Éducation environnementale des collégiens dans les cours d'histoire naturelle. Éducation environnementale pour les collégiens Contenu de l'éducation environnementale pour les collégiens

Note explicative

L'aggravation des problèmes mondiaux de la civilisation moderne et la détérioration de la situation environnementale dans de nombreuses régions du globe déterminent aujourd'hui l'attention croissante de la société aux questions d'éducation environnementale de la jeune génération.

L'un des principaux changements qui se produisent dans la société moderne et qui affectent la situation de l'éducation est l'accélération du rythme du développement. Dans cette situation, il est important non pas tant de donner à l'enfant le plus de connaissances possible, mais d'assurer son développement culturel, personnel et cognitif général, et de le doter d'une compétence aussi importante que la capacité d'apprendre.

L'enseignement complémentaire pour les enfants d'aujourd'hui est aussi ouvert que possible à la résolution de la tâche éducative principale - aider les élèves à se réaliser, à réaliser leurs capacités et leurs capacités, à déterminer leur parcours éducatif individuel dans un espace éducatif unique, ce qui implique l'unification de toutes les composantes des ressources.

Actuellement, de nouvelles tendances et problèmes sont visibles dans le domaine de la gestion de l'environnement, indiquant la nécessité de porter l'éducation environnementale à un niveau qualitativement nouveau. Si dans un passé récent il y a eu une pénétration rapide des questions environnementales dans la science et la pratique pédagogiques nationales, dans tous les maillons du processus éducatif, exprimée par l'introduction de cours éducatifs respectueux de l'environnement, la création d'associations environnementales d'enfants, une augmentation de le nombre de centres environnementaux, de lycées, d'universités et l'augmentation du nombre d'enseignants créant des pratiques de programmes environnementaux exclusifs, cette activité est actuellement en diminution notable. La contradiction entre les exigences que l'ère des catastrophes environnementales impose aux gens et le niveau réel d'éducation environnementale de la jeune génération devient de plus en plus évidente. La faible efficacité des efforts déployés conduit à conclure que quelque chose d'essentiel reste hors de vue, sans lequel une augmentation significative du niveau d'éducation environnementale des écoliers est impossible. À l'ordre du jour figure la nécessité de repenser en profondeur l'expérience des problèmes de développement de l'éducation environnementale et la recherche d'approches fondamentalement nouvelles pour son organisation.

Il est nécessaire de former un système de connaissances sur l'éducation environnementale en tant que composante importante du développement de la culture environnementale d'un écolier, qui, au sens le plus général, peut être comprise comme une nouvelle formation de l'individu, basée sur le développement de son intellectuel, sphères émotionnelles, sensorielles et d'activité et s'exprime dans l'interaction écologiquement rationnelle d'une personne avec l'environnement socio-naturel environnant. La prise en compte du processus d'éducation environnementale dans le cadre de l'éducation environnementale, qui a dominé ces dernières années, est aujourd'hui clairement insuffisante, puisqu'elle limite l'éducation au transfert de connaissances environnementales, soutenant ainsi dans l'esprit des enseignants l'idée de la rôle auxiliaire du processus éducatif par rapport à l'éducation environnementale. La nécessité de renforcer l'impact sur la sphère spirituelle de l'individu et la formation de la composante morale de la culture environnementale, qui est la prérogative du processus d'éducation environnementale, devient de plus en plus évidente. A chaque âge du développement de la personnalité, la culture écologique a ses propres caractéristiques spécifiques. L'augmentation du niveau d'éducation environnementale de la jeune génération dépend directement de l'exhaustivité des idées scientifiques sur le caractère unique du processus d'éducation environnementale à chaque tranche d'âge et de sa mise en œuvre pratique, en tenant compte des caractéristiques identifiées.

Nous pouvons conclure que le renforcement de l’éducation environnementale reste le problème numéro un dans la réalité pédagogique des organisations éducatives.

Dans ce cas, c'est l'intégration de l'enseignement général et complémentaire qui permettra de mettre en œuvre au maximum l'approche système-activité, en orientant les enseignants vers le développement et l'application systématique dans le processus d'enseignement et d'éducation de nouvelles technologies pédagogiques efficaces visant à la formation d'une personnalité sensibilisée à l'environnement et à l'obtention de nouveaux résultats éducatifs.

2. L'éducation environnementale comme problème socio-pédagogique

Problèmes mondiaux de notre époque qui constituent une menace pour la vie et l'humanité
civilisation, ont suscité le besoin d’une éducation environnementale, conçue
mettre en œuvre les idées d’une société émergente de l’information environnementale. La recherche de moyens d'interaction harmonieuse entre la société et la nature conduit à un processus intensif d'écologisation de la culture générale de l'humanité et, par conséquent, à la formation de la théorie et de la pratique de l'éducation environnementale.
Des recherches plus approfondies sur ce problème, menées par des philosophes et des éducateurs, ont permis de mettre en évidence un nouvel aspect de l'éducation : l'environnement.
L'écologie est la science des relations entre les organismes végétaux et animaux et

les communautés qu’ils forment entre eux et l’environnement. Et par éducation environnementale, nous entendons la formation au sein de la population générale d'une haute culture écologique de tous les types d'activités humaines, liées d'une manière ou d'une autre à la connaissance, au développement et à la transformation de la nature.
L'objectif principal de l'éducation environnementale : apprendre à un enfant à développer sa connaissance des lois de la nature vivante, à comprendre l'essence de la relation des organismes vivants avec l'environnement et à développer les compétences nécessaires pour gérer son état physique et mental.

Les tâches pédagogiques et pédagogiques sont progressivement déterminées :
- approfondir et élargir les connaissances environnementales ;
- inculquer des compétences et capacités environnementales de base - comportementales, cognitives et transformatrices ;
- développer l'activité cognitive, créative et sociale des écoliers dans le cadre d'activités environnementales ;
- former (entretenir) des sentiments de respect pour la nature.

Aujourd'hui, les idées de l'écologie intégrée moderne sont activement mises en pratique.
formation et éducation des collégiens. Cependant, la diversité des œuvres, des écoles, des établissements d'enseignement complémentaire, la variabilité des programmes de formation et les développements créatifs soulèvent de nombreux problèmes et questions. Que enseigner ? Quelle est la composition générale des connaissances dont dispose l’étudiant ? Quelles sont les exigences en matière de formation environnementale pour les collégiens ? Comment enseigner ?
Les tendances modernes dans le développement de l'éducation environnementale dans la pratique montrent que les opportunités optimales pour développer une culture écologique chez les collégiens sont représentées par un modèle mixte, dans lequel toutes les matières académiques conservent leurs objectifs éducatifs spécifiques. Ainsi, la typologie des modèles en phase avec le verdissement a suivi un certain chemin de formation : de
sujet unique - à mixte. Cependant, la recherche dans cette direction se poursuit
toujours.
L'éducation environnementale, axée sur la promotion d'une attitude responsable à l'égard de l'environnement, devrait être la composante essentielle et obligatoire de la formation pédagogique générale des élèves du premier cycle.

Sur la base des principaux principes didactiques et de l'analyse des intérêts et des inclinations des écoliers, diverses formes d'éducation environnementale ont été développées.

Ils peuvent être classés en :

a) masse, b) groupe, c) individu.
Les formes de masse incluent le travail des étudiants pour améliorer et
aménagement paysager des locaux et du territoire des établissements d'enseignement, campagnes environnementales de masse, promotions et vacances ; conférences; fêtes environnementales, jeux de rôle, travaux en milieu scolaire (voir annexe 1).
Les activités de groupe comprennent des cours en club, en cercle et en sections pour les jeunes amis de la nature ;
cours au choix sur la conservation de la nature et l'écologie de base ; conférences cinématographiques; excursions;
des randonnées pour explorer la nature ; atelier environnemental (voir annexe 2).
Les formulaires individuels impliquent les activités des écoliers pour préparer
rapports, conversations, conférences, observations d'animaux et de plantes; faire de l'artisanat à partir de matériaux naturels et de déchets, photographier, dessiner, modeler.
Les principaux critères d'efficacité des formes de masse sont un large éventail

participation des écoliers aux activités environnementales, discipline et ordre, diplôme
activité. Ils peuvent être identifiés grâce à des observations systématiques, à l'accumulation

matériel.
Les critères d'efficacité des formes collectives d'éducation environnementale sont :
tout d'abord, la stabilité de la composition du club, du cercle, de la section, la réalisation de la réussite collective. Ici, beaucoup de choses sont déterminées par le contenu et la méthodologie des cours ; Dans le même temps, le succès de l'équipe et la reconnaissance publique de ses mérites par les autres sont également importants. Conscience et sentiment d'implication dans les affaires d'une telle équipe, même si les résultats personnels sont modestes,

oblige tous les membres à lui rester fidèles pendant de nombreuses années.
Sur l'efficacité des formes individuelles d'éducation environnementale
en témoigne l'intérêt accru des étudiants pour l'étude des disciplines biologiques et la conservation de la nature, ainsi que l'utilisation ciblée des connaissances et des compétences dans les activités environnementales.

Dans la relation entre un enseignant et un élève, les fonctions suivantes sont réalisées : le renforcement et l'enrichissement des liens avec la nature, le développement spécifique des relations pratiques et la combinaison organisationnelle d'une approche pédagogique et systémique.
Il est nécessaire de renforcer l’éducation environnementale des plus jeunes écoliers.
Le renforcement de l'éducation environnementale est l'exigence la plus importante découlant des idées de l'écologie moderne, qui ont acquis un caractère législatif. Elle repose sur plusieurs principes largement connus :
1. Connexion universelle avec la nature vivante. Tous les êtres vivants sont reliés en un seul tout par des chaînes alimentaires et d’autres moyens. Ces liens ne nous sont que dans certains cas évidents, superficiels, mais le plus souvent ils sont cachés à nos yeux. La violation de ces connexions peut avoir des conséquences imprévisibles, probablement indésirables pour une personne.
2. Le principe d'utilité potentielle. Nous ne pouvons pas prévoir quelle importance telle ou telle espèce acquerra pour l’humanité à l’avenir. Les circonstances changent et un animal désormais traité comme nuisible et inutile peut s’avérer à la fois utile et nécessaire. Si nous permettons à une espèce de disparaître, nous risquons de perdre beaucoup de choses à l’avenir.
3. Le principe de diversité. La faune doit être diversifiée ; ce n’est qu’alors que les communautés naturelles pourront exister normalement, être stables et durables.
Enfin, l’autre aspect de la question est la beauté. Une personne ne sera guère heureuse si elle est privée de la possibilité de voir la beauté. Nous sommes donc obligés de préserver toute la diversité des espèces animales et végétales.
Une tâche pédagogique importante : convaincre les écoliers que toutes ces créatures sont nos « voisines de la planète ».
Afin de réussir la mise en œuvre de l'éducation environnementale auprès des écoliers, il a lui-même
L’enseignant doit sans aucun doute abandonner un certain nombre d’attitudes traditionnelles. Cela signifie également le désir de diviser la nature en nuisibles et bénéfiques, qui a pris racine dans notre conscience, et le slogan profondément erroné, mais très tenace, « conquête de la nature », « domination sur la nature », et la vision de l'insecte comme quelque chose de frivole, pas particulièrement nécessaire, enfin, une vision largement répandue de la nature comme sujet secondaire.
Il est très important que l'enseignant recherche constamment de nouvelles techniques efficaces.
formation et éducation, élargissant délibérément leurs connaissances sur la nature.
Les établissements d'enseignement complémentaire, ainsi que les organismes d'enseignement général, en tant que système central d'éducation environnementale pour les écoliers, devraient être un organisateur actif de la communication avec les organisations publiques pour élargir la portée des activités environnementales des écoliers de différents âges et développer une attitude responsable envers nature.

3. L'éducation environnementale dans le processus éducatif

collégiens

La gravité des problèmes environnementaux modernes a mis au premier plan les principes pédagogiques
théorie et pratique scolaire, la tâche d'éduquer la jeune génération dans un esprit d'attitude prudente et responsable envers la nature, capable de résoudre les problèmes de gestion rationnelle de l'environnement, de protection et de renouvellement des ressources naturelles. Pour que ces exigences deviennent la norme de comportement pour chaque personne, il est nécessaire de cultiver délibérément un sens des responsabilités à l'égard de l'état de l'environnement dès l'enfance.
Dans le système de préparation de la jeune génération à une utilisation rationnelle des ressources naturelles et à une attitude responsable à l'égard des ressources naturelles, une place importante appartient à l'école primaire, qui peut être considérée comme l'étape initiale d'enrichissement d'une personne avec des connaissances sur les milieux naturels et sociaux. environnement, lui présentant une image holistique du monde et la formation d'une relation scientifiquement fondée, morale et esthétique avec le monde.
La base de la formation et du développement d'une attitude responsable envers la nature,
la formation de la culture écologique des écoliers constitue le contenu des matières de l'école primaire, qui contiennent des informations sur la vie de la nature, sur l'interaction de l'homme (la société) avec la nature, sur ses propriétés de valeur.

Par exemple, le contenu de l’histoire naturelle fournit une base naturelle pour que les plus jeunes comprennent la nécessité de préserver la nature, puisque ce cours accorde une attention particulière à la formation de connaissances spécifiques sur la nature vivante.
Au cours de l'étude de l'histoire naturelle, trois niveaux d'étude de la nature peuvent être distingués :
Niveau 1 : les objets naturels sont considérés comme des éléments individuels, sans se focaliser sur les liens entre eux. Il s'agit d'un niveau important, sans lequel les suivants sont impossibles, mais on ne peut pas non plus s'y limiter.
Niveau 2 : les objets naturels sont considérés dans leur interrelation. L’attention se porte par exemple sur ce que mangent certains animaux et les chaînes alimentaires correspondantes se construisent.
Niveau 3 : c'est le niveau où l'on considère non seulement les objets naturels, mais aussi les processus. En d’autres termes, le troisième niveau est précisément celui où la connaissance des liens écologiques permet d’expliquer le phénomène aux enfants.
Les liens entre la nature vivante et inanimée sont que l'air, l'eau, la chaleur, la lumière et les sels minéraux sont des conditions nécessaires à la vie des êtres vivants.

organismes. Cette connexion s'exprime dans l'adaptation des êtres vivants à leur environnement. Entre la nature vivante et inanimée, il existe des liens de nature inverse, lorsque les organismes vivants influencent l'environnement inanimé qui les entoure. Les liens entre les animaux et les plantes sont très intéressants. Les liens entre l’homme et la nature sont également d’une grande importance. Ils se manifestent avant tout dans le rôle diversifié que joue la nature dans la vie matérielle et spirituelle de l'homme.
Les paramètres cibles des matières de l'école primaire déterminent
la nécessité de les utiliser ensemble pour éduquer les plus jeunes écoliers dans un esprit d'amour et de respect de la nature. Sur la base du contenu de toutes les matières éducatives, des idées et des concepts directeurs sont formés qui constituent le noyau de l'éducation environnementale et de l'éducation à l'école primaire.

Sur la base de l'accumulation de connaissances factuelles obtenues dans diverses matières, les écoliers du primaire sont amenés à la pensée (idée) que la nature est l'environnement et une condition nécessaire à la vie humaine : dans la nature, il se repose, profite de la beauté des objets et phénomènes naturels, joue sports, travaux; il en reçoit de l'air, de l'eau, des matières premières pour fabriquer de la nourriture et des vêtements.
Tout aussi important est ce qui est révélé aux élèves du primaire à travers
faits et conclusions spécifiques, l'idée que le travail humain est une condition pour l'utilisation et la protection des ressources naturelles de la terre natale.
Favoriser le travail acharné et l'attitude responsable des écoliers envers l'utilisation et la valorisation des ressources naturelles peuvent s'exprimer dans les activités suivantes des élèves du primaire : observer une culture du comportement dans la nature, étudier et évaluer l'état de l'environnement naturel, certains éléments de planification de l'amélioration de l'environnement naturel immédiat (aménagement paysager), la réalisation d'opérations de main-d'œuvre réalisables pour l'entretien des objets fauniques et leur protection (voir annexe n°3).
L'idée la plus importante intégrée dans le contenu de l'éducation environnementale et
l'éducation à l'école primaire - l'idée de l'intégrité de la nature. La connaissance des liens dans la nature est importante à la fois pour former une compréhension correcte du monde et pour cultiver une attitude responsable envers la conservation des objets naturels qui entretiennent des relations complexes les uns avec les autres. Divulgation des liens alimentaires dans la nature vivante,

l'adaptabilité des organismes vivants à leur environnement, aux changements saisonniers de la nature et à l'influence humaine sur la vie des plantes et des animaux imprègne le contenu de toutes les leçons ou classes d'histoire naturelle et incite les élèves du primaire à prendre conscience de la nécessité de prendre prendre en compte et préserver les relations naturelles lors de l’organisation de toute activité dans la nature.
Parmi les concepts les plus importants requis pour l’éducation environnementale
écoliers, appartient au concept de l'homme en tant qu'être biosocial, vitalement lié à l'environnement, bien qu'il ait réussi à surmonter sa dépendance totale à l'égard de conditions et de phénomènes naturels défavorables. Lorsqu'ils étudient à l'école primaire les questions liées à l'homme, à sa santé, à son repos et à son travail, les élèves sont amenés à l'idée que pour sa vie normale, des conditions naturelles favorables sont nécessaires, qu'il faut préserver et multiplier.
Il est évident qu'il est difficile pour les plus jeunes écoliers de comprendre cette idée dans son intégralité, mais ils reçoivent quelques éléments de connaissance sur le lien entre l'homme et l'environnement naturel.
Un plus grand rôle cognitif et éducatif dans la formation de
Le rapport des jeunes écoliers à l'environnement naturel se joue par la divulgation du terme « conservation de la nature » comme une activité visant à préserver et à valoriser les ressources naturelles. L'essence du concept de « conservation de la nature » ​​n'est malheureusement pas précisée par rapport aux capacités liées à l'âge des jeunes écoliers, tant en termes de compréhension que d'organisation des enfants pour qu'ils participent à des activités pratiques, bien qu'elle soit décrite par le contenu de les sujets étudiés.
Le contenu des normes morales et des règles du comportement humain dans la nature
l'environnement sont révélés aux enfants progressivement, à mesure qu'ils étudient les problèmes
protection d'objets naturels spécifiques. Les enfants apprennent à partir d’exemples accessibles et clairs
comprendre ce qui peut et ne peut pas être fait dans la nature pour ne pas entraîner de conséquences indésirables.
Un élément nécessaire à la formation d'une attitude bienveillante envers la nature est un aspect holistique qui révèle le rôle diversifié de la nature dans la vie humaine, qui est le motif le plus important de la conservation de la nature. À cet égard, la nécessité de son utilisation dans l'éducation et l'éducation environnementales est évidente.
des collégiens de relations interdisciplinaires afin de montrer aux enfants la beauté de la nature, ses activités cognitives, bénéfiques pour la santé et pratiques, pour éveiller en eux le désir de la chérir comme source de beauté, de joie, d'inspiration, comme condition d'existence de l'humanité.
Je voudrais attirer l'attention sur la combinaison de formes d'organisation du travail telles que
cercle, section, club (direction écologique). En règle générale, les élèves jusqu'à la quatrième année s'impliquent activement dans des clubs à thème environnemental. Le club se concentre principalement sur les activités cognitives et pratiques simples des élèves du primaire. Développement de projets respectueux de l'environnement pour la construction d'un site naturel, sentier écologique, itinéraires d'expéditions environnementales autour du territoire natal, participation à leur organisation et à leur mise en œuvre avec la participation des élèves du primaire, soirées à thème scolaires, expositions, journée de l'environnement - tout ces activités peuvent être organisées avec succès dans le cadre d'une éducation complémentaire des enfants.
Un autre objectif de l’éducation environnementale est de doter les étudiants des compétences professionnelles nécessaires pour protéger, prendre soin et améliorer l’environnement. Cette activité s'appuie sur les connaissances théoriques acquises par les écoliers en cours, en
processus d’auto-éducation.
Contenu des activités de travail axées sur l'environnement des étudiants
dépend des caractéristiques d’âge des enfants. Les élèves du primaire
des tâches pratiques telles que suspendre des nichoirs à oiseaux et des mangeoires sont disponibles ; collecte régulière de nourriture pour les oiseaux, les nourrir, prendre soin des plantes; prendre soin des animaux vivants, etc.

