Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal "Jardin d'enfants combiné Romodanovski" District municipal de Romodanovsky de la République de Mordovie
Consultation sur le thème « Spécificités de l'organisation approche individuelle du travail avec les enfants âge préscolaire" (pour les enseignants du préscolaire)
Moiseeva Lyubov Alekseevna professeur 1 catégorie de qualification d'accord : professeur principal _______________ I.A. Levashova date : 02/12/2015
Village de Romodanovo 2015 L'apprentissage est une activité individuelle des enfants.
Ici, chaque enfant fait un certain
travail mental ou physique individuellement.
A.P. Usova
Dans l’enfance, les caractéristiques du caractère et du tempérament, les capacités et les intérêts de la personnalité de l’enfant se manifestent clairement. Il n’existe pas d’enfants ayant les mêmes habitudes, comportements, connaissances et compétences. Les jumeaux sont différents les uns des autres. Tous les enfants d’âge préscolaire du même âge ont des niveaux de développement différents. Certains sont actifs et rapides, d’autres sont passifs et lents. Il y a des enfants sûrs d'eux et des enfants timides. Les enfants, si différents, ont besoin d’être élevés et instruits, mais comment ? Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, parmi les principes de l'éducation préscolaire, se distingue également l'individualisation de l'éducation préscolaire, qui doit être comprise comme la construction du processus éducatif basé sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant. L'un des objectifs de la norme vise à créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, en développant les capacités et le potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même, les autres enfants, les adultes. et le monde. Dans ce cas, une approche individuelle des enfants est tout simplement nécessaire. Il est nécessaire dans tous les types d’activités des enfants et tout au long de la journée. Mais il est particulièrement doué en classe, car cela implique principalement un apprentissage et un développement organisés.« Si la pédagogie veut éduquer une personne à tous égards, alors elle doit apprendre à la connaître à tous égards » K.D. Ushinsky. "Le bien d'une personne doit toujours être projeté, et l'enseignant est obligé de le faire" A.S. Makarenko. "Quelque part dans le coin le plus profond du cœur, chaque enfant a sa propre corde, elle sonne à sa manière, et pour que le cœur réponde à ma parole, il faut s'accorder sur le ton de cette corde" V.A. Sukhomlinsky .
L'essence de l'approche individuelle est la sélection de moyens d'influence pédagogique sur chaque enfant individuellement, en tenant compte de toutes ses caractéristiques. Que signifie aborder un enfant individuellement ? Aborder un enfant individuellement signifie comprendre l'enfant lui-même : comment il est, quels sont ses objectifs, ce qu'il peut faire, ce qu'il ne peut pas faire du tout, de quoi il a peur, ce qu'il aime et ce qu'il n'aime pas, que ce soit il est timide ou vice versa. Il existe de nombreuses questions de ce type. Un enfant est parfois un enchevêtrement de problèmes étroitement liés les uns aux autres, qu'il ne peut pas comprendre lui-même. « Ressentir l'enfant » est une qualité importante grâce à laquelle un enseignant devient un professionnel. C'est une expérience qui se manifeste à partir de la communication avec un enfant. Et l'accumulation d'une telle expérience est possible lorsque l'enseignant voit la personnalité de l'enfant. En plus de connaissances particulières, un enseignant aura besoin de créativité, de sensibilité et de capacité d'analyse et de prévision en la matière. Il doit connaître et comprendre les étudiants, être proche et égal, être sage et indulgent. Ainsi, l'enseignant doit connaître les « ficelles » de tous les enfants et les influencer habilement. Une approche individuelle des activités éducatives contribue à révéler l'individualité de l'enfant, qui s'exprime dans la nature des processus de pensée, de mémorisation, d'attention et dans la manifestation de l'initiative et de la créativité. Cette approche permet de révéler l'individualité de chaque enfant. Ainsi, les enfants silencieux, renfermés, timides, indécis et lents en classe deviennent différents s'ils sont guidés par certains règles: 1. Donnez-leur des tâches plus faciles. 2. Demandez-leur non pas d'abord, mais ce qu'ils savent mieux, et passez progressivement à du nouveau matériel plus difficile, ou répétez la réponse. 3. Posez une question suggestive. 4. Utilisez un rappel. 5. Donnez le temps de répondre, ne précipitez pas la réponse, n'interrompez pas. 6. L'enseignant doit également penser aux personnes actives avec un niveau de développement élevé : 1. Ne demandez pas toujours uniquement à eux. 2. Impliquez-les dans la correction et la clarification des réponses des autres enfants. 3. Sélectionnez-leur des tâches plus difficiles. 4. Exigez davantage les réponses des enfants. Voici les exigences générales qu’un enseignant peut appliquer à tous les enfants de la classe : 1. Pensez à embarquer les enfants(en tenant compte des caractéristiques du développement et du comportement physique et mental). Deux enfants facilement excitables assis l'un à côté de l'autre peuvent non seulement se déranger, mais aussi déranger tout le monde. S'il y a un pair calme et équilibré à côté d'un enfant facilement distrait, alors le premier enfant se comporte de manière plus organisée. 2. Encouragez généreusement. Un enfant timide doit être félicité pour ses efforts. Si le bébé est têtu et ne veut pas suivre les instructions du professeur, il vaut mieux porter son attention sur un autre objet. Les enfants sont très sensibles à l’évaluation des adultes. Pendant le cours, il doit toujours y avoir une évaluation individuelle de l'activité : « a bien tracé la ligne, bien répondu à la question ». 3. Comparez les résultats de l’enfant avec ses propres réalisations, et non par rapport aux autres enfants. Ainsi, si un enfant a du mal à tenir correctement un crayon, alors l'enseignant l'aide à tenir l'objet et le guide avec sa main, plutôt que de donner l'exemple aux autres enfants. 4. Développer l’initiative et l’autonomie. Vous pouvez toujours voir lequel des enfants est le plus actif et lequel est occupé pendant longtemps à des activités monotones. La tâche de l'enseignant est de choisir l'un ou l'autre jouet, de jouer ensemble, de présenter l'enfant à un groupe d'enfants qui jouent, de proposer un rôle dans le jeu, créant ainsi un environnement convivial. 5. Apprenez aux enfants à se contrôler. L'approbation des adultes envers les actions positives et la désapprobation des actions négatives permettent aux enfants de comprendre comment agir et ce qu'il ne faut pas faire. Dans chaque cas particulier, l'enseignant recherche la raison du mauvais comportement de l'enfant, essaie de la comprendre, découvre la cause du conflit. 6. Ne collez pas d’étiquettes aux enfants, comme « il est comme ça ici », « il ne sait rien », etc. 7. Interrompez les tentatives des enfants de ridiculiser les réponses des autres. 8. Apprenez à évaluer correctement vos actions et vos résultats et ceux de vos camarades. 9. Encouragez les enfants à se réjouir des succès de leurs pairs. 10. Planifier une approche individuelle(par exemple, à qui est-il préférable de poser quelle question). 11. Effectuer un travail individuel en dehors des cours. 12. Proposer des devoirs aux parents.
Une approche individuelle a un impact positif sur la formation de la personnalité de chaque enfant, à condition qu'elle soit réalisée dans un certain ordre et selon un certain système, en tant que processus continu et clairement organisé. Une approche individuelle des enfants d'âge préscolaire du même âge peut être réalisée en les divisant en sous-groupes. Dans le premier sous-groupe– les enfants très actifs, intéressés par les activités et manifestant des capacités créatives. Des activités plus complexes peuvent leur être sélectionnées. Dans le deuxième sous-groupe– les enfants dont l'activité n'apparaît pas extérieurement, il n'y a pas d'intérêt particulier pour l'activité, ils peuvent rester silencieux ou répondre correctement, mais les manifestations créatives sont insignifiantes. En règle générale, les enfants du premier sous-groupe ont un niveau de développement plus élevé que le second. Ainsi, l’enseignant propose également une approche individuelle. Lorsqu'il réalise un travail individuel dans le cadre des diverses activités des enfants, l'enseignant doit s'appuyer sur l'équipe, sur les liens collectifs des enfants au sein du groupe. L'équipe est la force qui renforce les principes sociaux chez l'enfant. Il est impossible de cultiver des qualités telles que la bienveillance, le sens de l'entraide et la responsabilité pour une cause commune sans communiquer avec l'équipe. Pour une approche individuelle du processus activité ludique Il est important de connaître leur attitude, leur intérêt pour le jeu et la nature de leur participation à divers jeux. L'enseignant doit développer des qualités telles que la bonne volonté et le désir de profiter au groupe de joueurs. Connaissant les caractéristiques individuelles des enfants, leurs capacités et leurs compétences, vous devez toujours les utiliser dans le jeu. Certains enfants lisent de la poésie de manière expressive, d'autres chantent et dansent bien. Il y a des gars qui savent bien construire et décorer leurs immeubles. Dans un jeu commun, chacun peut trouver quelque chose à faire. En cours jeux didactiques Le degré de développement mental de l'enfant, son intelligence, son ingéniosité, ainsi que sa détermination, son passage rapide ou lent d'une action à une autre sont déterminés. Les jeux didactiques aident à élargir les idées sur l'environnement, la nature vivante et inanimée, l'espace et le temps, la qualité et la forme des objets, etc., les jeux didactiques développent la perception visuelle, l'observation et la capacité de communiquer. Au cours de leur réalisation, les caractéristiques individuelles des enfants sont clairement révélées, ces jeux aident à cultiver la concentration, l'attention et la persévérance. Ceci est particulièrement important pour les enfants présentant une excitabilité accrue. Ainsi, les activités ludiques offrent d'excellentes opportunités pour un travail individuel efficace avec les enfants. Et l'enseignant doit constamment les utiliser pour le développement global de chaque enfant. Travail individuel sur éducation physique est basé sur l’âge et les caractéristiques individuelles des enfants. Lors de l’élaboration d’un plan de travail individuel, l’enseignant prend en compte les intérêts moteurs de l’enfant. Lui propose des tâches variées : mémoriser et réaliser des exercices, organiser des jeux de plein air familiers, etc., un rôle important est accordé au développement de l'habileté manuelle et de la motricité de la main. Un travail individuel de développement du mouvement est prévu quotidiennement, lors d'une promenade. Voici quelques éléments du travail auxquels vous devez prêter attention lors du travail individuel avec des enfants pendant la journée :
- conversations avec les parents lors de la réception du matin sur le bien-être et le comportement de l’enfant offrir à chaque enfant la possibilité de faire quelque chose qui l'intéresse, créer un environnement calme et joyeux et le maintenir
- impliquer les enfants dans le travail dans un coin de nature effectuer un travail avec des enfants timides et timides qui ont manqué les cours précédents, les préparer à la participation à un cours général Pendant les cours, veillez à ce que chacun puisse s'asseoir confortablement, que le professeur soit vu et entendu, veillez à prendre en compte l'activité et le degré d'assimilation de la matière par chaque enfant cultiver l'habileté de s'habiller pour une promenade, accorder une attention particulière aux enfants malades et affaiblis, prendre en compte les caractéristiques individuelles de chaque enfant, s'encourager mutuellement à s'entraider Au cours de la promenade, divers objectifs sont atteints pour vaincre la timidité de l'enfant, l'impliquer dans l'équipe, développer ses capacités d'observation, se préparer à la participation aux cours, développer ses compétences professionnelles. faites attention aux enfants qui manifestent un intérêt particulier pour toute activité, en la soulignant entre autres apprendre des poèmes et des virelangues avec des enfants souffrant de difficultés d'élocution discuter avec les parents le soir, parler des activités de l'enfant pendant la journée, répondre à leurs questions, donner des recommandations sur un sujet qui les intéresse
Livres d'occasion : 1. Avanesova V.N. Élever et enseigner aux enfants dans un groupe d'âge mixte - 2e éd., rév. – M. : Education, 1979. – 176 pp., ill. 2. Source Internet. 3. Kovalchuk Ya.I. Approche individuelle pour élever un enfant : Un manuel pour les éducateurs d'enfants. jardin – M. : Éducation, 1981. – 127 p.
Une approche individuelle demande beaucoup de patience de la part de l’enseignant et la capacité de comprendre les manifestations complexes du comportement de l’enfant. A l'aide d'une approche individuelle, vous pourrez trouver la « clé » de chaque élève. L'attention et l'amour des adultes, tout en maintenant le dialogue dans la communication avec l'enfant, doivent être au cœur d'une approche individuelle des enfants d'âge préscolaire.
Pour établir des contacts avec elle, l'enseignant doit prendre en compte non seulement l'âge, mais aussi les caractéristiques individuelles de l'enfant, son humeur et ses sentiments. Si un enfant développe des relations chaleureuses et sincères avec les gens, il devient plus équilibré et plus réceptif à l'influence éducative. L.I. Kovalchuk, analysant le travail pratique des éducateurs dans ce sens et montrant les difficultés typiques qu'ils rencontrent, voit l'une des erreurs courantes dans la familiarisation superficielle avec les développements et les recommandations des scientifiques et des services méthodologiques et note que, observant l'effet attendu, une partie importante des enseignants refusent d'utiliser davantage les méthodes et techniques recommandées pour accroître l'efficacité de l'impact éducatif de divers types d'activités pour enfants sur la personnalité de l'enfant Kovalchuk L.I. Approche individuelle pour élever un enfant : Un manuel pour les éducateurs d'enfants. jardin - 2e éd., ajouter. - M. : Éducation, 2010. - P. 53..
Cela peut être évité en augmentant le niveau de connaissances psychologiques et pédagogiques des éducateurs : " L'enseignant doit être capable d'expliquer psychologiquement correctement les manifestations individuelles observées du comportement, de déterminer ce qui le sous-tend exactement. Il doit devenir une personne proche de l'enfant, sinon il sera très difficile de mener une approche individuelle dans un environnement de travail de groupe. » difficile" Ibid. - P. 54..
