce qui est fragile et précieux, tout ce qu'un enfant peut mettre à la bouche (boutons, pilules, trombones, etc.).
Un enfant, par exemple, pourrait retirer la nappe de la table et quelque chose de lourd pourrait lui tomber dessus. En un mot, inspectez soigneusement toutes les pièces où l'enfant peut ramper et anticipez tous les ennuis possibles.
Cela vous permettra de faire les tâches ménagères sereinement, vous n'aurez pas besoin de surveiller sans cesse votre enfant et de répéter « non ! » à chaque étape.
Exercices pour développer la capacité d'un enfant à tenir sa tête.
Dans le développement moteur d'un enfant au cours de la première année de vie, la formation en temps opportun de la capacité de tenir la tête est de la plus haute importance. Si un enfant ne tient pas la tête haute avant deux ou trois mois, alors toute une chaîne de facteurs défavorables se forme : le développement de la perception visuelle et de l'appareil vestibulaire est perturbé, et la capacité de répartir le tonus des muscles qui assurent le l’acte de s’asseoir n’est pas développé.
En conséquence, l’ensemble du développement moteur, qui est étroitement lié au développement intellectuel, est déformé.
Par conséquent, des exercices sont proposés spécifiquement destinés à développer cette capacité de l'enfant.
1. L'enfant est allongé sur le ventre.
Placez votre main sur le menton de votre enfant et touchez la plante de vos pieds avec votre autre main. En réponse, l'enfant commence à pousser avec ses pieds et à avancer.
2. L'enfant est allongé sur le ventre.
Placez une main sous son menton et l’autre sous son ventre et tirez doucement l’enfant vers l’avant. L'enfant fera des mouvements de rampement.
3. Placez le bébé en position verticale. Tenez-le par les hanches en position assise, en équilibre pour ne pas perturber son équilibre. L'enfant essaiera de garder la tête et le torse droits.
4. Position de l'enfant allongé sur le dos. Prenez l'enfant par les mains et tirez-le légèrement vers vous. Il essaiera de se tirer vers l'avant avec ses mains.
5. Enroulez vos bras autour du ventre de votre bébé et tenez-le face vers le bas. L'enfant relèvera la tête.
6. Vous tenez également l'enfant suspendu, mais dans une position latérale inclinée, en le saisissant soit par le côté droit, soit par le côté gauche. Il lèvera la tête et redressera les jambes.
7. Placez l'enfant sur un support en position verticale. En réponse, il redressera les jambes, le torse et relèvera la tête. Si vous tirez légèrement vers l’avant, il fera un mouvement pas à pas.
Répétez chacun de ces exercices pendant 3 à 4 minutes, attendez patiemment une réponse, n'essayez pas de la remplacer par un mouvement passif.
Exercices pour le développement de la sphère sensorimotrice d'un enfant de la première année de vie.
Le développement de la sphère sensorimotrice au cours de la première année de la vie d’un enfant est la condition principale du développement de la perception du monde qui l’entoure.
La tâche principale du développement sensorimoteur est d'aider l'enfant à augmenter son activité motrice, à accumuler des idées sur la couleur, la forme, la taille des objets, etc.
Vous ne pouvez travailler avec votre enfant que lorsqu'il est dans un état calme, lorsqu'il est rassasié et que rien ne le dérange.
Exercice de perception visuelle et auditive (pour un enfant de plus de 7 à 10 jours).
Placez un jouet lumineux (balle, hochet, anneau) à bout de bras dans le champ de vision de l'enfant à une distance de 60-70 cm au-dessus de son visage et attendez que le regard de bébé s'attarde sur le jouet. Après cela, commencez à le balancer vers la droite, puis vers la gauche avec une amplitude de 5 à 7 cm et une fréquence de vibration d'environ deux fois par seconde.
Ensuite, déplacez le jouet dans différentes directions (droite, gauche, haut, bas), en le rapprochant du bébé à une distance de 20-30 cm et en le déplaçant à bout de bras à environ 1,5 m de l'enfant.
La leçon dure 1 à 2 minutes, répétée deux fois de suite, réalisée une à deux fois par jour.
(La même leçon est réalisée avec un jouet qui émet un son faible et doux.)
Exercice pour le développement de l'activité auditive (pour les enfants âgés de 25 jours et plus).
Pour cet exercice, vous avez besoin d'une petite cloche de 5 à 7 cm de haut.
L'enfant est allongé sur le dos. Vous tenez la cloche à bout de bras (l'enfant ne doit pas vous voir) et la faites sonner doucement. Faites 2-3 mouvements oscillatoires et laissez le son s'éteindre. L'enfant écoutera le son. Sonnez à nouveau la cloche. Avant d'appeler, laissez le son s'éteindre. Tenez la cloche au-dessus de la poitrine du bébé à une distance de 60 à 70 cm.
Attachez ensuite la cloche à la ligne de pêche et déplacez-la vers la droite, en étouffant le son. En déplaçant la cloche à une distance de 80 à 100 cm du centre, faites-la sonner légèrement, ce qui amènera l'enfant à rechercher des mouvements oculaires et à tourner la tête dans différentes directions.
Déplacez la cloche vers la gauche de la même manière.
