Bien entendu, une assistance orthophonique est proposée à la fois dans les cliniques municipales pour enfants et dans divers centres d'orthophonie, mais tous les parents n'ont pas la possibilité de suivre régulièrement ces cours, même simplement par manque de temps (compte tenu de l'activité des parents modernes). Comme nous le savons, les enfants en souffrent. Pendant les heures d'ouverture de la maternelle, l'enseignant orthophoniste effectue généralement un travail correctionnel le matin, lorsque l'enfant a un niveau de performance élevé. Les cours avec un spécialiste, en fonction de la gravité du défaut d'élocution, sont dispensés individuellement 2 à 3 fois par semaine. Chaque enfant reçoit un cahier épais qui reflète le travail effectué au cours de la semaine, et le week-end, les parents reçoivent des devoirs avec des instructions pour les compléter. Il s’agit de consolider les compétences acquises en cours. Par exemple, un enfant reçoit le son correct, mais pour l'introduire dans la parole, un entraînement constant à la prononciation du matériel vocal est nécessaire; les parents disposent d'options pour des tâches qui aident à automatiser le son dans le discours de l'enfant. Ainsi, le travail conjoint d'un orthophoniste avec les parents donne un résultat positif dans le travail correctif d'orthophonie et réduit le délai d'élimination d'un défaut d'élocution.
On sait que l'enfance est l'âge le plus favorable à la formation de la parole en général et de son côté phonétique en particulier. Il ne faut pas oublier que pour qu'elle maîtrise avec succès le programme scolaire, un discours bon, complet et compétent est nécessaire. Par conséquent, l'identification rapide des défauts de prononciation sonore et leur correction constituent une section obligatoire de l'ensemble des travaux sur le développement de la parole.
La formation de la prononciation est étroitement liée au développement de l'audition phonémique, d'une part, et à la formation des catégories lexicales et grammaticales, d'autre part. Par conséquent, l'acquisition de compétences en écriture et en lecture pendant la période scolaire dépend en grande partie de la réussite et de la rapidité avec laquelle la prononciation sonore est corrigée pendant l'enfance.
S'il existe un centre d'orthophonie dans un établissement d'enseignement préscolaire, nécessaire pour fournir une assistance aux élèves qui ont des problèmes de prononciation de la parole et des troubles du développement de la parole orale, ses tâches principales sont alors la formation et le développement de la parole phonémique. audition chez les enfants souffrant de troubles de la parole; correction des troubles de la perception sonore et de la prononciation sonore ; prévention rapide et dépassement des difficultés de développement de la parole ; inculquer aux enfants des compétences en communication ; résoudre des problèmes de développement social et de la parole ; organiser le travail des enseignants d’un établissement d’enseignement public qui met en œuvre des programmes d’éducation préscolaire pour développer le développement de la parole des enfants.
Les enfants à partir de 4,5 ans atteints de dyslalie simple et complexe et de troubles phonétiques-phonémiques sont inscrits au centre d'orthophonie. L'inscription se fait sur la base d'un examen d'élocution des enfants d'âge préscolaire, qui a lieu du 1er au 15 septembre et du 15 au 30 mai. La capacité maximale d'un centre d'orthophonie dans un établissement d'enseignement préscolaire ne dépasse pas 20 à 25 personnes (pour 1 poste d'orthophoniste). Pour chaque élève inscrit dans un centre d'orthophonie, un professeur orthophoniste remplit une fiche d'orthophonie. Les enfants d'âge préscolaire sont libérés du centre d'orthophonie tout au long de l'année scolaire, à mesure que leurs violations dans le développement de la parole orale sont éliminées. Les orthophonistes travaillent 5 jours par semaine. La fréquence des cours est déterminée par la gravité du trouble du développement de la parole. Les cours individuels ont lieu 2 à 3 fois par semaine et durent 15 à 20 minutes.
Parallèlement, l'enseignant orthophoniste fournit une assistance consultative aux enseignants du préscolaire et aux parents (représentants légaux) des enfants pour déterminer les causes des troubles de la parole et donne des recommandations sur la manière de les surmonter ; est responsable de l'organisation et de l'identification en temps opportun des enfants atteints d'orthophonie primaire et du recrutement des groupes ; donne des cours avec des enfants d'âge préscolaire pour corriger divers troubles de la parole orale ; pendant les cours, effectue un travail pour prévenir et surmonter les difficultés de maîtrise du contenu des programmes dans la langue maternelle, causées par un trouble primaire de la parole ; interagit avec les enseignants sur les questions de maîtrise des programmes de formation générale ;
entretient des contacts avec les orthophonistes et les médecins des cliniques pour enfants ;
participe aux travaux des associations méthodologiques d'orthophonistes ;
soumet un rapport annuel au directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire sur le nombre d'élèves présentant des troubles du développement de la parole orale et les résultats du travail correctionnel au centre d'orthophonie.
Ainsi, le travail d'un enseignant orthophoniste dans un jardin d'enfants, qui ne dispose pas de groupes spécialisés dans sa structure, est une composante importante de l'ensemble du processus éducatif et éducatif, apportant une assistance indispensable tant aux parents d'enfants souffrant d'orthophonie qu'aux enseignants travaillant avec de tels enfants.
Olga USLUGINA, enseignante-orthophoniste du Centre de Développement de l'Enfant - maternelle n°1607
Caractéristiques du travail d'un orthophoniste à la maternelle
Dans les établissements préscolaires modernes, non seulement des éducateurs, mais également des enseignants de diverses spécialités travaillent avec les enfants. L'un des spécialistes est un orthophoniste. Les parents croient souvent qu'un orthophoniste ne travaille qu'avec des enfants qui ne prononcent pas ou qui prononcent mal certains sons. Mais ce n’est qu’un aspect de l’orthophonie. L'objectif principal du travail correctionnel réalisé par les orthophonistes est le développement de la parole de l'enfant dans son ensemble, à savoir : le développement de la motricité articulatoire, le développement de l'audition physique et de la parole, l'accumulation et l'activation du vocabulaire, le travail sur la grammaire structure de la parole, formation à la formation des mots et aux compétences d'inflexion, développement d'un discours cohérent, formation de compétences analyse son-lettre et, bien sûr, correction de la prononciation.
