Consultation pour les enseignants

« Créer les conditions pour le bien-être confortable d'un enfant moderne à la maternelle »

« L'enfance est la période la plus importante de la vie humaine, non pas la préparation à une vie future, mais une vie réelle, lumineuse, originale et unique. Et la façon dont s’est déroulée son enfance, qui a tenu l’enfant par la main pendant ses années d’enfance, ce qui est entré dans son esprit et son cœur à partir du monde qui l’entourait – cela détermine de manière décisive quel genre de personne l’enfant d’aujourd’hui deviendra.

V.A. Soukhomlinski

Le nouvel environnement impose à l'enfant des exigences particulières, qui peuvent, dans une plus ou moins grande mesure, correspondre à ses caractéristiques et inclinations individuelles.

L'admission dans un établissement d'enseignement préscolaire est associée à l'inclusion d'un enfant dans un groupe de pairs, chacun étant doté de ses propres caractéristiques individuelles. Un changement d'environnement met le bébé dans des conditions dans lesquelles il devient nécessaire de subordonner ses pulsions à certaines exigences et règles.

Certains enfants s'habituent rapidement et bien aux nouvelles conditions. Pour d’autres, ce processus est complexe et difficile et peut entraîner une tension nerveuse et une dépression. Faciliter le processus d'adaptation dépend en grande partie des parents, des éducateurs et de l'environnement dans lequel se trouve l'enfant. À cet égard, la création de conditions optimales pendant la période d'adaptation nécessite une étude approfondie.

Dans le monde instable d’aujourd’hui, un enfant ne se sent pas protégé, ne se sent pas en sécurité et à l’aise. Cela signifie que le jardin d'enfants doit offrir des conditions dans lesquelles les enfants s'y sentiront bien. Le développement personnel n'est possible que dans un environnement confortable à la maternelle.
Qu’entendons-nous par l’expression « conditions confortables » ?

Dans le dictionnaire étymologique N.M. Le mot « confort » de Shansky signifie « soutien, renforcement ». SI. Ozhegov interprète ce mot comme « des conditions de vie, des conditions de séjour, un environnement qui offrent commodité, tranquillité et confort ».Ainsi, l'une des tâches pratiques urgentes d'un jardin d'enfants est de créer un environnement éducatif confortable, respectueux de l'environnement et psychologiquement sain pour les enfants grâce à l'introduction de technologies efficaces qui favorisent l'adaptation et créent des conditions pédagogiques pour le développement personnel et la réalisation créative des enfants.Une école maternelle doit aider un enfant à satisfaire ses besoins éducatifs, son humanité et à développer une vision positive du monde ; offrir la possibilité de s’adapter à l’environnement social.
Les enfants sont notre avenir, et aujourd’hui, cela dépend de nous. Dans la société moderne, les exigences en matière de développement physique, mental et personnel des enfants augmentent.

Enfant à la maternelle. Ce n’est pas un sujet facile. La première chose à laquelle les parents pensent est de savoir s'il y est heureux, s'il est offensé ou s'il en a été privé par inadvertance.

Bien sûr, le bébé ne se sentira pas mieux en compagnie de qui que ce soit qu'avec sa mère, mais la décision est prise, votre enfant trouvera une deuxième maison, d'autres personnes devraient se rapprocher de lui. Et la question est : est-ce qu'ilséducateurs assez proche pour votre bébé ? Vous pouvez choisir le meilleur jardin d'enfants du point de vue des parents, les enseignants les plus attentifs. Mais un enfant en particulier développera-t-il une relation chaleureuse et de confiance avec lui ?

Passer du temps à la maternelle La majeure partie de la journée, le bébé le perçoit comme sa deuxième maison. Il est très important qu’il se sente calme et à l’aise dans sa résidence secondaire. Vous ne devez pas rester indifférent aux problèmes de votre enfant ; tout désaccord nécessite une intervention et une résolution, car nous parlons de la santé et du bien-être de votre bébé.

1. L’impact de l’entrée à la maternelle sur le comportement et le bien-être de l’enfant.

Confortable l’état de l’enfant est déterminé par son comportement, qui se caractérise par les signes suivants :

• il est calme ;
• joyeux et joyeux;
• actif;
• participe volontiers aux activités et à la communication des enfants ;
• libre et proactif au contact des adultes ;
• aime visiter la maternelle.

Les indicateurs d’inconfort peuvent être :

• l'enfant est inactif ;
• évite les enfants;
• se sent excessivement timide ;
• anxieux dans de nouvelles circonstances;
• Il va à la maternelle sans envie, plutôt par habitude.

2. Conditions pour le bien-être confortable de l’enfant dans l’établissement d’enseignement préscolaire.

La base du succès du développement ultérieur d’un enfant est la création de conditions garantissant un bien-être confortable, son séjour dans un établissement d’enseignement, c’est-à-dire Nous parlons de confort spirituel, qui se caractérise par un état de paix intérieure, l'absence de discorde avec soi-même et avec le monde qui nous entoure, c'est-à-dire nous sommes responsables :

Premièrement, pour économiser , protection de la positivité émotionnelle, du bien-être et des valeurs du monde de l'enfance ;

Deuxièmement, pour fournir le développement créatif de l’individualité de l’enfant, l’interaction invulnérable de la sous-culture de l’enfant avec le monde des adultes.

La tâche principale est enrichissement créatif, développemental, individuel, intellectuel et pratique du monde de l'enfance.

Résultat - enfance heureuse, confort, réussite, adaptation à la société.

Le nombre et la variété du matériel de jeu attirent les enfants à la maternelle, à condition qu’ils soient tous à leur disposition et faciles à manipuler.

En arrivant à la maternelle, les enfants sont confrontés à un ensemble de règles et d'exigences qui doivent être respectées en groupe. Ces règles peuvent différer considérablement de celles adoptées au niveau national. L'essence de ces règles, leur nombre peut varier en fonction de la finalité de l'enseignement et de la composition du groupe.

La plupart des enfants sont prêts à remplir les exigences que leur impose une institution préscolaire. Ils se sentent à l’aise s’ils savent ce qu’ils peuvent et ne peuvent pas faire, et ce qu’ils peuvent attendre des autres.

Le respect des règles contribue à créer une atmosphère émotionnelle positive dans le groupe si :

Elles s'appliquent à tous les enfants du groupe sans exception ;

Les enfants comprennent leur signification et leur nécessité ;

Ils sont présentés de manière positive et sur un ton convivial.

L'indicateur psychologique et pédagogique le plus important de la qualité de l'éducation préscolaire est d'assurer le bien-être confortable de l'enfant dans l'établissement d'enseignement préscolaire, qui se caractérise par un bien-être émotionnel, une image de soi positive, un bien-être et une réussite dans le domaine de la communication et des relations, la réussite dans le domaine d'activité.

Pour assurer le confort de l'enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire, beaucoup dépend de la position psychologique de l'enseignant, qui doit consister en une évaluation positive de la personnalité et des activités des enfants, une anticipation positive des actions de l'enfant, une évaluation des actions, et non la personnalité de l'élève et les manifestations positives non verbales.
Pour créer un confort psychologique pour les enfants des établissements d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de proposer une approche axée sur la personne aux enfants d'âge préscolaire ; la coopération entre les directeurs et spécialistes des jardins d'enfants et les familles ; développement actif de tous les types d'activités pour les enfants avec une attention particulière à un type d'activité spécifique - le jeu ; développer les compétences de communication des enfants; recours généralisé aux moyens artistiques (musique, littérature, peinture) ; travail actif d'un enseignant-psychologue et d'autres spécialistes.

Pour créer un séjour psychologiquement confortable pour un enfant en maternelle, il faut :

· Acceptez chaque enfant tel qu'il est. N'oubliez pas : il n'y a pas de mauvais enfants d'âge préscolaire. Il y a de mauvais professeurs et de mauvais parents ;

· dans les activités professionnelles, s'appuyer sur l'aide bénévole des enfants, les inclure dans les aspects organisationnels de l'entretien des locaux et des espaces ;

· être un artiste et un participant aux jeux et divertissements des enfants ;

· dans les situations difficiles pour un enfant, concentrez-vous sur son âge et ses caractéristiques individuelles : soyez toujours avec lui, et ne faites pas quelque chose à sa place ;

· impliquer les parents dans le processus éducatif et se tourner vers eux pour obtenir un soutien en cas de situations atypiques.

Rubriques : Travailler avec des enfants d'âge préscolaire

1. Le problème de la santé psychologique au stade actuel.

La maternelle occupe une place particulière dans la vie de la plupart d’entre nous. Il s'agit d'une maison chaleureuse et confortable dans laquelle chaque enfant est accepté et compris tel qu'il est, le développant dans le futur en tant qu'individu.

Le programme d'éducation préscolaire vise à initier les enfants aux valeurs humaines universelles et à élever une personnalité humaine, active et respectable. C'est la position de la pédagogie et de la psychologie humanistes. Sa thèse principale est le désir d’une personne de s’exprimer et de se réaliser. La capacité de s’exprimer est influencée par la santé psychologique d’une personne. Et aujourd’hui, le problème de la santé psychologique de l’enfant, de son bien-être émotionnel et de son confort devient très aigu. Et cela est dû aux changements dans les conditions de vie socio-économiques et à d’autres facteurs. Et le facteur principal est le manque de culture de communication et de compréhension mutuelle entre les gens, de gentillesse et d'attention les uns envers les autres.

Comprenant cela, le personnel enseignant doit concentrer tous ses efforts pour assurer le confort physique, psycho-émotionnel et moral des enfants. L'un des domaines les plus importants du travail des enseignants consiste à créer un climat psychologique confortable pour les enfants. Il est très important dans quelle humeur l'enfant franchira le seuil de la maternelle. J'aimerais voir chaque enfant aller à la maternelle heureux et sans soucis au-delà de son âge.
Chaque adulte, s'il est aimant, compréhensif et n'a pas oublié comment jouer, peut aider un enfant à grandir heureux et satisfait des gens qui l'entourent, tant dans la famille qu'à la maternelle. Dans l'enfance préscolaire, les principales figures de la communication sont les adultes - parents, enseignants.

La condition principale dans laquelle la personnalité d’un enfant se développe harmonieusement et se sent bien émotionnellement est un processus pédagogique axé sur la personnalité. Dans ce cas, une attention particulière est portée au côté émotionnel de la relation de l’enseignant avec les enfants. Les employés de la maternelle devraient essayer de donner chaque jour la chaleur de leur âme aux enfants. Les relations entre enfants et adultes doivent être construites sur la base de la coopération et du respect. Les éducateurs doivent essayer de voir l'individualité de chaque enfant, de comprendre son état émotionnel, de réagir aux expériences, de prendre la position de l'enfant et d'inspirer confiance en lui. Les enseignants créent un sentiment de confort émotionnel et de sécurité psychologique chez l'enfant.

À la suite d'une enquête auprès des enseignants de maternelle et des parents concernant leur compréhension du terme « santé », il s'est avéré que la majorité des personnes interrogées expliquent ce concept en termes de bien-être physique stable. Mais en réalité, la santé est une combinaison de plusieurs composantes : physique, émotionnelle, intellectuelle et spirituelle. Malheureusement, beaucoup d’entre nous commencent à comprendre assez tard l’importance de la santé non seulement physique, mais aussi émotionnelle, tant pour nous-mêmes que par rapport à l’enfant.

Pourquoi est-il si important de maintenir la santé émotionnelle (mentale, psychologique) des enfants ? Chacun de nous peut sûrement répondre à cette question en déterminant les conséquences de l'inconfort psychologique pour un enfant - apparition de phobies, de peurs, d'anxiété, d'agressivité accrue ; - la transition des expériences psychologiques vers des troubles somatiques, lorsqu'un enfant ayant subi un traumatisme psychologique tombe physiquement malade ; - manifestation d'un traumatisme psychologique reçu dans l'enfance à un âge plus mûr sous forme de défense psychologique - une position d'évitement (isolement, drogues, tendances suicidaires), manifestation de réactions comportementales agressives (fugue du domicile, vandalisme).