Le travail éducatif à la maternelle est avant tout une activité conjointe entre un adulte et un enfant, qui prévoit un modèle d'interaction axé sur la personnalité, selon lequel l'enfant n'est pas un objet d'influence éducative, mais un sujet, un partenaire d'interaction. L'enseignant n'agit ici ni à côté ni au-dessus, mais avec l'élève. Sa tâche est de voir et de comprendre comment les enfants perçoivent l'information et l'assimilent, comment ils communiquent, font preuve d'empathie et font preuve de sensibilité émotionnelle. Il s'agit notamment de rechercher des réserves pour la croissance de la personnalité de l'enfant en tant que valeur intrinsèque, de déterminer les conditions psychologiques et pédagogiques pour la mise en œuvre d'une approche individuelle dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire Yakimanskaya I.S. Technologie d'éducation axée sur la personnalité / I.S. Yakimanskaïa. - M. : septembre 2010. - P.94..
L'une des principales conditions pour la mise en œuvre d'une approche individuelle dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire est la connaissance par les éducateurs des modèles de développement mental, de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, des tâches de l'éducation préscolaire au stade actuel de développement de l'État, maîtriser les formes et les méthodes de travail avec les enfants d'âge préscolaire. Lorsqu'il étudie les caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire, l'enseignant s'appuie principalement sur des données généralisées issues de la pédagogie et de la psychologie du développement. Quant aux caractéristiques individuelles de l'éducation de chaque enfant, il ne doit s'appuyer que sur le matériel obtenu au cours de sa propre étude des élèves. Par conséquent, la condition suivante est que les enseignants maîtrisent les méthodes d'étude des caractéristiques individuelles des enfants, qui comprennent avant tout l'observation et l'expérimentation pédagogique. Cela inclut également les conversations avec les enfants, l'étude des produits des activités des enfants, les tests psychologiques, la modélisation de situations pédagogiques.
Afin d'obtenir plus d'informations sur les caractéristiques individuelles de l'élève, il convient également de comprendre les spécificités de la situation sociale du développement de l'enfant, qui est l'un des facteurs décisifs dans le développement individuel d'un enfant d'âge préscolaire.
Pour cela, il convient d’étudier les conditions de l’éducation familiale : avoir une idée générale de la famille de l’élève ; connaître les changements survenus dans la vie de l'enfant, les caractéristiques de l'éducation familiale. Après tout, l'implication des parents dans le processus éducatif d'un jardin d'enfants est également l'une des principales conditions de mise en œuvre d'une approche individuelle. L'influence éducative exercée par la famille est d'une importance décisive dans le développement ultérieur de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire Titarenko V.Ya. Formation de la famille et de la personnalité. - M. : Maison d'édition de l'Université d'État de Moscou, 2011. - P. 40..
L'ensemble du système d'éducation préscolaire doit viser à développer les forces physiques, émotionnelles et cognitives de l'enfant, qui constituent la base du développement harmonieux de l'individu. Les enseignants du préscolaire doivent créer un environnement de développement dans lequel les intérêts et les besoins individuels de chaque enfant seront pris en compte. Seule une gestion habile de divers types d'activités pour enfants, la sélection de formes et de méthodes efficaces de travail avec les enfants contribueront au plein développement de l'enfant d'âge préscolaire en tant qu'individu. À cette fin, des programmes de développement individuels pour chaque enfant devraient être créés, en tenant compte de ses caractéristiques psychologiques, de ses inclinations et capacités, de ses intérêts et de ses préférences. Kirsanov A.A. L'individualisation des activités éducatives comme problème pédagogique. - Kazan : Maison d'édition de l'Université de Kazan, 2008. - P. 91..
L'évaluation pédagogique de leurs activités et de leur comportement est importante dans la mise en œuvre d'une approche individuelle des enfants. Dans ce cas, l'objet de l'évaluation devrait être avant tout les motivations des actions et des actions, et pas seulement leurs résultats.
L'une des exigences d'une approche individuelle est une différenciation claire des méthodes et des formes d'influence pédagogique sur les étudiants. L'encouragement comme moyen de stimulation doit être appliqué à chaque enfant, mais principalement à ceux chez lesquels l'enseignant remarque des traits tels que l'indécision et le manque d'intérêt. La récompense affecte les enfants de différentes manières. Les louanges peuvent avoir un effet négatif sur un enfant sûr de lui : elles peuvent induire la complaisance et l'arrogance, tandis que sur un enfant modeste, elles peuvent avoir un effet positif. Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Développement mental des enfants d'âge préscolaire. - M. : Pédagogie, 2011. - P. 317..
Le tact et le sens des proportions exigent également que l'enseignant utilise la punition comme forme d'influence éducative. Si l'élève a un sens de l'estime de soi ou de l'autocritique insuffisamment développé, alors en cas de violation des normes de comportement ou d'échec à accomplir un devoir, si cela arrive très rarement à cet enfant, il suffit de limiter vous-même à un regard ou à une remarque condamnatoire. Quant à un autre enfant, cette forme de punition peut être trop douce et inefficace. Mais même la punition la plus sévère ne doit pas offenser l'élève ni humilier son estime de soi.
L'un des aspects importants de l'approche individuelle est la prise en compte des caractéristiques capricieuses des enfants d'âge préscolaire, qui sont déterminées par le type de leur système nerveux. individu en éducation préscolaire
Par exemple, vis-à-vis d'un enfant sanguin, il convient de montrer davantage d'exigences sur la stabilité des préférences, la stabilité des réactions aux phénomènes environnementaux. Une personne mélancolique a besoin d’encouragements et d’approbations fréquents, grâce auxquels son niveau de confiance en soi peut être augmenté. Au contact d'une personne flegmatique, l'enseignant doit tenir compte de la lenteur de ses réactions, et en même temps surmonter son inertie, en stimulant avec tact la rapidité des mouvements de parole et les variations des sentiments. Une personne colérique, compte tenu de son déséquilibre, doit développer la retenue et l'autorégulation de ses actes et de ses actions. La prise en compte de ces différences individuelles est d'autant plus importante que plus l'enfant est jeune Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. Pratique psychologique dans le système éducatif / M.V. Ermolaïeva, A.E. Zakharova, L.I. Kalinina, S.I. Naumova. - M. : Maison d'édition « Institut de Psychologie Pratique », 2011. - P. 118..
Un rôle important dans l’approche individuelle est également joué par la prise en compte de l’état mental, de l’humeur, du bien-être physique général et de la fatigue de l’enfant au cours du processus d’éducation. Une condition générale et importante pour garantir l’efficacité d’une approche individuelle est la combinaison organique de l’influence de l’enseignant sur un enfant individuel avec l’influence d’un groupe de pairs sur lui. Comme le montre la pratique, l’écrasante majorité de l’influence de l’enseignant sur l’enfant lui-même atteint son objectif, sous réserve de l’utilisation généralisée des capacités éducatives de l’équipe d’enfants de Bespalko V.P. Composantes de la technologie pédagogique. - M. : Pédagogie, 2009. - P. 78..
Ainsi, une approche individuelle a un impact positif sur la formation de la personnalité, à condition qu'elle soit réalisée selon une certaine séquence et un certain système, en tant que processus continu et clairement organisé. Les techniques et méthodes d’une approche individuelle ne sont pas spécifiques, elles sont pédagogiques générales.
La tâche créative de l'éducateur est de sélectionner parmi l'arsenal général de moyens ceux qui sont les plus efficaces dans une situation spécifique et qui répondent aux caractéristiques individuelles de l'enfant.
Introduction………………………………………………………………………………………..3
Chapitre 1 L'éducation des enfants d'âge préscolaire comme problème psychologique et pédagogique…………………………………………………………………………………...7
1.1. Âge et caractéristiques individuelles des enfants………………….....7
1.2. Objectifs et méthodes d'éducation des enfants d'âge préscolaire………….14
Approche des enfants d'âge préscolaire……………………………………………………21
Chapitre 2. Approche individuelle dans le processus éducatif d'un établissement préscolaire………………………………………………………….29
2.1.Prise en compte des caractéristiques individuelles……………………………..……29
2.2. Unité de mise en œuvre d'une approche individuelle en maternelle
Et la famille………………………………………………………………………………………32
2.3.Spécificités de l'organisation d'une approche individuelle dans la démarche
Éducation ouvrière et activités ludiques………………………35
2.4.Organisation d'un environnement de développement de matières comme base
Approche individuelle……………………………………………..39
Conclusion…………………………………………………………………………………..42
Références………………………………………………………………………………….44
Candidatures………………………………………………………………………………….46
Annexe 1……………………………………………………………………………….46
Annexe 2………………………………………………………………………………..47.
Annexe 3……………………………………………………………………………….48
Introduction
Un établissement d'enseignement préscolaire est le premier et le plus important maillon du système général d'enseignement public. Possédant une grande plasticité des fonctions cérébrales et psychiques, un enfant dispose d'un grand potentiel de développement, dont la mise en œuvre dépend de l'influence directe des adultes environnants, de l'éducation et de la formation, ce qui rend le sujet choisi particulièrement pertinent.
La période allant de la naissance à 6 ans est vitale pour toute la vie future de l'enfant. Les enfants qui étudient dans un programme éducatif préscolaire développent des normes esthétiques grâce à la maîtrise de normes et de règles de comportement qui reflètent leur attitude envers les valeurs humaines universelles. Les enfants deviennent de plus en plus indépendants des adultes. Leur expérience sociale s'enrichit, les relations avec les autres se complexifient, à mesure qu'ils développent une idée indépendante d'eux-mêmes, une évaluation d'eux-mêmes, de leurs actions et de leurs qualités extérieures. Au cours de leurs études dans le cadre du programme éducatif préscolaire, les enfants développent une nouvelle formation importante : la conscience de leur « je » social. Les enfants qui reçoivent des tâches d'un enseignant apprennent discrètement à s'organiser, ce qui conduit à l'absence de complexes et à surmonter une timidité excessive. Un programme éducatif bien construit apprend aux enfants à s'auto-organiser - il constitue la condition préalable à l'organisation tout au long de la vie de leurs activités, de leurs études et de leur travail. Parallèlement à l'éducation et à l'éducation préscolaires, les enfants apprennent à travailler en équipe (3, pp. 12-15).
Chaque personne est unique et irremplaçable dans son individualité, qui s'exprime dans ses caractéristiques individuelles. On estime que l'éducation et la formation doivent être fondées autant que possible sur l'individualité.
L’existence de différences individuelles entre les individus est une évidence. La nécessité d'une approche individuelle est due au fait que tout impact sur un enfant se répercute sur ses caractéristiques individuelles, sur les « conditions internes », sans lesquelles un processus éducatif véritablement efficace est impossible.
Le rôle du facteur humain dans le développement de notre société, lié à l’âge, soulève la question du « travail individuel comme forme importante d’éducation ».
Une approche individuelle ne s'oppose en aucun cas au principe de collectivité, principe fondamental non seulement de l'éducation, mais aussi de tout notre mode de vie. L'« individu » est un être social. Ainsi, toute manifestation de sa vie, même si elle n’apparaît pas sous la forme directe du collectif, est l’émergence et l’affirmation de la vie sociale. » La recherche scientifique a spécifiquement confirmé cette position. Le "je" n'est possible que parce qu'il y a "nous".
Une approche individuelle n’est pas un événement ponctuel. Elle doit imprégner tout le système d’influence sur l’enfant, et c’est pourquoi elle constitue un principe général de l’éducation. Parallèlement, cette approche se manifeste à des degrés divers dans différents domaines de l’éducation et de la formation.
En pédagogie, le principe d'une approche individuelle doit imprégner tous les niveaux du travail éducatif et pédagogique auprès des enfants d'âges différents. Son essence s'exprime dans le fait que les tâches générales d'éducation auxquelles est confronté un enseignant travaillant avec un groupe d'enfants sont résolues par lui grâce à une influence pédagogique sur chaque enfant, basée sur la connaissance de ses caractéristiques mentales et de ses conditions de vie.
Le but de l’éducation est d’élever une personnalité harmonieusement développée, dotée d’une pensée créative, de volonté et d’un désir de tout ce qui est beau. Le processus de développement personnel global comprend tout un système d’éducation et de formation. Dans un passé récent, les programmes d'éducation et de formation en maternelle visaient à élever et à former un enfant ayant un développement moyen, c'est-à-dire Les caractéristiques individuelles des enfants n'ont pas été prises en compte. Les anthroponymes pour enfants nous étonnent par le caractère unique de leur comportement, de leurs intérêts, de leurs capacités, de leurs inclinations ; aucun enfant n'est exactement pareil. Les anthroponymes de la tâche éducative restent les mêmes pour tous. Que faire dans ce cas ? Grâce à une approche individuelle, nous trouverons la « clé » de chaque enfant.
L'approche individuelle est l'un des grands principes de la pédagogie. Le problème même d'une approche individuelle est de nature créative, mais il y a des points principaux lors de la mise en œuvre d'une approche différenciée envers les enfants :
Connaissance et compréhension des enfants;
- l'amour des enfants ;
- un bilan théorique approfondi ;
- la capacité de réflexion et d’analyse de l’enseignant.
L'enseignant ne doit pas oublier que l'enfant est l'objet de son propre développement, il se suffit à lui-même. Mais les enfants doivent toujours se sentir soutenus par l’enseignant.
L'objet de l'étude est le processus ciblé d'éducation et d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire en milieu préscolaire.
Hypothèse de recherche : on suppose que l'utilisation d'une approche individuelle contribuera à un processus de formation et d'éducation plus réussi des enfants d'âge préscolaire en milieu préscolaire.
Sujet : l'utilisation d'une approche individuelle dans l'éducation et la formation des enfants d'âge préscolaire.
Le problème de notre recherche est la présence de caractéristiques individuelles chez les enfants d'âge préscolaire et la nécessité d'utiliser une approche individuelle dans le processus d'éducation et de formation.