Les cours ont lieu 2 à 3 fois par jour pendant trois à quatre jours. Ensuite, il est préférable de faire une pause d'une semaine et, à l'avenir, vous pourrez donner des cours pendant les deuxième et troisième mois de la vie 1 à 2 fois par semaine.
Exercices pour le développement de l’activité auditive et motrice de l’enfant (pour un enfant de plus d’un mois).
Accrochez la guirlande-hochet à une distance de 60 à 70 cm. A l'aide de rubans, attachez-y une autre guirlande-hochet à une distance de 7 à 10 cm de l'enfant allongé sur le dos.
Attirez l'attention de l'enfant sur les jouets en les berçant doucement. Attrapant le regard du hochet, l'enfant ouvre grand les yeux, reste silencieux pendant quelques secondes, puis lève joyeusement les mains, touchant accidentellement le hochet bas.
Le hochet supérieur commence à se balancer et le bébé se fige à nouveau en le regardant. Ensuite, une nouvelle poussée d'activité motrice se produit et le bébé pousse à nouveau ses mains sur le hochet inférieur, mettant celui du haut en mouvement.
Un enfant peut jouer à ce jeu pendant 5 minutes. Après 2-3 jours, échangez les hochets.
Faites cet exercice pendant une à deux semaines.
Exercices pour développer la concentration visuelle (pour les enfants à partir d'un mois).
Parlez gentiment à votre enfant aussi souvent que possible, en essayant par tous les moyens d'attirer son attention sur vous et de susciter un sourire réciproque.
Le père tient le bébé dans ses bras en position verticale de manière à ce que le bébé regarde par-dessus son épaule. La mère, parlant affectueusement à l'enfant, rapproche son visage de lui, essayant d'entrer dans son champ de vision. (La distance à laquelle un enfant peut voir le visage d'un adulte est de 80 à 100 cm ; à une distance plus proche, il est difficile pour le bébé de voir le visage avec son regard.)
L’enfant examine joyeusement le visage de l’adulte, lui sourit et roucoule.
Cette activité peut être pratiquée 2 à 3 fois par jour.
Exercices pour le développement des sphères sensorimotrices et vocales de l'enfant.
À 2-3 mois, encouragez votre enfant à fixer son regard sur des objets en mouvement et immobiles, encouragez-le à se concentrer plus longtemps sur un objet.
Prenez une balle lumineuse dans votre main, lorsque l'enfant attire son attention, déplacez la balle de gauche à droite, de haut en bas. En même temps, demandez au bébé : "Où est le ballon ? Regarde, il est là !"
Pendant cette période, utilisez largement des jouets qui émettent des sons variés. En déplaçant des jouets sonores, attirez l'attention de votre bébé. « Faites sonner » le jouet à gauche, à droite, en haut et en bas. Demandez : "Où est-ce que ça sonne ? Ding-ding ! Et où maintenant ?"
Tests et exercices de développement.
Donnez à l'enfant la possibilité de faire un maximum de mouvements palpables avec ses mains. En même temps, l'enfant doit voir l'objet qu'il ressent. Pour cela, placez un objet dans la main de l'enfant et attirez son attention visuelle sur cet objet. La forme, la taille et la texture de ces objets doivent être variées, mais faciles à saisir.
- Prononcez les sons que vous avez entendus plus tôt du bébé : « abu », « agu », « bu-bu », « a-a-a », « o-o », « ga-ga », etc.
Encouragez chaque envie de bouger de votre enfant. Placez un beau et brillant jouet à côté de l'enfant pour qu'il attire son attention et aidez l'enfant à le saisir pour se retourner soigneusement du dos au ventre.
Pour apprendre à ramper, placez le jouet à une telle distance de l'enfant qu'il ne puisse pas l'attraper. Aidez votre bébé à se rapprocher de lui en plaçant sa paume sur la plante de ses pieds pour qu'il puisse se reposer et pousser.
Jouez à cache-cache avec votre enfant. Placez un foulard sur votre tête. Demandez : "Anyutochka, où est maman ? Où s'est cachée maman ? Trouve maman." Aidez votre enfant, s'il ne réussit pas, ouvrez-vous et assurez-vous de le féliciter.
Maintenant, jetez le foulard sur l'enfant, comme s'il se cachait. "Où est Anyutka ? Anyutka est partie. Où s'est-elle enfuie ? - Enlève le foulard : - Ah-ah, c'est là qu'est Anyutka !" Continuez à jouer avec votre enfant tant qu'il est intéressé, en proposant différentes versions de ce jeu.
Placez l'enfant sur vos genoux et, en feuilletant un livre avec des images colorées d'animaux, montrez-lui et demandez-lui : "C'est une chatte - miaou, miaou. Montre-moi où est le chaton ? C'est un chien - aw-aw. " Montre-moi où est le chien ? etc.
Proposez à votre enfant différents livres, regardez des images ensemble, parlez-lui.
Dès la seconde moitié de l'année, lorsque vous donnez divers jouets à votre enfant, appelez-les en même temps (« Lala », « bi-bi », « Misha »).
Essayez de stimuler le plus souvent possible les activités ludiques de l'enfant (taper un objet contre un objet, sortir des cubes d'une boîte, lancer des objets, retirer des anneaux d'une pyramide, passer d'une main à l'autre, etc.).