Les questions sur le confort psychologique et la santé mentale doivent être adressées en priorité aux enseignants, puisque la plupart du temps les enfants sont à la maternelle.

2. Créer un confort psychologique à la maternelle pour préserver et renforcer la santé psychologique et le développement de la personnalité de l’enfant.

On sait que dès que l'on franchit le seuil d'un groupe, on ressent l'atmosphère de détente ou de fermeture, de concentration calme ou de tension anxieuse, de plaisir sincère ou de méfiance morose qui est présente dans le groupe.

L'ambiance dans un groupe de maternelle est déterminée par :

1. La relation entre l'enseignant et les enfants ;
2. Relations entre les enfants eux-mêmes ;
3. Relations entre éducateurs;
4. Relations entre enseignants et parents.

Un bon climat dans un groupe se produit lorsque tous ses membres se sentent libres, restent eux-mêmes, mais respectent en même temps le droit des autres à être eux-mêmes. L'enseignant a une influence très significative sur la qualité du climat de groupe. En fait, c'est l'enseignant (et non les enfants, comme on le pense habituellement) qui crée un certain climat dans le groupe. La première étape que doit franchir un éducateur intéressé à créer une atmosphère favorable dans un groupe est de créer et d’analyser la situation du groupe.

3. Le bien-être émotionnel de l'enseignant, comme condition de l'état émotionnel positif des enfants.

Avant de passer aux recommandations pour créer un confort psychologique dans les groupes de maternelle, je voudrais accorder une attention particulière au confort psychologique des enseignants. Tout le monde sait que les enfants ont une capacité intuitive développée à saisir l'état émotionnel des adultes. Il convient de souligner que le rôle décisif dans la création d'une atmosphère émotionnelle appartient à l'enseignant, à sa propre humeur, à l'émotivité de son comportement et, en particulier, de son discours, ainsi qu'à son attitude aimante envers les enfants. Les enfants sont très facilement infectés par des émotions négatives, l'enseignant doit donc s'organiser une douche psychologique, ce qui l'aidera à soulager le stress émotionnel inutile.

Pour créer les conditions d'un séjour psychologiquement confortable d'un enfant à la maternelle, il faut :

• Acceptez chaque enfant tel qu’il est.
  N'oubliez pas : il n'y a pas de mauvais enfants d'âge préscolaire. Il y a de mauvais professeurs et de mauvais parents.
• Dans les activités professionnelles, s'appuyer sur l'aide bénévole des enfants, les impliquer dans les aspects organisationnels de l'entretien des locaux et des espaces.
• Soyez un artiste et participez aux jeux et aux divertissements des enfants.
• Dans les situations difficiles pour un enfant, concentrez-vous sur son âge et ses caractéristiques individuelles : soyez toujours avec lui, et ne faites pas quelque chose à sa place.
• Impliquer les parents dans le processus éducatif et se tourner vers eux pour obtenir du soutien en cas de situations atypiques.
  N'oubliez pas : l'enfant ne nous doit rien. C'est nous qui devons aider l'enfant à devenir plus indépendant et responsable.
• Imposer vos règles et exigences contre la volonté des enfants est de la violence, même si vos intentions sont bonnes.
• Il ne devrait pas y avoir trop d'interdictions et d'exigences strictes. Cela conduit à la passivité et à une faible estime de soi chez les étudiants.
• Un enfant calme et timide a également besoin de votre aide professionnelle, tout comme un combattant notoire.

De telles formes de relations dans lesquelles l'enseignant, à l'aide de divers arguments, convainc l'enfant des avantages de telle ou telle action, ont un très bon effet sur le développement des enfants. Dans ce cas, le choix est laissé à l’enfant. Ce type de relation nécessite une approche individuelle des caractéristiques et des conditions actuelles des enfants. C’est de ce genre de soins discrets dont les enfants ont le plus besoin et remercient l’adulte pour leur affection sincère à leur égard. Les parents, les enseignants et les psychologues de la maternelle doivent être des personnes partageant les mêmes idées et comprenant qu'élever un enfant nécessite des efforts conjoints. Pour ce faire, il est nécessaire de créer les conditions optimales pour le bien-être psychologique et émotionnel de chaque enfant.

Pour qu'un enfant s'adapte rapidement et sans douleur aux conditions d'un établissement préscolaire, il est nécessaire de le préparer à l'admission à la maternelle. Les parents ne réalisent pas toujours suffisamment que lorsqu'ils arrivent à la maternelle, leur enfant se retrouve dans des conditions différentes, très différentes de celles de la maison.

Nous portons à votre connaissance des informations sur les conditions de séjour d’un enfant à la maternelle.

Mémo pour les parents

L'école maternelle est ouverte 5 jours sur 7 de 7h00 à 19h00 (de 17h30 à 19h00 - travail du groupe de garde) Les jours de congé sont le samedi, le dimanche et les jours fériés nationaux. Accueil des enfants de 7h à 8h (sauf demande permettant de les amener plus tard pendant la période d'adaptation).

N'oubliez pas : l'arrivée et le départ ponctuels de l'enfant sont une condition nécessaire à la bonne mise en œuvre du processus éducatif.
Il est nécessaire d'informer l'établissement d'enseignement préscolaire de l'impossibilité pour un enfant de venir à la maternelle pour cause de maladie ou pour toute autre raison valable.

Un enfant qui ne fréquente pas l'école maternelle pendant plus de trois jours doit avoir un certificat médical lors de son retour après une absence plus longue, un certificat sur la santé de l'enfant et ses contacts au cours des 21 derniers jours ; après une absence en été - un certificat de contacts, un examen pour les helminthes.
Il est nécessaire d'informer à l'avance du jour où l'enfant ira à l'école maternelle après une longue absence.

Procédure de perception des frais de pension alimentaire pour enfants

Le paiement de la pension alimentaire pour enfants est versé à la Banque de Russie selon un récépissé délivré par l'établissement d'enseignement préscolaire un mois à l'avance, au plus tard le 10 de chaque mois (conformément à la Charte). Si l'argent n'est pas versé, l'enfant est soumis à l'expulsion conformément aux termes de l'accord parental.
Le recalcul du reçu de paiement pour les jours pendant lesquels l'enfant n'a pas fréquenté l'établissement d'enseignement préscolaire est effectué le mois suivant.
Les parents sont tenus de déclarer le paiement à l'enseignant dans les trois jours, en présentant un reçu de paiement ; si l'enfant est malade ou absent de l'établissement d'enseignement préscolaire, les parents sont tenus de venir chercher le reçu, de payer dans le délai imparti et de le signaler.

Exigences relatives à l'apparence et à l'habillement des enfants

Ce qui indique un enfant bien soigné :

· apparence soignée, vêtements et chaussures fermés par tous les boutons ;

· visage lavé;

· nettoyer le nez, les mains, les ongles coupés ;

· cheveux coupés et soigneusement peignés ;

· manque de plaque dentaire ;

· des sous-vêtements propres ;

· des organes génitaux soignés et un anus propre ;

· disposer d'un nombre suffisant de mouchoirs.

Pour créer des conditions confortables pour le séjour d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire, il faut :

♦ au moins trois ensembles de sous-vêtements interchangeables (pour les garçons - shorts, culottes, collants, chaussettes ; pour les filles - collants, culottes, par temps chaud - chaussettes et mi-bas) ;
♦ un pyjama pour dormir ;
♦ deux sacs pour ranger le linge propre et usagé ;
♦ marquez les sous-vêtements, les vêtements et autres choses.

Avant d'emmener votre enfant à la maternelle, vérifiez si son costume correspond à la saison et à la température de l'air. Assurez-vous que les vêtements de votre enfant ne soient pas trop grands et ne gênent pas ses mouvements. Dans des vêtements bien choisis, l'enfant bouge librement et se fatigue moins. Les attaches et attaches doivent être situées de manière à ce que l'enfant puisse se servir lui-même. Les chaussures doivent être légères, chaudes, s’adapter parfaitement aux pieds de l’enfant et être faciles à enlever et à enfiler. Le port d'une combinaison n'est pas conseillé. Un enfant a besoin d'un mouchoir, aussi bien à l'intérieur que lors des promenades. Créez des poches pratiques sur vos vêtements pour les ranger.
Pour éviter les blessures, les parents doivent vérifier le contenu des poches des vêtements de leur enfant pour déceler la présence d’objets dangereux. Il est strictement interdit d'apporter à l'établissement d'enseignement préscolaire des objets tranchants, coupants, en verre (ciseaux, couteaux, épingles, clous, fils, miroirs, bouteilles en verre), ainsi que des petits objets (perles, boutons, etc.), des tablettes.

Conformément aux termes de l'Accord Parental, les parents sont tenus de :

♦ assister aux assemblées générales et collectives des parents;
♦ participer à la vie pédagogique et économique des établissements d'enseignement préscolaire ;
♦ participer aux journées de nettoyage ;
♦ être attentif aux instructions des enseignants et de la direction de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Le développement de votre bébé qui entre à la maternelle peut être jugé par ses compétences quotidiennes de base.

L'enfant doit être capable de :

♦ à 2 ans :
-manger avec précaution, sans renverser ;
- lors du lavage, frottez vos paumes et certaines parties de votre visage, séchez-les avec l'aide d'un adulte ;
- s'habiller indépendamment (enfiler chaussettes, chapeau, chaussures avec l'aide d'un adulte), se déshabiller partiellement ;
-savoir où ranger les vêtements, les chaussures, les jouets et la vaisselle ;
- utiliser un mouchoir (lors du rappel) ;
- contrôler les besoins physiologiques ;

♦ à 2 ans et 6 mois :
- s'habiller et se déshabiller avec l'aide d'un adulte ;
- dégrafer et refermer un ou deux boutons ;

♦ à 3 ans :
- s'habiller avec l'aide d'un adulte et se déshabiller de façon autonome ;
- pliez vos vêtements avant de vous coucher ;
- fermer plusieurs boutons, nouer les lacets ;
- connaître la fonction de nombreux objets et leur emplacement ;
- exécuter des instructions de 2-3 actions (« prendre », « mettre », « apporter ») ;
- pouvoir se laver les mains avec du savon, se laver le visage, se sécher avec une serviette ;
-remarquez le désordre dans vos vêtements, utilisez un mouchoir ;
- réguler vos besoins physiologiques ;
- essuyez vos chaussures en entrant dans l'appartement ;
- manger avec précaution, tenir correctement la cuillère, utiliser une serviette ;
- ne pas quitter la table jusqu'à la fin du repas et ne pas déranger les autres personnes à table ;
- dites des mots de gratitude, dites bonjour, dites au revoir.

Routine quotidienne approximative pour la maternelle

7h00 - 8h00 - accueil des enfants.
8h00 - 9h00 – gymnastique, lavage, petit-déjeuner
9h00 - 10h00 – activités ludiques éducatives
10h00 - 10h10 - deuxième petit-déjeuner
10h10 - 12h00 - promenade
12h00 - 12h30 - déjeuner.
12h30 - 15h00 - coucher progressif, sommeil.
15h00 - 15h20 - montée progressive, gymnastique, procédures aquatiques.
15h20 - 16h20 – jeu, loisirs, lecture x/littérature
16h20 – 16h40 - dîner
16h40 - 19h00 – promenade, jeux, les enfants rentrent à la maison.

Créer un confort psychologique dans les groupes de maternelle

1. Problèmes de santé psychologique au stade actuel.

La santé des enfants est considérée comme l'une des valeurs fondamentales de l'éducation. Aujourd'hui, on affirme que l'objectif principal des services psychologiques est d'assurer les conditions de santé psychologique des enfants d'âge préscolaire et scolaire.

Récemment, les enseignants ont été de plus en plus confrontés à des comportements très déformés des enfants d'âge préscolaire. D'une part, il existe une raideur extraordinaire et un sous-développement de la parole. De l'autre, une forte agressivité et une sorte de démonstratif sauvage et hors échelle. Un tel enfant ne peut pas répondre à la question la plus simple, mais en même temps, il n'a pas peur de faire des grimaces devant d'autres adultes ou de ramper sous la table. Bref, il se comporte de manière totalement incontrôlable. Les comportements inappropriés attirent comme un aimant.

