Résumé du cours pédagogique et ludique « Sorcière de l'Eau » pour les enfants du groupe senior
Description: ce matériel sera intéressant et utile pour les éducateurs, les enseignants du primaire, les enseignants de l'enseignement complémentaire travaillant avec des enfants d'âge préscolaire et primaire
Espace pédagogique : cognition
Cible: expansion et clarification des idées des enfants sur un phénomène naturel - l'eau
Tâches: 1) éducatif
*donner aux enfants une idée du phénomène naturel - le cycle de l'eau dans la nature
*contribuer à l'accumulation chez les enfants d'idées spécifiques sur les propriétés, l'état et la localisation de l'eau dans la nature
*continuer à enseigner les précautions de sécurité lors de la réalisation d'expériences
2) développer
*développer la capacité de généraliser, de tirer des conclusions, d'établir des relations de cause à effet dans le processus d'activités expérimentales
*développer chez les enfants la mémoire, l'attention et la capacité de corréler les mouvements avec les mots dans les jeux
*développer l'imagination et la pensée logique, la capacité d'entrer dans l'image de l'état de l'eau (glace, vapeur)
3) éducatif
* cultiver un intérêt pour l'apprentissage de la nature, un désir d'admirer les beaux phénomènes de la nature et de refléter ses impressions dans les activités
Travaux préliminaires :
*conversation « L’eau autour de nous »
*réaliser des expériences individuelles pour étudier les propriétés de l'eau
*regardez la photo de l’album « Water All Around »
*travailler avec le panel « L'eau dans les phénomènes naturels »
*jeu de transformation « Rosinka »
Méthodes et techniques : ludique, visuel, expérimentation et description, récit du professeur, questions pour les enfants
Matériel et équipement : présentation « Sorcière de l'Eau » ; image d'une gouttelette (en carton); panneau « Voyage d'une gouttelette » ; cartes : avec des énigmes sur l'eau, le poème « Avez-vous entendu parler de l'eau ? , conte de fées « Voyage d'une gouttelette », jeux « Glace, Eau, Vapeur » ; pour les expériences : une bassine avec de l'eau, un bain avec de la glace (selon le nombre d'enfants), un thermos avec de l'eau bouillante, un miroir ; feuilles de papier blanc, crayons de couleur, peintures, crayons de couleur, feutres (selon le nombre d'enfants)
Déroulement de la leçon :
Les enfants entrent dans la salle et accueillent les invités.
Éducateur: C'est le matin. Je t'ai souri, tu m'as souri, souriez les uns aux autres ainsi qu'aux invités. C'est tellement bien que nous soyons ensemble aujourd'hui. Nous sommes gentils et amicaux, patients et affectueux. Nous sommes en bonne santé. Respirez profondément et oubliez les griefs, les querelles et les soucis d'hier. Respirez la fraîcheur et la beauté de la neige blanche, la chaleur des rayons du soleil, la pureté des rivières et l'amour du prochain.
Éducateur: Les gars, devinez les énigmes :
*Vit dans les mers et les rivières,
Mais vole souvent dans le ciel,
Comment va-t-elle s'ennuyer de voler ?
Il retombe au sol.
*Elle est dans le lac, elle est aussi dans la flaque d'eau,
elle tourne au-dessus de nous comme un flocon de neige,
ça bout aussi dans notre bouilloire
Elle court même dans la rivière. (eau)
Enfants: eau
Éducateur: C'est vrai, aujourd'hui nous parlerons de l'eau. Rappelons de nos expériences quelles sont les propriétés de l'eau. Je vous en donne une goutte, et vous vous la passerez et nommerez la propriété de l'eau (transparente, inodore, insipide, incolore, informe, liquide)
Éducateur: Et maintenant je vous invite dans notre salle vidéo pour faire un voyage fascinant dans le monde de l'eau dans la nature (présentation spectacle
"Eau la Sorcière" accompagné du poème "Avez-vous entendu parler de l'eau ?")
Jeu "Où vit l'eau" avec une balle
Éducateur: Jouons au jeu « Où vit l'eau », je te lance une balle, et tu dois me dire où il y a de l'eau dans la nature.
Bravo, tout le monde a fait un excellent travail !
Éducateur: Les gars, lorsque nous faisions des expériences, aimiez-vous être des scientifiques ? Alors je vous propose de visiter à nouveau notre institut de recherche Pochemuchki et de mener de nouvelles expériences pour étudier l'eau et ses propriétés. Après tout, c’est de cela dont nous parlons aujourd’hui. Souvenons-nous règles de conduite en laboratoire :
sois prudent
ne te presse pas
Ecoute attentivement
ne pousse pas
Expérience n°1: La capacité de l'eau à réfléchir les objets
Éducateur: Je vous invite à venir à ma table. Dis-moi ce qu'il y a dessus ? (une bassine d'eau)
- Examinons-le à tour de rôle. Qu'avez-vous vu là-bas ? (votre reflet)
- Où d'autre pouvez-vous voir votre reflet (dans un miroir, dans une rivière)
- Ainsi, l'eau peut réfléchir les objets comme un miroir. Soufflons sur l'eau et examinons la situation. Pouvez-vous maintenant voir votre reflet (dommage, il est flou)
Conclusion: lorsque l'eau est calme, elle peut refléter des objets comme un miroir, et lorsqu'elle n'est pas calme, le reflet de l'eau est flou et flou.