Le succès de l’éducation environnementale est largement déterminé par les personnes intéressées.
participation de la totalité ou de la plupart du personnel enseignant d'un établissement d'enseignement à l'organisation d'activités écologiques des écoliers.

4. Échange d'expériences sur l'éducation environnementale des collégiens

Pour atteindre cet objectif, il était nécessaire de résoudre les tâches suivantes :

1. Utiliser les connaissances environnementales comme condition nécessaire pour développer une bonne attitude envers l’environnement.

2. Promouvoir que les connaissances soient émotionnellement efficaces et exprimées sous forme d’intérêt cognitif, d’expériences humanistes et esthétiques, de préparation pratique à créer, à protéger tous les êtres vivants et à manipuler les choses avec soin, non seulement parce que c’est le travail de quelqu’un, mais aussi parce que que des matériaux naturels ont été utilisés pour leur production.

Sur la base des tâches assignées, j'ai déterminé le plan de travail suivant :

· Envisagez des excursions dans la nature avec des observations de plantes et d'animaux à différentes périodes de l'année.

· Développer une série de conversations et de leçons thématiques avec un contenu environnemental, des tests et des questionnaires après leur réalisation (voir Annexe 4).

· Organiser des actions environnementales, des débarquements de main d'œuvre, des reconnaissances environnementales.

· Développer des leçons pratiques sur le soin des habitants d'un coin de faune.

Natalia Dronova
Éducation environnementale des collégiens

Dronova. N.P.

Sujet écologie c'est proche et compréhensible pour moi, car pendant 5 ans c'était mon sujet d'auto-éducation. Maintenant, je continue à travailler sur ce sujet, mais dans le cadre d'activités extrascolaires. je mène cercle environnemental.

L'écologie est une science, qui étudie la relation des animaux et des plantes avec l'environnement.

L’homme a eu l’idée de protéger la nature il y a très longtemps. Mais aujourd’hui, ce problème est devenu mondial. personnage: manque connaissances environnementales, il n'y a aucun respect pour la nature.

Le temps est venu faire monter les enfants non pas dans la tradition de consommation séculaire, mais dans une coexistence harmonieuse complètement différente avec la nature, dans une volonté psychologique de protéger les valeurs naturelles toujours et partout. C'est la base éducation environnementale visant à développer une attitude responsable envers l’environnement naturel.

Les enseignants, en particulier les enseignants du primaire, ne peuvent se sentir indifférents aux problèmes de la société, qui a placé une école responsable tâche: se libérer dans la vie, c'est bien instruit et des gens instruits.

Pratiquer avec succès l’éducation environnementale n’est possible qu’à ce moment-là, quand on sait exactement ce que cela signifie. Sous Je comprends l'éducation environnementale des collégiens,tout d'abord, éducation de l'humanité, c'est-à-dire la gentillesse, une attitude responsable envers la nature et envers les gens qui vivent à proximité, et envers les descendants qui ont besoin de quitter la Terre propice à une vie bien remplie.

Bien sûr conscient de l'environnement, l’attitude bienveillante d’une personne envers la nature se développe progressivement, sous l’influence de la réalité environnante, notamment l’apprentissage. Poser les fondations environnementaléducation sur du matériel compréhensible et accessible aux enfants âge de l'école primaire, est l’un des principaux objectifs du cours d’histoire naturelle à l’école primaire.

Je recrute des élèves de première année et j'essaie d'être le premier à école prenez des jours pour faire une excursion dans la forêt, où poussent des arbres et des fleurs. J'attire leur attention sur la beauté des fleurs et des arbres d'automne et leur rappelle que les plantes doivent être traitées avec soin.

En octobre, nous avons organisé une journée de nettoyage cour d'école. Les gars ont travaillé avec diligence et avec grand plaisir pendant une heure entière. Ensuite, ils ont pesé les déchets et ont été convaincus que nous pouvons rendre la planète plus propre et plus belle. En conséquence, notre terre est devenue 30 kg plus propre.

J'essaie toujours d'éveiller l'intérêt des enfants pour la nature, de les encourager à observer les phénomènes naturels, de leur apprendre à comparer et à tirer des conclusions. Ainsi, lors des excursions, j’essaie d’attirer l’attention des enfants sur la variété des objets et des phénomènes naturels. Des buissons et des arbres sont visibles depuis les fenêtres de la classe. J’attire toujours l’attention des enfants sur la couleur des arbres et sur les changements qui leur arrivent. Regarder les arbres changer est devenu une habitude. Naturellement, les excursions et les promenades dans la nature offrent de riches opportunités pour éducation environnementale. Et mes enfants et moi avons un endroit préféré dans la forêt - c'est une grande clairière entourée de bouleaux et un grand bouleau au milieu, et à côté d'eux se trouvent deux fourmilières que les enfants ont découvertes lors d'une randonnée. Nous observons toujours les fourmis et leur travail avec intérêt et pendant longtemps. Et les fourmis traînent des charges plusieurs fois plus grosses qu'elles. Et lorsque les enfants apportaient les restes de nourriture à la fourmilière, ils étaient eux-mêmes émerveillés par le travail des fourmis. En visitant souvent cet endroit, nous admirons les travailleurs acharnés - les fourmis. Parfois, je leur dis que vous, les gars, aujourd'hui, comment nos fourmis travaillaient en classe. Les enfants en sont contents.

Nous prenons toujours un appareil photo lors de chaque excursion et les enfants prennent des photos de tout ce qu'ils aiment. Cela permet d'observer les changements de la nature.

Les jeux didactiques contribuent à augmenter l'activité cognitive des élèves lors de randonnées et de promenades. Par exemple: "Connaissez-vous les arbres?", « Quel arbre a perdu une feuille ? », "Là où ça pousse" et d'autres.

Lors d'excursions également, je présente aux enfants des insectes tels que les coccinelles, les papillons, les libellules, les araignées - les voyageurs sur les toiles d'araignées. En savoir plus sur la vie et l'importance de ces araignées mangeuses insectes: mouches, moustiques, moucherons, les gars ont essayé d'éviter les toiles d'araignées. Et c'est déjà une petite victoire dans éducation environnementale.

De la même manière, je fais découvrir à mes élèves la population à plumes de notre région, en leur apprenant à distinguer certains oiseaux des autres, en comparant leur plumage et leurs habitudes. J'anime des activités extrascolaires dédiées à des oiseaux: KVN, matinées, jeux pédagogiques. je complète Des expositions: "Oiseaux migrateurs", "Oiseaux hivernants".

Je fais définitivement découvrir aux enfants "Livre rouge". Parce que beaucoup d'enfants disent qu'ils cueillent des perce-neige dans la forêt, allument des feux avec leurs parents et attrapent des papillons et des libellules. Il n’y a pas de temps en classe pour parler beaucoup de ce sujet. Par conséquent, je passe beaucoup d'activités parascolaires en classe, à la bibliothèque, dans la nature, où je parle de "Livre rouge", sur le comportement en forêt, sur le soin de la nature, en utilisant du matériel provenant de magazines "Initial école» , "Conseil pédagogique, "Jeune Naturaliste" et d'autres publications, ainsi que des documents provenant d'Internet.

Les CD sont d'une grande aide dans les cours "Livre rouge de la région d'Omsk", "Je découvre le monde qui m'entoure", « Écologie» et etc.

Et pourtant, le passe-temps favori des enfants reste d’écouter des contes de fées sur écologie, puis dessinez selon vos impressions. Les contes de fées écrits par les enfants eux-mêmes présentent un grand intérêt. J'essaie de leur faire des présentations, ce qui ajoute de l'intérêt et évoque un sentiment d'amour pour la nature. Avec l'arrivée du printemps, j'organise une activité parascolaire sur le sujet "Si tu allais visiter". Dans le discours d'ouverture je dis:

Tout le monde sait, et vous aussi, que lorsque vous vous rendez visite, vous devez vous comporter poliment, qu'il existe certaines règles de conduite. Par exemple, vous devez vous essuyer les pieds, dire bonjour, vous ne pouvez pas crier fort ou interrompre les autres. Les règles de politesse sont là pour ne pas offenser les propriétaires, pour qu'ils soient contents. Mais ensuite vous êtes allé vous promener ou faire une randonnée. N'oubliez pas que dans la forêt, les champs, les prairies, vous êtes les mêmes invités. Vous visitez la nature, ceux qui sont ici vies: chez les oiseaux, chez les animaux, chez les coléoptères et les papillons, chez les fourmis difficiles, chez les hérissons épineux, chez les sauterelles sauteuses, etc.

Écologique l'enseignement peut être dispensé dans toutes les leçons du primaire école.

Dans des cours tels que la familiarisation avec le monde extérieur, écoliers une idée holistique de la nature et de l'homme en tant que composant le plus important de la nature se forme. Aux cours de formation professionnelle collégiens se familiariser avec l'importance pratique des matériaux naturels dans la vie humaine, apprendre à manipuler avec soin les objets naturels et les produits fabriqués à partir de ceux-ci.

Dans les cours de mathématiques, j'inclus souvent des problèmes qui introduisent des éléments de la nature ou parlent de conservation. Si nous résolvons un problème concernant les fourmis, les enfants résolvent d’abord une énigme à leur sujet et racontent tout ce qu’ils savent sur les fourmis. Les enfants adorent ces tâches. Ils aiment composer des problèmes en utilisant les connaissances acquises lors des leçons et des observations accumulées lors de la communication avec la nature.

Favoriser une culture écologique, nous, enseignants, aidons les enfants à comprendre pourquoi ils doivent agir de cette façon dans la nature et non différemment. Par exemple, pourquoi vous ne pouvez pas faire de bruit dans la forêt ; rester longtemps devant un nid d'oiseau, etc. Pour cela, les enfants se voient proposer des tâches qui montrent comment une personne peut aider la nature ou, au contraire, nuire. Les enfants aiment vraiment les problèmes et les blagues. De telles tâches sont proposées pour activer l'attention des étudiants.

Dans les cours de russe, je donne des tâches pour décrire à partir d'une image un oiseau ou un animal vivant dans notre région. Les enfants composent et écrivent de courts textes sur la chute des feuilles, les chutes de neige, les bouleaux et autres. J'inclus souvent des phrases sur les saisons avec des devoirs et une lettre commentée dans mes cours. Dans leurs essais et leurs descriptions, les gars parlent de ce qui les touche particulièrement.

Pendant les cours de lecture, nous lisons beaucoup d'histoires et de poèmes sur la nature, les enfants apprennent des énigmes, des dictons et des proverbes. Et c’est agréable d’entendre les enfants dire qu’ils aiment lire des poèmes et des histoires sur la nature.

Dans mes cours d'histoire naturelle, j'essaie de relier le sujet de chaque cours à la protection de l'environnement. Les enfants se rendent progressivement compte que, tout en utilisant les richesses de la nature, les gens doivent penser à les utiliser judicieusement et à les protéger. L’histoire naturelle joue bien entendu un rôle majeur dans l’enseignement de la conservation de la nature. La lecture systématique en classe d'extraits de livres, d'articles de magazines et d'articles de journaux provoque une réponse réaction: les gars commencent à apporter en classe des coupures de journaux sur la nature et des magazines "Jeune Naturaliste", "Tuyau", des livres intéressants sur la nature, et parfois juste des images. Nous en fabriquons des produits intéressants "Collage". Ils décorent notre classe.

Une des clés du succès l'éducation environnementale pour les collégiens est un jeu. Environnemental Les jeux contribuent à l'organisation du processus éducatif, développent les capacités d'observation, d'attention, de mémoire et de réflexion des enfants. Lorsqu'ils jouent, les enfants s'efforcent toujours d'avancer. Diverses énigmes, charades, rébus, jeux sont le moyen pour les enfants de se connaître, de découvrir leurs capacités, leurs aptitudes et leurs limites.

Aussi, les jeux sont des compétitions en tant qu'éléments de test des connaissances ou au stade de leur consolidation. Ce: quiz, puzzles, mots croisés.

Grande aide à la formation éducation environnementale les étudiants bénéficient d'un coin de nature.

« Pourquoi la mallette ! », combien de questions les gars posent auxquelles leurs amis doivent répondre. Par exemple; Qui dans la forêt s'appelle tailleur ? Médecin forestier ? Quels oiseaux donnent naissance à des bébés en hiver ? "Confusion", où, selon la description, vous devez représenter l'animal ou l'oiseau souhaité.

"Conseils d'avertissement" .Par exemple: "Lis et souviens toi! Vous ne devez en aucun cas mettre le feu à de vieilles herbes sèches. Les insectes utiles mourront dans l’incendie et l’équilibre biologique de la nature sera détruit. Mais la nouvelle herbe pousse alors moins bien, au lieu de s'améliorer, et des incendies se produisent souvent. Prenez soin de tout ce qui est vivant les gars ! La nature ne pardonnera pas les erreurs"

Afin de vérifier comment les enfants se développent environnemental la connaissance est offerte comme ça techniques: « La forêt est reconnaissante et en colère », "Joies et peines", "Conversation secrète", "Lettre à un ami vert" et d'autres

J'aimerais croire que c'est le genre de travail éducation à la culture écologique des collégiens le temps passé avec les enfants ne sera pas vain.

Chers collègues! Je vous souhaite du succès dans votre travail! J'espère que mon travail vous aidera à travailler avec les enfants de manière compétente et intéressante !

La nature autochtone est une source puissante dans laquelle un enfant puise de nombreuses connaissances et impressions. L'intérêt pour les objets environnants de nature inanimée et surtout vivante apparaît très tôt. Les enfants remarquent tout : une fourmi qui travaille dur sur un chemin forestier, un insecte en mouvement sur la surface de l'eau semblable à un miroir, une petite araignée dans l'herbe épaisse. L'attention des enfants est attirée par les changements saisonniers de la nature, la luminosité des couleurs, la variété des sons et des odeurs. Ils découvrent un nouveau monde : ils essaient de tout toucher avec leurs mains, de le regarder, de le sentir, si possible de le goûter.

Tout en maintenant l’intérêt sincère de l’enfant pour l’environnement, il ne faut pas oublier de favoriser une attitude bienveillante envers la nature.

Il est très important que les adultes eux-mêmes aiment la nature et essaient d'inculquer cet amour aux enfants. Nous sommes nés par la nature et l’homme ne perdra jamais contact avec elle. Mais il faut faire preuve de patience, il faut avoir un œil attentif et une âme sensible pour voir la beauté tranquille d'une petite fleur sauvage ou le jeu de couleurs au coucher du soleil, la floraison luxuriante des lilas ou écouter le chant des oiseaux.

La nature est une grande enseignante !

L’histoire naturelle est l’une des matières les plus difficiles et les plus intéressantes de l’école primaire. Elle est complexe car elle couvre un très large éventail de problématiques : des règles élémentaires d’hygiène personnelle à la connaissance de notre planète, des pays et des peuples du monde. L’homme, la société et la nature sont ici considérés dans une unité organique indissoluble. Ce sujet est intéressant. Que l'enseignant et l'élève soient tous deux des observateurs, des experts. Ils participent à des activités de recherche dont le but est de trouver quelque chose de mystérieux et de révéler les secrets du monde qui les entoure.

Pendant trois ans à l'école primaire, dans mes cours d'histoire naturelle, j'ai inclus un cours au choix dans le programme « Écologie pour les collégiens ». J'étais convaincu que le cours me permet d'organiser le travail le plus intéressant avec les enfants, qui non seulement élargit les horizons de mes élèves, mais les développe et les éduque également. J’observe comment les attitudes des enfants changent envers les vivants et les non-vivants qui les entourent, envers leurs propres actions, envers les déclarations et les actions des autres. Les enfants commencent à penser de manière écologique, ils voient le monde qui les entoure différemment de ce que beaucoup d’entre nous ont l’habitude de voir, et cela me rend très heureux.

Dans le processus de développement de la culture écologique d’un collégien, on peut distinguer grossièrement trois étapes qui coïncident avec le passage de l’enfant d’une classe à l’autre. À mon avis, le principal critère de croissance devrait être l’expérience acquise par l’enfant en matière d’interaction avec le monde extérieur (qui fournit la base nécessaire au développement de la culture écologique d’un individu). Et les manifestations suivantes de la position morale et écologique de l'individu :

• maîtriser les normes et règles d’une interaction respectueuse de l’environnement avec le monde extérieur, en en transformant une partie importante d’entre elles en habitudes de l’enfant ;
• la présence d'un besoin d'acquérir des connaissances environnementales, en se concentrant sur leur application pratique ;
• le besoin de communication avec les représentants du monde animal et végétal, de l'empathie à leur égard, de la manifestation de gentillesse, de sensibilité, de miséricorde envers l'homme et la nature ; attitude bienveillante envers tout ce qui vous entoure ;
• manifestations de sentiments esthétiques, la capacité et le besoin de voir et de comprendre la beauté, le besoin de s'exprimer dans l'activité créatrice ;
• prendre des initiatives pour résoudre les problèmes environnementaux de l’environnement immédiat.