Former une première compréhension situationnelle du discours adressé à l'enfant et le respect des instructions verbales individuelles : « embrasse maman », « donne-moi un coup de main », « dis au revoir », « montre à quel point tu es grand ».
Comment, par exemple, développer la mise en œuvre de la consigne « donne-moi un stylo » ? Vous tendez la main à l'enfant et lui demandez : « donnez-moi un stylo », en même temps vous prenez la main de l'enfant et la mettez dans la vôtre, en la caressant doucement et en la secouant. Ensuite, vous relâchez la main de l'enfant, étendez à nouveau la vôtre et demandez : « Donnez-moi un stylo », en guidant légèrement le mouvement de la main de l'enfant. Et ainsi de suite plusieurs fois de suite jusqu'à ce que l'enfant lui-même tende la main vers cette instruction.
Si vous voyez que le bébé essaie déjà de se lever en s'accrochant au berceau, tenez un jouet lumineux à une distance telle qu'il ne puisse l'attraper que lorsqu'il se lève.
Votre enfant est déjà debout librement, tenant le support avec ses mains. Encouragez-le à marcher. Pour ce faire, attirez-le avec des gestes, des jouets ou des objets qui l'attirent particulièrement.
Donnez à votre enfant des cubes colorés (pas plus de 6 pièces). Montrez comment placer un cube sur un autre et construire une tour.
Aidez votre enfant, contrôlez ses mains et rendez progressivement les jeux plus difficiles, par exemple, vous dites : "Donnez-moi d'abord le cube rouge, non, c'est le jaune, et le rouge est celui-là. Maintenant le vert. " Où est le vert ? etc. Jouez avec des cubes de différentes tailles : « Donnez-moi un gros cube, maintenant un petit, puis encore un gros », etc.
Pendant le bain de votre enfant, jouez avec lui, par exemple, au jeu suivant : "Allez, Yulechka, lavons le visage de la poupée. Où sont ses yeux ? Où est son nez ? Montre-moi. Maintenant, lavons-lui les mains. Où sont les "Les mains de la poupée ? Montre-moi", etc.
À l’avenir, continuez à jouer à des jeux similaires avec votre enfant, en utilisant des images dans des livres, des jouets, etc.
Jouez à Teremok avec votre enfant.
Pour ce faire, vous devez fabriquer une maison en carton et 3-4 jouets : un coq, un lapin, un chien, un chat.
"Regarde, Vladik, qui, qui habite dans la petite maison ? Qui, qui habite dans la maison basse ? Allez, sors, qui habite là. Toc-toc ! Qui est-ce, Vladik ? Le coq est un peigne d'or. Tiens, caresse-le. Eh bien, retourne à la maison, coq. Qui, qui d'autre vit dans la petite maison ? Qui est ce petit gris ? C'est un lapin. Le lapin a encore galopé jusqu'à sa maison. Qui d'autre habite là ? Av-av. Je suis un chien. Av-av. Quel bon chien. Regarde, elle s'est enfuie et s'est cachée. Mais regarde, qui miaule là ? Miaou-miaou. Qui est-ce ? C'est un minou. Dites : minou -sa, minou-sa. Caressez le minou. Le minou s'est enfui. Tout le monde s'est caché dans la maison "Appelons tout le monde. Attirez-les avec vos mains. Alors tout le monde est venu en courant vers Vladik. Coq, lapin, chien, minou."
Lorsque l'enfant se souvient des noms de tous les animaux, remplacez-les par d'autres.
Exercices pour le développement des capacités psychomotrices.
Pour un enfant à partir de 1 mois et demi, le massage est un bon exercice pour le développement des capacités psychomotrices. Le massage doit être effectué avec les mains chaudes lubrifiées avec de la crème pour bébé. Par de légers effleurements, vous massez les bras de l'enfant de la main à l'épaule, puis le torse, la poitrine du milieu vers les côtés, le ventre, le dos du cou jusqu'aux fesses. Ensuite, pincez légèrement les fesses avec vos doigts en caressant les jambes, en commençant par le pied. Frottez les pieds de votre enfant des orteils au talon et au dos.
Il est bon de faire ce massage quotidiennement, avant de donner le bain à votre bébé. La durée des exercices est de 5 à 6 minutes.
Dès quatre mois, faites de la gymnastique avec votre enfant :
1. Flexion alternée des bras vers les épaules. L'enfant est allongé sur le dos. Répétez 8 à 10 fois.
2. Lever les jambes droites en étant allongé sur le dos. Répétez 4 à 5 fois.
3. Flexion alternée des jambes (imitant les mouvements d'un cycliste). Répétez 6 à 8 fois.
4. Abaisser les jambes droites sur le côté. Positionnez l'enfant allongé sur le dos. Levez vos jambes vers le haut et abaissez-les sur le côté ; soulevez à nouveau et abaissez jusqu'à la position de départ. Faites ensuite la même chose dans l’autre sens. Répétez 3 à 4 fois.
A partir de six mois, les exercices de gymnastique sont complétés par :
5. Mouvements circulaires avec les jambes. Position de départ - allongé sur le dos. En saisissant les tibias de votre bébé, pliez ses jambes et poussez ses hanches vers son ventre. Écartez vos jambes pliées sur les côtés, redressez-les et ramenez-les à la position de départ. Répétez 3 à 4 fois.