Expérience n°2 : Passons à la table suivante. Qu'y a-t-il dans les bains ? (glace)
Prenez un morceau de glace dans vos mains, qu'arrive-t-il à la glace ? (fond)
Conclusion: la glace est aussi de l'eau, la glace est l'état solide de l'eau.
Expérience n°3: réalisé par le professeur (il y a un thermos avec de l'eau bouillante et un miroir sur la table)
Les enfants sont à 0,5 m de la table.
Éducateur: Prenons un thermos avec de l'eau chaude, ouvrons-le et voyons ce qui se passe (de la vapeur sort du cou), pour mieux le voir, mettons un miroir.
On voit que lorsqu'ils sont nombreux, les bateaux à vapeur se transforment à nouveau en eau. Conclusion : la vapeur est aussi de l'eau. Cet état de l’eau est appelé vapeur.
Jeu "Glace-vapeur-eau"
Éducateur: jouons, je vais parler de l'état de l'eau, et il faut la nommer et la montrer.
La glace va fondre, puis elle en sortira......(eau) - les enfants « nagent »
S'il y a une chaleur très forte, il y aura ..... (vapeur) de l'eau - les enfants font semblant
les couples avec un mouvement des mains, lèvent les mains et tournent les mains, prononcent (f-f-f)
- Si la vapeur refroidit soudainement, la vapeur se transformera en .... (eau) - les enfants « nagent »
- Si le froid vient soudainement de l'eau, il y aura... (de la glace) - les enfants serrent les poings, pressent leurs mains contre leur poitrine, se recroquevillent.
Éducateur: Les gars, vous aimez voyager ? Comment pensez-vous que l’eau se déplace ? Je vais maintenant vous raconter un conte de fées sur une gouttelette et le voyage qu'elle fait dans la nature.
Récit d'un enseignant à l'aide du panneau "Voyage d'une gouttelette"
-Une joyeuse goutte vivait avec ses amis en mer. Mais un jour, il s'est avéré
Le soleil brûlant commença à chauffer l'eau avec ses rayons. À cause d'une telle chaleur, une goutte d'eau et ses copines ont commencé à se transformer en vapeur et à monter de plus en plus haut. De nombreuses gouttelettes se sont rassemblées et ils se sont tendus la main, se transformant en un léger nuage. Soudain, un vent malicieux entra et souffla sur le nuage. Il s'est connecté à d'autres nuages, et ils se sont transformés en un gros nuage. Ce nuage recouvrait le soleil, il faisait frais et les gouttes de vapeur commençaient à se refroidir. Et lorsqu’ils se sont refroidis, ils se sont à nouveau transformés en gouttelettes d’eau. Une forte pluie commença à tomber du nuage et notre gouttelette familière tomba de nouveau dans sa mer natale.
C'est le fabuleux voyage que notre petit a fait. C'est ce qu'on appelle le cycle de l'eau (mouvement en cercle) Répétez, quel est le nom du voyage ?
(réponses des enfants)
Éducateur: Les gars, de quoi avons-nous parlé aujourd'hui ? Quels moments avez-vous aimé et dont vous vous souvenez ? Pourquoi? Je vous propose d'aller à l'atelier créatif et de dessiner ce dont vous vous souvenez et que vous aimez. Vous pouvez choisir les supports de dessin comme vous le souhaitez.
Les enfants dessinent au son de la musique douce de l'eau.
Contenu du programme :
1. Présentez aux enfants certaines propriétés de l'eau, attirez leur attention sur le fait qu'un objet aussi familier que l'eau recèle de nombreuses inconnues ;
2. Par des expériences - des expériences, établissez que l'eau n'a ni forme, ni odeur et se trouve dans divers états ;
3. Favoriser une attitude bienveillante envers la nature.
Matériels et équipements : un verre d'eau, un verre de lait, une cuillère à café, du sable de rivière, du sucre semoule, des aquarelles, du sel, du parfum.
Travaux préliminaires : conversation sur la pluie, les flaques d'eau, la neige. Dessiner un portrait de la nature. En regardant des illustrations.
Déroulement de la leçon :
Les enfants se sont tous magnifiquement assis, le dos droit, les mains sur les genoux. Écoutez le poème et dites-moi combien de pluies je vais lire.