Objectif de l'étude : justifier théoriquement l'influence de l'influence individuelle sur l'éducation et le développement des enfants d'âge préscolaire.
Tâches:
3. Prouver la nécessité et l'importance de l'unité des exigences dans la mise en œuvre d'une approche individuelle à la maternelle et en famille.
I. Élever des enfants d'âge préscolaire
comme un problème psychologique et pédagogique
1.1. Âge et caractéristiques individuelles des enfants.
La pédagogie est l'une des sciences sociales qui étudie le processus d'éducation humaine, c'est-à-dire son sujet est l'éducation, le processus de formation ciblée de la personnalité : comment à partir d'un enfant, un être presque exclusivement biologique, se forme une personnalité - un être social.
L'éducation et la formation sont incluses dans le contenu de l'activité pédagogique. L'éducation est un processus d'influence organisée et ciblée sur la personnalité et le comportement d'un enfant, et l'éducation est un processus dont l'objectif principal est de développer ses capacités.
L'éducation et la formation sont des aspects différents, mais interconnectés, d'une même activité pédagogique, et les deux sont en réalité presque toujours mises en œuvre ensemble, il n'est donc pas possible de séparer l'enseignement de l'éducation, en tant que processus et résultats. Lorsque nous élevons un enfant, nous lui apprenons toujours quelque chose, et pendant que nous enseignons, nous l'éduquons aussi en même temps. Cependant, les deux processus à des fins analytiques en psychologie pédagogique sont généralement considérés séparément, car ils sont différents dans leurs objectifs, leur contenu/méthodes et leurs principaux types d'activités de mise en œuvre. L'éducation s'effectue principalement sous forme de communication interpersonnelle entre les personnes et poursuit l'objectif de développer la vision du monde, la moralité, la motivation et le caractère de l'individu, la formation des traits de personnalité et des actions humaines, tout en enseignant, mis en œuvre à travers divers types d'activités théoriques et pratiques de fond, est finalement orienté vers le développement intellectuel et cognitif de l’enfant.
En règle générale, les méthodes de formation et d'éducation sont différentes. L'enseignement s'intéresse aux processus cognitifs de l'enfant, tandis que la parentalité s'occupe des relations sensorielles et interpersonnelles. Les méthodes d'enseignement comprennent des techniques de transfert de connaissances d'une personne à une autre, ainsi que de développement de compétences chez l'apprenant, tandis que les méthodes pédagogiques concernent la transmission des valeurs sociales et des attitudes sociales, ainsi que des sentiments, des normes et des règles de comportement. Les méthodes d'enseignement sont basées sur la perception et la compréhension de l'homme du monde objectif, de la culture matérielle, et les méthodes éducatives sont basées sur la perception et la compréhension de l'homme, de la moralité humaine et de la culture spirituelle.
L'éducation et la formation d'une personne, à un degré ou à un autre, font l'objet de recherches dans diverses sciences : philosophie, sociologie, histoire, pédagogie, psychologie. Dans la littérature philosophique, les questions d'éducation sont considérées du point de vue de la formation de traits réellement humains chez une personne ; ici la place du système d'éducation et de formation dans la société est clarifiée. Les aspects sociologiques de l'éducation couvrent la structure et le contenu des activités de divers groupes sociaux et institutions qui remplissent des fonctions d'éducation et de formation et font partie du système éducatif. Les questions historiques de l'éducation couvrent le renouvellement et la transformation des établissements d'enseignement, des contenus et des méthodes d'enseignement et d'éducation à diverses époques préhistoriques. Mais surtout, la pédagogie et la psychologie sont liées aux problèmes de formation et d’éducation. La pédagogie considère traditionnellement les buts et objectifs de l'enseignement et de l'éducation, ses moyens et méthodes, ainsi que les méthodes de leur mise en œuvre dans la pratique.
Dans les travaux de nombreux penseurs étrangers et nationaux, il existe une idée importante sur la nécessité de respecter une petite personne - un enfant, et la nécessité de protéger ses droits à la liberté et au développement.
Les enfants d’âge préscolaire nécessitent une attention particulière de la part des adultes.
Le plus souvent, l’éducation est définie comme la formation ciblée de la personnalité. L'éducation est un processus ciblé de développement polyvalent et complet d'un enfant en fonction de ses capacités d'âge (12, pp. 103-107).
Dans la science pédagogique moderne, il existe un point de vue selon lequel le but de l'éducation est la préparation d'une personnalité pleinement développée et harmonieusement développée.
Ainsi, nous pouvons dire qu'au stade actuel de développement de notre État, dans le contexte des changements politiques et économiques qui ont affecté le système éducatif, l'objectif du processus éducatif est le développement global de l'enfant, qui est pleinement conforme aux la Convention relative aux droits de l'enfant : l'article 29 de la Convention stipule que l'éducation doit viser à développer au maximum l'enfant ainsi que ses capacités mentales et physiques.
Les tâches liées à l'éducation des enfants d'âge préscolaire comprennent le développement physique, mental, professionnel, spirituel et moral, artistique, esthétique et social.
Dans les jardins d'enfants et les écoles, une forme collective d'organisation des cours pédagogiques a été adoptée. Cependant, l’enfant pense, expérimente et travaille conformément à ses caractéristiques personnelles de caractère, de tempérament et d’esprit. Une approche individuelle augmente l'efficacité de l'apprentissage, ce qui est remarqué depuis longtemps dans les activités pratiques des enseignants et des éducateurs. Cette caractéristique du processus pédagogique se reflète dans le principe d'individualisation du développement des enfants dans le processus d'apprentissage.
Chaque enfant, outre ses propriétés générales, possède des qualités individuelles qui peuvent influencer positivement ou négativement la progression des apprentissages.
L'individualisation de l'éducation implique la prise en compte de ces caractéristiques et d'une organisation appropriée du processus éducatif.
Le développement personnel d'une personne porte l'empreinte de son âge et de ses caractéristiques individuelles, qui doivent être prises en compte dans le processus d'éducation. L'âge est associé à la nature de l'activité d'une personne, aux caractéristiques de sa pensée, à l'éventail de ses besoins, de ses intérêts ainsi qu'aux manifestations sociales. Dans le même temps, chacun a ses propres opportunités et limites en matière de développement. Par exemple, le développement des capacités de réflexion et de la mémoire se produit de manière plus intensive pendant l’enfance et l’adolescence. Si les opportunités de cette période dans le développement de la pensée et de la mémoire ne sont pas correctement utilisées, il sera alors difficile, voire parfois impossible, de rattraper son retard au cours des années suivantes. En même temps, ils ne peuvent produire aucun effet s'ils tentent d'influencer de manière trop anticipée le développement physique, mental et moral de l'enfant, sans tenir compte de ses capacités liées à l'âge (13, pp. 156-164). .
De nombreux enseignants ont prêté attention à la nécessité d'une étude approfondie et d'une prise en compte appropriée de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants à prendre en compte dans le processus éducatif. Ces questions ont notamment été posées par Ya.A. Komensky, D. J. Locke, J. J. Rousseau, et plus tard K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoï et d'autres. De plus, certains d'entre eux ont développé une théorie pédagogique basée sur l'idée de conformité naturelle de l'éducation, c'est-à-dire prenant en compte les caractéristiques naturelles du développement lié à l'âge, bien que cette idée ait été interprétée par eux différemment. Comenius, par exemple, dans le concept de conformité à la nature, a pris en compte l'idée de prendre en compte dans le processus d'éducation les modèles de développement de l'enfant qui sont inhérents à la nature humaine, à savoir : le désir inné de connaissance de l'homme, pour le travail, la capacité de développement multilatéral, etc. J. J. Rousseau puis L. N. Tolstoï ont interprété cette question différemment. Ils sont partis du fait qu'un enfant par nature est un être parfait et que l'éducation ne doit pas violer cette perfection naturelle, mais la suivre, en identifiant et en développant les meilleures qualités des enfants. Cependant, ils sont tous d'accord sur une chose : il est nécessaire d'étudier attentivement l'enfant, de connaître ses caractéristiques et de baser sur elles son approche dans le processus d'éducation.
Une approche individuelle de l'éducation d'un enfant doit être basée sur la connaissance des caractéristiques anatomiques, physiologiques, mentales, de l'âge et individuelles.
La recherche scientifique a prouvé qu'il existe une relation directe entre le développement physique, mental et moral d'une personne (11, pp. 81-83). L’éducation physique est étroitement liée à l’amélioration des sens, de la vision et de l’audition, ce qui a un impact profond sur le développement mental et la formation du caractère d’une personne.
L'éducation physique est étroitement liée au travail et à l'éducation morale de l'enfant. L'activité professionnelle dépend en grande partie de son état de santé, et vice versa. Les jeux contribuent également au développement et au renforcement de qualités morales telles que la volonté, la discipline, l'organisation, etc. Il est également impossible de ne pas annuler le lien entre l'éducation physique et l'éducation esthétique. Tout ce qui est sain au sens large du terme est aussi beau. Un beau corps, des mouvements adroits, une posture correcte, une démarche - autant de signes de santé et une conséquence d'une bonne éducation physique.
La mise en œuvre d'une approche individuelle des enfants lors de tous les types de leurs activités doit être considérée comme un certain système interconnecté.
Le premier maillon de ce système est l'étude des caractéristiques de chaque enfant et une approche individuelle de l'éducation physique.
La connaissance de la condition physique et du développement des enfants est très importante lors de la réalisation des procédures de durcissement, qui doivent être réalisées systématiquement, sur une base strictement individuelle.
Dans le processus d'une bonne éducation physique, sous réserve d'une approche individuelle de chaque enfant, tous les enfants éveillent un intérêt pour la réalisation de compétences culturelles et hygiéniques, pour la marche au grand air et pour l'éducation physique. Lorsqu’il résout les problèmes d’éducation physique des enfants d’âge préscolaire, l’enseignant doit exercer un contrôle quotidien, appliquer rapidement des jeux préventifs et respecter les exigences d’hygiène nécessaires lors de l’organisation de la vie des enfants et de la conduite des cours.
Les caractéristiques du corps d’un enfant d’âge préscolaire nécessitent une attention particulière à son développement physique. L'enfant grandit - toutes les dents de lait éclatent et le premier « arrondi » se produit, c'est-à-dire l’augmentation du poids corporel dépasse la croissance de la longueur du corps. Le développement mental, la parole et la mémoire de l’enfant progressent rapidement. L'enfant commence à naviguer dans l'espace. Au cours des premières années de la vie, le système musculo-squelettique, les systèmes digestif et respiratoire se développent et se développent rapidement. Au cours des 2-3èmes années de la vie, la croissance en longueur l’emporte sur l’augmentation du poids corporel. À la fin de la période, les dents permanentes commencent à éclater. En raison du développement rapide du cerveau, les capacités mentales se développent rapidement.
Ainsi, l'éducation physique assure la protection et le renforcement de la santé, le développement de la motricité, des compétences culturelles et hygiéniques, le durcissement du corps, l'amour de la propreté, de la propreté, habitue l'enfant à une routine, augmente l'efficacité et réduit la fatigue.
L'âge préscolaire est le début du développement global et de la formation de la personnalité. Au cours de cette période, l'activité des analyseurs, le développement des idées, de l'imagination, de la mémoire, de la pensée et de la parole conduisent ensemble à la formation du stade sensoriel de la cognition du monde. La pensée logique se forme intensément, des éléments de raisonnement abstrait apparaissent. Un enfant d'âge préscolaire s'efforce d'imaginer le monde tel qu'il le voit. Il peut même considérer le fantasme comme une réalité.
L'éducation mentale forme un système d'idées sur le monde qui nous entoure, les capacités et compétences intellectuelles, et développe l'intérêt et les capacités.
Dans l'éducation morale, un enfant développe des normes morales, sa propre expérience du comportement et son attitude envers les gens. Les sentiments moraux se forment intensément. L'éducation morale a un impact significatif sur la formation de la volonté et du caractère de l'enfant.
L'éducation ouvrière initie les enfants au travail des adultes et aux métiers. Les enfants acquièrent des compétences et des aptitudes professionnelles accessibles et sont inculqués de l’amour et de l’intérêt pour le travail. L'activité professionnelle d'un enfant d'âge préscolaire développe la persévérance, la persévérance et l'intelligence.
L'élément le plus important du développement d'un enfant d'âge préscolaire est l'éducation esthétique. Le stade de connaissance sensorielle du monde environnant, caractéristique d'un enfant d'âge préscolaire, contribue à la formation d'idées esthétiques sur le monde, la nature et les gens. L’éducation esthétique contribue au développement des capacités créatives des enfants, façonne leurs goûts et leurs besoins esthétiques. Le monde de l’enfant est un complexe complexe de diverses sensations et émotions visuelles, auditives, tactiles. La perception sensorielle du monde capte le bébé, le contrôle totalement, le pousse à une activité de création, de recherche, révélant les capacités créatrices inhérentes à l'enfant dès la naissance.
Le développement esthétique ciblé d'un enfant dès son plus jeune âge l'aide à se révéler pleinement et crée les conditions d'une dynamique de croissance créative.
Les caractéristiques individuelles de l'enfant sont également associées au type de son activité nerveuse, qui est héréditaire.
Pour un enfant, un adulte est avant tout un participant à une activité et à un jeu objectifs. De la part d'un adulte, l'attention et la gentillesse du partenaire sont importantes. De plus, il agit comme un modèle, en tant que personne qui évalue les connaissances et les compétences de l’enfant et le soutient émotionnellement, renforçant ainsi ses réussites et ses réalisations (23, pp. 181-182).
Le jeu est l'activité la plus importante d'un enfant d'âge préscolaire, car le jeu est le meilleur moyen de satisfaire ses intérêts et ses besoins, de réaliser ses projets et ses désirs. Dans sa pièce, un enfant semble refléter ce qui se passera dans sa vie lorsqu'il deviendra adulte. Le contenu des jeux crée de bons sentiments, du courage, de la détermination et de la confiance en soi.