6. Transition vers une position assise (avec support). Position de départ - l'enfant est allongé sur le dos. En utilisant votre main gauche pour soutenir les jambes de votre bébé, utilisez votre main droite pour soutenir légèrement le bras de votre bébé pour l'encourager à s'asseoir, puis reposez doucement votre bébé. Répétez 2 à 3 fois en soutenant l’une ou l’autre épaule.
À partir de huit mois, introduisez des exercices de nature plus complexe :
7. L'enfant est assis. Prenez-le par les mains, déplacez ses bras sur les côtés, abaissez-les, soulevez-les vers l'avant. Répétez 6 à 8 fois.
8. Levez simultanément les bras. En position assise, levez les bras de l'enfant. Répétez 6 à 8 fois.
9. Jambes en abduction sur les côtés. Position de départ - allongé sur le dos. Écartez les jambes de l'enfant en les soulevant légèrement de la table et rapprochez-les. Répétez 8 à 10 fois.
10. L'enfant est allongé sur le dos. D'une main, saisissez le tibia de l'enfant et de l'autre, saisissez le pied de l'enfant. Pliez et redressez votre pied, faites-le pivoter en cercle. Répétez 3 à 4 fois sur chaque jambe avec des mouvements circulaires dans les deux sens.
Jeux folkloriques et comptines pour le développement de la sphère psycho-émotionnelle d'un enfant de la première année de vie.
Sous l'influence de divers jeux et comptines, le bébé apprend à recevoir un plaisir inconscient grâce à une intonation rythmique particulière qui distingue les comptines du discours ordinaire.
Jusqu'à ce que l'enfant ait un an et demi, le contenu n'a aucun sens. L’action elle-même est importante. Ces jeunes enfants apprécient davantage les différents sons, phrases et structures rythmiques. Ces comptines simples pour enfants ont absorbé la sagesse populaire vieille de plusieurs siècles, car elles ont un impact développemental complexe sur la sphère psycho-émotionnelle, vocale et intellectuelle d'un petit enfant.
- "Une chèvre à cornes arrive." Penchez-vous sur l'enfant, souriez, croisez son regard et dites :
La chèvre à cornes arrive,
Il y a une chèvre à bout qui arrive,
Haut des jambes,
Avec tes yeux clap-clap :
"Qui ne mange pas de porridge ?
Ne boit pas de lait
Je vais l'encorner, je vais l'encorner,
Je vais encorner."
« Frappez » l'enfant avec vos doigts, remuez-le. Jouez à ce jeu plus souvent et vous verrez que d'abord votre enfant sourira en écoutant votre voix, puis il émettra des sons joyeux et bougera ses bras et ses jambes avec animation. Une telle réponse indique le développement d'émotions positives, de perceptions visuelles et auditives.
- "OK OK." Prenez l'enfant dans vos bras et, en le frappant avec vos paumes, dites :
OK OK!
Où étiez-vous? - Par grand-mère.
Qu'as-tu mangé? - Bouillie.
Qu'as-tu bu? - Purée.
Nous avons mangé du porridge, bu de la bière -
Shu-u-u... Volons !
Ils se sont assis sur la tête.
Aux derniers mots, portez les mains de l’enfant à sa tête. Jouez à ce jeu chaque fois que vous en avez l'occasion. Tout d'abord, vous effectuez tous les mouvements pour l'enfant, puis il pourra lui-même taper dans ses mains et lever les mains vers sa tête.
L'attention, la mémoire, la pensée conceptuelle et les émotions se développent.
La deuxième version du jeu "Ladushki". Prenez les mains de votre bébé et frappez-les au rythme :
Poussin-poussin-chickalochki,
Un lapin est assis sur un bâton
Écureuil sur une charrette
Il casse des noix.
Vas-y, lapin, ne demande pas,
Broyez les noix vous-même.
OK OK,
Nous avons fait des crêpes.
Ils l'ont mis sur la fenêtre,
Laissé refroidir.
Refroidissons-nous et mangeons
Et nous le donnerons aux moineaux,
Les moineaux se sont assis
Nous avons mangé toutes les crêpes.
Shoo-shoo - volons !
Ils se sont assis sur la tête !
- "Pie à flancs blancs." L'enfant est assis sur vos genoux, vous lui touchez les doigts et dites :
Pie à flancs blancs
(déplacez votre doigt sur le dos de votre main)
J'ai cuisiné du porridge,
Elle a nourri les bébés :(pliez les doigts)
J'ai donné à ça, j'ai donné à ça,
J'ai donné à ça, j'ai donné à ça.
Mais elle ne l’a pas donné à ça :
Tu n'as pas coupé de bois
Je n'ai pas transporté d'eau
Je n'ai pas cuisiné de porridge.
Pourquoi n'as-tu pas coupé du bois ?
Vous n'avez pas emporté d'eau ?
Sachez à l’avance :
Il y a de l'eau ici -
froid,(caresser le poignet de bébé)
Il fait chaud ici,(caressez le creux de votre coude)
Il fait chaud ici(tapote ton épaule)
Et ici c’est de l’eau bouillante, de l’eau bouillante !(chatouiller et remuer l'enfant)
Ce jeu judicieux développe la motricité fine des doigts, constitue un excellent stimulant pour le développement de la parole et donne au bébé un contact physique joyeux avec sa mère. (Assurez-vous de faire cet exercice avec vos mains droite et gauche.) Ce n'est pas pour rien que des comptines similaires à la « Pie-blanche-sur-le-côté » russe se retrouvent chez de nombreux autres peuples.