"Combien de pluies ai-je connu
Comptez vite :
Le vent et la pluie
Pluie de champignons,
Pluie avec un arc-en-ciel - arc
Pluie avec soleil
Pluie et grêle,
Pluie avec chute de feuilles rouges"
Les gars, combien de pluies ai-je lu ? (6)
Maintenant, dis-moi, si tu as des amis ? Qui sont-ils? Nomme les? (Réponses des enfants.)
C'est vrai que vous avez tous des amis. Saviez-vous que nous avons un ami commun qui nous aide à tout moment de l'année, sans lequel nous ne pouvons pas vivre un jour. Les enfants, pouvez-vous deviner qui c'est ? C'est vrai, c'est de l'eau.
Réfléchissez et dites-moi pourquoi nous avons besoin d'eau ? Comment elle nous aide. (On boit, on se lave les mains, on arrose les plantes, on nage, etc.) (Faites attention aux illustrations.)
Lavons, éclaboussons,
Nager, plonger, culbuter
Dans la baignoire, dans l'auge, dans la baignoire,
Dans la rivière, dans le ruisseau, dans l'océan -
Et dans le bain, et dans les bains publics,
Toujours et partout - gloire éternelle à l'eau !
Sans eau, les poissons, les plantes et les animaux qui vivent dans l’eau peuvent mourir. Dites-moi ce que vous imaginez lorsque je prononce le mot « eau » (pluie, neige, glaçon).
Pluie, pluie, pluie,
Nous nous amusons davantage avec vous.
Nous n'avons pas peur de l'humidité,
Nous n’en ferons que grandir.
Neige blanche et moelleuse,
Tournant dans les airs
Et le sol est calme
Tombe par terre.
Les gars, vous aimez résoudre des énigmes ?
Il fait du bruit dans les champs et dans le jardin,
Mais ça n'entrera pas dans la maison,
Et je n'irai nulle part
Tant qu'il s'en va.
Il pleut, il pleut, c'est joyeux,
Nous sommes amis avec vous !
C'est bien pour nous de courir
Pieds nus sur...
Elle grandit à l'envers
Il ne pousse pas en été, mais en hiver.
Mais le soleil la fera cuire -
Elle va pleurer et mourir.
(Stalactite.)
Cela signifie que l’eau est à la fois de la neige et de la pluie. Elle est toujours différente, comme une sorcière, elle a un visage différent ou, comme on dit, l'eau a un « portrait » différent (je montre aux enfants des dessins représentant la neige et la pluie).
Que vois-tu? C'est un portrait de l'eau - un ruisseau, un glaçon, de la pluie. C'est de l'eau.
Nous allons maintenant mener plusieurs expériences et vous verrez que l'eau peut vraiment se transformer comme une sorcière. Nous allons mener une série d'expériences.
Première expérience « Eau transparente »
Je mets 2 verres devant les enfants - un avec de l'eau, l'autre avec du lait. J'ai mis des cuillères dans les deux verres.
Dans quel verre la cuillère est-elle visible et dans lequel ne l'est-elle pas ?
Devant nous se trouvent du lait et de l'eau. On voit une cuillère dans un verre d'eau, mais pas dans un verre de lait. Cela signifie que l’eau est claire, mais pas le lait. (J'invite les enfants à réfléchir à ce qui se passerait si l'eau de la rivière n'était pas claire ?)
Par exemple, les contes de fées parlent de rivières de lait avec des bancs de gelée ; les poissons et autres animaux pourraient-ils vivre dans de telles rivières de lait ? (réponses des enfants).
Les enfants, l'eau est-elle claire ou pas ? (transparent). Voyons maintenant si l'eau a du goût.
Deuxième expérience « L'eau n'a pas de goût »
J'invite les enfants à essayer l'eau de leurs verres.
A-t-elle du goût ?
On dit souvent que l’eau a très bon goût. (Je les laisse essayer du lait ou du jus à titre de comparaison. S'ils ne sont pas convaincus, laissez-les essayer à nouveau de l'eau. Je dois prouver que l'eau n'a pas de goût).
Et ils disent "l'eau est très savoureuse" parce que lorsqu'une personne a très soif, elle boit l'eau avec plaisir et, exprimant son plaisir, dit : "Cette eau est délicieuse", bien qu'en réalité elle ne goûte pas l'eau. Mais l’eau de mer a un goût salé car elle contient beaucoup de sels différents.
(Je suggère aux enfants de boire un peu d'eau salée pour qu'ils ressentent et comprennent le goût de l'eau de mer salée.)
Troisième expérience « L'eau n'a pas d'odeur »
J’invite les enfants à sentir l’eau et à dire ce qu’elle sent (ou ne sent pas du tout). A titre de comparaison, je vous laisse sentir le parfum.
Et quelle est l’odeur de l’eau par rapport au parfum ? Nos expériences sont terminées. Et quelles nouvelles choses avons-nous appris sur l’eau (réponses des enfants).