Le Concept d'Éducation Préscolaire accorde une place prépondérante à la résolution des problèmes liés à la protection et à la promotion de la santé des enfants. Mais il dit aussi que « si le souci de la santé physique de l'enfant sous une forme ou une autre se reflète dans tous les documents réglementant le travail de l'enseignant, alors l'exigence du « bien-être psychologique de l'enfant » semble dénuée de sens. phrase.

La définition de la santé de l'Organisation mondiale de la santé est la suivante :

La santé est un état de complet bien-être physique, mental et social et ne consiste pas simplement en une absence de maladie ou d’infirmité. »

La santé psychologique comprend la capacité de répondre adéquatement aux stimuli externes et internes ; le confort mental général, un comportement adéquat, la capacité à gérer ses états émotionnels, à surmonter le stress, c'est l'activité mentale, le besoin de développement personnel, de se connaître.

De nombreux enfants ont besoin d'une psychocorrection et se caractérisent par une grave détresse psychologique.

Pour offrir à un enfant les conditions nécessaires à une vie saine et épanouissante, il faut un adulte. C’est un axiome qui n’a pas besoin d’être démontré aujourd’hui. On peut dire que « ce qui est réellement humain chez une personne » est toujours une autre personne. Les adultes (normalement !) confèrent à l’enfant la présomption d’humanité – le droit et la possibilité de s’engager sur la voie du développement humain.

Cependant, pour certains enfants, l’ombre du « dommage » tombe dès la naissance. Nous parlons d’eux comme d’« enfants ayant des besoins spéciaux ». Pour « rompre le charme » d’un enfant, pour l’aider à retrouver l’esprit d’une vie humaine pleine, il faut un Autre proche.

Les experts connaissent une définition largement utilisée, mais généralement extrêmement vague : « adulte significatif ». Dans la logique de notre raisonnement, il devient nécessaire de le remplir d’un contenu psychologique spécifique. Un adulte significatif est une personne proche et/ou proche qui exerce une influence significative et déterminante sur les conditions de développement et le mode de vie de l'enfant : parent, tuteur, enseignant, mentor...

Par conséquent, l’objectif du travail psychologique pratique avec les enfants dans les établissements d’enseignement préscolaire est la santé mentale de l’enfant, et son développement mental et personnel est une condition, un moyen pour atteindre cette santé.

Le terme « santé psychologique » lui-même est ambigu ; il semble tout d’abord relier deux sciences et deux domaines de pratique – médical et psychologique. Ceci est basé sur la compréhension que tout trouble somatique est d'une manière ou d'une autre associé à des changements dans l'état mental.

Les experts de l'OMS ont accordé une attention particulière au fait que c'est dans l'enfance que les problèmes de santé mentale ont un lien plus direct avec l'environnement que dans d'autres tranches d'âge.

Distinguer les termes « santé mentale » et « santé psychologique ».

Si le terme « santé mentale » concerne principalement les processus et mécanismes mentaux individuels, alors le terme « santé psychologique » fait référence à l’individu dans son ensemble.

Si la norme en matière de santé mentale est l’absence de pathologie, de symptômes qui interfèrent avec l’adaptation d’une personne à la société, alors pour déterminer la norme en matière de santé psychologique, il est important d’avoir certaines caractéristiques personnelles. Et si la préoccupation du personnel médical est pour l'essentiel de se débarrasser des facteurs pathologiques, alors l'orientation de l'action des enseignants vise à aider l'enfant à acquérir des propriétés utiles qui contribuent à une adaptation réussie.

Puisque la santé psychologique présuppose la présence d’un équilibre dynamique entre la personnalité de l’enfant et son environnement, l’adaptation de l’enfant à la société devient le critère clé. Dans notre pratique, nous identifions plusieurs niveaux de santé psychologique d’un enfant ; ils sont assez conventionnels, mais nous en avons besoin pour organiser des travaux pratiques avec les enfants.

Le premier niveau comprend les enfants qui n'ont pas besoin d'aide psychologique. Ils s'adaptent régulièrement à n'importe quel environnement, disposent d'une réserve pour surmonter les situations stressantes et entretiennent une relation créative active avec la réalité. Cette image idéale de l'enfant se retrouve rarement dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire ; elle exprime le parfait degré de santé psychologique.

Au deuxième niveau adaptatif, nous incluons la majorité des enfants relativement « prospères » qui sont généralement adaptés à la société, mais sur la base des résultats des études diagnostiques, ils présentent des signes individuels de maladaptation et ont une anxiété accrue. Ces enfants ne disposent pas d'une réserve suffisante de santé psychologique et ont besoin de cours collectifs axés sur la prévention et le développement. Ce groupe est à risque relatif, il est assez nombreux et représente un niveau de santé psychologique moyen.

Au troisième niveau faible de santé psychologique, les enfants sont soit incapables d'interagir harmonieusement, soit manifestent une profonde dépendance à l'égard de facteurs externes, sans maîtriser le mécanisme de défense, se séparant des influences traumatisantes de l'environnement. Dépendance à l'environnement : ils ne contrôlent pas l'environnement, mais l'environnement les contrôle.

Les niveaux identifiés permettent de différencier l'accompagnement psychologique et pédagogique des enfants. Avec les enfants du premier groupe, il suffit de réaliser uniquement un travail de développement qui offre une « zone » de développement immédiat.

Les enfants du deuxième groupe ont besoin d'une assistance psychoprophylactique ciblée, utilisant le travail de groupe.

Les enfants appartenant au troisième groupe ont besoin d'une assistance correctionnelle individuelle sérieuse.

Par travail spécifique visant à assurer la santé psychologique, nous entendons une activité holistique et systématiquement organisée, au cours de laquelle sont créées les conditions socio-psychologiques et pédagogiques pour le développement réussi du monde intérieur de l’enfant.

Afin d’assurer la préservation et le renforcement de la santé mentale d’un enfant, il faut connaître ses caractéristiques. Il est nécessaire d’avoir une compréhension claire de son niveau de développement, des opportunités et des besoins actuels et potentiels. Pour ce faire, l’établissement d’enseignement préscolaire surveille systématiquement l’état psychologique et pédagogique de l’enfant et la dynamique de son développement mental.

Deuxièmement, il est nécessaire de construire et de modifier l'environnement de développement de manière à ce qu'il soit le plus favorable possible au développement mental de chaque enfant, à sa vision intérieure du monde. Nous construisons le processus éducatif selon des schémas flexibles d'ajustement, de changement et de transformation en temps opportun en fonction des caractéristiques psychologiques des enfants qui sont entrés dans notre établissement d'enseignement.

Troisièmement, il est nécessaire d'aider chaque enfant à résoudre les problèmes qu'il rencontre lui-même en relation avec son environnement.

2. Créer un confort psychologique à la maternelle afin de préserver et de renforcer la santé psychologique et le développement de la personnalité de l’enfant.

Pour que nos enfants grandissent en tant que citoyens à part entière et en bonne santé, plusieurs conditions sont nécessaires que nous, adultes, pouvons leur assurer. Ce sont : une bonne alimentation, une routine quotidienne, un séjour au grand air, une activité physique, des procédures de durcissement et un confort psychologique.

Considérons le dernier facteur : l'importance du confort psychologique pour la santé de l'enfant.

La plupart des psychologues estiment que la santé psychologique ou la mauvaise santé d'un enfant est inextricablement liée à l'atmosphère psychologique, ou au climat familial et au climat du groupe de la maternelle, et dépend de la nature des relations avec les adultes.

Le climat psychologique au sein d'un groupe peut être défini comme une humeur émotionnelle plus ou moins stable caractéristique d'un groupe particulier, conséquence de la communication avec l'enfant.

Le climat psychologique d’un groupe n’est pas quelque chose d’immuable, donné une fois pour toutes. Il est créé par les membres de chaque groupe, et leurs efforts déterminent s'il sera favorable ou défavorable.

La condition principale du développement psychosocial normal d'un enfant est un environnement calme et convivial créé par la présence constante de parents attentifs aux besoins émotionnels de l'enfant, discutant avec lui, maintenant la discipline et effectuant la surveillance nécessaire. Pourquoi est-il si important de maintenir la santé émotionnelle (mentale, psychologique) des enfants ?

Les questions sur le confort psychologique et la santé mentale doivent être adressées en priorité aux enseignants, puisque la plupart du temps les enfants sont à la maternelle. Mais beaucoup peuvent affirmer qu'il existe des raisons objectives pour lesquelles il n'est pas possible de créer pleinement un confort psychologique dans un groupe de maternelle :

Groupes d'âges différents;

Charge de travail de l'enseignant dans le groupe ;

Situation familiale défavorable pour l'enfant ;

Enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux.

Oui, c'est la réalité. Mais qui aidera nos enfants sinon nous-mêmes ?

On sait que dès que l'on franchit le seuil d'un groupe, on ressent l'atmosphère de détente ou de fermeture, de concentration calme ou de tension anxieuse, de plaisir sincère ou de méfiance morose qui est présente dans le groupe.

L'ambiance dans un groupe de maternelle est déterminée par :

1) La relation entre l'enseignant et les enfants ;

2) Les relations entre les enfants eux-mêmes ;

3) Relations entre éducateurs ;

4) La relation entre les éducateurs et les parents.

Un bon climat dans un groupe se produit lorsque tous ses membres se sentent libres, restent eux-mêmes, mais respectent en même temps le droit des autres à être eux-mêmes. L'enseignant a une influence très significative sur la qualité du climat de groupe. En fait, c'est l'enseignant (et non les enfants, comme on le pense habituellement) qui crée un certain climat dans le groupe.

La première étape que doit franchir un éducateur intéressé à créer une atmosphère favorable dans un groupe est de créer et d’analyser la situation du groupe.

Pour créer les conditions d'un séjour psychologiquement confortable d'un enfant à la maternelle, il faut :

Acceptez chaque enfant tel qu’il est.

N'oubliez pas : il n'y a pas de mauvais enfants d'âge préscolaire.

Dans les activités professionnelles, s'appuyer sur l'aide bénévole des enfants, les impliquer dans les aspects organisationnels de l'entretien des locaux et des espaces.

Soyez un artiste et participez aux jeux et aux divertissements des enfants.

Dans les situations difficiles pour un enfant, concentrez-vous sur son âge et ses caractéristiques individuelles : soyez toujours avec lui, et ne faites pas quelque chose à sa place.

Impliquer les parents dans le processus éducatif et se tourner vers eux pour obtenir du soutien en cas de situations atypiques.

N'oubliez pas : l'enfant ne nous doit rien. C'est nous qui devons aider l'enfant à devenir plus indépendant et responsable.

Imposer vos règles et exigences contre la volonté des enfants est de la violence, même si vos intentions sont bonnes.

Il ne devrait pas y avoir trop d'interdictions et d'exigences strictes. Cela conduit à la passivité et à une faible estime de soi chez les étudiants.

Un enfant calme et timide a tout autant besoin de l’aide d’un professionnel qu’un enfant agressif.

De telles formes de relations dans lesquelles l'enseignant, à l'aide de divers arguments, convainc l'enfant des avantages de telle ou telle action, ont un très bon effet sur le développement des enfants. Dans ce cas, le choix est laissé à l’enfant. Ce type de relation nécessite une approche individuelle des caractéristiques et des conditions actuelles des enfants. C’est de ce genre de soins discrets dont les enfants ont le plus besoin et remercient l’adulte pour leur affection sincère à leur égard.

Ainsi, le bien-être émotionnel de l'enfant est obtenu en créant une atmosphère caractérisée par la confiance et le respect mutuels, une communication ouverte et solidaire. L'accent principal est mis sur le dépassement des manifestations émotionnelles négatives chez les enfants (peur, pleurs, hystérie, etc.) et sur la résolution des situations conflictuelles.

Le confort psychologique consiste à établir un contact personnel de confiance avec chaque enfant, à maintenir la confiance en lui, à favoriser l'indépendance et l'initiative dans le processus de communication. Cela favorise l'unification des enfants et instaure des traditions de relations interpersonnelles au sein de l'équipe d'enfants.