- "Les doigts dans la forêt". Pliez les doigts de l’enfant un à un en disant :
Un deux trois quatre cinq,
Les doigts sont sortis se promener :
Ce doigt a trouvé un champignon
J'ai commencé à nettoyer ce doigt,
Celui-là a coupé, celui-là a mangé,
Eh bien, celui-ci vient de paraître !
Répétez la même chose d'un autre côté. Chatouillez la paume du bébé et en même temps massez légèrement les doigts.
- "Ce doigt, c'est moi." Pliez également vos doigts un à un, en commençant par le gros doigt, puis par l'auriculaire, puis à droite, puis à gauche. Accompagnez ces actions des poèmes suivants :
Ce doigt est grand-père
Ce doigt est grand-mère
Ce doigt est papa
Ce doigt est maman
Ce doigt, c'est moi.
Ce doigt veut dormir.
Ce doigt est un saut sur le lit !
Ce doigt a fait une sieste.
Ce doigt s'est déjà endormi.
Les doigts se sont levés. Hourra!
Il est temps pour tout le monde d'aller manger.
Si d'autres doigts se plient involontairement pendant cet exercice, aidez l'enfant à les tenir. Jouez à ce jeu jusqu'à ce que votre enfant exécute clairement des actions avec les doigts. Et bien sûr, à condition de maintenir votre intérêt pour ce jeu. C'est un bon entraînement pour vos doigts.
- "Berceuse." Tout en berçant votre bébé, chantez :
Bai-bai-baiushki,
Il y a un coq dans le jardin,
Petya chante fort,
Ne laisse pas Katya dormir.
Et toi, Katya, va dormir.
Un bon sommeil vient à toi.
Tu devrais dormir - ne marche pas,
Fermez simplement les yeux.
Lyuli-lyuli-lyulenki,
De petits oiseaux bleus volent.
Les goules volent là-bas, là-bas,
Ils apportent à Masha un rêve, un rêve.
Les goules ont commencé à roucouler,
Masha a commencé à s'endormir.
Au revoir, au revoir, au revoir, au revoir,
Toi, petit chien, n'aboie pas,
Et ne klaxonne pas -
Ne réveillez pas notre Natusya.
Un rêve marche sur la montagne,
Porte une sieste sur sa manche,
Il le vend à tous les enfants,
C'est ce qu'il donne à notre Anna.
Au revoir, au revoir, au revoir, au revoir,
Nastya, hêtre, ne me fais pas peur !
Nous allons vous donner du thé
Deux morceaux de sucre
Encore des beignets et de la tarte.
Va-t-en, hêtre, franchis le seuil,
Allez où vous voulez
Ne réveillez pas Nastya.
Bai-bai-baiushok,
J'ai mis Nastya en peluche -
Sur un lit de plumes,
Nastya dormira profondément.
Un rêve se promène dans la maison
Dans une robe grise,
Et l'éléphant sous la fenêtre -
Dans une robe d'été bleue.
Ils marchent ensemble
Et toi, ma fille, va dormir.
Goyda, goyda, lyulenki,
Les petits sont arrivés,
Les goules ont commencé à parler
Que dois-je nourrir Vladyushka ?
On dira - du porridge,
L'autre est du yaourt,
Le troisième dira - du lait
Et une tarte rosée.
Lorsque votre bébé pleure, calmez-le en disant :
Le renard souffre
L'ours souffre
Le loup souffre
Nikola ne souffre pas !
De mon Olya
Va-t'en, douleur,
Vers un champ ouvert,
Vers la mer bleue
Vers la forêt sombre
Pour la viorne, pour les framboises,
À la mère amère du tremble.
Ne pleure pas, ne pleure pas bébé
Un écureuil sautera vers toi,
Apportera des noix -
Pour la comptine de Yulina.
Si vous donnez le bain à un enfant, chantez :
L'eau sur le dos d'un canard,
L'eau du cygne
Et de mon bébé
Toute la minceur -
Vers une forêt vide
Vers la grande eau
Sous le pont pourri !
Oh toi, ma fille,
écureuil doré,
Bonbon sucré,
Branche de lilas.
Oh, mon fils,
épi de blé,
fleur d'azur,
Buisson de lilas.
Pendant que votre bébé fait ses premiers pas, tenez-le dans vos bras et chantez :
Dybochek-dybok,
Dimochka aura bientôt un an,
Grandis comme un chêne,
Tu atteindras le plafond
Grandir plus haut -
Vous atteindrez le toit
Voilà comment grandir
Pour que tout le monde puisse voir !
Et des frettes, des frettes, des frettes,
Aucun jardin n'a été planté.
Et mon fils ira
Il plantera et arrosera,
Haut, haut, haut...