À la fin de la période préscolaire, l'enfant possède les qualités et les traits de personnalité nécessaires pour commencer à maîtriser systématiquement l'expérience socio-historique d'une personne. Cela nécessite des activités de formation spéciales.
Les caractéristiques développementales des étudiants liées à l’âge se manifestent de différentes manières dans leur formation individuelle. Cela est dû au fait que les écoliers, en fonction de leurs inclinations naturelles et de leurs conditions de vie (le lien entre le biologique et le social), diffèrent considérablement les uns des autres. C'est pourquoi le développement de chacun d'eux, à son tour, se caractérise par des différences et des caractéristiques individuelles significatives qui doivent être prises en compte dans le processus d'éducation et de formation.
À l’âge de six ans, l’enfant fait face au premier changement majeur de sa vie. Le passage à l'âge scolaire est associé à des changements décisifs dans ses activités, sa communication et ses relations avec les autres. L’enseignement devient l’activité phare, le mode de vie change, de nouvelles responsabilités apparaissent et les relations de l’enfant avec les autres deviennent nouvelles.
Ainsi, le développement et la formation d'une personne passent par un certain nombre d'étapes, chacune étant caractérisée par ses propres caractéristiques et modèles. Un enseignant accomplit avec succès les tâches d'éducation, d'éducation et de formation si ses activités sont basées sur une compréhension approfondie des étapes d'âge du développement humain ; sur une vision de son monde intérieur.
Les critères de développement liés à l'âge sont des indicateurs anatomiques, physiologiques, psychologiques, pédagogiques et physiques de l'état du corps.
Le critère pédagogique du développement de l'âge caractérise les possibilités d'éducation et d'éducation, de formation à différentes périodes de la vie d'un enfant (5, pp. 112-115).
1.2. Méthodes, moyens et formes d'éducation des enfants d'âge préscolaire
Méthodes d'éducation- ce sont des moyens d'activités interdépendantes des éducateurs et des étudiants visant à résoudre des problèmes éducatifs.I.F. Kharlamov précise : les méthodes d'éducation sont un ensemble de méthodes et de techniques de travail éducatif pour le développement de la sphère de motivation et de conscience des étudiants, pour le développement d'habitudes comportementales, leur ajustement et leur amélioration.
Moyens pédagogiques- ce sont des sources relativement indépendantes de formation de la personnalité. Il s'agit notamment des types d'activités (travail, jeu), d'objets, de choses (jouets, ordinateurs), d'œuvres et de phénomènes de culture spirituelle et matérielle (art, vie sociale), de la nature.Les moyens comprennent également des événements spécifiques et des formes de travail pédagogique (soirées, réunions). Certains pensent que les moyens sont un concept plus large qui inclut les méthodes, les formes et les moyens eux-mêmes.
Les techniques pédagogiques sont parfois identifiées comme faisant partie de la méthode, subordonnées à celle-ci et incluses dans sa structure : par exemple, créer une ambiance émotionnelle à l'aide de la musique lors d'une conversation avec les étudiants ; passer au « vous » avec un élève lorsqu’il est réprimandé.
Soirée, randonnée, spectacle littéraire, jeu intellectuel, conversation sur des sujets éthiques et autres, etc. - ce sont des formes de travail pédagogique. Cependant, vous pouvez remarquer qu’ils sont cités parmi les méthodes et moyens. Cela suggère que la science ne fait pas de distinction claire entre les méthodes, les moyens et les formes d'éducation. Néanmoins, les méthodes constituent l'une des principales catégories d'éducation ; la connaissance de l'essence des méthodes éducatives augmente l'efficacité de leur utilisation.
La connaissance des méthodes est facilitée par leur classification (division des objets en groupes selon certains critères). En pédagogie, il n’existe pas de classification strictement scientifique des méthodes. Cinq méthodes ont été identifiées empiriquement et les plus étudiées : la persuasion, l'exercice, l'exemple, l'encouragement, la punition. L'une des classifications les plus récentes repose sur la notion d'activité, selon laquelle trois groupes de méthodes pédagogiques sont identifiés selon leur place dans le processus éducatif (Yu.K. Babansky). 1 gr. Méthodes de formation de la conscience de l'individu (opinions, évaluations). 2 grammes. Méthodes d'organisation des activités, expérience du comportement. 3 grammes. Méthodes de stimulation de l'activité et du comportement.
L'identification du premier groupe repose sur le principe de l'unité de la conscience et du comportement. La conscience en tant que connaissance, un ensemble d'idées sur le monde, détermine le comportement et s'y forme simultanément. Le deuxième groupe de méthodes est identifié sur la base de la thèse sur la formation de la personnalité en activité. Le troisième groupe reflète la composante besoin-motivation de l'activité : l'approbation ou la censure d'une action façonne le comportement. Les méthodes d'éducation selon cette classification et d'autres sont décrites ci-dessous.
Les méthodes pédagogiques révèlent leur contenu à travers :
L'influence directe de l'enseignant sur l'élève (par la persuasion, l'enseignement moral, les exigences, les ordres, les menaces, la punition, l'encouragement, l'exemple personnel, l'autorité, les demandes, les conseils) ;
Création de conditions, de situations et de circonstances particulières qui obligent l'élève à changer sa propre attitude, à exprimer sa position, à réaliser une action, à faire preuve de caractère ;
Opinion publique d'un groupe de référence, par exemple une équipe (école, étudiant, professionnel), personnellement importante pour l'étudiant, ainsi que grâce à une personne faisant autorité pour lui - père, scientifique, artiste, homme d'État, artiste et médias (télévision, presse écrite, radio) ;
Activités conjointes entre l'enseignant et l'élève, communication, jeu ;
Processus d'apprentissage et d'auto-éducation et transfert d'informations, expérience sociale au sein de la famille, dans le processus de communication amicale et professionnelle ;
Immersion dans le monde des traditions populaires, du folklore, lecture de fiction.
L'enseignant sélectionne et utilise un système de méthodes en fonction des objectifs fixés. Puisqu’il s’agit d’« outils pour toucher la personnalité » (A. S. Makarenko), lors de leur choix, il est nécessaire de prendre en compte toutes les subtilités et caractéristiques de la personnalité de l’étudiant. Il n’y a pas de bonne ou de mauvaise méthode. L'efficacité de la résolution des problèmes éducatifs dépend de nombreux facteurs et conditions, ainsi que de la séquence et de la logique d'application d'un ensemble de méthodes.
À ce jour, un vaste fonds scientifique a été accumulé, révélant l'essence et les modèles de fonctionnement des méthodes éducatives. Leur classification aide à identifier le général et le spécial, l'essentiel et l'accidentel, le théorique et le pratique, et contribue ainsi à leur utilisation plus opportune et plus efficace, aide à comprendre le but et les caractéristiques inhérentes aux méthodes individuelles. Par exemple, il existe trois groupes de méthodes (G. A. Shchukina).
1) axé sur la formation d'une expérience positive dans le comportement des élèves en matière de communication et d'activité ;
3) utiliser des récompenses et des punitions.
PI. Pidkasisty propose un autre groupe de méthodes éducatives :
L'enseignant favorise la perception du monde ;
L'enseignant aide l'enfant à comprendre ce monde ;
L’enseignant initie la création du monde à l’extérieur et à l’intérieur de la structure personnelle de l’enfant.
Selon la classification plus ou moins partagée par tous les scientifiques, les méthodes d'enseignement des sciences domestiques sont regroupées en quatre groupes et constituent le système suivant :
a) méthodes de formation de la conscience : histoire, conversation, conférence, discussion, dispute, exemple de méthode ;
b) méthodes d'organisation des activités et de formation de l'expérience comportementale : exercices, entraînements, instructions, exigences, création de situations pédagogiques ;
c) méthodes de stimulation des comportements : compétition, jeu, encouragement, punition ;
d) méthodes de contrôle, d'autocontrôle et d'auto-évaluation : observation, méthodes d'enquête (conversations, questionnaires), tests, analyse des résultats de performance.
La fonction principale du premier groupe de méthodes est de former les attitudes, attitudes, orientations, croyances et points de vue des élèves - tout ce qui est basé sur la connaissance des normes de comportement et des valeurs sociales. Les méthodes du deuxième groupe mettent en œuvre le principe de l'éducation à l'activité. En utilisant les méthodes du troisième groupe, les enseignants et les étudiants eux-mêmes régulent le comportement, influencent les motivations des activités des étudiants, car l'approbation ou la condamnation publique influence le comportement, les actions approuvées sont consolidées ou les comportements désapprouvés sont inhibés. Les méthodes de contrôle et de maîtrise de soi visent à analyser et à évaluer les résultats de l'éducation et influencent plutôt indirectement la formation des étudiants.
Le processus éducatif, comme tout phénomène socio-psychologique et culturel, a une forme. Puisque les sujets du processus organisé sont individuels et uniques, alors la combinaison de méthodes et de sélection de moyens, déterminée par l'unicité individuelle de l'enseignant (ou du personnel enseignant en tant que matière collective), détermine l'unicité et l'originalité de la forme de le processus éducatif. Par conséquent, la forme du processus éducatif peut être déterminée comme suit. La forme du processus éducatif est une image de l'interaction des enfants avec un enseignant, accessible à la perception extérieure, qui s'est développée grâce au système de moyens utilisés, construit dans un certain cadre logique de la méthode de travail avec les enfants.
La forme dans le cadre du processus éducatif dépend des objectifs, du contenu, des méthodes et détermine en même temps leur mise en œuvre et leur incarnation dans une activité spécifique. Par conséquent, les formes d'éducation dépendent de situations pédagogiques spécifiques, et c'est pourquoi elles sont si diverses, de nature créative et parfois uniques individuellement. Néanmoins, la science doit les classer et les caractériser. Différents types de formes de travail pédagogique sont identifiés selon le nombre de participants :
Individuel - conversations, cours de l'enseignant avec un élève ;
Groupe - plusieurs participants (cercle, groupe temporaire, classe) sont en contact direct ;
Massif - plusieurs classes, une école, un district, tout le pays organise des vacances, des conférences, des rassemblements, des cortèges et des événements similaires.
Les formes de travail selon le principal type d'activité sont également mises en avant, nous les avons nommées un peu plus haut : formes d'activité cognitive, travail, socialement utile, esthétique, éducation physique et santé, orientation vers les valeurs.
À une certaine époque, N.I. Boldyrev a identifié des formes de travail éducatif en fonction de la méthode d'influence pédagogique :
Verbal - réunions, rassemblements, réunions, conférences, conférences, réunions, journaux oraux, magazines radiophoniques ;
Pratique - randonnées, excursions, compétitions sportives et d'athlétisme, olympiades, compétitions, subbotniks, travail de Timurov, etc.
Visuel - musées, expositions, vitrines, stands, journaux muraux, etc.
Un chercheur moderne propose de diviser les formes de travail éducatif périscolaire à l'école selon la tâche éducative et distingue trois groupes :
1) formes de gestion et d'autonomie gouvernementale de la vie scolaire - réunions, réunions, rassemblements, classes d'enseignants, réunions d'organes autonomes, etc.
2) formes pédagogiques - excursions, randonnées, festivals, revues orales, informations, journaux, soirées à thème, ateliers, sections, expositions, etc. ;
3) formes de divertissement - matinées et soirées, « spectacles de chou », etc.
En résumant les résultats de la recherche scientifique et méthodologique et de l'expérience professionnelle et en s'abstenant d'une classification stricte, nous pouvons distinguer les types de formes de travail éducatif selon la composante prédominante, la méthode d'influence dans une action (événement) ponctuelle ou répétée de l'enseignant. . Définissons les méthodes d'influence pédagogique suivantes qui constituent la base de la typologie des formes de travail éducatif : parole, expérience, travail, jeu, exercice psychologique. Ainsi, il existe cinq types de formes de travail éducatif auprès des écoliers : verbal-logique, figuratif-artistique, travail, ludique et psychologique.
Dans les formes verbales-logiques, le principal moyen d'influence est la parole rationnelle, la persuasion avec la parole, qui, bien sûr, peut être colorée par l'émotion et évoquer les émotions des étudiants. Ce type de formulaire comprend des conversations sur une variété de sujets, des discussions en classe, des réunions, des conférences, des cours, etc. L'essentiel ici est l'échange d'informations, de messages d'étudiants, d'enseignants et d'autres adultes et la discussion de problèmes. Ce type d'influence éducative se retrouve dans la pratique des écoles du monde entier, bien que la méthodologie, la technique ou même la technologie pour sa mise en œuvre puissent être différentes, comme nous le verrons ci-dessous.
Les formes figuratives et artistiques combinent de telles activités des élèves, où les principaux moyens d'influence sont des expériences communes, principalement sociales, morales et esthétiques. L'essentiel ici est d'évoquer du fort, du profond et... des émotions collectives ennoblissantes, semblables à celles que l'on éprouve au théâtre, lors des vacances, des rassemblements et dans des situations similaires. De grands enseignants, psychologues, artistes, hommes politiques et personnalités publiques comprenaient parfaitement l’énorme pouvoir exaltant des sentiments de masse, mais connaissaient également leur pouvoir destructeur. L'enseignant doit être capable de proposer aux élèves des expériences communes, grâce auxquelles ils deviendront meilleurs, sous des formes telles qu'un concert, une représentation, des vacances, etc.
Dans les formes de travail, le travail en commun a un effet positif sur les étudiants et, plus largement, sur diverses activités, tout travail, y compris les activités socialement utiles. Il s'agit de différents types de travaux à l'école : du ménage quotidien à la réparation de l'école, en passant par la création et l'aménagement d'un jardin, d'un parc, l'organisation d'une ferme, d'une coopérative scolaire, d'une imprimerie et d'un centre d'information. Cela comprend également divers types d'assistance aux personnes dans le besoin, le travail dans les organes d'autonomie gouvernementale, les mouvements et organisations sociaux. Le travail collaboratif ne peut inspirer rien de moins que le théâtre, le spectacle esthétique ou la célébration.