Les indicateurs nommés de la formation de la position morale et écologique d’une personne sont caractéristiques de tout âge, mais à chaque âge, le niveau de leur formation est différent et le contenu de chacun des indicateurs et les formes de leur manifestation sont différents.

L'âge de l'école primaire est l'étape de formation des fondements de la position morale et écologique de l'individu, dont les manifestations ont leurs spécificités aux trois « stades de croissance » que j'ai classiquement identifiés pour cette tranche d'âge.

Le niveau de base dans le développement de la culture écologique d’un élève de première année est le niveau qu’il a acquis à l’âge préscolaire. Une nouvelle étape du développement de l’enfant est associée à l’acquisition d’une expérience personnelle orientée vers l’environnement à travers : l’observation de diverses conditions environnementales, accompagnée d’explications de l’enseignant ; évaluations initiales des activités des personnes (au niveau du bon et du mauvais) ; le respect des règles de comportement proposées par l'enseignant ; manipuler des représentants du monde animal et végétal et des expériences émotionnelles ; la jouissance esthétique de la beauté de la nature et l’incarnation créative de ses impressions dans des histoires orales et des dessins ; ressentir le besoin de connaissances environnementales; manipulation soigneuse des objets usagés, de la nourriture, etc. ; surveiller les activités des adultes pour améliorer l'environnement et leur propre participation éventuelle à celui-ci.

Indicateurs du développement de la culture écologique d’un enfant au premier cycle de l’école primaire :

• l'enfant s'intéresse aux objets du monde environnant, aux conditions de vie des personnes, des plantes, des animaux et essaie d'évaluer leur état du point de vue du bien ou du mal ;
• participe volontiers à des activités axées sur l'environnement ;
• réagit émotionnellement lorsqu'il rencontre la beauté et essaie de transmettre ses sentiments sous des formes de créativité accessibles (histoire, dessin, etc.) ;
• essaie de suivre les règles de comportement dans la rue, dans les transports, en se promenant dans le jardin, en forêt, etc.
• se montre prêt à porter assistance aux personnes et aux animaux dans le besoin ;
• essaie de contrôler son comportement et ses actions afin de ne pas nuire à l'environnement.

Le niveau qualitativement nouveau auquel s'élève un élève de deuxième année dans le développement de sa culture écologique est associé aux acquisitions suivantes de l'expérience personnelle : de la simple observation à l'observation-analyse (pourquoi c'est bien et pourquoi c'est mal) ; corrélation de ses actions et de son comportement dans une situation donnée avec les actions d’autres personnes et leur impact sur la nature ; propres découvertes – recherche et satisfaction du besoin de connaissances sur des objets environnementaux spécifiques ; prendre soin des articles ménagers de sa propre volonté ; participation à des activités créatives d'adultes.

Dans la deuxième étape, les indicateurs de la formation d'une culture écologique chez les plus jeunes écoliers sont complétés par :

• l'intérêt de l'enfant pour les objets du monde environnant, accompagné des tentatives de l'enfant pour les analyser ;
• participation à l'une ou l'autre activité avec des adultes, faisant preuve d'indépendance et de créativité ;
• la communication avec les représentants du monde animal et végétal, davantage motivée par le souci de leur sort que par le plaisir de recevoir ;
• le respect d'un certain nombre de règles de comportement dans l'environnement devenues monnaie courante.

Au troisième stade, qui termine la période d'âge scolaire primaire, l'expérience personnelle de l'enfant est enrichie de nouveaux contenus : analyse des observations de l'état de l'environnement et contribution possible à l'amélioration de son état ; respect conscient des normes et règles de comportement dans l'environnement ; soins efficaces pour les représentants du monde animal et végétal; utiliser les connaissances, compétences et aptitudes acquises dans des activités axées sur l'environnement ; incarnation de vos impressions sur le monde qui vous entoure dans divers types de créativité.

Les indicateurs de la formation de la culture écologique d’un enfant au troisième cycle de l’école primaire peuvent être jugés par les manifestations suivantes :

• le respect des règles de comportement dans l'environnement est devenu une habitude ; l'enfant contrôle ses actions, les corrèle avec l'environnement et les conséquences possibles sur certains objets environnementaux ;
• la nécessité de prendre soin de certains représentants du monde animal et végétal s'exprime ;
• l'enfant est capable de choisir en toute autonomie les objets de ses activités environnementales ;
• la gentillesse, la réactivité et l’attention envers les autres (les personnes, la nature) s’accompagnent de la volonté de l’enfant d’apporter son aide à ceux qui en ont besoin.

« Feu écologique »

Grâce à cette technique, vous pouvez développer :

• la compréhension par les enfants de l'interaction rationnelle de l'homme avec la nature - actions acceptables et inacceptables dans la nature, activités environnementales ;
• la capacité d’évaluer les résultats de l’interaction des personnes avec la nature (l’interaction est nocive pour la nature, inoffensive, utile) ;
• élargir l’expérience de l’enfant dans les activités axées sur l’environnement.

Équipement.

• Un ensemble de cercles colorés (rouge, jaune, vert) pour chaque élève.
• Un jeu de cartes avec des images et des descriptions d'activités humaines et d'actions dans la nature.

La technique se présente sous la forme d'un jeu qui peut être réalisé dans une salle de classe, une salle de réunion, etc.

Pendant le jeu, tous les participants reçoivent trois cercles : rouge, jaune, vert. Le présentateur explique que chaque couleur a sa propre signification. Tout comme un feu de circulation sur la chaussée, notre feu de circulation environnemental, qui s'allume en rouge, interdit, en jaune prévient et en vert autorise.

Une table est accrochée à un endroit bien en vue, rappelant la signification des couleurs - les feux de signalisation environnementaux.

• Rouge – interdit les actions qui nuisent à l’environnement et à la vie humaine.
• Jaune – met en garde contre la prudence afin de causer le moins de dommages possible à la nature.
• Vert – permet et encourage les actions qui aident les plantes et les animaux.

Le présentateur lit une description de l’action d’une personne dans la nature et montre aux enfants le dessin correspondant. Les participants au jeu doivent évaluer telle ou telle action en élevant l'un des cercles disponibles au signal du leader - allumer l'un ou l'autre feu tricolore environnemental (voir annexe).

« Lettre à un ami vert »

La technique aide non seulement à déterminer la volonté des élèves du primaire d'aider et de prendre soin de la nature, mais développe également en eux un sentiment de compassion et d'empathie envers les représentants du monde animal et végétal. L'enfant est présenté à la situation suivante.

« Imaginez que quelque part au fond de la forêt pousse un petit arbre. Parfois il pleut, parfois le vent souffle. Il arrive qu'une volée d'oiseaux vole sur un arbre - ils chantent, s'agitent, se battent... et s'envolent. Cet arbre a dit en secret qu'il voulait vraiment avoir un ami - une personne qui valait mieux qu'un écolier qu'un adulte. Et qu’il veut d’abord recevoir une lettre de lui… »

Ensuite, l'enseignant demande aux enfants : « Écrivez un arbre. Peut-être que l’un de vous sera exactement l’ami qu’il attend. Pensez à ce qu’il aimerait lire dans votre lettre, aux questions auxquelles il doit répondre, à ce que vous pourriez offrir à l’arbre pour qu’il accepte volontiers d’être ami avec vous.

La technique peut être réalisée sous forme d'un court essai, de préférence avec des éléments de jeu : la lettre est placée dans une enveloppe, accompagnée d'un dessin, l'adresse est renseignée, etc. (voir l'annexe).

« Joies et peines »

La technique est basée sur une promenade en forêt ou dans la toundra à l’automne. Après une conversation rappelant aux enfants leur voyage dans la nature, chaque enfant reçoit une carte avec deux questions :

1. Qu’est-ce qui vous a le plus plu lors de votre balade dans la toundra ?
2. Qu'est-ce qui vous a le plus bouleversé en marchant dans la toundra ?

Les questions peuvent être formulées avec b Ô une plus grande importance accordée aux émotions de l’enfant :

1. Quand avez-vous ressenti le plus de joie en marchant dans la toundra ?
2. Quand avez-vous été le plus bouleversé en marchant dans la toundra ?

Lorsque vous analysez vos réponses, utilisez le diagramme

A noter qu'il n'est pas souhaitable d'effectuer la technique immédiatement après le retour des enfants d'une promenade, car les informations reçues seront faussées par des impressions trop fraîches de la promenade.

Le matériel basé sur l’analyse de plusieurs voyages sera plus objectif et plus riche.

"Conversation secrète"

La technique favorise le développement de la sphère émotionnelle et sensorielle de la personnalité d’un collégien dans le processus de communication avec la nature, et révèle également l’expérience des enfants d’une telle communication.

Option 1. Il est demandé aux élèves de se rappeler comment ils ont parlé à une plante ou à un animal : « Que lui as-tu demandé ? De quoi vous a-t-il parlé ?.. » Ensuite, les enfants sont chargés d'enregistrer leur conversation secrète. Il est probable que certains enfants n’aient jamais vécu une telle expérience. Ensuite, ils peuvent inventer leur propre conversation, par exemple avec un animal de compagnie ou une plante d'intérieur.

Option 2. Il est demandé aux enfants d'imaginer que lors d'une promenade en forêt, ils ont rencontré un bel arbre (fleur) et ont pu lui parler en secret. Ensuite, ils ont pour tâche d'écrire les questions qu'ils poseraient à cette plante, ce qu'ils se diraient, ce qu'ils aimeraient entendre d'elle.

Je donnerai à titre d'exemples des extraits d'œuvres pour enfants (voir annexe).

« La forêt est reconnaissante et en colère »

La technique nous permet d’identifier l’attitude des jeunes écoliers envers la nature et de développer les idées des enfants sur les règles et normes d’interaction avec elle.

Après une conversation préliminaire, au cours de laquelle les enfants se souviennent de leurs promenades en forêt, dans la toundra, des images de la nature qu'ils ont vues, des exemples positifs et négatifs de l'impact humain sur la nature, les enfants sont invités à répondre à deux questions en remplissant une fiche ci-dessous. formulaire:

Écrivez ce que la forêt pourrait vous dire :

• Merci;
• se mettre en colère contre toi ;

1. Ce qui prévaut dans les réponses des enfants dans la colonne « La forêt grâce » est une liste de normes et de règles de comportement en forêt (par exemple, « La forêt vous remerciera si nous ne jetons pas d'ordures, n'arrachons pas les feuilles, ne cassons pas les branches », etc.) ou des exemples d'activités pratiques orientées vers l'environnement (par exemple, « La forêt nous remerciera d'avoir ramassé les déchets ou de nourrir les oiseaux », etc.). De toute évidence, la deuxième option de réponse indique un niveau plus élevé de culture environnementale chez les enfants, car elle reflète la position active d’un propriétaire attentionné et défenseur de la nature.
2. Les enfants citent-ils le travail environnemental qu’ils ont déjà réalisé en exemple ?
3. À quelle fréquence apparaissent dans la colonne « La forêt est en colère » des réponses qui indiquent sous une forme ou une autre l'inaction des enfants (par exemple, « La forêt est en colère si nous ne nourrissons pas les oiseaux, si nous ne venons pas à débarrassez-le des déchets », etc.). Ces réponses indiquent également la position active de l’enfant en tant que défenseur de la nature. Aider la nature est une norme de comportement personnel (contrairement à la norme « ne pas nuire à la nature »).
4. Quels problèmes environnementaux semblent les plus urgents dans les réponses des enfants ?
5. Quelles normes et règles d'interaction avec la nature, ainsi que quelles questions pratiques les enfants mettent-ils en avant ?

Le rôle des jeux dans le processus éducatif.

Lors de la première leçon « Le monde qui nous entoure », j'ai demandé à mes élèves de première année comment se comporter correctement en forêt. Et j’ai entendu beaucoup de « non ». « On ne peut pas cueillir des fleurs », a déclaré un enfant, « on ne peut pas casser des branches », a suggéré un autre, « on ne peut pas faire de feu », se souvient un troisième.

Adultes! Écoutez-vous : après les interdictions évoquées par vos enfants, votre envie de vous promener avec eux en forêt s'est-elle accrue ? Et les gars eux-mêmes ? Ou peut-être vaut-il mieux ne pas aller en forêt pour ne pas nuire à la nature ? "Ce qu'il faut y faire?" – a dit un jour mon élève Lesha. Oui, il n'a probablement pas envie d'aller dans la forêt pour y suivre les règles de conduite, se souvenir des interdits et soit écouter le « non » du professeur, soit s'arrêter : « tu ne peux pas, tu ne peux pas, tu ne peut pas!"

Que ne faut-il pas faire en forêt ? Contre quelles actions mettons-nous habituellement en garde les hommes ? De ce qu'ils font habituellement ? Ou peut-être de ceux que nous, les adultes, faisons habituellement ? Ou ?.. Ouvrons la page de garde du manuel d'histoire naturelle pour la 2e année. On lit : « Dans une forêt, un parc ou une prairie, vous ne pouvez ni chasser ni tuer les oiseaux ! » Je regarde Mashenka, une élève de troisième année - est-ce pour elle, qui nourrit régulièrement son perroquet de compagnie ? Ou peut-être pour Anya ? Fille au bon cœur. Y a-t-il quelqu’un dans cette classe qui devrait se souvenir de cette règle ? Je demande : « Sasha, est-il possible de tuer des oiseaux dans la forêt ? "Quoi? Comment?" – demande Sasha avec étonnement. Oui, en effet, on se demande « comment ? Comment un enfant qui n’a pas d’arme, de couteau, etc., peut-il faire cela ? Dans certains cas, le manuel donnera à l'enfant la réponse à cette question. Par exemple, un livre pour un élève de première année « Le monde qui nous entoure ». Ici, l'artiste a donné des images spécifiques aux règles - il a dessiné des panneaux d'interdiction, barrant les mauvaises actions d'une ligne rouge. « Ne tuez pas les grenouilles et les crapauds », dit la règle pour un élève de première année. Et à côté se trouve un dessin représentant le pied d’un enfant marchant sur une grenouille. Vous ne saviez pas comment cela se produit habituellement ? Amère ironie, bien sûr.

Pourquoi pensons-nous si mal aux enfants, pourquoi les considérons-nous si cruels que nous incluons « ne tuez pas, ne ruinez pas, ne cassez pas, ne déchirez pas » dans la liste des « erreurs de comportement" (!)? Une telle interdiction ne fait-elle pas mal à l'âme d'un enfant qui aime la nature ? L’âme de l’enfant répondra-t-elle à nous, adultes, qui pensons si mal de l’enfant ?

Après tout, les enfants veulent tellement être « bons », savoir que les adultes leur font confiance, entendre des éloges. De plus, un élève plus jeune croit souvent, bien sûr, aux paroles d'un adulte : « si le professeur dit que je peux bien faire, alors je peux et je le ferai, si au contraire, alors je peux et je ferai mal.

Un autre problème dans notre travail avec les règles de comportement dans l'environnement n'est pas seulement la « qualité » de la négativité qu'elles créent, éduquant les enfants « comment nuire à la nature », mais aussi sa quantité. J'ai mené une enquête auprès des enfants de ma première année, les invitant à répondre : « Pour quoi la forêt peut-elle être en colère contre vous, et pour quoi peut-elle vous remercier ? Voici le résultat : seulement 5 % des enfants donnent des réponses positives, par exemple : « La forêt sera en colère si je ne nourris pas les oiseaux », « La forêt sera en colère si je ne ramasse pas les ordures », etc. 95 % des élèves de première année ont dit ceci : « La forêt sera en colère si je casse, déchire, jette des déchets, etc. » (en même temps, la liste négative est plusieurs fois plus longue que la liste des bonnes actions) ou, ce qui semble encore plus triste : « La forêt me remerciera si je ne casse pas, ne déchire pas, ne jette pas de déchets », etc. Ainsi, la grande majorité des enfants de moins de 7 ans ont déjà intériorisé des exemples négatifs et, au mieux, ont adopté une position passive de « ne pas faire ça ». Cette position correspond au faible niveau de développement de la culture environnementale dans la série des « niveaux bas, moyens et élevés » que j'ai identifiés. Les enfants ayant un faible niveau de développement de la culture environnementale ont peu d'idées sur les avantages qu'ils peuvent eux-mêmes apporter à la nature, à la ville et aux gens qui les entourent maintenant (et non quand ils seront grands). L'expérience des enfants en matière d'interaction avec l'environnement est extrêmement médiocre en termes positifs. Dans leur champ de vision, il y a constamment des décharges, des plans d'eau pollués, l'attitude indifférente des adultes envers les animaux sans abri, etc. Le manque de culture écologique devient la « norme », l'enfant la perçoit comme une image familière du monde qui l'entoure. À l’âge de l’école primaire, les images visuelles et l’expérience émotionnelle sont les facteurs les plus puissants qui déterminent la nature du processus de développement de la culture écologique d’un individu.

Une étude spécialement menée m’a permis de classer la catégorie de l’expérience d’interaction avec le monde extérieur comme l’un des critères de formation de la culture écologique d’un individu.

Parmi d’autres indicateurs importants de la formation de la culture écologique d’un individu, je souligne les suivants :

• l'expression de l'intérêt de l'enfant pour les objets de la nature, les conditions de vie des personnes, des plantes, des animaux, les tentatives de leur analyse ;
• la volonté de l'enfant de participer à des activités axées sur l'environnement, la capacité de sélectionner de manière indépendante des objets d'application de forces ;
• le besoin de communication avec les représentants du monde animal et végétal, une attitude prudente et bienveillante à leur égard, qui détermine la nature de la communication ;
• le respect des règles environnementales de comportement dans l'environnement devient la norme de la vie et devient une habitude ;
• la capacité de maîtrise de soi, la conscience de la nécessité de corréler ses actions avec leurs conséquences pour les personnes qui l’entourent, l’environnement naturel et social et soi-même ;
• la disponibilité de connaissances et de compétences environnementales et la nécessité de les développer ;
• manifestation de sentiments esthétiques, la capacité et le besoin de voir et de comprendre la beauté, le besoin de s'exprimer dans des activités créatives ;
• réactions émotionnelles aux phénomènes du monde environnant - la capacité d'avoir de la compassion pour les personnes, les animaux, les plantes, de faire preuve de gentillesse, de pitié, de miséricorde, etc.