Le développement du psychisme d'un enfant est un processus complexe de maturation et de complication des fonctions mentales et de la personnalité, se produisant sous l'influence d'un certain nombre de facteurs - héréditaires, biologiques et sociaux (éducation, formation, influences environnementales). Tout au long de la vie d'un enfant, son psychisme est en processus de développement continu, il ne se déroule pas toujours de manière uniforme (à pas de géant) : les périodes de maturation relativement lente et progressive sont remplacées par des périodes de développement rapide. Chaque tranche d'âge est caractérisée par les caractéristiques psychologiques de l'enfant, l'émergence de nouveaux besoins sociaux et une certaine nature de son rapport à l'environnement.
Au cours du développement d’un enfant, ses connaissances deviennent progressivement plus complexes et approfondies, les capacités mentales se développent, l’attitude de l’enfant envers le monde qui l’entoure se forme et la personnalité d’une personne se forme. La maturation des fonctions mentales individuelles se produit de manière séquentielle et par étapes : la première étape - le développement des fonctions motrices de base - se produit de la naissance à 1 an ; la deuxième étape est le développement de fonctions motrices complexes - de 1 an à 3 ans ; troisièmement - maturation de la sphère émotionnelle - de 3 à 12 ans ; quatrièmement - maturation de l'activité mentale - après 12 ans. L'identification des étapes ne signifie pas que la formation de chaque fonction mentale commence et se termine dans des périodes de temps strictement définies. La formation d'une nouvelle qualité mentale, d'une nouvelle fonction commence toujours aux stades précédents de développement, bien avant le début du stade de maturation de tel ou tel système. A cet égard, l'identification des étapes successives de la maturation mentale est toujours dans une certaine mesure conditionnelle.
Au premier stade du développement du psychisme de l’enfant, se produisent la maturation et la différenciation primaires de ses fonctions motrices. La réaction de l'enfant dans les premiers jours de sa vie est majoritairement motrice (pleurs, agitation motrice, etc.). Ils surviennent en réponse à tout irritant - froid, faim, changement soudain de position du corps. Dès l'âge de 3 mois, l'activité de l'enfant prend un caractère essentiellement ludique ; en jouant avec ses bras et ses jambes, les premières émotions apparaissent - la satisfaction d'effectuer des mouvements de base ciblés. En même temps, ces actions ludiques créent les conditions préalables à la formation et à la compréhension progressives de son corps. À mesure que la motricité s'améliore, des conditions se créent pour compliquer les activités ludiques (l'enfant devient capable de manipuler divers objets). .
Parallèlement à l’amélioration des fonctions motrices, la sphère émotionnelle de l’enfant se développe. Il éprouve des sentiments et des émotions élémentaires dès les premiers jours de sa vie. Les premières à apparaître sont les émotions négatives qui surviennent en réponse à des influences défavorables (baisse de la température ambiante, plénitude des intestins ou spasmes de l'estomac vide, ton sévère des adultes lorsqu'ils s'adressent à lui, etc.).
Si, aux premiers stades de la vie, les émotions sont de nature réflexe inconditionnée (c'est-à-dire qu'elles surviennent en réponse à l'influence de stimuli), alors déjà à partir du 2-3ème mois de la vie, certaines réactions émotionnelles acquièrent un caractère réflexe conditionné. Ainsi, l'approche de la mère et l'apparition d'un biberon de lait familier évoquent une réaction émotionnelle positive chez l'enfant ; le premier sourire comme expression d'un état émotionnel positif peut être observé dès le 2ème mois de la vie. Vers 6-7 mois, le bébé éprouve des émotions joyeuses à la vue des jouets ; à 9-10 ans, il est capable de manifester des émotions similaires à des sentiments de jalousie lorsque des adultes s'adressent à un autre enfant ; il développe un sentiment de surprise avec lequel il réagit à un phénomène nouveau et inhabituel, qui indique le début de la relation cognitive de l'enfant avec l'environnement, le développement de la mémoire.
Le début de la deuxième étape est caractérisé par le passage de l'enfant d'une position horizontale à une position verticale (l'enfant commence à se tenir debout et à marcher de manière autonome), ce qui crée les conditions préalables à un changement qualitatif brutal dans son développement.
Le rôle le plus important dans le développement du psychisme à ce stade est joué par la maîtrise de la parole. L'apparition de la parole influence de manière significative la formation d'autres fonctions mentales - activité cognitive, sphère émotionnelle, etc. Ainsi, pour le développement et la complexité de la sphère émotionnelle, l'évaluation verbale par les adultes de leur attitude envers l'enfant et ses actions est très significative. . Il est très important que l'évaluation verbale « ceci est bien et cela est mauvais » soit appuyée par des gestes, des expressions faciales et des intonations appropriés, car à cet âge un mot dépourvu de connotation émotionnelle n'affecte pas l'enfant. On observe le développement de la volonté - le désir d'obtenir ce que l'on veut, la persévérance apparaît, y compris dans les jeux. L’âge de 3 ans est parfois appelé l’âge des premiers entêtements. L’entêtement signifie s’opposer à vos désirs et les défendre. Tout cela est devenu possible parce que l'enfant a commencé à se réaliser, à prendre conscience de sa personnalité.
À 2-3 ans de vie, des sentiments esthétiques élémentaires, ainsi que des émotions cognitives, se développent ; le sentiment de surprise caractéristique d'un enfant d'un an est remplacé à cet âge par la curiosité, qui détermine l'apparition de nombreuses questions posées par le bébé, si caractéristiques de cette étape.