Les formes de travail ludiques (de loisirs) constituent un type d'influence éducative dans laquelle l'essentiel est le jeu, les loisirs communs et le divertissement significatif. Il peut s'agir de jeux sportifs, éducatifs, compétitifs, compétitifs. Toutes, ainsi que les types de formes de travail éducatif mentionnés ci-dessus, combinent souvent les moyens d'influence indiqués : parole, image, émotions profondes, travail.
Une attention particulière devrait être accordée aux formes psychologiques de travail avec les étudiants. Dans ce type, les principaux moyens d'influence sont des éléments de formation psychologique, des méthodes de psychologie pratique, de psychothérapie individuelle et de groupe : conférences, conversations, discussions, exercices psychologiques, consultations. Cela nécessite des connaissances et des compétences assez particulières de la part de l'éducateur, qui sont tout à fait résolubles : aujourd'hui, la psychologie pratique est enseignée aux étudiants et aux enseignants, et des psychologues scolaires, des travailleurs sociaux et des éducateurs sont formés à cet effet.
Pour le succès de l'entreprise, l'utilisation de différentes formes de travail avec les étudiants, l'éducateur doit être conscient de leurs capacités cachées et, sur cette base, les organiser de la manière la plus optimale. Il ne faut pas oublier que, comme nous l'avons déjà noté, presque toutes les formes de travail ont en elles-mêmes à la fois l'impact des mots, des expériences, des sentiments, du jeu, de la compétition et du travail, du travail. Sur cette base, nous pouvons identifier les éléments obligatoires suivants de toute forme de travail avec les étudiants : informations, expériences, actions. L’information est quelque chose de nouveau et d’important que les élèves apprennent lorsqu’ils participent à une activité ou à une autre. Les expériences sont leur perception émotionnelle de l'information et de tout ce qui se passe, leur évaluation, leur attitude. Les actions sont leurs activités communes entre eux et avec les adultes, ce qui les enrichit et les développe. L'enseignant doit s'en souvenir lorsqu'il organise toute activité avec des élèves qui doivent apprendre de nouvelles choses, expérimenter et faire.
1. 3 Approches théoriques du concept et de l'organisation de l'individu
approche des enfants d'âge préscolaire
L'individualité est une personne dans son originalité. Lorsqu’ils parlent d’individualité, ils entendent l’originalité de l’individu. L'individualité est déterminée par tout trait de personnalité principal qui la différencie des autres. L'individualité peut se manifester dans les sphères intellectuelle, émotionnelle et volitive. L'individualité caractérise une personne plus spécifiquement, plus en détail, plus complètement. C'est un objet de recherche constant dans l'étude de la psychologie et d'autres domaines de la psychologie (4, pp. 9-10).
De nombreux représentants de la pédagogie progressiste, tant russes qu'étrangers, ont prêté attention au problème d'une approche individuelle dans l'éducation des enfants. Déjà dans le système pédagogique de J. A. Komensky, le grand professeur tchèque, les dispositions sont clairement énoncées selon lesquelles l'ensemble du processus d'enseignement et d'éducation des enfants doit être construit en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles et ces caractéristiques doivent être identifiées par des observations systématiques.
Les œuvres de Jean-Jacques Rousseau occupent une place particulière. Selon la théorie de Rousseau, il faut élever un enfant conformément à la nature, suivre le cours naturel de son développement. Et pour ce faire, vous devez étudier attentivement l'enfant, son âge et ses caractéristiques individuelles. Rousseau souligne que l’orientation des adultes dans l’éducation d’un enfant doit être réfléchie, pleine de tact et subtile (26, p. 31).
Le remarquable professeur russe K. D. Ushinsky a développé une méthodologie approfondie pour l'approche individuelle des enfants, base du travail préventif sur le développement d'habitudes saines. Dans le même temps, il a exprimé l'opinion que dans le processus complexe d'approche individuelle d'un enfant, il est impossible de donner des recettes spécifiques, soulignant ainsi le caractère créatif de la résolution du problème.
Les enseignants et les personnalités publiques de la Russie pré-révolutionnaire ont prêté attention au développement des principes théoriques d'une approche individuelle des enfants d'âge préscolaire et à leur mise en œuvre dans la pratique. Ainsi, E.N. Vodovozova a souligné la nécessité pour les éducateurs et les parents de connaître les fondements scientifiques de la psychologie et de la physiologie de l’enfant afin de pouvoir analyser de manière globale ses actions. En élevant ses enfants, elle a attribué un rôle important au travail, le considérant comme le moyen éducatif le plus efficace et le meilleur. Elle a également averti qu'il est impossible d'élaborer des règles uniformes pour aborder tous les enfants, sans exception, car les enfants sont très différents dans leurs caractéristiques individuelles.
Utilisant de manière critique l'héritage de la pédagogie pré-révolutionnaire, N.K. Krupskaya considérait le développement des qualités individuelles de chaque enfant comme une condition obligatoire et nécessaire à son éducation complète (8, p. 5).
N.K. Krupskaya, sur la question de l'approche individuelle des enfants, a accordé une grande attention au fait que si un enfant est élevé en équipe, son individualité et ses capacités peuvent être pleinement révélées : « Nous pensons que ce n'est que dans une équipe que la personnalité d'un enfant peut se développer de la manière la plus complète et la plus complète possible. L’équipe n’absorbe pas la personnalité de l’enfant, mais influence la qualité de l’éducation et son contenu » (8, p. 6).
N.K. Krupskaya a souligné l’importance particulière d’une approche individuelle dans le développement des intérêts et des capacités des enfants. Tout d'abord, a-t-elle dit, il est nécessaire de développer des capacités qui joueront un rôle important dans la préparation des enfants à la vie, aux activités pratiques nécessaires à toute profession. « ... Il existe un certain nombre de capacités, écrit-elle, qui sont nécessaires pour un grand nombre de professions, par exemple la mémoire visuelle, l'œil, le développement du sens du toucher, la capacité de coordonner ses mouvements... » (8, p.6).
Dans les travaux de N.K. Krupskaya, elle révèle l'importance d'une approche individuelle pour le développement global de la personnalité d'un enfant dans les conditions d'éducation en équipe, le développement dès le plus jeune âge des qualités morales, des capacités, des intérêts conformément aux tâches de préparer les enfants à la vie et au travail. Ses conseils orientent l'enseignant vers une attitude humaine envers l'enfant, le respect de son individualité et le désir de comprendre son monde spirituel complexe.
A.S. Makarenko considérait que le principe d'une approche individuelle des enfants était très important pour résoudre un certain nombre de problèmes pédagogiques, par exemple lors de l'organisation et de l'éducation d'une équipe d'enfants, de l'éducation professionnelle des enfants et du jeu. Il est arrivé à la conclusion que, lors de la mise en œuvre d'un programme général d'éducation de la personnalité, l'enseignant doit y apporter des « ajustements » en fonction des caractéristiques individuelles de l'enfant. A.S. Makarenko a estimé que dans le processus d'éducation et de formation, il est nécessaire de se concentrer sur les qualités positives de l'enfant - c'est le principal point de soutien du système éducatif général et de l'approche individuelle des enfants. Par conséquent, chez chaque enfant, il est tout d'abord nécessaire d'identifier les aspects positifs du caractère et des actions et, sur cette base, de renforcer sa confiance en ses propres forces et capacités. Dès le plus jeune âge, l'éducation doit être telle qu'elle développe l'activité créatrice, l'activité et l'initiative.
Le processus éducatif objectif met pratiquement en œuvre un phénomène social tel que l'éducation dans son mouvement et son développement. Il révèle ses composantes structurelles et la base de la « cellule » dans laquelle, ou grâce à laquelle les changements éducatifs s'effectuent chez une personne, sa personnalité se forme. A.S. Makarenko a donné la définition suivante du processus éducatif objectif : « L'éducation est un processus social au sens le plus large. Elle éduque tout : les personnes, les choses, les phénomènes, mais surtout et surtout les personnes. Parmi eux, les parents et les enseignants viennent en premier. Avec le monde très complexe de l'activité environnante, l'enfant entre dans un nombre infini de relations, dont chacune se développe invariablement, s'entrelace avec d'autres relations et se complique par la croissance physique et morale de l'enfant lui-même. Tout ce « chaos » semble défier tout calcul, mais il crée à tout moment certains changements dans la personnalité de l’enfant. Diriger et gérer ce développement est la tâche de l’éducateur » (22, pp. 45-46). Accordant une grande importance à une approche individuelle, A.S. Makarenko n'a recommandé aucune méthode particulière. La même méthode ou technique peut être utilisée de différentes manières, en fonction de certaines conditions et des caractéristiques individuelles de l'élève. L'enseignant doit toujours choisir les moyens appropriés en fonction de la situation actuelle, et chaque moyen n'aura de sens que s'il n'est pas utilisé isolément du système éducatif général.
Le grand mérite de A.S. Makarenko est qu'il a non seulement justifié, mais a également mis en œuvre dans ses activités pratiques les principales dispositions d'une approche individuelle des enfants.
A.S. Makarenko a associé le développement de l’individualité non seulement aux caractéristiques d’une personne, mais également au tempérament et aux traits de caractère. Il croyait que la prise en compte des manifestations du caractère et du tempérament est complexe et doit être très subtile dans son instrumentation pédagogique : « Les objectifs de l'éducation individuelle sont de déterminer et de développer les capacités et les orientations personnelles dans le domaine non seulement de la connaissance, mais aussi du caractère. .. » (n° 21.p. 19).
La justification méthodologique et les principes théoriques des travaux de N.K. Krupskaya et A.S. Makarenko constituent le point de départ du développement ultérieur de la pédagogie sur le problème de l'approche individuelle des enfants.
Après avoir révélé l'essence de l'approche individuelle dans l'éducation, établissant son lien avec la vie, ils ont étayé la position selon laquelle les méthodes et les approches de l'approche individuelle dans le processus d'éducation et de formation dépendent des buts et objectifs généraux de l'éducation, en tenant compte l'âge et les caractéristiques individuelles et la nature de l'activité de l'enfant. Ils ont mené une approche individuelle des enfants en termes de conception des meilleurs traits de personnalité, et pas seulement comme un processus de rééducation et de correction des défauts.
Le problème de l'approche individuelle des enfants a été largement développé dans l'expérience pratique et dans les enseignements pédagogiques de V.A. Sukhomlinsky. Il a souligné l'importance de développer l'identité individuelle de l'enfant.
V.A. Soukhomlinsky a jugé nécessaire d'entamer l'étude des caractéristiques individuelles d'un enfant avec sa famille, tout en soulignant la nécessité d'une éducation pédagogique des parents : « Dans ma profonde conviction, la pédagogie doit devenir une science pour tous... » ( N° 8. p. 9). Dans le même temps, il a noté que les formes générales de travail avec les parents doivent être combinées avec des formes individuelles, puisque chaque famille a son propre mode de vie, ses traditions et ses relations complexes entre ses membres.
V.A. Soukhomlinsky a trouvé des formes de travail intéressantes pour développer l'individualité de chaque enfant tout en nourrissant ses sentiments esthétiques.
Le problème d’une approche individuelle des enfants ne peut être résolu avec succès sans les connaissances en psychologie de l’enseignant. Les psychologues soviétiques A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin et d'autres ont traité du problème d'une approche individuelle en relation avec la résolution des problèmes de formation de la personnalité. La psychologie moderne identifie les caractéristiques essentielles suivantes du concept de personnalité : personnalité - individualité, c'est-à-dire une combinaison unique de caractéristiques physiques et psychologiques inhérentes à une personne particulière et la distinguant de tous ; dans la vision du monde, les aspirations et les affaires personnelles, une personne se manifeste en tant que citoyen ; Plus son monde spirituel est riche, plus ses opinions sont progressistes, plus grand sera le bénéfice qu'il apportera à la société par son travail.
Pour la formation de la personnalité, les caractéristiques de l'activité nerveuse supérieure d'une personne sont d'une grande importance : le tempérament affecte l'activité, les performances, la facilité d'adaptation aux conditions changeantes et l'équilibre du comportement.
Le problème de la formation de la personnalité inclut l'étude du caractère, et les psychologues soviétiques ont accordé une grande attention à l'éducation du caractère.
Le caractère est un ensemble de traits distinctifs les plus stables de la personnalité d’une personne. Il se forme au cours de son éducation et de sa formation, dans les activités professionnelles et sociales.
Le caractère n’est pas inné, il doit être nourri et développé. Il convient de noter que les principales conditions du développement du caractère sont, d’une part, une activité ciblée et, d’autre part, des exigences uniformes pour le comportement de l’enfant à la fois à la maternelle, à l’école et dans la famille.
L'activité est la forme la plus importante de manifestation de la vie humaine, sa relation active avec la réalité environnante. L'activité doit avoir un objectif précis, qui donne une orientation et une prise de conscience aux actions. Les principales activités de l'enfant sont le jeu, ainsi que les travaux réalisables, tant physiques que mentaux, et les activités éducatives.
Dans l'activité active, les processus mentaux se développent, les qualités mentales, émotionnelles et volitives de l'individu, ses capacités et son caractère se forment. Le problème de l’approche individuelle ne peut donc être envisagé en dehors de l’activité, sans prendre en compte l’attitude de l’enfant envers les autres et ses intérêts.
Une condition nécessaire à la mise en œuvre d'une approche individuelle est la combinaison organique d'une approche différenciée de chaque enfant avec l'éducation et la constitution d'une équipe.
Une condition très importante pour l’efficacité d’une approche individuelle est de s’appuyer sur le caractère positif des traits de personnalité de l’enfant.