Contenu du programme : faire découvrir aux enfants les propriétés de l'eau . Attirez l'attention des enfants sur l'importance de l'eau dans nos vies. Consolider les connaissances des enfants sur où et sous quelle forme l'eau existe dans l'environnement. Développer la curiosité, la réflexion, la mémoire, l'attention.
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Aperçu:
Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal
« Jardin d'enfants de type développemental général « Golbakcha » p. Koulsharipovo"
Cours d'écologie « Sorcière de l'Eau »
Dans le groupe des plus âgés
Contenu du programme :faire découvrir aux enfants les propriétés de l'eau(goût, couleur, odeur, fluidité). Attirez l'attention des enfants sur l'importance de l'eau dans nos vies. Consolider les connaissances des enfants sur où et sous quelle forme l'eau existe dans l'environnement. Développer la curiosité, la réflexion, la mémoire, l'attention.
Travail de vocabulaire :introduire dans le vocabulaire actif des enfants : liquide, incolore, insipide, transparent. Habituez-vous à répondre avec une réponse complète.
Travail individuel:développer la persévérance et la précision Pacha, Kolya, Eva ; attention - Nikita K., Angelina; pour parvenir à une participation active à la conversation, pour s'activer plus souvent - Slava, Lisa, Nastya K., Evelina.
Travaux préliminaires :lecture d'histoires, de contes éducatifs ; expériences(transformation de la neige en eau, etc.); conversations sur le thème : « Où trouver de l'eau », « Qui vit dans l'eau ».
Matériels et équipements :Matériel pour les expériences : verres d'eau(par nombre d'enfants), verres vides, sel, sucre, permanganate de potassium, cuillères, bassine, récipients de formes diverses, feuille de papier blanc, tasses de lait, serviettes, symboles indiquant les propriétés de l'eau.
Déroulement de la leçon :
Les enfants jouent à la réception. L'enregistrement audio « Stream » est activé.
Les gars, vous entendez ? Qu'est-ce que c'est?(réponses des enfants)
Oui, c'est vrai, c'est un filet. Il nous appelle en classe. Venez au groupe.
Pouvez-vous deviner sur quoi portera notre leçon ? Deviner l'énigme:
Elle est dans le lac, elle est aussi dans la flaque
Ça bout aussi dans notre bouilloire
Elle court et bruisse dans la rivière.
Qu'est-ce que c'est? (eau)
De quoi allons-nous parler en classe aujourd’hui ?
Oui à propos de l'eau. - Où peut-on trouver de l'eau ?(réponses des enfants)
Pourquoi avons-nous besoin d’eau ? Qui d’autre a besoin d’eau ?(réponses des enfants)
Avez-vous entendu parler de l'eau ?
On dit qu'elle est partout !
Dans une flaque d'eau, dans la mer, dans l'océan
Et dans le robinet d'eau,
Comme un glaçon gèle
Le brouillard s'infiltre dans la forêt,
Ça bout sur la cuisinière.
La vapeur de la bouilloire siffle.
Nous ne pouvons pas nous laver sans cela,
Ne mange pas, ne te saoule pas !
J'ose te le signaler
Nous ne pouvons pas vivre sans elle.
Qu'est-ce que l'eau ?(Réponses des enfants)
Aujourd'hui, nous allons essayer d'en apprendre un peu plus sur l'eau.
Expérience 1. Allez au bassin, prenez des tasses d’eau et versez-les dans le bassin. Qu'as-tu fait de l'eau maintenant ?(versé, versé)
Versons l'eau dans différentes bouteilles.
Conclusion : l'eau est un liquide. Ça coule. Il peut être versé, versé d'un récipient à un autre. L'eau peut être versée dans un récipient de n'importe quelle forme.
Pour que vous puissiez mieux vous en souvenir, j'ai préparé ce symbole.
(à joindre au tableau)
Asseyez-vous à table, poursuivons notre cours en laboratoire.
À votre avis, de quelle couleur est l'eau ?(réponses des enfants) Allons vérifier.
Expérience 2. "L'eau est incolore"
Le professeur a un verre de lait et un verre d’eau sur la table. - De quelle couleur est le lait ?(blanc) . Pouvez-vous dire de l’eau qu’elle est blanche ?(Réponses des enfants)
Prenez un verre de lait et placez-le sur la photo. Pouvez-vous voir la photo ? Pourquoi? Prenez un verre d'eau et placez-le également sur la photo. Pouvez-vous voir l'image à travers l'eau ? Quel genre d'eau ? Pourquoi peut-on voir l’image à travers un verre d’eau ?
Conclusion : Conclusion : l'eau n'a pas de couleur, elle est incolore et transparente.(un symbole de cette propriété est accroché devant les enfants).
Les gars, je sais que l'eau peut changer de couleur. Vous voulez vous en assurer ?
Expérience 3. "L'eau peut changer de couleur"
Sur la table du professeur il y a 2 verres d’eau, vert brillant et du permanganate de potassium.