Différents enfants ont besoin d'orthophonie pour différentes raisons. Cela dépend de la nature du trouble de la parole. Si un enfant de 5 à 6 ans prononce mal certains sons, en règle générale, [l] ou [R], Il n’y a pas de tragédie particulière là-dedans – maintenant. Mais plus tard... Ses parents pourront-ils garantir qu'un tel écart par rapport à la norme ne le gênera pas à l'adolescence ou à un âge plus avancé ? Et réapprendre est bien plus difficile. Si un enfant prononce mal certains sons et, en outre, a une audition phonémique (parole) altérée, qui ne lui permet pas de distinguer clairement les sons de sa langue maternelle, cela peut entraîner des troubles de la lecture (dyslexie) et de l'écriture (dysgraphie) à école. Vous pouvez tout laisser suivre son cours, en veillant à ce que l'enfant ait de mauvais résultats en langue russe, en étant stressé, etc., ou vous pouvez essayer d'aller chez un orthophoniste avec un enfant d'âge préscolaire, plutôt que d'avoir des problèmes avec l'écolier plus tard.
ETon sait que toutes les fonctions du système nerveux central sont mieux entraînées et éduquées pendant la période de leur formation naturelle. Si des conditions défavorables sont créées à ce moment-là, le développement des fonctions est alors retardé et, à un âge plus avancé, le retard est compensé difficilement et pas complètement. Pour la parole, une période de développement aussi « critique » correspond aux trois premières années de la vie d'un enfant : à cette période, la maturation anatomique des aires de parole du cerveau se termine, l'enfant maîtrise les principales formes grammaticales de sa langue maternelle, et accumule un large vocabulaire. Si, au cours des trois premières années, le discours du bébé n’a pas reçu l’attention voulue, il faudra à l’avenir beaucoup d’efforts pourrattraper. C'est pourquoi des cours correctionnels systématiques sont dispensés dans les jardins d'enfants avec des enfants à partir de 3-4 ans.
Il existe deux types de cours d'orthophonie : frontaux (avec un groupe d'enfants) et individuels. Le nombre optimal d'enfants dans un cours frontal est de 5 à 6 personnes, enfants du même âge et présentant le même type de handicap, puisque le travail d'orthophonie est basé sur le défaut et l'âge de l'enfant.
Il existe trois principaux types de troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire : une prononciation altérée de sons individuels, ou dyslalie, - regard facile, FFN- troubles phonétiques-phonémiques(la prononciation et l'audition de la parole sont altérées), ONR- sous-développement général de la parole(tout le système de parole est perturbé : prononciation, audition phonémique, structure des syllabes, grammaire, discours cohérent). Le sous-développement général de la parole comporte quatre niveaux - du silence et de la parole au niveau d'un enfant d'un an à la manifestation d'éléments de l'OHP (altération de l'audition phonémique et de la structure syllabique de la parole).
Pour les enfants dyslaliques, 1 à 2 fois par semaine des cours individuels avec un orthophoniste sur le développement de la motricité articulatoire, la production et l'automatisation des sons et les devoirs suffisent. Les cours peuvent durer de 3 à 9 mois.
Les enfants atteints de FFN peuvent suivre des cours individuels 2 à 3 fois par semaine ou combiner des cours frontaux avec des cours individuels. Les cours peuvent durer de 6 à 9 mois.
Pour les enfants ayant des besoins particuliers, les cours individuels seuls ne suffisent pas ; une combinaison de cours frontaux et individuels 3 à 4 fois par semaine est plus efficace. Dans les cours individuels, le travail est effectué principalement sur la correction de la prononciation des sons, et l'on pratique également des positions que l'enfant ne peut pas faire individuellement dans les cours frontaux. Les principaux objectifs des cours frontaux sont, d'une part, l'accumulation de vocabulaire et le développement de la structure lexicale et grammaticale de la parole ; deuxièmement, le développement de l'audition phonémique et de la structure syllabique des mots ; troisièmement, la prévention de la dysgraphie et de la dyslexie et, quatrièmement, le développement d'un discours cohérent. En chemin, l'orthophoniste développe la sphère émotionnelle-volontaire et tous les processus mentaux. La durée des cours est de 1 à 2 ans.
Le développement correct de la parole d’un enfant dépend en grande partie de l’attention et des soins de la famille. Dyslalie, FFN ou OHP - tous ces troubles peuvent être complètement surmontés ou une amélioration significative de la parole peut être obtenue, mais pour cela, vous devez aider l'enfant avec persévérance, avec amour et foi dans le succès !
Beaucoup de gens sous-estiment tout simplement le métier d'orthophoniste. Mais c'est un métier très important et nécessaire pour la société. Tout sur le métier d'orthophoniste sera abordé dans notre article.
Orthophoniste : qui est-ce ?
Un orthophoniste est un spécialiste hautement qualifié dont la fonction principale est d'étudier divers défauts d'élocution. L'orthophoniste est tenu d'étudier qualitativement les causes de ces défauts et de prescrire un traitement efficace. Le traitement peut inclure divers types de techniques, de techniques et de formations. Contrairement aux idées reçues, un orthophoniste n’est en aucun cas un spécialiste des enfants. Malgré le fait que la majorité des patients avec lesquels ce professionnel travaille sont des enfants, les adultes n'hésitent pas non plus à demander une aide qualifiée.
Un orthophoniste compétent doit maîtriser les bases de la psychologie, de la pédagogie et de la médecine. La capacité de classer qualitativement les groupes de personnes ayant besoin d'aide est particulièrement importante dans la profession en question. L'approche des enfants et des adultes est très différente. Ainsi, récemment, les orthophonistes ont commencé à être divisés en spécialistes pour enfants et spécialistes pour adultes.