Une approche individuelle demande beaucoup de patience de la part de l'enseignant et la capacité de comprendre des manifestations complexes. Dans tous les cas, il est nécessaire de trouver la raison de la formation de certaines caractéristiques individuelles de l'enfant.
L’approche individuelle repose sur l’identification des caractéristiques de l’enfant. Le grand professeur russe K.D. Ushinsky dans son ouvrage « L'homme en tant que sujet d'éducation » a écrit : « Si la pédagogie veut éduquer une personne à tous égards, alors elle doit d'abord apprendre à la connaître à tous égards » (n° 8.p. 13).
V.A. Soukhomlinsky a jugé nécessaire d'entamer l'étude des caractéristiques individuelles d'un enfant avec sa famille, tout en soulignant la nécessité d'une éducation pédagogique des parents : « Selon sa profonde conviction, la pédagogie doit devenir une science pour tous... » (8, p.9). Dans le même temps, il pensait que les formes générales de travail avec les parents devaient être combinées avec des formes individuelles, car chaque famille a son propre mode de vie, ses traditions et ses relations complexes entre ses membres.
L'une des conditions pour la mise en œuvre correcte d'une approche individuelle d'un enfant est l'unité des exigences à son égard de la part des travailleurs de la maternelle et de l'école et des parents.
Réalisant une approche individuelle des enfants, l'enseignant doit se rappeler que sa tâche n'est pas seulement de développer les qualités positives que possède déjà l'enfant, mais également de former des traits de personnalité.
II.Approche individuelle dans le processus éducatif.
2.1.Prise en compte des caractéristiques individuelles.
Lors de l'étude des caractéristiques individuelles des enfants, il convient de prêter attention à l'étude de leur condition physique et de leur santé, dont dépendent en grande partie leur attention dans la leçon, la leçon et la performance globale. Il est nécessaire de connaître les premières maladies de l’élève qui ont gravement affecté sa santé, les maladies chroniques, l’état de la vision et la composition du système nerveux. Tout cela contribuera à bien doser l'activité physique et affectera également la participation à divers événements sportifs.
Il est très important de connaître les caractéristiques de l’activité cognitive des enfants, les propriétés de leur mémoire, leurs inclinations et leurs intérêts, ainsi que leur prédisposition à une étude plus réussie de certaines matières. Compte tenu de ces caractéristiques, une approche individuelle des enfants dans l'éducation est réalisée : les plus forts ont besoin de cours supplémentaires pour que leurs capacités intellectuelles se développent plus intensément ; Les enfants les plus faibles ont besoin d’une aide individuelle dans leurs apprentissages, pour développer leur mémoire, leur intelligence, leur activité cognitive, etc.
Une grande attention doit être accordée à l'étude de la sphère sensorielle-émotionnelle des enfants et à l'identification rapide de ceux qui se caractérisent par une irritabilité accrue, réagissent douloureusement aux commentaires et ne savent pas comment entretenir des contacts favorables avec leurs amis. Non moins importante est la connaissance du caractère de chaque enfant afin d'en tenir compte lors de l'organisation d'activités collectives, de la répartition des missions publiques et de la résolution des traits et qualités négatifs.
L'étude des enfants devrait également inclure la familiarisation avec les conditions de vie et d'éducation à la maison, leurs passe-temps et contacts extrascolaires, qui ont un impact significatif sur leur éducation et leur développement.
Enfin, une place importante est occupée par la connaissance des enseignants sur des questions aussi importantes liées à l'apprentissage et à la capacité éducative des enfants et incluent le degré de réceptivité, les influences pédagogiques, ainsi que la dynamique de formation de certaines qualités personnelles.
L'étude des caractéristiques individuelles des enfants nécessite beaucoup de temps et des observations systématiques. À cette fin, l’enseignant doit tenir un journal dans lequel il consigne les caractéristiques du comportement des élèves et fait périodiquement de brèves généralisations des résultats de l’observation. Les caractéristiques individuelles de l'enfant sont également associées au type de son activité nerveuse, qui est héréditaire. I.P. Pavlov, dans sa doctrine de l'activité nerveuse supérieure, a identifié les propriétés fondamentales des processus nerveux :
1. Force d’excitation et de déséquilibre ;
2. Équilibre et déséquilibre de ces processus ;
3. Leur mobilité.
En étudiant le déroulement de ces processus, il a identifié 4 types
activité nerveuse plus élevée :
1. Fort, déséquilibré, caractérisé par une forte excitation et une inhibition moins forte, correspond au tempérament colérique. Un enfant au tempérament colérique se caractérise par une excitabilité, une activité et une distraction accrues. Il aborde toutes les questions avec passion. Sans mesurer sa force, il se désintéresse souvent du travail qu'il a commencé et ne le termine pas. Cela peut conduire à la frivolité et à la querelle. Par conséquent, chez un tel enfant, il est nécessaire de renforcer les processus d'inhibition et de transformer l'activité qui dépasse les limites en activités utiles et réalisables.
Il est nécessaire de contrôler l'achèvement des tâches, d'exiger que les travaux commencés soient terminés. En classe, ces enfants doivent être guidés pour comprendre le matériel, leur fixer des tâches plus complexes et s'appuyer habilement sur leurs intérêts.
2. Fort, équilibré (le processus d'excitation est équilibré par le processus d'inhibition), mobile, conforme au tempérament sanguin. Les enfants au tempérament sanguin sont actifs, sociables et s’adaptent facilement aux conditions changeantes. Les caractéristiques des enfants de ce type d'activité nerveuse supérieure se manifestent clairement dès leur entrée à la maternelle : ils sont joyeux, trouvent immédiatement des amis, se plongent dans tous les aspects de la vie du groupe, avec un grand intérêt et participent activement aux cours et aux jeux.
3. Fort, équilibré, inerte (correspond à un tempérament flegmatique). Les enfants flegmatiques sont calmes, patients, ils accomplissent un travail solide et traitent les autres de manière égale. L'inconvénient d'une personne flegmatique est son inertie, son inactivité, elle ne peut pas immédiatement se concentrer ou diriger son attention. En général, ces enfants ne causent pas de problèmes.
Bien sûr, des traits tels que la retenue et la prudence sont positifs, mais ils peuvent être confondus avec l'indifférence, l'apathie, le manque d'initiative et la paresse. Vous devez étudier très attentivement ces caractéristiques de l'enfant dans diverses situations, dans différents types d'activités, ne pas être hâtif dans vos conclusions, vérifier et comparer les résultats de vos observations avec les observations de collègues et de membres de la famille de l'enfant.
4. Faible, caractérisé par une faiblesse à la fois de l'excitation et de l'inhibition avec une inhibition accrue ou une faible mobilité (correspond à un tempérament mélancolique). Les enfants au tempérament mélancolique sont insociables, renfermés, très impressionnables et susceptibles. En entrant à la maternelle ou à l'école, il leur faut beaucoup de temps pour s'habituer au nouvel environnement ; le groupe d'enfants a le mal du pays et est triste. Dans certains cas, les expériences affectent même la condition physique de l’enfant : il perd du poids, son appétit et son sommeil sont perturbés. Non seulement les enseignants, mais aussi le personnel médical et les familles doivent accorder une attention particulière à ces enfants et veiller à créer des conditions qui suscitent en eux autant d'émotions positives que possible.
Les propriétés du système nerveux de chaque personne ne correspondent à aucun type « pur » d’activité nerveuse supérieure. En règle générale, le psychisme individuel reflète un mélange de types ou se manifeste comme un type intermédiaire (par exemple, entre une personne sanguine et une personne flegmatique, entre une personne mélancolique et une personne flegmatique, entre une personne colérique et une personne mélancolique) .
Lorsqu'il prend en compte les caractéristiques du développement des enfants liées à l'âge, l'enseignant s'appuie largement sur des données généralisées issues de la pédagogie et de la psychologie du développement. En ce qui concerne les différences individuelles et les caractéristiques de l'éducation des différents enfants, il ne doit ici s'appuyer que sur ce matériel, qu'il reçoit au cours de l'étude personnelle des élèves.
Ainsi, seules une étude approfondie et une connaissance des caractéristiques développementales de chaque enfant créent les conditions d'une prise en compte réussie de ces caractéristiques dans le processus d'enseignement et d'éducation.
2.2.Unité de mise en œuvre d'une approche individuelle en maternelle et en famille.
Au cours de l'histoire millénaire de l'humanité, deux branches de l'éducation de la jeune génération se sont développées : familiale et publique. Chacune de ces branches représente une institution sociale d’éducation et possède ses propres capacités spécifiques pour façonner la personnalité de l’enfant.
Pour un enfant, la famille est l’environnement naturel qui le nourrit. Elle laisse sa marque sur son caractère et son comportement. Dans la famille, il reçoit ses premières leçons de compréhension du monde et se familiarise avec les lois élémentaires de la vie.
La famille détermine en grande partie l'attitude de l'enfant envers le travail, la culture de son comportement, son activité et son initiative, sa discipline et un certain nombre d'autres qualités de personnalité.
L’influence de la famille est souvent si forte qu’il semble que le caractère des parents soit entièrement hérité des enfants. Sans aucun doute, l’environnement, en particulier les conditions de vie à la maison, a un impact énorme sur la formation de la personnalité d’un enfant. Néanmoins, l’éducation est le facteur principal du développement global d’une personne. Par conséquent, dans la famille, l'enfant doit recevoir une éducation adéquate.
Dans l'étude de T.A. Markova a systématisé les facteurs qui déterminent la force et la stabilité de l'éducation familiale :
- L'éducation familiale est profondément émotionnelle et intime. Le « guide » de l'éducation familiale est l'amour parental pour les enfants et les sentiments réciproques (affection, confiance, tendresse) des enfants envers leurs parents.
- L'éducation dans une famille se caractérise par la constance et la durée des influences éducatives de la mère, du père et des autres membres de la famille dans une grande variété de situations de la vie, et par leur répétition de jour en jour.
- La famille a des opportunités objectives d'inclure l'enfant dès les premières années de sa vie dans diverses activités (ménagères, professionnelles, économiques, éducatives par rapport aux autres membres de la famille et à lui-même).
L’expression « les enfants sont le miroir de la famille » traduit avec précision le sens de l’orientation de l’enfant vers les valeurs spirituelles et morales professées par sa famille. Chaque famille a ses propres idées sur le bien et le mal, ses propres priorités et valeurs morales : dans une famille, elles mettent la gentillesse et la miséricorde au premier plan, dans d'autres, au contraire, règne un culte de la cruauté.
En imitant ses proches, en suivant leurs « leçons de philosophie de vie », l'enfant maîtrise les comportements, les manières de communiquer et d'interagir avec son entourage.
Ainsi, la science moderne souligne la priorité de la famille dans l'éducation d'un enfant, qui se manifeste par diverses formes d'influence, dans l'éventail de valeurs qu'une personne en pleine croissance maîtrise.
Cependant, toutes les familles ne réalisent pas pleinement toute la gamme des possibilités d'influencer l'enfant. Les raisons sont différentes : certaines familles ne veulent pas élever un enfant, d'autres ne savent pas comment le faire, et d'autres encore ne comprennent pas pourquoi c'est nécessaire. Dans tous les cas, l’assistance qualifiée d’un enseignant est requise.
Oui, le travail des éducateurs auprès des familles n’est pas un travail facile, mais il est nécessaire. Ceci fait partie intégrante d’une approche individuelle envers les enfants, d’une assistance individuelle et d’une prévention rapide des manifestations indésirables dans le caractère de l’enfant.
Dans l'éducation d'un petit enfant, une grande partie repose sur la formation d'habitudes positives, de compétences comportementales et de méthodes d'activité rationnelles. Tout cela est possible si tous les adultes élevant un enfant s'accordent sur les exigences qui lui sont imposées, sur les méthodes d'influence et les méthodes d'enseignement. Il est également nécessaire de prendre en compte les tâches éducatives d'une partie (jardin d'enfants ou famille) qui peuvent être plus importantes et les décisions dans lesquelles l'autre partie devrait assumer la principale charge. Par exemple, en éducation émotionnelle, sexuelle, en inclusion, c'est bien supérieur aux capacités de la maternelle. L'école maternelle propose une formation qualifiée, le développement des capacités créatives, etc.
L'implication des parents et des autres membres de la famille dans le travail éducatif de l'école maternelle est nécessaire avant tout pour les enfants.
Le succès de la coopération dépend en grande partie des attitudes mutuelles de la famille et de l'école maternelle (V.K. Kotyrko, S.A. Ladyvi) ; elles se développent de manière optimale si les deux parties réalisent la nécessité d'une influence ciblée sur l'enfant et se font confiance.
Des résultats positifs dans l’éducation des enfants sont obtenus grâce à une combinaison savante de différentes formes de coopération, avec l’inclusion active dans ce travail de tous les membres de l’équipe préscolaire et des membres des familles des élèves.
Les formes de travail peuvent être très différentes : visites aux familles et aux enfants, journées portes ouvertes, conversations, consultations, réunions de parents, conférences de parents. Mais la priorité reste à la forme individuelle.
Ainsi, les conclusions suivantes peuvent être tirées :
- Le travail, tant avec l'ensemble de l'équipe de parents qu'individuellement avec des familles individuelles, ne peut être mené à bien que sur la base de la connaissance des particularités de la vie et de l'éducation des enfants dans la famille.
- Le matériel factuel sur l'étude de l'éducation des enfants dans une famille permet non seulement de connaître les conditions de vie, mais aussi d'établir les raisons de la formation des qualités individuelles des enfants, d'identifier le lien entre les conditions d'éducation, la formation de caractéristiques comportementales et spécificités de leur manifestation.
- Des résultats positifs dans le travail avec les familles ne peuvent être obtenus que si les parents et les éducateurs parviennent à l'unité des exigences concernant les enfants et si tout le travail est effectué conformément au plan et systématiquement.