Ainsi, nous parlons de la formation d'une culture écologique, dans le cadre de la culture générale de l'individu, qui est un ensemble de sphères intellectuelles, émotionnelles, sensorielles et d'activité écologiquement développées.

Permettez-moi d'attirer votre attention sur le fait que le processus de développement d'une culture environnementale ne se limite pas à l'éducation environnementale. L’éducation environnementale et l’éducation environnementale sont deux processus interconnectés et précieux, mais qui ne se suffisent pas à eux-mêmes. Si le noyau des programmes éducatifs est un certain éventail de connaissances, de compétences et d'aptitudes des étudiants, alors le noyau des programmes d'éducation environnementale est la formation d'une position morale et écologique de l'individu, le « volume » et la « qualité » de son interaction. avec l'environnement. L'éducation environnementale est définie par des concepts tels que « conscience – pensée – connaissance – activité » et l'éducation environnementale – « valeurs – attitude – comportement ».

Parmi les conditions dans lesquelles le processus d'éducation environnementale assurera le développement efficace de la culture écologique d'un individu, je souligne son soutien technologique, c'est-à-dire la fourniture d'un système de formes et de méthodes d'influence sur l'enfant, correspondant aux caractéristiques d'âge de les écoliers plus jeunes, les approches intégrées et basées sur l'activité du processus éducatif et les principes d'« ouverture » du système pédagogique, l'organisation de l'interaction de l'enfant avec l'environnement, l'utilisation de son potentiel pédagogique, l'impact ciblé sur la sphère émotionnelle et sensorielle de la personnalité de l'étudiant en combinaison avec le développement de ses sphères intellectuelles et d'activité.

Lorsqu'il s'agit de technologie d'éducation des écoliers du primaire, bien sûr, je me tourne d'abord vers le jeu.

Demandez aux enfants : « Pourquoi aimez-vous jouer ? Ils répondront : « C’est intéressant de jouer » ; "comme"; "Je veux"; "C'est amusant de jouer!" etc. Et c’est pourquoi, pour nous, enseignants, jouer avec les enfants est important !

Beaucoup de choses ont été écrites sur le jeu. Afin de ne pas répéter des vérités bien connues, réfléchissons à comment et à quoi jouer pour développer une culture environnementale chez les enfants. Je n'utilise spécifiquement pas ici le terme « jeux écologiques », car les idées à leur sujet déjà enracinées dans la littérature et la pratique pédagogique sont liées à des questions de nature « biologique », conçues pour que les enfants maîtrisent le matériel d'histoire naturelle. Les « cours sous forme de jeux » sont peut-être le type de « jeux écologiques » le plus courant aujourd'hui. J'adopte une position fondamentalement différente. Je crois que la technologie du processus éducatif doit différer considérablement des formes et des méthodes d’enseignement aux enfants, refléter la valeur intrinsèque de l’éducation et assurer la mise en œuvre de ses tâches et opportunités spécifiques dans le développement de la culture écologique de l’individu.

"Le jeu est une affaire sérieuse." Le jeu dans le processus éducatif est la vie elle-même, un modèle figuratif de situations de vie, une projection sur le processus naturel de la vie d’un enfant. En jouant, l'enfant acquiert diverses expériences en interagissant avec le monde qui l'entoure ; en jouant, il effectue un travail environnemental très précis ; en jouant, il apprend les règles de comportement dans l'environnement ; en jouant, il devient gentil, sensible et réactif au malheur des autres.

Le jeu enrichit l’expérience personnelle de l’enfant avec des exemples d’interaction positive avec l’environnement. Ceci est extrêmement important dans la situation moderne, qui fournit à l'enfant un nombre infini d'exemples négatifs.

Le jeu est intéressant, passionnant, le jeu est riche en images et en clarté qui restent dans la mémoire des enfants.

Laissez-moi vous donner un exemple d'un des jeux.

Mystères de Lesovitch.

Kuzya et Markesha marchent joyeusement le long du chemin. Tout est vert tout autour, il y a beaucoup de fleurs, le ciel est haut et bleu et les nuages ​​flottent comme des agneaux blancs. Bien! Voici la forêt.

Marquise.Écoute, Kuzya, un vieil homme est assis juste sur l'herbe à fourmis.

Kuzya. Oui, c'est le vieux Lesovichok ! Bonjour, grand-père !

Lesovitchok. Bon après-midi! Êtes-vous allé rendre visite aux habitants de la forêt ? Avez-vous oublié les règles de politesse ?

Sélectionnez une règle de courtoisie :

1. Ne cassez pas de branches, ne mutilez pas d’arbres, n’arrachez pas un brin d’herbe ou une feuille en vain.
2. Vous pouvez jouer dans la forêt : jeter des feuilles, tisser des couronnes, cueillir des bouquets. Pensez-y, il y a beaucoup de verdure - d'autres pousseront !

1. Enfin, vous pourrez faire du bruit, crier, roucouler et surtout, vous ne dérangerez personne !
2. Essayez de ne pas faire de bruit, sinon la forêt aura peur, se cachera et vous n'apprendrez aucun secret.

1. Une grenouille aux yeux d'insecte, un serpent rampant, un crapaud maladroit et de méchantes chenilles peuvent être chassés, mais ce serait mieux s'ils n'étaient pas là du tout.
2. Toutes sortes d’animaux sont importantes – toutes sortes d’animaux sont nécessaires. Chacun d'eux fait son propre travail utile dans la nature.

Marquise. Nous avons choisi les règles de politesse. Vous avez choisi les gars ?

Poèmes à discuter.

G. Ladonnikov SAUVAGE DANS LA FORÊT Maîtresse écureuil Dans la foret J'ai ramassé des noix. Elle est dans la forêt Chaque chienne Et je connaissais chaque buisson Il était une fois dans la forêt Mec méchant Il est venu avec un gros sac à dos. J'ai frappé négligemment un champignon Et il jura fort. J'ai commencé à plier un écrou - il s'est cassé, Il serrait les branches sous son bras ; J'ai trouvé une noix et je l'ai cueillie, J'ai arraché le deuxième et le troisième... J'ai jeté le buisson Et comme un ours je suis reparti satisfait Et le pauvre écureuil Et regarde C'était douloureux.

B.Zakhoder À PROPOS DE TOUT LE MONDE Tout tout - Dans le monde, Indispensable dans le monde ! Et les moucherons ne sont pas moins nécessaires que les éléphants... Tu ne peux pas te passer de monstres ridicules Et même sans prédateurs maléfiques et féroces ! Nous avons besoin de tout dans le monde ! Nous avons besoin de tout - Qui fait du miel et qui fait du poison. Mauvaises choses pour un chat sans souris, Une souris sans chat ne peut pas faire mieux Oui, si nous ne sommes pas très amicaux avec quelqu'un - Nous avons encore vraiment besoin les uns des autres. Et si quelqu'un nous paraît superflu, Bien entendu, cela s’avérera être une erreur.

CONTENU

INTRODUCTION………………………………………………………………………………..

CHAPITRE 1 . FONDEMENTS THÉORIQUES DE L'ÉDUCATION ÉCOLOGIQUE À L'ÉCOLE PRIMAIRE…………………………………………………….

1.1 Analyse de la problématique de l'éducation environnementale des étudiants en théorie et pratique pédagogiques………………………………………………………………

1. 2 Le concept d'éducation environnementale pour les collégiens………….

1.3 Le rôle de l'éducation environnementale des élèves dans le processus pédagogique de l'école primaire………………………………………………………………..

Conclusions sur le premier chapitre………………………………………………………

CHAPITRE 2. Fondements méthodologiques de l'organisation

éducation environnementale des collégiens.....

2 4

2.1 Méthodes d'éducation environnementale à l'école primaire………………

2.2 Caractéristiques générales des méthodes de diagnostic de la conscience environnementale des étudiants…………………………………………………………

3 4

Conclusions sur le deuxième chapitre ………………………………………………………

CONCLUSIONS GÉNÉRALES……………………………………………………………………………….

4 0

LISTE DE RÉFÉRENCES………………………..

4 2

Application………………………………………………………………….

DANS CONTRÔLE

Pertinence recherche . L'éducation environnementale des jeunes écoliers reste au premier rang des problèmes mondiaux. Le problème de la cohabitation entre société et nature est récemment apparu sur le devant de la scène. Pour le résoudre, vous devez développer une bonne relation avec la nature dès l’enfance. Les enseignants et les parents doivent prendre conscience de l’importance d’éduquer les enfants dès les premières années d’école. Plus l'éducation environnementale des écoliers est réalisée tôt, plus l'ampleur du résultat pédagogique sera grande. Pour atteindre l’objectif souhaité, il faut agir ensemble. Ainsi, en combinant les connaissances des enseignants et des parents, les écoliers du primaire doivent développer une attitude particulière envers la nature, c'est donc à cet âge qu'il vaut la peine de commencer à mener un travail pédagogique afin de former la bonne pensée par rapport à la nature. Presque toutes les matières étudiées à l'école primaire encouragent les élèves à contribuer au développement de la responsabilité environnementale chez les enfants.

Un autre professeur célèbre, V.A. Sukhomlinsky, a accordé une grande importance à l'attitude envers la nature dans l'enfance. Il croyait que l'environnement avait une influence directe sur le développement moral des enfants. Il est considéré comme faisant partie du fondement de la perception du monde par l’enfant. Il a souvent soutenu que la nature n’effectue pas de travail éducatif, mais qu’elle a en même temps une influence directe sur l’interaction avec elle. Dès le plus jeune âge, il faut inculquer à l'enfant une attitude positive envers la nature, montrer sa beauté, mais aussi parler de l'impact de l'homme sur l'environnement.

L'attention des scientifiques et des enseignants aux problèmes de l'éducation environnementale s'est accrue ces dernières années. Les travaux conceptuels de Zverev I.D., Suravegina I.T., Zakhlebny A.N., consacrés aux problèmes de l'éducation environnementale des écoliers, contiennent des conclusions importantes sur les possibilités d'éducation environnementale des enfants dans le processus d'apprentissage. Les recherches de Deryabo S.D., Panov V.I., Sidelkovsky A.P., Yasvin V.A., éclairent les aspects psychologiques de l'interaction des écoliers avec la nature. Dans des études récentes consacrées à l'âge de l'école primaire, certains aspects du problème de l'éducation environnementale des enfants ont été pris en compte : la formation d'une attitude bienveillante envers la nature (Saleeva L.P., Sokolova N.D.), l'éducation morale et environnementale (Karpeev S.A., Yuzhakova T. .P.), développement de la culture écologique de la personnalité des collégiens (Yakovleva E.V.), familiarisation des collégiens avec le monde extérieur (Vinogradova N.F., Tarasova O.A.), éducation environnementale par le tourisme et les activités d'histoire locale (Bukovskaya G. V. .), éducation environnementale dans le processus d'apprentissage et organisation d'activités pratiques dans le cadre des matières académiques (Pleshakov A.A., Sarybekov M.N., Baryshnikova G.B.), organisation d'activités parascolaires à contenu d'histoire naturelle à l'école primaire (Minaeva V.M. ., Kitizheva D.M.) .

Ainsi, la pertinence de l'étude, sa portée pratique et théorique ont déterminé le choix du thème de recherche : « Méthodes d'éducation environnementale à l'école primaire ».

Objet d'étude. Le processus d'éducation à l'école primaire.

Sujet d'étude. Méthodes d'éducation environnementale à l'école primaire.

But de l'étude : justifier théoriquement la méthodologie de l'éducation environnementale à l'école primaire, identifier les méthodes efficaces d'éducation environnementale pour les plus jeunes écoliers.

Objectifs de recherche:

Analyser les problèmes d'éducation environnementale des étudiants en théorie et pratique pédagogiques

Élargir le concept d'éducation environnementale pour les collégiens

- définirle rôle de l'éducation environnementale des élèves dans le processus pédagogique de l'école primaire

- définirméthodes d'éducation environnementale à l'école primaire

Donner une description générale des méthodes permettant de diagnostiquer la conscience environnementale des élèves

Méthodes de recherche. Méthodes théoriques : analyse théorique de la littérature scientifique et méthodologique ; généralisation et systématisation des aspects théoriques de l'étude.

La structure du travail de cours. Le travail de cours comprend une introduction, deux sections, des conclusions pour la première et la deuxième sections, des conclusions générales, une liste de sources utilisées et une annexe. Le volume total du travail de cours est de 55 pages, le texte principal est de 43 pages.

CHAPITRE 1.

THÉORIE DE L'ÉDUCATION ÉCOLOGIQUE

À L'ÉCOLE PRIMAIRE

1.1 Analyse du problème de l'éducation environnementale des étudiants en théorie et pratique pédagogiques

Les problèmes mondiaux de notre époque, qui constituent une menace pour la vie et la civilisation humaine, ont rendu nécessaire une éducation environnementale conçue pour mettre en œuvre les idées de la société émergente de l'information environnementale. La recherche de moyens d'interaction harmonieuse entre la société et la nature conduit à un processus intensif d'écologisation de la culture générale de l'humanité et, par conséquent, à la formation de la théorie et de la pratique de l'éducation environnementale.

Une étude plus approfondie de ce problème, menée par des philosophes et des enseignants, a permis de mettre en évidence un nouvel aspect de l'éducation : l'environnement.

L'écologie est la science des relations entre les organismes végétaux et animaux et les communautés qu'ils forment entre eux et l'environnement.

c. 36].

Dans le décret du gouvernement de la Fédération de Russie n° 1208 du 3 novembre 2004 « Sur les mesures visant à améliorer l'éducation environnementale de la population », qui définit l'éducation environnementale des écoliers comme un domaine de travail prioritaire pour les écoles primaires. Dans la résolution de ce problème, la place principale est donnée à l'école, notamment primaire. Après tout, la curiosité naturelle et l'intérêt sincère pour l'environnement - caractéristiques psychologiques caractéristiques des jeunes écoliers - créent des conditions extrêmement favorables à l'éducation environnementale.

Actuellement, les travaux sur les problèmes de l'éducation environnementale se poursuivent. Un certain nombre de chercheurs notent que l'éducation environnementale n'est souvent pas menée de manière globale, mais de manière unilatérale, sans utiliser toutes les possibilités.

L'essence de l'éducation environnementale est divisée en deux types : le premier est la conscience environnementale, le second est le comportement environnemental, dans cette étude seule la formation de la conscience environnementale est prise en compte. Et le comportement environnemental se forme au fil des années et pas tant en classe que dans le travail et les activités parascolaires.

L'éducation environnementale fait partie intégrante de l'éducation morale. Par conséquent, l’éducation environnementale est comprise comme l’unité d’une conscience environnementale et d’un comportement harmonieux avec la nature. La formation de la conscience environnementale est influencée par les connaissances et les croyances environnementales. L'éducation environnementale, qui vise à encourager une attitude responsable à l'égard de l'environnement, devrait être la composante essentielle et obligatoire de la formation pédagogique générale des étudiants. L'un des principes les plus importants de l'éducation environnementale est le principe de continuité.

Une analyse rétrospective de l'éducation environnementale est combinée à l'étude des pratiques pédagogiques modernes, à des tests expérimentaux de diverses formes d'éducation environnementale, aux données d'une enquête auprès d'experts, qui permettent non seulement d'évaluer l'État, mais également d'identifier des tendances objectives dans le développement de l'éducation environnementale pour les écoliers :

Les activités des écoles, des organismes de protection, d'utilisation rationnelle et d'étude de l'environnement sont délibérément coordonnées ;

Les activités en classe sont combinées avec des activités extrascolaires des étudiants en milieu naturel ;

Parallèlement au développement des formes traditionnelles, de nouvelles formes d'éducation et d'éducation environnementale sont utilisées : des conférences cinématographiques sur la conservation de la nature, des jeux de rôle et des jeux de situation, des conseils à l'échelle de l'école sur la conservation de la nature, des ateliers environnementaux ;

Dans l'éducation environnementale et l'éducation des étudiants, l'importance des médias (imprimé, radio, télévision, Internet) apparaît ; ce processus devient pédagogiquement équilibré.

La tendance au développement de l'éducation environnementale est complétée par : une prise en compte maximale des capacités d'âge des étudiants, la création d'un noyau minimum obligatoire de contenu et le recours aux idées d'une écologie écologique-biologique, mondiale et humaine complexe.

Sur la base des principaux principes didactiques et de l'analyse des intérêts et des inclinations des écoliers, diverses formes d'éducation environnementale ont été développées. Ils peuvent être classés en a) masse, b) groupe, c) individu.

Les formes de masse incluent le travail des étudiants dans l'aménagement paysager des locaux et des terrains scolaires, les campagnes environnementales de masse et les vacances ; conférences; fêtes environnementales, jeux de rôle, travaux sur le chantier de l'école.

Les cours collectifs comprennent des cours en club et en sections pour les jeunes amis de la nature ; cours au choix sur la conservation de la nature et l'écologie de base ; conférences cinématographiques; excursions; des randonnées pour explorer la nature ; atelier environnemental.

Les formes individuelles impliquent des activités étudiantes dans la préparation de rapports, de conversations, de conférences, de projets, de présentations multimédias, d'observations d'animaux et de plantes ; faire de l'artisanat, photographier, dessiner, modeler.

Les principaux critères d'efficacité des formes de masse sont la large participation des écoliers aux activités environnementales, la discipline et l'ordre, ainsi que le degré d'activité. Ils peuvent être identifiés grâce à des observations systématiques, à l'accumulation de matériel

Le critère d'efficacité des formes collectives d'éducation environnementale est avant tout la stabilité de la composition du club, du cercle, de la section et la réalisation de la réussite collective. Ici, beaucoup de choses sont déterminées par le contenu et la méthodologie des cours ; Dans le même temps, le succès de l'équipe et la reconnaissance publique de ses mérites par les autres sont également importants. La conscience et le sentiment d'implication dans les affaires d'une telle équipe, même si les résultats personnels sont modestes, obligent tous les membres à lui rester fidèles pendant de nombreuses années.