Je vais ajouter un cristal magique à l'eau maintenant.(le permanganate de potassium) et nous verrons ce qui arrive à l'eau. L'eau a-t-elle changé de couleur ? Maintenant, prenez un coton-tige et mélangez-le dans un verre d'eau. Comment est l’eau dans vos verres ?
Conclusion : l'eau peut changer de couleur en fonction de ce qu'on y ajoute.
Maintenant, je vous suggère de goûter l'eau. À quoi ressemble-t-elle? Doux? Salé? Amer?
Conclusion : l'eau n'a pas de goût, elle est insipide.(Le symbole est affiché).
Expérience 4. "L'eau peut prendre n'importe quel goût"
Faisons une petite expérience avec vous. Placez la substance qui se trouve sur votre table dans un verre d'eau. Remuer. Qu'est-il arrivé à l'eau ? A-t-elle changé de couleur ? Maintenant, essayez l'eau. Quel goût avait-il ?(réponses des enfants) Que pensez-vous avoir ajouté à l’eau ?(Réponses des enfants)
Conclusion : il s'avère que l'eau peut prendre le goût de la substance qui y a été ajoutée.
Expérience 5. "L'eau n'a pas d'odeur"
Maintenant, je vous suggère de sentir l'eau. L'eau sent-elle quelque chose ?
Conclusion : l'eau ne sent rien, elle n'a aucune odeur.(Le symbole de cette propriété de l'eau est affiché)
S'il vous plaît, venez au tableau. De quoi avons-nous parlé en classe aujourd’hui ? Racontez-nous ce que vous avez appris sur l’eau aujourd’hui ?
Avez-vous aimé notre leçon? Quelle a été la tâche la plus intéressante ? Quelle est la chose la plus difficile ? Nous parlerons beaucoup plus de l'eau et en apprendrons encore plus. Notre leçon est terminée. Bien joué!
Recherche
Expérience 1
Cible. Montrez qu’il y a de l’air dans le sol.
Équipements et matériaux. Échantillons de sol(lâche) ; bidons d'eau (par enfant); Le professeur a une grande jarre d’eau.
Réalisation de l'expérience. Rappelez-vous que dans le Royaume Souterrain - le sol - il y a de nombreux habitants(vers de terre, taupes, coléoptères, etc.). Que respirent-ils ? Comme tous les animaux, par voie aérienne. Je suggère de vérifier s'il y a de l'air dans le sol. Placez un échantillon de sol dans un pot d'eau et demandez si des bulles d'air apparaissent dans l'eau. Ensuite, chaque enfant répète l’expérience indépendamment et tire les conclusions appropriées. Tout le monde découvre ensemble qui a le plus de bulles d'air dans l'eau.
Expérience 2
Cible. Montrer qu'à la suite du piétinement du sol(par exemple sur les chemins, les terrains de jeux)Les conditions de vie des habitants du sous-sol se dégradent, ce qui signifie qu'ils sont moins nombreux. Aidez les enfants à conclure de manière indépendante sur la nécessité de suivre les règles de comportement en vacances.
Équipements et matériaux. Pour l'échantillon de sol : le premier provient d'une zone rarement visitée par les humains.(sol meuble) ; le second - d'un chemin avec de la terre étroitement compactée. Pour chaque échantillon, un pot d'eau. Ils ont des étiquettes dessus(par exemple, sur un pot dans lequel vous déposerez un échantillon de sol d'un chemin, une silhouette d'empreinte humaine découpée dans du papier, et sur l'autre - un dessin de n'importe quelle plante).
Réalisation de l'expérience. Rappelez aux enfants d’où proviennent les échantillons de sol(il vaut mieux les sélectionner avec les enfants dans des domaines qui leur sont familiers). Proposez d’exprimer vos hypothèses(là où il y a plus d'air dans le sol - dans des endroits que les gens aiment visiter, ou où les gens mettent rarement les pieds), justifiez-les. Écoutez tous ceux qui le souhaitent, résumez leurs déclarations, mais n'évaluez pas, car en fidélité(ou infidélité) Les enfants doivent vérifier eux-mêmes leurs hypothèses au cours de l’expérience.
En même temps, plongez des échantillons de sol dans des bocaux remplis d’eau et observez lequel contient le plus de bulles d’air.(dans un échantillon de sol meuble). Demandez aux enfants : où est-il plus facile pour les habitants du sous-sol de respirer ? Pourquoi y a-t-il moins d’air « sous le chemin » ?(Il n’est peut-être pas facile de répondre à cette question pour les enfants, mais laissez-les au moins essayer. Il est important qu’ils apprennent à tirer des conclusions basées sur leurs expériences.)Lorsque nous marchons sur la terre, nous « appuyons » sur ses particules, elles semblent se comprimer, et il y a de moins en moins d'air entre elles.