- Il est nécessaire de donner aux parents des informations précises sur la question de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, de leur apprendre à voir le bien chez leurs enfants et à analyser le mal dans leurs actions.
- A côté des formes générales et individuelles de travail avec les familles, il est également possible de travailler avec plusieurs familles ayant des conditions similaires pour élever des enfants.
- L'étude des caractéristiques de l'éducation familiale, ainsi que l'étude des caractéristiques du développement physique de l'enfant, sont une condition nécessaire pour démarrer un travail systématique visant à mettre en œuvre une approche individuelle des enfants dans leur éducation et leur formation à divers types d'activités.
2.3.Spécificités de l'organisation d'une démarche individuelle.
1. Dans le processus d'éducation ouvrière.
L'amélioration du processus d'éducation ouvrière, dès le stade préscolaire, est l'une des tâches les plus importantes.
Le « Programme d'éducation préscolaire » met l'accent sur le rôle énorme de l'éducation ouvrière pour le développement global de l'individu. Le contenu de l'éducation ouvrière est défini : familiarisation avec les activités professionnelles des adultes, ce qui est d'une grande importance pour la formation d'une idée du rôle du travail dans la vie de la société.
En résolvant les problèmes de l’éducation ouvrière, le principe d’une approche individuelle devient particulièrement important, car les lacunes dans l’éducation ouvrière d’un enfant affectent négativement son caractère moral, ses qualités de volonté et son intérêt pour l’activité.
L’organisation correcte de l’éducation professionnelle d’un enfant dès la petite enfance constitue une base fiable pour son développement ultérieur. Dans l'organisation de l'éducation ouvrière pour les enfants d'âge préscolaire primaire, une approche individuelle est une régularité dans le choix des méthodes et des méthodes de travail les plus efficaces. Et cela doit commencer par l'étude des caractéristiques individuelles de l'ensemble du groupe d'enfants, en l'occurrence par l'étude du niveau de compétences professionnelles. Il est très important de connaître ces fonctionnalités, car... Des exigences excessives conduisent les enfants à se fatiguer, à perdre confiance en leurs capacités et, en raison de la surcharge, une attitude négative envers tout processus de travail apparaît.
Il est nécessaire de coordonner les exigences pour l'enfant de la maternelle et de la famille afin qu'elles soient uniformes. Le respect de cette condition garantit dans une large mesure le succès d’une bonne éducation ouvrière.
Pour mettre en œuvre une approche individuelle auprès des enfants en cours d'éducation ouvrière, l'enseignant doit avoir une bonne connaissance non seulement des compétences pratiques de chaque enfant, mais également de ses qualités morales.
L'étude des caractéristiques individuelles des enfants au travail montre, d'une part, leur grande diversité tant en termes d'intérêt pour les différents types de travail que de niveau de développement des compétences ; d’autre part, dans les manifestations individuelles, on remarque non seulement des différences, mais aussi de nombreuses similitudes.
Connaître et prendre en compte les caractéristiques individuelles des enfants de l'ensemble du groupe permet de mieux organiser le travail collectif. Ainsi, la mise en œuvre d'une approche individuelle auprès des enfants d'âge préscolaire plus âgés est grandement facilitée par une certaine organisation de ceux-ci dans le processus de travail collectif.
Le contact avec la famille et l'unité des exigences pour l'enfant à la maternelle et à la maison sont d'une grande importance pour une approche individuelle des enfants en cours d'éducation professionnelle.
Les manifestations individuelles dans l'activité professionnelle sont des qualités très caractéristiques qui montrent non seulement l'attitude de l'enfant envers le travail, ses compétences et ses capacités, mais aussi le niveau d'éducation morale, son visage « social » - sa volonté d'aider ses camarades, de travailler non seulement pour lui-même, mais aussi pour les autres.
Une approche individuelle a un impact positif sur la formation de la personnalité de chaque enfant, à condition qu'elle soit réalisée dans un certain ordre et selon un certain système, en tant que processus continu et clairement organisé.
Les techniques et méthodes d’une approche individuelle ne sont pas spécifiques, elles sont pédagogiques générales. La tâche créative de l’enseignant est de sélectionner parmi l’arsenal général de moyens ceux qui sont les plus efficaces dans une situation particulière et qui correspondent aux caractéristiques individuelles de l’enfant.
Lorsqu'il réalise un travail individuel dans le cadre des diverses activités des enfants, l'enseignant doit constamment s'appuyer sur l'équipe, sur les liens collectifs des enfants au sein du groupe. L'équipe est la force qui renforce les principes sociaux chez l'enfant. Il est impossible de cultiver des qualités telles que la bienveillance, le sens de l'entraide et la responsabilité pour une cause commune sans communiquer avec l'équipe.
Le travail d'enseignant est hautement qualifié, il nécessite une amélioration constante de la culture pédagogique et générale. Afin d'élever correctement les enfants, il faut clairement comprendre dans son intégralité le niveau d'exigences pour élever la jeune génération.
À tous les niveaux du système éducatif public, il est nécessaire d’aider la famille à élever ses enfants. Lorsqu'il travaille avec les parents, l'enseignant doit les aider à apprendre à connaître leurs enfants d'un point de vue scientifique, et non à travers le prisme de leurs jugements, qui ne sont pas toujours objectifs.
2. Pendant une activité de jeu.
Tous les aspects de la vie mentale d’un enfant sont révélés et façonnés par le jeu. A travers les rôles que l'enfant joue dans le jeu, sa personnalité s'enrichit également. C'est dans le jeu que sont évoquées des qualités morales telles que la modestie et l'humanité.
L'individualité de l'enfant dans les jeux se manifeste dans son développement indépendant
concept et capacité à organiser son jeu, dans la persistance d'atteindre l'objectif. Pour une approche individuelle des enfants lors d'activités ludiques, il est important de connaître leur attitude, leur intérêt pour le jeu et la nature de leur participation à divers jeux.
Une approche individuelle est d'une grande importance lorsqu'il s'agit de guider les jeux de plein air avec des règles. Les jeux de plein air contribuent à la formation de manifestations morales telles que la convivialité, la capacité d'agir ensemble et donnent à l'enfant la possibilité de se sentir membre d'une équipe.
Au cours du processus de réalisation de jeux didactiques, le degré de développement mental des enfants, leur intelligence, leur ingéniosité, ainsi que leur détermination ou leur indécision, le passage rapide ou lent d'une action à une autre sont déterminés.
Réalisant une approche individuelle des enfants en jeu, l'enseignant doit développer en eux des qualités morales telles que la bienveillance et le désir de profiter au groupe de jeu.
L'encadrement du jeu par les enseignants doit toujours être combiné avec une approche individuelle des enfants. Ce sont les deux faces d’un même processus éducatif.
Connaissant les caractéristiques individuelles des enfants, leurs capacités et leurs compétences, vous devez toujours les utiliser dans le jeu. Certains enfants lisent de la poésie de manière expressive, d'autres chantent et dansent bien. Il y a des gars qui savent bien construire et décorer leurs immeubles. Dans un jeu commun, chacun peut trouver quelque chose à faire.
Les jeux didactiques revêtent une grande importance dans le développement des caractéristiques individuelles des enfants. Ils contribuent à l'expansion des idées sur l'environnement, sur la nature vivante et inanimée, sur l'espace et le temps, sur la qualité et la forme des objets, etc. Les jeux didactiques développent la perception visuelle, l'observation et la capacité de généraliser. Au cours de leur réalisation, les caractéristiques individuelles des enfants sont clairement révélées, ces jeux aident à développer la concentration, l'attention et la persévérance. Ceci est particulièrement important pour les enfants présentant une excitabilité accrue.
Ainsi, les activités ludiques et leur bonne organisation offrent de grandes opportunités d'influence pédagogique individuelle efficace sur les enfants. Et l'enseignant, ainsi que la famille, doivent constamment les utiliser pour le développement global de chaque enfant.
2.4.Organisation d'un environnement de développement disciplinaire comme base d'une approche individuelle des enfants.
L’environnement est l’un des principaux moyens de développement de la personnalité de l’enfant, source de ses connaissances individuelles et de son expérience sociale.
L'environnement de développement de la matière offre non seulement différents types d'activités aux enfants d'âge préscolaire (physiques, ludiques, mentales, etc.), mais sous-tend également leur activité indépendante, constituant une forme unique d'auto-éducation. Dans ce cas, la responsabilité de l’adulte est d’ouvrir aux yeux des enfants tout le spectre de l’environnement possible et d’orienter leurs efforts vers l’utilisation de ses éléments individuels.
Lors de la conception d'un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire, les facteurs suivants doivent être pris en compte :
Caractéristiques socio-psychologiques individuelles de l'enfant ;
L'originalité de son développement émotionnel et personnel ;
Intérêts, inclinations, préférences et besoins individuels ;
Curiosité, intérêt pour la recherche et créativité.
Considérons comment chacun de ces facteurs est spécifié lors de la construction d'un environnement de développement de matière.
Les caractéristiques socio-psychologiques des enfants d'âge préscolaire suggèrent un désir de participer à des activités communes avec leurs pairs et des adultes, ainsi qu'un besoin de solitude qui surgit de temps en temps. Parallèlement, pour assurer un équilibre optimal des actions conjointes et indépendantes des enfants, des zones sont créées pour différents types d'activités des enfants : motrices, ludiques, visuelles, constructives, théâtrales, etc., ainsi que des conditions d'activités frontales, sous-groupes et cours individuels. Pour la détente et les activités individuelles libres des enfants dans une salle de groupe, une chambre, un espace d'accueil.
La prise en compte des caractéristiques individuelles du développement émotionnel et personnel d'un enfant nécessite la conception de « zones d'intimité » uniques - des lieux spéciaux où chaque enfant conserve ses biens personnels6 jouet préféré, carte postale, bijoux, cadeaux d'amis, etc. Une grande importance est attachée à l'organisation d'une exposition de photographies d'enfants et de membres de leurs familles, ainsi que d'albums personnels. Il est extrêmement important de soutenir chaque enfant dans le processus d'exposition d'une variété d'œuvres pour enfants.
Afin de réaliser les intérêts individuels, les inclinations et les besoins des enfants d'âge préscolaire, l'environnement de développement des matières doit garantir le droit de chaque enfant à son activité préférée. A cet effet, lors du zonage des locaux d'un établissement d'enseignement préscolaire, une mise à jour périodique du matériel et des équipements est prévue, axée sur les intérêts des différents enfants, ce qui crée les conditions d'une communication personnalisée entre les enseignants et les enfants.
Le développement de la curiosité, de l'intérêt pour la recherche et de la créativité des enfants repose sur la création d'une gamme d'opportunités de modélisation, de recherche et d'expérimentation avec divers matériaux. Dans ce cas, une variété de jeux de construction, d'équipements d'origine, de matériaux naturels et de déchets, etc. sont utilisés.
L'adéquation de l'équipement et du matériel à l'âge est également prise en compte. Ainsi, dans un groupe d'enfants de 3 à 4 ans, les jeux de rôle devraient être largement représentés, et pour les enfants de 5 à 6 ans, une zone constructive.
Conclusion
Le développement global de chaque personne - l'objectif programmatique de notre société - présuppose, comme condition importante, l'identification du potentiel créatif de l'individu, la formation de l'individualité comme le niveau le plus élevé de son développement. Chaque personne doit avoir la possibilité de s'identifier et de « s'épanouir » ; cela intéresse tant l'individu que la société dans son ensemble.
Chaque personne est unique et irremplaçable dans son individualité, qui s'exprime dans ses caractéristiques individuelles.
Une approche individuelle vise principalement à renforcer les qualités positives et à éliminer les défauts. Avec des compétences et une intervention opportune, le processus de rééducation indésirable et douloureux peut être évité.
Le but de l’éducation est d’élever une personnalité harmonieusement développée, dotée d’une pensée créative, de volonté et d’un désir de tout ce qui est beau. Le processus de développement personnel global comprend tout un système d’éducation et de formation.
Une approche individuelle demande beaucoup de patience de la part de l'enseignant et la capacité de comprendre des manifestations complexes de comportement.
Une approche individuelle fait partie intégrante du processus pédagogique, elle permet d'impliquer tous les enfants dans des activités actives pour maîtriser le matériel du programme.
Une approche individuelle met l'accent sur les qualités uniques et les traits de personnalité de chaque enfant. Chaque enfant sans exception a besoin d'une approche individuelle. L’approche individuelle est un principe actif, formateur et développemental.
Le but de l'étude était de justifier théoriquement l'influence de l'influence individuelle sur l'éducation et le développement d'un enfant.
Lors des travaux finaux, les tâches suivantes ont été résolues :
1. Justifier théoriquement le sens et le rôle d'une approche individuelle dans l'éducation et l'enseignement des enfants d'âge préscolaire.
2. Révéler le rôle de l'enseignant dans la mise en œuvre d'une approche individuelle.
3. Prouver la nécessité et l'importance de l'unité dans la mise en œuvre d'une approche individuelle à la maternelle et en famille.
L'objectif et les tâches assignées ont été atteints et mis en œuvre.
L'importance pratique de notre travail réside dans la possibilité
utiliser le matériel proposé dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire.
Bibliographie
1.Beskina, RM, Vinogradova, MD. Idées d'A.S. Makarenko aujourd'hui [Texte] : manuel. manuel / R.M. Beskina, M.D. Vinogradova.- M. : Connaissance, 2001.-80 p.
2. Boguslavskaya, Z.M., Smirnova, E.O. Jeux éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire primaire [Texte] : Livre. Pour l'enseignante de maternelle / Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova. – M. : Éducation, 2002.-207 p.
3.Bolotina, L.R. Pédagogie préscolaire [Texte] : manuel destiné aux étudiants des établissements d'enseignement pédagogique supérieur. 2e éd., rév. et supplémentaire / Z.M. Bolotina, T.S. Komarova, S.P. Baranov. – M. : Projet Académique ; Culture, 2005.-240 p.