Au troisième stade, les émotions précédemment développées deviennent plus profondes et plus stables ; le sentiment de joie antérieur peu différencié résultant de la communication avec les autres se développe progressivement en un sentiment plus complexe de sympathie, d'affection - un système de sentiments émotionnels se forme ; des relations. Des éléments d’émotions cognitives apparaissent. Des émotions morales plus élevées se forment - sensibilité, attention, sentiment d'amitié et de camaraderie.
Parallèlement à la complication et à la maturation progressives de la sphère émotionnelle, il y a un développement ultérieur d'autres fonctions mentales - perceptions et sensations, mémoire et attention, sphère motrice et fonctions volitives. Déjà aux deuxième et troisième stades de développement, les bases de l’activité mentale de l’enfant sont posées ; des concepts et des jugements simples puis plus complexes se forment. .
Le quatrième stade du développement mental se caractérise par le fait que c’est au cours de cette période que se produit la formation principale et finale de l’activité mentale de l’enfant. À ce stade, l'enfant peut déjà avoir des jugements indépendants, construire dans son esprit un plan logique préliminaire pour ses actions et ses actions et analyser les faits de manière cohérente. Les formes d'activité cognitive à prédominance sensorielle sont progressivement remplacées par la pensée logique. C'est durant cette période que se produit la formation finale des émotions humaines supérieures - cognitives, esthétiques, morales.
Le développement du psychisme d’un enfant se produit de manière inégale, il y a parfois des changements brusques, l’apparition soudaine de caractéristiques qualitativement nouvelles. Cependant, tout écart par rapport à la norme, qu'il s'agisse d'un retard de maturation ou d'un développement accéléré, nécessite une consultation avec des spécialistes. Il existe trois périodes critiques dans le développement biologique et mental d'un enfant : 3-4 ans, 7-8 ans et 12-14 ans. Le développement physique et mental rapide au cours de ces périodes critiques provoque souvent de fortes tensions dans l'activité de presque tous les systèmes fonctionnels du corps, ce qui crée un risque accru de maladie, notamment de maladies neuropsychiques (névroses, psychoses). Le plus alarmant à cet égard est la troisième - appelée puberté (la période critique caractérisée par la puberté chez les adolescents).
Les étapes présentées du développement psychique de l’enfant sont en grande partie schématiques et conventionnelles. Les caractéristiques de développement individuelles de chaque enfant peuvent apporter des changements importants au schéma présenté. D'un autre côté, des modifications récemment significatives des schémas de maturation (à la fois physique et mentale) ont été introduites par un phénomène appelé accélération - l'accélération de la croissance et du développement des enfants et des adolescents modernes. Tout cela peut contribuer au développement de certains troubles du comportement chez les enfants et, en l’absence des conditions nécessaires à l’éducation et à la formation, constituer une condition préalable à la formation incorrecte de la personnalité de l’enfant.
Comparé aux autres bébés du règne animal, un enfant humain naît très immature. Ni physiquement ni mentalement, un nouveau-né est capable de mener une vie indépendante pendant longtemps. La maturation humaine est un processus beaucoup plus long que la maturation de tout autre animal.
Le développement physique du bébé dépend principalement des conditions qui l’entourent et de ses soins. Cependant, le développement physique à lui seul ne suffit pas pour devenir un véritable élément de la société. L'absorption des connaissances sur le monde qui nous entoure et les normes de comportement dans la société, le développement personnel, la détermination de son chemin de vie et de ses intérêts - tout cela caractérise le développement mental d'un enfant, sur lequel l'histoire ira plus loin.
Qu’entend-on par développement neuropsychique d’un enfant ?
Le développement mental d'un enfant est le processus de développement des fonctions mentales (attention, mémoire, sensations, perception, etc.) et de formation de la personnalité d'un petit homme (la formation de ses idées sur lui-même et sur les autres, « l'absorption » des normes et des valeurs, le choix des intérêts, la formation et la formation du caractère, etc.).
Le développement sera à juste titre qualifié de « neuropsychique », puisque le psychisme a une base réellement existante - le système nerveux, pour être plus précis - le cerveau. Le développement des fonctions mentales et la formation de la personnalité d'une personne en pleine croissance sont impossibles sans le développement de diverses zones du cerveau.
Étapes du développement neuropsychique d’un enfant
Le psychisme du bébé commence à se développer lorsqu’il entre dans le grand monde, et ce développement se produit par étapes. Chaque étape a ses propres tâches, chaque étape du développement mental se termine par une crise au cours de laquelle se produit une transition vers une nouvelle branche de développement.
Les étapes du développement neuropsychique sont inégalement saturées de tâches : le développement le plus intensif se produit dans les premiers stades, puis le rythme ralentit.
- Enfance. Le premier stade du développement mental, commençant à partir du 2ème mois de la vie et pouvant durer jusqu'à 1 an. Au cours de cette année, l'enfant fait une percée : d'une créature sans défense allongée dans un berceau, il se transforme en une vraie personne capable de marcher, de prononcer des mots, de boire dans une tasse et de jouer avec des jouets. Parmi les fonctions mentales de la première année de la vie, les sensations, les perceptions, etc. se développent le plus activement. La mémoire et la parole commencent à se former. Dans le domaine du développement personnel, la petite enfance est l’âge où se forme l’élément le plus important de toute la vie future d’une personne : l’attachement aux parents. Au cours de la première année, il est tout simplement vital qu’un enfant ressente l’amour, les soins et la chaleur des adultes qui s’occupent de lui.