L'orthophoniste est une profession très importante, en développement et en demande. Que pouvez-vous dire d'autre sur elle ?
Pourquoi les orthophonistes sont-ils nécessaires ?
Comme mentionné ci-dessus, de nombreuses personnes sous-estiment grandement le métier d'orthophoniste. De plus, certaines personnes ne comprennent même pas pourquoi ce métier est nécessaire. Les citoyens qualifient la spécialité en question de « autre métier inutile » et de « métier dont personne n’a besoin ».
Ils le nomment jusqu'à ce qu'ils rencontrent eux-mêmes des problèmes évidents. Nous parlons de cas où, par exemple, un enfant de quatre ans est, en principe, incapable de parler clairement. Certains imputent immédiatement ce problème aux parents : ils disent qu’ils n’ont pas assez bien travaillé avec leurs enfants. Cependant, tout n’est pas si simple. Un enfant peut présenter des formes de maladies extrêmement graves, telles que la dyslexie, la dysgraphie et d'autres défauts extrêmement désagréables. Les réparer n'est pas si facile. C'est là que vous avez besoin de l'aide qualifiée d'un spécialiste compétent. Un orthophoniste est exactement une telle personne.
Qualités requises pour le travail
Avant de commencer à analyser les principales responsabilités et fonctions professionnelles d'un employé, il convient de parler un peu des qualités et traits de caractère importants qu'un orthophoniste devrait avoir. Et c'est très important : les enfants s'inquiètent souvent et se sentent mal à l'aise lorsqu'ils communiquent avec ce spécialiste. Un professionnel compétent doit posséder certaines compétences et traits de caractère pour pouvoir séduire les enfants.
Un orthophoniste pour enfants doit posséder des qualités telles que des capacités de communication, d'ouverture et de convivialité, de tact et d'observation. Tout le monde n'est pas capable de travailler dans une telle spécialité. Les personnes nerveuses, stressées et manquant de tact ne devraient même pas songer à devenir orthophoniste. L'orthophoniste lui-même est un excellent psychologue capable de reconnaître le tempérament et le caractère d'un enfant en quelques minutes, ainsi que de trouver la source des problèmes d'élocution.
Obtenir un métier
Où puis-je suivre une formation pour devenir orthophoniste ? Aujourd'hui, dans presque toutes les grandes villes de Russie ou d'autres pays de la CEI, il existe de nombreux établissements d'enseignement supérieur prêts à fournir leurs services pour une éducation de qualité aux citoyens. Le travail d'orthophoniste peut être obtenu après une formation dans des institutions telles que :
- MGPU - Université pédagogique d'État de Moscou. Aujourd'hui, cette université reste l'une des meilleures institutions pédagogiques au monde. Ici, vous pourrez maîtriser qualitativement le métier d'orthophoniste, après quoi vous pourrez travailler dans les principales cliniques, écoles et autres institutions du pays.
- L'Université humanitaire d'État Cholokhov de Moscou est la principale université humanitaire du pays.
- La RGPU du nom d'Herzen est une autre université pédagogique d'élite.
- Institut Wallenberg de pédagogie et de psychologie.
Naturellement, de nombreuses autres universités du pays sont prêtes à proposer des cours d'orthophonie.
Responsabilités professionnelles
Il est particulièrement important d'énumérer les principales fonctions et responsabilités professionnelles de l'employé. C’est ce que fait un orthophoniste qui caractérise le mieux la profession elle-même.
Quelles sont les principales responsabilités ici ? Voici les plus basiques :
- examen qualitatif des patients, au cours duquel les principales caractéristiques du développement de la parole doivent être identifiées ;
- poser un diagnostic, identifier le problème principal ;
- un ensemble de méthodes et de méthodes de traitement ;
- effectuer les principaux groupes de travail - ce qu'on appelle les cours avec un orthophoniste (cela comprend la réalisation d'exercices, la délivrance de « devoirs », l'aide au développement des capacités d'élocution de base) ;
- évaluation des résultats sur la base des résultats des classes, comparaison des résultats avec les données initiales.
Ainsi, un spécialiste comme un orthophoniste a un nombre de responsabilités assez important et structuré. Les critiques du travail de ces professionnels sont généralement entièrement positives. Et il ne peut en être autrement : une personne a étudié et pratiqué des méthodes permettant de développer les caractéristiques de la parole humaine pendant au moins cinq ans. Bien sûr, cela porte ses fruits.
Caractéristiques du métier
Le métier d'orthophoniste présente de nombreuses caractéristiques intéressantes et surprenantes. Certains d’entre eux méritent d’être évoqués séparément.
Un orthophoniste doit faire preuve d’une patience incroyable. Ce n’est probablement plus une plaisanterie de dire que le meilleur orthophoniste serait un robot sans âme. Après tout, il faut beaucoup aimer son métier pour donner à chaque fois les mêmes recommandations, dans le calme, aux enfants les plus assidus (et même à certains adultes). Les excellents orthophonistes sont des personnes capables de convaincre même un enfant à quel point il est important de pouvoir parler magnifiquement et clairement. Mais malheureusement, tout le monde ne peut pas créer la motivation nécessaire chez un patient.
Un orthophoniste doit être un excellent psychologue. Chaque patient doit avoir une approche individuelle. S'il s'agit d'un enfant, vous devez vous rappeler les bases de la psychologie du développement, des périodes critiques et lytiques ; s'il s'agit d'une personne adulte et mûre, il convient de rappeler qu'elle peut souffrir de divers types de complexes et de troubles mentaux.
Revenu
Un autre sujet important à aborder est le salaire des orthophonistes. En Fédération de Russie, comme vous pouvez déjà le deviner, cette situation n’est pas la meilleure. Ainsi, le salaire moyen d'un orthophoniste dans le pays est d'un peu plus de 20 000 roubles. Bien sûr, nous parlons du secteur public - écoles, jardins d'enfants, hôpitaux, etc. Dans les cliniques privées, les salaires peuvent être légèrement plus élevés.