Un rôle important dans ce système éducatif est accordé à la famille. La famille est la première institution dans laquelle se posent les bases d’une future personnalité. Les parents et le personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire doivent présenter à l'enfant des exigences uniformes, raisonnables et compréhensibles. Ainsi, les parents doivent être informés de la nécessité de maintenir à la maison une routine quotidienne proche de celle de la maternelle.

Créer un confort émotionnel et psychologique pour un enfant, c'est assurer les conditions suivantes qui contribuent à la mise en œuvre de son programme de développement individuel :

Donnez à l'enfant la possibilité d'être lui-même ;

Corriger la manifestation d'émotions négatives et de motivations comportementales négatives, sans violer les caractéristiques de la structure personnelle, en utilisant des méthodes à cet effet,

Accessible et intéressant pour l'enfant lui-même ;

Offrir l’occasion de satisfaire les besoins urgents de l’enfant en matière d’amour, de respect, de jeu et d’activité physique ;

Apprenez à votre enfant à comprendre et à accepter ses propres sentiments et émotions ainsi que ceux des autres ;

Introduire des moyens de communiquer avec les adultes et les pairs pour une communication constructive dans les systèmes « enfant-enfant » et « enfant-adulte ».

Un enfant d'âge préscolaire est psychologiquement à l'aise s'il est en bonne santé, non chargé de problèmes psychologiques internes, et peut être lui-même s'il est entouré d'adultes et d'enfants agréables qui l'acceptent tel qu'il est, si l'enfant est engagé dans une activité passionnante.

3. Les styles de communication pédagogique comme facteur favorable de confort psychologique dans le groupe.

Les fonctions éducatives et émotionnelles dépendent du style de relation de l’enseignant avec l’enfant. Il existe 4 styles relationnels : du rejet à l’amour, du manque de contrôle à sa présence.

Style démocratique.

Elle se caractérise par un contact étendu avec les élèves, des manifestations de respect à leur égard, l'enseignant s'efforce d'établir un contact émotionnel avec l'enfant et ne le réprime pas avec sévérité et punition ; Les évaluations positives prédominent dans les interactions avec les enfants. Un tel enseignant ressent le besoin d'un retour d'information de la part des enfants sur la façon dont ils perçoivent certaines formes d'activité commune ; sait admettre les erreurs commises. Dans son travail, un tel enseignant stimule l'activité mentale et la motivation pour réaliser une activité cognitive. Dans les groupes d'éducateurs dont la communication est caractérisée par des tendances démocratiques, des conditions optimales sont créées pour la formation des relations entre les enfants et un climat émotionnel positif du groupe.

Les relations sont froides. Ils donnent des ordres et s'attendent à ce qu'ils soient exécutés exactement. Fermé à une communication constante avec les enfants ; établir des exigences et des règles strictes et ne permettre pas leur discussion ; permettre aux enfants de n’avoir qu’un faible degré d’indépendance à leur égard. L'enfant est « à l'intérieur », l'enseignant supprime l'enfant, contrôle toute sa vie. De plus, les enseignants recourent à des méthodes autoritaires avec les meilleures intentions : ils sont convaincus qu'en brisant les enfants et en obtenant le maximum de résultats ici et maintenant, ils peuvent atteindre plus rapidement les objectifs souhaités.

Style libéral

Caractérisé par le manque d'initiative, l'irresponsabilité, l'incohérence dans les décisions et les actions et l'indécision dans les situations difficiles. Un tel enseignant « oublie » ses exigences antérieures et, après un certain temps, est capable d'en présenter des exigences complètement opposées. A tendance à laisser les choses suivre leur cours et à surestimer les capacités des enfants.

Style indifférent

Ils n'imposent aucune restriction aux enfants ; indifférent à eux.

Fermé pour communication ; à cause du fardeau de ses propres problèmes, il ne lui reste plus d’énergie pour élever des enfants ; montrer de l'indifférence à l'égard de la vie de l'enfant.

Dans la vie, chacun des styles de communication pédagogique cités dans sa forme « pure » est rarement rencontré. Dans la pratique, on constate souvent qu'un enseignant présente un style d'interaction dit « mixte » avec les enfants. Un style mixte se caractérise par la prédominance de deux styles : autoritaire et démocratique ou démocrate et libéral. Les caractéristiques des styles autoritaires et libéraux sont rarement combinées les unes avec les autres.

Conclusion.

Il est très important de se rappeler et de comprendre que l'attitude des adultes envers un enfant affecte non seulement le développement de la personnalité, mais également la santé psychologique des enfants.

Un enfant doit grandir et être éduqué dans des conditions d'adhésion constante au principe de l'écologie pédagogique. La relation des parents et des enseignants avec un enfant d'âge préscolaire doit être construite sur l'acceptation de l'enfant, sur l'optimisme et la confiance pédagogiques, sur l'empathie et le respect de sa personnalité.

La connaissance non seulement des modèles de formation de la personnalité d'un enfant, mais également des caractéristiques mentales des enfants au psychisme affaibli permettra aux enseignants non seulement d'organiser correctement le processus éducatif, mais aidera également à corriger certaines caractéristiques mentales douloureuses, à changer les attitudes incorrectes. et des comportements, et permettra également d'apporter aux parents des réponses nuancées aux questions pédagogiques qui les intéressent.

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Cours sur le thème : « Créer des conditions confortables lorsqu'un enfant entre dans un établissement d'enseignement préscolaire »

INTRODUCTION 1. CARACTÉRISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT MENTAL NERVEUX DES PETITS ENFANTS 1.1. Développement neuropsychique des jeunes enfants 1.2. Développement neurophysique des jeunes enfants 1.3. Caractéristiques de la cognition 1.4. Caractéristiques de la communication 2. CARACTÉRISTIQUES DU CONCEPT « D'ADAPTATION », CARACTÉRISTIQUES DE LA PÉRIODE D'ADAPTATION 2.1. Pertinence du problème de l'adaptation 2.2. Types d'adaptation 2.3. Formes et méthodes d'adaptation 3. ORGANISATION DE CONDITIONS CONFORTABLES DANS LES SOINS D'ANIMATEUR POUR L'ADAPTATION DES PETITS ENFANTS. 3.1. Tenir compte des caractéristiques mentales et physiques de l'enfant, en tenant compte de son humeur émotionnelle et de son état de santé 3.2. Créer une atmosphère émotionnellement prospère dans le groupe 3.3. Travailler avec les parents 3.4. Développer un sentiment de confiance chez les enfants CONCLUSION LITTÉRATURE

INTRODUCTION

Une caractéristique des jeunes enfants est le rythme rapide de leur développement physique et mental. Par conséquent, lors de l'entrée à la maternelle, cette caractéristique d'âge devrait être prise en compte par les travailleurs préscolaires. L’admission d’un enfant à l’école maternelle est un moment critique de sa vie. Pour assurer le développement complet et opportun d'un enfant, il est nécessaire de prendre en compte ses caractéristiques et de créer des conditions de développement qui l'aideraient à entrer harmonieusement dans le monde et à réaliser le potentiel qui lui est inhérent par la nature et son propre programme de développement.

Si les conditions de développement et d'éducation d'un enfant évoluent dans un sens défavorable, des retards dans son développement peuvent survenir. Le thème de « créer des conditions confortables lorsqu'un enfant entre dans un établissement d'enseignement préscolaire » est pertinent, car le développement à un âge précoce se produit dans un contexte aussi défavorable qu'une vulnérabilité accrue du corps et une faible résistance aux maladies. Chaque maladie dont nous souffrons a un impact négatif sur le développement global des enfants. Par conséquent, pendant la période d’adaptation à la maternelle, il est important de créer des conditions favorables au séjour confortable de l’enfant à la maternelle.

La façon dont un enfant s'habitue à une nouvelle routine quotidienne et à des pairs inconnus des adultes détermine son développement physique et mental, contribue à prévenir ou à réduire la morbidité, ainsi qu'à accroître le bien-être, l'existence à la maternelle et en famille.

Une grande contribution à l'étude des problèmes d'adaptation de la personnalité a été apportée en psychologie nationale (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Nalchadzhyan, A.V. Petrovsky, A.A. Rean, etc.) et étrangère (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers, A. Freud, Z. Freud, T. Shibutani, H. Hartmann, etc.).

Compte tenu de ce qui précède, sujet notre travail a été choisi"Créer des conditions confortables lorsqu'un enfant entre dans un établissement d'enseignement préscolaire."

Pertinence de l'étudeest dû à la nécessité d'une étude approfondie de l'adaptation des enfants d'âge préscolaire aux établissements d'enseignement préscolaire afin de créer des conditions confortables lorsqu'un enfant entre à la maternelle.

Objet d'étude :adaptation des jeunes enfants à l'école maternelle.

Sujet de recherche :créer des conditions pour que les enfants entrent à l'école maternelle.

Objectif du travail : étude des conditions de confort d'un enfant pendant la période d'adaptation dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Pour atteindre l’objectif de l’étude, nous avons reçu les éléments suivants :objectifs de recherche :

1. Étudier les caractéristiques du développement neuropsychique des jeunes enfants.

2. Déterminer les caractéristiques de l'adaptation des jeunes enfants dans une institution préscolaire.

3. Envisagez d'organiser des conditions confortables dans une institution préscolaire pour l'adaptation des jeunes enfants.

Méthodes de recherche :

1. étude de la littérature psychologique et pédagogique

2. analyse terminologique

3. étude de l'expérience pédagogique.

4. généralisation

Structure de travail.Le travail de cours comprend une introduction, trois chapitres, une conclusion et une bibliographie. Le premier chapitre traite des particularités du développement nerveux, mental et physique des jeunes enfants. Le deuxième chapitre reflète les principales problématiques liées au concept d'adaptation des enfants d'âge préscolaire primaire aux conditions d'une institution préscolaire. Le troisième chapitre concerne l'organisation de conditions de confort dans les établissements d'enseignement préscolaire, visant à l'adaptation des jeunes enfants. Ce chapitre contient également des recommandations pour les parents qui envisagent d'envoyer leur enfant à la maternelle.

En conclusion, les résultats de la recherche sont résumés.

1. CARACTÉRISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT MENTAL NERVEUX DES PETITS ENFANTS

1.1. Développement neuropsychique des jeunes enfants

Il y a 4 étapes dans la formation du psychisme d’un enfant.

La première étape est motrice, caractérisée par l’acquisition d’habiletés motrices de base au cours de la première année de la vie d’un enfant.

La deuxième étape est sensorielle, dure de 1 à 3 ans. Les mouvements acquièrent un caractère psychomoteur, c'est-à-dire qu'ils deviennent conscients. Le développement sensorimoteur est à la base de la formation de toutes les fonctions mentales, y compris la perception, l'attention, l'activité ciblée, la pensée et la conscience.

La troisième étape est affective et dure de 3 à 12 ans. Les activités des enfants acquièrent un caractère individuel permanent.

La quatrième étape est idéale (12 à 14 ans). Des concepts, des jugements et des conclusions complexes sont formés. Les enfants commencent à élaborer des plans préliminaires d’actions dans leur esprit. La pensée devient abstraite. La personnalité commence à se former .

À certaines périodes de la vie, le risque de troubles et de maladies mentaux chez les enfants est accru. Ces périodes sont appelées périodes de crise.

10-20 jours - Maintient un objet dans le champ de vision (suivi des pas)

1 mois - Fixe le regard sur un objet immobile. Commence à suivre en douceur un objet en mouvement. Écoute les sons, la voix d'un adulte. Commence à sourire. Allongé sur le ventre, il essaie de relever et de maintenir sa tête.

2 mois - Fixe longuement le regard sur le visage d'un adulte ou sur un objet immobile. La compétence de suivi à long terme d'un jouet ou d'un adulte en mouvement (jusqu'à un mètre) apparaît. Fait des tours de tête recherchés vers le son. Il se lève et se tient brièvement la tête en étant allongé sur le ventre. Commence à prononcer des sons individuels.