Crise de la 1ère année. Le résultat de toutes les compétences et capacités acquises par un enfant au cours de la première année de sa vie est sa transition vers un nouveau niveau. La crise de la 1ère année est associée au fait que le bébé commence à se séparer physiquement de la mère. Il ne s'efforce plus d'être constamment dans ses bras : la plupart des enfants de cet âge tapent déjà du pied, ce qui signifie que l'enfant s'intéresse à l'exploration du monde qui l'entoure, car de nouvelles opportunités se sont ouvertes pour lui dans sa vie.- Jeune âge. Cette période dure de 1 an à 3 ans. De jeunes enfants, ils ont (des enfants et des chansons), ils essaient d'établir des relations avec d'autres enfants et adultes. Un jeu est né, qui sera ensuite l'activité phare jusqu'à l'âge scolaire. À l’âge de trois ans, le noyau de la personnalité de l’enfant est formé et il commence enfin à se sentir comme une personne à part qui a ses propres désirs et aspirations personnels.
- Crise 3 ans. Cette période devient souvent difficile pour toute la famille, car le bébé commence à déclarer son autonomie et le fait parfois de manière très agressive et persistante. L'enfant commence à se rendre compte que lui et sa mère ne sont pas un seul organisme, qu'il a ses propres « désirs » et besoins. Afin de ressentir cela plus intensément, l'enfant de trois ans commence à protester pour n'importe quelle raison, juste pour montrer sa propre volonté et le faire à sa manière.
- Âge préscolaire. Il s'agit d'une période assez longue qui dure de 3 ans jusqu'à l'école. Le moment clé de l'âge préscolaire est le développement de l'enfant, qui se fait par le jeu. À l'aide de jeux, les enfants « essayent » les rôles d'adultes, tentent de faire face aux tâches d'adultes et se familiarisent avec les métiers. De plus, les enfants apprennent à nouer des relations dans une mini-société, car ils ont beaucoup de contacts avec d'autres enfants d'âge préscolaire et adultes. Ils se font des amis et des concepts tels que la fidélité et le dévouement entrent en vigueur. Parmi les fonctions mentales, la volonté se développe activement. Un enfant d'âge préscolaire plus âgé est déjà capable de faire des efforts volontaires pour faire les choses nécessaires - c'est une compétence très importante pour les études futures à l'école.
Crise 7 ans. La fracture est associée au nouveau statut dans lequel l'enfant entre. Jusqu'à récemment, il était un jardin d'enfants insouciant, et maintenant il est à l'école, où il a une certaine charge de travail et des responsabilités (aller en classe, faire ses devoirs, plier sa mallette, etc.). Formellement, des exigences « adultes » sont imposées à l'enfant, mais en fait il reste un enfant, et la crise est associée à l'adaptation au nouveau rôle d'élève.- Âge scolaire.Étudier à l'école est une période de développement actif des fonctions mentales, mais pas « en largeur », mais « en profondeur ». La mémoire et la réflexion sont au sommet de leur développement, car l'enfant a besoin de mémoriser et d'analyser de nombreuses nouvelles informations. Personnellement, les préparatifs pour la future vie d’adulte battent leur plein. L'orientation de la personnalité (intérêts, inclinations, capacités) est formée et manifestée, la sphère des besoins de motivation est formée, c'est-à-dire que l'enfant commence à penser et à réaliser ce qu'il veut de la vie, à faire des plans et à réfléchir à leur mise en œuvre. Les pairs et les adultes, qui constituent l'autorité de l'enfant, jouent un rôle important dans le développement personnel d'un élève.
- Crise de l'adolescence. Cette crise n'a pas de limite d'âge claire ; elle survient généralement entre 13 et 16 ans. C'est à nouveau une crise d'autonomie, l'enfant s'efforce à nouveau de s'échapper de la garde d'un adulte et de ressentir son indépendance. Cette fois, l'enfant a beaucoup plus d'opportunités, mais aussi plus de responsabilités, tout en restant un enfant dans la vie duquel les adultes décident beaucoup.
Facteurs dans le développement mental d’un enfant
Les facteurs du développement mental d’un enfant sont les raisons pour lesquelles ce développement se produit. Deux principaux facteurs déterminent le développement neuropsychique des enfants.
Problèmes de développement
Le développement mental d'un enfant peut être problématique. Ils peuvent être associés à des pathologies du système nerveux et des organes sensoriels qui surviennent au cours du développement fœtal ou à la suite d'une blessure. Dans des conditions sociales défavorables, le développement mental peut être en retard par rapport à la norme. En conséquence, ceci suit, etc.
Le développement neuropsychologique de l'enfant est surveillé non seulement par les parents, mais également par des neurologues, des pédiatres, puis des éducateurs des établissements d'enseignement préscolaire et des enseignants des écoles. Si des problèmes se font sentir, vous devez absolument travailler avec eux.
Psychologue-consultant
Natalia Starodoubtseva
Détails sur le développement neuropsychologique d'un enfant au cours de la première année de vie :