Cela devient un peu triste si l'on commence à comparer les revenus des orthophonistes russes avec ceux des orthophonistes étrangers. Ainsi, dans les pays européens comme aux États-Unis, un orthophoniste est un spécialiste très important et nécessaire pour la société. En conséquence, les revenus y sont plusieurs fois plus élevés. Et cela malgré le fait qu'il existe actuellement en Russie une grave pénurie de ce type de spécialistes : dans de nombreuses écoles et jardins d'enfants, il n'y a tout simplement pas d'orthophonistes, de sorte que le travail individuel de la parole avec les enfants n'est pas du tout effectué. .
Histoire du métier
Logos - discours, Paideia - éducation. C’est ainsi que le nom du métier en question peut être traduit du grec. L'éducation à la parole est une description courte mais complète du métier d'orthophoniste.
Le métier d'orthophoniste est né il n'y a pas si longtemps, au XVIIe siècle. Les meilleurs enseignants d'Europe ont tenté de lutter contre la déficience auditive chez les enfants. Des dispositifs plus ou moins fantaisistes ont été développés et des techniques et méthodes de traitement spéciales sont apparues. Cependant, au fil du temps, l’orthophonie n’a fait que se développer, absorbant des problèmes et des troubles de plus en plus différents. À l’approche du XXe siècle, l’orthophonie est devenue relativement similaire à ce qu’elle est aujourd’hui : le travail de correction des défauts d’élocution.
Au 21e siècle, l'orthophonie comprend une grande variété de théories, méthodes et méthodes de traitement. Tout orthophoniste dans un jardin d'enfants, dans une école ou dans une simple clinique possède un riche éventail de connaissances et de compétences.
Premier groupe d'avantages sociaux
Comme toute autre activité professionnelle, le métier d'orthophoniste présente de nombreux avantages « spirituels » et « matériels ». Si nous parlons de la composante immatérielle, la seule chose qui mérite d'être soulignée est l'utilité. Le fait est que, malgré les opinions pas les plus intelligentes, le métier d'orthophoniste reste très utile et nécessaire à la société.
Chaque personne veut parler clairement, avec compétence et clarté. Il n’y a probablement personne au monde qui aimerait avoir ses propres troubles de la parole. Un orthophoniste vient ici à la rescousse.
Deuxième groupe d'avantages sociaux
Il n'était pas difficile de comprendre la composante « spirituelle » de la profession. Et si vous prêtiez attention à quelque chose de matériel ? Les avantages les plus « terre-à-terre » de la profession incluent :
- Possibilité d'évoluer constamment. Si vous vous établissez comme un spécialiste compétent et de grande qualité, que beaucoup de gens connaissent, vous pouvez essayer d'augmenter votre statut (et, par conséquent, vos revenus) en vous inscrivant dans des établissements privés.
- Haute « géographie » de l'emploi. Aujourd'hui, le métier d'orthophoniste est considéré comme très important et nécessaire pour la société. Un orthophoniste à l’école ou à la maternelle n’est pas chose courante. Ce n'est tout simplement pas là. Un orthophoniste ne devrait certainement pas avoir de difficultés à trouver un emploi.
- Les orthophonistes n'ont pas la notion d'« âge de la retraite ». Vous pouvez travailler autant que votre santé le permet.
Inconvénients du métier
Comme tout autre domaine professionnel, le travail d'orthophoniste présente également un certain nombre d'inconvénients. Il est à noter:
- Des coûts d’énergie énormes. Un orthophoniste consacre beaucoup d’énergie à travailler avec un seul patient. C'est bien si un professionnel a une expérience significative, et donc de l'expérience. Dans ce cas, il convient de développer une certaine habitude et certaines compétences de travail avec des patients « à problèmes » (certaines tâches d'orthophoniste, adaptées à l'âge, au caractère, etc.). Mais ce sera vraiment difficile pour les travailleurs jeunes et inexpérimentés.
- Une grande quantité de documentation. Presque tous les employés ont ce problème aujourd'hui. Que dire des médecins : récemment, c'est sur eux que repose toute la charge de la gestion de divers types de paperasse. Et ceci, conséquence des coupes budgétaires, est un phénomène tout à fait anormal.
- Petit salaire. Le revenu d'un spécialiste a déjà été évoqué ci-dessus. Un orthophoniste dans une école maternelle, une école ou une autre institution budgétaire reçoit en réalité très peu d'argent.
Ainsi, un orthophoniste est un spécialiste très original et particulier. Ses activités ne peuvent être confondues avec rien.
La finalité du travail d'orthophoniste dans un établissement d'enseignement préscolaire :
Tâches:
Inscrire des enfants à des cours d'orthophonie.
Formation de sous-groupes.
Assistance-conseil aux éducateurs et aux parents d'enfants d'orthophonistes.
Gymnastique d'articulation.
Télécharger:
Aperçu:
Travail d'orthophonie dans un établissement préscolaire d'enseignement général.
Professeur d'orthophonie : Golikova A.V.
La finalité du travail d'orthophoniste dans un établissement d'enseignement préscolaire :fournir en temps opportun une aide correctionnelle et développementale aux enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles de la parole.
Tâches:
Effectuer la correction nécessaire des troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire ;
Prévenir les violations de la parole orale et écrite chez les enfants d'âge préscolaire ;
Développer une attention volontaire au côté sonore de la parole chez les enfants d'âge préscolaire ;
Promouvoir les cours d'orthophonie auprès des enseignants du MKDOU, des parents d'élèves (leurs suppléants) ;
Inculquer aux enfants le désir de surmonter les troubles de la parole et de maintenir le bien-être émotionnel dans leur environnement adaptatif ;
Améliorer les méthodes de travail en orthophonie en fonction des capacités, des besoins et des intérêts de l'enfant d'âge préscolaire ;
Intégrer l'éducation et l'éducation des enfants dans le groupe d'enseignement général en bénéficiant d'une assistance spécialisée dans le développement de la parole.