3 mois - En position verticale, il est capable de maintenir longtemps son regard sur le visage d'un adulte ou sur un jouet. Réagit avec animation aux tentatives de communication avec lui. Capable de s'allonger sur le ventre pendant plusieurs minutes, en s'appuyant sur ses avant-bras et en levant la tête haute. Lorsqu'il est soutenu par les aisselles, repose fermement sur les jambes avec une charge maximale sur les articulations des hanches. Tient la tête en position verticale (dans les bras d'un adulte).

4 mois - Commence à reconnaître ses proches et à réagir avec des émotions positives. Cherche avec ses yeux une source sonore invisible. Les émotions positives s'expriment par le rire. Capable de saisir un jouet suspendu et de le regarder longtemps. Commence à « marcher ». Tient le sein ou le biberon de la mère avec ses mains pendant l'allaitement.

5 mois - Réagit différemment aux tentatives de contact entre proches et inconnus. Capable de reconnaître la voix de la mère, de distinguer les intonations strictes et affectueuses lorsqu’on s’adresse à lui. Prend rapidement le jouet des mains d'un adulte et le tient. Commence à s'allonger longuement sur le ventre, en s'appuyant sur les paumes de ses bras tendus ; se retourne du dos au ventre; se tient droit et stable sur ses pieds avec le soutien des aisselles. Capable de manger des aliments épais à la cuillère.

6 mois - Capable de faire la distinction entre son propre nom et celui de quelqu'un d'autre ; prend un jouet dans différentes positions et joue longtemps avec, le transfère d'une main à l'autre ; peut se retourner du ventre sur le dos et se déplacer en bougeant les bras et en rampant un peu. Commence à prononcer des syllabes individuelles (début du babillage). Mange bien à la cuillère, en retirant la nourriture avec ses lèvres.

7 mois - S'engage activement avec les jouets (frapper, agiter, lancer) ; rampe bien. En réponse à la question « Où ? capable de trouver avec son regard un objet qui se trouve constamment au même endroit. Boissons dans une tasse.

8 mois - Joue longtemps avec des jouets, en imitant les gestes d'un adulte (roule, frappe, sort, etc.). S'assoit et se couche tout seul, se lève et fait le tour en s'accrochant à la barrière. A la question « Où ? trouve plusieurs objets à leur place, et sur ordre d'un adulte, exécute des actions préalablement apprises (par exemple : « d'accord », « donne-moi un stylo », etc.).

9 mois - Capable d'exécuter des mouvements de danse tout en écoutant de la musique. Effectue diverses manipulations avec des objets en fonction de leurs propriétés et qualités (rouleaux, hochets, ouvertures, etc.). Se déplace d'un objet à l'autre, en les tenant légèrement avec ses mains. A la question « Où ? trouve plusieurs objets, quel que soit leur emplacement. Connaît son nom. Imite un adulte, répète les syllabes après lui.

10 mois - À la demande d'un adulte, effectue diverses actions : ouvre, ferme, sort, etc. Effectue les premières tentatives indépendantes pour monter les escaliers. A la demande de « Dai », il trouve et donne des objets familiers.

11 mois - Maîtrise de nouveaux mouvements et commence à les exécuter selon la parole d'un adulte : enfile, enlève, enfile une bague, etc. Capable de se tenir debout de manière indépendante et de faire les premiers pas de manière indépendante. Les premières tentatives de généralisation dans un discours compréhensible. Prononce les premiers mots, désignations (« donner », av-av », « na », « pa »).

12 mois - Capable de reconnaître des amis sur des photographies, d'effectuer des actions apprises de manière autonome avec des jouets (rouleaux, aliments, entraînements) ; transfère les actions apprises d’un sujet à un autre. S'assoit indépendamment sans support. Comprend (sans montrer) les noms d'objets, d'actions, les noms d'adultes, exécute des consignes (apporter, donner, trouver, etc.) ; Distingue les significations des mots « peut » et « ne peut pas ». Imite facilement de nouvelles syllabes, prononce jusqu'à 10 mots.

1 an 3 mois - Marche de façon autonome, s'accroupit, se penche. Peut reproduire des commandes adultes dans des jeux (nourrir une poupée, assembler une pyramide). Commence à utiliser des mots « légers » (voiture : « bi-bi », chien : « av-av », etc.).

2 ans - Capable d'enjamber des obstacles en alternant les pas ; reproduit un certain nombre d'actions de jeu logiquement liées (baigner et essuyer la poupée). Vocabulaire 300-400 mots. Comprend des histoires courtes sur des événements familiers à l'enfant par expérience (l'indicateur est testé en famille).

2 ans 6 mois - Capable de faire correspondre une variété d'objets de 4 couleurs (rouge, bleu, jaune, vert). D'un pas de côté, il franchit plusieurs obstacles posés sur le sol. Effectue 2 à 5 actions de jeu de scène interconnectées ou séquentielles (nourrit la poupée, la met au lit, se promène). S'habille de manière indépendante, mais ne sait pas encore boutonner ou nouer ses lacets. Utilise activement les questions « Qui ? » et "Où?"

3 ans - Capable de jouer un certain rôle dans le jeu, par exemple jouer avec une poupée, agir au nom de la mère ou du médecin. Utilise des phrases complexes, des questions « Quand ? », « Pourquoi ? ». Vocabulaire 1200-1500 mots. S'habille de façon autonome, sans ou avec peu d'aide d'un adulte, ferme les boutons, noue les lacets.

1.2. Développement neurophysique des jeunes enfants

Le jeune âge d'un enfant est une période de formation rapide de processus psychophysiologiques caractéristiques de l'homme. Le développement opportun et approprié des jeunes enfants est la clé de la réussite de leurs activités futures.

Le développement neuropsychique et physique des jeunes enfants (les deux premières années) se caractérise par un rythme rapide. À cet âge, on observe une augmentation intensive de la taille et du poids de l'enfant, ainsi que le développement de toutes les fonctions de son corps. À l'âge d'un an, le bébé peut marcher de manière autonome et à l'âge de 2 et 3 ans, ses mouvements deviennent de plus en plus parfaits. Il commence à coordonner plus clairement ses mouvements en fonction du monde qui l'entoure.

Le bon développement des jeunes enfants nécessite une acquisition rapide de la parole. Dans le vocabulaire actif d’un enfant, il y a 10 à 12 mots par an, et à 2 ans, il y en a déjà jusqu’à 200 à 300 mots. À trois ans, un bébé peut babiller en utilisant plus de 1 500 mots.

Le développement des jeunes enfants a des antécédents défavorables. Il s'agit d'une vulnérabilité accrue du corps, c'est-à-dire de sa faible résistance aux maladies. Chaque maladie dont souffre un enfant a un impact négatif sur son développement global. Par conséquent, le développement des jeunes enfants doit nécessairement inclure une attention complète visant à renforcer et à protéger la santé de l’enfant.

Les premières années d’un enfant sont une période importante au cours de laquelle la relation entre le développement mental et physique est particulièrement étroite. Un bébé physiquement sain et fort est moins sensible aux maladies et son développement mental est bien meilleur. Les enfants mobiles, joyeux et actifs sont physiquement plus forts et plus résilients.

Le développement des jeunes enfants présente une caractéristique importante : un état émotionnel instable. Les tâches importantes des parents et des enseignants à cet âge des enfants sont d'assurer un état émotionnel positif, leur confort psychologique, un comportement équilibré, de protéger le système nerveux et de prévenir une éventuelle fatigue.

Lorsqu'on élève de jeunes enfants, il faut tenir compte du fait que leur excitation prédomine sur les processus inhibiteurs. Le bébé a du mal à supporter l’attente de nourriture ou les restrictions de mouvement. Par conséquent, le développement des jeunes enfants dans les crèches doit être basé sur les principes de l’introduction cohérente et progressive de processus de routine permettant à chaque enfant d’être servi individuellement.

Un enfant de cet âge a une grande plasticité cérébrale et psychique, ce qui lui confère un grand potentiel de développement. La mise en œuvre de ces opportunités dépend des parents et des éducateurs. L'essentiel est de maintenir une bonne humeur équilibrée de l'enfant grâce à une bonne organisation de la vie.

1.3. Caractéristiques de la cognition

La cognition de la réalité environnante commence par la sensation et la perception d'objets et de phénomènes spécifiques individuels, dont les images sont stockées en mémoire.

Sur la base d’une connaissance pratique de la réalité, sur la base d’une connaissance directe de l’environnement, la pensée de l’enfant se développe. Le développement de la parole joue un rôle décisif dans la formation de la pensée d’un enfant.

Maîtrisant les mots et les formes grammaticales de sa langue maternelle dans le processus de communication avec son entourage, l'enfant apprend en même temps à généraliser des phénomènes similaires à l'aide de mots, à formuler les relations qui existent entre eux, à raisonner sur leurs caractéristiques, etc.

Habituellement, au début de la deuxième année de vie, l'enfant développe les premières généralisations qu'il utilise dans des actions ultérieures. C'est là que commence le développement de la pensée des enfants.

Le développement de la pensée chez les enfants ne se produit pas de lui-même, ni spontanément. Il est dirigé par des adultes qui élèvent et enseignent à l'enfant. Sur la base de l'expérience de l'enfant, les adultes lui transmettent des connaissances, l'informent de concepts auxquels il n'aurait pas pu penser seul et qui se sont développés grâce à l'expérience professionnelle et à la recherche scientifique de plusieurs générations.

Sous l'influence de l'éducation, un enfant apprend non seulement des concepts individuels, mais aussi des formes logiques développées par l'humanité, des règles de pensée dont la vérité a été vérifiée par des siècles de pratique sociale. En imitant les adultes et en suivant leurs instructions, l'enfant apprend progressivement à formuler correctement des jugements, à les relier correctement les uns aux autres et à tirer des conclusions éclairées.

L'assimilation des noms des objets et phénomènes environnants joue un rôle décisif dans la formation des premières généralisations des enfants. Un adulte, dans une conversation avec un enfant, appelle différentes tables de la pièce avec le même mot « table », ou le même mot « chute » fait référence à la chute de divers objets. Imitant les adultes, l'enfant lui-même commence à utiliser des mots dans un sens généralisé, combinant mentalement un certain nombre d'objets et de phénomènes similaires.

La connaissance qu’a un jeune enfant de la réalité environnante se limite à un éventail assez restreint d’objets et de phénomènes qu’il rencontre directement à la maison et à la crèche au cours de ses activités ludiques et pratiques.

En revanche, le domaine cognitif d'un enfant d'âge préscolaire s'étend considérablement. Elle va au-delà de ce qui se passe à la maison ou à la maternelle et couvre un éventail plus large de phénomènes naturels et sociaux avec lesquels l'enfant se familiarise lors de promenades, d'excursions ou grâce aux histoires d'adultes, à partir d'un livre qui lui est lu, etc.

1.4. Caractéristiques de la communication

De un à trois ans, le bébé pose les bases du développement de la parole, des processus cognitifs : pensée, attention, perception, mémoire et autres, des capacités de soin de soi, ainsi que les premiers pas vers la capacité de communiquer.

Et le rôle principal pour que l'enfant vive pleinement cette période et profite au maximum de son développement revient aux parents, en particulier à la mère, puisque c'est elle qui passe la plupart du temps avec le bébé.

La communication entre la mère et le bébé est la clé du développement global de l'enfant. Maman l'aide à se familiariser avec le monde vaste et incompréhensible qui l'entoure. Cela ne se produit pas si la relation entre la mère et l’enfant se limite à répondre à des besoins tels que se nourrir, s’habiller, se coucher, se laver et acheter des jouets éducatifs. Bien sûr, c'est important, mais la chaleur de l'amour, des soins, de la conversation avec l'enfant est nécessaire au bébé, comme l'air.

Il est probable que toutes les mères le savent ; mais dans l’agitation, il arrive qu’elle commence à oublier la communication avec le petit explorateur qui a appris à marcher et qui se considère maintenant comme incroyablement grand.