L'efficacité des formes individuelles d'éducation environnementale est attestée par l'intérêt accru des étudiants pour l'étude des disciplines biologiques et de la conservation de la nature, ainsi que par l'utilisation ciblée des connaissances et des compétences dans les activités environnementales.

Les conditions de développement des relations entre l'école, la famille et le public, visant à atteindre les objectifs de l'éducation environnementale, ont également été déterminées.

Pour réussir, les conditions suivantes doivent être remplies :

Planification de tous les maillons du système basée sur des plans de travail en commun, qui assurent le bon équilibre des forces, la cohérence, le rythme et la stabilité des composantes de tous les maillons avec l'école et entre eux

Organiser les activités de tous les maillons du système général de gestion de l'éducation environnementale, en créant les conditions préalables à leur bon fonctionnement

Informations régulières et préparées à l'avance sur les activités de chaque lien et l'échange d'informations entre eux

Contrôle, identification des lacunes et faiblesses du travail, ajustement de son programme

Étudier l'efficacité de chaque lien, résumer les résultats globaux, analyser les résultats, en discuter avec la participation du public.

Il est nécessaire de renforcer l’éducation environnementale des plus jeunes écoliers. Le renforcement de l’éducation environnementale est une condition importante de la réforme scolaire. Cette exigence très importante, issue des idées de l'écologie moderne, a acquis un caractère législatif. Elle repose sur plusieurs principes largement connus :

1. Connexion universelle avec la nature vivante. Tous les êtres vivants sont reliés en un seul tout par des chaînes alimentaires et d’autres moyens. Ces liens ne nous sont que dans certains cas évidents, superficiels, mais le plus souvent ils sont cachés à nos yeux. La violation de ces connexions peut avoir des conséquences imprévisibles, probablement indésirables pour une personne.

2. Le principe d'utilité potentielle. Nous ne pouvons pas prévoir quelle importance aura une espèce particulière pour l’humanité à l’avenir. Les circonstances changent et un animal désormais traité comme nuisible et inutile peut s’avérer à la fois utile et nécessaire. Si nous permettons à une espèce de disparaître, nous risquons de perdre beaucoup de choses à l’avenir.

3. Le principe de diversité. La faune doit être diversifiée ; ce n’est qu’alors que les communautés naturelles pourront exister normalement, être stables et durables.

Enfin, l’autre aspect de la question est la beauté. Une personne ne sera guère heureuse si elle est privée de la possibilité de voir la beauté. Nous sommes donc obligés de préserver toute la diversité des espèces animales et végétales.

Afin de réussir la mise en œuvre de l'éducation environnementale auprès des écoliers, l'enseignant lui-même doit sans aucun doute abandonner un certain nombre d'attitudes traditionnelles. Il est très important que l'enseignant recherche constamment de nouvelles méthodes d'enseignement et d'éducation efficaces, élargissant délibérément ses connaissances sur la nature.

L'école, en tant que système central d'éducation environnementale pour les écoliers, devrait être un organisateur actif de la communication avec les institutions pour élargir la portée des activités environnementales des élèves de différents âges et développer leur attitude responsable envers la nature.

Le contact constant avec la nature amène l'enfant à maîtriser les concepts, les mots, les phrases et à développer un discours cohérent. La nature excite l'imagination des enfants, leur apprend à penser logiquement, sur la base d'une comparaison d'objets et de phénomènes existant dans le monde qui les entoure, de la connaissance de leurs causes et conséquences, de leurs avantages et de leurs inconvénients, de l'espace et du temps. La terre, le soleil, l'eau, le ciel, l'air, la vie végétale et animale appellent à l'observation, nourrissent la curiosité, l'ingéniosité créatrice, le plaisir émotionnel et la force de travail, et ennoblissent moralement chaque personne.

Ainsi, le problème de l'éducation environnementale a suscité l'intérêt de nombreux scientifiques qui, malgré la différence de leurs positions, s'accordent sur le fait que l'enfant doit maîtriser non seulement des connaissances théoriques, mais aussi pratiques, avec lesquelles nous sommes pleinement d'accord et que nous soulignerons dans nos travaux.

1.2 Le concept d'éducation environnementale pour les collégiens

L'éducation des écoliers dans le domaine de l'environnement est actuellement l'un des domaines prioritaires du travail avec la jeunesse. Plus la formation d'une culture environnementale chez les enfants commence tôt, plus il est opportun d'organiser ce processus, plus l'efficacité de l'éducation est élevée. L'organisation scientifique du processus d'éducation environnementale nécessite une définition claire de tous ses liens, l'identification des connexions et des dépendances.

L’éducation environnementale et l’éducation environnementale sont des notions parfois confondues. Certaines personnes pensent que plus une personne en sait sur la nature, plus elle la protégera consciemment. Connaître la nature est un signe nécessaire mais pas suffisant. La possession de connaissances sur un sujet ne détermine pas toujours l’attitude d’une personne à son égard. L'école devrait également veiller à ce que les enfants soient préparés en temps opportun aux activités environnementales.

L'éducation environnementale n'est que l'acquisition de connaissances environnementales par une personne. Bien plus importante, à notre avis, est l'éducation environnementale, qui est l'assimilation par une personne d'une morale environnementale particulière, l'éthique de la relation entre la nature et l'homme. Dans le même temps, la moralité environnementale et l’éthique environnementale sont profondément humanistes par essence.

Dans le processus d’éducation environnementale, un certain système de valeurs environnementales se forme, qui déterminera l’attitude économe d’une personne envers la nature et l’encouragera à résoudre le problème de la crise environnementale mondiale. Premièrement, cela implique non seulement le transfert de connaissances, mais aussi la formation de croyances, la préparation de l'individu à des actions spécifiques, et deuxièmement, cela inclut les connaissances et la capacité de mener, parallèlement à la conservation de la nature, une utilisation rationnelle des ressources naturelles. .

L'éducation environnementale est l'une des nouvelles orientations de la pédagogie, qui diffère de la traditionnelle « familiarisation des enfants avec la nature ». L'éducation écologique est « la formation chez les enfants de la conscience environnementale en tant qu'ensemble de connaissances, de pensées, de sentiments, de volonté et de préparation à des activités environnementales actives, qui aide à comprendre la réalité environnante en tant qu'environnement de vie et en tant que perfection esthétique et oriente vers une attitude prudente. vers elle, permettant de prévoir et de prévenir à l'avance les conséquences négatives du développement industriel des ressources naturelles.

L'éducation environnementale est un processus pédagogique spécial, ciblé, organisé, systématique, cohérent et systématique visant à former un système de connaissances, de compétences, d'attitudes, de croyances et de qualités morales environnementales, qui assure la formation et le développement d'une attitude responsable envers la nature en tant que valeur universelle. chez un individu. Ainsi,L'objectif de l'éducation environnementale est « la formation d'une attitude responsable envers l'environnement, qui se construit sur la base de la conscience environnementale ».

Le but de l'éducation et de l'éducation environnementales détermine les priorités urgentes suivantes Tâches :

Maîtriser les idées directrices, les concepts de base et les faits scientifiques, sur la base desquels est déterminé l'impact optimal de l'homme sur la nature et de la nature sur l'homme ;

Comprendre la valeur multiforme de la nature en tant que source de développement matériel et spirituel de la société ;

Maîtriser les connaissances appliquées, les compétences pratiques et les compétences de gestion rationnelle de l'environnement, développer la capacité d'évaluer l'état de l'environnement naturel, de prendre les bonnes décisions pour l'améliorer ;

Développer la capacité de prévoir les conséquences possibles de ses activités dans la nature ;

Formation du concept de relations dans la nature ;

Développement du besoin spirituel de communiquer avec la nature, conscience de son influence ennoblissante, désir de comprendre la nature environnante en unité avec des expériences de nature morale ;

Former un désir de travail actif pour améliorer et préserver l'environnement naturel, promouvoir les connaissances environnementales et une attitude intolérante envers les actions des personnes qui nuisent à la nature.

Des principes organismes d’éducation environnementale :

1. Le processus de formation d'une attitude responsable envers la nature fait partie intégrante du système d'enseignement général, son orientation actuelle.

2. Le processus de formation d'une culture environnementale repose sur l'interrelation des approches historiques mondiales, régionales et locales pour la divulgation des problèmes environnementaux modernes.

3. La base de la formation d'une attitude bienveillante envers la nature est l'unité de la perception intellectuelle et émotionnelle de l'environnement et des activités pratiques pour l'améliorer.

4. Le processus de formation d'une culture environnementale chez les écoliers repose sur les principes de systématique, de continuité et d'interdisciplinarité dans le contenu et l'organisation de l'éducation environnementale.

Le système d'éducation environnementale est constitué de liens:

Éducation environnementale dans la famille.

Éducation environnementale dans les établissements préscolaires.

Éducation environnementale à l'école (dans les activités académiques et extrascolaires)

Éducation environnementale dans les institutions extrascolaires pour enfants.

Éducation environnementale dans les colonies de vacances d'été.

Auto-éducation et auto-éducation.

Formes, méthodes et moyensLes organismes d'éducation environnementale distinguent :

une traditionnelle;

b) actif, innovant.

Souligner:

Cours sous forme traditionnelle (cours d'introduction, cours thématiques, cours magistraux, cours de conversation et autres).

Cours particuliers (travail autonome des étudiants, méthode de discussions pédagogiques, jeux de rôle).

Activités périscolaires et extrascolaires (méthode de recherche, expérimentation, résolution de problèmes environnementaux).

Cours au choix, conférences, narration, visionnage de films.

Différents types d'excursions.

médias de masse

Le moyen le plus efficace d’éducation environnementale est une variété d’activités pour les enfants (éducatives, cognitives, artistiques, créatives, ludiques). Les activités environnementales des écoliers jouent un rôle particulier. Ses types sont divers :

Protéger le milieu naturel (nourrir les animaux ; sauver les animaux en difficulté ; lutter contre les déchets ; fabriquer des mangeoires et des nichoirs à oiseaux, installer des panneaux de signalisation dans les endroits où sont distribuées des plantes protégées) ;

Prévenir les mauvais actes dans la nature et les combattre (participation à des patrouilles « vertes » et « bleues », descentes dans la nature) ;

Améliorer le milieu naturel (plantation végétale, aménagement des talus, déboisement des forêts de bois sec) ;

Promouvoir et expliquer les idées de conservation de la nature (conversations avec des amis, des parents, des adultes, réalisation d'affiches, publication de journaux muraux, préparation d'émissions de radio) ;

Préserver et utiliser les valeurs esthétiques de la nature (collecte de matériaux naturels, fabrication de panneaux, artisanat à partir de matériaux naturels).

Ainsi, l’éducation environnementale est une activité pédagogique systématique visant à développer la culture d’une personne et son interaction avec la nature. Ce terme est également compris comme un processus ciblé et organisé de formation chez les écoliers d'un système de connaissances, de points de vue et de croyances scientifiques qui assurent la formation d'une attitude responsable envers l'environnement dans tous les types d'activités étudiantes.

1.3 Le rôle de l'éducation environnementale des élèves dans le processus pédagogique de l'école primaire

La gravité des problèmes environnementaux modernes a confronté la théorie pédagogique et la pratique scolaire à la tâche d'éduquer la jeune génération dans un esprit d'attitude prudente et responsable envers la nature, capable de résoudre les problèmes de gestion rationnelle de l'environnement, de protection et de renouvellement des ressources naturelles. Pour que ces exigences deviennent la norme de comportement pour chaque personne, il est nécessaire de cultiver délibérément un sens des responsabilités à l'égard de l'état de l'environnement dès l'enfance.

L'école primaire occupe une place importante dans le système de préparation de la jeune génération à une gestion rationnelle de l'environnement et à une attitude responsable à l'égard des ressources naturelles. Cela peut être considéré comme l'étape initiale pour enrichir une personne avec des connaissances sur l'environnement naturel et social, lui faire découvrir une image holistique du monde et former une attitude scientifique, morale et esthétique envers le monde.

En pédagogie, la nature vivante était reconnue comme l'un des facteurs les plus importants dans l'éducation et l'éducation des jeunes écoliers. En communiquant avec elle, en étudiant ses objets et ses phénomènes, les enfants d'âge primaire comprennent progressivement le monde dans lequel ils vivent : ils découvrent l'étonnante diversité de la flore et de la faune, prennent conscience du rôle de la nature dans la vie humaine, de la valeur de ses connaissances, de son expérience sentiments et expériences moraux et esthétiques qui les motivent à se soucier de la préservation et de la mise en valeur des ressources naturelles.

La base de la formation et du développement d'une attitude responsable envers la nature, la formation d'une culture écologique des écoliers est le contenu des matières de l'école primaire, qui contiennent des informations sur la vie de la nature, sur l'interaction de l'homme (société) avec la nature, sur ses propriétés de valeur. Par exemple, le contenu des matières du cycle humanitaire-esthétique (langue, lecture littéraire, musique, beaux-arts) permet d'enrichir le stock d'impressions sensorielles-harmoniques des écoliers plus jeunes, contribue au développement de leurs jugements de valeur, à une communication complète avec la nature et un comportement compétent en son sein. Il est bien connu que les œuvres d'art, tout comme la vraie nature dans ses diverses manifestations de couleurs, de formes, de sons, d'arômes, constituent un moyen important de compréhension du monde qui les entoure, une source de connaissances sur l'environnement naturel et de sentiments moraux et esthétiques. .

Les cours de formation professionnelle aident à élargir les connaissances des étudiants sur l'importance pratique des matériaux naturels dans la vie humaine, la diversité de leurs activités professionnelles, le rôle du travail dans la vie d'une personne et de la société, et contribuent à la formation de compétences en communication compétente avec objets naturels et utilisation économique des ressources naturelles.

Au cours de l'étude de l'histoire naturelle, trois niveaux d'étude de la nature peuvent être distingués :

Niveau 1 : les objets naturels sont considérés séparément, sans se focaliser sur les liens entre eux. Il s'agit d'un niveau important, sans lequel les suivants sont impossibles, mais on ne peut pas non plus s'y limiter.

Niveau 2 : les objets naturels sont considérés dans leur interrelation. L’attention se porte par exemple sur ce que mangent certains animaux, sur la construction des chaînes alimentaires correspondantes, etc.

Niveau 3 : c'est le niveau où l'on considère non seulement les objets naturels, mais aussi les processus. En d’autres termes, le troisième niveau est précisément celui où la connaissance des liens écologiques permet d’expliquer le phénomène aux enfants.

Les contextes cibles des matières de l'école primaire déterminent la nécessité de les utiliser ensemble pour éduquer les plus jeunes écoliers dans un esprit d'amour et de respect de la nature. Sur la base du contenu de toutes les matières éducatives, des idées et des concepts directeurs sont formés qui constituent le noyau de l'éducation environnementale et de l'éducation à l'école primaire. Sur la base de l'accumulation de connaissances factuelles obtenues dans diverses matières, les élèves du primaire sont amenés à la pensée (idée) que la nature est l'environnement et une condition nécessaire à la vie humaine. Dans la nature, une personne se détend, profite de la beauté des objets et des phénomènes naturels, fait du sport, travaille ; il en reçoit de l'air, de l'eau, des matières premières pour fabriquer de la nourriture, des vêtements, etc.

Non moins importante est l'idée selon laquelle le travail humain est une condition pour l'utilisation et la protection des ressources naturelles de la terre natale, révélée aux élèves du primaire à travers des faits et des conclusions spécifiques.

Favoriser le travail acharné et l'attitude responsable des écoliers envers l'utilisation et la valorisation des ressources naturelles peuvent s'exprimer dans les activités suivantes des élèves du primaire : observer une culture du comportement dans la nature, étudier et évaluer l'état de l'environnement naturel, certains éléments de planification de l'amélioration de l'environnement naturel immédiat (aménagement paysager), en réalisant des opérations de main-d'œuvre réalisables pour l'entretien et la protection des plantes.

L'idée la plus importante ancrée dans le contenu de l'éducation environnementale et de l'éducation à l'école primaire est l'idée de l'intégrité de la nature. La connaissance des liens dans la nature est importante à la fois pour former une compréhension correcte du monde et pour cultiver une attitude responsable envers la conservation des objets naturels qui entretiennent des relations complexes les uns avec les autres. La révélation des liens alimentaires dans la faune sauvage, l'adaptabilité des organismes vivants à leur environnement, aux changements saisonniers de la nature, l'influence humaine sur la vie des plantes et des animaux imprègne le contenu de tous les cours d'histoire naturelle et incite les plus jeunes écoliers à réaliser la nécessité de prendre en compte et de préserver les relations naturelles lors de l'organisation de toute activité dans la nature.

L'idée intégrée dans le programme des cours de lecture est extrêmement importante pour la mise en œuvre de l'aspect patriotique de l'éducation environnementale : protéger la nature signifie protéger la patrie. Et le sentiment de responsabilité envers son pays s’identifie au sentiment de responsabilité envers sa nature : protéger la nature, ses richesses, sa beauté et son caractère unique signifie protéger sa maison, sa terre, sa patrie.

Les idées directrices du contenu de l'éducation environnementale à l'école primaire créent la base pour regrouper et révéler des concepts à la fois généraux et spécifiques sur l'interaction de l'homme et de la nature.

Au fur et à mesure que nous étudions des sujets sur la nature dans l'histoire naturelle et les cours de lecture, le concept de « nature » s'enrichit progressivement, rempli de contenus spécifiques : connaissances sur les objets et phénomènes naturels, les communautés et paysages naturels. Il faut dire qu'un éventail assez large d'objets et de phénomènes naturels très différents ont été identifiés à étudier. La connaissance de ces objets et phénomènes permet aux élèves de bien naviguer dans le monde qui les entoure et prépare les bases pour étudier les principes fondamentaux des sciences au collège et au lycée.

Parmi les concepts les plus importants requis pour l'éducation environnementale des écoliers figure le concept de l'homme en tant qu'être biosocial, étroitement lié à son environnement, bien qu'il ait réussi à surmonter sa dépendance totale à l'égard de conditions et de phénomènes naturels défavorables. Lorsqu'ils étudient à l'école primaire les questions liées à l'homme, à sa santé, à son repos et à son travail, les élèves sont amenés à l'idée que pour sa vie normale, des conditions naturelles favorables sont nécessaires, qu'il faut préserver et multiplier.