Dans la pratique de l'éducation moderne, il existe un écart croissant entre la situation réelle du besoin croissant d'influence corrective et préventive dès le plus jeune âge et le cadre réglementaire et juridique existant qui réglemente les activités du centre de parole de l'établissement d'enseignement préscolaire et contraint la fourniture d'une assistance orthophonique en temps opportun aux enfants.
À l’âge moyen et plus avancé, les déviations dans l’acquisition de la parole deviennent plus complexes et évoluent vers diverses formes de troubles de la parole. Le plus grand nombre d'enfants souffrant de troubles de la parole ont été identifiés à l'âge de 4 à 5 ans (91 %), et de 5 à 6 ans (85 %). Dans le même temps, seuls les enfants plus âgés (préparatoires) reçoivent une assistance au sein du centre préscolaire d'orthophonie, et le travail avec les plus jeunes se limite à créer une banque de données sur les troubles de la parole et à conseiller les parents.
En raison de l'augmentation du nombre d'enfants d'âge préscolaire présentant certains troubles du développement de la parole, il est impossible de leur apporter une assistance correctionnelle et pédagogique et uniquement dans le cadre de groupes d'orthophonie. De plus, le rôle et l'importance des centres d'orthophonie dans les établissements d'enseignement préscolaire augmentent en tant que l'un des moyens les plus réalistes et les plus efficaces d'assurer une adaptation vocale et socio-psychologique élevée des enfants souffrant de troubles de la parole aux conditions de l'enseignement scolaire.
Le choix des méthodes et des formes d'assistance orthophonique est directement lié à la détermination des caractéristiques des enfants, aux besoins éducatifs des parents (représentants légaux) et aux capacités du système éducatif régional lui-même, qui ensemble identifient les formes suivantes de organiser une intervention d'orthophonie :
· Groupes pour enfants ayant un handicap physique et des besoins spéciaux ;
· Centres d'orthophonie dans les établissements d'enseignement préscolaire ;
· Différenciation intragroupe du travail pédagogique individuel avec les enfants au cours d'activités réglementées et non réglementées (le travail se résume au développement du discours des enfants, à la formation en eux d'un énoncé cohérent, expressif et logique).
Un centre d'orthophonie préscolaire est la forme « la plus jeune » d'organisation d'une aide à la correction de la parole pour les enfants ayant des troubles de la parole. Malheureusement, il n'existe toujours pas un seul document réglementaire au niveau fédéral sur ce modèle d'organisation des soins d'orthophonie. Des publications dans de nombreuses publications, notamment dans la revue scientifique et méthodologique « Logoped », permettent de résoudre plus efficacement les problèmes de prévention et de correction des défauts d'élocution. Cependant, les orthophonistes rencontrent parfois des problèmes qui nécessitent une approche extraordinaire, tant dans l'organisation que dans le choix du contenu du travail de correction de la parole.
Lors de l'analyse des réglementations actuellement disponibles sur les centres d'orthophonie préscolaire dans certaines villes et régions de la Fédération de Russie, de nombreuses divergences et incohérences sont révélées concernant les spécificités du travail d'orthophonie avec les enfants d'âge préscolaire. Ces divergences et incohérences concernent :
Une liste des types et des formes de troubles de la parole avec lesquels les enfants sont inscrits ;
mécanisme d'inscription;
Le nombre d'enfants qui étudient au centre d'orthophonie en même temps ;
Liste de documentation pour un professeur orthophoniste.
Les incohérences dans un certain nombre de dispositions sont principalement dues au fait qu'elles sont basées sur la lettre du ministère de l'Éducation de Russie du 14 décembre 2000 n° 2 « Sur l'organisation du travail d'un centre d'orthophonie dans un établissement d'enseignement général. institution." Le libellé du titre de la lettre permet de supposer qu'elle concerne également les activités du centre d'orthophonie de l'établissement d'enseignement préscolaire, puisque les jardins d'enfants sont également des établissements d'enseignement général. Mais cette lettre détermine entièrement la procédure d'organisation des activités du seul centre du logo scolaire, qui découle du contenu de la lettre et de ses annexes.
Il est inapproprié d'encadrer strictement le travail d'un orthophoniste dans ces conditions, puisqu'une réglementation stricte conduira à une formalité dans le travail et ne permettra pas de prendre pleinement en compte la structure du défaut d'élocution et les caractéristiques psychophysiques de chaque enfant ; limitera l'initiative et l'approche créative pour résoudre les problèmes correctionnels, organisationnels et méthodologiques d'un orthophoniste.
Quelles sont les spécificités du travail dans un centre d'orthophonie préscolaire ?et en quoi le travail d'un orthophoniste dans un centre d'orthophonie diffère-t-il du travail d'un orthophoniste dans un groupe pour enfants souffrant de troubles de la parole ? Il existe plusieurs différences principales.
1) Le travail d'un orthophoniste dans une institution préscolaire de masse, dans sa structure et ses responsabilités fonctionnelles, diffère considérablement du travail d'un orthophoniste dans un jardin d'enfants de la parole.Cela est principalement dû au fait que l'orthophoniste du centre d'orthophonie est intégré au processus éducatif général et ne l'accompagne pas en parallèle, comme c'est l'habitude dans les jardins d'enfants d'orthophonie.Le travail d'un orthophoniste repose sur le planning interne de l'établissement d'enseignement préscolaire. L'horaire de travail et l'horaire des cours sont approuvés par le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire.
Contrairement aux établissements d'enseignement préscolaire spécialisés (groupes), la tâche de correction de la parole dans un centre de parole est supplémentaire. Il n'y a pas de temps dans l'emploi du temps des enfants spécifiquement réservé aux cours avec un orthophoniste, il faut donc établir très soigneusement un emploi du temps et travailler avec les enfants de manière à ne pas gêner l'assimilation du programme éducatif préscolaire. Un orthophoniste dans un centre d'orthophonie est comme un cuisinier pour un enseignant : chacun a son propre travail. Les enseignants travaillent selon leurs propres plans, ont des difficultés à contrôler la prononciation correcte des sons et ne sont pas incités à faire ce travail.