Et effectivement, le bébé a mûri et la communication évolue. Désormais, sa mère n'est pas seulement un modèle d'amour et de tendresse, mais sa principale assistante et partenaire, organisatrice et chercheuse. Une telle communication en psychologie est appelée communication d'entreprise situationnelle. .

Un enfant, communiquant avec les adultes, ressent le besoin de satisfaire une activité, à la fois intellectuelle (maîtriser tout ce qui l'entoure : quoi, lire des livres, regarder des images, monter et démonter des pyramides, etc.) et physique (maîtriser la coordination de son corps , courir, sauter, etc.).

Ce besoin ne peut être réalisé que grâce à une communication conjointe entre un adulte et un enfant.

Et c'est précisément cela qui est incompréhensible pour un adulte. Le bébé est en colère, grogne, gémit, pleure. Cela l’étonne : « Comment est-ce possible ? Pendant une longue année, ma mère a compris ses pleurs, mais qu'est-ce qui a changé maintenant ? Il joue à la pyramide et, pour une raison quelconque, ses parents le distraient, le conduisent ou le portent dans la cuisine et commencent à le nourrir. Il ne reste plus qu'à pleurer, et comment montrer autrement qu'on est occupé, parler ne marche toujours pas très bien. Et ainsi tout le temps.

Notre grand fauteur de troubles pense quelque chose comme ça. Il s'avère que même si le bébé ne maîtrise pas la parole, son comportement parfois inutile est une manière d'exprimer ses besoins (bien sûr, si l'enfant est en bonne santé).

Dès son plus jeune âge, surtout dans la première moitié, l'enfant commence tout juste à entrer dans le monde des relations sociales. Grâce à la communication avec maman et papa, grands-parents, il maîtrise constamment les normes de comportement, et bien que cela se fasse sous la surveillance d'un adulte, l'enfant ne peut pas immédiatement apprendre l'attitude envers les personnes et les choses qu'on attend de lui. L'enfant déchirera des livres, jettera des objets et ne répondra pas à toutes vos demandes ou commandes simplement parce qu'il est encore petit.

Dès le plus jeune âge, la parole se développe de deux manières : la compréhension de la parole adulte est améliorée et sa propre parole se forme. Tout comme Adam a donné des noms aux animaux au paradis, l’enfant commence à comprendre que le monde réel des objets et le monde des mots se reflètent.

Après un an et demi, l'enfant devient plus proactif et non seulement il demande constamment à nommer des objets, mais il essaie également de prononcer des mots. Le taux de développement de la parole augmente immédiatement. Tout d'abord, l'enfant écoute le discours d'un adulte. Par conséquent, la prononciation des mots par un adulte affectera considérablement le développement du discours de l'enfant.

Parallèlement à l'enrichissement du vocabulaire dès la petite enfance, la structure grammaticale de la langue maternelle est acquise. À la fin de la petite enfance, les enfants sont assez doués pour coordonner les mots dans les phrases.

2. CARACTÉRISTIQUES DU CONCEPT « D'ADAPTATION », CARACTÉRISTIQUES DE LA PÉRIODE D'ADAPTATION

2.1. Pertinence du problème de l'adaptation

Le problème de l’adaptation d’un enfant à la maternelle est pertinent car cette période marque de nouveaux développements importants dans le développement mental de l’enfant.

Les enseignants et les parents doivent se rappeler que ce qui est perdu en élevant un enfant ne peut être rattrapé plus tard. "La petite enfance est l'un des âges clés de la vie d'un enfant et détermine en grande partie son développement psychologique futur", note V.S. Moukhina

Ce problème n’est pas nouveau et fait depuis longtemps l’objet de l’attention de nombreux chercheurs. La principale circonstance qui provoque du stress chez un enfant lorsqu'il entre à la maternelle est la séparation d'avec la mère et le fait de laisser l'enfant seul avec des enfants inconnus et des adultes étranges. En effet, jusqu'à présent, chaque fois qu'un enfant se trouvait dans une situation nouvelle, il recevait le soutien de sa mère ; sa présence à proximité lui créait un réconfort psychologique. Il convient également de prendre en compte qu'un enfant d'âge préscolaire primaire n'a pas encore développé le besoin de communiquer avec ses pairs et que les compétences nécessaires pour jouer ensemble n'ont pas été développées. En conséquence, les premiers jours à la maternelle laissent une impression négative et, par conséquent, des refus furieux de visites ultérieures, des larmes, des crises de colère et des maladies psychosomatiques s'ensuivent.

Au niveau de la physiologie cérébrale, lors de l'adaptation, on note un effet désynchronisant du sous-cortex sur le cortex cérébral. Il y a une activation de cette partie du système nerveux autonome qui est responsable de la réaction du comportement humain dans une situation stressante. En conséquence, l'enfant éprouve une réaction d'anticipation anxieuse, la tension nerveuse augmente, le tonus musculaire augmente et des spasmes des vaisseaux périphériques se produisent, y compris la peau et les muqueuses. Les forces adaptatives du corps sont mises à rude épreuve. Ensuite, les mécanismes d'autorégulation sont activés en fonction des conditions extérieures modifiées. Dans les premiers jours de leur séjour à la maternelle, les « nouveaux enfants » ne communiquent pratiquement pas seuls, observant le comportement des autres enfants et adultes. Leurs activités peuvent être chaotiques et improductives. La plupart du temps, ils regardent et écoutent, étant dans un état de confusion. Ils parlent peu, mais perçoivent très clairement ce que les autres enfants et adultes leur disent. Dans le même temps, les enfants perçoivent plus facilement les signaux non verbaux - l'intonation de l'orateur, ses expressions faciales et ses gestes, plutôt que les instructions verbales.

2.2. Types d'adaptation

Non seulement l'état psychophysique de l'enfant et ses caractéristiques personnelles influencent la qualité et le degré d'expression des processus adaptatifs, mais aussi tout un ensemble de facteurs externes à l'enfant. Pour la première fois, se trouvant dans les conditions d'une activité organisée, l'enfant est contraint de limiter ses propres besoins ; il doit se comporter conformément aux exigences de l'enseignant et de la nouvelle équipe. De plus, l'enfant doit s'adapter à une nouvelle routine quotidienne, à un système nutritionnel différent, à un nouvel environnement sujet et spatial, à une limitation forcée de l'activité physique et bien plus encore. Les facteurs de risque biologiques pendant la période d'adaptation comprennent les facteurs héréditaires (état de santé des parents), les caractéristiques de la grossesse et de l'accouchement et la présence de maladies chez l'enfant. De plus, la présence dans la famille d'une routine quotidienne organisée qui coïncide avec la routine d'une institution préscolaire, le niveau de développement des compétences en matière de soins personnels, etc. ont une grande influence sur l'adaptation à la maternelle.

Il existe trois degrés de gravité de la phase aiguë de la période d'adaptation :

1. Adaptation facile

Les quarts de travail se normalisent en 10 à 15 jours, l'enfant prend du poids, se comporte correctement en groupe et ne tombe pas malade plus souvent que d'habitude.

Critères physiologiques :

Santé

Pendant la période d'adaptation, maladie pas plus d'une fois pendant une période de 10 jours.

Appétit

Dans les premiers jours, elle peut diminuer, puis elle revient à la normale. Aucun refus alimentaire n'est observé.

Rêve

Au cours de la première semaine, vous pourriez avoir des difficultés à vous endormir et le sommeil pourrait ne pas durer longtemps. Au jour 20, le sommeil revient à la normale.

Critères psycho-émotionnels :

Contexte émotionnel

L'ambiance est joyeuse, intéressée et peut être combinée avec les pleurs du matin. Un état émotionnel calme prévaut, mais cet état n'est pas stable. Tout nouveau stimulus entraîne un retour aux réactions émotionnelles positives et négatives.

Comportement

Dans les premiers jours, une manifestation d'activité destructrice passive est possible, visant à sortir de la situation ; il s'agit d'un processus moteur actif. L’activité de l’enfant vise à percevoir et à traiter l’information.

L'activité peut se manifester à la fois par la parole et par l'action (rires et réactions vocales).

2. Adaptation modérée

Les changements se normalisent en un mois, tandis que l'enfant perd du poids pendant une courte période, une maladie pouvant durer 5 à 7 jours et des signes de stress mental apparaissent ;

Critères physiologiques :

Santé

Ils ne tombent pas malades plus de 2 fois au cours de cette période pendant 10 jours maximum. Des modifications du système nerveux autonome sont possibles.

Le poids peut diminuer, des ombres sous les yeux, une pâleur et des sueurs peuvent apparaître. La récupération se produit en 20 à 40 jours.

Appétit

L'appétit diminue. Dans les premiers jours, il y a un refus de manger. L'appétit est rétabli après 20 à 40 jours.

Rêve

L'enfant ne dort pas bien. Le sommeil est court. Il crie dans son sommeil. Se réveille en larmes. Le sommeil est rétabli après 20 à 40 jours.

Critères psycho-émotionnels :

Contexte émotionnel

Il y a dépression, tension, soumission passive. Une transition rapide vers des émotions négatives, des pleurs fréquents ou, à l'inverse, une léthargie. Progressivement, généralement au jour 20, l'état émotionnel se normalise.

Comportement

Manque d'activité. Dans le futur, l'activité est sélective. Le refus de participer à des activités est possible ; l'enfant n'utilise pas les compétences acquises dans le jeu ; le jeu est situationnel et de courte durée, l'enfant ne peut pas utiliser la parole ;

3. Adaptation difficile

Dure de 2 à 6 mois, l'enfant tombe souvent malade, perd les compétences existantes et un épuisement physique et mental du corps peut survenir.

Critères physiologiques :

Santé

Ils tombent souvent malades, plus de 3 fois par période. Modifications du système nerveux autonome. Des signes de réactions névrotiques apparaissent. Desquamation de la peau, diathèse, pâleur, transpiration, ombres sous les yeux, perte de poids peuvent se produire. Des selles anormales, des selles incontrôlées et des vomissements névrotiques sont possibles.

Appétit

L'appétit est réduit. Refus persistant de manger. A du mal à s’habituer à de nouveaux aliments. Peut refuser de manger de façon indépendante. L'appétit est rétabli au jour 60.

Rêve

A du mal à s'endormir, le sommeil est court et intermittent. Pendant le sommeil, des sanglots sont observés et ils peuvent crier pendant leur sommeil. Ils récupèrent au bout de 60 jours environ.

Critères psycho-émotionnels :

Contexte émotionnel

Manque d'activité avec réactions négatives et émotionnelles effacées (pleurs silencieux, pleurnicheries, peur, état de stupeur sans tentatives de résistance active) Humeur indifférente, pleurs beaucoup et pendant longtemps.

Comportement

Comportement passif. Aucune activité. Souvent refus de toute activité.

2.3. Formes et méthodes d'adaptation

Lorsqu'un enfant entre dans un établissement d'enseignement préscolaire, de nombreux changements se produisent dans sa vie.

Tous ces changements frappent l'enfant en même temps, créant pour lui une situation stressante qui, sans organisation particulière, peut conduire à des réactions névrotiques, telles que des caprices, des peurs et un refus de manger. Par conséquent, les principes du travail sur l'adaptation des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire sont les suivants :

1. Sélection rigoureuse des enseignants dans les groupes émergents.

2. Familiarisation préalable des parents avec les conditions de travail de l'établissement d'enseignement préscolaire.

3. Remplissage progressif des groupes.

4. Séjour flexible pour les enfants pendant la période initiale d'adaptation, en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants.

5. Préservation des habitudes existantes des enfants au cours des 2-3 premières semaines.

6. Informer les parents sur les particularités d'adaptation de chaque enfant à partir de fiches d'adaptation.

Dans le processus d'adaptation d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire, ils utilisent également des formes et des méthodes d'adaptation des enfants telles que : des éléments de thérapie corporelle (câlin, accident vasculaire cérébral). Dans l’enfance, il est nécessaire de développer la coordination, la souplesse et l’endurance.