Expérience 3
Cible. Montrez que lorsqu’un morceau de terre est comprimé, l’air semble « en sortir ».(Effectué en complément du précédent.)
Équipements et matériaux. Échantillons de sol – morceaux de sol meuble et humide(par enfant).
Réalisation de l'expérience. Donnez aux enfants des mottes de terre. Laissez-les les regarder et rappelez-vous à quoi ils ressemblent. Attirez leur attention sur le fait qu'à l'intérieur des grumeaux se trouvent des « espaces vides » - c'est là que l'air « se cache ». Proposez ensuite de serrer un morceau de terre dans votre main. Que lui est-il arrivé? Qu'est-il devenu ? A-t-il augmenté ou diminué ? Pourquoi a-t-il diminué ? La masse est devenue plus petite parce qu'il y avait moins d'« espaces vides » entre les particules de terre, elles se « pressaient » les unes contre les autres, et l'air « s'en allait » : il n'y avait plus de place pour cela. De la même manière, sous le poids de notre corps, la terre sur les chemins et les routes se comprime et l'air « s'en va ».
Après l'expérience, posez des questions.
Il existe de nombreux sentiers dans les forêts, les parcs et les places. Où peut-on trouver plus d’êtres vivants – dans le sol, sous les sentiers ou dans des zones que les gens ne visitent pas ? Pourquoi?
Qu'arrivera-t-il aux habitants du sous-sol si les habitants de la forêt ne marchent pas le long des sentiers, mais où ils veulent ?
Vous pouvez voir des panneaux sur les pelouses demandant aux gens de ne pas marcher dessus, mais souvent les gens ne tiennent pas compte de ces appels. Qu’arrive-t-il aux habitants souterrains vivant dans ces lieux ?
Écoutez les suggestions des enfants(ils doivent être basés sur la compréhension des résultats des expériences)et généralisez-les : plus les gens piétinent d'endroits dans la forêt et le parc, moins il y restera d'habitants souterrains. Dans certaines régions, ils pourraient disparaître complètement, ce qui est actuellement le cas dans de nombreuses zones de loisirs.
La tâche de l'enseignant est d'amener les enfants à la conclusion sur la nécessité d'un comportement respectueux de l'environnement dans la forêt et le parc :
Il est conseillé de se promener le long des sentiers, d'essayer de ne pas tout piétiner ; De cette façon, vous pouvez sauver des « maisons » et même la vie de nombreux habitants du sous-sol. C'est bien si les enfants inventent eux-mêmes les règles et les signes et symboles qui les reflètent.
Expérience 4
Cible. Montrer comment se produit la pollution des sols ; discuter des conséquences possibles de cela.
Équipements et matériaux. Deux bocaux en verre avec des échantillons de sol et deux récipients transparents avec de l'eau ; dans l'un - de l'eau propre, dans l'autre - sale(une solution de lessive ou de savon pour que la mousse soit bien visible).
Réalisation de l'expérience. Invitez les enfants à regarder l’eau dans les deux récipients. Quelle est la différence? Disons que l’on contient de l’eau de pluie propre ; dans l'autre, il reste de l'eau sale après le lavage. À la maison, nous versons ce type d’eau dans l’évier, mais en dehors de la ville, nous la jetons simplement par terre. Invitez les enfants à exprimer leurs hypothèses : qu'arrivera-t-il à la terre si elle est arrosée avec de l'eau propre ? Et si c'est sale ? Arrosez le sol dans un pot avec de l'eau propre et dans l'autre avec de l'eau sale. Qu'est ce qui a changé? Dans le premier pot, la terre est devenue humide, mais est restée propre : on peut arroser un arbre ou un brin d'herbe. Et dans la deuxième banque ? Le sol est devenu non seulement humide, mais aussi sale : des bulles de savon et des traînées sont apparues. Placez les pots à proximité et proposez de comparer des échantillons de sol après l'arrosage. Posez aux enfants les questions suivantes.
S’ils étaient à la place d’un ver de terre ou d’une taupe, quel type de sol choisiraient-ils pour leur maison ?
Que ressentiraient-ils s’ils devaient vivre sur une terre sale ?
Que penseraient-ils des gens qui polluaient le sol ? Que leur demanderait-on de faire s’ils pouvaient parler ?
Quelqu'un a-t-il vu comment l'eau sale pénètre dans le sol ?