2) Dans le groupe d'orthophonie, les enfants ont la même conclusion vocale, qui détermine le programme de cours. Au centre d'orthophonie, des enfants atteints de divers troubles de la parole (FFDD, OHP, logonévrose, dysarthrie, dyslalie, etc.) sont formés simultanément.
3) Il n'existe actuellement aucun programme de correction pour le travail des logopoints ; dans notre travail, nous nous appuyons sur les technologies et les développements modernes de T.B. Filicheva, O.S. Ushakova, T.A. Tkachenko, O.E. Gribova, O. Gromova E.E., Solomatina G.N., Konovalenko V.V. et S.V. et etc.
4) L'orthophoniste du centre d'orthophonie travaille selon un mode différent de celui du jardin d'orthophonie. Les principales formes d'organisation du travail avec les enfants ayant des troubles de la parole sont les cours individuels et en sous-groupes. Nos cours sont de courte durée (15-20 minutes), de courte durée (2-3 fois par semaine).
5) L'orthophoniste du centre d'orthophonie est obligé d'intervenir dans le processus d'apprentissage le jour même où l'enfant fréquente ses cours. Les enfants souffrant de troubles de la parole reçoivent eux-mêmes une aide correctionnelle par portions, et non quotidiennement, comme les enfants d'un jardin d'enfants d'orthophonie.
L'inscription des enfants aux cours d'orthophonie se fait par l'intermédiaire de la PMPK (commission psycho-médicale-pédagogique), qui délivre un rapport d'orthophonie et remet aux parents et à l'orthophoniste un document officiel.
En fonction du nombre d'élèves étudiant en même temps et du nombre total d'enfants ayant fréquenté les cours du centre d'orthophonie au cours de l'année scolaire, il convient de déterminer à la fois le nombre maximum et minimum d'élèves. S’il y a un grand nombre d’enfants présentant de graves troubles de la parole, il est impossible d’inscrire plus de 12 enfants dans le temps de travail de l’orthophoniste. Dans le même temps, si seuls de légers troubles de la parole sont identifiés chez la majorité des enfants, les cours peuvent être dispensés avec 20 enfants. Il en va de même pour le calendrier du travail correctionnel, les principales formes d'organisation du travail correctionnel d'expression et la fréquence des cours.
La principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire dans le centre d'élocution de la maternelle est constituée de cours individuels et en sous-groupes. Cela est dû aux raisons suivantes :
· La nécessité de s'adapter aux cours collectifs de développement général et aux moments de routine ;
· Structure différente des défauts de prononciation chez les enfants du même groupe d'âge ;
· Différents niveaux de développement des processus cognitifs chez les enfants présentant des défauts structurels similaires ;
· Rythme individuel d'apprentissage de la matière ;
· La nécessité d'impliquer simultanément dans le travail plusieurs sons dont la prononciation est perturbée ;
· Faiblesse somatique des enfants, entraînant de nombreuses absences pour cause de maladie, qui retardent considérablement le processus de correction des troubles de la parole de l'enfant.
Ces raisons et quelques autres ne permettent pas d'organiser des sous-groupes stables d'enfants pour des séances d'orthophonie : les sous-groupes d'enfants ont une composition variable et sont très mobiles.
Tout cela laisse une certaine empreinte sur le travail d'orthophonie. On doit donc très souvent recourir à des formes rarement abordées dans la littérature spécialisée, à savoir la production collective de sons.
Une autre forme utilisée est celle des cours individuels en présence d'autres enfants.Pendant qu'un enfant travaille avec un orthophoniste, d'autres jouent à des jeux spécialement sélectionnés pour développer la motricité fine, la perception des couleurs, le sens du rythme, etc. Cette forme de cours a été dictée avant tout par la nécessité de gagner du temps, mais ensuite ses autres aspects positifs sont apparus : une plus grande émancipation des enfants en classe, un intérêt accru pour le discours de leurs pairs, une motivation pour leur propre discours clair.
Les méthodes et techniques utilisées pendant le processus de correction sont traditionnelles et scientifiquement fondées. Cependant, malgré le fait queL’objectif principal du travail d’un enseignant orthophoniste dans un centre d’orthophonie est de corriger les violations de la prononciation sonore, tout en résolvant simultanément les problèmes liés à la formation de la structure lexicale et grammaticale de la langue de l’enfant.Le réapprovisionnement du dictionnaire se produit non seulement grâce à l'introduction de nouveaux mots, agissant comme matériel de discours, à la clarification de leur sens, mais également grâce aux compétences de formation de mots progressivement formées au cours des cours. Au sens figuré, en plus de corriger les violations de la prononciation sonore, l'enfant reçoit un outil pour élargir davantage son vocabulaire, ce qui, à son tour, augmente les possibilités d'exercices d'entraînement.
La réussite globale de l'éducation correctionnelle dans un centre d'orthophonie est déterminée par le travail conjoint de l'orthophoniste et des parents. Les parents deviennent des participants à part entière au processus éducatif. L'enfant ne reçoit une assistance correctionnelle individuelle que 2 à 3 fois par semaine. Son efficacité dépend donc, entre autres, du degré d'intérêt et de la participation des parents à la correction de la parole. Les sons nouvellement formés doivent être soutenus par tous les moyens et ne pas donner à l'enfant la possibilité de les prononcer sans renforcement ni contrôle.
Le volume de travail consultatif et méthodologique d'un professeur orthophoniste dans un centre d'orthophonie est plusieurs fois supérieur au volume de travail similaire dans un groupe compensatoire, ceci est particulièrement visible dans les établissements préscolaires avec un grand nombre de groupes. Et la répartition du temps de travail d'un enseignant orthophoniste affecté au travail direct de correction de la parole auprès des enfants, dans différentes dispositions et recommandations méthodologiques, se caractérise par une grande variabilité. De « toutes les 4 heures de son temps de travail, un orthophoniste travaille directement avec les enfants » à « la charge de travail hebdomadaire d'un orthophoniste dans des conditions de travail dans un centre d'orthophonie préscolaire est de 20 heures, dont 15 à 16 heures sont allouées à la direction. travail avec les enfants, 4 à 5 heures - au travail organisationnel, méthodologique et consultatif auprès des enseignants du préscolaire et des parents. Étant donné que la fréquence et le volume du travail de conseil sont révélés au cours du travail de correction de la parole, le temps de travail de l'orthophoniste doit bien sûr prévoir du temps libre pour les cours avec les enfants.