Une série d'exercices spéciaux aidera l'enfant à développer sa volonté, à augmenter sa sensibilité et à apprendre beaucoup de nouvelles choses sur son corps. Les exercices renforceront et rendront les muscles plus élastiques, développeront les articulations et les mouvements deviendront plus beaux et plus flexibles. De plus, grâce à une thérapie axée sur le corps, les organes internes sont guéris et le bien-être s'améliore.

Le complexe se termine par des exercices de relaxation, car la relaxation est tout aussi nécessaire au développement musculaire que l'entraînement. Le système nerveux bénéficie d'un repos complet, la circulation sanguine s'équilibre absolument.

Les petites formes folkloriques sont particulièrement efficaces pendant la période d’adaptation de l’enfant aux nouvelles conditions de la maternelle. Par exemple, lors d'une séparation difficile d'avec les parents, porter l'attention sur un jouet lumineux (chat, chien, coq, etc.) aide beaucoup, en accompagnant les mouvements du jouet par la lecture d'une comptine.

Les chansons et les comptines peuvent grandement aider l'enseignant à inculquer une attitude positive envers les moments de routine : se laver, se coiffer, manger, s'habiller, etc. Ces processus, accompagnés de refrains et de phrases, deviennent plus intéressants pour l'enfant. Par exemple, dans mon travail, lorsque je peigne les cheveux des filles afin d'évoquer une ambiance joyeuse, j'accompagne ce processus avec les mots d'une comptine :

Faites pousser votre tresse jusqu'à votre taille,

Ne perdez pas un cheveu.

Développez votre tresse, ne vous y trompez pas,

Ma fille, écoute ta mère.

3. ORGANISATION DE CONDITIONS CONFORTABLES DANS LES SOINS D'ANIMATEUR POUR L'ADAPTATION DES PETITS ENFANTS.

3.1. Tenir compte des caractéristiques mentales et physiques de l'enfant, en tenant compte de son humeur émotionnelle et de son état de santé

Chez les enfants en bonne santé, l'adaptation est relativement facile, tandis que chez les enfants somatiquement affaiblis, ce processus peut entraîner des complications.

L'adaptation aux conditions d'un établissement d'enseignement est la plus difficile pour les enfants du groupe de santé 3 (enfants atteints d'une maladie somatique chronique) : ils connaissent des exacerbations fréquentes de la maladie sous-jacente. Ces enfants sont plus susceptibles de tomber malades pendant la période d'adaptation.

2. Caractéristiques d'adaptation liées à l'âge

De 1,5 à 3 ans

Au cours de la deuxième année de vie, l’enfant commence à avoir moins peur des étrangers.

À un an et demi, il sera plus courant de ne pas avoir peur, mais de se méfier de l'attente par rapport à un adulte inconnu, et plus tard de l'embarras, une sorte de timidité lors de la première connaissance, généralement jusqu'à deux ans et demi. années.

L'option optimale pour accepter des enfants n'est pas avant l'âge de 2 ans, lorsqu'ils n'ont plus peur des étrangers et que l'attachement à leur mère ne s'accompagne pas d'une dépendance accrue à son égard.

L'âge le plus favorable à l'adaptation est à partir de 2 ans principalement pour les filles.

A partir de 3 ans

Le meilleur âge auquel un enfant doit être envoyé à la maternelle est de 3 à 3,5 ans.

Les enfants de trois ans ont des capacités d'adaptation différentes de celles des enfants de deux et quatre ans.

L'enfant de deux ans est très attaché à sa mère ; il lui est difficile de s'habituer au nouvel environnement.

Il est difficile pour les enfants de quatre ans de s'habituer au jardin car ils sont habitués aux conditions de la maison.

Néanmoins, les enfants de trois ans et de quatre ans ont un aspect positif commun dans l'adaptation aux établissements d'enseignement préscolaire, ce qui les distingue qualitativement des enfants de deux ans. Les enfants de 3 à 4 ans sont capables d'écouter et d'entendre les adultes.

3. Types de système nerveux

Type fort et équilibré

Les enfants dont les processus d'excitation et d'inhibition sont équilibrés se distinguent par un comportement calme, une humeur joyeuse et une sociabilité. Si le contenu de la communication né dans des conditions nouvelles les satisfait, ils s'y habituent assez facilement et rapidement.

Type fortement déséquilibré

Les enfants facilement excitables expriment vigoureusement leur attitude envers leur environnement et passent rapidement d'un état à un autre. Dans les premiers jours, ces enfants peuvent ressentir une surexcitation du système nerveux.

Type inerte fortement équilibré

Les enfants se caractérisent par un comportement calme, quelque peu lent, voire inerte. Ils sont très inactifs dans l’expression de leurs sentiments et semblent bien s’adapter extérieurement, mais leur inhibition inhérente peut augmenter. Les enfants lents sont souvent à la traîne par rapport à leurs pairs dans le développement de la coordination motrice et de la maîtrise des compétences.

Type faible

Les enfants dont le système nerveux est affaibli subissent très douloureusement les changements dans leurs conditions de vie et leur éducation. Leur état émotionnel est perturbé au moindre trouble, même s'ils n'expriment pas leurs sentiments avec violence. Ces enfants devraient être habitués progressivement à une institution de garde d'enfants et leurs proches devraient y être impliqués.

3.2. Créer une atmosphère émotionnellement prospère dans le groupe

Les conditions affectant l'atmosphère émotionnelle des établissements d'enseignement préscolaire comprennent :

L'attitude professionnelle d'un enseignant à l'égard de l'organisation d'un environnement de développement émotionnel dans un groupe préscolaire, une composante de l'environnement de soutien émotionnel ;

Environnement extérieur (gamme de couleurs, confort des meubles, etc.) composante de réglage émotionnel de l'environnement ;

Moments réguliers qui déterminent le processus de séjour d'un enfant dans un groupe de maternelle, composante émotionnelle stabilisatrice de l'environnement ;

Diversité des activités des enfants, jeux, activités, moments de surprise, composante activatrice émotionnelle de l'environnement préscolaire ;

Et enfin, une condition qui n'est pas prévue par les normes d'organisation de la vie d'un établissement d'enseignement préscolaire, mais recommandée par les psychologues et les médecins : réaliser des exercices psycho-gymnastiques avec les enfants, ou une composante d'entraînement émotionnel de l'environnement.

Je décrirai chacune de ces conditions plus en détail.

Composante émotionnellement favorable de l’environnement

Pour créer une atmosphère émotionnelle optimale dans un groupe de jeunes enfants, l'enseignant doit apprendre à corréler les buts et objectifs de ses actions pédagogiques avec l'accent mis sur le développement émotionnel : excitation, relaxation, inquiétude, organiser une communication riche en émotions entre l'enfant et les adultes. et d'autres, etc

Lors de la première étape de l’adaptation d’un enfant à un établissement d’enseignement préscolaire :

Établir un contact affectif avec l'enfant ;

L'impliquer dans les événements qui se déroulent autour de lui : « (Nom), regarde-moi », « Viens vers moi une minute », « Montre au jouet ce qu'il fait », etc.

Créer une ambiance émotionnelle positive dans un groupe d'enfants par rapport à l'enfant admis ;

Assurer une atmosphère émotionnellement chaleureuse dans le groupe ;

Formation d'une attitude positive chez les enfants, acceptation de la situation d'être dans un groupe préscolaire, etc.

Dans le processus d'organisation des activités de la vie des enfants dans le temps ultérieur :

Créer une atmosphère de sécurité émotionnelle dans le groupe préscolaire ;

Formation chez l'enfant d'une image positive de son « je » ;

Encourager les enfants à partager des expériences émotionnelles (joie, surprise, etc.) dans des jeux et divertissements extérieurs ;

Développement de la capacité d'attention et de réponse aux expressions faciales et aux gestes d'un adulte, à son intonation ;

Renforcer le désir et la préparation à des activités communes avec des adultes ;

Apprendre aux enfants à s'adresser par leur nom, à se dire bonjour, à dire au revoir, à faire preuve de sympathie, de sympathie ;

Développement chez les enfants de compétences et d'aptitudes pour refléter expressément leur état émotionnel dans des actions ;

Favoriser l’optimisation des relations parents-enfants, maintenir une bonne attitude envers maman, papa, ses proches, etc.

Composant de réglage émotionnel de l'environnement

Lors de l'aménagement de la composante de réglage émotionnel de l'environnement, les circonstances suivantes sont prises en compte.

La palette de couleurs du groupe doit être calme pour la perception, mais pas monotone. Il est impératif de veiller à l'esthétique de l'environnement dans les chambres, dans le dressing, au moment de manger, etc.

Le fond musical du groupe est créé par la musique correspondante - non seulement les chansons habituelles des enfants, mais aussi des œuvres classiques et de la musique folklorique.

Veillant à ce que chaque enfant se sente à l'aise dans l'ambiance de l'école maternelle, l'enseignant réfléchit à l'organisation de la vie de l'enfant : est-il pratique d'utiliser le casier pour se déshabiller, le robinet des toilettes n'est-il pas trop étanche, y a-t-il une variété de jouets, etc

Dans ce cas, il convient de garder à l’esprit deux circonstances. Le premier est l’acquisition d’équipements pour le groupe permettant d’optimiser le développement émotionnel et sensoriel de l’enfant. Et la seconde consiste à revoir l'intérieur et les équipements existants afin de renforcer leur orientation émotionnelle et développementale.

3.3. Travailler avec les parents

Les parents doivent savoir que le succès du séjour d'un enfant dans une institution préscolaire dépend en grande partie du développement d'un comportement adaptatif et de compétences en matière de soins personnels. L'enfant doit savoir comment saluer l'enseignant et les autres enfants, comment attirer avec tact l'attention d'un adulte et comment faire une demande. La nature de l’adaptation d’un enfant dépend en grande partie de ce que ses parents lui disent à propos de la maternelle. Il est nécessaire de former chez l'enfant des idées sur la maternelle qui correspondent à la réalité que l'enfant rencontrera lorsqu'il viendra à la maternelle. L'enfant doit être présenté à l'école maternelle avant son arrivée pour la journée. Il est nécessaire d’initier votre enfant à la maternelle à l’avance. Vous pourrez visiter le jardin en vous promenant, regarder les enfants jouer et rencontrer le professeur. À la maison, au déjeuner ou avant de vous coucher, vous devez informer votre enfant de ce que font les enfants de la maternelle à ce moment-là. Dans certains cas, vous pouvez mimer avec votre enfant les situations qu'il rencontrera dans le groupe (déjeuner, toilette, exercice). Même avant d'entrer à la maternelle, l'enfant doit être habitué aux procédures quotidiennes d'approvisionnement en eau. Un long séjour au grand air et suffisamment de temps pour des activités indépendantes, y compris motrices, aideront à normaliser l’état nerveux et mental de l’enfant. Les parents doivent se rappeler que toutes les vaccinations doivent être effectuées au plus tard un mois avant l'entrée de l'enfant à la maternelle. Une alimentation raisonnablement organisée pendant la période d'adaptation est une condition importante pour le déroulement de ce processus complexe. Pendant la période d'adaptation, il faut privilégier les produits laitiers fermentés : kéfir, yaourt, fromage blanc. Le régime alimentaire de l’enfant pendant cette période doit être composé de légumes frais, de fruits, de salades et de jus de fruits. Les produits contenant de grandes quantités de fer contribuent également à une adaptation plus facile.

Protéger et promouvoir la santé des enfants est l'une des principales tâches auxquelles sont confrontés les jardins d'enfants et les familles. Les enseignants présentent aux parents la routine quotidienne des enfants dans une institution préscolaire et donnent des recommandations sur l'organisation d'une routine dans la famille. Il est important non seulement de communiquer sur la routine quotidienne et d'exiger sa mise en œuvre, mais également de justifier l'influence d'un régime correct sur le développement physique et la santé du bébé.

Les enseignants expliquent la nécessité de continuer à travailler en famille pour développer les compétences de libre-service chez les enfants, recommandent des méthodes efficaces adaptées à l'âge des enfants : montrer, expliquer, exemple personnel des proches, encourager l'imitation, utiliser des techniques ludiques. Dans les conversations avec les parents, les éducateurs soulignent la nécessité pour eux de faire preuve de retenue, de patience et de respect constants pour la personnalité de l’enfant.