Évidemment, il est difficile d’amener les élèves du primaire à comprendre cette idée dans sa globalité, mais ils reçoivent quelques éléments de connaissance sur le lien entre l’homme et le milieu naturel.

Un rôle cognitif et éducatif majeur dans la formation d'une attitude bienveillante des écoliers du primaire envers l'environnement naturel est joué par la divulgation du terme « conservation de la nature » en tant qu'activité visant à préserver et à augmenter les ressources naturelles. Les questions de conservation de la nature font l'objet d'une grande attention dans les cours d'histoire naturelle et de lecture, dans la formation des objectifs et dans le contenu des sections. L'essence du concept de « conservation de la nature » ​​n'est malheureusement pas précisée par rapport aux capacités liées à l'âge des jeunes écoliers, tant en termes de compréhension que d'organisation des enfants pour qu'ils participent à des activités pratiques, bien qu'elle soit décrite par le contenu de les sujets étudiés.

Un élément nécessaire à la formation d'une attitude bienveillante envers la nature est un aspect holistique qui révèle le rôle diversifié de la nature dans la vie humaine et constitue le motif le plus important de la conservation de la nature. Ainsi, lors de l’enseignement de la lecture, l’accent est mis sur l’aspect esthétique de la protection de la nature de leur pays d’origine et la capacité des élèves à percevoir esthétiquement la beauté de la nature est développée. Le même problème est résolu lors de l’enseignement des beaux-arts. Dans le même temps, dans les cours de formation professionnelle et d'histoire naturelle, certaines questions relatives à la conservation de la nature ne sont envisagées que sous l'angle de « l'utilité », ce qui, avec un impact unilatéral sur les enfants, peut conduire à la formation d'un système utilitaire. -l'attitude des consommateurs envers la nature. À cet égard, il existe une nécessité évidente d'utiliser des liens interdisciplinaires dans l'éducation environnementale et l'éducation des collégiens afin de montrer aux enfants la beauté de la nature, ses activités cognitives, bénéfiques pour la santé et pratiques, pour éveiller en eux le désir de la chérir. comme source de beauté, de joie, d'inspiration, comme condition d'existence de l'humanité.

L'élément le plus important de l'éducation environnementale concerne les activités des jeunes écoliers. Ses différents types se complètent : l'enseignement contribue à la théorie et à la pratique de l'interaction entre la société et la nature, en maîtrisant les techniques de la pensée causale dans le domaine de l'écologie ; le jeu forme l'expérience du concept de décisions respectueuses de l'environnement, les activités socialement utiles servent à acquérir de l'expérience dans la prise de décisions environnementales et vous permettent d'apporter une réelle contribution à l'étude et à la protection des écosystèmes locaux et à la promotion des idées environnementales. Dans le processus éducatif, une grande attention est accordée au développement des connaissances des élèves sur les règles de comportement individuel dans la nature. Il est expliqué aux élèves que le respect des règles de comportement lors de la communication avec la nature est l'une des mesures les plus importantes pour protéger la nature. Un exemple important de développement des connaissances des élèves sur les règles de comportement dans la nature sont les exercices d'application de ces règles dans la pratique. Par conséquent, les excursions, les promenades et les randonnées devraient occuper une place importante dans le système de travail visant à cultiver l’amour de la nature. Ils peuvent être liés à l'étude du matériel du programme, être de nature historique locale ou simplement être consacrés à la connaissance de la nature. Mais il ne faut pas oublier que lors d’excursions dans la nature, nous devons également résoudre les problèmes d’éducation esthétique.

Ainsi, le rôle de l'éducation environnementale des élèves dans le processus pédagogique de l'école primaire est très important. Après tout, l'éducation environnementale est en grande partie liée à l'activité cognitive des écoliers plus jeunes, car c'est à cet âge que se manifeste le désir de se comprendre soi-même et le monde qui l'entoure, le besoin de prise de décision indépendante.

Conclusions sur le premier chapitre

Sur la base du sujet de notre recherche, nous pouvons tirer les conclusions suivantes :

Le problème de l’éducation environnementale a existé et continuera d’exister tout au long du développement de la société. Une éducation environnementale adéquate contribuera à prévenir de nombreux problèmes environnementaux de l'humanité à l'avenir. C'est à l'âge de l'école primaire que l'enfant reçoit les bases des connaissances systématiques ; ici les traits de son caractère, de sa volonté et de son caractère moral se forment et se développent. S'il manque quelque chose d'important dans l'éducation des enfants, ces lacunes apparaîtront plus tard et ne passeront pas inaperçues. La fixation des buts et objectifs de l'éducation environnementale a permis de déterminer le contenu du processus éducatif. Les principales étapes de l'essence du processus éducatif, les tendances et les formes d'éducation environnementale sont mises en évidence. Pour chaque forme, les principaux critères d'efficacité sont identifiés : l'échelle de masse, la stabilité et la capacité d'appliquer les connaissances environnementales. Les indicateurs d'une personnalité bien éduquée sont : les connaissances environnementales, les compétences, les résultats pratiques, qui s'expriment chez les étudiants effectuant un travail socialement utile sur la conservation de la nature. Les moyens d'enseignement de l'écologie les plus populaires sont les excursions. Ils permettent d'identifier les liens naturels et les principales étapes de l'étude de la nature.

J'espère que l'éducation environnementale sera davantage développée et que les lacunes des enseignants et des méthodes pédagogiques, qui jouent un rôle important dans l'éducation des jeunes écoliers, seront corrigées.

CHAPITRE 2.

BASES METHODOLOGIQUES DE L'ORGANISATION

ÉDUCATION ENVIRONNEMENTALE DES JUNIORS ÉCOLES

2.1 Méthodes d'éducation environnementale à l'école primaire

Les développements des enseignants face à ce problème s’effectuent dans trois directions.

Première direction. Un tout nouveau cours est en train d'être créé, qui n'est pas intégré à l'histoire naturelle. De ce point de vue, l'expérience de L.N. Erdakov est intéressante. Il note qu’il existe actuellement de nombreuses publications sur la connaissance de l’écologie. "Cela inclut tout livre pour enfants où la vie des animaux est décrite de manière divertissante. Certains contes de fées dans lesquels agissent des personnages du monde animal sont tels, et en plus, les règles environnementales ne sont pas violées (le loup peut manger grand-mère et petite Le Chaperon Rouge, mais apparemment, il mangera du concombre mariné ou boira du thé avec de la confiture)."

De nombreux contes de fées environnementaux ont été créés par B. Zakhoder. Les histoires de V. Bianchi peuvent également être classées comme environnementales. Certains contes populaires russes peuvent également être utiles s’ils contiennent une chaîne de transformations : un œuf en chenille, une chenille en chrysalide et celle-ci en papillon. Les interactions entre le sorcier et son élève rebelle sont très respectueuses de l'environnement (l'élève est dans le grain, le sorcier est dans le poulet ; l'élève est dans le carassin, le sorcier est immédiatement dans le brochet ; l'élève est dans le canard). , et le sorcier dans le faucon). C’est déjà une illustration de fragments de chaînes alimentaires, éléments d’interactions naturelles complexes de type « prédateur-proie ».

En tenant compte de ces considérations, L.N. Erdakov a imaginé des histoires environnementales sur les aventures d'Ekolobok. Pourquoi ce conte de fée sur un petit pain écologique ? Kolobok est un personnage intéressant. Il est fabriqué à partir de pâte et ne présente évidemment aucune propriété environnementale ni spécialisation. Un tel personnage peut se voir attribuer diverses caractéristiques et être placé dans différentes situations environnementales. L'écolobok devient membre de nombreuses biocénoses et entre en relation avec la nature vivante et inanimée. Il est influencé par l'environnement et, à son tour, le modifie d'une manière ou d'une autre.

Le livre se compose de 5 numéros. Tous sont brillamment illustrés par des artistes de Novossibirsk, L.A. Yakushevich. et T.A.. Dans le premier numéro, Ecolobok, comme prévu, court dans la forêt. Cela arrive en hiver et il a froid. En chemin, il rencontre différents animaux avec différentes adaptations au froid (manteau de fourrure chaud, trou, tanière). Chacun lui propose sa manière de s'échauffer. Finalement, Ecolobok retourne chez sa grand-mère dans une maison chaleureuse.

Les deuxième et troisième numéros illustrent l'adaptation des animaux à l'enneigement. Dans le deuxième numéro, Ecolobok apprend comment les animaux s'adaptent à la vie dans la neige poudreuse. Découvrez les animaux qui passent tout l'hiver sous la neige. Ecolobok lui-même ne peut pas vivre dans la neige poudreuse, il s'y noie après avoir quitté le chemin. Les garçons le sauvent et le ramènent chez eux sur un traîneau. Le troisième numéro est consacré au voyage d’Ekolobok à travers la forêt à travers la croûte. Il voit comment certains animaux s'adaptent au déplacement sur la croûte, d'autres non. La chouette ne peut pas se nourrir à cause de la croûte. Il a fallu sauver les perdrix. Ils s'endormirent dans la neige, se réveillèrent et ne purent sortir de leurs trous.

Dans le quatrième numéro, cela se déroule en été. Cette promenade en forêt illustre l'adaptation des plantes et des animaux à la lumière directe du soleil et à la chaleur. L'éco-bloc ne dispose pas de certains appareils et craque. De nombreux organismes autour lui montrent comment se cacher des rayons brûlants du soleil.

Le cinquième épisode est la deuxième promenade estivale. Ecolobok apprend les possibilités de coloration (adaptative) de camouflage et le comportement adaptatif de divers animaux à leurs habitats.

Les Aventures d'Ecolobka sont une sorte de manuel d'écologie. Derrière cette intrigue de conte de fées se cachent des règles environnementales claires. Les livres sont en noir et blanc, ce qui permet aux enfants de s'intéresser aux couleurs des différents animaux. Des cours d'écologie ont été dispensés sur cette base. Ainsi, L.N. Erdakov nous invite à introduire une matière complètement nouvelle dans le cursus scolaire : l'écologie. Ce manuel aidera les enfants à apprendre certains concepts environnementaux et à en apprendre davantage sur l'interdépendance des composantes de la nature.

De nombreux enseignants préfèrentdeuxième direction : renforcer l’orientation environnementale des manuels d’histoire naturelle existants. Par exemple, il est proposé d'introduire des diagrammes pour montrer les relations dans la nature. Cela développe la pensée abstraite chez les étudiants. La relation, représentée sous forme de diagramme, est introduite dans les premières étapes sous la forme d'un dessin dynamique. Par exemple, la nature contient deux composantes : la nature vivante et la nature inanimée. Nature inanimée - eau, pierres, lune, nuages, soleil, etc., un dessin conventionnel est choisi pour cela - le soleil. Et à côté, ils dessinent une image de la nature vivante - un animal, une plante, etc. La faune est également hétérogène et comprend les animaux, les plantes et les humains. Les animaux sont des animaux, des oiseaux, des poissons, des insectes et autres ; nous choisissons une image symbolique des animaux. Une personne vit en société, nous proposons donc de dessiner deux petits hommes au même niveau que l'image de la nature. L’homme et la société créent tous deux des produits du travail, comme le montre également le diagramme. En tant qu'élément du système d'éducation environnementale, cette technique peut être utilisée et donnera de bons résultats dans la connaissance des relations dans la nature.

L'une des formes d'organisation du processus éducatif est une excursion. Il n'est donc pas surprenant que de nombreux enseignants tentent de transmettre aux enfants des connaissances environnementales et d'inculquer des normes de comportement environnemental lors des excursions. On pense que "la formation d'une attitude responsable envers la nature chez les étudiants est un processus complexe et long. Son résultat devrait être non seulement la maîtrise de certaines connaissances et compétences, mais le développement de la réactivité émotionnelle, de la capacité et du désir de protéger activement , améliorer et ennoblir l’environnement naturel.

L'enseignant doit préparer soigneusement l'excursion et fournir un plan de préparation détaillé.

1. Décrivez un sujet. Il est conseillé que le nom du sujet semble émotionnel ou problématique, ce qui permet d'intéresser immédiatement les étudiants.

2. Déterminer le but, les objectifs et établir un plan préliminaire de l'excursion.

3. Choisissez le lieu de l'excursion, visitez-le à l'avance et élaborez un itinéraire. Offrir des lieux de jeux extérieurs, d'information, d'observation, de collecte de matériaux naturels et d'activités socialement utiles aux étudiants.

4. Clarifier le contenu du matériel pédagogique et pédagogique, sélectionner du matériel de jeu, des poèmes, des énigmes, des quiz.

5. Réfléchissez à la méthodologie pour mener une leçon d'excursion.

6. Planifier les formes organisationnelles de l'activité des étudiants (quand et où effectuer des observations de masse et de groupe), effectuer des activités socialement utiles, répartir les responsabilités entre les sous-groupes ou les étudiants individuels.

7. Réfléchissez aux généralisations et aux conclusions auxquelles les étudiants devraient être amenés, à la manière d'évaluer leur éducation et leur discipline.

8. Lorsque le contenu et la méthodologie de l'excursion auront été finalisés, le plan pourra être finalisé.

Les enseignants - les méthodologistes des principales écoles de Russie suggèrent de donner aux enfants un poème sur la nature à mémoriser avant l'excursion, en utilisant des poèmes de I. Bounine, F. Tyutchev, S. Yesenin. Pendant l'excursion, utilisez les énigmes de S. Marshak, E. Blagina, E. Serova, R. Fedkin. Avant l'excursion, confiez aux enfants en sous-groupes ou aux élèves individuels diverses tâches pour observer les animaux et les plantes. Il est nécessaire d'accorder une grande attention à l'augmentation de l'activité cognitive des étudiants en excursion. A cet effet, des jeux didactiques sont utilisés, tels que : « Reconnaître un arbre à une feuille » ou « Qu'est-ce qui a changé ? », visant à comparer ce qui a été vu et à reproduire en mémoire ce qui s'est passé. E.N. Derim-Oglu (docteur en sciences biologiques) et N.G. Tomilina (candidat en sciences biologiques) de Moscou estiment que le succès d'une excursion en forêt dépend principalement de la capacité de l'enseignant à construire son histoire, en utilisant des traces d'activité animale, décrivant les vie des plantes, étudiant la relation dans laquelle les plantes et les animaux existent. Malheureusement, ces scientifiques méthodologiques n'attachent pas beaucoup d'importance au fait que les humains influencent les plantes, les animaux et la nature inanimée. Et vous ne devriez pas garder le silence à ce sujet lorsque vous effectuez une excursion.

La question de l'excursion écologique a été plus pleinement développée dans les travaux de l'académicien A.A. Pleshakov. Les excursions abordent les problématiques suivantes : protection de l'air et de l'eau contre la pollution, restauration des forêts, protection des plantes et animaux rares, création de réserves naturelles, responsabilité de chacun dans son comportement dans la nature. "Le contenu spécifique de l'excursion dépendra des conditions locales. Nous pouvons vous recommander la visite de l'un des lieux suivants : des stations d'épuration, une pépinière, un jardin botanique, un sentier écologique, un zoo, un musée d'histoire locale (si il y a là-bas un département de protection de l'environnement). S'il n'y a pas de telles possibilités, pratiquer les règles de comportement dans la nature sur le terrain."

Il y a aussi troisième direction , selon lequel les enseignants travaillent à l'éducation environnementale des écoliers. Il s'agit d'une orientation vers la création de programmes et de manuels d'histoire naturelle différents des programmes traditionnels. A.A. Pleshakov a élaboré un manuel pour une école primaire de quatre ans. Son manuel s'ouvre sur la section « La nature et nous ». Cette section sert de lien entre les cours « Connaissance du monde environnant » (niveaux 1-2) et « Histoire naturelle » (3-4 niveaux).

Le thème central de ces cours est l'interaction entre l'homme et la nature. En 1re et 2e années, elle est envisagée dans le contexte plus large de la connaissance du monde environnant dans son ensemble, et en 3e et 4e années, elle fait l'objet d'une réflexion ciblée.

Le thème « La nature et nous » ouvre le cours de 3e année. Il répète, généralise, systématise les connaissances que les élèves possèdent déjà sur la nature et l’interaction humaine avec elle, et élargit leur compréhension dans ce domaine. Le manuel de 3e année comprend cinq sections : « La nature et nous » (discuté plus tôt), « Économisons l'air et l'eau, les minéraux et le sol », « Sauvons le monde merveilleux des plantes et des animaux », « Prenons soin de la santé » et la dernière partie « Qu'est-ce que l'écologie ?

La dernière section est facultative, les étudiants les plus curieux peuvent s'y référer. La présence de cette section ne signifie pas que les matériaux environnementaux sont absents des premières sections. Dans la section « Qu'est-ce que l'écologie », on tente de présenter l'écologie sous une forme concentrée et généralisée, en utilisant un certain minimum de terminologie écologique élémentaire. Ce manuel révèle les idées suivantes : l'idée de la diversité de la nature (abordée dans toutes les leçons, en commençant par la première) ; l'idée de l'intégrité écologique de la nature (mise en œuvre par la divulgation de divers liens écologiques entre la nature inanimée et vivante, au sein de la nature vivante) ; l'idée de l'unité de la nature et de l'homme (l'importance de chaque composante naturelle étudiée dans la vie des gens est prise en compte, l'impact négatif et positif de l'homme sur toutes ces composantes est analysé et les problèmes de santé sont pris en compte).

Dans le cours de 4e année, l'accent environnemental reste prédominant. Il est associé à la tâche de former une attitude prudente et responsable des écoliers du primaire envers la nature. Les idées évoquées précédemment sont également étudiées en 4e année. Et l'idée de fragilité, de vulnérabilité de notre environnement naturel, de sa vulnérabilité à une exploitation barbare déraisonnable par l'homme est également clairement visible. En 3e année, la matière est étudiée dans le cadre d'une étude composante par composante de la nature, et en 4e année, la matière tombe sur la « matrice géographique » selon le schéma : planète - pays - région - planète. Le manuel comprend des sections : « Nous sommes les habitants de la Terre » ; « Préservons la nature de la Russie » (ici nous faisons connaissance avec les plaines et les montagnes les plus importantes, étudions les zones naturelles d'un point de vue écologique et révélons le concept d'« équilibre naturel ») ; « Sauvons la nature de notre terre natale » et le manuel se termine par la section « Planète des mystères » (similaire à la section « Qu'est-ce que l'écologie » /3e année/).