Conclure : dans la vie, comme dans les contes de fées, il y a « l’eau vive »(il tombe dans le sol avec la pluie et la neige fondue ; il nourrit les plantes et les animaux), mais il y a aussi de l'eau « morte » - sale(quand il pénètre dans le sol, les habitants du sous-sol passent un mauvais moment : ils peuvent tomber malades et même mourir). D'où vient l'eau « morte » ? Il s'écoule dans les canalisations des usines et finit dans le sol après le lavage des voitures.(montrez les illustrations correspondantes ou, en vous promenant, repérez de tels endroits dans votre environnement immédiat, sans oublier bien sûr les règles de sécurité). Dans de nombreux endroits de notre planète, le sol est pollué, « malade » et ne peut plus nourrir et arroser les plantes avec de l’eau propre, et les animaux ne peuvent pas vivre dans un tel sol. Qu’est-ce qui en découle ? Nous devons prendre soin des Enfers et essayer de nous assurer qu’ils sont toujours propres. Enfin, discutez de ce que les enfants peuvent faire à ce sujet.(Chacun d'eux) , leurs parents, éducateurs. Dites-nous que dans certains pays, ils ont appris à « traiter » le sol, à le nettoyer de la saleté.
Oleya Ivanova
«La Sorcière - Eau» - notes de cours (groupe senior)
Sorcière - eau
Notes de cours. Groupe senior
Cible: Résumer et systématiser les connaissances des enfants sur les trois états physiques de l’eau. Développer la capacité à établir des relations de cause à effet. Introduire des méthodes de dessin non conventionnelles. Favoriser une attitude bienveillante envers la nature.
Travaux préliminaires. Observations de phénomènes naturels en marchant. Excursion au réservoir. Réalisation expériences: "La vapeur est eau» , "La glace est dure eau» , "La glace est plus légère que l'eau"(Revue "L'éducation préscolaire" N° 8, 2006, p. 27, n° 6, 2006, p. 22); « Lanterne magique» , « Des fissures ! Pax! Fax! Kuznetsova A.E. Les meilleurs jeux éducatifs pour les enfants de trois à sept ans / A.E. Kuznetsova. - M. : LLC ID RIPOL classique. Maison 21e siècle, 2006. p. 162
Lecture de contes de fées, de poèmes, d'énigmes du recueil de Shorygin T. A. "Conversation sur les phénomènes et objets naturels" Des lignes directrices. - M. : TC Sfera, 2015. – 96.
A. Nekrasov "Puissant assistant".- M. : éd. Bébé, 1982. N. Migunova "Pour les enfants sur la sécurité"
Dessiner avec les doigts. La modélisation: "Mer", "La vie marine"? (www.karapuz.com). Applications selon I. A. Lykova "Oh, le bateau blanc"(www.karapuz.com)
Jeux de plein air: avec une balle « Qui peut nommer un liquide plus comestible ? »(thé, café, compote, lait, kéfir, bortsch, soupe, soda, minéraux eau, gelée, jus, bouillon, cacao, boisson aux fruits, kvas, etc.) ; "Ruisseaux, rivière et mer"
Matériel didactique de jeu sur les bases d'une vie sûre "Comment éviter les ennuis?" N°1 - sur l'eau et dans la nature (www.burdina-kirov.@ mail.ru)
Matériaux: ordinateur (enregistrement vidéo et audio du bruit d'une source, d'une mer, d'une rivière, d'un robinet qui goutte, d'un métallophone, de gouttelettes - médailles, d'un fragment musical, d'un appareil reproduisant de la musique, « bouteille magique» , éponges, gouache - pour chaque enfant.
Déroulement de la leçon.
Les gars, devinez les énigmes (Enregistrement audio du bruit d'une source, d'une mer, d'une rivière, d'un robinet qui goutte). Si vous avez bien deviné, une image apparaîtra sur l’écran du moniteur.
Avez-vous entendu parler de l'eau ? On dit qu'elle est partout !
Dans une flaque d'eau, dans la mer, dans l'océan et dans le robinet,
Comme un glaçon qui gèle, notre poêle bout, la vapeur de la bouilloire siffle.
Aujourd’hui, nous retiendrons tout ce que nous savons sur l’eau, l’un des principaux composants de la nature. Faisons une fête sorcières - eau. Pourquoi sorcières? Oui parce que l'eau varie.
Ce qui se produit eau? (Réponses enfants: sale, propre, savoureux, salé, froid, transparent et autres). Elle peut rapidement - courir rapidement dans un ruisseau, barboter dans une rivière, rouler dans les vagues dans la mer, se transformer en morceaux de glace froids ou en vapeur, savoir se cacher, voyager, se transformer et faire des miracles.
Dis-moi où il se cache eau? (Dans l'alimentation, les plantes, les animaux et les humains).
Pourquoi eau Peut voyager? (Réponses des enfants. Parce que eau - liquide. Il peut couler, s'égoutter et se verser, être absorbé).
Quels miracles peut-il faire ? eau? (dissoudre diverses substances pour qu'il puisse avoir de la couleur et du goût).
Nous allons maintenant faire un voyage avec de l'eau vers magique pays sur un transport inhabituel. Je serai une mère nuage et vous serez mes enfants. Si je suis un nuage, alors qui es-tu ? (Gouttelettes). Je vous envoie, les enfants, des gouttelettes sur la terre ! Laissez tomber la joyeuse pluie, arrosez la terre, ravivez les arbres et les fleurs. Faites une promenade puis revenez. Oui, écoute, ne joue pas, comporte-toi bien, ne te mets pas dans le col des passants.