4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Développement de l'enfant dans l'enfance préscolaire [Texte] : un manuel pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire / N.E.Veraksa, A.N.Veraksa.-M. : Mozaika-Sintez, 2008.-80p.
5. Gerbova, V.V. Éducation et développement des jeunes enfants [Texte] : un manuel pour les enseignants de maternelle / V.V. Gerbova, R.G. Kazakova, etc. ; édité par G.M. Lyamina. – M. : Éducation, 2005.-224 p., ill.
6. Dyachenko, O.M. Journal d'un enseignant : développement des enfants d'âge préscolaire [Texte]/ éd. O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva. - M. : GNOM et D, 2001.-184 p.
8. Davydov, V.V. Encyclopédie pédagogique russe tome 1 [Texte]/ V.V. Davydov. – M. : 1963.-636 p.
9.Kovalchuk, L.I. Approche individuelle pour élever un enfant
[Texte] : manuel pour les enseignants de maternelle/ L.I. Kovalchuk. – M. : Éducation, 2005.-112 p.
10.Kozlova, S.A. Pédagogie préscolaire [Texte] : manuel. Un manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique secondaire./ S.A. Kozlova. – M. : Centre d'édition « Académie », 2007.-432 p.
11. Likhachev, B.T. La pédagogie. Cours magistral [Texte] : manuel. Un manuel pour les étudiants en pédagogie. Instituts et étudiants d'IPK et FPK.-4e éd., révisé. Et supplémentaire / B.T. Likhachev. – M. : Yurait-Izdat, 2003.-607 p.
12.Kononova, I.M. Séminaires et cours pratiques de pédagogie préscolaire [Texte] :/ I.M. Kononova. – M. : DiS, 2004.-256 p.
13. Makarov, S.P. Technologie d'apprentissage individuel [Texte] :/ S.P. Makarov // Bulletin pédagogique.-2003.-No.1.-p.2-10.
14. Matyukhina, M.V. Psychologie du développement et de l'éducation
[Texte] : guide d'étude/ M.V.Matyukhina, T.S.Mikhalchik, N.F.Prokina et autres - M. : Education, 2004 - 256 p.
15. Makhaneva, MD. Approche individuelle d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire [Texte] : aspect organisationnel et méthodologique / M.D. Makhaneva. – M. : Centre commercial Sphère, 2007.-57 p.
16. Podlasy, I.P. Pédagogie [Texte] : manuel destiné aux étudiants des établissements d'enseignement pédagogique supérieur / I.P. Podlasy. – M. : Lumières : Humanité. Centre d'édition VLADOS, 2006.-432 p.
17.Rean, A.A. Psychologie de l'enfance [Texte] : Manuel / édité par le membre correspondant du RAO A.A. Rean. - Saint-Pétersbourg : « Prime-EURO-ZNAK », 2003.-368 p.
18.Uruntaeva, G.A. Psychologie préscolaire [Texte] : manuel. manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique secondaire./ G.A. Uruntaeva. – M. : Centre d'édition « Académie », 2005.-336.
20. Fainberg, S. Chaque enfant a son propre tempérament et son propre caractère [Texte] :/ S. Fainberg//Éducation préscolaire.-2001.-No.2.-p.52-62.
21. Kharlamov, I.F. Pédagogie [Texte] : manuel. manuel 2e éd., révisé. Et supplémentaire / I.F. Kharlamov. – M. : Ecole Supérieure, 2006.-576 p.
22. Yurkevich, V.S. Sur une approche individuelle du développement d'habitudes volontaires [Texte] / V.S. Yurkevich. – M. : Connaissance, 2006.-80 p.
Annexe n°1
Glossaire
1. L'éducation est une influence délibérée et systématique sur la personne éduquée dans le but de développer en elle certaines formes de comportement, de vision du monde, de caractère et de capacités mentales.
KAMILA CHUKUROVA
Approche individuelle d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire
Dans les conditions de l'éducation préscolaire moderne, la principale caractéristique de la transformation est la transition vers une interaction axée sur la personnalité entre l'enseignant et les enfants. Tous les enfants, peu importe individuellement-développement psychologique, besoin d'un adulte qui utilise délibérément et consciemment toutes les techniques et méthodes pour former le caractère ou certains traits de caractère bébé. Cependant, jusqu’à aujourd’hui, certains stéréotypes de la conscience des enseignants et certains domaines de la pratique éducative ne visent pas leurs enseignants. approche individuelle de l'enfant et n'impliquent pas différentes manières de communiquer avec les enfants. Un régime unique dans les établissements d'enseignement préscolaire ne permet pas non plus de développer enfant individuellement. Les enfants d'un même groupe - vifs et lents - doivent s'habiller, s'endormir, étudier, manger, etc. au même rythme ; l'enseignant a des difficultés à interagir avec enfant, se distinguant par son originalité. À différentes époques, les scientifiques ont montré un grand intérêt pour ce problème. (Ushinsky K.D., Sukhomlinsky V.A., etc.) dans une perspective de développement individuel caractère unique de la personnalité bébé. Dans son étude, Kovalchuk Ya. I. « Approche individuelle du développement de l'enfant» a souligné que approche individuelle influence le développement positif de la personnalité de chacun bébé, si elle est réalisée dans un lieu spécifique système:
Etude et identification des raisons de la formation des traits de caractère et des comportements,
Déterminer les outils et méthodes nécessaires,
Créez des formulaires clairs et organisés approche individuelle de chaque enfant en général, je travaille avec des enfants.
Principe approche individuelle de l'enseignant envers l'enfant consiste à attribuer un environnement de développement spécialement organisé dans lequel enfant agit de manière indépendante, en fonction de ses besoins, de ses capacités, de ses inclinations, de ses intérêts, de son rythme de développement, etc. L'expérience internationale et les technologies étrangères contribuent positivement au développement de la réforme de l'éducation dans notre pays, enrichissant et libérant la conscience professionnelle des enseignants. L'environnement est le principal moyen de développement personnel bébé, Commencer individuel connaissances et expériences sociales. L'environnement sujet-spatial offre non seulement divers types d'activités aux enfants d'âge préscolaire, mais constitue également la base de leur activité indépendante. La responsabilité d'un adulte est d'ouvrir aux enfants toute la gamme des possibilités de l'environnement et d'orienter leurs efforts pour utiliser ses éléments individuels. Lors de la création d'un environnement sujet-spatial d'un établissement d'enseignement, les éléments suivants doivent être pris en compte : facteurs:
1. Individuel caractéristiques socio-psychologiques bébé
2. Caractéristiques de son développement émotionnel et personnel
3. Besoins, intérêts, préférences
4. Intérêt pour la recherche, curiosité, créativité
5. Caractéristiques d'âge et de sexe
Chacun de ces facteurs est précisé lors de la construction d'un environnement sujet-spatial.
Les caractéristiques socio-psychologiques des enfants d'âge préscolaire suggèrent un désir de participer à des activités communes avec des adultes et des pairs, ainsi qu'un besoin émergent d'intimité. Pour créer un équilibre optimal dans les activités communes et indépendantes des enfants, des zones pour différents types d'activités sont créées dans chaque tranche d'âge. En tenant compte du développement émotionnel et personnel des élèves, des zones sont conçues où enfant pourrait conserver ses biens personnels. Aux fins de mise en œuvre individuel capacités et intérêts, l’environnement doit fournir le droit pour l'activité préférée d'un enfant. Cela nécessite une mise à jour périodique du matériel et des équipements. Une gamme complète d'opportunités pour modéliser, explorer et expérimenter différents matériaux renforce la curiosité, l'exploration et la créativité. Lors de la conception d'un environnement sujet-spatial, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques d'âge bébé. Par exemple, des jeux de rôle devraient être largement proposés aux enfants de 3 à 4 ans, et une zone constructive aux enfants de 5 à 6 ans, etc. Compte tenu des caractéristiques de genre des enfants, l'environnement doit répondre aux intérêts des deux garçons et filles. La construction d'un environnement de développement met en valeur non seulement le contenu, mais aussi le style des relations entre l'enseignant et les enfants ; il devient efficace lorsqu'il crée un soutien l'individualité de l'enfant et la réalisation des inclinations, des intérêts et des besoins. Lors de la mise en œuvre d'un programme général d'éducation de la personnalité, l'enseignant doit y introduire "amendements" conformément à caractéristiques individuelles de l'enfant.
Ainsi, seule une étude approfondie et une connaissance des caractéristiques développementales de chaque bébé crée les conditions d'une prise en compte réussie de ces caractéristiques dans le processus d'éducation et de formation.
Publications sur le sujet :
Approche différenciée et individuelle des enfants présentant un sous-développement général de la parole Dans le groupe senior de l'orientation compensatoire n°8, sont élevés des enfants présentant un sous-développement général de la parole (GSD). Les enfants avec ODD sont en train de maîtriser.
Approche individuelle de l'enfant Tous les enfants, quelles que soient leurs caractéristiques individuelles de développement psychologique, ont besoin de l’influence ciblée d’un adulte. Tous les enfants d'âge préscolaire.
Approche individuelle dans le travail correctionnel Les principes de base du travail de correction psychologique dans notre pays ont été développés par L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin.
Approche individuelle dans les activités éducatives Approche individuelle dans les activités éducatives. Diapositive 2. Une approche individuelle a un impact positif sur la formation de la personnalité.
Approche individuelle du travail avec les enfants d'âge préscolaire Approche individuelle du travail avec les enfants d'âge préscolaire 2e diapositive Dans les conditions modernes de modernisation du système éducatif, la principale.
De nombreux représentants de la pédagogie progressiste ont prêté attention au problème d'une approche individuelle dans l'éducation des enfants. Déjà dans le système pédagogique de Ya.A. Komensky expose clairement les dispositions selon lesquelles l'ensemble du processus d'enseignement et d'éducation des enfants doit être construit en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles et identifier ces caractéristiques au moyen d'observations systématiques.
K.D. Ushinsky a développé une méthodologie approfondie pour une approche individuelle des enfants, base du travail préventif sur le développement d'habitudes saines.
COMME. Makarenko a développé les fondements théoriques de la question d'une approche individuelle des enfants. Après avoir révélé l'essence sociale de l'approche individuelle de l'éducation, établissant son lien avec la vie, il a étayé la position selon laquelle les méthodes et techniques de l'approche individuelle dans le processus d'éducation et de formation dépendent des buts et objectifs généraux de l'éducation, en tenant compte compte de l'âge et des caractéristiques individuelles ainsi que de la nature de l'activité de l'enfant. Il a éclairé l'approche individuelle des enfants en termes de conception des meilleurs traits de personnalité, et pas seulement comme un processus de rééducation et de correction des défauts.
L'approche individuelle est un principe psychologique et pédagogique important, selon lequel les caractéristiques individuelles de chaque enfant sont prises en compte dans le travail éducatif auprès des enfants.
L'influence pédagogique est toujours médiatisée par les caractéristiques psychologiques de l'enfant et, par conséquent, la nature et l'efficacité de l'influence sont déterminées non seulement par ses caractéristiques objectives, mais également par la façon dont elle est perçue par l'enfant.
L'essence d'une approche individuelle de l'apprentissage est que les objectifs généraux de l'apprentissage sont spécifiés en fonction non seulement de l'âge, mais également des caractéristiques individuelles. Pour mettre en œuvre une approche individuelle tant dans l'enseignement que dans l'éducation, une étude particulière des caractéristiques psychologiques des enfants est nécessaire.
Pour cela, diverses méthodes de recherche sont utilisées : observation, tests spéciaux, expérimentation naturelle et autres. Pour les enseignants et les éducateurs, le plus important est d'étudier les enfants dans les conditions naturelles du processus pédagogique ; les caractéristiques psychologiques et pédagogiques, qui couvrent tous les aspects les plus importants de la personnalité de l’enfant, sont d’une grande aide pour eux.
Une approche individuelle est l'organisation du processus éducatif basée sur une prise en compte globale des caractéristiques individuelles de chaque enfant spécifique.
Une approche individuelle d'un enfant est le principe le plus important de l'éducation et de la formation. La pédagogie d'une approche individuelle ne signifie pas adapter les objectifs et le contenu de l'éducation aux caractéristiques individuelles des enfants, mais adapter les méthodes et les formes de travail à ces caractéristiques afin de réaliser avec succès l'objectif commun de développement personnel polyvalent et de formation de l'individualité. .
L'adaptation des méthodes de travail aux caractéristiques individuelles des enfants devrait inhiber le développement des traits et qualités qui ne correspondent pas ou contredisent les exigences de la société, son progrès et, à l'inverse, favoriser le développement ou la formation de ces traits et qualités qui représentent un certain social valeur.
Ceci est réalisé sans rupture douloureuse de la personnalité et avec moins d’efforts et d’argent, ce qui est le sens de l’approche individuelle.
En pédagogie, le principe d'une approche individuelle imprègne tous les niveaux du travail éducatif et pédagogique auprès des enfants d'âges différents. Son essence s'exprime dans le fait que les tâches générales d'éducation auxquelles est confronté un enseignant travaillant avec un groupe d'enfants sont résolues par lui grâce à une influence pédagogique sur chaque enfant, basée sur la connaissance de ses caractéristiques mentales et de ses conditions de vie.
Chaque enfant a besoin d'une approche individuelle, et pas seulement ceux qui, pour une raison quelconque, se démarquent du groupe d'enfants. Chaque enfant a quelque chose de spécial, d’unique – il faut le trouver et l’utiliser.
Ainsi, l'essence de l'approche individuelle réside dans le fait que les tâches générales d'éducation auxquelles est confronté un enseignant travaillant avec un groupe d'enfants sont résolues par lui grâce à des influences pédagogiques sur chaque enfant, basées sur la connaissance de ses caractéristiques mentales et de ses conditions de vie.