Cordialement votre professeur-orthophoniste : Golikova A.V.
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Approuvé lors d'une réunion des défectologues actifs
Moscou sur décision du conseil d'administration
Comité de l'éducation de Moscou
daté du 24 février 2000
Note explicative
1. Travail d'un professeur orthophoniste dans une école maternelle ne disposant pas de groupes spécialisés, visant à corriger les défauts d'élocution chez les enfants. Parallèlement aux mesures correctives, un enseignant orthophoniste effectue un travail préventif dans un établissement préscolaire pour prévenir les troubles de la parole chez les enfants.
2. Un orthophoniste travaille 5 jours par semaine (nombre total d'heures de travail - 20). L'horaire de travail peut être établi en fonction de l'emploi des enfants aussi bien en 1ère qu'en 2ème moitié de journée.
3. Les responsabilités professionnelles d'un enseignant orthophoniste ne devraient inclure que le travail avec des enfants souffrant d'orthophonie.
4. Les enfants des groupes préparatoires et seniors atteints de dyslalie simple et complexe et de troubles phonétiques-phonémiques sont sélectionnés pour les cours d'orthophonie.
5. L'examen orthophonique des enfants d'un établissement préscolaire est effectué principalement chez les enfants de 5 à 6 ans, d'autres enfants sont examinés tout au long de l'année.
6. Les enfants souffrant de bégaiement, de sous-développement général de la parole et de retard mental devraient être envoyés dans des institutions spéciales. En cas de refus de transfert d'un enfant atteint d'orthophonie complexe, l'enseignant orthophoniste n'est pas responsable de l'élimination complète du défaut.
7. Le nombre d'enfants étudiant simultanément au centre d'orthophonie devrait être de 20 à 25 enfants tout au long de l'année.
8. La durée totale des séances d'orthophonie dépend directement des caractéristiques individuelles des enfants. Si nécessaire, l'orthophoniste retire les enfants des cours d'orthophonie et les remplace par d'autres.
9. Le travail de correction de la parole est effectué 5 fois par semaine, de manière individuelle ou en sous-groupe. L'enseignant orthophoniste travaille directement avec les enfants pendant les 4 heures de son temps de travail.
10. Le professeur orthophoniste emmène dans ses cours les enfants de n’importe quelle classe du professeur.
11. Dans un établissement préscolaire, toutes les conditions nécessaires doivent être créées pour la conduite des cours d'orthophonie, il doit y avoir une salle d'orthophonie isolée (pour l'équipement de la salle, voir le « Programme d'enseignement aux enfants présentant un sous-développement de la structure phonétique de la parole », compilé par G.A. Kashe et T.E. Filicheva ).
12. Documentation d'un orthophoniste en maternelle, qui ne dispose pas de groupes spécialisés :
Journal de l'état de la parole de tous les enfants ;
Liste des enfants ayant besoin d'une assistance en orthophonie, indiquant l'âge et la nature du trouble de la parole,
Cahiers individuels pour les activités des enfants;
Journal de présence aux cours ;
Fiche vocale pour chaque enfant accompagné en cours, indiquant la date d'entrée et de fin des cours ;
Plan d'activités visant à prévenir les troubles de la parole chez les enfants (consultations, séminaires pour éducateurs, autres spécialistes du préscolaire, parents sur le travail sur la culture sonore de la parole).
13. Un indicateur du travail d'un orthophoniste à la maternelle est l'état de la prononciation sonore des enfants qui terminent leurs études.
14. Un professeur orthophoniste d'un jardin d'enfants est tenu de participer à tous les événements méthodologiques organisés dans le district et d'améliorer ses qualifications.
1. Journal de fréquentation des cours d'orthophonie pour enfants.
2. Journal d'examen de la parole des enfants fréquentant un établissement d'enseignement préscolaire (de 3 à 7 ans).
3. Registre des enfants ayant besoin d'une aide correctionnelle (orthophonie).
4. Fiche de parole pour chaque enfant avec un plan de travail à long terme pour corriger les troubles de la parole identifiés, des résultats de progression tous les six mois, indiquant les dates de début et de fin des cours.
5. Plan d'activités visant à prévenir les troubles de la parole chez les enfants (consultations, séminaires pour éducateurs, autres spécialistes du préscolaire, parents ou leurs substituts sur le travail sur la culture sonore de la parole).
6. Plan de calendrier pour les cours en sous-groupes et individuels avec les enfants.
7. Cahiers-journaux pour cours individuels de correction de la parole des enfants.
8. Horaire de cours certifié par le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire.
9. L'horaire de travail de l'orthophoniste, approuvé par le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire, convenu avec l'administration de l'établissement.
10. Fiche répertoriant les équipements, supports pédagogiques et visuels situés dans la salle d'orthophonie.
11. Copies des rapports sur l'efficacité du travail correctionnel (orthophonie) pour l'année universitaire (au moins pour les trois dernières années).
12. Données de suivi sur les enfants qui ont suivi un cursus correctionnel grâce à l'interaction avec des enseignants d'école primaire et d'école maternelle au cours des trois dernières années.