Il convient de souligner que ces manuels ne sont pas destinés à « l’étudiant moyen ». Ils permettent une approche différenciée et individuelle et créent les conditions du développement des capacités, des inclinations et des intérêts de chaque étudiant.

Une particularité du manuel est une variété de devoirs visant à travailler avec de la littérature supplémentaire, que vous devez sélectionner vous-même, ainsi qu'à effectuer des expériences et des observations à domicile, ce qui contribue au développement des compétences pratiques et des capacités créatives des étudiants. Certaines tâches commencent par les mots : « Si tu veux... », c'est-à-dire Les étudiants ont le droit de choisir.

Pourquoi y a-t-il moins de forêts sur Terre chaque année ? A quoi cela conduit-il ?

Comment se produit la pollution de l’air et de l’eau ? Pourquoi est-ce dangereux ?

Pourquoi de nombreuses plantes et animaux sont-ils devenus rares ? Quel danger les menace ?

Les devoirs sont créatifs :

Concevoir, dessiner et protéger une affiche « La nature est en danger ! »

En collectant des graines pour l'alimentation hivernale des oiseaux, les élèves apprennent d'abord quelles graines récolter et comment les conserver.

Le manuel comporte une section « Pour les plus curieux ». Il contient des informations supplémentaires sur le sujet étudié. L'ambiance du prochain cours est créée par la section d'annonce « Dans le prochain cours… », elle justifie la matière étudiée et pose des questions aux élèves, dont ils doivent trouver les réponses par eux-mêmes, ou rappeler les sujets. étudié. Cette technique méthodologique relie les cours en un tout, développe l'intérêt pour le sujet et rend la perception plus consciente.

En lien avec la pertinence de l'éducation environnementale aujourd'hui, le manuel « Nature Studies », élaboré par A.A. Pleshakov arrive à point nommé. Il aide à vaincre l'analphabétisme environnemental chez les élèves, contribuera au développement de la conscience environnementale et à la résolution des problèmes d'éducation environnementale des collégiens.

Ainsi, nous sommes arrivés à la conclusion qu'un grand nombre d'enseignants sont impliqués dans les questions d'éducation environnementale et d'éducation des collégiens. Et ils le font de différentes manières. Cela vient du fait que la question de l’éducation environnementale est complexe et ambiguë dans son interprétation. Mais l’essentiel est que derrière toute cette variété de méthodes de travail, les élèves du primaire deviennent plus sensibilisés à l’environnement.

2.2 Caractéristiques générales des méthodes de diagnostic

éducation environnementale des étudiants

La science pédagogique a accumulé un vaste arsenal de méthodes pour diagnostiquer la conscience environnementale des élèves. Parmi eux, beaucoup sont utilisés avec succès dans le processus pédagogique, ils s'y intègrent organiquement, conduisant à un résultat pédagogique.

L’observation est une méthode de cognition et de recherche utilisée pour étudier les manifestations extérieures du comportement d’un élève sans interférer avec le déroulement de ses activités. Seul un enregistrement systématique et soigneusement réfléchi des actions et des déclarations peut révéler les caractéristiques réelles d'une personne et les schémas de sa formation. L'observation s'effectue généralement dans des conditions naturelles, sans interférer avec le cours de l'activité et de la communication. Si nécessaire, les actions et les paroles des personnes observées sont enregistrées et soigneusement analysées. Avant l'observation, un plan est établi qui comprend ce qui doit faire l'objet d'une attention particulière.

Le questionnement est une méthode de collecte multiple de matériel statistique en interrogeant des sujets. Le questionnaire peut être conçu pour obtenir des informations relatives soit directement au sujet, soit à un tiers. En termes de contenu, le questionnaire ne doit couvrir qu'un problème spécifique. Cela vous permet de faire non seulement une analyse quantitative, mais également qualitative. La forme des questions peut être : fermée (avec un ensemble complet d'options de réponse) ; ouverts (ils ne contiennent pas d'indices et n'« imposent » pas d'option de réponse, donc en utilisant des questions ouvertes, il est possible de collecter des informations plus riches)

Les tests sont une méthode de recherche basée sur certaines tâches standardisées. De nombreux tests sont utilisés : tests graphiques, associatifs, de performances générales, tests de développement, etc.

La conversation est un moyen important de pénétrer dans le monde intérieur d'une personne et de comprendre ses difficultés. Le succès de la conversation dépend du contact préétabli ; sur son degré de préparation ; sur la capacité à structurer une conversation. Avant le début de la conversation, une brève introduction est faite, qui décrit le sujet, le but et les objectifs de l'enquête. Ensuite, les questions les plus simples et les plus neutres sont posées. Des questions plus complexes qui nécessitent une analyse, une réflexion et une activation de la mémoire sont placées au milieu de la conversation. Les questions sont combinées selon des principes thématiques et problématiques.

Le diagnostic est un moyen général d'obtenir des informations complètes sur l'objet ou le processus étudié. Le diagnostic est la composante la plus importante de la technologie sociale (objectif – diagnostic – prévision – programme – mise en œuvre – analyse). L'algorithme de procédure technologique standard suppose :

familiarisation avec l'étudiant, définition des tâches, mise en évidence du sujet du diagnostic, choix des principaux indicateurs ou critères ; mesure et analyse d'indicateurs; formulation et exécution de conclusions, conclusions, réalisation d'un diagnostic social

Ainsi, nous pouvons déterminer que des méthodes de diagnostic correctement et correctement sélectionnées peuvent donner une idée objective du niveau d'éducation environnementale des étudiants, dans le but de sélectionner des méthodes pour améliorer l'éducation environnementale.

éducation environnementale des collégiens

Dans les premières étapes, les méthodes les plus appropriées sont
qui analysent et corrigent les orientations, les intérêts et les besoins environnementaux existants des écoliers. En utilisant son expérience d'observation et d'activités environnementales, l'enseignant, au cours d'une conversation, à l'aide de faits, de chiffres et de jugements, suscite des réactions émotionnelles chez les élèves et s'efforce de former leur attitude personnelle face au problème.

Au stade de la formation d'un problème environnemental, les méthodes qui stimulent l'activité indépendante des étudiants acquièrent un rôle particulier. Les devoirs et les objectifs visent à identifier les contradictions dans l'interaction de la société et de la nature, à former un problème et à générer des idées sur la manière de le résoudre, en tenant compte du concept du sujet étudié. Les discussions environnementales stimulent les activités éducatives, favorisant l'attitude personnelle des étudiants face aux problèmes, la familiarisation avec les conditions environnementales locales réelles et la recherche d'opportunités pour les résoudre.

Au stade de la justification théorique des moyens d'influence harmonieuse de la société et de la nature, l'enseignant doit se tourner vers une histoire qui permet de présenter les fondements scientifiques de la conservation de la nature dans des liens larges et divers, en tenant compte des facteurs aux niveaux mondial, régional. , et aux niveaux locaux. L'activité cognitive stimule la modélisation de situations environnementales de choix moral, qui généralisent l'expérience de prise de décision, forment des orientations de valeurs et développent les intérêts et les besoins des écoliers. Le besoin d'exprimer des sentiments et des expériences esthétiques par des moyens créatifs (dessin, histoire, poésie, etc.) est activé. L'art permet de compenser le nombre prédominant d'éléments logiques de la connaissance. L'approche synthétique de la réalité inhérente à l'art, l'émotivité est particulièrement importante pour le développement des motivations d'étude et de protection de la nature.

Les jeux de rôle sont un moyen de préparer psychologiquement les écoliers à des situations environnementales réelles. Ils sont construits en tenant compte des finalités spécifiques du sujet.

La mise en œuvre des missions de l'État écologique nécessite une révision des formes et des méthodes d'enseignement. La majorité des enseignants travaillant dans les classes primaires privilégient les méthodes, formes et techniques méthodologiques d'enseignement évoquées par N.A. Frolova et L.S. Kvastsova :

Stimuler les élèves à approfondir constamment leurs connaissances sur l'environnement, pour lesquels des jeux de rôle, des conversations, des rapports d'élèves et des quiz sont utilisés dans les cours ;

Développement de la pensée créative, capacité de prévoir les conséquences possibles des activités formatrices de la nature humaine, pour lesquelles sont utilisées des méthodes qui assurent la formation de compétences intellectuelles : analyse, synthèse, comparaison, établissement de relations de cause à effet, expérience, laboratoire travail, conversation, observation - méthodes traditionnelles ;

La formation de compétences, d'aptitudes et d'aptitudes en recherche pour prendre des décisions respectueuses de l'environnement et acquérir de nouvelles connaissances de manière indépendante est une approche du processus d'apprentissage basée sur les problèmes ;

Impliquer les étudiants dans des activités pratiques pour résoudre des problèmes environnementaux d'importance locale (identification d'espèces rares et menacées, organisation d'un sentier écologique, protection de la nature - restauration forestière, valorisation des connaissances environnementales : conférences, conversations, affiches).

La formation de concepts environnementaux chez les jeunes écoliers doit être réalisée à l'aide de tâches auxquelles il convient de donner une dimension environnementale. Les tâches utilisées dans les leçons doivent révéler non seulement les liens des organismes avec leur environnement, mais également les aspects normatifs et pratiques fondés sur les valeurs de la relation d'une personne avec son environnement naturel d'origine et social. En conséquence, les étudiants seront plus souvent impliqués dans des recherches indépendantes, apprendront à prédire les conséquences du comportement et de l'activité dans l'environnement, maîtriseront les compétences pratiques et participeront à des activités créatives.

Dans l'éducation environnementale des collégiens, ce ne sont pas les événements individuels qui sont importants, mais un processus continu et bien pensé d'activités pour étudier, préserver et améliorer l'environnement naturel. Parmi les formes non traditionnelles d'organisation du travail dans un cours, qui peuvent être orientées vers l'environnement, il faut souligner les cours de vacances et les cours thématiques (Fête de la Forêt, Carnaval de la Forêt, Prendre soin de la nature, etc.). Le contenu des vacances naturalistes peut être différent, mais les principes de leur organisation sont fondamentalement communs. Peu importe le thème choisi pour telle ou telle fête, l'essentiel est qu'il vise le développement global des écoliers, la formation de leur position de vie active, la responsabilité civique du sort de leur nature natale et qu'il soit permanent gravé dans la mémoire de tous ses participants. "La protection de la nature est l'affaire de tous" - telle est l'idée principale qui devrait traverser comme un fil rouge la composition de toute œuvre naturaliste.

La clé du succès des cours de vacances est de dépasser le formalisme et les clichés dans leur mise en œuvre. Il faut improviser avec plus d'audace, introduire des spectacles de marionnettes théâtrales et des cortèges ludiques de type carnavalesque dans les programmes des cours et des vacances thématiques, organiser des expositions, des ventes aux enchères, des foires et soutenir la créativité amateur improvisée des étudiants. Pour ces cours, vous pouvez préparer des numéros spéciaux de journaux muraux, des concours de dessins, d'affiches, de photographies, des essais miniatures sur votre coin de nature préféré,

Les compétitions et les tournois sont à juste titre populaires auprès des enfants. Les jeux-concours sont généralement de nature complexe, représentant une fusion de quiz traditionnels, de diverses compétitions et de performances. Ainsi, un tournoi d'experts de la nature peut comprendre plusieurs étapes :

Concours du meilleur expert sur les secrets de la nature (vous devez émettre votre propre hypothèse concernant la solution à l'un de ses secrets). Concours de dessin « Panneaux environnementaux » (les équipes sont invitées à dessiner différents panneaux environnementaux pouvant être installés dans le camp, dans la zone forestière, sur le sentier écologique). Relais érudit (il s'effectue en chaîne : la première équipe pose une question à la deuxième, la deuxième à la troisième, etc.). Concours d'histoires orales sur le thème « Le Livre rouge de la nature » (les participants au tournoi doivent parler du représentant le plus étonnant, à leur avis, de la flore ou de la faune qui figurait dans les pages du Livre rouge). Vous pouvez également proposer les thèmes suivants pour le concours : « Le plus beau coin de notre région », « Une plante (animal) étonnante », « L'évidence est l'incroyable », etc. Concours d'experts sur les voix de la nature (les équipes écoutent un enregistrement avec des voix d'oiseaux et d'autres animaux. Il est joué 2 à 3 fois. Il est nécessaire d'écrire les noms des animaux dans l'ordre dans lequel leurs voix résonnaient ). Publicité de livres sur la nature (le livre peut être offert à l'avance ou pendant le tournoi).

L’activité ludique des élèves du primaire comprend de nombreux autres types d’activités diverses et est donc universelle. Il est particulièrement important que les enfants participent aux jeux sans contrainte, sur une base volontaire. Une gestion pédagogiquement compétente des activités ludiques permet d'élargir les horizons des écoliers plus jeunes, d'impliquer un grand nombre d'écoliers dans le travail environnemental et contribue à inculquer aux enfants le sens des responsabilités face à l'état de leur nature natale.

Nous pouvons donc conclure que lorsque les recommandations proposées seront introduites dans le processus éducatif, l'éducation environnementale des jeunes écoliers sera améliorée.

Conclusions sur le deuxième chapitre

Dans ce chapitre, des travaux de recherche ont été menés pour déterminerfondements méthodologiques pour l'organisation de l'éducation environnementale des collégiens. Au cours de nos travaux, nous avons identifié les principales méthodes d'éducation environnementale.Nous avons constaté qu'un grand nombre d'enseignants sont impliqués dans les questions d'éducation environnementale et d'éducation des collégiens. Et ils le font de différentes manières, en utilisant différentes directions dans leur travail. Cela vient du fait que la question de l’éducation environnementale est complexe et ambiguë dans son interprétation. Mais l’essentiel est que derrière toute cette variété de méthodes de travail, les élèves du primaire deviennent plus sensibilisés à l’environnement.

Notre travail a également présenté une description générale des méthodes de diagnostic de la conscience environnementale des étudiants. Ces méthodes comprennent : la conversation, l'observation, le questionnement, les tests, le diagnostic. Ainsi, nous pouvons déterminer que des méthodes de diagnostic correctement et correctement sélectionnées peuvent donner une idée objective du niveau d'éducation environnementale des étudiants, dans le but de sélectionner des méthodes pour améliorer l'éducation environnementale.

Plus loin dans nos travaux, des recommandations méthodologiques ont été proposées pour améliorer l'éducation environnementale des collégiens. Les recommandations méthodologiques que nous avons proposées permettront aux étudiants de s'impliquer plus souvent dans des recherches indépendantes, d'apprendre à prédire les conséquences des comportements et des activités dans l'environnement, de maîtriser des compétences pratiques et de participer à des activités créatives.

Dans l'éducation environnementale des collégiens, ce ne sont pas les événements individuels qui sont importants, mais un processus continu et bien pensé d'activités pour étudier, préserver et améliorer l'environnement naturel. Parmi les formes non traditionnelles d'organisation du travail en classe, qui peuvent être orientées vers l'environnement, il convient de souligner les cours de vacances et les cours thématiques sur l'éducation environnementale.

Dans notre travail, nous recommandons diverses formes d'interaction pédagogique avec les familles des élèves, telles que : des cours ouverts pour les parents, des cours de compétition (lorsqu'une équipe de parents et d'enfants s'affrontent), des réunions de parents.

CONCLUSIONS GÉNÉRALES

Dans le premier chapitre de notre travail, « Fondements théoriques de l'éducation environnementale à l'école primaire », les aspects théoriques du sujet de recherche ont été abordés. L'étude a montré que le concept d'« éducation environnementale » a été étudié dans de nombreux travaux scientifiques. Le problème de l'éducation environnementale a été abordé Zverev I.D., Suravegina I.T., Zakhlebny A.N., Deryabo S.D., Panov V.I., Sidelkovsky A.P., Yasvin V.A., Vinogradova N.F., Tarasova O A., Pleshakov A.A., Sarybekov M.N., Baryshnikova G.B., Minaeva V.M., Kitizheva D.M. et autres.

Ainsi, le problème de l'éducation environnementale a suscité l'intérêt de nombreux scientifiques qui, malgré la différence de leurs positions, s'accordent sur le fait que l'enfant doit maîtriser non seulement des connaissances théoriques, mais aussi pratiques, avec lesquelles nous sommes pleinement d'accord et que nous avons couvertes dans nos travaux.

Dans nos cours, nous avons déterminé que l'éducation environnementale- Il s’agit d’une activité pédagogique systématique visant à développer la culture d’une personne et son interaction avec la nature. Ce terme est également compris comme un processus ciblé et organisé de formation chez les écoliers d'un système de connaissances, de points de vue et de croyances scientifiques qui assurent la formation d'une attitude responsable envers l'environnement dans tous les types d'activités étudiantes. Nous avons également identifié des buts, des objectifs et des tendances dans le développement de l'éducation environnementale.

Nous avons également déterminé que le rôle de l'éducation environnementale des élèves dans le processus pédagogique de l'école primaire est très important. Après tout, l'éducation environnementale est en grande partie liée à l'activité cognitive des écoliers plus jeunes, car c'est à cet âge que se manifeste le désir de se comprendre soi-même et le monde qui l'entoure, le besoin de prise de décision indépendante.

Dans le deuxième chapitre, nous avons examiné les fondements méthodologiques de l'organisation de l'éducation environnementale pour les élèves du primaire. Au cours de nos travaux, nous avons tiré les conclusions suivantes :

Pour réussir le processus d'éducation environnementale des élèves du primaire, différentes méthodes et orientations sont utilisées. Et cela se produit parce que la question de l’éducation environnementale est complexe et ambiguë dans son interprétation. Mais la variété des méthodes de travail non seulement n'aggrave pas le processus d'éducation environnementale, mais permet de le rendre plus diversifié, riche et polyvalent, ce qui se reflète qualitativement dans le niveau d'éducation environnementale.

Nous avons également présenté une description générale des méthodes de diagnostic de l'éducation environnementale des collégiens, telles que la conversation, l'observation, le questionnement, les tests et le diagnostic direct. Toutes ces méthodes de recherche permettent d'identifier le niveau de conscience environnementale et d'esquisser de nouvelles tendances dans le développement de cette qualité de personnalité.

La pertinence de la problématique de recherche nous a permis de proposer des recommandations méthodologiques pour améliorer l'éducation environnementale des collégiens. Ces recommandations comprennent : l'organisation de cours de vacances, d'échanges sur l'environnement, de jeux de rôle, de cours thématiques, de concours, de quiz, une place particulière doit être accordée aux excursions, il convient également d'introduirediverses formes d'interaction pédagogique avec les familles des élèves, telles que : cours ouverts pour les parents, cours de compétition (lorsqu'une équipe de parents et d'enfants s'affrontent), réunions de parents.