Il est recommandé à chaque famille de créer les conditions nécessaires au plein développement et à l’éducation de l’enfant, d’acheter une table et une chaise en fonction de la taille de l’enfant, de lui réserver une place pour les jeux et les activités et de disposer d’un cintre pour les vêtements d’extérieur et les serviettes. Les cintres doivent être joliment conçus et correspondre à la taille de l’enfant.

En observant les enfants à la maternelle, en famille et en discutant avec les parents, les enseignants découvrent le niveau de maîtrise des compétences en libre-service par les enfants. Compte tenu de la préparation pédagogique des parents et de leur attitude à l'égard de l'éducation des enfants, différentes familles reçoivent des conseils différents.

Lors des consultations, les éducatrices expliquent aux mères comment apprendre à leurs enfants à s'habiller seuls. Vous pouvez déposer dans un dossier ou sur un support une description de l'ordre dans lequel l'enfant doit mettre et enlever ses vêtements, accompagnée de dessins et de photographies. Par exemple, un enseignant peut dessiner des vêtements et un enfant sous la rubrique « D'abord... ensuite ». Ici, vous pouvez justifier la nécessité de respecter l'ordre d'habillage et de déshabillage. Il est également conseillé de placer sur le stand sous la rubrique « Si bien et si mal » des photographies reflétant les règles de comportement culturel à table (comment tenir une cuillère, une tasse), à ​​se laver, à s'habiller.

Différentes familles enseignent à leurs enfants la capacité de manger de manière indépendante de différentes manières. L'enseignante observe le bébé à la maternelle, dans la famille, discute avec la mère, donne des conseils, essaie de trouver une solution commune au problème.

Dans chaque groupe, il y a généralement deux ou trois enfants souffrant d'un manque d'appétit. L'enseignant cherche les raisons, prête attention à ces enfants et recommande aux parents de ne pas nourrir de force leur fils ou leur fille, d'être tolérant envers les caprices des enfants, de comprendre qu'ils sont causés par la maladie et donc temporaires, leur conseille de contacter davantage leur pédiatre. souvent et créez des conditions à la maison pour que les enfants se reposent correctement.

Les mères et les grands-mères nourrissent elles-mêmes de nombreux enfants de deux ans, les divertissant tout en mangeant avec des jouets, en lisant et en leur montrant des images. L'enseignant doit expliquer l'impact négatif de telles méthodes sur la santé et l'éducation de l'enfant. Certains parents, ne comprenant pas les méfaits de la consommation de sucreries, apprennent dès leur plus jeune âge à leurs enfants à manger beaucoup de sucreries. L'enseignant fait pression avec tact mais persistance sur les parents pour qu'ils mettent fin à cette pratique et recommande la littérature médicale et pédagogique populaire sur cette question.

Il est conseillé à certaines mères d'être invitées à la maternelle pour observer leurs enfants pendant le petit-déjeuner, le déjeuner, l'habillage et leur faire découvrir les méthodes que l'enseignant utilise dans son travail. Il est particulièrement important de le faire au cours des premières semaines du séjour d’un enfant dans une institution préscolaire.

Il ne faut pas avoir peur qu'une mère, lorsqu'elle vient dans le groupe, ne s'occupe que de son bébé. L'enseignant l'implique avec tact et politesse dans la prise en charge de tous les élèves, en leur donnant des instructions précises sur ce qu'il faut faire et comment. Parallèlement, il l'invite à observer comment parler avec les enfants, comment éduquer dans le processus de garde d'un enfant. Cette pratique est particulièrement utile pour les jeunes mamans.

Inviter les parents à la maternelle n'est pas seulement dicté par une nécessité pédagogique. L'essentiel est de faciliter l'adaptation de l'enfant, ce qui, comme vous le savez, s'accompagne souvent de maladie chez l'enfant. L'enseignant, guidé par l'intérêt de l'enfant et la préservation de sa santé, peut proposer à la mère ou à la grand-mère de ramener le bébé à la maison pendant une certaine période avant la date prévue afin de lui donner la possibilité de s'habituer progressivement aux nouvelles conditions de vie. ; vous conseille d'apporter votre jouet ou votre livre préféré à la maternelle.

Si une institution préscolaire gère une école pour jeunes parents, l'enseignant invite les parents à y assister. L’un des sujets de conversation avec les parents devrait être celui de l’adaptation de l’enfant à la maternelle.

Tout d’abord, les parents doivent être préparés à ce que leur enfant aille à la maternelle ! Des inquiétudes émotionnelles, un sentiment de culpabilité de confier votre propre enfant à des étrangers, des disputes domestiques entre parents « est-il temps » d'aller à la maternelle, ou pouvez-vous attendre encore un peu, bouleversent l'équilibre mental non seulement des parents, mais aussi aussi le bébé. La décision de confier un enfant à l'enseignement public doit être vérifiée et acceptée par tous les membres de la famille. Il est très important de préparer l'enfant à la rencontre avec l'enseignant et de préparer le parent lui-même à se séparer de l'enfant. Vous pouvez confier la mission importante d'emmener votre bébé à la maternelle à l'un des membres de la famille qui expliquera calmement et fermement à l'enfant la nécessité de participer au groupe, discutera de la manière dont l'enfant passera du temps à la maternelle et veillera à rappeler aux bébé qu'il sera ramené à la maison et qu'il ne sera pas laissé ici pour toujours. Lorsque vous récupérez votre enfant le soir, n'oubliez pas de noter à quel point il est génial, à quel point vous êtes fier qu'il aille à la maternelle. Discutez avec lui de la façon dont il a passé cette journée, de ce qu'il a aimé, des activités qui l'attendent dans le groupe demain. La possibilité d'apporter un jouet de la maison accélère considérablement le processus d'adaptation à la maternelle. Ce « morceau de maison » joue dans un premier temps un rôle important. Cela rappelle la maison, laissée à la maternelle pendant la nuit, cela donne envie de la visiter le matin. Ce rôle peut également être assumé par une photo de famille, un « album magique » dessiné à la maison avec maman, ou encore un mouchoir de maman contenant l’odeur du parfum préféré de sa mère.

3.4. Développer un sentiment de confiance chez les enfants

L’estime de soi est l’un des sentiments sociaux d’une personne, associé au développement de qualités personnelles telles que la confiance en soi. Les deux jouent un rôle important dans la formation de la personnalité de l’enfant.

Ils influencent son activité dans la réalisation de ses objectifs. Un enfant sûr de lui est concentré en interne sur des efforts importants pour obtenir des résultats élevés. S'il a une faible estime de soi, il se concentre intuitivement sur la réduction de ses efforts et évite le travail actif car il craint un éventuel échec. La confiance en soi/le manque de confiance en soi affecte en réalité la définition des objectifs de vie.

Les enfants confiants se fixent des objectifs qui sont à la limite supérieure de leurs capacités, nécessitent des efforts importants, mais sont en même temps accessibles. Ils veulent réussir à l'école, avec des A et des B.

Les hommes peu confiants rêvent généralement de résultats qui leur sont inaccessibles dans les conditions existantes ou, à l'inverse, ne s'efforcent pas d'obtenir un succès significatif. Souvent, ces enfants croient qu’ils obtiendront des notes C. Et cela conduit à une contradiction complexe : d'une part, l'enfant a pu accomplir ce qui était prévu et son estime de soi grandit, d'autre part, c'est un résultat dont il est difficile d'être fier, donc l'estime chute. De plus, un tel écart est source d'expériences émotionnelles négatives pour l'enfant d'âge préscolaire.

L’estime de soi et la confiance en soi influencent également le contexte émotionnel de toute activité, lui conférant une connotation positive ou négative. Un enfant sûr de lui assume les tâches avec joie, bonne humeur, avec intérêt, car il croit en lui-même. Il contacte facilement les adultes et ses pairs, croyant que son entourage veut communiquer avec lui.

Les enfants qui manquent de confiance en eux ont peur de ne pas pouvoir accomplir correctement leurs tâches, ce qui les amène à les aborder dans un état d'anxiété et d'inquiétude. Se considérant inférieurs aux autres et craignant d’être rejetés, ils ont du mal à trouver un langage commun avec leurs pairs.

Ainsi, si nous voulons que nos enfants se fixent des objectifs louables, qu'ils fassent suffisamment d'efforts pour les atteindre avec joie et sans trop de difficultés, et qu'ils réussissent ainsi dans de nombreuses activités, alors nous devons cultiver en eux un sentiment d'autonomie. estime et confiance en soi.

Le rôle de l’enseignant pour façonner la personnalité de l’enfant et lui inculquer l’estime de soi et la confiance en soi

Pour cultiver ces qualités chez un enfant, un enseignant peut utiliser diverses sources et mécanismes.

Et tout d'abord, il s'agit des commentaires d'autres personnes - ces opinions, attitudes et évaluations que d'autres personnes donnent à l'enfant. Ils peuvent prendre la forme de mots positifs ou négatifs, par exemple : Quel dessin intéressant tu as !; ou Qu'est-ce que c'est dessiné ? Est-ce une maison ??? soit sous forme de regard (attentif et approbateur ou inattentif et indifférent), sous forme de mouvement (joyeux, vers l'enfant ou passant indifféremment), sous forme d'attouchement ou de coup affectueux. Autrement dit, les mots, les regards, les gestes, les mouvements, les intonations adressés à l’enfant sont autant de feedbacks. L’enfant absorbe, s’approprie (intériorise) ces feedbacks. En les utilisant, il construit son estime de soi. Si le feedback est positif, alors il assure la formation d’une haute estime de soi ; s’il est négatif, il assure une faible estime de soi. Parmi toutes les personnes qui entourent un enfant d'âge préscolaire, les parents, en particulier la mère, et les personnes avec lesquelles il communique souvent, y compris l'enseignant et les autres enfants du groupe de la maternelle, revêtent une importance particulière pour la formation de son estime de soi.

CONCLUSION

Le problème de l'adaptation des enfants d'âge préscolaire primaire est toujours d'actualité. De nombreux enseignants et psychologues travaillent sur ce problème depuis des décennies, trouvant de plus en plus de nouvelles formes de travail avec les enfants. Leur expérience est très nécessaire lorsqu'on travaille dans des groupes d'adaptation.

Le jeune âge est une période particulière de formation du corps et des systèmes, de formation de leurs fonctions. Cet âge se caractérise donc par un certain nombre de caractéristiques :

Rythme rapide de développement et d’inégalités. La première année de la vie d'un enfant est associée à la maîtrise de la marche, la deuxième année est associée à un tournant dans le développement de la parole, au début du développement de l'activité verbale et mentale, ainsi qu'au développement d'une pensée visuelle et efficace. . À l’âge de trois ans, la conscience de soi de l’enfant commence à se développer. Durant les périodes critiques, une diminution des performances et des troubles émotionnels peuvent être observés.

Au cours de la rédaction de notre travail, nous sommes arrivés aux conclusions suivantes :

1. Il existe une relation étroite et une interdépendance entre l'état de santé et le développement physique et neuropsychique des enfants.Il est donc nécessaire de tout mettre en œuvre pour que le processus d’adaptation de l’enfant aux conditions de l’établissement d’enseignement préscolaire se déroule le mieux possible.
2. L'adaptation d'un enfant à un établissement d'enseignement préscolaire est directement influencée par ses caractéristiques psychologiques et neurophysiques, c'est-à-dire Plus l'état mental de l'enfant est sain et stable, plus il lui est facile de s'adapter aux nouvelles conditions, notamment aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire.
3. Les parents ne devraient pas confier aux enseignants l’entière responsabilité de l’adaptation de l’enfant aux établissements d’enseignement préscolaire. C'est pourquoi nous avons élaboré des recommandations à destination des parents qui peuvent apporter une aide pratique à l'adaptation de leur enfant aux nouvelles conditions de séjour dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Ainsi, nous avons examiné les principaux aspects de l'adaptation d'un enfant d'âge préscolaire primaire à un établissement d'enseignement préscolaire et réalisé toutes les tâches qui nous étaient assignées au début de l'étude.

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