Jeu - croquis "Gouttelettes".
Éducateur. Des gouttelettes volèrent vers le sol. Nous avons sauté et joué. Ils s'ennuyaient à jouer l'un sans l'autre. Ils se rassemblaient et coulaient en petits ruisseaux joyeux. (les enfants forment une colonne de deux). Les ruisseaux se sont rencontrés et sont devenus une grande rivière. (Les enfants forment une chaîne). La rivière coulait et coulait et finissait dans la grande mer. (Les enfants forment un cercle). Et puis le soleil s'est réchauffé !
Jeu - imitation "Soleil"
Soleil, soleil, brille dans le ciel.
Étendez-nous des rayons lumineux.
Nous mettrons nos mains entre les vôtres.
Faites-nous tourner, soulevez-nous du sol.
Le soleil se réchauffe, comme il fait chaud pour nous tous !
Transformés en vapeur, nous volons vers les cieux.
Les gouttelettes devenaient légères, se transformaient en vapeur et retournaient à leur mère, le nuage. Où étais-tu, qu'as-tu fait, que t'est-il arrivé ? (Réponses des enfants).
Pendant que nous parlions, magique l'été est terminé, l'automne est passé et l'hiver est arrivé. Si je suis une mère - un nuage, alors qui es-tu ? (Flocons de neige)
Jeu - croquis "Flocons de neige"
Éducateur. Je suis un nuage de neige ! Doux, blanc, moelleux. Et vous, flocons de neige, êtes mes enfants. Oh, vous êtes tellement nombreux ! Volez vers le sol. (Les enfants s'assoient) Les flocons de neige tombèrent au sol et commencèrent à danser. (La musique sonne - au choix de l'enseignant, les enfants interprètent mouvement: balancé vers la droite - gauche, encerclé. Avant - arrière, encerclé). Mais ensuite le vent a soufflé et tous les flocons de neige se sont dispersés dans toutes les directions, dans des directions différentes. Les flocons de neige ont commencé à courir, se sont fatigués et sont tombés dans une clairière enneigée, formant une grosse congère, et se sont endormis.
Levez-vous, mes enfants, il est temps de retourner à la maternelle. Notre voyage est terminé. Alors pourquoi l'eau s'appelle-t-elle sorcière? (Réponses des enfants). Oui, l'eau peut varier. Dessinons ses portraits. Pensez au type de portrait que vous aimeriez dessiner ? (réponses des enfants). Mais nous ne dessinerons pas avec des pinceaux ou des crayons. (Les enfants s'assoient à table).
Exercice "Musique de la pluie et du tonnerre".
Un nuage est arrivé et il a commencé à pleuvoir. Les enfants tapent du doigt sur la table.
Un orage a éclaté. Ils frappent avec leurs paumes.
La pluie tonnait. Ils frappent du poing.
La pluie a commencé à s'atténuer et peu à peu le rythme ralentit.
Et ça s’est complètement arrêté.
Durant l'exercice, l'enseignant donne le rythme à l'aide d'un métallophone.
Nos doigts sont devenus adroits. Vous pouvez commencer à dessiner. Vous pouvez dessiner ensemble sur une grande feuille de papier ou sur une petite. Celui qui peindra de l'eau à l'état liquide (rivière, ruisseau, mer), prendra une éponge, la trempera dans la peinture et l'appliquera sur « bouteille magique» pour que la corde sur la bouteille soit bien saturée. Vous recevrez une vague fantaisie. Celui qui dessinera des flocons de neige prendra une feuille de papier dans ses mains, la serrera dans son poing, y appliquera de la peinture avec une éponge et fera une impression avec du papier froissé.
A la fin du travail, l'enseignant remet aux enfants des gouttes - des médailles.
Littérature: 1. Belyakova A.V. « Eau» . Revue "Enfant à la maternelle" N° 4, 2005, p. 792.
2. Silivanova L.V. Leçons sur le sujet"Introduction aux propriétés de l'eau". Journal de pédagogie préscolaire, 2008, n° 2.-p. 39
3. Nuzhdina T.D. Encyclopédie pour les enfants. Le miracle est partout. Le monde des animaux et des plantes. Iaroslavl: Académie du Développement, 1997. p. 160.
4. Kostyuchenko M. « Expérimentons ! » Revue « Éducation préscolaire », 2006, n° 8. - p. 27
5. Toboeva E. N. Manuel pédagogique et méthodologique pour le programme de développement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire "Germer" Gorno-Altaïsk, 2006
6. Dyachenko V. Yu. Sciences naturelles: planification thématique Des classes. Volgograd: Enseignant, 2007.-271 p.
Publications sur le sujet :
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