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Khafizova L.M. Éducation environnementale des collégiens / Khafizova L.M. // École primaire. 2009.N°3.P.27-32.

ANNEXE A

Un questionnaire de diagnostic qui révèle la maturité des compétences, des « attitudes » et des « désirs » des étudiants envers le monde qui les entoure.

Procédure d'expérimentation : les élèves de troisième année se voient proposer un formulaire de questions sur lequel trois colonnes sont marquées « compétences », « attitudes », « désirs » et des questions sont posées auxquelles ils doivent répondre.

Compétences Relations Désirs

2 - Je le ferai bien ; - comme; - Je veux étudier;

1 - Je le ferai moyen ; - indifférent ; - indifférent ;

0 - Je ne le ferai pas - Je n'aime pas ça - Je ne veux pas le faire

Liste des questions :

1. prendre soin des animaux.

2. aider les animaux malades.

3. élever de jeunes animaux (animaux de toute race).

4. aider et protéger les animaux sans abri.

5. dessinez des images représentant la nature.

6. expliquer aux gens les informations dont ils ont besoin sur la nature.

7. protéger la nature.

8. lutte contre les maladies des plantes et les ravageurs forestiers.

9. surveiller l'état de développement des plantes.

10. distribution de jeunes animaux (chiots, chatons, etc.).

11. distribuer des plantes.

12. observer et étudier la nature et les phénomènes naturels.

13. Aidez vos amis à plumes.

14. regarder des émissions de télévision sur les animaux.

Traitement des résultats :

Le nombre de points marqués est calculé verticalement ; la somme caractérise les relations, les connaissances et les compétences.

Niveau faible – de 0 à 9 points – ils ne montrent pas de désir de se soucier des animaux et de l’environnement. L'attitude cognitive envers les plantes n'est pas développée. Traitez les animaux et les plantes avec soin. Mais ils ne montrent aucun intérêt pour ce contenu.

Niveau moyen – de 9 à 19 ans – ne sont pas toujours capables d’analyser les conséquences d’impacts inadéquats sur l’environnement, tout en faisant preuve d’envie, d’attention et de respect.

Haut niveau – de 20 à 28 points – ils font preuve de désir, d’attention et de respect pour la flore et la faune, en comprenant leur valeur. Ils motivent considérablement leur attitude envers la nature et manifestent un intérêt constant pour le monde qui les entoure.

APPENDICE B

Résumé du cours - excursion

3ème année

Sujet : Écosystème forestier.

Objectifs: 1. élargir la compréhension des enfants sur la forêt ;

2. faire découvrir les plantes et les animaux de la forêt, leurs « métiers » dans l'écosystème ;

3. introduire les adaptations mutuelles des habitants les uns aux autres ;

4. apprendre à voir la beauté du monde végétal et animal ;

5. cultiver l’amour de la nature et le respect de la forêt.

Équipement : herbier, illustrations de séquoia, d'eucalyptus, d'animaux de la forêt.

Pendant les cours.

I. Conversation introductive. Définir le but de l'excursion.

Aujourd'hui, nous visiterons une nouvelle communauté naturelle. De quel genre de communauté il s'agit, vous le découvrirez en devinant l'énigme :

C'est amusant au printemps,

Il fait froid en été,

Nourrit en automne

Réchauffe en hiver.

(forêt).

Expliquez cette énigme. (Au printemps, la forêt plaît avec le feuillage frais des arbres, le chant joyeux des oiseaux. En été, par temps chaud, la forêt est fraîche. En automne, la forêt donne des champignons et des baies. En hiver, il fait plus chaud derrière les arbres, il y a pas de vent fort).

Nous vivons avec vous en zone forestière. Combien d’entre vous sont déjà allés en forêt ?

Pourquoi l'aimes-tu?

Où est-il plus facile de respirer : en ville ou en forêt ? Pourquoi?

Pourquoi ne peut-on pas jeter ses déchets dans la forêt ?

Que ferons-nous si nous rencontrons un petit animal dans la forêt ?

Aujourd'hui, nous apprendrons beaucoup de choses intéressantes sur la forêt, nous familiariserons avec la flore et la faune et observerons comment les habitants s'adaptent les uns aux autres.

II.Instruction sur les règles de comportement sur route, en forêt.

III.Observations de la flore.

1. stratification forestière

En m'approchant de la forêt, j'ai lu le poème de S. Pogorelovsky « La Forêt » :

Bonjour forêt, forêt dense,

Plein de contes de fées et de miracles !

Pourquoi fais-tu du bruit ?

Par une nuit sombre et orageuse,

Que nous murmures-tu à l'aube ?

Tout en rosée, comme en argent ?

Qui se cache dans ton désert ?

Quel genre d'animal ? Quel oiseau ?

Ouvrez tout, ne vous cachez pas :

Vous voyez, nous sommes les nôtres.

Les gars, regardez attentivement la forêt et dites-moi à quoi elle ressemble. (La forêt est très élégante, majestueuse).

Qu'est-ce qu'une forêt ?

La forêt ressemble à un bâtiment à plusieurs étages. Il semble être constitué d'étages. Il existe de nombreuses racines sous terre. Des souris, des taupes et des vers de terre vivent ici. Ils ameublissent le sol et le rendent plus fertile. C'est le "sous-sol". Qui peut nommer les sols ? (herbes, arbustes, arbres).

Quelle est la différence?

En été, tous les étages de la forêt sont fortement peuplés. À même le sol, dans l'herbe, les rossignols construisent des nids, les fourmis construisent des maisons, les ours construisent des tanières, les renards creusent des trous. Les merles construisent leurs nids sur les buissons. Les écureuils et les pics creusent des creux dans les troncs d'arbres. Les hiboux, les aigles et les faucons vivent encore plus haut.

2. Jeu « Les sols de la forêt ».

Je nomme l'herbe - les enfants s'accroupissent, les buissons - frappent dans leurs mains, les arbres - sautent.

Chêne, églantier, tremble, plantain, bouleau, épicéa, cerisier des oiseaux, muguet, framboisier, cèdre, érable, mousse, airelle rouge, oxalis.

3. Types de forêts.

Devinez les énigmes :

beauté russe

Debout dans une clairière

Dans une blouse verte

Dans une robe d'été blanche.

(bouleau).

Quel genre de fille ?

Ni couturière, ni artisane,

Elle ne coud rien elle-même,

Et en aiguilles toute l'année.

(Sapin de Noël).

En quoi ces arbres sont-ils différents ? (un bouleau a des feuilles, et un sapin a des aiguilles ; à l'automne les feuilles tombent, les aiguilles changent progressivement).

Tous les conifères sont-ils verts en hiver, avec des aiguilles ? Deviner l'énigme:

Comme les pins, comme les sapins,

Et en hiver sans aiguilles.

(mélèze).

Pourquoi s'appelait-elle ainsi ?

Selon les arbres qui poussent dans la forêt, les forêts sont différentes. Quelles forêts connaissez-vous ? (conifère, feuillu, mixte ).

Les forêts de conifères sont divisées en épicéas et pins. Les épicéas ont une couronne dense, donc les forêts sont sombres et humides. Le tronc des pins est éclairé par le soleil, les forêts sont plus claires. Les arbres à feuilles persistantes vivent de 200 à 300 ans. Le séquoia vit jusqu'à 2000 ans. Sa hauteur est supérieure à 100 m, son diamètre de tronc est de 20 m. En Australie, les eucalyptus atteignent la même hauteur (je montre des illustrations).

Pourquoi les arbres de la forêt sont-ils si hauts ?

Si les arbres sont grands, pourquoi ne plient-ils pas sous le poids ? (bois fort).

Comment déterminer l’âge d’un arbre à partir d’une coupe ?

Les ongles, les cheveux, les cellules meurent après l'arrêt de leur activité. Il en va de même avec le bois. C'est du tissu mort. Qui remplit non seulement une fonction de soutien, mais aussi une fonction conductrice - le mouvement de l'eau et des minéraux le long de la tige, ainsi qu'une fonction protectrice. L'arbre n'a qu'une couronne et des racines vivantes. Et seulement une fine couche de tissu éducatif du tronc -cambium – et la couche située à l’extérieur de celui-ciphloème (les substances organiques nutritives descendent dans ce tissu jusqu'à la racine) restent vivantes.

(regardez le tronc de l'arbre).

Où utilise-t-on le bois ?

En raison de quelles propriétés est-il utilisé ?

4. Jeu « Reconnaître l'arbre ».

Les arbres sont identifiés par les feuilles de l'herbier ; montrer et nommer des arbres, des arbustes, des graminées.

IV. Observation du monde animal.

1. Groupes de nutrition animale.

Les plantes peuvent-elles vivre sans les autres habitants de la forêt ? Pourquoi?

Si vous regardez attentivement la nourriture des animaux, vous pouvez les diviser en groupes. Deviner:

Qui porte une forêt sur la tête ?

(cerf).

Les yeux louches, petit,

Dans un manteau de fourrure blanc et des bottes en feutre.

(lièvre).

Que mangent ces animaux ? (herbe, feuilles, écorce d'arbre, c'est-à-dire plantes).

Alors, comment peut-on les appeler ? (herbivores ).

Nommez d’autres animaux herbivores (élan, écureuil, etc.).

Que mangent les mouches, les papillons et les coléoptères ? (faucons et plantes nectarifères).

Ce sont aussi des herbivores.

Comment peut-on appeler une mésange, un pic, un rossignol ? (insectivores ).

Que mangent les loups et les renards ? (viande d'autres animaux). –prédateurs.

Y a-t-il des prédateurs parmi les insectes ? (fourmi, moustique, coccinelles).

Et parmi les oiseaux ? (hibou, grand-duc, faucon, faucon).

Que mangent les ours ? (baies, champignons, miel, œufs d'oiseaux, poisson).– omnivores .

Nommez d’autres animaux omnivores. (hérissons, sangliers, corbeaux, pies).

Selon vous, quels animaux sont plus faciles à vivre en forêt ? (omnivore).

2. Jeu « Imaginez un animal ».

L'élève représente un animal et les autres essaient de le nommer (5-6 animaux).

3. Classement des animaux.

Dans la forêt, nous pouvons voir toutes les classes d'animaux. Dans quelle classe classe-t-on une fourmi, un scarabée, un papillon ? (insectes ).

Les insectes les plus puissants sont la fourmi, qui pèse 10 fois son propre poids, et le scarabée rhinocéros, 30 fois. Est-il possible de détruire les fourmilières ? Pourquoi?

Y a-t-il dans la forêt poisson ? (dans les rivières forestières).

Deviner l'énigme:

L'accenteur saute,

Pas une bouche, mais un piège.

Tombera dans un piège

Et un moustique et une mouche.

(grenouille).

Où vivent les grenouilles ? (dans l'eau, sur terre).

Cette classe est donc appeléeamphibiens .

Une autre classe s'appellereptiles . Ils semblent proches du sol. Qui peut nommer les représentants de cette classe ? (serpents, lézards).

Et les derniers cours. Écouter. Qu'entends-tu? (Chant d'oiseau). - Classedes oiseaux .

Et le dernier cours -mammifères ou des animaux. Nous en apprendrons davantage sur les cours dans les leçons suivantes.

V. Résumé de la leçon.

Quelle forêt avons-nous visité aujourd’hui ? (mixte).

Quelles plantes avons-nous trouvé dans la forêt ?

Qui a vu quels animaux ?

Pourquoi la forêt est-elle appelée notre amie verte ?

Tous les habitants de la forêt sont parfaitement adaptés les uns aux autres. Le cycle des substances dans la forêt est fermé. La forêt est donc stable et peut exister longtemps sans perturbation.

VI. Devoirs.

APPENDICE B

Réunion de parents sur le thème :
« L’éducation environnementale des collégiens ou Planète Verte »

"Une personne n'est en bonne santé que si, dans sa vie quotidienne, elle fait uniquement ce qui correspond aux lois de la nature, auquel cas sa vie est remplie de joie et de bonheur..."
(N. Semenova)

Objectifs

Education des parents sur le thème « Éducation environnementale d'un enfant dans la famille ».

Attirer l'attention des parents sur la question du développement d'une culture environnementale chez les élèves.

Déroulement de la réunion

1. Étape organisationnelle

2. Discours d'ouverture du professeur principal

Actuellement, chaque personne, quelle que soit sa spécialité, doit être éduquée et cultivée en matière d'environnement.

Qu’est-ce que la culture écologique ? La culture écologique est un système de connaissances, de compétences, de valeurs et de sens des responsabilités face aux décisions prises en relation avec la nature. Les principales composantes de la culture écologique d’un individu devraient être : la connaissance environnementale, la pensée écologique, un comportement respectueux de l’environnement et un sentiment d’amour pour la nature. Le but de l’éducation environnementale est la formation d’une attitude responsable envers l’environnement, un travail actif dans l’étude et la protection de son territoire, la protection et le renouvellement des ressources naturelles.

Pour que ces exigences deviennent la norme de comportement de chaque personne, il est nécessaire dès l'enfance de cultiver délibérément un sens des responsabilités pour la préservation de la nature, de développer une position de vie active dans la perception du problème de la préservation de l'environnement naturel. L’attitude de l’enfant envers l’environnement naturel détermine en grande partie l’éducation environnementale scolaire. La famille passe la majeure partie de la vie d'une personne. Pour chacun de ses membres, il s'agit d'un certain espace de vie, de tout un microsystème écologique dans lequel chacun s'efforce de satisfaire ses besoins, de se développer, de se réaliser et en même temps est en lien étroit avec tous les membres de la famille. L'enfant naît complètement impuissant. Les parents commencent à apprendre à leur petite créature à vivre dans le monde extérieur. Chaque année, le monde des enfants s'agrandit et se diversifie. Ce n'est pas seulement la maison dans laquelle vit l'enfant, c'est une cour, un jardin, un parc, une ville, un village, une rivière, un champ, c'est-à-dire un habitat humain.

Comment l’enfant se comportera-t-il dans le monde qui l’entoure ? Cela dépend en grande partie de nous, adultes, de l’éducation environnementale au sein de la famille. L'objectif principal de l'éducation environnementale dans une famille moderne est la formation d'une culture de comportement et de responsabilité sociale de leurs enfants envers la nature, qui à son tour est elle-même une source inépuisable d'éducation par sa diversité et sa beauté. C'est la beauté de la nature dans n'importe quel coin de notre planète où vit une personne qui fait naître un sentiment d'amour pour la patrie, sa maison, sa mère et les gens.

"... Je ne croirai personne", a déclaré K. Paustovsky, "qu'il y a des endroits sur notre Terre qui sont ennuyeux et qui ne nourrissent pas l'œil, l'ouïe, l'imagination ou la pensée humaine. Seulement... en explorant quelque coin de notre pays, vous pourrez comprendre à quel point il est bon et à quel point nos cœurs sont attachés à chacun de ses sentiers, à ses sources et même au couinement timide d'un oiseau forestier. " La beauté naturelle entremêle harmonieusement l'éducation environnementale et l'éducation esthétique. prenez l'une des merveilles de la nature - les fleurs. Elles ont plus d'une fois éveillé l'inspiration chez les gens. Un proverbe populaire dit : « Celui qui aime les fleurs ne peut pas être méchant. » Des milliers de fleurs décorent la terre et donnent toujours de la joie aux gens.

Chacun peut planter un jardin fleuri dans sa chambre, sur le rebord de la fenêtre ou dans des supports spéciaux. C'est le confort à la maison. Les fleurs créent une atmosphère particulière de paix et de fête. Et c’est cet environnement fertile qui élève les enfants et protège leur santé. La beauté du monde qui l’entoure contribue à développer le goût esthétique de l’enfant et favorise l’amour et le respect de la nature. Ces personnes créeront des cités-jardins, planteront de la verdure dans les cours, les rues et les villages. Ils ne lèveront pas la main pour briser une branche verte avec des grappes de baies écarlates ou pour déraciner un jeune arbre.

Mais pour que ces personnes soient majoritaires sur notre Terre, il est nécessaire, dès les premiers pas, d'inculquer à l'esprit de l'enfant l'idée que la vie humaine, à tous ses stades de développement, est inextricablement liée à la nature. Pour que chaque recoin de notre patrie ressemble à une terre florissante, il est nécessaire de former rapidement une culture écologique, des attitudes esthétiques envers la nature, de développer un amour pour elle et d'assumer la responsabilité de son état.

Questionnaire pour les parents

1. Qu’est-ce que la culture environnementale pour vous ?

système de connaissances environnementales

attitude responsable et prudente envers la nature - sentiment d'empathie, souci du sort de la planète

j'ai du mal à répondre

autre

2. Considérez-vous qu'il est nécessaire de réaliser une éducation environnementale d'un enfant dans la famille ?

oui, je pense que c'est nécessaire

l'éducation environnementale ne devrait être dispensée qu'à l'école - difficile de répondre

3. Comment proposez-vous une éducation environnementale à votre enfant ?

Je donne des conférences sur les questions environnementales

Je donne l'exemple : avec mon enfant, nous participons aux journées de nettoyage et aux journées de propreté.

avec l'enfant, nous plantons des plantes dans la cour de la maison, dans la datcha - avec l'enfant, nous nous occupons des plantes d'intérieur.

Je ne dispense pas d'éducation environnementale à mon enfant.

3. Analyse des enquêtes auprès des parents

En préparation de la réunion des parents, une enquête auprès des parents a été menée, à la suite de laquelle les résultats suivants ont été obtenus :

La plupart des parents ont une idée du concept de culture environnementale - beaucoup considèrent qu'il est nécessaire de mener une éducation environnementale de l'enfant non seulement à l'école, mais également au sein de la famille.

50 % participent aux journées de nettoyage et aux journées propreté.

80 % prennent soin des plantes d'intérieur à la maison - 40 % plantent des plantes dans leurs datchas et leur cour.

90% ont des conversations sur des sujets environnementaux avec leurs enfants

Nous sommes heureux de constater que la plupart des parents donnent l’exemple et ne se limitent pas aux conversations.

5. Résumé de l'événement

Nous espérons que ce projet vous intéresse et que notre travail commun portera ses fruits et que vous serez satisfait d'une activité créative commune..