Description du poste d'un professeur orthophoniste :
1. Dispositions générales :
1. Un professeur orthophoniste est nommé et révoqué par le directeur de l'établissement d'enseignement.
2. Un enseignant orthophoniste doit avoir une formation supérieure en défectologie et améliorer ses qualifications.
3. Un enseignant orthophoniste est guidé dans son travail par :
La Constitution de la Fédération de Russie ;
les lois de la Fédération de Russie ;
décisions du gouvernement de la Fédération de Russie et des autorités éducatives sur les questions éducatives ;
la Convention relative aux droits de l'enfant;
Charte d'un établissement d'enseignement préscolaire ;
instructions pour protéger la vie et la santé des enfants d'âge préscolaire ;
cette description de poste ;
L'orthophoniste doit savoir :
Pédagogie et psychologie développementales et spéciales ;
fondements anatomiques, physiologiques et cliniques de la défectologie ;
méthodes et techniques pour prévenir et corriger les troubles du développement de la parole des étudiants ;
documents normatifs et méthodologiques sur les questions d'activité professionnelle et pratique ;
programme de littérature méthodologique sur le travail avec des étudiants (élèves) présentant des troubles du développement de la parole ;
les dernières réalisations de la science défectologique ;
règles et réglementations du travail; sécurité et protection incendie.
2. Fonctions d'un enseignant orthophoniste :
1. Effectuer des travaux visant à prévenir et maximiser la correction de troubles spécifiques de la parole et d'autres déviations dans le développement des processus mentaux (mémoire, pensée, attention, etc.).
2. Élabore un plan d'action visant à prévenir les troubles de la parole chez les enfants (élèves) (consultations, séminaires pour éducateurs, autres spécialistes du préscolaire, parents (personnes qui les remplacent) sur le travail sur la culture sonore de la parole).
3. Responsabilités professionnelles :
1. Examine et détermine la structure et la gravité des troubles de la parole d'origines diverses chez les élèves âgés de 3 à 7 ans.
2. Complète des groupes pour des cours en tenant compte des troubles de la parole des étudiants (élèves).
3. Organise des sous-groupes et des cours individuels pour corriger les écarts dans le développement de la parole et restaurer les fonctions altérées.
4. Travaille en étroite collaboration avec les enseignants et autres spécialistes de l'établissement d'enseignement et assiste aux cours.
5. Consulte le personnel enseignant et les parents (les personnes qui les remplacent) sur l'utilisation de méthodes et de techniques spéciales pour aider les enfants présentant des troubles du développement de la parole.
6. Conserve la documentation nécessaire.
7. Favorise la formation d'une culture personnelle générale, la socialisation, le choix conscient et la maîtrise des programmes professionnels.
8. Utilise une variété de formes, méthodes, techniques et moyens d'enseignement et de correction dans le cadre des normes de l'État.
9. Fournit un niveau de formation aux étudiants (élèves) qui répond aux exigences de la norme éducative de l'État et est responsable de leur mise en œuvre dans son intégralité.
10. Met en œuvre les programmes éducatifs d'un établissement d'enseignement préscolaire.
11. Respecte les droits et libertés des étudiants (élèves) contenus dans la loi russe « sur l'éducation », la Convention relative aux droits de l'enfant.
12. Améliore systématiquement ses qualifications professionnelles.
13. Participe aux activités des associations méthodologiques et à d'autres formes de travail méthodologique pour échanger des expériences dans son établissement d'enseignement, district, quartier, ville.
14. Travaille selon un horaire basé sur une semaine de travail de 20 heures, approuvé par le chef de l'établissement d'enseignement, convenu avec l'organisation syndicale.
15. Communique avec les parents.
16. Assure la protection de la vie et de la santé des étudiants (élèves) pendant le processus éducatif.
17. Se conforme aux règles et réglementations en matière de protection du travail, de sécurité et de protection contre l'incendie.
18. Effectue une observation dynamique des enfants qui ont suivi un cursus correctionnel en interagissant avec les enseignants du primaire, les orthophonistes des écoles et les enseignants du préscolaire.
Droits d'un orthophoniste :
1. Un professeur orthophoniste bénéficie de tous les droits sociaux prévus par la législation russe.
2. Un professeur orthophoniste a le droit d'être présent à tous les cours dispensés aux enfants d'âge préscolaire.
3. Améliorez vos compétences.
4. Réussir la certification conformément au « Règlement sur la procédure de certification des employés pédagogiques et de direction des établissements d'enseignement étatiques et municipaux » du 26 juin 2000 n° 1908.
5. A des vacances de 56 jours calendaires (48 jours ouvrables).
Responsabilités du professeur orthophoniste :
1. L'enseignant orthophoniste est chargé d'organiser le travail propédeutique et correctionnel dans un établissement d'enseignement.
2. Pour non-respect ou mauvaise exécution sans motif valable de la Charte et du Règlement intérieur du travail d'un établissement d'enseignement, pour violation des devoirs officiels établis par la présente Instruction, d'autres réglementations locales, les arrêtés légaux des autorités éducatives, les arrêtés et ordres du directeur d'un établissement d'enseignement, il est passible de sanctions disciplinaires pouvant aller jusqu'au renvoi de son poste.
3. En cas de violation des consignes de protection de la vie et de la santé des enfants, des règles sanitaires et hygiéniques d'organisation du processus éducatif, un enseignant orthophoniste est mis en responsabilité administrative dans les formes et dans les cas prévus par la loi.
Consignes de sécurité pour les enseignants orthophonistes :
Partie introductive.
1. Un enseignant orthophoniste doit connaître et suivre les instructions sur la protection de la vie et de la santé des enfants, les précautions de sécurité et respecter strictement la discipline du travail et de la production.
2. Étudier et améliorer les pratiques de travail sécuritaires.
3. Parvenir à l'élimination la plus rapide des déficiences du travail qui provoquent des accidents.
4. Suivez strictement les instructions sur les règles d'utilisation en toute sécurité des équipements électriques, les règles sanitaires, les règles de sécurité incendie et les règles d'hygiène personnelle.
Avant de commencer les travaux, vous devez :
1. Lavez-vous soigneusement les mains.
2. Préparez tout le nécessaire pour le travail.
3. Stériliser les sondes d'orthophonie :
Faire bouillir dans un stérilisateur ;
- traitement à l'alcool éthylique.
Pendant les travaux, vous devez :
1. Se conformer aux exigences du médecin liées à la protection et à la promotion de la santé des enfants.
